Probleme în organizarea activităților copilului. Eseu pe tema "Activitatea de jocuri ca mijloc de acoperire completă a copiilor preșcolari. Probleme ale jocului preșcolarilor moderni

Paznikova Tatyana Ivanovna.

SP "Grădiniță" Alenushka "GBou Sosh №2 IM.V. Maskin J.-D. Sfântul Klyavlinino.

Educator

Abordări moderne ale organizației activitatea de jocuri de noroc în Do.

Jocurile copiilor moderni există o atitudine ambiguă a adulților, care se manifestă în interdicția profesorilor unor subiecte de joc, jucării, ceea ce face ca jocul copilului să fie mai închis de la adulți decât înainte.

După analiză jocuri moderne copiii preșcolari, putem concluziona că în jocurile copiilor vârsta preșcolară Sunt păstrate parcelele tradiționale care au existat pentru o lungă perioadă de timp. În jocurile de fete de mai multe secole, există ... Frumusețe, Tsarevna, prințesă .... Formarea fetei, lumea sa interioară, identificarea sexului este asociată cu dorința de a deveni o femeie care are o familie, copii . Inițial, aceste dorințe sunt implementate și realizate în jocuri.

Băieții prevalează parcelele paramilitare.

W. copii preșcolari moderni Secolul XXI a apărut noi roluri de jocuri: o persoană - păianjen, batman, poliție și alții. O caracteristică a subculturii din copilăria modernă, formată sub influența mass-media, poate fi considerată o caracteristică caracteristică că rolurile sociale și familiale sunt din ce în ce mai interesante pentru copiii moderni, de preferința rolurilor desenelor și filmelor (în principal străine ) devine nou. Conform scenelor de filme și desene animate, sunt prezentate parcelele de jocuri: "Ken și Barbie", "Familie în vacanță" etc.

Adesea, jocul se reduce la manipularea unei jucării luminoase, la modă, este adesea redusă de un joc pentru copii: "Rochie Barbie, a condus la muncă, într-o cafenea, pentru o plimbare."

Jucăriile moderne ocupă un loc special în jocurile pentru copii. Nu este întotdeauna ușor de înțeles pentru o jucărie adultă, adesea inutilă și subvenționată - semnul caracteristic al timpului nostru.

Adesea, jocul se apropie la acumulare, pentru că a avea ca și cum poți mai mult Barbie., Batmans, transformatoare într-o subcultură pentru copii sunt considerate prestigioase.

Jucând cu jucării moderne, copiii, de regulă, refuză să intre în complotul jucăriilor tradiționale, explicând acest lucru prin faptul că "este imposibil" sau "nu vreau".

În prezent, educatorii trebuie să se concentreze pe următoarele principii de lucru cu copiii:

Asigurați suficient spațiu pentru a organiza specii diferite jocuri;
- Jocuri, jucării, beneficii trebuie să fie în locul disponibil pentru copii (la nivelul creșterii copiilor);

Crearea condițiilor pentru individ, grup și jocuri colective;
- asigurarea condițiilor de insolare între elementele zonei;

Simularea spațiului de joc;

Îmbogățirea experienței de viață a copiilor cu informații și impresii care pot fi implementate în joc;

Selecție gratuită a copiilor de orice fel de jocuri.

Utilizarea diverselor forme de învățare, inclusiv diferite activități specifice din copilarie;

Furnizarea de interconectare direct activități educaționale cu viața de zi cu zi a copiilor, activitățile lor independente de jocuri;

Utilizarea ciclicității în organizarea activității de joc a preșcolarilor;

Crearea unui mediu de substituție în curs de dezvoltare care simulează funcțional conținutul activităților de jocuri ale copiilor și inițierea acestuia;

Utilizarea pe scară largă a tehnicilor de jocuri, jucării; Crearea unor situații semnificative din punct de vedere emoțional pentru copii;

Oferind o oportunitate pentru copii de a naviga pe partenerul de peer, să interacționeze cu el și să învețe de la el (și nu numai la un adult);

Formarea comunității copiilor, oferind fiecărui copil un sentiment de confort și succes.

