Jocuri pentru dezvoltarea trăsăturilor de caracter vii. O selecție de jocuri pentru dezvoltarea de comunicare și calități morale și volitive ale preșcolarilor mai tineri. Care vor colecta mai degrabă

Copilul se comportă în moduri diferite până când se obișnuiesc grădiniţă. Unele sunt destul de repede stăpânite în noul cadru, celălalt pentru o lungă perioadă de timp este confuz, înspăimântat sau agresiv, al treilea rezist în mod deschis instrucțiunilor unui adult, țipător și caprind, cerând împlinirea dorințelor lor.
Astfel de abateri inconsistente din punct de vedere extern în comportament indică îndezvoltarea sferei morale și volitive a personalității. Cel mai adesea, acest lucru se întâmplă atunci când în familie, copilul este fie rupt constant, fie vă permite să faceți tot ce dorește sau, dimpotrivă, luptă împotriva libertății de interdicții nesfârșite și amenințările de pedeapsă. Nu mai puțin dăunătoare și conflictuală a copilului cereri de la diferiți membri ai familiei.
O sarcină importantă a cadrelor didactice este de a depăși aceste manifestări negative și organizarea activităților copilului în așa fel încât comportamentul său este reconstruit treptat. Mai mult, activitatea care ar aduce plăcere copilului, a ajutat la creșterea mult mai mult decât cerințele directe pentru a corecta, asculta adulții.

Activitatea de lider a copilului inainte de vârsta școlară. este un joc. Există multe jocuri destinate dezvoltării de comunicare și calități morale și voluntare ale preșcolarului. În epoca preșcolară mai mică, aceste calități includ următoarele:

Încercarea de comunicare

Abilitatea de a nu fi frică de dificultăți

Abilitatea de a-ți mobiliza eforturile pentru a atinge scopul

Abilitatea de a observa ordinea fără a interfera cu ceilalți

Abilitatea de a împărtăși jucării și de a face o colegii plăcuți,

Abilitatea de a ajuta colegii.
Fiecare dintre aceste jocuri învață coerența copiilor mișcărilor care sunt un mijloc de realizare a unui obiectiv de jocuri. Condiții create în care un copil poate evalua comportamentul tuturor participanților la joc, inclusiv propriul său. Acest lucru permite profesorilor să formeze o relație prietenoasă cu copiii din grup.

Joc didactic "Prognoza meteo"

Scop: Învățați copiilor să transfere informații cu ajutorul emoțiilor, expresiilor faciale și a pantalonului.

Echipamente: Carduri cu desene sau imagine schematică a stării meteorologice.

Joc de accident vascular cerebral: Copilul - "Speakerul de televiziune" - se așează la masă, în fața lui un desen sau o carte cu o imagine schematică a stării meteorologice (vremea clară, vreme caldăVa fi acoperit înnorat, este de așteptat un îngheț puternic, vânt, duș, furtună, zăpadă etc.). El trebuie să introducă televiziuni cu prognoza meteo, dar brusc sunetul a dispărut. Cum să raportați informații fără cuvinte, numai cu ajutorul emoțiilor, expresiilor faciale și panomaticului? Anunțul fără cuvinte transmite prognoza meteo. Restul copiilor sunt "telespectatori de televiziune" - încercați să-l ghiciți. Cine o va face mai bine?

Moving joc "saluch-catchy"

scop: Educație la copii de curaj, abilitatea de a mobiliza și de a evita pericolul.

Joc de accident vascular cerebral: Pe podea, două "zone" se remarcă - o casă pentru saling și o casă pentru restul băieților. Rămâne spațiu liber între ele. Copiii iau mâinile, sunt construite în rânduri și merg departe de linia cu cuvintele: "Suntem băieți amuzanți, iubiți să alergați și să călătoriți, bine, încercați să vă prindeți! "- Cu ultimele cuvinte ale textului, dar nu mai devreme, toată lumea își întoarce spatele la cea mai mare și fuge în casa lor, iar felia încearcă să-i prindă. Dacă reușește, atunci copilul prins merge la casă pentru Saling, iar jocul continuă, dacă nu, apoi selectați un nou lider.

"Fii atent"

scop: Învățați să distingem între emoțiile unei alte persoane, să analizeze, să le evalueze și să explice cauza de origine.

Joc de accident vascular cerebral: Pentru a oferi anumite emoții folosind mișcări, schimbări de vot. Puteți utiliza în jocul Phantas care va ajuta la alegerea unui copil pentru a fi afișat.

Joc mobil "Locul gol"

Scop: Formarea calităților vii și stăpânirea comportamentului acestora.

Joc de accident vascular cerebral: Toți participanții, cu excepția conducerii, ridicați-vă într-un cerc larg față de mijloc. Distanța dintre joc ar trebui să fie aproximativ Polesha. Conducerea provine din afara cercului și decaldează cu voce tare:

"Mă duc, mă duc, mă duc și cineva va alege.

Când Knockna - SUA

Care bate este distilată.

Doar alegeți nu pot "

Conducerea preocupărilor unora dintre participanții pe spate și se grăbește să ruleze de-a lungul cercului în direcția sa originală. Playerul selectat rulează în direcția opusă. Scopul tuturor este primul care ia rezultatul locul gol. Ratatul devine lider. Dacă jucătorii au alergat în același timp, ambii se ridică într-un cerc și cineva de la cei care doresc să conducă ... fie, dacă există mai mulți oameni care doresc mai mulți oameni, alegeți numărul de plumb.

: Spre deosebire de jocurile anterioare, acest prescolar nu sunt oferite nici o situație imaginară, ci o sarcină specifică care necesită un copil să-și mobilizeze eforturile. Copilul trebuie să-și aleagă partenerul însuși, obținând astfel ocazia de a-și exprima simpatia cu unul dintre colegi. Elementul concurenței forțează copilul să fie foarte atent, asamblat, precum și fără a încălca regulile de comportament în activitățile comune.

Scena - jocul de rol "Fox și GEESE" (Opțiuni ale jocului Popular)

Caracteristicile jocului și semnificația educațională: Acest joc contribuie la educarea la copii organizați, abilitatea de a-și gestiona comportamentul în echipă. Dar scopul principal este de a provoca dorința de a ajuta un alt copil. Sarcina copilului este de a nu numai să evite pericolul însuși, ci și să ajute cine a prins o captură (vulpe). Astfel, jocul este important pentru educația morală a copiilor, deoarece convingerea insuflează în ei că nimeni nu ar trebui să rămână în necaz, ceea ce nu poate fi râs la stânjenirea cuiva, pentru că se poate întâmpla cu fiecare.

Cursul jocului și acceptarea acestuia. Jocul participă la joc. Copilul este ales pentru rolul de vulpe, care va prinde gâștele. Restul copiilor ilustrează gâștele, al cărui proprietar este un adult (educator, părinte)

Adult deține două caracteristici de pe Pământ la o distanță de 25-30 de pași. Pentru unul dintre ei - casa proprietarului și gâștele, și după celuilalt - lunca, unde găzduiește gâștele. Un cerc este notat de vulpea. Jocul începe.

Proprietarul escortează geese pe luncă. De ceva timp, păsările sunt în mod liber mersul, trăgând iarba (bunăstare bun de utilizare muzicală). La apelul gazdei, care este în casă, gâștele este construită la linie (limitele luncii), iar dialogul următor se întâmplă între ele:

Maestru Gus-gus!

Gâște Ga-ga-ha.

Maestru Vreți?

Gâște Da da da!

Maestru Ei bine, zbura!

Ultima frază este un semnal: gâștele se execută proprietarului, iar vulpea le prinde.

Când vulpea va purta două sau trei gâște (atins de mâna lor), îi ia în gaura ei. Proprietarul consideră Gusey, notează care lipsește și cere copiilor să țină goosyt în necazuri. Toți participanții la joc împreună cu educatorul sunt potriviți pentru Fox.

Tot Lisa-Fox, dă-i gooseat!

O vulpe Nu o va da înapoi!

Tot Atunci le vom lua departe de tine!

Educatorul îi invită pe copii să se ridice la el "Guskom" și să-și apuce ferm unul pe celălalt pentru talie. "Crane pentru mine!" - Spune proprietarul. El vine în vulpe, își ia mâinile și spune, întorcându-se la gâscă: "Țineți-vă să fiți strânși. Tyant - moarte. Wow! " Toți participanții la joc, odihnindu-se pe picioare și se păstrează reciproc, fac mișcare de către corpul înapoi la cuvintele profesorului "Dya-It!" (de două până la trei ori).

De îndată ce vulpea sub presiunea acestui lanț va face primul pas înainte, a prins gâștele să fugă de gaură și se va întoarce acasă.

Apoi este selectată noua vulpe, iar jocul începe mai întâi.

Regulile jocului

1. Goose pentru a alerga acasă, iar vulpea le prinde permise numai după cuvintele proprietarului "Ei bine, zbura".
2. Lisa nu ar trebui să aibă suficientă gâște, doar pentru a fi unificat copilul care rulează. Gâsca capturată rămâne la fața locului, iar Lisa o ia în gaura lui.
3. Toți participanții la joc sunt trimiși la venitul gâștelor prins.
4. De îndată ce alimentarea înăsprirea vulpei (este nevoie de un pas înainte), gardienii capturați sunt considerați liberi și reveniți la proprietar.

Sfaturi pentru adulți

Comportamentul dvs. în acest joc va servi drept exemplu pentru copii. Încercați să petreceți jocul dinamic, să vă distrați, să apelați dorința de a ține goosyt în necazuri, să le descopere semnificația morală a acțiunilor efectuate.

Când copiii sunt aliniați într-un lanț pentru a scoate vulpea, trebuie să le arătați cum să păstrați echilibrul în timpul remorcilor (aranjați un picior larg, un picior pentru a pune puțin înainte, mâinile au pus un partener în picioare înainte, pe talie).

Dacă primul copil este strâns ținut în spatele unui adult, lanțul nu se va despărți. Pentru eforturile tuturor copiilor în același timp, un adult pronunță un cuvânt de semnalizare: "Coloranți-It!" La sfârșitul jocului, când vulpea va fi învinsă, trebuie să rezumăm. Explicați copiilor că i-au ajutat prietenii, pentru că au acționat împreună, toți împreună.

Rolul "gazdei" poate, de asemenea, să îndeplinească copilul vârstei școlare, dacă copiii se joacă cu părinții lor pe terenul de joacă. Preschii chiar mai interesant joc. cu copii mai mari. Din păcate, această continuitate a vârstelor copiilor în activitatea de joc este în prezent pierdută.

Joc mobil "Aflați, Bubble!"

Scop: Stăpânirea abilităților de a stabili contactul cu colegii, manifestarea atenției reciproce și a respectului.

În acest joc, copiii dobândesc o nouă experiență de motor pentru ei. Pe de o parte, este tipic clădirii concertului într-un cerc, pe de altă parte - performanța mișcărilor ritmizate subordonate cuvântului figurativ. Toate acțiunile de jocuri sunt făcute împreună și toți copiii pentru a imita adultul și reciproc. Jocul păstrează caracterul distractiv și aduce plăcere.

Traficul de joc: Jocul începe cu faptul că educatorul oferă tuturor copiilor să stea pe scaunele situate într-un semicerc și vine la unul dintre ele cu o întrebare: "Care este numele tău? Spuneți tare să auziți pe toată lumea! " Copilul îi numește numele, iar profesorul se repetă cu voce tare: "Masha, să mergem să jucăm," ia copilul cu mâna și cu el vine la altul, întrebându-i numele, atunci îl sugerează și să se alăture lui Mashaney. Acum ei vin deja să invite următoarele trei. Deci, în rândul lor sunt invitați toți copiii. În același timp, este mai bine să abordăm mai întâi pe cei care exprimă dorința de a se implica în joc, și copii de lopată pentru a invita pe cei din urmă - vizionarea cât de bunăvoință este de acord să joace, ele sunt treptat infectate cu dorința de a se angaja in joc. Dacă cineva încă refuză să joace, nu ar trebui să insistă asupra ei.

După ce toți copiii sunt invitați, se formează un lanț lung. Tutorul dă o mână unui copil în picioare, și închide cercul. "Arătați că suntem foarte mult! Ce cerc mare sa dovedit! Ca un balon! Și acum să facem un cerc mic. " Împreună cu educatorul, copiii devin un cerc apropiat și "umflați un bubble": înclinându-se capul în jos, copiii suflă în cams, au pus unul sub altul, ca în tub. Ei au îndreptat, câștigă aerul, apoi se sprijină din nou, suflați aerul și spuneți "F-F-F-F". Aceste acțiuni sunt repetate de două sau trei ori. Cu fiecare inflamat, toată lumea ia un pas înapoi, ca și cum bubblele a umflat puțin. Apoi toată lumea este luată de brațe și extinde treptat cercul, mutați înapoi și pronunțând următoarele cuvinte:

Blotat, Bubble,

Suflă mare ...

Stați cu adevărat

Da, nu fi tu!

Până la sfârșitul textului, se formează un cerc întins mare. Tutorul este inclus în cerc, adaptând la fiecare pereche de mâini conectate, în unele locuri se oprește și spune: "Am izbucnit bulele!" Toată lumea este fixată în mâinile tale, spune cuvântul "clan!" Și fugi într-o grămadă (în centru). După aceea, puteți începe primul joc, adică. Din nou, suflați bulele. Puteți termina jocul și așa. Când bubble a izbucnit, profesorul spune: "Buburile mici au zburat, a zburat, a zburat, a zburat ...". Copiii se împrăștie în diferite direcții.

Regulile jocului

1. Când bulele se umflă, se mișcă înapoi și până la capătul textului pentru a lua mâinile.
2. Pe cuvântul "clan!" Mâinile sunt dezvăluite și toată lumea se desfășoară în centru.
3. Dați o mână oricui era aproape.
4. Atunci când efectuați acest joc, este foarte important să se monitorizeze mișcările copiilor, aderarea la un tempo de relaxare și optim pentru ei.
5. Trebuie amintit că, pronunțând sunetul "F-F" atunci când umflarea balonului, copiii au dețin articularea corectă. Acesta este un exercițiu bun pentru dezvoltarea de senzor de sunet.
6. În acest joc, adulții se confruntă adesea cu relații de conflict între copii: unii dintre ei nu doresc să dea o mână unui vecin, să fugă de la un loc la altul etc. Mai ales, copiii se certa din cauza faptului că toată lumea dorește să stea lângă adulți. Reamintind copiilor A treia regulă care este necesară pentru un joc prietenos nu ar trebui să fie persistentă asupra acestor conflicte. Este mai bine să rezolvi rapid și tact controverse.

Joc mobil "Carusel"

scop: Dezvoltați echilibrul copilului în mișcare, cu îndemânare, ridicați tonul emoțional.

Joc de accident vascular cerebral. Educatorul oferă copiilor să călătorească caruselul. Ține un hoop în mâini (în timp ce în mijlocul cercului) cu panglici multi-colorate legată de ea. Copiii sunt luați în spatele panglicilor, profesorul se mișcă cu cercul. Copiii merg și apoi alerga într-un cerc. Profesorul spune:

Abia abia manipulată caruselul,

Și apoi, și apoi alerga, fugi, fugi!

Mai silențioasă, mai liniștită, nu alergați, opriți caruselul,

O dată și două, o dată și două, astfel încât jocul sa terminat!

Copiii se opresc.

Jocul "Uite și spune-mi"

scop: Dezvoltați capacitatea de a vă evalua acțiunile, aduceți relațiile de încredere între copii.

Joc de accident vascular cerebral: Copiii, la rândul lor, efectuează acțiuni cu jucării, în timp ce altele sunt observate și evaluate.

Jocul "Vă dau un cadou"

Acest joc aduce dorința copiilor de a face ceva plăcut pentru altul, de exemplu, pentru a-i da ceea ce sa plăcut. O astfel de dorință este baza unei atitudini umane față de oameni și este extrem de importantă pentru dezvoltarea morală a copilului.
Situația jocului este de așa natură încât copilul alege cine vrea să facă un cadou și exact ce să dea. Astfel, copiii învață să ia în mod independent decizii că pentru un copil de trei ani este destul de dificil.

