Spel för utveckling av viljestarka karaktärsdrag. Ett urval av spel för utveckling av kommunikation och moraliska och frivilliga egenskaper hos yngre förskolebarn. Vem är mer benägna att samla
Spädbarn beter sig annorlunda tills de vänjer sig dagis... Vissa vänjer sig snabbt till en ny miljö, andra är förvirrade, rädda eller aggressiva länge, andra motsätter sig öppet en vuxens instruktioner, skriker och är nyfikna och kräver att deras önskningar uppfylls.
Sådana yttre olikartade avvikelser i beteende indikerar underutvecklingen av individens moraliska och frivilliga sfär. Oftast händer detta när barnet i familjen antingen ständigt tas om hand eller får göra vad han vill, eller omvänt fäster friheten med oändliga förbud och hot om straff. Inte mindre skadliga är de motstridiga kraven på barnet från olika familjemedlemmar.
En viktig uppgift för lärare är att övervinna dessa negativa manifestationer och organisera barnets aktiviteter på ett sådant sätt att hans beteende gradvis återuppbyggs. Dessutom, aktiviteter som skulle glädja barnet, hjälpte i hans uppväxt mycket mer än direkta krav på att förbättra, att lyda vuxna.
Den ledande aktiviteten hos ett barn innan skolålderär ett spel. Det finns många spel som syftar till att utveckla kommunikation och moraliska och frivilliga egenskaper hos en förskolebarn. I en yngre förskoleålder inkluderar dessa egenskaper följande:
Lusten till kommunikation,
Möjligheten att inte skrämmas av svårigheter
Förmåga att mobilisera dina ansträngningar för att uppnå ett mål,
Möjlighet att följa ordern utan att störa andra,
Möjlighet att dela leksaker och göra något trevligt för kamrater,
Möjlighet att hjälpa kamrater.
Var och en av dessa spel lär barnen rörlighetens sammanhang, som är ett sätt att uppnå ett lekmål. Förhållanden skapas under vilka barnet kan utvärdera beteendet hos alla deltagare i spelet, inklusive sitt eget. Detta gör det möjligt för lärare att knyta vänskap mellan barn i en grupp.
Didaktiskt spel "Weather Forecast"
Mål: Lär barn att förmedla information med hjälp av känslor, ansiktsuttryck och pantomime.
Utrustning: kort med bilder eller skisser av väderförhållanden.
Spelframsteg: Ett barn - "TV -meddelare" - sätter sig vid bordet, framför honom är en ritning eller ett kort med en schematisk framställning av väderläget (klart soligt väder, varmt väder, det kommer att vara grumligt, kraftig frost, vind, kraftigt regn, åska, snöfall, etc.). Han skulle göra tittarna bekanta med väderprognosen, men plötsligt försvann ljudet. Hur kommunicerar man information utan ord, bara med hjälp av känslor, ansiktsuttryck och pantomime? Annonsören sänder väderprognosen utan ord. Resten av barnen - "tittare" - försöker gissa det. Vem gör det bättre?
Utomhuslek "Catch-catch"
Mål: Höja barns mod, förmågan att mobilisera och undvika fara.
Spelframsteg: Det finns två "zoner" på golvet - huset för taggen och huset för resten av killarna. Det finns ledigt utrymme mellan dem. Barn går ihop, ställer upp och går tillsammans från raden med orden: ”Vi är roliga killar, vi älskar att springa och hoppa, ja, försök att komma ikapp oss! "- med de sista orden i texten, men inte tidigare, vänder alla ryggen till taggen och springer till sitt hus, och taggen försöker komma ikapp dem. Om det lyckas går det fångade barnet till taggens hus , och spelet fortsätter; en ny förare väljs.
Spelet "Var uppmärksam"
Mål: Lär dig att skilja en annan persons känslor, analysera, utvärdera dem och förklara orsaken till deras ursprung.
Spelframsteg: Erbjud barnet att skildra vissa känslor med hjälp av rörelser, röstförändringar. Du kan använda förlorar i spelet, vilket hjälper dig att välja ett barn att visa.
Utomhuslek "Tomt utrymme"
Mål: Bildandet av frivilliga egenskaper och behärskning av deras beteende.
Spelframsteg: Alla deltagare, med undantag för föraren, står i en vid cirkel mot mitten. Avståndet mellan spelarna ska vara ungefär ett halvt steg. Föraren går från utsidan av cirkeln och reciterar högt:
”Jag går, jag går, jag går, men jag kommer att välja någon.
När jag knackar springer jag iväg
Den jag knackar på - jag kommer att ta om.
Jag kan bara inte välja "
Föraren rör vid en av deltagarna på ryggen och rusar för att springa längs cirkeln i sin ursprungliga riktning. Den valda spelaren springer i motsatt riktning. Målet för alla är att vara först med att ta formen tom plats... Förloraren blir föraren. Om spelarna kommer springande samtidigt, så står de båda i en cirkel, och en av de villiga går för att köra ... Eller, om det finns flera villiga, väljer de ledaren med hjälp av ett räknarim.
: Till skillnad från tidigare spel erbjuds förskolebarn i detta spel inte en imaginär situation, utan en specifik uppgift, vars lösning kräver att barnet mobiliserar sina ansträngningar. Barnet måste själv välja en partner och får därmed möjlighet att uttrycka sympati för en av sina kamrater. Konkurrenselementet i det tvingar barnet att vara mycket uppmärksam, samlad och även utan att bryta mot uppförandereglerna vid gemensamma aktiviteter.
Komplott - rollspel"Räv och gäss" (version av folkspelet)
Funktioner i spelet och dess pedagogiska värde: Detta spel bidrar till uppväxt av organisation hos barn, förmågan att hantera deras beteende i ett lag. Men dess främsta mål är att väcka en önskan att hjälpa ett annat barn. Barnets uppgift är inte bara att undvika fara själv, utan också att hjälpa den som fångas av fångsten (räven). Därför är leken avgörande för barns moraliska utbildning, eftersom den väcker övertygelse om att ingen ska behöva lämna problem, att man inte ska skratta åt någons besvärlighet, eftersom det kan hända vem som helst.
Spelets gång och metoder för dess uppförande... Hela gruppen deltar i spelet. Ett barn är valt för rollen som en räv, som kommer att fånga gäss. Resten av barnen visar gäss, vars ägare är en vuxen (pedagog, förälder)
En vuxen drar två linjer på marken på ett avstånd av 25-30 steg. Bakom en av dem finns ägarens och gässens hus, och bakom den andra finns en äng där gäss betar. Cirkeln indikerar rävens hål. Spelet börjar.
Ägaren eskorterar gässen till ängen. Fåglar går fritt ett tag, knaprar gräset (bra att använda musikaliskt ackompanjemang). På uppmaning av ägaren, som är i huset, ställer sig gässen i kön vid ängens gräns och följande dialog äger rum mellan dem:
Bemästra Gäss-gäss!
Gäss Ha-ha-ha.
Bemästra Vill du äta?
Gäss Ja ja ja!
Bemästra Tja, flyga!
Den sista frasen är en signal: gässen springer till ägaren, och räven fångar dem.
När räven biter två eller tre gäss (rör dem med handen) tar hon dem till sitt hål. Ägaren räknar gässen, noterar vilka som saknas och ber barnen att hjälpa goslingarna i trubbel. Alla deltagare i spelet kommer tillsammans med läraren till räphålet.
Allt Räv-räv, ge tillbaka våra goslings!
Räv Kommer inte att ge tillbaka!
Allt Då kommer vi själva att ta dem ifrån dig!
Läraren uppmanar barnen att stå bakom honom "i en fil" och ta fast varandra i midjan. "Håller fast vid mig!" - säger ägaren. Han går fram till räven, tar hennes händer och säger och vänder sig till gässen: ”Håll ut. Vi drar - vi drar. Wow! " Alla deltagare i spelet, vilar fötterna och håller i varandra, gör en rörelse med kroppen bakåt under lärarens ord "gör det!" (två eller tre gånger).
Så snart räven, under tryck av denna kedja, tar det första steget framåt springer de fångade gässen ur hålet och återvänder hem.
Sedan väljs en ny räv och spelet börjar om.
Spelets regler
- Gässen springer hem, och räven tillåts fånga dem först efter ägarens ord, "Tja, flyga."
- Räven ska inte ta tag i gässen, det räcker bara med att smörja det springande barnet. Den fångade gåsen finns kvar och räven tar honom till sitt hål.
- Alla deltagare i spelet skickas till undsättning för de fångade gässen.
- Så snart de som hjälper till drar räven (hon tar ett steg framåt) anses de fångade gässen fria och återvänder till ägaren.
Råd till en vuxen
Ditt beteende i detta spel kommer att fungera som ett exempel för barn. Försök att spela spelet dynamiskt, glatt, väcka barns önskan att hjälpa goslings i problem, avslöja för dem den moraliska innebörden av de handlingar de vidtar.
När barnen ställer upp sig i en kedja för att sträcka räven måste du visa dem hur man bibehåller balansen under bogserbåten (bred benen breda, lägg ett ben något framåt, lägg händerna på partnern som står framför midjan) .
Om det första barnet håller hårt i den vuxna kommer inte kedjan att gå sönder. För att alla barns ansträngningar ska vara samtidiga uttalar den vuxne signalordet: "Ta-ta-mute!" I slutet av spelet, när räven besegras, måste du sammanfatta. Förklara för barnen att de hjälpte sina vänner eftersom de agerade tillsammans, alla tillsammans.
Rollen som "Chefen" kan också spelas av ett barn i skolåldern om barnen leker med sina föräldrar på lekplatsen. Förskolebarn till och med mer intressant spel med äldre barn. Tyvärr har denna kontinuitet i barns ålder i lekaktivitet nu gått förlorad.
Ett utomhusspel "Blow Up, Bubble!"
Mål: Behärska barnens förmåga att skapa kontakt med kamrater, visa ömsesidig uppmärksamhet och respekt.
I det här spelet får barn en ny motorupplevelse för dem. Å ena sidan är detta en typisk cirkelformation för en runddans, å andra sidan är det utförandet av rytmiska rörelser underordnade det figurativa ordet. Alla lekåtgärder utförs tillsammans och av alla barn i imitation av en vuxen och varandra. Spelet är roligt och roligt.
Spelframsteg: Spelet börjar med att läraren inbjuder alla barn att sitta på stolarna i en halvcirkel och närmar sig en av dem med frågan: ”Vad heter du? Säg det högt för alla att höra! " Barnet ropar sitt namn, och läraren upprepar det högt och kärleksfullt: "Masha, låt oss leka," tar barnet i handen och går till nästa med honom och frågar hans namn, uppmanar honom sedan att gå med dem och ge Masha en hand. Nu ska de tre bjuda in nästa. Så bjuds alla barn i tur och ordning. Samtidigt är det bättre att först närma sig dem som uttrycker en önskan att engagera sig i spelet så snart som möjligt och bjuda in begränsade, blyga barn senast - titta på hur alla villigt går med på att leka, de blir gradvis infekterade av lusten att gå med i spelet. Om någon fortfarande vägrar att spela, insistera inte på det.
När alla barn är inbjudna bildas en lång kedja. Läraren ger handen till det sista barnet och stänger cirkeln. ”Se hur många vi är! Vilken stor cirkel! Som en bubbla! Nu ska vi göra en liten cirkel. " Tillsammans med läraren blir barnen en snäv cirkel och "blåser upp bubblan": vippar huvudet ner, barnen blåser in i nävarna, placeras under varandra, som i ett rör. De rätar upp sig, tar in luft och böjer sig sedan igen, blåser ut luften och säger "f-f-f-f." Dessa steg upprepas två till tre gånger. Varje gång de blåser upp tar alla ett steg tillbaka, som om bubblan hade blåst upp lite. Sedan går alla ihop och utökar gradvis cirkeln, går tillbaka och säger följande ord:
Blås upp, bubbla
Spräng stor ...
Stanna så
Brista inte !!!
Mot slutet av texten bildas en stor, långsträckt cirkel. Läraren går in i cirkeln, rör vid varje par sammanfogade händer, stannar någonstans och säger: "Bubblan har sprängt!" Alla klappar i händerna, uttalar ordet "klapp!" och springer in i ett gäng (till mitten). Efter det kan du starta spelet från början, d.v.s. blåsa upp bubblan igen. Du kan avsluta spelet så här. När bubblan sprack säger läraren: "Små bubblor flög, flög, flög, flög ...". Barn sprids åt olika håll.
Spelets regler
- När bubblan blåser upp, gå bakåt och håll händerna mot slutet av texten.
- På ordet "klapp!" armarna går isär, och alla springer till mitten.
- Ge en hand till alla som är nära.
- När du genomför detta spel är det mycket viktigt att följa barns rörelser och hålla sig till en lugn och optimal takt för dem.
- Det bör komma ihåg att barnen behärskar rätt artikulation när de uttalar ljudet "f-f" när de blåser upp bubblan. Detta är en bra övning för att utveckla ljud uttal.
- I det här spelet möter vuxna ofta motstridiga relationer mellan barn: några av dem vill inte ge en hand till en granne, springa från ett ställe till ett annat, etc. Barn bråkar särskilt ofta eftersom alla vill stå bredvid en vuxen. Att påminna barn om den tredje regeln, som är nödvändig för ett vänskapsspel, bör inte stanna kvar vid dessa konflikter. Det är bäst att lösa tvister snabbt och taktfullt.
Utomhuslek "Karusell"
Mål: Utveckla barns balans i rörelse, löpförmåga, öka känslotonen.
Spelframsteg... Läraren inbjuder barnen att åka karusellen. Han håller en båge i händerna (i mitten av bågen) med mångfärgade band knutna till den. Barn tar upp band, läraren rör sig med bågen. Barn går och springer sedan i cirklar. Läraren säger:
Knappt, knappt, snurrade kulisserna,
Och sedan, och sedan alla springa, springa, springa!
Tys, tyst, spring inte, stoppa karusellen,
Ett och två, ett och två, det är slutet på spelet!
Barnen stannar.
Spelet "Look and Tell"
Mål: utveckla förmågan att utvärdera sina handlingar, främja förtroendefulla relationer mellan barn.
Spelframsteg: Barn turas om att utföra handlingar med leksaker, medan andra observerar och utvärderar.
Spelet "Jag ger dig en gåva"
Detta spel väcker barn önskan att göra något trevligt för en annan, till exempel att ge honom något som han själv tycker om. Denna strävan är grunden för en human inställning till människor och är oerhört viktig för ett barns moraliska utveckling.
Spelsituationen är sådan att barnet själv väljer till vem det vill ge en gåva och vad det exakt ska ge. Således lär sig barn att fatta beslut på egen hand, vilket är ganska svårt för ett tre eller fyra år gammalt barn.
