Tehnologii de jocuri în dow. Situații de învățare joc pentru preșcolari Situație de învățare joc bazată pe ilustrație
Reșetnikova Oksana Viktorovna
Denumirea funcției: profesor superior
Institutie de invatamant: Instituția municipală autonomă de învățământ preșcolar din Khabarovsk „Grădinița nr. 13”
Localitate: Habarovsk
Denumirea materialului: dezvoltare metodologică
Subiect: ASOCIAȚIA METODOLOGICĂ „Situațiile de predare a jocului ca una dintre formele de joc de lucru cu preșcolarii”
Data publicarii: 21.03.2016
Capitol:învăţământul preşcolar
ASOCIATIA METODOLOGICA
«
Situații de învățare de joc
ca una dintre formele de joc ale muncii
cu prescolari"
Forma de conduită
: conversație cu elementele unui atelier.
Ţintă
: Dezvăluie importanța jocurilor comune între copii și profesori pentru dezvoltarea copilului; exersați în rezolvarea situațiilor pedagogice, familiarizați-vă cu tehnologiile moderne de joc și utilizarea situațiilor de predare a jocurilor în lucrul cu preșcolarii.
Lucrări preliminare
: Monitorizarea copiilor prin metoda „Propoziție neterminată” Scop: realizarea unui studiu asupra intereselor copiilor în domeniul jocurilor. Copiii sunt rugați să completeze următoarele propoziții: Jocul meu preferat este... La grădiniță îmi place să mă joc...... Cu (Numele patronimic al profesorului) ne jucăm... Cu băieții cu care ne jucăm... Motto-ul metoda este pe șevalet: „Jocul este modalitatea prin care copiii înțeleg lumea în care trăiesc și pe care sunt chemați să o schimbe” (M. Gorky), în care sunt evidențiate conceptele cheie ale activității de joc în comun. culoare: „interes”, „plăcere”, „dezvoltare”. A fost organizată o expoziție de cărți „Jucându-se cu copiii împreună” și o expoziție de jocuri și jucării.
Planul evenimentului
: 1. Deschiderea unei asociații metodologice (joc „Dispersia opiniilor”) 2. Analiza rezultatelor studiului sociologic „Propoziție neterminată”. 3. Conversație „Jocul este o chestiune serioasă. Semnificația ei” 4. Rezolvarea situațiilor pedagogice (Lucrul în microgrupe) 5. Tehnologii educaționale bazate pe joc 6. Partea practică: determinarea tipului de ITS; fragment de GCD folosind IOS.
7. Rezumând întâlnirea. Recomandări privind metoda subiectului. asociatii. Astăzi vom vorbi despre ce joacă copiii noștri. De ce are un copil nevoie de un joc? Ce beneficii oferă activitățile de joacă pentru copii? Știu copiii să se bucure și să arate compasiune în timpul jocului? De ce vă cerem să vorbiți despre asta? Condițiile școlilor și ale învățământului preșcolar de astăzi ne impun, profesorii, să introducem tehnologiile educaționale moderne. Varietatea lor este mare. Având în vedere caracteristicile activităților copiilor, iar activitatea principală a copiilor preșcolari este jocul, se acordă o atenție deosebită utilizării
tehnologii de jocuri.
Potențialul de dezvoltare al jocului constă în însăși natura sa. Jocul coexistă simultan voluntar și angajament, divertisment și tensiune, emoționalitate și raționalitate, interes personal și responsabilitate colectivă.
Jocul este o redare a relațiilor care există în viața umană. La vârsta preșcolară, copiii încep să se concentreze asupra lumii adulților și se străduiesc să o recreeze în joc pentru a se simți ca o persoană semnificativă din punct de vedere social sau pentru a „transforma” orice situație și, prin aceasta, să o apropie de ei înșiși. Mijlocul de reproducere a realității sociale este o acțiune de joc, care presupune un anumit grad de convenție. Luând în considerare particularitățile activității de joc a preșcolarilor, putem evidenția sarcinile dezvoltării sociale și morale a copilului, precum și dezvoltarea creativității, imaginației și cunoașterii acestuia.
Joc „Dispersia opiniilor” Prezentatorul distribuie cartonașe cu primele cuvinte ale propoziției, iar participanții continuă: Copiii din grupul meu le place să se joace... Eu și copiii ne jucăm... Aceste jocuri pot învăța un copil...
Analiza rezultatelor cercetărilor sociologice
Prezentator: Atenție la șevalet, pe care este plasat motto-ul întâlnirii noastre. Vedeți următoarele cuvinte: „interes”, „plăcere”, „dezvoltare”. Acestea sunt conceptele cheie ale activității de joc. Copilul nu manifestă la fel de mult interes pentru orice activitate ca pentru joacă. Este interesat, ceea ce înseamnă că învățarea și dezvoltarea au loc ușor și cu plăcere. Acesta este secretul posibilităților educaționale ale jocului. - De ce crezi că un copil are nevoie de un joc? (Declarația profesorului) Joaca este o modalitate prin care un copil învață despre el însuși, capacitățile sale, abilitățile sale, „limitele” sale. Autoexaminarea încurajează întotdeauna îmbunătățirea. Din acest motiv, jocurile copiilor sunt un mijloc important de autoeducare. Pentru copii, jocul este o muncă care necesită un efort real, calități umane reale, proprietăți și nu „make-crede” imaginar. Copiii depășesc uneori dificultăți serioase în joc, antrenându-și forța și dexteritatea, dezvoltându-și abilitățile și inteligența. Jocul întărește abilitățile și obiceiurile utile la copii. Copiii învață să se înțeleagă, să aibă compasiune și să se bucure. Prin urmare, un copil, după ce s-a jucat suficient în copilărie, intră la vârsta adultă negravat de fricile și problemele copilăriei. Jocul este o școală de comportament voluntar. Faceți copilul să stea nemișcat, nu va sta nemișcat 2 minute, dar dacă acesta este jocul „Marea este tulburată...”, copilul, chiar și cel mai neliniştit, va sta nemişcat 5 minute.
Jocul este o școală a moralității în acțiune. Îi poți explica unui copil „ce este bine și ce este rău” atâta timp cât vrei, dar numai un basm și un joc îl pot învăța, prin experiență emoțională, prin punerea în locul celuilalt, să-l învețe să acționeze și acționează în conformitate cu cerințele morale. Jocurile, atunci când sunt organizate cu pricepere de către adulți, învață multe virtuți: toleranță față de ceilalți, bunătate, receptivitate, asistență reciprocă, onestitate, smerenie... Cercetările psihologice au arătat că dacă „dușmanii” sunt incluși în interacțiunea jocului, în care sunt forțați să lucrează împreună, având grijă unul de celălalt, ostilitatea reciprocă va dispărea în curând și, dimpotrivă, pentru prietenii care se dovedesc a fi rivali în jocuri, pasiunea și dorința de a câștiga sunt adesea mai puternice decât prietenia. Prezentator: Trebuie să ne amintim că jocul este activitatea principală în copilărie, activitate care determină dezvoltarea puterilor intelectuale, fizice și morale ale copilului. Cu ajutorul jocurilor, învățarea și creșterea copilului sunt mai eficiente. Acesta este atât un mijloc de diagnosticare a stării mentale, cât și a dezvoltării personale a copilului. Aceasta este, de asemenea, o metodă de corectare a defectelor, deficiențelor și întârzierilor de dezvoltare. În timpul jocului, copiii au dorința de a ajuta incompetenții, de a manifesta empatie față de succesele și eșecurile tuturor, avertizează („Uite, e un deal!”) și liniștește („Nu te teme, suntem cu tu!"). În multe privințe, totul depinde de modul în care noi, ca profesori, creăm condițiile și putem ține cont de caracteristicile interne ale pozițiilor copiilor și de motivele comportamentului. Să luăm în considerare mai multe situații. Sarcina noastră este să analizăm comportamentul profesorului în situație, corectitudinea alegerii sale acțiunilor în conformitate cu caracteristicile motivelor copiilor.
