Дидактичні ігри по ФЕМП величина. Дидактичні ігри з формування елементарних математичних уявлень. картотека з математики на тему. Дидактична гра «Знайди свій будиночок»

«Підбери іграшку»

Мета: вправляти в рахунку предметів по названому числу і запам'ятовуванні його, вчити знаходити рівну кількість іграшок. Зміст. Вихователь пояснює дітям, що вони будуть вчитися відраховувати стільки іграшок, скільки він скаже. По черзі викликає дітей і дає їм завдання принести певне число іграшок і поставити на той чи інший стіл. Іншим дітям доручає перевірити, вірно, чи виконано завдання, а для цього порахувати іграшки, наприклад: «Сергію, принеси 3 пірамідки і постав на цей стіл. Вітя, перевір, скільки пірамідок приніс Сергій ». В результаті на одному столі виявляється 2 іграшки, на другому-3, на третьому-4, на четвертому-5. Потім дітям пропонується відрахувати певну кількість іграшок і поставити на той стіл, де стільки ж таких іграшок, так, щоб було видно, що їх порівну. Виконавши завдання, дитина розповідає, що зробив. Інша дитина перевіряє, чи правильно виконано завдання.

«Підбери фігуру»

Мета: закріпити вміння розрізняти геометричні фігури: прямокутник, трикутник, квадрат, коло, овал. Матеріал: у кожної дитини картки, на яких намальовані прямокутник, квадрат і трикутник, колір і форма варіюються. Зміст. Спочатку педагог. пропонує обвести пальчиком фігури, намальовані на картках. Потім він пред'являє таблицю, на якій намальовані ці ж фігури, але іншого кольору і розміру, ніж у дітей, і, вказуючи на одну з фігур, каже: «У мене великий жовтий трикутник, а у вас?» І т. Д. Викликає 2-3 дітей, просить їх назвати колір і розмір (великий, маленький своєї фігури даного виду). «У мене маленький синій квадрат».

«Назви і порахуй»

Мета: вчити дітей вважати звуки, називаючи підсумкове число. Зміст. Заняття краще почати з рахунку іграшок, викликавши до столу 2-3 дітей, після цього сказати, що діти добре вміють рахувати іграшки, веші, а сьогодні вони навчаться рахувати звуки. Вихователь пропонує дітям порахувати, допомагаючи рукою, скільки разів він вдарить по столу. Він показує, як треба в такт ударам виробляти помах пальцями правої руки, що стоїть на лікті. Удари виробляють неголосно і не дуже часто, щоб діти встигали їх рахувати. Спочатку витягують не більше 1-3 звуків і тільки тоді, коли діти перестануть помилятися, кількість ударів збільшується. Далі, пропонується відтворити вказану кількість звуків. Педагог по черзі викликає дітей до столу і пропонує їм вдарити молоточком, паличкою про паличку 2-5 разів. На закінчення всім дітям пропонують підняти руку (нахилитися вперед, присісти) стільки разів, скільки разів вдарить молоточок. «Назви своє автобус»

Мета: вправляти в розрізненні кола, квадрата, прямокутника, трикутника, знаходити однакові за формою фігури, що відрізняються кольором і розміром, Зміст. Вихователь ставить на деякій відстані один від одного 4 стільця, до яких прикріплені моделі трикутника, прямокутника і т. Д. (Марки автобусів). Діти сідають в автобуси (стає в 3 колони за стільцями Педагог-кондуктор роздає їм квитки. На кожному квитку така ж фігура як на автобусі. На сигнал «Зупинка!» Діти йдуть гуляти, а педагог змінює моделі місцями. На сигнал «В автобус» діти знаходять збої автобус і стають один за одним. Гру повторюють 2-3 рази.

«Чи вистачить?»

Мета: вчити дітей бачити рівність і нерівність груп предметів різного розміру, підвести до поняття, що число не залежить від розміру. Зміст. педагог пропонує пригостити звірів. Попередньо з'ясовує: «Чи вистачить зайчикам морквин, білочка горіхів? Як дізнатися? Як перевірити? Діти вважають іграшки, порівнюють їх число, потім пригощають звірят, прикладаючи дрібні іграшки до великих. Виявивши рівність ж нерівність числа іграшок в групі, вони додають відсутній предмет або прибирають зайвий.

«Збери фігуру»

Мета: вчити вести рахунок предметів, що утворюють будь-яку фігуру. Зміст. Вихователь пропонує дітям посунути до себе тарілочку з паличками і питає: «Якого кольору палички? За сколку паличок кожного кольору? Пропонує розкласти палички кожного кольору так, щоб вийшли різні фігури. Після виконання завдання діти ще раз перераховують палички. З'ясовують, скільки паличок пішло на кожну фігуру. Педагог звертає увагу на те, що палички розташовані по різному, Але їх порівну - по 4 «Як довести, що паличок порівну? Діти розкладають палички рядами одну під інший.

«На птахофабриці»

Мета: вправляти дітей в рахунку в межах, показати незалежність числа предметів від площі, яку вони займають. Зміст. Вихователь: «Сьогодні ми підемо на екскурсію - на птахофабрику. Тут живуть кури і курчата. На верхній жердині сидять кури, їх 6, на нижній - 5 курчат. Порівнюють курочок і курчат, визначають, що курчат менше ніж курочок. «Один курча втік. Що потрібно зробити, щоб курочок і курчат стало порівну? (Потрібно знайти 1 курчати і повернути курочку). Гра повторюється. В. непомітно прибирає курку, діти шукають маму-курку для курчати, і т. Д. «Розкажи про свій візерунок» Мета: вчити оволодівати просторовими уявленнями: зліва, справа, вгорі, внизу. Зміст. У кожної дитини картинка (килимок з візерунком). Діти повинні розповісти, як розташовані елементи візерунка: в правому верхньому куті - коло, в лівому верхньому кутку - квадрат. У лівому нижньому кутку - овал, в правому нижньому кутку - прямокутник, в середині - коло. Можна дати завдання розповісти про візерунку, який вони малювали на занятті з малювання. Наприклад, в середині велике коло - від нього відходять промені, в кожному кутку квіти. Вгорі і внизу-хвилясті лінії, праворуч і ліворуч - по одній хвилястою лінії з листочками і т. Д.

"Вчора сьогодні завтра"

Мета: в ігровій формі вправляти в активному розрізненні тимчасових понять «вчора», «сьогодні», «завтра». Зміст. По кутах ігрової кімнати крейдою малюють три будиночка. Це «вчора», «сьогодні», «завтра». У кожному будиночку по одній плоскій моделі, що відбиває конкретне тимчасове поняття. Діти, йдуть по колу, читають при цьому чотиривірш з знайомого вірша. Після закінчення зупиняються, а вихователь голосно говорить: «Так, так, так, це було ... вчора!» Діти біжать до будиночка під назвою «вчора». Потім повертаються в коло, гра триває.

«Чому овал НЕ котиться?»

Мета: познайомити дітей з фігурою овальної форми, вчити розрізняти коло і фігуру овальної форми Зміст. На фланелеграфе розміщують моделі геометричних фігур: Кола, квадрата, прямокутника, трикутника. Спочатку одна дитина, викликаний до фланелеграфу, називає фігури, а за тим, це роблять всі діти разом. Дитині пропонують показати коло. Питання: «Чим відрізняється коло від інших фігур?» Дитина обводить круг пальцем, пробує його покотити. В. узагальнює відповіді дітей: у кола немає кутів, а у інших фігур є кути. На фланелеграфе розміщують 2 кола і 2 фігури овальної форми різного кольору і розміру. «Подивіться на ці фігури. Чи є серед них кола? Одному з дітей пропонують показати кола. Увага дітей звертають на те що на фланелеграфе не тільки кола, а й інші фігури. , Схожі на круг. Це фігура овальної форми. В. вчить відрізняти їх від кіл; питає: «Чим фігури овальної форми схожі на круги? (У фігур овальної форми теж немає кутів). Дитині пропонують показати коло, фігуру овальної форми. З'ясовується, що коло котиться, а фігура овальної форми немає. (Чому?) Потім з'ясовують, чим відрізняється фігура овальної форми від кола? (Фігура овальної форми витягнута). Порівнюють шляхом додатки і накладення кола на овал.

«Порахуй пташок»

Мета: показати освіту чисел 6 і 7, навчити дітей вести рахунок в межах 7. Зміст. Педагог виставляє на складальному полотні в один ряд 2 групи картинок (снігурів і синиць (на деякій відстані одна від одної і питає: «Як називають цих птахів? Чи порівну їх? Як перевірити?» Дитина розміщує картинки в 2 ряди, одну під інший. з'ясовує, що птахів порівну, по 5. В. додає синичку і питає: «Скільки стало синичок? Як вийшло 6 синичок? Скільки було? Скільки додали? Скільки стало? Яких птахів вийшло більше? Скільки їх? Яких менше? Скільки їх? Яке число більше: 6 або 6? Яке менше? Як зробити, щоб птахів стало порівну по 6. (Підкреслює, якщо одного птаха прибрати, то теж стане порівну по 5). Прибирає 1 синицю і питає: «Скільки їх стало? Як вийшло число 5 ». Знову додає по 1 пташці в кожному ряду і пропонує всім дітям порахувати птахів. Аналогічним чином знайомить з числом 7.

«Встань на місце»

Мета: вправляти дітей в знаходженні місця розташування: попереду, ззаду, зліва, справа, перед, за. Зміст: педагог по черзі викликає дітей, вказує, де їм треба встати: «Сергію підійди до мене, Коля, встань так, щоб Сергій був тут перед тобою. Віра встань перед Ірою »І т. Д. Викликавши 5-6 дітей, вихователь просить їх назвати, хто попереду і ззаду їх варто. Далі дітям пропонують повернутися наліво або направо і знову назвати, хто і де від них варто.

«Де фігура»

Мета: вчити правильно, називати фігури і їх просторове розташування: посередині, вгорі, внизу, ліворуч, праворуч; запам'ятовувати розташування фігур. Зміст. Вихователь пояснює завдання: «Сьогодні ми будемо вчитися запам'ятовувати, де яка фігура знаходиться. Для цього їх потрібно назвати по порядку: спочатку фігуру, розташовану в центрі (посередині), потім у верхній частині, внизу, ліворуч, праворуч ». Викликає 1 дитину. Він по порядку показує і називає фігури, місце їх розташування. Іншій дитині показує. Іншій дитині пропонують розкласти фігури, як він хоче, назвати їх місце розташування. Потім дитина стає спиною до фланелеграфу, а вихователь змінює фігури, розташовані зліва і справа. Дитина повертається і відгадує, що змінилося. Потім всі діти називають фігури і закривають очі. Педагог міняє місцями фігури. Розплющивши очі, діти вгадують, що змінилося.

«Палички в ряд»

Мета: закріпити вміння будувати послідовний ряд по величині. Зміст. Вихователь знайомить дітей з новим матеріалом і пояснює завдання: «Потрібно палички побудувати в ряд так, щоб вони зменшувалися по довжині». Попереджає дітей, що завдання потрібно виконувати на око (приміряти і перебудовувати палички можна). «Щоб виконати завдання, вірно, потрібно кожен раз брати найдовшу паличку з усіх, що не укладені в ряд» - пояснює вихователь

«Сніговики»

Мета. Розвиток уваги і спостережливості у дітей. Правила гри. Потрібно уважно подивитися на малюнок і вказати, чим відрізняються сніговики один від одного. Грають двоє, і виграє той, хто вкаже більше відмінностей в малюнках. Перший гравець називає яке-небудь відмінність, потім надається слово другого і т. Д. Гра закінчується, коли хтось із партнерів не зможе назвати нове відміну (що раніше не зазначене). Починаючи гру, дорослий може звернутися до дитини приблизно так: «Ось зайчик біля річки Встав на задніх лапках ... Перед ним сніговики з мітлами і в шапках. Заєць дивиться, він притих. Лише морквину гризе, Але що різного у них - Він зрозуміти не може. А тепер подивись на малюнок і допоможи зайчику зрозуміти, що різного у цих сніговиків. Спочатку подивися на шапки ... »

дидактична гра «Матрьошки»

Мета. Розвиток уваги і спостережливості у дітей. Правила гри. Потрібно уважно подивитися на малюнки і вказати відмінності у матрьошок. Так як дошкільнику важко порівнювати відразу чотири предмети, то спочатку можна провести гру з питань, з'ясовуючи, чому дитина дає саме таку відповідь. Питання: чи однакові волосся у матрьошок? Чи однакові хусточки? Чи однакові ніжки матрьошок? Чи однакові у них очі? Чи однакові губки? І т. Д. При повторному поверненні до гри можна пропонувати вказувати відмінності вже без питань.

Дидактична гра «Хлопчики»

Мета. Закріпити рахунок і порядкові числівники. Розвивати уявлення: «високий», «низький,« товстий »,« худий »,« найтовстіша »,« самий худий »,« зліва »,« справа »,« лівіше »,« правіше »,« між ». Навчити дитину міркувати. Правила гри. Гра ділиться на дві частини. Спочатку діти повинні дізнатися, як звуть хлопчиків, а потім відповісти на питання. Як звуть хлопчиків? В одному місті жили-були нерозлучні друзі: Коля, Толя, Миша, Гриша, Тиша і Сева. Подивися уважно на картинку, візьми паличку (указку) і покажи, кого як звуть, якщо: Сева-самий високий; Миша, Гриша і Тиша однакові на зріст, але Тиша - найтовстіша з них, а Гриша - самий худий; Коля - найнижчий хлопчик. Ти сам можеш дізнатися, кого звуть Толею. Тепер покажи по порядку хлопчиків: Коля, Толя, Миша, Тиша, Гриша, Сева. А тепер покажи хлопчиків в такому порядку: Сева, Тиша, Миша, Гриша, Толя, Коля. Скільки всього хлопчиків? Хто де стоїть? Тепер ти знаєш, як звуть хлопчиків, і можеш відповісти на питання: хто стоїть лівіше Сєви? Хто - правіше Толі? Хто стоїть правіше Тиші? Хто - лівіше Коли? Хто стоїть між Колею і Грошей? Хто стоїть між Тішею і Толею? Хто стоїть між Севой і Мішею? Хто стоїть між Толею і Колею? Як звуть першого зліва хлопчика? Третього? П'ятого? Шостого? Якщо Сева піде додому, скільки залишиться хлопчиків? Якщо Коля і Толя підуть додому, скільки залишиться хлопчиків? Якщо до цих хлопчикам підійде їх друг Петя, скільки буде хлопчиків тоді?

Дидактична гра «Розмова по телефону»

Мета. Розвиток просторових уявлень. Ігровий матеріал. Паличка (указка). Правила гри. Озброївшись паличкою і провівши нею по дротах, потрібно дізнатися, хто кому дзвонить по телефону: кому дзвонить кіт Леопольд, крокодил Гена, колобок, вовк. Гру можна почати з розповіді: «В одному місті на одному майданчику стояли два великих будинки. В одному будинку жили кіт Леопольд, крокодил Гена, колобок і вовк. В іншому будинку жили лисиця, заєць, Чебурашка і мишка-норушка. Одного вечора кіт Леопольд, крокодил Гена, колобок і вовк вирішили зателефонувати своїм сусідам. Вгадайте, хто кому дзвонив ».

Дидактична гра «Конструктор»

Мета. Формування вміння розкласти складну фігуру на такі, які у нас є. Тренування в рахунку до десяти. Ігровий матеріал. Різнобарвні фігури. Правила гри. Взяти з набору трикутники, квадрати, прямокутники, кола та інші необхідні фігури і накласти на контури фігур, зображених на сторінці. Після побудови кожного предмета порахувати, скільки було потрібно фігур кожного виду. Гру можна почати, звернувшись до дітей з такими віршами: Взяв трикутник і квадрат, З них побудував будиночок. І цьому я дуже радий: Тепер живе там гномик. Квадрат, прямокутник, коло, Ще прямокутник і два кола ... І буде дуже радий мій друг: Машину адже побудував я для друга. Я взяв три трикутника І паличку-голочки. Їх поклав легенько я І отримав раптом ялинку. Спочатку вибери два кола-колеса, А між ними помісти-ка трикутник. З палиць зроби кермо. І що за чудеса - Велосипед стоїть. Тепер катайся, школяр!

Дидактична гра «Мурахи»

Мета. Навчити дітей розрізняти кольори і розміри. Формування уявлень про символічному зображенні речей. Ігровий матеріал. Фігури червоні і зеле¬ние, великі і маленькі квадрати і трикутники. Правила гри. Потрібно взяти великі і ма¬ленькіе зелені квадратики і червоні треуголь¬нікі і помістити їх близько мурах, сказавши, що великий зелений квадрат - великий чорний му¬равей, великий червоний трикутник - великий червоний мураха, маленький зелений квадрат - маленький чорний мураха, маленький червоний трикутник - маленький червоний мураха. Сле¬дует домагатися, щоб дитина це зрозумів. Пока¬зивая названі фігури, він повинен назвати соот¬ветствующіх мурах. Гру можна почати з розповіді: «В одному лісі жили-були червоні і чорні, великі і маленькі мурахи. Чорні мурахи могли ходити тільки по чорних доріжках, а червоні - тільки по червоних. Великі мурахи ходили тільки через великі воро¬та, а маленькі - тільки через маленькі. І ось зустрілися муравьишки у дерева, звідки начіна¬лісь все доріжки. Вгадай, де живе кожен мура¬вей, і покажи йому дорогу ».

Дидактична гра «Сировина і заповни»

Мета. Уміння здійснити зорово-уявний аналіз способу розташування фігур; закреп¬леніе уявлень про геометричні фігури. Ігровий матеріал. Набір геометричних фі¬гур. Правила гри. Грають двоє. Кожен з ігро¬ков повинен уважно розглянути свою таб¬лічку із зображенням геометричних фігур, знайти закономірність в їх розташуванні, а за¬тем заповнити порожні клітинки зі знаками питання, поклавши в них потрібну фігуру. Виграє той, хто правильно і швидко впорається із завданням. Гру можна повторити, розташувавши по-друго¬му фігури і знаки питання.

Дидактична гра «Заповни порожні клітини»

Мета. Закріплення уявлень про геометрі¬ческіх фігури, умінь зіставляти і сравні¬вать дві групи фігур, знаходити відмітні ознаки. Ігровий матеріал. Геометричні фігури (кола, квадрати, трикутники) трьох кольорів. Правила гри. Грають двоє. Кожен гравець повинен вивчити розташування фігур в таблиці, звертаючи увагу не тільки на їх форму, а й на колір (ускладнення в порівнянні з грою 7), знайти закономірність в їх розташуванні і заповнити порожні клітинки зі знаками питання. Виграє той, хто правильно і швидко впорається із завданням. Потім гравці можуть помінятися табличками. Мож¬но повторити гру, по-іншому розташувавши в таблі¬це фігури і знаки питання. Дидактична гра «Де які фігури лежать»

Мета. Ознайомлення з класифікацією постатей з двох властивостями (кольором і формою). Ігровий матеріал. Набір фігур. Правила гри. Грають двоє. У кожного набір фігур. Роблять ходи по черзі. Кожен хід со¬стоіт в тому, що кладеться одна фігура в соответ¬ствующую клітинку таблиці. Можна ще з'ясувати, скільки рядів (рядків) і скільки стовпців має ця таблиця (три рядки і чотири стовпці), які фігури розташувалися в верхньому ряду, середньому, нижньому; в лівій колонці, в другому справа, в правій колонці. За кожну помилку в розташуванні фігур або відповідях на питання зараховується штрафне очко. Виграє той, хто набрав їх менше.

Дидактична гра «Правила руху»

Мета. Формування уявлень про умовні дозволяють і забороняють знаках, іс¬пользованіі правил, про міркуваннях методом іс¬ключенія, направлених «прямо», «.налево», «напра¬во». Ігровий матеріал. Комплект фігур чотирьох форм (коло, квадрат, прямокутник, трикутник) і трьох кольорів (червоний, жовтий, зелений). Правила гри. На малюнку кольоровий таблиці 10 наведені два варіанти гри. Варіант 1 . Спочатку всі фігури рухаються до своїх домі¬кам по одній дорозі. Але ось на шляху перше перехрестя. Дорога роздвоюється. Прямо можуть йти тільки прямокутники, так як на початку дороги коштує дозволяє знак (прямокутник). Вправо прямокутники йти не можуть, так як на початку цієї дороги коштує заборонний знак (перечеркну¬тий прямокутник). Значить, методом виключення прямокутника робимо висновок, що вправо можуть йти всі інші фігури (кола, квадрати, трикутники). Далі дорога знову роздвоюється. Які фігури можуть йти направо? Які наліво? А на останньому перехресті які фігури можуть йти прямо, які направо? Після такої підготовки починається рух фігур до своїх будиночків. Після закінчення двіже¬нія фігур потрібно вказати, в якому з чотирьох до¬міков яка фігура живе, тобто знайти господиню кожного будиночка (А - прямокутники, Б - кола, В - квадрати, Г - трикутники). Варіант 2 . У другому варіанті гри, що проводиться по та¬кім ж правилами, враховуються лише кольору фігур (червона, жовта, зелена) і не враховується їх форма. Після закінчення гри тут також вказується господиня кожного будиночка (Д - червона, Е - зеле¬ная, Ж - жовта). Приклад міркування методом виключення. ЯКЩО ДО будиночка Ж заборонено проходити крас¬ним і зеленим фігурам, то до нього проходять толь ¬ ко жовті. Значить, в будиночку Ж живуть жовті фігури. Кожна помилка при проходженні фігур до їх будиночків карається штрафним очком. Пооче¬редно проводячи фігури до їх будиночків, той з ігро¬ков вважається переможцем, який набрав мень¬шее число штрафних очок.

