Основними структурними елементами гри є. Розвиток ігрової діяльності та її структурні компоненти. Дидактичні ігри з урахуванням навчальних завдань
Гра – провідний вид діяльності дошкільнят
1. Значення ігрової діяльності у житті дитини. Своєрідність гри як діяльності
Гра як засіб виховання та розвитку дітей
Види ігор.
У розвитку дитини та колективу дітей величезна роль належить основному виду дитячої діяльності у дошкільний період – грі.
Філософи, історики, етнографи, психологи, педагоги вивчають походження гри, її місце у житті дитини, можливості ефективного використання ігор для вирішення виховних завдань.
Марксистсько-ленінська педагогіка, розробляючи теорію гри, виходить із положення про її соціально-історичні засади: гра обумовлена насамперед обставинами соціального життя дитини, засвоєнням їм досвіду старших поколінь.
У теорію гри значний внесок зробила Н. К. Крупська. Підкреслюючи соціальний характер дитячих ігор, відображення в них явищ життя, вона перш за все бачила у грі засіб розширення вражень та уявлень про навколишню дійсність, зв'язок з нею. «Для дітей дошкільного віку,- писала вона,- ігри мають виняткове значення: гра їм - навчання, гра їм - працю, гра їм - серйозна форма виховання. Гра для дошкільнят – спосіб пізнання оточуючого».
Соціальний характер змісту ігор та ігрової діяльності обумовлений тим, що дитина живе у суспільстві. Вже з перших місяців життя він прагне спілкування з оточуючими, поступово опановує мову - могутнім засобом спілкування та засвоєння суспільного досвіду. Дитина хоче бути активним учасником життя дорослих, але ця потреба ще не відповідає його можливостям. У грі, наслідуючи дії старших, співпереживаючи доступні йому їхні радості та прикрості, він таким своєрідним шляхом долучається до навколишнього життя.
Високо оцінюючи виховну роль ігор дітей, А. З. Макаренко писав: «Гра має значення життя дитини, має те значення, яке в дорослого має діяльність, робота, служба. Яка дитина в грі, така багато в чому вона буде в роботі, коли виросте. Тому виховання майбутнього діяча відбувається насамперед у грі».
Тривалі спостереження за іграми, вивчення їхнього змісту в дітей віком різних народів і різних історичних етапах у суспільному розвиткові дозволяють зробити висновок у тому, що основним джерелом є соціальне життя людей, умови, у яких живе дитина, його сім'я. У дореволюційній Росії діти заможних класів грали в панів і підлеглих, а сини та дочки бідняків відображали в іграх важку працю дорослих, страх перед господарем, паном, поліцейським. В іграх дітей робітників знаходимо відображення страйків, страйків, демонстрацій. Ігри селянських дітей відображали сільську працю, злидні та знедоленість безкіньних та безземельних бідняків.
Велика Жовтнева соціалістична революція змінила суспільний устрій Росії, відносини та ідеологію людей. У змісті ігор дітей почали відбиватися події революції та громадянської війни, нове життя. Героями ігор стали будьоннівці, легендарний Чапаєв. У своїх іграх діти рятували челюскінців, билися з ворогами, робили польоти в космос. У дитячих іграх відбивається ставлення радянських людей до праці - трудова доблесть, бажання працювати на загальне благо, їх нові взаємини - дружба, товариство, взаємодопомога, повага один до одного, турбота про дітей. У змісті ігор відбивається і братня дружба народів СРСР, і дружні стосунки до народів світу.
Своєрідність гри як діяльності дітей
Основною особливістю гри є те, що вона є відображенням дітьми навколишнього життя - дій, діяльності людей, їх взаємовідносин в обстановці, що створюється дитячою уявою. У грі кімната може бути і морем, і лісом, і станцією метро, вагоном залізниці. Діти надають обстановці те значення, яке обумовлено задумом та змістом гри.
Такий характер гри відрізняє її від інших видів дитячої діяльності і певною мірою ріднить з мистецтвом, з образним відображенням дійсності. Відтворення реальних дій у грі не є точним копіюванням, їх відображенням дзеркальним. Діти пов'язані всіма конкретними умовами реальної обстановки, часом, суворої послідовністю дій.
Ще одна особливість ігрової діяльності – її самодіяльний характер. Діти є творцями гри, її творцями. Вони, як мовилося раніше, відбивають у ній свої знання про відомі їм життєві явища і події, висловлюють своє ставлення до них.
Особливістю дитячої гри є також поєднання та взаємозв'язок образу, ігрової дії та слова. Це не її зовнішні ознаки, а сама сутність. У грі дитина живе діями та почуттями зображуваного героя. Іноді образ так захоплює дитину, що вона навіть не відгукується на звичне звернення до неї: «Я не Сергій, я капітан». Водночас він охоче діє відповідно до відображеного у грі способу.
Діти не грають мовчки. Навіть тоді, коли дитина одна, вона розмовляє з іграшкою, веде діалог з уявним учасником гри, говорить за себе і за маму, за хворого та лікаря тощо. ньому саму дитину.
Мовленнєве спілкування у процесі гри виконує величезну роль. Спілкуючись, діти обмінюються думками, переживаннями, уточнюють задум та зміст гри. Словесна змова у грі виконує організуючу функцію, сприяє виникненню та зміцненню взаєморозуміння та дружби між дітьми, однакового ставлення до тих чи інших фактів та явищ навколишнього життя.
