Виділити структурні компоненти різних видів гри. Структурні компоненти гри. Основні структурні елементи гри. Своєрідність гри як діяльності

Ціль.Формувати у дошкільнят морально – патріотичні почуття, любов до рідного краю, Батьківщини.

Завдання:

1. Долучати дошкільнят до традицій російського народу.
2. Сприяти розвитку емоційної сприйнятливості, чуйності до державних свят.
3. Посилити відчуття радості від єднання зі своїм народом через урочисті марші, пісні, художнє слово.

Попередня робота:

1. Відео-презентація «Державні символи Росії – прапор, герб, гімн».
2. Розмова про свято.
3. Читання та розучування віршів про Батьківщину, прапор
4. Слухання урочистих маршів та пісень.
5. Створення міні-музею «Від прапорця до прапора».

Проект
сценарію свята для дітей старшого дошкільного віку, присвяченого Дню народження російського прапора
День державного прапора Росії

Під урочистий марш діти з прапорцями та кулями – триколор заходять до святково прикрашеної музичної зали. Виконують перебудову, вправу з атрибутами. Зупиняються у дві шеренги навпроти один одного.

Ведуча.

Що ми Батьківщиною звемо?
Будинок, де ми з тобою живемо,
І берізки, вздовж яких
Поруч із мамою ми йдемо.

Що ми Батьківщиною звемо?
Поле з тонким колоском,
Наші свята та пісні,
Теплий вечір за вікном.

Що ми Батьківщиною звемо?
Все, що в серці бережемо,
І під небом синім-синім
Прапор російський над кремлем!

Ведуча.Сьогодні наша країна святкує День народження російського прапора! У нашому дитячому садку теж є прапор, він майорить над будівлею як символ російської держави. І сьогодні цей прапор займе своє почесне місце у нашій музичній залі, а внести його ми довірили нашим випускникам – відмінникам спортсменам!

Під музику хлопчики – колишні випускники – спортсмени вносять великий російський прапор.

Ведуча.Такий гарний прапор може належати лише найкращій країні у світі – Росії, де живуть найчесніші, найдобріші та найлюдяніші, найкращі люди – росіяни!

На екрані з'являються слайди з фотографіями, на яких зображені російські люди - щасливі, усміхнені, з прапорцями або прапорами, повітряними кулямиходьба з дітьми. Це можуть бути фотографії з 9 травня чи іншого державного свята. Звучить музика, яка веде читає вірш.

Салют, Росія! У будні чи у свято,
Над нами гордо риє полотно.
Всього три кольори: білий, синій, червоний,
А скільки у тих кольорах укладено.

На крилах біло-синьо-червоного птаха
Летить свобода, віра, чистота.
І до неї ми звертаємо наші обличчя,
І з нею втілюється мрія!

Л. Максимчук

Вірші дорослих та дітей про Батьківщину, Росію, російський прапор

Ведуча.Прапор є дружнім і з гербом нашої батьківщини, і з гімном. Коли звучить гімн, всі люди з повагою слухають його, стоячи, не рухаючись, і тільки прапор гордо майорить на вітрі.

Звучить державний гімн РФ

Діти слухають його стоячи біля стільців, поклавши праву руку на серце, дорослі співають.

Ведуча.Сьогодні на честь свята – Дня державного прапора Росії ми вирішили провести спортивно – інтелектуальну естафету. В естафеті бере участь дві команди, які зараз самі себе представлять.

Привітання команд. Девіз.

Ведуча.Кожній команді ми вручаємо маршрутний прапорець. По ходу естафети, на різних її етапах ви знаходитимете ще такі ж прапорці із завданнями. Якщо ви будете старанними, уважними, а головне дружними ви обов'язково впораєтеся з труднощами, а по закінченні естафети на вас чекатиме сюрприз! І так у дорогу!

Діти разом із дорослими пересуваються холами, коридором, сходовими прольотами в пошуках прапорців, на яких написані завдання для команд. Рухаються команди у різних напрямках за спеціально позначеним маршрутом.

