Nivåer av utveckling av spelaktiviteter av ELCONIN. Steg för att bilda spelaktiviteten hos barn och typer av spel. Yngre skolålder

Ämne 7. Förskola barndom (från 3 till 6-7 år)

7,1. Social utvecklingssituation

Förskola barndomtäcker perioden från 3 till 6-7 år. Vid denna tidpunkt kopplas barnet från den vuxna, vilket leder till en förändring av den sociala situationen. Barnet lämnar först världens världsgränser och är en del av vuxnas värld med vissa lagar och regler. Kommunikationskretsen expanderar: Förskolan besöker butikerna, kliniken, börjar kommunicera med kamrater, vilket också är viktigt för sin utveckling.

Den idealiska formen med vilken barnet börjar interagera, de sociala relationerna som finns i vuxnas värld blir. Den idealiska formen, som LS trodde. Vygotsky, är den del av den objektiva verkligheten (högre än den nivå som barnet är beläget), med vilket det kommer i direkt interaktion; Detta är den sfär där barnet försöker komma in. I förskoleålder blir vuxnas värld en sådan form.

Enligt D.B. Elkonina, hela förskoleåldern roterar, som runt hans centrum, runt en vuxen, dess funktioner, hans uppgifter. Vuxen Här fungerar som en operatör av sociala funktioner i systemet med PR (vuxen-pappa, doktor, förare, etc.). Motsägelsen av denna sociala utvecklingssituation, Elkonin såg att barnet är medlem i samhället, utanför samhället, han inte kan leva, det största behovet - att leva med det omgivande folket, men det kan inte göras, eftersom barnets liv äger rum i Villkor för medierade, och inte direkta förbindelser med världen.

Barnet kan ännu inte delta fullt ut i vuxnas liv, men kan uttrycka sina behov genom spelet, eftersom det bara gör det möjligt att simulera vuxnas värld, gå in och förlora alla sina roller och beteenden.

7,2. Ledande verksamhet

Den ledande aktiviteten i förskoleåldern ärspelet. Spelet är en sådan aktivitet där barnet reproducerar de viktigaste betydelsen av mänsklig aktivitet och assimilerar de former av relationer som kommer att genomföras och därefter genomföras. Han gör det, ersätter några föremål med andra, och reella handlingar förkortas.

Särskild utveckling vid denna ålder mottar ett plotrollspel (se 7.3). Grunden för ett sådant spel är den roll som barnet valt, och åtgärderna för att genomföra denna roll.

D.b. Elkonin hävdade att spelet är en symbolisk modellerings typ av aktivitet där den operativa sidan är minimal, är verksamheten reducerade, ämne. Det är känt att alla typer av aktiviteter i förskolan simulerar en modelleringskaraktär, och kärnan i modellering är att återskapa objektet i ett annat, inte naturligt material.

Spelets ämne är en vuxen som en operatör av några offentliga funktioner, som går in i vissa relationer med andra människor, som följer dess verksamhet i vissa regler.

Spelet utgör en intern handlingsplan. Det händer som följer. Barnet, spelar, fokuserar på mänskliga relationer. För att återspegla dem måste han vara internt förlora inte bara hela systemet av hans handlingar, utan också hela systemet med konsekvenserna av dessa handlingar, och det är endast möjligt när man skapar en intern handlingsplan.

Som visas av D.B. Elkonin, spelet är en historisk utbildning, och det uppstår när ett barn inte kan delta i systemet med socialt arbete, eftersom det fortfarande är litet för detta. Men han vill gå in i vuxen ålder, så han gör det genom spelet, i kontakt med detta liv.

7,3. Spel och leksaker

Att leka har barnet inte bara roligt, men också utvecklas. Vid denna tid uppträder utvecklingen av kognitiva, personliga och beteendemässiga processer.

Barn spelar mestadels. För förskolans barndom är spelet ett betydande sätt att utveckla (tabell 6).

Tabell 6.

De viktigaste stadierna av spelaktiviteter i förskoleåldern

Junior Preschoolersspela ensam. Spelet är objektivt och manipulerande och konstruktivt. Under spelet, uppfattningen, minne, fantasi, tänkande och motorfunktioner förbättras. I det plotrollspel, återges vuxnas handlingar, följt av barnet. Ett exempel på imitation tjänar föräldrar och nära bekant.

I medelstora människor i förskolebarndomenbarnet behöver en peer med vilken han kommer att spela. Nu blir huvudriktningen av spelet imitation av relationerna mellan människor. Ämnen av plottspel är olika; Vi presenterar vissa regler som barnet strängt följer. Spelets fokus är olika: familj, där hjältarna är mamma, pappa, morfar, farfar och andra släktingar; Utbildning (Nanny, lärare i dagis); Professionell (doktor, befälhavare, pilot); Fabulous (get, varg, hare), etc. I spelet kan både vuxna och barn delta i spelet, och de kan ersättas med leksaker.

I senior förskoleåldernscene-rollspel kännetecknas av en mängd olika roller, spelåtgärderstyrdes. Föremål kan vara villkorliga i naturen, och spelet blir en symbolisk, dvs kuben kan representera olika föremål: en bil, människor, djur - det beror på den roll som tilldelats honom. Vid denna ålder, under spelet, börjar vissa barn visa organisatoriska förmågor, bli ledare i spelet.

Under spelet utvecklasmentala processeri synnerhet godtycklig uppmärksamhet och minne. Om spelet är intresserat av ett barn fokuserar det ofrivilligt på de föremål som ingår i spelets situation, på innehållet i de lekfulla handlingarna och tomten. Om han är distraherad och felaktigt utför en roll som tilldelas honom, kan han utvisas från spelet. Men eftersom känslomässig uppmuntran och kommunikation med kamrater för barnet är mycket viktiga, måste han vara uppmärksam och memorera vissa spelmoment.

I samband med spelaktiviteter utvecklasmental kapacitet.Barnet lär sig att agera med ämnesuppfattaren, det vill säga ger det ett nytt namn och agerar i enlighet med denna titel. Utseendet på en substituent blir stöd för utvecklingtänkande. Om det första med hjälp av substituentposter lär sig att tänka på det verkliga objektet, då över tiden, minskar åtgärden med substituentprodukter och barnet lär sig att agera med riktiga föremål. En smidig övergång till tänkande när det gäller representationer händer.

Under plottets gång rollspel utvecklasfantasi. Från att ersätta några föremål med andra och förmågan att ta på sig olika roller flyttar ett barn till att identifiera objekt och handlingar med dem i deras fantasi. Till exempel, en sexårig Masha, tittar på bilden där flickan var avbildad, som packade sin kind och eftertänksamt tittar på dockan, sitter nära leksaks symaskinen, säger: "Tjejen tänker som om hennes docka syr . Enligt detta uttalande kan du bedöma metoden för spelet inneboende tjej.

Spelet påverkar och på personlig utvecklingbarn. I spelet speglar och försöker på beteende och relationer av betydande vuxna som i det här ögonblicket fungerar som ett urval av sitt eget beteende. De viktigaste färdigheterna att kommunicera med kamrater bildas, utvecklingen av känslor och volansal reglering av beteende utvecklas.

Börjar utvecklasreflexivt tänkande.Reflektion är en persons förmåga att analysera sina handlingar, åtgärder, motiv och relatera dem till universella värderingar, liksom med handlingar, handlingar och motiv från andra människor. Spelet bidrar till utvecklingen av reflektion, eftersom det gör det möjligt att kontrollera hur åtgärden utförs i kommunikationsprocessen. Till exempel, leker på sjukhuset, är barnet och lider, genom att utföra patientens roll. Han får tillfredsställelse från detta, för han tror att han uppfyllde rollen.

Intresset för K.ritning och design.Först, med tanke på intresse, uppenbaras i spelform: Barnet, teckning, spelar en viss historia, till exempel, de djur som dras ihop, hamnar med varandra, människor går hem, vinden blåser äpplen som hänger på träden, och så vidare. Gradvis överförs ritningen till Resultatet av åtgärd, och ritningen är född.

Inuti spelet börjar aktiviteten utvecklasutbildningsaktiviteter.Element av träningsaktiviteter uppstår inte i spelet, de presenterar sin vuxna. Barnet börjar lära sig, leka och därför hänvisa till träningsaktiviteter som ett rollspel, och tvekar snart med några inlärningsåtgärder.

Eftersom barnet ägnar särskild uppmärksamhet åt plot-rollspelet, överväga det mer detaljerat.

Scen-rollspel - Det här är ett spel där barnet utför den roll som valts av honom och gör vissa åtgärder. Tomter för spel barn är vanligtvis utvalda från livet. Gradvis, med en förändring i verkligheten, förvärv av ny kunskap och livserfarenhet, förändras innehållet och tomten av rollspel.

Strukturen av den utfällda formen av rollspelet är som följer.

1. Enhet, mittspel.Det här är den roll som barnet väljer. I barnens spel finns det många yrken, familjesituationer, livsmoment som har gjort ett stort intryck på barnet.

2. Spelåtgärder.Det här är åtgärder med värden, de är av den bildskärna. Under matchen överförs värdena från ett objekt till en annan (imaginär situation). Denna överföring är dock begränsad till handlingsförmågan, eftersom det är föremål för en specifik regel: Endast ett sådant föremål kan ersättas med åtminstone en riktning av åtgärd.

Stor betydelse förvärvarsymboler i spelet. D.b. Elkonin sa att abstraktion från den operativa och tekniska sidan av ämnesåtgärder gör det möjligt att simulera systemet med relationer mellan människor.

Eftersom systemet med mänskliga relationer börjar simulera i spelet uppstår behovet av kamrat. En sak för att uppnå detta mål är omöjligt, annars kommer spelet att förlora mening.

Spelet ges till betydelsen av mänskliga handlingar, är utvecklingen av åtgärder som följer: från operationskretsen för handling till mänsklig handling, som har en mening i en annan person. Från en enda åtgärd till sin mening.

3. Regler. Under spelet finns en ny form av nöje för ett barn - glädjen av vad den fungerar som regeln kräver. Att leka på sjukhuset lider barnet som patient och glädjer sig som att leka, nöjda med sin roll.

D.b. Elkonin betalade stor uppmärksamhet åt spelet. Studera spel av barn 3-7 år, tilldelade han och beskrev fyra nivåer av sin utveckling.

Första nivån:

1) Åtgärder med vissa poster som riktar sig till medbrottslingen av spelet. Detta inkluderar handlingarna från "modern" eller "doktor", som riktar sig till "barnet";

2) Roll bestäms av åtgärden. Roller kallas inte, och barn i spelet använder inte varandras verkliga relationer, existerande mellan vuxna eller mellan vuxna och ett barn;

3) Åtgärder består av repetitiv verksamhet, till exempel, matning med en övergång från en maträtt till en annan. Dessutom händer ingenting: barnet förlorar inte processen med matlagning, tvättar eller rätter.

Andra nivån:

1) Huvudinnehållet i spelet är åtgärden med ämnet. Men här kommer det fram, korrespondensen av spelåtgärden är verklig;

2) Barnens roller kallas, och det är planerat att dela upp funktioner. Rollen bestäms av genomförandet av åtgärder som rör denna roll.

3) Åtgärdernas logik bestäms av deras sekvens i verklig verklighet. Antalet åtgärder expanderar.

Tredje nivå:

1) Huvudinnehållet i spelet är att utföra den resulterande åtgärden. Särskilda åtgärder börjar tilldelas, vilket förmedlar naturen av relationerna till andra deltagare i spelet, till exempel, vädjar till säljaren: "Ge bröd" mm.

2) Rollerna är tydligt definierade och markerade. De kallas till spelet, bestämmer och skickar barnets beteende;

3) Logiken och arten av åtgärder bestäms av resultatet. Åtgärder blir olika: matlagning, tvättar, matar, läser en bok, lägger sömn, etc. Det finns ett visst tal: Barnet får till rollen och säger som krävs av roll. Ibland i spelet i spelet kan det finnas riktigt existerande relationer mellan barn: de börjar ringa, svära, reta, etc.;

4) Överträdelse av logik är protesterande. Detta uttrycks i att man talar till en annan: "Det händer inte." Uppförandereglerna som barn måste lyda bestäms. Ofunktionen av åtgärderna märks från sidan, det orsakar en vård av ett barn, han försöker rätta till felet och hitta det en ursäkt.

Fjärde:

1) Huvudinnehållet är att utföra åtgärder relaterade till andra personer vars roller utförs av andra barn.

2) Rollerna är tydligt definierade och markerade. Under spelet följer barnet en viss beteende. Rollspelfunktioner hos barn är sammankopplade. Tal är tydligt rollspel;

3) Åtgärder förekommer i en sekvens, klart rekreation av verklig logik. De är olika och återspeglar de människor som är avbildat av barnet.

4) Överträdelse av logiken för åtgärder och regler som avvisas. Barnet vill inte bryta reglerna, förklara att det här är det som verkligen är där, liksom reglernas rationalitet.

I matchens process använder barn aktivtleksaker. Leksakernas roll är multifunktionell. Hon utför först, som ett medel mentalutveckling Barnet, för det andra, som ett sätt att förbereda det för livet i ett modernt system av PR, för det tredje, som ett objekt som tjänar för roligt och underhållning.

I spädbarn barnet manipulerar leksaken, det stimulerar det till aktiva beteende manifestationer. Tack vare leksaken utvecklas uppfattningen, dvs form och färger fångar, orienteringar verkar nya, inställningar bildas.

I tidig barndom toy utför i den autodidaktiska rollen. Denna kategori av leksaker inkluderar Matryoshki, pyramider etc. De läggs på utvecklingen av manuell och visuell åtgärd. Att leka, lär barnet att skilja mellan storlekar, former, färger.

Barnet får mycket leksaker - suppleanter av verkliga föremål för mänsklig kultur: bilar, hushållsartiklar, verktyg, etc. Tack vare dem mästar det det funktionella syftet med föremål, mastering av pistolerna. Många leksaker har historiska rötter, som lök med pilar, boomerang etc.

Leksaker, som är kopior av de föremål som finns i vardagslivet hos vuxna, uppmuntra barnet till dessa ämnen. Genom dem är det en realisering av det funktionella mötet av objekt, vilket hjälper barnet att psykologiskt komma in i världens permanenta saker.

Olika hushållsartiklar används ofta som leksaker: tomma spolar, matchboxar, pennor, loskutka, rep, såväl som naturmaterial: koner, kvistar, chips, bark, torra rötter, etc. Dessa föremål i spelet kan användas annorlunda, det Allt beror på dess plot och situationella uppgifter, så de agerar i spelet som polyfunktionell.

Leksaker - exponeringsmedel för den moraliska sidan av barnets personlighet. En speciell plats bland dem tas av dockor och mjuka leksaker: björnar, ekorrar, kaniner, hundar, etc. För det första producerar barnet imitativa åtgärder med docka, dvs. gör vad vuxen visar: skakar, rullar i rullstol, etc. dynan eller mjuka leksaken fungerar som ett föremål för emotionell kommunikation. Barnet lär sig att empati till henne, nedlåtande, ta hand om henne, vilket leder till utvecklingen av reflektion och känslomässig identifiering.

Dockor är kopior av en person, de har en speciell betydelse för ett barn, eftersom de fungerar som en partner i att kommunicera i alla dess manifestationer. Barnet är knutet till sin docka och tack vare henne upplever han mycket olika känslor.

7,4. Mental utveckling av förskolebarn

Alla mentala processer är en speciell form av ämnesåtgärder. Enligt L.F. Obukhova, i inhemsk psykologi Det var en förändring av idéer om mental utveckling på grund av fördelningen av två delar i åtgärden: ungefärlig och verkställande. Forskning A.V. Zaporozhets, D.B. Elkonina, P.Ya. Halperin fick presentera mental utveckling som en process för att separera den ungefärliga delen av åtgärden från själva verkan och anrikning av den ungefärliga delen av åtgärden genom bildandet av metoder och orienteringsmedel. Orienteringen själv utförs på olika nivåer: material (eller praktiskt taget effektivt), perceptuell (med stöd för visuella objekt) och mentala (utan stöd för visuella föremål, när det gäller prestanda). Så när de pratar om utvecklinguppfattningar vilket innebär utvecklingen av metoder och orienteringsorgan.

I förskoleåldern utvecklas ungefärliga aktiviteter mycket intensivt. Orientering kan utföras på olika nivåer: material (praktiskt effektivt), sensorisk visuell och mental.

Vid denna ålder studerar studierna av L.A. Ungerska, det finns en intensiv utveckling av sensoriska standarder, dvs färger, former, värden och korrelation (jämförelse) av föremål med dessa bås. Dessutom förmågan hos normerna för familjen på modersmålet. Om fonemer D.B. Elkonin sa följande: "Barn börjar höra dem i en kategorisk nyckel" (Elkonin D. B., 1989).

I ordets allmänna bemärkelse är standarderna prestationer av mänsklig kultur, "rutnätet", genom vilket vi tittar på världen. När ett barn börjar behärska normerna blir uppfattningsprocessen indirekt. Användningen av standarder möjliggör övergången från en subjektiv bedömning av den uppfattade världen till dess objektiva egenskaper.

Tänkande. Assimilering av standarderna, en förändring av typen och innehållet i barnets verksamhet leder till en förändring av barnets karaktär. I slutet förskole ålder Det är planerat att övergå från egocentrism (centra) till decentration, vilket också leder till uppfattningen av den omgivande världen ur objektivitetens syn.

