Ігрове заняття "граємо у казку". Шорохова О. А. - Граємо в казку. Казкотерапія та заняття з розвитку зв'язного мовлення дошкільнят Граємо в казку

Граємо у казку з дітьми дошкільного віку

Матеріал призначений для вихователів ДОП, може бути цікавим також педагогам додаткової освіти. Дані ігри можуть використовуватися батьками у спільних домашніхіграх із дітьми.

Гра з елементами драматизації: казка для найменших (для роботи з підгрупою дітей молодшого дошкільного віку)

Ціль:вчити діям із театрами різних видів, розвивати творчі здібності
Вихователь:
– Сьогодні я запрошую вас у гості до казки (звучить мелодія В. Дашкевича до передачі «В гостях у казки»).
На лісовій галявині жили були маленькі звірята (вихователь розкладає шматочок тканини із зображенням квітів, що імітує квіткову галявину).

Це були зайченя, ведмежа, лисеня, вовченя і жонка (роздає дітям картинки-фігурки пальчикового театру, вони надягають їх на середній і вказівний пальці).

Якось вони зібралися на галявині всі разом.
Раптом вони побачили незвичайну тварину (вдягає на пальці зображення щеня).

Вони злякалися і вирішили його прогнати, і голосно затупотіли ногами. Як вони це зробили? (Діти «тупають» пальцями-ніжками звірів).
Але їхній новий знайомий не злякався. Тоді лісові звірі вирішили налякати його та загарчали. Як вони це зробили? (Діти гарчать).
Але новий знайомий знову не злякався. І голосно загавкав: гав-гав-гав!
Звірі розбіглися в різні боки, але незнайомець так весело завиляв хвостом, що звірі зраділи, застрибали і побігли назустріч новому другу. Як вони раділи? (Діти виконують вільні рухи з фігурками персонажів).

Звірі потоваришували і всі разом затанцювали під легку музику.
Так почалася дружба лісових звірів та домашнього цуценя, і так закінчилася наша маленька казка.

Дидактична гра «Казковий куб» (для індивідуальної роботи або роботи з підгрупою з 3-4 осіб)

«Казковий куб»є з усіх боків обклеєний зображеннями казкових персонажів (або об'єктів живої природи) куб з наклеєним на кожній стороні замість обличчя персонажа маленьким дзеркальцем.
І варіант організації роботи з кубом (молодший дошкільний вік):
Мета: дитина повинна уявити себе казковим персонажем (квіткою, метеликом та ін.) і спробувати передати його настрій чи свій настрій у новому вигляді.

Вихователь:
- Подивися уважно на сторони кубика: ким би ти хотів зараз побути? (Сонечком). Подивися у дзеркальце. Сонечко, який у тебе настрій? Покажи. Якщо тебе закриє хмарка, який настрій у тебе буде? Який настрій у сонечка, коли воно встає? А яке, коли сідає?

Уяви себе рибкою. Як рибка посміхнеться своїм друзям? Якою розгубленою вона стане, коли заблукає серед водоростей? Якою суворою та серйозною вона буде, коли стане дорослою?

Побудь трохи їжачком. Як він пирхає носом, коли розгрібає сухі листочки у лісі? А як він затихає та примружує очі, коли відчуває небезпеку?

Хочеш трохи побути клоуном? Хто такий клоун? (Людина, яка радує людей у ​​цирку). Як він сміється? Як він плаче? Яку кумедну пика він може зобразити, щоб розсмішити дітей у цирку?
(Завдання пропонуються вихователем на вибір, але не більше трьох разів).

ІІ варіант організації роботи з кубом (старший дошкільний вік):
Мета: дитина повинна уявити себе казковим персонажем (квіткою, метеликом та ін.) і, за завданням вихователя, кажучи від його обличчя, спробувати передати його настрій, голос.

Вихователь:
- Діти, подивіться, який цікавий куб у мене в руках! Він чарівний! З його допомогою можна розповідати казки, але не прості та добре нам знайомі, а нові, вигадані нами.
Для цього потрібно подивитися в дзеркальці, уявити себе тим казковим персонажем, який зображений на боці кубика і вигадати, що він може сказати.
Отже, почнемо нашу казку…
Жив-був на світі Зайчик-побігайчик (передає кубик одному з дітей). Якось він заблукав у лісі. Дуже злякався і тремтячим голосом сказав: ……..
Переляканого зайчика побачив Ведмедик і вирішив йому допомогти (передає кубик наступній дитині). Він голосно, але чемно запитав: ……..
Зашурхотів торішнім листям жонок, озирнувся на всі боки, замружився від яскравого сонця і промовив, тихо і спокійно: ……..
Ви знаєте, хлопці, що з бідою можна впоратися лише всім разом та дружно.
Порадилися звірі і вигадали ось що: ……..
Так закінчилася ця казка.

Дата публікації: 10.04.18

Майстер – клас для батьків

«Граємо в казку»

Ціль: познайомити батьків із прийомами твори текстів казкового змісту, як можна описувати героя, як можна розвивати сюжет казкового тексту.

Хід:

У духовному житті людей протягом багатьох століть важливе місце займала казка – джерело радості, мудрості та захоплюючих чудес. Народне мистецтво дозволяє залучити дітей до духовної культури свого народу, частиною якого є.

«Казка – солодка, пісня – буваль», - говорить прислів'я. Всі люблять слухати і читати казки, це вигадані від початку до кінця історії.

Казковий фонд дуже різноманітний. Тут і казки гранично прості за змістом та формою («Курочка Ряба», «Ріпка»), і казки з гострим захоплюючим сюжетом («Гуси – лебеді», «Кіт, півень та лисиця»).

Російські педагоги завжди були високої думки про виховне освітнє значення казок і вказували на необхідність широкого їх використання. Діти та казка невід'ємні, вони створені один з одним.

Значення казки у розвитку та вихованні дітей важко переоцінити це не тільки джерело народної мудрості, а й невичерпне джерело розвитку емоційної сфери та творчого потенціалу кожної дитини.

Цей прийом Дж. Родарі використав у написанні циклу "Казки по телефону". Для роботи з дітьми необхідно приготувати два набори картинок: 1) картинки із зображенням тварин та людей; 2) картинки із зображенням предметів. З кожного набору навмання беруть по одній картинці і, поєднуючи слова-позначення за допомогою прийменників або зміни відмінка, вигадують пропозицію, яка і буде назвою майбутньої казки. Наприклад, дитина вибрала картинки із зображенням рибки та будь-якого музичного інструменту (скрипки, балалайки, труби тощо). Варіанти назв казок можуть звучати так: «Риба-скрипка», «Риба в трубі», «Рибка з балалайкою»

Нова властивість

Використання цього прийому щодо знайомих казок надає їм як оригінальне колористическое рішення. Він практично змінює зміст знайомих казкових сюжетів, тобто народжується нова казка. Наприклад, Колобок не з тіста, а зі смоли. Тоді казка може виглядати так: «...Котиться Колобок, а назустріч йому заєць. "Колобок, Колобок, я тебе з'їм". "Не їж мене, я несмачний". "Я тобі не вірю", - сказав заєць і тільки хотів схопити Колобка, як раптом прилип до нього. Покотився Колобок далі і заєць не відстає. Назустріч їм вовк. Побачив Колобка із зайцем і каже: «Який смачний видобуток і прямо сам у лапи йде». «Не їси нас, вовку, ми несмачні». Не повірив вовк і тільки хотів схопити їх, як і прилип. Покотився Колобок далі, а за ним прилиплі звірі котяться, не відстають. Назустріч їм ведмідь. Він теж захотів з'їсти Колобка, зайця та вовка, та не зміг – прилип. Котиться Колобок, а за ним звірі недовірливі, і тут їм назустріч лисиця. «Ох, ви мої смачненькі. Мені ж такої їжі на сто років вистачить», - зраділа лисиця, видобуток, та тут і прилипла. Покотився Колобок додому зі своєю здобиччю - до бабусі та дідуся. Зраділи старі: «І їжа, і одяг самі до хати прийшли». Заплакали звірі: «Відпустіть нас, ми більше не ображатимемо маленьких». Пошкодували їх дід із бабою та й відпустили. А на прощання сказали: «Наступного разу вірте тому, що вам кажуть». Використовувати цей прийом можна як цілком самостійний, тобто без застосування до знайомих казок. Персонажем нового казкового сюжету може стати будь-який звичайний предмет, об'єкт, якщо йому приписуються невластиві якості, наприклад, «скляна людина», «залізне кошеня» тощо. Якості, що задаються, можуть бути найрізноманітнішими: крижаний, сніжний, пластиліновий, шоколадний, пісочний, дерев'яний. Ознайомити дітей із цим прийомом можна і з допомогою вірша.

Казки навиворіт.

Прийом інверсії досить поширений у літературі. З його допомогою вигадані улюблені всіма твори Б. Заходера «Кіт і кіт», Д. Свіфта «Пригоди Гулівера». Використовувати цей прийом для вигадування казки можна в самих різних варіантах.

Варіант 1. "Властивості навпаки". Береться будь-яка знайома казка, та її героям приписуються прямо протилежні властивості. Наприклад, казка «Червона шапочка» зазвучить зовсім інакше, якщо вовк у ній буде маленький (або добрий), а Червона шапочка – велика (або зла), або Баба-Яга в казках раптом почне робити гарні вчинки.

Варіант 2. "Все навпаки". Вигадати слова-рими: лід - мед; гном – грім; хутро – сміх; кіт Бегемот; рибка - скрипка і т. п. Потім усе, що відноситься до першого слова (властивості, функції тощо), переноситься на другий об'єкт і навпаки (так, як це зробив Б. Заходер у своїй казці). Слова, що рифмуються, дозволяють писати не тільки прозу, а й вірші.

Варіант 3. "Задом наперед". Тобто оповідання казки не з початку, а з кінця. Це досить складне завдання, тому первісне використання прийому передбачає опору на картинки-ілюстрації. Поступово можна переходити до оповідання без наочного матеріалу.