Взаємозв'язок образу, ігрової дії та слова становить стрижень ігрової діяльності, служить засобом відображення дійсності.
Основними структурними елементами гри є: ігровий задум, сюжет чи її зміст; ігрові дії; ролі; правила, які диктуються самою грою та створюються дітьми або пропонуються дорослими. Ці елементи тісно взаємопов'язані та визначають гру як своєріднуДіяльність дітей.
Ігровий задум - це загальне визначення того, у що і як гратимутьдіти: в «магазин», в «поліклініку», в «льотчиків», в «дочки-матері» (у «сім'ю»), в «дитячий садок» тощо, він формулюється у мові, відбивається у самих ігрових діях , оформляється в ігровому змісті та є стрижнем гри. За ігровим задумом гри можна поділити на більш менш типові групи: а) відбивають побутові явища (ігри в «сім'ю», в «дитячий садок», в «поліклініку» і т.д.); б) відбивають творчу працю (будівництво метро, працю колгоспників, будівництво будинків, фабрик, стадіонів тощо); в) відбивають громадські події, традиції (свята, демонстрації, зустріч гостей, подорожі тощо. буд.). Такий поділ їх, звісно, умовно, оскільки гра може містити відображення різних життєвих явищ.
Сюжет, зміст гри - те, що становить її живу тканину, визначає розвиток, різноманіття і взаємозв'язок ігрових дій, взаємини дітей. Зміст гри робить її привабливою, збуджує інтерес та бажання грати.
Структурною особливістю та центром гри є роль, яку виконує дитина. За тим значенням, яке належить ролі в процесі гри, багато ігор отримали назву рольових або сюжетно-рольових. Роль завжди співвіднесена з людиною чи твариною, її уявними вчинками, діями, стосунками. Дитина, входячи в їх образ, стає тим, кому наслідує, тобто відіграє певну роль. Але дошкільник не просто розігрує цю роль, він живе в образі та вірить у його правдивість. Зображуючи, наприклад, капітана на кораблі, він відображає не всю його діяльність, а лише ті риси, які необхідні під час гри: капітан дає команди, дивиться в бінокль, піклується про пасажирів і матросів.
У процесі гри самими дітьми (а деяких іграх - дорослими) встановлюються правила, що визначають та регулюють поведінку тавзаємини граючих. Вони надають іграм організованість, стійкість, закріплюють їх зміст та визначають подальший розвиток, ускладнення відносин та взаємин. Водночас правила гри допомагають боязким, сором'язливим дітям бути активними учасниками гри.
Всі ці структурні елементи гри є більш менш типовими, але вони мають різне значення і по-різному співвідносяться в різних видах ігор.
У 80 км. від Ташкента знаходиться чудовий куточок природи – улюблене місце відпочинку гостей та мешканців столиці – Чимган.
Чимган - це популярна зона відпочинку, гірськолижний курорт в Чимганських горах - відрогів Тянь-Шаня, великої гірської гряди, що простяглася по всій території Центральної Азії.
Долина Чимгана розташована на висоті 1200-1600 м над рівнем моря і з усіх боків оточена горами. Над усією долиною височить гора - Великий Чимган (3309 м.), що є відрогом хребта Чаткальського. До Чимганських гор відносяться і такі мальовничі місця як Гулькам, Бельдерсай та багато інших. За свою унікальну красу та оздоровчі властивості Чимган по праву зветься «узбецькою Швейцарією». Схили гір тут покриті реліктовими арчовими лісами. Гори та пагорби порізані стрімкими гірськими річечками. Їх тут називають просто "сай". До речі, у чимганських річках завжди удосталь різноманітна риба, що приваблює сюди любителів риболовлі.
А як мальовничі острівці альпійських лук, що поросли маками та лікарськими травами! Свіже, чисте повітря з найтоншим ароматом незліченних трав і квітів (саме слово "чимган" - "чим він" - можна перекласти як "зелена, м'яка трава"). Між скель ховаються невеликі озера, шумлять швидкі річки та водоспади. У гірських скелях ховаються таємничі печери. На стрімких стінах навіть можна зустріти петрогліфи - стародавні наскельні зображення тварин і мисливців.
М'який клімат та великий вибір трас для лижних гонок та швидкісного спуску створюють чудові умови для гірськолижного спорту. Гірськолижний сезон у Чимгані триває з грудня до березня, бо гірськолижні траси розташовані на північних схилах величних гір.
Окрім цього, тут покататися можна не лише на лижах, а й на сноубордах, снігоходах, ковзанах та санчатах, позайматися фрірайдом.
У готелях працює пункт прокату туристичного інвентарю та спорядження, до лижної траси прокладено бугельну та канатну дороги.
А навесні та влітку Чимган стає центром гірського туризму. Можна в пошуках пригод зробити легкі сходження мальовничими пагорбами або підкорити Великий Чимган, сніжник якого залишається лежати навіть влітку, політати на парапланах, покататися на конях. Маршрути пролягають через квітучі сади серед яблунь, аличі та глоду. У ущелинах зустрічаються річки з численними водоспадами та порогами. Погляду мандрівників з'являються підземні зали, прикрашені сталактитами і сталагмітами найфантастичніших форм.
Люди приїжджають сюди як на короткий проміжок часу з метою відновлення після буднів трудового тижня, так і на тривалий період, щоб приємно провести час у дружній компанії. Кожен знайде тут заняття до душі. Чимган чекає на своїх гостей у будь-яку пору року.
