Збірка ігор на соціалізацію дитини в грі. Ігри, спрямовані на успішну соціалізацію дітей дошкільного віку. Роль гри в соціалізації

дошкільний дитина соціалізація гра

Дитинство є особливий стан, сутністю якого є процес дорослішання дитини, входження його в соціальний світ дорослих, що передбачає придбання властивостей і якостей зрілої людини. Дитина починає орієнтуватися на інших людей, на цінності в їхньому світі, засвоює норми поведінки та взаємовідносин. Для нього вже важливо як суспільство дорослих, так і суспільство дітей, оскільки кожне з них по-своєму збагачує його соціальний досвід.

Входження в соціальний світ відбувається безпосередньо через взаємодію дитини з дорослими. Ця взаємодія людини і суспільства позначається поняттям «соціалізація». Однак функція соціалізації не вичерпується лише можливістю взаємодії людини і суспільства. Вона також забезпечує збереження суспільства, так як соціалізація сприяє засвоєнню новими громадянами ідеалів і цінностей.

Соціалізація - це процес становлення особистості, засвоєння індивідом мови, соціальних цінностей і досвіду, культури властивих даному суспільству, соціальної спільності, групі, відтворення і збагачення їм соціальних зв'язків і соціального досвіду.

Соціалізація розпадається на етапи, кожен з яких «спеціалізується» на рішення певних завдань: формування адекватної самооцінки, вміння знаходити конструктивний вихід з конфліктних ситуацій, зниження у дітей агресії і невпевненості в собі, без опрацювання яких наступний етап може не настати.

Адаптація - пристосування особистості, самостійне і насильницьке, до умов соціального середовища.

Соціальна адаптація - активне пристосування людини до умов соціального середовища, завдяки якому створюються найбільш сприятливі умови для самовияву і природного засвоєння, прийняття цілей, цінностей, норм і стилів поведінки, прийнятих в суспільстві.

Інтеграція - об'єднання в ціле будь-яких частин.

Інтеграція дошкільника - це сукупність емоційної сфери, характеру сприйняття, адекватного реагування, власної діяльності дитини.

Персоналізація - процес, в результаті якого суб'єкт отримує ідеальну представленість в життєдіяльності інших людей і може виступати в суспільному житті як особистість (Петровський).

Результат соціалізації - соціалізованість.

Соціалізованість в найбільш загальному вигляді розуміється як «сформованість рис, що задаються статусом і необхідних даними суспільством», з іншої точки зору - засвоєння особистісних і соціальних якостей. Основні критерії соціалізованості включають: зміст сформованих установок, цінностей; адаптованість особистості, її норматіческое поведінку; соціальна ідентичність. Соціалізованість виступає як досягнення на кожному віковому етапі певного балансу пристосування і відособлення в соціумі. У дошкільному віці успішна соціалізованість визначається сформованістю вміння долати труднощі в спілкуванні з однолітками, умінням знаходити конструктивний вихід з конфліктних ситуацій, а також наявністю адекватної самооцінки.

Успішному формуванню навичок соціалізації, в даний час, сприяють різні засоби соціалізації дошкільників, вправа, розповідь, бесіда, різні варіанти спостереження за дітьми, образотворча діяльність і конструювання, але перевага віддається засобам ігрової діяльності, Тому що гра, будучи простим і близьким людині способом пізнання навколишньої дійсності, повинна бути найбільш природним і доступним шляхом до оволодіння тими чи іншими знаннями, вміннями, навичками.

Гра - це провідний вид діяльності дошкільників, в ній вони беруть на себе «дорослі» ролі і в ігрових умовах відтворюють діяльність дорослих і відносини між ними. Дитина, вибираючи певну роль, має і відповідний цій ролі образ - доктора, мами, доньки, водія.

З цього образу випливають і ігрові дії дитини. Образний внутрішній план гри настільки важливий, що без нього гра просто не може існувати.

Через образи і дії діти вчаться висловлювати свої почуття і емоції. У їхніх іграх мама може бути суворою або доброї, Сумна чи весела, лагідною і ніжною. Образ програється, вивчається і запам'ятовується. Усе рольові ігри дітей (за дуже невеликим винятком) наповнені соціальним змістом і служать засобом вживання у всю повноту людських відносин.

Завдяки грі дитина осягає навколишній світ предметів і людей, «вростає» в співтовариство дорослих людей. Дитина повинна оволодіти цією діяльністю і насититися нею, щоб до шкільного віку, Він вже не плутав навчальну мотивацію з ігровою, розрізняв, коли потрібно виконувати вимоги, а коли тільки імітувати їх розуміння.

Гра значно впливає на розвиток дитини. У грі дитина пізнає сенс людської діяльності, починає розуміти і орієнтуватися в причинах тих чи інших вчинків людей. Пізнаючи систему людських відносин, він починає усвідомлювати своє місце в ній. У грі діти вчаться спілкуванню один з одним, вмінню підпорядковувати свої інтереси інтересам інших. Гра сприяє розвитку довільної поведінки дитини. Механізм управління своєю поведінкою, підпорядкування правилам складається саме в сюжетно-рольовій грі, а потім виявляється і в інших видах діяльності (наприклад, у навчальній). У розвиненою рольової гри з її складними сюжетами і ролями, які створюють широкий простір для імпровізації, у дітей формується творча уява. Гра сприяє становленню довільної пам'яті, уваги і мислення дитини.

Гра створює реальні умови для розвитку багатьох навичок і умінь, необхідних дитині для успішного переходу до навчальної діяльності.

Гра бере свої витоки з предметно - маніпулятивної діяльності дитини в період раннього дитинства. Спочатку дитина поглинений предметом і діями з ним. Коли він опановує дією, то починає усвідомлювати, що діє сам і як дорослий. Він і раніше наслідував дорослому, але не помічав цього. У дошкільному віці увага переноситься з предмета на людину, завдяки чому дорослий і його дії стають для дитини взірцем для наслідування.

У 3-4 роки дитина активно переходить від предметного взаємодії до відтворення людських взаємин, в його грі відображаються норми і правила соціальних контактів, які впливають на становлення його моральної сфери. Дорослий, незважаючи на потребу дитини діяти самостійно, цікавий дитині як носій різноманітної інформації. Тому, граючи самостійно, дитина відчуває потребу постійно спілкуватися з дорослим для того, щоб той подивився, висловив своє ставлення до його будівництва, дій: «Чи добре у мене вийшло? А як треба?".

Дошкільний вік вважається класичним віком гри. В цей період виникає і набуває найбільш розвинену форму особливий вид дитячої гри, який в психології та педагогіці отримав назву сюжетно-рольової. Сюжетно - рольова гра є діяльність, в якій діти беруть на себе трудові або соціальні функції дорослих людей і в спеціально створюваних ними ігрових, уявних умовах відтворюють (або моделюють) життя дорослих і відносини між ними.

Згідно з концепцією дитячої гри Д.Б. Ельконіна, рольова гра є виразом зростаючої зв'язку дитини з суспільством - особливого зв'язку, характерною для дошкільного віку. У рольовій грі виражається таке прагнення дитини до участі в житті дорослих, яке не може бути реалізовано безпосередньо, в силу складності знарядь праці і їх недоступності для дитини. У рольовій грі діти відображають свій навколишній світ і його різноманіття, вони можуть відтворювати сцени з сімейного життя, з взаємин дорослих, трудової діяльності і так далі. У міру дорослішання дитини, ускладнюються і сюжети їх рольових ігор. Так, наприклад, гра в «дочки-матері». Етнографічні дослідження Д.Б. Ельконіна показали, що в більш примітивних суспільствах, де діти можуть дуже рано брати участь у трудовій діяльності дорослих, відсутні об'єктивні умови для виникнення сюжетно-рольової гри.

У дітей 2-4 років в сюжетно-рольовій грі з використанням іграшок відбувається збагачення її змісту за допомогою об'єднання окремих дій: ведмежа миє лапи - їсть - спить. Застосовуючи методи прямого і частково непрямого керівництва, вихователь сприяє розвитку коротких ігрових ланцюжків. Наприклад, мама зачісуватися дочку - дочка одягає сукню - мама годує дочку - веде дочку до дитячий садок. Вибудовувати такий ланцюжок можна за допомогою навідних запитань ( «Що тепер робитиме дочка?»).

Театралізована гра - являє собою розігрування в особах літературних творів театралізована вистава за мотивами казок. Для дітей трьох - чотирьох років характерно прийняття дій дорослих в якості зразка. Саме через роль в театралізованій грі дитина засвоює норми веління, прийняті в світі дорослих.

У самодіяльної грі дітей відбивається літературно - мистецький матеріал, з яким вихователь знайомить їх протягом року. Фахівці стверджують, що тільки яскраві художні образи, що запам'ятовуються, захоплюючі сюжети, близькі життєвому досвіду дитини, стають основою для вільної дитячої гри.

Режисерська гра - це різновид творчої гри. У них, як і у всіх творчих іграх, є мнима чи уявна ситуація.

Через режисерську гру дитина набуває вміння розігрувати сюжети, діяти за всіх персонажів, об'єднувати різні сюжетні лінії; удосконалюється його вміння вставати на позицію персонажа. У режисерських іграх відбивається повсякденний побут, навколишній дитини; відбувається оперування зрозумілими йому уявленнями. Малюк здатний охопити ситуацію в цілому: лялька-дочка прийшла з прогулянки, буде роздягатися, мити руки, мама погодує її обідом. Поступово розвивається вміння приймати на себе роль, говорити від імені персонажа і відображати його настрій, емоції; дитина опановує рольовим поведінкою.

Дидактична гра - це гра навчальна: «Парочки», «Підбери картинку». Такі ігри створюються дорослими з метою виховання і навчання дітей. Як зазначав О.М. Леонтьєв, дидактичні ігри відносяться до «рубіжним ігор», представляючи собою перехідну форму до тієї неігровий діяльності, яку вони готують. Ці ігри сприяють розвитку пізнавальної діяльності, Інтелектуальних операцій, що представляють собою основу навчання.

У віці 3-4 років дидактичні ігри можуть охоплювати цілком все заняття, включаючи в себе різні види діяльності (гру, музику, слово, рух, образотворчу діяльність). Ці ігри включають в себе і драматизації. Імітація образів тварин, через героїв улюблених казок сприяє вираженню відносин дітей до зображуваного явища через міміку, жести, інтонацію. Наприклад: «Кіт і миші», «Машини і пішоходи».

У дітей 4-5 років сюжетно-рольова гра займає провідне місце в їх життєдіяльності. У них з'являється не тільки прагнення грати, а виконувати ту чи іншу роль: продавець, шофер ( «Магазин іграшок», «Гараж»).

Ігри з правилами - дидактичні ігри, де потрібне виконання ігрових зобов'язань: «Веселе лото», «Чудесний мішечок», «Чого не стало?», Правила гри мають навчальний, організаційний і дисциплінуючий характер. Навчальні правила допомагають розкрити перед дітьми, що і як потрібно робити: вони співвідносяться з ігровими діями, посилюють їх роль, уточнюють спосіб виконання; організують - визначають порядок, послідовність і взаємини дітей у грі; дисциплінують - попереджають про те, чого і чому не можна робити.

У цьому віці у дітей починають переважати колективні ігри, В яких є місце вигадці, змагальності, ініціативи: «Автобус», «Корабель». Вони із задоволенням виконують прохання вихователя навчити грі однолітка, який не знає, як в неї грати, або не розуміє правила гри. В такому випадку навчання йде активно, діти підкоряються правилам і ревно стежать за виконанням правил іншими хлопцями.

