Material distractiv despre limba rusă. Jocuri filologice și sarcini. Jocuri filologice și sarcini în lecțiile de lingvistică din liceu Jocuri lingvistice pentru copii

O metodă valoroasă de stimulare a interesului pentru învățare este metoda de utilizare diverse jocuriși forme de joc de organizare activitate cognitivă la cursurile cu elevii şi şcolari.

Cea mai prietenoasă formă de joc este un joc de limbă, din care o parte este jocuri de rol verbale (nu de actorie) și verbale.

De asemenea, este indicat să evidențiezi jocurile educaționale lingvistice.

Care este diferența?

Joc de cuvinte este un joc cu cuvinte. Jocul se desfășoară exclusiv prin interacțiune verbală între jucători. Jocul verbal are ca scop nu numai dezvoltarea flerului lingvistic, ci și dezvoltarea atenției și a memoriei.
Jocuri verbale de rol-- varietate jocuri de rol cu absența completă a unei componente materiale: jocul se desfășoară exclusiv prin interacțiune verbală între jucători, descriind acțiunile personajelor lor, și maestru, descriind realitățile lumii înconjurătoare și reacțiile personajelor maestru.
Joc lingvistic este un joc de limbaj asociat cu studiul limbajului și îmbogățirea vorbirii, cu dezvoltarea gândirii logice, a trăsăturilor comunicative ale vorbirii din punctul de vedere al luării în considerare a trăsăturilor lexicale, gramaticale, ortoepice, sintactice ale vorbirii.

Prin urmare, jocurile lingvistice sunt: ortoepic, lexical, gramatical, sintactic.

Joc lingvistic „Motive ascunse”

Cu siguranță, în viața fiecărei persoane a existat o situație în care a comis o acțiune și nu a putut explica de ce a făcut așa sau altul. Dezvăluirea posibilelor motive ascunse este posibilă printr-o analiză consecventă a evenimentelor anterioare.

La ce lucrăm: logica vorbirii.

Reguli: Împărțim grupul în perechi (uneori este mai ușor să ne unim nu în perechi, ci în tripleți). În fiecare pereche, unul dintre participanți spune o situație pe care nu o poate explica. Partenerul, prin întrebări conducătoare, încearcă să afle faptele și să le conecteze în silogisme.

Un silogism este „o formă de inferență, raționament, când o a treia, concluzie, este derivată din două premise sau judecăți date”.
De exemplu, toată lumea elevii dau examene vara. Sunt student, ceea ce înseamnă că am examene vara.

În turul doi, interlocutorii își schimbă locul. Apoi vine reflecția.

Joc de cuvinte „O zi din viață”

Esența jocului: alege orice profesie împreună cu studenții tăi. Împreună, compuneți o poveste doar din substantive (verbe, adjective) despre ziua de muncă a unui profesionist.

De exemplu, o poveste despre ziua unui profesor: clopoțel-mic dejun-lecție-întrebare-răspuns-A-grade-teacher’s-director-scandal-lecție-clopot-acasă-pregătire-somn.

Stare importanta:Înainte de a numi un substantiv nou, fiecare jucător trebuie să repete tot ce a fost numit înaintea lui. Atunci povestea va fi percepută ca o operă completă. Pentru a reține mai bine substantivele numite, vă sfătuiesc să vă uitați cu atenție la toți vorbitorii, ca și cum ați asocia cuvântul cu o anumită persoană.

Joc de cuvinte „Dicționar nou”

De obicei, ne jucăm în cerc cu elevii ca o încălzire pentru orice lecție.

Esența acestui joc este de a veni cu noi semnificații pentru cuvintele obișnuite și toate familiare.

De exemplu: un iubit este un iubitor de supă de pește, un monstru este un vulcan, o preoteasă este o femeie căreia îi place să mănânce etc.

Cel care selectează cele mai interesante cuvinte va câștiga. Timpul alocat pregătirii este convenit în prealabil.

Joc de cuvinte „Tabu”

Când trebuie să-i fac pe ascultători/elevi și elevi să vorbească, sau să îi aduc la subiectul lecției sau să repet material studiat anterior, folosesc joc de cuvinte"TABU".
Regulile sunt simple: elevul/elevul primește un cartonaș pe care este scris un cuvânt. Trebuie explicat. Și sub acest cuvânt, sau lângă el, mai sunt câteva care nu pot fi folosite în explicație.
Alți elevi trebuie să ghicească acest cuvânt.

Este mai bine să pregătiți singur carduri - pentru o anumită temă (de exemplu, un eseu-raționament - pentru studenți sau terminologie științifică generală - pentru studenți).

Joc lingvistic „Imagini sonore”

Profesorul citește/afișează cuvintele scriitorului E. Zamyatin:
„Fiecare sunet al vocii umane, fiecare literă, în sine evocă anumite idei într-o persoană, creează imagini sonore. Totuși, sunt departe de a atribui fiecărui sunet un sens semantic sau de culoare strict definit
Sunetul [r] îmi spune clar despre ceva tare, luminos, roșu, fierbinte, rapid.

[l] – despre ceva palid, albastru, rece, neted, ușor.

Sunetul [n] este despre ceva tandru, despre zăpadă, cer, noapte:

Sunetele [d] și [t] sunt despre ceva înfundat, greu, despre ceață, despre întuneric, despre ceva mucegăit.

Sunetul [m] este despre dulce, blând, despre mamă, despre mare.

[a]- este asociat cu latitudinea, distanța, oceanul, ceața, domeniul de aplicare.

C [o] - înalt, albastru, uter:

S [i] – aproape, jos, strâns.”

Sarcina: veniți cu cuvinte care încep cu literele RLNDTMAOI. Cereți elevilor să își exprime imaginile sonore.

Joc de cuvinte „Scrisori-Scrisoare”

Un elev se gândește la un cuvânt pentru altul, pe care trebuie să-l explice celorlalți, dar nu poate folosi decât cuvinte care încep cu o literă, de exemplu, „p” (oricare cu excepția celor cu aceeași rădăcină). Adică, cuvântul „casă” va trebui explicat, de exemplu, astfel: „construit - locuiesc”.

Dacă nu ați putut ghici imediat, puteți adăuga asocieri suplimentare: „clădire, cameră, spațiu, cel mai simplu concept...” Și, în final, adăugați, de exemplu, „Perignon” - prin asociere cu șampania Dom Perignon.

Dacă ghicitorii sunt aproape de câștig, atunci profesorul va folosi comentarii precum „aproximativ”, „aproximativ”, „aproape corect” - sau, în situația opusă: „rău, așteptați!” De obicei, după ce cuvântul este ghicit, persoana care explică vine cu un cuvânt nou și îl șoptește la urechea celui care l-a ghicit - el devine următorul lider.

Jocurile de cuvinte și limbaje sunt într-un mod grozav crește eficiența instruirii la clasă. Ele pot fi folosite în diferite etape ale lecției: la început - pentru a crea o atmosferă favorabilă și pentru a repeta materialul care va fi folosit în viitor în vorbire, la mijlocul sau la sfârșitul lecției - pentru a calma oboseala, la sfârșitul lecția, când au mai rămas câteva minute înainte de sonerie și nu are rost să începi un exercițiu mai serios.

Joc lingvistic „Experți în limba rusă” (pentru clasele 10-11)

Ţintă: atrage atenția școlarilor asupra învățării limbii ruse, dezvoltă capacitatea de a folosi cunoștințele în situații non-standard și dezvoltă un sentiment de camaraderie.

Sarcini:

educational - repetarea și consolidarea cunoștințelor elevilor asupra temelor studiate în gimnaziu;

în curs de dezvoltare - să dezvolte abilități pentru rezolvarea practică a problemelor atribuite, să promoveze dezvoltarea vorbirii, gândirii, memoriei și activității creative a elevilor;

ridicarea - dezvolta abilitati de lucru in grup prin intoarcere Atentie speciala pe probleme de asistență reciprocă, control și autocontrol, trezirea interesului pentru limba și subiectul rus.

