Analiza pedagogică a jocului de rol. material educațional și metodic pe această temă. Nivelurile de dezvoltare ale unui joc de rol (conform D.B. Elkonin) Analiza analizei unui joc de rol la o căprioară

Când se analizează activitate de joc preșcolarii au aflat următoarele: Se creează condiții pentru jocuri, adică. sunt disponibile materialele necesare, jucării pentru jocuri de rol (set „Spitalul”, „Magazin”, „Coafor”, „Șofer etc.). Locul acestor jocuri este special alocat. Copiii pot alege independent un joc. și atribuiți roluri, în caz de dificultăți, educatorul îi ajută pe copii să cadă de acord Băieții acționează în conformitate cu rolul pe care l-au asumat, cunosc regulile de comportament, acțiunile. Până la 5-6 persoane participă adesea la joc . Relația din joc este influențată de simpatia copiilor unul față de celălalt.Ei folosesc obiecte înlocuitoare, creează condițiile lipsă pentru joc sau implementarea acțiunilor.În joc ei arată o gamă largă de relații, cedează la reciproc și pot rezolva în mod independent conflictele (cel mai adesea pe baza alegerii unui rol).

Cel mai adesea, profesorul nu participă la un joc de rol, uneori își asumă rolul de lider, distribuie roluri, oferă un alt joc la care pot participa mai mulți copii, explică acțiunile în funcție de rol. Oferă o nouă intrigă și jocul devine mai dificil. Observă comportamentul lor în joc.

În procesul de observare şi analiză jocuri de rol a remarcat că copiii pierd în joc acele acțiuni și replici pe care adulții (părinți, educatori...) le fac în viața reală. Cel mai adesea reproduce acțiuni manipulative; fetele gătesc, fac curat, băieții se uită la televizor, conduc mașini. Structura parcelelor este în cea mai mare parte a unui singur caracter întunecat, cu mai multe caractere (coaforul se tunde, clienții stau). Sunt puțini oameni care doresc să joace roluri minore și negative, așa că există dispute cu privire la rolurile principale. Educatoarea trebuie să acorde atenție acestui lucru, îmi propun să dau explicații despre importanța și semnificația acelor roluri care, în ochii copiilor, sunt neinteresante și nesemnificative. Creativitatea copiilor se manifestă prin combinarea acțiunii rolului corespunzător și a acelor acțiuni care nu sunt tipice pentru acesta, folosesc obiecte de înlocuire, echipează mediul în conformitate cu intriga aleasă din materialul la îndemână.

Când se analizează jocuri teatrale Trebuie remarcat faptul că, în ciuda faptului că există un ecran, costume, măști, copiii pierd rareori întregul complot, cel mai adesea le folosesc pentru jocuri de rol. Educatorul organizează un joc teatral, ajută la alegerea unui personaj, a cuvintelor unui erou, monitorizează și dirijează succesiunea acțiunilor copiilor. Ei nu știu să organizeze singuri aceste jocuri. Pentru a desfășura astfel de jocuri, este necesară memorarea preliminară sau memorarea textului, precum și selectarea costumelor și măștilor dispărute, ceea ce prezintă anumite dificultăți.

miercuri

Analiza lectiei FEMP

Subiect: Numărul 7. Compoziția numărului, numărul șapte.

1. Obiective: Dezvoltarea capacității de a rezolva probleme logice. Introduceți compoziția numărului 7. Învață să desemnezi numărul șapte cu numărul șapte și învață să scrii numărul șapte. Aceste obiective sunt strâns legate între ele. 2. Caiete de lucru, un stilou, creioane colorate, figuri volumetrice pentru examinare, mușețel - compoziția numărului, totul corespunde igienei, siguranței, accesibilității pentru copiii de această vârstă. 3. Tip - combinat. Structura: moment organizatoric, repetare, material nou, minut fizic, consolidare, rezultate. Pașii sunt legați logic și secvenţial. Explicarea noului material se realizează în comparație cu vechile cunoștințe despre numărul 6. 30 min. 4. Conținutul lecției are o bază științifică, întrucât matematica este o materie științifică, studiul numerelor și desemnarea lor cu numere are o bază matematică științifică. Materialul este accesibil vârstei copiilor. 5. Cea mai mare parte a lecției se bazează pe caietele lui Kolesnikova, oferă diverse activități pentru copii. Profesorul folosește o metodă vizuală practică de explicare a materialului, compoziția este studiată cu ajutorul unui material special și demonstrativ (un cerc împărțit în șapte părți). Conduce copiii la raționament (câte părți trebuie să ia pentru a obține șapte), ceea ce le activează activitatea cognitivă. 6. Copiii învață practic compoziția numărului, prin încercare și eroare, ascultă cu atenție instrucțiunile profesorului. 7. Profesorul deține metodologia de predare a FEMP. 8. Obiectivele lecției au fost atinse. Tema este dificilă pentru copii, este necesar să o repeți de multe ori în lecțiile individuale.

joi

ANALIZA jocurilor în aer liber în grupele preșcolare. Jocurile în aer liber în grup se desfășoară ținând cont de caracteristicile individuale ale copiilor. Profesorul acordă o atenție deosebită pregătirii atributelor jocului, le realizează împreună cu copiii sau în prezența acestora. Jocul se joacă simultan cu toți copiii sau cu un grup mic.

Profesorul adună copiii pentru joc în diferite moduri. Începe să se joace cu 3-5 copii, treptat restul li s-a alăturat. sună un clopoțel sau ridică o jucărie frumoasă (iepuraș, urs), atrage atenția copiilor și îi implică imediat în joc. Adună copiii timp de 1-2 minute, deoarece întârzierea reduce interesul pentru joc.

Copiii trebuie să învețe regulile jocului pentru a efectua în mod clar mișcările, pentru a experimenta o ascensiune emoțională. Uneori, profesorul citește poezie, le cere copiilor să cânte un cântec pe tema potrivită, le arată copiilor obiecte, jucării pe care le vor întâlni în joc. Uneori este posibil să conduci la joc punând întrebări sau ghicind ghicitori. Profesorul încearcă să plaseze corect copiii. Profesorul stabilește cel mai adesea copiii din grupa de mijloc, așa cum este necesar pentru joc. Profesorul stă în picioare pentru ca toată lumea să-l vadă.

În grupul de mijloc, toate explicațiile sunt făcute în timpul jocului în sine. Explicațiile sunt scurte, precise, emoționante Fără a întrerupe jocul, profesorul plasează și mișcă copiii, spune cum să acționeze. Când joacă din nou, el clarifică regulile. Educatorul distribuie roluri, este important pentru el să țină cont de caracteristicile copiilor: cei timizi, inactivi nu fac întotdeauna față unui rol responsabil, dar educatorul îi conduce treptat către acest lucru. Rolurile responsabile sunt atribuite treptat tuturor copiilor. În continuare, profesorul preia mai întâi rolul principal (de exemplu, pisica din jocul „Vrăbii și pisica”). Și abia atunci, când copiii se obișnuiesc cu jocul, el încredințează acest rol copiilor înșiși. Chiar și în timpul explicației, el numește șoferul și îi pune pe restul jucătorilor la locul lor, dar în acest scop pot fi folosite și rime de numărare. Înainte de începerea jocului, profesorul a marcat zona. Inventarul, jucăriile și atributele sunt distribuite înainte de începerea jocului sau așezate într-un loc vizibil, astfel încât copiii să le poată folosi singuri în timpul jocului.

Profesorul conduce activitățile de joacă ale copiilor. În grupul de mijloc, profesorul joacă mai întâi el însuși rolul principal, apoi îl transmite copiilor. De asemenea, participă la joc atunci când nu există suficientă pereche („Găsește-te o pereche”). Profesorul dă comenzi sau semnale sonore și vizuale la începutul jocului: lovirea unei tamburine, tobei, zdrăngănitoarea, coarda muzicală, baterea din palme, fluturarea unui steag colorat, mână. Profesorul face instrucțiuni în timpul jocului, evaluează activitățile copiilor.

Profesorul monitorizează acțiunile copiilor și nu permite posturi statice pe termen lung (ghemuit, stând pe un picior, ridicarea brațelor înainte, sus), care provoacă îngustarea toracelui și circulația sanguină afectată, monitorizează starea generală și bine. -fiinţa fiecărui copil. Profesorul reglează activitatea fizică, care ar trebui să crească treptat.

Profesorul sugerează trecerea la alte activități de natură mai relaxată. Jocul se termină.

vineri

ANALIZA DIVERTISMENTULUI LA GRADINITA

Titlu: "Pisicuta-pisicuta"

Grupa: al doilea junior

Locul de desfasurare: sala de grup

Scopul vizitei: analiza muncii educatorului, care vizează introducerea preșcolarilor în originile culturii naționale ruse, capacitatea educatoarei de a organiza copiii.

Nu. p / p	Întrebări pentru analiză	Note
	Pregătirea pentru divertisment
- prezenta unui rezumat;	rezumatul este disponibil, predat biroului metodologic
-decorarea localului;	camera nu a fost decorată special (a fost posibil să se decoreze camera în stilul unei cabane rusești)
- pregatirea la timp a atributelor, jucariilor, decoratiunilor, costumelor, TCO, calitatea materialului folosit	poze, papusa bibabo, esarfa, turta dulce, soarele au fost pregatite in timp util, nu au folosit TCO; pozele pentru copiii de această vârstă erau mici, inexpresive.
- munca preliminara cu copiii	citind rime populare rusești, ghicind ghicitori
	Conducerea de divertisment
- motivare;	nu a existat nicio motivație
- semnificația cognitivă și educațională;	cunoașterea copiilor cu formele folclorice mici (rime, ghicitori) ale poporului rus
- momente surpriză, situații de joc	un moment surpriză - transformarea educatoarei într-o bunica gazdă, la care au venit copiii în vizită, tratând copiii cu turtă dulce, situații de joc - un joc cu o pisică-pisica
- calitatea materialului literar utilizat: arta sa, accesibilitate, volum.	cantitatea de material literar oferit copiilor corespundea vârstei copiilor, era de înțeles copiilor (lucrarea preliminară a fost efectuată cu copiii cu cuvântul „moară”)
- schimbarea activităților copiilor, utilizarea rațională a spațiului	în timpul lecției, copiii fie s-au așezat pe scaune și l-au ascultat pe profesor, spunând versuri cu el, apoi s-au deplasat prin grup în timpul unui joc în aer liber; a fost suficient spațiu în cameră pentru un joc în aer liber, dar profesorul nu a folosit cu succes spațiul grupului în timpul jocului, când a așezat copiii pe scaune înalte
	Evaluarea activității profesorului
- cunoștințe de scenariu	Nu cunoșteam prea bine scenariul (am uitat textul rimelor, am ratat câteva puncte din sinopsis)
- capacitatea de a organiza copiii și de a le activa atenția, interesul, tonul emoțional, cultura vorbirii;	profesorul știe să organizeze copiii, să-i intereseze, să le activeze atenția, dar a fost mereu într-o poziție „mai presus de copii”, vorbirea este alfabetizată, dar lipsită de emoție
	Evaluarea activităților copiilor
- activitatea copiilor, ușurință, naturalețe în comportament, interes, un sentiment de bucurie.	toți copiii au fost activi, emoționali, s-au comportat natural, în largul lor, au experimentat un sentiment de bucurie, satisfacție
	Durată, densitate, dinamism, saturație a divertismentului.	divertismentul a durat 15 minute, care îndeplinește cerințele SanPiN, inclusiv două jocuri în aer liber, a fost plin de activități de joc

Concluzie: Profesorul a condus divertismentul la un nivel bun. În timpul divertismentului, copiii s-au familiarizat cu noi rime populare rusești, rime familiare repetate și ghicitori. Profesorul știe să organizeze copiii, să-i intereseze, să le activeze atenția.

