Jucăm un basm. Rezumatul lecției „Jucăm un basm. Visând la viitor
Ador cursa de dinainte de Anul Nou, iubesc aceste emoții, anticiparea. Deși, mărturisesc, de multe ori reușesc să fac totul în ultimul moment. Mai ales acum că lucrez offline cu normă întreagă.
Și anul acesta: încă nu s-au cumpărat toate cadourile, valizele nu sunt că nu au fost strânse, și nici măcar lista de lucruri nu a fost întocmită, Adventul nu s-a încheiat încă și plecăm într-o săptămână. . Asta este inițial? Bine…. probabil Advent. Anul acesta îl avem nu obișnuit, un fel de Advent pentru călători – sub formă de album. Este făcut de mama mea (o voi arăta mai târziu), iar eu sunt responsabil de sarcini și scrisori. Și totul pare să fie clar și de înțeles, pentru că mergem la zăpadă și ne vom juca cu ea, dar nu am suficiente jocuri și sarcini pentru micuțul Sandrik.
Sau, mai degrabă, nu suficient. Într-adevăr, cu doar câteva minute în urmă, am aflat că Zhenya Yasnaya a pregătit special un set cu Jocuri de Anul Nou pentru copii, conceput pentru 2+ vârste și perfect pentru noi, deoarece doar învățăm litere și numărăm până la 10. În general, doar am oftat în voie și acum voi tipări totul. Un lucru mai puțin 🙂
Salutare dragi prieteni!
Astăzi am o veste grozavă! Mai ales pentru cei care sunt deosebit de atenți când pregătesc Anul Nou cu copiii, pentru cei care își aranjează calendare de așteptare și lasă basmul să intre acasă în ajunul sărbătorilor de iarnă.
Cert este că noi, ca și anul trecut, am decis împreună cu Masha Kostyuchenko și Zhenya Yasnaya să ajutăm mamele să planifice și să pregătească vacanța. Suntem bucuroși să vă prezentăm noul nostru proiect de Anul Nou „Poșta lui Moș Crăciun”!
Dragi prieteni, astăzi vreau să vă povestesc despre proiect nou prietena mea și, după părerea mea, cea mai creativă mamă din lume, Yulia Matroskina. Ei bine, și despre participarea mea modestă la ea. Proiectul se numește „Jucăm teatru”, iar numele său vorbește de la sine. Prin urmare, vă invit să jucați teatru cu noi! Puteți urmări proiectul pe blogul Yulia sau pe Instagram. Toate cele mai recente știri vor apărea în conturile noastre: @yu_matroskina și @shkurinamaria. Vă puteți alătura proiectului oricând.
Ei bine, acum despre rolul meu. Am avut onoarea să scriu scenariul pentru prima reprezentație a proiectului Yulia. Il veti gasi mai jos. Și Julia îți va spune cum să faci o scenă, un decor, păpuși pentru home theater. Și sunt multe alte lucruri mici despre care nici măcar nu le bănuiam.
Da, exact în spațiu! Vă invit să vă luați locurile în navă spațială, să vă puneți centurile de siguranță, să vă pregătiți de numărătoarea inversă, pentru că foarte curând, pe 1 aprilie 2015, va începe noul nostru proiect în astronomie „Galaxia aventurilor”!
Eu și Masha Kostyuchenko lucrăm la acest proiect de peste un an. I-am scris zece mari, în care am încercat să povestesc într-un limbaj pe înțeles unui copil despre stele și planete, despre sistemul nostru solar, nave spațiale, viața pe ISS și multe altele. Masha, pe de altă parte, a venit cu un număr incredibil de jocuri, sarcini, cărți și chiar joc de societate... Proiectul s-a dovedit a fi luminos, frumos, cu sumă uriașă material de joc. Îl vei juca câteva luni! Aveți încredere în mine.
Bună seara tuturor! 
Foarte rar spun și arăt ce ne jucăm cu Sonechka. Am sute de fotografii stocate pe computer, care nu au așteptat să scriu un articol pentru ele.
Dar de data asta, nu pot să nu mă laud. Sunt foarte mândru de ce frumusețe am creat eu și Sonechka, mai ales ținând cont că există foarte puțin timp pentru a juca așa. Dar în ajunul acelei serii, tocmai am citit un basm de iarnă din revista „Mama mea – Vasilisa”, și am făcut lecțiile în biblioteca mea, așa că am vrut să mă joc și să creez, ceea ce chiar am făcut.
Mulțumiri lui Zhenya Yasnaya pentru modelul de blocare! Poate fi descărcat de la grupul „Mama mea - Vasilisa” VKontakte... Așa l-am pictat și decorat. Zăpada a fost făcută, așa cum a sfătuit Masha Kostyuchenko în articolul despre Polul Nord.
Dragi mame și copii, acum este timpul ca voi și cu mine să ne întoarcem la un basm împreună cu Alyonka, Egorka, Danilka, mama lor Vasilisa și tatăl Ivan. Cred că mulți dintre voi ați înțeles deja despre ce vorbesc - a apărut al doilea număr, de vară, al revistei noastre de jocuri de basm „Mama mea – Vasilisa”! S-a dovedit a fi nu mai puțin interesant și interesant decât problema de primăvară.
În camera de vară, copiii pleacă în vacanță la un basm, în Regatul Depărtat la bunicul lor țarul Berendey și bunica țarina Martha. Alyonka, Yegorka și Danilka se distrează minunat cu bunicii lor, până când deodată află
Pentru început, aveam nevoie de o plută din crenguțe, eu cel puțin am făcut-o, ne-am uitat la cum plutește pe apă, apoi Sofia s-a ocupat timp de o oră încercând să verifice ce materiale au fost folosite pentru a pluti pe apă. și care se scufundau. În același timp, am aflat că dacă pui ceva greu pe un obiect ușor din plastic sau lemn, atunci totul se va scufunda împreună.
