Kontakter
den huvudsakliga / Musik

Uppgifter för utveckling av kognitiv verksamhet. Ett yrke för utveckling av kognitiva förmågor av förskolebarn. Remote Advanced Training Program

Tre månader före skolan. Uppgifter för utveckling av kognitiva förmågor (5-6 år). Kholodova O.A.

M.: 2009 - 80 s.

Handboken är en samling av uppgifter för att arbeta med barn på tröskeln till tillträde till skolan. De uppgifter som presenteras i denna samling är så fascinerande att barnet inte behöver göra. Genomförandet av dessa uppgifter kommer inte bara att hjälpa den framtida första gradern att utveckla minne, uppmärksamhet, uppfattning, tänkande, bilda rätt tal, förbättra grafiska färdigheter, men kommer att säkerställa nödvändigt grundläggande nivå Kunskap, färdigheter och färdigheter som hjälper honom vidare väl och lätt att studera i skolan. Handboken är avsedd för klasser med barn på 5-6 år och adresserat till lärare av förberedande grupper förskoleinstitut, lärare av defunions, föräldrar, liksom alla som är intresserade av att barnets framgångsrik förberedelse ska ingå.

Formatera: Pdf.

Storleken: 14 MB

Titta, Ladda ner:drive.Google

Skolans inträde är ett viktigt ögonblick i barnets liv. Framåt är ett nytt liv, nya vänner, nya, ibland mycket allvarliga test. Hur man hjälper ditt barn snabbare anpassning till skolan, utveckla intresse för undervisning?
Du vill ha barnet väl att studera, och även samtidigt var det en glad, glad och frisk. - Hjälp honom. Bra pre-school förberedelse är nyckeln till en bra studie i skolan.
Hjälp att förbereda sig för skolträning är den viktigaste uppgiften i den här handboken.
Med hjälp av ett systemiskt tillvägagångssätt i en manual är det möjligt att snabbt och effektivt utveckla sådana egenskaper från en förskolebarn som minne, uppmärksamhet, logiskt tänkande, fantasi, kreativt och rumsligt tänkande, resurs och intelligens.
I den här handboken erbjuds olika uppgifter, vilket gör att du kan lära dig barn:
- Lyssna, titta,
- memorera och återvinna den erhållna informationen.
- Identifiera olika och identiska egenskaper hos objekt;
- känna igen föremål för de angivna tecknen; Beskriv objekt;
- jämför sig med varandra
- för att bestämma händelsens sekvens
- Navigera i rymden;
- Allmänna;
- Klassificera;
- Arbeta på provet;
- Att agera i enlighet med den avsedda avsikten
- Utveckla handens smidighet och rörlighet.
I bruksanvisningen 36 klasser som kan hållas eller 1 gång per vecka från september till maj (som en speciell kurs om utvecklingen av kognitiva förmågor hos förskolan), eller 3 gånger i veckan från januari till april (som förberedelser för det psykologiska och Pedagogisk intervju När du skriver i klass 1), eller 3 gånger i veckan från juni till september (för att utveckla barns färdigheter, utveckla nya färdigheter, öka beredskapsnivån för skolutbildning). Att arbeta med ett barn på handboken ska vara dynamiskt, men inte tråkigt, inte längre än 30 minuter.
Uppdragsförmånerna följs av varandra i en viss ordning.
Svaret definierar barnets förmåga att snabbt svara på frågor, bedömer nivån på allmän kunskap, horisonten.
Att utföra kommer att bidra till att bedöma utvecklingsnivån, minne, för att förstå hur mycket barnet har en logik, abstrakt tänkande, bestämma nivån på barnets lexiska reserv.
Ritningen riktar sig till utvecklingen av motilitet, liksom på förmågan att uppfatta materialet för ryktet, återspegla det hört grafiskt, bestämmer barnets beredskap att skriva under diktering.
Rekommendationer för arbete med dataförmåner ges på omslaget på omslaget.
Jag önskar er framgång i beredningen av ett barn till en så viktig, svår, men underbar och intressant period i livet - till skolinlärning!

Handboken är en samling av uppgifter för att arbeta med barn på tröskeln till tillträde till skolan. De uppgifter som presenteras i denna samling är så fascinerande att barnet inte behöver göra. Utförandet av dessa uppgifter kommer inte bara att hjälpa den framtida första gradern att utveckla minne, uppmärksamhet, uppfattning, tänkande, bilda rätt tal, förbättra grafiska färdigheter, men kommer att ge den nödvändiga grundläggande kunskap, färdigheter och färdigheter som hjälper honom in Framtiden och lätt att studera i skolan.
Handboken är avsedd för klasser med barn på 5-6 år och riktat till utbildare av förberedande grupper av förskoleinstitut, lärare av depunaler, föräldrar, liksom alla som är intresserade av att barnets framgångsrika förberedelse ska ingå för att ange betyg 1.

Vad du behöver veta och kunna gå till skolan.

1. Hans namn, patronymic och efternamn.
2. Din ålder (datum och födelseår).
3. Din hemadress.
4. Landet och staden där bor.
5. Familj, namn, patronymic av föräldrar, deras yrke.
6. Årstider (sekvens, månader, grundläggande tecken på varje år).
7. Del av dagen (sekvens, grundläggande tecken på varje dag dag).
8. Husdjur, deras ungar, vanor.
9. Vilda djur i våra skogar, heta länder, norr, deras ungar, vanor.
10. Vinter och flyktiga fåglar.
11. Transport mark, tunnelbana, vatten, undervatten, luft.
12. Discherge kläder, skor och hattar.
13. Skillnad grönsaker, frukter och bär.
14. Navigera fritt på ett pappersark (höger - vänster sida, topp - botten).
15. Skillnad och korrekt samtalsplan geometriska former: en cirkel, kvadratisk, rektangel, triangel, oval.
16. Att läsa fritt från 1 till 10 och tillbaka.
17. Utför kontooperationer inom 10 (+, 1, 2).
18. Skillnad vokaler och konsonant ljud.
19. Töm orden på stavelserna med hjälp av bomull, steg och så vidare.
20. Bestäm numret och sekvensen av ljud i orden "Mac" -typ, "House", "Oaks", "Sani", "Oss".
21. Vet och kunna berätta för ryska folktal.
22. Känn dikterna för barn.
23. För att kunna fullt ut och konsekvent återställa den berättade historien.
24. För att kunna rita upp (uppfinna) historien på bilden, genom en serie bilder.
25. Höll en penna: utan en linje för att utföra vertikala och horisontella linjer, dra geometriska former, djur, människor, olika föremål med stöd för geometriska former, noggrant målade, stroke med en penna, utan att lämna konturerna av föremål.
26. Det är bra att äga sax (klippa remsor, rutor, cirklar, rektanglar, trianglar, skär över konturobjektet).
27. Kunna utföra en designuppgift.
28. För att kunna försiktigt, utan distraherande lyssna (20-30 minuter).
29. Kom ihåg och ring 6-10 objekt, bilder, ord.
30. Spara bra hållning i sittande läge.


Gratis nedladdning e-bok i ett bekvämt format, se och läs:
Ladda ner boken i tre månader till skolan, uppgifter för utveckling av kognitiva förmågor, (5-6 år), arbetsbok, Coldova O., 2009 - Fileskachat.com, snabb och gratis nedladdning.

Ladda ner PDF.
Nedan kan du köpa den här boken till det bästa priset med rabatt med leverans i hela Ryssland.

Förskolebarnspedagog?
- från förhållandenvem skulle uppmuntra barn att vara oberoende kognitiv verksamhet;
- När organisering av interaktion involvera ett barn i processen kognitiv sökning;
— Diversifiera mottagningar Inlämning av kognitiv information.

Det mest effektiva sättet att lösa dessa uppgifter är kreativa uppgifter och spel. De hjälper förskolor att befria. I det här fallet är barn inte rädda för att misstas, eftersom det inte finns några korrekta eller felaktiga svar accepteras alla svar och bedömningar på lika villkor utan att avslöja kritik. Barnet i en sådan situation fritt fasses, och kunskapsprocessen ger honom glädje och nöje.

Spelet "Varför hände det?"
Uppgifter:
1. Malcher kom i trasiga byxor. Varför hände det här?
2. I huset gick plötsligt alla elektriska lampor ut. Varför hände det här?
3. Floden lämnade stränderna och översvämmade de omgivande ängarna. Varför hände det här?

