Contacte
Acasă/ Casual

Jocuri pentru a spune biografia despre actori. Cei mai răi actori din lume. Actorie groaznică. Ghici ce fac

Jocul copiilor este un proces plin de bucurie de creativitate. Cum să generați și să mențineți interesul jucăuș pentru actorie? Într-adevăr, în jocurile pentru copii, aproape toți oamenii se joacă cu entuziasm. Actorii nu se lasă duși pe scenă în timpul actoriei atât de des. Pentru un actor, acesta este cel mai înalt vârf al bunăstării creative de pe scenă. Probabil la jocurile pentru copii, jucătorii au în vedere necesarul regulile joculuiși jocul se întâmplă. Și câștigul este posibil! Rămâne încrederea în forțele tale! Deci actoria este mult mai dificilă. Regulile sale sunt mai complicate decât regulile jocului unui copil, iar apoi distracția părăsește jocul, entuziasmul și interesul, care se bazează în mare parte pe oportunitatea de a te dovedi - de a câștiga sau de a păstra jocul în sine, de a te bucura faptul că poți juca acest joc, pleacă. Poate sa! Acordați atenție verbelor - distracție, distracție, distracție. Această stare este prezentă în orice situație de joc. Ce distrează persoana care joacă?

Să luăm unul dintre cele mai simple jocuri pentru copii - buff-ul orbului. Orice joc este sacru. Semnificația ascunsă a acestui joc este legată de tranziția către o altă lume - lumea „bufurilor orbului”. Noi, jucând acest joc în copilărie, nici nu bănuiam că ne jucăm cu moartea. Noi, cu pasiune și cu o oarecare teamă, l-am tachinat pe jucătorul de apă care a jucat rolul „orbului” – o persoană care a pierdut contactul cu lumea noastră, și-a pierdut vederea – principalul canal de obținere a informațiilor despre lumea noastră. Iar cei care sunt prinși de „orbul” au părăsit jocul cu moartea. Au devenit în afara jocului, adică. dincolo de linia vieții, de cealaltă parte a măsurii. Această trăsătură-con atrage întotdeauna jucători vii. Dorința de a împinge limitele spațiului vieții ne face semn, pentru că, asumându-ne riscuri, alergând lângă jucătorul „orb” și necăzând în mâinile lui, câștigăm libertate, ne înarmam cu capacitatea de a trăi. Trăiește astfel încât să eviți frica de moarte. Creștem gradul de risc posibil, gradul de comportament posibil pentru noi înșine în această lume. Așa dobândim această lume, ne-o însușim, devenim stăpânii ei. O lume înspăimântătoare și străină pentru noi devine sigură și dragă. Trebuie doar să înveți să trăiești în ea, manipulându-i cu pricepere regulile. De aici cresc toate dorințele unei persoane de a dobândi ceva în această lume: putere fizică mare, sănătate bună, peste capacitate, bani, putere, recunoaștere și iubire umană, să aibă mulți copii sau rude, sau prieteni, etc. etc. Toate acestea, după părerea mea, sunt „o singură pasiune de foc” de a dobândi un fel de super-arme în această lume și împotriva acestei lumi. Dobândiți o superputere care vă va permite să faceți față oricăror limitări ale existenței în regulile jocului acestei lumi.

Puteți face un fel de cercetare istorică pe tema modului în care oamenii au dobândit această superputere în diferite momente istorice. Una dintre aceste căi a fost oferită de Hristos. Aceasta este o cale de la opus. Pentru a trăi liber și ușor în această lume, trebuie să învingi frica de a pierde ceea ce este pământesc, frica de a pierde însăși viața pământească. Acesta este ceea ce ne învață calea vieții sale - călcând moartea cu moartea...

Dar să revenim la jocul orbului. Esența regulilor jocului este că, în absența unui canal vizual de percepție (jucătorul de apă este legat la ochi), „apa” trebuie să prindă (să facă duș) jucătorii ai căror ochi sunt deschiși și care sunt mult mai înarmați cu libertatea sa. și mijloace de evitare a pierderii. El poate folosi doar auzul și atingerea. Este ca orbirea întâmplării, care poate fi ocolită, jucată. Dar jocul nu se întâmplă dacă jucătorii nu își asumă riscuri, adică. nu da „buf de orb” caracteristici suplimentare prinde-te. În același timp, egalitatea este restabilită în forțele jucătorilor și apa orbului. Numai în această situație jucătorii încep să-și arate puterea maximă într-un efort de a prinde sau de a eschiva. Numai atunci când este posibil să se manifeste cheltuiala maximă a forțelor jucătorilor apare entuziasmul jocurilor de noroc. În acest caz, în orice moment, oricare dintre jucători poate lua o pauză, se poate lăsa deoparte sau poate înceta să-i prindă pe jucători pentru o perioadă. Dar nu toate jocurile sunt atât de sigure...