Дидактична гра «Третій зайвий»

Мета. Навчити дітей об'єднувати предмети в безлічі за певним властивості. Продол¬женіе роботи по закріпленню символіки. Разві¬тіе пам'яті. Правила гри. На сторінці зображені дикі тварини, домашні тварини, дикі птахи, до¬машніе птиці. Гра допускає безліч варіантів. Возьмі¬те, наприклад, великий зелений квадрат (він обо¬значает слона), великий червоний трикутник (він позначає орла) і маленький червоний коло (він позначає корову). Помістіть вибрані фігури в потрібні місця: диких звірів можна по¬мещать тільки до диких звірів, домашніх тварин - до домашніх, диких птахів - до диким, до¬машніх - до домашніх. Куди потрапить зелений квадрат? Червоний трикутник? Маленький крас¬ний коло? Потім можна взяти іншу партію тварин (тигра, лисицю, чайку, собаку, індика і т. Д.), Обо¬значіть їх фігурами з набору і знайти їм нуж¬ное місце на сторінці. Гра поступово ускладнюється: спочатку допол¬няют малюнки одним тваринам або однієї птахом, потім двома, трьома і щонайбільше - чотирма. Складність вирішення зростає в зв'язку з необході¬мостью запам'ятати, що представляють фігури. Дидактична гра «Розсіяний художник»

Мета. Розвиток спостережливості і рахунок до шести. Ігровий матеріал. Цифри 1, 2, 3, 4, 5, 6. Правила гри. Потрібно взяти з набору необхо¬дімие цифри і виправити помилки розсіяного ху¬дожніка. Потім треба порахувати до шести, укази¬вая відповідну кількість предметів. На зображенні відсутній п'ять предметів. Слід запитати: яку кількість птахів не можна показати на малюнку? (6) Почати гру можна так: «На вулиці Басейній Один художник жив І іноді розсіяний Тижнями він був. Одного разу, намалювавши птахів, він поставив на кар¬тінках через неуважність не ті цифри. Візьми з на¬бора потрібні цифри і виправ помилки розсіяного художника. Тепер порахуй до шести. Яке число птахів про¬пущено на зображенні? ». Далі можна задати такі питання: скільки сі¬ніц має прилетіти, щоб їх стало п'ять? Скільки дятлів має прилетіти, щоб їх стало п'ять? Скільки орлів має прилетіти, щоб їх стало п'ять? Дидактична гра «Скільки? Який? »

Мета. Рахунок в межах десяти. Знайомство з по¬рядковимі числівниками. Знайомство з понятія¬мі «перший», «останній», «складання» і «вичіта¬ніе». Ігровий матеріал. Цифри. Правила гри. Порахувати кількість предме¬тов в кожному безлічі. Виправити помилки, пос¬тавів потрібну цифру з набору. Використовувати по¬рядковие числівники: перший, другий, ... деся¬тий. Закріпити порядкові числівники, називаючи предмети (наприклад, ріпка - перша, дід - другий, бабка - третя і т. Д.). Вирішити найпростіші завдання. 1.Во дворі гуляли курка і три курчати. Один курча заблукав. Скільки залишилося курчат? А якщо два курчати побіжать пити воду, то скільки курчат залишиться близько курки? 2. Скільки каченят близько качки? Скільки залишиться каченят, якщо один буде плавати в кориті? Скільки залишиться каченят, якщо два каченяти втечуть клювати листочки? 3. Скільки гусенят на зображенні? Скільки останет¬ся гусенят, якщо один гусеня сховається? Скільки ос¬танется гусенят, якщо два гусеня втечуть клювати тра¬ву? 4. Витягують ріпку дід, баба, внучка, Жучка, кішка і мишка. Скільки їх всього? Якщо кішка побіжить за мишкою, а Жучка - за кішкою, то хто буде тягнути ріпку? Скільки їх? Дід - перший. Мишка - остання. Якщо піде дід і втече мишка, то скільки залишиться? Хто буде перший? Хто останній? Якщо кішка побе¬жіт за мишкою, то скільки залишиться? Хто буде перший? Хто останній? Можна скласти і інші завдання.

Дидактична гра «Почин ковдру»

Мета. Знайомство з геометричними фігурами. Складання геометричних фігур з даних. Ігровий матеріал. Фігури. Правила гри. За допомогою фігур закрити бе¬лие «отвори». Гру можна побудувати у вигляді розповіді. Жив-був Буратіно, у якого на ліжку лежа¬ло гарне червоне ковдру. Одного разу Буратіно пішов у театр Карабаса-Барабаса, а пацюк Шуршак в цей час прогризла в ковдрі діри. Порахуй, скільки дірок стало в ковдрі. Тепер візьми свої фігу¬ри і допоможи Буратіно полагодити ковдру. Дидактична гра «Розсіяний художник» Мета. Розвиток спостережливості і рахунок до де¬сяті. Ігровий матеріал. Цифри. Правила гри. Виправити помилки художника, помістивши у диска правильні цифри з набору.

Дидактична гра «Магазин»

Мета. Розвиток уваги і спостережливості; навчити розрізняти аналогічні предмети по велі¬чіне; знайомство з поняттями «верхній», «нижній», «середній», «великий», «маленький», «скільки». Правила гри. Гра ділиться на три етапи. 1. Магазин. У овечки був магазин. Подивися на полиці магазину і відповідай на питання: скільки полиць в магазині? Що знаходиться на нижній (сред¬ней, верхній) полиці? Скільки в магазині чашок (великих, маленьких)? На якій полиці стоять чаш¬кі? Скільки в магазині матрьошок (великих, ма¬ ких)? На якій полиці вони стоять? Скільки в магазині м'ячів (великих, маленьких?) На якій полиці вони стоять? Що варто: зліва від піраміди, праворуч від піраміди, зліва від глечика, праворуч від глечика; зліва від склянки, праворуч від склянки? Що стоїть між маленькими і великими м'ячами? Кожен день вранці овечка виставляла в мага¬зіне одні і ті ж товари. 2. Що купив сірий вовк? Одного разу під Но¬вий рік в магазин з'явився сірий вовк і купив сво¬ім вовченят подарунки. Подивися уважно і вгадай, що купив вовк. 3. Що купив заєць? На наступний день після вовка в магазин прийшов заєць і купив новорічні подарунки для зайчат. Що купив заєць?

Дидактична гра «Світлофор»

Мета. Ознайомлення з правилами переходу (проїзду) перехрестя, регульованого світлофором. Ігровий матеріал. Червоні, жовті і зеле¬ние кола, машини, фігурки дітей. Правила гри. Гра складається з декількох ета¬пов. 1. Один із граючих встановлює определен¬ние кольору світлофорів (накладенням червоних, жел¬тих або зелених кіл), машини і фігурки де¬тей, що йдуть в різних напрямках. 2. Другий проводить через перехрестя машини (по проїжджій частині) або фігурки дітей (по пеше¬ходним доріжках) відповідно до правил до¬рожного руху. 3. Потім гравці міняються ролями. Розглядаються різні ситуації, які визначаються квітами світлофорів і положенням машин і пішоходів. Той з гравців, який безпомилково вирішує всі виниклі в процесі гри завдання або допус¬кает менше помилок (набирає менше число штрафних очок), вважається переможцем. Дидактична гра «Де чий будинок?»

Мета. Розвиток спостережливості. Закріплення уявлень «вище - нижче», «більше - менше», «довше - коротше», «легше - важче». Ігровий матеріал. Фігури. Правила гри. Подивися уважно на рісу¬нок кольоровий таблиці 18. На ньому зображені зоо¬парк, море і ліс. У зоопарку живуть слон і мед¬ведь, в морі плаває риба, в лісі на дереві сидить білочка. Зоопарк, море і ліс назвемо «будинками». Візьми з набору: зелений і жовтий кола, жел¬тий трикутник, червоний квадрат, зелений і червоний прямокутники і зроби їх близько жі¬вотних там, де вони намальовані (кол. Табл. 19). Вернись до малюнка кольоровий таблиці 18 і помісти кожна тварина туди, де воно може жити. На¬прімер, лисицю можна помістити і в зоопарк, і в ліс. Коли тварини будуть розміщені, то порахуй, скільки тварин поміщається в кожному «будинку». Відповідай на питання, хто вище: жираф або мед¬ведь; слон або лисиця; ведмідь або їжак? Хто довше: лев або лисиця; ведмідь або їжак; слон, а також ведмідь? Хто важче: слон чи пінгвін; жираф або лисиця; ведмідь або білочка? Хто легше: слон чи жирафа; жираф або пінгвін; їжак або ведмідь?

Дидактична гра «Космонавти»

Мета. Кодування практичних дій чіс¬ламі. Ігровий матеріал. Багатокутник, треуголь¬нікі, фігурки космонавтів. Правила гри. Гра здійснюється в несколь¬ко етапів. 1. Вирізаний багатокутник наклеїти на тол¬стий картон. У центрі проколоти отвір і вста¬віть загострену паличку або сірник. Обертаючи по¬лученний дзига, переконуємося, що він потрапляє на грань, де написано 1 або 2, або на грань чорного або червоного кольору, де нічого не написано. 2.В грі беруть участь два космонавта. Вони по оче¬реді обертають дзига. Випадання 1 означає підйом на одну сходинку; випадання 2 - підйом на дві сходинки; випадання червоною межі -підйом на три сходинки, випадання чорної - опускання на дві сходинки (космонавт забув щось взяти і повинен повернутися). 3.Вместо космонавта можна взяти маленькі трикутники червоного і чорного кольору і рухати їх по сходах відповідно до кількості очок, що випали. 4.Вначале космонавти розташовуються на основ¬ной майданчику і по черзі обертають дзига. Якщо космонавт стояв на стартовому майданчику і йому ви¬падает чорна грань, то він залишається на місці. 5. Від основного майданчика до першого майданчика відпочинку веде шість сходинок, від першої площад¬кі відпочинку до другого майданчика відпочинку - ще шість сходинок; від другого майданчика відпочинку до стартового майданчика - ще чотири ступені. Щоб дістатися від основного майданчика до стартової, потрібно набрати 16 очок. 6. Коли космонавт досягає стартового майданчика, то йому потрібно набрати чотири очки до стар¬та ракети. Перемагає той, хто відлітає на ракеті.

Дидактична гра «Заповни квадрат»

Мета. Упорядкування предметів за різними ознаками. Ігровий матеріал. Набір геометричних фі¬гур, різних за кольором і формою. Правила гри. Перший гравець кладе в квадра¬ти, не позначені цифрами, будь-які геометрі¬ческіе фігури, наприклад червоний квадрат, зеле¬ний коло, жовтий квадрат. Другий гравець повинен заповнити інші клітини квадрата так, щоб в сусідніх клітках по горизонталі (праворуч і ліворуч) і по вертикалі (сні¬зу і зверху) були фігури, що відрізняються і за кольором, і за формою. Вихідні фігури можна міняти. Гравці теж можуть мінятися місцями (ролями). Виграє той, хто зробить менше помилок при заповненні місць (клітинок) квадрата.

Дидактична гра «Поросята і сірий вовк»

Мета. Розвиток просторових представле¬ній. Повторення рахунки і складання. Правила гри. Гру можна почати з расскази¬ванія казки: «В деякому царстві - невідомому державі - жили-були три брати-порося: Ніф-Ніф, Нуф-Нуф і Наф-Наф. Ніф-Ніф був дуже ледачий, любив багато спати і грати і побудував собі будиночок з соломи. Нуф-Нуф теж любив спати, але він був не такий ледар, як Ніф-Ніф, і побудував собі будиночок з дерева. Наф-Наф був дуже працьовитий і побудував будиночок з цегли. Кожен з поросят жив в лісі в своєму будиночку. Але ось настала осінь, і прийшов в цей ліс злий і голодний сірий вовк. Він почув, що в лісі жі¬вут поросята, і вирішив їх з'їсти. (Візьми паличку і покажи, за якою доріжці пішов сірий вовк.) ». ЯКЩО доріжка привела до будиночка Ніф-Ніфа, то можна так продовжити казку: «Отже, сірий вовк прийшов до будиночка Ніф-Ніфа, який злякався і по¬бежал до свого брата Нуф-Нуфу. Вовк розламав до¬мік Ніф-Ніфа, побачив, що там нікого немає, але лежать три палиці, розсердився, взяв ці палиці і пішов по дорозі до Нуф-Нуфу. А в цей час Ніф-Ніф і Нуф-Нуф побігла до свого брата Наф-НАФУ і сховалися в цегляному будинку. Вовк підійшов до до¬міку Нуф-Нуфа, розламав його, побачив, що там ні¬чего немає, крім двох палиць, розсердився ще більше, взяв ці палиці і пішов до Наф-НАФУ. Коли вовк побачив, що будиночок Наф-Нафа з цегли і що він не може його розламати, то він заплакав від образи і злості. Побачив, що біля будиночка лежить одна пал¬ка, взяв її і голодний пішов з лісу. (Скільки палиць забрав з собою вовк?) ». Якщо вовк потрапляє до Нуф-Нуфу, то розповідь ме¬няется, і вовк бере дві палиці, а потім одну палицю у будиночка Наф-Нафа. Якщо вовк потрапляє відразу до Наф-НАФУ, то він йде з однією палицею. Число палиць у вовка явля¬ется числом набраних ним очок (6, 3 або 1). Нуж¬но домагатися, щоб вовк набрав якомога боль¬ше очок.

Дидактична гра «Прикладів багато - відповідь один»

Мета. Вивчення складу чисел, формування навичок додавання і віднімання в межах десяти. Ігровий матеріал. Набір карток з числами. Правила гри. Гра має два варіанти. 1. Грають двоє. Ведучий кладе на червоний квадрат картку з будь-яким однозначним числом, наприклад з числом 8. У жовтих колах вже обо¬значени числа. Другий гравець повинен доповнити їх до числа 8 і відповідно в порожні кола по¬ложіть картки з числами 6, 7, 5, 4. Якщо гравець не допустив помилки, то він отримує очко. Потім ве¬дущій змінює число в червоному квадраті, і гра триває. Може трапитися так, що чисел в червоному квадраті виявиться мало і не можна по ука¬занним правилам заповнити порожні кола, тоді гравець повинен закрити їх перевернутими карточ¬камі. Гравці можуть мінятися ролями. Виграє той, хто набере більше очок. 2. Ведучий кладе картку з числом на крас¬ний квадрат і сам же доповнює до нього числа 2, 1, 3, 4, тобто провідний заповнює порожні кола, умиш¬ленно допускаючи подекуди помилки. Другий гравець повинен перевірити, хто з намальованих птахів і звірів припустився помилки, і виправити її. У крас¬ний квадрат можна класти картки з числами 5, 6, 7, 8, 9, 10. Потім гравці міняються ролями. Виіг¬ривает той, хто виявить і виправить помилки.

Дидактична гра «Поспішай, та не помилися»

Мета. Закріпити знання складу чисел першого десятка. Ігровий матеріал. Набір карток з числами. Правила гри. Гру починають з того, що в центральне коло поміщають картку з числом, більшим п'яти. Кожному з двох гравців необ¬ходімо заповнити клітинки на своїй половині рі¬сунка, поклавши на знак «?» картку з таким чіс¬лом, щоб при додаванні його з записаним в пря¬моугольніке вийшло то число, яке вміщено в коло. Якщо не можна підібрати числа, удов¬летворяющіе даній умові, то гравець повинен перевернутої карткою закрити «зайвий» прі¬мер. Виграє той, хто швидко і правильно впорається із завданням. Гру можна продовжити, замінивши числа в колі (починаючи з п'яти).

Дидактична гра «Рассели ластівок»

Мета. Тренувати дітей у доповненні чисел до будь-якого заданого числа. Ігровий матеріал. Вирізані картки з числами. Правила гри. Грають двоє. Необхідно раз¬местіть в два будиночка ластівок, які сидять по рядах (на проводах горизонтально), а потім ласто¬чек, що сидять за стовпцями (вертикально). Гравці вибирають будь-який ряд ластівок: або лас¬точек на проводах і відповідні їм два до¬міка зліва і справа, чи ластівок і соответствую¬щіе їм будиночки зверху і знизу. Потім перший іг¬рок закриває карткою з числом свій будиночок. Число показує, скільки птахів буде проживати в будиночку. Другий гравець повинен розселити осталь¬них птахів цього ряду або колонки. Він теж закри¬вает свій будиночок карткою з відповідним числом. Необхідно перебрати всі способи разме¬щенія птахів. Потім вибирається наступний ряд або стовпчик, і першим закриє свій будиночок другий гравець, а перший покаже карткою число птахів, які залишилися. Виграє той, хто знайде більше способів розселення птахів в два будиночка. Дидактична гра «Розфарбуй прапори»

Мета. Тренувати дітей в освіті і подсче¬те тих чи інших комбінацій предметів. Ігровий матеріал. Вирізані зелені та червоні смужки, ланцюжки з букв К і 3. Правила гри. Грають двоє. Кожен іграю¬щій повинен за допомогою п'яти смужок - трьох крас¬ного кольору і двох зеленого кольору - викласти прапори. Ось один із способів утворення такого фла¬га: КЗККЗ. Решта дев'ять спосо¬бов необхідно знайти. Для зручності порівняння можна побудова кожного прапора супроводжувати ланцюжком букв К і 3, де буква К позначає крас¬ную смужку, а 3 - зелену. Так, побудований на зразку прапор можна позначити ланцюжком КЗККЗ (послідовність кольорів вказується зліва направо). Отже, кожен гравець повинен знайти свої спосо¬би освіти прапора і кожен із способів обо¬значіть відповідної ланцюжком букв. Сравні¬вая ланцюжка літер, легко визначити переможця. Виграє той, хто знайде більше способів. Дидактична гра «Ланцюжок»

Мета. Тренувати дітей у виконанні дей¬ствій додавання і віднімання в межах десяти. Ігровий матеріал. Квадратні картки з чіс¬ламі і круглі картки із завданнями на сложе¬ніе або віднімання чисел. Правила гри. Грають двоє. Перший гравець ви¬ставляет картку з будь-яким числом в порожній квад¬рат. Другий гравець повинен заповнити інші квадрати картками з числами, а кожне коло круглої карткою з відповідним завданням на додавання чи віднімання, щоб при русі по стрілках всі завдання були виконані правіль¬но. Якщо другий гравець не помилився при виставленні картки, то він отримує очко, а якщо помилився, то втрачає очко. Потім гравці міняються ролями, і гра триває. Виграє той, хто набере більше очок .

Дидактична гра «Дерево»

Мета. Формування классифицирующей дея¬тельності (кол. Табл. 27 - класифікації фігур за кольором, формою і величиною; кол. Табл. 28 - за формою, величиною, кольором). Ігровий матеріал. Два комплекти «Постаті» по 24 фігури в кожному (чотири форми, три кольори, величини). Кожна фігура - носій трьох важливих властивостей: форми, кольору, величини, і в соот¬ветствіі з цим назву фігури складається з назва¬нія цих трьох властивостей: червоний, великий прямо¬угольнік; жовтий, маленький коло; зелений, великий квадрат; червоний, маленький треуголь¬нік і т. п. Перед тим як використовувати ігровий матеріал «Постаті», необхідно добре вивчити ого. Правила гри. На малюнку (кол. Табл. 27) ізо¬бражено дерево, на якому повинні «вирости» фігури. Щоб дізнатися, на якій гілці яка «ви¬растет» фігура, візьмемо, наприклад, зелений маленький прямокутник і почнемо рухати його від кореня дерева вгору по гілках. Дотримуючись вказівником кольору, ми повинні рухати фігуру по правій вет¬ві. Дійшли до розгалуження. З якої гілки дві¬гаться далі? По правій, у якій зображений прямокутник. Дійшли до наступного разветвле¬нія. Далі ялинки показують, що по лівій ве¬точке повинна просуватися велика фігура, а по правій - маленька. Значить, ми підемо по правій гілці. Тут і повинен «вирости» маленький зе¬лений прямокутник. Так само чинимо з осталь¬нимі фігурами. Комплект фігур поділяють навпіл між двома гравцями, що роблять по черзі свої ходи. Число фігур, поставлених кожним з іг¬роков не там, де вони повинні «вирости», опреде¬ляет число штрафних очок. Перемагає той, у кого це число менше. Гра, що проводиться на підставі малюнка цвет¬ной таблиці 28, проводиться за такими ж праві¬лам.

Дидактична гра «Вирощування дерева»

Мета. Ознайомлення дітей з правилами (алго¬рітмамі), які наказують виконання практичних дій в певній последова¬тельності. Ігровий матеріал. Набір фігур і паличок (смужок). Правила гри представлені у вигляді графа, со¬стоящего з вершин, певним чином з'єднаних стрілками. На малюнках вершини графа - квадрат, прямокутник, коло, треуголь¬нік, а стрілки, що виходять з однієї вершини до іншої або кількох, вказують, що після чого «росте на нашому дереві». На малюнках 1, 2, 3 зображені різні пра¬віла гри. Наведемо приклад проведення Іри за правилом, зображеному на малюнку 1. Говоримо дітям: «Ми будемо вирощувати дерево. Це не звичайне дерево. На ньому ростуть квадрати, прямокутники, трикутники і кола. Але ростуть не як-небудь, а по певним правилом. Стрілки вказують, що за чим зростає. Від квадрата йдуть дві стрілки: одна до кола, інша - до трикутника. Це означає, що після квадрата дерево разветвля¬ется, на одній гілці росте коло, на інший - тре¬угольнік. Від кола зростає трикутник, від тре¬угольніка - прямокутник. (Побудована по пра¬вілу 1 гілочка: коло - трикутник - прямо¬угольнік.) Від прямокутника не походить ні одна стрілка. Значить, за прямокутником на цій гілці нічого не росте ». Після роз'яснення правила починається гра. Один з гравців кладе на стіл якусь фігуру, інший - смужку (стрілку) і наступну фігуру відповідно до правила. Потім слід хід першого гравця, потім другого, і так продол¬жается до тих пір, поки або дерево в соответ¬ствіі з правилом перестане рости, або у гравців закінчаться фігури. Кожна помилка карається штрафним очком. Виграє той, хто отримав менше штрафних очок. Гра проводиться за різними правилами (рис. 1, 2, 3, кол. Табл. 29), а на малюнку 4 зображено початок дерева, побудованого за правилом 3 (починаючи з квад¬рата).

Дидактична гра «Скільки разом»

Мета. Формування у дітей уявлень про натуральне число, засвоєння конкретного сенсу дії додавання. Ігровий матеріал. Набір карток з числами, набір геометричних фігур. Правила гри. Грають двоє. Ведучий кладе в зелений і червоний кола певне число фі¬гур (кола, трикутники, квадрати). Другий іг¬рающій повинен перерахувати фігури в цих кру¬гах, заповнити відповідні квадратики картками з числами, між ними покласти карточ¬кі зі знаком «плюс»; між другим і третім квадратиками помістити картку зі знаком «рав¬но». Потім треба дізнатися кількість всіх фігур, знайти відповідну картку і закрити нею третій порожній квадратик. Далі гравці можуть помінятися ролями і продовжити гру. Виігрива¬ет той, хто зробить менше помилок.