Trimiteți-vă munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Utilizați formularul de mai jos

Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.

Găzduit la http://www.allbest.ru

Introducere

Transformările moderne ale societății, noile orientări strategice în dezvoltarea economiei, deschiderea societății, informatizarea rapidă și dinamismul ei au schimbat radical cerințele pentru educație. Sistemele educaționale ale majorității țărilor lider ale lumii au răspuns acestor provocări bazând obiectivele, conținutul și tehnologiile educației pe rezultatele așteptate. Scopul principal al educației nu este un simplu set de cunoștințe, abilități și abilități, ci competența profesională bazată pe acestea - capacitatea de a obține, analiza și utiliza în mod eficient informațiile, capacitatea de a trăi și de a lucra în mod rațional într-o lume în schimbare rapidă.

Având în vedere toate cele de mai sus, tema dezvoltării unui joc de rol nu își pierde actualitatea astăzi, deoarece jocul este activitatea principală a copiilor preșcolari.

Jocul este cel mai accesibil tip de activitate pentru copii, o modalitate de procesare a impresiilor și cunoștințelor primite din lumea exterioară. Jocul manifestă clar trăsăturile gândirii și imaginației copilului, emoționalitatea, activitatea sa și nevoia de comunicare în curs de dezvoltare.

Un cercetător remarcabil în domeniul psihologiei L.S. Vygotsky a subliniat specificul unic al jocului preșcolar. Constă în faptul că libertatea și independența jucătorilor este combinată cu respectarea strictă și necondiționată a regulilor jocului. O astfel de supunere voluntară a regulilor apare atunci când acestea nu sunt impuse din exterior, ci decurg din conținutul jocului, sarcinile acestuia, când îndeplinirea lor este farmecul său principal.

Caracteristica jocurilor, în special a celor cu joc de rol, este prezența a două tipuri de relații între copii: imaginare, corespunzătoare intrigii, rolului și relațiilor reale ale participanților la un joc comun.

În copilărie, copilul are cea mai mare oportunitate, și anume în joc, și nu în orice altă activitate, de a fi independent, de a comunica cu semenii la discreția sa, de a alege jucării și de a folosi diferite obiecte, de a depăși anumite dificultăți legate logic de intriga. jocului, regulile ei.

Cu cât copiii îmbătrânesc, cu atât nivelul dezvoltării lor generale este mai înalt, cu atât este mai valoros jocul (în special direcționat pedagogic) pentru dezvoltarea formelor de comportament amator: copiii au posibilitatea să contureze singuri intriga sau să organizeze jocuri cu reguli (didactice). , mobil), găsește parteneri, stabilește obiective și alege mijloace pentru a-și atinge obiectivele. Jocul amator presupune ca copilul să poată stabili relații cu camarazii. În aceste asociații informale de copii, se manifestă diferite trăsături de caracter ale copilului, obiceiurile sale, interesele, ideile despre mediu, diverse abilități, de exemplu, capacitatea de a găsi în mod independent o cale de ieșire din situațiile problematice care apar în joc, ghidate de norme și reguli de comportament cunoscute sau capacitatea de a organiza în mod independent o activitate de muncă reală (și nu imaginară) pentru rezolvarea problemelor de joc.

Obiect de studiu este un proces pedagogic intenționat.

Subiect de studiu este un joc de rol pentru preșcolari.

Scopul studiului: pentru a studia trăsăturile și particularitățile dezvoltării jocului de rol al unui preșcolar.

Obiectivele cercetării:

· Analiza literaturii psihologice și pedagogice privind problema cercetării.

Studierea structurii jocului de rol.

1. Jocul de rol ca mijloc de dezvoltare cuprinzătoare a copilului

Jocurile creative de rol sunt jocuri pe care copiii înșiși le vin. Jocurile reflectă cunoștințele, impresiile, ideile copilului despre lumea din jurul lui, relațiile sociale sunt recreate. Fiecare astfel de joc este caracterizat prin: temă, plan de joc, intriga, conținut și rol.

În jocuri se manifestă imaginația creatoare a unui copil, care învață să opereze cu obiectele și jucăriile ca simboluri ale fenomenului vieții din jurul său, vine cu diverse combinații de transformare, prin rolul pe care îl asumă, părăsește cercul familiarului. viața de zi cu zi și se simte activ.

În jocuri, copilul nu numai că reflectă viața înconjurătoare, ci și o reconstruiește, creează un viitor dorit. După cum a scris L.S Vygotsky în lucrările sale, „joaca unui copil nu este o simplă reamintire a celor trăite, ci prelucrarea creativă a impresiilor trăite, combinându-le și construind din ele o nouă realitate care să răspundă nevoilor și înclinațiilor copilului însuși”.

În joc, toate aspectele personalității copilului se formează în unitate și interacțiune.

Jocul ocupă un loc important în sistemul de educație fizică, morală, de muncă și estetică a copiilor preșcolari.

Jocul are o mare importanță educațională, este strâns legat de învățarea la clasă, cu observații ale vieții de zi cu zi.

În jocurile creative are loc un proces important și complex de stăpânire a cunoștințelor, care mobilizează abilitățile mentale ale copilului, imaginația, atenția, memoria acestuia. Jucând roluri, înfățișând anumite evenimente, copiii reflectă asupra lor, stabilesc o legătură între diverse fenomene. Ei învață să rezolve în mod independent problemele jocului, să găsească cea mai bună modalitate de a-și implementa planurile, să-și folosească cunoștințele, să le exprime în cuvinte.

Adesea, jocul servește drept prilej de a comunica noi cunoștințe preșcolari, de a le extinde orizonturile. Odată cu dezvoltarea interesului pentru munca adulților, în viața socială, în faptele eroice ale oamenilor, copiii au primele vise ale unei profesii viitoare, dorința de a-și imita eroii preferați. Toate acestea fac din joc un mijloc important de creare a orientării personalității copilului, care începe să prindă contur în copilăria preșcolară.

Jocul creativ nu poate fi subordonat unor scopuri didactice restrânse, cu ajutorul lui se rezolvă principalele sarcini educaționale.

Un joc interesant crește activitatea psihică a copilului, iar acesta poate rezolva o problemă mai dificilă decât la clasă. Dar asta nu înseamnă că cursurile ar trebui să se desfășoare doar sub forma unui joc. Predarea necesită utilizarea unei varietăți de metode. Jocul este unul dintre ele și dă rezultate bune doar în combinație cu alte metode: observație, conversație, citit etc.

În timp ce se joacă, copiii învață să-și aplice cunoștințele și abilitățile în practică, să le folosească în diferite condiții. În jocurile creative, se deschide un domeniu larg de invenție și experimentare. Jocurile cu reguli necesită mobilizarea cunoștințelor, o alegere independentă de rezolvare a problemei.

Jocul este o activitate independentă în care copiii intră în comunicare cu semenii lor. Ei sunt uniți de un scop comun, eforturi comune pentru a-l atinge, experiențe comune. Experiențele de joc lasă o amprentă profundă în mintea copilului și contribuie la formarea sentimentelor bune, a aspirațiilor nobile și a abilităților vieții colective. Sarcina educatorului este să facă din fiecare copil un membru activ al echipei de joacă, să creeze relații între copii bazate pe prietenie, dreptate și responsabilitate față de tovarăși.

Jocul trezește interes și respect pentru munca adulților: copiii portretizează oameni de diferite profesii și, în același timp, imită nu numai acțiunile lor, ci și atitudinea lor față de muncă, față de oameni. Adesea, jocul servește ca un stimulent pentru a lucra: fabricarea atributelor necesare, design.

Jocul este un mijloc important de educație estetică a preșcolarilor, deoarece această activitate manifestă și dezvoltă imaginația creativă, capacitatea de planificare, ritmul și frumusețea mișcărilor se dezvoltă. O selecție deliberată de jucării ajută la formarea unui gust artistic.

Astfel, în copilăria preșcolară, jocul este cea mai importantă activitate independentă a copilului și are o mare importanță pentru dezvoltarea sa fizică și psihică, formarea individualității și formarea unei echipe de copii.

2. Structura, conținutul și tipurile de joc de rol

Relația dintre imagine, acțiunea de joc și cuvântul este nucleul activității de joc, servește ca mijloc de reflectare a realității.

Principalele elemente structurale ale jocului sunt: ​​conceptul de joc, intriga sau conținutul acestuia; acțiuni de joc; roluri; reguli care sunt dictate de jocul în sine și sunt create de copii sau sugerate de adulți. Aceste elemente sunt strâns legate.

planul jocului este o definiție generală a ce și cum se vor juca copiii.

Se formulează în vorbire, se reflectă în acțiunile de joc în sine, se formează în conținutul jocului și este nucleul jocului. În funcție de designul jocului, pot fi împărțite următoarele grupuri: reflectând fenomene cotidiene (jocuri în „familie”, în „grădiniță”, în „policlinică”, etc.). Reflectarea muncii creative (construcția metroului, construcția de case). Reflectarea evenimentelor sociale, tradițiilor (sărbători, întâlniri cu oaspeți, călătorii etc.). O astfel de împărțire a acestora, desigur, este arbitrară, deoarece jocul poate include o reflectare a diferitelor fenomene de viață.

Caracteristica structurală și centrul jocului este rolul pe care îl îndeplinește copilul. În funcție de valoarea care aparține rolului în procesul de joc, multe dintre jocuri sunt numite joc de rol sau joc de rol. Un rol este întotdeauna legat de o persoană sau de un animal; faptele, acțiunile, atitudinile lui imaginare. Copilul, intrând în imaginea lor, joacă un anumit rol. Dar preșcolarul nu joacă doar acest rol, el trăiește în imagine și crede în veridicitatea ei. Înfățișând, de exemplu, un căpitan pe o navă, el nu reflectă toate activitățile sale, ci doar acele caracteristici care sunt necesare în timpul jocului: căpitanul dă comenzi, privește prin binoclu, are grijă de pasageri și marinari. În procesul de joc, copiii înșiși (și în unele jocuri, adulții) stabilesc reguli care determină și reglementează comportamentul și relațiile jucătorilor. Ele conferă jocurilor organizare, stabilitate, fixează conținutul acestora și determină dezvoltarea ulterioară, complicarea relațiilor și relațiilor.

Toate aceste blocuri ale jocului sunt mai mult sau mai puțin tipice, dar au semnificații diferite și sunt legate diferit în diferite tipuri de jocuri.