Barnets tänkande bildas under den pedagogiska processen. Utredningen av barnets utveckling är att aktivt behärska dem i metoder och medel för praktiska och kognitiv verksamhetha ett socialt ursprung. Enligt A.V. Zaporozhets, mastering av sådana metoder spelar en viktig roll i bildandet av inte bara komplexa arter av abstrakt, verbalt logiskt tänkande, men också tänker på en visuell egenskap hos förskolebarn.

Således sker tänkandet i sin utveckling följande steg: 1) Förbättringen av visuellt effektivt tänkande på grundval av att utveckla fantasi. 2) Förbättring av visuellt format tänkande baserat på godtyckligt och indirekt minne; 3) början av den aktiva bildandet av verbalt logiskt tänkande genom användning av tal som sätt att ställa in och lösa intellektuella uppgifter.

I sina studier A.V. Zaporozhets, N.N. Falkov, L.A. Wenger och andra bekräftade att övergången från tydligt effektivt till visuellt format tänkande uppstår på grund av förändringen av karaktären av cirka forskningsverksamhet. Orientering baserad på rättegångsmetoden och felet ersätts med riktad motor, synlig och slutligen mental orientering.

Tänk på processen att tänka mer detaljerat. Framväxten av plottspel, särskilt med användningen av regler, främjar utvecklingvitfigurativtänkande. Hans bildning och förbättring beror på barnets fantasi. För det första ersätter barnet mekaniskt några föremål av andra, vilket ger ämnena i de substituenter som inte har funktionerna av dem, då är föremålen ersatt av sina bilder och behovet av att begå praktiska åtgärder med dem försvinner.

Undra-logisktänkande börjar sin utveckling när barnet vet hur man arbetar med i ord och förstår logiken för resonemang. Förmågan att motivera är i mitten förskoleåldern, men är mycket starkt uppenbarad i fenomenet egocentriskt tal, som beskrivs av J. Piaget. Trots det faktum att barnet kan argumentera, noteras det i hans slutsats upplyst, är det förvirrat när man jämför storlek och kvantitet.

Utvecklingen av denna typ av tänkande sker i två steg:

1) För det första assimilerar barnet betydelsen av ord som är relaterade till ämnen och handlingar, och lär sig att använda dem.

2) Barnet vet systemet med begrepp som betecknar relationer och assimilerar reglerna för logiken för resonemang.

När du utvecklar logisk tänkande är processen att bilda en intern handlingsplan. N.n. Podkakov, som studerade denna process, tilldelade sex utvecklingsstadier:

1) För det första manipulerar barnet med hjälp av händer, löser uppgiften i en tydlig effektiv plan.

2) Fortsätter att manipulera objekt börjar barnet använda talet, men ändå bara för föremålets namn, även om det redan kan uttryckligen uttrycka resultatet av en praktisk åtgärd.

3) Barnet börjar mentalt fungera i bilder. Det finns differentiering i den interna planen för de slutliga och mellanliggande målen i åtgärden, dvs han drar handlingsplanen i sinnet och, när han utför, börjar argumentera högt.

4) Uppgiften löses av ett barn enligt en förutbestämd, tankeväckande och internt presenterad plan;

5) Barnet tänker först ut problemet med att lösa problemet, representerar mentalt denna process och sedan fortsätter sedan dess genomförande. Syftet med denna praktiska åtgärd är att förstärka det svar som finns i åtanke.

6) Uppgiften löses endast i den interna planen med utfärdande av en färdig verbal lösning, utan efterföljande förstärkning.

N.n. Falkov gjorde nästa slutsats: Barnpassade steg och prestationer för att förbättra mentala handlingar försvinner inte, men ersätts av nya, mer perfekta. Om det behövs kan de återigen ingå i lösningen av problemets situation, dvs det kommer att börja fungera visuellt effektivt, visuellt formformigt och verbalt logiskt tänkande. Det följer att förskolor, intelligens redan är verksamt på principen om systemitet.

I förskoleåldern börjar utvecklasbegrepp. Under 3-4 år använder barnet ord, ibland inte helt förstår deras betydelser, men över tiden finns det en semantisk medvetenhet om dessa ord. J. Piaget kallade en period av missförstånd om betydelsen av barnens statiska utveckling. Utvecklingen av begrepp är parallellt med utvecklingen av tänkande och tal.

Uppmärksamhet. Vid denna ålder är det ofrivilligt och orsakat av externt attraktiva föremål, evenemang och människor. Intresset kommer fram. Barnet spelar upp uppmärksamhet på någonting eller någon bara under det intervallet där det fortfarande är direkt intresse för person, ämne eller vad som händer. Bildandet av godtycklig uppmärksamhet åtföljs av tillkomsten av egocentriskt tal.

Vid det första skedet av övergången av uppmärksamhet från ofrivillig till godtycklig betydelse, hanterar fonder barnets uppmärksamhet och resonerar högt.

Uppmärksamhet i övergången från yngre till den äldre förskoleåldern utvecklas enligt följande. Yngre förskolor anser att bilderna av intresse för dem kan engagera sig i en viss typ av aktivitet 6-8 sekunder och senior förskolor - 12-20 sekunder. Vid förskoleåldern finns det redan en annan grad av hållbarhet av uppmärksamhet från olika barn. Kanske beror det på den typ av nervös aktivitet, det fysiska tillståndet och levnadsvillkoren. Det noterades att nervösa och sjuka barn ofta är distraherade än lugna och friska.

Minne. Utvecklingen av minnet kommer från ofrivilliga och direkt till godtyckligt och indirekt memorisering och kom ihåg. Detta faktum är bekräftat av Z.M. Istomine, som analyserade processen att bli godtyckligt och indirekt memorisering från förskolor.

I grund och botten råder alla barn av tidig förskole ålder ofrivilligt, visuellt känslomässigt minne, bara språkligt eller musikaliskt begåvade barn råder hörselminnet.

Övergången från ofrivilligt minne till godtyckligt är uppdelat i två steg: 1) bildandet av den nödvändiga motivationen, dvs önskan att komma ihåg eller återkalla eller återkalla; 2) Uppkomsten och förbättringen av de nödvändiga molemiska åtgärderna och verksamheten.

Olika minnesprocesser utvecklas ojämnt med ålder. Således uppstår godtyckligt uppspelning tidigare än ett godtyckligt memorisering, och är ofrivilligt inför det i utveckling. Utvecklingen av minnesprocesser beror också på barnets intresse och motivation till en viss aktivitet.

Produktiviteten för memorisering hos barn i spelaktiviteter är mycket högre än utanför spelet. Vid 5-6 års ålder sålde de första perceptuella åtgärderna till medvetet memorisering och kom ihåg. Dessa inkluderar en enkel repetition. Vid 6-7 år är processen med godtycklig memorisering nästan färdigställd.

Eftersom barnet har vuxit har barnet ökat extraktionshastigheten av information från långsiktigt minne och översätta det till operationellt, liksom volymen och tiden för RAM. Barnets förmåga att bedöma sina minnesmöjligheter förändras, blir mer olika och flexibla strategier för att memorera och reproducera det material som används av det. Till exempel kan ett fyraårigt barn från 12 presenterade bilder lära sig alla 12, och spela bara två eller tre, ett tioårigt barn, som har lärt sig alla bilder, kan reproducera åtta.

Många unga barn och mittförskolebarn är välutvecklade direkt och mekaniskt minne. Barn kommer lätt att komma ihåg och reproducera sett och hört, men förutsatt att det orsakade deras intresse. Tack vare utvecklingen av dessa typer av minne förbättrar barnet snabbt sitt tal, lär sig att använda hushållsartiklar, är inte väl orienterat i rymden.

Vid denna ålder utvecklas EIDETIC MEMORY. Detta är ett av de typer av visuellt minne som hjälper tydligt, exakt och i detalj utan svårighet att återställa visuella bilder av synliga.

Fantasi. I slutet av den tidiga barndomen, när barnet först visar förmågan att ersätta några föremål av andra, uppträder det initiala utvecklingen av fantasi. Då får det sin utveckling i spel. Om hur utvecklat barnets fantasi är det inte bara möjligt att döma de roller som han utför under spelet, men också av hantverk och ritningar.

Om Dyachenko visade att fantasin i sin utveckling passerar samma stadier som andra mentala processer: ofrivillig (passiv) ersätts av godtycklig (aktiv), direkt medierad. Det huvudsakliga instrumentet för att mastera fantasin blir sensoriska standarder.

I den första halvan av förskolans barndom råder barnetreproduktiv fantasi. Det ligger i den mekaniska reproduktionen av de intryck som uppnåtts i form av bilder. Det kan vara intryck av att titta på tv-program, läsa historien, sagor, direkt uppfattning om verkligheten. I bilder reproduceras de händelser som har gjort ett känslomässigt intryck på barnet vanligtvis.

I den äldre förskoleåldern blir den reproduktiva fantasin till en fantasi somkreativt omvandlar verkligheten.I denna process är tänkandet redan involverat. Denna typ av fantasi tillämpas och förbättras i plotspel.

Föreställningsfunktionerna är: informativt intellektuellt, affektivt skyddande.Kognitivt-intellektuelltföreställningen bildas genom att separera bilden från motivet och beteckningen av bilden med ordet. Rollaffektivt skyddandefunktionerna är att det skyddar det växande, förångade, svagt skyddade barnets själ från erfarenheter och skador. Den skyddande reaktionen av denna funktion uttrycks i det faktum att genom en imaginär situation kan uppstå utmatningen av den framväxande spänningen eller konfliktens upplösning, vilket är svårt att säkerställa verkliga livet. Det utvecklas som ett resultat av medvetenheten om hans "jag", den psykologiska grenen av sig från andra och från de utförda åtgärderna.

Utvecklingen av fantasin sker följande steg.

1. "Slutförande" genom bilden av åtgärder. Barnet kan styra, ändra, klargöra och förbättra sina bilder, det vill säga att reglera sin fantasi, men det är inte kapabelt att planera och i åtanke att göra ett program för kommande handlingar.

2. Barnens affektiva fantasi i förskoleåldern utvecklas enligt följande: Inledningsvis uttrycks negativa känslomässiga erfarenheter i ett barn symboliskt i hjältarna i de berättelser som hörs eller sett; Sedan börjar han bygga imaginära situationer, lindra hot från hans "jag" (till exempel fantasiberättelser om dig själv som en påstådd positivt uttalade positiva egenskaper).

3. Utseendet på ersättningsåtgärder, som genomförs, kan ta bort emotionell stress. Med 6-7 år kan barn representera den imaginära världen och leva i den.

Tal. I förskolebarndomen är processen att mastering av tal är färdigt. Det utvecklas i följande anvisningar.

1. Utvecklingen av sunda tal pågår. Barnet börjar förverkliga funktionerna i hans uttal, han utvecklar en fonderatisk hörsel.

2. Växer ordförråd. Olika barn är olika. Det beror på villkoren för sin livstid och hur många som kommuniceras med det. Vid slutet av förskoleåldern är alla delar av tal närvarande i barnets lexikon: substantiv, verb, pronomen, adjektiv, numeriska och anslutande ord. Tyska psykologen V. Stern (1871-1938) Talar om ordförrådets rikedom, leder följande siffror: På tre år använder barnet aktivt 1000-1100 ord, vid sex år - 2500-3000 ord.

3. Det grammatiska systemet av talet utvecklas. Barnet absorberar mönstren hos den morfologiska och syntaktiska strukturen hos tungan. Han förstår meningen med ord och kan korrekt bygga fraser. Vid 3-5 års ålder fångar barnet ordentligt ord, men ibland är det felaktigt tillämpat. Barnen uppträder hos barn som använder de modersmåls lagar, skapa uttalanden, till exempel: "Från mintpellets i munnen - ett utkast", "på det skalliga huvudet - barfota", "Se hur regnet har lutat ut "(från boken Ki Chukovsky" från två till fem).

4. Det är medvetenhet om den muntliga sammansättningen av tal. Under uttalet inträffar språkorienteringen på semantiska och ljudsidan, och det föreslår att det ännu inte är realiserat av barnet. Men över tiden äger utvecklingen av språket ensam och det därtill hörande mentala arbetet.

Om barnet i början hänvisar till ett förslag som en enda betydelse, ett verbalt komplex, vilket innebär en verklig situation, då i processen att lära sig och från början av läsböcker, uppstår den verbala sammansättningen av tal. Träning accelererar denna process, och därför, i slutet av förskoleåldern, börjar barnet redan för att tysta ord i meningar.

Under utveckling utför talet olika funktioner: kommunikativ, planering, ikonisk, uttrycksfull.

Kommunikativfunktionen är en av de viktigaste funktionerna i tal. I tidig barndom är talet för ett barn ett sätt att kommunicera, främst med nära människor. Det uppstår vid behov, om en viss situation, som inkluderar både en vuxen och ett barn. Under denna period verkar kommunikation i en situationell roll.

Situationsaldet är klart för samtalaren, men det är oförståeligt för en yttre person, för när man kommunicerar det underförstådda substantivet och pronomen används (han, hon), finns det ett överflöd av äventyr och verbala mönster. Under andras påverkan börjar barnet återuppbygga det situationella talet på mer förståeligt.

Senior preschoolers spårade en sådan tendens: barnet ringer först pronomen, och sedan ser att han inte förstår det, uttalar substantivet. Till exempel: "Hon, tjej, gick. Han, bollen rullade. " Barnet ger frågor ett mer detaljerat svar.

Barnets cirkel växer, kommunikationen expanderar, vänner visas, och allt detta leder till det faktum att situationen ska ersättas med kontextens tal. Mer är noterat här detaljerad beskrivning Situationer. Förbättrad, börjar barnet ofta använda denna typ av tal, men det finns fortfarande ett situationellt tal än.

Ett förklarande tal framträder i seniorförskoleåldern. Detta beror på det faktum att barnet när man kommunicerar med kamrater börjar förklara innehållet i det kommande spelet, bilens enhet och mycket mer. Detta kräver en sekvens av presentation, instruktioner om större relationer och relationer i situationen.

Planera talfunktionen utvecklas eftersom det blir ett sätt att planera och reglera praktiskt beteende. Det förekommer sin fusion med tanke. I barnets tal finns det många ord som inte riktas till någon. Det kan vara utropstecken som återspeglar sin inställning till handling. Till exempel, "tuk-tuk ... scored. Vova gjorde! ".

När ett barn i aktivitetsprocessen behandlar sig talar de om egocentriskt tal. Han uttalar vad det gör, liksom de handlingar som förutsäger och guidar det utförda förfarandet. Dessa uttalanden är före praktiska åtgärder och är figurativa. Vid slutet av förskoleåldern försvinner egocentriskt tal. Om barnet inte kommunicerar med någon under spelet, fungerar det som regel tyst, men det betyder inte att det egocentriska talet försvann. Det går bara i inre tal, och dess planeringsfunktion fortsätter. Följaktligen är egocentriskt tal ett mellanstadium mellan barnets yttre och inre tal.

Tecken funktionen hos barnets tal utvecklas i spelet, tecknet och andra produktiva aktiviteter, där barnet lär sig att använda objektskyltar som substituenter av saknade föremål. Signalfunktionen av tal är nyckeln till att komma in i världen av mänskligt socio-psykologiskt utrymme, ett medel för att förstå människor i varandra.

Uttrycksfull funktionen är den mest antika funktionen av tal, vilket återspeglar sin känslomässiga sida. Barnets tal genomträngs av känslor när han inte tränar eller han vägrar något. Den emotionella omedelbarheten av barns tal uppfattas tillräckligt av de omgivande vuxna. För ett välreflekterande barn kan detta tal vara ett sätt att exponera för en vuxen. Men "barnsjukdomen", som är speciellt demonstrerad av barnet, accepteras inte av många vuxna, så han måste utföra ansträngning och kontrollera sig själv, vara naturlig och inte demonstrativ.

Personlig utvecklingbarnförskoleåldern kännetecknas av bildandetsjälvmedvetenhet. Som nämnts ovan anses det vara den huvudsakliga neoplasmen i denna ålder.

Börjar ändra tanken på mig själv, min "jag". Detta är tydligt synligt när du jämför svaren på frågan: "Vad är du?". Barnet på tre år svarar: "Jag är stor," och sju år gammal - "Jag är liten."

Vid denna ålder, som talar om självmedvetenhet, bör du ta hänsyn till medvetenheten om din plats i systemet med PR. Den personliga självmedvetenheten hos barnet kännetecknas av medvetenheten om hans "jag", fördelningen av sig själv, hans "jag" från världens och det omgivande folket, utseendet på lusten att aktivt påverka de framväxande situationerna och ändra dem på ett sådant sätt att de uppfyller deras behov och önskemål.

Under andra hälften av förskoleåldern visassjälvkänsla baserat på självbedömning av tidig barndom, som motsvarade en rent känslomässig bedömning ("Jag är bra") och en rationell bedömning av andras åsikter.

Nu, när man bildar självkänsla, uppskattar barnet först åt andra barns handlingar, då egna handlingar, moraliska egenskaper och färdigheter. Han har medvetenhet om sina handlingar och förstå att inte allting kan. Mer innovation med bildandet av självkänsla ärmedvetenhet om dina erfarenhetervad som leder till orienteringen i sina känslor kan du höra följande uttalanden från dem: "Jag är glad. Jag är ledsen. Jag är lugn".