В середньому дошкільному віці дитина, прийнявши на себе роль, поводиться відповідно до правил, які вона накладає на нього. Змістом гри стають відносини між людьми. Предметний зміст ролі вимагає виконання ігрових обставин (наприклад, вихователь вчить дітей мити руки, застеляти ліжко, годує обідом); це висловлює єдність предметного і соціального змісту гри дошкільника. В іграх сюжет допомагає підкорятися правилам: представивши себе шофером, дитина при сигналі світлофора вирушає в дорогу.

Ігри з правилами вчать дітей придумувати нові ігрові дії, виховують творче ставлення до гри в цілому.

Д.Б. Ельконін робить висновок про те, що спосіб дії з предметом може бути засвоєний шляхом зразок, а сенс дії буде зрозумілий тільки через включення дії в систему людських відносин. Діти середньої групи жваво цікавляться професійною діяльністю дорослих. Вони люблять спостерігати як в магазині зважують товар, як мама гладить білизна. дитина в реальному житті ще не готовий до оволодіння багатьма діяльностями, але із задоволенням може робити це в грі, наприклад, гри «Магазин», «Сім'я», «Гараж». Для розвитку сюжетно-рольової гри вихователь повинен розширювати життєві і ігрові уявлення дітей, розповідаючи зміст відносин між людьми в професійній діяльності: читати книги, водити на екскурсію і т.д.

Роботу по формуванню театралізованої діяльності дошкільників необхідно починати з накопичення ними емоційно-чуттєвого досвіду. У дітей середнього дошкільного віку за умови систематичних занять театралізованої грою з'являється зростаючий інтерес до наслідування. Діти охоче розігрують знайомі казки і твори, які справили на них сильне враження. Втілюючись в ролі, діти середньої групи прагнуть достовірно зобразити персонаж. Якщо раніше у них переважало бажання брати участь в драматизації, виконувати роль, то в цьому віці стає важливим якісне виконання ролі.

У цьому віці розвивається і режисерська гра. Хлопчики влаштовують бої, а дівчатка наряджають ляльок. У режисерській грі важливе місце займає настільний театр. Діти із задоволенням розігрують у вільний час казки: «Лисиця, заєць і півень», «Машенька і ведмідь». Відбиваючись в самостійну гру, ці казки сприяють ототожнення з різними героями, входженню в уявну ситуацію, прояву емоцій і почуттів, переживання всіх сюжетних колізій разом зі своїми персонажами. Наприклад, театралізована вистава за казкою «Теремок».

Сюжетно-рольова гра в 5-6 років досягає свого піку. Наслідування взаєминам дорослих в їх суспільного життя посилюється в зв'язку з розширенням уявлень дітей про навколишній світ, подальшим розвитком ігрових умінь, ускладненням ігрових задумів. Виникає необхідність в ланцюжку ролей (вантажники - водії - продавці - покупців), відповідно рольових дій (вантажники розвантажують привезений водієм товар, продавець уточнює наявність товару, покупці чекають нову продукцію), умінням домовлятися на гру, визначати рольова поведінка згідно поворотам сюжету. Наприклад, в грі «Магазин», поки вантажники розвантажують товар, покупці вирішують, по-різному, що їм робити: побути в цей час вдома, піти в інший магазин або постояти в черзі до кінця розвантаження. Вихователь виконує в грі роль порадника і партнера і може запропонувати кілька сюжетів, наприклад, в грі «Театр» запитує: «Хто працює в театрі? Як вести себе в театрі? Що можна подивитися в театрі? Що таке антракт? » Навідні запитання дають найбільш загальне уявлення про зміст, яке слід конкретизувати.

Неоціненну допомогу в розгортанні сюжетно-рольової гри надають драматизації. В іграх-драматизація діти цього віку розігрують сюжети різних художніх творів. Уявити собі театр, роботу його співробітників, поведінка глядачів діти можуть на основі наявного досвіду, (вони бувають на виставах в дитячому садку або відвідують театр з батьками), отримують знання з бесід про театр, самі опиняються в ролі бутафори, режисерів, костюмерів.

У міру розвитку самостійності у дітей з'являються все нові і нові задуми театралізованих ігор, поштовхом для розгортання яких є казки, розповіді, історії, мультфільми, що викликають своїми яскравими образами і цікавими сюжетами бажання грати. Робота з розвитку театралізованої діяльності та формуванню творчих здібностей дітей приносить відчутні результати. Мистецтво театру, будучи одним з найважливіших чинників естетичного виховання, сприяє всебічному розвитку дошкільнят, їх нахилів, інтересів, практичних умінь. В процесі театралізованої діяльності складається особливе, естетичне ставлення до навколишнього світу, розвиваються загальні психічні процеси: сприйняття, образне мислення, уяву, увагу, пам'ять.

У такому віці, як правило, діти переграли в інсценуваннях чимало ролей. Показуючи перевагу тій чи іншій ролі, вихователь закликає їх мінятися ролями, щоб спробувати себе в іншому амплуа, навчитися по-різному, тлумачити один і той же образ. Обмін ролями надає шанс відчути себе іншим і в цій «оболонці» освоювати нові ролі, підбираючи засоби виразності, характерні для даного способу, - інтонацію, жести, позу.

Розвиток свідомості призводить до того, що діти починають розуміти соціальну цінність тих чи інших ролей. У них з'являються ролі менш і більш кращі. При їх розподілі дуже часто можуть виникати конфлікти. Для того щоб зняти їх, необхідно вводити відповідні норми ігрової діяльності: правила, за якими діти по черзі виконують привабливі ролі, або стратегію, відповідно до якої менш приваблива роль може стати більш привабливою завдяки новим ігровим діям.

У цьому віці новий рівень розвитку отримує режисерська гра. Вона стає більш розгорнутої, дитина використовує для неї безліч додаткових деталей: будує зміцнення, зводить необхідні споруди.

У дидактичних іграх діти 5-6 років проявляють самостійність і стійкість уваги, підвищений інтерес до вирішення розумових завдань: «Лото», «Збери квадрат», «Логічний поїзд».

Якщо в середній групі дітей в основному захоплював сам процес, то тепер важливіше виявляється результат, виграш приз. Діти 4-5 років в процесі гри діють емоційно, радіючи самої дії, а в 5-6 років проявляють зосередженість і цілеспрямованість, прагнучи зробити дію найбільш точно. У них зростає бажання подолати перешкоди, впоратися із завданням. Це позитивно впливає на якість проведення гри і викликає бажання грати самостійно. Є.І. Радіна зазначає самостійність і товариськість у дітей даного віку, позитивно впливає на здатність до самоорганізації.

Діти 6-7 років в процесі ігрової діяльності діти відображають переважно відносини між людьми, що виражається в наявності таких сюжетів, які відображають характерні життєві ситуації (наприклад, народження і виховання дитини, вибір професії, хвороба людини і т.д.) При цьому ігрова діяльність може охоплювати широке ігровий простір, в якому можуть існувати кілька ігрових центрів, Що представляють собою особливу систему взаємодії (наприклад, одночасно можуть існувати центр-лікарня, центр-перукарня, центр-магазин), переміщаючись між якими діти грають то одну, то іншу роль.

У цьому віці свідоме ставлення до виконання правил рольової поведінки відображає глибину освоєння сфери дійсності. Виконання ролі стає значущим мотивом ігрової діяльності. Роль закликає дітей підкорятися певним правилам поведінки і слідувати соціальним нормам. Якщо раніше у виборі ролі головне місце займала її зовнішня привабливість, то тепер усвідомлена користь ролі. Великим успіхом у дітей цього віку користуються розповіді про мужніх людей (рятувальників, льотчиків), фантастичні пригоди, захоплюючі історії. Хлопці з жаром визначають частку своєї участі в грі, прагнучи отримати найбільш соціально значиму роль. Місце дії гри невпізнанно перетворюється: діти використовують різний підручний матеріал, іграшки, предмети інтер'єру. Вони застосовують у грі знання, запозичені з різних джерел: з життєвого досвіду, з книг, кінофільмів, розповідей, творів музичного та образотворчого мистецтва, екскурсійних вражень, спеціальних бесід, тематичних вечорів: «Подорож в космос», «Гасіння пожежі», «Салон краси ».

У дітей 6-7 років нерідко можна спостерігати гри змішаного типу, в яких з'єднуються драматизація і рухлива гра, забава і дидактична гра, гра-подорож і гра-жарт, розвага і ін. Спільним є наявність уявної ситуації і прагнення дітей до пізнання, а також бажання педагога вдосконалювати гру, в якій будуть розвиватися їх ігрові вміння та особистісні якості.

У свідомості дітей цього віку сюжетно-рольова гра і драматизація тісно пов'язані один з одним. всі зовнішні структурні елементи гри є загальними: уявна ситуація, дія, роль, сюжет; відчуття в ролі теж схожі: в драматизації дитина, наприклад, в грі-драматизації «Бал» програє стан Попелюшки в передчутті балу, а в сюжетно-рольовій грі, борючись з ворогом, по-справжньому відчуває гнів, і почуття помсти володіє їм цілком. В обох видах ігор дитини цікавлять відносини людей. І драматизація, і сюжетно-рольові ігри можуть мати тільки деяку канву для розгортання повнокровного сюжету, дії дітей в них можуть бути творчо вільними; в них є великий простір для імпровізації. Існує думка, що сюжетно-рольова гра до кінця дошкільного дитинства згасає, однак якщо виходити з концепції безперервності гри в житті дитини, то скоріше можна говорити про те, що вона трансформується і з'єднується з іншими видами ігор.

Цікаві дітям і театралізовані ігри. Діти жваво цікавляться театром як видом мистецтва; їх захоплюють розповіді про історію театру і театрального мистецтва, спеціальні екскурсії, фото- і відеоматеріали, що розповідають про зовнішні ознаки театральної будівлі (реклама, назва театру, репертуарний список), внутрішньому облаштуванні театрального приміщення для глядачів (фойє з фотографіями артистів і сцен з вистав, гардероб, зал для глядачів буфет) і для працівників театру (сцена, зал для глядачів, репетиційні кімнати, костюмерна, гримерна, художня майстерня). Цікаві їм і театральні професії (режисер, актор, гример, художник). Дітей приваблює придбання елементарних знань і умінь в цих професіях (накласти грим, підібрати музику, придумати оформлення), затребуваних в безпосередній підготовці до вистави.

Дослідники вважають, що радість від зіткненні з мистецтвом з віком часто втрачається, якщо в ній не вправлятися свідомо. Працюючи над втіленням засобів виразності, над конкретними навичками, важливо не випустити з уваги виховання відношення до театру як до храму мистецтв; не спрощувати і не принижувати його вплив на духовно-моральне відмінність дітей. Слід пам'ятати, що діти цього віку шукають в театрі свого героя, на якого їм хотілося б бути схожими, і, якщо такої зустрічі не відбувається, вони звертаються до фільмів-бойовиків, вимушено переймають звички супергероїв і активно їх наслідують.

Театралізована гра в дитячому саду повинна дати дитині позитивного героя, якому хотілося б наслідувати і вірити.

