Контакти
Головна / Музика

Завдання з розвитку пізнавальної діяльності. Заняття з розвитку пізнавальних здібностей дошкільнят. Дистанційна програма підвищення кваліфікації

За три місяці до школи. Завдання з розвитку пізнавальних здібностей (5-6 років). Холодова О.А.

М .: 2009 - 80 с.

Посібник являє собою збірник завдань для роботи з дітьми напередодні вступу до школи. Завдання, представлені в цьому збірнику, настільки захоплюючі, що дитину не доведеться змушувати займатися. Виконання цих завдань не тільки допоможе майбутньому першокласнику розвинути пам'ять, увагу, сприйняття, мислення, формувати правильну мову, вдосконалювати графічні навички, а й забезпечить необхідним базовим рівнем знань, умінь і навичок, які допоможуть йому в подальшому добре і легко вчитися в школі. Посібник призначений для занять з дітьми 5-6 років і адресовано вихователям підготовчих груп дошкільних установ, Педагогам прогимназий, батькам, а також усім хто зацікавлений в успішній підготовці дитини до вступу в 1 клас.

формат: pdf

Розмір: 14 Мб

Дивитися, скачати:drive.google

Надходження про школу - важливий момент в житті дитини. Попереду нове життя, нові друзі, нові, часом дуже серйозні випробування. Як допомогти дитині швидше адаптуватися до школи, розвинути інтерес до навчання?
Хочете, щоб дитина добре вчився, та ще при цьому був бадьорий, веселий і здоровий. - допоможіть йому. Хороша дошкільна підготовка - запорука відмінного навчання в школі.
Допомогти підготуватися до навчання в школі - основне завдання даного посібника.
За допомогою системного підходу, прийнятого в посібнику, можливо швидко і ефективно розвинути у дошкільника такі якості, як пам'ять, увага, логічне мислення, уяву, творче і просторове мислення, винахідливість і кмітливість.
В даному посібнику пропонуються різні завдання, які дозволять навчити дітей:
- слухати, спостерігати,
- запам'ятовувати і переробляти отриману інформацію;
- визначати різні і однакові властивості предметів;
- дізнаватися предмети по заданих ознаках; описувати предмети;
- порівнювати предмети між собою;
- визначати послідовність подій;
- орієнтуватися в просторі;
- узагальнювати;
- класифікувати;
- працювати за зразком;
- діяти відповідно до прийнятого наміром;
- розвинути спритність і рухливість кисті рук.
в посібнику 36 занять, які можуть проводитися або 1 раз в тиждень з вересня по травень (як спеціальний курс з розвитку пізнавальних здібностей дошкільника), або 3 рази в тиждень з січня по квітень (як підготовка до психолого-педагогічному співбесіди при записі в 1 клас ), або 3 рази в тиждень з червня по вересень (з метою розвинути дитячі вміння, виробити нові навички, підвищити рівень готовності до навчання в школі). Робота з дитиною за посібником повинна бути динамічною, але не стомлюючої, тривалістю не більше 30 хвилин.
У посібнику завдання слідують один за одним в певному порядку.
ОТВЕЧАЙКА визначає вміння дитини швидко відповідати на питання, оцінює рівень загальних знань, кругозір.
ВИПОЛНЯЙКА допоможе Оцінити рівень розвитку уваги, пам'яті, зрозуміти, наскільки у дитини розвинені логіка, абстрактне мислення, визначити рівень лексичного запасу дитини.
НАРІСУЙКА націлена на розвиток моторики, а також на вміння сприймати матеріал на слух, відображати почуте графічно, визначає готовність дитини писати під диктовку.
Рекомендації по роботі з даними посібниками дані на звороті обкладинки.
Бажаю успіхів у роботі з підготовки дитини до такого важливого, нелегкому, але чудовому і цікавого періоду в житті - до навчання в школі!

Посібник являє собою збірник завдань для роботи з дітьми напередодні вступу до школи. Завдання, представлені в цьому збірнику, настільки захоплюючі, що дитину не доведеться змушувати займатися. Виконання цих завдань не тільки допоможе майбутньому першокласнику розвинути пам'ять, увагу, сприйняття, мислення, формувати правильну мову, вдосконалювати графічні навички, а й забезпечить необхідним базовим рівнем знань, умінь і навичок, які допоможуть йому в подальшому добре і легко вчитися в школі.
Посібник призначений для занять з дітьми 5-6 років і адресовано вихователям підготовчих груп дошкільних закладів, педагогам прогимназий, батькам, а також усім, хто зацікавлений в успішній підготовці дитини до вступу в 1 клас.

ЩО ТРЕБА ЗНАТИ І ВМІТИ дитини, що надходить ШКОЛУ.

1. Своє ім'я, по батькові та прізвище.
2. Свій вік (дату і рік народження).
3. Свій домашню адресу.
4. Країну і місто, в якому живе.
5. Прізвище, ім'я, по батькові батьків, їх професію.
6. Времена года (послідовність, місяці, основні прикмети кожної пори року).
7. Частина доби (послідовність, основні ознаки кожної пори доби).
8. Домашніх тварин, їх дитинчат, повадки.
9. Диких тварин наших лісів, жарких країн, Півночі, їх дитинчат, повадки.
10. зимуючих і перелітних птахів.
11. Транспорт наземний, підземний, водний, підводний, повітряний.
12. Розрізняти одяг, взуття та головні убори.
13. Розрізняти овочі, фрукти і ягоди.
14. Вільно орієнтуватися на аркуші паперу (права - ліва сторона, верх - низ).
15. Розрізняти і правильно називати площинні геометричні фігури: коло, квадрат, прямокутник, трикутник, овал.
16. Вільно вважати від 1 до 10 і назад.
17. Виконувати рахункові операції в межах 10 (+, 1, 2).
18. Розрізняти голосні і приголосні звуки.
19. Розділяти слова на склади за допомогою ударів, кроків і так далі.
20. Визначати кількість і послідовність звуків в словах типу «мак», «будинок», «дуби», «сани», «оси».
21. Знати і вміти розповідати російські народні казки.
22. Знати напам'ять вірші для дітей.
23. Вміти повно і послідовно переказати прослуханий розповідь.
24. Вміти скласти (придумати) розповідь по картинці, по серії картинок.
25. Володіти олівцем: без лінійки проводити вертикальні і горизонтальні лінії, малювати геометричні фігури, тварин, людей, різні предмети з опорою на геометричні форми, акуратно зафарбовувати, Штрихована олівцем, не виходячи за контури предметів.
26. Добре володіти ножицями (різати смужки, квадрати, кола, прямокутники, трикутники, вирізати по контуру предмет).
27. Вміти виконувати завдання за зразком.
28. Вміти уважно, не відволікаючись, слухати (20-30 хвилин).
29. Запам'ятати і назвати 6-10 предметів, картинок, слів.
30. Зберігати гарну поставу в положенні сидячи.


Безкоштовно завантажити електронну книгу в зручному форматі, дивитися і читати:
Завантажити книгу За три місяці до школи, Завдання з розвитку пізнавальних здібностей, (5-6 років), Робочий зошит, Холодова О. 2009 - fileskachat.com, швидке і безкоштовне скачування.

завантажити pdf
Нижче ви можете купити цю книгу за найкращою ціною зі знижкою з доставкою по всій Росії.

Дошкільнят педагогу необхідно:
- з оздать умови, Які спонукали б дітей до самостійної пізнавальної діяльності;
- при організації взаємодії залучати дитину до процесу пізнавального пошуку;
— урізноманітнити прийоми подачі пізнавальної інформації.

Найефективнішим засобом для вирішення цих завдань є творчі завдання та ігри. Саме вони допомагають дошкільнятам розкріпачитися. В цьому випадку діти не бояться помилитися, так як немає правильних або неправильних відповідей, всі відповіді і судження приймаються на рівних, не піддаючись критиці. Дитина в такій ситуації вільно фантазує, а процес пізнання доставляє йому радість і задоволення.

Гра «Чому це сталося?»
завдання:
1.Мальчік прийшов в первинних брюках. Чому це сталось?
2. У будинку раптово згасли всі електричні лампи. Чому це сталось?
3. Річка вийшла з берегів і затопила навколишні луки. Чому це сталось?