Det är medveten om sig själv, han minns sig själv i det förflutna, medveten om nutiden och presenterar i framtiden. Så här säger barn: "När jag var liten. När jag växer stor. "

Barnet uppstårsexidentifiering.Han är medveten om sitt golv och börjar uppträda enligt roller, som en man och en kvinna. Pojkar försöker vara starka, djärva, modiga, inte gråta från vrede och smärta, och tjejer är snygga, levereras i vardagen och mjuka eller coquetty-capricious i kommunikation. Under utvecklingen börjar barnet tilldela sig beteendeformer, intressen och värderingar av deras kön.

Utvecklas emotionell-voloidal sfär.När det gäller den emotionella sfären kan det noteras att förskolor som regel inte finns några starka affektiva tillstånd, deras känslor är mer "lugn". Men det betyder inte att barn blir slematiska, förändras strukturen av känslomässiga processer helt enkelt, deras sammansättning ökar (vegetativa, motordirektioner, kognitiva processer - fantasi, figurativt tänkande, komplexa former av uppfattning). Samtidigt bevaras emotionella manifestationer av tidig barndom, men känslor är intellektualiserade, blir "smarta".

Den känslomässiga utvecklingen av förskolan är kanske det mest främjade barns lag. Under gemensamma aktiviteter gör barnet en känslomässig inställning till människor, empati (empati) framträder.

I förskoleåldern förändras ochmotivational sfär.Den viktigaste personliga mekanismen som bildas vid denna tidpunkt ärsport av motiv.Barnet kan fatta ett beslut i en valsituation, medan det tidigare var svårt för honom. Det starkaste motivet är främjande och kvitto på priset, mindre starkt straff och det svagaste löftet. Vid denna ålder, för att kräva ett löfte från ett barn (till exempel ", lovar du inte längre kämpar?", "Löfte du att inte röra det här längre?" Och så vidare) meningslöst.

Det är i förskoleålder att barnet börjar behärska etiska standarder, det verkaretiska erfarenheter.Ursprungligen kan han bara uppskatta andras handlingar: andra barn eller litterära hjältar, och det kan inte utvärdera. Sedan kan barnet i den middiska förskoleåldern, utvärdera de litterära hjältens handlingar, motivera sin bedömning, baserat på förhållandet mellan karaktärerna i arbetet. Och i andra hälften av förskoleåldern kan han redan utvärdera sitt beteende och försöker agera i enlighet med de moraliska normerna som han lärde sig.

7,5. Ny bildning av förskoleåldern

Till neoplasmer av förskoleåldern D.B. Elkonin tog följande.

1. Framväxten av den första schematiska Abis of Whole Children's WorldView.Ett barn kan inte leva i oordning, han behöver lägga allt i ordning, se mönstren av relationer. För att förklara naturens fenomen använder barn moraliska, animistiska och konstgjorda skäl. Detta bekräftas av barns uttalanden, till exempel: "Solen rör sig så att allt är varmt och lätt." Detta beror på att barnet tror att i mitten av allt (börjar med det faktum att personen och till naturens fenomen) är en person som har bevisats av J. Piaget, som har visat att barnet i förskoleåldern är en Konstnerad världsutsikt.

Vid fem års ålder blir barnet en "liten filosof". Han argumenterar för månens ursprung, solen, stjärnorna, baserat på sett Telecasts om astronauter, Lunas, raketer, satelliter, etc.

I viss ögonblick Förskoleåldern i barnet visas förhöjda kognitivt intresseHan börjar plåga alla med frågor. Sådan är den särdragen i sin utveckling, så vuxna bör förstås detta och inte irritera, dölja inte från barnet, men om möjligt, svara på alla frågor. Offensiven av "noggrannhets ålder" föreslår att barnet är klart att studera i skolan.

2. Uppkomsten av primära etiska instanser.Barnet försöker förstå vad som är bra, och vad som är dåligt. Samtidigt med assimileringen av etiska normer är det estetisk utveckling ("Vacker kan inte vara dåligt").

3. Utseendet på samekimering av motiv.Vid denna ålder råder de avsiktliga åtgärderna över impulsiv. Uthållighet bildas, förmågan att övervinna svårigheter, en känsla av skuld uppstår före kamrater.

4. Beteende blir godtyckligt.Godtyckligt samtal beteende medierad av en specifik representation. D.b. Elkonin sa att i förskoleålders orienteras beteende finns bilden först i en viss visuell form, men då blir det mer generaliserat, som verkar i form av regler eller normer. Barnet verkar en önskan att kontrollera sig och deras handlingar.

5. Uppkomsten av personligt medvetande.Barnet syftar till att ta en viss plats i systemet med interpersonella relationer, i socialt signifikanta och socialt uppmätta aktiviteter.

6. Utseendet på skolbarnets inre läge.Ett barn är utformat ett starkt kognitivt behov, dessutom försöker han komma in i vuxnas värld, som börjar engagera sig i andra aktiviteter. Dessa två behöver leda till att barnet har ett internt läge för studenten. L.i. Bozovic trodde att denna position kunde vittna om barnets beredskap att studera i skolan.

7,6. Psykologisk beredskap för skolan

Psykologisk beredskap - Detta är en hög nivå av intellektuella, motiverande och godtyckliga sfärer.

Många forskare var engagerade i problemet med beredskap för barnet att studera i skolan. En av dem var HP Vygotsky, som hävdade att beredskapen för skolutbildning bildas i inlärningsprocessen: "tills barnet började träna i programmets logik, tills de inte är beredskap för lärande. Vanligtvis består beredskapen för skolinlärning i slutet av första halvåret av det första studieåret. "(Vygotskij LS, 1991).

Nu utbildning utförs i förskoleinstitut, men det är endast betoning på intellektuell utveckling: barnet lärs att läsa, skriva, räkna. Du kan dock inte göra allt detta och inte vara klart för skolinlärning, eftersom beredskapen också bestäms av det faktum att dessa aktiviteter ingår. Och i förskoleåldern ingår utvecklingen av kompetens och färdigheter i spelaktiviteten, därför har dessa kunskaper en annan struktur. Därför, definiera skolberedskap, är det omöjligt att utvärdera det bara på den formella kompetensnivån och bokstäver, läsning, konton.

Tala om att bestämma nivån på skolberedskap, D.B. Elkonin hävdade att det var nödvändigt att uppmärksamma förekomsten av godtyckligt beteende (se 8.5). Med andra ord är det nödvändigt att uppmärksamma hur barnet spelar om han är underordnad regeln, oavsett om roller tar. Elkonin sa också att det är ett viktigt tecken på beredskap för lärande.

Experiment db ägdes åt graden av utveckling av godtyckligt beteende. Elkonin. Han tog barnen 5, 6 och 7 år, satt framför varje massa matcher och bad om att man skulle flytta dem till en annan plats. Ett sjuårigt barn med en välutvecklad godtycklig noggrant utförde uppgiften till slutet, en sexårig avstängningsmatch för en tid, började sedan bygga något, och den femårige tog med sig till den här uppgiften hans egen uppgift.

I skolans process står barn för vetenskapliga begrepp, och detta är endast möjligt när ett barn först kan skilja mellan olika sidor av verkligheten. Det är nödvändigt att han ser i ämnet separata parter, de parametrar som utgör sitt innehåll. För det andra, för att behärska grunden för vetenskapligt tänkande, måste han förstå att hans synvinkel inte kan vara absolut och bara.

Enligt P.Ya. Halperin, i slutet av förskoleåldern finns tre utvecklingslinjer:

1) bildandet av godtyckligt beteende när ett barn kan lyda reglerna.

2) mastering av medel och referenser av kognitiv verksamhet som gör det möjligt för barnet att förstå kvantitetens bevarande.

3) Övergången från egocentrism till centren.

Detta bör omfatta och motiverande utveckling. Spårning av barnets utveckling, med hänsyn till dessa parametrar, är det möjligt att bestämma sin beredskap för skolträning.

Tänk på parametrarna för att bestämma nivån på skolberedskap mer detaljerat.

Intellektuell beredskap.Den bestäms vid följande punkter: 1) Orientering i miljön; 2) Kunskapsmarginal 3) Utvecklingen av mentala processer (förmåga att generalisera, jämföra, klassificera); 4) Utveckling av olika typer av minne (figurativ, hörsel, mekanisk); 5) Utveckling av slumpmässig uppmärksamhet.

Motiverande beredskap.Förekomsten av intern motivation är av särskild betydelse: barnet går till skolan eftersom han kommer att vara intresserad av där och han vill veta mycket. Förberedelser för skolan innebär bildandet av en ny "social ställning". Detta inkluderar attityder gentemot skolan, utbildningsaktiviteter, lärare, dig själv. Enligt e.o. Smirnova, för lärande, det är också viktigt för närvaro av personliga former av kommunikation med vuxna.

Wallave beredskap.Hennes närvaro är mycket viktigt för vidare framgångsrik utbildning av den första grader, eftersom det väntar på hårt arbete, det kommer att ta förmågan att göra det bara vad jag vill, men också vad du behöver.

Med 6 år bildas de grundläggande elementen i färdigheten redan: barnet kan göra ett mål, fatta ett beslut, skissera handlingsplanen, genomföra denna plan, för att visa en viss insats vid överkomnande hinder, bedöma resultat av dess åtgärd. \u003d

child Game Roll Story

D.b. Elkonin tilldelades separata komponenter i spel som är karakteristiska för förskoleåldern. Komponenterna i spelet inkluderar: spelförhållanden, plot och innehåll i spelet.

Varje spel har sin egen spelförhållanden - Deltagande barn, leksaker, andra föremål. Urvalet och kombinationen av dem ändrar signifikant spelet i den yngre förskoleåldern, spelet vid denna tid består huvudsakligen av monotona repetitiva handlingar som liknar manipuleringar med föremål. Till exempel förbereder ett treårigt barn "lunch" och manipulerar tallrikar och kuber. Om spelvillkoren inkluderar en annan person (docka eller barn) och därigenom leda till utseendet på en lämplig bild har manipuleringar en viss betydelse. Barnet spelar matlagningsmiddagen, även om han glömmer, sedan mata dem en docka som sitter i närheten. Men om barnet fortfarande är ensam och avlägsnat leksaker som trycker på den här tomten fortsätter han att manipulera sin ursprungliga mening. Byggande föremål, som lägger dem i storlek eller form, förklarar han vad som spelar "i kuberna", "så enkelt." Lunch försvann från barnets närvaro tillsammans med förändringen i spelförhållandena.

Komplott- Den verklighetsområdet, som återspeglas i spelet. För det första är barnet begränsat till familjeamar, så spelen är huvudsakligen kopplade till familje- och hushållsproblem. Som nya livsområden börjar barnet använda mer komplexa berättelser - produktion, militär, etc. Spelets former blir mer olika ("mors döttrar"). Spelet på samma tomt blir stabilt, långt. Om i 3-4 år kan ägna sig åt henne bara 10-15 minuter, och då behöver han byta till något annat, då i 4-5 år kan spelet redan i 40-50 minuter. Senior preschoolers kan spela samtidigt i flera timmar i rad, och vissa spel sträcker sig i flera dagar.

De stunderna i aktiviteterna och relationerna hos vuxna som reproduceras av barnet sminkar innehållet i spelet. Yngre förskolor efterliknar objektiva aktiviteter - skära bröd, tvätta disken. De absorberas av processen själv och ibland glömmer resultatet - för vilket de gjorde, är de olika barns handlingar inte förenliga med varandra, dubbelarbete och plötslig förändring av roller utesluts inte under spelet. För medium förskolor är relationerna mellan människor viktiga, spelåtgärderna görs av dem inte för handlingens skull, men för dem för dem. Därför kommer ett femårigt barn aldrig att glömma det "skivade" brödet att lägga framför dockor och förvirrar aldrig sekvensen av åtgärder - första middagen, sedan tvättar och inte vice versa. Parallella roller är uteslutna, till exempel, samma björn kommer inte att inspekteras av två läkare samtidigt, ett tåg kommer inte att uppträda två maskiner. Barn som ingår i det övergripande systemet av relationer fördelas mellan sig de roller innan spelet börjar. För seniorförskolebarn är det viktigt att lägga fram de regler som härrör från rollen, och korrektheten av genomförandet av dessa regler är de strikt kontrollerade.

Plottet och innehållet i spelet är belägna i rollen. Utveckling av spelåtgärd, roller och regler i spelet Det förekommer i hela förskolans barndom i följande rader: från spel med ett detaljerat system för handlingar och dolda roller för dem och regler - till spel med ett rullat handlingssystem, med tydligt uttalade roller, men dolda regler - och äntligen till Spel med öppna regler och dolda bakom dem roller. På Senior Preschoolers Roll-Playing-spelet stängs med spel enligt reglerna.

Således varierar spelet och når en hög utvecklingsnivå vid slutet av förskoleåldern. I utvecklingen av spelet finns två huvudfaser eller etapper:

• 1. Barn 3-5 år. Reproduktion av logiken av verkliga handlingar av människor. Innehållet i spelet är ämnesåtgärder.
• 2. Barn 5-7 år gammal. Modellerar det verkliga förhållandet mellan människor. Sociala relationer blir innehållet i spelet, den offentliga känslan av den vuxna aktiviteten.

Sammanfattar hans forskning, A.P. Usova skriver: "Som ett resultat kan forskning som vi kan ange följande: historien, som en karakteristisk egenskap av kreativ, dvs uppfunnen av barnen själva, spel är inneboende i barns spel juniorgrupp dagis i åldern 3; 2-3; 4. Plottar dessa fragmentariska, ologiska, instabila. Vid äldre ålder representerar spelets plot logisk utveckling Alla ämnen i bilder, handlingar och relationer: Framväxten av berättelsen i spel du behöver, tydligen, tillskrivna Predos-School Age.

Utvecklingen av tomten kommer från genomförandet av rollspelande åtgärder till rollroller där barnet använder många bildverktyg: tal, handling, ansiktsuttryck, gest och lämplig roll. " "Barnets aktiviteter i spelet utvecklas i riktning mot bilden av olika åtgärder (flottor, raderingar, kockar etc.).

Med tanke på några frågor om ledarskap av barns spel, A.P. USOVA påpekar ett antal funktioner i utvecklingen av spel, varav bör gå vidare när de är organiserade.

Hon noterar att "barnens spel har redan en storylin på tre år, och i den här riktningen utvecklas spelet intensivt upp till 7 år." Det fastställer att "körprinciper som definierar spelet ... består i gradvis mastering av barnet som spelar den roll som utförs i barns team." "Ploten av spelen med sina roller bestämmer barnens attityd till spelet ... När du närmar dig åldern av B-7 år bildades nya element i spelet. Ursprungligen utvecklades det från hushållsåtgärder som utförs av barn: kock, tvättning, bärande (3-4). Då visas rollbeteckningarna som är relaterade till de eller andra handlingar: Jag är mamma, jag är en kock, jag är en chaufför. Här i denna notation, tillsammans med rollspel, uppträder rollrelationer, och slutligen är spelet färdigt med utseendet på en roll, och barnet utför det i en dubbel plan - för leksaken och själv ... erfarenheten av Spelet visar hur utsikterna påbörjas, planerar för slumpmässiga och oformade åtgärder ... Kombinera barn i spel, är utvecklingen av PR-utvecklingen helt bestämd av utvecklingen av spelet. "

Spelet är den ledande verksamheten i förskoleåldern, den har en betydande inverkan på barnets utveckling. Först och främst, i spelet, lär barn att kommunicera helt med varandra. Yngre förskolor vet fortfarande inte hur man verkligen kommunicerar med kamrater och enligt uttrycket av D.B. Elkonina, yngre förskolor "Spela nära, inte tillsammans"

Gradvis blir kommunikationen mellan barn mer produktiv och intensiv. I genomsnitt och senior förskoleålder, barn, trots den egocentrism som är inneboende i dem, håller med varandra, förfördelande roller, liksom under själva spelet. Subtraherande diskussion om frågor som rör roller och kontroll över genomförandet av spelreglerna blir möjligt tack vare införandet av barn i allmänhet, känslomässigt mättade aktiviteter för dem. Om det för en seriös anledning är det gemensamma spelet sönderdelat, är kommunikationsprocessen också belägen. I experimentet av Kurt Levin ledde en grupp förskolebarn till ett rum med "noncomplexible" leksaker (telefonen saknade röret, det fanns ingen pool för båten, etc.). Trots dessa brister spelade barn med nöje, kommunicerade med varandra. Den andra dagen var en frustration dag. När barnen gick in i samma rum visade sig vara en öppen dörr i nästa rum, där de fulla uppsättningarna av leksaker låg. Öppet dörr Den stramades med ett rutnät. Att ha ett attraktivt och ouppnåligt mål före ögonen spridda barnen runt rummet, många med ilska spridda gamla, onödiga leksaker redan. I frustrationstillståndet samlades både spelaktiviteter och kommunikation av barn med varandra.

Spelet bidrar till inrättandet av inte bara kommunikation med kamrater, utan också ett godtyckligt beteende hos barnet. Mekanismen för att hantera sitt beteende - underordnad av reglerna - är exakt i spelet, och manifesterar sig själv i andra aktiviteter. Den godtyckliga antar närvaron av ett prov av beteende som följer barnet och kontrollen. I spelet tjänar provet inte moraliska normer eller andra krav hos vuxna, men bilden av en annan person vars beteende kopierar barnet. Självkontrollen visas bara i slutet av förskoleåldern, så barnet behövs initialt extern kontroll - från kamraterna på spelet. Extern kontroll faller gradvis ut ur beteendehanteringsprocessen, och bilden börjar justera barnets beteende direkt. Med 7 år börjar barnet alltmer navigera de normer och regler som reglerar sitt beteende, prover blir mer generaliserade (i motsats till bilden av ett specifikt tecken i spelet). Med de mest gynnsamma alternativen för utvecklingen av barn vid tidpunkten för tillträde till skolan kan de hantera sitt beteende som helhet, och inte bara separata åtgärder.