Rezolvarea situațiilor pedagogice
Scop: analiza comportamentului unui adult și rezuma soluția la situație. Fiecare dintre situațiile prezentate pe diapozitiv (fotografie cu copii care se joacă) prezintă principalele caracteristici ale poziției interne a unui preșcolar. 1. Copiii grupei seniori de grădiniță au jucat jocul „Garaj”. Sasha și Andrey și-au dorit să fie șefi. Se pregătea un conflict. Profesorul le-a venit în ajutor: „Sunt multe mașini diferite în garajul tău și va fi dificil pentru un șef să facă față muncii. Trebuie să fie ingineri, mecanici, mecanici, șoferi.” Andrey a fost de acord să fie inginer, iar Sasha a fost de acord să fie șefa, iar alți copii s-au alăturat jocului. Exercita. Determinați care este conținutul motivelor de comportament ale preșcolarului în situație? Cum afectează comunicarea cu semenii și adulții dezvoltarea personalității copilului? 1. Motivul comportamentului preșcolarilor în această situație este cauzat de crearea de către profesor a condițiilor pentru relații normale între copii în joc. Copiii au putut să cadă de acord asupra acțiunilor lor comune, respectând planul general al jocului. . Motivul principal al comportamentului copiilor în această situație este acela de a manifesta interes pentru lumea adulților. 2Copiii grupei pregătitoare au jucat jocul „Marinarii”. Klim s-a săturat să joace și a vrut să renunțe la joc. Profesorul ia sugerat lui Klim să-i ceară permisiunea căpitanului. „Tovarășe căpitane”, se întoarse Klim către Sasha, o tovarășă în rolul căpitanului, „îmi permiteți să părăsesc nava?” Sasha a răspuns cu o voce fermă:
-Îmi interzic! Klim a ascultat fără îndoială și a lăsat corabia la țărm împreună cu alții numai când nava s-a întors din călătoria sa. Exercita. Stabiliți ce trăsături de personalitate se formează la copii în acest joc? (Jocul „Marinarii” a dezvoltat trăsături de personalitate precum colectivismul, capacitatea de a acționa într-o manieră coordonată și, dacă este necesar, de a se supune. Acțiunile profesorului au avut ca scop formarea unor relații corecte de rol care să dezvolte comunicarea copiilor.)
Tehnologii educaționale pentru jocuri.
Prezentator: Să ne întoarcem astăzi la motto-ul nostru: Joaca este o chestiune serioasă. „Cum este un copil la joacă, așa că, în multe privințe, va fi la serviciu când va crește. Prin urmare, educația unui viitor lider are loc în primul rând în joc. Și întreaga istorie a unei persoane individuale ca activist și lucrător poate fi reprezentată în dezvoltarea jocului și în trecerea sa treptată la muncă...” Această idee îi aparține lui A. Makarenko, un profesor minunat care a subliniat importanța enormă a educației copiilor. juca.
Jocurile educaționale conțin unul dintre principiile de bază ale învățării - de la simplu la complex, când un copil poate, în mod independent, în funcție de abilitățile sale, să se ridice la „tavanul” capacităților sale. O serie de tehnici moderne vă permit să utilizați diverse jocuri educaționale în munca dvs. Astăzi, procesul pedagogic al învățământului preșcolar utilizează diferite tipuri de activități integrate în scopul educației, formării și dezvoltării copiilor preșcolari. Jocul a fost și rămâne principala formă de lucru cu copiii și tipul principal al activității lor. Dacă un joc organizat de un profesor pentru procesul de învățare are un scop didactic specific, atunci se numește această formă de joc
joc educativ
situaţie
(NOS), ale căror principale caracteristici sunt: ■ parcela scurtă și simplă; ■ dotarea cu jucăriile și accesoriile necesare; ■ spațiu de joacă special amenajat; ■ prezenţa unui scop didactic şi a unei sarcini educaţionale; ■ desfăşurarea şi supravegherea jocului obligatorie de către un adult. Sunt mai multe
tipuri de IOS.
iOS cu jucării analogice
- imagini cu obiecte și obiecte din viața reală - pot fi folosite la toate grupele de vârstă. Jucăriile analogice sunt remarcabile deoarece, cu ajutorul lor, copiii de la 2-3 ani își pot forma idei clare despre caracteristicile specifice, de exemplu, ale ființelor vii pe baza caracteristicilor tipice, iar imaginile pot fi comparate nu numai cu obiecte reale, ci și cu imaginile lor pe reproduceri de picturi, ajutoare vizuale.
IOS
Cu
personaje literare
folosesc păpuși care înfățișează personaje din lucrări bine cunoscute copiilor. Aceștia sunt eroii din basmele, povestirile scurte, filmele și desenele tale preferate. Ele sunt percepute de copii din punct de vedere emoțional, formează imaginația și devin obiecte de imitație.
grădina zoologică, obiective turistice ale orașului etc. Copiii dobândesc cunoștințe noi într-un mod ludic și consolidează cunoștințele dobândite anterior. Rolul ghidului în joc este jucat de profesor. Joc educativ
situații ilustrative
folosit în lucrul cu preșcolari mai tineri. Conținutul situațiilor ilustrative se bazează pe opere de artă literare. Cu ajutorul diverselor materiale de joc și materiale didactice, profesorul le demonstrează copiilor exemple de comportament acceptabil din punct de vedere social și, de asemenea, le activează abilitățile de comunicare eficientă.
Joc situații educaționale-exerciții
Este recomandabil să se efectueze pornind de la grupul de mijloc, atunci când copilul nu este doar un ascultător, ci și un participant activ. Angajându-se într-o situație de exercițiu, copiii se antrenează în realizarea anumitor acțiuni de joc și legându-le într-un complot, învață să regleze relațiile cu semenii în cadrul interacțiunii jocului.
Jocuri
educativ
situatie-probleme
situatii-
evaluările se efectuează în anii preșcolari mai mari. În situații problematice, adultul atrage atenția copilului asupra stării sale emoționale și a celorlalte personaje. Prin participarea activă la astfel de situații, copilul găsește o cale de ieșire pentru sentimentele și experiențele sale, învață să le recunoască și să le accepte, stăpânește treptat capacitatea de a anticipa consecințele reale ale acțiunilor sale și, pe baza acesteia, construiește un complot suplimentar. jocului și își schimbă în mod arbitrar jocul și comportamentul de vorbire. Situațiile de evaluare presupun analiza și justificarea deciziei luate și evaluarea acesteia de către copiii înșiși. În acest caz, problema jocurilor a fost deja rezolvată, dar adultul va trebui să-l ajute pe copil să analizeze și să justifice decizia și să o evalueze.
Partea practică
Sarcina nr. 1. Determinați
ce fel de situații de învățare bazate pe joc sunt acestea? 1. Ești un pisoi mic, pisicuță, Kitty este un pubis cenușiu! Salutați copiii, uitați-vă câți copii sunt! Ca și blana pisicii noastre este foarte bună! Ca mustața unei pisici de o frumusețe uimitoare! Ochi îndrăzneți, dinți albi!
(Situația ilustrativă.)
2. „Călătorie în familie” (poemul „Cum să te comporți în tren” din cartea lui G. Shalaeva „The Big Book of Rules of Conduct for Well-mannered Children” (M: Eksmo, 2006)). Stabiliți ce reguli trebuie să urmați atunci când călătoriți cu trenul. fiica. Mă uit, mă uit la tren, S-a dovedit că este lung. Asta înseamnă că mai trebuie să căutăm o trăsură mult, mult timp. Mamă. De aceea a trebuit să vin devreme la tren. Pe bilete au scris că mașina noastră este numărul trei. fiica. Îl căutăm de multă vreme, Eram complet în picioare, Deodată m-am uitat - era un număr în fereastră. Trei! Aici, mamă, uite!
(Situație de exercițiu. Este necesar să sosiți în stație înainte de plecare
trenuri.)
fiule. Călătorim de mult timp, trenul continuă să se grăbească. M-am săturat să mă uit pe fereastră. E timpul să mergi la culcare. Bineînțeles, aș sta întins la etaj: E interesant acolo! tată. Nu te culca acolo, fiule, e destul de aglomerat acolo. Copiii nu au voie să doarmă deasupra - pot cădea, pot lovi podeaua sau masa și se pot răni dureros. fiule. Este în regulă, voi crește - Nu este dificil. Atunci voi putea dormi sus.
(Situație de exercițiu. Copiii mici nu ar trebui să doarmă pe patul de sus, pentru că
că ar putea cădea.)