Basme online
Să citim basme! Toți copiii și adulții îi iubesc. Aici, binele triumfă întotdeauna asupra răului. Un complot fascinant și, bineînțeles, magia basmelor noastre online vor atrage imaginația copilului. Miracole și interesanta poveste distrage atenția de la alergare și de la jocurile zgomotoase. Basmele nu sunt doar distractive. De mult s-a observat că basmele ne învață, printr-un basm copilul își învață locul în această lume, capătă primele idei despre bine și rău, prietenie și trădare, curaj și lașitate. Nu degeaba înțelepciunea populară se transmite printr-un basm din generație. Basmele prezentate pot fi citite atât de unul singur, cât și pot fi ascultate online. Aceasta este o soluție excelentă pentru părinții moderni și copiii lor. În timp ce ascultați basme, vedeți personajele în ilustrații colorate și priviți cum prind viață. Puteți juca cu ei jocuri, care sunt încorporate într-o carte cu o poveste fabuloasă, atât pe computer, cât și dispozitive mobile... Aici veți găsi o călătorie fascinantă într-o lume de basm.
Curs opțional „Teatru în scoala primara»
Subiect: „Ne jucăm basm »
Scopul profesorului:crearea condițiilor pentru dezvăluirea și dezvoltarea potențialului creativ al fiecărui copil;capacitatea de a transmite starea emoțională a personajelor cu expresii faciale, gesturi, mișcări ale corpului; hPrin exerciții de joacă, ajutați copiii să scape de clemele și complexele psihologice inutile; ajuta la stăpânirea abilităților de lucru în echipă și comunicare.
Rezultate planificate:
Subiect: ai o idee despre teatru, gesturi, expresii faciale, intonație.
Activități de învățare universală (metasubiect)
Personal. Formatorul va dezvolta: o atitudine pozitivă față de activitati extracuriculare, interes pentru materialul studiat, cunoașterea normelor morale de bază de comportament, bunăvoință, încredere, atenție, disponibilitate de cooperare și prietenie, de a oferi asistență; învăţător să „trăiască” emoțional un basm, o situație, să-și exprime emoțiile, să înțeleagă emoțiile celorlalți; să învețe împreună să dea o evaluare emoțională a activităților clasei.
de reglementare. Elevul va învăța: să accepte și să salveze sarcina educațională și să se angajeze în activități menite să o rezolve în cooperare cu profesorul și colegii de clasă, să ia poziția de ascultător, spectator, actor în concordanță cu sarcina educațională; învăţător obține o oportunitate de a învăța: să perceapă în mod adecvat evaluarea muncii lor de către profesor, tovarăși.
Cognitiv... Elevul va învăța: să înțeleagă întrebarea adresată, în conformitate cu aceasta să construiască un răspuns folosind expresii faciale, gesturi, intonație; face comparații; învăţător va avea ocazia să învețe: concentrați-vă pe varietatea posibilă de modalități de rezolvare a problemei, analiza, generalizarea.
Comunicativ. Elevul va învăța: să participe la lucru în perechi și în grup, să admită existența unor puncte de vedere diferite, să folosească regulile de politețe în comunicare; învăţător va avea ocazia să învețe:își formulează propria opinie și poziție, construiește declarații care sunt de înțeles pentru un partener, adoptă o opinie și o poziție diferită; să utilizeze adecvat mijloacele de comunicare orală pentru rezolvarea problemelor de comunicare.
Forme și metode : colectiv, de grup, individual; verbal, jucăuș, practic.
Tipuri de exerciții: exerciții de expresivitate a vocii, expresii faciale, gesturi.
Dramatizarea basmului de Yu. Kushak „Napul”, spectacol de păpuși (performanță pe ecran) „Trei purceluși” de IP Maksimova.
Echipament: calculator, prezentare, ecran cu decorațiuni pentru basmul „Trei purceluși”, păpuși cu mănușă; costume pentru basmul „Napul”.
Cursul lecției:
Actualizare de cunoștințe. Stabilirea obiectivelor.
Atitudine psihologică. Slide 1
Copii, ce mă bucur că suntem din nou împreună. Mă uit la fețele voastre frumoase cu plăcere. Scuturați-vă de vis! Urați-vă unul altuia mult succes. Astăzi avem multe lucrare interesantă.
Tema lecției noastre este „Jucând un basm”. Ce crezi că vom face? (Vom continua să învățăm să transmitem starea emoțională a personajelor cu expresii faciale, gesturi și mișcări ale corpului.)
Să începem lecția cu încălzire a vorbirii. Slide 2
A) O muscă a bâzâit lângă ureche. F-F-F
Un țânțar a zburat și a sunat. Z-Z-Z
Calul era în galop. Clink-clink
Puiul de tigru a mârâit. R-R-R
Un șarpe se târa. Sh-Sh-Sh
B) Patter
Zhenya s-a împrietenit cu Zhanna.
Prietenia cu Zhanna nu a funcționat.
Să trăiești prietenos cu prietenii
Nu trebuie să-ți jignești prietenii.
III ... Asimilarea de noi cunoștințe și metode de acțiune.
Slide 3
Сl4 Citește ca un artist!
cl5 -6 Ghici basmul!
Punerea în scenă a basmului „Napul” de Y. Kushak într-un mod nou.
Ce ne învață basmul?
IV ... Minutul de fizică „Woogie-woogie”
Sarcini creative pentru dezvoltarea pantomimei:
1. Luați un creion de pe masă ca și cum ar fi:
cartofi copți fierbinți
mărgea mică.