Сюжетно-рольова гра має такі структурні компоненти: сюжет, зміст, роль. Головним компонентом сюжетно-рольової гри є сюжет, без нього немає самої сюжетно-рольової гри. Сюжет гри - це сфера дійсності, яка відтворюється дітьми. Сюжет є відображенням дитиною певних дій, подій, взаємин із життя та діяльності оточуючих. При цьому його ігрові дії (крутити кермо автомашини, готувати обід, вчити малювати учнів тощо) – один із основних засобів реалізації сюжету. Сюжети ігор різноманітні. Умовно їх ділять на побутові (ігри в сім'ю, дитячий садок), виробничі, що відображають професійну працю людей (ігри в лікарню, магазин тощо), громадські (ігри у святкування Дня народження міста, бібліотеку, школу тощо) .). Протягом історії людства сюжети дитячих ігор змінюються, оскільки залежить від епохи, особливостей економіки, культурних, географічних, природних умов. Так, в іграх дітей народів Півночі відбиваються полювання на тюленів, моржів, працю оленярів. Діти, що у приморських регіонах, грають у кораблебудівників, працюють у порту, зустрічають туристів. Але, крім того, у кожну епоху відбувалися екстремальні події, які суттєво відбивалися на житті людей, викликали емоційний відгук у дітей та дорослих. Такі події завжди породжували нові сюжети дитячих ігор. Протягом багатьох років діти нашої країни грали у Велику Вітчизняну війну (у битви, бомбардування, партизанів та ін.), після польоту Ю. Гагаріна в космос, діти багатьох країн світу стали грати в освоєння міжпланетного простору (будують ракети, вирушають на Марс, Місяць працюють на космічній станції Мир). В історії людства є і «вічні» сюжети дитячих ігор, які ніби пов'язують покоління людей: ігри в сім'ю, школу, лікарню та ін. . Зміст гри, зазначає Д.Б. Ельконін, - це те, що відтворюється дитиною як центральний і характерний момент діяльності та відносин між дорослими в їхній побутовій, трудовій, громадській діяльності. Залежно від глибини уявлень дитини про діяльність дорослих змінюється зміст ігор. Наприклад, діти молодшої групи, зображуючи у грі лікаря, багаторазово повторювали одні й самі дії: вимірювали температуру, дивилися хворому горло. Після того, як малюкам зробили щеплення, в ігровому зображенні лікаря додалися нові дії. Діти старшої групи, домовляючись про гру до лікарні, уточнювали, які фахівці лікуватимуть хворих: хірург, окуліст, педіатр. Залежно від спеціалізації лікаря кожен граючий виконував специфічні дії, у своїй лікарі ласкаво розмовляли з пацієнтами, вмовляли їх боятися уколу, операції, перев'язки, сміливіше приймати ліки. Таким чином, у змісті гри виражені різні рівні проникнення дитини на діяльність дорослих. Спочатку «схоплюється» у житті і відбивається у грі лише зовнішній бік діяльності (із чим людина діє: «людина - предмет»). Потім, у міру розуміння дитиною ставлення людини до своєї діяльності, елементарного розуміння суспільного сенсу праці, в іграх починають відбиватися взаємини людей («людина - людина»), а самі предмети легко замінюються (кубик - шматок мила, хліб, праска, машинка) або тільки подумки видаються («наче у мене акваланг і я опускаюся на дно океану»). За змістом гри дітей молодшого дошкільного віку від ігор дітей, старшого віку. Ці відмінності пов'язані з відносною обмеженістю досвіду, особливостями розвитку уяви, мислення, мови. Дитина не може уявити гру до її початку, не вловлюючи логічну послідовність між реальними подіями. Тому і зміст ігор, як зазначала О.П. Усова, уривчасте, нелогічне. Малята часто повторюють у грі дії з іграшками, показані дорослими та пов'язані з побутом: погодував ведмедика - уклав спати; знову нагодував - і знову поклав спати. А.П. Усова охарактеризувала такі ігри як ігри – дії. Причому інтерес до дій часто домінує, тому мета гри вислизає із поля зору дитини. Наприклад, Оля посадила своїх доньок за стіл, пішла готувати обід, захопилася діями із каструльками, сковорідками, а доньки так і залишилися ненагодованими. Однак на межі третього та четвертого року життя ігри стають більш змістовними, що пов'язано з розширенням уявлень дітей про навколишній світ. Дошкільнята починають комбінувати різні події, включаючи в ігри епізоди з власного досвіду та з літературних творів, які їм читали або, що особливо цінно, показували за допомогою сюжетно-дидактичних ігор, ілюстрацій у книгах, настільного театру, діафільмів. На четвертому і п'ятому році життя в іграх дітей спостерігається цілісність сюжету, взаємопов'язаність подій, що відображаються. У дошкільнят складається інтерес до певних сюжетів, у які вони грали і раніше (у сім'ю, лікарню, будівельників та ін.) ). Діти жваво відгукуються нові враження, вплітаючи їх, як сюжетні лінії, у знайомі гри. Збагаченню змісту допомагає взаємодія дітей у грі, коли кожен носить щось своє, індивідуальне. У цьому віці починаються узагальнення та усічення зображуваних ситуацій, які добре освоєні дитиною в реальному житті та не викликають у неї особливого інтересу. Так, якщо малюки, граючи в дитячий садок, довго їдять, п'ють із чашок, то діти п'ятого року