Introducere

Aspecte teoretice ale dezvoltării voinței în copiii preșcolari

1. Conceptul de "voință"

2. Dezvoltarea unei acțiuni guvernamentale prin intermediul jocurilor din epoca preșcolară

2. Studiul experimental al formării calităților vii în preșcolari și influența jocurilor în mișcare asupra dezvoltării lor (pe exemplul copiilor de vârstă preșcolară superioară)

1. Descrierea studiului studiului

2. Rezultatele experimentului și discuția acestora

Lista surselor utilizate

aplicație

Introducere

În psihologia modernă, copilăria a alocat rolul celei mai importante perioade de viață umană, în cadrul căreia sunt stabilite fundamentele dezvoltării în continuare a personalității sale, principalul potențial și concentrarea acestei dezvoltări sunt dezvăluite. În numeroase studii, vârsta preșcolară este definită ca fiind sensibilă la dezvoltarea principală funcții mentalecare devin un fel de fundație pentru dezvoltarea și formarea ulterioară a unei persoane. Acesta este motivul pentru care studiul factorilor și etapelor de dezvoltare a identității copilului în timpul copilăriei preșcolare este deosebit de important pentru știința psihologică modernă (Elkonin DB, 1957, 1966; Piaget J., 1966, 1970, 1975; Bogovich Li 1968; Wenger L.A., 1974; BUGRIMENKO E.A., 1978; Vygotsky LS, 1982, 1983, 1984; Zaporozhete A.V., 1986; Lisina M.I., 1983, 1997; Kravtsova E.e., 1991; Kozrina LA, 1992; Li-ul necompresiv Li, 1992; Kravtsov GG, 1994; Nomov Rs, 1997; Mukhina vs, 1999; Smirnova EO, 1990, 2003, 2004).

Calitățile voluntare ale personalității preșcolarului sunt formate cel mai bine în activități de conducere. Acesta este un joc, o predare, comunicare și muncă, cu dominația jocului peste restul activităților în dezvoltarea psihologică a copilului.

Prin urmare, este foarte important în epoca preșcolară pentru a crea toate condițiile necesare și favorabile pentru îmbunătățirea trăsăturilor volitive în diferite jocuri care necesită persistență și voință de la copil să obțină obiectivele stabilite în joc.

Un rol pozitiv în dezvoltarea voinței în epoca preșcolară este efectuată, de exemplu, jocuri - concurența unui copil cu alți copii și cu adulți.

Obiectul cercetării: Dezvoltarea voinței la copiii de vârstă preșcolară.

Subiectul cercetării: rolul jocurilor în mișcare în dezvoltarea calităților vii la copiii de vârstă preșcolară senior.

Scopul lucrării este studierea influenței jocurilor în mișcare asupra dezvoltării calităților vii la copiii de vârstă preșcolară superioară.

În conformitate cu obiectul, subiectul, scopul studiului a fost livrat la următoarele obiective:

· luați în considerare conceptul de "voință";

· caracterizarea caracteristicilor dezvoltării unei acțiuni guvernamentale prin intermediul jocurilor în epoca preșcolară;

· studiul experimental de protecție al formării calităților vii în preșcolari și influența jocurilor în mișcare pentru dezvoltarea lor (pe exemplul copiilor de vârstă preșcolară superioară).

Ipoteza: Utilizarea jocurilor de rulare a afectat în mod favorabil dezvoltarea calităților volunale la copiii de vârstă preșcolară superioară.

Metode de cercetare:

· studiul și analiza literaturii psihologice și pedagogice;

· sondaje și metode de diagnosticare;

· metode experimentale (experiment pedagogic);

· metode de prelucrare a datelor matematice și statistice.

În partea experimentală a lucrării, au participat 29 de copii de grădiniță numărul 71 (în vârstă de 5-6 ani). În prima etapă a studiului, a efectuat un studiu al manifestărilor voluntare la copii. Prescolari i sa oferit un joc mobil "vorbind în perechi", precum și cinci episoade de diferite exerciții. În cea de-a doua etapă a experimentului în sistemul de jocuri în mișcare, am folosit plăci de joc, cum ar fi "Două Frost", "Lupii în Rives", "Gusi-lewans", "Cine a abordat", a cărui echipă este mai rapidă " , "Lupta lui Petukhov".

Semnificația practică și noutatea muncii: este un studiu vizat al influenței jocurilor în mișcare pentru dezvoltarea calităților volitive ale preșcolarilor de vârstă școlară superioară.

Structura de lucru: Lucrările constă în administrare, două capitole (sarcini de cercetare relevante), o listă de referințe.

Aspectele teoretice ale dezvoltării în copiii preșcolari

1 Conceptul de "voință"

În istoria filozofiei și psihologiei, problema voinței este prezentată în două versiuni principale: ca problemă de auto-eliberare și problema autoreglementării (V.A. Ivannikov). În cadrul problemei de auto-administrare, conceptul de voință este folosit pentru a explica comportamentul, care nu este determinat în numerar, factori situaționali actuali și reprezentări abstracte, ideale, speculative ale subiectului, adică activitatea provenită de la Persoana însuși (Aristotel, Li Bowovich ,. Hegel, W. Jems, K. Levin, S.L. Rubinstein, V.I. SELIVANOV, D.N. găsește, A. Schopenhauer, N. Ach). A doua abordare în psihologia voinței, asociată cu problema autoreglementării, consideră voința ca formă de reglementare mentală a acțiunilor și a diferitelor procese și stări mintale (M.Ya. Basov, AV Bykov, LM Vekhar, LS Vygotsky, E .p. Ilyin, V.K. Kalin, T.I. Schulga). Astfel, conceptul de voință este unul dintre cele mai frecvente și mai nediscate concepte în psihologie, în care problemele de determinare a comportamentului, alegerea și generarea de acțiuni, implementarea lor, depășind obstacolele externe și interne, acțiunile de reglementare și diverse mentale procese și state.

De asemenea, în cadrul voinței este înțeleasă ca o reglementare conștientă de către persoana comportamentului și activității sale, exprimată în capacitatea de a depăși dificultățile la atingerea scopului.

Voința este forma unei reflecții mentale a realității, permițând persoanei să depășească obstacolele, să obțină o țintă subiectiv, oferind unei persoane să-și reglementeze acțiunile și procesele mentale, pentru a realiza capacitatea de reglementare voluntară.

Voința - proprietatea umană, care constă în capacitatea sa de a-și gestiona conștient psihic și acțiuni. Se manifestă în depășirea obstacolelor care apar în modul de realizare a unui obiectiv stabilit conștient. Calitățile pozitive ale voinței, manifestările puterii sale asigură succesul activităților. Voința este regulamentul conștient de către persoana comportamentului și activității sale, exprimată în capacitatea de a depăși dificultățile externe și interne în cadrul Comisiei de acțiuni și acțiuni vizate. Va este capacitatea unei persoane de a-și gestiona comportamentul, își mobilizează toată puterea de a-și atinge obiectivele. Va este acțiunile conștiente ale unei persoane bazate pe viziunea sa personală. Va este capacitatea unei persoane de a acționa în direcția țintei stabilite conștient, depășind obstacolele interne (adică dorințele și aspirațiile sale imediate).

În general, după cum se vede, voința poate fi înțeleasă în moduri diferite. În primul rând, voința este comună, ceea ce încurajează orice acțiune, care este, în principiu, conștientă de dorința. (Trebuie remarcat faptul că voința nu este o dorință. R. poate să scrie că "este doar jumătate din adevăr de a spune că voința este un produs al dorinței; ... dorința nu se va manifesta niciodată în toată forța , cu excepția împreună cu voința ") al doilea, voința poate fi privită ca ceva care permite unei persoane, dimpotrivă, să-și gestioneze dorințele, să-i întruchipeze în realitate. "Voința este o reglementare conștientă a subiectului activităților și comportamentului său care asigură depășirea dificultăților în atingerea scopului ...". O astfel de înțelegere a voinței este asociată cu conceptul de auto-control, care, la rândul său, este asociat cu sistemul de motive și obiective. Voința este necesară pentru a menține activitatea subiectului sau pentru suprimarea acesteia. Luarea în considerare a voinței în acest anonim îndeaproape conceptului de libertate în psihologia existențială în faptul că o persoană care "aplică" va fi luată de la situația momentană și fie de apel la relația sa, valorile sale, fie contactați Imaginația, logica și modelul consecințelor presupusei acțiuni. Într-o înțelegere mai generală a voinței prezentate la S. L. Rubinstein. Probabil include prima și a doua valoare a voinței. Rubinstein scrie: "Acțiunile reglementate de un scop și o atitudine conștientă față de el ca motiv - aceasta este o acțiune voluntară". Această definiție vă permite să limitați clar conceptul de voință asupra conceptului de dorință, conceptul de motivație. În această definiție, există o separare față de situația momentană sub forma unei relații cu scopul, conștientizarea acestuia. De asemenea, este important ca raportul dintre motivele și obiectivele. În cazul în care scopul și motivul coincid, cel puțin în conștiința subiectului, subiectul își controlează în mod conștient activitățile sale, nu poartă un caracter spontan, voința voinței. "Voia este capacitatea sistemului de a stabili o țintă și de a depune eforturi pentru ao realiza".

Deoarece conceptul principal care descrie cercul fenomenelor vii, majoritatea psihologilor interni utilizează conceptul de acțiune voluntară (V.A. Ivannikov, E.P. Ilyin, V.K. Kalin, A. Lontiev, V.I. Selivanov, P. V. Simonov).

Contribuție semnificativă la dezvoltarea problemei voinței în psihologia internă V.I. Selivanov, care a alocat un rol de lider în formarea voinței mediului social, în care activitatea vitală a persoanelor individuale. Linia unificată de studiu a dezvoltării reglementării voluntare cu preșcolar mai mic înainte de vârsta elevilor este prezentată în lucrările lui T.I. Schulgi și A.V. Bykov. În studiile sale, autorii consideră că reglementarea voluntară este o structură funcțională complexă, organizată ierarhic formată din trei linkuri: motivarea motivațională, performanța și estimată eficientă. Fiecare legătură a structurii funcționale a reglementării voluntare a individului este formată dintr-un set specific de componente și are perioade proprii de dezvoltare. O cantitate semnificativă de cercetare în psihologia internă este dedicată studiului dezvoltării calităților volitive individuale în procesul de dezvoltare. specii diferite Activități (educaționale, profesionale, sferice etc.).

În cadrul calităților vii în psihologia internă, proprietățile vii ale unei persoane sunt înțelese ca și caracteristicile durabile ale activităților și relațiilor sale cu lumea reală (V.A. Ivannikov). E.p. Ilyin a fost propus o structură verticală cu trei niveluri a calităților vii, inclusiv trăsăturile neurodinamice ale efortului individual, voluntar și factorii motivaționali. În cercetarea, e.p. Ilyina și colegii săi o atenție deosebită este acordată premiselor neurodinamice pentru formarea diferitelor calități vii: curaj (N.D. Scriabin), determinare (i.p. Petyaikin), pacient (de exemplu, Ilyin, E.K. Feschenko) și altele.

Componentele esențiale ale acțiunii vii sunt apariția motivelor, conștientizării și luptei motivelor, luării deciziilor și executării. Efectul volitional este generalizat în mod general de intenția, ca o orientare conștientă a unei persoane pentru un anumit rezultat al activității. Prima etapă a acțiunii vii este asociată cu inițiativa ", exprimată în formularea propriilor scopuri, independența care se manifestă în capacitatea de a rezista impactului altor persoane. Decizia caracterizează stadiul de staționare a motivelor și luării deciziilor. Depășirea obstacolelor în atingerea obiectivelor în etapa de execuție se reflectă în voința conștientă a efortului, ceea ce implică mobilizarea forțelor sale.

Cea mai importantă achiziție de vârstă preșcolară este de a transforma comportamentul unui copil din "pustie" în "volvish". Principalele caracteristici ale comportamentului "câmpului" al prescripției - impulsivitatea și situația. Copilul acționează fără să se gândească, sub influența experiențelor spontan au apărut. Iar obiectivele și conținutul activităților sale sunt determinate de obiecte externe, componentele situației în care se află copilul. Deci, văzând o păpușă, copilul își începe hrănirea. Dacă o carte a intrat în câmpul său de vedere, el aruncă imediat o păpușă și începe să ia în considerare pasiune imagini.

Aproximativ 3 ani în legătură cu dezvoltarea acțiunii personale și a conștiinței de sine, apare predoshlik, dorințele personale, determinând activitatea sa exprimată în forma: "Vreau" sau "Nu vreau". Apariția lor marchează începutul formării voinței, atunci când o dependență situațională de comportament și activitate este depășită. Acum, copilul primește libertatea relativă față de situație, abilitatea de a se "ridica" deasupra ei. Comportamentul și activitățile din epoca preșcolară sunt modificate nu numai prin conținut, ci și prin structură, atunci când organizația lor este mai complexă.

2 Dezvoltarea unei acțiuni guvernamentale prin intermediul jocurilor din epoca preșcolară

În epoca preșcolară, are loc formarea unei acțiuni de guvernare. Copilul se confruntă cu scopul, planificarea, controlul. Acțiunea vii începe cu plasarea scopului. Prescolerul este de mastering - capacitatea de a stabili scopul activității. Focusul elementar este deja observat la sugari. El se întinde spre jucăria sa interesată, căutând-o dacă merge dincolo de câmpul său de vedere. Dar astfel de obiective sunt așezate din exterior (subiect). În legătură cu dezvoltarea independenței, copilul este deja în copilărie (la vârsta de aproximativ 2 ani) există o dorință de scop, dar se realizează numai cu ajutorul unui adult. Apariția dorințelor personale duce la apariția focalizării "interne", datorită aspirațiilor și nevoilor copilului însuși. Dar predosocrustul focusului se manifestă mai degrabă în formularea decât în \u200b\u200batingerea scopului. Sub influența circumstanțelor externe și a situației, copilul refuză cu ușurință scopul și înlocuiește-i pe celălalt.

Este demn de remarcat faptul că calitățile volitive ale personalității prescolitorului sunt formate cel mai bine în activități de conducere. Acesta este un joc, o predare, comunicare și muncă, cu dominația jocului peste restul activităților în dezvoltarea psihologică a copilului.

Trebuie remarcat faptul că jocul este unul dintre minunatele fenomene ale vieții, activități ca și cum ar fi inutil și în același timp necesar. Încărcarea involuntar și atragerea atât a fenomenului de viață, jocul sa dovedit a fi o problemă foarte gravă și dificilă pentru gândirea științifică. Diverse cercetători și gânditori absscot o teorie a jocului la alta - K.Gros, F.Shiller, domnule Westr, K. Büler, Z. Freud și alții. Fiecare dintre ele pare să reflecte una dintre manifestările unui fenomen multi-fațetat și de transfuzie al jocului.

Joc, pentru că vine vorba de jocurile de om și de copil, este o activitate semnificativă, adică. O combinație de acțiuni semnificative unite de unitatea motiva. O idee comună că jocul funcționează numai este generat de ei înșiși de faptul că este incontestabil că acțiunea de jocuri de noroc Nu se face din motive de efect practic, pe care are un obiect luptat. Cu toate acestea, jocul uman nu este doar funcționarea sistemelor de maturare în organism și nu o mișcare, care se efectuează numai pentru că în interiorul corpului a acumulat o energie copleșitoare. Jocul este activități; Aceasta înseamnă că jocul este o expresie a unei anumite atitudini de personalitate față de realitatea înconjurătoare. Jocul individului este întotdeauna strâns legat de activitatea pe care se bazează existența acestei specii. La animale, este asociată cu formele de bază ale vieții instinctive, prin care se menține existența lor; Un om "este un copil al muncii."

De asemenea, merită remarcat faptul că jocul este de mare importanță pentru dezvoltarea voinței la copiii de vârstă preșcolară. Prin urmare, în epoca preșcolară, este cel mai important să se creeze condiții favorabile pentru îmbunătățirea trăsăturilor volitive în diferite jocuri care necesită manifestarea de perseverență și voință de la copil pentru a atinge obiectivele stabilite în joc.

