Utilizarea jocurilor pe calculator în procesul educațional. Utilizarea creativă a jocurilor în procesul educațional

Introducere

Capitolul 1. BAZA TEORETICĂ A UTILIZĂRII JOCURILOR ÎN PROCESUL EDUCAȚIONAL

1.1 Istoricul, conținutul și funcțiile jocului

1.2 Tipuri de jocuri. Condiții pentru eficacitatea jocului ca instrument educațional

1.3 Rolul jocului în proces pedagogic

Capitolul 2. STUDIUL EMPIRIC AL UTILIZĂRII JOCURILOR ÎN PROCESUL EDUCAȚIONAL

2.1 Selectarea metodelor și organizarea cercetării

2.2 Analiza si interpretarea rezultatelor obtinute

Concluzie

Lista literaturii folosite

Aplicații

Introducere

Jocul este una dintre cele mai eficiente moduri de auto-exprimare, autodeterminare, auto-test, auto-reabilitare și auto-realizare a unei persoane. Jocul ajută la adaptarea și dezvoltarea copiilor, reduce anxietatea, creează o atitudine pozitivă la ei în procesul de învățare și creștere, prin urmare tema jocului în procesul pedagogic este foarte relevantă.

Studiind capacitățile sale educaționale pe tot parcursul multi ani existența științelor umane (etnografie, pedagogie, filozofie, psihologie, sociologie) a fost de interes pentru mulți oameni de știință. Problema jocului ca activitate de o importanță deosebită în viața unui copil a făcut obiectul cercetărilor științifice ale lui V. Stern, K. Groos, J. Dewey, St. Hall, Z. Freud, D. B. Elkonin, J. Piaget, L. S. Vygotsky , A.N. Leontiev, A.P.Usova, A.A. Repina și mulți alții.

Scopul lucrării este de a studia gradul de influență a jocului asupra nivelului de însuşire a cunoştinţelor.

Obiectul acestei lucrări este procesul educațional.

Subiectul studiului este jocul de proces educațional.

Pe baza literaturii studiate pe această temă, s-a formulat ipoteza că în timpul jocului se învață mai bine materialul educațional.

Au fost stabilite următoarele sarcini:

Oferiți o descriere esențială a conceptului de „joc”;

Determinați rolul jocului în procesul educațional;

Selectați metode și tehnici de cercetare;

Efectuează cercetări empirice;

Pe parcursul studiului am folosit următoarele metode de cercetare.

Metode teoretice: analiză, comparație, generalizare.

Metode empirice: testare, observare.

Metode de prelucrare a datelor (analiza cantitativă și calitativă)

Pentru testare am folosit sarcini întocmite pe baza unui test de matematică pentru grupa pregătitoare de grădiniță pe baza materialului parcurs la clasă.

Structura lucrării: Lucrarea constă dintr-o introducere, două capitole, o concluzie și o listă de referințe.

Capitolul 1. Bazele teoretice ale utilizării jocurilor în procesul educaţional

1 Istoria, conținutul și funcțiile jocului

Cum a apărut jocul ca o modalitate de a rezolva dificultățile în activități, un mijloc de competiție, divertisment și îmbunătățire estetică a unei persoane? D. B. Elkonin sugerează că sunt posibile mai multe opțiuni pentru apariția și dezvoltarea activității de joc. Astfel, în zorii omenirii, când vânătoarea ocupa unul dintre locurile centrale în viața societății comunale primitive, după o vânătoare nereușită, putea apărea o situație care impunea imitarea acțiunilor vânătorilor în timpul prinderii vânatului. Dacă eșecul într-o vânătoare ar putea fi cauzat de inconsecvența acțiunilor colective ale vânătorilor, atunci era nevoie de a practica aceste acțiuni. Sau după o vânătoare reușită, vânătorii au povestit cine s-a arătat și cum s-a întâmplat totul. În același timp, au fost recreate elemente ale realității reale, iar acestea sunt semne ale unui joc. În aceste cazuri, există o separare de activitatea integrală de muncă a acelei părți a acesteia care poate fi numită orientativă, spre deosebire de cea executantă, direct legată de obținerea unui rezultat material. Astfel, putem spune cu încredere că primele forme de joc au apărut în formațiuni comunale subdezvoltate. Ele ar putea acționa ca un mijloc de predare, transmitere a informațiilor și educație colectivă. În același timp, acestea au fost înzestrate cu cel mai înalt sens magic pentru a asigura o funcție de protecție împotriva forțelor naturii. Așa au apărut jocurile rituale.

Se disting următoarele semne ale unei forme de joc ritual:

prezența semnificației magice

imitarea activității reale de muncă;

joc de rol;

desfășurarea de activități comune pentru a găsi o ieșire din situația de criză.

Odată cu dezvoltarea societății, odată cu schimbarea formării, ritualurile și ceremoniile încetează să mai joace un rol important în viața societății. Există două tipuri principale de jocuri: jocuri sportive și jocuri de teatru. Jocul este considerat un fenomen cultural.

Jocul devine cea mai importantă parte a timpului liber al oamenilor. Acesta arată ingeniozitatea, dexteritatea și umorul participanților. Este un mijloc de auto-exprimare a oamenilor prin bucurie și distracție. Multă vreme, singura formă dezvoltată de existență a jocului a fost un joc pentru copii. Cu toate acestea, în prezent, jocul a căpătat din nou o pondere semnificativă și un statut destul de ridicat în pregătirea și recalificarea populației adulte, în rezolvarea problemelor inovatoare din viața societății.

Jocul este un fenomen complex și cu mai multe fațete. Se pot distinge următoarele funcții:

funcția comunicativă - unirea copiilor și adulților, stabilirea de contacte emoționale, dezvoltarea abilităților de comunicare;

funcția de predare - dezvoltarea abilităților educaționale generale, precum memoria, atenția, percepția etc.;

funcția de relaxare - ameliorarea stresului emoțional (fizic) cauzat de sarcina asupra sistemului nervos al copilului în timpul studiului și muncii intense;

funcția compensatorie - crearea de condiții pentru satisfacerea aspirațiilor personale care nu sunt fezabile (dificil de realizat) în viața reală;

funcția de divertisment - crearea unei atmosfere favorabile în sala de clasă, transformarea unei lecții și a altor forme de comunicare între un adult și un copil dintr-un eveniment plictisitor într-o aventură incitantă;

funcția psihotehnică - formarea deprinderilor de pregătire a stării psihofizice pentru o activitate mai eficientă, restructurarea psihicului pentru o asimilare intensivă;

funcția de autoexprimare - dorința copilului de a realiza în joc creativitate, realizați-vă mai pe deplin potențialul. .

Jocul este principala activitate a unui copil. Aceasta este o activitate liberă și independentă care ia naștere la inițiativa copilului. În procesul jocului este implicată întreaga personalitate a copilului: voință, procese cognitive, emoții, sentimente, interese, nevoi. Ca urmare, în această personalitate apar schimbări uimitoare. Un joc este un tip de activitate foarte specific, care are toate caracteristicile unei activități, dar toate sunt speciale.

Orice activitate poate avea loc ca activitate de amator. Jocul este întotdeauna o activitate de amatori. De exemplu, poți lucra atât cu sentimente de bucurie, cât și cu ostilitate. A juca fără să te distrezi este imposibil. Jocul este întotdeauna vesel pentru participanții săi. Dacă în joc apar emoții negative, acesta se oprește.

După cum am menționat deja, un joc este un tip de activitate al cărui motiv nu constă în rezultate, ci în procesul în sine. Pentru un copil, jocul este un mijloc de auto-realizare și auto-exprimare. Ea îi permite să treacă dincolo de lumea limitată a creșei și să-și construiască propria lume. Jocul oferă copilului bunăstare emoțională, îi permite să realizeze o varietate de aspirații și dorințe și, mai presus de toate, dorința de a se comporta ca adulții, dorința de a controla obiectele.

Jocul dezvoltă capacitatea de a imagina și gândi creativ. Acest lucru se întâmplă din cauza faptului că în joacă copilul se străduiește să recreeze zone largi ale realității înconjurătoare care depășesc granițele propriei activități practice și poate face acest lucru cu ajutorul acțiunilor condiționate.

În joc, copilul capătă experiență de comportament voluntar, învață să se controleze, respectând regulile jocului, reținându-și dorințele imediate pentru a menține un joc comun.

Jocul este, de asemenea, un instrument excelent de diagnosticare atât pentru indivizi, cât și pentru grupuri. Pe lângă dezvoltarea personală a copilului, jocul vă permite să stabiliți de ce se străduiește și de ce are nevoie copilul, deoarece în joc se străduiește să își asume rolul dorit. Cu ajutorul jocului, putem desfășura activități de evaluare, deoarece jocul este întotdeauna un test pentru profesor, permițându-ne să dezvoltăm, să diagnosticăm și să evaluăm în același timp.

Dacă un copil nu vrea să facă nicio muncă, dacă nu este interesat să învețe, atunci un joc poate veni în ajutor, pentru că este un stimulent puternic.

2 tipuri de jocuri. Condiții pentru eficacitatea jocului ca instrument educațional

Jocurile de rol sunt create chiar de copii, cu unele îndrumări din partea profesorului. Acestea se bazează pe activități amatori ale copiilor. Uneori, astfel de jocuri sunt numite jocuri de rol creative, subliniind faptul că copiii nu pur și simplu copiază anumite acțiuni, ci le înțeleg creativ și le reproduc în imagini create și acțiuni de joacă. Varietate jocuri de rol sunt jocuri de construcție.

În practica educației se folosesc și jocuri cu reguli create pentru copii de către adulți. Jocurile cu reguli includ jocuri didactice, active și distractive. Ele se bazează pe conținutul programului clar definit, sarcini didactice și învățare concentrată. În acest caz, activitățile independente ale copiilor nu sunt excluse, dar sunt mai strâns combinate cu îndrumarea profesorului. Pe măsură ce copiii stăpânesc experiența jocului și își dezvoltă capacitatea de auto-organizare, ei joacă, de asemenea, aceste jocuri în mod independent.

Jocul de rol, sau așa-numitul joc creativ al copiilor preșcolari în forma sa dezvoltată reprezintă o activitate în care copiii își asumă rolurile (funcțiile) adulților și, într-o formă socială, în condiții de joc special create, reproduc activitățile de adulților și relațiile dintre ei. Aceste condiții sunt caracterizate prin utilizarea unei varietăți de obiecte de joc care înlocuiesc obiectele reale ale activității adulților.

Caracterul amator al activităților de joacă pentru copii constă în faptul că acestea reproduc anumite fenomene, acțiuni și relații în mod activ și într-un mod unic. Originalitatea este determinată de particularitățile percepției, înțelegerii și înțelegerii de către copii a anumitor fapte, fenomene, conexiuni, prezența sau absența experienței și imediatitatea sentimentelor.

Natura creativă a activității de joc se manifestă prin faptul că copilul este, parcă, reîncarnat în persoana pe care o înfățișează și prin faptul că, crezând în adevărul jocului, își creează o viață de joc specială și este sincer fericit și trist pe măsură ce jocul progresează. Copilul satisface interesul activ pentru fenomenele vieții, pentru oameni, animale și nevoia de activități semnificative din punct de vedere social prin activități de joacă.

Într-un joc de rol creativ, un copil recreează în mod activ, modelează fenomene din viața reală, le experimentează, iar acest lucru îi umple viața cu conținut bogat, lăsând o amprentă pentru mulți ani.

Jocul de construcție este o activitate pentru copii, al cărei conținut principal este reflectarea vieții înconjurătoare în diferite clădiri și acțiuni conexe.

Jocul de construcție este într-o oarecare măsură similar cu jocul de rol și este considerat varietatea acestuia. Au o singură sursă - viata inconjuratoare. Copiii din joc construiesc poduri, stadioane, căi ferate, teatre, circuri și multe altele. ÎN jocuri de constructii Oh, ei nu numai că înfățișează obiectele și clădirile înconjurătoare, copiendu-le, dar și aduc propria idee creativă, o soluție individuală la problemele constructive. Asemănarea dintre jocurile de rol și jocurile de construcție este că ele unesc copiii pe baza intereselor comune, activități comune și sunt colective.

Diferența dintre aceste jocuri este că într-un joc de rol, în primul rând, se reflectă diverse fenomene și se stăpânesc relațiile dintre oameni, în timp ce într-un joc de construcție, principalul lucru este să te familiarizezi cu activitățile relevante ale oamenilor. , cu tehnologia folosită și utilizarea acesteia.

Jocurile teatrale, spre deosebire de jocurile de rol, oferă prezența spectatorilor (semeni, copii mai mici, părinți). În procesul lor, copiii dezvoltă capacitatea de a reproduce cu acuratețe ideea unei opere de artă și textul autorului folosind mijloace vizuale (intoație, expresii faciale, gest). Această activitate complexă necesită participarea obligatorie a unui adult, mai ales în perioada pregătitoare. Pentru ca jocurile de teatru să devină cu adevărat spectaculoase, este necesar să-i învățăm pe copii nu numai metode de interpretare expresivă, ci și să le dezvolte capacitatea de a pregăti un loc pentru spectacole. Toate acestea, pentru copiii de vârstă preșcolară medie, nu sunt o sarcină ușoară.

Un alt fel de jocuri - didactic. Cu ajutorul jocurilor didactice, copiii învață să compare și să grupeze obiecte, atât prin trăsături exterioare, cât și prin scopul lor; rezolva probleme; Ei dezvoltă concentrarea, atenția, perseverența și dezvoltă abilitățile cognitive.

Un joc didactic conține toate elementele structurale (părțile) caracteristice activităților de joc ale copiilor: intenție (sarcină), conținut, acțiuni de joc, reguli, rezultat. Dar ele se manifestă într-o formă ușor diferită și sunt determinate de rolul deosebit al jocurilor didactice în creșterea și predarea copiilor preșcolari.

În jocurile didactice, copiilor li se dau anumite sarcini, a căror rezolvare necesită concentrare, atenție, efort mental, capacitatea de a înțelege regulile, succesiunea acțiunilor și depășirea dificultăților. Ele promovează dezvoltarea senzațiilor și percepțiilor, formarea ideilor și dobândirea de cunoștințe la preșcolari. Aceste jocuri fac posibilă învățarea copiilor o varietate de modalități economice și raționale de a rezolva anumite probleme mentale și practice. Acesta este rolul lor de dezvoltare.

Este necesar să ne asigurăm că jocul didactic nu este doar o formă de asimilare a cunoștințelor și abilităților individuale, ci contribuie și la dezvoltarea generală a copilului și servește la modelarea abilităților acestuia.

Jocurile muzicale și didactice sunt stăpânite de copii treptat. Familiarizarea cu un joc nou are loc în principal în timpul lecțiilor de muzică. Profesorul îi introduce pe copii în regulile jocului și le stabilește o anumită sarcină didactică. Inițial, profesorul este inițiatorul jocului în grup, la plimbare sau în alte procese de rutină. Ulterior, copiii se pot juca independent fără ajutorul unui profesor, alegând un lider dintre prietenii lor. Abilitățile dobândite de copii în procesul de învățare a jocurilor muzicale și didactice le permit să îndeplinească cu mai mult succes sarcinile legate de diverse tipuri activitate muzicală.

Orice mijloc, chiar și cel mai perfect, poate fi folosit pentru bine și pentru rău. Și nici măcar bunele intenții nu asigură utilitatea utilizării mijloacelor: sunt necesare și cunoștințe și abilități pentru a folosi mijloacele în mod corespunzător, astfel încât utilizarea lor să aducă beneficii necondiționate. În același mod, utilizarea jocurilor în educație necesită respectarea anumitor reguli. Ya.A a scris despre aceste reguli pentru prima dată. Comenius. Ele sunt formulate atât de consecvent și justificat, încât chiar și în timpul nostru sunt mai degrabă de interes practic decât istoric: joc educațional cunoștințe educaționale

Jocurile ar trebui să fie de așa fel încât jucătorii să se obișnuiască să le privească ca pe ceva secundar și nu ca pe un fel de afacere.

Jocul ar trebui să contribuie la sănătatea corpului nu mai puțin decât la revitalizarea spiritului.

Jocul nu ar trebui să reprezinte o amenințare pentru viață, sănătate sau decență.

Jocurile ar trebui să servească drept preludiu pentru lucruri serioase.

Jocul ar trebui să se termine înainte să devină plictisitor.

Jocurile trebuie să aibă loc sub supravegherea profesorilor.

Dacă aceste condiții sunt respectate cu strictețe, jocul devine chestiune serioasă, adică dezvoltarea sănătății, sau odihnă pentru minte, sau pregătirea pentru activitățile vieții, sau toate acestea în același timp.

Decorul jocului, după Ya A. Komensky, este mobilitatea corpului, veselia spiritului, ordinea, jocul înțelept și conform regulilor, victoria prin vitejie și nu viclenie. Viciile din joc sunt lenea, letargia, rea voință, aroganța, țipetele și înșelăciunea. Iar jocurile precum zarurile, cărțile, luptele, pumnii, înotul și alte jocuri inutile și periculoase, credea el, nu ar trebui folosite deloc în creșterea copiilor.

Studiul jocurilor în literatura pedagogică modernă ne permite să formulăm următoarele cerințe de care educatorii și cadrele didactice trebuie să țină cont atunci când organizează jocurile copiilor în clasă și în afara orelor de școală.

Includerea liberă și voluntară a copiilor în joc: nu impunerea jocului, ci implicarea copiilor în el.

Copiii trebuie să înțeleagă bine sensul și conținutul jocului, regulile acestuia și ideea fiecărui rol de joc.

Sensul acțiunilor de joc trebuie să coincidă cu sensul și conținutul comportamentului în situații reale, astfel încât sensul principal al acțiunilor de joc să fie transferat în activitățile din viața reală.

Când se joacă, copiii trebuie să fie ghidați de standarde morale acceptate social, bazate pe umanism și valorile umane universale. În timpul jocului, demnitatea participanților săi, inclusiv a celor învinși, nu ar trebui să fie umilită, ar trebui să aibă un impact pozitiv asupra dezvoltării sferelor emoțional-voliționale, intelectuale și rațional-fizice ale participanților săi; Jocul trebuie să fie organizat și dirijat, reținut dacă este necesar, dar nu suprimat și să ofere fiecărui participant posibilitatea de a lua inițiativa.

În adolescență și mai ales în liceu, este necesar să se încurajeze elevii să analizeze jocul jucat, să compare simularea cu zona corespunzătoare a lumii reale, să ofere asistență în stabilirea unei legături între conținutul jocului și conţinutul activităţilor practice de viaţă sau cu conţinutul cursului de învăţământ. Rezultatul unei discuții despre joc poate fi o revizuire a conținutului, regulilor, etc.

Este important de menționat că jocurile nu trebuie să fie prea educative și excesiv de didactice: conținutul lor nu trebuie să fie intruziv didactic și să nu conțină prea multe informații (date, nume, reguli, formule).

3 Rolul jocurilor în procesul pedagogic

A pregăti un copil pentru școală înseamnă a-i insufla o atitudine pozitivă conștientă față de activitățile educaționale și sociale, a-l face să înțeleagă importanța și necesitatea studiului la școală: a-l face să-și dorească să devină școlar; să trezească simpatie pentru elevi, dorința de a fi ca ei, respectul pentru personalitatea și profesia profesorului, înțelegerea semnificației sociale utile a muncii sale; dezvolta nevoia de carte, dorinta de a invata sa citesti.

Succesul pregătirii copiilor pentru școală este determinat în mare măsură de măsura în care profesorul ține cont de unicitatea activităților preșcolarilor și, în special, de modul în care folosește jocul în acest scop. O atenție sporită acordată procesului educațional în grupul preșcolar duce uneori la faptul că importanța jocului de rol creativ, a intrigii este nemeritat. Între timp, este plină de oportunități educaționale enorme în pregătirea copiilor pentru școală.

Prin joc și în joacă, conștiința copilului este pregătită treptat pentru schimbările viitoare ale condițiilor de viață, relațiilor cu semenii și adulții și se formează calitățile de personalitate necesare viitorului școlar. Jocul dezvoltă calități precum independența, inițiativa, organizarea, dezvoltă abilitățile creative și capacitatea de a lucra colectiv. Toate acestea sunt necesare unui viitor elev de clasa I.

Metodele și tehnicile folosite de profesor pentru a familiariza copiii cu școala ar trebui să se completeze reciproc. Diverse activități trebuie combinate cu munca și jocul. Cunoștințele dobândite de copii în timpul excursiilor, observațiilor și plimbărilor țintite trebuie completate și clarificate prin citirea de lucrări de ficțiune, povestirea lor și corespondența cu copiii din alte grădinițe.

Cum pot fi rezolvate problemele educaționale folosind jocuri? Trecerea de la copilăria preșcolară, unde domină jocul, la viata de scoala, unde principalul lucru este studiul, trebuie să fie atent din punct de vedere pedagogic.

Studiul dezvoltării copiilor arată că toate procesele psihologice se dezvoltă mai eficient în joc decât în ​​alte tipuri de activități. Schimbările în psihicul copilului cauzate de joc sunt atât de semnificative încât psihologia a stabilit o viziune asupra jocului ca activitate principală a copiilor în timpul copilăriei preșcolare.

La vârsta școlară, jocul nu moare, ci pătrunde în atitudinea față de realitate. Are continuarea sa internă în școlarizare și muncă.

Joaca este activitatea cel mai stăpânită de școlari. În el desenează modele pentru rezolvarea noilor probleme de viață care apar în cunoaștere, în muncă, în creativitate. Prin urmare, bazarea pe joacă este cea mai importantă modalitate de a include copiii în munca educațională fără schimbări psihologice și suprasolicitare. Toate activitățile copiilor sunt sincretice, adică într-o anumită măsură, fuzionate și inseparabile. Și această unitate apare datorită unei situații imaginare, condiționate, în care are loc procesul de creativitate a copiilor. Jocul, așa cum spune, sintetizează activitatea cognitivă, de muncă și creativă. Orice activitate sau abilitate nouă dobândită la școală îl motivează să ia măsuri cu ea. Natura acestei acțiuni este jucăușă, cel mai ușor de înțeles pentru copii din experiența lor anterioară.

Jocul, cel mai important tip de activitate a copiilor, joacă un rol imens în dezvoltarea și creșterea copilului. Este un mijloc eficient de modelare a personalității unui preșcolar, calitățile sale morale și volitive, jocul realizează nevoia de a influența lumea. Profesorul sovietic V.A. Sukhomlinsky a subliniat că „jocul este o fereastră uriașă luminoasă prin care un flux dătător de viață de idei și concepte despre lumea înconjurătoare curge în lumea spirituală a copilului. Un joc este o scânteie care aprinde flacăra curiozității și curiozității.”