життя завершують обід, ледве піднісши до рота ложку. А іноді обмежуються символічними діями. Діти старшого дошкільного віку обдумано підходять до вибору сюжету, обговорюють його попередньо, елементарно планують розвиток змісту. З'являються нові сюжети, які навіяні враженнями, почерпнутими поза дошкільного закладу: за мотивами мультсеріалів, прочитаних будинки книжок, оповідань дорослих та інших. Продовжується узагальнення ігрових ситуацій; крім умовних і символічних дій, діти активно використовують мовні коментарі («Усі начебто поспали – і одразу йдемо у зал на свято!»; «Давайте так: ми вже прилетіли до Африки!»). Ці мовні коментарі є словесне заміщення будь-яких подій. Діти вдаються до них, щоб не порушувати логіку розгортання змісту гри. Зміст сюжетно-рольової гри втілюється дитиною з допомогою ролі, що він він бере. Роль - засіб реалізації сюжету та головний компонент сюжетно-рольової гри. Для дитини роль - це його ігрова позиція: він ототожнює себе з будь-яким персонажем сюжету і діє відповідно до уявлень про даного персонажа. Будь-яка роль містить правила поведінки, взяті дитиною з навколишнього життя, запозичені зі відносин у світі дорослих. Так, мама дбає про дітей, готує їм їжу, укладає спати; Вчителька говорить голосно і чітко, строга і вимагає уваги на її уроках. Підпорядкування дитини правилам рольової поведінки є найважливішим елементом сюжетно-рольової гри. Відступ когось і тих, хто грає від правил, викликає протести у партнерів по грі. Тобто для дошкільнят роль – це взірець того, як треба діяти. Виходячи з цього зразка, дитина оцінює поведінку учасників гри, а потім і свою власну. Роль з'являється у грі на межі раннього та дошкільного віку. На третьому році життя спостерігається емансипація дитини від дорослої. Одночасно у дошкільника зростає прагнення діяти самостійно, але як дорослий. Тоді, малюк, граючи, починає виконувати окремі дії, характерні для будь-якого дорослого (укладає ляльку спати, як мама), хоч і не називає себе ім'ям дорослого. Це і є перші початки ролі. До них слід віднести і ще одну ознаку: дитина «озвучує» іграшку, говорячи від її обличчя. Протягом дошкільного дитинства розвиток ролі сюжетно-рольової грі походить від виконання рольових дій до ролям-образам. У молодших дошкільнят переважають побутові дії: варити, купати, мити, возити та ін. Потім з'являються і рольові позначення, пов'язані з тими чи іншими діями: я – мама, я – шофер, я – лікар. Взята роль надає певної спрямованості, сенсу діям з предметами: мама вибирає для гри іграшки або предмети, необхідні для приготування обіду, купання дитини; лікар підбирає для лікування олівець-градусник, рве папірці для гірчичників, наливає уявні ліки тощо. Таким чином, розігруючи роль, діти молодшого шкільного віку, використовують іграшки, реальні предмети (ложка, тазик тощо), а також предмети-заступники (олівець чи паличка стає у грі ножем, ложкою, градусником, шприцем тощо) .). У середньому дошкільному віці виконання ролі стає значним мотивом ігрової діяльності: у дитини розвивається бажання не просто грати, а виконувати ту чи іншу роль. Сенс гри для дошкільника 4-5 років полягає у стосунках між персонажами. Тому дитина охоче бере він ті ролі, відносини у яких йому зрозумілі (вихователька піклується про дітей, капітан веде корабель тощо.). Дитина зображує ці відносини у грі з допомогою промови, міміки, жестів. У цьому віці рольова мова стає засобом взаємодії. Оскільки в дітей віком формується вибіркове ставлення до тих чи іншим ролям, їх розподіл на початок гри - процес досить емоційний. Допомога педагога необхідна. У старшому дошкільному віці сенс гри полягає у типових відносинах особи, роль якого виконує дитина, коїться з іншими особами, ролі яких беруть він інші діти. В іграх з'являються рольові діалоги, за допомогою яких виражаються відносини між персонажами, встановлюється ігрова взаємодія. Для якості виконання ролі важливим є ставлення до неї дитини. Тому слід мати на увазі, що старші дошкільнята неохоче виконують ролі, які, за їхніми уявленнями, не відповідають їх статі. Так, хлопчики відмовляються виконувати роль вихователя, завідувача дошкільного закладу, у грі до школи погоджуються бути лише вчителем фізкультури. Виконуючи роль, дитина бере до уваги не так зовнішню логіку, послідовність дій, як сенс соціальних відносин. Таким чином, головними структурними компонентами творчої сюжетно-рольової гри є сюжет, який є відображенням дитиною навколишньої дійсності; зміст - це те, що відтворюється дитиною як центральний і характерний момент діяльності та відносин між дорослими в їх діяльності, і розвиток і ускладнення, якого здійснюється за такими напрямами: · Посилення цілеспрямованості, а значить, і послідовності, пов'язаності зображуваного; · Поступовий перехід від розгорнутої ігрової ситуації до згорнутої, узагальнення зображуваного у грі (використання умовних та символічних дій, словесних заміщень); роль - засіб реалізації сюжету.45. Основні структурні елементи гри. Своєрідність гри як діяльності.
