Activitate de joc „jucarea unui basm”. Shorokhova O. A. – Să jucăm un basm. Terapie cu basm și cursuri pentru dezvoltarea vorbirii coerente a preșcolarilor Jucând un basm

Jucând un basm cu copiii preșcolari

Materialul este destinat profesori preșcolari, poate fi de interes și pentru profesorii de învățământ suplimentar.Aceste jocuri pot fi folosite de părinți în casă comună jocuri cu copiii.

Un joc cu elemente de dramatizare: un basm pentru cei mici (pentru lucrul cu un subgrup de copii de vârstă preșcolară primară)

Ţintă: preda activități de teatru tipuri diferite, dezvolta abilitati creative.
Educator:
- Astăzi vă invit să vizitați un basm (suna melodia lui V. Dashkevich pentru programul „Viziting a Fairy Tale”).
Acolo locuiau animale mici într-o poiană de pădure (profesorul întinde o bucată de țesătură cu imagini cu flori, imitând o poiană de flori).

Aceștia erau un iepuraș, un pui de urs, o vulpe, un pui de lup și un arici (le înmânează copiilor figurine de teatru cu degetele, le pun pe degetele mijlociu și arătător).

Într-o zi s-au adunat cu toții într-o poiană.
Deodată au văzut un animal neobișnuit (își pune pe degete o poză cu un cățeluș).

S-au speriat și au decis să-l alunge și au bătut din picioare cu voce tare. Cum au făcut-o? (copiii „călcă” degetele animalelor de la picioare).
Dar noua lor cunoștință nu se temea. Atunci animalele pădurii au decis să-l sperie și au mârâit. Cum au făcut-o? (copiii mârâie).
Dar noua cunoștință nu s-a speriat din nou. Și a lătrat tare: woof-woof-woof!
Animalele alergau în direcții diferite, dar străinul dădu din coadă atât de vesel încât animalele s-au bucurat, au sărit și au fugit spre noul lor prieten. Cât de fericiți erau? (copiii efectuează mișcări libere cu figuri de caractere).

Animalele s-au împrietenit și au dansat împreună pe muzică ușoară.
Astfel a început prietenia dintre animalele pădurii și un cățeluș domestic și astfel s-a încheiat micul nostru basm.

Joc didactic „Fairytale Cube” (pentru lucru individual sau lucru cu un subgrup de 3-4 persoane)

"Cubul Zânelor" Este un cub acoperit pe toate părțile cu imagini cu personaje de basm (sau obiecte ale vieții sălbatice) cu o mică oglindă lipită pe fiecare parte în loc de chipul personajului.
Opțiunea 1 pentru organizarea muncii cu cubul (vârsta preșcolară juniori):
Scop: copilul trebuie să se imagineze ca un personaj de basm (o floare, un fluture etc.) și să încerce să-și transmită starea de spirit sau propria dispoziție într-o nouă apariție.

Educator:
- Privește cu atenție părțile laterale ale cubului: cine ai vrea să fii acum? (Soare). Priveste in oglinda. Sunny, care este starea ta? Arătaţi-mi. Dacă te acoperă un nor, în ce dispoziție vei fi? Care este starea de spirit a soarelui când se trezește? Și ce, când se așează?...

Imaginează-ți ca pe un pește. Cum le zâmbește un pește prietenilor săi? Cât de confuză va deveni când se va pierde printre alge? Cât de strictă și de serioasă va fi când va crește?

Fii un mic arici. Cum pufnește cu nasul când grebla frunze uscate în pădure? Cum se calmează și își mijește ochii când simte pericolul?

Vrei să fii clovn pentru puțin timp? Cine este acest clovn? (O persoană care face oamenii să râdă la circ). Cum râde? Cum plânge? Ce chip amuzant poate face pentru a-i face pe copii să râdă la circ?
(Profesorul oferă sarcini din care să aleagă, dar nu mai mult de trei o dată).

Opțiunea II de organizare a muncii cu cubul (vârsta preșcolară superioară):
Scop: copilul trebuie să se imagineze ca un personaj de basm (o floare, un fluture etc.) și, la instrucțiunile profesorului, vorbind în numele său, să încerce să-și transmită starea de spirit și vocea.

Educator:
- Băieți, uite ce cub interesant am în mâini! El este magic! Cu ajutorul lui, poți spune basme, dar nu simple și cunoscute, ci altele noi, inventate de noi.
Pentru a face acest lucru, trebuie să vă uitați în oglindă, să vă imaginați ca personajul de basm care este înfățișat pe partea laterală a cubului și să veniți cu ceea ce poate spune.
Deci, să începem povestea noastră...
A fost odată un iepuraș fugar (îi trece cubul unuia dintre copii). Într-o zi s-a pierdut în pădure. S-a speriat foarte tare și a spus cu o voce tremurândă: ……..
Ursulețul l-a văzut pe iepurașul speriat și s-a hotărât să-l ajute (pasează cubul următorului copil). A întrebat tare, dar politicos: ……..
Ariciul a foșnit cu frunzele de anul trecut, s-a uitat în jur, și-a închis ochii împotriva soarelui strălucitor și a spus, liniștit și calm: ……..
Știți, băieți, problemele astea pot fi rezolvate doar de toată lumea împreună și pe cale amiabilă.
Animalele s-au consultat și au venit cu asta: ……..
Așa s-a încheiat acest basm.

Data publicării: 04/10/18

Master class pentru părinți

„Hai să jucăm un basm”

Ţintă: introduceți părinților tehnicile de compunere a textelor de basm, cum să descrieți un erou și cum este posibil să dezvoltați intriga unui text de basm.

Progres:

Timp de multe secole, basmele au ocupat un loc important în viața spirituală a oamenilor - o sursă de bucurie, înțelepciune și miracole fascinante. Arta populară permite copiilor să fie introduși în cultura spirituală a poporului lor, din care face parte.

„Basmul este dulce, cântecul este adevărat”, spune proverbul. Toată lumea adoră să asculte și să citească basme; acestea sunt povești inventate de la început până la sfârșit.

Fondul de basme este foarte divers. Aici există basme extrem de simple ca conținut și formă („Găina Ryaba”, „Napul”) și povești cu o intriga ascuțită și incitantă („Gâște și lebedele”, „Pisica, cocoșul și vulpea” ).

Profesorii ruși au avut întotdeauna o părere înaltă asupra valorii educaționale a basmelor și au subliniat necesitatea utilizării lor pe scară largă. Copiii și basmele sunt inseparabile, sunt create unul cu celălalt.

Importanța basmelor în dezvoltarea și creșterea copiilor este greu de supraestimat; nu este doar un depozit de înțelepciune populară, ci și o sursă inepuizabilă de dezvoltare a sferei emoționale și a potențialului creativ al fiecărui copil.

J. Rodari a folosit această tehnică pentru a scrie seria „Telephone Tales”. Pentru a lucra cu copiii, trebuie să pregătiți două seturi de imagini: 1) imagini care înfățișează animale și oameni; 2) imagini care înfățișează obiecte. Din fiecare set, ei fac o poză la întâmplare și, conectând cuvintele care desemnează folosind prepoziții sau schimbând cazul, vin cu o propoziție care va servi drept nume viitor basm. De exemplu, un copil a ales imagini care înfățișează un pește și un instrument muzical (vioară, balalaica, trompetă etc.). Variante ale numelor basmelor pot suna astfel: „Pește-vioară”, „Pește într-o țeavă”, „Pește cu balalaica”

Proprietate nouă

Utilizarea acestei tehnici în legătură cu basmele familiare le oferă nu numai o soluție coloristică originală. Schimbă practic conținutul intrigilor familiare de basm, adică se naște un nou basm. De exemplu, Kolobok nu este făcut din aluat, ci din rășină. Atunci basmul poate arăta astfel: „...Kolobok se rostogolește și îl întâlnește un iepure. „Kolobok, Kolobok, te voi mânca.” „Nu mă mânca, nu sunt gustos.” „Nu te cred”, a spus iepurele și tocmai era pe punctul să-l apuce pe Kolobok, când brusc s-a lipit de el. Kolobok s-a rostogolit mai departe, iar iepurele nu a rămas în urmă. Le întâlnește un lup. L-a văzut pe Kolobok cu un iepure de câmp și a spus: „Ce captură gustoasă și merge direct în labe”. „Nu ne mânca, lupule, suntem lipsiți de gust.” Lupul nu a crezut și a vrut doar să le apuce, când s-a lipit imediat de ei. Kolobok s-a rostogolit mai departe, iar în spatele lui animalele blocate s-au rostogolit și nu au rămas în urmă. Un urs îi întâlnește. De asemenea, a vrut să mănânce Kolobok, iepurele și lupul, dar nu a putut - a rămas blocat. Kolobok se rostogolește, urmat de animale neîncrezătoare și apoi le întâlnește o vulpe. „Oh, sunteți dragii mei. Acest fel de mâncare îmi va dura o sută de ani”, a fost încântată vulpea, a apucat prada și apoi s-a blocat. Kolobok s-a rostogolit înapoi acasă cu prada - la bunicii săi. Bătrânii erau încântați: „Atât mâncarea, cât și hainele au venit în casă ei înșiși”. Animalele au strigat: „Să mergem, nu îi vom mai jigni pe cei mici”. Bunicul și bunica s-au făcut milă de ei și i-au lăsat să plece. Și la despărțire, ei au spus: „Data viitoare, crede ce îți spun.” Această tehnică poate fi folosită și ca tehnică complet independentă, adică fără a o aplica la basmele familiare. Orice obiect obișnuit, obiect, poate deveni un personaj într-un nou complot de basm dacă i se atribuie calități neobișnuite, de exemplu, „om de sticlă”, „pisoiul de fier” etc. Calitățile specificate pot fi foarte diverse: gheață, zăpadă, plastilină, ciocolată, nisip, lemn. De asemenea, puteți introduce copiii în această tehnică cu ajutorul unei poezii.

Povești din interior spre exterior.

Tehnica inversării este destul de comună în literatură. Cu ajutorul lui, au fost inventate lucrările îndrăgite ale lui B. Zakhoder „Balena și pisica” și D. Swift „Aventurile lui Gulliver”. Puteți folosi această tehnică pentru a inventa cel mai mult un basm diverse opțiuni.

Opțiunea 1. „Proprietăți inverse”. Ei iau orice basm familiar și atribuie proprietăți direct opuse personajelor sale. De exemplu, basmul „Scufița Roșie” va suna complet diferit dacă lupul din el este mic (sau amabil), iar Scufița Roșie este mare (sau rea), sau Baba Yaga în basme începe brusc să facă. fapte bune.

Opțiunea 2. „Este invers.” Vino cu cuvinte care rimează: gheață - miere; gnom - tunet; blană - râs; pisica - hipopotam; pește - vioară etc. Apoi tot ceea ce se referă la primul cuvânt (proprietăți, funcții etc.) este transferat la al doilea obiect și invers (cum a făcut B. Zakhoder în basmul său). Cuvintele care rime vă permit să scrieți nu numai proză, ci și poezie.

Opțiunea 3. „Înapoi în față”. Adică să spui un basm nu de la început, ci de la sfârșit. Aceasta este o sarcină destul de dificilă, așa că utilizarea inițială a tehnicii implică bazarea pe imagini și ilustrații. Treptat poți trece la povestirea fără material vizual.