Etapa pregătitoare: Ora pentru test este anunțată cu o săptămână înainte, echipele sunt formate, iar participanții vin cu un nume de echipă, motto și salut pentru adversarii lor.

Designul clasei: declarații despre limba rusă,decor festiv, carduri de sarcini, gong, muzică.

Timp de implementare: 45 de minute

Scenariu

joc lingvistic „Experți în limba rusă” pentru clasele 10-11.

Obiective: organizarea unui eveniment dedicat limbii ruse; îmbunătățirea cunoștințelor limbii ruse; lărgi orizonturile elevilor; dezvolta-le Abilități creative, ingeniozitate, dexteritate; insufla dragostea pentru limba rusă; contribuie la unitatea echipei clasei.

Pregătirea: decorați clasa cu afirmații despre limba rusă oameni faimosi, de exemplu: „În zile de îndoială, în zile de gânduri dureroase despre soarta Patriei mele - numai tu ești sprijinul și sprijinul meu, o, mare, puternică, adevărată și liberă limba rusă!” (I.S. Turgheniev)

Am cheia tuturor științelor,

Sunt familiarizat cu întregul univers -

Este pentru că dețin

Limba rusă atotcuprinzătoare.

Semion Danilov

Prezentatorul 1. Crezi că suntem familiarizați cu limba rusă?

Prezentatorul 2. Că ne cunoaștem, sunt de acord. La urma urmei, aceasta este limba noastră maternă - o vorbim, o citim, scriem scrisori, o auzim la radio și de pe ecranele TV. Dar cât de bine îl cunoaștem? Există multe erori gramaticale în caietele dvs.? Veți spune că puțini oameni știu să scrie complet fără erori. Dar nu fi supărat. Amintiți-vă, marele poet A.S. Pușkin credea că greșelile sunt comune în vorbirea rusă.El chiar a confirmat acest lucru în poezia sa, spunând:
Ca niște buze trandafirii fără zâmbet,
Nicio eroare gramaticală
Nu-mi place vorbirea rusă .

Prezentatorul 1. Marele poet a apreciat întotdeauna o glumă bună. Și în acest caz, fără îndoială, glumea. La urma urmei, studiind manuscrisele sale, oamenii de știință au reușit să găsească un număr complet nesemnificativ de erori. Oh, Pușkin a fost un mare expert în limba rusă.

Acum, prieteni, să verificăm dacă vorbiți bine rusă. Lăsați două echipe să intre în competiție astăzi și vom determina experți în vorbirea rusă.

Prezentatorul 2. Cuvântul este dat echipelor.
Prezentatorul 1. Astăzi, participanții la întâlnire vor trebui să treacă prin sarcini interesante. Și pentru a judeca cine va finaliza sarcina mai rapid și mai precis va fi juriul nostru respectat, care include...
Deci, să începem jocul.

Concursul „Încălzire”

Prezentatorul 2.Sarcina: răspunde la întrebări (cine dă răspunsul corect mai repede din echipă primește 1 punct).
1. Să trecem la istorie. În 863, un eveniment important a avut loc în viața popoarelor slave. Numeste-l. (Doi frați, călugării învățați Chiril și Metodie au alcătuit alfabetul slav). 1 punct

3. Care era numele vechiului alfabet slav? (chirilic).1 punct

Și acum întrebări pentru ingeniozitate.

1. Ce spun ei când un pește iese din cârlig? Determinați partea de vorbire. (Eh! Interjecție). 1 punct

2. Care stare începe cu „A” și se termină cu trei „I”? (Austria). 1 punct

3. Îl spânzură, devenind descurajat; este hărțuit, arogant; o împing peste tot, interferând în lucruri care nu sunt treaba lor. (Nas). 1 punct

4. Nu flori, ci ofilirea; nu mâinile lor, ci batându-le din palme dacă nu înțeleg ceva; nu rufe, dar sunt agățate de subiecți experimentali exagerat de creduli (Urechi). 1 punct

5. Este în capul unei persoane frivole, frivole; se recomandă să-l cauți pe câmp când cineva a dispărut fără urmă; cuvintele și banii îi aruncă cei care nu le prețuiesc. (Vânt). 1 punct

6. Ziarele și cărțile au picioare? (Da: se spune uneori că a luat o carte sau un ziar cu capul în jos). 1 punct

7. Care verb are o sută de negative?(Geme). 1 punct

Concursul căpitanilor

Prezentatorul 1.Acum le cerem căpitanilor să iasă. Pentru tineUrmătoarea sarcină trebuie finalizată. Încearcă să-i spui răsucitorului de limbi: „Este iarbă în curte, este lemn de foc pe iarbă”.Dar acest răsucitor de limbi este foarte simplu. Acum fiecare dintre voi va trebui să îndeplinească o sarcină mai dificilă. Pe foi sunt scrise răsucitori de limbi. Trebuie să le citești rapid și fără erori.

1. Treizeci și trei de nave virau, virau, dar nu virau.

2. Nu poți vorbi prin toate răsucitoarele de limbă, nu poți vorbi prin ele, nu poți vorbi prin toate.

Concurs „Ghicește proverbul”.

Prezentatorul 2.Răspundeți la întrebare amintindu-vă de celebrul proverb. Pentru fiecare proverb ghicit corect, echipa primește 1 punct.

1) ce nu poți tăia cu un topor? (Ce se scrie cu pixul).

2) de ce datoria este roșie? (Prin plată).

1) unde sunt dracii? (În apele liniştite).

2) ce iubesc banii? (Verifica).

1) ce ar trebui să faci când te numești ciupercă? (Urci în spate).

2) în ce sanie nu ar trebui să stai? (Nu al tău).

Concurs „Gramatica Aritmetică”.

Prezentatorul 1.Sunt date trei exemple pentru fiecare comandă. Sarcina: rezolvați exemple.

Prima echipă: șanț + poză = ? fel de transport. (Locomotivă). 1 punct

Kippah + satin = ? muzician. (Pianist). 1 punct

Melancolie + abur + cusătură = ? produs din lapte. (Lapte acru). 1 punct

Echipa a doua: Ocru + sub = ? vedere transport pe apă. (Barca cu aburi). 1 punct

Paste + pană = ? un tip de redare muzicală. (Farfurie). 1 punct

Fata + spuma = ? o pasăre cu o recoltă mare. (Pelican). 1 punct

Concursul „Discurs exemplar”.

Prezentatorul 2.Sarcina nr. 1: pune accent pe cuvintele:

catalog, aplica, facilita, simultan, sfert, furat, premiu, prăjituri, prevedere, include, funde, jaluzele, facsimil.

Pentru fiecare accent corect plasat 1 punct.

Prezentatorul 1.Sarcina nr. 2: găsiți erorile de vorbire și explicați-le:

1) se deschide spre interior 1) cumpărat gratuit 1) puțin probabil

2) pâine 2) tăiați în jumătate 2) postură mândră

Pentru fiecare explicație corectă 1 punct.

Concurs „Cum vorbesc ei despre asta?”

Prezentatorul 2. Sarcina: alegeți o unitate frazeologică potrivită ca sens.

1. Despre cineva care își schimbă adesea deciziile.(Are șapte vineri pe săptămână). 1 punct

2. Despre o persoană care este greu de făcut să creadă sau să convingă de ceva.(Îndoiindu-se pe Thomas). 1 punct

3. Despre o persoană blândă și inofensivă. (Nu ar răni nicio muscă). 1 punct

4. Despre o persoană vorbăreț. (Are limbă fără oase). 1 punct

5. Despre o situație în care pericolul amenință din două părți. (Între două focuri). 1 punct

6. Despre un leneș. (Mănâncă și obosesc, dorm și obosesc).1 punct

Concurs „Verb”.

Prezentatorul 1.Notează cât mai multe verbe care fără „nu” nu sunt folosite.

(Urăște, fi indignat, fi perplex, displace, înțeleg greșit, nu se simte bine, furios, lipsește somnul, se simte rău, se simte rău...)