Казки у заданому ключі.

Цей прийом досить простий у освоєнні – з його допомогою дитина лише дещо модифікує сюжети знайомих казок. Існує кілька варіантів використання прийому створення нових казкових версій.

Варіант 1. "Введення в назву казки нового об'єкта". Правила гри полягають у наступному: у назву добре знайомої дитині казки додається слово, що означає будь-який предмет. Наприклад, «Колобок і повітряну кульку», «Вовк, семеро козенят і комп'ютер», «Теремок-паровоз», «Гусі-лебеді та автомобіль», «Хлопчик – с-пальчик і трактор», «Морозко і м'ячик» тощо.

Варіант 2. "Я - герой казки". Знайома казка, звичайно ж, якимось чином зміниться, якщо в сюжет, образну систему твору буде введено дитину як значущий персонаж. Запропонуйте малюкові пофантазувати, що станеться, якщо одним із героїв казки стане він сам, або герої казки прийдуть до нього в гості (про що вони йому повідають?).

Складання казок за допомогою методу "Каталогу"

Метод розроблений професором Берлінського університету Еге. Кунце у 1932 році. Його суть у застосуванні до синтезу казок: побудова пов'язаного тексту казкового змісту здійснюється за допомогою вигаданих носіїв (героїв, предметів, дій і т.д.), стереотипів у вигадуванні казкових героїв, їх дій та описи місця події.

Мета: навчити дитину пов'язувати в єдину сюжетну лініювипадково обрані об'єкти, сформувати вміння складати казковий текст за моделлю, в якій присутні два герої (позитивний і негативний), що мають свої цілі; їхні друзі, які допомагають цієї мети досягти; певне місце.

Алгоритм побудови тренінгу

1. Невеликій групі дітей пропонується вигадати казку (історію) за допомогою будь-якої книги.

2. Ведучий ставить запитання дітям, відповідь який дитина «знаходить», вказавши слово відкритій сторінці обраного тексту.

3. Відповіді, "знайдені" у книзі, поступово збираються в єдину сюжетну лінію.

4. Коли казка складена, діти вигадують їй назву та переказують.

5. Вихователь просить дітей згадати, які питання вони відповідали з

за допомогою книги (виведення алгоритму питань).

6. Продуктивна діяльність дітей за вигаданим сюжетом: малювання, ліплення, аплікація, конструювання чи схематизація (запис дій казки за допомогою схем).

7. Попросити дітей увечері розповісти вдома вигадану казку.

8. Через деякий час вихователь пропонує дітям навчити когось із дітей згадати питання, з яких складається казковий текст.

Цей метод можна використовувати вже у роботі з трирічними дітьми. Об'єкти можуть бути заховані в "Чудовому мішечку" (іграшки або картинки).

Починаючи з п'яти років, об'єкти можна вибирати в книгах. Книги мають бути незнайомі дітям.

Зразковий ланцюжок питань для дітей 3-х років:

Жив-був... Хто?

З ким він дружив?

Прийшов злий... Хто?

Хто допоміг друзям урятуватися?

Поступово ланцюжок питань збільшується, і шестирічним дітям задаються приблизно такі питання:

Жив-був... Хто? Яким він був? (Яке добро умів робити?)

Пішов гуляти (мандрувати, дивитися...)... Куди?

Зустрів когось злого? Яке зло цей негативний герой завдав усім?

Був у нашого героя друг. Хто? Яким він був? Як він міг допомогти головному

герою? Що сталося зі злим героєм?

Де наші друзі почали жити?

Що почали робити?

(Питання складено з урахуванням адаптованого алгоритму казок В.Я. Проппа).

Задається питання дітям. Наприклад: ”Жив-був хто?”

Ведучий відкриває книгу на будь-якій сторінці та пропонує дитині вказати

пальчиком на будь-яке слово (наприклад: "Жив-був... олівець!") Значить, історія буде про олівець, який потрапив у біду.

Наступна “відповідь” на запитання шукається на будь-якій іншій сторінці.

Якщо за сюжетом має бути іменник або дієслово, а дитина вказала на іншу частину мови, педагогу необхідно переробити слово в потрібну частину мови, або знайти інше на цьому ж рядку.

Під час роботи з книгою діти можуть втрачати інтерес до творчості. Для зняття цього ефекту необхідно:

- «Збирати» сюжет у швидкому темпі.

Емоційно реагувати на кожну “знайдену” відповідь (здивування, радість, жах тощо).

Використовувати прийоми драматизації.

Припинити шукати “відповіді” у книзі, а вигадувати разом із дітьми закінчення історії, використовуючи елементи “мозкового штурму”.

У міру використання даного методу слід прагнути до того, щоб діти самостійно робили зв'язки навмання вибраних "відповідей" та відновлювали послідовність питань. Іноді роль ведучого бере він дитина. Сам ставить запитання та «читає» на них відповідь. Вихователь здійснює функцію контролера.

Бажаю вам успіхів у складанні власних казок!

А Ви знаєте, що казкотерапія – це чудовий спосіб зняття стресу для дитини? Граючи в казку, зображуючи одухотворені і неживі предмети, наслідуючи їх промови, фантазуючи в образах різних героїв, дитина виплескує емоції, що накопичилися, розслаблюється, отримує масу задоволення і заряд радості. А ще гра в казку – це чудовий спосіб розвитку мови та розширення кругозору.

Казкотерапія для батьків. Прийом 5: граємо у казку

Спробуйте дійсно пограти в казку, не замикаючи дитину в рамках казкового сюжету або образу персонажа. Адже наше завдання – не інсценувати казку, не влаштувати справжній чи пальцевий (хоча це, безумовно, цікаво та пізнавально). Ми лише хочемо випустити почуття та емоції дитини на волю, заохотити її фантазію, та й просто дати можливість «побесітися».

Як пограти з дитиною в казку?

З дитиною молодшої (2-3 роки) можна грати в добре знайомі народні казки: «Курочка Ряба», «Колобок», «Теремок», «Ріпка», «Вовк і семеро козенят» та ін. Малюкам подобається наслідувати дорослих, тому вони із задоволенням включаться до спільного дійства. Тягніть разом імпровізовану ріпку, будуйте теремок з кубиків і заселяйте його будь-якими персонажами, зліпите «золоте» яєчко з сюрпризом усередині і розбийте його, зробіть смугу перешкод і спонукайте...

З дитиною старшою за три роки цікаво грати і в складніші, авторські казки. У таких казках немає звичних повторень, зате є захоплюючий сюжет. Переконайтеся, що сюжет казки зрозумілий дитині, що їй подобається. І можна приступати до гри: ходити в гості до персонажів, вигадувати продовження казки, співати пісні від імені персонажів, перетворюватися на героїв за допомогою звичайних речей, влаштовувати домашні конкурси «Хто краще зобразить героя» тощо.

Подібні ігри в казку підходять для всієї родини, коли і діти, і батьки, і бабусі з дідусями грають нарівні, не боячись здатися смішними.

А тепер, наприклад, невелика казка Л. Яхніна «Кінька». Думаю, Ваш малюк не відмовиться пограти в конячку: побути веселою конячкою і зобразити, як конячка бігала по лузі, возила вантажі в візку, виступала в цирку, брала участь у стрибках і навіть була карусельною конячкою.

Конячка
Маленька конячка бігала по колу.
"Сумно просто бігати", - думала вона.
- Возитиму речі в візку, - вирішила вона.
– Тепер речі возять на вантажівках, – пояснила мама.
- Виступатиму в цирку! - Придумала Конячка.
- А ти вмієш танцювати? - Запитав її дресирувальник.
- У зоопарку возять у візках дітей, - згадала Конячка.
- У нас особливі конячки - крихітні поні, - сказали їй.
- Братиму участь у стрибках! – і Конячка вирушила на стадіон.
- Ти ще маленька, - похитав головою вершник.
Зовсім занудьгував Конячка:
- Невже я нікому не потрібна?
І тут прибіг карусельник.
- Потрібні карусельні конячки! – кричав він.
Тепер маленька Конячка кружляє на каруселі. Найпрекрасніша справа – радувати дітей!

Граємо у казку. Казкотерапія та заняття з розвитку зв'язного мовлення дошкільнят.

У книзі пропонується авторська програма розвитку мовної особистостідитини. Представлено два напрями роботи з дошкільнятами: казкотерапії (для всіх вікових груп) та заняття з розвитку зв'язного монологічного мовлення (для старшого дошкільного віку).

Даний цикл занять допоможе організувати роботу з розвитку словесної творчості старших дошкільнят, починаючи з навчання складання репродуктивно-творчих імпровізацій за змістом знайомих казок та подальшого вигадування власних казок та їхньої драматизації.

Джерело книги - http://e-puzzle.ru

Про автора:Ольга Олексіївна Шорохова – визнаний фахівець із багаторічним досвідом роботи, чинний член Санкт-Петербурзької Гільдії тренінгу та психотерапії, викладач психології, автор книг та тренінгових програм. Ольга Олексіївна народилася у Санкт-Петербурзі, має дві вищі освіти, постійно підвищує… ще…

З книгою «Граємо в казку» також читають:

Попередній перегляд книги «Граємо в казку»

Шорохова О.О. – Граємо у казку.
Казкотерапія та заняття з розвитку зв'язного мовлення дошкільнят

У книзі пропонується авторська програма розвитку мовної особистості дитини. Представлені два напрямки роботи з Дошкільнятами: казкотерапії (для всіх вікових груп) та заняття з розвитку зв'язного монологічного мовлення (для старшого дошкільного віку). Даний цикл занять допоможе організувати роботу з розвитку словесної творчості старших дошкільнят, починаючи з навчання складання репродуктивно-творчих імпровізацій за змістом знайомих казок та подальшого вигадування власних казок та їхньої драматизації.
Дошкільним працівникам будуть цікаві рекомендації щодо створення сприятливої ​​Психологічної атмосфери, визначення оптимального складу групи, забезпечення раціональних умов простору та часу, а також щодо використання ігрових методів, спрямованих на розвиток зв'язного мовлення з урахуванням таких характеристик особистості, як активність, самостійність, довільність, емоційна стійкість , творчість.
Посібник призначений для вихователів дошкільних закладів, психологів, Логопедів.

