Problem med att organisera barnets aktiviteter. Uppsats om ämnet ”Lekaktiviteter som ett medel för omfattande utveckling av förskolebarn. Problem med moderna förskolebarn

Paznikova Tatiana Ivanovna

JV "Dagis" Alyonushka " st.Klyavlino

Pedagog

Moderna metoder för organisation lekaktiviteter i ECE

Det finns en tvetydig inställning hos vuxna till moderna barns lekar, vilket manifesteras i förbudet från lärare för vissa spelämnen, leksaker, vilket gör barnets lek mer sluten från vuxna än det var tidigare.

Efter analys moderna spel barn till förskolebarn, kan vi dra slutsatsen att i barnens spel förskoleålder de traditionella tomter som funnits länge bevaras. I många århundraden har tjejspel inkluderat: en skönhet, en prinsessa, en prinsessa ... Bildandet av en tjej, hennes inre värld, könsidentitet är förknippad med önskan att bli en kvinna som har familj och barn. Ursprungligen förverkligas och förverkligas dessa ambitioner i spel.

Pojkarna domineras av paramilitära tomter.

Ha moderna förskolebarn Under 2000-talet har nya spelroller uppstått: Spider-Man, Batman, poliser och andra. En egenskap hos subkulturen i den moderna barndomen, som bildas under mediernas inflytande, kan betraktas som ett kännetecken för det faktum att sociala och familjeroller är mindre och mindre intressanta för moderna barn, det faktum att de föredrar rollerna som serier och filmer (mestadels utländska) börjar bli nya. Baserat på tomter med filmer och tecknade filmer presenteras också spelens tomter: "Ken och Barbie", "Familj på semester", etc.

Ofta handlar spelet om att manipulera en ljus, fashionabel leksak, ofta en barns lek: "Klä upp en Barbie, kör till jobbet, till ett kafé, för en promenad."

Moderna leksaker har en speciell plats i barnspel. Inte alltid förståeligt för en vuxen, ofta värdelös och outvecklad leksak är ett karakteristiskt drag i vår tid.

Ofta handlar spelet om hamstring, för att ha så mycket som möjligt mer Barbie, Batman, transformatorer i barns subkultur anses vara prestigefyllda.

Medan de leker med moderna leksaker vägrar barn som regel att introducera traditionella leksaker i tomten och förklarar detta med att "du kan inte göra det" eller "du vill inte".

För närvarande måste lärarna fokusera på följande principer för att arbeta med barn:

Ge tillräckligt med utrymme för organisationen olika typer spel;
- spel, leksaker, manualer bör finnas på en plats som är tillgänglig för barn (i nivå med barns tillväxt);

Skapande av villkor för individ, grupp och kollektiva spel;
- säkerställa isoleringsförhållandena mellan elementen i zonen;

Modellera spelutrymmet;

Berika barns livserfarenhet med information och intryck som kan förverkligas i spelet;

Fritt val av barn i alla typer av spel.

Användning av olika former av organisering av utbildning, inklusive olika specifikt barns aktiviteter;

Säkerställer direktanslutning utbildningsverksamhet med barns dagliga liv, deras oberoende lekaktiviteter;

Användningen av cykliskitet i organisationen av förskolebarnas spelaktivitet;

Skapande av en utvecklande ämnesmiljö som funktionellt simulerar innehållet i barns lekaktivitet och initierar den;

Stor användning av lektekniker, leksaker; skapa känslomässigt betydande situationer för barn;

Ge barnet möjlighet att fokusera på en kamrat, interagera med honom och lära av honom (och inte bara från en vuxen);

Bildandet av ett barns gemenskap som ger varje barn en känsla av komfort och framgång.

Det är också nödvändigt att ta hänsyn till att det är omöjligt att plantera eller sätta barn runt dig, i alla fall. Lekprocessen ska gå naturligt, att barn "lärs" att leka, det ska inte finnas någon känsla.