1 punct pentru fiecare cuvânt

Concurs „Cunoști fabule?”

Prezentatorul 2. Stabiliți din ce fabule sunt aceste cuvinte înaripate.

4. „Și un lingușitor va găsi întotdeauna un colț în inimă.”(„O corb și o vulpe”). 1 punct

2. „Și sicriul tocmai s-a deschis.” („Sicriu”). 1 punct

3. „Libelula săritoare a cântat vara roșie.” („Libelula și furnica”). 1 punct

4. „Este vina ta că vreau să mănânc.” („Lupul și Mielul”) 1 punct

Concurs „Bani în Rus”.

Prezentatorul 2.Atribuire: în țara noastră principala monedă în circulație este rubla. Cunoașteți și alte nume de unități monetare care au existat în Rus'? Numiți-le într-un minut. (Polushka, penny, denga, altyn, hrivna, nogata, chervonets.)1 punct pentru fiecare cuvânt.

Concurs „Ce este în comun?”

Prezentatorul 1.Sarcină: Este o coincidență faptul că prima silabă din cuvintele compot și compozitor coincide? Dă-mi răspunsul tău într-un minut. (Ambele cuvinte poartă inițial ideea generală de colectare, asamblare. Compotul este ceva care este gătit din diferite fructe sau fructe de pădure culese împreună; compozitorul este cel care colectează o melodie din sunete individuale).
2 puncte.

Rezumând jocul. Cuvântul juriului.

Comunicăm folosind cuvinte. Cuvintele descriu toate sentimentele noastre, natura înconjurătoare și tot ceea ce este creat de mâinile omului.

Cuvântul este o creatură foarte blândă. Înlocuirea, adăugarea sau scăderea unei litere poate schimba complet sensul unui cuvânt. Cuvintele, ca și oamenii, se nasc, trăiesc și mor. Dar există cuvinte longevive care trăiesc de mii de ani (pâine, apă, aer).

Chiar și în copilărie, de îndată ce învățăm să vorbim, începem să schimbăm cuvintele existente și să inventăm altele noi.

La Școala Gimnazială GOU nr. 832 din Districtul Administrativ de Sud al Moscovei, programa include o serie de discipline academice non-standard care vizează studierea cuvântului: lingvistică, cursuri de alfabetizare, retorică. Pentru a forma o personalitate lingvistică modernă, lecțiile din cursul școlii de limbă rusă care sunt incluse în program nu sunt suficiente. Adevărata stăpânire a unei limbi constă în mai mult decât stăpânirea ortografiei, a punctuației etc. Școlile ar trebui să dezvolte la copii o atitudine față de limbajul uman ca unealtă universalăşi obiectul cunoaşterii. Cursul de lingvistică, introdus cu câțiva ani în urmă, este conceput pentru a-i învăța pe copii să compare, să analizeze faptele lingvistice și să dezvolte interesul pentru limbă. Lecțiile de lingvistică se predau la școala noastră în clasele 5-7 gimnaziale; în clasele 8-9 există un laborator de creație „Lingvist”, menit să susțină proiectele și activitățile de cercetare ale elevilor.

În aceste lecții, le prezint adesea copiilor jocuri de cuvinte. Acestea pot fi cuvinte încrucișate, cuvinte în lanț, pătrate, cuvinte în linie legate de munca filologică, sarcini de căutare și construire a cuvintelor. Acestea conțin o cantitate mare de vocabular și fragmente de opere de artă. Ele ilustrează bogăția și posibilitățile limbii ruse. Vocabularul unor astfel de exerciții este foarte divers. Un astfel de material lingvistic diferit contribuie la stăpânirea cu succes a cuvintelor și la creșterea nivelului de alfabetizare.

La lecțiile de lingvistică acord o atenție deosebită rezolvării problemelor. Tocmai sarcini, pentru că, spre deosebire diferite feluri exerciții și sarcini, trebuie rezolvată, adică. răspunsul nu se află la suprafață, ci se realizează ca urmare a unor operații logice, în timp ce rezolvatorul poate dovedi corectitudinea răspunsului. Autosuficiența problemei se manifestă prin faptul că tot materialul necesar rezolvării ei este conținut în condiție, iar rezolvatorul nu este obligat să aibă cunoștințe sau pregătire specială. Sarcina lingvistică întruchipează astfel principiul învățării bazate pe probleme, modelând în condiții simplificate multe elemente ale activității creative a elevilor. Elevii care rezolvă probleme se familiarizează cu metodele de analiză a materialului lingvistic folosit în lingvistică și „descoperă” în mod independent multe concepte lingvistice, cum ar fi fonem, morfem, acord și multe altele, deși termeni speciali nu sunt utilizați în materialul problema în sine.

O altă caracteristică a sarcinilor este, de asemenea, foarte importantă: ele prezintă elevilor o gamă largă de fenomene lingvistice aparținând unei varietăți de limbi. Astfel de sarcini reflectă legătura dintre lingvistică și alte științe, de exemplu, matematica.

Problemele privind fenomenele în limba rusă reprezintă un tip special. Pe lângă datele conținute în mod explicit în condiție, rezolvatorul poate folosi informațiile pe care le are ca vorbitor nativ.

Astfel de fenomene ne permit să rezolvăm treptat, uneori inconștient, o serie de probleme pedagogice:

• Dezvoltați abilitățile și abilitățile de a lucra cu cuvintele, de a le identifica semnificațiile, de a căuta conceptele necesare, de a determina modele de ortografie, de a realiza anagrame etc.;
• Extindeți activ vocabularul școlarilor; să folosească în mod activ vocabularul nou;
• Ridicați nivelul culturii gândirii și a culturii vorbirii;
• Apelați la opere literare și, prin urmare, repetați materiale despre literatură și cultura artistică mondială;
• Dezvoltarea abilităților și nevoia de a folosi dicționare explicative și alte dicționare;
• Învață să definești clar obiectivele specifice în fiecare caz atunci când rezolvi o problemă;
• Să dezvolte gustul pentru lucrul cu cuvintele, pasiunea pentru rezolvarea problemelor intelectuale, capacitatea de a persevera în depășirea dificultăților și de a nu lăsa lucrurile neterminate.

Folosesc pe scară largă un astfel de material lingvistic în activități extracurriculare atunci când organizez chestionare, concursuri, KVN, precum și în lecțiile de mai sus. Aceste activități captivante sunt adecvate vârstei și vor trezi și menține interesul pentru subiect.

Voi da exemple de astfel de sarcini (în dezvoltarea lor au fost folosite diverse surse: Alexandrova G.V. Divertisment limba rusă. Un manual distractiv, 1998; Ladyzhenskaya T.A., Zepalova T.S. Dezvoltați darul vorbirii, 1990; Rakov V.I. Cuvintele încrucișate și sarcinile filologice, 2006; Zhurinsky A.N. Lingvistică în sarcini, 1995). Subiectele lecției de mai jos corespund planificării tematice a programului „Lingvistică în liceu” (

Întrebări distractive care pot fi folosite în lecțiile pe tema „Omonime”

Sarcina: Răspundeți la întrebări

1. Ce rând nu poate citi niciun om de știință? ( Linia, cusute la o mașină de scris).
2. Care pădure nu are niciodată frunze? ( Bor- element chimic).
3. Este toți aburul capabil să se ridice? (Nu mă pot ridica aburi- teren arabil rămas fără însămânțare).
4. Este fiecare tobă - instrument muzical? (Tobă numite şi piese care au forma unui cilindru întreg).
5. Ce fel de rocker poate zbura? ( Rocker- un gen de libelule mari).
6. Ce cheie nu poate deschide broasca? ( Cheie– sursă, semn muzical).
7. Ce pantofi nu au tocuri? (U pantofi– dispozitive pentru frânarea autoturismelor).
8. Ce animal și ce navă de război poartă același nume? ( Armadillo).

Exerciții pentru utilizare în tema „Sinonime”

Sarcină: Selectați „al treilea cuvânt suplimentar” din fiecare dintre grupurile de cuvinte date, ținând cont de faptul că combinația a două cuvinte din toate grupurile este asociată cu același fenomen lexical (care?)