Introduktion
Teoretiska aspekter av viljans utveckling hos förskolebarn
1. Begreppet "vilja"
2. Utveckling av frivilliga åtgärder genom spel i förskoleåldern
2. En experimentell studie av bildandet av frivilliga egenskaper hos förskolebarn och påverkan av utomhuslekar på deras utveckling (på exemplet med äldre förskolebarn)
1. Beskrivning av forskningens framsteg
2. Experimentella resultat och deras diskussion
Lista över använda källor
Ansökan
INTRODUKTION
I modern psykologi tilldelas barndomen rollen som den viktigaste perioden i en persons liv, under vilken grunden för den fortsatta utvecklingen av hans personlighet läggs, huvudpotentialen och riktningen för denna utveckling avslöjas. Många studier definierar förskoleåldern som utvecklingskänslig mentala funktioner, som blir en slags grund för den fortsatta utvecklingen och bildandet av en person. Det är därför studiet av faktorer och stadier i utvecklingen av ett barns personlighet under förskoleåldern är särskilt viktigt för modern psykologisk vetenskap (Elkonin D.B., 1957, 1966; Piaget J., 1966, 1970, 1975; Bozhovich L.I., 1968; Wenger LA, 1974; Bugrimenko EA, 1978; Vygotsky LS, 1982, 1983, 1984; Zaporozhets AV, 1986; Lisina MI, 1983, 1997; Kravtsova EE, 1991; Kozharina LA, 1992; Nepomnyashchaya LI, 1992; Kravtsov GG, 1994; Nemov RS, 1997; Mukhina VS, 1999; Smirnova EO, 1990, 2003, 2004).
En förskolebarns personlighets starka viljeegenskaper formas bäst i de ledande aktiviteterna. Detta är lek, lärande, kommunikation och arbete, med lekens dominans över andra typer av aktiviteter i barnets psykologiska utveckling.
Därför är det mycket viktigt i förskoleåldern att skapa alla nödvändiga och gynnsamma förutsättningar för att förbättra viljestarka karaktärsdrag i olika spel, som kräver uthållighet och vilja från barnets sida för att uppnå de mål som ställts upp i spelet.
En positiv roll i utvecklingen av viljan i förskoleåldern spelas till exempel av lekar - barnets tävling med andra barn och med vuxna.
Forskningsobjekt: utveckling av vilja hos förskolebarn.
Forskningsämne: utomhusspelens roll i utvecklingen av frivilliga egenskaper hos äldre förskolebarn.
Syftet med arbetet är att studera påverkan av utomhuslekar på utvecklingen av frivilliga egenskaper hos äldre förskolebarn.
I enlighet med studiens föremål, ämne, syfte, sattes följande forskningsmål:
· överväga begreppet "Will";
· att känneteckna funktionerna i utvecklingen av frivilliga åtgärder genom spel i förskoleåldern;
· att genomföra en experimentell studie av bildandet av frivilliga kvaliteter hos förskolebarn och påverkan av utomhuslekar på deras utveckling (med exempel på äldre förskolebarn).
Hypotes: användning av utomhuslekar har en gynnsam effekt på utvecklingen av frivilliga egenskaper hos äldre förskolebarn.
Forskningsmetoder:
· studier och analys av psykologisk och pedagogisk litteratur;
· undersöknings- och diagnostiska metoder;
· experimentella metoder (pedagogiskt experiment);
· metoder för matematisk och statistisk databehandling.
Den experimentella delen av arbetet omfattade 29 barn på dagis №71 (5-6 år). I det första stadiet av vår studie studerade vi volontära manifestationer hos barn. Förskolebarn erbjöds ett utomhusspel "Pulling in par", samt fem serier med olika övningar. I experimentets andra etapp i systemet med utomhusspel använde vi stafettspel som "Two Frosts", "Wolves in the Moat", "Gäss-svanar", "Vem närmade sig", "Vems lag är snabbare", "Tuppens kamp".
Praktisk betydelse och nyhet i arbetet: består av en målmedveten studie av utomhusleks påverkan på utvecklingen av frivilliga egenskaper hos förskolebarn i högstadiet.
Verkets struktur: verket består av en introduktion, två kapitel (motsvarande målen för studien), en lista över använd litteratur.
TEORETISKA ASPEKTER FÖR KOMMANDE UTVECKLING I FÖRSKOLBARN
1 BEGREPPET "WILL"
I filosofins och psykologins historia presenteras viljeproblemet i två huvudversioner: som ett problem med självbestämmande och ett problem med självreglering (V.A. Ivannikov). Inom ramen för självbestämmandeproblemet används viljebegreppet för att förklara beteende som inte bestäms av faktiska, faktiska situationsfaktorer, utan av abstrakta, ideala, spekulativa representationer av subjektet, det vill säga aktivitet som kommer från person själv (Aristoteles, LI Bozhovich, GF V. Hegel, W. James, K. Levin, S. L. Rubinstein, V. I. Selivanov, D. N. Uznadze, A. Schopenhauer, N. Ach). Det andra tillvägagångssättet i viljens psykologi, associerat med problemet med självreglering, betraktar viljan som en form av mental reglering av handlingar och olika mentala processer och tillstånd (M.Ya.Basov, A.V.Bykov, L.M. Vekker, L.S. P . Ilyin, VK Kalin, TIShulga). Således är viljebegreppet ett av de mest allmänna och odelbara begreppen inom psykologin, där problemen med bestämning av beteende, val och generering av handlingar, deras genomförande, övervinna yttre och inre hinder, reglering av handlingar och olika mentala processer och stater slås samman.
Viljan förstås också som en persons medvetna reglering av sitt beteende och sina aktiviteter, uttryckt i förmågan att övervinna svårigheter att uppnå ett mål.
Vilja är en form av mental reflektion av verkligheten, som tillåter en person att övervinna hinder, uppnå ett subjektivt uppsatt mål, som tillåter en person att reglera sina handlingar och mentala processer, att inse förmågan till frivillig reglering.
Will är en persons egendom, som består i hans förmåga att medvetet kontrollera sitt psyke och sina handlingar. Det manifesterar sig i att övervinna hinder som uppstår på vägen för att nå ett medvetet uppsatt mål. Viljans positiva egenskaper, manifestationen av dess styrka, säkerställer aktivitetens framgång. Will är en persons medvetna reglering av sitt beteende och sin verksamhet, uttryckt i förmågan att övervinna yttre och inre svårigheter vid utförandet av målmedvetna handlingar och handlingar. Vilja är en persons förmåga att kontrollera sitt beteende, att mobilisera all sin styrka för att uppnå sina mål. Will är en persons medvetna handlingar baserade på hans personliga världsbild. Vilja är en persons förmåga att agera i riktning mot ett medvetet uppsatt mål och övervinna interna hinder (dvs hans omedelbara önskningar och ambitioner).
I allmänhet, som du kan se, kan viljan förstås på olika sätt. För det första är viljan allmän, vilket föranleder alla handlingar, det vill säga i princip en medveten önskan. (Det bör noteras att viljan inte är en önskan. R. May skrev att "det är bara halva sanningen att säga att viljan är en produkt av begär; ... begär kommer aldrig att manifestera sig i full kraft, utom i samband med viljan ") för det andra kan viljan ses som något som gör att en person tvärtom kan styra sina önskningar, översätta dem till verklighet. "Will är subjektets medvetna reglering av hans aktivitet och beteende, vilket säkerställer att svårigheter att övervinna målet ...". Denna förståelse av vilja är förknippad med begreppet självkontroll, som i sin tur är associerat med ett system av motiv och mål. Viljan är nödvändig för att hålla motivet aktivt eller för att undertrycka det. Hänsyn till vilja i detta perspektiv ligger nära begreppet frihet i existentiell psykologi i den meningen att en person som "tillämpar" viljan liksom måste bryta sig bort från den tillfälliga situationen och antingen vända sig till sin inställning till sig själv, sin värderingar, eller vänd dig till fantasi, logik och simulera konsekvenserna av den avsedda handlingen. I en mer allmän förståelse presenteras testamentet av S. L. Rubinstein. Den innehåller förmodligen både den första och den andra betydelsen av viljan. Rubinstein skriver: "handlingar som regleras av ett medvetet mål och inställningen till det som motiv är frivilliga handlingar." Denna definition tillåter oss att tydligt begränsa begreppet vilja från begreppet begär, motivationsbegreppet. I denna definition finns det en separation från den tillfälliga situationen i form av en inställning till målet, dess medvetenhet. Förhållandet mellan motiv och mål är också viktigt. I det fall då målet och motivet sammanfaller, åtminstone i subjektets medvetande, kontrollerar subjektet medvetet helt sin aktivitet, det är inte spontant, det finns en vilja i aktiviteten. "Vilja är systemets förmåga att sätta upp ett mål och göra ansträngningar för att uppnå det."
Som det grundläggande begreppet som beskriver utbudet av frivilliga fenomen använder de flesta ryska psykologer begreppet frivillig handling (V.A. Ivannikov, E.P. Ilyin, V.K. Kalin, A.N. Leontiev, V.I.Selivanov, P. V. Simonov).
Ett betydande bidrag till utvecklingen av viljeproblemet inom rysk psykologi gav V.I. Selivanov, som tilldelade den ledande rollen i bildandet av vilja till den sociala miljö där individens liv äger rum. En enhetlig forskningslinje kring utvecklingen av frivilliga regler från junior förskola till elevålder presenteras i T.I. Shulgi och A.V. Bykov. I sina studier betraktar författarna volutionsreglering som en komplex, hierarkiskt organiserad funktionsstruktur som bildas av tre länkar: motivationsincitament, utförande och utvärderande effektivt. Varje länk i funktionsstrukturen för den frivilliga regleringen av personligheten bildas av en specifik uppsättning komponenter och har sina egna känsliga utvecklingsperioder. En betydande mängd forskning inom rysk psykologi ägnas åt att studera utvecklingen av individuella villighetskvaliteter i processen att behärska olika typer av aktiviteter (utbildning, professionell, bärbar, etc.).
I den ryska psykologin förstås frivilliga egenskaper som en persons frivilliga egenskaper som stabila egenskaper hos hans aktivitet och relationer med den verkliga världen (V.A. Ivannikov). E.P. Ilyin föreslog en vertikal struktur med tre nivåer av villighetskvaliteter, som inkluderar neurodynamiska personlighetsdrag, frivilliga ansträngningar och motivationsfaktorer. I studierna av E.P. Ilyin och hans kollegor ägnade särskild uppmärksamhet åt de neurodynamiska förutsättningarna för bildandet av olika frivilliga egenskaper: mod (N.D. Skryabin), beslutsamhet (I.P. Petyaykin), tålamod (E.P. Ilyin, E.K. Feshchenko), etc.
De väsentliga komponenterna i frivilliga åtgärder är framväxten av motivation, medvetenhet och kamp om motiv, beslutsfattande och utförande. Frivillig handling kännetecknas generellt av målmedvetenhet, som ett medvetet fokus för en person på ett visst resultat av aktivitet. Den första etappen av frivilliga åtgärder är förknippad med initiativ ", uttryckt i att sätta sina egna mål, självständighet, manifesterad i förmågan att motstå andra människors inflytande. Beslutsamhet kännetecknar scenen i kampens motiv och beslutsfattande. Att övervinna hinder för att uppnå mål i genomförandestadiet återspeglas i en medveten frivillig ansträngning, vilket innebär att mobilisera sin styrka.
Det viktigaste förvärvet av förskoleåldern är omvandlingen av barnets beteende från ”fält” till ”frivilligt”. De huvudsakliga kännetecknen för "fält" -beteende hos en förskolebarn är impulsivitet och situationism. Barnet agerar utan att tänka, under påverkan av spontant uppkomna upplevelser. Och målen och innehållet i hans aktivitet bestäms av yttre föremål, komponenter i situationen där barnet befinner sig. Så efter att ha sett dockan börjar barnet mata den. Om en bok kommer in i hans synfält, kastar han omedelbart dockan och börjar entusiastiskt undersöka bilderna.
Cirka 3 år i samband med utvecklingen av personlig handling och självmedvetenhet har förskolebarnen personliga begär som orsakar hans aktivitet, som uttrycks i formen: "jag vill" eller "jag vill inte". Deras utseende markerar början på viljebildningen när det beroende på situationen i beteende och aktivitet övervinns. Nu får barnet relativ frihet från situationen, förmågan att "stå" över det. Beteende och aktivitet i förskoleåldern förändras inte bara i innehåll utan även i struktur när deras mer komplexa organisation tar form.
2 UTVECKLING AV LÖSNINGSGENOMGÅNG genom att spela i förskolan
I förskoleåldern sker bildandet av frivilliga åtgärder. Barnet behärskar målsättning, planering, kontroll. Frivilliga åtgärder börjar med att sätta upp ett mål. Förskolebarnen behärskar målsättningen - förmågan att sätta ett mål för en aktivitet. Elementär målmedvetenhet observeras redan hos barnet. Han sträcker sig efter leksaken som intresserade honom, letar efter den om den går utöver hans synfält. Men sådana mål sätts utifrån (av ämnet). I samband med utvecklingen av självständighet hos ett barn, redan i tidig barndom (vid cirka 2 års ålder), uppstår en önskan om ett mål, men det uppnås endast med hjälp av en vuxen. Framväxten av personliga begär leder till framväxten av "inre" målmedvetenhet, betingad av barnets ambitioner och behov. Men hos förskolebarnen manifesteras målmedvetenheten snarare i inställningen än i att nå ett mål. Under påverkan av yttre omständigheter och situationen överger barnet lätt målet och ersätter det med ett annat.
Det är värt att notera att de frivilliga egenskaperna hos en förskolebarns personlighet bäst formas i de ledande aktiviteterna. Detta är lek, lärande, kommunikation och arbete, med lekens dominans över andra typer av aktiviteter i barnets psykologiska utveckling.
Observera att lek är ett av livets mest anmärkningsvärda fenomen, en aktivitet som verkar vara värdelös och samtidigt nödvändig. Ofrivilligt charmigt och lockande till sig själv som ett livsfenomen, visade sig spelet vara ett mycket allvarligt och svårt problem för vetenskapligt tänkande. Olika forskare och tänkare samlar en teori om spelet på en annan - K. Gross, F. Schiller, G. Spencer, K. Buhler, S. Freud och andra. Var och en av dem verkar återspegla en av manifestationerna av spelets mångfacetterade, iriserande fenomen.
Lek, eftersom vi talar om en persons och ett barns spel, är en meningsfull aktivitet, d.v.s. en uppsättning meningsfulla handlingar, förenade av motivets enhet. Den utbredda uppfattningen att lek bara är en funktion härrör från det i och för sig obestridliga faktumet att spel action det görs inte för den praktiska effekt det har på föremålet som spelas. Men mänsklig lek är inte bara funktionen hos system som har mognat i kroppen och inte en rörelse som sker bara för att ett överskott av outnyttjad energi har ackumulerats inuti kroppen. Lek är en aktivitet; detta betyder att spelet är ett uttryck för en viss inställning hos individen till den omgivande verkligheten. En individs lek är alltid nära kopplad till den aktivitet som existensen av en given art är baserad på. Hos djur är det associerat med de grundläggande formerna av instinktivt liv, genom vilket deras existens upprätthålls; hos människan är "leken ett barn av arbete".
Det är också värt att notera att leken är av stor betydelse för utvecklingen av vilja hos förskolebarn. Därför är det i förskoleåldern viktigast att skapa gynnsamma förutsättningar för att förbättra viljestyrda karaktärsdrag i olika spel som kräver uthållighet och vilja från barnets sida för att uppnå de mål som ställts upp i spelet.
En positiv roll i utvecklingen av viljan i förskoleåldern spelas till exempel av lekar - barnets tävling med andra barn och med vuxna.
I en förskolebarn utvecklas målsättningen i linje med oberoende, proaktiv målsättning, som också förändras i innehåll med ålder. Yngre förskolebarn sätter mål relaterade till deras personliga intressen och tillfälliga önskningar. Och de äldste kan sätta upp mål som är viktiga inte bara för dem, utan också för omgivningen. Som Vygotsky betonade, är det mest karakteristiska för frivilliga handlingar det fria valet av ett mål, av ens beteende, som inte bestäms av yttre omständigheter, utan motiveras av barnet själv. Motivet, som fick barn att vidta åtgärder, förklarar varför ett visst mål valdes.
