Organisation av plottrollspelet i Dow. Scen-rollspel i seniorgruppen: en kortfil med Gefs mål. Scene - rollspel "frisör"

MBDou "DS KV" Solnyhchko "p.g.t. Urengoy Purovsky District Presentation på ämnet: « Organisation och förvaltning av plot - rollspel i barnens trädgård» Förberedd: Grå lärare T.S.

Komplott rollspel - En typ av aktivitet hos barn, under vilken de är i villkorliga situationer reproducerar detta eller den verksamhetsområden och kommunikation av vuxna för att assimilera de viktigaste sociala rollerna och utveckla kompetensen i formell och informell kommunikation.

• Plotspel - Det här är den verklighetsområde som reproduceras av barn. Tomten är en reflektion av ett barn av vissa handlingar, händelser, relationer från andras liv och aktiviteter. Samtidigt, dess spelåtgärder (vrid ratten på bilen, laga middag, lär dig att rita studenter etc.) - ett av de viktigaste sätten att implementera tomten.

Det här är det som reproduceras av ett barn som ett centralt och karakteristiskt ögonblick av verksamhet och relationer mellan vuxna i deras hushåll, arbete, sociala aktiviteter.

Plotspel - Detta är ett antal evenemang förenade med vitala anslutningar. Underhållet av spelet avslöjas i tomten - arten av de aktiviteter och relationerna som är förknippade med händelsernas deltagare

Roll - Medlen för att implementera tomten och huvudkomponenten i plot-rollspelet.

För barnet är rollen sin spelposition: Han identifierar sig med ett tecken på tomten och agerar i enlighet med idéerna om denna karaktär. Varje roll innehåller sina egna beteenden av ett barn från ett barn från omgivande livLånas från förhållandet i vuxnas värld.

Principer för organisationen av plot-rollspelet

• Gemensam interaktion

• Redovisning för ålder och individuella egenskaper hos barn

• Princip för tillgänglig kommunikation

• Systematik av spelets organisation

• Principen om lärande och kognitiv utveckling

• Princip för frivillighet

• Positivitetsprincip

• Förberedande.
• Huvud.
• Slutlig. Reflexion.

Utveckling av en historia som spelar i olika åldersstadier

Första yngre gruppen. Läraren löser uppgiften att bildas hos barn av villkorliga åtgärder med plotleksaker och substituentprodukter, elementär ämne-spel interaktion hos ett barn med en peer, inklusive en eller två barn i spelet med vuxna, organisera gruppspel som kräver alla deltagare i samma typ av villkorliga spelåtgärder från alla deltagare .

• "Baddocka"
• "Katya blev sjuk"
• "Dolls för en promenad"
• "Skärande patties"
• "Kommer Vanuy Team"
• "Nastya vaknade upp

"Baddocka"

"Kommer Vanuy Team"

"Skärande pajer"

I den andra yngre gruppen barnet kan behärska rollen. Rollbeteende täcker intervallet från rollimitation till den medvetna operativ rollen, inklusive den i en mängd olika band och relationer. Utvecklingen av rollspelande beteende utvecklas från förmågan att acceptera en lekroll och utse det för en partner. Mastering av rollen tillägger från förmågan att utföra villkorliga ämnen, distribuera roll dialog, Under spelet, byta rollspelande beteende baserat på en partners roll, ändra spelrollen beroende på den distributionskiva. Dessa färdigheter formuleras gradvis. För barn på fyra år är det tillräckligt att kunna ta och utse en lekroll, för att genomföra specifika spelåtgärder riktade mot leksakspartnern, att utföra par rollspelande interaktion, elementär rollspel dialog med kamrater.

• "Bygg ett hus docka"
• "Sjukhus"
• "Frisör"
• "Buss"
• "Göra"
• "Rid docka på bilen"
• "Födelsedagsdukar Kati"

"Frisör"

"Sjukhus"

"Buss"

Dag födelsedag caty dockor

Medelgrupp. Utbildarens uppgift i detta skede är att överföra barn till mer komplicerat rollspel i spelet, för att bilda förmågan att ändra sitt rollspel i enlighet med olika roller av partners, ändra spelrollen och beteckna en ny Roll för partners under spelet.

Läraren vid detta utvecklingsstadium av det plott-rollspelande spelet kommer med många barn till rollspelande interaktion, aktiverar rollspeldialogen, "stänger" barn på rollspel med varandra. Spelet är karaktären av fri improvisation .

• "En familj"
• "Sjukhus"
• "Byggare"
• "Sailors"
• "Göra"
• "Frisör"
• "Chaufför"
• "Buss"

"Sailors"

« Byggnad"

« Sjukhus"

"En familj"

Senior förskole ålder. I denna period ökar barnets önskan att leka tillsammans med kamrater, var och en av barnen försöker belysa sin ganska komplicerade avsikt. Samtidigt ökar barnen av kunskapsvolymen, är intressena hos olika partier av livet bestämt. För att bygga spel på en ny nivå av barn, måste du lära dig en mer komplex konstruktion av spelet - en metod för gemensam plotting.

Tomten inkluderar: - Barnets förmåga att bygga nya sekvenser av händelser som täcker en mängd olika tematiska innehåll. - Att vara orienterad av peer-partners; - Beteckna dina ytterligare planer för parterna, lyssna på deras åsikt. - Förmåga att kombinera de händelser som barnet och parterna föreslagit i spelet i den övergripande tomten i spelet.

"Polyclinic", "Veterinärmedicin", "Bibliotek"

"Järnväg", "Cafe", "Beauty Salon" "House, Family," School "och många andra.

"Skönhetssalong"

"Studio"

"Polyclinic"

"Göra"

"Korrespondenten tar en intervju"

"Skönhetssalong »

"Sy Studio"

"Skola"

"Bankman"

"Polyclinic"

Planen

1. Allmänna grunderna i riktlinjer för senior barns rollspel förskole ålder.

2. Pedagogiska principer för organisationen av en berättelse lek i dagis.

3. Rollen av plot rollspel i utvecklingen av barn.

4. Beskrivning av plot-rollspel av barn av senior förskoleåldern.

5. Referenser.

"Lek med mig!" - Hur ofta hör vi denna begäran från sina barn. Och hur mycket glädje de får när vi håller med åtminstone i några minuter att vara en patient eller en passagerare, en student eller en grå varg. Låt oss säga rätt, oftast, leka med ett barn, vi följer hans önskan: han själv berättar för oss vad jag ska göra.

Från år till år ökar rollen som den offentliga förskoleutbildningen ökar. Idag uppfyller det ett antal sociala funktioner som har betydelse. Våra elever vid tidpunkten för inträde till skolan når en hög grad av fysisk, mental, moralisk, arbetskraft, estetisk utveckling.

Barnets personliga egenskaper bildas i aktiva aktiviteter, och framför allt det som vid varje åldersstadium är den ledande, bestämmer sina intressen, inställning till verklighet, funktioner i relationer med det omgivande folket. I förskoleåldern är så ledande aktiviteter spelet. Redan i början och yngre ålderssteg i spelet har barn det största tillfället Att vara oberoende, kommer du att kommunicera med kamrater, för att genomföra och fördjupa dina kunskaper och färdigheter. Ju äldre barnen blir, desto högre är nivån på deras gemensamma utveckling och elev, desto mer är den pedagogiska orienteringen av spelet om bildandet av beteendet, barns relationer, att höja en aktiv position. N.k. Krupskaya skrev: "För killarna i förskoleåldern har spelet enastående betydelse: ett spel för dem - studera, ett spel för dem är ett arbete, ett spel för dem är en allvarlig utbildningsform. Spelet för förskolor är ett sätt att känna till omgivningen. Spelar, det studerar färger, form, materialegenskaper, rumsliga förhållande ... Studier växter, djur. "

Genom spelet kommer barnet in i vuxnas värld, mastering av andliga värderingar, assimilerar den föregående sociala erfarenheten. Vi kan anta att i spelet får barnet den första lektionen av kollektivt tänkande. Denna omständighet är av grundläggande betydelse, om beaktande av barnets framtid är förknippad med socialt användbart arbete, vars huvudkvalitet är en gemensam kollektiv lösning på de uppgifter som syftar till att uppnå förekomster av målet.

Utbildarna används i stor utsträckning i praktiken att spela med reglerna - rörliga och didaktiska, plotiskt - didaktiska som hjälper barn bättre att absorbera kunskap, fixa de färdigheter som erhålls i klassrummet. I nyligen I förskoleinstituten började utbildare vända sig till populära spel som bidrar till utvecklingen av smidighet, styrka, arbetskraft, tenderar att tänka, bära en stor utbildningsavgift.

En speciell plats i barnens liv är upptagen av teatraliska spel. Hur många autentiska upplevelser, heta känslor här! Men inte bara styrkan och uppriktigheten av erfarenheter är värdefulla sådana spel: de har mycket uppfinningsrikedom, fiktion, fantasi, kreativitet. Med tanke på detta skapar utbildare alla nödvändiga förutsättningar för manifestation och utveckling hos barn av konstnärliga förmågor.

Scen-rollspel av senior preschoolers.

Spelaktivitet Den äldre förskoleåldern är ännu mer komplicerad. I denna ålder, i denna ålder måste förmågan utvecklas för att förena i spelet, förhandla om en sekvens av gemensam åtgärd, visa de karakteristiska egenskaperna hos spelbilden. Innehållet i barns spel är inte bara regimmomenten, utan också olika helgdagar, utflykter, vuxenarbete. Särskilt ökat intresse för spel med offentliga teman.

Det ledande motivet i spelet i den ledande förskoleåldern blir kognitivt intresse, manifesterade i viljan att känna till den omgivande verkligheten. Bildandet av hållbara kognitiva intressen är endast möjlig genom att utvidga barns idéer om det omgivande livet, om vuxnas arbete som imiteras i sina spel.

Innehållet i spelaktiviteter som orsakas av kunskap om det omgivande livet är också det viktigaste villkoret för att höja barnet i spelet. Det enda som inte alla spel kan moraliskt utveckla ett barn. Den här funktionen kan endast utföras av det "bra" spelet. Du kan allokera ett antal kriterier som kännetecknas. De viktigaste kriterierna för ett sådant spel i den äldre förskoleåldern är passion för spelen, vars innehåll speglar de karakteristiska offentliga fenomenen (lång vistelse i rollerna, överensstämmelsen med beteendet hos Vuxens roll); Sableness av spelets mål; en mängd olika tomter och roller (lusten att uppfylla en vuxenens roll i något yrke). Manifestationen av moraliska känslor (empati, glädje av kommunikation, från de uppnådda resultaten).

Nivån på barns spel är direkt beroende av guidning av spelaktiviteter av en utbildare som sänder sin moraliska erfarenhet till barn, introducerar dem till vuxnas sociala liv.

Barnet i den ledande förskoleåldern bör tänka sig att välja spelets ämne, utmana sin plan, en ungefärlig sekvens av åtgärder, det vill säga barnet måste presentera de avbildade händelserna i allmänhet. Barn i denna ålder bör distribuera roller, även om hjälp av utbildaren är nödvändig.

Fördömelse om innehållet i spelet, utveckling av utveckling, utdelning av roller - det första steget i spelet (preliminär fördömelse). Så hur barn vill spela "resa". Läraren frågar: "Var kommer ditt" motorfartyg? " Barn börjar argumentera: Man talar till Moskva, andra - norr. Serezha erbjuder - på dnieper i Kiev. Barn är överens med honom. Den aktuella tilldelade frågan gör det möjligt att bestämma spelets ämne.

I seniorgrupper kan det inte finnas något enda sätt att distribuera roller. Det beror främst på innehållet i spelet, från sammansättningen av att spela barn. Det kan vara en kollektiv fördömelse med utbildarens deltagande, och valets val (med barns övergripande samtycke), som utsetts som varje deltagare kommer att vara.

Under utvecklingen av tomten kan utbildaren ge råd som syftar till att utveckla spelet:

- "Mamma" - ge råd att gå med "dottern" på "semestern",

- "Sailors" påminner dig om att du kan bära last, och inte bara människor.

Sådana tips berikar innehållet i spelet.

Handledaren kan vara en deltagare i spelet. I de första långsiktiga spelen gör den ledande rollen det möjligt att rikta barnets fantasi, påverka utvecklingen av tomten, uppmuntra barn att kommunicera, leda i ett spelform genom deras beteende.

Kreativa spel uppstår vanligtvis i samband med utvecklingen av ett pedagogiskt ämne. Systematiseringen av utbildningsmaterialet ligger tematisk planering. Detta säkerställer en sådan konstruktion av en pedagogisk process, där den sammanlänkade bildningen av moraliska idéer utförs och överför dem till erfarenheten av spelaktiviteter. I denna process används olika former av klasser: utflykter, konversationer, läsfiktion, visning av målningar, illustrationer, modellering, teckning, dekoration av tematiska album.

Spelintressen hos Senior Preschoolers kännetecknas av betydande hobbyier med informativt innehåll, inklusive allmänhet: "Collective Farm", "Plant", "Polyclinic", " järnväg", "byggnad"

Programvaruinnehåll

Utsikt och natur av aktivitet

Utöka kunskapen om barn om arbetet hos en sjuksköterska och doktor i dagis. Rail intresse och respekt för deras arbete. Främja utvecklingen av barnens förmåga att tillämpa den kunskap som uppnåtts i spelet. Klargöra kunskapen om barn om arbete till lanseringen. Tillförlitlig respekt för hennes arbete. Ring en önskan att hålla kläderna i order och renlighet av dockor. Fördjupa kunskapen om barn om kockens arbete. Tillförlitlig respekt för hans arbete. Ring till barn Lusten att göra en annan användbar och trevlig. För att klargöra och sammanfatta kunskapen om barn om barnens trädgårdsarbetare (vaktmästare, buddhop, kockar, etc.). Utveckla en känsla av tacksamhet för vuxnas arbete för dem, lusten att ge dem all hjälp. Utveckla förmågan att tillämpa kunskapen som uppnåtts i ett kollektivt kreativt spel.

Utflykt till doktorns skåp. Att göra attribut för att organisera spelet i "Barnläkaren". Läsning (på kvällen) berättelse A. Kardashova "vår läkare". Observation av arbetskraft. Organisation av barns arbete (på kvällen) - Branddocka underkläder. Utflykt till köket. Utför en lektion "Baka för dig själv och barns bullar." LRAK (på kvällen) produkter för att spela "Cook". Konversation "Vem och hur fungerar i vår dagis." Ritning på detta ämne. Attribut för att organisera ett kollektivt spel i "Kindergarten".

Följande beskrivning av det långvariga spelet i "Kindergarten" återspeglas av arbetet och förhållandet mellan vuxna i dagis.

... Valya spenderade laddning med dockor, sedan planterade dem till frukost: "Låt oss snabbt delta, annars måste du gå till doktorn."

