Joacă și muncă, conexiunea și diferențele lor. Opinii despre jocul personalităților publice interne, profesorilor și oamenilor de știință (Makarenko, Lesgaft, Gorinevsky). Relația dintre muncă și joacă Relația dintre joacă, muncă și învățare

O trăsătură distinctivă a muncii copiilor este apropierea de joacă.

Munca și jocul provin genetic din activitate obiectivă. Sunt strâns legate între ele, deși au diferențe semnificative:

• · Prima diferență este că munca are întotdeauna un rezultat final clar definit, care vizează satisfacerea nevoilor copilului însuși sau ale unui grup de copii. Procesul muncii fără a obține rezultate nu are sens.
• · A doua diferență este că procesul de muncă se desfășoară întotdeauna în termeni reali: nu există în el nicio situație imaginară, nici înlocuirea unor obiecte cu altele, copilul acționează cu obiecte reale, le transformă efectiv, obținând un rezultat al travaliului.

Când îndeplinesc o sarcină de lucru, copiii trec adesea la joacă - se joacă cu apă în timp ce se spală, joacă acțiuni de lucru etc.

Activitatea de muncă a unui preșcolar este strâns împletită cu jocul, în primul rând jocul de rol. Legătura dintre joacă și activitățile de muncă se păstrează printre acestea cu poziția dominantă a jocului, care pătrunde în procesul de muncă. Copiii se grăbesc să ducă la bun sfârșit munca pentru a putea relua jocul.

În munca unui preșcolar, legătura sa cu jocul este clar demonstrată. În timpul jocului sunt efectuate acțiuni de manipulare deosebite. Astfel, în spatele cuvintelor „parcă” se ascund operațiuni imaginare de muncă (spălat vasele, condus pasagerii la gară etc.) Procesul jocului încurajează copilul să desfășoare acțiuni reale de muncă: scaldă păpușa, săpunând-o. cu un burete, pune cuburi pe locul viitoarei clădiri și Ave.

Jocul pătrunde și în activitățile de lucru. Așa că, fiind de serviciu, copilul aranjează borcane cu apă pentru orele de artă. După ce a terminat lucrarea, el transformă tava pe care o folosea într-un volan, se transformă în șofer și „conduce” pentru a obține prize. Această combinație de acțiuni nu-l împiedică să-și îndeplinească îndatoririle, iar preșcolarul nu trebuie mustrat pentru acest lucru.

În diferite grupe de grădiniță, relația dintre joacă și muncă are o altă natură.

La vârsta preșcolară timpurie, dorința de a transforma procesul de muncă într-un joc este clar exprimată, dar nici preșcolarii mai mari nu au stăpânit încă acțiunile sau instrumentele de muncă. Se joacă și cu ei. Și acceptă întotdeauna situația de joc asociată jocului.

Îngrijirea de sine pentru preșcolarii mai mici este o dificultate semnificativă, deoarece necesită un anumit efort și concentrare din partea copiilor, prin urmare, în procesul de predare a abilităților de autoservire, aceștia apelează adesea la o situație de joc: un urs sau o păpușă, „ceas”. cât de curați se spală copiii, cât de bine își atârnă hainele pe scaunul din spate.”

La început, copiii sunt interesați nu de procesul de autoservire în sine, ci de imaginea jucăușă. Prin intermediul acesteia, copiii stăpânesc deprinderea și capătă încredere în mișcările lor. Pe măsură ce abilitățile se dezvoltă, se dezvoltă activități de autoservire. Copilul se spală, se îmbracă și mănâncă.

Legătura dintre joacă și muncă a copiilor din grupul mai mic poate fi urmărită în procesul de îndeplinire a sarcinilor necesare pentru joacă: de exemplu, curățarea unei case de păpuși, spălarea vaselor de jucărie, construirea de locuințe pentru animale de jucărie, transportul materialelor de construcție la șantier. , etc.

La vârsta preșcolară mijlocie, linia activității de muncă independente a copiilor nu este încă atât de vizibilă, deși în unele cazuri conținutul muncii îi conduce la activități de joacă. Acest lucru poate fi observat mai ales în jocurile de natură domestică. În pregătirea sărbătorii, copiii fac ordine în gospodăria păpușilor, spală și călcă rochiile păpușilor.

Adesea, momentele jucăușe sunt observate în munca copiilor nu numai de vârstă preșcolară primară, medie, dar și de vârstă preșcolară.

Dacă în grupa de mijloc trecerea de la joc la procesul de lucru îi distrage atenția copiilor de la joc și de cele mai multe ori nu se întorc la el după bunul plac, atunci la o vârstă mai înaintată ideea de joc pentru copii rămâne relevantă. De exemplu, copiii fac o jucărie cu dorința clară de a o face pentru a se juca mai târziu.

Jocul poate deveni un motiv care încurajează munca: pentru a juca „metrou”, trebuie să faci mașini, să proiectezi cumva peroanele, să pregătești bilete etc. În grupul de mijloc, motivul implicării în muncă poate fi dorința de a stăpâni noi abilități, de a ajuta adulții, iar în grupul mai în vârstă - conștientizarea responsabilităților lor, importanța muncii, de ex. motiv de folos public.

În cazurile în care copiii nu și-au dezvoltat încă abilități în lucrul cu instrumente, când însăși natura procesului de muncă este încă necunoscută copiilor și nu sunt oferite instrucțiuni clare de utilizare a instrumentului, jocul este mai degrabă decât activitatea de muncă.

Într-un joc, este adesea nevoie de a crea o jucărie, unul sau altul dispozitiv. În timpul orelor de modelaj și design, copiii, sub îndrumarea unui profesor, realizează jucării și ajutoare care sunt folosite în jocuri. Abilitățile de independență dobândite prin muncă sunt transferate în joc.

La vârsta preșcolară timpurie, munca în sine apare cel mai adesea în joc. Imitarea acțiunilor de muncă ale adulților este conținutul jocului copiilor. Copiii sunt atrași de acțiune, și nu de obținerea unui rezultat, dar imitarea acțiunilor muncii în joc le permite să le stăpânească și astfel contribuie la identificarea activității de muncă. Dar la început este foarte instabil și în anumite condiții se transformă din nou în joc. Această tendință continuă la vârsta preșcolară mijlocie și în vârstă.

În astfel de cazuri, când concentrarea muncii copiilor asupra rezultatelor este redusă sau pierdută cu totul, munca este absorbită de joacă.

Până la vârsta preșcolară mai mare, în acele cazuri când copiii acceptă scopul muncii cunoscute de ei sau și-l stabilesc ei înșiși, când stăpânesc metodele de realizare a acestuia (acțiuni de muncă), activitatea de muncă capătă sens independent și nu este absorbită de joc. Tendințele de joc în procesul de muncă sunt stors.

Copiii, de regulă, nu încetează să lucreze fără a obține rezultatul dorit, nu sunt distrași de jocuri și nu înlocuiesc munca cu joacă. Dar nici la copiii de această vârstă legătura dintre joacă și muncă nu este ruptă. Munca începe să servească jocului: copiii, din proprie inițiativă, își stabilesc un scop și, în conformitate cu acesta, fac obiectele care lipsesc pentru joc: binoclu, o geantă pentru poștaș etc.

