Дидактическая игра особенности и характеристика игр. Понятие дидактическая игра, её структура, специфические особенности и место в педагогическом процессе дошкольного учреждения. Основные особенности дидактических игр

Особенности дидактических игр и занимательных упражнений.

06.04.2013 7142 0

Особенности дидактических игр и занимательных упражнений.

Дидактические игры и занимательные упражнения построены на приемах зрительной, слуховой, двигательной наглядности, занимательных и доступных детям вопросах, загадок., моментов неожиданности, удивления, загадочности, соревнования - все эти приемы способствуют активизации мыслительной деятельности.

Ценность дидактических игр заключается и в том, что дети в значительной мере самостоятельно учатся, активно помогая друг другу и взаимно себя проверяя. Разнообразные игровые действия, при помощи которых решается та или иная умственная задача, поддерживают и усиливают интерес детей к познавательной деятельности, к познанию ими окружающего мира.

Педагогические игры характеризуются рядом особенностей:

- активизируют психические процессы деятельности ребенка;

- строятся на добровольных началах;

- создают наиболее благоприятные условия для развития творческих
способностей;

- во время игры учащиеся получают глубокое удовлетворение,
радость.

Дидактические игры и занимательные упражнения способствуют формированию одного из ценнейших качеств человеческого ума его подвижности, гибкости.

Значительная часть игр позволяет ребенку сделать то или иное обобщение, осознать правило, повторить полученные знания в единстве, в системе, в новых связях, что содействует более глубокому усвоению пройденного.

В играх сочетаются два элемента: познавательный и игровой (эмоциональный).

Игре свойственны определенный темп, ритм; их нарушение ведет к нарушению самой игры. Недопустимы в процессе игры пространные объяснения (они должны иметь место до начала игры), обилие замечаний дисциплинарного порядка, стремление, во что бы то ни стало довести до сознания ребенка допущенную ошибку, долгое ожидание ребенком своего, хода. В игре дети должны себя чувствовать свободно, непринужденно, испытывать удовлетворение от сознания своей самостоятельности и полноценности. При условии правильного руководства дидактической игрой дети с радостью в нее включаются

Подготовка к проведению игр. Выбирая игру к занятию, нужно руководствоваться содержанием программы и учитывать принципы построения системы игр: дидакти­ческого, психологического и общественно-нравственного.

Дидактический принцип требует опоры на логику са­мого предмета, программу и учебный план. Большинст­во предлагаемых дидактических игр решают задачи по­полнения, закрепления или систематизации знаний, полу­ченных в процессе прямого обучения, поэтому учителю или воспитателю нужно учитывать, пройден ли по программе учебный материал, какова степень его усвоения. Дело в том, что играющие должны уметь оперировать полученными знаниями, иначе игру придется прерывать для объяснения и поправок, а это разрушает ее.

Психологический принцип построения системы игр предполагает, чтобы при их выборе учитывались возрастные возможности и интересы детей. Замечено, что слишкомпростые игры, как и слишком трудные, не вызывают у играющих интереса, следовательно, игра по степени сложности должна соответствовать уровню психического развития детей.

По мере усвоения программного материала игру можно усложнять, поэтому ряд игр в сборнике имеют ва­рианты. Учитель и сам может усложнить игру, увеличив количество предметов для ее проведения, изменив (уско­рив) темп, заменив наглядный материал игры на словес­ный, введя соревнование по рядам и т. д.

На одном занятии в зависимости от его содержания и обучающих задач может быть проведена одна или не­сколько игр. Длительность игр различна: от 3 - 5 минут до 15.

С учетом использования учебного времени и степени сложности игрового действия различают игры-миниатю­ры, которые занимают 3 - 5 минут, игры-эпизоды - 5 - 10 минут и игры-занятия.

Игры-миниатюры, как правило, требуют большого на­пряжения внимания, быстрой ориентировки («Какая бук­ва в начале слова?», «Перекличка», «Подбери слово», «Охотник», «Скажи наоборот» и др.). Они могут прово­диться в середине занятия, в конце и изредка, некото­рые из них, - в начале. В середине занятия игры-миниа­тюры могут использоваться и вместо физкультминутки. В начале занятия проводятся только те игры, в которых проверяются конкретные знания и умения, приобретен­ные на предыдущих занятиях, а также происходит кон­центрация внимания детей («Перекличка», «Полубуков­ка», «Узнай по голосу» и т. д.).