Jocuri de rol: diferă în conținut (reflectare a vieții de zi cu zi, munca adulților, evenimente din viața socială); după organizație, număr de participanți (individual, grup, colectiv). După tip (jocuri, a căror intriga este inventată de copiii înșiși, jocuri de dramatizare - interpretarea de basme și povești; construcție).

3. Managementul jocului de rol

Elementele necesare care asigură activități de joc interesante, dezvoltarea intereselor cognitive și a calităților morale ale copilului sunt cunoașterea - acțiunea - comunicarea. Un rol deosebit în aceasta îi revine educatorului. De personalitatea profesorului, de cunoștințele, abilitățile, abilitățile sale profesionale și capacitatea de a organiza în mod creativ gestionarea activităților de joc ale copiilor depinde utilizarea acestora în scopul dezvoltării cuprinzătoare a personalității copilului.

Procesul de dirijare a unui joc creativ de tip intriga-rol ar trebui să fie construit astfel încât dezvoltarea abilităților și abilităților de joc să fie combinată organic cu formarea și educația, inclusiv cu educația muncii. Pe baza acestui principiu se pot distinge 3 grupe de metode.

Primul grup de metode este asociat cu îmbogățirea copiilor cu cunoștințe, impresii, idei despre viața din jurul lor. Acestea includ observații; excursii (primare, repetate, finale); întâlniri cu persoane de diferite profesii; lectura emoțională și expresivă a ficțiunii; conversaţie. O conversație-poveste folosind material ilustrativ despre munca adulților și relațiile lor în procesul acesteia; povestea profesorului, însoțită de o demonstrație de fotografii special selectate, tablouri, reproduceri ale evenimentelor care au loc în țară. Întocmirea de povești de către copii pe anumite teme legate de observațiile vieții înconjurătoare; conversații individuale cu copiii, clarificarea cunoștințelor, ideile preșcolarilor despre fenomenele vieții sociale, despre categoriile morale. Dramatizarea operelor literare folosind jucării, personaje de teatru de păpuși; conversații etice.

Al doilea grup este reprezentat de metodele care contribuie la formarea și dezvoltarea activităților de joc. Printre acestea, un loc important îl ocupă participarea directă a educatorului la jocul creativ: jocul cu un singur copil, jucarea unui rol principal sau secundar. În plus, profesorul folosește pe scară largă să-i ajute pe copii să pună în aplicare cunoștințele dobândite în clasă prin sugestii, memento-uri, sfaturi, selecția materialului de joc, conversații despre ideea de joc, dezvoltarea conținutului acestuia și rezumat.

Profesorul ține cont de caracteristicile individuale ale copilului, dacă este încrezător în sine, este important să-l înveți să-și evalueze critic răspunsurile. Dacă ești timid și indecis, trebuie să susții orice inițiativă.

Pentru a educa copiii în abilitățile și abilitățile de organizare independentă a jocului, se folosesc și sarcini; sarcini (pentru selecția materialului de joc, pentru fabricarea jucăriilor de casă etc.); conversații; încurajarea, clarificarea, întrebările care vizează încurajarea copiilor cu privire la posibila implementare a planului, definirea acțiunilor de joc.

Astfel de abilități necesare copilului, cum ar fi definirea unui rol pentru ei înșiși și aducerea acestuia la finalul jocului, se formează prin sfaturi, sarcini individuale, sarcini; atragerea de material ilustrativ, citirea de fragmente din opere literare care caracterizează un anumit personaj; conversații individuale despre rol; realizarea împreună cu copilul elemente ale costumului pentru rolul său.

O sarcină importantă este educarea copiilor în capacitatea de a distribui în mod independent rolurile, ținând cont de capacitățile, interesele și dorințele fiecăruia. Prin urmare, profesorul ar trebui să studieze bine caracterele, înclinațiile și obiceiurile elevilor săi și să-i ajute constant pe copii să se cunoască mai bine, atrăgându-le atenția asupra aspectelor pozitive ale personalității fiecărui copil. Pentru a rezolva această problemă, puteți folosi o tehnică precum organizarea de concursuri pentru cele mai bune elemente de inventare ale unui costum, pentru propuneri interesante privind acțiunile de joc de rol, pentru expresivitatea vorbirii, a expresiilor faciale și a gesturilor.

Al treilea grup de metode este asociat cu învățarea copiilor cum să proiecteze din materiale de construcție și să se joace cu clădirile, făcând jucării. Acest grup include metode și tehnici precum implementarea în comun a clădirilor de către educator și copii; examinarea modelului educatorului, arătând tehnici de proiectare; utilizarea de fotografii ale clădirilor pentru copii, diagrame, tabele; utilizarea sarcinilor tematice precum „Să construim o stradă în orașul nostru”, „Să construim un metrou” etc.; selecția materialului pentru baterea clădirilor.

Un rol important îl are învățarea copiilor capacitatea de a realiza jucării din hârtie prin pliere (bărci, vapori, animale, aparate foto, bănci, ochelari etc.), din carton subțire după modele; producția de jucării din materiale naturale și suplimentare (bobine, cutii de carton de diverse forme și dimensiuni etc.); utilizarea sarcinilor tematice: realizarea de mobilier frumos pentru nou-veniți, carusele și alte echipamente pentru locul de joacă (jocul „Clădirea orașului”) etc. Un rol important pentru dezvoltarea jocului îl joacă capacitatea copiilor de a folosi obiecte - înlocuitori (o cărămidă în loc de săpun etc.), cu cât copiii aduc mai multe articole de înlocuire, cu atât jocul este mai interesant și mai semnificativ.

Utilizarea metodelor și tehnicilor descrise mai sus depinde de caracteristicile de vârstă ale copiilor și de nivelul de dezvoltare a abilităților și abilităților lor de joc.

4. Jocuri de rol de vârstă preșcolară senior

La un copil de vârstă preșcolară mai mare, interesul pentru afacerile de muncă ale adulților, pentru rezultatele muncii lor, se adâncește, există un sentiment de admirație pentru faptele altruiste ale oamenilor, o dorință de a le imita. Jocurile copiilor de această vârstă se caracterizează prin jocuri cu un complot eroic.

Copiii din anul 6 de viață tind să-și dorească să-și îndeplinească rolul cu mai multă imaginație, ingeniozitate, interes pentru detalii. Sunt atrași de materiale frumoase, modele grațioase, elemente neobișnuite de decorare a clădirilor. Pentru a dezvolta conținutul jocului, copiii își folosesc cu succes abilitățile tehnice, de exemplu, pentru a crea jucăria necesară de la un designer (metal, plastic). Ei cad de acord mai amiabil asupra temei jocului, fără conflicte, distribuie roluri între ei, ținând cont care dintre ei va face față mai bine unui rol sau altul, creează o imagine vie.

La această etapă de vârstă apar jocuri mai complexe, atât în ​​conținut, utilizarea instrumentelor de afișare din viața reală, cât și în organizare. Sunt deja jocuri de rol care durează o săptămână, două, o lună etc., cu o dezvoltare treptată și o complicare a conținutului; jocuri care afectează profund sentimentele și interesele copiilor. Temele lor sunt legate în principal de viața modernă („Cosmonauți”, „Călătorie la Polul Nord”, „Călătorie în Antarctica” etc.) sau de basme și povești cele mai îndrăgite de copii. În aceste jocuri, conținutul este în continuă evoluție și devine din ce în ce mai complex pe măsură ce copiii dobândesc noi cunoștințe despre viața din jurul lor, cu dezvoltarea abilităților de aplicare a acestor cunoștințe, cu îmbunătățirea abilităților constructive.

Jocurile creative de tip complot lungi sunt de o importanță deosebită pentru soluționarea integrată a problemelor educației mentale, morale, de muncă și estetice ale copiilor.

Într-un joc lung, copilul își dezvoltă mai repede abilitățile și obiceiurile vieții colective, iar independența crește. Drept urmare, acest tip de joc devine cea mai eficientă formă de organizare a vieții interesante a copiilor într-o instituție preșcolară. Copiii se obișnuiesc atât de mult cu rolul, încât adesea se simt în el chiar și atunci când nu mai joacă. În astfel de cazuri, este mai ușor să influențezi copilul prin imaginea lui preferată.

Într-un astfel de joc, copilul dă dovadă de mai multă independență, imaginație, creativitate în alegerea acțiunilor, în distribuirea rolurilor și în utilizarea materialelor auxiliare. Profesorul trebuie să folosească acest factor pentru a educa copiii în capacitatea de a-și coordona interesele cu interesele echipei, de a se ajuta reciproc în implementarea planului, în îndeplinirea unui anumit rol.

Un joc de rol creativ pe termen lung este plin de oportunități extraordinare pentru dezvoltarea gândirii unui copil.

Acțiunile copilului cu obiectele sunt transformatoare. În joc, este un cercetător neobosit: învață proprietățile și calitățile obiectelor reale, modalitățile de lucru cu ele și, în funcție de plan, de desfășurarea intrigii, topește materialul de viață, înlocuiește unele obiecte cu altele. , îmbină cunoștințele, împletind realitatea cu ficțiunea, fantezia. În dezvoltarea intrigii jocului pe o anumită temă, poate fi urmărită o secvență logică de acțiuni, un set de evenimente și fenomene interconectate și interdependente din lumea reală.

Această experiență, cunoștințe și idei sunt refractate creativ de către copil în activități de joacă. Îmbogățirea minții copilului cu o varietate de idei, un sistem de cunoaștere înseamnă a oferi hrană din belșug pentru dezvoltarea imaginației sale, pentru crearea de imagini, situații care pot fi realizate în joc. Se pot desfășura o serie de clase de construcții și muncă manuală legate de o temă comună (fabricarea de camioane mari, macarale, vagoane, locomotive electrice și diesel, gări din cutii de chibrituri, carton etc.).

Apariția jocului pe termen lung „Călătorind pentru animale în țări fierbinți” poate fi asociată cu călătoria copiilor la grădina zoologică. Pentru a satisface curiozitatea copilului, educatoarea citește special fragmente din cărți pe această temă; organizează modelarea animalelor din plastilină etc. Pe măsură ce ideile preșcolarilor se îmbogățesc, conținutul jocului se dezvoltă și devine mai complicat. Copiii dau dovadă de mai multă inițiativă, creativitate și independență mentală în rezolvarea problemelor practice. Dacă profesorului îi pasă de extinderea ideilor copiilor, grupul va dezvolta jocuri pe o varietate de subiecte: „Călătorie în Antarctica”, „Călătorie în țări fierbinți”, etc. Munca imaginației ajută copilul să-și imagineze clar și distinct. mările, oceanele, navele care navighează pe ele, aisbergurile, munca stațiilor polare îndepărtate, zborurile navelor spațiale etc.

Copilul creează imagini de joc în mod creativ, conștient. El nu numai că reproduce viața, ci o copiază orbește. În descrierea anumitor situații, eroi, copiii aduc multe elemente de creativitate, combinând liber impresiile vieții cu conținutul basmelor, poveștilor, adăugând propria ficțiune, care indică activitatea imaginației. Un joc fascinant, complex în conținut, care satisface dorința copilului de a participa la evenimentele trăite de țară, îi dă bucurie.