Foc, toamnă, flacără.

Alfabet, caligrafie, alfabet.

Obraznic, cavalerie, cavalerie.

Aruncă, aruncă, sari.

Uragan, ploaie, viscol.

Sarcină: Ghiciți ghicitorii de glumă.

Ce stare este greu de purtat pe cap? (Panama).

Ce capitală europeană stă pe iarba cosită? (Paris pe Sena).

Ce oraș zboară? (Vultur).

Ce râu poți tăia cu un cuțit? (Tijă).

Ce pământ nu îmbătrânește niciodată? (Pamant nou).

Care aripă nu zboară niciodată? (Aripa avionului).

Jocul „Cine este mai rapid?” (utilizat în lecția „Unități frazeologice”)

Sarcina: alegeți unitățile frazeologice care încep cu verbe:

Dă (dai capul să fie tăiat, dă podeaua, înapoi, lovește pălăria, dă căldură).

Du-te (du-te în sus, ține pasul, mergi împotriva firului, mergi pe drumul tău).

Ridică-te (stai pe piciorul stâng, stai peste gât, stai într-o fundătură, stai peste drum).

Luați (trageți-vă împreună, preluați, luați taurul de coarne, preluați).

Ieșiți (scăpați de asta, scăpați de răbdare, intrați pe orbită, ieșiți în oameni, pierdeți cumpătul).

Ține (ține frâu strâns, ține o piatră în sân, ține-te în mână, ține praful de pușcă uscat, ține ochii deschiși).

Sarcini utilizate în lecția „Gramatică – modul în care este structurată limbajul.

De ce avem nevoie de gramatică?

Sarcină: frază mama iubeste fiica de obicei înțeles astfel: „(pe cine?) mama iubește (pe cine?) fiica”. Dar în unele cazuri (de exemplu, cu intonație specială sau în context nu tatăl, ci mama iubește fiica poate fi înțeles diferit: „(pe cine?) mama iubește (pe cine?) fiica”. Vino cu alte 5 fraze rusești de forma „subiect + predicat + obiect”, în care poate apărea și o astfel de ambiguitate (adică subiectul poate fi amestecat cu obiectul). Toate cele 5 fraze trebuie să aibă analize gramaticale diferite (de exemplu, diferă între ele prin gen sau numărul oricăruia dintre membrii propoziției); în acest caz, însă, predicatul trebuie exprimat printr-un verb la timpul prezent . (Răspuns: de exemplu, mările înconjoară continentele. Marea seamănă cu o stepă. Metalul înlocuiește lemnul. Graba crește frica. Argintul înlocuiește aurul).

Sarcini oferite elevilor la lecție

„Nivelul fonetic al limbajului. Sunete ale vorbirii"

Sarcină: Stabiliți dacă cele două cuvinte din pereche conțin sunete consoane comune și, dacă da, care:

1. rând-yar
2. tabel-an
3. trapa de pisică
4. regiune-sud
5. oaspete din carul de fân
6. bestie-rând
7. groapa-mai
8. de ea
9. royu-yar
10. umbra de gură
11. tul-sud
12. plasă de molid
13. minunat

Probleme utilizate în lecția de părți de vorbire

Sarcina: sunt date numere complexe găsite în manuscrise și epopee din secolele XII-XVII: jumătate de treime sută (250), jumătate de sută (55), jumătate de cincime (4,5). Ce cantități au fost reprezentate ca cifre? jumătate de sută jumătate de treime? Există situații în care folosim această logică pentru a desemna cantitate atunci când vorbim în rusă modernă? Există cuvinte în rusă modernă care se întorc la numere complexe de acest tip? (550, 25. Denumiri precum șase și jumătate, două și un sfert. Una și jumătate).

Sarcina: Încercați să veniți cu cât mai multe cuvinte care constau numai din prepoziții. De exemplu: cuvântul SCOOP este format din cinci prepoziții. Pentru a forma cuvinte, folosiți următoarele prepoziții: în, la, pentru, pe, peste, despre, de la, de, sub, cu, pentru, cu, la. ( Gust, ceară, capră, mușcătură, bucată, mușcătură, ochi, pantă, bretele, poză, cositură, pătură, gust, aspirație, radio, rază, skok, teșit, vite, suc, sos, creangă, oțet, mușcătură etc. d.)

Problemă folosită la subiectul „Limbi slave și baltice”

Sarcina: cuvintele și expresiile rusești și traducerile lor în bulgară sunt date într-o ordine mixtă: 1) cârmă, copertina, ventilator, bric, plasă, pânză, pietruit, volan, dulceață de cireșe, unelte; 2) golyam kamak, navă plătită, vele, veche barcă plătită cu doi catarge, kololo la pupa, cârmă, dulce din cireșe, golyama ribarska mrezha, kololo zimțat, baldachin de la taxă. Setați traducerea tuturor cuvintelor și frazelor rusești.(cârmă-cârmă, copertina-baldachin de la plată, vela-evantai, bric-ambarcațiune antică cu două catarge, plasă-golyama a Ribarska mrezha etc.)

Joc „Din cuvânt în cuvânt” (sugerat pentru utilizare în lecție

„Cuvântul este unitatea de bază a limbajului”)

Sarcină: sunt date perechi de cuvinte. După ce ați înlocuit două litere în orice pereche de cuvinte și am format cuvinte noi, treceți la un alt cuvânt. Ordinea literelor nu poate fi schimbată.

IARNA-VARA (iarnă-tăria-sită-vara)

PRIMAVARA-TOAMNA (primavara-gura-gena-cerbul-foc-toamna)

DEW-FROST (roua-risc-start-proc-scurgere-inok-frost).

Poezii distractive folosite

la lecția „Stres și intonație”

Sarcina: Completați poeziile cu cuvinte, punând accentul corect în ele.

* Deschideți robinetul și va curge apa.
Cum a venit ea aici?
-In casa, gradina, gradina de legume
efectuat... (alimentare cu apă O d).

*Dacă aș avea un prieten
Vor fi... (dos la G).

*Chiar dacă mă numesc Sugar,
Dar nu m-am udat de ploaie.
mare, rotund,
Dulce la gust.
L-ai recunoscut? Eu - ... (st. e cla).

* Are gust dulce, prieteni,
Și numele lui este... (arb la h).

Lista literaturii folosite:

1. Mechkovskaya N.B. Lingvistică socială. – M.: JSC Aspect Press, 1994
2. Alexandrova G.V. Limba rusă distractivă. Un manual distractiv. – Sankt Petersburg: Triton, 1998
3. Drozdova O.E. Recomandări metodologice pentru orele de lingvistică din clasele 5-8. M.: Vlados, 2003
4. Ladyzhenskaya T.A., Zepalova T.S. Dezvoltați darul cuvintelor. – M.: Educație, 1990
5. Drozdova O.E. Lecții de lingvistică pentru școlari. clasa 5-8. – M.: Vlados, 2003
6. Rakov V.I. Cuvinte încrucișate filologice și probleme. – M.: Ilexa, 2006
7. Zhurinsky A.N. Lingvistica în probleme. – M.: Indrik, 1995

O contribuție majoră la dezvoltarea teoriei jocurilor de limbaj îi revine filosofului olandez I. Huizinga. Jocul, în opinia sa, este mai vechi decât formele culturale ale societății. Civilizația provine din joc și nu invers. Pe baza unei analize a semnificațiilor cuvântului „joc” în diferite limbi și civilizații, I. Huizinga a ajuns la concluzia că în majoritatea lor „joc” are o relație cu lupta, competiția, competiția, precum și cu joc de dragoste(interzis), ceea ce explică tendința de a juca pe subiecte interzise (tabu) în glumele moderne. Jocul se bazează pe luptă sau ostilitate, temperat de relații amicale. Rădăcinile jocului în filozofie încep în jocul sacru al ghicitorilor, rădăcinile jocului în poezie sunt cântece batjocoritoare care tachinează obiectul ridicolului. Miturile și poezia au fost recunoscute ca jocuri lingvistice; Huizinga consideră că jocurile lingvistice sunt identice cu magia. În ciuda afirmațiilor lui Huizinga că conceptul de joc nu este reductibil la alți termeni și că o abordare biologică nu este aplicabilă acestuia, pare totuși posibil să punem la îndoială unele dintre afirmațiile sale. De exemplu, presupunerea lui că concurența și competiția sunt baza care motivează subiectul să ridiculizeze obiectul nu se aplică tuturor enunțurilor.