Спортивно-інтелектуальна естафета

Етапи:

1. Гра на увагу "Білий, синій, червоний".
2. Прислів'я та приказки про Батьківщину, прапор («Людина без Батьківщини, що соловей без пісні», «Жити - Батьківщині служити», «Батьківщина - мати, умій за неї постояти!», «Прапор на вітрі, як вартовий на посту», « Прапор стережи, від ворога збережи!»).
3. Смуга перешкод «Донеси прапор» (моноблок з використанням м'яких спортивних модулів).
4. Гра "Вгадай і збери символ" (розрізні картинки).

Після естафети діти повертаються до музичної зали. Звучить музика. Ведуча хвалить дітей за правильно виконані завдання естафети та пропонує продовжити свято та провести між командами спортивні змагання.

Зустрічна естафета «Поміняй прапорець»

Гра – змагання «Чия команда швидше розфарбує прапор»(колективна робота з використанням різних технік: малювання, аплікація та ін.)

Показовий виступ спортсменів – колишніх випускників дитячого садка

Закінчується свято роздачею сувенірів - маленьких російських прапорців та піснею про Батьківщину.

Пісня про Батьківщину на вибір музичного керівника

Під урочистий марш діти йдуть із зали, несучи із собою сувеніри на згадку.

Дидактичну гру слід відрізняти від гри взагалі та від ігрової формизанять, хоча це розподіл умовний.

Ігрова форма занять створюється під час уроків з допомогою ігрових прийомів і ситуацій, які як засіб спонукання, стимулювання учнів математичної діяльності.

Реалізація ігрових прийомів та ситуацій при урочній формі занять відбувається за такими напрямками: дидактична метаставитися перед учнями у формі ігрового завдання; навчальна діяльність учнів підпорядковується правилам гри; навчальний матеріалвикористовується як засоби гри; у навчальну діяльність вводиться елемент змагання, який переводить дидактичну задачу на ігрову; успішність виконання дидактичного завдання пов'язується з ігровим результатом.

Під час дидактичної гри важливим моментом є дисципліна. На думку багатьох вчителів, урок математики є ідеальним з погляду дисципліни, якщо школярі зосереджені, уважні, в міру активні, займаються індивідуальною роботою. Вони можуть висловлювати свою думку або вносити пропозиції лише при піднятті руки та при дозволі вчителя.

У чому полягає специфіка дидактичної гри, її суттєвий ознака? По-перше, дидактична гра має свою стійку структуру, яка відрізняє її від будь-якої іншої діяльності. Основними структурними компонентами дидактичної гри є: ігровий задум, правила, ігрові дії, пізнавальний зміст, обладнання, результат гри.

На відміну від гри дидактична гра має істотною ознакою - наявністю чітко поставленої мети навчання та відповідного їй педагогічного результату, які можуть бути обґрунтовані, виділені у явному вигляді та характеризуються навчально - пізнавальною спрямованістю.

1. Ігровий задум та ігрова дія

Ігровий задум та ігрова дія робить дидактичну гру привабливим, бажаним та емоційним видом діяльності. Ігровий задум буває виражений у назві гри в ігровій задачі, шляхом вирішення якої діти починають розуміти практичне застосування отриманих ними занять. Ігровий задум визначає характер першої дії, а ігрова дія дає можливість дітям навчатися у той момент, коли вони грають. Правила допомагають спрямовувати ігровий процес. Вони регулюють поведінку дітей та їх взаємини між собою. Результати гри завжди бувають очевидними, конкретними та наочними. Дотримання правил зобов'язує дітей самостійно виконувати ігрові дії, і водночас у них виробляється критерій з метою оцінки поведінки своїх однокласників і свого.

Робота над дидактичним завданням вимагає активізації всієї психічної діяльності дитини. Розвиваються пізнавальні процеси: мислення, пам'ять, уяву. Удосконалюється розумова діяльність, що включає проведення різних операцій на їх єдності.