2. Determinați după mersul unui trecător (balerina, soldat, nemernic, bătrân, model)
3. Afișați după părți ale corpului: lucru de grup
cum spun umerii tăi „Sunt mândru”.
cum îți spune spatele: „Sunt o persoană bătrână, bolnavă”.
felul în care gura ta spune: „Mmm, îmi place prăjitura asta...”
felul în care urechea ta spune: „Aud o pasăre”.
cum iti spune nasul: "Nu-mi place ceva..."
cum spune degetul, „vino aici”.
4. Transformarea obiectului
Opțiuni pentru transformarea diferitelor articole:
creion sau baston - cheie, șurubelniță, furculiță, lingură, seringă, termometru, periuță de dinți, perie de vopsea, țeavă, pieptene etc.;
Special piesa de teatru: „Același lucru este diferit”.
Grupa I - sarcina „a sta”. Opțiuni posibile:
a) sta în cabinetul stomatologic;
d) stai la tabla de sah;
e) stai cu undița pe malul râului etc.
Grupa II - sarcina „a merge”. Opțiuni posibile:
a) plimbare de-a lungul drumului, în jurul bălților și noroiului;
b) mers pe nisip fierbinte;
d) mers de-a lungul unui buștean sau a unui pod îngust;
Grupa III - sarcina de „a flutura mâinile”.
Opțiuni posibile:
a) alunga țânțarii;
b) da un semnal navei pentru a fi observată;
c) mâinile umede uscate etc. a curăța cartofii
Îi invităm pe cei prezenți la teatrul nostru de păpuși.
Afișați pe ecran „Trei purceluși” (I.P. Maksimova)
Ce ne învață basmul?
V ... Rezumând. Reflecţie. Slide 10
Vă mulțumesc tuturor pentru atenție. Noroc baieti!
Povestea „Napul”.
Lângă casă există o grădină de legume. Bunica cu nepoata ei la poartă.
Gândacul - coadă într-o buclă, moștenind sub verandă.
Bunicul iese pe verandă, este îmbrăcat într-o haină mare din piele de oaie.
Bunicul poate auzi muzica de la fereastra deschisă.
„Pregătește-te să încarci, începe!”
bunicul. Am sănătate bună, mai bine plantez un nap.
Bunica.Și bunica nu are nicio taxă, slavă Domnului totul este în ordine!
nepoata.Îi duce pe săraci să doarmă! Voi începe luni.
(Bug și pisica ies afară.)
Gandacul. Hai să jucăm mai bine la șuvițe!
Pisică. Ne vom descurca fără încărcare.
Gângăria este în spatele pisicii, pisica este în fereastră.
Un șoarece iese în pantaloni sport,
Tricou pe corp, în picioarele ganterelor.
Mouse.
Unu și doi! Și trei - patru! Voi deveni cel mai puternic din lume!
Voi cânta la circ - crește hipopotamul!
bunicul. Oh, am obosit dimineața... (Iese).
Bunica. Da, și a venit timpul să coc. (Plecă sau se așează pe o bancă.)
Sunete muzicale. „Pregătește-te să încarci, pregătește-te să încarci”.
Bunicul e din nou pe verandă. Vede un nap în grădină și nu se crede.
Stătea lângă nap - napul este mai înalt decât capacul.
Aceeași muzică se aude de la fereastra deschisă.
Eh, un buldozer ar fi aici, fără el - este un dezastru!
bunicul. Trage - trage - nu pot trage.
Unde ești, bunico?
Bunica. Sunt acum! Da, napul a fost un succes!
bunicul. Cum să tragi? Care parte? Vino în ajutor, nepoată!
nepoata. Mă doare spatele, mă dor mâinile! Nu, nu o poți face fără Bug.
Gandacul. Va trebui să trezești pisica. Lasă-l să lucreze puțin!
Bunica. Mouse-ul facea clic pe curte.
Pisică. Care este numele mouse-ului? Ce rușine! Până acum, se pare că noi înșine avem mustață.
Mouse.
În loc să călcați în picioare patul de grădină în mod inutil - puneți-vă în sarcină.
Pentru a trece la treabă, trebuie să câștigi putere!
Bunica.
Stânga - dreapta, stânga - dreapta, iese minunat de bine!
Ridice în picioare! Expiră, expiră! Acum este timpul să tragi!
Știați că terapia în basm este o modalitate minunată de a elibera stresul pentru un copil?! Jucând un basm, înfățișând obiecte animate și neînsuflețite, imitându-le vorbirea, fantezând în imaginile diverșilor eroi, copilul împroșcă emoții acumulate, se relaxează, primește multă plăcere și o încărcătură de bucurie. Și, de asemenea, un joc de basm este metodă grozavă dezvoltarea vorbirii și lărgirea orizontului.
Terapie de basm pentru părinți. Recepţie 5: jucăm un basm
Încercați să jucați cu adevărat un basm fără a bloca copilul în cadrul unei intrigi de basm sau al unei imagini de personaj. La urma urmei, sarcina noastră nu este să punem în scenă un basm, să nu aranjam unul adevărat sau unul cu degetul (deși acesta este cu siguranță interesant și informativ). Vrem doar să eliberăm sentimentele și emoțiile copilului spre libertate, să-i încurajăm imaginația și să oferim doar ocazia de a „furi”.
Cum să joci un basm cu un copil?
Cu un copil mai mic (2-3 ani), poți juca povești populare cunoscute: „Puiul Ryaba”, „Omul de turtă dulce”, „Teremok”, „Napul”, „Lupul și cei șapte copii” etc. Copiilor le place să imite adulții, așa că vor fi bucuroși să se alăture acțiunii comune. Trageți un nap improvizat, construiți o casă mică din cuburi și populați-o cu orice personaje, modelați un ou „de aur” cu o surpriză înăuntru și spargeți-l, faceți o cursă cu obstacole și fiți kolobok...