Från cirka 3 års ålder motiveras barnets beteende alltmer av motiv som, som ersätter varandra, förstärks eller kommer i konflikt.
I förskoleåldern utvecklas förhållandet mellan motiv till varandra - deras underordning. Den ledande metoden lyfts fram, som separerar förskolebarnets beteende och underordnar andra motiv för sig själv. Låt oss betona; att motivsystemet lätt kränks under påverkan av en stark känslomässig impuls, vilket leder till brott mot välkända regler. Till exempel, ett barn som skyndar sig att se vilken gåva hans mormor tog med, glömmer att säga hej till henne, även om han i andra situationer alltid hälsar vuxna och kamrater. Baserat på underordnade motiv har barnet möjlighet att medvetet underordna sina handlingar till ett avlägset motiv. Gör till exempel en teckning för att glädja mamma på den kommande semestern. Det vill säga, barnets beteende börjar förmedlas av den idealiska representerade modellen (”Hur glad blir modern när hon får bilden i present”). Motivens koppling till idén om ett objekt eller en situation gör det möjligt att tillskriva handlingen till framtiden. Underordnande av motiv sker på grundval av deras kamp. I den tidiga barndomen saknas motivkamp och därmed deras underordning. Förskolebarnen följer helt enkelt ett starkare motiv. Ett attraktivt mål utlöser direkt handling hos honom. Förskolebarn förstår motivens kamp som en intern konflikt, upplever den och inser behovet av att välja.
Låt oss ge ett exempel. Ibland kommer en barnflicka till Dasha N. (5 år 3 månader). Flickan behandlar henne väl, hälsar henne alltid med glädje och glömmer inte att säga adjö. En gång, när barnbarnet lämnade, gick Dasha inte ut för att se henne, gömde sig, tittade ut i korridoren och sprang iväg igen. När barnflickan gick frågade mamma Dasha varför hon inte hade sagt hejdå till barnflickan. Flickan förklarade: ”Jag tryckte på Rosa Vasilievna. Jag skämdes över att gå upp till henne. Och nu skäms jag ... jag skäms över att jag inte sa adjö till henne. ”
Underordnandet av motiv hos en förskolebarn, vilket framgår av studierna av A.N. Leont'ev, utspelar sig initialt i en direkt social situation för kommunikation med en vuxen. Förhållandet mellan motiv bestäms av den äldres krav och styrs av den vuxna. Och först senare framträder underordnade motiv när objektiva omständigheter kräver det. Nu kan förskolebarn sträva efter att uppnå ett oattraktivt mål för något annat som är meningsfullt för honom. Eller så kan det ge upp något trevligt för att uppnå något viktigare eller för att undvika något oönskat. Som ett resultat av detta förvärvar barnets individuella handlingar en komplex, så att säga, reflekterad mening.
Pasha N. (5 år 7 månader), sprang förbi, drev Maxim D. (6 år). Maxim kom ikapp Pasha och tryckte på honom också. I en annan situation såg Maxim D. att Seryozha D. (6 år 7 månader) slog barnet. Han gick fram till gärningsmannen, började trycka och upprepade: "Rör inte de små!"
Således förvandlas barnets beteende till ett icke-situationellt personligt, förlorar sin omedelbarhet. Det styrs av idén om ett objekt, och inte av själva objektet, det vill säga att en idealisk motivation dyker upp, till exempel blir en moralisk norm ett motiv.
Förskolebarnets motiv är impulsiva och omedvetna. De förknippas främst med objektorienterade aktiviteter och kommunikation med vuxna.
Att utvidga gränserna för en förskolebarns liv leder till utveckling av motiv som påverkar inställningssfären till omvärlden, andra människor och sig själv. Förskolebarnets motiv blir inte bara mer mångsidiga, de erkänns av barn och får olika incitament.
Barn 3-7 år har ett uttalat intresse för innehållet och processen för nya typer av aktiviteter: teckning, arbete, konstruktion och särskilt lek. Lekmotiven behåller ett betydande incitament under förskoleåldern. De antyder barnets önskan att "gå in" i en imaginär situation och agera enligt dess lagar. Därför, i det didaktiska spelet, förvärvas kunskap mest framgångsrikt, och skapandet av en imaginär situation underlättar uppfyllandet av kraven hos en vuxen. I förskoleåldern utvecklar barn ett intresse för nya, viktigare, mer "vuxna" typer av aktiviteter (läsning och räkning) och önskan att uppfylla dem, vilket orsakas av bildandet av förutsättningarna för pedagogisk verksamhet. Vid 3-7 års ålder utvecklas kognitiva motiv intensivt. Enligt N.M. Matyushina och A.N. Golubeva, vid 3-4 år gamla barn ersätter ofta kognitiva uppgifter med lek. Och hos barn 4-7 år observeras uthållighet när man löser psykiska problem, som gradvis ökar. Hos äldre förskolebarn separeras kognitiva motiv alltmer från lekmotiv. Medvetandet hos ett förskolebarn, särskilt ett som har nått förskoleåldern, är redan tillräckligt utvecklat. Från och med denna ålder är det därför viktigt att se till att barnets frivilliga beteende och följaktligen barnets frivilliga egenskaper bildas och stärks på en helt rimlig grund. I motsatt fall kan det hända att viljan faktiskt övergår till envishet eller svårighet, till barnets nyckfullhet.
I förskoleåldern, i det didaktiska spelet, kommer kognitiva motiv fram. Barn får tillfredsställelse genom att lösa inte bara ett spel, utan också en mental uppgift, från de intellektuella ansträngningarna med hjälp av vilka dessa uppgifter löstes. När det gäller relationer med sig själv ökar förskolebarnets strävan efter självbekräftelse och erkännande kraftigt, vilket beror på behovet av att inse hans personliga betydelse, värde och särart. Och ju äldre barnet är, desto viktigare är det för honom att inte bara känna igen vuxna utan även andra barn.
Låt oss ge ett exempel. Maxim D. (5 år 11 månader) åkte pulka nerför en kulle. När han rullade ner igen stoppade han cirka två pojkar 7-8 år. De som såg Maxim, log, och en av dem sa: "Se, vilken typ av bröd kom till oss." Maxim hoppade genast upp, sprang till sin mamma och började hastigt säga: ”Låt oss komma härifrån. Jag vill inte cykla längre! " "Varför vill du lämna?" Frågade mamma. "De kallade mig en bulle", svarade pojken med motvilja i rösten. Motiven i samband med barnets anspråk på erkännande uttrycks (vid 4-7 års ålder) i tävling, rivalitet. Förskolebarn vill vara bättre än andra barn, alltid uppnå bra resultat i aktiviteter.
Till exempel ritar barn. Läraren tar Olis teckning (5 år 4 månader) och säger: "Se så vacker Olyas teckning är!" "Vacker", - bekräftar Ksyusha O. (5 år 6 månader) och fortsätter: "Bara hon kopierade min julgran."
Vid 6-7 års ålder börjar barnet förhålla sig mer adekvat till sina prestationer och se andra barns framgångar. Om motiven i samband med barnets anspråk på erkännande bland vuxna och barn inte tillfredsställs, om barnet ständigt skälls ut eller inte uppmärksammas, ger stötande smeknamn, inte tar in i spelet etc., kan han uppträda asociala former av beteende som leder att bryta mot reglerna ... Barnet försöker locka uppmärksamhet från andra människor med hjälp av negativa handlingar.
Låt oss visa med ett exempel. Serezha P. (5 år) har nyligen gått på dagis och kan ännu inte göra många saker. Han misslyckas särskilt med att rita. Pojken väljer kombinationen av färger vackert, men han saknar tekniska färdigheter. Under fem lektioner betonade läraren, som analyserade barns arbete, Serezhas misslyckanden och hyllade ständigt teckningarna av Lena, som satt bredvid honom. En gång, efter ytterligare en positiv bedömning av Lenins teckning, sa Seryozha: "Så vad, jag kan göra det också!" - och drog teckningen skarpt mot honom. Ritningen revs.
Äldre förskolebarn strävar efter att upprätthålla positiva kamratrelationer och utföra gemensamma aktiviteter. Dessutom är motiven för kommunikation med kamrater hos barn 5-7 år så starka att barnet ofta överger sina personliga intressen för att upprätthålla kontakter, till exempel går med på en oattraktiv roll, vägrar en leksak.
Låt oss ge ett exempel. Maxim D. (5 år 4 månader) blev vän med Oleg V. (6 år). Barnen lekte hela tiden tillsammans. En gång fick de sällskap av Olegs bror Vanya (8 år). Han försökte locka de yngre uppmärksamheten, visade dem olika leksaker och började till sist hälla vatten över Maxim. Maxim, efter flera försök att undvika vattenströmmen, sprayade Vanya själv. Vaninas mamma såg detta, kommenterade Maxim och tog bröderna till ett annat lekområde. Maxim kontaktades av hans mamma. "Maxim, har du bråkat?" hon frågade. Pojken svarade: "Vanya var den första som dränkte sig själv ... Men jag kommer fortfarande gå och be om ursäkt." - "Men det är inte ditt fel!" - ”Så vad, vad är inte att skylla på. Jag kommer ändå be om ursäkt. Jag vill få spela med Olezhka. "
Förskolebarnets intresse för vuxnas värld expanderar, tydligare än i tidig barndom, viljan att gå med i det, att agera som en vuxen manifesteras. Dessa utan tvekan positiva motiv kan leda till att barnet bryter mot beteendereglerna, till handlingar som fördöms av deras äldste.
Till exempel målade pappan till femårige Gosha A. fönstret. Utan att avsluta sitt arbete gick han till ett annat rum för att prata i telefon, och när han kom tillbaka såg han att Gosha hade ”målat” inte bara fönsterbrädan, batteriet, väggen bredvid fönstret (”Att vara vacker” ), men också han själv.
Med tanke på den höga incitamentskraften hos de motiv som är förknippade med önskan att vara som en vuxen, är det nödvändigt att visa barnet var och hur man visar sitt "vuxenliv", att anförtro honom något ofarligt, men allvarligt och viktigt ärende, "vilket ingen kan klara sig bra utan honom. ”... Och när man utvärderar hans handling, som vid första anblicken uppenbarligen är negativ, är det först och främst nödvändigt att ta reda på motivet som orsakade honom.
Under hela förskoleåldern, motiv till uppmuntran och straff, som är associerade med. önskan att upprätthålla en positiv relation med vuxna "att vara bra", göra effektiv pedagogisk bedömning. För barn 3-4 år är dessa motiv mest effektiva. Äldre förskolebarn övervinner framgångsrikt sina egna personliga ambitioner, inte bara för att få uppmuntran eller undvika straff, utan också för moraliska attityder.
Det viktigaste förvärvet inom förskolebarnens motivationsfält, tillsammans med underordnade motiv, är utvecklingen av moraliska motiv. Vid 3-4 års ålder är moraliska motiv antingen frånvarande eller påverkar endast i liten utsträckning resultatet av kampens kamp. Vid 4-5 års ålder är de redan karakteristiska för en betydande del av barnen. Och vid 5-7 års ålder blir moraliska motiv särskilt effektiva. Vid 7 års ålder blir moraliska motiv avgörande när det gäller deras drivkraft. Det vill säga att sociala krav blir till barnets behov själv. Men under hela förskoleåldern kvarstår följande drag i motivkampen. Som tidigare utför barnet många impulsiva handlingar under påverkan av starka känslor. För en äldre förskolebarn är det möjligt att undertrycka påverkan, om än med svårighet. Det är svårt att övervinna motiven som är förknippade med organiska behov, konflikten uppstår tydligast mellan sociala och personliga motiv, valet mellan dem upplevs akut av barnet.
En förskolebarn kan göra frivilliga insatser för att uppnå ett mål. Målmedvetenhet utvecklas som en viljestark kvalitet och ett viktigt karaktärsdrag.
EXPERIMENTELL Undersökning av bildandet av viljeställning i förskolor och logiinflödet som spelar på deras utveckling (på exempel på äldre förskolebarn)
1 BESKRIVNING AV STUDIEPROCESSEN
Förbättring av frivillig reglering av beteende hos äldre förskolebarn är förknippad med deras allmänna Intellektuell utveckling... Därför är det praktiskt taget omöjligt att utbilda ett barns vilja isolerat från hans allmänna psykologiska utveckling. En viktig roll i personlighetens psykologiska utveckling, i bildandet av dess egenskaper och berikningen av dess interna innehåll, liksom moraliska och frivilliga egenskaper, tilldelas spelet. Det är känt att den åldersrelaterade funktionen hos en förskolebarn är en allmän brist på vilja. Därför bidrar en korrekt organiserad lekaktivitet för ett barn till bildandet av sådana frivilliga egenskaper som ansvar, uthållighet, uthållighet, beslutsamhet, uthållighet.
Experimentellt arbete med bildandet av en personlighets frivilliga egenskaper under spelaktiviteten utfördes med en grupp förskolebarn från dagis nr 71 i Kazan. Det finns 29 personer i gruppen.
Forskningen bestod av flera steg.
I det första stadiet av vår studie studerade vi volontära manifestationer hos barn. Utomhusspel erbjöds förskolebarn. Detta gjordes för att skapa förutsättningar som kräver vissa frivilliga ansträngningar från barnet för att uppnå personlig framgång. Dessutom avslöjade dessa spel barnens välvilja i relationer med vuxna och kamrater. Varje spel hjälpte till att avgöra hur väl barnen utvecklade sammanhanget i rörelser, handlingar som är ett sätt att uppnå ett spelmål, liksom frivilliga egenskaper: uthållighet, uthållighet, uthållighet.
Spelet "Dra i par".
Spelarna delades upp i två lag och stod uppställda nära mittlinjen, det ena laget mot det andra. För varje lag drogs en annan linje två meter bort. Spelarna tog fast sina högra händer, den vänstra på bältet eller bakom ryggen. På en signal drog deltagarna spelarna i det andra laget över linjen bakom ryggen. Spelet fortsatte tills alla spelare drogs åt ett eller annat håll.
Det vinnande laget var det som lyckades uppväga.
Analysen utfördes enligt schemat:
Vet barnet hur det ska hålla och nå de mål som den vuxna sätter upp?
Kan han självständigt sätta upp ett mål och vägledas av det i aktiviteter för att uppnå ett resultat. Anledningarna till att målet inte uppnås.
Vet barnet hur det ska begränsa sina känslor (inte gråta om det gör ont) och omedelbara begär (hjälp skötarna, läraren när han vill spela; inte skrika utan vänta på sin tur).
Vid val av övningar beaktades ett antal allmänt accepterade krav (efterlevnad av åldersförmåga, tillgänglighet för barn, enkelhet och tydlighet i undersökningen), liksom förekomsten av svårigheter av objektiv och subjektiv karaktär; överensstämmelse mellan resultaten av övningarna uppfyllande till huvuddragen i de studerade viljens kvaliteter. Sådana tecken betraktades som förmågan under lång tid att fokusera på att uppnå målet, förmågan att mobilisera sina förmågor för att övervinna svårigheter, önskan att uppnå positiva resultat. I detta avseende användes följande resultat av att utföra olika övningar som de viktigaste kvantitativa indikatorerna på frivilliga egenskaper - den maximala varaktigheten, antalet repetitioner, höjden och längden på hoppet, kaststräckan, etc.
