Дидактична гра особливості та характеристика ігор. Поняття дидактична гра, її структура, специфічні особливості та місце в педагогічному процесі дошкільного закладу. Основні особливості дидактичних ігор

Особливості дидактичних ігор та цікавих вправ.

06.04.2013 7142 0

Особливості дидактичних ігор та цікавих вправ.

Дидактичні ігри та цікаві вправи побудовані наприйомах зорової, слуховий, рухової наочності, цікавих ідоступних дітям питаннях, загадок., моментів несподіванки, подиву, загадковості, змагання - все ці прийоми сприяють активізації розумової діяльності.

Цінність дидактичних ігор полягає і в тому, що діти взначною мірою самостійно вчаться, активно допомагаючи один одному івзаємно себе перевіряючи. Різноманітні ігрові дії, за допомогою яких вирішується тачи інша розумова задача, підтримують і посилюють інтерес дітей до пізнавальної діяльності, до пізнання ними навколишнього світу.

Педагогічні ігри характеризуються рядом особливостей:

- активізують психічні процеси діяльності дитини;

- будуються на добровільних засадах;

- створюють найбільш сприятливі умови для розвитку творчих
здібностей;

- під час гри учні отримують глибоке задоволення,
радість.

Дидактичні ігри та цікаві вправи сприяютьформуванню одного з найцінніших якостей людського розуму йогорухливості, гнучкості.

Значна частина ігор дозволяє дитині зробити те чи іншеузагальнення, усвідомити правило, повторити отримані знання в єдності, всистемі, в нових зв'язках, що сприяє більш глибокому засвоєннюпройденого.

В іграх поєднуються два елементи: пізнавальний та ігровий(Емоційний).

Грі властиві певний темп, ритм; їх порушення веде допорушення самої гри. Неприпустимі в процесі гри розлогіпояснення (вони повинні мати місце до початку гри), велика кількість зауваженьдисциплінарного порядку, прагнення, у що б то не стало довести до свідомості дитини допущену помилку, довге очікування дитиною свого,ходу. У грі діти повинні себе почувати вільно, невимушено,відчувати задоволення від усвідомлення своєї самостійності іповноцінності. За умови правильного керівництва дидактичною гроюдіти з радістю в неї включаються

Підготовка до проведення ігор. Вибираючи гру до заняття, потрібно керуватися змістом програми і враховувати принципи побудови системи ігор: дидактичного, психологічного та суспільно-морального.

Дидактичний принцип вимагає опори на логіку самого предмета, програму і навчальний план. Більшість пропонованих дидактичних ігор вирішують завдання поповнення, закріплення або систематизації знань, отриманих в процесі прямого навчання, тому вчителю або вихователю потрібно враховувати, чи пройдено за програмою навчальний матеріал, який ступінь його засвоєння. Справа в тому, що гравці повинні вміти оперувати отриманими знаннями, інакше гру доведеться переривати для пояснення і поправок, а це руйнує її.

Психологічний принцип побудови системи ігор передбачає, щоб при їх виборі враховувалися вікові можливості та інтереси дітей. Помічено, що слішкомпростие гри, як і занадто важкі, не викликають у граючих інтересу, отже, гра за ступенем складності повинна відповідати рівню психічного розвитку дітей.

У міру засвоєння програмного матеріалу гру можна ускладнювати, тому ряд ігор в збірнику мають варіанти. Учитель і сам може ускладнити гру, збільшивши кількість предметів для її проведення, змінивши (прискоривши) темп, замінивши наочний матеріал гри на словесний, ввівши змагання по рядах і т. Д.

На одному занятті в залежності від його змісту і навчальних задач може бути проведена одна або кілька ігор. Тривалість ігор різна: від 3 - 5 хвилин до 15.

З урахуванням використання навчального часу і ступеня складності ігрового дії розрізняють ігри-мініатюри, які займають 3 - 5 хвилин, ігри-епізоди - 5 - 10 хвилин і гри-заняття.