Spelet utvecklar en motivations- och konsumentfält av barnet. Det finns nya motiv av aktiviteter och relaterade mål. Men inte bara expansionen av cirkeln av motiv uppstår. Det framväxande godtyckliga beteendet underlättar övergången från motiv som har form av kraftigt målade omedelbara önskningar, till motiven av avsikt som står på gränsen till medvetandet

Ett utvecklat rollspel ger medel för överföring av känslor och lösa konflikter. "Leksaker är ett barn med lämpliga medel, eftersom de är den miljö där barnets självuttryck kan utföras. I det fria spelet kan han uttrycka vad han vill göra. När han spelar fritt, släpper han känslor och installationer som ständigt försökt bryta sig fri. "

Känslor och installationer som barnet kan vara rädd för att uttrycka öppet, kan du inte frukta någonting, att sprida sig till leksaken som valts efter eget gottfinnande. "I stället för att uttrycka tankar och känslor i ord kan barnet begrava i sanden eller skjuta en drake, eller spanka en docka som ersätter en liten bror." De flesta barn möter livet med problem som verkar olösliga. Men att förlora dem som han vill, kan ett barn lära sig att gradvis klara av dem. Det verkar ofta så här, med de tecken som han själv inte alltid kan förstå - så han reagerar på de processer som uppstår i den interna planen.

Spelets roll i utvecklingen av barnets psyke.

• 1) I spelet lär barnet att kommunicera med kamrater.
• 2) Lär dig att subjuga dina impulsiva önskningar för spelets regler. Visas med motiven - "Jag vill" börjar följa "det är omöjligt" eller "nödvändigt".
• 3) Alla mentala processer utvecklas i spelet intensivt, de första moraliska känslorna bildas (vilket är dåligt, och vad som är bra).
• 4) Nya motiv och behov (konkurrenskraftiga, spelmotiv, behovet av självständighet) bildas.
• 5) Spelet härstammar nya typer av produktiva aktiviteter (ritning, modellering, applique)

teori spel självförverkligande

Utvecklingsnivåer av plot-rollspelet (enligt D. B. Elkonin)

Indikator	Jag nivå	II-nivå	III-nivån	IV-nivå
	Åtgärder med vissa föremål riktade till medbrottsspelet	I aktion med föremål till förgrunden läggs matchningen av spelåtgärden fram	Att göra rollen och som uppstår genom den, bland vilka åtgärderna skiljer sig, sänder naturen av relationerna till andra deltagare	Prestanda relaterade till andra deltagare i spelet
Gameplayens karaktär	Rollerna är faktiskt, men de kallas inte och bestäms av arten av åtgärder och bestäm inte åtgärden. Med rollseparationer av funktioner i spelet blir barn inte varandra i typiska relationer	Roller kallas. Det är planerat att dela upp funktioner. Rollen reduceras till genomförandet av åtgärder som är relaterade till denna roll.	Rollerna är tydligt definierade och markerade, kallas före spelet. Ett rollspel visas, mot en vän på spelet, men ibland bryter de vanliga icke-spelrelaterna igenom	Rollerna är tydligt markerade och skisserade, namngivna före spelet. Rollfunktioner hos barn är inbördes. Vi spelar rollspel
Karaktär av spelåtgärd	Åtgärder är monotona och består av ett antal repeterande verksamheter	Åtgärdens logik bestäms av den vitala sekvensen. Antalet åtgärder expanderar och går utöver någon typ av åtgärd.	Åtgärdernas logik och karaktär bestäms av rollen. Åtgärder är mycket olika	Åtgärder som klart, konsekvent återskapar Real Logic. De är mycket olika. Levande framhävda åtgärder riktade mot andra tecken i spelet
Lättnadsrelationer	Åtgärdens logik är lätt bruten utan protester från barn. Inga regler	Överträdandet av sekvensen av åtgärder accepteras faktiskt faktiskt, men inte protesterar, avslaget är inte motiverat. Regeln är klart ännu inte fylld, men det kan redan besegra en direkt önskan om konflikt.	Överträdelse av logiken för åtgärder protesterar med hänvisning till det "som inte händer". Beteendet är dedikerad till vilka barn underordnar sina handlingar. Det definierar fortfarande inte fullt ut beteendet, men det kan besegra den omedelbara önskan. Brott mot reglerna är bättre märkt av.	Överträdandet av logiken för åtgärder och reglerna avslås inte bara en hänvisning till verklig giltighet, utan också genom att indikera reglernas rationalitet. Reglerna är tydligt fyllda. I kampen mellan regeln och den omedelbara önskan, vinner de första.

Tänk på rekommendationer om diagnos av bildandet av spelaktiviteten hos förskolor, föreslagna av N.F. Mygga. Komarova N.F. Diagnostik av barnets spel. Metodiska rekommendationer / N.F. Komarov. - N-Novgorod: NGPI dem. Gorky, 1992. - 21 s.

1. Indikatorer för analys av barns spel.

För fullständighet av analysen av spelet särskiljs 4 grupper av indikatorer.

1. Hur uppstår lekplatsen? Barn kan komma med sig själva vad de ska spela. Och även tanken på dem kan föreslå en handledare.

2. Hur olika planerna för spelen hos barn? Naturligtvis, om du behöver 1-2 gånger för spel, är det omöjligt att svara på den här frågan. Det kan hittas under långa observationer eller från konversationer med utbildare om vad varje barn spelar.

3. Hur många speluppgifter sätter barnet? Idén om hur barnen är implementerade genom att lägga spelproblem. Till exempel bestämde en tjej att spela "familj", sätter hon tre speluppgifter: matar en docka, sätter henne sömn, promenader. Ett annat exempel: Pojken reparerar bilen och ser närliggande en leksakshund, matar hennes "ben", då kommer du till telefonen, mamman ringer, i det här spelet lägger pojken också tre spelutmaningar.

4. Hur olika speluppgifter är? Analysera de speluppgifter som barnet ställer in, läraren definierar en mängd olika eller monotont.

5. Vad är graden av barns oberoende när du ställer in speluppgifter? Speluppgiften för ett barn kan lägga en vuxen om det till exempel besöker barnet, till exempel, kan han säga: "Pokuki dockor." Vissa barn kräver bara mindre hjälp till en vuxen i formuleringen av speluppgifter, till exempel, utbildaren är tillräcklig för att säga: "Sad dockor, vad vill de ha?" Och barnet sätter självständigt någon speluppgift. I det här fallet noteras att en speluppgift, barnet sätter med hjälp av en vuxen. Barn kan och självständigt sätta speluppgifter utan hjälp av en vuxen.

Det har fastställts att händelserna i de omgivande fakta visas i spel på olika sätt. Så, på scenen i plot-kartläggningsspelet, löser barnen de mål som levereras, och på scenen scen-rollspel - Inte bara föremål, utan också roll. Tänk på vilka frågor du behöver ta reda på det.

1. Hur olika spelåtgärder med leksaker? Redan inne tidig ålder Barn lär sig att använda leksaker enligt deras syfte. Åtgärder som utförs i spelet med leksaker kan vara både varierande och monotont.

2. Graden av generalisering av spelåtgärder med leksaker. Det är känt att spelåtgärder med leksaker kan utnyttjas och generaliseras, dvs olika i graden av generalisering. Deployerade spelaktioner externt liknar de verkliga handlingarna hos vuxna, så om flickan "tvättar" disken i spelet, liknar dess rörelser som en persons rörelser som tvättar riktiga rätter. Utökade spelåtgärder är förtjust i barnet, upprepar han dem upprepade gånger. Spelåtgärder med leksaker kan generaliseras, i det här fallet utför barnet inte, men snabbt, som om "rullas". Utseendet av generaliserade spelåtgärder med leksaker i spelet indikerar möjligheten att använda ännu mer generaliserat spelmaterial - substituentartiklar. Därför måste läraren vara i tid för att registrera uppkomsten av generaliserade spelåtgärder med leksaker.

3. Närvaron i spelet av spelåtgärder med substituentämnen. Om barn använder substituentobjekt, är det nödvändigt att avgöra om de självständigt inkluderar dem i spelet eller med en vuxen.

4. Närvaron i spelet av spelåtgärder med imaginära föremål. Som i den tidigare indikatorn är det nödvändigt att ta reda på att barns oberoende är i användningen av imaginära föremål.

5. Ta barnet en roll? Med rätt guide, spelet i slutet av det tredje året, börjar barn ta en roll, det indikerar övergången till scenen i plottrollspelet. Ibland är läraren oförståelig, tog barnet, rollen eller inte, till exempel, pojken i hans händer ratten, han skildrar vilka turer på bilen, och ordets roll indikerar inte. Det kan ställas: "Vem är du?" Om barnet svarar att han är en chaufför betyder det att han tar rollen som en vuxen. Om svaret inte följer eller han kallar sig till namnet, accepterar barnet inte rollen. I det här fallet, för att barnet ska hjälpa till att realisera rollen, kan läraren säga: "Du kör på bilen och styr som en förare."

6. Hur olika rollspel är? Rollspelande åtgärder som barnet utför i spelet kan vara en mängd och monotont. Till exempel, om pojken i förarens roll bara vrider ratten, så är hans handlingar monotont, och om det också reparerar bilen, det är det, fyller i bensin etc., då är dess handlingar olika.

7. Vad är uttryck för rollåtgärder? Vid utövandet av rollen har barnen olika uttrycksformer, de ändrar rörelserna, gesterna, ansiktsuttryck. Till exempel är en tjej i rollen som mammor tillgiven, glad och den andra strikta, frowning.

8. Förekomsten av rollutlåtanden. Roller uttalanden är separata replikor som barnet säger på den personens vägnar, vars roll utför. De kan adresseras till partnerleksak, till den imaginära följeslagaren, till vuxen, kamrater.

9. Vem är initiativtagaren till rolldeklarationer? Rollspel kan uppstå på initiativ av en vuxen som appellerar till att spela med frågor, om noterar att de utför rollåtgärder tyst. Initiativtagare av rolltillstånd kan vara ett barn om han utan impulser från en vuxen följer med sitt spel.

10. Förekomsten av en rollsamtal. Gradvis flyttar rollspelet till. Rollkonversation. Rullande konversation är logiskt sammankopplad av innehållet i fraser som byts ut av spelare. Det är typiskt för det utvecklade plottrollspelet.

11. Vem är initiativtagaren till rollkonversationen? Initiativtagaren till rollkonversationen kan vara både vuxen och barnet.

12. Vem är barnet som kommer in i rollspelet? Barnet kan komma in i rollspelet med vuxna, med en peer, med flera kamrater.

13. Vad är meningen med rollkonversationen? Rullande konversation kan vara intressant, meningsfull. Men spelare kan byta och stereotypa, födda fraser, i det här fallet är det rollspelande konversationen inte intressant.

Gaming-uppgifter Barn kan lösa individuellt eller tillsammans med någon. Vid lösning av spelproblem går barn samman med interaktion. Baserat på material av forskning. USOVA, R.A. Ivankova, en grupp indikatorer som karaktäriserar samspelet mellan barn i spelet.

1. Kommer barnet i interaktion? Läraren måste finnas ut, de går in i samspelet, eller deras spel är individuellt. Ett barn i spelet kan interagera med vuxna eller med kamrater.

2. Vem lägger barnet speluppgifterna? Gaming-uppgifter Barnet kan sätta en vuxen eller peer.

3. Vet barnet hur man tar speluppgifter? Som observationer visar är de flesta barn mer benägna att lägga ut andra speluppgifter och vet inte hur man tar dem från kamrater, i det här fallet finns det en konflikt. För att undvika detta måste du lära barn att ta spelutmaningar från kamrater. Men speluppgiften som uppstått av kamrater är inte alltid intressant att vara ett barn, i det här fallet är det nödvändigt att ta reda på om det kan taktigt vägras att ha en speluppgift.

4. Vad är varaktigheten av interaktionen? Spelare kan komma in på kort och långsiktig interaktion.

Iv. Oberoende av barn i spelet.Separat står denna grupp av indikatorer inte ut, den är närvarande i varje ansedd grupp. Så, bestämma innehållet i spelet, det visar sig barnets oberoende i valet av plan och lägger spelproblem. När man karakteriserar metoder för att lösa spelproblem, klargörs det hur oberoende barn i valet av ämne och rollspel. I den tredje gruppen fastställs indikatorer, på vars initiativ, spelar spelarna i samarbete: på eget motiv eller på förslag av vuxna, kamrater.

Så, de ansedda grupperna av indikatorer ger en mångsidig bild av graden av bildandet av spelet hos barn.

Baserat på de dedikerade indikatorerna fylls diagnostiska lakan för att bestämma utvecklingsnivån för barnspelet (bilaga 1).

2. Metoder för att diagnostisera barnets spel.

För att fylla de diagnostiska arken behöver du objektiva data om spelet på varje barn, för detta kan du använda följande metoder.

1. Titta på barnens spel i gruppen, på platsen, deras loggning. För detta ändamål är det möjligt att använda tekniska medel - fotografering, bandspelareinspelning av barns uttalanden i spelet.

2. Samtal med lärare om innehållet i spel, om hur man löser barns speluppgifter, om samspelet med att spela, om deras oberoende.

3. Spelproblemssituationer som lärare som vill att barn tittar på spel. Samtidigt är han skyldig att taktfullt i spelet, utan att bryta det, och det är bara om det är omöjligt att bestämma graden av bildning av en eller annan indikator på spelutvecklingen.

Tänk på metodiken för att diagnostisera spelet för barn för varje grupp av indikatorer. Den diagnostiska listan nr 1 används.

Barnens oberoende när man lägger speluppgifter klargörs under observationer eller genom att leverera spelproblemssituationer. Till exempel, om det noteras att en av barnen inte sätter en speluppgift, och utbildaren inte ger honom med tid, är det här barnet speluppgiften i en indirekt formulering, hans uppmärksamhet dras till lite leksak: "Se vilken typ av hund som är ledsen, hon är tråkig." Om barnet självständigt sätter speluppgiften fortsätter vuxen: "Kanske körde hunden eller ville gå?" Det är möjligt att barnet inte kommer att acceptera speluppgiften, levereras indirekt, i det här fallet kan det erbjudas i en direkt formulering, säger läraren: "Dålig en hund, hon var hungrig." Om det visar sig att barnets spel är monotoni, d.v.s. Det lägger 1-2 välbekanta speluppgifter och upprepade gånger upprepade dem, till exempel, matar en docka, sätter den att sova, matar igen, etc., då kan han erbjuda någon annan speluppgift. Till exempel, till en pojke som rullar bilen under lång tid, kan du kontakta: "Vägen var lång, bensin är förmodligen över, vad ska man göra?" Eller: "Hur mycket surrar en motor. Vad hände med honom? Han bröt förmodligen ner. "

Bilaga 2 Presentera en lista över diagnostiska indikatorer per parameter som är förknippad med innehållet i barns spel och metodiken för deras bedömning.

II. Sätt att lösa barns speluppgifter.Information om bildandet av barns metoder för att lösa speluppgifterna för lärare erhålls under observationer. Titta på barns spel, du kan se det från alla ämnesområden föredrar de spelåtgärder med leksaker. Detta faktum anger fortfarande inte den icke-bildande av deras andra ämnesvägar. Det är känt att ett barn kan använda någon av de utvecklade metoderna för att lösa speluppgiften. I det här fallet är det nödvändigt att ta reda på om barnet antas av substituenter och imaginära föremål eller inte. Vi ger exempel hur det kan göras.

1. Till flickan som matar en docka med bara leksaker kan du kontakta: "Jag behandlar din docka (dotter) här är det här röda äpplet," istället för ett äpple, att erbjuda en boll från pyramiden.

2. Pojken som rullar bilen att fråga: "Ta, snälla, här är denna vattenmelon, det är svårt för honom att bära det," istället för vattenmelon ge bollen av grönt.

3. Kontakta barnet: "Ta oss, snälla, tårta (godis) till te," Detta kommer att ta reda på hans förmåga att självständigt hitta biträdande föremål.

4. Flickan som matar dynan, på den tomma handflatan kan du erbjuda en imaginär behandling för dynan: "Jag vill behandla din docka här detta godis."

5. Pojken som spelar med maskinen kan erbjudas imaginära reparationsverktyg: "Här är det bekvämt att vrida skruvarna med den här skruvmejseln."

Bildandet av barn roller är bara om de antar roller. Om barnet betecknar ett ords roll är det ingen tvekan om att han tar en roll. När barn inte anger ordets roll är det svårt att bestämma, de accepterar det eller inte. I det här fallet kan du fråga barnet: "Vem är du?" Om han inte svarar, ring en beräknad roll: "Är du en chaufför?" Eller: "Gör du mamma?"

På mångfalden och uttryckligheten av rollspel kan närvaron av rollbaserade uttalanden och konversationer bedömas av resultaten av observationer. I avsaknad av rollspel i spel kan följande spellägen erbjudas.

1. Rollspel som riktas till partnerleksak visas om du rekommenderar något att fråga dynan: "Din dotter går att gå? Fråga henne, hon kommer att gå till parken. "

2. För uppkomsten av rollbaserade uttalanden som riktas till den imaginära samtalsmannen kan barnet uppmanas att ringa någon via telefon.

3. Barnet kan bli ombedd att vädja till att till exempel uppmanas: "Fråga, kanske Sasha Shuff har verktyg för att reparera maskinen."