Un rol pozitiv în dezvoltarea voinței în epoca preșcolară este efectuată, de exemplu, jocuri - concurența unui copil cu alți copii și cu adulți.

La prescolitor, unitatea de obiectiv se dezvoltă pe linia de stabilire a obiectivelor independente, care se schimbă odată cu vârsta și conținutul. Preșcolarii mai tineri puneți obiective legate de interesele lor personale și dorințele momentale. Și bătrânii pot stabili obiective, importante nu numai pentru ei, ci și pentru alții. Așa cum a subliniat L.S.S. Vigotsky, cea mai caracteristică a acțiunii volitive este alegerea liberă a scopului, comportamentul său, determinat de circumstanțe non-externe, dar motivat de copilul însuși. Motivul, încurajând copiii la activități, explică de ce este ales unul sau altul.
Aproximativ 3 ani, comportamentul copilului este din ce în ce mai încurajat de motive, care, înlocuindu-se reciproc, sunt susținute sau conflicte.
În epoca preșcolară există un raport de motive între ele - coentat. Metoda principală se distinge, ceea ce separă comportamentul preșcolarului, subjidând alte motive. Sublinia; Că sistemul de motive este ușor încălcat sub influența motivației emoționale luminoase, ceea ce duce la o încălcare a regulilor bine cunoscute. De exemplu, un copil, grăbit să vadă ce un cadou a adus o bunică, uită să-i salute, deși în alte situații pe care le întâmpină mereu cu adulți și colegi. Pe baza motivelor cointate, copilul pare posibilitatea de a-și subordona conștient acțiunile la motivul de la distanță. De exemplu, faceți un desen pentru a vă mulțumi mama mea în vacanța viitoare. Adică, comportamentul copilului începe să indirect modelul imaginar ideal ("Cum de a face o mamă, primind o imagine ca un cadou"). Conectarea impulsurilor cu ideea subiectului sau a situației face posibilă atribuirea acțiunii pentru viitor. Sportul de motive apare pe baza luptei lor. În copilăria timpurie, lupta de motive și, prin urmare, nu există coexlare. Predoshlik doar ascultă un motiv mai puternic. Un obiectiv atractiv cauzează direct acțiunea sa. Preșcolarul este conștient de lupta de motive ca un conflict intern, îl întâmpină, realizând necesitatea de a alege.

Să dăm un exemplu. La Dasha N. (5 ani 3 luni.) Uneori vine nanny. Fata îi aparține bine, întotdeauna fericită binevenită și nu uită să spună "la revedere". Odată, când Nanny a plecat, Dasha m-am dus să o cheltuiesc, sa ascuns, sa uitat în coridor și am zburat din nou. Când nanny a plecat, mama a întrebat Dasha, de ce nu a spus la revedere nanny. Fata a explicat: "Am împins Rose Vasilyevna. Mi-a fost rușine să mă apropii de ea. Și acum mi-e rușine ... mi-e rușine că nu i-am spus la revedere.

Sporturi de motive la preșcolar, ca cercetări studiate de A. N. Leontheva apare inițial în situația socială imediată a comunicării cu adulții. Raportul dintre motivele este dat de exigența bătrânului și controlată de adulți. Și numai mai târziu, motivele cointate apar atunci când circumstanțele obiective necesită acest lucru. Acum, preșcolarul se poate strădui să obțină un obiectiv neatractiv pentru orice altceva, semnificativ pentru el. Sau poate refuza ceva plăcut să obțină mai importante sau să evite nedorite. Ca urmare, acțiunile individuale ale copilului dobândesc un complex, ca și cum ar fi reflectat semnificația.

Pasha N. (5 ani 7 luni), care rulează, a împins Maxim D. (6 ani). Maxim sa prins cu Pasha și la împins și pe el. Într-o altă situație, Maxim D. a văzut că Seryozha D. (6 ani 7 luni) bate copilul. El a abordat infractorul, a început să împingă, repetând: "Nu atingeți micul!"

Astfel, comportamentul copilului se transformă într-o personalitate primită, își pierde imediată. Acesta este trimis prin prezentarea subiectului, și nu subiectul însuși, adică motivație ideală apare, de exemplu, norma morală devine motivul.
Motivele predoShlist sunt impulsive și inconștiente. Ele sunt asociate în principal cu obiectele și comunicarea cu adulții.
Extinderea limitelor activității vitale a preșcolarului duce la dezvoltarea motivelor care afectează sfera atitudinilor față de mediu, alți oameni și pentru ei înșiși. Motivele preșcolarului devin nu numai mai diverse, sunt recunoscute de copii și dobândesc motive diferite.
La copii, 3-7 ani este pronunțat interesul în conținutul și procesul de noi activități: desen, de lucru, design și mai ales pentru joc. Motivele jocului păstrează o nenorocire semnificativă în întreaga vârstă preșcolară. Ei sugerează dorința unui copil să "intră" într-o situație imaginară și să acționeze sub legile sale. Prin urmare, în jocul didactic, cunoașterea este absorbită cu succes și crearea unei situații imaginare facilitează îndeplinirea cerințelor adulților. În copilăria preșcolară, băieții dezvoltă interes pentru noi, mai importanți, mai mulți tipuri de activități (citite și contul) și dorința de a le îndeplini, care este cauzată de formarea prealabilităților pentru activități educaționale. La vârsta de 7 ani, motivele cognitive se dezvoltă intens. Potrivit lui N.M. Matyushina și A.N. Golube, în 3-4 ani, sarcini cognitive Copiii înlocuiesc adesea jocul. Și la copiii de 4-7 ani, persistența este observată și la rezolvarea sarcinilor mentale, care cresc treptat. În preșcolarii seniori, motivele cognitive sunt din ce în ce mai mult separate de jocuri. Conștiința copilului unui prescoler, în special a fost realizată vârsta preșcolară superioară, este deja destul de dezvoltată. Prin urmare, pornind de la această vârstă, este important să se asigure că comportamentul vostru și, în consecință, calitățile volitive ale copilului au fost formate și consolidate pe o bază complet rezonabilă. În cazul opus, se poate întâmpla ca voința să se întoarcă de fapt în încăpățânare sau inconsecvență, în capriciunea copilului.

În epoca preșcolară mai veche, jocul didactic pe motive de țesături merge în prim plan. Copiii obțin satisfacție față de decizia nu numai de joc, ci o sarcină mentală, din eforturile intelectuale, cu care au fost rezolvate aceste sarcini. În domeniul atitudinilor față de el însuși, prescolerul crește în mod dramatic cererea de auto-afirmare și recunoaștere, care se datorează necesității de a-și realiza semnificația personală, valoarea, unicitatea. Și ceva mai în vârstă decât copilul, cu atât mai important pentru el recunoașterea nu numai a adulților, ci și alți copii.

Să dăm un exemplu. Maxim D. (5 ani 11 luni) Rode pe sanie dintr-un diapozitiv. După ce a plecat încă o dată, a oprit aproximativ doi băieți timp de 7-8 ani. Cei, văzând Maxim, îngrijiți și unul dintre ei a spus: "Uite, ce a venit o grămadă pentru noi". Maxim imediat a sărit, a alergat la mama sa și a început să se grăbească în grabă: "Să plecăm aici. Nu vreau să merg mai mult! " "De ce vrei să pleci?" Mama a întrebat. "Mi-au spus un bun," băiatul răspunse în glasul lui. Motivele asociate atragerii unui copil pe recunoaștere sunt exprimate (la vârsta de 4-7 ani) în competitivitate, rivalitate. Prescolari doresc să fie mai buni decât alți copii, caută întotdeauna rezultate bune în activități.

De exemplu, copiii desenează. Tutorul ia figura Olya (5 ani 4 luni) și spune: "Uite, ce desen frumos Olya!" "Frumos", - confirmă Ksyusha O. (5 ani 6 luni) și continuă: "Doar ea a schițat pomul de Crăciun".

Cu 6-7 ani, copilul începe să-și trateze mai adecvat realizările și să vadă succesele altor copii. Dacă motivele asociate cu atracția unui copil să recunoască între adulți și copii sunt nemulțumiți dacă copilul este în mod constant certă sau nu a observat, ele sunt porecle ofensive, nu iau în joc, etc. El poate arăta forme asociate de comportament care duce la încălcarea regulilor. Copilul caută cu ajutorul acțiunilor negative pentru a atrage atenția altor persoane.

Să arătăm exemplul. Seryozha P. (5 ani) merge recent la grădiniță și nu știe cât de mult. Mai ales că nu este posibil să o tragi. Băiatul este frumos selectat o combinație de culori, dar nu are abilități tehnice. Pentru întinderea a cinci ocupații, educatorul, conducerea muncii unui copil, a subliniat eșecurile lui Serha și a lăudat constant desenele Lena, care stătea lângă el. Odată, după următoarea presă a figurii lui Lenin, Serghei a spus: "Ei bine, și asta, pot, de asemenea!" - Și brusc i-au călcat brusc desenul la mine. Figura sa rupt.

Preșcolari seniori încearcă să mențină relații pozitive cu superstutitatea. Mai mult, motivele comunicării cu tovarăși la copii 5-7 ani sunt atât de puternici încât copilul refuză adesea interesele personale pentru a sprijini contactele, de exemplu, este de acord cu un rol neatractiv, refuză jucării.

Să dăm un exemplu. MAXIM D. (5 ani 4 luni) Fabricat cu Oleg V. (6 ani). Copiii se joacă în mod constant împreună. Într-o zi, fratele Oleg Vanya (8 ani) sa alăturat ei. El a căutat să atragă atenția celor mai tineri, le-a arătat jucării diferite și, în cele din urmă, a început să se toarne cu apă. Maxim după mai multe încercări de a evita un jet de apă pulverizat pe Vanya însuși. Acest lucru a fost văzut Vanina Mama, Maxima a făcut o remarcă și a condus frații la un alt site de joc. Mama lui a venit la Maxim. "Maxim, te-ai certat? - ea a intrebat. Băiatul a răspuns: "Vanya a început să se aplece ... dar mă voi cere scuze". - Dar nu trebuie să vină! " - "Ei bine, și asta nu este de vină. Îmi cer scuze. Vreau să li se permită să joc cu Olezz.

Prescoolerul se extinde interesul în lumea adulților, mai luminos decât în \u200b\u200bcopilăria timpurie, dorința de a se alătura lui, acționează ca un adult. Aceste motive cu siguranță pozitive pot duce la încălcarea unui copil al regulilor de comportament, la acțiunile care sunt respinse de bătrâni.

De exemplu, Papa de la Gooche A. a pictat fereastra Gooche A. a pictat fereastra. Fără a termina lucrarea, el a mers într-o altă cameră pentru a vorbi la telefon și când sa întors, a văzut că Gosha "pictat" nu numai ferestrele, bateria, peretele de lângă fereastră ("a fi frumos"), dar De asemenea, el însuși.

Având în vedere înălțimea motivelor asociate dorinței de a fi ca adult, este necesar să se arate copilul, unde și cum să-i arătăm "adoles", să-i încredințeze niște inofensive, dar un lucru grav și important ", care nu se poate face fără el ". Și evaluarea actului său, la prima vedere, negativ, cu bună știință, este necesar, în primul rând, pentru a afla motivul care la provocat.

De-a lungul epocii preșcolare, motivele sunt încurajatoare și recuperare care sunt legate de. Dorința de a menține o relație pozitivă cu adulții pentru a "fi bine" face o evaluare pedagogică eficientă. Pentru copiii de 3-4 ani, aceste motive sunt cele mai eficiente. Preșcolarii seniori își depășesc cu succes propriile aspirații personale nu numai de dragul dobândirii sau evitării pedepsei, ci și de instalațiile morale.

Cea mai importantă achiziție din sfera motivațională a preșcolarilor, împreună cu coincingul motivelor, este dezvoltarea motivelor morale. În 3-4 ani, motivele morale sunt fie absente, fie doar să afecteze rezultatul luptei motivelor. În 4-5 ani, ele sunt deja deosebite pentru o parte semnificativă a copiilor. Și la vârsta de 5-7 ani, motivele morale devin deosebit de eficiente. Până la vârsta de 7 ani, motivele morale devin determinante în puterea lor indispensabilă. Adică, cerințele sociale se transformă în nevoile copilului. Dar, pe tot parcursul epocii preșcolare, sunt păstrate următoarele caracteristici ale luptei împotriva motivelor. Totuși, un copil efectuează o mulțime de acțiuni impulsive sub influența emoțiilor puternice. Pentru un preșcolar senior, este posibil să se suprimă efectul, deși cu dificultate. Este dificil să depășească motivele asociate nevoilor organice, apare cel mai luminos conflict între motivele publice și personale, alegerea dintre ei este foarte îngrijorată de copil.

Prescolitorul este capabil să facă un efort voluntar pentru a atinge obiectivul. Accentul se dezvoltă ca o calitate volibală și o trăsătură importantă de caracter.

Studiul experimental al formării calităților vii în preșcolari și influența jocurilor în mișcare pentru dezvoltarea lor (pe exemplul copiilor vârstei preșcolare superioare)

1 Descrierea studiului

Îmbunătățirea reglementării voluntare a comportamentului din partea preșcolarilor seniori este asociată cu comunitatea lor dezvoltare intelectuala. Prin urmare, este aproape imposibil să aducem voința copilului într-un copil din dezvoltarea psihologică globală. Un rol semnificativ în dezvoltarea psihologică a personalității, în formarea proprietăților sale și îmbogățind conținutul său intern, precum și calitățile morale și volibale, este dat jocului. Se știe că particularitatea vârstei preșcolarului este insuficiența generală a voinței. Prin urmare, activitatea de joc organizată în mod corespunzător a copilului contribuie la formarea unor astfel de calități guvernamentale ca responsabilitate, perseverență, perseverență, determinare, extrase.

Lucrările experimentale privind formarea calităților vii ale individului în procesul de activități de joc au fost efectuate cu grupul de copii preșcolari de grădiniță nr. 71 din Kazan. În grupul 29 de persoane.

Studiul a constat din mai multe etape.

În prima etapă a studiului, a efectuat un studiu al manifestărilor voluntare la copii. Prescolari au primit jocuri mobile. Acest lucru a fost făcut pentru a crea condiții care necesită un copil de anumite eforturi vii necesare pentru a obține succesul personal. În plus, aceste jocuri au dezvăluit bunăvoința copiilor în legătură cu adulții și colegii. Fiecare joc a ajutat la determinarea cât de dezvoltată la copii Coerența mișcărilor, acțiunile care sunt un mijloc de realizare a unui scop de joc, precum și a calităților volitive: extras, perseverență, perseverență.

Jocul "vorbind în perechi".

Jucătorii au fost împărțiți în două echipe și au fost construite despre linia mediană, o echipă se confruntă cu alta. Fiecare echipă doi metri a avut loc o altă linie. Jucătorii au fost luați ferm pentru mâinile potrivite lăsate pe centură sau în spatele ei. La semnal, participanții au târât jucătorii unei alte echipe din spatele liniei din spatele spatelui. Jocul a continuat până când toți jucătorii au fost trași într-un fel sau altul.

A câștigat o echipă care a reușit să tragă.

Analiza a fost efectuată în conformitate cu schema:

Dacă copilul este capabil să dețină și să ajungă la obiectivele stabilite de adulți.

Indiferent dacă este capabil să pună obiectivul și să fie ghidat de acesta în activități, pentru a obține rezultate. Motivele pentru faptul că scopul nu este atins.

Indiferent dacă copilul este capabil să-și resinteze emoțiile (să nu plângă, dacă doare) și dorințe imediate (ajutați la datorie, educatorului, când vreau să joc, nu strigă și așteaptă rândul tău).