Дидактична гра «Скільки залишилося?»

Мета. Розвиток досвіду рахунку предметів, вміння співвідносити кількість і число; формування у дітей конкретного сенсу дії віднімання. Ігровий матеріал. Числові картки, набір геометричних фігур. Правила гри. Один з гравців кладе опре¬деленное число предметів в червоне коло, потім в зелений. Другий повинен порахувати загальне коліче¬ство предметів (всередині чорної лінії) і закрити карткою з відповідним числом перший квадратик, між першим і другим квадратиками покласти знак «мінус», потім перерахувати, сколь¬ко предметів видаляється (вони розташовані в крас¬ном колі) , і позначити числом в наступному квадратику, покласти знак «дорівнює». Потім визначити, скільки предметів залишилося в зеленому колі, і також відзначити. Картку з со¬ответствующім числом помістити в третій квад¬ратік. Гравці можуть мінятися ролями. Виграє той, хто зробить менше помилок.

Дидактична гра «Яких постатей бракує?»

Мета. Тренувати дітей в послідовному аналізі кожної групи фігур, виділення і обоб¬щеніі ознак, властивих постатям кожної з груп, зіставленні їх, обгрунтуванні найден¬ного рішення. Ігровий матеріал. Великі геометричні фігури (коло, трикутник, квадрат) і малі (коло, трикутник, квадрат) трьох кольорів. Правила гри. Грають двоє. Розподіливши меж¬ду собою таблички, кожен гравець повинен проана¬лізіровать фігуру першого ряду. Увага обра¬щается на те, що в рядах є великі білі фігури, всередині яких розташовані малі фі¬гури трьох кольорів. Порівнюючи другий ряд з першим, легко побачити, що в ньому бракує великого квад¬рата з червоним колом. Аналогічно заповнюється порожня клітка третього ряду. У цьому ряду не хвата¬ет великого трикутника з червоним квадратом. Другий гравець, розмірковуючи подібним же обра¬зом, у другий ряд повинен помістити велике коло з малим жовтим квадратом, а в третій ряд - велике коло з малим червоним колом (усложне¬ніе в порівнянні з грою 8). Виграє той, хто швидко і правильно впорається із завданням. Потім гравці обмінюються табличками. Гру можна повторити, по-іншому розташувавши в таблиці фігу¬ри і знаки питання. Дидактична гра «Як розташовані фігури?»

Мета. Тренувати дітей в аналізі груп постатей, у встановленні закономірності в наборі прізна¬ков, в умінні зіставляти і узагальнювати, у пошуках ознак відмінності однієї групи фігур від іншої. Ігровий матеріал. Набір геометричних фі¬гур (кола, квадрати, трикутники, прямоуголь¬нікі). Правила гри. Кожен гравець повинен вніма¬тельно вивчити розташування фігур в трьох квадратах своєї таблички, побачити закономірність в розташуванні, а потім заповнити порожні клітки останнього квадрата, продовживши помічене ізме¬неніе в розташуванні фігур. Перший гравець повинен побачити, що всі фігури в квадратах сме¬щаются на одну клітинку за годинниковою стрілкою, а другий гравець повинен звернути увагу на фігу¬ри, які стоять на однакових місцях, тобто зліва ввер¬ху стоять два трикутника і один прямокутник, а справа внизу два прямокутника і один тре¬угольнік. Значить, зліва вгорі треба розташувати прямокутник, а справа внизу - трикутник. Для заповнення двох інших клітин придатна ця ж закономірність. Дидактична гра «Гра з одним обручем»

Мета. Формування поняття про заперечення не¬которого властивості за допомогою частки «не», клас¬сіфікація по одній властивості. Ігровий матеріал. Обруч (кол. Табл. 34) і комплект «Постаті». Правила гри. Перед початком гри з'ясовують, яка частина ігрового листа знаходиться всередині об¬руча і поза ним, встановлюють правила: наприклад, мати у своєму розпорядженні фігури так, щоб всі червоні фігу¬ри (і тільки вони) виявилися всередині обруча. Гравці по черзі кладуть на соответствую¬щее місце по одній фігурі з наявного комплекту. Кожен помилковий хід карається одним штрафним очком. Після розташування всіх фігур пропонується два питання: які фігури лежать всередині обруча? (Зазвичай це питання не викликає ускладнень, так як відповідь міститься в умови вже вирішеною за¬дачі.) Які фігури опинилися поза обруча? (Вна¬чале це питання викликає труднощі.) Предпо¬лагаемий відповідь: «Поза обруча лежать все некрасную фігури» - з'являється не відразу. Деякі діти відповідають неправильно: «Поза обруча лежать квад¬ратние, круглі ... фігури». В такому випадку необхо¬дімо звернути їх увагу на те, що і всередині обруча лежать квадратні, круглі і т.д. фігури, що в цій грі взагалі форма фігур в розрахунок не береться. Важливо лише те, що всередині обруча лежать все червоні фігури і ніяких інших там немає. Така відповідь: «Поза обруча лежать всі жовті й зелені фігури» - по суті правильний. Наша мета - висловити властивість фігур, які опинилися поза обруча, через властивість тих, які лежать всередині нього. Можна запропонувати дітям назвати властивість будь-яких форм, що лежать поза обруча, за допомогою од¬ного слова. Деякі діти здогадуються: «Поза обруча лежать все некрасную фігури». Але якщо ребе¬нок не здогадався, не біда. Підкажіть йому цю відповідь. Надалі при проведенні гри в раз¬лічних варіантах ці труднощі вже не возніка¬ют. Якщо всередині обруча лежать всі квадратні (або трикутні, великі, нежелтие, некруглі) фі¬гури, діти без утруднення називають фігури, ле¬жащіе поза обруча, неквадратних (нетреугольни¬мі, невеликими, жовтими, круглими). Гру з одним обручем необхідно повторити 3-5 разів перед тим, як перейти до більш складній грі з двома обручами.

Дидактична гра «Гра з двома обручами»

Мета. Формування логічної операції, яка називалася союзом «і», класифікація за двома властивостями. Ігровий матеріал. Обручі (кол. Табл. 35) і комплект «Постаті». Правила гри. Гра має кілька етапів. 1. Перед початком гри необхідно з'ясувати, де знаходяться чотири області, які визначаються на ігровому аркуші двома обручами, а саме: всередині обох обручів; всередині червоного, але поза зеленого обруча; всередині зеленого, але поза червоного обруча і поза обох обручів (ці області можна обвести паличкою або загостреним кінцем олівця). 2. Потім один з гравців називає правило гри. Наприклад, розташувати фігури так, щоб усередині червоного обруча опинилися всі червоні фігури, а всередині зеленого - все круглі. 3. Відповідно до заданого правилом іграю¬щіе виконують ходи по черзі, причому кожним ходом кладуть одну з наявних у них фігур на відповідне місце. Спочатку деякі діти допускають помилки. Наприклад, починаючи заповнювати внутрішню об¬ласть зеленого обруча круглими фігурами (круга¬мі), вони мають у своєму розпорядженні всі фігури, в тому числі і червоні кола, поза червоного обруча. Потім все ос¬тальние червоні фігури розташовують всередині червоного, але поза зеленого обруча. В результаті об¬щая частина двох обручів марна. Дру¬гіе діти відразу здогадуються, що червоні кола повинні лежати всередині обох обручів (всередині зе¬леного обруча - бо круглі, всередині крас¬ного - тому що червоні). Якщо дитина не дога¬дался в процесі першої подібної гри, подска¬жіте і поясніть йому. Надалі він вже не буде утруднятися. 4. Після вирішення практичного завдання по рас¬положенію фігур діти відповідають на стандартні для всіх варіантів гри з двома обручами вопро¬си: які фігури лежать всередині обох обручів; всередині зеленого, але поза червоного обруча; всередині червоного, але поза зеленого обруча; поза обох обру¬чей? Увага дітей звертають на те, що фігури треба назвати за допомогою двох властивостей - кольору і форми. Досвід показує, що на самому початку проведе¬нія ігор з двома обручами питання про фігури всередині зеленого, але поза червоного обруча і всередині червоного, але поза зеленого викликають деякі за¬трудненія, тому необхідно допомогти дітям, проаналізувавши ситуацію: «Згадаймо, які фігу ¬ри лежать всередині зеленого обруча. (Круглі.) А поза червоного обруча! (Некрасную.) Значить, всередині зеле¬ного, але поза червоного обруча лежать всі круглі не¬красние фігури ». Гру з двома обручами доцільно прово¬діть багато разів, варіюючи правила гри. Варіанти гри Всередині червоного обруча Усередині зеленого обруча 1) все квадратні фігури 2) усі жовті фігури 3) всі прямокутні фігури 4) всі малі фігури 5) всі червоні фігури 6) усі круглі фігури все зелені фігури все трикутні фігури все великі фігури все круглі фігури всі зелені фігури все квадратні фігури Примітка. У варіантах 5 та 6 загальна частина двох обручів залишається порожньою. Треба з'ясувати, чому немає фігур одночасно червоних і зелених, а також немає фігур одночасно круглих і квадратних.

Дидактична гра «Гра з трьома обручами»

Мета. Формування логічної операції, яка називалася союзом «і», класифікація за трьома властивостями. Ігровий матеріал. Ігрові листи (кол. Табл. 36-38) з трьома перетинають обручами і комплект «Постаті». Правила гри. Гра з трьома пересічними обручами найбільш складна в серії ігор з обруча¬мі. Дві кольорові таблиці (36, 37) присвячені подго¬товке до гри. Перш за все з'ясовується, як сліду- ( «т називати кожну з утворених восьми областей (перша - всередині трьох обручів, друга - всередині червоного і чорного, але поза зеленого ..., восьма - поза всіма обручів). Потім з'ясовується, за яким правилом располо¬ дружини фігури. На малюнку кольоровий таблиці 36 всередині красно¬го обруча - всі червоні фігури, всередині черно¬го - все маленькі фігури (квадрати, кола, пря¬моугольнікі і трикутники), а всередині зелено¬го - всі квадрати. Після цього з'ясовується , які фігури лежать в кожній з восьми областей, утворених трьома обручами: в першій - червоний, маленький квадрат (червоний - тому що лежить всередині червоного об¬руча, де лежать усі червоні фігури, маленький - тому що лежить всередині чорного обруча, де ле ¬жат все маленькі фігури, і квадрат - тому що лежить всередині зеленого обруча, де лежать всі квадрати), по друге - червоні, маленькі не¬квадратние фігури (останнє - бо ле¬жат поза зеленого обруча); у третій - маленькі некрасную квадрати; в чвертей ертой - великі крас¬ние квадрати; в п'ятій - великі червоні неквад¬ратние фігури; в шостий - маленькі некрасную неквадратні фігури; в сьомий - великі не¬красние квадрати; в восьмий - некрасную, нема¬ленькіе (великі) неквадратні фігури. Доцільний і таке питання: які фігури потрапили всередину хоча б одного обруча? (Червоні, або маленькі, або квадрати.). Аналогічно вивчається і ситуація, ізображен¬ная на малюнку кольоровий таблиці 37 (всередині крас¬ного обруча розташовані всі великі фігури, всередині чорного - все круглі, всередині зеленого - все зелені і т. Д.). На малюнку кольоровий таблиці 38 дан ігровий лист для гри з трьома обручами. У цю гру можна грати вдвох чи втрьох (тато, мама і син (дочка), вихователь і двоє дітей). Встановлюється правило гри (воно стосується розташування фігур): наприклад, фігури располо¬жіть так, щоб усередині червоного обруча оказа¬лісь все червоні фігури, всередині зеленого - все трикутники, а всередині чорного - все більші. Потім кожен з гравців по черзі бере одну фігуру з розкладеного на столі набору фі¬гур і кладе на належне їй місце. Гра про¬должается до тих пір, поки не буде вичерпано весь набір з 24 фігур. При першому, а може бути, і другому проведе¬ніі гри можуть виникнути труднощі в пра¬вільном визначенні місця для кожної фігури. В такому випадку необхідно з'ясувати, якими властивостями володіє фігура і де вона повинна лежати відповідно до правила гри. Кожна помилка в розташуванні фігур накази¬вается одним штрафним очком. Після вирішення практичного завдання по распо¬ложенію фігур кожен з гравців ставить дру¬гому питання: які фігури лежать в одній з восьми областей, утворених трьома обручами (всередині трьох обручів, усередині червоного і зеленого, але поза чорного і т. Д.)? Який зробив помилки нака¬зивается штрафними очками. Виграє той, хто отримав менше штрафних очок. Гру з трьома обручами можна багаторазово повторити, варіюючи правило гри, т. Е. Міняючи рас¬положеніе фігур. Інтерес представляють і такі правила, при ко¬торих окремі області виявляються порожніми: наприклад, якщо розташувати фігури так, щоб усередині червоного обруча опинилися всі червоні фі¬гури, всередині зеленого - все зелені, а всередині чорного - все жовті; інший варіант: всередині червоного - все круглі, всередині зеленого - все квадрати, а всередині чорного - все червоні і т. п. У цих варіантах гри необхідно відповісти на питання: чому ті чи інші області залишилися порожніми? Це важливо для формування у дітей доказового стилю мислення.

Дидактична гра «Скільки всього? Наскільки більше?"

Мета. Формування навичок складання і ви¬чітанія. Ігровий матеріал. Набір фігур, картки з цифрами і знаками «+», «-», «\u003d». Правила гри. Грають двоє. Один має кілька фігур, наприклад трикутників, внут¬рі зеленого обруча і кілька інших фігур, на¬прімер квадратів, всередині червоного, але поза зелено¬го обруча. Другий повинен з карток викласти відповіді на питання: скільки всього фігур? На скільки більше квадратів, ніж трикутників (або наобо¬рот)? Потім гравці міняються ролями. Гру можна повторити багаторазово, варіюючи умови. Можна організувати гру в зворотному направле¬ніі, т. Е. Один з гравців викладає з карто¬чек, наприклад, запис 4 + 5 \u003d 9, а другий повинен мати у своєму розпорядженні всередині обручів відповідні чіс¬ла фігур. Програє той, хто допускає більше оші¬бок. Дидактична гра «Фабрика» Мета. Формування уявлення про дію і про композиції (послідовному виконанні) дій. Ігрово машиною фігуру. Наприклад, де¬вочка запустила жовтий коло в машину, ізменяю¬щую тільки колір фігури, а хлопчик поклав на виході червоний прямокутник. Він помилився. З машини вийде червоне коло Потім гравці міняються ролями. У другому і третьому ряду зображені машини, з ї матеріал. Набір фігур. Правила гри. На нашій «фабриці» є «машини», які змінюють колір фігури (перша сле¬ва в верхньому ряду), форму (середня в верхньому ряду) або величину (перша справа в верх¬нем ряду). У грі беруть участь фігури двох кольорів і двох форм: наприклад, жовті і червоні кола і пря¬моугольнікі (великі і малі). Грають двоє. Один з гравців кладе якусь фігуру на стрілку, що веде в машину. Другий повинен покласти на вихідний стрілкою перетворену міняють колір і форму, форму і колір (ці дві пари машин дадуть завжди однакові результати, так як поря¬док виконання дій не має тут значе¬нія), колір і величину, форму і величину, колір і колір, форму і форму (цікаво виявити, що останні дві пари машин нічого не змінюють, оскільки виконуються по суті два взаимообразно дії). Кожна помилка карається штрафним очком. Виграє той, хто набрав менше штрафних очок.

Дидактична гра «Чудо-мішечок»

Мета. Формування уявлень про случай¬них і достовірних події (результат досвіду), подго¬товка до сприйняття ймовірності, рішення соот¬ветствующіх завдань. Ігровий матеріал. Мішечок, зшитий з не¬прозрачного матеріалу, кульки або картонні кружечки однакового діаметра (5 або 6 см) двох кольорів, наприклад червоного і жовтого. Правила гри. Гра проводиться в кілька етапів. 1. У мішечок кладуть два червоних і два жовтих кульки (кружечка). Проводиться серія дослідів по виймання одного, потім двох кульок. Пооче¬редно грають, не дивлячись у мішечок, виймають по дві кульки, визначають їх колір, кладуть обрат¬но в мішечок і перемішують іх.После достатнього числа повторень цих дослідів виявляється, що якщо з мішечка ви¬німать, не дивлячись у нього, дві кульки, то вони можуть виявитися обидва червоними, або обидва жовтими, або один червоний і один жовтий. На малюнку кольоровий таблиці 41 вказано лише один результат досвіду: одна кулька червоний і один жовтий. По завершенні цієї серії дослідів потрібно виставити в два порожніх віконця кружечки, відповідні іншим можливим наслідків. 2. Далі проводяться досліди по виймання трьох кульок (кружечків). Легко можна знайти, що в цьому випадку можливі лише два результати: або будуть вийняті два червоних кульки і один жел¬тий, або один червоний і два жовтих. Після цих дослідів пропонується вирішити таке завдання: «Скільки кульок потрібно вийняти з мешоч¬ка, щоб бути впевненим в тому, що хоча б один з вийнятих кульок виявиться корисним!». Спочатку, природно, можуть виникнути неко¬торие труднощі. Потрібно додаткове роз'яснення умови задачі, що означає «хоча б один» (може бути і більше одного червоного, але один обов'язково). Однак багато дітей швидко здогадуються, що треба вийняти три кульки. В цьому випадку доречне запитання: «Чому доста¬точно вийняти саме три кульки!». Якщо діти за¬трудняются відповісти, тоді доцільно спро¬сіть: «Якщо виймати дві кульки, чому не можна бути впевненим у тому, що хоча б один з них виявиться корисним! (Тому що вони обидва можуть виявитися жовтими.) Чому ж, якщо виймати три кульки, то можна заздалегідь передбачити, що хоча б один з вийнятих виявиться корисним! ». (Тому що всі три кульки не можуть виявитися жовтими, в мішечку тільки два жовтих.) Можна запропонувати й інший варіант завдання: «Скільки кульок (кружечків) треба вийняти з ме¬шочка, щоб бути впевненим в тому, що хоча б один з вийнятих виявиться жовтим! ». Важливо, щоб діти виявили досконалу аналогичность цих завдань (по суті одна і та ж завдання). Математичне мислення включає вміння виявити в різних формулюваннях одну і ту ж задачу. 3. У наступному зверненні до цієї гри не ¬ сколько ускладнюється ситуація. У мішечок кладуть три червоних і три жовтих кульки (кружечка, кол. Табл. 42). Повторюються досліди по виймання двох шарі¬ков. Потім проводяться досліди по виймання трьох кульок. з'ясовуються всі можливі результати: Все три вийнятих кульки - червоні, два червоних і один жовтий, один червоний і два жовтих, всі жовті. На малюнку кольоровий таблиці 42 показаний лише один з наслідків - один жовтий і два крас¬них кружечка. Потрібно виставити в три порожніх віконця кружечками інші можливі ісхо¬ди. Потім ставиться завдання, аналогічна задачі для мішечка з двома червоними і двома жовтими ша¬рікамі: «Скільки треба вийняти кульок, щоб можна було передбачити, що хоча б один з вийнятих виявиться корисним (або жовтим)!». Деякі діти вже здогадуються, що треба вийняти чотири кульки, і для обгрунтування свого рішення міркують так само, як при вирішенні більш простої задачі. Якщо ж виникнуть труднощі, потрібно допомогти дітям з допомогою навідних запитань, аналогіч¬них сформульованим вище. 4. Інтерес представляє і такий варіант гри, коли в мішечку знаходиться неоднакове число червоних і жовтих кульок: наприклад, два крас¬них і три жовтих або три червоних і два жовтих. Тепер пропонується вирішити дві аналогічні завдання: «Скільки треба вийняти кульок, щоб бути впевненим в тому, що хоча б один з них виявиться корисним?», «Скільки треба вийняти шарі¬ков, щоб бути впевненим в тому, що хоча б один з них виявиться жовтим? ». Ці завдання мають різні рішення. Однак для обґрунтування от¬вета потрібні такі ж міркування, як і в попередніх завданнях.

Дидактична гра «Знайди всі дороги»

Мета. Розвиток у дітей комбінаторних способ¬ностей. Ігровий матеріал. Дві різноколірні круглі фішки, вирізані ланцюжка з букв П і Б. Правила гри. Грають двоє. Кожен гравець повинен провести фішку з лівого нижнього кута (зірочка) в правий верхній (прапорець), але за однієї умови: з кожної клітини можна просуватися тільки направо або вгору. Кроком вважається перехід з однієї клітини в іншу. Кожна доріжка буде со¬держать рівно три кроки праворуч і два кроки вгору. Щоб не збитися в підрахунку, можна кожне про¬двіженіе до мети супроводжувати ланцюжком з букв П і Б. Буква П позначає крок направо, а буква Б - крок вгору. Наприклад, шлях фішки, ізобра¬женной на малюнку, можна позначити ланцюжком букв ППБПБ. Порівнюючи ланцюжка з букв П і Б, можна уникнути повторень. Перемагає той, хто знайде все дороги (а їх десять). Дидактична гра «Де чий будиночок?» Мета. Порівнювати числа, тренувати дітей в умінні визначати напрямок руху (напра¬во, ліворуч, прямо). Ігровий матеріал. Набір карток з числами. Правила гри. Дорослий є провідним. За вказівкою дитини він розводить цифри по домі¬кам. На кожній розвилці дитина повинна вказати, на яку доріжку - праву або ліву - потрібно згорнути. Якщо цифра згортає на запрещен¬ную доріжку або проходить не по тій доріжці, де умова виконується, то дитина втрачає очко. Ведучий може відзначити, що в цьому випадку ціф¬ра заблукала. Якщо ж розвилка пройдена пра¬вільно, то гравець отримує очко. Дитина виігри¬вает, коли набере не менше десяти очок. Гравці можуть мінятися ролями, умови на розвилках можна також змінювати. Дидактична гра «Де вони живуть?» Мета. Навчити порівнювати числа за величиною. Ігровий матеріал. Цифри. Правила гри. Потрібно розмістити числа по їх «будиночків». У будиночок А можуть потрапити тільки числа менше 1 (0); в будиночок Б - з решти - чіс¬ла менше 3 (1 і 2); в будиночок В - з решти - числа менше 5 (3 і 4); в будиночок Г - числа боль¬ше 6 (7 і 8) і в будиночок Д - число, яке залишилося без будиночка (6). Можна запропонувати й інші варіанти цієї гри. Наприклад, можна взяти цифри з набору і перед будиночком А замість 1 поставити 3, а перед будиночком В замість 5 поставити 1 і т. Д. Потім пред¬ложіть дітям розповісти, де тепер живуть ціф¬ри.