Игры-эпизоды, в которых детям надо уметь сравни­вать предметы и их изображения, объединять предметы по одному или нескольким признакам («Найди своих друзей», «Кому что нужно», «Три медведя», «Что у нас в портфеле» и др.), лучше проводить в конце занятий, когда дети устанут от серьезных видов работы. Кроме того, большая часть игр-эпизодов предполагает исполне­ние роли или вхождение в воображаемую ситуацию, а так как дети иной раз с трудом «выходят из образа», это может нарушить дальнейший ход занятий. Отдельные игры-эпизоды могут длиться до 15 минут («Предметное домино», «Колобок-регули­ровщик») и проводятся только в конце занятия.

Дидактическая игра требует от детей значительного напряжения внимания, памяти, поэтому при ее проведе­нии учитель должен наблюдать за играющими и при по­явлении у детей первых признаков утомления (или силь­ного возбуждения) закончить игру.

Игра как метод обучения используется:

- в качестве самостоятельных технологий для освоения понятий, темы и даже раздела программы

- как элемент более обширной технологии

- в качестве занятия или его части (введения, объяснения, закрепления,
упражнения, контроля).

- как технология воспитательной работы.

Понятие «игровые педагогические технологии» включает достаточно обширную группу методов и приёмов педагогического процесса в форме различных педагогических игр.

Педагогическая игра обладает существенным признаком - четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно - познавательной направленностью.

Целевые ориентации игровых технологий:

Дидактические : расширение кругозора, познавательной деятельности; применение знаний, умений и навыков в практической деятельности; формирование определенных умений и навыков, необходимых в практической деятельности; развитие общеучебных умений и навыков; развитие трудовых навыков.

Воспитывающая: воспитание самостоятельности, воли; формирование определенных подходов, позиций, нравственных, эстетических и мировоззренческих установок; воспитание сотрудничества, коллективизма, общительности, коммуникативности.

Развивающая: развитие внимания, памяти, речи, мышления, умений сравнивать, сопоставлять, находить аналогии, воображения, фантазии, творческих способностей, эмпатии, рефлексии, умения находить оптимальные решения; развитие мотивации учебной деятельности.

Социализирующая: приобщение к нормам и ценностям общества; адаптация к условиям среды; стрессовый контроль, саморегуляция, обучение общению; психотерапия.

Психологи, педагоги, эксперты в области здравоохранения, ученые – дидакты единодушны в том, что развитие ребенка должно быть целостным и гармоничным. Именно в раннем возрасте при обеспечении качественной развивающей среды и благоприятных условий ухода и воспитания возможно раскрытие и полноценное развитие природосообразных качеств и способностей личности ребенка. В новом стандарте дошкольного образования содержание определяют образовательные области:

§ «Здоровье» - физическое развитие и основы безопасности, навыки крупной и мелкой моторики, сенсомоторные навыки и т.д.;

§ «Коммуникация» - определяет содержание ожиданий по языковому развитию ребенка - словарный запас, грамматика, синтаксис, грамотность (навыки чтения и письма), общение устное и письменное и т.д.

§ «Познание» развитие познавательного интереса и общих знаний;

§ «Творчество» отражает развитие интереса, воображения и изобретательности ребенка при выполнении продуктивных, творческих заданий

§ «Социум» - отражение социально-эмоционального развития ребенка (осознание самого себя, самоконтроль, взаимоотношения, адаптирование)

Предлагаемые игры и конспекты игровых занятий разделены по образовательным областям. Хотя это деление является условным, т.к. успешное развитие ребенка в одной области зависит от успеха в другой. А главным принципом построения педагогического процесса является принцип интеграции содержания образовательных областей.

1.3. Характеристика дидактических игр.