Увага стає цілеспрямованим, стійким, і в учня з'являється вміння правильно його розподіляти. Стимулюється розвиток пізнавальних здібностей, спостережливості, кмітливості, допитливості

2. Правила дидактичної гри та її результат

Кожна дидактична гра має правила, які визначають порядок дій і поведінку учнів у процесі гри, сприяють створенню під час уроку робочої обстановці. Тому правила дидактичних ігорповинні розроблятися з урахуванням мети уроку та індивідуальних можливостей учнів. Цим створюються умови прояви самостійності, наполегливості, розумової активності, можливості появи в кожного учня почуття задоволеності, успіху. Крім того, правила гри виховують вміння керувати своєю поведінкою, підкорятися вимогам колективу.

Істотною стороною дидактичної гри є ігрові дії, які регламентуються правилами гри, сприяю пізнавальній активності учнів, дають можливість проявити свої здібності, застосувати наявні знання, вміння і навички задля досягнення мети гри. Найчастіше ігрові дії передуються усним рішенням завдання.

Вчитель, як керівник гри, направляє їх у потрібне дидактичне русло, за необхідності активізує її перебіг різноманітними прийомами, підтримує інтерес до гри, підбадьорює відстаючих.

Основа дидактичної гри, яка пронизує її структурний елемент, є пізнавальний зміст. Пізнавальний зміст полягає у засвоєнні тих знань та умінь, які застосовуються при вирішенні навчальної проблеми, поставленої грою.

Обладнання дидактичної гри значною мірою включає обладнання уроку. Це наявність технічних засобів навчання, кодопозитивів, діапозитивів та діафільмів. Сюди також відносяться різні засоби наочності: таблиці, моделі, а також дидактичні роздаткові матеріали: прапорці, нагородження командам.

Дидактична гра має певний результат, який є фіналом гри, надає грі закінченості. Він виступає насамперед у формі поставленого навчального завдання і дає школярам моральне та розумове задоволення. Для вчителя результат гри завжди є покажчиком рівня досягнень учнів або засвоєння знань, або їх застосуванні.

Усі структурні елементи дидактичної гри взаємопов'язані між собою і відсутність основних їх руйнує гру. Без ігрового задуму та ігрової дії, без правил, що організують гру, дидактична гра не можлива, вона втрачає свою специфічну форму, перетворюється на виконання вказівок, вправ. Тому при підготовці до уроку, що містить дидактичну гру, необхідно скласти коротку характеристику ходу гри (сценарій), вказати часові рамки гри, врахувати рівень знань та вікові особливості учнів, реалізувати міжпредметні зв'язки.

Поєднання всіх елементів гри їхній взаємозв'язок підвищують організованість гри, її активність, призводить до бажаного результату.

Цінність дидактичних ігор полягає в тому, що в процесі гри діти значною мірою самостійно набувають нових знань, активно допомагають один одному в цьому.

Основними структурними елементами гри є: ігровий задум, сюжет чи її зміст; ігрові дії; ролі; правила, які диктуються самою грою та створюються дітьми або пропонуються дорослими. Ці елементи тісно взаємопов'язані.

Ігровий задум– це загальне визначення того, у що та як гратимуть діти. Він формулюється у мові, відбивається у самих ігрових діях, оформляється в ігровому змісті та є стрижнем гри. За ігровим задумом гри можна розділити групи: побутові явища, що відображають (ігри в «сім'ю», в « дитячий садок», у «поліклініку» і т.д.); що відбивають творчу працю (будівництво метро, ​​будівництво будинків ...); відбивають громадські події, традиції (свята, зустріч гостей, подорожі тощо. буд.). Такий поділ їх, звісно, ​​умовно, оскільки гра може містити відображення різних життєвих явищ.

Структурною особливістю та центром гри є роль, що виконує дитина. За тим значенням, яке належить ролі в процесі гри, багато ігор отримали назву рольових або сюжетно-рольових. Роль завжди співвіднесена з людиною чи твариною; його уявними вчинками, діями, відносинами. Дитина, входячи в їхній образ, грає певну роль. Але дошкільник не просто розігрує цю роль, він живе в образі та вірить у його правдивість. Зображуючи, наприклад, капітана на кораблі, він відображає не всю його діяльність, а лише ті риси, які необхідні під час гри: капітан дає команди, дивиться в бінокль, піклується про пасажирів і матросів. У процесі гри самими дітьми (а деяких іграх - дорослими) встановлюються правила, визначальні і регулюючі поведінка і взаємовідносини граючих. Вони надають іграм організованість, стійкість, закріплюють їх зміст та визначають подальший розвиток, ускладнення відносин та взаємин.

