Nivelurile de dezvoltare a activităților de jocuri de către ELCONIN. Etape de formare a activității de joc a copiilor și a tipurilor de jocuri. Junior școală de vârstă

Subiect 7. Copilăria preșcolară (de la 3 la 6-7 ani)

7.1. Situația dezvoltării sociale

Copilărie preșcolarăacoperă perioada de la 3 la 6-7 ani. În acest moment, copilul este deconectat de la adult, ceea ce duce la o schimbare a situației sociale. Copilul părăsește mai întâi limitele lumii lumii și face parte din lumea adulților cu anumite legi și reguli. Cercul de comunicare se extinde: Prescooler vizitează magazinele, clinica, începe să comunice cu colegii, ceea ce este, de asemenea, important pentru dezvoltarea sa.

Forma ideală cu care copilul începe să interacționeze, devin devenind relațiile sociale care există în lumea adulților. Forma ideală, așa cum credea LS. Vygotsky, este partea realității obiective (mai mare decât nivelul pe care se află copilul), cu care intră în interacțiune directă; Aceasta este sfera în care copilul încearcă să intre. În epoca preșcolară, lumea adulților devine o astfel de formă.

Potrivit D.B. Elkonina, întreaga vârstă preșcolară se rotește, ca în jurul centrului său, în jurul unui adult, funcțiile sale, sarcinile sale. Adult aici acționează ca un transportator de funcții sociale în sistemul relațiilor publice (adult - tată, doctor, șofer etc.). Contradicția acestei situații de dezvoltare socială, Elkonin a văzut că copilul este membru al societății, în afara societății, el nu poate trăi, nevoia sa principală - de a trăi cu oamenii din jur, dar nu se poate face, deoarece viața copilului are loc în Condiții de legături mediate și nu directe cu lumea.

Copilul nu este încă capabil să participe pe deplin la viața adulților, dar își poate exprima nevoile prin intermediul jocului, deoarece numai el face posibilă simularea lumii adulților, introduceți-o și pierdeți toate rolurile și comportamentele sale.

7.2. Activitate de conducere

Activitatea principală în epoca preșcolară estejocul. Jocul este o astfel de activitate în care copilul reproduce semnificațiile principale ale activității umane și asimilează aceste forme de relații care vor fi puse în aplicare și ulterior implementate. El face acest lucru, înlocuind unele obiecte cu alții și acțiunile reale abreviate.

Dezvoltarea specială la această vârstă primește un joc de rol de rol (vezi 7.3). Baza unui astfel de joc este rolul ales de copil și acțiunile de implementare a acestui rol.

D.b. Elkonin a susținut că jocul este un tip de activitate de modelare simbolică în care partea operațională este minimă, operațiunile sunt reduse, obiecte subiecte. Se știe că toate tipurile de activități ale preșcolarului simulează un caracter de modelare, iar esența modelării este de a recrea obiectul într-un alt, nu material natural.

Subiectul jocului este un adult ca un transportator al oricărei funcții publice, care intră în anumite relații cu alte persoane, aderarea la activitățile sale de anumite reguli.

Jocul formează un plan de acțiune intern. Se întâmplă după cum urmează. Copilul, jucând, se concentrează pe relațiile umane. Pentru a le reflecta, el trebuie să piardă în mod intern nu numai întregul sistem al acțiunilor sale, ci și întregul sistem al consecințelor acestor acțiuni și acest lucru este posibil numai atunci când se creează un plan de acțiune intern.

După cum arată D.B. Elkonin, jocul este o educație istorică și apare atunci când un copil nu poate participa la sistemul de muncă socială, deoarece este încă mic pentru acest lucru. Dar vrea să intre în maturitate, așa că o face prin joc, în contact cu această viață.

7.3. Jocuri și jucării

Redarea, copilul nu numai că se distrează, ci și se dezvoltă. În acest moment apare dezvoltarea proceselor cognitive, personale și comportamentale.

Copiii joacă de cele mai multe ori. Pentru copilăria preșcolară, jocul este un mod semnificativ de dezvoltare (Tabelul 6).

Tabelul 6.

Principalele etape ale activităților de joc în vârstă preșcolară

Junior preșcolarijoacă singur. Jocul este obiectiv și manipulativ și constructiv. În timpul jocului, percepția, memoria, imaginația, gândirea și funcțiile motorii sunt îmbunătățite. În jocul de joc de rol, acțiunile adulților sunt reproduse, urmate de copil. Un exemplu pentru imitație servesc părinților și aproape familiar.

ÎN persoanele medii ale copilăriei preșcolarecopilul are nevoie de un coleg cu care va juca. Acum, direcția principală a jocului devine imitație a relațiilor dintre oameni. Subiectele jocurilor de complot sunt diferite; Introducem anumite reguli pe care copilul le aderă cu strictețe. Accentul jocurilor este diversificat: familia, unde eroii sunt mama, tata, bunicul, bunicul și alte rude; Educațional (Nanny, profesor în grădiniță); Profesional (doctor, comandant, pilot); Fabulous (capră, lup, iepure), etc. În joc, atât adulții, cât și copiii pot participa la joc și pot fi înlocuiți cu jucării.

ÎN senior Preșcolar Age.jocurile de rol-roluri se disting printr-o varietate de roluri, acțiuni de jocuricondusă. Elementele pot fi condiționate de natură, iar jocul se transformă într-un simbolic, adică cubul poate reprezenta diverse articole: o mașină, oameni, animale - totul depinde de rolul atribuit lui. La această vârstă, în timpul jocului, unii copii încep să arate abilități organizaționale, devin lideri în joc.

În timpul jocului se dezvoltăprocese mentaleÎn special, atenție arbitrară și memorie. Dacă jocul este interesat de un copil, se concentrează involuntar pe elementele incluse în situația jocului, pe conținutul acțiunilor jucăuș și al complotului. Dacă el este distras și îndeplinește incorect un rol alocat, el poate fi expulzat din joc. Dar, din moment ce încurajarea emoțională și comunicațiile cu colegii pentru copil sunt foarte importante, el trebuie să fie atent și memorizând anumite momente de joc.

În procesul de activități de joc se dezvoltăcapacitate mentala.Copilul învață să acționeze cu deputatul, adică, îi conferă un nou nume și acționează în conformitate cu acest titlu. Aspectul unui substituent devine sprijin pentru dezvoltaregândire. Dacă mai întâi cu ajutorul articolelor substituente, copilul învață să se gândească la obiectul real, apoi în timp, acțiunea cu obiecte substituente scade și copilul va fi învățat să acționeze cu obiecte reale. O tranziție lină la gândire în ceea ce privește reprezentările se întâmplă.

În cursul complotului joc de rol dezvoltăimaginație. De la înlocuirea unor obiecte cu alții și capacitatea de a prelua diferite roluri, un copil se mută la identificarea obiectelor și a acțiunilor cu ei în imaginația lor. De exemplu, o Masha de șase ani, uitându-se la fotografia unde a fost descrisă fata, care și-a împachetat obrazul și se uită la păpușă, așezându-se lângă mașina de cusut de jucărie, spune: "Fata se gândește ca și cum păpușa ei se coste . " Conform acestei declarații, puteți judeca metoda jocului inerent.

Jocul afectează și pe dezvoltare personalacopil. În joc, aceasta reflectă și încearcă pe comportamentul și relațiile dintre adulții semnificativi care în acest moment acționează ca un eșantion al propriului său comportament. Principalele abilități de comunicare cu colegii se formează, se dezvoltă dezvoltarea sentimentelor și reglementarea voluntară a comportamentului.

Începe să se dezvoltegândirea reflexivă.Reflecția este abilitatea unei persoane de a-și analiza acțiunile, acțiunile, motivele și de a le lega la valorile universale, precum și cu acțiuni, acțiuni și motive ale altor persoane. Jocul contribuie la dezvoltarea reflecției, deoarece face posibilă controlul modului în care se desfășoară acțiunea în procesul de comunicare. De exemplu, jucând în spital, copilul strigă și suferă, prin efectuarea rolului pacientului. El primește satisfacție din acest lucru, pentru că el crede că a îndeplinit rolul.

Interesul lui K.desen și design.În primul rând, se manifestă interesul dat forma de jocuri: Copilul, desenul, joacă o anumită poveste, de exemplu, animalele le-au atras împreună, ajungând unul cu celălalt, oamenii merg acasă, vântul suflă mere atârnând pe copaci și așa mai departe. Treptat, desenul este transferat la Rezultatul acțiunii și se naște desenul.

În interiorul activității de joc începe să se dezvolteactivități de instruire.Elementele activităților de formare nu apar în joc, își prezintă adultul. Copilul începe să învețe, să joace și, prin urmare, se referă la activități de formare ca joc de rol și, în curând, ezită cu unele acțiuni de învățare.

Deoarece copilul plătește o atenție deosebită jocului de rol, ia în considerare mai detaliat.

Jocul de rol-rol - Acesta este un joc în care copilul îndeplinește rolul ales de el și face anumite acțiuni. Parcelele pentru copii Copiii sunt de obicei aleși din viață. Treptat, cu o schimbare în realitate, achiziționarea de noi cunoștințe și experiență de viață, conținutul și parcelele jocurilor de rol se schimbă.

Structura formei desfășurate a jocului de rol este după cum urmează.

1. Unitate, joc centru.Acesta este rolul pe care copilul o alege. În jocul pentru copii există numeroase profesii, situații familiale, momente de viață care au făcut o mare impresie asupra copilului.

2. Acțiuni de jocuri.Acestea sunt acțiuni cu valori, ele sunt de caracterul pictorial. În timpul jocului, valorile sunt transferate de la un element la altul (situație imaginară). Cu toate acestea, acest transfer este limitat la capacitățile de acțiune, deoarece este supus unei reguli specifice: doar un astfel de element poate fi înlocuit cu cel puțin un desen de acțiune.

O importanță deosebită dobândeștesimboluri ale jocului. D.b. Elkonin a spus că abstractizarea din partea operațională și tehnică a acțiunii subiectului face posibilă simularea sistemului relațiilor dintre oameni.

Deoarece sistemul relațiilor umane începe să simuleze în joc, apare nevoia unui tovarăș. Un lucru pentru a atinge acest obiectiv este imposibil, altfel jocul va pierde sensul.

Jocul este acordat semnificațiilor acțiunilor umane, linia de dezvoltare a acțiunilor este după cum urmează: din circuitul de acțiune al acțiunii la acțiunea umană, având un înțeles într-o altă persoană; De la o singură acțiune la semnificația sa.

3. Reguli. În timpul jocului există o nouă formă de plăcere pentru un copil - bucuria a ceea ce acționează ca regula cere. Jucând în spital, copilul suferă ca un pacient și se bucură ca joc, mulțumit de performanța rolului său.

D.b. Elkonin a acordat o mare atenție jocului. Studierea jocurilor de copii de 3-7 ani, a alocat și a descris patru niveluri de dezvoltare a acesteia.

Primul nivel:

1) Acțiuni cu anumite elemente destinate complicei jocului. Aceasta include acțiunile "mamei" sau "medicului", care vizează "copilul";

2) Rolurile sunt determinate de acțiune. Rolurile nu sunt numite, iar copiii din joc nu folosesc relațiile reale ale celorlalți, existente între adulți sau între adulți și un copil;

3) Acțiunile constau în operațiuni repetitive, de exemplu, alimentând o tranziție de la un fel de mâncare la altul. În plus, nu se întâmplă nimic: copilul nu pierde procesul de gătit, spălarea mâinilor sau mâncăruri.

Al doilea nivel:

1) Conținutul principal al jocului este acțiunea cu subiectul. Dar aici vine în prim plan, corespondența acțiunii jocului este reală;

2) Rolurile copiilor sunt chemați și este planificată să se împartă funcțiile. Rolul este determinat prin punerea în aplicare a acțiunilor legate de acest rol;

3) Logica acțiunilor este determinată de secvența lor în realitate reală. Numărul de acțiuni se extinde.

Al treilea nivel:

1) Conținutul principal al jocului este de a efectua acțiunea rezultată. Acțiunile speciale încep să fie alocate, care transmit natura relațiilor cu alți participanți la joc, de exemplu, apel la vânzător: "da pâine" etc.;

2) Rolurile sunt clar definite și evidențiate. Ele sunt chemate la joc, determină și trimit comportamentul copilului;

3) Logica și natura acțiunilor sunt determinate de rezultat. Acțiunile devin diverse: gătitul, spălarea mâinilor, hrănirea, citirea unei cărți, un somn de așezare etc. Există un discurs specific: copilul câștigă rolul și spune că este necesar de rol. Uneori, în jocul jocului, pot exista relații cu adevărat existente între copii: încep să sune, să jure, să tachineze etc.;

4) Încălcarea logicii protestează. Acest lucru este exprimat prin aceea că vorbește altui: "Nu se întâmplă". Regulile de conduită pe care copiii trebuie să le respecte. Defecțiunea acțiunilor este observată din partea laterală, cauzează o îngrijire a unui copil, încearcă să corecteze eroarea și să o găsească o scuză.

Al patrulea:

1) conținutul principal este de a efectua acțiuni legate de alte persoane ale căror roluri sunt efectuate de alți copii;

2) Rolurile sunt clar definite și evidențiate. În timpul jocului, copilul aderă la o anumită linie de comportament. Funcțiile de joc ale copiilor sunt interconectate. Discursul este în mod clar joc de rol;

3) Acțiunile apar într-o secvență, recrearea clară a logicii reale. Ele sunt diverse și reflectă bogăția acțiunilor persoanei descrise de copil;

4) Încălcarea logicii acțiunilor și regulilor respinse. Copilul nu dorește să spargă regulile, explicând că aceasta este cu adevărat acolo, precum și raționalitatea regulilor.

În procesul de joc, copiii folosesc în mod activjucării. Rolul jucăriilor este multifuncțional. Ea efectuează, în primul rând, ca mijloc dezvoltarea mentală Copilul, în al doilea rând, ca mijloc de pregătire pentru viață într-un sistem modern de relații publice, în al treilea rând, ca obiect care servește pentru distracție și divertisment.

În infirmență copilul manipulează jucăria, îl stimulează manifestărilor de comportament active. Datorită jucăriei, percepția este în curs de dezvoltare, adică formă și culori sunt capturate, orientările apar noi, se formează preferințe.

În copilăria timpurie jucăria efectuează în rolul autodidactic. Această categorie de jucării include Matryoshki, Piramide etc. Acestea sunt așezate pe dezvoltarea acțiunii manuale și vizuale. Redarea, copilul învață să distingă dimensiunile, formele, culorile.

Copilul primește o mulțime de jucării - deputați de obiecte reale ale culturii umane: mașini, articole de uz casnic, unelte etc. datorită acestora, stăpânește scopul funcțional al obiectelor, stăpânind armele. Multe jucării au rădăcini istorice, cum ar fi ceapa cu săgeți, boomerang etc.

Jucarii, care sunt copii ale obiectelor care există în viața de zi cu zi a adulților, încurajează copilul acestor subiecți. Prin intermediul acestora, există o realizare a numirii funcționale a obiectelor, care îi ajută pe copil să intre în psihologic în lumea lucrurilor permanente.

Diferitele articole de uz casnic sunt adesea folosite ca jucării: bobine goale, cutii de meciuri, creioane, loskutka, frânghie, precum și materiale naturale: conuri, ascensoare, chipsuri, coajă, rădăcini uscate etc. Aceste articole din joc pot fi folosite în mod diferit, Totul depinde de terenurile sale și de sarcinile situaționale, astfel încât acționează în joc ca polifuncțional.

Jucării - mijloace de expunere la partea morală a personalității copilului. Un loc special printre care sunt luate prin păpuși și jucării moi: urși, veverițe, iepurași, câini etc. În primul rând, copilul produce acțiuni imitative cu păpușă, adică ceea ce arată adultul: scuturați, rularea într-un scaun cu rotile etc. Atunci papusa sau jucăria moale acționează ca obiect de comunicare emoțională. Copilul învață să-i empatizeze, patrona, să aibă grijă de ea, ceea ce duce la dezvoltarea de reflecție și identificare emoțională.

Dolls sunt copii ale unei persoane, au un înțeles special pentru un copil, deoarece acționează ca partener în comunicarea în toate manifestările sale. Copilul este legat de păpușă și datorită ei, el are o mulțime de sentimente diverse.

7.4. Dezvoltarea mentală a preșcolarului

Toate procesele mentale reprezintă o formă specială de acțiune subiect. Potrivit lui L.F. Obukhova, în psihologia internă a existat o schimbare a ideilor despre dezvoltarea mentală datorită alocării a două părți în acțiune: aproximativ și executiv. Cercetare A.V. ZAPOROZETS, D.B. Elkonina, P.Ya. Halperin a permis să prezinte dezvoltarea mentală ca un proces de separare a părții aproximative a acțiunii de la acțiunea și îmbogățirea părții aproximative a acțiunii prin formarea de metode și mijloace de orientare. Orientarea însăși se desfășoară la diferite niveluri: material (sau practic eficient), perceptual (cu un suport pentru obiecte vizuale) și mental (fără suport pentru elemente vizuale, în termeni de performanță). Atunci când vorbesc despre dezvoltarepercepții adică dezvoltarea metodelor și mijloacelor de orientare.

În epoca preșcolară, activitățile aproximative se dezvoltă foarte intens. Orientarea poate fi efectuată la diferite niveluri: material (practic eficient), senzorial-vizual și mental.

La această vârstă, studiile privind l.a. Ungaria, există o dezvoltare intensivă a standardelor senzoriale, adică culori, forme, valori și corelații (comparație) articolelor cu aceste tarabe. În plus, capacitatea standardelor familiei limbii materne. Despre foneme d.b. Elkonin a spus următoarele: "Copiii încep să le audă într-o cheie categorică" (Elkonin D. B., 1989).

În sensul general al cuvântului, standardele sunt realizările culturii umane, "grila", prin care ne uităm la lume. Când un copil începe să stăpânească standardele, procesul de percepție devine indirect. Utilizarea standardelor permite trecerea de la o evaluare subiectivă a lumii percepute la caracteristicile sale obiective.

Gândire. Asimilarea standardelor, o schimbare a tipurilor și conținutului activităților copilului duce la o schimbare a naturii gândirii copilului. Până la sfârșit vârsta preșcolară Se planifică tranziția de la egocentrism (centrele) la descentrare, ceea ce duce, de asemenea, la percepția lumii înconjurătoare din punctul de vedere al obiectivității.

Gândirea copilului este formată în timpul procesului pedagogic. Originalitatea dezvoltării copilului este de a le stăpâni în mod activ în metodele și mijloacele practice și activitate cognitivăavând o origine socială. Potrivit lui A.V. Zaporozhete, mastering astfel de metode joacă un rol semnificativ în formarea nu numai a unor specii complexe de abstract, gândire verbală-logică, ci și gândirea unei caracteristici vizuale ale copiilor preșcolari.