Jocul limbajului ca operare a mijloacelor lingvistice pentru a obține un efect psihologic și estetic în mintea unei persoane care gândește este considerat de mulți oameni de știință străini și autohtoni (Brainina, 1996; Vezhbitskaya, 1996; Sannikov, 1994; Huizinga, 1997; Bogin, 1998; Nikolina, 1998; Beregovskaya, 1999; Ilyasova, 2000a; Lisochenko, 2000).

În lucrările de natură filozofică, de exemplu, J. Huizinga, jocul limbajului acționează ca o implementare privată a jocului ca element de cultură. Dezvăluie trăsături comune jocurilor sportive, muzicale, picturale etc. plan.

Dându-și seama că limbajul reprezintă o sferă specială a vieții umane, savanții literari și lingviștii dedică cercetări speciale jocului lingvistic. Există lucrări în care luarea în considerare a jocului este subordonată metodelor de implementare a acestuia. De regulă, principala astfel de tehnică este un joc de cuvinte (Vinogradov, 1953; Shcherbina, 1958; Khodakova, 1968; Kolesnikov, 1971; Furstenberg, 1987; Tereshchenkova, 1988; Luxemburg, Rakhimkulova, 1992; 997, 991, 1991; 1998).

Cercetătorii notează că jocul de limbaj este implementat în cadrul diferitelor tipuri funcționale de limbaj. Acesta poate fi discursul colocvial (Zemskaya, Kitaigorodskaya, Rozanova, 1983; Bondarenko, 2000), texte jurnalistice (Namitokova, 1986; Neflyasheva, 1988; Ilyasova, 1998, 1986; 2000), discurs artistic (Vinokur, 1943; Krysin, 1966; Grigoriev, 1967; Bakina, 1977; Kulikova, 1986; Luxemburg, Rakhimkulova, 1996; Brainina, 1996; Nikolina, 1998; Novikova, 2000; Rakhimkulova, 2000).

Se pare că este ficțiunea cea care se dovedește a fi chiar spațiul în care jocul de limbă poate fi pe deplin realizat. Mai mult, există autori care gravitează în mare măsură către o manieră jucăușă de a transmite gândurile. Discurs artistic din secolele XVIII-XIX. a realizat posibilitățile de a se juca cu mijloace lingvistice în primul rând prin crearea unui efect comic. Lingviștii notează că printre maeștrii râsului din clasicii rusi ar trebui să includem în primul rând A.S. Pușkin și N.V. Gogol. Pușkin a fost mult timp considerat un maestru recunoscut al jocurilor de cuvinte, creat atât printr-o ciocnire a semnificațiilor, cât și printr-un joc asupra formei de exprimare (Khodakova, 1964; Lukyanov, 2000). Este interesant că jocurile de cuvinte și, mai larg, modul în general ludic de a construi un text sunt întruchipate în Gogol nu numai la nivel lexico-semantic, ci și la nivel sintactic. În cel de-al doilea caz, este creat de „vorbirea neputincioasă întreruptă, neputincioasă din punct de vedere sintactic a personajelor, capete coincidente (asemănătoare) a două sau mai multe propoziții sau fraze care subliniază comic obiectul conversației sau caracteristicile și tranziții neașteptate de la o cheie la alta. (Bulakhovsky, 1954). Evident, jocul lingvistic întruchipat în textele literare și artistice rusești își are rădăcinile în cultura bufonilor, tradițiile teatrului de farsă populară rusă și folclor în general. Fără îndoială, genurile de jocuri includ cântece, anecdote, glume, răsucitori de limbi și ghicitori. În cercul lucrărilor autorizate, așa cum subliniază oamenii de știință, include limbajul vodevil (Bulakhovsky, 1954). Autorii de comedii din secolul al XVIII-lea gravitează spre jocurile de limbaj (Khodakova, 1968).

Trebuie subliniat că jocul limbajului presupune două forme fundamental diferite de existență.

În primul rând, se pot găsi genuri literare special concepute pentru implementarea sa, menite să atragă perceptorul (cititorul, privitorul) în proces creativ, pentru a genera multiple aluzii la destinatar, pentru a surprinde semnificații ascunse ascunse în text. Aceasta nu este doar comedia și vodevilul deja menționate, ci și o epigramă, parodie, palindrom și poem acrostic.

În al doilea rând, un joc de limbă poate apărea pe paginile lucrărilor care nu îl au în lista elementelor obligatorii, caracteristici absolute ale genului. Este această formă de manifestare a jocului de limbaj care depinde de intențiile autorului, de mentalitatea minții sale. Se pare că este cel mai semnificativ în caracterizarea idiostilului scriitorului și a specificului personalității sale lingvistice. Varietatea tehnicilor de joc lingvistic și angajamentul față de metodele individuale de implementare a acestuia fac ca munca scriitorului să fie individuală, unică și, prin urmare, recunoscută. Astfel, stilul artistic al lui M. Zoshchenko este caracterizat de o coliziune. versiune literară limba și limba vernaculară (Bryakin, 1980), i.e. joc la nivel lexico-semantic şi sintactic. Compatibilitatea paradoxală a unităţilor lingvistice se dovedeşte a fi extrem de semnificativă pentru A. Platonov (Bobylev, 1991; Skobelev, 1981). În consecință, el întruchipează jocul într-un mod sintagmatic.

E. Bern consideră că jocul are două caracteristici principale: motive ascunse și prezența câștigurilor (Bern, 1996).

De remarcat că jocul de limbaj nu înseamnă neapărat o atitudine față de amuzant. Aparent, crearea de texte în care totul este în mod deliberat neclar ar trebui considerată un fel de joc de limbaj cu cititorul. Cercetătorii numesc prostii una dintre tehnicile de generare a textului de joc cu o semantică generală neclară. V.P. Rakov notează că aiurea (absurditatea sensului creat în text) poate exista în tipuri diferite, generată fie doar la nivel semantic, fie la nivel formal, dar are în același timp același scop – de a influența cititorul, de a crea o impresie cu paradoxitatea sa. „Intunericul” semantic al operelor care contin prostii il incurajeaza pe cititor, obligat sa caute claritate in ceata, sa activeze procesul gandirii. Acest mod de a crea opere este caracteristic în special literaturii de „paradigma non-clasică”. Constă în „distrugerea coeziunii lexicale a unui enunț estetic, continuitatea acestuia, deformarea sintaxei și geometricismul optic strict al textului” (Rakov, 2001).

Acest fapt în literatura modernă este în primul rând caracteristic mișcării postmoderniste. Nu degeaba reprezentanții săi operează cu conceptele de „lumea ca haos”, „lumea ca text”, „codificare dublă”, „inconsistență” etc. (Bakhtin, 1986). Există un accent clar pe lucrul cu tehnici de construcție a textului, mijloace expresive și figurative, și nu cu semnificații. Prin urmare, jocul cu limbajul, concentrat pe utilizarea potențialului unităților lingvistice, devine parte integrantă a textelor postmoderniste. Aceasta determină apariția unor lucrări caracterizate printr-o construcție prea complexă și uneori confuză, care afectează la rândul său percepția conținutului acestora (cf. lucrări de Borges, Cortazar, Hesse, Joyce etc.). O astfel de dominație a formei asupra conținutului este determinată de esența jocului ca atare, de autosuficiența acestuia, care presupune „joc de dragul jocului în sine”, absența oricăror scopuri care au sens în afara spațiului de joc.

