Joc ca dezvoltarea copilului mental. Jocul în dezvoltarea psihică a copilului. Rolul jocului în dezvoltarea mentală a copilului

Joc și rolul său în dezvoltarea mentală a copilului

Transcrierea prelegerilor Citiți în 1933 în LGPI. A.I. Herzen.

Când vorbim despre joc și rolul său în dezvoltarea preșcolarului, atunci există două întrebări principale aici. Prima întrebare a modului în care se produce jocul în sine în dezvoltare, problema originii jocului, geneza ei; A doua întrebare este rolul pe care această activitate îl joacă în dezvoltare, ceea ce înseamnă jocul ca o formă de dezvoltare a copilului în vârsta școlară.. Este jocul care conduce sau doar forma predominantă a unui copil la această vârstă?

Mi se pare că în ceea ce privește dezvoltarea, jocul nu este o formă predominantă de activitate, dar este într-un anumit sens al liniei de dezvoltare de dezvoltare în epoca preșcolară.

Acum permiteți-mi să mă duc la problema jocului. Știm că definiția jocului cu privire la semnul plăcerii pe care îl aduce copilul nu este definiția corectă din două motive. În primul rând, pentru că avem de-a face cu o serie de activități pe care copilul le poate aduce mult mai multe sentimente de plăcere decât jocul.

Principiul plăcerii este în mod egal legat, de exemplu, la procesul de supt, pentru că copilul oferă plăcerea funcțională de a suge pacificatorul, chiar și atunci când nu este saturată.

Pe de altă parte, știm jocul în care procesul de activitate nu oferă plăceri - jocuri care domină sfârșitul preșcolarului și la începutul vârstei școlare și care sunt mulțumiți numai dacă rezultatul lor este interesant pentru copil; Acest lucru, de exemplu, așa-numitele "jocuri sportive" (jocuri sportive sunt jocuri nu numai educație fizică, dar, de asemenea, să joace câștigătoare, jocuri cu rezultate). Ele sunt foarte adesea pictate de experiența ascuțită de nemulțumire atunci când jocul nu se termină în favoarea copilului.

Astfel, definiția jocului pe semnul plăcerii, desigur, nu poate fi considerată corectă.

Cu toate acestea, mi se pare că refuză să abordeze problema jocului din punctul de vedere al modului în care sunt implementate nevoile copilului, activitățile sale tot mai mari, aspirațiile afective - acest lucru ar însemna că intenționează teribil de intelectualizarea jocului. Dificultatea unui număr de teorii de joc este o anumită intelectualizare a acestei probleme.

Tind să dau această problemă chiar mai mare și cred că greșeala unui număr de teorii legate de vârstă este de a ignora nevoile copilului - înțelegerea acestora într-un sens larg, începând cu impulsul și încheind cu interesul ca Aveți nevoie de o natură intelectuală - pe scurt, ignorând tot ceea ce puteți combina sub numele de motivele activității. Deseori explicăm dezvoltarea unui copil cu dezvoltarea funcțiilor sale intelectuale, adică. Înainte de noi, fiecare copil apare ca o creatură teoretică, care, în funcție de nivelul mai mare sau mai mic de dezvoltare intelectuală, se deplasează de la o treaptă de vârstă la alta.

Nevoile, dorințele, motivele copilului, motivele activităților sale, fără de care arată studiul, nu este niciodată o tranziție a copilului de la o etapă la alta. În special, mi se pare că analiza jocului ar trebui să fie inițiată cu clarificarea exact aceste momente.

Aparent, fiecare schimbare, orice tranziție de la o treaptă de vârstă la altul este asociată cu o schimbare accentuată a motivelor și a motivelor la activități.

Care este cea mai mare valoare pentru copilul aproape încetează să intereseze copilul la o vârstă fragedă. Această îmbătrânire nouă nevoi, noile motive de activitate, desigur, ar trebui să fie prezentate în prim plan. În special, este imposibil să nu vedem că copilul din joc satisface unele nevoi, un fel de motivație și fără a înțelege originalitatea acestor motive, nu ne putem imagina o astfel de activitate pe care este jocul.

În epoca preșcolară, există nevoi speciale, motive speciale, foarte importante pentru întreaga dezvoltare a copilului, conducând direct la joc. Acestea constau în faptul că un copil la această epocă apare o serie de tendințe nerealizabile, dorințe directe nerealizate. Un copil timpuriu are o tendință de rezolvare directă și de satisfacție a dorințelor sale. Amânarea dorinței este dificilă pentru o vârstă fragedă, este posibilă numai în anumite limite înguste; Nimeni nu știa copilul sub trei ani, ceea ce ar avea dorința de a face ceva în câteva zile. De obicei, calea de la motivație la implementarea sa este extrem de scurtă. Mi se pare că, dacă, în epoca preșcolară, nu am avut nevoie de nevoi imediate nerealizate, nu am avea jocuri. Studiile arată că nu numai unde avem de-a face cu copiii nu sunt dezvoltați intelectual, ci și în cazul în care avem subdezvoltarea sferei afective, jocul nu se dezvoltă.

Mi se pare că din punctul de vedere al unei sfere afective, jocul este creat cu o astfel de situație de dezvoltare, când apar tendințe non-nerealizate. Un copil timpuriu se comportă astfel: vrea să ia ceva și trebuie să o ia acum. Dacă este imposibil să luați acest lucru, atunci el sau se potrivește scandalului - cade pe podea și își lovește picioarele, sau refuză, a pus, nu ia acest lucru. El are dorințe nesatisfăcute au propriile moduri speciale de substituție, eșec etc. Până la începutul vârstei preșcolare, dorințe nesatisfăcute, tendințe imediate nerealizate, pe de o parte, și, pe de altă parte, rămân tendința vârstei timpurii la realizarea imediată a dorințelor. Copilul dorește, de exemplu, să fie pe locul mamei sau vrea să fie un călăreț și să călărească un cal. Aceasta nu este atent acum dorință. Ce face un copil de o vârstă fragedă dacă a văzut triple zburător și vrea să conducă de ceva? Dacă acesta este un copil capricios și răsfățat, atunci el va cere de la mamă, astfel încât pentru a fi plantate pentru această piscină, se poate grăbi chiar pe stradă pe pământ, etc. Dacă acesta este un copil ascultător care este obișnuit să refuze dorințele, el se va îndepărta, sau mama îi va oferi o bomboană sau îi va distrage doar cu un efect mai puternic, iar copilul va refuza dorința sa imediată.

În schimb, un copil după trei ani are tendințe contradictorii deosebite; Pe de o parte, el pare un număr de nevoi imediate nerealizabile, dorințe, care nu au fost îndeplinite acum și, totuși, nu elimină ca dorință; Pe de altă parte, rămâne aproape în întregime o tendință de a implementa imediat dorințele.

De aici și există un joc care, din punctul de vedere al întrebării de ce copilul joacă, ar trebui să fie întotdeauna înțeles ca o realizare iluzorie imaginară a dorințelor nerealizate.

Imaginația și există o neoplasmă care este absentă în conștiința unui copil de vârstă fragedă, absolut absent la animal și care reprezintă forma umană specifică de activitate a conștiinței; La fel ca toate funcțiile conștiinței, ea apare inițial în acțiune. Formula veche pe care un joc pentru copii este o imaginație în acțiune, puteți transforma și spune că imaginația are un adolescent și școală de școală există un joc fără acțiune.

Este greu de imaginat că îndemnul, forțând copilul să se joace, a fost într-adevăr doar o motivație afectivă de același fel ca un copil de vârstă infantilă cu sfarcuri de suge.

Este dificil să se permită plăcerea de la jocul Preschool. Sa datorat aceluiași mecanism afectiv ca sfarcuri simple de suge. Acest lucru nu se potrivește cu nimic din punctul de vedere al dezvoltării preșcolarului.

Toate acestea nu înseamnă că jocul apare în ca urmare a fiecărei dorințe individuale nesatisfăcute, copilul a vrut să călătorească pe zbor - această dorință nu a fost mulțumită acum, copilul a venit în cameră și a început să joace piscina. Așa că nu se întâmplă niciodată. Aici vorbim despre faptul că copilul nu are doar o reacție afectivă separată la fenomene individuale, ci o tendință afectivă neintenționată generalizată. Luați un copil care suferă de un complex de complexitate, de exemplu microcefal; El nu putea fi în echipa copiilor - a fost atât de lovit că a început să bată toate oglinzile și sticla, unde imaginea lui era. În această diferență profundă față de vârsta fragedă; Acolo, cu un fenomen separat (într-o situație specifică), de exemplu, de fiecare dată tachinat, apare un răspuns afectiv separat, care nu este încă generalizat. În epoca preșcolară, copilul rezumă atitudinea sa afectivă față de fenomen, indiferent de situația concretă actuală, deoarece atitudinea este legată afectiv cu semnificația fenomenului, deoarece prezintă un complex de valoare scăzută.

Esența jocului este că este împlinirea dorințelor, dar nu dorințe unice, ci afectează generalizat. Un copil la această vârstă este conștient de relația sa cu adulții, reacționează afectiv, dar spre deosebire de copilăria timpurie, el generalizează aceste reacții afective (el impresionează autoritatea adulților etc.).

Prezența unor astfel de afecțiuni generalizate în joc, de asemenea, nu înseamnă că copilul însuși înțelege motivele pentru care jocul încearcă să aibă ceea ce face el conștient. El joacă fără conștient de motivele activităților de jocuri. Realiză semnificativ jocul de la muncă și alte activități. În general, trebuie spus că zona de motive, acțiuni, motivele sunt mai puțin conștiente și devine pe deplin accesibilă numai în tranziție. Numai un adolescent dă un raport clar în ceea ce face ceva sau altul. Acum, lăsați o întrebare câteva minute despre partea afectivă pentru câteva minute, ne vom uita la ea, ca pe un fel de fundal și vom vedea cum este desfășurată activitatea de joc în sine.

Mi se pare că criteriul de alocare a activității de joc a copilului de la grupul general al altor forme de activități ar trebui să fie acceptat că în joc copilul creează o situație imaginară. Acest lucru devine posibil pe baza discrepanței câmpului vizibil și semantic care apare în epoca preșcolară.

Acest gând nu este nou în sensul că prezența unui joc cu o situație imaginară a fost întotdeauna cunoscută, dar a fost considerată una dintre grupurile jocului. O situație imaginară a fost atașată la valoarea unui semn minor. Situația imaginară nu a fost în reprezentarea vechilor autori, calitatea principală pe care jocul face jocul, deoarece doar un anumit grup de jocuri a fost caracterizat de acest semn.

Principala dificultate a acestui gând, mi se pare, este de trei puncte. În primul rând, există un pericol de abordare intelectuală a jocului; Pot fi temeri că, dacă jocul este înțeles ca un simbolism, se pare că se transformă într-un fel de activitate similară cu algebra în acțiune; Se transformă într-un sistem de semne care generalizează realitatea reală; Nu găsim nimic specific pentru joc aici și imaginați-vă un copil ca algebraist eșuat care nu poate scrie în continuare icoane pe hârtie, ci îl descrie în acțiune. Este necesar să arătăm conexiunea cu motivele din joc, deoarece jocul în sine, mi se pare, nu este niciodată un efect simbolic în propriul său simț al cuvântului.

Cel de-al doilea mi se pare că acest gând reprezintă jocul ca proces cognitiv, indică semnificația acestui proces cognitiv, lăsând deoparte nu numai un moment afectiv, ci și momentul activităților copilului.

Al treilea moment - este necesar să se dezvăluie ceea ce face această activitate în dezvoltare, adică. Cu ajutorul unei situații imaginare, se poate dezvolta într-un copil.

Dacă permiteți, să începem cu cea de-a doua întrebare, așa cum mi-am preocupat deja pe scurt conexiunea cu motivația afectivă. Am văzut că într-o motivație afectivă, ceea ce duce la joc, există râsete nu simboluri, dar nevoia unei situații imaginare, pentru că, dacă jocul se dezvoltă într-adevăr de la dorințe nesatisfăcute, de la tendințele nevăzute, dacă se află în faptul că acesta constă în faptul că Este o realizare într-o formă de joc Tendințele nerealizabile sunt deja involuntar în natura foarte afectivă a acestui joc va fi pus de momentele situației imaginare.

Să începem de la al doilea moment - cu activitățile copilului în joc. Ce înseamnă comportamentul copilului în situația imaginară? Știm că există o formă a jocului, care a fost, de asemenea, evidențiată de mult timp și a fost de obicei legată de perioada târzie a vârstei preșcolare; Dezvoltarea sa a fost considerată centrală la vârsta școlară; Vorbim despre jocuri cu reguli. Un număr de cercetători, deși absolut nu aparținând taberei materialelor dialectice, au mers în această zonă prin modul în care Marx recomandă când spune că "anatomia umană este cheia anatomiei maimuței". Ei au devenit în lumina acestui joc târziu, cu regulile de a lua în considerare jocul copilului timpuriu, iar cercetarea lor a condus la concluzia că jocul cu o situație imaginară, în esență, este un joc cu regulile; Mi se pare, chiar puteți să prezentați poziția pe care nu o cunoașteți jocuri acoloÎn cazul în care nu există niciun comportament al unui copil cu regulile, relația sa specială cu regulile.

Permiteți această idee să clarifice. Luați orice joc cu o situație imaginară. Deja situația imaginară încheie regulile de conduită, deși acest lucru nu este un joc cu reguli elaborate formulate prin provocare. Copilul și-a imaginat mama și o păpușă - un copil, trebuie să se comporte, ascultând regulile comportamentului matern. A fost foarte bun pentru unul dintre cercetători într-un experiment spiritual, pe care l-a luat celebrul observații despre Seleli. Acesta din urmă, după cum știți, a descris jocul, minunat faptul că situația jocului și situația reală la copii au coincis. Două surori - unul din cinci, ceilalți șapte ani - odată se potrivesc: "Să jucăm surori". Astfel, Selli a descris cazul în care au jucat două surori că sunt două surori, adică. A planificat o situație reală. Experimentul menționat mai sus a pus jocul copilului copiilor, un experimentator nesfârșit, dar jocul care a avut relații reale. Am reușit în unele cazuri extrem de ușor să provoace un astfel de joc la copii. Deci, este foarte ușor să forțezi un copil să se joace cu mama sa în faptul că el este un copil, iar mama este o mamă, adică. În ceea ce este într-adevăr. Diferența semnificativă dintre joc, așa cum o descrie Selli, este că copilul, începând să joace, încearcă să fie sora. Fata din viață se comportă fără să se gândească că este o soră în raport cu cealaltă. Nu face nimic în legătură cu cealaltă, pentru că ea este sora acest lucru, cu excepția, poate, acele cazuri în care mama spune: "Defaj". În jocul surorilor în "Surorile", fiecare dintre surorile se manifestă întotdeauna în mod continuu proprietatea sa; Faptul că două surori au început să joace surori, conduce la faptul că fiecare dintre ei primește regulile de comportament. (Trebuie să fiu în întreaga situație de joc cu sora mea în raport cu o altă soră.) Jocurile potrivite pentru situație sunt doar acțiuni care sunt potrivite pentru aceste reguli.

Jocul are situația care subliniază faptul că aceste fete sunt surori, ele sunt la fel de îmbrăcate, merg, ținând mâinile; Într-un cuvânt, sa luat că el subliniază poziția lor ca o soră pentru adulți, în raport cu un străin. Cel mai mare, ținând mâna celor mai tineri, tot timpul vorbește despre cei care descriu oameni: "Aceștia sunt străini, nu este a noastră". Aceasta înseamnă: "Eu și sora mea acționează în mod egal, ne întoarcem la noi în mod egal și cu alții, alții, altfel". Există un accent pe același lucru care pentru un copil axat pe conceptul de soră și asta înseamnă că sora mea mă respectă într-un alt respect decât alții. Ceea ce nu este neobservat pentru copilul în viață, jocul devine o regulă de comportament.

Astfel, se pare că, dacă creați un joc, astfel încât, în ea, o situație imaginară, ar părea, ce rămâne? Regula rămâne. Rămâne că copilul începe să se comporte în această situație, deoarece această situație dictează.

Lăsați pentru un minut acest experiment minunat în zona de joc și întoarceți-vă la orice joc. Mi se pare peste tot unde există o situație imaginară în joc, oriunde există o regulă. Nu pentru totdeauna, regulile formulate și schimbarea pe tot parcursul jocului, dar regulile care decurg din situația imaginară. Prin urmare, imaginați-vă că copilul se poate comporta într-o situație imaginară fără reguli, adică. Deci, el se comportă într-o situație reală, pur și simplu imposibilă. Dacă copilul joacă rolul mamei, atunci are regulile de comportament al mamei. Rolul pe care copilul îl îndeplinește, relația sa cu subiectul, dacă subiectul și-a schimbat valoarea, va curge întotdeauna din regulă, adică. Situația imaginară va intra întotdeauna în reguli. În joc, copilul este liber, dar aceasta este o libertate iluzorie.

În cazul în care sarcina cercetătorului a fost de a deschide regula implicită încheiată în fiecare joc cu o situație imaginară, apoi relativ recent am dovedit că așa-numitul "joc net cu regulile" (școală și jocul preșcolarului Sfârșitul acestei vârste) este, în esență, un joc cu o situație imaginară, pentru același lucru cu situația imaginară conține în mod necesar regulile de comportament și orice joc cu regulile conțin o situație imaginară. Ce înseamnă, de exemplu, jucați șahul? Creați o situație imaginară. De ce? Deoarece ofițerul poate merge numai în acest fel, regele este așa, iar regina este așa; bate, îndepărtați de la bord etc. - este concepte pur de șah; Dar o anumită situație de imaginație, deși nu înlocuiesc direct relațiile de viață, există încă acolo. Luați cel mai simplu joc cu regulile la copii. Acum se transformă într-o situație imaginară în sensul că, de îndată ce jocul este reglementat de unele reguli, o serie de acțiuni reale sunt în legătură cu acest lucru imposibil.