Semnificația educațională a jocului depinde în mare măsură de aptitudinile profesionale ale profesorului, de cunoștințele sale despre psihologia copilului, ținând cont de vârsta și de caracteristicile individuale ale acestuia, de îndrumarea metodologică corectă a relațiilor copiilor, de organizarea și conduita precisă a tuturor. feluri de jocuri.

Jocul este o reflectare a vieții. În acest mediu condiționat, care este creat de imaginația copilului, există multă realitate: acțiunile jucătorilor sunt întotdeauna reale, sentimentele și experiențele lor sunt autentice și sincere.

Imitarea adulților în joc este asociată cu munca imaginației. Copilul nu copiaza realitatea el imbina diferitele impresii ale vietii cu experienta personala.

Copiii aleg singuri jocul și îl organizează singuri. Dar, în același timp, în nicio altă activitate nu există reguli atât de stricte, o asemenea condiționare a comportamentului ca aici. Prin urmare, jocul îi învață pe copii să-și subordoneze acțiunile și gândurile unui scop specific și ajută la cultivarea scopului. În joacă, copilul începe să se simtă ca membru al unei echipe și evaluează în mod corect acțiunile și acțiunile camarazilor săi și ale sale. Sarcina profesorului este de a concentra atenția jucătorilor asupra obiectivelor care ar evoca o comunitate de sentimente și acțiuni și de a promova stabilirea de relații între copii bazate pe prietenie, dreptate și responsabilitate reciprocă. Jocul este un mijloc important de educație mentală pentru un copil. Cunoștințe acumulate în grădiniţă iar acasă, găsiți aplicații practice și dezvoltare în joc. Reproducând diverse evenimente de viață, episoade din basme și povești, copilul reflectă asupra a ceea ce a văzut, a ceea ce i s-a citit și i s-a spus; sensul multor fenomene, sensul lor devine mai clar pentru el.

Traducerea experiențelor de viață într-un joc este un proces complex. Joc creativ nu poate fi subordonată unor scopuri didactice înguste cu ajutorul lui, cele mai importante sarcini educaționale sunt rezolvate. Copiii își aleg rolul de joc în funcție de interesele lor și visele lor despre viitoarea lor profesie. Sunt încă copilăresc de naivi și se vor schimba de mai multe ori, dar este important ca copilul să viseze să participe la muncă utilă societății. Treptat, prin joc, copilul dezvoltă idei generale despre semnificația muncii și rolul diferitelor profesii.

Principalul mod de educație în joc este de a influența conținutul acestuia, adică. privind alegerea temei, dezvoltarea intrigii, distribuirea rolurilor și implementarea imaginilor de joc.

Tema jocului este fenomenul vieții care va fi reprezentat: familie, grădiniță, școală, călătorii, vacanțe. Aceeași temă include episoade diferite în funcție de interesele copiilor și de dezvoltarea imaginației. Astfel, se pot crea diferite povești pe aceeași temă. Fiecare copil înfățișează o persoană cu o anumită profesie (profesor, căpitan, șofer) sau membru al familiei (mamă, bunica). Uneori sunt jucate rolurile animalelor și ale personajelor din basme. Prin crearea unei imagini de joc, copilul nu numai că își exprimă atitudinea față de eroul ales, dar arată și calități personale. Toate fetele sunt mame, dar fiecare îi conferă rolului propriile caracteristici individuale. La fel, în rolul jucat de pilot sau astronaut, trăsăturile eroului se îmbină cu trăsăturile copilului care îl portretizează. Prin urmare, rolurile pot fi aceleași, dar imaginile jocului sunt întotdeauna individuale.

Jocul dezvăluie atitudinea copiilor față de ceea ce este descris și, în același timp, contribuie la consolidarea și dezvoltarea unei astfel de atitudini. Copiilor le place să experimenteze din nou și din nou admirația, bucuria, încântarea, surpriza pe care le-au experimentat când au întâlnit un fenomen, obiect sau eveniment. Acest lucru explică interesul lor persistent pentru jocuri. În joc copiii realizează practic ce și-ar dori să vadă la școală, în clasa întâi.

S. A. Shmakov, ca idee conceptuală, crede că în joc copiii fac totul ca și cum ei trei: mintea lor, subconștientul lor, imaginația lor - toate acestea participă la auto-exprimarea jucăușă a unei persoane în creștere. Jocul dezvăluie nevoia copilului de auto-dezvoltare. Jocul, potrivit lui Shmakov, este, pe de o parte, un model, un mod de viață și, pe de altă parte, o sursă de distracție, vigoare, bucurie și un ton major de viață. Semnificația educațională a jocului și influența sa cuprinzătoare asupra dezvoltării copilului nu pot fi supraestimate.

Jocul este important pentru formarea unei echipe prietenoase de copii, și pentru formarea independenței, și pentru formarea unei atitudini pozitive față de muncă, și pentru corectarea unor abateri în comportamentul individual al copiilor și pentru multe altele. Dacă copiii dintr-o echipă au toate aceste calități, atunci procesul de învățare va fi mai interesant, mai rapid și de mai bună calitate. Nu va fi nevoie să forțezi copiii să facă ceva, să-i învețe, ei înșiși vor fi interesați de asta, vor începe să se străduiască pentru cunoaștere.

Capitolul 1 Concluzii

Din cele mai vechi timpuri, jocurile au pătruns în toată activitatea umană. Nu și-a pierdut importanța în societatea modernă. Metodele de joc sunt folosite pentru a rezolva o mare varietate de probleme. Ea joacă un rol deosebit în procesul pedagogic. Jocul îndeplinește funcții precum: funcție educațională, funcție de divertisment, funcție de comunicare, funcție de relaxare, funcție psihotehnică, funcție de auto-exprimare, funcție de compensare.

Jocurile diferă prin conținut, trăsături caracteristice și locul pe care îl ocupă în viața copiilor, în creșterea și educația lor.

Jocul ocupă și un loc special în pregătirea copiilor pentru școală. Prin urmare, este foarte important să nu-l subestimați.

Capitolul 2. Studiul empiric al utilizării jocurilor în procesul educațional

1 Selectarea metodelor și organizarea cercetării

În opinia noastră, în timpul jocului materialul educațional este absorbit mai bine. Pe baza acestei opinii, presupunem că copiii din grupa pregătitoare a grădiniței, cu care lecția a fost structurată într-un mod ludic, vor da rezultate mai bune în însușirea materialului decât copiii cu care lecția s-a desfășurat sub forma unei simple prezentări. a materialului. Pentru a afla dacă acest lucru este într-adevăr așa, a fost realizat un studiu privind dependența asimilării materialului de modul de prezentare a acestuia.

Scopul acestui studiu este următorul: studierea gradului de influență a jocului asupra nivelului de însuşire a cunoştinţelor.

Pentru a realiza acest lucru, au fost stabilite următoarele sarcini:

Selectați metode și tehnici de cercetare;

Efectuează cercetări empirice;

Identificați prezența sau absența unei relații între metoda de prezentare a materialului și gradul de asimilare a acestuia.

În această lucrare, obiectul de studiu este procesul educațional. Subiectul este un joc în procesul educațional.

Studiul a fost realizat la instituția de învățământ preșcolar nr. 66 din Naberezhnye Chelny în grupuri pregătitoare. La studiu au participat 20 de copii. Vârsta subiecților este de 6 - 7 ani. Din grupul de copii cu care s-a desfășurat lecția sub formă de joc, și din grupul cu care s-a desfășurat lecția sub forma unei simple prezentari de informații, s-au alcătuit două echipe de 10 persoane (echipa 1 și echipa 2, respectiv).

Studiul a fost realizat folosind metode empirice precum metoda observației și metoda de testare.

Metoda de testare.

Am folosit materiale pentru teste de matematică din care au fost făcute temele. Am identificat trei criterii de evaluare:

1.Abilități de numărare cantitativă și ordinală în termen de zece (sarcina nr. 2 și nr. 4.1);

.Cunoștințe despre figuri geometrice (sarcina nr. 1 și nr. 4.2);

.Abilitatea de a rezolva exemple de adunare și scădere (sarcina nr. 3).

Test de matematică (vezi Anexa 1)

Prima sarcină

Echipele primesc cartonașe cu o imagine grafică (câte 3). Participanții trebuie să așeze aceste figuri pe mese din bețe de lemn.

Echipa care finalizează sarcina mai repede și corect câștigă. (Răspunsul corect este 1 punct, echipa care termină prima primește încă 0,5 puncte).

A doua sarcină

Echipele stau una față de alta, fiecare ținând numere de la unu la zece. Prezentatorul este la mijloc cu un set de numere.

Liderul ridică numărul (la rândul său pentru fiecare echipă de trei ori), iar „vecinii” numărului ridicat ar trebui să fugă la el. (Răspunsul corect - 2 puncte, un singur răspuns este corect - 1 punct, incorect - 0 puncte).

A treia sarcină

Participanții primesc cartonașe cu exemple matematice din care lipsesc semnele „+” sau „-”. Fiecare participant primește un card pentru 2 exemple.

1 … 1 = 2 3 … 1 = 24 … 1 = 5 5 … 1 = 43 … 1 = 4 6 … 1 = 52 … 2 = 4 4 … 2 = 23 … 2 = 5 5 … 2 = 34 … 2 = 6 6 … 2 = 45 … 2 = 7 7 … 1 = 66 … 2 = 8 8 … 1 = 77 … 2 = 9 9 … 1 = 88 … 2 = 10 10 … 1 = 97 … 1 = 8 6 … 1 = 59 … 1 = 10 9 … 1 = 85 … 1 = 6 7 … 1 = 64 … 1 = 5 6 … 1 = 53 … 2 = 5 8 … 1 = 72 … 2 = 4 5 … 1 = 43 … 1 = 2 7 … 1 = 84 … 1 = 3 2… 1 = 3

A patra sarcină

Fiecare copil are o coală de hârtie cu o reprezentare grafică a formelor geometrice.

Copiii sunt încurajați să devină „vrăjitori” și să „aducă la viață” forme geometrice- terminați de desenat după imaginea unui obiect.

A cincea sarcină

Echipele stau una vizavi de alta. Sarcina pentru fiecare echipă pe hârtie Whatman separată. Pentru fiecare sunt 2 sarcini. (Fiecare sarcină este evaluată separat. Corect - 1 punct, incorect - 0 puncte, echipa care termină prima primește în plus 0,5 puncte).

Sarcini pentru echipa 1Sarcini pentru echipa 2Găsiți numerele pierduteGăsiți numerele pierdute246...101357...Găsiți un model și completați cifra lipsă.??

Metoda de observare.

Copiii au fost observați în timpul testării. O atenție deosebită a fost acordată unor aspecte precum activitatea, capacitatea de a interacționa în grup, viteza reacțiilor și gândirea creativă.

2 Analiza si interpretarea rezultatelor obtinute

Următoarele rezultate au fost obținute în timpul studiului:

Pe baza rezultatelor observațiilor, s-a dezvăluit:

În prima sarcină, copiii echipei 1 au interacționat clar între ei în construirea figurilor date. În timp ce în echipa 2 a existat o oarecare inconsecvență.

La a doua sarcină, copiii echipei 1, deși au făcut greșeli, și-au corectat greșelile mai repede.

A treia sarcină a fost mai dificilă pentru copii, dar echipa 1 a finalizat sarcina mai repede.

În a patra sarcină, echipa 1 a avut mai multe imagini nepotrivite în total.

Ambele echipe au finalizat bine a cincea sarcină, dar echipa 1 a terminat mai repede și a lucrat mai coerent.

Din aceasta putem concluziona că copiii cu care s-a desfășurat lecția într-un mod ludic au interacționat mai bine între ei, au îndeplinit sarcinile mai repede, în ultima sarcină au venit cu un număr mai mare de imagini, dinamica generală a muncii a fost mai mare decât pentru copiii cu care s-a desfășurat lecția sub forma unei simple prezentări de material.

Pe baza rezultatelor prelucrării datelor din sarcinile de testare (vezi Anexa 2), s-au obținut următoarele date:

Tabelul 2.1

Corelarea nivelului de stăpânire materială după criterii individuale

Criterii de echipă Abilități de numărare în termen de 10 Cunoașterea formelor geometrice Abilitatea de a rezolva exemple de adunare și scădere 16.5592547.5

Aceste date pot fi vizualizate:

(Fig. 2.1)

Orez. 2.1 Corelarea nivelului de stăpânire materială după criterii individuale.

Această tehnică a relevat faptul că copiii din grupul în care lecția a fost desfășurată într-un mod ludic au arătat rate mai mari de abilități de numărare, cunoaștere a formelor geometrice și capacitatea de a rezolva exemple de adunare și scădere.

În general, s-au obținut următoarele date:

Tabelul 2.2

Nivelul general de dobândire a cunoștințelor ca procent

Echipa Nivelul general de dobândire a cunoștințelor ca procent 189272

Acest lucru poate fi arătat în figură:

(Fig 2.2)

Orez. 2.2 Nivel general de dobândire a cunoștințelor ca procent.

Adică în acest grafic observăm că nivelul general de însuşire a cunoştinţelor de către copiii din prima grupă, unde s-au folosit metode de predare a jocului, este mai mare decât cel al copiilor din grupa a doua.

Adică ne-am confirmat ipoteza că în timpul jocului se învață mai bine materialul educațional. Iar copiii din grupa pregătitoare a grădiniței, cu care lecția a fost structurată în mod ludic, au dat rezultate mai mari în însușirea materialului decât copiii cu care s-a desfășurat lecția sub forma unei simple prezentări a materialului.

Capitolul 2 Concluzii

Ca urmare a implementării tuturor obiectivelor de cercetare stabilite anterior, scopul studiului a fost confirmat. Pe baza analizei datelor obținute, concluzionăm că utilizarea jocurilor în procesul educațional are un efect pozitiv asupra învățării copiilor: abilități de numărare, cunoaștere a formelor geometrice și capacitatea de a rezolva exemple de adunare și scădere la copiii din grup. cu care lectia s-a desfasurat intr-un mod ludic, mai bine decat la copiii cu care s-a desfasurat lectia sub forma unei simple prezentari de material. Iar nivelul general de dobândire a cunoștințelor în primul grup este mai mare decât în ​​al doilea. De asemenea, copiii din primul grup s-au dovedit a fi mai activi, prietenoși, capabili să asculte părerile camarazilor lor și să gândească creativ și au arătat o viteză mai mare în îndeplinirea sarcinilor. La copiii din a doua grupă acest lucru este prezent, dar mai puțin pronunțat.

Din punctul nostru de vedere, acest fapt poate fi interpretat ca confirmând ipoteza inițială de lucru.

Dar, din moment ce studiul a fost realizat pe un eșantion relativ mic de copii, considerăm necesar un studiu mai amplu pentru a trage concluzii mai competente.

Concluzie

Jocul este o activitate independentă în care copiii interacționează mai întâi cu semenii. Ei sunt uniți de un scop comun, eforturi comune pentru a-l atinge, interese și experiențe comune.

Joaca este activitatea cel mai stăpânită de școlari. În el desenează modele pentru rezolvarea noilor probleme de viață care apar în cunoaștere, în muncă, în creativitate. Prin urmare, bazarea pe joacă este cea mai importantă modalitate de a include copiii în munca educațională fără schimbări psihologice și suprasolicitare. Toate activitățile copiilor sunt sincretice, adică într-o anumită măsură, unite și inseparabile. Și această unitate apare datorită unei situații imaginare, condiționate, în care are loc procesul de creativitate a copiilor. Jocul, așa cum spune, sintetizează activitatea cognitivă, de muncă și creativă. Orice activitate sau abilitate nouă dobândită la școală îl motivează să ia măsuri cu ea. Natura acestei acțiuni este jucăușă, cel mai ușor de înțeles pentru copii din experiența lor anterioară.

Jocul este un fenomen cu mai multe fațete; poate fi considerat ca o formă specială de existență a tuturor aspectelor vieții unui grup, fără excepție. La fel de multe nuanțe apar cu joc în managementul pedagogic al procesului educațional.

În joc, copilul se deschide pe deplin, iar materialul de care trebuie să învețe devine mai interesant și mai ușor.

În studiul nostru ne-am propus să studiem gradul de influență a jocului asupra nivelului de însuşire a cunoştinţelor. Am constatat că copiii cu care s-a desfășurat lecția în mod ludic au prezentat rezultate mai bune în ceea ce privește dobândirea de cunoștințe atât în ​​general, cât și după criterii individuale. De asemenea, copiii din primul grup s-au dovedit a fi mai activi, prietenoși, capabili să asculte părerile camarazilor lor și să gândească creativ și au arătat o viteză mai mare în îndeplinirea sarcinilor. La copiii din a doua grupă acest lucru este prezent, dar mai puțin pronunțat.

De aici concluzionăm că jocul este un instrument pedagogic puternic în procesul educațional.

Lista literaturii folosite:

Abulkhanova K. A. Psihologie și pedagogie. - M.:INFRA-M, 1998. - 359 p.

Babansky K. S. Fundamente metodologice pentru optimizarea procesului educațional. - M.: Pedagogie, 1995. - 435 p.

Baykova L. A., Grebenkina L. K., Eremkina O. V. Metode de lucru educațional. - M.:INFRA-M, 2002. - 435 p.4

Baranov S.P. Esenţa procesului de învăţare. - M.: Educaţie, 1998.-231 p.

Bern E. Jocuri pe care le joacă oamenii. Oameni care joacă jocuri: /trans. din engleză Berna E. L., Lenizdat - 1992.

Golovanova N. F. Socializarea și educația copilului. - Sankt Petersburg: Rech, 2004. - 272 p.

Grudenov Ya I. Fundamentele psihologice și didactice ale metodelor de predare. - M.: Pedagogie, 1997. - 387 p.

Eroshenkov I. N. Activități culturale și educaționale în rândul copiilor și adolescenților. - M.: Centrul Editura Umanitară Vlados, 2004. - 221 p.

Krupskaya N.K. Teoria pedagogică. M., 1987.

Malenkova L.I. Teoria și metodele de educație: Manual. - M.: Societatea Pedagogică a Rusiei, 2004. - 480 p.

Minskin E.M. „De la joacă la cunoaștere”: un manual pentru profesori. - M.: Educaţie, 1982.

Nikitin B.P. Jocuri educative. - M.: Pedagogie, 2000. - 367 p.

Nikolenko L. A. „Jocuri în procesul pedagogic. Recomandări metodologice”. - Pskov, 1997

Sergeeva V.P. Profesor de clasă într-o școală modernă. - M.: Novgorod, 2000. - 192 p.

Sidenko A. „Abordarea jocului a predării” // Educație publică. - 2000. - Nr. 8. - P. 134 - 137.

Stepanova E. N. Planificarea activității educaționale la clasă. - M.: TC Sfera, 2003. - 352 p.

Shatalov V.F. „Experimentul continuă”. - M.: Pedagogie, 1989.

Shmakov S.A. Majestatea Sa jocul. Distracție, distracție, farse pentru copii, părinți, profesori - M., Maestru - 1992

Shmakov S.A. Joc și copii. - M.: Cunoașterea, 1999. - 256 p.

Elkonin D. B. Psihologia jocului. - M.: Pedagogie, 1997. - 304 p.

Anexa 1

Educațional:

Consolidează abilitățile de numărare cantitativă și ordinală în termen de 10;

Consolidarea cunoștințelor copiilor despre forme geometrice;

Consolidează capacitatea de a rezolva ghicitori matematice;

Întăriți capacitatea de a rezolva exemple de adunare și scădere.

Educațional:

Dezvoltați ingeniozitatea, imaginația, gândirea logică;

Dezvoltați abilitățile de numărare, capacitatea de a efectua acțiuni în minte;

Contribuie la formarea unui orizont larg;

Educațional:

Aduceți copiilor bucuria de a conduce jocuri educative și intelectuale comune;

Dezvoltați o atmosferă prietenoasă de joc în echipă la copii;

Dezvoltați simțul responsabilității, empatiei și asistenței reciproce în cadrul echipei;

Menține interesul pentru jocurile cu conținut matematic;

Pentru a dezvolta independența, capacitatea de a înțelege o sarcină de învățare și de a o îndeplini în mod independent.

Material suport (fișă):

Seturi de numere, hârtie Whatman, markere;

Creioane simple;

Bețe și cartonașe din lemn cu imagini grafice ale figurilor;

Numere pentru copii și prezentator de la 1 la 10;

Fișe cu exemple de adunare și scădere;

Carduri cu imagini grafice ale formelor geometrice pentru concursul „Vrăjitorii”;

Afișe-sarcini pentru concursul căpitanilor;

Progresul testului.

Punct organizatoric:

Ce fel de test, salutați oaspeții, obiectivele testului, pregătire (suntem corect așezați), se formează două echipe de SMARTERS și KNOWLEDGE, sunt selectați căpitanii de echipă.

INTRODUCERE

Bună seara, dragi mame și tați, bunici și bunici! Bună seara, dragi oaspeți! Foarte curând dragii noștri copii vor deveni elevi de clasa I. Astăzi am decis să facem un mic test pentru elevii noștri pentru a vedea cum se pregătesc responsabil și serios pentru intrarea în clasa I.

Sunteți cei mai dragi oameni pentru ei și v-am invitat să vă aclamați copiii.

Acum vă voi prezenta 2 echipe.

Să le urăm bun venit:

Echipa UMNIKA. Căpitan ____________________.

echipa ZNAIKA. Căpitan_____________________.

Pentru evaluarea concursurilor, reprezint un juriu competent și obiectiv:

.________________________

.________________________

.________________________

.________________________

Așadar, începe QUIZ-ul nostru (echipele stau una față de alta).

CONCURSURI:

1 Prima competiție „WARM-UP” (puteți răspunde în refren)

Fiecărei echipe i se oferă 10 întrebări (întrebări în 2 plicuri, plicurile sunt jucate de căpitani)

Întrebări pentru echipa UMNIKA:

Câte zile sunt într-o săptămână (7);

Vaca de copil (vițel);

Băiat de basm cu nas de lemn (Pinocchio);

Cum să traversezi corect drumul dacă nu există semafor în apropiere? (prin „zebră”);

Numiți lunile de toamnă (septembrie, octombrie, noiembrie);

Dispozitiv pentru măsurarea timpului (ceas);

Kolobok crescut cu ace (arici);

În ce perioadă a anului își construiesc păsările cuiburi? (primăvară);

Vecinii numarului 6 (5 si 7);

Cum se numește orașul nostru? (Naberezhnye Chelny).

Întrebări pentru echipa ZNAIKA:

Câte luni sunt într-un an (12);

Cal în copilărie (mânz);

Fata de basm cu parul albastru (Malvina);

Ce ar trebui să faci dacă este un incendiu? (apelați pentru ajutor și sunați la 01);

Numiți zilele săptămânii (luni, marți, miercuri, joi, vineri, sâmb., duminică);

Echipamente pentru călcat haine (fier de călcat);

Pui în copilărie (pui);

În ce perioadă a anului zboară păsările spre sud? (toamnă);

Vecinii numarului 8 (7 si 9);

Țara în care trăim? (Rusia).

