Главная / Развлечение

Ролевая игра по истории на внеклассной работе. Ролевые игры на уроках истории. В игре, при решении коллективных задач, используются разные возможности учащихся. Дети в практической деятельности на опыте осознают полезность и быстро соображающих, и кри

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«Средняя общеобразовательная школа №61» г. Брянска

Использование игровых технологий на уроках в условиях

реализации ФГОС

РОЛЕВЫЕ ИГРЫ

НА УРОКАХ ИСТОРИИ

Материал разработала:

учитель высшей квалификационной категории Гайденкова З.А.

СОДЕРЖАНИЕ

1.Введение. Игра - дело серьезное .

2. Игровые технологии. Их место в активизации познавательной деятельности обучающихся.

3. Учитель - главный организатор игр в учебно – воспитательном процессе.

4. Ролевые игры на уроках истории.

3)Подготовка к ролевой игре.

4)Классификация ролевых игр.

4.1.Лучше начинать с самого простого вида игр - оживление картин.

4.2.Театрализованное представление с атрибутами костюмов и декораций.

4.3.Театрализованная игра, где тексты персонажей предлагается составить самим учащимся.

4.4.Проблемно - ролевая игра, где самостоятельная работа корректируется учителем во время игры.

4.5.Конкурсные игры, элементы импровизации.

4.6.Игра "Вопрос - ответ ".

4.7.Игра " Поиск ".

4.8.Игра "Дата ".

4.9.Интервью с историческими героями.

6. Использованная литература

1.Введение.

Игра дело серьезное.

Такой заголовок - не стилистический прием: игра действительно дело серьезное.

Если игры использовать только как средство увеселения, развлечения, разрядки и отдыха, то польза от них минимальная. «Важно осознать, решению каких дидактических задач должна способствовать данная игра» - пишет М. Н. Скаткин.

В настоящее время в условиях реализации ФГОС главными задачами учителя является развитие у детей индивидуальных способностей , ключевых компетенций , умения видеть перспективу .

Одним из путей решения этих вопросов является применение современных педагогических технологий в образовательном процессе, позволяющих разнообразить формы и средства обучения, повышать творческую активность обучающихся. Следовательно, чтобы игра наилучшим образом реализовала все свои способности, педагог должен оценивать ее по двойному критерию: по ближайшему результату и с дальней целью . Только тогда можно будет использовать игровую деятельность как средство организации учебного процесса. Игра – хороший помощник педагога, но не волшебная палочка.

Игра - это оболочка, форма, содержанием и назначением ее должно быть учение. Д.Б. Эльконин выделяет в игре 4 важных для учащихся функции:

l)средство развития мотивационно - потребностной сферы,

2)средство познания,

3)средство развития умственных действий,

4)средство развития произвольного поведения.

Главная роль игры - чтобы она помогла воспроизводить разнообразные человеческие отношения, существовавшие и существующие в жизни.

Следовательно, игра - это:

1) деятельность,

2)отсутствие принуждения,

3)бучение и воспитание в коллективе и через коллектив (А.В.Петровский.)

4)развитие способностей,

5) "учение с увлечением" (С.Л.Соловейчик).

2.Игровые технологии. Их место в активизации познавательной деятельности обучающихся.

«Вся жизнь ребенка - это игра. У ребенка есть страсть к игре, ее надо удовлетворять. Надо не только дать ему время поиграть, но надо пропитать этой игрой всю его жизнь. Часто мы, учителя, знаем, что игра является потребностью и основным видом деятельности ребенка дошкольного возраста, но забываем, что игра влияет на развитие интеллекта ребят школьного возраста» - писал А. С. Макаренко. И это не было простым призывом великого педагога. В практике людей, работавших с этим замечательным человеком, игра широко использовалась как могучее средство воздействия на детский коллектив. Игра порождала радость и бодрость, воодушевляла ребят, обогащала впечатлениями, помогала педагогам убегать от назойливой назидательности, создавала в детском коллективе атмосферу дружелюбия.

В играх для школьников не должно быть серости и однообразия. Игра должна постоянно обогащать знания, быть средством всестороннего развития ребенка, его способностей, вызывать положительные эмоции, наполнять жизнь детского коллектива интересным содержанием.

"Игра - путь детей к познанию мира, в котором они живут и который призван изменять» - утверждает А.С.Макаренко. Он всегда выступал против недооценки познавательного и воспитательного значения игры в жизни ребенка.

Познание мира в игре облекается в форму, не похожую на обычное обучение: здесь и фантазия, самостоятельный поиск ответа, и новый взгляд на известные уже факты и явления, пополнение и расширение знаний, установление связей сходства или различия между отдельными событиями.

Но самое важное это то, что не под давлением, а по желанию самих учащихся во время игр происходит многократное повторение предметного материала в его различных сочетаниях. Кроме того, игра создает атмосферу здорового соревнования, заставляющего школьника не просто механически припомнить известное, а мобилизовать все свои знания, думать, отбрасывать второстепенное, сопоставлять, оценивать.

А. С. Макаренко считал, что усилия, которые ребенок делает в игре, плодотворны, что в игре незаметно для себя ребенок вырабатывает ряд навыков и умений, которые впоследствии пригодятся ему в жизни.

Толковая игра в руках хорошего организатора превращается в действенное орудие воспитания и обучения, требует значительного умственного напряжения от его участников, принося им в то же время большое удовлетворение.

Игра является нетрадиционным методом обучения. В школе, особенно начальной, такой метод используется очень часто, и это нельзя назвать новым шагом в педагогике. Сегодня мы называем этот метод игровыми технологиями .

Понятие « игровые педагогические технологии » включают достаточно обширную группу методов и приемов организации педагогического процесса в форме различных дидактических игр. Игровая форма занятий создается на уроках при помощи игровых приемов и ситуаций, которые выступают как средство побуждения, стимулирования учащихся к учебной деятельности. Любая игра на уроке – одно из средств воспитания, умственной активности учащихся. Выбор игры определяется учебно-воспитательными целями урока.

Цель применения игровых технологий обучения – это развитие устойчивого познавательного интереса у обучающихся через разнообразные игровые формы обучения.

Игра - один из приемов преодоления пассивности учеников. Во всякой игре есть элемент неожиданности, соперничества, а выигрывать любят все. Учащиеся обычно запоминают то, что им было приятно делать. Поэтому игры позволяют запоминать глубоко и надолго учебный материал. Игры способствуют созданию эмоционального настроя, улучшают работоспособность, способствуют формированию навыков самообучения и самоорганизации учащихся.

Принципы проведения игр .

Игра не должна быть обычным упражнением с использованием наглядности;

Игра не должна выпадать из общих целей урока, а должна содействовать их реализации;

Должно быть обязательное подведение итогов игры, выявление победителей.

Игровые технологии в среднем и старшем школьном возрасте

Все следующие за дошкольным возрастные периоды со своими ведущими видами деятельности (младший школьный возраст - учебная деятельность, средний школьный возраст - общественно полезная, старший школьный возраст - учебно-профессиональная деятельность) не вытесняют игру, а продолжают включать ее в процесс школьной деятельности.

В подростковом возрасте наблюдается обострение потребности в создании своего собственного мира, в стремлении к взрослости, бурное развитие воображения, фантазии, появление стихийных групповых игр.

Особенностями игры в старшем школьном возрасте является нацеленность на самоутверждение перед обществом, юмористическая окраска, стремление к розыгрышу, ориентация на речевую деятельность.

Спектр целевых ориентаций игровых технологий в рамках ФГОС:

Дидактические : расширение кругозора, познавательная деятельность; применение ЗУН в практической деятельности; формирование определенных умений и навыков, необходимых в практической деятельности; развитие общеучебных умений и навыков; развитие трудовых навыков.

Воспитывающие : воспитание самостоятельности, воли; формирование определенных подходов, позиций, нравственных, эстетических и мировоззренческих установок; воспитание сотрудничества, коллективизма, общительности, коммуникативности.

Развивающие : развитие внимания, памяти, речи, мышления, умений сравнивать, сопоставлять, находить аналогии, воображения, фантазии, творческих способностей, эмпатии, рефлексии, умения находить оптимальные решения; развитие мотивации учебной деятельности.

Социализирующие : приобщение к нормам и ценностям общества; адаптация к условиям среды; стрессовый контроль, саморегуляция; обучение общению; психотерапия.

3.Учитель - главный организатор игр в учебно – воспитательном процессе.

Говоря о большом воспитательном и познавательном значении игры, о её положительном влиянии на коллектив учащихся, следует подчеркнуть в этом важную роль учителя. Без учителя, без его организации и поддержки даже самые интересные и несложные начинания могут оказаться трудными и неосуществимыми.

Учитель должен стать не только организатором игры, но и ее участником. Он должен положить начало творческой работе, умело ввести ребят в игру. Это не значит, конечно, что учитель "навязывает" свою игру вопреки желаниям детского коллектива.

Во время проведения игр иногда складываются такие обстоятельства, где без учителя просто не обойтись: он нужен во время возникающих споров, в его власти дать игре новый поворот, направить ее по новому руслу, усложнить, сделать еще более интересной, обратить внимание играющих на новые детали. "Он все знает!" говорят о таких учителях с восхищением ребята и стремятся быть похожими на него.

Таким образом, учителю истории необходимо не только руководить игрой, делать ее вместе с ребятами, помогать в выборе и подборе иллюстрации, костюмов, текстового материала, но и обязательно играть, быть участником игры.

4.Ролевые игры на уроках истории.

1)Методические принципы организации и проведения ролевых игр на уроках истории.

Формы игр достаточно разнообразны. В настоящее время, когда прилавки книжных магазинов переполнены различной методической литературой, учитель по-прежнему остается натурой творческой. Найдя что-то "новенькое", тут же начинает фантазировать, дополнять, изменять, "подгонять" под свою тему, свой класс и т.д. Мне хочется остановиться на одной из форм игры на уроках истории - это театрализованное представление или ролевая игра . К слову сказать, такая форма игры требует особой подготовки не только от учителя, но и от учащихся. Кроме того, проведение ролевых игр на уроках истории связаны и с определенными трудностями:

l)составление сценарий;

2)проведение репетиций;

3)наличие минимальных театральных атрибутов.

Что же такое театрализованное представление или ролевая игра? Это такая форма деятельности, при которой с помощью театральных средств происходит:

а) изучение программного материала

Театрализованное представление в 6 классе по теме: "Формирование средневековых городов. Городское ремесло", §13, п 4, с.106 - "Ученик «нанимается к мастеру»

Материал готовит учитель. Его содержание, примерно, следующее. К мастеру золотых дел нанимается мальчик. Золотых дел мастер, рассказывает о своем ремесле, обращает внимание, что его доходы выше, чем у других ремесленников, ювелиров, булочников, но и работа более кропотливая, сложная. Мастер предупреждает, что учиться придется 8 лет без перерыва. "Я буду кормить тебя эти 8 лет, - говорит мастер, - но ты не имеешь права заниматься ремеслом самостоятельно, без особого на то разрешения. Мальчик удивился такому положению дел. Тут в разговор вступает подмастерье. Он рассказывает о сложности получения знаний мастера, показывает мальчику шедевр «золотую чашу", которую изготовил он ·сам на свои деньги и должен представить совету старейшин. Если старейшины сочтут шедевр изготовленным по правилам, то общее собрание цеха решит, будет ли подмастерье мастером. Однако у него не хватает денег для завершения работы: ведь золото он должен достать сам. Но вот уже 3 года он работает подмастерьем и никак не может собрать нужную сумму.