De asemenea, este interesant să joci basme mai complexe, ale autorului, cu un copil de peste trei ani. Astfel de povești nu au repetări obișnuite, dar au o intriga fascinantă. Asigurați-vă că intriga poveștii este clară pentru copil, că îi place povestea. Și puteți începe să jucați: vizitați personajele, veniți cu o continuare a basmului, cântați cântece în numele personajelor, transformați-vă în eroi cu ajutorul lucrurilor obișnuite, organizați concursuri acasă „Cine portretizează mai bine eroul” etc. .
Astfel de jocuri cu basme sunt potrivite pentru întreaga familie, atunci când atât copiii, cât și părinții și bunicii se joacă pe picior de egalitate, fără să se teamă să pară amuzant.
Și acum, de exemplu, un mic basm de L. Yakhnin „Calul”. Cred că copilul tău nu va refuza să joace un cal: fii un cal distractiv și înfățișează cum calul a alergat prin pajiște, a transportat încărcături într-o căruță, a jucat la circ, a participat la curse și a fost chiar un cal carusel. .
Cal
Micul cal alerga în cerc.
E plictisitor să alergi, se gândi ea.
„Voi duce lucrurile într-un cărucior”, hotărî ea.
„Acum lucrurile sunt transportate în camioane”, a explicat mama.
- Voi cânta la circ! - Calul a venit cu.
- Știi să dansezi? a întrebat-o antrenorul.
- În grădina zoologică poartă copii în căruțe, - își aminti Calul.
„Avem cai speciali – ponei mici”, i s-a spus ea.
- Voi participa la curse! - și Calul s-a dus la stadion.
— Încă ești mic, clătină călărețul din cap.
Calul este complet plictisit:
- Chiar nimeni nu are nevoie de mine?
Și apoi a venit caruselul în fugă.
- Avem nevoie de cai carusel! El a strigat.
Acum micuțul Cal se învârte pe carusel. Cel mai minunat lucru este să-i faci pe copii fericiți!
Shorokhova O.A. - Jucăm un basm.
Terapie de basm și cursuri pentru dezvoltarea vorbirii coerente a preșcolarilor
Cartea oferă Programul de dezvoltare al autorului personalitate lingvistică copil. Sunt prezentate două direcții de lucru cu preșcolarii: terapia cu basm (pentru toate grupele de vârstă) și cursuri de dezvoltare a unui discurs monolog coerent (pentru un vârstnic). vârsta preșcolară). Acest ciclu de cursuri va ajuta la organizarea lucrărilor privind dezvoltarea creativității verbale a preșcolarilor mai mari, începând cu predarea modului de compunere a improvizațiilor reproductive și creative bazate pe conținutul basmelor familiare și apoi inventarea propriilor basme și dramatizarea lor.
Lucrătorii preșcolari vor fi interesați de recomandări pentru crearea unei atmosfere psihologice favorabile, determinarea compoziției optime a grupului, asigurarea condițiilor raționale de spațiu și timp, precum și utilizarea metodelor de joc care vizează dezvoltarea vorbirii coerente, ținând cont de caracteristicile de personalitate precum activitatea. , independență, arbitrar, stabilitate emoțională, creație.
Manualul este destinat educatorilor instituții preșcolare, psihologi, logopezi.
UDC 373 BBK 74.100.5 Sh78
Revizor: Dr. stiinte, profesore PA. Podymov
Shorokhova O.A.
Ш78 Jucăm un basm: Terapie în basm și cursuri pentru dezvoltarea vorbirii coerente a preșcolarilor. - M .: TC Sphere, 2006 .-- 208 p. - (Program de dezvoltare). ISBN 5-89144-663-4
UDC 373 BBK 74.100.5
ISHN > K ""eu"
MLM-4
CONŢINUT
Introducere 3
Dezvoltarea vorbirii și a personalității unui preșcolar în terapia basmului 7
Caracteristicile generale ale terapiei cu basm 7
Tehnici metodologice 8
Reguli pentru desfășurarea terapiei în basm 13
Atmosfera psihologică a orelor 13
Compoziția grupului 14
Condiții de spațiu și timp 14
Program de terapie în basm 15
Preșcolar pentru juniori 15 ani
Terapie de basm: „Vaca Burenka” 15
Terapia din basm: „Pisica Vaska” 21
Terapia din basm: „Întuneric bun” 27
Terapie de basm: „Pui Bouncer” 33
Terapia din basm: „Floare afectuoasă și nori furiosi” 39
Vârsta preșcolară medie 45
Terapia din basm: „Petală-floră” 45
Terapia din basm: „Uriașul lacom” 52
Terapia din basm: „Caprice” 58
Terapie de basm: „Fulg de zăpadă-puf” 64
Senior preșcolar 70 de ani
Terapia din basm: „Bunny-zaznayka” 70
Terapia din basm: „Cuvinte magice” 76
Terapie din basm: „Vanya obraznică” 82
Terapia din basm: „Bebeluş-laş” 89
Terapia din basm: „Țara Soarelui” 95
Terapia din basm: „Grimasele” 101
Terapia din basm: „Prințul rău” 108
Terapia din basm: „Transformare bună” 115
Dezvoltarea unui discurs monolog coerent al unui senior
preșcolar în clasă 122
Direcții principale de lucru 122
Program pentru dezvoltarea discursului monolog coerent
preșcolari mai mari 129
Etapa 1. Cunoașterea particularităților genului
basme, sub forme mici. Vulpea și capra tema 129
Lecția 1. Povestirea unei povești populare rusești
„Vulpea și capra” 129
Lecția 2. Repovestirea basmului „Vulpea și capra” 131
Lecția 3. Povestirea basmului lui SV. Mihalkova
„Copil încăpățânat” 134
Lecția 4. Inventarea de ghicitori despre literar
erou (capra din basmul „Vulpea și capra” și capra
din basmul lui SV. Mikhalkov „Copil încăpățânat”) 137
Lecția 5. Ifa-dramatizarea populară rusă
basme „Vulpea și capra” (cu filmul regizorului
adăugări de dialog de caractere) 141
Lecția 6. Povestirea colectivă
bazat pe o serie de imagini ale intrigii „Prieteni” 143
Lecția 7. Alcătuirea cântecelor 147
Lecția 8. Inventarea fabulelor, joc fantasy
bazat pe basmul popular rusesc „Vulpea și capra” 150
Etapa 2. Corelarea temei și a titlului operelor literare.