De asemenea, este necesar să se țină seama de faptul că este imposibil să planificați sau să puneți copiii din jurul dvs., în orice caz. Procesul de joc ar trebui să procedeze în mod natural, că copiii sunt "instruiți" de a juca, nu ar trebui să fie nici un sentiment.

Poziția participantului la acele evenimente despre care copilul va învăța în procesul de observație, ascultând cărți, vizionarea desene animate și filme, ar trebui să ofere tehnici indirecte de orientare. Dezvoltarea indirectă a jocului ar trebui să asigure dezvoltarea unei atitudini pozitive, pictate emoțional a copiilor la fenomenul realității înconjurătoare, care pot fi reflectate în joc, interesele copilului. Pentru a face acest lucru, prin excursii, citirea cărților, conversații, jocuri didactice Este necesar să îmbogățească ideile copiilor despre realitatea socială.

Modificarea modernă a mediului de joc, selectarea jucăriilor și a materialelor de joc, diferite pe subiecte și soluția în formă, ajutați copilul să restabilească impresiile recente în memorie, să-și încurajeze propriul joc.

O condiție prealabilă pentru o educație adecvată este jocurile bine organizate. Pentru ca educatorul să organizeze cel mai potrivit jocul copiilor, influențând în același timp cursul de jocuri și relația dintre copii va necesita o reorganizare a condițiilor. Jocurile vor avea un loc proeminent în organizarea vieții copiilor cu o muncă pedagogică adecvată

Probleme de organizare a activității de joc a copiilor în grădinița modernă

Jocul este o activitate specială care înflorește în copilărie și însoțește o persoană pe tot parcursul vieții sale. Nu este surprinzător faptul că problemele jocului au atras și atrage atenția cercetătorilor, și nu numai profesori și psihologi, ci și filosofi, sociologi, biologi, etnografi. În prezent, este, în general, recunoscut faptul că jocul este activitatea de lider a copilului vârstei preșcolare. Caracterul în curs de dezvoltare al jocului este că prezintă o serie de cerințe ale copilului.

Prima cerință cu care se confruntă jocul de rol-rol Pentru copil, această acțiune în planul imaginar. Nevoia de a acționa în planul imaginar duce la dezvoltarea funcției simbolice de gândire la copii, formarea unui plan de reprezentări, construirea unei situații imaginare.

A doua cerință - abilitatea copilului de a naviga cu siguranță în sistemul de relații umane, deoarece jocul este îndreptat spre redarea lor.

A treia cerință este formarea unei relații reale între copiii de joc. Joc comun Imposibilă fără coordonarea acțiunilor.

Știm cu toții cât de important jocul pentru copiii de vârstă preșcolară, toți ne dăm seama că dezvoltarea copiilor din instituția preșcolară este ineficientă în afara jocului. Copiii au puține impresii, emoții, sărbători, fără de care jocul este imposibil. Majoritatea impresiilor copiilor primesc de la unelte de televiziune, jocul de cartografiere a vieții adulților, jucând un copil imită-le, simulează o varietate, situații culturale din punct de vedere social și relații. ÎN În ultima vreme Copiii nu știu ce sunt angajați părinții lor. În coloană, poziția - agenții imobiliari, manageri, dealeri, agenți etc. Părinții nu pot explica în mod clar copilului decât ei. Din supravegherea copiilor, profesia vânzătorului, croitorul, crud etc., a dispărut, și înseamnă condiții pentru aceste jocuri, în multe grădini există zone de joc create artificial, dar atributele pentru aceste jocuri nu provoacă un interes deosebit copii. În prezent, există trei metode de bază ale jocurilor de conducere pentru copii.

Prima metodă - conducerea jocurilor de scene a copiilor a fost dezvoltată de D. M. Mengeritsky. În opinia ei, principala modalitate de a influența profesorul la jocul copiilor și creșterea copiilor în joc este impactul asupra conținutului său, adică alegerea subiectului, dezvoltarea implementării complotului acțiunii de joc și explicația a semnificației sale partenerilor - un adult sau un coleg și distribuția rolurilor și implementarea imaginilor de joc.

A doua metodă este metoda de formare a jocului ca activități aparțin lui N. Ya. Mikhailenko și N. A. Shkova. Se bazează pe implementarea celor trei principii de bază.

Primul principiu al organizației joc de scenă La grădiniță.