Spelet "tillåter en motsägelse":
Exempel på sådana situationer, läraren finner både i vardagen och i litterära verk.
1. Gruppen tog en ny docka (boll, bok, spel, etc.). Hur man är? Hur man går efter att dricka till alla är nöjda?
2. Musen åt en magisk tablett och blev osynlig. Hur man gör katten, se musen?
3. "Gråtande fitta i korridoren
Hon har en stor sorg,
Onda människor fattiga fitta
Ge inte för att stjäla korv. "
Hur man gör korv?

Kreativa frågor och uppgifter:
- Gissa ordet krypterat med bilder. (Enligt det första ljudet, enligt det sista ljudet).
- Dela korsord, Rebus.
- "Spela rim."
- "magiska transformationer" (värme - ... ar, punkt - ... poäng). Vad vände värmen? Vad vände punkten?
- Vad är gräshoppan och groda? Groda och gräs? Groda och persilja?
- Vad är olika björk och tall? Varg och sparrow?
- Bestämda extraord: elefant, björk, björn, räv, tiger.
Efter sådana uppgifter följer läraren: varför tror du det? Bevisa! Det uppmuntrar barn att motivera, vilket motiverar sina åsikter, bildar logiskt tänkande.

Uppdrag av den kognitiva cykeln:
- Varför går strömmen?
- Vilka djur är i en remsa?
- Skulle en elefant bor i bergen? Varför inte?
- Var är molnen flyter?
- Var smälter snön snabbare: i skogen eller på en clearing?

Uppgifter för utveckling av tal och läskunnighet:
- Byt brevet - du får nya ord: Nina - Zina - Tina - Lina ..., Bulka - Strand - Protein ...
- Vad är skillnaden i kit från katten? ...
- Stoppa bokstäver i ordet orange, så att namnet på hundens ras etc.
- Liggande dolda ord i ord.
- Ändra ordet med stress (mjöl - mjöl).
- Välj rim för ordet och skriva ett tvåårigt med detta ord, etc.

Uppgifter i matematik:
- Fåglar flög över floden: duva, gädda, 2 tuttar, 2 steg och 5 ål. Hur många fåglar, svar snart ...
- Cirkel med en stroke, utan att upprepa en enda rad. (Någon föreslås geometrisk figur eller mycket i en).
- Vilka nummer är dolda i ritningar?
- Fortsätt en rad för att öka hastigheten eller vice versa: fotgängare, tåg ...

Ritningsuppgifter:
- Vad kan det vara? (Varje linje föreslås, en geometrisk form, bara en fläck).
- "Magic Glasses" - Att skildra ritningen i en form, till exempel i form av ett hjärta. Barn ritar "hjärtliga" hus, moln, blommor, sol, etc.
- "Vem gömde?" "Utbildaren drar delar av något djur, ämne, föreslog att tänka (vem (vad) är det?) Och rita.
- "Bild i bildbilden". (Det föreslås en bild av något tecken).
- "Uttryck ditt humör på bilden, mammas humör, pappa ...".

Designuppgifter:
- Vad kan göras från detta och hur? (Föreslagna gjutmaterial: burkar, lådor, plastflaskor, tråd, etc. eller naturmaterial, inklusive grönsaker: potatis, aubergine, peppar, etc.)

Frågor för bildandet av en hälsosam livsstil:
- Varför är det bra att kammas?
- Om du inte tvättade dina händer, vilket problem förväntar du dig?
- Varför inte använda någon annans kam, tandborste?

Överraskningsspel Där du inte bara behöver hitta svaret, men också för att motivera det:
- För vilka djur är dessa egenskaper karaktäristiska: nyfiken, som ...; klokt som ...; Stark, som ...; listigt som ...; Det är sant, hur ...?
- Vad är de allmänna tecknen på äpple och päron, björk och åt, katter och hundar, fåglar och man.
- Vad är skillnaden mellan hösten från våren, en stol från bordet, en plugg från en sked, en stabber från rå?
- Vad är vanligt mellan orden: månad och måne, gäng och pensel, mod och mod?
- Vad ser ut som: gräs och groda, groda och hare, fallskärm och paraply, peppar och senap, dammsugare och mopp?

Alla listade spel, frågor och uppgifter hjälper utveckla kognitiva förmågor och kreativ potential Förskolebarn.

Kära lärare! Om du har frågor om ämnet i artikeln eller det finns svårigheter att arbeta på detta område, skriv sedan till

Sektioner: Arbeta med förskolor

Mål:

  • Utveckling av uppmärksamhet, minne, tänkande.
  • Förberedelse av din hand för att behärska brevet.

Uppgift 1. Träning

Svar så snabbt som möjligt:

  • dagar i veckan?
  • fingrar på benet?
  • bak och främre tassar vid anka?
  • Årstider?
  • vintermånaderna?
  • dvärgar?
  • Ögon och ögonbryn hos människor?
  • hörn vid bordet, och om man sippade, hur mycket kvarstår?

Uppgift 2. För att utföra uppgiften behövs ämnesbilderna.

a) Namn i ett ordobjekt:

  • get, häst, ko, får (djur);
  • tekanna, tallrik, pan, glas (maträtter);
  • maple, Birch, Topol, IVA (träd).

b) hitta ett överskottsobjekt och förklara varför det är överflödigt:

  • bord, garderob, en dörr, avföring;
  • gran, ek, tall, stubbe;
  • som, abborre, gädda, groda.

Uppgift 3. Titta noga och dra de saknade figurerna i tomma rutor.

Uppgift 4. Hitta skillnader i bilder.

Fizkultminutka: Spelet "flugor, flyger inte."

Uppmärksamhet! Nu kommer vi ta reda på vem som kan flyga, och vem kan inte. Jag kommer att fråga, och du svarar omedelbart utan pauser. Om du ringer någon eller något som kan flyga, till exempel, Dragonfly, svara "flugor" - och visa hur det gör det, samlar händerna på parterna som vingar. Om jag frågar dig: "Grisar flyger?" - Tyst och höja inte händerna.

  • Eagle flyger?
  • Sparrow flyger?
  • Cow flugor?
  • Snake flugor?
  • Air Ormt flyger?
  • Helikopter flyger?

Uppgift 5. Vem har tur?

Uppgift 6. Titta noga, kom ihåg och rita (körsbär).

Uppgift 7. Problem med logik.

Under julgran växer inte.
Under björk växer inte svamp,
Vad växer under julgranen,
Och vad under björken.

Uppgift 8. Tillbringade de raka linjerna på de streckade linjerna från vänster till höger.

Utvecklingssystem för alla typer av aktiviteter:

för det första utförs det i gemensamma aktiviteter med vuxna,

då i gemensamma aktiviteter med kamrater

och slutligen blir det en oberoende aktivitet hos barnet.

L. S. Vygotsky

I filosofin är "kognition" processen att få en ny kunskap av en person, öppnandet av en okänd tidigare. Kunskapens effektivitet uppnås främst av en persons aktiva roll i denna process. Utvecklingen av kognitiv verksamhet i förskolans barndom säkerställer bildandet av sådana färdigheter som förmåga att lära sig, ta emot utbildning under hela livet.

Relevansen av problemet med att förbättra kvaliteten förskoleutbildning I förevarande skede bekräftas det av den berörda parten till utbildning och utveckling av barn i förskoleåldern. Ett exempel är antagandet av GEF till, enligt det, bör programmet säkerställa utvecklingen av identiteten hos förskolebarn i olika aktiviteter och behandlar kognitiv utveckling som en pedagogisk region, vars väsen avslöjar enligt följande:

Utveckling av nyfikenhet och kognitiv motivation;

Bildandet av kognitiva handlingar, bildandet av medvetandet;

Utveckling av fantasi och kreativ verksamhet

Bildandet av primära idéer om sig själva, andra människor, objekt av omvärlden, deras egenskaper och relationer (form, färg, storlek, material, ljud, rytm, takt, kvantiteter, siffror, delar, både utrymme och tid, rörelse, Och fred, skäl och konsekvenserna av andra, om planeten jorden som ett gemensamt hus av människor, om karaktärens egenskaper, mångfalden av länder och världens folk.