La alegerea exercițiilor, au fost luate în considerare o serie de cerințe general acceptate (respectarea capacităților de vârstă, accesibilitatea copiilor, simplitatea și claritatea examinării), precum și disponibilitatea dificultăților unui caracter obiectiv și subiectiv; Conformitatea rezultatelor exercițiilor principalele caracteristici ale calităților voinței. Astfel de semne au considerat capacitatea de a se concentra asupra atingerii scopului, capacitatea de a mobiliza capacitatea lor de a depăși dificultățile, dorința de a obține rezultate pozitive. În acest sens, următoarele rezultate ale performanței diferitelor exerciții au fost utilizate ca principalii indicatori cantitativi ai calităților vii - durata maximă, numărul de repetări, înălțimea și lungimea saltului, distanța de aruncare etc.

Pentru compararea reciprocă (în funcție de eficacitatea evaluării calităților voinței) a diferitelor exerciții, a fost utilizat coeficientul de variație), ceea ce este o valoare fără dimensiuni și nu depinde de unitățile de măsurare.

Experimentul de căutare a constat din cinci episoade în care 16 exerciții fizice au fost supuse inspecției experimentale. În prima serie, grupul de audit și analiză a fost supus unui grup de exerciții pe termen scurt și de unică folosință cu privire la securitatea vitezei, a căror execuție a cerut eforturi pe termen scurt (7 exerciții). În cea de-a doua serie, au fost luate în considerare două exerciții pe termen scurt ale naturii viteze-puternice ale diferitelor grade de complexitate. În cea de-a treia serie, au fost analizate două exerciții statice. În seria a patra, repetate repetate și exerciții pe termen lung, ridicând o minge umplută, sărind peste minge, ghemuit, jogging. Cea de-a cincea serie a fost dedicată analizei unui exercițiu al seriei anterioare, în condiții noi - într-un mediu concurențial. Înainte de a efectua toate exercițiile, copiii li sa dat o singură instrucțiune pentru a-și exercita "la eșec". Volumul, durata și intensitatea exercițiului a fost determinat de către copil arbitrar. Condițiile de exercitare pentru toți copiii au fost standardizați.

Trebuie remarcat faptul că, pe baza analizei efectuate anterior, se poate concluziona că, în general, sistemul de lucru la formarea calităților vii ale copiilor preșcolari prin joc este important să se ridice calități volunale: independență, perseverență, responsabilitate . Fără ei, școala de succes este imposibilă. Aceste calități sunt ridicate nu numai la activitățile de formare, ci și în alte activități. Abilitatea de a vota tensiunea este creată de exerciții permanente. Un mijloc eficient de ridicare a voinței este munca gospodăriei. Nevoia de a apare în grădiniță și la domiciliu, necesitatea vitală este clară pentru copil. Pentru a participa la aceasta, copiii trebuie să stăpânească anumite abilități, abilitățile de manipulare a lucrătorilor, ar trebui să înțeleagă obiectivul, să planifice și să-și controleze acțiunile, să depună eforturi. Astfel, această lucrare aduce calitatea copilului în orice activitate, inclusiv instruirea.

Copilul unei vârste preșcolare senior poate: să participe la curățarea apartamentului, să se spală și să șterge jucăriile, să spală lenjeria de păpuși, șosetele lor, să strângă lucrurile mici, să ajute adulții în gătit, ajutând la masă și curățați masa , spălați mâncărurile de ceai. Preșcolarul senior poate învăța să-și pună patul și va fi datoria sa constantă. Îi poate îngriji de hainele și pantofii lui. Cu o muncă sistematică, copilul se confruntă rapid cu abilitățile necesare pentru a efectua această lucrare. Munca de uz casnic este destul de monotonă. Prin urmare, mulți copii mai întâi angajați în această dificultate, ei își pierd în curând interesul. Uneori părinții susțin că copiii lor vor curăța cu bucurie podeaua. Cu toate acestea, se pare că nu sunt sistematic și când vor să o facă. Dar dacă podeaua va deveni datoria sa constantă, atunci nu fiecare copil va fi la fel de fericit fără mementouri să o facă. Și dacă copilul își amintește îndatoririle sale, aduce cu diligență cazul până la capăt, atunci se poate spune că are un sentiment de responsabilitate că poate manifesta persistență. Esențial în caracteristica acțiunii volitive a copilului este motivul lor: de ce arată perseverența că îl încurajează să facă muncă? Motivele pot fi diferite: și dirijate social și egoist.

Cum ar trebui ca munca să organizeze activitatea copiilor în familie și cum să o conducă la contribuția la creșterea perseverenței și a responsabilității? În primul rând, sunteți adulți, ar trebui să determinați ce fel de responsabilități casnice vă vor efectua copilul. Dacă nu a avut îndatoriri înainte, este necesar să le introduceți treptat. La început, este mai bine să lucrați împreună cu copilul. Apoi puteți aloca o parte din activitatea generală pentru auto-execuție. Este necesar să se țină cont de caracteristicile sistemului său nervos și ale capacităților fizice. Oferirea de instrucțiuni copilului, explică-i scopul muncii viitoare. Părinții permit adesea o eroare: dând un loc de muncă, nu indică rezultatul final al acesteia. Acest lucru face dificilă auto-controlul și evaluarea rezultatelor, reduce accentul acțiunilor și un sentiment de responsabilitate la copii. Controlul sistematic al adulților pentru activitățile copilului este necesar, chiar dacă nu are competențe bune. Controlul adulților afectează natura acțiunilor copilului, avertizează erorile. Pentru a depăși dificultățile, copilul încurajează aprobarea copilului, expresia bucuriei despre succesul său, lauda, \u200b\u200bmanifestarea încrederii, sprijinul în caz de eșec, acordarea asistenței necesare, o reamintire a modului în care sa confruntat bine cu dificultăți. Dar prea apuca copilul este imposibil. Îmbunătățirea responsabilității contribuie la discuția din cercul de familie a modului în care copilul a lucrat că a făcut bine că el a eșuat și de ce.

Copiii, din această chestiune, nu sunt capabili să prevadă dificultățile care pot apărea în căile lor, apreciază puterea, abilitățile, cunoștințele lor. Dacă nu primesc asistența necesară în timp util, ei pot pierde interesul în afaceri și pot abandona obiectivul. Prin urmare, sarcina adulților de a oferi un copil unii ajutor, pentru a provoca dorința sa de a depăși dificultățile și de a obține rezultate.

Prin urmare, în timpul pregătirii pentru a doua etapă, am analizat diverse jocuri mobile. Astfel, scopul celei de-a doua etape a fost formarea următoarelor calități vii în prescolari: disciplina, independența, perseverența, expunerea, decisivitatea, perseverența, responsabilitatea.

Programul de jocuri în mișcare pentru dezvoltarea calificărilor volitive la copiii de vârstă preșcolară senior este amestecat în apendicele 1.

După cum se poate observa în tabelul reprezentat în aplicație, programul nostru a inclus trei blocuri:

În termeni organizaționali, lucrarea a arătat după cum urmează. Clasele de jocuri au avut loc de 2 ori pe săptămână pe o durată de 40 de minute.

Jocuri care se deplasează pentru dezvoltarea decisivității, perseverenței, perseverenței, vitezei și dexterității au fost efectuate de jocurile miniere ("Două îngheț", "Lupii în Rives", "Gusi-lewans"), în care copiii după ce au alergat rapid cu încredere, umflare , sare s-ar putea relaxa. Jocuri cu mers pe jos ritmic și mișcări suplimentare de gimnastică care au cerut de la organizații de joc, atenție, fragmente, coerență a mișcărilor, au contribuit la dezvoltarea fizică generală (de exemplu, jocul "care a abordat"). Jocurile în mișcare necesită unele abilități de joc și comportamente organizate de la participanți și, de asemenea, să informeze formarea calităților vii. A fost condusă sport Divertismentunde a intrat releul în perechi.

"Cui echipa este mai rapidă." Participanții au fost împărțiți în două echipe. Jucătorii fiecărei echipe au format un cuplu, ajungând unul la altul și se apucă reciproc cu coate. La semnal, perechea a fugit la rackul pivotant situat la 8-10 metri, după ce a îndurat-o, sa întors înapoi. După prima pereche traversează linia de start, rula a început a doua etc. Echipa a câștigat primul în spatele releului.

"Lupta de cocoșilor". Jocul a mers la două echipe și a intrat în 2 rânduri unul față de altul. Între ei, cercul a fost tras cu un diametru de 2 m. Căpitanii au fost trimiși la cercul pe un "cocoș". "Roșii" au devenit cercul pe un picior, celălalt a fost împiedicat, mâinile au fost ținute în spatele ei. Potrivit "cocoșului", au încercat să împingă umărul rival din cerc sau să-l facă să se ridice pe ambele picioare. Cine a reușit - am primit un punct pentru echipa mea. Când toți "Roșii" au luat parte la joc, ochelarii au fost calculați. Am câștigat o echipă care a primit mai multe puncte.

Cu ajutorul releului de joc la copii, astfel de calități vii au fost formate ca perseverență, perseverență, responsabilitate, determinare, independență, extras, disciplină. În releul "a cărui echipă mai repede", unii copii nu puteau arăta perseverența, perseverența în timpul desfășurării cuplurilor cu spatele reciproc și capturarea reciprocă cu coatele sale. Au dat mâini, au împins reciproc, nu au vrut să treacă linia de început. Acest cuplu a fost returnat înapoi, făcând accentul pe perseverență, determinare, perseverență. În releu, au existat cazuri în care indecizia a arătat, a încălcat regulile jocului. Jocurile au arătat cât de importante pentru copii să aibă o asemenea calitate ca perseverență, perseverență. Am încercat să creăm astfel de condiții în care copilul ar putea evalua comportamentul tuturor participanților la joc, inclusiv propria sa. Aceste jocuri au dezvoltat decisivitate la copii. Dacă copiii se îndoiaau de la începutul jocului, au arătat indecizie, apoi la sfârșit ar fi putut fi opusul - pentru a arăta decisivitatea, ia parte la joc.

Deci, am efectuat un sistem de jocuri care vizează dezvoltarea calităților vii ale persoanei. Prescolari au creat astfel de condiții care și-au format capacitatea de a nu fi frică de dificultăți, abilitatea de a-și mobiliza eforturile pentru a atinge scopul în joc; Abilitatea de a observa secvența, fără a interfera cu ceilalți, nu strigați și nu încalcă regulile jocului. Participarea copiilor în jocurile propuse de noi a contribuit la auto-afirmare, a dezvoltat perseverența, dorința de succes.

2 rezultate ale experimentului și discuția acestora

O comparație a exercițiilor din toate seria a arătat că, de multe ori exercițiile pe termen lung repetate ale celei de-a patra serii au fost cele mai eficiente pentru evaluarea focalizării și a perseverenței. Dacă pentru primul grup de exerciții, coeficientul de variație a variat în intervalul de 0,08-0,27, pentru a doua - 0,28-0,41, pentru a treia - 0,54-0,56, apoi pentru cea de-a patra grup a fost semnificativ mai mare - 0, 67- 0.93. Deși în cea de-a cincea pară de exerciții, coeficientul de variație sa dovedit a fi relativ mare 0,64-0,82, dar în comparație cu grupul anterior, datorită motivației suplimentare, valorile medii ale indicatorilor au crescut semnificativ (de exemplu, Timpul de funcționare) și a crescut semnificativ excitația emoțională a copiilor, astfel încât utilizarea acestor exerciții în practică a fost mai complexă.

Rezultatele obținute în experimentul de formare au făcut posibilă încheierea celei mai mari eficacitate a exercițiilor lungi repetate în mod repetat, precum și posibilitatea de a utiliza exerciții similare sub forma unei evaluări fixe a focusului și a perseverenței în procesul de activități auto Senior preșcolari.

Rezultatele studiului au fost plasate în Tabelul 1.

Deci, din tabelul 1 se poate observa că mulți copii prevalează și independența predominantă, dezvoltate slab dezvoltate astfel de calități vii ca perseverență, perseverență, extras.

tabelul 1

Rezultatele cercetării calităților volunale ale preșcolarilor (disciplină, independență, perseverență, extras, determinare, perseverență, responsabilitate)

Familia și numele de calitate a copiilor sunt formate într-un copil12345671234567891Abramova elena ++ _ ++++ 2Averchenko dmiry _ ++ __ ++ 3 Ruslan +++ ___ + 4bore Irina _ +++ __ + 5Bantry Diana + _ + _ + _ + 6Brina polina_ ++ ____ 7buseva regina _ ++ ____ 8b. Anastasia + __ ++++ 9Gudochkin Oleg + _ + _ +++ 10Gudkov Aleksandr __ +++ _ + 11Evegneyev Valentine ++++++++ _ 125 Jards Alexander ___ + __ + 13Zubarev valery _ ++ _ +++ 14yigonin stanislav + _ + _ ++ _ 15krasvanova Louise + _ +++++ 16Krasnova Diana _ + __ +++ 17Luckina Anastasia ___ + __ + 18morozova Julia +++ _ + __ 19mosov Dmitry _ ++ _ + _ + 20 Marakin Alexander ___ + __ + 21Barkina Alina ___ + ___ 22intsova Tatiana + ___ +++++ 23Dinets Denis _ + __ + __ 24Pakhovov Alexandra _ + __ + __ 25 Phanenina Victoria ++ ___ ++ 26farrukh eldar _ + _ + _ + _ 27 Chuvetit ___ + ___ 28Cursul Aneta + _ + _ ++ _ 29 Evgeny + __ +++ _

Trebuie remarcat faptul că unii copii nu au suficientă disciplină și responsabilitate. Deci, am dezvăluit următoarele niveluri de formare a manifestărilor volunale la copii:

Nivel ridicat - Copilul pune în mod independent obiectivul și este ghidat de acest lucru în activități, știe cum să-și restrângă emoțiile și dorințele imediate. Copilul are astfel de calități vii, cum ar fi disciplina, independența, perseverența, extrasul, determinarea, perseverența, responsabilitatea.

Mijlocul - copilul pune în mod independent obiectivul, dar nu este ghidat de acest lucru în activități, nu știe cum să-și restrângă emoțiile și dorințele imediate. Copilul are doar unele calități vii: responsabilitate, extras, independență.

Copilul nu știe cum să pună obiectivul în mod independent, să fie ghidat de acest lucru în activități, nu știe cum să-și restrângă emoțiile și dorințele imediate. Copilul nu este pe deplin format calități volitive.

Am avut următoarele: 4 copii au arătat un nivel ridicat de formare a manifestărilor voluntare; 15 - Mijlociu și 10 copii - scăzut. nivel înalt - 14%; Media - 52%; Scăzut - 34%.

Cu copii, au avut loc diverse jocuri mobile din grădiniță.

După a doua etapă a experimentului, am efectuat o redirecționare a preșcolarilor, care au arătat următoarele rezultate:

· 16 - Mediu (anterior 15);

Vom arăta acest lucru ca raport procentual:

· nivel înalt - 24%;

· Mediu - 55%;

· Low - 21%.

Astfel, vedem îmbunătățirea rezultatelor copiilor în timpul redirecționării, ceea ce indică faptul că munca noastră experimentală a fost capabilă.

wolve focalizarea jocului preșcolar

Vor fi caracteristicile:

1.Indirectă conștientă.

2.Indirecționarea planului intelectual intern.

.Relația cu motivul "trebuie".

.Comunicare cu alte procese mentale: atenție, memorie, gândire, emoții etc.

Sistemul de lucru la formarea calităților vii ale preșcolarilor prin intermediul jocului este important pentru a aduce calități volunale: independență, perseverență, responsabilitate. Rețineți că, fără aceste calități, este imposibil să studiem cu succes la școală, respectiv dezvoltarea lor este de mare importanță pentru prescolitor.

Programul dezvoltat de noi în timpul lucrării ne permite să formăm capacitatea dificultăților din partea preșcolarilor la vârsta înaintată, capacitatea de a-și mobiliza eforturile pentru a atinge scopul în joc; Abilitatea de a observa secvența, fără a interfera cu ceilalți, nu strigați și nu încalcă regulile jocului. Adică participarea copiilor la jocurile propuse de noi a contribuit la auto-afirmarea lor, a dezvoltat persistența, dorința de succes. Astfel, ipoteza și-a găsit confirmarea. Introducerea jocurilor mobile la sistemul de învățământ preșcolar vă permite să formați disciplina, independența, perseverența, expunerea, decisivitatea, persistența, responsabilitatea preșcolarilor seniori.