Conducând astfel de jocuri, educatoarea nu trebuie să se grăbească să-i îndemne pe copii să rezolve anumite probleme care apar în fața lor. Vizionarea jocurilor, este necesar să se stabilească la ce ar trebui să acorde atenție copiii în timpul orelor (mai ales la cursuri pentru a se familiariza cu diversele fenomene ale vieții înconjurătoare, cu flora și fauna). Profesorul trebuie să se străduiască să îndrepte atenția elevilor către aspectele esențiale ale unui anumit fenomen social, pentru a ajuta la înțelegerea celor mai simple conexiuni și dependențe dintre ei. De asemenea, este necesar să ne gândim la metode și tehnici care contribuie la dezvoltarea ulterioară a unui anumit joc (selectare de imagini, jocuri tipărite pe tablă; instrucțiuni pentru copii: vizionați programe de televiziune), schițați o serie de clase pentru realizarea jucăriilor de casă, construcția din material de construcție, oferiți copiilor utilizarea gratuită a plastilinei, argilei, foarfecelor, lipiciului, cartonului.

O condiție prealabilă pentru un joc creativ de poveste de lungă durată este ca copiii să aibă capacitatea de a se juca în grupuri mari, de a se consulta împreună și de a se ajuta reciproc și de a-și atinge împreună obiectivele.

De asemenea, este necesar ca copiilor să le placă să se joace, astfel încât să aibă abilitățile de a contura un subiect, de a selecta mijloace pentru afișarea și dezvoltarea unei idei, de a distribui roluri ținând cont de capacitățile și dorințele fiecărui participant la joc, de a stabili reguli și în mod clar. urmează-i.

Pentru a ghida jocurile creative pe termen lung, excursiile (primare, repetate, finale) pot fi folosite ca metode principale. Principalele metode de gestionare a unui joc creativ pe termen lung pot include și conversații, povești, conversații cu copiii folosind material ilustrativ atunci când se familiarizează cu evenimentele vieții moderne. Participarea activă a copiilor la distribuirea rolurilor contribuie la educarea sentimentelor colectiviste. Copiii învață să țină cont de părerea camarazilor lor, să țină cont atât de posibilitățile, cât și de dorințele unul altuia.

Rolul educatorului într-un joc creativ pe termen lung este ambiguu. La început, profesorul poate prelua un rol de conducere, de conducere, dacă copiii au abilități organizatorice insuficient dezvoltate, nu există o experiență adecvată. În același timp, conducerea profesorului trebuie să aibă grijă să nu suprime inițiativa și creativitatea copiilor, ci în orice mod posibil să contribuie la dezvoltarea lor. Profesorul este un prieten mai vechi al copiilor, un partener în joc, ajutându-i treptat să aplice cunoștințele dobândite în clasă în îndeplinirea sarcinilor și sarcinilor individuale, încurajând înțelegerea reciprocă, sensibilitatea, justiția și asistența reciprocă.

În etapele ulterioare, se folosesc sfaturi, memento-uri, sugestii, selecția direcționată a materialului de joc, sarcini care vizează dezvoltarea conținutului jocului, formarea intereselor cognitive ale copiilor, abilități organizatorice. Pe parcursul anului, puteți petrece aproximativ 6 jocuri creative pe termen lung cu intenția de a îmbunătăți constant abilitățile de autoorganizare ale copiilor.

Următoarele metode și tehnici contribuie la dezvoltarea unui joc lung, la educarea activității mentale a copiilor, a sentimentelor morale și a abilităților de autoorganizare: conversații despre progresul său înainte de începerea jocului, rezumarea rezultatelor jocului și planificarea acestuia. dezvoltare ulterioară împreună cu copiii; mementouri, sfaturi, instrucțiuni, sarcini, sarcini. Profesorul îi învață pe elevi să folosească în mod independent materialele de construcție și constructorii în jocuri, să facă jucării de casă, să folosească abilitățile de desen, modelaj, dans, cânt.

Conversațiile individuale, privirea la imagini, ilustrații, fotografii, citirea fragmentelor din opere de ficțiune îl ajută pe copil să dezvăluie imaginea jocului.

Copiii mai mari se joacă cu materiale naturale. Profesorul, arătând fotografii, poze, mementouri, sfaturi, îi îndreaptă pe preșcolari către acțiuni independente cu nisip, astfel încât la construirea clădirilor să dea dovadă de inițiativă, invenție, ingeniozitate. Puteți invita copiii să construiască clădiri pe tema „Ce călăresc oamenii”. Un grup de copii construiește un aerodrom, altul o gară, al treilea un port fluvial, iar dacă le dai nisip combinat cu lut, atunci micii constructori pot face un râu navigabil, să sape canale, să instaleze ecluze etc.

Jocul cu nisip și lut necesită diferite materiale suplimentare - garnituri din lemn, cuie, șnururi, figurine din placaj de oameni, animale, copaci, diverse mașini etc. Unele dintre jucăriile preșcolari le pot face singuri, de exemplu, bărci, avioane, vagoane de cale ferată, etc.

Clădirile făcute din zăpadă pot fi mari și mici - pe mese. Clădirile mari pot fi unite prin tema comună „Polul Nord” sau „Zoo”, „Stadion”, etc.

Profesorul îi învață pe elevi să facă cărămizi din zăpadă și să construiască din ele pereții caselor, să compacteze zăpada, să facă poteci de gheață pentru alunecare, puțuri; sculptați figuri de animale; faceți gheață colorată pentru decorarea clădirilor, pentru ferestrele caselor etc. Pentru clădirile mari din zăpadă este necesară o bază. Pentru aceasta, puteți folosi scânduri, cutii, panouri de placaj, carton gros, șipci de lemn etc.

În timpul iernii, atunci când se construiesc clădiri pe șantier, ar trebui să se poată asigura posibilitatea unor astfel de jocuri precum „Călătorie în Antarctica (la Polul Nord)”, „Olimpiadele Albe”, „Festivalul Rusiei de Iarnă”, precum și jocuri. pe baza basmelor „Cabana de iepuri”, „Iernarea animalelor”, „Morozko” etc.

Asemenea copiilor mai mici, preșcolarilor mai mari le plac jocurile de teatru bazate pe opere literare. Principalul lucru în gestionarea jocurilor de dramatizare este alegerea unei opere literare, lucrul cu copiii asupra expresivității transmiterii textului, crearea decorurilor și a costumelor.

Lucrările literare pentru jocuri ale preșcolarilor trebuie să îndeplinească următoarele cerințe: orientare ideologică, dinamismul intrigii, prezența dialogurilor. Dacă în timpul cunoașterii inițiale cu lucrarea, copiii au devenit interesați de ea, atunci când o citesc din nou, este necesar să evidențieze vorbirea personajelor cel mai expresiv, să ajute la evaluarea corectă a acțiunilor lor și să stabilească succesiunea evenimentelor. Pentru a le ușura copiilor memorarea textului, pentru a sublinia dinamica evenimentelor, în unele cazuri educatoarea, la recitire, exclude episoadele cu caracter descriptiv.

Copiii de vârstă preșcolară senior își pot atribui deja ei înșiși roluri.

Profesorul oferă elevilor posibilitatea de a crea în mod independent imagini de joc, dacă este necesar, sugerează cum să îndeplinească cel mai bine rolul, oferă fotografii, ilustrații pentru a se familiariza mai detaliat cu aspectul unui anumit personaj, organizează ascultarea înregistrărilor.

Jocurile distractive în grupele de seniori și pregătitoare pentru școală pot fi de natură a curselor de ștafetă distractive, competiții, atracții cu participarea a 2 sau mai multe echipe: „Cursa de ștafetă cu sania”. „Testoase” - o competiție distractivă de sanie; „Fotbalul aerian” (copiii cu un flux de aer intenționat încearcă să introducă rapid o minge de hârtie în poarta adversarului, iar adversarul, suflând pe o minge de hârtie ușoară, încearcă să preia inițiativa; de îndată ce mingea este în poartă , scorul este deschis). Arătarea jucăriilor cu ceas de către profesor pe teme „Circ”, „Copii în cușcă”, etc., poate contribui la dorința copiilor de a pregăti ei înșiși un spectacol de circ. Posibilitatea pregătirii și implementării acestuia este determinată de gradul de dezvoltare fizică a preșcolarilor; prezența unor calități fizice precum dexteritatea, flexibilitatea, acuratețea mișcărilor, rezistența. În plus, copilul ar trebui să aibă simțul umorului. Conținutul pregătirii pentru acest joc distractiv ar trebui să includă: întocmirea unui program de circ; repartizarea copiilor pe rolurile artiștilor, precum și a artiștilor și decoratorilor și repartizarea responsabilităților (cine va realiza ce elemente de costume, decor, cine va emite invitații și cum etc.).

Aceste jocuri teatrale sunt pregătite și desfășurate cu participarea activă a educatorului.

Jocul este un însoțitor firesc al vieții unui copil cu o mare putere educațională, un mod de a cunoaște lumea din jurul nostru în acest sens, jocurile populare sunt de mare importanță - dezvoltă ingeniozitatea copiilor, îi introduc în viața și viața oamenilor. , tradiții. Jocurile populare sunt un mijloc tradițional de pedagogie, ele reflectă în mod clar modul de viață al oamenilor, modul lor de viață, munca.

Concluzie

joc de rol creativ preșcolar

Jocul eficientizează nu numai comportamentul copilului, ci și viața lui interioară, ajută să se înțeleagă pe sine, atitudinea lui față de lume. Acesta este practic singurul domeniu în care poate lua inițiativa și activitatea creativă. Și, în același timp, în joc copilul învață să se controleze și să se evalueze, să înțeleagă ce face și învață să acționeze corect. Este reglarea independentă a acțiunilor care transformă copilul într-un subiect conștient al vieții, face comportamentul său conștient și arbitrar.

Copilăria nu este doar cea mai fericită și mai lipsită de griji din viața unei persoane. Aceasta este perioada celei mai intense formări a personalității, lucru care nu a funcționat în copilărie nu mai poate fi compensat de un adult.

Intriga - jocurile de rol în combinație cu alte mijloace educaționale stau la baza formării unei personalități active dezvoltate armonios, capabilă să găsească o cale de ieșire dintr-o situație critică, să ia o decizie, să ia inițiativa, de ex. dobândiți acele calități care sunt necesare în viața viitoare.