För att barn inkluderas i rollspelet frågar vuxen dem frågor om innehållet i spelet. Bilaga 3 är en lista över diagnostiska indikatorer, genom parameter som är förknippad med bildningsgraden hos barn av ämne och rollmetoder för att lösa spelproblem och metodiken för deras bedömning.

III. Interaktionen av barn i spelet.Först och främst visar sig att ett barn kommer med någon till interaktion eller hans spel är individuella. För objektivitet måste du prata med utbildaren, fråga frågan: "Barnet spelar alltid en eller ibland deltar i gemensamma spel?".

Ett barn som spelar individuellt kan försökas att locka till ett gemensamt spel med vuxna eller med kamrater, som erbjuder honom spelssituationerna så här.

1. Kontakta pojken, vilken går på bilen: Jag har mycket skynda att arbeta. Sätt mig, snälla, så barnet innehåller i gemensamt spel med vuxna.

2. Samma pojke kan bli inbjuden att bjuda in peer: "Var gick du? Du är förmodligen tråkig, kanske du kommer att bjuda in någon att rida, han kommer vara så trevlig. "

3. Kontakta flickan: "Gick du med min dotter? Kanske kommer du att bjuda in Dasha med min dotter. Tillsammans för att gå roligare. " I det här fallet uppmuntrar barnet också samspelet med peer.

Utvecklingsgraden hos barn av de återstående indikatorerna klargörs under observationer av barns spel och samtal med lärare.

I bilaga 4, ge en förteckning över indikatorer av parameter som är förknippad med förtydligandet av interaktionen mellan barn i spelet och metoden för deras bedömning.

Så kan analysen av det diagnostiska arket identifiera utvecklingsnivån av varje barns spel. Icke-erkännandet av en särskild indikator ger grunden för läraren att sätta specifika uppgifter i ledningen av spelet, vilket innebär att barnen informeras informellt.

Dessutom är det känt att spelet utvecklas gradvis, först den plott-visade, då - den inledande scenen av plottrollen och då är ett utvecklat plot-rollspel. I varje steg kan barn ha en annan nivå av utvecklingen av spelet: hög, medium, lågt.

Scen-display spel.

Hög nivå. Avsikten med spelet i barnet uppstår främst på eget initiativ, bara i vissa fall kommer en vuxen att hjälpa till. I spelet visar han bekanta händelser genom att kombinera dem bland dem själva. Intresserade händelser kan upprepa i spelet många gånger.

Speluppgifter som sätter på sig, bara ibland mindre hjälp till ett vuxen antal speluppgifter i spelet varierar från 1 till 5-6. De kan vara inbördes sammanhängande och spridda.

Barnet har välformat ämne sätt att lösa spelproblem. Spelåtgärder med leksaker är olika, enligt graden av generalisering kan både deployeras och generaliseras. Barnet använder självständigt kända och nya, substituentartiklar, imaginära föremål i spel. Ibland tar barnet på en vuxenens roll, i vissa fall anger hennes ord. Spelet är övervägande individ, men barnet visar ett stort intresse för spelarna i kamrater.

Genomsnittlig nivå.Planen för spelet framträder både utan barnets initiativ och efter det vuxna. Spelet visar välbekanta händelser, med glädje upprepar en viss typ av situation. Gaminguppgifter Barnet kan sätta både självständigt och med en vuxen. Antalet speluppsättningar kan vara från 1 till 3-5, de kan vara sammankopplade och spridda. Barnet har väsentliga sätt att lösa speluppgifter. Spelåtgärder med leksaker är varierade, enligt graden av generalisering, utplacerad och generaliserad. Oberoende använder sig av spel endast välbekanta substituenter i en känd betydelse, efter behov, innehåller imaginära föremål. En vuxen hjälp är möjlig att välja på något sätt.

En vuxenens roll accepterar inte. Spelet är individuellt, men barnet visar intresse för peer-spel.

Låg nivå.Oftast att spela barnet börjar efter det vuxna erbjudandet, d.v.s. Han hjälper barnet i utseendet av planen. Visar välbekanta händelser, upprepade gånger upprepade gånger. Gaming-uppgifter hjälper också barnet att lägga en vuxen, i vissa fall vissa speluppgifter det sätter på egen hand. Deras antal inte mer än 1-2.

Ämnesmetoder för att lösa speluppgifter är inte tillräckligt bildade. Gaming Aktiviteter med leksaker oftast monotont, enligt graden av generalisering de är bara deployed. Använd inte substituent och imaginära, objekt i spel.

Spelet är individuellt, barnet visar nästan inte intresse för spelarna i kamrater.

Startstegsplot-rollspel.

Hög nivå.Spelplaner i barnet uppstår på egen hand, de är olika. Spelet visar bekanta och få kända händelser, som kombinerar dem bland dem själva. Sätter självständigt speluppgifter.

Underavsnittslösningar, speluppgifter är välformade. Spelåtgärder med leksaker är olika, enligt graden av generalisering kan både deployeras och generaliseras. Känna och nya substituentobjekt använder sig i olika värden. Efter behov innehåller den imaginära föremål. Barnet har delvis bildat rollspel lösningar till speluppgifter. Rollspelande åtgärder är olika och uttrycksfulla nog, de åtföljs av rollutlåtanden. Roller uttalanden kan adresseras till en partnerleksak, till en imaginär följeslagare, till en vuxen, till kamrater. Ibland visas en rollspelande konversation om den vuxna stöder den. Initiativet i förekomsten av rollkonversationen kan komma från barnet. Hon är fortfarande meningsfull.

Barnet är villigt in i samarbete med vuxna och med kamrater, ger gärna dem spelutmaningar, men han accepterar inte alltid speluppgifterna av kamrater, för Han vet fortfarande inte hur man ska ge upp taktfullt från dem. Interaktionen kan vara kort och lång.

Genomsnittlig nivå.Innehållet i spelet och ämnesvägarna för att lösa speluppgifter är nästan samma som hos barn på en hög utveckling av spelet. Rollvägar är mindre bildade. Rollspelande åtgärder är olika, men inte uttrycksfulla. De åtföljs av rollutlåtanden. Rullande konversation uppstår inte.

Barnet går in i kortsiktig interaktion med vuxna och med kamrater.

Låg nivå.Tanken med spelet uppstår på barnets initiativ. I spelet kombinerar han bekanta och få kända händelser. Självständigt sätter en mängd olika interrelaterade speluppgifter. Välformade ämnen för att lösa spelproblem. Tar en roll, betecknar det i ett ord, men rollmetoderna är fortfarande dåligt formade. Rollåtgärderna är monotona, inte uttrycksfulla, ibland åtföljda av rollutlåtanden, som uppstår både på initiativ av vuxna och barnet.

Spelet är övervägande individ, men barnet kommer gärna att samarbeta med vuxna, det händer vanligtvis på initiativ av en vuxen

Utvecklat plottrollspel.

Hög nivå.Barnet har en mängd olika spelidéer. När de implementerar dem, kombinerar bekanta och få kända händelser. Med särskilt intresse visar barnet samspelet och kommunikationen av personer i spel. Alla spelpisoder är sammankopplade med mening. Gaminguppgifter Barnet lägger alltid på egen hand. Det är välformade ämnesområden för att lösa speluppgifter, det kommer lätt att variera dem beroende på situationen. Också välformade och rollmetoder för att lösa spelproblem. När man utför en roll använder en mängd olika rollspel, sänder stämningen, en persons karaktär, dvs. Rollåtgärder emotionellt uttrycksfull. Enkelt, oftare på eget initiativ, kommer i en rollspelande konversation med vuxna och kamrater. Det är intressant och länge.

När man går in i samarbete sätter barnet och tar spelutmaningar, vet hur man taktfullt från vissa att vägra. Den mest karakteristiska för en lång interaktion, även om barnet under spelet kan komma in i kortsiktig interaktion.

Genomsnittlig nivå.Spelet skiljer sig från en hög nivå av det faktum att barnet är mindre bildat rollspelande konversation. Oftast går han in i kortsiktig interaktion.

Låg nivå Det finns inget utvecklat plotspel.

Vi anser också att särdragen att bestämma nivån för bildning av spelkunskaper i förskolor enligt den metod som utvecklats av R.R. Kalinina. Metoden är baserad på övervakningssystemet för barns spel, enligt de viktigaste parametrarna som bestämmer utvecklingen av rollspelet, enligt D.B. Elconin, som låter dig utföra både högkvalitativ och kvantitativ analys av bildandet av spelkunskaper i förskolor. Kalinina R.R. Psykologisk och pedagogisk diagnos i dagis / R.R. Kalinina. - SPB: Tal, 2003. - 144 s.,

För att studera nivån på spelkunskaper kan du organisera rollspel i en grupp av 4-5 förskolor av samma ålder. Temat för spelet är ett vuxen (handledare, psykolog, biträdande huvud), som utför diagnostisk observation. Topet i spelet kan välja vilken som helst, viktigast av allt - så att det har tillräckligt med roller för alla barn. Den mest optimala här kan vara spel som inte har en tydligt angiven situation och låter dig inkludera olika roller i spelets plot. Vuxen påverkar inte spelprocessen, endast om det behövs, ger minimal hjälp med att organisera spelet.

Analys av spelaktivitet utförs i 7 kriterier: fördelningen av roller, huvudinnehållet i spelet, rollbeteendet, spelåtgärder, användning av attribut och substituentposter, användningen av rollspel, utförande av regler. Varje kriterium uppskattas till 4 nivåer, i åldersramen, vilket gör att du kan planera arbeta med barn i olika åldrar för att bilda spelfärdigheter och spåra dess effektivitet.

gaming Preschooler rollbaserad diagnostik

	Kriterier	1 nivå från 2 till 3,5 år	2 nivå från 3,5 till 4,5 år	3 nivåer från 4,5 till 5,5 år	4 nivå äldre än 5 år
	Rollfördelning	Brist på rollfördelning; Rollen utförs av en som "gripit" av ett nyckelattribut	Fördelning av roller under ledning av en vuxen som sätter de ledande frågorna: "Vilken roll är i spelet? Vem ska spela rollen som en ekorre? Vem är en chanterelle? "	En oberoende fördelning av roller i avsaknad av konfliktsituationer. I närvaro av konflikt uppstår spelgruppen, eller barn söker hjälp till utbildaren	Oberoende rolldistribution, upplösning av konfliktsituationer.
		Åtgärd med ett visst ämne, riktat till en annan (mor matar dotter oavsett hur och vad)	Åtgärd med pre-meter i enlighet med verkligheten	Resultatet av de åtgärder som bestäms av rollen (om barnet spelar kockens roll, kommer han inte att mata någon)	Prestanda relaterade till andra människors attityder. Det är viktigt här, inget att mata barnet och "snällt" eller "strikt"
	Rollbeteende	Rollen bestäms av spelåtgärder, inte heter.	Rollen heter, rollen är klar till genomförandet av åtgärder.	Rollerna framhävs tydligt före spelets början, bestämmer rollen och skickar barnets beteende.	Rollbeteende observeras i hela spelet.
	Spelåtgärder	Spelet består i monotont repetition av den 1: a spelåtgärden (till exempel matning)	Utbyggnad av spektrum av spelåtgärder (matlagning, matning, läggning), åtgärder är strängt fixerade.	Spelåtgärder är olika, logiska.	Gaming-åtgärder har en tydlig sekvens, varierad, dynamisk beroende på tomten.
	Använda attribut och substituentartiklar	Använda attribut med stöd av en vuxen.	Oberoende direkt användning av attribut (leksaksrätter, dammprodukter, flaskor från läkemedel etc.)	Utbredd användning av attributobjekt, inklusive som substituenter (leksaksplatta som släpvagn till en lastbil, kuber som produkter, etc.), mest av tiden lämnar spelet	Användningen av multifunktionella föremål (Loskutka, papper, pinnar) vid behov, tillverkningen av ett litet antal nyckelattributobjekt. Objektdesignen tar åtminstone tid.
	Använda rollspel	Brist på rolltal, vädjar att spela med namn.	Förekomsten av rollspel: att spela rollen som roll (dotter, etc.). Om du frågar spelet Baby: "Vem är du? Skriv ditt namn.	Förekomsten av förebild, periodisk övergång till direkt överklagande.	Utplacerat rollspelande tal överallt. Om du frågar spelet: "Vem är du?", Skriv en roll.
	Exekvering	Brist på regler	Reglerna är tydligt inte tilldelade, men i konfliktsituationer kommer reglerna att vinna	Reglerna tilldelas, observeras, men kan brytas i den emotionella situationen.	Överensstämmelse med fastställda regler i hela spelet.

Övervakningsresultat skickas bekvämt till den konsoliderade tabellen. Mot namnet på varje barn, hans ålder och nivån på spelkunskaper för varje kriterium, som han demonstrerar i spelaktiviteter. Samtidigt, om nivån på spelfärdigheter enligt detta eller det kriteriumet motsvarar åldersnormen, bör cellen målas, för Färgbeteckning underlättar analys av observationsresultat.

Som ett resultat får vi ett bord där den övergripande bilden av bildandet av spelkunskaper i en viss åldersgrupp är tydligt representerad, och resultatet av varje barn. Detta tillåter å ena sidan att utvärdera utbildarnas arbete för bildandet av spelkunskaper och å andra sidan - utbildaren att planera individuellt riktat arbete med barn på deras bildning.

Således markerade vi indikatorer för vilka du kan avskräcka barns spel, få en uppfattning om graden av bildning hos barns barn.

Diagnosen av spelet gör det möjligt att styra aktualiteten av dess bildning från varje barn. Med hjälp av dem kan lärare enkelt bestämma på vilken nivå som utvecklingen av spelet är varje barn, vilket gör det möjligt för dem att individualisera manualens uppgifter och bestämma styrets effektivitet till spelet.

När människor skapar en familj, ingen, med ett sällsynt undantag, och inte tänker på att höja relationer på sidan. Och ändå, enligt statistiken, oftast sönderdelas ofta exakt på grund av förändringen. Ungefär hälften av män och kvinnor förändrar sina partners som en del av ett rättsligt förhållande. I ett ord distribueras antalet trogen och felaktiga personer 50 till 50.

Innan du pratar, hur man skyddar ditt äktenskap från förändring är det viktigt att förstå

Andning: Teori och övning

Teori

Det är viktigt att förstå att människans naturliga andetag är ett lugnt, uppmätt och djupt andetag av mage. Men under trycket i den moderna höghastighetsrytmen i livet, accelererar en person så att det blir bokstavligen "att inte förlänga". Med andra ord börjar en person att andas ofta och ytligt, som om kvävning, och samtidigt använda bröstet. En sådan bröstandning är ett tecken på ångest och leder ofta till hyperveniseringssyndrom, när blodet är övermättat med syre, vilket uttrycks i motsatt känsla: det verkar som om det inte finns tillräckligt med syre, från vilket du börjar andas ännu mer intensivt, och därmed komma in i den onda cirkeln av ängslig andning.

Avkoppling: Teori och övning

Teori

Frekvent, långsiktiga, intensiva känslomässiga erfarenheter kan inte påverka vårt fysiska välbefinnande. Samma larm manifesteras alltid i form av muskelspänning, vilket i sin tur ger hjärnan en signal att det är dags att oroa sig. Denna onda cirkel uppstår på grund av det faktum att psyken och kroppen är oupplösligt knuten. Att vara "utbildade" och "kulturella" människor, vi är undertryckbara, och vi visar inte (uttrycker inte, inte uttrycker) känslor, på grund av vad orsakad muskelspänning inte spenderas, men det ackumuleras som leder till muskelklipp, spasmer och symtom på vegetativ dystoni. För att slappna av de spända musklerna, oavsett hur paradoxalt är det möjligt med en kort men ganska intensiv spänning som bidrar till mer kvalitativ muskelavslappning, vilket är kärnan i neuromuskulär avkoppling.

Stor familj: Vi lever tillsammans

Stor familj är ett riktigt litet tillstånd. Under ett tak förekommer flera generationer dagligen. Detta är en plats där du kan hitta förståelse och sympati. Men världen är inte lätt att bevara.
De viktigaste fördelarna med en stor familj: dess medlemmar är utformade självförtroende, förmågan att övervinna svårigheter, känslomässigt motstånd. En sådan familj matar positiv energi, men i gengäld kräver uppmärksamhet och strikt genomförande generella regler. Det visar sig att relaterade länkar är oändliga ömsesidiga förpliktelser, i vars hav, det är lätt att förlora en del av deras "jag", liksom en bra personlig plats. Det kan finnas en situation där allt i familjen agerar ett samhälle, det finns rädsla och konflikter härifrån. För att rätta till situationen kan du samla familjerådet och diskutera reglerna för interaktion med alla familjemedlemmar. Efter den frank konversationen försvinner oftast för striderna, försvinner spänningen i relationerna.