Efter frukost undersökte "läkaren" och "medicinsk syster" noggrant barn.

Dasha: "Alina har wheezing. Sätt det i sängen och ring mormor. "

Masha "lärare" gick på telefonen: "Din dotter blev sjuk, du måste hämta den från dagis."

Anya som "huvudet" av en dagis, som vänder sig till trädet, säger: "Jag har också ett barn föll sjuk, temperaturen var 38,5 igår. Och jag har så mycket arbete. "

Valya ger omedelbart svaret: "Jag fick också min dotter igår, mitt huvud var väldigt varmt, och det fanns ingen hemma. I morgon tar jag det till min syster. " Sedan gick jag till kontoret till "doktorn", fortsatte det att inspektera barnen. Här rusade Katya, och "doktorn" säger: "Gråt inte, liten, du kommer inte att skada."

Efter en medicinsk undersökning gick "barn" till den "musikaliska ockupationen". Efter en tid närmade sig Dima spelet och frågade "Head": "Kan jag spela en dagis med dig?"

ANYA: "Du kommer att vara farbror Misha, åka reparerade kranar, eftersom vatten strömmar hela tiden."

Dima ledde till den motsatta väggen i rummet och tog en kub, började "reparera" en kran. "

Ett av de mest favoritspel fortsätter att bo i "familjen". Ämnet för barns sinnen är förhållandet mellan familjemedlemmar. Som studien visar A.A. Antsiferova, tomten av spel som "som om hemma har vi en bebis", "som om husen är pappa och farfar, och mammor är inte hemma," "Moders semester", "Familjesemester", "docka födelsedag" Är den främsta bildandet av värdefulla moraliska känslor (mänskligheten, kärlek, sympati, etc. "till exempel, ett av barnens favoritspel" som om mamma inte är hemma. "

Stasik. Jag är en farfar. Jag gick till jobbet. Vi har plantskolor där.

Vadim. Låt oss ta Alina till barnkammare.

Vania. Och vem kommer att vara med henne?

Stasik. Pedagog. (Tar en docka alina och sänder den till handledaren, och efter ett tag tar han en docka).

Stasik. Redan kväll. Snart kommer mamma från jobbet.

Vadim. Tog du med alina? Vi kommer att vara middag nu.

Vania. Jag har redan allt klart, låt oss äta Alina (sätter en tallrik med måltider på bordet).

De lämnade alla, tackar sin farfar: "Tack. Morfar!"

Stasik. Jag ska gå till affären, jag kommer att köpa Alina.

Vania. Stäng av TV: n, min dotter är dags att sova.

Stort intresse och senior förskoleålder, barn visar till spelen "Resa runt floden (sjö, hav, etc.)"

Zoo.

Spelet börjar med byggandet av djurparken. En grupp barn är engagerad i byggandet av celler, pooler, kök, ett skåp för en veterinärläkare; En annan - på olika ställen i grupprummet, reserverna, hörnet av öknen, bygger norra polen, taiga, etc., med stort intresse, utför revivalsamtal: hur många djur kan placeras i djurparken? Vilken av dem är den starkaste? Hur sover hästen? Vilka djur är de mest intressanta? och så vidare.

När allt är klart att ta emot ovanliga gäster, får ledarna från direktören för Zoo Travel-lakan som indikerar resan och mängden djur som är nödvändiga för djurparken.

Direktör (Kolya). Kamrater balsam, var kommer du att gå utöver djur?

Zhenya. Jag är i öknen för kameler.

Maxim. Och jag är bakom björnar, i Taiga.

Misha. Jag är i Svarta havet bakom delfinen.

Direktör. Anläggningar till pojkar rese lakan.

Direktör. En av er kan fånga en kamel för zoo, och den andra kommer att fånga björnar.

Ledare väljer motsvarande typ av transport och kör runt i olika reserver: en för kameler till öknen med tåg, och den andra är bortom björnarna i taiga av planet, den tredje ligger bakom delfinen i Svarta havet på en ångbåt .

Och i djurparken fortsätter barnen att fungera. Alla förbereder sig för djurs möte: Arbetare är nöjda med cellerna, golvet ished, kockarna är tänkt på den dagliga kosten, doktorn förbereder läkemedel.

Snart drivs Zhenya och Maxim upp till djurparken. De är uppfyllda av Zoo-direktören och doktorn. Polina läkare undersöker djur och gärna rapporterar att de är friska och kan släppas in i djurparken. Be om resan och djurets välbefinnande, frågar regissören, förtydligar hur många djur som togs med.

Direktör. Du är bra ledare. Nu behöver djur placeras och matas.

Maxim placerar björnar i en cool cell, och Zhenya arrangerar kameler på en av zooens solplattformar. Då ber de om arbetstagare att mata djur, och de ska själva vila före det nya flyget.

Barn leker länge, med stort nöje och intresse. Alla är upptagna: Vem tvättar cellerna som tar djur att gå, som organiserar en turné för spädbarn, etc. Spela barn tills det stängs på en "sanitär dag".

Spelet i "Zoo" blir mer spännande kollektiva aktiviteter för barn. Läraren stöder detta spel och hjälper till att spela innehållet. Nya roller (guide, elektriker, tränare, etc.) visas.

Det är känt att arbetet med människor på floden är typiskt för många städer i vårt land. Därför är bekant att barn med floden i seniorförskoleåldern gör det möjligt att visa sambandet av arbetet i Riverniki av det inhemska landet med svårigheter hos olika yrken. Tillgängligheten av observation av detta arbete gör det möjligt för barn att presentera arbetsförfarandet och förhållandet i det av vuxna.

Utbildarens roll ligger i en systematisk och systematisk rapport för barn av information om aktiviteterna och relationerna i Rickens. Arbetet med senior och förberedande grupper utfördes enligt planen nedan.

Förtrogenhet med andra och utveckling av tal	Konst litteratur	Konst aktivitet	och attribut
Seniorgrupp
Utflykter till hamnen, på skeppet i Dnieper. Bildandet av representationer om hamnen, om det välkoordinerade arbetet hos ledamöterna (avslöja de fascinerande och svåra partierna i deras yrke). Konversationer om vuxnas arbete. Säkra presentationen av barn om vuxnas arbete på båten, deras relationer. Ring bra känslor, önskan att imitera djärv och vänlig flod. Utflykt till flodstationen. Säkra presentationen av barn om vuxnas arbete vid flodstationen, visa sin betydelse i livet för folk i staden (kassaflödet, säljaren, plikten). Tänk på målningen "på dnieper" (en serie "målningar från det omgivande livet", AVT. V. Boyko, G.golovan, L. Stopovich; Hood. M Chernokapsky). För att fördjupa presentationen av barn om deras flod, om flodtransporter (passagerare och last), vuxna arbetsgrupper på denna transport. Järnväg hos barn En känsla av stolthet för sitt land, för sina arbetare.	Läsa passager, visa illustrationer från böcker M. Markova "Om Savory Flake", V. Mayakovsky "Vem ska vara"; S. socker "två radar". Läser utdrag från B. Zhitkov "vad jag såg." Läser utdrag från boken S. Kozlov "i hamnen".	Utformning från fartygets byggmaterial, byggnaderna i flodstationen, piren. Att göra ett album på domstolarna på dnieper, om flodbenen. Tematisk ritning "Vår hamn", byggandet av hamnen, modelleringen av fartyg.	Olika fartyg: pråmar, båtar, båtar, båtar, raketer, självgående. Kikare, ratt, munstycken, ankare, räddningskretsar, stege, mast. Forse Captain, chattar.

I seniorgrupp Barn Ta reda på vilken hamn är. Under utflykten berättar läraren de barn som hamnen är en speciell plats för parkering av fartyg. Portområdet är stort. Hans strukturer ligger på stranden och på vattnet. Barn tittar på ankomst och avgång från båtarna av frakt och passagerarfartyg.

Med efterföljande besök i hamnen observerade barnen ett passagerarmotorfartyg. De undersökte honom, upprepade namnet på de enskilda delarna av fartyget (bräda, näsa, kaptenens bro, stege, mast). Här tittar barnen på seglarna (sjömannen tar bort och ger stegen, gör städat på däck, förklarar passagerare, gå till piren). När du observerar sjömännen, drar utbildaren uppmärksamhet hos barn till samstämmigheten i sina handlingar, ömsesidigt bistånd, ett tydligt utförande av alla kaptenlag. Tankeväckande inställning till passagerare.

Kommunikation av barn med kapten hjälper barn att ta reda på var du kan simma genom dnieper från vår hamn och där domstolarna kommer ifrån.

För att berika barns idéer om vuxnas arbete i floden, observerar de också kassaflödet, bufféens leverantörer, bokkiosk, anställda på postkontoret, skötare på stationen. Samtidigt leder läraren barn till tankarna om vikten av arbetskraft hos olika yrken.

Utflykter bidrar till berikning av barns kunskap, väcker nyfikenhet. Men för en djupare medvetenhet om Riverns arbetskraft är deras relationer av vissa observationer inte tillräckligt. En speciell plats upptar fiktion, vilket gör det möjligt att ge ett barn tillförlitlig kunskap, genom det pris som han är medveten om det fenomen som observerats i livet. Vi ger ett exempel på klassen, under vilken passager från böckerna i M. Markov "om segelbrand", F. Lev "vi flyter på självgående".

Den viktigaste på fartygskanten. Han är föremål för alla lagmedlemmar. Han står på kaptenens bro, som heter Khodov: Därför skeppets drag. Här och ratt kocken, och sedan alla enheter för vilka du kan avgöra var motorfartyget är beläget när stränderna inte är synliga.

Kaptenen ser före signalljus - vit och grön. Han vet att det går att träffa självpropellern med olja. Och om bara vitt ljus ser, betyder det att det finns ett passagerarfartyg.

Kapten ser: Grönt ljus blinkar bort. Han vet att det är en fyr på stranden. Många måste känna till kaptenen.

Efter att ha läst, visar illustrationer, svarar barn på frågor: Vem är den viktigaste på fartyget? Vem obeys kaptenen? Vad ser kaptenen från chassisbroen? Hur kommer han att ta reda på vilka fartyg som ska träffas?

Utbildare: Här är du, Andrei, kapten, se? Det finns ett fartyg och på matchens vitt ljus. Vad är det här skeppet?

Andrei: Detta är ett passagerarmotorfartyg.

Utbildare: Det är rätt. Kohl, och om det skulle finnas vita och gröna lampor på matchen?

Kolya: Det skulle vara självpropeller. Den bär oljeprodukter.

Vid granskning av illustrationerna som visar olika fartyg är barnen ställa frågor: Vad är lastfartygen? Vad transporteras de?

Kunskapen som erhålls primärt återspeglas i konstruktiva aktiviteter (byggnader av fartyg, förtöjningar, järnvägsstation).

För att berika spelåtgärder används konversationer och berättelser om barn. I processen att berätta, uppvisas barns idéer, ökar fantasins arbete, kreativa spelidéer uppstår, barnets tal förbättras. Inrättandet av kommunikation mellan klasser där barnen berättade om sina spel, med spelkreativitet, gravyr i spetsen och kognitiva aktiviteterna.

Barn, till exempel, är inbjudna att berätta hur de spelade med leksaker (uppsättningen innehåller båtar, båtar, bilar).

Yura: Med ära skulle jag bygga en brygga. Och då körde han bilen för självgående. Självpropeller skulle bära rud på dnieper.

Zhenya: Jag skulle bygga en brygga med Yan. Och sedan på pråmarna fanns produkter i pionjärlägret.

Edik: Jag skulle tillsammans med Vadim, Yan och Slave byggt en lasthamn och passagerare. Barge med malm skulle simma längs floden, vi skulle träffa henne och lossas. Och bilarna skulle väckas av malm till våra växter.

Frågorna från utbildaren som adresseras till barn under spelet bidrar också till dess anrikning och utveckling. Så, byggd port, pråm. Frågan "Var gör Barta? Vad är hon lycklig? " Tvingar barn att komma ihåg vad de vet om rörelsen på dnieper. Effektiv godkännande av guiden till barnens spel är att använda Dnieper-diagrammet.

För att fixa intresse för floden hos barn, överväger barn illustrationer till en rörlig transport i den, läraren läser fiktion.

Utarbeta av barn på ämnet "Vilka fartyg vi såg på Dneper" bidrar till systematiseringen av barns intryck. Kunskap som förvärvats av barn återspeglas i modellering, teckning, design. Barn rita, pages, bygger inte bara fartyg, och fartyg, självgående, raketer, tankfartyg. All court-winged lera plasticine har olika "lampor".

Det finns killar som i spel lockar främst förmågan att bygga. Där kombinerar spelet "port" barn som älskar att beskriva. Skapa ett exempel på ett av dessa spel.

Andrei, ära, Vitya kostade hamnen: flodstationsbyggnaden, en bokkiosk, butik, kontantbord, brygga. Långa plattor avbildade Dnipro. IRA, Julia, VITYA byggde ett motorfartyg och placerades på det "passagerare" -kol. I samband med konstruktion verkade barn behovet av att ge varandra råd, hjälp en vän.

Idéerna om fartygets fartygs arbete, om var det kan sparas, berika spelet med nytt innehåll. "Kapten" övervakar ordern på fartyget, tydligt ger order, kontrollerar deras genomförande. I spelet återspeglar barnen lagets vänskap: på stoppen "Boatman" hanterar rengöring på skeppet, "Sailors", som utför sin beställning, gör knappast tidvill på däcken, "Co" i tiden matar lagmiddagarna, fartyget "Doktor" inspekterar laget. I det här spelet har barn möjlighet att kombinera flera storyliner. "Mail", "butik", medpunkt ", etc. visas.

Spelet "resa genom dnieper" United flera grupper av barn. Vissa byggde ett motorfartyg, annan hamn, den tredje arbetade i hamnen, de fjärde som utgjorde fartygets och passagerarnas befäl, förberedde sig för resan. Samtidigt har alla i ett sådant spel möjlighet att agera i enlighet med sina intressen, färdigheter, färdigheter. I spel gick barn till uppnåendet av sociala meningsfulla ändamål (bygga en brygga för passagerare, träffa gäster, hjälpa fiskare, etc.).

Som ett resultat av utvecklingen av spelet, vilket återspeglar kunskapen om barn om arten av arbetet i Rivernikovs verk relationer, barnets intresse blir mer utbrett.