Deținând abilități de muncă, copiii trec cu ușurință de la joacă la fabricarea obiectelor lipsă și, după ce au primit rezultatul dorit, se întorc la joacă. Aceste tendințe sunt deosebit de pronunțate la grupa preșcolară, cu condiția ca copiii să stăpânească procesele de muncă și toate componentele acestora.

Astfel, deja în perioada copilăriei preșcolare, activitatea de muncă este separată de joacă. Această separare poate fi considerată o consecință a formării componentelor activității de muncă, a stăpânirii de către copil a proceselor de muncă.

La prima vedere, nu există nimic în comun între joacă și muncă. Muncă - în spatele acestui cuvânt se aude: greu, dificultăți care trebuie depășite. Și cuvântul „joc” evocă asocieri cu ceva plăcut, ușor și incitant. Cu toate acestea, opoziția nu este deloc evidentă. Vă puteți aminti ce spun ei despre munca unui înalt profesionist: lucrează fără efort.

Există mai multe puncte de vedere cu privire la întrebarea ce este munca. Susținătorii unuia dintre ele înțeleg munca extrem de larg: în opinia lor, orice activitate umană conștientă este echivalentă cu munca. Acolo unde există interacțiune umană cu lumea înconjurătoare, în primul rând cu o varietate de obiecte, putem vorbi despre muncă.

Susținătorii unui alt punct de vedere lucrează ca un tip de activitate, dar departe de a fi singurul. Într-adevăr, munca este caracterizată de o astfel de trăsătură a activității precum manifestarea activității în acțiuni și activitatea cu scop. Despre un alt tip de muncă fără sens, trebuie să auzi ceva ofensator: „munca de maimuță”. Lucrarea are în mod necesar caracteristici precum utilitatea practică și prezența rezultatelor. „La urma urmei, dacă stelele se aprind, înseamnă că cineva are nevoie de el.” Dacă nimeni nu are nevoie de el, atunci nu este nevoie să faci niciun efort. Fie că rezultatele muncii sunt valori materiale sau bogăție spirituală, crearea lor este supusă activității de muncă.

O altă trăsătură caracteristică activității de muncă este unicitatea motivelor acesteia. Munca este întotdeauna îndreptată spre obținerea de rezultate programate, pre-așteptate. Adevărat, efectul rezultat poate fi mai bun sau mai rău, mai aproape de design sau mai departe de acesta, dar nu poate fi un efort absurd. Depuneți efort, realizând că ceea ce obțineți nu este ceea ce vă străduiți - este greu de imaginat.

Ce face să sperăm că rezultatul programat va fi atins cu efort optim? Pentru succesul muncii, îndemânarea, îndemânarea și cunoștințele sunt absolut necesare. Orice lucrare necesită astfel de componente - fizice, intelectuale, munca unui meșter, fermier, artist, creator. În orice activitate de lucru, participanții ei rezolvă o anumită sarcină, își planifică acțiunile și își imaginează un rezultat. În cele mai bune exemple ale sale, munca nu se poate lipsi de inițiativă și creativitate.

Putem rezuma. Munca este un tip de activitate umană care vizează obținerea unui rezultat practic util. Se desfășoară sub influența necesității și are în sfârșit ca scop transformarea obiectelor lumii înconjurătoare, transformându-le în produse care satisfac nevoile numeroase și variate ale oamenilor. În același timp, munca transformă persoana însăși, o perfecționează ca subiect al activității de muncă și ca persoană.

JOC

Jocul, spre deosebire de muncă, nu vizează atât rezultatul, cât procesul în sine. Jocul însoțește omenirea de-a lungul istoriei, împletit cu magie, cult religios, artă, sport și exerciții militare.

Cine nu știe ce este un joc? Cu toate acestea, nu există o definiție unică a acesteia recunoscută de majoritatea oamenilor de știință. Acest cuvânt timp îmbină o gamă foarte largă de acțiuni (comparați: copii care se joacă, se joacă la bursă... - această serie poate fi continuată).

Oamenii de știință argumentează despre originea jocului, fie că este o activitate specifică oamenilor sau dacă este de natură universală. Cu alte cuvinte: se joacă animalele, mașinile?

Susținătorii originii biologice a jocului susțin că jocul este caracteristic multor organisme vii și, cu cât organismul este mai complex, cu atât jocul său ca activitate este mai divers. Jocul animalelor se bazează pe instincte: instinctul de luptă, putere, tutelă: unii oameni de știință acordă un rol deosebit dorințelor sexuale, precum și dorinței înnăscute de eliberare, unificare, repetare. Sunt foarte interesante presupunerile exprimate de susținătorii unor astfel de puncte de vedere; Materialul prezentat pentru a ilustra comportamentul animal este variat, dar nu face posibilă explicarea consecventă și concludentă a legăturii dintre jocul uman și esența sa socială.

Filosoful și poetul german F. Schiller a făcut următoarea afirmație: „O persoană joacă numai atunci când este om în sensul deplin al cuvântului și este pe deplin uman doar atunci când joacă”.

Fără să ne oprim asupra detaliilor aici, vom prezenta doar concluziile finale ale oamenilor de știință care au studiat în mod specific originea și dezvoltarea jocului ca activitate între diferitele popoare ale Pământului. În forma sa extinsă, jocul continuă să trăiască în copilărie, reprezentând o formă necesară a vieții unui copil sub formă de jocuri care manipulează obiecte, jocuri de complot (inclusiv jocuri de rol), jocuri în aer liber și jocuri în timpul procesului de învățare. În lumea adulților, tipurile complexe de joc sunt înlocuite, pe de o parte, de artă și, pe de altă parte, de sport. Pentru oamenii din domeniile creative, jocul devine unul dintre principalele tipuri de activitate umană. Cu toate acestea, după ce s-a transformat în principala activitate a vieții, jocul capătă un sens calitativ diferit de jocul anterioară a copilului.

Cea mai semnificativă trăsătură a jocului ca activitate este bidimensionalitatea sa. Pe de o parte, jucătorul efectuează o acțiune reală, pe de altă parte, multe momente ale acestei activități sunt de natură condiționată, permițând cuiva să evadeze din situația reală, să acționeze în circumstanțe imaginare (merită să spui magia „ca și cum. ” Și scaunul va deveni un cal, iar Cenușăreasa murdară se va transforma în prințesă).

Jocul în forma sa dezvoltată include roluri pe care le asumă jucătorii. Un rol este respectarea normelor acceptate (convenționale) de comportament într-o situație de joc. Cu alte cuvinte, rolul este identificarea jucătorului cu persoana, obiectul sau personajul portretizat. Pentru a realiza rolul, jucătorul trebuie să recurgă la acțiuni în conformitate cu regulile jocului. Jocul folosește obiecte sau înlocuitorii acestora, simboluri și semne convenționale într-un mod special.