Ce legătură are actoria cu asta? Dacă devine necesară transferarea jocului „blind man’s buff” pe scenă, se creează o situație de joc în joc. Și aici se întâmplă invers! Ca și în viață - pentru a supraviețui, trebuie să mergi să întâlnești moartea. Aceasta este calea lui Hristos, aceasta este calea lui Ivan „Nebunul”. Doo-rachek - făcând invers, ca un cancer, dând înapoi, dar îndreptându-se spre obiectiv.

Cert este că, dacă această situație trebuie jucată pe scenă, atunci actorul care joacă „apa” nu poate să nu vadă situația. În caz contrar, poate avea loc un accident care va perturba cursul programat al jocului.

În general, se știe că tocmai programarea cursului jocului este cea care distinge doar jocul sau jocul în viață de jocul pe scenă. În viață, sau într-un joc, noi jucătorii nu știm cine și când va câștiga. Se știe că noi presupunem, dar Dumnezeu dispune. În actorie, jucătorul știe dinainte cine va câștiga sau va pierde ceea ce este în joc și când. În acest sens, pe scenă este actorul „Dumnezeu”. El știe dinainte ce se va întâmpla. El este un creator - autorul creației vieții pe scenă.

Dar atunci care este jocul? Dispare una dintre componentele principale ale jocului - câștigul dorit, ca urmare a manifestării calităților lor minunate. Ce joacă actorul? Cu cine se joaca el? Cine sunt rivalii lui în joc? Ce câștigă sau pierde? Ce determină priceperea actorului jucător?

Aceste întrebări aparent simple mă îngrijorează ca cercetător al actoriei. Actorul are în joc acest setînseamnă atingerea scopului și o anumită logică a utilizării lor. Actorul nu poate schimba asta. Aici, aleatorietatea este inacceptabilă. Și jocul este atât de fascinant încât multe din el se bazează pe șansă. Dar actorul poate schimba, în funcție de situație, „cum” folosește aceste mijloace de joc. Acest „cum”, în școala de actorie – „adaptări”, și există acea zonă de șansă, în care trăiește și se dezvoltă piesa actorului. Dar, pentru a-ți menține comportamentul în cadrul unui anumit, nu poți decât să te îndepărtezi de factorii care interferează: propria ta logică, cunoașterea intriga joculuiși întorsăturile ei. Aceasta înseamnă că actorul trebuie, în timpul jocului, să rezolve constant problema neutralizării unor factori și a dominarii altora. Este bine cunoscut faptul că este important ca un actor să elimine factorul de a cunoaște acele accidente ale personajului pe care actorul trebuie să „oarecum” să nu le cunoască. Pentru aceasta, este necesar să se îndepărteze o cunoaștere la periferia conștiinței, stingând interesul față de ea și să o actualizeze pe cealaltă cu ajutorul entuziasmului, fanteziei, imaginației. Pentru procesul de actualizare, actorul în mod constant în timpul jocului are nevoie să creeze în imaginația sa acele imagini și gânduri pe care personajul le poate avea în acest moment. Acestea. conștiința actorului trebuie să fie serios ocupată cu munca, astfel încât să nu existe spațiu și timp liber pentru informații irelevante.

Deci în toate: pentru a nu vedea „ceva” este necesar să ocupi vederea altui „ceva”, să privești în altul. În același timp, nu este ușor să-ți îndrepti privirea către un alt obiect (privind o carte, dar vezi o smochină), ci să faci cercetări, să faci o adevărată muncă productivă în minte.