I förberedande grupp Det finns en vidareutveckling av innehållet i spelet i "Travel". Utbildaren klargör och utökar barnens livsidéer, bildar idéer om flodtransport, vikten av vuxna i hamnen för städer och byar i Republiken, länderna. Således, i daggens av Zaporizhia, säger barn att domstolarna bron malm, skog, krossad sten. Från malm, till exempel metallproducerad metall från vilken maskiner, bilar, rätter är gjorda av de metallurgiska fabrikerna. Alla dessa produkter skickas till städer, byar, städer i vårt land. Handledaren i konversationen generaliserar: "Vi behöver verkligen sådana fartyg. Utan dem skulle faktiskt fabriker i vår stad inte kunna arbeta. Föreställ dig de barn som skogen eller sanden inte kom till vår stad. Och från vår hamn tog inte till andra städer av metall, bröd. Vad skulle hända då? " Sammanfattar barns uttalanden, säger utbildaren: "Det är rätt, vi behöver en hamn. Städer och byar i vårt land hjälper varandra. Från vår hamn, som från många landsportar, skickas de nödvändiga varorna till städer och byar, där de är mycket förväntade. "

I spelet "som reser genom Dnieper" kombinerar flera former av barns aktiviteter: modellering, teckning, arbete, rollspel och byggnadsspel. Vissa båtar, pråmar, grönsaker eller passagerare, flodbrädor, invånare i imaginära städer; Andra bygger pir, flodfartyg, etc.

Detta gör det möjligt för barn att bygga upp och angränsar till en eller annan grupp av lek, baserat på sina egna intressen.

Spelet vaknar i barnen nyfikenhet, lust att ta reda på så mycket som möjligt.

Barnen bestämde sig för att åka på en resa genom Dnieper. Den första gruppen leopped bilen, den andra - byggde piren och självgående pistol.

"Kapten" självpistoler Andrei innan lastmaskiner kallar växten: "Kamratchef, var är bilarna? Självpropeller är redan redo för segling. "

Sasha leder lastning. Han befaller: "Varning, förstör inte bilen, de seglar fortfarande." Maskiner sätter försiktigt på självgående kran (barn är mycket försiktiga med sina aktiviteter).

"Movers" hjälper dem att installera. "Kapten" Andrei ger laget "Sailors": "Fullt framåt!".

Självpropeller går ner. På vägen för följande börjar det sjunka - en platon. "Sailors" dyker in i vattnet, svetsar botten av självgående. En av dem säger: "Det är okej, inte en enda bil försvann."

I spelet "resa till dnieper" tog barn över flera roller. I den äldre gruppen var det i princip flodens roll. På länge kollektivt spel De avspeglade de viktigaste partierna i det inhemska landets arbetslivs liv, fokus för sina handlingar och handlingar. I spelen gick barn långt bortom gränserna för det inhemska landet, in i det stora världen av sitt hemland.

Men inte bara direkt observerat vuxna arbete är tillgängligt för barns uppfattning i seniorförskoleåldern, men också mer komplext produktivt arbete, medvetenhet om sin sociala betydelse.

Vi hoppas att de spel vi har utvecklat kommer att hjälpa utvecklingen av rätt tal, ordförråd, logik, tänkande och horisonter, självförtroende och andra positiva egenskaper av mentala aktiviteter.

Således är utvecklingen av karakteristiska spel baserade på primärintresse i omgivningen grunden för bildandet av stora leklag.

Sammanfattningsvis påminner vi de underbara orden i A.S. Makarenko: "Spelet är viktigt i barnets liv, det har också vikten, vilken vuxen har aktiviteter, arbete, service. Vilket barn i spelet, så på många sätt kommer han att vara i jobbet när det växer. Därför sker uppväxten av den framtida ledaren främst i spelet. Och hela historien om en separat person, som ledare och anställd, kan presenteras i utvecklingen av spelet och i den gradvisa övergången till jobbet. "

Litteratur

1. AgayaEva E. l, Brofman V. B, Bouloheva A. och mm Ed. Dyachenko O. M. Agaeva. Vad händer inte i världen? - M: Utbildning 1991.-44 p.

2. Boychenko N. A, Grigorenko G. och Kovalenko E. I, Shcherbakova E.I. Scene - rollspelskolor. - K.: Rad. Skolan, 1982. - 112 s.

3. Mikholenko N.ya, Korotova N. A. Organisation av en historia i dagis: En guide för utbildaren. 2: a ed, bak. - M: Utgivare "GNOME och D", 2001. - 96 s.

4. Tveritina E.N, BARSUKOVA L. C; Ed. Vasilyeva. Guide till barn i förskoleinstitut - m.: Upplysning, 1986 - 112c.

Kommunal State Preschool Educational Institution

kindergarten "soliga" kombinerade arter.

Villkor för organisation av plot-rollspelet i Dow i nuvarande skede

Förberedd en utbildare:

Syfte: Skapa förutsättningar som syftar till att organisera plottrollspelet för förskolor på nuvarande skede.

1. Genomförande av sanitära och hygieniska krav (våtrengöring, ventilation, tvättleksaker)

2. Organisation av spelutrymmet (Gamingmiljöens organisation, med hänsyn till åldersåldern och enskilda egenskaper hos förskolor; attribut för plot spelar spel bör vara färgglada, estetiska, slitstarka, skapa säkra förhållanden i spelet; spelutrymmet måste följa med Innehållet i spelet och antalet spelare; attribut för scenrollspel ska vara tillgängliga för barn)

3. Tillgänglighet av leksaker.

· Scenformad leksak. Detta är en leksak som återspeglar en bild av en animerad varelse (björnar, harar, katter, etc.). En viktig aspekt av sådana spel är formuleringen av en viss plot (sagor, livssituation) - därför kallas de - plot

· Teknisk leksak. Det återspeglar rörelsen, tekniken som används i arbetet, kommunikationsmedel och information.

· Toy - kul. Det här är roliga små män, djurfigurer, husdjur. De är baserade på rörelsen, överraskning, överraskning.

· Masquerade - julleksak. (Hon är bara något som detta eller den karaktären, som svansen, näbben, öronen), men det är nog att barnen skulle spela, bodde i bilden.

· Sport - motorleksak. Utformad för att utföra uppgifter idrott

· Musikell leksak. Uppfyller intresset för ljuden.

· Teatralisk leksak. Det tjänar mål estetisk utbildning, utvecklar tal, tänkande, fantasi, reproducerande förmåga.

· Didaktisk leksak. Designad för sensorisk och mental utveckling, barninlärning (bollar, pyramider, matryoshka, parade bilder)

· Byggmaterial. Utnämning - Utveckling av uppmärksamhet, intelligens, konstruktiva förmågor hos barn.

· Leksak - hemlagad. Vid tillverkning av leksaker tror barnet, övervinner svårigheterna, glädjer en framgång.

Krav på leksaker.

Måste uppmuntra barn till kreativitet, bilda vänliga relationer, organisation, rättvisa

Måste vara dynamisk

Reflektera

Måste målas ihållande, säkra färger,

Lätt föremål för bearbetning

4. Organisation av plotspelcentra respektive pedagogiska uppgifter, den åldersspelmiljö i moderna förskoleinstitut bör uppfylla vissa krav: det är främst friheten att nå barnens teman, plot av spel, av de eller andra Leksaker, platser och tidsspel. Samtidigt är det omöjligt att inte ta hänsyn till åldersegenskaperna hos barn i förskoleåldern och det faktum att de är i en förskoleutbildningsinstitution, som arbetar enligt ett visst utbildningsprogram. Det betyder att, skapa i förskola institution Villkor för att göra barns rättigheter till spelet är det nödvändigt att erbjuda dem inte bara den trevligaste tiden i rutintiden för spelet, men också att markera rätt plats, utrusta sitt universella ämnesspel som är lämpligt för att organisera olika typer av spel.

Principen om mångsidighet i ämnesspelmiljön är mycket viktig, eftersom det tillåter barn och barn med utbildarna att bygga och byta spelmiljö, omvandla den i enlighet med typen av spel, dess innehåll och utvecklingsutsikter.

Det är därför som den subjektiva spelmiljön ska utvecklas, dvs det måste funktionellt simulera utvecklingen av spelet och barnet genom spelet.

Den utvecklande glasmiljön svarar också på principen om systemism, som representeras av oberoende av sina enskilda element bland dem själva och med andra föremål som utgör spelets integritet.

Sammansättningen av ämnesspelmiljön omfattar: ett stort organiseringsfält; spelutrustning; leksaker; spelattribut av olika slag; Spelmaterial. Alla dessa spel betyder vanligtvis inte i något abstrakt spelutrymme, men i grupprummet, spelhallen, på hotellets webbplats (veranda).

Spelverktyg måste vara försörjd till varandra och andra inredningsartiklar. Det innebär att inredningen inte ska innehålla något överflödigt och organiskt kombinerar estetiskt förhållande med spelagenter. Alla spel- och icke-kammarmottagningar måste uppfylla säkerhetsprincipen.

Glasmiljön är ett kraftfullt sätt att påverka en vuxen till ett oberoende barnspel, till grundval av att mastera dem med spelupplevelse och berika innehållet i spelet.

Ämnesspelmiljön måste ändras flexibelt beroende på kunskapsinnehållet från barn, från barns spelande intressen och utvecklingsnivån.

Barnens deltagande i skapandet av en spelsituation, den noggranna inställning till det av läraren påverkar utvecklingen av spel. Barn ska kunna passa, flytta möblerna, dvs att organisera självständigt och omvandla spelutrymmet.

En lärare, som deltar i organisationen av plotrollspelet, bör sända den komplicerade erfarenheten av att bygga en storyline, ta hand om att skapa ett objekt och spelläge i en grupp som kommer att vara ett incitament att utveckla ett oberoende plot-rollspel.

5. Pedagogiskt värde av layouten i organisationen av objektet och spelmiljön dow

Layout är ett reducerat provutrymme och föremål för imaginär värld (realistisk eller fantastisk).

Med tanke på mångfalden av scenspel bör lärare fokusera på organisationen av sådana plotspel där varje barn kommer att kunna:

Uppfylla sina intressen;

Genomföra sina möjligheter;

Skapa ett spelplot och implementera det;

Visa enskilda egenskaper i spelkreativitet.

Skapa sådana förhållanden Hjälp spel med layouter, de är en högre grad av plotspel, de är i efterfrågan av senior förskolor och bidrar till barnets utveckling.

Genom att organisera en förhöjd spelmiljö med hjälp av layouter i seniorförskolliga grupper har läraren möjlighet att lösa uppgiften i samband med utvecklingen av plotting hos barn och den fria manifestationen av deras individuella egenskaper i spelet.

I daggens behövs, först av allt "Universal" -layouten. "Universal" layouter är konventionellt uppdelade i två typer:

1. Layout-modeller:

Layoutmodellen är ett litet plan med hållbara stabila strukturer (hemma, kyrka, trafikljus), lägger till tematiska figurer och föremål som anger åtgärder - händelser, små transport - bilar, flygplan, uppsättningar av små siffror - tecken - familj, soldater , fantastiska tecken, fantastiska tecken, entourage (träd, blommor).

2. Kartkort:

Macket-kort är plan med platser markerade på dem för platsen för möjliga objekt och flera viktiga objekt - rymdmarkörer. Således, på mock-kartan av "gatan i staden", kännetecknas färgen av vägar, byggnader för byggnader, kompletteras med flera proportioner (hus, garage, bensinstation och tillägg är objekt som betecknar händelser - åtgärder är transport.

Landskapets karta karta är ett plan med ett betecknat naturligt territorium (skogsgrön, flod - blå färg, jord - brun färg), som kompletteras med flera små träd markörer, blommor, etc., och så vidare.

Den "universella" layouten är bara ett tecken, "föreslår" barn på en eventuell imaginär situation som förenar deltagarna i det gemensamma spelet, som beskriver gränserna för spelutrymmet, inom vilken "montering" av speldesigner utförs i General StoreTeen. Layouten "kommer till liv" är fylld och kompletterat med en rad olika ämnesavtal beroende på barns spelplaner.

I spel med layouter betecknar barn ett specifikt mål, kompletterar dem självständigt på egen önskan, tillämpa produktiva aktiviteter. Attityden till utförandet av ritningarna förändras, för allt detta kan vara användbart i spelet. Ansträngningen noteras, önskan att uppnå ett bra resultat.

Macked-kort är plan med platser som är utsedda på dem för platsen för olika föremål.

Barn ökar nivån på nyfikenhet och kognitivt intresse. I vardagen ställer de frågor om föremål och fenomen under cirkeln av direkt observation. Förskolebarn har ett intresse för kognitiv litteratur (om natur, historiska händelser, utrymme, människors hälsa), barn inkluderar sina nya idéer i lekplatser, i temat på ritningarna.

Det finns tekniker som bidrar till att öka barnets intresse till spel med layouter. Detta är framför allt fiktion, som skapar i fantasin av barn en mängd "världar" med fantastiska tecken och tomter. Konstnärliga texter, liksom tecknade, är intresserade av barn, hjälper till att bestämma om valet av tecken och tematisk konkretisering av layouten. Så, layouten "Street i staden" kan vända sig till Flower Town of Leknivka och hans vänner, en anlagd layoutkarta - i kanten av skogen, där Winnie - Pooh eller Baba - Yaga.

Invånarna i karaktärerna, ytterligare entourage till layouten, och själva modulen kan göras i processen med produktiva gemensamma aktiviteter hos barn med en utbildare (från papper, kartong, tråd, salttest, naturmaterial), vilket bidrar till Utveckling av kreativitet i olika aktiviteter (i manuell arbetskraft, design och tillverkning av layouter).

I ett antal program anses stinging som en miljövänlig verksamhet som bidrar till konsolidering av idéer om naturens natur, gör att du kan omvandla lärt kunskap till ett spel som mättar barns liv med nya intryck och stimulerande barns kreativitet.

Maketing bidrar till utvecklingen av tal: Vid tillverkning av en layout beskrivs barn, jämfört med anledning och därmed fylla i ordförrådet.

Tesne-bindning och matematik: I arbetsprocessen fixas sådana matematiska begrepp som utrymme, antal, storlek, färg.

Maketing främjar sensorisk utveckling Barn: Arbeta med olika texturer, kvalitet, formmaterial utvecklar känslor, aktiverar fin motilitet av händer.

Layout är ett resultat av konstruktiv - kreativ aktivitet och ett mycket attraktivt spelutrymme. Det kan vara utomhus, skrivbord, podium (på speciella ställen), väggmonterade (föremål i förgrunden och bilden i ryggen).

Slutsats: Sammanfattningsvis bör det noteras att layouten är ett centralt element som organiserar en objektiv miljö för spelet med små leksaker. Han agerar som en "launcher", som bidrar till utvecklingen av fantasi och barns kreativitet, där läraren, inte accepterar direkt deltagande i spelet fungerar som en skapare av problemspelssituationer och en assistent i genomförandet av spelidéer (dvs. , utbildaren skickar barns planlösningar: "Vad hände nästa?", "Vad hände med dem?"). Layouten ökar spelet till den nya nivåns plot, främjar den övergripande utvecklingen av förskolor, är länken mellan formerna av vuxenbarns och gratis barns verksamhet.