Гра «Дозволяємо протиріччя»:
Приклади подібних ситуацій педагог знаходить як в повсякденному житті, так і в літературних творах.
1. До групи принесли нову ляльку (м'ячик, книгу, гру тощо.). Як бути? Як посту-пити, щоб всі були задоволені?
2. Миша з'їла чарівну таблетку і стала невидимою. Як зробити, щоб кіт побачив миша?
3. «Плаче кицька в коридорі
У неї велике горе,
Злі люди бідної кицьки
Не дають вкрасти сосиски ».
Як кицьки добути сосиски?

Творчі питання і завдання:
- Відгадай слово, яке зашифроване картинками. (По першому звуку, по останньому звуку).
- Виріши кросворд, ребус.
- «Граємо в риму».
- «Чарівні перетворення» (жар - ... ар, точка - ... очка). На що перетворився жар? У що перетворилася точка?
- Чим схожі коник і жаба? Жаба і трава? Жаба і петрушка?
- Чим відрізняються береза \u200b\u200bі сосна? Вовк і горобець?
- Визнач зайві слова: слон, береза, ведмідь, лисиця, тигр.
Після подібних завдань слід питання педагога: чому ти так думаєш? Доведи! Це спонукає дітей до міркування, обґрунтуванню своєї думки, формуванню логічного мислення.

Завдання пізнавального циклу:
- Чому біжить струмок?
- Які тварини бувають в смужку?
- Чи зміг би слон жити в горах? Чому ні?
- Куди пливуть хмари?
- Де швидше тане сніг: в лісі або на галявині?

Завдання з розвитку мовлення і навчання грамоти:
- Заміни букву - отримаєш нові слова: Ніна - Зіна - Тіна - Ліна ..., булка - балка - білка ...
- Чим відрізняється кит від кота? ...
- Перестав букви в слові апельсин, щоб вийшла назва породи собаки і т.д.
- Відшукай заховане слово в словах.
- Зміни слово по наголосу (мука - мука).
- Підбери риму до слова і склади двовірш з цим словом і т.д.

Завдання з математики:
- Над річкою летіли птиці: голуб, щука, 2 синиці, 2 стрижа і 5 вугрів. Скільки птахів, відповідай скоріше ...
- Обведи одним розчерком, не повторюючи жодної лінії. (Пропонується будь-яка геометрична фігура або багато в одній).
- Які числа заховані в малюнках?
- Продовж ряд по збільшенню швидкості або навпаки: пішохід, поїзд ...

Завдання з малювання:
- Чим може це стати? (Пропонується будь-яка лінія, геометрична фігура, просто пляма).
- «Чарівні окуляри» - зобразити малюнок в одній формі, наприклад у формі серця. Діти малюють «сердечні» вдома, хмари, квіти, сонце і ін.
- «Хто сховався?» - вихователь малює частини будь-якої тварини, предмета, пропонує подумати (хто (що) це?) І домалювати.
- «Змалюй в малюнку образ». (Пропонується образ будь-якого персонажа).
- «Вислови в малюнку свій настрій, настрій мами, тата ...».

Завдання з конструювання:
- Що з цього можна зробити і яким чином? (Пропонується непридатний матеріал: баночки, коробочки, пластикові пляшки, дріт та ін. Або природний матеріал, в тому числі овочі: картоплина, баклажан, перець і ін.)

Питання щодо формування здорового способу життя:
- Чому корисно зачісуватися?
- Якщо ти не вимив руки, які неприємності тебе чекають?
- Чому не можна користуватися чужим гребінцем, зубною щіткою?

Ігри-подиву, в яких потрібно не тільки знайти відповідь, а й обгрунтувати його:
- Для яких тварин характерні ці властивості: цікавий, як ...; мудрий, як ...; сильний, як ...; хитрий, як ...; вірний, як ...?
- Назви загальні ознаки яблука і груші, берези та ялини, кішки і собаки, птиці і людини.
- Чим відрізняється осінь від весни, стілець від столу, вилка від ложки, підберезник від сироїжки?
- Що спільного між словами: місяць і місяць, гроно і кисть, хоробрість і сміливість?
- Чим схожі: трава і жаба, жаба і заєць, парашут і парасольку, перець і гірчиця, пилосос і швабра?

Всі перераховані гри, питання і завдання допомагають розвивати пізнавальні здібності і творчий потенціал дітей дошкільного віку.

Шановні педагоги! Якщо у Вас є питання по темі статті або є складнощі в роботі з цього напрямку, то пишіть в

розділи: Робота з дошкільнятами

ЦІЛІ:

  • Розвиток уваги, пам'яті, мислення.
  • Підготовка руки до оволодіння письмом.

Завдання 1. Розминка

Якнайшвидше дайте відповідь на питання:

  • днів в тижні?
  • пальців на нозі?
  • задніх і передніх лап у качки?
  • пір року?
  • зимових місяців?
  • гномів у Білосніжки?
  • очей і брів у людини?
  • кутів у столу, а якщо один відпиляли, то скільки залишилося?

Завдання 2. Для виконання завдання знадобляться предметні картинки.

а) Назвіть одним словом предмети:

  • коза, кінь, корова, вівця (Тварини);
  • чайник, тарілка, каструля, стакан (Посуд);
  • клен, береза, тополя, верба (Дерева).

б) Знайдіть зайвий предмет і поясніть, чому він зайвий:

  • стіл, шафа, двері, Стілець;
  • ялина, дуб, сосна, пень;
  • сом, окунь, щука, жаба.

Завдання 3. Придивіться уважно і намалюйте в порожніх квадратах відсутні фігурки.

Завдання 4. Знайди відмінності в картинках.

Физкультминутка: Гра "Літає, не літає".

Увага! Зараз ми з'ясуємо, хто може літати, а хто не може. Я буду питати, а ви відразу, без пауз відповідайте. Якщо назву кого-небудь або що-небудь, здатне літати, наприклад, бабку, відповідайте "Літає" - і показуєте, як вона це робить, розвівши руки в сторони, як крила. Якщо я вас запитаю: "Порося літає?" - мовчіть і не піднімайте руки.

  • Орел літає?
  • Воробей літає?
  • Корова літає?
  • Змія літає?
  • Повітряний змій літає?
  • Вертоліт літає?

Завдання 5. Хто що везе?

Завдання 6. Подивися уважно, запам'ятай і намалюй (вишеньки).

Завдання 7. Завдання на логіку.

Під ялинкою квітка не росте.
Під березою не росте грибок,
Що росте під ялинкою,
а що під березою.

Завдання 8. Проведи по пунктиром прямі лінії зліва направо.

Схема розвитку будь-якого виду діяльності:

спочатку вона здійснюється в спільну діяльність з дорослими,

потім у спільній діяльності з однолітками

і, нарешті, стає самостійною діяльністю дитини.

Л. С. Виготський

У філософії «пізнання» - це процес отримання людиною нового знання, відкриття невідомого раніше. Результативність пізнання досягається в першу чергу активною роллю людини в цьому процесі. Розвиток пізнавальної діяльності в дошкільному дитинстві забезпечує формування таких умінь, як уміння вчитися, здобувати освіту протягом всієї життєдіяльності.

Актуальність проблеми підвищення якості дошкільної освіти на сучасному етапі підтверджується зацікавленістю з боку держави питаннями виховання і розвитку дітей дошкільного віку. Прикладом є прийняття ФГОС ДО, згідно з ним програма повинна забезпечувати розвиток особистості дітей дошкільного віку в різних видах діяльності і трактує пізнавальний розвиток як освітню галузь, сутність якої розкриває наступним чином:

Розвиток допитливості та пізнавальної мотивації;

Формування пізнавальних дій, становлення свідомості;

Розвиток уяви і творчої активності;

Формування первинних уявлень про себе, інших людей, об'єктах навколишнього світу, їх властивості і відносини (форму, колір, розмір, матеріалі, звучанні, ритмі, темпі, кількості, зокрема, частини і цілому, просторі і часі, русі і спокої, причини та наслідки та ін., про планету Земля як спільному домі людей, про особливості її природи, різноманітті країн і народів світу.