Sarcina nr. 3. Dina colectează cărți poștale. Prietenii ei (douăzeci de prieteni în total) au decis să-i dea felicitări frumoase de ziua ei. La ziua de naștere s-a dovedit că toate felicitările erau la fel. Dina a adăugat unul dintre ele în colecția ei. Ce să faci cu restul de nouăsprezece?
(Oferiți cadou altcuiva, faceți o meșteșug, tăiați puzzle-uri, transformați într-un semn de carte etc.)
(Situație problematică.)
Joc de afaceri. (Să exersăm utilizarea situațiilor de învățare bazate pe joc în
Lecție în grupa seniori Zona educațională:
"Siguranţă".
„Aparate electrice și energie electrică” folosind
joc învățare situație-evaluare
Sarcini: (scris pe diapozitiv)
generalizarea și extinderea cunoștințelor despre aparatele electrice de uz casnic, scopul acestora și regulile de comportament în siguranță la utilizarea aparatelor electrice la domiciliu; dezvoltarea activității mentale și a curiozității; dezvolta dorinta de cautare si activitate cognitiva; promovează stăpânirea tehnicilor de interacțiune practică cu obiectele din jur; dezvoltarea capacității de a manipula cu atenție aparatele electrice; să evoce bucuria descoperirii dobândită prin experiență; Educați-vă în abilitățile de a lucra în echipă.
Materialele necesare pentru lecție sunt așezate pe masă. (carti cu ghicitori despre
un set de diapozitive cu imagini cu aparate electrice; ecran; un tub de plastic transparent cu bile în interior; tăvi; bețișoare de plastic după cantitate
copii; bile de hârtie; bucăți de eșarfe de lână tricotate; înregistrare audio cu acompaniament muzical; echipamente de reproducere a sunetului. Desfășurarea lecției Profesor (conducător). Dragi prieteni, vă urez bun venit la școala de reparații! Demonstrație a desenului animat „Școala de Fixies”. Se aude muzica, doi copii intră dansând: unul îmbrăcat în Simka, celălalt îmbrăcat în Nolik. Profesor. Aparatele electrice ne înconjoară peste tot. Ei, ca vrăjitorii buni, ne ajută peste tot. Fără ele ar fi dificil pentru o persoană. S i m k a. Mă întreb pentru ce sunt necesare? Nolik. Ei spun că fără ei ar fi dificil pentru o persoană. Profesor. Da, da, da! Să încercăm să înțelegem această problemă. Luați loc. Mai întâi, să ne dăm seama ce aparate electrice folosește o persoană? Va găsi praf și îl va înghiți instantaneu, aducând curățenie pentru noi. Un furtun lung, ca un nas de trunchi, curata covorul... (aspirator). Profesorul arată diapozitivul „Aspirator”. Profesor. Spune-ne, pentru ce este un aspirator? Răspunsurile copiilor. - Dacă apăsați butonul, va suna muzică. (Centrul de muzică.) Profesorul arată diapozitivul „Centrul de muzică”.
- Spune-ne, pentru ce este un centru de muzică? Răspunsurile copiilor. Profesor. Călcă rochii și cămăși, ne călcă buzunarele. Este un prieten fidel la fermă. Numele lui este ... (fier). Profesorul arată diapozitivul „Fier”. - Spune-mi, pentru ce este fierul de călcat? Răspunsurile copiilor.
Copiii sunt rugați să-și imagineze că s-au transformat în electroni mici care se mișcă unul după altul de-a lungul firelor. Profesor. Pentru a evita probleme, trebuie să respectați regulile de siguranță atunci când utilizați aparate electrice. Sa vedem daca le cunosti.
Întrebări:
- Este posibil să conectați aparate electrice defecte? (Nu.) - Este posibil să atingeți firul gol? (Pet.) - Este posibil să atingeți aparatele electrice cu mâinile ude? (Pet.) - Este posibil să lăsați aparatele electrice pornite nesupravegheate? (Pet.) - Este posibil să introduceți obiecte în priză? (Nu.)
- POT ARDE APA ELECTRICA? (Nu.) Profesor. Simka și Nolik știu o poveste instructivă care i s-a întâmplat unei fetițe, ascultă-o. Simka. O vecină a venit să ne viziteze, Ne-am bătut cu ea jumătate de zi, Am băgat un ac de tricotat într-o priză, Din priză - stâlp de foc! Eu și vecinul meu abia am reușit să sărim în lateral. Tatăl meu, un mare expert, ne-a spus... Nolik. ... „Există curent în priză. Nu vă sfătuiesc să atingeți această priză. Fiare de călcat și fire Nu apuca niciodată! Un curent invizibil fără mâini te poate lovi brusc!” (M. Monakova „Prizele nu sunt interesante pentru mine!”) Profesor. Băieți, ce ne învață această poezie? (Răspunsurile copiilor.) Așa este, dacă nu respectați regulile de siguranță atunci când utilizați aparate electrice, pot apărea probleme, poate apărea un incendiu. Există și electricitate, care se numește statică. Trăiește peste tot, pe cont propriu și poate fi prins. Vă invit să deveniți magicieni pentru o vreme și să prindeți electricitate statică.
Experienţă.
Luați un bețișor de plastic și atingeți-l de bilele de hârtie aflate pe masă. După atingere, poziția bilelor de hârtie nu s-a schimbat. Apoi luați o eșarfă de lână și frecați-o pe un bețișor de plastic. Aduceți încet bățul la bilele de hârtie, astfel încât să nu le atingă. Poziția bilelor de hârtie se va schimba. Bilele de hârtie vor fi atrase de bastonul de plastic. Bețișoarele s-au electrizat și au atras bilele de hârtie. Frecarea unui bețișor de o eșarfă de lână creează electricitate statică. Profesor. Bine făcut! Sunt gata să vă accept în școala de reparatori și să prezint emblema școlii tuturor celor care își amintesc regulile de manipulare a aparatelor electrice. Copiii numesc regulile și primesc o emblemă. Profesor. Principala regulă de utilizare a aparatelor electrice pentru preșcolari este: „Nu puteți porni singur aparatele electrice, fără un adult”. Și dacă respectați toate aceste reguli, atunci electricitatea vă va fi întotdeauna prietena. Și veți afla mai multe despre electrocasnice dacă urmați lecții la școala de reparatori Rezumat jocul de afaceri: Ce situații de joc educațional au fost folosite în lecția noastră?
Rezumând unificarea metodologică
LEADER Și în încheiere, aș vrea să amintesc avertismentul înțeleptului V. Dahl că jocul nu va duce la bine dacă este lăsat în voia lui. Să ne amintim că o jucărie pentru copii nu este doar distracție, o distracție, ci un instrument cultural cu ajutorul căruia stăpânește o lume uriașă și complexă, înțelege legile relațiilor umane și adevărurile eterne. La sfârșitul întâlnirii, profesorilor li se dă un memoriu despre situații de joc educațional.
(Recenzia expoziției de carte.)
Una dintre principalele abordări ale dezvoltării copilului ca subiect al activității copiilor
este crearea unei situații pedagogice educaționale,
Descărcați:
Previzualizare:
Situatie problema-joc in procesul educational.În condițiile moderne, activitatea, independența, inițiativa, creativitatea devin conducătoare în determinarea direcției de dezvoltare a copiilor. Copiii nu pot fi considerați executori pasivi ai voinței profesorilor, iar participarea lor la activități comune cu adulții și colegii sub formă de cooperare este semnificativă pentru dezvoltarea lor. Autorii programului „Copilărie” consideră că un copil se poate exprima ca individ doar ca subiect de activitate. Dar nu atât activitatea se dezvoltă, cât poziția pe care o ia copilul într-o situație dată, adică.pozitia subiectului.
- stabilirea obiectivelor (preșcolarul mai mic acceptă scopul adultului; preșcolarul mai mare îl stabilește independent);
- stăpânirea de către copil a metodei de activitate;
- capacitatea de a obține rezultatul unei activități:
- autocontrol și stima de sine.
O poziție personal-subiectivă permite unui copil să accepte scopul activității unui adult sau să-l stabilească în mod independent.Sarcina principală a profesorului– găsiți cea mai eficientă modalitate de a implica copilul în postura de subiect activ al diverselor tipuri de activități ale copiilor.
Una dintre principalele abordări ale dezvoltării copilului ca subiect al activității copiilor este creațiapedagogic educațional situatii, asigurarea participării active a copilului ca partener în procesul educațional.