Volkova Irina Mikhailovna
Placera: En dagislärare
Läroanstalt: Madou Kindergarten №25
Lokalitet: City Armavir, Krasnodar Territory
Materialets namn: Metodisk utveckling
Ämne: "Organisation av plottrollspelet i Dow"
Publiceringsdatum: 30.06.2017
Sektion: Förskoleutbildning

Workshop för lärare

"Organisation av plot-roll

spel i Dow "

1. Att aktualisera teoretisk kunskap om lärare om meningen

scen-rollspel i utvecklingen av förskolan.

2. Att identifiera vanliga problem som uppstår på grund av lärare och

elever i att organisera och utveckla plottroll

spel och deras skäl.

3. Öka kompetensnivån i praktiken

frågor om organisationen av plottrollspelet i förskolan

läroanstalt.

Seminariens drag:

Öppnande ord "Betydelsen av plottrollen i utvecklingen

förskolebarn

Spelet upptar en viktig plats i förskolans liv, som är ledningen

utsikten över sin oberoende verksamhet. I inhemsk pedagogik

och psykologi spel anses vara en aktivitet som har en mycket

av stor betydelse för utvecklingen av en barnföreskola ålder.

Psykologer tror med rätta att plottrollspelet är det högsta

form av utveckling av ett barns spel. Scene rollspel har

stort värde B. mentalutveckling Barn, utveckla

godtycklig uppmärksamhet, minne, fantasi, kreativitet.

Regler obligatorisk när du håller ett spel, ta upp barn

förmåga att reglera ditt beteende, begränsa impulsiviteten,

förhandla med partners, som bidrar till bildandet,

personliga egenskaper, karaktär.

Under ett gemensamt spel med kamrater lär barn att kommunicera

förmågan att ta hänsyn till andras önskemål och handlingar för att försvara sina

åsikt, om det behövs, insisterade på egen hand, och också tillsammans

bygga och genomföra planer.

Genom att uppfylla olika roller reproducerar barnet sina intryck

ompröva och avslöjar dem. Förstå att spelets situation

föreställ dig, barn upplever ändå riktiga känslor och

så berika deras inre värld.

Implementera spel av olika teman, barnet täcker

olika sfärer av verklighet, som bidrar till utvecklingen av den

representationer av världen runt.

Hur uppstår rollspelet? Behöver jag lära mig ett barn att spela eller det

processen kommer själv?

Stadier av utvecklingen av plottrollen

För att bilda färdigheterna i det plottrollspel som krävs

vissa färdigheter vars utveckling bidrar med två typer

barnspel: Direktör och figurativ rollspel. I yngre

förskoleåldern Barnen griper regissörens spel - i detta

spel de slog tomterna observerade i vardagen, och

börja också överföra funktionerna i ett ämne till en annan

(användning av substituent föremål): kub - maskin, låda -

garage. I den här typen av spel förvärvar barnet en viktig färdighet - att se

en helhet utan beståndsdelar utvecklar således det

fantasi.

Ungefär tre år gammal visas den nya typen Spel - figurativ - rollspel.

Barnet börjar efterlikna olika fantastiska karaktärer,

djur, människor.

När ett barn blir äldre, har han ett behov av att dyka upp

"Kopiera" inte bara handlingar, men också vuxen beteende, lär han sig

använd objekt inte bara för direkt ändamål, men också i

i enlighet med designplanen. Det är inte blind repetition

Åtgärder, och individuella, känslomässigt målade åtgärder.

Spelet blir längre, beloppet ökar

Åtgärder som utförs, relationer mellan rollartister

tydligt definierad innan spelet börjar och blir huvud

linje. I barn av senior förskoleålder är spelet pre-

det är planerat att diskutera sina regler, barn noga

observera hur mycket spelarna är föremål för allmänt accepterade

regler.

Tänk på huvudstadiet - eller nivåer - utvecklingen av rollspelet.

Första steget: Spel i enskilda handlingar av vuxna.

Spel som "kid", "outing mat till en tallrik",

"Kör en bil" och de som. Barnets imiter ses

verkan av en vuxen, men inte med en riktig bebis eller maskin, och med deras

gaming suppleanter.

Andra steget: Enkla rollspel.

"Moders döttrar", "doktorns besök", "ankomst av gäster", "Köp

produkter i butiken "- Spela dessa och deras liknande

dagliga situationer hänvisar till nivån på enkla rollspel.

Här finns det redan en fullfjädrad spelsituation och acceptans

vuxnas roll: I spelet blir barnet mamma, då pappa då

doktor, då bussföraren. I detta skede är barnet helt

identifierar sig i spelet med en roll och försöker noggrant reproducera

de åtgärder han såg i livet eller på skärmen. Av samma

kräver från partner på spelet, annars börjar barnet

begränsa: "Du spelar felaktigt!"

Tredje scenen: Plot rollspel.

Plot av spelet är en sammanhängande sekvens av spelsituationer. Från

games of the Precis Pile Plot Rollspel spel kännetecknas av det faktum att

en spelsituation flyger smidigt i en annan förknippad med den

i betydelsen av. Till exempel kan spelet i "resan till landet" fortsätta så här:

först, alla tillsammans "Gå till stugan" på "bilen" eller på "elektriker",

då "pappa" gräver eller vattnar sängarna, "mamma" förbereder "mat", och

"Barn" fånga "gräshoppor", då alla tillsammans "går till skogen" Bär

En sådan komplikation av spelets struktur är ett viktigt tecken på utveckling.

kidmedvetande, indikatorn på hans förmåga att associera olika

livssituationer i en enda helhet och motion i dem

seriell beteendelinje. Scener spel kan ta från

livet eller från böcker kan vara snabba med nya leksaker eller

beräkna vuxna.

Fjärde steget: kreativ scenspel.

Från spel i det föregående steget är kreativa plottspel olika

det faktum att barnet börjar uppfinna plottar av spel och

ändra dem under handlingsplanen och reproducerar inte i förväg

berömd tomt som tas från liv, bok eller film. Tack

denna värld av människans liv verkar framför honom som en enorm

utrymme av möjligheter.

Också, din uppmärksamhet erbjuds stadier av utvecklingen av spelet i

olika åldersperioder.

Spelets karaktär

handling

Rollkörning

Utveckling av plot B.

imaginär

situation

Separat spel

Åtgärder som bär

villkorlig natur

implementerad

i själva verket, men inte

kallad

Tomten är en kedja av

två handlingar

imaginär

situation

håller vuxen

Sammankopplad

spelåtgärder

ha klart

rolltecken

Rollen heter

barn kan i kursen

spel Ändra rollen

Kedja av 3 -4

sammankopplad

Åtgärder / Barn

ensam

håll

imaginär

situation

Övergång till Rolev

insatser

skärm

social

funktioner av människor

distribueras före

starta spel, barn

hålla fast vid

hans roll till

överallt

Kedjespel

insatser

förenad

motsvarande

riktig logik

action vuxna

Visa B.

spelåtgärder

relationer mellan

(underordnad,

samarbete).

Spelteknik

action susnovna

Inte bara roller utan

och tanken på spelet

uttalas

barn till henne

Tomten håller på

imaginär

situationer, Åtgärder

en varierad I.

motsvara

verklig

relationer mellan

Slide 5. Problem med organisation av plottrollspelet i Dow

I dagis når spelet inte rätt nivå, lämnar gradvis

från sina liv. Att hantera orsakerna till en sådan situation

det är nödvändigt att späda några närstående problem:

Vad ett spel ska vara i olika stadier av förskolebarns barndom;

Vad är specificiteten av pedagogiska effekter i förhållande till spelet;

Vad som är föremål för utvärdering - Utbildarens verksamhet

barnspel, tematiskt innehåll i spelet eller spelkunskaper

Utbildningsprocess i förskoleutbildning

institutionen innehåller två komponenter:

Barnaktiviteter under kontroll och förvaltningstillstånd från

vuxen - främst i omedelbar pedagogiska

aktiviteter;

Oberoende aktiviteter.

För noden har utbildaren abstrakt,

specifika manualer som bestämmer vilka uppgifter

bör placeras framför barn och hur man kontrollerar deras

avrättning.

Vad händer med spelet? Ofta uppstår situationen när

utbildaren börjar "hålla" spelet såväl som

direkt utbildningsaktiviteter, det vill säga

reglerar, tar bort var och en av dess plats, föreskriver åtgärder,

utvärdera, etc. Således är det i gruppen en defekt

repertoaren av berättelsespel: Alla har en uppsättning leksaker och

attribut.

Det finns en tendens att minska spelet till den "Torierade massan

Åtgärder "från lärare deg.

Det är möjligt att en sådan form av organisation av barns verksamhet

var det enda som är möjligt vid det ursprungliga bildandet av bildandet

inhemsk pedagogik när barn från semi-beväpnade familjer

det var nödvändigt att fästa på kunskap, kultur. Hemmiljö

det bidrog lite lite, och den pedagogiska processen var så

det är inte uppdelat att det var svårt att förstå var och hur man ger barn

kunskap, och där de borde kunna agera fritt.

Ett liv modern preschooler tillräckligt fylld med böcker,

tV, vuxen kommunikation utanför dagis, och i

utbildningsprocessen av dagis tilldelade formulär

interaktioner (noder, konversationer, etc.) På vilka uppgifter löses

premaving Barn Kunskap. Allt detta tillåter plotspelet.

ofta från den rent didaktiska funktionen av "kunskapsutveckling".

Detta på 60-talet angav a.p. Usov.

Och falskt förstod "kollektivt natur" spel lämnar inte platser

för barnets kreativa personlighet, olika former och

scen-rollspel - kammaraktivitet. Äldre

förskolor om de genomför sina egna idéer, och inte

införd på utbildningsspelplanen, inte kunna självständigt

underhålla interaktion i en grupp på mer än 3-5 deltagare.

Varför så skörda "idealiskt" plotrollspel

"Kollektiv kunskap om kunskap"? Eftersom det är lätt att uppnå och

kräver inte kreativ arbetslärare.

Vilka justeringar kan göras till den befintliga "idealiska" tomten

rollspel och form av sin organisation i dagis?

Mottagningar av ledningen av historiens rollspel.

På varje ålderssteg, den pedagogiska processen i organisationen

spel ska bära tvåparts tecken: Formande spel

skicklighet B. gemensamt spel Utbildare med barn och skapa förutsättningar

för självbarns spel.

En annan sak är att med en förändring i åldern av barn bör ändra formuläret

gemensamt lärarspel, tar riktlinjer som plottar

barns spel.

Tilldela två grupper med manuella metoder för plot-roll-spel-spelet:

direkt och indirekt.

Direkt inkluderar vuxen deltagande tekniker i

gemensamt spel med barn på partnerrätt:

tar roller;

klargörande;

hjälp för att lösa en tvist

visar olika sätt att spela.

Indirekt - skapa förutsättningar för aktivering av ett oberoende spel

Utrustning och kreativ konvertering av objektiv utveckling

Bildandet av systemet med nödvändig kunskap om verkligheten,

återspeglas i spelet;

Skapa en spelsituation;

Titta på barns spel.

Ett integrerat tillvägagångssätt för organisationen av plottrollspelet.

För hela utvecklingen av plottrollspelet i någon

förskoleåldern till hennes organisation bör vara

integrerad, inkludera följande komponenter:

1. Bekanta förskolor med världen runt dem i processen

aKTIVA AKTIVITETER.

2. Organisation av en utveckling av dynamisk glidmiljö.

3. Kommunikation av en vuxen med barn under spelet.

4. Integration i lärarnas arbete Dou.

Vi har redan talat om alla komponenter tidigare, inte rörd endast

fråga om organisation av den ämneutvecklande miljön.

Som är känt, en av de viktiga aktiveringsförhållandena

självspelande barn är att säkerställa dem

lämpliga leksaker, spelmaterial. Särskild

stort värde spelmaterial och dess organisation som utbildare

har i steg om tidigt och yngre förskoleålder när

Ännu inte en intern avsikt, men ett externt objekt och spelmiljö i

viss utsträckning stimulerar och upprätthåller processen.

ett oberoende barns spel. Äldre barn i sig själv

spelet styrs av interna idéer och självständigt

kan organisera en spelinställning. Men de är nödvändiga

scenleksaker och en mängd olika polyfunktionella

material som hjälper till att identifiera en eller annan spelsituation.

Scene-rollspel "sjukhus".

Målet är att utöka kunskapen om barn om en läkares yrke: Vad gör doktorn

vem han behandlar vad han behandlar. Höja en omtänksam inställning till

leksaker.

Struktur av plot - rollspel:

Tomten (verklighetens sfär: Familjens liv, vuxenarbete, händelser

i landet, etc.);

ålder - vuxna relationer);

Rollen är barnets lekfulla ställning, som består av att identifiera dem

själv eller en annan deltagare i spelet med någon karaktär

imaginär situation;

Imaginär situation

regler

Steg i organisationen av plottrollen på exempel på spelet "sjukhus".

Steg 1 - Förberedande.

Block 1. Utveckling hos barn Intresset för läkarens arbete, det fysiska fallet -

behandla människor. Det förberedande steget innefattar kognitivt

förberedelse relaterad till bildandet av det nödvändiga systemet

Implementeras i två riktningar:

pedagoge - barn;

pedagog - Föräldrar - Barn

Mål: Skapande och beslutsamhet av intresse av barns intresse för spelet.

Lärarens riktning - Barn.

Implementeras genom konversationer med barn, läser konstnärlig

litteratur, utflykter till sjukhuset, eller titta på videomaterial

om sjukhus, visning av målningar, illustrationer, medicinsk

verktyg.

Lärarens riktning - Föräldrar - Barn.

Organisation av berättelser om specialister (föräldrar). Berättelse

måste vara förenlig med utbildaren och åtföljd av en show

verktyg och handlingar med dem.

Bildandet av känslomässigt intresse.

Syfte: Bestämning av lust och beredskap att spela sjukhuset.

En konversation hävdar att barnen vet om sjukhuset.

Det föreslås att spelet kommer upp med namnet på spelet (alternativ). Motiverande

komponenten i detta block innehåller motivationsutbildning,

syftar till att utveckla motiv och positiva installationer

(Utveckling av behovet av att spela sjukhuset under intrycket av kunskap

om sjukhuset, utveckling av motivation till självförverkligande genom spelet).

skede. Gemensam planering.

Syfte: Gör en plan av spelet.

Tillsammans med barnen är utbildaren en planplan. Pedagog

registrerar de föreslagna rollerna och objekten för att spela

"Sjukhus".

Alla namn på barn som bidrog med förslag registreras.

Barn kan skriva in poster. Förskolebarn är inbjudna att komma upp

och dra emblemspelet. Barn väljer en plats där det kommer att bli

passera spelet (plats i gruppen).

Förberedelse för spelet.

Syfte: Förbered utrustning för spelet.

I detta skede förbereder barn de nödvändiga attributen för spelet.