Concluzie

Astfel, acțiunile volitionale sunt acțiuni controlate în mod conștient care vizează depășirea dificultăților și a obstacolelor în atingerea obiectivelor. Caracteristica esențială a acțiunii volitive este lupta motivelor. Caracteristicile vor include: indirectness conștient, planul intelectual intern indirectiv; Relația cu motivul "trebuie"; Comunicare cu alte procese mentale: atenție, memorie, gândire, emoții etc.

Intensitatea efortului voluntar depinde de următoarele calități (factori): viziunea lumii a individului; stabilitatea morală a individului; Gradul de semnificație publică a obiectivelor și a altora.

Va fi înțeleasă în moduri diferite. În primul rând, voința este comună, ceea ce încurajează orice acțiune, care este, în principiu, conștientă de dorința.

"Voința este o reglementare conștientă a subiectului activităților și comportamentului său care asigură depășirea dificultăților în atingerea scopului ...".

Într-o înțelegere mai generală a voinței prezentate la S. L. Rubinstein. Probabil include prima și a doua valoare a voinței. Rubinstein scrie: "Acțiunile reglementate de un scop și o atitudine conștientă față de el ca motiv - aceasta este o acțiune voluntară".

Un copil fără un adult nu va învăța niciodată să-și gestioneze comportamentul, să se uite la el însuși. Pentru a-și realiza activitățile și în sine, poate comunica și împreună cu adulții. Dezvoltarea voinței apare în toate tipurile de activități, în care copilul trebuie să-și restrângă ggugularea și să atingă obiectivul. Deci, atunci când mastering cultura fizică și mișcările de dans, este necesar să urmați cu strictețe eșantionul sau un exemplu dat de adulți, suprimarea mișcărilor inutile. Exemplele vizuale ajută copilul să acționeze în conformitate cu cerințele. Arbitrajul se dezvoltă și apoi când copiii primesc o sarcină de a veni și a arăta o nouă mișcare.

Ajutor mare pentru preșcolari în capacitatea de a controla jocurile didactice și mobile. Regulile devin un punct de sprijin care îi ajută pe copil să realizeze, să controleze și să evalueze acțiunile lor. Jocuri didactice Mai des se procedează ca în comun. Prin urmare, în ele copilul are ocazia să se compare cu colegii, să se uite la ei înșiși cu ochii lor, ceea ce facilitează foarte mult gestionarea ei, o face semnificativă. În jocuri, copiii depășesc dorințele momentale și chiar unele dificultăți interne. De exemplu, în ciuda frica de a fi prins, copilul nu fuge înainte de sunetele semnalului care vă permite să rulați. Mai ales importante astfel de jocuri în dezvoltarea voinței și arbitrari în preșcolarii mai tineri și mijlocii sunt deosebit de importante, dar ei nu își pierd importanța și la o vârstă mai înaintată.

În cursul părții experimentale a lucrării, am fost convinși că introducerea unui sistem de jocuri în mișcare permite dezvoltarea calităților volibale în copiii preșcolari.

Am dezvoltat și am propus un program de formare și dezvoltare a calităților vii la copiii de vârstă preșcolară senior, care a inclus trei blocuri:

.Jocuri pentru dezvoltarea decisivității, perseverenței, perseverenței, vitezei și dexterității (jocuri de jocuri ("Două îngheț", "lupi în raza", "gus-lewsh");

.Jocuri cu mersul pe jos ritmic și mișcări suplimentare de gimnastică pentru dezvoltare: organizații, atenție, fragmente, coerență a mișcărilor (care au contribuit și la dezvoltarea fizică generală) - (Jocuri: "Cine a abordat", a cărui echipă este mai rapidă "," lupta Petukhov ";

.Jocuri de joc pentru dezvoltarea unor astfel de calități ca: perseverență, perseverență, responsabilitate, determinare, independență, expunere, disciplină (releul "a cărei echipă este mai rapidă".

Clasele de jocuri au avut loc de două ori pe săptămână timp de 40 de minute. După a doua etapă a experimentului, am efectuat o redirecționare a preșcolarilor, care au arătat următoarele rezultate:

· 7 copii au arătat un nivel ridicat de formare a manifestărilor voluntare (anterior 4 anterior);

· 16 - Mediu (anterior 15);

· 6 copii - nivel scăzut (mai devreme de 10 copii).

Vom arăta acest lucru ca raport procentual:

· nivel înalt - 24%;

· Mediu - 55%;

· Low - 21%.

Astfel, ipoteza și-a găsit confirmarea. Introducerea jocurilor mobile la sistemul de învățământ preșcolar vă permite să formați disciplina, independența, perseverența, expunerea, decisivitatea, persistența, responsabilitatea preșcolarilor seniori.

Pe baza lucrărilor efectuate de mine, au fost formulate următoarele recomandări privind dezvoltarea calităților vii în copiii preșcolari.

Monitorizați cu atenție modul în care copilul arată independența, notificarea și în orice mod susțin orice semne.

2. Dacă copilul declară "eu însumi" și pretinde în mod clar că fac ceva pe cont propriu, fără interferențe de la cei din jurul oamenilor, atunci în cazul său nu merită să interfereze în mod activ, cu excepția cazurilor în care un copil poate dăuna fără îndoială tu sau strica orice lucru valoros. Dar, în aceste cazuri, o intervenție a adulților în afacerile copilului nu ar trebui să fie intruzivă și, dacă este posibil, invizibilă pentru copilul însuși.

Independența copilului ar trebui să fie binevenită atunci când copilul încearcă să facă ceva cât mai mult posibil, arătând în același timp inițiativa și perseverența, dorința și dorința de a depăși obstacolele. Încurajarea ar trebui să aibă loc chiar dacă copilul a încercat să facă ceva însuși, dar el nu a reușit. Principalul lucru este că, în conștiința copilului, însuși a primit stimulente pentru a fi asociate cu efortul și nu numai și nu atât de mult, cu o mare evaluare a adulților abilităților sale.

În practica comunicării pedagogice cu un copil, încurajarea ar trebui să domine pedepsele, ceea ce, la rândul său, joacă un rol important în dezvoltarea calităților sale vii. O astfel de practică de comunicare creează condiții favorabile pentru consolidarea motivului pentru atingerea succesului asociat voinței.

Ar trebui să se țină cont de faptul că voința cu adevărat dezvoltată se bazează pe mintea și conștiința unei persoane, adică. Nu se bazează pe o forță orb, inconștientă, intelectuală, nu controlată de tipul de încăpățânare, ci de decizii conștiente și rezonabile. Chiar și o persoană rezonabilă a deciziei sale va fi pusă în aplicare în viață.

Conștiința copilului unui prescoler, în special a fost realizată vârsta preșcolară superioară, este deja destul de dezvoltată. Prin urmare, pornind de la această vârstă, este important să se asigure că comportamentul vostru și, în consecință, calitățile volitive ale copilului au fost formate și consolidate pe o bază complet rezonabilă. În cazul opus, se poate întâmpla ca voința să se întoarcă de fapt în încăpățânare sau inconsecvență, în capriciunea copilului.

Aceste împrejurări sunt deosebit de importante pentru a lua în considerare atunci când contactează sfatul psihologic al adolescenților asupra consolidării voinței lor. În această epocă, nu prea rezonabili practici ale voinței se bazează adesea numai pe forța și rezistența fizică și duce adesea la o dezvoltare reală a voinței persoanei și de cultura modernă, consecințele tipului de agresivitate sporită, cărbune de forță grosieră, nemilos.

Lista surselor utilizate

1.ANANYEV B.G. Lucrări selectate pe psihologie. - St.Petersburg. Editura Universitatea de Stat din St. Petersburg, 2011. - 349С.

.Bure R.S. Pregătirea copiilor la școală. Editura: Iluminism, 1987. - 96C.

.Veger A. L. Pregătirea psihologică pentru școală. Dezvoltarea gândirii și a educației mentale a preșcolarilor. - M., 2010.

.Veger A. L. schema unei examinări individuale a copiilor vârstei școlare tinere. M., 2010.

.Educația preșcolarilor bazați pe culturi etnice: Malunova G.S. // ziarul orașului. - 2011. - №10.-C.10.

.Vygotsky Hp. Curs de prelegeri privind psihologia. - M., 2010.

.Vygotsky, L. S. Gândirea și vorbirea L. S. Vygotsky. - M.: LABYRITH, 2010.

.Zhukovskaya r.i. Joc și semnificația pedagogică. M., 2001.

.Zhukovskaya r.i. Ridicarea copilului în joc. M., 2003.

.Scurt dicționar psihologic / sost. L. A. Karpenko; Sub total. ed. A. V. Petrovsky, M. G. Yaroshevsky. - M.: POLITICA, 1999.

.Kornienko a.f. Psihodiagnostics: Tutorial. - Kazan, Kgpu, 2012. - 148С.

.Kornienko a.f. Metodologie și metode de cercetare psihologică: Tutorial. - Kazan: KGPU, 2012. - 160c.

.Lugina V.V. Studiul motivației de dezvoltare profesională // Întrebări de psihologie. - 2009. -№4. - De la. 20-25.

.Makarenko A.S. Despre educația - M.: Editura literaturii politice, 1990 - 416c.

15. Machiaj V.M. Sarcinile lecțiilor de educație fizică și implementarea acestora în procesul de învățare [Resurse electronice]. - Modul de acces: # "Justify"\u003e 16. Mei R. Fundațiile existențiale ale psihoterapiei // psihologia existențială. Existenţă. - M.: EKSMO Press, 2011.

.Novikova Ts. Semnificație psihologică jocul de rol-rol În ontogeneza persoanei. - Despre ... pe Chican UCH. Etapa. la. psihol .. - M., 171C.

.Rubinstein S. L. Bezia și Conștiința // Lucrări filosofice și psihologice selectate. Elementele de bază ale ontologiei, logicii și psihologiei. - M.: ȘTIINȚĂ, 2001.

.Rubinstein S. L. Bazele psihologiei generale. - SPB: Peter, 2012.

20.Rogov e.i. Emoții și voință. - M.: TK VELBY: Prospekt, 2012. - 240C.

.Smirnova e.o. Psihologia copilului. Manual pentru universități și școli pedagogice. - M.: Editura "Presa de școală", 2009. - 344С.

22.Smirnova e.o. Dezvoltarea atitudinii față de colegi în vârsta preșcolară // Întrebările de psihologie. - 2010. - №3.

23.Sergeeva D. V. Educația copiilor de vârstă preșcolară în procesul de lucru. M.: Educație, 1987. 94c.

.Seriezzina A.e. Metode matematice de cercetare și prelucrare a datelor în psihologie. - Kazan: KGPU, 2011. - 96c.

.Uruntaev G.a. Psihologie preșcolară: studii. Manual pentru contabilitate Spimia. - M.: "Academia", 2012. - 336С.

26.Kholmogorova V.M. și alții. Raportul propunerilor imediate și mediate de comportament moral // Întrebările de psihologie. - 2011. - № 1.

.Houzeva G.r., Smirnova E.O. Caracteristicile psihologice ale preșcolarilor agresivi // Întrebările de psihologie. - 2012. - № 1.

28.Chenetsov p.i. Caracteristici și particularități ale pedagogiei populare rusești // USHINSKY K.D. și problemele educației moderne. Mater. Practică științifică. conf., 26 octombrie 2011 - Chelyabinsk: Chu, 2011. - 110 s.

29.Shiyanov E.N., Kotova I.b. Dezvoltarea personalității în procesul de învățare: Ghid de studiu pentru student Ped. universități. - M.: Academia, 2011. - 288С.

30.Elkonin d.b. Favorite. - M., 2010. - 435С.

Atasamentul 1

Program pentru formarea și dezvoltarea calităților vii la copii de vârstă preșcolară superioară

Direcția ocupației informează studiocitatea ceasului1. Jocuri pentru dezvoltarea decisivității, perseverenței, perseverenței, vitezei și agilității de umbrire ("Două îngheț", "Lupii în rivele", "Gus-lewsh") 61. Jocuri cu mers pe jos ritmic și mișcări de gimnastică suplimentare pentru dezvoltare: organizații, atenție, expunere, coerență a mișcărilor. A contribuit, de asemenea, la partajarea generală a dezvoltării fizice: "Cine sa apropiat", "Cui echipa este mai rapidă", "Lupta de Petukhov" 32. Joacă jocuri pentru dezvoltarea unor astfel de calități ca: perseverență, perseverență, responsabilitate, determinare, independență, expunere , disciplină. Mai repede »7: 16

Tutoring.

Aveți nevoie de ajutor pentru a studia ce teme de limbă?

Specialiștii noștri vor consilia sau vor avea servicii de îndrumare pentru subiectul interesului.
Trimite o cerere Cu subiectul chiar acum, pentru a afla despre posibilitatea de a primi consultări.

Mutarea jocurilor ca mijloc de a dezvolta calitățile volunale ale copiilor vârstei școlare tinere

În jocurile cu regulile, se ridică comportamentul voluntar, dar acest proces trebuie efectuat mai ales în mod intenționat. Pentru a face acest lucru, în jocurile de rulare, au fost introduse aproximative sarcini suplimentare. De exemplu, jocul "a luat rapid, pus repede" (am pus sarcina - să nu fiu distras în timpul executării). Jocul "Cine a sunat, el captează mingea" (sarcină: să fie restrânsă în comportament). Joc " Capturarea maimuțelor "(sarcină: permiteți-vă dificultăți).

Oferim câteva jocuri care vor contribui la dezvoltarea capacității de a se controla, cu reacțiile lor motorii și emoționale, observarea, progresul, expunerea, timpul mult timp pentru a fi ghidat de o anumită regulă, precum și memoria trenurilor, atenția, gândirea și imaginația.

Jocul "Secret Word". Un psiholog sau un profesor negociază cu jucătorii că vor repeta toate cuvintele din spatele lor, cu excepția, de exemplu, numele plantelor merg animale de companie. În schimb, după ce ați auzit numele plantei sau a unui animal de companie, trebuie să vă ștergeți piciorul sau să bateți de două ori în mâinile dvs. (fluier, să saltul etc.) Puteți atribui puncte de penalizare pentru erori (desigur, când copiii vor înțelege esența a jocului). Foarte bine, dacă deveniți o înregistrare a numărului de puncte marcate în fiecare joc: astfel încât copiii vor vedea cum se schimbă rezultatul lor de fiecare dată.

Joc "Rust" (de la 4-Ex până la 8 ani). Esența jocului este similară cu cea precedentă. Copiii spun basmul de "republică" pe o singură sugestie unul pentru celălalt într-un cerc. În același timp, înlocuiți numele și numele personajelor principale după cum urmează: Ripka - două bumbac în mâinile tale; Dedka - Cuvintele "Khe-Khe"; Bunica - "oh oh"; Nepoata - "La La"; BUG - "GAV-GAV"; Cat - "Mur-Moore"; Mouse - "pi pi". Aici, principalul lucru nu trebuie să fie confundat și să nu pierdeți momentul spun nevoie de cuvânt. La etapa inițială și pentru copiii mici, nu toate personajele, dar unele, de exemplu, rep \u003d și mouse. În loc de basm "repa", puteți lua orice alt rus povestea de zână populară ("Kolobok", "Teremok").

Jocul "Scouts" (de la 5 ani). Plăcile de plumb (pune sau pune într-un loc proeminent) în cameră un subiect mic (jucărie), pe care jucătorii îl vor căuta. Ei pot merge peste tot și se pot uita la toate unghiurile, dar nu deschid dulapurile, deoarece jucăria se află într-un loc proeminent. Cel care găsește jucăria trebuie să-și păstreze găsirea în secret, să nu-și elibereze și să râdă, nici o privire, nici cuvânt. El doar se află pe scaunul său și urmărind în tăcere restul copiilor continuă să caute. Cel care găsește mai întâi o jucărie ascunsă și nu va da găsirea lui, data viitoare se ascunde.