Deltagarens position i de händelser som barnet lär sig om under observationsprocessen, lyssnar på böcker, ser på tecknade serier och filmer bör tillhandahållas genom indirekta metoder för ledarskap. Den indirekta utvecklingen av spelet bör säkerställa utvecklingen av en positiv, känslomässigt färgad inställning hos barn till fenomenen i den omgivande verkligheten, som kan återspeglas i spelet, av barns intressen. För att göra detta, genom utflykter, läsa böcker, konversationer, didaktiska spel det är nödvändigt att berika barns idéer om social verklighet.

Den moderna förändringen i lekmiljön, valet av leksaker och lekmaterial, olika i teman och fantasifulla lösningar, hjälper barnet att minnas de senaste intrycken i hans minne, uppmuntrar honom att spela självständigt.

Välorganiserad lek är en förutsättning för korrekt utbildning. För att pedagogen ska kunna organisera barnens lek på det mest lämpliga sättet, samtidigt som den aktivt påverkar lekens gång och barns relation, krävs viss omorganisation av villkoren. Spel kommer att ta en framträdande plats i organisationen av barns liv med ordentligt pedagogiskt arbete.

Problem med att organisera barns lekaktiviteter i moderna dagis

Lek är en speciell aktivitet som frodas i barndomen och följer med en person under hela hans liv. Det är inte förvånande att lekproblemet har lockat och fortsätter att locka uppmärksamhet hos forskare, och inte bara pedagoger och psykologer, utan också filosofer, sociologer, biologer och etnografer. Det är nu allmänt accepterat att lek är ett förskolebarns ledande aktivitet. Spelets utvecklingsmässiga karaktär ligger i det faktum att det ställer ett antal krav för barnet.

Det första kravet utifrån rollspel för ett barn är detta en handling i en tänkt plan. Behovet av att agera i en tänkt plan leder till utvecklingen av tankens symboliska funktion hos barn, bildandet av en idéplan, konstruktionen av en imaginär situation.

Det andra kravet är barnets förmåga att på ett visst sätt orientera sig i systemet med mänskliga relationer, eftersom spelet är inriktat just på deras reproduktion.

Det tredje kravet är bildandet av verkliga relationer mellan de lekande barnen. Kooperativ lekär omöjligt utan samordning av åtgärder.

Vi vet alla hur viktigt leken är för förskolebarn, vi är alla medvetna om att barns utveckling i förskolan är ineffektiv utanför leken. Barn har få intryck, känslor, helgdagar, utan vilka utvecklingen av spelet är omöjlig. De flesta intryck barnen får från tv -program, spelet är en återspegling av vuxnas liv, barnet leker, imiterar dem, simulerar mångfald, sociokulturella situationer och relationer. V senare tid barn vet inte vad deras föräldrar gör. I kolumnpositionen - fastighetsmäklare, chefer, återförsäljare, agenter etc. kan föräldrar inte tydligt förklara för barnet vad de gör. Yrken som säljare, skräddare, skärare etc. har gått bort från barns tillsyn, och under tiden skapas förutsättningar för dessa spel, i många trädgårdar finns det konstgjorda lekplatser, men attributen för dessa spel gör det inte väcka särskilt intresse för barn. Det finns för närvarande tre huvudmetoder för att styra barns lek.

Den första metoden - vägledning av barns plotspel - utvecklades av D. V. Mendzheritskaya. Enligt hennes mening påverkar lärarens huvudsakliga inflytande på barns lek och uppfostran av barn i lek dess innehåll, det vill säga valet av ett ämne, utvecklingen av en tomt för genomförandet av en lekåtgärd och en förklaring dess betydelse för partners - en vuxen eller en kamrat, och fördelningen av roller och för implementering av spelbilder.

Den andra metoden - metoden för att bilda ett spel som en aktivitet tillhör N. Ya. Mikhailenko och N. A. Korotkova. Den bygger på implementeringen av tre grundläggande principer.

Den första principen för organisation berättelse spel på dagis.

Den andra principen är att pedagogen ska leka med barn under förskoletiden.