Astfel, gândirea în dezvoltarea sa are loc următoarele etape: 1) Îmbunătățirea gândirii efective vizuale pe baza dezvoltării imaginației; 2) Îmbunătățirea gândirii vizuale bazate pe memorie arbitrară și indirectă; 3) Începutul formării active a gândirii logice verbale prin utilizarea vorbirii ca mijloc de stabilire și rezolvare a sarcinilor intelectuale.

În studiile sale .. Zaporozhete, N.N. Falkov, L.A. Wenger și alții au confirmat că tranziția de la o gândire în mod clar eficientă a gândirii vizuale apare datorită schimbării naturii activităților aproximativ de cercetare. Orientarea bazată pe metoda de încercare și eroare se înlocuiește cu motor vizat, apoi vizibil și, în final, orientarea mentală.

Luați în considerare procesul de gândire în detaliu. Apariția jocurilor de complot, în special cu utilizarea regulilor, promovează dezvoltareavite-figurativgândire. Formarea și îmbunătățirea sa depind de imaginația copilului. La început, copilul înlocuiește mecanic unele elemente de către alții, oferind subiecților substituenților care nu au funcțiile lor, atunci elementele sunt înlocuite de imaginile lor și necesitatea de a comite acțiuni practice cu acestea dispare.

Wonder-logicgândirea își începe dezvoltarea atunci când copilul știe cum să opereze în cuvinte și să înțeleagă logica raționamentului. Abilitatea de a raționa se găsește în epoca preșcolară mijlocie, dar este foarte viguros manifestată în fenomenul discursului egocentric, descris de J. Piaget. În ciuda faptului că copilul poate argumenta, în concluzia sa se observă iluminate, este confundată atunci când compară dimensiunea și cantitatea.

Dezvoltarea acestui tip de gândire are loc în două etape:

1) În primul rând, copilul asimilează semnificația cuvintelor legate de subiecte și acțiuni și învață să le folosească;

2) Copilul cunoaște sistemul de concepte care denotă relațiile și asimilează regulile pentru logica raționamentului.

Când se dezvoltă logic gândirea este procesul de formare a unui plan de acțiune intern. N.N. Podkakov, studiind acest proces, a alocat șase etape de dezvoltare:

1) În primul rând, copilul cu ajutorul mâinilor manipulează obiectele, rezolvă sarcina într-un plan clar eficient;

2) Continuarea manipulării obiectelor, copilul începe să folosească discursul, dar numai numai pentru numele obiectelor, deși poate exprima deja verbal rezultatul unei acțiuni practice.

3) Copilul începe să funcționeze mental în imagini. Există o diferențiere în planul intern al obiectivelor finale și intermediare ale acțiunii, adică, el trage planul de acțiune în minte și, atunci când se desfășoară, începe să argumenteze cu voce tare;

4) sarcina este rezolvată de un copil în conformitate cu un plan predeterminat, grijuliu și prezentat intern;

5) Copilul se gândește mai întâi la problema soluționării problemei, reprezintă mental acest proces și numai apoi trece la punerea sa în aplicare. Scopul acestei acțiuni practice este de a consolida răspunsul găsit în minte;

6) Sarcina este rezolvată numai în planul intern cu eliberarea unei soluții verbale gata făcute, fără consolidare ulterioară.

N.N. Falkov a făcut următoarea concluzie: Copiii au trecut etapele și realizările în îmbunătățirea acțiunilor mentale nu dispar, ci sunt înlocuite cu noi, mai perfecte. Dacă este necesar, acestea pot fi incluse din nou în soluția problemei problemei, adică, va începe să lucreze vizual-eficiente, gândire vizuală și logică verbală. Rezultă că preșcolarii, inteligența operează deja pe principiul sistemelor.

În epoca preșcolară începe să se dezvolteconcepte. În 3-4 ani, copilul folosește cuvinte, uneori nu înțelege complet semnificațiile lor, dar în timp există o conștientizare semantică a acestor cuvinte. J. Piaget a numit o perioadă de neînțelegere a sensului cuvintelor de dezvoltare statică a copilului. Dezvoltarea conceptelor este în paralel cu dezvoltarea gândirii și a vorbirii.

Atenţie. La această vârstă, este involuntară și cauzată de obiecte, evenimente și oameni atractive din punct de vedere extern. Interesul vine în prim plan. Copilul înregistrează atenție la orice sau pe oricine numai în acest interval în care rămâne interesul direct față de persoană, subiect sau ce se întâmplă. Formarea unei atenții arbitrare este însoțită de apariția discursului egocentric.

În stadiul inițial al tranziției de atenție din partea involuntară la o importanță arbitrară, fondurile gestionează atenția copilului și raționamentul cu voce tare.

Atenția în tranziția de la cel mai tânăr la vârsta preșcolară mai în vârstă se dezvoltă după cum urmează. Preșcolarii mai tineri consideră imaginile de interes pentru ei, se pot angaja într-un anumit tip de activitate 6-8 secunde, și preșcolari seniori - 12-20 de secunde. La vârsta preșcolară, există deja un grad diferit de sustenabilitate a atenției de la diferiți copii. Poate că acest lucru se datorează tipului de activitate nervoasă, starea fizică și condițiile de viață. Sa observat că copiii nervoși și bolnavi sunt mai des distras decât calm și sănătoși.

Memorie. Dezvoltarea memoriei provine din memorarea involuntară și direct la memorarea arbitrară și indirectă și amintiți-vă. Acest fapt este confirmat de Z.M. Istomine, care a analizat procesul de a deveni memorarea arbitrară și indirectă de la preșcolari.

Practic, toți copiii din epoca preșcolară timpurie predomină memoria involuntară, vizuală-emoțională, numai copiii înzestrați lingvistic sau muzicali predomină memoria auditivă.

Tranziția de la memoria involuntară la arbitrare este împărțită în două etape: 1) formarea motivației necesare, adică dorința de a-și aminti sau de a vă aminti sau de a vă aminti; 2) apariția și îmbunătățirea acțiunilor și operațiunilor molabice necesare.

Diferitele procese de memorie sunt dezvoltate neuniform cu vârsta. Deci, redarea arbitrară are loc mai devreme decât o memorare arbitrară și este involuntar înaintea acesteia în dezvoltare. Dezvoltarea proceselor de memorie depinde, de asemenea, de interesul și motivația copilului la o anumită activitate.

Productivitatea memorizării la copiii din activitățile de joc este mult mai mare decât în \u200b\u200bafara jocului. La vârsta de 5-6 ani, primele acțiuni perceptuale au vizat memorarea conștientă și amintiți-vă. Acestea includ o repetare simplă. Cu 6-7 ani, procesul de memorare arbitrară este aproape finalizat.

Pe măsură ce copilul a crescut, copilul a crescut rata de extracție a informațiilor din memoria pe termen lung și traducerea acesteia în funcționare, precum și volumul și timpul de memorie RAM. Abilitatea copilului de a-și evalua oportunitățile de memorie se schimbă, devin strategii mai diverse și mai flexibile pentru memorarea și reproducerea materialului utilizat de acesta. De exemplu, un copil de patru ani din 12 imagini prezentate poate învăța toate cele 12 și joacă doar două sau trei, un copil de zece ani, după ce a învățat toate fotografiile, poate reproduce opt.

Mulți copii mici și copii universitari sunt bine dezvoltați de memorie directă și mecanică. Copiii își amintesc și se reproducă și au auzit, dar au oferit că a cauzat interesul lor. Datorită dezvoltării acestor tipuri de memorie, copilul își îmbunătățește rapid discursul, învață să folosească articolele de uz casnic, nu este bine orientată în spațiu.

La această vârstă se dezvoltă memoria eidetică. Acesta este unul dintre tipurile de memorie vizuală, ajutând în mod clar, cu precizie și în detaliu fără dificultate pentru a restabili imaginile vizuale vizibile.

Imaginație. La sfârșitul copilăriei timpurii, când copilul demonstrează mai întâi capacitatea de a înlocui unele obiecte de către alții, apare stadiul inițial de dezvoltare a imaginației. Apoi primește dezvoltarea în jocuri. Despre cât de dezvoltat imaginația copilului este, nu este posibilă numai să judecăm rolurile pe care le îndeplinește în timpul jocului, dar și prin meșteșuguri și desene.

Om. Dyachenko a arătat că imaginația în dezvoltarea sa trece aceleași etape ca și alte procese mentale: involuntară (pasivă) este înlocuită cu arbitrară (activă), mediată direct. Principalul instrument de mastering a imaginației devine standarde senzoriale.

În prima jumătate a copilăriei preșcolare, copilul prevaleazăreproductiv imaginație. Se află în reproducerea mecanică a impresiilor obținute sub formă de imagini. Poate fi impresii de vizionare a emisiunilor TV, citind povestea, basmele, percepția directă a realității. În imagini, evenimentele care au făcut o impresie emoțională asupra copilului sunt de obicei reproduse.

În epoca preșcolară veche, imaginația reproductivă se transformă într-o imaginațiecreativ convertește realitatea.În acest proces, gândirea este deja implicată. Acest tip de imaginație este aplicat și îmbunătățit în jocurile de complot.

Funcțiile imaginației sunt: \u200b\u200binformații informative-intelectuale, afective.Cognitiv-intelectualimaginația este formată prin separarea imaginii de subiect și desemnarea imaginii cu cuvântul. Rolprotectoare afectivefuncțiile sunt că protejează sufletul crescând, vaporic, slab protejat de copil de experiențe și răniri. Reacția protectoare a acestei funcții este exprimată în faptul că printr-o situație imaginară poate apărea descărcarea tensiunii emergente sau a rezoluției conflictului, ceea ce este dificil de asigurat în viata reala. Se dezvoltă ca urmare a conștientizării "I", sucursalei psihologice de la alții și de acțiunile efectuate.

Dezvoltarea imaginației are loc următoarele etape.

1. "completarea" de imaginea acțiunilor. Copilul poate controla, schimba, clarifica și îmbunătăți imaginile sale, adică să-și regleze imaginația, dar nu este capabil să planifice și să aibă în vedere un program de acțiuni viitoare.

2. Imaginația afectivă a copiilor în epoca preșcolară se dezvoltă după cum urmează: inițial, experiențele emoționale negative într-un copil sunt exprimate simbolic în eroii povestirilor auzite sau văzute; Apoi începe să construiască situații imaginare, ameliorarea amenințărilor din "I" (de exemplu, povești fantastice despre tine ca o presupusă că posedă calități pozitive pronunțate).

3. Apariția acțiunilor de înlocuire, care, implementate, sunt capabile să elimine stresul emoțional. Cu 6-7 ani, copiii pot reprezenta lumea imaginară și pot trăi în ea.

Vorbire. În copilăria preșcolară, procesul de stăpânire este finalizat. Se dezvoltă în următoarele direcții.

1. Dezvoltarea discursului sonor este în curs de desfășurare. Copilul începe să realizeze caracteristicile pronunției sale, el dezvoltă o audiere fonderatică.

2. Crește vocabularul. Diferiți copii sunt diferiți. Depinde de condițiile de viață și de modul în care și câte persoane sunt comunicate cu ea. Până la sfârșitul epocii preșcolare, toate părțile de vorbire sunt prezente în lexiconul copilului: substantive, verbe, pronume, adjective, cuvinte numerice și conectate. Psihologul german V. Stern (1871-1938) Vorbind despre bogăția vocabularului, următoarele cifre conduc: În trei ani, copilul folosește în mod activ 1000-1100 de cuvinte, la șase ani - 2500-3000 de cuvinte.

3. Sistemul gramatical de vorbire se dezvoltă. Copilul absoarbe tiparele structurii morfologice și sintactice a limbii. El înțelege sensul cuvintelor și poate construi corect fraze. La vârsta de 3-5 ani, copilul captează corect cuvintele, dar uneori este aplicată incorect. Copiii apar la copii folosind legile gramaticii limbii materne, creează declarații, de exemplu: "De la pelete de menta din gură - un proiect", "la capul chel - desculț", "vezi cum ploaia sa înclinat out "(din cartea Ki Chukovsky" de la două la cinci).

4. Există conștientizarea compoziției verbale a discursului. În timpul pronunției, se produce orientarea lingvistică pe partea semantic și de sunet și acest lucru sugerează că nu este încă realizat de copil. Dar, în timp, are loc dezvoltarea limbii și a muncii mentale asociate.

Dacă la început, copilul se referă la o sugestie ca un singur sens întreg, un complex verbal, ceea ce înseamnă o situație reală, apoi în procesul de învățare și de la începutul cărților de citire, se produce compoziția verbală a discursului. Formarea accelerează acest proces și, prin urmare, până la sfârșitul epocii preșcolare, copilul începe deja să rămână cuvinte în propoziții.

În timpul dezvoltării, vorbirea efectuează diferite funcții: comunicare, planificare, iconică, expresivă.

Comunicativfuncția este una dintre principalele funcții de vorbire. În copilăria timpurie, vorbirea pentru un copil este un mijloc de comunicare în principal cu oameni apropiați. Se ridică după cum este necesar, despre o situație specifică, care include atât un adult, cât și un copil. În această perioadă, comunicarea acționează într-un rol situațional.

Discursul situațieieste clar pentru interlocutor, dar este incomprehensibil pentru o persoană externă, deoarece atunci când comunică substantivul și pronumele implicite (el, ea, ei), există o abundență de aventură și modele verbale. Sub influența altora, copilul începe să reconstruiască discursul situațional pe mai ușor de înțeles.

Preșcolarii seniori au urmărit o astfel de tendință: copilul numește mai întâi pronumele și apoi văd că nu o înțelege, pronunță substantivul. De exemplu: "Ea, fată, a mers. El, mingea rulată. Copilul dă întrebări un răspuns mai detaliat.

Cercul intereselor copilului este în creștere, comunicarea se extinde, apar prieteni, iar toate acestea conduc la faptul că discursul situației este înlocuit de discursul contextual. Mai mult este notat aici descriere detaliata Situații. Îmbunătățirea, copilul începe adesea să folosească acest tip de discurs, dar încă mai există un discurs situat.

Un discurs explicativ apare în epoca preșcolară senior. Acest lucru se datorează faptului că copilul la comunicarea cu colegii începe să explice conținutul jocului viitoare, dispozitivul mașinii și multe altele. Acest lucru necesită o secvență de prezentare, instrucțiuni de relații majore și relații în situație.

Planificare funcția de vorbire se dezvoltă deoarece se transformă într-un mijloc de planificare și reglementare a comportamentului practic. Ea se întâmplă fuziunea cu gândirea. În discursul copilului există multe cuvinte care nu sunt adresate nimănui. Poate fi exclamații care reflectă atitudinea sa față de acțiune. De exemplu, "Tuk-Tuk ... marcat. Vova a marcat! ".

Când un copil în procesul de activitate se adresează, vorbesc despre discursul egocentric. El pronunță ceea ce face, precum și acțiunile care prezic și ghidează procedura efectuată. Aceste declarații sunt înainte de acțiunile practice și sunt figurative. Până la sfârșitul epocii preșcolare, discursul egocentric dispare. Dacă copilul nu comunică cu nimeni în timpul jocului, deci, de regulă, nu funcționează în tăcere, dar acest lucru nu înseamnă că discursul egocentric a dispărut. Pur și simplu intră în discurs interior, iar funcția de planificare continuă. În consecință, discursul egocentric este o etapă intermediară între discursul extern și intern al copilului.

Semn funcția discursului copilului se dezvoltă în joc, desen și alte activități productive, în care copilul învață să utilizeze semne de obiecte ca substituenți ai obiectelor lipsă. Funcția de semnal a discursului este cheia de a intra în lumea spațiului socio-psihologic uman, un mijloc de înțelegere a oamenilor unul de celălalt.

Expresiv funcția este cea mai veche funcție a discursului, reflectând partea emoțională. Discursul copilului este permeabil de emoții când nu funcționează sau refuză ceva. Immediația emoțională a discursului pentru copii este percepută în mod adecvat de adulții din jur. Pentru un copil bine reflectorizant, acest discurs poate fi un mijloc de expunere la un adult. Cu toate acestea, "copila", în special demonstrată de către copil, nu este acceptată de mulți adulți, așa că trebuie să facă eforturi și să se controleze pe sine, să fie natural și nu demonstrativ.

Dezvoltare personalavârsta preșcolară a copilului se caracterizează prin formareconștiința de sine. După cum sa menționat mai sus, este considerată principala neoplasmă a acestei epoci.

Începe să schimbe ideea mea, "I". Acest lucru este clar vizibil atunci când compară răspunsurile la întrebarea: "Ce ești tu?". Copilul de trei ani răspunde: "Sunt mare", și șapte ani - "Sunt mic".

La această vârstă, vorbind despre conștiința de sine, ar trebui să țineți cont de conștientizarea locului dvs. în sistemul relațiilor publice. Conștientizarea personală a copilului este caracterizată de conștientizarea "I", alocarea lui, "I" din lumea obiectelor și a oamenilor din jur, apariția dorinței de a influența activ situațiile emergente și să le schimbe în așa fel încât să-și satisfacă nevoile și dorințele.

În a doua jumătate a vârstei preșcolare aparestimă de sine pe baza auto-evaluării copilăriei timpurii, care a corespuns unei evaluări pur emoționale ("eu sunt bună") și o evaluare rațională a opiniei altcuiva.

Acum, atunci când formează stima de sine, copilul estimează mai întâi acțiunile altor copii, apoi propriile acțiuni, calități morale și abilități. El are conștientizarea acțiunilor sale și înțelegerea faptului că nu totul poate. Mai multă inovație cu formarea stimei de sine esteconștientizarea experiențelor dvs.ceea ce duce la orientarea în emoțiile lor, puteți auzi următoarele afirmații de la ei: "Mă bucur. Sunt trist. Sunt calm".

Este conștient de el însuși în timp, își amintește de el însuși în trecut, conștient de prezentul și prezintă în viitor. Acesta este modul în care copiii spun: "Când eram mic. Când mă cultiv mare. "

Copilul are locidentificarea sexului.El este conștient de podeaua lui și începe să se comporte în conformitate cu rolurile, ca bărbat și o femeie. Băieții încearcă să fie puternici, îndrăzneți, curajoși, nu plâng de resentimente și durere, iar fetele sunt îngrijite, livrate în viața de zi cu zi și moi sau cochetă-capricioasă în comunicare. În cursul dezvoltării, copilul începe să se atribuie forme comportamentale, interese și valori ale sexului lor.