Ігри-мініатюри, як правило, вимагають великої напруги уваги, швидкої орієнтування ( «Яка буква на початку слова?», «Перекличка», «Підбери слово», «Мисливець», «Скажи навпаки» та ін.). Вони можуть проводитися в середині заняття, в кінці і зрідка, деякі з них, - на початку. В середині заняття гри-мініатюри можуть використовуватися і замість фізкультхвилинки. На початку заняття проводяться тільки ті ігри, в яких перевіряються конкретні знання і вміння, набуті на попередніх заняттях, а також відбувається концентрація уваги дітей ( «Перекличка», «Полубуковка», «Дізнайся по голосу» і т. Д.).

Ігри-епізоди, в яких дітям треба вміти порівнювати предмети і їх зображення, об'єднувати предмети за однією або кількома ознаками ( «Знайди своїх друзів», «Кому що потрібно», «Три ведмеді», «Що у нас в портфелі» і ін. ), краще проводити в кінці занять, коли діти втомляться від серйозних видів роботи. Крім того, велика частина ігор-епізодів передбачає виконання ролі або входження в уявну ситуацію, а так як діти іноді з працею «виходять з образу», це може порушити подальший хід занять. Окремі ігри-епізоди можуть тривати до 15 хвилин ( «Предметне доміно», «Колобок-регулювальник») і проводяться тільки в кінці заняття.

Дидактична гра вимагає від дітей значного напруження уваги, пам'яті, тому при її проведенні вчитель повинен спостерігати за граючими і при появі у дітей перших ознак втоми (або сильного збудження) закінчити гру.

Гра як метод навчання використовується:

- в якості самостійних технологій для освоєння понять, теми та навітьрозділу програми

- як елемент більш великої технології

- як заняття або його частини (введення, пояснення, закріплення,
вправи, контролю).

- як технологія виховної роботи .

Поняття «ігрові педагогічні технології» включає досить великугрупу методів і прийомів педагогічного процесу у формі різнихпедагогічних ігор.

Педагогічна гра має суттєвою ознакою - чітко поставленою метою навчання і відповідним їй педагогічним результатом, які можуть бути обгрунтовані, виділені в явному вигляді й характеризуються навчально - пізнавальної спрямованістю.

Цільові орієнтації ігрових технологій:

дидактичні : розширення кругозору, пізнавальної діяльності; застосування знань, умінь і навичок у практичній діяльності; формування певних умінь і навичок, необхідних у практичній діяльності; розвиток загальнонавчальних умінь і навичок; розвиток трудових навичок.

виховує: виховання самостійності, волі; формування певних підходів, позицій, моральних, естетичних і світоглядних установок; виховання співпраці, колективізму, товариськості, комунікативності.

розвиваюча: розвиток уваги, пам'яті, мови, мислення, умінь порівнювати, зіставляти, знаходити аналогії, уяви, фантазії, творчих здібностей, емпатії, рефлексії, вміння знаходити оптимальні рішення; розвиток мотивації навчальної діяльності.

соціалізується: прилучення до норм і цінностей суспільства; адаптація до умов середовища; стресовий контроль, саморегуляція, навчання спілкуванню; психотерапія.

Психологи, педагоги, експерти в області охорони здоров'я, вчені - дидактів одностайні в тому, що розвиток дитини має бути цілісним і гармонійним. Саме в ранньому віці при забезпеченні якісною розвиваючого середовища і сприятливих умов догляду та виховання можливо розкриття і повноцінний розвиток природосообразно якостей і здібностей особистості дитини. У новому стандарті дошкільної освіти зміст визначають освітні області:

§ «Здоров'я» - фізичний розвиток і основи безпеки, навички великої і дрібної моторики, сенсомоторні навички і т.д .;

§ «Комунікація» - визначає зміст очікувань щодо мовного розвитку дитини - словниковий запас, граматика, синтаксис, грамотність (навички читання і письма), спілкування усне і письмове і т.д.

§ «Пізнання» розвиток пізнавального інтересу і загальних знань;

§ «Творчість» відображає розвиток інтересу, уяви і винахідливості дитини при виконанні продуктивних, творчих завдань

§ «Соціум» - відображення соціально-емоційного розвитку дитини (усвідомлення самого себе, самоконтроль, взаємини, адаптування)

Пропоновані ігри та конспекти ігрових занять розділені по освітнім областям. Хоча цей поділ є умовним, тому що успішний розвиток дитини в одній області залежить від успіху в інший. А головним принципом побудови педагогічного процесу є принцип інтеграції змісту освітніх галузей.

1.3. Характеристика дидактичних ігор.