У дітей 6-7 років починають складатися особистісні механізми поведінки, в яких основне місце займають усвідомленість і опосередкованість власної поведінки. У цьому віці довільність поведінки і інтелектуальна активність ефективно розвиваються в іграх з правилами. Дидактична гра повинна стати однією з найважливіших сходинок підготовки дітей до школи. До кінця дошкільного віку у дітей накопичується досить великий досвід дидактичної гри: «Склади квадрат», «Що спочатку, що потім?», «Почитай-ка», «Математичне лото». Граючи самостійно, вони можуть навчати один одного незнайомим ігор, вводити нові правила, умови в відому гру. Взаємне навчання має важливу роль у формуванні активності дітей, розвитку їх інтелектуальної сфери.

Таким чином, гра є важливою умовою соціального розвитку дітей. У віці трьох років діти пізнають світ через маніпуляцію з іграшками, для цього віку рекомендовані дидактичні ігри, які одночасно є і формою навчання. До чотирьох - п'яти років дитина починає пізнавати систему людських відносин, тому для дітей цього віку характерні сюжетно - рольові ігри, які вчать дитину перейматися думками і почуттями зображуваних людей, виходячи за коло повсякденних вражень в більш широкий світ людських прагнень і героїчних вчинків. Дітей шести - семи років цікавлять відносини з однолітками, в яких нерідко трапляються конфлікти. Для дітей цього віку характерні гри, які сприяють розвитку вміння долати труднощі в спілкуванні з однолітками, на зниження агресії та невпевненості в собі це ігри змішаного типу.

У грі діти знайомляться з різними видами діяльності дорослих, вчаться розуміти почуття і стани інших людей, співпереживати їм, набувають навичок спілкування з однолітками і старшими дітьми. Гра володіє прекрасним психотерапевтичний ефект, так як в ній дитина може через ігрові дії неусвідомлено і мимоволі вивільнити накопичилися негативні переживання, «відіграти» їх. Гра дає йому особливе відчуття всевладдя і свободи. Гра - найбільш природний і продуктивний спосіб освоєння культури суспільства, в якому живе дитина.

ПОЯСНЮВАЛЬНА ЗАПИСКА

Дошкільна дитинство представляє важливий період у становленні особистості дитини, в тому числі в його комунікативному розвитку. За період дошкільного дитинства дитина проходить ряд етапів соціалізації: несамостійні елементи взаємодії (у вигляді пожвавлення), виникнення потреби в спілкуванні з однолітками, адаптація до дошкільної установи, вміння підпорядковувати свою поведінку законам дитячих груп на основі засвоєних правил і норм поведінки. Таким чином, якщо на кожному з цих етапів створений сприятливий соціум, вчасно формуються необхідні комунікативні навички, відповідні даному віку, то вже 5-6 - річна дитина вільно спілкується з оточуючими, дотримуючись норм і правила, прийняті в даному суспільстві. Тому вже в дошкільні роки бажано формувати у вихованця комунікативну компетентність, що допомагає йому ефективно спілкуватися з іншими людьми. Комунікативна компетентність вміння входити в контакт з незнайомою людиною, розуміти його особистісні якості і наміри, передбачити результати його поведінки і відповідно до цього будувати свою поведінку

Запропоновані ігри, спрямовані на розвиток навичок спілкування, вміння отримувати радість від спілкування, вміння слухати і чути іншу людину, емоційної сфери, зняття м'язового та психоемоційного напруження, активізацію спілкування один з одним, формування позитивного ставлення до однолітків. Дані гри можна використовувати в роботі з дітьми з особливими освітніми потребами.

"Чарівна паличка"

мета: формування уявлень дитини про можливості своїх і однолітків.

Хід гри:

Звичайний предмет (ручка, олівець, лінійка і т.д.) за спільною згодою перетворюються в чарівну паличку. Діти сідають або стають в коло і передають паличку один одному в довільному порядку або за годинниковою стрілкою, при цьому вимовляють фрази згідно з раніше встановленим правилом, наприклад: передавальний називає предмет, а приймає - дія, яке можна зробити з ним (килим - лежить), можна називати казку і її персонажів.

«Міст дружби»

мета: Розвиток емпатії у дітей, подолання нерішучості, скутості у сором'язливих дітей.

хід гри:


Вихователь показує дітям лінійку і каже: «Це міст дружби. Давай спробуємо утримати міст лобами. При цьому будемо говорити один одному щось приємне ».

Гру можна проводити у вигляді змагань, виграє та пара, яка протрималася довше інших.

"Люстерко"

мета: Розвивати здібності до встановлення позитивних взаємин з іншими людьми.

хід гри :

Гравці стоять парами обличчям один до одного. Один з партнерів - «дзеркало», інший - стоїть перед ним. «Дзеркало» має повторювати рухи.

варіанти:

Вихователь (дитина) грає роль стоїть перед дзеркалом, що грають - «осколки дзеркала», його відображають - «відбивається» вираз обличчя, настрій (похмурий, радісний, ображений і т.д.)

«Печемо пиріг»

мета: Навчання бережного ставлення до іншого, розвиток уяви, творчості.
устаткування: Ковдра.

Хід гри:

Кого-небудь з дітей накривають ковдрою і пропонують лягти на килим обличчям вниз. Потім його гладять руками, «просівають борошно», «розгортають», «замішують», «обмазують варенням». Потім пиріг перевертають і прикрашають.

Коли «пиріг» буде готовий - він скаже. Тоді його розгортають, і він піднімається, як ніби пиріг з печі.

«Пішли лист»

мета: Розвиток групової згуртованості.

Хід гри:

Гравці стоять по колу, міцно тримаючись за руки. Ведучий - листоноша - в центрі кола. Він каже: «Я посилаю лист від Сергія до Олени». Сергій починає передавати «лист». Він натискає руку своєму сусідові справа або зліва, той знизує наступного і так далі по колу, поки «лист» не дійде до Олени.

Мета листоноші - «перехопити» лист, тобто побачити, у кого з дітей воно знаходиться.

Дитина водить до тих пір, поки лист не буде «перехоплено». Бажано, щоб кожна дитина побував в ролі листоноші.

«Розвідники»

мета: розвивати вміння спокійно спілкуватися один з одним.

Хід гри:



Кожна дитина по сигналу, не сходячи з місця, знаходить очима того, хто дивиться саме на нього і зупиняє на ньому свій погляд. Деякий час «розвідники» залишаються нерухомими, дивлячись один одному в очі. Так складаються пари, які потім можуть виконувати певне завдання.


« буря »

мета: Розвивати почуття групового єдності.

Хід гри:

Ведучий починає гру, зупинившись перед ким-небудь з кола і потираючи долоні. Дитина, перед яким зупинився ведучий, імітує звук починається бурі таким же чином. Ведучий рухається далі по колу і пропонує кожному учаснику, перед яким він зупинився, зробити те ж саме. Діти самі починають потирати руки, коли ведучий рухається вдруге, клацаючи пальцями і пропонуючи зробити те ж саме кожному учаснику. При третьому русі вздовж кола ведучий виробляє звук легким потопиваніем ніг. Пік бурі позначається повновагими ударами ніг об підлогу.

Таким чином, спочатку просто вітер шарудів в листі дерев, потім почався дощ, який перейшов у зливу, і, нарешті, почалася буря. Через кілька секунд буря починає стихати. Тупіт ніг змінюється легким потопиваніем, клацанням пальців і, нарешті, потирання долонь, поки не настане повна тиша.


«Хвилі»

мета: Гра дозволяє дитині відчути свою значимість і тепле ставлення до себе оточуючих.

Хід гри:

«Напевно, ви любите купатися в морі? Чому? Напевно, тому що в морі зазвичай бувають невеликі хвилі і так приємно, коли вони ласкаво омивають тебе. Давайте зараз перетворимося в морські хвилі. Спробуємо порухатися, ніби хвилі. Спробуємо посміхнутися, як хвилі, коли вони іскряться на сонце. Спробуємо «зашкреблося», як хвилі, коли вони наштовхуються на камінці на березі, спробуємо сказати в слух, що говорили б хвилі купався в них людям, якби вміли говорити. Напевно вони говорили б: «Ми любимо вас!».

Потім ведучий пропонує всім по черзі «викупатися в море». «Купала» стає в центр, «хвилі» по одній підбігають до нього і, погладжуючи його, тихенько промовляють свої слова: «Ми любимо тебе!»

«Плутанина»

мета: Формування групового єдності.

Хід гри:

Ведучий вибирається лічилки. Він виходить з кімнати. Інші діти беруться за руки і утворюють коло. Не розтуляючи рук, вони починають заплутуватися - хто як вміє.

Коли утворилася плутанина, що водить водить в кімнату і розплутує їх, не розтуляючи рук у дітей.

«День наступает- все оживає, ніч наступает- все завмирає» »

мета: розвивати вміння співпрацювати, досягати бажаного результату.

Хід гри:

Після слів «День наступает- все оживає! Учасники гри рухаються хаотично (бігають, стрибають і т.п.). Коли вихователь вимовляє: «Ніч настає - все завмирає!» діти застигають в химерних позах. Поступово гра ускладнюється, коли задається «умова дня»: кожен учасник повинен здійснювати певні рухи в загальній для всіх ситуації, наприклад: збір врожаю, зоопарк, залізничний вокзал і т.д. При цьому діти можуть об'єднуватися в пари або невеликі групи.

«Загубився дитина»

мета: Гра допомагає дітям висловити свої емоції, проявити здатність до співпереживання.

Хід гри:

«Давайте уявимо, що ми з вами в лісі. Що ми там робимо? Звичайно, збираємо гриби або ягоди. Але один з нас загубився. Ми дуже стурбовані і голосно, і ласкаво по черзі кличемо його, наприклад, «Ау, Сашенька!».

«Загубився» дитина стоїть спиною до групи і вгадує, хто ж його покликав.

«Намалюй візерунок»

мета: Спонукати до спільної діяльності, до надання допомоги товаришеві.
Устаткування. Паперовий шаблон рукавиці - на кожну дитину, олівці.

Хід гри:

Діти розбиваються на пари. Вихователь роздає кольорові олівці, паперові шаблони рукавиць і просить прикрасити їх так, щоб кожна пара мала однаковий візерунок.

Після гри проводиться конкурс, в якому враховується ідентичність візерунків парних рукавиць і складність орнаменту.

«Головомяч»

мета: Розвивати навички співпраці.

Хід гри:

Діти, розбившись на пари, лягають на живіт навпроти один одного. Між їх головами кладеться м'яч. Торкаючись м'яча тільки головою, вони намагаються встати і підняти м'яч з підлоги.

Коли діти навчаться справлятися з цим завданням, гру можна ускладнити: збільшити кількість піднімають один м'яч до трьох, чотирьох, п'яти чоловік.

«Переходи»

мета: Гра звертає увагу на зовнішність дітей, дозволяє усвідомити зовнішні подібності та відмінності.

Хід гри:

Вихователь просить дітей уважно подивитися один на одного: «У кожного з вас волосся відрізняються за кольором. Тепер поміняємося місцями так, щоб крайнім справа, ось на цьому стільці, сидів той, у кого найсвітліші волосся, а поруч з ним - у кого потаємні, а крайнім справа, на цьому стільці, сидів той, у кого найтемніші волосся. Почали ».

Дорослий допомагає дітям, підходить до кожного з них, торкається до їх волоссю, радиться з іншими.

Варіанти. Завдання те ж, що і в попередній грі, тільки діти повинні помінятися місцями за кольором очей.