Den tredje principen är att det vid varje skede i förskoleåldern är nödvändigt att, när man utvecklar lekfärdigheter, samtidigt orientera barn både för genomförandet av en lekåtgärd och för att förklara dess betydelse för en vuxen.

Den tredje metoden - organisationen av ett oberoende historiedrivet spel - kallades metoden för komplex spelhantering. Det föreslogs av E.V. Zvorygina och S.L. Novoselova. För närvarande, i praktiken av förskoleinstitutioner, används denna metod ofta i närvaro och sammanlänkning av följande förhållanden: barns aktiva aktiviteter, riktade mot bekantskap med miljön, pedagogiska spel.

Alla komponenter i en omfattande guide till bildandet av spelet. Alla komponenter i en övergripande hantering av spelbilden hänger ihop och är lika viktiga när man arbetar med barn i olika åldrar. Den nivå av spelutveckling som uppnås som ett resultat av sådan vägledning i detta åldersstadium gör att läraren kan gå längre, med hänsyn till elevernas nya förmågor. Efter att ha studerat tre tillvägagångssätt för att styra förskolebarnens drag kommer vi att dra slutsatser - spelet bör vara fritt från de teman som vuxna ställer upp och genomförandet av åtgärder - barnet ska kunna behärska det allt mer komplexa språket i spelet - allmänna sätt att genomföra det, öka friheten för kreativt genomförande av sina egna idéer. Lek bör vara en gemensam aktivitet för läraren och barnen, där läraren är en lekpartner, så att lek i alla åldersstadier är en oberoende aktivitet för barn. Barn i olika åldersgrupper får mellan 3. 15 och 3.30 minuter att leka under dagen. lärarnas huvudsakliga mål är att använda denna tid korrekt, på alla möjliga sätt uppmuntra barn att spela självständigt, delta i dem och hjälpa barn att lära sig nya sätt att spela.

", I de nya SanPiN: erna. Ett annat problem är att återställa vuxna och lärare möjligheten att leka med barn och kompetent styra barns lek. Det finns för närvarande tre huvudmetoder för att vägleda barn. Den andra metoden - bildningsmetoden som aktivitet - tillhör N.Ya.

Mikhailenko och N.A. Korotkova.

Den bygger på implementeringen av tre grundläggande principer.

Problemet med att organisera lekaktiviteter på ett modernt dagis

Det finns tre huvudmetoder för att styra barns lek: 1 metod utvecklades av D.V.

Menzheritskaya. Det viktigaste sättet att påverka barn och uppfostra barn i lek är att påverka dess innehåll (dvs.

val av ämne, utveckling av handlingen, rollfördelning etc.) Läraren måste gå in, ta på sig en av rollerna, som partner.

Metod 2 - bildningsmetoden som en aktivitet tillhör N.Ya.

Förskoleålder

"Förskoleålder / Utbildning av förskolebarn"

Webbplats för dagis, för dagislärare och föräldrar

Konsultation för pedagoger

Nikitina I.V., utbildare II -behörighet. kategorier

Д / С №54 “Sparkle of the city

Naberezhnye Chelny

Första kravet, vänd från sidan av handlingsrollen till barnet, är detta en handling i en tänkt plan. Behovet av att agera i en tänkt plan leder till utvecklingen av tankens symboliska funktion hos barn, bildandet av en idéplan, konstruktionen av en imaginär situation.

Andra kravet- barnets förmåga att navigera på ett visst sätt i systemet med mänskliga relationer, d.v.s.

eftersom det är riktat just till deras reproduktion.

Tredje kravet- bildandet av verkliga relationer mellan lekande barn. Co-op-spel är omöjligt utan samordning av åtgärder.

Metod ett- Riktlinjer för barns plotspel utvecklade av D. V. Mendzheritskaya. Enligt hennes mening är det viktigaste sättet för lärarens inflytande på barns lek och uppfostran av barn i påverkan på dess innehåll, d.v.s.

Det vill säga valet av ett ämne, utvecklingen av en tomt för genomförandet av en spelåtgärd och en förklaring av dess betydelse för partners - en vuxen eller en kamrat, och rollfördelningen och genomförandet av spelbilder.

