Istoria jocurilor de rol în activități extracurriculare. Jocuri de rol în lecțiile de istorie. În joc, la rezolvarea problemelor colective se folosesc diferitele abilități ale elevilor. În activitățile practice, copiii realizează prin experiență utilitatea atât a gândirii rapide, cât și a creației
INSTITUȚIE DE ÎNVĂȚĂMÂNT BUGETAR MUNICIPAL
„Școala secundară nr. 61”, Bryansk
Utilizarea tehnologiilor de joc în condiții de clasă
implementarea standardului educațional de stat federal
JOCURI DE ROL
LA LECȚII DE ISTORIE
Material dezvoltat de:
profesor de cea mai înaltă categorie de calificare Gaidenkova Z.A.
CONŢINUT
1.Introducere. Jocul este o afacere serioasă .
2. Tehnologii de jocuri. Locul lor în îmbunătățirea activității cognitive a elevilor.
3. Profesorul este principalul organizator al jocurilor în procesul educațional.
4. Jocuri de rol în lecțiile de istorie.
3) Pregătirea pentru jocul de rol.
4) Clasificarea jocurilor de rol.
4.1 Este mai bine să începeți cu cel mai simplu tip de jocuri - dând viață imaginilor.
4.2.Reprezentație teatrală cu atribute de costume și decor.
4.3.Joc teatral, în care textele personajelor se cer să fie compuse chiar de elevi.
4.4 Pe bază de probleme - joc de rol, în care munca independentă este corectată de profesor în timpul jocului.
4.5.Jocuri competitive, elemente de improvizație.
4.6 Joc „Întrebare – răspuns”.
4.7 Jocul „Căutare”.
4.8. Jocul „Date”.
4.9.Interviuri cu eroi istorici.
6. Literatura folosita
1.Introducere.
Jocul este o chestiune serioasă.
Acest titlu nu este un dispozitiv stilistic: jocul este cu adevărat o problemă serioasă.
Dacă jocurile sunt folosite doar ca mijloc de distracție, divertisment, relaxare și relaxare, atunci beneficiile lor sunt minime. „Este important să ne dăm seama ce sarcini didactice ar trebui să contribuie la rezolvarea acestui joc”, scrie M. N. Skatkin.
În prezent, în contextul implementării Standardului Educațional de Stat Federal, principalele sarcini suntprofesorieste dezvoltarea la copiiindividual abilități , competențe cheie , capacitatea de a vedea perspectiva .
Una dintre modalitățile de rezolvare a acestor probleme este utilizarea tehnologiilor pedagogice moderne în procesul educațional, ceea ce face posibilă diversificarea formelor și mijloacelor de predare și creșterea activității creative a elevilor. Prin urmare, pentru ca jocul să-și realizeze cât mai bine toate abilitățile, profesorul trebuie să-l evalueze după un dublu criteriu:dupa rezultatul cel mai apropiat si cu obiectiv îndepărtat . Abia atunci va fi posibilă utilizarea activităților de joc ca mijloc de organizare a procesului educațional. Jocul este un asistent bun al profesorului, dar nu o baghetă magică.
Un joc este o cochilie, o formă, conținutul și scopul său ar trebui să fie de predare. D.B. Elkonin identifică 4 funcții importante pentru elevi în joc:
l) un mijloc de dezvoltare a sferei nevoii motivaționale,
2) un mijloc de cunoaștere,
3) un mijloc de dezvoltare a acțiunilor mentale,
4) un mijloc de dezvoltare a comportamentului voluntar.
Rolul principal al jocului este de a ajuta la reproducerea diferitelor relații umane care au existat și există în viață.
Prin urmare, jocul este:
1) activitate,
2) lipsa de constrângere,
3) antrenament și educație în echipă și prin echipă (A.V. Petrovsky.)
4) dezvoltarea abilităților,
5) „a învăța cu pasiune” (S.L. Soloveichik).
2.Tehnologii de joc. Locul lor în îmbunătățirea activității cognitive a elevilor.
„Toată viața unui copil este un joc. Copilul are o pasiune pentru joaca, trebuie sa fie multumit. Nu trebuie doar să-i dăm timp să joace, dar trebuie să-i impregnam întreaga viață cu acest joc. Adesea noi, profesorii, știm că jocul este o nevoie și principala activitate a unui copil preșcolar, dar uităm că jocul influențează dezvoltarea intelectului copiilor de vârstă școlară”, a scris A. S. Makarenko. Și acesta nu a fost un simplu apel de la un profesor mare. În practica oamenilor care au lucrat cu acest om remarcabil, jocul a fost folosit pe scară largă ca un mijloc puternic de influențare a grupurilor de copii. Jocul a generat bucurie și veselie, i-a inspirat pe copii, i-a îmbogățit cu impresii, i-a ajutat pe profesori să scape de edificarea supărătoare și a creat o atmosferă de prietenie în echipa de copii.
În jocurile pentru școlari nu ar trebui să existe totuși și monotonie. Jocul ar trebui să îmbogățească în mod constant cunoștințele, să fie un mijloc de dezvoltare cuprinzătoare a copilului, a abilităților sale, să evoce emoții pozitive și să umple viața grupului de copii cu conținut interesant.
„Jocul este modalitatea prin care copiii înțeleg lumea în care trăiesc și care este chemată să se schimbe”, spune A.S Makarenko.
Cunoașterea lumii în joc ia o formă care nu este similară cu învățarea obișnuită: aici este fantezia, o căutare independentă a unui răspuns și o nouă privire asupra faptelor și fenomenelor deja cunoscute, completarea și extinderea cunoștințelor, stabilirea conexiunilor de asemănări sau deosebiri între evenimente individuale.
Dar cel mai important este că nu sub presiune, ci la cererea elevilor înșiși, în timpul jocurilor, materialul subiectului se repetă de multe ori în diferitele sale combinații. În plus, jocul creează o atmosferă de competiție sănătoasă, forțând elevul nu doar să-și amintească mecanic ceea ce este cunoscut, ci să-și mobilizeze toate cunoștințele, să gândească, să renunțe la ceea ce nu este important, să compare și să evalueze.
A. S. Makarenko credea că eforturile pe care le face un copil în joc sunt fructuoase, că în joc, neobservat de el însuși, copilul își dezvoltă o serie de abilități care mai târziu îi vor fi utile în viață.
Un joc inteligent în mâinile unui bun organizator se transformă într-un instrument eficient de educație și formare, care necesită un efort mental semnificativ din partea participanților săi, aducând în același timp o mare satisfacție.
Jocul esteneconvențional metoda de predare. În școli, în special în școlile primare, această metodă este folosită foarte des, iar aceasta nu poate fi numită un nou pas în pedagogie. Astăzi numim această metodătehnologii de jocuri .
Conceptul "tehnologii pedagogice de jocuri „cuprind un grup destul de extins de metode și tehnici de organizare a procesului pedagogic sub forma diverselor jocuri didactice.Forma de joc a orelor este creată în lecții cu ajutorul tehnicilor de joc și a situațiilor care acționează ca mijloc de inducere și stimulare a elevilor să învețe.Orice joc din clasă este unul dintre mijloacele de educație și activitate mentală a elevilor. Alegerea jocului este determinată de obiectivele educaționale ale lecției.
Ţintă utilizarea tehnologiilor de învățare bazate pe joc reprezintă dezvoltarea unui interes cognitiv durabil în rândul elevilor printr-o varietate de forme de învățare bazate pe joc.
Jocul este una dintre metodele de depășire a pasivității elevilor. Fiecare joc are un element de surpriză și competiție și tuturor adoră să câștige. Elevii tind să-și amintească lucruri pe care le facea plăcere. Prin urmare, jocurile vă permit să memorați materialul educațional profund și pentru o lungă perioadă de timp.Jocurile ajută la crearea unei dispoziții emoționale, la îmbunătățirea performanței și contribuie la formarea abilităților de autoînvățare și autoorganizare la elevi.
Principiile jocurilor .
Jocul nu trebuie să fie un simplu exercițiu vizual;
Jocul nu trebuie să iasă din obiectivele generale ale lecției, ci ar trebui să contribuie la implementarea acestora;
Trebuie să existe o rezumare obligatorie a jocului și identificarea câștigătorilor.
Tehnologii de jocuri la vârsta gimnazială și liceală
Toate perioadele de vârstă care urmează grădiniței cu tipurile lor principale de activități (vârsta școlară junior - activități educaționale, vârsta școlar gimnaziu - util social, vârsta școlară superior - activități educaționale și profesionale) nu înlocuiesc jocul, ci continuă să îl includă în procesul școlar. activități.
În adolescență, există o intensificare a nevoii de a-și crea propria lume, în dorința de maturitate, dezvoltarea rapidă a imaginației, fanteziei și apariția unor jocuri spontane de grup.
Caracteristicile jocului la vârsta de liceu sunt concentrarea pe autoafirmarea în fața societății, o colorare plină de umor, o dorință de glume practice și un accent pe activitatea de vorbire.
Gama de orientări țintă ale tehnologiilor de joc în cadrul standardului educațional de stat federal:
Didactic : lărgirea orizontului, activitatea cognitivă; aplicarea ZUN în activități practice; formarea anumitor deprinderi și abilități necesare în activități practice; dezvoltarea abilităților educaționale generale; dezvoltarea abilităților de muncă.
Educarea : educaţie pentru independenţă, voinţă; formarea unor abordări, poziții, atitudini morale, estetice și ideologice; încurajând cooperarea, colectivismul, sociabilitatea și comunicarea.
De dezvoltare : dezvoltarea atenției, a memoriei, a vorbirii, a gândirii, a abilităților de a compara, de a contrasta, de a găsi analogii, imaginație, fantezie, creativitate, empatie, reflecție, capacitatea de a găsi soluții optime; dezvoltarea motivaţiei pentru activităţile educaţionale.
Socializarea : familiarizarea cu normele și valorile societății; adaptarea la condițiile de mediu; controlul stresului, autoreglare; instruire în comunicare; psihoterapie.
3. Profesorul este principalul organizator al jocurilor în procesul educațional.
Vorbind despre marea semnificație educațională și cognitivă a jocului, despre impactul său pozitiv asupra grupului de elevi, este necesar să subliniem rolul important al profesorului în acest sens. Fără un profesor, fără organizarea și sprijinul acestuia, chiar și cele mai interesante și simple acțiuni se pot dovedi dificile și imposibil de fezabil.
Profesorul ar trebui să devină nu numai organizatorul jocului, ci și participantul acestuia. El trebuie să inițieze munca creativă și să introducă cu pricepere copiii în joc. Acest lucru nu înseamnă, desigur, că profesorul își „impune” jocul împotriva dorințelor grupului de copii.
În timpul jocurilor, uneori apar circumstanțe în care un profesor pur și simplu nu poate fi evitat: este nevoie de el în timpul disputelor care apar, are puterea de a da jocului o nouă întorsătură, de a-l direcționa într-o nouă direcție, de a-l complica, de a-l face și mai interesant, și atrageți atenția jucătorilor asupra detaliilor noi. „El știe totul!” Copiii vorbesc despre astfel de profesori cu admirație și se străduiesc să fie ca el.
Astfel, un profesor de istorie nu trebuie doar să conducă jocul, să îl facă împreună cu copiii, să ajute la selecția și selecția ilustrațiilor, costumelor și materialului text, dar trebuie să se asigure și să se joace și să fie un participant la joc.
4. Jocuri de rol în lecțiile de istorie.
1) Principii metodologice de organizare și conduită jocuri de rol în lecțiile de istorie.
Formele jocurilor sunt destul de variate. În zilele noastre, când rafturile librăriilor sunt pline de literatură metodologică variată, profesorul rămâne încă o persoană creativă. După ce a găsit ceva „nou”, el începe imediat să fantezeze, să completeze, să-l schimbe, să îl „personalizeze” pentru a se potrivi cu tema, clasa sa etc. Aș dori să mă opresc asupra uneia dintre formele de joc din lecțiile de istorie - aceastareprezentatie teatrala saujoc de rol . Apropo, această formă de joc necesită o pregătire specială nu numai din partea profesorului, ci și a elevilor. În plus, desfășurarea jocurilor de rol în lecțiile de istorie este asociată cu anumite dificultăți:
l)întocmirea unui scenariu;
2) conducerea repetițiilor;
3) prezența unor atribute teatrale minime.
Ce este un spectacol de teatru sau un joc de rol? Aceasta este o formă de activitate în care, cu ajutorul mijloacelor teatrale, se întâmplă următoarele:
O) studiul materialului programului
Spectacol de teatru în clasa a VI-a pe tema: „Formarea orașelor medievale”, §13, paragraful 4, p. 106 - „Elevul este „angajat la maestru”.