УДК 373 ББК 74.100.5 Ш78
Рецензент: доктор психол. наук, професор ПА. Піднімів

Шорохова О.О.
Ш78 Граємо в казку: Казкотерапія та заняття з розвитку зв'язного мовлення дошкільнят. – М.: ТЦ Сфера, 2006. – 208 с. – (Програма розвитку). ISBN 5-89144-663-4

УДК 373 ББК 74.100.5
ISHN > К"»I"M ЬМ-4

Вступ 3
Розвиток мови та особистості дошкільника у казкотерапії 7
Загальна характеристика казкотерапії 7
Методичні рекомендації щодо казкотерапії 8
Методичні прийоми 8
Правила проведення казкотерапії 13
Психологічна атмосфера занять 13
Склад групи 14
Умови простору та часу 14
Програма з казкотерапії 15
Молодший дошкільний вік 15
Казкотерапії: «Корова Буренка» 15
Казкотерапії: «Кіт Васька» 21
Казкотерапії: «Добра темрява» 27
Казкотерапії: «Курча-хвалько» 33
Казкотерапії: «Ласкава квітка та сердиті хмарки» 39
Середній дошкільний вік 45
Казкотерапії: «Квітка-пелюстка» 45
Казкотерапії: «Жадібний велетень» 52
Казкотерапії: «Каприза» 58
Казкотерапії: «Сніжинка-пушинка» 64
Старший дошкільний вік 70
Казкотерапії: «Зайчик-зазнайка» 70
Казкотерапії: «Чарівні слова» 76
Казкотерапії: «Неслухняний Ваня» 82
Казкотерапії: «Малюк-трусиш» 89
Казкотерапії: «Країна сонця» 95
Казкотерапії: «Кривляки» 101
Казкотерапії: «Злий принц» 108
Казкотерапії: «Добре перетворення» 115
Розвиток зв'язного монологічного мовлення старшого
дошкільника на заняттях 122
Основні напрямки роботи 122
Методичні рекомендації 125
Програма з розвитку зв'язного монологічного мовлення
старших дошкільнят 129
Етап 1. Знайомство з жанровими особливостями
казок, малими формами. Тема «Лиса та козел» 129
Заняття 1. Розповідь російської народної казки
«Лиса та козел» 129
Заняття 2. Переказування казки «Лиса та козел» 131
Заняття 3. Розповідь казки СВ. Михалкова
«Уперте козеня» 134
Заняття 4. Вигадування загадок про літературне
герої (козлі з казки «Лиса і козел» та козлику
із казки СВ. Михалкова «Уперте козеня») 137
Заняття 5. Іфа-драматизація російської народної
казки «Лиса та козел» (з режисерськими
доповненнями діалогів персонажів) 141
Заняття 6. Колективне оповідання казки
по серії сюжетних картин «Друзі» 143
Заняття 7. Твір приплідників 147
Заняття 8. Вигадування небилиць, гра-фантазування
за російською народною казкою «Лис і козел» 150
Етап 2. Співвіднесення теми та назви літературних творів.
Тема «Лінь і праця» 153
Заняття 9. Розповідь української народної
казки «Колосок» 153
Заняття 10. Переказ української народної
казки «Колосок» 155
Заняття 11. Гра-драматизація української народної казки «Колосок» (з режисерськими доповненнями образних характеристик персонажів) 158
Заняття 12. Колективне складання оповідання по серії сюжетних картин «Лінова Галина та працьовита Марина» 160
Заняття 13. Знайомство із казкою В.Ф. Одоєвського «Мороз Іванович» (розповідь, перегляд мультиплікаційного фільму) 165
Заняття 14. Вигадування загадок про особистісні якості літературних героїв (Рукодельниця, Ленивица), складання частівок 167
Заняття 15. Ознайомлення з новим жанром – байкою.
Читання байки І.А. Крилова «Стрекоза та Мураха» 170
Заняття 16. Вигадування небилиць, іграфантазування за українською народною казкою «Колосок» (казка «виворіт»: мишенята працьовиті, півник лінивий) 172
Етап 3. Ознайомлення із прийомами створення казок.
Тема «Фантазери» 174
Заняття 17. Розповідь російської народної казки
«Лиска-сестричка і сірий вовк» 174
Заняття 18. Переказ казки «Лиска-сестричка і сірий вовк» (з опорою на уявний план) 176
Заняття 19. Іфа-драматизація російської народної казки «Лиска-сестричка та сірий вовк» (з режисерськими доповненнями про різні характеристики персонажів) 179
Заняття 20. Складання оповідань за прислів'ям «По роботі та нафаду» (у ситуації писемного мовлення, «розплутування» небилиць) 181
Заняття 21. Знайомство з чарівною російською народною казкою «За щучим велінням» (прийом потрійності, повтори, чарівні перетворення) 183
Заняття 22. Колективне складання гумористичної казки за серією сюжетних картин «Вовк на рибалці», порівняння з казкою «Лиска-сестричка та сірий вовк» 184
Заняття 23. Читання казки Дж. Родарі «Велика морква». Порівняльний аналіз із російською народною казкою «Ріпка» 189
Заняття 24. Іфа-фантазований (показ площинного теафа), вигадування казки «Хитра лисиця». «Салат» з казок «Лиска-сестричка та сірий вовк» та «Лиса та козел» 190
Заняття 25. Розповідь мордівської казки «Як собака друга шукав» 192
Заняття 26. Переказ казки «Як собака друга шукав» 193
Заняття 27. Показ площинного театру з мордівської казки «Як собака друга шукав» 195
Заняття 28. Складання оповідання «У мене пропало щеня» 196
Заняття 29. Читання байки Л.М. Толстого «Собака та її тінь» 198
Підсумковий етап 199
Заняття 30. Вигадування казки «Машенька та щеня» 199
Список використаної та рекомендованої літератури 202

Вступ

У загальній основі розвитку особистості лежить оволодіння мовою. Мова залежить від емоційного стану людини, її інтересів, нахилів, звичок. У міру дорослішання дитини в особливостях її мови знаходять вираження різні риси характеру: самостійність, активність, довільність, емоційність, креативність (здатність до творчості).
Так, наприклад, емоційна нестійкість школярів може призвести до збільшення частоти пауз, скорочення довжини відрізка мови між ними. Діти, частіше відчувають негативні емоції, прагнуть більш вузькому колу спілкування, на відміну однолітків, схильних до позитивним переживанням.
Креативність особистості підлітка проявляється у творчо оформлених висловлюваннях, насичених власними аргументами, доказами, образними виразами (метафорами, фразеологізмами), виразом особистого ставлення до фактів та подій.
На думку вчених, високий рівень мовного розвиткуу дорослої людини відображає високий розвиток та врівноваження всіх особистісних структур. Низький рівень, навпаки, свідчить про відсутність духовної зрілості, недостатній потенціал особистості. Недорозвиток будь-якого аспекту мовної компетенції може гальмувати становлення особистості загалом.
Дошкільний вік - унікальний період для набуття властивостей особистості. Саме тоді закладається її модель. Тому психологу, вихователю слід дбати про розвиток зв'язного монологічного мовлення вихованця з урахуванням властивостей його особистості. Показники мови та властивості особистості, їх взаємовплив мають бути в центрі уваги дорослих, які дбають про своєчасний та гармонійний розвиток дитини.
Вивчення мови поза особи значно обмежує можливості пошуку методичних шляхів становлення комунікативних характеристик характеру дошкільника.
Думка про багатоаспектний прояв особистості в мові та мовлення в особистості стала лейтмотивом даного посібника, ігри та заняття якого засновані на методі казкотерапії та варіативному навчанні дітей переказування, а також вигадування власних казок. Подібний підхід представляється перспективним, сприятливим становленню дитини як мовної особистості, що є системність її якостей, об'єктивованих у мові, пов'язаних з розвитком комунікативно-потребової сфери, які придбані з метою комунікативної доцільності і виявляються в процесі спільної діяльності в міжособистісному спілкуванні.
Останнім часом зростає інтерес до аспектів особистісного та мовного розвитку. Тим часом невирішеними залишаються проблеми їхнього взаємовпливу у дітей дошкільного віку. Досі динаміка цих процесів у теорії та на практиці розглядається відокремлено.
Розвиваюче навчання ставить собі за мету не формування знань, умінь і навичок, а розвиток особистості дитини. Традиційне навчання продовжує орієнтуватися в розвитку комунікативної компетенції дошкільника (сукупності конкретних знань і умінь) поза врахуванням суб'єктних властивостей промови, визначальних мовне поведінка (вибір мовних тактик у комунікації) личности.
Спостереження показують, що традиційне навчання дошкільнят переказуванню будується на наслідувальній основі, переважають репродуктивні прийоми керівництва. Функція дитини на такому занятті виконавська, а не розвиваюча. Діти відчужено від самостійного вибору способів виправлення помилок і невдач переказування, оцінного етапу результатів навчання. Це перешкоджає розвитку таких властивостей дитині, як самостійність, активність, творчість.
Проведений нами хронометраж традиційної структури заняття показує, більшість (2/3) останнього витрачається читання твори, розмову за змістом. Недостатньо часу залишається на переказ дітьми казки.
Відсутність системи роботи не дає можливості дошкільнятам задовольнити комунікативну потребу, проявити творчу активність через обмежений час на занятті, що відводиться на переказ казки. Так, у дітей немає можливості поліпшити переказ ні на основному, ні на наступних заняттях, оскільки традиційна методика навчання не передбачає повторного звернення до твору.
Відсутність результативності, успіху викликає у хлопців почуття емоційної незадоволеності та негативно позначається на відношенні до переказування, закріплює досвід механічного наслідування літературного зразка, не розвиває самостійність, творчу активність.
Як показало дослідження, діти 6 років, переказуючи такі короткі та знайомі казки для молодшого дошкільного віку, як «Курочка Ряба», «Колобок», не можуть самостійно вибрати засоби мовної виразності (епітетів, порівнянь, образних виразів) та граматично правильному оформленні речень. Переказ казки «Лиса і півень», адресованої старшому дошкільному віку, викликає ще серйозніші труднощі в дітей віком.
Спостерігається нерівномірність у розкритті структурних частин (початок, середина, кінець): частіше скорочуються початок і кінець, у середині перераховуються дії героїв, фрагментарні описи їхнього зовнішнього вигляду. Усічення інформації призводить до часткового порушення логічної послідовності змісту.
У переказах зберігається дослівне повторення цілих фраз, речень із казки, зустрічаються однотипні засоби зв'язку: наприклад, часте вживання формально-вигадливої ​​(союзи «і», «а», прислівник «потім»), що порушує зв'язність викладу.
Як правило, діти замінюють поширені пропозиції на ряд двошарових. У процесі зміни зростає кількість слів, що порушують зв'язність викладу (ось, ну, це, там). Паузи нерішучості заповнюються вокальними утвореннями (м-м-м, е-е-е); пропускається підлягає. Так, під час передачі слів автора, дитина не вказує, кому адресована репліка: «Каже: "Пішли до нас у гості, у нас там новосілля"». «І каже: "Ні, я б..."».
Допускаються неточності слововживання: «Зоря стала найматися», «Стало сіркатися», «Пішли куди (очі) дивляться». Діти невірно описують характер рухів персонажів: "зайшла в дупло" (про лисицю), "заліз на дерево" (про півня), "закинулася туди" (про собаку). Нерідко повторюються одні й самі слова.
Казка відтворюється у повільному темпі. У викладі часто зустрічаються текстові повтори, що свідчать про труднощі у плануванні висловлювання: «Їм було, їм було нудно там жити», «Ти мій гарний, ти мій гарний, ти мій цей...», «Тільки тільки, тільки без друга мені не можна йти».
Таким чином, порушення логіки та послідовності у викладі, вживання однотипних зв'язків, численна присутність ситуативних елементів™, пауз, зайвих рухів, інтонаційна та лексична невиразність негативно відбиваються на розвитку такої характеристики особистості, як креативність.
Пропонована програма включає два розділи роботи з розвитку мовної особистості дошкільника: ігрову казкотсрапію та спеціальні заняття з навчання переказу та твору казок.