För att jämföra olika övningar med varandra (beroende på effektiviteten av bedömningen av de undersökta viljakvaliteterna) användes variationskoefficienten), vilket är en måttlös mängd och inte beror på måttenheterna.
Sökförsöket bestod av fem serier, där 16 fysiska övningar med en annan inriktning utsattes för experimentell verifiering. I den första serien utsattes en grupp kort- och engångsövningar av hastighetsstyrka för kontroll och analys, vars genomförande krävde kortsiktiga ansträngningar från barn (7 övningar). I den andra serien övervägdes två korta hastighetsstyrkaövningar av varierande grad av komplexitet. I den tredje serien analyserades två statiska övningar. I den fjärde serien studerades de repetitiva och långsiktiga övningarna med att lyfta en medicinboll, hoppa över bollen, sitta på huk och springa. Den femte serien ägnades åt analys av en övning av den föregående serien, under nya förhållanden - i en konkurrenskraftig miljö. Innan alla övningar utfördes fick barnen en enda instruktion om att göra övningen "till misslyckande". Träningens volym, varaktighet och intensitet bestämdes av barnet godtyckligt. Träningsvillkoren för alla barn var standardiserade.
Observera att vi, baserat på den tidigare genomförda analysen, kan dra slutsatsen att i allmänhet är systemet med arbete med att bilda frivilliga egenskaper hos förskolebarn genom lek viktigt för att utbilda frivilliga egenskaper: självständighet, uthållighet, ansvar. Framgångsrik skolgång är omöjlig utan dem. Dessa egenskaper väcks inte bara i klassrummet, utan också i andra aktiviteter. Förmågan till volitionell spänning skapas genom konstant träning. Hushållsarbete är ett effektivt sätt att väcka vilja. Behovet av det uppstår på dagis och hemma, dess livsnödvändighet är tydlig för barnet. För att delta i det måste barn behärska vissa färdigheter, färdigheter i att hantera verktyg, måste förstå dess syfte, planera och kontrollera sina handlingar och anstränga sig. Således tar detta arbete upp de egenskaper som är nödvändiga för ett barn i alla aktiviteter, inklusive utbildning.
Ett barn i äldre förskoleålder kan: delta i att städa en lägenhet, tvätta och torka leksaker, tvätta dockkläder, sina egna strumpor, stryka småsaker, hjälpa vuxna att laga mat, hjälpa till att duka och täta bordet, tvätta te. En äldre förskolebarn kan lära sig att bädda sin säng, och detta kommer att bli hans ständiga ansvar. Han kan ta hand om sina kläder och skor. Med systematiskt arbete behärskar barnet snabbt de färdigheter som krävs för att utföra detta arbete. Hushållsarbetet är ganska monotont. Därför tappar många barn, som först var villiga att göra detta arbete, snart intresset för det. Ibland hävdar föräldrar att deras barn tycker om att sopa golvet. Det visar sig dock att de inte gör det systematiskt, utan när de vill göra det. Men om det är hans ständiga plikt att sopa golvet, kommer inte alla barn att vara lika villiga att göra det utan påminnelser. Och om ett barn kommer ihåg sitt ansvar och flitigt tar slut på saken, då kan vi säga att det har en känsla av ansvar, att han kan vara uthållig. Väsentligt för att karaktärisera barnets frivilliga handlingar är deras motiv: varför visar han uthållighet, vad får honom att göra jobbet? Motiven kan vara olika: både socialt riktade och själviska.
Hur ska barnens arbete i familjen organiseras och hur ska det riktas så att det främjar uthållighet och ansvar? Först och främst, som vuxna, måste du bestämma vilka hushållssysslor ditt barn kommer att utföra. Om han tidigare inte hade ansvar, måste de introduceras gradvis. Till en början är det bättre att göra jobbet med barnet. Sedan kan du tilldela honom en del av det allmänna arbetet för oberoende utförande. Det är nödvändigt att ta hänsyn till särdragen i hans nervsystem och fysiska förmågor. När du ger uppdrag till barnet, förklara för honom syftet med det kommande arbetet. Föräldrar gör ofta ett misstag: efter att ha gett en uppgift anger de inte det slutliga resultatet av den. Detta försvårar möjligheten till självkontroll och utvärdering av resultat, minskar målinriktad handling och känsla av ansvar hos barn. Det finns ett behov av systematisk vuxenkontroll över barnets aktiviteter, även om barnet redan har goda kunskaper om arbetskraft. Vuxenkontroll påverkar karaktären av barnets handlingar, förhindrar misstag. Barnet uppmuntras att övervinna svårigheter genom föräldrarnas godkännande, uttryck för glädje över hans framgång, beröm, manifestation av förtroende, stöd i händelse av misslyckande, tillhandahållande av nödvändig hjälp, en påminnelse om hur bra hanterade det svårigheterna. Men du kan inte berömma barnet för mycket. Ansvar främjas av en diskussion i familjecirkeln om hur barnet arbetade, vad han gjorde bra, vad han inte lyckades och varför.
Barn som startar ett företag kan inte förutse de svårigheter som kan uppstå på deras väg, att bedöma deras styrkor, färdigheter, kunskaper. Om de inte får nödvändig hjälp i tid kan de tappa intresset för fallet och överge sitt mål. Därför är vuxnas uppgift att ge barnet lite hjälp, att få honom att vilja övervinna svårigheter och uppnå resultat.
Därför analyserade vi olika utomhusspel som förberedelse för den andra etappen. Således var målet för den andra etappen bildandet av följande villighetskvaliteter hos förskolebarn: disciplin, självständighet, uthållighet, uthållighet, beslutsamhet, uthållighet, ansvar.
Programmet för utomhusspel för utveckling av frivilliga färdigheter hos äldre förskolebarn är förinställt i bilaga 1.
Som du kan se från tabellen i bilagan inkluderade vårt program tre block:
Organisatoriskt sett såg arbetet ut som att dessa spellektioner genomfördes 2 gånger i veckan i 40 minuter.
Utomhuslekar för utveckling av beslutsamhet, uthållighet, uthållighet, snabbhet och fingerfärdighet utfördes med löpspel ("Two Frosts", "Wolves in the Moat", "Geese-Swans"), där barn, efter en snabb löpning med dodging. , hoppa, hoppa, kan vila ... Spel med rytmisk gång och ytterligare gymnastiska rörelser, som krävde organisation, uppmärksamhet, uthållighet och koordinering av rörelser från spelarna, bidrog till övergripande fysisk utveckling (till exempel spelet "Vem kom upp"). Utomhuslekar kräver att deltagarna har vissa spelkunskaper och organiserat beteende, och bidrar också till bildandet av frivilliga egenskaper. Den hölls sportunderhållning, som inkluderade stafettpar i par.
"Vems team är snabbare." Deltagarna delades in i två lag. Spelarna i varje lag bildade par, stod med ryggen mot varandra och tog varandra med armbågarna. Vid signalen sprang paren till vändstället, som ligger 8-10 meter bort, rundade det och återvände tillbaka. Efter att det första paret passerat startlinjen började det andra springa, etc. Teamet som avslutade stafetten vann först.
"Tupparnas kamp". Spelarna delades upp i två lag och stod i 2 led ett mot det andra. En cirkel med en diameter på 2 m drogs mellan dem. Kaptenerna skickade in en "tupp" in i cirkeln. "Tupparna" stod i en cirkel på ett ben, böjde det andra, höll händerna bakom ryggen. Vid signalen försökte "tupparna" trycka motståndaren ur cirkeln med axeln eller tvinga honom att stå på båda fötterna. Den som lyckades - fick en poäng för sitt lag. När alla "tuppar" deltog i spelet beräknades poängen. Laget med flest poäng vann.
Med hjälp av stafettspel utvecklade barn sådana frivilliga egenskaper som uthållighet, uthållighet, ansvar, beslutsamhet, självständighet, uthållighet, disciplin. I stafetten "Vems team är snabbare" kunde vissa barn inte visa uthållighet, uthållighet medan de sprang parvis med ryggen mot varandra och tog tag i varandra med armbågarna. De släppte händerna, knuffade varandra, nådde inte korsningen mellan startlinjen. Detta par fördes tillbaka, med fokus på uthållighet, beslutsamhet, uthållighet. I stafetten fanns det fall då de visade obeslutsamhet, bröt mot spelreglerna. Spel har visat hur viktigt det är för barn att ha sådana egenskaper som uthållighet och uthållighet. Vi försökte skapa förutsättningar för att barnet skulle kunna bedöma beteendet hos alla deltagare i spelet, inklusive sitt eget. Dessa spel utvecklade beslutsamhet hos barn. Om barnen i början av spelet tvivlade, visade obeslutsamhet, så kunde de i slutändan redan tvärtom - visa beslutsamhet, ta del av spelet.
Så, vi har genomfört ett system med spel som syftar till att utveckla individens vilja. Förskolebarn skapades sådana förhållanden som bildade deras förmåga att inte vara rädd för svårigheter, förmågan att mobilisera sina ansträngningar för att uppnå målet i spelet; förmågan att följa ordningen, utan att störa andra, inte skrika ut och inte bryta spelreglerna. Barns deltagande i de spel vi föreslog bidrog till deras självbekräftelse, utvecklade uthållighet, önskan om framgång.
2 EXPERIMENTELLA RESULTAT OCH DERES DISKUSSION
Jämförelse av övningar i alla serier visade att upprepade långsiktiga övningar av den fjärde serien var de mest effektiva för att bedöma målmedvetenhet och uthållighet. Om variationskoefficienten för den första gruppen övningar varierade inom 0,08-0,27, för den andra-0,28-0,41, för den tredje-0,54-0,56, så var den för den fjärde gruppen betydligt högre-0, 67-0,93. Även om variationskoefficienten i den femte påsen med övningar också visade sig vara relativt stor 0,64-0,82, men i jämförelse med den föregående gruppen, på grund av ytterligare motivation, har medelvärdena för indikatorer (till exempel löptid) betydligt ökade och barns känslomässiga upphetsning ökade betydligt, så användningen av dessa övningar i praktiken var svårare.
Resultaten från det formativa experimentet gjorde det möjligt att dra en slutsats om den största effektiviteten av upprepade upprepade långsiktiga övningar som kontrollövningar, liksom möjligheten att använda liknande övningar som huvudmetod för att utveckla målmedvetenhet och uthållighet i processen av motorisk aktivitet hos äldre förskolebarn.
Resultaten av studien placerades i tabell 1.
Så från tabell 1 är det tydligt att beslutsamhet och självständighet råder hos många barn, sådana volontära egenskaper som uthållighet, uthållighet, uthållighet är dåligt utvecklade.
bord 1
Resultat av studiet av förskolebarnas vilja (disciplin, självständighet, uthållighet, uthållighet, beslutsamhet, uthållighet, ansvar)
№ Barnets namn och efternamn Vilka frivilliga egenskaper bildas hos barnet 12345671234567891 Abramova Elena ++ _ ++++ 2Averchenko Dmitry _ ++ __ ++ 3Bogachev Ruslan +++ ___+4 Borisov Irina _ +++ __+ 5 Bortnikova Diana + _ + _ + _ + 6 Bragina Polina_ ++ ____ 7Burtseva Regina _ ++ ____ 8B. Anastasia+__ ++++ 9 Gudochkin Oleg+_+_ +++ 10 Gudkov Alexander __ +++ _+11 Evstegneev Valentin ++++++ _ 12 Zharkov Alexander ___+__+13 Zubarev Valery _ ++ _ +++ 14 Igonin Stanislav + _ + _ ++ _ 15 Krasnova Louise + _ +++++ 16 Krasnova Diana _ + __ +++ 17 Lukina Anastasia ___ + __ + 18 Morozova Yulia +++ _ + __ 19 Morozov Dmitry _ ++ _ + _ + 20 Marakin Alexander ___ + __ + 21 Markina Alina ___ + ___ 22 + Odintsova +++++ 23Odintsov Denis _ + __ + __ 24 Pakhomov Alexandra _ + __ + __ 25 Paranina Victoria ++ ___ ++ 26 Farrukhov Eldar _ + _ + _ + _ 27 Khuzina Yvette ___ + ___ 28 Chursina Aneta + _ + _ ++ _ 29 Shchepetkov Evgeniy + __ +++ _
Det bör noteras att vissa barn saknar disciplin och ansvar. Så vi har identifierat följande nivåer av bildandet av frivilliga manifestationer hos barn:
Hög nivå - barnet sätter självständigt upp ett mål och styrs av det i aktiviteter, vet hur det ska begränsa sina känslor och omedelbara önskningar. Barnet har bildat sådana viljestarka egenskaper som disciplin, självständighet, uthållighet, uthållighet, beslutsamhet, uthållighet, ansvar.
Medium - barnet sätter upp ett mål på egen hand, men styrs inte av det i sin aktivitet, vet inte hur det ska begränsa sina känslor och omedelbara önskningar. Barnet har bara bildat några frivilliga egenskaper: ansvar, uthållighet, självständighet.
Barnet vet inte hur man självständigt sätter upp ett mål, styrs av det i aktiviteter, vet inte hur det ska begränsa sina känslor och omedelbara önskningar. Barnet har inte fullt ut bildat viljestyrka.
Vi fick följande: 4 barn visade en hög grad av bildande av frivilliga manifestationer; 15 - genomsnitt och 10 barn - låg nivå. hög nivå - 14%; medel - 52%; låg - 34%.
Olika utomhuslekar hölls med barn på dagis.
Efter experimentets andra etapp utförde vi upprepad diagnostik av förskolebarn, vilket visade följande resultat:
· 16 - medium (tidigare 15);
Låt oss visa det i procent:
· hög nivå - 24%;
Medel - 55%;
· Låg - 21%.
Således ser vi en förbättring av resultaten för barn med upprepad diagnostik, vilket indikerar att vårt experimentella arbete var framgångsrikt.
spel viljestark förskola målmedvetenhet
Will egenskaper:
1.Medveten medling.
2.Medling av det interna intellektuella planet.
.Förhållande till "bör" -motivet.
.Anslutning till andra mentala processer: uppmärksamhet, minne, tänkande, känslor, etc.
Arbetssystemet för bildandet av frivilliga egenskaper hos förskolebarn genom lek är viktigt för att utbilda frivilliga egenskaper: självständighet, uthållighet, ansvar. Det bör noteras att framgångsrik utbildning i skolan är omöjlig utan dessa egenskaper; följaktligen är deras utveckling av stor betydelse för en förskolebarn.
Programmet som utvecklats av oss under arbetets gång gör att äldre förskolebarn kan bilda förmågan att inte vara rädd för svårigheter, förmågan att mobilisera sina ansträngningar för att uppnå målet i spelet; möjligheten att följa ordningen, utan att störa andra, inte skrika ut och inte bryta spelreglerna. Det vill säga att barns deltagande i de spel vi föreslog bidrog till deras självbekräftelse, utvecklade uthållighet, önskan om framgång. Således bekräftades hypotesen. Introduktion av utomhusspel i systemet Förskoleutbildning tillåter att bilda disciplin, oberoende, uthållighet, uthållighet, beslutsamhet, uthållighet, ansvar hos äldre förskolebarn.