Implementarea conținutului programului educațional „Copilăria”, la care lucrez, presupune proiectarea creativă de către profesor a procesului educațional, a cărui unitate de proiectare este situațiile educaționale. Situația educațională poate fi construită în diverse forme de interacțiune cu copiii (cursuri, activități comune, conversație intima, conversație despre afaceri, privire la ilustrații, joc etc.).
Este necesar ca viața copiilor din grup să fie plină de evenimente, „fanteziile” și ideile copiilor să fie susținute, iar fiecare copil să se implice în această activitate interesantă, să-și arate ingeniozitatea, creativitatea și inițiativa și să devină un subiect activ al creativitatea copiilor.
Situația educațională oferă posibilitatea de a se baza pe experiența socială și pe nivelul de independență al copilului și îi oferă copilului posibilitatea de a se exprima.
Folosind situații educaționale, mă îndepărtez de orele tradiționale după modelul propus, creez condiții de emancipare și permit copilului să-și dezvăluie starea interioară.
Situația educațională„Prăjituri de aniversare”
Sarcină: | Dezvoltați capacitatea copiilor de a selecta formele de prăjituri folosind articole de înlocuire |
Problemă: | Iepurele a decis să organizeze o petrecere în cinstea zilei de naștere a fiicei sale. Punctul culminant al programului a fost să fie cookie-urile de diferite forme. Iepurele a vizitat toate magazinele din zonă, dar nu a putut cumpăra forme pentru prăjituri. Cum poate iepurele să facă prăjituri de diferite forme? |
Activitățile profesorului | Activități pentru copii |
Pentru prepararea aluatului, copiilor li s-au oferit diagrame și algoritmi de pregătire a aluatului. | Împreună cu învățătoarea, copiii au frământat aluatul și l-au rulat într-o prăjitură plată. |
Băieți, cu ce credeți că ar trebui să folosească Hare pentru a înlocui matrițele? | Puteți lua o matriță de nisip, o damă, ștampile, un pahar, un bol, un inel de plastic dintr-o piramidă. Tăiați forme geometrice cu un cuțit sau foarfece. Doar frământați-l cu mâinile, dându-i forma unei flori sau diferite figuri. Puteți lua constructorul și îl puteți tăia cu el. Puteți încerca un capac de sticlă de limonadă; prăjiturile vor fi mici. Tot ceea ce sugerează copiii să folosească în loc de matrițe, ei încearcă atunci când lucrează cu aluat. |
Spune-mi, de ce este mai convenabil să faci cu matrițe și un pahar? | Au margini subtiri si taie prin aluat ca un cutit. Damele și inelele au marginile tocite și tăierea aluatului este foarte dificilă. Copiii ajung la concluzia că este mai convenabil să facă prăjituri cu forme de nisip și o cană, deoarece au margini subțiri care decupează aluatul. |
Deci băieți, l-am ajutat pe Hare să găsească o cale de ieșire din situație | Copiii sunt mândri de ajutorul lor: ne-a venit o idee bună, suntem grozavi, acum putem sărbători Copiii duc prăjiturile terminate în bucătărie pentru coacere. |
Iepurele tratează copiii și iepurașii cu prăjituri delicioase |
Situația educațională„Cum să ajuți o căcitoare”
Sarcină: | Dezvoltați capacitatea de a selecta obiecte înlocuitoare și de a determina proprietățile acestora. |
Problemă: | Acul a frământat aluatul. Când a trebuit să-l întindă, a descoperit că nu exista sucitor. Ce să fac? La urma urmei, mama vitregă a ordonat să coacă plăcinte pentru cină. |
Activitățile profesorului | Activități pentru copii |
Cum se întinde aluatul? | Colac, sticlă, stick, stick rotund gros, cutie |
Invita pe toata lumea sa intinde aluatul cu obiectele oferite. | Copiii încearcă fiecare dintre propriile lor opțiuni pentru întinderea aluatului. S-a făcut alegerea - o sticlă, un băț rotund, neted |
De ce crezi? | Aceste articole sunt netede și confortabil de ținut. |
Profesorul sugerează să frământați, să mângâiați, să stoarceți și să loviți aluatul de pe masă. Cum se simte aluatul? | Moale, lipicios, elastic, rezistent, frumos, amabil, blând. Copiii se distrează explorând aluatul. Ei concluzionează: folosind un bețișor gros pentru a întinde aluatul mai repede și mai precis, iar o altă opțiune este să folosești o sticlă |
Situația educațională„Nu știu și prietenii lui”
Sarcină: | Să formeze motivație pentru învățare și interes pentru procesul de învățare în sine; dezvoltarea gândirii vizual-figurative și verbal-logice; forme metode de acțiune mentală, variabilitatea gândirii; dezvoltarea competenței sociale. |
Problemă: | Există un oraș atât de fabulos numit Floare. În ea trăiesc oameni mici, fiecare dintre ei are propriul nume. Oamenii mici sunt prieteni unul cu celălalt: Shpuntik, Guslya și Znayka. Numele Guslya înseamnă că omulețul cântă la instrumente muzicale, Znayka știe totul. Și printre ei se află un omuleț al cărui nume este Nu știu. De ce a fost numit așa? Fiecare dintre ei are propriul vis. Nu știu, de exemplu, că visează să zboare pe Lună pentru a-și vizita prietenii care vorbesc o limbă de neînțeles. Visul i s-a împlinit: a primit o scrisoare, dar nu a putut să o citească și ne-a cerut ajutor. „BUNA UNZNAYKA. Mâine VA VENI O NAVĂ PENTRU VOI, VEȚI INTRA ÎN EA ȘI VEI LA NOI. Așteptăm cu adevărat cu nerăbdare” (literele din scrisoare sunt situate cu susul în jos, într-o imagine în oglindă). |
Activitățile profesorului | Activități pentru copii |
Băieți, cum îl putem ajuta pe nu știu? | Copiii examinează cu atenție scrisoarea. Literele din scrisoare sunt cu susul în jos sau sunt scrise incorect |
Cum ai ghicit? | Copiii încearcă diferite opțiuni. Trebuie să puneți litera corectă celei greșite. Trebuie doar să întorci litera cu susul în jos. |
Cum diferă scrisorile noastre tipărite de literele lor? | Sunt scrise greșit. Literele sunt pe cap. Dar ei nu sunt ca noi. Probabil că nu au minte. |
Dacă nu ar avea minte, nu i-ar fi scris o scrisoare lui Dunno | |
Știm tu și cu mine să tipărim corect litere în caiete? | |
Vezi ce sa întâmplat cu Nu | Pentru că era leneș și nu voia să învețe. |
Îi voi spune să studieze. Dar acum așteaptă ajutorul de la noi. | Acum să-l ajutăm repede. Copiii iau bucăți de hârtie și creioane și încep să traducă litera cu literă. Sunt bucuroși să citească ce s-a întâmplat. Și ajung la concluzia că este necesar doar ca Dunno să se studieze singur și să nu fie leneș. |
Situația educațională„Rochie pentru o păpușă”
Sarcină: | Dezvoltați capacitatea de a examina cu atenție un obiect, de a descrie ceea ce vedeți, de a nota detaliile și de a observa adulții la locul de muncă. |
Problemă: | Lena a intrat în grup într-o rochie frumoasă, care a atras atenția celorlalți copii. Ce rochie frumoasa ai. Butoanele sunt frumoase. Pasărea de pe buzunar este și ea frumoasă, galbenă. Există puțin alb pe gât. Ce mâneci mari. Copiii s-au apropiat de Lena și au început să se uite la buzunarele cu aplicații, la guler și la mânecile umflate ale rochiei cu dantelă. Astăzi este ziua lui Lenochka, de aceea este atât de îmbrăcată, spune profesoara. Profesorul raportează că și păpușa Katya va avea o zi de naștere în curând. Sugerează: „Să coasem o rochie nouă pentru păpușă, să o facem fericită și să o felicităm de ziua ei?” Copiii sunt bucuroși să susțină propunerea. |
Activitățile profesorului | Activități pentru copii |
De unde începem? De ce avem nevoie pentru a începe să coasem o rochie? | Trebuie să aducem foarfece și o cârpă. De asemenea, aveți nevoie de un ac și ață. O mașină care coase. |