Văd că v-ați pregătit bine pentru competiție și ne putem continua competiția.

Echipele își iau locul la mese.

2 A doua competiție „CINE E MAI RAPID?”

Echipele primesc cartonașe cu o imagine grafică. Participanții trebuie să așeze aceste figuri pe mese din bețe de lemn.

3 Al treilea concurs „MATEMATIC”

Băieți, la grădiniță ne jucăm des jocuri de matematică și acum vă vom testa cunoștințele. Pe tabele ai seturi de numere. Voi pune întrebări, iar tu va trebui să alegi numărul corespunzător răspunsului corect și să-l ridici. Câștigă echipa cu cele mai multe răspunsuri corecte.

Câți ochi are o persoană? (2);

Câte zile sunt într-o săptămână? (7);

Într-o noapte, sub un tufiș

Ciupercile au crescut din nou.

2 ciuperci si 3 ciuperci

Și există exact... (5);

Păsările au zburat peste râu:

Porumbel, știucă, 2 țâțe.

Câte păsări? Răspunde repede! (3);

Animalul are: 2 picioare drepte,

2 picioare stângi,

2 picioare in fata,

2 picioare in spate.

Câte picioare are un animal? (4);

Și acum invit echipele să joace.

4 Al patrulea joc de competiție „NUMERE LIVE”

(Încălzire de pregătire fizică, fără evaluarea juriului)

Echipele stau una față de alta, fiecare ținând numere de la 1 la 10.

Prezentatorul este la mijloc cu un set de numere.

Liderul ridică numărul (la rândul său pentru fiecare echipă) și „vecinii” numărului ridicat ar trebui să fugă la el. (3-4 ori);

5 A cincea competiție „PLUS și MINUS”

Participanții primesc cartonașe cu exemple matematice din care lipsesc semnele „+” sau „-”.

Echipa care completează spațiile libere mai repede și mai corect câștigă participantul care a finalizat sarcina returnează creionul împreună cu răspunsurile.

1 … 1 = 2 3 … 1 = 24 … 1 = 5 5 … 1 = 43 … 1 = 4 6 … 1 = 52 … 2 = 4 4 … 2 = 23 … 2 = 5 5 … 2 = 34 … 2 = 6 6 … 2 = 45 … 2 = 7 7 … 1 = 66 … 2 = 8 8 … 1 = 77 … 2 = 9 9 … 1 = 88 … 2 = 10 10 … 1 = 97 … 1 = 8 6 … 1 = 59 … 1 = 10 9 … 1 = 85 … 1 = 6 7 … 1 = 64 … 1 = 5 6 … 1 = 53 … 2 = 5 8 … 1 = 72 … 2 = 4 5 … 1 = 43 … 1 = 2 7 … 1 = 84 … 1 = 3 2 … 1 = 3

6 A șasea competiție „CONCURSUL CAPITANILOR”

Echipele stau una vizavi de alta.

Sarcina pentru căpitani pe hârtie Whatman separată.

Pentru fiecare căpitan există 3 sarcini (echipa poate ajuta)

Sarcini pentru căpitanul echipei MIROSĂSarcini pentru căpitanul echipei CUNOAȘTEGăsiți numerele pierduteGăsiți numerele pierdute246...101357...Numărați toate triunghiurile și scrieți răspunsul în pătrat:22 5 1 453143Găsiți modelul și completați cel care lipsește figura.??

A șaptea competiție „WIZARDS”

(fără evaluare de juriu) Copiii stau la mese.

În timp ce juriul însumează rezultatele, vom organiza concursul „VRIGIȚILOR”.

Fiecare copil are o coală de hârtie cu o reprezentare grafică a figurilor GEOMETRICE.

Copiii sunt invitați să devină „VRAJITORI” și „REVIVARE” forme geometrice - pentru a termina de desenat în imaginea unui obiect.

8 Test pentru fani „MINGE sau CUB”

Când răspundeți la întrebările propuse, trebuie să alegeți între o minge sau un cub și numai ele (sau derivate ale acestora).

Ce fel de fulger există? (MINGE)

Care este alt nume pentru volumul unei camere? (CUBATURA)

Un tip foarte comun de stilou? (MINGE)

Cum se numesc locuințele pentru echipajul navei? (COCKPIT)

Se învârte, se rostogolește rapid pe munte. (Capul peste tocuri)

Cum se numește faimosul joc de puzzle al lui Rubik ungur? (CUBUL RUBIK)

Un fel de ghicitoare plină de umor (ŞARADĂ)

Denumiți tipul de rulmenți (MINGE)

Cum se numește a treia putere a oricărui număr? (CUB)

Ce formă au bomboanele și vitaminele din drajeuri? (ÎN FORMA DE MINGE)

Lecția de educație fizică „MISCĂRI”

În timp ce juriul însumează rezultatele finale, vom desfășura o sesiune de educație fizică „Mișcări.

Lovim TOP - TOP

Cu mâinile noastre CLAP - CLAP

Suntem prin ochii MIG - MIG

Noi umeri CHIC - CHIC

Unu - doi, unu - doi,

E timpul să fim ocupați!

Unu - aici, doi - acolo

Întoarce-te în jurul tău.

Unu - stai jos, doi - ridică-te

Toată lumea și-a ridicat mâinile în sus

L-au coborât și au rămas acolo

Și au dansat din nou.

QUIZ-ul nostru de matematică s-a încheiat. Și dau cuvântul juriului.

Rezumând testul de matematică

Erați cu toții pur și simplu oameni adevărați inteligenți și oameni cunoscători. Toți participanții la joc primesc premii. Mulțumim tuturor participanților, fanilor și membrilor juriului. Si va asteptam cu drag la urmatoarele competitii!!!

Anexa 2

Tabel cu rezultatele ambelor echipe pentru fiecare sarcină

Echipa Numărul sarcinii Sarcina nr. 1 Sarcina nr. 2 Sarcina nr. 3 Sarcina nr. 4.1 Sarcina nr. 4.213,5591,51,52347,511

LOCUL ȘI ROLUL JOCULUI ÎN PROCESUL EDUCAȚIONAL Ați finalizat. Student anul I al programului de master IFN Bogdanova A l e x a n d r a

Ce este un joc? ◦ Un joc este un tip de activitate neproductivă semnificativă, în care motivul constă atât în ​​rezultatul său, cât și în procesul în sine. ◦ Un joc este o formă de activitate în situații condiționate care vizează recrearea și asimilarea experienței sociale, fixată în modalități fixate social de desfășurare a acțiunilor obiective, în cadrul științei și culturii. ◦ Un joc este o activitate care se manifestă prin capacitatea unei persoane de a transforma realitatea. ◦ Un joc este activitatea unui individ care vizează modelarea condiționată a unei anumite activități desfășurate. STRUCTURA JOCULUI Conceptul jocului Reguli. Acțiuni de joc

Funcții de joc DIVERTISMENT EDUCAȚIONAL DEZVOLTARE COMUNICATIV EDUCAȚIONAL RELAXARE PSIHOLOGIC

Tipuri de jocuri 1. În funcție de prezența regulilor ◦ Jocuri cu reguli fixe Exemplu: cele mai multe jocuri didactice, educative și active, dezvoltând jocuri intelectuale, muzicale, distractive, atracții. ◦ Jocuri cu reguli ascunse Exemplu: jocuri de rol (regulile din ele există implicit, sunt în normele de comportament ale personajelor jucate: medicul nu își setează singur termometrul, pasagerul nu zboară în cockpit) .

PLOT-ROLE PLAY** CALCULATOR DIDACTIC *Gazman Oleg Semenovich – profesor, candidat la științe pedagogice, membru corespondent al Academiei Ruse de Educație, unul dintre teoreticienii „mișcării comunale”, inspirator și dezvoltator al „pedagogiei de sprijin”. O. S. Gazman a postulat constant că principala responsabilitate a unui profesor în educație este asistența blândă și discretă a profesorului în autodezvoltarea, auto-reabilitarea, autodeterminarea și autoorganizarea copilului. TIPURI DE JOCURI MOBILE. Clasificare de către O. S. Gazman* **Există mai mult de 500 de tipuri de jocuri de rol, dar nu există o clasificare clară. Cel mai adesea, jocurile de rol sunt clasificate după următoarele criterii: 1. După relația dintre joc și material: jocuri cu jucării didactice, jocuri tipărite pe tablă, jocuri de cuvinte, pseudo jocuri de poveste. 2. După tipul de activitate: Jocuri de călătorie. Jocuri cu comisii. Jocuri de ghicire. Jocuri de ghicitori. Jocuri de conversație (jocuri de dialog).

Tehnologii de joc Conceptul de „tehnologii pedagogice de joc” include un grup destul de larg de metode și tehnici de organizare a procesului educațional sub forma diferitelor jocuri pedagogice. Spre deosebire de jocuri în general, un joc pedagogic are o trăsătură esențială - un scop de învățare clar definit și un rezultat pedagogic corespunzător, care poate fi justificat, identificat în mod explicit și caracterizat printr-o orientare cognitivă educațională. La desfășurarea lecțiilor sub formă de diverse jocuri pedagogice, se folosesc metode de predare active și interactive. AVANTAJE DEZAVANTAJE Crește interesul față de materie Elaborarea unui scenariu de joc și a criteriilor de evaluare duce la o cheltuială mai mare de timp pentru profesor. Datorită acestuia, materialul educațional este mai bine absorbit și consolidat. Nu poate fi folosit la fiecare lecție. test sau examen Organizare mai complexă a unei sesiuni de pregătire Dezvolta abilități de gândire și creație Jocul nu permite formarea unui sistem de cunoștințe Adună echipa Complexitatea și obiectivitatea evaluării

Jocuri de afaceri în economie Un joc de afaceri este o imitație a proceselor reale de producție și economice folosind un model de joc cu scopul de a dezvolta gândirea economică în rândul studenților. Principalele caracteristici ale jocurilor educaționale de afaceri: 1. Jocurile de afaceri vă permit să implementați o abordare activ-activă în organizarea procesului de educație economică. 2. Cu ajutorul jocurilor de afaceri, procesul de predicție a cunoștințelor este posibil. 3. Jocurile de afaceri presupun desfășurarea de experimente cu un model, și nu cu un sistem real, experimente cu care în cele mai multe cazuri sunt pur și simplu imposibile sau nepractice din punct de vedere economic. 4. Baza jocului de afaceri este contextul de joc, care face posibilă organizarea unui dialog între elevi și interacțiunea simultană a multor părți multidirecționale și cooperante în condițiile în care atingerea scopurilor jocului și a jucătorilor individuali depinde nu numai asupra propriilor acțiuni ale altor părți 5. O persoană este prezentă într-un joc de afaceri ca subiect de control, parte integrantă a modelului și nu este înlocuită de un sistem formal de ipoteze despre comportament. Cu ajutorul lui se realizează o legătură directă între model și sistemul real. O persoană îmbogățește modelul cu experiența sa în rezolvarea practică a problemelor la alegere și cunoașterea unui nou tip care apare în timpul jocului atunci când implementează alternative în condiții apropiate de realitate. La rândul său, modelul de simulare permite unei persoane să primească rapid informații despre consecințele deciziilor pe care le ia, ale căror rezultate le poate evalua și ajusta. Dezavantajele unui joc de afaceri includ faptul că este inadecvat realității, prin urmare comportamentul participanților la joc nu corespunde în toate cazurile cu comportamentul din viața reală. Jocurile pun accentul mai degrabă pe probleme tactice decât strategice, adică jocurile în sine nu pot preda teorie. Jocurile de afaceri nu înlocuiesc pregătirea teoretică, ci o completează. Sunt ca etapa finală a învățării.

Jocuri de afaceri în economie ◦ „Bugetul familiei” ◦ „Activitatea de piață a unui antreprenor” ◦ „Piața muncii” ◦ „Bursa” ◦ „Producție eficientă” ◦ „Afaceri” ◦ „Organizarea unui centru de distribuție” ◦ „Achiziții” ◦ „ Rețeaua logistică” ◦ Etc.

Ce este un joc?◦ Un joc este un tip de sens, neproductiv
activitate, în care motivul constă atât în ​​rezultatul său,
și în procesul în sine.
◦ Un joc este o formă de activitate într-un condițional
situaţii care vizează recrearea şi
asimilarea experienţei sociale fixată în
modalități de implementare atribuite social
acţiuni de fond în cadrul ştiinţei şi culturii.
◦ Joaca este o activitate care se manifestă în
capacitatea umană de a se transforma
realitate.
◦ Jocul este o activitate a unui individ vizată
modelarea condiționată a unuia sau altuia
activități extinse.
STRUCTURA JOCULUI
Joc
idee
Jocuri
actiuni
Reguli

Caracteristicile jocului

ANTRENAMENT
ÎN DEZVOLTARE
COMUNICATIV
RELAXARE
DIVERTISMENT
EDUCATIV
PSIHOLOGIC

Tipuri de jocuri

1. În funcție de disponibilitatea regulilor
◦ Jocuri cu reguli fixe
Exemplu: cel mai didactic,
jocuri educative și active,
dezvoltarea intelectuală,
jocuri muzicale, distractive, atracții.
◦ Jocuri cu reguli ascunse
Exemplu: jocuri de rol (reguli
ele există implicit, sunt în norme
comportamentul personajelor jucabile:
Doctorul nu își setează propriul termometru,
pasagerul nu zboară în cockpit).

Tipuri de jocuri. Clasificare după O.S Gazman*

MOBIL
CALCULATOR
RNYE
*Gazman Oleg Semenovici – profesor,
candidat la științe pedagogice, membru corespondent al Academiei Ruse de Educație, unul dintre teoreticieni
„mișcare comunară”, inspirator
și dezvoltator de „pedagogie de sprijin”.
O.S. Gazman a efectuat consecvent
postulatul că principala responsabilitate
profesorul în educație este moale,
ajutor discret din partea profesorului
autodezvoltare, auto-reabilitare,
autodeterminare și autoorganizare
copil.
MOBIL
PLOT**
DIDACTIC
SKIE
**Există mai mult de 500 de tipuri de jocuri de rol, dar nu există o clasificare clară
absent. Cel mai adesea, jocurile de rol sunt clasificate în funcție de
urmatoarele semne:
1. După relația dintre joc și material:
jocuri cu jucării educative,
jocuri de societate tipărite,
jocuri de cuvinte,
jocuri de pseudo-intrigă.
2. După tipul de activitate:
Jocuri de călătorie.
Jocuri cu comisii.
Jocuri de ghicire.
Jocuri de ghicitori.
Jocuri de conversație (jocuri de dialog).

Tehnologii de jocuri

Conceptul de „joc pedagogic
tehnologie” include suficient
un grup extins de metode și tehnici
organizații educaționale
proces sub formă de diverse
jocuri pedagogice. Spre deosebire de jocuri
în general un joc pedagogic
are o caracteristică esențială
- un scop clar definit
instruire și conexe
rezultat pedagogic,
care poate fi justificat
sunt evidenţiate în mod explicit şi
caracterizat prin educativ
orientare cognitivă.
La desfășurarea lecțiilor în formă
diverse jocuri pedagogice
utilizați activ și interactiv
metode de predare.
AVANTAJE
Defecte
Crește interesul pentru
subiect
Dezvoltarea scenariului de joc și
criteriile de evaluare
duce la mare
costuri de timp
profesor
Datorită ei e mai bine
este absorbita si consolidata
material educativ
Nu poate fi folosit pe
fiecare lecție
Poate fi aplicat la
lectie practica, cu
promovarea unui test sau examen
Organizare mai complexă
sesiune de antrenament
Dezvoltă gândirea și
creativitatea
Jocul nu permite
formează un sistem
cunoştinţe
Unește echipa
Complexitate și obiectivitate
estimări

Jocuri de afaceri în economie

Un joc de afaceri este o imitație a proceselor reale de producție și economice într-un mediu de joc.
modele cu scopul de a dezvolta gândirea economică în rândul elevilor.
Principalele caracteristici ale jocurilor educaționale de afaceri:
1. Jocurile de afaceri vă permit să implementați o abordare bazată pe activități pentru organizarea procesului
educatie economica.
2. Cu ajutorul jocurilor de afaceri, procesul de predicție a cunoștințelor este posibil.
3. Jocurile de afaceri implică experimentarea cu un model, nu cu un lucru real.
sistem, experimente cu care în majoritatea cazurilor sunt pur și simplu imposibile sau
nu sunt fezabile din punct de vedere economic.
4. Baza afacerii este contextul de joc, care permite organizarea unui dialog între elevi și
interacțiunea simultană a multor părți multidirecționale și cooperante în
condițiile atunci când atingerea obiectivelor jocului și jucătorii individuali depinde nu numai de ei înșiși
acțiunile altor părți
5. O persoană este prezentă într-un joc de afaceri ca subiect de management, parte integrantă a modelului,
mai degrabă decât să fie înlocuite de un sistem formal de ipoteze despre comportament. Cu ajutorul lui se realizează
legătura directă între model și sistemul real. Omul îmbogățește modelul
experiența pe care o are în rezolvarea practică a problemelor la alegere și apărute în proces
jocuri cu cunoștințe de tip nou la implementarea alternativelor în condiții apropiate de realitate. Cu al meu
Pe de altă parte, modelul de simulare permite unei persoane să obțină rapid informații despre
consecinţele deciziilor pe care le ia, ale căror rezultate le poate evalua şi
regla.
Dezavantajele unui joc de afaceri includ faptul că este inadecvat realității,
prin urmare, comportamentul participanților la joc nu corespunde în toate cazurile cu comportamentul din viața reală. ÎN
jocuri, accentul se pune mai degrabă pe aspecte tactice decât strategice, de exemplu. jocurile în sine nu pot
preda teoria. Jocurile de afaceri nu înlocuiesc pregătirea teoretică, ci o completează. Sunt
parcă ar fi stadiul final al antrenamentului.

Jocuri de afaceri în economie

◦ „Bugetul familiei”
◦ „Activitatea de piață a unui antreprenor”
◦ „Piața muncii”
◦ „Bursă”
◦ „Producție eficientă”
◦ „Afaceri”
◦ „Organizarea unui centru de distribuție”
◦ „Achiziții”
◦ „Rețea de logistică”
◦ etc.

Introducere

Cuvântul „joc” denotă cele mai diverse, uneori diferite fenomene. Dicționarul limbii ruse notează șapte semnificații principale ale acestui cuvânt. Vom funcționa astfel: „Jocul este o activitate, o activitate pentru copii și o activitate determinată de totalitatea anumite reguli, tehnici care servesc la umplerea timpului liber, pentru divertisment.”

Există motive să presupunem că nevoia de comportament ludic este asociată cu o perioadă în dezvoltarea umană în care trebuie să se pregătească pentru maturitate. Semnificația jocului constă în faptul că în acest proces dezvoltă și îmbunătățește diverse abilități, inclusiv capacitatea de a-și regla mental activitățile. Natura de antrenament a activității de joc este de netăgăduit. Sentimentul de plăcere provocat de acesta este principalul său stimulent. O astfel de stimulare este foarte potrivită, deoarece fără joc nu s-ar forma abilitățile de activitate și comportament necesare existenței umane.

În esență, faptul că o persoană nu poate să nu treacă prin etapa copilăriei explică și importanța jocului în dezvoltarea sa. Nu întâmplător jocul este, potrivit L.S. Vygotsky, „într-un anumit sens, linia principală a dezvoltării la vârsta preșcolară”. Potrivit opiniei unanime a psihologilor, jocul este activitatea principală a unui copil și baza întregii dezvoltări ulterioare a acestuia, deoarece în joc el dobândește inițial experiență pentru viața în societate și dezvoltă toate acele forțe și abilități fizice și spirituale care are nevoie pentru asta.

La vârsta școlii primare, jocul nu mai ocupă locul important care îi este tipic la vârsta preșcolară, dar are totuși o importanță considerabilă în dezvoltare mentală elev de şcoală junior. Școlarii, spre deosebire de copiii preșcolari, care sunt cel mai atrași de procesul jocului în sine, încep să fie interesați de rezultatul jocului, de rezultatul acestuia. Prin urmare, într-o măsură mult mai mare, jocurile școlarilor necesită intenție și organizare volitivă a comportamentului.

Cu toate acestea, jocul nu își pierde semnificația pe măsură ce o persoană crește. Se joacă chiar și adulții, pentru care jocurile iau alte forme, mai complexe. Jocul însoțește o persoană pe tot parcursul vieții, contribuind la dezvoltarea personalității sale. Prin urmare, este atât de important să folosiți jocurile cu înțelepciune în procesul educațional, ținând cont de caracteristicile psihologice ale fiecărei grupe de vârstă a copiilor.

Scopul lucrării este de a studia posibilitățile de utilizare a jocurilor în procesul educațional al școlii.

Oferiți conceptul de joc ca fenomen psihologic și pedagogic;

Determinați rolul jocului în dezvoltarea copilului;

Să identifice oportunități de activități de joacă în rândul școlarilor la lecțiile de biologie.

Capitolul 1. Jocul ca fenomen psihologic și pedagogic

1 Joc: fenomen și concept

Ce este un joc? Există un număr mare de definiții ale jocului, în munca noastră vom da mai multe. Potrivit dicționarului de limbă rusă al lui S.I. Ozhegov, „Jocul este o activitate folosită pentru divertisment, recreere și competiție sportivă”. Dicționarul psihologic interpretează acest concept după cum urmează: „Jocul este un tip de activitate istoric emergent, care constă în reproducerea copiilor acțiunilor adulților și a relațiilor dintre ei și care vizează înțelegerea realității înconjurătoare”. D.B. Elkonin în lucrările sale spune că „un joc este o activitate în care relațiile sociale dintre oameni sunt recreate în afara condițiilor activității direct utilitare”. O altă definiție a jocului a fost dată de V. Vsevolodsky-Gerngross: „Numim jocul un tip de practică socială, constând în reproducerea efectivă a oricărui fenomen de viață în întregime sau parțial în afara cadrului său practic real: semnificația socială a jocul în rolul său de antrenament în stadiile incipiente ale dezvoltării umane și rolul de colectivizare.”

Pentru a înțelege esența jocului, este important să facem distincția între semnificațiile sale subiective și obiective. Sensul subiectiv al unui joc este determinat de motivul său, de motivația directă de a juca, care este de a obține plăcere în procesul însuși al activității de joc. Dacă judecăm natura jocului doar după acest sens, atunci este ușor să ajungem la concluzia că nu este altceva decât distracție goală. Cu toate acestea, semnificația obiectivă a jocului, de care copilul însuși nu este conștient și care nu este direct vizibil atunci când îi urmărește pe copii cum se joacă, dar este relevat de un cercetător științific al activității de joc, este semnificativ diferit de cel subiectiv. S.A. Shmakov susține că această semnificație este funcțiile jocului în dezvoltarea unui copil.