Al doilea principiu, educatorul ar trebui să se joace cu copii în timpul preșcolar.

Cel de-al treilea principiu - În fiecare etapă a copilăriei preșcolare, este necesar atunci când formarea abilităților de joc pentru copiii simultan orientați, atât la punerea în aplicare a acțiunii de joc, cât și explicația sensului său, adult.

A treia metodă - organizarea unei povestiri independente a primit numele metodei jocului de joc cuprinzător. El a fost propus de E.V. Storgin și S.L. Novoselova. În prezent, în practica instituțiilor preșcolare, această metodă este adesea folosită în prezența și relațiile următoarelor condiții: activitățile active ale copiilor vizează familiarizarea jocurilor înconjurătoare, de instruire.

Toate componentele ghidului integrat la formarea jocului. Toate componentele formării integrat de ghidare a jocului sunt interconectate și sunt la fel de importante atunci când lucrează cu copiii de diferite vârste. Nivelul de dezvoltare a jocului realizat ca urmare a unui astfel de ghid permite profesorului să meargă mai departe, având în vedere noile oportunități ale elevilor săi. După ce am studiat trei abordări la îndrumarea jocului preșcolarilor, vom trage concluzii - jocul ar trebui să fie liber de adulți impuși de adulți și implementarea copilului - copilul trebuie să poată stăpâni limba din ce în ce mai complexă a jocului - Moduri generale de implementare a acesteia care sporesc libertatea de realizare creatoare a propriilor sale modele. Jocul trebuie să fie activități comune ale profesorului și copiilor, unde profesorul are un partener de joc, astfel încât jocul în toate etapele legate de vârstă a fost o activitate independentă a copiilor. Copiii de diferite grupe de vârstă pe joc, în timpul zilei, sunt date de la 3,5 la 3. 30 de minute. Scopul principal al profesorilor este de a folosi acest timp corect, în orice mod încurajând copiii la jocuri independente, care să participe la ele și să-i ajute pe copii să stăpânească noi modalități de joc.

", În noi sanpine. O altă problemă este de a restabili la adulți, profesorii au capacitatea de a juca împreună cu copiii și de a conduce în mod competent jocul pentru copii. În prezent, există trei metode de bază ale copiilor de conducere. A doua metodă este metoda de formare ca activitate - deținută de N.Ya.

Mikhylenko și N.A. Mic de statura.

Se bazează pe implementarea celor trei principii de bază.

Problema organizării activității de joc în grădinița modernă

Există trei metode principale de ghid pentru jocul pentru copii: 1 metoda proiectată de D.V.

Menezheritsky. Principalul mod de a influența copiii copiilor și crescând în joc este efectul asupra conținutului său (adică

alegerea temei, dezvoltarea complotului, distribuția rolurilor etc.), profesorul trebuie să intre, preluând unul dintre roluri, ca partener.

2 Metoda - metoda de formare ca activități aparțin n.ya.

Vârsta preșcolară

"Vârsta preșcolară / Educație a copiilor preșcolari"

Site pentru grădiniță, pentru educatori de grădinițe și părinți

Consultarea educatorilor

Nikitina I.V., educator II Caval. Categorii

D / S №54 "Sparkle G.

Naberezhnye Chelny.

Prima cerințăcu care se confruntă jocul pe locul copilului este o acțiune într-un plan imaginar. Nevoia de a acționa în planul imaginar duce la dezvoltarea funcției simbolice de gândire la copii, formarea unui plan de reprezentări, construirea unei situații imaginare.

Cererea a doua - Abilitatea copilului de a naviga cu siguranță în sistemul de relații umane, t.

la. Îndreptată spre reproducerea lor.

A treia cerere - Formarea relațiilor reale între copiii de joc. Jocul comun este imposibil fără coordonarea acțiunilor.

Prima metodă - Orientări pentru scenele jocurilor de copii dezvoltate de D. V. Mengeritsky. În opinia ei, principalul mod de expunere la profesor la jocul copiilor și la educația copiilor este un impact asupra conținutului său, T.

e. Alegerea subiectului, dezvoltarea implementării complotului acțiunii de joc și explicația sensului său partenerilor - un adult sau un coleg și distribuția rolurilor și implementarea imaginilor de joc.