Мастер продолжает свой рассказ: Несмотря на то, что он хозяин своей мастерской, он не имеет права нанимать более 2 подмастерьев и 2 учеников. Качество и форма изготовляемых изделий тоже проверяется советом старейшин. Совет старейшин следит даже за тем, чтобы освещение в мастерской гасло в определенное время: работать в сумерках нельзя, т. к., с одной стороны, это снижает качество работы, а с другой - все мастера, члены цеха, должны быть в одинаковых условиях, и никто не может производить изделий больше, чем другой.

Для более расширенного представления можно использовать следующую литературу: 1)Книга для чтения... с.91 -101. 2) Методическое пособие... с.96- 107.

б) закрепление программного материала

Театрализованное представления в 6 классе по теме: "Торговля в Средние века»" -§14, с.111 - "Ярмарки и банки".

Цель: повторить и закрепить пройденный материал.

Содержание игры. Ярмарка. Несколько купцов со своим товаром из разных графств Франции ведут беседу о том, что они привезли на ярмарку и хотят продать. Здесь появляются купцы из других стран Востока, из Северной Европы. Они приехали закупить товар, но не могут, т. к. имеющиеся у них деньги здесь не идут в ход.

Между торговыми рядами стоят столики (2 - 3) где сидят менялы. У них очередь. Купцы из разных стран подают свои деньги, а менялы меняют за установленную плату на деньги, которые принимаются на ярмарке. Ярмарка шумит, народ веселится, одни продают, другие покупают. К вечеру все затихает. Народ расходится, разъезжается.

Здесь учащиеся могут проявить самостоятельность и к сценарию учителя добавить что - то свое. Но во время репетиций учитель должен сам все просмотреть, чтобы содержание игры соответствовало действительности.

в) обобщение программного материала

Театрализованное представление "Беседа двух туристов " по главе 4 "Древний Египет "- с. 65 (заключительный урок) (5кл.).

Цель: обобщить пройденный материм, опираясь на знания обучающихся, добытые самостоятельно.

Содержание игры:

Встречаются двое туристов. Они только что побывали на экскурсии, посещали разные достопримечательности Египта. Каждый рассказывает увиденное, прочитанное из любых источников о красоте Египта. После их беседы в разговор включается весь класс. Здесь каждый ребенок стремится показать свои знания, рассказывая что-либо интересное о Египте, Ниле, пирамидах.

2)Составляющие компоненты ролевой игры.

Игровая деятельность, как и любая другая, имеет следующие структурные компоненты: мотив, цель, условия, в которых дана цель, действия, направленные на реализацию цели, и результат деятельности. Известно, что цель, данную в определенных условиях, называют задачей.

Первый компонент ролевой игры:

Ролевая игровая отличается от обычной игровой деятельности тем, что в ней имеются одновременно две задачи: учебно-воспитательная и игровая. В соответствии с этим учитель обучает детей, играя с ними, а дети, играя, учатся. Перед учащимися учебная задача выступает в замаскированном виде, у них на первом плане - игровая задача решается в процессе игровой деятельности, ребята непреднамеренно, непроизвольно выполняют учебную задачу.

Следующим компонентом ролевой игры являются игровые действия . Чем разнообразнее и интереснее игровые действия, тем успешнее будут решены учебно-познавательные задачи.

Заключительным компонентом ролевой игры является подведение итогов, как и в других играх. Однако для учителя на первый план выступает результат выполнения учебной. задачи - на сколько хорошо учащиеся владеют знаниями.

Эффект игры будет больше, если учитель подведет ребят к осознанию того, что условием успеха были хорошие знания, эмоциональная и выразительная речь.

3)Подготовка к ролевой игре.

Ролевые игры удобнее вводить с пятого класса. Здесь и материал проще, и интерес рябят к предмету выше. Используя определенную систему ролевых игр, прибегая к постепенному усложнению материала и увеличению его объема по сравнению с содержанием учебников, учитель, продолжая учебную работу, добивается прочных и осознанных знаний. С этой целью главным должно быть подведение учеников к пониманию объективности и закономерности исторического процесса, установление логических связей между историческими событиями.

Театрализованное представление по теме: "Крестовые походы» §17, с.135-148 (6 класс), "Рыцари на привале ". Цель: показать на примере представления исторический образ, вызвать у школьников больший интерес к новому материалу, к чтению дополнительной литературы.

Содержание игры. Сюжет подсказывает учитель, а сценарий готовят ученики, используя не только материал из учебника, но и из научно - популярной литературы, художественно - исторических романов. Участвуют до 3-4 ученика. Каждый участник - рыцарь, рассказывающий о своих приключениях во время крестового похода. Учащиеся класса оценивают рассказ каждого участника игры. Побеждает тот, кто рассказал наиболее занимательный и исторически достоверный рассказ из жизни крестоносцев.

4)Классификация ролевых игр.

Сразу овладеть навыками проведения ролевых игр сложно и для учащихся и для учителя. Необходимо подготавливать ребят к восприятию таких игр постепенно, начиная с 5 класса.

4.1.Лучше начинать с самого простого вида игр - оживление картин .

В учебнике для 5 класса множество различных картин и репродукций. Тема: "Как жили земледельцы и ремесленники в Египте", §7, с.37 . Само задание после текста помогает составить ролевую игру для проверки домашнего задания. Роли распределяет учитель. Здесь можно задействовать практически всех учащихся класса, т. к. иллюстраций достаточно. Следует разбить класс на группы и с каждой обсудить сценарий, декорации, провести репетицию, а к следующему уроку ребята могут почитать дополнительную литературу и что - то добавить, посоветовавшись с учителем.

4.2. Театрализованное представление с атрибутами костюмов и декораций.

Основная нагрузка по составлению сценария падает на учителя. Тема: "Возникновение государств у франков", §1, с. 12 (6 класс). Цель этого представления - показать социальное неравенство в обществе франков.

Содержание игры. К судьям приводят двух преступников. Судьи выслушивают обстоятельства дела, вынося приговор. Один из преступников - крупный феодал - землевладелец, убивший простого франка. Другой- бедный крестьянин, защищавший честь своей семьи, убил дружинника, который во время сбора налогов ударил его жену. Судебник франков не предусматривает смягчающих вину обстоятельств. Однако крупному землевладельцу назначен штраф в 3 раза меньше - 200 солидов, - это стоимость большого стада коров. Крестьянин должен уплатить 600 солидов за убийство дружинника, состоявшего на королевской службе. Но у него нет таких денег, он не может уплатить штраф. Приходится обращаться к родственникам за помощью, иначе он поплатится своей жизнью

4.3. Театрализованная игра , где тексты персонажей предлагается составить самим учащимся.

В 5 классе хорошей базой для подготовки таких игр является материал при изучении темы "Древняя Греция".

Тема: «Религия древних греков», §28, с.134-137, п. 2 , "Миф о богине Деметре ее дочери Персефоне".

Цели этого театрализованного представления можно преследовать различные, одна из них - включить учащихся в объяснение нового материала, через ролевую игру помочь ребятам более образно представить героев древних греческих мифов.

Сценарий готовят ученики самостоятельно, используя не только материал учебника, но и дополнительную литературу. Учитель должен только проконтролировать, чтобы факты были достоверными. За участие в представлении ребята получают оценки. Другие ученики могут подготовить сценарий к следующему уроку на оценку по другому материалу, не готовя само представление. Здесь, конечно, необходимо учитывать степень подготовленности учащихся, их интересы, наличие материала для подготовки сценария.

Приучив учащихся к ролевым играм, учитель может давать поручения: самостоятельно составить сценарий, подготовить специальные атрибуты, провести репетиции. Следует обязательно поощрять такую самостоятельную деятельность учащихся, устраивать конкурсы на лучший сценарий. Это приучит не только критически подходить к работе, но и накапливать наблюдения, умело подбирать материал для оформления будущих игр.

Любой материал, а затем и сценарий должны опираться на приобретенные знания. Такая работа имеет большое воспитательное и образовательное значение. Она порождает радость и бодрость, воодушевляет на изучение сложного материала, пробуждает интерес к художественной и научно- популярной литературе, создает в коллективе атмосферу дружелюбия. Ролевая игра отбрасывает серость и однообразие на уроках, обогащает знания, вызывает положительные эмоции, пробуждает безграничные творческие фантазии, а самое главное - помогает усваивать программный материал.

4.4. Проблемно - ролевая игра , где самостоятельная работа корректируется учителем во время игры .

Такие игры можно вводить в 6-7 классах, где учитель совершенно уверен в том, что учащиеся смогут самостоятельно подготовить сценарии. Тема: «Культура Западной Европы в Средние века», с. 214 – 243 (6 класс). Театрализованное представление: "Экскурсия по Европе" или "Конкурс экскурсоводов". Цель игры: обобщить знания обучающихся по пройденной теме.

Содержание. Такой урок лучше проводить после изучения всей темы. Выбираются экскурсоводы по желанию, а можно включить в игру весь класс. Каждый готовит свою экскурсию и, даже, если его на данном уроке не назначат экскурсоводом, он имеет право исправлять, добавлять и получить за это соответствующую оценку. Есть возможность немного изменить игру.

Выбранные экскурсоводы могут создать свои команды из оставшихся учащихся и выступать в качестве капитанов. Тогда участники команды будут помогать ему в рассказе.

Оценивать ответы учитель может как обычно, хотя выделить какую-то отдельную команду, или отдельных учеников нужно обязательно.

4.5. Конкурсные игры с элементами импровизации.

Тема: "Научные открытия и изобретения»", §30, с. 243 (6 класс).

Конкурс "Исторический аукцион". Содержание игры. Перед изучением темы ребята предупреждаются о том, что на повторительно - обобщающем уроке по этой теме будет проведена игра-аукцион. Исторический аукцион - особый вид продажи товаров. Что бы стать владельцем какой-либо вещи, нужно показать наилучшие знания. На обычно» аукционе предмет выставляется для осмотра. Называется его первоначальная цена. Тот, кто хочет его купить, эту цену повышает. Товар продается тому, кто даст за него больше денег. На историческом аукционе роль денег выполняют знания. На нашем аукционе можно купить каравеллу, пушку, календарь, компас, дневник Колумба. Все эти вещи можно красиво нарисовать.

Поясняется ход игры. Продается пушка. Все желающие ее купить по очереди рассказывают о ней то, что сумели узнать, готовясь к аукциону.

Тот, кто, по мнению жюри из 3-4 старшеклассников, покажет лучшее знание предмета, становится владельцем пушки и получает оценку "отлично" Всем, принявшим участие в игре, выставляются оценки в зависимости от качества знании.

На уроке-аукционе учитель стоит за столом и показывает продаваемый предмет. Выслушав одного ученика, учитель ударяет деревянным молотком по столу и спрашивает:" Кто знает больше?" используются оперировать 15-16 веках. (бкл.)

Итоговая проверочная работа: глава 7: "Образование централизованных государств в Западной Европе" – «Конкурс команд».

Такой тип игры максимально приближен к деловой игре, который сейчас активно применяется в современных программах обучения.

Цель игры - сравнить историческое развитие Франции и Англии в 11-15вв., найти общие закономерности, определить специфику развития каждой страны.

Содержание игры.

Выбирается команда экспертов из 2 - 3 хорошо подготовленных учеников. Их роль: определить места, занимаемые командами, выставить индивидуальные оценки всем играющим. Учитель корректирует эти оценки лишь при необходимости. У каждого эксперта должен быть список команд, где отмечаются активность учащихся, верные или неверные ответы.