Роль реалізується в ігрових діях, які спочатку відтворюють дії реальні, але в міру розвитку дитини набувають все більш узагальненого і скороченого характеру при збереженні логіки та послідовності їх здійснення. Надалі вони можуть перейти у внутрішній план через етап їхнього мовного виконання (дитина вже не діє ігровим предметом, а розповідає про дію).

Ігрове вживанняпредметів може реалізовуватися як і формі використання образотворчих іграшок (предметів, які становлять зменшену копію реальних речей, спеціально створених суспільством в організацію гри дитини), і у формі заміщення одних предметів іншими (з відповідним перейменуванням). Заміщення є найважливішою характеристикою сюжетно-рольової гри.

І, нарешті, ще один компонент структури сюжетно-рольової гри – це реальні відносини між дітьми, що граютьяк партнерами по спільній ігрової діяльності. Функції реальних відносин включають планування сюжету ігор, розподіл ролей, ігрових предметів, контроль за розвитком сюжету та виконанням ролей однолітками-партнерами, їх корекцію Якщо ігрові відносини визначаються змістом виконуваних дітьми ролей, їх реальні відносини залежить від особливостей особистісного розвитку.

Всі ці структурні елементи гри є більш менш типовими, але вони мають різне значенняі по-різному співвідносяться до різних видів ігор.

Як розвивається гра протягом дошкільного дитинства?

Відомий психолог Д.Б.Эльконин (1978) пов'язав розвиток гри з динамікою розвитку. Розвиток гри у дітей відбувається чотири етапи.

Перший етап. Основним змістом гри є події з предметами. Вони здійснюються у певній послідовності, хоча ця послідовність часто порушується. Ланцюжок дій носить сюжетний характер. Основні сюжети побутові. Дії одноманітні та часто повторюються. Ролі ще не позначаються. На першому етапі сюжетно-рольової гри дошкільнята охоче грають із дорослими. Самостійна гра короткочасна. Як правило, стимулом виникнення гри є іграшка або предмет-замінник, раніше використаний у грі.

Другий етап.Як і першому рівні, основний зміст гри – події з предметом. Однак тепер ці дії розгортаються послідовно, відповідно до ролі, яка вже позначається словом. Послідовність дій стає правилом. Виникає перша взаємодія між учасниками на основі використання спільної іграшки. Об'єднання граючих короткочасні. Основні сюжети побутові. Гра багаторазово повторюється. Іграшки діти використовують одні й самі – улюблені. У грі об'єднуються 2-3 особи.

Третій етап.Основний зміст гри – як і раніше, дії з предметами. Однак вони доповнюються діями, спрямованими на встановлення контактів із партнерами з гри. Ролі чітко позначені та розподілені до початку гри. Іграшки та предмети підбираються (найчастіше по ходу гри) відповідно до ролі. Логіка, характер процесів та його спрямованість визначаються роллю і стає головним правилом. Гра частіше протікає як спільна, хоча взаємодія перемежовується з паралельними процесами партнерів, які пов'язані друг з одним, несоотнесенных з участю. Тривалість гри зростає. Сюжети стають різноманітнішими: діти відбивають у грі як побут, а й працю дорослих, яскраві суспільні явища.

Четвертий етап.Основний зміст гри - відображення відносин та взаємодій дорослих один з одним. Тематика ігор різноманітна: вона визначається як безпосереднім, а й опосередкованим досвідом дітей (обігравання сцен літературних творів, кінофільмів, телепередач тощо. п.). Ігри мають спільний, колективний характер. Об'єднання учасників є стійкими. Вони будуються на інтересі дітей до тих самих ігор або на основі особистих симпатій і уподобань. Ігри одного змісту не тільки довго повторюються, а й розвиваються, збагачуються, існують тривалий час. Кількість залучених до гри до 5-6 осіб.