A. Vezhbitskaya crede că „există un scop sau o sarcină specială în joc”, dar „acest obiectiv nu are nicio semnificație în afara jocului” (Vezhbitskaya, 1996). Astfel, putem vorbi despre jocul cu forma, care se realizează prin mijloace lingvistice (Zalesova, 2002).

Jocul de limbă este una dintre categoriile de comunicare lider. Este provocată de situații emoționale categorice, care îi obligă pe cei care comunică într-un joc de limbaj. Orice joc de limbaj este o manipulare a vorbitorului cu limbajul, care urmărește cel mai adesea un scop hedonist (obținerea plăcerii psihologice și estetice). Acest lucru se observă și în cazurile în care jocul de limbaj este ritual, de exemplu. are loc după reguli cunoscute, iar în cele când este neașteptat. În ambele cazuri, trebuie implementat în înțelesul tuturor comunicatorilor, pentru care li se cere să aibă inteligență emoțională și competență emoțională/emotivă. Dacă nu este cazul, atunci anecdota, de exemplu, sau gluma devine de neînțeles, iar între sensurile de sistem ale semnelor lingvistice și semnificațiile acestora pentru emițător și destinatarul glumei/anecdotei etc. apare disonanța semantică (emoțională) (Shakhovsky, 2003).

1

1 Volsky Military Institute of Material Support (filial) al Federal State Budget Educational Institute of Higher Education „Academia Militară de Material și Sprijin Tehnic numit după. Generalul de armată A.V. Khrulev" al Ministerului Apărării al Federației Ruse

Articolul, bazat pe un manual electronic despre limba rusă pentru un curs pregătitor, arată rolul jocurilor lingvistice care ajută la creșterea interesului elevilor pentru învățarea limbii ruse. În timpul pregătirii personalului militar al armatelor străine în universitățile militare ruse, este descrisă experiența unei lucrări similare la Institutul Militar de Suport Material Volsky. A fost efectuată o analiză psihologică și pedagogică a jocurilor lingvistice, s-au comparat tehnicile de joc din orele de limba rusă atât cu elevii din școlile secundare, cât și cu instituțiile de învățământ superior. O atenție deosebită este acordată analizei situațiilor de joc în orele de rusă ca limbă străină. Sunt date exemple de jocuri lingvistice în clase cu cadre militare ale armatelor străine, inclusiv jocuri didactice, de rol, de cercetare, jocuri de ghicitori, situații problematice, dialoguri distractive, antrenamente, jocuri de depășire a obstacolelor, scriere de texte pe o anumită temă etc. Autorii ajung la concluzia logică că jocurile dezvoltă memoria, atenția, capacitatea de concentrare și capacitatea de a se asculta unul pe celălalt. Datorită jocurilor lingvistice, elevii dezvoltă inventivitate verbală, stăpânesc structuri complexe de propoziție și dobândesc abilitățile de a evalua critic vorbirea proprie și a celorlalți din punctul de vedere al corectitudinii și conformării cu normele lexicale, gramaticale și sintactice ale limbii ruse. .

joc în clasă

jocuri lingvistice

Rusă ca limbă străină

1. Antonova Yu.A. Tehnici metodologice pentru predarea rusă ca limbă străină [Text] // Linguoculturologie. – 2010. – Nr 4. – P. 5–14.

2. Glazunova O.I. Limba și cultura vorbirii ruse: manual / O.I. Glazunov; bolnav. V.A. Berezina [Text]. – M.: KNORUS, 2012. – 248 p.: ill.

3. Kon I.S. Sociologia personalitatii / I.S. Con [Text]. – M.: Politizdat, 1968. – 383 p.

4. Krupskaya N.K. Ped. op. / N.K. Krupskaya [Text]. – T. 3. Formare și educație la școală [Ed. N.K. Goncharova, I.A. Kairova, N.A. Constantinov. A pregati text și note EM. Tsimkhes]. – M.: Editura APN, 1959.

5. Nikitenko G.Yu. Jocul ca mijloc de creștere a interesului pentru lecțiile de limba rusă / G.Yu. Nikitenko [Text] // Limba rusă la școală. – 1991. – Nr. 6. – P. 8–12.

6. Postnikova O.A. Jocuri lingvistice la orele de rusă ca limbă străină / O.A. Postnikova [Text] // Probleme actuale ale științelor umaniste și socio-economice: Coll. mat. IX Int. științific-practic conf. / ed. Ph.D. tehnologie. științe, prof. general-m. MM. Gorbunova. – M.: Editura Pero; Volsk: VVIMO, 2015. – Partea 5. Probleme actuale ale științelor umaniste militare. - Carte 1 (Științe psihologice și pedagogice despre război și armată); TE IUBESC. – p. 84–88.

7. Limba rusă. Curs elementar: Manual electronic / M.K. Kusheeva, O.A. Postnikova, N.G. Nikitina, S.V. Chernyshova, S.A. Davydova, E.V. Dyachenko, V.V. Romanova. Ed. Ph.D. ped. Științe, conferențiar A.V. Nemchininova [El. resursă]. – Volsk: VVIMO, 2016. – 3500 MB.

8. Chumpalova I.Yu. Elemente de divertisment în lecțiile de limba rusă / I.Yu. Chumpalova [Text] // Limba rusă. – 2008. – Nr. 24 (551). – 16–31 decembrie. – pp. 20–26.

Limba rusă este un subiect cu un potențial ideologic enorm și o mare semnificație funcțională. Nu este doar un subiect de studiu, ci și un mijloc de învățare în muncă la alte discipline. Insuflarea interesului pentru învățare și crearea unei nevoi interne de completare continuă a cunoștințelor este sarcina principală a unui profesor. N.K. a mai scris că interesul pentru o sarcină îl ajută pe cineva să o stăpânească și ușurează munca. Krupskaya: „ Interesant job face mai ușor de realizat, preda o muncă mai bună, cultivă mai bine o atitudine conștientă față de muncă.” Cea mai importantă condiție pentru atitudinea interesată a unui elev față de subiect este personalitatea profesorului, pasiunea lui pentru munca sa. L.N. Tolstoi i-a sfătuit pe profesori: „Dacă vrei să educi un student cu știință, iubește-ți știința și cunoaște-o, iar elevii tăi vor iubi știința și tu îi vei educa.” Dar în condițiile moderne este, de asemenea, necesar să se folosească diverse forme și metode de predare în lecțiile de limba rusă. În special - utilizarea momente de jocși jocuri lingvistice. „Diversitatea este un semn bun de predare bună”, a spus F.I. Buslaev. Nu trebuie să uităm că joaca este o nevoie firească nu numai pentru copii, ci și pentru adulți. Nevoia de joacă a individului și capacitatea de a se angaja în joc sunt caracterizate de o viziune specială asupra lumii și nu sunt legate de vârsta unei persoane.

Una dintre primele încercări de a defini un joc în lingvistică a fost ideea jocuri de limbaj L. Wittgenstein. Această problemă a căpătat o semnificație deosebită în pedagogia sovietică. S-a afirmat că nevoia de joacă depinde de capacitățile creative ale personalității elevului. La urma urmei, ele „... vizează consolidarea informațiilor teoretice despre limbă”, „ajută la repetarea și consolidarea regulilor de bază ale foneticii, morfologiei și sintaxei” (așa cum se afirma la acea vreme în lucrările lui L.R. Zinder, N.A. Kondrashov, L. F. Kolosova, L.P. Ruposova, M.A. Korchitsa, V. Alpatov etc.). O serie de autori (D.N. Uznadze, N.P. Anikeeva, O.S. Gazman) au indicat că primirea plăcerii, bucuriei, emoții pozitive este una dintre forțele motivante care dă naștere jocului. Jocul este social prin origine și conținut. „Un joc este o activitate în care relațiile sociale dintre oameni sunt recreate în afara condițiilor activității direct utilitare.”