Все учащиеся делятся на две команды, кроме экспертов - "французы" и "англичане". Деление лучше проводить не по списку, а по взаимным привязанностям учащихся. Выбираются два капитана, они должны быть хорошо подготовленными. Капитаны подбирают себе команду с равным количеством участников. Дома команды должны подготовиться к следующим объявленным конкурсам:

1-й конкурс. Представление страны - время -5 минут. Каждая команда в краткой, тезисной форме рассказывает об основных особенностях развития страны. Рассказ можно строить по следующему плану: 1. Как протекала централизация Франции, Англии? 2. Какие классы и сословия существовали, как они взаимодействовали друг с другом? 3. Как назывался орган сословного представительства, как он действовал? 4. Каково было положение крестьян, и как они боролись за улучшение жизни? 5. Какие политические события оказывали наибольшее воздействие на ход развития страны? На каждый вопрос ответ должен быть дан не более чем 3 - 5 предложениями. Можно придать ответам форму занимательного рассказа, литературного монтажа, диалога, т. е., разнообразить конкурс. Выступление оценивается по 5-бмьной системе, оценка выставляется всей команде: Кроме того, дома все команды должны подготовить несколько занимательных вопросов, как по истории Франции, так и Англии и небольшую шуточную сценку по истории «своей» страны.

В ходе первого конкурса команды могут упустить что-то существенное. Скорректировать допущенные ошибки призван конкурс "Уточняющий вопрос". Все участники игры эксперты, учитель, команды соперников могут задавать "французам" вопросы, уточняющие только что прозвучавшее выступление. Если ошибок в выступлении не было, могут просто задаваться заранее подготовленные "англичанами" для "французов" каверзные вопросы, но они не должны выходить за рамки учебника. в этом конкурсе оценки игрокам выставлять как индивидуально, так командном зачете.

Каждый игрок, задавший вопрос, получает 1 балл. Количество задаваемых вопросов зависит от качества предшествующего выступления "французов". Если в этом выступлении были ошибки и пробелы, то ход вопросов должен контролировать учитель, чтобы исправить эти ошибки. В любом случае количество вопросов не должно превышать 4-5, а время конкурса - 5-6 минут.

После того, как "францyзы" ответят на вопросы по истории, начинается 3-й конкурс - "Проверяющий вопрос". Теперь "французы " задают вопросы по истории Франции всем остальным участникам игры. Вопросы должны быть проблемного характера. Оценки по этому конкурсу ставятся индивидуально ответившему на вопрос игроку. Количество вопросов -2-3.

"Французы " передают эстафету "англичанам ", а те выступают по тому же плану. После выступления "англичан" подвести промежуточные результаты, индивидуальные оценки. Эксперты активность или пассивность отдельных следует выставить отмечают игроков.

Конкурс экспертов. Эксперты должны найти общие черты в истории Франции и Англии. Если игра проводится на двух спаренных уроках, то могут выступить "послы" Германии, Италии, Польши и России, которые кратко характеризуют, что происходит в это время в Европе.

Цель данного конкурса - выявить общие закономерности развития основных европейских стран, попытаться определить причины, по которым не произошло централизации в Германии и Италии.

Последний завершающий конкурс носит развлекательный характер, но именно он вызывает наибольший интерес учащихся. Этот конкурс можно назвать так: "Один день из жизни Франции ". Его можно проводить в разной форме, но выступление команд не должно занимать более 3 минут. Цель конкурса попытка реконструировать прошлое, представить, как жил простой француз или англичанин в средние века.

Возможные варианты.

1. О чем могла бы написать городская газета " Парижские (Английские) новости" 23 мая 1431 года. Дата произ вольная. Но т. к. газет в то время не было, то конкурс носит модернизированный характер.

2. О чем болтали две торговки на городском рынке Парижа, Лондона 30 мая 1431 года.

В данном занимательность, конкурсе оценивается и достоверность фактов. Итоги подводят эксперты вместе с учителем. Здесь выявляется команда - победитель, и одновременно выставляются индивидуальные оценки.

Хорошую оценку могу получить и ученики проигравшей команды, а мало проявившие себя получают просто " незачет". Поэтому на следующем уроке пишут персональную для них работу по данной теме.

Оценки экспертам выставляет учитель, поощряется автор лучшего вопроса.

Данный тип игры сложен не только для учителя, но и для учеников. Не всегда первая игра проходит гладко, т. к. содержит в себе элементы импровизации. Она может затянуться по времени. Хорошие результаты дает 2 или 3 игра по другим темам.

При хорошем темпе игры, если кроме Франции и Англии другие страны не включать в игру, то можно вложиться в один урок:

1) конкурс представления - 5 минут, уточняющий вопрос - 5 минут, проверяющий вопрос - 5 минут, конкурс экспертов - 5 минут, конкурс "Один день из жизни" - 3 минуты, подведение итогов - 5 -7 минут.

Хочется отметить, что такие игры вырабатывают самостоятельный познавательный интерес.

Во время подготовки к конкурсу можно дать дополнительный материал для чтения 1. Книга для чтения... С. 116 -125, 131-140, 174- 203. Методическое пособие... С. 133 -170. Хрестоматия. Т. 1. с. 235 - 275.

Последней, завершающей игрой, подводящей итоги изучения истории средних веков (6 класс), можно сделать игру - конкурс "Сравнительный анализ периодов феодализма". В качестве экспертов можно взять учеников из старшего класса. Класс - 3 команды. Каждая команда определенный период средневековья. пригласить делится на представляет. Цель игры - обобщить пройденный материал по векам, систематизировать материал курсу истории средних веков.

Конкурс представления может быть составлен по следующему плану: 1.Развитие хозяйства. 2. Изменение в положении классов и слоев населения. Классовая борьба. Изменения в устройстве государства. Развитие культуры.

В этом конкурсе учащиеся должны показать все свои знания, умения. и навыки. Чем интереснее будет представлен материал, тем больше шансов выиграть конкурс. Кроме теоретических знании учащиеся могут в качестве примера представить театрализованное представление на любом этапе -игры.

Эксперты оценивают каждый этап игры по 5-и бальной системе.

В данной работе было предложено много ролевых игр, требующих специальной подготовки учителя и учащихся. Но не всегда, по правде признаться, хватает времени, или изменяются обстоятельства, и приходится игру отложить на потом. Поэтому у учителя" в специальной копилке должны быть в запасе более простые игры, не требующие много времени для подготовки. Приведу несколько игр такого плана.

4.6.Игра "Вопрос - ответ ". Цель игры - повторить и закрепить пройденный материал. Игра может проводиться в конце урока в течение нескольких минут.

Содержание игры. Ассистенты раздают всем учащимся листки. По команде учителя ученики записывают свою фамилию и формулируют любой вопрос по пройденному материалу. Ассистенты собирают листки, перемешивают их и раздают вновь. На обратной стороне полученных листков учащиеся подписывают свою фамилию и отвечают на вопрос. Ассистенты собирают листки и оценивают работы.

4.7.Игра " Поиск ".

Цель - облегчить усвоение новых дат, имен, терминов.

Содержание игры. Класс делится на 3 команды, обычно по рядам. По команде учителя ребята открывают учебники и· ищут новые даты, названия, термины. По истечении одной минуты учитель начинает опрос, учебники закрыты. За каждый правильный ответ команда получает один балл, за неправильный ответ один балл снимается. В конце игры определяется победитель. Такая игра помогает ребятам самостоятельно вести словари, т. к. вопросы учителя помогают сориентироваться в новых терминах, датах, названиях.

4.8.Игра "Дата ".

Цель игры - проверить знания дат.

Содержание. Класс делится на команды. Учащимся, сидящим за последними партами в каждом ряду, раздаются листки, на которых стоит номер команды." Ученик пишет на листке любую дату, связанную с пройденным материмом, и передает листок следующему впереди сидящему ученику. Если ученик не вспомнил никакой даты, он передает листок дальше, ничего не написав. Пользоваться учебником или тетрадями не разрешается. Игра идет ровно одну минуту, для отсчета времени используются песочные часы. Назначенные учителем ассистенты собирают листки, проверяют, верно, ли записаны даты, производят подсчеты и определяют команду- победительницу.

В 7 классе игры выходят на другой уровень, больше приближают учащихся к взрослой деятельности и носят более сложный характер. Один пример, который я использую на своих уроках:

4.9.Интервью с историческими героями .

Когда в основе изучаемого материала находится историчес кая личность, например: Иван Грозный, Петр I , Александр Су воров, Степан Разин и др. можно предложить инсценировать ин тервью с историческим героем. Это могут сделать два человека, из которых один - исторический герой, а другой - журналист 7 , а также целый класс, если речь пойдет о пресс-конференции.

Если участвует весь класс, то «исторический герой» заранее готовится: собирает максимум информации о том человеке, которого ему придется играть, а «корреспонденты» должны зара нее подготовить интересные вопросы.

Игра позволяет активизировать работу учащихся по изу чению исторических персоналий, дает возможность отдельным учащимся глубоко познакомиться с историческим мате риалом и проявить свои знания в форме, отличной от традиционной (доклада, реферата и пр.).

Эти игры и другие могут использоваться неоднократно при проверке небольших тем, на закрепление которых по программе не выделяется дополнительных часов.

5.Заключение. Главная особенность ролевой игры

Главная особенность ролевой игры состоит в том, что в ней учебные задачи выступают не в явном виде, на первом плане оказываются игровые задачи. Школьники, выполняя игровые действия, составляя сценарии, участвуя в репетициях, непроизвольно перечитывают множество дополнительной литературы.

Желание одержать личную победу, как это происходит в других играх, соревнованиях, уходит на задний план. На первом месте у ребят оказывается успех всех участников игры. Таким образом, через ролевую игру учитель может выполнить множество целей и задач на уроках истории:

1)формируются учебные умения и навыки;

2)развиваются познавательные способности;

3) воспитываются положительные качества личности;

4) прививается любовь к предмету, к чтению и т. д.

Но следует выделить и некоторые недостатки при организации ролевых игр на уроках истории:
1)не всегда есть возможность использовать;
2)могут занимать весь урок, иногда два;
3)предшествует большая предварительная подготовка;
4)проблема сохранения научного подхода;
5)проблема объективного выставления оценок;
6)непредсказуемость;
7)регламент заданий.

В ходе игры не следует злоупотреблять выделением соревновательных моментов, необходимо осторожно подходить к выявлению победителей и проигравших, в большинстве случаев рационально отказаться от состязательности;

Игра должна вызвать интерес;

Игра должна выполнять определенные образовательные задачи (преподавателю следует ставить перед организацией игры вопрос о том, что нового приобретут участники в результате занятия и как это соотносится с целями образования).

Что стоит запомнить при организации игры в процессе обучения:

Всякая игра - есть прежде всего свободная деятельность, любая игра по приказу или навязанная превращается в имитацию игры, свобода является ключевым признаком игры;

Игра удовлетворяет идеалы коммуникации и общежития;

Игра должна вестись по заранее выработанным правилам, любой отход от них разрушает саму игру.

Р. S .

Я думаю, если на уроках истории будут использоваться ролевые игры, то у многих учителей пропадет ошибочный взгляд на игру как на забаву. Игра должна выступать источником знаний. Тогда она будет приближать содержание школьного материала и сам процесс обучения к возрастным способностям детей, тем самым обеспечивать одну из линий преемственности между начальным звеном обучения и средним, что сегодня особенно актуально в свете реализации нового ФГОС.

6.И спользованная литературы.

1.Алапьева В.Г. Методические рекомендации по организации учебно-технических и деловых игр. Екатеринбург: Деловая книга, 1999.