Jocul contribuie la formarea abilităților fizice și spirituale ale unei persoane în creștere, activitatea sa cognitivă, imaginația, voința, autocontrolul. Jocul este o școală de comunicare. „Un copil își învață „eu”-ul în joc (L.S. Vygotsky), dar în joc, stăpânind un rol, învață să-l înțeleagă pe altul, să intre în poziția sa, ceea ce este extrem de important pentru viața în societate. Prin urmare, jocul este un mijloc eficient de educație morală. Jocul este un model de viață „adultă”, iar aici copilul nu numai că se familiarizează cu diverse profesii, dar învață să prețuiască munca și pentru prima dată simte mândria de a fi un muncitor din greu, fără a fi nevoit să muncească încă. Și alături de toate acestea, jocul, datorită plăcerii pe care o oferă, este relaxare, o eliberare a tensiunii mentale. Ceea ce este important de remarcat este că toate aceste semnificații funcționale ale jocului apar împreună, sunt date într-un complex, pătrunzând unele în altele și întărindu-se una prin alta.

Deci, un joc este o activitate relaxată într-o situație imaginară după anumite reguli. Și dacă scopul subiectiv al jocului, motivul său se află în procesul de activitate în sine, care aduce plăcere, atunci sensul obiectiv al activității de joc, așa cum crede O.S. Gazman, constă în formarea și antrenamentul abilităților fizice și spirituale necesare realizării altor tipuri de activități și vieții individului în societate. Există multe concepte diferite de activități de joacă.

Diferiți cercetători și gânditori au prezentat o teorie a jocului după alta - K. Gross, F. Schiller, G. Spencer, K. Bühler, Z. Freud și alții. Fiecare dintre ele pare să reflecte una dintre manifestările fenomenului multifațet al jocului și niciuna, aparent, nu surprinde adevărata sa esență. Ce este un joc?

În primul rând, un joc este o activitate semnificativă, adică un set de acțiuni semnificative unite printr-o unitate de motiv.

Ideea răspândită că un joc este doar o funcționare este generată de faptul incontestabil că acțiunea de joc nu este realizată de dragul efectului practic pe care îl are asupra obiectului jucat. L.I. Bozovic spune că jocul uman nu este pur și simplu funcționarea sistemelor mature din corp și nu o mișcare care are loc doar pentru că în interiorul corpului s-a acumulat un surplus de energie necheltuită. Joaca este o activitate; aceasta înseamnă că jocul este o expresie a unei anumite atitudini a individului față de realitatea înconjurătoare.

Prima poziție care definește esența jocului este aceea că motivele jocului nu stau în efectul utilitar și rezultatul material pe care această acțiune îl dă de obicei într-un plan practic non-joc, dar nici în activitatea în sine, indiferent de ea. rezultat, ci în experiențe diverse care sunt semnificative pentru copil, pentru jucător în general, laturile realității. Jocul, ca orice activitate umană care nu este de joc, este motivat de o atitudine față de obiective care sunt semnificative pentru individ. Dar în activitățile non-jocuri, semnificația acestui sau aceluia obiectiv este foarte indirectă: în viața practică, de afaceri, o persoană poate fi determinată să acționeze, al cărui scop direct, în propriul său conținut intern, este lipsit de semnificație pentru individ, datorită faptului că prin această acțiune o persoană poate ocoli atingerea satisfacerii unora dintre nevoile dvs. care nu sunt direct legate de conținutul intern a acestei actiuni.

Potrivit lui L.S. Vygotsky, motivele activității de joc reflectă o atitudine mai directă a individului față de mediu; semnificația unuia sau altuia dintre aspectele sale este experimentată în activitatea de joc pe baza unei relații mai directe cu propriul conținut intern. În activitățile de joc, posibila discrepanță în activitățile practice ale oamenilor între motivul și scopul direct al acțiunii subiectului dispare. În joc, sunt efectuate doar acțiuni ale căror obiective sunt semnificative pentru individ în ceea ce privește propriul conținut intern. Aceasta este caracteristica principală a activității de joc și acesta este farmecul său principal, iar farmecul său este comparabil doar cu farmecul formelor superioare de creativitate.

Legat de această caracteristică inițială a jocului în raport cu motivația sa este principala sa caracteristică în metodele de acțiune sau operare de joc.

O acțiune de joc (conform lui D.B. Elkonin) este o acțiune care este efectuată datorită interesului direct față de ea, nu de dragul efectului său specific utilitar.

Pentru a desfășura în practică acele acțiuni pe care un copil le transferă în planul de joacă, omenirea a dezvoltat, în procesul de dezvoltare a științei și tehnologiei, metode complexe de implementare a acestora necesare eficienței practice. Stăpânirea acestei tehnici, a cărei aplicare adecvată necesită cunoștințe extinse, este sarcina activităților educaționale, inclusiv a pregătirii profesionale speciale. Această tehnică, inaccesibilă unui copil, se dovedește a fi prin însuși sensul jocului și nu este necesară pentru realizarea unei acțiuni de joc, deoarece acțiunea de joc nu urmărește un rezultat material și un efect utilitar. Aceasta determină a doua - caracteristică - trăsătură a jocului; acțiunea de joc implementează diverse motive de activitate specific umană, fără a fi legată în realizarea scopurilor care decurg din acestea de mijloacele sau modurile de acțiune prin care aceste acțiuni se desfășoară într-un plan practic non-joc. În activitățile de joc, acțiunile sunt mai susceptibile de a fi acte expresive și semantice decât tehnicile operaționale. Mai degrabă ar trebui să exprime sensul acțiunii conținute în impuls, motiv, relația acestuia cu scopul, decât să realizeze acest scop sub forma unui rezultat material. Aceasta este funcția, scopul acțiunii jocului. În conformitate cu această funcție a acțiunii din planul de joc, atunci când este efectuată, ceea ce este esențial pentru această funcție este reținut, iar ceea ce nu este esențial pentru aceasta este aruncat. Acțiunile de joc sunt în concordanță numai cu acele condiții obiective care sunt determinate de motivul și scopul acțiunii și pot să nu fie în concordanță cu acelea de care depinde rezultatul material al acțiunii într-o situație practică. Transformându-se în conformitate cu acest scop, acțiunea de joc vine în același timp în concordanță cu capacitățile copilului. Tocmai din cauza acestei caracteristici este jocul, după cum scrie S.A. Shmakov, o activitate în care se rezolvă contradicția dintre creșterea rapidă a nevoilor și cerințelor copilului, care determină motivația activităților sale, și limitările capacităților sale operaționale. Joaca este o modalitate de a realiza nevoile si cererile unui copil in limita capacitatilor sale.

Din trăsătura inițială a jocului, care îi determină însuși sensul, mai rezultă că unele obiecte pot fi înlocuite cu altele în activitatea de joc (un băț - un cal, un scaun - o mașină etc.). Potrivit lui A.V. Zaporozhets și coautorii, pentru a funcționa în acțiune de joc, obiectele trebuie să îndeplinească acele condiții care sunt esențiale pentru acțiunea de joc și la care, pe lângă condiția principală - subordonarea sensului acțiunii de joc - se adaugă accesibilitatea pentru copilul să opereze acest obiect și este posibil ca aceste obiecte să nu îndeplinească toate celelalte condiții care nu sunt esențiale pentru acțiunea jocului. Prin urmare, următoarea, în exterior, cea mai frapantă trăsătură a jocului, care de fapt este derivată din trăsăturile interne ale activității de joc menționate mai sus, este capacitatea, care este și o necesitate pentru copil, de a înlocui, în limitele determinate de sensul ale jocului, obiectele care funcționează în acțiunea practică non-joc corespunzătoare cu altele capabile servesc la efectuarea unei acțiuni de joc. În timpul acțiunii de joc, aceste obiecte capătă o semnificație determinată de funcția pe care o îndeplinesc în acțiunea de joc. Drept urmare, aceste caracteristici ale jocului determină posibilitatea trecerii acestuia la o situație imaginară. Această posibilitate se realizează atunci când copilul este capabil să transforme mental realul în imaginația sa. Formele inițiale, rudimentare, de joc nu includ încă această trecere într-o situație imaginară. Când un copil care a reușit pentru prima dată să deschidă el însuși o ușă o deschide iar și iar, el nu creează o situație imaginară; el rămâne în tărâmul realului și totuși joacă. Dar jocul, într-un sens mai specific al cuvântului, începe cu transformarea mentală a unei situații reale într-una imaginară. Capacitatea de a trece într-un plan imaginar și de a construi o acțiune în el, fiind o condiție prealabilă a jocului (în formele sale specifice dezvoltate), este în același timp și rezultatul acestuia. Necesar pentru desfășurarea jocului, se formează în joc.

Jocul unui adult și al unui copil, asociat cu activitatea imaginației, exprimă o tendință, o nevoie de a transforma realitatea înconjurătoare. Manifestându-se în joc, această capacitate de a transforma creativ realitatea se formează pentru prima dată în joc. Această abilitate de a reflecta și de a transforma realitatea este sensul principal al jocului.

„Înseamnă asta că jocul, prin trecerea într-o situație imaginară, este o abatere de la realitate?” – întreabă N. Voirin. În joc există o abatere de la realitate, dar există și corespondență cu aceasta. Prin urmare, nu există nicio scăpare în ea, nicio scăpare din realitate într-un presupus special, imaginar, fictiv, nu. lumea reală. Tot ceea ce jocul trăiește și întruchipează în acțiune, el trage din realitate. Jocul depășește granițele unei situații, distrage atenția de la unele aspecte ale realității pentru a le dezvălui și mai profund pe altele într-un mod eficient. Într-un joc, doar ceea ce nu este esențial pentru el nu este real; nu există un impact real asupra obiectelor, iar jucătorul de obicei nu își face iluzii cu privire la acest scor; dar tot ceea ce este esențial în ea este cu adevărat real în ea: sentimentele, dorințele, planurile care sunt jucate în ea sunt reale, întrebările care sunt rezolvate sunt reale.

De exemplu, în contradictoriu jocuri sportiveîntrebări despre cine este mai inteligent, mai puternic, sunt întrebări reale despre proprietățile reale ale jucătorilor, care în joc își primesc soluția, provocând sentimente autentice de competiție, succes, eșec, triumf.

Întrebarea autenticității sentimentelor, dorințelor, planurilor în joc ridică o îndoială firească: nu sunt ele sentimentele, dorințele, planurile rolului jucat de jucător și nu ale lui și dacă în acest caz sunt imaginare pentru el, și nu reale, adevăratele lui sentimente? Sentimentele, dorințele, planurile rolului pe care îl joacă jucătorul sunt sentimentele, dorințele și planurile sale, întrucât rolul în care s-a întruchipat este el însuși în condiții noi, imaginare. Numai condițiile în care se plasează mental sunt imaginare, dar sentimentele pe care le trăiește în aceste condiții imaginare sunt sentimente autentice pe care le trăiește cu adevărat.

Intriga universală a oricărui joc este victoria asupra sinelui: fizică, spirituală, intelectuală, creativă, orice. De aceea copiii iubesc atât de mult jocurile.

Majoritatea jocurilor au patru caracteristici principale (conform lui N.P. Anikeeva):

activitate de dezvoltare liberă, întreprinsă numai la cererea copilului, de dragul plăcerii din procesul de activitate în sine, și nu doar din rezultatul acestuia (plăcerea procesuală);

natura creativă, semnificativ improvizativă, foarte activă a acestei activități („domeniul creativității”);

exaltare emoțională de activitate, rivalitate, competitivitate, competiție, atracție etc.;

prezența unor reguli directe sau indirecte care reflectă conținutul jocului, succesiunea logică și temporală a desfășurării acestuia.

2 Clasificarea jocurilor

Dificultatea clasificării jocurilor constă în faptul că ele, ca orice fenomen cultural, sunt influențate serios de dinamica procesului istoric al oricărei noi formațiuni, de ideologia diferitelor grupuri sociale. Îmbogățirea culturii timpului liber servește întotdeauna ca o condiție prealabilă pentru dezvoltarea societății. Dar această îmbogățire poate fi contradictorie poate fi influențată de constrângeri, interdicții, modă etc. Element de joc prezent în literalmente toate tipurile de activitate umană. Dar jocurile accentuate sunt prezente mai ales în timpul liber. Ele reflectă semne universale, naționale, etnografice, geografice, istorice și teritoriale locale. Dificultatea clasificării jocurilor constă și în faptul că ele diferă unul de altul nu numai prin modelul lor formal, setul de reguli, indicatorii cantitativi, ci mai ales prin obiectivele lor. Jocuri cu aceleasi reguli, baza de informații poate fi foarte diferită, întrucât sunt folosite în scopuri diferite: într-un caz - pentru a analiza funcționarea sistemului, în altul - pentru predarea studenților, în al treilea - ca pregătire pentru luarea deciziilor în situații simulate, în al patrulea - pentru divertisment și etc. .

Are dreptate faimosul psiholog A.N. Leontiev, care afirma: „... pentru a aborda analiza activității specifice de joc a unui copil, trebuie să mergem nu pe calea unei liste oficiale a jocurilor pe care le joacă, ci să pătrundem în psihologia lor actuală, în sensul jocul pentru copil. Abia atunci dezvoltarea jocului va apărea pentru noi în adevăratul său conținut interior.” Semnificațiile jocului sunt contradictorii și multidimensionale, dar în fiecare joc sunt prevăzute de practica umană acele „suporturi” care îi determină locul în viața unei persoane, sensul și scopul său.

A clasifica jocurile înseamnă a crea ordine de jocuri, subordonate scopului lor, întocmite pe baza luării în considerare a caracteristicilor fundamentale și generale și a legăturilor naturale dintre ele. Clasificarea jocurilor ar trebui să permită să navigheze în diversitatea lor și să furnizeze informații exacte despre ele.

Cea mai mare autoritate în domeniul copilăriei, profesorul polonez J. Korczak, a spus că „nici și jocurile, ca ceva serios, nu au primit studii clinice solide”. Este într-adevăr foarte dificil să explorezi numărul mare de variații, strategii de joc adecvate vârstei sau jocuri fără vârstă. Și totuși s-au făcut astfel de încercări.

K. Gross împarte fenomenele de joc în patru grupe: luptă, dragoste, imitativ, social. Gruparea jocurilor în aceste tipuri se bazează pe criterii eterogene, în primul rând pe ideea de activitate socială. Cercetatorul englez de jocuri A. Gomm împarte toate jocurile în două grupe: jocuri dramatice și jocuri bazate pe „dexteritate și noroc”.

Jocurile dramatice ale lui A. Gomm au cinci tehnici de design orizontal: liniar, circular, arcuit, spiralat și arbitrar. Gomm împarte jocurile pe verticală în 25 de rubrici: jocuri de nuntă; jocuri bazate pe curte și dragoste; jocuri „cetate”; jocuri funerare; agricol; comercial; religios; tabu; natural; jocuri de ghicituri; vrăjitorie; sacrificiu; imitarea sportului; imitarea animalelor; jocuri cu vrăjitoare și răpiri de copii; pescuit; amestecarea untului; ghicitul; luptă și competiție; jocuri cu cânt și dans; jocuri de ascundere și căutare; leapfrog; buff de orb; pierderi; jocuri cu mingea. Această clasificare este dată fără nicio logică.

În literatura perioadei sovietice, clasificarea jocurilor a fost făcută la începutul anilor 30. colecționar de jocuri V. Vsevolodsky-Gerngross, care a împărțit întreaga lume a fenomenelor de joc în trei tipuri principale formale, fiecare în contact cu o categorie specială de practică socială: jocurile dramatice, sportive și ornamentale. În plus, el propune încă trei tipuri intermediare: sportiv-dramatic, ornamental-dramatic și sportiv-ornamental, considerându-le cele mai comune jocuri. Gerngros în colecția sa „Jocurile popoarelor din URSS” clasifică în mod esențial jocurile populare, adică. jocurile țărănimii și „poporul asuprit de guvernul țarist”, în compoziția nediferențiată de clasă în care „etnografia burgheză” le înțelegea. Abordarea de clasă a lui Gerngros este naivă din punct de vedere științific. Astfel, el împarte jocurile dramatice în 1) jocuri industriale: vânătoare și pescuit, creșterea vitelor și creșterea păsărilor, jocuri agricole, 2) jocuri cotidiene: sociale (război, putere, comerț, școală etc.) și familiale; 3) jocuri ornamentale; 4) jocuri sportive: concursuri simple, competiții cu ceva. Și totuși, în general, opera lui V. Gerngros este monografică și conține mult material faptic.

J. Korczak în cartea „Cum să iubești un copil” își prezintă viziunea asupra tipurilor de jocuri și evidențiază dansurile rotunde, jocuri liniștite, jocuri pentru a testa puterea și cunoștințele. DOMNIȘOARĂ. Kogan distinge „jocuri ca atare” (jocuri de-a v-ați ascunselea, lapta) și „jocuri de artă”.

Cea mai bună abordare sistematică a clasificării jocurilor a fost făcută de E.I. Dobrinskaya și E.V. Sokolov, care clasifică jocurile „după conținutul lor” (militare, sportive, artistice, economice, politice); „după componența și numărul de participanți” (copii, adulți, simplu, dublu, grupe); „prin ce abilități descoperă și antrenează” (fizice, intelectuale, competitive, creative etc.).

Există multe încercări de a clasifica jocurile. Cele mai multe dintre ele sunt fie intuitive, fie realizate pe materiale de joc colectate special, în mod specific „pentru acest” material. În enciclopedia pedagogică citim: „În literatura pedagogică se obișnuiește să se facă distincția între jocuri bazate pe obiecte, bazate pe intriga, mișcare și jocuri didactice. La rândul lor, jocurile de poveste sunt împărțite în jocuri de rol, jocuri „regizoare” și jocuri de dramatizare. Această abordare în mod clar nu acoperă toată bogăția practicii de joc, este demult depășită.

Putem lua ca axiomă abordarea general acceptată de a împărți toate jocurile copiilor și adulților în trei grupuri mari:

Jocuri cu reguli stricte gata făcute.

Jocurile sunt gratuite, ale căror reguli sunt stabilite pe parcursul jocului.

Jocuri în care există atât un element liber de joc, cât și reguli acceptate ca o condiție a jocului și care apar pe parcursul desfășurării acestuia.

Această împărțire este parțial arbitrară, deoarece în aproape orice joc există un element creativ și există reguli sau contururi de reguli, scrie N.P. Anikeeva.

Fiecare bloc sau tip de joc ar trebui să se distingă prin următoarele caracteristici fundamentale externe și interne (indicatoare, semne, semne, recunoașteri). Caracteristicile externe ale jocului includ conținutul, forma, locul, compoziția și numărul de participanți, gradul de reglementare și management și prezența accesoriilor.

Conținutul este aspectul definitoriu al jocului ca atare, el reprezintă unitatea tuturor elementelor sale constitutive: proprietățile sale, procesele interne, ideea principală a jocului, sensul său ca fenomen social. Conținutul este ceea ce conține jocul. Include intriga, tema, intriga și obiectivele jocului. Conținutul este punctul central al jocului. După conținutul jocurilor cu reguli gata făcute, acestea se disting astfel: sportive, active, intelectuale (didactice), de construcție și tehnice, muzicale (ritmice, dans rotund, dans), terapeutice, corecționale (jocuri psihologice-exerciții) , comic (distracție, distracție), ritual - ritual etc.

Din punct de vedere al conținutului, jocurile gratuite diferă în funcție de aria de viață pe care o reflectă: militară, de nuntă, teatrală, artistică; jocuri de profesie de zi cu zi; jocuri etnografice etc. Există jocuri sociale și etice pozitive și asociale (jocuri pentru bani și lucruri, jocuri egoiste, criminale, jocuri de risc fals, care pun viața în pericol, jocuri de noroc, vulgare și goale). Conținutul oferă motive pentru a împărți jocurile în originale (integrale) și complexe, care combină în mod organic jocurile diferite tipuri.

Conform formei. După cum se știe, forma în interpretarea filozofică este un mod de existență și de exprimare a conținutului. Înseamnă organizarea internă a conținutului și este asociată cu conceptul de „structură”.

În practica de petrecere a timpului liber a copiilor și adulților, cel mai structural formalizat modele de jocuri, cum ar fi KVN, Field of Miracles, What? Unde? Când? etc., având un spațiu parcelar, o formă clar definită. Televiziunea are o influență imensă asupra apariției noilor forme de joc, spune S.A. în lucrarea sa. Şmakov.

Timpul dă naștere unor jocuri specifice și le stimulează aspectul. Astfel de jocuri sunt numite sezoniere sau naturale (iarna, primavara, vara, toamna). Ele se disting prin cantitatea de timp (jocuri pe termen lung, temporare, pe termen scurt, de minute).

În funcție de locație, există jocuri de masă (de masă), de interior, de stradă și de curte. Jocuri în aer liber, jocuri în aer liber (în pădure, pe câmp, pe apă etc.), jocuri la festival, jocuri pe scenă.

Jocurile diferă în funcție de vârstă, sex, compoziție, număr de participanți. În acest sens, se practică jocuri ale copiilor mai mici (sugari, preșcolari), jocuri ale copiilor de vârstă primară, gimnazială și liceală, precum și jocuri ale adulților. Conceptele de „jocuri octombrie” și „jocuri de pionier” au fost folosite multă vreme atât în ​​aspectul de vârstă, cât și în cel ideologic.

Obiectiv, sunt jocuri pentru băieți (adolescenti, tineri, bărbați) și jocuri pentru fete (fete, femei). În aceste jocuri există o reflectare deosebită, tradiții speciale, semne speciale de gen.

În funcție de numărul de participanți, sunt singuri, indivizi, perechi, grupuri, echipe, jocuri de masă.

Un număr destul de mare de jocuri nu sunt strict vizate de oameni de diferite genuri și vârste. Trebuie remarcat faptul că jocurile comune, adecvate vârstei, ale copiilor și adulților dispar treptat din experiența socială.

Există jocuri fără obiecte și cu obiecte (jocuri cu obiecte - cu minge, frânghie, frânghie, bâtă etc.); Jocuri pe calculator; jocuri slot; jocuri de distracție etc.

Jocurile didactice, utilizate pe scară largă în procesul de învățare, evidențiază funcția educațională a activităților de joc. SI EU. Lerner subliniază că așa-numitul jocuri de afaceri, în care sunt modelate situații și relații ale unui anumit tip de activitate.