SLUTSATS
Således är frivilliga åtgärder avsiktligt kontrollerade åtgärder som syftar till att övervinna svårigheter och hinder för att nå de uppsatta målen. Det viktigaste kännetecknet för frivilliga handlingar är kampens kamp. Egenskaperna hos kommer att omfatta: medveten medling, medling av det inre intellektuella planet; sammankoppling med motivet "borde"; koppling till andra mentala processer: uppmärksamhet, minne, tänkande, känslor, etc.
Intensiteten av frivilliga ansträngningar beror på följande egenskaper (faktorer): personlighetsutsikter; individens moraliska stabilitet; graden av social betydelse av de uppsatta målen etc.
Viljan kan förstås på olika sätt. För det första är viljan allmän, vilket föranleder alla handlingar, det vill säga i princip en medveten önskan.
"Will är subjektets medvetna reglering av hans aktivitet och beteende, vilket säkerställer att svårigheter att övervinna målet ...".
I en mer allmän förståelse presenteras testamentet av S. L. Rubinstein. Den innehåller förmodligen både den första och den andra betydelsen av viljan. Rubinstein skriver: "handlingar som regleras av ett medvetet mål och inställningen till det som motiv är frivilliga handlingar."
Ett barn utan hjälp av en vuxen kommer aldrig att lära sig att kontrollera sitt beteende, att se på sig själv utifrån. Han kan bli medveten om sin aktivitet och sig själv i den bara i kommunikation och gemensam aktivitet med en vuxen. Viljans utveckling sker i alla typer av aktiviteter, där barnet måste hålla tillbaka sina egna impulser och uppnå det uppsatta målet. Så när man behärskar fysisk kultur och dansrörelser måste man strikt följa det mönster eller exempel som ges av vuxna och undertrycka onödiga rörelser. Illustrativa exempel hjälper din lilla att agera i enlighet med kraven. Godtycklighet utvecklas också när barn får i uppgift att hitta på och visa en ny rörelse.
Didaktiska och utomhuslekar är till stor hjälp för förskolebarn i förmågan att klara sig själva. Reglerna blir en stödpunkt som hjälper barnet att vara medveten, kontrollera och utvärdera sina handlingar. Didaktiska spel går oftare som led. Därför har barnet möjlighet att jämföra sig med sina kamrater i dem, att titta på sig själv genom deras ögon, vilket i hög grad underlättar självkontroll, gör det meningsfullt. I spel övervinner barn tillfälliga begär och till och med vissa inre svårigheter. Till exempel, trots rädslan för att bli fångad, springer inte barnet bort innan signalen låter för att låta honom springa. Sådana spel är särskilt viktiga för utvecklingen av vilja och vilja hos yngre och mellanstadier, men de tappar inte sin betydelse även i en äldre ålder.
Under den experimentella delen av arbetet var vi övertygade om att införandet av ett system med utomhusspel möjliggör utveckling av frivilliga egenskaper hos förskolebarn.
Vi har utvecklat och föreslagit ett program för bildandet och utvecklingen av frivilliga egenskaper hos äldre förskolebarn, som innehöll tre block:
.Spel för utveckling av beslutsamhet, uthållighet, uthållighet, snabbhet och fingerfärdighet (körspel ("Two Frosts", "Wolves in the Moat", "Geese-Swans");
.Spel med rytmisk gång och ytterligare gymnastiska rörelser för utveckling: organisation, uppmärksamhet, uthållighet, koordinering av rörelser (vilket också bidrog till övergripande fysisk utveckling) - (Spel: "Vem närmade sig", "Vems team är snabbare", "Tuppens kamp" ;
.Stafettspel för utveckling av sådana egenskaper som: uthållighet, uthållighet, ansvar, beslutsamhet, självständighet, uthållighet, disciplin (stafett "vars team är snabbare."
Spellektioner hölls två gånger i veckan i 40 minuter. Efter experimentets andra etapp utförde vi upprepad diagnostik av förskolebarn, vilket visade följande resultat:
· 7 barn visade en hög bildning av frivilliga manifestationer (tidigare fanns det 4);
· 16 - medium (tidigare 15);
· 6 barn - låg nivå (tidigare 10 barn).
Låt oss visa det i procent:
· hög nivå - 24%;
Medel - 55%;
· Låg - 21%.
Således bekräftades hypotesen. Införandet av utomhusspel i förskoleutbildningssystemet gör att äldre förskolebarn kan bilda disciplin, självständighet, uthållighet, uthållighet, beslutsamhet, uthållighet, ansvar.
Baserat på det utförda arbetet formulerade jag följande rekommendationer för utveckling av frivilliga egenskaper hos förskolebarn.
Övervaka noggrant hur barnet visar självständighet, märka och på alla möjliga sätt stödja några av dess tecken.
2. Om ett barn förklarar ”jag själv” och tydligt påstår sig göra något på egen hand, utan inblandning från människorna runt honom, bör du inte aktivt blanda dig i hans angelägenheter, förutom naturligtvis i fall där barnet ofrivilligt kan skada dig själv eller förstöra något värdefullt. Men även i dessa fall bör den vuxnes ingripande i barnets angelägenheter vara icke-påträngande och, om möjligt, omärklig för barnet själv.
Barnets oberoende bör särskilt välkomnas när barnet försöker göra något så bra som möjligt, samtidigt som det visar initiativ och uthållighet, lust och beredskap att övervinna hinder. Uppmuntran bör ske även om barnet försökte göra något själv, men det lyckades inte. Huvudsaken är att i barnets sinnen är de belöningar han får associerade med flit, och inte bara och inte så mycket med den höga bedömningen av hans förmågor av vuxna.
I praktiken med pedagogisk kommunikation med ett barn bör belöningar dominera över straff, vilket i sin tur spelar en viktig roll i utvecklingen av hans frivilliga egenskaper. Denna kommunikationsmetod skapar gynnsamma förutsättningar för att stärka motivet för att uppnå framgång, förknippat med vilja.
Man bör också komma ihåg att en verkligt utvecklad vilja är baserad på en persons sinne och medvetande, d.v.s. bygger inte på en blind, omedveten, intellektuellt okontrollerbar kraft som envishet, utan på medvetna, rimligt fattade beslut. Även i en rationell person genomförs hans beslut genom en viljainsats.
Medvetandet hos ett förskolebarn, särskilt ett som har nått förskoleåldern, är redan tillräckligt utvecklat. Från och med denna ålder är det därför viktigt att se till att barnets frivilliga beteende och följaktligen barnets frivilliga egenskaper bildas och stärks på en helt rimlig grund. I motsatt fall kan det hända att viljan faktiskt övergår till envishet eller svårighet, till barnets nyckfullhet.
Den senare omständigheten är särskilt viktig att ta hänsyn till när man kontaktar ett psykologiskt rådgivningscenter för ungdomar för att stärka sin vilja. Den inte helt rimliga praxis att utbilda viljan, som är utbredd i denna ålder, bygger ofta bara på styrka och fysisk uthållighet och leder ofta till konsekvenser som är mycket långt från den verkliga utvecklingen av mänsklig vilja och från modern kultur, såsom ökad aggressivitet, kulten av brutal kraft och hänsynslöshet.
LISTA ÖVER ANVÄNDA KÄLLOR
1.Ananiev B.G. Utvalda arbeten om psykologi. - SPb. Förlag för St. Petersburg State University, 2011. - 349s.
.Bure R.S. Förbereder barn inför skolan. Utgivare: Education, 1987. - 96p.
.Venger A. L. Psykologisk beredskap för skolan. Utveckling av tänkande och mental utbildning av förskolebarn. - M., 2010.
.Venger A. L. Schema för individuell undersökning av grundskolebarn. M., 2010.
.Utbildning av förskolebarn baserade på etniska kulturer: Malunova G.S. // Stadstidning. - 2011. - №10. -С.10.
.Vygotsky L.S. En kurs i föreläsningar om psykologi. - M., 2010.
.Vygotsky, L. S. Tänkande och tal L. S. Vygotsky. - M.: Labyrint, 2010.
.Zhukovskaya R.I. Spelet och dess pedagogiska betydelse. M., 2001.
.Zhukovskaya R.I. Att uppfostra ett barn i spelet. M., 2003.
.Kort psykologisk ordbok / Komp. L. A. Karpenko; Under totalt. red. A. V. Petrovsky, M. G. Yaroshevsky. - M.: Politizdat, 1999.
.A.F. Kornienko Psykodiagnostik: en handledning. - Kazan, KSPU, 2012.- 148s.
.A.F. Kornienko Metodik och metoder för psykologisk forskning: Lärobok. - Kazan: KSPU, 2012.- 160p.
.Lugina V.V. Forskning om motivation för professionell utveckling // Psykologiska frågor. - 2009. -№4. - med. 20-25.
.Makarenko A.S. Om utbildning - M.: Förlag för politisk litteratur, 1990 - 416s.
15. Brazgovoy V.M. Uppgifter för idrottslektioner och deras genomförande i inlärningsprocessen [elektronisk resurs]. - Åtkomstläge: # "motivera"> 16. Maj R. Existentiella grunder för psykoterapi // Existentiell psykologi. Existens. - M.: EKSMO-Press, 2011.
.Novikova T.S. Psykologisk betydelse rollspel i personlighetens ontogenitet. - Diss .. för tävlingen. steg. Ph.D. psykologi. - M., 171s.
.Rubinstein S. L. Varande och medvetande // Utvalda filosofiska och psykologiska verk. Grunden för ontologi, logik och psykologi. - M.: Nauka, 2001.
.Rubinshtein S. L. Fundamentals of General Psychology. - SPb.: Peter, 2012.
20.Rogov E.I. Känslor och vilja. - M.: TK Welby: Prospect, 2012.- 240p.
.Smirnova E.O. Barnpsykologi. Lärobok för pedagogiska universitet och högskolor. - M.: Förlag "School -Press", 2009. - 344s.
22.Smirnova E.O. Attitydutveckling mot kamrater i förskoleåldern // Psykologiska frågor. - 2010. - Nr 3.
23.Sergeeva D.V. Utbildning av förskolebarn i arbetet. M.: Utbildning, 1987,94s.
.Serezhkina A.E. Matematiska metoder för forskning och databehandling inom psykologi. - Kazan: KSPU, 2011.- 96s.
.Uruntaeva G.A. Förskolepsykologi: Lärobok. lärobok för studenter-Xia SPUZ. - M.: "Academy", 2012. - 336s.
26.Kholmogorova V.M. et al. Förhållandet mellan direkta och medierade inducerare av moraliskt beteende // Psykologiska frågor. - 2011. - Nr 1.
.Khuzeeva G.R., Smirnova E.O. Psykologiska drag hos aggressiva förskolebarn // Frågor om psykologi. - 2012. - Nr 1.
28.P.I. Cherentsov Funktioner och originalitet hos rysk folkpedagogik // Ushinsky K.D. och problemen med modern utbildning. Mater. vetenskapligt och praktiskt. Konf., 26 okt. 2011- Chelyabinsk: ChGU, 2011.- 110 sid.
29.Shiyanov E.N., Kotova I.B. Personlig utveckling i lärande: en lärobok för studenter. ped. universitet. - M.: Academy, 2011.- 288s.
30.Elkonin D.B. Favoriter. - M., 2010.- 435s.
Bilaga 1
Program för bildande och utveckling av frivilliga egenskaper hos äldre förskolebarn
Klassriktning Uppförandeform Antal timmar 1. Spel för utveckling av beslutsamhet, uthållighet, uthållighet, snabbhet och fingerfärdighet Games-dash ("Two Frosts", "Wolves in the Moat", "Geese-Swans") 61. Spel med rytmisk gång och ytterligare gymnastiska rörelser för utveckling: organisation, uppmärksamhet, uthållighet, samordning av rörelser. De bidrog också till den övergripande fysiska utvecklingen Spel: "Vem närmade sig", "Vems team är snabbare", "Tuppkamp" 32. Reläspel för utveckling av sådana egenskaper som: uthållighet, uthållighet, ansvar, beslutsamhet, självständighet, uthållighet , disciplin. Relä "Vems lag snabbare» 7Totalt: 16
Handledning
Behöver du hjälp med att utforska ett ämne?
Våra experter kommer att ge råd eller tillhandahålla handledningstjänster om ämnen som intresserar dig.
Skicka en förfrågan med angivelse av ämnet just nu för att ta reda på möjligheten att få en konsultation.
Utomhuslekar som ett sätt att utveckla frivilliga egenskaper hos grundskolebarn
I spel med regler väcks volontärbeteende, men denna process måste genomföras mer målmedvetet. För detta infördes ungefärliga ytterligare uppgifter i utomhusspel. Till exempel spelet "Ta det snabbt, lägg ner det snabbt" (vi ställer in uppgiften - att inte bli distraherad under utförandet). Spelet "Den som namngav fångar bollen" (uppgift: att vara behållen i beteende). spelet "Fånga apor" (uppgift: att lösa svårigheter självständigt).
Vi erbjuder några spel som hjälper barn att utveckla förmågan att kontrollera sig själva, sina motoriska och känslomässiga reaktioner, observation, uthållighet, uthållighet, följa en given regel under lång tid, samt träna minne, uppmärksamhet, tänkande och fantasi.
Spelet "Secret Word". Psykologen eller läraren håller med spelarna om att de kommer att upprepa alla ord efter dem, utom till exempel namnen på växter eller husdjur. I stället, när du hör namnet på en växt eller ett husdjur, måste du stämpla foten eller klappa händerna två gånger (visselpipa, hoppa etc.) Du kan tilldela straffpoäng för misstag (naturligtvis när barnen redan förstår essensen av spelet bra). Det är mycket bra om du börjar registrera antalet poäng i varje match så att barnen kommer att se hur deras resultat förändras till det bättre varje gång.
Spelet "Turnip" (från 4 till 8 år). Kärnan i spelet liknar den föregående. Barn berättar sagan "Kålrot" den ena meningen efter den andra i en cirkel. I detta fall ersätts namnen och namnen på huvudpersonerna enligt följande: Kålrot - två klappar; Dedka - orden "khe -khe"; Mormor - "oh -oh"; Barnbarn - "la -la"; Bug - "woof -woof"; Katten är "mur-mur"; mus - "kissa -kissa". Det viktigaste här är att inte göra ett misstag och inte missa stunden att säga rätt ord... I det första skedet och för små barn bör inte alla karaktärer bytas ut, men några, till exempel en kålrot och en mus. Istället för sagan "Turnip" kan du ta vilken annan ryss som helst folkberättelse("Kolobok", "Teremok").
Spelet "Scouts" (från 5 år). Presentatören gömmer (lägger eller sätter på en iögonfallande plats) i rummet något litet föremål (leksak) som spelarna kommer att leta efter. De kan gå överallt och titta i alla hörn, men inte öppna skåpen, eftersom leksaken är på en iögonfallande plats. Den som hittar en leksak måste hålla sitt fynd hemligt, inte ge bort sitt fynd med ett skratt, en titt eller ett ord. Han bara sitter på stolen och tittar tyst på hur resten av barnen fortsätter sin sökning. Den som är den första som hittar den dolda leksaken och inte ger bort sitt fynd, döljer den nästa gång.
Spelet "Pirates Treasures" (från 4 år). En psykolog eller lärare är en pirat. Han sitter på vissa platser i spelrummet, och bredvid honom, på armlängds avstånd, finns ett litet föremål (skatt). "Piraten" sover, resten av spelarna smyger långsamt på tå, smyger upp på honom och försöker plocka upp "skatten". Om "piraten" hör några ljud, öppnar han ögonen och spelarna måste genast frysa så att de inte "märks". Den som inte hann frysa tar några steg tillbaka. Resten fortsätter att röra sig så snart "piraten" "somnar" igen. Den som tar "skatten" blir en "pirat".