Så naivt var de gamla grekerna, i synnerhet filosofen Theoprast, som i hans avhandling "" egenskaper "sade:" Tactlessness är oförmåga att välja rätt ögonblick för att kommunicera, vilket orsakar samtalaren ett problem. Den taktlösa personen har ingen ond avsikt, men Nefple är inte i tid. "
Självklart kan du anta tanken att grann av moster paradis, som, gratulerar dig grattis på födelsedagen, inte premone nämner att åren går, och arbetet är inte en varg, i själva verket önskar dig att gifta dig och Glöm din karriär. Du kan också motivera Juvenile-brorson, enkelt att jämföra dina ögon under glasögonen med strålkastarna i den nya Volkswagen - dess taktlöshet är baserad på bristen på livserfarenhet. Men i den moderna världen finns det mycket fler som specifikt kasta en provocerande fras för att njuta av din akuta reaktion - förlägenhet, irritation eller aggression. Till exempel, en "flickvän", som med en man är tydligt inte likgiltig för dig, undrar det hur ditt besök på proktologen passerade. Eller en anställd, som försöker ersätta dig före cheferna, frågar "en oskyldig" fråga om huruvida du lyckades ladda ner en annan serie av fashionabla serier - mitt i arbetsdagen. Det här är ingen annan som trollar. Och om beteendet hos moster paradiset kan motiveras av brist på uppväxt och missgynnade, är trollarna vanligtvis helt olika motivationer.

Skicka ditt bra arbete i kunskapsbasen är enkel. Använd formuläret nedan

Studenter, doktorander, unga forskare som använder kunskapsbasen i sina studier och arbete är mycket tacksamma för dig.

Postat på http://www.allbest.ru/

Introduktion

1. Kännetecken för förskolans spelaktivitet

2. Diagnos av spelaktivitet av förskolor

Slutsats

Lista över källor som används

Applikationer

Introduktion

Många leksaker, pyramider, skyttar ... Världen av nästan varje barn är fylld med dessa nödvändiga föremål. Enligt periodiseringen av barndom som utvecklats av L.S. Vygotsky, A.n. Leontiev, D.B. Elkonin, V.V. Davydov, i förskoleålders ledande aktivitet - spel, "tack vare speciella speltekniker (gör ett barn med rollen som vuxna och dess sociala och arbetsfunktioner, en offentligt informativ karaktär av reproducerbara ämnesåtgärder och överföring av värden från ett föremål till en annan, etc.) simulerar relationerna mellan människor i det. " Det är i spelaktiviteter som är de neoplasmer som behöver ett barn i skolår, som fantasi, minne, tal, speciellt format tänkande. Vygotsky HP Problem med barnets psykologiska utveckling / HP Vygotsky // vald psykologisk forskning. - M.: Upplysning, 1956. - 312 s.

Många inhemska studier ägnas åt problemet med att spela barn av förskolebarn. Några av dem syftar till att studera teorin om det rollspelande kreativa spelet (L.S. Vygotsky, S.L. Rubinstein, A.n. Leontiev, D. B. Elkonin, etc.). I andra bestäms funktionerna, platsen och betydelsen av didaktiska och rörliga spel pedagogisk process (E.I. Radina, A.I. Sorokina, E.I. Udaltsova, V.R. Bespalova, etc.). Tredje avslöja värdet av spelet i konstnärlig utbildning Barn (P.A. Vetlugin, N.P. Sakulina, N.V. Artemova, etc.).

I det nuvarande skedet är problemet med att diagnostisera spelet relevant, vilket ger:

1. Vetenskaplig och sund kontroll över aktualiteten av utvecklingen av spelaktiviteter för varje barn.

2. Faserad planering för bildandet av spelet från varje barn.

3. Förbättra kvaliteten på spelets ledning.

4. Bestämning av utveckling hos barn av integrerande egenskaper och prestationer vid masteringskunskaper och färdigheter inom olika utbildningsområden.

Syftet med detta arbete: Att studera metoderna för att diagnostisera spelets spelaktiviteter.

1. Kännetecken för förskolans spelaktivitet

Världen av ett litet barn är en kopia av vuxnas värld. Varje leksaksbarn kan uthärda både befintliga och fiktiva egenskaper. Spelet hjälper en liten person att användas i samhället där han bor, inklusive kulturella traditioner, relationer och roller.

Strukturen av spellaktiviteten hos förskolor består vanligtvis av flera faser: ett sensormotorspel\u003e Direktörs spel\u003e Plotious och figurativt spel (här innehåller också musikalisk och spelaktivitet av förskolebarn)\u003e spel enligt reglerna. Kasatkina E.I. Spel i ett förskolebarn / e.i. Kasatkin. - Drop, 2010.- 176 s.

Medvetenheten om den omvärlda världen börjar med utvecklingen av leksaker, avgivande ljud, trevlig för beröring, olika föremål Liv, flytande ämnen och bulkmaterial. Guide till spekoolers spelaktivitet i detta borde vara lätt och diskret. Så, till exempel, bör föräldrarna aktivt inkludera barn i deras vardagliga, inte bara bekanta med de omvärlda objekten, utan också omärkligt berättigat till tullar och höja användbara vanor hos barn.

Vid en äldre ålder mästar barnet regissörens spel, det vill säga självständigt ger det objekt med olika egenskaper och leder dem. Därefter blir spelaktiviteten hos junior preschoolers plot-roll. Kopiera vuxnas värld, Barn börjar organisera familjer, sjukhus, affärer, etc. Om barnet tidigare kunde spela självständigt, sedan med ålder sträcker han sig till kommunikation och samarbete med andra barn, som ännu fler talar om spelets betydelse i bildandet av ett barn som ett socialt väsen. Ytterligare kommandospel Börja påminna tävlingar och innehåller en viss uppsättning regler.

Det är värt att notera att i motsats till tidigare generationer har moderna barn fler möjligheter att gå och ben med framsteg. Gamingaktiviteter hos moderna förskolor bidrar till mer progressiv mental och fysisk utvecklingMastering av talet, utveckling av kognitiva processer och minnesfunktioner.

Moderna barn har fler möjligheter att utvecklas under spel, oavsett om det är ett datorkognitivt program eller leksak med de funktioner som är nödvändiga för utveckling. Det viktigaste som är möjligt att uppnå är utvecklingen av förskolor av fantasi, vilket ytterligare bidrar till övergången till mer harmoniska mentala aktiviteter.

Rollspel är den ledande typen av aktivitet i förskoleåldern. Så, enligt teorin om den inhemska psykologen D. B. Elkonin, det är inne i det rollspel som den mest intensiva utvecklingen av barnets kognitiv och personliga sfär uppstår. Som studier visar, har förskolor som har utvecklat spelkunskaper i enlighet med sin ålder en adekvat nivå av utveckling av slumpmässig uppmärksamhet, logiskt tänkande, tal, fantasi, dvs en tillräcklig nivå av kognitiv utveckling, vilket är en viktig förutsättning för skolberedskap.

Dessutom bidrar spelet, som en gemensam aktivitet där det inte bara finns spel, utan också verkliga relationer social utveckling. I spelet finns en aktiv socialisering av barnet, som arbetar med kunskap och färdigheter, som anges, är berikade, säkrade.

För att kunna utföra lämpliga pedagogiska effekter är det nödvändigt att ha en uppfattning om utvecklingsvärdet av det rollspel som nämns ovan, att känna till sin specificitet, dess utvecklingsmönster, för att känna till nivån på Dess bildning från sina elever.

Diagnosen av spelet gör det möjligt att styra aktualiteten av dess bildning från varje barn.

2. Diagnos av spelaktivitet av förskolor

I litteraturen kan du hitta olika metoder för att diagnostisera spelaktivitet hos förskolor. Så, enligt D.B. Elconina Elkonin D.B. Spelets psykologi / D.B. Elkonin. - m.: Vlados, 1999. - 360 p. Du kan markera följande nivåer för att studera utvecklingen av plottrollspelet.

1. Studerar funktionerna i plottrollspelet.

Observation utförs i naturliga förhållanden för det oberoende plotspelet av barn 2-7 år. Analysen av protokollen utförs enligt följande schema.

Idén om spelet, sätter speländamål och uppgifter.Hur uppstår idén om spelet (bestäms av spelmiljön, uppstår peerens förslag på barnets initiativ, etc.)? Kommer planen för spelet diskuterar med partners, tar hänsyn till deras synvinkel? Hur stabil tanken på spelet. Ser barnet i spelets perspektiv? Om planen är statisk eller utvecklas längs spelet. Hur ofta observeras improvisation i spelet? Var hur man formulerar ett spelmål, en speluppgift muntligt och erbjuder det till andra barn?

Tomten av spelet.Hur diverse tomten av spel? Vad är stabiliteten i spelets plot, det vill säga så långt som barnet följer en tomt? Hur många händelser förenar barnet i en tomt? Hur bred är tomten? Föreställs det en kedja av händelser eller samtidigt ett barn är medlem i flera händelser som ingår i tomten? Hur utvecklar förmågan att gemensamt bygga och kreativt utveckla spelets plot? Vad är källorna till spelens tomter (filmer, böcker, observationer, vuxnas historier, etc.)?

Barnens roll och interaktion i spelet.Har den roll som ordet utförs och när (före spelet eller under spelet)? Vilka medel använder sig av att interagera med en spelpartner (rollspel, ämnesåtgärd, ansiktsuttryck och pantomimik)? Vad är särdrag Rolldialog (Utforskningsgrad: Separata replikor, fraser, varaktighet av rolldialog, med fokus på leksak, verklig eller imaginär partner)? Överför det och hur gör karaktärens karaktäristiska egenskaper? Hur deltar den i distributionen av roller? Som förvaltar fördelningen av roller. Vilka roller exekveras oftare - huvud eller sekundära. Hur hänvisar till behovet av att utföra mindre roller? Vad föredrar ett barn: Spela en eller skriv in spelföreningen? Har barnet en favoritroll, och hur mycket kan det utföra roller i olika spel?

Spelåtgärder och spelobjekt.Använd barnet i spelet - suppleanter och vad? Vilken princip väljer det substituentartiklar och omvandlar dem att använda i spelet? Är den muntliga beteckningen av substamata ämnen, hur lätt det gör? Vem är initiativtagaren av valet av ett substituentämne: barnet själv eller vuxen? Erbjuder din partner en partner? Används spelet formade leksaker och hur ofta? Har barnet en favoritleksak? Egenskaper för spelåtgärder: Graden av generalisering, prospektering, mångfald, tillräcklighet, konsistens av sina handlingar med spelpartnerns handlingar. Vad är Ordens roll i genomförandet av spelåtgärder? Hur uppfattar en imaginär situation, är dess konvention att förstå, spelar den med imaginära föremål?

Spelregler.Gör regler, spelregulatorfunktion? Är barnets regel bekänna? Hur uppfyller barnet regeln med rollen som dem? Följer reglerna uppfyllandet av andra barn? Hur svarar spelreglerna på brott mot reglerna? Hur tillhör partnerens kommentarer om spelet om uppfyllandet av reglerna?

Uppnå resultatet av spelet.Hur hänför sig den första idén och dess implementering i spelet? Beräknar barnet sin idé med det uppnådda resultatet? Vilka medel är genomförandet av planen?

Funktioner av konflikter i spelet.När det gäller vilka konflikter som oftast uppstår (fördelningen av roller, utförandet av regler, innehav av leksak, etc.)? Vilka sätt att lösa konflikter?

Spelmiljö.Förbered spelmiljön i förväg eller väljer objekt längs spelet? Används den föreslagna spelmiljön (spelhörnsutrustning) och hur?

Vuxenens roll i spelhandboken.Går barnet till vuxen i spelprocessen och om vad? Hur ofta hanterar? Får det en vuxen i spelet?

Resultaten erhålls korrelera med bordet och bestämma utvecklingsnivån för plott-rollspelet i enlighet med barnets ålder.

2. Studerar barnets roll.

Plocka upp Story Leksaker för spel, till exempel, i "Kindergarten", "Familj", "Hospital". Då finns det tre experimentella serier av spel med barn i 3-7 år.

1 serier.Serien består av tre interrelaterade situationer:

Situation. Experimentet organiserar spelet till "dagis", men så att var och en av sina deltagare är själv: läraren -vtospider och barn - barn. Om barnen är överens, överför handledaren kontrollen av spelet, om det behövs, frågar: "Vad ska jag göra?" - och utför instruktioner.

Situation. Vid vägran av barn från spelet i "oss själva" eller i slutet, om spelet inträffar, föreslår en vuxen att spela annorlunda: ett barn kommer att vara en utbildare (kallar koncernens lärares namn) och läraren med ett annat barn - barn. I framtiden deltar läraren i det utplacerande spelet i en av barnens roll.

Situation. Utbildaren erbjuder att spela så här: Han kommer att vara en lärare i gruppen, och barnen kommer att spela rollen som någon från kamraterna i sin egen grupp. Samtidigt kallar han eller själv namnen på dem som kommer att vara representerade av att spela, eller erbjuder barn att välja sig själva.

I varje av de spel som organiseras på detta sätt är två barn i alla åldersgrupper av dagis involverade.

2 serier.Spel med en överträdelse av en sekvens av åtgärder när en roll är uppfylld. Organisera roller med kända barn i innehåll: "I dagis", "till sjukhuset", "i familjen". Under spelet försöker experimenteret att störa sekvensen av handlingar (till exempel först erbjuds "äta glass och sedan soppa"). Varje spel deltar i två barn i alla åldersgrupper.

3 serier.Spel med överträdelse av betydelsen av rollen. Rollen strider mot de åtgärder som barnet måste utföra. Du kan använda två situationer:

Situation. Med barn, den rollspel som "spårvagn" utplaceras: en väska för pengarna erbjuds, biljetter, förberedde en plats för de varnade. Efter att spelet utvecklas, erbjuds barnen att spela så här: ledaren kommer att sälja biljetter och ledaren leder bilen. När det modifierade spelet börjar, går experimenteraren med barnen vid busshållplatsen och säger att guiden kallar depåets huvud.

Situation. Spelen med reglerna är utplacerade: "Wolf och Hares", "Wolf and Gäss", "Katt och Möss", "Rävar och Hares." Erbjuda att gässen fångade vargen, harar - räv och varg, möss, - katt.

Databehandling.

Den första serien bestämmer det, först och främst ett barn står i en vuxenens handlingar. Det är uppenbart hur rollen är sammankopplad med reglerna för handling eller offentligt beteende.

I den andra serien analyseras det, vad som är arten av logiken för handlingar och hur det bestäms, eftersom barnet tillhör överträdelsen av logiken för handlingar och vad är motivet för protest mot dess överträdelse.

Baserat på data för den första och den andra serien bestäms utvecklingsnivån för varje barn (enligt tabellen nedan). I den tredje serien bestämmer barnets attityd till den roll som tagits över i spelet.

3. Scenens rollutvecklingsnivåer(enligt D.B. Elconina)

Indikator	Jag nivå	II-nivå	III-nivån	IV-nivå
	Åtgärder med vissa föremål riktade till medbrottsspelet	I aktion med föremål till förgrunden läggs matchningen av spelåtgärden fram	Att göra rollen och som uppstår genom den, bland vilka åtgärderna skiljer sig, sänder naturen av relationerna till andra deltagare	Prestanda relaterade till andra deltagare i spelet
Gameplayens karaktär	Rollerna är faktiskt, men de kallas inte och bestäms av arten av åtgärder och bestäm inte åtgärden. Med rollseparationer av funktioner i spelet blir barn inte varandra i typiska relationer	Roller kallas. Det är planerat att dela upp funktioner. Rollen reduceras till genomförandet av åtgärder som är relaterade till denna roll.	Rollerna är tydligt definierade och markerade, kallas före spelet. Ett rollspel visas, mot en vän på spelet, men ibland bryter de vanliga icke-spelrelaterna igenom	Rollerna är tydligt markerade och skisserade, namngivna före spelet. Rollfunktioner hos barn är inbördes. Vi spelar rollspel
Karaktär av spelåtgärd	Åtgärder är monotona och består av ett antal repeterande verksamheter	Åtgärdens logik bestäms av den vitala sekvensen. Antalet åtgärder expanderar och går utöver någon typ av åtgärd.	Åtgärdernas logik och karaktär bestäms av rollen. Åtgärder är mycket olika	Åtgärder som klart, konsekvent återskapar Real Logic. De är mycket olika. Levande framhävda åtgärder riktade mot andra tecken i spelet
Lättnadsrelationer	Åtgärdens logik är lätt bruten utan protester från barn. Inga regler	Överträdandet av sekvensen av åtgärder accepteras faktiskt faktiskt, men inte protesterar, avslaget är inte motiverat. Regeln är klart ännu inte fylld, men det kan redan besegra en direkt önskan om konflikt.	Överträdelse av logiken för åtgärder protesterar med hänvisning till det "som inte händer". Beteendet är dedikerad till vilka barn underordnar sina handlingar. Det definierar fortfarande inte fullt ut beteendet, men det kan besegra den omedelbara önskan. Brott mot reglerna är bättre märkt av.	Överträdandet av logiken för åtgärder och reglerna avslås inte bara en hänvisning till verklig giltighet, utan också genom att indikera reglernas rationalitet. Reglerna är tydligt fyllda. I kampen mellan regeln och den omedelbara önskan, vinner de första.

Tänk på rekommendationer om diagnos av bildandet av spelaktiviteten hos förskolor, föreslagna av N.F. Mygga. Komarova N.F. Diagnostik av barnets spel. Metodiska rekommendationer / N.F. Komarov. - N-Novgorod: NGPI dem. Gorky, 1992. - 21 s.

1. Barns spelanalysindikatorer.

För fullständighet av analysen av spelet särskiljs 4 grupper av indikatorer.

1. Hur uppstår lekplatsen? Barn kan komma med sig själva vad de ska spela. Och även tanken på dem kan föreslå en handledare.

2. Hur olika planerna för spelen hos barn? Naturligtvis, om du behöver 1-2 gånger för spel, är det omöjligt att svara på den här frågan. Det kan hittas under långa observationer eller från konversationer med utbildare om vad varje barn spelar.