Dezvoltă sfera emoțională-volțională.În ceea ce privește sfera emoțională, se poate observa că preșcolarii, de regulă, nu există stări afective puternice, emoționalitatea lor este mai "calmă". Cu toate acestea, acest lucru nu înseamnă că copiii devin flegmatici, structura proceselor emoționale pur și simplu modifică, compoziția lor crește (reacții vegetative, motorii, procese cognitive - imaginație, gândire figurativă, forme complexe de percepție). În același timp, sunt păstrate manifestări emoționale ale copilăriei timpurii, dar emoțiile sunt intelectualizate, devenind "inteligente".

Dezvoltarea emoțională a preșcolarului este probabil cea mai promovată echipa pentru copii. În cursul activităților comune, copilul face o atitudine emoțională față de oameni, empatia (empatia) este în curs de dezvoltare.

În schimbările de vârstă preșcolară șisfera motivațională.Principalul mecanism personal care se formează în acest moment estesport de motive.Copilul este capabil să ia o decizie într-o situație de alegere, în timp ce mai devreme a fost dificil pentru el. Cel mai puternic motiv este promovarea și primirea premiului, pedeapsa mai puțin puternică și cea mai slabă - promisiune. La această vârstă, pentru a cere o promisiune de la un copil (de exemplu, "promiteți să nu mai luptați?", "Promiteți să nu mai atingeți acest lucru?" Și așa mai departe) fără sens.

În vârstă preșcolară, copilul începe să stăpânească standardele etice, apareexperiențe etice.Inițial, el poate aprecia numai acțiunile celorlalți: alți copii sau eroi literari și nu este capabil să evalueze. Apoi, în epoca preșcolară mijlocie, copilul, evaluând acțiunile eroului literar, își poate justifica evaluarea, pe baza relației personajelor lucrării. Și în a doua jumătate a epocii preșcolare, el își poate evalua deja comportamentul și încearcă să acționeze în conformitate cu normele morale pe care le-a învățat.

7.5. Noua formare a vârstei preșcolare

La neoplasmele vârstei preșcolare D.B. Elkonin a luat următoarele.

1. Apariția primului abis schematic al întregii viziune asupra copiilor.Un copil nu poate trăi în tulburare, el trebuie să pună totul în ordine, să vadă modelele relațiilor. Pentru a explica fenomenul naturii, copiii folosesc motive morale, animiste și artificiale. Acest lucru este confirmat de declarațiile copiilor, de exemplu: "Soarele se mișcă astfel încât totul să fie cald și luminos". Acest lucru se datorează faptului că copilul consideră că în centrul tuturor (începând cu faptul că persoana și fenomenul naturii) este o persoană dovedită de J. Piaget, care a arătat că copilul din epoca preșcolară este un Artized WifeSview.

La vârsta de cinci ani, copilul se transformă într-un "mic filosof". El argumentează despre originea lunii, soarele, stelele, bazate pe televiziuni privite despre astronauți, lunas, rachete, sateliți etc.

ÎN un anumit moment Vârsta preșcolară în copil apare ridicată interesul cognitivÎncepe să chinuie toată lumea cu întrebări. Aceasta este particularitatea dezvoltării sale, astfel încât adulții ar trebui să fie înțeleși acest lucru și să nu se enerveze, să nu se ascundă de copil, dar dacă este posibil, să răspundă la toate întrebările. Ofensiva "epoca de precizie" sugerează că copilul este gata să studieze la școală.

2. Apariția unor instanțe etice primare.Copilul încearcă să înțeleagă ce este bun și ceea ce este rău. Simultan cu asimilarea normelor etice există o dezvoltare estetică ("frumos nu poate fi rău").

3. Apariția coeximării motivelor.La această vârstă, acțiunile deliberate prevalează asupra impulsivului. Perseverența se formează, capacitatea de a depăși dificultățile, apare un sentiment de datorie înainte de tovarăși.

4. Comportamentul devine arbitrar.Comportamentul arbitrar al apelurilor mediate de o reprezentare specifică. D.b. Elkonin a spus că, în comportamentul orientat spre vârstă preșcolară, imaginea mai întâi există într-o anumită formă vizuală, dar apoi devine mai generalizată, acționând sub formă de reguli sau norme. Copilul apare o dorință de a se controla și de acțiunile lor.

5. Apariția conștiinței personale.Copilul urmărește să ia un anumit loc în sistemul relațiilor interpersonale, în activități social semnificative și sociale.

6. Apariția poziției interne a școlii.Un copil este format o nevoie cognitivă puternică, în plus, el încearcă să intre în lumea adulților, începând să se angajeze în alte activități. Aceste două nevoi conduc la faptul că copilul are o poziție internă a elevului. L.I. Bozovic a crezut că această poziție ar putea depune mărturie la pregătirea copilului de a studia la școală.

7.6. Pregătirea psihologică pentru școală

Pregătirea psihologică - Acesta este un nivel ridicat de sfere intelectuale, motivaționale și arbitrare.

Mulți oameni de știință au fost angajați în problema pregătirii pentru copilul de a studia la școală. Unul dintre ei a fost HP Vygotsky, care a susținut că pregătirea pentru educația școlară este formată în procesul de învățare: "până când copilul a început să se antreneze în logica programului, până când nu sunt pregătiți pentru învățare; De obicei, disponibilitatea pentru învățarea școlară constă până la sfârșitul primei jumătăți a primului an de studiu "(Vygotsky LS, 1991).

Acum, educația se desfășoară în instituțiile preșcolare, dar accentul se pune numai pe dezvoltarea intelectuală: copilul este învățat să citească, să scrie, să conteze. Cu toate acestea, puteți să faceți toate acestea și să nu fiți pregătiți pentru învățarea școlară, deoarece disponibilitatea este, de asemenea, determinată de faptul că aceste activități sunt incluse. Și în epoca preșcolară, dezvoltarea abilităților și abilităților este inclusă în activitatea de joc, prin urmare, aceste cunoștințe au o altă structură. Prin urmare, definirea pregătirii școlare, este imposibil să o evaluați numai la nivelul formal de abilități și abilități de scrisori, lectură, conturi.

Vorbind despre determinarea nivelului de pregătire școlară, D.B. Elkonin a susținut că este necesar să se acorde atenție apariției unui comportament arbitrar (a se vedea 8.5). Cu alte cuvinte, este necesar să se acorde atenție modul în care copilul joacă dacă este subordonat regulii, fie că este vorba de roluri. Elkonin a mai spus că transformarea regulilor în instanța internă a comportamentului este un semn important de pregătire pentru învățare.

Experimentele DB au fost dedicate gradului de dezvoltare a comportamentului arbitrar. Elkonin. El a luat copiii 5, 6 și 7 ani, pus în fața fiecărei grămadă de meciuri și a cerut să le transfere într-un alt loc. Un copil de șapte ani, cu o scrupulos arbitrare bine dezvoltat, a efectuat sarcina până la capăt, un meci de închidere de șase ani de ceva timp, apoi a început să construiască ceva, iar cei de cinci ani adus la această sarcină propria sa sarcină.

În procesul de școlarizare, copiii reprezintă concepte științifice, iar acest lucru este posibil numai atunci când un copil, în primul rând, poate distinge între diferitele părți ale realității. Este necesar ca el să vede în subiectul partidelor separate, parametrii care își alcătuiesc conținutul. În al doilea rând, pentru a stăpâni fundamentele gândirii științifice, el trebuie să înțeleagă că punctul său de vedere nu poate fi absolut și numai.

Potrivit lui P.Ya. Halperin, până la sfârșitul epocii preșcolare există trei linii de dezvoltare:

1) formarea unui comportament arbitrar atunci când un copil poate supune regulilor;

2) stăpânirea mijloacelor și referințelor activității cognitive care permit copilului să meargă la înțelegerea conservării cantității;

3) tranziția de la egocentrism la centre.

Aceasta ar trebui să includă și dezvoltarea motivațională. Urmărirea dezvoltării copilului, luând în considerare acești parametri, este posibil să se determine pregătirea pentru formarea școlară.

Luați în considerare parametrii pentru determinarea nivelului de pregătire a școlii în detaliu.

Pregătirea intelectuală.Se determină la următoarele paragrafe: 1) Orientarea în mediul înconjurător; 2) marja de cunoștințe; 3) dezvoltarea proceselor mentale (capacitatea de a generaliza, compara, clasifica); 4) dezvoltarea diferitelor tipuri de memorie (figurativă, auz, mecanică); 5) Dezvoltarea atenției aleatorie.

Pregătire motivațională.Prezența motivației interne este de o importanță deosebită: copilul merge la școală pentru că va fi interesat de acolo și vrea să știe foarte mult. Pregătirea pentru școală implică formarea unei noi "poziții sociale". Acestea includ atitudini față de școală, activități educaționale, profesori, tine însuți. Potrivit lui E.O. Smirnova, pentru învățare, este, de asemenea, important pentru prezența formelor personale de comunicare cu adulții.

Wallave de pregătire.Prezența ei este foarte importantă pentru o pregătire mai reușită a primului elev, pentru că așteaptă munca grea, va lua capacitatea de a face nu numai ceea ce vreau, dar și ceea ce aveți nevoie.

Cu 6 ani, elementele de bază ale abilităților se formează deja: copilul este capabil să pună un gol, să ia o decizie, să schițeze planul de acțiune, să execute acest plan, să arate un anumit efort în cazul depășirii obstacolelor, evaluarea rezultatul acțiunii sale. \u003d

joc de joc pentru copii

D.b. Elkonin au fost alocate componente separate ale jocurilor caracteristice vârstei preșcolare. Componentele jocului includ: condiții de joc, complot și conținut al jocului.

Fiecare joc are propria sa condiții de jocuri - Copiii participanți, jucării, alte elemente. Selecția și combinația dintre ele schimbă în mod semnificativ jocul în epoca preșcolară mai mică, jocul în acest moment constă în principal din acțiuni repetitive monotone care seamănă cu manipulările cu obiecte. De exemplu, un copil de trei ani "pregătește prânzul" și manipulează plăci și cuburi. Dacă condițiile de joc includ o altă persoană (păpușă sau copil) și, prin urmare, duc la apariția unei imagini adecvate, manipulările au un anumit sens. Copilul joacă cina de gătit, chiar dacă uită, apoi îi hrănește o păpușă așezată în apropiere. Dar dacă copilul rămâne singur și a eliminat jucăriile care împing pe acest complot, el continuă să-și manipuleze sensul inițial. Reîncălzirea obiectelor, așezându-le în magnitudine sau formă, el explică ceea ce joacă "în cuburi", "atât de simplu". Prânzul a dispărut de la prezența copilului împreună cu schimbarea condițiilor de joc.

Plot.- Sfera de realitate, care se reflectă în joc. În primul rând, copilul este limitat la cadre familiale, astfel încât jocurile sunt conectate în principal cu probleme de familie și de uz casnic. Ca domenii noi ale vieții, copilul începe să folosească mai multe povestiri complexe - producție, militare etc. Formele jocului pe loturile vechi devin din ce în ce mai diverse ("fiicele mamei"). Jocul de pe același complot devine mai stabil, lung. Dacă în vârstă de 3-4 ani se poate dedica doar 10-15 minute, apoi trebuie să treacă la altceva, apoi în 4-5 ani, jocul poate dura deja 40-50 de minute. Preșcolarii seniori sunt capabili să joace în același timp câteva ore la rând, iar unele jocuri sunt întinse timp de mai multe zile.

Acele momente în activitățile și relațiile adulților care sunt reproduse de copil se compun conținutul jocului. Preșcolari mai tineri imită activități obiective - tăiate pâine, spălați felurile de mâncare. Acestea sunt absorbite de procesul în sine și, uneori, uitați de rezultatul - pentru care au făcut-o, acțiunile diferiților copii nu sunt consecvenți între ele, duplicarea și schimbarea bruscă a rolurilor nu sunt excluse în timpul jocului. Pentru prescolari mijlocii, relațiile dintre oameni sunt importante, acțiunile de joc sunt făcute de ele nu de dragul acțiunii în sine, ci pentru ei pentru ei. Prin urmare, un copil de cinci ani nu va uita niciodată pâinea "feliată" pentru a pune în fața păpușilor și nu va confunda niciodată secvența de acțiuni - prima cină, apoi spălați feluri de mâncare și nu viceversa. Rolurile paralele sunt excluse, de exemplu, același urs nu va fi inspectat de doi medici în același timp, un tren nu se va comporta două mașini. Copiii incluși în sistemul general de relații sunt distribuite între ei rolurile înainte de începerea jocului. Pentru preșcolari seniori, este important să se supună normelor care decurg din rolul și corectitudinea implementării acestor reguli sunt strict controlate.

Complotul și conținutul jocului sunt încorporate în rol. Dezvoltarea acțiunilor de joc, rolurile și regulile jocului Se întâmplă în întreaga copilărie preșcolară în următoarele linii: de la jocuri cu un sistem detaliat de acțiuni și roluri ascunse pentru ei și reguli - la jocuri cu un sistem de acțiune laminat, cu roluri pronunțate, dar reguli ascunse - și, în cele din urmă, la Jocuri cu reguli deschise și ascunse în spatele lor roluri. La jocul de jocuri prescolari senior se închide cu jocurile conform regulilor.

Astfel, jocul variază și atinge un nivel ridicat de dezvoltare până la sfârșitul epocii preșcolare. În dezvoltarea jocului există două faze sau etape principale:

• 1. Copiii 3-5 ani. Reproducerea logicii acțiunilor reale ale oamenilor. Conținutul jocului este acțiunile subiectului.
• 2. Copiii 5-7 ani. Modelarea relației reale între oameni. Relațiile sociale devin conținutul jocului, simțul public al activității adulților.

Rezumând cercetarea sa, a.P. USOVA scrie: "Ca rezultat, cercetarea putem afirma: povestea, ca o caracteristică caracteristică a creativului, adică, inventată de copii înșiși, jocurile sunt inerente jocurilor pentru copii junior Group. grădinița la vârsta de 3 ani; 2-3; 4. Parcelează aceste fragmentare, ilogice, instabile. La vârsta mai înaintată, complotul jocului reprezintă dezvoltarea logică Orice subiect în imagini, acțiuni și relații: apariția povestii în jocurile de care aveți nevoie, aparent atribuită vârstei predos-școlare.

Dezvoltarea parcelei provine din executarea acțiunilor de joc la rolurile rolului în care copilul folosește multe instrumente de imagine: vorbire, acțiune, expresie facială, gest și rolul adecvat ". "Activitățile copilului în joc se dezvoltă în direcția imaginii diferitelor acțiuni (flotoare, șmezi, bucătari etc.).

Având în vedere câteva întrebări de conducere a jocurilor pentru copii, a.P. USOVA subliniază o serie de caracteristici ale dezvoltării jocurilor, din care ar trebui să se desfășoare atunci când sunt organizate.

Ea observă că "Jocurile de copii au deja o poveste în trei ani, iar în această direcție jocul se dezvoltă intens până la 7 ani". Acesta stabilește că "principiile de conducere care definesc jocul ... constau în mastering treptat copilul jucând rolul efectuat în echipa de copii". "Terenul jocurilor cu rolurile sale determină atitudinea copiilor la joc ... În timp ce abordați vârsta de B-7 ani, au fost formate noi elemente în joc. Inițial, sa dezvoltat din acțiunea internă efectuată de copii: bucătar, spălare, transport (3-4). Apoi apare denumirile de rol referitoare la cele sau alte acțiuni: Sunt mama, sunt un bucătar, sunt un șofer. Aici, în această notație, împreună cu acțiunile de joc, apar relații de rol, iar în cele din urmă jocul este completat de apariția unui rol, iar copilul o interpretează într-un plan dublu - pentru jucărie și el însuși ... experiența lui Jocul arată cum au început perspectivele, planurile pentru acțiuni aleatorii și neformate ... combinând copiii în jocuri, dezvoltarea relațiilor publice între ele este în întregime determinată de dezvoltarea jocului ".

Jocul este activitatea de lider în epoca preșcolară, are un impact semnificativ asupra dezvoltării copilului. În primul rând, în joc, copiii învață să comunice pe deplin între ei. Preșcolarii mai tineri încă nu știu cum să comunice cu adevărat cu colegii și, în funcție de expresia D.B. Elkonina, prescolari mai tineri "se joacă aproape, nu împreună"

Treptat, comunicarea dintre copii devine mai productivă și mai intensă. În medie și vârsta preșcolară, copiii, în ciuda egocentrismului inerent, sunt de acord cu celelalte roluri pre-distribuante, precum și în timpul jocului în sine. Discuțiile subtractive a problemelor legate de rolurile și controlul asupra implementării regulilor jocului devine posibil datorită incluziunii copiilor în general, activități saturate emoțional pentru ei. Dacă, din anumite motive, jocul comun este dezintegrat, se află și procesul de comunicare. În experimentul lui Kurt Levin, un grup de copii preșcolari a condus la o cameră cu jucării "necomplexibile" (telefonul nu avea nici un piscină pentru barcă etc.). În ciuda acestor defecte, copiii au jucat cu plăcere, comunicând unul cu celălalt. A doua zi a fost o zi de frustrare. Când copiii au intrat în aceeași cameră, s-au dovedit a fi o ușă deschisă în camera următoare, unde se află seturile complete de jucării. Ușa deschisă A fost strâns cu o grilă. Având o țintă atractivă și neatinsă în fața ochilor, copiii împrăștiați în jurul camerei, mulți cu furie împrăștiați deja jucării inutile, deja inutile. În starea de frustrare, ambele activități de jocuri și comunicarea copiilor unul cu celălalt au fost colectați.

Jocul contribuie la stabilirea nu numai de comunicare cu colegii, ci și un comportament arbitrar al copilului. Mecanismul de gestionare a comportamentului lor - subordinea regulilor - este tocmai în joc, se manifestă în alte activități. Arbitrar presupune prezența unui eșantion de comportament care urmează copilului și controlului. În joc, eșantionul nu servește norme morale sau alte cerințe ale adulților, ci imaginea unei alte persoane a cărei comportament copiază copilul. Auto-controlul apare numai până la sfârșitul vârstei preșcolare, astfel încât copilul este necesar inițial de control extern - de la tovarăși pe joc. Controlul extern scade treptat din procesul de gestionare a comportamentului, iar imaginea începe să ajusteze direct comportamentul copilului. Până la 7 ani, copilul începe din ce în ce mai mult să navigheze normele și regulile care își reglează comportamentul, eșantioanele devin mai generalizate (spre deosebire de imaginea unui caracter specific în joc). Cu cele mai favorabile opțiuni pentru dezvoltarea copiilor în momentul admiterii la școală, ei pot să-și gestioneze comportamentul în ansamblu și nu doar acțiuni separate.