Det finns ett nära samarbete med föräldrarna. I förälder

hörn placerade information om det kommande spelet. Dom är

gör det material som är nödvändigt för spelet själv,

tillsammans med barn presenteras de som en gåva.

Hela det föreslagna materialet med perspektivet på

framtiden att introducera nya roller där de föreslagna

attribut.

Syfte: Koordinera dina handlingar med deltagarna i spelet, utbilda

förmåga att självständigt och med rätta lösa tvister,

att bilda initiativ, vänlighet, empati.

Driftskomponenten omfattar drift

förberedelser som syftar till att utveckla och säkra systemet

färdigheter och handlingar hos barn i samband med genomförandet av deras potential

i spelaktiviteter.

Utbildaren övervakar denna aktivitet.

Är tillräckligt antal nödvändiga attribut, är det bekvämt för

Åtgärden hos barn de är placerade, är platsen för spelet som framgångsrikt valts.

Hur barn klara sina roller, oavsett om de agerar i

enligt tomten och spelets regler. Hur full

visar killarna välbekanta fenomen och fakta som fortfarande kräver

förtydliganden, som kreativitet och barns initiativ manifesterar

skapa en spelbild. Tar hänsyn till det i närvaro av vänlig

relationer och andra positiva egenskaper

ett barn med outvecklade organisatoriska förmågor är inte alltid

vet hur man skapar positiva relationer som är nödvändiga i

gemensamma aktiviteter. Ett sådant barn går med i den aktiva

barn som assistent, till exempel: en läkares assistent - sjuksköterska.

Det är, stöder barnens känslomässiga komfort i spelet.

Analys av spelet.

Syfte: summering och utvärdering (självkänsla) spel.

Markera mycket intressanta stunder, beröm alla barn. Att ge

barn kan uttrycka vad de känner när spelet

slutade. Vad vill de berätta för sina kamrater? Som kan vara

gör så att det här spelet fortsätter? (introducera nya roller, nya

attribut, etc.) Var att ta ny utrustning? (göra, fråga

föräldrarnas hjälp, i nästa grupp), etc.

Den reflexiva komponenten innefattar reflexiva preparat,

syftar till att utveckla självmedvetenhetsmekanismer,

självdiagnos (självobservation, reflektioner).

Den andliga komponenten innehåller andlig träning,

utformad för att hjälpa och ta orientering till universell

moraliska värden som interpersonella

samspel.

Allt arbete är baserat på principerna om personlighet och andlig

orienterad dialogisk kommunikation utvecklad i

humanistisk pedagogik och psykologi: Ansvar, adoption,

stöd, tillhandahållande av psykologisk säkerhet och

personlig utveckling; Överensstämmelse med innehållet i programmet

varje barns behov och möjligheter Tillhandahålla förhållanden

emotionellt självuttryck av varje deltagare i processen

kreativ aktivitet i det här fallet - spelet; Orientering av

utveckling av kreativa förmågor.

Scene-rollspel "frisör"

Målet är att utöka kunskapen om barn om frisörens yrke och

utbildning vänlig relation till varandra

Scen-rollspel "mors dotter".

Målet är att bekanta barn med hemuppgifter, med

vikten av arbetets arbete i huset. Utbildning och färdigheter

ekonomiskt arbete

Sammanfattande.

Jag skulle vilja avsluta vårt seminarium med de kända hushållens ord

lärare om specificiteten av plottrollspelet och dess roll i

utveckling av förskolan, hur förstår du dem?

"Det är viktigt att barnen själva kommer upp med spelen, satte sig själva:

bygg ett hus, jämför lunch, gå till Moskva ... under spelet

barnet kommer att lära sig att övervinna svårigheter, känner till den omgivande,

letar efter en väg ut. Sådana spel producerar barn

arrangörer som vet hur man kan fortsätta till sitt mål, passion

egen annan ... "

N.k. Krup

"Game är ett barn av arbete. Men inte alla, men mer eller mindre komplexa,

kräver träning, träning ... "

D.b. Elconin

Inget spel nr, och det kan inte finnas någon fullfjädrad mental utveckling.

Spelet är ett stort ljust fönster genom vilket till den andliga världen

barnet hälls av en livlig ström av representationer, koncept. Spelet

- Det här är en gnista, tänd ljuset av delusivitet och nyfikenhet.

Ponomareva Lyudmila Georgiejena

Pedagog

Madou Center för barnets utveckling -

kindergarten nr 146 i Tyumen

Spelet är den främsta aktiviteten hos barn i förskoleåldern. Det är av stor betydelse för intellektuella och socialt - personlig utveckling Barnet, eftersom spelets situation kräver var och en som ingår i det, en viss förmåga att kommunicera, liksom att klargöra sin kunskap om miljön. Spelet, som ingen annan aktivitet, på grund av sin specificitet, ger barns verksamhet, oberoende, självuttryck, amatörress.

En underbar lärare och en forskare D. B. Elkonin sa: "... spelet uppstår från barnets levnadsvillkor i samhället och speglar dessa förutsättningar ...". Hans ord förvärvas nu av speciell relevans. Titta på barnens spel, märker vi att de speglar modern verklighet: de spelar inte "butik", men i "Supermarket", inte i "frisören", men i "skönhetssalongen" och så vidare.

Förskolor och föräldrar bör hjälpa barnet korrekt förstå nya fenomen och begrepp, nya ord och fraser, för att bekanta honom med en social och objektiv värld, olika yrken, andliga och sociala värderingar, så att barnet i förskolan är Kunskap i spelet, och i framtiden kunde han enkelt anpassa sig till verkligheten.

"Källor av all den goda lögn i spelet och fortsätt från det" - FRBEF FR. - Tysk lärare.

Spelet är den högsta nivån barnutveckling, mänsklig utveckling av denna period; Det är trots allt en godtycklig bild av den inre världen, bilden av den på sin egen nödvändighet och behovet av ordet uttrycks redan. Spelet är den renaste och mest andliga manifestationen hos en person i detta skede, och samtidigt är det preamy och en kopia av allt mänskligt liv, inre, inre naturligt liv, både i mannen och i alla saker; Därför skapar spelet glädje, frihet, nöjdhet, fred i sig och nära sig, fred med världen. Källor till all den goda lögn i spelet och fortsätt från det.

Ett barn som spelar amatör, lugnt, ständigt, även före kroppslig trötthet, kommer säkert att bli gjort som kapabel, lugn, ihållande, osjälviskt inlösta om någon annans och det är bra. Det är inte det representerar det spelande barnet av den bästa manifestationen av barnens livstid? - eller barnet som öppnade i spelet hela hans natur och somnade i mitten?

Spelet av den här tiden, som det var ovanför casually märkt, är inte tomt, det har en hög mening och djup mening; Ta hand om henne, utveckla det, var försiktig och vakta henne! Ett lugnt, insiktsfullt utseende av den sanna kännetecknen av människor i spontant valda barns spel ses tydligt av sitt framtida inre liv. Barnens spel är som nästan hela det framtida livet, eftersom de utvecklar och manifesterar hela personen i sina mest finaste insättningar, i sin inre känsla.

Många vuxna tror att alla barns aktiviteter under de första åren av livet ligger i det faktum att han äter, sover, går utan känsla. Denna representation är felaktig. Det mänskliga barnet är skillnaden från något, även det mest intelligenta unga djuret, att det tidigt börjar försvinna i hela sin omgivning, lyssna. Det börjar tidigt att tänka, ställa frågor, kräva ett svar eller att ge sig onödiga svar. Runt barnet är vuxnas liv med sin rörelse, ersättning av glädje och sorg, med sitt arbete, vård, framgång, misslyckanden. Detta liv är oförståeligt för barnet i större delen, är inte tillgängligt för honom. Samtidigt försöker både barnet, som vuxen, leva en mängd olika liv, mycket listor, mycket att överleva, tänka på mycket. Och han strävar inte bara, men kan också leva en mängd olika liv. Och bara ett sådant liv är fullt för ett barn, intressant, ger honom lycka, skapar en glädjande känsla av nöje i den.

Men, vad behöver du ett barn för att leva ett ljust, glatt, mångsidigt liv? Vad kan väcka vilande redan i barnets olika känslor, ge upphov till sina tankar, fyll i all sin existens av ett trevligt, spännande innehåll? Svaret är klart för oss - leksak. Toy ger barnet möjlighet att leva ett riktigt, intressant, fullt liv. Med hjälp av leksaker i plotspel bygger han sin lilla värld, hans rike, där han är Mr. Han, samma som vuxna: mästare, ingenjör, chaufför, byggmästare, doktor, pilot, chef för dagis; Älskande, men en strikt pappa ...

Jag jobbar i dagis i 15 år, med stort intresse Jag tittar på barnens spel: Vilka spel spelar barn under dagen, som de spelar, som kommunicerar. Från de observationer som ingåtts: I alla åldrar är plottrollspelet för ett barn den viktigaste aktiviteten, en form av organisation av livet, omfattande utveckling. I inlärningsprocessen är det sekundärstadiet. I organiserade utbildningsaktiviteter och i vardagen får barnen omfattande kunskaper om omgivningen. Under matchen lär de sig att självständigt tillämpa dessa kunskaper i enlighet med dess regler. Tack vare detta blir deras kunskaper och presentationer mer medvetna, tydliga.

Före mig, som en lärare av en dagis är en uppgift - att rally barns lag, lära barn att spela. 30 barn kom till vår grupp med olika karaktärer: tysta, pratsamma, draperier och träskor. För de flesta killar är en dagisgrupp den första dagis, där de förvärvar de första kompetensen hos kollektiva relationer. Det är nödvändigt att lära ett barn att leva med gemensamma intressen, lyda kravet på majoriteten, visa frilensness till kamrater. Därför satte jag ett mål att utbilda denna känsla hos barn från de första dagarna av vistas i dagis och bestämde mig för att använda plot som spelade för detta ändamål. Att leka med barn, titta på spelen jag fick reda på hur barnen visar sig i dem. Det hjälpte mig ut de konkreta sätten att interaktion med varje barn.

Jag ställer följande uppgifter framför mig:

• lär ett barn att spela;
• underlätta föreningen av barn i spelet;
• taktfullt leda valet av spel;
• lär barn att följa reglerna under spelet;
• lindra känsla goodwill, ömsesidig hjälp.

Arbeta med utvecklingen av plot - rollspel i två riktningar:

• Skapa den nödvändiga spelmiljön.
• Direkt ledarskap av barns spel.

Med hjälp av föräldrar utrustade spelmiljön. Vackra eleganta dockor, möbler, olika porslin lockade snabbt barn, och de började agera olika med dem: rulla, mata, stack, etc. De spelade både på morgonen och efter dagen sömn. Det var viktigt att våra barn lärde sig att utföra flera interrelaterade handlingar. För detta ändamål använde jag allmänt frågor som ledde till nya åtgärder. Ett bra ställe har tagit en handlingsutställning med de eller andra leksaker. Till exempel, för att locka uppmärksamheten hos barn, börjar jag spela med en docka, förorenar flera tomter tillgängliga för barnets förståelse: "Jag matar en docka", "vistas för att sova." Barn tittar noga på mina handlingar. Fortsätter att spela, jag ger dockan till barn, skickar muntligt den fortsatta händelserna.

Att berika barns spel, hämta enkla tomter för draperier med en docka. Till exempel: mamma och dotter kom från ett promenad hem. Dottern ville äta. Mamma svetsad gröt, matade sin dotter. Sådana insignaler hjälper barn i ett oberoende val av spelet "Mors dotter", och ytterligare attribut och objekt ersätter dess innehåll.

Jag används allmänt i ditt arbetsspel. Så, under spelet med en docka, sa jag: "Vårt Kate vill gå, låt oss hjälpa henne att klä sig." Under dressing anser vi dynans kläder, kalla det. Sedan klädde jag en docka. Barn tittar på mina handlingar. För att säkra färdigheterna föreslår jag att upprepa mina handlingar. Inledningsvis behövde barn min hjälp, och då lärde de sig att bära sig och klä sig dockor. Samtidigt uppmärksammade jag det faktum att kläderna skulle tas och vikas försiktigt. Den ackumulerade upplevelsen hjälper barnen att delta aktivt i spelet. Och som ett resultat av gemensam spelaktivitet lärde barnen att överföra spelåtgärder från en leksak till en annan.

I form av pedagogiskt arbete Jag lägger stor uppmärksamhet på bildandet av ett oberoende, mer detaljerat plotiskt spel av barn med olika leksaker, som beskriver speciella evenemang för utvecklingen av de första plottrollspelet.

I den yngre gruppen var tomten av spelet enkelt, i mitten blir det gradvis mer komplicerat, jag introducerar nya spelåtgärder: mamma raderar underkläder, badar en docka, läker henne, går med henne, etc.

Men för utvecklingen av spel är det inte tillräckligt med en bra utrustning av en grupp spelmaterial. Det är fortfarande nödvändigt att ha en mängd olika intryck av den omgivande verkligheten som barn reflekterar i sitt spel. I början av den yngre gruppen reproducerar de flesta barn endast ämnesåtgärder, många av dem manipulerar helt enkelt med leksaker. Min uppgift är att skicka barn för att berika spelåtgärd, på utveckling spelplot. För detta ändamål, i den yngre gruppen, genomförde vi observationer med barn på barnets arbete; I medelgruppen fanns det utflykter och riktade promenader på vilka de uppmärksammade kockens, sjuksköterskor, chaufför, vaktmästare. Under observationen uppmärksammade barnen att kocken förberedde en utsökt frukost, lunch, middag. Han introducerade barn med rätteramn. Därefter spelade barnen inte bara pannorna på spisen, men "kokta" soppa, Compote, pratade om vilka produkter de använde i förberedelserna av dessa rätter och exakt, så allt är så gott.

Först, när vissa barn inte kände varandra, spelade de ensam och ganska monotont. Jag försökte hjälpa dem ojämna i ett enda lag. Vid slutet av den yngre gruppen och i medelgruppen lärde barnen att leka i små grupper, och de började visa varandra, goodwill, lärde sig att ge leksaker till kamraterna. Konfliktsituationen har blivit mindre.

Enligt mina observationer kom rollspelet till 5 år! Nu har vi en ledande grupp, barn interagerar aktivt i spelet, förena i grupperingen. Spelintressen är stabila. De kan spela i timmar, dagar, veckor i spel med samma tomt, och varje gång först. Barn spelar mer självständigt, självständigt. Om barnen, de med stort nöje tog mig in i spelet, och gav mig de viktigaste rollerna, nu tar de alla större roller. Min roll är ett doldt ledarskap. Detta gör det möjligt för barn att känna vuxna, "är värd" spel. I barns spel var det ledare som "flyttar" tomten. Resten är överens med ledaren och justeras vanligtvis. Oenigheter händer extremt sällan, och de har lärt sig att de ska lösa sig.