Дидактична гра «Обчислювальні машини I»

Мета. Формування навичок усних вичісле¬ній, створення передумов для підготовки дітей до засвоєння таких ідей інформатики, як алгоритм, блок-схема, обчислювальні машини. Ігровий матеріал. Картки з числами. Правила гри. Грають двоє. Один з участні¬ков виконує роль обчислювальної машини, дру¬гой пропонує машині завдання. Обчислювальні машини представляють собою блок-схеми з пусти¬мі входом і виходом і зазначенням тих дій, які вони виконують. Наприклад, на малюнку А кольоровий таблиці 47 зображена найпростіша ви¬чіслітельная машина, яка вміє виконувати тільки одну дію - додавання одиниці. Якщо один з учасників гри задає на вході машини ка¬кое-небудь число, наприклад 3, розміщуючи в жовтий кружок картку з відповідною цифрою, то інший учасник, що виконує роль вичіслі¬тельной машини, повинен покласти на вихід (червоний гурток) картку з результатом , тобто числом 4. Гравці можуть мінятися ролями, побеж¬дает той, хто зробив менше помилок. Вичіслі¬тельная машина поступово ускладнюється. На рі¬сунке Б кольоровий таблиці 47 зображена машина, послідовно виконує дію прібав¬ленія одиниці двічі. Організація гри така ж, як в попередньому випадку. Обчислювальну машину, що виконує дві дії додавання одиниці, можна замінити іншою, яка виконує лише одну дію (рис. В). Порівнюючи машини на малюнку Б і В, приходимо до висновку, що ці машини діють на числа однаково. Ігри з ма¬шінамі на малюнках Г, Д, Е організовуються аналогічно.

Дидактична гра «Обчислювальні машини 2»

Мета. Тренувати дітей у виконанні аріфме¬тіческіх дій в межах десяти, в порівнянні чисел; створення передумов для засвоєння ідей інформатики: алгоритм, блок-схема, вичіслітель¬ная машина. Ігровий матеріал. Набір карток з числами. Правила гри. Грають двоє. Перший - веду¬щій. Він роз'яснює умова гри, визначає за¬данія. Другий виконує роль обчислювальної ма¬шіни. За кожне правильно виконане завдання він отримує по одному очку. За п'ять очок йому малюється маленька зірочка, а за п'ять маленьких зірочок він отримує одну велику зірочку. Гра проводиться в кілька етапів. 1. Ведучий подає на вхід машини (жовтий круг) яке-небудь однозначне число, наприклад 3; інший, виконує роль обчислювальної ма¬шіни, повинен перш за все перевірити, виполня¬ется умова «< 5»: 3 < 5 - «да». Условие вы¬полняется, и он должен продвигаться дальше по стрелке, помеченной словом «да», т. е. к этому чис¬лу прибавить 2, а на выходе машины (красный круг) показать карточку с числом 5. Если же усло¬вие «< 5» не выполняется, то машина продвигается по стрелке, помеченной словом «нет», и вычита¬ет 2. 2. При организации игры по рисунку А веду¬щий помещает на «вход» какое-либо число. Второй должен выполнить указанное действие. В данном случае прибавить 3. Игру можно модифицировать, заменив задание в квадратике. Играя по рисунку Б, второй играющий должен узнать то число, которое помещено на «входе». Ве¬дущий может изменять не только число на «выхо¬де» (в красном круге), но и задание в квадратике. При игре по рисунку В требуется указать то действие, которое следует выполнить, чтобы из числа на «входе» получилось то число, которое указано на «выходе». Ведущий может менять либо число на «входе», либо на «выходе», либо оба этих числа одновременно. 3. Ведущий подает на «вход» какое-нибудь од¬нозначное число. Игрок, выполняющий роль вы¬числительной машины, прибавляет к этому числу двойки до тех пор, пока не получится число, не меньшее 9, т. е. большее или равное 9. Это число и будет результатом, его игрок покажет на «выходе» машины с помощью карточки с соответствующей цифрой. Например, если на «вход» поступило число 3, машина прибавляет к нему число 2, затем проверя¬ет, будет ли полученное число (5) меньше 9. Так как условие 5 < 9 - выполняется («да»), то машина продвигается по стрелке, помеченной словом «да», и опять повторяет то, что уже выполнила раз, т. е. прибавляет к числу 5 число 2 и проверяет, будет ли полученное число 7 меньше 9. Так как ответ на вопрос, выполняется ли условие 7 < 9, - «да», то машина продвигается по стрелке, помеченной сло¬вом «да», т. е. повторяет уже выполненные дваж¬ды действия: прибавляет к числу 7 число 2 и проверяет условие 9 < 9. Так как это условие не вы¬полняется, то машина продвигается по стрелке, по¬меченной словом «нет», в красный круг помещает карточку с числом 9 и останавливается.

Мета. Формування уявлень про разліч¬них правилах гри, привчання до суворого випол¬ненію правил, підготовка дітей до засвоєння ідей інформатики (алгоритму і його уявлення у вигляді блок-схеми). Ігровий матеріал. Квадратики і кружечки (будь-якого кольору). Правила гри. Ігри «Перетворення слів» моделюють одне з фундаментальних понять математики та інформатики - поняття алгоритму, причому в одному з його математично уточнених варіантів, відомому під назвою «нормального алгоритму Маркова» (по імені радянського матема¬тіка і логіка Андрія Андрійовича Маркова). Наші «слова» незвичайні. Вони складаються з літер, а з кружечків і квадратиків. Можна розповісти де¬тям таку казку: «Колись в давні часи люди одного царства вміли писати тільки кружечки і квадратики. За допомогою довгих слів з кружечків і квадратиків вони спілкувалися між собою. Разгневал¬ся їх цар і видав указ: скоротити слова по следую¬щім трьом правилам (кол. Табл. 49): 1. Якщо в даному слові квадратик знаходиться ле¬вее кружечка, поміняти їх місцями; застосувати це правило стільки раз, скільки можливо; потім пе¬рейті до другого правилом. 2. Якщо в отриманому слові два кружечка стоять поруч, прибрати їх; застосувати це правило стільки раз, скільки можливо; потім перейти до третього правилом. 3. Якщо в отриманому слові два квадратика стоять поруч, прибрати їх; застосувати це правило стільки раз, скільки можливо ». Перетворення даного слова за даними пра¬вілам закінчено. Отримане слово є результатом преоб¬разованія даного слова. На малюнку кольоровий таблиці 49 показані два приклади перетворення слів по заданих праві¬лам. В одному прикладі в результаті вийшло слово, що складається з одного кружечка, в іншому - слово, що складається з одного квадратика. В інших випадках може ще вийти слово, що складається з кружечка і квадратика, або ж «порожнє слово», що не містить жодного кружоч¬ка і жодного квадратика. Їжачок теж хоче навчитися перетворювати слова по заданих першому, другому, третьому правилам. На малюнку кольоровий таблиці 50 ці ж правила (алгоритм перетворення слів) представлені у вигляді блок-схеми, точно вказує, які дей¬ствія і в якому порядку потрібно виконувати, щоб перетворити будь-який найдовше слово. Складаємо з квадратиків і кружечків слово (приблизно з шести-десяти фігур). Це слово за¬дано на початку гри. Від нього стрілка на блок-схемі веде до ромбики, всередині якого поставлено питання, якого читають так: «Чи є в даному слові квадратик, що стоїть лівіше кружечка? ». Якщо є, то, просуваючись уздовж стрілки з позначкою словом «так», приходимо до першого правилом, предпісиваю¬щему поміняти квадратик і кружечок місцями. І знову повертаємося по стрілці до того самого питання, але що належить вже до отриманого слову. Так застосовуємо перше правило доти, поки слід на поставлене запитання відповідь «так». Як тільки відповідь стає негативним, тобто. Е. В по¬лученном слові немає жодного квадратика, распо¬ложенного лівіше кружечка (всі кружечки рас¬положени лівіше всіх квадратиків), ми продвіга¬емся уздовж стрілки з позначкою словом «ні», до ¬торая призводить нас до нового питання: «чи є в отриманому слові два поруч стоять кружоч¬ка?». Якщо є, то, просуваючись уздовж стрілки з позначкою словом «так», ми приходимо до другого правилом, який приписував прибрати ці два кру¬жочка. Потім просуваємося далі по стрілці, що повертає нас до цього ж питання, але вже щодо нового слова. І так продовжуємо застосування другого правила до тих пір, поки слід відповідь на питання «так». Як тільки відповідь стає негативним, тобто. Е. В по¬лученном слові вже немає двох поруч стоять кру¬жочков, ми просуваємося вздовж стрілки, помечен¬ной словом «ні», що приводить нас до третього питання: «Чи є в отриманому слові два поруч стоять квадратіка.7. ». Якщо є, то продвіга¬ясь уздовж стрілки з позначкою словом «так», прі¬ходім до третього правилом, який приписував прибрати ці два квадратика. Потім стрілки нас повертають до питання до тих пір, поки відповідь на нього позитивний. Як толь ¬ ко відповідь стає негативним, ми продвіга¬емся уздовж стрілки з позначкою словом «ні», що приводить нас до кінця гри. Досвід показує, що після відповідного роз'яснення на конкретному прикладі шестирічні діти опановують умінням користуватися блок-схе¬мамі. Примітка. Робота з блок-схемами має сле¬дующіе особливості: від кожного ромба, включаю¬щего умова (або питання), виходять дві стрілки (одна позначена словом «так», інша - словом «ні»), укази¬вающіе напрямки продовження гри в випадку, якщо ця умова виконується або не виконується; від каж¬дого прямокутника, що зобов'язує якесь дей¬ствіе, виходить тільки одна стрілка, яка вказує, куди треба просуватися далі.

Дидактична гра «Перетворення слів»

(За двома правилами) Правила цієї гри (кол. Табл. 51) відрізняються від правил попередньої тим, що друге правило видаляє відразу три поруч стоять кружечка, а третє правило - три поруч стоять квадрата. Хід гри такий же (кол. Табл. 52). Дидактична гра «Кольорові числа» Мета. Вивчення складу чисел і підготовка до розуміння двійкового коду і позиційного принципу запису чисел. Ігровий матеріал. Кольорові смужки і карточ¬кі з цифрами 0 і 1. Правила гри. За допомогою трьох смужок раз¬лічной довжини, що зображують числа 4, 2 і 1 (чіс¬ло 1 зображується квадратиком), викладені числа 1, 2, 3, 4 і вказано, які смужки використані для кожного з чисел 1, 2, 3, 4. якщо смужка ка¬кой-то довжини (4, 2 або 1) не використовується, то у відповідному стовпці ставимо 0, якщо використовується - 1. Потрібно продовжити заповнення таблиці. В результаті виконання цього завдання числа 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 виявляться представленими з ¬ міццю спеціального (двійкового) коду, состояще¬го з цифр 0 і 1: 001, 010, 011, 100, 101, ПО, 111. За допомогою цього ж двійкового коду можна уявити і властивості фігур. У цій грі інформація про фігуру (форма, колір, величина) подається в закодованому вигляді з ¬ міццю двійкового коду. Граючий повинен за кодом дізнатися фігуру або ж по фігурі знайти її код. У грі беруть участь фігури двох форм і двох кольорів, наприклад, червоні і жовті кола і квад¬рати. Гра здійснюється в кілька етапів. 1. Необхідно запам'ятати питання: ((Чи є фігура кругом? ». Відповідь, природно, може бути« так »або« ні ». Позначимо через 0 відповідь« так »і через 1 відповідь« років ». ОДИН ІЗ грають піднімає картку, на ко¬торой записаний 0. Інший повинен показати соответ¬ствующую фігуру (коло). Якщо ж перший пока¬зал картку, на якій записана 1, то другий повинен показати фігуру, яка не є кру¬гом, т. е. квадрат. Можлива і зворотна гра: перший показує фігуру, а другий - картку з відповідним кодом. 2. Тепер до першого питання (чи є фі¬гура кругом! ») додається друге питання: (Явля¬ется чи фігура красной2.». Відповідь на це питання, так само як і на перший, позначається через 0, якщо він «так», і через 1, якщо він ((немає ». Розглянемо можливі відповіді на обидва питання (запам'ятавши, в якому порядку вони задаються): Відповідь Код Фігура так , немає 00 Коло, червоний Так, немає 01 Коло, некрасную ні, так 10 Некруг, червоний ні, немає 11 Некруг, некрасную (квадрат, жовтий) Примітка. Є картки з код ами 00, 01, 10, 1]. Один із граючих піднімає картку, інший дол ¬ жен показати відповідну фігуру. Потім гравці міняються ролями. Проводиться і зворотна гра: один пока¬зивает фігуру, інший повинен відшукати картку з соот¬ветствующім кодом. У того, хто помилився, фігури (або картки з кодом) забі¬рают. Виграє той, у кого залишаються фігури (або карточ¬кі). 3. До двох питань: ((Чи є фігура кру¬гом! »І ((Чи є фігура червоною!» - третє питання: ((Чи є фігура великий! ». Відповідь на третє питання, як і на перші два, позначається через 0, якщо він «так», і через 1, якщо він «ні». Розглядаються всі можливі комбінації відповідей на три питання: Відповідь Код Фігура Так, так, так Так, так, немає Так, ні, та так, ні, немає ні, так, так ні, так, ні ні, ні, та ні, ні, ні 000 001 010 011 100 101 110 111 Коло, червоний, великий Круг, червоний, невеликий Коло, некрасную, великий Круг, некрасную, невеликий Некруг , червоний, великий Некруг, червоний, невеликий Некруг, некрасную, великий Некруг, некрасную, невеликий Третій етап гри досить складний і може викликати труднощі у дітей (можливо, і у взрос¬лих), так як потрібно запам'ятати последователь¬ность трьох питань. У такому випадку його можна опустити.

Дидактична гра «Кольорові числа» (другий варіант)

Мета. Вивчення складу чисел і підготовка до розуміння позиційного принципу запису чисел. Ігровий матеріал. Кольорові смужки і карточ¬кі з цифрами 0, 1,2. Правила гри. Є дві зелені смужки, кожна з яких зображує число 3 (довжина смужки дорівнює трьом), і два білих квадратика, каж¬дий з яких зображує число 1. Потрібно з ¬ міццю цих смужок зобразити будь-яке число від 1 до 8 і справа в таблиці вказати, скільки смужок кожного кольору використано для зображення кожного числа (як це зроблено для чисел 1, 2, 3, 4). В результаті заповнення таблиці отримуємо уявлення чисел від 1 до 8 з допомогою своеоб¬разного (потрійного) коду, що складається всього лише з трьох цифр 0, 1, 2 - 01, 02, 10, 11, 12, 20, 21, 22. Дидактична гра «Хід коня» Мета. Ознайомлення з шахівницею, зі способом іменування полів шахової дошки (уявлення про координатної системі), з ходом шахового коня. Вимірювання розвитку мислення. Ігровий матеріал. Вирізані зображення білого і чорного коней. (Якщо вдома є шах¬мати, можна використовувати справжню шахову дошку і шахових коней .) Правила гри. На початку гра проводиться на частини шахівниці, що складається з дев'яти чер¬но- білих полів (кол. Табл. 55). Перш за все діти вчаться називати кожну клітину, кожне поле свим ім'ям. Для цього їм пояснюється, що все поля лівого стовпчика обозна¬чаются буквою А, середнього стовпця - буквою Б, а правого - буквою В: Всі поля нижнього ряду обо¬значени цифрою 1, середнього ряду - цифрою 2, а верхнього - цифрою 3. Таким чином, кожне поле має ім'я, що складається з букви, показиваю¬щей, в якому стовпці знаходиться це поле, і ціф¬ри, яка б показала, в якому ряду воно знаходиться. Достатньо як прикладів назвати несколь¬ко полів, як діти без жодних труднощів назива¬ют ім'я кожного поля. Дорослий показує дітям деякий поле, а вони називають його ім'я (А1 - А2 - A3 - Б1 - Б2 - БЗ - В1 - В2 - ВЗ); нази¬вая ім'я якого-небудь поля, діти показують його. Потім їм пояснюють, як ходить шаховий кінь: «Шаховий кінь ходить не по сусіднім по¬лям, а через одне noле, причому не прямо, а навскоси, наприклад з А1 в В2 або в БЗ, з А2 в В1 або в БЗ і т . д. ». Один з гравців ставить коня на якесь поле, другий називає це поле і показувати, на які поля він може пересуватися. Після доста¬точной тренування виявляють, що якщо кінь стоїть на Будь-якому полі, крім Б2, він має два ходи. Якщо ж він стоїть на поле Б2, то він не має жодного ходу. Потім гра ускладнюється введенням двох коней, чорного і білого, і постановкою завдання: «Білий кінь вибиває чорного (або навпаки)». Цілком по¬нятно, що складність цього завдання залежить від іс¬ходного розташування коней. Спочатку предлага¬ются прості завдання: наприклад, білий кінь стоїть на поле А2, чорний - на поле BI (ВЗ). Перемагає той, хто швидше здогадається, як одним ходом можна вибити іншого коня. Потім гра усложня¬ется, пропонується двоходова завдання: наприклад, білий кінь стоїть на поле А1, чорний - на поле В1. Це завдання змушує дітей задуматися. Неко¬торие, порушуючи правила гри, одним ходом вибі¬вают коня. Тому необхідно весь час раз'яс¬нять, що ходити треба тільки за правилами гри, за правилами ходу коня. Деякі здогадуються, що потрібні два ходи (А1 - БЗ - В1). Потім гра переноситься на частину шахової дошки (кол. Табл. 56), що складається з 16 полів, на якій іме¬ется більше можливостей для вирішення многохо¬дових завдань в грі з вибивання коня. Ця гра на початку проводиться так: кожен з гравців виконує роль одного з шахових коней. Обидва коня займають певні поля, і один з коней намагається вибити іншого. У даль¬нейшем обидва коня рухаються, переслідуючи один дру¬гого. Гра може бути використана і для вимірювання розвитку мислення дітей. Для цього проводять наступну гру: Пропонують дитині рухати коня до першого помилкового ходу і фіксують число правильних ходів. Через три-чотири місяці гра повторюється. У ній знову фіксують число правильних ходів. Розвиток мислення дитини, досягнуте за цей період, вимірюється різницею п2п1, де 1х - число правильних ходів на початку досліджуваного періоду, а п2 - число таких ходів в кінці цього періоду. (Необхідно, однак, врахувати, що, якщо дитина вже вміє хоча б трохи іг¬рать в шахи, описаний метод вимірювання раз¬вітія мислення непридатний.)

Дидактична гра «Обчислювальні машини III»

Мета. Формування уявлень про алгоріт¬ме в одному з його математичних уточнень (у вигляді «машини»), про принцип програмного управління роботою машини. Ігровий матеріал. Червоні кружечки, указа¬тель (головка машини), вирізаний у вигляді руки і вказівного пальця, пам'ять машини і програм¬ми (кол. Табл. 59). Підготовка до гри (кол. Табл. 57, 58, 59). Опис машини. Машина складається з пам'яті і головки. Пам'ять машини зображена у вигляді стрічки, раз¬деленной на клітини (осередки). Кожна клітина або порожня, або в ній зберігається певний знак. У цій іпостасі ми взяли червоний кружок. Головка дивиться в кожен момент тільки на одну клітку пам'яті. Машина вміє робити наступне: а) якщо головка дивиться на порожню клітину, машина може по команді «» покласти туди гурток; б) якщо головка дивиться на заповнену клет¬ку, машина може по команді «X» прибрати цей гурток з клітки пам'яті; в) по команді «-» »головка зсувається вправо на одну клітку; г) по команді «<-» головка сдвигается влево на одну клетку; д) по команде «Д » машина останавливается, заканчивая работу. Машина может останавливаться и в тех случа¬ях, когда по команде « » она должна положить кружок в уже заполненную клетку или по коман¬де « X » убрать кружок из пустой клетки. В этих случаях будем говорить, что машина «испорти¬лась», «сломалась». Машина выполняет работу, строго следуя про¬грамме. Программа представляет собой конечную последовательность команд. На рисунке цветной таблицы 57 показаны две программы А и Б и как машина работает по этим программам. .Программа А состоит из трех команд. Пока¬заны три случая (а, б, в) выполнения этой програм¬мы, отличающиеся первоначальным состоянием памяти и положением головки машины (указате¬ля): а) до начала работы машины в памяти хранится один кружок и головка смотрит на эту заполнен¬ную ячейку памяти. Приступая к выполнению про¬граммы, машина выполняет команду под номе¬ром 1. Она предписывает сдвиг головки на одну ячейку вправо и переход к выполнению команды 2 (в конце команды 1 указан номер команды, к вы¬полнению которой должна переходить машина). По второй команде машина заполняет пустую ячейку, на которую смотрит головка, кружочком и переходит к выполнению третьей команды, кото¬рая приказывает машине остановиться. Какую же работу выполнила машина в этом случае? Перед началом работы в памяти хранился один кружок, а после окончания работы - два, т. е. она прибавила один кружочек; б) если до начала работы машины в ее памяти хранятся два кружочка, то после выполнения той же программы А их окажется три. Значит, и здесь происходит «прибавление» 1. Мы можем программу А называть программой прибавления 1; в) в этом варианте изображен случай, когда ма¬шина, выполняя программу А, ломается. Действи¬тельно, если до начала работы в памяти хранятся два кружочка и головка смотрит на левую запол¬ненную ячейку, то после выполнения первой команды, т. е. сдвига вправо на одну ячейку, она опять смотрит на заполненную ячейку. Поэтому, приступая к выполнению второй команды, предпи¬сывающей поставить кружочек в ячейку, на кото¬рую смотрит, машина ломается. Возникает задача совершенствовать (улучшить) программу прибавления 1. Программа Б. Такой улучшенной програм¬мой прибавления 1 является программа Б. В нее включена новая команда 2 - условная передача управления. Эта программа работает так: а) до начала работы в памяти хранятся два кру¬жочка и головка смотрит на левую заполненную ячейку (заметьте, точно та же ситуация, когда, вы¬полняя программу А, машина сломалась). По пер¬вой команде головка сдвигается на одну ячейку вправо и машина переходит к выполнению коман¬ды 2. Команда 2 указывает, к какой следующей команде надо переходить в зависимости от того, смотрит ли головка на пустую или заполненную ячейку. В нашем случае головка смотрит на запол¬ненную ячейку, значит, надо смотреть на нижнюю стрелку команды 2, помеченную заполненной ячейкой. Эта стрелка указывает, что надо возвра¬титься к команде 1. Значит, головка еще раз сдви¬гается на одну ячейку вправо и машина переходит к выполнению команды 2. Теперь, так как головка смотрит на пустую клетку, надо смотреть на верх¬нюю стрелку команды 2, которая указывает пере¬ход к команде 3. По команде 3 машина ставит кру¬жочек в пустую ячейку, на которую смотрит го¬ловка, и переходит к выполнению команды 4, т. е. останавливается. Как видим, примерно в одинаковой ситуации ма¬шина, работая по программе А, сломалась, а выпол¬няя программу Б, успешно довела до конца прибав¬ление 1; б) в этом случае имитируется работа машины по программе Б, если до начала работы в памяти хранятся три кружочка, а головка смотрит на са¬мую левую заполненную ячейку. На рисунке цветной таблицы 58 показаны две программы вычитания 1: программа В, простей¬шая, которая, однако, не во всех случаях срабаты¬вает (в случае - машина сломалась), и програм¬ма Г, усовершенствованная, с командой условной передачи управления. Только после того как тщательно изучили работу машины по программам А, Б, В, Г (цв. табл. 57- 58), можно перейти к игре (цв. табл. 59) с использованием тех же программ. Один из играющих задает исходную ситуацию, т. е. ставит несколько кружочков в подряд идущих ячейках памяти, головку машины против одной из заполненных ячеек и указывает одну из программ (А, Б, В или Г). Второй должен имитировать работу машины по этой программе. Затем играющие меня¬ются ролями. Выигрывает тот, кто, имитируя работу машины, допускает меньше ошибок.