Як структурні елементи гри виступають:
1.Мотив- Те, що спонукає дитину до гри.
2.Сюжет– це той бік дійсності, ті дії, які дитина відтворює у грі.
4.Ігрові дії- Основний засіб реалізації сюжету.
5.Роль- Ігрова позиція дитини, яку він реалізує у відповідності з взятою на себе роллю.
6 .Ігрові правила - дають відповідь у що грати і як грати.
До особливостей дитячої гривідносяться:
1 .Свобода та самостійністьдитини у грі (самі вибирають гру, розподіляють ролі, визначають правила, зміст, підбирають партнера, вільно включаються та виходять із гри)
2 .Творчий характерігри.
3 .Емоційна насиченістьігри.
47. Характеристика творчих ігор та ігор з правилами. Подібність та відмінність творчих ігор та ігор з правилами.
До творчих ігор належать ігри, у яких дитина виявляє свою вигадку, ініціативу, самостійність. Творчі прояви дітей у іграх різноманітні: від вигадування сюжету та змісту гри, пошуку шляхів реалізації задуму до перетворення на ролях, заданих літературним твором. Залежно від характеру творчості дітей, від ігрового матеріалу, що використовується в іграх, творчі ігри поділяються на режисерські, сюжетно-рольові, театралізовані, ігри з будівельним матеріалом.
Основна відмінність режисерських ігор полягає в тому, що це переважно індивідуальні ігри, в них дитина керує уявною ситуацією в цілому, діє одночасно за всіх учасників.
Ігри з правилами – особлива група ігор, спеціально створених народною чи науковою педагогікою для вирішення певних завдань навчання та виховання дітей. Це ігри з готовим змістом, з фіксованими правилами, які є неодмінним компонентом гри. Навчальні завдання реалізуються через ігрові дії дитини при виконанні будь-якого завдання.
Залежно від характеру навчальної задачі гри з правилами поділяються на великі групи:
1.Д ідактичніподіляються за змістом (математичні, природничі, мовніта ін.), з дидактичного матеріалу (Ігри з предметами та іграшками, настільно-друковані, словесні)
2.Рухливі ігрикласифікуються за ступенем рухливості (Ігри малої, середньої, великої рухливості),з переважних рухів (ігри зі стрибками, з перебіжкамита ін.), з предметів, які використовуються у грі (Ігри з м'ячем,з стрічками,з обручамита ін.).
Виграх із правилами дитини залучає ігровий процес, бажання виконувати ігрові дії, добиватися результату, вигравати. Але цей ігровий процес опосередкований якимось завданням. А це робить поведінку дитини довільною, підпорядкованою ігровим умовам у вигляді правил. В іграх з правилами дитина вчиться керувати своєю поведінкою, це і визначає їхнє виховне значення.
Ігри з правилами дають можливість кожному учаснику порівнювати свої дії та їх результати з діями та результатами інших. Цінно і те, що дитина намагається самостійнооцінитисвої дії та дії інших граючих. Таким чином, ігри з правилами сприятливі для розвитку у дошкільнят здібностідовзаємооцінціісамооцінки.Те, що дитина в конкретній ситуації гри, яка йому цікава, яскраво, емоційно забарвлена, бачить свої промахи, невідповідність вимогам і усвідомлює це в порівнянні, викликає в нього бажання стати кращим, тобто народжує прагненнядосамовдосконалення.
48. Сюжетно-рольова гра як різновид творчих ігор. Сучасні підходи до організації та керівництва сюжетно-рольовими іграми.
Основоюсюжетно-рольової гри є уявна чи уявна ситуація,яка полягає в тому, що дитина бере на себе роль дорослого і виконує її у створеній ним самим ігровій обстановці.
Самостійність дітейу сюжетно-рольової грі – одна з її характерних рис. Діти самі обирають тему гри, визначають лінії її розвитку, вирішують, як розкриватимуть ролі, де розгорнуть гру, тощо.
Але найголовніше- у грі дитина втілює свій погляд, свої уявлення, своє ставлення до події, що розігрує.
Творчий характерсюжетно-рольової гри визначається наявністю в ній задуму, реалізація якого пов'язана з активною роботою уяви, з розвитком у дитини здатності відображати свої враження про навколишній світ. При розігруванні ролі творчість дитини набуває характеру перетворення.
Сюжетно-рольова гра має такі структурні компоненти:
1. Сюжет гри- це сфера дійсності, яка відтворюється дітьми. Сюжети ігор різноманітні. Умовно їх поділяють на побутові(Ігри в сім'ю, дитячий садок), виробничі, що відображають професійну працю людей, громадські(Ігри у святкування Дня народження міста, до бібліотеки, школи).
3.Роль -засіб реалізації сюжету та головний компонент сюжетно-рольової гри. Для дитини роль- це його ігрова позиція: він ототожнює себе з будь-яким персонажем сюжету і діє відповідно до уявлень про дану гру персонажа.
Керівництво сюжетно-рольовими іграмиздійснюється у двох напрямках:
Формування гри як діяльності: передбачає, що педагог впливає розширення тематики сюжетно-рольових ігор, поглиблення їх змісту, сприяє оволодінню дітьми рольовим поведінкою. Прийоми керівництваумовно можна поділити на традиційні та нові, досліджені в останні роки
Використання гри як виховання дитини, становлення дитячого колективу.
49. Сутність режисерських ігор.
