Organizarea de jocuri la predarea copiilor din ciclul primar. Utilizarea jocurilor în predarea copiilor de școală primară. Predarea copiilor de școală primară: un instrument universal – un joc

Acasă/ Muzica

Cantitatea totala studiu

Nivelul de dezvoltare al creativității în joc

Foarte bun înalt

Foarte bun scăzut

Departamentul Educației din Moscova

Instituție de învățământ bugetară de stat

studii superioare profesionale la Moscova

„Universitatea Pedagogică a orașului Moscova”

Facultatea de Muzică și Pedagogie

Departamentul de Dirijare Vocală și Corală

Lucrări de curs

Rolul jocurilor în predarea copiilor din ciclul primar

Sermiagin Arseni Andreevici

Direcția antrenamentului -

Formarea profesorilor

(muzică de profil)

(Învățământ cu normă întreagă)

Consilier stiintific:

Ph.D. ped. Științe, conferențiar Guskova S.K.

Moscova 2013

Introducere

Capitolul 1. Fundamentele teoretice ale jocului în contextul procesului de învățare pentru elevii din ciclul primar

1.1 Jocul copiilor – un fenomen cultural

2 Caracteristicile de vârstă ale școlarilor mai mici

Capitolul 2. Utilizarea jocurilor în predarea copiilor din ciclul primar

1 Posibilități de utilizare a jocului în procesul de predare a elevilor din ciclul primar

2 Experiență de utilizare a jocului în predarea copiilor de școală primară

Concluzie

Bibliografie

Introducere

Un copil este o creatură care se joacă, principala sa activitate este jocul și are o mare semnificație pentru el. Jocul este cel mai accesibil tip de activitate pentru copii, o modalitate de procesare a impresiilor primite din lumea înconjurătoare. Jocul unui copil corespunde întotdeauna exact dezvoltării, vârstei și intereselor sale. Jocul dezvăluie în mod clar caracteristicile gândirii și imaginației elevului, emoționalitatea, activitatea și nevoia de comunicare în curs de dezvoltare. Conține elemente care conduc la apariția și îmbunătățirea abilităților și abilităților necesare. Adesea, jocul servește drept ocazie de a împărtăși cunoștințe noi și de a-ți lărgi orizonturile. Odată cu dezvoltarea interesului pentru munca adulților, în viața publică, în faptele eroice ale oamenilor, copiii încep să aibă primele vise despre o profesie viitoare și dorința de a-și imita eroii preferați. Toate acestea fac din joc un mijloc important de creare a unor linii directoare de viață adecvate pentru elev, care încep să prindă contur în preșcolar și copilărie. varsta scolara.

Studiul în școala primară este o perioadă dificilă, de criză pentru un copil. El trece prin mai multe crize mentale. Prima dintre ele, asociată cu trecerea de la gândirea vizual-figurativă la gândirea abstract-logică, are loc la vârsta de șapte ani. A doua criză apare la începutul pubertății. Înainte de școală, activitatea principală a copilului este jocul, deoarece societatea nu îi atribuie niciun rol responsabil. La intrarea în școală, copilul capătă rolul social de elev. Acest rol îi conferă responsabilități, nevoia de a fi serios. Acesta este, de asemenea, mult stres pentru copil. De aceea, nu puteți schimba brusc activitățile copilului, acest lucru va agrava stresul elevului.

Perspective potențiale mari sunt puse în această perioadă de vârstă dezvoltare diversificată copil. În consecință, școala, ca instituție de învățământ, are o mare prerogativă în dezvoltarea umană. Este necesar să se ofere atât cunoștințe pe care o persoană le poate folosi efectiv în viața ulterioară, cât și educația adecvată cerută de societate. În timpul anilor de școală are loc un proces important în formarea personalității copilului ca membru social cu drepturi depline al societății.

Și aici un rol important îl joacă participarea copiilor la jocuri care vor contribui la dezvoltarea perseverenței lor, vor da plăcere autoafirmării, vor învăța copilului abilități reflexive și vor învăța capacitatea de a se uni cu o echipă în numele lui. un scop comun.

Incapacitatea profesorilor de a evalua starea psihofiziologică a elevilor și de a selecta forme și metode adecvate de predare duce cel mai probabil la scăderea dorinței de a învăța, la apariția unui sindrom de dezamăgire la școală și, pentru mulți elevi, la motivația de a studia. personalitatea lor scade cu fiecare nota. Este necesar să se ia în considerare cu atenție resursele jocului copiilor și să se studieze condițiile care îi permit să dezvolte copilul cel mai eficient și mai cuprinzător. Jocul are funcții didactice, educaționale, de dezvoltare și de diagnosticare. Aceste funcții trebuie să fie înțelese și stăpânite de profesorii din școlile primare pentru a evita includerea nesistematică și incorectă a jocurilor în procesul pedagogic.

Astfel, una dintre cele mai importante sarcini ale unui profesor este abilitatea de a proiecta jocuri în așa fel încât acestea să contribuie la dezvoltarea proceselor cognitive la școlari mai mici.

Toate cele de mai sus determină alegerea temei cercetării noastre științifice.

Scopul studiului: identificarea posibilităților de utilizare a jocului la predarea copiilor din ciclul primar.

Obiectul de studiu: jocul ca tip de activitate pentru elevii din ciclul primar. Subiect: influența jocurilor asupra eficienței predării elevilor din ciclul primar.

Obiectivele cercetării:

Să determine posibilitățile de utilizare a posibilităților jocurilor în procesul pedagogic din școala elementară.

Capitolul 1. Fundamentele teoretice ale jocului în contextul procesului de învățare pentru elevii din ciclul primar

1 Joaca pentru copii – un fenomen cultural

Dicționarul lui Dahl ne oferă următoarea serie de definiții ale cuvântului „joaca”: „Joacă (joacă) - glumește, distrează-te, distrează-te, distrează-te, petrece timpul distrându-te, fă ceva pentru distracție, din plictiseală, din lenevie; și extrage sunete muzicale; imaginează ceva, înfățișează la teatru; pâlpâie, mișcă înainte și înapoi. Jocuri (pl. jocuri) - adunări populare, adunări pentru distracție, distracție; curse, lupte; spectacole diferite feluri, pentru distractie. Un joc, orice reprezentație, actorie într-un teatru, într-o cabină etc.” Toate aceste definiții sunt unite de caracterul general de lejeritate, naturalețe și libertate.

Astfel, starea de joc poate fi considerată cea mai firească și simplă stare a unei persoane. În același timp, jocul este cel mai simplu și mai apropiat mod de a înțelege realitatea înconjurătoare, stăpânind diverse cunoștințe, abilități și abilități. Jocul poate îndeplini o gamă largă de sarcini pedagogice. Pentru a face acest lucru, jocul trebuie conceput, organizat și aplicat rațional în procesul de predare și educație. Acest lucru necesită un studiu mai amănunțit și mai detaliat al acestuia.

E. Huizing oferă următoarele caracteristici ale jocului:

Accesul la joc este gratuit, jocul în sine este o manifestare a libertății.

Un joc nu este viața „obișnuită” sau „reală”.

Jocul diferă de viața „obișnuită” sau „reală” atât în ceea ce privește locația, cât și durata. „Fluxul și sensul său se află în sine.”

Jocul stabilește ordine și este ordine. Jocul necesită ordine absolută și completă.

Jocul nu are nicio legătură cu interesul material și nu poate aduce niciun profit.

Jocul este un fenomen unic al culturii umane universale. Într-un joc, ca în niciun alt tip de activitate, o persoană demonstrează uitarea de sine extremă și activarea resurselor sale psihofiziologice. De aceea a fost adoptat în sistemul de pregătire profesională a oamenilor, de aceea jocul își extinde granițele și invadează sfere complet diferite ale vieții umane.

Jocul ca fenomen cultural îndeplinește o gamă largă de funcții. Printre acestea: predare, educare, dezvoltare, socializare, recreere.

O caracteristică comună a jocului este că este o activitate voluntară și liber aleasă, care dă plăcere și nu are scopuri utilitare (este o activitate neproductivă). În plus, aceasta este o activitate specială de modelare care dezvăluie o legătură cu lumea reală (recrearea activității reale sau a relațiilor în ea).

Copilăria fără joacă și în afara jocului nu este normală. Mai jos vom ridica subiectul naturii mitice a viziunii despre lume a unui copil. Pentru copii, jocul este cea mai înaltă manifestare a miticității; este o continuare a vieții, unde fantezia este marginea adevărului. Astfel, privarea unui copil de joacă ar fi o încălcare a principiului conformității cu natura în educație.

După cum scrie Leontyev: „Numai într-o acțiune de joc operațiile necesare pot fi înlocuite cu alte operații, iar condițiile sale obiective pot fi înlocuite cu alte condiții obiective, în timp ce conținutul acțiunii în sine este păstrat. Astfel, stăpânirea copilului asupra unei mai largi , cerc direct inaccesibil al realității poate fi realizat doar în Game”.

Cercetările efectuate de călători și etnografi, care conțin materiale despre poziția unui copil într-o societate la un nivel relativ scăzut în istoria dezvoltării, oferă temeiuri suficiente pentru o ipoteză despre apariția și dezvoltarea jocului copiilor. Complexitatea tot mai mare a uneltelor, tranziția la vânătoare, creșterea vitelor și cultivarea sapei au dus la o schimbare semnificativă a poziției copilului în societate. Era nevoie de o pregătire specială pentru viitorul vânător, păstor etc. În acest sens, adulții au început să realizeze unelte care erau o copie exactă a uneltelor adulților, dar de dimensiuni mai mici, special adaptate copiilor. Au apărut jocuri și exerciții. Instrumentele pentru copii au crescut odată cu creșterea copilului, dobândind treptat toate proprietățile instrumentelor pentru adulți. Societatea în ansamblu este extrem de interesată de pregătirea copiilor pentru a participa în viitor în cele mai responsabile și importante domenii de activitate, iar adulții promovează în orice mod posibil jocurile de exerciții pentru copii, peste care se construiesc jocuri de competiție, care sunt un fel de examen și evaluarea publică a realizărilor copiilor. Ulterior, apar jocurile de rol (sau complot). Un joc în care copilul își asumă un rol în concordanță cu unele acțiuni ale adulților. Copiii, comunicând între ei, se unesc și își organizează propria viață de joacă specială, care se reproduce în principalele trăsături ale relațiilor sociale și ale activităților de muncă ale adulților.

Având în vedere acțiunile copilului în joc, este ușor de observat că copilul acționează deja cu semnificațiile obiectelor, dar, în același timp, se bazează pe înlocuitorii lor materiale - jucăriile. O analiză a dezvoltării acțiunilor în joc arată că dependența de obiectele de substituție și acțiunile cu acestea sunt din ce în ce mai reduse. Dacă în stadiile inițiale de dezvoltare este necesar un obiect - un substitut și o acțiune relativ detaliată cu acesta, atunci într-o etapă ulterioară a dezvoltării jocului, obiectul apare prin cuvinte - numele este deja un semn al unui lucru, iar actiunea – ca gesturi prescurtate si generalizate insotite de vorbire. Astfel, acțiunile de joc sunt de natură intermediară, dobândind treptat caracterul de acțiuni mentale cu semnificațiile obiectelor efectuate asupra acțiunilor exterioare. Calea dezvoltării către acțiuni în minte cu semnificații separate de obiecte este, în același timp, apariția unor premise pentru formarea imaginației. Jocul acționează ca o activitate în care are loc formarea unor premise pentru trecerea acțiunilor mentale la o nouă etapă superioară - acțiuni mentale bazate pe vorbire. Dezvoltarea funcțională a acțiunilor de joc se contopește cu dezvoltarea ontogenetică, creând o zonă de dezvoltare proximă a acțiunilor mentale. ÎN activitate de joc are loc o restructurare semnificativă a comportamentului copilului - devine arbitrară. Comportamentul voluntar trebuie înțeles ca un comportament realizat în conformitate cu o imagine și controlat prin comparație cu această imagine ca etapă.

Jocul pune bazele pentru ca copilul să opereze cu imagini ale realității, ceea ce, la rândul său, creează oportunitatea unei tranziții ulterioare către forme complexe de activitate creativă. Imaginația dezvoltată prin joc se va manifesta pe tot parcursul vieții în orice activitate, chiar și cea mai simplă.

Jocul acordă o mare atenție dezvoltării abilităților de comunicare ale copilului. Copilul reproduce interacțiunea și relațiile adulților în joc, stăpânește regulile și metodele acestei interacțiuni. În activități de joc în comun cu colegii, el dobândește experiență de înțelegere reciprocă și învață să-și explice acțiunile și intențiile, coordonându-le cu ceilalți.

În plus, jocul dezvoltă toate aspectele activității mentale: memoria, gândirea abstractă, atenția, capacitatea de a percepe părți ca întreg și întregul în părți etc.

Fiecare joc, în funcție de natura sa generală și de scopurile didactice specifice ale profesorului, dezvoltă trăsăturile de personalitate de mai sus în grade diferite.

În munca noastră, luăm în considerare în primul rând un fel deosebit jocuri - jocuri didactice. Pentru a fi numit didactic, un joc trebuie să îndeplinească o serie de cerințe. Fiecare joc didactic ar trebui să ofere exerciții care sunt utile pentru dezvoltarea mentală a unei persoane. Într-un joc didactic trebuie să existe o sarcină incitantă, a cărei rezolvare necesită efort mental și depășirea unor dificultăți. Didacticismul în joc ar trebui să fie combinat cu divertisment și umor, deoarece pasiunea pentru joc mobilizează activitatea mentală și ușurează finalizarea sarcinii.

Jocurile didactice diferă în ceea ce privește conținutul educațional, tipurile de activitate cognitivă și tipurile de organizare a procesului de joc.

Experții nu au identificat încă o clasificare clară general acceptată a jocurilor didactice. Există diferite clasificări:

J. Piaget a arătat jocul ca factor de dezvoltare mentală. În structura jocului, el a evidențiat un exercițiu, un simbol și reguli. Astfel, jocurile sunt împărțite în:

§ jocuri de exercitii (senzo-motorii) jocuri;

§ jocuri simbolice (ficţionale);

§ jocuri cu reguli.

K. Gross a trecut în revistă jocurile în funcție de semnificația lor pedagogică:

§ „jocuri cu funcții speciale” - jocuri de familie, jocuri de vânătoare, jocuri de curte.

F. Frebel a bazat clasificarea pe principiul influenței diferențiate a jocurilor:

§ jocuri mentale(dezvoltarea minții);

§ jocuri senzoriale (dezvoltarea simțurilor externe);

§ jocuri motorii (dezvoltarea miscarilor).

P.F. Lesgaft a împărțit jocurile în două grupe:

§ imitatie (imitative) - jocuri creative independente;

§ jocuri în aer liber (jocuri cu reguli).

V.V. Davydov distinge două tipuri de jocuri pentru copii:

§ jocuri cu reguli ascunse - jocuri plot-role-playing in care regulile sunt determinate de intriga si rol si sunt de natura ascunsa;

§ jocuri cu reguli deschise (fixe) - jocuri în care regulile sunt create special și sunt o parte obligatorie a jocului, stabilindu-i cursul.

S.L. Novoselova a împărțit jocurile pentru copii în următoarele clase:

§ jocuri care au apărut din inițiativa copiilor:

Intriga (joc de rol, regizor, teatru);

Jocuri de experimentare (cu obiecte naturale și alte obiecte din lumea înconjurătoare).

§ jocuri care au apărut din inițiativa adulților:

Educațional (subiect, plot-didactic, mișcare, muzical, educațional-subiect);

Timp liber (jocuri distractive, teatru, vacanță, computer).

§ jocuri care provin din tradițiile istorice stabilite ale grupului etnic:

Ritual (cult, familial, sezonier);

Antrenament (intelectual, adaptativ, senzoriomotor);

Timp liber (jocuri, distracție, distracție).

PE. Clasificarea jocurilor pentru copii a lui Korotkov include două tipuri principale cu subtipuri:

§ jocuri de poveste:

Individual;

Colectiv.

§ jocuri cu reguli:

Jocuri de șansă (succesul nu depinde de eforturile jucătorilor);

Jocuri pentru competență fizică (succesul depinde de abilitățile fizice, aptitudini, calități);

Jocuri pentru competență mentală (succesul depinde de dezvoltarea atenției, memoriei și abilităților combinatorii).

2 Caracteristicile de vârstă ale școlarilor mai mici

Perioada de viață de la 6 la 11 ani, „apogeul” copilăriei, este de obicei numită vârsta școlară junior. Deoarece această perioadă este determinată în primul rând de cea mai importantă schimbare din viața copilului - intrarea la școală.

Din punct de vedere fiziologic, în acest moment există o dezvoltare biologică intensivă a organismului: sistemele osos și muscular, sistem nervos, activitatea organelor interne. Excitabilitatea emoțională crescută și neliniștea generală a copilului în această perioadă se datorează unei creșteri a mobilității proceselor nervoase și predominării proceselor de excitare. O schimbare majoră are loc în dezvoltarea psihică: începe formarea voluntariatăţii la copil (crearea programelor de acţiune, exercitarea controlului, planificarea).

În acest moment, un nou tip de activitate apare și devine conducătoare - educațională. Dar, în ciuda acestui fapt, jocul, munca și alte tipuri de activități au, de asemenea, un impact asupra formării personalității și dezvoltării abilităților de învățare ale copilului.

Intrarea la școală este asociată cu apariția stresului din contradicția dintre motivele „vrei” (dorințe) și „ar trebui” (ar trebui). Primul nu poate veni decât de la copil, al doilea este mai des insuflat din exterior, de către adulți.

La începutul perioadei școlare, copilul poate deja să vină cu reguli pentru jocurile sale: „doar asta contează”, „poți lovi mingea doar cu piciorul, nu o poți lovi cu mâna”, „tu nu pot atinge pământul.” Sarcina principală a dezvoltării la vârsta școlii primare este ca copilul să învețe capacitatea de a-și adăuga propriul sens diferitelor reguli întâlnite în viață: reguli de învățare, reguli de comportament, reguli de comunicare.

La intrarea la școală, un copil devine extrem de dependent atât de aprecierile, cât și de opiniile adulților din jurul său și ale semenilor săi. La urma urmei, copilul începe să joace un rol social complet nou pentru el și îi este pusă o povară de responsabilitate complet diferită decât înainte de a intra la școală. Acest lucru creează, de asemenea, condiții pentru apariția stresului și a fricilor asociate cu percepția personalității sale de către oamenii din jurul său.

A.I. Zaharov scrie despre acest lucru: „dacă la vârsta preșcolară prevalează fricile cauzate de instinctul de autoconservare, atunci la vârsta școlii primare prevalează fricile sociale ca o amenințare la adresa bunăstării individului în contextul relațiilor sale cu alți oameni. ”

Astfel, una dintre cele mai pronunțate emoții ale acestei epoci este emoția fricii. Adesea, din cauza fricii de pedeapsă, un copil spune minciuni. Dacă acest lucru se repetă, atunci se formează lașitatea și înșelăciunea. În general, experiențele la vârsta școlii primare se manifestă uneori foarte violent.

Școlarii mai mici, ca și în vârstă preșcolară, continuă să demonstreze nevoia de activități active. Ei sunt capabili să joace jocuri în aer liber pentru o lungă perioadă de timp, dar nu pot sta într-o poziție statică pentru o lungă perioadă de timp. Ele se caracterizează, de asemenea, printr-o nevoie de impresii exterioare. Școlarul mai mic este atras în primul rând de partea externă a obiectelor sau fenomenelor sau activităților efectuate (de exemplu, atributul însoțitorului - un bandaj roșu pe umăr).

Activitatea cognitivă a unui școlar junior se caracterizează, în primul rând, prin emoționalitatea percepției. O carte cu imagini strălucitoare sau o glumă de la un profesor - toate acestea provoacă o reacție imediată în ei. Scolarii mai mici sunt la cheremul unui fapt izbitor. Imaginile care apar din descriere în timpul povestirii unui profesor sau citirii unei cărți sunt foarte vii. Elevii din ciclul primar își amintesc inițial nu ceea ce este cel mai semnificativ din punct de vedere al sarcinilor educaționale, ci ceea ce le-a făcut cea mai mare impresie: ceea ce este interesant, încărcat emoțional, neașteptat sau nou. Imaginile se manifestă și în activitatea mentală a copiilor. Ei tind să înțeleagă sensul literal figurat al cuvintelor, umplându-le cu imagini specifice. De exemplu, când sunt întrebați cum să înțeleagă cuvintele: „Singur pe câmp nu este un războinic”, mulți răspund: „Cu cine ar trebui să lupte dacă este singur?” Elevii rezolvă o anumită problemă mentală mai ușor dacă se bazează pe obiecte, idei sau acțiuni specifice. Calitatea percepției informației se caracterizează prin prezența unei bariere afectiv-intuitive care respinge toate informațiile educaționale prezentate de un profesor care nu inspiră încredere copilului („profesor rău”).

Transformarea jocului în timpul trecerii de la copilăria preșcolară la perioada copilăriei școlare se bazează pe extinderea gamei de obiecte umane, a căror stăpânire se confruntă acum cu copilul ca o sarcină. Se bazează pe descoperirea de către copil a unei noi lumi, lumea adulților cu activitățile lor, funcțiile lor, relațiile lor. Un copil aflat la limita tranziției de la jocul bazat pe obiecte la jocul de rol nu cunoaște încă relațiile sociale ale adulților, nici funcțiile sociale, nici sensul social al activităților lor. El acționează în direcția dorinței sale, se pune obiectiv în postura unui adult, iar în acest caz are loc o orientare emoțională și eficientă în raport cu adulții și sensul activităților acestora. Aici intelectul urmărește experiența eficientă din punct de vedere emoțional. Cel mai important lucru aici este importanța jocului pentru sfera nevoilor motivaționale a copilului. Conform lucrărilor lui D.B. Elkonin, problema motivelor și nevoilor vine în prim-plan. Jocul acționează ca o activitate care este strâns legată de nevoile copilului. În ea, are loc o orientare emoțional-efectivă primară în sensul activității umane, conștientizarea locului limitat al cuiva în sistemul de relații dintre adulți și apare nevoia de a fi adult.

Capitolul 2. Utilizarea jocurilor în predarea copiilor din ciclul primar

1 Posibilități de utilizare a jocului în procesul de predare a elevilor din ciclul primar

„Jocul este o chestiune serioasă”, spune Doctorul în Științe Pedagogice S.A. Shmakov, unul dintre cei mai mari experți în joc și interacțiunea jocului. Căutarea situațiilor pedagogice în care dorința copilului de activitate cognitivă activă poate fi realizată este sarcina principală a profesorului. Acest lucru necesită îmbunătățirea constantă a procesului de învățare, care va permite copiilor să asimileze mai eficient și mai eficient materialul programului. Cel mai important element al acestei îmbunătățiri este introducerea și dezvoltarea metodelor de joc în procesul de învățare.

Studierea semnificației jocului pentru dezvoltarea mentală și formarea personalității este foarte dificilă. Un experiment pur este imposibil aici pur și simplu pentru că este imposibil să eliminați activitățile de joacă din viața copiilor și să vedeți cum va decurge procesul de dezvoltare.

Profesorul folosește o varietate de metode pentru a influența elevii în timp ce participă la activități de joc. O metodă este să acționezi ca un participant direct la joc. Cu această empatie cu elevii pentru bucuria jocului, el, neobservat de ei, dirijează jocul și sprijină inițiativa. Profesorul poate să nu se implice în joc, dar el trebuie să dirijeze acțiunea jocului, să păstreze și să protejeze caracterul său independent și să-i ghideze dezvoltarea. acțiuni de jocși respectând regulile. Astfel, profesorul, neobservat de copii, îi conduce la un anumit rezultat. Un profesor poate, de exemplu, să vorbească pur și simplu despre un eveniment, să creeze și să mențină o anumită dispoziție de joc.

Sarcina principală a profesorului este de a deschide bogățiile spirituale ale lumii înconjurătoare copiilor din joc prin stabilirea empatiei între profesor și elev (educator și elev). În cazuri de similitudine în reacțiile comportamentale și emoționale ale subiecților jocului, rolurile asumate de adulți în jocurile copiilor sunt implementate mai ușor. Astfel, singurul statut pedagogic competent al oricărui adult în jocul copiilor poate fi doar cel de partener. Profesorul trebuie să fie un participant direct sau indirect în relația cu copiii care se joacă. Jocul compensează pasivitatea elevului în alte forme general acceptate de interacțiune educațională și duce la o adevărată cooperare, parteneriat și tipuri de interacțiune subiect-subiect.

Profesorul este participant la joc numai dacă îl folosește cu intenție și oferă îndrumări metodologice. Aceasta este o activitate care reglementează modalitățile de desfășurare a activităților pedagogice practice pentru a oferi jucătorilor idei conducătoare și realizări de teorie, metodologie și practică. Profesorul şi organizatorul jocului este obligat să formuleze scopurile şi obiectivele jocului sau complex de jocuri, clarifică modalitățile și mijloacele de rezolvare a acestora, conturează etapele jocului și ordinea organizării acestuia, criteriile și indicatorii eficacității acestuia, identifică erorile metodologice comise în timpul jocului și efectuează corectarea metodologică generală a procesului de joc.

Un singur rol universal al unui adult în joc nu poate exista pur și simplu pentru că copiii nu vor permite fiecărui adult să intre în jocurile lor. Rolurile, pozițiile și statutul adulților în jocurile copiilor vor fi diferite în funcție de scopul didactic specific, de nivelul de încredere al elevilor în profesor, de vârsta elevilor și de nivelul de pregătire a acestora în disciplina studiată. În continuare, vom identifica mai multe roluri și poziții de bază.

Din punctul de vedere al evaluării jocului, profesorul este capabil să ocupe următoarele posturi:

poziție restrictivă. Ea decurge dintr-o atitudine conservator-protectoare „indiferent ce se întâmplă”, din dorința adulților de a menține puterea asupra copiilor și din dorința de a se proteja pe ei înșiși și pe copii de consecințele nedorite ale impredictibilității jocurilor;

Poziție permisivă. Ea decurge din idei eronate despre libertățile copilului și din dorința de a trăi cu copiii fără conflict, mituindu-i sau răscumpărându-i. Aceasta este o poziție de neutralitate pasivă, motivul pentru care constă într-o atitudine indiferentă față de copii și o înțelegere a jocului ca fenomen „minor” în viața lor. Poziția unui „mijloc rezonabil”, adică căutarea participării optime a adulților la joc;

poziție de participare activă în jocul adultului în diferite roluri.