Materialul este pregătit de profesor. Conținutul său este aproximativ după cum urmează. Un băiat este angajat de un aurar. Un aurar vorbește despre meșteșugul său, atrăgând atenția asupra faptului că veniturile lui sunt mai mari decât ale altor artizani, bijutieri, brutari, dar munca este și mai minuțioasă și mai complexă. Maestrul avertizează că va trebui să studiezi 8 ani fără pauză. „Te voi hrăni în acești 8 ani”, spune maestrul, „dar nu ai dreptul să te angajezi pe cont propriu, fără permisiunea specială. Băiatul a fost surprins de această stare de lucruri conversația vorbește despre dificultatea de a dobândi cunoștințele maestrului, arată Băiatul primește o capodopera „cupă de aur”, pe care și-a făcut-o singur din banii săi și trebuie să o prezinte consiliului bătrânilor. Dacă bătrânii consideră că capodopera a fost realizată conform regulilor, atunci adunarea generală a atelierului va decide dacă ucenicul va deveni maestru. Cu toate acestea, nu are suficienți bani pentru a finaliza lucrarea: la urma urmei, trebuie să obțină el însuși aurul. Dar de 3 ani lucrează ca ucenic și nu poate strânge suma necesară.
Maestrul își continuă povestea: În ciuda faptului că este proprietarul atelierului său, nu are dreptul să angajeze mai mult de 2 calfe și 2 ucenici. Calitatea și forma produselor fabricate este verificată și de către consiliul bătrânilor. Consiliul Bătrânilor se asigură chiar că luminile din atelier se sting la o anumită oră: este imposibil să lucrezi la amurg, pentru că, pe de o parte, acest lucru scade calitatea muncii, iar pe de altă parte, toți meșterii. , membrii atelierului, trebuie să fie în aceleași condiții, iar nimeni nu poate produce mai multe produse decât altul.
Pentru o vedere mai extinsă, puteți folosi următoarea literatură: 1) Carte de citit... pp. 91 -101. 2) Manual metodologic... p. 96-107.
b) consolidarea materialului programului
Spectacol de teatru în clasa a VI-a pe tema: „Comerțul în Evul Mediu” -§14, p. 111 - „Târguri și bănci”.
Scop: repetați și consolidați materialul acoperit.
Conținutul jocului. Corect. Mai mulți comercianți cu marfa lor din diferite județe ale Franței poartă o conversație despre ceea ce au adus la târg și vor să vândă. Aici apar negustori din alte tari din Est, din nordul Europei. Au venit să cumpere mărfuri, dar nu pot, pentru că banii pe care îi au nu sunt folosiți aici.
Între rândurile de cumpărături sunt mese (2 - 3) unde stau schimbătorii de bani. Au o tură. Comercianții din diferite țări își trimit banii, iar schimbătorii de bani îi schimbă pe o taxă stabilită pentru bani care sunt acceptați la târg. Târgul este zgomotos, oamenii se distrează, unii vând, alții cumpără. Spre seară totul se liniștește. Oamenii pleacă, pleacă.
Aici elevii pot demonstra independență și pot adăuga ceva propriu la scenariul profesorului. Dar în timpul repetițiilor, profesorul trebuie să revizuiască totul el însuși, astfel încât conținutul jocului să corespundă realității.
V) generalizarea materialului programului
Spectacol de teatru „Convorbirea a doi turiști” bazat pe Capitolul 4 „Egiptul Antic” - p. 65 (lecția finală) (clasa a V-a).
Scop: rezumarea materialului acoperit, bazându-se pe cunoștințele dobândite de către elevi în mod independent.
Conținutul jocului:
Doi turiști se întâlnesc. Tocmai fuseseră într-o excursie, vizitând diverse atracții din Egipt. Toată lumea povestește ce a văzut, citește din orice sursă despre frumusețea Egiptului. După conversația lor, întreaga clasă se alătură conversației. Aici fiecare copil se străduiește să-și arate cunoștințele spunând ceva interesant despre Egipt, Nil și piramide.
2) Componentele unui joc de rol.
Activitatea de joc, ca oricare alta, are următoarele componente structurale: motivul, scopul, condițiile în care este dat scopul, acțiunile care vizează realizarea scopului și rezultatul activității. Se știe că un scop dat în anumite condiții se numește sarcină.
Prima componentă a jocului de rol:
Jocul de rol diferă de activitățile obișnuite de jocuri prin faptul că are simultan două sarcini: educaționale și de jocuri. Potrivit acesteia, profesorul îi învață pe copii jucându-se cu ei, iar copiii învață jucându-se. Pentru elevi, sarcina educațională apare într-o formă deghizată în prim plan, problema jocului se rezolvă în procesul activității de joc copiii îndeplinesc involuntar sarcina educațională;
Următoarea componentă a jocului de rol esteacțiuni de joc . Cu cât acțiunile de joc sunt mai variate și mai interesante, cu atât sarcinile educaționale și cognitive vor fi rezolvate cu mai mult succes.
Componenta finală a jocului de rol este debriefing-ul, ca în alte jocuri. Cu toate acestea, pentru profesor, rezultatul finalizării curriculum-ului iese în prim-plan. sarcini – cât de bine au elevii cunoștințe.
Efectul jocului va fi mai mare dacă profesorul îi aduce pe copii să conștientizeze că condiția succesului a fost buna cunoaștere, vorbire emoțională și expresivă.
3) Pregătirea pentru jocul de rol.
Este mai convenabil să introduci jocuri de rol din clasa a cincea. Aici materialul este mai simplu și interesul pentru subiect este mai mare. Folosind un anumit sistem de jocuri de rol, recurgând la o complicare treptată a materialului și mărind volumul acestuia față de conținutul manualelor, profesorul, continuând munca educațională, realizează cunoștințe solide și conștiente. În acest scop, principalul lucru ar trebui să fie să conducă elevii la o înțelegere a obiectivității și regularității procesului istoric, pentru a stabili conexiuni logice între evenimentele istorice.
Spectacol de teatru pe tema: „Cruciade”§17, p.135-148 (clasa a VI-a), — Cavaleri în repaus. Scop: de a arăta o imagine istorică folosind un exemplu de prezentare, de a trezi la școlari un interes mai mare pentru materiale noi și pentru citirea literaturii suplimentare.
Conținutul jocului. Intriga este sugerată de profesor, iar scenariul este pregătit de elevi, folosind nu numai material din manual, ci și din literatura de popularitate, romane de artă și istorice. Participa până la 3-4 elevi. Fiecare participant este un cavaler care își povestește aventurile din timpul cruciadei. Elevii din clasă evaluează povestea fiecărui participant la joc. Câștigătorul este cel care a spus cea mai distractivă și mai precisă poveste din viața cruciaților.
4) Clasificarea jocurilor de rol.
Stăpânirea imediată a abilităților de a conduce jocuri de rol este dificilă atât pentru elevi, cât și pentru profesori. Este necesar să pregătim copiii pentru perceperea unor astfel de jocuri treptat, începând din clasa a V-a.
4.1.Este mai bine să începeți cu cel mai simplu tip de jocuri - dând picturi la viață .
Manualul pentru clasa a 5-a conține multe picturi și reproduceri diferite. Subiect: „Cum trăiau fermierii și artizanii în Egipt”§7, p.37 . Sarcina în sine după text ajută la crearea unui joc de rol pentru verificarea temelor. Rolurile sunt atribuite de profesor. Aici poți implica aproape toți elevii din clasă, pentru că sunt suficiente ilustrații. Ar trebui să împărțiți clasa în grupuri și să discutați scenariul și decorul cu fiecare grup, să efectuați o repetiție, iar pentru lecția următoare copiii pot citi literatură suplimentară și pot adăuga ceva în consultare cu profesorul.
4.2. Concurs cu atribute de costume și decor.
Povara principală a scrierii scenariului revine profesorului. Subiect: „Apariția statelor în rândul francilor”,§1, p. 12 (clasa a VI-a). Scopul acestei performanțe este de a arăta inegalitatea socială din societatea francă.
Conținutul jocului. Doi criminali sunt aduși în fața judecătorilor. Judecătorii ascultă faptele cauzei înainte de a pronunța un verdict. Unul dintre criminali este un mare lord feudal - un proprietar de pământ care a ucis un simplu Frank. Un altul, un țăran sărac, care apăra onoarea familiei sale, a ucis un justicier care și-a lovit soția în timp ce colecta taxe. Codul de drept franc nu prevede circumstanțe atenuante. Cu toate acestea, un proprietar mare a primit o amendă de 3 ori mai puțin - 200 de solide - acesta este costul unei turme mari de vaci. Țăranul trebuie să plătească 600 de solidi pentru uciderea unui războinic care era în serviciul regal. Dar nu are asemenea bani, nu poate plăti amenda. Trebuie să apeleze la rude pentru ajutor, altfel va plăti cu viața
4.3. Joc teatral , unde elevii sunt rugați să compună ei înșiși texte de caractere.
În clasa a 5-a, o bază bună pentru pregătirea unor astfel de jocuri este materialul atunci când studiezi subiectul „Grecia Antică”.
Subiect: „Religia grecilor antici”,§28, p.134-137, paragraful 2 , „Mitul zeiței Demeter și al fiicei ei Persefone”.
Scopurile acestei reprezentații teatrale pot fi urmărite diferit, unul dintre ele fiind includerea elevilor în explicarea noului material, prin jocuri de rol care să-i ajute pe copii să-și imagineze eroii miturilor antice grecești cu mai multă imaginație.
Elevii pregătesc scenariul în mod independent, folosind nu numai materiale manuale, ci și literatură suplimentară. Profesorul trebuie doar să se asigure că faptele sunt exacte. Copiii primesc note pentru participarea la spectacol. Alți studenți pot pregăti un scenariu pentru următoarea lecție care urmează să fie evaluată pe diferite materiale, fără a pregăti spectacolul în sine. Aici, desigur, este necesar să se țină cont de nivelul de pregătire al studenților, de interesele acestora și de disponibilitatea materialului pentru pregătirea scenariului.
După ce i-a obișnuit pe elevi cu jocurile de rol, profesorul poate da instrucțiuni: să creeze independent un scenariu, să pregătească atribute speciale și să conducă repetiții. Este imperativ să încurajăm o astfel de activitate independentă în rândul studenților și să organizăm concursuri pentru cel mai bun scenariu. Acest lucru vă va învăța nu numai să vă abordați munca în mod critic, ci și să acumulați observații și să selectați cu pricepere materialul pentru proiectarea viitoarelor jocuri.
Orice material, și apoi scenariul, trebuie să se bazeze pe cunoștințele dobândite. O astfel de muncă are o mare semnificație educațională și educațională. Ea generează bucurie și veselie, inspiră studiul unor materiale complexe, trezește interesul pentru literatura de ficțiune și știință populară și creează o atmosferă de prietenie în echipă. Jocul de rol elimină totușia și monotonia în lecții, îmbogățește cunoștințele, evocă emoții pozitive, trezește fantezii creative nemărginite și, cel mai important, ajută la asimilarea materialului programului.
4.4. Problematic - joc de rol , unde munca independentă este corectată de profesor în timpul jocului .
Astfel de jocuri pot fi introduse în clasele 6-7, unde profesorul este absolut încrezător că elevii vor putea pregăti singuri scenarii. Tema: „Cultura Europei de Vest în Evul Mediu”,Cu. 214 – 243 (clasa 6). Spectacol teatral: „Excursie în Europa” sau „Concurs de ghid turistic”. Scopul jocului: a rezuma cunoștințele elevilor cu privire la subiectul abordat.
Conţinut. Este mai bine să conduceți o astfel de lecție după ce ați studiat întregul subiect. Ghizii sunt aleși după bunul plac, sau puteți include întreaga clasă în joc. Fiecare își pregătește propria excursie și, chiar dacă nu este desemnat ca ghid turistic în această lecție, are dreptul să corecteze, să adauge și să primească o notă corespunzătoare pentru aceasta. Există o oportunitate de a schimba puțin jocul.
Ghizii turistici selectați își pot crea propriile echipe din studenții rămași și pot servi ca căpitani. Apoi membrii echipei îl vor ajuta în poveste.
Profesorul poate evalua răspunsurile ca de obicei, deși este necesar să se evidențieze o echipă separată sau elevi individuali.
4.5. Jocuri competitive cu elemente de improvizație.
Subiect: „Descoperiri și invenții științifice”§30, p. 243 (clasa a VI-a).
Concurs „Licitație istorică”. Conținutul jocului. Înainte de a studia tema, copiii sunt atenționați că în timpul lecției de revizuire și generalizare pe această temă va avea loc un joc de licitație. O licitație istorică este un tip special de vânzare de bunuri. Pentru a deveni proprietarul oricărui lucru, trebuie să arăți cele mai bune cunoștințe. Într-o licitație tipică, articolul este oferit spre inspecție. Se numește prețul său original. Oricine vrea să-l cumpere crește acest preț. Produsul este vândut oricui va da cei mai mulți bani pentru el. La o licitație istorică, rolul banilor îl joacă cunoașterea. La licitația noastră puteți cumpăra o caravelă, un tun, un calendar, o busolă și jurnalul lui Columb. Toate aceste lucruri pot fi desenate frumos.