Spelet "Attentive Detective" (från 4 år). Hitta ett litet ark med ganska stora bokstäver i texten (2-3 rader). Ge barnen markörer eller tuschpennor och berätta en historia så här: ”Bokstäverna skulle till semestern. Bokstaven "A" bar en röd klänning och bokstaven "C" bar en blå kostym. Hitta alla bokstäverna "A" på sidan och lägg dem i en röd klänning och alla bokstäverna "C" i en blå kostym. Komplicera uppgiften eftersom barnen känner till alfabetet.
Turtle Race -spel (från 5 år) Spelet kan spelas både i lekrummet och under en promenad. Barn ställer upp och börjar på en signal gå långsamt framåt (till en överenskommen referenspunkt, till exempel ett bord eller en linje). Vinnaren är den som kommer sist i mål. Hur svårt det är för mycket aktiva barn att göra detta!
Spelet "Tummen upp, viskar alla tillsammans" (från 6 år). En vuxen ställer en fråga (gör en gåta). Spelaren som vet svaret lyfter tyst sin hand, viker fingrarna till en knytnäve och lyfter tummen upp. När alla spelare gissar och höjer tummen börjar presentatören räkna: "En, två, tre ..." När "tre" räknas viskar alla spelare ett svar tillsammans.
Förutom de ovanstående spelen är alla spel där du behöver följa reglerna lämpliga för utveckling av barns önskemål. den brädspel: "Dominoer", "Checkers", "Chess", olika "walkers" med kuber och chips. Utomhuslekar som gamla och nästan bortglömda "Classics", "Rubber bands" och "Bouncers".
När du leker med ett barn behöver du inte försöka ge efter för honom hela tiden. När allt kommer omkring kommer han en dag att leka med andra barn, som kan visa sig vara smidigare och mer uppmärksamma. Möjligheten att förlora med värdighet (och vinna, naturligtvis) är också en av indikatorerna på en hög nivå av självkontroll.
Skicka ditt bra arbete i kunskapsbasen är enkel. Använd formuläret nedan
Studenter, doktorander, unga forskare som använder kunskapsbasen i sina studier och arbete kommer att vara mycket tacksamma för dig.
Publicerat på http://www.allbest.ru/
KURSARBETE
Viljans utveckling hos barn genom lek
Introduktion
Viljan är en viktig faktor i individens moraliska utveckling, grunden för den medvetna iakttagandet av beteendets regler, säkerställer valet av beteende i enlighet med universella mänskliga moralnormer, ibland till och med i strid med egna önskningar. För att uppnå målet, för att fullborda det anförtrotnade arbetet, för att överge det perspektiv som vårdas i drömmar för en väns intresse, måste en person upptäcka inte bara kunskap, skicklighet, personlig kultur utan också frivilliga insatser.
Personlig moral är en följd av sådana moraliska viljegenskaper som självständighet, organisation, målmedvetenhet, uthållighet, disciplin, mod.
Viljans utveckling börjar med de första medvetet riktade, frivilliga handlingarna. Och frivilligt beteende utvecklas med initiativet - barnets oberoende när det gäller att välja en handling, fatta ett beslut som gör det möjligt för henne att känna sig som en handlingskälla och medvetenhet - förmågan att förstå innebörden av hennes aktivitet och situationen där denna aktivitet äger rum. Möjligheten att ställa in mer komplexa uppgifter och övervinna svårigheter utvecklas gradvis, vilket ger handlingarna en verkligt viljestark karaktär. Denna process tar 3 till 7 år. Graden av frivillig utveckling bevisas av förmågan till ett målmedvetet beteende under omständigheter som hindrar uppnåendet av målet och övervinner olika hinder.
Kursarbetet ägnas åt att utveckla viljan hos förskolebarn genom lek.
1. Viljade personlighetsdrag hos ett förskolebarn
förskolebarn spel volitional kvalitet initiativ
Observationer av barns beteende visar att de första tydliga tecknen på manifestation av frivilligt beteende hos dem kan hittas mellan andra och tredje levnadsåret. Det betyder att det är under denna period som barn redan har en vilja och de kan demonstrera det. Men frågan förblir obesvarad när motsvarande personlighetsdrag bara börjar bildas hos ett barn: de är trots allt definitivt inte före ett års ålder, men mellan två och tre år finns de redan och visas. Det är inte möjligt att besvara denna fråga entydigt och övertygande, baserat på exakt fastställda fakta, på grund av ovanstående svårigheter i den psykologiska studien av vilja.
Det kan dock antas att början av viljebildningen avser den tid då barnet har de första ihållande handlingarna som syftar till att övervinna hinder, stödda av vuxna som tittar på barnen. Detta händer vanligtvis mellan de första och andra åren av ett barns liv. Strängt taget kan dessa, de tidigaste i tiden av deras utseende, barnets handlingar ännu inte kallas helt frivilliga. De kan representera en rent mekanisk upprepning av barnet av några inledningsvis inte helt lyckade handlingar. Men de ingår också i sammansättningen av frivilliga åtgärder som utförs oberoende av en person, eftersom varje sådan åtgärd, om den inte utförs eller misslyckas, måste upprepas av en person. När incitamenten att upprepa de misslyckade handlingarna inte längre blir externa (uppmuntran eller stöd från människorna omkring dem), utan interna (glädjen från att de lyckades övervinna de hinder som har uppstått och uppnå det uppsatta målet på egen hand ), har vi redan att göra med en frivillig åtgärd. Ett tecken på att barnet börjar utveckla sin egen vilja och det nöje som är förknippat med det framträder i samband med att ett hinder lyckas övervinna är barnets oberoende upprepning av handlingar som inte helt lyckades för att uppnå målet. Detta beteende kan observeras hos vissa barn från cirka 6-8 månader. Till exempel försöker en bebis få tag på ett föremål eller en leksak. Han lyckas inte omedelbart med detta, men han upprepar ständigt motsvarande handling tills det leder till framgång, och efter det upplever han uppenbart nöje.
De första tecknen på frivilligt beteende som observerats hos barn, relaterade till det andra eller tredje levnadsåret, indikerar att de så kallade primära viljegenskaperna har bildats hos barn. I det här fallet pratar vi till exempel om sådana egenskaper som uthållighet och envishet, det vill säga om egenskaper som kännetecknar en relativt låg volontionsutveckling hos en person. Början av bildandet av personlighetens sekundära frivilliga egenskaper kan antagligen sägas först från den tidpunkt då barnets frivilliga beteende får en rimlig och medveten karaktär. Detta sker vanligtvis mellan 5 och 6 år, eller tidigare i småbarnsåldern. För närvarande, i många barn, i de typer av aktiviteter som finns tillgängliga för dem - spel, liksom, delvis, i kommunikation, i lärande och arbete, uthållighet, målmedvetenhet, ansvar, det vill säga faktiskt sekundära frivilliga egenskaper hos individen , börja visas. En persons vilja fortsätter aktivt att utvecklas ytterligare under barndomen. Tonårstiden är särskilt viktig i detta avseende, eftersom viljestyrka för många ungdomar blir ett av de mest värdefulla personlighetsdragen och nästan alla barn i denna ålder målmedvetet och aktivt utvecklar sin vilja.
I slutet av tonåren och i början av tonåren kan en persons grundläggande villighetskvaliteter betraktas som mogna. I praktiken betyder detta följande. För det första, om en persons vilja har utvecklats vid denna ålder, kan han självständigt manifestera den i alla frågor som han åtar sig. För det andra, om en person inte har någon vilja, så är det redan efter denna ålder svårt att hantera denna brist. För det tredje börjar ungdomar som har vilja, vanligtvis från denna ålder i personlig utveckling snabbare än ungdomar som växte upp med viljestyrka. Utanför tonåren, det vill säga efter 25-30 år, utvecklas tydligen viljan hos en person inte längre. Om en person vid denna ålder redan har blivit viljestark, kommer han med största sannolikhet att förbli så, om han vid denna ålder visade sig vara svag vilja, så kommer han troligtvis att förbli så i framtiden.
Vad som sagts betyder emellertid inte att en persons vilja efter den angivna åldern och under hans psykologiska utveckling (utan tvekan fortsätter) inte förändras alls. De förändringar av frivillig karaktär som kan inträffa, och ibland inträffar efter 25-30 år, manifesteras i det faktum att en persons frivilliga beteende blir mer och mer rimligt, medvetet och balanserat. Innan man gör frivilliga ansträngningar till någonting, tänker en person, väger sina chanser, bestämmer själv om det är värt att göra det som kräver frivilliga ansträngningar från honom eller inte, och om han efter mycket eftertanke kommer fram till att det är det är värt först börjar visa sin vilja. Med andra ord, en persons vilja, under sin psykologiska utveckling, upphör att vara en blind, orimlig kraft och blir en medveten hjälp för hans sinne.
Utvecklingen av frivilliga egenskaper hos en person i skeden av förskoleåldern har sina egna egenskaper. I det vetenskapliga arbetet av L.I. Bozovic betonar att en persons frivilliga egenskaper inte är medfödda. De bildas under en persons hela liv och framför allt under inflytande av målmedveten utbildning. Specificiteten hos frivilliga handlingar består i medveten självreglering av ens beteende under svåra förhållanden, när det är nödvändigt att göra proaktiva medvetna ansträngningar för att inte avvika från det uppsatta målet, för att uppnå det. En åldersrelaterad egenskap hos en äldre förskolebarn är en allmän bristande vilja.
Således är bildandet av frivilliga egenskaper hos en förskolebarn en av förutsättningarna för hans utveckling i lärande. Det är nödvändigt att interagera mellan lärare och föräldrar enligt programmet för bildandet av barns önskemål. Spontant utvecklade villighetskvaliteter kan påverka utseendet på effekten av otillräcklighet, egen vilja och avvikande beteende. Bildandet av frivilliga egenskaper hos äldre förskolebarn i processen med spelaktivitet är en komplex, mångfacetterad och långsiktig process. Det bör involvera lärare, psykologer och föräldrar till elever.
2. Studera bildandet av frivilliga egenskaper hos förskolebarn
Förbättring av frivillig reglering av beteende hos äldre förskolebarn är förknippad med deras allmänna intellektuella utveckling. Därför är det praktiskt taget omöjligt att utbilda ett barns vilja isolerat från hans allmänna psykologiska utveckling. En viktig roll i personlighetens psykologiska utveckling, i bildandet av dess egenskaper och berikningen av dess interna innehåll, liksom moraliska och frivilliga egenskaper, tilldelas spelet. Det är känt att den åldersrelaterade funktionen hos en förskolebarn är en allmän brist på vilja. Därför bidrar en korrekt organiserad lekaktivitet för ett barn till bildandet av sådana frivilliga egenskaper som ansvar, uthållighet, uthållighet, beslutsamhet, uthållighet.
Experimentellt arbete med bildandet av en personlighets frivilliga egenskaper under spelaktiviteten utfördes med en grupp förskolebarn från dagis nr 68 i Chita. Det finns 29 personer i gruppen. I det första stadiet av vår studie studerade vi volontära manifestationer hos barn. Utomhusspel erbjöds förskolebarn. Detta gjordes för att skapa förutsättningar som kräver vissa frivilliga ansträngningar från barnet för att uppnå personlig framgång. Dessutom avslöjade dessa spel barnens välvilja i relationer med vuxna och kamrater. Varje spel hjälpte till att avgöra hur väl barnen utvecklade sammanhanget i rörelser, handlingar som är ett sätt att uppnå ett spelmål, liksom frivilliga egenskaper: uthållighet, uthållighet, uthållighet.
Spelet "Dra i par"
Spelarna delades upp i två lag och stod uppställda nära mittlinjen, det ena laget mot det andra. För varje lag drogs en annan linje två meter bort. Spelarna tog fast sina högra händer, den vänstra på bältet eller bakom ryggen. På en signal drog deltagarna spelarna i det andra laget över linjen bakom ryggen. Spelet fortsatte tills alla spelare drogs åt ett eller annat håll.
Det vinnande laget var det som lyckades uppväga.
Analysen utfördes enligt schemat:
1. Vet barnet hur det ska hålla och nå de mål som den vuxna sätter upp.
2. Kan han självständigt sätta upp ett mål och vägledas av det i aktiviteter för att uppnå ett resultat. Anledningarna till att målet inte uppnås.
3. Vet barnet hur han ska hålla tillbaka sina känslor (inte gråta om det gör ont) och omedelbara begär (hjälp skötarna, läraren när han vill leka; inte skrika utan vänta på sin tur).
Vid val av övningar beaktades ett antal allmänt accepterade krav (efterlevnad av åldersförmåga, tillgänglighet för barn, enkelhet och tydlighet i undersökningen), liksom förekomsten av svårigheter av objektiv och subjektiv karaktär; överensstämmelse mellan resultaten av övningarna uppfyllande till huvuddragen i de studerade viljens kvaliteter. Sådana tecken betraktades som förmågan under lång tid att fokusera på att uppnå målet, förmågan att mobilisera sina förmågor för att övervinna svårigheter, önskan att uppnå positiva resultat. I detta avseende användes följande resultat av att utföra olika övningar som de viktigaste kvantitativa indikatorerna på frivilliga egenskaper - den maximala varaktigheten, antalet repetitioner, höjden och längden på hoppet, kaststräckan, etc.
För att jämföra olika övningar med varandra (beroende på effektiviteten av bedömningen av de undersökta viljakvaliteterna) användes variationskoefficienten), vilket är en måttlös mängd och inte beror på måttenheterna.
Sökförsöket bestod av fem serier, där 16 fysiska övningar med en annan inriktning utsattes för experimentell verifiering. I den första serien utsattes en grupp kort- och engångsövningar av hastighetsstyrka för kontroll och analys, vars genomförande krävde kortsiktiga ansträngningar från barn (7 övningar). I den andra serien övervägdes två korta hastighetsstyrkaövningar av varierande grad av komplexitet. I den tredje serien analyserades två statiska övningar. I den fjärde serien studerades de repetitiva och långsiktiga övningarna med att lyfta en medicinboll, hoppa över bollen, sitta på huk och springa. Den femte serien ägnades åt analys av en övning av den föregående serien, under nya förhållanden - i en konkurrenskraftig miljö. Innan alla övningar utfördes fick barnen en enda instruktion om att göra övningen "till misslyckande". Träningens volym, varaktighet och intensitet bestämdes av barnet godtyckligt. Träningsvillkoren för alla barn var standardiserade.
Jämförelse av övningar i alla serier visade att upprepade långsiktiga övningar av den fjärde serien var de mest effektiva för att bedöma målmedvetenhet och uthållighet. Om variationskoefficienten för den första gruppen övningar varierade inom 0,08-0,27, för den andra-0,28-0,41, för den tredje-0,54-0,56, så var den för den fjärde gruppen betydligt högre-0, 67-0,93. Även om variationskoefficienten i den femte påsen med övningar också visade sig vara relativt stor 0,64-0,82, men i jämförelse med den föregående gruppen, på grund av ytterligare motivation, har medelvärdena för indikatorer (till exempel löptid) betydligt ökade och barns känslomässiga upphetsning ökade betydligt, så användningen av dessa övningar i praktiken var svårare.