Kognitiv utveckling av ett barn av förskoleålder som en evolutionär process sker flera steg: nyfikenhet, nyfikenhet, utvecklingsstadiet av kognitivt intresse, utvecklingen av kognitiv verksamhet, som går från det lägsta vuxna och barnet till leden speciellt organiserad aktivitet.

Så, på scenen nyfikenhet Förskolan är nöjd med endast den ursprungliga orienteringen som är förknippad med enormalitet, ljusstyrka, ovanligheten av ämnet själv. Nyfikenhetdet är en värdefull personlighetsstat, en aktiv vision av världen, som kännetecknas av ett barns barns önskan att tränga in i gränserna för det initialt synliga och uppfattas, i detta skede finns det starka känslor av överraskning, glädje av kunskap, glädje , tillfredsställande aktiviteter. Den nya kvaliteten på kognitiv utveckling av förskolebarn är kognitivt intresse kännetecknas av ökat motstånd, tydliga valmål för ett kognitivt föremål, värdefull motivation, där kognitiva motiv upptar huvudplatsen; Kognitivt intresse främjar prenumerationen av förskolan i väsentliga relationer, relationer, mönster av utveckling av verkligheten. Till den höga kognitiva utvecklingen av förskolebarn, anser vi kognitiv verksamhet, vars utveckling är den holistiska handlingen av kognitiv verksamhet. Källan till kognitiv aktivitet är kognitivt behov, och processen med att uppfylla detta behov utförs som en sökning, som riktas till att identifiera, öppna en okänd och assimilering.

De noterade stadierna av kognitiv utveckling finns inte isolerad från varandra; I praktiken är de extremt komplexa kombinationer och relationer och karaktäriserar barnets kognitiv utveckling som en evolutionär process.

Avslutningsindikatorer för den kognitiva utvecklingen av förskolan:

detta är en primär, generaliserad inställning till världen:

kognitiv inställning - Världen är fantastisk, full av hemligheter och gåtor - jag vill känna dem och lösa;

noggrann inställning - Världen av bräcklig och mild, han kräver ett rimligt tillvägagångssätt och till och med säkerhet - jag vill skydda min värld, han kan inte vara skadlig;

innehåll attityd "Världen är så vacker," Jag vill spara och multiplicera denna skönhet. "

För organisation och genomförande av kognitiv utveckling

Tekniken för kognitiv utveckling av förskolebarn innehåller följande komponenter:

kognitiv syftar till att erhålla en barninformation om världen runt om i världen (genom sensorisk kunskap, lösning av kognitiva uppgifter, intellektuella färdigheter) och bilda en helhetsstil av världen.

skådespelare återspeglar organisationen av olika typer av barns verksamhet (plot-rollspel, projekt och forskningsverksamhet av förskolebarn, experiment som syftar till att bilda barnets kognitiva verksamhet.

känslomässig sensuell Bestämning av barnets attityd till kunskapen om omvärlden.

I arbetet med förskolor används kognitiva uppgifterUnder vilken inlärningsuppgifterna är underförstådda att förekomsten av sökkunskaper, metoder (färdigheter) och stimulering av aktiv användning vid utbildning av relationer, relationer, bevis. Systemet med kognitiva uppgifter följer hela inlärningsprocessen, som består av konsekvent, gradvis komplicerar i innehåll och metoder för aktiviteter.

Den faktiska metoden för kognitiv utveckling av förskolebarn är experimenterande,

singel anses vara praktisk aktivitet av en sökning, som syftar till kunskap om egenskaperna, egenskaperna hos föremål och material, länkar och beroenden av fenomen. I experimentering fungerar förskolan som en forskare som självständigt och aktivt vet världenAnvänder en mängd olika slag. I processen att experimentera, mästar barnet positionen för kunskap och aktivitet.

Effektiva metoder för kognitiv utveckling av förskolor inkluderar projektaktivitettillhandahålla utveckling kognitiva intressen Barn, förmågor utformar självständigt sin kunskap och navigerar i informationsutrymmet, utvecklingen av kritiskt tänkande.

Följande typer av projekt används i praktiken av moderna förskoleorganisationer:

Forskningsprojekt (de kräver en väl genomtänkt struktur, helt underordnad studieens logik, föreslår förslaget om beslutet om det angivna problemet, utvecklingen av sätt att lösa det, inklusive experimentella, erfarna. Barn experimenterar, Genomförande av experiment, diskutera resultaten, göra slutsatser, utarbeta resultaten av studien);

Kreativa projekt (Som regel har dessa typer av projekt inte en detaljerad struktur av deltagarnas gemensamma verksamhet, det är bara planerat och vidareutvecklas, vilket följer den slutliga resultatgenren, som kan dekoreras som ett videofilmskript, dramatisering, semester Program, album. Representation av resultaten kan passera i formuläret, videofilm, dramatisering, sportspel, underhållning);

Gaming (Roll) Projekt (Strukturen av dessa projekt är också planerad och är öppen tills arbetet är klart). Barn tar på sig vissa roller som orsakas av projektets natur och innehåll. Dessa kan vara litterära tecken eller fiktiva hjältar, imitera sociala eller affärsrelationer komplicerade av att stöta på deltagare i situationer. Till exempel barn

Information - Praktiska inriktade projekt (De syftar initialt till att samla information om någon anläggning, fenomenet. Det är tänkt att bekanta deltagarna i projektet med denna information, dess analys och generalisering av fakta. Och resultatet av projektet är nödvändigtvis inriktat på de sociala intressena Av deltagarna själva. Barn samlar in information, diskutera det och genomföra, inriktas på sociala intressen. Resultaten utfärdas i form av stativ, tidningar, glasmålningar.

Nyligen i förskoleutbildning används i stor utsträckning forskningVilket i den mest kompletta utplacerade formen innebär följande:

- Barnet belyser och sätter det problem som behöver lösas.

- föreslår möjliga lösningar;

- Kontrollerar dessa möjliga lösningar baserat på data;

- gör slutsatser i enlighet med resultaten av verifieringen.

- Gäller slutsatser till nya data.

- Gör generaliseringar.

Med hjälp av experiment, kognitiva uppgifter och projektaktiviteter för att lösa problemet med kognitiv utveckling av förskolebarn, ger läraren en stadionövergång, kvalitativa förändringar i utvecklingen av kognitiv verksamhet: från nyfikenhet till kognitiv verksamhet.

En viktig punkt som påverkar utvecklingen av kognitiva förmågor är närvaro av intresse för kognitiv verksamhet, kognitiv motivation.

För att säkerställa utvecklingen av elevernas personlighet är det nödvändigt att skapa i varje åldersgrupp utveckla objekt - rumslig miljö.

Jag skulle vilja uppmärksamma kapitel 3, punkt 3.3 i GEF till BCOS, som listar specifika krav för det utvecklande ämnesfria mediet.

En av de viktiga förutsättningarna för att skapa ett utvecklingsligt ämne - rumsligt medium är att materialet i förskolearbetarna överensstämmer. Ålders matchning är en av de viktigaste och samtidigt svåra uppfyllda villkor. Detta beror på att materialen, komplexiteten och tillgängligheten av innehållet måste motsvara dagens lagar och särdrag för utvecklingen av barn i den här åldersåldern och ta hänsyn till dessa egenskaper i utvecklingszonerna, som kännetecknas igen idag varje enskilt barn.

Händelser planerade ockupation är en obligatorisk del av barnets kognitiva utvecklingssystem. Det är vid sådana händelser att lärare har möjlighet att inte bara fixa, klargöra, expandera, systematisera de ackumulerade presentationerna av barn. Men introducera också nya innehåll.

Former av händelser som hålls utanför

Tradition "Vår härlig verksamhet";

Kognitiva kvällar;

Lärarnas berättelser "Vet du ...";

Urval av material om djur och växter;

Odling av plantor tillsammans med barn;

Livskalender för gruppen;

Samlar.

Således kommer de mer förberedda av ett barn till skolan - det finns inget antal ackumulerade kunskaper, nämligen beredskapen för mental aktivitet, desto mer framgångsrik kommer skolens barndoms början att vara. Genom att konstatera det ovan anförda kan man dra slutsatsen att problemet med kognitiv utveckling av förskolebarn utbetalas till stor uppmärksamhet, vilket i sin tur kräver ett speciellt förhållande från läraren till detta problem.

www.maam.ru.