Metod två- metoden att bilda ett spel som en aktivitet tillhör N.

Ya. Mikhailenko och N. A. Korotkova. Den bygger på implementeringen av tre grundläggande principer.

Tredje metoden- organisationen av en oberoende berättelse kallades metoden för komplex hantering av spelet.

Det föreslogs av E.V. Zvorygina och S.L. Novoselova. För närvarande, i praktiken på förskoleinstitutioner, används denna metod ofta i närvaro av och samband med följande förhållanden: barns aktiva aktivitet, som syftar till att bekanta sig med miljön, pedagogiska spel.

Konsultation för pedagoger "Problem med att organisera spel på ett modernt dagis"

Men många förskoleinstitutioner har konstgjorda lekplatser. Tyvärr väcker sådana spel och attribut till dem inte stort intresse hos förskolebarn. 3. Vuxna leker inte med barnet.

De glömmer att du bara kan lära ett barn att spela genom att leka med honom! 4. Pedagogernas önskan att "behaga" föräldrarna är stor.

de flesta av dem vill skicka sitt barn till gymmet, och som ett resultat hinner barnet inte leka.

Det finns tre huvudmetoder för att styra barns lek: 1 metod utvecklades av D.V. Menzheritskaya. Det huvudsakliga sättet att påverka barns lek och uppfostra barn i leken är genom att påverka dess innehåll (dvs.

val av ämne, utveckling av handlingen, rollfördelning etc.) Läraren måste gå in i spelet och ta en av rollerna som partner. Metod 2 - bildningsmetoden som en aktivitet tillhör N.Ya.

", I de nya SanPiN: erna.

Ett annat problem är att återställa vuxna och lärare möjligheten att leka med barn och kompetent styra barns lek. Det finns för närvarande tre huvudmetoder för att styra barns lek. Den andra metoden - bildningsmetoden som aktivitet - tillhör N.Ya.

Mikhailenko och N.A. Korotkova. Den bygger på implementeringen av tre grundläggande principer.

Förskolebarnens huvudaktivitet- lek, i vilken barnets andliga och fysiska styrkor utvecklas: hans uppmärksamhet, minne, fantasi, disciplin, fingerfärdighet etc. Dessutom leker- det är ett märkligt sätt att tillgodogöra sig social upplevelse, karakteristisk för förskoleåldern. "

D.V. Mendzheritskaya

Lek är en speciell aktivitet som frodas i barndomen och följer med en person under hela hans liv. Det är inte förvånande att lekproblemet har lockat och lockar uppmärksamhet hos forskare, inte bara lärare och psykologer, utan också filosofer, sociologer, etnografer och biologer.

Existerar hela linjen teorier som ser på spel från två perspektiv:

Lek som en aktivitet där barnet utvecklas integrerat, harmoniskt, heltäckande;

Spel som ett sätt att förvärva och träna kunskap.

Det är nu allmänt accepterat att lek är ett förskolebarns ledande aktivitet. Låt mig påminna dig om att psykologen A.N. Leontiev ansåg att den ledande verksamheten var en som under en viss åldersperiod har en speciell effekt på barnets utveckling. För barn tidig ålder den ledande aktiviteten är objektiv aktivitet; för barn i yngre och äldre förskoleålder blir leken den ledande aktiviteten.

Att utveckla karaktär spelet ligger i det faktum att det ställer ett antal krav för barnet:

Första kravet, riktad till barnet från rollspelets sida - det här är en handling i en tänkt plan. Detta ögonblick noteras av alla forskare i spelet, även om det tar emot olika namn... Behovet av att agera i en tänkt plan leder till utvecklingen av tankens symboliska funktion hos barn, bildandet av en idéplan, konstruktionen av en imaginär situation.

Det andra kravet är barnets förmåga att på ett visst sätt orientera sig i systemet med mänskliga relationer, eftersom spelet är riktat just till deras reproduktion. Huvudinnehållet i relationen, som modelleras i spelet, består i olika kombinationer av underordning av sociala roller. Det är detta innehåll som främst är föremål för behärskning för barnet.