Dacă ne întoarcem la acțiunea „buful orbului”, atunci jucătorul-apă trebuie să creeze în mod constant imagini cu viziunea interioară, pe care trebuie să le fantezeze pe baza sunetelor și atingerii. Dacă aceste imagini apar în conștiință, atunci imaginile de percepție vizuală reală, care împiedică actorul să joace „orbul”, vor fi dezactivate. Totodată, actorul trebuie să folosească aceste percepții vizuale pentru a îndeplini planul rolului, pentru a întruchipa intenția artistică. Aceasta înseamnă că el păstrează două planuri de comportament simultan în conștiința sa. Pentru a face acest lucru, actorul creează în mintea lui un cadru temporar pentru comportamentul bidimensional, care este un concept artistic care funcționează pe energia nevoii artistice. Nevoia artistică formată, sau super-super-sarcină, include energia voinței nevoii în lucrare. Atunci legea comportamentului este întruchipată în jocul actoricesc, care spune: este necesar să fii la momentul potrivit în punerea în scenă potrivită și să duci la îndeplinire impactul scontat... Dacă această lege este îndeplinită de către toți participanții la joc, atunci rezultatul artistic dorit apare „din întâmplare”.

Acum să înțelegem etapele stăpânirii jocului actoricesc. În primul rând, actorii joacă joc real, de exemplu, „buff de orb”. Aceasta este porunca lui Mihail Shchepkin - de a lua mostre din natură. Apoi imită natura. Înseamnă să joci același joc, dar cu regula „dacă numai”. Dacă ochii au fost legați la ochi sau închiși, în timp ce de fapt sunt deschiși. Apoi ne jucăm cu un bandaj prin care se poate vedea, dar spectatorul-observator nu știe dacă este vizibil sau nu. Apoi mai multe persoane cu un bandaj peste ochi și nu se știe care dintre ei este vizibil bandajul prin el. Dacă toți jucătorii, atât cei care văd prin bandaj, cât și cei care nu pot vedea prin el, se comportă conform acelorași legi, adică. face mișcări similare, are loc învățarea - să se comporte în așa fel încât toată lumea a văzut și deci a gândit pe care jucătorul nu le vede de fapt. Această simplă joacă de copil tradusă în actorie este scopul învățării actoriei.

Dacă înțelegem asta forma este conținutul, iar mijlocul este scopul, atunci este destul de clar că între lumea interioară a unei persoane și lumea exterioară există o anumită linie, sau o formă de film subțire a interdependenței lor. Și dacă înțelegem acțiunea scenică ca mișcare a actorului către scopurile personajului, atunci acțiunea, în acest caz, se naște pe ortocanalul păstrării mișcărilor fizice corecte care corespund anumitor scopuri.

Atunci, probabil, așa arată tehnologia pedagogiei de stăpânire a acțiunii scenice și a actoriei:

1. Stăpânirea unei abilități crearea unei „ținte”, sau adresa impactului. Acest legea creării „viziunii” sau a designului... Capacitatea de a crea o „viziune” înseamnă a privi un tovarăș de joacă și văd în el trăsăturile reale ale unei anumite manifestări, de exemplu, „ostilitate”, sau invers, „dragoste pentru mine”. Și partenerul însuși nu are nimic de-a face cu asta. Așa îl privesc și așa îl văd. A vedea „cu alți ochi” este ceea ce permite „jucatul de rege”. Mă uit la peretele din sala de repetiții, dar văd, de exemplu, orizontul îndepărtat și suprafața mării...

2. Stăpânirea „baletului” semiotica corespunzătoare unei „ținte” date. De exemplu, semiotica mișcărilor corpului în ploaie. Logica mișcărilor corpului uman în timpul vântului. Și nu e vânt! Acesta este același răspuns copilăresc - „vântul bate pentru că copacii se leagănă”. Această „cifră de afaceri” a procesului este inerentă întregului proces creativ imaginativ artistic de creare a unei iluzii artistice. Prin urmare, actorul trebuie, cel puțin, să stăpânească semiotica corporală a stereotipurilor comportamentului fără cuvinte. Semiotica stereotipurilor influenței verbale. Aceasta este stăpânirea primei legi mari a actoriei - legea de identificare... Artistul se comportă în așa fel încât să creeze lumea din jurul său. Această lege a „creării de lumi” este bine înțeleasă în arta pantomimei, în mișcarea scenică. Primul care a vorbit clar despre acest lucru a fost Etienne Decroux, care a proclamat o revoluție în pregătirea actorului. Dar pentru a se comporta conform cu ceva, acest „ceva” trebuie să fie clar prezentat și reținut în conștiință. Prin urmare, fără prima abilitate, a doua nu funcționează. Înseamnă că trebuie să-ți creezi o „viziune” și trebuie să o poți transmite prin mișcările tale. Apoi aceeași imagine, aceeași „viziune” apare în conștiința „ceilalți”.