Lista surselor utilizate

1. Mendzhritskaya D.V. Educator despre jocul copiilor - M .: Educație, 1982.

2. Pedagogie preşcolară / ed. IN SI. Yadeshko. - M.: Iluminismul, 1978.

3. Venger L.A., Mukhina V.S. Psihologie - M.: Educaţie, 1988.

4. Jocul unui preșcolar / ed. S.L. Novosyolova. - M.: Iluminismul, 1989.

5. Managementul jocurilor copiilor din instituţiile preşcolare / ed. M.A. Vasileva. - M.: Iluminismul, 1986.

6. Shcherbakova E.I. Formarea relației copiilor la 3-5 ani în joc. - M.: Iluminismul, 1984.

8. Korotkova N.A. Joc de rol pentru preșcolari mai mari.// Un copil la grădiniță. - 2006. - Nr. 2.

9. Korotkova N. A. Joc de rol pentru preșcolari mai mari.// Copil la grădiniță. - 2006. - Nr. 3.

10 Korotkova N.A. Joc de rol pentru preșcolari mai mari.// Un copil la grădiniță. - 2006. - Nr. 4.

11. Matskevich M. Creativitate artistică și joc în spațiul muzeului // Educație preșcolară. - 2006. - Nr. 6.

12. Smirnova E.I. Preșcolar modern: caracteristici ale activității de joc.// Educație preșcolară. 2002. - Nr. 4.

Găzduit pe Allbest.ru

...

Documente similare

Structura și etapele de dezvoltare ale jocului de rol. Puterile spirituale și fizice ale copilului. Influența jocului de rol asupra formării de relații pozitive între copii. Metode și tehnici de conducere a jocului de rol pentru copiii preșcolari mai mari.

lucrare de termen, adăugată 03.08.2012


Problema jocului de rol în studiile psihologilor și profesorilor domestici. Problema dezvoltării abilităților de comunicare la copiii preșcolari. Studiul experimental al trăsăturilor implementării procesului prin intermediul unui joc plot-role-playing.

lucrare de termen, adăugată 12.10.2013


Caracteristici ale educației morale a copiilor preșcolari. Conceptul și tipurile de joc. Fundamentele jocului de rol, structura, etapele de dezvoltare, utilizarea ca factor în formarea calităților morale pozitive ale personalității unui preșcolar.

teză, adăugată 14.05.2015


Abordări tradiționale ale managementului jocurilor de rol pentru preșcolari. Analiza cerințelor programelor educaționale pentru creșterea copiilor în jocuri de rol. Condiții pedagogice pentru influența jocului de rol asupra educației morale a copiilor.

teză, adăugată 13.09.2012


Jocul ca activitate principală a unui preșcolar, locul acestei activități în viața și dezvoltarea sa personală. Originalitatea și caracteristicile jocului independent al copiilor. Gradul de influență al jocurilor de rol asupra dezvoltării abilităților comunicative ale copiilor.

lucrare de certificare, adaugata 05/08/2010


Fundamentele teoretice ale jocului de rol ca mijloc de dezvoltare cuprinzătoare a copilului. Structura, conținutul și tipurile de joc de rol, managementul jocului. Caracteristicile și dezvoltarea jocului de rol în diferite perioade ale copilăriei preșcolare și școlare.

lucrare de termen, adăugată 17.01.2010


Caracteristicile caracteristicilor jocului de rol al preșcolarilor mai mari. Condiții de organizare a mediului de dezvoltare a subiectelor al unei instituții de învățământ preșcolar pentru desfășurarea de jocuri de rol pentru preșcolari mai mari. Studiul formării abilităților de joc la copiii de această vârstă.

teză, adăugată 21.06.2014


Valoarea activităților de joc în dezvoltarea intelectuală și fizică a copilului. Caracteristici și mijloace de formare a vorbirii copiilor preșcolari. Principalele sarcini și tipuri de jocuri de rol, linii directoare pentru utilizarea lor în grădiniță.

lucrare de termen, adăugată 17.09.2012


Problema psihologică și pedagogică a organizării unui joc de rol, caracteristicile sale, principalele direcții de dezvoltare la copiii de vârstă preșcolară senior. Îmbunătățirea abilităților pedagogice ale educatorilor, identificarea nivelului de dezvoltare, organizarea muncii.

teză, adăugată 16.11.2009


Determinarea indicatorilor formării interacțiunii de joc a preșcolarilor mai mari. Formarea de relații între copii prin jocuri de rol. Eficacitatea influenței jocurilor de rol asupra dezvoltării sociale și morale a preșcolarilor.

Jocul, împreună cu munca și învățarea, este unul dintre principalele tipuri de activitate umană, un fenomen uimitor al existenței noastre. Prin definiție G.K. Selevko - un joc - este un tip de activitate în situații care vizează recrearea și asimilarea experienței sociale, în care se formează și se îmbunătățește autogestionarea comportamentului. În psihologie, conceptul de „joc” acționează ca activitate principală a unui copil preșcolar, ceea ce determină dezvoltarea sa mentală ulterioară, în primul rând pentru că o situație imaginară este inerentă jocului. Rezolvarea cu succes a problemelor educației necesită o atenție deosebită la problemele jocului copiilor. Jocul este cel mai accesibil tip de activitate pentru copii, o modalitate de procesare a impresiilor și cunoștințelor primite din lumea exterioară. Jocul manifestă clar trăsăturile gândirii și imaginației copilului, emoționalitatea, activitatea sa și nevoia de comunicare în curs de dezvoltare.

Jocul este adevărata practică socială a copilului, viața lui reală în societatea semenilor.De aceea, problema utilizării jocului în scopul educației cuprinzătoare și, în primul rând, formarea laturii morale a personalității, este atât de relevantă. pentru pedagogia preșcolară. În prezent, specialiștii preșcolari se confruntă cu sarcina de a studia în continuare jocul ca formă de organizare a vieții și activităților copiilor. Înțelegerea jocului ca formă de organizare a vieții și activităților copiilor se bazează pe următoarele prevederi

Jocul este conceput pentru a rezolva probleme educaționale generale, printre care sarcinile de formare a calităților morale sociale ale copilului sunt de o importanță capitală;

Jocul ar trebui să aibă un caracter amator și să se dezvolte din ce în ce mai mult în această direcție, supus unei îndrumări pedagogice adecvate;

O caracteristică importantă a jocului ca formă de viață pentru copii este pătrunderea acestuia în diverse activități: muncă și joacă, activități educaționale și joacă, activități de zi cu zi casnice și joacă.

În practica umană, activitatea de joc îndeplinește funcții precum:

Divertisment (aceasta este funcția principală a jocului - de a distra, de a face plăcere, de a inspira, de a trezi interes);

Comunicativ: stăpânirea dialecticii comunicării;

Autorealizarea în joc ca teren de testare pentru practica umană;

Terapia prin joc: depășirea diverselor dificultăți care apar în alte tipuri de viață;

Diagnostic: identificarea abaterilor de la comportamentul normativ, autocunoașterea în timpul jocului;

Funcția de corectare: efectuarea de modificări pozitive în structura indicatorilor personali;

Comunicare interetnică: asimilarea valorilor sociale și culturale care sunt comune tuturor oamenilor;

Socializarea: includerea în sistemul de relații sociale, asimilarea normelor societății umane.

Astfel, jocul este forma de organizare a vieții unui preșcolar, în care profesorul poate, folosind diverse metode, să modeleze personalitatea copilului, orientarea lui socială.

Principalele caracteristici ale jocului de rol

1. Respectarea regulilor.

Regulile reglementează acțiunile copilului și ale educatorului și spun că uneori trebuie să faci ceea ce nu vrei deloc. Pentru adulți le este greu să facă ceea ce nu le place, dar pentru un copil este de sute de ori mai dificil. La fel, capacitatea de a acționa conform regulii nu apare la un copil. O etapă importantă a dezvoltării preșcolare este un joc de rol, în care supunerea față de regulă decurge din însăși esența jocului.

Stăpânind regulile comportamentului de joc de rol în joc, copilul stăpânește și normele morale conținute în rol. Copiii stăpânesc motivele și scopurile activităților adulților, atitudinea lor față de munca lor, față de evenimentele și fenomenele vieții sociale, față de oameni, lucruri: în joc se formează o atitudine pozitivă față de modul de viață al oamenilor, față de acțiuni, norme și reguli de comportament în societate.

2. Motivul social al jocurilor.

Motivul social este stabilit în jocul de rol. Un joc este o oportunitate pentru un copil de a se regăsi în lumea adulților, de a înțelege singur sistemul de relații cu adulți. Când jocul atinge apogeul, atunci copilul devine insuficient pentru a înlocui relația cu jocul, drept urmare motivul pentru a-și schimba statutul se maturizează. Singurul mod în care poate face asta este să meargă la școală.

3. Există o dezvoltare emoțională în jocul de rol.

Jocul copilului este foarte bogat în emoții, adesea cele care nu îi sunt încă disponibile în viață. Mulți psihologi domestici au pus următoarele întrebări: „Copilul experimentează sentimente sau doar le portretizează? Ce influență au acestea asupra formării caracterului moral al copilului? Și N. Leontiev crede că în profunzimea genezei jocului, în chiar originile sale, există fundamente emoționale. Studiul jocurilor pentru copii confirmă corectitudinea acestei idei. Copilul distinge jocul de realitate, în discursul preșcolarilor există adesea astfel de cuvinte: „parcă”, „fă-crede” și „în adevăr”. Dar, în ciuda acestui fapt, experiențele de joc sunt întotdeauna sincere. Copilul nu se preface: mama își iubește cu adevărat fiica-păpușă, șoferul este serios îngrijorat dacă va fi posibil să salveze un tovarăș care a avut un accident.

Odată cu complicația jocului și a planului de joc, sentimentele copiilor devin mai conștiente și mai complexe. Yi fa dezvăluie experiențele copilului și îi formează sentimentele. Când un copil îi imită pe astronauți, își va transmite admirația pentru ei, visul de a deveni același. Și, în același timp, apar noi sentimente: responsabilitatea pentru sarcina atribuită, bucurie și mândrie atunci când aceasta este îndeplinită cu succes. LOR. Sechenov a dat o justificare fiziologică a importanței jocului pentru formarea sentimentelor, a demonstrat că experiențele de joc lasă o amprentă profundă în mintea unui copil. Repetarea repetată a acțiunilor adulților, imitarea calităților lor morale afectează formarea acelorași calități la un copil.

Din cele de mai sus, putem concluziona că jocul de rol este o școală a sentimentelor, formează lumea emoțională a bebelușului.

4. Pe parcursul jocului de rol se dezvoltă intelectul preșcolarului.

Dezvoltarea ideii în jocul de rol este legată de dezvoltarea psihică generală a copilului, de formarea intereselor acestuia. Copiii de vârstă preșcolară dezvoltă un interes pentru diverse evenimente de viață, pentru diferite tipuri de muncă a adulților; au personaje preferate din cărți pe care aspiră să le imite. Drept urmare, ideile de jocuri devin mai persistente, uneori, pentru o lungă perioadă de timp, le captează imaginația. Unele jocuri (în „marinari”, „piloți”, „cosmonauți”) continuă săptămâni întregi, dezvoltându-se treptat. Apariția unei perspective pe termen lung a jocului vorbește despre o nouă etapă superioară în dezvoltarea creativității jocului. În același timp, nu există o repetare a aceluiași subiect de la o zi la alta, așa cum se întâmplă cu bebelușii, ci o dezvoltare treptată, îmbogățire a intrigii planificate. Datorită acestui fapt, gândirea și imaginația copiilor devin un scop. Şederea prelungită a copilului într-un singur rol îl face să aprofundeze în sensul a ceea ce portretizează.