Основная особенность дидактических игр определена их названием: это игры обучающие. Они создаются взрослыми в целях воспитания и обуче­ния детей. Но для играющих детей воспитательно-образовательное значение дидактической игры не выступает открыто, а реализуется через игровую задачу, игровые действия и правила.

Дидактические игры относятся к "рубежным играм", представляя собой переходную форму к той неигровой деятельности, которую они подго­тавливают. Эти игры способствуют развитию познавательной деятель­ности, интеллектуальных операций, представляющих собой основу обу­чения. Для дидактических игр характерно наличие задачи учебного характера - обучающей задачи.

Системы дидактических игр впервые были разработаны для дошколь­ного воспитания Ф. Фребелем, М. Монтессори, для начального обуче­ния - О. Декроли.

В отечественной педагогической практике в 1940 - 1950-е гг. дидактичес­кие игры рассматривались преимущественно как форма работы в дош­кольном воспитании; в начальной школе им отводилась роль средства отдыха от серьезных учебных занятий. В 1960 - 1970-е гг. накапливался опыт использования игры как средства активизации учебного процесса не только в начальных, но и в средних классах. С 1970 - 1980-х гг. введе­ние обучения с 6-летнего возраста стимулировало использование ди­дактических игр в учебно-воспитательном процессе. С 1980-х гг. широкое распространение получили деловые игры.

Повышение гибкости обучения, расширение свободы действий учите­ля, а также выразительные возможности и высокий воспитательный потенциал игры побуждают педагогов применять ее на всех ступенях обучения.

2. Дидактические игры следует отличать от собственно детских игр, в ко­торых свободная игровая деятельность выступает как самоцель. Специ­фическими признаками дидактических игр является их преднамеренность, планируемость, наличие учебной цели и предполагаемого результата, которые могут быть обособлена, выделены в явном виде. (6,стр.75) Дидактические игры, как правило, ограничены во времени. В боль­шинстве случаев игровые действия подчинены фиксированным прави­лам (исключением могут служить некоторые развивающие дидактичес­кие игры, направленные на сенсорное развитие дошкольников), их педагогически значимый результат может быть непосредственно связан с созданием в ходе игры материальных продуктов учебно-игровой дея­тельности.

В рамках дидактических игр цели обучения достигаются через решение игровых задач. При проведении игры учитель выступает одновременно как организатор двух взаимосвязанных, но существенно различающих­ся видов деятельности учащихся - игровой и учебно-познавательной, стремится не только достичь дидактической цели, но и сохранить и раз­вить увлеченность, заинтересованность, самостоятельность детей.

Для практики дошкольного воспитания особенно важным является раз­вивающее воздействие дидактической игры: развитие двигательного ап­парата, психомоторики; навыков поведения в соответствии с правила­ми; механизма идентификации, сопереживания; умение представить себя в чужой роли; формирование умений планировать, оценивать предсто­ящие действия, ориентироваться в ситуации; развитие навыков сотрудни­чества (особенно в командных играх), ряда личностных качеств (терпе­ния, настойчивости, самоконтроля), делающих игру школой произвольного поведения. Поэтому важным является целенаправленное обучение детей самой процедуре игры, объяснение ее содержания, пра­вил, способов действий, приучение детей к самоконтролю и взаимо­контролю в ходе проведения игры.

Важное место дидактические игры занимают в ознакомлении дошколь­ников с окружающим миром, расширении и обогащении их представ­лений о нем.

В обучении детей младшего возраста, как правило, применяются игры с заранее очерченным ходом игровых действий и четко выраженным "обучающим" началом, связанным с передачей и применением зна­ний, с упражнениями, умственным развитием детей.

4, Компьютерные дидактические игры становятся средством закладки у детей основ компьютерной грамотности, ознакомления с языками про­граммирования.

Компьютерные игры применяются как дидактическое средство при обу­чении в самых разнообразных предметных областях.

Игра - это «дитя труда». Ребенок, наблюдая за деятельностью взрослых, переносит ее в игру.

Ребенок играет сначала с реальными окружающими его пред­метами, а затем с воображаемыми, которые для него физически недоступны. В этих играх он овладевает предметами окружающе­го мира.