Jocul dezvoltă o sferă motivațională și de consum a copilului. Există noi motive de activități și obiective conexe. Dar nu numai extinderea cercului de motive. Comportamentul arbitrar emergent facilitează tranziția de la motivele care au dorințe imediate pictate afectiv, la motivele de intenție care stau pe punctul de conștiință

Un joc de joc dezvoltat oferă fonduri pentru transferul sentimentelor și soluționarea conflictelor. "Jucăriile au înarmat un copil cu mijloace adecvate, deoarece acestea sunt mediul în care poate fi efectuată auto-exprimarea copilului. În jocul gratuit, el poate exprima ceea ce vrea să facă. Când joacă liber, el eliberează sentimente și instalații care au căutat în mod persistent să se elibereze ".

Sentimente și instalații pe care copilul le poate fi frică să se exprime deschis, puteți, să nu vă temeți de nimic, să vă răspândiți la jucăria aleasă la propria discreție. "În loc să-ți exprimi gândurile și sentimentele în cuvinte, copilul poate îngropa în nisip sau poate trage un dragon, sau spank o păpușă care înlocuiește un frate mic". Majoritatea copiilor se confruntă cu o viață cu probleme care par insolubile. Dar, pierzându-le așa cum vrea, un copil poate învăța să învețe treptat, să facă față lor. Adesea se comportă așa, folosind personajele pe care el însuși nu le poate înțelege întotdeauna - așa că reacționează la procesele care apar în planul intern.

Rolul jocului în dezvoltarea psihicului copilului.

• 1) În joc, copilul învață să comunice pe deplin cu colegii.
• 2) Învățați să vă subjugați dorințele dvs. impulsive pentru regulile jocului. Apare cu motivele - "Vreau" începe să se supună "este imposibil" sau "necesar".
• 3) Toate procesele mintale se dezvoltă intens în joc, se formează primele sentimente morale (ceea ce este rău și ceea ce este bun).
• 4) Sunt formate noi motive și nevoi (motive competitive, de joc, necesitatea independenței).
• 5) jocul provine noi tipuri de activități productive (desen, modelare, aplică)

teoria jocului auto-realizare

Nivelurile de dezvoltare a jocului de rol-role (conform D. B. Elkonina)

Indicator	I nivelul I	II Nivelul	Nivelul III.	Nivelul IV.
	Acțiuni cu anumite elemente destinate jocului de complice	În acțiune cu obiecte în prim-plan, se potrivește potrivirea acțiunii de joc	Făcând rolul și rezultatul acesteia, printre care acțiunile se deosebesc, transmiterea naturii relațiilor cu alți participanți	Performanță legată de alți participanți ai jocului
Caracterul gameplay-ului	Rolurile sunt de fapt, dar ele nu sunt numite și sunt determinate de natura acțiunilor și nu determină acțiunea. Cu separări de rol de funcții în joc, copiii nu se devin reciproc în relații tipice	Rolurile sunt numite. Este planificată funcțiile împărțite. Rolul este redus la punerea în aplicare a acțiunilor legate de acest rol.	Rolurile sunt clar definite și evidențiate, numite înainte de joc. Apare un discurs de joc, care se confruntă cu un prieten pe joc, dar uneori relațiile obișnuite non-joc se rupe	Rolurile sunt clar evidențiate și subliniate, numite înainte de joc. Funcțiile de rol ale copiilor sunt interdependente. Suntem rolul de joc
Caracterul acțiunii jocului	Acțiunile sunt monotonice și constau într-o serie de operațiuni repetitive	Logica acțiunii este determinată de secvența vitală. Numărul de acțiuni se extinde și depășește orice tip de acțiune.	Logica și natura acțiunilor sunt determinate de rol. Acțiunile sunt foarte diverse	Acțiunile clar, recrea în mod constant logica reală. Ele sunt foarte diverse. Acțiuni evidențiate în mod viu, care vizează alte caractere ale jocului
Relații de relief	Logica acțiunii este ușor de rupt fără proteste de la copii. Nu reguli	Încălcarea succesiunii acțiunilor nu este acceptată de fapt, dar nu protestează, respingerea nu este motivată. Regula este în mod clar neplăcută, dar poate învinge deja o dorință directă în caz de conflict.	Încălcarea logicii acțiunilor protestează prin referire la aceasta "care nu se întâmplă". Regula de comportament este dedicată pentru care copiii își subordonează acțiunile. Încă nu definește pe deplin comportamentul, dar poate învinge dorința imediată. Încălcarea regulilor este mai bine observată de.	Încălcarea logicii acțiunilor și regulile este respinsă nu doar o referire la valabilitatea reală, ci și prin indicarea raționalității regulilor. Regulile sunt clar completate. În lupta dintre regulă și dorința imediată, primele victorii.

Luați în considerare recomandările privind diagnosticarea formării activității de joc a preșcolarilor, propusă de N.F. Ţânţar. Komarova n.f. Diagnosticarea jocului copiilor. Recomandări metodice / N.F. Komarov. - N-Novgorod: NGPI-le. Gorky, 1992. - 21 s.

1. Indicatori ai analizei jocului copiilor.

Pentru completarea analizei jocului, se disting 4 grupe de indicatori.

1. Cum apare locul de joacă? Copiii pot veni cu ei înșiși ceea ce vor juca. Și, de asemenea, ideea acestora poate sugera un tutore.

2. Cât de diverse planurile jocurilor la copii? Desigur, dacă aveți nevoie de 1-2 ori pentru jocuri, este imposibil să răspundeți la această întrebare. Se poate găsi în cursul observațiilor lungi sau din conversații cu educatori despre ceea ce joacă fiecare copil.

3. Câte sarcini de jocuri fac copilul? Ideea modului în care copiii sunt implementați prin stabilirea problemelor de joc. De exemplu, o fată a decis să joace "familie", ea pune trei sarcini de joc: hrănește o păpușă, pune somnul ei, plimbări. Un alt exemplu: Băiatul repară mașina, văzând în apropiere un câine de jucărie, își hrănește "osul", apoi vine la telefon, mama îl cheamă, în acest joc băiatul a pus și trei provocări de joc.

4. Cât de diverse sarcini de jocuri sunt? Analizând sarcinile de joc stabilite de copil, profesorul definește o varietate de sau monotonă.

5. Care este gradul de independență a copiilor la stabilirea sarcinilor de jocuri? Sarcina de joc a unui copil poate pune un adult dacă notează că bebelușul petrece fără rost, de exemplu, el poate spune: "Pokuki păpuși". Unii copii necesită doar o asistență minoră unui adult în formularea sarcinilor de joc, de exemplu, educatorul este suficient pentru a spune: "Dolls trist, ce vor ei?" Și copilul pune în mod independent orice sarcină de jocuri. În acest caz, se remarcă faptul că o sarcină de joc, copilul pune cu ajutorul unui adult. Copiii pot și pune în mod independent sarcini de joc fără nici un ajutor al unui adult.

Sa stabilit că evenimentele de fapt din jur sunt afișate în jocuri în moduri diferite. Deci, în stadiul jocului de cartografiere a complotului, copiii rezolvă obiectivele ținute și la scenă jocul de rol-rol - Nu numai subiectul, ci și rol. Luați în considerare întrebările de care aveți nevoie pentru a afla.

1. Cât de diverse acțiuni de joc cu jucării? Deja inauntru vârsta fragedă Copiii învață să folosească jucării în funcție de scopul lor. Acțiunile efectuate în joc cu jucării pot fi atât diverse, cât și monotonate.

2. Gradul de generalizare a acțiunilor de jocuri cu jucării. Se știe că acțiunile de jocuri cu jucării pot fi desfășurate și generalizate, adică diferite în gradul de generalizare. Acțiunile de jocuri desfășurate în mod extern seamănă cu acțiunile reale ale adulților, astfel încât fata "spală" felurile de mâncare în joc, atunci mișcările sale sunt similare cu mișcările unei persoane care spală mâncăruri reale. Acțiunile de jocuri extinse sunt îndrăgite de copil, el le repetă în mod repetat. Acțiunile de jocuri cu jucării pot fi generalizate, în acest caz, copilul nu le execută, dar rapid, ca și cum ar fi "laminat". Apariția acțiunilor de joc generalizate cu jucării în joc indică posibilitatea utilizării materialelor de joc și mai generalizate - elemente de substituent. Acesta este motivul pentru care profesorul trebuie să fie în timp util pentru a înregistra apariția acțiunilor de joc generalizate cu jucării.

3. Prezența în jocul de acțiuni de joc cu subiecți substituenți. Dacă copiii folosesc elemente substituente, atunci este necesar să se determine dacă acestea includ în mod independent în joc sau cu un adult.

4. Prezența în jocul de acțiuni de joc cu obiecte imaginare. Ca și în indicatorul anterior, este necesar să se afle gradul de independență a copiilor în utilizarea elementelor imaginare.

5. Copilul ia un rol? Cu ghidul potrivit, jocul până la sfârșitul celui de-al treilea an de viață, copiii încep să ia un rol, ceea ce indică tranziția la scena jocului de rol de rol. Uneori, profesorul este incomprehensibil, a luat copilul, rolul sau nu, de exemplu, băiatul în mâinile sale volanul, el portrete ce plimbări pe mașină și rolul cuvântului nu indică. Se poate întreba: "Cine ești tu?" Dacă copilul răspunde că este un șofer, înseamnă că ia rolul unui adult. Dacă răspunsul nu urmează sau se numește numele, atunci copilul nu acceptă rolul. În acest caz, pentru ca copilul să ajute la realizarea rolului, profesorul poate spune: "Sunteți de conducere la mașină și direcție ca un șofer".

6. Cât de diverse acțiuni de joc? Acțiunile de joc pe care copilul o interpretează în joc poate fi o varietate de și monotonă. De exemplu, dacă băiatul în rolul șoferului răsucește doar volanul, atunci acțiunile sale sunt monotonice și, dacă repară mașina, ea este, se umple de benzină etc. Apoi acțiunile sale sunt diverse.

7. Care este expresivitatea acțiunilor de rol? La efectuarea rolului, copiii se bucură de mijloace diferite de expresivitate, schimbă mișcările, gesturile, expresiile faciale. De exemplu, o fată în rolul mamei afectuos, vesel, iar celălalt este strict, încruntat.

8. Prezența declarațiilor de rol. Declarațiile cu role sunt replici separate pe care copilul le spune în numele acelei persoane, al cărui rol funcționează. Acestea pot fi adresate jucăriei partenere, către companionul imaginar, adulților, colegilor.

9. Cine este inițiatorul declarațiilor de roluri? Declarațiile de joc pot apărea în inițiativa unui adult care face apel la joc cu întrebări, dacă notează că îndeplinesc acțiunile de rol în tăcere. Inițiatorul declarațiilor de rol poate fi un copil dacă fără impulsuri de la un adult însoțește jocul lor.

10. Prezența unei conversații de rol. Treptat, declarațiile de joc de rol se deplasează. Conversație de rol. Conversația rulantă este logic interconectată de conținutul frazelor schimbate de jucători. Este tipic pentru jocul de joc de rol dezvoltat.

11. Cine este inițiatorul conversației rolului? Inițiatorul conversației de rol poate fi atât adult, cât și copil.

12. Cine este copilul care intră în conversația de rol? Copilul poate intra în conversația de rol cu \u200b\u200badulții, cu un coleg, cu câțiva colegi.

13. Care este semnificația conversației rolului? Conversația rulantă poate fi interesantă, semnificativă. Dar jucătorii pot schimba și fraze stereotipice, născute, în acest caz conversația de roluri nu este interesantă.

Sarcini de jocuri Copiii pot rezolva individual sau împreună cu cineva. La rezolvarea problemelor de joc, copiii se alătură interacțiunii. Pe baza materialelor de cercetare a.P. USOVA, R.A. Ivankova, un grup de indicatori care caracterizează interacțiunea copiilor din joc a fost evidențiată.

1. Copilul intră în interacțiune? Profesorul trebuie să fie găsit, ei intră în interacțiune, sau jocul lor este individual. Un copil din joc poate interacționa cu adulții sau cu colegii.

2. Cine face copilul sarcinile de joc? Sarcini de joc Copilul poate pune un adult sau peer.

3. Copilul știe cum să ia sarcini de joc? Ca observații arată, majoritatea copiilor au mai multe șanse să scoată alte sarcini de joc și să nu știe cum să le ia de la colegi, în acest caz există un conflict. Pentru a evita acest lucru, trebuie să învățați copiii să ia provocări de joc de la colegi. Dar sarcina de joc stabilită de colegi nu este întotdeauna interesantă să fie un copil, în acest caz este necesar să se afle dacă acesta poate fi refuzat tact să aibă o sarcină de jocuri.

4. Care este durata interacțiunii? Jucătorii pot intra în interacțiuni pe termen scurt și pe termen lung.

IV. Independența copiilor în joc.În mod separat, acest grup de indicatori nu se evidențiază, este prezent în fiecare grup considerat. Deci, determinând conținutul jocului, se dovedește independența copiilor în alegerea planului și a problemelor de joc. Când caracterizați metode de rezolvare a problemelor de joc, se clarifică modul în care copiii independenți în alegerea metodelor de joc și de rol. În cel de-al treilea grup, sunt stabiliți indicatori, pe inițiativa, actorii intră în cooperare: pe motive proprii sau la propunerea adulților, colegii.

Deci, grupurile considerate de indicatori oferă o viziune versatilă a gradului de formare a jocului la copii.

Pe baza indicatorilor dedicați, foile de diagnosticare sunt completate pentru a determina nivelul de dezvoltare al jocului pentru copii (apendicele 1).

2. Metode de diagnosticare a jocului copiilor.

Pentru a completa foile de diagnosticare, aveți nevoie de date obiective despre jocul fiecărui copil, pentru aceasta puteți utiliza următoarele metode.

1. Vizionarea jocurilor de copii din grup, pe site, logarea lor. În acest scop, este posibil să se utilizeze mijloace tehnice - fotografie, înregistrarea înregistrării cu bandă a declarațiilor copiilor în joc.

2. Conversații cu educatorii cu privire la conținutul de jocuri, despre cum să rezolve sarcinile de jocuri ale copiilor, despre interacțiunea jocului, despre independența lor.

3. Situații problematice de joc pe care profesorul dorește să urmărească jocuri. În același timp, el este obligat să tacteze în joc, fără a-l rupe și numai dacă în timpul observării pasive este imposibil să se determine gradul de formare a unuia sau alt indicator al dezvoltării jocului.

Luați în considerare metodologia de diagnosticare a jocului de copii pentru fiecare grup de indicatori. Lista de diagnosticare nr. 1 este utilizată.

Independența copiilor la stabilirea sarcinilor de jocuri este clarificată în timpul observațiilor sau furnizând situații problematice de jocuri. De exemplu, dacă se remarcă faptul că unul dintre copii nu pune o sarcină de joc, iar educatorul nu îl oferă ajutor în timp util, atunci acest copil este sarcina de joc într-o formulă indirectă, atenția sa este atras de o jucărie: "Uite ce fel de câine este trist, ea este plictisitoare." Dacă copilul pune în mod independent sarcina jocului, adultul continuă: "Poate că câinele a fost condus sau a vrut să meargă?" Este posibil ca copilul să nu accepte din nou sarcina de joc, livrată indirect, în acest caz poate fi oferită într-o formulă directă, profesorul spune: "Săracul câine, ea a fost foame". Dacă se dovedește că jocul copilului este monoton, adică. Acesta pune 1-2 sarcini de joc familiare și le repetă în mod repetat, de exemplu, hrănește o păpușă, o pune să doarmă, se hrănește din nou, etc. Apoi poate oferi o altă sarcină de jocuri. De exemplu, unui băiat care rotește mașina de mult timp, puteți contacta: "Drumul era lung, benzina este probabil peste, ce să facă?" Sau: "Cât costă un motor. Ce s-a intamplat cu el? Probabil sa despărțit.

Apendicele 2 prezintă o listă de indicatori de diagnosticare prin parametru asociat cu conținutul jocului de copii și metodologia de evaluare a acestora.

II. Modalități de rezolvare a sarcinilor de jocuri ale copiilor.Informații despre formarea metodelor copiilor de a rezolva sarcinile de joc ale cadrelor didactice sunt obținute în timpul observațiilor. Vizionarea jocurilor pentru copii, puteți vedea că din toate modurile în care preferă acțiunile de joc cu jucării. Acest fapt încă nu indică neformarea celorlalte moduri ale acestora. Se știe că un copil poate folosi oricare dintre metodele dezvoltate pentru a rezolva sarcina de jocuri. În acest caz, este necesar să se afle dacă copilul este adoptat de substituenți și elemente imaginare sau nu. Dăm exemple cum se poate face.

1. Pentru fata care hrănește o păpușă folosind doar jucării, puteți contacta: "Îți tratez păpușii (fiica) aici este acest Apple roșu", în loc de un măr, pentru a oferi o minge de la piramida.

2. Băiatul care rotește mașina să întrebe: "Luați, vă rog, aici este această pepene verde, este greu pentru el să o transporte", în loc de pepene verde dă mingea verde.

3. Contactați copilul: "Adu-ne, vă rog, tort (dulciuri) la ceai", aceasta va afla capacitatea sa de a găsi independent articole adjuncte.

4. Fata care hrănește păpușa, pe palma goală puteți oferi un tratat imaginar pentru păpușă: "Vreau să vă tratez păpușii aici această bomboană".

5. Băiatul care joacă cu mașina poate fi oferit unelte de reparații imaginare: "Aici este convenabil să răsuciți șuruburile cu această șurubelniță."

Formarea rolurilor copiilor se găsește numai dacă își asumă roluri. Dacă copilul denotă rolul unui cuvânt, atunci nu există nici o îndoială că el ia un rol. Atunci când copiii nu indică rolul cuvântului, este dificil să se determine, ei acceptă sau nu. În acest caz, puteți întreba copilul: "Cine ești tu?" Dacă nu răspunde, sunați la un rol estimat: "Sunteți un șofer?" Sau: "Tu mama?"

Cu privire la diversitatea și expresivitatea acțiunilor de rol, prezența declarațiilor și conversațiilor bazate pe roluri poate fi judecată de rezultatele observațiilor. În absența unor declarații de joc în jocuri, pot fi oferite următoarele situații de jocuri.

1. Declarațiile de joc de rol adresate jucăriei partenere apar în cazul în care vă sfătuiți ceva pentru a cere păpușii: "Fiica ta merge să meargă? Întreabă-o, va merge în parc.

2. Pentru apariția unor declarații bazate pe roluri adresate interlocutorului imaginar, copilul poate fi invitat să apeleze pe cineva prin telefon.

3. Copilul poate fi rugat să facă apel la coleg, de exemplu, să consilieze: "Întrebați, poate că Shufful Sasha are instrumente pentru repararea mașinii."