Наведені в посібнику методичні рекомендації щодо кожного розділу дозволяють фахівцям (психологам, вихователям, до мопедів) надати дитині можливість самореалізації, прояви своєї індивідуальності в різних видах творчої діяльності (вигадування власних казок, їх драматизація, фантазування за музичною композицією, психогімнастика, пантомімічні , створення психологічних портретів героїв проблемних ситуаціях, показ різних видів театрів).
Твори для казкотерапії написали вихователі, методисти ДНЗ № 136, 162 р. Твері – учасники проблемних курсів, організованих автором при Тверському обласному інституті удосконалення вчителів.
Опублікована програма розвитку особистості та мови дошкільника розроблена з урахуванням:
закономірностей розвитку зв'язного мовлення та мовної особистості, сформульованих у численних дослідженнях (Г.І. Богіна, Л.С. Виготського, А.М. Гвоздєва, Н.І. Жінки-на, Ю.М. Караулова, А.А. Леонтьєва , А. Р. Лурія, С. Рубінштейна, А. М. Шахнаровича, Д. Б. Ельконіна);
нетрадиційних підходів до методики навчання рідної мови дошкільнят: переказу від імені літературного героя, складання наочної просторової моделі до твору, смислового угруповання тексту, творчих завдань на розвиток словесної творчості (Л.М. Гурович, - І.Я. Базик, Н.В. Захарюти, Н. В. Гавриш, Л. В. Ворошніна, О. С. Ушакова);
практичних аспектів використання казок, психогімнастичних етюдів у розвитку властивостей особистості дитини (Т.Д. Зінкевич-Євстигнесвій, І.В. Вачкова, Л.Д. Коротко-вої, М.І. Чистякової).

РОЗВИТОК МОВЛЕННЯ ТА ОСОБИСТОСТІ ДОШКІЛЬНИКА У КАЗКОТЕРАПІЇ

ЗАГАЛЬНА ХАРАКТЕРИСТИКА КАЗКОТЕРАПІЇ
Особливість запропонованого циклу казкотерапії полягає в тому, що розвиток особистості дошкільника відбувається в гармонії та узгодженості з успішним оволодінням грамотною та зв'язковою мовою. Казкотерапія - інтегративна діяльність, у якій події уявної ситуації пов'язані з реальним спілкуванням, вкладеним у активність, самостійність, творчість, регулювання дитиною власних емоційних станів.
Будь-яка діяльність сприяє виникненню особистісних новоутворень у міру того, як людина стає її членом. У свою чергу, освоєння позиції «Я» у казкотерапії дозволяє особистості відреагувати на запропонованій ситуації власний негативний досвід та уточнювати значення засобів мовної виразності у мові жестів, міміці, поз, рухів.
У програмі з казкотерапії розвиток особистості та мови дошкільнят здійснюється за такими напрямами.
Активність: від потреби в емоційній розрядці – через самовираження в активній дії – до активізації образної лексики та позитивних емоційних проявів.
Самостійність: від орієнтування у засобах мовної виразності, проблемних ситуаціях казки, у ритмі та динаміці музичних образів - через обґрунтування власної точки зору у мовленні-доказі - до пошуку кращих способів самовираження у мовленні та русі.
Творчість: від наслідування дорослому в емоційному дей-ешии і виразному слові - через спільне складання словесних описів щодо сприйняття пантомімічних етюдів, темпо-ритму, музичної композиції - до словесного фантазування ПЗ музичної композиції.
Емоційність: від емоційного зараження образами казки - через адекватне емоційне відреагування з власного негативного досвіду в дії, ритмі та слові - до децентрації (розуміння емоцій інших) і до заміщення «неефективного» стилю поведінки на продуктивний.

Довільність: від повноцінного переживання емоційних станів казкових героїв у проблемних ситуаціях та розуміння значень образних виразів - через оцінку власних та чужих усних повідомлень та емоційних вчинків - до динамічної рівноваги виконуваних рухів та мовних повідомлень у грі-драматизації.
Зв'язкова мова: від: продовження фраз дорослого – через словесні міркування щодо динаміки музичних композицій, виконання пантомімічних етюдів, ритмізації казкових образів – до творчих імпровізацій за сюжетом.
Напрями казкотерапії логічно пов'язані та здійснюються в комплексі.
Представлена ​​у посібнику програма з казкотерапії є синтезом сучасних методів розвитку мови та особистості дошкільника: словесні методи (режисерська гра, коментування, малювання, імпровізація, фантазування), пантомімічні етюди, ритмічні вправи, музичні замальовки.

МЕТОДИЧНІ РЕКОМЕНДАЦІЇ З КАЗКОТЕРАПІЇ
Методичні прийоми
У системі роботи з казкотерапії нами виділено три етапи роботи з дошкільнятами.
1. Пізнавально-афективне орієнтування.
Цілі: осмислення сюжетів казки за допомогою мовних засобів виразності, сприйняття музичних композицій, виразне інтонування реплік героїв, ритмізація емоційних станів, виразне виконання у міміці та рухах казкового образу.
Ігрові прийоми: словесна режисерська гра, психогімнастичні етюди, ритмічні вправи.
2. Словесне коментування емоційно-афективних ситуацій.
Цілі: оволодіння навичками управління своїми поведінковими реакціями за допомогою складання розгорнутих словесних описів, отриманих відчуттів при сприйнятті тембру, динаміки, мелодики музичної композиції, виконанні виразних рухів та ритмічного малюнка.
Ігрові прийоми: словесне коментування, пантомімічні, ритмічні та музичні загадки; вправи на релаксацію.
3. Вираз замінної потреби.
Цілі: приведення в рівновагу емоційної поведінки та виразного слова через передачу емоційних проблем та актуальних переживань – потреб в іграх-фантазіях за казкою.
Ігрові прийоми: для молодшого дошкільного віку – спільна словесна імпровізація, пантомімічні вправи на подолання тілесних бар'єрів; для старшого дошкільного віку – фантазування з музики, словесне малювання, пантомімічні вправи на подолання тілесних бар'єрів.
Особливе місце у цій програмі приділяється мовним іграм. Вони широко використовуються на різних етапах роботи в тісному зв'язку з іншими методами та прийомами. У словесній режиссерській грі мовні ігридопомагають дітям зрозуміти емоційні стани та вчинки персонажів; у словесному коментуванні – поглиблюють усвідомлення власних почуттів у пантомімічних ритмічних етюдах; у словесному малюванні – підводять до вживання доречних мовних засобів до створення психологічних портретів героїв казки. З одного боку, це збагачує словник, з іншого - якісно впливає на виникнення інтересу до мовного багатства та самостійної словесної творчості. Мовні завдання допомагають у вирішенні спільної мети кожного з етапів роботи, тому як самостійні у ряді випадків, не виділяються.
Ігрові методи та прийоми у програмі використовуються у певній послідовності з урахуванням зростання вимог до розвитку дитини у кожній групі.
Словесна режисерська гра. Цей метод має три основні завдання.
1. Виховувати вміння здогадуватися за настроєм музики про дії та емоційні стани героїв та природних явищ. Такі альтернативні питання, як: «Який настрій передає музика: сумний чи веселий?», «Музика швидка чи повільна?», «Що можна робити під таку музику: весело грати на галявині чи плакати?», - дозволяють дошкільнятам орієнтуватися в динаміці та музичної композиції. За характером музичного уривку вони згадують, що діялося з героями казки.
За допомогою лексичних засобів (прикметників, прислівників) діти визначають свої емоції, почуття, що виникли під час слухання музики. Поступово до старшого дошкільного віку у дитини при сприйнятті музичної п'єси, що має схожі ритмічну організацію та динамічні відтінки, утворюються музично-мовні зв'язки. Дошкільник легко описує музичні враження епітетами.