3. Dar în acest caz, putem spune că un actor talentat care „creează lumi”, își creează partenerii, ca personaje din piesă, nu are nevoie deloc de parteneri talentați. În practică, acesta este adesea cazul. Spectatorul merge la teatru pentru a-și vedea actorul talentat preferat. Acesta este un solist evident. Dar această practică a lui K.S. Stanislavski a distrus și persecutat ca negativ. El a afirmat principiul ansamblului. Acest principiu a permis grupului de actori să creeze iluzia integrității poveștii care se desfășoară pe scenă, în care spectatorul credea. Concluzia este evidentă. Pentru a crea iluzia integrității poveștii care se desfășoară pe scenă, este necesar ca toți actorii să se comporte în conformitate cu legile acestei povești. Aceasta este a doua mare lege - legea transformarii... Dacă legea identificării dezvăluie o legătură cu lumea și construiește un scor al mișcărilor actorului în exterior, i.e. centripet, atunci legea transformării este centrifugă. Această lege construiește o formă de comportament din interior. „Sunt un ceainic...” – iar corpul ia cea mai expresivă formă de conformare la acest subiect. Aceasta înseamnă că legea transformării spune – „ce sunt și cum depind mișcările mele de mine”, iar legea identificării spune – „ce este lumea și cum depind mișcările mele de lumea înconjurătoare”.

4.Și ultima lege este legea opoziţiei sau contrast, sau doar o contragreutate. Căci numai contrastul ne permite să distingem unul de celălalt. Aceasta este capacitatea de a construi o luptă, de a dezvălui un conflict. Construiți o compoziție de punere în scenă a locației părților corpului în spațiu și a corpurilor unul față de celălalt. Cu alte cuvinte, aceasta este dezvoltarea legilor „interacțiunii etapelor”.

Se poate presupune că conținutul procesului de antrenament actoricesc trebuie construit pe baza acestei logici și a secvenței de dobândire a abilităților unui actor, unde unul își asumă celălalt și, în general, vă permite să creați un joc de actorie. prin principalul lucru – acțiunea scenică.

"Minte, Will, Sentiment!" - după Stanislavsky.

JOCURI DE TEATRU (DESCRIERE)

JOC DE TEATRU

Pe lângă jocurile de dezvoltare generale propuse, material suplimentar poate fi găsit în cărți:

♦ Chistyakova M.I. Psihogimnastică - M., 1995.

♦ Samoukina N.V. Jocuri la școală și acasă: exerciții psihotehnice și programe de corectare. - M., 1995.

♦ Lecții de teatru în sala de clasă la școală / Comp. Ershova A.P. - M., 1992.

JOCURI EDUCAȚIONALE

ȘTAFETĂ

Ţintă.

Cursul jocului. Copiii stau pe scaune în semicerc. Începând jocul, se ridică și se așează pe rând, păstrând tempo-ul și fără a interfera cu acțiunile celuilalt. Acest exercițiu se poate face în diferite opțiuni venind cu situații interesante de joc cu copiii.

a) INTRODUCERE. Din spatele ecranului apare un erou preferat al basmelor pentru copii (Carlson, Scufița Roșie, Pinocchio etc.). Vrea să-i cunoască pe copii și te invită să te ridici și să-ți spui clar numele după cel precedent.

b) RADIOGRAMA. Situație de joc: o navă se scufundă în mare, operatorul radio transmite o radiogramă cu o cerere de ajutor. Copilul care stă pe primul scaun este un „operator radio”; el transmite un anumit model ritmic de-a lungul lanțului, bătând din palme sau bătând pe umăr. Toți copiii o repetă pe rând, dând mai departe. Dacă sarcina este îndeplinită corect și ultimul copil, „căpitanul” navei de salvare, urmează exact ritmul, atunci nava este salvată.

CE AUZI?

Ţintă. Antrenează atenția auditivă.

Cursul jocului. Stați liniștit și ascultați sunetele care se aud în camera de studiu pentru o anumită perioadă de timp. Opțiune: ascultați sunete pe hol sau în afara ferestrei.

EXERCIȚI CU OBIECTE

Ţintă. Antrenează atenția vizuală. Cursul jocului. Profesorul așează la întâmplare mai multe obiecte pe masă (creion, caiet, ceas, chibrituri, monedă).