Пізнавальний розвиток дитини дошкільного віку як еволюційний процес проходить кілька стадій: цікавість, допитливість, стадія розвитку пізнавального інтересу, стадія розвитку пізнавальної активності, які переходять від нижчої до вищої в спільній спеціально організованої діяльності Значимого дорослого і дитини.

Так, на стадії цікавості дошкільник задовольняється лише початкової орієнтуванням, пов'язаної з цікавістю, яскравістю, незвичністю самого предмета. допитливістьявляє собою цінне стан особистості, активне бачення світу, що характеризується прагненням дитини дошкільного віку проникнути за межі спочатку розсуд і сприйнятого, на цій стадії виявляються сильні емоції подиву, радості пізнання, захоплення, задоволеності діяльністю. Новим якістю пізнавального розвитку дітей дошкільного віку є пізнавальний інтерес, характеризується підвищеною стійкістю, ясною виборчої націленістю на пізнаваний предмет, цінної мотивацією, в якій головне місце займають пізнавальні мотиви; пізнавальний інтерес сприяє проникненню дошкільника в сутнісні відносини, зв'язки, закономірності освоєння дійсності. До високого рівня пізнавального розвитку дітей дошкільного віку ми відносимо пізнавальну активність, Основою розвитку якої служить цілісний акт пізнавальної діяльності. Джерелом пізнавальної активності є пізнавальна потреба, І процес задоволення цієї потреби здійснюється як пошук, що направляється на виявлення, відкриття невідомого і його засвоєння.

Зазначені стадії пізнавального розвитку не існує ізольовано один від одного; на практиці вони являють собою надзвичайно складні поєднання і взаємозв'язки і характеризують пізнавальний розвиток дитини як еволюційний процес.

Фінішні показники пізнавального розвитку дошкільника:

це первинне, узагальнене ставлення до світу:

пізнавальне ставлення - світ дивовижний, сповнений таємниць і загадок - я хочу їх дізнатися і розгадати;

дбайливе ставлення - світ крихкий і ніжний, він вимагає до себе розумного підходу і навіть охорони - я хочу захистити мій світ, йому не можна шкодити;

творче ставлення - світ такий прекрасний, - я хочу зберегти і примножити цю красу.

З ОРГАНІЗАЦІЇ ТА ПРОВЕДЕННЯ пізнавального РОЗВИТКУ

Методика пізнавального розвитку дітей дошкільного віку включає наступні компоненти:

когнітивний, спрямований на отримання дитиною інформації про навколишній світ (через сенсорне пізнання, рішення пізнавальних завдань, інтелектуальні вміння) і формує цілісну картину світу;

діяльнісний, що відображає організацію різних видів дитячої діяльності (сюжетно-рольова гра, проектна і дослідницька діяльність дітей дошкільного віку, експериментування, спрямованої на формування пізнавальної активності дитини;

емоційно-чуттєвий, визначає ставлення дитини до пізнання навколишнього світу.

У роботі з дошкільнятами використовуються пізнавальні завдання, Під якими розуміються навчальні завдання, які передбачають наявність пошукових знань, способів (умінь) і стимуляцію активного використання в навчанні зв'язків, відносин, доказів. Система пізнавальних завдань супроводжує весь процес навчання, який складається з послідовних, поступово ускладнюються за змістом і способам видів діяльності.

Актуальним методом пізнавального розвитку дітей дошкільного віку є експериментування,

оторое розглядається як практична діяльність пошукового характеру, спрямована на пізнання властивостей, якостей предметів і матеріалів, зв'язків і залежностей явищ. В експериментуванні дошкільник виступає в ролі дослідника, який самостійно і активно пізнає навколишній світ, Використовуючи різноманітні форми впливу на нього. У процесі експериментування дитина освоює позицію суб'єкта пізнання і діяльності.

До ефективних методів пізнавального розвитку дошкільників відноситься проектна діяльність, Що забезпечує розвиток пізнавальних інтересів дітей, умінь самостійно конструювати свої знання й орієнтуватися в інформаційному просторі, розвиток критичного мислення.

У практиці сучасних дошкільних організацій використовуються наступні типи проектів:

Дослідницькі проекти (вони вимагають добре продуманої структури, повністю підпорядковані логіці дослідження, припускають висунення припущення вирішення означеної проблеми, розробку шляхів її вирішення, в тому числі експериментальних, досвідчених. Діти експериментують, проводять досліди, обговорюють отримані результати, роблять висновки, оформляють результати дослідження) ;

творчі проекти (Як правило, дані типи проектів не мають детально відпрацьованої структури спільної діяльності учасників, вона тільки намічається і далі розвивається, підкоряючись жанру кінцевого результату, який може бути оформлений як сценарій відеофільму, драматизації, програми свята, альбому. Уявлення ж результатів може проходити у формі свята, відеофільму, драматизації, спортивної гри, Розваги);

Ігрові (рольові) проекти (Структура даних проектів також тільки намічається і залишається відкритою до завершення роботи). Діти беруть на себе певні ролі, обумовлені характером і змістом проекту. Це можуть бути літературні персонажі або вигадані герої, що імітують соціальні чи ділові відносини, ускладнюються вигаданими учасниками ситуаціями. Наприклад, діти

Інформаційно - практико - орієнтовані проекти (Вони спочатку спрямовані на збір інформації про якийсь об'єкт, явище, тому припускають ознайомлення учасників проекту з цією інформацією, її аналіз і узагальнення фактів. Причому результат проекту обов'язково орієнтований на соціальні інтереси самих учасників. Діти збирають інформацію, обговорюють її та реалізують, орієнтуючись на соціальні інтереси; результати оформляють у вигляді стендів, газет, вітражів).

Останнім часом в дошкільній освіті широко використовується дослідницька діяльність, Яка в найбільш повному, розгорнутому вигляді передбачає наступне:

- дитина виділяє і ставить проблему, яку необхідно вирішити;

- пропонує можливі рішення;

- перевіряє ці можливі рішення, виходячи з даних;

- робить висновки відповідно до результатів перевірки;

- застосовує висновки до нових даних;

- робить узагальнення.

Таким чином, використовуючи експериментування, пізнавальні завдання і проектну діяльність при вирішенні проблеми пізнавального розвитку дітей дошкільного віку, педагог забезпечує стадійний перехід, якісні зміни в розвитку пізнавальної діяльності: від цікавості до пізнавальної активності.

Важливий момент, що впливає на розвиток пізнавальних здібностей - наявність у дітей інтересу до пізнавальної діяльності, пізнавальної мотивації.

Для того, щоб забезпечити розвиток особистості вихованців, необхідно в кожній віковій групі створити розвиваючу предметно - просторове середовище.

Хотілося б звернути увагу на главу 3, параграф 3.3 ФГОС ДО, де перераховані конкретні вимоги до розвиваючої предметно-просторового середовища ДНЗ.

Одним з важливих умов при створенні розвиваючого предметно - просторового середовища є відповідність матеріалу віком дошкільнят. Відповідність віку - одне із значущих і в той же час складно здійсненних умов. Пов'язано це з тим, що матеріали, складність і доступність їх змісту повинні відповідати сьогоднішнім закономірностям та особливостям розвитку дітей даного конкретного віку і враховувати ті особливості зон розвитку, які характерні знову ж сьогодні кожній окремій дитині.

Заходи, сплановані поза занять, є обов'язковою складовою частиною системи пізнавального розвитку дитини. Саме на таких заходах педагоги мають можливість не тільки закріплювати, уточнювати, розширювати, систематизувати накопичені уявлення дітей; але і вводити нові змісти.

Форми заходів, що проводяться поза занять

Традиція «Наші славні справи»;

Пізнавальні вечора;

Розповіді педагогів «Чи знаєте ви ...»;

Підбір матеріалу про тварин і рослини;

Вирощування розсади разом з дітьми;

Календар життя групи;

Колекціонування.