Возникающая потребность действовать и поступать, как взрос­лый, не всегда удовлетворяется. Играя, ребенок принимает на се­бя социальную функцию взрослого и воссоздает ее в своих дейст­виях. Игры детей чаще всего отражают профессиональную дея­тельность взрослых. В них дети вступают в различные отношения:

сотрудничества, соподчинения, взаимного контроля. Нормы че­ловеческих взаимоотношений через игру становятся источником развития морали самого ребенка; дети получают возможность для становления как личности в целом, так и отдельных психических процессов.

Игры в своем развитии эволюционируют от предметных к ро­левым и от ролевых к дидактическим. Интерес детей в дидактиче­ской игре перемещается от игрового действия к умственной зада­че. Так, в ролевой игре «Капитаны» дети, действуя в воображае­мой ситуации, «ведут корабль» (поворачивают воображаемый руль то в одну, то в другую сторону, гудят, осуществляя одновременно роль парохода), а в дидактической игре они подражают умствен­ной работе капитана - «ведут корабль по заданному курсу» на ос­нове выполненных расчетов.

Дидактическая игра является ценным средством воспитания умственной активности детей, она активизирует психические процессы, вызывает у учащихся живой интерес к процессу позна­ния. В ней дети охотно преодолевают значительные трудности, тренируют свои силы, развивают способности и умения. Она по­могает сделать любой учебный материал увлекательным, вызыва­ет у учеников глубокое удовлетворение, создает радостное рабо­чее настроение, облегчает процесс усвоения знаний.

Высоко оценивая значение игры, В.А.Сухомлинский писал:

«Без игры нет и не может быть полноценного умственного разви­тия. Игра - это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, поня­тий об окружающем мире. Игра - это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности»(15,стр47).

В дидактических играх ребенок наблюдает, сравнивает, сопо­ставляет, классифицирует предметы по тем или иным призна­кам, производит доступные ему анализ и синтез, делает обобще­ния.

Дидактические игры предоставляют возможность развивать у детей произвольность таких психических процессов, как внима­ние и память. Игровые задания развивают у детей смекалку, на­ходчивость, сообразительность. Многие из них требуют умения построить высказывание, суждение, умозаключение; требуют не только умственных, но и волевых усилий - организованности, выдержки, умения соблюдать правила игры, подчинять свои ин­тересы интересам коллектива.

Художественно оформленные игрушки, рисунки, демонстра­ционный и раздаточный материал к играм выполняют задачу ху­дожественного воспитания.

Однако не всякая игра имеет существенное образовательное и воспитательное значение, а лишь та, которая приобретает харак­тер познавательной деятельности. Дидактическая игра обучающе­го характера сближает новую, познавательную деятельность ре­бенка с уже привычной для него, облегчая переход от игры к серь­езной умственной работе.(15,стр.28)

Дидактические игры конструируются по-разному. В некоторых из них есть все элементы ролевой игры: сюжет, роль, действие, иг­ровое правило, в других - только отдельные элементы: действие или правило или и то и другое.

Поэтому по структуре дидактические игры делятся на сюжетно-ролевые и игры-упражнения, включающие только отдель­ные элементы игры. В сюжетно-ролевых играх дидактическая задача скрыта сюжетом, ролью, действием, правилом. В играх-упражнениях она выражена явно. В дидактической игре ее за­мысел, правило, действие и включенная в них умственная зада­ча представляют собой единую систему формирующих воздейст­вий.

При подборе игр важно учитывать наглядно-действенный ха­рактер мышления младшего школьника. Необходимо также по­мнить и о том, что игры должны содействовать полноценному всестороннему развитию психики детей, их познавательных спо­собностей, речи, опыта общения со сверстниками и взрослыми, прививать интерес к учебным занятиям, формировать умения и навыки учебной деятельности, помогать ребенку овладевать уме­нием анализировать, сравнивать, абстрагировать, обобщать. В процессе проведения игр интеллектуальная деятельность ребенка должна быть связана с его действиями по отношению к окружаю­щим предметам.

Для успешного обучения математике в процессе игры необхо­димо применять как предметы, окружающие школьника, так и их модели.