На четвертому етапі, тобто до старшого дошкільного віку, яскраво виявляються індивідуальні особливості ігрової діяльності та ігрової творчості кожної дитини.

Гра – провідний вид діяльності дошкільнят

1. Значення ігрової діяльності у житті дитини. Своєрідність гри як діяльності

Гра як засіб виховання та розвитку дітей

Види ігор.

У розвитку дитини та колективу дітей величезна роль належить основному виду дитячої діяльності у дошкільний період – грі.
Філософи, історики, етнографи, психологи, педагоги вивчають походження гри, її місце у житті дитини, можливості ефективного використання ігор для вирішення виховних завдань.
Марксистсько-ленінська педагогіка, розробляючи теорію гри, виходить із положення про її соціально-історичні засади: гра обумовлена ​​насамперед обставинами соціального життя дитини, засвоєнням їм досвіду старших поколінь.
У теорію гри значний внесок зробила Н. К. Крупська. Підкреслюючи соціальний характер дитячих ігор, відображення в них явищ життя, вона перш за все бачила у грі засіб розширення вражень та уявлень про навколишню дійсність, зв'язок з нею. «Для дітей дошкільного віку, - писала вона,- ігримають виняткове значення: гра їм - навчання, гра їм - працю, гра їм - серйозна форма виховання. Гра для дошкільнят – спосіб пізнання оточуючого».
Соціальний характер змісту ігор та ігрової діяльності обумовлений тим, що дитина живе у суспільстві. Вже з перших місяців життя він прагне спілкування з оточуючими, поступово опановує мову - могутнім засобом спілкування та засвоєння суспільного досвіду. Дитина хоче бути активним учасником життя дорослих, але ця потреба ще не відповідає його можливостям. У грі, наслідуючи дії старших, співпереживаючи доступні йому їхні радості та прикрості, він таким своєрідним шляхом долучається до навколишнього життя.
Високо оцінюючи виховну роль ігор дітей, А. З. Макаренко писав: «Гра має значення життя дитини, має те значення, яке в дорослого має діяльність, робота, служба. Яка дитина в грі, така багато в чому вона буде в роботі, коли виросте. Тому виховання майбутнього діяча відбувається насамперед у грі».
Тривалі спостереження за іграми, вивчення їхнього змісту у дітей різних народіві різних історичних етапах у суспільному розвиткові дозволяють зробити висновок у тому, що основним джерелом є соціальне життя людей, умови, у яких живе дитина, його сім'я. У дореволюційній Росії діти заможних класів грали в панів і підлеглих, а сини та дочки бідняків відображали в іграх важку працю дорослих, страх перед господарем, паном, поліцейським. В іграх дітей робітників знаходимо відображення страйків, страйків, демонстрацій. Ігри селянських дітей відображали сільську працю, злидні та знедоленість безкіньних та безземельних бідняків.
Велика Жовтнева соціалістична революція змінила суспільний устрій Росії, відносини та ідеологію людей. У змісті ігор дітей стали відбиватися події революції та громадянської війни, нове життя. Героями ігор стали будьоннівці, легендарний Чапаєв. У своїх іграх діти рятували челюскінців, билися з ворогами, польоти в космос. У дитячих іграх відбивається ставлення радянських людей до праці - трудова доблесть, бажання працювати на загальне благо, їх нові взаємини - дружба, товариство, взаємодопомога, повага один до одного, турбота про дітей. У змісті ігор відбивається і братня дружба народів СРСР, і дружні стосунки до народів світу.

Своєрідність гри як діяльності дітей

Основною особливістю гри є те, що вона є відображенням дітьми навколишнього життя - дій, діяльності людей, їх взаємовідносин в обстановці, що створюється дитячою уявою. У грі кімната може бути і морем, і лісом, і станцією метро, ​​вагоном залізниці. Діти надають обстановці те значення, яке обумовлено задумом та змістом гри.
Такий характер гри відрізняє її від інших видів дитячої діяльності і певною мірою ріднить з мистецтвом, з образним відображенням дійсності. Відтворення реальних дій у грі не є точним копіюванням, їх відображенням дзеркальним. Діти пов'язані всіма конкретними умовами реальної обстановки, часом, суворої послідовністю дій.