Tema „Lenea și munca” 153
Lecția 9. Narațiunea poporului ucrainean
basme „Spikelet” 153
Lecția 10. Povestirea poporului ucrainean
basme „Spikelet” 155
Lecția 11. Joc-dramatizarea basmului popular ucrainean „Spikelet” (cu completări ale regizorului la caracteristicile figurative ale personajelor) 158
Lecția 12. Compilare colectivă a unei povești bazată pe o serie de imagini ale intrigii „Galina leneșă și Marina harnică” 160
Lecția 13. Cunoașterea cu V.F. Odoevski „Moroz Ivanovici” (povestire, vizionarea unui film de animație) 165
Lecția 14. Inventarea de ghicitori despre calitățile personale ale eroilor literari (Aci, Leninist), compuneri de cântece 167
Lecția 15. Cunoașterea unui nou gen - o fabulă.
Citirea fabulei de I.A. Krylova „Libelula și furnica” 170
Lecția 16. Inventarea fabulelor, jocul de fantezie pe baza basmului popular ucrainean „Spikelet” (basmul „pe dinăuntru”: șoareci harnici, cocoș leneș) 172
Etapa 3. Cunoașterea tehnicilor de creare a basmelor.
Tema Visătorilor 174
Lecția 17. Povestirea unei povești populare rusești
„Sora-vulpea mică și lupul cenușiu” 174
Lecția 18. Repovestirea basmului „Sora-vulpea mică și lupul cenușiu” (pe baza unui plan imaginar) 176
Lecția 19. Ifa-dramatizare a basmului popular rus „Sora-vulpe și lupul cenușiu” (cu completări ale regizorului despre diferite caracteristici ale personajelor) 179
Lecția 20. Alcătuirea poveștilor după proverbul „La muncă și nafada” (în situație de vorbire scrisă, fabule „descurcandu-se”) 181
Lecția 21. Cunoașterea magicului rus poveste populara„Din porunca stiucii” (tehnica triplicitatii, repetari, transformari magice) 183
Lecția 22. Compilare colectivă a unui basm plin de umor bazată pe o serie de imagini ale intrigii „Lupul la pescuit”, comparație cu basmul „Vulpea și lupul cenușiu” 184
Lecția 23. Citirea poveștii lui J. Rodari „Morcovul mare”. Analiză comparativă cu basmul popular rusesc „Napul” 189
Lecția 24. Ifa-fantezând (arătând roșul plat), inventând basmul „Vulpea vicleană”. „Salata” din basmele „Vulpea și lupul cenușiu” și „Vulpea și capra” 190
Lecția 25. Povestirea basmului mordovian „Cum își căuta câinele un prieten” 192
Lecția 26. Repovestirea basmului „Cum își căuta câinele un prieten” 193
Lecția 27. Spectacol de teatru plat bazat pe basmul mordovian „Cum își căuta un câine un prieten” 195
Lecția 28. Compilarea povestirii „Am pierdut un cățeluș” 196
Lecția 29. Citirea L.N. „Câinele și umbra lui” de Tolstoi 198
Etapa finală 199
Lecția 30. Inventarea basmului „Mașenka și cățelul” 199
Introducere
Baza generală a dezvoltării personalității este stăpânirea vorbirii. Vorbirea depinde de starea emoțională a unei persoane, de interesele, înclinațiile, obiceiurile sale. Pe măsură ce copilul crește, diferite trăsături de caracter își găsesc expresie în particularitățile vorbirii sale: independență, activitate, arbitrar, emoționalitate, creativitate (abilitatea de a fi creativ).
Deci, de exemplu, instabilitatea emoțională a școlarilor poate duce la creșterea frecvenței pauzelor, la reducerea lungimii segmentului de vorbire dintre ei. Copiii, care sunt mai predispuși să experimenteze emoții negative, tind spre un cerc mai restrâns de prieteni, spre deosebire de colegii lor, care sunt predispuși la experiențe pozitive.
Creativitatea personalității unui adolescent se manifestă în enunțuri concepute creativ, saturate cu propriile argumente, dovezi, expresii figurative (metafore, unități frazeologice), expresie a unei atitudini personale față de fapte și evenimente.
Potrivit oamenilor de știință, un nivel ridicat de dezvoltarea vorbirii la un adult, reflectă dezvoltarea ridicată și echilibrul tuturor structurilor personalității. Un nivel scăzut, dimpotrivă, indică o lipsă de maturitate spirituală, un potențial de personalitate insuficient. Subdezvoltarea oricărui aspect al competenței lingvistice poate inhiba formarea individului ca întreg.