Copilul care conduce se întoarce în acest moment. La comandă, se apropie de masă, se uită cu atenție și încearcă să-și amintească locația tuturor obiectelor. Apoi se întoarce din nou, iar profesorul în acest moment fie îndepărtează un obiect, fie schimbă ceva în aranjamentul lor. Șoferul, respectiv, trebuie fie să numească obiectul lipsă, fie să descompună totul așa cum era.

MÂINI-PICIOARE

Ţintă. Dezvoltați atenția și receptivitatea activă.

Cursul jocului. Cu o singură palmă, copiii ar trebui să ridice mâinile, cu două din palme - să se ridice. Dacă brațele sunt ridicate: unul câte unul - coborâți brațele, câte două - așezați-vă.

EXERCIȚIUL SCAUNULUI

Ţintă. Pentru a insufla capacitatea de a se mișca liber în spațiu, de a-și coordona acțiunile cu camarazii. (Trebuie să stai pe scaune, după ce ai construit figura dată, în același timp.)

Cursul jocului. La propunerea profesorului, copiii se deplasează prin cameră cu scaunele lor și „construiesc” un cerc (soare), o casă de păpuși (pătrat), un avion și un autobuz.

ESTE NU?

Ţintă. Dezvoltați atenția, memoria, gândirea imaginativă. Cursul jocului. Jucătorii stau în cerc și își unesc mâinile; liderul este în centru. El explică sarcina; dacă sunt de acord cu afirmația, ridică mâinile și strigă: „Da!”; dacă nu sunt de acord, renunță și strigă: „Nu!”

Sunt licurici pe câmp?

Există pești în mare?

Are un vițel aripi?

Porcul are cioc?

Muntele are creastă?

Vizuina are uși?

Cocoșul are coadă?

Vioara are cheie?

Versul are o rimă?

Există greșeli în el?

TRECE POZIȚIA

Ţintă. Dezvoltați memoria, atenția, observația, fantezia, rezistența.

Cursul jocului. Copiii stau pe scaune in semicerc si pe podea in stil turcesc cu ochi inchisi... Copilul conducător vine cu și fixează o ipostază, arătând-o primului copil. Își amintește și îl arată pe următorul. Ca urmare, postura ultimului copil este comparată cu cea a șoferului. Copiii ar trebui cu siguranță împărțiți în interpreți și spectatori.

ȚINE minte FOTOGRAFIA

Ţintă. Dezvoltați atenția voluntară, imaginația și fantezia, coordonarea acțiunilor.

Cursul jocului. Copiii sunt împărțiți în mai multe grupuri de 4-5 persoane. În fiecare grup este selectat un „fotograf”. Își aranjează grupul într-o anumită ordine și „fotografii”, amintindu-și locația grupului. Apoi se întoarce, iar copiii își schimbă poziția și postura. „Fotograful” trebuie să reproducă versiunea originală. Jocul devine mai dificil dacă îi inviți pe copii să ridice niște obiecte sau să-ți dai seama cine face poze și unde.

CINE ESTE CEPURTARE?

Ţintă. Dezvoltați observația, memoria vizuală voluntară.

Cursul jocului. Copilul care conduce stă în centrul cercului. Copiii merg în cerc, ținându-se de mână și cântă pe melodia cântecului popular rusesc „Ca la porțile noastre”.

Pentru băieți:

Ridică-te în centrul cercului și nu deschide ochii. Dă-ți răspunsul cât mai curând posibil: ce poartă Vanya noastră?

Pentru fete:

Așteptăm răspunsul tău: Masha, ce poartă?

Copiii se opresc, iar șoferul închide ochii și descrie detaliile, precum și culoarea hainelor copilului numit.

ATENȚĂ MATRESHKA

Ţintă. Pentru a dezvolta atenția, coordonarea acțiunilor, activitatea și rezistența.

Cursul jocului. Copiii stau pe scaune sau pe un covor, profesorul arată cărți cu un anumit număr de păpuși cuib desenate. După câteva secunde spune: „Unul, doi, trei - îngheață!”. Ar trebui să fie tot atâtea copii câte păpuși au fost pe cartonaș (de la 2 la 10). Exercițiul este dificil pentru că în momentul finalizării sarcinii, nimeni nu știe exact cine va fi „sus” și câți vor fi. Disponibilitatea tuturor de a se ridica în picioare (dacă nu sunt suficiente „păpuși cuibărătoare”) sau de a se așeza imediat (dacă vede că sunt mai mulți oameni în picioare decât trebuie) afectează efectiv activitatea fiecărui copil. Alternativ, copiilor li se poate oferi nu doar să se ridice, ci să formeze un dans rotund dintr-un anumit număr de copii.