Tredje kravet- bildandet av verkliga relationer mellan lekande barn. Co-op-spel är omöjligt utan samordning av åtgärder. I processen med ett sådant avtal utvecklar barn "allmänhetens kvaliteter" i terminologin hos A.P. Usova, det vill säga kvaliteter som säkerställer en viss kommunikationsnivå.

Detta är det huvudsakliga specifika utvecklingsvärdet för rollspelet.

Dessutom finns det experimentella data om utvecklingen i spelet godtycklig kontroll av beteende, initiala former avsiktlig memorering, aktivitet, organisation. Det är också allmänt accepterat att kunskap om fenomen i det sociala livet, om handlingar och relationer mellan vuxna etc. bildas i spelet.

Så vi vet alla hur viktigt leken är för förskolebarn, vi inser alla att förskolans utveckling är ineffektiv utanför leken.

Och ändå tvingas vi konstatera att spelet "lämnar" från dagis, barn leker praktiskt taget inte. Och det finns flera anledningar till detta.

Barn har få intryck, känslor, helgdagar, utan vilka utvecklingen av spelet är omöjlig. De flesta intryck barn får från tv -program, vars kvalitet tyvärr lämnar mycket att önska.

Lek är en återspegling av vuxnas liv: medan man leker imiterar barnet dem, simulerar en mängd olika sociokulturella situationer och relationer. Men kanske, för första gången på många år, står pedagoger i stora städer, särskilt i Moskva, inför det faktum att barn inte vet vad deras föräldrar gör. Mystiska förkortningar förekommer i kolumnen "Information om föräldrar" och i kolumnen "position" - fastighetsmäklare, chefer, återförsäljare, agenter, referenter etc. Föräldrar kan inte tydligt förklara för barnet vad de gör. Endast de vuxnas aktiviteter som direkt observeras i livet återstår. Men det är väldigt få av dem. Yrken som säljare, brevbärare, skräddare och skräddare var borta från barns direkta observation. Under tiden skapas förutsättningarna för dessa spel, på många dagis finns det konstgjorda lekplatser. Men attributen för dessa spel samlar damm på hyllorna, utan att orsaka stort intresse för barn.

Vuxna spelar inte. Spelet kan inte läras ut annat än genom att leka med barnet.

En av de övertygande orsakerna till att spelet lämnar förskolans utbildningsinstitution är också vår önskan att "behaga" föräldrarna, vilket leder till att lärarna bara gör det de "hanterar" med barnen och försöker ge så mycket information som möjligt. Det finns praktiskt taget ingen tid kvar till spelet. Samtidigt används en så vanlig fras som "social ordning". Faktum är att denna ökända sociala ordning används av många som en ursäkt som dikteras av ovilja och oförmåga att organisera barns lek.

Samtidigt finns det tid att leka i förskolans utbildningsinstitution - detta anges i de normativa dokument som är grundläggande för oss, i synnerhet i instruktions- och metodbrevet "Om hygieniska krav ...", i de nya SanPiNs.

Ett annat problem är att återställa förmågan att leka med barn och kompetent hos vuxna och lärare att leda en barns lek.

Det finns för närvarande tre huvudmetoder för att styra barns lek.

Metod ett handboken för plotspel för barn utvecklades av D.V. Mendzheritskaya. Enligt hennes åsikt, det huvudsakliga sättet för lärarens inflytande på barns lek och uppfostran av barn i leken-påverkan på dess innehåll, de där. om val av ämne, utveckling av handlingen, rollfördelning och genomförande av spelbilder. Och för att visa barn nya spelmetoder eller för att berika innehållet i ett spel som redan har börjat måste läraren gå in i spelet, ta en av rollerna, som partner.

Metod två- metoden att bilda ett spel som en aktivitet - tillhör N.Ya. Mikhailenko och N.A. Korotkova. Den bygger på implementeringen av tre grundläggande principer.