Vârsta preșcolară este o perioadă unică pentru dobândirea trăsăturilor de personalitate. În acest moment, modelul ei este în curs de depunere. Prin urmare, psihologul, educatorul ar trebui să aibă grijă de dezvoltarea unui discurs monolog coerent al elevului, ținând cont de proprietățile personalității sale. Indicatori ai vorbirii și trăsăturilor de personalitate, influența lor reciprocă ar trebui să fie în centrul atenției adulților cărora le pasă de dezvoltarea oportună și armonioasă a copilului.
Studiul vorbirii în afara personalității limitează semnificativ posibilitățile de căutare a modalităților metodologice de dezvoltare a trăsăturilor de caracter comunicativ ale unui preșcolar.
Ideea manifestării multidimensionale a personalității în vorbire și a vorbirii în personalitate a devenit laitmotivul acestui manual, ale cărui jocuri și activități se bazează pe metoda terapiei basmului și predarea variabilă a copiilor de a repovesti, precum și inventează propriile basme. Această abordare pare promițătoare, propice formării copilului ca personalitate lingvistică, reprezentând consistența calităților sale, obiectivate în vorbire, asociate cu dezvoltarea sferei-nevoia-comunicative, dobândite în scopul oportunității comunicative și manifestate în procesul activității comune în comunicarea interpersonală.
V În ultima vreme interes sporit pentru aspectele dezvoltării personale și a vorbirii. Între timp, problemele influenței lor reciproce la copiii preșcolari rămân nerezolvate. Până în prezent, dinamica acestor procese în teorie și practică este luată în considerare separat.
Educația pentru dezvoltare nu vizează formarea de cunoștințe, deprinderi și abilități, ci dezvoltarea personalității copilului. Predarea tradițională continuă să se concentreze pe dezvoltarea competenței comunicative a preșcolarului (un set de cunoștințe și deprinderi specifice) fără a ține cont de proprietățile subiective ale vorbirii care determină comportamentul vorbirii (alegerea tacticii de vorbire în comunicare) individului.
Observațiile arată că predarea tradițională a preșcolarilor de a repovesti se bazează pe o bază imitativă, predomină metodele reproductive de conducere. Funcția copilului într-o astfel de lecție este performanța, nu dezvoltarea. Copiii sunt înstrăinați de alegerea independentă a modalităților de a corecta greșelile și repovestirea eșecurilor, etapa evaluativă a rezultatelor învățării. Acest lucru împiedică dezvoltarea unor astfel de trăsături de personalitate ale copilului cum ar fi independența, activitatea, creativitatea.
Cronometrarea structurii tradiționale a lecției, realizată de noi, arată că cea mai mare parte (2/3) din aceasta din urmă se cheltuiește pentru citirea lucrării, vorbind despre conținut. Nu a mai rămas timp suficient pentru copii pentru a repeta basmul.
Lipsa unui sistem de lucru nu le permite preșcolarilor să-și satisfacă nevoia comunicativă, să manifeste activitate creativă având în vedere timpul limitat din lecție alocat repovestirii basmului. Deci, copiii nu au posibilitatea de a îmbunătăți repovestirea nici în lecțiile principale, nici în lecțiile ulterioare, deoarece metoda tradițională de predare a povestirii nu implică o referire repetată la lucrare.
Lipsa de eficacitate și succes îi determină pe copii să simtă nemulțumiri emoționale și le afectează negativ atitudinea de a repovesti, consolidează experiența imitației mecanice a unui model literar, nu dezvoltă independență, activitate creativă.
După cum a arătat studiul, copiii de 6 ani, care povestesc astfel de basme scurte și familiare pentru vârsta preșcolară mai mică, precum „Puiul Ryaba”, „Kolobok”, le este dificil să aleagă în mod independent mijloacele de exprimare a vorbirii (epitete, comparații, expresii figurate). ) și propoziții corecte din punct de vedere gramatical. Repovestirea basmului „Vulpea și cocoșul”, adresată vârstei preșcolare mai mari, provoacă dificultăți și mai grave copiilor.
Există neuniformități în dezvăluirea părților structurale (început, mijloc, sfârșit): începutul și sfârșitul sunt adesea scurtate, acțiunile eroilor sunt enumerate la mijloc, descrierile lor sunt fragmentare aspect... Trunchierea informațiilor duce la o încălcare parțială a secvenței logice a conținutului.
În repovestiri se păstrează repetarea cuvânt cu cuvânt a frazelor întregi, a propozițiilor dintr-un basm, există același tip de mijloace de comunicare: de exemplu, folosirea frecventă a unui formal-compozițional (conjuncțiile „și”, „a”. „, adverbul „atunci”), care încalcă coerența prezentării.
De obicei, copiii înlocuiesc propozițiile obișnuite cu un număr de propoziții cu două straturi. În procesul schimbării, numărul cuvintelor care încalcă coerența prezentării crește („aici”, „bine”, „acest”, „acolo”). Pauzele de indecizie sunt pline de formațiuni vocale („mmm”, „uh-uh”); se omite subiectul. Deci, atunci când transmite cuvintele autorului, copilul nu indică cui i se adresează replica: "El spune:„Vino să ne vizitezi, avem o deschidere de casă acolo”. „Și el spune:„Nu, aș...” „.
Sunt permise inexactități în utilizarea cuvintelor: „Zorii au început să fie angajați”, „A început să fie gri”, „Să mergem unde (ochi) ei se uita. " Copiii descriu incorect natura mișcărilor personajelor: „am intrat într-o scobitură” (despre o vulpe), „s-au cățărat într-un copac” (despre un cocoș), „m-am aruncat acolo” (despre un câine). Aceleași cuvinte sunt adesea repetate.