FIARE PRIETENOSE

Ţintă . Pentru a dezvolta atenția, rezistența, coordonarea acțiunilor.

Cursul jocului. Copiii sunt împărțiți în trei grupe - urși, maimuțe și elefanți. Apoi profesorul apelează una dintre comenzi una câte una, iar copiii trebuie să își execute simultan mișcarea. De exemplu, urșii - să-și bată din picioare, maimuțele - să bată din palme, elefanții - să se plece. Puteți alege alte animale și veniți cu alte mișcări. Principalul lucru este că fiecare grup își efectuează mișcarea sincron, comunicând doar cu o privire.

TELEPATE

Ţintă . Învață să menții atenția, simți-te partener.

Cursul jocului. Copiii sunt împrăștiați, în fața lor se află un copil care conduce - un „telepat”. Trebuie, fără să folosească cuvinte și gesturi, să ia contact doar cu ochii cu oricare dintre copii și să schimbe locul cu el. Jocul este continuat de un nou „telepat”. Pe viitor, le puteți oferi copiilor, schimbând locuri, să vă salutați sau să spuneți ceva plăcut unul altuia. Continuând să dezvolte jocul, copiii vin cu situații în care este imposibil să se miște și să vorbească, dar este necesar să cheme un partener la el sau să schimbe locul cu el. De exemplu: „În recunoaștere”, „La vânătoare”, „În regatul Koshchei”, etc.

FOLLOW IN FOLLOW

Ţintă . Pentru a dezvolta atenția, coordonarea acțiunilor, orientarea în spațiu.

Cursul jocului. Copiii se plimbă prin hol în lanț, punând piciorul doar pe „pisa” eliberată a celui din față. Nu te poți grăbi și călca pe picioare. Pe măsură ce jocul progresează, copiii fantezează unde sunt, unde și de ce merg, ce obstacole le depășesc.

De exemplu: vulpea vicleană își conduce puii pe poteca pe care vânătorii au întins capcane; cercetașii trec prin mlaștină peste denivelări; turiștii se cațără pe pietricele peste pârâu etc.

Este imperativ să împărțiți copiii în echipe, iar fiecare echipă vine cu propria sa versiune.

MUSTE- NU ZBURĂ. Dezvoltă- NU CREȘTE

Ţintă . Dezvoltați atenția, coordonarea.

Cursul jocului. Un profesor sau un copil la volan denumește un obiect, dacă zboară, copiii bat din mâini ca niște aripi; dacă nu zboară, își lasă mâinile jos. Dacă crește, își ridică mâinile în sus, dacă nu crește, se acoperă cu două mâini.

VRABIILE- CORBII

Ţintă . Dezvoltați atenția, rezistența, dexteritatea.

Cursul jocului. Copiii sunt împărțiți în două echipe: „Vrăbii” și „Corbi”; apoi stați în două rânduri, cu spatele unul la celălalt. Echipa numită de prezentator prinde; echipa care nu este numită – fuge la „case” (pe scaune sau până la o anumită linie). Prezentatorul vorbește încet: „Vo - o-ro - o ...”. În acest moment, ambele echipe sunt gata să fugă și să prindă. Acest moment de mobilizare este important în joc.

O variantă mai simplă: echipa pe care o sună liderul, bate din palme sau începe să „zboare” împrăștiată prin sală, iar a doua echipă rămâne pe loc.

MAIMUTE HAUZATE

Ţintă . Pentru a dezvolta atenția, observația, viteza de reacție.

Cursul jocului. Copiii sunt împrăștiați - acestea sunt maimuțe. În fața lor se află un copil - un vizitator al grădinii zoologice, care efectuează diverse mișcări și gesturi. „Maimuțe”, mimând copilul, parcă ar repeta totul după el.

UMBRĂ

Ţintă. Dezvoltați atenția, observația, imaginația, fantezia.

Cursul jocului. Un copil - șoferul se plimbă prin hol, făcând mișcări arbitrare: se oprește, ridică mâna, se aplecă, se întoarce. Un grup de copii (3-5 persoane), ca o umbră, îl urmăresc, încercând să repete exact tot ce face. Dezvoltând acest joc, puteți invita copiii să-și explice acțiunile: oprit pentru că este o groapă în față; a ridicat mâna să prindă un fluture; aplecat pentru a culege o floare; s-a întors când a auzit pe cineva țipând; etc.