Ще одна особливість ігрової діяльності – її самодіяльний характер. Діти є творцями гри, її творцями. Вони, як мовилося раніше, відбивають у ній свої знання про відомі їм життєві явища і події, висловлюють своє ставлення до них.
Особливістю дитячої гри є також поєднання та взаємозв'язок образу, ігрової дії та слова. Це не її зовнішні ознаки, а сама сутність. У грі дитина живе діями та почуттями зображуваного героя. Іноді образ так захоплює дитину, що вона навіть не відгукується на звичне звернення до неї: «Я не Сергій, я капітан». Водночас він охоче діє відповідно до відображеного у грі способу.

Діти не грають мовчки. Навіть тоді, коли дитина одна, вона розмовляє з іграшкою, веде діалог з уявним учасником гри, говорить за себе і за маму, за хворого та лікаря тощо. йому саму дитину.
Мовленнєве спілкування у процесі гри виконує величезну роль. Спілкуючись, діти обмінюються думками, переживаннями, уточнюють задум та зміст гри. Словесна змова у грі виконує організуючу функцію, сприяє виникненню та зміцненню взаєморозуміння та дружби між дітьми, однакового ставлення до тих чи інших фактів та явищ навколишнього життя.
Взаємозв'язок образу, ігрової дії та слова становить стрижень ігрової діяльності, служить засобом відображення дійсності.
Основними структурними елементами гри є: ігровий задум, сюжет чи її зміст; ігрові дії; ролі; правила, які диктуються самою грою та створюються дітьми або пропонуються дорослими. Ці елементи тісно взаємопов'язані та визначають гру як своєріднуДіяльність дітей.
Ігровий задум - це загальне визначення того, у що і як гратимутьдіти: в «магазин», в «поліклініку», в «льотчиків», в «дочки-матері» (у «сім'ю»), в «дитячий садок» тощо, він формулюється у мові, відбивається у самих ігрових діях , оформляється в ігровому змісті та є стрижнем гри. За ігровим задумом гри можна розділити на більш менш типові групи: а) відбивають побутові явища (ігри в «сім'ю», в «дитячий садок», в «поліклініку» і т.д.); б) відбивають творчу працю (будівництво метро, ​​працю колгоспників, будівництво будинків, фабрик, стадіонів тощо); в) відбивають громадські події, традиції (свята, демонстрації, зустріч гостей, подорожі тощо. буд.). Такий поділ їх, звісно, ​​умовно, оскільки гра може містити відображення різних життєвих явищ.
Сюжет, зміст гри - це те, що складає її живу тканину, визначає розвиток, різноманіття та взаємозв'язок ігрових дій, взаємини дітей Зміст гри робить її привабливою, збуджує інтерес та бажання грати.
Структурною особливістю та центром гри є роль, яку виконує дитина. За тим значенням, яке належить ролі в процесі гри, багато ігор отримали назву рольових або сюжетно-рольових. Роль завжди співвіднесена з людиною чи твариною, її уявними вчинками, діями, стосунками. Дитина, входячи в їх образ, стає тим, кому наслідує, тобто грає певну роль. Але дошкільник не просто розігрує цю роль, він живе в образі та вірить у його правдивість. Зображуючи, наприклад, капітана на кораблі, він відображає не всю його діяльність, а лише ті риси, які необхідні під час гри: капітан дає команди, дивиться в бінокль, піклується про пасажирів і матросів.
У процесі гри самими дітьми (а деяких іграх - дорослими) встановлюються правила, що визначають та регулюють поведінку тавзаємини граючих. Вони надають іграм організованість, стійкість, закріплюють їх зміст та визначають подальший розвиток, ускладнення відносин та взаємин. Натомість правила гри допомагають боязким, сором'язливим дітям бути активними учасниками гри.
Всі ці структурні елементи гри є більш менш типовими, але вони мають різне значення і по-різному співвідносяться в різних видах ігор.