Basme într-o cheie dată.

Această tehnică este destul de ușor de învățat - cu ajutorul ei, copilul modifică doar puțin intrigile basmelor familiare. Există mai multe opțiuni pentru utilizarea tehnicii de a crea noi versiuni de basm.

Opțiunea 1. „Introducerea unui nou obiect în titlul basmului”. Regulile jocului sunt următoarele: la titlul unui basm bine cunoscut copilului se adaugă un cuvânt care desemnează un obiect. De exemplu, „Kolobok și balon"," „Un lup, șapte caprețe și un computer”, „Teremok-locomotivă”, „Gâște-lebede și o mașină”, „Un băiat – Degetul mare și un tractor”, „Gheț și o minge”, etc.

Opțiunea 2. „Sunt eroul unui basm”. Un basm familiar, desigur, se va schimba cumva dacă un copil este introdus în intriga și sistemul figurativ al lucrării ca un personaj semnificativ. Invitați-vă copilul să fantezeze ce se va întâmpla dacă el însuși va deveni unul dintre eroii basmului sau dacă eroii basmului vin să-l viziteze (despre ce îi vor spune?).

Compilarea basmelor folosind metoda „Catalog”.

Metoda a fost dezvoltată de profesorul de la Universitatea din Berlin E. Kunze în 1932. Esența sa este aplicată sintezei basmelor: construcția unui text înrudit cu conținut de basm se realizează folosind medii selectate aleatoriu (eroi, obiecte, acțiuni etc.), stereotipuri în invenție eroi de basm, acțiunile lor și descrierile locului a ceea ce se întâmplă.

Scop: invata copilul sa lege intr-un singur poveste obiecte alese aleatoriu, pentru a dezvolta capacitatea de a compune un text de basm după un model în care sunt doi eroi (pozitiv și negativ) care au propriile lor scopuri; prietenii lor care îi ajută să atingă aceste obiective; un anumit loc.

Algoritm pentru construirea unui antrenament

1. Un grup mic de copii este invitat să compună un basm (poveste) folosind o carte.

2. Prezentatorul pune copiilor o întrebare, răspunsul la care copilul „găsește” indicând cuvântul de pe pagina deschisă a textului selectat.

3. Răspunsurile „găsite” în carte sunt adunate treptat într-o singură poveste.

4. Când basmul este alcătuit, copiii vin cu un nume pentru el și îl repovestesc.

5. Profesorul le cere copiilor să-și amintească cu ce întrebări au răspuns

folosind cartea (derivarea algoritmului întrebărilor).

6. Activități productive ale copiilor pe baza unui complot inventat: desen, modelare, aplicație, construcție sau schematizare (înregistrarea acțiunilor unui basm cu ajutorul diagramelor).

7. Rugați copiii să spună seara acasă un basm inventat.

8. După un timp, profesorul îi invită pe copii să-l învețe pe unul dintre copii să-și amintească întrebările pe care este alcătuit textul din basm.

Această metodă poate fi folosită deja cu copiii de trei ani. Obiectele pot fi ascunse în „Gata minunată” (jucării sau imagini).

De la vârsta de cinci ani, obiectele pot fi selectate în cărți. Cărțile ar trebui să fie necunoscute copiilor.

Un lanț aproximativ de întrebări pentru copiii de 3 ani:

A fost odată... Cine?

Cu cine era prieten?

A venit cel rău... Cine?

Cine i-a ajutat pe prieteni să scape?

Treptat, lanțul de întrebări crește, iar copiilor de șase ani li se adresează aproximativ următoarele întrebări:

A fost odată... Cine? Cum era el? (Ce bine ar putea face?)

Am plecat la plimbare (călătorie, uite...)... Unde?

Ai întâlnit pe cineva rău? Ce rău le-a provocat tuturor acest erou negativ?

Eroul nostru avea un prieten. OMS? Cum era el? Cum l-ar putea ajuta pe principal

erou? Ce s-a întâmplat cu eroul rău?

Unde locuiau prietenii noștri?

Ce ai început să faci?

(Întrebările se bazează pe un algoritm adaptat pentru basme de V.Ya. Propp).

O întrebare se pune copiilor. De exemplu: „A fost odată ca niciodată cineva?”

Prezentatorul deschide cartea la orice pagină și îl invită pe copil să indice

degetul pe orice cuvânt (de exemplu: „A fost odată... un creion!”) ​​Aceasta înseamnă că povestea va fi despre un creion care a avut probleme.

Următorul „răspuns” la întrebare este căutat pe orice altă pagină.

Dacă, în conformitate cu intriga, ar trebui să existe un substantiv sau un verb, iar copilul a arătat către o altă parte de vorbire, profesorul trebuie să schimbe cuvântul în partea dorită de vorbire sau să găsească altul pe aceeași linie.

În timp ce lucrează cu o carte, copiii își pot pierde interesul pentru scris. Pentru a elimina acest efect, trebuie să:

- „Colectați” complotul într-un ritm rapid.

Reacționează emoțional la fiecare răspuns „găsit” (surpriză, bucurie, groază etc.).

Folosiți tehnici de dramatizare.

Nu mai căutați „răspunsuri” în carte și veniți cu sfârșitul poveștii împreună cu copiii, folosind elemente de „brainstorming”.

Pe măsură ce utilizați această metodă, ar trebui să vă străduiți să vă asigurați că copiii realizează în mod independent conexiuni ale „răspunsurilor” selectate aleatoriu și să restabilească secvența întrebărilor. Uneori copilul își asumă rolul de lider. El pune întrebări și „citește” răspunsurile la acestea. Profesorul îndeplinește funcția de controlor.

Vă doresc succes în a vă crea propriile basme!

Știți că terapia cu basm este o modalitate minunată de a elibera stresul pentru un copil?! Jucând un basm, înfățișând obiecte animate și neînsuflețite, imitându-le vorbirea, fantezând în imaginile diverșilor eroi, copilul împroșcă emoțiile acumulate, se relaxează, primește multă plăcere și o încărcătură de bucurie. Și jocul unui basm este o modalitate excelentă de a dezvolta vorbirea și de a-ți lărgi orizonturile.

Terapie de basm pentru părinți. Recepţie 5: hai să jucăm un basm

Încearcă să te joci într-adevăr într-un basm, fără a-ți bloca copilul în cadrul unei intrigi de basm sau al unei imagini de personaj. La urma urmei, sarcina noastră nu este să punem în scenă un basm, să nu punem în scenă unul adevărat sau unul fals (deși acesta este cu siguranță interesant și educativ). Vrem doar să eliberăm sentimentele și emoțiile copilului în libertate, să-i încurajăm imaginația și pur și simplu să-i oferim posibilitatea de a „deveni sălbatic”.

Cum să joci un basm cu copilul tău?

Cu un copil mai mic (2-3 ani), puteți juca povești populare cunoscute: „Găina Ryaba”, „Kolobok”, „Teremok”, „Napul”, „Lupul și cele șapte iepute” etc. Copiilor le place să imite adulții, așa că vor fi bucuroși să se alăture acțiunii comune. Adunați un nap improvizat, construiți un conac din cuburi și populați-l cu orice personaje, faceți un ou „de aur” cu o surpriză înăuntru și spargeți-l, faceți o cursă cu obstacole și fiți kolobok...

Cu un copil de peste trei ani, este, de asemenea, interesant să joci basme mai complexe, originale. Astfel de povești nu au repetări obișnuite, dar au o intriga fascinantă. Asigurați-vă că povestea basmului este clară pentru copil și că îi place basmul. Și puteți începe să jucați: vizitați personajele, veniți cu o continuare a basmului, cântați cântece în numele personajelor, transformați-vă în eroi folosind lucruri obișnuite, organizați competiții acasă „Cine poate portretiza cel mai bine un erou” etc.

Astfel de jocuri cu basme sunt potrivite pentru întreaga familie, când copiii, părinții și bunicii se joacă în egală măsură, fără teama de a părea amuzant.

Și acum, de exemplu, un scurt basm de L. Yakhnin „Calul”. Cred că copilul tău nu va refuza să se joace cu un cal: să fie un cal vesel și să descrie cum calul a alergat prin pajiște, a transportat încărcături într-o căruță, a jucat la circ, a luat parte la curse de cai și chiar a fost un cal de carusel .

cal
Micul cal alerga în cerc.
„Este plictisitor doar să alerg”, s-a gândit ea.
„Voi duce lucrurile într-un cărucior”, hotărî ea.
„Acum lucrurile se duc în camioane”, a explicat mama.
- Voi cânta la circ! - a venit cu Calul.
- Stii sa dansezi? – a întrebat antrenorul ei.
„Ei poartă copiii în căruțe la grădina zoologică”, își amintește Calul.
„Avem cai speciali – ponei mici”, i-au spus ei.
- Voi participa la curse! - și Calul s-a dus la stadion.
— Încă ești mic, clătină călărețul din cap.
Calul este complet plictisit:
- Chiar are cineva nevoie de mine?
Și apoi a venit șoferul de carusel în fugă.
- Avem nevoie de cai carusel! - el a strigat.
Acum căluțul se învârte pe carusel. Cel mai minunat lucru este să-i faci pe copii fericiți!

Hai să jucăm un basm. Terapie de basm și cursuri pentru dezvoltarea vorbirii coerente la preșcolari.

Cartea propune programul de dezvoltare al autorului personalitate lingvistică copil. Sunt prezentate două domenii de lucru cu preșcolari: terapia cu basm (pentru toate grupele de vârstă) și cursuri privind dezvoltarea discursului monolog coerent (pentru vârsta preșcolară mai mare).

Această serie de ore va ajuta la organizarea lucrărilor de dezvoltare a creativității verbale la preșcolarii mai mari, începând cu învățarea să compună improvizații reproductive și creative bazate pe conținutul basmelor familiare și apoi inventarea propriilor basme și dramatizarea lor.

Sursa cărții - http://e-puzzle.ru

Despre autor: Olga Alekseevna Shorokhova este un specialist recunoscut cu mulți ani de experiență, un membru actual al Breslei de Formare și Psihoterapie din Sankt Petersburg, profesor de psihologie și autoare de cărți și programe de formare. Olga Alekseevna s-a născut în Sankt Petersburg, are două studii superioare și se îmbunătățește constant... mai mult...

Citește și cu cartea „Playing a Fairy Tale”:

Previzualizare a cărții „Playing a Fairy Tale”

Shorokhova O.A. - Hai să jucăm un basm.
Terapie de basm și cursuri pentru dezvoltarea vorbirii coerente la preșcolari

Cartea oferă Programul autoarei pentru dezvoltarea personalității lingvistice a copilului. Sunt prezentate două domenii de lucru cu preșcolari: terapia cu basm (pentru toate grupele de vârstă) și cursuri privind dezvoltarea discursului monolog coerent (pentru vârsta preșcolară mai mare). Această serie de ore va ajuta la organizarea lucrărilor de dezvoltare a creativității verbale la preșcolarii mai mari, începând cu învățarea să compună improvizații reproductive și creative bazate pe conținutul basmelor familiare și apoi inventarea propriilor basme și dramatizarea lor.
Lucrătorii preșcolari vor fi interesați de recomandări pentru crearea unei atmosfere psihologice favorabile, determinarea compoziției optime a grupului, asigurarea condițiilor raționale de spațiu și timp, precum și utilizarea metodelor de joc care vizează dezvoltarea vorbirii coerente, ținând cont de caracteristicile de personalitate precum activitatea. , independență, arbitrar, stabilitate emoțională, creație.
Manualul este destinat educatorilor instituții preșcolare, psihologi, logopezi.