Діти старшого дошкільного віку як згадують сю-жеп ПО музичної композиції, а й формують власне ставлення до героїв з допомогою фразеологізмів і образних висловів.
2. Підводити до вміння виразно інтонувати голоси героїв казки із різною силою голосу. Навідні питання спонукають дитину уявити емоційний стан героя, підібрати необхідну проблемну ситуацію інтонацію, силу голосу.
З метою розвитку апарату артикуляції дошкільнят використовуються звуконаслідувальні слова, голоси тварин.
Для старших дошкільнят пропонуються інтонаційні вправи зміну гучності голосу, тембру залежно від емоційного стану героя у певних ситуаціях.
Такі вправи готують дитину до адекватного звукового оформлення висловлювання. Внаслідок цього у дітей виробляються інтонаційне чуття, сила голосу, дикція. Ці вміння надалі є опорою для розвитку таких важливих якостей, як емоційність, виразність, жвавість.
3. Ознайомити з образними висловлюваннями і казковими повторами, активізувати у мові форми наказового способу дієслів, смислових відтінків слів. Уточнюючі питання звертають увагу дошкільнят на змістовну сторону слова, розуміння його смислових відтінків, уточнення значень.
Широко використовуються ігри, в яких хлопці продовжують висловлювання дорослого. Спочатку діти вчаться підбирати протилежні за змістом слова.
Старші дошкільнята можуть продовжити фрази дорослого, використовуючи образні вирази та фразеологізми з казки.
Психогімнастика. Використання цього методу дозволяє вирішувати дві основні завдання.
1. Заохочувати до виразної передачі в міміці та рухах емоційних станів, довільного зняття напруги та розслаблення м'язів тіла. Найпростішими є вправи виконання контрастних емоційних станів, у яких діти діють з дорослим одночасно і однаково. Спільність переживань посилює емоційний настрій дітей. Перед показом станів у міміці та позі дорослий допомагає навідними питаннями.
Старші дошкільнята більш самостійні у виборі рухів для відображення образів казки, тому у віці розширюється сфера пантомімічних етюдів. Діти можуть поки-1.1 в. як емоційні стану героїв, а й передати через пантоміму неживі предмети, природні явища.
Велике значення для емоційної включеності дитини на виразне виконання образу має музична композиція. Вона є сигналом зі зняттям емоційних бар'єрів через довільне напруга чи розслаблення м'язів тіла. Динаміка, темп музичної композиції полегшують розуміння та відображення у дії, міміці казкового образу.
2. Відображати емоційні образи у темпоритмі. Виконання вправ на ритмізацію природних явищ, почуттів і дій I ВІЙ героїв казки сприяє нормальному функціонуванню ритмічних процесів, що відбуваються в організмі дитини.
Особлива роль таких іграх відводиться дорослому. Разом із дітьми він обговорює різні варіанти того, як у ритмічному вигляді сприймаються емоційно значущі ситуації (сварка дру-ieii, примирення, радість від зустрічі).
Дорослий попередньо обговорює особливості уявлення образу у ритмічному вправі. Під впливом спільного обговорення діти вивчають різні стани, вчаться керувати ними, а також опановують абетку вираження емоцій у ритмі.
Поступово у дітей формується вміння ритмізувати рухи та емоції людини, тварин, образ предметів та рослин, погодні явища. Старші дошкільнята вже здатні глибше осмислювати переживання казкових героїв та відтворювати ритм, у якому ці почуття протікають.
Словесне коментування. Реалізація цього дозволяє вирішувати дві задачи.
Довести до дітей задум казки, викликати відповідний "національний відгук, спонукати до висловлювань щодо знайомого змісту. Згадати та відтворити основні епізоди та факти, краще зрозуміти напруженість подій, висловити словом власне ставлення до вчинків героїв допомагають питання, пропоновані після казки.
Підводити до спільного складання словесних описів щодо сприйняття пантомімічних етюдів, темпоритму, музичної композиції; активізувати у мовленні образні висловлювання, казкові повтори. В іграх на вгадування емоційних станів героїв казки з виразного виконання рухів діти вчаться відбирати слова, що виразно описують міміку, пози, рухи персонажа у проблемній ситуації.
Для кращого усвідомлення змісту рухів, що виконуються, дорослий аналізує з дітьми показані варіанти, спонукає їх до розгорнутих висловлювань-коментарів. Якщо хтось утруднюється у складанні коментаря, можна допомогти підказуючими питаннями. Спочатку не слід вимагати від дошкільнят повних відповідей, доцільно обмежитися простими пропозиціями. Важливо підтримати в активних дітях ініціативу, а пасивних заразити інтересом до відгадування та коментування пантомімічних етюдів. Інтерпретуючи виконані однолітком дії, хлопці не лише вчаться висловлювати самостійні судження, але аналізувати та помічати, у виконанні якого руху було допущено неточності, помилки.
Ігри на вгадування емоційних образів з ритмізації мають на увазі певну свідомість та деякі зусилля. Опорою для правильних відповідей є навідні питання вихователя. У таких іграх діти описують відображені образи казки за допомогою дієслів (втік, журиться, лається), прикметників (маленький, великий, примхлива, весела, сумна), прислівників (голосно, важко, легко, весело, галасливо, тихо). Подібні вправи активізують різноманітну лексику, зосереджують увагу дошкільнят на значенні слова, сприяють розвитку самоконтролю.
Спільна словесна імпровізація. Дорослий пропонує розіграти окремі епізоди казки, при цьому головними її героями стають самі летіти. Таким чином, вносяться нові елементи в казку за збереження сюжетної лінії.
Словесне фан газування за музичною композицією. Подібні творчі завданнярекомендовані для старших дошкільнят. До цього віку у дітей накопичується значний запас слів, виробляється критичне ставлення до власних та чужих граматичних помилок; активно розвивається уява, що стимулює творчі прояви. Хлопці із задоволенням вигадують казкові історії на різні теми; вони можуть мріяти під музику, висловлюватися про асоціативні уявлення, що виникли під її враженням. Тому особлива увага в казкотерапії приділяється словесному фантазування музичної композиції. Так, прослухавши музичний уривок, діти вигадують можливі варіантипродовження казки, що підходять до характеру, динаміки, мелодики музичного образу, і драматизують вигадану історію.
Словесне малювання. Відтворення подумки епізодів і емоційних станів героїв у проблемних ситуаціях вимагає певної децентрації (вміння стати на позицію іншого). Тому цей метод розрахований на старшу групу. До цього віку дитина накопичує життєвий та літературний досвід. При цьому дорослий допомагає застосувати наявні знання в нових умовах. Обговорюючи, як можна відтворити образ героя за допомогою фарб, хлопці проникають у сферу нею думок, почуттів та станів, піднімаються на новий рівень глибшого розуміння емоційного підтексту казки.

Правила проведення казкотерапії
Психологічна атмосфера занять
Центральний момент казкотерапії – добровільність участі дітей. Тому важлива мотивація учасників*. Дорослий повинен знайти адекватний спосіб включення дітей до казкотерапії. В одному випадку це може бути образний текст, частівки, небилиці; в іншому - розгляд ілюстрацій, відгадування загадок про казкових героїв. Необхідно, щоб кожна дитина могла відчути уважне ставлення з боку дорослого.
Не всі діти відразу входять у гру. Деякі з них спочатку хочуть спостерігати з боку за тим, що відбувається, і лише пізніше у них виникає бажання самим брати участь у цікавому видовищі. З урахуванням індивідуальних особливостей дітей слід розпочинати казкотерапію з тими, хто швидше відгукується на запрошення дорослого; у своїй доцільно додатково мотивувати включення у гру інших хлопців. Від ступеня психологічного комфорту учасників безпосередньо залежить їх активність, глибина емоційної включеності.
До проведення казкотерапії діти знайомляться із казкою. Це потрібно для отримання цілісного враження від тексту. Окрім гого, при повторній зустрічі з казкою дошкільнятам легше зосередитись на образній лексиці, що характеризує зовнішній виглядгероя, виразно відобразити у міміці, русі емоційний стан персонажа.
У програмі багато уваги приділяється рухової активності. Втома після багаторазового виконання психогімнастичс-і КІХ етюдів призводить до мимовільного розслаблення організму і, отже, зняття емоційної напруги. Лише невелику частину часу хлопці розташовуються на стільчиках: при розповіді казки дорослим, фантазуванні з музичної композиції, ролі глядачів у грі-драматизації з окремих епізодів казки.
У трах заохочуються самостійні висловлювання дітей щодо сюжету казки, дій однолітків, власних переживань. Тому, коли після закінчення казкотерапії обговорення не зав'язуються самі собою, дорослий повинен розпитати дітей про те, які ігри та вправи сподобалися, запам'яталися, ролі яких казкових героїв хотілося б виконати повторно. Якщо РС-Бінку важко сформулювати зв'язне повідомлення по пам'яті, йому пропонується переглянути відеозапис окремих ігор казкотерапії. Думка дітей враховується.