În același mod, la fel ca la început, a fost posibil să se arate că fiecare situație imaginară conține regulile într-o formă ascunsă, a fost posibil să se arate opusul - că orice joc cu regulile conține o situație imaginară într-o formă ascunsă. Dezvoltarea de la situația imaginară explicită și regulile ascunse la joc cu reguli explicite și un impact ascuns și sunt doi poli, evoluția jocului pentru copii.

Orice joc cu o situație imaginară se joacă în același timp cu regulile, iar fiecare joc cu regulile este un joc cu o situație imaginară. Cred că acest lucru este clar.

Cu toate acestea, apare o neînțelegere, care este necesară pentru a elimina de la început. Copilul învață să se comporte în conformitate cu faimoasa regulă din primele luni ale vieții sale. Dacă luați un copil de vârstă fragedă, atunci astfel de reguli pe care trebuie să le așezați la masă și să fiți tăcuți, nu atingeți alte persoane, ascultați-vă de mama dvs. - sunt regulile pe care viața copilului este plină. Ce este specific în regulile jocului? Mi se pare că soluția acestei probleme devine posibilă datorită unor lucrări noi. În special, am avut cea mai mare asistență aici, noua lucrare a lui Piaget dedicată dezvoltării regulilor morale în copil; În această lucrare există o parte dedicată studiului regulilor jocului în care Piaget dă-mi mi se pare că rezoluția extrem de convingătoare a acestor dificultăți.

Piaget împărtășește două, așa cum este exprimat, moralitatea unui copil, două surse de dezvoltare a regulilor comportamentului copilului, care sunt diferite una de cealaltă.

În joc apare cu discriminări speciale. Unele reguli apar de la un copil, ca la schimbarea părtinitoarelor, de la impactul unilateral al unui adult la un copil. Dacă nu puteți atinge lucrurile altora, atunci acesta este o mamă învățată; Sau aveți nevoie să stați liniștit la masă - ceea ce adulții invocă ca o lege externă cu privire la copil. Acesta este un singur copil moral. Alte reguli apar ca Piaget spune, din cooperarea reciprocă a unui adult și a unui copil sau a copiilor între ei; Acestea sunt regulile care participă copilul însuși.

Regulile de jocuri, desigur, diferă semnificativ de la regulă, de a nu atinge lucrurile altor persoane și să stea liniștit la masă; În primul rând, ele diferă în faptul că sunt instalate de copil. Aceasta este regulile sale pentru sine, regulile, ca Piaget, auto-reținere internă și autodeterminare. Copilul însuși spune: "Trebuie să mă comport așa și așa în acest joc". Acest lucru este complet diferit de atunci când copilul spune că este posibil, și acest lucru nu poate. Piaget a arătat un fenomen foarte interesant în dezvoltarea moralității copiilor, pe care o numește realism moral; Aceasta indică faptul că prima linie de dezvoltare a regulilor externe (care poate și ceea ce nu poate fi) duce la un realism moral, adică. La faptul că copilul confundă regulile morale cu regulile fizice; El confundă că este imposibil să se aprindă odată ce un meci de ardere și că este imposibil să lumineze meciurile sau să atingă geamul, deoarece poate fi rupt; Toate acestea "imposibil" pentru un copil la o vârstă fragedă sunt același lucru, o atitudine complet diferită a lui la regulile pe care le stabilește *.

Acum ne vom întoarce la problema rolului jocului, despre influența sa asupra dezvoltării copilului. Mi se pare imens.

Voi încerca să transfer două gânduri principale. Cred că jocul cu o situație imaginară este în mod substanțial nou, imposibil pentru un copil de până la trei ani; Acesta este un nou tip de comportament, esența căreia se află în faptul că activitățile din situația imaginară eliberează copilul din legătura situației.

Comportamentul unui copil de vârstă fragedă este în mare parte, comportamentul unui copil în mod absolut, deoarece experimentele au arătat Levin et al., Este comportamentul determinat de reglementările în care apar activități. Exemplul celebru este experiența lui Levin cu o piatră. Această experiență este o ilustrare valabilă în ce măsură un copil timpuriu este legat de fiecare act de situația în care apar activitățile sale. Am găsit în această caracteristică extrem de caracteristică pentru comportamentul unui copil de vârstă fragedă în sensul relației sale cu atmosfera apropiată, la poziția reală în care apar activitățile sale. Este greu de imaginat exact opusul a ceea ce ne atrage aceste experimente ale lui Levin în sensul de conectare situațională a activităților, cu ceea ce vedem în joc: în jocul copilul învață să acționeze într-o situație rezonabilă și nu vizibilă . Mi se pare că această formulă transmite exact ce se întâmplă în joc. În joc, copilul învață să acționeze într-un informal, adică. Într-o situație mentală, nu vizibilă, bazându-se pe tendințele și motivele interne, și nu pe motivele și impulsurile care merg de la lucru. Voi aminti doctrina lui Levin despre inhibarea lucrurilor pentru un copil de vârstă fragedă, că lucrurile îl dictează ce trebuie făcut - ușa trage copilul să-l deschidă și să se închidă, scara este să scape, clopotul este pentru a apela. Într-un cuvânt, lucrurile sunt inerente forței intensive inerente în raport cu acțiunile unui copil de vârstă fragedă, determină comportamentul copilului atât de mult încât Levin a venit la gândirea unei topologii psihologice, adică. Pentru a exprima matematic traiectoria mișcării copilului în domeniu, în funcție de modul în care lucrurile se află acolo cu diverse atractive și respingătoare pentru copil cu forța.

Care este rădăcina situației situației conectate? Am găsit-o într-un fapt central al conștiinței, caracterizat prin vârstă fragedă și constând în unitatea de afectare și percepție. Percepția la această vârstă nu este, în general, independentă, ci momentul inițial în reacția auto-afectivă, adică Orice percepție are astfel un stimulent pentru activități. Deoarece situația este întotdeauna administrată psihologic prin percepție, iar percepția nu este separată de activități afective și motorii, este clar că un copil cu o astfel de structură de conștiință nu poate acționa diferit, ca o situație legată, ca un câmp legat în care este situat.

În joc, lucrurile își pierd începutul. Copilul vede un lucru și acționează în legătură cu altfel vizibil. Astfel, se pare că copilul începe să acționeze indiferent de ceea ce vede el. Există pacienți cu o anumită înfrângere a creierului, care pierd această abilitate de a acționa indiferent de ceea ce văd; La vederea acestor pacienți, începeți să înțelegeți că libertatea de acțiune pe care fiecare dintre noi și copilul are o vârstă mai matură, nu a fost dată imediat, ci ar fi trebuit să fie supusă unei calea îndelungată de dezvoltare.

Acțiune într-o situație care nu este văzută, dar se gândește doar, acțiunea într-un domeniu imaginar, în situația imaginară, duce la faptul că copilul învață să fie determinat în comportamentul său nu numai de percepția imediată a lucrurilor sau de a acționa direct asupra acestuia, ci semnificația acestei situații .

Copiii timpurii se găsesc în experimente și, în observația de zi cu zi, incapacitatea pentru ei este discrepanța dintre câmpul semantic și vizibil. Acesta este un fapt foarte important. Chiar și un copil de doi ani, când trebuie să se repete, privind copilul așezat în fața lui: "Tanya este", "expresia se schimbă și spune:" Tanya stă. " În unele boli, avem de-a face cu aceeași poziție exactă. Goldstein și GELB au descris un număr de pacienți care nu știu cum să nu spună ceea ce este. Gelba are materiale despre un pacient, care, care știe cum să scrie cu mâna stângă, nu a putut scrie o frază: "Pot să scriu bine cu mâna mea dreaptă"; Privind pe fereastră la vreme bună, el nu a putut repeta fraza: "Astăzi este vreme rea" și a spus: "Astăzi este vreme bună". Foarte des într-un pacient cu o încălcare a discursului, avem un simptom al imposibilității de a repeta o frază fără sens, de exemplu: "negru de zăpadă", în timp ce o serie de alte fraze, la fel de dificil de compoziție gramaticală și semantică, repetată.

Un copil de copil devreme are o fuziune strânsă a cuvântului cu un lucru, valori cu vizibile, în care discrepanța dintre câmpul semantic și câmpul vizibil este imposibil.

Acest lucru poate fi înțeles pe baza procesului de dezvoltare a discursului copiilor. Spuneți unui copil - "Ceas". Începe să caute și să găsească ore, adică. Prima funcție a cuvântului este indicativă în spațiu, în selectarea spațiilor individuale; Cuvântul înseamnă inițial un loc renumit în situație.

În epoca preșcolară în joc, avem pentru prima dată discrepanța dintre câmpul semantic și câmpul optic. Mi se pare că puteți repeta gândul unui cercetător, care spune că, în acțiunea jocului, gândul este separat de lucru, iar efectul gândirii începe și nu de la lucru.

Gândul este separat de lucrul, deoarece o bucată de lemn începe să joace rolul păpușii, bagheta devine un cal, acțiunea conform regulilor începe să fie determinată de gând și nu din lucrurile în sine. Aceasta este o astfel de lovitură în ceea ce privește copilul într-o situație reală, cea mai apropiată, care este dificil de evaluat în sensul său. Copilul nu este imediat. Restres ideea (sensul cuvântului) de la lucru este o sarcină teribil de dificilă pentru copil. Jocul este o formă de tranziție la acest lucru. În acel moment, când bagheta, adică. Lucrul devine punctul de referință pentru a rupe valoarea calului de la calul real, în acest moment critic, una dintre principalele structuri psihologice determină atitudinea copilului față de realitate.

Copilul nu poate încă să-i distrugă gândul de la lucru, trebuie să aibă un punct de complot într-un alt lucru; Aici avem expresia acestei slăbiciuni a copilului; Trebuie să se gândească la cal, să-și determine acțiunile cu acest cal, într-o baghetă, la punctul de sprijin. Dar, în acest moment critic, structura de bază determină relația copilului la realitate, este tocmai structura percepției. Particularitatea percepției umane care apar la o vârstă fragedă este așa-numita "percepție reală". Acesta este un lucru pe care nu avem nimic similar în percepția animalului. Esența acestui lucru este că văd nu numai lumea, cum ar fi culorile și formele, ci și lumea care contează și semnifică. Nu văd ceva rotund, negru, cu două săgeți, dar văd un ceas și pot separa unul de celălalt. Sunt bolnavi, care, văzând ceasul, va spune că văd rotund, alb, cu două dungi subțiri din oțel, dar nu știu că acesta este un ceas, au pierdut o adevărată atitudine față de lucruri. Astfel, structura percepției umane ar putea fi exprimată în mod figurat sub forma unei fracții, a cărei numărător este lucrul, iar numitorul este sensul; Aceasta exprimă atitudinea binecunoscută a lucrurilor și a sensului, care apare pe baza vorbirii. Aceasta înseamnă că fiecare percepție umană nu este o singură percepție, dar percepția este generalizată. Goldstein spune că o astfel de percepție și generalizare decorată subiect este același lucru. Aici, în această fracțiune - lucrul este sensul - copilul dominant este chestia; Semnificația acestuia este conectată direct. La acel moment critic, când bagheta copilului devine un cal, adică. Când lucrul este o baghetă - devine un punct de referință pentru a rupe valoarea unui cal dintr-un cal real, această fracțiune, așa cum spune cercetătorul, vârful și dominantul devine momentul semanticului: înțeles / lucru.

Cu toate acestea, proprietățile lucrurilor sunt ca o valoare considerabilă: fiecare baghetă poate juca rolul unui cal, dar, de exemplu, o carte poștală poștală nu poate fi pentru un copil. Poziția lui Goethe, că pentru un copil în joc totul poate deveni totul - aceasta este poziția greșită. Pentru adulți, cu simbolism conștient, desigur, cardul poate fi un cal. Dacă vreau să arăt locația experimentelor, am pus un meci și spun că este un cal. Și asta e de ajuns. Pentru un copil, nu poate fi un cal, trebuie să fie o baghetă, deci jocul nu este un simbolism. Simbolul este un semn, iar bastonul nu este un semn de cai. Proprietățile lucrurilor sunt păstrate, dar valoarea lor este tastarea, adică. Momentul central devine gând. Se poate spune că lucrurile din această structură din momentul dominant devin ceva subordonat.

Astfel, copilul din joc creează o astfel de structură - înțeles / lucru, în cazul în care partea semnificativă, sensul cuvântului, sensul chestiei este dominantul, care determină comportamentul său.

Valoarea este emancipată într-o oarecare măsură de la lucrul cu care a fost condus direct. Aș spune că în joc copilul operează cu o valoare ruptă de la lucru, dar nu este nerealizată de acțiunea reală cu un obiect real.

Astfel, apare o contradicție extrem de interesantă, care este că copilul operează din lucruri și acțiuni cu valori, dar va funcționa cu ei ne-unic de o acțiune reală și un alt lucru real. Acesta este caracterul tranzitoriu al jocului, ceea ce îl face o legătură intermediară între linia pur situațională a vârstei și gândirii timpurii, întreruptă din situația reală.

În joc, copilul operează lucruri ca lucruri care au sens operează valorile cuvintelor care înlocuiesc lucrul, astfel încât jocul ia emanciparea cuvântului de la lucru (comportamentul ar descrie jocul și proprietățile sale caracteristice ca aceasta : Copilul numește lucruri obișnuite cu nume neobișnuite, acțiunile lor obișnuite - notație neobișnuită, în ciuda faptului că numele real știu).

Separarea cuvântului de la lucru are nevoie de un punct de referință sub forma unui alt lucru. Dar, în acel moment, când bagheta, adică lucrul devine punctul de referință pentru separarea valorii "calului" de calul real (copilul nu poate rupe valoarea de la lucru sau cuvântul din lucru diferit , Cum să găsiți un punct de sprijin într-un alt lucru, adică un lucru de a răpi numele altora), el provoacă un lucru de a afecta celălalt în câmpul semantic. Valoarea valorilor este facilitată de faptul că copilul ia cuvântul pentru proprietatea chestiei, nu va vedea cuvintele, dar îl vede că îl însemna. Pentru copil, cuvântul "cal", se referea la un baston, înseamnă: "Există un cal", adică. El vede mental chestia pentru cuvânt.

Jocul se desfășoară la procesele interne la vârsta școlară, la discursul intern, memoria logică, gândirea abstractă. În acest joc, copilul operează cu valori rupte de lucruri, dar nereușită a acțiunii reale cu obiecte reale, dar valoarea decalajului calului de calul real și transferați-l la baghetă (punctul real al Suport, altfel valoarea va dispărea, evaporate) și actul real cu o baghetă, ca și cu un cal, există o etapă de tranziție necesară pentru operarea cu valori, adică copilul acționează înainte de valori, ca și cu lucrurile și apoi Realizează-le și începe să gândească, adică copilul are abilitățile înainte de discursul gramatic și scris, dar nu știe că le are, adică nu conștient și nu le deține în mod arbitrar; În joc, copilul este inconștient și involuntar folosește faptul că este posibil să se rupă valoarea de la lucru, adică el nu știe ce face, el nu știe ce spune proza, așa cum spune el, Dar nu observă cuvintele.

Prin urmare, definiția funcțională a conceptelor, adică. Lucruri, prin urmare, cuvântul face parte din chestia.

Deci, aș dori să spun că faptul de a crea o situație imaginară nu este un fapt aleatoriu în viața copilului, are prima consecință a emancipării unui copil din legătura situațională. Primul paradox al jocului este că copilul operează cu o valoare ruptă, dar într-o situație reală. Al doilea paradox este că copilul acționează în joc de-a lungul celei mai mici linii de rezistență, adică. El face ceea ce vrea mai ales, deoarece jocul este legat de plăcere. În același timp, învață să acționeze de-a lungul liniei de cea mai mare rezistență: ascultarea regulilor, copiii refuză să facă ceea ce doresc, ca subordonarea regulilor și refuzul de a acționa asupra impulsului imediat în joc există o cale la plăcerea maximă.

Dacă luați copii într-un joc sportiv, veți vedea același lucru. Se dovedește a fugi ceva dificil, pentru că alergătorii sunt gata să se rupă de la locul când spui "1, 2 ...", și nu stau la 3. Evident, esența regulilor interne este că copilul ar trebui să acționeze în impuls direct.

Jocul este continuu, la fiecare pas creează cerințele cerințelor de a acționa contrar impulsului direct, adică. acționați de-a lungul liniei celei mai mari rezistențe. Doriți direct să rulați - este absolut clar, dar regulile jocului îmi spun să mă opresc. De ce copilul nu vrea exact să facă acum? Deoarece respectarea regulilor în întreaga structură a jocului promite o mare plăcere din joc, care este mai mult decât un impuls direct; Cu alte cuvinte, ca unul dintre cercetători declară, reamintind cuvintele lui Spinoza, "efectul poate fi învins numai de un alt efect mai puternic". Astfel, jocul creează o poziție în care există un plan de zero, un plan dublu afectiv. Un copil, de exemplu, plângând în joc, ca pacient, dar se bucură ca joc. Copilul refuză jocul de la impulsul imediat, coordonând comportamentul său, fiecare act cu regulile jocului. Acest lucru a descris strălucit. Ideea lui este că voința copilului se naște și se dezvoltă din joc cu regulile. De fapt, copilul într-un joc simplu în vrăjitor, care descrie Gross, nu ar trebui să piardă, să fugă de vrăjitor; În același timp, ar trebui să-i ajute pe un prieten și să-l trezească. Când vrăjitorul la atins, ar trebui să se oprească. La fiecare pas, copilul vine la conflictul dintre regula jocului și ceea ce ar face dacă ar putea acum să acționeze direct: în jocul acționează asupra răului pe care îl dorește acum. Zero a arătat că cea mai mare putere a autoguvernării în copil apare în joc. El a atins un maxim de voință într-un copil în sensul refuzului de atracție directă în joc - bomboane, pe care copiii nu ar fi trebuit să fie pe regulile jocului, pentru că au portretizat lucruri nedorite. De obicei, copilul experimentează supunerea la domiciliu în refuzul a ceea ce dorește și aici - depunerea regulii și refuzul la impulsul direct este calea spre plăcerea maximă.