Este explicat cursul jocului. Armă de vânzare. Toți cei care doresc să-l cumpere povestesc pe rând despre el ceea ce au reușit să afle în pregătirea licitației.
Cel care, în opinia unui juriu format din 3-4 elevi de liceu, arată cele mai bune cunoștințe ale subiectului devine proprietarul tunului și primește calificativul „excelent” Toți cei care au participat la joc primesc note în funcție asupra calității cunoștințelor lor.
În timpul unei lecții de licitație, profesorul stă la masă și arată obiectul vândut. După ce ascultă un elev, profesorul lovește masa cu un ciocan de lemn și întreabă: „Cine știe mai multe?” obișnuia să funcționeze în secolele XV-XVI. (bkl.)
Test final: Capitolul 7: „Formarea statelor centralizate în Europa de Vest” – „Competiția pe echipe”.
Acest tip de joc este cât se poate de apropiat de un joc de afaceri, care este acum utilizat activ în programele de antrenament moderne.
Scopul jocului este de a compara dezvoltarea istorică a Franței și a Angliei în secolele XI-XV, de a găsi modele comune și de a determina specificul dezvoltării fiecărei țări.
Conținutul jocului.
O echipă de experți este selectată din 2 - 3 studenți bine pregătiți. Rolul lor: determină locurile ocupate de echipe, acordă scoruri individuale tuturor jucătorilor. Profesorul ajustează aceste note numai atunci când este necesar. Fiecare expert ar trebui să aibă o listă de comenzi care indică activitatea elevului și răspunsuri corecte sau incorecte.
Toți studenții sunt împărțiți în două echipe, cu excepția experților - „franceză” și „engleză”. Este mai bine să efectuați împărțirea nu în funcție de listă, ci în funcție de afecțiunile reciproce ale elevilor. Sunt selectați doi căpitani, aceștia trebuie să fie bine pregătiți. Căpitanii selectează o echipă cu un număr egal de participanți. Acasă, echipele trebuie să se pregătească pentru următoarele competiții anunțate:
1-a competiție. Prezentarea tarii - timp -5 minute. Fiecare echipă vorbește într-o formă scurtă, abstractă, despre principalele caracteristici ale dezvoltării țării. Povestea poate fi construită după următorul plan: 1. Cum a decurs centralizarea Franței și Angliei? 2. Ce clase și moșii au existat, cum au interacționat între ele? 3. Cum se numea corpul de reprezentare a clasei, cum a funcționat? 4. Care era situația țăranilor și cum au luptat ei pentru o viață mai bună? 5. Ce evenimente politice au avut cel mai mare impact asupra cursului dezvoltării țării? La fiecare întrebare trebuie să se răspundă în cel mult 3 până la 5 propoziții. Puteți da răspunsurilor sub formă de poveste distractivă, montaj literar, dialog, adică diversificați competiția. Performanța este evaluată după un sistem de 5 puncte, punctajul este acordat întregii echipe: În plus, acasă, toate echipele trebuie să pregătească mai multe întrebări distractive, atât despre istoria Franței, cât și a Angliei, și o mică scenetă comică pe istoria țării „lor”.
În timpul primei competiții, echipele pot rata ceva semnificativ. Concursul „Întrebare de clarificare” are scopul de a corecta greșelile comise. Toți participanții la joc, experții, profesorul și echipele adverse pot pune întrebările „franceză” pentru a clarifica discursul care tocmai a fost ținut. Dacă nu au existat greșeli în discurs, ei pot pune pur și simplu întrebări dificile pregătite în prealabil de „englez” pentru „franceză”, dar nu ar trebui să depășească domeniul de aplicare al manualului. În această competiție, jucătorilor li se acordă scoruri atât individual, cât și ca echipă.
Fiecare jucător care pune o întrebare primește 1 punct. Numărul de întrebări adresate depinde de calitatea performanței anterioare a „francezului”. Dacă au existat erori și lacune în acest discurs, atunci profesorul ar trebui să controleze progresul întrebărilor pentru a corecta aceste erori. În orice caz, numărul de întrebări nu trebuie să depășească 4-5, iar timpul de concurs să nu depășească 5-6 minute.
După ce „francezii” răspund la întrebări despre istorie,a 3-a competiție - „Întrebare de testare”. Acum, „francezii” pun întrebări despre istoria Franței tuturor celorlalți participanți la joc. Întrebările trebuie să fie de natură problematică. Scorurile pentru această competiție sunt acordate individual jucătorului care răspunde la întrebare. Numărul de întrebări este 2-3.
„Francezii” predau ștafeta „englezilor”, iar aceștia se desfășoară după același plan. După efectuarea „englezei”, rezumați rezultatele intermediare și evaluările individuale. Experții indică activitatea sau pasivitatea jucătorilor individuali.
Concurență de experți. Experții trebuie să găsească puncte comune în istoria Franței și a Angliei. Dacă jocul se desfășoară în două lecții pereche, atunci pot vorbi „ambasadorii” din Germania, Italia, Polonia și Rusia, care caracterizează pe scurt ceea ce se întâmplă în acest moment în Europa.
Scopul acestei competiții este de a identifica modele generale de dezvoltare ale principalelor țări europene, pentru a încerca să determine motivele pentru care centralizarea nu a avut loc în Germania și Italia.
Ultima competiție finală este de natură distractivă, dar este cea care stârnește cel mai mare interes în rândul elevilor. Această competiție poate fi numită: „O zi din viața Franței”. Se poate desfășura în diferite forme, dar performanța echipelor nu trebuie să dureze mai mult de 3 minute. Scopul competiției este o încercare de a reconstrui trecutul, de a imagina cum trăia un simplu francez sau englez în Evul Mediu.
Opțiuni posibile.
1. Despre ce ar putea scrie ziarul orașului „Știri pariziene (engleze)” la 23 mai 1431? Data este arbitrară. Dar din moment ce nu existau ziare la acea vreme, concursul era de natură modernizată.
2. Despre ce vorbeau doi comercianți la piața orașului Paris și Londra la 30 mai 1431.
În această competiție distractivă se evaluează și fiabilitatea faptelor. Rezultatele sunt rezumate de experți împreună cu profesorul. Aici se identifică echipa câștigătoare și, în același timp, se acordă punctajele individuale.
Elevii din echipa învinsă pot primi și o notă bună, dar cei care au avut rezultate slabe primesc pur și simplu un „eșec”. Prin urmare, în lecția următoare ei scriu o lucrare personală pe această temă.
Experții sunt notați de profesor, iar autorul celei mai bune întrebări este recompensat.
Acest tip de joc este dificil nu numai pentru profesor, ci și pentru elevi. Primul joc nu merge întotdeauna bine, deoarece conține elemente de improvizație. Poate dura ceva timp. 2 sau 3 jocuri pe alte subiecte dau rezultate bune.
Dacă ritmul jocului este bun, dacă alte țări în afară de Franța și Anglia nu sunt incluse în joc, atunci poți investi într-o lecție:
1) concurs de prezentare - 5 minute, întrebare de clarificare - 5 minute, întrebare de testare - 5 minute, concurs de experți - 5 minute, concurs „One Day in the Life” - 3 minute, însumând - 5-7 minute.
Aș dori să observ că astfel de jocuri dezvoltă un interes cognitiv independent.
În timpul pregătirii pentru concurs, puteți oferi material de lectură suplimentar 1. Carte de lectură... P. 116 -125, 131-140, 174-203 Manual metodologic... P. 133 -170. Cititor. T. 1. str. 235 - 275.
Ultimul joc, final, care rezumă studiul istoriei Evului Mediu (clasa a 6-a) poate fi un joc - concursul „Analiza comparativă a perioadelor feudalismului”.Puteți lua ca experți studenți din clasa superioară. Clasa - 3 echipe. Fiecare echipă are o anumită perioadă a Evului Mediu. invita se împarte în reprezintă. Scopul jocului este de a rezuma materialul parcurs de-a lungul secolelor, de a sistematiza materialul pentru cursul de istorie a Evului Mediu.
Concursul de prezentare poate fi întocmit după următorul plan: 1. Dezvoltarea economiei. 2. Schimbări în poziţia claselor şi a segmentelor de populaţie. Lupta de clasă. Schimbări în structura statului. Dezvoltarea culturii.
În această competiție, elevii trebuie să-și arate toate cunoștințele și abilitățile. și aptitudini. Cu cât materialul este mai interesant, cu atât sunt mai mari șansele de a câștiga competiția. Pe lângă cunoștințele teoretice, studenții pot, ca exemplu, să prezinte o reprezentație teatrală în orice etapă a jocului.
Experții evaluează fiecare etapă a jocului folosind un sistem de 5 puncte.
În această lucrare au fost propuse multe jocuri de rol care necesită pregătire specială pentru profesori și elevi. Dar, să fiu sincer, nu este întotdeauna suficient timp, sau circumstanțele se schimbă, iar jocul trebuie amânat pentru mai târziu. Prin urmare, profesorul ar trebui să aibă o colecție specială de jocuri mai simple, care nu necesită mult timp pentru pregătire Voi da mai multe jocuri de acest tip.
4.6 Joc „Întrebare – răspuns”. Scopul jocului este de a repeta și consolida materialul acoperit. Jocul poate fi jucat la sfârșitul lecției timp de câteva minute.
Conținutul jocului. Asistenții distribuie foi de hârtie tuturor elevilor. La comanda profesorului, elevii își notează numele de familie și formulează orice întrebare despre materialul abordat. Asistenții colectează foile, le amestecă și le distribuie din nou. Pe spatele foilor primite, elevii își semnează numele și răspund la întrebare. Asistenții colectează foile și evaluează munca.
4.7 Jocul „Căutare”.
Scopul este de a facilita învățarea de noi date, nume și termeni.
Conținutul jocului. Clasa este împărțită în 3 echipe, de obicei pe rânduri. La comanda profesorului, copiii își deschid manualele și caută date, nume și termeni noi. După un minut, profesorul începe sondajul, manualele sunt închise. Pentru fiecare răspuns corect, echipa primește un punct pentru fiecare răspuns incorect, se scade un punct; La sfârșitul jocului se determină câștigătorul. Acest joc îi ajută pe copii să păstreze dicționarele singuri, deoarece întrebările profesorului îi ajută să navigheze noi termeni, date și nume.
4.8. Jocul „Date”.
Scopul jocului este de a-ți testa cunoștințele despre întâlniri.
Conţinut. Clasa este împărțită în echipe. Elevilor care stau la ultimele birouri din fiecare rând li se dau foi de hârtie cu numărul echipei pe ele „Elevul scrie pe foaie orice dată asociată lecției finalizate și dă foaia următorului elev care stă în față. Dacă elevul. nu își amintește nicio dată, trece foaia mai departe, fără a scrie nimic, nu este permis să se folosească manualul sau caietele. Jocul durează exact un minut pentru a număra timpul asistenții desemnați fișele, verificați dacă datele sunt notate corect, faceți calcule și determinați echipa câștigătoare.
În clasa a VII-a, jocurile ajung la un alt nivel, aducând elevii mai aproape de activitățile pentru adulți și fiind mai complexe. Un exemplu pe care îl folosesc în lecțiile mele:
4.9.Interviuri cu eroi istorici .
Când materialul studiat se bazează pe istoricce personalitate, de exemplu: Ivan cel Groaznic, Petrueu, Alexander Su hoți, Stepan Razin și alții, puteți sugera înscenarea unuiinterviu cu un erou istoric. Două persoane pot face astadintre care unul este un erou istoric, iar celălalt este jurnalist 7 , precum și întreaga clasă dacă este vorba de o conferință de presă.
Dacă întreaga clasă participă, atunci „eroul istoric” se pregătește în avans: el culege cât mai multe informații despre persoana pe care va trebui să o joace, iar „corespondenții” trebuie să se pregăteascăPregătește-i întrebări interesante.
Jocul vă permite să activați munca elevilor în învățare studierea personalităților istorice, oferă studenților individuali posibilitatea de a se familiariza profund cu matematica istorică rial și demonstrează-ți cunoștințele într-o altă formă decât tradiționale (raport, rezumat etc.).
Aceste jocuri și altele pot fi folosite în mod repetat atunci când se testează subiecte mici pentru care programul nu alocă ore suplimentare pentru a le consolida.
5. Concluzie. Caracteristica principală a jocului de rol
Caracteristica principală a unui joc de rol este că în el sarcinile educaționale nu apar în mod explicit; Școlari, efectuând acțiuni de joc, creând scenarii, participând la repetiții, recitesc involuntar o mulțime de literatură suplimentară.
Dorința de a câștiga o victorie personală, așa cum se întâmplă în alte jocuri și competiții, trece în plan secund. Prima prioritate a copiilor este succesul tuturor participanților la joc. Astfel, prin jocul de rol, un profesor poate atinge multe scopuri și obiective în lecțiile de istorie:
1) se formează abilitățile și abilitățile educaționale;
2) se dezvoltă abilitățile cognitive;
3) se cultivă trăsături pozitive de personalitate;
4) se insufla o dragoste pentru subiect, pentru lectura etc.