UDC 373 BBK 74.100.5 Sh78
Revizor: Dr. Psy. Științe, profesor PA. Podymov

Shorokhova O.A.
Sh78 Redarea unui basm: Terapie cu basm și cursuri pentru dezvoltarea vorbirii coerente la preșcolari. - M.: TC Sfera, 2006. - 208 p. - (Program de dezvoltare). ISBN 5-89144-663-4

UDC 373 BBK 74.100.5
ISHN > K"»I"M LM-4

Introducere 3
Dezvoltarea vorbirii și a personalității unui preșcolar în terapia cu basm 7
Caracteristicile generale ale terapiei cu basm 7
Ghid pentru terapia cu basm 8
Tehnici metodice 8
Reguli pentru terapia cu basm 13
Atmosfera psihologică a orelor 13
Componența grupului 14
Condiții de spațiu și timp 14
Program de terapie cu basm 15
Preșcolar pentru juniori 15 ani
Terapia din basm: „Vaca Burenka” 15
Terapia din basm: „Pisica Vaska” 21
Terapia din basm: „Întuneric bun” 27
Terapia din basm: „Puiul lăudăros” 33
Terapia din basm: „Floare fragedă și nori furiosi” 39
Vârsta medie preșcolară 45 de ani
Terapia din basm: „Petală de floare” 45
Terapia din basm: „Giantul lacom” 52
Terapia din basm: „Caprice” 58
Terapia din basm: „Fulg de zăpadă-puf” 64
Senior preșcolar 70 de ani
Terapia din basm: „Iepurașul arogant” 70
Terapia din basm: „Cuvinte magice” 76
Terapia din basm: „Vanya obraznică” 82
Terapia din basm: „Micul laș” 89
Terapia din basm: „Țara Soarelui” 95
Terapia din basm: „Krivlyaki” 101
Terapia din basm: „Prințul rău” 108
Terapia din basm: „Transformare bună” 115
Dezvoltarea discursului monolog coerent al bătrânului
preșcolar din clasa 122
Domenii principale de lucru 122
Ghid 125
Program pentru dezvoltarea discursului monolog coerent
preșcolari mai mari 129
Etapa 1. Introducere în caracteristicile genului
basme, forme mici. Tema „Vulpea și capra” 129
Lecția 1. Povestirea unei povești populare rusești
„Vulpea și capra” 129
Lecția 2. Repovestirea basmului „Vulpea și capra” 131
Lecția 3. Povestirea unui basm lui SV. Mihalkova
„Copil încăpățânat” 134
Lecția 4. Venind cu ghicitori despre literatură
erou (capra din basmul „Vulpea și capra” și capra
din basmul Sf. Mikhalkov „Copil încăpățânat”) 137
Lecția 5. Ifa-dramatizarea populară rusă
basme „Vulpea și capra” (cu filmul regizorului
completări la dialogurile cu personaje) 141
Lecția 6. Povestirea colectivă
pe baza seriei de tablouri narative „Prieteni” 143
Lecția 7. Alcătuirea cântecelor 147
Lecția 8. Inventarea fabulelor, jocurile fantastice
bazat pe basmul popular rus „Vulpea și capra” 150
Etapa 2. Corelarea temei și titlului operelor literare.
Subiectul „Lenea și munca” 153
Lecția 9. Povestirea poveștilor populare ucrainene
basme „Spikelet” 153
Lecția 10. Povestirea poporului ucrainean
basme „Spikelet” 155
Lecția 11. Joc-dramatizarea basmului popular ucrainean „Spikelet” (cu adăugiri ale regizorului la caracteristicile figurative ale personajelor) 158
Lecția 12. Compilare colectivă a unei povești bazată pe o serie de picturi intriga „Galina leneșă și Marina harnică” 160
Lecția 13. Introducere în basm de V.F. Odoevski „Moroz Ivanovici” (povestire, vizionarea unui film de animație) 165
Lecția 14. Găsirea unor ghicitori despre calitățile personale ale personajelor literare (Aci, Lenivița), compuneri de cântece 167
Lecția 15. Introducerea unui nou gen - fabulă.
Citirea unei fabule de I.A. Krylova „Libelula și furnica” 170
Lecția 16. Inventarea fabulelor, jocul de fantezie bazat pe basmul popular ucrainean „Spikelet” (un basm „pe dinăuntru”: șoareci harnici, cocoș leneș) 172
Etapa 3. Familiarizarea cu tehnicile de creare a basmelor.
Tema „Visatori” 174
Lecția 17. Povestirea unei povești populare rusești
„Sora Vulpea și Lupul Gri” 174
Lecția 18. Repovestirea basmului „Sora Vulpea și Lupul Gri” (pe baza unui plan imaginar) 176
Lecția 19. Ifa-dramatizare a basmului popular rus „Vulpea mică și lupul cenușiu” (cu completări ale regizorului despre diferite caracteristici ale personajelor) 179
Lecția 20. Alcătuirea poveștilor pe baza proverbului „Pentru muncă și nafada” (în situația de vorbire scrisă, fabule „descurcatoare”) 181
Lecția 21. Prezentarea basmului popular rusesc magic „La ordinul știucii” (tehnică triplă, repetări, transformări magice) 183
Lecția 22. Compilare colectivă a unui basm plin de umor bazată pe o serie de picturi intriga „Pescuitul lupului”, comparație cu basmul „Sora Vulpea și Lupul cenușiu” 184
Lecția 23. Citirea basmului „Morcovul cel mare” de J. Rodari. Analiză comparativă cu basmul popular rusesc „Napul” 189
Lecția 24. Ifa-fantezând (arătând un avion theafa), inventând basmul „Vulpea vicleană”. „Salata” din basmele „Sora Vulpea și Lupul Gri” și „Vulpea și Capra” 190
Lecția 25. Povestirea basmului mordovian „Cum își căuta un câine un prieten” 192
Lecția 26. Repovestirea basmului „Cum își căuta un câine un prieten” 193
Lecția 27. Spectacol de teatru de avion bazat pe basmul mordovian „Cum își căuta un câine un prieten” 195
Lecția 28. Alcătuirea poveștii „Cățelul meu este dispărut” 196
Lecția 29. Lectură fabulă de L.N. Tolstoi „Câinele și umbra lui” 198
Etapa finală 199
Lecția 30. Inventarea basmului „Masha și cățelul” 199
Lista literaturii utilizate și recomandate 202

Introducere

Baza generală a dezvoltării personalității este stăpânirea vorbirii. Vorbirea depinde de starea emoțională a unei persoane, de interesele, înclinațiile și obiceiurile sale. Pe măsură ce copilul crește, diferite trăsături de caracter sunt exprimate în particularitățile vorbirii sale: independență, activitate, arbitrar, emoționalitate, creativitate (abilitatea de a crea).
De exemplu, instabilitatea emoțională a școlarilor poate duce la creșterea frecvenței pauzelor și la reducerea lungimii segmentului de vorbire dintre ei. Copiii care experimentează mai des emoții negative tind să aibă un cerc mai restrâns de prieteni, spre deosebire de colegii lor, care sunt predispuși la experiențe pozitive.
Creativitatea personalității unui adolescent se manifestă în declarații concepute creativ, bogate în propriile argumente, dovezi, expresii figurative (metafore, unități frazeologice) și expresie a atitudinii personale față de fapte și evenimente.
Potrivit oamenilor de știință, un nivel înalt dezvoltarea vorbirii la un adult, reflectă dezvoltarea și echilibrul ridicat al tuturor structurilor personale. Un nivel scăzut, dimpotrivă, indică o lipsă de maturitate spirituală și un potențial personal insuficient. Subdezvoltarea oricărui aspect al competenței lingvistice poate împiedica dezvoltarea personalității în ansamblu.
Vârsta preșcolară este o perioadă unică pentru dobândirea trăsăturilor de personalitate. În acest moment, modelul său este pus. Prin urmare, un psiholog sau un educator ar trebui să aibă grijă de dezvoltarea discursului monolog coerent al unui student, ținând cont de caracteristicile personalității sale. Indicatorii de vorbire și trăsăturile de personalitate, influența lor reciprocă ar trebui să fie în centrul atenției adulților cărora le pasă de dezvoltarea oportună și armonioasă a copilului.
Studiul vorbirii în afara individului limitează semnificativ posibilitățile de a găsi modalități metodologice de dezvoltare a trăsăturilor de caracter comunicativ ale unui preșcolar.
Ideea manifestării multidimensionale a personalității în vorbire și a vorbirii în personalitate a devenit laitmotivul acestui manual, ale cărui jocuri și activități se bazează pe metoda terapiei cu basm și pe antrenamentul variabil al copiilor în repovestire, precum și pe inventându-și propriile basme. O astfel de abordare pare promițătoare, propice dezvoltării copilului ca personalitate lingvistică, reprezentând o sistematicitate a calităților sale, obiectivată în vorbire, asociată cu dezvoltarea sferei nevoii comunicative, dobândită în scopul oportunității comunicative și manifestată în procesul activităţilor comune în comunicarea interpersonală.
Recent, a existat un interes din ce în ce mai mare pentru aspectele dezvoltării personalității și a vorbirii. Între timp, problemele influenței lor reciproce la copiii preșcolari rămân nerezolvate. Până în prezent, dinamica acestor procese în teorie și practică a fost luată în considerare separat.
Educația pentru dezvoltare vizează nu formarea de cunoștințe, abilități și abilități, ci dezvoltarea personalității copilului. Educația tradițională continuă să se concentreze pe dezvoltarea competenței comunicative a unui preșcolar (un set de cunoștințe și deprinderi specifice) fără a ține cont de proprietățile subiective ale vorbirii care determină comportamentul vorbirii (alegerea tacticii de vorbire în comunicare) individului.
Observațiile arată că predarea tradițională a repovestirii preșcolarilor este construită pe o bază imitativă, iar metodele reproductive de îndrumare predomină. Funcția copilului într-o astfel de lecție este performanța, nu dezvoltarea. Copiii sunt înstrăinați de alegerea independentă a modalităților de a corecta greșelile și eșecurile repovestirii, etapa de evaluare a rezultatelor învățării. Acest lucru împiedică dezvoltarea unor astfel de trăsături de personalitate a copilului, cum ar fi independența, activitatea și creativitatea.
Cronometrarea structurii tradiționale a lecției arată că cea mai mare parte a lecției (2/3) este cheltuită pentru a citi lucrarea și a vorbi despre conținut. Nu mai este suficient timp pentru copii să povestească basme.
Lipsa unui sistem de lucru nu le oferă preșcolarilor posibilitatea de a-și satisface nevoile comunicative și de a demonstra activitate creativă din cauza timpului limitat din clasă alocat repovestirii basmelor. Astfel, copiii nu au posibilitatea de a îmbunătăți repovestirea nici în lecțiile principale, nici în lecțiile ulterioare, întrucât metoda tradițională de predare a povestirii nu presupune referirea repetată la lucrare.
Lipsa de eficacitate și succes provoacă un sentiment de nemulțumire emoțională la copii și afectează negativ atitudinea acestora față de repovestire, întărește experiența imitației mecanice a unui model literar și nu dezvoltă independență și activitate creativă.
După cum a arătat studiul, copiii de 6 ani, care povestesc astfel de basme scurte și familiare pentru vârsta preșcolară mai mică precum „Găina Ryaba”, „Kolobok”, le este dificil să aleagă în mod independent mijloace de exprimare verbală (epitete, comparații, figurat). expresii) și formatarea corectă din punct de vedere gramatical a propozițiilor. Repovestirea basmului „Vulpea și cocoșul”, adresat preșcolarilor mai mari, provoacă dificultăți și mai grave copiilor.
Există neuniformități în dezvăluirea părților structurale (început, mijloc, sfârșit): începutul și sfârșitul sunt adesea scurtate, acțiunile personajelor sunt enumerate la mijloc, iar descrierile aspectului lor sunt fragmentare. Trunchierea informațiilor duce la o întrerupere parțială a secvenței logice a conținutului.
În repetări se păstrează repetarea textuală a frazelor și propozițiilor întregi din basm; se găsesc același tip de mijloace de comunicare: de exemplu, utilizarea frecventă a compoziției formale (conjuncții „și”, „a”, adverbul „ apoi”), ceea ce încalcă coerența prezentării.
De regulă, copiii înlocuiesc propozițiile comune cu o serie de propoziții cu două straturi. În procesul de schimbare, numărul cuvintelor care încalcă coerența prezentării crește (aici, ei, asta, acolo). Pauzele de indecizie sunt pline de formațiuni vocale („mm-mm”, „uh-uh”); subiectul este omis. Deci, atunci când transmite cuvintele autorului, copilul nu indică cui i se adresează remarca: „El spune: „Hai să ne vizitezi, avem o petrecere de inaugurare a casei acolo”. „Și el spune: „Nu, aș...”.”
Sunt permise inexactități în utilizarea cuvintelor: „Zorii au început să angajeze”, „A început să se întunece”, „Să mergem oriunde privesc (ochii)”. Copiii descriu incorect natura mișcărilor personajelor: „am intrat într-o scobitură” (despre o vulpe), „s-au cățărat într-un copac” (despre un cocoș), „m-am aruncat în ea” (despre un câine). Aceleași cuvinte sunt adesea repetate.
Povestea este jucată cu încetinitorul. În prezentare apar adesea repetări textuale, indicând dificultăți în planificarea enunțului: „Ei erau, s-au plictisit locuind acolo”, „Tu ești frumoasa mea, tu ești frumoasa mea, tu ești asta...”, „Numai, numai, numai unul fără celălalt.” Nu pot merge.”
Astfel, o încălcare a logicii și consecvenței în prezentare, utilizarea unor conexiuni similare, prezența numeroaselor elemente situaționale, pauzele, mișcările inutile, intonația și inexpresivitatea lexicală afectează negativ dezvoltarea unor caracteristici de personalitate precum creativitatea.
Programul propus include două secțiuni de lucru privind dezvoltarea personalității lingvistice a unui preșcolar: terapia jucăușă a basmului și cursuri speciale de predare a repovestirii și compunerii basmelor.