Astfel de roluri pot avea următoarele atribuții: manager direct și organizator de joc (lider). Liderul direct poate conduce și jocul, cu condiția ca elevii să-l accepte în acest rol. Gazda este cea care conduce jocul, ceea ce înseamnă că îi explică regulile, distribuie rolurile și pregătește tot ce este necesar pentru joc.

Shmakov identifică, de asemenea, următoarele roluri posibile în joc:

Unul dintre liderii jocului, responsabil pentru o parte a acestuia sau interpretând unul dintre rolurile principale;

Lider indirect al jocului prin asistenți (adulți sau copii);

Rol inclus (consultant, expert);

Rol evaluativ (arbitru, judecator, membru juriu);

Rol neutru (observator din exterior, care nu intervine în joc);

Rol de cercetare (experimentator, diagnostician).

Psihologii au dovedit că elevii obișnuiți din școala primară sunt destul de capabili, supuși unor metode de predare adecvate, să stăpânească materiale mai complexe decât cele oferite în curriculumul actual. Pentru a face acest lucru, este necesar să-i învățați pe copii să învețe fără a cheltui un efort fizic suplimentar, să fie cât mai concentrați, atenți și asidui. De aceea este necesară generarea și menținerea unui interes constant în rândul studenților. Atenția joacă un rol important în procesul educațional al școlarilor mai mici. Procesul de învățare depinde în mare măsură de cât timp profesorul poate menține atenția publicului copiilor. Multe metode pot fi și sunt utilizate în acest scop. Multe dintre ele sunt inadecvate din punct de vedere pedagogic din multe puncte de vedere și multe nu sunt suficient de eficiente. Metoda jocului se va remarca dintre toate metodele de focalizare a atenției copiilor ca fiind cea mai umană, naturală pentru copil și incitantă atât pentru elevi, cât și pentru profesori. În jocuri, elevii de școală primară învață să-și subordoneze comportamentul unor reguli, se formează mișcările, atenția și capacitatea de concentrare. În timpul jocului, se dezvoltă abilitățile necesare pentru învățarea cu succes la școală.

În timpul jocului, învățarea are loc neobservată de către elevi. La urma urmei, pentru ei jocul este un mediu natural în care își activează la maximum resursele interne. În joc, formarea personalității unui elev și avansarea acestuia în dezvoltare se realizează nu prin percepția cunoștințelor gata făcute, ci prin propria activitate, care vizează descoperirea activă de noi cunoștințe.

Cu toate acestea, jocul include toate elementele activității educaționale:

O sarcină de învățare (scopul este perceput de elev ca semnificativ personal și, în același timp, îl stimulează să învețe material nou)

Activități de învățare (acțiuni de fond și mentale ale elevilor care le oferă maxim de plăcere și au ca scop rezolvarea unei sarcini de învățare și descoperirea activă de noi cunoștințe)

Acțiuni de autocontrol și stima de sine (copilul poate el însuși să evalueze nivelul succesului său în joc și să-și simtă progresul)

Stimularea pentru activități educaționale ulterioare (în joc, sentimentul de plăcere al elevului de la participare și sentimentul de succes, dacă el sau echipa sa ia un premiu, sunt un stimulent pentru avansarea lui ulterioară pe calea cunoașterii).

De asemenea, este important de menționat că jocul la cumpăna anilor de școală preșcolară și primară modelează în mare măsură reflecția - capacitatea de a înțelege nu numai abilitățile cuiva, ci și modul în care aceste abilități vor fi percepute de ceilalți și de a-și structura comportamentul ținând cont de posibile reacții. La urma urmei, prin joc are loc cea mai deschisă și diversă comunicare cu alți copii și adulți, cu lumea exterioară.

De asemenea, este eficient să folosiți jocuri pentru a crea confort psihologic pentru un student individual sau un grup. La urma urmei, o astfel de distracție poate ameliora un astfel de factor de formare a stresului care apare în procesul de învățare ca conflictul și dezbinarea clasei. Noua natură a relațiilor dintre elevi care apare în timpul jocului le va permite să-și vadă relațiile unii cu alții dintr-un unghi diferit. Și jocul de echipă potrivit poate aduce studenții împreună cât mai mult posibil. Toate acestea pot fi folosite eficient pentru a crea o atmosferă la școală și în clasă, care să permită copiilor să se deschidă și să se simtă „ca acasă” la școală.

Jocul include:

Familiarizarea copiilor cu conținutul jocului și materialul care va fi folosit în joc;

Explicarea cursului și a regulilor jocului;

Determinarea rolului profesorului în joc (participarea lui ca jucător, fan sau arbitru). Măsura participării directe a profesorului la joc este determinată de vârsta copiilor, nivelul lor de pregătire, complexitatea sarcinii didactice, iar regulile jocului determină măsura participării directe a profesorului la joc;

Executarea directă a jocului. Profesorul monitorizează cu atenție evoluția jocului și direcționează progresul acestuia (gradul de influență a profesorului asupra jocului este determinat în etapa anterioară).

Rezumând jocul. Adesea, în acest moment se stabilește dacă va fi folosit cu interes în activitățile de joc independente ale copiilor, deoarece în această etapă ei pot vedea punctul final al tuturor eforturilor lor de-a lungul jocului și pot oferi jocului evaluarea lor.

O sarcină importantă pentru un profesor este să învețe să deosebească un joc real de un joc de imitație. Adesea, un profesor, declarând că folosește jocuri în predare, de fapt creează doar o situație de învățare cu elemente străine (de exemplu, jucării care vorbesc cu voci amuzante). Jocul necesită o situație condiționată; în joc o persoană este atât în interior, cât și în exterior intriga jocului. Pentru jucător, situația de joc este la fel de semnificativă ca și cea reală.

Pentru a utiliza în mod eficient jocurile în procesul educațional, este necesar să se respecte anumite reguli pentru implementarea lor. Este foarte important ca elevii să fie liberi de sentimente și impulsuri puternice care nu au legătură cu jocul. Este necesar să alegeți cu atenție timpul de joc și să vă asigurați că acest timp nu este supus unor influențe mai puternice decât jocul. De exemplu, ar fi ineficient să organizați un meci sportiv în timp ce un meci important de fotbal este transmis la televizor; orice joc din tabără va fi întrerupt dacă părinții ar trebui să vină să viziteze copiii în acest moment. Este ineficient să rulezi un joc cu o limită de timp. Deoarece ar trebui să fie întotdeauna posibilă prelungirea timpului de joc, cu condiția să existe un efect pedagogic vizibil mare. De asemenea, nu este de dorit ca locul în care se joacă jocul să aibă factori puternici de distragere a atenției.

De asemenea, jocul nu trebuie să aibă prioritate față de alte activități care conduc la o anumită etapă de vârstă. Ceea ce este nevoie aici este o proporție corectă din punct de vedere pedagogic a diferitelor activități. Desigur, învățarea sau munca utilă din punct de vedere social nu este la fel de atractivă și strălucitoare pentru un student ca un joc. Este ușor pentru un copil să-și piardă simțul proporției și să se lase purtat de joc. În ciuda faptului că jocul este o activitate completă, autonomă, cea mai dezvoltată din punct de vedere estetic, este și o activitate cu caracter pregătitor, preliminar, de exercițiu în raport cu munca și învățarea. Uneori este pur și simplu imposibil să concurezi cu jocul activităților obligatorii și plictisitoare, adesea inexpresiv și nu în conformitate cu psihicul copilului modelat de profesori. Jocurile, în comparație cu alte tipuri și forme de activitate pedagogică modernă, au trecut printr-un proces mult mai lung de lustruire. Cu toate acestea, nu ar trebui să ocupe un loc autosuficient în viața copilului. Există o remarcă corectă în acest sens a lui M. Epstein, care consideră că jocul în viața studenților și a adulților este un fenomen fundamental de tranziție, intermediar.

De asemenea, pentru ca copiii să participe la joc, ei trebuie să cunoască și să înțeleagă conținutul care stă la baza intrigii, programului și intrigii acestuia. El nu trebuie să cunoască toate complexitățile conținutului care stau la baza acestuia, dar punctele principale ar trebui să fie familiare. Într-un joc cu reguli, toate regulile trebuie să fie absolut clare pentru el, altfel ea nu își va putea atinge obiectivele. Pentru o participare adecvată la jocurile de rol, este necesară și o înțelegere clară a personajelor personajelor portretizate de copil.

Orice joc ar trebui să se bazeze pe experiența anterioară a copilului, deoarece participarea lui la joc depinde direct de dezvoltarea lui generală. El imită în jocuri acele fenomene, oameni, obiecte, acțiuni care au cea mai puternică influență asupra lui, creează cea mai vie impresie și care îi sunt de înțeles și accesibile. În acest caz, desigur, caracteristicile și înclinațiile individuale ale elevului sunt de o importanță decisivă. Dacă, în procesul de a juca un rol într-un joc de poveste, monitorizați mișcările și vorbirea copilului, atunci un profesor atent poate afla ce cunoștințe, abilități și abilități le-a însușit anterior elevul. Participarea elevilor la jocuri cu ready-made reguli fixe poate arăta nivelul și limitele capacităților unui elev într-un anumit domeniu al activității umane, abilităților și abilităților. Un copil, dezvoltând orice complot, introduce întotdeauna în ea acele convenții pur ludice care creează un joc din această activitate.

Următoarea regulă pentru un joc eficient este că copilul trebuie să depășească obstacolele interne sau externe. Baza oricărui joc interesant va fi elevul care se depășește pe sine sau obstacolele din lumea din jurul său în procesul de realizare a scopului jocului. Copiii se vor plictisi în curând de joc dacă rezultatele jocului sunt foarte ușoare. Oamenii activi, aventuroși, creativi nu se pot mulțumi doar să stabilească conexiuni externe în joc și să imite situații care îi captivează. Copiii au întotdeauna nevoie de un fel de dificultate și obstacole în jocuri. Aceste obstacole sunt necesare pentru a oferi ieșirea potrivită pentru energie prin depășirea lor. Nu fără motiv, atunci când atribuie roluri, mulți studenți sunt dornici să le obțină pe cele mai „dificile”, deoarece aceste roluri oferă oportunitatea pentru acțiune activă și o explozie de energie.

În lumina celor de mai sus, este necesar să menționăm un alt factor într-un joc didactic de succes - factorul competitiv. Baza multor jocuri este competiția, competiția, rivalitatea. Competiția dintre elevi poate da jocului mișcarea necesară și poate da impuls dezvoltării rolurilor de joc adoptate de copii. Fără un element de competiție, este imposibil să afli rezultatele jocului și să însumezi rezultatele. Elementul competitiv îi obligă pe copii să dea dovadă de ingeniozitate și îi concentrează pe creativitate. Pentru a crea un spirit competitiv adecvat în joc, este necesar ca jucătorii să aibă aproximativ aceeași pregătire mentală și fizică, altfel interesul pentru joc se estompează rapid. De exemplu, este puțin probabil ca o echipă de fotbal să joace a doua oară împotriva unei echipe pe care o învinge cu ușurință. De asemenea, un jucător de șah va părăsi masa după primul joc dacă își dă seama că adversarul său fie nu știe deloc să joace, fie joacă extrem de prost.

Următorul cel mai important factor pentru un joc de succes este prezența elementelor de umor în joc. La vârsta preșcolară timpurie copiii încep să-și dezvolte simțul umorului, își bat joc unii de alții și râd la aceste glume, amintindu-și de ele. Umorul este considerat unul dintre cele mai puternice instrumente pedagogice. La urma urmei, băieții apreciază întotdeauna cu adevărat o glumă bună, distracția generală și râsul. Doar comediile și desenele animate pot concura cu filmele și cărțile de aventură. De exemplu, elementele de umor pot fi folosite în jocurile de rol în numele a ceva (magazin de materiale de construcție „Leneș”, centrul de cercetare nucleară „AVOS”) în sunetele rolurilor („doar băiat bun”, „academician”). Intriga jocului în sine poate conține o situație amuzantă. De asemenea, recompensele și pedepsele în jocuri pot avea o conotație umoristică (atribuirea titlului de „pacifist” pentru cele mai puține lovituri din joc; emiterea de „epoleți”. " către cel mai activ lider din joc). De asemenea, adăugarea de interes și mișcare în joc poate fi și neînțelegerea și confuzia care apare ca urmare a faptului că obiectele, conceptele și personajele din joc sunt confundate cu altceva. De exemplu , într-o bătălie simulată, „trăgătorii” trebuie să folosească piciorul unui partener pentru a trage; cel mai mare tip din clasă joacă rolul unui șoarece, iar cea mai mică fată joacă rolul unui rege.

O altă condiție pentru îndeplinirea cu succes a obiectivelor pedagogice stabilite în joc este echiparea corectă și echiparea jocului cu obiectele, jucăriile și atributele de joc necesare.

Mai jos este o listă cu cele mai eficiente și aplicabile tipuri de jocuri pentru vârsta școlii primare, jocuri de „suport”:

1. Sport (echipă și grup). Jocuri în aer liber și divertisment motor. Este necesară participarea egală a copiilor sănătoși, a copiilor cu sănătate precară, a copiilor bolnavi, a copiilor instruiți și nepregătiți, instruiți și neinstruiți.

2. Activitățile de joacă pentru îmbunătățirea sănătății reglează stresul fizic și psihic, echilibrează starea generală a copiilor (olimpiade, competiții sportive, curse de cros, curse de ștafetă, zile de atletism, starturi de distracție).

3. Excursii turistice (drumeții, apă, ciclism, munte), mitinguri turistice și jocuri turistice. Ei au o mare putere în educația etică (reguli de interacțiune în grup) și pregătirea muncii a copilului.

Militar aplicat. Acestea sunt acțiuni paramilitare: jocuri și concursuri de război, concursuri de tir, marșuri forțate, o cursă de obstacole militarizată etc.

Jocuri ecologice. Acestea sunt jocuri în aer liber, trasee ecologice, jocuri și distracție în natură, comunicare cu lumea naturală și animală, excursii și plimbări, distracție recreativă și distracție.

Intelectual (subiect, didactic, cognitiv);

Tehnic;

Muzical și ritmic;

Fabricat manual;

Jocuri și exerciții de logică;

Jocurile de mai sus, pe lângă sarcinile inerente tuturor jocurilor, îndeplinesc și sarcina de a căuta și descoperi talentul elevului în domeniul implicat în acest joc.

Jocuri de teste psihologice. Ele permit profesorului, într-o atmosferă ludică și relaxată, să determine temperamentul elevilor și, eventual, să identifice problemele psihologice.

Jocuri pe calculator. Aceștia pot îndeplini diverse sarcini didactice în funcție de conținutul jocului, precum și funcții recreative și comunicative (jocuri online).

Jocuri de rol, jocuri de teatru, intriga, simulare, jocuri regizoare, jocuri complexe, sărbători de jocuri și competiții.

Sărbători cu programe culturale și de divertisment, jocuri care permit includerea activă a participanților și spectatorilor în activități festive și de joc. Pe lângă funcțiile recreative și comunicative, poate îndeplini și altele educative (sărbători tematice, de exemplu, Ziua Războiului Patriotic din 1812).

Jocuri de afaceri, organizaționale și de activitate, jocuri profesionale și de orientare în carieră. Jocuri și teste de diagnosticare. Permiteți elevilor să se cufunde în lumea adulților de afaceri prin joc.

Tehnic, forță de muncă, design, creativitate în jocuri inventive și artizanat.

Jocuri de reabilitare și corecție, exerciții de terapie prin joc. Ele permit elevului să lucreze la corectarea oricăreia dintre abaterile sale psihofiziologice într-un mod neobservat și relaxat pentru elev.

Creativitatea dramatică și muzicală, creativitatea artistică a elevilor (teatre școlare de diferite tipuri, studiouri de artă, studiouri de dans). Asociații de iubitori de muzică. Asociații video sau foto. Dans și asocieri de ritm (discote, aerobic, ritmică). Toate acestea, pe lângă funcțiile recreative, comunicative și educaționale, pot face posibilă observarea și dezvăluirea talentului elevului.

Extinderea repertoriului de jocuri pentru copii la școală, crearea de programe și lanțuri de jocuri țintite. Efectuarea de expediții pentru a colecta jocuri populare, materiale de jocuri folclorice și obiceiuri de jocuri populare va permite studenților să se încerce în rolul de etnolog și istoric și pot îndeplini eficient o funcție de predare.

Organizare de orașe de joacă, biblioteci de joacă, locuri de joacă și recreere, imagini tematice de joacă, accesorii de joacă. Acumularea de jocuri și jucării necesare activităților educaționale. Acumularea de echipamente sportive și de jocuri.

2 Experiență de utilizare a jocului în predarea copiilor de școală primară

Pentru a studia creativitatea în procesul jocului la vârsta școlii primare, am realizat un studiu care vizează compararea abilităților creative la elevii din două clase.

Studiul a fost realizat pe baza a 2 clase „A” și 2 „B” ale școlii secundare nr. 12 ale instituției de învățământ municipale din districtul municipal Shchelkovo din regiunea Moscova.

Profesorul clasei 2 „A” folosește pe scară largă diferite tipuri de jocuri și elemente de joc în procesul de învățare. Spre deosebire de ea, profesoara de clasa a 2-a „B” folosește mai multe metode standard.

Baza mentală a activității creative este imaginația, care apare deja în perioada preșcolară.

Dezvoltarea creativității este determinată în mare măsură de nivelul imaginației copiilor. Prin urmare, am selectat metode care vizează studierea imaginației și dezvoltarea creativității copiilor.

Pentru rezolvarea problemelor am folosit metodologia E.A. Panko „Inventează un joc”. Acesta are ca scop identificarea abilităților școlarilor mai mici de a crea un nou joc, de a formula regulile jocului, de a distribui roluri și de a anticipa situații posibile. Acesta își propune să determine capacitatea de a prezice, anticipa și permite rezolvarea mai rapidă a problemelor.

Instrucțiuni pentru efectuarea:

Elevul primește o sarcină timp de 5 minute pentru a veni cu un joc și a vorbi despre el în detaliu, răspunzând la următoarele întrebări:

Care este numele jocului?

În ce constă?

Câți oameni sunt necesari pentru a juca?

Ce roluri joacă participanții în joc?

Cum se va desfășura jocul?

Care sunt regulile jocului?

Cum se va termina jocul?

Cum vor fi evaluate rezultatele jocului și succesul participanților individuali?

În răspunsurile unui școlar junior, nu vorbirea este evaluată, ci conținutul jocului inventat. În acest sens, atunci când întrebați un student, este necesar să-l ajutați - puneți în mod constant întrebări conducătoare, care, totuși, nu ar trebui să sugereze un răspuns.

Pentru a studia capacitatea școlarilor de a crea lucruri noi și creativitate, am folosit metodologia E.A. Panko „Inventează un joc”. Criteriile de evaluare a conținutului jocului inventat de copil în această metodă au fost următoarele:

) originalitate și noutate;

) caracterul rezonabil al condițiilor;

) prezența unor roluri diferite în joc pentru participanții săi;

) prezența în joc anumite reguli;

) acuratețea criteriilor de evaluare a succesului jocului.

Pentru fiecare dintre criterii, jocul inventat de elev poate fi punctat de la 0 la 2 puncte. Un scor de 0 puncte înseamnă absența completă a oricăruia dintre cele cinci semne enumerate mai sus în joc (jocul este punctat separat pentru fiecare dintre ele). 1 punct - prezența, dar expresia slabă a acestei caracteristici în joc. 2 puncte - prezența și expresia distinctă a caracteristicii corespunzătoare în joc. Pe baza tuturor acestor criterii și caracteristici, un joc inventat de un școlar poate totaliza de la 0 la 10 puncte. Și pe baza numărului total de puncte primite, se face o concluzie despre nivelul de dezvoltare a fanteziei.

Concluzii despre nivelul de fantezie:

puncte - foarte mare;

9 puncte - mare;

7 puncte - medie;

5 puncte - scăzut;

3 puncte - foarte mic.

Tabel 1. Puncte obţinute în urma metodologiei la clasa 2 „A”.

Numele, prenumele elevului	Numărul de puncte
Iuknovici D.
Fedorova A.
Makarova A.
Gvozdeva A.		Foarte inalt
Fedorova M.
Biriukov A.
Kozhemyako K.
Antonchik D.
Markushevsky P.
Kozlovskaya Yu.		Foarte inalt
Staras M.
Kartovitskaya R.
Ponomarenko A.
Smolyak E.
Shumsky V.
Mayborodova E.		Foarte inalt

Tabel 2. Puncte obţinute în urma metodologiei la clasa a II-a „B”.

Numele, prenumele elevului Numărul de puncte Nivelul de dezvoltare a creativității în joc
Zhuleva V.
Beliatskaya G.
Misnikevici A.		Foarte inalt
Elensky A.		Foarte jos
Yakhieva P.
Markov R.
Anishchenko S.		Foarte jos
Senchik V.
Krivitskaya M.
Kupriyanets M.
Krivosheeva
Lagoiskaya Ya.

Narkevici A.

Astfel, rezumând datele, am obținut rezultate medii pentru grupuri. Este recomandabil să prezentați aceste date sub forma unui tabel rezumativ (Tabelul 3).

Tabelul 3 - Evaluarea conținutului jocului inventat

Astfel, comparând rezultatele metodologiei efectuate, se pot observa următoarele fapte.

Numărul copiilor cu un nivel foarte ridicat de dezvoltare a creativității în joc în clasa a 2-a „A” este de 18,75% din elevii clasei, iar în clasa a 2-a „B” - 7,14%.

Copiii care prezintă un nivel ridicat al indicatorului numit în 2 „A” și 2 „B” sunt 25%, respectiv 14,3%.

Nivelul mediu de dezvoltare a creativității în joc s-a constatat la 50% dintre elevii din clasa a 2-a „A” și la același număr de elevi din clasa a 2-a „B”.

Copiii care au prezentat un nivel scăzut de dezvoltare conform acestui criteriu au fost de 6,25% la clasa 2 „A” și 14,3% la clasa 2 „B”.

În clasa a 2-a „A” nu au fost copii cu un nivel foarte scăzut de dezvoltare a creativității în joc, în timp ce la clasa a 2-a „B” au fost doi astfel de elevi, ceea ce reprezintă 14,3% din totalul elevilor din clasă.

Diferența identificată în nivelurile de dezvoltare a potențialului creativ al copiilor din două clase poate fi arătată clar folosind următoarea diagramă.

Diagrama 1. Indicator comparativ al nivelului de dezvoltare a creativității în joc de către două clase

Astfel, rezultatele diagnosticului elevilor din clasele 2 „A” și 2 „B” arată că nivelul de dezvoltare al abilităților creative ale elevilor este obiectiv mai ridicat într-o clasă în care profesorul folosește pe scară largă tehnologiile de joc atunci când îi preda copiilor.

Astfel, la această clasă (2 „A”), față de 2 „B”, au fost identificați un număr mult mai mare de copii cu scoruri mari și foarte mari pentru acest parametru. În același timp, există un număr mult mai mic de studenți cu niveluri scăzute și foarte scăzute de abilități creative.

joc școlar învățarea pedagogică

Concluzie

Astfel, în această lucrare am îndeplinit următoarele obiective de cercetare stabilite de noi:

Aflați principalele caracteristici psihologice și pedagogice ale jocului, luați în considerare diferitele clasificări ale jocurilor.

Pentru a afla principalele caracteristici psihologice de vârstă ale școlarilor mai mici.

Să determine posibilitățile de utilizare a posibilităților jocurilor în procesul pedagogic din școala elementară.

Am aflat principalele caracteristici psihologice și pedagogice ale jocului, am aflat că jocul este un fenomen cultural unic și are o gamă largă de funcții. Jocul este cea mai naturală și confortabilă stare atât pentru copii, cât și pentru adulți. Am examinat diferite clasificări ale jocurilor de către profesori și psihologi proeminenți.

Am explicat principalele caracteristici psihologice de vârstă ale școlarilor mai mici. Aceasta este o perioadă unică a copilăriei, când o persoană stăpânește pentru prima dată un rol social activ, iar societatea începe să-și extindă gama responsabilităților și drepturilor.

Am identificat posibilitățile de utilizare a jocurilor în procesul pedagogic din școala primară. Întrucât activitățile de joc de la vârsta școlii primare sunt încă cele mai naturale și de înțeles pentru un copil, ar fi competent din punct de vedere pedagogic să se creeze o sinteză a activităților de joc și educaționale - un joc didactic. Jocul sub supravegherea strictă a unui profesor informat poate dezvolta un copil cât mai eficient și cuprinzător posibil. Un joc corect selectat și conștientizarea de către profesor a scopului său didactic poate dezvolta calitățile necesare unui elev la școală, unde acesta trebuie să fie inclus într-un grup mare de colegi, să se concentreze pe explicațiile profesorului în clasă, să-și controleze acțiunile atunci când face temele, începe să-și formeze propria viziune asupra lumii, împletind cunoștințele primite în clasă.

Pentru a rezuma, putem spune că adulții trebuie să realizeze că jocul nu este o activitate goală. Pe lângă faptul că oferă copilului plăcere maximă, este un mijloc puternic de formare și dezvoltare a personalității sale cu drepturi depline.

1. Bern E. Jocuri pe care le joacă oamenii. Oameni care joacă jocuri. - Sankt Petersburg: Lenizdat - 1992. - 576 p.

Petrovsky A.V. Psihologia dezvoltării și a educației. - M.: Iluminismul - 1973. - 288 p.

Mendzheritskaya D.V. Profesorului despre un joc pentru copii. - M.: Iluminismul - 1982. - 128 p.

Mihailenko N.Ya., Korotkova N.A. Cum să te joci cu un copil. - M., Pedagogie - 1990. - 125 p.

5. Zaharov A.I. Temeri de zi și de noapte la copii. - M.: Rech - 2010. - 180 p.

P.F. Lesgaft Educația în familie a unui copil și semnificația acesteia. - M.: Librocom - 2010. - P.220-223.

Davydov V.V. Enciclopedia pedagogică rusă. - M.: Editura științifică Marea Enciclopedie Rusă - 1993. - 550 p.

UN. Leontiev Fundamente psihologice joc preșcolar. - M.: Articol al Catedrei de Pedagogie Preşcolară şi Psihologie a UTS - 1959. - 10 p.

S.L. Novoselova „Jocul unui preșcolar”, M., Educație - 1989.

Piaget J. Lucrări psihologice alese. - M.: Școală nouă-1994. - anii 190.