Основна особливість дидактичних ігор визначена їх назвою: це ігри навчальні. Вони створюються дорослими з метою виховання і навчання дітей. Але для граючих дітей виховно-освітнє значення дидактичної гри не виступає відкрито, а реалізується через ігрову завдання, ігрові дії і правила.

Дидактичні ігри відносяться до "рубіжним ігор", являючи собою перехідну форму до тієї неігровий діяльності, яку вони готують. Ці ігри сприяють розвитку пізнавальної діяльності, інтелектуальних операцій, що представляють собою основу навчання. Для дидактичних ігор характерна наявність завдання навчального характеру - навчальної задачі.

Системи дидактичних ігор вперше були розроблені для дошкільного виховання Ф. Фребель, М. Монтессорі, для початкового навчання - О. Декролі.

У вітчизняній педагогічній практиці в 1940 - 1950-ті рр. дидактичні ігри розглядалися переважно як форма роботи в дошкільному вихованні; в початковій школі їм відводилася роль засобу відпочинку від серйозних навчальних занять. У 1960 - 1970-ті рр. накопичувався досвід використання гри як засобу активізації навчального процесу не тільки в початкових, а й у середніх класах. З 1970 - 1980-х рр. запровадження навчання з 6-річного віку стимулювало використання дидактичних ігор в учбово-виховному процесі. З 1980-х рр. широкого поширення набули ділові ігри.

Підвищення гнучкості навчання, розширення свободи дій учителя, а також виразні можливості і високий виховний потенціал гри спонукають педагогів застосовувати її на всіх щаблях навчання.

2. Дидактичні ігри слід відрізняти від власне дитячих ігор, в яких вільна ігрова діяльність виступає як самоціль. Специфічними ознаками дидактичних ігор є їх навмисність, планованому, наявність навчальної мети і передбачуваного результату, які можуть бути відокремлена, виділені в явному вигляді. (6, стор.75) Дидактичні ігри, як правило, обмежені в часі. У більшості випадків ігрові дії підпорядковані фіксованим правилам (винятком можуть служити деякі розвиваючі дидактичні ігри, спрямовані на сенсорний розвиток дошкільнят), їх педагогічно значущий результат може бути безпосередньо пов'язаний зі створенням в ході гри матеріальних продуктів навчально-ігрової діяльності.

В рамках дидактичних ігор мети навчання досягаються через рішення ігрових завдань. При проведенні гри вчитель виступає одночасно як організатор двох взаємопов'язаних, але істотно розрізняються видів діяльності учнів - ігровий і навчально-пізнавальної, прагне не тільки досягти дидактичної мети, але і зберегти і розвинути захопленість, зацікавленість, самостійність дітей.

Для практики дошкільного виховання особливо важливим є розвиваюче вплив дидактичної гри: розвиток рухового апарату, психомоторики; навичок поведінки відповідно до правил; механізму ідентифікації, співпереживання; вміння уявити себе в чужій ролі; формування умінь планувати, оцінювати майбутні дії, орієнтуватися в ситуації; розвиток навичок співпраці (особливо в командних іграх), ряду особистісних якостей (терпіння, наполегливості, самоконтролю), що роблять гру школою довільної поведінки. Тому важливим є цілеспрямоване навчання дітей самій процедурі гри, пояснення її змісту, правил, способів дій, привчання дітей до самоконтролю і взаємоконтролю в ході проведення гри.

Важливе місце дидактичні ігри займають в ознайомленні дошкільнят з навколишнім світом, розширенні і збагаченні їх уявлень про нього.

У навчанні дітей молодшого віку, як правило, застосовуються гри із заздалегідь окресленим ходом ігрових дій і чітко вираженим "навчальним" початком, пов'язаних з передачею та застосуванням знань, з вправами, розумовим розвитком дітей.

4, Комп'ютерні дидактичні ігри стають засобом закладки у дітей основ комп'ютерної грамотності, ознайомлення з мовами програмування.

Комп'ютерні ігри застосовуються як дидактичний засіб при навчанні в найрізноманітніших предметних областях.

Гра - це «дитя праці». Дитина, спостерігаючи за діяльністю дорослих, переносить її в гру.

Дитина грає спочатку з реальними оточуючими його предметами, а потім з уявними, які для нього фізично недоступні. У цих іграх він опановує предметами навколишнього світу.