Recomandările metodologice pentru fiecare secțiune date în manual permit specialiștilor (psihologi, educatori, specialiști moped) să ofere copilului oportunitatea de autorealizare, de manifestare a individualității sale în diverse tipuri de activități creative (inventarea propriilor basme, a acestora). dramatizare, fantezie pe o compoziție muzicală, psihogimnastică, ghicitori pantomimice și ritmice, realizarea de portrete psihologice ale eroilor în situații problematice, prezentând diferite tipuri de teatre).
Lucrări pentru terapia basmului au fost scrise de educatori și metodologi ai instituțiilor de învățământ preșcolar nr. 136, 162 din Tver - participanți la cursurile de rezolvare a problemelor organizate de autor la Institutul Regional de Formare a Profesorilor din Tver.
Programul publicat pentru dezvoltarea personalității și a vorbirii unui preșcolar este elaborat ținând cont de:
modele de dezvoltare a vorbirii coerente și a personalității lingvistice, formulate în numeroase studii (G.I. Bogin, L.S. Vygotsky, A.N. Gvozdev, N.I. Zhinkin, Yu.N. Karaulova, A.A. Leontyev , A.R. Luria, S.L. Rubinshtein, A.Elkonar, D.B.K.);
abordări netradiționale ale metodologiei de predare a limbii materne a preșcolarilor: repovestirea în numele unui personaj literar, elaborarea unui model spațial vizual pentru o lucrare, gruparea semantică a textului, sarcini creative pentru dezvoltarea creativității verbale (L.M. Gurovich, - I.Ya. Bazik, N.V. Zakharyuta, N.V. Gavrish, L.V. Voroshina, O.S. Ushakova);
aspecte practice ale utilizării basmelor, studii psiho-gimnastice în dezvoltarea trăsăturilor de personalitate ale copilului (T.D. Zinkevich-Evstignesvoy, I.V. Vachkova, L.D. Korotkova, M.I. Chistyakova).

DEZVOLTAREA DISCUTIILOR SI A PERSONALITATII PRESCOLARILOR IN TERAPIA BASTELOR

CARACTERISTICI GENERALE ALE TERAPIEI DE BASTE
Particularitatea ciclului propus de terapie cu basm este că dezvoltarea personalității unui preșcolar are loc în armonie și coerență cu dobândirea cu succes a vorbirii alfabetizate și coerente. Terapia cu basm este o activitate integrativă în care acțiunile unei situații imaginare sunt asociate cu o comunicare reală care vizează activitatea, independența, creativitatea și reglarea propriilor stări emoționale de către copil.
Orice activitate contribuie la apariția unor noi formațiuni personale pe măsură ce o persoană devine membru al acesteia. La rândul său, stăpânirea poziției „eu” în terapia basmului permite individului să răspundă la situația propusă cu propria sa experiență negativă și să clarifice semnificația mijloacelor de expresivitate lingvistică în limbajul corpului, expresiile faciale, posturile și mișcările.
În programul de terapie în basm, dezvoltarea personalității și a vorbirii preșcolarilor se realizează în următoarele domenii.
Activitate: de la nevoia de eliberare emoțională – prin autoexprimare în acțiune activă – până la activarea vocabularului figurat și a manifestărilor emoționale pozitive.
Independenta: de la orientarea in mijloacele de expresivitate lingvistica, situatiile problematice ale basmelor, in ritmul si dinamica imaginilor muzicale - prin fundamentarea propriului punct de vedere in vorbire - pana la cautarea celor mai bune modalitati de auto-exprimare in vorbire și mișcare.
Creativitate: de la imitarea unui adult în acțiune emoțională și cuvinte expresive - prin compilarea în comun a descrierilor verbale bazate pe percepția schițelor pantomimice, tempo-ritm, compoziție muzicală - până la fantezia verbală a unei compoziții muzicale.
Emoționalitate: de la infectarea emoțională cu imaginile unui basm - printr-un răspuns emoțional adecvat la propria experiență negativă în acțiune, ritm și cuvânt - la decentrare (înțelegerea emoțiilor celorlalți) și la înlocuirea unui stil „ineficient” de comportament cu unul productiv.

Arbitrarul: de la trăirea deplină a stărilor emoționale ale personajelor de basm în situații problematice și înțelegerea semnificațiilor expresiilor figurative - prin evaluarea mesajelor orale și acțiunilor emoționale proprii și ale altora - până la echilibrul dinamic al mișcărilor și vorbirii efectuate. mesaje într-un joc de dramatizare.
Discurs coerent: de la: continuarea frazelor adulte - prin raționament verbal privind dinamica compozițiilor muzicale, interpretarea schițelor pantomimice, ritmizarea imaginilor de basm - până la improvizații creative bazate pe intriga.
Direcțiile terapiei din basm sunt conectate logic și se desfășoară într-un complex.
Programul de terapie de basm prezentat în manual este o sinteză a metodelor moderne de dezvoltare a vorbirii și a personalității unui preșcolar: metode verbale (piesa regizorală, comentariu, desen, improvizație, fantezie), schițe pantomimice, exerciții ritmice, schițe muzicale.

RECOMANDĂRI METODOLOGICE PENTRU TERAPIA BASTELOR
Tehnici metodice
În sistemul de lucru al terapiei în basm, am identificat trei etape de lucru cu preșcolarii.
1. Orientare cognitiv-afectivă.
Obiective: înțelegerea intrigilor unui basm folosind mijloace lingvistice de exprimare, percepția compozițiilor muzicale, intonația expresivă a replicilor personajelor, ritmizarea stărilor emoționale, performanța expresivă în expresiile faciale și mișcările unei imagini de basm.
Tehnici de joc: joc de regizor verbal, schițe psiho-gimnastice, exerciții ritmice.
2. Comentariu verbal asupra situațiilor emoționale și afective.
Obiective: stăpânirea abilităților de gestionare a reacțiilor comportamentale prin întocmirea descrierilor verbale detaliate ale senzațiilor obținute la perceperea timbrului, dinamicii, melodiei unei compoziții muzicale, efectuarea mișcărilor expresive și tiparelor ritmice.
Tehnici de joc: comentariu verbal, ghicitori pantomimic, ritmic și muzical; exerciții de relaxare.
3. Exprimarea nevoilor de înlocuire.
Obiective: aducerea în echilibru a comportamentului emoțional și a vorbirii expresive prin transmiterea problemelor emoționale și a experiențelor curente - nevoi în jocurile fantasy bazate pe un basm.
Tehnici de joc: pentru vârsta preșcolară mai mică - improvizație verbală comună, exerciții de pantomimă pentru depășirea barierelor corporale; pentru vârsta preșcolară mai mare - fantezie în muzică, desen verbal, exerciții de pantomimă pentru a depăși barierele corporale.
Un loc special în acest program este acordat jocurilor de vorbire. Ele sunt utilizate pe scară largă în diferite etape de lucru în strânsă legătură cu alte metode și tehnici. În jocul verbal al regizorului jocuri de vorbire ajuta copiii să înțeleagă stările emoționale și acțiunile personajelor; în comentariul verbal - aprofundarea conștientizării propriilor sentimente în schițe ritmice pantomimice; în desenul verbal – duc la utilizarea mijloacelor lingvistice adecvate pentru a crea portrete psihologice ale eroilor din basme. Pe de o parte, acest lucru îmbogățește vocabularul, pe de altă parte, influențează calitativ apariția interesului pentru bogăția lingvistică și creativitatea verbală independentă. Sarcinile de vorbire ajută la rezolvarea scopului general al fiecărei etape a muncii, prin urmare, în unele cazuri, ele nu sunt evidențiate ca sarcini independente.
Metodele și tehnicile de joc din program sunt utilizate într-o anumită secvență, ținând cont de cerințele tot mai mari pentru dezvoltarea copilului în fiecare grupă.
Joc verbal al regizorului. Această metodă are trei obiective principale.
1. Să dezvolte capacitatea de a ghici din starea de spirit a muzicii despre acțiunile și stările emoționale ale eroilor și fenomenele naturale. Întrebări alternative precum: „Ce dispoziție transmite muzica: tristă sau veselă?”, „Muzica este rapidă sau lentă?”, „Ce poți face cu o astfel de muzică: să cânți fericit pe pajiște sau să plângi?” - permiteți preșcolarilor pentru a naviga prin dinamica și melodia compoziției muzicale. Pe baza naturii pasajului muzical, ei își amintesc ce sa întâmplat cu eroii din basm.
Cu ajutorul mijloacelor lexicale (adjective, adverbe), copiii își definesc emoțiile și sentimentele care au apărut în timpul ascultării muzicii. Treptat, până la vârsta preșcolară mai mare, când un copil percepe o piesă muzicală care are o organizare ritmică și nuanțe dinamice similare, se formează conexiuni muzical-vorbire. Un preșcolar poate descrie cu ușurință impresiile muzicale folosind epitete.