Таким чином, чим більше підготовленим прийде дитина в школу - мається на увазі не кількість накопичених знань, а саме готовність до розумової діяльності, тим успішніше буде для нього початок шкільного дитинства. Укладаючи вищесказане, можна зробити висновок про те, що на сучасному етапі розвитку дошкільної освіти проблеми пізнавального розвитку дошкільнят приділяється велика увага, що в свою чергу вимагає особливого ставлення з боку педагога до даної проблеми.

www.maam.ru

Організація розвиваючої предметно-просторового середовища по освітній галузі «Пізнавальний розвиток»

Консультація для педагогів ДНЗ «Організація розвиваючої предметно-просторового середовища по освітній галузі« Пізнавальний розвиток »

Добрий день, шановні колеги! На початку нашої зустрічі для активізації на позитивну, продуктивну і успішну роботу, мені хочеться запропонувати вам взяти участь в «Квік - налаштування». В її змісті використовуються різні методи і технології. Мені хочеться запропонувати вам сьогодні «Метод незакінчених пропозицій», який дозволяє виявити усвідомлювані і неусвідомлювані установки учасників, показує ставлення до будь-якої проблеми. Пропоную вам закінчити висловлювання знаменитих людей: психологів, педагогів і філософів по темі нашої зустрічі.

Отже, перше висловлювання Василя АлександровічаСухомлінского: «Гра - це іскра, що запалює вогник ...» (допитливості і допитливості). І дійсно, без гри немає, і не може бути повноцінного пізнавального розвитку дітей в дошкільному віці.

Друге висловлювання Абрахама Харольда Маслоу: «Розвиток відбувається тоді, коли наступний крок вперед об'єктивно приносить більше радощів, більше внутрішнього задоволення, ніж ...» (попередні придбання і перемоги, які стали чимось звичайним і навіть набридли). Це висловлювання говорить про те, що у кожної людини, а тим більше у дитини дошкільного віку існує постійна внутрішня потреба пізнання нових істин.

Третє висловлювання Артура Володимировича Петровського: «Пізнавальна активність є одним з важливих якостей, що характеризують ...» ( психічний розвиток дошкільника). Ви маєте рацію, оскільки пізнавальна активність, і по-мнению Діани Борисівни Богоявленської, - це прагнення до найбільш повного пізнання предметів і явищ навколишнього світу; складне особистісне утворення.

І останнє висловлювання Людмили Олександрівни Бєляєвої: «Одним з основних збудників пізнавальної активності дітей є ...» (педагог).

І дійсно, педагог - професіонал, який володіє необхідними особистісними якостями (прагненням до саморозвитку, творчим потенціалом, тактовністю і терпимістю в стосунках з дітьми та батьками, арсеналом необхідного педагогічного інструментарію, може захопити, зацікавити і сприяти розвитку пізнавальної активності у дітей дошкільного віку, що у в чому залежить від методів, за допомогою яких педагог організовує процес пізнання вихованців (ви можете познайомитися з ними в запропонованих вашій увазі інформаційних буклетах).

Відомі методи, що стимулюють процес пізнання:

Метод несподіваних рішень (педагог пропонує нове нестереотипно вирішення тієї чи іншої задачі, яке суперечить наявному досвіду дитини);

Метод пред'явлення завдань з невизначеним закінченням, що змушує дітей задавати питання, спрямовані на отримання додаткової інформації;

Метод, який стимулює прояв творчої самостійності складання аналогічних завдань на новий зміст, пошук аналогів в повсякденному житті;

Метод «навмисних помилок» (по Ш. А. Амонашвілі, коли педагог обирає невірний шлях досягнення мети, а діти виявляють це і починають пропонувати свої шляхи і способи вирішення завдання.

Педагог повинен володіти всім педагогічним інструментарієм, щоб захопити, зацікавити і розвинути пізнавальну активність у дітей дошкільного віку (це декламує і Професійний стандарт педагога, який набирає чинності з січня 2015 р.).

Формування пізнавальної активності у дітей дошкільного віку вимагає від педагога прояву творчого підходу до організації педагогічного процесу.

Ознаками творчої особистості педагога є:

1. Прагнення до саморозвитку.

2. Здатність помічати і формулювати альтернативи, брати під сумнів на перший погляд очевидне, уникати поверхневих формулювань.

3. Уміння вникнути в проблему і в той же час відірватися від реальності, побачити перспективу.

4. Здатність відмовитися від орієнтації на авторитети.

5. Уміння уявити знайомий об'єкт із зовсім іншого боку, в новому контексті.

6. Здатність до асоціацій (швидке і вільне перемикання думок, здатність викликати у свідомості образи і створювати з них нові комбінації).

7. Готовність пам'яті (оволодіння досить великим обсягом систематизованих знань, впорядкованість і динамічність знань) і здатність до узагальнення.

8. Креативність, тобто здатність перетворювати здійснюються діяльність в творчий процес.

У наших руках, руках педагогів і можливість створення в ДОУ атмосфери доброзичливості та позитиву, розвиваючої предметно-просторового середовища, стимулюючої пізнавальну і творчу активність у дітей дошкільного віку відповідно до ФГОС ДО. Отже, розберемося докладніше ...

Сенсорний розвиток. ФЕМП. Розвиток пізнавально - дослідницької та продуктивної (конструктивної) діяльності. Формування цілісної картини світу, розширення кругозору дітей (це «Культура побуту» в молодшій і середній групах; «Природа і дитина» у всіх вікових групах; «Світ, в якому ми живемо» в старшій і підготовчій групах).

Відповідно до ФГОС ДО метою пізнавального розвитку дітей дошкільного віку стало розвиток пізнавальних інтересів і пізнавальних здібностей дітей, які можна поділити на сенсорні, інтелектуально-пізнавальні та інтелектуально-творчі.

Зміст пізнавально-дослідницької діяльності передбачає вирішення наступних завдань: розвиток інтересів дітей, допитливості та пізнавальної мотивації; формування пізнавальних дій, становлення свідомості; розвиток уяви і творчої активності; формування первинних уявлень про себе, інших людей, об'єктах навколишнього світу, про властивості і відносини об'єктів навколишнього світу (форму, колір, розмір, матеріалі, звучанні, ритмі, темпі, кількості, зокрема, частини і цілому, просторі і часі, русі і спокої , причини і наслідки та ін., про малу батьківщину і Вітчизні, уявлень про соціокультурні цінності нашого народу, про вітчизняні традиції і свята, про планету Земля як спільному домі людей, про особливості її природи, різноманітті країн і народів світу.

Від віку до віку завдання розвитку пізнавально - дослідницької діяльності ускладнюються. У молодшому дошкільному віці це: Сенсорний розвиток. ФЕМП. Розвиток пізнавально - дослідницької та продуктивної (конструктивної) діяльності. Формування цілісної картини світу, розширення кругозору дітей (це «Культура побуту»; «Природа і дитина»).

На етапі завершення дошкільної освіти:

У дитини повинні бути сформовані такі навички та вміння, наприклад:

Встановлювати прості зв'язку між явищами і між предметами, передбачати зміни предметів в результаті впливу на них, прогнозувати ефект від своїх дій, знаходити причини і наслідок ( «Розвиток пізнавально-дослідницької та продуктивної (конструктивної) діяльності»);

Виділяти в процесі сприйняття кілька якостей предметів; порівнювати предмети за формою, величиною, будовою, положенню в просторі, кольором; виділяти характерні деталі, красиві поєднання кольорів і відтінків, різні звуки; вміння класифікувати предмети за загальними якостями ( «Сенсорний розвиток»);

Вважати в межах освоєних чисел і визначати відношення попереднього і подальшого в числовому ряду; вирішувати арифметичні задачі на додавання і віднімання; ділити предмети на рівні і нерівні частини, розуміти співвідношення частини і цілого; вважати зі зміною підстави; виділяти форми навколишніх предметів, визначати їх положення в просторі і положення свого тіла в ньому ( «ФЕМП»);

Знання символіки рідного міста і держави, усвідомленість дітьми приналежності до свого народу ( «Мир, в якому ми живемо»).

елементарне уявлення про взаємозв'язки і взаємодії живих організмів із середовищем проживання ( «Природа і дитина»)

Організовуючи предметно-просторове середовище відповідно до ФГОС в різних вікових групах ДНЗ, необхідно пам'ятати, що її зміст в розвитку особистості, мотивації і здібностей дітей дошкільного віку в різних видах діяльності в області пізнавального розвитку має визначатися змістом безпосередньо освітньої діяльності та віковою категорією дітей.