Dar unele dezavantaje ar trebui evidențiate atunci când se organizează jocuri de rol în lecțiile de istorie:
1) nu este întotdeauna posibil de utilizat;
2) poate lua o lecție întreagă, uneori două;
3) este multă pregătire preliminară;
4) problema menţinerii demersului ştiinţific;
5) problema notării obiective;
6) imprevizibilitate;
7) programul sarcinilor.
În timpul jocului, nu ar trebui să folosiți prea mult accent pe momentele competitive;
Jocul ar trebui să trezească interes;
Jocul ar trebui să îndeplinească anumite obiective educaționale (profesorul ar trebui să pună întrebarea înainte de a organiza jocul despre ce lucruri noi vor dobândi participanții ca urmare a lecției și cum se leagă acest lucru cu obiectivele educaționale).
Ce merită reținut atunci când organizați un joc în timpul procesului de învățare:
Orice joc este, în primul rând, o activitate liberă, orice joc ordonat sau impus se transformă într-o imitație a unui joc, libertatea este o caracteristică cheie a jocului;
Jocul satisface idealurile de comunicare și comunitate;
Jocul trebuie jucat după reguli prestabilite; orice abatere de la acestea distruge jocul în sine.
R. S .
Cred că dacă jocurile de rol sunt folosite în lecțiile de istorie, atunci mulți profesori vor pierde viziunea eronată a jocurilor ca distracție. Jocul ar trebui să fie o sursă de cunoștințe. Apoi, va aduce conținutul materialului școlar și procesul de învățare în sine mai aproape de abilitățile legate de vârstă ale copiilor, oferind astfel una dintre liniile de continuitate între nivelul primar și cel secundar, care este deosebit de important astăzi în lumina implementarea noului standard educațional de stat federal.
6.I literatura folosită.
1. Alapyeva V.G. Recomandări metodologice pentru organizarea de jocuri educaționale, tehnice și de afaceri. Ekaterinburg: Carte de afaceri, 1999.
2.Alekseeva N.M. Jocuri în lecțiile de istorie // Predarea istoriei la școală. 1994. Nr. 4.
3. Bespalko V.P. „Componentele tehnologiei pedagogice”. M. Pedagogie, 1989
4. Borzova L.P. Jocuri pentru lecții de istorie. M.: Vlados-press, 2001.
5. Vygotsky L.S. Jocul și rolul său în dezvoltarea psihologică a copilului // Întrebări de psihologie. 1996. Nr. 6.
6. Zanko S.F., Tyunikov Yu.S., Tyunnikova S.M. Joacă și învăț. Teoria, practica și perspectivele comunicării în jocuri. În 2 vol. M., 1992.
7.Ivanova A.F. forme netradiţionale de muncă la clasă // Predarea istoriei la şcoală. 1994. nr 8.
8.Markova A.P. și alții „Formarea motivației învățării” M. Prosveshchenie, 1990.
9.Moreva N.A. Fundamentele deprinderilor pedagogice: atelier: manual. manual pentru universități / N.AP.Moreva.-M.Prosveshchenie, 2006.
10.Pidkasisty P.I. „Tehnologia jocului în predare” - M. Prosveshchenie, 1992.
11.Tehnologii educaționale moderne în studiul și predarea subiectelor sociale și umanitare - M.: LLC „TID „Cuvântul rusesc” - RS”, 2007.
12. Manuale „Istoria lumii antice”, „Istoria Evului Mediu”
13.Șevcenko N.I. Tehnologii pedagogice: socializarea școlarilor la lecțiile de studii sociale - M.: SRL „TID „Russkoe Slovo” - RS”, 2008.
14. RESURSE INTERNET
Dezvoltare metodologică pe tema: „utilizarea elementelor jocurilor de rol în lecțiile de istorie”Introducere.
„Fără joc nu există și nu poate exista o dezvoltare mentală cu drepturi depline.
Jocul este o fereastră uriașă luminoasă prin care intră în lumea spirituală
Copilul primește un flux dătător de viață de impresii și concepte.
Jocul este scânteia care aprinde flacăra curiozității și curiozității -
V.A. Sukhomlinsky.
Astăzi, profesorul se confruntă cu o sarcină extrem de importantă și dificilă: nu trebuie doar să-i doteze pe școlari cu cunoștințe istorice, ci și să structureze lecțiile astfel încât să încurajeze elevii să gândească și să raționeze. Un școlar interesat, îndrăgostit de trecut, are acum aproape orice informație disponibilă: de la numeroase cărți de referință și enciclopedii pentru copii până la internetul internațional.
În acest sens, în sistemul de educație istorică a ieșit în prim-plan sarcina de a „reînvia” procesul istoric, umplându-l cu sentimente, pasiuni și o paletă de culori. Pe fundalul unui manual obișnuit de istorie, pentru mulți studenți poate fi o adevărată revelație că strămoșii noștri nu numai că au vânat, au crescut pâine și și-au construit casele, dar s-au și bucurat, mâhnit, iubit și urat.
În consecință, munca atentă în această direcție aduce elevul mai aproape de scopul său principal - o înțelegere vie a istoriei, căutarea și găsirea unui limbaj comun cu trecutul. Un loc aparte în sistemul formelor organizatorice și metodelor de predare a istoriei îl revin jocurilor educaționale.
Psihologi și profesori precum Yu Azarov, A. Zaporozhets, V. Sukhomlinsky, D. Elkonin și alții au remarcat că utilizarea jocurilor creează o atmosferă informală în învățare, promovează dezvoltarea interesului cognitiv, formarea cunoștințelor puternice și profunde, şi dezvoltă sfera individuală şi emoţională a elevilor . În timpul jocului, scopul educațional le apare în fața lor sub forma unei sarcini de joc: răspunde la întrebări de tip test, rezolvă un puzzle de cuvinte încrucișate etc.
Un joc istoric de rol poate fi considerat ca o formă specială de organizare a activității cognitive colective a elevilor, în timpul căreia elevii efectuează acțiuni de joc intenționate într-o situație simulată (imaginară) a trecutului și prezentului în conformitate cu intriga jocului. și roluri atribuite.
Cunoașterea situației istorice, înțelegerea esenței evenimentelor studiate și dezvoltarea acestor deprinderi sunt condițiile necesare pentru activitatea cognitivă activă a elevilor în timpul jocurilor de rol.
Cu toate acestea, trebuie remarcat faptul că jocurile educaționale, desigur, nu pot fi considerate un instrument universal și ar trebui folosite doar împreună cu alte tehnici și instrumente de predare.
Este mai indicat să se desfășoare lecții cu probleme, mai ales la nivelul mediu, sub formă de jocuri de rol. Datorită naturii non-standard a unor astfel de lecții, este posibilă atragerea atenției majorității studenților asupra problemelor cele mai complexe ale cursului. Forma de joc creează o anumită dispoziție emoțională, le intensifică activitatea mentală, în urma căreia materialul este mai bine absorbit. Jocul implică elevii în procesul de căutare independentă a noilor cunoștințe, face munca educațională variată, promovează dezvoltarea imaginației, memoriei, atenției, le lărgește orizonturile, trezește și menține interesul pentru istorie. Activarea activității cognitive a elevilor în timpul jocului se realizează prin tehnicile de dramatizare și personificare (apelând la viața, interesele, acțiunile unor persoane anume). Abilitatea de a vorbi direct în numele „eroilor”, folosind dovezi istorice și texte ale operelor de artă, le conferă un caracter emoțional și o dramă.
Astfel, jocurile de rol într-o combinație rezonabilă cu alte mijloace și metode de predare vor ajuta la intensificarea procesului de predare a istoriei, la rezolvarea cu mai mult succes a problemelor în formarea gândirii creative a elevilor, a independenței acestora și la îmbogățirea experienței morale a individului. .
Pe baza întregului material prezentat, putem concluziona: pentru a face lecția mai interesantă, mai semnificativă și mai bogată, este necesar să folosim jocuri de rol, mai ales la clasele 5-7. Am devenit interesat de această problemă și am decis să aprofundez în esența ei. Folosesc tehnici de joc și jocuri de rol de câțiva ani, am fost destul de surprins de rezultat: elevii participă cu mare plăcere la astfel de jocuri, indiferent de vârstă și, cel mai important, câte emoții pozitive primesc copiii în timpul jocul în sine, cât de animați devin, astfel de lecții rămân în memoria lor multă vreme. Elevii de clasa a XI-a își amintesc încă lecțiile folosind jocuri de rol la care au participat ca elevi în clasele 5-8.
Folosind tehnici de joc și jocuri de rol în lecțiile de istorie, mi-am propus următoarele scopuri și obiective:
Generați motivație pentru a studia acest subiect.
Pentru a îmbunătăți calitatea cunoștințelor elevilor la materia istorie.
Sarcini:
Promovați aplicarea practică a abilităților dobândite în cadrul lecției.
Dezvoltați auto-conștientizarea istorică - implicarea conștientă în evenimentele trecute.
Contribuie la educarea unei personalități care se dezvoltă și se realizează de sine.
Ajutați la lărgirea orizontului elevilor prin utilizarea unor surse istorice suplimentare.
eu. Fundamentele tehnologiei pentru formele de joc ale educației.
1. Prevederi generale ale conceptului de joc.
Formele jocului de învățare permit utilizarea tuturor nivelurilor de dobândire a cunoștințelor: de la activitatea reproductivă la activitatea transformativă până la scopul principal - activitatea de căutare creativă. Activitatea de căutare creativă se dovedește a fi mai eficientă dacă este precedată de activitate de reproducere și transformare, în timpul căreia elevii învață tehnici de învățare.
Organizarea activităților de joc contribuie foarte mult la memorarea materialului, la consolidarea și repetarea acestuia, la dezvoltarea memoriei vizuale și a imaginației elevilor. Aici există fantezie și o căutare independentă a unui răspuns și o nouă privire asupra faptelor cunoscute, completarea și extinderea cunoștințelor, stabilirea de conexiuni, asemănări sau diferențe între evenimente individuale. În plus, jocul creează o atmosferă de competiție sănătoasă, forțând elevul nu doar să memoreze mecanic ceea ce este cunoscut și să-și mobilizeze toate cunoștințele, să gândească independent, să aleagă principalul, să renunțe la secundar, să compare, să evalueze. De regulă, în timpul jocului, elevii care se caracterizează prin „lenea minții” și doresc să primească totul într-o formă gata făcută, neobservați de ei înșiși, devin mai activi, se lasă duși de căutarea răspunsurilor în cărți și încep a gândi. Cel mai adesea, câștigătorul nu este cel care știe mai multe, ci cel care are o imaginație mai dezvoltată, care știe să vadă, să observe, să observe și să reacționeze mai rapid și mai precis într-o situație de joc.
În clasele elementare, lecțiile tradiționale de repetare și generalizare au rareori succes. Lecțiile cu elemente de joc și competiție sunt mai atractive pentru elevi și, în cele din urmă, mai eficiente.
Natura ludică a sarcinilor creează libertate creativă și permite elevilor slabi să se exprime. Orice joc ar trebui să contribuie la rezolvarea sarcinii educaționale principale a lecției (de exemplu, consolidarea cunoștințelor). În același timp, este important să ne amintim cerințele pe care știința pedagogică le impune organizării jocurilor:
Jocul ar trebui să se bazeze pe creativitatea și inițiativa liberă a elevilor.
Jocul ar trebui să evoce emoții pozitive elevilor (o dispoziție veselă, satisfacție de la un răspuns reușit).
Jocul necesită un element de competiție între echipe și participanți individuali, care învață respectarea strictă a regulilor stabilite și intensifică activitatea.
Jocul trebuie construit ținând cont de caracteristicile de vârstă ale elevilor.
Un joc educațional bazat pe probleme, cu caracter de discuție, ne permite să rezolvăm două dintre cele mai importante sarcini ale predării istoriei moderne - introducerea elevilor în arta polemicii bazate pe dovezi în dialogul educațional și, în același timp, dezvoltarea capacității de a recrea. imagini din trecut.
2.Funcția cognitivă a jocului.
Jocul de rol este unul dintre cele mai importante mijloace de socializare primară a unui copil, permițându-i să-și exerseze abilitățile comportamentale, să stăpânească eticheta și să-i înțeleagă convențiile. Utilizarea unor astfel de jocuri în procesul de învățare necesită o muncă pregătitoare specială din partea profesorului și a elevilor. Jocul este un fenomen unic al culturii umane comune, sursa și vârful său. În niciun alt tip de activitate, o persoană nu demonstrează o asemenea uitare de sine, expunerea caracteristicilor sale psihofiziologice, intelectuale, ca în joc. Școala jocului este de așa natură încât în ea copilul este atât elev, cât și profesor în același timp.
În Rusia, semnificația didactică a jocului a fost dovedită de K.D. Fenomenul pedagogic al jocului studențesc este interpretat în lucrările lui A.S Makarenko și V.A. În Novosibirsk există un atelier „Joc”, care include profesori și psihologi de frunte ai orașului.