Astfel, o caracteristică semnificativă a jocului este o regulă care a devenit afectată. "Ideea care a devenit un efect, conceptul care se transformă în pasiune" este prototipul acestui ideal de spinoză în joc, care este Împărăția arbitrarinei și a libertății. Execuția regulii este o sursă de plăcere. Regula câștigă ca cel mai puternic puls (cf. spinosa - afectarea poate fi învinsă de cel mai puternic afectat). Aceasta implică faptul că o astfel de regulă este o regulă internă, adică regula de auto-conformitate internă, autodeterminarea, ca Piage vorbește, și nu o regulă că copilul este supus legii fizice. Pe scurt, jocul dă copilului o nouă formă de dorințe, adică. îl învață să dorească, corelând dorința de "I" fictive, adică. Prin rolul în joc și regula sa, astfel încât jocul este posibil cele mai înalte realizări ale copilului, care mâine va deveni nivelul real real, moralitatea sa. Acum putem spune despre activitățile copilului același lucru pe care am vorbit despre lucruri. Așa cum există o fracțiune - lucrul / sensul, există o fracțiune - acțiunea / sensul.

Dacă mai devreme, momentul principal a fost o acțiune, acum această structură se răstoarnă, iar semnificația devine numărator, iar acțiunea este numitor.

Este important să înțelegeți ce fel de eliberare din acțiuni copilul primește în joc atunci când această acțiune devine reală, de exemplu, alimente, mișcarea degetelor, adică. Când acțiunea nu este efectuată de dragul acțiunii, ci pentru sensul pe care îl indică.

PRESCHOORERUL COPILULUI În primul rând, acțiunea este dominantă cu privire la semnificația sa, neînțelegerea acestei acțiuni; Copilul știe cum să facă ce să înțeleagă. În epoca preșcolară, această structură de acțiune apare pentru prima dată, ceea ce determină semnificația; Dar acțiunea însăși nu este cu siguranță, un moment subordonat, ci momentul structuralului. Zero a arătat că copiii au mâncat de pe o farfurie, făcând mâini o serie de mișcări asemănătoare cu o adevărată mâncare, dar acțiunile care nu au putut însemna alimente deloc, au devenit imposibile. Aruncându-se mâinile înapoi, în loc să le tragă într-o farfurie, a devenit imposibil, adică. A acționat să joace o modalitate de încălcare. Copilul nu simbolizează în joc, ci dorește, îndeplinește o dorință, trece prin experiența principalelor categorii de realitate, motiv pentru care ziua este jucată în joc timp de o jumătate de oră, 100 de mile sunt acoperite cu cinci pași. Copilul, dorind, îndeplinește, gândirea - acte; Esențialitatea acțiunii interne de la extern: imaginație, înțelegere și voință, adică. Procese interne în acțiuni externe.

Principalul lucru este sensul acțiunii, dar efectul în sine nu este indiferent. La o vârstă fragedă a fost poziția opusă, adică. Din punct de vedere structural a fost acțiunea, iar semnificația a fost o clipă secundară, laterală, subordonată. Același lucru pe care am vorbit despre separarea valorii subiectului, se aplică atât acțiunilor proprii ale copilului: un copil care stă în continuare, se întoarce, imaginându-se că plimbă un cal pe un cal, trăgând astfel fracțiunile - acțiunea / semnificația per înseamnă / act.

Din nou, pentru a lua punctul de acțiune din acțiunea reală (călărind călătoria, fără a fi capabil să facă acest lucru), copilul are nevoie de un punct de referință sub forma unei acțiuni reale înlocuibile. Dar din nou, dacă a existat o acțiune în structura "Acțiune - înțeles", acum structura răsturnată și determinarea are sens. Acțiunea este amânată în fundal, devine un punct al sprijinului - din nou, înțelesul este decolorat din acțiune folosind o altă acțiune. Acesta este din nou un punct repetat pe drumul spre un sentiment de acțiuni pur, adică. La alegerea voluntară, decizia, motivele de lupte și alte procese, rupte brusc de execuție, adică Calea spre voință, la fel cum funcționează semnificațiile lucrurilor - calea spre gândirea abstractă - la urma urmei, într-o decizie voluntară, punctul determinant nu este cea mai eficientă acțiune, ci semnificația acestuia. În joc, acțiunea înlocuiește o altă acțiune ca și lucrurile sunt un alt lucru. Cum copilul "interlați" un lucru la altul, o acțiune la altul? Acest lucru se realizează prin mișcare într-un câmp semantic care nu este asociat cu câmpul vizibil, lucrurile reale, care subjugă toate lucrurile reale și acțiunile reale.

Această mișcare în câmpul semantic este cel mai important lucru din joc: este, pe de o parte, există o mișcare într-un câmp abstract (câmpul, înseamnă că apare mai devreme decât o valoare de funcționare arbitrară), dar metoda de mișcare este o mișcare situațională, specifică (adică nu logică și afectivă). Cu alte cuvinte, câmpul semantic apare, dar mișcarea din ea are loc în același mod ca și în realitate, în această contradicție genetică principală a jocului. Trebuie să răspund la trei întrebări: În primul rând, pentru a arăta că jocul nu este un predominant, dar momentul de conducere în dezvoltarea copilului, în al doilea rând, pentru a arăta ceea ce jocul este dezvoltarea jocului în sine, adică. Ce înseamnă mișcare din prevalența situației imaginare la predominanța regulii; Și al treilea - pentru a arăta care transformări interne face un joc în dezvoltarea copilului.

Cred că jocul nu este tipul predominant al activității copilului. În situațiile principale de viață, copilul se comportă diametral opus cum se comportă în joc. În joc are o înțeles subordonați de acțiune, iar în viața reală are o acțiune, desigur, domină semnificația.

Astfel, avem în joc dacă doriți, negativul comportamentului general al copilului. Prin urmare, ia în considerare jocul pentru prototipul activității sale de viață, forma predominantă va fi complet nerezonabilă. Acesta este principalul dezavantaj al teoriei Coffki, care consideră jocul ca o altă lume a copilului. Tot ce aparține copilului, de Coffs, are o realitate de joc. Ceea ce se aplică adultului este o realitate serioasă. Același lucru în joc are un sens, din acest lucru - un alt sens. ÎN lumea copiilor Logica dorințelor este dominantă, logica satisfacției și nu logica reală. Iluzia jocului este transferată. Ar fi așa dacă jocul a fost forma predominantă a activităților copilului; Dar este greu de imaginat ce imagine a casei nebune ar fi amintită de un copil dacă această formă de activitate vorbim cu dvs., cel puțin într-o oarecare măsură, a fost transferată în viața reală, ar fi forma predominantă a activității vitale a unui copil .

Coffka citează o serie de exemple de modul în care copilul transferă situația jocului. Dar transferul real al comportamentului jocurilor la viață poate fi considerat doar ca un simptom dureros. Să se comporte într-o situație reală, ca și în iluzorie, înseamnă să dea germenii inițiali de prostii.

După cum arată studiul, comportamentul jocului în viață este normal când jocul poartă caracterul surorilor de joc "în surors", adică. Copiii care stau la o cină reală pot juca prânzul sau (în exemplul, ceea ce duce la Katz) Copiii care nu doresc să se potrivească în pat, spun: "Să jucăm că noaptea, trebuie să dormim"; Ei încep să joace ceea ce fac de fapt, creând în mod evident alte relații, făcând mai ușor să efectueze o acțiune neplăcută.

Astfel, mi se pare că jocul nu are tipul predominant de activitate în epoca preșcolară. Numai în teorii care iau în considerare un copil nu ca o creatură care satisface cerințele de bază ale vieții, dar ca o creatură care trăiește în căutarea plăcerilor, încearcă să satisfacă aceste plăceri, un astfel de gând poate apărea că lumea copiilor există o lume de jocuri.

Este posibilă în comportamentul unui copil, astfel încât el a acționat mereu în sensul că este posibil un astfel de comportament uscat la preșcolar, astfel încât să se comporte cu bomboane, nu-i vrea, doar din cauza gândului, ce ar trebui să se comporte altfel? O astfel de depunere la reguli este un lucru complet imposibil în viață; În joc devine posibil; Astfel, jocul și creează zona cea mai apropiată dezvoltare a copilului. În joc, copilul este întotdeauna peste epoca sa medie, deasupra comportamentului obișnuit de zi cu zi; El în joc așa cum era, pe capul lui deasupra sa. Jocul din formularul condensat conține în sine, ca în centrul de lupă, toate tendințele de dezvoltare; Un copil din joc încearcă să facă un salt peste nivelul comportamentului său obișnuit.

Atitudinea jocului la dezvoltare ar trebui comparată cu atitudinea față de dezvoltare. În spatele jocului există schimbări în nevoile și schimbările în conștiința unei natură mai generală. Jocul este o sursă de dezvoltare și creează zona cea mai apropiată de dezvoltare. Acțiune într-un domeniu imaginar, într-o situație imaginară, crearea de intenție arbitrară, educația unui plan de viață, motive de viață - toate acestea apar în joc și o pune la cel mai înalt nivel de dezvoltare, îl atrage la creasta val, o face din noua dezvoltare a epocii preșcolare, care este evaluată adâncimea apei, dar relativ calmă.

În esență, un copil se mișcă prin activitatea de joc. Numai în acest sens, jocul poate fi numit activitățile plumbului, adică. Determinarea dezvoltării copilului.

A doua întrebare - Cum se mișcă jocul? Este remarcabil faptul că copilul începe cu o situație imaginară, iar această situație imaginară este inițial foarte apropiată de situația reală. Există o rezervare a unei situații reale. Spuneți copilul, jucând în păpușă, aproape repetă ceea ce face mama lui cu el; Doctorul a privit doar gâtul într-un copil, el la rănit, a strigat el, dar de îndată ce medicul a fost lăsat, el urcă cu o păpușă de lingură în gură.

Deci, în situația inițială, regula este foarte într-o formă comprimată și zdrobită. Aproape v. situațiile sunt, de asemenea, extrem de mimice. Este o situație imaginară, dar devine clară în atitudinea sa față de o fostă situație reală, adică. Are o amintire a ceva anterior. Jocul seamănă mai mult cu memoria decât imaginația, adică. este, mai degrabă amintirile în acțiune decât noua situație imaginară. După cum se dezvoltă jocul, avem mișcare în partea că scopul jocului este realizat.

Incorect să vă imaginați că jocul este activități fără scop; Jocul este țintă în activitatea copilului. În jocurile sportive există o victorie sau o pierdere, puteți obține mai întâi și poate fi a doua sau ultima. Pe scurt, obiectivul rezolvă jocul. Scopul devine potrivit pentru care se iau orice altceva. Scopul, ca moment final, determină atitudinea afectivă a copilului la joc; Călătorește înainte, copilul poate fi foarte îngrijorat și întristat foarte mult; Este posibil să nu fie suficientă de plăcerea lui, pentru că este fizic greu de alergat și dacă el este înaintea lui, el nu va avea puțină plăcere funcțională. Scopul până la sfârșitul jocului în jocurile sportive devine unul dintre momentele dominante ale jocului, fără de care jocul își pierde și semnificația, cum se uită la un fel de bomboane de potasiu, spații în gură, mestecând și spumante înapoi .

Jocul este conștient de obiectivul potrivit - care va atinge primul.

La sfârșitul dezvoltării, regula acționează și modul în care este mai dur decât necesită mai mult copilului, cu atât mai mult reglează activitățile copilului, jocul devine mai tensionat și mai clar. Rularea simplă fără un scop, fără reguli ale jocului - acesta este un joc lent, nu băieți interesanți.

Zero a facilitat regulile jocului pentru copii. Arată cum este demagnetic, adică În ceea ce privește copilul, jocul își pierde semnificația, deoarece regulile dispar. În consecință, până la sfârșitul dezvoltării, jocul acționează clar ceea ce era în embrion la început. Există un scop - reguli. A fost înainte, dar în forma pliată. Este un lucru mai important, foarte important pentru un joc sportiv, este un record, de asemenea, foarte legat de obiectivul.

Luați, de exemplu, șahul. Este frumos să câștigi un joc de șah și neplăcut pentru un adevărat jucător să-l piardă. Zero spune că copilul este, de asemenea, frumos să ajungă la prima persoană ca o persoană frumoasă să se uite la el însuși în oglindă; Se pare un sentiment de satisfacție.

Prin urmare, apare un complex de calități, ceea ce este atât de înainte la sfârșitul dezvoltării jocului, în măsura în care el este laminat la început; Momente, secundare sau laterale la început, devin centrale la sfârșit și înapoi - dominante la începutul momentelor de la capăt devenind parte.

În cele din urmă, a treia întrebare - ce fel de schimbări în comportamentul copilului produce un joc? În joc, copilul este gratuit, adică. El își definește acțiunile pe baza "I". Dar aceasta este o libertate iluzorie. El își subordonează acțiunile la un anumit sens, acționează pe baza valorii lucrurilor.

Copilul învață să-și dea seama de propriile acțiuni, să-și dea seama că fiecare lucru contează.

Faptul de a crea o situație imaginară în ceea ce privește dezvoltarea poate fi considerată ca o cale către dezvoltarea gândirii distrase; Aceeași regulă, mi se pare, conduce la dezvoltarea acțiunilor copilului, pe baza căreia este posibil ca separarea jocului și a muncii să fie posibilă, cu care ne întâlnim la vârsta școlară, ca și în cazul principalului fapt .

Aș dori să fiu atenție la un punct: Jocul este într-adevăr o particularitate a vârstei preșcolare.

Potrivit unuia dintre cercetători, un joc de copil de până la trei ani este caracterul unui joc serios, precum și jocul unui adolescent, în diverse, desigur, simțul cuvântului; Jocul serios al copilului copilului este că joacă fără să separe situația imaginară de la realitate.

Elevii au un joc începe să existe sub forma unei forme limitate de activitate, de preferință tipul de jocuri sportive care joacă un rol bine-cunoscut în dezvoltarea generală a unui școală, dar nu are sensul că jocul are un prescolitor.

Jocul nu arată prea mult ca acesta, iar doar o analiză profundă internă face posibilă determinarea procesului de mișcare și rolul său în dezvoltarea preșcolarului.

La vârsta școlii, jocul nu moare, dar pătrunde în realitate. Are continuarea internă în educația școlară și forța de muncă (activități obligatorii cu regula). Toată examinarea entității jocului ne-a arătat că jocul creează o nouă relație între câmpul semantic, adică. Între situația în gândire și situația reală.

În funcție de materialele "revistei unei societăți psihologice. L.S. Vygotsky. "

Răspuns: Semnificația jocului pe L. S. Vygotsky este de a dezvolta și exercita toate abilitățile și plecările copilului. Jocul învață, forme, schimbări, ridică. Jocul creează zona cea mai apropiată dezvoltare a copilului (L. S. Vygotsky, 1983). Analiza activității de joc a unui copil poate servi drept un mijloc de diagnostic important pentru a determina nivelul de dezvoltare a copilului. Așa cum a scris K. D. Ushinsky, "Copilul din jocurile sale descoperă toată viața mentală fără pretenție"

Chiar mai important decât diagnosticarea, jocul are pentru educația și dezvoltarea completă a copilului. În secolul al XIX-lea, profesorul rus A. I. Sikorsky a fost subliniat în secolul al XIX-lea: "Beneficiul principal sau instrument de dezvoltare mentală în copilăria timpurie este activitatea mentală neobosită, numită în mod obișnuit jocuri și distracție".

Povestea jocului, prezentarea formării sau a oricăror provocări din formularul de joc, în primul rând, servesc la atragerea unui copil la activități, creând motivația pozitivă (amintiți exemplul lui DB Elkonin (1978) despre fiicele sale, refuzând categoric să aibă un terci de mana și cu plăcerea de zbor în joc în joc grădiniţă), temerile de încredere, inclusiv temerile pentru activități de formare, o nouă situație și oameni, facilitează adoptarea de către învățarea copilului (activități corecționale și de dezvoltare) și asigură condițiile optime pentru punerea sa în aplicare. "Copilul, dorința, se desfășoară, gândire, acționează." Formarea în condițiile unei situații imaginare face ca copilul să simtă "sursa" de formare. Didonul copilului cu o altă activitate de joc non-deformată într-o situație imaginară, miercuri, copiii mai în vârstă, jucătorii afectează cea mai apropiată zonă de dezvoltare, contribuie la tranziția copilului la etapa următoare de vârstă. În adolescență, o situație imaginară devine un mijloc de a înțelege propriile lor relații și emoții, dar și o modalitate de a idealiza imaginea "I".

Jocul stimulează comportamentul cercetării menite să găsească și să achiziționeze noi informații. Este stimulată dezvoltarea abilităților cognitive, observarea, inteligența și curiozitatea. Crearea de situații imaginare, copilul are capacitatea de a se deplasa în spațiu și timp - prin urmare, se dezvoltă funcții spatio-temporale. Există date despre relația dintre trăsăturile jocului în epoca preșcolară, cu formarea abilităților de citire în școala primară. Se arată că copiii care nu sunt interesați să le citească, mai puțin decât cei de succes de școală au jucat la școală cu colegii lor în afara casei, mai puțin timp a fost angajat jocuri de masă, fotografii pliate și angajate în creativitate artistică.

În situația jocului, se formează o organizație mai complexă a mișcărilor, mișcările noi sunt reproduse și îmbunătățite. Jocul (în special colectiv) contribuie cu succes la depășirea dezaprobării motorii de la copiii nevrotici (Spyivakovskaya, 1981).

Noua etapă de dezvoltare merge la activitățile de joc și de vorbire. Copilul acționează cu valorile obiectelor, înclinându-se la etapele inițiale ale dezvoltării jocului asupra deputaților lor materiale - jucării și apoi numai pe numele cuvântului ca semn al subiectului, iar acțiunile devin generalizate acțiuni însoțite de un discurs. Situația jocului creează redenumirea subiectului și apoi joacă. Există o așa-numită "cuvânt de rol de rol" (D. B. Elkonin), determinată de rolul vorbitorului și rolul căruia este abordată. Cel mai bine dovedește experiența formării experimentale a unui joc de rol-role în copii retardați mental: ca rol de comportament de rol de rol, copiii au devenit mai bogați și mai diversificați în funcțiile lor: planificarea discursului și a vorbirii ca mijloc de atitudine emoțională la subiecți (Sokolova, 1973). Jocul de joc în teatrul de păpuși îi ajută pe copii să se îmbogățească pentru a depăși defectele de vorbire.