Виникає потреба діяти і діяти так, як дорослий, не завжди задовольняється. Граючи, дитина приймає на себе соціальну функцію дорослого і відтворює її в своїх діях. Ігри дітей найчастіше відбивають професійну діяльність дорослих. У них діти вступають в різні відносини:

співробітництва, підпорядкування, взаємного контролю. Норми людських взаємин через гру стають джерелом розвитку моралі самої дитини; діти отримують можливість для становлення як особистості в цілому, так і окремих психічних процесів.

Ігри в своєму розвитку еволюціонують від предметних до рольових і від рольових до дидактичних. Інтерес дітей в дидактичній грі переміщається від ігрового дії до розумової задачі. Так, у рольовій грі «Капітани» діти, діючи в уявній ситуації, «ведуть корабель» (повертають уявний кермо то в одну, то в іншу сторону, гудуть, здійснюючи одночасно роль пароплава), а в дидактичній грі вони наслідують розумової роботи капітана - «ведуть корабель по заданому курсу» на основі виконаних розрахунків.

Дидактична гра є цінним засобом виховання розумової активності дітей, вона активізує психічні процеси, викликає в учнів живий інтерес до процесу пізнання. У ній діти охоче долають значні труднощі, тренують свої сили, розвивають здібності і вміння. Вона допомагає зробити будь-який навчальний матеріал захоплюючим, викликає в учнів глибоке задоволення, створює радісний робочий настрій, полегшує процес засвоєння знань.

Високо оцінюючи значення гри, В.А.Сухомлинский писав:

«Без гри немає і не може бути повноцінного розумового розвитку. Гра - це величезне світле вікно, через яке в духовний світ дитини вливається цілющий потік уявлень, понять про навколишній світ. Гра - це іскра, що запалює вогник допитливості і допитливості »(15, стр47).

У дидактичних іграх дитина спостерігає, порівнює, зіставляє, класифікує предмети за тими чи іншими ознаками, виробляє доступні йому аналіз і синтез, робить узагальнення.

Дидактичні ігри надають можливість розвивати у дітей довільність таких психічних процесів, як увага і пам'ять. Ігрові завдання розвивають у дітей кмітливість, винахідливість, кмітливість. Багато з них вимагають вміння побудувати висловлювання, судження, умовивід; вимагають не тільки розумових, але і вольових зусиль - організованості, витримки, вміння дотримуватися правил гри, підпорядковувати свої інтереси інтересам колективу.

Художньо оформлені іграшки, малюнки, демонстраційний і роздатковий матеріал до ігор виконують завдання художнього виховання.

Однак не всяка гра має істотне освітнє і виховне значення, а лише та, яка набуває характеру пізнавальної діяльності. Дидактична гра навчає характеру зближує нову, пізнавальну діяльність дитини з вже звичною для нього, полегшуючи перехід від гри до серйозної розумової роботи. (15, стор.28)

Дидактичні ігри конструюються по-різному. У деяких з них є всі елементи рольової гри: сюжет, роль, дія, ігрове правило, в інших - тільки окремі елементи: дія або правило або і те й інше.

Тому за структурою дидактичні ігри поділяються на сюжетно-рольові та ігри-вправи, що включають тільки окремі елементи гри. У сюжетно-рольових іграх дидактична задача прихована сюжетом, роллю, дією, правилом. В іграх-вправах вона виражена явно. У дидактичній грі її задум, правило, дія і включена в них розумова задача є єдиною системою формуючих впливів.

При підборі ігор важливо враховувати наочно-дієвий характер мислення молодшого школяра. Необхідно також пам'ятати і про те, що ігри повинні сприяти повноцінному всебічному розвитку психіки дітей, їх пізнавальних здібностей, мови, досвіду спілкування з однолітками і дорослими, прищеплювати інтерес до навчальних занять, формувати вміння і навички навчальної діяльності, допомагати дитині опановувати умінням аналізувати, порівнювати , абстрагувати, узагальнювати. У процесі проведення ігор інтелектуальна діяльність дитини повинна бути пов'язана з його діями по відношенню до навколишніх предметів.

Для успішного навчання математики в процесі гри необхідно застосовувати як предмети, що оточують школяра, так і їх моделі.