Вимоги до їх змісту і наповнюваності відповідно до вікової групою рекомендується відобразити в розроблених паспортах центрів в групі, в яких педагогами проводиться самоаналіз РППС в групах по освітній галузі «Пізнавальний розвиток». З прикладами деяких з них ви можете познайомитися пізніше (демонстрація паспортів Куточка конструювання та Куточка природи).

Так, наприклад, в групі в цьому напрямку розвитку дітей дошкільного віку можуть бути представлені наступні Центри ігрової активності:

Центр конструювання.

Центр експериментування і куточок природи.

Центр логіки і роздуми.

Центр сенсорних ігор.

Центр дружби народів світу.

Таким чином, вирішальну роль в побудові РППС, стимулюючої пізнавальну і творчу активність у дітей дошкільного віку відповідно до ФГОС ДО, в організації пізнавально-дослідницької діяльності дітей належить педагогу. Від нього головним чином і використовуються ним у педагогічній практиці методів організації процесу пізнання багато в чому залежить рівень розвитку пізнавальної активності, пізнавальних інтересів і пізнавальних здібностей його вихованців.

Прикріплені файли:

o-v-pozn-razv_04kr8.pptx | 4937,52 КБ | Завантажено: 201

www.maam.ru

Розвиток пізнавально-дослідницької діяльності дошкільнят відповідно до ФГОС

Слайд. 2. Основними принципами ДО відповідно Державним стандартом є формування пізнавальних інтересів і пізнавальних дій дитини в різних видах діяльності. Крім того, стандарт спрямований на розвиток інтелектуальних якостей дошкільнят. Згідно з ним, програма повинна забезпечувати розвиток особистості дітей дошкільного віку в різних видах діяльності. Даний документ трактує пізнавальний розвиток як освітню галузь, сутність якої розкривається наступним чином: розвиток допитливості та пізнавальної мотивації; формування пізнавальних дій, становлення свідомості; розвиток уяви і творчої активності; формування первинних уявлень про себе, інших людей, об'єктах навколишнього світу, їх властивості і відносини (форму, колір, розмір, матеріалі, звучанні, ритмі, темпі, кількості, зокрема, частини і цілому, просторі і часі, русі і спокої, причини та наслідки та ін.)

ФГОС ДО особливу увагу приділяє пізнавально-дослідницької діяльності (дослідження об'єктів навколишнього світу і експериментування з ними). Характерними видами діяльності для реалізації даного напрямку роботи є:

- організація рішення пізнавальних завдань;

- застосування експериментування в роботі з дітьми;

- використання проектування.

Слайд. 3. Актуальним методом пізнавального розвитку дітей дошкільного віку є експериментування, яке розглядається як практична діяльність пошукового характеру, спрямована на пізнання властивостей, якостей предметів і матеріалів, зв'язків і залежностей явищ. В експериментуванні дошкільник виступає в ролі дослідника, який самостійно і активно пізнає навколишній світ, використовуючи різноманітні форми впливу на нього. У роботі з дошкільнятами використовуються пізнавальні завдання. Система пізнавальних завдань супроводжує весь процес навчання, який складається з послідовних, поступово ускладнюються за змістом і способам видів діяльності.

У роботі з організації дослідно-експериментальної діяльності дошкільнят я використовую комплекс різноманітних форм і методів. Їх вибір визначається віковими можливостями, а також характером освітньо-виховних завдань. Досліди - немов фокуси, а для дітей - це диво. Дослідження надають дитині можливість самому знайти відповіді на питання «як? " і чому? ».

Слайд. 4. Однією з умов вирішення завдань дослідно-експериментальної діяльності є організація розвивального середовища, яка забезпечує розвиток активної самостійної дитячої діяльності.

У нашій групі ми створили куточок «Дитяча наукова лабораторія». Лабораторія створена для розвитку у дітей інтересу до дослідницької діяльності, де і відбувається розвиток первинних природничо уявлень, спостережливості, допитливості. Лабораторія реалізує наступні типи експериментів:

1. Досліди (експериментування) з предметами і їх властивостями;

2. Колекціонування (камені, гербарій.)

Для реалізації заявлених експериментів в дитячій наукової лабораторії визначено місце

Для постійної виставки, де розміщені, різні колекції, експонати, рідкісні предмети (раковини, камені, кристали, пір'я і т. П.);

Для приладів і зберігання матеріалів (природного, "непридатного");

Для проведення дослідів;

Для неструктурованих матеріалів (пісок, вода, тирса, стружка, пінопласт та ін.).

В результаті у дитини формується такі початково-ключові компетентності як соціалізація (через досліди, спостереження діти взаємодіють один з одним); комунікація (промовляння результатів досвіду, спостережень); інформаційна обізнаність (через досліди, спостереження діти отримують знання); діяльнісна (йде добірка матеріалів для дослідів і послідовність їх проведення).

Слайд5. Влітку експериментальну діяльність ми проводимо на вулиці, хлопці за допомогою картинок з малюнками, на яких зображені матеріали для дослідів, самі вибирають який експеримент вони хочуть провести.

Слайд. 6. Досвід «Сонце дарує нам тепло і світло», метою експерименту було дати дітям уявлення про те, що сонце є джерелом тепла і світла. В ході експерименту хлопці переконалися, що не всі предмети однаково швидко нагріваються, темні предмети нагріваються сильніше, чим більше теплових променів поглинає будь-яке тіло, тим вище стає його температура.

Слайд. 7. Досліди «Пісочна країна» і «Водяний млин», метою першого досвіду було виділити властивості піску, сипучість, рихлість, з мокрого можна ліпити. Завданням другого досліду було дати уявлення про те, що вода може приводити в рух інші предмети.

Слайд. 8. Робота по пізнавальної діяльності проводитися на екологічній стежці «Чудове поруч», там розташована майданчик для дитячого експериментування на якій ми проводили досвід «Де вода? », Завданням експерименту було виявити, що пісок і глина по різному вбирають воду, виділити їх властивості: сипкість, рихлість. Діти зробили висновок, що вся вода пішла в пісок (частинки не прилипають один до одного, але стоїть на поверхні глини (у глини частинки ближче один до одного, не пропускають воду).

Слайд. 9. Експеримент «Повітря навколо нас», в цьому досвіді моїм завданням було показати дітям що повітря існує в навколишньому просторі, і виявити його властивість невидимість.

Слайд. 10. У рамках дня науки ми з дітьми проводили розвага з елементами експериментування «Свято мильних бульбашок», метою якого було:

1. Навчиться робити самим мильні бульбашки.

2. Навчитися пускати бульбашки різними способами.

3. Створити святкову атмосферу, доставити радість, гарний настрій.

4. Викликати бажання дітей експериментувати, розвивати свою уяву і фантазію.

Хлопці самі навчилися готувати мильні бульбашки, дізналися нові способи пускання мильних бульбашок.

Слайд. 11. У рамках проведення відкритого заняття «Що вміє вітер» по навколишнього світу, мною була розроблена дидактична гра «Чарівні галявини», за умовами гри хлопці виявилися на двох чарівних галявинах з вітряної та безвітряної погодою, хлопцям лунали картки із зображенням погодних умов, і діти самостійно обирали до якої галявинці підходять дані ілюстрації.

Слайд. 12. До ефективних методів пізнавального розвитку дошкільників відноситься проектна діяльність, яка забезпечує розвиток пізнавальних інтересів дітей, умінь самостійно конструювати свої знання й орієнтуватися в інформаційному просторі.

Крім наявної дослідно-експериментального майданчика «Вітерець», розташованої на території нашої установи, з метою забезпечення максимальної реалізації освітнього потенціалу простору дитячого садка, був реалізований проект по створенню міні-музею «У природи немає поганої погоди», який був оформлений і поповнений силами батьків : словесними і ілюстративними матеріалами, забезпечуючи ще більш поглиблені знання дітей про природні явища, «народних» прогнозах погоди, про «живих барометрах». Представлені макети «Використання сили вітру людиною», самостійні прилади помічники: дощомір, барометри, пастки для вітру і т. П.