Den första principen organisera ett berättelsesspel på dagis: för att barnen ska behärska spelkunskaper måste läraren leka med dem. En viktig punkt som avgör hur "barnen" dras in i spelet är själva den vuxnes beteende. Detta bör vara positionen för en "lekpartner" som barnet skulle känna sig fri och lika med i möjligheten att komma in och lämna spelet.

Andra principen: pedagogen måste leka med barn under förskoleåldern, men i varje åldersskede utveckla spelet på ett speciellt sätt, så att barnen omedelbart "öppnar upp" och tillgodogör sig ett nytt, mer komplext sätt att bygga det.

Tredje principen: från en tidig ålder och vidare, i varje skede av förskoleåldern, är det nödvändigt att, när man utvecklar lekfärdigheter, samtidigt orientera barn både för genomförandet av en lekåtgärd och för att förklara dess betydelse för partners - en vuxen eller en kamrat.

Principerna för att organisera ett plottspel som formuleras ovan syftar till att utveckla barns lekförmågor, färdigheter som gör att de kan utveckla ett självständigt spel (individuellt och gemensamt) i enlighet med sina egna önskningar och intressen.

Tredje metoden organisationen av ett oberoende berättelsesspel namngavs metod för integrerad spelhantering. Det föreslogs av E.V. Zvorygina och S.L. Novoselova. (Se diagram)

För närvarande, i praktiken på förskoleinstitutioner, används denna metod ofta i närvaro av och inbördes samband med följande pedagogiska förhållanden: barns aktiva aktiviteter, inriktade på bekantskap med miljön; pedagogiska spel; tidig förändring av ämnesmiljön; aktivera kommunikation mellan läraren och barn i själva spelet.

1. Den systematiska berikningen av barnens upplevelse. V I vardagen, i klassrummet, på en promenad, medan han läser böcker, tittar på program, lär sig barnet syftet med objekt, innebörden av människors handlingar, essensen i deras relationer, han bildar de första känslomässiga och moraliska bedömningarna. Allt detta kan tjäna som en källa till framväxten av spelets avsikt, den ständiga berikningen av dess innehåll.

2. Att översätta verklig upplevelse till en lek, villkorlig plan, för barn att behärska sätten att återge verkligheten i leken, pedagogiska spel (didaktiska, teatraliska, etc.) De bör innehålla element av nyhet, introducera barn i en villkorlig situation, emotionellt involvera dem i processen att förvärva kunskap.

3. Tidig förändring av spelmiljön, valet av leksaker och lekmaterial som hjälper till att konsolidera barnets minne de senaste intrycken som man fått när de träffas med miljön, liksom i pedagogiska spel, riktar förskolebarn till oberoende, kreativ lösning av lekproblem, uppmuntrar dem till olika sätt att reproducera verkligheten i spel. Ämnesmiljön behöver ändras med hänsyn till det praktiska och spelupplevelse barn. Det är viktigt att inte bara utöka temat leksaker utan också att välja dem enligt principen om olika grader av generalisering av bilden.

4. För att befästa upplevelsen av aktivitet som barn får i självständigt initiativspel är det nödvändigt kommunikation med en vuxen under spel... Kommunikation bör syfta till att skapa progressiva (för varje åldersperiod) sätt att lösa spelproblem. För detta organiserar läraren förskolebarnas aktiviteter i allt mer komplexa problematiska spelsituationer, med hänsyn till deras specifika praktiska erfarenhet, liksom spelmiljön.

Alla komponenter i en övergripande hantering av lekbildningen är inbördes relaterade och lika viktiga när man arbetar med barn i olika åldrar. Nivån på spelutveckling som uppnås som ett resultat av sådant ledarskap i detta åldersstadium gör att läraren kan gå längre, med hänsyn till elevernas nya förmågor.

Efter att ha övervägt tre tillvägagångssätt för att styra förskolebarnas spel, är det nödvändigt att göra följande slutsatser:

Spelet ska vara fritt från ämnen som påläggs av vuxna "uppifrån" och reglering av åtgärder. Barnet ska kunna behärska det allt mer komplexa "språk" i leken - de allmänna sätten att genomföra det, öka friheten för kreativt genomförande av sina egna idéer.