Pentru includerea copiilor în conversația de rol, adultul îi pune întrebări cu privire la conținutul jocului. Apendicele 3 este o listă a indicatorilor de diagnosticare, prin parametru asociat cu gradul de formare a copiilor de subiect și metodele de rol pentru rezolvarea problemelor de joc și metodologia de evaluare a acestora.

III. Interacțiunea copiilor din joc.În primul rând, se pare că un copil vine cu cineva în interacțiune sau jocurile sale sunt individuale. Pentru obiectivitate, trebuie să discutați cu educatorul, punând întrebarea: "Copilul joacă mereu unul sau uneori participă la jocuri comune?".

Un copil care joacă individual poate fi încercat să atragă într-un joc comun cu adulți sau cu colegii, oferindu-i situațiile de joc ca acesta.

1. Contactați băiatul, care se întâmplă în mașină: mă grăbesc să lucrez. Pune-mi, te rog, deci copilul include în joc comun cu adulți.

2. Același băiat poate fi invitat să invite peer: "Unde ai mers? Probabil că ești plictisitor, poate că vei invita pe cineva să călărească, el va fi atât de frumos.

3. Contactați fata: "Ai mers cu fiica mea? Poate că îl vei invita pe Dasha cu fiica mea. Împreună pentru a merge mai mult distractiv. " În acest caz, copilul încurajează, de asemenea, interacțiunea cu colegii.

Gradul de dezvoltare la copiii cu indicatori rămași este clarificat în timpul observațiilor jocurilor de copii și de la conversații cu educatori.

În apendicele 4, dați o listă de indicatori prin parametru asociat cu clarificarea interacțiunii copiilor din joc și metodologia de evaluare a acestora.

Deci, analiza foii de diagnosticare vă permite să identificați nivelul de dezvoltare al jocului fiecărui copil. Necunoașterea unui anumit indicator dă baza profesorului de a pune sarcini specifice în gestionarea jocului, implementați informal o abordare individuală a copiilor.

În plus, se știe că jocul se dezvoltă treptat, mai întâi parcela afișată, apoi - stadiul inițial al rolului complotului și apoi este un joc dezvoltat de rol-rol. La fiecare etapă, copiii pot avea un nivel diferit de dezvoltare a jocului: înalt, mediu, scăzut.

Jocul de afișare a scenei.

Nivel inalt. Intenția jocului în copil apare în principal din proprie inițiativă, numai în unele cazuri un adult vine să ajute. În joc, el afișează evenimente familiare prin combinarea lor între ei. Evenimentele interesate pot repeta în joc de mai multe ori.

Activitățile de joc puse pe cont propriu, uneori, uneori, asistență minoră unui număr adult de sarcini de joc stabilite în joc variază de la 1 la 5-6. Ele pot fi interdependente între ele și împrăștiate.

Copilul a format bine modalități de rezolvare a problemelor de joc. Acțiunile de jocuri cu jucării sunt diverse, în funcție de gradul de generalizare, pot fi distribuite și generalizate. Copilul utilizează în mod independent elemente familiare și noi, substituente, obiecte imaginare în jocuri. Uneori, copilul ia rolul unui adult, în unele cazuri indică cuvântul ei. Jocul este predominant individual, dar copilul arată un mare interes pentru jucătorii de colegi.

Nivel mediu.Planul jocului apare atât în \u200b\u200bmomentul inițiativei copilului, cât și după propunerea adultului. Jocul afișează evenimente familiare, cu plăcere repetă un fel de situație. Sarcini de joc Copilul poate pune atât independent, cât și cu un adult. Numărul de sarcini de jocuri setate poate fi de la 1 la 3-5, ele pot fi interconectate și împrăștiate. Copilul are modalități de fond de a rezolva sarcinile de jocuri. Acțiunile de jocuri cu jucării sunt variate, în funcție de gradul de generalizare, desfășurat și generalizat. Utilizări independente în jocuri numai substituenți familiari într-un sens cunoscut, după cum este necesar, include elemente imaginare. Un ajutor pentru adulți este posibil în alegerea oricărui mod.

Rolul unui adult nu acceptă. Jocul este individual, dar copilul arată interesul pentru jocurile de peer.

Nivel scăzut.Cel mai adesea pentru a juca copilul începe după oferta adulților, adică. El îi ajută pe copil în apariția planului. Afișează evenimente familiare, repetând o situație în mod repetat. Activitățile de jocuri ajută, de asemenea, pe copil să pună un adult, în unele cazuri unele sarcini de joc pe care le pune pe cont propriu. Numărul lor de cel mult 1-2.

Metodele de rezolvare a sarcinilor de joc nu sunt suficiente. Acțiunile de jocuri cu jucării cel mai adesea monotonă, în funcție de gradul de generalizare, acestea sunt distribuite numai. Nu utilizează materiale substituente și imaginare în jocuri.

Jocul este individual, copilul aproape nu arată interes pentru jucătorii de colegi.

Începeți jocul de rol-rol-joc.

Nivel inalt.Planurile de jocuri în copil apar pe cont propriu, sunt diverse. Jocul afișează evenimente familiare și puține evenimente familiare, combinându-le între ele. Independent pune sarcini de joc.

Soluțiile subsecțioase, sarcinile de joc sunt bine formate. Acțiunile de jocuri cu jucării sunt diverse, în funcție de gradul de generalizare, pot fi distribuite și generalizate. Elemente de substituție familiare și noi se utilizează în diferite valori. După cum este necesar, include elemente imaginare. Copilul a format parțial soluții de joc la sarcinile de jocuri. Acțiunile de joc sunt destul de diverse și expresive, ele sunt însoțite de declarații de rol. Declarațiile cu role pot fi adresate unei jucării partenere, unui partener imaginar, unui adult, la colegi. Uneori apare o conversație de rol în cazul în care adultul o suportă. Inițiativa în apariția rolului conversației poate veni de la copil. Ea este încă semnificativă.

Copilul intră de bună voie în colaborare cu adulții și cu colegii, îi pune cu bucurie provocările jocului, dar el nu acceptă întotdeauna sarcinile de joc stabilite de colegi, pentru că El încă nu știe cum să renunțe la tact de ele. Interacțiunea poate fi pe termen scurt și lung.

Nivel mediu.Conținutul jocului și modalitățile de rezolvare a sarcinilor de joc sunt aproape la fel ca la copiii la un nivel ridicat de dezvoltare a jocului. Căile de rol sunt mai puțin formate. Acțiunile de joc sunt diverse, dar nu expresive. Ele sunt însoțite de declarații de rol. Conversația rulantă nu apare.

Copilul intră în interacțiunea pe termen scurt cu adulții și cu colegii.

Nivel scăzut.Ideea jocului apare la inițiativa copilului. În joc se combină familiar și câteva evenimente familiare. Pune în mod independent o varietate de sarcini de joc interdependente. Foarte bine formate Modalități de rezolvare a problemelor de joc. Ia un rol, denotă-o într-un cuvânt, dar metodele de rol sunt încă slab formate. Acțiunile de rol sunt monotone, nu expresive, uneori însoțite de declarații de rol, care apar atât la inițiativa adultului, cât și a copilului.

Jocul este predominant individual, dar copilul va intra cu plăcere în colaborare cu adulții, se întâmplă, de obicei, la inițiativa unui adult

A dezvoltat jocul de rol de plot.

Nivel inalt.Copilul are o varietate de idei de jocuri. Când le implementează, combină cunoscute și câteva evenimente familiare. Cu un interes deosebit, copilul afișează interacțiunea și comunicarea oamenilor din jocuri. Toate episoadele de jocuri sunt interconectate prin sens. Sarcini de joc pe care copilul le pune întotdeauna pe cont propriu. Este bine formată modalități de rezolvare a sarcinilor de jocuri, acesta va varia cu ușurință în funcție de situație. De asemenea, bine formate și metode de rol pentru rezolvarea problemelor de joc. La executarea unui rol utilizează o varietate de acțiuni de joc de rol, dispoziția transmite, caracterul unei persoane, adică Acțiunea de rol expresiv emoțional. Ușor, mai des din proprie inițiativă, intră într-o conversație de rol cu \u200b\u200badulții și colegii. Este interesant și lung.

La intrarea în colaborare, copilul pune și ia provocările jocului, știe cum să tacteze de la unii pentru a refuza. Cea mai caracteristică a unei interacțiuni lungi, deși în cursul jocului copilul poate intra în interacțiune pe termen scurt.

Nivel mediu.Jocul diferă de la un nivel ridicat de faptul că copilul este mai puțin format conversație de rol. Cel mai adesea, el intră în interacțiunea pe termen scurt.

Nivel scăzut Nu există nici un joc de complot dezvoltat.

De asemenea, luăm în considerare caracteristicile de determinare a nivelului de formare a abilităților de joc în preșcolar în conformitate cu metoda dezvoltată de R.R. Kalinina. Metodologia se bazează pe schema de monitorizare a jocului de copii, în conformitate cu principalii parametri care determină dezvoltarea jocului de rol, potrivit D.B. Elconin, care vă permite să efectuați atât analiza de înaltă calitate, cât și cea cantitativă a formării abilităților de joc în preșcolari. Kalinina r.r. Diagnostic psihologic și pedagogic în grădiniță / r.r. Kalinina. - SPB: Discursul, 2003. - 144 p.,

Pentru a studia nivelul de formare a abilităților de joc, puteți organiza jocul de rol într-un grup de 4-5 preșcolari de aceeași vârstă. Tema jocului este stabilită ca adult (tutore, psiholog, cap de adjunct), care efectuează observații de diagnosticare. Subiectul jocului poate alege, cel mai important - astfel încât să aibă suficiente roluri pentru toți copiii. Cele mai optime aici pot fi jocuri care nu au o situație clar specificată și vă permit să includeți roluri diferite în complotul jocului. Adult nu interferează în procesul de joc, numai dacă este necesar, oferă asistență minimă în organizarea gameplay-ului.

Analiza activității de jocuri este efectuată în 7 criterii: distribuția rolurilor, conținutul principal al jocului, comportamentul rolului, acțiunile de joc, utilizarea atributelor și a elementelor substituente, utilizarea discursului de rol, executarea regulilor. Fiecare criteriu este estimat la 4 nivele, în cadrul de vârstă, care vă permite să planificați să lucrați cu copii de diferite vârste de a forma abilități de joc și să urmărească eficacitatea acestuia.

gaming Prescrise Diagnosticare bazată pe roluri

	Criterii	1 nivel de la 2 la 3,5 ani	2 nivel de la 3,5 la 4,5 ani	3 nivel de la 4,5 la 5,5 ani	4 niveluri mai vechi de 5 ani
	Distribuirea rolului	Lipsa de distribuție a rolului; Rolul este realizat de unul care "confiscat" de un atribut cheie	Distribuirea rolurilor sub îndrumarea unui adult care stabilește întrebările principale: "Ce rol este în joc? Cine va juca rolul unei veverițe? Cine este un chanterelle?	O distribuție independentă a rolurilor în absența situațiilor de conflict. În prezența conflictului, grupul de jocuri dezintegrează sau copiii caută ajutor educatorului	Distribuția de rol independentă, rezolvarea situațiilor de conflict.
		Acțiune cu un anumit subiect, îndreptat spre altul (mama hrănește fiica indiferent de cum și ce)	Acțiune cu pre-metru în conformitate cu realitatea	Performanța acțiunilor determinate de rol (dacă copilul joacă rolul bucătarului, el nu va hrăni pe nimeni)	Performanța legată de alte persoane atitudini. Este important aici, nimic de hrănire copilul și "natură" sau "strictă"
	Comportamentul rolului	Rolul este determinat de acțiunile de joc, nu a fost numit.	Rolul este numit, rolul este completat la punerea în aplicare a acțiunilor.	Rolurile sunt evidențiate în mod clar înainte de începerea jocului, rolul determină și trimite comportamentul copilului.	Comportamentul rolului este observat pe tot parcursul jocului.
	Acțiuni de jocuri	Jocul constă în repetarea monotonă a primei acțiuni de joc (de exemplu, hrănirea)	Extinderea spectrului de acțiuni de joc (gătit, hrănire, așezare de dormit), acțiunile sunt strict fixe.	Acțiunile de jocuri sunt diverse, logice.	Acțiunile de jocuri au o secvență clară, diversă, dinamică în funcție de complot.
	Utilizarea atributelor și a elementelor substituente	Folosind atribute cu sprijinul unui adult.	Utilizarea directă independentă a atributelor (mâncăruri de jucărie, produse de praf, sticle din medicamente etc.)	Utilizarea pe scară largă a obiectelor de atribut, inclusiv substituenți (placă de jucărie ca remorcă la un camion, cuburi cum ar fi produsele etc.), de cele mai multe ori pleacă jocul	Utilizarea elementelor multifuncționale (Loskutka, hârtie, bastoane), dacă este necesar, fabricarea unui număr mic de obiecte de atribut cheie. Designul obiectului durează cel puțin timp.
	Folosind discursul de rol	Lipsa discursului de rol, apel la joc după nume.	Prezența jocului de rol: pentru a juca rolul rolului (fiica etc.). Dacă întrebați copilul de joc: "Cine ești tu? Scrie-ti numele.	Prezența vorbirii de rol, tranziția periodică la recursul direct.	Implementat vorbire de rol în tot timpul jocului. Dacă întrebați copilul de joc: "Cine sunteți?", Scrieți un rol.
	Executarea regulilor	Lipsa regulilor	Regulile sunt în mod clar alocate, dar în situații de conflict, regulile vor câștiga	Regulile sunt alocate, sunt observate, dar pot fi încălcate în situația emoțională.	Respectarea regulilor stipulate pe tot parcursul jocului.

Rezultatele de supraveghere sunt transmise convenabil la tabelul consolidat. Împotriva numelui fiecărui copil, vârsta lui și nivelul abilităților de joc pentru fiecare criteriu pe care îl demonstrează în activitățile de jocuri. În același timp, în cazul în care nivelul abilităților de joc în conformitate cu acest criteriu corespunde normei de vârstă, celula trebuie să fie vopsită, deoarece Denumirea culorii facilitează analiza rezultatelor de observare.

Ca rezultat, obținem un tabel pe care imaginea generală a formării abilităților de joc într-o anumită grupă de vârstă este reprezentată în mod clar și rezultatele fiecărui copil. Acest lucru permite, pe de o parte, să evalueze activitatea educatorilor pentru formarea abilităților de joc și pe de altă parte - educatorul de a planifica o muncă direcționată individual cu copiii la formarea lor.

Astfel, am subliniat indicatori pentru care puteți descuraja jocurile pentru copii, obțineți o idee despre gradul de formare la copiii jocului.

Diagnosticul jocului face posibilă controlul oportunității formării sale de la fiecare copil. Folosind-le, profesorii pot determina cu ușurință la ce nivel de dezvoltare a jocului este fiecare copil, care îi va permite să individualizeze sarcinile manualului și să determine eficacitatea ghidului jocului.

Când oamenii creează o familie, nimeni, cu o excepție rară și nu se gândesc la creșterea relațiilor de partea. Și totuși, conform statisticilor, familia se dezintegrează cel mai adesea tocmai din cauza schimbării. Aproximativ jumătate dintre bărbați și femei își schimbă partenerii ca parte a unei relații juridice. Într-un cuvânt, numărul de oameni credincioși și incorecți este distribuit la 50 la 50.

Înainte de a vorbi, cum să vă protejați căsnicia de la schimbare, este important să înțelegeți

Respirație: Teoria și practica

Teorie

Este important să înțelegeți că respirația naturală a omului este o respirație calmă, măsurată și profundă a buricului. Cu toate acestea, sub presiunea ritmului modern de viață de mare viteză, o persoană accelerează astfel încât să devină literalmente "să nu se extindă". Cu alte cuvinte, o persoană începe să respire adesea și superficial, ca și cum ar fi sufocați și, în același timp, folosiți pieptul. O astfel de respirație a sânului este un semn de anxietate și duce adesea la sindromul de hipervenizare, când sângele este suprasaturată cu oxigen, care este exprimată în senzație opusă: se pare că nu există oxigen suficient, de la care începeți să respirați și mai mult intens, ajungând astfel în cercul vicios al respirației anxioase.

Relaxare: Teoria și practica

Teorie

Experiențele emoționale frecvente, intense, intense, nu pot afecta bunăstarea noastră fizică. Aceeași alarmă este întotdeauna manifestată sub formă de tensiune musculară, care, la rândul său, dă creierului un semnal că este timpul să vă faceți griji. Acest cerc vicios apare datorită faptului că psihicul și corpul sunt legate în mod inextricabil. Fiind oameni "educați" și "culturali", suntem suprimabili și nu ne arătăm (nu exprimăm, nu exprimăm) emoții, în virtutea a ceea ce a cauzat tensiunea musculară nu este cheltuită, dar se acumulează care duce la clipuri musculare, spasme și simptome ale distoniei vegetative. Pentru a relaxa mușchii tensionați, indiferent cât de paradoxal, este posibilă printr-o tensiune scurtă, dar destul de intensă, care contribuie la o relaxare musculară mai calitativă, care este esența relaxării neuromusculare.

Familie mare: trăim împreună

Familia mare este un adevărat stat. Sub un singur acoperiș, mai multe generații apar zilnic. Acesta este un loc unde puteți găsi înțelegerea și simpatia. Dar lumea nu este ușor de conservat.
Principalele avantaje ale unei familii mari: membrii săi se formează încredere în sine, capacitatea de a depăși dificultățile, rezistența emoțională. O astfel de familie alimentează energie pozitivă, dar în schimb necesită atenție și implementare strictă reguli generale. Se pare că legăturile conexe sunt obligații reciproce infinite, în a cărui mare, este ușor să pierdeți parte din "I", precum și o bucată bună de spațiu personal. Este posibil să existe o situație în care totul din familie acționează o comunitate, există certuri și conflicte de aici. Pentru a corecta situația, puteți colecta Consiliul de Familie și discutați regulile de interacțiune cu toți membrii familiei. După conversația Frank, cel mai adesea dispar pentru certurile, tensiunea în relații dispare.