Toate aceste componente condiționate ale jocului sunt posibile deoarece jucătorul crede și nu crede simultan că situația care se joacă este reală. Dualitatea acestui comportament face jocul similar cu arta. Arta, folosind mijloace artistice speciale, interpretează diverse aspecte ale vieții și activității umane și le spune oamenilor despre ele, obligându-i să se îngrijoreze, să accepte sau să nu accepte înțelegerea sensului vieții propus de artist. Un joc, ca și arta, oferă o oarecare soluție nu într-o sferă practică, ci într-o sferă condiționată, simbolică, care, totuși, în viitor poate fi folosită ca un model unic de comportament. Arta oferă forme tipice de rezolvare a conflictelor dintre personaje, în timp ce jocul face posibilă simularea unor situații specifice și acționează ca o formă de includere a copilului în lumea relațiilor și acțiunilor umane.

Indicați diferențele dintre activitatea umană și comportamentul animal.

1. Interacțiunea cu lumea exterioară 2. Adaptarea la mediu 3. A avea un scop atent 4) Activitate externă.

7. Care dintre următoarele este o activitate? Scrieți răspunsul ca o serie de numere în ordine crescătoare.

1. Fata face gimnastică. 2. Albinele fac miere 3. Bunica tricotează șosete 4) Castorii construiesc un baraj 5) Un copil asambla o piramidă 6) Un paznic reglează traficul 7) Un băiat joacă un joc pe calculator. 8) Copiii joacă fotbal în curte.

8. Realizați o diagramă a „Activității umane” folosind cuvintele: 1) înseamnă 2) rezultat 3) scop. Scrieți răspunsul ca un set de numere în ordinea necesară.

O	B	ÎN

Sarcina 9. Alegeți o persoană pe care o considerați o personalitate puternică. Scrieți un plan de poveste despre această persoană. Planul trebuie să aibă cel puțin 3 puncte, dintre care 2 sunt detaliate.

Lucrare de probă pe tema „Omul în dimensiunea socială”, clasa a VI-a. OPTIUNEA -2

1.Alegeți răspunsul corect. Ceea ce unește cuvintele „predare” și „muncă”.

1. Interacțiunea cu lumea exterioară 2. Adaptarea la mediu 3. prezența unui scop gânditor 4) activitate externă.

2. Nevoia de odihnă se referă la:

1) Nevoie spirituală 2) Nevoie morală

3) Nevoie biologică 4) Nevoie socială

3. Sunt adevărate următoarele judecăți despre personalitate?

A. Personalitatea apare ca urmare a dezvoltării biologice umane.

B. Societatea are o influență imensă asupra dezvoltării personalității.

1) Doar A este adevărat 2) Doar B este adevărat 3) Ambele judecăți sunt corecte 4) Ambele judecăți sunt incorecte

4. Stabiliți o corespondență între concepte și definiții: pentru fiecare element dat în prima coloană, selectați un element din a doua coloană.

Notați numerele selectate în tabel sub literele corespunzătoare.

Notați numerele selectate în tabel sub literele corespunzătoare.

O	B	ÎN

6. Care dintre următoarele este o activitate? Scrieți răspunsul ca o serie de numere în ordine crescătoare.

1. Fata face gimnastică. 2. Copiii joacă fotbal în curte. 3. Albinele fac miere 4. Bunica tricotează șosete 5) Castorii construiesc un baraj 6) Un copil asambla o piramidă 7) Un paznic reglează traficul 8) Un băiat joacă un joc pe calculator.

	|	următoarea prelegere =>
Chestionar pentru studierea caracteristicilor individuale ale unui copil.	|

Joc- un tip de activitate neproductivă în care motivul nu constă în rezultatul său, ci în procesul în sine. Jocul însoțește omenirea de-a lungul istoriei sale. Copiii încep să se joace din momentul în care se nasc. Pe măsură ce îmbătrânești, jocurile devin mai dificile. Pentru copii, jocurile au o valoare predominant de dezvoltare. Pentru adulți, jocul nu este o activitate principală, ci servește ca mijloc de comunicare și relaxare.

Există mai multe tipuri de jocuri: individuale, de grup, subiect, intriga, jocuri de rol și jocuri cu reguli.

• Jocurile individuale sunt un tip de activitate când o persoană este implicată într-un joc.
• Jocuri de grup – mai multe persoane sunt implicate în activitate.
• Jocurile cu obiecte sunt asociate cu includerea oricăror obiecte în activități de joacă.
• Jocurile de poveste sunt activități de joc bazate pe un scenariu specific.
• Jocurile de rol sunt un comportament uman limitat la un anumit rol pe care o persoană îl asumă în joc.
• Jocurile cu reguli sunt activități de joc reglementate de un anumit sistem de reguli de conduită pentru participanții lor.

Aceste tipuri pot fi amestecate - subiect-rol, plot-rol, complot cu reguli.

La început, activitatea de joacă a copilului este obiectivă. Cu toate acestea, nevoia de a stăpâni sistemul de relații umane și dorința de a participa la ele determină copilul în creștere să folosească jocuri cu conținut mental tot mai mare. Copiii încep să joace jocuri de rol și jocuri de rol, care le cer să aibă cunoștințe semnificativ mai mari despre obiectele imaginare implicate în joc și să provoace experiențe mai profunde. Aceasta este puterea de dezvoltare a acestui tip de joc.

Odată cu vârsta, jocurile sunt înlocuite cu activități și muncă mai serioase. Cu toate acestea, nici aici jocul nu dispare complet.

Predare este o activitate al cărei scop este de a dobândi cunoștințe, abilități și abilități de către o persoană. Învățarea poate fi fie organizată în instituții speciale, fie neorganizată și desfășurată în mod spontan, în timp ce se desfășoară alte tipuri de activități.

Există două laturi ale predării: activitatea profesorului și activitatea elevului (învățare). La școală, un copil nu numai că adoptă un corp de cunoștințe, abilități și abilități, dar, nu mai puțin important, învață să trăiască, să înțeleagă viața în toată complexitatea ei și să ia parte la ea.

Forța motrice din spatele învățării este contradicția dintre ceea ce știe copilul și ceea ce vrea sau trebuie să știe. De exemplu, în copilărie, manipularea obiectelor și jucăriilor permite copilului să învețe să le folosească în conformitate cu scopul propus. Copilul învață cele mai multe acțiuni după un model. Într-un caz, copilul vede cum acționează adulții și își reproduce el însuși acțiunile. În altul, adulții arată în mod special tehnicile și îi ajută să le stăpânească. De obicei, stăpânirea independentă a tiparelor de către copii este mult mai mare decât cele pe care le stăpânesc din inițiativa și cu ajutorul adulților. Aici există o legătură strânsă între joc și învățare, o tranziție constantă a jocului și a învățarii unul în celălalt și includerea elementelor unei activități în alta.

Învățarea ca cunoaștere a lumii și jocul sunt indisolubil legate încă din primele zile ale vieții unui copil.

Învățarea organizată și dirijată de adulți se numește predare.

Din învățarea individuală și independentă, acest proces se transformă în învățare - un proces bidirecțional, cu scop, o parte din care este învățarea, iar cealaltă este predarea.

Procesul de învățare este destul de complex și constă din mai multe etape.