5. Jocul de rol dezvoltă imaginația și creativitatea.

Planificarea, coordonarea acțiunilor în jocurile de rol pe termen lung este combinată cu improvizația. Copiii conturează un plan general, o secvență de acțiuni, iar în timpul jocului apar idei noi, imagini noi. Deci, în timpul unei „călătorii pe mare” de mai multe zile, unul sau altul participant la joc a venit cu noi episoade interesante: scafandrii au coborât pe fundul mării și au găsit comori, au prins lei în țări fierbinți și i-au dus la grădina zoologică. , hrănit urși polari în Antarctica. Dezvoltarea creativității jocului se reflectă și în modul în care diferitele impresii ale vieții sunt combinate în conținutul jocului. Deja la sfârșitul celui de-al treilea și al patrulea an de viață, copiii pot fi observați că combină diferite evenimente în joc, iar uneori pot include episoade din basme pe care le-au fost prezentate în teatrul de păpuși. Pentru copiii de această vârstă, impresiile vizuale vii sunt importante. În viitor (în al patrulea și al cincilea an de viață), noi impresii sunt incluse în vechile jocuri preferate ale copiilor. Reflectarea vieții în joc, repetarea impresiilor de viață în diferite combinații - toate acestea ajută la formarea ideilor generale, facilitează pentru copil înțelegerea conexiunii dintre diferitele fenomene ale vieții.

Pentru a implementa planul în jocul de rol, copilul are nevoie de jucării și diverse obiecte care să-l ajute să acționeze în concordanță cu rolul pe care și-a asumat-o. Dacă nu sunt la îndemână jucăriile potrivite, atunci copiii înlocuiesc un obiect cu altul, dotându-l cu semne imaginare. Această capacitate de a vedea calități inexistente într-un obiect este una dintre trăsăturile caracteristice ale copilăriei. Cu cât copiii sunt mai mari și mai dezvoltați, cu atât sunt mai pretențioși la obiectele jocului, cu atât caută mai mult asemănări cu realitatea.

6. Dezvoltarea vorbirii.

În crearea unei imagini, rolul cuvântului este deosebit de mare. Cuvântul îl ajută pe copil să-și dezvăluie gândurile și sentimentele, să înțeleagă experiențele partenerilor, să-și coordoneze acțiunile cu aceștia. Dezvoltarea scopului, capacitatea de a combina este asociată cu dezvoltarea vorbirii, cu o capacitate din ce în ce mai mare de a-și îmbrăca ideile în cuvinte.

L.S. Vygotsky a susținut că dezvoltarea imaginației copiilor este direct legată de asimilarea vorbirii. Copiii care au întârziere în dezvoltarea vorbirii se dovedesc a fi întârziați în dezvoltarea imaginației.

Există o relație bidirecțională între vorbire și joc. Pe de o parte, vorbirea se dezvoltă și este activată în joc, iar pe de altă parte, jocul în sine se dezvoltă sub influența dezvoltării vorbirii. Copilul își denotă acțiunile cu un cuvânt și, prin urmare, le înțelege; el folosește și cuvintele pentru a completa acțiunile, pentru a-și exprima gândurile și sentimentele. La vârsta preșcolară mai mare, uneori episoade întregi ale jocului sunt create cu ajutorul unui cuvânt. Rolul cuvântului este remarcat mai ales în așa-numitele jocuri ale regizorului, unde copilul nu își asumă roluri, ca într-un joc obișnuit, ci mută păpuși și alte jucării, vorbește în numele lor. Un element de regie este conținut în fiecare joc cu păpuși. „Mama” vorbește și acționează atât pentru ea, cât și pentru fiica ei-păpușă.

Tipuri de jocuri de rol

1. Jocuri pentru subiecte de zi cu zi: „acasă”, „familie”, „sărbători”, „zi de naștere”. Și în aceste jocuri, jocurile cu păpușile ocupă un loc larg, prin acțiuni cu care copiii transmit ceea ce știu despre semenii lor, adulții și relațiile lor.

2. Jocuri pe teme industriale și sociale, care reflectă munca oamenilor. Pentru aceste jocuri, temele sunt preluate din viața din jur (școală, magazin, bibliotecă, oficiu poștal, coafor, spital, transport (autobuz, tren, avion, navă), poliție, pompieri, circ, teatru, menajerie, fabrică, fabrică, mine, construcții, fermă colectivă, armată).

3. Jocuri pe teme eroice și patriotice, reflectând faptele eroice ale poporului nostru (eroi de război, zboruri spațiale etc.).

4. Jocuri pe tema operelor literare, cinema, programe de televiziune și radio: în „marinari” și „piloți”, în Iepure și lup, crocodilul Gena și Cheburashka (după conținutul desenelor animate), în patru „tancuri” și un câine (conform conținutului filmului), etc. În aceste jocuri, băieții reflectă episoade întregi din opere literare, imitând acțiunile personajelor, asimilându-le comportamentul.

5. Jocuri „regizorului” în care copilul îi pune pe păpuși să vorbească și să execute diverse acțiuni. În același timp, acționează în două planuri - atât pentru păpușă, cât și pentru el însuși, dirijand toate acțiunile. Participanții la joc se gândesc la scenariu în avans, care se poate baza pe episoade din basme familiare, povești sau propriile lor vieți. Copiii „învață” păpușile teatrelor de păpuși și cu degete, teatrul de jucării „să acționeze” în concordanță cu rolul pe care și-au asumat-o, îi înzestrează cu semne literare sau imaginare.

Niveluri de dezvoltare a jocurilor de rol

Primul stagiu. Conținutul principal al jocului sunt acțiunile cu obiecte. Ele sunt efectuate într-o anumită secvență, deși această secvență este adesea încălcată. Lanțul de acțiuni este bazat pe poveste. Principalele parcele sunt domestice. Acțiunile copiilor sunt monotone și adesea repetate. Rolurile nu sunt definite. În formă, este un joc alăturat sau un singur joc. Copiilor le place să se joace cu adulții. Jocul de sine este de scurtă durată. De regulă, stimulul pentru apariția jocului este o jucărie sau un obiect înlocuitor care a fost folosit anterior în joc.

Faza a doua. Conținutul principal al jocului - acțiuni cu subiectul. Aceste acțiuni sunt desfășurate mai complet și mai consecvent în conformitate cu rolul, care este deja indicat de cuvânt. Secvența acțiunilor devine regula. Există prima interacțiune între participanți bazată pe utilizarea unei jucării comune (sau a direcției de acțiune). Asociațiile sunt temporare. Principalele parcele sunt domestice. Același joc poate fi repetat de mai multe ori. Jucăriile nu sunt selectate în prealabil, dar copiii le folosesc adesea pe aceleași - pe cele preferate. Jocul poate uni deja 2-3 persoane.

A treia etapă. Conținutul principal al jocului este și acțiunile cu obiecte. Cu toate acestea, acestea sunt completate de acțiuni menite să stabilească diverse contacte cu partenerii din joc. Rolurile sunt clar definite și atribuite înainte de începerea jocului. Jucăriile și obiectele sunt selectate (cel mai adesea în timpul jocului) în funcție de rol. Logice; natura acţiunilor şi direcţia lor sunt determinate de rol. Aceasta devine regula de bază. Jocul decurge adesea ca unul comun, deși interacțiunea este presărată cu acțiuni paralele ale partenerilor care nu sunt legați între ei, necorelați cu rolul. Durata jocului este mărită. Intrigile devin mai diverse: copiii reflectă viața, munca adulților și fenomenele sociale vibrante.

Etapa a patra. Conținutul principal al jocului este o reflectare a relațiilor și interacțiunilor adulților între ei. Tema jocurilor poate fi variată: este determinată nu numai de experiența directă, ci și de experiența mediată a copiilor. Jocurile sunt colaborative, colective. Asociațiile sunt stabile. Ele sunt construite fie pe interesul copiilor pentru aceleași jocuri, fie pe baza simpatiilor și afecțiunilor personale. Jocurile cu același conținut nu numai că se repetă mult timp, ci și dezvoltate, îmbogățite, există de mult timp.

În joc, în această etapă, se distinge clar lucrările pregătitoare: distribuția rolurilor, selecția materialului de joc și, uneori, producția acestuia (jucării de casă). Cerința respectării logicii vieții se extinde nu numai la acțiuni, ci și la toate acțiunile și comportamentul de rol al participanților. Până la 5-6 persoane sunt implicate în joc.

Nivelurile de mai sus reflectă dezvoltarea generală a jocului de rol, cu toate acestea, într-o anumită grupă de vârstă, coexistă niveluri adiacente.

Bazat pe conceptul N.Ya. Mikhailenko, dezvoltarea jocului de poveste la diferite etape de vârstă poate fi prezentată în următorul tabel rezumativ.

Masa

	Natura acțiunilor de joc	Îndeplinirea rolului	Dezvoltarea intrigii intr-o situatie imaginara
	Acțiuni de joc separate care sunt de natură condiționată	Rolul este de fapt interpretat, dar nu este numit	Intriga este un lanț de două acțiuni, o situație imaginară este deținută de un adult
	Acțiuni de joc interconectate care au un caracter clar de joc de rol	Rolul este numit, copiii pot schimba rolul în timpul jocului	Un lanț de 3-4 acțiuni interdependente, copiii țin în mod independent o situație imaginară
	Trecerea la activități de joc de rol care reflectă funcțiile sociale ale oamenilor	Rolurile sunt distribuite înainte de începerea jocului, copiii aderă la rolul lor pe tot parcursul jocului.	Un lanț de acțiuni de joc, unite printr-un singur complot, corespunzătoare logicii reale a acțiunilor adulților
	Afișarea relațiilor dintre oameni în acțiuni de joc (subordonare, cooperare). Tehnica acțiunilor de joc este condiționată	Nu numai rolurile, ci și ideea jocului sunt explicate de către copii înainte de a începe.	Intriga se bazează pe o situație imaginară, acțiunile sunt variate și corespund unor relații reale dintre oameni.

Astfel, în teoria pedagogică modernă, jocul este considerat ca tipul principal de activitate al unui copil preșcolar. Poziția de conducere a jocului este determinată nu de timpul pe care copilul îl dedică acestuia, ci de faptul că acesta își satisface nevoile de bază; în măruntaiele jocului se nasc și se dezvoltă alte tipuri de activitate; jocul este cel mai propice dezvoltării mentale, dezvoltării arbitrarului.

Jocul ca activitate, a cărei implementare impune copilului să renunțe la dorințele de moment și să se supună regulii în favoarea îndeplinirii rolului asumat, oferă posibilitatea tranziției ca reglare arbitrară a comportamentului. Comportamentul voluntar ca comportament desfășurat de copil în conformitate cu modelul și regula și controlat în conformitate cu acest model și regulă devine disponibil pentru copil prin asumarea rolurilor și controlul reciproc asupra îndeplinirii rolurilor de joc de către participanții la joc. .