Copiii de vârstă preșcolară în vârstă nu numai că își amintesc syuzhep dintr-o compoziție muzicală, dar își formează și propria atitudine față de personaje cu ajutorul unităților frazeologice și a expresiilor figurative.
2. Să dezvolte capacitatea de a intona în mod expresiv vocile personajelor din basme cu diferite puteri ale vocii. Întrebările conducătoare încurajează copilul să-și imagineze starea emoțională a eroului, să aleagă intonația și puterea vocii care sunt necesare pentru situația problemă.
Pentru dezvoltarea aparatului articulator al preșcolarilor se folosesc cuvinte onomatopeice și voci de animale.
Pentru preșcolarii mai mari se oferă exerciții de intonație pentru modificarea volumului vocii și a timbrului în funcție de starea emoțională a eroului în anumite situații.
Astfel de exerciții pregătesc copilul pentru proiectarea sonoră adecvată a unei întregi enunțuri. Ca rezultat, copiii dezvoltă un simț al intonației, puterea vocii și dicția. Aceste abilități servesc în continuare ca suport pentru dezvoltarea unor calități atât de importante precum emoționalitatea, expresivitatea și vivacitatea.
3. Să introducă expresii figurate și repetări de basm, să activeze în vorbire formele modului imperativ al verbelor, nuanțele semantice ale cuvintelor. Întrebările de clarificare îndreaptă atenția preșcolarilor către partea de conținut a cuvântului, înțelegerea nuanțelor sale semantice și clarificarea semnificațiilor.
Jocurile sunt utilizate pe scară largă în care copiii continuă declarațiile unui adult. La început, copiii învață să aleagă cuvinte care au semnificații opuse.
Preșcolarii mai mari pot continua frazele adultului folosind expresii figurative și unități frazeologice din basm.
Psiho-gimnastică. Utilizarea acestei metode vă permite să rezolvați două probleme principale.
1. Încurajează transmiterea expresivă a stărilor emoționale în expresiile și mișcările faciale, eliberarea voluntară a tensiunii și relaxarea mușchilor corpului. Cele mai simple sunt exercițiile pentru efectuarea stărilor emoționale contrastante, în care copiii acționează cu un adult în același timp și în același mod. Comunitatea experiențelor întărește starea emoțională a copiilor. Înainte de a arăta stări în expresiile faciale și postură, un adult ajută la întrebările principale.
Preșcolarii mai mari sunt mai independenți în alegerea mișcărilor pentru a afișa imagini de basm, așa că la această vârstă sfera schițelor pantomimice se extinde. Copiii pot pa-1.1 și. nu doar stările emoționale ale personajelor, ci și să transmită prin pantomimă obiecte neînsuflețite și fenomene naturale.
Compoziția muzicală este de mare importanță pentru implicarea emoțională a copilului în performanța expresivă a imaginii. Este, de asemenea, un semnal pentru eliminarea barierelor emoționale prin tensiune voluntară sau relaxare a mușchilor corpului. Dinamica și tempo-ul unei compoziții muzicale facilitează înțelegerea și afișarea imaginii de basm în acțiune și expresii faciale.
2. Afișați imagini emoționale în tempo. Efectuarea exercițiilor de ritmizare a fenomenelor naturale, sentimentelor și acțiunilor eroilor din basme contribuie la funcționarea normală a proceselor ritmice care au loc în corpul copilului.
Un rol special în astfel de jocuri este atribuit adulților. Împreună cu copiii, el discută diferite opțiuni pentru modul în care situațiile semnificative emoțional sunt percepute într-o formă ritmică (ceartă între prieteni, împăcare, bucurie de la o întâlnire).
Adultul discută preliminar caracteristicile reprezentării imaginii într-un exercițiu ritmic. Sub influența discuțiilor comune, copiii învață diverse state, învață să le controlezi și, de asemenea, stăpânește alfabetul exprimării emoțiilor în ritm.
Treptat, copiii își dezvoltă capacitatea de a ritma mișcările și emoțiile oamenilor, animalelor, imaginea obiectelor și plantelor, precum și fenomenele meteorologice. Preșcolarii mai mari sunt deja capabili să înțeleagă mai profund experiențele personajelor de basm și să reproducă ritmul în care curg aceste sentimente.
Comentariu verbal. Implementarea acestei metode vă permite să rezolvați două probleme.
Pentru a transmite copiilor ideea unui basm, pentru a evoca un „răspuns național adecvat, pentru a încuraja afirmațiile despre conținut familiar. Întrebările oferite după basm ajută la reamintirea și reproducerea principalelor episoade și fapte, să înțeleagă mai bine tensiunea evenimente și exprimă în cuvinte propria atitudine față de acțiunile eroilor.
Conduce la compilarea în comun a descrierilor verbale ale percepției schițelor pantomimice, tempo-ritm, compoziție muzicală; activați expresii figurate și repetări de basm în vorbire. În jocurile de ghicire a stărilor emoționale ale personajelor din basme prin mișcări expresive, copiii învață să aleagă cuvinte care descriu expresiile faciale, posturile și mișcările unui personaj într-o situație problematică.
Pentru a înțelege mai bine sensul mișcărilor efectuate, adultul analizează opțiunile prezentate împreună cu copiii și îi încurajează să facă declarații și comentarii detaliate. Dacă cuiva îi este greu să scrie un comentariu, îi poți ajuta cu întrebări prompte. La început, nu trebuie să ceri răspunsuri complete de la preșcolari; este indicat să te limitezi la ÎN PROPOZIȚII SIMPLE. Este important să susținem inițiativa la copiii activi și să inspirăm copiii pasivi cu interes de a ghici și de a comenta schițele de pantomimă. Prin interpretarea acțiunilor efectuate de un egal, copiii nu numai că învață să exprime judecăți independente, ci și analizează și observă în ce mișcări au fost făcute inexactități și greșeli.
Jocurile de ghicire a imaginilor emoționale prin ritmicitate presupun o anumită conștientizare și un oarecare efort. Întrebările principale ale profesorului servesc drept bază pentru răspunsurile corecte. În astfel de jocuri, copiii descriu imaginile afișate ale basmului folosind verbe (fugit, îndurerat, certat), adjective (mic, mare, capricios, vesel, trist), adverbe (tare, greu, ușor, amuzant, zgomotos, liniștit). ). Astfel de exerciții activează o varietate de vocabular, concentrează atenția preșcolarilor asupra sensului cuvântului și promovează dezvoltarea autocontrolului.
Improvizație verbală în colaborare. Adultul se oferă să joace episoade individuale ale basmului, musca însăși devenind personajele sale principale. Astfel, elemente noi sunt introduse în basm, păstrând în același timp povestea.
Fanfară verbală bazată pe o compoziție muzicală. Similar sarcini creative Recomandat pentru preșcolari mai mari. Până la această vârstă, copiii au acumulat un vocabular semnificativ și au dezvoltat o atitudine critică față de erorile gramaticale proprii și ale altora; Imaginația se dezvoltă activ, stimulând manifestările creative. Copiii sunt bucuroși să vină cu basme pe diverse teme; pot visa la muzică, pot vorbi despre ideile asociative care au apărut sub impresia ei. Prin urmare, în terapia basmului se acordă o atenție deosebită fanteziei verbale bazate pe compoziția muzicală. Deci, după ce ascultă o piesă muzicală, copiii vin cu opțiuni posibile continuări ale basmului care se potrivesc caracterului, dinamicii și melodiei imaginii muzicale și dramatizează povestea inventată.
Desen de cuvinte. Recrearea episoadelor imaginate mental și a stărilor emoționale ale personajelor în situații problematice necesită o anumită decentrare (capacitatea de a lua poziția altuia). Prin urmare, această metodă este concepută pentru grup de seniori. Până la această vârstă, copilul acumulează experiență de viață și literară. În același timp, adultul ajută la aplicarea cunoștințelor existente în condiții noi. Discuând despre cum să recreeze imaginea unui erou cu ajutorul vopselelor, copiii pătrund în sfera gândurilor, sentimentelor și stărilor lor, ajungând la un nou nivel de înțelegere mai profundă a subtextului emoțional al basmului.

Reguli pentru terapia din basm
Atmosfera psihologică a orelor
Punctul central al terapiei cu basm este participarea voluntară a copiilor. Prin urmare, motivația participanților este importantă* Adultul trebuie să găsească o modalitate adecvată de a include copiii în terapia cu basme. Într-un caz, poate fi text figurat, cântece, fabule; în altul - privind ilustrațiile, ghicind ghicitori despre personaje de basm. Este necesar ca fiecare copil să simtă o atitudine atentă din partea unui adult.
Nu toți copiii se alătură imediat jocului. Unii dintre ei vor mai întâi să urmărească ceea ce se întâmplă din lateral, iar abia mai târziu au dorința de a participa ei înșiși la spectacolul distractiv. Luând în considerare caracteristicile individuale ale copiilor, terapia cu basm ar trebui să înceapă cu cei care răspund mai repede la invitația unui adult; În același timp, este recomandabil să îi motivați suplimentar pe restul băieților să se alăture jocului. Activitatea lor și profunzimea implicării emoționale depind direct de gradul de confort psihologic al participanților.
Înainte de terapia cu basme, copiii sunt introduși într-un basm. Acest lucru este necesar pentru a obține o impresie holistică a textului său. În plus, atunci când întâlnesc din nou un basm, preșcolarilor le va fi mai ușor să se concentreze pe vocabularul figurat care caracterizează aspect a eroului, afișează expresiv starea emoțională a personajului în expresiile faciale și mișcări.
Programul acordă o mare atenție activității fizice. Oboseala după efectuarea repetată a studiilor de psiho-gimnastică-i FIR duce la relaxarea involuntară a corpului și, în consecință, la eliminarea stresului emoțional. Doar o mică parte din timp copiii stau pe scaune: când povestesc un basm adulților, fantezează despre o compoziție muzicală, rolul publicului într-un joc de dramatizare bazat pe episoade individuale ale unui basm.
Copiii sunt încurajați să facă declarații independente despre complotul basmului, acțiunile colegilor lor și propriile experiențe. Prin urmare, atunci când, la sfârșitul terapiei cu basm, discuțiile nu încep de la sine, adultul ar trebui să-i întrebe pe copii despre ce jocuri și exerciții le-au plăcut, și-au amintit și care sunt rolurile pe care personaje de basm ar dori să joace din nou. . Dacă este dificil pentru un copil să formuleze un mesaj coerent din memorie, el este invitat să vizioneze o înregistrare video a jocurilor individuale de terapie de basm. Se ține cont de părerile copiilor.