Між сеансами казкотерапії слід звернути увагу до поведінкові реакції, емоції дошкільнят. Замкненим малюкам доцільно розподіляти ролі героїв із сильними рисами характеру (сильний ведмедик, смілива Даша, добрий молодець-захисник). Діти, схильні до впертості, примх, ябедництва, у казкотерапії в етюдах зображують негативні риси характеру, складають коментарі, історії про таких персонажів (каприза, курча-хвастунишка, кривляки, неслухняний Ваня). Надалі можна помітити позитивні ефекти, поліпшення настрою, розвиток емоційної стійкості та зв'язного мовлення дитини.
Склад групи
Програма розрахована на дошкільнят із нормою розвитку. Казкотерапія проводиться за підгрупами. Склад кожної їх повинен перевищувати 12 чол. Оптимальна кількість учасників – 8- 10 чол. Як показує досвід, саме у цьому діапазоні ефекти групової казкотерапії можуть проявлятися особливо яскраво.
Участь у іграх дошкільнят з різними рисами характеру, рівнем розвитку зв'язного мовлення динамізує перебіг казкотерапії. Разом з тим групі не повинно бути більше одного гіперактивного, дратівливого, схильного до рухового занепокоєння дитини.
Бажано включити до складу кожної підгрупи дитини, здатної скласти зв'язне, цільне та граматично правильно оформлене повідомлення, а також вміє виразно передати характер казкового героя у русі, міміці та ритмі. Він не тільки захоплює інших власним артистизмом, а й разом з дорослим надає допомогу одноліткам, які зазнають труднощів у виборі міміки, рухів, ритму, найбільш відповідних емоційному стану казкового героя в конкретній проблемній ситуації.
Умови простору та часу
Найбільш зручне місце для проведення казкотерапії – окреме, невелике за розмірами, добре освітлене приміщення (кімната казки, психологічного розвантаження).
Кімната має бути по можливості звільнена від зайвих меблів, знадобляться лише стільці для групи дітей та стілець для ведучого, м'який палас у центрі кімнати, підставка для програвача чи музичного центру. Не повинно бути зайвих предметів, атрибутів, які відвертають увагу дітей.
Бажано, щоб кімната знаходилася осторонь музичного та фізкультурного залів та приміщень господарського та побутового обслуговування. Зниження шумового фону, а також відсутність можливості ситуативного відволікання сприятливо впливає на ефект сеансів казкотерапії.
Казкотерапію достатньо проводити один раз на тиждень. У молодшій та середній групі рекомендована тривалість казкотерапії 15-20 хв. У старшому дошкільному віцітривалість сеансу казкотерапії може сягати 25-30 хвилин.
Регулярність проведення сприяє закріпленню позитивного ефекту у розвитку особистості та мови дитини. Слід також враховувати, що дітям подобаються повторення. Тому доцільно іноді повторювати сеанси казкотерапії, особливу спрямованість на словесне коментування емоційно-афективних ситуацій, вираження потреби, що заміщає. У них використовуються здебільшого творчі ігриз елементами пошуку, вибору найбільш відповідного варіанта вирішення проблеми (покажи героя, wadau по руху, ритму, музиці, придумай закінчення). Після деякої паузи навіть малоактивні діти із задоволенням виконують добре знайомі завдання.
В окремих випадках тимчасові рамки казкотерапії можуть змінюватися, і це не повинно бентежити ведучого. У тих випадках, коли гра емоційно захоплює дітей, дорослий повинен надати можливість задовольнити їхнє прагнення до активності. Можна відвести більше часу на вправу у напрузі та розслабленні під музику.
Якщо у дошкільнят виникає втома, дорослому слід припинити казкотерапію і плавно переключити увагу на інший вид діяльності: виліпити з пластиліну фігурки героїв, зробити замальовки до найбільш яскравих епізодів казки, пограти в ляпки (подивись, на що з казки схоже?, зроби ляпку- , доброго молодця, Змія Горинича, відьми, доброї Настеньки та ін.).

ПРОГРАМА З КАЗКОТЕРАПІЇ
Молодший дошкільний вік
Казкотерапії: «Корова Буренка» Текст казки
Жили-були дід, баба і корова Буренка (1). Давала Буренку багато молока і голосно мукала: «Му-му!» (2)
Заснула Бурінка міцним сном (3). Спить, не прокидається (4). Плаче дід, плаче бабця (5).
Покликала бабка мишку: «Розбуди, мишка. Бурьонку. Дам тобі молока» (6). Запищала мишка: «Пі, пи, пи, прокидайся! Пи, пи, пи, піднімайся!» (7) Бурівка спить, не прокидається (8).

Пізнала бабця котика: «Розбуди, котик. Бурьонку. Дам тобі молока» (9). Зам'яукав котик: «Мяу, мяу, прокидайся! Мяу, мяу, піднімайся!» (10) Бурівка спить, не прокидається (11).
Побачила хмарка Буренка (12). Дула-дула хмарка щоки та й луснула (13).
Стукає дощ по траві, стукає по зеленій (14). Бурівка спить, не прокидається (15).
Загримів грім (16). Стукає дощ по траві, стукає по зеленій (17).
Прокинулася Буренка, замикала: «Му-му!» (18) Стали бабця з дідом гостей кликати та молоком пригощати (19).
О. Шорохова
Казкотерапія 1

ЦІЛІ

- виховувати вміння по настрою музики здогадуватися про дії та емоційні стани героїв;
-знайомити зі зменшувально-пестливими назвами тварин (мишка, котик);
знайомити з формами наказового способу дієслів (розбуди, прокидайся, піднімайся);
підводити до вміння виразно імітувати голоси тварин (мяу-мяу, пі-пі-пі, му-му) з різною інтонацією (радість, прохання) та гучністю (гучно, тихо, шепіт).
2. Психогімнастика:
вчити передавати ритмізацією природні явища (дощ, грім);
спонукати до виразної передачі у міміці та рухах емоційних станів (горе, прохання, втіха, радість);

* * *
Вихователь (розповідає знайому дітям казку «Корова Буренка»; читає речення I, 2*). Як ви вважаєте, Буренка весела корова? Зараз я почну, а ви продовжите. Голос у Буренки не сумний, а...
Діти. Веселий.
Вихователь. Чи не тихий, а... Діти. Гучний.
Воє живитель. Спробуйте промичати голосно, радісно, ​​протяжно, як Буренка: "Му-му-му!"

(Читає пропозиції 3-5). Як би ви зіграли діда з бабкою, коли вони плачуть? Обличчя діда з бабкою не веселе, а... Діти. Сумне, сумне.
Вихователь. Покажіть, як дід із бабкою плачуть. Пантомімічний етюд "Горе"
Діти зображують діда з бабкою, коли вони плачуть: очі витирають від сліз, брови зрушені, хитають головою.
Вихователь (читає пропозиції 6-11). Як ви вважаєте, бабуся дуже хотіла, щоб Буренка прокинулася? Значить, вона не просто говорила з котиком та мишкою, а...
Діти. Просила, ласкаво вмовляла.
Вихователь. У кого тихіше голос, у котика чи маленької мишки?
Діти. У мишки.
Вихователь. Правильно. Значить, мишка просила корову прокинутися не просто тихо, а...
Діти. Пошепки, зовсім не чути.
Вихователь. Спробуйте розбудити Бурятко, як котик та мишка
Діти виконують завдання педагога.
(Читає пропозиції 12-15). Якщо ви уважно послухаєте музику, то згадайте, що почула Буренка у казці.
Діти слухають уривок із «Маршу Чорномору» М.І. Глінки.
Яка це музика: лагідна чи страшна; тиха чи гучна? Діти. Страшна, гучна.
Вихователь. Правильно, музика страшна, різка. Це тихо стукає дощик травою чи гуркотить грім? Діти. Гукає грім.
Вихователь (читає речення 16, 17). Покладіть свої руки на стіл і постукайте пальчиками, як падають краплі, коли йде маленький дощик, коли гуркоче грім.
Вправа на ритмізацію «Природні явища*
Діти кладуть руки на стіл і разом із вихователем ритмізують краплі дощу: легкі та повільні рухи пальців - маленький i> | 1ик, гучне та енергійне постукування - гуркотить грім.
Вихователь (читає речення 18, 19). Давайте під музику покажемо, як хмарка дула щоки, а потім луснула, і пішов дощ.

Вправа на довільну напругу та розслаблення м'язів
11од Sker/o № 1 Ф. Шопена діти встають у коло, напружують м'язи рук, ніг і надувають щоки. Під легку, швидку «Святкову увертюру» Д-Д-Шостаковича видувають повітря, розслаблюють м'язи тіла, легко стрибають на місці, як краплі дощу.
Казкотерапія 2
(словесне коментування емоційно-афективних ситуацій)
ЦІЛІ
1. Психогімнастика:
вчити вгадувати з виразного виконання образів казкових героїв та його афективні стану (горе, запрошення, сон);
вчити передавати ритмізацією природні явища (гуркотіння грому, дощик);
розвивати вміння довільно напружувати та розслаблювати м'язи для зняття тілесних бар'єрів (хмара – дощ).
2. Словесне коментування:
довести до дітей задум казки (друзі допомагають у біді);
підводити дітей до спільного складання словесних описів щодо сприйняття пантомімічних етюдів, темпоритму, музичної композиції;
активізувати у мовленні дітей зменшувально-пестливі назви тварин (мишка, котик) та форми наказового способу дієслів (розбуди, прокидайся);
вивчати вимовляти прості фрази з використанням інтонації цілої речення.
* * *
Вихователь (спочатку розповідає знайому дітям казку «Корона Буренка», потім звертається до дітей). Добре, коли є багато друзів, які завжди прийдуть на допомогу.
Діти. Котика, мишку, хмаринку.
Вихователь. Спробуйте сказати, як бабуся: «Розбуди, КОТИК, БУРЕНКО» (мишка, хмарка) і відповісти, як котик: «Мяу, мяу, прокидайся! Мяу, мяу, піднімайся».
Діти виконують завдання педагога.