Împreună cu profesorul, aleg materialul, scot uneltele și iau măsurători de la păpușă. Încep să taie |
|
Profesorul mătură detaliile tăieturii. | Trebuie să încerci rochia pentru a afla dacă se potrivește sau nu. |
Am măturat rochia. Pot să-i dau deja păpușii? | Nu e frumos. Mai sunt fire aici. Se va rupe, găuri mari. Ei răsucesc rochia și își pun degetele între cusături. |
Ce poți folosi pentru a coase detaliile rochiei? | Puteți folosi și un ac. Poate fi sigilat. Avem o mașină mică care coase. Scot o mașină de cusut și încearcă să înfiletă un ac. Nu merge, îl întreabă pe profesor. |
Pentru a face rochia complet frumoasă, ce mai facem? | Trebuie să atașăm buzunare, precum Tanya. De asemenea, trebuie să tăiați floarea dintr-un alt material. Trebuie să coasez un guler frumos. Și mama are o fundă frumoasă pe rochie. Iar al meu are o broșă de gândac. Și al meu strălucește frumos. Să încerci o rochie pe o păpușă. Atașați detalii. Îi cer profesorului să le coasă. |
Situația educațională„Cum să ajuți nu știu”
Sarcină: | Dezvoltați capacitatea de a folosi obiecte de înlocuire și de a număra în perechi. |
Problemă: | Nu știu vine la grup. Astăzi este ziua lui și vrea să trateze copiii cu dulciuri, dar nu știe câți copii sunt prezenți astăzi. |
Activitățile profesorului | Activități pentru copii |
Cum să ajuți nu știu? | Uită-te la copii. Vizualizați lista. Calcula. Copiii încep să numere, dar devin confuzi și obțin întotdeauna rezultate diferite. |
Farfurii, cesti, linguri, paturi. Copiii contează, dar se dovedește că unii copii nu sunt astăzi în grup ei lipsesc din diverse motive. |
|
Poate că există obiecte personale pe care le au toți copiii? Să numărăm, de exemplu, jachetele. | „Da”, strigă copiii. Acestea sunt pălării, jachete, pantaloni, pantofi, mănuși. Egor se oferă să numere mănușile. |
Deci, avem 40 de copii prezenți astăzi? | Egor, Nikita, Natasha au observat o eroare în calcule: „Toată lumea ar trebui să aibă două mănuși”. Diana sugerează să le pună în perechi. Copiii pliază mănușile în două. Ei numără, sunt 20 de cupluri și ajung la concluzia că sunt 20 de copii prezenți astăzi. Nu știu tratează copiii cu dulciuri. |
Situația educațională„Masha și ursul”
Sarcină: | Pentru a dezvolta capacitatea de a oferi asistență, pentru a stabili o corespondență între recipient și obiect. |
Problemă: | Copii, spuneți-mi, de ce oamenii se vizitează unul pe altul? Răspunsuri: te invită la o petrecere de naștere, să vizitezi bunicii, un prieten, să joci jocuri interesante. Ascultă povestea care i s-a întâmplat fetei Masha. Masha era prietenă cu ursul și mergea adesea să-l viziteze. Încă o dată, mergând să viziteze un prieten, Masha a copt plăcinte și le-a făcut un nod. Ea a mers mult timp printr-o pădure deasă și și-a prins din greșeală mănunchiul într-un tufiș. S-a sfâșiat și plăcintele s-au împrăștiat. Masha era supărată. Cum poate obține plăcintele? |
Activitățile profesorului | Activități pentru copii |
Cum o poți ajuta pe Masha? Ce sfat ar trebui să-i dau? | Îi oferă Masha să se întoarcă acasă. Dar în timp ce se întoarce acasă să ia pachetul, cineva va mânca plăcintele. Pot fi învelite într-o frunză de brusture, pot fi mari. Sau puteți face un nod mai mic și puneți plăcintele acolo. Puteți fixa gaura cu un ac. Pune plăcintele în buzunare și poartă-le comod în tiv. Este mai bine să vă dați jos tricoul sau maioul, să legați un capăt și să îndoiți plăcintele. Puteți plia plăcintele în tiv. Puteți scoate eșarfa de pe cap. |
Copiii încearcă să învelească plăcintele în brusture, sunt convinși că pot fi înfășurate, dar acest lucru nu este de încredere - brusturele se poate rupe. Înfășurați plăcintele într-o eșarfă. Dacă întindeți o eșarfă, puneți plăcintele în ea și faceți un nod, va fi convenabil să cărați plăcintele. |
|
Să ne imaginăm că suntem în pădure. Ce ne înconjoară? | Suntem înconjurați de iarbă, copaci, tufișuri, flori. Puteți țese mai multe coroane, le puteți pune una peste alta, le puteți lega cu iarbă, puteți pune brusture înăuntru și purtați plăcinte pe el. Băieții încearcă toate opțiunile propuse. Nu există situații fără speranță, trebuie doar să te gândești. |
Cum va afla Masha despre opțiunile pe care le propui? | Poți să-i scrii o scrisoare. Desenați imagini. Faceți fotografii și trimiteți-le. Copiii care pot scrie o scrisoare. Cineva schitează variantele propuse de copii. Masha se va bucura de ajutorul pe care i l-au oferit copiii. Ea va alege varianta care i se potrivește. |
Situații de joc și problemă care vizează asimilarea de către copii a normelor și valorilor sociale acceptate în societate
Olga Vasilievna Yakovleva, profesor, Școala nr. 842, MoscovaDescrierea postului: Vă ofer situații de joc și problemă pentru copii de vârstă preșcolară senior (5-7 ani). Acest material va fi de interes pentru educatorii care lucrează cu copii de vârstă preșcolară și părinți. Se urmărește asimilarea de către copil a normelor și valorilor sociale acceptate în societate, dezvoltarea calităților morale și morale.
Ţintă
Asimilarea de către copii a normelor și valorilor sociale acceptate în societate prin joc și situații problematice.
Sarcini
Învață-i pe copii să vadă latura morală a acțiunilor și evenimentelor percepute, să le înțeleagă esența.
Să ofere idei despre latura morală a relațiilor umane, bazate pe crearea de situații de joc și problemă.
Dezvoltați capacitatea de a vă evalua în mod rezonabil propriile acțiuni și acțiunile altor persoane.
Pentru a dezvolta calități morale și morale.
Situații de joc
Cerere politicoasăŢintă: Introducerea copiilor în forme de exprimare a cererilor adresate unui străin mai în vârstă, unei rude mai în vârstă, precum și unui semen în diferite situații: acasă, pe stradă, în locuri publice.
1. Hai să ne jucăm magazin pentru copii. Sveta este vânzătoare, iar alți copii sunt cumpărători. Să așezăm jucăriile pe „tejghea”. (Fiecare copil alege o achiziție pentru el însuși și se îndreaptă către vânzător, iar acesta îi răspunde politicos. Pe lângă cuvintele de cerere, copiii ar trebui să-și amintească cuvintele de mulțumire și feedback despre ele - „vă rog.”)
2. Te afli într-un oraș necunoscut. Trebuie să mergi la grădina zoologică, dar nu știi drumul. Un trecător se îndreaptă spre tine. Să fie Vanya. Vika, du-te la un trecător și cere-i indicații către grădina zoologică. Cum o vei face?
3.Mama mi-a spus să vin acasă la ora 3. Dar nu ai ceas. Va trebui să apelezi la cineva în vârstă. Cum vei face asta?
4. Gândiți-vă la cazurile în care este necesar să folosiți cuvinte de cerere. Asigură-te că tu și prietenii tăi nu uitați niciodată – nici acasă, nici pe stradă, nici la grădiniță, nici în magazin – să le folosiți.
Despre conformitate
Ţintă: Explicați copiilor cât de important este în jocuri și în chestiuni serioase să nu fiți nepoliticoși și să cedeți unul față de celălalt.
1. Maxim și Yulia, vrei să joci dame. Încercați să decideți a cui mișcare va fi prima.
2. Să fie Dima unchiul Kolya, iar Olya și Lena nepoatele lui. Unchiul Kolya a venit să-i viziteze. A adus o stea mare de mare. Olya și Lena trebuie să accepte cadoul, dar nu să se ceartă. Să ascultăm conversația și să vedem cum se comportă copiii.