Dar ultimii 20-30 de ani au fost caracterizați de un interes deosebit în rândul profesorilor de filologie pentru jocurile lingvistice. Acest lucru s-a reflectat în lucrările lui T.A. Gridina, V.Z. Sannikova, A.I. Skovorodnikova, N.I. Formanovskaia, O.N. Parshina, O.S. Issere, Yu.V. Bulina și alții și se explică prin faptul că jocurile lingvistice dezvoltă inteligența și abilitățile creative ale elevilor (D.V. Lyubich, M.A. Krongauz), permit o mai bună înțelegere a legilor limbajului, dezvoltă atenția, memoria și inteligența (S.I. Lvova), acordă o atenție deosebită „mediului de vorbire” al unei persoane: vorbire colocvială, folclor, ficțiune (B.Yu. Norman).

Jocurile lingvistice moderne din orele de limba rusă ajută la excitarea emoțiilor, la surprinderea neobișnuită, adesea un sentiment de bucurie în procesul de activitate, plăcerea rezultatului obținut. Acest lucru devine deosebit de vizibil în cursurile de rusă ca limbă străină cu cadeți ai armatelor străine. Această experiență este disponibil la departamentul de limba rusă al Institutului Militar Volsky de Pregătire a Materialelor (VVIMO), unde sunt instruiți studenți din țări apropiate și îndepărtate (inclusiv din Angola, Cambodgia, Cuba, Mali, Mongolia, Niger). Trăsătură distinctivă pregătirea pentru studenții din armatele țărilor îndepărtate este că durata pregătirii lor este mărită cu un curs - pregătitor (în care stăpânesc în principal limba rusă).

Se obișnuiește să se facă distincția între două tipuri principale de jocuri lingvistice: jocuri cu reguli fixe și deschise și jocuri cu reguli ascunse. Un exemplu de jocuri de primul tip este majoritatea jocurilor educative și didactice, precum și cele educative. Al doilea tip include jocurile în care, pe baza vieții sau a impresiilor artistice, relațiile sociale sau obiectele materiale sunt reproduse liber și independent.

De obicei, se disting următoarele tipuri de jocuri: jocuri didactice- special conceput pentru a îmbogăți cunoștințele de științe naturale, pentru a dezvolta anumite calități și proprietăți mentale (observare, memorie, atenție); jocuri de rol- jocuri în care elevii imită activități reale. Jocuri de poveste Pe lângă scopurile cognitive, ei dezvoltă inițiativa, creativitatea și observația.

Pe baza acestor principii, la Departamentul de limbă rusă al VVIMO și în conformitate cu cerințele ministrului apărării al Federației Ruse, un manual electronic „Limba rusă. Cursul elementar”, creat de profesorii catedrei pentru cadeți străini a cursului pregătitor, conține în principal material educațional cu elemente de jocuri și sarcini lingvistice [vezi: 7].

Sarcinile lingvistice ale manualului includ:

Jocurile reale (jocuri cu ghicitori, jocuri cu sarcini, jocuri cu scene);

Povești video despre limbă (situaționale - cu situații reale din viața limbii, utilizarea ei, miniaturi lingvistice, inclusiv elemente de ficțiune);

Dialoguri de natură distractivă (sunt prezentate sub formă de teste pe principiul „da-nu” - elevul îl ghicește, adică găsește ceea ce caută);

Jocuri de cercetare (interesul pentru ele se naște sub influența activității propuse, surprinzător prin neobișnuit: studentul este invitat să efectueze cercetări, desigur, pe cât de fezabil). Multe sarcini sunt de interes datorită formulării neobișnuite a subiectului și naturii distractive: „Culoarea Republicii mele” (despre simbolismul culorilor, heraldică, faleristică); „De ce a devenit limba rusă un mijloc de comunicare interetnică în Rusia?”; „În laboratorul de creație al scriitorului”; „Lingvistica și forțele armate (spatele forțelor armate)”, etc.

Acest manual electronic a fost creat pe baza programului SunRav Book, recomandat printr-o scrisoare a șefului organizațiilor militare educaționale din învățământul superior V. Goremykin. Este alcătuit din 6 secțiuni - pagina de titlu, introducere, material manual, concluzie, lista literaturii recomandate și partea de test. Jocurile lingvistice au devenit baza secțiunii cu materiale educaționale, împărțită în 13 module educaționale pentru confortul elevilor.

Să aruncăm o privire mai atentă la unele dintre ele.

Primul modul (text) „Camera” începe cu o descriere a camerei în care locuiește cadetul. Deoarece în această etapă a lecției elevul practic nu vorbește rusă, toate cuvintele din text sunt ilustrate cu imagini corespunzătoare, care sunt apelate prin hyperlinkuri. Astfel, cu ajutorul exemplelor ilustrative, într-un mod ludic, cadetul stăpânește elementele de bază ale unei limbi străine. În textele ulterioare se va păstra această tehnică, dar vor fi ilustrate doar cuvinte noi (reintroduse).

Deja în primul text, o sarcină de selectare a sinonimelor (de exemplu, pentru cuvintele „aproape”, „în centru”, „aici”) este folosită ca joc lingvistic. În lecțiile ulterioare, această sarcină devine mai dificilă. Exemplele de organizare și desfășurare a jocurilor lingvistice pe sinonimie (sau antonimie) includ următoarele exerciții:

1) continuați cuvântul în lanț al termenilor lingvistici: sufix - sinonim, pronume - ... (dacă este dificil să găsiți un termen cu ultima literă, puteți folosi a doua și chiar a treia literă de la sfârșit: pronume - normă .. .);

2) celulele goale trebuie completate cu sinonime pentru cuvintele din coloana din stânga (numărul de litere din cuvântul din coloana din stânga și din sinonimul acestuia din coloana din dreapta trebuie să fie același);

Răspuns: putere, flacără, pică, sat, imitație, întâlnire, conținut, uimitor.

3) construiți o „scără” la sinonime și antonime (urmând principiul sarcinii anterioare, puteți utiliza cuvinte din aceeași serie tematică pentru fiecare rând);

4) amintiți-vă de proverbele care au antonime: a) afacerile sunt distractive; b) cuvânt - tăcere; c) vechi - nou; d) învăţare - ignoranţă; d) mai departe - mai aproape.

Răspuns: a) afaceri - timp, distracție - o oră;

b) cuvântul este argint, tăcerea este aur;

V) prieten vechi mai bun decât noile două;

d) învăţarea este lumină, iar ignoranţa este întuneric;

Pentru consolidarea materialului studiat se folosește metoda exemplelor ilustrative menționată mai sus. De exemplu, o sarcină pentru a finaliza sau adăuga o frază, a introduce cuvinte lipsă, a răspunde la întrebări la un test. Ca un indiciu, studentul apelează ilustrația corespunzătoare folosind un hyperlink. Astfel, într-un mod ludic, stăpânește cu ușurință materialul educațional.

Sarcina de joc de a descrie o cameră dintr-o imagine este concepută pentru a dezvolta vorbirea unui cadet străin. Pentru el au fost selectate tipuri tipice de camere familiare din viața de zi cu zi (din căminul pentru cadeți). Ca exemplu, după această sarcină există un videoclip cu povestea terminată (cea mai bună) a cadeților, care creează un impuls de competiție între elevi.

Al doilea modul „Public” începe și cu text, dar sala de clasă devine obiectul jocului, iar ilustrațiile și sugestiile nu mai privesc obiecte, ci caracteristicile acestora. Același principiu este implementat în mod constant în sarcinile de joc: selectați cuvinte și fraze, creați fraze din cuvintele date, introduceți cuvintele lipsă în text.

Eforturile în această direcție în cele din urmă (până la sfârșitul instruirii folosind acest manual) duc la rezolvarea unei sarcini de învățare de următoarea ordine: „Alcătuiți ghicitori indicând un număr de caracteristici ale obiectelor. Folosiți listele de semne din Dicționarul de epitete. Inventează ghicitori pentru cuvintele limbă, tanc, luptă, război.” Răspuns: sonor, frumos, curat, de înțeles - ce este? (limba). Blindat, urmărit, de mare viteză - ce este? (rezervor). Sângeros, fioros, ultimul, mare - ce este? (bătălia). Lumea, internă, locală, mortală, șapte ani - ce este? (război).