3 Dezvoltarea copilului în timpul jocului

lectie de joc scoala de biologie

Jocul este strâns legat de dezvoltarea personalității și tocmai în perioada de dezvoltare deosebit de intensivă - în copilărie - capătă o semnificație deosebită.

L.I. Bozovic spune că în primii ani preșcolari ai vieții unui copil, jocul este tipul de activitate în care se formează personalitatea acestuia. Jocul este prima activitate care joacă un rol deosebit de semnificativ în dezvoltarea personalității, în formarea proprietăților sale și îmbogățirea conținutului său intern.

În procesul de dezvoltare, de obicei semnificația și atractivitatea personală capătă, în primul rând, acele acțiuni și acele manifestări de personalitate care, devenind accesibile, nu au devenit încă cotidiene. Ceea ce un copil a reușit să facă pentru prima dată, fie că este să deschidă o ușă, să rotească un mâner, pentru că aceasta este o realizare pentru el, un fel de noroc, capătă semnificație, atractivitate, datorită cărora acțiunea intră în planul de joc: copilul începe să deschidă și să închidă ușa din nou și din nou, rotind mânerul din nou și din nou, nu pentru că acum este practic necesar să deschidă ușa, ci pentru că această acțiune îi mulțumește inconștient, ca expresie a realizărilor sale, succeselor sale. , dezvoltarea lui; deja familiare, acțiunile de zi cu zi își pierd interesul și încetează să mai fie tema jocului. Cele noi, abia născute și încă neîntărite ca ceva achiziții obișnuite de dezvoltare, sunt cele care intră în primul rând în joc.

Prin intrarea în joc și efectuarea acestuia din nou și din nou, acțiunile corespunzătoare sunt întărite; În timp ce se joacă, copilul le stăpânește din ce în ce mai bine: jocul devine pentru el un fel de școală a vieții. Un copil, desigur, nu se joacă pentru a dobândi pregătire pentru viață, dar jucându-se dobândește pregătire pentru viață, pentru că în mod firesc are nevoia să acționeze tocmai acele acțiuni care sunt nou dobândite pentru el, care nu au devenit încă. obișnuit. Ca urmare, el se dezvoltă în timpul jocului și este pregătit pentru activități ulterioare. Joacă pentru că se dezvoltă și se dezvoltă pentru că joacă. Jocul este o practică de dezvoltare.

Diferite forme de activitate serioasă a adulților servesc drept modele care sunt reproduse în activitățile de joacă pentru copii. Jocuri, scrie L.S. Vygotky, sunt conectate organic cu întreaga cultură a poporului; Își trag conținutul din munca și viața celor din jur. Nenumărate exemple confirmă acest aspect. Ele sunt menționate mult în literatură; viața le oferă la fiecare pas. Jocul pregătește generația tânără să continue munca generației mai în vârstă, formând și dezvoltând în ea abilitățile și calitățile necesare activităților pe care le vor desfășura în viitor. Noi, însă, nu vom spune că jocul este pregătire pentru viața ulterioară, de parcă, în timp ce se juca, copilul nu ar fi trăit, ci doar s-ar fi pregătit pentru viață în viitor. În realitate, doar în viață se poate pregăti pentru viață. În timp ce se joacă, copilul trăiește o viață plină de spontaneitate, eficacitate și emoționalitate și nu se pregătește doar pentru viitor. Dar tocmai pentru că în timp ce joacă trăiește, este în joc și primește prima, foarte specifică pregătire pentru viață. În joc, primele nevoi și interese umane ale copilului sunt dezvăluite și satisfăcute; manifestându-se, se formează în același timp în ea. Toate aspectele psihicului unui copil sunt formate în joc.

În joc, se formează imaginația copilului, care include atât o îndepărtare de realitate, cât și pătrunderea în ea. Abilitățile de a transforma realitatea într-o imagine și de a o transforma în acțiune, de a o schimba, sunt stabilite și pregătite în acțiune de joc; în joc calea este trasată de la sentiment la acțiune organizată și de la acțiune la sentiment; într-un cuvânt, în joc, ca într-un focar, toate aspectele vieții mentale a individului sunt adunate, se manifestă în el și prin el se formează; în rolurile pe care copilul și le asumă în timp ce se joacă, însăși personalitatea copilului se extinde, se îmbogățește și se adâncește. S.L. Rubinstein notează că în joc, într-o măsură sau alta, se formează proprietățile necesare învățării la școală, care determină pregătirea pentru învățare.

Jocul, fără îndoială, are cea mai importantă importanță pentru formarea funcțiilor și proceselor mentale de bază ale unui copil preșcolar. Așa cum în perioada preșcolară principalul lucru în dezvoltarea unui copil este stăpânirea acțiunilor obiective și a vorbirii, la vârsta preșcolară principalul este dezvoltarea comportamentului reglementat de normele sociale. Formarea ei este o achiziție fundamentală sau o nouă formare a perioadei preșcolare în dezvoltarea umană, care nu exclude în niciun caz importanța jocului pentru formarea psihicului copilului și îmbogățirea vieții sale mentale.

Jocul este o calitate deosebit de spontană a unui copil și, în același timp, totul este construit pe relațiile copilului cu adulții. Adulții, ținând cont de capacitățile copilului, creează pentru el, pe baza muncii lor, astfel de forme de existență în care jocul poate deveni tipul principal al activității sale; un copil poate coace plăcinte din lut sau nisip, pentru că mama lui îi coace altele, adevărate, comestibile.

Copilul trage motivele jocurilor sale și din comunicarea cu adulții. În același timp, mai ales la început, un rol semnificativ în dezvoltarea jocurilor revine imitației acțiunilor adulților din jurul copilului (L.S. Vygotky).

Adulții direcționează jocurile copilului astfel încât să devină pregătirea pentru viață, prima „școală” a copilăriei sale timpurii, un mijloc de creștere și educare a acestuia.

Dar copilul, desigur, nu se joacă pentru a se pregăti pentru viață: jocul devine pregătire pentru viață pentru el pentru că adulții o organizează așa. Posibilitatea de a-l organiza în acest fel se datorează faptului că jocul, așa cum am văzut deja, în mod natural, include în mod firesc, în primul rând, ceea ce este nou, care apare și nu a devenit încă obișnuit - în curs de dezvoltare.

În diferite stadii de dezvoltare, copiii sunt caracterizați prin diferite jocuri - în acord natural cu natura generală a acestei etape. Prin participarea la dezvoltarea copilului, jocul în sine se dezvoltă.

Ulterior, jocul, potrivit lui N.P. Anikeeva, în special la adulți, despărțindu-se de activitățile nejucatice și devenind mai complexă în conținutul intrigii, merge complet pe scenă, la teatru, pe scenă, pe scenă, separându-se de viață prin scenă și ia pe noi forme și caracteristici specifice. În același timp, complexitatea conținutului intrigii și, cel mai important, perfecțiunea pe care o impune implementarea lui în acțiune la niveluri superioare de dezvoltare, conferă jocului un caracter aparte. Jocul devine artă. Această artă necesită multă muncă specială asupra ta. Arta devine o specialitate, o profesie. Aici jocul se transformă în muncă. Doar câțiva oameni acționează ca actori în teatru; În rândul adulților, doar ei păstrează pentru ei înșiși, ridicând-o la un nou nivel, privilegiul de care se bucură toată lumea în copilărie - de a-și asuma tot felul de roluri accesibile imaginației și de a întruchipa în propriile activități viața cu mai multe laturi; restul participă la joc ca spectatori, experimentând, dar nu acționând; Nu prin acțiune, ci prin vis, ei intră într-un rol sau altul, ceea ce necesită și un nivel de dezvoltare mai mult sau mai puțin ridicat.

Caracterul intern și rezultatele dezvoltării care se produce în timpul jocului depind de conținutul pe care îl dobândește jocul, reflectând viața adulților din jurul copilului.

Jocul nu apare odata cu nasterea unui copil. Adevărat, chiar și un bebeluș manifestă interes pentru obiectele luminoase și care sună. El caută să le atingă, să le apuce, să le manipuleze.

Începuturile activității de joc apar atunci când un copil, nu fără influența adulților, își asumă un rol sau altul, când un obiect acționează ca o desemnare pentru un alt obiect sau creatură. Apoi devine posibil să „călărești” sau să „zburezi” pe un scaun, ca pe o mașină sau un avion, să mergi pe un băț, ca pe un cal etc. „În joc, copilul creează o situație imaginară”, subliniază L.S. Vygotsky, observând importanța extraordinară în jocul imaginației, care permite realizarea iluzorie a dorințelor irealizabile.

Odată cu dezvoltarea copilului și îmbogățirea experienței sale de viață, jocul în sine se dezvoltă. Devine din ce în ce mai organizat complot. Centrul său trece de la acțiunea cu obiecte la reprezentarea acțiunilor și a relațiilor din viața adulților. Rezumând amplul material experimental, autorul monografiei „Psihologia jocului” D.B. Elkonin ajunge la concluzia că „calea dezvoltării jocului merge de la o acțiune obiectivă specifică la o acțiune de joc generalizată și de acolo la o acțiune de joc de rol: mâncatul cu lingura; hrăniți cu o lingură; hrănește o păpușă cu o lingură; hrănirea unei păpuși cu o lingură, ca o mamă, este modalitatea schematică într-un joc de rol”, iar „rolul este centrul semantic al jocului și atât situația creată de joc, cât și acțiunile de joc sunt folosite pentru a o implementa. .”

Care este nevoia unei activități de joacă a unui copil? Un copil în creștere este prin natură o ființă activă, stăpânind o mulțime de informații datorită curiozității sale. Dar nu este capabil să-și satisfacă nevoile de bază de hrană, îmbrăcăminte, locuință etc. prin activitățile sale. Dar nu are nevoie de asta acum. Prin urmare, își poate permite să se angajeze în activități neproductive, activități de dragul lor, de dragul plăcerii pe care o oferă. Și oferă plăcere nu numai prin procesul de activitate motorie a organelor de simț și a părților corpului, ci și prin faptul că rezolvă contradicția dintre nevoia de a acționa ca un adult și incapacitatea de a acționa realist, de a purta efectiv. scoateți acele operațiuni pe care conținutul acțiunii le cere (conducerea unei mașini, tratarea unui pacient, gătirea prânzului etc.). „Poate fi vreodată rezolvată această contradicție?” - A.N pune întrebarea. Leontiev îi răspunde astfel: „Da, se poate rezolva, dar poate fi rezolvat la un copil doar într-un singur tip de activitate, și anume în activitatea de joc, în joacă. Acest lucru se explică prin faptul că jocul nu este o activitate productivă, motivul său nu constă în rezultat, ci în conținutul acțiunii în sine; Prin urmare, acțiunea de joc este liberă de acea latură obligatorie a acesteia, care este determinată de condițiile reale ale acestei acțiuni, i.e. fără metode obligatorii de acțiune și operațiuni.”

Jucătorii din activitățile lor de joc nu depind direct de necesitatea practică sau obligația socială. Un medic, angajat în activitatea sa profesională, tratează un pacient pentru că îndatoririle sale profesionale sau oficiale o impun; un copil, care se joacă de medic, „vindecă” pe cei din jur doar pentru că îl atrage. Jocul exprimă o atitudine mai directă față de viață, vine din motive imediate – interese și nevoi imediate.

Aceste impulsuri imediate, desigur, sunt mediate în felul lor. Ele nu provin din adâncurile individului în curs de dezvoltare aparent autonom; ele se nasc din contactul lui cu lumea și sunt mediate de toate relațiile umane în care copilul este inclus de la bun început. În procesul dezvoltării sale spirituale, lumea i se deschide din ce în ce mai mult. El vede diversele acțiuni ale oamenilor din jurul său și, cu mult înainte de a fi capabil să stăpânească cunoștințele și abilitățile de bază, toată tehnologia complexă care asigură eficacitatea practică a acțiunilor, el experimentează deja aceste acțiuni în felul său, precum și activitatea. care se manifestă în ele pline de atracţie irezistibilă pentru el. Copilul simte în mod viu atractivitatea a ceea ce este asociat cu rolul jucat în viață de părinți, un medic, un pilot, un războinic care își apăra patria și un mecanic de tren. Din contactul cu lumea exterioară, un copil dezvoltă diverse impulsuri interne, care îl stimulează la acțiune prin atractivitatea lor imediată.

Când un copil joacă un rol sau altul, el nu este doar transferat fictiv în personalitatea altcuiva, scrie N.P. Anikeeva; Asumând un rol și intrând în el, își extinde, îmbogățește, își adâncește propria personalitate. Importanța jocului pentru dezvoltarea nu numai a imaginației, gândirii, voinței, ci și a personalității copilului în ansamblu se bazează pe această relație dintre personalitatea copilului și rolul său.

În viață în general, nu numai în joc, rolul pe care îl asumă o persoană, funcțiile pe care, prin urmare, le îndeplinește, totalitatea relațiilor în care este astfel inclus, lasă o amprentă semnificativă asupra personalității însăși, asupra întregului ei interior. aspectul .

Capitolul 2. Organizarea activităților de joc ale școlarilor în procesul de învățământ

1 Problema relației dintre joc, muncă și activități educaționale în procesul educațional al școlii

Jocul unui individ este întotdeauna strâns legat de activitatea pe care se bazează existența unei anumite specii. Fiecare vârstă este caracterizată de activitatea sa de conducere. Pentru școlarii mai mici, acesta este studiu pentru copiii mai mari, și munca începe să joace un anumit rol.

Această conexiune a jocului cu studiul și munca se reflectă în mod clar în conținutul jocurilor: toate reproduc de obicei anumite tipuri de activități practice non-jocuri.

Jocul asociat cu astfel de tipuri de activități, însă, nu se limitează în niciun caz la conținutul de producție, tehnic și educațional al activității și nu poate fi redus la imitarea operațiunilor de producție și tehnice. Esențial la muncă ca sursă de joc este esența sa socială, natura specifică a activității de muncă, ca activitate care, în loc să se adapteze pur și simplu la natură, ca și activitatea de viață a animalelor, o schimbă. Același lucru se poate spune despre activitățile educaționale. Jocul este despre practică, despre impactul asupra lumii. În joc, nevoia copilului de a influența lumea se formează și se manifestă mai întâi, acesta este principalul lucru, conform L.S. Vygotsky, sensul central și cel mai general al jocului.

Fiind conectat la muncă și studiu, jocul este însă diferit de ele. Pentru a înțelege jocul din relația sa cu munca, este necesar să-l luăm atât în ​​unitate cu munca, cât și în contrast cu aceasta. Atât comunitatea jocului cu dificultate, cât și diferențele dintre ele apar, în primul rând, în motivația lor.

Principala diferență dintre activitatea de joc și activitatea de muncă nu constă în anumite manifestări, ci în atitudinea generală față de activitatea cuiva. Când lucrează, o persoană nu face doar ceea ce simte o nevoie imediată sau un interes imediat; Destul de des face ceea ce trebuie sau trebuie făcut, la care este forțat de necesitatea practică sau îndemnat de îndatoririle care îi revin, indiferent de prezența unui interes imediat sau a nevoii imediate.

O.S. Gazman spune că un joc educațional are aceeași structură ca orice activitate educațională, adică. include scopul, mijloacele, procesul jocului și rezultatul. Pe lângă educațional, jocul urmărește simultan două scopuri: gaming și educațional. Pe de o parte, este un mijloc de modelare a realității înconjurătoare și, pe de altă parte, este o tehnică metodologică de predare. Atmosfera creativă și libertatea de tipare care apar în timpul jocului contribuie la eliberarea rezervelor creative ale psihicului uman, neutralizează sentimentele de anxietate, creează un sentiment de calm și facilitează comunicarea.

Jocul are un impact pozitiv enorm asupra activităților educaționale ale copiilor pasivi din punct de vedere intelectual, dintre care majoritatea sunt în școala noastră. Au fost efectuate studii speciale, în urma cărora s-a dovedit că în timpul jocului un astfel de copil este capabil să finalizeze un volum de muncă educațională care îi este complet inaccesibil într-o situație educațională normală.

Astfel, jocul, fiind activitatea de frunte la vârsta preșcolară, nu își pierde totuși din importanță pentru școlari juniori și seniori. Cu toate acestea, acum se estompează în fundal, iar sarcina profesorului sau a părinților este să aducă ceva nou în ea pentru copil.

2.2 Jocul didactic în lecțiile de biologie

Oriunde ne-am afla, suntem înconjurați de animale și plante. Dar studiul biologiei nu înseamnă doar să te familiarizezi cu compoziția speciilor a florei și faunei sau să cunoști reprezentanții individuali. Acesta este studiul unui număr mare de concepte și definiții, legi și modele. A face o astfel de muncă interesantă și incitantă, în același timp științifică și educațională, creșterea activității și interesului elevilor pentru subiect este acum sarcina principală.

Nu puteți forța elevii să gândească, să reflecteze la aceasta sau acea sarcină sau întrebare. Cu ajutorul jocurilor, captivăm, mai degrabă decât forțam. Activitatea are un efect pozitiv atât asupra proceselor de gândire, cât și asupra memorării, sporind această capacitate și sporind puterea a ceea ce este amintit. Acest lucru poate fi realizat în diverse moduri: prezentarea de experimente, organizarea de observații de diferite tipuri, povești neobișnuite etc.

Situația de joc contribuie la o dobândire mai rapidă și mai accesibilă de cunoștințe și abilități. Acest lucru este necesar deoarece condițiile moderne sunt caracterizate de umanizarea procesului educațional și apelează la personalitatea copilului. Implementarea acestei sarcini necesită în mod obiectiv o nouă abordare a învăţării, a organizării întregului proces cognitiv. În plus, o școală modernă necesită învățarea fiecărui copil să învețe independent. Cu cât le oferim studenților mai multă independență în îndeplinirea sarcinilor de învățare, cu atât procesul de învățare va fi mai eficient. Acesta este un motiv serios pentru utilizarea mai largă a jocurilor în organizarea procesului de învățare.

SI EU. Lerner scrie că o cerință la fel de importantă este reducerea stresului mental și fizic al școlarilor. Jocul este unul dintre mijloacele care conține oportunități reale de implementare a acestor zone ale școlii.

Un joc, ca orice alt mediu, devine un factor educațional doar dacă sunt îndeplinite o serie de condiții. Principala este atitudinea față de copii, care se schimbă în bine și se exprimă prin tehnici de joc. Profesorii ar trebui să participe în mod activ la joc ei înșiși și să nu fie observatori externi.

Un joc didactic într-o lecție ajută la schimbarea atmosferei emoționale, care devine mai animată, ameliorează tensiunea, oboseala și permite elevilor să învețe noi informații. Dar un joc didactic nu poate fi considerat ca distracție sau relaxare în lecție.

După cum arată observațiile, mulți profesori nu au atitudini în întregime corecte cu privire la jocul didactic. Profesorii mai au la dispoziție multe recomandări metodologice care, alături de jocuri didactice eficiente, oferă jocuri care nu fac decât să distragă atenția elevilor și ocupă timp valoros de lecție. Problema jocurilor didactice nu poate fi considerată izolat de direcția procesului pedagogic.

Ce este un joc didactic? Jocurile didactice sunt un tip de jocuri cu reguli, special create de pedagogie în scopul predării și perceperii copiilor, deoarece aceste două procese sunt indisolubil legate.

Jocul ca instrument didactic, ca activitate a copilului, ca modalitate prin care copiii să înțeleagă lumea în care trăiesc, fără îndoială, se amestecă foarte mult în domeniul didacticii, dar este folosit în școală, mai ales în adolescență și liceu, la un mic. măsură.

Școala se confruntă cu o sarcină specifică - să învețe cum să gestioneze pedagogic un joc didactic, ținând cont de potențialul său educațional și de caracteristicile psihologice ale dezvoltării copilului în joc.

Există mai multe tipuri de jocuri didactice.

Jocuri de exerciții. Acestea durează de obicei 10-15 minute și au ca scop îmbunătățirea abilități cognitive elevii sunt un instrument bun pentru dezvoltare interese cognitive, înțelegere și consolidare material educativ, aplicând-o în situații noi. Jocurile de exerciții includ: o varietate de chestionare, cuvinte încrucișate, puzzle-uri, cuvinte de ceai, șarade, puzzle-uri, botanice și loto zoologic, explicație de proverbe și zicători despre plante și animale. Încurajarea școlarilor să joace aceste jocuri, bazată pe dorința de a da dovadă de presupuneri și ingeniozitate în activitatea mentală, poate și ar trebui folosită în dezvoltarea activității cognitive a elevilor.

Ghicitori, rebusuri, puzzle-uri pot fi folosite în lecțiile de biologie din clasele 5-8. Lucrul cu ghicitori ajută la dezvoltarea puterilor copiilor de observație, inventivitate și gândire logică. Pentru a rezolva ghicitori, elevii trebuie să cunoască bine materialul din manualul școlar și literatura suplimentară. Ghicitorile sunt compilate pe baza codificării celor mai semnificative caracteristici ale unui obiect sau fenomen. Rezolvarea ghicitorilor presupune dezvoltarea capacității copiilor de a rezolva probleme de logica, cuprinse în ele. Când rezolvați o ghicitoare, puteți ajuta copiii să identifice toate semnele conținute în ea în succesiunea necesară, deoarece Adesea, încălcarea ordinii în care sunt analizate datele disponibile duce la erori. Puteți folosi ghicitori atunci când prezentați material nou, îl consolidați și în timpul lecțiilor generale. În plus, puteți pune diverse întrebări ghicitorilor, de exemplu: Cărei familii aparțin aceste plante? La ce clasa? Numiți caracteristicile generale ale unei clase sau familii. Ce știi despre această plantă? Ce alte plante aparținând acestei familii poți numi? Astfel, cunoștințele dobândite sunt consolidate.

Jocurile și exercițiile pot avea loc și atunci când elevii își fac temele. De exemplu, cuvinte încrucișate.

Un puzzle de cuvinte încrucișate este un joc de ghicire a cuvintelor care trebuie folosit pentru a completa o formă de pătrate. La compilarea cuvintelor încrucișate, se iau în considerare diferențele de vârstă în ceea ce privește percepția, atenția, memoria și gândirea elevilor. Este mai bine să păstrați mic numărul de sarcini din cuvintele încrucișate educaționale. În funcție de caracteristicile unei anumite clase și de capacitățile individuale ale copiilor, sarcinile pot fi modificate și variate.

Cuvintele încrucișate sunt cele mai utile pentru dezvoltarea terminologiei. Dacă doresc, elevii pot crea acasă un puzzle de cuvinte încrucișate pe o anumită temă.

Biologia necesită multă muncă de vocabular din partea studenților. Necesitatea memorării unui număr mare de termeni și semnificația acestora provoacă adesea dificultăți școlarilor. În acest sens, puteți folosi puzzle-uri.