Гра «Вгадай про рух»
Спочатку діти встають у коло і разом із вихователем показують за допомогою рухів, міміки, пози взяту на себе роль: бабця з дідом запрошують у гості, бабця та дід плачуть, Буренка спить.
Пізніше, коли рольові рухи розібрані, діти сідають на стільці. Вихователь викликає дитину, говорить їй на вухо, кого і в якій ситуації вона має показати. Глядачі вгадують та описують казкового [«рою у різних ситуаціях. Вихователь допомагає хлопцям в описі героя навідними питаннями.
Вихователь. Подивіться уважно на Олену. Як видумаєте, якого з героїв казки вона [надає?
Діти. Бабуся.
Вихователь. Правильно. Як ви здогадались? У Олени очі веселі чи сумні? Діти. Веселі.
Вихователь. У Олени руки опущені чи витягнуті вперед? Діти. Витягнуті вперед.
Вихователь. Олена швидко ходить мул і повільно? Діти. Повільно.
Вихователь. Яку бабусю показує Олена: бабуся плаче, просить тварин розбудити корову, частує молоком? Діти. Бабуся пригощає молоком.
Вихователь. Як ви здогадались? Які рухи рук, тіла та виразу обличчя вам допомогли зрозуміти, що бабуся кличе у гості? Діти. Бабуся посміхається, простягає руки, частує молоком.

Гра «Вгадай але ритму»
Спочатку діти кладуть руки на стіл і разом із вихователем згадують, як ритмізувати природне явище (с. 17).
Пізніше вихователь викликає дитину, яка бажає ритмізувати казкову ситуацію. Слухачі вгадують її та описують за динамікою ритму. Діти разом із вихователем становлять дві-три пропозиції, що описують ритмічний малюнок.
Вихователь. Хлопці, на що це було схоже: на краплини дощу, гуркіт грому чи на зливу? Як ви здогадались? Світлана стукала пальчиками важко чи легко? Швидко чи повільно?
Діти відповідають.
Вели Світлана стукала легко і швидко, значить, це не грім, а... Діти. Дощ.

Гра «Вгадай з музики»
Діти слухають музичні уривки та обговорюють, якому епізоду in казки підходить ця музика: гуркотить грім (М.І. Глінка. «Марш Чорномору»), капає дощ (Ф. Шопен. Skerzo № I). Діти разом з вихователем складають дві-три пропозиції, що описують настрій та динаміку музичного уривку та казковий епізод.
Опитування. Який настрій передає музика: страшний, веселий? Ця музика швидка чи повільна, важка чи легка?
Діти відповідають.
Співали музика легка, весела та швидка, то не грім гуркотить, а... Діти. Капає дощ.

Казкотерапії 3
(Вираження замінної потреби)
ЦІЛІ
1. Психогімнастика:
вчити дітей адекватно передавати власний афективний стан у русі, міміці, слові (страх, прикрості);
розвивати вміння координувати динамічну рівновагу моторної поведінки та словесних реакцій;
розвивати вміння довільно напружувати та розслаблювати м'язи для зняття тілесних бар'єрів (хмара-дощ).
2. Спільна словесна імпровізація:
- вивчати продовжувати пропозиції вихователя, що доповнюють опис емоційного стану героїв у проблемній ситуації (діти будять Буренку).
УСТАТКУВАННЯ Дудочки, дзвіночки.
* * *
Вихователь (спочатку розповідає знайому дітям казку, потім звертається до них). Хлопці, згадайте, кого у казці бабуся просила розбудити корову Буреня?
Діти. Котика, мишку.
Вихователь. Уявіть, що котика та мишки вдома не було, тож бабуся попросила вас розбудити Буренку. Давайте разом розповімо казку про Буренку та хлопців із дитячого садка. Я називатиму, хто приходив до корови, а ви спробуйте її розбудити. Допоможуть вам дудочки та дзвіночки: «Ду-ду-ду, прокидайся! Ду-ду-ду, піднімайся! Дінь-дінь-дінь, прокидайся! Дінь-дінь-дінь, піднімайся!» Яким голосом ви будитимете Буренку, щоб її не злякати? Чи не грубим, а...
Діти. Ласкавим, ніжним.
Вихователь. Зараз ми покажемо нову казку про те, як хлопці з дитячого садка допомогли бабусі розбудити Буренку.
Гра-імпровізація
Вихователь читає слова автора та виконує роль бабки. Діти за Бажанням «будять» Буренку, показують за допомогою погладжуючих рухів взяту на себе роль, а також емоційно переда-|і| н мовлення діапоги персонажів.
Вихователь. Покликала баба Сашка (звертається до кожного з дітей): «Розбуди, Сашенька, Буренка. Дам тобі молока». Став Сашко і дудку дудіти та пісню співати: «Ду-ду-ду, прокидайся! Ду-ду-ду, піднімайся!» А Буренка спить, не прокидається.
Потім вихователь веде розповідь від імені автора, але в роль бабки вибирає дитину з добре розвиненою промовою. Гра-імпрові-Нщія продовжується.
Вправа на довільну напругу та розслаблення м'язів (с. 18)
Казкотерапії: «Кіт Васька» Текст казки
Жив-бував кіт Васька (1). Захотілося Васько їсти: «Мяу, мяу, хочу рибки. Мяу, мяу, хочу молока» (2). Пішов Васька на річку рибу ловити (3).
Прийшов на річку, закинув вудку (4). Знітилася річка, Шипела (5). Тягне-потягне Васька вудку та й висмикне рибу (о). Не хвіст, а хвостище; не очі, а очища; не риба, а рибалки (7). Замуркотів Васька: «Мур-мур!» (8)
Пробігала лисичка-сестричка: «Котик-котик, дай рибку. Дай діткам, дай маленьким» (9). Віддав Васько рибу (10). Сидить далі, ловить рибу.
Найкраще замутилася річка, зашипіла (12). Васько гянст-натягне вудку та й висмикне рибу (13). Не риба, а риба, не хвіст, а хвостище; не очі, а очі (14). Замуркотів Васька: «Мур-мур!» (15)
Проходила корова: «Котик-котик, дай рибку. Дай діткам, мені маленьким» (16). Віддав Васько рибу (17).
Повернувся додому (18) – Сидить, сльози ллє (19).
Прибігла лисичка-сестричка і давай кота пригощати: Візьми, котик, грибочки, візьми ягідки. Дякую за рибу. Дякую за велику» (20).
Прийшла корова і давай кота пригощати: «Візьми, котик, моло-к,1, візьми сметанки. Дякую за рибу, дякую за велику» (21).
Став Васька жити не тужити, з лисичкою та коровою дружити (22).
О. Шорохова

Казкотерапія 4
(пізнавально-афективне орієнтування)
ЦІЛІ
1. Словесна режисерська гра:
виховувати вміння за настроєм музики здогадуватися про дії та емоційні стани героїв та природних явищ;
знайомити з відтінковими характеристиками слів (хвіст – хвостище, очі – очища, риба – рибища);
знайомити з формою наказового способу дієслів (дай, візьми);
підводити до вміння виразно імітувати голос тварини (мяу-мяу) із відповідною інтонацією (смуток).
2. Психогімнастика:
вчити передавати ритмізацією образ рухів героїв (біжить лисичка, йде корова);
спонукати до виразної передачі в міміці та рухах емоційного стану (радість, подив);
розвивати вміння довільно напружувати та розслаблювати м'язи для зняття тілесних бар'єрів (річка шумить, річка заспокоїлася).
* * *
Вихователь (розповідає знайому дітям казку «Кіт Васька»; читає речення I, 2). Коли Васько хотів їсти, він був не веселий, а...
Діти. Сумний.
Вихователь. Якщо Васько сумував, то який у нього був голос? Діти. Жалобний, гучний, сумний, протяжний. Вихователь. Спробуйте пром'якати жалібно, голосно, сумно, протяжно, як Васька: «Мяу-мяу, хочу рибки! Мяу-мяу, хочу молока!
Діти виконують завдання педагога.
(Читає пропозиції 3-7.) Як ви вважаєте, яку рибу спіймав Васька: велику чи маленьку? Діти. Велику.
Вихователь. Як ви здогадались? Діти відповідають.
(Читає пропозиція 8.) Як ви вважаєте, кіт здивувався, коли побачив таку велику рибу? У нього очі були заплющені чи широко розплющені від здивування?
Діти. Очі широко розплющені.
Вихователь. Покажіть Ваську, коли він витяг рибу.
Пантомімічний етюд «Здивування»
Діти зображують кота: очі широко розплющені, брови піднято вгору, широко відкритий рот.
Вихователь (читає пропозиції 9-17). Як ви вважаєте, лисичка з коровою дуже хотіли, щоб Васька віддав їм рибу? Діти. Так, дуже хотіли.
Вихователь. Значить, вони не просто просили, а… Діти. Просили ласкаво, ніжно вмовляли. Вихователь. У кого ніжніший і тонший голос: у маленької лисички чи у великої корови? Діти. У лисички.
Воє пита тель. Правильно, у лисички-сестрички. Значить, вона просила Васько не голосно, а...
Діти. Тихо, тонким голосом ніжно.
Вихователь. Спробуйте попросити Васько, як лисичка та корова.
Діти виконують завдання педагога.
i Читає пропозицію 18.) Якщо ви уважно послухаєте музи-| , то згадайте, що робив Васька у казці.
Діти слухають уривок із Concerto № 2 І.С. Баха.
Який настрій передає музика: сумний, веселий? Вона швидка чи повільна?
Діти відповідають.
Що можна під неї робити: весело грати на галявині чи плакати?
Діти. Плакати.
Вихователь. Ав казці було так. (Читає пропозиції 19-21.) Хлопці, спритна лисичка біжить не важко, а... Діти. Легко.
Вихователь. Не повільно, а… Діти. Швидко.
Вихователь. А велика корова йде швидко, а... Діти. Повільно. Вихователь. Не легко, а… Діти. Тяжко.
Опитувач. Покладіть свої руки на стіл і постукайте пальчиками легко і швидко, коли біжить спритна лисичка; повільно і ГЯЖело, коли йде велика корова.