Med hjälp av föräldrar fanns det flera plotspel: "Ship", "Supermarket", "Vettoman", "Road Traffic", "House", "Skönhetssalong".

Att leka, barn kommunicera, lära sig att uppträda på en allmän plats. Det är värdefullt i spelet att du kan skapa svåra situationer och väcka önskan från barnen för att hjälpa varandra. Till exempel, i spelet "dotter-mother" kan du kombinera flera sociorologiska spel. Tid och handlingsplats är mycket viktiga. Som i det vanliga livet är det som helst tänkte först, diskuteras, och då är det skrivet. Jag föreslår ett skript, men i spelet i spelet kan något ändras. Till exempel, "mamma" tilldelar "dotter" i trädgården, själv rider bilen till jobbet, hus "farmor" hemma. På kvällen går de, dricker te, pratar och alla går längs bussen till teatern. Teatern sitter i auditoriet, och på scenen sjunger barn, läser dikter, visa en fantastisk utsikt. När konserten slutar, går alla hem, middag, förbereder sig för nästa dag. Så vi ser scenen från vårt liv, bara barn är alla utsmyckade, förenklar, skarpa hörn av konflikter utjämnas. I ett sådant spel kan vi inte spela en dag, vi sträcker det på två eller till och med tre dagar, och då kan vi börja allt från början, men barn byter roller.

Gruppen skapade förhållanden där varje barn skulle kunna visa sina känslor, känslor, önskningar och åsikter, och inte bara i den vanliga konversationen, utan också offentligt, inte generad av närvaron av utländska lyssnare. Teatraliska spel kan ha en stor roll. Den roll som körs, talade replikor sätter barnet innan behovet klart, tydligt och förstår det. Barnet förbättrar ett dialogiskt tal, dess grammatiksystem. Teatern är förknippad med en saga, och tack vare sagan, kommer barnet att känna världen, inte bara av sinnet, men också i hjärtat.

För att plotrollspelet ska utvecklas är det nödvändigt att ge barnkunskap om miljön, för att främja utvecklingen av fantasi. För detta ändamål använder jag didaktiska spel (Ansökan). De innehåller ett komplex av olika aktiviteter hos barnet: tankar, känslor, erfarenheter, sök efter aktiva sätt att lösa en speluppgift. Med hjälp av sådana spel, lär barn från förmågan att jämföra, klassificera, sammanfatta, analysera, dra slutsatser ...

Didaktiska spel - fenomenet är komplext, men de är tydligt upptäckt av de viktigaste elementen som karaktäriserar spelet som en form av lärande och spelaktivitet samtidigt. Didaktiska spelets roll i berikningen av barns ordbok är särskilt bra och är ett av de viktigaste sätten att arbeta med tal. Därför framför mig, för Det är jag (utbildaren) Jag gör direkt ledning av spelet, det finns en uppgift inte bara för att bekanta barn med nya ord, men också att använda dem i ett sammanhängande tal. Det didaktiska spelet är nödvändigt, eftersom det skapar en positiv känslomässig bakgrund. Det är i det att barn behövde sociala färdigheter bildas, hon gör ett barns liv som är fascinerande som motsvarar hans behov.

I vår grupp skapades en spelmiljö, med hänsyn till barnets behov i olika typer Aktiviteter där barn kan spela på egen hand, samtidigt, utan att störa andra barns spel. Jag ser att didaktiska spel mycket som våra barn, för De är enkla i organisationen, kräver inte kostnader och extra saker, de kan göras i vilken minut som helst. Varje didaktiskt spel Detta är en chatt av ett barn med vuxna, med en peer - det här är en skola där han lär sig att glädja sig och stjäla sina misslyckanden. Goodwill, glad atmosfär, fiktion och fantasi är nödvändiga i spelet, bara i det här fallet kommer spelen att vara användbara för barnets utveckling.

Jag älskar verkligen att leka med barnen, med fullständig avkastning. Det viktigaste i spelet är att hålla spelets livskraft, göra livet för våra elever av intressanta och meningsfulla, fyllda med levande intryck och att de färdigheter som erhållits i teatraliska, didaktiska och plotspel, kunde barn ansöka i vardagen liv. Jag letar ständigt efter nya tekniker som tillåter barn med intresse och kvalitet att behärska nya spel.

Positiva resultat i utvecklingen av barn genom spelet kan uppnås genom att fungera i nära kontakt med sina föräldrar, berika deras kunskaper om funktionerna i barnets spelaktivitet. För att välja rätt riktning i arbetet med föräldrar spenderade jag en undersökning i den yngre gruppen (Ansökan). Analys av svaren bidrog till att ta reda på ett antal frågor som det är nödvändigt att förklara för föräldrarna, skissera arbetsplanen. I gruppen utfärdat booth "leka barn". Förberedde ett antal konsultationer: "Spel och leksak i ett barns liv", "Vad ditt barns favoritleksaker", "meningen med plottrollspelet i en förskolebarns liv", "som spelas av din barn "och andra . (se bifogat) Allt detta arbete bidrar till utvecklingen av föräldrarnas intresse för barns spelverksamhet. De uppfattar korrekt alla rekommendationer, vilket hjälper mig väldigt mycket.

Ansökan

Bilaga 1

Fotorapport om gruppen.

Och låt oss, kära kollegor, vi ska åka på en resa genom vår grupp. Det kallas "boet".

Här har vi en stor "Buss"

Jag blir ombedd att flyga i fullt stöd.

Jag är föraren själv och motorn själv!

Klicka på pedalen

och bilen rusar i avståndet.

Här har vi "Skönhetssalong"

Här är lätt och intressant:

Speglar, parfym och fåtöljer, hallen är stor,

Men det kan ses, även

Bättre än du i Trilty.

"Mataffär"

Och nu är vi i "Supermarket" -

Alla produkter på showcase:

Te, godis, korv -

Ögon spridda.

Kom, köp,

Ge pengar till kassören.

Titta, men här har vi "Sjukhus"

Alltid försiktigt, med kärlek

Vår läkare behandlar dig, killar.

När kommer att förbättra din hälsa -

Han är bäst glad!

"Vettoman"

Kom hit för att behandlas

Lion, hund och varg ...

Och här har vi "Byggarbetsplats".

Byggaren vet hela området

Mästare det är utmärkt

Med sin brigad han

Bygga tegelhus.

Hus bland andra hus

Och smal och högre.

De pratar med molnen

Huset kommer att få taket.

"Hus"

Nu ser du hur mycket intressant i vår grupp.

Barn kan spela var de gillar det.

Bilaga nr 2.

Didaktiska spel.

"Hitta ungar för mamma"

Sväng: Läraren uppmärksammar barnen till bilen, som tog gästerna och berättar: "När kalven, kattunge, en valp och fölarna matades bort från mamma och gick vilse; Larmade mammor gick med bil för att leta efter dem. Kök, han var den minsta, snubblade och hoppade. Hur hoppade han upp? (Koral och individuella svar) hörde sin katt och kallade: "Meow-meow".

Läraren erbjuder några av barnen från bilens kropp från kroppen (hitta den bland annat "mamma"), tillsammans med den här leksaken att komma till bordet, på vilka bilder som är bilder med bilden av en kattunge, a Föl, en kalv och en valp och välj kattens katt.

På samma sätt utförs barn tre andra uppgifter - att välja mellan den önskade bilden

"Underbar väska"

Mål: Lär barn att lära objekt enligt karakteristiska egenskaper.

Stroke: Genom att organisera spelet, plockar utbildaren upp föremål som är bekanta med barn. Att sätta killarna med en halvcirkel, så att alla saker som är tydligt synliga för dem, håller vuxen en kort konversation. Fråga sedan flera barn att upprepa namnen på saker, för att svara på vad de behöver.

Nu kommer vi att spela. Den jag ringer bör gissa att jag kommer att lägga i påsen. Masha, titta noga på de föremål som ligger på bordet. Jag kommer ihåg? Slå nu bort! Jag kommer att lägga leksaken i väskan, och då kommer du att gissa vad jag sätter. Lägg din hand i påsen. Vad finns det? (Babys svar) Du kallade korrekt motivet. Så andra barn kan ringas.

I enlighet med matchen av spelet finns det en annan regel: Flera leksaker sätts i påsen. Ingen av barnen vet om dem. Orsakad av ett barn, släppa sin hand i påsen och spinna en av leksakerna, berättar om det. Väskan öppnar om barnen känner igen leksaken efter beskrivning.

"Vad skulle hända om skogen försvann ..."

Sväng: Utbildaren föreslår att ta bort insekter från skogen:

Vad skulle hända med resten av invånarna? Och om fåglarna försvann? Och om det fanns bär? Och om det inte fanns några svampar? Och om det fanns hare från skogen?

Det visar sig att det inte är en slump att skogen samlade sina invånare tillsammans. Alla skogsväxter och djur är kopplade till varandra. De kommer inte att kunna göra utan varandra.

"Vilken växt blev inte?"

Flyttet: Fyra eller fem växter visas på bordet. Barn kommer ihåg dem. Utbildaren erbjuder barn att stänga ögonen och avlägsna en av plantorna. Barn öppnar ögonen och kommer ihåg vilken växt stod stilla. Spelet utförs 4-5 gånger. Du kan öka antalet växter på bordet varje gång.

"Var växer det upp?"

Syfte: Att lära sig att använda kunskapen om växter, jämför trädets frukter med sina löv.

Flytta: Två grenar läggs på flanelifo: på en - frukterna och löven av en växt (äppelträd), å andra sidan - frukterna och löven av olika växter (till exempel, gåsbärens löv och frukterna av Päron) Läraren frågar frågan: "Vad frukt är moget, och som nej?" Barn korrigerar de fel som gjorts för att rita upp ritningen.

"Gissa vad i hand?"

Stroke: Barn står, lined upp i en cirkel, händer håller bakom ryggen. Handledaren ligger i händerna på barn av frukter. Visar sedan en av frukterna. Barn som har identifierat samma frukt vid signalen går upp till utbildaren. Titta på vad som ligger i handen, det är omöjligt, varan måste erkännas på kontakten.

"Florist"

Syfte: Fäst förmågan att skilja mellan färger, ring dem snabbt, hitta den önskade blomman bland andra. Lär barn att gruppera växter i färg, utgör vackra buketter.

Spel: Barn kommer till affären, som innehåller ett stort urval av färger.

Alternativ 1.

På bordsfacket med mångfärgade kronblad av olika former. Barn väljer de lobar som liknar, kallar sin färg och hittar en blomma som motsvarar de valda kronblad och färg och i form.

Alternativ 2.

Barn är uppdelade i säljare och köpare. Köparen måste så beskriva den blomma som valts för dem så att säljaren omedelbart gissade, om vilken blomma är tal.

Alternativ 3.

Från blommor, barn självständigt utgör tre buketter: vår, sommar, höst. Du kan använda dikter om färger.

Fairy Tale Game "Frukt och grönsaker"

Visuellt material: bilder med en bild av grönsaker.

Flyttet: Läraren säger: "Jag bestämde mig för att samla ett torn från grönsaker en gång en tomat. Ärter kom till honom, kål, gurka, morötter, betor, glödlampor, potatis, repa. (Läraren sätter växelvis bilder av dessa grönsaker på stativet: "Tomat berättade för dem:" Många som vill, det visade sig, så jag lägger ett sådant tillstånd: Först och främst kommer min armé att gå bara de grönsakerna, i namnet som samma ljud som samma ljud som i min - Pommeyorrr.

Tror du barn, vilka grönsaker svarade på hans samtal?

Barn kallas, markerar rätt ljud: ärtor, morötter, potatis, rovor, gurka och förklara att det i dessa ord finns ljud P, P, som i ordet tomat. Bilder som skildrar kallade grönsaker Tutoren flyttar på stans närmare morgon. Genomför tomat olika träningspass med ärter, morötter, potatis, repkah. Bra för dem! Och resten av grönsakerna har varit ledsna: de ljud från vilka deras namn består, är inte lämpliga för ljudet av tomat, och de bestämde sig för att be om en tomat att ändra tillståndet. Tomat kom överens: "Var, enligt din åsikt! Kom nu, i namnet som så många delar som i mitt namn. "

Vad tycker du, barn som nu har svarat?

Material Det visar sig hur många delar i ordet tomat och i namnet på de återstående grönsakerna. Varje svar förklarar i detalj att i ord av tomat och till exempel kål identiskt antal stavelser. Bilder som visar dessa växter rör sig också mot tomaten.

Men lök och betor var också ledsna. Vad tycker du att barn, varför? Barn förklarar att antalet delar i titeln inte är som en tomat, och ljuden sammanfaller inte.

Hur man hjälper dem. Grabbar? Vilket nytt skick kan ha en tomat att erbjuda dem så att dessa grönsaker kommer i sin armé?

Handledaren måste föra barn till sig själva för att formulera sådana tillstånd: "Låt de grönsakerna komma, i titeln vars betoning i den första delen" eller "vi accepterar dem som samma ljud (lök, betor) kan höras . För att göra detta kan han erbjuda barn att lyssna och jämföra var betoningen i de återstående orden - namnen på grönsaker, jämför deras ljudkomposition.

Alla grönsaker har blivit krigare, och det fanns ingen chagrin längre! - Enclosed Caregiver

Fruktdistribution

Flyttet: Tutoren erbjuder barn att distribuera frukterna i färg: Sätt frukt med en röd nyans på en maträtt med en gul, och den tredje är med grön. Speltecken (Till exempel deltar Vini-Pooh) också i detta och gör misstag: till exempel, en gul päron sätter på gröna frukter. Utbildaren och barnen är välvilligt och delikat indikerar ett baissefel, kallat nyanser av färg: ljusgrön (kål), ljusröd (tomat) etc.

Fördelningen av frukter i form och smak

Utbildaren uppmanar barn att sönderdela frukterna, i form: rund - en maträtt, avlång - till en annan. Efter förtydligande ger barn en tredje uppgift: distribuera frukterna för att smaka - sätt söta frukter, till en annan - unsweetened. Vini-Pooh Glooices - Han älskar allt sött. När fördelningen slutar sätter den skålen med söta frukter till sig själv: "Jag älskar älskling väldigt mycket och allt är sött!" "Vini-Pooh, är det bra alla mest välsmakande att ta dig själv? - säger läraren. - Barn älskar också söta frukter och grönsaker. Gå för att tvätta händerna, och jag kommer att skära frukter och grönsaker och graven alla "

"Jord, vatten, eld, luft"

Flyttet: Att spela, bli i cirkeln, i mitten-presentatören. Han kastar bollen till någon från att spela, uttala en av de fyra orden: jord, vatten, eld, luft. Om den ledande sade "jord", den som fångade bollen skulle snabbt kalla den som bor i denna miljö; På ordet "vatten" uppfyller spelaren fiskens namn, på ordet luft - namnet på fåglar. Med ordet "eld" måste alla snabbt vända sig flera gånger runt, har fladdrade med sina händer. Då returneras bollen till vattnet. Över, släppa ut ur spelet.