Jocul "comorile piratului" (de la 4 ani). Psihologul sau profesorul este un pirat. El stă în anumite locuri ale camerei de joc și lângă el, la o distanță de o mână alungită orice subiect mic (comoara). "Pirate" doarme, jucătorii rămași încet, pe vârf, se strecoară până la el, încercând să ridice "comori". Dacă "pirat" aud câteva sunete, își deschide ochii, iar jucătorii trebuie să-i măsoare imediat "să nu observe". Cel care nu avea timp să măsoare, pleacă înapoi, câțiva pași. Restul continuă să se miște de îndată ce "pirat" va dormi din nou. Cel care ia "comorile" devine un "pirat".

Jocul "detectivul atent" (de la 4 ani). Găsiți o foaie mică, cu litere destul de mari în text (2-3 linii). Dă-i marcatori sau markeri pentru copii și le spun un basm, de exemplu: "scrisorile adunate pentru o vacanță. Scrisoarea "A" pus pe o rochie roșie, iar litera "C" este un costum albastru. Găsiți toate literele "A" pe pagină și puneți-le într-o rochie roșie și toate literele "C" - într-un costum albastru. Completați sarcina ca și copiii cunosc alfabetul.

Jocul "Treper Running" (de la 5 ani) poate avea loc atât în \u200b\u200bsala de joc, cât și în plimbare. Copiii sunt construiți într-o singură linie și în semnal începe să se deplaseze foarte încet (înainte de un punct de referință specificat, cum ar fi un tabel sau o caracteristică). Câștigătorul este cel care vine să termine ultima. Cât de greu este să faci copii foarte activi!

Jocul "Thumbs Up, șoaptă împreună" (de la 6 ani). Adulții pune o întrebare (face un mister). Jucătorul care știe răspunsul, ridică în tăcere mâna, își pliază degetele în pumn, iar degetul mare ridică. Când toți jucătorii ghici și ridică degetele, prezentatorul începe să conteze: "Odată, doi, trei ..." În detrimentul "Trei", toți jucătorii șoptesc răspunsul împreună.

În plus față de jocurile de mai sus, orice joc în care trebuie respectate regulile pentru dezvoltarea calităților vii ale copiilor. aceasta jocuri de masă: "Domino", "Checkers", "șah", diferite "placări" cu cuburi și chipsuri. Jocuri mobile ca vechi și aproape uitate "clasice", "Rubberry" și "Bounced".

Jucând cu un copil, nu încercați să-i cedezi tot timpul. La urma urmei, va juca odată cu alți copii care pot fi delicios și mai atent. Abilitatea de a juca decent (și de a câștiga, desigur) - de asemenea, unul dintre indicatorii de nivel înalt de auto-control.

Trimiteți-vă munca bună în baza de cunoștințe este simplă. Utilizați formularul de mai jos

Elevii, studenți absolvenți, tineri oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.

Postat pe http://www.allbest.ru/

Munca de curs

Dezvoltarea voinței la copii prin joc

Introducere

Voința este un factor important în dezvoltarea morală a personalității, baza respectării conștientă a regulilor de comportament, asigură alegerea unei metode de comportament în conformitate cu normele universale de moralitate, uneori chiar contrare propriilor dorințe. Pentru a atinge obiectivul, aduceți la finalizarea afacerii încredințate, refuzați tovarășul din perspectivă în visele perspectivelor, o persoană trebuie să descopere nu numai cunoaștere, pricepere, cultură personală, ci și eforturi volunale.

Moralitatea individului este o consecință a unei astfel de moralități a calităților vii, ca independență, organizată, concentrare, perseverență, disciplină, curaj.

Dezvoltarea voinței începe cu primele acțiuni conștient, arbitrare. Și comportamentul arbitrar se dezvoltă cu formarea inițiativei - independența copilului în alegerea acțiunii, luând o decizie, ceea ce îi conferă posibilitatea de a se simți o sursă de acțiune și de conștientizare - capacitatea de a înțelege semnificația activităților sale și situația în care are loc această activitate. Dezvoltarea treptată a capacității de a stabili sarcini mai complexe în fața lor, depășind dificultățile care oferă acțiunile într-adevăr voluntare. Acest proces durează de la 3 la 7 ani. Gradul de dezvoltare a volunțională este evidențiat de capacitatea de comportament intenționat în circumstanțe care împiedică realizarea scopului, depășind diverse obstacole.

Lucrarea de curs este dedicată dezvoltării voinței la copiii de vârstă preșcolară prin intermediul jocului.

1. Calitățile voluntare ale persoanei copilului vârstei preșcolare

pRESCHOORRUL JOCULUI Inițiativa de calitate

Observațiile comportamentului copiilor arată că primele semne distincte ale manifestării comportamentului voluntar pot fi găsite între al doilea și al treilea an de viață. Aceasta înseamnă că în această perioadă, copiii au deja voință și o pot demonstra. Dar rămâne fără răspuns la întrebarea când calitățile personale relevante încep doar să se formeze într-un copil: la urma urmei, înainte de un an de vârstă, ei nu sunt cu siguranță, și între cei doi și trei ani există deja și se manifestă. Răspunsul La această întrebare este unică și convingătoare, bazată pe fapte exact stabilite, nu este posibilă datorită dificultăților de mai sus în studiul psihologic al voinței.

Cu toate acestea, se poate presupune că începutul formării voinței se referă la momentul în care copilul apare primele acțiuni persistente care vizează depășirea obstacolelor susținute de persoanele adulte care respectă copiii. Acest lucru are loc de obicei între primii și doi ani ai vieții copilului. Strict vorbind, aceștia, cel mai devreme în timpul apariției lor, acțiunile copilului pot fi încă numite complet volv. Acestea pot fi o repetare pur mecanică a unui copil, unii la început nu acțiuni destul de reușite. Cu toate acestea, ei ajung, de asemenea, la compoziția lor de către om, de fapt, de fapt, o acțiune voluntară, deoarece o persoană se repetă în mod necesar cu astfel de acțiuni în timpul neîndeplinirii sau implementării nereușite. Atunci când stimulentele pentru repetarea acțiunilor eșuate nu mai sunt o externă (încurajatoare sau sprijin din partea persoanelor externe) și interne (plăcerea obținută din faptul că a fost complet independent să depășească obstacolele și să atingă obiectivul) , deja avem de-a face cu o acțiune voluntară. Un semn că un copil are voința lui de a-și dezvolta propria voință, iar plăcerea relativă apare în legătură cu obstacolul de depășire cu succes, este o repetare independentă a unui copil de acțiuni care nu au avut succes de a atinge scopul. Un astfel de comportament poate fi observat la unii copii, începând de la aproximativ 6-8 luni. De exemplu, copilul încearcă să obțină orice element sau jucărie. Nu reușește imediat imediat, dar el repetă în mod persistent acțiunea corespunzătoare până când aceasta duce la succes și, după aceea, are o plăcere clară.

Primele semne de comportament voluntar, aparținând celui de-al treilea an de viață și mărturisesc că copiii au format așa-numitele calități primare vii. În acest caz, suntem în acest caz, de exemplu, despre astfel de calități ca perseverență și încăpățânare, adică calitățile care caracterizează nivelul relativ scăzut al abilităților umane. La începutul formării calităților guvernamentale secundare ale personalității, este posibil, este probabil doar din momentul în care comportamentul luptei unui copil dobândește un caracter rezonabil și conștient. Acest lucru se datorează, de obicei, vieții de la 5 la 6 ani sau mai devreme în epoca preșcolară. Mulți copii în acest moment în activitățile disponibile pentru ele sunt jocuri, precum și, în parte, în comunicarea, în predare și muncă, încep să prezinte perseverența, scopul, responsabilitatea, adică calitățile secundare ale persoanei. Voința unei persoane continuă să se dezvolte în continuare în timpul copilăriei. Mai ales important în această privință este perioada adolescentă, deoarece pentru mulți adolescenți puterea va deveni una dintre cele mai valoroase calități ale persoanei și aproape toți copiii acestei epoci încep să-și dezvolte intenționat și în mod activ voința lor.

Până la sfârșitul adolescenței și la începutul vârstei tinerești, principalele calități voluntare ale individului pot fi considerate formate. Aproape asta înseamnă următoarele. În primul rând, dacă voința voinței omului sa dovedit a fi dezvoltată, el poate arăta în mod independent în toate cazurile pentru care este nevoie. În al doilea rând, dacă voința unei persoane este absentă, atunci cu acest dezavantaj după această vârstă este greu de luptat. În al treilea rând, adolescenții care au de obicei vor începe de la această vârstă într-un plan personal pentru a se dezvolta mai repede decât adolescenții care au crescut cu aromatizați. În afara vârstei tinerești, adică după 25-30 ani, voința, aparent, nu se dezvoltă la om. Dacă o persoană a devenit deja o voință la această vârstă, atunci el este cel mai probabil să rămână, dacă sa dovedit a fi frenetic, atunci cel mai probabil va rămâne în viitor.

Cu toate acestea, nu înseamnă că voința unei persoane după vârsta specificată și, deoarece este dezvoltarea psihologică (fără îndoială continuă) nu se schimbă complet. Schimbările naturii vii care pot apărea și, uneori, apar într-adevăr după 25-30 de ani, se manifestă în faptul că comportamentul volibital al unei persoane devine mai inteligent, mai conștient și mai suspendat. Înainte de a se aplica în orice eforturi vii, o persoană reflectă, cântărește șansele sale, decide pentru el însuși, indiferent dacă merită să faci ceea ce cere de la el un efort voluntar sau nu merită și, după o reflecție lungă, ajunge la concluzia că acest lucru merită să facă doar atunci începe să-și arate voia. Cu alte cuvinte, voința unui bărbat cu dezvoltarea sa psihologică încetează să mai fie orb, o putere nerezonabilă și devine un ajutor conștient pentru mintea lui.

Dezvoltarea calităților vii ale individului în stadiul vârstei preșcolare superioare are propriile caracteristici. În munca științifică L.I. Bozovic subliniază că calitățile volunale ale individului nu sunt congenitale. Ele sunt formate în procesul de viață umană și, mai presus de toate, sub influența educației vizate. Specificul acțiunii volitive constă în autoreglementarea conștientă a comportamentului lor în condiții dificile, atunci când eforturile conștiente de inițiativă trebuie să fie atașate să nu se retragă din obiectiv, să ajungă la ea. Caracteristica de vârstă a preșcolarului senior este insuficiența generală a voinței.

Astfel, formarea calităților volunale a preșcolarului este una dintre condițiile pentru dezvoltarea sa în formare. Este necesară interacțiunea profesorilor și părinților în cadrul programului de formare a calităților vii ale copiilor. Calitățile voluntare dezvoltate în mod spontan pot afecta apariția unui efect de inadecvare, un comportament în timp util și deviator. Formarea calităților vii ale preșcolarilor senior în procesul de activitate a jocului Procesul este complex, multilateral și lung. Profesorii și psihologii, iar părinții studenților ar trebui să fie implicați în ea.

2. Studierea formării calităților vii în preșcolari

Îmbunătățirea reglementării voluntare a comportamentului de la preșcolarii seniori este asociată cu dezvoltarea lor intelectuală comună. Prin urmare, este aproape imposibil să aducem voința copilului într-un copil din dezvoltarea psihologică globală. Un rol semnificativ în dezvoltarea psihologică a personalității, în formarea proprietăților sale și îmbogățind conținutul său intern, precum și calitățile morale și volibale, este dat jocului. Se știe că particularitatea vârstei preșcolarului este insuficiența generală a voinței. Prin urmare, activitatea de joc organizată în mod corespunzător a copilului contribuie la formarea unor astfel de calități guvernamentale ca responsabilitate, perseverență, perseverență, determinare, extrase.

Lucrările experimentale privind formarea calităților vii ale personalității în procesul de activitate de joc a fost efectuată împreună cu grupul de copii preșcolari din grădiniță nr. 68. CHITA. În grupul 29 de persoane. În prima etapă a studiului, a efectuat un studiu al manifestărilor voluntare la copii. Prescolari au primit jocuri mobile. Acest lucru a fost făcut pentru a crea condiții care necesită un copil de anumite eforturi vii necesare pentru a obține succesul personal. În plus, aceste jocuri au dezvăluit bunăvoința copiilor în legătură cu adulții și colegii. Fiecare joc a ajutat la determinarea cât de dezvoltată la copii Coerența mișcărilor, acțiunile care sunt un mijloc de realizare a unui scop de joc, precum și a calităților volitive: extras, perseverență, perseverență.

Jocul "Vorbind în perechi"

Jucătorii au fost împărțiți în două echipe și au fost construite despre linia mediană, o echipă se confruntă cu alta. Fiecare echipă doi metri a avut loc o altă linie. Jucătorii au fost luați ferm pentru mâinile potrivite lăsate pe centură sau în spatele ei. La semnal, participanții au târât jucătorii unei alte echipe din spatele liniei din spatele spatelui. Jocul a continuat până când toți jucătorii au fost trași într-un fel sau altul.

A câștigat o echipă care a reușit să tragă.

Analiza a fost efectuată în conformitate cu schema:

1. Copilul deține și atinge obiectivul stabilit de adulți.

2. Poate fi capabil să pună în mod independent obiectivul și să fie ghidat de acesta în activități, să obțină un rezultat. Motivele pentru faptul că scopul nu este atins.

3. Copilul își restrânge emoțiile (să nu plângă, dacă doare) și dorințe directe (ajutați la datorie, educatorului, când doriți să jucați; nu strigați și așteptați rândul tău).

La alegerea exercițiilor, au fost luate în considerare o serie de cerințe general acceptate (respectarea capacităților de vârstă, accesibilitatea copiilor, simplitatea și claritatea examinării), precum și disponibilitatea dificultăților unui caracter obiectiv și subiectiv; Conformitatea rezultatelor exercițiilor principalele caracteristici ale calităților voinței. Astfel de semne au considerat capacitatea de a se concentra asupra atingerii scopului, capacitatea de a mobiliza capacitatea lor de a depăși dificultățile, dorința de a obține rezultate pozitive. În acest sens, următoarele rezultate ale performanței diferitelor exerciții au fost utilizate ca principalii indicatori cantitativi ai calităților vii - durata maximă, numărul de repetări, înălțimea și lungimea saltului, distanța de aruncare etc.

Pentru compararea reciprocă (în funcție de eficacitatea evaluării calităților voinței) a diferitelor exerciții, a fost utilizat coeficientul de variație), ceea ce este o valoare fără dimensiuni și nu depinde de unitățile de măsurare.

Experimentul de căutare a constat din cinci episoade în care 16 exerciții fizice au fost supuse inspecției experimentale. În prima serie, grupul de audit și analiză a fost supus unui grup de exerciții pe termen scurt și de unică folosință cu privire la securitatea vitezei, a căror execuție a cerut eforturi pe termen scurt (7 exerciții). În cea de-a doua serie, au fost luate în considerare două exerciții pe termen scurt ale naturii viteze-puternice ale diferitelor grade de complexitate. În cea de-a treia serie, au fost analizate două exerciții statice. În seria a patra, repetate repetate și exerciții pe termen lung, ridicând o minge umplută, sărind peste minge, ghemuit, jogging. Cea de-a cincea serie a fost dedicată analizei unui exercițiu al seriei anterioare, în condiții noi - într-un mediu concurențial. Înainte de a efectua toate exercițiile, copiii au primit o singură instrucțiune făcând un exercițiu "la eșec". Volumul, durata și intensitatea exercițiului a fost determinat de către copil arbitrar. Condițiile de exercitare pentru toți copiii au fost standardizați.

O comparație a exercițiilor din toate seria a arătat că, de multe ori exercițiile pe termen lung repetate ale celei de-a patra serii au fost cele mai eficiente pentru evaluarea focalizării și a perseverenței. Dacă pentru primul grup de exerciții, coeficientul de variație a variat în intervalul de 0,08-0,27, pentru a doua - 0,28-0,41, pentru a treia - 0,54-0,56, apoi pentru cea de-a patra grup a fost semnificativ mai mare - 0, 67- 0.93. Deși în cea de-a cincea pară de exerciții, coeficientul de variație sa dovedit a fi relativ mare 0,64-0,82, dar în comparație cu grupul anterior, datorită motivației suplimentare, valorile medii ale indicatorilor au crescut semnificativ (de exemplu, Timpul de funcționare) și a crescut semnificativ excitația emoțională a copiilor, astfel încât utilizarea acestor exerciții în practică a fost mai complexă.