Дидактичні ігри для дітей на формування елементарних математичних уявлень

Дидактичні ігри для дітей другої молодшої групи (орієнтування в часі)

"Дитячий садок"

Мета: закріпити знання про частини доби.

Матеріал. М'яч.

Вранці я прийшла в дитячий сад, а повернулася додому. . .

Ми робимо зарядку ...

Ми займаємось…

Аналогічно можна проводити гру про пори року.

"Який день тижня"

Мета: розвивати пам'ять при запам'ятовуванні назв і послідовності днів тижня.

Хід: Вихователь читає дітям четверостишья, підкріплюючи пальчикової гімнастикою.

Багато різних днів тижня

Птахи нам про них проспівали

У понеділок соловей

Співав, що немає прекрасніше днів

А у вівторок співала птица-

Желтобокая синиця

Ворон каркнув, що завжди

Кращим днем \u200b\u200bбула середа

Воробей чірікать став

Що в четвер він в ліс літав

Дві голубки воркували

неділі обговорював

Пташки дні тижня знають

Нам запам'ятати допомагають

Дидактичні ігри для дітей підготовчої до школи групи (орієнтування в часі)

Дидактична гра «Успей вчасно»

Мета: Продовжувати закріплювати поняття часу.

Розвивати почуття часу, вчити регулювати свою діяльність відповідно до часовим інтервалом.

Виховувати допитливість.

Матеріали: матеріали гри «Колумбово яйце», пісочний годинник.

Хід: На столі у вихователя картинкою вниз лежить 10 карток (з гри «Колумбово яйце»)

Діти розбиваються на пари. Вихователь пропонує взяти конверти з розрізаними частинами і зібрати з них картинку за 3 хвилини (показує пісочний годинник). Вихователь перевіряє, чи всі діти встигли виконати завдання, і нагадує про важливість вміння укладатися в заданий час.

Дидактична гра «Тік-так

Мета: Продовжувати вчити визначати форму предметів і їх частин на прикладі макета годин.

Ознайомити з годинником, вчити встановлювати час на макеті годин

Виховувати інтерес до ігор.

Матеріали: будильник, наручний годинник, настінні годинники з зозулею.

Хід: На столі у вихователя під серветкою різні види годин: будильник, наручний годинник, настінні годинники з зозулею.

Вихователь читає вірш:

Кукуріку-кукуріку

Дзвінко півник співає.

Осяяло сонцем річку, в небі хмара пливе.

Прокидайтеся, звірі, птахи!

Беріться за справи.

На траві роса іскриться,

Ніч липнева пройшла.

Як будильник справжній,

Розбудив вас півник.

Розпушив він хвіст блискучий

І розправив гребінець.

Вихователь з'ясовує у дітей, які прилади придумав чоловік для вимірювання часу. (Годинник). Потім знімає серветку з різних видів годин і загадує загадки. Діти показують відгадки.

Щодня о сьомій ранку

Вставати пора! (Будильник)

Живе в різьблений хатинці

Весела зозуля.

Вона кує кожну годину

І рано вранці будить нас. (Настінні годинники з зозулею)

Дидактичні ігри для дітей підготовчої до школи групи (орієнтування в просторі)

Допоможемо Еллі повернутися додому

Завдання: Закріплювати вміння орієнтуватися в просторі за допомогою умовних позначень на плані, визначати напрямок руху об'єктів, відображати в мові їх просторове положення

Матеріали: Альбомний лист із зображенням плану, конверти із завданнями.

Хід: Вихователь нагадує дітям уривок з казки, в якому дівчинка Еллі з одним Тотошку після урагану потрапила в іншу країну. Вихователь пропонує дітям допомогти їй повернутися додому. Разом з дітьми він розглядає план повернення додому:

Дорослий звертає увагу дітей на те, що шлях Еллі позначений на плані цифрами, а в групі - конвертами із завданнями. Діти знаходять на плані цифру 1, а в групі - конверт з цифрою 1 (В якому розміщений текст із завданням на рахунок).

Потім пропонує знайти на плані цифру 2 і визначити, в якому напрямку треба намалювати стрілку (зліва направо з нижнього лівого кута в нижній правий кут). Діти знаходять в групі конверт з цифрою 2 (із завданням).

Аналогічно діти знаходять конверти з цифрами 3, 4 і 5 малюють стрілки і виполнют завдання послідовно.

Дидактична гра «Пори року»

Мета: Закріплювати уявлення про пори року і місяцях осені.

Матеріали: модель пори року.

Хід: Вихователь показує дітям модель «Пори року»: квадрат, розділений на 4 частини (пори року), пофарбовані в червоний, зелений, блакитний і жовті кольори. Жовтої сектор розділений ще на 3 частини, пофарбовані в світло-жовтий, жовтий і жовто-коричневий.

Вихователь запитує у дітей: «Скільки всього пір року? Назвіть їх по порядку. (Показує пори року на моделі, уточнюючи колір.)

Покажіть на модель осінь. На скільки частин поділено цю пору року? Як ви думаєте, чому тут 3 частини? Які місяці осені ви знаєте? Останній місяць осені - листопад. Назвіть місяці осені по порядку ». (Вересень, жовтень, листопад.) Вихователь показує місяці на моделі.

Дидактична гра «Склади тиждень»

Мета: Закріплювати вміння послідовно називати дні тижня.

Матеріали: Два набору з картками від 1 до 7, музичний супровід.

Хід: Діти діляться на дві команди по набору карток з цифрами від 1 до 7. Вихователь пропонує дітям побудуватися в шеренгу, утворюючи тиждень: першим встає дитина, у якого на картці написана цифра 1 (понеділок), другим, у якого на картці - цифра 2 і тд. Потім діти називають дні тижня по порядку і показують відповідні картки з цифрами.

Діти під музику за завданням вихователя виконують різні рухи, а по її закінченню споруджуваних в шеренгу, утворюючи тиждень починаючи з вівторка. Потім діти складають тиждень, починаючи з четверга і тд.

Гра повторюється 2-3 рази.

Після виконання кожного завдання діти по порядку називають дні тижня починаючи з заданого дня. За правильно виконане завдання команда отримує зірочку.

В кінці гри підраховується кількість зірочок і визначається переможець.

Дидактичні ігри для дітей підготовчої до школи групи (кількість і рахунок)

«На зарядку ставай»

Мета: Удосконалювати навички рахунку в межах 20.

Матеріали: картинки із зображенням мишенят (у 15 мишенят на майках написані цифри)

Хід: На дошці у своєму розпорядженні 20 картинок із зображенням мишенят. У 15 мишенят на майках написані цифри. Вихователь пропонує дітям дати номера іншим спортсменам (від 16 до 20). При цьому вихователь уточнює, яка цифра позначає кількість десятків і одиниць, і разом з дітьми перераховує спортсменів.

Потім зачитує вірш:

Двадцять спортсменів біжать на зарядку,

Але не бажають бігти по порядку.

Останній, трапляється, першим прийде -

Такий ось буває неправильний рахунок.

У висновку вихователь пропонує дітям перерахувати спортсменів в зворотному порядку.

«Назви попереднє і наступне число»

Мета: Вчити називати попереднє і наступне число для кожного числа натурального ряду в межах 10

Матеріали: Картки із зображенням кіл (від 1 до 10), набори з 10 карток з колами (від 1 до 10).

Хід: У кожної дитини картка із зображенням кіл (від 1 до 10) і набір з 10 карток з колами (від 1 до 10).

Вихователь пояснює дітям: «У кожного числа є два сусіди-числа: молодше менше на один, воно стоїть попереду і називається попереднім числом; старше більше на один, воно стоїть попереду і називається наступним числом. Розгляньте свої картки і визначте сусідів свого числа ».

Діти знаходять попереднє і наступні числа до зображеного на картці числу кіл і закривають порожні квадрати карткою з певною кількістю кіл.

Після виконання завдання діти пояснюють: яке число попереднє і наступне до визначеного числа у низ на картці і чому ці числа стали сусідами.

Дидактичні ігри для дітей підготовчої до школи групи (геометрична форма)

«Робимо геометричні фігури»

Мета: Розвивати уміння конструювати геометричні фігури за словесним описом і перерахуванню характерних властивостей.

Матеріали: набори рахункових паличок, мотузочки (шнурки)

Хід: Вихователь читає вірші, а діти роблять геометричні фігури з мотузочок і рахункових паличок.

Жили-були два брати:

Трикутник з квадратом.

Старший - квадратний,

Добродушний, приємний.

Молодший - трикутний,

Вічно незадоволений.

Той кричить йому:

Ти повній мене і ширше,

У мене кутів лише три,

У тебе ж їх чотири.

Діти з рахункових паличок моделюють квадрати і трикутники, потім називають фігури.

Але настала ніч, і до брата,

Натикаючись на кути,

Молодший лізе злодійкувато

Зрізати старшому кути.

Йдучи, сказав:

приємних

Я бажаю тобі снів!

Спати лягав ти квадратом,

А прокинешся без кутів!

Вихователь уточнює у дітей, яка фігура утвориться, якщо у квадрата зрізати кути. (Коло). Діти роблять кола з мотузочок.

Але на ранок молодший брат

Страшної помсти був не рад.

Подивився - немає квадрата.

Онімів ... Варто без слів ..

Ось так помста. Тепер у брата

Вісім новеньких кутів!

Діти складають восьмикутник. Потім називають всі зроблені геометричні фігури.

«Намалюй квадрат»

Мета: Продовжувати розвивати уявлення про геометричні фігури і вміння замальовувати їх на аркуші паперу в клітинку.

Матеріали: зошитів листи в клітку, прості і кольорові олівці.

Хід: Вихователь загадує дітям загадку:

Чотири є у нас кута,

Чотири сторони.

Всі сторони рівні у нас

І всі кути рівні. (Квадрат)

Вихователь пропонує дітям намалювати квадрати різних кольорів і показує послідовність малювання: «Від точки вправо потрібно провести пряму лінію, рівну двом клітинам, вниз провести ще одну пряму лінію, рівну двом клітинам, потім вліво ще одну таку ж лінію і вгору до вихідної точки. Від верхнього правого кута квадрата вправо треба відрахувати три клітини і намалювати ще один такий же квадрат »

Діти в зошитах від попереднього завдання вичитують вниз чотири клітини, ставлять крапку і малюють квадрати простим олівцем до кінця рядка.

Потім вихователь показує на дошці прийом штрихування квадрата зверху вниз, не відриваючи руки.

Діти заштриховують квадрати різними кольорами

Дидактичні ігри для дітей підготовчої до школи групи (величина)

«Посадимо їли»

Мета: Удосконалювати навички визначення величини предметів на око.

Матеріали: рахункові палички, ватман, мальований будиночок і їли.

Хід: Вихователь показує дітям зображення будинку і «садить» біля нього ялина. Потім пропонує хлопцям підібрати їли такої ж висоти (із запропонованих на підносі) для озеленення двору.

Попередньо уточнює: «Як дізнатися висоту їли? (Виміряти). Чим можна виміряти висоту їли? (Паличкою, вона буде умовною мірою). Як ви думаєте, скільки разів вкладеться лічильна паличка в висоті їли? »

Викликаний дитина вимірює висоту їли (без залишку).

Вихователь запитує у дітей: «Чому дорівнює висота їли? (Двом рахунковим паличок). Якої висоти потрібно підібрати їли для озеленення двору? (Висота ялинки повинна дорівнювати двом рахунковим паличок.) »

Вихователь уточнює правила вимірювання: «Прикладіть міру до основи їли і відзначте кінець заходи. До цієї точки знову прикладіть міру. І так до кінця їли ».

Діти підбирають їли заданої висоти, вимірюючи їх паличкою.

Вибрані їли діти наклеюють навколо будинку на ватман.

«Вирішуємо завдання бабусі загадушка»

Мета: Продовжувати знайомити з монетами номіналом 1,2,5,10 рублів, їх набором і розміном.

Матеріали: монети гідністю 1,2,5,10 рублів

Хід: Вихователь пропонує дітям вирішити задачу бабусі загадушка: «У мене було 10 рублів. На базарі я купила бублик за два рубля. Скільки грошей у мене повинно залишитися після покупки? »

Дидактичні ігри для дітей старшої групи (орієнтування в просторі)

Дидактична гра «Малюємо доріжку до ділянки»

Мета: Розвивати вміння орієнтуватися в просторі за допомогою умовних позначень і схем.

матеріали:

Хід: у дітей аркуші паперу із зображенням плану території д \\ саду (будівля і ділянка д \\ саду).

Вихователь пропонує дітям допомогти Петрушці знайти дорогу до ділянки і дає вказівки:

Придумайте, як ми будемо позначати напрямки руху. (Прямий лінією зі стрілкою)

Покладіть трикутник посередині листа

Проведіть пряму лінію зі стрілкою від прямокутника до трикутника.

Покладіть коло посередині однієї з бічних сторін аркуша (ділянка іншої групи)

Проведіть пряму лінію зі стрілкою від трикутника до кола.

Уточніть подальший напрямок руху до ділянки

Проведіть пряму лінію зі стрілкою від кола до ділянки.

Потім діти по черзі розповідають про напрямок руху від д \\ саду до ділянки, використовуючи просторові поняття.

Дидактична гра «Лінії і точки»

Мета: Розвивати вміння орієнтуватися на аркуші паперу в клітинку.

розвивати увагу, розумові операції, уяву.

Устаткування: зошитів листи у велику клітинку, кольорові олівці.

Хід гри:

Вихователь роздає аркуші в клітинку і олівці і просить дітей прикрасити «килимки для гномів». Потім на дошці кольоровою крейдою проводить лінії зліва направо і зверху вниз, називаючи їх напрямок, і уточнює: Що утворюють лінії (клітини). Клітини допомагають розташувати малюнок рівно. У центрі клітинки і на перетині ліній можна поставити крапки. (Показує кілька варіантів) А тепер давайте прикрасимо килимки для гномів за допомогою кольорових ліній, клітинок і точок.

Дидактичні ігри для дітей старшої групи (кількість і рахунок)

«Порахуй правильно»

Мета: вправляти в рахунку предметів по дотику.

Матеріал. Картки з нашитими на них в ряд гудзиками від 2 до 10.

«Вважаємо за порядком»

Мета: Закріплювати вміння відповідати на питання «Скільки?», «Який за рахунком?», «На якому місці?»

Матеріали: віяло

Хід: Вихователь показує дітям віяло, що складається з 8 різнокольорових пелюсток і пропонує порахувати їх. Потім звертає увагу на те, що пелюстки різного кольору, і дає завдання порахувати їх по порядку.

Вихователь просить дітей запам'ятати розташування пелюсток і закрити очі. В цей час він прибирає один пелюстка. Діти закривають очі і визначають, якого пелюстки не вистачає і де він був розташований (який за рахунком).

Гра триває 2-3 рази. кожен раз порядок пелюсток відновлюється.

Дидактичні ігри для дітей старшої групи (орієнтування в часі)

«Назви добу»

Мета: Закріплювати уявлення про частини доби (ранок, день, вечір, ніч)

Матеріали: картки із зображенням частин доби.

Хід: Вихователь разом з дітьми з'ясовує, зі скількох частин складаються добу, пропонує назвати їх, показати відповідні картинки і викласти їх в правильній послідовності (Ранок, день, вечір, ніч).

Дорослий пропонує скласти добу і називає одну з частин доби. Діти перераховують інші частини доби і показують відповідні картинки. Гра повторюється 2-3 рази.

«Жива тиждень»

Мета: закріплювати вміння послідовно називати дні тижня, визначати, який день тижня сьогодні, який був вчора, якою буде завтра.

Матеріали: картки з цифрами від 1 до 7, музичний супровід.

Хід: Діти картки з колами (від 1 до 7). За завданням ведучого діти під музику виконують різні рухи. По її закінченні шикуються в ряд згідно з кількістю кіл на картці, що позначають дні тижня. Перевірка здійснюється перекликом. Гра повторюється 2-3 рази зі зміною карток.

Дидактичні ігри для дітей старшої групи (величина)

«Посадимо ялинки в ряд»

Мета: Продовжувати розвивати вміння порівнювати до шести предметів по висоті і розкладати їх у спадному і зростаючому порядку, результати порівняння позначати словами: найвищий, нижче, ще нижче ... найнижчий (і навпаки).

Матеріали: фігурки ялинок з наростаючою величиною.

Хід: Вихователь пропонує дітям розставити ялинки в ряд, починаючи з найнижчої і закінчуючи найвищою (попередньо діти згадують правила розкладання предметів). Після виконання завдання діти розповідають про висоту ялинок в ряду.

Потім хлопці вибудовують ялинки в зворотному порядку, починаючи з найвищою і закінчуючи найнижчою.

«Знайдемо шарфики для Незнайки і Карандаша»

Мета: Продовжувати розвивати окомір і вміння знаходити предмети однакової ширини, що дорівнює зразком.

Матеріали: фланелеграф, площинні зображення предметів одягу Незнайки (шарфи однакової довжини і кольору, але різної ширини).

Хід: На дитячих ліжечках і у вихователя на столі розкладені набори шарфиків (по 4 шт.) Однакової довжини і кольору, але різної ширини. У дітей по одному шарфику, рівному по ширині одному з чотирьох шарфиків.

Викликаному дитині вихователь пропонує знайти шарфик такої ж ширини серед шарфиків, що лежать на столі, і перевірити правильність вибору шляхом безпосереднього порівняння шарфиків.

Потім вихователь просить дітей запам'ятати ширину своїх шарфиків і знайти на ліжечках шарфики такої ж ширини. Діти перевіряють правильність виконання завдання шляхом безпосереднього порівняння шарфиків.

Гра - це не тільки задоволення і радість для дитини, що саме по собі дуже важливо, з її допомогою можна розвивати увагу, пам'ять, мислення, уяву малюка. Граючи, дитина може здобувати, нові знання, вміння, навички, розвивати здібності, часом не здогадуючись про це. [4]

Гра як метод навчання і формування елементарних математичних уявлень передбачає використання окремих елементів різних видів ігор (сюжетно-рольової, ігри-драматизації, рухомий і т. Д.), Ігрових прийомів (Сюрпризний момент, змагання, пошук і т. Д.), Органічне поєднання ігрового і дидактичного початку у вигляді керівної, навчальної ролі дорослого і зростаючої пізнавальної активності і самостійності дитини.

Ігрове навчання - це форма навчального процесу в умовних ситуаціях, спрямована на відтворення і засвоєння суспільного досвіду у всіх його проявах: знаннях, навичках, уміннях, емоційно-оціночної діяльності.

До найважливіших властивостей гри відносять той факт, що в грі діти діють так, як діяли б в самих екстремальних ситуаціях, на межі сил подолання труднощів. Причому настільки високий рівень активності досягається ними майже завжди добровільно, без примусу.

Висока активність, емоційна забарвленість гри породжує і високу ступінь відкритості учасників. Експериментально було показано, що в ситуації деякої неуважності уваги іноді легше переконати людину прийняти нову для нього точку зору. Якщо чимось незначним відволікати увагу людини, то ефект переконання буде сильнішим. Можливо цим, в якійсь мірі, визначається висока продуктивність навчального впливу ігрових ситуацій.

На всіх щаблях дошкільного дитинства ігровому методу на заняттях відводитися велика роль. Слід зазначити, що «навчальна гра» (хоча слово навчальна можна вважати синонімом слова дидактична) підкреслюється використання гри як методу навчання, а не закріплення або повторення вже засвоєних знань.

Використання дидактичних ігор і вправ з формування математичних уявлень

Для формування у дошкільнят математичних уявлень широко використовуються цікаві за формою і змістом різноманітні дидактичні ігри. Вони відрізняються від типових навчальних завдань і вправ незвичністю постановки задачі (знайти, здогадатися), несподіванкою піднесення її від імені будь-якого літературного казкового героя.