Психологи установили, что усвоение ребенком знаний начина­ется с материального (или материализованного) действия с пред­метами или их моделями, рисунками, схемами. При этом образы предметов, их свойства, признаки и действия, которые дети осу­ществляют с предметами или их моделями, переносятся в план представлений. Практические действия дети описывают словесно. Этот процесс отражает взамодействие ученика с познаваемым материалом. Таким образом, осуществляется связь между материаль­ной и внешнеречевой формами действия. Опора на действия с предметами или их моделями постоянно сокращается. Проговаривание игровых действий переносится во внутренний план дей­ствия в уме (5,стр.54) Таким образом, материальная (или материализованная) форма действия является исходной, внешнеречевая - предполагает рас­суждения, умственная форма действия (проговаривание про себя) осуществляется тогда, когда у ученика уже сформированы пред­ставления или понятия.(4,54)

Эти три формы действия взаимосвязаны, влияют на развитие различных сторон мышления: наглядно-действенного, нагляд­но-образного и словесно-логического. При изучении каждого раздела математики необходимо, чтобы дети усвоили все формы действия. Деятельность детей должна быть разнообразной не только по форме, но и по содержанию и строиться в соответст­вии с закономерностями обучения, сформулированными педаго­гами: «Чем больше и разностороннее обеспечиваемая учителем интенсивность деятельности учащихся с предметом усвоения, тем выше качество усвоения на уровне, зависящем от характера организуемой деятельности - репродуктивной или творче­ской»(7,28)

По характеру умственного развития их можно отнести к следующим группам:

1. Игры, требующие от детей исполнительской деятельности. С помощью этих игр дети выполняют действия по образцу (напри­мер, игра «Составим узор»),

2. Игры, требующие воспроизведения действий. Эти игры направ­лены на формирование навыков сложения и вычитания в преде­лах 10. Это - «Математическая рыбалка», «Лучший летчик», «Луч­ший космонавт» и др.

3. Игры, с помощью которых дети изменяют примеры и задачи в другие, логически связанные с ними. Например, «Цепочка» (III ва­риант), «Математическая эстафета», «Составление круговых при­меров». К преобразующей деятельности относятся также игры, развивающие навыки контроля и самоконтроля («Лучший конт­ролер», «Арифметический бег», «Проверь Угадайку» и др.).

Татьяна Суслина
Сущность, виды и структура дидактических игр

В психолого-педагогической науке игра рассматривается как форма деятельности в условных ситуациях, направленной на воссоздание и усвоение общественного опыта, фиксированного в социально закреплённых способах осуществления предметных действий, в предметах науки и культуры.

Одной, из разновидностью игр являются дидактические игры . Основная особенность дидактических игр определена их названием : это игры обучающие. Они создаются взрослыми в целях воспитания и обучения детей. Но для играющих детей воспитательно-образовательное значение дидактической игры не выступает открыто, а реализуется через игровую задачу, игровые действия, правила.

Как отметил А. Н. Леонтьев, дидактические игры относятся к «рубежным играм» представляя собой переходную форму к той не игровой деятельности, которую они подготавливают. Эти игры способствуют развитию познавательной деятельности, интеллектуальных операций, представляющих собой основу обучения. Для дидактических игр характерно наличие задачи учебного характера, обучающей задачи. Ею руководствуются взрослые, создавая дидактическую игру , но облегчают её в занимательную для детей форму. Примеры обучающих задач :

Научить детей различать и правильно называть цвета, геометрические фигуры, уточнить представления о столовой посуде или одежде, формировать умение сравнивать предметы по внешним признакам, расположению в пространстве, развивать глазомер и координацию мелких движений. Обучающая задача выполняется создателями игры в соответствующем содержании, реализуется с помощью игровых действий, которые выполняют дети.

Ребенка привлекает в игре не обучающая задача, которая в ней заложена, а возможность проявить активность, выполнить игровые действия, добиться результата, выиграть. Однако, если участник игры не овладеет знаниями, умственными операциями, которые определены обучающей задачей, он не сможет успешно выполнить игровые действия, добиться результата. Успешное выполнение игровых действий связано с тем, научился ли ребёнок выполнять поставленные задачи.