A doua metodă - Metoda de formare a jocului ca activități aparțin lui N.

Ya. Mikhylenko și N. A. Shkova. Se bazează pe implementarea celor trei principii de bază.

A treia metodă - Organizarea de sine stătătoare a primit numele metodei jocului de joc cuprinzător.

El a fost propus de E.V. Storgin și S.L. Novoselova. În prezent, în practica instituțiilor preșcolare, această metodă este adesea folosită în prezența și relațiile următoarelor condiții: activitățile active ale copiilor vizează familiarizarea jocurilor înconjurătoare, de instruire.

Consultarea pentru educatori "Probleme de organizare a jocurilor în grădinița modernă"

Dar în multe instituții preșcolare există zone de jocuri create artificial. Din păcate, astfel de jocuri și atribute nu provoacă un interes deosebit față de preșcolari. 3. Cu copilul nu joacă adulți.

Ei uită că poți să-l înveți pe copil să joace doar să joci împreună cu el! 4. Veliko Dorința de a "vă rog" părinții.

cei mai mulți dintre ei vor să-și dea chadoul la sala de gimnastică și, ca rezultat, copilul nu are timp pentru joc.

Există trei metode principale de ghid pentru jocul pentru copii: 1 metoda proiectată de D.V. Menezheritsky. Principalul mod de a influența jocul și creșterea copiilor în joc este efectul asupra conținutului său (adică

alegerea temei, dezvoltarea complotului, distribuția rolurilor etc.) Profesorul trebuie să intre în joc, luând unul dintre rolurile, ca partener. 2 Metoda - metoda de formare ca activități aparțin n.ya.

", În noi sanpine.

O altă problemă este de a restabili la adulți, profesorii au capacitatea de a juca împreună cu copiii și de a conduce în mod competent jocul pentru copii. În prezent, există trei metode de bază ale jocurilor de conducere ale copiilor. A doua metodă este metoda de formare ca activitate - deținută de N.Ya.

Mikhylenko și N.A. Mic de statura. Se bazează pe implementarea celor trei principii de bază.

Principala activitate a copiilor de vârstă preșcolară- jocul în procesul căruia se dezvoltă puterea spirituală și fizică a copilului: atenția, memoria, imaginația, disciplina, dexteritatea etc.- acesta este un fel de metodă preșcolară de asimilare a experienței sociale ".

D.V. Menderskaya.

Jocul este o activitate specială care înflorește în copilărie și însoțește o persoană pe tot parcursul vieții sale. Nu este surprinzător faptul că problema jocului a atras și atrage atenția cercetătorilor, nu numai profesori și psihologi, ci și filosofi, sociologi, etnografi, biologi.

Există o serie de teorii care consideră jocul din două puncte de vedere:

Joc ca o activitate în care copilul dezvoltă integritatea, armonios, cuprinzător;

Jucând ca mijloc de dobândire și studiere a cunoștințelor.

În prezent, este, în general, recunoscut faptul că jocul este activitățile de vârf ale copilului vârstei preșcolare. Permiteți-mi să vă reamintesc că psihologul a.N. Leontyev a considerat activitatea de lider, care are un impact deosebit asupra dezvoltării copilului în această perioadă de vârstă. Pentru copii vârsta fragedă Conducerea este activitățile obiective, pentru copiii vârstei preșcolare mai tinere și superioare, jocul devine jocul.

Dezvoltarea naturii jocul este că ea prezintă o serie de cerințe pentru copil:

Prima cerințănu reușesc copilul din jocul de joc de rol este o acțiune într-un plan imaginar. Acest moment este sărbătorit de toți cercetătorii jocului, deși primește nume diferite. Nevoia de a acționa în planul imaginar duce la dezvoltarea funcției simbolice de gândire la copii, formarea unui plan de reprezentări, construirea unei situații imaginare.

A doua cerere -abilitatea copilului într-un anumit mod de a naviga în sistemul de relații umane, deoarece jocul este îndreptat spre redarea lor. Conținutul principal al relațiilor, modelat în joc, constă în diferite combinații de roluri sociale cointate. Este acest conținut care este în primul rând subiectul dezvoltării copilului.