Organisation av utbildningsämne och rumslig miljö i utbildningsområdet "Kognitiv utveckling"

Samråd för lärare Dou "Organisation av ett utvecklingsämne och rumslig miljö i utbildningsområdet" Kognitiv utveckling "

God eftermiddag, kära kollegor! I början av vårt möte för att förbättra det positiva, produktiva och framgångsrika arbetet, vill jag erbjuda dig att delta i "Quick-Setup". Dess innehåll använder olika metoder och tekniker. Jag vill erbjuda dig idag "metod av oavslutade meningar", vilket gör att du kan identifiera den motbjudande och omedvetna installationen av deltagare, visar förhållandet till något problem. Jag föreslår att du avslutar uttalandena av kända personer: psykologer, lärare och filosofer på vårt möte.

Så det första uttalandet av Vasily Aleksandrovichasheomylinsky: "Spelet är en gnista, tänd ljus ..." (nyfikenhet och nyfikenhet). Och det finns inget spel utan ett spel, och det kan inte finnas någon fullfjädrad kognitiv utveckling av barn i förskole ålder.

Det andra uttalandet av Abraham Harold Masu: "Utveckling uppstår när nästa steg framåt objektivt ger mer glädje, mer internt tillfredsställelse än ..." (tidigare förvärv och segrar som blev något vanligt och till och med trött). Detta uttalande tyder på att varje person, och ännu mer så barnet i förskoleåldern har ett permanent inhemskt behov av att känna till nya sanningar.

Den tredje uttalandet av Arthur Vladimirovich Petrovsky: "Kognitiv verksamhet är en av de viktiga egenskaperna som karakteriserar ..." ( mentalutveckling förskolebarn). Du har rätt, eftersom kognitiv verksamhet, och enligt Diana Borisovna Bogoyavlensky, är önskan om den mest fullständiga kunskapen om objekt och fenomen i världen. Komplex personlig utbildning.

Och det sista uttalandet av Lyudmila Alexandrovna Belyaeva: "En av de viktigaste motiven av den kognitiva aktiviteten hos barn är ..." (Lärare).

Och faktiskt är läraren en professionell som äger de nödvändiga personliga egenskaperna (lusten om självutveckling, kreativ potential, takt och tolerans i förbindelserna med barn och föräldrar, arsenalen av de nödvändiga pedagogiska instrumentet, kan vara skadade, intresse och Främja utvecklingen av kognitiv verksamhet hos barn i förskoleåldern, vilket i mycket beror på de metoder som läraren organiserar kunskapsprocessen hos elever (du kan bekanta dig med de informationsbroschyrer som erbjuds till din uppmärksamhet).

Kända metoder som stimulerar kunskapsprocessen:

Metoden för oväntade beslut (läraren erbjuder en ny icke-sterotisk lösning av en eller annan uppgift som motsätter sig det befintliga barnets erfarenhet).

Metoden för att presentera uppgifter med obestämd slut, vilket medför att barn ställer frågor som syftar till att få ytterligare information.

Metoden som stimulerar manifestationen av det kreativa oberoende av sammanställningen av liknande uppgifter på det nya innehållet, söker efter analoger i vardagen.

Metoden för "avsiktliga fel" (enligt S. A. Amonashvili, när läraren väljer fel sätt att uppnå målet, och barn upptäcker detta och börjar erbjuda sina sätt och sätt att lösa problemet.

Läraren måste äga alla pedagogiska verktyg för att passera, intresse och utveckla kognitiv verksamhet i förskolebarn (det förklarar och professionell utbildningsstandard som träder i kraft från januari 2015).

Bildandet av kognitiv aktivitet hos förskoleåldern kräver lärare manifestation av ett kreativt tillvägagångssätt för organisationen av den pedagogiska processen.

Tecken på lärarens kreativa personlighet är:

1. Lusten om självutveckling.

2. Förmågan att märka och formulera alternativ, ifrågasättande vid första anblicken är uppenbart, undvik ytformuleringar.

3. Möjlighet att dyka in i problemet och samtidigt bryta sig bort från verkligheten, se prospektet.

4. Förmågan att överge myndigheternas orientering.

5. Möjlighet att skicka ett välbekant objekt från en helt ny sida i ett nytt sammanhang.

6. Förmåga att associera (snabb och fri byte av tankar, förmågan att orsaka bilder och skapa nya kombinationer från dem).

7. Minnesviljan (mastering av en tillräckligt stor volym systematiserad kunskap, ordning och dynamik av kunskap) och förmågan att generalisera.

8. Kreativitet, det vill säga förmågan att vända de fullbordade aktiviteterna i den kreativa processen.

I våra händer, lärarnas händer och möjligheten att skapa en bra atmosfär av välvilja och ett positivt, utveckla ämnesfria medium, stimulera kognitiv och kreativ aktivitet hos barn i förskoleåldern i enlighet med GEF till. Så vi kommer att hantera mer ...

Sensorisk utveckling. Famp. Utveckling av informativ - forskning och produktiv (konstruktiva) aktiviteter. Bildandet av en holistisk bild av världen, som expanderar barns horisonter (det här är "livets kultur" i de yngre och sekundära grupperna; "natur och ett barn" i alla åldersgrupper, "den värld som vi lever" i Senior och förberedande grupper).

I enlighet med GEF, till syftet med kognitiv utveckling av förskolebarn, utveckling av kognitiva intressen och kognitiva förmågor hos barn, som kan delas upp i sensorisk, intellektuell och pedagogisk och intellektuell kreativ.

Innehållet i informativa forskningsaktiviteter innefattar lösningen av följande uppgifter: Utveckling av barn, nyfikenhet och kognitiv motivation; bildandet av kognitiva handlingar, bildandet av medvetandet; Utveckling av fantasi och kreativ verksamhet Bildandet av primära idéer om sig själva, andra människor, objekt av omvärlden, om egenskaperna och relationerna av objekt av omvärlden (form, färg, storlek, material, ljud, rytm, takt, kvantiteter, siffror, delar och helhet , utrymme och tid, rörelse och vila, skäl och konsekvenser etc. om det lilla hemlandet och fäderlandet, idéer om de sociokulturella värdena för vårt folk, om inhemska traditioner och helgdagar, planeten jorden som ett gemensamt hus av människor, om särdragen i sin natur, mångfalden av länder och världens folk.

Från åldersåldern är uppgiften att utveckla kognitiva forskningsaktiviteter komplicerade. I den yngre förskollagen är detta: sensorisk utveckling. Famp. Utveckling av informativ - forskning och produktiv (konstruktiva) aktiviteter. Bildandet av en holistisk bild av världen, utvidgningen av barnens horisonter (det här är "livets kultur"; "natur och ett barn").

Vid slutförandet av förskoleutbildning:

Barnet måste bildas följande färdigheter och färdigheter, till exempel:

Att upprätta enkla kopplingar mellan fenomen och mellan föremål, för att förutsäga förändringar i objekt som ett resultat av inverkan på dem, förutsäga effekten av dess handlingar, för att finna orsaker och konsekvens ("Utveckling av pedagogiska och produktiva (konstruktiva) aktiviteter").

Allokera flera ämnen av föremål i uppfattningen; Jämför föremål i form, magnitud, struktur, position i rymden, färg; Markera karakteristiska detaljer, vackra kombinationer av färger och nyanser, olika ljud; förmågan att klassificera objekt för allmänna egenskaper ("sensorisk utveckling");

Läs inom de varierade siffrorna och bestämma förhållandet mellan det föregående och efterföljande i den numeriska raden; lösa aritmetiska uppgifter för tillsats och subtraktion; Dela objekt på lika och inte lika stora delar, förstå förhållandet mellan delen och hela; läs med ersättning Tilldela former av omgivande föremål, bestämma deras position i utrymmet och deras kropps position i den ("FMP");

Kunskap om symboler i den inhemska staden och staten, medvetenheten om barn som tillhör sitt folk ("den värld där vi lever").

Elementär utsikt På relationerna och interaktionen mellan levande organismer med en livsmiljö ("natur och ett barn")

Genom att organisera en rumslig miljö i enlighet med GEF i olika åldersgrupper är det nödvändigt att komma ihåg att dess innehåll i utvecklingen av personligheten, motivation och förmågor hos barn av förskoleåldern i olika aktiviteter inom kognitiv utveckling bör bestämmas av Innehållet i direkt utbildningsaktiviteter och åldersgrupp av barn.