Din dezvăluirea conceptului de joc de către profesorii și psihologii diferitelor școli științifice, pot fi identificate o serie de prevederi generale:
Jocul este un tip independent de activitate de dezvoltare pentru copii de diferite vârste.
Jocul copiilor este cea mai liberă formă a activității lor, în care ei realizează și studiază lumea din jurul lor, deschizând un spațiu larg pentru creativitatea personală, activitatea de autocunoaștere și autoexprimare.
Jocul este o practică de dezvoltare. Copiii se joacă pentru că se dezvoltă și se dezvoltă pentru că se joacă.
Jocul este libertatea autodescoperirii, autodezvoltării bazate pe subconștient, minte și creativitate.
Jocul este principala sferă de comunicare pentru copii; rezolvă problemele relațiilor interumane și câștigă experiență în relațiile umane.
3. Esența jocurilor creative de rol.
Jocurile creative de rol în educație nu sunt doar o tehnică de divertisment sau o modalitate de organizare a materialului cognitiv. Jocul are un potențial euristic și persuasiv enorm, separă ceea ce este „aparent unit” și reunește ceea ce în predare și în viață rezistă comparației și echilibrării. Prevederea științifică, ghicirea viitorului poate fi explicată prin „capacitatea imaginației jucăușe de a prezenta sisteme de integritate care, din punctul de vedere al științei sau al bunului simț, nu sunt sisteme”.
Jocurile de călătorie sunt de natura geografică, istorică, de istorie locală și „expediții” efectuate folosind cărți, hărți și documente. Toate sunt realizate de școlari în condiții imaginare, unde toate acțiunile și experiențele sunt determinate de roluri de joc: geolog, zoolog, economist, topograf etc. Elevii scriu jurnale și colectează o varietate de materiale educaționale. În aceste documente scrise, prezentarea în afaceri a materialului este însoțită de speculații. O trăsătură distinctivă a acestor jocuri este activitatea imaginației, care creează originalitatea acestei forme de activitate. Astfel de jocuri pot fi numite activități practice ale imaginației, deoarece sunt desfășurate în acțiune externă și sunt direct incluse în acțiune. Astfel, ca urmare a jocului, copiii dezvoltă activitatea teoretică a imaginației creative, creând un proiect pentru ceva și implementând acest proiect prin acțiuni externe. Există o coexistență a activităților de joc, educaționale și de muncă. Elevii muncesc din greu, studiind cărți, hărți, cărți de referință etc. pe această temă.
Psihologia modernă a dezvoltat o astfel de înțelegere a esenței personalității, conform căreia o persoană este o persoană care are un anumit potențial creativ. Baza creativității, baza creației, este imaginația. Imaginația poate fi creativă și recreativă. Când citiți literatură educațională și de ficțiune, când studiați descrierile istorice, se dovedește constant a fi necesar să recreați cu ajutorul imaginației ceea ce este descris în aceste cărți și povești.
Imaginația creativă diferă de recrearea imaginației prin faptul că oferă crearea independentă de noi imagini care sunt realizate în produse originale ale activității. Dacă imaginația creativă, realizată în activități specifice, prevalează asupra visării pasive, atunci aceasta indică un nivel ridicat de dezvoltare personală. Imaginația trebuie dezvoltată. Jocurile creative, de rol, cu caracter educativ, nu doar copiază viața din jurul lor, ci sunt o manifestare a activității libere a școlarilor, a imaginației lor libere.
„Cicliunile de joc trezesc în elev dorința de a analiza, compara și explora cauzele ascunse ale fenomenelor. Aceasta este creativitate! Acesta este ceea ce constituie fenomenul de activitate cognitivă. Jocul în sine evocă cea mai importantă proprietate a învățării – nevoia de a învăța, de a cunoaște.” (Shmalov S.A. „Jocurile elevilor sunt un fenomen cultural”, M. New School, 1994; p. 117)
4. Prevederi conceptuale ale jocului.
Prevederi conceptuale ale formelor de joc ale educației (Pidkasisty P.I. „Tehnologia jocului în predare - M. Pedagogie, 1989; pp. 8-10):
Scopul învățării este dezvoltarea și formarea individualității creative a unei persoane. Și legătura inițială este conștientizarea unicității intelectului tău, însuți.
Reorientarea conștiinței elevului de la dezvoltarea socială impersonală la dezvoltarea socială pur personală.
Libertatea de alegere, libertatea de participare, crearea de șanse egale în dezvoltare și auto-dezvoltare.
Organizarea prioritară a procesului educațional și a conținutului acestuia pentru dezvoltarea generală a elevilor, identificarea și „cultivarea” talentelor deschise, formarea eficienței antreprenoriale.
5. Instrumente de antrenament și metode de motivare.
În lucrarea cu privire la tehnologia formelor de joc ale educației, se utilizează o gamă diversă de mijloace didactice:
Lucrul cu manualul.
Folosind aparatul manual.
Ghid de studiu ilustrații.
Hărți istorice.
Picturi istorice educative.
Filme educaționale, benzi de film, folii transparente, albume de artă și cărți poștale.
Texte ale operelor de artă.
Lucrări creative ale elevilor înșiși - desene, meșteșuguri, modelaj, miniaturi istorice.
În munca sa, profesorul trebuie să se bazeze pe caracteristicile legate de vârstă ale motivației pentru învățare și pe capacitatea școlarilor de a învăța. Scolarii mai mici învață să înțeleagă și să accepte scopurile venite de la profesor, să mențină aceste obiective pentru o lungă perioadă de timp și să efectueze acțiuni conform instrucțiunilor. Abilitatea de a corela obiectivele cu capacitățile cuiva începe să se dezvolte. La vârsta mijlocie, un adolescent are acces la independență pentru mai multe scopuri, nu numai în activitatea academică, ci și în activitățile extracurriculare. Elevii de vârstă școlară superioară se disting prin capacitatea de a stabili sarcini educaționale non-standard în activitățile educaționale și, în același timp, de a găsi modalități nestereotipice de a le rezolva.
Profesorul se confruntă cu următoarele sarcini:
Bazează-te pe realizările vârstei anterioare.
Străduiți-vă să mobilizați capacitățile potențiale ale acestei epoci
Este foarte important să pregătiți „solul” pentru vârstele ulterioare, adică. concentrați nu numai pe nivelul actual, ci și pe zona de dezvoltare proximă a motivelor pentru activitățile de învățare.
1. Motive pentru comunicare:
Elevii, rezolvând probleme împreună și participând la jocuri, învață să comunice și să țină cont de opiniile camarazilor lor.
În joc, la rezolvarea problemelor colective se folosesc diferitele abilități ale elevilor. În activitățile practice, copiii își dau seama prin experiență de utilitatea gândirii rapide și a evaluării critice, a lucrului cu atenție, a partenerilor prudenti și care își asumă riscuri.
Experiențele emoționale împărtășite în timpul jocului ajută la întărirea relațiilor interpersonale.
o) În joc, fiecare elev își poate exprima, cunoștințele, aptitudinile, caracterul, calitățile de voință, atitudinea față de activități, față de oameni.
3. Motive cognitive:
Fiecare joc are un rezultat apropiat (sfârșitul jocului) și stimulează elevul să atingă scopul (victoria) și să înțeleagă calea spre atingerea scopului (trebuie să știi mai mult decât alții).
În joc, echipele sau elevii individuali sunt inițial egali (nu există elevi A sau elevi C, există jucători). Rezultatul depinde de jucătorul însuși, nivelul său de pregătire, abilități, rezistență și abilități.
Competitivitatea, parte integrantă a jocului, este atractivă pentru copii. Plăcerea câștigată din joc creează o stare confortabilă în sala de clasă și crește dorința de a studia subiectul.
Există întotdeauna un anumit mister în joc - un răspuns neprimit, care activează activitatea mentală a elevului și îl împinge să caute un răspuns. Gândirea caută o ieșire, are ca scop rezolvarea problemelor cognitive.
Acestea includ:
Absența oricărei forme de constrângere la implicarea copiilor în joc.
Principii de dezvoltare a dinamicii jocului.
Principii de menținere a unei atmosfere de joc.
Principii ale relației dintre activitățile de joc și activitățile non-gaming. Pentru profesori, este important să transferăm sensul principal al acțiunilor de joc în experiența de viață reală a copiilor.
Principii de tranziție de la jocuri simple la forme de joc complexe. Logica trecerii de la jocurile simple la cele complexe este asociată cu o aprofundare treptată a conținutului variat al sarcinilor și regulilor jocului - de la stări de joc la situații de joc, de la imitație la inițiativa de joc, de la jocurile locale la jocurile complexe, de la vârstă- jocuri înrudite cu cele fără vârstă, „eterne”.
Utilizarea elementelor de joc în lecție
Lecția este un joc.
Astfel, jocurile creative de rol insuflă respect pentru personalitatea elevului, îl dezvoltă și îi permit să demonstreze abilitățile oricărui elev.
II. Utilizarea jocurilor de rol în activitățile practice ale unui profesor.
Situațiile de joc pot fi create în diferite moduri. Una dintre ele este utilizarea unor sarcini de rezolvare a problemelor și de natură creativă, cu accent pe jocul de rol (de exemplu, la lecțiile de istorie, le rog copiilor să scrie o poveste despre evenimente în numele participanților lor, să descrie o scenă de gen descrisă). într-o imagine, identificându-se cu un personaj).
În clasa a șasea, în timpul lecției „Fragmentarea feudală în Europa de Vest”, am invitat elevii să acționeze ca domni feudali care s-au adunat la „congresul” lor pentru a discuta despre situația care a apărut în Europa de Vest după Tratatul de la Verdun. Elevii au primit în prealabil sarcina de a veni cu un titlu, un motto pentru personajul ales, să deseneze o stemă și să scrie o poveste despre viața lui în domeniul său. Unele roluri ale participanților la „congres” au fost atribuite în prealabil. În timpul apelului nominal al lorzilor feudali, studenții și-au portretizat eroul, numind numele, titlul și motto-ul familiei sale. Interesul extern situațional, starea emoțională și ludică a studenților au stimulat activitatea de căutare, timp în care feudalii au căutat să identifice cauzele dezbinării feudale. Discuția a decurs sub forma unei competiții, a unui turneu: fiecare participant a încercat să găsească răspunsul corect. Deci, în timpul jocului, studenții au identificat unul dintre semnele fragmentării feudale - slăbirea puterii regale și izolarea posesiunilor feudale. În cea de-a doua parte a „Congresului feudalilor” a fost luată în considerare problema războaielor interne. Redarea materialelor documentare îi ajută pe elevi să înțeleagă mai bine principalele semne ale fragmentării feudale (analiza scrisorii contelui de Blois Odon către regelui Franței din cartea lui G.M. Donskoy. Teme pentru lucrări independente despre istoria Evului Mediu. M. , 1987, p. 16-17). În partea finală a lecției, elevii au notat deciziile luate la „congres”. Ca teme, le-am rugat elevilor să scrie o scrisoare în numele unui participant la „congres” către vasalul lor despre acest eveniment.
Crearea unui fundal figurativ și emoțional pentru joc este facilitată de caracteristicile comparative ale liderilor a două grupuri politice - Ludovic al XI-lea și Carol Îndrăznețul.
Am condus jocul de rol sub forma unui consiliu de reprezentanți ai moșiilor, ai cărui participanți, fie susținători ai regelui, fie susținători ai ducelui, erau chemați să discute despre soarta viitoare a Franței. Jocul cu probleme a fost construit pe baza ciocnirilor de opinii și poziții. În timpul jocului, elevii au identificat în mod independent nu numai principalele trăsături ale unui stat centralizat, ci și rolul său progresiv în dezvoltarea țării. În procesul unei astfel de discuții, școlarii își formează convingerea că victoria puterii regale este inevitabilă.
Astfel, un joc educațional bazat pe probleme de natură de discuție face posibilă rezolvarea a două dintre cele mai importante sarcini ale predării istoriei moderne - introducerea elevilor în arta polemicii bazate pe dovezi în dialogul educațional și, în același timp, dezvoltarea capacitatea de a recrea imagini din trecut.
Interesul elevilor pentru jocurile de rol este pronunțat mai ales în clasa a cincea: copiii dau dovadă de creativitate și sunt ocupați să caute acțiuni independente. Acest lucru creează anticiparea pentru un nou joc interesant, o dorință de a juca și de a primi un flux de emoții pozitive. Nu degeaba V.A Sukhomlinsky a scris: „În joc, lumea este dezvăluită copiilor, abilitățile creative ale individului. Fără joc nu există și nu poate exista o dezvoltare mentală cu drepturi depline.”