A treia cerere- Formarea relațiilor reale între copiii de joc. Jocul comun este imposibil fără coordonarea acțiunilor. În procesul de coordonare, copiii dezvoltă "calități comunitare", potrivit lui A.P. Terminologie USHOVA, adică calități care oferă un anumit nivel de comunicare.

Aceasta este principala valoare de dezvoltare specifică a jocului de rol de rol.

În plus, există date experimentale privind dezvoltarea în joc managementul comportamentului arbitrarforme inițiale memorarea, activitatea, organizarea deliberată.De asemenea, este recunoscut, de asemenea, că cunoașterea fenomenelor vieții publice, despre acțiunile și relațiile adulților etc. în joc.

Deci, știm cu toții cât de important jocul pentru copiii de vârstă preșcolară, toți ne dăm seama că dezvoltarea copiilor într-o instituție preșcolară este ineficientă în afara jocului.

Cu toate acestea, suntem forțați să afirmăm că jocul "pleacă" de la grădiniţă, copiii practic nu se joacă. Și motivele pentru mai multe.

Copiii au puține impresii, emoții, sărbători, fără de care jocul este imposibil. Majoritatea impresiilor copiilor ajung de la echipamentul de televiziune, a căror calitate, din păcate, lasă mult de dorit.

Jocul este afișarea vieții adulților: jocul, copilul le imită, simulează o varietate de situații sociale și relații. Dar, probabil, pentru prima dată în mulți ani, educatorii din orașele mari, în special Moscova, s-au confruntat cu faptul că copiii nu știu ce sunt angajați părinții lor. În coloana "informații despre părinți" apar abrevieri misterioase și în coloana "Poziție" - agenții imobiliari, manageri, dealeri, agenți, referenți etc. Părinții nu pot explica în mod clar copilului decât ei. Numai activitățile adulților observate direct în viață rămân. Dar ele sunt foarte mici. Profesia vânzătorului, poștașul, tăietorul Atelierului și croitorul a luat de la observația directă a copiilor. Între timp, sunt create condițiile pentru aceste jocuri, în multe grădinițe există zone de jocuri create artificial. Dar atributele pentru aceste jocuri sunt praf pe rafturi, fără a provoca interes special pentru copii.

Nu jucați adulți. Jocul este imposibil să înveți altfel decât să se joace cu copilul.

De asemenea, unul dintre motivele bune pentru îngrijirea jocului de la Dow este dorința noastră de a "vă rugăm" de către părinți, ca urmare a profesorilor doar face ca "do" cu copiii, încercând să le informeze cât mai multe informații posibil. Nu există practic timp pentru joc. Aceasta utilizează o astfel de frază de comandant ca "ordin social". În esență, această ordine socială notorie este folosită de mulți ca o scuză, dictată de reticența și incapacitatea de a organiza un joc pentru copii.

Între timp, timpul pe jocul din Dow este - este pus în documentele de reglementare care ne sunt fundamentale pentru noi, în special într-o îndrumare și o scrisoare metodologică "privind cerințele igienice ...", în noi sanpini.

O altă problemă este de a restabili la adulți, profesorii au capacitatea de a juca împreună cu copiii și competenți conducejocul pentru copii.

În prezent, există trei metode de bază ale jocurilor de conducere ale copiilor.

Prima metodăorientări pentru jocurile de scene ale copiilor dezvoltați de D.V. Mendernitsky. În opinia ei, principalul mod de expunere la profesor pentru jocul copiilor și creșterea copiilor în joc-influența asupra conținutului său, acestea. Pentru a alege subiectul, dezvoltarea complotului, distribuția rolurilor și implementarea imaginilor de joc. Și pentru a arăta copiilor noi tehnici de joc sau îmbogățiți conținutul jocului deja a început, profesorul trebuie să intre în joc, luând unul dintre rolurile ca partener.

A doua metodă- Metoda de formare a jocului ca activități - aparține N.Ya. Mikhylenko și N.A. Mic de statura. Se bazează pe implementarea celor trei principii de bază.

Primul principiuorganizarea unei povestiri în grădiniță: Pentru ca copiii să găzduiască abilitățile de joc, profesorul trebuie să se joace cu ei. Un punct important care determină "desenul" copiilor din joc este caracterul comportamentului adulților. Ar trebui să fie poziția "partenerului de joc", cu care copilul se simțea liber și egal în posibilitatea de a include în joc și ieși din ea.