Activitățile active de jocuri cu valori divorțate dezvoltă imaginația și crește potențialul creativ al copilului, deoarece copilul convertește mediul în felul său, ceea ce duce adesea la rezultate noi neconvenționale.

Jocul traduce gândirea copilului la un pas nou, mai mare. Jocul formează capacitatea de a rezuma gândirea, generalizarea și clasificarea datorită faptului că acțiunile de joc ale copilului sunt abstracte de la un anumit subiect și dobândesc un caracter acoperit, generalizat. De la acțiunile desfășurate la acțiunile mentale, sarcinile și concluziile lor - așa cum este modul de a forma gândirea abstractă în joc.

Jocul de joc dezvoltă o atenție arbitrară și memorie arbitrară prin dorința de a înțelege și de a reproduce cel mai bine conținutul intern al rolului și al tuturor regulilor de executare a acesteia. Aceste abilități cognitive sunt de o importanță capitală pentru învățarea școlară de succes.

Jocul este format dintr-o identitate pentru copii - capacitatea de a identifica prin identificarea lor cu o manieră sau un rol în figurativ sau jocul de rol-rol, cu alți participanți la joc în joc cu regulile sau cu alte personaje sau cu audiența în jocul regizorului. Identificarea asigură formarea decenturării și arbitrarității interpersonale. De la identificarea cu altul, copilul din joc merge la separarea de alții. Printr-o poziție de joc (rol) se formează o poziție personală, capacitatea de a se vedea din poziția de alta, dorința de a lua altă poziție, motivația pentru realizări.

Formarea capacității de a descentraliza în joc este o condiție prealabilă pentru socializarea copilului, iar capacitatea cognitivă a copilului devine baza ei. Jocul este cea mai bună oportunitate pentru asociația armonică de învățare și dezvoltarea unui copil.

"Acoperirea a fi activități de conducere, unul sau un alt tip de joc transformă forma de a organiza viața și activitățile copilului. În această calitate, jocul are o altă valoare, un alt loc în viața copiilor, face o altă contribuție la dezvoltarea lor mentală. În acest sens și numai în această capacitate, jocul poate fi un mijloc de învățare, un mijloc folosit pentru a organiza și de a oferi un proces educațional, un mijloc aplicat într-o pedagogie psihocorrecțională etc. " (Kravtsov, 2001, p. 299).

În orice etapă de dezvoltare, sub orice formă, jocul contribuie la dezvoltarea intelectuală, emoțională și morală a copilului

Jocul este o formă specială de a dezvolta o realitate socială reală, jucând-o. Este un tip de activitate de modelare simbolică. Jocul ca model conține "Codul cultural" al dezvoltării copilului (V.P. ZINCHENKO). Jocul este o activitate bogată din punct de vedere emoțional, ea captează în întregime copilul. Motivul jocului se află în procesul de joc; Formula de motivare a jocului nu este de a câștiga, ci de a juca. Tipul de activitate de prezentare în epoca preșcolară este un joc de joc - joc de rol. Jocul de joc de rol este studiat adânc și cuprinzător în lucrările L.S. Vygotsky, D.B. Elkonina, A.V. Zaporozhete, A.P. USHOVA, F.I. Frakdina și alții. Luați în considerare principalele părți ale jocului pentru copii: conținut și complot. Dezvoltarea povestii și partea medie a jocului pentru copii arată o penetrare din ce în ce mai profundă a copilului la viața adulților din jur. Parcela este o zonă reflectată în joc, partea reală. Varietatea de parcele crește ca copilul datând de noi aspecte ale vieții adulților: jocul "în familie", "la doctor", "la magazin", "în căutarea" etc.

D.b. Elkonin a subliniat că sensul jocului "este determinat de faptul că afectează cele mai semnificative aspecte ale dezvoltării psihice a personalității copilului în ansamblu, dezvoltarea conștiinței sale". Principalele linii de influență a jocului asupra dezvoltării psihicului:

1. Dezvoltarea unui sector motivațional - cel mai important: orientare în domeniul relațiilor umane, al semnificațiilor și obiectivelor activităților; formarea de noi pe conținutul motivelor sociale, în special dorința de activități semnificative și evaluate din punct de vedere social; Formarea intențiilor conștiente generalizate; Apariția coeximării, ierarhiei motivelor.

2. Dezvoltarea comportamentului arbitrar și a proceselor mentale. Paradoxul principal al jocului este originea funcției de control în interiorul liber de constrângere, activitate bogată emoțional. În jocul de rol, copilul se concentrează pe eșantionul de acțiune (standard), cu care compară comportamentul său, adică. O controlează. În cursul jocului, sunt create condiții favorabile pentru apariția unei atenții aleatorii, a memoriei arbitrare, a motilității arbitrare.

3. Dezvoltarea unui plan ideal de conștiință: o tranziție spontană de la gândirea în acțiuni (prin etapa de reflecții asupra subiectului unui substituent) la gândirea în termeni de idei, la o acțiune mentală.

4. Depășirea egocentrismului cognitiv al copilului. Descentrarea cognitivă este formată din "poziția dublă a jocului" (suferind ca pacient și se bucură ca rol de acțiune), coordonarea diferitelor puncte de vedere (relațiile "

roluri "și parteneriate reale, corelând logica acțiunii reale și de joc). Elementele de bază ale gândirii reflexive sunt așezate - abilitatea de a analiza propriile acțiuni, acțiuni, motive și de a le relaționa la valorile universale.

5. Dezvoltarea sentimentelor, autoreglementarea emoțională a comportamentului.

6. În interiorul jocului, apar alte activități (desen, design, instruire).

7. Dezvoltarea vorbirii: Jocul contribuie la dezvoltarea funcției caracteristice a vorbirii, stimulează declarațiile conectate.

Având în vedere importanța deosebită a jocului pentru copii, nu poate decât să provoace anxietate faptul că în societatea modernă jocul este într-o stare de criză. Se poate numi o serie de motive pentru acest fenomen. Părinții moderni sunt indiferenți și adesea atât de dezaprobare, tratează un joc de copii ca o lecție frivolă, non-grasă. În dorința de a accelera dezvoltarea copiilor, să o intensifice, există o deplasare a jocurilor gratuite pentru copii pe clase educaționale. Condițiile pentru existența jocului în comunitatea copiilor sunt problematici. Singuratate a familiei, restricționarea plimbări cu comunicarea cu părinții creează obstacole în calea desfășurării jocurilor ca activități comune ale copiilor. Și stratificarea grea a vârstei copiilor în grădinițe și școli, în curți (grupuri de copii de trei ani, copii de patru ani etc.) duce la o încălcare a tradițiilor de transmitere a experienței de jocuri. Problema atitudinii comunității adulte la jocul copilului este închisă cu o problemă foarte importantă de a înțelege greșit un rol deosebit, cu problema deprecierii copilăriei preșcolare. O idee eronată a vârstei "preșcolare" ca fiind goală, "preliminară", "non-partajare", care trebuie să fie așteptată până când copilul va "îndrăzni" la școală, schimbat la alții, dar și incorect. O nouă tendință de modă este asociată cu dorința de a accelera, sări copilăria preșcolară prin învățarea de tip școlar. Asemănătoare "sărituri" amenință o singură parte a dezvoltării, astfel de pierderi în mental și dezvoltare personala Copil, care nu sunt compensate cu trenul.

Este necesar să existe o reședință completă a vârstei, utilizarea potențialului său unic; Nu accelerarea, ci amplificarea dezvoltării copiilor - implementarea și îmbogățirea conținutului de forme specifice de joc, practice, activități vizuale, experiență cu adulții și colegii, dezvoltarea maximă a "preșcolarului specific" și, în același timp, promiterea calităților psihofiziologice . Deci, în programul de bază al dezvoltării copilului preșcolar "Origins", se acordă o atenție deosebită cultivării jocului pentru copii. Autorii conduc clasificarea jocurilor, care se bazează pe ideea cărei inițiativă apar. Trei clase de jocuri sunt alocate: jocuri amatori; Jocuri la inițiativa adultului, introduse cu scopuri educaționale și educaționale; Jocuri populare care pot apărea la inițiativă și adulți și copii mai mari. Un joc de auto-joc care îndeplinește funcția de a conduce în copilăria preșcolară, în nici un caz nu ar trebui să fie deplasată forțat din spațiul vieții copiilor. /// Tutorial "Psihologie de vârstă" Autor-Compilator: Kaagermazov L.ts., D. Psychol.n., -Profesorul Departamentului de Pedagogie și Psihologie al DPO KBSU

Principalele teorii ale jocului pentru copii:

În psihologia de peste mări:

Teoria jocului K. Gros Destul de bine cunoscut și a fost larg răspândit în primul trimestru al secolului XX. Oferind-o cea mai generală caracteristică, Gros îi numește teoria exercițiului sau auto-educației. Ideile principale ale "Teoria exercițiului" K. Gros determină următoarele dispoziții:

"1) Fiecare creatură vie a moștenit predispozițiile care atrag fezabilitatea comportamentului său

2) în ființe vii mai mari, în special la om, reacții înnăscute, așa cum erau necesare, ele nu sunt suficiente pentru a îndeplini sarcini complexe de viață;

3) În viața fiecărei creaturi superioare există o copilărie, adică perioada de dezvoltare și creștere, atunci când nu-și poate sprijini în mod independent viața; Această oportunitate îi este dată cu ajutorul îngrijirii părintești, care, la rândul său, se bazează pe predispozițiile înnăscute;

4) Acest timp din copilărie este destinat să facă posibilă achiziționarea de dispozitive necesare pentru viață, dar care nu se dezvoltă direct din reacțiile înnăscute; Prin urmare, o persoană are o copilărie deosebit de lungă - la urma urmei, lucrarea este perfectă, pregătirile mai lungi pentru el;

5) Datorită copilăriei, dezvoltarea dispozitivelor poate fi de diferite tipuri.

6) Această metodă de elaborare a dispozitivelor este dată cu ajutorul unei persoane degenerate care să imite să imite în strânsă comunicare cu obiceiurile și abilitățile generației mai în vârstă;

7) În cazul în care persoana în curs de dezvoltare în forma specificată a propriului său motivărie internă și fără expuneri de obiective externe, consolidează și dezvoltă înclinațiile sale, avem de-a face cu cele mai originale fenomene de joc "

"Dacă dezvoltarea unor corpuri de viață pentru sarcini de viață în continuare este scopul principal al copilăriei noastre, atunci un loc remarcabil în această conexiune de fenomene aparține jocului, astfel încât să putem spune bine folosind câteva forme paradoxale pe care nu le jucăm pentru că nu jucăm Suntem copii, dar noi este pentru copilărie pe care am putea să o jucăm "

Teoria sa a fost rafinată aproape totul. Indiferent cât de mult tratăm teoria lui Gros, cât de controversați ne-ar părea acum, în teoria sa există o dispoziție despre semnificația importantă a jocului pentru dezvoltarea mentală și această prevedere trebuie păstrată de noi, deși a fost actualizată semnificativ . K. Gros, de fapt, nu a creat teoria jocului ca activitate tipică pentru perioada de copilărie, dar a indicat doar că această activitate are o anumită funcție importantă din punct de vedere biologic. Permite K. Gros către K. Gros și că el poartă drept, fără rezerve, sensul biologic al jocurilor de animale pe persoană.

Gros a încercat să clasifice jocurile pentru copii și să găsească o altă abordare a acestora. El a arătat că jocurile experimentale sunt într-o atitudine diferită față de gândirea copilului și viitorul său nu este adecvat acțiuni de jocdecât jocurile simbolice atunci când copilul își imaginează că este un cal, un vânător și alții.

rautacios Împărtășind punctele de vedere ale brute, contribuie la unele adăugiri. Aceste adăugiri sunt trei: Prima este ideea prematură a maturiei abilităților; A doua - recunoașterea jocului prin instinct special; A treia este necesitatea pregătirii abilităților de maturare a intimității acestora cu impresiile lumii exterioare.

Gros, spre deosebire de V. Stern, nu pune la fel problema rolului condițiilor externe în joc, deoarece este un adversar principal al funcției Spencer despre imitarea ca bază a jocului. V. Sterna, teoria convergenței, elimină acest rol progresiv de imitare și îl pune la tendințele interne ale serviciului. O astfel de idee aduce mai aproape de poziția lui V. Stern cu pozițiile biogeneților (Sala S., etc.), pentru care conținutul jocurilor pentru copii este determinat prin avansarea automată a etapelor care repetă etapele dezvoltării istorice a omenirii.

Astfel, acest amendament al lui V. Stern nu numai că nu promovează teoria jocului K. Gros, dar, dimpotrivă, își adâncește partidele eronate asociate cu neînțelegerea diferențelor fundamentale dintre dezvoltarea copiilor de la dezvoltarea tinerilor animale.

Stern a introdus în psihologie conceptul de "joc serios" și la aplicat la vârsta educațională care indică faptul că astfel de jocuri sunt tranzitorii între joc și relații serioase cu realitatea și sunt specifice tipului de activitate.

Homburger și ucenicii Săi au arătat că conceptul de jug serios este mai aproape de ceea ce se observă în copilăria timpurie.

LA. Bühler. ia în considerare data dată Freud. Explicația jocului nu este în concordanță cu faptele și îl reproșează în faptul că explicația lui se grăbește jocul în viața trecută a copilului și nu spre viitor. În acest sens, el contrastează un brut care vede marile perspective de viață ale unui joc de copii, Freud, care este un teoretician al reproducerii. Pentru a explica jocul K. Bücher introduce conceptul de plăcere funcțională. În plus față de plăcerea funcțională, el observă principiul jocului de joc al formei sau dorința de o formă perfectă.

În inima jocurilor copilului, Freuda Ca bază a viselor nevrotice, există aceeași tendință la repetarea obsesivă a influențelor traumatice. Potrivit lui Freud, copilul de la nașterea sa este expus la tot felul de influențe traumatice: leziuni la naștere, traume din piept, rănirea "infidelității" mamei iubite, tot felul de leziuni de rigoare și pedeapsă etc. Toate Aceste leziuni adulții sunt aplicate unui copil, împiedicând satisfacția sexualității copiilor.

K. Bühler consideră că plăcerea funcțională ar fi putut apărea pentru prima dată pe pașii de competențe și ca un mecanism biologic al jocului a devenit un factor vital al primei descărcări. Bazat pe acest lucru, K. Bücher oferă definiția jocului: "Activitățile echipate cu plăcere funcțională și direct sau de dragul acestora sunt susținute, vom numi jocul, indiferent de ceea ce face și ceea ce face și ce este potrivit comunicarea merită. "

Astfel, admiterea lui K. Bülera că plăcerea funcțională este forța care conduce la etapa de strângere a dispozitivelor noi este nejustificată. Presupunerea lui K. Büler nu este justificată faptul că jocul este o formă universală de dresser. Dresserul este diferit de exercițiu, ceea ce implică selecția și formarea unor noi corpuri, în timp ce exercițiul implică repetarea și îmbunătățirea deja selectată. Deoarece jocul, prin definiție, K. Bülera este independent de orice rezultat și, prin urmare, nu este legat de un dispozitiv real, nu poate conține selecția dispozitivelor supuse exercițiilor ulterioare.

Bücher a reproșat 3. Freud că este un teoretician reproductiv, dar K. Bücher însuși, introducând plăcerea de funcționare, nu depășește limitele reproductivității și chiar mai multe revendicări (ELCONIN).

Specificăm în primul rând două obiecții principale Boitenjka. Împotriva teoriei războiului K. Gros. În primul rând, Boitendike susține că nu există dovezi că animalul care nu a jucat niciodată, are instincte mai puțin perfecte. Exercițiul, despre gândul lui Boitenjka, nu are pentru dezvoltarea activităților instinctive de o asemenea semnificație, așa cum este atribuit.

În al doilea rând, Boitendike separă exercițiul real din joc, indicând faptul că există astfel de exerciții pregătitoare, dar când sunt așa, nu sunt un joc.

"Jocul este întotdeauna un joc cu ceva". Boitendike subliniază, în primul rând, că nu există niciun motiv pentru toți cei care sunt însoțiți de plăcerea de a chema jocul, în al doilea rând, mișcarea nu este încă un joc. Jocul este întotdeauna un joc cu ceva și nu numai că este însoțit de mișcarea plăcerii. Cu toate acestea, el spune Boitendike, doar astfel de lucruri care joacă și cu jocul, pot fi obiectele jocului. Acesta este motivul pentru care mingea este unul dintre elementele preferate ale jocului.

După 3. Freud, el indică trei atracții sursă care duc la joc:

a) O atracție la eliberarea în care dorința unei ființe vii este exprimată în îndepărtarea obstacolelor care provin din mediul înconjurător. Jocul

satisface această tendință de autonomie individuală, care, potrivit lui Boiteyk, este deja în nou-născut;

b) atragerea la fuziune, în comunitate cu alții. Această atracție este opusă primului.

Împreună, ambele tendințe exprimă ambivalența profundă a jocului;

c) În cele din urmă, aceasta este o tendință spre repetiție, pe care Boitendike le consideră dinamica permisiunilor de tensiune, atât de importante pentru joc.

Potrivit lui Boitenjka, jocul apare în coliziunea depozitelor inițiale specificate cu lucruri care sunt parțial familiare datorită particularităților dinamicii tinerei animale. O relație ciudată între familiaritate și nefamiliaritate în subiectul jocului creează faptul că Boitendayk numește calea sau formarea imaginii. El subliniază că animalele și oamenii joacă doar cu imagini. Numai subiectul poate fi un obiect de joc atunci când conține posibilitatea imaginilor. Sfera jocului este sfera imaginilor și, în legătură cu acest lucru, sfera de posibilități și fantezie. Prin urmare, specificând definiția dvs. a subiectului jocului, Boitendayk indică faptul că se joacă numai cu imaginile care se joacă cu jocul.