Povestea este redată cu încetinitorul. Prezentarea conține adesea repetiții ale textului, indicând dificultăți în planificarea enunțului: „Au fost, au fost e plictisitor să locuiești acolo”, „Tu ești frumoasa mea, ești frumoasa mea, ești a meaacest...", „T numai, numai, numai Nu pot să merg fără un drog.”
Astfel, încălcarea logicii și consistența în prezentare, utilizarea aceluiași tip de conexiuni, prezența numeroaselor elemente situaționale, pauzele, mișcările inutile, inexpresivitatea intonațională și lexicală afectează negativ dezvoltarea unor caracteristici de personalitate precum creativitatea.
Propusul program include doua sectiuni Lucrați la dezvoltarea personalității lingvistice a unui preșcolar: un joc de terapie cu basm și cursuri speciale pentru predarea repovestirii și compoziției basmelor.
Recomandările metodologice date în manualul pentru fiecare secțiune permit specialiștilor (psihologi, educatori, mopede) să ofere copilului posibilitatea de autorealizare, de manifestare a individualității sale în diverse tipuri de activitate creativă (inventarea propriilor basme, dramatizarea ei, fantezând despre compoziție muzicală, psihogimnastică, ghicitori pantomimice și ritmice, creând portrete psihologice ale eroilor în situații problematice, arătând tipuri diferite teatre).
Lucrări pentru terapia basmului au fost scrise de educatori, metodologi ai instituțiilor de învățământ preșcolar Nr. 136, 162 din Tver - participanți la cursurile problematice organizate de autor la Institutul Regional de Perfecționare a Profesorilor Tver.
Programul publicat pentru dezvoltarea personalității și a vorbirii unui preșcolar este elaborat ținând cont de:
modele de dezvoltare a vorbirii coerente și a personalității lingvistice, formulate în numeroase studii (G.I.Bogina, L.S.Vygotsky, A.N. Gvozdev, N.I. Zhinkin, Yu.N. Karaulova, A.A. , A.R. Luria, S.L. Rubinstein, AM Shakhnarovich, D.);
abordări netradiționale ale metodologiei de predare a limbii materne a preșcolarilor: repovestirea în numele unui erou literar, elaborarea unui model spațial vizual pentru o lucrare, gruparea semantică a textului, sarcini creative pentru dezvoltarea creativității verbale (LM Gurovich, I.Ya.Bazik, NV Zakharyuta, N.V. Gavrish, L.V. Voroshina, O.S.Ushakova);
aspecte practice ale utilizării basmelor, schițelor psiho-gimnastice în dezvoltarea trăsăturilor de personalitate ale unui copil (T.D. Zinkevich-Evstignesvoy, I.V. Vachkova, L.D. Korotkova, M.I. Chistyakova).
DEZVOLTAREA DISCUTIEI SI PERSONALITATII PRESCOLARILOR IN TRATAMENTUL ZÂNELOR
CARACTERISTICA GENERALA A TERAPIEI DE BASTE
Particularitatea ciclului propus de terapie cu basm este că dezvoltarea personalității preșcolarului are loc în armonie și coerență cu stăpânirea cu succes a vorbirii competente și coerente. Terapia cu basm este o activitate integrativă în care acțiunile unei situații imaginare sunt asociate cu o comunicare reală care vizează activitate, independență, creativitate, reglarea de către copil a propriilor stări emoționale.
Orice activitate contribuie la apariția neoplasmelor de personalitate pe măsură ce o persoană devine membru al acesteia. La rândul său, stăpânirea poziției „eu” în terapia basmului permite individului să reacționeze la situația propusă cu propria experiență negativă și să clarifice semnificațiile mijloacelor de expresivitate lingvistică în limbajul gesturilor, expresiilor faciale, posturilor, mișcărilor.
Într-un program despre dezvoltarea personalității prin terapia basmului iar vorbirea preșcolarilor se realizează conform următoarelor directii.
Activitate: de la nevoia de relaxare emoțională – prin autoexprimare în acțiune activă – până la activarea vocabularului figurat și a manifestărilor emoționale pozitive.
Independenţă: de la orientarea în mijloacele de expresivitate lingvistică, situațiile problematice ale unui basm, în ritmul și dinamica imaginilor muzicale - prin justificarea propriului punct de vedere în vorbire - până la căutare. moduri mai bune auto-exprimare în vorbire și mișcare.
Creare: de la imitarea unui adult în acțiune emoțională și cuvânt expresiv - prin compilarea în comun a descrierilor verbale privind percepția schițelor pantomimice, ritmul temporului, compoziția muzicală - până la fantezia verbală PE compoziție muzicală.
Afectivitate: de la contaminarea emoțională cu imagini ale unui basm - printr-un răspuns emoțional adecvat la propria experiență negativă în acțiune, ritm și cuvânt - la decentrare (înțelegerea emoțiilor celorlalți) și la înlocuirea unui stil de comportament „ineficient” cu unul productiv .
Arbitrarul: de la o experiență cu drepturi depline a stărilor emoționale ale eroilor de basm în situații problematice și înțelegerea semnificațiilor expresiilor figurative - printr-o evaluare a mesajelor orale și acțiunilor emoționale proprii și ale altora - până la un echilibru dinamic al mișcărilor efectuate și al mesajelor de vorbire. în jocul de dramatizare.
Discurs coerent:din: continuarea frazelor adultului - prin raționament verbal despre dinamica compozițiilor muzicale, efectuarea de studii pantomimice, ritmizarea imaginilor de basm - la improvizații creative bazate pe intriga.
Programul de terapie în basm prezentat în manual este o sinteză a metodelor moderne de dezvoltare a vorbirii și a personalității unui preșcolar: metode verbale (piesa de regizor, comentariu, desen, improvizație, fantezie), studii pantomimice, exerciții ritmice, schițe muzicale. .