BUCĂTAR

Ţintă . Dezvoltați memoria, atenția, imaginația.

Cursul jocului. Copiii sunt împărțiți în două grupuri de 7-8 persoane. Un grup de „bucătari” este invitat să gătească primul fel de mâncare (pe care copiii îl vor oferi), iar al doilea, de exemplu, să gătească salată. Fiecare copil vine cu ceea ce va fi: ceapă, morcovi, sfeclă, varză, pătrunjel, piper, sare etc. - pentru bors; cartofi, castraveți, ceapă, mazăre, ouă, maioneză - pentru salată. Toată lumea stă într-un cerc comun - aceasta este o cratiță - și cântă o melodie (improvizare):

Putem găti rapid borș sau supă

Și un terci delicios făcut din mai multe cereale,

Tăiați o salată sau o vinaigretă simplă,

Gatiti compotul.

Iată o cină frumoasă.

Copiii se opresc, iar prezentatorul numeste pe rand ce vrea sa puna in oala. Un copil care s-a recunoscut sare în cerc. Când toate „componentele” felului de mâncare sunt în cerc, gazda își propune să gătească următorul fel de mâncare. Jocul începe de la capăt. În lecția următoare, copiilor li se poate oferi să gătească terci din diferite cereale sau compot din diferite fructe.

BRODERIE

Ţintă. Orientarea trenului în spațiu, coordonarea acțiunilor, imaginația.

Accident vascular cerebraljocuri. Cu ajutorul unei rime, liderul este selectat - „acul”, restul copiilor stau ținându-se de mână, urmat de „fir”. „Acul” se mișcă în jurul holului în direcții diferite, brodând diverse modele. Ritmul de mișcare se poate schimba, „firul” nu trebuie rupt. Făcând jocul mai dificil, puteți pune obstacole în cale prin împrăștierea modulelor moi.

ATENTFiarele

(o ureche,nas,coadă)

Ţintă . Antrenează atenția auditivă și vizuală, viteza de reacție, coordonarea mișcărilor.

Cursul jocului. Copiii își imaginează că se află într-o școală de pădure, unde profesorul își antrenează dexteritatea și atenția. Prezentatorul arată, de exemplu, urechea, nasul, coada și numește ceea ce arată. Copiii îl urmăresc îndeaproape și numesc ceea ce arată. Apoi, în loc de ureche, își arată nasul, dar repetă cu încăpățânare: „Ureche!” Copiii ar trebui să se orienteze rapid și să numească corect ceea ce a arătat prezentatorul.

TELEFON LIVE

Ţintă. Dezvoltați memoria, atenția auditivă, coordonarea acțiunilor.

Cursul jocului. Copiilor li se atribuie numere de la 0 la 9. Apoi prezentatorul sună la orice număr de telefon. Copiii cu numerele corespunzătoare vin în față și sunt construiți în ordinea numerelor din numărul numit.

MAȘINA JAPONEZĂ

Ţintă . Dezvoltați memoria, atenția vizuală și auditivă, coordonarea mișcărilor, simțul ritmului, consistența.

Cursul jocului. Copiii stau în cerc și efectuează o serie de mișcări în același timp:

1) bate din palme în fața lor;

2) palmă ambele mâini pe genunchi în același timp (dreapta - pe dreapta, stânga - pe stânga);

3) fără a îndrepta cotul, aruncați mâna dreaptă spre dreapta - în sus, în timp ce pocniți degetele;

4) faceți același lucru cu mâna stângă.

Când copiii învață să acționeze ritmic și sincron la ritmuri diferite, fiecare copil este rugat să-și memoreze propriul număr de serie începând de la 0. Aparatul pornește din nou, iar copiii își sună numărul în ordinea numerelor pentru fiecare clic. La următoarea etapă, pe clicul mâinii drepte, participantul la joc își strigă numărul, iar pe clicul mâinii stângi, orice număr care este implicat în joc, transferând astfel mutarea unui alt copil etc. . Copiii fac față acestei versiuni a jocului în a doua jumătate a grupului pregătitor.

MAŞINĂ DE SCRIS

Ţintă. Dezvoltați memoria, atenția, coordonarea mișcărilor, simțul ritmului, consistența mișcărilor, consolidarea cunoștințelor alfabetului.