Всі види дидактичних ігор (предметні, настільно-друковані, словесні і ін.) Є ефективним засобом і методом формування елементарних математичних уявлень у дітей всіх вікових груп. Предметні та словесні ігри проводяться на заняттях з математики і поза ними, настільно-друковані, як правило, у вільний від занять час. Всі вони виконують основні функції навчання - освітню, виховну і розвиваючу.

Також при формуванні елементарних уявлень у дошкільнят можна використовувати: гри на площинне моделювання, ігри головоломки, завдання-жарти, кросворди, ребуси, розвиваючі ігри

У дитячих садках застосовуються дидактичні ігри для уточнення і закріплення уявлень дітей про послідовність чисел, про відносини між ними, про склад кожного числа і т. Д. При навчанні початків математики педагоги широко використовують гри, в яких у дітей формуються нові математичні знання, вміння і навички (наприклад, ігри типу «лото», «доміно» і ін.). Дошкільнята здійснюють велику кількість дій, вчаться реалізовувати їх в різних умовах, на різних об'єктах, тим самим підвищується міцність і усвідомленість засвоєння знань.

Дидактичні ігри з формування математичних уявлень умовно діляться на наступні групи:

1. Ігри з цифрами і числами

2. Ігри подорож у часі

3. Ігри на орієнтування в просторі

4. Ігри з геометричними фігурами

5. Ігри на логічне мислення

До першої групи ігор належить навчання дітей рахунку в прямому і зворотному порядку. Використовуючи казковий сюжет, дітей знайомлять з утворенням всіх чисел в межах 10, шляхом порівнювання рівних і нерівних груп предметів. Порівнюються дві групи предметів, розташовані то на нижній, то на верхній смужці рахункової лінійки. Це робиться для того, щоб у дітей не виникало помилкове уявлення про те, що більше число завжди знаходиться на верхній смузі, а менше на - нижньої.

Граючи в такі дидактичні ігри як "Який цифри не стало?", "Скільки?", "Плутанина?", "Виправи помилку", "Прибираємо цифри", "Назви сусідів", діти вчаться вільно оперувати числами в межах 10 і супроводжувати словами свої дії.

Дидактичні ігри, такі як "Задумай число", "Число як тебе звати?", "Склади табличку", "Склади цифру", "Хто перший назве, якої іграшки не стало?" і багато інших використовуються на заняттях у вільний час, з метою розвитку у дітей уваги, пам'яті, мислення.

Друга група математичних ігор (ігри - подорож у часі) служить для знайомства дітей з днями тижня, місяцями. Пояснюється, що кожен день тижня має свою назву. Дітям розповідається про те, що в назві днів тижня вгадується, який день тижня за рахунком: понеділок - перший день після закінчення тижня, вівторок-другий день, середа - середина тижня, четвер - четвертий день, п'ятниця - п'ятий. Після такої бесіди пропонуються ігри з метою закріплення назв днів тижня і їх послідовності. Діти із задоволенням грають в ігри: "Жива тиждень", "Назви швидше", "Дні тижня", "Назви пропущене слово", "Цілий рік", "Дванадцять місяців" - які допомагають дітям швидко запам'ятати назву днів тижня і назва місяців, їх послідовність.

У третю групу входять гри на орієнтування в просторі. Просторові уявлення дітей постійно розширюються і закріплюються в процесі всіх видів діяльності. Завданням педагога є навчити дітей орієнтуватися в спеціально створених просторових ситуаціях і визначати своє місце по заданій умові. За допомогою дидактичних ігор та вправ діти опановують умінням визначати словом положення того чи іншого предмета по відношенню до іншого. Наприклад, справа від ляльки коштує заєць, зліва від ляльки - піраміда і т.д. Вибирається дитина і іграшка ховається по відношенню до нього (за спину, праворуч, ліворуч і т.д.). Це викликає інтерес у дітей і організовує їх на заняття. Для того, щоб зацікавити дітей, щоб результат був краще, використовуються предметні гри з появою будь-якого казкового героя.

Існує безліч ігор, вправ, що сприяють розвитку просторового орієнтування у дітей: "Знайди схожу", "Розкажи про свій візерунок", "Майстерня килимів", "Художник", "Подорож по кімнаті" і багато інших ігор. Граючи в розглянуті гри діти вчаться вживати слова для позначення положення предметів.

Четверта група: Ігри та вправи з геометричними фігурами і їх моделями (блоками) є основними методами ознайомлення дітей з формою предметів.

В цьому відношенні важливо звернутися до класичної педагогіці (М. Монтессорі, Ф. Фребель), а також сучасними дослідженнями (Л. В. Артемова, Л. А. Венгер, 3. Є. Лебедєва, В. В. Колечко і ін.) .

Для дітей молодшого та середнього дошкільного віку в основному використовується три групи дидактичних ігор та вправ:

на засвоєння особливостей геометричних фігур. Наприклад, «Назви геометричну фігуру», «Доміно фігур», «Вгадай, що це?», «Чудесний мішечок»;

зіставлення форми предметів з геометричними зразками. Наприклад, «Знайди предмет такої ж форми», «Що лежить в мішечку», «Геометричне лото», «Знайди те, що я тобі покажу», «Магазин», «Доручення»;

аналіз складної форми: «Викладання орнаменту», «З яких фігур складається предмет», «Розрізані картинки», «Склеїмо чайник», «Склади ціле з частин», «Чи змінилося?».

У старшій і підготовчій до школи групі можна провести ігри та вправи з наступним змістом:

ознайомлення з різновидами геометричних фігур;

оволодіння послідовним обстеженням форми предметів із застосуванням системи геометричних зразків (знайди такий же візерунок, знайди за описом, хто більше побачить, у кого така ж іграшка, знайди на дотик);

аналітичне сприйняття складної форми і відтворення її з елементів ( «Ми складаємо петрушку», «Майстер з молотком», «Виклади з кольорової мозаїки», «Придумай сам» і ін.);

розвиваючі ігри: «Фабрика», «Обручі», «Дерево» і ін. (А. А. Столяр).

Особливий інтерес у дітей викликають ігри та вправи на створення предметів складної форми із знайомих геометричних фігур: об'ємних і площинних. Наприклад, гра «Фігури з кольорової мозаїки».

Цінність таких ігор-вправ в тому, що у дітей формується внутрішній план діяльності, план уявлень. Дитина може передбачати майбутні зміни ситуації, наочно представляти різні перетворення і зміну об'єктів. При цьому, як відзначають психологи, у старших дошкільників пізнавальна активність супроводжується часто промовляння вголос. Важливо, щоб вихователь правильно організовував цю активність на виділення істотних ознак і відносин в даній діяльності.

П'ята група: В дошкільному віці у дітей починають формуватися елементи логічного мислення, тобто формується вміння міркувати, робити свої висновки. Існує безліч дидактичних ігор і вправ, які впливають на розвиток творчих здібностей у дітей, так як вони надають дію на уяву і сприяють розвитку нестандартного мислення у дітей. Це такі ігри як "Знайди нестандартну фігуру, чим відрізняються?", "Млин", та інші. Вони спрямовані на тренування мислення і під час дій.

Катерина Євгенівна Шавлак
Дидактичні ігри по ФЕМП

дидактичні ігри«Кількість і рахунок»

старша група

«Назви і порахуй»

Зміст. Заняття краще почати з рахунку іграшок, викликавши до столу 2-3 дітей, після цього сказати, що діти добре вміють рахувати іграшки, веші, а сьогодні вони навчаться рахувати звуки. В. пропонує дітям порахувати, допомагаючи рукою, скільки разів він вдарить по столу. Він показує, як треба в такт ударам виробляти помах пальцями правої руки, що стоїть на лікті. Удари виробляють неголосно і не дуже часто, щоб діти встигали їх рахувати. Спочатку витягують не більше 1-3 звуків і тільки тоді, коли діти перестануть помилятися, кількість ударів збільшується. Далі, пропонується відтворити вказану кількість звуків. Педагог по черзі викликає дітей до столу і пропонує їм вдарити молоточком, паличкою про паличку 2-5 разів. На закінчення всім дітям пропонують підняти руку (Нахилитися вперед, присісти) стільки разів, скільки разів вдарить молоточок.

«Збери фігуру»

мета: Вчити вести рахунок предметів, що утворюють будь-яку фігуру.

Зміст. В. пропонує дітям посунути до себе тарілочку з паличками і запитує: «Якого кольору палички? За сколку паличок кожного кольору? Пропонує розкласти палички кожного кольору так, щоб вийшли різні фігури. Після виконання завдання діти ще раз перераховують палички. З'ясовують, скільки паличок пішло на кожну фігуру. Педагог звертає увагу на те, що палички розташовані по-різному, але їх порівну - по 4 «Як довести, що паличок порівну? Діти розкладають палички рядами одну під інший.

Середня група

гра «Парочки»

мета: Формувати рахункові вміння. Розвивати увагу.

хід гри: Дітям роздають по 6 карток з різною кількістю предметів. Жетони лежать картинкою вниз. Перший гравець бере жетон і порівнює кількість предметів на жетоні зі своєю карткою. Якщо у дитини співпало кількість певних предметів з жетоном, то він залишає жетон собі, закриває їм картку. При цьому дитина пояснює, чому він залишає жетон собі. виграє той, Хто швидше закриє свою картку.

гра «Половинка до половинці»

мета: Закріплювати рахункові вміння, продовжувати вчити співвідносити два безлічі за кількістю предметів.

хід гри: Розглянути картки, розрізані на 2 частини, порахувати кількість предметів на них. Запропонувати дітям з'єднати частини картки так, щоб зліва і справа була однакова кількість предметів, пояснити свій вибір.

дидактичні ігри«Величина»

старша група

«Зламана сходи»

мета: Закріплювати вміння помічати порушення в рівномірності наростання величин, розвивати окомір.

Матеріал. 10 прямокутників, величина великого 1015, меншого 115. Кожен наступний нижче попереднього на 1 см; фланелеграф.

Зміст. На фланелеграфе будується сходи. Потім всі діти, крім одного ведучого, відвертаються. Ведучий виймає одну сходинку і зрушує інші. Хто раніше інших вкаже, де сходи «Зламана», Стає ведучим. Якщо при першому проведенні гри діти допускають помилки, то можна використовувати мірку. Нею вимірюють кожну сходинку і знаходять зламану. Якщо діти легко справляються із завданням, можна одночасно вийняти дві сходинки в різних місцях.

«Склади дощечки»

мета: Закріплювати вміння встановлювати розмірні відносини між 10 предметами різної ширини, впорядковувати ряд в 2-х напрямках: За спаданням і зростанню.

Матеріал. 10 дощечок різної ширини від 1 до 10 см. Можна використовувати картонки.

Зміст. Беруть участь діляться на 2 групи. Кожна підгрупа отримує набір дощечок. Один набір знаходиться на одному столі, інший набір на другому столі. Діти двох підгруп сидять на стільцях з одного боку столу (За різними столами). Обидві підгрупи дітей повинні вибудувати дощечки в ряд (Одна - в порядку спадання ширині, інша - за збільшенням). По черзі одна дитина підходить до набору з дощечками і ставить в ряд 1 дощечку. При виконанні завдання виключаються проби і переміщення. Потім діти порівнюють. Визначають, яка підгрупа впоралася із завданням правильно.

Середня група

Порівняй два предмета

мета цієї гри: Вчити дитину порівнювати предмети між собою за величиною шляхом накладання одного на інший і знаходити два предмета, однакових за величиною.

Для цього вам знадобляться дві однакові пірамідки. Ви берете одну пірамідку, а дитина іншу. Ви знімаєте кільця зі своєю пірамідки, а дитина зі своєю. Потім ви показуєте одне з кілець дитині і говорите: "Знайди серед своїх кілець точно таке ж". Дитина знаходить потрібне кільце, а Ви пропонуєте йому порівняти обидва кільця шляхом накладання один на одного. Це ідеальний варіант. Але буває так, що дитина спочатку може у виборі потрібного кільця тільки по його зовнішньому вигляду. Тоді запропонуйте малюкові накладати Ваше кільце на всі свої кільця і \u200b\u200bсаме таким шляхом знайти необхідне.

"Великий маленький"

Вихователь розкладає перед дитиною картки картинками вгору. Розповідає казку, наприклад таку.

В одній казковій країні жили різні предмети. У кожного предмета були братик або сестричка, дуже-дуже схожі один на одного. Відрізнялися вони тільки розміром - один великий, а інший маленький. І ось одного разу піднявся сильний вітер. Він переплутав усі предмети, розкидав їх в різні боки. Давай ми з тобою допоможемо знайти жителям казкової країни їх братиків і сестричок. Якщо знайдемо правильно, то вони візьмуться за ручки. А якщо допустимо помилку, то не дадуть руки один одному. Спробуємо?

Дитині потрібно взяти одну картку з будь-яким предметом, назвати його і знайти йому пару. Якщо вибір зроблено правильно, то наявні на картках замки дозволять з'єднати картки в парну картинку.

дидактичні ігри«Форма»

старша група

«Зоровий диктант»

Діти запам'ятовують орнамент з 3-4 геометричних фігур, складають його по пам'яті.

варіанти:

діти запам'ятовують і відтворюють комбінації фігур (В тому числі і з об'ємних геометричних фігур).

«Визнач форму предмета»

Перед дитиною розкладені картки із зображенням предметів: Телевізор, будинок, стіл, люстра, торшер, ліжко та ін. Педагог пропонує в відповідну проріз перфокарти з вирізаними геометричними фігурами підібрати меблі, зображення якої схоже на дану геометричну фігуру.

Середня група

«Знайти предмет зазначеної форми»

Дитині пропонують назвати моделі геометричних фігур, а потім знайти картинки із зображенням предметів, за формою схожі на круг (Квадрат, овал, трикутник, прямокутник, ромб).

«З яких фігур складається машина?»

Діти повинні визначити по малюнку, які геометричні фігури включені в конструкцію машини, скільки в ній квадратів, кіл і т. Д.

дидактичні ігри«Орієнтування в просторі»

старша група

«Твій шлях до дитячого садка»

Дитині пропонують розповісти, як він йде в дитячий сад (В магазин, в парк і т. Д.). У процесі розповіді педагог уточнює у дитини, що знаходиться праворуч від дороги, зліва, попереду, ззаду і ін.

«Виконай завдання»

Дитині пропонують різні завдання на орієнтування в просторі кімнати і на вулиці.

варіанти:

визначити місце розташування окремих предметів меблів;

визначити місце розташування інших дітей щодо себе;

визначити місце розташування інших дітей щодо себе при повороті на 180 градусів;

визначити місце розташування предметів відносно один одного;

розташувати предмети в просторі за інструкцією педагога (За зразком, макету, малюнку).

Середня група

«Яка рука?»

На зображенні потрібно визначити, в якій руці дівчинка тримає прапорець, в якій руці хлопчик тримає кулю, на якій нозі стоїть дівчинка і т. Д.

«Покажи правильно»

Педагог на ляльці показує різні частини тіла в швидкому темпі. Діти повинні показати цю ж частину на себе (Ліва нога, права рука, ліва щока і т. Д.).

дидактичні ігри«Тимчасові уявлення»

старша група

«Тиждень» Дитині пропонують розкласти по порядку таблички з назвами днів тижня.

варіанти:

Розкласти таблички, починаючи з певного дня (Наприклад, з четверга); в зворотньому напрямку;

Кожній дитині роздають таблички з назвою дня тижня, педагог називає голосно будь-який день тижня, наприклад середу. за командою «Тиждень, шикуйсь» дитина з табличкою «Середовище» встає першим, а всі інші шикуються по порядку проходження днів тижня;

Використовувати таблички з назвами місяців, пір року; розкласти їх по порядку, починаючи з заданого місяця (Пори року); в зворотньому напрямку

«Що триває коротше»

Педагог запитує дітей, що триває коротше: Година чи хвилина, годину або день і т. Д.

варіанти:

Педагог запитує дітей, яке діло можна зробити швидше, яке довше: Побудувати будиночок з конструктора - побудувати справжній будинок; посадити дерево - виростити його і т. д.

Середня група

«Мовчанка»

матеріал: Коло, розділений на 7 частин - днів тижня, набір карток з цифрами від 1 до 7 за кількістю дітей.

Педагог на демонстраційному колі мовчки показує день тижня, діти повинні підняти картку з цифрою, яку відповідає цей день.

варіанти:

Педагог показує цифру, а дитина повинна показати картку з назвою дня тижня.

«Коли дерева надягають цей наряд?»

Педагог демонструє картку з кольоровим зображенням дерев в різні пори року, читає уривок з вірша і питає, в яку пору року це відбувається в природі.

варіанти:

У кожної дитини табличка з назвою пори року; коли педагог показує ілюстрацію із зображенням певної пейзажу, діти піднімають відповідну картку.

Оксана Петровічева
Формування елементарних математичних уявлень за допомогою дидактичних ігор

Розвиток - це виключно важлива частина інтелектуального і особистісного розвитку дошкільника. Від того на скільки якісно і своєчасно буде підготовлений дитина до школи багато в чому залежить успішність його подальшого навчання.

«Без гри немає і не може бути повноцінного розумового розвитку.

Гра це величезне світле вікно, через яке в духовний світ дитини вміщається цілющий потік уявлень, Понять.

Гра - це іскра, що запалює вогник допитливості і допитливості ».

В. О. Сухомлинський.

Гіпотеза дослідження - використання певних методів, завдань і прийомів при вивченні математики в дитячому садку, впливає, безпосередньо, на розуміння матеріалу дітьми.

Актуальність дослідження - полягає в тому, щоб показати, що на ряду з основними поняттями, необхідними в житті дитини, вони, так само отримують початкові знання з математики. У дипломному проекті відображено, як будується процес навчання в підготовчій до школи групі.

Завдання дослідження:

1. Розглянути завдання і прийоми, які використовуються при роботі з дітьми.

2. Розглянути методи вивчення елементарних математичних уявлень.

3. Розглянути вправи, які використовуються на заняттях математики.

4. розглянути матеріал, який діти повинні засвоїти за навчальний рік.

Методи дослідження:

1. метод наочних посібників

2. метод практичних занять

3. використання дидактичних ігор

Глава 1. Методичні прийоми формування елементарних математичних знань, по розділах

1.1 Кількість і рахунок

На початку навчального року доцільно перевірити, чи всі діти, і в першу чергу ті, які вперше прийшли в дитячий сад, вміють рахувати предмети, зіставляти кількість різних предметів і визначати, яких більше (менше) або їх порівну; яким способом при цьому користуються: рахунком, співвіднесенням один до одного, визначенням на око або порівнянням чисел, чи вміють діти порівнювати чисельності сукупностей, відволікаючись від розмірів предметів і площі, яку вони займають.

Зразкові завдання і питання: «Скільки тут великих матрьошок? Відлічи скільки ж маленьких матрьошок. Дізнайся, яких квадратів більше: синіх або червоних. (На столі безладно лежать 5 великих синіх квадратів і 6 маленьких червоних.) Дізнайся, яких кубиків більше: жовтих або зелених ». (На столі стоять 2 ряди кубиків; 6 жовтих стоять з великими інтервалами один від іншого, а 7 синіх - впритул один до одного.)

Перевірка підкаже, в якій мірі діти оволоділи рахунком і на які питання слід звернути особливу увагу. Аналогічну перевірку можна повторити через 2-3 місяці, для того щоб виявити просування дітей в оволодінні знаннями.

Освіта чисел. На перших заняттях доцільно нагадати дітям, як утворюються числа другого п'ятка. На одному занятті послідовно розглядають освіту двох чисел і виробляють порівняння їх один з одним (6 - з 5 і 1; 6 без 1 одно 5; 7 - з 6 і 1; 7 без 1 одно 6 і т. Д.). Це допомагає дітям засвоїти загальний принцип освіти наступного числа додаванням одиниці до попереднього, а також отримання попереднього числа видаленням одиниці з наступного (6-1 \u003d 5). Останнє особливо важливо, тому що дітей значно більше ускладнює отримання меншого числа, а отже виділення зворотній залежності.

Як і в старшій групі, зіставляють не тільки сукупності різних предметів. Групи предметів одного виду розбивають на підгрупи (підмножини) і зіставляють один з одним ( «Більше високих або низьких ялинок?»), Групу предметів зіставляють з її частиною. ( «Чого більше: червоних квадратів або червоних і синіх квадратів разом?») Діти повинні кожен раз розповідати, як отримано дане число предметів, до якого числа предметів і скільки вони додали або від якого числа і скільки збавили. Щоб відповіді були осмисленими, треба варіювати питання і спонукати дітей по-різному характеризувати одні і ті ж відносини ( «порівну», «стільки ж», «по 6» і ін.).

Кожне заняття, присвячений освіті наступних чисел, корисно починати з повторення того, як були отримані попередні числа. З цією метою можна використовувати числову драбинку.

Двосторонні гуртки синього і червоного кольору розкладають в 10 рядів: в кожному наступному ряду, рахуючи зліва (зверху), кількість збільшується на 1 ( «на 1 кружок більше»), причому додатковий гурток повернуть іншою стороною. Числова драбинка в міру отримання наступних чисел поступово надбудовується. На початку заняття, розглядаючи драбинку, діти згадують, як були отримані попередні числа.

У рахунку і відліку предметів в межах 10 діти вправляються протягом всього навчального року. Вони повинні твердо запам'ятати порядок проходження числівників і вміти правильно співвідносити числівники з перелічуваними предметами, розуміти, що останнім назване за рахунку число означає загальну кількість предметів сукупності. Якщо діти допускають помилки при рахунку, необхідно показати і роз'яснити його дії.

До моменту переходу дітей до школи у них повинна бути вихована звичка вести рахунок і розкладати предмети зліва направо, діючи правою рукою. Але, відповідаючи на питання скільки ?, діти можуть вважати предмети в будь-якому напрямку: зліва направо і справа наліво, а також зверху вниз і знизу вгору. Вони переконуються, що вважати можна в будь-якому напрямку, але при цьому важливо не пропустити жодного предмета і жоден предмет не злічити двічі.

Незалежність числа предметів від їх розміру і форми розташування.