Un rebus este o sarcină în care un cuvânt sau o propoziție este criptat folosind imagini, litere sau semne.

Jocurile de călătorie se pot desfășura atât direct în clasă, cât și în timpul activităților extrașcolare. Acestea servesc în principal scopurilor de generalizare și consolidare a materialului educațional. De asemenea, adaugă multă varietate lucrului cu hărți. Jocurile de călătorie sunt construite în moduri diferite, inclusiv pe bază de basm. Acest joc vă permite să exersați nu numai capacitatea de a cunoaște o hartă, ci și de a o citi. Se dezvoltă capacitatea de a imagina lumea reală printr-o combinație de desene și simboluri hărți. Se învață interrelațiile dintre diferitele fenomene naturale și activități umane, inclusiv cele care nu sunt afișate pe hartă, dar sunt determinate de ceea ce este reprezentat pe ea. Activarea elevilor în jocurile de călătorie este exprimată în povești orale, întrebări de căutare, răspunsuri ale elevilor și în experiențele și judecățile lor personale. Exemple de astfel de jocuri includ „Călătorie pe urmele fructelor și semințelor”; „Călătorește în jurul globului cu cartea roșie”; „Călătorie cu un eritrocit prin sistemul circulator” etc.

Jocurile de călătorie sporesc impresiile, abilitățile de observare, atrag atenția copiilor asupra a ceea ce se află în apropiere și îi învață să nu fie indiferenți față de ceea ce se întâmplă în natură. Aceste jocuri folosesc multe moduri de a dezvălui conținut cognitiv în combinație cu activități de joacă. Ele pot fi folosite și în lecții pentru învățarea de material nou, pe principiul autoînvățarii, adică. astfel încât ei înșiși direcționează elevul spre stăpânirea cunoștințelor și aptitudinilor.

Jocul de rol este una dintre formele de educație care asigură elevului o poziție activă în activitățile educaționale. Astfel de jocuri diferă de jocurile de exerciții și jocurile de călătorie prin faptul că sunt puse în scenă și elevii joacă anumite roluri. În astfel de jocuri, copiii reflectă diverse aspecte ale vieții (experiențe sociale, economice, agricole etc.), trăsături ale relațiilor dintre adulți și își clarifică cunoștințele despre realitatea înconjurătoare. O caracteristică distinctivă a unui joc de rol este prezența rolurilor, a intrigii și a acțiunilor de joc.

Un grup special include jocurile intelectuale, organizate în funcție de tipul de jocuri populare precum Ce? Unde? Când? Jocul propriu, Brain-ring. Cu un nivel adecvat de elaborare metodologică, aceste jocuri sunt destul de simplu de jucat, interesante pentru elevi și au o gamă largă de aplicații. Variind nivelul și complexitatea întrebărilor, ele pot fi utilizate în rândul studenților mai tineri, mai în vârstă și chiar al studenților.

Desfășurarea metodică a unor astfel de jocuri este, de asemenea, destul de simplă. Toți elevii sunt împărțiți în echipe cu un număr egal de persoane (optim - 6-7 persoane în fiecare echipă). Fiecare echipă primește formulare de răspuns special pregătite, care sunt o foaie de hârtie de 5 x 5 cm, pe care sunt tipărite cuvântul „Echipă” și cuvântul „Întrebare”. În coloana „Echipă”, elevii scriu numele echipei lor (sau numărul acesteia, în funcție de organizarea jocului), iar în coloana „Întrebare” se notează numărul întrebării adresate. Există, de asemenea, un spațiu pe formular pentru a răspunde elevilor. Când toate echipele sunt pregătite, puteți începe jocul. Prezentatorul citește întrebarea, apoi se anunță un minut, timp în care echipele discută între ele diferite variante de răspuns, apoi notează-l pe cel pe care îl consideră corect pe un formular și îl predă asistentului prezentatorului. El selectează răspunsurile corecte și atribuie 1 punct echipelor corespunzătoare. Contabilitatea poate fi efectuată fie manual, fie cu ajutorul unui instrument special program de calculator. La sfârșitul jocului, echipa câștigătoare primește un certificat și un mic premiu.

Această formă de joc ajută la lărgirea orizontului elevului, dezvoltă gândirea logică și capacitatea de a lucra în echipă.

Anumite cunoștințe și abilități metodologice vor ajuta la desfășurarea corectă a unui joc didactic. Aceste cunoștințe ajută la aplicare cea mai buna varianta joc didactic la una sau alta etapă a lecției. Copiii ar trebui să fie pregătiți din timp pentru jocuri didactice, ținând cont, în primul rând, de timpul jocului, de unele atribute și reguli. Acest lucru va permite copiilor să se pregătească pentru joc în avans și să se pregătească creativ pentru el.

Funcțiile didactice ale jocului trebuie să asigure o activitate creativă și mentală suficient de largă, dar fezabilă a studenților din domeniul biologiei și disciplinelor conexe, să corespundă caracteristicilor de vârstă, nivelului de pregătire și dezvoltare a orizontului elevilor. Jocul ar trebui să înceapă cu sarcini mai simple, trecând treptat la altele mai complexe. Sarcinile ar trebui să conțină elemente de entuziasm și să ofere posibilitatea de a accepta mai multe opțiuni de răspuns, inclusiv cele nestandard.

Atributele ar trebui să fie frumoase, strălucitoare, misterioase, neobișnuite. Vizualizarea ar trebui să fie simplă și succintă, executată corect din punct de vedere estetic. Erorile trebuie excluse, deoarece aceasta reduce interesul jocului și autoritatea profesorului. Vizualizarea folosită în procesul jocului didactic ar trebui să fie mai mult schematică decât picturală.

Jocurile sunt cel mai bine jucate într-un ritm rapid, astfel încât fiecare elev să poată participa la joc cu activitate maximă. În acest caz, este necesar un calcul preliminar al duratei fiecărei etape a jocului și implementarea sa obligatorie în timpul jocului.

Grupul de observatori nu poate fi lăsat nesupravegheat; este necesar să le acordăm un rol important de arbitru; urmărind meciul, arbitrul trage concluzii, evaluează cursul evenimentelor, dar în niciun caz nu face evaluări personale ale jucătorilor - arbitrul acționează ca un observator extern al situației și își exprimă impresiile despre ceea ce a văzut. Este mai bine să conduceți jocul didactic expresiv și emoțional. Acest lucru asigură interesul copiilor, dorința de a asculta, de a participa la joc și de a fi un participant activ.

Profesorul, ca lider al jocului, activează constant munca elevilor pasivi. Uneori este util să introduceți puncte de stimulare și penalizare în regulile jocului. Mijloacele și metodele care cresc atitudinea emoțională a copiilor față de joc ar trebui considerate nu ca un scop în sine, ci ca o cale care duce la îndeplinirea sarcinilor didactice.

Profesorul ar trebui să împiedice copiii să-și piardă interesul pentru joc și să prevină subiectivitatea și necinstea. Este necesar să reglați cu îndemânare cursul jocului. În plus, profesorul, suplimentând jocul cu elemente proprii, trebuie să includă diverse opțiuni pentru jocuri și încălziri, oferind echipei care pierde posibilitatea de a se prinde din urmă. Dacă aceste recomandări nu sunt luate în considerare, atunci echipa care pierde va pierde interesul pentru joc cu o marjă mare și, cel mai adesea, va abandona jocul.

În timpul jocului, disciplina și ordinea sunt necesare. În timpul jocului, este necesar să se asigure un climat psihologic și pedagogic normal. Ar trebui să existe o atmosferă de respect, înțelegere reciprocă, încredere și empatie între profesor și copii. Este mai bine să păstrați tonul prietenos și loial.

Când folosiți jocuri didactice, este mai bine să nu suprasaturați procesul educațional cu activități de joc, deoarece Utilizarea prea frecventă a jocurilor didactice în clasă duce la o situație în care studenții percep cursul de biologie ca un joc în ansamblu.

Este indicat să aveți un sistem de jocuri didactice dezvoltate, testate de mai multe ori la lecțiile de biologie, ținând cont de greșelile făcute anterior, dacă există.

Eficacitatea utilizării jocurilor didactice depinde de toate sfaturile enumerate mai sus. Desfășurarea competentă a jocurilor didactice este asigurată de organizarea clară și cunoașterea metodologiei.

N.P. Anikeeva notează că utilizarea jocurilor didactice în procesul de învățare are anumite limitări.

În clasele cu activitate pronunțată a elevilor la lecție și un nivel ridicat de performanță a acestora prezintă un interes mai mare jocurile care au posibilitatea de a demonstra erudiție, ingeniozitate, ingeniozitate și de a fi primii în cunoașterea materialului studiat. În astfel de clase nu trebuie jucate jocuri, al căror scop este memorarea anumitor concepte, legi, fenomene, deoarece Elevii au atenție, memorie bine dezvoltată și astfel de activități de învățare nu le provoacă dificultăți.

Jocurile didactice sunt mai des folosite pentru aprofundarea materialului dobândit anterior în clasele 5-6, deoarece Studenților le plac astfel de lecții și sunt bucuroși să se alăture jocului.

În liceu, jocurile didactice sunt folosite mai rar, deoarece Elevii studiază biologia mai conștient. Jocurile de rol sunt folosite mai des, deoarece ele conțin prof. informatii de orientare. Pentru desfășurarea unor astfel de jocuri este necesară o pregătire mai atentă, atât din partea profesorului, cât și din partea elevilor. Având în vedere aceste caracteristici, este optim să le folosiți de 1-2 ori pe an.

Când explicați noul material educațional, nu trebuie să vă lăsați purtat de un număr mare de jocuri didactice, deoarece semnificația educațională a subiectului, natura sa științifică, nu trebuie mascată de jocuri, funcții și atribute de divertisment. Foarte des, ei, ca un factor mai strălucitor, vor rămâne în conștiința și memoria elevului, iar natura științifică a subiectului se va pierde. Atunci când se explică noul material, jocurile sunt folosite folosind o abordare istorico-logică, astfel încât elevii să-și imagineze și să simtă nivelul de dezvoltare a științei la acel moment și să urmeze logica uneia sau aceleia descoperiri.

Jocurile didactice de lungă durată nu se desfășoară pe elevi, pentru că necesită multă dedicare. Jocurile de scurtă durată (5-10 minute) ajută la obținerea unor rezultate mai bune și mai eficiente în procesul de predare a biologiei. Acestea pot fi anagrame, monograme, ghicitori, jocuri cu carduri de semnal etc. .

2.3 Jocuri de rol în educația de biologie

Jocurile de rol în lecțiile de biologie reprezintă o modalitate eficientă de a implica elevii în activități comunicative, acestea contribuind la dezvoltarea competenței colective.

Datorită jocurilor de rol, lecția poate deveni interesantă, plină de viață și incitantă. Jocul de rol folosește o metodă diferită de comunicare cu elevii, care este fundamental diferită de explicația obișnuită, povestea, demonstrația, repetarea și de cele mai tradiționale forme. Jocul de rol nu este ca o lecție obișnuită, este interesant și aduce bucurie copiilor, activează activitatea cognitivă, le lărgește orizonturile și le realizează puterile și capacitățile creative. Și nici un singur tip de activitate nu are o bază organică atât de puternică precum activitatea de joc prescrisă de însăși natura dezvoltării umane.

Dacă îi întrebăm pe copii, adolescenți și liceeni dacă le place să se joace, vom auzi un răspuns unanim: „Da!” Și, deși toată lumea știe că jocurile de rol necesită adesea cel mai mare efort, totuși, tuturor li se pare că „a juca”, spre deosebire de „a munci”, nu este deloc dificil. Știind acest lucru, copilul intră în joc deschis, fără teamă sau teamă.

Jocurile de rol se bazează pe mici scenarii care trebuie jucate în funcție de rolurile atribuite. În astfel de lecții de biologie, elevii își asumă anumite roluri determinate de natura și conținutul temei lecției și de specificul problemei care se rezolvă. Jocul poate conține personaje care imită relații biologice, medicale, sociale și de afaceri, complicate de situațiile inventate de participanți. Copiii la jocurile de rol manifestă un grad foarte înalt de creativitate: scriu cu bucurie scenarii, poezii și cântece pentru scenariu, coase costume, fac desene și modele. Puteți conduce o lecție pe tema „Tulburări ale reglării neuroumorale” sub forma unui joc de rol în clasa a VIII-a. În timpul lecției, scenetele sunt jucate cu participarea unui endocrinolog, a pacienților, a studenților și a medicilor.

Să ne imaginăm un cabinet de endocrinolog. Fata care joacă acest rol este îmbrăcată într-un halat alb, stă la masă și găzduiește recepția. La recepție vine o femeie, rolul ei este jucat de un alt student. Femeia se plânge de slăbiciune, mâncărimi ale pielii, cantități mari de urină, gură uscată, scădere în greutate. Medicul efectuează un test de zahăr din sânge. Glicemia este mare. Un endocrinolog diagnostichează diabetul zaharat. Pacienta este interesată de ce fel de boală este aceasta, cum să o trateze, de ce a făcut-o? Medicul explică că diabetul este o boală destul de comună. Se poate întâmpla la orice vârstă. Traumele psihologice pot provoca boli. Dezvoltarea lui este adesea favorizată de supraalimentarea, în special de alimente bogate în carbohidrați (produse din făină, zahăr, dulciuri). Principalul lucru în tratamentul diabetului zaharat este o dietă fiziologică și cantități suficiente de insulină. Dacă este tratată incorect, apar complicații.

Datorită jocurilor de rol, îndrăzneala este ușoară, este doar interesant să dezvăluiți tulburările asociate cu hipo și hiperfuncția glandelor endocrine, să faceți cunoștință cu măsurile de prevenire a bolilor endocrine și să arătați succesele medicinei în tratamentul bolilor endocrine. O lecție despre „Igiena alimentelor” în clasa a VIII-a poate fi de mare interes pentru copii. Lecția poate lua forma unui talk show „a mânca sau a nu mânca, „a bea sau a nu bea”. În discuție intră prezentatorul, un nutriționist, un spectator din public, un vegetarian, un adept al unei diete cu crudități, un medic infecțios, un chimist și un pediatru. Și într-o dispută se naște adevărul. În timpul lecției, copiii s-au privit din exterior și au dezvoltat un interes pentru alimentația sănătoasă și stilul de viață.

Jocul de rol „Încercarea obiceiurilor proaste” poate ajuta copiii să-și formeze orientarea corectă și alegerea poziției de viață în condiții de dependență progresivă de droguri, alcoolism și fumat în clasa a X-a.

Este ușor să trimiți munca ta bună la baza de cunoștințe. Utilizați formularul de mai jos

Loc de muncă bun la site">

Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.

Postat pe http:// www. toate cele mai bune. ru/

• Capitolul 1. Bazele teoretice ale problemei utilizării metodelor de joc în școală primară
• 1.1 Fundamente psihologice și pedagogice pentru formarea activităților educaționale
• 1.2 Rolul jocului în mental și dezvoltare personală elev de şcoală junior
• 1.3 Structura și tipurile de jocuri didactice
• Concluzii la capitolul 1
• Capitolul 2. Metodologia utilizării metodelor de joc în lecţiile de ştiinţe din şcoala primară
• 2.1 Importanța metodelor de joc în lecțiile de științe în dezvoltarea elevilor din ciclul primar
• 2.2 Aprobarea metodelor de joc în lecțiile de științe din școala primară
• Concluzie
• Referințe
• Anexa 1
• Anexa 2
• Anexa 3

Introducere

„A face o activitate serioasă distractivă pentru un copil este sarcina educației inițiale.” K.D. Ushinsky.

Creșterea încărcăturii mentale în lecțiile din lumea înconjurătoare ne face să ne gândim la cum să menținem interesul elevilor pentru materialul studiat și activitatea lor pe parcursul lecției. În acest sens, se fac căutări pentru noi metode eficiente predare și astfel de tehnici metodologice care să activeze gândurile elevilor și să-i stimuleze să dobândească în mod independent cunoștințe.

Apariția interesului pentru științe naturale în rândul unui număr semnificativ de studenți depinde în mare măsură de metodele de predare. Trebuie să ne asigurăm că fiecare elev lucrează activ și entuziasmat în timpul lecțiilor și să folosim acest lucru ca punct de plecare pentru apariția și dezvoltarea curiozității și a interesului cognitiv profund. Acest lucru este deosebit de important la vârsta școlii primare, când interesele și aptitudinile permanente pentru o anumită disciplină sunt încă în curs de formare și, uneori, doar sunt determinate. În această perioadă ar trebui să ne străduim să dezvoltăm un interes cognitiv pentru studierea lumii din jurul nostru.

Un rol important aici îl joacă jocurile - o metodă modernă și recunoscută de predare și creștere, care are funcții educaționale, de dezvoltare și de îngrijire care funcționează în unitate organică. Didactica modernă, apelând la formele jocului de predare la clasă, vede pe bună dreptate în ele posibilitatea organizării efective a interacțiunii dintre profesor și elevi, o formă productivă a comunicării acestora cu elementele inerente ale competiției, spontaneității și interesului autentic. Jocul este creativitate, jocul este muncă. În procesul de joc, copiii își dezvoltă obiceiul de a se concentra, de a gândi independent, de a dezvolta atenția și dorința de cunoaștere. Fiind duși de cap, copiii nu observă că învață, experimentează, își amintesc lucruri noi, navighează în situații neobișnuite, își completează stocul de idei și concepte și își dezvoltă imaginația. Jocurile didactice se înțeleg foarte bine cu predarea „seriosă”.

Includerea în lecție a jocurilor didactice și a momentelor de joc face ca procesul de învățare să fie interesant și distractiv, creează o dispoziție veselă de lucru copiilor și facilitează depășirea dificultăților în stăpânirea materialului educațional. O varietate de activități de joacă susțin și sporesc interesul copiilor față de subiect. Un joc didactic nu este un scop în sine în clasă, ci un mijloc de predare și educare. Jocul nu trebuie confundat cu distracția și nici nu trebuie privit ca o activitate care dă plăcere de dragul plăcerii. Jocul didactic ar trebui privit ca un tip de activitate creativă transformatoare în strânsă legătură cu alte tipuri de muncă educațională.

Utilizarea jocurilor în procesul educațional ajută la activarea activității copilului, dezvoltă activitatea cognitivă, observația, atenția, memoria, gândirea, menține interesul pentru ceea ce se studiază, dezvoltă imaginație creativă, gândirea imaginativă, ameliorează oboseala la copii, deoarece jocul face ca procesul de învățare să fie distractiv pentru copil.

Lucrarea de față examinează problema activării activităților educaționale ale elevilor din ciclul primar prin utilizarea metodelor de joc în lecțiile de științe, care acționează ca unul dintre factorii de succes a învățării.

Ţintă: determinați caracteristicile, specificul și dezvăluie metodologia de utilizare a metodelor de joc în lecțiile de științe din școala primară.

Sarcini:

1. Dezvăluie esența conceptului de „metode de predare bazate pe joc”.

2. Să identifice esența jocului și locul acestuia în educația elevilor din ciclul primar.

3. Analizați experiența de muncă din perspectiva temei de cercetare.

4. Dezvoltarea și testarea unui sistem de metode de joc care vizează îmbunătățirea activităților de învățare în lecțiile de științe.

Obiectul de studiu: activităţi educative ale elevilor din ciclul primar la lecţiile de ştiinţe.

Subiectul cercetării: metode de joc în lecțiile de științe din școala primară.

Metodele de cercetare sunt: ​​analiza teoretică a literaturii privind problematica, rezumatul, analiza experienței didactice.

Baza metodologică au fost lucrările celebrilor oameni de știință G.I. Shchukina, Gazman O.S., Petrova I.A., Kabanova L.V. și alții care au în vedere utilizarea jocurilor în procesul educațional.

Lucrarea constă dintr-o introducere, două capitole, o concluzie, o bibliografie și o anexă.

Introducerea dezvăluie relevanța temei, scopul și obiectivele, precum și metodele de cercetare.

Primul capitol este dedicat unei analize teoretice a problemei utilizării metodelor de joc în școala elementară.

Al doilea capitol conține o descriere a sistemului de lucru pentru utilizarea jocurilor în lecțiile de științe din școala primară.

Capitolul 1. Fundamentele teoretice ale problemei utilizării metodelor de joc în școala primară

1.1 Fundamente psihologice și pedagogice pentru formarea activităților educaționale

Activitatea este înțeleasă ca activitate a unui subiect care vizează cunoașterea și transformarea creativă a lumii înconjurătoare, inclusiv a lui însuși și a condițiilor sale de existență.

Există un număr mare de tipuri de activități umane. Dar în toată diversitatea lor, există cele mai importante, asigurând existența unei persoane și formarea sa ca individ, înlocuindu-se genetic și coexistând pe tot parcursul vieții: joacă, învățare și muncă. Ele diferă în rezultatele finale (produsul activității), în organizare și în caracteristicile motivației. Deși activitățile nu există izolat, ele au semnificații diferite în diferite perioade ale vieții unei persoane. Pentru o perioadă a vieții, activitatea principală este jocul, pentru alta - învățarea, iar pentru a treia - munca. Astfel, putem vorbi despre tipurile de activități care conduc într-o anumită perioadă de dezvoltare a personalității. Înainte ca copilul să intre la școală, activitatea principală este jocul. Activitatea de conducere a unui școlar este învățarea, iar cea a unui adult este munca.

Activitatea de muncă dezvoltă forța fizică: capacitatea de a rezista la sarcini fizice grele, forța musculară, rezistența, dexteritatea și mobilitatea. Cu toate acestea, pentru aceasta, munca trebuie să fie fezabilă cu creșterea treptată a activității fizice pe măsură ce se dezvoltă forța, în acest caz, este necesar să se utilizeze elemente ale jocului.

Formarea unei persoane ca subiect de activitate începe în joc, iar aceasta este semnificația sa enormă, de durată. Un copil care începe să acționeze conștient în joacă învață despre lumea din jurul lui. Pe această bază, el creează anumite idei, diverse sentimente, calități volitive și cunoștințe despre proprietățile obiectelor și scopul lor, despre adulți, relațiile, avantajele și dezavantajele lor. Jocul este format calități morale persoană, deoarece reflectă relațiile sociale și, prin urmare, fiecare participant la joc este format psihologic ca individ. Acest lucru este cel mai tipic pentru copilărie. Dar jocurile adulților (de exemplu, sportul) influențează activ și dezvoltarea conștiinței lor, iar jocurile educaționale au o mare semnificație cognitivă.

Activitatea educațională este pregătirea directă a unui individ pentru muncă, o dezvoltă mental, fizic, estetic și abia în etapa finală a stăpânirii unei profesii este asociată cu crearea de valori materiale și culturale. Procesul de învățare este o activitate specială în care se stabilesc în mod deliberat scopurile, conținutul, principiile, metodele și formele organizatorice ale muncii educaționale, care asigură cel mai bine formarea cunoștințelor, aptitudinilor, abilităților și abilităților elevilor. În predare, totul este subordonat dezvoltării personalității. Aceasta este principala sa diferență față de joacă și muncă, care urmăresc o serie de alte obiective.