Modulul „Ziua mea de lucru”. Obiectul jocului îl reprezintă acțiunile cadetului pe parcursul zilei de lucru, iar ilustrațiile ajută la identificarea nu numai a obiectelor și a semnelor acestora, ci și a acțiunilor. Elevii construiesc fraze, selectează verbele necesare, răspund la întrebări, elaborează o schiță a textului, transmit conținutul conform planului și vorbesc despre ziua de lucru. Un exemplu de joc lingvistic desfășurat pe baza materialului studiat este jocul „Snowball”, organizat în timpul lectie practica. Primul jucător pronunță o propoziție neextinsă, de exemplu: cadetul citește textul. Fiecare persoană următoare trebuie să adauge un cuvânt la propoziție, repetând corect întreaga propoziție: cadetul citește un text interesant. Puteți adăuga oriunde, cuvintele funcționale nu sunt luate în considerare. Un jucător care, atunci când repetă, pierde un cuvânt sau rearanjează cuvintele, părăsește jocul. Ultimul care stă în picioare câștigă.

Materialul modulului „În bibliotecă” este destinat, în primul rând, să consolideze și să sistematizeze materialul studiat anterior, iar în al doilea rând, să insufle într-un mod ludic interesul pentru lectură, pentru utilizarea conștientă a materialului din biblioteca de învățământ și din cadrul departamentului. cameră de studiu. Continuarea sa în timpul sesiunii de antrenament este jocul „Scrabble”, care nu numai că activează activitatea mentală, dar ajută și la lărgirea orizontului cadeților străini.

Ghiciți cuvântul pe baza interpretării sensului său lexical.

a) Cel care își iubește Patria este devotat poporului său, Patriei sale (patriot).

b) Cel care își apără patria (războinic).

c) Această știință studiază lupta ca fiind unul dintre cele mai importante fenomene de război (tactica).

d) Aceasta este o luptă organizată între unități și unități pentru a distruge forța de muncă și echipamentele inamice (bătălie).

e) Ce arme includ mitraliere de diferite calibre și scopuri, puști, carabine, mitraliere, lansatoare de grenade, pistoale, grenade (infanterie).

f) Sunt arme, instrumente și vehicule ale forțelor armate care le susțin activitățile de luptă (echipament militar).

Modulele „Ziu liberă”, „Familie” sunt destinate studierii terminațiilor de caz ale substantivelor, modulul „Prietenul meu” - terminațiile adjectivelor, modulul „În sufragerie” - conjugările verbelor. Studiul terminologiei militare-speciale cade pe modulele „În magazin”, „Vorbesc la telefon”, „În clinică”. Pe parcursul stăpânirii materialului lor, cu elevii sunt jucate următoarele situații:

1) În modulul „Ziua liberă”, cadeților li se dă sarcina de a introduce rapid literele lipsă (ar trebui să fie 7 cuvinte): sy...yb...dre...tran...tobu... mănâncă... bloc.

Raspuns: branza, peste, adresa, tara, autobuz, familie, mar.

2) Ca urmare a stăpânirii modulului „Familie”, cadeții selectează proverbe sinonime ale poporului lor (angolez, malian, niger, cambodgian, mongol, yemenit etc.) pentru proverbe rusești. Tematica poate fi variată, în funcție de subiect. De exemplu, proverbe despre Patria și patriotism.

Proverbe rusești	Proverbe ale popoarelor lumii
Nu există nimic mai frumos pe lume decât Patria noastră	Oricât de rău este pentru cei săraci de acasă, este mai rău într-o țară străină (Niger)
Cine slujește Patria-Mamă își îndeplinește cu fidelitate datoria aproximativ	Este mai bine să ai o mie de dușmani în afara casei decât unul în casă (Yemen)
Partea nativă este mama, partea extraterestră este mama vitregă	Cel care își abandonează patria moare singur (Mali)
Ai grijă de pământul tău natal ca mama ta iubită	Întâlnește inamicul pe teren, altfel va trebui să-l alungi din casa ta (Angola)
A trăi - a sluji Patria	Dacă un tigru se apropie de colibă ​​și se așează, așteptați-vă la nenorocire (Cambogia)

Sarcini similare sunt furnizate în manualul electronic și în alte module.

Modulul „Orașul Volsk” - generalizare. Sarcinile sale de joc întăresc abilitățile elevilor în utilizarea conceptelor și frazelor din limba rusă bazate pe mediul familiar familiar cadeților. În acest modul, ei consolidează capacitatea de a forma corect expresii din cuvinte cunoscute, substantive, adjective, verbe, de a-și schimba terminațiile în conformitate cu situația lingvistică și de a completa textul cu cuvinte, fraze și expresii adecvate. Videoclipurile relevante sunt incluse ca material suport în modul.

Modulul „Institutul nostru militar” este asociat cu specializarea educațională a cadeților - viitori ofițeri de logistică ai armatei și marinei. Este destinat familiarizării inițiale a studenților atât cu departamentele și disciplinele institutului militar, cât și cu baza materială și tehnică a acestuia. Acest modul este structurat sub forma unei excursii virtuale, care vă permite să vă familiarizați cu disciplinele academice, sălile de clasă, profesorii pe care cadeții îi vor întâlni la cursurile I și următoarele.

Printre situațiile de joc propuse în manual se numără următoarele:

1) Grupați cuvinte cu aceeași rădăcină: profesor, cadet, experiență, frigider, sport, ofițer, drumeție, tehnologie, societate, echipament, adâncime, predare, cadet, experimentat, refrigerare, sport, ofițer, marș, tehnic, public, echipat , adânc.

2) Jocurile lingvistice legate de organizarea logisticii au o importanță deosebită. Astfel, la studierea temelor legate de organizarea aprovizionării cu alimente se folosesc următoarele sarcini: Ce unitate frazeologică s-a născut din aceasta fapt istoric? Care este semnificația lui?

„Pe vremuri în Rus', sarea era un produs destul de scump. A fost adus din țări îndepărtate, taxa pe sare era foarte mare.

În zilele noastre sărăm mâncarea în timpul preparării lor, dar în Rus' era altfel. Au gătit, prăjit, copt fără sare, iar proprietarul de la masă a sărat preparatul finit. Uneori, pentru a-și arăta dispoziția și atitudinea bună față de oaspete, a suprasărat, iar uneori invers.”

Răspuns: A lăsa nesărat înseamnă a rămâne nemulțumit, a fi dezamăgit, a nu obține ceea ce te-ai așteptat [vezi: 6].

Astfel, cursurile de jocuri lingvistice în limba rusă ca limbă străină la o universitate militară sunt un instrument eficient pentru pregătirea personalului militar din armatele străine. Cadeții dezvoltă memoria, atenția, capacitatea de concentrare și capacitatea de a se asculta. Abilitatea pare să evalueze critic vorbirea proprie și a celorlalți din punctul de vedere al corectitudinii și conformării cu normele lingvistice. Ingeniozitatea vorbirii se dezvoltă și structurile complexe sunt stăpânite. Personalul Departamentului de Limbă Rusă a VVIMO a profitat la maximum de acest potențial atunci când a creat manualul electronic „Limba Rusă. Curs elementar” pentru cadeții din armatele străine ale străinilor îndepărtate. Testându-l material educativ a început cu succes în 2015/16, iar pașii preliminari au fost făcuți înapoi în anul universitar 2014/15, ceea ce a fost raportat în mod repetat la conferințe și forumuri.

Link bibliografic

Postnikov S.V., Postnikova O.A. JOCURI LINGVISTICE ÎN CLASE DE RUSĂ CA LIMBĂ STRĂINĂ LA O UNIVERSITATE MILITARĂ // Probleme contemporaneștiință și educație. – 2016. – Nr 4.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=25066 (data acces: 02/01/2020). Vă aducem în atenție reviste apărute la editura „Academia de Științe ale Naturii”