Resultaten från sökexperimentet gjorde det möjligt att dra en slutsats om den största effektiviteten av upprepade upprepade långsiktiga övningar som kontrollövningar, liksom möjligheten att använda liknande övningar som huvudmetod för att utveckla målmedvetenhet och uthållighet i processen av motorisk aktivitet hos äldre förskolebarn.
Resultaten av studien placerades i tabell 1.
Så, tabellen visar att beslutsamhet och självständighet råder för många barn; sådana viljestarka egenskaper som uthållighet, uthållighet, uthållighet är dåligt utvecklade. Det bör noteras att vissa barn saknar disciplin och ansvar. Så vi har identifierat följande nivåer av bildandet av frivilliga manifestationer hos barn:
1. Lång - barnet sätter självständigt upp ett mål och styrs av det i aktiviteter, vet hur det ska begränsa sina känslor och omedelbara begär. Barnet har bildat sådana viljestarka egenskaper som disciplin, självständighet, uthållighet, uthållighet, beslutsamhet, uthållighet, ansvar.
2. Medium - barnet sätter upp ett mål på egen hand, men styrs inte av det i sin aktivitet, vet inte hur det ska begränsa sina känslor och omedelbara begär. Barnet har bara bildat några frivilliga egenskaper: ansvar, uthållighet, självständighet.
3. Barnet vet inte hur man självständigt sätter upp ett mål, styrs av det i aktiviteter, vet inte hur det ska begränsa sina känslor och omedelbara önskningar. Barnet har inte fullt ut bildat viljestyrka.
Bord 1.
|
Barnets för- och efternamn |
Vilka frivilliga egenskaper bildas hos ett barn |
||||||||
|
A. Dmitry |
|||||||||
|
B. Ruslan |
|||||||||
|
B. Polina |
|||||||||
|
B. Regina |
|||||||||
|
V. Anastasia |
|||||||||
|
G. Alexander |
|||||||||
|
E. Valentin |
|||||||||
|
J. Alexander |
|||||||||
|
Z. Valery |
|||||||||
|
I. Stanislav |
|||||||||
|
L. Anastasia |
|||||||||
|
M. Dmitry |
|||||||||
|
M. Alexander |
|||||||||
|
O. Tatiana |
|||||||||
|
P. Alexandra |
|||||||||
|
P. Victoria |
|||||||||
|
F. Eldar |
|||||||||
|
H. Yvette |
|||||||||
|
Sh. Evgeniy |
Vi fick följande: 4 barn visade en hög grad av bildande av frivilliga manifestationer; 15 - genomsnitt och 10 barn - låg nivå. Låt oss visa det i procent: hög nivå - 14%; medel - 52%; låg - 34%.
Efter att ha studerat förskolebarnas frivilliga egenskaper har vi sammanställt ett system med spel och övningar för att kunna bilda deras önskemål.
3. Arbetssystemet för bildandet av frivilliga egenskaper hos förskolebarn genom lek
En angelägen uppgift för närvarande är att uppfostra moraliska och frivilliga egenskaper hos förskolebarn: självständighet, organisation, uthållighet, disciplin. Bildandet av den moraliska och frivilliga sfären är en viktig förutsättning för den omfattande utbildningen av barnets personlighet. Hur en förskolebarn kommer att fostras i moraliskt och frivilligt hänseende beror inte bara på hans framgångsrika utbildning i skolan, utan också på bildandet av en livsposition. Underskattning av vikten av att utbilda frivilliga egenskaper från tidig ålder leder till upprättandet av felaktiga relationer mellan vuxna och barn, till överdriven vård av det senare, vilket kan orsaka latskap, brist på oberoende av barn, självtvivel, låg självkänsla. , beroende och själviskhet. I samtal med föräldrar märker vi att vuxna är oroliga för problemen med att förbereda barn inför skolan, och föräldrar fäster inte sådana egenskaper som självständighet, uthållighet till utbildning. Av stor betydelse... Därför måste vi förklara föräldrarna till förskolebarn vikten av tidig utbildning av moraliska och frivilliga egenskaper, för att utrusta dem med pedagogisk kunskap och metoder.
Dina barn går snart till skolan. Var och en av er vill att ert barn ska vara så förberett som möjligt inför skolan. Kom ihåg att det inte räcker med att bara förbereda barn för läs- och matematik. Det är lika viktigt att odla frivilliga egenskaper: självständighet, uthållighet, ansvar. Framgångsrik skolgång är omöjlig utan dem. Dessa egenskaper väcks inte bara i klassrummet, utan också i andra aktiviteter. Förmågan till volitionell spänning skapas genom konstant träning. Hushållsarbete är ett effektivt sätt att väcka vilja. Behovet av det uppstår på dagis och hemma, dess livsnödvändighet är tydlig för barnet. För att delta i det måste barn behärska vissa färdigheter, färdigheter i att hantera verktyg, måste förstå dess syfte, planera och kontrollera sina handlingar och anstränga sig. Således tar detta arbete upp de egenskaper som är nödvändiga för ett barn i alla aktiviteter, inklusive utbildning. Vad kan ett 6-7-årigt barn göra i självbetjäning och för att hjälpa vuxna i hushållsarbetet?
Ett äldre barn kan: delta i att städa lägenheten, tvätta och torka leksaker, tvätta dockkläder, sina egna strumpor, stryka småsaker, hjälpa vuxna att laga mat, hjälpa till att duka och täta bordet, tvätta te. En äldre förskolebarn kan lära sig att bädda sin säng, och detta kommer att bli hans ständiga ansvar. Han kan ta hand om sina kläder och skor. Med systematiskt arbete behärskar barnet snabbt de färdigheter som krävs för att utföra detta arbete. Hushållsarbetet är ganska monotont. Därför tappar många barn, som först var villiga att göra detta arbete, snart intresset för det. Ibland hävdar föräldrar att deras barn tycker om att sopa golvet. Det visar sig dock att de inte gör det systematiskt, utan när de vill göra det. Men om det är hans ständiga plikt att sopa golvet, kommer inte alla barn att vara lika villiga att göra det utan påminnelser. Och om ett barn kommer ihåg sitt ansvar och flitigt tar slut på saken, då kan vi säga att det har en känsla av ansvar, att han kan vara uthållig. Väsentligt för att karaktärisera barnets frivilliga handlingar är deras motiv: varför visar han uthållighet, vad får honom att göra jobbet? Motiven kan vara olika: både socialt riktade och själviska.
Hur ska barnens arbete i familjen organiseras och hur ska det riktas så att det främjar uthållighet och ansvar?
Först och främst, som vuxna, måste du bestämma vilka hushållssysslor ditt barn kommer att utföra. Om han tidigare inte hade ansvar, måste de introduceras gradvis. Till en början är det bättre att göra jobbet med barnet. Sedan kan du tilldela honom en del av det allmänna arbetet för oberoende utförande. Det är nödvändigt att ta hänsyn till särdragen i hans nervsystem och fysiska förmågor. När du ger uppdrag till barnet, förklara för honom syftet med det kommande arbetet. Föräldrar gör ofta ett misstag: efter att ha gett en uppgift anger de inte det slutliga resultatet av den. Detta försvårar möjligheten till självkontroll och utvärdering av resultat, minskar målinriktad handling och känsla av ansvar hos barn. Det finns ett behov av systematisk vuxenkontroll över barnets aktiviteter, även om barnet redan har goda kunskaper om arbetskraft. Vuxenkontroll påverkar karaktären av barnets handlingar, förhindrar misstag. Barnet uppmuntras att övervinna svårigheter genom föräldrarnas godkännande, uttryck för glädje över hans framgång, beröm, manifestation av förtroende, stöd i händelse av misslyckande, tillhandahållande av nödvändig hjälp, en påminnelse om hur bra hanterade det svårigheterna. Men du kan inte berömma barnet för mycket. Ansvar främjas av en diskussion i familjecirkeln om hur barnet arbetade, vad han gjorde bra, vad han inte lyckades och varför.
Barn som startar ett företag kan inte förutse de svårigheter som kan uppstå på deras väg, att bedöma deras styrkor, färdigheter, kunskaper. Om de inte får nödvändig hjälp i tid kan de tappa intresset för fallet och överge sitt mål. Därför är vuxnas uppgift att ge barnet lite hjälp, att få honom att vilja övervinna svårigheter och uppnå resultat.
Utomhuslekar för utveckling av beslutsamhet, uthållighet, uthållighet, snabbhet och fingerfärdighet genomfördes löpspel ("Two Frosts", "Wolves in the Moat", "Geese-Swans"), där barn, efter en snabb löpning med dodging. , hoppa, hoppa, kan vila ... Spel med rytmisk gång och ytterligare gymnastiska rörelser, som krävde organisation, uppmärksamhet, uthållighet och koordinering av rörelser från spelarna, bidrog till allmän fysisk utveckling (till exempel spelet "Vem kom upp"). Utomhuslekar kräver att deltagarna har vissa spelkunskaper och organiserat beteende, och bidrar också till bildandet av frivilliga egenskaper. Sportunderhållning hölls, vilket inkluderade stafettlopp i par.
"Vems team är snabbare." Deltagarna delades in i två lag. Spelarna i varje lag bildade par, stod med ryggen mot varandra och tog varandra med armbågarna. Vid signalen sprang paren till vändstället, som ligger 8-10 meter bort, rundade det och återvände tillbaka. Efter att det första paret passerat startlinjen började det andra springa, etc. Teamet som avslutade stafetten vann först.
"Tuppens kamp"
Spelarna delades upp i två lag och stod i 2 led ett mot det andra. En cirkel med en diameter på 2 m drogs mellan dem. Kaptenerna skickade in en "tupp" in i cirkeln. "Tuppar" stod i en cirkel på ett ben, böjde det andra, höll händerna bakom ryggen. Vid signalen försökte "tupparna" trycka motståndaren ur cirkeln med axeln eller tvinga honom att stå på båda fötterna. Den som lyckades - fick en poäng för sitt lag. När alla "tuppar" deltog i spelet beräknades poängen. Laget med flest poäng vann.
Med hjälp av stafettspel utvecklade barn sådana frivilliga egenskaper som uthållighet, uthållighet, ansvar, beslutsamhet, självständighet, uthållighet, disciplin. I stafetten "Vems team är snabbare" kunde vissa barn inte visa uthållighet, uthållighet medan de sprang parvis med ryggen mot varandra och tog tag i varandra med armbågarna. De släppte händerna, knuffade varandra, nådde inte korsningen mellan startlinjen. Detta par fördes tillbaka, med fokus på uthållighet, beslutsamhet, uthållighet. I stafetten "Fight of Roosters" fanns det fall då de visade obeslutsamhet och bröt mot spelreglerna. Spel har visat hur viktigt det är för barn att ha sådana egenskaper som uthållighet och uthållighet. Vi försökte skapa förutsättningar för att barnet skulle kunna bedöma beteendet hos alla deltagare i spelet, inklusive sitt eget. Dessa spel utvecklade beslutsamhet hos barn. Om barnen i början av spelet tvivlade, visade obeslutsamhet, så kunde de i slutändan redan tvärtom - visa beslutsamhet, ta del av spelet.
Slutsats
Så, vi har genomfört ett system med spel som syftar till att utveckla individens vilja. Förskolebarn skapades sådana förhållanden som bildade deras förmåga att inte vara rädd för svårigheter, förmågan att mobilisera sina ansträngningar för att uppnå målet i spelet; förmågan att följa ordningen, utan att störa andra, inte skrika ut och inte bryta spelreglerna. Barns deltagande i de spel vi föreslog bidrog till deras självbekräftelse, utvecklade uthållighet, önskan om framgång.
Efter experimentets formativa skede utförde vi upprepad diagnostik av förskolebarn, vilket visade följande resultat: 7 barn visade en hög grad av bildande av frivilliga manifestationer (tidigare fanns det 4); 16 - genomsnitt (tidigare 15) och 6 barn - låg nivå (tidigare 10 barn). Låt oss visa det i procent: hög nivå - 24%; medel - 55%; låg - 21%.
Således ser vi en förbättring av resultaten för barn med upprepad diagnostik, vilket indikerar att vårt experimentella arbete var framgångsrikt.
Bibliografi
1. Adler A. Praktik och teori om individuell psykologi. - M., 1995.- 378s.
2. Bozhovich L.I. Utvalda psykologiska verk: Problem med personlighetsbildning. - M., 1995.- 334s.
3. Breslav G.M. Känslomässiga egenskaper hos personlighetstvång i barndomen. - M., 1990.- 432s.
4. Bykova M.V. et al. Erfarenhet av studier av föräldrars attitydars struktur och dynamik - 2002. - Nr 3.
5. Utvecklings- och pedagogisk psykologi / Komp. I.V. Dubrovin. - M.: Academy, 1998.- 320-talet.
6. Vygotsky L.S. Samlade verk: I 6 volymer - M., 1982. - 467s.
7. Zyubin L.M. Raising a Man: Notes of a Psychologist. - L.: Lenizdat, 1988.- 141s.
8. Kuznetsov V.M. Psykologiska och pedagogiska förutsättningar för bildandet av studenternas personlighet. - M.: Offentlig utbildning, 1994. - 144 sid.
9. Obukhova L.F. Barnpsykologi: Teorier, fakta, problem. - M., 1995.- 405s.
10. Utvecklingspsykologi: Lärobok för studenter. högre. psykol. och ped. studie. institutioner / Ed. Etc. Martsinkovskaya. - M.: Publishing Center "Academy", 2001. - 352s.
11. Rogov E.I. Känslor och vilja. - M.: VLADOS, 2001.- 240p.
12. Smirnova E.O. Barnpsykologi. Lärobok för pedagogiska universitet och högskolor. - M.: Förlag "School -Press", 1997. - 344s.
13. Smirnova E.O. Attitydutveckling mot kamrater i förskoleåldern // Psykologiska frågor. - 1996. - Nr 3.
14. Kholmogorova V.M. et al. Förhållandet mellan direkta och medierade inducerare av moraliskt beteende // Psykologiska frågor. - 2001. - Nr 1.
15. Khuzeeva G.R., Smirnova E.O. Psykologiska drag hos aggressiva förskolebarn // Frågor om psykologi. - 2002. - Nr 1.
16. Shiyanov E.N., Kotova I.B. Personlig utveckling i lärande: en lärobok för studenter. ped. universitet. - M.: Academy, 1999.- 288s.
17. Elkonin D.B. Favoriter. - M., 1996.- 435s.
Ansökan
Stillasittande spel
1. "Gör inga misstag"
På pappskivor förberedde de ritningar med bilden av en kvarn, ett träd, en boll, en vedhuggare, en bro, en stork, en groda, en fjäril, en katt, en björn, en örn och en vagn. Spelarna ställde upp eller bildade en halvcirkel.
Spelets huvud visade växelvis arken med teckningar, och barnen skildrade dem i poser. Till exempel:
Kvarn: ena handen höjdes, den andra sänktes och pressades mot kroppen. Barn visade hur bruket fungerar: de ändrade händerna.
Boll: huk, ryggen fick vara rund. Spelarna började hoppa. Benens sulor var sammankopplade, knäna höjdes högt när de studsade.
Lumberjack: spelarna höjde sina händer upp över huvudet med
med sammanfogade tår var benen raka. Med ett stort svep imiterade killarna hugget av ved.
Vinnarna var de som klarade uppgiften mer framgångsrikt än andra.