Jocul, de Boitenkuka, este o expresie a vieții depozitelor în condiții specifice caracteristice perioadei copilariei.

Cu toate acestea, această poziție este neconvingătoare, deoarece desectarea este caracteristică nu numai a tinerilor organism, ci și a persoanelor deșteptătate. Și, prin urmare, precum și caracteristicile dinamicii tinerilor organism, ele nu pot determina jocul, conduc la activități de jocuri.

Dacă traduceți o limbă mai simplă și mistificată Boitenjka la un mai simplu, se pare că jocul din forma sa originală nu este altceva decât o manifestare a activităților aproximative. Poziția lui Boitenjka despre ceea ce se joacă numai cu lucruri pe care le "joacă" cu jucătorul în sine se pot înțelege numai cu obiecte care nu numai că provoacă o reacție indicativă, ci conțin și suficiente elemente de noutate pentru a menține activitățile aproximative

Deci, teoria jocului creată de Boitenkom conține contradicții. După cum arată analiza, care apare suficient la un anumit nivel de dezvoltare a activităților orientative animale pentru a explica apariția jocului și a tuturor fenomenelor sale, așa cum este descris de Boitendayk. Faptul că pentru Boiteka a fost doar una dintre condițiile de manifestare a impunerilor vitale, în realitate, este baza pentru construirea unei teorii comune a jocurilor de animale.

Este imposibil să fiți de acord cu Boitendayk și în faptul că baza jocului cu subiectul se află întotdeauna imaginea sau formarea imaginii subiectului. De fapt, cel puțin în formele inițiale ale jocului, lucrul cu care piesele de animale nu pot reprezenta niciun alt subiect pentru simplul motiv că animalul nu a intrat încă într-un contact real cu acele obiecte care vor servi satisfacția lui Nevoile de bază în adulter. Vârsta. Nu este o minge de fire, nici cu mingea, nici hârtia de rubină și în mișcare pot servi pentru imaginile unui șoarece de pisoi pur și simplu pentru că cu ultimul tânăr animal nu a fost încă tratat. Căci doar pentru a începe viața, animalul este nou. Nou devine familiar numai ca urmare a experienței individuale.

Gândurile corecte Boitenka despre restricționarea jocului sunt corecte: excepția de la cercul fenomenelor de joc de mișcări simple repetate, caracteristice celei mai vechi perioade de dezvoltare a copilului și a unor animale.

Comportamentul cercetării Heind descrie ca un comportament care introduce un animal cu împrejurimile sale sau o sursă de iritare. În același timp, indică nevoia de a distinge comportamentul cercetării și jocul: "Deși unele tipuri de comportament de joc vă ajută să se familiarizeze cu subiectul, studiul și jocul nu ar trebui identificate. Dacă subiectul este nefamiliar, comportamentul de cercetare poate precede jocul și poate slăbi când vă familiarizați cu el. "

În teoriile jocului pe care le-am prezentat și analizat, problema dezvoltării mentale, adică dezvoltarea funcțiilor de orientare ale psihicului nu a fost pusă deloc. Poate că de aceea teoria psihologică generală a jocului nu a putut fi creată.

În primul rând, trebuie remarcat faptul că abordarea generală de a afla natura jocului, care a fost folosită atunci când analiză jocul de animale, a fost aproape mecanic transferat la clarificarea naturii jocului pentru copii. Această abordare nu sa justificat.

Istoria dezvoltării problemelor psihologiei jocului arată, de asemenea, că teoriile "profunde", adică teorii care vin de la ideea că un joc pentru copii este o manifestare a instinctelor moștenite sau adâncimi, nu poate duce la o soluție la această problemă. Baza acestor tendințe este ideea identității proceselor de dezvoltare mentală la animalele tinere și un copil al unei persoane.

Ei nu pot duce la succes și la aceste teorii naturale, care, deși refuză baza ereditară a jocului copilului, dar reprezintă procesul de dezvoltare mentală în tipul de adaptare la mediu și societatea umană - ca un mediu al habitat său . (Elconin)

Calea de dezvoltare a copilului, din poziția Piaget Într-o formă simplificată, primitivă poate fi reprezentată după cum urmează. La început, copilul locuiește în propria sa lume a viselor și dorințelor, apoi sub presiune din lumea adulților Există două lumi - lumea jocului și a lumii realității, iar prima are o importanță mai importantă. Această lume a jocului are ceva de genul rămășițelor lumii autiști. Jocul aparține lumii viselor, nemulțumit în lumea reală a dorințelor și a oportunităților inepuizabile. Această lume nu este mai puțin reală pentru un copil decât cealaltă este lumea adulților. În cele din urmă, sub presiune din lumea reală, există, de asemenea, o deplasare a acestor reziduuri, iar apoi numai lumea reală cu dorințe deplasabile, dobândește natura viselor și a viselor.

Astfel, în epoca preșcolară, în conformitate cu gândul lui Piaget, copilul locuiește simultan în două lumi - în lumea sa de copii a jocului și a lumii realității adulte. Lupta acestor sfere este expresia luptei copilului congenital ™, închiderea cu autism, "copilărească veșnică", cu o lume socială, logică, cauzală cauzată de o lume adultă.

ÎN psihologia rusă pre-revoluționară Cele mai importante afirmații despre joc aparțin lui K.D. USHINSKY și A.I. Sikorsky. K.D. Ushinsky. , Conform tradiției acelei perioade, el a considerat că este vorba despre imaginația copiilor ca fiind puternică, bogată și puternică. El nu crede că, odată cu vârsta, imaginația slăbește, și dimpotrivă, a crezut că în copilărie era mai săracă și monotolo decât un adult.

Interesant, deja la mijlocul secolului trecut K.D. Ushinsky a sărbătorit caracteristica jocului pentru copii (în jocul copilul și urme din această viață rămân mai adânc în ea decât urme de viață reală), care mai târziu a devenit baza de a folosi jocul ca o tehnică proiectivă.

Ushinsky nu are de fapt teoria jocului, a subliniat doar o mare importanță în dezvoltarea și ridicarea copilului.

A.I. Sikorsky. El a considerat jocul principal din partea dezvoltării mentale.

Toți psihologii sovietici care se referă cumva la problemele psihologiei jocului (M.Ya. Basov, P.P. Blonsky, L.S. Vygotsky, S.l. Rubinstein, D.N. Farm, D. B. Elconin).

Cea mai importantă caracteristică a lucrărilor psihologilor sovietici în domeniul psihologiei unui joc de copii este în primul rând depășirea teoriilor de joc naturalistice și "profunde". Pasul pas în psihologia sovietică a cristalizat o abordare a jocului ca un tip special de activități ale copilului, încorporarea atitudinii sale față de realitatea înconjurătoare și având conținut și structura specifică.

Deci, din noua poziție a ridicat problema psihologiei jocului M.Ya. Basov "Originalitatea gameplay se bazează pe caracteristicile relației individului cu mediul, pe baza căreia se produce". Libertatea relațiilor cu mediul (absența unui copil de orice obligație) asupra gândului lui M.Ya. Basova și conduce la un tip special de comportament, principala forță motrice și particularitatea cărora este procedurală. Indicând că există un anumit conținut social în joc: dar dacă există un conținut și concentrați-vă în joc sau nu, nu este încă principalul factor în dezvoltarea acestei activități, ci procedural ".

Elkonin nu este de acord cu caracteristica jocului ca activități pur procedurale.

Basov 1) a introdus în psihologie conceptul de tipuri generale de activități care caracterizează atitudinea unei persoane ca o figură activă în mediul său

2) Refuzul la teoriile de joc pur naturalist (văzute surse observate în persoană).

Blonsky:

"Sub joc, toată lumea înțelege diverse activități: 1 - Jocuri imaginare, 2 - Jocuri de construcții, 3 - Jocuri Imitatea, 4 - Dramatizare, 5 - Mobile și 6 - Intelectual". Răsfoiți ce se numește în mod obișnuit jocul, la construcția și arta dramatică a copilului, vine la gândul că nu există nici o activitate specială, numită jocul.

"În jocuri imitative, bebelușul a început deja de la început, adevărul este încă într-o formă vagă, puteți detecta momentul dramatizării".

Dar are dreptate, excluzând de la manipularea de jocuri a copiilor de vârstă fragedă și experimentare ca formă de cercetare a copiilor unor elemente. Elkonin consideră că așa-numitele jocuri de construcție sunt, de asemenea, în mod legitim excluse din numărul de jocuri.

Blonsky avea dreptate, îndreptându-se spre geneza jocului de la ocuparea forței de muncă "Tipul de muncă", dacă înțelegeți corect aceste clase (Elconomic).

În același timp, p.p. BLONSKY DEPLICĂ, Prezentând un mecanism psihologic de adult ca una dintre problemele centrale a mecanismului psihologic.

Cu inacceptabilitatea globală a teoriei blonky, identificând jocul și arta, indicarea sa de naștere a "tipului de muncă" al unui copil al unui copil care nu se poate întâmpla altfel, ca și în activitățile comune cu adulții sau prin eșantionul propus, este extrem de important pentru a înțelege apariția rolului și, prin urmare, jocuri.

Vygotsky (pe care J)

Prezentați poziția că funcția obiectului de semn sau simbol dă acțiunea produsă de copil. Ipoteza despre esența psihologică a formei de joc desfășurate:

1. Jocul apare atunci când apar tendințele imediate nerealizabile și, în același timp, tendința caracteristică a copilăriei timpurii este reținută la realizarea imediată a dorințelor. Esența jocului este că este împlinirea dorințelor, dar nu un singur, dar afectează generalizat.
2. Activitățile centrale și caracteristice ale activităților de joc este crearea unei situații "imaginare", care constă în a face rolul unui adult și implementarea acestuia în mediul de joc creat de copilul însuși.
3. Orice joc cu situația "imaginară" este, în același timp, jocul cu regulile și orice joc cu regulile există un joc cu o situație "imaginară". Regulile din joc sunt regulile copilului pentru el însuși, regulile de auto-conformare internă și autodeterminarea.
4. În joc, copilul operează cu valori rupte de lucruri, dar bazându-se pe acțiuni reale. În joc, toate procesele interne sunt date în acțiunea externă.
5. Jocul creează continuu astfel de situații care necesită acțiunile unui copil nu prin impuls direct, ci de-a lungul liniei celei mai mari rezistențe. Funcțiile specifice din joc sunt asociate cu depășirea motivațiilor imediate, cu prezentarea regulii încheiate în rol.
6. Jocul nu este, deși nu predomină, ci de vârful de activitate în epoca preșcolară. Jocul este o sursă de dezvoltare și creează zonele celei mai apropiate dezvoltări.

Potrivit lui L. S. Vygotsky, jocul este "Regula care a devenit afectată" sau "conceptul care se transformă în pasiune".De obicei, copilul, ascultând regula, refuză ceea ce dorește. În joc, supunerea de a conduce și refuzul la impulsul direct aduce plăcere maximă. Jocul creează în mod continuu astfel de situații care necesită acțiuni nu prin impuls direct, ci de-a lungul liniei celei mai mari rezistențe. Jocul specific amuzant este asociat cu depășirea motivațiilor imediate,cu depunerea la regula încheiată în rol. De aceea, Vygotsky credea că jocul dă un copil "Noua formă de dorință".În joc, el începe să-și relaționeze dorințele cu "ideea", cu imaginea unui adult ideal. Un copil poate plânge ca un pacient în joc (arătați cum plângeți - greu) și bucurați-vă ca joc.

"Jocul este un fel de atitudine față de realitate, care se caracterizează prin crearea unor situații imaginare sau prin transferul proprietăților unor obiecte altora".

Rubinstein. Acesta îl critica, spunând că crearea unei situații "imaginare" și transferul valorilor nu se pot baza pe înțelegerea jocului. Și alocă dezavantajele acestei interpretări a jocului: "1) Se concentrează asupra structurii situației jocului, fără a deschide sursele jocului, 2) îngustarea conceptului de joc, exclude arbitrar din aceste forme timpurii ale Jocul în care copilul, fără a crea orice "situație imaginară", joacă orice acțiune învățată direct din situația reală, 3) interpretarea situației jocurilor ca rezultat care rezultă din "transferul" și cu atât mai multă încercare de a retrage jocul De la nevoia de a "juca valorile" este pur intelectuală ".

Rubinstein.

subliniază caracteristicile motivelor jocului: motivele jocului în diverse experiențe, semnificative pentru copil, în general, pentru a juca. În activitățile de jocuri, există o posibilă cale în activitatea practică a oamenilor discrepanța dintre motiv și scopul direct al subiectului. El sugerează că există o plecare în joc de realitate, dar există și penetrare în ea. A lăsat întrebarea deschisă cu privire la rolul principal al jocului în dezvoltarea mentală a unui prescolitor.

Elconin.

Construirea unei ipoteze despre principalele motive ale jocului: acționează ca un adult. Să nu fie adulți, ci să acționeze ca adult.

Mai mult acceptă Vygotsky.

A dezvoltat cu încăpățânare jocul. Alocat o anumită periodizare a jocului în ontogeneză. A determinat activitatea de lider corespunzătoare fiecărei vârste. Jocul este principalul activități ale perioadei preșcolare.

Conform conceptului de joc de copii D. B. Elkonina jocul de rol este o expresie a unei comunicări tot mai mari a unui copil cu o societate - o conexiune specială caracteristică vârstei preșcolare. În jocul de rol, se exprimă o astfel de aspirație a copilului participarea la viața adulțilorcare nu pot fi implementate direct, datorită complexității instrumentelor de muncă și a inacceptibilității acestora pentru copil. Cercetarea Elkonin a arătat că, în societăți mai primitive, în care copiii pot lua parte la activitatea adulților, nu există condiții obiective pentru apariția jocului complotului. Dorința unui copil independent și a participa la viața adulților este satisfăcută direct și direct - de la vârsta de 3-8 ani, copiii sunt confiscați sau lucrează împreună cu adulții și nu se joacă. Aceste fapte au permis să facă D. B. Elconin o concluzie importantă: jocul de rol apare în cursul dezvoltării istorice a societății ca urmare a schimbării locului copilului în sistemul relațiilor publice. Ea este, prin urmare social în originea și natura sa.Apariția sa nu este legată de acțiunea unor forțe instinctive interne, înnăscute, ci cu condiții de viață bine definite în societate.

Elkonin sa oferit să ia în considerare rolul ca principal, indexabil unitatea dezvoltat forma jocului. În aceasta, într-o unitate non-istorică, sunt prezentate laturile tehnice motivaționale și operaționale ale activităților copilului.

Cel mai caracteristic rolul punctului este că nu se poate desfășura în afara acțiunii practice de jocuri.

Scopul jocului este de a efectua roluri. Rezultatul jocului este modul în care se desfășoară acest rol. (Elconin și Vygotsky)

D.b. Elkonina și F.I. Frakdina, precum și G.D. Lukov, care a supus jocul predos-școlar și vârste preșcolare la cercetarea experimentală pe baza ipotezei, extinsă de L.S. Vygotsky.

"Jocul trebuie considerat activități complet specifice și nu ca un concept prefabricular care unește tot felul de activități ale copiilor".

A. N. Leontyev.:

Jocul se caracterizează prin faptul că motivul acțiunii de joc nu este ca urmare a acțiunii, ci în procesul însuși. Copilul apare nevoia de a acționa ca adulți, adică acționează așa cum am văzut un copil de la alții, așa cum i sa spus despre asta etc. Copilul încearcă să călărească un cal, dar nu știe cum nu este capabil să învețe acest lucru: nu este disponibil pentru el. Prin urmare, există un fel de substituție: un loc al unui cal va sta în joc obiectul care aparține lumii articolelor direct accesibile copilului. Deci, atunci conținutul gameplay-ului, pe care îl numim acțiunea, este o acțiune reală pentru un copil. Este extras de un copil din viața reală. Prin urmare, nu este construit niciodată pe arbitraritate, nu este fantastic. Singurul lucru care îl distinge din non-camera este motivația, adică. Faptul că este psihologic indiferent de rezultatul său obiectiv, pentru motivul său nu este în acest sens. Deci, nici o imaginație nu determină acțiunea jocului, dar condițiile acțiunii jocului fac necesară și generează imaginație. Deci, tipic pentru joc un fel de semnificație și valoare nu este dată în avans în condițiile sale, ci apare în procesul însuși. La aceasta, este necesar să se adauge că raportul dintre semnificația jocurilor și sensul real al condițiilor subiective ale jocului nu rămân neschimbate în timpul mișcării jocului, dar este dinamic, mobil. Este generalizarea acțiunilor de jocuri, ceea ce permite ca jocul să fie efectuat în condiții inadecvate. Deci, în joc, nu toate lucrurile pot fi toate. Mai mult, diverse obiecte de joc jucării efectuează diferite funcții în funcție de natura lor, participă diferit în construcția jocului. În complot, sau joc de rol, jucând copilul de joc preia acest lucru sau că funcția socială umană, pe care o implementează în acțiunile sale. Am spus deja că copilul în vârstă de 3-4 ani este încă foarte greu de forțat să se supună regulilor jocului, deci jocurile cu regulile sunt mai târziu. Pe baza faptului că regulile cresc din rolul lor sunt justificate, jocurile obișnuite cu regulile au fost modificate, astfel încât regula din ele să se bazeze pe rolul și situația jocului imaginar. Inițial, primele acțiuni de joc apar pe baza nevoii extinse a unui copil în stăpânirea lumii articolelor umane. Motivul conținute în actul de acțiune este fixat pe un conținut real al conținutului său. Acțiunea este aici pentru un copil cu modul în care o conduce în primul rând la divulgarea subiectului; Avocații umani chiar și pentru un copil în forma sa definită. Cu toate acestea, în procesul de dezvoltare a acestor jocuri, ele sunt din ce în ce mai clar în mod clar de relațiile umane încheiate în conținutul lor cel mai important. Conștientizarea sarcinii de joc face ca activitățile de joc care se străduiesc pentru un rezultat cunoscut. Acest lucru înseamnă că, datorită apariției sarcinii, jocul se transformă în activități productive? Nu, motivul jocului continuă să mintă în procesul de joc. Cu toate acestea, acum procesul de joc este mediată pentru sarcina copilului.