2.Алексеева Н.М. Игры на уроках истории // Преподавание истории в школе. 1994. №4.

3.Беспалько В.П. «Слагаемые педагогической технологии». М.Педагогика,1989г.

4.Борзова Л.П. Игры на уроках истории. М.: Владос-пресс, 2001.

5.Выготский Л.С. Игра и её роль в психологическом развитии ребёнка // Вопросы психологии. 1996. №6.

6.Занько С.Ф., Тюников Ю.С., Тюнникова С.М. Игра и учение. Теория, практика и перспективы игрового общения. В 2 т. М., 1992.

7.Иванова А.Ф. нетрадиционные формы работы на уроках // Преподавание истории в школе. 1994. №8.

8.Маркова А.П. и др. «Формирование мотивации учения» М.Просвещение, 1990г.

9.Морева Н.А. Основы педагогического мастерства: практикум: учеб. пособие для вузов/ Н.АП.Морева.-М.Просвещение, 2006.

10.Пидкасистый П.И. «Технология игры в обучении» – М.Просвещение, 1992г.

11.Современные образовательные технологии в изучении и преподавании предметов социально-гуманитарного цикла.- М.: ООО «ТИД «Русское слово»-РС», 2007.

12.Учебники «История Древнего мира», «История средних веков»

13.Шевченко Н.И. Педагогические технологии: социализация школьников на уроках обществознания.- М.:ООО «ТИД «Русское слово»-РС», 2008.

14.ИНТЕРНЕТРЕСУРСЫ

Методическая разработка на тему: «использование элементов ролевой игры на уроках истории»

Введение.
«Без игры нет и не может быть полноценного умственного развития.

Игра – это огромное светлое окно, через которое в духовный мир

ребенка вливается живительный поток впечатлений, понятий.

Игра – это искра, зажигающая огонек пытливости и любознатель –

В.А.Сухомлинский.

Сегодня перед учителем стоит чрезвычайно важная и сложная задача: он должен не только вооружить школьников историческими знаниями, но и строить уроки так, чтобы они побуждали учеников мыслить, рассуждать. Заинтересованному, влюбленному в прошлое школьнику сейчас практически доступна любая информация: от многочисленных детских справочников и энциклопедий до международной сети «Интернет».

В этой связи в последнее время на первый план в системе исторического образования выдвигается задача «оживления» исторического процесса, наполнения его чувствами, страстями, палитрой красок. На фоне обычного учебника истории для многих учащихся может стать настоящим откровением то, что наши предки не только охотились, выращивали хлеб и строили свои жилища, но и радовались, горевали, любили, ненавидели.

Следовательно, продуманная работа в этом направлении приближает школьника к его главной цели- живому осмыслению истории, поиску и нахождению общего языка с прошлым. Особое место в системе организационных форм и приемов обучения истории принадлежит учебным играм.

Такие психологи и педагоги как Ю.Азаров, А. Запорожец, В. Сухомлинский, Д. Эльконин и другие отмечали, что использование игр создает в обучении неформальную обстановку, способствует развитию познавательного интереса, формированию прочных и глубоких знаний, развивает индивидуальную и эмоциональную сферу учащихся. В ходе игры учебная цель предстает перед ними в виде игровой задачи: ответить на вопросы викторины, разгадать кроссворд и т. д.

Ролевая историческая игра может рассматриваться как особая форма организации коллективной познавательной деятельности учащихся, в ходе которой ученики совершают целенаправленные игровые действия в моделируемой (воображаемой) ситуации прошлого и современности в соответствии с сюжетом игры и распределенными ролями.

Знание исторической обстановки, проникновение в сущность изучаемых событий и сформированность указанных умений – вот необходимые условия активной познавательной деятельности учащихся в ходе ролевой игры.

Однако следует отметить, что учебные игры, конечно, не могут рассматриваться как универсальное средство и должны использоваться только в совокупности с другими приемами и средствами обучения.

Проблемные уроки, особенно в среднем звене, целесообразнее проводить в форме ролевых игр. Благодаря нестандартности таких уроков удается привлечь внимание большинства учащихся к наиболее сложным вопросам курса. Игровая форма создает определенный эмоциональный настрой, обостряет их мыслительную деятельность, в результате чего лучше усваивается материал. Игра вовлекает учеников в процесс самостоятельного поиска новых знаний, делает учебный труд разнообразным, способствует развитию воображения, памяти, внимания, расширяет кругозор, пробуждает и поддерживает интерес к истории. Активизация познавательной деятельности учащихся в ходе игры осуществляется посредством приемов драматизации и персонификации (обращение к жизни, интересам, поступкам конкретных людей). Возможность прямо высказывания от имени «героев», используя исторические свидетельства, тексты художественных произведений, предает им эмоциональный характер, драматизм.

Таким образом, ролевые игры в разумном сочетании с другими средствами и приемами обучения помогут интенсифицировать процесс обучения истории, успешнее решать задачи по формированию творческого мышления учащихся, их самостоятельности, обогащают нравственный опыт личности.

Исходя из всего изложенного материала можно сделать вывод: чтобы интереснее, содержательнее, насыщеннее был урок, необходимо использовать ролевые игры, особенно в 5-7 классах. Я заинтересовалась этой проблемой и решила глубже вникнуть в ее суть. Вот уже несколько лет использую игровые приемы и ролевые игры, была немало удивлена результатом: ученики с большим удовольствием участвуют в таких играх, причем независимо от возраста, а самое главное – сколько положительных эмоций получают ребята в ходе самой игры, какими становятся оживленными, такие уроки надолго остаются в их памяти. Одиннадцатиклассники до сих пор вспоминают уроки с применением ролевых игр, в которых участвовали будучи учениками 5 - 8 классов.

Используя игровые приемы и ролевые игры на уроках истории, я поставила перед собой следующие цели и задачи:

Формировать мотивацию к изучению данного предмета.

Задачи:

Способствовать практическому применению умений и навыков, полученных на уроке.
Вырабатывать историческое самосознание – осознанную сопричастность к прошлым событиям.
Способствовать воспитанию саморазвивающейся и самореализующейся личности.

I . Основы технологии игровых форм обучения.
1. Общие положения понятия игры.

Игровые формы обучения позволяют использовать все уровни усвоения знаний: от воспроизводящей деятельности через преобразующую к главной цели - творческо-поисковой деятельности. Творческо-поисковая деятельность оказывается более эффективной, если ей предшествует воспроизводящая и преобразующая деятельность, в ходе которой учащиеся усваивают приемы учения.

Организация игровой деятельности чрезвычайно способствует запоминанию материала, его закреплению и повторению, развитию зрительной памяти и воображения учащихся. Здесь и фантазия, и самостоятельный поиск ответа, и новый взгляд на известный факты, пополнение и расширение знаний, установление связей, сходства или различия между отдельными событиями. Кроме того, игра создает атмосферу здорового соревнования, заставляющего школьника не просто механически запоминать известное и мобилизовать все свои знания, самостоятельно думать, выбирать главное, отбрасывать второстепенное, сопоставлять, оценивать. Как правило, в ходе игры ученики, отличающиеся «леностью ума», желающие получать все в готовом виде, незаметно для себя активизируются, увлекаются поиском ответов в книгах, начинают размышлять. Чаще всего победителем оказывается не тот, кто больше знает, а тот, у кого больше развито воображение, кто умеет видеть, наблюдать, подмечать, быстрее и точнее реагировать в игровой ситуации.

В младших классах редко удаются традиционные повторительно-обобщающие уроки. Более привлекательными для учащихся и в конечном счете более результативными оказываются уроки с элементами игры и соревновательности.

Игровой характер заданий создает творческую раскованность, позволяет проявить себя и слабым ученикам. Любая игра должна способствовать решению основной учебной задачи урока (например, закреплению знаний). При этом важно помнить о тех требованиях, которые педагогическая наука предъявляет к организации игр:

Игра должна основываться на свободном творчестве и самодеятельности учащихся.
Игра должна вызывать у учащихся положительные эмоции(веселое настроение, удовлетворение от удачного ответа).
В игре обязателен элемент соревнования между командами и отдельными участниками, что приучает к четкому соблюдению установленных правил, активизирует деятельность.
Игра должна строиться с учетом возрастных особенностей учащихся.

Игровые ситуации можно создавать разными способами. Один из них – использование заданий проблемно-творческого характера с установкой на ролевое исполнение (например, написать рассказ о событиях от лица их участников, описать изображенную на картине жанровую сценку, отождествив себя с каким-либо персонажем и т. д.).

Проблемная учебная игра дискуссионного характера позволяет решить две важнейшие задачи современного обучения истории – приобщить учащихся к искусству доказательной полемики в учебном диалоге и одновременно сформировать умения воссоздавать образы прошлого.

2.Познавательная функция игры.

Ролевая игра – одна из важнейших средств первичной социализации ребенка, позволяющее отработать навыки поведения, овладеть этикетом и осознать его условность. Использование таких игр в процессе обучения требует от учителя и учеников особой подготовительной работы. Игра – уникальный феномен общей человеческой культуры, ее исток и вершина. Ни в каких видах деятельности человек не демонстрирует такого самозабвения, обнажения своих психофизиологических, интеллектуальных особенностей, как в игре. Школа игры такова, что в ней ребенок – и ученик, и учитель одновременно.

В России дидактическое значение игры доказывал еще К.Д.Ушинский. Педагогический феномен игры учащихся истолкован в трудах А.С.Макаренко и В.А.Сухомлинского. В Новосибирске есть мастерская «Игра», куда входят ведущие педагоги и психологи города.

Из раскрытия понятия игры педагогами, психологами различных научных школ можно выделить ряд общих положений:

Игра выступает самостоятельным видом развивающей деятельности детей разных возрастов.
Игра детей есть самая свободная форма их деятельности, в которой осознается, изучается окружающий мир, открывается широкий простор для личного творчества, активности самопознания, самовыражения.
Игра есть практика развития. Дети играют, потому что развиваются, и развиваются, потому что играют.
Игра – свобода самораскрытия, саморазвития с опорой на подсознание, разум и творчество.
Игра – главная сфера общения детей; в ней решаются проблемы межличностных отношений, приобретается опыт взаимоотношений людей.

Многие исследователи пишут, что закономерности формирования умственных действий на материале школьного обучения обнаруживается в игровой деятельности детей. В ней своеобразными путями осуществляется формирование психических процессов: сенсорных процессов, абстракции и обобщения произвольного запоминания и т.д. Игровое обучение не может быть единственным в образовательной работе с детьми. Оно не формирует способности учиться, но, безусловно, развивает познавательную активность школьников.

3. Сущность творческих сюжетно-ролевых игр.

Творческие сюжетно-ролевые игры в обучении – не просто развлекательный прием или способ организации познавательного материала. Игра обладает огромным эвристическим и убеждающим потенциалом, она разводит то, что по «видимости едино», и сближает то, что в учении и в жизни сопротивляется сопоставлению и уравновешиванию. Научное предвидение, угадывание будущего можно объяснить «способностью игрового воображения представить в качестве систем целостности, которые, с точки зрения науки или здравого смысла системами не являются».