Психологи встановили, що засвоєння дитиною знань починається з матеріального (або матеріалізованого) дії з предметами або їх моделями, малюнками, схемами. При цьому образи предметів, їх властивості, ознаки та дії, які діти здійснюють з предметами або їх моделями, переносяться в план уявлень. Практичні дії діти описують словесно. Цей процес відображає взамодействия учня з пізнаваним матеріалом. Таким чином, здійснюється зв'язок між матеріальною і внешнеречевой формами дії. Опора на дії з предметами або їх моделями постійно скорочується. Обговорювання ігрових дій переноситься у внутрішній план дії в розумі (5, стор.54) Таким чином, матеріальна (або матеріалізована) форма дії є вихідною, внешнеречевой - припускає міркування, розумова форма дії (промовляння про себе) здійснюється тоді, коли в учня вже сформовані уявлення або поняття. (4,54)

Ці три форми дії взаємопов'язані, впливають на розвиток різних сторін мислення: наочно-дієвого, наочно-образного і словесно-логічного. При вивченні кожного розділу математики необхідно, щоб діти засвоїли всі форми дії. Діяльність дітей повинна бути різноманітною не тільки за формою, а й за змістом і будуватися відповідно до закономірностей навчання, сформульованими педагогами: «Чим більше і різнобічну забезпечувана вчителем інтенсивність діяльності учнів з предметом засвоєння, тим вище якість засвоєння на рівні, залежному від характеру організує діяльності - репродуктивної або творчої »(7,28)

За характером розумового розвитку їх можна віднести до таких груп:

1. Ігри, що вимагають від дітей виконавської діяльності. За допомогою цих ігор діти виконують дії за зразком (наприклад, гра «Складемо візерунок»),

2. Ігри, що вимагають відтворення дій. Ці ігри спрямовані на формування навичок додавання і віднімання в межах 10. Це - «Математична рибалка», «Кращий льотчик», «Кращий космонавт» і ін.

3. Ігри, за допомогою яких діти змінюють приклади і завдання в інші, логічно пов'язані з ними. Наприклад, «Ланцюжок» (III варіант), «Математична естафета», «Складання кругових прикладів». До перетворюючої діяльності відносяться також ігри, що розвивають навички контролю і самоконтролю ( «Кращий контролер», «Арифметичний біг», «Перевір Угадайку» і ін.).

Тетяна Суслина
Сутність, види і структура дидактичних ігор

У психолого-педагогічній науці гра розглядається як форма діяльності в умовних ситуаціях, спрямованої на відтворення і засвоєння суспільного досвіду, фіксованого в соціально закріплених способах здійснення предметних дій, в предметах науки і культури.

Однією, з різновидом ігор є дидактичні ігри. Основна особливість дидактичних ігр визначена їх назвою: Це ігри навчальні. Вони створюються дорослими з метою виховання і навчання дітей. Але для граючих дітей виховно-освітнє значення дидактичної гри не виступає відкрито, а реалізується через ігрову завдання, ігрові дії, правила.

Як зазначив А. Н. Леонтьєв, дидактичні ігри відносяться до«Рубіжним ігор» представляючи собою перехідну форму до тієї не ігровий діяльності, яку вони готують. Ці ігри сприяють розвитку пізнавальної діяльності, інтелектуальних операцій, що представляють собою основу навчання. для дидактичних ігр характерна наявність завдання навчального характеру, навчальної задачі. Нею керуються дорослі, створюючи дидактичну гру, Але полегшують її в цікаву для дітей форму. приклади навчальних задач:

Навчити дітей розрізняти і правильно називати кольори, геометричні фігури, уточнити уявлення про їдальні посуді або одязі, формувати вміння порівнювати предмети за зовнішніми ознаками, розташуванню в просторі, розвивати окомір і координацію дрібних рухів. Навчальна завдання виконується творцями гри у відповідному змісті, реалізується за допомогою ігрових дій, які виконують діти.

Дитину приваблює в грі не навчальна задача, яка в ній закладена, а можливість проявити активність, виконати ігрові дії, домогтися результату, виграти. Однак, якщо учасник гри не опанує знаннями, розумовими операціями, які визначені навчальною завданням, він не зможе успішно виконати ігрові дії, домогтися результату. Успішне виконання ігрових дій пов'язано з тим, чи навчився дитина виконувати поставлені завдання.