Pe măsură ce naivii erau vechii greci, în special filosoful Theophrast, care în tratatul său "caracteristici" a spus: "Tactness este incapacitatea de a alege momentul potrivit pentru a comunica, ceea ce face ca interlocutorul să facă probleme. Persoana tactică nu are nici o intenție rea, dar neflusul nu este în timp.
Bineînțeles, puteți să vă asumați ideea că vecinul de mătușă Paradise, care, felicită ziua de naștere fericită, nu menționează premii că anii merg, iar lucrarea nu este un lup, de fapt, dorește în mod inesentat să te căsătorești și Uitați de cariera ta. De asemenea, puteți justifica nepotul minor, comparând direct ochii sub ochelarii cu farurile noului Volkswagen - tactica sa se bazează pe lipsa experienței vieții. Dar în lumea modernă există mult mai mulți oameni care aruncă în mod specific o expresie provocatoare pentru a vă bucura de reacția dvs. acută - jena, iritarea sau agresiunea. De exemplu, o "prietena", care, cu un bărbat, nu este clar indiferentă față de dvs., se întreabă cum a trecut vizita dvs. la proctologul. Sau un angajat, încercând să vă substituie înaintea șefilor, întreabă o întrebare "nevinovată" dacă ați reușit să descărcați o serie de serii de modă - la mijlocul zilei de lucru. Acesta nu este nimeni altcineva ca trolls. Și dacă comportamentul paradisului mătușii poate fi justificat de o lipsă de educație și dezavantajată, atunci trolii sunt de obicei o motivație complet diferită.

Trimiteți-vă munca bună în baza de cunoștințe este simplă. Utilizați formularul de mai jos

Elevii, studenți absolvenți, tineri oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.

Postat pe http://www.allbest.ru/

Introducere

1. Caracteristicile activității de joc a preșcolarului

2. Diagnosticul activității de joc a preșcolarilor

Concluzie

Lista surselor utilizate

Aplicații

Introducere

Numeroase jucării, piramide, împușcați ... lumea aproape a fiecărui copil este plină de aceste elemente necesare. Conform periodizării copilăriei dezvoltate de L.S. Vygotsky, A. N. Leontiev, D.B. Elkonin, V.V. Davydov, în activitatea de vârf a vârstei preșcolare - joc, "datorită tehnicilor speciale de joc (făcând un copil cu rolul adulților și funcțiilor sale sociale și de muncă, o natură informativă publică a acțiunii subiectului reproductibil și a transferului de valori de la un subiect la un subiect altul, etc.) simulează relațiile dintre oamenii din ea ". În activitățile de jocuri sunt acele neoplasme care au nevoie de un copil în ani de școală, cum ar fi imaginația, memoria, vorbirea, gândirea în formă specifică. Vygotsky Hp. Probleme ale dezvoltării psihologice a copilului / HP Vygotsky // Cercetare psihologică selectată. - M.: Iluminare, 1956. - 312 p.

Multe studii interne sunt dedicate problemei de a juca copii de copii preșcolari. Unele dintre ele vizează studierea teoriei jocului creativ de rol (L.S. Vygotsky, S.L. Rubinstein, A. Linoniev, D. B. Elkonin, etc.). În altele, sunt determinate caracteristicile, locul și importanța jocurilor didactice și în mișcare procesul pedagogic (E.i. Radina, A.I. Sorokina, E.I. Udaltsova, V.R. Bespalova etc.). Al treilea dezvăluie valoarea jocului în educație artistică Copiii (p.a. vetlugin, N.P. Sakulina, N.V. Artemova etc.).

În stadiul actual, problema diagnosticării jocului este relevantă, ceea ce dă:

1. Controlul științific și solid asupra oportunității dezvoltării activităților de joc pentru fiecare copil.

2. Planificarea treptată pentru formarea jocului de la fiecare copil.

3. Îmbunătățirea calității managementului jocului.

4. Determinarea dezvoltării la copiii de calități integrative și realizările în competențele și abilitățile de masterat în diferite zone educaționale.

Scopul acestei lucrări: Pentru a studia metodele de diagnosticare a activităților de joc ale copiilor de vârstă preșcolară.

1. Caracteristicile activității de joc a preșcolarului

Lumea unui copil mic este o copie a lumii adulților. Fiecare jucărie este capabil să suporte atât proprietățile existente, cât și cele fictive. Jocul ajută la o persoană mică să se folosească în societatea în care locuiește, inclusiv tradiții culturale, relații și roluri.

Structura activității de joc a preșcolarilor constă, de obicei, din mai multe faze: un joc de motor senzor\u003e jocul regizorului\u003e joc plotios și figurativ (aici include și activitatea muzicală și de joc a preșcolarilor)\u003e Joc conform regulilor. Kasatkina e.i. Joc în viața unui prescolor / e.i. Kasatkin. - Drop, 2010.- 176 p.

Conștientizarea copilului lumii înconjurătoare începe cu dezvoltarea de jucării, emitând sunete, plăcute la atingere, diverse articole Viața, substanțele lichide și materialele în vrac. Ghidul activității de joc a preșcolarilor în acest sens ar trebui să fie ușor și discret. Deci, de exemplu, părinții ar trebui să includă în mod activ copiii în afacerile lor de zi cu zi, nu numai la cunoștința lor cu obiectele lumii înconjurătoare, ci și cu drepturi imperceptibil la îndatoriri și să ridice obiceiuri utile la copii.

La o vârstă mai înaintată, copilul stăpânește jocul regizorului, adică, în mod independent, îi dă obiecte cu proprietăți diferite și îi conduce acțiunile. Apoi, activitatea de joc a preșcolarilor junior devine rol de complot. Copierea lumii adulților, copiii încep să organizeze familii, spitale, magazine etc. Dacă mai devreme, copilul ar putea juca independent, atunci cu vârsta, se întinde la comunicare și cooperare cu alți copii, care și mai multe discuții despre importanța jocului în formarea unui copil ca ființă socială. Mai departe jocuri de comandă Începeți să reamintiți concursuri și să conțină un anumit set de reguli.

Este demn de remarcat faptul că, spre deosebire de generațiile anterioare, copiii moderni au mai multe oportunități de a merge și de a merge cu progres. Activitățile de jocuri ale preșcolarelor moderne contribuie la mentale mai mari și mai progresive dezvoltarea fizicăStăpânirea discursului, dezvoltarea proceselor cognitive și a funcțiilor de memorie.

Copiii moderni au mai multe oportunități de a se dezvolta în timpul jocurilor, fie că este vorba de un program cognitiv de calculator sau o jucărie cu funcțiile necesare dezvoltării. Principalul lucru care este posibil de realizat este dezvoltarea preșcolarilor de imaginație, care contribuie în continuare la tranziția lor la activități mentale mai armonioase.

Roleplay este principalul tip de activitate în epoca preșcolară. Deci, potrivit teoriei psihologului intern D. B. Elkonin, este în interiorul jocului de rol în care apare cea mai intensă dezvoltare a sferei cognitive și personale a copilului. Așa cum arată studii, preșcolarii care au dezvoltat abilități de joc în funcție de vârsta lor au un nivel adecvat de dezvoltare a atenției aleatorie, gândire logică, exprimare, imaginație, adică un nivel adecvat de dezvoltare cognitivă, care este o condiție importantă pentru pregătirea școlară.

În plus, jocul, ca o activitate comună în care nu sunt doar jocuri, dar și relațiile reale contribuie dezvoltare sociala. În joc există o socializare activă a copilului, funcționând cu cunoștințele și abilitățile, care sunt specificate, sunt îmbogățite, securizate.

Pentru a realiza un impact pedagogic adecvat, este necesar să avem o idee despre valoarea în curs de dezvoltare a jocului de rol, care a fost menționată mai sus, să-și cunoască specificitatea, modelele de dezvoltare a acesteia, să cunoască nivelul de formarea ei de la elevii lor.

Diagnosticul jocului face posibilă controlul oportunității formării sale de la fiecare copil.

2. Diagnosticul activității de joc a preșcolarilor

În literatura de specialitate puteți găsi diverse metode pentru diagnosticarea activității de joc a preșcolarilor. Deci, conform D.B. Elconina Elkonin D.B. Psihologia jocului / d.b. Elkonin. - M.: Vlados, 1999. - 360 p. Puteți evidenția următoarele niveluri de studiere a dezvoltării jocului de rol de rol.

1. Studierea caracteristicilor jocului de joc de rol.

Observarea se efectuează în condiții naturale pentru jocul independent de joc de copii 2-7 ani. Analiza protocoalelor se efectuează în conformitate cu următoarea schemă.

Ideea jocului, de a stabili scopuri și sarcini.Cum apare ideea jocului (este determinată de mediul de joc, propunerea de la egal la egal, apare la inițiativa copilului însuși etc.)? Planul jocului discută cu partenerii, arată punctul lor de vedere? Cât de stabile ideea jocului. Copilul văd perspectiva jocului? Dacă planul este static sau dezvoltă de-a lungul jocului. Cât de des observă improvizarea în joc? A fost cum să formulați un obiectiv de joc, o sarcină de joc verbal și să o oferiți altor copii?

Complotul jocului.Cât de diverse terenurile de jocuri? Care este stabilitatea complotului jocului, adică, în măsura în care copilul urmează un complot? Câte evenimente fac copilul într-un singur complot? Cât de mare este complotul? Își imaginează un lanț de evenimente sau, în același timp, un copil este membru al mai multor evenimente incluse în complot? Cum influențează și creativ capacitatea de a dezvolta împreună complotul jocului? Care sunt sursele parcelelor jocului (filme, cărți, observații, povestiri ale adulților etc.)?

Rolul și interacțiunea copiilor din joc.Rolul efectuat de cuvânt și când (înainte de joc sau în timpul jocului)? Ce înseamnă utilizări pentru a interacționa cu un partener de joc (joc de rol, acțiune subiect, expresii faciale și panomatic)? Ce sunt trăsături distinctive Dialogul de rol (grad de explorare: replici separate, fraze, durata dialogului rolului, concentrându-se pe jucăria, partenerul real sau imaginar)? Transmite și cum caracteristicile caracteristice ale caracterului? Cum participă la distribuția rolurilor? Care gestionează distribuția rolurilor. Ce roluri sunt mai des executate - principalele sau secundare. Cum se referă la necesitatea de a efectua roluri minore? Ce preferă un copil: jucați unul sau intrați în asociația de jocuri? Copilul are un rol preferat și cât de mult poate face roluri în diferite jocuri?

Acțiuni de jocuri și obiecte de joc.Copilul folosește obiectele din joc - deputați și ce? Ce principiu alege elementele substituente și le convertește pentru a le utiliza în joc? Este desemnarea verbală a subiecților substituibili, cât de ușor este? Cine este inițiatorul selecției unui subiect substituent: copilul însuși sau adult? Partenerul dvs. oferă un partener? Jocul folosește jucării în formă și cât de des? Copilul are o jucărie preferată? Caracteristicile acțiunilor jocului: Gradul de generalizare, explorare, diversitate, adecvare, coerența acțiunilor lor cu acțiunile partenerului de joc. Care este rolul cuvântului în implementarea acțiunilor de jocuri? Cum percepe o situație imaginară, înțelege Convenția, se joacă cu obiecte imaginare?

Reguli de jocuri.Do reguli, funcția de reglementare a jocului? Este regula copilului mărturisit? Cum împlineste copilul cu rolul lor? Regulile urmează îndeplinirea regulilor altor copii? Cum răspunde regulile jocului încălcarea regulilor? Cum aparține comentariilor partenerului în joc despre îndeplinirea regulilor?

Realizarea rezultatului jocului.Cum arată ideea inițială și implementarea acestuia în joc? Copilul își raportează ideea cu rezultatul obținut? Ce înseamnă implementarea planului?

Caracteristicile conflictelor din joc.În ceea ce privește conflictele care apar cel mai adesea (distribuția rolurilor, executarea regulilor, posesia unei jucării etc.)? Care sunt modalitățile de rezolvare a conflictelor?

Mediul de joc.Mediul de joc se pregătește în avans sau selectează obiecte de-a lungul jocului? Are utilizarea mediul de joc propus (echipamentul de colț de joc) și cum?

Rolul unui adult în manualul de joc.Copilul se întoarce la adult în procesul de joc și despre ce? Cât de des mânerează? Primă un adult în joc?

Rezultatele obținute se corelează cu tabelul și determină nivelul de dezvoltare a jocului de rol-rol în funcție de vârsta copilului.

2. Studiind rolul copilului.

Ridicați jucăriile de poveste pentru jocuri, de exemplu, în "grădinița", "familia", "spital". Apoi există trei serii experimentale de jocuri cu copii timp de 3-7 ani.

1 serie.Seria este formată din trei situații interdependente:

Situatie. Experimentatorul organizează jocul la "grădiniță", dar pentru ca fiecare dintre participanții săi să rămână însuși: profesorul -vosider și copii - copii. Dacă copiii sunt de acord, tutorele transmite controlul jocului, dacă este necesar, întreabă: "Ce ar trebui să fac?" - și efectuează instrucțiuni.

Situatie. În caz de refuz al copiilor din joc în "noi înșine" sau la sfârșitul său, dacă apare jocul, un adult propune să joace altfel: Un copil va fi un educator (apelând numele profesorului grupului) și profesorul cu Un alt copil este copii. În viitor, profesorul participă la jocul de implementare în rolul unuia dintre copii.

Situatie. Educatorul oferă să joace astfel: el va fi un profesor al grupului, iar copiii vor juca rolul nimănui de la tovarășii propriului lor grup. În același timp, el sau el însuși numește numele celor care vor fi reprezentați jucând sau îi oferă copiilor să se aleagă.

În fiecare dintre jocurile organizate în acest fel, sunt implicați doi copii ai tuturor grupelor de vârstă de grădiniță.

2 serie.Jocuri cu o încălcare a unei secvențe de acțiuni atunci când un rol este îndeplinit. Organizați roluri cu copii bine-cunoscuți în conținut: "în grădiniță", "la spital", "în familie". În cursul jocului, experimentatorul încearcă să perturbe secvența de acțiuni (de exemplu, să ofere mai întâi "mănâncă înghețată și apoi supa"). Fiecare joc participă la doi copii ai tuturor grupelor de vârstă.

3 serie.Jocuri cu încălcarea semnificației rolului. Rolul devine contrar acțiunilor pe care copilul trebuie să le îndeplinească. Puteți utiliza două situații:

Situatie. Cu copii, jocul de joc "tramvai" este detașat: este oferită o pungă pentru bani, bilete, a pregătit un loc pentru avertizare. După ce jocul se desfășoară, copiii sunt oferite să joace astfel: Liderul va vinde bilete, iar dirijorul conduce mașina. Când începe jocul modificat, experimentatorul care se joacă cu copiii merge la stația de autobuz și spune că ghidul numește șeful depozitului;

Situatie. Jocurile cu regulile sunt desfășurate: "Wolf și Hare", "Wolf și Geese", "pisică și șoareci", "vulpi și iepuri". Oferiți-i că gâștele au prins lupul, Hare - Fox și Wolf, șoareci, - pisică.

Procesarea datelor.

Prima serie determină că, în primul rând, un copil stă în acțiunile unui adult. Se constată modul în care rolul este interconectat cu regulile de acțiune sau comportament public.

În cea de-a doua serie, este analizată, care este natura logicii acțiunilor și modul în care este determinată, deoarece copilul aparține încălcării logicii acțiunilor și care este motivul de protest împotriva încălcării sale.

Pe baza datelor primei și a doua serii, este determinat nivelul de dezvoltare a jocului pentru fiecare copil (în conformitate cu tabelul de mai jos). În cea de-a treia serie determină atitudinea copilului la rolul preluat în joc.

3. Nivelurile de dezvoltare a rolului scenei(Potrivit lui D.B. Elconina)

Indicator	I nivelul I	II Nivelul	Nivelul III.	Nivelul IV.
	Acțiuni cu anumite elemente destinate jocului de complice	În acțiune cu obiecte în prim-plan, se potrivește potrivirea acțiunii de joc	Făcând rolul și rezultatul acesteia, printre care acțiunile se deosebesc, transmiterea naturii relațiilor cu alți participanți	Performanță legată de alți participanți ai jocului
Caracterul gameplay-ului	Rolurile sunt de fapt, dar ele nu sunt numite și sunt determinate de natura acțiunilor și nu determină acțiunea. Cu separări de rol de funcții în joc, copiii nu se devin reciproc în relații tipice	Rolurile sunt numite. Este planificată funcțiile împărțite. Rolul este redus la punerea în aplicare a acțiunilor legate de acest rol.	Rolurile sunt clar definite și evidențiate, numite înainte de joc. Apare un discurs de joc, care se confruntă cu un prieten pe joc, dar uneori relațiile obișnuite non-joc se rupe	Rolurile sunt clar evidențiate și subliniate, numite înainte de joc. Funcțiile de rol ale copiilor sunt interdependente. Suntem rolul de joc
Caracterul acțiunii jocului	Acțiunile sunt monotonice și constau într-o serie de operațiuni repetitive	Logica acțiunii este determinată de secvența vitală. Numărul de acțiuni se extinde și depășește orice tip de acțiune.	Logica și natura acțiunilor sunt determinate de rol. Acțiunile sunt foarte diverse	Acțiunile clar, recrea în mod constant logica reală. Ele sunt foarte diverse. Acțiuni evidențiate în mod viu, care vizează alte caractere ale jocului
Relații de relief	Logica acțiunii este ușor de rupt fără proteste de la copii. Nu reguli	Încălcarea succesiunii acțiunilor nu este acceptată de fapt, dar nu protestează, respingerea nu este motivată. Regula este în mod clar neplăcută, dar poate învinge deja o dorință directă în caz de conflict.	Încălcarea logicii acțiunilor protestează prin referire la aceasta "care nu se întâmplă". Regula de comportament este dedicată pentru care copiii își subordonează acțiunile. Încă nu definește pe deplin comportamentul, dar poate învinge dorința imediată. Încălcarea regulilor este mai bine observată de.	Încălcarea logicii acțiunilor și regulile este respinsă nu doar o referire la valabilitatea reală, ci și prin indicarea raționalității regulilor. Regulile sunt clar completate. În lupta dintre regulă și dorința imediată, primele victorii.

Luați în considerare recomandările privind diagnosticarea formării activității de joc a preșcolarilor, propusă de N.F. Ţânţar. Komarova n.f. Diagnosticarea jocului copiilor. Recomandări metodice / N.F. Komarov. - N-Novgorod: NGPI-le. Gorky, 1992. - 21 s.

1. Indicatori de analiză a jocurilor pentru copii.

Pentru completarea analizei jocului, se disting 4 grupe de indicatori.

1. Cum apare locul de joacă? Copiii pot veni cu ei înșiși ceea ce vor juca. Și, de asemenea, ideea acestora poate sugera un tutore.

2. Cât de diverse planurile jocurilor la copii? Desigur, dacă aveți nevoie de 1-2 ori pentru jocuri, este imposibil să răspundeți la această întrebare. Se poate găsi în cursul observațiilor lungi sau din conversații cu educatori despre ceea ce joacă fiecare copil.

3. Câte sarcini de jocuri fac copilul? Ideea modului în care copiii sunt implementați prin stabilirea problemelor de joc. De exemplu, o fată a decis să joace "familie", ea pune trei sarcini de joc: hrănește o păpușă, pune somnul ei, plimbări. Un alt exemplu: Băiatul repară mașina, văzând în apropiere un câine de jucărie, își hrănește "osul", apoi vine la telefon, mama îl cheamă, în acest joc băiatul a pus și trei provocări de joc.