Игры-путешествия носят характер географических, исторических, краеведческих, следопытских «экспедиций», совершаемых по книгам, картам, документам. Все они совершаются школьниками в воображаемых условиях, где все действия и переживания определяются игровыми ролями: геолога, зоолога, экономиста, топографа и т.д. Учащиеся пишут дневники, собирают разнообразный материал познавательного характера. В этих письменных документах деловое изложение материала сопровождается домыслом. Отличительная черта этих игр – активность воображения, создающая своеобразие этой формы деятельности. Такие игры можно назвать практической деятельностью воображения, поскольку в них осуществляется во внешнем действии и непосредственно включается в действие. Таким образом, в результате игры у детей рождается теоретическая деятельность творческого воображения, создающий проект чего-либо и реализующая этот проект путем внешних действий. Происходит сосуществование игровой, учебной и трудовой деятельности. Учащиеся много и упорно трудятся, изучая по теме книги, карты, справочники и т.д.

В современной психологии разработано такое понимание сущности личности, согласно которому личностью является человек, обладающий определенным творческим потенциалом. Основой творчества, основой созидания является воображение. Воображение может быть творческим и воссоздающим. При чтении учебной и художественной литературы, при изучении исторических описаний постоянно оказывается необходимым воссоздавать при помощи воображения то, что отображено в этих книгах и рассказах.

Творческое воображение отличается от воссоздающего тем, что предлагает самостоятельное создание новых образов, которые реализуются в оригинальных продуктах деятельности. Если творческое воображение, реализуемое в конкретной деятельности, преобладает над пассивной мечтательностью, то это свидетельствует о высоком уровне развития личности. Воображение необходимо развивать. Творческие, сюжетно-ролевые игры познавательного характера не только копируют окружающую жизнь, они являются проявлением свободной деятельности школьников, их свободной фантазией.

«Игровые коллизии вызывают у школьника стремление анализировать, сопоставлять, исследовать скрытые причины явлений. Это – творчество! Это то, что и составляет явление познавательной активности. Собственно игра вызывает важнейшее свойство учения – потребность учиться, знать». (Шмалов С.А. «Игры учащихся-феномен культуры», М. Новая школа, 1994г; с. 117)

4. Концептуальные положения игры.

Концептуальные положения игровых форм обучения (Пидкасистый П. И. «Технология игры в обучении – М. Педагогика, 1989г.; с. 8-10) :

Целевым ориентиром в обучении является развитие и формирование творческой индивидуальности человека. А самое начальное звено – осознание уникальности своего интеллекта, самого себя.
Переориентация сознания школьника с обезличенного общественного на сугубо личное социально важное развитие.
Свобода выбора, свобода участия, создание равных возможностей в развитии и саморазвитии.
Приоритетная организация учебного процесса и его содержания на общее развитие учащихся, выявление и «взращивание» открытых талантов, формирование предпринимательской деловитости.

При отборе содержания необходимо, чтобы учебный материал был эмоционально насыщен, запоминался. В материал уроков следует включать четкие, конкретные образы. Общеизвестно, что образное знание истории является живым и полноценным. Если учащиеся не видят картин общественной жизни, людей – участников и творцов исторического процесса, то усваивают лишь словесные формулировки, лишенные жизненного содержания, которые быстро забываются. В работе с учащимися помимо текста учебного пособия у учителя есть богатая возможность использовать тексты художественных произведений. В дальнейшем такой подход в отборе содержания учебного материала помогает учащимся при работе над канвой ролевой заготовки. Они используют те же источники, что и учитель. Обратная связь – учитель показал, как он собирает информацию, как это позволяет оживить, сделать интересным, эмоционально насыщенным свой урок, а учащиеся, в свою очередь, используют те же средства в своей самостоятельной работе.

5. Средства обучения и способы мотивации.

В работе по технологии игровых форм обучения используется разнообразный спектр средств обучения:

Работа с учебником.
Использование аппарата учебника.
Иллюстрации учебного пособия.
Исторические карты.
Учебные исторические картины.
Учебные фильмы, диафильмы, диапозитивы, художественные альбомы и открытки.
Тексты художественных произведений.
Творческие работы самих учащихся – рисунки, поделки, лепка, исторические миниатюры.

Любая учебная деятельность школьника мотивирована. Мотив – направленность школьника на отдельные стороны учебной деятельности, связанная с внутренним отношением ученика к ней.

В своей работе учитель обязан опираться на возрастные особенности мотивации учения и умения школьников учиться. Младшие школьники учатся понимать и принимать цели, исходящие от учителя, удерживают эти цели в течение длительного времени, выполняют действия по инструкции. Начинают складываться умения соотнесения цели со своими возможностями. В среднем возрасте подростку доступны самостоятельность нескольких целей, причем не только в учебной работе, но и во внеклассных видах деятельности. Старший школьный возраст отличается умением ставить в учебной деятельности нестандартные учебные задачи и находить вместе с тем нестереотипные способы их решения.

Перед учителем стоят задачи:

Опираться на достижения предыдущего возраста.
Стремиться мобилизовать потенциальные возможности данного возраста
Очень важно подготовить «почву» для последующего возраста, т.е. ориентироваться не только на наличный уровень, но и на зону ближайшего развития мотивов к учебной деятельности.

Игровые формы обучения как никакая другая технология способствует использованию различных способов мотивации:

1. Мотивы общения:

Учащиеся, совместно решая задачи, участвуя в игре, учатся общаться, учитывать мнение товарищей.
В игре, при решении коллективных задач, используются разные возможности учащихся. Дети в практической деятельности на опыте осознают полезность и быстро соображающих и критически оценивающих, и тщательно работающих, и осмотрительных, и рискованных сотоварищей.
Совместные эмоциональные переживания во время игры способствуют укреплению межличностных отношений.

2. Моральные мотивы:

a ) В игре каждый ученик может проявить себя, свои знания, умения, свой характер, волевые качества, свое отношение к деятельности, к людям.

3. Познавательные мотивы:

Каждая игра имеет близкий результат (окончание игры) и стимулирует учащегося к достижению цели (победе) и осознанию пути достижения цели(нужно знать больше других).
В игре команды или отдельные ученики изначально равны(нет отличников и троечников, есть игроки). Результат зависит от самого игрока, уровня его подготовленности, способностей, выдержки, умений.
Состязательность – неотъемлемая часть игры – притягательна для детей. Удовольствие, полученное от игры, создает комфортное состояние на уроках и усиливает желание изучать предмет.
В игре всегда есть некое таинство – неполученный ответ, что активизирует мыслительную деятельность ученика, толкает на поиск ответа. Мысль ищет выход, она устремлена на решения познавательных задач.

6. Основные принципы организации игр.

К ним относятся:

Отсутствие принуждения любой формы при вовлечении детей в игру.
Принципы развития игровой динамики.
Принципы поддержания игровой атмосферы.
Принципы взаимосвязи игровой и неигровой деятельности. Для педагогов важен перенос основного смысла игровых действий в реальный жизненный опыт детей.
Принципы перехода от простейших игр к сложным игровым формам. Логика перехода от простых игр к сложным связана с постепенным углублением разнообразного содержания игровых заданий и правил – от игрового состояния к игровым ситуациям, от подражания к игровой инициативе, от локальных игр – к играм – комплексам, от возрастных игр к безвозрастным, «вечным».

Организация игровых форм обучения проходит в двух направлениях:

Использование игровых элементов на уроке
Урок – игра.

Цель: ввести в урок творческие задания игрового характера.
Таким образом, творческие сюжетно – ролевые игры прививают уважение к личности ученика, развивают его, позволяют проявить способности любого ученика.

II . Использование ролевых игр в практической деятельности учителя.

Игровые ситуации можно создавать разными способами. Один из них – использование заданий проблемно-творческого характера с установкой на ролевое исполнение (например, на уроках истории я прошу детей написать рассказ о событиях от лица их участников, описать изображенную на картине жанровую сценку, отождествив себя с каким-либо персонажем).

В шестом классе на уроке «Феодальная раздробленность в Западной Европе» я предложила ученикам выступить в роли феодалов, собравшихся на свой «съезд» для обсуждения ситуации, возникшей в Западной Европе после Верденского договора. Учащиеся заранее получили задание придумать титул, девиз избранного персонажа, нарисовать герб, составить рассказ о его жизни в своих владениях. Заранее были распределены некоторые роли участников «съезда». Во время переклички феодалов ученики изображали своего героя, называя имя, титул, девиз его рода. Ситуативный внешний интерес, эмоционально-игровое состояние учащихся стимулировали поисковую деятельность, в процессе которой феодалы стремились выявить причины феодального разобщения. Дискуссия протекала в форме состязания, турнира: каждый участник старался найти правильный ответ. Так в ходе игры учащиеся выявили один из признаков феодальной раздробленности – ослабление королевской власти и обособление феодальный владений. Во второй части «съезда феодалов» рассматривался вопрос о междоусобных войнах. Обыгрывание документального материала помогает учащимся лучше усвоить основные признаки феодальной раздробленности (разбор письма графа Блуаского Одона королю Франции из книги Донского Г.М. Задания для самостоятельной работы по истории средних веков. М; 1987, с.16-17). В заключительной части урока школьники записали принятые на «съезде» решения. В качестве домашнего задания я предложила учащимся сочинить письмо от имени участника «съезда» своему вассалу об этом событии.

Созданию образно–эмоционального фона игры содействует сравнительная характеристика лидеров двух политических группировок – Людовика XI и Карла Смелого.

Ролевая игра проводилась мною в форме совета представителей сословий, участники которого, являясь либо сторонниками короля, либо сторонниками герцога призваны были обсудить дальнейшую судьбу Франции. Проблемная игра строилась на основе столкновений мнений, позиций. В процессе игры учащиеся самостоятельно выявили не только основные признаки централизованного государства, но и его прогрессивную роль в развитии страны. В процессе такой дискуссии у школьников формируется убеждение в неизбежности победы королевской власти.

Таким образом, проблемная учебная игра дискуссионного характера позволяет решить две важнейшие задачи современного обучения истории – приобщить учащихся к искусству доказательной полемики в учебном диалоге и одновременно сформировать умение воссоздавать образы прошлого.

Особенно ярко проявляется интерес учащихся к сюжетно – ролевым играм в пятом классе: дети проявляют творчество, заняты поиском самостоятельных действий. Таким образом, создается ожидание новой интересной игры, желание играть и получать поток положительных эмоций. Недаром В.А.Сухомлинский писал: «В игре раскрывается перед детьми мир, раскрываются творческие способности личности. Без игры нет и не может быть полноценного умственного развития».

Простор фантазий, воображения вызывают красочные иллюстрации в учебниках. Так, например, при изучении темы «Родовые общины охотников и собирателей» я предложила составить рассказ по рисунку «Охота на диких козлов». При этом вначале дала установку: представьте, что вы живете в те далекие времена, вам следует рассказать, как вы охотились - какое оружие использовали, какие уловки применялись для ловли зверей, как были одеты и т.д. Поразительно интересные получились рассказы, а с каким неподдельным интересом были они выслушаны! После изучения других тем была проведена аналогичная работа. Мною замечено, что последующие рассказы по картинкам были с каждым разом ярче по содержанию, насыщеннее, т.е. ученики приобретали в этом направлении опыт. Хочется отметить, что у ребят пассивных стал проявляться интерес к предмету: они стали раскрепощеннее, задавали и отвечали на вопросы. Составление рассказов по картинкам от лица участников того времени является хорошим подспорьем, подготовкой для проведения сюжетно- ролевых игр.