Al doilea principiu:educatorul ar trebui să se joace cu copii în copilăria preșcolară, dar pe fiecare etapă de vârstă pentru a desfășura jocul într-un mod special, astfel încât copiii "au deschis" imediat și au învățat o modalitate nouă și mai complexă de ao construi.

Al treilea principiu:pornind de la o vârstă fragedă și mai departe în fiecare etapă a copilăriei preșcolare, este necesar atunci când formarea abilităților de joc în același timp sunt copii orientați atât la exercitarea acțiunii de joc, cât și explicația sensului său partenerilor - un adult sau un coleg .

Principiile formulate mai sus sunt direcționate către formarea abilităților de joc la copii, abilități care le vor permite să implementeze un joc independent (individual și articulație), în conformitate cu propriile dorințe și interese.

A treia metodăorganizațiile unui joc de poveste independent numește numele metoda de joc de ghidare integrat.El a fost propus de E.V. Storgin și S.L. Novoselova. (A se vedea schema)

În prezent, în practica instituțiilor preșcolare, această metodă este adesea utilizată în prezența și relațiile următoarelor condiții pedagogice: activitățile active ale copiilor care vizează familiarizarea înconjurării; Jocuri educaționale; schimbarea în timp util a mediului de clasă; Activarea comunicării profesorului cu copii în timpul jocului în sine.

1. Îmbogățirea sistematică a experienței copiilor.ÎNbyem, în clasă, pe o plimbare, în timp ce citesc cărți, vizionarea de unelte, copilul absoarbe numirea obiectelor, sensul acțiunilor oamenilor, esența relației lor, are primele evaluări emoționale-morale. Toate acestea pot servi ca sursă de planuri ale jocului, îmbogățirea constantă a conținutului său.

2. Pentru a transfera o experiență reală în joc, planul convențional, pentru asimilarea metodelor de reproducere a realității copiilor în joc jocuri educaționale (didactică, teatrală etc.) trebuie să conțină elemente de noutate, să introducă copii într-o situație condiționată, atașată emoțional la procesul de achiziție.

3. Schimbarea în timp util a mediului de joc selectarea jucăriilor și a materialelor de joc care contribuie la impresiile recente din memoria impresiilor recente obținute la întâlnirea cu alții, precum și în jocurile de formare, obiectivele preșcolare pentru o soluție independentă, creativă de sarcini de joc, încurajează modalități diferite de a juca realitatea in joc. Mediul obiectiv de jocuri ar trebui schimbat cu practic și experiență de jocuri Copii. Este important nu numai să extindeți tema jucăriilor, ci și să le selectați pe principiul diferitelor grade de generalizare a imaginii.

4. Pentru a asigura într-un joc independent de inițiativă, experiența dobândită experiență comunicarea cu adulții pe parcursul gameplay.. Comunicarea ar trebui să fie direcționată către formarea metodelor progresive (pentru fiecare perioadă de vârstă) pentru rezolvarea problemelor de joc. Pentru aceasta, profesorul organizează activitățile preșcolare în situațiile de joc complicatoare de joc, luând în considerare experiența lor practică specifică, precum și mediul de jocuri.

Toate componentele formării integrat de ghidare a jocului sunt interconectate și sunt la fel de importante atunci când lucrează cu copiii de diferite vârste. Nivelul de dezvoltare a jocului realizat ca urmare a unui astfel de ghid permite profesorului să meargă mai departe, având în vedere noile oportunități ale elevilor săi.

După ce au luat în considerare trei abordări pentru îndrumarea jocului preșcolarilor, este necesar să se tragă următoarele concluziile:

Jocul trebuie să fie liber de subiecții și acțiunile de reglementare impuse de adulți. Copilul ar trebui să poată stăpâni "limba" din ce în ce mai complexă a jocului - metodele generale de implementare a acesteia, care sporesc libertatea de realizare creatoare a propriilor sale idei.

Jocul trebuie să fie activități comune ale profesorului și copiilor, unde profesorul are un partener de joc, astfel încât jocul în toate etapele legate de vârstă a fost o activitate independentă a copiilor.