Între sesiunile de terapie în basm, ar trebui să acordați atenție reacțiilor comportamentale și emoțiilor preșcolarilor. Este recomandabil ca copiii introvertiți să atribuie rolurile de eroi cu trăsături de caracter puternice (urs puternic, Dasha curajoasă, prietenă apărătoare). Copiii care sunt predispuși la încăpățânare, capricii și furiș, în terapia basmului, înfățișează trăsături negative de caracter în schițe, compun comentarii, povești despre astfel de personaje (capricii, pui laudăroși, ciudățenii, Vanya obraznică). În viitor, puteți observa efecte pozitive, starea de spirit îmbunătățită, dezvoltarea stabilității emoționale și a vorbirii coerente a copilului.
Componența grupului
Programul este conceput pentru preșcolari cu dezvoltare normală. Terapia cu basm se desfășoară în subgrupe. Compoziția fiecăruia dintre ele nu trebuie să depășească 12 persoane. Numărul optim de participanți este de 8-10 persoane. După cum arată experiența, efectele terapiei de grup în basm se pot manifesta în mod deosebit în acest interval.
Participarea la jocuri ale preșcolarilor cu diferite trăsături de caracter și niveluri de dezvoltare a vorbirii coerente dinamizează cursul terapiei în basm. În același timp* grupul nu trebuie să aibă mai mult de un copil hiperactiv, iritabil, predispus la neliniște motorie.
Este recomandabil să includeți în fiecare subgrup un copil care este capabil să compună un mesaj coerent, integral și corect din punct de vedere gramatical, precum și care este capabil să transmită expresiv caracterul unui erou de basm în mișcare, expresii faciale și ritm. El nu numai că îi captivează pe ceilalți cu propria sa măiestrie, ci și, împreună cu un adult, îi ajută pe colegii care au dificultăți în a alege expresiile faciale, mișcările și ritmul care sunt cele mai potrivite pentru starea emoțională a unui erou de basm într-o situație problemă specifică. .
Condiții de spațiu și timp
Cel mai convenabil loc pentru terapia de basm este o cameră separată, mică, bine luminată (camera de basm, relief psihologic).
Camera ar trebui, dacă este posibil, să fie eliberată de mobilierul inutil; tot ce aveți nevoie sunt scaune pentru un grup de copii și un scaun pentru lider, un covor moale în centrul camerei, un suport pentru un recorder sau un centru muzical. Nu ar trebui să existe obiecte sau atribute inutile care distrag atenția copiilor.
Este recomandabil ca camera să fie situată departe de sălile de muzică și educație fizică și de spațiile de utilități și servicii pentru consumatori. O reducere a zgomotului de fond, precum și absența posibilității distragerii situației, are un efect benefic asupra efectului ședințelor de terapie din poveste.
Este suficient să efectuați terapia din basm o dată pe săptămână. În grupele mai tinere și mijlocii, durata recomandată a terapiei din basm este de 15-20 de minute. La senior vârsta preșcolară Durata unei sesiuni de terapie de basm poate ajunge la 25-30 de minute.
Regularitatea ajută la consolidarea efectului pozitiv în dezvoltarea personalității și a vorbirii copilului. Un alt lucru de reținut este că copiilor le place repetiția. De aceea, este indicat să repeți uneori ședințele de terapie în basm, care vizează mai ales comentarea verbală a situațiilor emoționale și afective, expresia unei nevoi de înlocuire. Ele sunt utilizate în cea mai mare parte jocuri creative cu elemente de căutare, alegerea celei mai potrivite soluții la problemă (arătați eroul, wadau prin mișcare, ritm, muzică, veniți cu un final). După o pauză, chiar și copiii inactivi sunt bucuroși să îndeplinească sarcini binecunoscute.
În unele cazuri, intervalul de timp pentru terapia din basm se poate schimba, iar acest lucru nu ar trebui să deruteze facilitatorul. În cazurile în care jocul îi surprinde emoțional pe copii, adultul trebuie să ofere posibilitatea de a-și satisface dorința de activitate. Puteți petrece mai mult timp exersând tensiunea și relaxarea în timp ce ascultați muzică.
Dacă preșcolarii se simt obosiți, un adult ar trebui să oprească terapia cu basm și să treacă treptat atenția către un alt tip de activitate: sculptați figuri de eroi din plastilină, faceți schițe ale celor mai izbitoare episoade ale unui basm, jucați cu pete (vedeți cum arată). dintr-un basm?, fă o pată capricioasă, om bun, Snake Gorynych, vrăjitoare, amabil Nastenka etc.).

PROGRAM DE TERAPIE DE BASTE
Vârsta preșcolară junior
Terapia din basm: „Vaca Burenka” Text din basm
A trăit odată un bunic, o bunica și o vacă Burenka (1). Burenka a dat mult lapte și a mugit cu voce tare: „Mou-moo!” (2)
Burenka a căzut într-un somn adânc (3). Doarme, nu se trezește (4). Bunicul plânge, bunica plânge (5).
Bunica a strigat șoarecele: „Trezește-mă, șoarece”. Burenka. Îți voi da lapte” (6). Șoarecele a scârțâit: „Pi, pi, pi, trezește-te!” Pi, pi, pi, ridică-te!” (7) Vaca doarme și nu se trezește (8).

Bunica i-a spus pisicii: „Trezește-mă, pisică. Burenka. Îți voi da lapte” (9). Pisica miaună: „Miau, miau, trezește-te!” Miau, miau, ridică-te! (10) Vaca doarme și nu se trezește (11).
Norul a văzut Burenka (12). Norul a suflat și a suflat și a izbucnit (13).
Ploaia bate în iarbă, dar bate verde (14). Vaca doarme și nu se trezește (15).
Tunetul a bubuit (16). Ploaia bate în iarbă, bate în verdeață (17).
Burenka s-a trezit și a bolborosit: „Mou-moo!” (18) Bunica și bunicul au început să cheme oaspeții și să-i trateze cu lapte (19).
O. Shorokhova
Terapia cu basm 1

GOOLURI

- dezvolta capacitatea de a ghici acțiunile și stările emoționale ale personajelor pe baza stării de spirit a muzicii;
-introduceți denumirile diminutive ale animalelor (șoarece, pisică);
introduceți formele modului imperativ al verbelor (treziți-vă, treziți-vă, treziți-vă);
conduc la capacitatea de a imita expresiv vocile animalelor (miau-miau, pipi-pipi, mu-mu) cu diferite intonații (bucurie, cerere) și volum (tare, liniștit, șoaptă).
2. Psiho-gimnastică:
învață să transmită fenomenele naturale prin ritm (ploaie, tunete);
încurajează transmiterea expresivă în expresiile faciale și mișcările stărilor emoționale (durere, cerere, consolare, bucurie);

* * *
Învățătoare (le spune copiilor basmul familiar „Vaca Burenka”; citește propozițiile I, 2*). Crezi că Burenka este o vacă veselă? Acum voi începe, iar tu vei continua. Vocea lui Burenka nu este tristă, dar...
Copii. Amuzant.
Educator. Nu liniște, dar... Copii. Tare.
Mâncare militară. Încercați să fredonați tare, vesel, trăgător, ca Burenka: „Mu-mu-mu!”

(Citește propozițiile 3-5.) Cum te-ai juca pe bunicul și bunica când plâng? Chipul bunicului și bunicii nu este vesel, dar... Copii. Trist, trist.
Educator. Arată cum plâng bunicul și bunica. Schiță în pantomimă „Doliu”
Copiii își imită bunicii când plâng: își șterg ochii de lacrimi, sprâncenele sunt brăzdate, clătină din cap.
Profesorul (citește propozițiile 6-11). Crezi că bunica chiar și-a dorit ca Burenka să se trezească? Deci nu vorbea doar cu pisica și șoarecele, ci...
Copii. întrebă ea, blând convinsă.
Educator. Cine are o voce mai liniștită, o pisică sau un șoarece?
Copii. La mouse.
Educator. Dreapta. Aceasta înseamnă că șoarecele i-a cerut vaca nu doar să se trezească în liniște, ci...
Copii. Şoaptă, deloc inaudibilă.
Educator. Încearcă să o trezești pe Burenka, ca o pisică și un șoarece
Copiii îndeplinesc misiunea profesorului.
(Citește propozițiile 12-15.) Dacă asculți cu atenție muzica, îți vei aminti ce a auzit Burenka în basm.
Copiii ascultă un fragment din „Marșul Cernomorului” de M.I. Glinka.
Ce fel de muzică este aceasta: blândă sau înfricoșătoare; liniștit sau tare? Copii. Înfricoșător, zgomotos.
Educator. Așa e, muzica este înfricoșătoare și aspră. Este ploaia care bate liniștit pe iarbă sau tunetul care vuiește? Copii. Tunetele bubuie.
Profesorul (citește propozițiile 16, 17). Pune-ți mâinile pe masă și bate cu degetele cum cad picăturile, când plouă puțin, când bubuie tunetul.
Exercițiu de ritmizare „Fenomene naturale*
Copiii își pun mâinile pe masă și, împreună cu profesorul, ritmează picăturile de ploaie: mișcări ușoare și lente ale degetelor - mic i > | 1ik, bătăi puternice și energice - bubuitul tunetelor.
Profesorul (citește propozițiile 18, 19). Să arătăm cu muzică cum norul ne-a suflat obrajii, apoi a izbucnit și a început să plouă.

Exerciții pentru tensiune musculară voluntară și relaxare
11od Sker/o No. 1 de F. Chopin, copiii stau în cerc, își încordează mușchii brațelor și picioarelor și își umflă obrajii. La „Uvertura festivă” ușoară și rapidă a lui D-D-Șostakovici, ei suflă aer, își relaxează mușchii corpului și sar cu ușurință pe loc ca picăturile de ploaie.
Terapia cu basm 2
(comentarii verbale asupra situațiilor emoționale și afective)
GOOLURI
1. Psiho-gimnastică:
învață să ghicești prin interpretarea expresivă a imaginilor personajelor de basm și a stărilor lor afective (durere, invitație, somn);
învață să transmită fenomenele naturale prin ritm (bubuit de tunete, ploaie);
dezvolta capacitatea de a tensiona si relaxa voluntar muschii pentru a elimina barierele corporale (nor - ploaie).
2. Comentariu verbal:
aduceți copiilor ideea unui basm (prietenii ajută la necazuri);
să conducă copiii să alcătuiască în comun descrieri verbale bazate pe percepția schițelor pantomimice, a ritmului de tempo și a compoziției muzicale;
activați nume diminutive de animale (șoarece, pisică) și forme imperative ale verbelor (treziți, treziți) în vorbirea copiilor;
învață să pronunțe fraze simple folosind intonația unei propoziții întregi.
* * *
Profesor (întâi spune basmul „Coroana lui Burenka”, familiar copiilor, apoi se întoarce către copii). E bine când sunt mulți prieteni care vor veni mereu în ajutor. Băieți, amintiți-vă pe cine a întrebat bunica în basm pentru a ajuta la trezirea lui Burenka?
Copii. Pisică, șoarece, nor.
Educator. Încearcă să spui ca o bunica: „Trezește-te, pisică, Burenka” (șoarece, nor) și răspunde ca o pisică: „Miau, miau, trezește-te!” Miau, miau, ridică-te.”
Copiii îndeplinesc misiunea profesorului.