Изучив разделы истории Древнего мира в пятом классе «Древний Египет» и «Древнее Междуречье», я решила урок обобщения провести в виде ролевой игры. Для этого класс разбила на три команды, каждый из которой по жребию вытягивала листочек с названием определенного слоя населения; затем команда должна была приготовить эмблему, девиз, представление рисунков, сценку из жизни населения Египта. Дети были очень активны. Хочется отметить серьезную подготовку ребят к этому уроку: для приготовления сценок, эмблем, девиза использовались исторические книги, энциклопедии, которые были предложены для изучения мною. Перед началом сюжетно – ролевой игры была выбрана экспертная группа из числа самих детей (четыре ученика), которые оценивали игру по следующим критериям:

Соблюдение регламента.
Аргументированность ответов.
Использование исторических терминов(названия, имена).
Полнота и точность раскрытия вопроса.
Связь с современностью.
Взаимоотношения между членами группы (активность всех участников группы, взаимовыручка и т.д.).
Ответы на дополнительные вопросы.

Каждый критерий оценивался в пять баллов. Ученики были очень активны. Такие уроки незабываемы (См. Приложение № 1 и № 2).

Литература для учащихся.

Смирнов С.Г. «Задачник по истории Древнего мира» М.,1994.
Древняя Греция: Книга для чтения. М., 1974.
Древний Рим: Книга для чтения. М., 1969.
Жак К. Египет великих фараонов. М., 1991.
Керам К. Боги, гробницы, ученые. М.,1959.
Липин Л.А., Белов А. М. Глянцевые книги. Л.,1956.
Бахтина О.И. Задания для самостоятельной работы по истории Древнего мира. М.,1988.
Все обо всех. Т. 2,4. М.,1996,1997.
Елманова Н.С., Савичева Е.М. энциклопедический словарь юного историка. М.,1994.
Крушкол Ю.С., Мурыгина Н. Ф. Хрестоматия по истории Древнего мира. М. 1982.
Энциклопедия для детей.Т. I . М., 2000.
Я познаю мир. Энциклопедия: История. М.,1996.
Большой энциклопедический словари он – лайн http :// www . edic . ru
ВикиЗнание: гипертекстовая электронная энциклопедия http :// www . wikiznanie . ru
МультиЛекс Online электронные словари онлайн http:// online . multilex . ru
C айт по школьным предметам http:// school . holm . ru
Интернет для детей. Каталог детских ресурсов http:// www . kinder . ru / default . htm

Литература по истории Средних веков для учащихся.

Донской Г.М. Задания для самостоятельной работы по истории Средних веков. М., 1992.
Книга для чтения по истории Средних веков. Пособие для учащихся (сост. Н. И. Запорожец) М., 1986.
Кулагина Г. А. СТО игр по истории. М.,1983.
Смирнов С.Г. Задачник по истории Средних веков. М.,1995.
Школьная энциклопедия. История Средних веков. М.,2003.
Энциклопедия для детей. Всемирная история. Т. I . М.: Аванта+, 2000.
Я познаю мир. История. Энциклопедия. М.,2002.

III . Организация исследования.

Анкетирование.

Для подтверждения теоретических выводов я провела исследование эффективности использования сюжетно – ролевых игр как средства активизации познавательной деятельности учащихся.

Цели данного исследования : выявление эффективности использования сюжетно – ролевых игр как средства активизации познавательной деятельности учащихся.

Задачи : выявить и проанализировать особенности отношения детей к использованию сюжетно – ролевых игр.

Методы проведения пилотажного исследования : анкетирование.

Класс : 6А.

Дата : апрель 2007 год.

Анкета

«Выявление отношения учащихся к сюжетно – ролевым играм

на уроках истории».

(См. Приложение № 3)

Анализ результатов пилотажного исследования.

Какие уроки ты больше всего любишь (в %)?

Таким образом, 50 % учеников предпочитают уроки с использованием методов активизации познавательного интереса.

Если бы ты был учителем, чего больше было бы у тебя на уроке?

Таким образом, 88% учащихся отмечают желания участвовать в сюжетно – ролевых играх.

Таким образом, более половины детей (68%) отмечают пользу игр на уроке. Из всего этого можно сделать вывод: учащиеся положительно относятся к использованию игр на уроках. Если бы учащиеся были учителями, то 72% использовали бы на своих уроках игры. Основная масса детей считает, что игра на уроках приносит большую пользу и с удовольствием в них участвует.

2. Диагностика результатов обучения.

Диагностика результатов обучения показала, что на параллели классов, где регулярно проводятся уроки с игрой, выше успеваемость учащихся. По окончании изучения тем проводились срезовые работы, тестирование, с целью выявления уровня усвоения основных понятий. Результаты показали, что учащиеся значительно лучше усваивали те темы, в которых использовались игры. Показатели по темам, изученным традиционным путем, оказались значительно ниже.

Класс		Количество			Количество учеников	Качество знаний
Класс		«5»	«4»	«3»	Количество учеников	Качество знаний
6А	Да	15	10	4	29	86%
6Б	Да	9	13	4	26	85%
6Г	Нет	5	16	6	27	78%
6Д	Нет	4	17	8	29	72%

Результаты успеваемости за 2007-2008 уч. год
Результаты успеваемости за I четверть 2008 года

Класс	Использование сюжетно – ролевых игр	Количество			Количество учеников	Качество знаний
Класс	Использование сюжетно – ролевых игр	«5»	«4»	«3»	Количество учеников	Качество знаний
5А	Да	9	18	-	27	100%
5Б	Да	19	7	-	28	100%
5Д	Нет	8	13	6	27	78%
5Е	Нет	7	13	5	25	80%

Таким образом, в ходе проведения педагогического эксперимента было установлено, что эффективное применение сюжетно – ролевых игр, которые вызывают положительные эмоции, повышает интерес и творческую активность, а также способствует повышению качества знаний, умений и навыков.

Заключение.

В процессе работы над темой исследования на основе рассмотренной мною психолого – педагогической и методической литературы по данному вопросу, а также в результате исследования я пришла к выводу, что сюжетно – ролевые игры имеют существенное значение для получения, усвоения и закрепления новых знаний у учащихся. В ходе проделанной мною работы я пришла к выводу, что сюжетно – ролевая игры может быть использована как на этапах повторения и закрепления, так и на этапах изучения нового материала. Она должна в полной мере решать как образовательные задачи урока, так и задачи активизации познавательной деятельности и быть основной ступенью в развитии познавательного интереса учащихся.

В процессе игровой деятельности ученики имели возможность практического применения умений и навыков, полученных на уроках:

Ученики стали четче формулировать вопросы для выяснения существенных признаков предмета или явления.
Научились объяснять свою точку зрения, умение вести диалог, слушать оппонента, давать рецензию на ответ.
Учащиеся пишут интересные сочинения, в которых используются приобретенные знания, делают рисунки к своим ответам.
Творчески подходят к решению той или иной проблемы.
Развиваются умения фантазировать, слышать других и контактировать с ними.

Поиск новых форм и приемов изучения истории в наше время – явление не только закономерное, но и необходимое. И это понятно: в свободной школе, к которой мы идем, каждый не только сможет, но и должен работать так, чтобы использовать все возможности собственной личности. В условиях гуманизации образования существующая теория и технология массового обучения должна быть направлена на формирование сильной личности, способной смело разрабатывать стратегию поведения, осуществлять нравственный выбор и нести за него ответственность, т.е. личности саморазвивающейся и самореализующейся.

Конфуций писал: « Учитель и ученик растут вместе». Игровые формы уроков позволяют расти как ученикам, так и учителю. Таким образом, игра вызывает важнейшее свойство учения- потребность учиться, знать.

Приложение № 1.
Урок – игра по теме « Положение различных слоев

населения в Древнем Египте и Междуречье».

Цель урока:

Обобщить знания о положении различных слоев населения в Древнем Египте и Междуречье.
Показать правовое неравенство Древнего Египта и Междуречья, всеобщую подчиненность власти деспота.
Воспитывать в школьниках чувство неприятия деспотизма, угнетения, жестокого обращения, подавленности личности.

Задачи урока:

Продолжать учить детей делать выводы, самостоятельно строить рассказ, давать устный отзыв на ответы других учащихся.

Ход урока.

I.Конкурс – представление.

Каждая команда представляет одного из слоев древнеегипетского населения, отражая в этом выступлении занятия, владения собственностью, правовое положение. Команда готовит эмблему, девиз, представления рисунков, иллюстрирующее свое выступление.

Учитель: Ребята, мы с вами изучили две страны Древнего Востока – Древний Египет и Древнее Двуречье. Сегодня мы вновь совершим путешествие по этим странам.

Какие слои населения в Древнем Египте и Междуречье вы знаете? Правильно, это фараоны, жрецы, вельможи, писцы, земледельцы, ремесленники, рабы.

Урок наш будет проводиться в форме соревнования между тремя командами, каждая из которой представляет определенный слой населения, выбранный по жребию. Итак, первая команда представляет писцов, вторая команда – жрецов, третья команда – земледельцев. Для подведения итогов конкурсов нужно выбрать экспертную группу из четырех человек.

Первый конкурс. «Представление команд». Проверка домашнего задания. Нужно кратко сообщить о положении писцов, жрецов, земледельцев, представить эмблему, девиз. Наивысшая оценка – пять баллов.

II. Конкурс « Сцены из жизни населения Египта».

Первая команда представляет писцов (сценка).

Ведущий: Богатые египтяне отдавали своих сыновей в школу. Занятия в школе начинались ранним утром и продолжались до позднего вечера. Ранним утром отец отправляет своего сына Хети в школу.

Отец: Сын Хети, будь прилежным учеником. Спрашивай совета того, кто больше тебя знает. Не проводи дни праздно, иначе побьют тебя (сын берет с собой еду и идет в школу).

Хети (заходит в класс): Здравствуйте! (садится на свое место).

Ведущий: Начинается урок арифметики. (учитель, надсмотрщики входят в класс).

Ученики (встают): Здравствуйте, дорогой наш учитель!

Учитель (кивает головой): Садитесь!

Ведущий: В это время в класс входит ученик, встает у двери.

Учитель: Почему ты опоздал? (ученик подходит к учителю, кланяется до земли).

Ученик: Простите, учитель! (учитель бьет ученика).

Учитель: Садись и больше не опаздывай. (Обращается ко всем ученикам) Записывайте задание: в амбаре находилось 200 мер зерна, из них 18 мер зерна уничтожили грызуны. Сколько мер зерна осталось? (Через некоторое время спрашивает) Какой получился ответ?

Ученик : 180 мер зерна.

Учитель : (берет за ухо, подводит к слугам и говорит) Накажите его за нерадивость. (Другой ученик разговаривает) Почему ты во время урока разговариваешь? (бьет его) А ты почему списываешь? (обращается к другому ученику и тоже бьет). Хети, скажи ответ.

Хети: 182.

Учитель: Молодец, Хети! Быть тебе в будущем старшим писцом при дворе великого фараона.
Вторая команда представляет жрецов.
Ведущий: Жрецы заходят в храм, в центре которого находится статуя бога Амон – Ра (глиняная статуэтка). (Жрец подходит к статуе, наряжает, одевает. Помощники выносят глиняную статуэтку из храма, ставят на лодку и плывут по Нилу).

Жрец: Славься во веки веков, о солнцеликий Амон – Ра. Пусть слава и могущество твое не меркнет. Пусть храмы твои богатеют и процветают, а враги твои будут повержены. Снизойди к нам милостью своей, согрей и накорми! А мы всегда будем прославлять имя твое и носить его в своем сердце (помолились, двое помощников принесли чашу с зерном, два кувшина с вином и фрукты – финики. Все это оставили и вышли из храма).

Ведущий: В храме мог находиться только верховный жрец, который спрашивал у бога его повеления и наставления. Священные фразы – молитвы хранили в тайне от других людей.

Третья команда представляет земледельцев.

Семья египетского земледельца – муж и жена. Вечер.