"Магазин іграшок"

мета: розвиток вміння розуміти один одного, зняття психічного напруження, страху соціальних контактів, комунікативної боязкості.

Хід гри:

Діти діляться на дві групи - «покупці» і «іграшки». Останні загадують, який іграшкою кожен з них буде, і приймають пози, характерні для них. Покупці підходять до них і запитують: що це за іграшки? Кожна іграшка, почувши питання, починає рухатися, здійснюючи характерні для неї дії. Покупець повинен здогадатися, яку іграшку йому показують. Недогодавшійся йде без покупки.

"Вгадай хто це"

мета: Вчити подумки відтворювати образи своїх друзів і описувати їх індивідуальні особливості.

Хід гри:

Вихователь вибирає одну дитину - оповідача. Решта дітей утворюють коло. Оповідач описує будь-кого з дітей: зовнішність, одяг, характер, схильність до тих чи інших занять і т.п. Діти вгадують, про кого йде мова. Той, хто здогадався першим, виводить дитину - «відгадку» в коло, і вони разом з оповідачем, взявшись за руки, крокують під пісню, виконувану усіма дітьми:

Станьте, діти,

Станьте в коло,

Станьте в коло,

Станьте в коло.

Я твій друг

І ти мій друг,

Добрий, добрий друг.

«Поводир»

мета:

Розвивати почуття відповідальності за іншу людину.

Виховувати довірливе ставлення один до одного.

Устаткування. Пов'язка на очі - за кількістю пар дітей, стільці, кубики, обручі.

Хід гри:

У кімнаті розкладені і розставлені предмети - «перешкоди». Діти розподіляються по парам: ведучий - ведений. Ведений надягає на очі пов'язку, провідний веде його, розповідаючи, як рухатися, наприклад:

«Переступи через кубик», «Тут стілець. Обійдемо його ».

Потім діти міняються ролями.

«Магазин важливих слів»

мета: розвивати доброзичливість, вміння налагоджувати контакт з однолітками.

Хід гри:

Попередньо з дітьми проводиться бесіда про «чарівних словах».

Вихователь: У мене в магазині на «полиці» лежать ввічливі слова: подяки (спасибі, дякую), прохання (прошу тебе, будь ласка), вітання (здрастуйте, добрий день, добрий ранок), вибачення (вибачте, вибачте, дуже шкода) ласкаві звернення (дорога матуся, татко, мила матуся, бабуся і т.д.). Я буду пропонувати вам різні ситуації, а ви, щоб правильно повести себе в них, по черзі підходьте до «полиці», купуйте у мене потрібні слова.

Ситуація: Мама принесла з магазину смачні яблука. Тобі дуже хочеться їх скуштувати, але мама сказала, що потрібно почекати до обіду. Як ти її попросиш, щоб вона все - таки дала тобі шматочок смачного яблука?

Ситуація: Бабуся втомилася і лежить на дивані. Тобі дуже хочеться, щоб вона дочитала тобі цікаву книжку. Як ти вчиниш? Як ти її попросиш?

Ситуація: Мама принесла з магазин твій улюблений торт. Ти з'їв свою порцію, але тобі хочеться ще. Що ти будеш робити?

« сніжна королева»

мета: Допомогти дитині побачити в кожній людині позитивні риси характеру.

Хід гри:

Вихователь просить згадати казку Г.-Х. Андерсена «Снігова королева».

Діти розповідають, що в цій казці було дзеркало, відбиваючись в якому, все добре і прекрасне перетворювалося в погане і потворне. Скільки бід натворили оскільки цього дзеркала, потрапивши в очі людям!

Вихователь каже, що у цієї казки є продовження: коли Кай і Герда виросли, вони зробили чарівні окуляри, в які, на відміну від дзеркала, можна розглядати щось хороше, що є в кожній людині. Він пропонує «приміряти ці окуляри»: уявити, що вони надіті, подивитися уважно на товаришів, постаратися побачити в кожному якомога більше хорошого і розповісти про це. Педагог першим «надягає окуляри» і дає зразок опису двох-трьох дітей.

Після гри діти намагаються розповісти, які труднощі вони відчували в ролі розглядають, що відчували.

Гру можна проводити кілька разів, відзначаючи при подальшому обговоренні, що з кожним разом вдавалося побачити більше хорошого.

«Руки знайомляться, руки сваряться, руки миряться»

мета: розвинути вміння виражати свої почуття і розуміти почуття іншої людини.

Хід гри:

Гра виконується в парах з закритими очима, Діти сидять навпроти один одного на відстані витягнутої руки. Вихователь дає завдання. Закрийте очі, простягніть руки назустріч один одному, познайомтеся руками, постарайтеся краще пізнати свого сусіда, опустіть руки; знову витягніть руки вперед, знайдіть руки сусіда, ваші руки сваряться, опустіть руки; ваші руки знову шукають одне одного, вони хочуть помиритися, ваші руки миряться, вони просять вибачення, ви розлучаєтеся друзями.

«Килимок примирення»

мета: Розвивати комунікативні навички та вміння вирішувати конфлікти.

Хід гри:

Прийшовши з прогулянки, вихователь повідомляє дітям, що два хлопчика сьогодні посварилися на вулиці. Запрошує супротивників сісти один навпроти одного на «Килимок примирення», щоб з'ясувати причину розбрату і знайти шлях мирного вирішення проблеми. Ця гра використовується і при обговоренні «Як поділити іграшку».

"Цветик семицветик"

мета:

Спонукати дітей до обговорення своїх бажань і вибору будь-якого одного, більш значущого.

Заохочувати бажання піклуватися про інших.

устаткування: Цветик-семицветик з кольорового паперу зі знімними пелюстками.

Хід гри:

Діти розподіляються на пари. Кожна пара по черзі, тримаючись за руки, «зриває» один пелюстка і каже:

Лети, лети, пелюстка,

Через захід на схід,

Через північ, через південь,

Повертайся, зробивши коло.

Лише торкнешся ти землі,

Бути, як на мене, вели.

Обміркувавши і погодивши між собою спільне бажання, вони оголошують про нього іншим.

Вихователь заохочує ті бажання, які пов'язані з турботою про товаришів, старих людей, про тих, хто слабший, запевняє дітей, що їх бажання обов'язково збудуться.

Ігри для формування у дітей дошкільного віку культури спілкування

Гра «Життя в лісі»

Вихователь сідає на килим, розсаджуючи навколо себе дітей.

Короткий опис:

Уявіть собі, що ви опинилися в лісі і говорите на різних мовах. Але вам треба якось спілкуватися між собою. Як це зробити? Як запитати про що-небудь, як висловити своє доброзичливе ставлення, Не зронивши ні слова? Щоб задати питання, як справи, ляскаємо своєю долонею по долоні товариша (показ). Щоб відповісти, що все добре, схиляємо голову до його плеча; хочемо висловити дружбу і любов - ласкаво гладимо по голові (показ). Чи готові? Тоді почали. Зараз ранній ранок, виглянуло сонечко, ви тільки що прокинулися ...

Хід гри:

Подальший хід гри педагог розгортає довільно, стежачи за тим, щоб діти не розмовляли між собою.

гра «Добрі ельфи»

Короткий опис:

Колись давним-давно люди, борючись за виживання, змушені були працювати і вдень і вночі. Звичайно, вони дуже втомлювалися. Зглянулися над ними добрі ельфи. З настанням ночі вони стали прилітати до людей і, ніжно погладжуючи їх, ласкаво заколисувати добрими словами. І люди засипали. А вранці, повні сил, з подвоєною енергією бралися за роботу.

Зараз ми з вами розіграємо ролі стародавніх людей і добрих ельфів. Ті, хто сидить по праву руку від мене, виконають ролі цих трудівників, а ті, хто по ліву, - ельфів. Потім ми поміняємося ролями. Отже, настала ніч. Знемагають від втоми люди продовжують працювати, а добрі ельфи прилітають і заколисують їх ...

Хід гри:

Розігрується безсловесна дійство.

гра «Пташенята»

Короткий опис:

Ви знаєте, як з'являються на світ пташенята? Зародок спочатку розвивається в шкаралупі. Через належний час він розбиває її своїм маленьким дзьобиком і вилазить назовні. Йому відкривається великий, яскравий, незвіданий світ, повний загадок і несподіванок. Все йому ново: і квіти, і трава, і осколки шкаралупи. Адже він ніколи не бачив усього цього. Пограємо в пташенят? Тоді сядемо навпочіпки і почнемо розбивати шкаралупу. Ось так!

Хід гри:

Усе! Розбили! Тепер досліджуємо навколишній світ - познайомимося один з одним, пройдемося по кімнаті, принюхався до предметів. Але врахуйте, пташенята не вміють розмовляти, вони тільки пищать.

гра «Мурахи»

Вихователь розсаджує дітей навколо себе.

Короткий опис:

Чи доводилося комусь із вас бачити в лісі мурашник, усередині якого день і ніч вирує життя? Ніхто з муравьишек не сидить без діла, кожен зайнятий: хтось тягає голки для зміцнення житла, хтось готує обід, хтось виховує дітей. І так всю весну і все літо. А пізньої осені, коли настають холоди, муравьишки збираються разом, щоб заснути в своєму теплому будиночку. Вони сплять так міцно, що їм не страшні ні сніг, ні заметіль, ні морози. Мурашник прокидається з настанням весни, коли перші теплі сонячні промені починають пробиватися крізь товстий шар голок. Але перш ніж почати звичну трудове життя, муравьишки закочують величезний бенкет. У мене така пропозиція: зіграємо роль муравьишек в радісний день свята. Покажемо, як мурашки вітають один одного, радіючи приходу весни, як розповідають про те, що їм снилося всю зиму. Тільки не забудемо, що розмовляти мурашки не вміють. Тому будемо спілкуватися жестами.

Хід гри:

Вихователь і діти розігрують пантомімою і діями викладений розповідь, закінчуючи його хороводом і танцями.

гра "Театр тіней"

Короткий опис:

Чи звертали ви увагу на те, як в яскравий сонячний день за вами невідступно слідує власна тінь, в точності повторюючи, копіюючи всі ваші рухи? Гуляєте ви, бігаєте, стрибаєте - вона весь час з вами. А якщо ви з кимось йдете або граєте, то ваша тінь, як би подружившись з тінню вашого супутника, знову-таки в точності все повторює, але не розмовляючи, що не видаючи жодного звуку. Вона все робить безшумно. Уявімо, що ми - наші тіні. Погуляємо по кімнаті, подивимося один на одного, спробуємо один з одним поспілкуватися, а потім разом що-небудь збудуємо з уявних кубиків. Але як? Будемо рухатися тихо-тихо, не видаючи жодного звуку. Отже, почали!

Хід гри:

Спільно з дорослим діти мовчки пересуваються по кімнаті, дивляться один на одного, вітаються за руку. Потім за його прикладом з уявних кубиків будують вежу. Успіх гри залежить від фантазії педагога.

гра «Ожили іграшки»

Вихователь сідає на килим, розсаджуючи дітей навколо себе.

Короткий опис:

Вам, напевно, розповідали або читали казки про те, як оживають вночі іграшки. Закрийте, будь ласка, очі і уявіть свою найулюбленішу іграшку, уявіть, що вона, прокинувшись, робить вночі. Представили? Тоді пропоную вам виконати роль улюбленої іграшки і познайомитися з іншими іграшками. Тільки знов-таки всі наші дії виконуємо мовчки, щоб не розбудити старших. А після гри спробуємо відгадати, хто яку іграшку зображував.