Jocul „Ghicește prin mișcare”
În primul rând, copiii stau în cerc și, împreună cu profesorul, arată cu ajutorul mișcărilor, expresiilor faciale și posturilor rolul pe care și-au asumat-o: bunica și bunicul îi invită în vizită, bunica și bunicul plâng, Burenka doarme.
Mai târziu, când mișcările de joc sunt rezolvate, copiii se așează pe scaune. Profesorul sună copilul, îi spune la ureche pe cine și în ce situație ar trebui să arate. Spectatorii ghicesc și descriu fabulosul [„roi” în diferite situații. Profesorul îi ajută pe copii să descrie eroul cu întrebări conducătoare.
Educator. Privește atent la Lena. Poți ghici pe care dintre eroii din basm îi reprezintă [[?
Copii. Bunica.
Educator. Dreapta. Cum ai ghicit? Ochii Lenei sunt fericiți sau triști? Copii. Bine dispus.
Educator. Brațele Lenei sunt coborâte sau întinse înainte? Copii. Întins înainte.
Educator. Lena merge repede sau încet? Copii. Încet.
Educator. Ce bunica o arată Lenei: bunica plânge, le cere animalelor să trezească vaca, o tratează cu lapte? Copii. Bunica te tratează cu lapte.
Educator. Cum ai ghicit? Ce mișcări ale mâinilor, corpului și expresiilor faciale te-au ajutat să înțelegi că bunica ta te invita în vizită? Copii. Bunica zâmbește, își întinde mâinile și oferă lapte.

Jocul „Ghicește ritmul”
În primul rând, copiii își pun mâinile pe masă și, împreună cu profesorul, își amintesc cum să ritmeze un fenomen natural (p. 17).
Mai târziu, profesorul cheamă un copil care vrea să ritmeze situația de basm. Ascultătorii îl ghicesc și îl descriu după dinamica ritmului. Copiii, împreună cu profesorul, alcătuiesc două sau trei propoziții care descriu modelul ritmic.
Educator. Băieți, cum arăta: picături de ploaie, vuiet de tunete sau o ploaie? Cum ai ghicit? Sveta și-a bătut degetele tare sau ușor? Rapid sau lent?
Copiii răspund.
Veli Sveta a bătut ușor și repede, ceea ce înseamnă că nu a fost tunet, ci... Copii. Ploaie.

Jocul „Ghicește muzica”
Copiii ascultă fragmente muzicale și discută despre ce episod din basm se potrivește această muzică: bubuituri de tunete (M.I. Glinka. „Marșul lui Chernomor”), picături de ploaie (F. Chopin. Skerzo nr. I). Copiii, împreună cu profesorul, alcătuiesc două sau trei propoziții care descriu starea de spirit și dinamica unui pasaj muzical și a unui episod de basm.
V o s p i t a t e l. Ce stare de spirit transmite muzica: înfricoșătoare, distractivă? Această muzică este rapidă sau lentă, grea sau ușoară?
Copiii răspund.
Muzica pe care o cântau era ușoară, veselă și rapidă, nu era un bubuit de tunete, ci... Copii. Plouă.

Terapia cu basm 3
(exprimarea nevoii de înlocuire)
GOOLURI
1. Psiho-gimnastică:
învață copiii să transmită în mod adecvat propria lor stare afectivă în mișcare, expresii faciale, cuvinte (frică, durere);
dezvolta capacitatea de a coordona echilibrul dinamic al comportamentului motor și al reacțiilor verbale;
dezvolta capacitatea de a tensiona și relaxa voluntar mușchii pentru a elimina barierele corporale (nori-ploaie).
2. Improvizație verbală comună:
- învață să continui sugestiile profesorului, completând descrierea stării emoționale a personajelor într-o situație problemă (copiii o trezesc pe Burenka).
ECHIPAMENTE Tevi, clopote.
* * *
Profesor (întâi spune un basm familiar copiilor, apoi li se adresează). Băieți, vă amintiți pe cine a cerut bunica în basm să trezească vaca Burenka?
Copii. Pisică, șoarece.
Educator. Imaginează-ți că pisica și șoarecele nu erau acasă, așa că bunica te-a rugat să o trezești pe Burenka. Să spunem împreună un basm despre Burenka și copiii de la grădiniță. O să sun cine a venit la vacă și tu încerci să o trezești. Tevile și clopotele te vor ajuta: „Doo-doo-doo, trezește-te! Doo-doo-doo, ridică-te! Ding-ding-ding, trezește-te! Ding-ding-ding, ridică-te! Ce voce vei folosi pentru a o trezi pe Burenka ca să nu o sperii? Nu nepoliticos, dar...
Copii. Afectuos, blând.
Educator. Acum vom arăta un nou basm despre cum copiii de la grădiniță au ajutat-o ​​pe bunica lor să o trezească pe Burenka.
Joc de improvizație
Profesorul citește cuvintele autorului și joacă rolul unei bunici. Copiii, după bunul plac, „se trezesc” pe Burenka, arată rolul pe care l-au asumat cu ajutorul mișcărilor de mângâiere și, de asemenea, o transmit emoțional |și| n discursurile personajelor.
Educator. Bunica a sunat-o pe Sasha (adresându-se fiecăruia dintre copii): „Trezește-te, Sashenka, Burenka. Îți dau lapte”. Sasha a început să sufle în pipă și să cânte o melodie: „Doo-doo-doo, trezește-te! Doo-doo-doo, ridică-te!” Dar Burenka doarme și nu se trezește.
Apoi profesorul conduce povestea în numele autorului și alege un copil cu vorbire bine dezvoltată pentru a juca rolul bunicii. Jocul de improvizație continuă.
Exerciții pentru tensiunea voluntară și relaxarea mușchilor (pag. 18)
Terapie cu basm: „Vaska the Cat” Text din basm
A trăit odată o pisică Vaska (1). Vaska a vrut să mănânce: „Miau, miau, vreau pește”. Miau, miau, vreau lapte” (2). Vaska s-a dus la râu să pescuiască (3).
Am venit la râu și mi-am aruncat undița (4). Râul a devenit noroios și a șuierat (5). Vaska trage și trage undița și scoate peștele (o). Nu o coadă, ci o coadă; nu ochi, ci ochi mici; nu un pește, ci o pescuit (7). Vaska toarcă: „Pur-torc!” (8)
O soră-vulpe mică a trecut pe lângă: „Pisică, pisică, dă-mi un pește. Dă-le copiilor, dă-i celor mici” (9). Vaska a dat peștele (10). Stă mai departe, pescuind (11).
Râul a devenit mai noroios decât înainte și a început să șuiera (12). Vaska trage undița și scoate peștele (13). Nu un peste, ci un peste, nu o coada, ci o coada; nu ochi, ci ochi mici (14). Vaska toarcă: „Pur-torc!” (15)
A trecut o vacă: „Pisică, pisică, dă-mi un pește”. Dă-i copiilor mici” (16). Vaska a dat peștele (17).
Întors acasă (18) - Stă, vărsând lacrimi (19).
Micuța soră-vulpe a venit în fugă și hai să tratăm pisica: Ia ciupercile, pisică, ia fructele de pădure. Mulțumesc pentru pește. Vă mulțumesc foarte mult” (20).
A venit vaca și hai să tratăm pisica: „Ia, pisică, lapte, 1, ia smântână. Mulțumesc pentru pește, mulțumesc pentru cel mare” (21).
Vaska a început să trăiască fără mâhnire, să fie prieten cu vulpea și vaca (22).
O. Shorokhova

Terapia din basm 4
(orientare cognitiv-afectiva)
GOOLURI
1. Jocul verbal al regizorului:
să cultive capacitatea de a ghici din starea de spirit a muzicii despre acțiunile și stările emoționale ale personajelor și fenomenelor naturale;
introduceți caracteristicile de umbrire ale cuvintelor (coadă - coadă, ochi - ochi, pește - pește);
introduceți forma modului imperativ al verbelor (da, ia);
conduc la capacitatea de a imita expresiv vocea unui animal (miau-miau) cu intonația adecvată (tristețe).
2. Psiho-gimnastică:
învață să transmită imaginea mișcărilor personajelor prin ritm (o vulpe aleargă, o vacă merge);
încurajează transmiterea expresivă a unei stări emoționale (bucurie, surpriză) în expresiile și mișcările faciale;
dezvoltarea capacității de a încorda și relaxa voluntar mușchii pentru a elimina barierele corporale (râul este zgomotos, râul s-a calmat).
* * *
Învățătoare (le spune copiilor basmul familiar „Pisica Vaska”; citește propozițiile I, 2). Când Vaska a vrut să mănânce, nu era vesel, dar...
Copii. Trist.
Educator. Dacă Vaska era trist, ce fel de voce avea? Copii. Plângăresc, zgomotos, trist, tras. Educator. Încearcă să miaună jalnic, tare, trist, prelungit, ca Vaska: „Miau-miau, vreau pește! Miau-miau, vreau lapte!”
Copiii îndeplinesc misiunea profesorului.
(Citește propozițiile 3-7.) Ce fel de pește crezi că a prins Vaska: mare sau mic? Copii. Unul mare.
Educator. Cum ai ghicit? Copiii răspund.
(Citește propoziția 8.) Crezi că pisica a fost surprinsă când a văzut un pește atât de mare? Avea ochii închiși sau larg deschiși de surprindere?
Copii. Ochii larg deschisi.
Educator. Arată-i lui Vaska când a scos peștele.
Schiță în pantomimă „Surpriză”
Copiii se prefac a fi o pisică: ochii larg deschiși, sprâncenele ridicate, gura larg deschisă.
Profesorul (citește propozițiile 9-17). Crezi că vulpea și vaca chiar au vrut ca Vaska să le dea peștele? Copii. Da, ne-am dorit foarte mult.
Educator. Deci, nu doar au întrebat, ci... Copii. Au întrebat blând, blând convinși. Educator. Cine are o voce mai blândă și mai subțire: o vulpe mică sau o vaca mare? Copii. La vulpe.
Voe p i tate l. Așa e, de la sora-vulpe. Asta înseamnă că l-a întrebat pe Vaska nu tare, dar...
Copii. În liniște, cu o voce subțire, cu tandrețe.
Educator. Încearcă să-l întrebi pe Vaska, ca vulpea și vaca.
Copiii îndeplinesc misiunea profesorului.
i Citește propoziția 18.) Dacă asculți cu atenție muzica-| , apoi amintiți-vă ce a făcut Vaska în basm.
Copiii ascultă un fragment din Concertul nr. 2 de I.S. Bach.
Ce stare de spirit transmite muzica: trist, fericit? Este rapidă sau lentă?
Copiii răspund.
Ce poți să-i faci: să te joci fericit pe pajiște sau să plângi?
Copii. Strigăt.
Educator. Așa a fost în basm. (Citește propozițiile 19-21.) Băieți, vulpea ageră nu aleargă greu, dar... Copii. Uşor.
Educator. Nu încet, dar... Copii. Rapid.
Educator. Dar vaca mare nu merge repede, ci... Copii. Încet. Educator. Nu ușor, dar... Copii. Greu.
V O s p i t a t e l. Așezați-vă mâinile pe masă și bateți ușor și rapid cu degetele când vulpea agilă aleargă; încet și GREU când merge o vaca mare.