Rezultatele obținute în experimentul de căutare au făcut posibilă încheierea celei mai mari eficacități a exercițiilor repetate pe termen lung ca control, precum și posibilitatea de a utiliza exerciții similare sub forma principalelor mijloace de apariție a focusului și a perseverenței în procesul de motor Activități ale preșcolarilor seniori.

Rezultatele studiului au fost plasate în Tabelul 1.

Deci, poate fi văzut din tabelul pe care mulți copii îl predomină și independența; Slab a dezvoltat astfel de calități voluntare ca perseverență, perseverență, extras. Trebuie remarcat faptul că unii copii nu au suficientă disciplină și responsabilitate. Deci, am dezvăluit următoarele niveluri de formare a manifestărilor volunale la copii:

1. Înalt - copilul pune în mod independent obiectivul și este ghidat de acest lucru în activități, știe cum să-și restrângă emoțiile și dorințele imediate. Copilul are astfel de calități vii, cum ar fi disciplina, independența, perseverența, extrasul, determinarea, perseverența, responsabilitatea.

2. Mijlocul - copilul pune în mod independent obiectivul, dar nu este ghidat de acest lucru în activități, nu știe cum să-și restrângă emoțiile și dorințele imediate. Copilul are doar unele calități vii: responsabilitate, extras, independență.

3. Copilul nu știe cum să pună în mod independent obiectivul, ghidat de acest lucru în activități, nu știe cum să-și restrângă emoțiile și dorințele imediate. Copilul nu este pe deplin format calități volitive.

Tabelul 1.

	Numele de familie și numele copilului	Ce calități de vină se formează într-un copil
	A. Dmitry.
	B. Ruslan.
	B. Polina.
	B. Regina.
	V. Anastasia.
	G. Alexander.
	E. Valentine.
	J. Alexander.
	Z. Valery
	I. Stanislav.
	L. Anastasia.
	M. Dmitry.
	M. Alexander.
	O. Tatyana.
	P. Alexandra.
	P. Victoria.
	F. Eldar.
	H. Ivette.
	SH. Evgeny.

Am avut următoarele: 4 copii au arătat un nivel ridicat de formare a manifestărilor voluntare; 15 - Mijlociu și 10 copii - scăzut. Vom arăta acest lucru în raportul procentual: nivel înalt - 14%; Media - 52%; Scăzut - 34%.

După ce am studiat calitățile volunale ale preșcolarilor, am făcut un sistem de jocuri și exerciții cu scopul de a forma calități vii.

3. Sistemul de lucru la formarea calităților volunale ale preșcolarilor prin intermediul jocului

Sarcina urgentă este în prezent educarea în prescolari ai calităților morale și vii: independență, organizată, perseverență, disciplină. Formarea unei sfere morale și volitive este o condiție importantă pentru educația globală a personalității copilului. Din modul în care prescolerul va fi adus în atitudinea morală și volibală, nu numai că antrenamentul său școlar de succes depinde de formarea unei poziții de viață. Subestimarea importanței creșterii calităților vii de la o vârstă fragedă duce la stabilirea unor relații incorecte de adulți și copii, la tutela excesivă a acestora din urmă, care poate provoca lenea, ne-volatilitatea copiilor, insecuritatea în forțele lor, -Estem, dependență și egoism. În conversațiile cu părinții dvs., observăm că adulții sunt îngrijorați de problemele de pregătire a copiilor la școală, iar educația unor astfel de calități ca independență, perseverență, părinții nu acordă o importanță deosebită. Prin urmare, trebuie să clarificăm părinții copiilor vârstei preșcolare. Importanța educației în timp util a calităților morale și vii, pentru a le arma cu cunoștințe și metode pedagogice.

Curând, copiii dvs. vor merge la școală. Fiecare dintre voi ar dori copilul său ca fiind cel mai bine pregătit pentru școală. Nu uitați că nu este suficient să ne limităm la pregătirea copiilor pentru absolvire și matematică. La fel de important să se ridice calitățile voluntare: independența, perseverența, responsabilitatea. Fără ei, școala de succes este imposibilă. Aceste calități sunt ridicate nu numai la activitățile de formare, ci și în alte activități. Abilitatea de a vota tensiunea este creată de exerciții permanente. Un mijloc eficient de ridicare a voinței este munca gospodăriei. Nevoia de a apare în grădiniță și la domiciliu, necesitatea vitală este clară pentru copil. Pentru a participa la aceasta, copiii trebuie să stăpânească anumite abilități, abilitățile de manipulare a lucrătorilor, ar trebui să înțeleagă obiectivul, să planifice și să-și controleze acțiunile, să depună eforturi. Astfel, această lucrare aduce calitatea copilului în orice activitate, inclusiv instruirea. Ce poate copilul cu 6-7 ani pe autoservire și pentru a ajuta adulții în munca gospodăriei?

Copilul mai în vârstă poate: să participe la curățarea apartamentului, spălați și ștergeți jucăriile, spălați lenjeria de păpuși, șosetele lor, accidentele mici, ajută adulții în gătit, ajutând la masă și curățați masa, spălați mâncărurile de ceai. Preșcolarul senior poate învăța să-și pună patul și va fi datoria sa constantă. Îi poate îngriji de hainele și pantofii lui. Cu o muncă sistematică, copilul se confruntă rapid cu abilitățile necesare pentru a efectua această lucrare. Munca de uz casnic este destul de monotonă. Prin urmare, mulți copii mai întâi angajați în această dificultate, ei își pierd în curând interesul. Uneori părinții susțin că copiii lor vor curăța cu bucurie podeaua. Cu toate acestea, se pare că nu sunt sistematic și când vor să o facă. Dar dacă podeaua va deveni datoria sa constantă, atunci nu fiecare copil va fi la fel de fericit fără mementouri să o facă. Și dacă copilul își amintește îndatoririle sale, aduce cu diligență cazul până la capăt, atunci se poate spune că are un sentiment de responsabilitate că poate manifesta persistență. Esențial în caracteristica acțiunii volitive a copilului este motivul lor: de ce arată perseverența că îl încurajează să facă muncă? Motivele pot fi diferite: și dirijate social și egoist.

Cum ar trebui ca munca să organizeze activitatea copiilor în familie și cum să o conducă la contribuția la creșterea perseverenței și a responsabilității?

În primul rând, sunteți adulți, ar trebui să determinați ce fel de responsabilități casnice vă vor efectua copilul. Dacă nu a avut îndatoriri înainte, este necesar să le introduceți treptat. La început, este mai bine să lucrați împreună cu copilul. Apoi puteți aloca o parte din activitatea generală pentru auto-execuție. Este necesar să se țină cont de caracteristicile sistemului său nervos și ale capacităților fizice. Oferirea de instrucțiuni copilului, explică-i scopul muncii viitoare. Părinții permit adesea o eroare: dând un loc de muncă, nu indică rezultatul final al acesteia. Acest lucru face dificilă auto-controlul și evaluarea rezultatelor, reduce accentul acțiunilor și un sentiment de responsabilitate la copii. Controlul sistematic al adulților pentru activitățile copilului este necesar, chiar dacă nu are competențe bune. Controlul adulților afectează natura acțiunilor copilului, avertizează erorile. Pentru a depăși dificultățile, copilul încurajează aprobarea copilului, expresia bucuriei despre succesul său, lauda, \u200b\u200bmanifestarea încrederii, sprijinul în caz de eșec, acordarea asistenței necesare, o reamintire a modului în care sa confruntat bine cu dificultăți. Dar prea apuca copilul este imposibil. Îmbunătățirea responsabilității contribuie la discuția din cercul de familie a modului în care copilul a lucrat că a făcut bine că el a eșuat și de ce.

Copiii, din această chestiune, nu sunt capabili să prevadă dificultățile care pot apărea în căile lor, apreciază puterea, abilitățile, cunoștințele lor. Dacă nu primesc asistența necesară în timp util, ei pot pierde interesul în afaceri și pot abandona obiectivul. Prin urmare, sarcina adulților de a oferi un copil unii ajutor, pentru a provoca dorința sa de a depăși dificultățile și de a obține rezultate.

Jocuri care se deplasează pentru dezvoltarea decisivității, perseverenței, perseverenței, vitezei și dexterității au fost efectuate de jocuri miniere ("Două îngheț", "Lupii în Rives", "Gus-lewans"), în care copiii după ce au alergat rapid cu încredere, umflături , sare s-ar putea relaxa. Jocuri cu mers pe jos ritmic și mișcări suplimentare de gimnastică care au cerut de la organizații de joc, atenție, fragmente, coerență a mișcărilor, au contribuit la dezvoltarea fizică generală (de exemplu, jocul "care a abordat"). Jocurile în mișcare necesită unele abilități de joc și comportamente organizate de la participanți și, de asemenea, să informeze formarea calităților vii. A fost efectuată divertisment sportiv, care a intrat în releu în perechi.

"Cui echipa este mai rapidă." Participanții au fost împărțiți în două echipe. Jucătorii fiecărei echipe au format un cuplu, ajungând unul la altul și se apucă reciproc cu coate. La semnal, perechea a fugit la rackul pivotant situat la 8-10 metri, după ce a îndurat-o, sa întors înapoi. După prima pereche traversează linia de start, rula a început a doua etc. Echipa a câștigat primul în spatele releului.

"Lupta Roosters"

Jocul a mers la două echipe și a intrat în 2 rânduri unul față de altul. Între ei, cercul a fost tras cu un diametru de 2 m. Căpitanii au fost trimiși la un cerc pe un "cocoș". "Petuhi" a devenit în cerc pe un picior, celălalt era însărcinată, mâinile au fost ținute în spatele ei. În conformitate cu "Roșii", au încercat să împingă umărul adversarului din cerc sau să-l facă să se ridice pe ambele picioare. Cine a reușit - am primit un punct pentru echipa mea. Când toți "Roșii" au luat parte la joc, atunci ochelarii au fost calculați. Am câștigat o echipă care a primit mai multe puncte.

Cu ajutorul releului de joc la copii, astfel de calități vii au fost formate ca perseverență, perseverență, responsabilitate, determinare, independență, extras, disciplină. În zborul "a cărui echipă mai repede", unii copii nu puteau arăta perseverența, perseverența în timpul desfășurării cuplurilor înapoi și capturarea reciprocă cu coatele sale. Au dat mâini, au împins reciproc, nu au vrut să treacă linia de început. Acest cuplu a fost returnat înapoi, făcând accentul pe perseverență, determinare, perseverență. În bastonul "Lupta Roșilor" au existat cazuri în care a fost arătat indecisiv, regulile jocului au fost încălcate. Jocurile au arătat cât de importante pentru copii să aibă o asemenea calitate ca perseverență, perseverență. Am încercat să creăm astfel de condiții în care copilul ar putea evalua comportamentul tuturor participanților la joc, inclusiv propria sa. Aceste jocuri au dezvoltat decisivitate la copii. Dacă copiii se îndoiaau de la începutul jocului, au arătat indecizie, apoi la sfârșit ar fi putut fi opusul - pentru a arăta decisivitatea, ia parte la joc.

Concluzie

Deci, am efectuat un sistem de jocuri care vizează dezvoltarea calităților vii ale persoanei. Prescolari au creat astfel de condiții care și-au format capacitatea de a nu fi frică de dificultăți, abilitatea de a-și mobiliza eforturile pentru a atinge scopul în joc; Abilitatea de a observa secvența, fără a interfera cu ceilalți, nu strigați și nu încalcă regulile jocului. Participarea copiilor în jocurile propuse de noi a contribuit la auto-afirmare, a dezvoltat perseverența, dorința de succes.

După efectuarea etapei formative a experimentului, am efectuat o redirecționare a preșcolarilor, care au arătat următoarele rezultate: 7 copii au arătat un nivel ridicat de formare a manifestărilor voluntare (anterior 4); 16 - Mediu (anterior 15) și 6 copii - nivel scăzut (mai devreme de 10 copii). Vom arăta acest lucru în procentaj: nivel înalt - 24%; Media - 55%; Scăzut - 21%.

Astfel, vedem îmbunătățirea rezultatelor copiilor în timpul redirecționării, ceea ce indică faptul că munca noastră experimentală a fost capabilă.

Bibliografie

1. ADLER A. Practica și teoria psihologiei individuale. - M., 1995. - 378C.

2. Bojovich L.I. Lucrări psihologice selectate: probleme de formare a personalității. - M., 1995. - 334C.

3. Breslav G.m. Caracteristicile emoționale ale personalității forțând în copilărie. - M., 1990. - 432C.

4. BYKOV M.V. și alții. Experiență în studiul structurii și dinamicii relației parentale // Întrebările de psihologie. - 2002. - №3.

5. Vârsta și psihologia pedagogică / SOST. I.V. Dubrovina. - M.: Academia, 1998. - 320c.

6. Vygotsky Hp. Lucrări colectate: la 6 T. - M., 1982. - 467С.

7. Zubin L.M. RAST persoana: note ale psihologului. - L. Lenzdat, 1988. - 141c.

8. Kuznetsov V.M. Condiții psihologice și pedagogice pentru formarea personalității studenților. - M.: Educație populară, 1994. - 144c.

9. OBUKHOVA L.F. Psihologia copiilor: teorii, fapte, probleme. - M., 1995. - 405с.

10. Psihologie de dezvoltare: tutorial pentru studii. Superior. psihol. și ped. studii. Instituții / Ed. Etc. Martzinkovskaya. - M.: Centrul de publicare "Academia", 2001. - 352C.

11. Rogov e.i. Emoții și voință. - M.: Vlados, 2001. - 240c.

12. Smirnova e.o. Psihologia copilului. Manual pentru universități și școli pedagogice. - M.: Editor "școală-press", 1997. - 344c.

13. Smirnova E.O. Dezvoltarea atitudinii față de colegi în vârsta preșcolară // Întrebările de psihologie. - 1996. - №3.

14. Holmogorova V.M. și alții. Raportul propunerilor imediate și mediate de comportament moral // Întrebările de psihologie. - 2001. - № 1.

15. Houzeva G.r., Smirnova E.O. Caracteristicile psihologice ale preșcolarilor agresivi // Întrebările de psihologie. - 2002. - № 1.

16. Shiyanov E.N., Kotova I.b. Dezvoltarea personalității în procesul de învățare: Ghid de studiu pentru student Ped. universități. - M.: Academia, 1999. - 288С.

17. Elkonin D.B. Favorite. - M., 1996. - 435С.

aplicație

Jocuri cu mișcare redusă

1. "Nu este greșit"

Pe foile de carton pregătit desene cu imaginea moara, copac, minge, lemn de lemn, pod, barza, broasca, fluturi, pisici, urs, vultur, autobuze troleibuze. Jucătorii au fost construiți într-un rang sau au format un semicerc.

Șeful jocului a arătat alternativ foi cu desene, iar copiii au descoperit pozițiile lor. De exemplu:

Mill: O mână a fost ridicată, cealaltă este omisă și presată împotriva corpului. Copiii au arătat cum funcționează moara: a schimbat poziția mâinilor.

Ball: Sâmbătă, spatele ar fi trebuit să fie rotund. Jucătorii au început să se umflă. Picioarele picioarelor au fost conectate, genunchii în timpul filmelor au crescut ridicat.

WoodCutter: Joacă mâinile ridicate

degetele conectate, picioarele erau drepte. Wide cu un băieți răspândiți imitat tăierea lemnului de foc.

Am câștigat pe cei care au mai mult succes decât alții au îndeplinit sarcina.

Regulile jocului: Ochelarii perfecți au fost taxați pentru fiecare execuție inexactă.