RECOMANDĂRI METODOLOGICE PENTRU TRATAMENTUL ZÂNEI
Tehnici metodice
În sistemul de lucru al terapiei în basm, am evidențiat trei etape lucrul cu preșcolarii.
1. Orientare cognitiv-afectivă.
Obiective:înțelegerea intrigilor de basm cu ajutorul mijloacelor lingvistice de exprimare, percepția compozițiilor muzicale, intonația expresivă a replicilor personajelor, ritmizarea stărilor emoționale, performanța expresivă în expresiile faciale și mișcările unei imagini de basm.
Trucuri de joc: joc de regizor verbal, studii psiho-gimnastice, exerciții de ritm.
2. Comentarea verbală a situațiilor emoțional-afective.
Obiective: stăpânirea abilităților de gestionare a reacțiilor tale comportamentale prin compilarea descrierilor verbale detaliate, a senzațiilor primite la perceperea timbrului, dinamicii, melodiei unei compoziții muzicale, efectuarea mișcărilor expresive și tiparelor ritmice.
Trucuri de joc: comentarii verbale, ghicitori pantomimice, ritmice și muzicale; exerciții de relaxare.
3. Exprimarea unei nevoi substitutive.
Obiective: echilibrarea comportamentului emoțional și a cuvintelor expresive prin transmiterea problemelor emoționale și a experiențelor reale – nevoia de jocuri fantezie bazate pe un basm.
Trucuri de joc: pentru vârsta preșcolară mai mică - improvizație verbală comună, exerciții pantomimice pentru depășirea barierelor corporale; pentru vârsta preșcolară mai mare - fantezii despre muzică, desen verbal, exerciții pantomimice pentru a depăși barierele corporale.
Un loc special în acest program îi este acordat jocuri de vorbire. Ele sunt utilizate pe scară largă în diferite etape de lucru în strânsă legătură cu alte metode și tehnici. Într-un joc verbal de regizor jocuri de vorbire ajuta copiii sa inteleaga starile emotionale si actiunile personajelor; în comentarea verbală - adâncesc conștientizarea propriilor sentimente în schițe ritmice pantomimice; în desenul verbal – conduce la utilizarea mijloacelor lingvistice adecvate pentru realizarea portretelor psihologice ale eroilor basmului. Pe de o parte, aceasta îmbogățește vocabularul, pe de altă parte, influențează calitativ apariția interesului pentru bogăția lingvistică și creativitatea verbală independentă. Sarcinile de vorbire ajută la rezolvarea scopului general al fiecăreia dintre etapele muncii, prin urmare, în unele cazuri, nu se disting ca fiind independente.
Metode de jocși trucuriîn program sunt utilizate într-o anumită secvență, ținând cont de cerințele tot mai mari pentru dezvoltarea copilului în fiecare grupă.
Piesa verbală a regizorului. Această metodă urmărește trei sarcini principale.
1. Să cultive capacitatea de a ghici după starea de spirit a muzicii despre acțiunile și stările emoționale ale eroilor și fenomenele naturale.Întrebări alternative precum: „Ce dispoziție transmite muzica: tristă sau amuzantă?”, „Muzica este rapidă sau lentă?” melodia compoziției muzicale. Prin natura fragmentului muzical, ei amintesc ce sa întâmplat cu eroii poveștii.
Cu ajutorul mijloacelor lexicale (adjective, adverbe), copiii își determină emoțiile, sentimentele apărute în momentul ascultării muzicii. Treptat, spre vârsta preșcolară mai mare, copilul, atunci când percepe o piesă muzicală care are o organizare ritmică și nuanțe dinamice asemănătoare, formează conexiuni muzical-vorbire. Un preșcolar poate descrie cu ușurință experiențele muzicale cu epitete.
* Aici și mai jos, numerele indică fragmente (propoziții) din rolă, citite de profesor.
Copiii de vârstă preșcolară mai mare nu numai că își amintesc simpatia compoziției muzicale, dar își formează și propria atitudine față de personaje cu ajutorul unităților frazeologice și expresiilor figurative.
2. Conduce la capacitatea de a intona expres vocile eroilor dintr-un basm cu diferite puncte forte ale vocii.Întrebările conducătoare îl încurajează pe copil să-și imagineze starea emoțională a eroului, să aleagă intonația și puterea vocii necesare pentru situația problemă.
Pentru dezvoltarea aparatului articulator al preșcolarilor se folosesc cuvinte onomatopeice și voci de animale.
Pentru preșcolarii mai mari se oferă exerciții de intonație pentru modificarea volumului vocii, timbrului, în funcție de starea emoțională a eroului în anumite situații.
Astfel de exerciții pregătesc copilul pentru proiectarea sonoră adecvată a întregului enunț. Ca rezultat, copiii dezvoltă un simț al intonației, puterea vocii și dicția. Aceste abilități în viitor servesc ca suport pentru dezvoltarea unor calități atât de importante precum emoționalitatea, expresivitatea, vivacitatea.
3. Să se familiarizeze cu expresiile figurate și cu repetările de basm, să activeze formele de dispoziție imperativă a verbelor, nuanțe semantice ale cuvintelor în vorbire.Întrebările de clarificare îndreaptă atenția preșcolarilor către partea semnificativă a cuvântului, înțelegerea nuanțelor sale semantice și clarificarea semnificațiilor.
Sunt folosite pe scară largă jocurile în care copiii continuă afirmațiile unui adult. La început, copiii învață să aleagă cuvinte cu sens opus.
Preșcolarii mai mari pot continua frazele adultului folosind expresii figurative și unități frazeologice dintr-un basm.