3. Hur många speluppgifter sätter barnet? Idén om hur barnen är implementerade genom att lägga spelproblem. Till exempel bestämde en tjej att spela "familj", sätter hon tre speluppgifter: matar en docka, sätter henne sömn, promenader. Ett annat exempel: Pojken reparerar bilen och ser närliggande en leksakshund, matar hennes "ben", då kommer du till telefonen, mamman ringer, i det här spelet lägger pojken också tre spelutmaningar.

4. Hur olika speluppgifter är? Analysera de speluppgifter som barnet ställer in, läraren definierar en mängd olika eller monotont.

5. Vad är graden av barns oberoende när du ställer in speluppgifter? Speluppgiften för ett barn kan lägga en vuxen om det till exempel besöker barnet, till exempel, kan han säga: "Pokuki dockor." Vissa barn kräver bara mindre hjälp till en vuxen i formuleringen av speluppgifter, till exempel, utbildaren är tillräcklig för att säga: "Sad dockor, vad vill de ha?" Och barnet sätter självständigt någon speluppgift. I det här fallet noteras att en speluppgift, barnet sätter med hjälp av en vuxen. Barn kan och självständigt sätta speluppgifter utan hjälp av en vuxen.

. Det har fastställts att händelserna i de omgivande fakta visas i spel på olika sätt. Så, på scenen i det plot-visar spelet, löser barnen de mål som lämnats mål, och på scenen av det plot-rollspel - inte bara föremål, utan också rollspel. Tänk på vilka frågor du behöver ta reda på det.

1. Hur olika spelåtgärder med leksaker? Redan i en tidig ålder är barnen involverade att använda leksaker i enlighet med deras utnämning. Åtgärder som utförs i spelet med leksaker kan vara både varierande och monotont.

2. Graden av generalisering av spelåtgärder med leksaker. Det är känt att spelåtgärder med leksaker kan utnyttjas och generaliseras, dvs olika i graden av generalisering. Deployerade spelaktioner externt liknar de verkliga handlingarna hos vuxna, så om flickan "tvättar" disken i spelet, liknar dess rörelser som en persons rörelser som tvättar riktiga rätter. Utökade spelåtgärder är förtjust i barnet, upprepar han dem upprepade gånger. Spelåtgärder med leksaker kan generaliseras, i det här fallet utför barnet inte, men snabbt, som om "rullas". Utseendet av generaliserade spelåtgärder med leksaker i spelet indikerar möjligheten att använda ännu mer generaliserat spelmaterial - substituentartiklar. Därför måste läraren vara i tid för att registrera uppkomsten av generaliserade spelåtgärder med leksaker.

3. Närvaron i spelet av spelåtgärder med substituentämnen. Om barn använder substituentobjekt, är det nödvändigt att avgöra om de självständigt inkluderar dem i spelet eller med en vuxen.

4. Närvaron i spelet av spelåtgärder med imaginära föremål. Som i den tidigare indikatorn är det nödvändigt att ta reda på att barns oberoende är i användningen av imaginära föremål.

5. Ta barnet en roll? Med rätt guide, spelet i slutet av det tredje året, börjar barn ta en roll, det indikerar övergången till scenen i plottrollspelet. Ibland är läraren oförståelig, tog barnet, rollen eller inte, till exempel, pojken i hans händer ratten, han skildrar vilka turer på bilen, och ordets roll indikerar inte. Det kan ställas: "Vem är du?" Om barnet svarar att han är en chaufför betyder det att han tar rollen som en vuxen. Om svaret inte följer eller han kallar sig till namnet, accepterar barnet inte rollen. I det här fallet, för att barnet ska hjälpa till att realisera rollen, kan läraren säga: "Du kör på bilen och styr som en förare."

6. Hur olika rollspel är? Rollspelande åtgärder som barnet utför i spelet kan vara en mängd och monotont. Till exempel, om pojken i förarens roll bara vrider ratten, så är hans handlingar monotont, och om det också reparerar bilen, det är det, fyller i bensin etc., då är dess handlingar olika.

7. Vad är uttryck för rollåtgärder? Vid utövandet av rollen har barnen olika uttrycksformer, de ändrar rörelserna, gesterna, ansiktsuttryck. Till exempel är en tjej i rollen som mammor tillgiven, glad och den andra strikta, frowning.

8. Förekomsten av rollutlåtanden. Roller uttalanden är separata replikor som barnet säger på den personens vägnar, vars roll utför. De kan adresseras till partnerleksak, till den imaginära följeslagaren, till vuxen, kamrater.

9. Vem är initiativtagaren till rolldeklarationer? Rollspel kan uppstå på initiativ av en vuxen som appellerar till att spela med frågor, om noterar att de utför rollåtgärder tyst. Initiativtagare av rolltillstånd kan vara ett barn om han utan impulser från en vuxen följer med sitt spel.

10. Förekomsten av en rollsamtal. Gradvis flyttar rollspelet till. Rollkonversation. Rullande konversation är logiskt sammankopplad av innehållet i fraser som byts ut av spelare. Det är typiskt för det utvecklade plottrollspelet.

11. Vem är initiativtagaren till rollkonversationen? Initiativtagaren till rollkonversationen kan vara både vuxen och barnet.

12. Vem är barnet som kommer in i rollspelet? Barnet kan komma in i rollspelet med vuxna, med en peer, med flera kamrater.

13. Vad är meningen med rollkonversationen? Rullande konversation kan vara intressant, meningsfull. Men spelare kan byta och stereotypa, födda fraser, i det här fallet är det rollspelande konversationen inte intressant.

. Gaming-uppgifter Barn kan lösa individuellt eller tillsammans med någon. Vid lösning av spelproblem går barn samman med interaktion. Baserat på material av forskning. USOVA, R.A. Ivankova, en grupp indikatorer som karaktäriserar samspelet mellan barn i spelet.

1. Kommer barnet i interaktion? Läraren måste finnas ut, de går in i samspelet, eller deras spel är individuellt. Ett barn i spelet kan interagera med vuxna eller med kamrater.

2. Vem lägger barnet speluppgifterna? Gaming-uppgifter Barnet kan sätta en vuxen eller peer.

3. Vet barnet hur man tar speluppgifter? Som observationer visar är de flesta barn mer benägna att lägga ut andra speluppgifter och vet inte hur man tar dem från kamrater, i det här fallet finns det en konflikt. För att undvika detta måste du lära barn att ta spelutmaningar från kamrater. Men speluppgiften som uppstått av kamrater är inte alltid intressant att vara ett barn, i det här fallet är det nödvändigt att ta reda på om det kan taktigt vägras att ha en speluppgift.

4. Vad är varaktigheten av interaktionen? Spelare kan komma in på kort och långsiktig interaktion.

Iv. Oberoende av barn i spelet. Separat står denna grupp av indikatorer inte ut, den är närvarande i varje ansedd grupp. Så, bestämma innehållet i spelet, det visar sig barnets oberoende i valet av plan och lägger spelproblem. När man karakteriserar metoder för att lösa spelproblem, klargörs det hur oberoende barn i valet av ämne och rollspel. I den tredje gruppen fastställs indikatorer, på vars initiativ, spelar spelarna i samarbete: på eget motiv eller på förslag av vuxna, kamrater.

Så, de ansedda grupperna av indikatorer ger en mångsidig bild av graden av bildandet av spelet hos barn.

Baserat på de dedikerade indikatorerna fylls diagnostiska lakan för att bestämma utvecklingsnivån för barnspelet (bilaga 1).

2. Metoder för att diagnostisera barnets spel.

För att fylla de diagnostiska arken behöver du objektiva data om spelet på varje barn, för detta kan du använda följande metoder.

1. Titta på barnens spel i gruppen, på platsen, deras loggning. För detta ändamål är det möjligt att använda tekniska medel - fotografering, bandspelareinspelning av barns uttalanden i spelet.

2. Samtal med lärare om innehållet i spel, om hur man löser barns speluppgifter, om samspelet med att spela, om deras oberoende.

3. Spelproblemssituationer som lärare som vill att barn tittar på spel. Samtidigt är han skyldig att taktfullt i spelet, utan att bryta det, och det är bara om det är omöjligt att bestämma graden av bildning av en eller annan indikator på spelutvecklingen.

Tänk på metodiken för att diagnostisera spelet för barn för varje grupp av indikatorer. Den diagnostiska listan nr 1 används.

Barnens oberoende när man lägger speluppgifter klargörs under observationer eller genom att leverera spelproblemssituationer. Till exempel, om det noteras att en av barnen inte sätter en speluppgift, och utbildaren inte ger honom med tid, är det här barnet speluppgiften i en indirekt formulering, hans uppmärksamhet dras till lite leksak: "Se vilken typ av hund som är ledsen, hon är tråkig." Om barnet självständigt sätter speluppgiften fortsätter vuxen: "Kanske körde hunden eller ville gå?" Det är möjligt att barnet inte kommer att acceptera speluppgiften, levereras indirekt, i det här fallet kan det erbjudas i en direkt formulering, säger läraren: "Dålig en hund, hon var hungrig." Om det visar sig att barnets spel är monotoni, d.v.s. Det lägger 1-2 välbekanta speluppgifter och upprepade gånger upprepade dem, till exempel, matar en docka, sätter den att sova, matar igen, etc., då kan han erbjuda någon annan speluppgift. Till exempel, till en pojke som rullar bilen under lång tid, kan du kontakta: "Vägen var lång, bensin är förmodligen över, vad ska man göra?" Eller: "Hur mycket surrar en motor. Vad hände med honom? Han bröt förmodligen ner. "

Bilaga 2 Presentera en lista över diagnostiska indikatorer per parameter som är förknippad med innehållet i barns spel och metodiken för deras bedömning.

II. Sätt att lösa barns speluppgifter. Information om bildandet av barns metoder för att lösa speluppgifterna för lärare erhålls under observationer. Titta på barns spel, du kan se det från alla ämnesområden föredrar de spelåtgärder med leksaker. Detta faktum anger fortfarande inte den icke-bildande av deras andra ämnesvägar. Det är känt att ett barn kan använda någon av de utvecklade metoderna för att lösa speluppgiften. I det här fallet är det nödvändigt att ta reda på om barnet antas av substituenter och imaginära föremål eller inte. Vi ger exempel hur det kan göras.

1. Till flickan som matar en docka med bara leksaker kan du kontakta: "Jag behandlar din docka (dotter) här är det här röda äpplet," istället för ett äpple, att erbjuda en boll från pyramiden.

2. Pojken som rullar bilen att fråga: "Ta, snälla, här är denna vattenmelon, det är svårt för honom att bära det," istället för vattenmelon ge bollen av grönt.

3. Kontakta barnet: "Ta oss, snälla, tårta (godis) till te," Detta kommer att ta reda på hans förmåga att självständigt hitta biträdande föremål.

4. Flickan som matar dynan, på den tomma handflatan kan du erbjuda en imaginär behandling för dynan: "Jag vill behandla din docka här detta godis."

5. Pojken som spelar med maskinen kan erbjudas imaginära reparationsverktyg: "Här är det bekvämt att vrida skruvarna med den här skruvmejseln."

Bildandet av barn roller är bara om de antar roller. Om barnet betecknar ett ords roll är det ingen tvekan om att han tar en roll. När barn inte anger ordets roll är det svårt att bestämma, de accepterar det eller inte. I det här fallet kan du fråga barnet: "Vem är du?" Om han inte svarar, ring en beräknad roll: "Är du en chaufför?" Eller: "Gör du mamma?"

På mångfalden och uttryckligheten av rollspel kan närvaron av rollbaserade uttalanden och konversationer bedömas av resultaten av observationer. I avsaknad av rollspel i spel kan följande spellägen erbjudas.

1. Rollspel som riktas till partnerleksak visas om du rekommenderar något att fråga dynan: "Din dotter går att gå? Fråga henne, hon kommer att gå till parken. "

2. För uppkomsten av rollbaserade uttalanden som riktas till den imaginära samtalsmannen kan barnet uppmanas att ringa någon via telefon.

3. Barnet kan bli ombedd att vädja till att till exempel uppmanas: "Fråga, kanske Sasha Shuff har verktyg för att reparera maskinen."

För att barn inkluderas i rollspelet frågar vuxen dem frågor om innehållet i spelet. Bilaga 3 är en lista över diagnostiska indikatorer, genom parameter som är förknippad med bildningsgraden hos barn av ämne och rollmetoder för att lösa spelproblem och metodiken för deras bedömning.

III. Interaktionen av barn i spelet. Först och främst visar sig att ett barn kommer med någon till interaktion eller hans spel är individuella. För objektivitet måste du prata med utbildaren, fråga frågan: "Barnet spelar alltid en eller ibland deltar i gemensamma spel?".

Ett barn som spelar individuellt kan försökas att locka till ett gemensamt spel med vuxna eller med kamrater, som erbjuder honom spelssituationerna så här.

1. Kontakta pojken, vilken går på bilen: Jag har mycket skynda att arbeta. Sätt mig, snälla, så barnet innehåller ett gemensamt spel med vuxna.

2. Samma pojke kan bli inbjuden att bjuda in peer: "Var gick du? Du är förmodligen tråkig, kanske du kommer att bjuda in någon att rida, han kommer vara så trevlig. "

3. Kontakta flickan: "Gick du med min dotter? Kanske kommer du att bjuda in Dasha med min dotter. Tillsammans för att gå roligare. " I det här fallet uppmuntrar barnet också samspelet med peer.

Utvecklingsgraden hos barn av de återstående indikatorerna klargörs under observationer av barns spel och samtal med lärare.

I bilaga 4, ge en förteckning över indikatorer av parameter som är förknippad med förtydligandet av interaktionen mellan barn i spelet och metoden för deras bedömning.

Så kan analysen av det diagnostiska arket identifiera utvecklingsnivån av varje barns spel. Icke-erkännandet av en särskild indikator ger grunden för läraren att sätta specifika uppgifter i ledningen av spelet, vilket innebär att barnen informeras informellt.

Dessutom är det känt att spelet utvecklas gradvis, först den plott-visade, då - den inledande scenen av plottrollen och då är ett utvecklat plot-rollspel. I varje steg kan barn ha en annan nivå av utvecklingen av spelet: hög, medium, lågt.

Scen-display spel.

Hög nivå. Avsikten med spelet i barnet uppstår främst på eget initiativ, bara i vissa fall kommer en vuxen att hjälpa till. I spelet visar han bekanta händelser genom att kombinera dem bland dem själva. Intresserade händelser kan upprepa i spelet många gånger.

Speluppgifter som sätter på sig, bara ibland mindre hjälp till ett vuxen antal speluppgifter i spelet varierar från 1 till 5-6. De kan vara inbördes sammanhängande och spridda.

Barnet har välformat ämne sätt att lösa spelproblem. Spelåtgärder med leksaker är olika, enligt graden av generalisering kan både deployeras och generaliseras. Barnet använder självständigt kända och nya, substituentartiklar, imaginära föremål i spel. Ibland tar barnet på en vuxenens roll, i vissa fall anger hennes ord. Spelet är övervägande individ, men barnet visar ett stort intresse för spelarna i kamrater.

Genomsnittlig nivå. Planen för spelet framträder både utan barnets initiativ och efter det vuxna. Spelet visar välbekanta händelser, med glädje upprepar en viss typ av situation. Gaminguppgifter Barnet kan sätta både självständigt och med en vuxen. Antalet speluppsättningar kan vara från 1 till 3-5, de kan vara sammankopplade och spridda. Barnet har väsentliga sätt att lösa speluppgifter. Spelåtgärder med leksaker är varierade, enligt graden av generalisering, utplacerad och generaliserad. Oberoende använder sig av spel endast välbekanta substituenter i en känd betydelse, efter behov, innehåller imaginära föremål. En vuxen hjälp är möjlig att välja på något sätt.

En vuxenens roll accepterar inte. Spelet är individuellt, men barnet visar intresse för peer-spel.

Låg nivå. Oftast att spela barnet börjar efter det vuxna erbjudandet, d.v.s. Han hjälper barnet i utseendet av planen. Visar välbekanta händelser, upprepade gånger upprepade gånger. Gaming-uppgifter hjälper också barnet att lägga en vuxen, i vissa fall vissa speluppgifter det sätter på egen hand. Deras antal inte mer än 1-2.

Ämnesmetoder för att lösa speluppgifter är inte tillräckligt bildade. Gaming Aktiviteter med leksaker oftast monotont, enligt graden av generalisering de är bara deployed. Använd inte substituent och imaginära, objekt i spel.

Spelet är individuellt, barnet visar nästan inte intresse för spelarna i kamrater.

Startstegsplot-rollspel.

Hög nivå. Spelplaner i barnet uppstår på egen hand, de är olika. Spelet visar bekanta och få kända händelser, som kombinerar dem bland dem själva. Sätter självständigt speluppgifter.

Underavsnittslösningar, speluppgifter är välformade. Spelåtgärder med leksaker är olika, enligt graden av generalisering kan både deployeras och generaliseras. Känna och nya substituentobjekt använder sig i olika värden. Efter behov innehåller den imaginära föremål. Barnet har delvis bildat rollspel lösningar till speluppgifter. Rollspelande åtgärder är olika och uttrycksfulla nog, de åtföljs av rollutlåtanden. Roller uttalanden kan adresseras till en partnerleksak, till en imaginär följeslagare, till en vuxen, till kamrater. Ibland visas en rollspelande konversation om den vuxna stöder den. Initiativet i förekomsten av rollkonversationen kan komma från barnet. Hon är fortfarande meningsfull.