Таким образом, активное участие, тем более выигрыш в дидактической игре зависят от того, насколько ребёнок овладел знаниями и умениями, которые диктуются её обучающей задачей. Это побуждает ребёнка быть внимательным, запоминать, сравнивать, классифицировать, уточнять свои знания. Дидактическая игра поможет ребёнку чему-то научиться в лёгкой не принудительной форме. Такое обучение получило название-автодидактивизм .

Возможность обучать маленьких детей посредством активной, интересной для них деятельности это отличительная особенность дидактических игр . Однако следует отметить, что знания и умения, приобретаемые играющими, являются для них побочным продуктом деятельности, поскольку главный интерес представляет не обучающая задача, а игровые действия для детей раннего и младшего дошкольного возраста и решение игровой задачи, выигрыш для детей старшего дошкольного возраста.

В дошкольной педагогике все многообразие дидактических игр объединяется в три основных вида : игра с предметами и игрушками, природным материалом; настольно-печатные; словесные игры.

В играх с предметами используются игрушки и реальные предметы. Ценность этих игр в том, что с их помощью дети знакомятся со свойствами предметов. По мере овладения детьми новыми знаниями о предметной среде, задания в игре усложняются

Разнообразные игрушки широко используются в дидактических играх . С помощью игр с игрушками воспитателю удается вызвать у детей интерес к самостоятельной игре, подсказать им замысел игры с помощью отобранных игрушек.

Игры с природным материалом всегда вызывают у детей живой интерес, желание играть.

Настольно-печатные игры интересное занятие для детей. Они разнообразны по видам : лото, домино, парные картинки и т. д.

Различны и развивающие задачи, которые решаются при их использовании. Игровыми задачами этого вида игр являются так же закрепление знаний о количественном и порядковом счёте, о пространственном расположении на столе, листе, умение рассказать ясно, связанно об изменениях, которые произошли с картинками, и т. д.

Словесные игры построены на словах и действиях. В таких играх дети учатся, опираясь на имеющиеся представления о предметах, углублять знания о них, т. к. здесь требуется использование приобретённых ранее знаний в новых связях, обстоятельствах. Дети самостоятельно должны решать разнообразные мыслительные задачи. С помощью этих игр у детей воспитывается желание заниматься умственным трудом. Трудности ребёнок преодолевает легко не замечая, что его учат.

Не зависимо от вида, дидактическая игра имеет определённую структуру , отличающую её от других видов игр и упражнений. Игра, используемая в целях обучения, должна содержать, прежде всего, обучающую задачу. Обязательным компонентом игры являются и её правила, благодаря которым педагог в ходе игры управляет поведением детей, воспитательно-образовательным процессом.

Рассмотрим более подробно каждый из компонентов дидактической игры .

Дидактическая задача определяется целью обучения и воспитания детей в соответствии с программой воспитания в детском саду, где для каждой возрастной группы определён объём знаний,умений и навыков, которыми должны овладеть дети.

Таким образом, для выбора дидактической игры необходимо знать уровень подготовности воспитанников, т. к. в играх они должны оперировать уже имеющими знаниями и представлениями.

В каждой дидактической игре своя обучающая задача, что отличает одну игру от другой.

Основная цель правил игры- организовать действия, поведения детей. Правила могут запрещать, разрешать, предписывать что-то, делать игру занимательной, напряжённой. Чем правила жёстче, тем игра становится напряжённее. Соблюдение правил в игре требует от детей определённых усилий, преодолевать отрицательные эмоции, проявляющиеся из-за неудачного результата. Важно, определяя правила игры ставить детей в такие условия, при которых они получали бы радость от выполнения задания.

Дидактическая игра отличается от игровых упражнений тем, что выполнение в ней игровых правил направляется и контролируется игровыми действиями. Развитие игровых действий зависит от выдумки воспитателя.

Таким образом дидактическая игра – это игра имеющая обучающую задачу, правила и игровые действия. Основными видами дидактических игр являются игры с предметами, словесные, настольно-печатные игры.