Sfera fanteziei și imaginației este evocată de ilustrațiile colorate din manuale. Așa că, de exemplu, când am studiat subiectul „Comunitățile clanului de vânători și culegători”, mi-am propus să compun o poveste bazată pe desenul „Vânătoarea de capre sălbatice”. În același timp, ea a dat mai întâi o instrucțiune: imaginează-ți că trăiești în acele vremuri îndepărtate, ar trebui să spui cum ai vânat - ce arme ai folosit, ce trucuri au fost folosite pentru a prinde animale, cum erai îmbrăcat etc. Poveștile s-au dovedit a fi uimitor de interesante și cu ce interes sincer au fost ascultate! După studierea altor subiecte, s-au efectuat lucrări similare. Am observat că poveștile ulterioare bazate pe imagini au fost de fiecare dată mai strălucitoare în conținut, mai bogate, adică mai bogate. elevii au acumulat experiență în această direcție. Aș dori să remarc că copiii pasivi au început să manifeste interes pentru subiect: au devenit mai relaxați, punând și răspunzând la întrebări. Compilarea poveștilor din imagini în numele participanților din acea perioadă este un bun ajutor și o pregătire pentru desfășurarea jocurilor de rol.
După ce am studiat secțiunile din istoria lumii antice în clasa a cincea, „Egiptul Antic” și „Mesopotamia Antică”, am decis să conduc o lecție de generalizare sub forma unui joc de rol. Pentru a face acest lucru, clasa a fost împărțită în trei echipe, fiecare dintre acestea, prin tragere la sorți, a desenat câte o foaie de hârtie cu numele unui anumit segment al populației; apoi echipa a trebuit să pregătească o emblemă, un motto, o prezentare de desene și o scenă din viața populației egiptene. Copiii au fost foarte activi. Aș dori să remarc pregătirea serioasă a copiilor pentru această lecție: cărțile istorice și enciclopediile, care au fost oferite spre studiu de mine, au fost folosite pentru a pregăti scenete, embleme și moto-uri. Înainte de începerea jocului de rol, a fost selectat un grup de experți dintre copiii înșiși (patru elevi), care au evaluat jocul după următoarele criterii:
Respectarea reglementărilor.
Răspunsuri motivate.
Utilizarea termenilor istorici (titluri, nume).
Completitudinea și acuratețea dezvăluirii problemei.
Legătura cu modernitatea.
Relațiile dintre membrii grupului (activitatea tuturor membrilor grupului, asistență reciprocă etc.).
Răspunsuri la întrebări suplimentare.
Fiecare criteriu valorează cinci puncte. Elevii au fost foarte activi. Astfel de lecții sunt de neuitat (Vezi Anexele nr. 1 și nr. 2).
Literatură pentru studenți.
Smirnov S.G. „Cartea cu probleme despre istoria lumii antice” M., 1994.
Grecia antică: o carte de citit. M., 1974.
Roma antică: o carte de citit. M., 1969.
Jacques K. Egiptul marilor faraoni. M., 1991.
Keram K. Zei, morminte, oameni de știință. M., 1959.
Lipin L.A., Belov A.M. Glossy Books. L., 1956.
Bakhtina O.I. Sarcini pentru lucrări independente despre istoria lumii antice. M., 1988.
Totul despre toată lumea. T. 2.4. M., 1996, 1997.
Elmanova N.S., Savicheva E.M. dicționar enciclopedic al unui tânăr istoric. M., 1994.
Krushkol Yu.S., Murygina N.F. Cititor despre istoria lumii antice. M. 1982.
Enciclopedie pentru copii.T.eu. M., 2000.
Eu explorez lumea. Enciclopedie: Istorie. M., 1996.
Dicționare enciclopedice mari onlinehttp :// www . edic . ru
WikiKnowledge: enciclopedie electronică hipertexthttp :// www . wikiznanie . ru
MultiLexOnlinedicționare electronice online http:// online . multiplex . ru
CIT pe materii școlarehttp:// şcoală . holm . ru
Internet pentru copii. Catalog de resurse pentru copiihttp:// www . mai amabil . ru / implicit . htm
Literatură de istorie a Evului Mediu pentru studenți.
Donskoy G.M. Sarcini pentru munca independentă despre istoria Evului Mediu. M., 1992.
O carte de citit despre istoria Evului Mediu. Un manual pentru studenți (compilat de N. I. Zaporozhets) M., 1986.
Kulagina G. A. SUTE de jocuri din istorie. M., 1983.
Smirnov S.G. Carte cu probleme despre istoria Evului Mediu. M., 1995.
Enciclopedia școlară. Istoria Evului Mediu. M., 2003.
Enciclopedie pentru copii. Istoria lumii. T.eu. M.: Avanta+, 2000.
Eu explorez lumea. Poveste. Enciclopedie. M., 2002.
III. Organizarea studiului.
Întrebarea.
Obiectivele acestui studiu: identificarea eficacității utilizării jocurilor de rol ca mijloc de activare a activității cognitive a elevilor.
Sarcini: identificați și analizați caracteristicile atitudinii copiilor față de utilizarea jocurilor de rol.
Metode de realizare a unui studiu pilot: sondaj.
Clasă: 6A.
Data: aprilie 2007.
Chestionar
„Identificarea atitudinilor elevilor față de jocurile de rol
la lecțiile de istorie”.
(Vezi Anexa nr. 3)
Analiza rezultatelor studiului pilot.
Ce lecții vă plac cel mai mult (în %)?
Astfel, 50% dintre elevi preferă lecțiile folosind metode de activare a interesului cognitiv.
Dacă ai fi profesor, ce ai avea mai mult în lecția ta?
Astfel, 88% dintre elevi notează dorința de a participa la jocuri de rol.
Astfel, mai mult de jumătate dintre copii (68%) notează beneficiile jocurilor la clasă. Din toate acestea putem concluziona: elevii au o atitudine pozitivă față de utilizarea jocurilor în clasă. Dacă elevii ar fi profesori, 72% ar folosi jocuri în lecții. Majoritatea copiilor cred că jocul la lecții aduce mari beneficii și iau parte la ele cu plăcere.
2. Diagnosticarea rezultatelor învățării.
Diagnosticarea rezultatelor învățării a arătat că în clasele paralele în care se țin în mod regulat lecțiile cu jocuri, rezultatele elevilor sunt mai mari. La finalul studiului temelor, au fost efectuate lucrări transversale și testare pentru a identifica nivelul de stăpânire a conceptelor de bază. Rezultatele au arătat că elevii au învățat semnificativ mai bine pe subiecte care includ jocuri. Scorurile pentru subiectele studiate în mod tradițional au fost semnificativ mai mici.
|
Clasă |
|
Cantitate |
Numărul de elevi |
Calitatea cunoștințelor |
||
|
"5" |
"4" |
"3" |
||||
|
6A |
Da |
15 |
10 |
4 |
29 |
86% |
|
6B |
Da |
9 |
13 |
4 |
26 |
85% |
|
6G |
Nu |
5 |
16 |
6 |
27 |
78% |
|
6D |
Nu |
4 |
17 |
8 |
29 |
72% |
Rezultate academice pentrueutrimestrul 2008
|
Clasă |
Utilizarea jocurilor de rol |
Cantitate |
Numărul de elevi |
Calitatea cunoștințelor |
||
|
"5" |
"4" |
"3" |
||||
|
5A |
Da |
9 |
18 |
- |
27 |
100% |
|
5B |
Da |
19 |
7 |
- |
28 |
100% |
|
5D |
Nu |
8 |
13 |
6 |
27 |
78% |
|
5E |
Nu |
7 |
13 |
5 |
25 |
80% |
Astfel, în cadrul experimentului pedagogic s-a constatat că utilizarea eficientă a jocurilor de rol care evocă emoții pozitive crește interesul și activitatea creativă, și contribuie, de asemenea, la îmbunătățirea calității cunoștințelor, abilităților și abilităților.
Concluzie.
În procesul de lucru a temei de cercetare, pe baza literaturii psihologice, pedagogice și metodologice pe care am revăzut-o pe această problemă, precum și în urma cercetării, am ajuns la concluzia că jocurile de rol sunt esențiale pentru obținerea, asimilarea şi consolidarea noilor cunoştinţe în rândul elevilor. În cursul lucrării pe care am făcut-o, am ajuns la concluzia că jocurile de rol bazate pe intriga pot fi folosite atât în etapele de repetare și consolidare, cât și în etapele de învățare a materialelor noi. Trebuie să rezolve pe deplin atât sarcinile educaționale ale lecției, cât și sarcinile de îmbunătățire a activității cognitive și să fie pasul principal în dezvoltarea interesului cognitiv al elevilor.
În cadrul activității de joc, elevii au avut ocazia să aplice practic abilitățile dobândite la lecții:
Elevii au început să formuleze întrebări mai clar pentru a clarifica trăsăturile esențiale ale unui obiect sau fenomen.
Am învățat să explicăm punctul nostru de vedere, capacitatea de a conduce un dialog, de a asculta un adversar și de a analiza răspunsul.
Elevii scriu eseuri interesante care folosesc cunoștințele dobândite și realizează desene pentru a însoți răspunsurile lor.
Ei adoptă o abordare creativă pentru a rezolva o anumită problemă.
Se dezvoltă capacitatea de a fantezi, de a-i auzi pe ceilalți și de a comunica cu ei.
Confucius a scris: „Profesorul și elevul cresc împreună”. Formele de joc ale lecțiilor permit atât elevilor, cât și profesorilor să crească. Astfel, jocul evocă cea mai importantă proprietate a învățării – nevoia de a învăța, de a cunoaște.
Anexa nr. 1.
Lecție - joc pe tema " Poziția diferitelor straturi
populația din Egiptul Antic și Mesopotamia”.
Obiectivul lecției:
Rezumați cunoștințele despre situația diferitelor segmente ale populației din Egiptul Antic și Mesopotamia.
Arată inegalitatea juridică a Egiptului Antic și Mesopotamiei, subordonarea universală față de puterea despotului.
Pentru a insufla elevilor un sentiment de respingere a despotismului, opresiunii, tratamentelor crude și depresiei personale.
Continuați să-i învățați pe copii să tragă concluzii, să-și construiască propriile povești și să ofere feedback oral răspunsurilor celorlalți elevi.
Progresul lecției.
eu. Competiție - performanță.
Fiecare echipă reprezintă unul dintre straturile populației egiptene antice, reflectând în această performanță ocupațiile, proprietatea și statutul juridic. Echipa pregătește o emblemă, un motto și o prezentare a desenelor pentru a ilustra performanța lor.
Profesor: Băieți, am studiat două țări din Orientul Antic - Egiptul Antic și Mesopotamia Antică. Astăzi vom călători din nou prin aceste țări.
Ce segmente ale populației din Egiptul Antic și Mesopotamia cunoașteți? Așa e, aceștia sunt faraoni, preoți, nobili, cărturari, fermieri, artizani, sclavi.
Lecția noastră se va desfășura sub forma unei competiții între trei echipe, fiecare dintre acestea reprezentând un anumit segment al populației, ales prin tragere la sorți. Deci, prima echipă reprezintă cărturarii, a doua echipă pe preoți, a treia echipă pe fermieri. Pentru a rezuma rezultatele concursurilor, trebuie să selectați un grup de experți format din patru persoane.
Prima competiție. „Prezentarea echipei” Verificarea temelor. Este necesar să se informeze pe scurt despre poziția cărturarilor, preoților, fermierilor, să prezinte o emblemă, un motto. Cel mai mare punctaj este de cinci puncte.
II. Concurs „Scene din viața populației egiptene”.
Prima echipă reprezintă scribii (schiță).
Conducere: Egiptenii bogați și-au trimis fiii la școală. Cursurile școlare începeau dimineața devreme și continuau până seara târziu. Dimineața devreme, un tată își trimite fiul Kheti la școală.
Tatăl: Fiul lui Kheti, fii un student harnic. Cere sfaturi de la cineva care știe mai multe decât tine. Nu-ți petrece zilele cu mâinile îndelungate, altfel te vor bate (fiul ia mâncare cu el și merge la școală).
Kheti (intră în clasă): Buna ziua! (se aseaza pe scaunul lui).
Conducere:Începe lecția de aritmetică. (profesorul, supraveghetorii intră în clasă).
Elevi (se ridică în picioare): Bună, draga noastră profesoară!
Profesorul (încuviințează din cap): Aşezaţi-vă!
Conducere:În acest moment, un elev intră în clasă și stă la ușă.
Profesor: De ce ai întârziat? (elevul se apropie de profesor, se înclină până la pământ).
Student:Îmi pare rău, profesor! (profesorul lovește elevul).
Profesor: Stai jos și nu mai întârzia. (Se adresează tuturor elevilor) Notați sarcina: în hambar erau 200 de măsuri de cereale, dintre care 18 măsuri de cereale au fost distruse de rozătoare. Câte măsuri de cereale au mai rămas? (După un timp întreabă) Care a fost răspunsul?
Student: 180 de măsuri de cereale.
Profesor: (îl ia de ureche, îl duce la slujitori și spune) Pedepsește-l pentru neglijență. (Un alt elev vorbește) De ce vorbești în timpul orei? (lo lovește) De ce înșeli? (se întoarce către un alt elev și lovește și el). Kheti, spune-mi răspunsul.
Kheti: 182.