3. Cu toții vrem să ne uităm la cățelușul amuzant. Să facem asta fără să ne înghesuim, să cedăm unul altuia.
4. Profesorul a adus o carte cu imagini. Seryozha, lasă loc lui Katya. Lasă-o să se uite mai întâi la carte. Katya, mulțumesc Seryozha. Sau poate ar trebui să ne uităm împreună la carte?
Confort
Ţintă: Combinați empatia cu expresiile verbale de simpatie, introduceți cuvinte de consolare în vocabularul activ al copilului.
1. Să găsim cuvinte de consolare (sarcina se dă în perechi).
2.Masha și-a ciupit degetul. Ea o doare. Mângâie-o.
3. Copilul s-a ranit si a plans. Ai milă de el.
4. Vanya a spart mașina care i-a fost dăruită de ziua lui. Era foarte supărat. Gândește-te cum să o ajuți pe Vanya.
5. Hai să ne jucăm în spital. Papusa Katya este bolnavă. Asistenta i-a făcut o injecție. Katya doare. Ai milă de ea.
Adresându-se unui adult
Ţintă:Întăriți atractia către un adult prin nume și patronim, combinați apelul direct cu o expresie de bucurie.
1. Misha, care este al doilea nume? Deci, vei fi Mihail Sergeevich - vecinul lui Colin. Kolya, imaginează-ți că te întâlnești cu vecinul tău adult la intrare și vrei să-i arăți noua ta mașină. Cum vei vorbi? Amândoi trebuie să fiți politicoși.
2. Lăsați-o pe Olya să fie medic pentru copii - Olga Alekseevna, iar Masha să vină să o vadă. Vorbiți unul cu altul.
3. Să fie Kolya Nikolai Petrovici, tatăl lui Serioja. Și tu, Vitya, ai venit să vizitezi Seryozha. Trebuie să-l contactați pe Nikolai Petrovici și să-l cereți să vă ajute pe dvs. și pe Seryozha să înțelegeți instrucțiunile pentru designer.
Situații problematice
1.Dacă ați împins pe cineva din greșeală sau ați atins pe cineva cu mâna. Acțiunile tale. ("Îmi pare rău, te-am rănit din greșeală. Îmi pare rău, nu am vrut să o fac").
2. Lena a venit îmbrăcată, a vrut ca toată lumea să observe imediat, iar din prag a spus cu voce tare: „Uite ce frumoasă sunt, ce rochie am, ce pantofi, nimeni nu are aia!”
Lena a făcut ceea ce trebuie, din punct de vedere etic? Și de ce?
3. Care dintre fete a acţionat etic?
... Lena s-a apropiat de profesor și i-a spus: „Ești atât de frumoasă astăzi!” Și profesorul s-a gândit: „Dar în alte zile probabil sunt urâtă”.
... Oksana Sergeevna a văzut-o pe Tanya și a spus: „Întotdeauna arăți bine, dar astăzi arăți deosebit de bine!”
„Mulțumesc”, a spus Tanya, „sunt foarte mulțumită”.
De asemenea, trebuie să fii capabil să exprime corect lucruri bune despre o persoană, de exemplu. laudă în așa fel încât să nu jignească persoana, nu uita de tact.
4. Mama își cheamă fiul: „Misha, te rog ajută-mă să spăl vasele”.
Misha răspunde: „Acum.”
Trece ceva timp, mama își întreabă din nou fiul și aude același răspuns. Misha, după ce și-a terminat treburile, vine în bucătărie și vede că mama lui obosită a spălat singură vasele.
„Ei bine, de ce l-ai spălat”, este ofensat fiul, „aș fi spălat-o puțin mai târziu”.
De ce crezi că mama a fost jignită de fiul ei? Dacă Misha era cu adevărat ocupat, atunci ce ar fi trebuit să spună? Misha a acționat etic sau neetic?
5. Sora mea a luat vopselele fratelui meu fără permisiune. L-am desenat și l-am pus la loc. A venit fratele meu și a observat că vopselele erau umede, dar a rămas tăcut. Cine a acţionat neetic?
6. Un băiat pe care îl cunosc întreabă: „Ar trebui să returnez jocul unui prieten dacă l-am luat cu mult timp în urmă și am uitat să-l returnez Prietenul nu-l mai amintește.” Ce crezi că ar trebui să-l sfătuiesc pe băiat? „Datoria este rambursată” - ce înseamnă aceste cuvinte?
7.Ascultă o nuvelă și spune-mi pe care dintre băieți îi consideri o persoană cultă.
... Fedya s-a bucurat de soarele de primăvară, de briza caldă, a ieșit la plimbare. Ar fi grozav să te joci cu caii acum! Pământul este uscat și nu există bălți. De unde pot lua o crenguță pentru joc? Fedya s-a uitat în jur și a văzut un copac mic plantat de cineva toamna. A devenit mai puternică peste iarnă, iar acum mugurii de pe el sunt umflați, iar frunzele verzi sunt pe cale să apară. Fedya a alergat la copac și a încercat să rupă o crenguță. Copacul s-a îndoit, dar nu s-a rupt și o ramură mică s-a rupt. Fedya flutură cu mâna spre copac cu nemulțumire și se duse să se joace cu băieții.
... Yura a plecat la plimbare, a văzut imediat un copac rupt și a fost foarte supărată. Ce persoană rea a distrus această frumusețe - se gândi Yura. S-a întors acasă, a luat, cu permisiunea tatălui său, bandă adezivă și, legând ramurile rupte, le-a asigurat cu bandă. De-a lungul timpului, creanga a prins rădăcini, a devenit verde cu frunze, încântând trecătorii, iar panglica roșie de pe ramură a rămas ca o amintire a culturii poporului.
Clasificarea situațiilor de joc și caracteristicile principalelor tipuri Situațiile de joc reprezintă una dintre metodele de învățare activă, caracterizată prin faptul că în implementarea acesteia sunt utilizate unele, de obicei unul sau două, principii de joc (din principiile învățării active), a căror implementare are loc în condiții libere, nereglementate de reguli formale și de structura organizatorică a activităților. Profesorul se concentrează pe dezvoltarea trăsăturilor de caracter pozitive la copii. Aceasta este valoarea pedagogică a unor astfel de situații. Într-adevăr, în procesul de comunicare ludică, un copil învață să dezvolte diverse strategii comportamentale care îi permit să vadă oportunitatea și semnificația rezultatelor propriilor activități și comportament. În acest caz, cunoașterea devine nu un scop în sine, ci o condiție pentru dezvoltarea personală. Importanța lor nu constă în acumularea lor, ci în capacitatea de a rezolva probleme importante de viață cu ajutorul lor. Profesorul îi ajută pe copii să stăpânească cultura limbii lucrării și să analizeze componentele sale principale. În timpul unei competiții organizate corespunzător, copiii sunt întotdeauna animați, entuziaști și motivați intern. Schimbarea comportamentului extern și a atitudinii față de realizarea acțiunilor cerute se explică prin faptul că în competiție copilul acționează în postura unei persoane de care depinde succesul echipei. Tocmai datorită atractivității sale, această poziție poate schimba atitudinea indiferentă sau negativă a copilului față de formele de comportament crescute. Mult mai eficientă este o competiție pe termen lung concepută pentru o anumită perioadă de timp - o lună, un sfert. Îi încurajează pe copii să-și monitorizeze comportamentul pentru o perioadă relativ lungă de timp - să respecte regulile de politețe, să fie îngrijiți și harnici. De regulă, aceste jocuri au ca scop îndeplinirea anumitor sarcini pedagogice. În situațiile de joc cognitiv, prezența cunoștințelor și a abilităților de învățare iese în prim-plan. Situația de joc trebuie să corespundă cunoștințelor pe care le au jucătorii.
Un studiu realizat de I. A. Komarova a arătat că forma optimă de includere a jocurilor de rol în procesul de introducere a preșcolarilor în natură sunt situațiile de învățare bazată pe joc (GTS), care sunt create de profesor pentru a rezolva probleme didactice specifice orelor de istorie naturală și observatii. Au fost identificate trei tipuri de IOS, a căror utilizare are capacități didactice diferite. Acestea sunt IOS construite folosind jucării analogice; păpuși care înfățișează personaje literare; diverse variante ale complotului „Călătorie”.