Jocuri Genesis.:

Cu toate acestea, un rol în curs de dezvoltare într-o formă dezvoltată nu apare imediat și simultan. În epoca preșcolară, aceasta trece calea esențială a dezvoltării sale. Cu același complot, conținutul jocului în diferite stadii de vârstă preșcolară este complet diferit. În termeni generali, linia de dezvoltare a copilului poate fi reprezentată ca o tranziție de la schema operațională a unei singure acțiuni la semnificația sa, ceea ce este întotdeauna într-o altă persoană. Evoluția acțiunii (conform lui D. B. Elkonin) trece următorul mod. În primul rând, copilul mănâncă o lingură în sine. Apoi el hrănește pe altcineva cu o lingură. Apoi el hrănește o păpușă de lingură ca un copil. Apoi el hrănește o păpușă de lingură ca o mamă hrănește un copil. Astfel, atitudinea unei singure persoane (în acest caz, mama copilului) devine conținutul principal al jocului și stabilește semnificația activităților de jocuri.

Conținutul principal al jocului copii preșcolari juniorieste execuția anumite acțiuni cu jucării.Ei repetă în mod repetat aceiași pași cu o jucărie: "tăiate morcovi", "tăiat pâine", spală vasele ". În acest caz, rezultatul acțiunii nu este utilizat de copii - nimeni nu mănâncă pâinea tocată, iar tacâmurile spălate nu se pune pe masă. Acțiunile în sine sunt cele mai importante, ele nu pot fi abreviate și nu pot fi înlocuite cu cuvinte. Rolul este de fapt mănâncă, dar ei înșiși sunt determinați de natura acțiunii și nu-l definesc. De regulă, copiii nu se numesc numele persoanelor ale căror rol au luat-o. Aceste roluri există mai degrabă în acțiuni decât conștientecopil.

ÎN Începutul preșcolarului mediuacelași lucru în jocul de complot trece altfel. Conținutul principal al jocului devine relația dintre oameni,rolurile pe care le-au luat copiii. Rolurile sunt evidențiate și evidențiate. Copiii le numesc înainte de începerea jocului. Acțiunile de joc sunt alocate, transmiterea relațiilor cu alți participanți la joc: dacă terciul este suprapus în plăci, dacă pâinea este tăiată - atunci toate acestea sunt date "copiilor" pentru prânz. Acțiunile produse de copil devine mai scurte, nu se repetă și o acțiune se înlocuiește cu alta. Acțiunile nu mai sunt necesare pentru ei înșiși, ci de dragul punerii în aplicare a unei anumite atitudini față de un alt joc în conformitate cu rolul adus.

În îndeplinirea unui rol deosebit, aceștia urmează cu atenție modul în care respectarea acțiunilor și acțiunile partenerilor lor au acceptat în general regulile de comportament - se întâmplă acest lucru sau nu se întâmplă: "Mama nu fac asta", după ce a doua nu este servit. "

Schimbarea conținutului de jocuri cu același complot în prescolari de diferite vârste este detectată nu numai în natura acțiunilor, ci și modul în care începe jocul și ce cauzează conflicte de copii. Pentru preșcolarii mai tineri, este sugerat un rol: dacă un copil în mâinile unei tigaie - el este mama, dacă o lingură este un copil. Principalele conflicte apar din cauza posesiei subiectului cu care ar trebui să se facă o acțiune de joc. Prin urmare, există două "șoferi" pe mașină, iar cina pregătește mai multe mame. La copiii de vârstă preșcolară mijlocie, rolul este format înainte de începerea jocului. Principalele certuri din cauza rolurilor - cine va fi. În cele din urmă, la preșcolarii seniori, jocul începe cu un contract, cu o planificare comună, după cum este necesar pentru a juca, iar principalele litigii se desfășoară în jurul valorii, "uneori se întâmplă".

Astfel, conținutul de jocuri în epoca preșcolară se schimbă: de la acțiunile de subiect ale oamenilor la relațiile dintre ele, și apoi la îndeplinirea normelor care reglementează comportamentul și relația oamenilor.

Dezvoltarea jocului în epoca preșcolară vine de la jocuri cu un rol deschis și o regulă ascunsă pentru jocuri cu regulă deschisă și un rol ascuns.

4 Nivelul de dezvoltare a jocului de rol de rol (ELCONIN):

Primul

Conținutul central al jocului este în principal acțiuni cu anumite obiecte destinate jocului de complice

Rolul este de fapt mănâncă, dar sunt determinate de natura acțiunilor și nu determină acțiunea

Acțiunile sunt monotonice și constau într-o serie de operațiuni repetitive

Logic zilnic este ușor de rupt fără protest de la copii

Al doilea

Conținutul principal este acțiunea cu subiectul, în prim-plan, conformitatea acțiunii de joc este reală

Rolurile sunt numite copii

Logica acțiunii este determinată de secvența vitală

Acțiunile sunt mai diverse

Încălcarea secvenței acțiunilor nu este acceptată de fapt, dar nu protestează

Al treilea

- Conținutul principal al jocului devine executarea rolului și care rezultă din aceasta, printre care acțiunile speciale încep să iasă în evidență, transmiterea naturii relațiilor cu alți participanți ai jocului.

Rolurile sunt clar definite și evidențiate. Copiii își definesc rolurile înainte de începerea jocului, rolurile determină și trimit comportamentul copilului.

Logica și natura acțiunilor sunt determinate de rezultat. Acțiunile devin diverse. Se afișează un anumit discurs de joc, se confruntă cu un tovarăși pe joc în conformitate cu rolul său și rolul efectuat de un tovarăși, dar uneori ne-scaunele obișnuite se rupe și uneori.

Încălcarea logicii acțiunii protestează. Regula de comportament pe care copiii le subordonează acțiunile sunt întârziate.

Al patrulea

Conținutul principal al IRA devine acțiunea asociată cu atitudinea față de alte persoane ale căror roluri sunt efectuate de alți copii.

Rolurile sunt clar definite și evidențiate. Funcțiile de rol ale copiilor sunt interdependente. Suntem în mod clar caracterul rolului, determinat de rolul vorbitorului și de rolul LLP, la care se confruntă.

Acțiunile sunt implementate într-o secvență clară, recreând cu strictețe logica acțiunilor reale.

Încălcarea logicii acțiunilor este respinsă, motivată nu numai de realitatea reală, ci și de o indicație a raționalității regulilor.

Cu toate acestea, aceste niveluri sunt legate de vârstă, nu în sensul că acestea sunt determinate de vârstă. Materialul arată că copiii cu o singură vârstă pot satisface diferite nivele în cadrul a două niveluri adiacente.

Rolul jocului în dezvoltarea mentală a copilului.

Studiul valorii jocului pentru dezvoltarea mentală și formarea personalității este foarte dificil. Nu există nici un experiment clar aici pentru că este imposibil să eliminați activitățile de joc din viața copiilor și să vedeți cum va merge procesul de dezvoltare.

Toate aceste neoplasme cele mai importante sunt în curs de dezvoltare și dezvoltate inițial în activitățile de vârf ale vârstei preșcolare - joc de rol-rol.Jocul de joc de roluri are activități în care copiii preiau aceste sau alte funcții ale adulților și în joc special creat, condițiile imaginare sunt reproduse (sau simulate) activități ale adulților și relațiilor dintre ele.

Într-un astfel de joc, toate calitățile mentale și caracteristicile personalității copilului sunt cele mai intensive formate.

Activitățile de jocuri afectează formarea arbitrajul comportamentului și a tuturor proceselor mentale- de la elementar la cel mai dificil. Prin efectuarea unui rol jucăuș, copilul subordonează această sarcină toate acțiunile sale scurte, impulsive. Copiii sunt mai bine concentrați și ne amintim mai mult în condițiile jocului decât sarcina directă a unui adult.

Jocul are o influență puternică asupra dezvoltarea mentalăprescolar. Acționând cu subiecți substituenți, copilul începe să funcționeze în concepție, spațiu condițional. Obiectul substituent devine suport pentru gândire.

acțiunile pensionate sunt reduse, iar copilul începe să acționeze în planul interior, mental. Astfel, jocul contribuie la faptul că copilul merge la gândirea în ceea ce privește imaginile și ideile.În plus, în joc, efectuând diferite roluri, copilul devine în diferite puncte de vedere și începe să vadă subiectul din diferite părți. Acest lucru contribuie la dezvoltarea celei mai importante abilități mentale a unei persoane care vă permite să prezentați un alt aspect și un alt punct de vedere.

Prelegere 3. Jocul și dezvoltarea psihică a copilului

Scopul prelegerii: determinați rolul și locul jocului în dezvoltarea mentală a școlii tinere.

Principalele probleme considerate în prelegeri:

1. Rolul jocului în dezvoltarea mentală a copilului.
2. Formarea arbitrarinei în joc.
3. Cerințe pentru organizarea de jocuri.

Întrebare 1. Rolul jocului în dezvoltarea mentală a copilului.

Semnificația jocului pe L. S. Vygotsky este de a dezvolta și de a exercita toate abilitățile și plecările copilului. Jocul învață, forme, schimbări, ridică. Jocul creează zona cea mai apropiată dezvoltare a copilului (L. S. Vygotsky, 1983). Analiza activității de joc a unui copil poate servi drept un mijloc de diagnostic important pentru a determina nivelul de dezvoltare a copilului. Așa cum a scris K. D. Ushinsky, "Copilul din jocurile sale descoperă toată viața mentală fără pretenție"

Chiar mai important decât diagnosticarea, jocul are pentru educația și dezvoltarea completă a copilului. În secolul al XIX-lea, profesorul rus A. I. Sikorsky a fost subliniat în secolul al XIX-lea: "Beneficiul principal sau instrument de dezvoltare mentală în copilăria timpurie este activitatea mentală neobosită, numită în mod obișnuit jocuri și distracție".

Povestea jocului, prezentarea formării sau a oricăror provocări din formularul de joc, în primul rând, servesc la atragerea unui copil la activități, creând motivația pozitivă (amintiți exemplul lui DB Elkonin (1978) despre fiicele sale, refuzând categoric să aibă Un terci de mana și cu plăcerea grădiniței sale care zboară în joc), retragerea temerilor, inclusiv temerile pentru activități de formare, o nouă situație și oameni, facilitează adoptarea de către învățarea copilului (activități de corecție și dezvoltare) și să asigure condiții optime pentru implementarea sa. "Copilul, dorința, se desfășoară, gândire, acționează." Formarea în condițiile unei situații imaginare face ca copilul să simtă "sursa" de formare. Didonul copilului cu o altă activitate de joc non-deformată într-o situație imaginară, miercuri, copiii mai în vârstă, jucătorii afectează cea mai apropiată zonă de dezvoltare, contribuie la tranziția copilului la etapa următoare de vârstă. În adolescență, o situație imaginară devine un mijloc de a înțelege propriile lor relații și emoții, dar și o modalitate de a idealiza imaginea "I".

Jocul stimuleazăcomportamentul cercetării,direcționate pe căutarea și achiziționarea de informații noi. Stimulatedezvoltarea abilităților cognitiveobservarea, inteligența și curiozitatea. Crearea de situații imaginare, copilul are capacitatea de a se mișcaspațiu și timp- Prin urmare, se dezvoltă funcțiile spatio-temporale.

Există date despre relația dintre trăsăturile jocului în epoca preșcolară, cu formarea abilităților de citire în școala primară. Se arată că copiii care nu sunt interesați să le citească, mai puțin decât cei de succes, jucați la școală cu colegii lor în afara casei, au lucrat mai puțin decât timpul pentru jocurile de bord, imagini pliate și angajate în creativitate artistică.

În situația jocului se formeazăorganizarea mai complexă a mișcărilor,mișcările noi sunt reproduse și îmbunătățite. Jocul (în special colectiv) contribuie cu succes la depășirea dezaprobării motorii de la copiii nevrotici (Spyivakovskaya, 1981).

Noua etapă de dezvoltare merge la joc șiactivități de vorbire.Copilul acționează cu valorile obiectelor, înclinându-se la etapele inițiale ale dezvoltării jocului asupra deputaților lor materiale - jucării și apoi numai pe numele cuvântului ca semn al subiectului, iar acțiunile devin generalizate acțiuni însoțite de un discurs. Situația jocului creează redenumirea subiectului și apoi joacă. Există o așa-numită "cuvânt de rol de rol" (D. B. Elkonin), determinată de rolul vorbitorului și rolul căruia este abordată. Cel mai bine dovedește experiența formării experimentale a unui joc de rol-role în copii retardați mental: ca rol de comportament de rol de rol, copiii au devenit mai bogați și mai diversificați în funcțiile lor: planificarea discursului și a vorbirii ca mijloc de atitudine emoțională la subiecți (Sokolova, 1973). Jocul de joc în teatrul de păpuși îi ajută pe copii să se îmbogățească pentru a depăși defectele de vorbire.

Activitatea activă de jocuri cu valori divorțate dezvoltă imaginația și creștepotențial creativcopil, pe măsură ce copilul din propriul său mod convertește mediul, ceea ce duce adesea la rezultate noi, neconvenționale.

Jocul traduce gândirea copil pe un pas nou, mai mare. Jocul formează capacitatea de a rezuma gândirea, generalizarea și clasificarea datorită faptului că acțiunile de joc ale copilului sunt abstracte de la un anumit subiect și dobândesc un caracter acoperit, generalizat. De la acțiunile desfășurate la acțiunile mentale, sarcinile și concluziile lor - așa cum este modul de a forma gândirea abstractă în joc.

Roleplay se dezvoltăatenție arbitrară și memorie arbitrarăprin dorința de a înțelege și de a reproduce cel mai bine conținutul intern al rolului și a tuturor regulilor de executare a acesteia. Aceste abilități cognitive sunt de o importanță capitală pentru învățarea școlară de succes.

Jocul este formatcopilul auto-conștient - abilitatea de identificareprin identificarea dvs. cu un mod sau un rol într-un joc figurat sau de joc de rol, cu alți participanți la joc în joc cu regulile sau cu alte personaje sau cu publicul în jocul regizorului. Identificarea asigură formarea decenturării și arbitrarității interpersonale. De la identificarea cu altul, copilul din joc merge la separarea de alții. Printr-o poziție de joc (rol) se formează o poziție personală, capacitatea de a se vedea din poziția de alta, dorința de a lua altă poziție, motivația pentru realizări.

Formarea capacității de a descentraliza în joc este o condiție prealabilă pentru socializarea copilului, iar capacitatea cognitivă a copilului devine baza ei. Jocul este cea mai bună oportunitate pentru asociația armonică de învățare și dezvoltarea unui copil.

"Acoperirea a fi activități de conducere, unul sau un alt tip de joc transformă forma de a organiza viața și activitățile copilului. În această calitate, jocul are o altă valoare, un alt loc în viața copiilor, face o altă contribuție la dezvoltarea lor mentală. În acest sens și numai în această capacitate, jocul poate fi un mijloc de învățare, un mijloc folosit pentru a organiza și de a oferi un proces educațional, un mijloc aplicat într-o pedagogie psihocorrecțională etc. " (Kravtsov, 2001, p. 299).

În orice etapă de dezvoltare, sub orice formă, jocul contribuie la dezvoltarea intelectuală, emoțională și morală a copilului.

Sarcina de auto-testare:

1. Alegeți verbe care reflectă cel mai adecvat semnificația jocului.

A. Învață, forme, schimbarea, aduce.

B. joacă, verificări, pedepse, încurajează

B. se ridică, se dezvoltă, se integrează

RĂSPUNS. DAR.

2. Ce fel de procese cognitive se dezvoltă în procesul de joc la copiii de vârstă școlară mai mică?

A. Memorie arbitrară, atenție aleatorie, gândire abstractă

B. Atenție incluzivă, memorie involuntară, gândire

V. Discurs, abilități de formare, abilități creative.

RĂSPUNS. DAR.

Întrebarea 2. Formarea arbitrarinei în joc.

L. S. Vygotsky a numit jocul "școală ... comportament arbitrar."

În cadrul comportamentului arbitrar este înțeles ca "comportamentul efectuat în conformitate cu eșantionul (indiferent dacă este dat sub formă de acțiuni de altă persoană sau sub forma regulilor deja distinse) și controlate prin efectuarea unei comparații cu acest eșantion ca și o referinta."

Jocul contribuie la conștientizarea în sine ca subiect de acțiune, formează o înțelegere a libertății și a interdicțiilor, diferențierea voinței lor și a altcuiva. Terenul de reconstrucție a jocului reconstrui pentru copilul se înțeleg psihologic intern al acțiunii executate / inutile. Jocul are o nouă formă psihologică a motivelor: dorințe imediate inconștiente afective se transformă într-un joc în intenții generalizate, parțial conștiente.

Inițiativă deoarece abilitatea de a acționa, bazată pe propriile sale motive, este cea mai importantă componentă a comportamentului arbitrar. A doua componentă esteelimina situațiile de acțiune de joc ("Vreau" și "necesare"). Un factor important în formarea controlului și reglementării arbitrare este dorința de a câștiga aprobarea adulților.

Un rol special în dezvoltarea comportamentului arbitrar aparține jocului de rol-role și jocului cu regulile. Rolul unui adult, pe care copilul îl ocupă, reglementează acțiunile cu obiecte și relații cu alți copii, în conformitate cu rolurile lor. După ce și-a asumat un anumit rol, copilul este ghidat de regulile sale și subordonează comportamentul impulsiv al punerii în aplicare a acestor reguli (obligații). Orice rol nu este doar un mod de acțiune dat, ci și frânarea unor dezirabile pentru un copil în momentul acțiunilor impulsive, deoarece acestea sunt interzise de regulile jocului. În cursul unor astfel de jocuri la copii începe să manifeste o reținere volibală

D. B. Elkonin a alocat experimental patru etape de formare a depunerii la domiciliu într-un joc de joc ca un kernel central de rolul copilului:

1. Regulile sunt absente, deoarece încă nu există niciun rol și comportamentul copilului este subordonat dorinței impulsive;
2. Regula nu este încă în mod explicit, dar dorința directă este dorință în caz de conflict;
3. Regula acționează în mod clar ca rol, dar totuși nu determină comportamentele. La specificarea unei încălcări, eroarea în executarea rolului este corectată imediat;
4. Comportamentul este determinat pe deplin de regulile jocului, care învinge întotdeauna dorințele situaționale impulsive ale altor acțiuni.