Хід гри:

Після закінчення гри діти на прохання педагога розповідають, хто кого зображував. Якщо хтось не може, дорослий пропонує ще раз, пройшовшись по кімнаті, показати свою іграшку.

Ігри на розвиток емоційно-моральної сфери і навичок спілкування у дітей старшого дошкільного віку

гра «Назви себе»

мета: вчити представляти себе колективу однолітків.

Хід гри:

Дитині пропонують уявити себе, назвавши своє ім'я так, як йому більше подобається, як називають будинку або як він хотів би, щоб його називали в групі.

гра «Поклич лагідно»

мета: виховувати доброзичливе ставлення дітей один до одного.

Хід гри:

Дитині пропонують кинути м'яч або передати іграшку будь-якому однолітка (за бажанням), ласкаво назвавши його по імені.

гра «Чарівний стілець»

мета: виховувати вміння бути ласкавим, активізувати в мові дітей ніжні, ласкаві слова.

Хід гри:

Одна дитина сідає в центр на «чарівний» стілець, інші говорять про нього добрі, ласкаві слова, компліменти. Можна погладити сидить, обійняти, поцілувати.

гра «Передача почуттів»

мета: вчити передавати різні емоційні стани невербальних способом.

Хід гри:

Дитині дається завдання передати «по ланцюжку» певний почуття за допомогою міміки, жестів, дотиків. Потім діти обговорюють, що вони відчували при цьому.

гра «Перевтілення»

мета: вчити вмінню перевтілюватися в предмети, тварин, зображуючи їх за допомогою пластики, міміки, жестів.

Хід гри: Діти по черзі загадують певний «образ», зображують його, не називаючи. Решта відгадують, даючи словесний портрет.

гра "Моя улюблена іграшка"

мета: розвивати вміння слухати один одного; описувати улюблену іграшку, відзначаючи її настрій, поведінку, спосіб життя.

Хід гри:

Діти вибирають, яку іграшку будуть описувати, не називаючи її, і розповідають про неї. Решта відгадують.

гра «Подарунок другу»

мета: розвивати вміння невербально «описувати» предмети.

Хід гри:

Одна дитина стає «іменинником»; інші, «дарують» йому подарунки, передаючи рухами і мімікою своє ставлення до «імениннику».

гра «Скульптор»

мета: вчити домовлятися і взаємодіяти в групі однолітків.

Хід гри:

Одна дитина - скульптор, троє-п'ятеро дітей - глина. Скульптор «ліпить» композицію з «глини», розставляючи фігури по задуманому проекту. Решта допомагають, потім разом дають назву «композиції».

гра «Чарівна квітка»

мета: вчити висловлювати свою індивідуальність, представляти себе іншим дітям в групі.

Хід гри:

Дітям пропонують уявити себе маленькими паростками квітів. За бажанням вони вибирають, хто якою квіткою буде. Далі під музику показують, як квітка розпускається. Потім кожна дитина розповідає про себе: де і з ким він росте, як себе почуває, про що мріє.

гра «Різнобарвний букет»

мета: вчити взаємодіяти один з одним, отримуючи від цього радість і задоволення.

Хід гри:

Кожна дитина оголошує себе квіткою і знаходить собі іншу квітку для букета, пояснюючи свій вибір. Потім все «букетики» об'єднуються в один «букет» і влаштовують хоровод квітів.

гра «Свічка»

мета: розвивати вміння керувати своїм емоційним станом, розслаблятися, розповідати про свої почуття і переживання.

Хід гри:

Діти в зручних позах розсідаються навколо свічки, протягом 5-8 секунд пильно дивляться на полум'я, потім закривають очі на 2-3 секунди (свічка гасне). Розплющивши очі, розповідають, які образи побачили в полум'ї свічки, що відчували при цьому.

гра "Сонячний зайчик"

мета: продовжувати виховувати доброзичливе ставлення дітей один до одного, розвивати атмосферу тепла, любові і ласки.

Хід гри:

Дітям пропонують за допомогою дзеркала «зловити» «сонячного зайчика». Потім вихователь каже, що він теж піймав «зайчика», пропонує передати його по колу, щоб кожен міг приголубити його, зігрітися його теплом. Коли «зайчик» повертається до вихователя, він звертає увагу на те, що за цей час «зайчик», обласканий дітьми, виріс і вже не вміщується в долонях. «Зайчика» випускають, але кожен ловить частинки його тепла, ніжні промінчики своїм серцем.

гра «Піраміда любові»

мета: виховувати шанобливе, дбайливе ставлення до світу і людям; розвивати комунікативні здібності.

Хід гри:

Діти сидять у колі. Вихователь каже: «Кожен з нас щось або когось любить; всім нам властиво це почуття, і всі ми по-різному його висловлюємо. Я люблю свою сім'ю, своїх дітей, свою оселю, своє місто, свою роботу. Розкажіть і ви, кого і що любите ви. (Розповіді дітей.) А зараз давайте побудуємо «пірамідку любові» з наших з вами рук. Я назву щось улюблене і покладу свою руку, потім кожен з вас буде називати своє улюблене і класти свою руку. (Діти вибудовують піраміду.) Ви відчуваєте тепло рук? Вам приємно це стан? Подивіться, яка висока у нас вийшла піраміда. Висока, тому що ми улюблені і любимо самі ».

гра «Чарівники»

мета: продовжувати виховувати доброзичливе ставлення один до одного, вміння виявляти увагу і турботу.

Хід гри:

Дітям пропонують уявити, що вони чарівники і можуть виконувати свої бажання і бажання інших. Наприклад, Володі ми додамо сміливості, Альоші - спритності і т.п.

Розвиваємо уміння співпрацювати:

Вчимо чути, розуміти і підкорятися правилам

гра «Зайчики і лисиця»

Короткий опис:Діти (зайчики) збираються у одній зі стін, одна дитина (в масці лисиці) ховається за «кущем» (стілець). Вихователь стоїть біля протилежної стіни і голосно вважає: «Раз, два, три, чотири, п'ять, вийшли зайчики гуляти».

Діти вибігають на середину приміщення і починають весело стрибати. Через хвилину - іншу вихователь продовжує: «Раптом лисиця вибігає, зайців сіреньких вона зловить».

Все зайчики розбігаються, лисиця намагається кого-небудь «зловити», але марно. Вихователь додає: «У лапи лисячі не були - зайчики в ліс все втекли».

Вибирають іншу лисицю, гра повторюється. Така гра є елементарною формою інсценівок, до яких діти поступово підводять. Потрібно стежити за тим, щоб вони діяли в чіткій відповідності зі словесними вказівками вихователя.

гра «Совушка - сова»

Короткий опис: Дітям показують сову (картинка, фотографія), розповідають про неї. Одна дитина - сова; інші - лісові пташки. Сова сидить на дереві (стілець, ящик і т.д.), пташки бігають навколо неї, обережно до неї наближаються.

вихователь:

«Совушка - сова, велика голова,

На дереві сидить, головою крутить,

На всі боки дивиться.

Раптом вона як полетить ...

При останньому слові (не раніше) сова «злітає» з дерева і починає ловити пташок. Спіймана пташка стає новою совою, і гра поновлюється.

У цю гру охоче грають навіть малюки. Вони поки не вміють ловити один одного, зате радісно бігають по залу, чекають сигналу (удар в долоні, вигук «стоп!»), За яким вони повинні зупинитися.

гра «Менялкі»

Короткий опис: Гра проводиться в колі. Учасники вибирають ведучого. Він встає і виносить свій стілець за коло - стільців стає на один менше, ніж гравців.

Вихователь каже: «Міняються місцями ті, у кого ... (світле волосся, червоні шкарпетки, сині шорти, косички і т.д.)». Після цього мають названий ознака повинні швидко встати і помінятися місцями: ведучий в цей час намагається зайняти місце, що звільнилося. Гравець, який залишився без стільця, стає ведучим.

гра «Гра в тарілочку»

Короткий опис: Гравці сідають на підлогу по колу. Одна дитина виходить на середину кола, ставить тарілку на ребро, розкручує її, називає ім'я якої-небудь дитини, а сам повертається в коло. Той, кого він назвав, повинен встигнути доторкнутися до тарілки, поки вона крутиться. Знову розкручує її і називає наступного гравця. Хто не встиг добігти до тарілки і підхопити її, вибуває з гри.

Вчимо контролювати руху і працювати за інструкцією

гра «Холодно - гаряче, право - ліво»

Короткий опис: вихователь ховає умовний предмет (Іграшка), а потім за допомогою команд типу «Крок вправо, два кроки вперед, три вліво» веде гравця до мети, допомагаючи йому словами «тепло», «гаряче», «холодно». Коли діти навчаться орієнтуватися в просторі по словесним вказівкам дорослого, можна використовувати план-схему.

гра «Обіграй перетворення»

Короткий опис: Ведучий по колу передає предмети (м'яч, пірамідка, кубик і ін.), Називаючи їх умовними іменами. Діти діють з ними так, як якщо б це були названі дорослим об'єкти. Наприклад, по колу передають м'ячик. Ведучий називає його «яблуко» - діти «їдять» його, «миють», «нюхають» і т.д.

гра «Гірська стежка»

Короткий опис: Перед грою дітям читають байку С. Маршака «Два барана» і проводять бесіду з її змістом.

Як ви думаєте, чому з баранами сталося нещастя?

Які якості погубили баранів?

Подумайте і скажіть: чи був вихід із ситуації?

Як, на ваш погляд, слід було б вчинити баранів?

Хід гри:

Потім починається гра.

Вихователь: Уявіть, що ми високо в горах. Перед нами прірва, через яку треба перебратися. Ви підете назустріч один одному (згадайте баранів). Ваше завдання - не звалитися в прірву. Пам'ятайте, що ви йдете по дуже вузькій стежині і вузькому мосту через прірву.

Прірва шириною 2 м, місток і стежка шириною 25 - 30 см обмежені мотузкою або окреслені крейдою.

Діти розбиваються на пари і, рухаючись назустріч один одному, перебираються через прірву.

Уже можна підбити підсумки: «Яка пара пройшла краще за всіх? Чому? » Оцінюються активність, увагу до партнера, взаємодопомога, варіанти вирішення проблеми і вибір найбільш підходящого, а також час виконання.

гра «Очі»

Короткий опис: Як зразки вихователь використовує зображення з геометричних фігур. Перед початком гри разом з дітьми аналізує ці зображення, розподіляє дітей на пари: у одного очі зав'язані, в іншого - немає (він - «очі своєї пари). Далі дитина із зав'язаними очима малює на папері, слухаючи команди «очей»: «Вправо, вліво, вгору, вниз, вліво ...» (команди даються з опорою на зразок). Потім діти міняються ролями, гра повторюється.

гра «Замри!»

Короткий опис: За допомогою лічилки вибирається морський цар. Він стежить за нерухомістю «морських фігур» і «чарівною паличкою» видаляє порушника.

Ведучий говорить: «Море хвилюється - раз, море хвилюється - два, море хвилюється - три, морська фігура - замри! ».

Діти, завмерши в будь-якій позі, чекають сигналу: «відімри!».