Activitățile educaționale au ca scop stăpânirea metodelor de acțiuni obiective și cognitive, cunoștințe teoretice generalizate.

Activitatea educațională, ca și jocul, este o activitate derivată, separată istoric de muncă, de aceea nu pot exista una fără cealaltă. Izolarea sa se datorează apariției cunoștințelor teoretice, al căror conținut se manifestă doar parțial în acțiuni practice individuale și care, prin urmare, nu pot fi asimilate pe deplin în procesul de stăpânire a acestor acțiuni.

Esența activității educaționale constă în rezolvarea problemelor educaționale, a căror principală diferență este că scopul și rezultatul lor sunt schimbarea însuși a subiectului care acționează, care constă în stăpânirea anumitor metode de acțiune, și nu în schimbarea obiectelor cu care subiectul acționează. .

Ca orice altă activitate umană, activitatea educațională este multimotivată. Un loc aparte în sistemul motivelor activității educaționale îi revine interesului cognitiv, care este un motiv specific, intern al activității educaționale, fără de care asimilarea cunoștințelor din scopul final se poate transforma într-o condiție pentru atingerea altor scopuri, adică a subiectului. activitatea nu capătă caracter educativ (sau îl pierde). Posibilitățile și condițiile de actualizare a interesului cognitiv în activitățile educaționale sunt determinate de focalizarea acestuia (pe rezultate sau metode de cunoaștere) și de nivelul de dezvoltare (fie situațional sau stabil, personal).

Când un copil intră la școală, activitățile educaționale nu s-au format încă, deoarece predomină activitățile de joc; el trebuie să învețe să învețe. Una dintre principalele sarcini ale învățământului primar la școală este stăpânirea copiilor asupra activităților de învățare prin joc.

Formarea activităților educaționale a școlarilor mai mici este strâns legată de conținutul și metodele de predare. Activitatea educațională este o activitate al cărei conținut este stăpânirea metodelor generalizate de acțiune în domeniul cunoștințelor teoretice.

Astfel, structura activităților educaționale cuprinde următoarele elemente (conform lui B.A. Sosnovsky):

1. Motive educaționale și cognitive; formarea lor este cea mai importantă sarcină a învățământului primar, iar succesul educației ulterioare depinde în mare măsură de măsura în care astfel de motive se formează în primele clase.

2. Sarcina de învățare; Aceasta nu este doar o sarcină specifică pe care o îndeplinește un elev în clasă sau acasă, ci un întreg sistem ordonat de sarcini. Ca urmare a implementării lor, sunt descoperite și stăpânite cele mai generale metode de rezolvare a unei clase de probleme dintr-un anumit domeniu științific. Cel mai important lucru în formarea activităților educaționale este depășirea orientării elevului spre obținerea rezultatului corect la rezolvarea unei probleme specifice și formarea unei orientări către aplicarea corectă a metodei generale de acțiune învățate.

3. Activitati educative prin care elevii reproduc si asimileaza exemple de metode generale de rezolvare a problemelor si tehnici generale de stabilire a conditiilor de aplicare a acestora.

4. Control, a cărui funcție este de a monitoriza corectitudinea și caracterul complet al implementării acțiunilor educaționale.

5. Evaluarea, al cărei sens este de a determina cât de complet a fost însușită o anumită metodă de acțiune, evaluarea se referă atât la realizarea unei sarcini educaționale specifice, cât și la activitățile educaționale în ansamblu;

Oamenii de știință au stabilit o anumită secvență în formarea activităților educaționale. Un copil care vine la școală nu știe să învețe, deoarece activitatea principală este jocul. În primul rând, profesorul face totul: stabilește sarcina, demonstrează exemple de realizare a acțiunilor educaționale, controlează procesul de efectuare a fiecărei acțiuni și evaluează dacă sarcina educațională a fost îndeplinită de fiecare elev. Doar treptat profesorul include elevul în structura activităților educaționale pentru a-și completa în mod independent elementele individuale. În acest sens, la început subiectul activității educaționale este profesorul, care prin joc predă principalul lucru - capacitatea de a învăța.

Mai târziu, elevul devine subiect de cunoaștere. Procesul educațional în sine este interpretat nu ca transmitere a cunoștințelor științifice, asimilarea, reproducerea acesteia, ci ca dezvoltarea abilităților cognitive și a formațiunilor mentale de bază. Nu cunoaşterea în sine se dezvoltă, ci construcţia ei specială, care modelează conţinutul unui domeniu ştiinţific şi metodele cunoaşterii sale.

Activitatea subiectivă a elevului (direcția sa, natura manifestării sale) este determinată de modul în care este organizată activitatea cognitivă. Sursa principală a formării și dezvoltării activității cognitive nu este elevul însuși, ci învățarea organizată. Cu cât sunt create condițiile de învățare mai bune, cu atât elevul se va dezvolta mai optim. Activitățile educaționale trebuie să fie motivate de motive adecvate. Ele pot fi doar motive direct legate de conținutul său, adică. motive pentru dobândirea de metode generalizate de acțiune sau, mai simplu, motive pentru propria creștere, propria îmbunătățire. Succesul personal și îmbunătățirea personală capătă astfel un sens social profund.

Este necesar ca fiecare om să poată învăța de-a lungul vieții, pentru că, după cum crede Elkonin, „o dată apărută, cutare sau cutare formă de activitate și cooperare trebuie să trăiască atâta timp cât purtătorul ei este în viață. Când apare, îndeplinește funcția de conducere, adică. determinarea direcției generale a dezvoltării psihice a copilului. Mai târziu, continuă să servească gamei de sarcini de viață pentru care este destinat, are propriul său teritoriu și propriile sale instrumente (propriile sale motive, scopuri, subiect, mijloace). Astfel, despre o persoană care nu a stăpânit cooperarea de manipulare a obiectelor, ei spun că „are ambele mâini stângi”, deoarece dobândirea oricărei abilități manuale este dificilă pentru el. O persoană care nu a învățat sau a uitat să se joace suferă de o sărăcie a imaginației, care îi limitează posibilitățile creative.

Iar lipsa formării cooperării educaționale duce la incapacitatea de a învăța, adică. petrece-ți restul vieții îmbunătățindu-te în sfera gândirii și activității.

Activitatea educațională nu dezvoltă acele abilități care sunt practic nereflexive - credulitate, imitație, fantezie cu un indice de realitate zero. Aceste abilități se dezvoltă în alte tipuri de activități, care pot fi îmbogățite prin activități educaționale, dar în niciun caz nu sunt înlocuite de ele. La construirea vieții școlare a unui copil, la dezvoltarea curriculumului, la planificarea unei lecții, designerul și profesorul trebuie să combine toate activitățile în proporție adecvată în fiecare moment specific de învățare, altfel dezvoltarea copilului se poate dovedi a fi unilaterală.

Activitățile educaționale dezvoltă la școlari mai mici capacitatea de a reflecta, permițându-le să separe cunoscutul de necunoscut și, cu ajutorul ipotezelor privind necunoscutul, abordează motivele propriilor acțiuni și acțiunile unui partener în rezolvarea în comun a noilor probleme ( acest partener poate fi fie un egal, fie un profesor). Capacitatea de a cere, de a solicita informații care lipsesc, disponibilitatea de a schimba metodele de acțiune existente dacă acestea sunt în conflict cu fapte noi, criticitatea acțiunilor și opiniilor - proprii și ale altora, reticența de a lua ceva de la sine înțeles, independență în evaluări și autoevaluări, obiceiul de a căuta dovezi și tendința de a discuta modalități de rezolvare a oricărei probleme - acestea sunt manifestările comportamentale ale dezvoltării reflexive a școlarilor mai mici ca subiecți ai activității educaționale.

Asimilarea deplină a conceptelor teoretice are loc în procesul de rezolvare a sarcinilor educaționale de către școlari, al căror sens general este similar sarcinilor numite „cognitive” în didactică.

Activitatea educațională este legată în mod inerent tocmai de gândirea productivă (sau creativă) a elevilor. Munca creativă independentă este organizată în prezent în clasele primare atunci când studiază oricare dintre disciplinele academice. Atunci când efectuează aceste lucrări, copiii caută în mod independent o modalitate de a rezolva problema și iau în considerare diferitele opțiuni posibile ale acesteia.

Prin urmare, învățământul primar ar trebui să vizeze rezolvarea acestei sarcini importante a unei școli moderne - formarea la școlari mai mici a unei atitudini creative față de activitățile de învățare, inclusiv prin metode de predare bazate pe joc în lecțiile de științe.

Când un copil vine la școală, activitatea lui de conducere se schimbă de la joacă la învățare, iar activitatea principală a copilului ar trebui să fie învățarea. Prin urmare, în școala primară este necesar să se pună bazele activității educaționale la elevi. Cu toate acestea, acest proces este complicat de caracteristicile legate de vârstă ale unui elev de școală primară: schimbarea slabă a atenției, instabilitatea acesteia, memoria și gândirea involuntară. Pentru a depăși acest lucru, formele jucăușe ale activității copiilor ar trebui utilizate pe scară largă în predare - activitatea educațională a unui elev de școală primară ar trebui să fie impregnată de momente jucăușe.

1.2 Rolul jocului în dezvoltarea mentală și personală a unui elev de școală primară

Pentru a înțelege copiii și a găsi o abordare față de ei, trebuie să privim copilul din punct de vedere al dezvoltării. Ei nu trebuie tratați ca adulți mici. Lumea lor există cu adevărat și vorbesc despre asta în joc. S-a recunoscut de mult timp că jocul ocupă un rol important în viața unui copil. Filosofii și educatorii vremurilor antice și moderne i-au fost consacrate numeroase articole și studii și au fost dezvoltate diverse concepte ale formelor de joc ale educației, conform cărora jocul este recunoscut ca un mijloc eficient de activare a activității cognitive a elevilor; .

În secolul al XVIII-lea, Rousseau/1772/ scria că pentru a recunoaște și înțelege un copil este necesar să-i observe jocul. Într-un efort de a facilita exprimarea și explorarea de către copil a propriei lumi emoționale, spre deosebire de adulți, pentru care mediul natural de comunicare este limbajul, mijlocul natural de comunicare pentru copil este jocul și diverse activități care au un scop specific și au ca scop. la îndeplinirea unei sarcini specifice prin adaptare la cerințele mediului imediat, jocul este complex intern”, nu depinde de recompense externe și aduce lumea exterioară în conformitate cu ideile copilului”, ca, de exemplu, în cazul când un copil folosește o lingură ca mașină.

Cuvântul „joc” în sine în rusă este extrem de polisemantic. Nu este un concept științific în sensul strict al cuvântului. Se poate ca, deoarece un număr de cercetători au încercat să găsească ceva în comun între acțiunile cele mai diverse, de calitate diferită, notate prin cuvântul „joc”, să nu avem încă o explicație satisfăcătoare a diferitelor forme de jocuri. Aspectele teoretice ale învățării practice prin jocuri nu au fost suficient studiate atât de experții interni, cât și străini. Unul dintre primii care a calificat jocul drept fenomen pedagogic a fost F. Froebel (1782-1852), profesor și teoretician german. învăţământul preşcolar. Remarcând caracterul didactic al jocului, el a demonstrat că jocul este capabil să rezolve problemele de a învăța un copil să ajute la stăpânirea culturii mișcării.

Începutul dezvoltării teoriei jocurilor este de obicei asociat cu numele unor astfel de gânditori ai secolului al XIX-lea precum F. Schiller, G. Spencer, W. Wundt. În timp ce își dezvoltau concepțiile filozofice, psihologice și în principal estetice, ei simultan, în doar câteva poziții, au atins jocul ca unul dintre cele mai răspândite fenomene ale vieții, legând originea jocului de originea artei.

Pentru Schiller, jocul este mai degrabă o plăcere asociată cu manifestarea unui exces de vitalitate, lipsit de nevoi exterioare.

W. Wundt s-a apropiat cel mai mult de a înțelege originile jocului: „Joaca este copilul muncii. Nu există un singur joc care să nu aibă un prototip într-una dintre formele muncii serioase, care îl precede întotdeauna atât în ​​timp, cât și în esență.” Dacă Spencer, când a luat în considerare jocul, a inclus jocul uman în aspectul biologic, atunci Wundt l-a inclus în aspectul socio-istoric. În lucrarea fundamentală a lui J. Piaget privind formarea unui simbol la un copil, forma extinsă a jocului de rol nu este studiată.

J. Piaget se oprește în pragul ei, explorând câteva dintre premisele înfățișării ei, dar nu merge mai departe. El era interesat nu atât de jocul în sine, cât de dezvoltarea gândirii copilului în el.

În psihologia empirică, abordarea funcțional-analitică a dominat în studiul jocurilor. În același timp, jocul a fost considerat ca o manifestare a unei abilități mentale deja mature. Unii cercetători (K.D. Ushinsky, J. Selii, K. Büller, V. Stern etc.) au considerat jocul ca o manifestare a unei abilități mentale deja mature, ca o manifestare a imaginației sau a fanteziei, puse în mișcare de diverse tendințe eficiente; alții (A.I. Sikorsky, J. Dewey) au legat jocul de dezvoltarea gândirii.

Pentru prima dată, M.Ya Basov a pus problema psihologiei jocului dintr-o perspectivă complet nouă: „originalitatea gameplay-ul bazată pe caracteristicile relației individului cu mediul înconjurător, pe baza cărora se naște.” Analizând condițiile obiective de existență inerente copilăriei și conducând la joc cu trăsăturile sale structurale deosebite, M.Ya. Basov subliniază că cel mai caracteristic pentru ei este absența oricăror circumstanțe specifice pentru copil, deoarece existența lui este asigurată de părinți, iar el nu are încă obligații sociale. Această libertate în relațiile cu mediul conduce, potrivit lui Basov, la un tip special de comportament, a cărui principală forță motrice și caracteristică este proceduralitatea.

O contribuție semnificativă la dezvoltarea teoriei jocurilor a avut-o L.S. Vygotski. El se transformă în joc ca tip principal de activitate pentru copiii preșcolari și dezvoltă o ipoteză despre esența psihologică a formei extinse de joc de rol. Principalele prevederi ale acestei ipoteze sunt următoarele.

Jocurile apar atunci când apar tendințe nerealizate și, în același timp, rămâne tendința caracteristică copilăriei timpurii către realizarea imediată a dorințelor. Esența este că jocul este împlinirea dorințelor, dar nu a afectelor individuale, ci a afectelor generalizate.

Centrală și caracteristică activității de joc este crearea unei situații „imaginare”, care constă în preluarea de către copil a rolului de adult și implementarea acesteia într-un mediu de joacă creat de copilul însuși.

Fiecare joc cu o situație „imaginară” este în același timp un joc cu reguli, iar fiecare joc cu reguli este un joc cu o situație „imaginară”. Regulile jocului sunt regulile copilului pentru el însuși.

În joc, copilul operează cu semnificații divorțate de lucruri, dar bazate pe acțiuni reale. Jocul creează continuu situații care impun copilului să acționeze nu după un principiu imediat, ci pe linia celei mai mari rezistențe.

Jocul este, deși nu predominant, dar principalul tip de activitate la vârsta preșcolară. Jocul conține toate tendințele de dezvoltare; este o sursă de dezvoltare și creează zone de dezvoltare proximă; În spatele jocului există schimbări în conștiință și caracter general.

Ca urmare a stăpânirii activităților de joacă în perioada preșcolară, se formează pregătirea pentru activități de învățare general semnificative și valorizate social.

Cu remarci critice cu privire la ipoteza lui L.S. Vygotsky a fost realizat de S.L. Rubinstein. Principalele prevederi ale punctelor de vedere ale S.L. Rubinstein sunt asociate cu dezvoltarea problemelor psihologiei jocului ca tip special de activitate.” În primul rând, un joc este o activitate semnificativă, adică. un set de acțiuni semnificative unite printr-o unitate de motiv.” Motivele pentru activitatea de joc reflectă o atitudine mai directă a individului față de mediu; semnificația unuia sau altuia dintre aspectele sale este experimentată în activitatea de joc pe baza unei relații mai directe cu propriul conținut intern.” Punând întrebarea dacă trecerea la o situație imaginară este o abatere de la realitate, S.L. Rubinstein îi răspunde astfel: „În joc există o abatere de la realitate, dar există și pătrundere în ea. Prin urmare, nu există nicio scăpare, nicio scăpare din realitate... într-o lume ireală.”

Reprezentanți din aproape toate direcțiile din psihologia străină, într-un fel sau altul, au încercat să explice, realizând, firesc, în același timp conceptele lor teoretice generale (psihanaliza lui 3. Freud, teoria structurală).

K. Koffka, teoria dinamică a personalității de K. Lewin, teoria egocentrismului de J. Piaget). Dacă nu toți reprezentanții acestor direcții diferite au făcut încercări de a crea o teorie holistică a jocului copiilor, toți, într-un fel sau altul, au încercat să interpreteze principalele simptome ale acesteia.

Deja la sfârșitul secolului al XIX-lea, chiar înainte de apariția lucrărilor lui K. Gross, atunci când descriu jocul copiilor, psihologii au acordat o atenție deosebită lucrării imaginației sau fanteziei copilului.

J. Selley /1901/ a introdus deja două trăsături principale ale acelei forme de joc, care se numește joc de rol și ocupă o poziție dominantă la vârsta preșcolară Acestea sunt, în primul rând, transformarea copilului în sine și a obiectelor din jur și trecerea la o lume imaginară și, în al doilea rând, în al doilea rând, o absorbție profundă în crearea acestei ficțiuni și a vieții în ea.

Aceste două fenomene ale jocului copiilor - activitatea de fantezie și de absorbție în ficțiune - au fost subliniate și evidențiate de mulți psihologi, iar atenția teoreticienilor jocului s-a concentrat în jurul explicației lor. V. Stern vede explicația tranziției către o lume imaginară și iluzia de realitate asociată în faptul că „ care, în neputința sa, dă peste tot peste obstacole, care este dependent de adulți în realitatea sa reală, poate, desigur, să experimenteze un sentiment plictisitor al acestei presiuni și să se elibereze de ea evadând în lumea fanteziei, unde el însuși se află. stăpânul și conducătorul, chiar și creatorul și creatorul.

Dar cu cât este mai puternică iluzia cu care este cufundat în această existență fantomatică creată de el însuși, cu atât mai puternic este sentimentul de eliberare și cu atât mai mare este bucuria.

Declarațiile lui V. Stern conțin un concept unic despre motivele apariției jocului și mecanismele de implementare a acestuia. Îngustimea lumii în care trăiește un copil și sentimentul de presiune pe care îl trăiește este motivul tendinței de a se îndepărta de această lume, motivul apariției jocului; fantezia și experiența asociată a iluziei sunt mecanismul implementării acesteia. V. Stern trece pe lângă gândul pe care el însuși și-a exprimat că un copil introduce în jocul său activitățile adulților și obiectele asociate acestei activități. În consecință, această lume a adulților este cea care este atractivă pentru un copil.

Astfel, în explicarea jocului apare o alternativă: jocul sau o reacție la lumea mică în care trăiește copilul, sau reproducerea activităților adulților, este atractivă pentru copil.

Ideea că jocul este o manifestare de vioitate și imaginație lipsită de griji, ajungând vârstă fragedă un nivel destul de ridicat de dezvoltare, tipic caracteristicilor psihologiei funcționale. Dacă acceptăm aceste opinii, atunci se dovedește că o abilitate atât de complexă precum imaginația, pe care acești autori înșiși o considerau specific umană, apare și se dezvoltă mult mai devreme decât alte abilități relativ mai elementare.

Părerile conform cărora imaginația atinge un nivel ridicat de dezvoltare la copii au fost criticate de L.S. Vygotsky: „Copiii pot face totul din orice”, a spus Goethe, iar această lipsă de exigență, nepretențiune a imaginației copiilor, care nu mai este liberă la un adult, a fost adesea luată drept libertatea sau bogăția imaginației copiilor.

Dacă în teorii generale jocuri, s-au încercat să se înțeleagă jocul pe baza caracteristicilor organismului tânăr al animalelor, apoi în teoriile jocului copiilor, principalele fenomene ale comportamentului de joc au fost explicate prin dezvoltarea intensivă a imaginației în timpul copilăriei și a caracteristicilor acesteia - vioicitatea,

nepăsare, trăirea iluziilor. Poziția copilului în societate, în sistemul de relații dintre copil și adulții din jurul lui, nu a fost deloc analizată.

Jocul este de mare importanță în viața unui copil. A. S. Makarenko, un mare expert în sufletele copiilor, a abordat adesea problema rolului jocului în viața copiilor. „Cum este un copil la joacă, așa că, în multe privințe, va fi la serviciu când va crește”, a spus un om de știință celebru. „Centrul situației de joc”, scrie D.B. Elkonin, este rolul pe care copilul îl asumă. Determină întregul set de acțiuni pe care copilul le realizează într-o situație imaginară. Iar rolul este un adult a cărui activitate este recreată de un copil.”În joc are loc educația inițială a multor calități la un viitor angajat și cetățean. Jocul este inerent organic

copilărie

și cu îndrumarea pricepută de la adulți este capabil să facă minuni. Va ajuta la unirea echipei de copii și va include copiii retrași și timizi în activități active. Jocul pentru copii este un mijloc important de auto-exprimare și un test de forță. În jocuri puteți cunoaște mai bine copiii, caracterul, obiceiurile, abilitățile de organizare și abilitățile creative ale acestora. Jocurile apropie adulții și copiii și ajută la stabilirea contactului strâns cu ei.

Activitatea de joc afectează dezvoltarea atenției, memoriei, gândirii, imaginației și a tuturor proceselor cognitive.

Astfel, în activitatea de joc se formează arbitrariul proceselor mentale, când copilul poate urmări un scop conștient.

Situația de joc are, de asemenea, un impact constant asupra dezvoltării activității mentale a elevilor.

Jocul reflectă lumea din jurul nostru în acțiunile sale, ca urmare a jocului, toate aspectele vieții mentale a unui copil sunt formate. Prin participarea la joc, copilul este mult mai independent în stabilirea sarcinilor și alegerea metodelor de acțiune. Elementele de joc din procesul de învățare provoacă experiențe plăcute copiilor și le sporesc activitatea. Folosirea jocurilor ne permite să rezolvăm o altă problemă, aproape nu mai puțin importantă, legată de necesitatea compensării supraîncărcării informaționale, cu organizarea repausului psihologic și fiziologic.