Timp pentru a juca în instituția preșcolară

Pentru dezvoltarea activităților de jocuri, este necesar să se efectueze mai multe condiții: crearea unui obiect și a unui mediu de dezvoltare, prezența unui anumit timp în ziua și profesionalismul profesorilor. Fără îndeplinirea acestor condiții, dezvoltarea unui joc de amatori creativi a copiilor este imposibilă.

După cum sa menționat deja că unul dintre motivele "îngrijirii" jocului de la grădiniță este dorința profesorilor cât mai aproape posibil de un proces educațional și educațional într-o instituție preșcolară la modelul "școlar". Principalul timp și atenția profesorilor plătesc clase cu copii, uitând importanța jocului independent de copii și semnificația sa pentru dezvoltarea copiilor. "Nu avem timp în joc! Catastrofal nu are! " - spun tipares.

Nu este adevarat. Există timp pe joc. Este pus în orice program cuprinzător. educatie prescolara. După analizarea programelor și a regimurilor zilei, precum și o scrisoare metodică "privind cerințele igienice ..." și noi sanpini, am ajuns la concluzia că în modul de zi a copiilor din grădiniță, timp pentru a juca joc. Scopul principal al profesorilor este de a folosi acest timp corect, în orice mod încurajând copiii la jocuri independente, care să participe la ele și să-i ajute pe copii să stăpânească noi modalități de joc.

Declarația că în educația și dezvoltarea copilului preșcolarului, rolul principal aparține jocului, a fost mult timp o axiom pentru profesorii de instituții preșcolare. Întrebați orice educator și majoritatea vor răspunde că copilul dezvoltă realitatea în joc, primește anumite cunoștințe și abilități. Profesorul va numi o mulțime de sarcini rezolvate de joc.

Dar B. anul trecut Jocul din grădinițe a început să poarte un caracter aplicat, de învățare, pierzând treptat semnificația sa ca un tip de activitate creativă. Există mai multe motive pentru aceasta.

În primul rând, după cum sa menționat deja, jocul a devenit un mijloc de învățare.

În al doilea rând, familiile moderne au un copil, care nu contribuie la transmiterea experienței de joc de la generație la generație - pe de o parte și dezvoltarea comunicării preșcolarului - pe de altă parte.

În al treilea rând, jucăriile au dispărut aproape aproape, oferind spațiu imaginației copiilor. Zonarea strictă a spațiului de joc al camerelor de grup îi privează pe copil o manifestare liberă a abilităților creative.

Un alt motiv semnificativ este incapacitatea profesorilor de a juca cu copilul. În cele din urmă, acesta din urmă - o scădere a interesului în jocul creativ al copiilor este explicată, în parte, dorința profesorilor de grădinițe pentru a îndeplini "ordinea socială" a părinților. Ca rezultat, mai mult timp este plătit învățării, și nu un joc creativ independent, care proiectează succesul viitor al copilului.

Problemele de organizare a activităților de joc ale preșcolarilor și pregătirea educatorilor la gestionarea pedagogică a jocului au ocupat întotdeauna locul principal în activitatea oricărei instituții preșcolare. În mod regulat, pentru pedagogii de grădiniță se desfășoară activități teoretice și practice cu privire la problemele activităților de jocuri. Acestea sunt consultări, ateliere, ateliere, soluții practice la situații problematice. Temele activităților sunt diverse: "Dezvoltarea preșcolarilor în activitățile de joc", "Rolul educatorului în organizarea activității de joc a copiilor", "Jocul și jucăria în viața copiilor", "Organizarea unui mediu de dezvoltare obiectiv dezvoltare scene de jocuri"etc.

Zilele anuale de ușă deschise vă permite să faceți o instituție preșcolară mai deschisă, să atrageți atenția părinților la problema jocului.

În planificarea de a lucra cu părinții, astfel de tipuri de muncă au fost reflectate ca chestionare "Ce sunt jucate copiii la domiciliu?", Flakes "Noi jucăm", întâlniri de școală Mamina cu privire la problema jocului pentru copii, difuzarea de memorii și recomandări.