• Etapa 1 - pregătirea pentru percepție. Esența sa constă în trezirea interesului pentru cunoștințe noi și crearea unei atitudini față de studierea acestora.
• Etapa 2 - percepție. După ce elevul a dezvoltat un interes pentru învățare și o dorință de a învăța lucruri noi, profesorul poate oferi doar material pentru învățare.
• Etapa 3 - înțelegere. În esență, ea corespunde etapei gândirii abstracte în procesul de cunoaștere și se deosebește de aceasta prin faptul că înțelegerea materialului perceput are loc sub îndrumarea și cu ajutorul activ al profesorului.
• Etapa 4 - consolidarea și îmbunătățirea cunoștințelor, dezvoltarea abilităților și abilităților de aplicare a acestora. Condiția principală pentru consolidarea cu succes a materialului perceput și semnificativ în memorie este repetarea acestuia, nu mecanic, ci semnificativ.
• Etapa 5 - aplicarea cunoștințelor, abilităților și abilităților. Această legătură în procesul educațional corespunde în esență etapei de testare a teoriei cunoașterii în practică.
• Etapa 6 - verificarea rezultatelor învățării, analiza și evaluarea acestora. Esența acestei etape este stabilirea feedback-ului: profesorul primește informații despre succesele fiecărui elev, analizează și evaluează aceste informații, determină modalități și mijloace de lucru ulterioară.

Munca ocupă un loc special în sistemul vieții umane.

Lucru- aceasta este o activitate care vizează transformarea obiectelor materiale și intangibile și adaptarea acestora la nevoile umane. În funcție de natura principalelor eforturi depuse, activitatea de muncă poate fi împărțită în mai multe tipuri:

• munca fizica;
• munca intelectuală;
• lucrare spirituală.

În teorie și în practică, munca, de fapt, este înțeleasă în cea mai mare măsură ca muncă fizică.

Munca fizică poate fi clasificată astfel: - munca de autoîngrijire (menținerea în ordine a locuinței, a îmbrăcămintei, a locului de muncă, pregătirea hranei pentru sine etc.);

• munca domestică în familie;
• munca productiva.

Munca de îngrijire de sine este stăpânită mai devreme decât altele în copilărie și însoțește o persoană pe tot parcursul vieții.

Munca familiei casnice- munca este mai lunga, mai complexa ca continut si necesita mai mult efort. Adesea, poate fi separat doar condiționat de munca de îngrijire personală. Semnul principal al izolării sale este executarea muncii nu pentru sine sau nu numai pentru sine.

Munca productivă capătă un caracter de masă, în care se disting munca meșteșugărească (folosind cele mai simple mașini, unelte, echipamente) și munca industrială (cea mai înaltă formă de muncă productivă).

Munca intelectuală. Munca mentală (și numai ea) permite unei persoane să cunoască lumea și locul său în ea.

Munca mentală - acest tip de muncă poate include, de asemenea, munca de auto-îmbunătățire, autocontrol constant și reflecție.

Numai în muncă - fizică, intelectuală și spirituală - o persoană devine persoană.

Oamenii au o nevoie inerentă de a comunica și de a interacționa cu alți oameni. Prin satisfacerea acestei nevoi, el își manifestă și își realizează capacitățile.

Viața umană pe toată durata ei se manifestă, în primul rând, în comunicare. Și toată diversitatea vieții se reflectă în varietatea la fel de nesfârșită a comunicării: în familie, școală, la locul de muncă, în viața de zi cu zi, în companii etc.

Comunicarea pedagogică- aceasta este comunicarea profesională între un profesor și elevi în și în afara lecției, care are anumite funcții pedagogice și are ca scop crearea unui climat psihologic favorabil și optimizarea activităților educaționale.

Comunicarea pedagogică se realizează în principal de dragul elevului, iar rezultatul real este asigurat datorită activităților elevului însuși.

O altă trăsătură a comunicării pedagogice este natura ei educațională: spre deosebire de alte tipuri de comunicare (socială, psihologică, cotidiană etc.), soluția problemelor pedagogice este în mod necesar asigurată.

Funcția normativă a comunicării pedagogice se exprimă în asigurarea asimilării normelor și regulilor de comportament social și a formării unor deprinderi. Acest lucru se realizează în timpul evenimentelor special organizate - conversații, discuții, întâlniri, precum și în munca zilnică normală a profesorului. Comunicarea dintre elevi este, de asemenea, de mare importanță dacă este organizată și ajustată în mod intenționat de către profesori.

Funcția cognitivă a comunicării pedagogice este de a se asigura că elevii dobândesc cunoștințe despre lumea din jurul lor, despre natură, fenomene și procese sociale.

Funcția emoțională a comunicării pedagogice este îmbogățirea întregului spectru de stări ale elevilor în cursul oricărui tip de muncă educațională prin reumplerea memoriei elevilor, dezvoltarea gândirii acestora, îmbunătățirea lumii emoțiilor și experiențelor.

Funcția de actualizare a comunicării pedagogice este înțeleasă ca autoafirmarea profesorului și a elevului, afirmarea lor în opiniile celorlalți. Comunicarea le oferă o oportunitate de a-și înțelege individualitatea și semnificația.

Funcțiile enumerate sunt implementate folosind mijloace verbale și non-verbale.

În comunicarea pedagogică, ca și în celelalte tipuri ale sale, rolul cuvântului este mare. Cu ajutorul ei, profesorul explică și întreabă, convinge, îndrumă și stimulează, iar elevul își raportează problemele, succesele și dorințele.

Orice nevoie, atunci când este entuziasmată, face ca imaginația să funcționeze, ducând la creșterea activității, inclusiv la tehnici pentru satisfacerea acestei nevoi. Astfel, atingerea unui scop cauzat de nevoia de prestigiu include o anumită tehnică de satisfacere a acestei nevoi, determinând anumite acțiuni în partener: o evaluare pozitivă a realizărilor mele, admirație pentru mine. Modalitățile prin care o persoană evocă comportamentul de care are nevoie la partenerul său, de fapt, constituie această tehnică, pe care unii o stăpânesc, deși inconștient, la perfecțiune.

Comunicarea depinde de măsura în care am fost capabili să evocăm experiențele, aspirațiile și comportamentele dorite în partenerul nostru. De regulă, unui zâmbet i se răspunde cu un zâmbet, unui salut i se răspunde cu un salut, iar la o întrebare și un răspuns i se răspunde. Prin urmare, arta comunicării constă tocmai în a provoca fără efort alte acțiuni care susțin comunicarea.

Tehnica de implicare a altuia în comunicare va fi diferită în funcție de ce nevoie este actualizată într-o situație dată, de ce imagini apar în mintea partenerului de comunicare.

Fiecare nevoie are propria sa tehnică specifică de satisfacție. Este dezvoltată în cea mai mare parte inconștient în comunicarea de zi cu zi și poate fi adecvată sau inadecvată, eficientă sau ineficientă. Ajută la satisfacerea nevoilor care au cauzat nevoia de comunicare.