Виховуємо довіру один до одного, почуття відповідальності за іншого

гра "Я не повинен"

Короткий опис: Вихователь заздалегідь готує сюжетні картинки, пов'язані з прийнятними і неприйнятними взаємовідносинами (в системах дорослий - дитина, дитина - дитина, дитина - навколишній світ), і шаблон «Я не повинен» (наприклад, зображення знака «-«).

Дитина розкладає близько шаблону ті картинки, які зображують ситуації, неприйнятні у взаєминах між людьми, між людиною і природою, людиною і предметним світом, пояснюють свій вибір.

Решта дітей виступають в ролі спостерігачів і порадників.

гра «Звірі на болоті»

Короткий опис: Грають всі діти групи. Вони - «звірі», які потрапили в болото. У кожного по три дощечки (три аркуша паперу). Вибратися з болота можна тільки парами і тільки по дощечках.

У одного з гравців зламалися і пішли на дно дві дощечки. Щоб він не потонув, йому треба допомогти - це може зробити партнер (його «пара»).

У ролі потерпілого і рятує повинен побувати кожна дитина.

Оцінюються як готовність прийти на допомогу, так і запропоновані варіанти порятунку.

гра «Поводир»

Короткий опис: У групі розкладені і розставлені предмети - перешкоди (стільці, кубики, обручі і т. Д.). Діти розподіляються по парам: ведучий - ведений. Ведений пов'язує на очі пов'язку, провідний веде його, розповідаючи, як рухатися, наприклад: «Переступи через кубик», «Тут стілець. Обійдемо його ». Потім діти міняються ролями.

Розвиваємо уміння активно слухати:

Вчимося спілкуватися на вербальному і невербальному рівнях, визначати емоційний стан інших людей, висловлювати свої почуття

гра «Пантомімічна етюди»

Короткий опис:Дітям пропонують пройтися так, як ходить маленька дівчинка, хлопчик в гарному настрої, старий, дитина, яка тільки вчиться ходити, втомлена людина і ін.

гра «Казки навиворіт»

Короткий опис:Ляльковий або настільний театр по відомій казці.

Вихователь пропонує дітям придумати варіант казки, де характери героїв змінені (наприклад, колобок злий, а лисиця добра), і показати за допомогою настільного театру, що може статися в такій казці.

гра « Відображення почуттів »

Короткий опис:Діти об'єднуються в пари, домовляються, хто буде «говорить», а хто «відбивачем». Вихователь шепоче на вухо «говорить» фразу типу: «За мною прийшла мама». Хто говорить емоційно повторюєте, а «відбивач» повинен визначити, яке почуття відчуває його друг в момент, коли вимовляв фразу.

Розвиваємо слухове сприйняття

гра «Телефон»

Короткий опис: За допомогою лічилки вибирається телефоніст. Він задумує слово і передає його першого гравця (на вухо, пошепки), той по ланцюжку наступного і т. Д. Коли слово доходить до останнього гравця, телефоніст запитує його, яке слово він «отримав по зв'язку». Якщо слово названо невірно, телефоніст перевіряє кожного гравця і встановлює, де порушилася зв'язок.

гра « Ланцюжок слів »

Короткий опис: Вибирається ведучий. Він придумує і називає три - п'ять слів, потім вказує на будь-якого гравця, який повинен повторити слова в тій же послідовності. Якщо дитина справляється із завданням, він стає ведучим.

гра «Збери валізу»

Короткий опис: Дітям пропонують вирушити в подорож. Що для цього потрібно? Укласти речі в чемодан: «Подумайте: що потрібно взяти з собою в дорогу?». Перший мандрівник називає один предмет, другий повторює і називає свій предмет. Третій повторює, що назвав другий мандрівник, і називає свій. І т.д.

Умова: повторюватися не можна.

гра «Ехо»

Короткий опис:

1-й варіант. Дітям читають вірш, вони повторюють останнє слово кожного рядка.

2-й варіант. Діти діляться на дві команди: «Ехо» і «Вигадники».

Хід гри:

«Вигадники» домовляються, хто яке слово скаже по певній темі, по черзі виголошують загадані слова і запитують гравців: «Яке слово сказав Коля? Саша? І т.д.".

гра «Взаємне цитування»

Короткий опис: «Ми зіграємо в таку гру. Я два рази постукаю долонями по колінах і двічі назву своє ім'я, потім поплескав у долоні в повітрі, назвавши ім'я кого-небудь з вас, наприклад, «Ваня - Ваня». Ваня спочатку два рази постукає по колінах, називаючи себе, а потім грюкне в долоні і назве будь-кого іншого, наприклад, «Катя-Катя». Тоді Катя, перейнявши хід, зробить те ж. І т. Д. Важливо не дивитися на того учасника, якого ти викликаєш, а вимовляти його ім'я в простір, дивлячись, наприклад, в іншу сторону або в стелю.

Вчимо задавати відкриті і закриті питання

гра «Пошта»

Короткий опис: Між учасниками гри і ведучим зав'язується діалог.

Ведучий. Дінь, дінь, дінь!

Діти. Хто там?

Ведучий. Листоноша.

Діти. Звідки?

Ведучий. З Рязані.

Діти. А що там роблять?

Ведучий. Танцюють (співають, сміються, плавають, літають) і т. Д. (Діти зображують дії, названі ведучим).

гра «Так» і «ні» не кажіть

Короткий опис:У грі беруть участь дві команди. Вихователь пропонує одній з команд вибрати «добровольця»: він встає перед іншою командою, гравці якої протягом хвилини «обстрілюють» його питаннями. «Доброволець» повинен відповідати на них, дотримуючись правило: «Та й немає не кажіть».

Методичні рекомендації:Якщо гравець скаже одне з цих слів, це буде означати, що команда - суперниця його перехитрила і він повинен повернутися на своє місце. Якщо ж гравець протягом хвилини втримається і не скаже заборонених слів, то команда-суперниця визнає себе переможеною. «Доброволець» отримує фішку. Потім команди міняються ролями. В кінці гри підраховують фішки: команда, у якої їх більше, перемогла.

гра "Як тебе звати?"

Короткий опис: Учасники гри придумують собі смішні прізвиська (бульбашка, гребінець, ручка і ін.), Потім ведучий ставить запитання. Відповідаючи на них, можна називати тільки своє прізвисько. Відповідати треба швидко. Не замислюючись, жодним разі не можна сміятися, навіть посміхатися.

Хід гри:

Наприклад, ведучий підходить до того, хто назвав себе мітлою, і строго попереджає: «Хто помилиться, той попадеться! Хто засміється, тому погано доведеться! «. Потім слід такий діалог:

Хто ти?

Мітла.

Що ти їв сьогодні вранці?

Мітлу.

На чому можна їздити?

На мітлі. І т.д.

Так триває до тих пір, поки гравець не розсміявся. Якщо гравець розсміявся, він повинен віддати фант і вийти з гри.

гра «Скринька»

Короткий опис: На столі стоїть скринька, в якому лежить якийсь предмет. Викликають одну дитину, він заглядає в скриньку. Решта дітей ставлять йому запитання про колір, форму, якість, властивості і т. Д. Цього предмета до тих пір, поки не вгадають, що лежить в скриньці.

гра "Картинна галерея"

Короткий опис: Дітям пропонують розглянути вже відомі їм картини і загадати ту, яка їм більше сподобалася. Потім всі діти сідають у коло, викликається одна дитина. Він каже: «Все картини гарні, але одна краще».

Методичні рекомендації:Діти за допомогою питань намагаються вгадати, яка картина сподобалася цій дитині. Якщо вона вгадала, дитина говорить: «Спасибі всім! Це дійсно вона - картина під назвою (називає) ».

гра «Азбука чомучок»

Короткий опис: Задавайте питання так, щоб їх перші слова починалися з кожної букви алфавіту (по порядку). Програє той, хто перший зіб'ється, хто забуде послідовність літер в алфавіті.

Кавун - це фрукт або овоч?

Бегемот - це хто?

Вовки водяться в наших лісах?

Де зимують їжаки?

Дітей хто виховує?

Ялина на їжачка схожа?

Йорж - це птах?

Жадібність в чому проявляється?

Навіщо лисиці хвіст?

Ірис - це квітка або цукерка?

Куди відлітають восени птахи?

Любиш ти тварин?

Можна ображати маленьких?

Ніч - частина доби або пори року?

Хмари біжать або пливуть?

Допомагаєш батькам?

Радієш новим іграшкам?

Собака друг людини?

Ти часто задаєш питання дорослим?

Вчитися завжди стане в нагоді?

Фломастерами що роблять?

Добре ти відпочив влітку?

Чапля де живе?

Часто ти читаєш книги з дорослими?

Кулями що можна прикрасити?

Цуценята чиї діти?

Поверхів скільки в твоєму домі?

Юла - це іграшка?

Яблука якого бувають кольору?

гра «Пум - пум - пум»

Короткий опис: «Зараз ми зіграємо в гру« Пум - пум - пум ». Пум - пум - пум - це який-небудь предмет, який є в нашій групі ».

Вибирають дитини, який повинен згадати предмет. Діти ставлять йому запитання, щоб здогадатися, що це за «пум - пум - пум» такий.

Той, хто загадав предмет, повинен відповідати на питання повними реченнями.

Вчимо перефразувати сказане (зберігши головний сенс)

гра «Про що я сказала»

Короткий опис: Дорослий звертається до дітей: «Послухайте, що я зараз скажу. Біжить собака. Біжить струмок. Біжить вода з крана. Про що я сказала? ». Підводить дітей до висновку: «В и сказали, що собака, струмочок, вода з крана можуть бігти».

Методичні рекомендації: Кожній дитині дають по три предметні картинки. Перефразувати думку педагога буде та дитина, про чиї картинки піде мова. Наприклад, «Склади речі. Склади руки. Склади дрова. Пливе качка. Пливе людина. Пливе корабель. Летить літак. Летить птах. Летить хмара. Ніжка біля столу. Ніжка у гриба. Ніжка у меблів. Вушко у ляльки. Вушко у кішки. Вушко у голки ». і т.д.

У суспільстві зростають вимоги до адаптивним можливостям особистості, зумовлені соціальними процесами. Тому на сучасному етапі розвитку російського суспільства питання повноцінного виховання підростаючого покоління не втрачає своєї актуальності, а навпаки, стоїть як ніколи гостро.

Особливу увагу вимагають дошкільнята, так як саме в цьому віці відбувається первинна орієнтація всієї майбутнього життя, закладаються духовно-моральні основи особистості, формується перший неоціненний досвід взаємодії з соціумом. Саме цей вік є сензитивним для формування і розвитку більшості життєво важливих психічних утворень, які детермінують успіх або неуспіх особистості в подальшому. У дошкільному віці перебудовується вся мотиваційна сфера людини, саме в цей період якісно змінюється і прояв потреби у визнанні. Нереалізованість на даному етапі може вплинути на формування неадекватної Я-концепції, як наслідок - асоціальної поведінкової спрямованості. Помилки і прорахунки у вихованні, допущені в цьому віці, можуть завдати непоправної шкоди особистості дитини. У той же час правильне і всебічне виховання служить фундаментом успішної і насиченого життя в соціумі, гарантує соціальну активність в майбутньому кожної дитини, а значить, і розвиток суспільства в цілому.

Найважливішим аспектом розвитку особистості дитини на ранніх етапах онтогенезу є його соціалізація, обумовлена \u200b\u200bперш за все спілкуванням з дорослими та іншими дітьми. адже в ходіння дитини в сучасний світ неможливо поза освоєння початкових уявлень соціального характеру, без включення в систему соціальних відносин, тобто поза соціалізації.