Korotkova N.A. Metode moderne de studiere a jocului copiilor. - M., - 1983. - P.78-80.

12. Kovalev N.E., Matyukhina M.V., Patrina K.T. Introducere în pedagogie. - M.: Iluminismul - 1975. - 160 p.

13. Bityaeva M. Sprijin psihologic și pedagogic pentru școlari în etapa de tranziție de la nivelul primar la cel secundar. - M.: Managementul școlii. - 2002, nr. 40. - P.20-25.

14. Dal V.I. Dicționar explicativ al Marii Limbi Ruse vii. În 4 volume - Sankt Petersburg. 1863-1866.

15. Elkonin D.V. Psihologia jocului. - M.: Iluminismul - 1978. - 270 p.

16. Mukhina V.S. Psihologia copilului. - M.: Iluminismul -1985. - P.40-43.

17. Vygotsky L.S. Jocul și rolul său în dezvoltarea psihică a copilului. - M.: Întrebări de psihologie - 1997. - p. 57-58.

18. Shmakov S.A. Jocurile elevilor sunt un fenomen cultural. - M.: Şcoala nouă - 2004 (1994). - 178s.

19. Leontiev A.N. Activitate. Constiinta. Personalitate. - M.: Iluminismul - 1975. - 214 p.

Epstein M. Joc în viață și artă. - M.: Dramaturgie modernă -1982. nr 2. - P.3-4.

Huizing E. Homo ludens. Un bărbat care se joacă. - Sankt Petersburg: Editura Ivan Limbach - 2011. - 104 p.

Solovyova O.V. Modele de dezvoltare a abilităților cognitive ale școlarilor: Psihologia dezvoltării și a educației. - M.: Întrebări de psihologie, 2004, nr. 3. - P.1-2.

23. Tsukerman G. Trecerea de la școală primară la gimnaziu ca problemă psihologică: Vârsta şi psihologia educaţiei // Questions of psychology. - 2002. - Nr. 5. - P.16-24.

24. Zakharova O.V. Rolul jocurilor în predarea copiilor din ciclul primar. - M.: Editura 1 Septembrie // Şcoala Primară. - 2010. - Nr. 10. - P.15-30.

25. Danilchuk V.I., Grebenyuk O.S., Savina F.K., Sergeev N.K., Kulikova S.V. Instrucțiuni. - Volgograd: Universitatea Pedagogică Volgograd, 2003. - P.47-89.

26. Kalmykova E.V. Tehnologii de joc pentru predarea în școala primară. - M.: Moscova, - 2007. - P.20-23.

27. Samorukova P.G. Jocuri pentru copii. - M.: Educaţie, 1973. - P.5.

28. Amonashvili Sh.A. Du-te la școală de la șase ani. - M.: Iluminismul, - 1986. - 120 p.

Lunacharsky A.V. Un joc. - M.: Iluminismul, - 1920. - P.1-4.

Mihailenko N.L., Korotkova N.A. Cum să te joci cu un copil. - M.: Educaţie, - 1990. - 96 p.

Sorokina A.I. Jocuri didactice. - M.: Iluminismul, - 1982. - 98 p.

Polomees K. Copiii și jocurile lor. - M.: Iluminismul, - 1989. - 350 p.

33. Panko E.A. Dezvoltarea psihică a copiilor în condiții normale și patologice. - Sankt Petersburg: Peter, ediția I, - 2004. - 480 de pagini

Departamentul Educației din Moscova

Colegiul Pedagogic Nr. 9 „Arbat”

Rolul jocului în învățarea și dezvoltarea personalității școlarilor mai mici.

Calificare de absolvire

Studentul Cernov Serghei Albertovici

Specialitatea 050709

Predarea în școală primară

Director stiintific

Smirnova Larisa Alekseevna

Referent

Data apărării

profesor GEC

Examinator adjunct de stat

membrii comisiei

Secretar.

Moscova 2010

Introducere……………………………………………………………………………… 3

Capitolul 1 Fundamentele teoretice ale jocului………………………………………………..8

Condiții istorice și sociale pentru apariția jocului……………8

Tipuri de jocuri și clasificarea acestora………………………………………….15

Caracteristicile psihologice și pedagogice ale unui școlar junior....22

Capitolul 2 Jocul ca factor de învățare și dezvoltare a personalității unui școlar junior………………………………………………………………………………. ...36

2.1 Rolul jocului în dezvoltarea personalității unui elev de școală primară…………..36

2.2 Jocurile educaționale ca factor de dezvoltare a personalității………..41

2.3 Jocurile didactice ca metodă de predare…………………………….45

2.4 Exemplu de program pentru desfășurarea unei lecții de dezvoltare folosind metode de predare prin joc………………………………………………………………………….52

Concluzie……………………………………………………………………………………………..62

Bibliografie……………………………………………………………………..66

Introducere

Relevanța cercetării. În prezent, școala umanistă modernă este axată pe abordări individuale și interpersonale ale fiecărui copil. Școala trebuie să își organizeze activitățile astfel încât să asigure dezvoltarea abilităților și atitudinii creative față de viață ale fiecărui elev, introducerea diferitelor programe educaționale inovatoare și implementarea principiului unei abordări umane a copiilor. Cu alte cuvinte, școala este extrem de interesată de cunoștințele despre caracteristicile de dezvoltare ale fiecărui copil în parte. Și nu întâmplător rolul cunoștințelor practice în formarea profesională a cadrelor didactice este din ce în ce mai în creștere. Transformarea învățământului general și a școlilor profesionale are ca scop utilizarea tuturor oportunităților și resurselor pentru creșterea eficienței procesului educațional.

Nivelul de educație și educație în școală este în mare măsură determinat de măsura în care procesul pedagogic este concentrat pe psihologia dezvoltării individuale și a copilului legată de vârstă. Aceasta presupune un studiu psihologic și pedagogic al școlarilor pe întreaga perioadă de studiu pentru a identifica opțiunile de dezvoltare individuale, abilitățile creative ale fiecărui copil, întărirea propriei activități pozitive, dezvăluirea unicității personalității sale și asistență în timp util în caz de întârziere. în urmă în studii sau comportament nesatisfăcător.

Școala modernă are o nevoie urgentă de a-și extinde potențialul metodologic în general, și în formele active de învățare în special. Astfel de forme active de învățare includ jocurile. Eficacitatea jocului ca mijloc dezvoltare creativă personalitatea este mai ales pronunțată la vârsta școlii primare.

Tehnologiile de jocuri pot fi folosite în educație munca educaționalăîn școlile secundare. Oportunitatea de a deveni un erou și de a experimenta adevărate aventuri cu colegii, emoționalitatea și entuziasmul jocului fac jocul atractiv pentru copii.

Jocul este una dintre formele unice de învățare. Natura distractivă a lumii convenționale a jocului colorează emoțional pozitiv activitatea monotonă de asimilare sau consolidare a informațiilor, iar acțiunile emoționale ale jocului activează toate procesele și funcțiile psihicului copilului. Următorul aspect pozitiv al jocului este că promovează aplicarea cunoștințelor în condiții noi, astfel, materialul însușit de elevi trece printr-un fel de practică, aducând interes și varietate procesului de învățare.

Jocul are predictibilitate, este mai diagnostic decât orice altă activitate umană, în primul rând, pentru că individul se comportă în joc la maximum de manifestări (putere fizică, inteligență, creativitate), iar în al doilea rând, jocul în sine este un „câmp special de auto-exprimare”.

În joc, copilul este autorul, interpretul și aproape întotdeauna creatorul, trăind sentimente de admirație și plăcere care îl eliberează de dizarmonie. Un joc este simultan o activitate de dezvoltare, un principiu, o metodă și o formă de activitate de viață, o zonă de socializare, securitate, auto-reabilitare, cooperare, comunitate, co-creare cu adulții. În joc, experiența socială a relațiilor dintre oameni este învățată și dobândită. Jocul este de natură socială, fiind un model reflectat de comportament, manifestare și dezvoltare a sistemelor complexe de auto-organizare și practica „liberă” a deciziilor creative, preferințelor, alegerilor de comportament liber al copilului, o sferă de activitate umană unică.

Sensul socio-cultural al jocului poate însemna sinteza asimilării de către un copil a bogăției culturii, formarea personalității sale, care îi permite copilului să acționeze ca membru cu drepturi depline al unei echipe de copii sau adulți.

Lipsa teoretică de dezvoltare și cererea practică au determinat alegerea Subiecte cercetare „Rolul jocurilor în educația și dezvoltarea personalității școlarilor mai mici”, problemă care a fost formulată astfel: ce tehnici de joc sunt cele mai eficiente ca mijloc de dezvoltare a copiilor de vârsta şcolară primară. Soluția la această problemă a fost scopul studiului.

Obiectul de studiu: dezvoltarea elevilor de la nivel junior

Subiect de studiu: Jocul ca o condiție pentru dezvoltarea copiilor de vârstă școlară primară.

Ipoteza cercetării a constat în presupunerea că dezvoltarea personalității școlarilor mai mici prin jocuri ar fi eficientă cu condiția:

Utilizarea sistematică a metodelor și tehnicilor de joc în proces educațional;

Luând în considerare vârsta și caracteristicile psihologice ale copiilor de vârstă școlară primară;

Crearea unor condiții psihologice și pedagogice confortabile pentru formarea unei personalități dezvoltate armonios.

În conformitate cu scopul, obiectul, subiectul și ipoteza, se formulează următoarele obiective de cercetare:

Analizați premisele istorice și sociale pentru apariția jocului, principalele tipuri de jocuri și clasificarea acestora

Dați caracteristicile psihologice și pedagogice ale unui elev de școală primară

Să identifice rolul jocului în dezvoltarea personalității unui elev de școală primară

Considerați jocurile educaționale ca un factor de dezvoltare a personalității și jocurile didactice ca o metodă de predare a copiilor de școală primară

Baza teoretică și metodologică a studiului deveni :

teoria dezvoltării jocului a lui Jean Piaget;

Dispoziții de pedagogie și psihologie umanistă (Sh.A. Amonashvili, A. Maslow, K. Rogers, V.A. Sukhomlinsky, K.D. Ushinsky etc.);

Cercetări care dezvăluie dezvoltarea jocului copiilor (Z. Freud, J. Huizing, Y. Levada, D.B. Elkonin.).

În procesul de finalizare a lucrării finale de calificare s-au folosit următoarele: metode de cercetare: analiza literaturii, studiul monografic al experienței didactice, studiul experienței didactice în masă.

Semnificația teoretică a studiului este că caracterizează jocurile didactice și de dezvoltare ca metodă de predare a elevilor din ciclul primar.

Semnificația practică a studiului. Concluziile și recomandările formulate în studiu pot fi folosite în munca unui profesor atunci când se organizează munca cu elevii din ciclul primar; materialele de cercetare pot fi folosite în practica cadrelor didactice din clasele primare; A fost elaborat un program aproximativ de lecție folosind jocuri didactice și educative.

Structura lucrării finale de calificare. Lucrarea constă dintr-o introducere, două capitole, o concluzie și o bibliografie.

În introducere se are în vedere relevanța temei alese; se determină scopurile, obiectivele, obiectul, subiectul, ipoteza cercetării, se caracterizează noutatea ei științifică, semnificația teoretică și practică.

În primul capitol„Fundamentul teoretic al jocului” examinează teoriile de bază ale dezvoltării jocului copiilor, tipurile de joacă și oferă, de asemenea, caracteristicile psihologice și pedagogice ale unui școlar junior.

În al doilea capitol„Jocul ca factor de învățare și dezvoltare a personalității unui școlar junior” dezvăluie trăsăturile dezvoltării personalității unui școlar junior prin mijloacele de joc, precum și trăsăturile utilizării jocurilor didactice și de dezvoltare în procesul de predare a şcolarilor juniori.

In custodie Sunt rezumate rezultatele studiului și sunt formulate principalele concluzii.

Capitolul 1 Fundamentele teoretice ale jocului

1.1 Condiții istorice și sociale pentru apariția jocului

Tema lucrării noastre de curs esterolul jocului în dezvoltarea personalității și educația școlarilor mai mici.

Acest subiect pare deosebit de relevant, deoarece jocurile sunt un mijloc universal pentru ca copiii să învețe despre lumea din jurul lor și despre dezvoltarea creativă, deoarece combină funcțiile de joc, de dezvoltare și educaționale.

Relevanţă Cercetarea noastră constă, de asemenea, în faptul că, atunci când organizează și implementează procesul educațional într-o școală primară modernă, profesorii din școlile primare folosesc din ce în ce mai mult forme de lucru în grup pentru a implementa Standardul Educațional de Stat Federal de Educație și utilizarea sistematică a metodei jocului în aceste forme de muncă vor permite cu cel mai mare succes implementarea unei abordări sistematice – o abordare bazată pe activități înseamnă formarea de activități de învățare universale personale (ULA) pentru fiecare elev de școală primară.

Abordarea sistem-activitate este o metodă în care elevul este un subiect activ al procesului pedagogic. În același timp, este important ca profesorul să aibă autodeterminarea elevului în procesul de învățare.

Tipul principal de activitate la vârsta școlii primare este activitatea educațională, dar jocul continuă să aibă o mare influență asupra dezvoltării proceselor cognitive, proprietăților și stărilor de personalitate ale elevilor, prin urmare este una dintre metodele de predare eficiente în clasa I și o metodă de lucru în clasele următoare și este, de asemenea, o metodă eficientă de dezvoltare a aptitudinilor și abilităților

Numeroase studii au arătat eficiența utilizării jocurilor în procesul educațional, în dezvoltarea personalității, abilităților creative etc. O analiză a literaturii psihologice și pedagogice (L.S. Vygotsky, D.B. Elkonin) a arătat că școlarii primari sunt atrași de sfera jocurilor. activitate, devine conținutul principal al conversațiilor, intereselor.

Teoretic , problema studierii jocului de copii a fost tratată de A.S.Vygotsky, A.N. Leontiev, F.I. Fradkina, L.I. Bozhovici, L.V. Zaporozhets, D.B. Elkonin, M.N. Skatkin și alții. Ei au examinat esența și semnificația jocurilor didactice și de dezvoltare, au dezvoltat tipuri de jocuri și structura lor.

Problema predării școlarilor mai mici a fost tratată de D.V. Baranov, V.A. Slastenin, A.V. Podlasy și alții. Caracteristicile școlarilor mai mici sunt reflectate în lucrările lui D.B. Elkonina, AN. Mukhina, V.A. Petrovsky și alții.

Totodată, în literatura pedagogică, metodologia de utilizare a jocurilor didactice și educative pentru dezvoltarea și formarea școlarilor mai mici nu a fost suficient dezvoltată. Școala modernă are o nevoie urgentă de a-și extinde potențialul metodologic în general, și în formele active de învățare în special, cum ar fi jocurile. Eficacitatea jocului ca mijloc de dezvoltare personală creativă este evidentă în special la vârsta școlii primare.

Profesorii folosesc foarte rar metode de joc în predarea și dezvoltarea personalității elevilor mai tineri. Acest lucru se datorează faptului că metodele folosite în predarea și dezvoltarea personalității școlarilor mai mici nu au fost dezvoltate. Și, de asemenea, profesorul nu are cunoștințe și abilități complete în conducerea și implementarea acestor metode în clasă.

În acest sens, trei contradictii:

În cadrul fiecărei lecții educaționale, profesorul poate și ar trebui să folosească metode de joc de lucru și elementele acestora, dar pentru a pune în aplicare acest lucru nu există suficient suport metodologic și instrumente. Metodologia de desfășurare și introducere a jocurilor în activitățile de la clasă nu este suficient de dezvoltată;
Profesorul nu are abilitățile necesare în însușirea metodelor folosite în predarea și dezvoltarea personalității unui elev de școală primară;
Profesorul nu include în mod sistematic tehnicile de joc în procesul de educație al elevilor din ciclul primar, nu le folosește în lecții, sau în activități extrașcolare.

Ipoteza cercetăriia constat în presupunerea că dezvoltarea personalității școlarilor mai mici prin jocuri ar fi eficientă cu condiția:

Departamentul Educației din Moscova

Colegiul Pedagogic Nr. 9 „Arbat”

Rolul jocului în învățarea și dezvoltarea personalității școlarilor mai mici.

Calificare de absolvire

Studentul Cernov Serghei Albertovici

Specialitatea 050709

Predare în școala primară

Director stiintific

Smirnova Larisa Alekseevna

Referent

Data apărării

profesor GEC

Examinator adjunct de stat

membrii comisiei

Secretar.

Moscova 2010

Introducere……………………………………………………………………………… 3

Capitolul 1 Fundamentele teoretice ale jocului………………………………………………..8

Condiții istorice și sociale pentru apariția jocului……………8
Tipuri de jocuri și clasificarea acestora………………………………………….15
Caracteristicile psihologice și pedagogice ale unui școlar junior....22

Capitolul 2 Jocul ca factor de învățare și dezvoltare a personalității unui școlar junior………………………………………………………………………………. ...36

2.1 Rolul jocului în dezvoltarea personalității unui elev de școală primară…………..36

2.2 Jocurile educaționale ca factor de dezvoltare a personalității………..41

2.3 Jocurile didactice ca metodă de predare…………………………….45

2.4 Exemplu de program pentru desfășurarea unei lecții de dezvoltare folosind metode de predare prin joc………………………………………………………………………….52

Concluzie……………………………………………………………………………………………..62

Bibliografie……………………………………………………………………..66

Introducere

Școala modernă are o nevoie urgentă de a-și extinde potențialul metodologic în general, și în formele active de învățare în special. Astfel de forme active de învățare includ jocurile. Eficacitatea jocului ca mijloc de dezvoltare personală creativă este evidentă în special la vârsta școlii primare.

Tehnologiile de jocuri pot fi utilizate în activitățile educaționale din școlile secundare. Oportunitatea de a deveni un erou și de a experimenta adevărate aventuri cu colegii, emoționalitatea și entuziasmul jocului fac jocul atractiv pentru copii.

Obiectul de studiu: dezvoltarea elevilor de la nivel junior

Subiect de studiu: Jocul ca o condiție pentru dezvoltarea copiilor de vârstă școlară primară.

Ipoteza cercetării a constat în presupunerea că dezvoltarea personalității școlarilor mai mici prin jocuri ar fi eficientă cu condiția:

În conformitate cu scopul, obiectul, subiectul și ipoteza, se formulează următoarele obiective de cercetare:

1) Analizați premisele istorice și sociale pentru apariția jocului, principalele tipuri de jocuri și clasificarea acestora

2) Dați caracteristicile psihologice și pedagogice ale unui elev de școală primară

3) Identificați rolul jocului în dezvoltarea personalității unui elev de școală primară

4) Considerați jocurile educaționale ca un factor de dezvoltare a personalității și jocurile didactice ca metodă de predare a copiilor de școală primară

Baza teoretică și metodologică a studiului deveni :

teoria dezvoltării jocului a lui Jean Piaget;

Dispoziții de pedagogie și psihologie umanistă (Sh.A. Amonashvili, A. Maslow, K. Rogers, V.A. Sukhomlinsky, K.D. Ushinsky etc.);

Cercetări care dezvăluie dezvoltarea jocului copiilor (Z. Freud, J. Huizing, Y. Levada, D.B. Elkonin.).

Semnificația teoretică a studiului este că caracterizează jocurile didactice și de dezvoltare ca metodă de predare a elevilor din ciclul primar.

Structura lucrării finale de calificare. Lucrarea constă dintr-o introducere, două capitole, o concluzie și o bibliografie.

In custodie Sunt rezumate rezultatele studiului și sunt formulate principalele concluzii.

Capitolul 1 Fundamentele teoretice ale jocului

1.1 Condiții istorice și sociale pentru apariția jocului

1.1 Contextul istoric al jocului

Jocul, ca unul dintre cele mai uimitoare fenomene ale vieții umane, a atras atenția filozofilor și cercetătorilor din toate epocile. Chiar și în societatea primitivă, existau jocuri care descriau războiul, vânătoarea, munca agricolă și sentimentele sălbaticilor în legătură cu moartea unui tovarăș rănit. Jocul a fost asociat cu diferite tipuri de artă. Sălbaticii jucau ca niște copii; jocul includea dansuri, cântece, elemente de arte dramatice și vizuale. Uneori, jocurile erau creditate cu efecte magice. Astfel, jocul uman apare ca o activitate separată de activitatea productivă de muncă și reprezentând reproducerea relațiilor dintre oameni. Așa apare jocul adulților, jocul ca bază pentru viitoarea activitate estetică și vizuală. Jocul copiilor apare în cursul dezvoltării istorice a societății ca urmare a unei schimbări a locului copilului în sistemul relațiilor sociale. Este social prin origine, prin natura sa.

Jocul nu apare spontan, ci se dezvoltă în procesul de educație. Fiind un stimul puternic pentru dezvoltarea unui copil, el însuși se formează sub influența adulților. În procesul de interacțiune a unui copil cu lumea obiectivă, în mod necesar cu participarea unui adult, nu imediat, ci la o anumită etapă a dezvoltării acestei interacțiuni, ia naștere jocul copiilor cu adevărat umani.

„Joc, activitate de joacă, unul dintre tipurile de activități caracteristice animalelor și oamenilor”, notează Enciclopedia Pedagogică. Conceptul de „joc” („jocuri”) în limba rusă se găsește în Laurentian Chronicle.

Deja Platon a văzut singura cale corectă în joc, care i s-a părut una dintre cele mai utile activități practic. Astfel, a plasat jocul damelor alături de arta numărării și a geometriei. De fapt, Platon a echivalat jocul cu arta.

Aristotel a văzut jocul ca o sursă de echilibru mental, armonie a sufletului și a trupului. În Poetica sa, filozoful vorbește despre beneficiile jocurilor de cuvinte și ale jocurilor de cuvinte pentru dezvoltarea inteligenței. Astfel, Aristotel a fost unul dintre primii care au remarcat semnificația practică a jocului pentru dezvoltarea psihofizică a unei persoane.

De la Renaștere, interesul pentru joc a crescut: Francois Rabelais și Michel de Montaigne văd în joc un moment esențial al vieții umane. Johann Heinrich Pestalozzi, Jean Jacques Rousseau și multe alte personalități remarcabile încep să vorbească despre semnificația practică reală a jocului pentru oameni.

La sfârșitul secolului al XIX-lea, primul care a încercat un studiu sistematic al jocului a fost omul de știință german K. Gross, care credea că jocul previne instinctele în raport cu condițiile viitoare ale luptei pentru existență. Omul de știință a prezentat o serie de prevederi funcționale, care au fost în mare parte progresive prin natură și nu și-au pierdut semnificația științifică astăzi. El a subliniat direcția înainte a jocului, crezând că jocul este o pregătire pentru viață – el deține teoria jocului ca auto-educare neintenționată a unui copil. El a considerat jocul copiilor ca fiind un mijloc important de formare și formare a deprinderilor necesare pentru psihofizic și dezvoltare personala, precum și alte activități.

De fapt, K. Gross a fost primul care a arătat calitatea socială și semnificația jocului, atât pentru copii, cât și pentru adulți. El a considerat jocul ca formă primară de implicare a unei persoane în societate prin supunere voluntară reguli generale sau lider. De asemenea, a văzut în joc dezvoltarea unui simț al responsabilității pentru sine (acțiunile cuiva) și pentru grupul său, dezvoltarea unei dorințe nobile de a-și arăta capacitățile în acțiunile efectuate de dragul grupului și formarea capacității de a învăța.

K. Gross a considerat jocul pentru adulți din punctul de vedere al funcțiilor pe care le îndeplinește în cultură:

1. funcția de completare a ființei în sferele fizice, intelectuale și emoționale ale individului;

2. funcția de eliberare și de dobândire a libertății personale;

3. funcţie de armonizare a lumii şi a omului cu lumea.

Meritul special al omului de știință K. Gross constă în faptul că nu s-a limitat la a afirma un fel special de stare și dispoziție a oamenilor în joc, ci a căutat temeiuri solide din punct de vedere științific pentru aceasta. Această bază a fost starea psihologică deosebită a subiectului jocului, asigurând bidimensionalitatea comportamentului său (comportament real și de joc).

K. Bühler, un psiholog german, a definit jocul ca fiind o activitate efectuată de dragul obținerii „plăcerii funcționale”.

G.V. Plekhanov credea că jocul apare ca răspuns la nevoia societății de a pregăti generația tânără pentru viața în această societate și ca o activitate separată de activitatea productivă de muncă și reprezentând reproducerea relațiilor dintre oameni.

În psihologia rusă, teoria jocului, bazată pe recunoașterea naturii sale sociale, a fost dezvoltată de E. A. Arkin, L. S. Vygotsky, A. N. Leontiev. D. B. Elkonin, legând jocul cu activitatea indicativă, îl definește ca o activitate în care controlul comportamentului este dezvoltat și îmbunătățit.

Să observăm că încă nu avem o definiție științifică, comună a jocului pentru toți, iar toți cercetătorii (biologi, etnografi, filozofi, psihologi) pleacă de la conștientizarea intuitivă, cultura corespunzătoare, o anumită realitate și locul de joc pe care îl ocupă în această cultură.

Din anii treizeci, un număr de cercetători: J. Huizing, Y. Levada și alții, au creat un concept cultural al jocului, în care jocul este considerat ca fiind cea mai importantă caracteristică a unei persoane, ca ființă culturală.

Potrivit Johannei Huizing, jocul decorează viața, o completează și, prin urmare, este vital pentru fiecare persoană, indiferent de vârstă și statut social. Este necesar individului ca funcție biologică, și este necesar și societății datorită „sensului uman” conținut în acesta, datorită semnificației sale, valorii sale expresive, datorită legăturilor spirituale și sociale pe care le stabilește. Jocul îndeplinește o funcție culturală.

Din punct de vedere filozofic, jocul este analizat în lucrările lui H.G. Gadamer, I. Kant, F. Schiller. Jocul este văzut mai degrabă ca o imagine decât ca o experiență. Este unic prin faptul că ei credeau că are granițe între reprezentat și real.

Jocul, din postura de psihologi, are concepte puțin diferite. Poziția lui K. Gross este acceptată de V. Stern în teoria sa a jocului (jocul ca exercițiu), dar, în același timp, o consideră „din partea conștiinței” și a manifestărilor imaginației copiilor în joc.