Слайд. 13. Укладаючи вищесказане, можна зробити висновок про те, що на сучасному етапі розвитку дошкільної освіти проблеми пізнавального розвитку дошкільнят приділяється велика увага. Використовуючи експериментування і проектну діяльність при вирішенні проблеми пізнавального розвитку дітей дошкільного віку, ми намагаємося забезпечувати стадійний перехід, якісні зміни в розвитку пізнавальної діяльності дошкільнят з відповідність з ФГОС.

Прикріплені файли:

salina_eeigv.pptx | 7870,19 КБ | Завантажено: 59

www.maam.ru

Реалізація завдань освітньої галузі "Пізнавальний розвиток" в ДОУ в Красноярську за ціною від 5 000 руб., Замовити в компанії Сибірський ІНСТИТУТ СУЧАСНОЇ ПРАКТИЧНОЇ ПСИХОЛОГІЇ

Компанія Сибірський ІНСТИТУТ СУЧАСНОЇ ПРАКТИЧНОЇ ПСИХОЛОГІЇ зареєстрована на порталі dk.ru 24.06.2014

Опис послуги Реалізація завдань освітньої галузі "Пізнавальний розвиток" в ДОУ:

Дистанційна програма підвищення кваліфікації:

Реалізація завдань освітньої галузі «Пізнавальний розвиток» в ДНЗ по ФГОС

завдання:

  • сформувати у слухачів знання про сучасні підходи до вирішення завдань освітньої галузі «Пізнавальний розвиток» в ДНЗ;

- сприяти розвитку досвіду вирішення практичних педагогічних завдань з освітньої галузі «Пізнавальний розвиток»;

- узагальнити знання слухачів курсів підвищення кваліфікації по формуванню у дошкільнят елементарних математичних уявлень в ході вирішення завдань освітньої галузі «Пізнавальний розвиток»;

- надати слухачем курсів підвищення кваліфікації можливість ознайомитися з прикладами розв'язання задач освітньої галузі «Пізнавальний розвиток» в ДНЗ відповідно до ФГОС.

Після закінчення програми слухач повинен:

знати:

- основні поняття курсу: освітня галузь, освітня галузь «Пізнавальний розвиток», пізнавальна діяльність дошкільнят, пізнавальна компетентність дошкільнят, пізнавальна спрямованість, пізнання, пізнавальні процеси;

- позиції педагога в сучасній освіті та його професійно-особистісні орієнтації;

- основні нормативні документи, що визначають нові пріоритети развітіядошкольного освіти;

- завдання освітньої галузі «Пізнавальний розвиток»;

вміти:

- планувати результати освоєння дітьми розділу «Пізнавальний розвиток» основний загальноосвітньої програми дошкільної освіти;

- розвивати дитячу пізнавальну активність;

- створювати умови, які спонукають дошкільників до самостійної пізнавальної активності;

- надавати пряме педагогічний вплив на пізнавальну активність дошкільнят;

- організувати пізнавально-дослідницьку діяльність дошкільнят;

володіти:

– навичками застосування у практичній діяльності системи моніторингу досягнення дітьми планованих результатів освоєння розділу «Пізнавальний розвиток» основний загальноосвітньої програми дошкільної освіти;

- навичками організації дослідницької та проектної діяльності в дошкільному навчальному закладі при вирішенні завдань освітньої галузі «Пізнавальний розвиток»;

- навичками використання інтерактивних форм взаємодії дітей старшого дошкільного віку з батьками через спільну проектну діяльність при вирішенні завдань освітньої галузі «Пізнавальний розвиток»;

- способами здійснення психолого-педагогічної роботи з освоєння дошкільнятами освітньої галузі «Пізнавальний розвиток».

Пізнавальний розвиток по ФГОС в ДОУ. Розвиток пізнавальної діяльності

Маленька дитина по суті своїй - невтомний дослідник. Він все хоче знати, йому все цікаво і обов'язково необхідно всюди сунути свій ніс. А від того, скільки різного і цікавого малюк побачив, залежить те, якими знаннями він буде володіти.

Адже погодьтеся, якщо маленька дитина нічого, крім квартири, не бачить і не знає, у нього і мислення зовсім вузьке.

Пізнавальний розвиток по ФГОС в ДОУ передбачає залучення малюка в самостійну діяльність, розвиток його уяви і допитливості.

Що дає пізнавальна діяльність

У дитячих установах все створено для того, щоб маленький дослідник зміг задовольнити свою цікавість. Щоб ефективно розвивати пізнавальну сферу малюка, найкращим варіантом вважається організація та проведення дій, спрямованих на пізнання.

Діяльність, якою б вона не була, є важливою складовою для гармонійного розвитку дитини. Адже в процесі малюк пізнає навколишній його простір, набуває досвід взаємодії з різними предметами. Дитина набуває певні знання і опановує конкретними навичками.

В результаті цього активізуються психічні і вольові процеси, розвиваються розумові здібності і формуються емоційні риси особистості.

У ДОП вся програма по вихованню, розвитку та навчання дітей заснована на ФГОС. Тому вихователі повинні чітко дотримуватися розроблених критеріїв.

Що таке ФГОС

Федеральний державний освітній стандарт (ФГОС) пред'являє певну сукупність завдань і вимог до якості освіти та виховання дітей дошкільного віку, а саме:

  • до обсягу освітньої програми і її структурі;
  • до відповідних умов, де реалізуються основні моменти програми;
  • до отриманих результатів, яких змогли домогтися вихователі, навчальні дошкільнят.

Дошкільне навчання є початковою сходинкою загальної середньої освіти. Тому до нього пред'являється так багато вимог і вводяться єдині стандарти, яких дотримуються всі ДОУ.

ФГОС є опорою для того, щоб розроблялися плани і писалися конспекти занять, спрямовані на пізнавальний розвиток дошкільників.

Відмінність діяльності малюків від школярів - у відсутності атестації. Дітей не екзаменують і не тестують. Але стандарт дозволяє оцінити рівні і здібності кожної дитини і ефективність роботи педагога.

Пізнавальний розвиток по ФГОС в ДОУ переслідує наступні завдання:

  • Заохочення допитливості, розвиток і виявлення інтересів дитини.
  • Формування дій, спрямованих на пізнання навколишнього світу, розвиток свідомої діяльності.
  • Розвиток творчих задатків і уяви.
  • Формування знань про самого себе, інших дітей і людей, навколишньому середовищу і властивості різних предметів.
  • Діти знайомляться з такими поняттями, як колір, форма, розмір, кількість. Малюки починають усвідомлювати час і простір, причини і наслідок.
  • Діти отримують знання про свою Вітчизну, їм прищеплюються загальні культурні цінності. Даються уявлення про національні свята, звичаї, традиції.
  • Дошкільнята отримують уявлення про планету як загальне будинку для людей, про те, як різноманітні жителі Землі і що у них спільного.
  • Хлопці дізнаються про все різноманітті рослинного і тваринного світу та працюють з місцевими екземплярами.

Форми роботи з розвитку пізнавальної діяльності

Головна умова роботи з дошкільнятами - орієнтуватися на їх можливості і розвивати діяльність, спрямовану на вивчення світу і навколишнього простору.

Вихователю слід так будувати заняття, щоб малюк був зацікавлений в дослідженні, був самостійний у своїх знаннях і виявляв ініціативу.

До основних форм, спрямованим на пізнавальний розвиток по ФГОС в ДОУ, відносяться:

  • особиста залученість дітей в дослідження і різну діяльність;
  • застосування різних дидактичних завдань та ігор;
  • використання прийомів в навчанні, які допомагають у становленні у дітей таких рис, як уява, допитливість і розвиток мови, поповнення словникового запасу, формування мислення і пам'яті.

Пізнавальний розвиток дошкільнят немислимо без активності. Щоб малюки не були пасивні, для підтримки їх активності використовуються своєрідні ігри.

Пізнання через гру

Малюки не мислять свого життя без гри. Нормально розвивається дитина постійно маніпулює з предметами. На цьому будується робота вихователів по пізнавальної діяльності.

Вранці діти приходять в групу. Насамперед проводиться зарядка. Використовуються такі вправи, як: "збери грибочки", "понюхаємо квіточки", "промінчики-промінчики".