Соціалізація - процес і результат засвоєння і активного відтворення соціального досвіду в спілкуванні та діяльності.Соціалізація особистості йде на протязі всього життя людини, але основи її успішної реалізації закладені в дитинстві. Дошкільна дитинство - період активного оволодіння механізмами соціалізації, засвоєння норм соціальної поведінки. Соціалізуючись, дитина освоює навколишній світ і визначає в ньому своє місце.

Соціалізація здійснюється в умовах стихійного впливу різних життєвих факторів і в умовах виховання, що є провідним і визначальним її початком. Сім'я і дитячий садок - це центральні та первинні інститути соціалізації дитини.

Але сьогодні ситуація склалася таким чином, що сучасна сім'я в переважній більшості випадків не в змозі повною мірою забезпечити повноцінний розвиток особистості, складна задача формування і розвитку адаптивних можливостей дітей, підготовка їх до подальшої соціалізації лягає на дошкільні установи. Для вирішення цієї глобальної задачі необхідно оптимізувати виховний процес, грамотно використовуючи всі наявні можливості, традиційні та інноваційні підходи роботи з дітьми.

Соціальний розвиток дітей дошкільного віку - важливий напрям ввітчизняній освіті. У педагогічній діяльності ДНЗ воноосвоюється з урахуванням соціальних домінант:

- у дитини формується впевненість в своїх можливостях (він потрібеноточуючим, його люблять);

- розвивається почуття власної гідності і свободи (він вибирає друзів, діяльність, у нього є особисті речі);

- виховується позитивне сприйняття і ставлення до оточуючих (Терпимість, повага до однолітків, інтерес до цінностейспівпраці, відповідальність за дане слово, за свою справу, за іншоголюдини);

- у вихованців ДНЗ розвивається розуміння оточуючих (їхемоційного стану, потреба в співпереживанні).

Вчені встановили, що найефективнішою діяльністю для входження в світ інших людей є гра. Гра дитини - основний засіб становлення його як автономної незалежної особистості, вільно і самостійно вибудовує свої відносини з рівними - однолітками. Гра забезпечує дитині самореалізацію і емоційний комфорт. Стрижневими напрямами розвитку дитини в грі є розвиток уяви, образного мислення (як одного з основних засобів пізнання) і довільної регуляції діяльності.

У грі відбувається освоєння дітьми нових соціальних ролей, самореалізація, придбання нового соціального досвіду. Вона, як ніхто інший метод і форма виховання, підкреслює роль соціальних взаємодій у розвитку дітей. Крім того, гра як засіб пізнання соціального світу одночасно є засобом його моделювання. У грі і дитина, і дорослий конструюють самих себе, вчаться бути краще. Умовно такі ігри називаються «дорослими іграми для дітей» або соціально орієнтують іграми.

У дитячих дошкільних установах провідна діяльність дошкільників - гра з хаотичною і поверхневої під впливом фахівців переходить в планомірну і поглиблену. Це призводить до адаптації дитини до власних внутрішніх змін, пов'язаних з дорослішанням, до зміненим вимогам, що пред'являються до нього в родині і іншими дорослими, до вимог і норм дитячого колективу.

Гра, будучи провідною діяльністю в дошкільному віці, виступає основним засобом, що забезпечує гармонійний розвиток зростаючої особистості; полегшує освоєння знань про навколишній світ і способи його пізнання, правових нормах, нормах спілкування, прийнятих цінностях.

Муніципальне бюджетне дошкільний навчальний заклад

дитячий сад комбінованого виду №4 «РОСИНКА»

Картотека ігор,

спрямованих на розвиток соціалізації дітей

старшого дошкільного віку.

вихователі:

Генріх І.В.

м Шарипово

2015р.

"Сніжна королева"

Мета: розвиток вміння давати доброзичливу оцінку іншій людині.

Хід: Вихователь пропонує згадати казку «Снігова королева» і говорить, що у неї є пропозиція: Кай і Герда виросли і зробили чарівні окуляри, через які можна було розгледіти все те хороше, що є в кожній людині. Вихователь пропонує «приміряти ці окуляри» і подивитися уважно один на одного, намагаючись в кожному побачити якомога більше хорошого і розповісти про це. Дорослий перший надягає «окуляри» і дає зразок опису двох-трьох дітей. Після гри діти говорять, які труднощі вони зазнали в ролі розглядають, що відчували. Гру можна проводити кілька разів, відзначаючи, що з кожним разом дітям вдавалося побачити більше хорошого.

Варіант. Можна запропонувати всій групі «надіти окуляри» і по черзі розглядати кожного учасника гри.

«Телеграф»

Мета: розвиток уміння встановлювати « зворотній зв'язок»При взаємодії з іншими людьми.

Хід: Чотири дитини - «зв'язківці»; інші - спостерігачі; вихователь - відправник телеграми; одна дитина - її одержувач. Зв'язківці і одержувач телеграми виходять за двері. Вихователь запрошує одного зв'язківця і зачитує йому текст телеграми один раз. Перший зв'язківець, щоб краще запам'ятати текст, може ставити уточнюючі питання. Потім він запрошує другого зв'язківця і передає йому почутий текст; другий - третьому; третій - четвертому; четвертий - одержувачу. Одержувач переказує почуте спостерігачам і питає: чи правильно він все зрозумів?

Приблизний текст. Вилітаю рейсом 47. Зустрічай о 13.00 за московським часом. Не забудь про цукерки і квіти. До зустрічі. Твій друг.

"Магазин іграшок"

Мета: розвиток вміння розуміти один одного, зняття психічного напруження, страху соціальних контактів, комунікативної боязкості.

Хід: діти діляться на дві групи - «покупці» і «іграшки». Останні загадують, який іграшкою кожен з них буде, і приймають пози, характерні для них. Покупці підходять до них і запитують: що це за іграшки? Кожна іграшка, почувши питання, починає рухатися, здійснюючи характерні для неї дії. Покупець повинен здогадатися, яку іграшку йому показують. Недогодавшійся йде без покупки.

«Міст дружби»

Мета: розвиток емпатії у емоційно відгороджених і егоїстичних дітей, подолання нерішучості, скутості у сором'язливих дітей.

Хід: Вихователь показує дітям лінійку і каже комусь із них: «Це міст дружби. Давай спробуємо утримати міст лобами. При цьому будемо говорити один одному щось приємне ». Гру можна проводити у вигляді змагань, виграє та пара, яка протрималася довше інших. Можна використовувати секундомір.

«Радіо».

Мета: розвиток стійкого інтересу до однолітків.

Хід: Гравці діти сідають півколом так, щоб добре бачити один одного. За лічилці вибирається ведучий (для першого разу може бути вихователь), він вибирає для опису одного з тих, хто сидить і відвертається до них спиною і говорить в «мікрофон»: «Увага! Увага! Загубилася дівчинка (хлопчик) ... (дає опис будь-кого з дітей). Нехай вона (він) підійде до диктора ». Всі діти по опису визначають, про кого йде мова. Потім роль диктора виконує дитина, якого описували.

Дана гра допоможе встановити контакт дітей один з одним в колективі, сприятиме вмінню прислухатися до думки інших, формувати позитивне ставлення до однолітків.

«Чемодан».

Мета: розвиток здатності до встановлення позитивних взаємин з іншими людьми.

Хід: Для того, щоб зіграти в цю гру, нам необхідно розділитися на дві команди. Для цього у мене є розрізні картинки, кожен візьміть для себе один фрагмент картинки. Ваше завдання - зібрати картинку, знайти місце своє команді. Далі вихователь пропонує дітям уявну ситуацію: вони їдуть відпочивати без дорослих. Напередодні самі складають свій чемодан. Щоб нічого не забути, треба скласти список необхідного і того, що допоможе швидше познайомитися з іншими дітьми. Список потрібно скласти за допомогою схем, малюнків, значків.

Командам необхідно приготувати матеріали, обговорити і замалювати, що потрібно взяти для подорожі. Для цього вам відводитися 10 хвилин (ставляться пісочний годинник). Після закінчення часу, ведучий пропонує помінятися списками - замальовками і відгадати, що ж інша команда бере з собою в подорож.

організовуючи дану гру, Ми з вами використовували правила соціо - ігрової технології: Робота в малих групах, зміна лідера, зміна мізансцен, інтеграція

видів діяльності (соціалізація, комунікація, продуктивна, пошукова та ін.).

«Подарунки».

Мета: розвиток емпатії творчості в спілкуванні, здатності передбачати бажання іншого, стверджувати своє позитивне «Я».

Хід: Для того, щоб почати грати в цю гру, вам необхідно розділитися на дві команди. Для цього пропоную встати півколом за номерами будинків, в яких ви живете, по наростанню (грають встають), а тепер розрахуйтеся на яблуко - апельсин. Всі «яблука» встають у внутрішнє коло, а все «апельсини» у зовнішнє коло. Діти утворюють два кола і рухаються під музику, по колу, в протилежних напрямках. За сигналом - зупиняються, беруться за руки з однолітком, хто стоїть навпроти і повертаються один до одного обличчям. Завдання: Спочатку діти із зовнішнього кола загадують про себе, щоб вони хотіли отримати в подарунок, а діти з внутрішнього кола відгадують. Якщо дитина відгадує, загадує дає йому жетон, якщо немає - віддає свій. У кожного гравця по 3 жетона. Граємо 3 рази, потім підраховуємо жетони.

I . Ігри для робочого настрою

«Букви-загадки»

1. «Буква по повітрю». Діти вибирають ведучого. Він, стоячи спиною до гравців, пише по повітрю велику букву, інші відгадують. Букви можна писати рукою, плечем, головою, ногою, коліном і т.п., в дзеркальному відображенні.

2. «Буква-хоровод». Група дітей, взявшись за руки, хороводом-змійкою йдуть за провідним і прописують букву, яку він загадав. Решта відгадують букву.

3. «Будуємо букви». Група дітей «будує» з себе задуману букву як застиглу живу піраміду, інші відгадують, записують, замальовують. «Букви-загадки» можуть бути короткими словами-загадками (кіт, отрута, вус, сом, хор)

«Ехо»

Вихователь (дитина) відбиває ударами нескладний ритмічний малюнок. «Ехо» за сигналом (по погляду або ін.) Повторює ритм ударами (притопуванням, відбиттям по столу долонями і ін.)Варіант: промовляння складів, слів, фраз, читання вголос. Хто говорить (читає) вимовляє - грають «луною» повторюють приглушено, але точно так само, як було вимовлено автором.

"Чарівна паличка"

«Чарівна паличка» (ручка, олівець та ін.) Передається в довільному порядку,

передача супроводжується промовою по заздалегідь заданому замовлення-правилом.

варіанти:

Передавальний називає іменник, що приймає - прикметник до нього;

Передавальний називає казку, що приймає - персонаж з цієї казки і т.п.

Якщо приймаючий не відповів, чи «паличка» повертається у вихідне положення або змінює приймає. Діти домовляються про умови передачі:

Дивитися один одному в очі

Вставати, якщо згодні з висловлюванням приймає

Передавальний вибирається один на всіх, паличка повертається йому

«Незіпсований телефон»

Діти передають один одному слово пошепки на вухо, діти «ловлять» слово на слух. Успішність передачі оцінюється за ознаками: «не зловили» слово, в передачі брали участь всі гравці, останній «отримав» слово передане першим гравцем.