Barnet är villigt in i samarbete med vuxna och med kamrater, ger gärna dem spelutmaningar, men han accepterar inte alltid speluppgifterna av kamrater, för Han vet fortfarande inte hur man ska ge upp taktfullt från dem. Interaktionen kan vara kort och lång.

Genomsnittlig nivå. Innehållet i spelet och ämnesvägarna för att lösa speluppgifter är nästan samma som hos barn på en hög utveckling av spelet. Rollvägar är mindre bildade. Rollspelande åtgärder är olika, men inte uttrycksfulla. De åtföljs av rollutlåtanden. Rullande konversation uppstår inte.

Barnet går in i kortsiktig interaktion med vuxna och med kamrater.

Låg nivå. Tanken med spelet uppstår på barnets initiativ. I spelet kombinerar han bekanta och få kända händelser. Självständigt sätter en mängd olika interrelaterade speluppgifter. Välformade ämnen för att lösa spelproblem. Tar en roll, betecknar det i ett ord, men rollmetoderna är fortfarande dåligt formade. Rollåtgärderna är monotona, inte uttrycksfulla, ibland åtföljda av rollutlåtanden, som uppstår både på initiativ av vuxna och barnet.

Spelet är övervägande individ, men barnet kommer gärna att samarbeta med vuxna, det händer vanligtvis på initiativ av en vuxen

Utvecklat plot-rollspel.

Hög nivå. Barnet har en mängd olika spelidéer. När de implementerar dem, kombinerar bekanta och få kända händelser. Med särskilt intresse visar barnet samspelet och kommunikationen av personer i spel. Alla spelpisoder är sammankopplade med mening. Gaminguppgifter Barnet lägger alltid på egen hand. Det är välformade ämnesområden för att lösa speluppgifter, det kommer lätt att variera dem beroende på situationen. Också välformade och rollmetoder för att lösa spelproblem. När man utför en roll använder en mängd olika rollspel, sänder stämningen, en persons karaktär, dvs. Rollåtgärder emotionellt uttrycksfull. Enkelt, oftare på eget initiativ, kommer i en rollspelande konversation med vuxna och kamrater. Det är intressant och länge.

När man går in i samarbete sätter barnet och tar spelutmaningar, vet hur man taktfullt från vissa att vägra. Den mest karakteristiska för en lång interaktion, även om barnet under spelet kan komma in i kortsiktig interaktion.

Genomsnittlig nivå. Spelet skiljer sig från en hög nivå av det faktum att barnet är mindre bildat rollspelande konversation. Oftast går han in i kortsiktig interaktion.

N.ocke nivå Det finns inget utvecklat plotspel.

Vi anser också att särdragen att bestämma nivån för bildning av spelkunskaper i förskolor enligt den metod som utvecklats av R.R. Kalinina. Metoden är baserad på övervakningssystemet för barns spel, enligt de viktigaste parametrarna som bestämmer utvecklingen av rollspelet, enligt D.B. Elconin, som låter dig utföra både högkvalitativ och kvantitativ analys av bildandet av spelkunskaper i förskolor. Kalinina R.R. Psykologisk och pedagogisk diagnos i dagis / R.R. Kalinina. - SPB: Tal, 2003. - 144 s.,

För att studera nivån på spelkunskaper kan du organisera rollspel i en grupp av 4-5 förskolor av samma ålder. Temat för spelet är ett vuxen (handledare, psykolog, biträdande huvud), som utför diagnostisk observation. Topet i spelet kan välja vilken som helst, viktigast av allt - så att det har tillräckligt med roller för alla barn. Den mest optimala här kan vara spel som inte har en tydligt angiven situation och låter dig inkludera olika roller i spelets plot. Vuxen påverkar inte spelprocessen, endast om det behövs, ger minimal hjälp med att organisera spelet.

Analys av spelaktivitet utförs i 7 kriterier: fördelningen av roller, huvudinnehållet i spelet, rollbeteendet, spelåtgärder, användning av attribut och substituentposter, användningen av rollspel, utförande av regler. Varje kriterium uppskattas till 4 nivåer, i åldersramen, vilket gör att du kan planera arbeta med barn i olika åldrar för att bilda spelfärdigheter och spåra dess effektivitet.

gaming Preschooler rollbaserad diagnostik

	Kriterier	1 nivå från 2 till 3,5 år	2 nivå från 3,5 till 4,5 år	3 nivåer från 4,5 till 5,5 år	4 nivå äldre än 5 år
	Rollfördelning	Brist på rollfördelning; Rollen utförs av en som "gripit" av ett nyckelattribut	Fördelning av roller under ledning av en vuxen som sätter de ledande frågorna: "Vilken roll är i spelet? Vem ska spela rollen som en ekorre? Vem är en chanterelle? "	En oberoende fördelning av roller i avsaknad av konfliktsituationer. I närvaro av konflikt uppstår spelgruppen, eller barn söker hjälp till utbildaren	Oberoende rolldistribution, upplösning av konfliktsituationer.
		Åtgärd med ett visst ämne, riktat till en annan (mor matar dotter oavsett hur och vad)	Åtgärd med pre-meter i enlighet med verkligheten	Resultatet av de åtgärder som bestäms av rollen (om barnet spelar kockens roll, kommer han inte att mata någon)	Prestanda relaterade till andra människors attityder. Det är viktigt här, inget att mata barnet och "snällt" eller "strikt"
	Rollbeteende	Rollen bestäms av spelåtgärder, inte heter.	Rollen heter, rollen är klar till genomförandet av åtgärder.	Rollerna framhävs tydligt före spelets början, bestämmer rollen och skickar barnets beteende.	Rollbeteende observeras i hela spelet.
	Spelåtgärder	Spelet består i monotont repetition av den 1: a spelåtgärden (till exempel matning)	Utbyggnad av spektrum av spelåtgärder (matlagning, matning, läggning), åtgärder är strängt fixerade.	Spelåtgärder är olika, logiska.	Gaming-åtgärder har en tydlig sekvens, varierad, dynamisk beroende på tomten.
	Använda attribut och substituentartiklar	Använda attribut med stöd av en vuxen.	Oberoende direkt användning av attribut (leksaksrätter, dammprodukter, flaskor från läkemedel etc.)	Utbredd användning av attributobjekt, inklusive som substituenter (leksaksplatta som släpvagn till en lastbil, kuber som produkter, etc.), mest av tiden lämnar spelet	Användningen av multifunktionella föremål (Loskutka, papper, pinnar) vid behov, tillverkningen av ett litet antal nyckelattributobjekt. Objektdesignen tar åtminstone tid.
	Använda rollspel	Brist på rolltal, vädjar att spela med namn.	Förekomsten av rollspel: att spela rollen som roll (dotter, etc.). Om du frågar spelet Baby: "Vem är du? Skriv ditt namn.	Förekomsten av förebild, periodisk övergång till direkt överklagande.	Utplacerat rollspelande tal överallt. Om du frågar spelet: "Vem är du?", Skriv en roll.
	Exekvering	Brist på regler	Reglerna är tydligt inte tilldelade, men i konfliktsituationer kommer reglerna att vinna	Reglerna tilldelas, observeras, men kan brytas i den emotionella situationen.	Överensstämmelse med fastställda regler i hela spelet.

Övervakningsresultat skickas bekvämt till den konsoliderade tabellen. Mot namnet på varje barn, hans ålder och nivån på spelkunskaper för varje kriterium, som han demonstrerar i spelaktiviteter. Samtidigt, om nivån på spelfärdigheter enligt detta eller det kriteriumet motsvarar åldersnormen, bör cellen målas, för Färgbeteckning underlättar analys av observationsresultat.

Som ett resultat får vi ett bord där den övergripande bilden av bildandet av spelkunskaper i en viss åldersgrupp är tydligt representerad, och resultatet av varje barn. Detta tillåter å ena sidan att utvärdera utbildarnas arbete för bildandet av spelkunskaper och å andra sidan - utbildaren att planera individuellt riktat arbete med barn på deras bildning.

Således markerade vi indikatorer för vilka du kan avskräcka barns spel, få en uppfattning om graden av bildning hos barns barn.

Diagnosen av spelet gör det möjligt att styra aktualiteten av dess bildning från varje barn. Med hjälp av dem kan lärare enkelt bestämma på vilken nivå som utvecklingen av spelet är varje barn, vilket gör det möjligt för dem att individualisera manualens uppgifter och bestämma styrets effektivitet till spelet.

Slutsats

Spelet är huvudtyp av barns aktiviteter upp till yngre skolåldern. Gaming aktiviteter på dagen för förskolan institutet tar det mesta. Spelet uppfyller de grundläggande behoven hos förskolan: önskan om självständighet, aktivt deltagande i vuxnas liv. Ett barn i spelet verkar självständigt, uttrycker fritt sina önskningar, idéer, känslor. Det finns inga sådana positiva egenskaper som inte kunde utvecklas i barnet under spelet. Genom spelet kan du utveckla barnets kognitiva egenskaper, förbereda det för livet i det moderna samhället, för att få honom att tro på din styrka och möjligheter.

Dessutom uppfyller spelet barnets behov i kommunikation, barn går in i relationerna mellan ömsesidig kontroll och hjälp, underordnad, efterfrågan. I spelet lär barnet att sätta ett mål, planera, uppnå resultat, det vill säga det härrör från grunden för arbets- och utbildningsaktiviteter, fantasin utvecklas.

Som ett självförflyttande fenomen behöver spelet, likväl ledning av vuxna, som, som hanterar spelet, bidrar till berikningen av horisonten, utvecklingen av figurativa former av kunskap, stärkande intressen, talutveckling.

För att kunna utföra lämpliga pedagogiska effekter är det nödvändigt att ha en uppfattning om utvecklingsvärdet av det rollspel som nämns ovan, att känna till sin specificitet, dess utvecklingsmönster, för att känna till nivån på Dess bildning från sina elever. Diagnosen av bildningsnivån för förskolans spelkunskaper gör det möjligt att styra aktualiteten av dess bildning från varje barn.

I det arbete vi analyserade metoder för att diagnostisera bildandet av spelaktiviteter från förskolor. Med hjälp av dem kan lärare bestämma på vilken nivå som utvecklingen av spelet är varje barn, vilket gör det möjligt för dem att individualisera handbokens uppgifter och bestämma styrets effektivitet till spelet.

Lista över källor som används

1. Vygotsky HP Problem med barnets psykologiska utveckling / HP Vygotsky // vald psykologisk forskning. - M.: Upplysning, 1956. - 312 s.

2. Kalinina R.R. Psykologisk och pedagogisk diagnos i dagis / R.R. Kalinina. - SPB.: Tal, 2003. - 144 s.

3. Kasatkin E.I. Spel i ett förskolebarn / e.i. Kasatkin. - Drop, 2010.- 176 s.

4. Komarova N.F. Diagnostik av barnets spel. Metodiska rekommendationer / N.F. Komarov. - N-Novgorod: NGPI dem. Gorky, 1992. - 21 s.

5. Komarova N.F. Omfattande hantering av plot-rollspel i dagis / N.F. Komarov. - m.: Skriften, 2010. - 160 s.

6. Elkonin D.B. Spelets psykologi / D.B. Elkonin. - m.: Vlados, 1999. - 360 p.

Applikationer

Bilaga 1

Diagnostisk ark nummer 1

Diagnostiskt ark nr 1 är avsedd för metoder och kreativt arbetsutbildare som genomför forskningsmaterial på problemet med barnens ledarskap.

Resultatindikatorer	Barnens namn
1. Tanken med spelet visas:
a) med en vuxen
b) ensam
2. Mångfald av mönster
3. Antal speluppgifter
4. Många speluppgifter
5. Swimativity när du ställer in spelproblem
a) sätter en vuxen
b) med en vuxen
c) ensam
6. En mängd olika spelåtgärder med leksaker
7. Graden av generalisering av spelåtgärder med leksaker:
a) utplacerad
b) generaliserad.
8. Spelåtgärder med substituentämnen
a) med en vuxen
b) självständigt.
9. Spelåtgärder med imaginära föremål
a) som vuxen
b) självständigt.
10. tar roll
11. En mängd olika roller
12. Expressivitet av rollåtgärder
13. Tillgänglighet av rollutlåtanden
14.Role uttalanden uppstår på initiativet:
a) vuxen
b) Baby.
15. Rollkonversation uppstår:
a) med vuxna;
b) med en peer.
16. Rollspelskonversation sker på initiativet:
a) vuxen
b) Baby.
Interaktionen av barn i spelet
18. Anger interaktionen:
a) med vuxna;
b) med kamrater.
19. Sätter speluppgifter
a) vuxen
b) Peers.
20. Tar speluppgifter från:
a) vuxen
b) Peers;
c) Taktfullt vägrar.
21. Samverkanens varaktighet:
a) kortfristig;
b) lång.

Diagnostisk ark nummer 2

Diagnostiskt ark nr 2 är avsedd för lärare, det tilldelade endast de viktigaste indikatorerna för utvecklingen av spelet.

Resultatindikatorer	Barnens namn
1. Tanken med spelet visas:
a) med en vuxen
b) ensam
2. Mångfald av mönster
3. Oberoende när man lägger spelproblem
a) sätter en vuxen
b) med en vuxen
c) ensam
Metoder för att lösa speluppgifter
4. En mängd olika spelåtgärder med leksaker
5. Tillgänglighet av spelåtgärder med substituentämnen
a) med en vuxen
b) självständigt.
6. Förekomsten av spelåtgärder med imaginära föremål:
a) med en vuxen
b) självständigt.
7. tar roll
8. En mängd olika rollspel
9. Expressiva roller
10. Förekomsten av rollutlåtanden
11. Förekomsten av en rollkonversation:
a) med vuxna;
b) med kamrater.
Interaktionen av barn i spelet
12. Anger interaktionen:
a) med vuxna;
b) med kamrater.

Bilaga 2.

En lista över diagnostiska indikatorer per parameter i samband med innehållet i barns spel och metodiken för deras bedömning.

Numren anger sekvensnummeret för grafen som är fyllt.

1A + Plan spel visas med en vuxen

1a - i utseendet av spelets utformning, deltog den vuxna inte.

1b + barnet själv kom upp med hur man spelar.

1b - barnet behöver hjälp i utseendet av spelets utformning.

2 + Planerna för barnets spel är olika.

2 - Monotona idéer, bara samma tomter upprepas dag efter dag.

3 Antalet speluppgifter indikeras med siffror. Om barnet sätter ett annat antal speluppgifter, indikeras det från det lägsta till det maximala. Om speluppgiften upprepas flera gånger i spelet, anses det vara för en.

Liknande dokument

Identifiera funktionerna i spelaktiviteten hos Senior Preschoolers. Studera strukturkomponenterna i plot-rollspelet. Typer och former av spelet i förskoleåldern. Utvecklingsnivåer av det plott-visade och plotrollspel i seniorförskoleåldern.

kursarbete, tillagt 01/30/2015


Föreställningar om arten av rollspelet i inhemsk psykologi. Spelets roll i barnets mentala utveckling, dess fördelar. Experimentell studie av förskolans beteende under beteendet hos plottspelet, analys och tolkning av dess resultat.

kursarbete, tillagt 15.02.2015


Problemet med att spela psykologi och dess betydelse för barnets mentala utveckling. Funktioner av spelaktiviteter i psykiskt retarderade förskolor. Kommunikationsrollspel med kroppsutbytet av kroppen. Spelaktiviteter hos barn med intelligensförluster.

kursarbete, tillagt 04/07/2012


Bestämning av spelaktiviteter, psykologiska egenskaper hos förskolebarn. Utveckling av spelet i förskoleåldern, strukturella komponenter i spelet. Genesis of Gaming Activity, ett plot-rollspel som en typ av aktivitet hos förskolan.

abstrakt, Tillagt 04/04/2014


Spelteori i utländsk och inhemsk psykologisk vetenskap. Betydelsen av plottrollspelet i barnets mentala utveckling, dess stadier och klassificering av spel. Empirisk studie av påverkan av plot-rollspelet på motivation av senior förskolor.

avhandling, tillagt 05/17/2009


De övergripande egenskaperna hos plottrollspelet i psykologiska och pedagogiska studier. Funktioner av spelaktiviteter från Senior Preschoolers. Rollen av fri verksamhet i korrigering och pedagogiskt arbete med barn med mental fördröjning.

avhandling, tillagt 11.09.2011


Spelar som en psykologisk och pedagogisk kategori. Utveckling av plottrollspelet hos barn av förskoleåldern. Funktioner för bildandet av spelaktiviteter hos barn med avvikelser i intellektuell utveckling. Grundläggande tekniker för utbildningsåtgärder.

avhandling, tillagt 11.12.2010


Psykologiska problem med bildandet av spelet som ledande verksamhet. Funktioner i det plottrollspel som den ledande verksamheten hos barn i det sjätte året av livet. Egenskaper för interpersonella relationer i spelet "Samhälle" av barn av senior förskoleåldern.

kursarbete, tillagt 05/27/2015


Begreppet spelaktivitet och dess roll för att höja barnet. Historien om utveckling och egenskaper hos barns spel, deras typer och klassificering. Egenskaper hos plotspelet. Inverkan av spelaktiviteter på olika sidor av den psykiska utvecklingen av personen.

examination, tillagt 09/10/2010


Funktioner i plot-rollspelet för barn med nackdelar med auditiv uppfattning. Utveckling av ett program för korrigering och utveckling av plotrollspelet i förskolebarn med nackdelar med auditiv uppfattning, bedöma sin praktiska effektivitet.