Муж: Эх, тяжелый нынче выдался год! Саранча и гусеницы испортили посевы, на полях появились мыши, а то, что удалось спасти, затопило водой, когда прорвало плотину. Как жить дальше? Что делать?

Жена: Укрепи свою веру, Сенухет! Великий бог Амон – Ра нам поможет.

Муж: Так - то оно так, Нефтида. А вот придут сборщики налогов – стражники и писец – и начнут собирать налог, а у нас нет зерна. Продадут нас в рабство и не увидим мы никогда вольного. Кто нам тогда поможет?

Жена: Великий бог Амон – Ра все видит и всегда поможет всем обездоленным, кто искренне верит в него.

Муж: Вот только и остается одно: иуповать на милость бога. А утром нужно идти ремонтировать плотину. Да, нелегка эта работа. Но и работать в поле от зари до заката так же тяжело.

Жена: А сейчас давай поужинаем. У нас есть пшеничные лепешки, овощи. Я приготовила рыбу, которую ты поймал.

Ведущий: Такая вот доля была у египетских земледельцев.
III. Конкурс эрудитов.

Учитель: Каждая команда по очереди вытягивает вопрос, в течение одной минуты обсуждает, затем отвечает. За каждый правильный ответ – 1 балл (по 3 вопроса каждой команде). А сейчас задание всем командам: сделайте выводы по положению слоев населения Древнего Египта и Междуречья – нарисуйте социально – иерархическую лестницу, располагая на ее ступенях различные слои населения в зависимости от их прав и обязанностей.

ФАРАОН

↓

ВЕЛЬМОЖИ, ЖРЕЦЫ

ПИСЦЫ (ЧИНОВНИКИ)

ЗЕМЛЕДЕЛЬЦЫ, РЕМЕСЛЕННИКИ

↓
IV. Подведение итогов конкурсов экспертной группы. Награждение команд.

Приложение № 2.

Урок – игровое занятие.

Урок – обобщение «Арабы и Запад» .

Цель: показать роль ислама в объединении Аравии, вклад народов Арабского халифата в мировую культуру. (Вопрос к ученикам) Какую цель еще можно поставить?

Опережающее домашнее задание:

Разделиться на 3 группы;
Распределить между собой выполнение следующих заданий:

а) составить кроссворд из 15 слов;

б) подготовить представления одной из арабских сказок – небольшую сценку.

Индивидуальная работа . Раздать карточки трем ученикам с заданиями (слабоуспевающим).

Материал к уроку: плакаты с изображением мечети и церкви, фишки, карточки для индивидуальной работы.

План урока: I. Разминка – экзамен.

II. Сценки из арабских сказок.

III.Соревнование между командами (домашнее задание).

IV.Задание по иллюстрациям.

V . Конкурс между командами.

Ход урока – игры.

Вводное слово учителя: Сейчас мы с вами переместимся на Восток, на Аравийский полуостров, где зародилась третья по счету мировая религия – ислам, самая молодая религия. Эта религия и народы, исповедующие ее, играли значительную роль в истории средневековья и продолжают играть ее в современном мире. Ислам оказал и продолжает оказывать определенное влияние на европейскую христианскую культуру. Чтобы жить в Арабском халифате, надо знать некоторые особенности и правила поведения. Поэтому необходимо сдать соответствующий экзамен (учитель задает вопросы трем командам по очереди):

С какого года начинается мусульманское летоисчисление (16 июня 622 г.)
Когда образовался Арабский халифат? (в 630 г.)
Как называются рассказы о поступках и высказываниях пророка? (хадисы)
Сколько раз в день должен молиться мусульманин? (5 раз в день)
Назвать главное святилище мусульман. (Кааба)
Что такое рамазан? (месяц поста у мусульман)

Учитель: Молодцы, вы все хорошо сдали экзамен.

II. А сейчас переходим к другому заданию. Арабы влюблены в свою литературу. Свой язык они считают самым красивым. У арабов были распространены поэмы, любовная лирика, рассказы, сказки. Из прозаических произведений можно назвать «Коран», сказки «Тысяча и одна ночь». У арабов воспевался разум. Сейчас некоторые из этих сказок мы услышим (каждая группа по очереди разыгрывает сценки из арабских сказок)

III.Учитель: Каждая команда дома составила кроссворд из 15 слов. Сейчас обменяемся кроссвордами. Дается 2 минуты, за которое нужно отгадать как можно больше слов. Раздаются карточки с индивидуальными заданиями трем ученикам (по одному из каждой команды). Работа у доски.Жюри оценивает результаты выполненных заданий по кроссвордам. Выполнение индивидуальных заданий оцениваются вместе с командами, выявляются ошибки и исправляются, если они есть.

IV.Каждая группа получает иллюстрации одного из средневековых мусульманских памятников архитектуры и христианского храма. Подготовившись в течение трех минут, группы по очереди рассказывают об особенностях арабского изобразительного искусства, его отличия от христианского.

V. Соревнование между командами.

От каждой команды выходит один ученик, вытаскивает билет с вопросом. На обсуждение каждого вопроса дается по одной минуте.

Назвать достижения арабской науки в области математики, химии, медицины, географии и имена (Аль – Хаваризми – книга «Аль Джебер» (математика); Джабер и Рази (химия); Авиценна (Ибн Сина)- медицина.
Какие слова арабского происхождения есть в русском языке (алкоголь, сода, нашатырь, капитан, баржа, адмирал, муссон).
Сравните пять основных обязанностей мусульман (исповедание в вере, молитва, пост, паломничество в Мекку, религиозный налог – закят) с обязанностями христиан. Чем образ жизни мусульманина отличается от христианского?

Вопросы ко всем командам :

Как вы думаете, почему образование и наука у арабов в раннее средневековье были боле развиты и почитаемы, чем в Европе? Какие факторы здесь играли главную роль?
Способствовал ли ислам объединению Аравии и почему? Составить схему образования Арабского халифата.

Подведение итогов урока (выступление экспертной группы из числа самих учащихся).
Вопросы ко всему классу: Понравился ли вам урок – игра? Чем понравился (или не понравился)?

Награждение победителей команды.

Приложение №3.

Анкета « Выявление отношения детей к игре на уроке» .

Какие уроки ты больше всего любишь?
1. с использованием таблиц, схем, рисунков;
2. главное, чтобы было интересно;
3. с использованием игры;
4. урок он и есть урок, хоть что, все равно скучно;
5. не люблю любые уроки;
6. не знаю, мне все равно.

Если бы ты был учителем, чего бы у тебя было больше на уроке?
1. таблиц, схем, рисунков;
2. разных игр;
3. самостоятельных работ;
4. работ с учебником;
5. индивидуальной работы по карточкам.

Как ты относишься к игре на уроке?
1. очень хочется участвовать;
2. нет большего желания поддерживать игру;
3. игра на уроке – пустая трата времени.

Как ты думаешь, какая польза от игры на уроке?
1. очень большая;
2. большая;
3. не очень большая;
4. небольшая.

Цель урока:

Образовательная: формирование у учащихся представления об уровне развития образования и сети образовательных учреждений на территории Древней Греции;
Развивающая: развитие познавательного интереса, умение работать с картой и историческими источниками;
Воспитательная: воспитание у учащихся общечеловеческих ценностей уважение к старшим и к родителям, стремление к получению образования и привитие любви к Родине.

Оборудование:

карта Древней Греции, таблицы с древнегреческим алфавитом, элементы одежды для ролевой игры (лавровый венок, накидка), картонные таблички, покрытые воском, палочки (имитирующие стиль), изображения статуй (“Дискобол” и “Копьеносец”).

Понятия:

Академия, гимнасий, педагог, стиль, красноречие.

Персоналии:

Перикл, Мирон, Поликлет, Аристотель, Антифонт.

Ход урока

1. Вводная часть.

– Сегодня наш урок мы начнём с игры “Да и нет”. Я загадала государство. Вы должны задавать вопросы, которые содержат в себе особенности исторического развития изученных государств. Если заданный вопрос касается задуманного государства, то говорю “Да”, если нет, то “Нет”. (Примерные вопросы учеников к учителю:

– Это государство расположено на Пелопоннеском полуострове? ( Да )

– В этом государстве внешняя политика направлена на захват территорий? (Да )

– В этом государстве могли принимать решение в управлении простые граждане? (Нет )

– В этом государстве была развита наука и искусство? (Нет )

– Вы загадали Спартанское государство? (Да )

Главное занятие в Афинах – ремесло и земледелие, а в Спарте – война.

Афиняне были искусными мастерами в обработке металла, в гончарном деле и каменном строительстве, в мореплавании и кораблестроении. Городская жизнь требовала от большинства афинян хорошего понимания в торговых делах, ориентации во внешней политике. Государству нужны были грамотные люди. Поэтому первой ступенью обучения были школы.

Как было организовано обучение в школах, нам и предстоит изучить на уроке.

2. Изучение нового материала

Чему учили в греческих школах?

Прочитайте п.1 §38 стр.173.

С какого возраста начиналось обучение детей в Древней Греции?

Кого называли педагогами?

Каковы были их обязанности? -

Кого называют педагогом в наши дни?

– В ранний час городские и сельские мальчики спешили в школу. Заглянем в одну из них и мы.

Ролевая игра

Группа мальчиков садится на заранее поставленные скамейки. Выходит учитель (роль учителя выполняет хорошо подготовленный ученик в накидке с лавровым венком на голове). Вступительное слово учителя-ученика:

– Хайрете пайдее! Калой кай агатой! (Здравствуйте, дети! Прекрасные и совершенные!) Сегодня, в день ранней весны, когда оживает жизнь, я, грамматист Беотий, ввожу вас в свою школу. Будьте усердны, бойтесь наказания. Приходите сюда, едва поднимется солнце, а уходите с наступлением сумерек. Не шалите, розги всегда лежат перед вами.

Учитель:

найдите в тексте и приведите пример, за что наказывали учеников (класс работает с книгой и документом на стр. 173, §38) .

– Вы начинаете учиться и весь наш маленький гордый город – оплот Эллады с надеждой смотрин на будущих граждан, ожидая, что вы вырастите опорой Родины и приумножите ее славу и богатство.

А теперь начнем урок.

Учитель – ученик открывает таблицу с древнегреческим алфавитом, прочитывает каждую букву, читают хором:

Затем можно раздать буквы из печенья (это подлинный прием в греческих школах, когда дети угадывают и называют их).

– Дети, послушайте, как может быть прекрасна речь, составляемая из этих букв:

Мэйнен аэйдэ теа Пэлэнадо Ахиллеос уломенун вэ мюри Ахайос альгэ этикэн

Гнев, богиня, воспой, Ахиллеса, Пелеева сына

Грозный, который ахеянам тысячи бедствий содеял.

Вопрос: из какого произведения взяты эти строки (Илиада).

Читаю несколько строк и говорю о богатстве языка этого произведения.

А теперь попытаемся записать несколько слов.

– Как звучит имя прекрасного бога-покровителя искусств? Аполлон (записывают на дощечках).

– А как по-гречески называется наука о прошлом? История (записывают на дощечках).

– А теперь попробуйте написать без моей помощи. Работайте прилежно, не забывая первое правило школьника: “чаще поворачивай стиль ”.

Останавливаю сценку, говорю детям, чтобы нашли объяснение этому выражению в учебнике (это значит, что надо чаще проверять и исправлять ошибки)

– Ваш первый урок подошел к концу, и я отпущу вас отдохнуть. Завтра – пятый день месяца, праздник основателя города, и вы придете не в школу, а на торжества. Так пусть все увидят, что вы стали образованней и взрослей.