Un rol special în dezvoltarea teoriei jocurilor îi revine remarcabilului psiholog Jean Piaget, de renume mondial. El a susținut că jocul este doar un aspect al activității umane și este legat de acesta în același mod în care imaginația este cu gândirea. Faptul că jocul este activitatea predominantă la copii se explică prin stadiul inițial al dezvoltării lor psihofizice. După punctul său de vedere, jocul este o formă de creativitate, dar creativitate cu un scop anume. Acesta este un fel de pregătire pentru posibile forme de comportament la un anumit nivel, care nu implică utilizarea lor practică imediată. În joc, o persoană învață să navigheze și să depășească dificultățile pregătite pentru el în lumea realității. J. Piaget credea că lumea interioară a unui copil este construită după propriile legi speciale și diferă de lumea interioară a unui adult. În opinia sa, gândul copilului este, parcă, un intermediar între gândirea logică a unui adult și lumea autistă a copilului.

Potrivit lui Jean Piaget, jocul apare în procesul dezvoltării umane în fiecare etapă ulterioară, fără a dispărea niciodată complet, sub următoarele forme:

Joc de exerciții. Conduce la formarea celor mai complexe abilități;

Joc simbolic. Contribuie la formarea proceselor de înlocuire a realității cu semne și simboluri, creând astfel baza activității artistice;

Un joc cu reguli. Permite competiția și cooperarea.

Concluzia generală a lui Jean Piaget este că activitatea devine ludică în funcție de fantezia internă a individului.

Psihanaliza 3. Freud a avut o influență majoră asupra studiului jocului. El oferă două abordări ale jocului copiilor. O abordare este considerată a satisface impulsuri, nevoi, care viata reala nu poate fi atins. A doua abordare se caracterizează prin următoarele - nevoile și emoțiile reale ale copilului devin subiectul jocului, își schimbă natura și le controlează în mod activ.

De remarcată și cercetarea jocului de către A. Adler, care a arătat posibilitatea utilizării jocului pentru înțelegerea, adaptarea, antrenamentul și terapia copiilor. Omul de știință identifică 8 funcții ale jocului dramatic: reflectarea experienței copilului; imitație, interpretarea unor roluri din viața reală; eliberarea „impulsurilor interzise”; exprimarea nevoilor reprimate; rezolvarea problemelor tale din joc; apelând la roluri care vă ajută să vă extindeți Sinele; o reflectare a creșterii, dezvoltării și maturizării unui copil.

Alături de conceptele lui A. Adler, E. Fromm și alți celebri oameni de știință neo-freudieni, ar trebui să ne oprim asupra conceptului lui E. Bern. Autoarea notează că creșterea copiilor în majoritatea cazurilor se rezumă la faptul că diferite variante Jocurile copiilor depind de cultura și clasa socială a familiei. În aceasta, E. Bern vede semnificația culturală a jocului. E. Bern consideră că oamenii își aleg prietenii, partenerii, cei dragi, cel mai adesea, dintre cei care joacă aceleași jocuri. Acesta este sensul personal al jocurilor.

Probleme ale influenţei mediului sociocultural şi etnocultural asupra conţinutului jocului copiilor şi experiență de joc unește copiii întreaga linie cercetători autohtoni și străini - V. P. Zinchenko, S. Miller,

D. N. Uznadze, D. B. Elkonin, E. G. Erickson. Ele indică principalele idei conceptuale care caracterizează această relație; Conținutul jocului unui copil depinde de mediul în care trebuie să trăiască. Mediul de vârstă și mediul socio-cultural al copiilor sunt de o importanță decisivă pentru joacă; Caracterul și intriga jocului sunt influențate de apartenența la diferite comunități și grupuri socioculturale.

Remarcabilul profesor rus P. F. Kapterev a adus o contribuție specială la studiul jocului la sfârșitul secolului al XIX-lea și începutul secolului al XX-lea. Autorul a remarcat că în predarea unui adolescent este extrem de important să-și poată concentra atenția asupra diverselor subiecte. „Jocul învață această mare artă. Pentru a atinge acest scop, este necesar să nu existe o opoziție între joc și învățare, astfel încât învățarea să nu fie ceva extrem de uscat și respingător în esență și formă.” Din punctul de vedere al lui P. F. Kapterev, jocurile ar trebui recunoscute ca un ajutor semnificativ pentru predarea sistematică; învățarea și jocul nu sunt dușmani - sunt prieteni, cărora natura însăși i-a indicat să meargă pe același drum și să se sprijine reciproc.

În anii treizeci în psihologia sovietică, M. Ya. Basov și P. P. Blonsky au fost implicați în studiul jocului, dar L. S. Vygotsky a adus o contribuție specială la dezvoltarea teoriei jocului copiilor. Conform definiției lui L. S. Vygotsky, jocul „creează o zonă de dezvoltare proximă a copilului; în joc, copilul este întotdeauna peste vârsta medie, peste comportamentul său obișnuit; În joc, el pare să fie cu capul și umerii deasupra lui.”

D. B. Elkonin a determinat în teoria sa modul de studiu joc de rol, ca selecția unităților necompuse care au proprietățile întregului. În opinia sa, astfel de unități sunt rolul, intriga, conținutul, acțiunea de joc.

Alături de conceptele care au acordat note mari potențialului educațional al jocului, au existat și cele în cadrul cărora jocul ca metodă, mijloc, mod de a preda copiilor nu s-a încadrat în cadru; în plus, profesorii au văzut în ea un fenomen care îndepărtează o persoană mică de viața reală și îl învață să trăiască în lenevie. Astfel, K. D. Ushinsky, de exemplu, credea că învățarea trebuie separată de joacă și reprezintă o responsabilitate serioasă a copilului, iar S. Frenet a evaluat jocul doar ca un mijloc de a stabili ordinea în clasă.

Cel mai strălucit exemplu de poziție jucăușă a unui profesor este reprezentat de activitățile lui A.M. Makarenko. El a scris: „Consider jocul ca fiind una dintre cele mai importante căi de educație. În viața unei echipe de copii, jocul serios, responsabil și de afaceri ar trebui să ocupe loc grozav. Și voi, profesori, trebuie să puteți juca.”

Esența jocului este că nu rezultatul este important, ci procesul în sine, procesul experiențelor asociate cu acțiunile de joc. Deși situațiile jucate de copil sunt imaginare, sentimentele pe care le trăiește sunt reale. „Nu există oameni mai serioși în joc decât copiii mici. În timp ce se joacă, ei nu numai că râd, ci și se simt profund și uneori suferă.”

Sh.A. Amonashvili scrie: „cea mai intensă dezvoltare a multor funcții are loc înainte ca copilul să împlinească 7-9 ani și, prin urmare, nevoia de joacă la această vârstă este deosebit de puternică, iar jocul se transformă într-o activitate care controlează dezvoltarea. Formează calitățile personale ale copilului, atitudinea lui față de realitate, față de oameni.”

Una dintre încercările fundamentale de a înțelege fenomenul jocului întreprins în În ultima vreme, este un studiu al lui E. A. Reprintseva, care este în general de natură pedagogică. „Jocul, conform lui E. A. Reprintseva, este un element al culturii condiționat istoric, natural și organic, care este un tip independent de activitate a unui individ, în care experiența socială a generațiilor anterioare, normele și regulile vieții umane sunt reproduse și îmbogățite. prin acceptarea voluntară a unui rol de joc, se realizează modelarea virtuală a spațiului de joc, a condițiilor propriei existențe în lume, realizarea de către o persoană cu potențial creativ, axată pe obținerea unui rezultat de joc.” Joc modern- aceasta depășește granițele cursului obișnuit al lucrurilor, parte a unei anumite ecologie a sufletului, aceasta îi oferă unei persoane posibilitatea de a crea, de a scăpa din adâncul sentimentelor sale, de a se îndepărta de sine, copleșită de muncă și grijile vieții de zi cu zi. Jocul ameliorează tensiunea subiectivă sau socio-psihologică, vă permite să vă alăturați culturii poporului dvs., devine o modalitate de conectare a generațiilor și un mijloc puternic de a crea unitatea socio-psihologică a națiunii.

Deci, acest paragraf a subliniat teoriile de bază ale dezvoltării jocului copiilor, condițiile prealabile pentru dezvoltarea jocului și aspectele istorice ale schimbărilor în joc.

1.2 Tipuri de jocuri și clasificarea lor

Clasificarea jocurilor este un sistem care clasifică jocurile în diferite familii, genuri, tipuri și categorii în funcție de un set de caracteristici de clasificare.

Jocul, o activitate specifică copiilor, este eterogen. Fiecare tip de joc își îndeplinește propria funcție în dezvoltarea copilului. Încețoșarea liniilor dintre jocurile amatoare și cele educaționale observată astăzi în teorie și practică este inacceptabilă. La vârsta preșcolară și primară, există trei clase de jocuri:

Jocurile care apar din inițiativa copilului sunt jocuri de amatori;

Jocuri care apar din inițiativa unui adult care le prezintă în scop educațional și educativ;

Jocurile care provin din tradițiile istorice stabilite ale unui grup etnic sunt jocuri populare care pot apărea fie la inițiativa unui adult, fie la inițiativa copiilor mai mari.

Fiecare dintre clasele de jocuri enumerate, la rândul său, este reprezentată de tipuri și subtipuri. Astfel, prima clasă include: joc-experimentare și jocuri de amatori bazate pe intriga - intriga-educativă, plot-role-playing, regizorală și teatrală. Această clasă de jocuri pare a fi cea mai productivă pentru dezvoltarea inițiativei intelectuale și a creativității copilului, care se manifestă prin stabilirea de noi sarcini de joc pentru sine și pentru alți jucători; pentru apariţia de noi motive şi activităţi. Jocurile care apar din inițiativa copiilor înșiși reprezintă cel mai clar jocul ca formă de reflecție practică bazată pe cunoașterea realității înconjurătoare a experiențelor și impresiilor semnificative asociate cu experiența de viață a copilului. Jocul de amatori este activitatea principală în copilăria preșcolară.

A doua clasă de jocuri include jocuri educative (didactice, intriga-didactice și altele) și jocuri de agrement, care includ jocuri distractive, jocuri de divertisment și jocuri intelectuale. Toate jocurile pot fi independente, dar nu sunt niciodată amatoare, deoarece independența în ele se bazează pe învățarea regulilor și nu pe inițiativa inițială a copilului de a pune problema jocului.

Semnificația educațională și de dezvoltare a unor astfel de jocuri este enormă. Ele modelează cultura jocului; promovează asimilarea normelor și regulilor sociale; si, ceea ce este deosebit de important, ele stau, alaturi de alte activitati, baza unor jocuri de amatori in care copiii pot folosi in mod creativ cunostintele dobandite.

Jocurile de cuvinte sunt construite pe cuvintele și acțiunile jucătorilor. În astfel de jocuri, copiii învață, pe baza ideilor existente despre obiecte, să-și aprofundeze cunoștințele despre ele, deoarece în aceste jocuri este necesar să folosească cunoștințele dobândite anterior despre noile conexiuni în circumstanțe noi. Copiii rezolvă în mod independent diverse probleme mentale: descriu obiecte, evidențiind trăsăturile lor caracteristice; ghici din descriere; găsiți semne de asemănări și diferențe; grupează obiectele în funcție de diverse proprietăți și caracteristici; găsiți ilogicități în judecăți etc.

Al doilea grup este format din jocuri folosite pentru a dezvolta capacitatea de a compara, de a contrasta și de a da concluzii corecte: „Asemănător - diferit”, „Cine va observa mai multe fabule” și altele.

Jocurile care ajută la dezvoltarea capacității de generalizare și clasificare a obiectelor după diverse criterii sunt combinate în grupa a treia: „Ci are nevoie de ce? ” „Numiți trei obiecte”, „Numiți într-un cuvânt.”

Un al patrulea grup special include jocuri pentru dezvoltarea atenției, inteligenței și gândirii rapide: „Culori”, „Muște, nu zboară” și altele.

A treia clasă de jocuri este tradițională sau populară. Din punct de vedere istoric, ele formează baza multor jocuri educaționale și de agrement. Subiectul jocurilor populare este, de asemenea, tradițional, ele însele și sunt prezentate mai des în muzee decât în grupuri de copii.

Cercetările efectuate în anul trecut, a arătat că jocurile populare contribuie la formarea la copii a abilităților generice și mentale universale ale unei persoane (coordonare senzoriomotorie, arbitraritatea comportamentului, funcția simbolică a gândirii etc.), precum și cele mai importante trăsături ale psihologiei etnicei. grupul care a creat jocul.

Pentru a asigura potențialul de dezvoltare al jocurilor, avem nevoie nu doar de o varietate de jucării, de o aură creativă specială creată de adulți pasionați de lucrul cu copiii, ci și de un mediu subiect-spațial adecvat.

Este important ca profesorii să se gândească la distribuția în faze a jocurilor, inclusiv a celor didactice, în lecție. La începutul lecției, scopul jocului este de a organiza și interesa copiii și de a le stimula activitatea. La mijlocul lecției, un joc didactic ar trebui să rezolve problema stăpânirii temei. La sfârșitul lecției, jocul poate fi de natură de căutare. În orice etapă a lecției, jocul trebuie să îndeplinească următoarele cerințe: să fie interesant, accesibil, incitant și să implice copiii în diferite tipuri de activități. În consecință, jocul poate fi jucat în orice etapă a lecției, precum și în lecții de diferite tipuri. Jocul didactic face parte dintr-un proces pedagogic holistic, combinat și interconectat cu alte forme de predare și creștere a școlarilor mai mici.

Conform unei alte clasificări, există anumite tipuri de activități de joc:

1. Gospodărie - nunți, familie, divorțuri, deces, comunicare etc.

2. Economic - extracție, producție, comerț cu produse și bunuri de larg consum, construcții.

3. Politic - structura guvernării, schema ei, modelele de interacțiune între state și conducători.

4. Militară - crearea și antrenamentul unei armate, desfășurarea de operațiuni de luptă, lupte și turnee.

5. Cultural - arta si ritualuri, concursuri...

6. Religioasă - alegerea și efectuarea ritualurilor, eradicarea ereziilor etc.

7. Magic (magic) - modelarea influenței magicienilor, vrăjitorilor, zeilor, precum și a diferitelor obiecte magice și de basm - îmbrăcăminte (de exemplu, cizme de alergare), monștri de poveste.

8. Științific - procesul de creare a unor noi instrumente, substanțe, mașini, dezvoltarea diferitelor științe. Reproducerea sferei de activitate este crearea unui mediu de joc în care acțiunile jucătorilor din sfera cotidiană, economică, politică, militară, culturală, religioasă, magică, științifică sunt și ele importante și aduc aceleași rezultate ca și în viața reală (reală). .

Jocurile folosite în procesul de învățare pot fi împărțite în:

1) Educațional

Un joc va fi educativ dacă elevii participă la el, dobândesc noi cunoștințe, abilități și abilități sau sunt forțați să le dobândească în procesul de pregătire pentru joc. Mai mult, rezultatul dobândirii cunoștințelor va fi mai bun cu cât motivul activității cognitive este mai clar exprimat nu numai în joc, ci și în însuși conținutul materialului matematic.

2) Controlul

Jocul de control va fi al cărui scop didactic este repetarea, consolidarea și testarea cunoștințelor dobândite anterior. Pentru a participa la ea, fiecare elev are nevoie de un anumit fundal matematic.

3) Generalizarea

Jocurile de generalizare necesită integrarea cunoștințelor. Ele contribuie la stabilirea de conexiuni interdisciplinare și au ca scop dobândirea de abilități de a acționa în diverse situații de învățare.

Tipuri de jocuri, conform lui T. Craig

1) Jocuri senzoriale. Scop: dobândirea de experiență senzorială. Copiii examinează obiectele, se joacă cu nisipul și fac prăjituri de Paște și stropesc cu apă. Datorită acestui fapt, copiii învață despre proprietățile lucrurilor. Ele dezvoltă capacitățile fizice și senzoriale ale copilului.

2) Jocuri cu motor. Scop: conștientizarea „Eului” tău fizic, formarea culturii corporale. Copiii aleargă, sar, se joacă „grămădițe” cu părinții lor, călătoresc pe tobogane de gheață și pot repeta aceleași acțiuni pentru o lungă perioadă de timp. Jocurile motorii oferă o încărcătură emoțională și promovează dezvoltarea abilităților motorii.

3) Joc-tam-tam. Scop: exerciții fizice, ameliorarea stresului, învățarea gestionării emoțiilor și sentimentelor. Copiii iubesc certurile și luptele simulate, înțelegând perfect diferența dintre o luptă reală și o luptă simulată.

4) Jocuri de limbaj. Scop: structurarea vieții tale cu ajutorul limbajului, experimentarea și stăpânirea structurii ritmice și melodiei limbajului. Jocurile cu cuvinte permit unui copil de 3-4 ani să stăpânească gramatica, să folosească regulile lingvisticii și să stăpânească nuanțele semantice ale vorbirii.

5) Jocuri de rol și simulări. Scop: cunoașterea și stăpânirea relațiilor sociale, a normelor și tradițiilor inerente culturii în care trăiește copilul. Copiii joacă diverse roluri și situații: joacă mamă-fiică, își copiază părinții și se prefac că sunt șofer. Ei nu numai că imită caracteristicile comportamentului cuiva, ci și fantezează și completează situația în imaginația lor.

S.A. Shmakov propune clasificarea jocurilor în funcție de caracteristicile externe (conținut, formă, locație, număr de participanți, grad de reglementare și management, prezența accesoriilor) și caracteristicile interne, care includ abilitățile individului manifestate în joc (imitație, competiție, fuziune cu natură, imitație etc.).

Există multe clasificări, dintre care una împarte jocurile după cum urmează:

1) În funcție de numărul de jucători, jocurile pot fi împărțite în colective și individuale.

2) În jocurile colective, la rândul său, putem distinge o clasă de jocuri de echipă care diferă de jocurile în care fiecare joacă pentru sine.

3) După complexitatea lor, jocurile pot fi împărțite în copii și familie, simple și complexe.

4) În funcție de activitatea fizică care cade asupra participanților - activ și calm („liniștit”).

5) În funcție de locul de joacă - jocuri în aer liber și jocuri de societate.

6) În funcție de prevalența lor în diferite grupuri sociale și de vârstă, jocurile pot fi împărțite în copii, familie, populare

Deci, în acest paragraf au fost conturate principalele abordări ale clasificării jocurilor și au fost prezentate pe scurt caracteristicile acestora.

1.3 Caracteristicile psihologice și pedagogice ale unui școlar junior

Vârsta școlară junior (de la 7 la 10-11 ani) corespunde anilor de învățământ primar. Copilăria preșcolară s-a terminat. În momentul în care un copil intră la școală, de regulă, este deja pregătit atât fizic, cât și psihologic pentru învățare, pentru o nouă perioadă importantă a vieții sale, pentru îndeplinirea diverselor cerințe pe care școala i le pune.

Copilul este pregătit din punct de vedere psihologic pentru educația școlară, în primul rând, obiectiv, adică are nivelul de dezvoltare mentală necesar pentru a începe să învețe. Sunt bine cunoscute claritatea și prospețimea percepției sale, curiozitatea și intensitatea imaginației. Atenția lui este deja relativ lungă și stabilă, iar acest lucru se manifestă clar în jocuri, în desen, modelare și design de bază. Copilul a dobândit o oarecare experiență în gestionarea atenției sale și organizarea ei în mod independent. Memoria copilului este, de asemenea, destul de dezvoltată - își amintește cu ușurință și ferm ceea ce îl uimește în mod deosebit, care este direct legat de interesele sale. Acum, nu numai adulții, ci și el însuși este capabil să-și stabilească o sarcină mnemonică. Știe deja din experiență: pentru a-ți aminti bine ceva, trebuie să-l repeți de mai multe ori, adică stăpânește empiric câteva tehnici de memorare și memorare rațională. Memoria vizual-figurativă a unui copil de șapte ani este relativ bine dezvoltată, iar toate condițiile prealabile pentru dezvoltarea memoriei verbal-logice sunt deja la locul lor. Eficiența memorării semnificative crește: s-a dovedit experimental că copiii de șapte ani își amintesc semnificativ mai bine (mai rapid și mai ferm) nu cuvintele care nu au sens pentru ei, ci cuvintele pe care le înțeleg.

În momentul în care un copil intră la școală, vorbirea lui este deja destul de dezvoltată. Este într-o anumită măsură corect din punct de vedere gramatical și expresiv. Vocabularul unui copil de șapte ani este și el destul de bogat, cu o proporție destul de mare de concepte abstracte. Copilul poate înțelege ceea ce aude într-o măsură destul de largă, își poate exprima gândurile în mod coerent, este capabil de operații mentale elementare - comparație, generalizare și încearcă să tragă concluzii (desigur, nu întotdeauna legitime). Cercetările specialiștilor au arătat că educația organizată dezvoltă gândirea copiilor de la 6 la 7 ani atât de mult încât aceștia sunt capabili, de exemplu, să măsoare corpuri solide, lichide și granulare folosind măsuri convenționale, să împartă un întreg în părți, să efectueze elemente elementare. operații cu mulțimi reprezentate vizual, rezolvați și compuneți exemple și sarcini simple.

După cum vedem, capacitățile copiilor până la intrarea în școală sunt suficient de mari pentru a-și începe educația sistematică. Se formează și manifestări personale elementare: până la intrarea în școală, copiii au deja o anumită perseverență, își pot stabili obiective mai îndepărtate și le pot atinge (deși de cele mai multe ori nu duc la bun sfârșit), fac primele încercări de a evalua acțiunile din punct de vedere. de semnificaţia lor socială, ele se caracterizează prin primele manifestări ale simţului datoriei şi responsabilităţii. Un copil de șapte ani are deja experiență (deși mică) de a-și gestiona sentimentele, experiență de autoevaluare a acțiunilor și acțiunilor sale individuale („Am făcut ceva rău”; „Am greșit”; „Acum am făcut mai bine”. ”). Toate acestea sunt o condiție importantă pentru pregătirea pentru școală.

Un copil de șapte ani, de regulă, este caracterizat de dorința și dorința de a studia la școală și de un fel de pregătire pentru noi forme de relații cu adulții. Nu are nicio îndoială dacă trebuie să studieze. El înțelege și recunoaște de bunăvoie pentru o anumită categorie de adulți (profesori) funcțiile educaționale speciale ale acestora și este gata să le îndeplinească cu sârguință toate instrucțiunile. „Transferul de experiență” de la cei mai mari la cei mai mici este, de asemenea, de o importanță considerabilă (după cum știți, elevilor de clasa I și a II-a le place uneori să-și impresioneze frații și surorile mai mici cu povești despre „viața lor grea” la școală), precum și impresii vizuale.

Caracteristicile anatomice și fiziologice ale unui școlar junior și nivelul de dezvoltare fizică a acestuia trebuie, de asemenea, luate în considerare atunci când se organizează munca pedagogică în școala primară. După cum a remarcat corect N.D. Levitov, nicio altă vârstă școlară nu este în legătură atât de strânsă cu starea de sănătate și dezvoltarea fizică activitatea educațională ca la o vârstă mai mică.

La vârsta de 7-11 ani, copilul se dezvoltă fizic relativ calm și uniform. Creșterea înălțimii și greutății, a rezistenței și a capacității vitale a plămânilor are loc destul de uniform și proporțional. Sistemul osos al unui elev de școală primară este în stadiul de formare: osificarea coloanei vertebrale, a toracelui, a pelvisului și a membrelor nu este completă și există o mulțime de țesut cartilaginos în sistemul osos. Acest lucru trebuie luat în considerare și îngrijit neobosit de postura, postura și mersul corecte ale elevilor. Procesul de osificare a mâinii și a degetelor la vârsta școlii primare nu se încheie complet, așa că mișcările mici și precise ale degetelor și mâinii sunt dificile și obositoare, mai ales pentru elevii de clasa întâi.

Deși este necesar să se respecte cu strictețe regimul de studiu și odihnă, pentru a nu exagera elevul de școală primară, trebuie avut în vedere că dezvoltarea sa fizică, de regulă, îi permite să studieze timp de 3-5 ore fără efort excesiv și în special. oboseala (3-4 lectii la scoala si a face temele).teme).

Când un copil intră la școală, întregul său mod de viață, statutul său social, poziția lui în echipă și familie se schimbă dramatic. Activitatea sa principală devine de acum înainte de predare, cea mai importantă datorie socială este datoria de a învăța și de a dobândi cunoștințe. Și învățarea este o muncă serioasă care necesită un anumit nivel de organizare, disciplină și eforturi considerabile de voință din partea copilului. Din ce în ce mai des trebuie să faci ceea ce ai nevoie, și nu ceea ce vrei. Elevul este inclus într-o nouă echipă în care va trăi, studia, se va dezvolta și crește timp de 10 ani. O echipă de clasă nu este doar un grup de colegi. Echipa presupune capacitatea de a trăi după interesele sale, de a-și subordona dorințele personale aspirațiilor comune, presupune exigență reciprocă, asistență reciprocă, responsabilitate colectivă, un nivel înalt de organizare și disciplină. Pentru a stăpâni cunoștințele în școala elementară, un școlar junior trebuie să aibă un nivel relativ ridicat de dezvoltare a observației, memorare voluntară, atenție organizată și capacitatea de a analiza, generaliza și raționa. Aceste cerințe cresc și devin mai complexe în fiecare zi.

Încă din primele zile de școală apare o contradicție de bază, care este forța motrice a dezvoltării la vârsta școlii primare. Aceasta este o contradicție între cerințele din ce în ce mai mari pe care munca academică, profesorii și personalul le pun asupra personalității copilului, asupra atenției, memoriei, gândirii sale și a nivelului actual de dezvoltare mentală, dezvoltarea trăsăturilor de personalitate. Cerințele cresc tot timpul, iar nivelul actual de dezvoltare mentală este în mod constant ridicat la nivelul lor.

Mulți ani de cercetări efectuate de psihologi au arătat că programele și manualele vechi au subestimat în mod clar capacitățile cognitive ale școlarilor mai mici și că este irațional să se întindă cele deja slabe. material educativ timp de patru ani. Ritmul lent al progresului și repetarea monotonă nesfârșită a dus nu numai la o pierdere nejustificată de timp, dar a avut și un impact foarte negativ asupra dezvoltării mentale a școlarilor. Programele și manualele actuale, mult mai semnificative și profunde, se prezintă semnificativ cereri mari la dezvoltarea psihică a unui şcolar junior şi să stimuleze activ această dezvoltare. Scopul acestor programe este de a promova dezvoltarea gândirii active, independente și a abilităților cognitive la școlari mai mici, bazându-se pe conceptele, ideile, cunoștințele existente ale copilului și pe curiozitatea și curiozitatea caracteristice acestei vârste. Din punct de vedere al psihologiei, programele și manualele actuale sunt construite destul de rațional. Ei cer foarte mult de la studenți. Sunt tocmai pretenții mari și în același timp fezabile care stimulează dezvoltarea psihicului. Experiența arată că aceste programe sunt fezabile. Copiii le fac față, iar învățarea a devenit mai interesantă pentru ei.