Exercițiu de ritm

Un basm pe care îl poți juca: Lupul și cele șapte caprețe. Joc pentru fete și fete! Pentru micii noștri prieteni, surorile și frații lor, un joc interesant este basmul „Lupul și cele șapte caprețe”. Nu puteți doar să ascultați și să citiți online acest basm popular rusesc. Încă o puteți juca, dragi copii. Și așa, ascultă basmul sau citește-l singur, dacă știi cum. Evenimentele basmului se vor desfășura în așa fel încât, în unele dintre scenele sale, veți deveni adevărații participanți. Grozav?! Bineînțeles că este grozav! Noroc! Joacă-te cu mouse-ul.

Un basm pe care îl poți juca: Lupul și familia

Un basm pe care îl poți juca: Teremok. Joc pentru fete și fete! Pentru micii noștri prieteni, surorile și frații lor, un joc interesant este basmul „Teremok”. Basmul popular rusesc „Teremok” nu poate fi doar ascultat și citit. Vă puteți juca cu ea, dragi copii. Vrei să afli o poveste instructivă despre viața animalelor într-un turn? Atunci nu-ți pierde timpul. Conectați-vă la joc și deveniți participanții direcți ai acestuia. Noroc! Joacă-te cu mouse-ul.

Un basm pe care îl poți juca: Rățușa cea urâtă. Joc pentru fete și fete! Pentru micii noștri prieteni, surorile și frații lor, un joc interesant este basmul „Rățușca cea urâtă”. Nu poți doar să asculți și să citești basmul educațional pe care l-a scris Hans Christian Andersen pentru tine. Încă o puteți juca, dragi copii. Și acest basm este despre o rățușă care s-a născut nu la fel de frumoasă ca alte rățuște. Vrei să știi povestea lui? Apoi ascultați sau, dacă știți să citiți, citiți această poveste și deveniți participanții direcți. Succes, Joacă-te cu mouse-ul.

Un basm pe care îl puteți juca: Ugly Ute

Un basm pe care îl poți juca: Puss in Boots. Joc pentru fete și fete! Pentru micile noastre iubite, surorile și frații lor, un joc interesant este basmul „Puss in Boots”. Nu puteți doar să ascultați și să citiți online acest basm popular rusesc. Îl poți juca în continuare. Și așa, urmăriți evenimentele interesante ale jocului. Și se vor dezvolta așa. Bătrânul morar a lăsat fiilor săi o moștenire - o moară, un măgar și o pisică. Fiul cel mic a primit o pisică. După ce a primit o astfel de moștenire, tipul a fost foarte supărat. După cum s-a dovedit, în zadar! Pisica s-a dovedit a fi specială. Pregateste-te! Pe măsură ce jocul progresează, veți deveni adevărați participanți la povești fascinante cu această pisică vicleană. Interesant? Si cum! Folosește mouse-ul pentru a controla jocul. Noroc!

Un basm pe care îl poți juca: Pisica cu ghete

Un basm pe care îl poți juca: Napi. Joc pentru fete și fete! Pentru micile noastre iubite, surorile și frații lor, o rusă minunată distractivă și educativă, poveste populara„Nap”, pe care nu doar îl puteți citi și asculta. Îl poți juca în continuare. Și cel mai important, jucând acest basm, copiii vor învăța ce sunt prietenia și asistența reciprocă.

Un basm pe care îl poți juca: Bunicul șofrănel. Joc pentru fete și fete! „Un basm pe care îl poți juca: Bunicul șofrănel” este un joc de basm care va fi interesant de jucat pentru toți copiii: fete, băieți, prietenii și prietenele lor. Eroul basmului este leneșul Boris. Băiatul era gata să joace prostul toată ziua. Lucrurile rele se termină întotdeauna. Într-o zi a apărut în casa lui vrăjitorul Bunicul Sofrane, după care mama lui Boris a dispărut. Abia acum leneșul și-a dat seama cum și-a supărat iubita mamă cu comportamentul său. Împreună cu alți leneși, Boris pleacă în căutarea mamei sale. Multe pericole și dificultăți îi așteaptă înainte, pe care nu toată lumea le poate depăși. Dar cu ajutorul tău, Boris le va face față. El va deveni ceea ce ar trebui să fie un fiu - ascultător și grijuliu. Pentru a controla jocul veți avea nevoie de un mouse. Noroc!

Un basm pe care îl poți juca: Scufița Roșie. Joc pentru fete și fete! Pentru voi, fetelor, cel mai bun basm este jocul despre Scufița Roșie într-o versiune online, pe care nu doar îl puteți citi, asculta, dar și juca. Jocul vă va oferi multe momente interesante. Trebuie să o ajuți pe eroina să facă o plăcintă pentru bunica ei. După cum se dovedește, calea către bunica va fi nu numai periculoasă, ci și educativă. În acest sens, vă așteaptă un joc foarte interesant cu sunete de păsări. Jocul din domeniul bunicii nu va fi mai puțin interesant. Acolo o vei ajuta cu curatenie si reparatii. În cele din urmă, vei avea o întâlnire periculoasă cu un lup. Nu-ți face griji, totul se va rezolva. Răul va fi pedepsit! Noroc! Joacă-te cu mouse-ul.

Un basm pe care îl poți juca: Red Sha

Un basm pe care îl poți juca: doamna Furtună de zăpadă. Joc pentru fete și fete! Pentru voi, fetelor, un basm minunat al fraților Grimm - „Mistress Blizzard” - pe care nu numai că îl puteți citi și asculta, dar îl puteți și juca. Un basm despre cum vrăjitoarea din fântână a pedepsit-o pe fiica leneșă a mamei sale vitrege și și-a răsplătit fiica vitregă harnică. Fiica vitregă are o mulțime de lucruri de făcut. Ajut-o să-și facă treaba. Nefericita fată va scăpa fusul în fântână și mama ei vitregă o va alunga din casă, o va urma. Iar când te vei găsi cu Doamna Metelitsa, va trebui să-ți ajuți fiica vitregă să treacă o serie de teste. Va fi necesar să ajutați mărul cu recolta. Pentru a face zăpadă, va trebui să pufăiți patul de pene și pernele. Fata harnică nu a dezamăgit-o pe doamna Metelitsa și pentru aceasta va primi o recompensă bogată. Se va întoarce acasă. Mama vitregă lacomă, sperând să obțină mai multă avere de la Metelitsa, își trimite fiica leneșă la ea. Și atunci se va întâmpla ceea ce ar trebui să fie de așteptat - dreptatea va prevala... Pentru a juca acest joc, vei avea nevoie de un mouse.

Un basm pe care îl poți juca: Lady Me

Basm „Prițesa și mazărea”. Joc pentru fete și fete! Pentru voi, fetelor, există un basm minunat al marelui povestitor H.H. Anderson - „Prițesa și mazărea” - pe care îl puteți juca. Copiii care nu pot citi pot asculta pur și simplu un basm. Această poveste este despre un prinț care a vrut să se căsătorească cu o prințesă, dar doar cu o adevărată prințesă. După ce a călătorit în multe țări, prințul întristat s-a întors acasă fără nimic. Nu a găsit o prințesă care să-i fie pe plac! Dar într-o zi... Ce sa întâmplat într-o zi vei afla mai departe. Cu toate acestea, vă vom dezvălui un mic secret. Mai mult, pe măsură ce jocul progresează, veți deveni participanții direcți ai acestuia. Va trebui să suni melodia corectă pe clopote. Și va trebui, de asemenea, să o ajuți pe fată să treacă testul de mazăre, dovedind că este o adevărată prințesă. Și când termini jocul, gândește-te care este morala acestei povești. Noroc! Joacă-te cu mouse-ul.

Basm „Prițesa și mazărea”

Copiii se familiarizează cu basmul online, Gâște și lebedele.” Joc pentru fete și fete! Copiii se familiarizează cu basmul online „Gâște - Lebede” - cel mai bun joc distractiv, educativ, educativ pentru fete iscoditoare, frații lor și alți copii, pentru atenție și inteligență. Autorul basmului online, „Gâște - Lebede” și-a construit jocul în așa fel încât copiii drăguți au avut ocazia să se familiarizeze simultan cu conținutul basmului, precum și să le stimuleze atenția și inteligența. Și așa: în primul rând, va trebui să asamblați o imagine din fragmentele sale individuale. Când sarcina este finalizată, pentru a vă familiariza cu conținutul basmului, faceți clic pe butonul TERMINAT. Apoi, va trebui din nou să colectați o nouă imagine, astfel încât, făcând clic pe butonul TERMINAT, să vă familiarizați din nou cu continuarea basmului. Și tot așa până la sfârșitul poveștii. Noroc! Joacă-te cu mouse-ul.

Copiii se familiarizează cu basmul online, Gâște –

Basm pentru copii: Capra-Dereza. Joc pentru fete și fete! „Basme pentru copii: Capră - Dereza” – educativ, joc educativ pentru ca copiii să fie atenți. Punând cap la cap puzzle-uri simple, copilul din acest joc se va familiariza simultan cu conținutul basmului. Dacă copilul nu a stăpânit încă știința lecturii, va avea nevoie de ajutorul bătrânilor săi. Și astfel, copilul conectează fragmentele individuale ale imaginii împreună și apasă butonul DONE. Și apoi, după ce s-a familiarizat cu ilustrația imaginii, dă clic pe ea cu mouse-ul. Va apărea un nou puzzle. Și apoi totul se repetă. Noroc!

Basm: Cabana de iarnă cu animale. Joc pentru fete și fete! Basm: Cabana de iarnă a animalelor este un joc mișto, educativ, educativ în limba rusă pentru micii noștri utilizatori: fete, frații lor, prieteni și prietene. Dragi copii, mai întâi va trebui să ascultați basmul în sine, iar apoi va trebui să studiați ilustrațiile live ale basmului cu comentarii la acțiunile fiecărui personaj. Mouse-ul vă va ajuta să faceți acest lucru. Și apoi vei trece la finalizarea sarcinii pe baza basmului pe care l-ai ascultat. Se compune din următoarele: trebuie să aranjați imaginile din memorie în ordine corespunzătoare intrigii basmului. Noroc! Joacă-te cu mouse-ul.

Basm: Pisica și Vulpea. Joc pentru fete și fete! „Fairy Tale: Cat and Fox” este cel mai bun joc educativ pentru copii în limba rusă, pentru memorie și inteligență. Înainte de a începe să jucați acest joc, voi, dragii noștri copii, veți avea ocazia să ascultați și să vedeți basmul frumos ilustrat, Pisica și Vulpea.” După aceasta, veți putea începe să finalizați sarcini legate de evenimentele din basmul pe care tocmai l-ați vizionat. Noroc! Joacă-te cu mouse-ul.

Basm: Kolobok. Joc pentru fete și fete! „Fairy Tale: Kolobok” este un joc distractiv, educativ, educativ pentru inteligență, în limba rusă. Fetelor, vi se vor afișa imagini cu evenimente din basmul familiar despre Kolobok, care și-a părăsit bunicii. Dacă în timpul jocului răspunzi corect la întrebări, îl vei ajuta pe Kolobok să scape nu numai de Iepure, Lup, Urs, ci și de Vulpe. Noroc! Joacă-te cu mouse-ul.