Profesor: Bravo, Heti! În viitor, vei fi scrib senior la curtea marelui faraon.
A doua echipă îi reprezintă pe preoți.
Conducere: Preoții intră în templu, în centrul căruia se află o statuie a zeului Amon - Ra (figurină de lut). (Preotul se apropie de statuie, o îmbracă și o îmbracă. Asistenții scot figurina de lut din templu, o pun pe o barcă și navighează de-a lungul Nilului).
Preot: Slavă în vecii vecilor, O, Amon cu chipul soarelui - Ra. Fie ca gloria și puterea voastră să nu se estompeze. Templele voastre să se îmbogățească și să prospere și să fie înfrânți dușmanii voștri. Coboară la noi cu mila Ta, încălzește-ne și hrănește-ne! Și vom slăvi mereu numele tău și îl vom purta în inimile noastre (ne-am rugat, doi ajutoare au adus un vas cu cereale, două ulcioare cu vin și fructe - curmale. Au lăsat toate acestea și au plecat din templu).
Conducere:În templu putea fi doar marele preot, care i-a cerut lui Dumnezeu poruncile și instrucțiunile. Fraze sacre - rugăciunile au fost ținute secrete față de alte persoane.
A treia echipă reprezintă fermierii.
Familia unui fermier egiptean este soț și soție. Seară.
Sotul: Eh, acesta a fost un an greu! Lăcustele și omizile au stricat recoltele, șoarecii au apărut pe câmp, iar ceea ce a fost salvat a fost inundat când barajul s-a rupt. Cum să trăiești mai departe? Ce să fac?
Soţie:Întărește-ți credința, Senuchet! Marele zeu Amon - Ra ne va ajuta.
Sotul: Așa este, Nephthys. Dar vameșii - paznicii și scribul - vor veni și vor începe să încaseze impozitul, dar nu avem cereale. Ne vor vinde ca sclavi și nu vom vedea niciodată pe nimeni liber. Cine ne va ajuta atunci?
Soţie: Marele zeu Amon - Ra vede totul și îi va ajuta întotdeauna pe toți cei defavorizați care cred sincer în el.
Sotul: A mai rămas un singur lucru: să te încrezi în mila lui Dumnezeu. Și dimineața trebuie să mergem să reparăm barajul. Da, această muncă nu este ușoară. Dar lucrul pe câmp din zori până seara este la fel de greu.
Soţie: Acum hai să luăm cina. Avem tortilla de grâu, legume. Am gătit peștele pe care l-ai prins.
Conducere: Aceasta a fost ponderea fermierilor egipteni.
III. Concurență erudită.
Profesor: Fiecare echipă pune pe rând o întrebare, discută timp de un minut, apoi răspunde. Pentru fiecare răspuns corect - 1 punct (3 întrebări pentru fiecare echipă). Și acum sarcina pentru toate echipele: trageți concluzii cu privire la poziția straturilor de populație din Egiptul Antic și Mesopotamia - trageți o scară ierarhică socială, plasând diferite segmente ale populației pe treptele sale, în funcție de drepturile și responsabilitățile lor.
FARAON
↓
NOBLEME, PREOTI
SCRIBE (OFICIAL)
FERMIERI, ARTISTI
↓
IV. Rezumarea rezultatelor concursurilor grupului de experți. Premii de echipă.
Anexa nr. 2.
Lecția este o activitate de joc.
Lecția – generalizare „Arabii și Occidentul” .
Ţintă: arată rolul islamului în unificarea Arabiei, contribuția popoarelor din Califatul Arab la cultura mondială. (Întrebare pentru studenți) Ce alt obiectiv poate fi stabilit?
Temă în avans:
Împărțiți în 3 grupuri ;
Distribuiți următoarele sarcini între voi:
b) pregătiți o reprezentație a unuia dintre basmele arabe - o scurtă scenetă.
Munca individuală. Distribuiți carduri la trei elevi cu sarcini (elevi cu performanțe scăzute).
Material pentru lecție: postere cu imagini cu moschei și biserici, jetoane, carduri pentru munca individuală.
Planul lecției: I. Încălzire – examen.
II. Scene din basmele arabe.
III.Concurenta intre echipe (teme).
IV.Tarba de ilustrare.
V. Competiție între echipe.
Cursul lecției este jocuri.
Cuvânt introductiv de la profesor: Acum ne vom muta în Est, în Peninsula Arabică, unde s-a născut religia lumii a treia - Islamul, cea mai tânără religie. Această religie și popoarele care o profesează au jucat un rol semnificativ în istoria Evului Mediu și continuă să o joace în lumea modernă. Islamul a avut și continuă să aibă o anumită influență asupra culturii creștine europene. Pentru a trăi în Califatul Arab, trebuie să cunoașteți câteva caracteristici și reguli de comportament. Prin urmare, este necesar să promovați examenul corespunzător (profesorul pune întrebări la trei echipe pe rând):
Din ce an începe calendarul musulman (16 iunie 622)
Când s-a format Califatul Arab? (în 630)
Cum se numesc poveștile despre acțiunile și spusele profetului? (hadith)
De câte ori pe zi ar trebui să se roage un musulman? (de 5 ori pe zi)
Numiți principalul sanctuar musulman. (Kaaba)
Ce este Ramadanul? (luna de post pentru musulmani)
II. Acum să trecem la o altă sarcină. Arabii sunt îndrăgostiți de literatura lor. Ei consideră că limba lor este cea mai frumoasă. Arabii aveau poezii populare, versuri de dragoste, povești și basme. Lucrările în proză includ „Coranul” și basmele „O mie și una de nopți”. Arabii au glorificat rațiunea. Acum vom auzi câteva dintre aceste basme (fiecare grup joacă pe rând scene din basmele arabe)
III. Profesor: Fiecare echipă de acasă a creat un puzzle de 15 cuvinte încrucișate. Acum să facem schimb de cuvinte încrucișate. Vi se acordă 2 minute, timp în care trebuie să ghiciți cât mai multe cuvinte. Fișele cu sarcini individuale sunt distribuite la trei elevi (câte unul din fiecare echipă). Lucrul la tablă Juriul evaluează rezultatele cuvintelor încrucișate finalizate. Performanța sarcinilor individuale este evaluată împreună cu echipele, erorile sunt identificate și corectate, dacă există.
IV.Fiecare grup primește ilustrații ale unuia dintre monumentele arhitecturale musulmane medievale și ale unui templu creștin. După ce s-au pregătit timp de trei minute, grupurile vorbesc pe rând despre trăsăturile artei plastice arabe și despre diferențele acesteia față de arta creștină.
V. Competiția între echipe.
Un student din fiecare echipă iese și scoate un bilet cu o întrebare. Se acordă un minut pentru a discuta fiecare întrebare.
Numiți realizările științei arabe în domeniul matematicii, chimiei, medicinei, geografiei și numelor (Al - Khawarizmi - cartea „Al Jeber” (matematică); Jaber și Razi (chimie); Avicenna (Ibn Sina) - medicină.
Ce cuvinte de origine arabă există în limba rusă (alcool, sifon, amoniac, căpitan, șlep, amiral, muson).
Comparați cele cinci îndatoriri de bază ale musulmanilor (meserie de credință, rugăciune, post, pelerinaj la Mecca, taxa religioasă - zakat) cu îndatoririle creștinilor. Cum diferă stilul de viață al unui musulman de cel al unui creștin?
Întrebări pentru toate echipele:
De ce credeți că educația și știința în rândul arabilor din Evul Mediu timpuriu erau mai dezvoltate și respectate decât în Europa? Ce factori au jucat un rol major aici?
Islamul a contribuit la unificarea Arabiei și de ce? Întocmește o schemă pentru formarea Califatului Arab.
Rezumând lecția(discurs al unui grup de experți din rândul studenților înșiși).
Întrebări pentru întreaga clasă:Ți-a plăcut lecția - jocul? Ce ți-a plăcut (sau nu ți-a plăcut)?
Premierea câștigătorilor echipei.
Anexa nr. 3.
Chestionar" Identificarea atitudinilor copiilor față de joacă în sala de clasă”.
Ce lecții vă plac cel mai mult?
folosind tabele, diagrame, desene;
principalul lucru este că este interesant;
folosirea unui joc;
o lecție este o lecție, indiferent de ce, este încă plictisitoare;
Nu-mi place nicio lecție;
Nu știu, nu-mi pasă.
Dacă ai fi profesor, ce ai avea mai mult în lecția ta?
tabele, diagrame, desene;
diferite jocuri;
munca independenta;
lucrul cu un manual;
munca individuală folosind carduri.
Cum te simți când joci în clasă?
Îmi doresc foarte mult să particip;
nu există dorință mai mare de a susține jocul;
jocul în clasă este o pierdere de timp.
Care crezi că este beneficiul jocului la clasă?
foarte mare;
mare;
nu foarte mare;
mic.
Obiectivul lecției:
- Educațional: formarea la elevi a unei idei despre nivelul de dezvoltare a educației și a rețelei de instituții de învățământ de pe teritoriul Greciei Antice;
- Dezvoltare: dezvoltarea interesului cognitiv, capacitatea de a lucra cu hărți și surse istorice;
- Educațional: insuflarea elevilor a valorilor umane universale, respectul față de bătrâni și părinți, dorința de a primi o educație și insuflarea dragostei pentru Patria Mamă.
Echipament:
harta Greciei Antice, tabele cu alfabetul grecesc antic, elemente de îmbrăcăminte pentru jocuri de rol (cunună de laur, pelerină), tăblițe de carton acoperite cu ceară, bețe (imitând stilul), imagini cu statui („Aruncatorul de discuri” și „ purtător de suliță”).
Concepte:
Academie, gimnaziu, profesor, stil, elocvență.
Personalități:
Pericle, Miron, Policleto, Aristotel, Antifon.
Progresul lecției
1. Partea introductivă.
– Astăzi vom începe lecția cu jocul „Da și nu”. Mi-am dorit un stat. Trebuie să puneți întrebări care să cuprindă trăsăturile dezvoltării istorice a statelor studiate. Dacă întrebarea adresată se referă la starea dorită, atunci spun „Da”, dacă nu, atunci „Nu”. (Exemple de întrebări de la elevi către profesor:
– Acest stat este situat pe Peninsula Peloponeziană? ( Da)
– Politica externă în acest stat vizează acapararea teritoriilor? ( Da)
– În acest stat, ar putea cetățenii de rând să ia decizii în guvern? ( Nu)
– S-au dezvoltat știința și arta în această stare? ( Nu)
– Ți-ai dorit statul spartan? ( Da)
Principala ocupație în Atena este meșteșugul și agricultura, iar în Sparta este războiul.
Atenienii erau meșteri pricepuți în prelucrarea metalelor, ceramică și construcții de piatră, navigație și construcții navale. Viața orașului cerea ca majoritatea atenienilor să aibă o bună înțelegere a problemelor comerciale și o orientare în politica externă. Statul avea nevoie de oameni alfabetizați. Prin urmare, prima etapă a educației au fost școlile.
Trebuie să studiem la clasă cum a fost organizată educația în școli.
2. Învățarea de materiale noi
Ce se preda în școlile grecești?
Citiți paragraful 1 §38 p.173.
La ce vârstă au început copiii să învețe în Grecia Antică?
Cine se numeau profesori?
Care erau responsabilitățile lor? -
Cine se numește profesor în zilele noastre?
- La o oră devreme, băieții din oraș și din mediul rural s-au grăbit la școală. Să ne uităm și la una dintre ele.
Joc de rol
Un grup de băieți se așează pe bănci prestabilite. Profesorul iese (rolul profesorului este jucat de un elev bine pregătit în pelerină cu o cunună de lauri pe cap). Discurs introductiv de către profesor-elev:
- Hayrete a plătit! Kaloy kai agatoy! (Bună ziua, copii! Frumos și perfect!) Astăzi, în ziua primăverii devreme, când viața prinde viață, eu, gramaticul Boeotius, vă prezint școala mea. Fii harnic, teme-te de pedeapsă. Vino aici de îndată ce soarele răsare și pleacă la amurg. Nu fi obraznic, lansetele sunt mereu în fața ta.
Profesor:
găsiți în text și dați un exemplu pentru ce au fost pedepsiți elevii (clasa lucrează cu cartea și documentul de la pagina 173, §38).
„Începeți să studiați, iar întregul nostru mic oraș mândru, fortăreața Hellas, privește cu speranță la viitorii cetățeni, așteptând ca voi să creșteți pentru a fi sprijinul Patriei și a crește gloria și bogăția ei.
Acum să începem lecția.
Profesorul - elevul deschide un tabel cu alfabetul grecesc antic, citește fiecare literă, citește în cor:
Apoi puteți distribui literele din fursecuri (aceasta este o tehnică autentică în școlile grecești în care copiii le ghicesc și le numesc).
- Copii, ascultați cât de frumos poate fi un discurs alcătuit din aceste litere:
Mainen aeide tea Palenado Achilleos ulomeun ve muri Achaios alge etiken
Mânia, zeiță, cântă lui Ahile, fiul lui Peleus
Teribil, care a provocat mii de dezastre aheilor.