– Положите на мой стол таблички со своими именами (учащиеся рассаживаются на свои места).

Вопросы к классу:

Чему учили в школе?

О каком празднике говорил учитель?

Докажите, что действительно имелись различия между афинским и спартанским обучением и воспитанием.

По ходу объяснения работаем над понятиями (запись на доске):

Красноречие (умение выступать с речью, отстаивать своё мнение)

Академия (школа - философии)

Гимнасий (школа для взрослых афинян)

Палестра (школа физической подготовки для юношей)

Метатель диска – ее создал Мирон, который сумел в ней передать ощущение движения. Кажется, что сейчас атлет распрямится и диск полетит. Копьеносец – статуя Поликлета, которая показывает, каким должен быть каждый юноша: физически здоровым, сильным, прекрасным, готовым к подвигу.

Греческий ученый Протагор утверждал, что сыновья богатых идут в школу раньше всех и позже перестают ее посещать.

Вопрос: почему мальчики из бедных семей учились недолго? (учащиеся высказывают свое мнение).

Работа с документом (совместно с учителем) на стр.175, §38.

Сравните взгляды на природу человека разных греческих учёных. Чьи мысли кажутся вам более правильными?

Вопрос: какие качества ценились в человеке в античное время и не перестают цениться сейчас? (дети указывают на физическое совершенство, умение слушаться взрослых и родителей, быть готовыми к подвигам, быть умными, образованными и т.д.).

Если не назовут, то следует дополнить, что главной ценностью античной культуры является свободная человеческая личность. Эта идея дожила до наших дней и воплотилась в слове “Демократия” – народовластие.

4. Итог урока

Вопрос: Какие новые знания вы приобрели на уроке?

Можете ли вы утверждать, что получение образование остаётся значимым в настоящее время. Далее проводится игра в красноречие: два ученика одновременно хвалят или ругают друг друга, не оскорбляя, в течение 1 – 2 минут.

Ролевая игра-это форма организации учебной деятельности, при которой каждый ученик выступает в роли участника событий прошлого. История-специфическая наука, ее содержание нельзя пронаблюдать, невозможно стать участником событий, которые давно прошли. Ролевая игра на уроке-не что иное, как «создание нереальных ситуаций» (Годер).

Цели:

Изучить, повторить, закрепить или обощить материал.
Проверить степень овладения теми или иными общеучебными или специальными умениями и навыками.
Формировать коммуникативные навыки путем работы в группах.
Способствовать раскрытию творческих способностей учащихся, дать возможность проявить себя каждому.

Положительный эффект:

В процессе подготовки и в ходе самой игры углубляются исторические знания учащихся, расширяется круг источников постижения истории.
Приобретаемые знания становятся личностно-значимыми, эмоционально-окрашенными, так как ученик побывал в роли участника событий прошлого.
Игровая форма работы создает определенный настрой, который обостряет мыслительную деятельность учащихся.
Создается атмосфера раскованности, свободы мышления, мнения ученика и учителя становятся равнозначными, так как сам учитель оказывается в роли зрителя.
5Коллективная работа помогает выработать чувства взаимопомощи, поддержки, лучше узнать друг друга, выявить лидеров в коллективе.
Коллективная работа позволяет научить деловому общению, дать опыт публичных выступлений.
Ролевая игра дает возможность отличиться ученику, не обладающему хорошими знаниями, преодолеть ему внутреннюю боязнь замечаний учителя и товарищей по классу.
Для учителя такие формы работы дают возможность накопить наглядный материал для последующих уроков.

Какие роли могут играть учащиеся?

Реально существовавшее лицо (король, князь, путешественник, руководитель восстания, полководец, политический деятель и др.)
Вымышленный персонаж, типичный представитель эпохи (крестьянин, феодал, воин, торговец и др.)

Подготовка:

Планирование игры.
Работа с учащимися:

сообщение темы, даты проведения ролевой игры,

распределение ролей и заданий,

разбивка на группы, по необходимости – выборы жюри, ведущих,

знакомство с планом игры,

объяснение целей и ожидаемых результатов,

форма представления материала,

дополнительная литература,

по необходимости – консультации, репетиции,

изготовление необходимых дидактических материалов,

сообщение о контроле знаний.

Варианты контроля знаний:

Оценка за работу на уроке, т.е. непосредственное участие в игре в работе своей группы.
Оценка за подготовку к игре дома (рисунок, схема, костюм, кроссворд, сообщение и др.)
Работа в тетради по ходу игры (запись выступлений других учащихся, таблица, лента времени, ключевые слова и др.)
На следующем уроке - проверочная работа, тест, исторический диктант и др.

Ход игры:

Организационный момент.
Ролевая игра.
Рефлексия: устный анализ в конце урока, анкета, заметка в школьную газету, выставка творческих заданий и др.

Приемы, которые могут быть использованы в ходе ролевой игры:

Персонификация – реально существовавшее лицо участвует в игре как помощник учителя, консультант, член жюри и др.

Примеры. Урок «Древневавилонское царство». Ученик–Хаммурапи – оценивает ситуации с позиций своих законов.
Урок повторения «Древний Египет». Жюри–жрецы- оценивают деятельность групп воинов, земледельцев, писцов т др.

Интервью – ученики задают вопросы представителю другой исторической эпохи.
Урок «Съезд феодалов». Вопросы рыцарю: Сколько весили доспехи? Занимались ли обманом на турнирах? Ч то получал победитель?
Путешествие – проверка картографических навыков. Урок «Ярмарка в Шампани». Торговцы из разных стран показывают на карте свой путь в Шампань, рассказывают о дорожных приключениях и опасностях.
Историческое письмо или телеграмма. Узнай, кто мог быть автором. Урок «Индия в средние века». «Пишу тебе я, славный потомок Чингизхана. Я завоевал северную Индию и создал огромное могучее государство. Посоветуй, как мне его назвать, чтобы в веках о нем осталась память.» (Бабур, Империя Великих Моголов).
Исторический документ. Узнай автора. О каком событии идет речь? Например, «Когда повадится волк к овцам, то перетаскает все стадо, если не убить его.» (Древляне о князе Игоре).
Рассказ-защита (герб, город, растение, памятник культуры и др.).
Текст с ошибками или пропусками. Урок «Могущество Древнеегипетского государства». «Молодой фараон Тутмос 1, вскочив на коня, поскакал осматривать свои войска. Воины радостно приветствовали своего товарища. Ярко блестят мечи и копья, развеваются шелковые одежды. Лучники, пехотинцы, всадники только что вернулись с богатой добычей. Завоеваны разные страны: Сирия, Нубия, Греция, Палестина, Китай. Жители столицы – города Мемфис – встречают победителей.»
Кроссворды, тесты, понятия, даты и др.

Театрализация – использование средств театра в педагогическом процессе. Театрализованная игра, элементы театрализации являются гармоничным сочетанием театрального искусства (условность атрибутов, особенности произношения речей) с педагогическим процессом по своим целям и принципам построения (коллективность, распределение ролей, необходимость педагогического руководства). Однако, словосочетание «театр на уроке» часто пугает учителей, так как ассоциируется с массой декораций, костюмов, репетиций. Именно поэтому я использую и говорю «элементы театрализации». Урок ни в коем случае нельзя подменять развлекательной постановкой, а в полной мере использовать средства театра можно на факультативе, в историческом кружке, школьном театре.

Приемы использования элементов театрализации на уроке (любой тип урока):

Персонификация – реально живший исторический персонаж участвует в уроке как помощник учителя (консультант, экскурсовод и др.) Урок «Александрия Египетская», экскурсовод – Александр Македонский.
«Кто я?» Ученик в костюме какого-то персонажа рассказывает о нем. Учащиеся угадывают, кто он. Урок «Религия древних греков». «Благодаря мне жилища людей стали светлыми в самые темные вечера. Я помог им побороть зимнюю стужу. За что же царь богов так жестоко наказал меня?» (Прометей). Урок «Поэма Гомера «Илиада». «Завтра мой поединок с вождем троянцев Гектором. Я готов сражаться. Только бы стрела или копье моего врага не попали мне в пятку» (Ахиллес).
Выступление исторического лица (речь, программа, законы и др.) Урок «Греко-персидские войны». Речь Фемистокла перед Саламинской битвой: «Спартанские военачальники считают, что нужно отвести флот к Пелопоннесу. Они хотят защитить Спарту, но кто тогда защитит афинян? Наш город уже разграблен и разрушен персами. Я думаю, мы должны дать бой именно здесь в узком Саламинском проливе. Мы, эллины, знаем здесь каждый подводный камень, где мелко, где глубоко, изучили каждое подводное течение, направления всех ветров. Персы же совсем не знакомы с этим проливом. Наши триеры гораздо меньше по размеру, чем тяжелые и неповоротливые персидские корабли. Триера неглубоко сидит в воде, она легко пройдет среди скал и мелей. А тяжелые персидские корабли разобъются о подводные камни или сядут на мель. Саламинский пролив – лучшее место для боя с персами.» После речи Фемистокла учащиеся отвечают на вопросы: Почему Фемистокл так уверен в победе? Приведите его аргументы.
Историческая сценка – небольшое представление – способ передачи учащимся исторической информации посредством ролевого исполнения по заранее составленному сценарию с применением театральных атрибутов.

Подготовка:

написание сценария,
распределение ролей,
подготовка костюмов и реквизита,
репетиции.

Урок «Религия древних греков».

Миф о суде Париса.

Действующие лица: Гера, Афина, Афродита, Зевс, Парис.

Гера. Смотрите, яблоко!

Афина. Чье оно?

Афродита. Здесь написано: «Прекраснейшй».

Гера. Оно должно принадлежать мне, ведь я–самая старшая из богинь, я–богиня домашнего тепла и очага, я–красивая и величавая женщина.

Афина. Нет, мне. Я – богиня мудрости, дарую воинам победу, я- смелая, решительная и красивая.

Афродита. Я – самая прекрасная, потому что я – Афродита – вечно юная богиня любви и красоты.

Гера. Что же нам делать?

Афина. Пойдемте к Зевсу, пусть он нас рассудит.

Афродита. О, великий Зевс! Помоги нам. Мы нашли яблоко с надписью: «Прекраснейшей». Кому оно должно принадлежать?

Зевс. Гера–моя жена, Афина и Афродита – дочери. Если я отдам яблоко одной из них, две другие на меня обидятся. Не буду я вмешиваться в их спор. Богини, пусть вас рассудит троянский царевич Парис.

Гера. Присуди яблоко мне, и я сделаю тебя властителем всей Азии.

Афина. Если ты отдашь яблоко мне, я помогу тебе совершить великие подвиги и прославиться.

Афродита. Отдай мне яблоко, я найду тебе в жены самую красивую женщину в мире.

Парис. Я отдаю яблоко Афродите.

Афродита. Парис, обещаю, тебя полюбит самая красивая женщина в мире – Елена Прекрасная из Спарты.

После просмотра исторической сценки учащиеся отвечают на вопросы учителя или артистов.

Таким образом, ролевая игра, элементы театрализации способствуют развитию у учащихся интереса к истории, дают им возможность провести время на уроке интересно, полезно, плодотворно и творчески.

Литература.

Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. Москва, 1971.
Короткова М.В., Студеникин М.Т. Практикум по методике преподавания истории в школе. Москва, 2000.
Баханов К.А. Театрализованные игры на уроках. «Преподавание истории в школе», №4, 1990.
Манн Б.Б. Школьный исторический театр. «Преподавание истории в школе», №3, 1993.