Таким чином, активну участь, тим більше виграш в дидактичної грі залежать від того, наскільки дитина опанував знаннями і вміннями, які диктуються її навчальної завданням. Це спонукає дитину бути уважним, запам'ятовувати, порівнювати, класифікувати, уточнювати свої знання. дидактична гра допоможе дитині чогось навчитися в легкій не примусовою формі. Таке навчання отримало назву- автодідактівізм.

Можливість навчати маленьких дітей за допомогою активної, цікавої для них діяльності це відмінна риса дидактичних ігор. Однак слід зазначити, що знання і вміння, придбані грають, є для них побічним продуктом діяльності, оскільки головний інтерес представляє не навчальна задача, а ігрові дії для дітей раннього та молодшого дошкільного віку і рішення ігровий завдання, виграш для дітей старшого дошкільного віку.

У дошкільній педагогіці все різноманіття дидактичних ігр об'єднується в три основних виду: Гра з предметами і іграшками, природним матеріалом; настільно-друковані; словесні ігри.

В іграх з предметами використовуються іграшки і реальні предмети. Цінність цих ігор в тому, що з їх допомогою діти знайомляться з властивостями предметів. У міру оволодіння дітьми новими знаннями про предметну середовищі, завдання в грі ускладнюються

Різноманітні іграшки широко використовуються в дидактичних іграх. За допомогою ігор з іграшками вихователю вдається викликати у дітей інтерес до самостійної гри, підказати їм задум гри з допомогою відібраних іграшок.

Ігри з природним матеріалом завжди викликають у дітей живий інтерес, бажання грати.

Настільно-друковані ігри цікаве заняття для дітей. Вони різноманітні по видам: Лото, доміно, парні картинки і т. Д.

Різні і розвиваючі завдання, які вирішуються при їх використанні. Ігровими завданнями цього виду ігор є так само закріплення знань про кількісний та порядковому рахунку, про просторове розташування на столі, аркуші, вміння розповісти ясно, пов'язано про зміни, які відбулися з картинками, і т. Д.

Словесні ігри побудовані на словах і діях. У таких іграх діти вчаться, спираючись на наявні уявлення про предмети, поглиблювати знання про них, т. К. Тут потрібне використання придбаних раніше знань в нових зв'язках, обставин. Діти самостійно повинні вирішувати різноманітні розумові завдання. За допомогою цих ігор у дітей виховується бажання займатися розумовою працею. Труднощі дитина долає легко не помічаючи, що його вчать.

Не залежно від виду, дидактична гра має певну структуру, Що відрізняє її від інших видів ігор та вправ. Гра, яка використовується з метою навчання, повинна містити, насамперед, навчальну задачу. Обов'язковим компонентом гри є і її правила, завдяки яким педагог у ході гри керує поведінкою дітей, виховно-освітнім процесом.

Розглянемо більш детально кожен з компонентів дидактичної гри.

дидактична задача визначається метою навчання і виховання дітей відповідно до програми виховання в дитячому садку, де для кожної вікової групи визначено обсяг знань, умінь і навичок, якими повинні оволодіти діти.

Таким чином, для вибору дидактичної гри необхідно знати рівень подготовності вихованців, т. к. в іграх вони повинні оперувати вже мають знаннями і уявленнями.

В кожній дидактичної грі своя навчальна завдання, що відрізняє одну гру від іншої.

Основна мета правил гри-організувати дії, поведінки дітей. Правила можуть забороняти, дозволяти, наказувати щось, робити гру цікавою, напруженою. Чим правила жорсткіші, тим гра стає напруженіше. Дотримання правил у грі вимагає від дітей певних зусиль, долати негативні емоції, які проявляються через невдалий результату. Важливо, визначаючи правила гри ставити дітей в такі умови, при яких вони отримували б радість від виконання завдання.

дидактична гра відрізняється від ігрових вправ тим, що виконання в ній ігрових правил спрямовується і контролюється ігровими діями. Розвиток ігрових дій залежить від вигадки вихователя.

Таким чином дидактична гра - це гра має навчальну задачу, правила та ігрові дії. основними видами дидактичних ігор є ігри з предметами, словесні, настільно-друковані ігри.