Deci, copilul a devenit școlar. Un moment de cotitură în viața lui venise. Activitatea sa principală, prima și cea mai importantă responsabilitate, devine predarea - dobândirea de noi cunoștințe, abilități și abilități, acumularea de informații sistematice despre natură și societate. Desigur, nu se întâmplă imediat că școlarii mai mici dezvoltă o atitudine foarte responsabilă față de învățare.

Dinamica dezvoltării atitudinilor față de dobândirea de cunoștințe și motive pentru învățare este de obicei de natură naturală, deși aici se observă variații individuale semnificative. S-a indicat deja că la începutul școlii, copiii de șapte ani, de regulă, au o percepție pozitivă asupra perspectivelor imediate ale activității școlare. Putem vorbi chiar despre prezența unei nevoi unice la copii, care se distinge prin trăsături caracteristice. Aceasta, de fapt, nu este încă nevoia de a învăța, stăpânire cunoștințe, abilități și abilități, nu nevoia de a învăța lucruri noi, de a experimenta fenomenele realității înconjurătoare, ci nevoia de a deveni școlar, care se rezumă la dorința de a-și schimba poziția de copil mic, de a ajunge la următorul nivel de independență, de a lua o poziție de membru al familiei mai în vârstă și ocupat. Un rol important îl joacă atributele externe ale învățării - dorința de a avea o uniformă, propria servietă, propriul loc de studiu, un raft pentru cărți, să mergi la școală în fiecare zi, așa cum tata sau mama merge la muncă. Perspectiva plăcută de a se ridica în ochii „micuților” este atractivă.

La început, mulți școlari mențin o atitudine față de învățare, dacă nu ca un nou joc distractiv, apoi, în orice caz, ca o situație distractivă care atrage prin noutatea sa. Mulți oameni le place în special repausul la școală, le place „cum ne învață profesorul să ridicăm mâinile”, „cum luăm micul dejun”, „cum mergem în perechi” etc. Majoritatea elevilor de clasa întâi încă nu înțeleg de ce au trebuie să studiez. Pentru ei, chiar și întrebarea în sine uneori nu are sens: toată lumea învață, toată lumea merge la școală, este obișnuit, este necesar. Răspunsurile corecte la această întrebare nu înseamnă că copiii înțeleg profund sensul învățăturii - pur și simplu repetă cu fidelitate ceea ce au auzit de la părinții și profesorii lor. Elevii de clasa întâi sunt gata să studieze cu sârguință, fără să se gândească de ce este necesar.

Momentul critic vine foarte repede, de obicei după 2-3 săptămâni. Atmosfera festivă, solemnă, este înlocuită treptat de o atmosferă de afaceri, de zi cu zi, iar sentimentul de noutate trece neobservat. Și se dovedește că învățarea este o muncă care necesită eforturi voliționale, mobilizare a atenției, activitate intelectuală și reținere de sine. Dacă copilul nu este obișnuit cu asta, atunci el devine dezamăgit. Este foarte important ca profesorul, fără să aștepte un moment atât de critic, să-i insufle copilului ideea că învățarea nu este o vacanță, nu un joc, ci o muncă serioasă, grea, dar este foarte interesant, deoarece îți permite să învață o mulțime de lucruri noi și necesare. Este important ca organizarea în sine a muncii educaționale să întărească cuvintele profesorului.

În primul rând, un elev de clasa întâi dezvoltă un interes pentru procesul de învățare în sine. Există încă mult din joc în pronunția sunetelor și elementele de scriere ale literelor. În primele clase s-a făcut un experiment: copiilor li s-au oferit caractere japoneze pe care să le copieze, avertizând că nu vor avea nevoie niciodată de asta în viață. Nimeni nu a pus întrebarea: de ce trebuie făcut acest lucru? Toată lumea a lucrat cu entuziasm și sârguință. Interesul pentru rezultatul activității se formează rapid: de îndată ce elevul primește primele rezultate reale ale activității sale.

Numai după apariția interesului pentru rezultatele muncii sale educaționale, un elev de clasa I își dezvoltă interesul pentru conținutul activităților educaționale și nevoia de a dobândi cunoștințe. Pe această bază, la un școlar junior se pot forma motive de învățare de ordin social înalt, asociate cu o atitudine cu adevărat responsabilă față de activitățile academice. Profesorul trebuie să insufle elevilor exact astfel de motive de învățare și să se asigure că copiii înțeleg semnificația socială a muncii educaționale. Dar acest proces nu ar trebui să fie forțat până când nu au fost create condițiile prealabile corespunzătoare.

Formarea interesului față de conținutul activităților educaționale și dobândirea de cunoștințe este asociată cu elevii care experimentează un sentiment de satisfacție față de realizările lor. Iar acest sentiment este stimulat de aprobarea profesorului, subliniind chiar și cel mai mic succes, progres. Școlarii mai mici, în special elevii de clasa I și a II-a, experimentează, de exemplu, un sentiment de mândrie, o înălțare deosebită atunci când profesorul, încurajându-i și stimulându-le dorința de a lucra mai bine, le spune: „Acum lucrați nu ca copiii mici, ci ca studenți adevărați!” Din punct de vedere psihologic, aceasta este o întărire a abilităților și abilităților în curs de dezvoltare ale elevului. Este important ca elevul să experimenteze bucuria succesului. Este util să comentezi chiar și eșecul relativ ceva de genul: „Deja scrii mult mai bine. Comparați cum ați scris astăzi și cum ați scris acum o săptămână. Bine făcut! Mai mult efort și vei scrie așa cum trebuie!” Desigur, această încurajare este utilă atunci când elevul lucrează cu conștiință. Neglijența evidentă, lenea, neglijența ar trebui să provoace cenzură, desigur, într-o manieră plină de tact.

Când vorbim despre încurajarea unui profesor, nu ne referim întotdeauna la o notă. Ar trebui să existe întotdeauna o evaluare a muncii. Evaluarea verbală este de obicei de înțeles pentru un elev de clasa întâi și, de regulă, face o impresie adecvată dacă este motivată și făcută cu tact pedagogic. Cert este că o notă devine un fel de factor psihologic pentru școlari mai mici. „D” duce adesea la o lipsă de încredere în abilitățile cuiva; notele bune pot genera oameni egoiști.

Celebrul profesor V.A. Sukhomlinsky a avut aproximativ același punct de vedere asupra notelor din clasele primare.

Totuși, ni se pare că nu ar trebui să negem categoric importanța evaluării cunoștințelor la vârsta școlii primare. O evaluare corectă, însoțită de comentarii exprimate cu tact din partea profesorului despre conținutul și logica răspunsului sau calitatea muncii efectuate, precum și sfaturi și recomandări adecvate, este de obicei un factor pozitiv.

Potențialul de influență educațională a unui profesor asupra școlarilor mai mici este mare, deoarece de la bun început el devine o autoritate incontestabilă pentru elevii de clasa întâi, personificând pentru ei înțelepciunea unui lider atent și sensibilitatea unui mentor binevoitor. Profesorul personifică pentru copii școala la care și-au dorit atât de mult și cu care sunt asociate atâtea schimbări în viața lor. Autoritatea părinților și a membrilor mai în vârstă a familiei palidează în comparație cu autoritatea profesorului. Elevii nu au nicio îndoială cu privire la corectitudinea acțiunilor profesorului; ei nu permit discuții despre acțiunile sale. „Așa a spus Ekaterina Vasilievna!” Elevii de clasa I și a II-a nu solicită și nu se așteaptă nicio motivație, argumentare a cuvintelor și acțiunilor de la profesor. Dar asta nu înseamnă în niciun caz că profesorul ar trebui să-și folosească autoritatea incontestabilă și să nu explice de ce trebuie să acționeze într-un fel și nu altul, de ce o acțiune este bună și alta este rea. Este imperativ să explicăm, în primul rând, pentru că scopul educației este disciplina conștientă și nu ascultarea oarbă și, în al doilea rând, pentru că până la sfârșitul clasei a doua elevul însuși va pune întrebarea „de ce?” El va aștepta o explicație nu pentru că autoritatea profesorului i-a căzut în ochii lui, ci pentru că se apropie treptat de un nivel mai înalt de maturitate mentală. Copilul are nevoie de a înțelege motivația acțiunilor, de a acționa conștient și rezonabil. Dacă un elev de clasa întâi, când este întrebat de ce trebuie să stai liniștit în clasă, cel mai adesea răspunde: „Așa spune Maria Nikolaevna”, atunci de la un elev de clasa a treia vei auzi un răspuns diferit: „Pentru a nu interfera cu ceilalți ascultând profesorul și înțelegând ceea ce ea explică.”

Autoritatea profesorului este o condiție prealabilă excelentă pentru predare și educație în clasele inferioare. Așa este, folosindu-l, un profesor cu experiență dezvoltă cu succes în organizarea elevilor săi, munca grea, o atitudine pozitivă față de munca școlară și capacitatea de a-și gestiona comportamentul și atenția. Și să subminați această autoritate, să dezamăgeți profesorul în ochii elevilor, să-l criticați în prezența lor este inacceptabil.

Problema relației dintre joc și învățare este, de asemenea, una dintre problemele centrale ale psihologiei vârstei de școală primară. Astăzi, se pot distinge două abordări direct opuse pentru rezolvarea acesteia.

Reprezentanții primei direcții susțin că odată cu începerea vârstei școlii primare, jocul părăsește arena dezvoltării mentale a copilului. Unul dintre celebrii psihologi a spus chiar că până la începutul școlii, jocul se epuizează de la sine.

Reprezentanții unui alt punct de vedere susțin exact contrariul, bazându-și dovezile direct pe practica de predare a elevilor din ciclul primar: copiii nu pot fi predați fără ajutorul activităților de joacă.

„Joaca este o activitate principală doar la vârsta preșcolară”, spun unii. „Jocul este universal și îi ajută pe școlari mai mici să stăpânească activități educaționale”, alții nu sunt de acord cu ei.

De menționat că ambele poziții sunt foarte vulnerabile. De exemplu, refuzul de a juca la vârsta de școală primară nu permite rezolvarea problemei continuității dintre educația preșcolară și cea școlară, deoarece utilizarea jocurilor în predarea școlarilor mai mici ajută la construirea unei linii unificate de învățare și dezvoltare în ontogeneza copilăriei. În același timp, există fapte larg cunoscute când jocurile nu îi ajută pe școlari mai mici să învețe, ci, dimpotrivă, îi îndepărtează de sarcinile educaționale. Profesorii care lucrează în școlile elementare sunt foarte conștienți de faptul că jucăriile din sala de clasă distrage adesea atenția copiilor de la lecție, îi împiedică să se concentreze și îi împiedică să învețe materiale noi.

Elevul mai mic nu se oprește din joacă când începe să meargă la școală. Îi face plăcere să se joace în pauză și în curte, acasă și chiar uneori în clasă. În același timp, aproape că nu există adulți în jocurile școlarilor mai mici, cu excepția cazului în care aceștia din urmă joacă rolul elevilor în jocul școlii. Pentru școlari mai mici, regulile jocului ies în prim-plan și chiar și jocurile lor de rol devin puțin asemănătoare cu jocurile de rol ale preșcolarilor. În plus, cei din urmă joacă mult și mult timp în jocuri cu reguli care devin cu adevărat accesibile doar la vârsta școlii primare. Toate aceste comentarii privesc însă așa-numitul timp liber (timp liber) al elevilor din ciclul primar. Pentru a înțelege problema interacțiunii jocului cu învățarea la vârsta școlii primare, să trecem la analiza activității lor ludice.

Psihologii asociază începutul activității de joacă cu criza de trei ani, care deschide perioada preșcolară de dezvoltare. La urma urmei, pe măsură ce procesele de dezvoltare ale jocului sunt percepute, jocul în sine se schimbă. În primul rând, chiar și în timpul vârstei preșcolare, se dovedește a fi nu o activitate omogenă, ci una diversă - de la jocul regizorului, prin țesătura figurativă și a rolului intriga până la jocul conform regulilor. Cu toate acestea, dezvoltarea deplină a activității ludice la vârsta preșcolară are loc numai atunci când toate elementele jocurilor identificate sunt implementate în forma târzie a jocului de regizor. Astfel, până la vârsta școlii primare, un copil ar trebui să fie deja competent în toate tipurile de bază de activități de joacă. În același timp, școlarii mai mici, ca și copiii preșcolari, joacă toate tipurile de jocuri. Adevărat, acum aceste jocuri se schimbă calitativ: de la structura jocului - în ea regulile ies în prim-plan, iar elevii de școală primară nu pot doar să joace un joc cu reguli, ci și să transforme orice joc într-un joc cu reguli - până la intriga jocului - copiii joacă astfel de jocuri de intrigă care au fost de puțin interes pentru ei când erau preșcolari (jocuri școlare, jocuri cu emisiuni de televiziune și chiar jocuri cu evenimente politice). Și în intrigile în sine, școlarii mai mici încep să acorde atenție detaliilor care au rămas anterior în afara domeniului jocului lor. De exemplu, în jocul „înapoi la școală”, ceea ce este important este conținutul lecțiilor, și nu notele și interacțiunea dintre profesor și elevi, ca în cazul preșcolarilor.

Alte modificări aduse jocului (și aceasta este a doua) se referă la interacțiunea dintre elementele sale structurale. Deci, L.S. Vygotsky a remarcat că în orice joc există o situație imaginară, care este stabilită la preșcolari de diverse atribute externe - îmbrăcăminte specială sau unele dintre elementele sale individuale, prezența jucăriilor speciale sau a obiectelor care le înlocuiesc, loc anume actiuni etc. - și regula. Mai mult, desfăşurarea jocului poate fi descrisă, în opinia sa, prin următoarea formulă: situaţie imaginară/regulă - regulă/situaţie imaginară.

Astfel, regula se dovedește a fi cea mai importantă în jocurile școlarilor mai mici. Aceasta înseamnă că pentru elevii de școală primară, atunci când își implementează jocurile, nu este nevoie de atribute speciale, îmbrăcăminte specială sau un spațiu de joc anume. În același timp, aceasta presupune că în spatele oricăror reguli din joc, școlarii mai mici au o situație imaginară, care, dacă este necesar, poate fi dezvoltată și implementată.

În al treilea rând, se dovedește că în dezvoltarea oricărui tip de joc pot fi distinse mai multe etape. Astfel, chiar în prima etapă, copilul este capabil să accepte o situație imaginară din exterior. În a doua etapă, el știe deja în mod independent să construiască și să țină una dintre cele mai importante componente ale jocului - o situație imaginară. În a treia etapă, copilul este capabil să implementeze jocul fără o situație imaginară detaliată.

Să ilustrăm acest lucru cu un exemplu. Un copil lovește o jucărie pe masă. Mama care a intrat în cameră a spus: „O, ce muzician avem! Probabil cânți într-o orchestră? Asta e toba ta?” Un copil care este pregătit din punct de vedere psihologic pentru activități de joacă și care acceptă această situație imaginară își va schimba imediat comportamentul. De regulă, va începe să bată mai încet, fie fredonând ceva, fie încercând să se adapteze la ritmul muzicii difuzate la radio sau la televizor. Ce s-a intamplat cu el? El, acceptând o situație imaginară din exterior, și-a transformat activitatea obiectivă într-un joc.

Un copil care se află la a doua etapă de dezvoltare a activității de joc nu mai are nevoie de îndemnul unui adult. De la bun început, el va încerca nu doar să bată jucăria pe masă, ci va alege o jucărie specială care ar putea să semene cu bețișoarele unui toboșar, iar acțiunile lui (în acest caz, bătutul) nu vor fi aleatorii, ci se vor supune unui fel. de logică (motiv, ritm etc.) .p.) În același timp, mulți dintre copii vor încerca să-și schimbe hainele pentru a imita un costum pop, sau să-și îmbrace anumite atribute - cravată, papion, mărgele speciale etc. .

A treia etapă de dezvoltare a activității de joc va fi caracterizată prin faptul că copilul va putea portretiza un toboșar fără obiecte auxiliare, doar cu ajutorul propriilor palme sau genunchi. Uneori, copiii din această etapă vor sări peste ceva acțiuni, spunându-i unui partener sau spectatorului: „Ei bine, am cântat în orchestră” sau „Parcă cânt la tobă” - în timp ce continuă să stau pe scaun.

D.B. Elkonin, descriind cel mai înalt nivel de dezvoltare al jocului, a remarcat că uneori copiii nu se joacă atât de mult decât vorbesc despre joc. Această traducere a jocului într-un plan verbal este cheia pentru rezolvarea problemei interacțiunii dintre joc și învățare la vârsta școlii primare.

Astfel, în acest paragraf s-au prezentat caracteristicile psihologice și pedagogice ale elevilor, activitățile lor de joc și educaționale.

Asa de,în școlile moderne este nevoie urgentă de a extinde potențialul metodologic în general și în formele active de învățare în special. Astfel de forme active de învățare includ tehnologiile de jocuri. Eficacitatea jocului ca mijloc de dezvoltare personală creativă este evidentă în special la vârsta școlii primare.

Jocurile sunt folosite în activități educaționale în școlile secundare, centrele de tineret, instituțiile educatie suplimentara. Emoționalitatea și entuziasmul jocului, oportunitatea de a deveni un erou și de a experimenta adevărate aventuri cu colegii fac jocul atractiv pentru școlari.

După ce am efectuat o analiză de conținut a abordărilor oamenilor de știință cu privire la conceptul de joc, putem concluziona că încă nu avem o definiție științifică, comună a jocului pentru toată lumea, iar toți cercetătorii (biologi, etnografi, filosofi, psihologi) pornesc de la o înțelegerea intuitivă a culturii corespunzătoare, a unei anumite realități și a locului de joc pe care îl are în această cultură.

Jocul este cel mai accesibil tip de activitate pentru copii, o modalitate de procesare a impresiilor primite din lumea înconjurătoare. Jocul dezvăluie în mod clar caracteristicile gândirii și imaginației copilului, emoționalitatea lui, activitatea și nevoia de comunicare în curs de dezvoltare.

Un joc interesant crește activitatea mentală a copilului, iar el poate rezolva o problemă mai dificilă decât la clasă. Dar asta nu înseamnă că cursurile ar trebui să se desfășoare doar sub formă de jocuri. Joaca este doar una dintre metode și dă rezultate bune doar în combinație cu altele: observații, conversații, lectură și altele.

În timp ce se joacă, copiii învață să-și aplice cunoștințele și abilitățile în practică și să le folosească în diferite condiții. Un joc este o activitate independentă în care copiii interacționează cu semenii. Ei sunt uniți de un scop comun, eforturi comune pentru a-l atinge și experiențe comune. Experiențele jucăușe lasă o amprentă profundă în mintea copilului și contribuie la formarea de sentimente bune, aspirații nobile și abilități de viață colectivă.

Jocul ocupă un loc mare în sistemul fizic, moral, muncii și educatie estetica. Un copil are nevoie de activități active care să-și îmbunătățească vitalitatea, să îi satisfacă interesele și nevoile sociale.

Jocul are o mare importanță educațională; este strâns legat de învățarea la clasă și de observațiile vieții de zi cu zi.

Adesea, un joc servește drept ocazie pentru a transmite noi cunoștințe și a-ți lărgi orizonturile. Odată cu dezvoltarea interesului pentru munca adulților, pentru viața publică și pentru faptele eroice ale oamenilor, copiii încep să aibă primele vise ale unei profesii viitoare și dorința de a-și imita eroii preferați. Toate acestea fac din joc un mijloc important de creare a orientării copilului, care începe să se dezvolte în copilăria preșcolară.

Astfel, activitatea de joc este o problemă urgentă în procesul de învățare.

Capitolul 2 Jocul ca factor de învățare și dezvoltare a personalității unui elev de școală primară

2.1 Rolul jocului în dezvoltarea personalității unui elev de școală primară

Astăzi, mai mult ca niciodată, responsabilitatea societății de a educa generația tânără este recunoscută pe scară largă. Transformarea învățământului general și a școlilor profesionale are ca scop utilizarea tuturor oportunităților și resurselor pentru creșterea eficienței procesului educațional.

Nu toate resursele pedagogice sunt folosite în domeniul creșterii și dezvoltării copiilor. Unul dintre aceste mijloace de educație puțin utilizate este jocul.

Jocul se referă la o metodă indirectă de influență: copilul nu se simte ca un obiect de influență din partea unui adult, ci este un subiect de activitate cu drepturi depline.

Jocul este un mijloc prin care educația se transformă în autoeducație.

Jocul este strâns legat de dezvoltarea personalității și tocmai în perioada de dezvoltare deosebit de intensivă în copilărie capătă o semnificație deosebită.

Jocul este prima activitate care joacă un rol deosebit de semnificativ în dezvoltarea personalității, în formarea proprietăților și îmbogățirea conținutului său intern.

Odată ce intri în joc, acțiunile corespunzătoare sunt întărite din nou și din nou; În timp ce se joacă, copilul le stăpânește din ce în ce mai bine: jocul devine pentru el un fel de școală a vieții. Copilul nu se joacă pentru a dobândi pregătire pentru viață, ci dobândește pregătirea pentru viață jucându-se, pentru că în mod firesc are nevoia să pună în practică tocmai acele acțiuni care sunt nou dobândite pentru el, care nu au devenit încă obiceiuri. Ca urmare, el se dezvoltă în timpul jocului și este pregătit pentru activități ulterioare.

În joc, se formează imaginația copilului, care include atât o îndepărtare de realitate, cât și pătrunderea în ea. Abilitățile de a transforma realitatea într-o imagine și de a o transforma în acțiune, de a o schimba, sunt stabilite și pregătite în acțiune de joc, iar în joc drumul este pavat de la sentiment la acțiune organizată și de la acțiune la sentiment. Într-un cuvânt, în joc, ca într-un focus, toate aspectele vieții mentale a individului sunt adunate, se manifestă în el și prin el se formează în rolurile pe care copilul, în timp ce se joacă, le asumă; personalitatea copilului în sine se extinde. , îmbogățește și adâncește.

În joc, într-o măsură sau alta, se formează proprietățile necesare pentru a studia la școală, care determină pregătirea pentru învățare.

În diferite stadii de dezvoltare, copiii tind să jocuri diferiteîn acord natural cu natura generală a acestei etape. Prin participarea la dezvoltarea copilului, jocul în sine se dezvoltă.

La vârsta de 6-7 ani, copilul începe o perioadă de schimbare în tipul conducător

activitate - trecerea de la joc la învățarea dirijată (în D.B. Elkonin - „criză de 7 ani”). Prin urmare, atunci când se organizează rutina zilnică și activitățile educaționale ale școlarilor juniori, este necesar să se creeze condiții care să faciliteze o tranziție flexibilă de la un tip de activitate de conducere la altul. Pentru a rezolva această problemă, se poate recurge la utilizarea pe scară largă a jocurilor proces educațional(jocuri cognitive și didactice) și în timpul repausului.

Școlarii tineri tocmai au ieșit dintr-o perioadă în care jocul de rol era tipul principal de activitate. Vârsta de 6-10 ani se caracterizează prin luminozitate și spontaneitatea percepției, ușurința de a intra în imagini.

Jocurile continuă să ocupe un loc semnificativ în viața copiilor de vârstă școlară primară. Dacă îi întrebați pe școlari mai mici ce fac în afară de studii, toți vor răspunde în unanimitate: „Ne jucăm”.

Nevoia de joacă ca pregătire pentru muncă, ca expresie a creativității, ca antrenament de forțe și abilități și, în sfârșit, ca simplu divertisment în rândul școlarilor este foarte mare.

La vârsta școlii primare, jocurile de rol continuă să ocupe un loc important. Ele se caracterizează prin faptul că, în timp ce se joacă, școlarul își asumă un anumit rol și realizează acțiuni într-o situație imaginară, recreând acțiunile unei anumite persoane.

În timp ce se joacă, copiii se străduiesc să stăpânească acele trăsături de personalitate care îi atrag în viața reală. Prin urmare, copiilor le plac rolurile care sunt asociate cu manifestarea curajului și nobleței. În jocul de rol, ei încep să se portretizeze pe ei înșiși, în timp ce luptă pentru o poziție care nu este posibilă în realitate.

Astfel, jocul de rol acționează ca un mijloc de autoeducare pentru copil. În procesul activității comune în timpul jocului de rol, copiii dezvoltă moduri de relaționare între ei. În comparație cu preșcolarii, școlarii mai mici petrec mai mult timp discutând despre intriga și atribuindu-le roluri și le aleg cu mai multă intenție.

O atenție deosebită trebuie acordată organizării de jocuri care vizează dezvoltarea capacității de a comunica între ei și cu alte persoane.

În acest caz, profesorul trebuie să folosească o abordare individuală și personală față de copil. Este tipic ca copiii foarte timizi, care ei înșiși nu pot juca în scene din cauza timidității lor, joacă destul de ușor scene improvizate pe păpuși.

Semnificația educațională a jocurilor cu povești pentru școlari mai mici este fixată în faptul că ele servesc ca mijloc de înțelegere a realității, de creare a unei echipe, de stimulare a curiozității și de formare a sentimentelor de voință puternice ale individului.

Scolarii mai mici înțeleg convențiile jocului și, prin urmare, permit o anumită clemență în atitudinea lor față de ei înșiși și față de tovarășii lor în jocuri.

La această vârstă, jocurile în aer liber sunt comune. Copiilor le place să se joace cu o minge, să alerge, să cățăre, adică acele jocuri care necesită reacții rapide, forță și dexteritate. Astfel de jocuri conțin de obicei elemente de competiție, ceea ce este foarte atractiv pentru copii.

Copiii de această vârstă manifestă interes pentru jocuri de masă, precum și didactice și educaționale. Acestea conțin următoarele elemente de activitate: sarcină de joc, motive de joc, soluții educaționale la probleme.

În timpul școlii primare, apar schimbări semnificative în jocurile copiilor: interesele de joc devin mai stabile, jucăriile își pierd atractivitatea pentru copii, iar sportul și jocurile constructive încep să iasă în prim-plan. Jocului i se acordă treptat mai puțin timp, pentru că... Cititul, mersul la cinema și televiziunea încep să ocupe un loc important în timpul liber al școlarilor mai mici.