Режисерські ігри є різновидом творчих ігор. Вони, як і всіх творчих іграх, є уявна ситуація. Дитина виявляє творчість та фантазію, вигадуючи зміст гри, визначаючи її учасників.
Особливістю режисерської гриє те, що парт нери (іграшки, їх заступники) - неживі предметита не мають своїх бажань, інтересів, претензій. Звичайно, що таке ігрове спілкування для маленької дитини легше, ніж спілкування з однолітками, в якому необхідно враховувати позицію, настрій партнерів, шукати з ними спільну мову. Малюк поступово готується до цього спілкування, опановуючи в режисерській грі вміння «бачити» картину гри, планувати її, виходячи із задуму, який зароджується у нього в голові раніше, ніж він почне виконувати ігрові дії. Дитинанавчається розпоряджатисясвоїми силами.
Для розвитку сюжетно-рольової гри важливе значення має вміння подивитися на ігрову ситуацію із різних позицій.Саме в такий спосіб очима різних персонажів дитина бачить подію, що відображається в режисерській грі, бо виконує не одну роль, а кілька. Опанувавши режисерську гру, він зможе взаємодіяти і з реальним партнером у сюжетно-рольовій грі.
Режисерські ігри виникають як індивідуальнадіяльністьі залишаються такими в ранньому та молодшому дошкільному віці. Режисерські ігри поодинці спостерігаються і у старших дошкільнят, особливо коли дитина мало контактує з однолітками.
У середньому та особливо старшому дошкільному віці виникають спільнірежисерськіігри.Об'єднуються діти зазвичай по 2-3 особи. Діти разом вигадують сюжет, підбирають необхідні іграшки, предмети, виконують ролі. У спільній режисерській грі яскраво виражений сюжетно-рольовий характер. Таким чином, режисерські ігри створюють передумови виникнення сюжетно-рольової гри.
Враховуючи переважно індивідуальний характер режисерських ігор, педагогвдаєтьсядоопосередкованомукерівництвудіяльністюдитини.Вмілим підбором ігрового матеріалу, внесенням нової іграшки, що відповідає інтересам малюка, стимулюється виникнення гри. Для того, щоб діти «бачили» гру до її початку, доцільнозалучатиїхвспівтворчістьзпедагогом. Підбірігровогоматеріладлярежисерськихігор- необхіднеумовадляїхрозвитку.
Доцільно утримуватисьвід прямих вказівок, зауважень на адресу дитини, що грає. Краще вдаватися до постановки проблемного завдання, що наводить питанняОднак слід пам'ятати, що і таке втручання в режисерську гру має бути тактовним, що враховує особливості дитини, щоб не привести його гру до руйнування.
50. Характеристика театралізованих ігор.
Театралізовані ігриє розігруванням в особах літературних творів (казки, оповідання, спеціально написані інсценування). Герої літературних творів стають дійовими особами, а їх пригоди, події життя, змінені дитячою фантазією, - сюжетом гри. Особливістьтеатралізованих ігор: вони мають готовий сюжет, а отже, діяльність дитини багато в чому зумовлена текстом твору.
Повноцінна участь дітей у грі вимагає особливої підготовленості, що проявляється у здатності до естетичного сприйняття мистецтва художнього слова, умінні вслухатися в текст, уловлювати інтонації, особливості мовних зворотів.
Від дітей вимагається розуміння ходу подій, образів героїв, їхньої поведінки, уявлення персонажів такими, якими вони подані у творі з усіма характерними рисами.
Передача образів вимагає від дітей використання різних засобів виразності (жестів, міміки), ініціативи, самостійності, творчості; вміння перейнятися їхніми почуттями, думками, переживаннями.
У театралізованих іграх розвиваються різні види дитячої творчості: художньо-мовленнєве, музично-ігрове, танцювальне, сценічне, співоче.
Підготовка до театралізованої гриздійснюється у 3 етапи
1. освоєння літературного тексту, який драматизуватиметься;
2. етапреалізується в загальній системі виховання та навчання дітей групи (діти набувають та розширюють уявлення про персонажів та події твору, знаходять виразні засоби для передачі мови, рухів героїв, створюють декорації, костюми, реквізит; вправляються в імітації рухів, голосу та ін.).
3. сама театралізована гра, у якій реалізуються раніше отримані враження, знання, навички.
| " |
Розвиток ігрової діяльності та її структурні компоненти
Гра – дуже важливий та особливий вид діяльності людини. Вона виникає у відповідь суспільну потребу у підготовці підростаючого покоління до життя.
Для педагогів дуже важливі знання про закономірне становлення ігрової діяльності дошкільнят, з їх допомогою відбувається діагностика та систематизація рекомендацій щодо організації ігрової діяльності дітей.
На всіх стадіях формування ігрова діяльність постійно змінюється протягом усього дитинства.
При вивченні ігрової діяльності С.Л. Новосьолова наголошує, що гра дитини у своєму становленні проходить два етапи.
Перший етап – ігрові дії виникають в дітей віком раннього віку у процесі придбання предметних навичок дії – це предметно-ігрова діяльність. У своєму розвитку вона проходить два етапи: ознайомчий та образотворчий. На ознайомлювальному етапі гра реалізується через маніпуляції із іграшками. Поступово до півроку дитина за допомогою дорослих знайомиться із властивостями іграшок, вона запам'ятовує особливості різних предметів (збирає пірамідку, складає кубики), все це характерно для відбивного етапу предметно-ігрової діяльності у віці від півроку до півтора року дитини.