Формування понять «порівну», «більше», «менше», свідомих і міцних навичок рахунку передбачає використання великої кількості різноманітних вправ і наочних посібників. Особливу увагу приділяють порівнянні численностей безлічі предметів різного розміру (довгих і коротких, широких і вузьких, великих і маленьких), по-різному розташованих і займають різну площу. Діти зіставляють сукупності предметів, наприклад груп гуртків, розташованих різними способами: знаходять картки з певною кількістю гуртків відповідно до зразка, але інакше розташованих, що утворюють іншу фігуру. Діти відраховують стільки ж предметів, скільки кружків на картці, або на 1 більше (менше) і т. Д. Дітей спонукають шукати способи, як зручніше і швидше можна порахувати предмети в залежності від характеру їх розташування.

Розповідаючи кожен раз про те, скільки яких предметів і як вони розташовані, діти переконуються, що кількість предметів не залежить від місця, яке вони займають, від їх розмірів і інших якісних ознак.

Угруповання предметів за різними ознаками (освіта груп предметів). Від порівняння численностей 2 груп предметів, що відрізняються яким-небудь однією ознакою, наприклад розміром, переходять до порівняння численностей груп предметів, що відрізняються 2, 3 ознаками, наприклад розміром, формою, розташуванням і т. Д.

Діти вправляються в послідовному виділенні ознак предметів Що це? Для чого потрібно? Якої форми? Якого розміру? Якого кольору? Скільки? в порівнянні предметів і об'єднання їх в групи на основі одного з виділених ознак, в утворенні груп. В результаті у дітей розвивається здатність до спостереження, чіткість мислення, кмітливість. Вони вчаться виділяти ознаки, загальні для всієї групи предметів або лише для частини предметів цієї групи, т. Е. Виділяти підгрупи предметів з того чи іншою ознакою, встановлювати кількісні співвідношення між ними. Наприклад: «Скільки всього іграшок? Скільки матрьошок? Скільки машин? Скільки дерев'яних іграшок? Скільки металевих? Скільки великих іграшок? Скільки маленьких? »

На закінчення вихователь пропонує придумати питання зі словом скільки, грунтуючись на вмінні виділяти ознаки об'єктів і об'єднувати їх за загальним для даної підгрупи або групи в цілому ознакою.

Щоразу перед дитиною ставлять питання: чому він так думає? Це сприяє кращому усвідомленню кількісних відносин. Вправляючись, діти спочатку встановлюють, які предметів більше, яких - менше, а потім перераховують предмети і порівнюють числа або спочатку визначають кількість предметів, які потрапили в різні підгрупи, а потім встановлюють кількісні відносини між ними: «Чого більше, якщо трикутників 6, а кіл 5? »

Прийоми зіставлення сукупностей предметів. Порівнюючи сукупності предметів (виявляючи відносини рівності і нерівності), діти освоюють способи практичного зіставлення їх елементів: накладення, додаток, розкладання предметів 2 совокупностей парами, використання еквівалентів для порівняння 2 совокупностей, нарешті, з'єднання предметів 2 совокупностей стрілочками. Наприклад, педагог малює на дошці 6 гуртків, а праворуч - 5 овалів і питає: «Яких постатей більше (менше) і чому? Як перевірити? А якщо не брати до уваги? » Кому-небудь з дітей пропонує кожен гурток з'єднати стрілочкою з овалом. З'ясовує, що 1 гурток виявився зайвим, значить, їх більше, ніж інших фігур, 1 овалу не вистачило, значить, їх менше, ніж гуртків. «Що треба зробити, щоб фігур стало порівну?» І т. Д. Дітям пропонують самим намалювати вказане число фігур 2 видів і різними способами порівняти їх кількість. При порівнянні численностей множин щораз встановлюють, які предметів більше і яких менше, так як важливо, щоб відносини «більше» і «менше» постійно виступали в зв'язку один з одним (якщо в одному ряду 1 зайвий предмет, то в іншому - відповідно 1 не вистачає). Зрівнювання виробляють завжди 2 способами: або прибирають предмет з більшою групи, або додають в меншу групу.

Широко використовують прийоми, що дозволяють підкреслити значення способів практичного зіставлення елементів сукупностей для виявлення кількісних відносин. Наприклад, вихователь ставить 7 ялинок. Діти їх вважають. Педагог пропонує їм закрити очі. Під кожною ялинкою ставить 1 грибок, а потім просить дітей відкрити очі і, не рахуючи грибки, сказати, скільки їх. Хлопці пояснюють, як вони здогадалися, що грибків 7. Можна давати аналогічні завдання, але поміщати в другу групу на 1 предмет більше або менше.

Нарешті, предмети другої групи можуть взагалі не пред'являти. Наприклад, педагог розповідає: «Увечері в цирку виступає приборкувач з групою дресированих тигрів, робочі приготували для кожного тигра по 1 тумбі (ставить куби). Скільки тигрів братиме участь в поданні? »

Характер використання способів зіставлення поступово змінюють. Спочатку вони допомагають в наочній формі виявити кількісні відносини, показати значення чисел і розкрити зв'язки і відносини, що існують між ними. Пізніше, коли засобом встановлення кількісних відносин ( «порівну», «більше», «менше») все більше стає рахунок і порівняння чисел, способи практичного зіставлення використовують як засіб перевірки, докази встановлених відносин.

Важливо, щоб діти навчилися самостійно вдаватися до способів своїх суджень про зв'язки та відносини між суміжними числами. Наприклад, дитина говорить: «7 більше 6 на 1, а 6 менше 7 на 1. Щоб, це перевірити, візьмемо кубики і цеглинки». Він розставляє іграшки в 2 ряди, наочно показує і роз'яснює: «Кубиків більше, 1 зайвий, а цеглинок менше, тільки 6, 1 не вистачає. Значить, 7 більше ніж 6, на 1, а 6 менше, ніж 7, на 1 ».

Рівність і нерівність численностей множин. Діти повинні переконатися в тому, що будь-які сукупності, що містять один і той же кількість елементів, позначаються одним і тим же числом. Вправи у встановленні рівності між численностями сукупностей різних або однорідних предметів, що відрізняються якісними ознаками, виконують по-різному.

Діти повинні зрозуміти, що будь-яких предметів може бути порівну: і по 3, і по 4, і по 5, і по 6. Корисні вправи, що вимагають опосередкованого зрівнювання числа елементів 2-3 сукупностей, коли дітям пропонують відразу принести відсутню кількість предметів, наприклад , стільки прапорців і барабанів, щоб всім піонерам вистачило, стільки стрічок, щоб можна було зав'язати банти всім ведмедикам. Для засвоєння кількісних відносин поряд з вправами у встановленні рівності численностей множин використовують вправи і в порушенні рівності, наприклад: «Зроби так, щоб трикутників стало більше, ніж квадратів. Доведи, що їх стало більше. Що потрібно зробити, щоб ляльок стало менше, ніж ведмедиків? Скільки їх буде? Чому? »

І якісне поліпшення системи математичного розвитку дошкільників дозволяє педагогам шукати найбільш цікаві форми роботи, що сприяє розвитку елементарних математичних уявлень. 3. Дидактичні ігри дають великий заряд позитивних емоцій, допомагають дітям закріпити і розширити знання з математики. ПРАКТИЧНІ РЕКОМЕНДАЦІЇ 1. Пізнання властивостей дітьми 4-5 років ...

Необхідна опора на значимий для дитини питання, коли дошкільник виявляється перед вибором, іноді робить помилку, а потім самостійно виправляє її. У старшій групі продовжується робота по формуванню елементарних математичних уявлень, розпочата в молодших групах. Навчання проводиться на протязі трьох кварталів навчального року. У четвертому кварталі рекомендується закріплювати отримані ...

Поглядів. Саме педагоги високого класу здатні внести в дію резерви головного виховного віку - дошкільного. 1.4. Педагогічні умови інтелектуального розвитку старшого дошкільника в процесі формування первинних математичних уявлень Академік А.В.Запорожец писав, що оптимальні педагогічні умови для реалізації потенційних можливостей маленької дитини, ...

Досвід роботи
«Формування елементарних математичних уявлень у дітей дошкільного віку за допомогою дидактичних ігор»
Автор:
вихователь
МАДОУ№185
Тюкавкина І.А
Розвиток елементарних математичних уявлень - це виключно важлива частина інтелектуального і особистісного розвитку дошкільника. Відповідно до ФГОС дошкільний навчальний заклад є першою освітньою сходинкою і дитячий сад виконує важливу функцію підготовки дітей до школи. І від того, наскільки якісно і своєчасно буде підготовлений дитина до школи, багато в чому залежить успішність його подальшого навчання.
актуальність
Математика володіє унікальним розвивають ефектом. «Математіка- цариця всіх наук! Вона упорядковує розум! ». Її вивчення сприяє розвитку пам'яті, мови, уяви, емоцій; формує наполегливість, терпіння, творчий потенціал особистості. Вважаю що, навчання дітей математики в дошкільному віці сприяє формуванню і вдосконаленню інтелектуальних здібностей: логіці думки, міркувань і дій, гнучкості розумового процесу, кмітливості та кмітливості, розвитку творчого мислення.
У своїй роботі застосовую ідеї і рекомендації наступних авторів: Т.І. Єрофєєва «Математика для дошкільнят», З.А. Михайлова «Математика від 3 до 7», Т.М. Бондаренко «Дидактичні ігри в дитячому садку», І.А. Помораева, В.А. Позина «ФЕМП» і ін.
Вивчивши літературу по формуванню у дошкільнят елементарних математичних уявлень, враховуючи, що ігрова діяльність є провідною для дітей дошкільного віку, прийшла до висновку, що максимального ефекту при ФЕМП можна домогтися, використовуючи дидактичні ігри, цікаві вправи, завдання.
Для визначення ефективності своєї роботи проводжу педагогічну діагностику формування елементарних математичних уявлень у дітей за допомогою дидактичних ігор. Основна мета якої: виявити можливості гри, як засобу формування засвоєного матеріалу в освітній діяльності формуванні елементарних математичних уявлень у дошкільників.
Проаналізувавши результати діагностики, виявила, що у дітей досить низький рівень засвоєння знань елементарних математичних уявлень. Вирішила, що для того, щоб діти краще засвоювали програмний матеріал, потрібно зробити так, щоб матеріал був цікавий дітям. Пам'ятаючи про те, що основний вид діяльності дітей дошкільного віку - ігрова, прийшла до висновку, що для підвищення рівня знань дітей їх потрібно використовувати більшу кількість дидактичних ігор та вправ. Тому, в рамках роботи з самоосвіти поглиблено вивчила тему «Формування елементарних математичних уявлень у дітей дошкільного віку за допомогою дидактичних ігор».

Система роботи.
Як говорилося вище основною формою роботи з дошкільнятами і провідним видом їх діяльності є гра. В. О. Сухомлинський у своїх роботах зазначав: «Без гри немає, і не може бути повноцінного розумового розвитку. Гра - це величезне світле вікно, через яке в духовний світ дитини вливається цілющий потік уявлень, понять. Гра - це іскра, що запалює вогник допитливості і допитливості »
Саме гра з елементами навчання, допоможе в розвитку пізнавальних здібностей дошкільника. Такий грою і є дидактична гра.
Вважаю, що дидактичні ігри необхідні в навчанні і вихованні дітей дошкільного віку. Дидактична гра - це цілеспрямована творча діяльність, в процесі якої вихованці глибше і яскравіше осягають явища навколишньої дійсності і пізнають світ. Вони дозволяють розширювати знання дошкільнят, закріплювати їх уявлення про кількість, величиною, геометричні фігури, вчать орієнтуватися в просторі і в часі.
А.В. Запорожець, оцінюючи роль дидактичної гри, підкреслював: «Нам необхідно добитися того, щоб дидактична гра була не тільки формою засвоєння окремих знань і вмінь, а й сприяла б загальному розвитку дитини».

Працюючи з даної теми, поставила перед собою мету: розвиток пам'яті, уваги, уяви, логічного мислення засобами дидактичних ігор математичного змісту.
Реалізація поставленої мети передбачає вирішення наступних завдань:
1. Створити умови для розвитку у дітей пам'яті, уваги, уяви, логічного мислення засобами дидактичних ігор математичного змісту.
2. Розробити перспективний план по використанню дидактичних ігор в освітній діяльності та режимних моментах.
3. Зробити добірку дидактичних ігор для розвитку математичних уявлень у дошкільників.

Однією з умов успішної реалізації програми з формування елементарних математичних уявлень є організація предметно - просторової, розвиваючого середовища в вікових групах.
З метою стимулювання інтелектуального розвитку дітей мною був обладнаний куточок цікавої математики, що складається з розвиваючих і цікавих ігор, створений центр пізнавального розвитку, де розташовані дидактичні ігри та інший ігровий цікавий матеріал: блоки Дьенеша, полички Кюїзенера, найпростіші варіанти ігор Воскобовіча і т.д. Зібрала і систематизувала наочний матеріал по логічному мисленню, загадки, лабіринти, головоломки, лічилки, прислів'я, приказки та фізкультхвилинки з математичним змістом. Зробила картотеку ігор математичного змісту на всі вікові групи.
Організація розвивального середовища здійснювалася з посильним участю дітей, що створило у них позитивне ставлення і інтерес до матеріалу, бажання грати.

Велике значення в процесі формування елементарних математичних уявлень приділяю дидактичним іграм. Це пов'язано перш за все з тим, що їх основна мета навчальна. Систематизуючи гри, розробила перспективний план по формуванню елементарних математичних уявлень з використанням дидактичних ігор. (Додаток 1)
Освітньо - виховний процес по формуванню елементарних математичних здібностей вибудовую з урахуванням наступних принципів:
1) Доступність - співвіднесення змісту, характеру і обсягу навчального матеріалу з рівнем розвитку, підготовленості дітей.

2) Безперервність - на сьогоднішньому етапі освіта покликана сформувати у підростаючого покоління стійкий інтерес до постійного поповнення свого інтелектуального багажу.

3) Цілісність-формування у дошкільнят цілісного уявлення про математику.

4) Науковість.

5) Системність - цей принцип реалізується в процесі взаємозалежного формування уявлень дитини про математику в різних видах діяльності і дієвого ставлення до навколишнього світу.

Для розвитку пізнавальних здібностей і пізнавальних інтересів у дошкільнят використовую наступні інноваційні методи і прийоми:
елементарний аналіз (встановлення причинно-наслідкових зв'язків). Для цього даю завдання такого характеру: продовжити ланцюжок, чергуючи в певній послідовності квадрати, великі і маленькі кола жовтого і червоного кольору. Після того, як діти навчилися виконувати такі вправи, завдання для них ускладнюю. Пропоную виконати завдання, в якому необхідно чергувати предмети, враховувати одночасно колір і величину. Такі ігри допомагають розвивати у дітей уміння мислити логічно, порівнювати зіставляти і висловлювати свої умовиводи. (Додаток 2)
порівняння; (Наприклад у вправі «Погодуємо білочок» пропоную погодувати білочок грибочками, Маленька булочка - маленькі гриби, великим - великі. Для цього діти порівнюють розмір грибів і білочок, роблять висновки і викладають роздатковий матеріал відповідно до завдання. (Додаток 3)
рішення логічних задач. Пропоную дітям завдання на знаходження пропущеної фігури, продовження ряди фігур, знаків, на пошук відмінностей. Знайомство з таким завданнями почала з елементарних завдань на логічне мислення - ланцюжка закономірностей. У таких вправах йде чергування предметів або геометричних фігур. Дітям пропоную продовжити ряд або знайти пропущений елемент. (Додаток 4)

Відтворення і перетворення. Пропоную дітям вправи на розвиток уяви, наприклад, намалювати якусь фігуру, на вибір дитини і домалювати її. (Додаток 5)

Здоров'язберігаючих технологій (физминутки, динамічні паузи, психогимнастики, пальчикові гімнастики відповідно до математичної тематикою). Створила картотеку физминуток ( «Миші», «Раз, два-вище голова», «Ми каталися» і д.р) і пальчикових ігор. ( «1,2,3,4,5 ..»,) математичного змісту. (Додаток 6)

Залежно від педагогічних завдань і сукупності застосовуваних методів, освітню діяльність з вихованцями проводжу в різних формах:
організована освітня діяльність (фантазійні подорожі, ігрова експедиція, тематичний дозвілля). Безпосередня освітня діяльність «Подорож по групі», «В гостях у цифри 7», «Пограємо з Вінні-Пухом», розвага «Математичний КВК».
навчання в повсякденних побутових ситуаціях; ( «Знайди той самий форми як у мене, предмети в групі», «Зберемо намиста для ляльки Маші»); бесіди ( «Яка зараз пора року, яку пору року буде після ..»);
самостійна діяльність в розвиваючої середовищі. Пропоную дітям гри на закріплення форми, кольору, на складання послідовності і ін.

Проаналізувавши наявні дидактичні ігри з формування математичних уявлень розділила їх на групи:
1. Ігри з цифрами і числами
2. Ігри подорожі в часі
3. Ігри на орієнтування в просторі
4. Ігри з геометричними фігурами
5. Ігри на логічне мислення
Завдання пропоную дітям в ігровій формі, яка складається з пізнавального та виховного змісту, а також - ігрових завдань, ігрових дій і організаційних відносин.
1. До першої групи ігор належить навчання дітей рахунку в прямому і зворотному порядку. Використовуючи казковий сюжет і дидактичні ігри, познайомила дітей з поняттями «один-багато», шляхом порівнювання рівних і нерівних груп предметів (дидактичні ігри «Білочки і горішки», «Рассели тварин в будиночки»); «Широкий -вузький», «короткий -довжину», використовуючи прийоми накладання і порівняння двох груп предметів (дидактичні ігри «Покажи дорогу зайчику», «Рассели ведмежат в будиночки»). Порівнюючи дві групи предметів, мала у своєму розпорядженні їх то на нижній, то на верхній смужці рахункової лінійки. Робила це для того, щоб у дітей не виникало помилкове уявлення про те, що більше число завжди знаходиться на верхній смузі, а менше на - нижньої.
Дидактичні ігри, такі як «Склади табличку», «Хто перший назве, чого не стало? «Метелики і квіти» і багато інших використовую у вільний час, з метою розвитку у дітей уваги, пам'яті, мислення.
Така різноманітність дидактичних ігор, вправ, використовуваних на заняттях і у вільний час, допомагає дітям засвоїти програмний матеріал.
2. Ігри - подорож у часі використовую для знайомства дітей з днями тижня, назвами місяців, їх послідовністю (дидактична гра «Коли це буває»).
3. До третьої групи входять ігри на орієнтування в просторі. Моє завдання - навчити дітей орієнтуватися в спеціально створених просторових ситуаціях і визначати своє місце по заданій умові. За допомогою дидактичних ігор та вправ діти опановують умінням визначати словом положення того чи іншого предмета по відношенню до іншого (дидактичні ігри «Назви де», «Хто за ким»).
4. Для закріплення знань про форму геометричних фігур дітям пропоную дізнатися в оточуючих предметах форму кола, трикутника, квадрата. Наприклад, питаю: «Яку геометричну фігуру нагадує дно тарілки?», «Знайди схожу за формою», «На що схоже» (додаток 7)
Будь-яка математична задача на кмітливість, для якого б віку вона не призначалася, несе в собі певну розумову навантаження. В ході вирішення кожного нового завдання дитина включається в активну розумову діяльність, прагнучи досягти кінцевої мети, тим самим розвиваючи логічне мислення.
Вирішення питання про те, як використовувати дидактичні ігри в процесі дошкільного навчання, багато в чому залежить від самих ігор: як в них представлені дидактичні завдання, якими способами вони вирішуються і яка в цьому роль вихователя.
Дидактична гра підвладна вихователю. Знаючи загальні програмні вимоги, своєрідність дидактичної гри, творчо створюю нові ігри, що включаються до фонду педагогічних засобів. Кожна гра, повторена кілька разів, може бути проведена дітьми самостійно. Такі самостійно організовувані і проводяться ігри заохочую, непомітно надаючи дітям допомогу. Отже, керівництво дидактичною грою полягає в організації матеріального центру гри - в підборі іграшок, картинок, ігрового матеріалу, в визначення зміст гри і її завдань, в продумування ігрового задуму, в поясненні ігрових дій, правила гри, в налагодженні взаємовідношення дітей, в керівництві ходу гри, в обліку її виховного впливу.
Працюючи з дітьми молодшого віку, сама включаюсь в гру. Спочатку залучаю дітей до ігор з дидактичним матеріалом (башточки, кубиками). Разом з дітьми розбираю і збираю їх, тим самим викликаю у дітей інтерес до дидактичного матеріалу, бажання грати з ним.
У середній групі навчаю дітей, одночасно граючи з ними, прагнучи залучити всіх дітей, поступово підводячи їх до вміння стежити за діями і словами товаришів. У цьому віці підбираю такі ігри, в процесі яких діти повинні згадати і закріпити певні поняття. Завдання дидактичних ігор полягає в упорядкуванні, узагальненні, угрупованню вражень, уточнення уявлень, в розрізненні і засвоєнні назв форм, кольору, величини, просторових відносин, звуків.
Діти старшого віку в ході дидактичних ігор спостерігають, порівнюють, зіставляють, класифікують предмети за тими чи іншими ознаками, виробляють доступний їм аналіз і синтез, роблять узагальнення.
Сім'я і дитячий садок - два виховних феномена, кожен з яких по-своєму дає дитині соціальний досвід. Але тільки в поєднанні один з одним вони створюють оптимальні умови для входження маленької людини у великий світ. Тому докладаю всіх зусиль до того, щоб знання та вміння, отримані дітьми в дитячому саду - батьки закріплювали будинку. Використовую різні форми роботи з батьками:
- загальні і групові батьківські збори;
- консультації, наприклад, «Дидактична гра в житті дитини». «Яскраві та цікаві ігри»;
- виготовлення дидактичних ігор спільно з батьками;
- участь батьків у підготовці та проведенні свят, дозвілля;
- спільне створення предметно-розвиваючого середовища;
- анкетування «В які ігри люблять грати ваші діти?»
Завдяки використанню продуманої системи дидактичних ігор в регламентованих і нерегламентованих формах роботи, діти засвоюють математичні знання і вміння за програмою без перевантажень і утомливих занять.
На закінчення можна зробити наступні висновок: використання дидактичних ігор у формуванні елементарних математичних уявлень у дітей дошкільного віку сприяє розвитку пізнавальних здібностей і пізнавального інтересу дошкільників, що є одним з найважливіших питань виховання та розвитку дитини дошкільного віку. Від того, наскільки будуть розвинені у дитини пізнавальний інтерес і пізнавальні здібності, залежить успіх його навчання в школі і успіх його розвитку в цілому. Дитина, якій цікаво дізнаватися щось нове, і у якого це виходить, завжди буде прагнути дізнатися ще більше - що, звичайно, дуже позитивно позначиться на його розумовий розвиток.