Având în vedere valoarea pozitivă a jocului pt dezvoltare cuprinzătoare pentru un școlar mai mic, atunci când își dezvoltă rutina zilnică, ar trebui să lase suficient timp pentru activități de joacă, care îi oferă copilului atâta bucurie. În timp ce reglementează jocurile școlarilor, previn cazurile de răutăciune, activitate fizică excesivă, egocentrism (dorința de a juca întotdeauna rolurile principale), profesorii nu ar trebui să suprime în mod inutil inițiativa și creativitatea copiilor.

Un joc pedagogic bine organizat mobilizează capacitățile mentale ale copiilor, dezvoltă abilitățile organizatorice, insuflă abilități de autodisciplină și aduce bucurie din acțiunile comune.

Deci, în acest paragraf, a fost dezvăluit rolul jocului în dezvoltarea personalității școlarilor mai mici și efectul jocului asupra personalității elevului.

2.2 Jocurile educaționale ca factor de dezvoltare a personalității

Jocurile educaționale sunt jocuri în timpul cărora se dezvoltă sau se îmbunătățesc diverse abilități. Conceptul de jocuri educaționale este asociat în principal cu perioada copilăriei din viața unei persoane. Copiii care joacă jocuri educative își antrenează propria gândire, ingeniozitate, creativitate și imaginație. De asemenea, termenul de jocuri educative poate fi folosit pentru a se referi la o serie de exerciții de gimnastică cu un copil mic pentru a dezvolta tonusul muscular și antrenamentul general.

Tipurile, natura, conținutul și designul sunt determinate de sarcini educaționale specifice în raport cu vârsta copiilor, ținând cont de dezvoltarea și interesele acestora. Începerea utilizării jocurilor educative în scop pedagogic în joc este permisă la vârsta de (0)1 an, și în funcție de dezvoltarea copilului în fiecare caz particular.

Clasificare :

pe grupe de vârstă:
- pentru copii de la 0 la 1 an;
- pentru copii de la 1 an la 3 ani;
- pentru copii de la 3 ani la 7 ani;
- pentru copii peste 7 ani și adulți;
tip:
- modelarea masei;
- joacă aluat;
- plastilină;
- vopsele;
- aplicații;
- puzzle-uri;
- constructorii.

Toate jocurile educaționale se bazează pe o idee comună și au trăsături caracteristice:

1. Fiecare joc este un set de probleme pe care copilul le rezolva cu ajutorul unor cuburi, caramizi, patrate din carton sau plastic, piese de la un proiectant mecanic etc.

2. Sarcinile sunt date copilului sub diferite forme: sub formă de model, un desen izometric plat, un desen, instrucțiuni scrise sau orale etc., și astfel îl introduc în diferite modalități de transmitere a informațiilor.

3. Sarcinile sunt aranjate aproximativ în ordinea creșterii complexității, adică folosesc principiul jocurilor populare: de la simplu la complex.

4. Sarcinile au o gamă foarte largă de dificultăți: de la cele care sunt uneori accesibile unui copil de 2-3 ani până la cele care depășesc capacitățile unui adult obișnuit. Prin urmare, jocurile pot trezi interesul pentru mulți ani (până la vârsta adultă).

5. Creșterea treptată a dificultății sarcinilor în jocuri îi permite copilului să avanseze și să se perfecționeze în mod independent, adică să-și dezvolte abilitățile creative, spre deosebire de educație, unde totul este explicat și unde la copil se formează doar trăsături performante .

6. Prin urmare, este imposibil să explici unui copil metoda și procedura de rezolvare a problemelor și nu poate fi sugerată nici prin cuvânt, nici prin gest, nici prin privire. Construind un model și implementând practic o soluție, copilul învață să ia totul din realitate.

7. Nu poți să ceri și să te asiguri că copilul rezolvă problema din prima încercare. Este posibil să nu fi crescut sau maturizat încă și trebuie să așteptați o zi, o săptămână, o lună sau chiar mai mult.

8. Soluția problemei apare în fața copilului nu sub forma abstractă a răspunsului la o problemă matematică, ci sub forma unui desen, model sau structură alcătuită din cuburi, cărămizi, piese de trusă de construcție, adică sub formă de lucruri vizibile și tangibile. Acest lucru vă permite să comparați vizual „sarcina” cu „soluția” și să verificați singur acuratețea sarcinii.

9. Majoritatea jocurilor educaționale nu se limitează la sarcinile propuse, ci permit copiilor și părinților să creeze noi versiuni ale sarcinilor și chiar să vină cu noi jocuri educaționale, adică să se angajeze în activități creative de ordin superior.

10. Jocurile educaționale permit tuturor să se ridice la „tavanul” capacităților sale, acolo unde dezvoltarea are cel mai mult succes. În jocurile educaționale - aceasta este caracteristica lor principală - ele combină unul dintre principiile de bază ale învățării de la simplu la complex cu principiul foarte important al activității creative în mod independent în funcție de abilitățile lor, atunci când un copil se poate ridica la „tavanul” capacităților sale. .

Această unire a făcut posibilă rezolvarea mai multor probleme în joc legate de dezvoltarea abilităților:

în primul rând, jocurile educaționale pot oferi „hrană” dezvoltării abilităților creative de la o vârstă foarte fragedă;

în al doilea rând, sarcinile lor de piatră creează întotdeauna condiții care preced dezvoltarea abilităților;

în al treilea rând, ridicându-se independent de fiecare dată la „tavanul său”, copilul se dezvoltă cel mai bine;

în al patrulea rând, jocurile educaționale pot fi foarte diverse în conținutul lor și, în plus, ca orice jocuri, nu tolerează constrângerea și creează o atmosferă de creativitate liberă și veselă;

în al cincilea rând, jucând aceste jocuri cu copiii lor, tații și mamele dobândesc în liniște o abilitate foarte importantă - să se rețină, să nu interfereze cu gândirea și luarea deciziilor copilului, să nu facă pentru el ceea ce poate și ar trebui să facă el însuși. Cele cinci puncte enumerate mai sus corespund celor cinci condiții de bază pentru dezvoltarea abilităților creative.

Datorită acestui fapt, jocurile educaționale creează un microclimat unic pentru dezvoltarea părților creative ale intelectului.

În același timp, diferite jocuri dezvoltă diferite calități intelectuale: atenție, memorie, mai ales vizuală; capacitatea de a găsi dependențe și modele, de a clasifica și sistematiza materialul; capacitatea de a combina, adică capacitatea de a crea combinații noi din elemente, piese, obiecte existente; capacitatea de a găsi erori și deficiențe; reprezentarea spațială și imaginația, capacitatea de a prevedea rezultatele acțiunilor cuiva. Luate împreună, aceste calități constituie aparent ceea ce se numește inteligență, ingeniozitate și un mod creativ de a gândi.

Astfel, în acest paragraf au fost dezvăluite conceptul de jocuri educaționale, clasificarea lor și domeniul de aplicare al jocurilor educaționale.

2.3 Jocurile didactice ca metodă de predare

Jocurile didactice sunt un tip de activități educaționale organizate sub formă de jocuri educaționale care implementează o serie de principii ale jocului, ale învățării active și se disting prin prezența unor reguli, o structură fixă a activității de joc și un sistem de evaluare, una dintre metodele a învăţării active. Un joc didactic este o activitate educațională colectivă, cu scop în care fiecare participant și echipa în ansamblu sunt unite în rezolvarea problemei principale și își concentrează comportamentul pe câștig. Un joc didactic este o activitate educațională activă care implică simularea sistemelor, fenomenelor și proceselor studiate.

O trăsătură distinctivă a jocurilor didactice este prezența unei situații de joc, care este de obicei folosită ca bază a metodei. Activitățile participanților la joc sunt formalizate, adică există reguli, un sistem strict de evaluare și este prevăzută o procedură sau un regulament. Trebuie remarcat faptul că jocurile didactice diferă de jocurile de afaceri în primul rând prin absența unui lanț de decizii.

Jocurile didactice diferă în ceea ce privește conținutul educațional, activitatea cognitivă a copiilor, acțiunile și regulile de joc, organizarea și relațiile copiilor și rolul profesorului. Caracteristicile enumerate sunt inerente tuturor jocurilor, dar în unele, unele sunt mai pronunțate, în altele, altele.

Diverse colecții indică multe (aproximativ 500) jocuri didactice, dar încă nu există o clasificare clară sau o grupare a jocurilor după tip. Cel mai adesea, jocurile sunt corelate cu conținutul educației și creșterii: jocuri pentru educație senzorială, jocuri verbale, jocuri de familiarizare cu natura, pentru formare. reprezentări matematice etc. Uneori jocurile sunt corelate cu materialul: jocuri cu jucării educative populare, jocuri de masă tipărite.

Această grupare de jocuri subliniază concentrarea lor pe învățare, activitate cognitivă copiilor, dar nu dezvăluie suficient elementele de bază ale jocului didactic - trăsăturile activităților de joc ale copiilor, sarcinile de joc, acțiunile și regulile de joc, organizarea vieții copiilor și îndrumarea profesorului.

1) Jocuri de călătorie.

2) Jocuri cu comisii.

3) Jocuri de ghicire.

4) Jocuri de ghicitori.

5) Jocuri de conversație (jocuri de dialog).

Jocuri de călătorie au asemănări cu un basm, dezvoltarea lui, miracole. Jocul de călătorie reflectă fapte sau evenimente reale, dar dezvăluie obișnuitul prin neobișnuit, simplul prin misterios, dificilul prin depășibil, necesarul prin interesant. Toate acestea se întâmplă în joc, în acțiuni de joc, se apropie de copil și îl face fericit. Scopul jocului de călătorie este de a spori impresia, de a oferi conținutului cognitiv o neobișnuit ușor fabuloasă, de a atrage atenția copiilor asupra a ceea ce este în apropiere, dar nu este observat de ei. Jocurile de călătorie ascuți atenția, observația, înțelegerea sarcinilor de joc, facilitează depășirea dificultăților și obținerea succesului.

Un joc didactic conține un complex de activități variate ale copiilor: gânduri, sentimente, experiențe, empatie, căutări de modalități active de rezolvare a unei probleme de joc, subordonarea acestora față de condițiile și circumstanțele jocului, relațiile copiilor în joc.
Jocurile de călătorie sunt întotdeauna oarecum romantice. Acesta este ceea ce trezește interesul și Participarea activăîn dezvoltarea intrigii jocului, îmbogățirea acțiunilor de joc, dorința de a stăpâni regulile jocului și de a obține un rezultat: rezolvați o problemă, aflați ceva, învățați ceva.
Rolul Profesorului în joc este complex, necesită cunoștințe, disponibilitate pentru a răspunde la întrebările copiilor, în timp ce se joacă cu ei și pentru a conduce procesul de învățare neobservat.
Termenul „călătorie” nu este dificil pentru copii? Poate fi explicat prin cuvântul mai simplu „hike”. Dar acest lucru nu este necesar: cuvântul „călătorie” apare în multe programe de radio și televiziune care sunt atractive pentru copii și trăiește în viața de zi cu zi a adulților care fac multe călătorii, uneori împreună cu copiii. Aceasta este modernitatea noastră. Un joc de călătorie este un joc de acțiune, gândire și sentimente ale unui copil, o formă de satisfacere a nevoilor sale de cunoaștere.

Numele jocului și formularea sarcinii de joc ar trebui să conțină „cuvinte chemătoare” care trezesc interesul copiilor și o activitate activă de joc. Într-un joc de călătorie, multe modalități de dezvăluire a conținutului cognitiv sunt folosite în combinație cu activitățile de joc: stabilirea problemelor, explicarea modului de rezolvare a acestora, dezvoltarea uneori a rutelor de călătorie, rezolvarea problemelor pas cu pas, bucuria de a le rezolva, odihna semnificativă. Jocul de călătorie include uneori un cântec, ghicitori, cadouri și multe altele.

Jocurile de călătorie sunt uneori identificate incorect cu excursii. Diferența lor semnificativă constă în faptul că o excursie este o formă de instruire directă și un tip de lecție. Scopul unei excursii este cel mai adesea de a face cunoștință cu ceva care necesită observare directă și comparare cu ceea ce este deja cunoscut. Conținutul excursiei este planificat și are o structură clară a lecției: scop, sarcină, explicație, observație sau muncă practică, rezultat.

Uneori, un joc de călătorie este identificat cu o plimbare. Dar o plimbare are cel mai adesea scopuri de îmbunătățire a sănătății; uneori, în timpul plimbării se joacă jocuri în aer liber. Conținutul cognitiv poate fi prezent și în timpul unei plimbări, dar nu este cel principal, ci unul însoțitor.

Jocuri cu comisii au aceleași elemente structurale, precum jocurile de călătorie, dar sunt mai simple ca conținut și mai scurte ca durată. Ele se bazează pe acțiuni cu obiecte, jucării și instrucțiuni verbale. Sarcina de joc și acțiunile de joc din ele se bazează pe o propunere de a face ceva: „Strângeți toate obiectele roșii (sau jucăriile) într-un coș”, „Aranjați inelele după dimensiune”, „Scoateți obiectele în formă rotundă din geantă. .”

Jocuri de ghicire"Ce va fi..?" sau „Ce aș face...”, „Cine mi-ar plăcea să fiu și de ce?”, „Pe cine aș alege ca prieten?” etc. Uneori, o imagine poate servi drept începutul unui astfel de joc.

Conținutul didactic al jocului constă în faptul că copiilor li se dă o sarcină și se creează o situație care necesită înțelegerea acțiunii ulterioare. Sarcina jocului este inerentă chiar în numele „Ce s-ar întâmpla...?” sau „Ce aș face...”. Acțiunile de joc sunt determinate de sarcină și necesită copiilor să efectueze o acțiune oportună intenționată în conformitate cu
sau cu condițiile stabilite create de circumstanțe.

Începând jocul, profesorul spune: „Jocul se numește „Ce s-ar întâmpla...?” Voi începe și fiecare dintre voi va continua. Ascultă: „Ce s-ar întâmpla dacă electricitatea s-ar opri brusc în tot orașul?”

Copiii fac presupuneri care fac afirmații sau dovezi generalizate. Primele includ ipoteze: „Ar deveni întuneric”, „Ar fi imposibil să te joci”, „Nu poți să citești, să desenezi”, etc., pe care copiii le exprimă pe baza experienței lor. Răspunsuri mai semnificative: („Fabricile nu ar putea lucra — de exemplu, coace pâine”, „Tramvaiele, troleibuzele s-ar opri, iar oamenii ar întârzia la serviciu” etc.

Aceste jocuri necesită abilitatea de a corela cunoștințele cu circumstanțele și de a stabili relații cauzale. Ele conțin, de asemenea, un element competitiv: „Cine își poate da seama mai repede?” Copiii mai mari iubesc astfel de jocuri și le consideră „jocuri dificile” care necesită capacitatea de „gândire”.
Jocuri precum „Ce aș face dacă aș fi vrăjitor” sunt jocuri care încurajează visele să devină realitate și trezesc imaginația. Ele sunt jucate similar jocului precedent. Profesorul începe: „Dacă aș fi vrăjitor, m-aș asigura că toți oamenii sunt* sănătoși”. . .

Jocurile în care se coc semințele viitorului sunt utile. Valoarea lor pedagogică este aceea că copiii încep să gândească, să învețe să se asculte unii pe alții
prieten.

Jocuri de ghicitori. Apariția misterelor datează de mult. Ghicitorile au fost create de oamenii înșiși și reflectă înțelepciunea oamenilor. Ghicitorile făceau parte din rituri, ritualuri și incluse în sărbători. Au fost folosite pentru a testa cunoștințele și inventivitatea. Acesta este obiectivul pedagogic evident și popularitatea ghicitorilor ca divertisment inteligent. În prezent, ghicitorii, povestirea și ghicitul, sunt considerate ca un tip de joc educațional.

Caracteristica principală a unei ghicitori este o descriere complicată care trebuie descifrată (ghicită și dovedită); această descriere este concisă și adesea ia forma unei întrebări sau se termină cu una. Conținutul ghicitorilor este realitatea înconjurătoare: fenomene sociale și naturale, obiecte de muncă și viața de zi cu zi, floră și fauna. Odată cu dezvoltarea societății, conținutul și temele ghicitorilor se schimbă semnificativ. Ele reflectă realizările științei, tehnologiei și culturii.

Caracteristica principală a ghicitorilor este sarcina logică. Metode de construcție probleme logice sunt diferite, dar toate activează activitatea mentală a copilului. Nevoia de a compara, a aminti, a gândi, a ghici - aduce bucuria muncii mentale. Rezolvarea ghicitorilor dezvoltă capacitatea de a analiza, generaliza și dezvoltă capacitatea de a raționa, de a trage concluzii și de a trage concluzii.

Jocuri de conversație(dialoguri). Jocul de conversație se bazează pe comunicarea dintre profesor și copii, copiii cu profesorul și copiii între ei. Această comunicare are un caracter special de învățare bazată pe joc și activități de joacă pentru copii. Caracteristicile sale distinctive sunt spontaneitatea experiențelor, interesul, bunăvoința, credința în „adevărul jocului” și bucuria jocului. Într-o conversație-joc, profesorul pleacă adesea nu de la el însuși, ci de la un personaj apropiat copiilor și, prin urmare, nu numai că păstrează comunicarea jucăușă, dar își crește și bucuria și dorința de a repeta jocul. Cu toate acestea, jocul de conversație este plin de pericolul de a consolida tehnicile de predare directă.
Valoarea educațională și educativă rezidă în conținutul intrigii - tema jocului, în trezirea interesului pentru anumite fenomene ale vieții înconjurătoare reflectate în joc. Conținutul cognitiv al jocului nu se află „la suprafață”: el trebuie să fie găsit, obținut, făcută o descoperire și ca urmare a învățat ceva.

Valoarea jocului de conversație constă în faptul că solicită activării proceselor emoționale și mentale: unitatea cuvintelor, acțiunilor, gândurilor și imaginației copiilor. Jocul de conversație dezvoltă capacitatea de a asculta și auzi întrebările profesorului, întrebările și răspunsurile copiilor, capacitatea de a se concentra asupra conținutului conversației, de a completa ceea ce s-a spus și de a exprima o judecată. Toate acestea caracterizează căutarea activă a unei soluții la problema pusă de joc. De o importanță considerabilă este capacitatea de a participa la o conversație, care caracterizează nivelul de bune maniere.

Principalul mijloc al unui joc de conversație este un cuvânt, o imagine verbală, o poveste introductivă despre ceva. Rezultatul jocului este plăcerea primită de copii.

Conducerea unui joc-conversație necesită o mare abilitate din partea profesorului, o combinație de predare și joc. Prima cerință pentru gestionarea unui astfel de joc este identificarea „dozelor mici” de material cognitiv, dar suficiente pentru a face jocul interesant pentru copii. Materialul cognitiv ar trebui să fie determinat de temă - conținutul jocului, iar jocul trebuie să corespundă posibilității de a asimila acest conținut fără a perturba interesul copiilor și a restrânge activitățile de joc. Una dintre condițiile pentru desfășurarea unui joc-conversație este crearea unui mediu prietenos. Cel mai bun moment pentru a juca este a doua jumătate a zilei, când există o scădere firească a noilor impresii, când nu mai există jocuri zgomotoase și diverse emoții.

Pe scurt, putem spune că în acest paragraf a fost dezvăluită definiția jocurilor didactice, s-a dat clasificarea acestora și sfera de aplicare a acestora în procesul de predare a copiilor de școală primară.

2.4 Exemplu de program pentru desfășurarea unei lecții de dezvoltare folosind metode de predare prin joc

O analiză a experienței pedagogice arată că diferite tipuri de jocuri sunt destul de activ utilizate în procesul educațional: jocuri didactice realizate de adulți, care contribuie într-un mod distractiv la formarea activității cognitive a copilului; Jocuri tipărite pe tablă și de cuvinte; jocuri cu obiecte (jucării, materiale naturale etc.); activități în aer liber (jocuri și exerciții sportive) cu accent pe dezvoltarea fizică etc. Cu toate acestea, activitățile de joc nu sunt utilizate suficient de eficient pentru socializarea școlarilor mai mici și sunt considerate ca un instrument pedagogic suplimentar. Acest lucru dictează necesitatea organizării de activități de joc în care elevii din școala primară să poată îmbogăți pe deplin experiența socială și să-și realizeze potențialul creativ, datorită căruia va avea loc intrarea lor organică în societate.

Pentru a utiliza activitățile de joc în lucrul cu copiii de vârstă școlară primară, este necesar să se elaboreze un program de lecție, de exemplu:

	Focalizarea jocului
	Jocuri pentru a ne cunoaște și a construi încrederea	„Frânghie”, „Pânză de păianjen”, „Cine sunt eu”, „Locomotivă”, „Trenul virtuților”, „Beep”
	Jocuri pentru a stabili relații de încredere și pentru a dezvolta sentimente umaniste	„Pași fragezi”, „Ce bun sunt”, „Conferință de presă”, „Pe navă”
	Jocuri pentru dezvoltarea unei culturi a comportamentului și menținerea unui fundal emoțional pozitiv	„Viața adulților”, „Obișnuințe”, „Înțelege-mă”, „Sculptor”, „Artiști mim”, „Fereastra”, „Teatrul improvizat”
	Jocuri pentru cooperare, team building	„Cheia de aur”, „Pod”, „Turnuri”, „Gemeni siamezi”,
	Jocuri pentru cooperare, formarea unei culturi a comportamentului	„Baba Yaga”, „Mișcări concertate”, „Back to Back”, „Platforme”, „Figuri”, „Rock”
	Jocuri pentru încredere colectivă, atenție, relaxare, crearea unei dispoziții pozitive	„Marea, pământul, cerul”, „Furtuna”, „Mlaștina”, „Întrebarea unui vecin”, „14 obiecte”, „Râsete”

Iată o listă cu câteva jocuri care pot fi folosite atunci când lucrați cu copiii de vârstă școlară primară:

1. Jocuri care vizează dezvoltarea abilităților de informare și comunicare :

"Dialog"

Ţintă : dezvolta capacitatea de a recunoaște și de a executa în mod creativ diverse inovații expresive.

În primul rând, profesorul explică copiilor sensul cuvântului „dialog” (o conversație între două sau mai multe persoane). Apoi se oferă să asculte un dialog amuzant, citind expresiv poemul lui V. Lugovoy „A fost odată ca niciodată”.

Se dovedește ce cuvânt este repetat constant de unul dintre participanții la dialogul „a uitat”. Profesorul sugerează redarea unui dialog: citește primul rând al poeziei și toate întrebările (intonație strictă), iar elevii repetă cuvântul „uitat” în refren (intonație scâncitoare). La finalul dialogului, „uitucul” plânge tare.

Jocul poate fi variat în timpul lecției.

1. De exemplu, un profesor, după ce a împărțit clasa în două grupuri, introduce două roluri - cel care pune întrebări și cel care răspunde, iar intonația strictă și plângănoasă este păstrată. Întrebările și răspunsurile sunt recitate în cor și însoțite de gesturi și expresii faciale.

2. Dintre copiii din clasă se alege un erou uituc. De exemplu, ar putea fi un copil care îl înfățișează cel mai artistic pe eroul uituc al dialogului. Întrebările sunt puse în cor de copiii fiecărui rând (un rând - „Unde ai locuit?”, alt rând - „Unde ai fost?” etc.). Sunt oferite diverse intonații.

3. Teatralizarea poeziei de către doi elevi la tablă (după ce copiii își amintesc replicile dialogului).

Acest joc îi antrenează pe copii în recitarea expresivă, dezvoltă capacitatea de a-i asculta pe ceilalți și de a-i înțelege. Acest dialog poate fi numit dialog de glumă, care dezvoltă simțul umorului la copii și provoacă râs sănătos. La implementarea cu succes a acestui joc contribuie următoarele condiții: prezența glumelor și a umorului în conținutul textului poeziei; conversație preliminară pregătitoare cu studenții; includerea profesorului în procesul de joc.

„Continuă povestea”.

Obiective:

1. Dezvoltați vorbirea și imaginația creativă a copiilor;

2. Stimularea creativității teatrale și plastice;

3. Învață să corelezi mijloacele de comunicare verbală și nonverbală.

profesor. Băieți, ascultați un basm neobișnuit, care nu este doar spus, ci și arătat prin gesturi. (Povestește un basm, însoțind povestea cu gesturi).

A trăit odată un iepuraș. (Își strânge mâna dreaptă într-un pumn și își îndreaptă degetele al doilea și al treilea în sus.) Iepurașului îi plăcea să meargă. (Își mișcă degetele „urechilor”, creând iluzia mișcării.)Într-o zi, a intrat în grădina altcuiva și a văzut că varza minunată creștea în paturi. (Își strânge mâna stângă într-un pumn- acesta este „cap de varză”.) Iepurașul nu a putut rezista și s-a dus la varză. (Mana dreapta Cu cu „urechile” proeminente, mișcă-ți mâna stângă, strânsă într-un pumn.) L-am adulmecat – miroase atât de delicios! (Adulmecă zgomotos.) Chiar vreau să încerc măcar o bucată mică. (Imită mușcătura zgomotoasăȘi mestecat.) Oh, ce delicios. (Își linge buzele.) Oh, ce vreau mai mult (Își înconjoară mâna dreaptă în jurul stângi - „cap de varză”). Tocmai când Iepurașul a vrut să mai muște, de nicăieri, Câinele fuge. (Palma mâinii drepte Cu Cu degetele apăsate strâns, o plasează cu o margine și îndoaie al doilea deget. primul este ridicat.) Câinele a simțit mirosul Iepurașului și cum a lătrat (3 imită, mișcându-și simultan degetul mic în jos- Câinele deschide gura când latră.) Iepurașul s-a speriat și a fugit. (Descrie cu mâna dreaptă- Capul lui Iepuraș se rotește de mai multe ori.) Am alergat mult timp din Câini Iepuraș. (Respiră ca, după alergare.) Deodată vede un lac imens în față. (Închide două mâini în fața pieptului, formând un cerc.)Și o Rață înoată pe lac. (Își îndoaie brațul drept la cotȘi Kitty tu, degetele întinseȘi închis.) Din când în când Rața se scufundă în apă și scoate gândacii de acolo. (Face mișcări de scufundare cu mâna.)

- Bună, Duck! – spune Bunny.

Dar Rața nu aude, el înoată. ( Face mișcări adecvate ale mâinii).

- Bună, Duck! – spuse Iepurașul mai tare.

Rața nu mai aude, prinde insecte.

- Bună, Duck! - spuse Bunny foarte tare.