Krav på innehållet och fyllningen i enlighet med åldersgruppen rekommenderas att återspegla centren i det utvecklade passet i en grupp där lärare utförs av RPPs självanalys i grupper i utbildningsområdet "Kognitiv utveckling". Med exempel på några av dem kan du lära dig senare (en demonstration av passet i det konstruerande hörnet och ett hörn av naturen).

Till exempel, i gruppen i denna riktning av utveckling av förskolebarn, kan följande spelaktivitetscenter presenteras:

Byggcentrum.

Experimentationscenter och karaktär av naturen.

Centrum av logik och reflektion.

Center Touch Games.

Centrum av vänskapen i världens folk.

Således, en avgörande roll i byggandet av RPP, stimulerande kognitiv och kreativ verksamhet hos barn av förskoleålder i enlighet med GEF, i att organisera kognitiva forskningsverksamhet, tillhör barnen. Från honom, nivån på utvecklingen av kognitiv verksamhet, kognitiva intressen och kognitiva förmågor hos sina elever beror på det på många sätt att organisera det i den pedagogiska praxis.

Bifogade filer:

o-V-POZN-RAZV_04KR8.PPTX | 4937.52 KB | Nedladdat: 201.

www.maam.ru.

Utveckling av utbildningsforskningsverksamhet av förskolor i enlighet med GEF

Glida. 2. De grundläggande principerna före standarden är bildandet av kognitiva intressen och kognitiva åtgärder hos barnet i olika aktiviteter. Dessutom är standarden riktad till utveckling. intellektuella egenskaper förskolebarn. Enligt honom bör programmet säkerställa utvecklingen av identiteten hos barn i förskoleåldern i olika aktiviteter. Detta dokument behandlar kognitiv utveckling som en pedagogisk region, vars essens redovisas enligt följande: Utveckling av nyfikenhet och kognitiv motivation; bildandet av kognitiva handlingar, bildandet av medvetandet; Utveckling av fantasi och kreativ verksamhet bildandet av primära idéer om sig själva, andra människor, objekt av omvärlden, deras egenskaper och relationer (form, färg, storlek, material, ljud, rytm, takt, kvantiteter, siffror, delar, både utrymme och tid, rörelse, och fred, skäl och konsekvenser etc.)

Gefs till särskild uppmärksamhet betalar kognitivt-forskningsverksamhet (forskning om objekt av den omvärlda världen och experimenterar med dem). Karaktäristiska aktiviteter för genomförandet av detta arbetsområde är:

- Organisation av lösningar av kognitiva mål;

- Tillämpning av experiment för att arbeta med barn;

- Användningsdesign.

Glida. 3. Den faktiska metoden för kognitiv utveckling av förskolebarn är experiment, som anses vara praktisk aktivitet av sökandet, som syftar till kunskap om egenskaperna, egenskaperna hos föremål och material, länkar och fenomenberoende. I experimentering fungerar förskolan som forskare som självständigt och aktivt känner världen runt om med en mängd olika former av påverkan på den. I arbetet med förskolor används kognitiva uppgifter. Systemet med kognitiva uppgifter följer hela inlärningsprocessen, som består av konsekvent, gradvis komplicerar i innehåll och metoder för aktiviteter.

I arbetet med organisation av experimentella aktiviteter av förskolor använder jag ett komplex av olika former och metoder. Deras val bestäms av åldersmöjligheter, liksom arten av pedagogiska och utbildningsuppgifter. Experiment är som fokuser, och för barn är ett mirakel. Studier ger ett barn möjlighet att hitta svar på frågor "Hur? " och varför? "

Glida. 4. Ett av villkoren för att lösa uppdragen för experimentella aktiviteter är organisationen av en utvecklingsmiljö som säkerställer utvecklingen av aktiva oberoende barns verksamhet.

I vår grupp skapade vi ett hörn av barnens vetenskapliga laboratorium. Laboratoriet skapas för utveckling av barns intresse för forskningsverksamhet, där utvecklingen av primära naturvetenskapliga representationer, observation, nyfikenhet uppstår. Laboratoriet implementerar följande typer av experiment:

1. Experiment (experiment) med föremål och deras egenskaper;

2. Samlarobjekt (stenar, herbarium.)

Att genomföra de deklarerade experimenten i barnens vetenskapligt laboratorium Definierat plats

För en permanent utställning, där det finns olika samlingar, uppvisar, sällsynta föremål (sänkor, stenar, kristaller, fjädrar etc.);

För instrument och lagring av material (naturlig, "utmaning");

För experiment;

För ostrukturerat material (sand, vatten, sågspån, chips, skum, etc.).

Som ett resultat bildar barnet sådana initiala nyckelkompetenser som socialisering (genom experiment, interagerar barn med varandra). Kommunikation (framsteg av resultaten av erfarenhet, observationer); Informativ medvetenhet (genom experiment, övervakning av barn får kunskap). Aktörer (ett urval av material för experiment och sekvensen av deras beteende).

Slide5. På sommaren spenderar vi experimentella aktiviteter på gatan, killar med hjälp av bilder med bilderna som visar material för experiment, väljer vilket experiment de vill spendera.

Glida. 6. Erfarenhet "Solen ger oss värme och ljus", syftet med experimentet var att ge tanken att solen var en källa till värme och ljus. Under experimentet var killarna övertygade om att inte alla artiklar är lika snabbt uppvärmda, mörka föremål värms upp mer än de mer värmestrålar absorberar varje kropp, desto högre blir dess temperatur.

Glida. 7. Experiment "slipande land" och "vattenbruk", syftet med den första erfarenheten var att markera egenskaperna hos sand, blommande, löshet, kan skulpteras från det våta. Uppgiften för den andra erfarenheten var att ge en uppfattning om att vatten kan leda andra föremål.

Glida. 8. Arbetet med kognitiv verksamhet utförs på miljöstilen "underbar närliggande", det finns en lekplats för barns experiment som vi utförde erfarenheten "Var är vattnet? "Upplevelsen av erfarenhet var att identifiera den sanden och lera på olika sätt absorberar vatten, fördelar sina egenskaper: västerländsk, löshet. Barnen drog slutsatsen att allt vatten gick in i sanden (partiklar inte håller fast vid varandra, men står på ytan av lera (lerpartiklar närmare varandra, låt inte vattnet).

Glida. 9. Experiment "luft runt oss", i denna erfarenhet av min uppgift var att visa barn att luften existerar i det omgivande utrymmet och avslöjar sin egendom osynlighet.

Glida. 10. Inom ramen för vetenskapsdagen undersökt underhållning med element av experiment "kvinnliga bubblor", vars mål var:

1. Lär dig att göra tvålbubblor.

2. Lär dig att låta bubblor på olika sätt.

3. Skapa en festlig atmosfär, ge glädje, gott humör.

4. Ring lusten för barn att experimentera, utveckla sin fantasi och fantasi.

Killarna själva lärde sig hur man lagar tvålbubblor, lärde sig nya sätt att tillåta tvålbubblor.

Glida. 11. Som en del av Öppen klass "Vad är vinden" i världen runt om i världen, jag utvecklades av mig didaktiskt spel "Magic Polyanka", enligt villkoren i spelet, killarna var på två magiska gleds med blåsigt och vindlöst väder, killarna överlämnades med bilden av väderförhållanden, och barnen var oberoende valda för vissa glansade dessa Illustrationer.

Glida. 12. De effektiva metoderna för kognitiv utveckling av förskolor inkluderar projektaktiviteter som säkerställer utvecklingen av kognitiva intressen hos barn, förmågorna utformar självständigt sin kunskap och navigerar i informationsutrymmet.

Förutom den befintliga pilot experimentella plattformen, "Breeze", som ligger på vår institutions territorium, för att säkerställa det maximala genomförandet av utbildningspotentialen i rymdträdgården, genomfördes ett projekt för att skapa ett mini-museum " Naturen Det finns inget dåligt väder ", som var dekorerat och fyllt av föräldrar: verbala och illustrativa material, vilket ger ännu djupare kunskap om barn om naturfenomen," Folk "väderprognoser, om" levande barometrar ". Layouter "Använda vindkraft av människan", oberoende enheter Hjälpare: Rainers, barometrar, vindfällor etc.