Другий етап - це рольова гра дошкільника, її головним завданням є спілкування.
Приблизно до другої половини другого року діти мають гостру необхідність у спільній діяльності з дорослими. Дитина спостерігає за дорослими, виділяючи їх дії.
У цей період життя він вступає на новий етап ігрової діяльності. Дитина за участю дорослих, приєднуючи колишній досвід, отриманий у предметній грі, ототожнює повсякденні дії людей із предметами відповідно до їх призначення. Дитина виконує певні дії відповідно до умовної мети, її дії стають умовними, а результат уявним. Цей етап розвитку гри називають сюжетно-образотворним.
Діти третього року життя відбувається значне збагачення сюжетно-отобразительной гри. У дитини створюється образ дорослого та її дій. Він постійно порівнює дії дорослого зі своїми діями, під час чого виникає ігрова мета. Виникнення ігрових дій та мети можливе лише за участю дорослого. Наслідуючи дорослих, дитина рухається до досягнення ігрової мети. На цьому щаблі розвитку гри, діти граючи відтворюють дії дорослих, їхню манеру поведінки в реальному житті.
У розвитку дитячої гри спочатку сюжет описує діяльність одного персонажа з конкретними предметами у однієї чи послідовних ситуаціях. Далі сюжети гри включають кілька персонажів із набором окремих зв'язків. Персонажі у разі пов'язані їх включенням у загальну ситуацію ролі, у вигляді послідовного обміну діями. Приблизно до кінця третього року життя з'являються сюжети, у яких дано певні стосунки персонажів.
На третьому році життя у дитини від уміння грати з іграшками виникає інтерес до гри навколишніх ровесників. Дитина прагне наслідувати їхні дії, відбувається зародження взаємин. Далі діти входять у гру поруч однолітка, радіють спільним досягненням, висловлюють скарги до якості виконання дій.
Зі сказаного вище можна зробити висновок, що розвиток ігрової діяльності на початкових етапах формує перші ігрові навички, розвиває здатність ставити і вирішувати ігрові завдання, виникає потреба у спілкуванні з однолітками, у спільних іграх. Це створює передумови для переходу гри до сюжетно-рольової, яка виникає на межі раннього та дошкільного віку та інтенсивно розвивається у дошкільному дитинстві.
До передумов виникнення сюжетно-рольової гри можна віднести:
1. Діти починають використовувати у своїй предмети, які заміняють предмети реального світу;
2. Діти відбувається ускладнення складу дій. Таким чином виникає низка ігрових дій, що відображають логіку навколишнього світу;
3. Діти діють узагальнено та віддалено від предмета;
4. Починається порівняння дій дітей із діяльністю оточуючих дорослих;
5. Діти відокремлюються від дорослих, у разі дорослий стає зразком. Діти діють без сторонньої допомоги, але наслідуючи дорослого.
Прагнення дитини до самостійності, бажання копіювати дії дорослих, він намагається у всьому наслідувати старших, хоче брати активну участь у діяльності дорослих. Усе це є зачатком формування іншого етапу ігрової діяльності – сюжетно-рольової.
На межі раннього та дошкільного віку у дітей переважає сюжетно-рольова гра, і до середини дошкільного віку досягає максимального розвитку. Моделью взаємин у світі дорослих для дітей є сюжетно-рольова гра. Ця ігрова діяльність формується на більш розширеному уявленні про діяльність дорослих, їх взаємовідносини, вона має соціальний характер. Якщо прислухатися і придивитися до дітей, що грають, то можна побачити, що в грі відбувається відображення навколишньої дійсності.
Дитина прагне брати активну участь у житті дорослих, і всі свої уявлення та фантазії переносить у гру. У грі поведінка дитини визначає образ дорослого, яким він його бачить. Учасники гри взаємодіють один з одним, копіюючи реальні взаємини дорослих між собою.
Д.Б. Ельконін у своїх роботах особливу увагу приділяв сюжетно-рольовій грі, виходячи зі своїх досліджень, він визначив її структуру та розділив на компоненти, у сучасній педагогіці дана концепція має центральний характер:
1. Першим компонентом є роль, яку бере на себе дитина, є центральним компонентом сюжетно-рольової гри;
2. Другим компонентом є ситуація, створювана реалізації дитиною своєї ролі;
3. Третім компонентом є ігрові дії;
4. Четвертим компонентом є зміст гри;
5. П'ятим компонентом є ігрові правила;
6. Шостим компонентом є рольові та реальні відносини;
7. Сьомим компонентом є ігрові предмети та предмети-заступники.
Виконуючи роль, дитина діє негаразд, як хоче, бо оскільки передбачається роллю, соціальними нормами і правилами поведінки. Дошкільник встає на позиції різних людей, у рамках одного сюжету він оцінює ситуацію з позиції кількох людей. З цього випливає, що дошкільнику не тільки відкриваються правила поведінки, але і їх значущість для створення позитивних взаємин з людьми. Формується усвідомлене підпорядкування правилам. У процесі сюжетно-рольової гри розкривається її громадська користь, вона дозволяє зрозуміти дошкільнику мотиви трудової діяльності та її соціальний зміст.