Lek ska vara en gemensam aktivitet för läraren och barnen, där läraren är en lekpartner, så att lek i alla åldersstadier är en oberoende aktivitet för barn.

Dags att leka i förskolan

För utveckling av lekaktiviteter måste flera villkor vara uppfyllda: skapandet av en ämnesutvecklande miljö, närvaron av en viss tid i den dagliga rutinen och lärarnas professionalism. Utan att uppfylla dessa villkor är utvecklingen av kreativt amatörspel för barn omöjlig.

Som redan nämnts är en av anledningarna till "avgång" från spelet från dagis lärarnas önskan att föra utbildningsprocessen i en förskoleinstitution så nära "skolans" modell som möjligt. Lärarna ägnar större delen av sin tid och uppmärksamhet åt klasser med barn, glömmer bort vikten av oberoende barns lek och dess betydelse för barns utveckling. “Vi har inte tid för spelet! Han saknas verkligen! " - säger pedagogerna.

Det är inte sant. Det finns tid att spela. Det ingår i alla komplexa program Förskoleutbildning... Efter att ha analyserat programmen och dagens sätt som erbjuds i dem, liksom instruktions- och metodbrevet "Om hygienkrav ..." och de nya SanPiNs, kom vi fram till att i den dagliga rutinen för barn på dagis, tid är avsatt för lek. Lärarnas huvudmål är att använda den här tiden på rätt sätt, på alla möjliga sätt uppmuntra barn att spela självständigt, delta i dem och hjälpa barn att lära sig nya sätt att spela.

Påståendet att lek spelar en ledande roll i uppväxt och utveckling av ett förskolebarn har länge blivit ett axiom för lärare på förskoleinstitutioner. Fråga vilken lärare som helst, så kommer majoriteten att svara att i spelet lär barnet sig verkligheten, får viss kunskap och färdigheter. Läraren kommer att nämna många uppgifter som kan lösas med hjälp av spelet.

Men i senaste åren leken på dagis började vara av tillämpad, pedagogisk art och förlorade gradvis sin betydelse som en typ av kreativ aktivitet. Det finns flera anledningar till detta.

Först, som redan nämnts, har lek blivit ett lärande verktyg.

För det andra har de flesta moderna familjer ett barn, vilket inte bidrar till överföring av spelupplevelse från generation till generation - å ena sidan och utvecklingen av en förskolebarnas sällskaplighet - å andra sidan.

För det tredje, för närvarande har leksaker som ger barns fantasi utrymme praktiskt taget försvunnit. Strikt zonindelning av spelutrymmet grupprum berövar barnet den fria manifestationen av kreativa förmågor.

En annan viktig orsak är lärarnas oförmåga att leka med barnet. Och slutligen den sista - minskningen av intresset för barns kreativa lek förklaras delvis av önskan hos dagislärare att uppfylla föräldrarnas "sociala ordning". Som ett resultat läggs mer tid åt lärande, snarare än oberoende kreativ lek, vilket projicerar barnets ytterligare framgång.

Organisationen av förskolebarnas lekaktivitet och förberedelser av pedagoger för pedagogisk vägledning av leken har alltid intagit en ledande plats i alla förskoleinstitutioners arbete. Teoretiska och praktiska evenemang om problem med lekaktiviteter hålls regelbundet för dagislärare. Det här är konsultationer, workshops, mästarklasser, praktiska lösningar på problemsituationer. Händelsens ämnen är olika: "Utveckling av förskolebarn i lekaktivitet", "Pedagogens roll i organisationen av barns lekaktivitet", "Lek och leksaker i barns liv", "Organisation av ett ämne- utvecklingsmiljö för utveckling spelplaner" etc.

Årliga dagar öppna dörrar låter dig göra förskola mer öppen, uppmärksamma föräldrar på problemet med lek.

Planeringen av arbetet med föräldrar återspeglade sådana typer av arbete som frågeformuläret "Vad leker barnen hemma?"