Glida. 13. Sammanfattande Det ovan anförda, det kan dras slutsatsen att i det nuvarande utvecklingen av förskoleutbildning, betalas problemet med kognitiv utveckling av förskolebarn till stor uppmärksamhet. Med hjälp av experiment och projektaktiviteter för att lösa problemet med kognitiv utveckling av förskolebarn försöker vi tillhandahålla en stadionövergång, kvalitativa förändringar i utvecklingen av kognitiv aktivitet av förskolor med överensstämmelse med GEF.

Bifogade filer:

salina_eeigv.pptx | 7870,19 KB | Nedladdat: 59.

www.maam.ru.

Förverkligande av utbildningsregionens uppgifter "Kognitiv utveckling" i Dow i Krasnoyarsk för priset på 5000 rubel, att beställa i företaget Sibiriska Institutet för modern praktisk psykologi

Företagets sibiriska institutet för modern praktisk psykologi registrerad på portalen dk.ru 06/24/2014

Beskrivning Tjänster Förverkligande av utbildningsområdet "Kognitiv utveckling" i Dou:

Remote Advanced Training Program:

Förverkligande av utbildningsregionens uppgifter "Kognitiv utveckling" i Dow på GEF

Uppdrag:

  • att bilda kunskap om moderna tillvägagångssätt för att lösa utbildningsområdet "Kognitiv utveckling" i Dou;

- Att främja utvecklingen av erfarenheten av att lösa praktiska pedagogiska problem från utbildningsområdet "Kognitiv utveckling".

- Sammanfatta kunskapen om lyssnare av avancerade kurser i bildandet av elementära matematiska idéer i förskolor under lösningen av utbildningsområdet "Kognitiv utveckling".

- Ge en lyssnare av avancerade kurser möjlighet att bekanta sig med exemplen att lösa utbildningsområdet "Kognitiv utveckling" i Dow i enlighet med GEF.

I slutet av programmet ska lyssnaren:

känna till:

- Grundläggande begrepp om kursen: utbildningsdomän, utbildningsområde "kognitiv utveckling", kognitiv verksamhet av förskolor, kognitiv kompetens hos förskolebarn, informativ orientering, kunskap, kognitiva processer;

- Lärarnas positioner i modern utbildning och dess professionella personliga riktlinjer.

- De viktigaste regleringsdokumenten som definierar nya prioriteringar för utvecklingsutbildning.

- Utbildningsområdet "Kognitiv utveckling".

kunna:

- planera resultaten av utvecklingen av avsnittet "Kognitiv utveckling" av det huvudsakliga utbildningsprogrammet för förskoleutbildning.

- utveckla barns kognitiva verksamhet

- skapa förutsättningar som uppmuntrar förskolor till oberoende kognitiv verksamhet.

- Att ge en direkt pedagogisk effekt på förskolans kognitiva aktivitet;

- Att organisera utbildnings- och forskningsverksamhet av förskolebarn;

egen:

– appliceringens färdigheter i den praktiska verksamheten i övervakningssystemet för att uppnå de planerade resultaten av utvecklingen av avsnittet "Kognitiv utveckling" av det huvudsakliga utbildningsprogrammet för förskoleutbildning.

- Färdigheter att organisera forsknings- och projektverksamheten i en förskoleutbildningsinstitution för att lösa utbildningsområdet "Kognitiv utveckling".

- Färdigheter att använda interaktiva former av interaktion av barn av ledande förskoleålder med föräldrar genom gemensamma projektaktiviteter för att lösa utbildningsområdet "Kognitiv utveckling".

- Sätt att genomföra psykiskt och pedagogiskt arbete med utveckling av förskolebarn av utbildningsområdet "Kognitiv utveckling".

Kognitiv utveckling i GEF i Dow. Utveckling av kognitiv verksamhet

Ett litet barn är i huvudsak en outtröttlig forskare. Han vill alla veta, allt är intressant för honom och var noga med att lägga näsan överallt. Och på hur mycket annorlunda och intressanta barnsåg beror det på vilken kunskap han kommer att ha.

Du kommer att hålla med om ett litet barn, inget annat än lägenheten, ser inte och vet inte, han har ett mycket smalt tänkande.

Den informativa utvecklingen på GEF i DW involverar barnets medverkan i oberoende verksamhet, utvecklingen av dess fantasi och nyfikenhet.

Vad ger kognitiv aktivitet

I barninstitutionerna skapades allt för att en liten forskare skulle tillfredsställa sin nyfikenhet. Att effektivt utveckla det informativa barnets sfär, det bästa alternativet Organisationen och uppförande av åtgärder som riktar sig till kognition beaktas.

Aktiviteter Oavsett det är en viktig komponent för barnets harmoniska utveckling. Trots allt, i processen, lär barnet det omgivande utrymmet, förvärvar erfarenheten av interaktion med olika ämnen. Barnet förvärvar viss kunskap och mastering av konkreta färdigheter.

Som ett resultat aktiveras mentala och volitionsprocesser, mentala förmågor utvecklas och emotionella särdrag bildas.

I Dow är hela programmet för utbildning, utveckling och utbildning av barn baserat på GEF. Därför bör utbildare klart följa de utvecklade kriterierna.

Vad är gefs

Den federala statliga utbildningsstandarden (GEF) presenterar en viss uppsättning uppgifter och krav på kvaliteten på utbildning och utbildning av barn i förskoleåldern, nämligen:

  • till volymen av utbildningsprogrammet och dess struktur
  • till lämpliga förhållanden där de viktigaste punkterna i programmet genomförs.
  • de erhållna resultaten att utbildare som studerar förskolebarn kunde uppnå.

Förskoleinlärning är det första steget i den universella gymnasiet. Därför är det föremål för så många krav och de enhetliga standarderna införs, vilket alla DW följer.

GEF är ett stöd för att kunna utvecklas av planer och skriftliga abstraktioner av klasser som syftar till den kognitiva utvecklingen av förskolebarn.

Skillnaden mellan barn från skolbarn - i avsaknad av certifiering. Barn undersöker inte och testar inte. Men standarden gör att du kan bedöma varje barns nivåer och förmågor och effektiviteten av lärarens arbete.

Kognitiv utveckling på Gefs i DOW förföljer följande uppgifter:

  • Uppmuntra nyfikenhet, utveckling och identifiering av barnets intressen.
  • Bildandet av åtgärder som syftar till kunskap om omvärlden, utvecklingen av medvetna aktiviteter.
  • Utveckling av kreativa insättningar och fantasi.
  • Kunskapsbildning om sig själv, andra barn och människor, miljön och egenskaperna hos olika föremål.
  • Barn känner sig bekanta med sådana begrepp som färg, form, storlek, kvantitet. Barn börjar realisera tid och utrymme, skäl och konsekvenser.
  • Barn får kunskap om deras skräp, de är införda i gemensamma kulturella värderingar. Det finns idéer om nationella helgdagar, tull, traditioner.
  • Förskolebarn får en idé om planet som ett universellt hem för människor, om hur olika invånare i jorden och som de har gemensamt.
  • Killarna kommer att lära sig om alla olika växt- och djurfrekvens och arbeta med lokala exemplar.

Arbetsformer på utvecklingen av kognitiv verksamhet

Det huvudsakliga villkoret för att arbeta med förskolebarn är att fokusera på sina möjligheter och utveckla aktiviteter som syftar till att lära sig fred och det omgivande utrymmet.

Utbildaren bör vara så byggklasser så att barnet är intresserad av studien var oberoende i sin kunskap och manifesterade initiativet.

De viktigaste formerna riktade till kognitiv utveckling på GEF i DW är:

  • personligt engagemang för barn i forskning och olika aktiviteter
  • tillämpning av olika didaktiska uppgifter och spel;
  • användningen av träningstekniker som hjälper till att bli barn som fantasi, nyfikenhet och talutveckling, vokabulär påfyllning, bildning av tänkande och minne.

Den kognitiva utvecklingen av förskolor är otänkbar utan aktivitet. För barn är inte passiva, märkliga spel används för att stödja sin verksamhet.

Kognition genom spelet

Barn tror inte sina liv utan att spela. Ett normalt utvecklande barn manipulerar ständigt med föremål. Denna konstruktion av lärare för kognitiv verksamhet byggs.

På morgonen kommer barn till gruppen. Det första är debiteras. Övningarna används som: "Samla svampar", "Sniffing Flowers", "Strålar".

Efter frukost arbetar barnen med en naturkalender och i ett livligt hörn. Under miljöspel utvecklas aktivitet och nyfikenhet.