Список літератури
1. Касабуігсій Н. І. та ін. Математика "О". - Мінськ, 1983.
Логіка і математика для дошкільнят. Методичне видання Є.А. Носова;
2. Р.Л. Непомняща. - Санкт-Петербург: "Акцідент", 2000.
3. Столяр А.А. Методичні вказівки до навчального посібника "Математика" О ". - Мінськ: Народна асвета, 1983.
4. Фідлер М. Математика вже в дитячому саду. М., "Просвітництво", 1981.
5. Формування елементарних математичних уявлень у дошкільників. / Под ред. А.А. Столяра. - М .: "Просвещение",

Додаток 1

Дидактичні ігри по ФЕМП

«У ліс за грибами»
Мета гри: формувати у дітей уявлення про кількість предметів «один - багато», активізувати в мові дітей слова «один, багато».
Хід гри: запрошуємо дітей в ліс за грибами, уточнюємо, скільки грибів на галявині (багато). Пропонуємо зірвати по одному. Запитуємо у кожної дитини, скільки у нього грибів. «Давайте складемо всі гриби в кошик. Скільки ти поклав, Саша? Скільки ти поклав, Міша? Скільки стало грибів в кошику? (Багато) За скільки грибів залишилося у вас? (ні одного)

.
«Малина для ведмежат»
Мета гри: формувати у дітей уявлення рівності на основі зіставлення двох груп предметів, активізувати в мові слова: «стільки - скільки, порівну», «однаково».
Хід гри. Вихователь каже:
- Хлопці, ведмежа дуже любить малину, він зібрав в лісі цілий кошик, щоб пригостити своїх друзів. Подивіться, скільки прийшло ведмежат! Давайте їх розставимо правою рукою зліва направо. А тепер почастуємо їх малиною. Треба взяти стільки ягід малини, щоб вистачило всім ведмежата. Скажіть, скільки ведмежат? (Багато). А тепер треба взяти стільки ж ягід. Давайте почастуємо ведмежат ягодами. Кожному ведмежаті треба дати по одній ягідці. Скільки ви принесли ягід? (Багато) Скільки у нас ведмежат? (Багато) Як ще можна сказати? Правильно, їх однаково, порівну; ягід стільки, скільки ведмежат, а ведмежат стільки, скільки ягід.

«Почастуй зайчат»

Хід гри. Вихователь каже: «Подивіться, до нас в гості прийшли зайчата, які вони красиві, пухнасті. Давайте їх почастуємо морквинами. Я поставлю зайчат на поличку. Поставлю одного зайченя, ще одного, ще одного і ще одного. Скільки всього зайчат? (Багато) Давайте зайчат ми почастуємо морквинами. Кожному зайчику дамо по морквині. Скільки морквин? (Багато). Їх більше або менше, ніж зайчат? Скільки зайчат? (Багато). Чи порівну зайчат і морквин? Правильно, їх порівну. Як ще можна сказати? (Однаково, стільки ж). Зайченята дуже сподобалося з вами грати ».

Додаток 2

«Пригостити білочок грибочками»
Мета гри: формувати у дітей уявлення рівності на основі зіставлення двох груп предметів, активізувати в мові слова: «стільки - скільки, порівну», «однаково», порівну ».
Хід гри. Вихователь каже: «Подивіться, хто прийшов до нас в гості. Руденькі, пухнасті, з красивим хвостиком. Звичайно, це білочки. Давайте ми їх почастуємо грибками. Я білочок поставлю на стіл. Поставлю одну білочку, залишу віконце, ще поставлю одну білочку і ще одну. Скільки всього білочок? А тепер ми їх почастуємо грибками. Однією білочку дамо грибок, ще однією і ще однієї. Всім Білочкам вистачило грибків? Скільки грибків? Як ще можна сказати? Правильно, білочок і грибків порівну, їх однаково. А тепер ви почастуєте білочок грибками. Білочкам дуже сподобалося з вами грати ».
«Жучки на листочках»
Мета гри: формувати вміння дітей порівнювати дві групи предметів на основі зіставлення, встановлювати рівність і нерівність двох множин.
Хід гри. Вихователь каже: «Діти, подивіться, які гарні жучки. Вони хочуть з вами пограти, ви станете жучками. Наші жучки живуть
на листочках. У кожного жучка свій будиночок - листик. Зараз ви будете літати по галявині, а за моїм сигналом знайдете собі будиночок - листик. Жучки, летіть! Жучки, в будиночок! Всім жучкам вистачило будиночків? Скільки жучків? Скільки листочків? Їх порівну? Як ще можна сказати? Жучкам дуже сподобалося з вами грати ». Далі повторюємо гру, встановлюючи відносини «більше, менше», при цьому вчимо зрівнювати безлічі шляхом додавання і зменшення.
«Метелики і квіти»
Мета гри: формувати вміння дітей порівнювати дві групи предметів на основі зіставлення, встановлювати рівність і нерівність двох множин, активізувати в мові слова: «стільки - скільки, порівну», «однаково».
Хід гри. Вихователь каже: «Діти, подивіться, які гарні метелики. Вони хочуть з вами пограти. Зараз ви станете метеликами. Наші метелики живуть на квіточках. У кожної метелики свій будиночок - квіточка. Зараз ви будете літати по галявині, а за моїм сигналом знайдете собі будиночок - квіточка. Метелики, летіть! Метелики, в будиночок! Всім метеликам вистачило будиночків? Скільки метеликів? Скільки квіточок? Їх порівну? Як ще можна сказати? Метеликам дуже сподобалося з вами грати ».

додаток 3
Дидактичні ігри з розвитку уявлень про величинах

«Прикрасимо килимок»

Хід гри. Вихователь каже: «Діти, до нас в гості прийшов ведмедик. Він хоче подарувати своїм друзям красиві килимки, але він не встиг їх прикрасити. Давайте ми йому допоможемо прикрасити килимки. Чим ми їх будемо прикрашати? (Колами) Якого кольору кола? За величиною вони однакові або різні? Куди ви покладете великі кола? (В кути) Куди ви покладете маленькі кола? (Посередині) Якого вони кольору? Мишкові дуже сподобалися ваші килимки, він тепер подарує ці килимки своїм друзям ».
«Будиночки для ведмежат»

Хід гри. Вихователь каже: «Хлопці, я вам зараз розповім. Жили - були два ведмедика, і ось одного разу вони вирішили побудувати собі будиночки. Взяли стіни і дахи для будиночків, але тільки не зрозуміють, що робити далі. Давайте ми їм допоможемо зробити будиночки. Подивіться, які у нас за величиною ведмежата? Який це ведмежа за величиною, великий чи дрібненький? Який ми йому будемо робити будиночок? Яку ти візьмеш стіну, велику або меленькую? Яку треба взяти дах? А це ведмежа який за величиною? Який йому треба зробити будиночок? Яку ти візьмеш дах? Якого вона кольору? Давайте біля будиночків посадимо ялинки. Ялинки однакові за величиною або різні? Де ми посадимо високу ялинку? Де посадимо низьку ялинку? Ведмежата дуже раді, що ви їм допомогли. Вони хочуть з вами пограти ».

«Почастуй мишок чаєм»
Мета гри: розвивати вміння дітей порівнювати два предмети за величиною, активізувати в мові дітей слова «великий, маленький».
Хід гри. Вихователь каже: «Подивіться, хто до нас прийшов у гості, сірі мишки. Подивіться, вони принесли з собою частування. Подивіться, мишки однакові за величиною або різні? Давайте ми їх почастуємо чаєм. Що для цього потрібно? Спочатку ми візьмемо чашки. Яка ця чашка за величиною, велика чи маленька? Який мишці ми її віддамо? »Потім порівнюємо за величиною блюдця, цукерки, печиво, яблука і груші і зіставляємо їх з величиною мишок. Пропонуємо дітям напоїти мишок і пригостити їх фруктами.
«Підбери доріжки до будиночків»
Мета гри: розвивати вміння дітей порівнювати два предмети за довжиною, активізувати в мові дітей слова «довгий, короткий».
Хід гри: розповідаємо дітям про те, що тваринки побудували собі будиночки, але не встигли побудувати до них доріжки. Подивіться, ось будиночки зайчика і лисички. Знайдіть доріжки до їх будиночків. Яку доріжку ви зробите зайчику, довгу або коротку? Яку доріжку ви покладете до будиночка лисиці? Далі підбираємо доріжки до будиночків інших звіряток.

«Почин килимок»
Мета гри: розвивати вміння дітей порівнювати два предмети за величиною, активізувати в мові дітей слова «великий, маленький».
Хід гри. Вихователь каже: «Подивіться, які килимки нам принесли зайчика, красиві, яскраві, але хто - то ці килимки зіпсував. Зайчика тепер не знають, що з ними робити. Давайте ми їм допоможемо починають килимки. Які килимки за величиною? Які заплатки ми покладемо на великий килимок? Які ми покладемо на маленький килимок? Якого вони кольору? Ось ми і допомогли зайчатам починають килимки ».

«Містки для зайчат»
Мета гри: розвивати вміння дітей порівнювати два предмети за величиною, активізувати в мові дітей слова «великий, маленький, довгий, короткий».
Хід гри. Вихователь розповідає: «Жили - були в лісі два зайчика і вирішили вони зробити собі містки на галявину. Знайшли вони дощечки, тільки ніяк не зрозуміють, кому яку дощечку треба взяти. Подивіться, зайчики однакові за величиною або різні? Чим відрізняються дощечки? Покладіть їх поруч і подивіться, яка з них довші, а яка коротше. Проведіть пальчиками по дощечках. Яку дощечку ви віддасте великим зайчику? Яку - маленькому? Давайте біля містків посадимо ялинки. Яка ця ялинка по висоті? Куди ми її посадимо? Яку ялинку ми посадимо біля короткого містка? Зайчики дуже раді, що ви їм допомогли ».
"Збір врожаю"
Мета гри: розвивати вміння дітей порівнювати два предмети за величиною, активізувати в мові дітей слова «великий, маленький».
Хід гри. Вихователь розповідає про те, що зайка виростив дуже великий урожай, тепер його треба зібрати. Розглядаємо, що виросло на грядках (буряк, морква, капуста). Уточнюємо, у що ми будемо збирати овочі. Вихователь запитує: «Яка ця кошик за величиною? Які овочі ми в неї покладемо? »У кінці гри узагальнюємо, що у великій кошику лежать великі овочі, а в маленькій - маленькі.

додаток 4
Логічні завдання

Два гусеня і двоє каченят
В озері плавають, голосно кричать.
А ну, порахуй мерщій
Скільки всього в воді малюків?
(чотири)

П'ять веселих поросят
У коритця в ряд стоять.
Два пішли в ліжко лягати
Скільки свинок у коритця?
(три)

З неба зірочка впала,
В гості до дітей забігла
Три кричать услід за нею:
«Не забудь своїх друзів!»
Скільки яскравих зірок пропало,
З неба зоряного впало?
(чотири)

Два квіточки у Наташі
І ще два дав їй Саша.
Хто тут може порахувати
Скільки буде 2 + 2?
(чотири)

Привела гуска - мати
П'ять дітей на луг гуляти
Все гусенята, як клубочки:
Три синка, а скільки дочок?
(дві дочки)

додаток 5
Ігри на відтворення і перетворення

«Справа як зліва»

Мета: освоєння умінь орієнтуватися на аркуші паперу.

Матрьошки дуже поспішали і забули домалювати свої малюнки. Потрібно домалювати їх так, щоб одна половина була схожа на іншу. Діти малюють, а дорослий говорить: «Точка, точка, два гачечки, мінус кома - вийшла пика смішна. А якщо бантик і спідничка-чоловічок той дівчисько. А якщо чубчик і штанці, чоловічок той - хлопчисько ». Діти розглядаю малюнки ».

додаток 6

физминутки
Руки в сторони
Руки в сторони, в кулачок,
Разжимаем і на бочок.
Ліву вгору!
Праву вгору!
В боку, навхрест,
В боку, вниз.
Тук-тук, тук-тук-тук!
Зробимо велике коло.

Ми вважали і втомилися. Дружно всі і тихо встали.
Ручками поплескали, раз-два-три.
Ніжками потопали, раз-два-три.
І ще потопали і дружною поплескали.
Сіли, встали, і один одного не зачепили,
Ми трошки відпочинемо і знову вважати почнемо.

Раз - піднятися, потягнутися,
Два - нагнути, розігнутися,
Три - в долоні, три бавовни,
Головою три кивка.
На чотири - руки ширше,
П'ять - руками помахати,
Шість - на місце тихо сісти.

«Вважай, роби».

Ти підстрибни стільки раз,
Скільки метеликів у нас,
Скільки ялинок зелених,
Стільки виконаємо нахилів.
Скільки разів вдарю в бубон,
Стільки разів піднімемо руки.

Ми долоню до очей приставимо
Ми долоню до очей приставимо,
Ноги міцні розставимо.
Повертаючись вправо,
Оглянемося величаво.
І наліво треба теж
Поглянути з під долоньок.
І - направо! І ще
Через ліве плече!
Текст вірша супроводжується рухами дорослого і дитини.

Всі виходять по порядку
Всі виходять по порядку - (ходьба на місці)
Один два три чотири!
Дружно роблять зарядку -
Один два три чотири!
Руки вище, ноги ширше!
Вліво, вправо, поворот,
Нахил назад,
Нахил вперед.

додаток 7
Знайомство з геометричними фігурами

«Знайди предмет»

Мета: вчити зіставляти форми предметів з геометричними
зразками.

Матеріал. Геометричні фігури (коло, квадрат,
трикутник, прямокутник, овал).

діти
стоять півколом. У центрі розташовані два столика: на одному - геометричні
форми, на другому - предмети. Педагог розповідає правила гри: «Ми будемо
грати так: до кого спіткає обруч, той підійде до столу і знайде предмет
такої ж форми, яку я покажу. Дитина, до якого підкотився обруч, виходить,
педагог показує коло і пропонує знайти предмет такої ж форми. знайдений
предмет високо піднімається, якщо він обраний правильно, діти плещуть у долоні.
Потім дорослий котить обруч до наступного дитині і пропонує іншу форму. гра
триває, поки всі предмети не підійдуть підібрані до зразків.

«Підбери фігуру»

Мета: закріпити уявлення дітей про
геометричних формах, вправляти в їх назві.

Матеріал. Демонстраційний: коло, квадрат,
трикутник, овал, прямокутник, вирізані з картону. Роздатковий: картки
з контурами 5 геометричних лото.

Педагог показує дітям фігури, обводить
кожну пальцем. Дає завдання дітям: «У вас на столах лежать картки, на яких
намальовані фігури різної форми, і такі ж фігури на формочки. розкладіть все
фігури на картки так, щоб вони сховалися ». Просить дітей обводити кожну
фігуру, яка лежала на підносі, а потім накладає ( «ховати») її на накреслену
фігуру.

«Три квадрата»

Мета: навчити дітей співвідносити за величиною
три предмети і позначити їх відносини словами: «великий», маленький »,« середній »,
найбільший »,« найменший ».

Матеріал. Три квадрата різної величини,
фланелеграф; у дітей з 3 квадрата, фланелеграф.

Педагог: Діти, у мене є 3 квадрата,
ось такі (показує). Цей найбільший, цей - поменше, а цей самий
маленький (показує кожен з них). А тепер ви покажіть найбільші
квадрати (діти піднімають і показують), покладіть. Тепер підійміть середні.
Тепер - найменші. Далі В. пропонує дітям побудує з квадратів
вежі. Показує, як це робиться: поміщає на фланелеграфе від низу до верху
спочатку великий, потім середній, потім маленький квадрат. «Зробіть ви таку
вежу на своїх фланелеграфе »- каже В.

геометричне лото

Мета: вчити дітей порівнювати форму
зображеного предмета з геометричною фігурою підбирати предмети за геометричному
зразком.

Матеріал. 5 карток із зображенням
геометричних фігур: по 1 колі, квадрату, трикутнику, прямокутнику,
овалу. За 5 карток із зображенням предметів різної форми: круглої (тенісний
м'яч, яблуко, кулька, футбольний м'яч, віз задушливий куля), квадратний килимок, хустку,
кубик і т. д.; овальної (диня, слива, лист, жук, яйце); прямокутної
(Конверт, портфель, книга, доміно, картина).

Беруть участь 5 дітей. педагог
розглядає разом з дітьми матеріал. Діти називають фігури і предмети. потім
за вказівкою В. підбирають до своїх геометричних зразкам картки з
зображенням предметів потрібної форми. Педагог допомагає дітям правильно назвати
форму предметів (кругла, овальна, квадратна, прямокутна).

"Які бувають фігури"

Мета: познайомити дітей з новими формами: овалом, прямокутником, трикутником, даючи їх в парі про вже знайомими: квадрат-трикутник, квадрат-прямокутник, коло-овал.

Матеріал. Лялька. Демонстраційний: великі картонні фігури: квадрат, трикутник, прямокутник, овал, коло. Роздатковий: по 2 фігури кожної форми меншого розміру.

Лялька приносить фігури. Вихователь показує дітям квадрат і трикутник, запитує, як називається перша фігура. Отримавши відповідь, каже, що в іншій руці трикутник. Проводиться обстеження шляхом обведення контуру пальцем. Фіксує увагу на тому, що у трикутника тільки три кути. Пропонує дітям підібрати трикутники і скласти їх разом. Аналогічно: квадрат з прямокутником, овал з колом.

додаток 8
Конспект безпосередньо освітньої діяльності по ФЕМП в молодшій групі
Тема «Пограємо з Вінні-Пухом»
Мета: Освоєння вміння класифікувати безлічі по двом властивостям (колір і форма). Розвиток вміння знаходити і на дотик визначати геометричну фігуру, називати її. Розвиток комбінаторних здібностей.
Методичні прийоми: ігрова ситуація, дидактична гра, загадки, робота зі схемами.
Обладнання: іграшка Вінні-Пух, чудовий мішечок, блоки Дьенеша, картки - символи, обручі 1 шт., Картинки із зображенням ведмедика, іграшки, ялинки, зайця.
хід:
1. Орг. момент. Діти стоять у колі на килимі.
Ми ногами топ-топ.
Ми руками хлоп-хлоп.
Ми плечима чик-чик.
Ми очима мить-мить.
1-сюди, 2- туди,
Обернись навколо себе.
1 присіли, 2 підвелися.
Руки до верху все підняли.
1-2,1-2
Займатися нам пора.
2. Діти розсідаються на килимі. Лунає стук у двері.
По-ль: Хлопці, до нас прийшли гості. Хто ж це може бути? (З'являється Вінні - Пух з чудовим мішечком в руках.). Так це ж Вінні - Пух! Здрастуй Вінні - Пух! (Діти вітаються з персонажем).
По-П: Хлопці, я приніс для вас дещо - що цікаве! (Показує чарівний мішечок)
Я чудесненькій мішечок,
Вам, хлопці, я любий.
Дуже хочеться мені знати,
Як ви? любите грати? (Відповіді дітей)
По-П: Здорово! Я теж люблю грати. Давайте грати разом? Я буду загадувати загадки, якщо ви відгадаєте, то дізнаєтеся, що перебувати в мішечку.
Ні кутів у мене,
І схожий на блюдце я,
На тарілку і на кришку,
На кільце, на колесо.
Хто ж я такий, друзі?
(Коло)
Він давно знайомий зі мною,
Кожен кут в ньому - прямий.
Всі чотири сторони
Однакової довжини.
Вам його представити радий,
А звуть його ...
(Квадрат)
Три кута, три сторони,
Можуть різної бути довжини.
Якщо стукнеш по кутах,
То скоріше за підскочиш сам.
(Трикутник)
По-П: Молодці хлопці, вмієте відгадувати загадки. Як ви думаєте, що перебувати в мішечку? (Відповіді дітей). Правильно, коло, квадрат і трикутник. А як можна назвати їх одним словом? (Відповіді дітей) Так, це геометричні фігури.
По-ль: ну що ж Вінні-пух покажи нам будь ласка, фігури зі свого чудесного мішечка. (Діти розглядають фігури, визначають її форму, колір.)
По-ль Хлопці, давайте пограємо з Вінні Пухом в ще одну гру.
Физминутку «Ведмежата»
Ведмежата в частіше жили
Головою своєї крутили
Ось так, ось так-головою своєї крутили.
Ведмежата мед шукали
Дружно дерево качали
Ось так, ось так -дружно дерево качали.
І в развалочку ходили
І з річки воду пили
Ось так, ось так-і з річки воду пили
А ще вони танцювали
Дружно лапи піднімали
Ось так, ось так-догори лапи піднімали.
Ось болотце на шляху! Як його нам перейти?
Стриб та скок, стриб та скок!
Веселіше скачи дружок!
По-ль Хлопці, а давайте зіграємо з Вінні-Пухом в ще одну гру? Вона називається «Жмурки». Я сховаю все фігури в мішечок, а ви по черзі, на дотик повинні будете визначити що це за фігура і назвати її. (Вінні -Пух останнім визначає фігуру)
По-П: Здорово ви хлопці вмієте грати. А коли я діставав фігуру, то намацав в мішечку що то ще. Зараз покажу. (Дістає з мішечка картки символи) що ж це може бути?
По-ль: Вінні Пух, так це ж картки - символи. Вони позначають колір, форму, розмір. (Розгляд карток). З ними теж можна грати. Вінні-пух ми і тебе теж навчимо. Тільки для цієї гри нам ще будуть потрібні обручі. (Внести три обруча)
По-ль: У центр кожного обруча я покладу три картки символу. Ви пам'ятаєте що вони позначають.
Вихователь по черзі показує картки-символи, діти називають
По-ль: Навколо обруча я розкладу фігури. Ви повинні будете покласти в центр обруч
Тюкавкина Ірина Олександрівна