4. Cât de diverse sarcini de jocuri sunt? Analizând sarcinile de joc stabilite de copil, profesorul definește o varietate de sau monotonă.

5. Care este gradul de independență a copiilor la stabilirea sarcinilor de jocuri? Sarcina de joc a unui copil poate pune un adult dacă notează că bebelușul petrece fără rost, de exemplu, el poate spune: "Pokuki păpuși". Unii copii necesită doar o asistență minoră unui adult în formularea sarcinilor de joc, de exemplu, educatorul este suficient pentru a spune: "Dolls trist, ce vor ei?" Și copilul pune în mod independent orice sarcină de jocuri. În acest caz, se remarcă faptul că o sarcină de joc, copilul pune cu ajutorul unui adult. Copiii pot și pune în mod independent sarcini de joc fără nici un ajutor al unui adult.

. Sa stabilit că evenimentele de fapt din jur sunt afișate în jocuri în moduri diferite. Deci, în stadiul jocului care arată complotul, copiii rezolvă obiectivele ținute obiective și, în stadiul jocului de joc de rol - nu numai subiectul, ci și jocul de rol. Luați în considerare întrebările de care aveți nevoie pentru a afla.

1. Cât de diverse acțiuni de joc cu jucării? Deja la o vârstă fragedă, copiii sunt implicați să folosească jucării în conformitate cu numirea lor. Acțiunile efectuate în joc cu jucării pot fi atât diverse, cât și monotonate.

2. Gradul de generalizare a acțiunilor de jocuri cu jucării. Se știe că acțiunile de jocuri cu jucării pot fi desfășurate și generalizate, adică diferite în gradul de generalizare. Acțiunile de jocuri desfășurate în mod extern seamănă cu acțiunile reale ale adulților, astfel încât fata "spală" felurile de mâncare în joc, atunci mișcările sale sunt similare cu mișcările unei persoane care spală mâncăruri reale. Acțiunile de jocuri extinse sunt îndrăgite de copil, el le repetă în mod repetat. Acțiunile de jocuri cu jucării pot fi generalizate, în acest caz, copilul nu le execută, dar rapid, ca și cum ar fi "laminat". Apariția acțiunilor de joc generalizate cu jucării în joc indică posibilitatea utilizării materialelor de joc și mai generalizate - elemente de substituent. Acesta este motivul pentru care profesorul trebuie să fie în timp util pentru a înregistra apariția acțiunilor de joc generalizate cu jucării.

3. Prezența în jocul de acțiuni de joc cu subiecți substituenți. Dacă copiii folosesc elemente substituente, atunci este necesar să se determine dacă acestea includ în mod independent în joc sau cu un adult.

4. Prezența în jocul de acțiuni de joc cu obiecte imaginare. Ca și în indicatorul anterior, este necesar să se afle gradul de independență a copiilor în utilizarea elementelor imaginare.

5. Copilul ia un rol? Cu ghidul potrivit, jocul până la sfârșitul celui de-al treilea an de viață, copiii încep să ia un rol, ceea ce indică tranziția la scena jocului de rol de rol. Uneori, profesorul este incomprehensibil, a luat copilul, rolul sau nu, de exemplu, băiatul în mâinile sale volanul, el portrete ce plimbări pe mașină și rolul cuvântului nu indică. Se poate întreba: "Cine ești tu?" Dacă copilul răspunde că este un șofer, înseamnă că ia rolul unui adult. Dacă răspunsul nu urmează sau se numește numele, atunci copilul nu acceptă rolul. În acest caz, pentru ca copilul să ajute la realizarea rolului, profesorul poate spune: "Sunteți de conducere la mașină și direcție ca un șofer".

6. Cât de diverse acțiuni de joc? Acțiunile de joc pe care copilul o interpretează în joc poate fi o varietate de și monotonă. De exemplu, dacă băiatul în rolul șoferului răsucește doar volanul, atunci acțiunile sale sunt monotonice și, dacă repară mașina, ea este, se umple de benzină etc. Apoi acțiunile sale sunt diverse.

7. Care este expresivitatea acțiunilor de rol? La efectuarea rolului, copiii se bucură de mijloace diferite de expresivitate, schimbă mișcările, gesturile, expresiile faciale. De exemplu, o fată în rolul mamei afectuos, vesel, iar celălalt este strict, încruntat.

8. Prezența declarațiilor de rol. Declarațiile cu role sunt replici separate pe care copilul le spune în numele acelei persoane, al cărui rol funcționează. Acestea pot fi adresate jucăriei partenere, către companionul imaginar, adulților, colegilor.

9. Cine este inițiatorul declarațiilor de roluri? Declarațiile de joc pot apărea în inițiativa unui adult care face apel la joc cu întrebări, dacă notează că îndeplinesc acțiunile de rol în tăcere. Inițiatorul declarațiilor de rol poate fi un copil dacă fără impulsuri de la un adult însoțește jocul lor.

10. Prezența unei conversații de rol. Treptat, declarațiile de joc de rol se deplasează. Conversație de rol. Conversația rulantă este logic interconectată de conținutul frazelor schimbate de jucători. Este tipic pentru jocul de joc de rol dezvoltat.

11. Cine este inițiatorul conversației rolului? Inițiatorul conversației de rol poate fi atât adult, cât și copil.

12. Cine este copilul care intră în conversația de rol? Copilul poate intra în conversația de rol cu \u200b\u200badulții, cu un coleg, cu câțiva colegi.

13. Care este semnificația conversației rolului? Conversația rulantă poate fi interesantă, semnificativă. Dar jucătorii pot schimba și fraze stereotipice, născute, în acest caz conversația de roluri nu este interesantă.

. Sarcini de jocuri Copiii pot rezolva individual sau împreună cu cineva. La rezolvarea problemelor de joc, copiii se alătură interacțiunii. Pe baza materialelor de cercetare a.P. USOVA, R.A. Ivankova, un grup de indicatori care caracterizează interacțiunea copiilor din joc a fost evidențiată.

1. Copilul intră în interacțiune? Profesorul trebuie să fie găsit, ei intră în interacțiune, sau jocul lor este individual. Un copil din joc poate interacționa cu adulții sau cu colegii.

2. Cine face copilul sarcinile de joc? Sarcini de joc Copilul poate pune un adult sau peer.

3. Copilul știe cum să ia sarcini de joc? Ca observații arată, majoritatea copiilor au mai multe șanse să scoată alte sarcini de joc și să nu știe cum să le ia de la colegi, în acest caz există un conflict. Pentru a evita acest lucru, trebuie să învățați copiii să ia provocări de joc de la colegi. Dar sarcina de joc stabilită de colegi nu este întotdeauna interesantă să fie un copil, în acest caz este necesar să se afle dacă acesta poate fi refuzat tact să aibă o sarcină de jocuri.

4. Care este durata interacțiunii? Jucătorii pot intra în interacțiuni pe termen scurt și pe termen lung.

IV. Independența copiilor în joc. În mod separat, acest grup de indicatori nu se evidențiază, este prezent în fiecare grup considerat. Deci, determinând conținutul jocului, se dovedește independența copiilor în alegerea planului și a problemelor de joc. Când caracterizați metode de rezolvare a problemelor de joc, se clarifică modul în care copiii independenți în alegerea metodelor de joc și de rol. În cel de-al treilea grup, sunt stabiliți indicatori, pe inițiativa, actorii intră în cooperare: pe motive proprii sau la propunerea adulților, colegii.

Deci, grupurile considerate de indicatori oferă o viziune versatilă a gradului de formare a jocului la copii.

Pe baza indicatorilor dedicați, foile de diagnosticare sunt completate pentru a determina nivelul de dezvoltare al jocului pentru copii (apendicele 1).

2. Metode de diagnosticare a jocului copiilor.

Pentru a completa foile de diagnosticare, aveți nevoie de date obiective despre jocul fiecărui copil, pentru aceasta puteți utiliza următoarele metode.

1. Vizionarea jocurilor de copii din grup, pe site, logarea lor. În acest scop, este posibil să se utilizeze mijloace tehnice - fotografie, înregistrarea înregistrării cu bandă a declarațiilor copiilor în joc.

2. Conversații cu educatorii cu privire la conținutul de jocuri, despre cum să rezolve sarcinile de jocuri ale copiilor, despre interacțiunea jocului, despre independența lor.

3. Situații problematice de joc pe care profesorul dorește să urmărească jocuri. În același timp, el este obligat să tacteze în joc, fără a-l rupe și numai dacă în timpul observării pasive este imposibil să se determine gradul de formare a unuia sau alt indicator al dezvoltării jocului.

Luați în considerare metodologia de diagnosticare a jocului de copii pentru fiecare grup de indicatori. Lista de diagnosticare nr. 1 este utilizată.

Independența copiilor la stabilirea sarcinilor de jocuri este clarificată în timpul observațiilor sau furnizând situații problematice de jocuri. De exemplu, dacă se remarcă faptul că unul dintre copii nu pune o sarcină de joc, iar educatorul nu îl oferă ajutor în timp util, atunci acest copil este sarcina de joc într-o formulă indirectă, atenția sa este atras de o jucărie: "Uite ce fel de câine este trist, ea este plictisitoare." Dacă copilul pune în mod independent sarcina jocului, adultul continuă: "Poate că câinele a fost condus sau a vrut să meargă?" Este posibil ca copilul să nu accepte din nou sarcina de joc, livrată indirect, în acest caz poate fi oferită într-o formulă directă, profesorul spune: "Săracul câine, ea a fost foame". Dacă se dovedește că jocul copilului este monoton, adică. Acesta pune 1-2 sarcini de joc familiare și le repetă în mod repetat, de exemplu, hrănește o păpușă, o pune să doarmă, se hrănește din nou, etc. Apoi poate oferi o altă sarcină de jocuri. De exemplu, unui băiat care rotește mașina de mult timp, puteți contacta: "Drumul era lung, benzina este probabil peste, ce să facă?" Sau: "Cât costă un motor. Ce s-a intamplat cu el? Probabil sa despărțit.

Apendicele 2 prezintă o listă de indicatori de diagnosticare prin parametru asociat cu conținutul jocului de copii și metodologia de evaluare a acestora.

II. Modalități de rezolvare a sarcinilor de jocuri ale copiilor. Informații despre formarea metodelor copiilor de a rezolva sarcinile de joc ale cadrelor didactice sunt obținute în timpul observațiilor. Vizionarea jocurilor pentru copii, puteți vedea că din toate modurile în care preferă acțiunile de joc cu jucării. Acest fapt încă nu indică neformarea celorlalte moduri ale acestora. Se știe că un copil poate folosi oricare dintre metodele dezvoltate pentru a rezolva sarcina de jocuri. În acest caz, este necesar să se afle dacă copilul este adoptat de substituenți și elemente imaginare sau nu. Dăm exemple cum se poate face.

1. Pentru fata care hrănește o păpușă folosind doar jucării, puteți contacta: "Îți tratez păpușii (fiica) aici este acest Apple roșu", în loc de un măr, pentru a oferi o minge de la piramida.

2. Băiatul care rotește mașina să întrebe: "Luați, vă rog, aici este această pepene verde, este greu pentru el să o transporte", în loc de pepene verde dă mingea verde.

3. Contactați copilul: "Adu-ne, vă rog, tort (dulciuri) la ceai", aceasta va afla capacitatea sa de a găsi independent articole adjuncte.

4. Fata care hrănește păpușa, pe palma goală puteți oferi un tratat imaginar pentru păpușă: "Vreau să vă tratez păpușii aici această bomboană".

5. Băiatul care joacă cu mașina poate fi oferit unelte de reparații imaginare: "Aici este convenabil să răsuciți șuruburile cu această șurubelniță."

Formarea rolurilor copiilor se găsește numai dacă își asumă roluri. Dacă copilul denotă rolul unui cuvânt, atunci nu există nici o îndoială că el ia un rol. Atunci când copiii nu indică rolul cuvântului, este dificil să se determine, ei acceptă sau nu. În acest caz, puteți întreba copilul: "Cine ești tu?" Dacă nu răspunde, sunați la un rol estimat: "Sunteți un șofer?" Sau: "Tu mama?"

Cu privire la diversitatea și expresivitatea acțiunilor de rol, prezența declarațiilor și conversațiilor bazate pe roluri poate fi judecată de rezultatele observațiilor. În absența unor declarații de joc în jocuri, pot fi oferite următoarele situații de jocuri.

1. Declarațiile de joc de rol adresate jucăriei partenere apar în cazul în care vă sfătuiți ceva pentru a cere păpușii: "Fiica ta merge să meargă? Întreabă-o, va merge în parc.

2. Pentru apariția unor declarații bazate pe roluri adresate interlocutorului imaginar, copilul poate fi invitat să apeleze pe cineva prin telefon.

3. Copilul poate fi rugat să facă apel la coleg, de exemplu, să consilieze: "Întrebați, poate că Shufful Sasha are instrumente pentru repararea mașinii."

Pentru includerea copiilor în conversația de rol, adultul îi pune întrebări cu privire la conținutul jocului. Apendicele 3 este o listă a indicatorilor de diagnosticare, prin parametru asociat cu gradul de formare a copiilor de subiect și metodele de rol pentru rezolvarea problemelor de joc și metodologia de evaluare a acestora.

III. Interacțiunea copiilor din joc. În primul rând, se pare că un copil vine cu cineva în interacțiune sau jocurile sale sunt individuale. Pentru obiectivitate, trebuie să discutați cu educatorul, punând întrebarea: "Copilul joacă mereu unul sau uneori participă la jocuri comune?".

Un copil care joacă individual poate fi încercat să atragă într-un joc comun cu adulți sau cu colegii, oferindu-i situațiile de joc ca acesta.

1. Contactați băiatul, care se întâmplă în mașină: mă grăbesc să lucrez. Pune-mi, te rog, deci copilul include un joc comun cu adulți.

2. Același băiat poate fi invitat să invite peer: "Unde ai mers? Probabil că ești plictisitor, poate că vei invita pe cineva să călărească, el va fi atât de frumos.

3. Contactați fata: "Ai mers cu fiica mea? Poate că îl vei invita pe Dasha cu fiica mea. Împreună pentru a merge mai mult distractiv. " În acest caz, copilul încurajează, de asemenea, interacțiunea cu colegii.

Gradul de dezvoltare la copiii cu indicatori rămași este clarificat în timpul observațiilor jocurilor de copii și de la conversații cu educatori.

În apendicele 4, dați o listă de indicatori prin parametru asociat cu clarificarea interacțiunii copiilor din joc și metodologia de evaluare a acestora.

Deci, analiza foii de diagnosticare vă permite să identificați nivelul de dezvoltare al jocului fiecărui copil. Necunoașterea unui anumit indicator dă baza profesorului de a pune sarcini specifice în gestionarea jocului, implementați informal o abordare individuală a copiilor.

În plus, se știe că jocul se dezvoltă treptat, mai întâi parcela afișată, apoi - stadiul inițial al rolului complotului și apoi este un joc dezvoltat de rol-rol. La fiecare etapă, copiii pot avea un nivel diferit de dezvoltare a jocului: înalt, mediu, scăzut.

Jocul de afișare a scenei.

Nivel inalt. Intenția jocului în copil apare în principal din proprie inițiativă, numai în unele cazuri un adult vine să ajute. În joc, el afișează evenimente familiare prin combinarea lor între ei. Evenimentele interesate pot repeta în joc de mai multe ori.

Activitățile de joc puse pe cont propriu, uneori, uneori, asistență minoră unui număr adult de sarcini de joc stabilite în joc variază de la 1 la 5-6. Ele pot fi interdependente între ele și împrăștiate.

Copilul a format bine modalități de rezolvare a problemelor de joc. Acțiunile de jocuri cu jucării sunt diverse, în funcție de gradul de generalizare, pot fi distribuite și generalizate. Copilul utilizează în mod independent elemente familiare și noi, substituente, obiecte imaginare în jocuri. Uneori, copilul ia rolul unui adult, în unele cazuri indică cuvântul ei. Jocul este predominant individual, dar copilul arată un mare interes pentru jucătorii de colegi.

Nivel mediu. Planul jocului apare atât în \u200b\u200bmomentul inițiativei copilului, cât și după propunerea adultului. Jocul afișează evenimente familiare, cu plăcere repetă un fel de situație. Sarcini de joc Copilul poate pune atât independent, cât și cu un adult. Numărul de sarcini de jocuri setate poate fi de la 1 la 3-5, ele pot fi interconectate și împrăștiate. Copilul are modalități de fond de a rezolva sarcinile de jocuri. Acțiunile de jocuri cu jucării sunt variate, în funcție de gradul de generalizare, desfășurat și generalizat. Utilizări independente în jocuri numai substituenți familiari într-un sens cunoscut, după cum este necesar, include elemente imaginare. Un ajutor pentru adulți este posibil în alegerea oricărui mod.

Rolul unui adult nu acceptă. Jocul este individual, dar copilul arată interesul pentru jocurile de peer.

Nivel scăzut. Cel mai adesea pentru a juca copilul începe după oferta adulților, adică. El îi ajută pe copil în apariția planului. Afișează evenimente familiare, repetând o situație în mod repetat. Activitățile de jocuri ajută, de asemenea, pe copil să pună un adult, în unele cazuri unele sarcini de joc pe care le pune pe cont propriu. Numărul lor de cel mult 1-2.

Metodele de rezolvare a sarcinilor de joc nu sunt suficiente. Acțiunile de jocuri cu jucării cel mai adesea monotonă, în funcție de gradul de generalizare, acestea sunt distribuite numai. Nu utilizează materiale substituente și imaginare în jocuri.

Jocul este individual, copilul aproape nu arată interes pentru jucătorii de colegi.

Începeți jocul de rol-rol-joc.

Nivel inalt. Planurile de jocuri în copil apar pe cont propriu, sunt diverse. Jocul afișează evenimente familiare și puține evenimente familiare, combinându-le între ele. Independent pune sarcini de joc.

Soluțiile subsecțioase, sarcinile de joc sunt bine formate. Acțiunile de jocuri cu jucării sunt diverse, în funcție de gradul de generalizare, pot fi distribuite și generalizate. Elemente de substituție familiare și noi se utilizează în diferite valori. După cum este necesar, include elemente imaginare. Copilul a format parțial soluții de joc la sarcinile de jocuri. Acțiunile de joc sunt destul de diverse și expresive, ele sunt însoțite de declarații de rol. Declarațiile cu role pot fi adresate unei jucării partenere, unui partener imaginar, unui adult, la colegi. Uneori apare o conversație de rol în cazul în care adultul o suportă. Inițiativa în apariția rolului conversației poate veni de la copil. Ea este încă semnificativă.