Întrebare: din ce lucrare sunt preluate aceste rânduri (Iliada).
Citesc câteva rânduri și vorbesc despre bogăția limbajului acestei lucrări.
Acum să încercăm să scriem câteva cuvinte.
– Cum se numește frumosul zeu patron al artelor? Apollo (scris pe tablete).
– Cum se numește știința trecutului în greacă? Istoric (scris pe tablete).
– Acum încearcă să scrii fără ajutorul meu. Lucrează cu sârguință, fără a uita prima regulă a unui școlar: „întoarce-te des”. stil”.
Opresc scenariul și le spun copiilor să găsească o explicație pentru această expresie în manual (aceasta înseamnă că trebuie să verifice și să corecteze greșelile mai des)
– Prima ta lecție s-a încheiat și te voi lăsa să te odihnești. Mâine este a cincea zi a lunii, sărbătoarea întemeietorului orașului, și nu veți veni la școală, ci la serbări. Asa ca lasa toata lumea sa vada ca ai devenit mai educat si mai matur.
– Puneți pancarte cu numele dumneavoastră pe masa mea (elevii își iau locurile).
Întrebări pentru clasă:
Ce predau ei la scoala?
Despre ce sărbătoare vorbea profesorul?
Demonstrați că au existat cu adevărat diferențe între pregătirea și educația atenienilor și spartanilor.
După cum explicăm, lucrăm la conceptele (scrieți pe tablă):
Elocvența (abilitatea de a ține un discurs, de a-și apăra opinia)
Academie (școală - filozofie)
Gimnaziul (școală pentru atenieni adulți)
Palaestra (școală de pregătire fizică pentru tineri)
Aruncător de discuri - a fost creat de Myron, care a reușit să transmită senzația de mișcare în el. Se pare că acum sportivul se va îndrepta și discul va zbura. Spearman este o statuie a lui Polykleitos, care arată ce ar trebui să fie fiecare tânăr: sănătos din punct de vedere fizic, puternic, frumos, pregătit pentru eroism.
Savantul grec Protagoras a susținut că fiii bogaților merg la școală mai devreme decât toți ceilalți și mai târziu nu mai frecventează.
Întrebare: de ce au studiat pentru scurt timp băieții din familii sărace? (elevii își exprimă opiniile).
Lucrul cu documentul (împreună cu profesorul) la p. 175, §38.
Comparați opiniile asupra naturii umane ale diferiților oameni de știință greci. Ale cui gânduri vi se par mai corecte?
Întrebare: ce calități erau apreciate la o persoană în vremurile străvechi și continuă să fie apreciate și astăzi? (copiii indică perfecțiunea fizică, capacitatea de a asculta de adulți și de părinți, de a fi pregătiți pentru exploatații, de a fi deștepți, educați etc.).
Dacă nu o numesc, atunci ar trebui adăugat că principala valoare a culturii antice este personalitatea umană liberă. Această idee a supraviețuit până în zilele noastre și este întruchipată în cuvântul „Democrație” - democrație.
4. Rezumatul lecției
Întrebare: Ce cunoștințe noi ați dobândit la lecție?
Puteți spune că obținerea unei educații rămâne importantă astăzi? În continuare, se joacă un joc de elocvență: doi elevi simultan se laudă sau se ceartă reciproc, fără să se insulte, timp de 1 - 2 minute.
Jocul de rol este o formă de organizare a activităților educaționale în care fiecare elev acționează ca participant la evenimentele din trecut. Istoria este o știință specifică, conținutul ei nu poate fi observat, este imposibil să devii participant la evenimente care au trecut de mult. Jocul de rol în clasă nu este altceva decât „crearea de situații nerealiste” (Goder).
Obiective:
- Studiați, repetați, consolidați sau rezumați materialul.
- Verificați gradul de stăpânire a anumitor abilități educaționale generale sau speciale.
- Dezvoltați abilitățile de comunicare lucrând în grupuri.
- Pentru a promova dezvoltarea abilităților creative ale elevilor, pentru a oferi tuturor posibilitatea de a se exprima.
Efect pozitiv:
- În procesul de pregătire și în timpul jocului în sine, cunoștințele istorice ale elevilor sunt aprofundate și gama de surse pentru înțelegerea istoriei este extinsă.
- Cunoștințele dobândite devin semnificative personal și încărcate emoțional, deoarece elevul a fost în rolul unui participant la evenimentele din trecut.
- Forma jocului de lucru creează o anumită stare de spirit care accentuează activitatea mentală a elevilor.
- Se creează o atmosferă de relaxare, libertate de gândire, opiniile elevului și ale profesorului devin echivalente, întrucât profesorul însuși se regăsește în rolul unui spectator.
- 5 Munca colectivă ajută la dezvoltarea sentimentelor de asistență și sprijin reciproc, de a se cunoaște mai bine și de a identifica lideri în echipă.
- Munca în echipă vă permite să predați comunicarea în afaceri și să oferiți experiență în vorbirea în public.
- Jocurile de rol oferă o oportunitate pentru un elev care nu are cunoștințe bune de a se distinge și de a-și depăși teama internă de comentarii din partea profesorului și a colegilor de clasă.
- Pentru profesor, astfel de forme de lucru oferă o oportunitate de a acumula material vizual pentru lecțiile ulterioare.
Ce roluri pot juca elevii?
- O persoană reală (rege, prinț, călător, lider al unei revolte, comandant, politician etc.)
- Personaj fictiv, un reprezentant tipic al epocii (țăran, feudal, războinic, negustor etc.)
Preparare:
- Planificarea jocului.
- Lucrul cu elevii:
- mesajul subiectului, data jocului de rol,
- repartizarea rolurilor și sarcinilor,
- împărțirea pe grupuri, dacă este necesar - alegerea juriului, prezentatorilor,
- familiarizarea cu planul de joc,
- explicarea obiectivelor și a rezultatelor așteptate,
- forma de prezentare a materialului,
- literatură suplimentară,
- dacă este necesar – consultații, repetiții,
- producerea materialelor didactice necesare,
- mesaj de control al cunoștințelor.
Opțiuni de control al cunoștințelor:
- Evaluare pentru munca la clasă, de ex. participarea directă la joc în munca grupului dumneavoastră.
- Scor pentru pregătirea pentru joc acasă (desen, diagramă, costum, cuvinte încrucișate, mesaj etc.)
- Lucrați într-un caiet în timpul jocului (înregistrarea performanțelor altor elevi, tabel, cronologie, cuvinte cheie etc.)
- În următoarea lecție va fi un test, un test, un dictat istoric etc.
Progresul jocului:
- Moment organizatoric.
- Joc de rol.
- Reflecție: analiză orală la finalul lecției, chestionar, notă în ziarul școlii, expoziție de sarcini creative etc.
Tehnici care pot fi utilizate în timpul jocului de rol:
- Personificare – o persoană reală participă la joc ca asistent al profesorului, consultant, membru al juriului etc.
- Revizuirea lecției „Egiptul Antic”. Juriul — preoți — evaluează activitățile grupurilor de războinici, fermieri, cărturari etc.
Interviu - elevii pun întrebări unui reprezentant al unei alte epoci istorice. - Lecția „Congresul feudalilor”. Întrebări pentru cavaler: Cât cântărea armura? Ai trișat la turnee? Ce a primit câștigătorul?
- Călătoria îți testează abilitățile cartografice. Lecția „Târg în șampanie”. Comercianții din diferite țări își arată traseul către Champagne pe o hartă și vorbesc despre aventurile și pericolele rutiere.
- Scrisoare sau telegramă istorică. Aflați cine ar fi putut fi autorul. Lecția „India în Evul Mediu”.
- „Îți scriu ție, un descendent glorios al lui Genghis Khan. Am cucerit nordul Indiei și am creat un stat uriaș și puternic. Sfătuiește-mă cum să-l numesc, pentru ca amintirea lui să rămână de-a lungul secolelor.” (Babur, Imperiul Mughal).
- Document istoric. Află autorul. Despre ce eveniment vorbim? De exemplu, „Când un lup capătă obiceiul oilor, va târî toată turma dacă nu îl ucizi”. (Drevlyans despre prințul Igor).
- Povestea apărării (stamă, oraș, plantă, monument cultural etc.).
Exemple. Lecția „Vechiul Regat Babilonian”.
Studentul, Hammurabi, evaluează situațiile din punctul de vedere al legilor sale.
Text cu erori sau omisiuni. Lecția „Puterea statului egiptean antic”.– utilizarea mijloacelor teatrale în procesul pedagogic. Jocul teatral, elementele de teatralizare sunt o combinație armonioasă a artei teatrale (convenționalitatea atributelor, trăsăturile pronunțării discursurilor) cu procesul pedagogic în scopurile și principiile sale de construcție (colectivism, repartizarea rolurilor, nevoia de îndrumare pedagogică). Cu toate acestea, expresia „teatru în clasă” îi sperie adesea pe profesori, deoarece este asociată cu o mulțime de peisaje, costume și repetiții. De aceea folosesc și spun „elementele teatrale”. În niciun caz, o lecție nu trebuie înlocuită cu o producție de divertisment, iar resursele teatrului pot fi utilizate pe deplin într-o clasă opțională, într-un club de istorie sau într-un teatru școlar.
Tehnici de utilizare a elementelor teatrale într-o lecție (orice tip de lecție):
- Personificare – un personaj istoric din viața reală participă la lecție ca asistent al profesorului (consultant, ghid etc.) Lecția „Alexandria Egiptului”, ghid – Alexandru cel Mare.
- "Cine sunt eu?" Un student îmbrăcat în personaj vorbește despre el. Elevii ghicesc cine este. Lecția „Religia grecilor antici”.
- „Mulțumită mie, casele oamenilor au devenit luminoase în cele mai întunecate seri. I-am ajutat să treacă peste frigul iernii. De ce m-a pedepsit regele zeilor atât de crud? (Prometeu). Lecția „Poezia lui Homer „Iliada”. „Mâine este duelul meu cu liderul troian Hector. Sunt gata să lupt. Dacă săgeata sau sulița vrăjmașului meu nu mă lovește călcâiul” (Achile).
- O scenetă istorică este o reprezentație scurtă - o modalitate de a transmite elevilor informații istorice prin jocuri de rol conform unui scenariu pre-compilat folosind atribute teatrale.
Preparare:
- scrierea scenariului,
- repartizarea rolurilor,
- pregătirea costumelor și recuzitei,
- repetiții.
Lecția „Religia grecilor antici”.
Mitul judecății de la Paris.
Personaje: Hera, Atena, Afrodita, Zeus, Paris.
Hera. Uite, un măr!
Atena. Al cui este?
Afrodita. Aici scrie: „Cea mai frumoasă”.
Hera. Ar trebui să-mi aparțină, pentru că sunt cea mai mare dintre zeițe, sunt zeița căldurii și a vetrei acasă, sunt o femeie frumoasă și maiestuoasă.
Atena. Nu, eu. Sunt zeița înțelepciunii, dau victoria războinicilor, sunt curajoasă, hotărâtă și frumoasă.
Afrodita. Sunt cea mai frumoasă, pentru că sunt Afrodita - zeița veșnic tânără a iubirii și a frumuseții.
Hera. Ce ar trebui să facem?
Atena. Să mergem la Zeus, să ne judece.
Afrodita. O, mare Zeus! Ajută-ne. Am găsit un măr cu inscripția: „Către cele mai frumoase”. Cui ar trebui să aparțină?
Zeus. Hera este soția mea, Atena și Afrodita sunt fiicele mele. Dacă dau un măr unuia dintre ei, ceilalți doi vor fi jignit de mine. Nu mă voi amesteca în disputa lor. Zeițe, lăsați-l pe prințul troian Paris să vă judece.
Hera. Dă-mi mărul și te voi face conducătorul întregii Asii.
Atena. Dacă îmi dai mărul, te voi ajuta să realizezi fapte grozave și să devii celebru.
Afrodita. Dă-mi mărul, te voi găsi cea mai frumoasă femeie din lume cu care să te căsătorești.
Paris.Îi dau mărul Afroditei.
Afrodita. Paris, promit că cea mai frumoasă femeie din lume te va iubi - Helen cea Frumoasă din Sparta.
După vizionarea scenetei istorice, elevii răspund la întrebările profesorului sau ale actorilor.
Astfel, jocurile de rol și elementele teatrale contribuie la dezvoltarea interesului elevilor pentru istorie, oferindu-le posibilitatea de a petrece timpul în clasă într-un mod interesant, util, fructuos și creativ.
Literatură.
- Shchukina G.I. Problema interesului cognitiv în pedagogie. Moscova, 1971.
- Korotkova M.V., Studenikin M.T. Atelier despre metode de predare a istoriei la școală. Moscova, 2000.
- Bakhanov K.A. Jocuri teatrale în clasă.
- „Predarea istoriei la școală”, nr. 4, 1990.