În jocurile de grădinițe, copiii primesc un loc semnificativ în această zi. În domeniul educatorilor se actualizează în mod constant subiectul și mediul de dezvoltare, selecția echipamentelor de joc, literatura artistică a copilului. Dar acest lucru nu este încă suficient pentru ca copiii să joace. Practica arată în timp ce copilul nu este foarte independent, el nu știe cum și nu-i place să joace. Prin urmare, educatorii noștri în orice fel de activități pentru copii încearcă să ofere băieților cât mai multe oportunități posibil pentru a-și arăta independența. Desigur, nu impunem jocul elevilor noștri, dar nu lăsați-o fără conducere. Independența chiar de la preșcolari seniori din joc este relativă cultura jocului Nu întotdeauna ridicat. Prin urmare, copiii au nevoie de sprijin în dezvoltarea planului, rafinament acțiuni de jocuri, Distribuția rolurilor. Și nu este nimic mai bun decât pe profesorul de a deveni partener de joc.

Profesorii susțin principiul organizării jocului: Joacă cu copii, jucați cu copii în epoca preșcolară.

În grădiniță, profesorii cu experiență folosesc în lucrul cu elevii jocului, ajutând la corectarea comportamentului copiilor, mai degrabă decât să aplice pedeapsa, interdicțiile, moralele.

Jocurile cu reguli sunt bune prin faptul că acestea sunt prevăzute în mod clar pentru cerințele pentru comportamentul copiilor. Copilul este forțat să respecte aceste cerințe dacă vrea să joace și nu vrea să distrugă jocul.

Competițiile de jocuri reprezintă un "test" puternic pentru un copil impulsiv, nerăbdător. În jocurile de competiție, regulile diferă în claritate, evidente, deschidere: copilul îndeplinește regulile jocului sau încalcă - acest lucru imediat alți jucători, ceea ce creează cele mai bune condiții pentru controlul independent asupra propriului lor comportament.

Jocurile de dramatizare au ajutat la depășirea incertitudinii, timiditatea, anxietatea, lașitatea, dobândi astfel de calități personale ca curaj, încredere, inițiativă.

Jocurile didactice colective ajută la dezvoltarea abilităților de cooperare, interacțiunea bazată pe intelonul intelectual comun și interese cognitive. Participarea la jocuri, copiii încăpățânați, copiii egoist își dau seama că este posibil să rezolve cu succes sarcina jocului, este posibilă obținerea satisfacției de la joc numai în interacțiunea conflictuală cu un partener.

Jocurile Director efectuează o funcție psihoterapeutică, unde un copil își poate vărsa agresiunea, "ascunde" pentru păpușa personajului.

Jocul pentru un copil este de două ori mai interesant atunci când copilul simte interesul celor mai mulți dintre rude și iubiți oameni - părinți. Cu toate acestea, din păcate, părinții rar joacă cu copii. Una dintre sarcinile cu care se confruntă pedagorii grădiniței este de a forma relații cu copiii în jocul jocului.

Important:

Creați idei despre jocul copiilor ca o formă de activitate de activitate în epoca preșcolară.

Să înțeleagă părinții că sunt aceiași participanți activi procesul pedagogicCa și copiii și profesorii lor.

Adesea, părinții nu știu că multe lucruri de casă se pot întoarce cu ușurință pentru copii în jocuri de divertisment Și cu ceva de învățat pe copii.

Educatorii organizează conversații și consultări pentru părinți, invita în ceasul de seară și mamele pentru a juca un grup cu copii, urmăriți jocurile pentru copii. Prezența părinților din grup vă permite să creați o atmosferă psihologică specială, trezirea în elevi dorința de a comunica între ei și adulți.

În același timp, jocul este cel mai important mijloc de formare a identității copilului și dezvăluirea oportunităților sale cognitive.

Nu e de mirare că există o astfel de opinie: "Jocul este util, un joc cu adulții este un lucru foarte util, un joc cu părinții este un lucru foarte util!"

Jocul a intrat organic în viața echipei fiecărei copii, combinată cu îndemânare cu alte activități. Este organizată în multe cazuri. Dacă copiii sunt obosiți de cursuri și au nevoie de o descărcare, dacă trebuie să faceți o sarcină interesantă, procesul de lucru - în aceste și alte cazuri, jocul poate fi un asistent indispensabil profesorului, un mijloc universal și indispensabil de ridicare copii.