Після сніданку діти працюють з календарем природи і в живому куточку. Під час екологічних ігор розвивається активність і допитливість.

Під час прогулянки вихователь може використовувати багато рухливих ігор, причому відбувається спостереження за природою і її змінами. Ігри, засновані на природних об'єктах, допомагають кращому засвоєнню знань.

Читання художньої літератури розширює, систематизує знання, збагачує словниковий запас.

В дитячому садку, Будь то група або ділянку, все створено так, щоб розвиток пізнавальної активності проходило природно і невимушено.

Сумнів - головний аргумент

Яким хочуть бачити свою дитину батьки? У різний час це питання мав різні відповіді. Якщо в радянські часи мами і тата прагнули виховати слухняного в усіх відношеннях «виконавця», здатного в майбутньому старанно працювати на заводі, то зараз багато хто бажає виростити людину з активною позицією, творчу особистість.

Дитина, щоб він в майбутньому був самодостатнім, мав свою думку, повинен навчитися сумніватися. А сумніви в підсумку призводять до власного висновку.

Завдання вихователя - поставити під сумнів компетенцію педагога і його вчення. Головне - навчити малюка сумніватися в власне знаннях, в їх способах отримання.

Адже малюкові можна просто щось сказати і навчити, а можна і показати, як це відбувається. Дитина зможе запитати про щось, висловити свою думку. Так отримане знання буде набагато міцніше.

Адже можна просто сказати, що дерево не тоне, а камінь відразу піде на дно - і дитина, звичайно ж, повірить. Але от якщо малюк проведе досвід, він зможе особисто в цьому переконатися і, швидше за все, спробує інші матеріали на плавучість і зробить власні висновки. Так з'являється перше міркування.

Розвиток пізнавальної діяльності неможливо без сумніву. По-сучасному ФГОС в ДОУ зараз перестали просто давати знання "на блюдечку". Адже якщо дитині щось сказати, йому залишається це тільки запам'ятати.

Але поміркувати, подумати і прийти до власного висновку набагато важливіше. Адже сумнів - це дорога до творчості, самореалізації і, відповідно, незалежності і самодостатності.

Як часто нинішні батьки чули в дитинстві, що вони ще не доросли, щоб сперечатися. Пора забути про цю тенденцію. Навчайте дітей висловлювати свою думку, сумніватися і шукати відповідь.

Пізнавальний розвиток у ДОУ по віковим групам

З віком у малюка змінюються можливості і потреби. Відповідно, і предмети, і вся навколишня обстановка в групі для дітей різного віку повинні бути різними, відповідними дослідним можливостям.

Так, для 2-3-річок всі предмети повинні бути простими і зрозумілими, без зайвих деталей.

Для малюків з 3-х до 4-х років іграшки і предмети стають більш багатогранними, і більше місце починають займати образні іграшки, які допомагають розвитку уяви. Часто можна побачити дитину, що грає з кубиками і представляє їх машинками, потім будують з них гараж, який потім стає дорогою.

У більш старшому віці предмети і навколишнє середовище ускладнюються. Особлива роль відводиться знаковим предметів. Образно-символічний матеріал виходить на перший план після 5-ти років.

А як же діти?

Особливості пізнавального розвитку у дво-трирічних малюків пов'язані з цим моментом і навколишнім оточенням.

Всі предмети, що оточують дітей, повинні бути яскравими, простими і зрозумілими. Обов'язкова наявність підкресленого ознаки, наприклад: форма, колір, матеріал, величина.

Дітки особливо охоче грають з іграшками, що нагадують предмети дорослих. Вони вчаться орудувати речами, наслідуючи мамі чи татові.

Середня група

Пізнавальний розвиток у середній групі передбачає продовження розширення уявлень про світ, розвиток словникового запасу.

Необхідна наявність сюжетних іграшок і побутових предметів. Група обладнується з урахуванням виділення необхідних зон: музична, природний куточок, зона книг, місце для ігор на підлозі.

Весь необхідний матеріал розміщується за принципом мозаїки. Це означає, що використовуються дітьми предмети розташовуються в декількох віддалених один від одного місцях. Це необхідно, щоб діти не заважали один одному.

Пізнавальний розвиток у середній групі передбачає і самостійні дослідження дітей. Для цього обладнується кілька зон. Наприклад, взимку розкладається матеріал про холодному пори року в доступних дітям місцях.

Це можуть бути книга, картки, тематичні ігри.

Протягом року матеріал змінюється, щоб діти щоразу отримували нову порцію ідей для роздумів. У процесі вивчення наданого матеріалу малюки досліджують навколишній світ.

Не забуваємо про експеримент

Пізнавальний розвиток по ФГОС в ДОУ передбачає використання експериментів і дослідів. Їх можна проводити в будь-який режимний момент: Під час вмивання, прогулянки, ігри, занять.

При умовно легко пояснювати дітям, що таке дощ і сльота. Ось Побризкали на пісок - вийшла бруд. Дітки зробили висновок, чому восени так часто брудно.

Цікаво порівнювати воду. Ось йде дощ, а ось тече вода з крана. Але воду з калюжі пити не можна, а з крана - можна.

Дощ може йти, коли багато хмар, а буває «грибний», коли світить сонечко.

Дітки дуже вразливі і податливі. Давайте їм поживу для роздумів. Теми по пізнавальному розвитку вибираються з урахуванням віку і вимог ФГОС.

Якщо малюки вивчають властивості предметів, то більш старші дошкільнята вже здатні зрозуміти устрій світу.

  • Підписатися
  • розповісти
  • Рекомендований

Матеріал з сайту fb.ru

Ознайомлення з соціальним світом.

Ознайомлення зі світом природи.

Зрозуміло, що конкретний зміст зазначених освітніх областей залежить від вікових та індивідуальних особливостей дітей. У програмах для кожної групи вказуються ті види діяльності, в яких цей зміст може бути реалізовано.

У предметною діяльності діти пізнають такі властивості як колір, форму, характер поверхні, вага, розташування в просторі, температуру та ін. Ця діяльність допомагає дітям вирішувати завдання шляхом проб і помилок, тобто за допомогою наочно-дієвого мислення. У експериментування з піском, водою, тестом і т.д. відкриваються приховані на перший погляд властивості: вода тече, вона мокра, в ній тонуть або плавають предмети ....

З Спілкування з дорослими діти засвоюють величезну кількість необхідної інформації: назви предметів, дій, властивостей, відношення дорослих до всього оточуючого. Спільні ігри з однолітками під керівництвом дорослих дозволяють малюкам застосувати знання і вміння отримані раніше. Самообслуговування і дії з побутовими предметами-знаряддями збагачують сенсорний досвід дітей, створюють умови для розвитку наочно-дієвого мислення, розвивають дрібну мускулатуру, що благотворно позначається на формуванні лобових часток мозку малюків.

Вірші, казки, пісеньки не тільки доставляють емоційне задоволення, але і збагачують уявлення дітей про світ, виводять його за межі безпосередньо сприйманого.

Розгляд картинок сприяє збагаченню сенсорного досвіду, розвитку наочно-образного мислення.

Рухова діяльність в меншій мірі, але теж впливає на пізнавальний розвиток дітей. По-перше, вона знімає напругу, а крім цього і тут діти отримують багато інформації про власне тіло, його можливості, в рухливих іграх вчаться розуміти - зайчики стрибають, лисички - бігають, ведмідь перевалюється з боку в бік і ін.

У дошкільному віці на перше місце за значимістю серед видів діяльності, в яких відбувається пізнавальний розвиток, виходить гра.

Головні види ігор - сюжетно-рольові, режисерські, театралізовані, тому що в цих іграх задовольняється прагнення дитини до самостійності, активної участі в житті дорослих. Гра для дошкільника виконує ту ж функцію, що підручник для школярів, вона допомагає усвідомити, що відбувається навколо. Всі ігри, і розвиваючі Ігри з правилами в тому числі, задовольняють ненасищаемой потреба в пізнанні навколишнього.

Комунікативна діяльність, в порівнянні зі спілкуванням в ранньому віці, стає більш змістовною. Діти здатні висловлювати свою думку, ставити «ланцюжка» питань, обговорювати серйозні питання, наполягати на чомусь.