Copilul intră de bună voie în colaborare cu adulții și cu colegii, îi pune cu bucurie provocările jocului, dar el nu acceptă întotdeauna sarcinile de joc stabilite de colegi, pentru că El încă nu știe cum să renunțe la tact de ele. Interacțiunea poate fi pe termen scurt și lung.

Nivel mediu. Conținutul jocului și modalitățile de rezolvare a sarcinilor de joc sunt aproape la fel ca la copiii la un nivel ridicat de dezvoltare a jocului. Căile de rol sunt mai puțin formate. Acțiunile de joc sunt diverse, dar nu expresive. Ele sunt însoțite de declarații de rol. Conversația rulantă nu apare.

Copilul intră în interacțiunea pe termen scurt cu adulții și cu colegii.

Nivel scăzut. Ideea jocului apare la inițiativa copilului. În joc se combină familiar și câteva evenimente familiare. Pune în mod independent o varietate de sarcini de joc interdependente. Foarte bine formate Modalități de rezolvare a problemelor de joc. Ia un rol, denotă-o într-un cuvânt, dar metodele de rol sunt încă slab formate. Acțiunile de rol sunt monotone, nu expresive, uneori însoțite de declarații de rol, care apar atât la inițiativa adultului, cât și a copilului.

Jocul este predominant individual, dar copilul va intra cu plăcere în colaborare cu adulții, se întâmplă, de obicei, la inițiativa unui adult

A dezvoltat jocul de rol-role.

Nivel inalt. Copilul are o varietate de idei de jocuri. Când le implementează, combină cunoscute și câteva evenimente familiare. Cu un interes deosebit, copilul afișează interacțiunea și comunicarea oamenilor din jocuri. Toate episoadele de jocuri sunt interconectate prin sens. Sarcini de joc pe care copilul le pune întotdeauna pe cont propriu. Este bine formată modalități de rezolvare a sarcinilor de jocuri, acesta va varia cu ușurință în funcție de situație. De asemenea, bine formate și metode de rol pentru rezolvarea problemelor de joc. La executarea unui rol utilizează o varietate de acțiuni de joc de rol, dispoziția transmite, caracterul unei persoane, adică Acțiunea de rol expresiv emoțional. Ușor, mai des din proprie inițiativă, intră într-o conversație de rol cu \u200b\u200badulții și colegii. Este interesant și lung.

La intrarea în colaborare, copilul pune și ia provocările jocului, știe cum să tacteze de la unii pentru a refuza. Cea mai caracteristică a unei interacțiuni lungi, deși în cursul jocului copilul poate intra în interacțiune pe termen scurt.

Nivel mediu. Jocul diferă de la un nivel ridicat de faptul că copilul este mai puțin format conversație de rol. Cel mai adesea, el intră în interacțiunea pe termen scurt.

N.oche. nivel Nu există nici un joc de complot dezvoltat.

De asemenea, luăm în considerare caracteristicile de determinare a nivelului de formare a abilităților de joc în preșcolar în conformitate cu metoda dezvoltată de R.R. Kalinina. Metodologia se bazează pe schema de monitorizare a jocului de copii, în conformitate cu principalii parametri care determină dezvoltarea jocului de rol, potrivit D.B. Elconin, care vă permite să efectuați atât analiza de înaltă calitate, cât și cea cantitativă a formării abilităților de joc în preșcolari. Kalinina r.r. Diagnostic psihologic și pedagogic în grădiniță / r.r. Kalinina. - SPB: Discursul, 2003. - 144 p.,

Pentru a studia nivelul de formare a abilităților de joc, puteți organiza jocul de rol într-un grup de 4-5 preșcolari de aceeași vârstă. Tema jocului este stabilită ca adult (tutore, psiholog, cap de adjunct), care efectuează observații de diagnosticare. Subiectul jocului poate alege, cel mai important - astfel încât să aibă suficiente roluri pentru toți copiii. Cele mai optime aici pot fi jocuri care nu au o situație clar specificată și vă permit să includeți roluri diferite în complotul jocului. Adult nu interferează în procesul de joc, numai dacă este necesar, oferă asistență minimă în organizarea gameplay-ului.

Analiza activității de jocuri este efectuată în 7 criterii: distribuția rolurilor, conținutul principal al jocului, comportamentul rolului, acțiunile de joc, utilizarea atributelor și a elementelor substituente, utilizarea discursului de rol, executarea regulilor. Fiecare criteriu este estimat la 4 nivele, în cadrul de vârstă, care vă permite să planificați să lucrați cu copii de diferite vârste de a forma abilități de joc și să urmărească eficacitatea acestuia.

gaming Prescrise Diagnosticare bazată pe roluri

	Criterii	1 nivel de la 2 la 3,5 ani	2 nivel de la 3,5 la 4,5 ani	3 nivel de la 4,5 la 5,5 ani	4 niveluri mai vechi de 5 ani
	Distribuirea rolului	Lipsa de distribuție a rolului; Rolul este realizat de unul care "confiscat" de un atribut cheie	Distribuirea rolurilor sub îndrumarea unui adult care stabilește întrebările principale: "Ce rol este în joc? Cine va juca rolul unei veverițe? Cine este un chanterelle?	O distribuție independentă a rolurilor în absența situațiilor de conflict. În prezența conflictului, grupul de jocuri dezintegrează sau copiii caută ajutor educatorului	Distribuția de rol independentă, rezolvarea situațiilor de conflict.
		Acțiune cu un anumit subiect, îndreptat spre altul (mama hrănește fiica indiferent de cum și ce)	Acțiune cu pre-metru în conformitate cu realitatea	Performanța acțiunilor determinate de rol (dacă copilul joacă rolul bucătarului, el nu va hrăni pe nimeni)	Performanța legată de alte persoane atitudini. Este important aici, nimic de hrănire copilul și "natură" sau "strictă"
	Comportamentul rolului	Rolul este determinat de acțiunile de joc, nu a fost numit.	Rolul este numit, rolul este completat la punerea în aplicare a acțiunilor.	Rolurile sunt evidențiate în mod clar înainte de începerea jocului, rolul determină și trimite comportamentul copilului.	Comportamentul rolului este observat pe tot parcursul jocului.
	Acțiuni de jocuri	Jocul constă în repetarea monotonă a primei acțiuni de joc (de exemplu, hrănirea)	Extinderea spectrului de acțiuni de joc (gătit, hrănire, așezare de dormit), acțiunile sunt strict fixe.	Acțiunile de jocuri sunt diverse, logice.	Acțiunile de jocuri au o secvență clară, diversă, dinamică în funcție de complot.
	Utilizarea atributelor și a elementelor substituente	Folosind atribute cu sprijinul unui adult.	Utilizarea directă independentă a atributelor (mâncăruri de jucărie, produse de praf, sticle din medicamente etc.)	Utilizarea pe scară largă a obiectelor de atribut, inclusiv substituenți (placă de jucărie ca remorcă la un camion, cuburi cum ar fi produsele etc.), de cele mai multe ori pleacă jocul	Utilizarea elementelor multifuncționale (Loskutka, hârtie, bastoane), dacă este necesar, fabricarea unui număr mic de obiecte de atribut cheie. Designul obiectului durează cel puțin timp.
	Folosind discursul de rol	Lipsa discursului de rol, apel la joc după nume.	Prezența jocului de rol: pentru a juca rolul rolului (fiica etc.). Dacă întrebați copilul de joc: "Cine ești tu? Scrie-ti numele.	Prezența vorbirii de rol, tranziția periodică la recursul direct.	Implementat vorbire de rol în tot timpul jocului. Dacă întrebați copilul de joc: "Cine sunteți?", Scrieți un rol.
	Executarea regulilor	Lipsa regulilor	Regulile sunt în mod clar alocate, dar în situații de conflict, regulile vor câștiga	Regulile sunt alocate, sunt observate, dar pot fi încălcate în situația emoțională.	Respectarea regulilor stipulate pe tot parcursul jocului.

Rezultatele de supraveghere sunt transmise convenabil la tabelul consolidat. Împotriva numelui fiecărui copil, vârsta lui și nivelul abilităților de joc pentru fiecare criteriu pe care îl demonstrează în activitățile de jocuri. În același timp, în cazul în care nivelul abilităților de joc în conformitate cu acest criteriu corespunde normei de vârstă, celula trebuie să fie vopsită, deoarece Denumirea culorii facilitează analiza rezultatelor de observare.

Ca rezultat, obținem un tabel pe care imaginea generală a formării abilităților de joc într-o anumită grupă de vârstă este reprezentată în mod clar și rezultatele fiecărui copil. Acest lucru permite, pe de o parte, să evalueze activitatea educatorilor pentru formarea abilităților de joc și pe de altă parte - educatorul de a planifica o muncă direcționată individual cu copiii la formarea lor.

Astfel, am subliniat indicatori pentru care puteți descuraja jocurile pentru copii, obțineți o idee despre gradul de formare la copiii jocului.

Diagnosticul jocului face posibilă controlul oportunității formării sale de la fiecare copil. Folosind-le, profesorii pot determina cu ușurință la ce nivel de dezvoltare a jocului este fiecare copil, care îi va permite să individualizeze sarcinile manualului și să determine eficacitatea ghidului jocului.

Concluzie

Jocul este principalul tip de activități ale copilului până la vârsta școlară mai mică. Activitățile de jocuri în ziua instituției preșcolare durează de cele mai multe ori. Jocul satisface nevoile de bază ale preșcolarului: dorința de independență, participarea activă la viața adulților. Un copil în joc acționează în mod independent, exprimă în mod liber dorințele, ideile, sentimentele sale. Nu există astfel de calități pozitive care nu au putut fi dezvoltate în copil în timpul jocului. Prin intermediul jocului, puteți dezvolta caracteristicile cognitive ale copilului, pregătiți-o pentru viață în societatea modernă, pentru al face să creadă în puterea și oportunitățile voastre.

De asemenea, jocul îndeplinește nevoile copilului în comunicare, copiii intră în relațiile dintre controlul reciproc și ajutorul, subordinea, cererea. În acest joc, copilul învață să pună un gol, să planifice, să obțină rezultate, adică provine elementele de bază ale activităților de muncă și de formare, imaginația se dezvoltă.

Ca fenomen de auto-rafinare, jocul, totuși, are nevoie de conducerea adulților, care, gestionând jocul, contribuie la îmbogățirea orizontului, dezvoltarea formelor figurative de cunoaștere, consolidarea intereselor, dezvoltarea vorbirii.

Pentru a realiza un impact pedagogic adecvat, este necesar să avem o idee despre valoarea în curs de dezvoltare a jocului de rol, care a fost menționată mai sus, să-și cunoască specificitatea, modelele de dezvoltare a acesteia, să cunoască nivelul de formarea ei de la elevii lor. Diagnosticul nivelului de formare a competențelor de joc ale preșcolarului face posibilă controlul actualității formării sale de la fiecare copil.

În lucrarea am analizat metode de diagnosticare a formării activităților de jocuri de la preșcolari. Folosindu-le, profesorii pot determina la ce nivel Dezvoltarea jocului este fiecare copil, care îi va permite să individualizeze sarcinile manualului și să determine eficacitatea ghidului jocului.

Lista surselor utilizate

1. Vygotsky Hp. Probleme ale dezvoltării psihologice a copilului / HP Vygotsky // Cercetare psihologică selectată. - M.: Iluminare, 1956. - 312 p.

2. Kalinina r.r. Diagnostic psihologic și pedagogic în grădiniță / r.r. Kalinina. - SPB: Discursul, 2003. - 144 p.

3. Kasatkin e.i. Joc în viața unui prescolor / e.i. Kasatkin. - Drop, 2010.- 176 p.

4. Komarova n.f. Diagnosticarea jocului copiilor. Recomandări metodice / N.F. Komarov. - N-Novgorod: NGPI-le. Gorky, 1992. - 21 s.

5. Komarova n.f. Gestionarea completă a jocurilor de rol în grădiniță / n.f. Komarov. - M.: Scriptura, 2010. - 160 s.

6. Elkonin D.B. Psihologia jocului / d.b. Elkonin. - M.: Vlados, 1999. - 360 p.

Aplicații

Atasamentul 1

Fișa de diagnosticare numărul 1

Fișa de diagnosticare nr. 1 este destinată metodologilor și educatorilor de lucru creativ care implementează materiale de cercetare cu privire la problema conducerii copiilor.

Indicatori de performanta	Numele copiilor
1. Ideea jocului apare:
a) cu un adult;
b) singur
2. Diversitatea desenelor
3. Numărul sarcinilor de jocuri
4. Varietate de sarcini de joc
5. Ladotativitate Când setați probleme de joc
a) pune un adult;
b) cu un adult;
c) singur
6. O varietate de acțiuni de joc cu jucării
7. Gradul de generalizare a acțiunilor de joc cu jucării:
a) desfășurată;
b) generalizată.
8. Acțiuni de joc cu subiecți substituenți
a) cu un adult;
b) independent.
9. Acțiuni de joc cu obiecte imaginare
a) ca adult;
b) independent.
10. ia rolul
11. O varietate de roluri
12. Expresivitatea acțiunilor de rol
13. Disponibilitatea declarațiilor de rol
14. Declarațiile apar la inițiativă:
a) adult;
b) copilul.
15. Afișează conversația rolului:
a) cu adulți;
b) cu un coleg.
16. Conversația de rol are loc la inițiativă:
a) adult;
b) copilul.
Interacțiunea copiilor din joc
18. Introduceți interacțiunea:
a) cu adulți;
b) cu colegii.
19. Pune sarcini de joc
a) adult;
b) colegii.
20. Are sarcini de joc de la:
a) adult;
b) colegii;
c) refuză tact.
21. Durata interacțiunii:
a) pe termen scurt;
b) lung.

Fișa de diagnosticare numărul 2

Fișa de diagnostic nr. 2 este destinată educatorilor, a alocat numai principalii indicatori ai dezvoltării jocului.

Indicatori de performanta	Numele copiilor
1. Ideea jocului apare:
a) cu un adult;
b) singur
2. Diversitatea desenelor
3. Independența la stabilirea problemelor de joc
a) pune un adult;
b) cu un adult;
c) singur
Metode de rezolvare a sarcinilor de joc
4. O varietate de acțiuni de joc cu jucării
5. Disponibilitatea acțiunilor de joc cu subiecții substituenți
a) cu un adult;
b) independent.
6. Prezența acțiunilor de joc cu obiecte imaginare:
a) cu un adult;
b) independent.
7. ia rolul
8. O varietate de acțiuni de joc
9. Roluri expresive
10. Prezența declarațiilor de rol
11. Prezența unei conversații de rol:
a) cu adulți;
b) cu colegii.
Interacțiunea copiilor din joc
12. Introduceți interacțiunea:
a) cu adulți;
b) cu colegii.

Apendicele 2.

O listă a indicatorilor de diagnosticare prin parametru asociat cu conținutul jocului de copii și metodologia de evaluare a acestora.

Numerele indică numărul de secvență al graficului care este umplut.

Jocul 1A + Planul apare cu un adult

1a - În apariția designului jocului, adultul nu a participat.

1b + copilul însuși a venit cu cum să joace.

1b - Copilul are nevoie de ajutor în apariția designului jocului.

2 + Planurile jocului copilului sunt diverse.

2 - idei monotone, doar aceleași parcele sunt repetate zi de zi.

3 Numărul sarcinilor de joc este indicat de numere. Dacă copilul pune un număr diferit de sarcini de joc, este indicat de la minimul la maxim. Dacă sarcina de joc este repetată de mai multe ori în joc, atunci este considerată una.

Documente similare

Identificați caracteristicile activității de joc ale preșcolarilor senior. Studierea componentelor structurale ale jocului de rol-role. Tipuri și forme ale jocului în epoca preșcolară. Nivelurile de dezvoltare a jocului de roluri și joc de roluri în vârstă preșcolară senior.

lucrări de curs, a fost adăugată 01/30/2015


Performanțe pe natura jocului de joc în psihologia internă. Rolul jocului în dezvoltarea psihică a copilului, beneficiile sale. Studiul experimental al comportamentului copiilor preșcolari în timpul comportamentului jocului, analiza și interpretarea rezultatelor acestuia.

lucrări de curs, a fost adăugată 15.02.2015


Problema jocului de psihologie și importanța sa pentru dezvoltarea mentală a copilului. Caracteristicile activităților de joc în prescolari retardați mental. Joc de joc de comunicare cu schimbul energetic al corpului. Activități de jocuri la copii cu insuficiență inteligentă.

lucrări de curs, a fost adăugată 04/07/2012


Determinarea activităților de jocuri, caracteristicile psihologice ale copiilor preșcolari. Dezvoltarea jocului în vârstă preșcolară, componente structurale ale jocului. Geneza activității de joc, un joc de rol-rol de rol ca un tip de activitate a preșcolarului.

rezumat, adăugat 04/04/2014


Teoria jocurilor în domeniul științei psihologice străine și interne. Semnificația jocului de rol de rol în dezvoltarea psihică a copilului, etapele sale și clasificarea jocurilor. Studiu empiric al influenței jocului de roluri pe motivația preșcolarilor seniori.

teza, a fost adăugată 05/17/2009


Caracteristicile generale ale jocului de rol de complot în studiile psihologice și pedagogice. Caracteristicile activităților de joc de la preșcolari senior. Rolul activităților libere în activitatea corecțională și pedagogică cu copiii cu întârziere mentală.

teza, a adăugat 11.09.2011


Jucând ca o categorie psihologică și pedagogică. Dezvoltarea jocului de rol de joc la copiii de vârstă preșcolară. Caracteristicile formării activităților de jocuri ale copiilor cu abateri în dezvoltarea intelectuală. Tehnologii de bază pentru acțiunile educaționale.

teza, a adăugat 11.12.2010


Probleme psihologice ale formării jocului ca activitate de conducere. Caracteristicile jocului de rol-role ca activitate de lider a copiilor din al șaselea an de viață. Caracteristicile relațiilor interpersonale în jocul "Societatea" copiilor de vârstă preșcolară superioară.

lucrări de curs, a fost adăugată 05/27/2015


Conceptul de activitate de joc și rolul său în creșterea copilului. Istoria dezvoltării și caracteristicilor jocurilor pentru copii, tipurile și clasificarea acestora. Caracteristicile jocului complotului. Influența activităților de joc pe diferite părți ale dezvoltării psihice a persoanei.

examinare, adăugată 09/10/2010


Caracteristicile jocului de rol-rol al copiilor cu dezavantaje ale percepției auditive. Dezvoltarea unui program de corectare și dezvoltare a jocului de rol-role în copiii preșcolari cu dezavantaje ale percepției auditive, evaluarea eficienței sale practice.