Yu. M. Orlov a subliniat următoarele reguli de bază pentru îmbunătățirea tehnicilor de autoanaliză și comunicare:

1. Orice act de comunicare trebuie luat în considerare din punctul de vedere al răspunsului la întrebarea ce fel de nevoi sunt satisfăcute în această comunicare. Ce motive o susțin și îi dau sens? Din acest punct de vedere, comunicarea trecută ar trebui analizată în memorie. O astfel de analiză extinde înțelegerea noastră a motivelor comunicării și îmbunătățește experiența acesteia. "
2. Controlează-ți nevoile satisfăcute în comunicare. O nevoie excesivă, de exemplu, de a câștiga recunoaștere te poate face să arăți amuzant și ciudat. Trebuie amintit că controlul nevoilor nu reduce plăcerea de a le satisface.
3. Definiți clar și distinct obiectivele comunicării, atât ale dvs., cât și ale partenerului dvs. Întrebări: „Ce vreau? Ce vrea el? - necesită un răspuns exact.
4. Când atribuiți altuia motive și scopuri de comunicare, verificați-le și, dacă nu sunt de acord cu semnele reale ale comportamentului partenerului, abandonați această presupunere și propuneți alta. Motivația pentru comunicare este flexibilă și se modifică nu doar în funcție de situație, ci și de personalitatea persoanei pe care o implici în comunicare. Nu repeta greșeala unei cochete proaste, care, în orice situație, atribuie motive tuturor bărbaților să o curteze și, desigur, arată amuzant.
5. Studiați modalitățile de a satisface nevoile descrise în această carte, așa cum se manifestă în comunicarea dvs. și în comportamentul celorlalți, în special al persoanelor care sunt semnificative pentru dvs.
6. Nu impune altora tiparele tale de comportament și motivația, ia acele acțiuni care provoacă reacțiile pe care le vrei de la partenerul tău. Acțiunile tale ar trebui să fie un stimulent pentru acțiunile partenerului tău.
7. Străduiește-te să fii natural și nu-ți asumi un rol greu de îndeplinit. Pentru a face acest lucru, trebuie să fii sincer nu numai față de partenerul tău, ci, mai ales, față de tine însuți.
8. Recunoaște-te ca o creatură unică și unică, cu care este interesant de comunicat. Există toate motivele pentru asta. Fiecare dintre noi este o configurație a mai multor trăsături de personalitate și niciunul dintre noi nu poate fi comparat cu altul în același timp pe toate trăsăturile. Iar o comparație bazată pe o singură trăsătură nu va oferi motive pentru a trage concluzii despre care dintre noi este în general mai bun și care este mai rău. Doar îngustimea conștiinței atunci când o fixează pe o proprietate separată duce la acest tip de comparație.
9. Trebuie amintit că arta comunicării exclude complet rezolvarea problemelor sale cu ajutorul forței și impunerii. Orice violență în comunicare nu dă naștere unui răspuns satisfăcător din comunicare, ci comportamentului protector al partenerului, care duce la înstrăinarea oamenilor. Prin urmare, partenerii trebuie să îndeplinească scopurile și obiectivele comunicării și să aibă o dorință pentru o astfel de comunicare. Această regulă prevede utilizarea celei de-a doua paradigme, non-violente, de gestionare a comunicării și a comportamentului altuia.

Respectarea acestor reguli va ajuta la optimizarea procesului de comunicare și la reducerea influenței dezorganizatoare a factorilor de mai sus.

Relația dintre joacă și învățare nu rămâne neschimbată pe tot parcursul copilăriei preșcolare. În grupurile mai tinere, jocul este principala formă de învățare. În grupele mai în vârstă, în special în grupele pregătitoare, rolul procesului de învățare în sine crește semnificativ în sala de clasă. Perspectiva de a merge la școală devine de dorit pentru copii. Vor să devină școlari.
Cu toate acestea, jocul nu își pierde atractivitatea pentru ei, doar conținutul și caracterul se schimbă. Copiii sunt interesați de jocurile mai complexe care necesită activitate intelectuală. Sunt atrași și de jocurile sportive care conțin un element de competiție.

Descărcați:

Previzualizare:

Relația dintre joacă, muncă și învățare

Conținutul jocului - acesta este ceea ce este reprodus de copil ca principalul lucru în relațiile umane. Conținutul jocului exprimă o pătrundere mai mult sau mai puțin profundă a copilului în relațiile și activitățile oamenilor. Poate reflecta doar partea externă a comportamentului uman - doar ce și cum acționează o persoană, sau relația unei persoane cu alți oameni sau semnificația activității umane. Natura specifică a relațiilor dintre oameni pe care copiii le creează în joc poate fi diferită și depinde de relațiile adulților reali care înconjoară copilul. Un joc cu aceeași intriga poate avea un conținut complet diferit. Condițiile sociale în care trăiește un copil sunt determinate nu numai de intriga, ci, mai ales, de conținutul jocurilor copiilor.

R.I. Zhukovskaya, D.V. Mendzheritskaya susțin: un copil creativ se joacă atunci când conținutul jocului îi surprinde sentimentele. Prin urmare, este necesar să se identifice sursele care contribuie la dezvoltarea conținutului jocurilor pentru copii, să formeze o imaginație bogată și să dezvolte acțiuni de joc de rol. R.I. Zhukovskaya distinge două tipuri de surse: experiența directă din copilărie, care apare spontan și experiența organizată de profesor.

Experiența spontană a unui copil, potrivit R.I. Zhukovskaya și D.V. Mendzheritskaya, este o sursă importantă, dar adesea superficială, prin urmare, un adult trebuie să corecteze și să ghideze copilul.

R.I. Zhukovskaya prezintă experiențe organizate de adulți în mai multe direcții:

Jucărie.

„Nu abundența jucăriilor decide problema posibilității de a dezvolta un joc plin de sens, ci, în primul rând, legătura cu experiența copilăriei, cu impresiile vieții înconjurătoare, o jucărie este oferită unui copil. ” Este foarte important să luăm în considerare o jucărie ca un stimulent pentru organizarea de activități de amatori pentru copii. Este recomandabil să oferiți unui copil o jucărie ca reamintire a impresiilor vii din copilărie. Jucăriile pot fi aduse în grup așa cum a fost planificat, în legătură cu jocul planificat al adultului. Este important să combinați introducerea jucăriilor cu îmbogățirea copiilor cu cunoștințe despre obiecte;

Plimbări, excursii, răspunsuri la întrebările copiilor.

Ele aprofundează cunoștințele copilului despre lumea din jurul lui. În acest caz, jocul creativ oferă temeiuri naturale pentru cultivarea curiozității la copii, a dorinței de a învăța mai mult și de a aplica cunoștințele dobândite în activități;

Ficţiune.

R.I. Zhukovskaya credea că ficțiunea este unul dintre factorii importanți care influențează direcția jocurilor pentru copii și dezvoltarea adecvată a imaginației. Ea a sugerat să selecteze cărți pentru copii care au fost diferite ca gen și conținut - despre viață, jocuri, munca grupurilor de copii, despre acțiunile curajoase ale copiilor, despre munca adulților.

Aceste surse, potrivit R.I. Zhukovskaya, contribuie la dezvoltarea conținutului jocurilor și influențează dezvoltarea mentală a copilului.