Studiul literaturii științifice și metodologice a arătat că cunoștințele primite de la adulți vor fi acceptate de lumea interioară a copilului dacă sunt jucate și consolidate în activitatea de conducere (Vygotsky L.S., Leontev A.N., Zhukovskaya A.I. etc.) .

Aceasta înseamnă că dezvoltarea unui preșcolar are loc în joc, jocul are un caracter social, prin urmare, se schimbă odată cu schimbarea condițiilor istorice ale vieții oamenilor, adică. intrigile jocurilor pentru copii se schimbă pentru că reflectă o viață în schimbare.

Aproape toți cercetătorii care au studiat jocul au remarcat în unanimitate că jocul este cea mai liberă și neconstrânsă activitate a unui copil preșcolar (Elkonin D.B.). Natura relaxată a jocului se exprimă în faptul că copilul alege liber intriga jocului, acțiunile sale cu obiectele sunt complet libere de utilizarea lor obișnuită, corectă. În ciuda faptului că se crede în mod obișnuit că jocul la copii apare spontan, el este totuși construit pe relația dintre copil și adult.

Conform cercetărilor lui N.Ya. Mihailenko, în jocurile copiilor mai mari, împreună cu acțiunile, încep să se reflecte diverse relații și acțiuni sociale. Treptat, în jocurile preșcolarului mai mare, experiența mediată începe să ocupe un loc tot mai mare: cunoștințe obținute din cărți, povești ale adulților. Aceasta înseamnă că, la vârsta preșcolară senior, apare un joc colectiv, care face posibilă dezvoltarea și schimbarea rapidă a subiectului, conținutului și structurii jocului, care este asociată cu extinderea surselor lor.

Cu toate acestea, studiile clasice ale jocului au fost efectuate în anii 50 și 60 ai secolului trecut, când relațiile sociale și societatea în ansamblu erau diferite în multe privințe. De atunci, s-au produs schimbări semnificative în viața adulților și în relațiile dintre aceștia, precum și în condițiile de creștere a copiilor. Aceste schimbări nu au putut decât să afecteze intriga jocului copiilor. Natura acestor schimbări este extrem de important de înțeles, deoarece trăsăturile jocului preșcolarilor moderni reflectă originalitatea lumii lor interioare și caracteristicile dezvoltării lor mentale.

În normele general acceptate ale pedagogiei preșcolare, se obișnuiește să se facă distincția între intrigile jocurilor pentru copii: cotidiene, profesionale și socio-politice (E.A. Arkin, V.S. Mukhina, A.P. Usova, D.B. Elkonin etc.).

S.A. Shmakov crede că intrigile jocurilor îmbătrânesc și mor, pierzându-și relevanța și atractivitatea. Întrucât jocurile cu povești copiază viața, copiii care le joacă acumulează experiența relațiilor sociale dintre oameni, experiența experiențelor sociale. Din punct de vedere al conținutului, cele mai des întâlnite povești sunt: ​​profesionale; paramilitar; creativ (construcții); căutare și descoperire (călătorie, „spațiu”); asociat cu arta („circ”, „teatru”); fabulos; fantastic; etnografice („la indieni”).

Ca urmare, ajungem la concluzia că studiul stării reale a jocului copiilor și al modificărilor acesteia este posibil doar la o anumită grupă de vârstă.

Prin urmare, partea experimentală a acestei lucrări are ca scop descrierea trăsăturilor jocului de rol al preșcolarilor moderni din grupul mai în vârstă. Interesul acestei lucrări este o imagine amplă și generalizată a ce și cum joacă preșcolarii moderni, care sunt intrigile și conținutul jocurilor lor.

Lucrarea de colectare a informațiilor s-a desfășurat în etape.

Prima etapă a analizei a avut ca scop clarificarea parcelelor jocurilor pentru copii, și anume, ce joacă copiii moderni și ce jocuri sunt cele mai populare la ei. Pentru a răspunde la această întrebare, a fost efectuată observarea și analiza neincluse a jocului liber al copiilor preșcolari cu vârsta cuprinsă între 5,5-6,5 ani. Observația a fost efectuată pe baza grădiniței nr. 46 din Krasnodar. Au fost prezenți 10 preșcolari ai grupei de seniori Nr.3. În procesul de observare s-a remarcat ce fac copiii în timpul activităților libere, ce se joacă. Ca urmare, a fost obținută o listă de 20 de jocuri, care sunt incluse în protocolul de monitorizare a activităților de joacă independente ale copiilor.

Observarea activităților de joacă ale copiilor a arătat că există jocuri tradiționale care rămân populare în repertoriul de joacă timp de multe decenii (aproximativ 55% din toate parcelele înregistrate): „Spitalul”, „Magazin”, „Cafenea”, „Familie”, „ Poliție”, „Militare”, „Brbiererie”, „Animale”, „Grădiniță”.

Comploturi profesionale au apărut în 40% din cazuri. Erau jocuri ale poliției, o cafenea, o bancă, un spital, un magazin, o agenție de turism și un coafor.

Destul de des (30%) au apărut povești legate de emisiuni TV, filme și desene animate ("Spider-Man", "Teenage Mutant Ninja Turtles", "Mako Mermaids", "Princeses", winx magicians, Barbie, "Dancing with the Stars". ", etc.).

Preșcolarii au folosit jocuri de zi cu zi (20%): grădiniță și familie. Aceasta include și o versiune modernă a jocului Barbie Doll Family.

Următorul grup de subiecți a inclus jocuri cu animale de companie (aproximativ 10%). În aceste jocuri, copiii preiau rolul pisicilor sau câinilor și ale stăpânilor lor și interpretează relația dintre ei: hrănire, plimbare, tratament etc.

Descriind specificul intrigilor jocurilor preșcolarilor din secolul XXI, putem concluziona că au apărut noi roluri de joc: bancher, agent, client, make-up artist, designer etc.) și noi intrigi de joc profesionale: „Celular salon”, „Bank”, „McDonald’s” etc. Copiii de vârstă preșcolară mai mare continuă să joace atât jocuri tradiționale (militare, familie, grădiniță etc.), cât și povești noi preluate din mediul social din jur (emisiuni TV, desene animate, filme etc.). O trăsătură caracteristică a subculturii copilăriei moderne apare sub influența formativă a mass-media. Televiziunea influențează imaginația preșcolarilor, ceea ce duce la stereotiparea imaginilor. (Spider-Man, Barbie și Ken, Batman, prezentator TV etc.) Alegerea rolurilor și a intrigilor jocului este influențată de ceea ce se întâmplă în realitatea înconjurătoare.

Dificultatea constă în faptul că copiii de astăzi în vârstă preșcolară mare sunt dominați de jocurile profesionale, iar cele socio-politice sunt „smutate” de cele de televiziune. Adesea jocul se reduce la manipulare cu o jucărie strălucitoare, la modă, atribute de joc. În jocurile independente, se observă repetarea repetată a parcelelor, fără a introduce noi linii argumentale de către copii. Când inventează jocuri, băieții nu știu cum să joace, cum să dezvolte un complot de joc, ca urmare, apar conflicte, pierderea interesului pentru joc și întreruperea rapidă a acestuia fără a pune capăt planului.

În a doua etapă, pentru a obține informații despre jocul copiilor nu numai în condițiile unei instituții preșcolare, ci și acasă, a fost organizat un sondaj al părinților copiilor din grupa de seniori nr.3 a grădiniței nr.46. Scopul a fost de a identifica atitudinea părinților față de jocurile copiilor, precum și atitudinea copiilor față de joc, preferințele lor în alegerea temei jocului și a partenerului la jocul de acasă.

Analiza rezultatelor sondajului a arătat următoarele.

Doar 20 de părinți au participat la sondaj.

Majoritatea părinților care au participat la sondaj sunt femei: 17 sau 85%. La a doua întrebare, părinții au răspuns că, dacă este posibil, participă la jocurile copiilor în fiecare zi (50%), de trei sau patru ori pe săptămână (35%), dar unii notează că nu au timp suficient pentru a se juca cu ei. copil (15%). S-a dovedit că părinții petrec mai mult de o oră pe zi (15%) jucându-se împreună cu copilul lor, 6 persoane (30%) petrec 1 oră pe zi jucându-se împreună cu copiii lor, 8 persoane (40%) și 3 persoane (15). %) - 15 minute pe zi.

Majoritatea (15 părinți – 75%) dintre respondenți consideră că jocul este o modalitate de comunicare. 11 persoane (55%) văd jocul ca pe un divertisment. Jocul ca un „mijloc de auto-exprimare” este văzut de 8 persoane (40%). 6 părinți (30%) înțeleg că aceasta este o modalitate prin care copilul învață experiența socială. Și doar 20% (4 persoane) consideră că jocul este activitatea principală. Nimeni nu consideră că jocul este o distracție goală. De asemenea, 35% dintre părinți au recunoscut că în timpul jocurilor copilul are conflicte.

La întrebarea sondajului: „Ce jocuri de rol preferă să joace copiii tăi?” s-au obţinut următoarele rezultate. Acasă, copiii joacă „bancă, poștă”, școală (5%, 1 persoană), jocuri în „muzeu, teatru, circ” și spațiu (10% - 2 persoane), jocuri de călătorie, jocuri teatrale (20% - 4 oameni), jocuri bazate pe basme, jocuri de performanță, (15% - 3 persoane). În plus, 9 persoane (45%) au răspuns că copiii lor joacă jocuri bazate pe imitarea personajelor de pe ecranul televizorului. 40% dintre părinți (8 persoane) au răspuns că copiii se joacă în magazin, se joacă cu animalele, se joacă cu vehiculele. 35% dintre copii preferă să se joace „în familie” și la școală, în timp ce doar 25% se joacă la grădiniță, „Barbie”, spital, cafenea și coafor. De asemenea, copiii cu 30% din părinți joacă jocuri de război și serviciul de salvare.

La întrebarea „Ce influențează alegerea de către copilul tău a intrigii jocului?” 14 părinți, sau 70%, consideră că alegerea intrigii în joc este influențată de apariția unei jucării noi, precum și de experiențe noi (plimbări, excursii). Au urmărit programe TV, după cum cred 65% sau 13 respondenți. Aproximativ jumătate dintre părinți (9 persoane sau 45%) consideră că alegerea parcelei este influențată de experiența acumulată de copii. 6 oameni tind să creadă că jocurile și lucrările pe calculator le citesc copiilor. 7 respondenți (35%) - activitățile lor profesionale au influență. Doar 3 persoane sau 15% oferă copiilor lor intriga jocului, iar 10% cred că jocurile de dramatizare au impact.

Inițiatorul jocului în comun este cel mai adesea copilul însuși (75%).

La întrebarea dacă părinții au jucat jocurile pe care le joacă copiii lor și dacă diferă, mai mult de jumătate (55%) dintre respondenți au răspuns că diferă semnificativ în ceea ce privește conținutul, roluri, jucării, durată și intrigi. S-au bazat pe propria experiență și au fost ținute în principal pe stradă. Trei (15%) dintre părinții chestionați consideră că jocul copiilor de astăzi a rămas același. Șase părinți (30%) au remarcat că jocurile s-au schimbat parțial.