Apoi Rața s-a întors către el și a spus:

Chiar nu-mi place când oamenii vorbesc repede, indistinct și inexpresiv. În astfel de cazuri, mă prefac imediat că sunt surd. Nu fi jignit. Abia a treia oară m-ai salutat atât de bine încât am fost mulțumit. Spune-mi despre tine: cine ești? De unde ești? Unde te îndrepți? Da, spune-o corect, nu toca cuvintele, nu mormăi!

Profesor. Am uitat finalul basmului. Prin urmare, trebuie inventat. Dar va fi mult mai interesant să-ți creezi propriul studio de film și să faci un film. Vom filma o continuare a basmului. Ce crezi că este nevoie pentru asta? Ce profesii fac oamenii filme? Ce funcții îndeplinesc oamenii din aceste profesii? Ce obiecte folosesc în munca lor? Care va fi numele studioului nostru de film?

Apoi rolurile de scenariști, regizor, actori, cameramani etc. sunt distribuite în clasă pe bază de competiție.

Când copiii compun finalul unui basm, pot fi introduse noi personaje. După ce rolurile sunt atribuite, puteți efectua o scurtă repetiție. Copiilor care nu joacă un rol activ li se oferă rolurile de experți și cinefili, care, la finalizarea filmului de basm, îi oferă o descriere evaluativă.

Acest joc nu numai că încurajează copiii să fantezeze, dar dezvoltă și capacitatea de a folosi gesturi și expresii faciale. O situație de basm necesită un discurs expresiv și inteligibil, care îi obligă pe copii să-și monitorizeze articularea în scenele de dialog. Atunci când se organizează munca de ghidare a jocului creativ, este necesar să se prevadă conținutul conversației cu copiii despre profesii legate de cinematografie; posibilele răspunsuri ale copiilor; gândiți-vă la modalități de a influența în mod individual copiii. În plus, acest joc contribuie la formarea unei culturi a comportamentului și a relațiilor colective prietenoase.

2. Jocuri care vizează dezvoltarea abilităților de reglementare și comunicare:

„Școala de încredere”

Ţintă: dezvoltarea capacității de a avea încredere, de a ajuta și de a sprijini colegii comunicatori.

Elevii sunt împărțiți în perechi: „orb” și „ghid”. Unul închide ochii, iar celălalt îl conduce prin cameră, îi oferă posibilitatea de a atinge diverse obiecte, îl ajută să evite diverse ciocniri cu alte cupluri, dă explicații adecvate cu privire la mișcarea acestora etc. cum dau comenzi? Cel mai bine este să stai la spate, la o oarecare distanță. Apoi elevii își schimbă rolurile. Fiecare dintre elevi trece astfel printr-un fel de școală de încredere în prietenul său.

La sfârșitul jocului, profesorul le cere copiilor să răspundă cine s-a simțit în siguranță și încrezător, care a avut dorința de a avea deplină încredere în partenerul lor. De ce?

„Povești din gunoi”

Obiective:

1. Dezvoltați capacitatea de a vă obișnui cu rolul și de a fantezi;

2. Învață să-ți folosești abilitățile individuale atunci când rezolvi probleme articulare.

Profesorul pune pe masă cutii goale, pungi de hârtie, creioane colorate, așchii de lemn, pungi de plastic etc. ca gunoi (atribute de acțiune).

Profesor. Acest incident s-a petrecut iarna. Gunoiul s-a răzvrătit. Era frig, foame și plictisitor pentru el să zacă în groapa de gunoi. Iar locuitorii gropii de gunoi au decis să se ajute unii pe alții... Imaginați-vă, băieți, și veniți cu un basm.

Copiii încep să ridice cutii goale și să facă din ele un teatru. Creioanele se transformă în oameni; ras - în păr; pungi de plastic - în șervețele frumoase și o perdea pentru scenă. Cutiile de plastic se transformă în animale mici. Și începe o sărbătoare pentru întreaga lume...

După ce au creat un astfel de complot, copiii se obișnuiesc cu rolurile, le distribuie între ei și încep să joace scene mici care pot fi combinate într-un mare basm.

3. Jocuri axate pe dezvoltarea abilităților afective și de comunicare:

Întâlnirea eroilor de basm"

Obiective:

1. Dezvoltați capacitatea de a vă împărtăși sentimentele, interesele și dispozițiile cu partenerii de comunicare.

2. Învață să evaluezi rezultatele comunicării comune.

3. Formați o nouă experiență a relațiilor dintre copii.

Profesorul selectează un personaj de basm pentru fiecare copil care are calități personale opuse. De exemplu, unui copil cu conflict i se acordă rolul unui personaj care este prieten cu toată lumea și ajută (Cenusăreasa, Degetul mare), unui copil cu stima de sine scăzută i se acordă rolul unui erou pe care toată lumea îl admiră (de exemplu, Ilya Muromets), unui copil activ i se acordă un rol care implică restricții de activitate (omuleț de sticlă, soldat de tablă statornic) etc. Personajele de basm pot fi fictive.

„Vrăjitorul” dă fiecărui copil cinci „vieți”, pe care le vor pierde dacă își schimbă comportamentul eroilor.

Copiii stau în cerc și deschid o întâlnire de personaje din basme. Copiii pot alege singuri subiectul pentru conversație. Ei vin cu un basm pentru eroii lor și îl joacă. După meci este o discuție.

Profesor (punând întrebări). Descrie cum te simți în noul tău rol. Ce te-a împiedicat să menții un anumit stil de comportament? Poți să te comporți ca eroul tău în viața reală? Care sunt punctele forte și părţile slabe fiecare erou?

Pe lângă dezvoltarea abilităților de comunicare, acest joc este potrivit și pentru corectarea reacțiilor comportamentale negative.

Îngrijirea mamei"

Ţintă: dezvoltați capacitatea de a arăta sensibilitate, receptivitate și empatie față de cei cu care comunicați.

Elevii povestesc și joacă cazuri cunoscute de animale domestice și sălbatice care își îngrijesc puii și părinții care își protejează copiii. Măștile pot fi folosite în joc.

Într-o conversație generală cu profesorul, copiii ajung la concluzia că oamenii ar trebui să trateze animalele de companie în același mod în care le-ar trata părinții lor.

„Ultima întâlnire”

Ţintă: dezvolta capacitatea de a-ți exprima experiențele și sentimentele față de camarazii tăi de comunicare.

Înainte de începerea jocului, profesorul le cere copiilor să închidă ochii și să-și imagineze o situație în care, din anumite circumstanțe obiective, trebuie să se despartă de prieteni (terminând școala, mutarea în alt oraș etc.). . Între ei era mult bine și rău, era și ceva ce nu au avut timp sau nu au vrut să-și spună sau să-și dorească unul altuia la timp. Acum este prezentată o astfel de oportunitate.

În joc, copiii își exprimă dorințele, își cer iertare și vorbesc despre sentimentele lor față de camarazii lor.

Pe baza celor de mai sus, atunci când se lucrează cu copii de vârstă școlară, este necesar să se dezvolte un program de jocuri care vizează familiarizarea cu diverse instituții sociale, instituții sociale și măsuri recunoscute social ale relației dintre o persoană și societate; să informeze despre conținutul rolurilor sociale cu utilizarea: lucruri-atribute corespunzătoare și creație. În urma acestor activități, copiii vor acumula cunoștințe sociale și informații despre normele societății moderne.

Trebuie amintit că mediul acționează ca mediu obiectiv și practic al elevului, influențând aprofundarea cunoașterii realității, formarea de relații semnificative din punct de vedere social între copil și societate și asigurând autorealizarea creativă în activități de joc.

Participarea constantă a școlarilor la activități de joc variate și semnificative unește echipa, asigură apariția sistematică a relațiilor de dependență responsabilă și permite școlarilor mai mici să stabilească relații social-normative cu semenii; cu alti oameni.

Un rol deosebit trebuie acordat încurajării activității creative, care presupune modificarea mediului sub influența copilului și a profesorului. Cu alte cuvinte, este necesar să se stimuleze inițiativa la școlari mai mici și dorința de a-și arăta creativitatea în joc.

Astfel, în acest paragraf s-a dat un program aproximativ pentru desfășurarea unei lecții de dezvoltare și au fost luate în considerare jocuri educative și didactice exemplare.

Asa de, astăzi, mai mult ca niciodată, responsabilitatea societății de a educa generația tânără este recunoscută pe scară largă. Transformarea învățământului general și a școlilor profesionale are ca scop utilizarea tuturor oportunităților și resurselor pentru creșterea eficienței procesului educațional.

Nu toate resursele pedagogice sunt folosite în domeniul creșterii și dezvoltării copiilor. Unul dintre aceste mijloace de educație puțin utilizate este jocul.

Dar numai după ce a trecut prin școala jocului de rol, un copil poate trece la o învățare sistematică și intenționată.

Numai în joc apare capacitatea de imaginație activă, se formează memorarea voluntară și multe alte calități mentale.

Jocul învață, modelează, schimbă, educă. Jocul, după cum a scris remarcabilul psiholog sovietic L.S. Vygotsky, duce la dezvoltare, ceea ce ne permite să concluzionam că activitatea de joc este de mare importanță și joacă un rol imens în dezvoltarea mentală a unui școlar.

Joacă pentru că se dezvoltă și se dezvoltă pentru că joacă. Joc de practică de dezvoltare.

Jocul îi pregătește pe copii să continue munca generației mai în vârstă, formând și dezvoltând în ei abilitățile și calitățile necesare activităților pe care vor trebui să le desfășoare în viitor.

Jocurile didactice pot fi folosite pentru a îmbunătăți performanța elevilor de clasa I.

Ținând cont de semnificația pozitivă a jocului pentru dezvoltarea integrală a unui copil de școală primară, atunci când își dezvoltă rutina zilnică, ar trebui să lăsați suficient timp pentru activități de joacă care îi oferă copilului atât de multă bucurie.

Concluzie

Jocul nu este tipul de activitate predominant la vârsta preșcolară. Numai în teoriile care consideră copilul nu ca o ființă care satisface cerințele de bază ale vieții, ci ca o ființă care trăiește în căutarea plăcerilor, se străduiește să satisfacă aceste plăceri, poate apărea ideea că lumea copiilor este o lume a jocului. Este posibil ca comportamentul unui copil să fie de așa natură încât să acționeze întotdeauna conform sensului? Este posibil ca un preșcolar să se comporte atât de sec încât să nu se comporte așa cum vrea cu bomboane, doar din cauza gândului că ar trebui să se comporte diferit? O astfel de ascultare de reguli este un lucru complet imposibil în viață; în joc devine posibil; Astfel, jocul creează zona de dezvoltare proximă a copilului. În joacă, copilul este întotdeauna peste vârsta mediei, peste comportamentul său obișnuit de zi cu zi; În joc, el pare să fie cu cap și umeri deasupra lui. Jocul în formă condensată conține, parcă în centrul lupei, toate tendințele de dezvoltare; Copilul din joc pare să încerce să facă un salt peste nivelul comportamentului său obișnuit.

Relația dintre joc și dezvoltare ar trebui comparată cu relația dintre învățare și dezvoltare. În spatele jocului se află schimbări în nevoi și schimbări în conștiință de natură mai generală. Jocul este o sursă de dezvoltare și creează o zonă de dezvoltare proximă. Acțiune într-un câmp imaginar, într-o situație imaginară, crearea unei intenții arbitrare, formarea unui plan de viață, motive voliționale - toate acestea apar în joc și îl pun la cel mai înalt nivel de dezvoltare, îl ridică la creasta un val, îl face al nouălea val de dezvoltare al vârstei preșcolare, care se ridică în apele adânci, dar relativ calme.

În esență, un copil se mișcă prin activități de joacă. Numai în acest sens jocul poate fi numit o activitate conducătoare, adică una care determină dezvoltarea copilului.

La vârsta școlară, jocul nu moare, ci pătrunde în relația cu realitatea. Are continuarea sa internă în școlarizare și muncă, activități obligatorii cu regulă.

O axiomă pedagogică este poziția conform căreia dezvoltarea abilităților intelectuale, independența și inițiativa, eficiența și responsabilitatea elevilor și școlarilor nu pot fi realizate decât oferindu-le o adevărată libertate de acțiune în comunicare. Implicandu-i in activitati in care nu doar sa inteleaga si sa testeze ceea ce li se ofera ca obiect de asimilare, dar s-ar convinge de fapt ca succesul lor in auto-dezvoltare, soarta lor de specialist depinde initial de propriile eforturi si decizii.

În primul rând, universalitatea jocului copiilor este determinată de faptul că reflectă totalitatea formelor de bază ale activității umane. Într-adevăr, activitatea se desfășoară în joc (deși, totuși, încă în structura sa incompletă, nu ca activitate productivă, cu scop). În joc au loc comunicarea și relațiile (atât jocul de rol, cât și real). Nu se poate nega că jocul este, de asemenea, o formă de manifestare (și dezvoltare) a conștiinței, a cunoașterii și a gândirii. De exemplu, doar înlocuirea personajelor reale și a obiectelor de activitate cu obiecte convenționale merită, deoarece înlocuirea este unul dintre mecanismele centrale ale activității mentale. Ce zici de jocul intrigii în minte și reflecția și evaluarea performanței acțiunilor de joc și a relațiilor proprii și ale partenerilor, în special din punctul de vedere al corespondenței lor cu intriga, acțiunile reale și relațiile reproduse în joc , etc.? Și în acest sens au dreptate cei care interpretează jocul ca pe o formă de implementare și dezvoltare a activității mentale. Așadar, putem vorbi despre jocul copiilor ca o universalitate deosebită și, mai ales, despre prezența și combinarea în ea a unor forme de activitate precum activitatea, comunicarea și relațiile, cunoașterea.

În al doilea rând, jocul se distinge prin non-finitivitatea sa, care este una dintre caracteristicile specifice jocului copiilor. Jocul este potențial fără sfârșit. Nu are un produs prestabilit, sau chiar dacă este conceput un conținut țintă, acesta, de regulă, fie nu este implementat, fie este transformat în timpul jocului și nu determină finalizarea acestuia. Un complot pre-conceput se desfășoară, variază, se îmbogățește, se transformă, se schimbă, poate duce la o nouă poveste etc. Astfel, avem dreptul să spunem că o astfel de nevoie esențială, o proprietate atât de esențială a unei persoane precum infinitul, se realizează în joc.

În al treilea rând, jocul reflectă capacitatea de a identifica și separa, ceea ce numim capacitatea de a „fi tu însuți și alții”. Acest lucru se întâmplă chiar și în cele mai simple activități de joc de rol. „Sunt un iepuraș”, spune băiatul și efectuează acțiuni corespunzătoare acestui rol. În același timp, el nu încetează să se recunoască drept un băiat adevărat, Petya. Identificarea cu rolul și conștientizarea propriei persoane și a celorlalți ca subiecți reali este cea mai importantă caracteristică a jocului în sine. De aceea, jocul împletește acțiuni de rol și relații cu cele reale. „Eu voi fi o mamă, iar tu vei fi o fiică”, este concepută intriga unui joc comun - și deja aici se manifestă bidimensionalitatea conștientizării sinelui și a celuilalt: o combinație de jocuri de rol și personaje reale . În acest sens, este legitim să credem că jocul realizează nevoia și capacitatea de identificare și izolare, capacitatea de a „fi tu însuți și alții”.

Primul capitol a subliniat că jocul apare din nevoia copilului de a învăța lumeași trăiesc în această lume ca adulții. Jocul, ca modalitate de înțelegere a realității, este una dintre principalele condiții pentru dezvoltarea imaginației copiilor. Nu imaginația dă naștere jocului, ci activitatea unui copil de explorare a lumii îi creează fantezia, imaginația, independența. Jocul respectă legile realității, iar produsul său poate fi lumea fanteziei copiilor, a creativității copiilor. Jocul formează activitate cognitivă și autoreglare, vă permite să dezvoltați atenția și memoria și creează condiții pentru dezvoltarea gândirii abstracte. Jocul este o formă preferată de activitate pentru școlari mai mici. În joc, copiii stăpânesc roluri de joc, își îmbogățesc experiența socială și învață să se adapteze la situații nefamiliare.

Jocul, ca problemă psihologică, oferă încă o mulțime de fapte pentru gândirea științifică; sunt încă multe de descoperit de oamenii de știință din acest domeniu. Jocul ca problemă a educației necesită o gândire neobosită, zilnică a părinților și necesită creativitate și imaginație din partea profesorilor. Creșterea unui copil este o mare responsabilitate, multă muncă și o mare bucurie creativă, dând conștientizarea utilității existenței noastre pe pământ.

Obiectivele lucrării finale de calificare au fost finalizate, scopul a fost atins, s-a confirmat ipoteza că dezvoltarea personalității școlarilor mai mici prin jocuri va fi eficientă cu condiția:

Utilizarea sistematică a metodelor și tehnicilor de joc în procesul educațional;

Luând în considerare vârsta și caracteristicile psihologice ale copiilor de vârstă școlară primară;

Crearea unor condiții psihologice și pedagogice confortabile pentru formarea unei personalități dezvoltate armonios.

Bibliografie

Avdulova T.P. Psihologia jocului. Abordare modernă.-M.: Academia, 2009.
Anikeeva N.P. Educație prin joc: O carte pentru profesori. - M.: Educație, 1987.
Volkov B.S. Scolar: Cum să-l ajuți să studieze. - M.: Proiect Academic, 2004. - 142 p.
Volochkov A.A., Vyatkin B.A. Stilul individual de activitate educațională la vârsta școlii primare // Întrebări de psihologie. - 1999. - Nr 5. - P.10.
Educația elevilor din ciclul primar: Un manual pentru elevii instituțiilor de învățământ gimnazial și superior, profesorii din școala primară și părinții / Comp. L.V. Kovinko-ed. a IV-a-M.: Centrul de editură „Academia”, 2000

6. Creșterea copiilor la școală: Noi abordări și noi tehnologii / Ed. N. E. Shchurkova. -M.: Şcoala nouă, 2004.

Vygotsky L.S. Jocul și rolul său în dezvoltarea psihologică a copilului // Întrebări de psihologie: - 1966. - Nr. 6.
Gelfan E.M., Shmakov S.A. De la joacă la autoeducație. - M.: Pedagogie, 1971.
Jukovskaya R.I. Creșterea unui copil prin joacă. M.: Pedagogie, 1963
Ordin. Dezvoltarea abilităților mentale ale școlarilor mai mici. - M., 1994.
Zankov L.V. Dezvoltarea școlarilor în procesul de învățare. - M., 1967.
Kalugin M.A. Jocuri educative pentru elevii din ciclul primar. Cuvinte încrucișate, chestionare, puzzle-uri. Manual popular pentru părinți și profesori - Yaroslavl: „Academia de Dezvoltare”, 2000.
Knyazev A.M. Fundamentele învățării prin joc activ.-M.: Educație, 2005
Kovalev N.E. et al., Introducere în pedagogie, M: „Iluminismul”, 1975.
Minskin E.M. De la joacă la cunoaștere: un manual pentru profesori. - Ed. a II-a, revizuită. - M.: Educație, 1987.
Mukhina V.S. Psihologie legată de vârstă. - M., 1998.
Nemov R.S. Psihologie / În 3 cărți. - M., 1995.
Nikitin B.P. Jocuri educative. - Ed. a II-a. - M.: Pedagogie, 1985.
Obukhova L.F. Psihologie legată de vârstă. - M.: Editura: Societatea Pedagogică a Rusiei, 2004.
Pedagogia jocului/V. D. Ponomarev; Feder. Agentia pentru Cultura si Cinematografie Ros. Federația, Kemer. stat Universitatea de Cultură și Arte. Kemerovo: Kuzbassvuzizdat, 2004.
Petrunek V.P., Taran L.N. Şcolar junior. - M., 1981.
Pidkasisty P.I. Tehnologia jocului în predare - M.: Educație, 1992.
Pidkasisty P.I., Khaidarov Zh.S. Tehnologia jocurilor în educație și dezvoltare - M.1996.
Provotorova N. A. Legături interdisciplinare. Formarea activității cognitive a școlarilor - M.: MPSI, 2007
Dezvoltarea mentală a școlarilor mai mici. / Ed. V.V. Davydova. - M., 1990.
Psihologia dezvoltării. Dicţionar, ed. Venger A.L, PER SE, 2005
Psihologia umană de la naștere până la moarte. / Editat de A. A. Rean-M.: AST, 2010
Rubinshtein S.L. Fundamentele psihologiei generale-M., 1946
Samukina N.V. Jocuri organizaționale și educaționale în educație - M.: Educația Națională, 1996.
Slastenin V.A. si altele.Pedagogie: Proc. ajutor pentru elevi superior ped. manual instituții / V. A. Slastenin, I. F. Isaev, E. N. Shiyanov; Ed. V.A. Slastenina. - M.: Centrul editorial „Academia”, 2002
Huizinga I. Omul care se joacă - M. - 1992.
Tsukerman G.A. Ce dezvoltă și ce nu se dezvoltă activitatea educațională a școlarilor juniori // Întrebări de psihologie. - 1998. - Nr. 5. - P. 68-81.
Feldshtein D.I. Psihologia personalității în curs de dezvoltare. - M.: Editura „Institutul de Psihologie Practică”, 1996.
Shmakov S.A. Joc și copii. - M.: Cunoașterea, 1968.
Shcheblanova E.I. Dinamica indicatorilor personali cognitivi și non-cognitivi ai școlarilor juniori // Întrebări de psihologie. - 1998. - Nr 4. - P.111.
Elkonin D.B. Psihologia jocului. - M.: Pedagogie, 1978.
Elkonin D.B. Psihologia predării elevilor din ciclul primar. - M., 1974.
Elkonin D. B. Dezvoltarea psihologică în copilărie - M: NPO „Modek”, 1995.
Yagodkina E. Yu. Mediul de joc ca factor în dezvoltarea structurilor intelectuale: Rezumat al tezei. dis. Ph.D. ped. Sci. - Sankt Petersburg, 2004
Yanovskaya M.G. Jocul creativ în educarea elevilor din ciclul primar: Metoda. manual pentru profesori și educatori. - M.: Educație, 1974.

INSTITUȚIE DE ÎNVĂȚĂMÂNT NEGUVERNAMENTAL DE ÎNVĂȚĂMÂNT PROFESIONAL SUPERIOR
ACADEMIA ORIENTĂRILOR ECONOMICE-LEGALE DE EST (Academia VEGU)

Lucrare de curs „Rolul jocurilor în predarea copiilor din ciclul primar”

Interpretat de Levicheva Tatyana Evghenievna

Specialitatea - 050100.62 Educatie pedagogica
Specializarea – Învățământ primar

Ufa-2013
Cuprins.

Introducere…………………………………………………………………..3
Capitolul 1 Justificarea teoretică a temei.

şcolari juniori…………………………………………………… 4

Capitolul 2 Proiectarea activităților didactice.
2.1 Principiul metodologic……….………………9
2.2 Jocuri educative……………………………………………………………………… …..10
2.3 Jocuri combinatorii………………………………………………..12
2.4 Jocuri analitice……………………………………………14
2.5 Jocuri asociative……………………………………………………16
2.6 Jocuri contextuale…………………………………………… ………....18
2.7 Jocuri de limbă…………………………………………………… …......21
2.8 Sarcini creative……………………………………………………..22
Concluzie………………………………………………………………………..25
Lista referințelor……………………………………….26

Introducere.

Jocurile din procesul pedagogic sunt extrem de relevante. Prin distracție, un copil învață să se bazeze pe el însuși și pe oamenii din jurul lui. Află ce ar trebui respins și ce ar trebui luat în lumea din jurul tău.
Abilitățile educaționale ale jocurilor sunt cunoscute de mult timp. Mulți profesori remarcabili și-au îndreptat corect interesul către eficiența utilizării distracției în procesul de învățare. Jocul exprimă în special abilitățile unei persoane - în special ale unui copil. Odată cu venirea școlii, începe o nouă etapă în viața copilului. Se naște un nou punct de vedere social al individului - elevul - adică un complice specific la una dintre formele de activitate importantă din punct de vedere social - educațional - care necesită un efort enorm. În același timp, trebuie luat în considerare faptul că copiii de șase ani se caracterizează printr-o excitabilitate crescută, emoționalitate, oboseală destul de rapidă, instabilitate a interesului și comportament situațional. Trecerea de la vârsta preșcolară, unde predomină distracția, la viața școlară, unde principalul lucru este învățarea, trebuie să aibă sens pedagogic. Studiul dezvoltării copiilor indică faptul că toate procesele psihologice se dezvoltă mai eficient în joc decât în alte tipuri de activități. O persoană care a avut multe jocuri diferite și dificile în copilărie va crește pentru a fi cea mai dezvoltată, armonioasă și gata să comunice cu alți oameni.
Jocul are o calitate de neînlocuit - organizează singur învățarea.
Nu este nevoie să învățați mai întâi copiii folosind o metodă nouă și apoi să folosiți jocuri. Dimpotrivă, puteți începe jocul, dar forma jocului nu vă va permite să-l forțați și necesită memorare. În joc, va fi discret, pereții care despart profesorul și elevii înșiși vor dispărea. Se va naște o nouă realitate și noi fapte. Jocul invata. Preda atat copii cat si adulti. Dă naștere realității vie a învățării libere, creative, distractive și eficiente.
Jocul este o activitate deosebit de organizată care necesită tensiune emoțională și forță internă. Jocul implică în mod constant luarea de decizii - ce să faci, ce să declari, cum să câștigi? Dorința de a răspunde la aceste întrebări stimulează activitatea mentală a jucătorilor. Pentru copii, jocul este întotdeauna o activitate interesantă. Așa îi atrage pe profesori. Toți sunt egali în joc. Este fezabil chiar și pentru elevii slabi. Un sentiment de egalitate, o atmosferă de pasiune și distracție, un aer de împuternicire a cunoștințelor - toate acestea le permit copiilor să facă față timidității și au un efect benefic asupra rezultatelor învățării.
Scopul cursului meu este de a arăta jocul ca o modalitate de predare a gramaticii și ortografiei, de a studia metodele de utilizare a acestuia în lecțiile de limba rusă.
Obiectivele lucrării sunt: - revizuirea literaturii de specialitate pe această temă.
- Găsirea și clasificarea materialului.
- Testarea metodologiei de joc în practică.