În procesul pedagogic, jocul este în strânsă interacțiune cu alte tipuri de activități ale copiilor și, mai ales, cu munca și învățarea la clasă.
Relația dintre joacă și muncă este determinată de faptul că există asemănări și diferențe între ele. A. S. Makarenko a subliniat că într-un joc, ca și în muncă, există un efort de lucru și un efort de gândire: „Un joc fără efort, un joc fără activitate activă este întotdeauna un joc rău.” Singura diferență dintre joacă și muncă este că „...munca este participarea unei persoane la producția socială... la crearea valorilor materiale, culturale, cu alte cuvinte, sociale. Jocul nu urmărește astfel de scopuri, nu are o legătură directă cu scopurile sociale, dar are o relație indirectă cu acestea: obișnuiește o persoană cu eforturile fizice și mentale necesare muncii.”
Într-un joc, este adesea nevoie de a crea o jucărie, unul sau altul dispozitiv. În timpul orelor de modelaj și design, copiii, sub îndrumarea unui profesor, realizează jucării și ajutoare care sunt folosite în jocuri. Abilitățile de independență dobândite prin muncă sunt transferate în joc.
În diferite grupe de grădiniță, relația dintre joacă și muncă are o altă natură.
În grupurile mai tinere, multe abilități de bază de lucru, în special în domeniile autoservirii, comunicarea culturală și manipularea lucrurilor, sunt învățate în mare măsură în jocurile cu păpuși; abilități motorii, capacitatea de a naviga în spațiu - în jocuri în aer liber.

Pentru copiii mai mari, munca devine o activitate independentă. Cu toate acestea, relația dintre joacă și muncă rămâne într-o oarecare măsură. Astfel, copiii fac jucării de casă în timpul orelor de muncă manuală, și le folosesc, și de bună voie, în jocuri.
Pedagogie nu opune jocul învățării la clasă, ci folosește pe scară largă interrelația lor în procesul de influență educațională asupra copiilor. Odată cu introducerea educației în grădiniță, materia s-a extins semnificativ și s-a aprofundat conținutul jocurilor. În cursuri, copiii primesc o gamă largă de cunoștințe și idei despre obiecte și fenomene, despre viața din jur, care sunt folosite în joc. Procesul de învățare în sine organizează activitatea cognitivă a copiilor, ceea ce, fără îndoială, îmbunătățește cultura jocului. Conținutul lecțiilor nu este transferat direct în joc, ci este refractat într-un mod unic prin experiență, designul jocului și atitudinea copiilor față de fenomenele afișate în joc.
În același timp, jocul influențează și dezvoltarea cognitivă a copiilor și necesită extinderea cunoștințelor. Jocul te învață să reproduci cu intenție și consecvență cunoștințele, să le implementezi în acțiuni și reguli de joc.
Relația dintre joacă și învățare nu rămâne neschimbată pe tot parcursul copilăriei preșcolare. În grupurile mai tinere, jocul este principala formă de învățare. În învățământul superior, în special în învățământul pregătitor, rolul procesului de învățare în sine în sala de clasă crește semnificativ. Perspectiva de a merge la școală devine de dorit pentru copii. Vor să devină școlari.
Cu toate acestea, jocul nu își pierde atractivitatea pentru ei, doar conținutul și caracterul se schimbă. Copiii sunt interesați de jocurile mai complexe care necesită activitate intelectuală. Sunt atrași și de jocurile sportive care conțin un element de competiție.

Importanța jocului pentru educația cuprinzătoare a unui copil.

Esența și sensul jocului.

Jocul este un tovarăș obligatoriu din copilărie.

Jocul este unul dintre acele tipuri de activități pentru copii care este folosit de adulți pentru educarea preșcolarilor, învățându-i diverse acțiuni cu obiecte, metode și mijloace de comunicare. În joc, un copil se dezvoltă ca personalitate, își dezvoltă acele aspecte ale psihicului său de care va depinde ulterior succesul activităților sale educaționale și de muncă, precum și relațiile sale cu oamenii.

De exemplu, în joc, o astfel de calitate a personalității copilului se formează ca autoreglare a acțiunilor ținând cont de sarcinile activității cantitative. Cea mai importantă realizare este dobândirea unui sentiment de colectivism. Nu numai că caracterizează caracterul moral al copilului, ci și reconstruiește semnificativ sfera sa intelectuală, deoarece într-un joc colectiv există o interacțiune a diferitelor semnificații, dezvoltarea conținutului evenimentului și atingerea unui obiectiv comun de joc.

S-a dovedit că copiii dobândesc prima experiență de gândire colectivă prin joc. Oamenii de știință cred că jocurile copiilor au apărut în mod spontan, dar natural, ca o reflectare a muncii și activităților sociale ale adulților. Cu toate acestea, se știe că capacitatea de a juca nu apare prin transferul automat în joc, învățat în viața de zi cu zi.

Trebuie să implicăm copiii în joc. Iar succesul transmiterii de către societate a culturii sale către generația tânără depinde de conținutul pe care îl vor investi adulții în jocurile oferite copiilor.

Trebuie subliniat că dezvoltarea fructuoasă a experienței sociale are loc numai în condiția propriei activități a copilului în procesul activităților sale.Dacă profesorul nu ține cont de natura activă a dobândirii experienței, cele mai perfecte, la prima vedere, tehnici metodologice pentru predarea jocului și gestionarea jocului nu își ating scopul practic.

Sarcinile educației cuprinzătoare în joc sunt implementate cu succes numai dacă baza psihologică a activității de joc se formează în fiecare perioadă de vârstă. Acest lucru se datorează faptului că dezvoltarea jocului este asociată cu transformări progresive semnificative în psihicul copilului și, mai ales, în sfera sa intelectuală, care stă la baza dezvoltării tuturor celorlalte aspecte ale personalității copilului.

Elemente ale tehnologiilor pedagogice moderne ale jocurilor de rol creative au fost stabilite de către principalii profesori de pedagogie preșcolară domestică A.P. Usova, R.I. Jukovskoi, D.V. Mendzheritskaya.

1. tehnici care vizează dezvoltarea jocului;
2. tehnici legate de formarea inițiativei și a creativității;
3. tehnici care vizează formarea de relaţii.
4. Autorii menționați mai sus identifică următoarele etape ale managementului jocului:
5. pregătitoare (îmbogățire cu impresii în timpul orelor, excursii, plimbări direcționate, crearea unui mediu de joc bazat pe obiecte);
6. etapa principală (început, progres, sfârșit de joc, profesorul folosește tehnici directe și indirecte);
7. participarea la joc (sfaturi, memento etc.).