Pe baza rezultatelor răspunsurilor, se poate concluziona că părinții înțeleg în general importanța jocului în viața copilului, considerând jocul ca o modalitate de comunicare, divertisment sau auto-exprimare a copilului. Întrucât implică „execuția” de către copii a anumitor roluri sociale ale adulților. Cu toate acestea, o mică parte știe despre rolul principal al jocului în dezvoltarea copiilor. Majoritatea părinților sunt atenți și își rezervă timp pentru jocurile comune cu copiii.

În același timp, inițiativa copilului însuși de a se juca este mai des remarcată, iar eroii ecranului de televiziune devin intrigile jocurilor. Următorul loc este ocupat de jocurile tradiționale de familie, un magazin, o cafenea și altele. În prezent, considerăm că principalul lucru în alegerea unui complot este o nouă jucărie, noi impresii și emisiuni TV vizionate.

Unii părinți înțeleg că jocul copiilor preșcolari este în multe privințe diferit de ideile lor despre jocurile pe care le-au jucat în copilărie, dar, în același timp, alții observă că schimbările sunt asociate cu apariția de noi eroi, cu noi jucării, dar jocurile sunt la fel, ca înainte.

Astfel, datele obținute coincid atât cu normele general acceptate pentru intrigile jocurilor de rol, cât și cu opinia modernă a psihologilor despre acestea.

joc preșcolar joc de rol mental

Ajutor asupra rezultatelor controlului operațional. „Analiza creării unui mediu subiect-spațial în curs de dezvoltare pentru dezvoltarea unui joc de rol”

Ordinul nr.17 din 12 februarie 2016
Autorul lucrării: Vdovenko Svetlana Petrovna, educator superior, grădinița nr. 2 „Zâmbet”, așezarea de lucru Ekaterinovka
Ţintă: să analizeze activitatea cadrelor didactice privind asimilarea ariilor inovatoare în conținutul și practica de management al activităților de joacă pentru copii și îmbunătățirea mediului de dezvoltare în grup.
Grupe de vârstă: toate grupele de vârstă ale grădiniței
Controlați selecția conținutului:
Observarea și analiza organizării jocului de rol în fiecare grupă de vârstă, activitățile educatoarei în procesul de organizare a jocului.
Planificarea jocurilor de rol pentru fiecare grupă de vârstă.
Analiza stării de dezvoltare a jocului în mediu subiect-spațial.
Termenii de control: 15 – 17 februarie 2016
Baza controlului: îndeplinirea sarcinii planului anual pentru anul universitar 2015-2016.
Componența comisiei:
şef instituţie de învăţământ preşcolar - Tarasova T.N.
educator superior - Vdovenko S.P.
Metode: analiză, observație, concluzii.
Controlul operațional s-a efectuat în conformitate cu planul anual de lucru al instituției de învățământ preșcolar pentru a utiliza noi abordări pentru organizarea educatoarelor unui joc de rol. Activitățile cadrelor didactice s-au bazat pe recomandările programului exemplar de învățământ general „De la naștere până la școală” și manualul metodologic „Dezvoltarea activității de joc” de N.F. Gubanova. Manualul dezvăluie strategia generală a comportamentului profesorului în organizarea jocului și tacticile specifice interacțiunii sale cu copiii în joc în diferite etape ale copilăriei preșcolare.
În timpul controlului au fost dezvăluite următoarele rezultate:
Jocul de rol este organizat pe fiecare grupă de vârstă, de către fiecare educator, ca activitate de joc comună separată a copiilor și adulților și ca parte a activității de învățare.
În timpul observării jocului complot, a fost observat un sistem în activitatea educatorilor în organizarea de jocuri cu copiii, capacitatea copiilor de a organiza singuri un joc, de a-și asuma un rol, de a implementa acțiuni de joc de rol, de a-și schimba rolul. comportament în conformitate cu diferitele roluri ale partenerilor, conduce un dialog de joc de rol cu ​​un partener în joc. În același timp, educatorul își schimbă și poziția în joc: mai întâi joacă rolul principal, apoi roluri auxiliare, apoi devine observator al jocului copiilor, în orice moment capabil să vină în ajutor în cazul unei situații dificile. în complot.
Deci, de exemplu, în a doua grupă de vârstă fragedă, profesoara Ermakova S.V. a organizat atât jocul de rol individual „Let’s Dress the Doll Lyuba”, cât și jocul de rol comun „Ziua de naștere a Margaritei”. Rolul principal în timpul jocului i-a aparținut educatoarei, ea a creat situații problematice de joc astfel încât copiii să îndeplinească sarcina din joc.
Educatoarea grupului mai tânăr Budynkova M.G., care organizează jocul „Spitalul”, s-a desemnat în rolul de medic, treptat educatoarea a implicat copiii în joc, oferindu-le rolurile de pacienți. Apoi educatoarea i-a sugerat copilului să-și asume rolul principal al medicului, ca urmare, copiii au jucat atât rolul medicului, cât și al pacientului. Astfel, profesorul i-a învățat pe copii să accepte și să desemneze diferite roluri de joc, să dezvolte interacțiunea de joc de rol, un dialog elementar de joc de rol cu ​​un partener. Drept urmare, copiii au continuat cu succes să joace singuri „Spitalul”, folosind atribute și jucării. Totodată, profesoara a activat copiii, ea era în apropiere.
Vizionarea jocului în grupa de mijloc, este necesar să remarcăm complicația obiectivelor stabilite, relațiile de rol dintre parteneri, includerea mai multor roluri în joc. Efremova E.N. stabiliți un obiectiv pentru un comportament de joc de rol mai complex în jocul „Spitalul”. După ce i-a oferit copilului rolul principal al medicului, educatoarea a indicat rolul ei suplimentar de pacient, apoi a sugerat ca „medicul” să fie asistenta lui și să-l ajute să vadă pacienții. Exemple demonstrate de dialoguri și interacțiuni de joc de rol în joc, au implicat copiii în joc. Treptat, s-a desfășurat un mare joc, la care au participat toți copiii. În același timp, profesoara a continuat să-și schimbe rolul de joc și să desemneze unul nou pentru partenerii din joc, arătând copiilor exemple de comportamente diferite de joc în funcție de roluri diferite. Acestea au fost rolurile unei farmacii care s-a deschis, de unde se pot cumpăra medicamente prescrise de un medic; a fost nevoie de a aduce aceste medicamente la farmacie, așa că a apărut rolul unui șofer de mașină.
Educator al grupului de vârstă mixtă Tsarenko E.V. a continuat să dezvolte la copii capacitatea de a-și schimba comportamentul de rol în conformitate cu diferitele roluri ale partenerilor în jocul Supermarket. Rolul principal este indicat și de copil, iar educatoarea a îndeplinit roluri suplimentare. Aici, după niște interacțiuni de rol pereche „vânzător – cumpărător”, a apărut necesitatea apariției unor noi roluri de joc. S-au dezvoltat noi evenimente. În același timp, profesorul, parcă, a fost de acord cu copiii cu privire la schimbarea viitoare a intrigii și apariția de noi roluri. Drept urmare, copiii au continuat să se joace singuri. Profesorul a fost inclus în joc doar atunci când era necesar.
Educatoare Anikina I.G. a organizat jocul „Autobuzul”, unde copiii întregii grupe au fost implicați treptat în joc: șoferul, casierul, pasagerii, controlorul. Treptat, jocul a continuat, pasagerii li s-a făcut foame, iar profesorul le-a sugerat să joci jocul „Cafenea”. Jocul a folosit diverse atribute.
În grupele de seniori și pregătitoare pentru școală, educatorii se străduiesc să-i învețe pe copii să combine diverse evenimente în joc, să coordoneze ideile individuale într-un complot comun.
Deci, profesorul grupului de seniori Yakovleva Yu.V. a invitat copiii să meargă la „Orașul Maeștrilor”. Jocul a combinat evenimentele care au loc în coafor, magazin, șantier, spital. Copiii și-au determinat în mod independent parteneri în joc și roluri, au desfășurat interacțiuni și dialoguri cu jocuri de rol. Educatoarea a conturat rolul ei, rolul unei jurnaliste care vizitează toate locurile din orașul maeștrilor. S-au desfășurat diverse dialoguri cu jocuri de rol. Au dezvoltat vorbirea copiilor, au stimulat la activitate, au ajutat la desfășurarea interacțiunilor cu jocuri de rol. Jocul a continuat mult timp, s-a oprit când părinții au început să ia copiii.
Profesorul grupei pregătitoare școlii Lisina E.M. împreună cu copiii au organizat un joc – laboratorul „Tinerii Cercetători”. Tema jocului, evenimentele principale au fost discutate verbal; s-a desfășurat interacțiunea de joc de rol, s-au discutat acțiuni caracteristice personajelor. Profesorul și-a asumat rolul de consultant științific (a urmărit jocul, coordonat după caz), copiii - rolul de tineri oameni de știință. Copiii au avut inițiativa în joc (au explorat obiecte ale faunei sălbatice), la sfârșitul jocului au decis să continue a doua zi să exploreze natura neînsuflețită. În joc au fost folosite elemente de înlocuire.
Ca urmare a analizei organizării jocului de rol, se remarcă interesul fiecărui educator, dorința acestuia de a-i învăța pe copii să se joace și de a învăța să folosească noi abordări ale organizării jocului de rol. Toți educatorii au folosit cuvântul artistic în joc, diverse atribute, dar munca preliminară a fost efectuată doar într-un grup de vârste diferite.
Jocurile de rol sunt planificate zilnic în planul calendaristic al activității educaționale. Tematica jocurilor este variată, planificarea ține cont de interesul copiilor și de apariția de noi concepte în viața înconjurătoare.
În fiecare grupă a fost creat un mediu subiect-spațial în dezvoltare pentru organizarea de activități de joc liber pentru copii. Educatorii actualizează sistematic atributele jocului, folosind atât articole gata făcute cumpărate din magazin, cât și cele realizate cu propriile mâini din deșeuri (mai ales la grupa de vârstă).
În cursul controlului, la niciuna dintre grupele de vârstă nu a fost remarcat un sistem de lucru cu părinții privind organizarea jocului.
Concluzii:
Jocul intriga-rol la grădiniță este organizat, copiii au abilitățile jocului.
Educatorii din sistemul planifică activitățile de joc, reînnoiesc mediul subiect-spațial în curs de dezvoltare, studiază literatura metodologică privind organizarea jocului.
Recomandări:
1. Educatorii planifică jocuri de rol în funcție de vârsta copiilor, supraveghează formularea scopului activității de joc pentru profesorul superior și, dacă este necesar, organizează consultații pentru educatoare privind organizarea jocului de rol. .
2. Efectuați lucrări preliminare înainte de a-i învăța pe copii cum să se joace. Cu preșcolari mai mari, planificați pregătirea și repararea atributelor jocului.
3. Educatorii să aducă părinților informații despre importanța jocului de rol în viața copilului, să implice părinții în organizarea activităților de joc pentru copii, crearea de atribute pentru joc.