Principalele caracteristici ale iOS primul tip– utilizarea unor jucării analogice care înfățișează diverse obiecte;
esti natura. Trebuie remarcat faptul că există o mare varietate de jucării pentru animale și un număr foarte limitat de jucării cu plante. Principalul scop al folosirii acestui tip de jucării este compararea unui obiect viu cu un analog neviu.În acest caz, jucăria ajută la distingerea între ideile de jucărie de basm și natura realistă, ajută la înțelegerea specificului celor vii și la dezvoltarea capacității de a acționa corect (în moduri diferite) cu un obiect și obiect viu. Această ultimă caracteristică face posibilă, în unele cazuri, utilizarea jucăriilor ca îndrumări (copiii pot ridica un pește jucărie, dar nu pot ridica un pește viu care înoată într-un acvariu), ceea ce este deosebit de important pentru preșcolarii mai tineri.
Crearea de situații de joc cu jucării analogice se rezumă la compararea unui obiect viu cu o imagine de jucărie în funcție de o varietate de parametri: aspectul, condițiile de viață, modul de funcționare (comportament), metoda de interacțiune cu acesta.
Trebuie acordată atenție utilizării paralele a unei jucării și a unui obiect viu. O jucărie nu înlocuiește pe nimeni la fel ca un animal (sau o plantă), concentrează atenția și este în egală măsură un element semnificativ de învățare, care creează condiții favorabile pentru găsirea diferențelor.
O varietate de ITS incluse în cursuri au arătat acest lucru
jucăria analogică poate fi folosită în scopuri educaționale
atunci când se formează idei realiste despre animale
copii de diferite vârste preșcolare. Important este metoda
includerea în lecție atunci când jucăria se opune fie ele
un animal viu sau un animal înfățișat în mod realist într-un tablou. Momentul de contrast asigură separarea dintre jucăriile de basm și tendințele realiste în cunoașterea acestui tip de animal. În același timp, este important ca utilizarea unei jucării într-o lecție să corespundă pe deplin scopurilor sale funcționale: jucăria ajută la crearea situațiilor de joc, la reproducerea acțiunilor de joc și a relațiilor de joc de rol.
Rețineți că utilizarea jucăriilor analogice poate avea mai mult succes în unele cazuri și mai puțin succes în altele. Prezența lor este adecvată ori de câte ori conversația din clasă se bazează pe cunoștințe specifice dobândite în timpul procesului de observație. Jucăriile analogice sunt deosebit de eficiente atunci când comunicarea directă cu un animal este imposibilă. Copiii sunt fericiți să țină în mâini un pește jucărie, o pasăre sau un iepuraș, deoarece este exclusă posibilitatea de a ridica astfel de animale vii. Și, invers, acordă puțină atenție unui cățeluș de jucărie dacă există un câine viu în lecție pe care îl pot mângâi și ține de labă.
Deci, materialele arată că o jucărie figurativă poate îndeplini o anumită funcție didactică în procesul educațional de mediu al unei grădinițe. Devine un atribut important al orelor în care copiii dobândesc cunoștințe despre animale și plante. În acest caz, cerințele pentru acesta sunt următoarele. Jucăria trebuie să fie identificabile- indiferent de materialul și tipul de execuție, ar trebui să prezinte speciile caracteristice-semne tipice ale structurii unui animal, plantă, în principal forma părților individuale ale obiectului, prin care se recunoaște o anumită specie. Jucăria trebuie să fie plăcut din punct de vedere estetic- satisface cerințele moderne de design, evocă emoții pozitive în copil. Când lucrează la crearea IOS-ului și includerea lor în practica educației pentru mediu, profesorii pot folosi jucării adecvate ca material demonstrativ și de învățare.
De exemplu, copiii din grupa mai mare se uită la o poză în care o mamă ursă scaldă un pui de urs în râu, apucându-l de guler cu dinții. Profesorul se confruntă cu o sarcină de program: să formeze la preșcolari idei realiste despre viața unui urs brun în pădure. Profesorul aduce o jucărie moale - un urs drăguț - la clasă și spune că nu mai vrea să trăiască la grădiniță, nu vrea să stea pe raft și să mănânce terci din vasele de păpuși. Vrea să meargă în pădure și să trăiască acolo ca niște urși adevărați - păpușile i-au spus despre asta. Un adult îi invită pe copii să-i spună ursului de jucărie tot ce știu despre urșii bruni, despre viața lor în pădure în diferite perioade ale anului, să-i arate o imagine, să explice ce este o pădure, ce fac o mamă ursoaică și un pui de urs. si de ce.
Ce se întâmplă după includerea unei jucării analogice în procesul de învățare al preșcolarilor? Cum îi afectează situația pe copii? Ce se întâmplă este asta:
Copiii dezvoltă o stare emoțională pozitivă atunci când văd o jucărie drăguță și intențiile acesteia.
Preșcolarii se implică în joc (sunt mereu pregătiți pentru asta) și sunt surprinși de „naivitatea” ursului - până la urmă, la vârsta de 5-6 ani au ceva experiență în vizitarea pădurii și știu câte ceva despre urși.
Activitatea cognitivă și de vorbire a copiilor crește: ei spun de bunăvoie jucăriei tot ce știu, ceea ce văd în imagine, ascultă cu atenție completările și explicațiile profesorului, care le spune nu lor, ci ursului, cât de greu este să trăiesc în pădure, cum obțin hrana urșii bruni, cum zac iarna într-o vizuină, cum o mamă ursă naște pui în acest moment și cum îi îngrijește.
Prin includerea acestui IOS în lecție, profesorul obține următorul efect pedagogic.
Implementarea completă a sarcinii didactice: marea majoritate a copiilor dobândesc o înțelegere a vieții și adaptabilitatea ursului brun (structura, comportamentul, stilul de viață, dimensiunea acestuia) la diverși factori de mediu, dintre care principalii sunt ecosistemul forestier și schimbarea sezonieră. vremea si conditiile climatice.
Clarificarea și aprofundarea ideilor despre diferența dintre un animal viu și o jucărie, împărțirea jucăriei de basm și ideile realiste.
Antrenament ușor și extrem de eficient pentru preșcolari datorită motivației de joacă și includerii unui mecanism indirect de învățare: toate informațiile despre urșii bruni au fost transferate ursului, profesorul nu i-a învățat pe copii, a predat jucăria împreună cu ei.
Activarea rapidă a capacităților și abilităților intelectuale ale tuturor copiilor preșcolari.
Dezvoltarea activității de joacă pentru copii: profesorul a acționat cu jucăria, a vorbit pentru ea și a purtat un dialog cu ea.
Folosind metoda jocului, profesorul a obținut totuși un efect datorită combinației corecte de tehnici în acest IOS și instruirii speciale:
a gândit intriga jocului, care a inclus conținutul programului lecției;
a ales o jucărie drăguță, gândită prin acțiunile și cuvintele ei;
în timpul lecției a jucat două roluri în același timp - un urs și un profesor, ușor de comutat de la unul la altul;
a făcut acțiuni jucăușe cu jucăria: a întors puiul de urs spre copiii care vorbesc (i ascultă), l-a adus la imagine (o examinează), a arătat cu laba obiecte din imagine, a fost capricios („Vreau să du-te în pădure, vreau să merg în pădure”, „Vreau să merg la bârlog..”, etc.).
Pentru un efect de învățare mai mare, profesorul ar trebui să lase jucăria și poza în grup timp de 1 - 2 zile și să le permită să fie folosite în joc. În acest caz, copiii se vor juca cu siguranță și vor consolida conținutul pe care l-au învățat la lecție (vor antrena ursul, îi vor găsi o mamă ursoaică, îi vor hrăni cu miere și zmeură, îi vor arăta tufișuri și copaci pe șantier, îl vor învăța să le urce, vor construi un bârlog din zăpadă etc.).
Profesorul va obține rezultate semnificative în înțelegerea și asimilarea de către copii a materialului dacă folosesc tehnica comparării caracteristicilor structurale ale unei jucării și ale unui animal real. De exemplu, profesorul îi spune ursului, uitându-se la copii: „Nu poți trăi în pădure - ești mic, nu vei putea să găsești mâncare sau să te protejezi. Urșii sunt animale uriașe și puternice (arată cu mâna deasupra lui). Uită-te la labele tale. Unde sunt ghearele tale? Iar ursul brun are labe puternice cu gheare imense. Cu o lovitură a labei poate ucide o căprioară. Cu ajutorul ghearelor, puii se cațără în copac. Deschide-ți gura, arată-ți dinții.