Under en promenad kan läraren använda många mobila spel, och det finns observation av naturen och dess förändringar. Spel baserade på naturliga föremål hjälper till att bättre lära sig kunskap.

Reading Fiction expanderar, systematiserar kunskap, berikar vokabulär.

I barnens trädgård, Oavsett om det är en grupp eller en tomt, är allt utformat så att utvecklingen av kognitiv aktivitet är naturlig och lätthet.

Tvivel - huvudargumentet

Vad vill föräldrar se sitt barn? Vid olika tidpunkter hade denna fråga olika svar. Om i sovjetiska tider, mammor och pappor försökte höja det lydiga i alla avseenden "Performer", som kan arbeta hårt i framtiden, vill nu många människor växa en person med en aktiv position, kreativ personlighet.

Barnet så att han i framtiden var självförsörjande, hade sin åsikt, måste lära sig att tvivla. Och tvivel i slutet leder till sin egen slutsats.

Utbildarens uppgift är inte att ifrågasätta lärarens och dess lärares kompetens. Det viktigaste är att lära barnet att tvivla på kunskapen, i deras metoder för mottagande.

Trots allt kan barnet helt enkelt säga något och undervisa, men du kan visa hur det händer. Barnet kommer att kunna fråga om något, uttrycka sin åsikt. Så den kunskap som uppnåtts blir mycket starkare.

När allt kommer omkring kan du bara säga att trädet inte sjunker, och stenen kommer omedelbart att gå till botten - och barnet kommer naturligtvis att tro. Men om barnet kommer att göra en upplevelse, kommer han personligen att vara övertygad om detta och sannolikt kommer att försöka andra material till flytkraft och göra sina egna slutsatser. Så den första resonemanget visas.

Utvecklingen av kognitiv verksamhet är omöjlig utan tvekan. I den moderna Gef i Dow slutade de nu bara ge kunskap "på en tallrik". När allt kommer omkring, om ett barn säger något till något, kan han bara komma ihåg det.

Men det är mycket viktigare att måla, reflektera och komma till din egen slutsats. Trots allt är tvivel vägen till kreativitet, självförverkligande och, följaktligen oberoende och självförsörjning.

Så ofta hörde de nuvarande föräldrarna i barndomen att de ännu inte vuxit för att argumentera. Det är dags att glömma den här trenden. Lär barn att uttrycka din åsikt, tvivla och leta efter svaret.

Kognitiv utveckling i Doe efter ålder

Med barnets ålder förändrar barnet möjligheterna och behoven. Följaktligen bör föremålen och hela miljön i en grupp för barn i olika åldrar vara olika, relevanta forskningsmöjligheter.

Så, för 2-3-piloter, ska alla objekt vara enkla och förståeliga, utan onödiga detaljer.

För barn från 3 till 4 år blir leksaker och föremål mer mångfacetterade, och större plats börjar ockuperade leksaker, vilket hjälper utvecklingen av fantasi. Du kan ofta se ett barn som spelar kuber och representerar dem med maskiner, då är garaget från dem, som då blir dyra.

Vid en äldre ålder är föremål och miljö komplicerade. En särskild roll är tilldelad att skriva objekt. Figy-symboliskt material kommer fram efter 5 år.

Vad sägs om barn?

Funktioner av kognitiv utveckling i tvååriga barn är förknippade med det nuvarande ögonblicket och miljön.

Alla varor som omger barn bör vara ljusa, enkla och förståeliga. Var noga med att ha en understruken funktion, till exempel: form, färg, material, värde.

Babies är särskilt villiga att leka med leksaker som liknar vuxna föremål. De lär sig att undra saker, imitera mamma eller pappa.

Medelgrupp

Kognitiv utveckling B. medelgrupp Den avser att fortsätta att utöka idéerna om världen, utvecklingen av ordförrådet.

Det är nödvändigt att ha plotleksaker och hushållsartiklar. Gruppen är utrustad med avseende på fördelningen av de nödvändiga zonerna: musikaliskt, naturligt hörn, bokområde, plats för spel på golvet.

Allt nödvändigt material ligger på principen om mosaik. Det innebär att föremål som används av barn är belägna på flera ställen som är avlägsna från varandra. Det är nödvändigt att barn inte stör varandra.

Kognitiv utveckling i centralkoncernen innebär oberoende barns forskning. För detta är flera zoner utrustade. Till exempel, på vintern, är kalltidsmaterialet utfällt på de platser som är tillgängliga för barn.

Det kan vara en bok, kort, tematiska spel.

Under året förändras materialet så att barn får en ny del av idéer varje gång för reflektion. I processen att studera det angivna materialet utforskar barnen världen runt.

Glöm inte experimentet

Kognitiv utveckling på GEF i DW antar användningen av experiment och experiment. De kan utföras i någon läge: Under tvätt, promenader, spel, klasser.

När du tvättar är det lätt att förklara för barn vilket regn är och slush. Här sprinklade på sanden - smutsen visade sig. Babies gjorde en slutsats varför höst så ofta smutsigt.

Det är intressant att jämföra vatten. Det regnar, men vatten strömmar från kranen. Men det är omöjligt att dricka vatten från pölen, och du kan.

Regn kan gå när många moln, och det händer "svamp" när solen skiner.

Barn är mycket intryckbara och podiatiliv. Låt dem äta för reflektion. De kognitiva utvecklingsämnena är utvalda baserat på GEFs ålder och krav.

Om barnen studerar objektens egenskaper, kan äldre reoxoys redan förstå världens enhet.

  • Prenumerera
  • Säga
  • Rekommendera

Material från plats fb.ru

Bekantskap med den sociala världen.

Bekantskap med naturens värld.

Det är uppenbart att det specifika innehållet i dessa utbildningsområden beror på barnens ålder och individuella egenskaper. Program för varje grupp anger vilka typer av aktivitet där detta innehåll kan genomföras.

I ämnesaktivitet vet barn sådana egenskaper som färg, form, yta, vikt, plats i rymden, temperatur, etc. Den här aktiviteten hjälper barnen att lösa problemet med rättegång och fel, dvs. Med hjälp av visuellt effektivt tänkande. I experimentering med sand, vatten, deg, etc. De egenskaper som är dolda vid första anblicken är öppna: vattenflöden, hon är våt, den drunknar eller flyter den ....

Från kommunikation med vuxna assimilerar barn ett stort antal nödvändiga uppgifter: namnen på objekt, handlingar, egenskaper, vuxnas inställning till hela omgivningen. Gemensamma spel med kamrater under ledning av vuxna tillåter barnen att tillämpa de kunskaper och färdigheter som erhållits tidigare. Självbetjäning och handling med hushållsartiklar berikar barnens sensoriska erfarenhet, skapa förutsättningar för utveckling av visuellt effektivt tänkande, utveckla en liten muskler, som har en fördelaktig effekt på bildandet av de främre fronten av barnen hos barnen.

Poems, sagor, sånger levererar inte bara emotionellt nöje, men också berika barns idéer om världen, ta det utanför den direkt uppfattade.

Visningen av bilder bidrar till berikningen av sensorisk erfarenhet, utvecklingen av visuellt format tänkande.

Motoraktiviteter i mindre utsträckning, men påverkar också den kognitiva utvecklingen av barn. Först tar hon bort spänningen och förutom detta, och här får barn mycket information om sin egen kropp, dess förmåga, i rullande spel, lär du dig att förstå - kaniner hoppa, kantareller - springa, björnen har passerat från sidan och andra.

I förskoleåldern, den första platsen i betydelse bland aktiviteter där kognitiv utveckling inträffar, kommer spelet ut.

De viktigaste typerna av spel är plottroll, direktör, teatralisk, eftersom dessa spel är nöjda med barnets önskan till oberoende, aktivt deltagande i vuxnas liv. Spelet för förskolan utför samma funktion som läroboken för skolbarn, det hjälper till att inse vad som händer runt. Alla spel, och utveckla spel med regler, inklusive, tillfredsställa ett omättat behov av kunskap om omgivningen.

Kommunikativ verksamhet, jämfört med kommunikation i en tidig ålder, blir mer substantiv. Barn kan uttrycka sin åsikt, fråga "kedjorna" av frågor, diskutera allvarliga frågor, insistera på någonting.