Esența jocurilor este de a rezolva problemele cognitive puse într-un mod distractiv. Însăși soluția unei sarcini cognitive este asociată cu stresul mental, cu dificultățile de depășire, care obișnuiește copilul cu munca mentală. În același timp, la copii se dezvoltă gândirea logică.

Prin stăpânirea sau clarificarea acestui sau acela material din joc, copiii observă, compară, clasifică obiectele după anumite criterii, exersează memoria și atenția, învață să folosească clar și precis.

terminologie, spune povești, descrie obiecte, numește acțiunile și calitățile acestora, arată inteligență și inventivitate.

Jocul ajută și el educatie artistica-imbunatatirea miscarilor, expresivitatii vorbirii, dezvoltarea imaginatiei creative pentru o portretizare vie a unei imagini.

Dezvoltarea abilității de a imagina permite copilului să aibă o idee bună despre ce vorbește o altă persoană și despre ce nu este subiectul contemplației directe. Imaginația îl ajută pe copil să asculte și să-și imagineze ceea ce aude.

Jocul ocupă un loc la fel de important în dezvoltarea personalității copilului. Aici copilul se familiarizează cu comportamentul și relațiile adulților, care devin un model pentru propriul său comportament.

Semnificația educațională a jocului și influența sa cuprinzătoare asupra dezvoltării copilului nu pot fi supraestimate. Jocul este inerent din punct de vedere organic în copilărie și, cu îndrumarea pricepută din partea adulților, poate face minuni. Ea poate transforma o persoană leneșă într-un muncitor din greu, o persoană ignorantă într-o persoană informată și o persoană incompetentă într-un meșter. „Ca o baghetă magică, un joc poate schimba atitudinea copiilor față de ceea ce uneori li se pare prea obișnuit, plictisitor și enervant pentru ei.” Aici dobândesc abilități de comunicare de bază, calitățile necesare pentru a stabili contactul cu semenii.

Un joc este un fel de școală în care un copil stăpânește activ și creativ regulile și normele comportamentului uman și atitudinea față de mediu.

În jocul între semeni, nevoia de cunoaștere se dezvoltă pe baze fundamental noi: dacă un adult caută să sprijine un copil în eforturile și realizările sale, atunci colegii intră în relații complexe în care momentele de competiție și de sprijin reciproc se împletesc.

„În jocuri, elementul competiției este întotdeauna un stimulent foarte important. În competiții, activitatea copilului și dorința de a câștiga crește.”

Un joc este o activitate bazată pe imitație. În joacă, copiii imită acțiunile corecte și valoroase din punct de vedere moral ale oamenilor, învață experiența unui comportament care îndeplinește cerințele moralității publice.

Copiii înșiși acordă jocului un rating mare. Potrivit copiilor, jocul este: „bucurie, relaxare, interes”. Și un sentiment de tristețe dacă ceva nu merge bine”, „... aceasta este o activitate interesantă și distractivă, o dispoziție veselă.” Este general acceptat că, cu cât ești mai în vârstă, cu atât jocul este mai puțin atractiv. Dar acest lucru nu este întotdeauna cazul. Elevii din clasele a opta până la a zecea apreciază foarte mult jocul. Iată cele mai tipice și interesante afirmații: „Un joc este cel mai interesant lucru inventat de om”; „Un joc este o fantezie a minții, un test de dexteritate și ingeniozitate. Un om care nu joacă nu are imaginație”; „Un joc este o activitate interesantă în care abilitățile și sentimentele unei persoane sunt dezvăluite. „Jocul este aproape de viață, doar exagerat în bine.” Copiii participă la jocuri pentru a-și realiza potențialul și abilitățile care nu își găsesc debușe în alte tipuri de activități educaționale, alții pentru a obține o notă mare, alții să se arate în fața echipei, iar alții își rezolvă problemele de comunicare.

Aceasta este natura copilăriei: nu numai preșcolarii, ci și elevii de clasa întâi, adolescenții și absolvenții sunt caracterizați de o emoționalitate și curiozitate crescute; dorința de a-și testa puterea și dexteritatea; dorința de a fantezi, de a descoperi secrete și de a lupta pentru ceva dificil, îndepărtat și frumos. „A juca este un comportament paradoxal. Cercetarea a ceea ce este deja cunoscut, instruirea în ceea ce a fost deja stăpânit; agresivitate prietenoasă, entuziasm fără motiv, comportament social nedeterminat de o activitate generală specifică sau de o structură socială specifică, pretenție nu de dragul înșelăciunii - toate acestea sunt un joc.”

joc didactic învăţarea ştiinţei

1.3 Structura și tipurile de jocuri didactice

Există multe încercări de a clasifica jocurile. Cele mai multe dintre ele sunt fie intuitive, fie realizate din materiale de joc colectate special pentru acest material. În literatura pedagogică, se obișnuiește să se facă distincția între jocurile bazate pe obiecte, bazate pe intriga, jocurile de mișcare și didactice. Această abordare nu acoperă în mod clar toată bogăția practicii de joc, este demult depășită. Dificultatea clasificării jocurilor constă în faptul că ele, ca orice fenomen cultural, sunt influențate serios de dinamica procesului istoric A clasifica jocurile înseamnă a crea (combina) o ordine de jocuri, subordonată scopurilor lor, compilată pe baza. baza luării în considerare a trăsăturilor fundamentale și generale și a legăturilor naturale dintre ele. Clasificarea jocurilor ar trebui să permită să navigheze în diversitatea lor și să furnizeze informații exacte despre ele.

Este într-adevăr foarte dificil să explorezi numărul mare de variații, strategii de joc adecvate anumitor vârste sau fără jocuri de vârstă. Trebuie remarcat faptul că toate perioadele de vârstă cu tipurile lor de activitate conducătoare (vârsta de școală primară - activitate educațională, vârsta de școală gimnazială - utilă social, vârsta de școală superior - educațional și profesional) nu înlocuiesc jocul, ci continuă să îl includă în dezvoltare. proces.

Vârsta școlii primare se caracterizează prin luminozitate și spontaneitate a percepției, ușurința de a intra în imagini. Copiii se implică cu ușurință în orice activitate, în special în joacă, se organizează în mod independent în jocuri de grup, continuă să se joace cu obiecte și jucării și apar jocuri fără imitație.

Tehnologia jocurilor este construită ca o educație holistică, acoperind o anumită parte a procesului educațional și unită de conținut, intriga și caracter comun. Include jocuri și exerciții secvențiale care dezvoltă capacitatea de a identifica trăsăturile principale, caracteristice ale obiectelor, de a le compara și de a le contrasta; grupuri de jocuri de generalizare a obiectelor după anumite caracteristici; grupe de jocuri, în timpul cărora elevii din ciclul primar dezvoltă capacitatea de a distinge fenomenele reale de cele ireale; grupuri de jocuri care dezvoltă capacitatea de a se controla, viteza de reacție la un cuvânt, auzul fonemic, ingeniozitatea etc. În același timp, intriga jocului se dezvoltă în paralel cu conținutul principal al antrenamentului, ajută la intensificarea procesului de învățare, și să asimileze o serie de elemente educaționale. Compilare tehnologii de jocuri din jocuri și elemente individuale – preocuparea fiecărui profesor școală primară.

K. Gross împarte fenomenele de joc în 4 grupe: luptă, dragoste, imitativă și socială. Gruparea jocurilor în aceste tipuri se bazează pe criterii eterogene, în primul rând pe ideea de activitate socială. Cercetatorul englez de jocuri A. Gomm împarte toate jocurile în două grupe: jocuri dramatice și jocuri construite „pe îndemânare și noroc”.

În literatura perioadei sovietice, clasificarea jocurilor a fost făcută la începutul anilor 30 de către colecționarul de jocuri V. Vsevolodsky - Geringross, care a împărțit întreaga lume a fenomenelor de joc în trei tipuri formale principale; jocuri dramatice, sportive și ornamentale.

Cea mai bună abordare sistematică a clasificării jocurilor a fost făcută de E.I. Dobrinsky și E.V. Sokolov; care clasifică jocurile „după conținut” (militare, sportive, artistice, economice, politice); „după componența și numărul de participanți” (copii, adulți, simplu, dublu, grupe); „prin ce abilități descoperă și antrenează” (fizice, intelectuale, competitive, creative etc.).

În prezent, jocurile ating un nivel nou, înalt și sunt folosite într-o varietate de moduri și eficient. Fără a nega alte abordări ale clasificării lor S.A. Șmakov își propune să ia ca bază activitatea umană, pe care jocurile o reflectă, ale căror tipuri de bază le modelează, pe de o parte, o astfel de activitate, conexiunile sale verticale și orizontale, este timpul liber. Cunoașterea și munca, pe de altă parte, sunt activități psihofizice, intelectuale, creative și sociale. Din această poziție, el împarte toate jocurile pentru copii în următoarele tipuri:

Jocuri și antrenament fizic și psihologic.

Jocuri intelectuale și creative.

Jocuri sociale.

Jocuri complexe.

În literatura științifică, jocurile pentru copiii de vârstă preșcolară și primară sunt de obicei numite didactice sau educative, jocuri pentru copii mai mari - intelectuale. Unii experți consideră că conceptul de „cognitiv” se aplică aproape tuturor tipurilor de jocuri pentru copii. Termenul „didactic” este corect în raport cu jocurile care sunt incluse intenționat în secțiunea didactică. Definiții precum „educațional”, „educațional”, „specific la subiect”, incluse în conceptul de „didactic”. Un joc educațional și cognitiv permite cuiva să încorporeze subiecte și contexte sociale în învățare care sunt importante pentru activitatea de muncă viitoare. În jocurile de acest tip, sunt modelate condiții pentru formarea personalității care sunt adecvate în comparație cu antrenamentul convențional. În învățarea „contextuală”, atingerea scopurilor pur didactice se contopește cu obiectivele de dezvoltare educațională, ceea ce activează procesul de cunoaștere. Există mai multe grupuri de jocuri care dezvoltă inteligența copilului, activitatea cognitivă,

În școala elementară predomină jocurile creative, de rol, în care intriga este o formă de activitate intelectuală. Jocurile de călătorie sunt mai indicative în acest sens. Ele sunt deosebit de populare printre adolescenții mai tineri.

Jocurile de călătorie sunt de natura geografică, istorică, de istorie locală și „expediții” efectuate folosind cărți, hărți și documente. „Expediții”, „excursii”, „excursii”, „călătorii” sunt efectuate de școlari în condiții imaginare, unde toate acțiunile și experiențele sunt determinate de rolurile de joc: geolog, zoolog, economist, corespondent special, meteorolog, topograf etc. . Elevii țin un jurnal, scriu scrisori de pe teren și colectează o varietate de materiale educaționale. În aceste documente scrise, prezentarea în afaceri a materialului este însoțită de speculații. O trăsătură distinctivă a acestor jocuri este activitatea imaginației, creând originalitatea acestei forme de activitate.

Grupa a treia: jocuri care sunt folosite ca mijloc de dezvoltare a activității cognitive a copiilor și adolescenților - acestea sunt jocuri cu reguli gata făcute, numite de obicei didactice.

Fiecare materie de știință și educație are propria sa latură distractivă, există un număr mare de jocuri și forme de joc, există jocuri literare, lingvistice și matematice. Există jocuri despre istoria zoologiei, botanicii și geografiei. Există jocuri care încorporează elemente educaționale din mai multe materii academice. De regulă, ele cer elevilor să fie capabili să descifreze, să dezlege, să rezolve și, cel mai important, să cunoască subiectul în sine. Cu cât se compune mai abil un joc didactic, cu atât se ascunde mai abil. scop didactic. Elevul învață să opereze cunoștințele investite în joc nu intenționat, nu arbitrar, jucând. Cele mai bune jocuri didactice sunt concepute pe principiul auto-învățarii, adică în așa fel încât ele însele direcționează elevul să stăpânească cunoștințe și abilități. Există puncte comune și diferențe semnificative între predarea în sine și jocul didactic.

Instruirea include de obicei două componente: colectarea informațiilor necesare și luarea deciziei corecte. Aceste componente asigură experiența didactică a cursantului. Dar dobândirea de experiență necesită multă experiență. De obicei timpul alocat, de exemplu, pentru rezolvarea anumitor probleme

nu grozav. Puteți „crește dobândirea unei astfel de experiențe” de către studenți și îi puteți învăța să antreneze independent această abilitate cu ajutorul jocurilor. Al patrulea grup de jocuri este construcții, forță de muncă, tehnică, design. Aceste jocuri reflectă realitatea profesională a adulților.

A cincea grupă de jocuri intelectuale - jocuri - exerciții, jocuri - antrenament, care afectează sfera mentală. Acest grup de jocuri se bazează pe autotestarea capacităților personale ale elevului. În primul rând, acestea sunt jocuri pentru atenție, jocuri care îi învață pe copii să prețuiască timpul, să dezvolte ochiul, antrenează observația, jocuri care dezvoltă viteza de reacție și coordonarea mișcărilor, creativitatea, afectarea emoțiilor și sentimentelor copiilor etc. La ei S.A. Shmakov include jocuri - teste - chestionare, teste-sarcini, jocuri la alegere preferată, jocuri de exerciții pentru un anumit scop.

Jocurile-exerciții intenționate sunt un mijloc pedagogic activ de creștere a copiilor. La ei există, sincer, mult didacticism, dar școlarii le iubesc și le acceptă tocmai ca pe jocuri - teste ale calităților lor. Pe baza competiției, prin comparație, ei arată elevilor care joacă nivelul lor de pregătire și fitness, sugerează modalități de auto-îmbunătățire și, prin urmare, le stimulează activitatea cognitivă. Când copiii sunt pasionați de joacă, depășesc diferite dificultăți, obstacole și bariere psihologice destul de independent. Astfel, în joc există o tranziție directă de la educație la autoeducare, la munca conștientă asupra propriei persoane, asupra voinței sale, asupra caracterului și asupra creării de obiceiuri și calități pozitive.

În primul rând, un joc este o activitate semnificativă, adică. un set de acțiuni semnificative unite printr-o unitate de motiv.

Jocul este o expresie a unei anumite atitudini a individului față de realitatea înconjurătoare. .

Un joc este o activitate, o ocupație pentru copii și o activitate determinată de un set de reguli și tehnici care servesc la umplerea timpului liber și la distracție. Și este, de asemenea, o activitate semnificativă, adică un set de acțiuni semnificative unite prin unitatea de motiv.

Jocul urmărește simultan trei obiective: educațional, de joc și educațional. Jocul are un impact pozitiv enorm asupra activităților educaționale ale copiilor pasivi din punct de vedere intelectual și ale copiilor cu dificultăți de învățare. Astfel de copii sunt capabili să desfășoare un volum de muncă în joc pe care nu l-ar putea face niciodată într-un mediu normal de clasă. Situația de a experimenta succes este de asemenea foarte importantă pentru astfel de copii. Ei trebuie să aleagă sarcinile cărora le pot face față, făcându-le treptat mai dificile. Sunt posibile așa-numitele sarcini duble, în care primul se pregătește pentru execuția celui de-al doilea. Pentru vârsta școlii primare, învățarea este un lucru nou și neobișnuit. Prin urmare, atunci când se familiarizează cu viața școlară, jocul ajută la eliminarea barierei dintre „lumea exterioară a cunoașterii” și psihicul copilului. Acțiunea de joc vă permite să stăpâniți ceva care în prealabil provoacă o frică de necunoscut în elevul mai tânăr, insuflat constant respect pentru înțelepciunea vieții școlare, care interferează cu dobândirea liberă a cunoștințelor. Jocurile și problemele de logică ar trebui să fie elemente structurale obligatorii ale unei lecții despre lumea înconjurătoare din școala elementară. Acest lucru va permite profesorului să organizeze activitatea cognitivă a elevilor din clasele primare.

În activitățile practice, există două tipuri principale de jocuri: jocuri cu reguli fixe, deschise și jocuri cu reguli ascunse. Un exemplu de jocuri de primul tip este majoritatea jocurilor didactice, educaționale și în aer liber, acestea includ și dezvoltarea de jocuri intelectuale, muzicale și distractive.

Al doilea tip include jocurile de rol. Regulile din ele există implicit. Sunt în normele de comportament ale eroilor reproduși: medicul nu își setează propriul termometru, pasagerul nu zboară în cockpit.

Un joc didactic este o activitate activă care implică simularea sistemelor, fenomenelor și proceselor studiate. Principala diferență dintre un joc și alte activități este că subiectul său este însăși activitatea umană. Într-un joc didactic, principalul tip de activitate este activitatea educațională, care se împletește în activitatea de joc și capătă trăsăturile activității educaționale de joc în comun. Jocurile didactice se caracterizează prin prezența unei sarcini educaționale – a unei sarcini didactice. Este ghidat de adulți atunci când creează cutare sau cutare joc didactic, dar ei îl pun într-o formă care este distractivă pentru copii.

O trăsătură esențială a unui joc didactic este o structură stabilă, care îl deosebește de orice altă activitate. Componentele structurale ale unui joc didactic: sarcină didactică, sarcină de joc, acțiuni și reguli de joc.

Prezența unei sarcini didactice sau a mai multor sarcini subliniază caracterul educațional al jocului, focalizarea conținutului educațional asupra proceselor de activitate cognitivă a copiilor. Sarcina didactică este determinată de profesor și reflectă activitățile sale didactice. O sarcină de joc realizată de copii în activități de joacă. Două sarcini – didactică și de joc – reflectă relația dintre învățare și joacă. Spre deosebire de stabilirea directă a unei sarcini didactice în clasă, într-un joc didactic aceasta se realizează printr-o sarcină de joc, determină acțiuni de joc, devine sarcina copilului însuși, trezește dorința și nevoia de a o rezolva și activează. acțiuni de joc.

Sarcina didactică se realizează pe tot parcursul jocului prin implementarea sarcinii de joc, acțiuni de joc, iar rezultatul rezolvării acesteia este dezvăluit în final.

Acțiunile de joc stau la baza jocurilor didactice - fără ele jocul în sine este imposibil. Cu cât activitățile de joacă sunt mai variate și mai semnificative, cu atât jocul în sine este mai interesant pentru copii și cu atât sarcinile cognitive și de joc sunt rezolvate cu mai mult succes. Copiii trebuie să fie învățați cu acțiuni de joacă. Doar în această condiție jocul capătă un caracter educațional și devine semnificativ. Predarea acțiunilor de joc nu este de cele mai multe ori directă, ci este dată printr-o mișcare de probă, prin demonstrarea acțiunilor atunci când dezvăluie un anumit rol. În acțiunile de joc se manifestă motivul activității de joc, o dorință activă de a rezolva problema de joc atribuită. Ele variază în complexitate și sunt determinate de complexitatea conținutului cognitiv și a sarcinii de joc.

Acțiunile de joc nu sunt întotdeauna acțiuni externe practice, atunci când trebuie să luați în considerare cu atenție ceva, să comparați, să dezasamblați etc. Acestea sunt complexe. actiuni mentale, exprimată în procesele de percepție intenționată, observare, comparare, reamintire a acțiunilor mentale învățate anterior exprimate în procesele gândirii. În diferite jocuri, acțiunile de joc diferă în focalizarea lor și în relație cu jucătorii. În jocurile în care toți copiii participă și îndeplinesc aceleași roluri, acțiunile de joc sunt aceleași pentru toată lumea. Când împărțiți copiii în grupuri într-un joc, acțiunile de joc sunt diferite. De exemplu, în jocurile cu a face și a ghici ghicitori, acțiunile de joc ale copiilor care fac o ghicitoare și cele ale copiilor care le ghicesc sunt diferite. Acțiunile de joc nu se succed neapărat într-un fel de sistem sau secvență: ele interacționează în moduri diferite, sunt combinate și sunt întărite unele de altele în procesul de dezvoltare a jocului și de asimilare a conținutului cognitiv.

Una dintre componentele unui joc didactic este regulile jocului. Conținutul și focalizarea acestora sunt determinate de sarcinile generale de formare a personalității copilului și a grupului de copii, conținutul cognitiv, sarcinile de joc și acțiunile de joc în dezvoltarea și îmbogățirea lor.

...

Documente similare

Utilizarea jocurilor didactice în lecțiile de limba rusă. Clasificarea și rolul jocurilor didactice în dezvoltarea psihică a copilului. Situații de joc ca mijloc de dezvoltare a interesului pentru cunoaștere. Un sistem de exerciții care vizează stăpânirea compoziției morfemice a unui cuvânt.

lucrare de curs, adăugată 12.04.2009


Jocuri în clasă Limba engleză. Fonetică și jocuri de vocabular. Rolul jocurilor în lecțiile de engleză din școala primară. Jocuri care dezvoltă abilitățile de vorbire. Locul activității de joc în procesul pedagogic. Pregătirea unui experiment pedagogic.

lucrare curs, adaugat 26.06.2015


Fundamente psihologice și pedagogice pentru formarea activităților educaționale. Jocul ca metodă de formare a învăţării. Metode de desfășurare a jocurilor didactice conform lui Pleshakov, analiza influenței acesteia asupra activării activităților educaționale ale elevilor din clasa a 3-a „B” la școala nr. 1214 din Moscova.

lucrare de curs, adăugată 22.06.2010


Definiția conceptului de „divertisment”, rolul acestuia în procesul educațional al școlii primare. Esența jocurilor și a activităților de joc. Jocuri pentru memorarea cuvintelor din vocabular. Utilizarea exercițiilor distractive în lecțiile de limba rusă. Jocuri didactice cu rima.

lucrare curs, adaugat 13.10.2014


Fundamentele teoretice ale jocurilor ca mijloc de învățare. Contextul istoric al jocului. Caracteristicile generale ale unui școlar junior, activitățile sale educaționale și de joc. Caracteristicile principalelor tipuri de jocuri și clasificarea acestora. Caracteristicile jocurilor educative.

lucrare de curs, adăugată 16.01.2009


Jocul este baza activității cognitive și a creativității. Potențialul educațional și de instruire al jocului în activitățile elevilor din ciclul primar. Fundamentele psihologice și pedagogice ale jocurilor ca mijloc de învățare. Lucrări experimentale privind utilizarea instrumentelor de joc.

teză, adăugată 14.05.2015


Utilizarea jocurilor de rol în lecțiile de biologie. Problema relației dintre muncă și activități educaționale în procesul educațional al școlii. Dezvoltarea copilului în timpul jocului. Recomandări metodologice pentru dezvoltarea și utilizarea jocurilor didactice.
Fundamentele psihologice și pedagogice ale jocului ca mijloc de activare a activității cognitive a elevilor de școală primară

Potențialul educațional și de antrenament al jocului în activitățile școlarilor. Formarea intereselor cognitive ale elevilor în lecțiile de limba rusă. Lucrări experimentale privind utilizarea instrumentelor de joc ca mijloc de dezvoltare a abilităților creative.