Ce? Nu-l deschideți! Probabil că nu are deloc dinți, dar se îndreaptă spre pădure! etc.”
Al doilea tip IOS este asociat cu utilizarea păpușilor care înfățișează personaje din opere literare care sunt bine cunoscute copiilor. O analiză a practicii desfășurării cursurilor în instituțiile preșcolare pentru familiarizarea copiilor cu natura la diferite grupe de vârstă, întreprinsă special de I.A Komarova, a arătat că educatorii folosesc adesea jucării de poveste: păpuși, personaje din basme familiare (Pinocchio, Dunno, Pătrunjel etc. .), pentru a trezi interesul și a atrage atenția copiilor asupra scopului didactic al lecției. În același timp, s-a descoperit că rolul personajelor de joc în învățare este extrem de mic: ele îndeplinesc în principal o funcție de divertisment și în unele cazuri chiar interferează cu rezolvarea sarcinilor programului lecției. Între timp, eroii din basmele, povestirile și filmele lor preferate sunt percepuți de copii emoțional, excită imaginația și devin obiecte de imitație. Acest lucru este indicat de mulți cercetători care au studiat influența operelor literare asupra jocului copiilor preșcolari și asupra comportamentului lor (T.A. Markova, D.V. Mendzheritskaya, L.P. Bochkareva, O.K. Zinchenko, A.M. Vinogradova etc.) .
I.A Komarova a presupus că păpușile - personaje ale unor basme, pe baza biografiei lor literare, pot fi folosite cu succes la cursurile de istorie naturală. În acest scop, au fost aleși Cippolino, Dunno și Carlson. Alegerea acestor personaje nu este întâmplătoare.
Cippolino, eroul basmului cu același nume de G. Rodari, este foarte atrăgător pentru copii. Îl plac pentru curaj, inventivitate și prietenie. În plus, asemănarea sa cu o ceapă ajută la înțelegerea mai bună a diferenței dintre o legumă naturală și imaginea ei de jucărie. Cippolino știe multe despre legume, iar copiii sunt mereu bucuroși să-l cunoască: sunt siguri că Cippolino va spune ceva interesant.
Carlson este, într-un fel, antipodul lui Chippolino. El este familiar copiilor din cartea lui Astrid Lindgren și din desene animate ca un lăudăros, un spoiler și un tip vesel.
Dunno, eroul cărții lui N. Nosov, îi poartă numele dintr-un motiv. Se laudă foarte mult cu abilitățile sale, dar, de fapt, este adesea incapabil să rezolve cele mai simple probleme.
S-a presupus că aceste personaje de basm vor fi folosite în cursuri nu în scop de divertisment, ci ca factori care asigură rezolvarea problemelor didactice, adică păpușile ar trebui să se încadreze în cursul orelor în funcție de conținutul programului. Un studiu al L.P. Strelkova, care a studiat influența operelor literare asupra dezvoltării emoționale a copiilor preșcolari, demonstrează nu numai relevanța, ci și oportunitatea ținerii de jocuri-conversații după citirea basmelor.
între copii și păpuși. În același timp, cercetătorul consideră că este destul de potrivit atunci când vorbește cu copiii să treacă dincolo de complotul basmelor, să transfere conversațiile la evenimente reale din viața copiilor, manifestările lor într-un grup de semeni. Autorul subliniază puternic: un adult ar trebui să vorbească în numele unui personaj negativ, copiii să imite doar caractere pozitive și, prin urmare, să practice fapte bune la nivel de pronunție și evaluări emoționale;
Personajele literare selectate sunt interesante pentru că cu ajutorul lor poți activa activitatea cognitivă a copiilor. Biografia literară a fiecăruia dintre ei ne permite să folosim fie partea sa puternică (conștientizarea lui Cippolino), fie partea sa slabă (ignoranța lui Neznaika) a comportamentului lor în basm. Astfel, un personaj literar adus la lecție este doar o jucărie drăguță care îi distrează pe copii, dar și un personaj cu un anumit caracter. Este interesant pentru copii pentru că într-o situație complet nouă își arată caracteristicile tipice anterioare, cu alte cuvinte, acționează în rolul său. Acesta este motivul pentru care Carlson și Dunno se află în situații în care este nevoie de cunoștințele și ajutorul copiilor. Aceste momente sunt deosebit de bune pentru că preșcolarii își schimbă poziția: din a fi predați, se transformă în predare. Schimbarea pozițiilor
actioneaza ca un factor pozitiv in invatare – se activeaza activitatea psihica a copiilor. Într-o lecție tradițională, profesorul este întotdeauna deasupra copiilor: pune întrebări, învață, explică, spune - este un adult și mai inteligent. Dar atunci când Dunno și Carlson pun întrebări „prostice”, fac presupuneri ridicole și arată o ignoranță totală a evenimentelor, copiii sunt deja deasupra lor. Acest raport le oferă preșcolarilor încredere, ei câștigă autoritate în propriii ochi. Copiii nu iau în considerare despre ce fel de Nu știu profesorul vorbește - ei sunt la cheremul situației de joc și, prin urmare, vorbesc cu încredere și pe larg, completează, explică și, prin urmare, exersează aplicarea cunoștințelor, clarificându-le și consolidându-le. Cu alte cuvinte, folosirea unei păpuși de personaj bazată pe biografia sa literară - Aceasta este o formă indirectă de a preda copiilor, bazată în întregime pe motivația de joc destul de puternică a preșcolarilor.
Al treilea tip IOS sunt diferite versiuni ale jocului de călătorie: „Călătorie la o expoziție”, „Expediție în Africa (la Polul Nord)”, „Excursie la grădina zoologică”, „Călătorie la mare”, etc. În toate cazurile, aceasta este un joc intriga-didactic (sau fragmentele sale), inclus în cursuri, observații, muncă. În esență, tot felul de călătorie este singurul tip de joc a cărui intriga și roluri permit predarea directa a copiilor, transferul de noi cunoștințe. În fiecare caz specific, intriga jocului este presupusă
Înseamnă următoarele: copiii vizitează locuri noi, se familiarizează cu noi fenomene și obiecte ca excursioniști, turiști, vizitatori etc. Ca parte a comportamentului de joc de rol, copiii examinează, ascultă explicații și „fac fotografii”. Profesorul, asumându-și rolul de ghid turistic, conducător de grup turistic, călător experimentat etc., povestește și arată preșcolarilor tot ce este nou pentru care au pornit în călătorie. În IOS de acest tip, parafernalia sub formă de camere, telescoape și binoclu de casă este de mare ajutor: copiii se încadrează mai bine în rol și efectuează mai multe acțiuni de joc. „Dispozitivele optice”, datorită faptului că limitează spațiul de vizualizare cu un obiectiv, creează condiții vizuale bune pentru observare. În plus, fotografia implică producția de „fotografii” - crearea de către copii a unor produse de artă bazate pe impresii.
Toate tipurile de situații de învățare bazate pe joc necesită pregătirea profesorului: gândirea la intriga acțiunilor de joc cu jucării, păpuși, accesorii, tehnici pentru crearea și menținerea unei situații imaginare și intrarea emoțională în rol. Chiar dacă învățarea folosind ITS în unele cazuri depășește timpul alocat, copiii nu se obosesc, deoarece buna performanță a jocului, creând o dispoziție emoțională pozitivă, oferă un efect de dezvoltare maxim.
Deci, un joc ca metodă de educație pentru mediu este un joc special organizat de profesor și inclus în procesul de învățare a naturii și de interacțiune cu ea. Această formă de joc educațional între un profesor și copii, care are un scop didactic specific, adică. Situația de învățare a jocului se caracterizează prin următoarele:
1) are o intriga scurta si simpla, construita pe baza unor evenimente din viata sau a unei opere literare de basm bine cunoscute prescolari;
2) jocul folosește jucăriile și accesoriile necesare; spațiul și mediul subiectului sunt special organizate pentru aceasta;
4) profesorul conduce jocul: anunță titlul și intriga, distribuie roluri, preia un rol și îl joacă pe tot parcursul IOS-ului, susține o situație imaginară în conformitate cu intriga;
5) profesorul conduce întregul joc: monitorizează dezvoltarea
intriga, interpretarea rolurilor de către copii, relațiile de rol, saturează jocul cu dialoguri de rol și acțiuni de joc, prin care se atinge scopul didactic.