Percepţie.
Elevii din gimnaziu se deosebesc de cei mai mari prin claritatea și prospețimea percepției lor. Dar percepția elevilor de clasa I și a elevilor de la începutul clasei a II-a este încă imperfectă și superficială. Foarte des, copiii aleg detalii aleatorii, dar nu le percep pe cele importante și importante.
Școlarii mai mici nu pot examina încă obiectele.
A doua caracteristică a percepției este asocierea sa îngustă cu acțiunile elevului. Percepția la acest nivel de dezvoltare mentală este legată de treburile practice ale copilului. Pentru un școlar să perceapă un obiect înseamnă să faci ceva cu el, să schimbi ceva în el, să realizezi o acțiune, să-l ia, să-l atingi.
O trăsătură caracteristică a elevilor de clasa I și a II-a este o fervoare clar exprimată de percepție. În primul rând, copiii percep acele obiecte sau caracteristicile lor, indivizi care trezesc un interes real și atitudine emoțională.
În timpul procesului de învățare, percepția se schimbă, se ridică la cel mai înalt grad de dezvoltare. Se realizează prin activitate intenționată și controlată. Datorită antrenamentului, percepția se adâncește și devine mai analitică.
Memorie.
Elevii din clasele primare au o memorie vizual-figurativă mai dezvoltată decât memoria verbal-logică.
Foarte des, elevii memorează mecanic textele, fără a acorda importanță conexiunilor semantice din materialul memorat. Deși memorarea semnificativă are avantaje față de memorarea mecanică.
Direcția principală în dezvoltarea memoriei elevilor de școală primară sub influența pregătirii este rolul crescând al memorării verbale, logice, semantice. Dezvoltarea capacității de a gestiona în mod conștient memoria, de a regla manifestarea acesteia (memoria voluntară).
Imaginație.
O caracteristică a imaginației elevilor de școală elementară este dependența acesteia de percepție. Este uneori dificil pentru elevii de clasa I și a II-a să-și imagineze ceva care nu este susținut de un desen sau de natură. Regula de bază pentru dezvoltarea imaginației la elevii de școală primară este îmbunătățirea imaginației reconstructive asociate cu o imagine percepută timpurie sau crearea unei noi imagini corespunzătoare unei descriere, diagramă, desen.
Gândire și vorbire.
Gândirea unui mic elev de clasa întâi este vizuală și figurativă. Orientat constant spre percepție sau reprezentare. Gândirea se dezvoltă activ în timpul procesului de învățare. Elevul învață treptat să separe părțile semnificative și trăsăturile caracteristice ale obiectelor și fenomenelor. Face primele generalizări. Pe această bază, copilul dezvoltă concepte științifice simple. Rezerva lexicografică este în creștere. Sensul cuvintelor este clarificat. Vorbirea coerentă este îmbunătățită. Se îmbunătățește capacitatea de a asculta adversarul mult timp și cu atenție, fără a întrerupe sau opri. Discursul elevilor de școală elementară poate conține neajunsuri care reflectă caracteristicile mediului lingvistic imediat.
Atenţie.
O caracteristică a vârstei este slăbiciunea relativă și stabilitatea scăzută a atenției voluntare. Au dezvoltat semnificativ atenția involuntară. O condiție foarte importantă este schimbarea periodică a tipurilor de muncă ale elevilor. Organizarea de pauze scurte. Atenția voluntară se dezvoltă în paralel cu dezvoltarea unor motive semnificative din punct de vedere social pentru învățare. Conștientizarea responsabilității pentru învățarea de succes.

1.2 Forme de joc.

În sfera activității de joc, orice joc anume are un spațiu și un timp aparte. Cum le putem recunoaște după formele lor? Dacă luați și numărați câți oameni joacă acest sau acel joc, puteți identifica cu ușurință 7 forme organizatorice recunoscute de activitate de joc: individual, singur, pereche, colectiv, în masă și, în cele din urmă, formă de distracție planetară.

Forma individuală.
Activitatea de joc individuală, în expresia populară a lui Friedrich Schiller, este „distracție cu adevărat umană” - spontană, independentă în rețele de informații permanente de la sursa-vicar „eu” al acestei informații la succesorul-sursă „nu eu” și invers. . Cel mai impresionant exemplu de distracție pur personală poate fi distracția video-computer într-o „cască”, atunci când jucătorul uită că se joacă și trăiește într-o lume virtuală. De asemenea, printre formele personale de distracție este permisă includerea distracției unei persoane cu ea însăși în vis și în realitate, cu diverse obiecte, de exemplu, o minge, cântând la pian, pictând, modelând, creând poezii și povești.

Joc pentru un singur jucător.
Un singur joc este activitatea unui jucător într-un sistem de simulare
persoane cu directă şi părere. Cea mai plăcută imitație a distracției solitare este încheierea independentă a problemelor de șah și a compozițiilor precum „șahmat în două mișcări” și altele asemenea. Forma pentru un singur jucător include jocuri pe calculator și majoritatea jocurilor video. Este permisă includerea distracției animalelor de companie cu stăpânii lor, distracția copiilor cu pisoi, câini.Forma de joc unică este permisă să includă distracția foarte neclară a unei persoane cu fenomene naturale neobișnuite, cum ar fi levitația, telepatia, telekinezia. Distracția pentru un singur jucător include diverse tipuri de ghicire, conspirații și aproape toate procedurile vrăjitorilor.

Duble.
Dublul este un joc jucat între două persoane. De regulă, aceste jocuri au loc într-o atmosferă de competiție și rivalitate. Jocul în perechi este cea mai comună formă de activitate de joc. Include jocuri precum șah, dame, tenis, biliard, tic-tac-toe.

Forma grupului.
Forma de grup a jocului este joc de treiși mai multe persoane care urmăresc același scop în timpul jocului. Jocurile de grup includ emisiuni de poker, preferințe, bridge și chestionare de televiziune cu elemente de joc.
Complexitatea unui joc de grup este complicată de un ordin de mărime - la urma urmei, fiecare jucător trebuie să acționeze nu numai pentru a contracara adversarul, ci și să joace în condiții de incertitudine a situației de joc.

Joc de grup.
Forma colectivă - joc de grup, unde competitiile intre de către indivizi– sunt înlocuiți de o echipă de oameni. Jocurile colective includ interpretarea orchestrei. Joaca. Fotbal. Hochei. Război și jocuri de afaceri. Un joc colectiv este o școală de echipă de auto-organizare și interacțiune între oameni care au un scop comun - într-un singur impuls de câștig.

Masă și forme planetare.
Jocurile de masă sunt o invenție destul de tânără care au devenit o parte integrantă a culturii de masă a societății moderne de consum.
Formele planetare de joc includ sporturile de echipă la Jocurile Olimpice. Cupa Mondială de Fotbal.
Întrebarea formelor de joc ocupă mulți profesori și oameni de știință proeminenți. Aproape fiecare dintre ei se străduiește să evidențieze formele optime de joc.
Există șapte forme principale de joc:
- Individual.
- Singur.
- Baie de aburi.
- Grup.
- Colectiv.
- Masă și planetară.

1.3 Clasificarea jocurilor.

Clasificarea jocurilor este un sistem care unește jocurile care au un scop metodologic comun. Jocuri care dezvoltă anumite abilități.
De aceea (conditionat - nu exista o clasificare stricta - pentru ca 1 joc poate ajunge in mai multe grupe) au fost evidentiate următoarele jocuri:
- TRAINING - mai obișnuit și tradițional, permițându-vă să înregistrați materialul de instruire și să câștigați experiență puternică în implementarea cunoștințelor.
- COMBINATORIE - jocuri larg cunoscute în care jucătorul folosește latura materială a unui semn lingvistic (cuvânt). Acestea sunt jocuri care necesită capacitatea de a calcula rapid și precis opțiunile. Alegeți combinații de mișcări. Dezvoltați și activați în mod semnificativ vocabularul elevilor.
- ANALITICE - jocuri care dezvoltă gândirea analitică. Permițându-vă să câștigați experiență în analiză logică gratuită, dar corectă. Ei învață să găsească modele, caracteristici comune și diferite, cauză și efect.
- ASOCIATIV – jocuri care vizează gândirea asociativă, găsirea de comparații, ghicirea indicii.
- LIMBAJ – jocuri care experimentează cu unități lingvistice, sunt folosite foarte rar, dar sunt cele mai semnificative pentru educația lingvistică.
- CONTEXTUAL - jocuri care atrag interesul pentru conexiuni semantice dificile din text, dezvoltă capacitatea de a explica, de a percepe ceea ce nu este direct exprimat și, dimpotrivă, de a transmite informații folosind o varietate de metode.
- SARCINI CREATIVE - diverse sarcini de scriere, în mod tradițional în conformitate cu anumite criterii cele mai sau mai puțin dificile care promovează dezvoltarea invenției și ingeniozității în utilizarea mijloacelor limbajului, - capacitatea de a controla și de a evalua critic munca creativă.

PLAN DE DESCRIERE A JOCULUI.

Descrierea tuturor jocurilor se bazează pe un plan similar: este indicată vârsta copiilor pentru care este inventată distracția. Numărul necesar de parteneri. Atribute obligatorii. Descrierea cursului distracției. Sunt oferite un număr de opțiuni posibile de joc. La final, se vorbește despre scopul metodologic al jocului, despre cum poate fi util jucătorilor.

2.1 Principiul metodologic.

Câteva cuvinte despre principiul metodologic, care este mai important atunci când desfășurați jocuri în clasă - principiul metodei deschise. Orice distracție va fi foarte eficientă dacă vă jucați fără piedici, luați în considerare cu copiii de ce se desfășoară distracția, de ce sunt astfel de criterii, dacă distracția poate fi îmbunătățită, schimbată, sporită etc. Adesea o astfel de discuție aduce mai mult beneficii decât jocul - dezvoltarea capacităților creative și a gândirii copilului, punând bazele unei culturi a jocului.
O discuție despre regulile jocului este egală ca importanță cu jocul în sine. Procesul de discuție, acord, stăpânire a regulilor dificile, încheiere a dezacordurilor care apar în timpul jocului, apel la codul de reguli, încercarea de a-l schimba - o școală frumoasă de relații complexe, care lipsește atât de mult nu numai pentru copii, ci și pentru adultii. Acest cel mai bun mod la o gândire dezvoltată, flexibilă, capabilă să ia imediat în considerare o serie de puncte de vedere și, în același timp, să vadă principalul. Puteți desfășura cursuri separate dedicate subiectului distracției: de ce se joacă oamenii. Ceea ce numim distracție. Ce fel de distracție ne place și de ce? Cum să descrii cu exactitate distracția. Cum este permis să-l modifici? La ce consecințe duc anumite configurații din reguli, ce consecințe pot exista din configurațiile „deloc rău” și „reale”.
Succesul jocului depinde doar de atmosfera care se dezvoltă în grup. Există jocuri care sunt de neconceput fără fervoare, strigăte puternice și decizii luate rapid. Și sunt cele care necesită un mediu senin, de încredere, liniște și timp liber. Dacă poziția copiilor la un moment dat nu se potrivește cu starea de spirit a jocului, este mai bine să-l amânați pentru o altă opțiune.
Cu cât copiii se joacă mai des, cu atât acceptă mai rar jocul ca pe un „interval” brusc în studii - cu atât se vor adapta mai ușor și mai precis la joc.

2.2 Jocuri educative.

Jocurile educative ajută la întărirea și, cel mai important, la activarea cunoștințelor dobândite de copii. Într-o situație de joc, ceea ce este extras din memorie este ceea ce se spune în mod tradițional: „Nu știam că știam asta”. La joc de echipa- însuși procesul de discuție aprinsă a unei sarcini, eliminând opțiunile incorecte, poate oferi copiilor mai mult decât explicații sistematice de la un profesor.
Jocurile care sunt opusul sarcinilor obișnuite pot fi deosebit de utile: nu scrieți corect cuvintele găsite în text, ci adăugați singuri cuvinte dificile de ortografie. Nu analizați propunerea, ci veniți cu propria dvs. conform schemei propuse. Astfel de tipuri de muncă vă permit să regândiți informațiile existente, să priviți dilema dintr-un unghi diferit și să umpleți golurile în cunoștințe. La urma urmei, în mod tradițional, copiilor li se cere să analizeze și să împartă fenomenele de limbaj în elemente, iar în acest caz, concentrându-se pe cunoștințele lor, își dau seama de abilitățile inerente limbajului.
Puteți veni cu o mulțime de jocuri educaționale. Este posibil să transformați orice sarcină într-o formă de distracție, până la „cine va finaliza exercițiul nr. 127 cel mai rapid și mai precis”. Dar nu ar trebui să abuzezi de el. Jocurile educaționale în sine sunt destul de simple și în curând devin plictisitoare, dar cu moderație, mai ales când studiezi materiale plictisitoare care necesită memorare, sunt de neînlocuit. Aceste jocuri dezvoltă gândirea rapidă. Criticitatea evaluării a ceea ce este fabricat. Complexitatea vorbirii. Dezvoltați capacitatea de a acționa concentrat.
Jocurile propuse pot fi folosite la studierea diferitelor secțiuni ale cursului de limba rusă. Sunt destul de tipice, așa că, prin analogie cu ei, nu este dificil să veniți cu jocuri educaționale pentru orice opțiune.

„VERIFICARE”
Jocul se adresează copiilor de școală elementară și claselor a V-a, dar din când în când poate fi foarte util chiar și absolvenților care nu au însușit sau neglijat criteriile de lucru cu vocalele și consoanele testate. Durata depinde de numărul de jucători, dar va dura cel puțin 15 minute. Veți avea nevoie de pixuri și frunze. Copiii din școala primară au nevoie de șofer.
Progresul jocului:
Scop – Întărirea abilității de a lucra cu cuvinte de testare. Creșterea stocului de „cuvinte de test” în memoria elevilor. Creșterea vocabularului copiilor. Obișnuit cu munca rapidă și concentrată.
Sarcina este de a găsi cât mai multe cuvinte de testare pentru cuvântul ascuns într-un anumit timp. Munca este realizată independent sau de o echipă mică. După ce timpul alocat a trecut, cuvintele compuse sunt citite cu voce tare. Cine are cele mai multe cuvinte corecte câștigă.
Opțiune inversă - În cinci minute, veniți cu cât mai multe cuvinte posibil, pentru care cuvântul de testare va fi n-r. „casa”. Apoi totul este la fel ca în opțiunea 1.

2.3 Jocuri combinatorii.

Cele mai populare jocuri. Există un număr mare de aceste jocuri. Acestea sunt diverse cuvinte încrucișate binecunoscute. Șarade. Puzzle-uri. Puzzle-uri. Chinawords. Descrierile acestor jocuri sunt larg răspândite în periodice și în diverse literaturi metodologice și educaționale. A compune astfel de jocuri a devenit o profesie pentru unii oameni.
Centrul de interes în jocurile combinatorii este pielea exterioară a cuvântului. Jucătorii combină litere sau combinații de litere și găsesc o opțiune potrivită. Procesul de joc este similar cu jocul cu un set de construcție - trebuie să faci modele diferite din aceleași părți în combinații diferite. Uneori este stabilită sarcina opusă - folosind un model gata făcut (cuvânt) pentru a afla din ce detalii trebuie să fie construit.
Jocurile combinatorii complexe (în special „Palindromuri” sau „Charade”) necesită adesea un vocabular mare și o ingeniozitate verbală de nedescris. Competiția completă pentru jocuri combinatorii merge întotdeauna bine - combinând competiții de șarade, palindromuri, jocuri de cuvinte, rebusuri, puzzle-uri și cuvinte încrucișate. Competiție în compunerea lanțurilor de silabe, turneu inter-echipe în jocul „Why Don’t They Pronounce”. O dată pe trimestru sau pe an este necesar să ținem o adevărată vacanță de jocuri combinatorii.
A doua opțiune pentru distracție extraordinară este o paradă de puzzle-uri, care poate dura de la șapte zile până la un sfert întreg. Pe perete sunt atârnate foi de hârtie Whatman - unde oricine poate crea un puzzle, o șaradă sau o întrebare proprie. Juriul este selectat în prealabil. Oricine rezolvă un puzzle notează răspunsul pe o foaie de hârtie și, după ce o semnează, îl dă juriului. Vacanța se încheie cu juriul, care a acordat puncte tuturor creatorilor de sarcini interesante și tuturor celor care au depus soluțiile corecte, anunțând favoriții - cei care au obținut cele mai multe puncte. Puteți anunța favorite în categorii: puzzle-uri, șarade, „De ce nu o spun.” etc.
Cele mai interesante jocuri sunt cele bazate pe diferența dintre aspectul unui cuvânt și semnificația acestuia (cum ar fi „De ce nu pronunță” și „Dicționar etimologic”). Jucătorul privește cuvântul ca prin ochii unui străin; el nu observă în mod deliberat includerea cuvântului în țesutul unei limbi vii și îl poate interpreta și împărți într-o mare varietate de moduri. Desigur, aceste „exerciții” provoacă râs datorită efectului
„viziune dublă” - deoarece nu uităm nicio clipă adevăratul loc al cuvântului în sistemul limbajului.
Deoarece jocurile combinatorii sunt destul de răspândite, această secțiune include doar jocuri care merită mai mult atenție și nu obligă profesorul să pregătească temele pentru ele în avans. În toate jocurile oferite, copiii au șansa de a se juca independent. Dacă este necesar, numărul de jocuri de acest tip poate fi găsit în literatură.

„CONSTRUCTOR VERBAL”
Jocul este destinat elevilor din clasele primare. Sunt necesare pixuri și bucăți de hârtie. Dacă există un număr mare de jucători, este necesară o rezervă de timp de 15-20 de minute. Jocul este condus de prezentator.
Scop – Dezvoltați capacitatea de a găsi opțiuni de combinare de litere. Învață să lucrezi rapid și concentrat. Extindeți vocabularul copiilor.

PROGRESUL JOCULUI.
Alege un cuvânt lung.
Sarcina este de a crea cât mai multe cuvinte noi din acest cuvânt într-un timp strict alocat (aproximativ cinci minute). Este necesar să discutați în prealabil posibilitatea de a folosi o scrisoare de mai multe ori.
Câștigătorul este cel care compune cele mai corecte cuvinte.
La stabilirea câștigătorului, puteți lua în considerare și lungimea cuvântului compus. Apoi, al 2-lea câștigător va fi autorul celui mai lung cuvânt.

„ȘARADE”
Lat joc celebru- care este o ghicitoare poetică - în care un cuvânt este criptat în silabe. Conceptul de silabă în șarade este relativ. Din punct de vedere fonetic, un cuvânt nu este întotdeauna împărțit corect în silabe. Doar numărul de silabe dintr-un cuvânt este respectat cu strictețe.
Cel mai bine este să începeți prin a rezolva pur și simplu șarade.
Jocul este jucat de echipe. Se acordă puncte pentru răspunsul corect.
Este mult mai util și mai interesant să compui șarade.
Jocul se joacă ca o competiție lungă, astfel încât elevii să aibă timp să compună. Ziua rezumatului este anunțată în prealabil. În această zi, cei care au compus șarade se oferă să le rezolve tuturor colegilor de clasă.
OBIECTIV – Dezvoltarea imaginilor, flexibilitatea gândirii. Intuiţie. Abilitatea de a înțelege indicii indirecte. Dezvoltarea ingeniozității vorbirii. Fantezii. Abilități de versificare.

PROGRESUL JOCULUI
Se citește o ghicitoare poetică. De exemplu.

Prima silabă este sunetul unui robinet spart, (picurare)
Pentru un sărut nu există un al doilea mai dulce, (gura)
Și veți găsi totul într-un restaurant
Ce este deschis pentru iepuri în desișul verde. (Varză)

2.4 Jocuri analitice.

Jocuri care dezvoltă capacitatea de a analiza în mod independent faptele și modelele. Observați același și diferit. Ei te învață să gândești logic.
Utilizarea unei abordări analitice în aceste jocuri diferă de „sortarea” mecanică, care în școală se numește în mod tradițional analiză. Jocurile analitice nu cer elevilor să acționeze după un model, ci le permit să găsească în mod independent o metodă de analiză și să testeze eficacitatea acesteia.
Ele recreează în miniatură situația unei descoperiri științifice, care necesită nu doar o analiză logică obiectivă, ci și o viziune intuitivă a răspunsului, o perspectivă care ajunge în momentul decolării creative și vă permite să concentrați instantaneu experimentul precedentului. cale lungă de cunoaștere. Cele mai frecvente sarcini oferite în aceste jocuri pot fi rezolvate rapid folosind doar logica; rezolvarea altora necesită gândire asociativă, instinct, capacitatea de a gândi liber și contempla conexiuni neașteptate între fenomene.
Abilitatea de a gândi astfel poate fi dezvoltată. După mai multe jocuri, puștiul - gândind extrem de strâns, modest - va surprinde brusc pe toată lumea - compunând o sarcină neobișnuită. Și acest lucru este deosebit de important pentru copiii exemplari și favorabili: adesea le este frică de panică numai de neobișnuit, nu de „cum am trecut noi”. Când joci astfel de jocuri cu un grup de copii, cu siguranță vor fi 2 - 3 persoane care te uimesc prin capacitatea lor de a „crea” pur și simplu un răspuns. Cineva are impresia că nu se gândește deloc la asta - ei știu imediat ce se referă. Adesea aceștia nu sunt nici măcar cei mai buni studenți, uneori sunt de-a dreptul leneși. Succesul în jocurile analitice va ajuta, fără îndoială, atât profesorul, cât și copiii să se privească din nou.
Gustul pentru cele mai frumoase, neobișnuite probleme nu apare imediat. Este nevoie de timp pentru ca copiii să se joace prin toate opțiunile stereotipe, evidente de mai multe ori și să înceapă să tânjească pe cele mai complexe și incitante.
Este important ca copiii să înțeleagă cele două cerințe principale ale gândirii analitice: ea trebuie să existe, pe de o parte, liberă, „neșocată”, și pe de altă parte, corectă, strict disciplinată. Ideea că știința gândirii și voința ei nu se contrazic una pe cealaltă, ci, dimpotrivă, sunt strâns legate, va fi cu siguranță o surpriză completă pentru copii; practica lor școlară, din păcate, arată adesea contrariul: tot ceea ce este adevărat este plictisitor, tot ceea ce este incitant este greșit. La început pur și simplu ignoră corectitudinea propriilor construcții. Ar fi bine ca băieții să se asigure treptat în experimentul lor de joc că doar ceea ce este cu adevărat grozav este ceea ce este atât adevărat, cât și interesant.

"CE OBSERVAT"
Joc pentru copii si adulti. Echipe de 7 – 9 persoane. Numărul de echipe depinde de numărul de participanți. Rezervă de timp 20 - 30 de minute. Este nevoie de o cameră mare, astfel încât echipele să poată discuta fără să audă cealaltă echipă.
SCOP - Eliberarea gândirii. Dezvoltarea capacității de a schimba dinamic unghiul de vedere. Atenţie. Observare. Capacitate de concentrare și de lucru rapid. Adaptați-vă la o situație în schimbare. Simțul umorului. Regândirea faptelor cunoscute.
PROGRESUL JOCULUI
Jucătorii sunt împărțiți în echipe. Echipele se împrăștie în diferite colțuri ale camerei. Facilitatorul anunță sarcina: Acum echipele vor avea cinci minute pentru a gândi și a lucra pentru a găsi cel mai mare număr de răspunsuri diferite la întrebarea: „Ce avem toți, membrii echipei, în comun?” Echipele se pregătesc, apoi își dau pe rând răspunsurile. Pentru orice răspuns, echipele primesc un punct, dar este interzisă repetarea răspunsurilor care au fost deja date sau a oferi același tip de opțiuni. De exemplu, după răspunsul: Toți suntem îmbrăcați - opțiunea - Toți purtăm pantofi - nu contează. Echipa care nu răspunde în timpul alocat părăsește jocul. Echipa cu ultimul răspuns câștigă.
Cu cât jucătorii sunt mai în vârstă, cu atât se îndepărtează mai repede de răspunsurile: Toți studiem la școală sau. Toți avem blugi - la versiuni: - Cu toții ne-am născut, toți mergem pe două picioare sau. - Cu toții avem conștiință. Jocul este rapid, extrem de interesant și distractiv. Este necesar să existe o rezervă de timp pentru a nu o întrerupe forțat. Trebuie avut în vedere faptul că jucătorii puternici sunt capabili să schimbe din ce în ce mai multe răspunsuri noi, continuând jocul până la patruzeci până la cincizeci de cercuri!
În timpul distracției, cu siguranță vor apărea dispute cu privire la dacă anumite opțiuni de răspuns ar trebui considerate ca fiind de același tip. Pentru ca acest lucru să nu încetinească ritmul distracției, este mai bine să fiți de acord mai întâi că ultimul cuvânt rămâne la șofer și după el, toate discuțiile ar trebui oprite.
Aveți voie să jucați acest joc de 1-2 ori; mai multe vor fi neinteresante. Opțiunile de răspuns vor începe să se miște de la o rundă la alta. Trebuie să profitați la maximum de joc. Un moment minunat pentru ea este un grup de studenți nou creat, când nu ar strica toată lumea să se cunoască mai bine - jocul „Ce este în comun” va ajuta, fără îndoială, să faceți acest lucru rapid și într-un mod distractiv.

2.5 JOCURI ASOCIATIVE.

Jocurile asociative sunt jocuri care activează capacități care sunt practic neutilizate în școala de astăzi - intuiția, gândirea asociativă, capacitatea de a căuta liber fără un algoritm specific.
Există studii psihologice demne de remarcat despre fenomenul „haosului creativ” - un stil popular de oameni creativi - care aruncă lucruri în cele mai neașteptate locuri. Unii psihologi susțin că ideea nu este că oamenii angajați în creativitate nu pot menține ordinea din cauza propriei distracție. Opusul este adevărat: obiectele localizate aleatoriu oferă hrană pentru gândirea asociativă, provoacă noi idei creative, iar oamenii talentați doresc intuitiv să se asigure ei înșiși cu un astfel de „combustibil”.
Poate că așa este, iar dorința noastră de a obișnui copiii cu rutină, rutină și sistematicitate cu orice preț le reduce abilitățile creative. În acest caz, elevii au nevoie pur și simplu de jocuri asociative. În timp ce se joacă cu ei, copiii intră în lumea sugestiilor, a comparațiilor, a asociațiilor, în lumea bizare, imprevizibilă.
etc.................

Materiale populare

Mutare de joc de la Papi Louis
Descrierea primului sfert al Muntelui Negru (eroic)
Simboluri topografice (cartografice).
Recenzie Survarium. Revizuirea jocului Survarium. Grafică și gânduri despre viitor
Jocuri Bad Ice Cream online