Jocul cu regulile conduce la apariția unor planuri schematice care oferă perspectiva acțiunilor fiecărui participant la joc. Cu cât a avut mai mult jocul, cu atât mai multe reguli se aplică unui număr tot mai mare momente de joc: Relațiile de rol al copiilor, valorile atașate jucăriilor, secvența implementării complotului. Relațiile de rol în joc reflectă relațiile interpersonale reale ale oamenilor ale căror roluri sunt efectuate de un copil.

Dacă puteți câștiga în competiție, respectând doar anumite reguli, atunci îndeplinirea acestor reguli devine nu numai de înțeles și justificată, ci și plăcută.

Controlul comportamentului arbitrar este înlocuit treptat cu forme automatizate de control. Regulile externe devin idei interne ale modului în care se comportă într-o anumită situație. Formarea reglementării arbitrare a activităților sale este o componentă importantă a dezvoltării identității copilului.

În același timp, nivelul ridicat de reglementare arbitrară în joc, de regulă, nu se corelează cu cei din viața de zi cu zi (reținerea și executarea instrucțiunilor unui adult) datorită neinformării poziției de supraveghere la cel mai tânăr Vârsta școlară, asociată cu maturitatea insuficientă a sistemelor creierului morfo-funcțional care oferă reglementări și control al activităților

Între timp, începutul învățării școlare face cerințe sporite pentru formarea reglementării arbitrare a activităților

Activitățile de jocuri contribuie cel mai bine la formarea sa, deoarece fiecare joc este testul voinței, acțiunea "pe linia celei mai mari rezistențe" (conform lui LS Vygotsky) și, prin urmare, școala de comportament vii și, prin urmare, personalitatea şcoală. "Jocul dă copilului o nouă formă de dorință, adică îl învață să-și dea se referă la" i "fictiv (adică prin rol în joc și la regula ei), adică jocul este posibil cele mai înalte realizări ale copilului care Mâine va deveni nivelul său mediu real, moralitatea sa ... acțiunea într-un domeniu imaginar, într-o situație imaginară, crearea de intenție arbitrară, educația unui plan de viață, motive de voluntare - toate acestea apar în joc și o pune la cel mai înalt nivel de dezvoltare "(Vygotsky, 1978).

Sarcina de auto-testare:

1. Ceea ce este înțeles în comportamentul arbitrar?

A. Comportamentul efectuat în conformitate cu eșantionul și controlat prin cartografiere cu această probă ca standard.

B. Atitudinea față de abilitățile și oportunitățile proprii, o atitudine adecvată față de evaluarea lor de către alți oameni, abilitatea de a vedea calea spre succes.

B. Sistemul intenționat de acțiuni efectuate în mod constant care efectuează contactul practic al organismului cu condițiile învecinate.

RĂSPUNS. DAR.

1. Indică principalele componente ale comportamentului arbitrar.

A. Activitatea cognitivă, interacțiunea și cooperarea;

B. pasivitate, acțiuni pentru a indica un adult;

B. Inițiativă, înțelegerea situației acțiunii de joc, dorința de aprobare a adulților

RĂSPUNS. ÎN.

Întrebarea 3. Cerințe pentru organizarea jocurilor pentru copii.

O funcție cu două poziții ar trebui să fie furnizată în joc: o combinație de poziție situațională (imaginară) și exagerată (semantic) (semantic). În caz contrar, nu va fi un joc, ci acțiuni prin reguli. De asemenea, este important, potrivit lui E. E. Kravtsova, pentru a schimba atenția copiilor din partea procedurală a jocului la identificarea emoțională cu unul sau altul, un personaj, partener, prieten. "... Pentru a fi doctor, nu trebuie să faceți atât de mult sau să ascultați pacientul cât de mult să vă simțiți ca un medic care îi pasă de ceilalți, vrea să ajute la slab, etc." .

Pentru implementarea celor două poziții, momentul concurenței, câștigarea / pierderea, premiile dobândește o importanță capitală. În același timp, copiii nu ar trebui să învețe copiilor succesului constantă în joc prin intermediul sistemelor de concesii, "Giveaway" în joc, care sunt necesare la stadiul inițial al formării motivației în joc, dar devin dăunătoare atunci când sunt excesiv. Abilitatea de a percepe în mod adecvat pierderea este pentru prevenirea copilului de stres cu eșecuri în viitor. Pe de altă parte, dacă același copil este câștigat în mod constant în grupul de jucători, ea formează invidie și refuzul de a juca în restul. Prin urmare, pentru un "slab", un copil incapabil în mod competitiv este preferabil unui joc individual și unui concurs cu ei înșiși. În orice caz, el are nevoie de aprobare, încurajare, o experiență de succes pozitivă pentru a păstra credința în puterea și oportunitățile lor. Hummingul unui copil, îi dăm un nou impuls realizărilor, iar cenzura poate împiedica chiar și oportunitățile disponibile. Și este la fel de echitabil atât pentru jocuri într-un grup de corecție și educațional, și pentru jocuri la domiciliu cu părinții copilului. A. S. Svivakovskaya oferă o încurajare binevenită atunci când premiul (jetoanele) nu este dat nu numai pentru implementarea corectă a întregii acțiuni dificile de joc, ci și pentru etapele sale corecte.

În învățarea corecțională și în curs de dezvoltare, problemaorganizații de jocuri didactice.Elevii se familiarizează cu fiecare nou joc didactic sub îndrumarea profesorului după cum urmează: profesorul spune (sau citește) după cum se numește jocul. Apoi introduce copii cu obiecte (materiale) cu care vor trebui să facă față în timpul jocului. Acest moment este importanța psihologică importantă, deoarece trebuie să creeze la copii o atitudine psihologică corespunzătoare, care îi va ajuta să asculte cu atenție regulile jocului. Acestea trebuie să fie formulate pe scurt, cu precizie și clare. Profesorul însuși decide dacă este nevoie să oferim studenților o explicație mai completă a jocului în combinație cu afișarea părții (sau în întregime) a acțiunii jocului. Ar trebui să fie binevenită dacă copiii participă la discuția despre regulile jocului sau să ofere modificările lor, nu uitați să laudeți copiii pentru toți cei noi cu care au venit. Apoi începe jocul. Profesorul controlează regulile care trebuie urmate. El poate participa la joc ca un avantaj sau ca un participant simplu pe baza generală. Jocul este estimat în conformitate cu rezultatele obținute și cu modul în care regulile jocului sunt respectate de participanți.Promovare Întotdeauna trebuie să prevaleze peste cenzură și interdicții. Amintiți-vă apelul lui Janusha Korchak: "Nu suprimați, ci să eliminați". Nici unul, chiar minim, realizând fiecare copil nu ar trebui să fie lăsată neobservată.

Jocul nu ar trebui să fie prea lung pentru anu provoca sugestii și obosealăcopil. Jocurile de ședere trebuie să fie alternante cu pauze umplute cu exerciții motoare active. Creșterea copiilor nervoși și timizi nu ar trebui să includă imediat în jocul de grup: dacă îi dai ocazia de a sta și de a privi pe alții, un profesor cu experiență va observa în curând că copilul este gata să se alăture jocului.

Copiii care vin la clase de corecție, de regulă, au indicatori neurodinamici scăzut de activitate mentală care se pot manifesta în joc. Dacă le dau, se grăbesc, nu numai că nu accelerează jocul, dar îl poate distruge.

Vizionarea jocului de copii sau împreună cu ei, jocul poate ajuta părinții și profesorii să-și formezepoziția educațională corespunzătoare nivelului actual de dezvoltarecopil. Eficacitatea acestei poziții este asigurată de dinamismul său, adică atunci când organizați fiecare joc ulterior, este necesar să se țină seama de toate realizările sau dificultatea unui copil în jocurile anterioare. În același timp, sarcinile de joc trebuie să fie oarecum înainte de atins de copil, concentrându-se pezona cea mai apropiată dezvoltare a acesteia.

Numărul de participanțijocul didactic poate varia de la un copil (concurentă cu rezultatul său anterior) la numeroasele grupuri. Numărul de jucători nu definește calitatea și eficiența jocului. Într-un grup de două persoane, un joc poate atinge un nivel ridicat de dezvoltare și într-un grup mai numeros de grup la un nivel inferior.

Dacă jocul didactic este colectiv, întrebarea asociată evaluării sale este rezolvată cu participarea tuturor jucătorilor. Profesorul dezvoltă, de asemenea, abilitățile studenților la auto-organizare: le unește pentru joc, învață elementele potrivite pentru a se distribui, alege un manager atunci când este necesar, respectați regulile jocului. Profesorul trebuie să încurajeze abilitatea studenților înșiși să organizeze comportamentul jocurilor didactice, dorința lor de a veni cu propriile lor, joc original. Jucând cu copii, profesor (părinte) trebuie să alterneze sarcini mai simple și mai complexe pentru a oferi odihnă copilului și pentru a menține motivația persistentă de a participa la jocestimarea satisfacției de la victorieÎn jocul anterior. Uneori este util să avertizăm copilul despre ceea ce va fi mai mult joc dificilPentru a-și instrui capacitatea de a-și concentra propriile eforturi. Este important ca jocurile didactice să nu se transforme în constrângere, formare. Eficacitatea lor, în primul rând, depinde de incluziunea motivațională a copilului în joc, plăcere de la ea. Formarea capacității de a asimila noile cunoștințe, posibilitățile de bună voie și în mod intenționat o absordă mai important în corectarea și dezvoltarea învățării decât cunoașterea noii reguli sau capacitatea de ao aplica. Această abilitate va ajuta copilul la școală să nu memoreze mecanic informațiile oferite la școală, dar o absorb conștient, inclusiv în conceptele și abilitățile formate anterior în joc.

Importanța de conducere în organizarea activităților de joc aparțineprofesor de personalitate(psiholog, părinte) care deține jocul. Ei trebuie să "dezvolte abilitatea de a auzi copilul". "Ușurința, răbdarea, tacturile sunt cerințele de bază pentru comportamentul adulților care au asumat activitatea conducerii jocului pentru copii. Simțiți-vă liber să jucați un copil. Dacă ați luat un rol de joc, dați vocea dvs. Intonarea corespunzătoare. Nu întrerupeți un joc ascuțit, nu uitați că copiii nu sunt capabili de comutare rapidă. Dacă este nevoie de ieșirea din joc, o veți bate. Să spunem că magazinul tău închis pentru prânz sau medici a cauzat un pacient să viziteze. Jucând cu un copil, vă manifestă fantezia adultă. " Pentru a face acest lucru, este necesar să se educe și să dezvolte abilități creative ale profesorului (educator), permițându-i să creeze și să mențină o situație imaginară. "Adult imaginar va fi capabil să creeze condiții pentru dezvoltarea imaginației copilului." În același timp, în crearea copiilor și profesorilor (părinți), este de dorit ca copilul să acționeze ca organizator principal al jocului și un adult - ca participantul său activ.

Pedagog, conducând clase de corecție și de dezvoltare cu copii problematici, este necesar să se facă cu atenție părinții copilului care ar trebui să fie acasă pentru a stabili cunoștințele și abilitățile formate în sala de clasă. Pentru a face acest lucru, este necesar să se antreneze părinții să utilizeze interacțiunea jocurilor, care, potrivit A. N. Korenev (2004), în special, include:

• manifestarea interesului emoțional și de exprimare activă pentru acțiunile de joc ale copilului;
• formarea capacității de a se alătura jocului, fără a privi inițiativa copilului;
• manifestarea poziției parteneriatului este fizic (ședința pe covor la copil) și psihologic (pentru a împărți importanța sarcinilor și acțiunilor jocului);
• formarea capacității de a păstra un dialog în procesul de joc în situația "atenției divizate" (concentrându-se pe terenul general al jocului) și consistența cu replicile copilului.

"Propert pentru a conduce jocul- Înseamnă a influența jocul în interesul dezvoltării mentale complete a copilului.Dar, în același timp, este necesar să înțelegem logica și modelele de dezvoltare a jocului în sine. În caz contrar, prin ignoranță, putem consolida niște forme nedorite de comportament sau intervenție neglijentă pentru a distruge momentele pozitive prezentate. "

În plus față de înțelegerea logicii jocului, este, de asemenea, necesar să se țină seama de caracteristicile individuale ale copilului. Prin urmare, ar trebui acordată multă atenție diferențierii materialelor, procedurilor și sarcinilor în activitatea de jocuri de noroc în epoca jucătorilor și nivelul cunoștințelor și ideilor lor privind secțiunile și regiunile studiate.

Organizarea claselor de grup cu copii este în mare măsură determinată de vârsta lor, pe care nu numai gradul de dezvoltare cognitivă depinde, ci și de nivelul comunicării copilului și, în consecință, natura încălcărilor comportamentale în cazul neocupatei acest nivel.

Sarcina de auto-testare:

1. Ce ar putea fi numărul de participanți ai jocului?

A. 1-2.

B. 5.

La orice

RĂSPUNS. ÎN.

2. Sarcinile de joc trebuie să navigheze ...

A. Dezvoltare cea mai apropiată zonă

B. Nivelul dezvoltării efective

RĂSPUNS. DAR.

3. Ce înseamnă conceptul de "două poziții în joc"?

A. o combinație de poziție situațională și externă;

B. Poziția imaginară

B. Poziția semnificativă

Ca urmare a mastering a materialului acestui capitol, elevul trebuie: știi

• Principalele concepte și teoria jocului de copii;
• structura și conținutul jocului preșcolarilor;
• Etapele dezvoltării jocului de rol; a fi capabil să
• Analizați efectul jocului de joc pe diferite părți ale dezvoltării psihice a copilului;
• Analizați indicatorii specifici ai jocului de copii (sex, vârstă

proprii

• parametrii ghidului pentru jocul pentru copii;
• Criterii de analiză a potențialului de dezvoltare al jucăriilor.

Caracteristicile generale ale activității jocului și ale teoriei jocului

Convenția Națiunilor Unite a proclamat jocul universal și integrat al copilului, alocarea legislativă importanței primare a jocului pentru dezvoltarea copilului natural. Problemele centrale ale jocurilor de joc de cercetare sunt două: modul în care jocul copilului afectează viața sa viitoare a adulților și ca adult poate afecta activitatea jucăușă a copilului, indiferent de traiectoria dezvoltării sale mintale generale.

Valoarea jocului în viața copilului a apreciat mult timp comunitatea mondială, creând în 1961 Asociația Internațională pentru Protecția Drepturilor copilului la joc (IPA). Și în 1977, a publicat IPA Declarația dreptului unui copil la joccare determină că copiii sunt baza pentru viitor, iar jocul este o parte integrantă a acestei baze:

• - Copiii au jucat și joacă în toate culturile și în orice moment;
• - jocul, precum și nevoile nutriționale de bază, sănătatea, siguranța și educația, este vitală pentru dezvoltarea potențialului oricărui copil;
• - Jocul este un mijloc de comunicare și de auto-exprimare, unitate de unitate și acțiune; Jocul oferă un sentiment de satisfacție și succes;
• - joc instinctiv, arbitrar și spontan;
• - Jocul îi ajută pe copii să se dezvolte fizic, intelectual, emoțional și social;
• - Jocul este o modalitate de a învăța să trăiască și nu doar o distracție.

Standardele federale de stat educatie prescolara Federația Rusă ca principiu de bază determină necesitatea de a pune în aplicare programul de educație preșcolară în diverse activități, în principal în joc, rolul de lider al căruia este accentuat și stabilit de standarde.

Jocul este o astfel de activitate în care sunt reconstruite relațiile sociale dintre persoane în afara condițiilor de activități utilitare directe.

Jocul pătrunde în societate, cultură și limbă, ea dezvăluie o varietate de aspecte ale vieții umane - psihologice, pedagogice, etnografice, sociologice, istorice, care atrag atenția specialiștilor din cel mai diferit profil. Autorul faimosului joc de cercetare culturală Homo ludens ("Man joc") Olanda J. Haying evaluează jocul nu numai ca cea mai mare realizare a culturii, ci și ca sursă primară și analizează jocul ca activități fundamentale 1.

În psihologia modernă, jocul este explorat în principal în conținutul său social, de fapt, asociat cu comunicarea, socializarea și normele relațiilor dintre oameni. De-a lungul istoriei dezvoltării gândirii psihologice, mulți cercetători celebri au apelat la problema jocului. Baza teoriilor sale au stabilit diverse înțelegeri a originii și a conținutului jocului în dezvoltarea copiilor. Principalele abordări ale studiului jocului pot fi reprezentate în următorul formular de rezumat (Tabelul 5.1).

Masa 5.1

Abordări de bază ale studiului jocului

		Joc de ficțiune	Scopul jocului	Mecanismul jocului
Biologic	Spencer, teoria forțelor excesive	Interior	Descărcarea de gestiune	Manifestări psihofiziologice
	S. Hall, teoria slăbiciunii	Congenital filogenetic atavisms.	Slăbire instincts.	Biogenetic
	exerciții	Dorința naturală de auto-dezvoltare	A face exerciții fizice psihic	Imitație, abilități de formare
	3. Freud, teoria depozitelor	Dorința de a satisface nevoile	Mastering Antreprenorii și emoțiile	Satisfacția simbolică a nevoilor

1 vezi: Hasing Y. Homo ludens. M.: Tradiția progresului, 1997.