варіанти :

Слово, важке слово, словосполучення, П.І.Б., скоромовка (лічилка), іноземне слово

Дві телефонні лінії (естафета): швидкий незіпсований телефон.

«Літає - не літає»

Вихователь називає іменники, діти виконують задані руху

(Літак - плескають у долоні або махають руками, шафа - нічого не роблять або притискають руки вздовж тіла). Той, хто помиляється, виходить з гри. Логопед підбирає слова на неживі, одухотворені предмети: синиця, муха,

ТУ-134, журавель, комар, ракета, парашутист, страус, акробат, тополиний пух.варіанти: росте - не росте, рухається - не рухається, більше - менше, живе - неживе і ін.

II . Ігри для залучення до справи

«Ехо»

Вихователь (дитина-ведучий) відбиває ударами нескладний ритмічний малюнок. «Ехо» за сигналом (по погляду або ін.) Повторює ритм ударами (притопуванням, відбиттям по столу долонями і ін.). Хто говорить (читає) вимовляє - грають «луною» повторюють приглушено, але точно так само, як було вимовлено автором.

Варіант: промовляння складів, слів, фраз, читання вголос.

«Суперечка приводами»

Вихователь пропонує дітям по картинці між 2-3 групами розіграти суперечка: між приводом і словами (1 гр. - дівчинкав пальто, 2 гр. - дівчинкав чоботях, 3 гр. - дівчинкав лісі); між різними приводами: 1 гр. - книгана столі, 2 гр. - книгапід лампою, 3 гр. - книгау мене, 1 гр. - книганад підлогою, 2 гр. - книгав кімнаті, 3 гр. - книгаперед очима і т.д.). Діти виконують завдання по одному з групи, по порядку (естафета). Кожне висловлювання пов'язане з попереднім інтонацієюзаперечування або інтонацієюпідтвердження.

«Розповідь-малюнок про те, що бачу»

Вихователь (дитина-ведучий) просить дітей описати словами те, що знаходиться у нього за спиною (використовувати епітети, порівняння). Вихователь (дитина) знаходить предмет або обстановку за описом (за вікном, в кабінеті, в групі і т.п.). Описи повинні бути зрозумілими, чіткими, зв'язковими.

«Склади слово»

Діти грають в складання слів з складів, визначають слова по стилю. Гра полягає в творчих пробах зі складання різноманітних поєднань, в збиранні, читанні слів на швидкість. Складові картки діти з'єднують, читають, записують слова. Перемагає той, хто збере більше слів.

Варіант: скласти слова з букв (складів) одного довгого слова.

"Друкарська машинка"

Всі учасники гри виконують синхронно ряд рухів:

Ляскають перед собою в долоні

Двома руками плескають по колінах (права рука - по правій, ліва - по лівій)

Викидати вгору праву руку вправо, клацаючи пальцями

Викидати вгору ліву руку вліво, клацаючи пальцями

варіант :

Змінювати темп рухів,

Вводити мовний супровід,

Передавати естафету очима, голосом.

"Розділові знаки"

Вихователь пропонує дітям озвучити розділові знаки, відрізняючи запитливо інтонацію від позитивної, восклицательной, оповідної в даній пропозиції (В лесу родилась елочка:!,?,.).

Варіант: не читає дітям пропонується картинний матеріал, чистоговорки, рядки вірша (символи).

III . Ігри розминки-розрядки

"Руки ноги"

Гравці сидять (на стільцях, на килимі). Вихователь (дитина) плескає 1 раз - команда рукам (підняти, опустити, на пояс, за голову і т.п.), плескає 2 рази - команда ногам (встати, сісти, схрестити і т.п.).

Послідовність рухів (ударів), темп можуть змінюватися.

«Заводний чоловічки»

Вихователь пропонує дітям картинки-символи (заводні чоловічки, які роблять зарядку). Кожна поза має свій номер. Діти, дивлячись на картку, виконують вправу, кілька разів повторюючи руху.

Варіант:

Виконання вправ на рахунок, на хлопки - зміна рухів,

Зміна темпу виконання,

Виконання парами, трійками, стоячи шеренгою, в ряд, півколом і т.п.

«На 5 органів почуттів»

Діти задумують ситуацію, зображують по заданому «квиток»: намальованому (ніс, око, рот, вухо, пальці) або написаному. Вихователь під час гри звертає увагу на роботу кожного їх органів почуттів: зір, слух, смак, нюх, дотик, які проявляються в поведінці людини. На першому етапі грати по одному органу почуттів, на другому - по 2, по 3, на третьому - все 5 (сценка-історія про персонаж в обставинах).

варіанти:

Прожити шматочок вигаданої історії з персонажем і обставинами,

Ускладнення - порівняння персонажів (карлик - велетень, Дюймовочка - Карабас Барабас, мишка - ведмідь).

«Слова на одну букву (звук)»

Гра починається зі слів «Тут навколо нас ...» або «Я бачу ...», «На пароплав вантажили ...». Діти називають (пишуть, читають) слова на заданий звук (букву). Завдання виконується малими групами. Гравці вважають, яка група скільки слів назвала, і визначають переможця

«Ловити тваринку»

Гравці по черзі беруть «квитки» із завданням кого вони повинні ловити

(Коника, метелика, чужу кішку, свого кошеня і т.п.). Граючий виконує завдання, інші встають в тому випадку, якщо перетворення відбулося і «звірятко зловили». Вихователь просить назвати «Відгадай» тваринку і порівнює із завданням в «квитку».

Варіант: виконання завдання парами, трійками і т.п.

IV . Ігри для творчого самоствердження

«Вірші за ролями»

Для гри вихователь підбирає діалоги з віршів Чуковського, Маршака, Барто, Заходера, Михалкова, Хармса. Гравці вимовляють текст різними голосами, інтонацією, використовуючи різні образи (костюми), елементи декорації. Діти відкривають для себе різні взаємозалежності між кінцевим результатом, текстом, задумом, прийомами виконання.

«Задані слова»

Вихователь пропонує дітям текст, якому потрібно знайти виправдання (сконструювати ситуацію, в якій текст вимовляється, вигадати персонажі, які беруть участь в ситуації, визначити поведінку того, хто говорить і хто слухає, зрозуміти характер проголошення слів). Починати гру з побутових поширених фраз (Не роби цього, будь ласка!), Переходити до літературних (реплік з казок, віршів, п'єс-казок і т.п.).

Варіант:

Граючий повинен вимовити «заданий слово (слова)», знайшовши підходящу мета, мотив, вибравши, вигадавши, кому і навіщо воно може бути сказано (ВОГОНЬ, НІ, день минув і т.п.),

Один і той же грає виконує завдання різними способами, виправдовуючи проголошення заданих слів

«Тіло в справі»

Вихователь пропонує дітям придумати певну позу (фотографію) якого-небудь справи (розглядаю картину, читаю, роблю гімнастику артикуляції і т.п.). Граючий демонструє свою «фотографію», інші відгадують, коментують, показують відгадки-дії, порівнюють «фотографії».

Варіант:

Доповнити «фотографію» своїм розумінням

Показати «фотографії» до і після задуманого

Кожне «справу» вимагає абсолютно певного «тіла». Вся мускулатура, від напрямку погляду до переміщення центру ваги, від мускулатури особи до положення ніг по-своєму визначаються в залежності від того, чим і як зайнятий той чи інший дитина.сенс гри - встановлення

«Фраза із заданими словами»

Вихователь називає набір слів (сходи, людина, годинник). Діти складають пропозицію, використовуючи інтонацію (страшне пропозицію, казкове пропозицію і т.п.) Дозволяється змінювати слова за відмінками, порядок слів.

«Зібрати діалог»

Вихователь пропонує дітям згадати героїв знайомих казок, фрази з цих казок. Діти домовляються між собою, хто за якого героя буде промовляти репліку, визначають послідовність (в групі грають виникає певний сюжет з дійовими особами, Характерами, діалогами). Починати гру краще з однієї репліки (фрази), поступово доводячи діалоги до 3-5.

V . Ігри вільні (на волі)

«Горобці-ворони»

Гравці діляться на 2 команди, встають один напроти одного (команда «Горобці», команда «Ворони»). Та команда, яку називає вихователь

(Дитина-ведучий) - ловить, інша - тікає. Ловлять і тікають до певної межі (на 2-3 кроки позаду стоїть команди). Вихователь (дитина-ведучий) говорить повільно: «О-о-о-ро-о-о-о-о ...». У цей момент всі готові тікати або ловити (цей момент суперечливої \u200b\u200bготовності, вихідної мобілізації кожного граючого особливо важливий). Після паузи вихователь (дитина-ведучий) закінчує: «... ни! (... бьі! ». Гравці тікають - наздоганяють.

Варіант:

Вводиться ускладнення «стоп -замрі»: діти розбиваються на пари і домовляються, хто в парі «горобець», «ворона». Діти на майданчику розташовуються хаотично. За командою: «Ворони!» «Ворона» наздоганяє «горобця», поки не прозвучить команда «Стоп!» або «Замри!». Запізнилися пари виходять з гри (навіть якщо один з пари виконав правило)

«День наступає - все оживає, ніч наступає - все завмирає»

Вихователь (дитина-ведучий) вимовляє «День наступає - все оживає», що грають рухаються по майданчику хаотично (бігають, танцюють, стрибають, наздоганяють одне одного). Коли вихователь (дитина-ведучий) вимовляє другу частину «Ніч настає - все завмирає», то гравці зупиняються в химерних позах. За вибором ведучого деякі грають «оживають» придуманим рухом (стрибок, танець, біг).

Варіант:

Використання будь-яких рухів «День наступає - все оживає»

Використання цілеспрямованих рухів «День наступає - все оживає» (збір врожаю, мурашник, залізна дорога, Плавання)

«Слова на одну букву (звук)»

Гра починається зі слів «Тут навколо нас ...» або «Я бачу ...», «На пароплав вантажили ...». Діти називають (пишуть, читають) слова на заданий звук (букву). Завдання виконується малими групами. Гравці вважають, яка група скільки слів назвала, і визначають переможця.

«Люблю - не люблю»

Діти стоять у колі. Вихователь (або ведучий-дитина) передає за годинниковою стрілкою м'яч і каже:«Я не люблю, коли діти сваряться» , Наступний повинен запропонувати свій варіант "Я не люблю, …". Проти годинникової стрілки гра триває"Я люблю, …"

«Встань на пальцях»

Вихователь (дитина) стає спиною до дітей, показує на пальцях число і повільно рахує до 5, після слова «замри» має залишитися стільки дітей, скільки було пальців показано.

"Люстерко"

Гравці стоять парами обличчям один до одного. Один з партнерів - «дзеркало»,

інший - стоїть перед ним. «Дзеркало» має повторювати рухи.

варіанти:

вихователь (дитина) грає роль стоїть перед дзеркалом, що грають - «осколки дзеркала», його відбивають

- «відбивається» вираз обличчя, настрій (похмурий, радісний, ображений)

«Змалюй професію»

Гравці зображують дії, характерні певної професії (шофер сідає, береться за кермо, включає двигун, їде по дорозі). Діти називають професію.

варіанти: діти називають ряд дій, показаних задумщіком, групою дітей; намалювати предмети, дізнатися в показі (лікар - градусник, таблетки, шофер - автомобіль, кермо)