Spelreglerna: straffpoäng delades ut för varje felaktigt utförande.
2. "Tre rörelser"
Spelarna bildade en halvcirkel. Spelregissören visade tre drag. Först: böjda armar vid armbågarna, händerna på axelnivå; andra: armarna höjda framåt på axelnivå; tredje: lyfte upp händerna. Han visade en rörelse och ringde numret på den andra.
Spelarna var tvungna att utföra samma rörelser som motsvarade det angivna numret, och inte de som läraren visade. Vinnaren var den som fick det lägre antalet poäng. Således bidrog förmågan att endast utföra de rörelser som motsvarade det angivna numret till bildandet av sådana frivilliga egenskaper som oberoende, uthållighet. Och förmågan att undvika misstag för att inte få en straffpunkt bildade ansvar och självkontroll.
3. "Till dina flaggor".
Spelarna delades in i grupper om 6 - 8 personer och stod i cirklar på olika platser på platsen (hallen). I mitten av varje cirkel fanns en förare med en flagga i en upplyft hand (flaggor var i olika färger). Vid den första signalen, alla, utom de som höll flaggorna, utspridda på platsen, vid den andra signalen, hukade de och slöt ögonen och vände sig bort från förarna. Barn med flaggor vid denna tid bytte plats. På instruktörens kommando: "Allt till dina flaggor!" - spelarna öppnade ögonen, letade efter deras flagga, sprang och byggde runt den. Vinnaren var gruppen som bildade en cirkel snabbare än de andra.
Publicerat på Allbest.ru
Liknande dokument
Studera begreppet vilja och frivilliga egenskaper hos en person. Kännetecken för åldersrelaterade egenskaper vid bildandet av frivilliga egenskaper hos förskolebarn. Förbättrad frivillig reglering av beteende hos barn. Studie av riktlinjer för praktiserande lärare.
term paper, tillagd 28/03/2014
Viljestarka personlighetsdrag hos en yngre elev. Lek är en aktivitet i grundskoleåldern. Lekets roll i bildandet av frivilliga egenskaper hos personligheten i grundskolealdern. Forskning om bildandet av viljestarka personlighetsdrag hos studenter.
avhandling, tillagd 05/07/2009
Kännetecken för en persons frivilliga egenskaper. Åldersdrag hos frivilliga manifestationer hos barn i grundskolealdern. Erfarenhet med att utveckla viljan för yngre skolbarn efter skoltid. Förutsättningar för utveckling av skolbarn med hjälp av utomhuslekar.
avhandling, tillagd 25/09/2011
Egenskaper för utomhuslek som medel Idrott och barnets allmänna utveckling. Klassificering av utomhusspel och spel med sportelement. Effektiviteten av arbetet med bildandet av fysiska egenskaper hos äldre förskolebarn.
avhandling, tillagd 18/02/2011
Studera strukturen för pedagogiska förmågor och känslomässiga-volitionella egenskaper hos en person, deras inflytande på lärarens yrkesverksamhet och dess framgång. Vilja är förmågan hos en person att uppnå sina mål och samtidigt övervinna hinder.
abstrakt tillagt den 29/04/2014
Barnpsykologi. Bildandet av karaktär hos barn och sätten att utbilda dem. Viljestarka egenskaper hos studenter. Pedagogisk kommunikation och dess komponenter. Kommunikationsstilen "lärarstudent", ett system av aktiviteter för bildandet av elever med viljestarka egenskaper.
term paper, tillagd 18/09/2010
Utvecklingen av frivilliga åtgärder genom spel i förskoleåldern. Ansvarsbildning, uthållighet, beslutsamhet, uthållighet. Bedömning av målmedvetenhet och uthållighet. Äldre förskolebarnas relation till "måste" -motivet.
avhandling, tillagd 29/12/2014
Utvecklingen av frivillig reglering i barndom... Utvecklingen av den frivilliga sfären i ontogenes hos barn med fördröjning mental utveckling(ZPR). Studie av särdragen hos viljan hos barn med psykisk utvecklingsstörning (fastställande av experiment). Experimentets innehåll, analysen av dess resultat.
term paper, tillagt 27/11/2017
Metodik för fysisk utbildning av förskolebarn. Gruppering av utomhusspel, med hänsyn till deras förmågor för bildandet av den känslomässigt-volitional sfären och den associerade utvecklingen av fysiska egenskaper med hoppning, hoppning upp, hoppning från en höjd.
avhandling, tillagd 09/14/2012
Motivering av problemet med utvecklingen av fysiska egenskaper hos förskolebarn i processen med fysisk kondition. En experimentell studie av effektiviteten av metodiken för utveckling av fysiska kvaliteter hos förskolebarn. Diagnostik av utvecklingsnivån för fysiska egenskaper.
Statens autonoma utbildningsinstitution
Sekundär yrkesutbildning
Novosibirsk -regionen
"Tatar Pedagogical College"
MDK 02.06
Samling av spel och övningar för utveckling av kommunikation och moraliska och frivilliga egenskaper
Kompletterat av: Andreeva M.V
Förklarande anmärkning ……………………………………………………… .. 3
Didaktiskt spel "Weather Forecast" ……………………………………… ... 4
Ett utomhusspel "Salochki-catch-up" ………………………………………………………………………………………………… ..
Spelet "Var uppmärksam" ……………………………………………………… .5
Mobilspel "Tom plats" …………………………………………………… .5
Ämnesrollspel "Räv och gäss" ....................................... .......................... 6
Ett utomhusspel "Vem når flaggan först?" ...................... 6
Spelet "Det mest stabila" ………………………………………………………… 7
Utomhuslek "Solen och regnet" ……………………………………… ..
Utomhuslek "Blow up, bubble!" …………………………………………… .8
Karusell mobilspel …………………………………………………… 8
Spelet "Labyrint" ………………………………………………………………… ... 9
Spelet "Look and Tell" ……………………………………………………… .9
Spelet "Jag ger dig en gåva" ……………………………………………………… 9
Spel-konversation "Flower-seven-flower" ........................................ ................. 10
Teaterpjäs "Min familj" ............................................ ................................. 10
Förklarande anteckning
Barn beter sig annorlunda tills de vänjer sig vid dagis. Vissa vänjer sig snabbt till en ny miljö, andra är förvirrade, rädda eller aggressiva länge, andra motsätter sig öppet en vuxens instruktioner, skriker och är nyfikna och kräver att deras önskningar uppfylls.
Sådana yttre olikartade avvikelser i beteende indikerar underutvecklingen eller deformationen av individens moraliska och frivilliga sfär. Oftast händer detta på grund av felaktig uppfostran i familjen, när barnet antingen blir bortskämd, ständigt tar hand om eller får göra vad han vill, eller omvänt fäster friheten med oändliga förbud och hot om straff. Inte mindre skadliga är de motstridiga kraven på barnet från olika familjemedlemmar.
En viktig uppgift för pedagogen är att övervinna dessa negativa manifestationer som förstör livet för både barnet och människorna runt honom. Du kan inte bara prata med dina föräldrar. Det är mycket viktigare att organisera barnets aktiviteter på ett sådant sätt att hans beteende återuppbyggs. Aktiviteter som ger barnet glädje hjälper i hans uppväxt mycket mer än direkta krav på förbättring,
lyda vuxna.
Denna samling innehåller spel som syftar till att utveckla kommunikation och moraliska och frivilliga egenskaper hos en förskolebarn. I en yngre förskoleålder inkluderar dessa egenskaper: önskan om kommunikation, förmågan att inte vara rädd för svårigheter, förmågan att mobilisera sina ansträngningar för att uppnå ett mål; förmågan att följa ordern, utan att störa andra, samt att dela leksaker, att göra trevliga saker mot kamrater, för att hjälpa dem.
Varje spel lär barn rörlighetens sammanhang, vilket är ett medel för spelets mål. Förhållanden skapas under vilka barnet kan utvärdera beteendet hos alla deltagare i spelet, inklusive sitt eget. Detta gör att pedagogen kan knyta vänskap bland barnen i gruppen.
Didaktiskt spel "Weather Forecast"
Syfte: att lära barn att överföra information med hjälp av känslor, ansiktsuttryck och pantomime.
Utrustning: kort med bilder eller skisser av väderförhållanden.
Spelets gång: Barnet - "TV -annonsör" - sätter sig vid bordet, framför honom är en ritning eller ett kort med en schematisk framställning av väderläget (klart soligt väder, varmt väder, det kommer att vara molnig, kraftig frost förväntas, vind, skyfall, åska, snöfall, etc.).). Han skulle göra tittarna bekanta med väderprognosen, men plötsligt försvann ljudet. Hur kommunicerar man information utan ord, bara med hjälp av känslor, ansiktsuttryck och pantomime? Annonsören sänder väderprognosen utan ord. Resten av barnen - "tittare" - försöker gissa det. Vem gör det bättre?
Utomhuslek "Catch-catch"
Syfte: Att utbilda modiga barn, förmågan att mobilisera och undvika fara.
Det finns två "zoner" på golvet - huset för taggen och huset för resten av killarna. Det finns ledigt utrymme mellan dem. Barn går ihop, ställer upp och går tillsammans från raden med orden: ”Vi är roliga killar, vi älskar att springa och hoppa, ja, försök att komma ikapp oss! ”- med de sista orden i texten, men inte tidigare, vänder alla ryggen till taggen och springer till sitt hus, och taggen försöker komma ikapp dem. Om hon lyckas går det fångade barnet till huset för en tagg, och spelet fortsätter, om inte, väljs en ny förare.
Spelet "Var uppmärksam"
Syfte: att lära ut att skilja känslor hos en annan person, analysera, utvärdera dem och förklara orsaken till deras ursprung.
Spelets gång: barnet uppmanas att skildra vissa känslor med hjälp av rörelser, röstförändringar
Utomhuslek "Tomt utrymme"
Syfte: Bildande av frivilliga egenskaper och behärskning av deras beteende. Till skillnad från tidigare spel erbjuder den här inte en imaginär situation för förskolebarn, utan en specifik uppgift, vars lösning kräver att barnet mobiliserar sina ansträngningar. Barnet måste själv välja en partner och får därmed möjlighet att uttrycka sympati för en av sina kamrater. Konkurrenselementet i det tvingar barnet att vara mycket uppmärksam, samlad och inte bryta mot beteendets regler vid gemensamma aktiviteter.
Rollspel "Räven och gässen" (variant av folkspelet)
Funktioner i spelet och dess pedagogiska värde: detta spel bidrar till uppväxt av organisation hos barn, förmågan att hantera deras beteende i ett lag. Men dess främsta mål är att väcka lusten att hjälpa en annan. Barnets uppgift är inte bara att undvika fara själv, utan också att hjälpa den som fångas av fångsten (räven). Därför är leken avgörande för barns moraliska utbildning, eftersom den väcker övertygelse om att ingen ska behöva lämna problem, att man inte ska skratta åt någons besvärlighet, eftersom det kan hända vem som helst.
Ett utomhusspel "Vem når flaggan först?"
Syftet med spelet: utveckla uppfinningsrikedom, uppfinningsrikedom, förmågan att reagera snabbt och utföra nödvändiga åtgärder i en viss situation. Utveckla tänkande och förmåga att navigera inomhus med stängda ögon med de kommandon som tagits emot.
Utrustning: två små flaggor på ett stativ, två halsdukar eller sjalar för ögonbindel, 4 ballonger.
Spelframsteg: ledaren förklarar för barnen spelreglerna, som ska nå flaggan så snabbt som möjligt, men samtidigt är det nödvändigt att övervinna osynliga hinder.
spelet "Det mest stabila"
Syftet med spelet: utveckla barns självständighet, fantasi, Kreativa färdigheter, observation, önskan att vinna, viljestyrka, snabb reaktion och andra fysiska egenskaper killar.
Utrustning: en stor cirkel ritad på golvet eller på lekplatsen, 1-2 ballonger.
Spelframsteg: ledaren uppmanar barnen att betala för "första-sekunden" för att dela upp gruppen i 2 lag. Efter det ska barnen komma med namn på sina lag.
Utomhuslek "Sol och regn"
Lärare: Se vad jag har för paraply. Nu ska vi spela ett spel med dig. När jag säger: "Regn!" - spring till mig för att gömma mig under ett paraply. När jag säger: "Soligt!" - gå på en promenad.
När barnen sitter under ett paraply kan man säga ett barns rim med barnen: Regn, regn, ösfulla, blöta små barn!
Ett utomhusspel "Blow Up, Bubble!"
(Barn lär sig förmågan att skapa kontakt med kamrater, visa ömsesidig uppmärksamhet och respekt.)
Mål med spelet:
Lär barnet att konsekvent fylla två roller - inbjuden och inbjudaren, ge honom möjlighet att känna andra barns uppmärksamhet och visa denna uppmärksamhet själv. Spelet kräver mycket samordning av rörelser och uppmärksamhet till partnern.
Spelets regler:
När bubblan blåser upp, gå bakåt och håll händerna mot slutet av texten.
Vid ordet "klapp" delas händerna, och alla springer till mitten. Ge en hand till alla som är nära.
Utomhuslek "Karusell"
Syfte: att utveckla barns balans i rörelse, löpning, att öka känslomässig ton.
Beskrivning. Läraren inbjuder barnen att åka karusellen. Han håller en båge i händerna (i mitten av bågen) med mångfärgade band knutna till den. Barn tar upp band, läraren rör sig med bågen. Barn går och springer sedan i cirklar. Läraren säger:
Knappt, knappt, snurrade kulisserna,
Och sedan, och sedan alla springa, springa, springa!
Tys, tyst, spring inte, stoppa karusellen,
Ett och två, ett och två, det är slutet på spelet!
Barnen stannar.
Spelet "Labyrint"
Syfte: att utveckla en känsla av ansvar för en annan person, att befästa styrkan i den bildade kvaliteten.
Spelets gång: i ett rum där föremål-hinder läggs ut måste barn, fördelade i par, gå igenom en labyrint. En av dem är förblindad, och den andra förklarar hur man rör sig. Sedan byter de roller.
Spelet "Look and Tell"
Syfte: att utveckla förmågan att utvärdera sina handlingar, att odla förtroendefulla relationer mellan barn.
Spelets gång: barn turas om att utföra handlingar med leksaker, medan andra observerar och utvärderar.
Spelet "Jag ger dig en gåva"
Detta spel främjar barns önskan att göra något trevligt för en annan, till exempel att ge honom något som han gillar. Denna strävan är grunden för en human inställning till människor och är oerhört viktig för ett barns moraliska utveckling.
Spelsituationen är sådan att barnet själv väljer till vem det vill ge en gåva och vad det exakt ska ge. Således,
barn lär sig att fatta sina egna beslut, vilket är ganska svårt för ett tre-fyra-årigt barn.
Spel-konversation "Flower-seven-flower"
Syfte: att utveckla en känsla av att tillhöra världen, utveckla förmågan att kommunicera.
Flytta: varje barn öppnar kronblad med frågor efter behag.
Jag är som andra eftersom ...
Jag är annorlunda än andra eftersom ...
Jag kunde lära alla, eftersom ...
Jag skulle vilja vara som, för ...
Min favorithjälte eftersom ...
När jag vill träffa någon, då ...
Jag kränker ingen, för ...
Teaterspel "Min familj"
Syfte: att befästa kunskap om moraliska och etiska värderingar.
Stroke: Barn gör sina egna figurer av karaktärerna.
Eleverna får veta vilken relation som måste spelas ut.