Kognitiva forskningsaktiviteter, med rätt organisation, lär barn att se problemet, leta efter sätt att lösa det, åtgärda resultatet, analysera de erhållna uppgifterna.

Förvärvet av barn att läsa fiktion och folklore gör det möjligt för oss att inte bara fylla på barnets litterära bagage, utan också att höja läsaren som kan uppleva medkänsla och sympati för bokens hjältar, identifiera sig med bokens hjältar.

Självbetjäning och elementärt hushållsarbete är markant komplicerat och tillåter barn att fördela fler egenskaper hos objekt, för att få ny kunskap.

Designa, visuella aktiviteter, musikalisk aktivitet, självklart, främst lösningar av den konstnärliga och estetiska utvecklingen av barn, men samtidigt kommer de att lära sig mycket om de medel och material som arbetar med konstverk.

Inom ramen för motoraktivitet, med all specificitet av detta utbildningsområde, introducerar vi barn med olika arter sport, kända idrottare, olympiska spel, bilda idéer om hälsosam utbildning Liv.

Således kan man dra slutsatsen att var och en av de specifika barns verksamhet gör det möjligt att realisera innehållet i kognitiv utveckling, integrera den med andra utbildningsområden.

I det tredje avsnittet identifierade GEFS krav på villkoren för genomförandet av det huvudsakliga utbildningsprogrammet.

Jag skulle vilja uppmärksamma kapitel 3, punkt 3.3 i GEF till BCOS, som listar specifika krav för det utvecklande ämnesfria mediet. Citat: En utvecklingsfrihetsmiljö måste vara en betydande, transformerad, polyfunktionell, variabel, prisvärd och säker. Mättnaden av mediet måste överensstämma med de åldersrelaterade möjligheterna hos barn och innehållet i programmet.

En av de viktiga förutsättningarna för att skapa ett utvecklingsligt ämne - rumsligt medium är att materialet i förskolearbetarna överensstämmer. Ålders matchning är en av de viktigaste och samtidigt svåra uppfyllda villkor.

Detta beror på att materialen, komplexiteten och tillgängligheten av innehållet måste motsvara dagens lagar och särdrag för utvecklingen av barn i den här åldersåldern och ta hänsyn till dessa egenskaper i utvecklingszonerna, som kännetecknas igen idag varje enskilt barn. Samtidigt måste man komma ihåg att följande åldersgrupp är målvakten i den tidigare gruppen av den tidigare gruppen av många skäl. Det måste behålla materialen i det sista utvecklingsstadiet. I detta avseende kan det rekommenderas att fokusera på sådana indikatorer på överensstämmelsen av barnens ålder.

Juniorgruppens barn, vars utveckling ligger vid övergången från övergången från ämnet till spelaktiviteter, bör få från miljön möjlighet att utveckla dessa aktiviteter. I enlighet med lagarna om utveckling av tänkande, minne, uppmärksamhet, tal etc. Det bör finnas en kraftfull miljö för objektiva aktiviteter och relaterade villkor för sensorisk utbildning och utveckling av barn, det får också näringsmässig spelaktivitet.

Således den utvecklande miljön juniorgrupp måste innehålla alla typer av aktivitet, men deras fokus är förknippat med ämnet och spelaktiviteter. Alla uppgifter om utvecklingen av barn i denna ålder bör genomföras i deras innehåll. Allmänna syn på gruppen - spel, ljus, ämne.

I medelgruppen måste ett sådant innehåll av utvecklingsmediet råda, vilket bestämmer övergångssteget från ämnesaktiviteten till ett mer utvecklat spel. Denna nivå bör växa, det kan ge en smidig övergång från ett säkert kreativt spel till spelet som tvingar barnet att söka kombinationer av spelets situation, miljö, spelinnehåll, regler och handlingar. Därför sänker spelutrustning under året gradvis till det akademiska innehållet i aktiviteter.

Senior Group. Det finns en vidareutveckling av ledande aktiviteter, det här är perioden med topputveckling av kreativitet scen-rollspelOch här har spelet speciella krav.

I den ledande gruppen består en av de viktigaste uppgifterna för lärare att organisera en objektiv utvecklingsmiljö för kognitiv utveckling. Material fylls regelbundet.

Förberedande i skolan Koncernen är nära att fylla i den äldre gruppen, men kännetecknas av innehållet där programmets mål är staplade, enskilda egenskaper och behov hos barn. Här kan samma metoder för bildandet av mediet vara lite mer innehåll. Tala om utformningen av den förberedande miljön hos den förberedande gruppen, skulle jag vilja förhindra att vuxna är att vända denna grupp till en skolklass med visuella fördelar, geografiska och historiska kort, system etc.

Naturligtvis, om barnet känner en betydande person, förstår han att han respekteras, anses han vara, han är säker och gör sina egna ansträngningar att få nödvändig kunskap. Barnet i det här fallet är inte rädd för att göra ett misstag, ställer frågor för att lösa uppgiften korrekt.

Barnet strävar efter självständighet, men utan hjälp av en vuxen att känna till världen kan han inte. Viktigt, vilken position, samtidigt valde en utbildare. Vad tycker du borde vara den här positionen? (Svar)

Ja, naturligtvis, partnerens bästa ställning, men en partner av en kunnig som kan och auktoritativa, som vill imitera. I det här fallet är utbildningsverksamheten möjliga på grundval av interaktion. (3.2.1.)

Berömd fransk lärare sa att barn lär sig inte lika mycket från läraren från och med andra barn. Och det här är faktiskt så lättare att imitera, speciellt om välvilliga relationer är etablerade med dem.

Kognitiv utveckling innebär några "upptäckter" av barnet, lösningen på några av uppgifterna för honom självständigt. Detta blir möjligt med stöd av barns initiativ och möjligheten att välja material, typer av aktiviteter.

Naturligtvis, kom ihåg att den grundläggande skillnaden i statsstandarden från FGT är den fjärde avsnittet "krav på resultaten av utvecklingen av det huvudsakliga utbildningsprogrammet".

Kom ihåg den term där dessa krav formuleras?

Ja, det här är mål. Det är nu viktigt för oss att utesluta de målgrupperna som gör att du kan utvärdera effektiviteten av kognitiv utveckling av barn. tidig ålder och förskolor.

Så, för en tidig ålder är det viktigt att barnet är intresserad av omgivande föremål, aktivt agerade med dem med leksaker, som visar uthållighet för att uppnå resultatet.

Förskolebarn kan uppnå mer.

För det första mäster de de viktigaste kulturella vägarna för aktivitet, visar initiativet och oberoende i spelet, kognitiva forskningsaktiviteter, design.

De har en mer utvecklad fantasi, och det här är en av de kognitiva mentala processerna.

En viktig indikator på kognitiv utveckling är nyfikenhetens manifestation. Det innebär att barnet frågar frågor, det är intresserat av orsakssamband, försöker självständigt uppfinna förklaringar av naturfenomen, människors handlingar.

En annan indikator på framgångsrik kognitiv utveckling är en tendens att experimentera.

Förekomsten av kunskap om dig själv, den naturliga och sociala världen, där förskolan växer, är också ett av de mål som karakteriserar barnets barns kvalitativa bostad och dess beredskap för skolan.

Vid slutet av vistelsen i dagis måste vi hjälpa barnet att behärska de första representationerna inom naturvetenskap, matematik, historia. Undervisa, förlita sig på egen kunskap, gör oberoende beslut i olika typer Aktiviteter.

Som en indikator på kontinuitet med skolan anses bildandet av pedagogiska förskolor.

Avsluta diskussionen om ämnet, jag vill betona att det pedagogiska och utvecklande resultatet av kognitiv verksamhet, i den allmänna formen, är den intellektuella moraliska utvecklingen av personligheten, förvärvet av barnets erfarenhet av kreativ verksamhet och värdet attityd gentemot Världen, bildandet av behov av kunskap och kunskap.

Förutsatt att den korrekta organiserade pedagogiska processen med användning av tekniker, som regel, med beaktande av funktionerna i barns uppfattning, liksom med ett ordentligt organiserat mål, utvecklande medium, kan barn redan studera det föreslagna materialet utan överbelastning av stressen. Och ju mer förberedda av barnet kommer till skolan - det finns inget antal ackumulerade kunskaper, nämligen beredskapen för mental aktivitet, desto mer framgångsrik kommer skolens barndoms början att vara.

Jag önskar dig framgång i kognitiv utveckling Barn!