"Skydda miljön"

Flyttet: På bordet eller en uppsättning kanfas bilder som visar växter, fåglar, djur, man, sol, vatten, etc. Tutören rensar en av bilderna, och barn måste berätta vad som kommer att hända med de återstående levande objekten, om det inte finns något dolt föremål på jorden. Till exempel: Avlägsnar fågeln - vad kommer det att hända med andra djur, med en person, med växter, etc.

"Vad först, det då"

Flyttet: Med hjälp av spel med kort, böcker, introducera barnet med orden "först" och "då." När han kommer att förstå betydelsen av dessa ord, erbjuda honom att fortsätta fraserna: först hälla kompote, då dricker de först en jacka, då en jacka, etc. Börja med att förvirra barnet, låt honom leta efter dina misstag i tal. För det första sätts morötterna i soppan, tvätta och rena och andra. Byte med barnplatserna, det börjar frasen - du är klar.

Bilaga 3.

Profil

Efternamn

1. Är ditt barn att leka hemma?

2. Vad spelar du, vilken typ av spel spelar ditt barn?

3. Vilka leksaker är mest intressanta för honom?

4. Vad är ditt favoritspel av ditt barn.

5. Vilka källor till spelen i spelet (tv-serier, tecknade, vuxna berättelser och andra)?

6. Spelar du med ditt barn? Med vem barnet ofta spelar - med mamma eller med pappa?

7. Föreslår du ditt barns barns barn? Vilken sort?

8. Har du tid att gå med vem av barn föredrar att spela ditt barn (med pojkar, med tjejer)?

Vad tycker ditt barn att spela på gatan?

9. Om det finns barn av olika kön i familjen: berätta för mig, snälla, hur interagerar de med varandra: gillar de att spela tillsammans med vilka spel;

har de ofta konflikter på grund av vad; Har de gemensamma intressen, spel (vad)?

När man analyserar föräldrarnas svar bör uppmärksamma vilken typ av spel som föredrar att spela ett barn hemma, vad är källorna till deras ursprung. Med föräldrar eller med ett barn, vilket kön han tycker om att leka, om de plottor och funktionerna i barnet av barnet upprepas i dagis och familj. Om det finns barn av olika kön i familjen är det viktigt att uppmärksamma hur de interagerar med varandra i spelaktiviteter.

Bilaga 4.

Samråd för föräldrar om ämnet "Spel och leksak i ett barns liv."

Spelet, som oberoende barns verksamhet, bildas under uppväxt och utbildning av ett barn, bidrar det till utvecklingen av erfarenhet av mänsklig verksamhet. Toy, i det här fallet, verkar som en typ av referens för dessa ämnen, lära sig syftet med vars syfte och mastera de olika åtgärder som barnet tillämpas. Spelet, som en form av att organisera ett barns liv, är viktigt, vad är bildandet av barnets psyke, hans personlighet.

Spelet och leksaken är inte separerbara från varandra. Leksaken kan orsaka ett spel i livet, och spelet kräver ibland en ny leksak för utveckling. Och det är inte en slump att i barn av barn deltar leksaker som köpts i affären, men också gjorda av lärare, föräldrar eller barn själva. Leksaker kan vara den mest mångsidiga, men de måste alla svara på vissa pedagogiska och konstnärliga och estetiska krav.

Vid varje ålder behöver barnet en annan leksak på sina ämnen och destination: plot (dockor, djurfigurer, möbler, rätter), teknisk (transport, designers, etc.), leksaker av arbetsaker (hammare, skruvmejsel, svepborste, Rake, blad, andra ordleksaker, imiterar den enklaste utrustningen av vuxna), leksaker-kul: teatralisk, musikalisk. Stora leksaker, som skotrar, barnvagnar, traktorer, stora lätt omvandlande designers för konstruktion bidrar till kampen mot hypodynaminer, lär ett barnrörelser och orientering i rymden. Sitter vid bordet är barnet bekvämare att leka med små leksaker, väl synliga från alla sidor. För spel på golvet behöver du större leksaker, firade med barnets tillväxt i sittande läge och stående. Flytta spel på gården kräver stora leksaker, små passar inte. Urval av leksaker är nära relaterat till estetiska uppgifter, liksom barnets moraliska utbildning, med sin önskan om spelet kollektiv, där han åtnjuter alla leksaker tillsammans med alla barn. Vid val av leksaker bör åldersverksamhet beaktas. Inte alla barn har möjlighet att se levande djur och fåglar. För att bekanta sig med att hjälpa böcker, leksaker, tv. Det är mycket viktigt att urvalet av leksaker bidrar till bildandet av de korrekta idéerna om omgivningen. Det är önskvärt att leksakerna gör en vuxen till spelet. Han intresserar barnet med ett gemensamt spel, frågar honom frågor, uppmuntrar honom att "kommunicera" med en ny leksak. "Doll vaknade? Hennes rockar med sin kompote. " En leksak för ett barn är fullt av mening.

Barn av de fyra fem åren utför spelhandlingar oftast med hjälp av leksaker, men deras spelåtgärder kan märkas och gesten, och ordet. Vid denna tid anses de saker som i praktiska pedagogik kallas attribut: alla slags hattar, pärlor, förkläden, badrockar. Under denna period behövs leksaker som återspeglar specifikationerna för ett visst yrke. För kaptenen är fartyget inte så viktigt, eftersom det är viktigt att ha ett pickle-rör, kikare, ett lock. Läkaren behöver en badrock, ett bord för mottagning, en trollmätare, en spruta och behöver säkert patienter, tålmodigt riva vård av en läkare och sjuksköterskor. Dessa patienter kan vara stora dockor. Patienter med "barn" borde ha sina egna "moms" och "dads".

Den korrekta vägledningen av spelet från sidan av vuxna gör det meningsfullt, vilket verkligen leder i förskoleåldern, vilket väsentligt utökar barnets horisont.

Men ingen överflöd av leksaker, som verkar kunna distribuera de flesta scenspel, kommer inte att ersätta barnkamrater på spelet. Tvungen att spela en, ibland kan det leda till överexitering av dess nervsystem. Spelar en, barnet är upphetsat från deras roller. Naturligtvis, efter matchen, kommer det att vara med utsikt över, irriterande, "skrikande". Men samma spel i teamet av kamrater orsakar inte en liknande reaktion från ett barn.

Många barn använder inte bara leksaker i spelet, men anpassar sig också till dessa andra föremål. Soffan kan bli en ångbåt, stolar - tågbilar, stötar - roliga igelkottar. Sådan användning i spelets spel indikerar en hög nivå av barnets intelligens, utvecklingen av sin fantasi. Tyvärr förstår inte alla vuxna det. Det är nödvändigt att berika spelleksaker-homema, inklusive från naturligt, utestående material.

Spelet utvecklas och glädjer barnet, gör det lyckligt. I spelet begår barnet de första upptäckterna, upplever minuters inspiration. Spelet utvecklar sin fantasi, fantasi och är därför skapad för bildandet av ett initiativ, nyfiken personlighet. Spelet för barnet är en trogen botemedel mot ledighet som leder till slöhet, det obevekliga beteendet. För alltid gladlynt spel Barnet behöver en bra leksak. Välj det är respektabelt för ditt barn.

Bilaga nr 5.

Samråd för föräldrar "leksak i ett barns liv"

Låt oss komma ihåg vår barndom, vad går genast? Naturligtvis, varma mors händer och en favorit nalle (docka, kanin etc. - alla har egen). Det är med leksaker för de flesta människor är en barndom associerad. Men förutom personligt värde för var och en av oss har leksaken ett universellt värde, eftersom det är en skapelse är inte mindre ambitiös än en dator. Dessutom finns det ingen lärare i världen och läraren mer kompetent och glad på samma gång. Därför, se valet av leksaker, måste åtminstone vuxna mycket allvarligt. Så låt oss börja med den minsta. Under de första dagarna och månaderna i sitt liv är möjligheten till kunskap om barnet runt om i världen begränsad. Hela världen för barnet ligger i sin mammas mamma. Och genom kommunikation med henne möter barnet de första föremålen och leksakerna. Under denna period behöver barnet alla slags gummiringar, rattles, suspension. De måste vara ljusa och i sikte på barnet, eftersom leksaken ska locka barnets uppmärksamhet. Lite senare, med utvecklingen av gripande, måste barnet kunna agera med ämnet: knackar dem, kasta det. Tja, om leksaken ljuger. På 6-9 månader kan du lägga till så kallade leksaker - liners som tillåter barnet att utvecklas intellektuellt. Gradvis kan djur och puppar från gummi introduceras i barnets basvärld. De borde ha stora komponenter och väldragen ansiktsdetaljer. På 9-12 månader kan du behaga barnet med Clockwork Toys-Fun: Med peeling jackor, trumma harar. På 10-12 månader behöver barnet pyramider på 3-5 ringar och kuber. Många föräldrar är alarmerande att under den här tiden drar barnet bokstavligen allt i munnen. Var inte rädd: För det första skär barnet helt enkelt tänderna, och för det andra är munnen för barnet samma kunskapsmedel, som händer och ögon, du måste bara komma ihåg om leksakshygien.

Vid en ålder av 1 till 3 år blir barnet mer oberoende, han har möjlighet att flytta självständigt. Men glädjens glädje är ett förälderproblem! Till dina favoritvaser fortsätter tjänster och böcker att fortsätta att betjäna dig, ta bort dem från barnets öga, inte provocera det till "expitionerna". Under denna period kan du redan köpa ett barn en päls leksak med vilken det blir underbart att somna. Och en stor låda och din hjälp hjälper barnet att komma ihåg att leksaker måste tas bort.

Vid 3: e året börjar barnet att assimilera det funktionella syftet med föremålen. Och var, som inte i spelet, kan han mest förnuftigt assimilera att de sitter på en stol och äter plattorna? Därför är det nödvändigt att utöka en uppsättning barnleksaker med rätter och möbler. Det bör närma sig plantskolan i storlek, men var lättare. Barnet strävar efter att leva ett vuxenliv, så hjälp honom. Leksakskartläggningen av det verkliga livet gör det möjligt för barnet att vara lätt att behöva längre i teamet av kamrater och utvecklas fullt ut både känslomässigt och intellektuellt. Vid 3: e året leksaker, som bor som barn, bör öka i storlek: en stor docka, en stor bil, ett stort leksaksbeast. Alla typer av pyramider, konstruktörer måste ingå i uppsättningen leksaker. Dessa leksaker tyder på barnet, hur man agerar med dem. Till exempel kommer en pyramid med en konformad stång inte att tillåta att barnet chaotiskt rida ringar, det måste förstå principen att samla pyramiden. Eller vi alla kända matryushki. Om minst en av dem inte sätter ett barn på rätt sätt kommer inte att vara oskiljaktiga systrar. Också under denna period bör olika bordsutskriftsspel introduceras i livet.

Vid 4-5 år börjar barnets mest välbekanta intressen orsaka alla slags uppsättningar av familjer, soldater, djur. Barnet börjar uppfinna med dem olika alternativ för spel. I allmänhet, i denna ålder börjar barnet vara tillgängligt med alla typer av leksaker: både docka och byggmaterial och pussel och attribut av professionell aktivitet och olika tekniska leksaker. Spelinställningar börjar dela med sexuellt tecken: Pojkar väljer bilar och vapen, och tjejer dockor och allt som är kopplat till dem. Men de och andra fortsätter att utveckla intresse för olika typer av mosaik och lotto. Med 6 år vaknar barnet intresse för modellering, design, dvs de spel som tillåter honom att göra något för att göra det.

Alla ovanstående leksaker kan hänföras till de så kallade "färdiga formulären", det vill säga dessa leksaker är gjorda av fabriksmetoden och det funktionella syftet har redan lagts. Men det finns en annan, inte mindre viktig grupp - biträdande föremål. Det inkluderar, ur synvinkel, helt onödiga saker, eller ganska sopor, men för barnet är det analogt material för utveckling av fantasi och kreativitet. Det här är alla sorters loskutka, trasor, lådor, hårdvaruplåtar eller vallar, muggar, vrak av något, etc.

Införandet av dessa föremål är tillrådligt från 2-3 år, eftersom det är exakt under denna period att utvecklingen av aktivt tal uppstår, och substituenterna sätter saker innan behovet av att kalla dem verkligen existerade och antas i förhållande till detta eller annat, ämne. Dessutom bidrar de till utvidgningen av bostadsutrymmet på grund av införandet av en imaginär situation (det här är en underbar "som om"!). Du säger: "Allt detta är bra, men var och en av de listade leksakerna kostar pengar och inte alla familjer har råd med dem!" Ja, det här är utan tvekan. Men det är viktigt att komma ihåg regeln: leksaker måste välja, och inte att samla! Naturligtvis kommer du inte att kunna köpa några leksaker till ditt barn. Men om du vill, alla leksaker kan göras med egna händer och leta efter ett barn som de inte är mindre vackra och värdefulla än köpta i affären. Inkludera din fantasi - och allt kommer att visa sig. Först kan pappa från träd trimning göra magnifika docka möbler, gör maskinen, för det andra, mamma kan sy från resterna av garn eller tyger en magnifik docka och kläder för henne, tredje, lotto och pussel kan klippas ut från tidningar och tidskrifter. Å ena sidan är det budgetbesparingarna, och å andra sidan - det goda möjligheten att sammanhängande familjen. Jag skulle vilja stanna på ett ögonblick - välja leksaker.

Om du vill köpa en ny leksak med ditt barn, följ upp med 4 regler. Leksak, borde vara:

• Säker (granska kvaliteten på tillverkningen, materialet från vilket det är gjort)
• Estetisk, i utseende
• Motsvarande ålder
• Multifunktionella (de större handlingarna hos barnet kommer att kunna utföra med en leksak, desto bättre. Naturligtvis berör inte rattlarna för barn) Sammanfattningsvis är det nödvändigt att påminna dig, kära föräldrar, vilket är nej, även den bästa leksaken , kan inte ersätta levande kommunikation med din favorit pappa och mamma!
  

Bilaga nr 6.

Samråd för föräldrar "Vad ditt barns favoritleksaker pratar om"

Vill du veta vem som ska vara din baby? Ta en titt på hans favoritleksaker. Barnets leksak är inte bara kul, det är en minskad modell av omvärlden.

Att leka, barnet lär sig att agera, tänka och bygga deras förhållande med andra människor. Därför tillåter leksakspreferenserna inte bara bättre att känna sin karaktär, utan också att titta på framtiden.