På dagis får barns lek en betydande plats i den dagliga rutinen. Synfältet för pedagoger uppdaterar ständigt ämnesutvecklande miljö, val av lekutrustning, barnfiktion. Men detta är fortfarande inte tillräckligt för barn att leka. Praktiken visar att medan barnet inte är särskilt självständigt, vet han inte hur och inte gillar att leka. Därför försöker våra pedagoger i alla typer av barns aktiviteter att ge barn så många möjligheter som möjligt att visa sitt oberoende. Naturligtvis påtvingar vi inte våra elever spelet, men vi lämnar det inte utan vägledning. Även äldre förskolebarn har relativt oberoende i spelet, spelkultur inte alltid hög. Därför behöver barn stöd i utvecklingen av idén, förtydligande spel action, rollfördelning. Och här finns det inget bättre än läraren själv att bli en spelpartner.

Lärare stöder principen för att organisera spelet: lek med barn, lek med barn under förskoleåldern.

På dagis använder erfarna lärare spel i sitt arbete med elever som hjälper till att korrigera barns beteende, och inte tillämpa straff, förbud, moralisering.

Spel med regler är bra eftersom de tydligt anger kraven för barns beteende. Barnet tvingas följa dessa krav om det vill spela och inte vill förstöra spelet.

Konkurrenskraftiga spel är ett kraftfullt "test" för ett impulsivt, otåligt barn. I tävlingsspel är reglerna tydliga, begripliga, öppna: barnet följer spelreglerna eller bryter - detta märks omedelbart av andra spelare, vilket skapar de bästa förutsättningarna för oberoende kontroll över sitt eget beteende.

Dramatiseringsspel hjälper till att övervinna osäkerhet, blyghet, ångest, feghet, förvärva sådana personliga egenskaper som mod, självförtroende, initiativ.

Kollektivt didaktiska spel hjälper spelarna att utveckla färdigheterna för samarbete, interaktion baserad på gemensamma intellektuella avsikter och kognitiva intressen... Att ta del av spel inser envisa, själviska barn gradvis att det är möjligt att framgångsrikt lösa ett spelproblem, att få tillfredsställelse från spelet bara i konfliktfri interaktion med en partner.

Regissörsspel har en psykoterapeutisk funktion där barnet kan slänga sin aggression och "gömma sig" bakom dockfiguren.

Ett spel för ett barn är dubbelt så intressant när ett barn känner intresset hos sina mest kära och älskade människor - sina föräldrar. Tyvärr leker dock föräldrar sällan med sina barn. En av arbetsuppgifterna för dagislärare är att skapa föräldrarelationer med barn i lekprocessen.

Viktig:

Att skapa föräldrar en idé om barns lek som en ledande aktivitet i förskoleåldern.

Gör det tydligt för föräldrar att de också är aktiva deltagare pedagogisk process som deras barn och lärare.

Ofta vet inte föräldrar att många hushållssysslor lätt kan förvandlas till underhållande spel och samtidigt lära barnen något.

Lärare organiserar samtal och konsultationer för föräldrar, bjuder in pappor och mödrar att leka med barn i gruppen på kvällen, se förskolebarn leka. Närvaron av föräldrar i gruppen gör att du kan skapa en speciell psykologisk atmosfär, att väcka en önskan hos eleverna att kommunicera med varandra och med vuxna.

Samtidigt är lek det viktigaste sättet att forma ett barns personlighet och avslöja hans kognitiva förmågor.

Inte konstigt att det finns en sådan åsikt: "Lek är en användbar sak, lek med vuxna är en mycket användbar sak, lek med föräldrar är en särskilt användbar sak!"

Spelet kom organiskt in i varje barns kollektiv, skickligt kombinerat med andra aktiviteter. Det är organiserat i många fall. Om barnen är trötta på klasser och de behöver avkoppling, om de behöver göra någon uppgift intressant, kan arbetsprocessen - i dessa och andra fall vara en oersättlig assistent för läraren, ett universellt och oersättligt sätt att uppfostra barn.