2. "Trei mișcări"

Jocul a format un semicerc. Managerul de joc a arătat trei mișcări. Mai întâi: mâinile au cerșit în coate, perii la nivelul umerilor; Al doilea: mâinile ridicate înainte la nivelul umărului; În al treilea rând: mâinile ridicate. Afișarea unei mișcări, numită în același timp numărul altora.

Jucătorii au trebuit să efectueze aceleași mișcări care au corespuns numărului numit și nu celor care au arătat tutorele. A câștigat cel care a primit mai puține puncte. Astfel, capacitatea de a efectua numai acele mișcări care corespunde numărului numit a contribuit la formarea unor astfel de calități vii ca independență, extrase. Și capacitatea de a împiedica greșelile să nu primească un punct de penalizare, a format responsabilitatea, expunerea.

3. "La steagurile sale."

Jucătorii au fost împărțiți în grupuri de 6 - 8 persoane și au devenit în cercuri în diferite locuri ale site-ului (sala). În centrul fiecărei cană era situată cu un steag în mâna ridicată (steagurile erau culori diferite). Conform primului semnal, toate, cu excepția celor menținute steaguri, au alergat în jurul site-ului, pe cel de-al doilea semnal - s-au ghemuit și au închis ochii, întorcându-se de la conducere. Copiii cu steaguri în acest moment au schimbat locurile. De către coechipierul profesorului: "Totul la steagurile voastre!" - Jucătorii și-au deschis ochii, căutând steagul lor, au fugit și construit în jurul ei. Grupul a câștigat, mai repede decât alții au format un cerc.

Postat pe Allbest.ru.

Documente similare

Studiul conceptului de voință și calitățile volitive ale persoanei. Caracteristicile caracteristicilor de vârstă ale formării calităților vii în preșcolari. Îmbunătățirea reglementării voluntare a comportamentului la copii. Studierea orientărilor pentru practicienii profesorilor.

lucrări de curs, a fost adăugată 03/28/2014


Calitățile satului de identitate a școlii tinere. Game - Tipul de activitate în cea mai tânără vârstă școlară. Rolul jocului în formarea calităților vii de identitate a vârstei școlare tinere. Cercetare În funcție de formarea calităților volitive ale personalității în rândul studenților.

teza, a fost adăugată 07.05.2009


Caracteristicile calităților vii ale persoanei. Caracteristicile de vârstă ale manifestărilor voluntare la copiii de vârstă școlară primară. Lucrări experimentate privind dezvoltarea voinței elevilor mai tineri în timpul extrașcolar. Condițiile pentru dezvoltarea de elevi cu jocuri în mișcare.

teza, a adăugat 09/25/2011


Caracteristicile unui joc mobil ca mijloc educație fizică și dezvoltarea generală a copilului. Clasificarea jocurilor și a jocurilor cu elemente sportive. Performanța lucrărilor privind formarea calităților fizice la copiii de vârstă preșcolară senior.

teza, a fost adăugată 02/18/2011


Studierea structurii abilităților pedagogice și a calităților emoționale-volibale ale personalității, influența lor asupra activităților profesionale ale profesorului și asupra succesului său. Voința este capacitatea unei persoane de a-și atinge obiectivele în contextul depășirii obstacolelor.

abstract, adăugat 04/29/2014


Psihologia copilariei. Formarea de caracter la copii și modalități de educație. Calitățile satului în studenți. Comunicarea pedagogică și componentele sale. Stil de comunicare "profesor-student", un sistem de evenimente pentru formarea calităților volunale ale studenților.

lucrări de curs, a fost adăugată 09/18/2010


Dezvoltarea unei acțiuni guvernamentale prin intermediul jocurilor din epoca preșcolară. Formarea responsabilității, perseverenței, determinării, extraselor. Evaluarea focalizării și a perseverenței. Relația dintre copiii de vârstă preșcolară senior cu motivul "trebuie".

teza, a adăugat 12/29/2014


Dezvoltarea reglementării voluntare în copilărie. Dezvoltarea sferei vii în ontogeneză la copiii cu întârziere dezvoltarea mentală (CPR). Studierea particularităților voinței copiilor cu SRR (un experiment de declarație). Conținutul experimentului, analiza rezultatelor sale.

lucrări de curs, a adăugat 11/27/2017


Metode de educație fizică a preșcolarilor. Gruparea de jocuri mobile, luând în considerare posibilitățile lor de formare a unei sfere voliție emoțional și a dezvoltării conjugate a calităților fizice cu sărituri, sărind, sărind de la înălțime.

teza, a adăugat 14.09.2012


Justificarea problemei dezvoltării calităților fizice ale preșcolarilor în procesul de fitness fizic. Studiu experimental al eficacității metodologiei de dezvoltare a calităților fizice ale preșcolarilor. Diagnosticarea nivelului calităților fizice.

Instituția educațională autonomă de stat

Educație profesională secundară

Regiunea Novosibirsk

"Colegiul Pedagogical Tatad"

MDK 02.06.

Colecția de jocuri și exerciții privind dezvoltarea calităților de comunicare și voluntare

Efectuat (A): Andreeva M.V

Notă explicativă ................................................ .................. ..3.3.

Joc didactic "Prognoza meteo" ............................................ . ... 4.

Joc mobil "Sărturi de prindere" ............................................ .5.

"Fii atent" joc ............................................. ................5.5.

Joc mobil "Locul gol" ............................................ .......... .5.

Scena - jocul de rol "Fox și gâște" ............................................... .............................................. ..6.

Joc mobil "care va ajunge înainte de caseta de selectare?" .............................. 6

Jocul "Cel mai stabil" ........................................... .................... 7.

Joc mobil "Soare și ploaie" ........................................... ................ ..7.7.

Joc mobil "Aflați, Bubble!" ......................................... ..... 8.

Joc mobil "Carusel" ............................................. ............... 8.

Jocul "Labirinth" ............................................. ........................... ... 9.

"Uite și spune-mi" ............................................ .............. 9.

Joc "Vă dau un cadou" .......................................... .................. 9.

Jocul - Conversation "Flower-Sevenceticism" .......................................... .......... 10.

Joc de teatru "Familia mea" ............................................ .... ... 10.

Notă explicativă

Baby se comportă în moduri diferite până când se obișnuiesc cu grădinița. Unele sunt destul de repede stăpânite în noul cadru, celălalt pentru o lungă perioadă de timp este confuz, înspăimântat sau agresiv, al treilea rezist în mod deschis instrucțiunilor unui adult, țipător și caprind, cerând împlinirea dorințelor lor.
Astfel de abateri inconsistente din punct de vedere extern în comportament indică nedezvoltarea sau deformarea sectorului moral și volibital al individului. Cel mai adesea, acest lucru se datorează educației necorespunzătoare în familie, când un copil este fie fuge, păzind constant, fie vă permite să faceți tot ce dorește sau, dimpotrivă, luptă împotriva libertății de interdicții nesfârșite și Amenințări de pedeapsă. Nu mai puțin dăunătoare și conflictuală a copilului cereri de la diferiți membri ai familiei.
O sarcină importantă a educatorului este de a depăși aceste manifestări negative, care strică viața și copilul și alții din jurul lui. Este imposibil să se limiteze la o conversație cu părinții. Este mult mai important să organizați activitatea copilului în așa fel încât comportamentul său restructurat. Activitățile care aduce plăcerea copilului ajută la creșterea semnificativ mai mult decât cerințele directe care trebuie corectate,
asculta adulții.

Această colecție conține jocuri care vizează dezvoltarea unor calități de comunicare și voliție ale preșcolarului. În epoca preșcolară mai mică, astfel de calități includ: dorința de comunicare, abilitatea de a nu fi frică de dificultăți, abilitatea de a-și mobiliza eforturile pentru atingerea scopului; Abilitatea de a observa secvența fără a interfera cu ceilalți, precum și a jucării de împărtășire, faceți un coleg plăcut, ajutați-i.
Fiecare joc învață coerența copiilor mișcărilor care sunt un mijloc de realizare a unui obiectiv de jocuri. Condiții create în care un copil poate evalua comportamentul tuturor participanților la joc, inclusiv propriul său. Acest lucru permite educatorului să formeze o relație prietenoasă a copiilor din grup.

Joc didactic "Prognoza meteo"

Scop: Învățați copiii să transmită informații cu ajutorul emoțiilor, expresiilor faciale și a pantalonimilor.

Echipamente: Carduri cu desene sau imagine schematică a stării meteorologice.

Cursul jocului: un copil - "Speaker de televiziune" - așezat la masă, în fața lui un desen sau o carte cu o imagine schematică a stării meteorologice (vremea clară, vreme caldă, va fi acoperită, a Se așteaptă un îngheț puternic, vânt, duș, furtună, zăpadă etc.). El trebuie să introducă televiziuni cu prognoza meteo, dar brusc sunetul a dispărut. Cum să raportați informații fără cuvinte, numai cu ajutorul emoțiilor, expresiilor faciale și panomaticului? Anunțul fără cuvinte transmite prognoza meteo. Restul copiilor sunt "telespectatori de televiziune" - încercați să-l ghiciți. Cine o va face mai bine?

Moving joc "saluch-catchy"

Obiectiv: Educație la copii de curaj, capacitatea de a mobiliza și de a evita pericolul.

Pe podea, sunt evidențiate două "zone" - casa pentru saling și casa pentru restul tipilor. Rămâne spațiu liber între ele. Copiii iau mâinile, sunt construite în rânduri și merg departe de linia cu cuvintele: "Suntem băieți amuzanți, iubiți să alergați și să călătoriți, bine, încercați să vă prindeți! "- Cu ultimele cuvinte ale textului, dar nu mai devreme, toată lumea își întoarce spatele la cele mai mari și vor alerga în casa lor, iar felia încearcă să-i prindă cu ei. Dacă reușește, atunci bebelușul prins merge la Casa Lodge, iar jocul continuă, dacă nu, atunci este selectat un nou lider.

"Fii atent"

Obiectiv: Învățarea de a distinge între emoțiile unei alte persoane, analizează, evaluați-le și explicați cauza de origine.

Jocul Stroy: Sugerați să prezentați anumite emoții folosind mișcări, voturi

Joc mobil "Locul gol"

Scop: formarea calităților vii și stăpânirea comportamentului acestora. Spre deosebire de jocurile anterioare, acest prescolar nu sunt oferite nici o situație imaginară, ci o sarcină specifică, care necesită un copil să-și mobilizeze eforturile. Copilul trebuie să-și aleagă partenerul însuși, obținând astfel ocazia de a-și exprima simpatia cu unul dintre colegi. Elementul concurenței forțează copilul să fie foarte atent, asamblat, precum și fără a încălca regulile de comportament în activitățile comune.

Scena - jocul de rol "Fox și GEESE" (Opțiuni ale jocului Popular)

Caracteristicile jocului și semnificația educațională: Acest joc contribuie la educarea la copii organizați, abilitatea de a-și gestiona comportamentul în echipă. Dar scopul principal al acestuia este de a provoca dorința de a ajuta pe alta. Sarcina copilului este de a nu numai să evite pericolul însuși, ci și să ajute cine a prins o captură (vulpe). Astfel, jocul este important pentru educația morală a copiilor, deoarece convingerea insuflează în ei că nimeni nu ar trebui să rămână în necaz, ceea ce nu poate fi râs la stânjenirea cuiva, pentru că se poate întâmpla cu fiecare.

Joc mobil "care va ajunge înainte de caseta de validare?"

Scopul jocului: dezvoltați inteligența, inventivitatea, capacitatea de a răspunde rapid și de a îndeplini acțiunile necesare într-o anumită situație. Dezvoltați gândirea și capacitatea de a naviga în interior cu ochi închisi folosind comenzile primite.

Echipament: două steag mici pe suport, două eșarfă sau batistă pentru legarea ochilor, 4 baloane.

Traficul de joc: capul explică băieților regulile jocului, care trebuie să ajungă la caseta de selectare cât mai curând posibil, dar este necesar să depășim obstacolele invizibile.

jocul "cel mai constant"

Scopul jocului: dezvoltați independența la copii, imaginație, abilități creative, observarea, lupta pentru victorie, voință, reacție rapidă și altele calități fizice Baieti.

Echipament: cercul mare, tras pe podea sau pe terenul de joacă, 1-2 baloane.

Traficul de joc: capul propune băieții să se stabilească pe "prima secundă", pentru a împărți grupul pentru 2 echipe. După aceea, copiii trebuie să vină cu nume pentru echipele lor.

Joc mobil "Soare și ploaie"

Educator: Uite, care este umbrela mea. Acum vom juca în joc. Când spun: "Ploaie!" - Rulați să mă ascundeți sub umbrelă. Când spun: "Sunny!" - Mergi la plimbare.

Când copiii stau sub umbrela, poți pronunța distracția cu copiii: o ploaie, ploaie, ploaie complet, mici debi la umed!

Joc mobil "Aflați, Bubble!"

(Mastering abilitățile de a contacta contactul cu colegii, manifestarea atenției reciproce și a respectului.)

Sarcini ale jocului:
Învățați un copil la execuția consecventă a două roluri - invitația și primirea, dă-i ocazia de a simți atenția altor copii și de a-l manifesta singur. Jocul necesită o mare coerență a mișcărilor și atenției partenerului.

Regulile jocului:

Când bulele sunt umflate - mișcați înapoi și spre capătul textului pentru a lua mâinile.

Cuvântul "bate" mâinile sunt eliberate și toată lumea se desfășoară în centru. Dați o mână oricui era aproape.

Joc mobil "Carusel"

Scop: Dezvoltați echilibrul copilului în mișcare, îndemânarea abilităților, ridicați tonul emoțional.

Descriere. Educatorul oferă copiilor să călătorească caruselul. Ține un hoop în mâini (în timp ce în mijlocul cercului) cu panglici multi-colorate legată de ea. Copiii sunt luați în spatele panglicilor, profesorul se mișcă cu cercul. Copiii merg și apoi alerga într-un cerc. Profesorul spune:

Abia abia manipulată caruselul,

Și apoi, și apoi alerga, fugi, fugi!

Mai silențioasă, mai liniștită, nu alergați, opriți caruselul,

O dată și două, o dată și două, astfel încât jocul sa terminat!

Copiii se opresc.

Jocul Labirinth.

Scop: Dezvoltarea unui sentiment de responsabilitate pentru o altă persoană, fixați puterea calității formate.

Mutarea jocului: În camera în care obiectele obstacolelor sunt descompuse, copiii, având trollen pe cupluri, trebuie să treacă un labirint. Unul dintre ei are ochi legați, iar celălalt explică cum să se miște. Apoi schimbă rolurile.

Jocul "Uite și spune-mi"

Scop: Dezvoltarea capacității de a vă evalua acțiunile, aduceți relațiile de încredere între copii.

Jocuri: Copiii se transformă în acțiuni cu jucării, în timp ce altele sunt observate și evaluate.

Jocul "Vă dau un cadou"

Acest joc aduce dorința copiilor de a face ceva plăcut pentru un prieten, de exemplu, pentru a-i da ceea ce sa plăcut. O astfel de dorință este baza unei atitudini umane față de oameni și este extrem de importantă pentru dezvoltarea morală a copilului.
Situația jocului este de așa natură încât copilul alege cine vrea să facă un cadou și exact ce să dea. În acest fel,
copiii învață să ia în mod independent decizii că pentru un copil de trei ani este destul de dificil.

Jocul - Conversation "Flower-Severcestism"

Scop: Dezvoltarea sentimentelor aparținând lumii, dezvoltarea capacității de a comunica.

Mutarea: Fiecare copil deschide opțional petalele cu întrebări.

Arăt ca alții pentru că ...

Eu diferă de ceilalți pentru că ...

Aș putea învăța pe toată lumea pentru că ...

Aș vrea să fiu ca, pentru că ...

Eroul meu preferat, pentru că ...

Când vreau să întâlnesc pe cineva, atunci ...

Nu oferim nimănui, pentru că ...

Joc de teatru "Familia mea"

Scop: Consolidarea cunoștințelor despre valorile morale și morale.

Mutarea: copiii fac în mod independent cifrele de caractere.

Elevii explică relația care trebuie jucată.