Роль виконується за допомогою певних ігрових дій. З віком ігрові дії узагальнюються і мають умовний характер, часто замінюються фразами. Освоюються різноманітні ігрові дії, які дозволяють дошкільнику найточніше реалізувати роль. З'являються ігри в уявному плані, коли дитина переходить до гри з уявними предметами.
Гра завжди має на увазі уявну ситуацію, складом якої є її сюжет та зміст. Сюжетом є сфера реальності, яку моделюють діти у грі. Отже, вибір сюжету завжди спирається на конкретні знання дитини. Саме тому для дошкільного віку характерні ігри в сім'ю вони улюблені для дітей, тому що вони мають про них найбільш повне уявлення.
Діти згодом починають вводити у свої ігри сюжетиз улюблених казок та фільмів. Цю особливість можна спостерігати із чотирьох років малюка. Палітра сюжетів залежить від багатства дитячої уяви
Молодшим дошкільникам сюжет гри підказує іграшка або атрибут, що потрапив у поле зору і привернув їхню увагу. Їхня гра характеризується не тривалістю, нестійкістю сюжетів, одноманітністю. Протягом гри простежується одна, рідше дві сюжетні лінії.
Середні дошкільнята починають планування сюжету ще до початку гри, спираючись на свої інтереси. Гра складається з кількох сюжетних ліній, діти поєднують ігри з різними сюжетами. Поступово все більше відходячи від опори на реальні предмети та практичні дії, ігрова діяльність стає уявною. Відповідно до сюжету підбираються предмети, а чи не предмет лежить в основі сюжету. Тепер дошкільник все частіше знаходить за зовнішніми діями та атрибутами приховані соціальні мотиви.
Дитина у своїй грі застосовує: іграшки, атрибути та предмети-заступники, які виникають у проблемній ситуації. Наприклад, ляльці потрібно виміряти температуру, а градусника немає, дорослий допомагає знайти відповідний предмет – олівець буде замість градусника. Справжнє заміщення відбувається, коли дитина називає предмет-заступник відповідно до його вигаданої функції. Такі заміщення збагачують гру дошкільника, розширюють можливості моделювання дійсності та сприяють розвитку знаково-символічної системи.
Отже, у сюжетно-рольової грі дитиною здійснюється символізація двох видів: він моделює людські події, за допомогою перенесення події з одного предмета на інший при його перейменуванні; дитина бере він роль, відтворюючи життя дорослих.
Чим старша дитина, тим самостійніше вона відноситься до вибору та використання предметів-заступників, менше значення надається зовнішньої подібності, а більше функціонального. Ширше коло предметів, що використовуються у заміщенні.
Предмети-атрибути також мають значення для розвитку ігрової діяльності. Вони надають допомогу дитині під час взяття він ролі, плануванні сюжету, створенні ігрової ситуації. Вони полегшують рольову поведінку дитини, забезпечуючи зовнішні умови реалізації ролі. У старшому дошкільному віці зовнішні атрибути змінюються уявленнями про функцію дорослих.
Важливою особливістю сюжетно-рольової гри є те, що в ній складаються рольові та реальні відносиниміж дітьми Рольові відносини визначаються вибором та розподілом ролей, якщо діти не зможуть домовитися, то гра закінчується або хтось із дітей виходить із неї. Таким чином, у спільній грі дошкільник навчається поступатися одноліткам.
З віком у дошкільника дедалі більше виражено прагнення спільної гри з однолітками, щоб увійти в ігрове об'єднання, він готовий погодитися виконувати роль, що не сподобалася. Підкоряючись правилам інших дітей, він стримує свої особисті бажання.
При виборі товаришів для спільної гри дошкільник виходить зі своїх симпатій, вирізняє моральні якості партнера, його вміння грати, наявність привабливих іграшок.
Другий вид відносин, що становить реальні відносини, що виникають у грі. Мають місце тоді, коли дитина виходить із ролі та обговорює з однолітками подальший хід гри, дотримання правил. Часто реальні відносини суперечать рольовим, і виникають конфлікти, що старша дитина, то частіше такі розбіжності вирішуються на користь реальних відносин. Потреба гри зі ровесниками ставить перед дитиною певні завдання, що призводить до розвитку комунікативних навичок.
Досліджуючи ігрову діяльність дітей, Д.Б. Ельконін висунув чотири рівні розвитку дитячої гри:
А) На першому рівні гра реалізується у діях з конкретними предметами, які спрямовані на партнера у грі. У грі дітей цьому рівні роль присутня, але визначається вона дією, а чи не роль визначає дію. Зміст гри проявляється у певному повторенні однієї ігрової дії. Спостерігається легке порушення дій без заперечень із боку дитини;
Б) На другому рівні гра також реалізується у діях з конкретними предметами, але дії у грі відповідають реальним діям. Ролі називаються та виконуються дітьми. Дії визначаються логікою послідовності реального життя, порушення якого приймається;
В) На третьому рівні гра реалізується у виконанні ролі та дій, що виникають з умов ролі. Ролі виявлені та розподіляються ще до гри. Дії виконуються відповідно до ролі, яку взяв дитина. Якщо логіка дій порушується діти протестують;
Г) На четвертому рівні гра реалізується у виконанні дій, пов'язаних із відносинами до іншої людини. Ролі виявлені і визначають поведінку дитини протягом всієї гри. У дітей цьому рівні спостерігається рольова мова. Ігрові дії мають чітко послідовний характер і відтворюють логіку реальності. Якщо логіка та правила порушилися – це відкидається дітьми.