Пізнавально-дослідницька діяльність, при правильній організації, вчить дітей бачити проблему, шукати способи її вирішення, фіксувати результат, аналізувати отримані дані.

Залучення дітей до читання художньої літератури та фольклору дозволяє нам не тільки поповнити літературний багаж дітей, а й виховати читача, здатного відчувати співчуття і співчуття до героями книги, ототожнювати себе з героями книги.

Самообслуговування і елементарний побутової працю помітно ускладнюються і дозволяє дітям виділяти більше властивостей предметів, отримувати нові знання.

Конструювання, Образотворча діяльність, Музична діяльність, звичайно, головним чином вирішують завдання художестенно-естетичного розвитку дітей, але при цьому вони багато дізнаються нового про засоби і матеріалах, з якими працюють, знайомляться з творами мистецтва.

В рамках Рухової діяльності, при всій специфічності цієї освітньої галузі, ми знайомимо дітей з різними видами спорту, знаменитими спортсменами, олімпійськими іграми, формуємо уявлення про здоровий спосіб життя.

Таким чином, можна зробити висновок, що кожна з специфічно дитячих видів діяльності дозволяє реалізувати зміст пізнавального розвитку, інтегруючи його з іншими освітніми галузями.

У третьому розділі ФГОС визначені Вимоги до умов реалізації основної освітньої програми.

Хотілося б звернути увагу на главу 3, параграф 3.3 ФГОС ДО, де перераховані конкретні вимоги до розвиваючої предметно-просторового середовища ДНЗ. Цитата: Розвиваюча предметно-просторове середовище повинна бути змістовно-насиченою, трансформованою, поліфункціональної, варіативної, доступною і безпечною. Насиченість середовища повинна відповідати віковим можливостям дітей і змістом Програми.

Одним з важливих умов при створенні розвиваючого предметно - просторового середовища є відповідність матеріалу віком дошкільнят. Відповідність віку - одне із значущих і в той же час складно здійсненних умов.

Пов'язано це з тим, що матеріали, складність і доступність їх змісту повинні відповідати сьогоднішнім закономірностям та особливостям розвитку дітей даного конкретного віку і враховувати ті особливості зон розвитку, які характерні знову ж сьогодні кожній окремій дитині. Одночасно треба пам'ятати, що наступна вікова група є хранителем середовища попередньої групи з багатьох причин. Вона повинна зберігати матеріали минулого щаблі розвитку. У зв'язку з цим можна рекомендувати орієнтуватися на такі показники відповідності середовища віку дітей.

Діти молодших груп, розвиток яких знаходиться на межі переходу від предметної до ігрової діяльності, повинні отримувати від середовища можливості розвитку саме цих видів діяльності. У відповідності з закономірностями розвитку мислення, пам'яті, уваги, мови і т.д. тут повинна бути потужно представлена \u200b\u200bсеред предметної діяльності і пов'язаних з нею умов сенсорного виховання та розвитку дітей, тут же отримує харчування зароджується ігрова діяльність.

Таким чином, розвиваюче середовище молодшої групи повинна містити всі види діяльності, але спрямованість їх пов'язується з предметної і ігровою діяльністю. У тому змісті повинні реалізовуватися всі завдання розвитку дітей цього віку. Загальний вигляд групи - ігровий, яскравий, предметний.

У середній групі повинно переважати такий зміст розвивального середовища, яке визначає перехідний етап від предметної діяльності до більш розвиненою ігровий. Цей рівень повинен зростати, його може забезпечити плавний перехід від забезпеченої творчої гри до гри, яка змушує дитину саму шукати комбінації ігрової ситуації, обстановки, ігрового змісту, правил і дій. Тому ігрове обладнання протягом року поступово поступається місцем академічному змістом діяльності.

Старша група. Тут йде подальший розвиток провідної діяльності, це період піку розвитку творчої сюжетно-рольової гри, І тут до гри пред'являються особливі вимоги.

У старшій групі одна з основних задач педагогів полягає в організації предметно-розвиваючого середовища для пізнавального розвитку. Матеріали середовища регулярно поповнюються.

Підготовча до школи група близька по наповненню до старшій групі, але відрізняється вмістом, в яке вкладаються програмні завдання, індивідуальні особливості та потреби дітей. Тут ті ж підходи до формування середовища, може бути, трохи більше обсяг змісту. Говорячи про проектування розвиваючого середовища дітей підготовчої групи, хочеться попередити бажання дорослих перетворити цю групу в шкільний клас з наочними посібниками, географічними та історичними картами, схемами тощо.

Звичайно, якщо дитина відчуває себе значимою людиною, розуміє, що його поважають, з ним рахуються, він упевнений в собі і докладає власні зусилля, щоб добути необхідні знання. Дитина в цьому випадку не боїться помилитися, задає питання, щоб правильно вирішити задачу.

Дитина прагнути до самостійності, але без допомоги дорослого пізнати світ він не може. Важливо, яку позицію при цьому вибрав вихователь. Який, на вашу думку, повинна бути ця позиція? (Відповіді)

Так, звичайно, краще за все позиція партнера, але партнера знає, вміє і авторитетного, якому хочеться наслідувати. У цьому випадку можливо Побудова освітньої діяльності на основі взаємодії. (3.2.1.)

Відомий французький педагог говорив, що діти вчаться не стільки від вчителя, скільки від інших дітей. І це, справді, так, одноліткам наслідувати легше, особливо якщо з ними встановлені доброзичливі відносини.

Пізнавальний розвиток передбачає якісь «відкриття» дитини, вирішення якихось значущих для нього завдань самостійно. Це стає можливим при Підтримці дитячої ініціативи і Можливості вибору матеріалів, видів активності.

Ви, звичайно, пам'ятаєте, що принциповою відмінністю Держстандарту від ФГТ є четвертий розділ «Вимоги до результатів освоєння основної освітньої програми».

Пам'ятайте термін, в якому ці вимоги формулюються?

Так, це цільові орієнтири. Нам зараз важливо виділити ті цільові орієнтири, які дозволяють оцінити ефективність пізнавального розвитку дітей раннього віку і дошкільнят.

Отже, для раннього віку важливо, щоб дитина цікавився оточуючими предметами, активно діяв з ними і з іграшками, проявляючи наполегливість в досягненні результату.

Дошкільнята можуть досягти більшого.

По-перше, вони опановують основними культурними способами діяльності, проявляють ініціативу і самостійність в грі, пізнавально-дослідницької діяльності, конструюванні.

У них більш розвинена уява, а це один з пізнавальних психічних процесів.

Важливим показником пізнавального розвитку є прояв допитливості. Це означає, що дитина ставить питання, цікавиться причинно-наслідковими зв'язками, намагається самостійно придумувати пояснення явищам природи, вчинків людей.

Ще один показник успішного пізнавального розвитку - це схильність до експериментування.

Наявність знань про себе, природному і соціальному світі, в якому дошкільник росте, теж є одним з цільових орієнтирів, що характеризують якісне проживання дитиною дошкільного дитинства і його готовності до школи.

До кінця перебування в дитячому саду ми повинні допомогти дитині освоїти початкові уявлення в області природознавства, математики, історії. Навчити, спираючись на власні знання, приймати самостійні рішення в різних видах діяльності.

Як показник наступності зі школою розглядається формування у дошкільнят передумов навчальної діяльності.

Закінчуючи обговорення теми, хочу підкреслити, що виховно-розвиваючий результат пізнавальної діяльності, в найзагальнішому вигляді, - це інтелектуально-моральний розвиток особистості, придбання дитиною досвіду творчої діяльності і ціннісного ставлення до світу, формування потреби в знаннях і пізнанні.

Таким чином, за умови правильного організованого педагогічного процесу із застосуванням методик, як правило, ігрових, що враховують особливості дитячого сприйняття, а також з правильно організованою предметно - розвиваючим середовищем діти можуть вже в дошкільному віці без перевантажень напруги засвоїти запропонований матеріал. А чим більше підготовленим прийде дитина в школу - мається на увазі не кількість накопичених знань, а саме готовність до розумової діяльності, тим успішніше буде для нього початок шкільного дитинства.

Бажаю Вам успіхів у пізнавальному розвитку дітей!