Вправа на ритміз

Казка, в яку можна грати: Вовк та семеро козенят. Гра для дівчаток та дівчат! Для наших найменших подружок, їхніх сестричок і братик цікава гра - казка "Вовк і семеро козлят". Цю російську народну онлайн казку можна не лише слухати та читати. До неї, милі дітки, ще можна й грати. І так слухаєте казку, або читаєте самі, якщо вмієте. Події казки розвиватимуться так, що в окремих її сценках Ви ставатимете її реальними учасниками. Здорово? Звісно, ​​здорово! Успіхів! Грайте мишкою.

Казка, в яку можна грати: Вовк і сім

Казка, в яку можна грати: Теремок. Гра для дівчаток та дівчат! Для наших найменших подружок, їхніх сестричок та братик цікава гра – казка “Теремок”. Російську народну казку ”Теремок” можна не лише слухати та читати. У неї, любі дітки, можна грати. Хочете дізнатися повчальну історію про життя звірят у теремці? Тоді не марнуйте часу. Підключайтеся до гри та ставайте її безпосередніми учасниками. Успіхів! Грайте мишкою.

Казка, в яку можна грати: Бридке каченя. Гра для дівчаток та дівчат! Для наших найменших подружок, їхніх сестричок і братик цікава гра - казка "Гидке каченя". Пізнавальну казку, яку написав для Вас Ганс Християн Андерсен, можна не лише слухати та читати. До неї, милі дітки, ще можна й грати. А казка ця про каченя, яке народилося не таким гарним, як інші каченята. Хочете дізнатися про його історію? Тоді слухайте або, якщо вмієте читати, читайте цю історію та ставайте її безпосередніми учасниками. Удачі, Грайте мишкою.

Казка, в яку можна грати: Гадкий утік

Казка, в яку можна грати: Кіт у чоботях. Гра для дівчаток та дівчат! Для наших маленьких подружок, їхніх сестричок та братик цікава гра – казка “Кіт у чоботях”. Цю російську народну онлайн казку можна не лише слухати та читати. До неї ще можна грати. І так, слідуйте за захоплюючими подіями гри. А вони розвиватимуться так. Старий мірошник залишив своїм синам спадщину – млин, осла та кота. Молодшому синові дістався кіт. Отримавши таку спадщину, хлопець дуже засмутився. Як виявилося, даремно! Кіт – виявився особливим. Готуйтесь! По ходу гри Ви ставатимете реальними учасниками захоплюючих історій з цим хитрюгою котом. Цікаво? Ще й як! Для керування грою використовуйте мишку. Успіхів!

Казка, в яку можна грати: Кіт у сапо

Казка, в яку можна грати: Ріпка. Гра для дівчаток та дівчат! Для наших маленьких подружок, їх сестричок і братик чудова розважальна, пізнавальна російська, народна казка"Ріпка", яку можна не тільки читати та слухати. До неї ще можна грати. А найголовніше, граючи в цю казку дітки дізнаються, що таке дружба та взаємовиручка.

Казка, в яку можна грати: Дід Сафлор. Гра для дівчаток та дівчат! "Казка, в яку можна грати: Дід Сафлор" - гра казка, в яку буде цікаво зіграти всім діткам: дівчаткам, хлопчикам, їхнім друзям та подружкам. Герой казки ледар Борис. Хлопчик був готовий валяти дурня хоч цілий день. Поганому завжди приходить кінець. Якось у його будинку з'явився чарівник Дід Сафлор, після чого мама Бориса зникла. Тільки зараз ледар зрозумів, як він своєю поведінкою засмучував свою кохану маму. Разом з іншими ледарями Борис вирушає на пошуки мами. Попереду на них чекає чимало небезпек та труднощів, подолати які зможуть не всі. Але з Вашою допомогою Борис із ними впорається. Він стане таким, яким і належить бути синові – слухняним та дбайливим. Для керування грою знадобиться мишка. Успіхів!

Казка, в яку можна грати: Червона Шапочка. Гра для дівчаток та дівчат! Для Вас, дівчата, найкраща казка – гра про Червону Шапочку в онлайн викладі, яку можна не тільки прочитати, прослухати, в неї можна грати. Гра подарує Вам багато цікавих моментів. Вам доведеться допомагати героїні пекти пиріг для бабусі. Як виявиться, шлях до бабусі буде не лише небезпечним, а й пізнавальним. У цьому плані на Вас чекає найцікавіша гра з голосами птахів. Не менш цікавою буде гра у бабусиних володіннях. Там Ви допоможете їй із прибиранням та ремонтом. Зрештою на Вас чекає небезпечна зустріч із вовком. Не хвилюйтеся, все обійдеться. Зло буде покарано! Успіхів! Грайте мишкою.

Казка, в яку можна грати: Червона Ша

Казка, в яку можна грати: Пані Метелиця. Гра для дівчаток та дівчат! Для Вас, дівчата, чудова казка братів Грімм - "Пані Метелиця" - яку не тільки можна читати, слухати, але ще можна грати в неї. Казка про те, як чарівниця з колодязя покарала ліниву, рідну доньку мачухи та винагородила її працьовиту падчерку. У падчериці справ безліч. Допомагайте їй виконувати роботу. Нещасна дівчина впустить веретено в колодязь і мачуха прожене її з дому, підіть за нею. А коли Ви опинитеся у Пані Метелиці, Ви повинні допомогти падчериці пройти ряд випробувань. Треба буде допомогти яблучці зі збиранням урожаю. Щоб пішов сніг, потрібно збивати перину та подушки. Працьовита дівчина не розчарувала Пані Метелицю і за це отримає багату нагороду. Вона повернеться додому. Жадібна мачуха, сподіваючись отримати від Метелиці ще багатств, посилає до неї свою ліниву дочку. А далі станеться те, чого й слід було чекати - переможе справедливість… Для того, щоб у цю гру зіграти, Вам знадобиться мишка.

Казка, в яку можна грати: Пані Ме

Казка "Принцеса на горошині". Гра для дівчаток та дівчат! Для Вас, дівчата, чудова казка великого казкаря Г. Х. Андерсона – "Принцеса на горошині" – в яку можна грати. Маляткам, які не вміють читати, казку можна буде просто слухати. Ця казка про принца, який хотів одружитися з принцесою, але тільки з справжньою принцесою. Об'їздивши багато країн, засмучений принц ні з чим повернувся додому. Не знайшов він принцесу, яка припала б йому до душі! Але одного разу… Що трапилося одного разу Ви дізнаєтесь далі. Однак, ми відкриємо для Вас невеликий секрет. Далі, під час гри Вам доведеться стати її безпосередніми учасниками. Ви повинні будете дзвонити правильну мелодію на дзвіночках. А ще Ви повинні допомогти дівчині пройти випробування з горошиною, які доводять те, що вона справжня принцеса. А коли закінчите гру, поміркуйте, яка ж мораль цієї казки. Успіхів! Грайте мишкою.

Казка "Принцеса на горошині"

Діти знайомляться з онлайн казкою, Гусі-Лебеді”. Гра для дівчаток та дівчат! Діти знайомляться з онлайн казкою "Гусі - Лебеді" - найкраща розважальна, пізнавальна, розвиваюча гра для допитливих дівчат, їх братик та інших діток, на увагу та кмітливість. Автор онлайн казки, Гусі – Лебеді” побудував свою гру таким чином, що милі дітки отримали можливість одночасно знайомитись із змістом казки, а також стимулювати свою увагу та кмітливість. І так: перш за все, Вам потрібно буде зібрати картинку з окремих її фрагментів. Коли завдання буде виконане, щоб ознайомитися зі змістом казки, натисніть кнопку ГОТОВО. Потім Вам знову потрібно зібрати нову картинку, щоб натиснувши кнопку ГОТОВО, знову ознайомитися з продовженням казки. І так остаточно казки. Успіхів! Грайте мишкою.

Діти знайомляться з онлайн казкою, Гусі-

Казка для дітей: Коза-Дереза. Гра для дівчаток та дівчат! "Казка для дітей: Коза - Дереза" - розвиваюча, пізнавальна градля малюків на увагу. Збираючи нескладні пазли, дитина в цій грі одночасно знайомитиметься зі змістом казки. Якщо малюк ще не освоїв науку читання, йому знадобиться допомога старших. І так, малюк поєднує окремі фрагменти картинки воєдино і тисне на кнопку ГОТОВО. А потім, ознайомившись із ілюстрацією до картинки, він кликає по ній мишкою. З'явиться новий пазл. А далі все повторюється. Успіхів!

Казка: Зимові звірів. Гра для дівчаток та дівчат! Казка: Зимів'я звірів – класна, пізнавальна, розвиваюча гра російською для наших маленьких користувачів: дівчат, їхніх братиків, друзів та подружок. Милі дітки, спочатку Вам доведеться прослухати саму казку, а потім Ви повинні вивчити живі ілюстрації казки з коментарями дій кожного персонажа. Зробити це Вам допоможе мишка. А вже потім Ви перейдете до виконання завдання прослуханої казки. Воно полягає в наступному: треба по пам'яті розставити картинки в порядку, що відповідає сюжету казки. Успіхів! Грайте мишкою.

Казка: Кіт та Лисиця. Гра для дівчаток та дівчат! "Казка: Кіт і Лисиця" - найкраща, розвиваюча, дитяча гра російською мовою, на згадку та кмітливість. Перш ніж почати грати в цю гру, Вам, наші милі дітки, представиться можливість прослухати і переглянути чудово проілюстровану казку, Кіт та Лисиця”. Після цього Ви зможете приступити до виконання завдань, пов'язаних з подіями в казці, що щойно переглянута Вами. Успіхів! Грайте мишкою.

Казка: Колобок. Гра для дівчаток та дівчат! "Казка: Колобок" - розважальна, розвиваюча, навчальна гра на кмітливість, російською мовою. Дівчата, перед Вами демонструватимуться картинки з подіями зі знайомої Вам казки про Колобка, який пішов від дідуся та бабусі. Якщо під час гри Ви правильно відповісте на запитання, то допоможете Колобку втекти не тільки від Зайця, Вовка, Ведмедя, а й від Лисиці. Успіхів! Грайте мишкою.