Una dintre cele mai importante probleme în pedagogie astăzi este întrebareadespre formarea unei personalități creative. Psihologic și pedagogicCercetările arată că dezvoltarea abilităților creative ale copiilorîși are originea în vârsta preșcolară, când caracterul se schimbăactivitățile copilului (B. B. Ananyev, E. F. Rybalko, A. Vallon,L.S.Vygotsky, M.I.Lisina, S.L.Rubinshtein, A.N.Leontiev, N.N.Podyakov,D. V. Mendzheritskaya, A. P. Usova, D. B. Elkonin).
Creativitatea și jocul acționează ca concepte interconectate, deoareceun copil nu are altă cale de dezvoltare personală decât cea creativăasociat cu dezvoltarea imaginației (L. S. Vygotsky).Psihologii (L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev) în lucrările lor dedicateproblema creativității, luați în considerare legătura dintre imaginație șirealitate. Această legătură este primordialăimportanță pentru înțelegerea modului în care copilul își creează joculspaţiu. Potrivit lui L.S Vygotsky, spațiul de joc areo formă specială, adesea nu exterioară, ci jucăușă, imaginară, adică. intern. Psihologii și profesorii au abordat problema spațiului de joacă (G.Fein, R.I. Zhukovskaya, D.V. Mendzheritskaya, A.P. Usova, Zaporojhets).Cu toate acestea, spațiul de joacă este cel mai adesea asociat cu subiectulspațiu identificat cu mediul de joc.Pe baza cercetărilor efectuate de profesori și psihologi, am încercatdesemnează spațiul de joacă pentru copii, care include nu numaiobiecte ale lumii materiale, dar și obiecte imaginare.În literatura psihologică și pedagogică, se acordă multă atențiestudiul mediului: subiect, joc, creativ (M.Ya. Basov,P.P.Blonsky, A.B.Zalkin, D.N.Uznadze, L.S.Vygotsky, L.S. Leontiev, D.B. Elkonin).
Mediul este împrejurimileconditii sociale, sociale, materiale si spiritualeexistența copilului. Mediul subiect îndeplinește o funcție de răspuns - eaîncurajează jocul și modelează imaginația. Ea pare să fiemediul material al gândirii copilului. Astfel, dezvoltarea copiluluidepinde de modul în care este crescut, cum este organizată educația lui, unde,in ce mediu creste? În consecință, se întâmplă mai multe în jocuriproces profund, complex de transformare și condiții a ceea ce este preluatviata, adica din mediul copilului. Dezvoltarecreativitatea unui copil preșcolar depinde în mare măsură de organizațiemediul de dezvoltare a subiectelor în instituțiile de învățământ preșcolar. (L.S. Vygotsky, N.T. Grinyavichene,D.V.Mendzheritskaya, N.Ya.Mikhailenko, N.N.Poddkov, E.A.Flerina,S.L. Novoselova și alții). Mediul de dezvoltare a subiectului estesistem de obiecte materiale ale activității copilului, din punct de vedere funcționalmodelând conţinutul dezvoltării sale spirituale şi fizice. Spre camera de joacamediul de dezvoltare a subiectului include: un teren de joc mare organizator,echipamente de jocuri, jucării, accesorii pentru jocuri de noroc de diferite tipuri, jocurimateriale necesare pentru activitățile de joacă pentru copii. Toate aceste jocurifondurile nu se găsesc de obicei într-un joc abstractspatiu, iar intr-o camera de grup, sala de jocuri, pe locul de joaca (veranda)zona de gradinita.Organizarea influențează crearea spațiului de joacă de către copiimediu obiect-joc pentru adulți.
Creare spațiu de joacă pentru copiii preșcolari poate fisucces dacă profesorul:organizează un mediu de subiect pentru dezvoltarea planurilor de joacă pentru copii;creează o atmosferă favorabilă emoțional;oferă îndrumări pentru jocurile de rol pentru copii în scop de dezvoltare creativitatea.

Educația mintală a copiilor prin joc.

În joc se formează percepția, gândirea, memoria, vorbirea - acele procese mentale fundamentale, fără o dezvoltare suficientă, despre care este imposibil să vorbim despre creșterea unei personalități armonioase.

Nivelul de dezvoltare a gândirii copilului determină natura activității sale și nivelul intelectual al implementării acesteia.

Un adult trebuie să-și amintească că orice activitate a copiilor are ca scop rezolvarea unei probleme specifice. Sarcina principală are multe intermediare, a căror soluție va transforma condițiile și, prin urmare, va facilita atingerea scopului. Problemele practice pe care un copil trebuie să le rezolve sunt diferite de cele educaționale.Conținutul sarcinilor de joc este dictat de viața însăși, de mediul copilului, de experiența lui și de cunoștințele sale.

Copilul dobândește experiență în propriile activități și învață multe de la profesori și părinți. Diverse cunoștințe și impresii îi îmbogățesc lumea spirituală, iar toate acestea se reflectă în joc.

Rezolvarea problemelor de joc cu ajutorul acțiunilor obiective ia forma utilizării unor metode de joc din ce în ce mai generalizate de înțelegere a realității. Copilul bea păpușa dintr-o ceașcă, apoi o înlocuiește cu un cub și apoi pur și simplu pune mâna la gura păpușii. Aceasta înseamnă că copilul rezolvă probleme de joc la un nivel intelectual superior.

De asemenea, în practică se întâmplă ca profesorul, neînțelegând sensul acțiunilor ludice generalizate ale gândirii copiilor, să ceară de la aceștia acțiuni colective cât mai asemănătoare cu cele practice.

În primul rând, dacă tot ce i se întâmplă unui copil în viața de zi cu zi este transferat într-un joc, atunci va dispărea pur și simplu, deoarece principala sa caracteristică - o situație imaginară - va dispărea.

În al doilea rând, jocul, reflectând o situație de viață binecunoscută, dar puțin generalizată, ajunge involuntar într-o fundătură. În același timp, se știe că în viața de zi cu zi copiii primesc nu numai cunoștințe clare, concrete, ci și neclare, ipotetice. De exemplu, un copil știe cine este un marinar, dar nu înțelege ce face. Pentru a-și clarifica ideile, în timpul jocului pune întrebări și, după ce a primit un răspuns, dobândește cunoștințe destul de clare

Prima etapă dezvoltarea activității de joc esteJoc introductiv. Pe baza motivului dat copilului de către un adult cu ajutorul unui obiect de jucărie, reprezintă o activitate de joc bazată pe obiecte. Conținutul său constă în acțiuni de manipulare efectuate în procesul de examinare a unui obiect. Această activitate a bebelușului își schimbă foarte curând conținutul: examinarea are ca scop identificarea caracteristicilor obiectului-jucărie și, prin urmare, se dezvoltă în acțiuni-operații orientate.

Etapa următoare activitatea de joc se numeșteAfişa jocuri în care operaţiile individuale specifice subiectului devin rangul acţiunilor care vizează identificarea proprietăţilor specifice ale unui obiect şi realizarea unui anumit efect cu ajutorul acestui obiect. Acesta este punctul culminant al dezvoltării conținutului psihologic al jocului în copilăria timpurie. El este cel care creează solul necesar pentru formarea unei activități obiective adecvate la copil.

La cumpăna primului și celui de-al doilea an de viață a unui copil, dezvoltarea jocului și a activității obiective converg și în același timp diverge. Acum, diferențele încep să apară în metodele de acțiune:

Urmează etapa următoare în dezvoltarea jocului: devinePlot - afișare. Conținutul său psihologic se schimbă și el: acțiunile copilului, deși rămân mediate obiectiv, imită într-o formă condiționată utilizarea unui obiect în scopul propus. Așa apar treptat premisele unui joc de rol.

În această etapă de dezvoltare a jocului, cuvântul și fapta se reunesc, iar comportamentul de joc de rol devine un model de relații între oameni care au sens pentru copii. Începe etapa propriu-zisă a jocului de rol, în care jucătorii simulează relațiile de muncă și sociale ale persoanelor familiare.