		Joc de ficțiune	Scopul jocului	Mecanismul jocului
Biologic	F. Boiten - Dike, Teoria vitezelor	Atragerea pentru eliberare și fuziune	Relația cu miercuri	Dinamica comportamentului unui organism tânăr
	A. Adler, teoria compensației	Atragerea la putere	Depășind natural slăbiciune	Înlocuirea satisfacției clienților
	K. B Yul EP, teoria plăcerii	Funcţional plăcere	Formarea formelor de comportament	Plasticitatea excesivă a corpului, excesul de energie
	B. Stern, Teoria convergenței	Joc special de instinct	Coordonarea instinctelor și a mediului	Abilități de maturare prematură
Culturologie	I. Schiller, Estetic	Sentiment estetic	Spiritual dezvoltare	Conștiința Convenției, Dualitatea, Vizibilitatea
	J. Hasing, Cultural	Public relaţii	Forma creativității	Concurență sau afișare, dramatizare
Psihologic	V. V. Zenkovsky, Teoria emoțională	Emoţional experienţă	Dezvoltarea sentimentelor și fantezii	Înțelegerea activă a moștenirii sociale
	J. Piaget, teoria a două lumi	Dorințe congenitale	Dezvoltare intelect	Asimilarea ideilor despre lumea din jur
	L. S. VYGOTSKY.	Generalizat undinnable.	Apariția unei funcții de semnare	Mastering relații sociale
	S. L. RUBINSTEIN.	Specific	Dezvoltarea sferei motivaționale	Experiență de aspecte semnificative ale realității
	D. B. Elko, Social	Comunicarea cu adulții	Formarea de nevoi mai mari	Simularea relațiilor sociale

Abordare culturală. Dominat de-a lungul secolelor o privire la jocurile de copii ca o distracție inutilă a fost întrebată pentru prima dată de poetul și filosoful german F. Schiller. Înapoi în 1795, în "Scrisori de educație estetică" Schiller analize experiența jocului prin intermediul categoriei de estetică Și stabilește elementele de bază pentru înțelegerea culturală a jocului. Fenomenele vieții de joc pe care le interpretează ca manifestări de viață estetică și spirituală a unei persoane. Analiza filosofică afișează caracterul dual al jocului ca o stare estetică specială a spiritului. Un copil care se joacă cu o baghetă, conștient de faptul că nu este o sabie, dar se comportă ca asta dacă această baghetă era o armă reală. Dualitatea deschide capacitatea de a reflecta convenționalitatea. Jocul cu poziție estetică este determinat de conștiința Convenției, vizibilitate.

În anii 1930. Un alt concept cultural a apărut, autorul căruia I. Haseing oferă jocului o importanță atât de o importanță fundamentală, ceea ce consideră că este posibil să se evalueze sensul culturii, conținutul său și sursele de apariție prin conceptul jocului. Hasing consideră o analiză fără sens a jocului din punct de vedere utilitar. Presupunerea că jocul servește un gol extern (formare, relaxare, sublimare etc.) nu este capabil să explice jocul. Numai recunoașterea integrității jocului și a semnificației sale primare (pentru sine), în funcție de heizing, pot arunca o lumină asupra originii și conținutului său.

Abordarea culturală a jocului nu se reflectă în afirmația că printre specii diferite Activitățile culturale ale jocului ocupă un loc privilegiat și în înțelegerea culturii ca formă a jocului: cultura este inițial jucată. Cultura în cele mai bune eșantioane este înrădăcinată în joc și numai prin ea se poate dezvolta. Cu această poziție de Hasing, următoarele semne ale jocului alocă:

• - certitudinea limitelor locului, a timpului, a sensului;
• - ordonanță, după reguli voluntare;
• - obligația de reguli;
• - fără beneficii materiale sau de nevoie.

Abordare biologică. Suporterii abordării biologice au căutat să ofere interpretarea generală a jocurilor și copiilor de animale, găsind rădăcini comune în ele. Aceste teorii au căutat să răspundă la întrebarea a ceea ce semnificația evolutivă a unui astfel de comportament "non-serios" ca un joc. În a doua jumătate a secolului al XIX-lea. Problema jocului a fost interesată de filosoful englez în Spencer. El se concentrează pe inutilitatea biologică și alarma jocului. Jocul apare, potrivit lui Spencer, unde nu este nevoie de o activitate gravă, iar cauza apariției sale este energia excesivă a corpului, restul nerevendicat. Jocul este înțeles ca o activitate absolut impulsivă îndreptată spre descărcarea energiei. Pentru Spencer, nu contează conținutul jocului, nici forma sa. Evident, abordarea biologică reduce jocul la manifestările psiho-fiziologice.

Spencer iluminat în teoria sa doar o parte din problemă. Într-adevăr, animalele, copiii și chiar adulții simt nevoia de mișcare și dorința de a arunca energia acumulată în activități libere, pictate emoțional. Dar apare o întrebare naturală: toate jocurile copiilor pot fi descrise prin cheltuielile forțelor? Jocul în sine este adesea sursa de activitate.

ÎN teorii de slăbire Psihologul american S. Hall a legat teoria jocului cu o lege biogenetică, potrivit căreia dezvoltarea individuală (ontogeneza) repetă etapele pe care genul a trecut în dezvoltarea sa (filogeneza). Funcția jocului, conform acestei teorii, este de a slăbi instinctele inferioare ale unei persoane, oferindu-le posibilitatea de a se manifesta în joc. Copilul construiește castele din nisip și lăstari de la Luke, repetând în dezvoltarea sa comportamentul strămoșilor preistorici. Înainte de a dispărea ca Atavisme, instinctele inferioare ar trebui evacuate prin activitatea de jocuri.

Grenville Stanley Hall.(1846-1924) - psiholog american, unul dintre fondatorii pedologiei, reprezentativ pentru pedagogia experimentală. În 1883, a fondat primul laborator al studiului experimental al psihicului copilului, datorită cărora a fost asamblat materialul empiric imens, descriind modelele de maturare în diferite vârste. Sala este autorul teoriei recapitulării ca o aplicare a unei legi biogenetice în psihologie: în ontogneza psihicului - există o repetare scurtă și comprimată a filogenezei psihicului.

Biologizarea dezvoltării mentale a copiilor a fost ulterior supusă unor criticte corecte în lucrările lui K. N. Kornilov, L. S. Vygotsky și D. B. Elkonin.

dezvoltarea în copilărie. A doua abordare sugerează prezența unui potențial transformator în joc, ceea ce permite copilului să stăpânească prin joc cu antreprenorii și emoțiile lor, să le schimbe și să le trimită la linia care specifică principiul realității.

Potrivit lui Freud, jocul copilului, în esență, este doar o formă de îngrijire de la realitate sau de forma de by-pass de interdicție, care impune o societate pentru satisfacerea directă a impunerilor inițiale. Jocul este evaluat de Freud din punctul de vedere al originii biologice și de idei despre copilărie ca o perioadă de conflicte continue și leziuni mentale care impun o amprentă indelebilă asupra identității copilului.

Psihologul german și filosoful V. Stern împărtășește poziția de biologism și alocă în joc funcția ei de exercițiipermițându-vă să formați în astfel de forme ale comportamentului copilului, care va fi în cerere mai târziu, la vârsta adultă. Susținând opoziția tradițională a jocului și a muncii, evidențiind focul liber, inconștiență și focalizare externă, pupa acordă atenție și procese de conștiință în joc și mai precis - manifestări ale fanteziei copiilor. El înțelege fantezia copilului ca o etapă a eliberării imaginilor de la conectarea directă cu lumea exterioară.

Simultan cu pupa, aceleași idei au exprimat medicul austriac și psihologul A. Adler, formulând-o teoria compensației. Adler caracterizează jocul ca o oportunitate de a se simți puternic în opoziție cu slăbiciunea naturală și neputința pe care o întâmpină copilul.

Abordare psihologică. Un psiholog intern, teolog și filozof V. V. Zenkovski și-a văzut sarcina în analiza psihologică a jocului, considerând "punctul de plecare pentru explicarea psihicului copiilor". El a fost unul dintre primii care ridică problema jocului și sursa jocului pentru copii, distingând aceste concepte și a alocat conținutul social al jocurilor pentru copii ca mijloc de a câștiga relații umane. Subliniind valoarea inițială a jocului, Zenkovsky separă imediat problema jocului la copiii din jocul animalelor și se adresează părții fantastice. El scrie că, chiar și în cazurile în care copilul joacă cu un obiect real, îl transformă prin dotarea proprietăților imaginare 1. În lucrarea fanteziei, Zenkovsky a subliniat, în primul rând, nu o componentă mesmeroasă sau cognitivă, dar emoțională, crezând că sentimentul a fost găsit în imagine. Dacă "gândirea cognitivă" este îndreptată spre prelucrarea percepțiilor, atunci "gândirea emoțională" prin procese de fantezie experiența noastră emoțională, contribuind la înțelegerea și asimilarea. În centrul imaginației, potrivit lui Zenkovsky, există experiențe emoționale, prin urmare, "rădăcina mentală" a piesei copiilor prin intermediul funcției de fantezie este o sferă emoțională. Jocul este necesar pentru a rezolva problemele vieții emoționale ale copilului și este născut din experiențele și sentimentele copiilor.

Vasily vasilyevich zenkovsky.(1881 - 1962) - Un filozof, psiholog, un teolog, a fost un dirijor al gândirii religioase rusești în psihologie și pedagogie și a apărat în mod constant ideea unei personalități holistice în unitatea de sfere intelectuale și emoționale, regiunile raționale iraționale. Profesor de la Universitatea Kiev și după emigrare - cap. Departamentul de Filosofie și Dean al Academiei Spirituale Svyang-Sergiev. Autorul periodizării dezvoltării copilului pe baza "Constituției ierarhice", adică. Schimbări în cele trei sfere principale ale personalității: corp, suflet, spirit. Cele mai importante lucrări sunt: \u200b\u200b"Psihologia copilariei", "pe filozofia și literatura rusă", "problema cauzalității mintale".

În general, teoria jocului Zenkovski poate fi descrisă ca emoţional. Posibilitatea înțelegerii spațiului social este așezată în experiența sa emoțională, apropierea cu viața socială, care include morale și norme, acțiuni, cursul vieții și relația multor oameni. Cu toate acestea, caracteristica obiectului Zenkovsky al jocului ca "plexus insectat de real și imaginar", iar jocul în sine, ca o "combinație de mișcări cu un fabul", subliniază importanța fanteziei, dar nu dezvăluie problema Interrelația psihicului copilului cu lumea din întreaga lume. În plus, ideea mecanismului de funcționare a fanteziei ca concretizare empirică a unui sentiment primar nedefinit și a ideilor despre transmisia emoțională a unui copil în joc sunt o privire idealistă asupra dezvoltării.

Psihologul elvețian J. Piaget a văzut o manifestare a unei lumi unice și calitative a copilului construit pe alte legi speciale decât legile lumii adulților. Lumea copilului este automatică și formarea în mod consecvent a gândirii devine un ghid pentru lumea logicii adulților pentru un copil. Conform teoriile a două lumi Piaget, lumea subiectivă a dorințelor sub presiunea lumii reale a adulților este împărțită în lumea realității și a lumii jocului, iar gândirea autistă a copilului este înlocuită de egocentric.

Piaget subliniază caracterul simbolic al jocului, dar acest simbolism sinotician. Nu este dezmembrat, nu sa dezvoltat, ci se caracterizează prin amestecarea și îmbinarea anorganizată a componentelor individuale: autism și logică. Jocul simbolic devine o punte petală între circuitele de detectare și inteligența operațională. Jocul simbolic apare diferențierea simbolului de la subiect sau de acțiune, valoarea este separată de lucrul 1. Ca mecanism de conducere pentru dezvoltarea jocului, Piaget alocă mecanismul de asimilare, pe care îl determină după cum urmează: "Asimilarea mentală este includerea obiectelor în schema comportamentului pe care ei înșiși nu sunt altceva decât oricare dintre acțiunile cu canal cu abilitatea de a reproduce în mod activ. " În joc, copilul asimilați lumea Sub el însuși, îl adaptează la înțelegerea sa despre ordinea mondială. Chiar și conflictele generate de restricții pe care adulții le impun comportamentul copilului sunt asimilate (transformate).

Contribuția principală la dezvoltarea ideilor despre joc a fost făcută de L. S. Vygotsky. El a abordat problema jocului din poziția de analiză a dezvoltării funcțiilor mentale mai mari, apariția cărora a fost conectată utilizând o funcție de semn. Înțelegerea simbolului în joc este să puteți produce o anumită acțiune cu un element de înlocuire.

Înțelegerea jocului ca activități de vârf ale vârstei preșcolare, Vygotsky analizează jocul prin nevoile copilului, încurajându-l la activități și aspirații afective. În epoca preșcolară, nevoi noi, unice, apar motive specifice, cerând o nouă direcție pentru dezvoltarea copilului și determinarea nevoii de activități de joc. Jocul se naște, potrivit lui Vygotsky, când apar nevoi imediate. Afecțiunile generalizate, neplăcute, plierea în vârstă preșcolară și relațiile orientate spre sistem cu adulții pot fi rezolvate numai într-o situație imaginară și duc la nașterea jocului.

Serghei Leonidovich Rubinstein.(1889-1960) - psiholog sovietic. Interesele științifice ale Rubinstein au fost concentrate în jurul metodologiei de psihologie generală și psihologie a gândirii. A făcut o contribuție fundamentală la studiile teoretice privind psihologia emoțiilor, psihologiei pedagogice, a interpretat istoria psihologiei. Unul dintre primele a pus bazele abordării activității în psihologia internă.

Cele mai importante lucrări sunt: \u200b\u200b"Bazele psihologiei" (1935), "Bazele psihologiei generale" (1940.1946).

Alocarea unei situații imaginare ca o trăsătură fundamentală a jocului distinge în mod fundamental abordarea exprimată de teoriile clasice. Discrepanța dintre câmpul vizibil și mai semantic care apare în vârsta preșcolară permite copilului să creeze o situație imaginară care este o condiție indispensabilă pentru activitățile de jocuri. Într-o situație imaginară, prin adoptarea rolului unui adult, tendințele nerealizabile sunt implementate în forma de joc. Cu credincioșie, Vygotsky consideră jocul în unitatea componentelor sale afective și cognitive. Propunerea afectivă conține impactul unei situații imaginare care se dezvoltă datorită funcției simbolice 1.

Polemizarea cu Vygotsky, S. L. Rubinstein a apreciat critic ideea că transferul valorilor în situația imaginară este sursa jocului. Rubinstein consideră o astfel de analiză a analizei intelectuale și limitate, deoarece baza de date a jocului rămâne diversitatea copilului (formele timpurii ale jocului), unde imaginația nu oferă situația convențională.

Rubinstein însuși examinează jocul ca un tip special de activitate, atitudinea persoanei la realitatea înconjurătoare prin înțelegerea sa. Unitatea motivelor și a obiectivului în activitatea de joc este cea mai importantă caracteristică. Motivele jocului, potrivit lui Rubinstein, își determină esența și au fost încheiate în experiențele diverse ale partidelor de realitate, importante pentru copil: "Jocul este străin la Casualistica Mercenarilor de Mediere, în virtutea căreia acțiunea încurajează unii rezultatul lateral, din relația directă cu subiectul la care a îndreptat-o. Numai acțiunile sunt efectuate în joc, ale căror obiective sunt semnificative pentru un individ în propriul lor conținut intern. Aceasta este principala caracteristică a activității de joc și acesta este farmecul său principal și numai cu farmecul celor mai înalte forme de creativitate, comparabilă.

Rolul jocului în dezvoltarea mintală a limitelor de rubinstein a copilului, subliniind importanța activităților locale zilnice non-joc ale copilului care vizează stăpânirea regulilor de comportament și incluziune în viața echipei.

Pavel Petrovich Blonsky (1884-1941) - un filosof intern, un specialist de filozofie antic, un psiholog, profesor, creator al teoriei pedologiei. El a condus Academia Folcoasă din Moscova, în 1930-1941. A lucrat la Institutul de Psihologie. O serie de studii au dedicat posibilitatea dezvoltării unui sistem de educație sub socialism. Fame largă în URSS și în străinătate dobândită după ieșirea din lucrarea "Școala de Muncă" (1919).

Cea mai importantă muncă: "filosofia Plotina" (1918); "Curs de pedagogie" (1916, 1918); "Pedagogie" (1922-1926); "Elementele de bază ale pedagogiei" (1925); "Pedologie" (1925); "Psihologie" (1919).

Vizualizări privind jocul în pedagogie și psihologie din perioada 1930-1940. Nu au fost omogene. Profesor și psihologul rus P. P. Blonsky, recunoscând semnificația prioritară a jocului în dezvoltarea preșcolarului, a redus jocul la muncă și artă, negând prezența unui conținut unic, de fapt, de joc.

Maria Montessori (1870-1952) - profesor italian-umanist și filozof. Autorul sistemului pedagogic de dezvoltare și reabilitare a copiilor retardați mental, director al Institutului Orthofersnic pentru Pregătirea Profesorilor pentru Copiii Red Mental, ulterior autorul mediului unic de dezvoltare autodidactică pentru copii sănătoși, materiale senzoriale, matematice și lingvistice . De asemenea, el sa ocupat de problemele psihologiei experimentale și a antropologiei pedagogice.

Cele mai renumite lucrări sunt: \u200b\u200b"Casa Baby" (1948), "Formarea unei persoane" (1949), "Cum să dezvoltați potențialul intern al omului (1948).

Celebrul profesor francez S. Fren, evaluarea critică a potențialului jocului, evidențiază oportunitățile de socializare pentru muncă, având în vedere că jocul este consumat în joc pe care Pedagogia nu a învățat încă să o folosească cu înțelepciune. Jocul, fiind o copie palidă a lumii, distrage doar copilul din viața reală. Noi găsim o poziție similară de la profesorul italian și de medicul M. Montessori, care au considerat că adulții încearcă să umple lumea jocului de copii prin copii primitive ale vieții reale sub formă de jucării și "aprinde" un copil în această lume. Dezvoltarea lumii și a rolurilor sociale, potrivit Montessori, nu este în jocuri cu mâncăruri de plastic și case de carton, ci în muncă reală. Valoarea predominantă a forței de muncă în dezvoltarea copiilor în comparație cu jocul a fost accentuată de R. Steiner, P. Natorp, A. S. Makarenko și mulți profesori celebri.

Rubinstein S. L. Bazele psihologiei generale.