Konstruktör

Barn som föredrar att röra med en designer - envis, smaklös och patient. Utformning utvecklar logik, lär koncentrera uppmärksamhet, undervisa oberoende. Ett barn, med glädje en höjd av en struktur från designern, som regel, älskar noggrann vetenskap. Det här är framtida matematiker, programmerare, systemadministratörer eller arkitekter.

Soldat

Soldat-favorit leksak många pojkar. Soldiers spel bidrar till utvecklingen av en fullfjädrad personlighet, eftersom det inte bara är ett spel, men en hel leksaksarmé som kräver en strategi, hierarki, utvecklar intresse för barn och lär ut att titta på allt från utsidan. Spelet med soldaterna älskar barn med depositionerna av ledare och vem de kommer att bli i framtiden svårt att säga, men på "andra" rollerna kommer din baby inte att vara direkt.

Skrivmaskiner

Barn som spelar bilar som vill växa snabbare, kopiera vuxenbeteende, särskilt män. För barn är förare starka och intressanta människorsom kan leka med stora järnmaskiner. Naturligtvis är maskinen inte ett intellektuellt spel, eftersom det inte ger kreativitetsutbudet, därför är en sådan tidsfördriv ofta manipulativ. Barn, föredragande maskiner, sällan uppnå stora höjder i livet. För att utvecklas eller instillera till barn andra förmågor för att byta till andra leksaker.

Gosedjur

Barn, fyllda med mjuka leksaker, kännetecknar en sällskaplig bebis, för vilken kommunikation med andra människor är mer intressant än föremål eller fenomen. Toy, som regel, "rally" - de matar dem, lägger sömn. Dessutom är en mjuk leksak den perfekta vänen: snäll och lyhörd, som alltid uppför sig korrekt. Mjuka leksaker älskar framtida humaniora - filologer, journalister, socialarbetare.

Dinosaurier

Utdöda monster är vanligtvis intresserade av barn som redan är i äldre ålder. Intresset visas som regel efter skollektioner eller besök på museet. Sådana barn är intelligenta och nyfikna, de tar allt på flygningen. Barnen börjar systematisera de erhållna uppgifterna - titta på filmer om dinosaurier, läsa böcker om dem och klippa ut sina bilder av sina bilder. Innan du är en framtida forskare. Mest sannolikt omfattningen av hans intressen - naturvetenskap (biologi, kemi, fysik)

Dockor för en pojke, skrivmaskiner för en tjej

Om en sådan passion inte var länge, kan du inte betrakta det som en systematisk. Om du tittar på barnets kontinuerliga intresse till motsatta sexleksaker är detta beteende verkligen alarmerande.

Vanligtvis spelar pojken i dockor i två fall: när den växer i en ofullständig familj eller finner det med svårigheter ömsesidigt språk med kamrater. Ett sådant barn är inte överflödigt att visa en psykolog.

Det motsatta fallet är en tjej, med en passion som spelar i maskinen, - möter mindre ofta. Det talar vanligtvis om grisarna, impulsiviteten och en uppmärkning av energi, som inte kan stänk i lugna tjejspel.

Bilaga 7.

Samråd för föräldrar "Låt oss spela ...?"

Ditt barn har fem år gammalt. Detta är redan en rimlig liten man som vet mycket, mycket kan, ibland kan han till och med läsa. Och hur spelar barn efter fem år? Kanske är spelet inte längre nödvändigt och deras allvarligare klasser bör översättas?

Nej, och senior preschoolers spelar och behöver vuxna från tid till annan att leka med dem. Även när barnet flyttar från en dagis till skolan försvinner spelet inte, det tar mindre plats i barnets liv, men det är fortfarande nödvändigt för honom för emotionellt välbefinnande, självuttryck och självbekräftelse, äntligen , att kommunicera med kamrater. Vänner till ditt barn kommer till honom inte bara för att besöka, som vuxna - prata, byta intryck och lek (den typiska begäran om barnet: "Mamma, kan Masha komma till mig för att spela?").

Hur spelar barn fem till sju år gammal? Barnets scenspel blir olika.

Uppträder ofta specialspel - Titta, där det inte når spelet. Flickor som bestämde sig för att spela prinsessorna kan klä sig länge, försöker på mors tusenskönor och skor, och pojkar är pappas soldatbälte eller keps.

Lusten att återspegla världen i sina spel har formen av en regissörs spel, där ett barn, utan att förändra sig, fungerar som en direktör för denna värld. Till exempel spel i soldater, enheten av marionetthus. Barn blir trofasta vid val av relevanta leksaker. Om du brukade vara glad innan någon ny leksak, nu blir de ombedda att köpa exakt den som behövs för det spel som saknas. Tjejer verkar som en önskan om full utrustning Hus för små dockor (Doll möbler bosatte sig, lämpliga patchworks väljs för att dekorera ett marionettrum, etc.). Utformning, modellering, skärning av papper saknade objekt ingår i spelet.

På 5-6 år spelar barnet ofta, i en imaginär värld, i det så kallade Fantasy-spelet. Dessutom kan spelet bara vara muntligt inrett, för att vara rent fantasiarbete. Och då börjar vuxna fånga ett barn i lögner, men det är inte så - det här är också ett spel. Till exempel börjar din son att berätta hur de med sin grupp gick till Disney Land, så kul kul. Skynda inte att skälla honom - han spelar, lever en fiktiv händelse. Visst var varje vuxen i barndom en fiktiv karaktär med vilken han upplevde många perioder av sitt liv.

Så, plotspelet för barn 5-7 år har extremt varierade former. Och då uppstår frågan: Är det nödvändigt att ansluta till barnet till barnet om han kan spela sig själv?

Utan tvekan för Barnet upplever svårigheter att komma med tomter och deras utplacering, i det så kallade landskapet. Trots allt föreslår resan både förberedelsen för honom och en mängd olika vägar, och det många äventyret ... hur man tänker på allt detta! Det borde finnas en vuxen. Med din livsupplevelse (spel för hushållsämnen), med din litterära erfarenhet (spel för fantastiska ämnen), med encyklopedisk kunskap och förmåga att utpressa saknar (böcker, internet ..). Och också före punkten: uppfinna dig själv och driva barnen till det här! Förutom intressant spel, Utvecklar du fortfarande en fantasi i barnet!

Bilaga 8.

Samråd för föräldrar "Betydelsen av plottrollspelet i förskolebarns liv"

Spelet upptar en mycket viktig, om inte att säga den centrala, plats i förskolan, som är den rådande typen av sin oberoende verksamhet. I inhemsk psykologi och pedagogik anses spelet som en verksamhet som är mycket viktig för utvecklingen av ett förskolebarns barn. Det utvecklar åtgärder i presentationen, orienteringen i relationerna mellan människor, de ursprungliga samarbetsförmågan.

Gratis scenspel - den mest attraktiva aktiviteten för barnaktiviteter. Dess attraktivitet förklaras av det faktum att barnet i spelet upplever en internt subjektiv känsla av frihet, utnyttjandet av saker, handlingar, relationer är allt det faktum att motståndet tillhandahålls i praktiska produktiva aktiviteter, det är svårt. Detta tillstånd av intern frihet är förknippat med historiens historia - åtgärden i en imaginär, villkorlig situation. Plottspelet kräver inte en verklig, konkret produkt från barnet, allt är villkorat av det, allt är "som om", "Ponaroshka".

Alla dessa "kapacitet" i berättelsespelet expanderar den praktiska världen av förskolan och ger honom intern känslomässig komfort. Detta händer på grund av det faktum att barnet i spelet återskapar sina livsområden med hjälp av villkorliga åtgärder. För det första är det dags med leksaker som ersätter riktiga saker och sedan visuella, tal och imaginära handlingar (utförs i den inre planen, i "sinnet").

Spelet är inte bara för barnets mentala utveckling, utan också för utvecklingen av hans personlighet: Att ta på sig olika roller i spelet, återskapa människors handlingar, barnet penetreras av sina känslor och mål,

uppmuntrar dem, börjar navigera mellan människor.

Stort inflytande är på utvecklingen av barn hos barn att interagera med andra människor: Först, rekonstruera i spelet samspelet mellan vuxna, barnet mästare reglerna i denna interaktion, för det andra, i ett gemensamt spel med kamrater, förvärvar han ömsesidig förståelse, Lär dig att förklara sina handlingar och avsikt, samordna dem med andra människor.

Spelet uppfyller emellertid sina utvecklingsfunktioner för att helt, om det blir alltmer komplicerat med ålder, och inte bara i sitt tematiska innehåll.

Bilaga 9.

Samråd för föräldrar "Vem spelar ditt barn med?"

Barnet kommer att växa upp, de är intresserade av spel i företaget. Vissa barn leker och älskar att kommunicera med alla, andra barn är mycket selektiva, och deras föräldrar märker att barnet väljer för några barns spel, och andra ignorerar. Och ingen övertygelse: "Se, vilken bra pojke, leka med honom", hjälp inte. Varför händer det här? Vad väljer barnet en vän eller vänner med vissa egenskaper, särdrag av beteende? Detta beror till stor del på temperament och karaktär, men dess känslomässiga utveckling påverkas också av barnets val, interna problem.

Så analyserar vi barnets val.

Ålder

Om barnet är lätt att kontakta någon åldersgrupp.

Det finns få sådana barn, och om ditt barn hänvisar till den här kategorin har den en "social intelligens", d.v.s. Talent kommunikation. Det har inte sådana problem som ångest, rädsla, låg självkänsla, blyghet.

Barnet föredrar att leka med kamrater.

Barnet älskar att leka med barn som är äldre än han.

Det kan finnas flera anledningar: barnet är före den intellektuella utvecklingen av kamrater, han "övervuxen" av sina spel, intressen; Barnet är inte välutvecklat av förmågan att kommunicera "på lika". Ofta är det de enda barnen i familjen som inte besöker D / C, som uppstått av familjens idoler. De förväntar sig nedläggning, koncessioner, vet inte hur man ska räkna med ett annat barns åsikt. Och fler vuxna barn hittar sådant beteende roligt.

Barnet föredrar att leka med barnen.

I sådana spel känner det äldsta barnet skickligt, erfarna. Särskilt älskar att röra sig med flickans barn, det här beror på bildandet av rollspelningsbeteende (tjejer "försök på" Moms, lärare, mentor, etc.). Även om spelet med barnet är användbart är det värt att tänka om barnet praktiskt taget inte spelar med kamrater. Möjlig anledning - Han accepterar inte kamrater (övergången till en annan skola, inte tillräckligt utvecklade kommunikativa färdigheter etc.). I det här fallet behöver barnet hjälp av föräldrar eller en psykolog.

Barnet spelar bara med vuxna.

Ofta är sådana barn "hemlagade" som inte deltar i barnlaget, i alla fall nära vuxna ("vuxen" tal, kraftbeteende, brist på barns spel och roligt). Konsekvensen av sådant beteende är oförmåga att kommunicera med kamrater, uppkomsten av problem i att kommunicera senare, i skolan.

Todder upp till 2 år, som spelar med dem - en pojke eller en tjej.

Cirka 3 år börjar barnet inse sin sexualitet (jag är en tjej / pojke), så 3-4-åriga barn kan föredra att leka med barnen i deras kön. Ja, och pojkarna och flickorna börjar variera, om den första kärleken ska leka med bilar, designer, då den andra (tjejer) fokuserar på dockor, mjuka leksaker, minikopior av hushållsapparater. Pojkar oftare tjejer leker rörliga, bullriga spel.

Om barnet är intresserat i spelet med barnet i det motsatta könet, är det värt att han ligger bakom utvecklingen eller bildas det felaktigt rollspel? När pojken på 4x år från tid till annan spelar i dynan, samtidigt som du inte glömmer "pojkarna", och i det plott-rollspel väljer manens roller - pappor, en chaufför etc. då är det troligtvis , han kopierar helt enkelt handlingarna av kamrater (tjejer). Vid denna ålder är barn benägna att imitera, de försöker att upprepa, kopiera andra barns handlingar, vuxenbeteende, sett på tv. Om pojken undviker "pojkarna" -spel och underhållning, föredrar stadigt samhället av tjejer, vuxna måste tänka. För sådant beteende kan det finnas allvarliga problem från fel i utbildningen, barnets inre rädsla. Det är nödvändigt att uppmärksamma hur ofta en pojke med pappa, farfar kommunicerar (om han har ett exempel på ett värdigt manligt beteende); Vem ville ha sin mamma under graviditeten - son eller dotter, som påverkades av sin inställning till barnet. Detsamma gäller för tjejer, envis vägran av "Girls" -spel kan indikera ett antal problem i ett känslomässigt tillstånd.

I 5-6 år, önskan om olika spel Det blir mer uppenbart. Men mot bakgrund av separation av spel för "sex" roller, ökar intresset i motsatt kön. Barn kan leka tillsammans, men pojkarna väljer mänens roller, och tjejer - kvinnliga eller roller kommer inte att ha sexskillnader alls (till exempel ett spel i affären). Om barnet föredrar att leka med barnet i det motsatta könet, kanske försöker han motivera vuxens förväntningar! Till exempel, mamma som sonen är lugn, mjuk, uppmuntrar hon ett sådant beteende och därigenom imponerar hans egenskaper av kvinnligt beteende; eller pappa beundrar att dottern vet hur man står för sig själv, lär han henne aggressiva spelOch tjejen försöker att inte besvikna fars förväntningar.

Från 6-7 år blir tjejer och pojkar mer toleranta mot varandra. De är förenade med studenternas gemensamma roll, skolintressen. Tillsammans spelar de flytta spel på förändring. Därför, om barnet älskar att leka med barnen i det motsatta könet, är det inte en indikator, även om de flesta barn i spel föredrar att föredra barn i deras kön.

Bibliografi.

1. L.f. Ostrovskaya "leksaker och manualer för dagis."
2. Journal "Preschool Education" nr 7 2012.
3. Zoborina E.V. "Barnens första plotspel." Moskva, Upplysning, 1988.
4. Anikueva N.P. "Utbildningsspel." M., Upplysning, 1007g.
5. BOGUSLOVSKAYA Z.M., Smirnova E.O. "Spelets roll i moralutveckling barn. M., Upplysning, 1991
6. N.f.gubanova "spelaktivitet i dagis".
7. BODALEVAA.A., Spevakovsky A.S. "Populär psykologi för föräldrar." M., 1998.
8. Elkonin D.B. "Psykologi av spelet." M., Pedagogik, 1978

"Publikationscertifikat" Serie A No. 0000833

Vi bjuder in lärare förskoleutbildning Tyumen region, Yanaa och Khmao-Ugra publicera sina egna metodiskt material:
- Pedagogisk erfarenhet, upphovsrättsprogram, metodologiska fördelar, presentationer för klasser, elektroniska spel;
- Personligen utvecklade abstrakter och scenarier av utbildningsaktiviteter, projekt, masterklasser (inklusive video), arbetsformer med familj och lärare.

Varför är det lönsamt att publicera från oss?