O înțelegere științifică a dezvoltării etapei a activității de joc face posibilă elaborarea unor recomandări mai clare, sistematizate pentru ghidarea activității de joc a copiilor din diferite grupe de vârstă.

Pentru a realiza un joc autentic, bogat emoțional, inclusiv o soluție intelectuală la o problemă de joc, profesorul trebuie să ghideze în mod cuprinzător formarea, și anume: îmbogăți intenționat experiența tactică a copilului, transferând-o treptat într-un plan de joc convențional și în timpul independent. jocuri, încurajează preșcolarul să reflecte creativ realitatea.

În plus, jocul bun este un mijloc eficient de corectare a tulburărilor din sfera emoțională a copiilor crescuți în familii nefavorabile.

Emoțiile cimentează jocul, îl fac incitant, creează un climat favorabil relațiilor, măresc tonusul de care are nevoie fiecare copil - o parte din confortul său mental, iar aceasta, la rândul său, devine o condiție pentru receptivitatea preșcolarului la acțiuni educaționale și activități comune. cu semenii.

Jocul este dinamic în care managementul vizează formarea treptată a acestuia, ținând cont de acei factori care asigură desfășurarea în timp util a activității de gaming la toate nivelurile de vârstă. Aici este foarte important să ne bazăm pe experiența personală a copilului. Acțiunile de joc formate pe baza lui capătă o nuanță emoțională deosebită. În caz contrar, învățarea jocului devine mecanică.

Toate componentele unui ghid cuprinzător pentru formarea jocului sunt interconectate și la fel de importante atunci când lucrați cu copiii mici.

Pe măsură ce copiii cresc, se schimbă și organizarea experienței lor practice, care vizează învățarea activă a relațiilor reale dintre oameni în procesul activităților comune. În acest sens, se actualizează conținutul jocurilor educaționale și condițiile mediului subiect-joc. Accentul activării comunicării între adulți și copii se schimbă: devine business, care vizează atingerea obiectivelor comune. Adulții acționează ca unul dintre participanții la joc, încurajând copiii să se angajeze în discuții comune, declarații, dispute, conversații și să contribuie la soluționarea colectivă a problemelor jocului care reflectă activitățile sociale și de muncă comune ale oamenilor.

Așadar, formarea activităților de joacă creează condițiile psihologice necesare și un sol favorabil pentru dezvoltarea cuprinzătoare a copilului. Educația cuprinzătoare a copiilor, ținând cont de caracteristicile lor de vârstă, necesită sistematizarea jocurilor folosite în practică, stabilirea de legături între diferite forme de joc independent și activități non-joc, desfășurate într-o formă ludică.

După cum știți, orice activitate este determinată de motivul ei, adică de ceea ce vizează această activitate.Joaca este o activitate al cărei motiv constăîn ea însăși. Aceasta înseamnă că copilul se joacă pentru că vrea să se joace, și nu de dragul obținerii unui rezultat specific, care este tipic pentru viața de zi cu zi, muncă și orice altă activitate productivă.

Jocul, pe de o parte, creează o zonă de dezvoltare proximă a copilului și, prin urmare, este activitatea principală la vârsta preșcolară. Acest lucru se datorează faptului că în ea apar noi tipuri de activitate mai progresive și formării capacității de a acționa colectiv, creativ și controla arbitrar comportamentul cuiva. Pe de altă parte, conținutul său este hrănit de activități productive și experiențe de viață în continuă expansiune ale copiilor.

Dezvoltarea unui copil în joacă are loc, în primul rând, datorită concentrării variate a conținutului său. Există jocuri care vizează direct educația fizică (în mișcare), estetică (muzicală), mentală (didactică și bazată pe povești). Multe dintre ele contribuie în același timp la educația morală (jocuri de rol, jocuri de dramatizare, jocuri de acțiune etc.).

Toate tipurile de jocuri pot fi combinate în două grupuri mari, care diferă în gradul de participare directă a unui adult, precum și în diferite forme de activitate a copiilor.

Primul grup - sunt jocuri în care un adult participă indirect la pregătirea și conduita lor. Activitatea copiilor (sub rezerva formării unui anumit nivel de acțiuni și abilități de joc) este de natură inițiativă, creativă - copiii sunt capabili să stabilească în mod independent un obiectiv de joc, să dezvolte conceptul de joc și să găsească modalitățile necesare pentru rezolva problemele jocului. În jocurile independente se creează condiții pentru ca copiii să dea dovadă de inițiativă, ceea ce indică întotdeauna un anumit nivel de dezvoltare a inteligenței.

Jocurile din acest grup, care includ intriga și jocurile educaționale, sunt deosebit de valoroase pentru funcția lor de dezvoltare, care este de mare importanță pentru dezvoltarea mentală generală a fiecărui copil.

A doua grupă - sunt diverse jocuri educative în care un adult, spunându-i copilului regulile jocului sau explicându-i designul unei jucării, oferă un program fix de acțiuni pentru a obține un anumit rezultat. Aceste jocuri rezolvă de obicei probleme specifice de educație și formare; acestea au ca scop stăpânirea anumitor materiale de program și reguli pe care jucătorii trebuie să le respecte. Jocurile educative sunt importante și pentru educația morală și estetică a copiilor preșcolari.

Activitatea copiilor în jocurile de învățare este în principal de natură reproductivă: copiii, rezolvând probleme de joc cu un anumit program de acțiuni, reproduc doar metodele de implementare a acestora. Pe baza maturității și aptitudinilor lor, copiii pot începe jocuri independente care vor avea mai multe elemente de creativitate.

Grupul de jocuri cu program fix de acțiune include jocuri active, didactice, muzicale, de dramatizare și jocuri de divertisment.

Pe lângă jocurile în sine, trebuie spus despre așa-numitele activități non-joc care nu se desfășoară într-o formă ludică. Acesta poate fi într-un mod special organizat forme inițiale de muncă a copiilor, unele tipuri de activități vizuale, familiarizarea cu mediul în timpul mersului etc.

Utilizarea în timp util și corectă a diferitelor jocuri în practica educațională asigură rezolvarea sarcinilor stabilite de „programul de educație și formare în grădinițe” în cea mai acceptabilă formă pentru copii. De remarcat faptul că jocurile au un avantaj semnificativ față de orele special organizate în sensul că creează condiții mai favorabile pentru reflectarea activă a experienței stabilite social în activitățile independente ale copiilor.

Găsirea de răspunsuri la problemele legate de jocuri crește activitatea cognitivă a copiilor în viața reală. Procesele de dezvoltare psihică a unui copil realizate în joc influențează semnificativ posibilitățile de învățare sistematică a acestuia în clasă și contribuie la îmbunătățirea poziției sale morale și estetice reale între semeni și adulți.

Semnificația progresivă, de dezvoltare a jocului constă nu numai în realizarea posibilităților de dezvoltare integrală a copilului, ci și în faptul că acesta contribuie la extinderea sferei intereselor lor, apariția nevoii de cursuri. și formarea unui motiv pentru activități noi - educaționale, care este unul dintre cei mai importanți factori în pregătirea psihologică a copilului pentru învățare la școală.