Cursul jocului. Literele alfabetului sunt distribuite printre copii, unii copii primind două litere. Prezentatorul întreabă orice cuvânt, de exemplu „pisica”, și spune: „Începe”. Primul care bate din palme este copilul care a primit litera „k”, al doilea – copilul cu litera „o” și ultimul – copilul cu litera „t”. Sfârșitul cuvântului denotă întregul grup prin bate din palme sau ridicându-se în picioare.

JOCURI SPECIALE DE TEATRU

EXERCIȚII ȘI STUDII

GHICI: CE FAC?

Ţintă. Justificați o poziție dată, dezvoltați memoria, imaginația.

Cursul jocului. Profesorul îi invită pe copii să ia o anumită poziție și să o justifice.

1. Stai cu mâna ridicată. Răspunsuri posibile: am pus cartea pe raft; Scot o bomboană dintr-o vază într-un dulap; îmi închid geaca; împodobiți bradul etc.

2. Îngenunchează, brațele și corpul îndreptate înainte. caut o lingura sub masa; privind omida; hrănirea pisoiului; spălând podeaua.

3. Genuflexiune. Mă uit la paharul spart; Desenez cu creta.

4. A se apleca in fata.Îmi leg șireturile; Ridic o farfurie, culeg o floare.

ACEȘI DIFERIT

Ţintă . Dezvoltați capacitatea de a vă justifica comportamentul, acțiunile cu motive fantezite (împrejurări propuse), dezvoltați imaginația, credința, fantezia.

Cursul jocului. Copiii sunt invitați să vină cu și să arate mai multe opțiuni de comportament pentru o anumită sarcină: o persoană „merge”, „stă”, „aleargă”, „ridică mâna”, „ascultă” etc.

Fiecare copil vine cu propria sa versiune de comportament, iar restul copiilor trebuie să ghicească ce face și unde se află. Aceeași acțiune arată diferit în condiții diferite.

Copiii sunt împărțiți în 2-3 grupuri creative și fiecare primește o sarcină specifică.

eu grup - sarcina „stai”. Opțiuni posibile:

a) stați în fața televizorului;

b) stai la circ;

c) stai in cabinetul stomatologic;

d) stai la tabla de sah;

e) stai cu undița pe malul râului etc.

II grup - sarcina „a merge”. Opțiuni posibile:

a) plimbare de-a lungul drumului, în jurul bălților și noroiului;

b) mers pe nisip fierbinte;

c) plimbarea pe puntea navei;

d) mers de-a lungul unui buștean sau a unui pod îngust;

e) mers pe o potecă îngustă de munte etc.

III grup - sarcina „a alerga”. Opțiuni posibile:

a) întârzie la teatru;

b) fugi de un câine furios;

c) alerga pe ploaie;

d) aleargă, jucându-te pe orb, etc.

IV grup - sarcina de „a flutura mâinile”. Opțiuni posibile:

a) alunga țânțarii;

b) da un semnal navei pentru a fi observată;

c) mâinile umede uscate etc.

V grup - sarcina „Prinde animalul”. Opțiuni posibile:

b) un papagal;

c) lăcustă etc.

CĂLĂTORIE ÎN CURĂ LUMII

Ţintă. Dezvoltați capacitatea de a-și justifica comportamentul, dezvoltați credința și imaginația, extindeți cunoștințele copiilor.

Cursul jocului. Copiii sunt încurajați să călătorească în jurul lumii. Ei trebuie să-și dea seama unde va fi drumul lor - prin deșert, de-a lungul unei cărări de munte, printr-o mlaștină, printr-o pădure, junglă, printr-un ocean pe o navă - și să-și schimbe comportamentul în consecință.

JOCURI DE TRANSFORMARE

În teatru, spectatorul crede în ceea ce crede actorul. Atitudinea scenică este capacitatea, cu ajutorul credinței, imaginației și fanteziei, de a-și schimba atitudinea față de un obiect, loc de acțiune sau parteneri, schimbându-și comportamentul în consecință, justificând o transformare condiționată.

TRANSFORMAREA SUBIECTULUI

Ţintă. Dezvoltați simțul credinței și al adevărului, curaj, inteligență, imaginație și fantezie.

Cursul jocului. Obiectul este așezat pe un scaun în centrul cercului sau trecut în cerc de la un copil la altul. Fiecare ar trebui să acționeze cu obiectul în felul său, justificând noul său scop, astfel încât să fie înțeleasă esența transformării. Variante de transformare a diferitelor obiecte:

a) un creion sau un băț - o cheie, șurubelniță, furculiță, lingură, seringă, termometru, periuță de dinți, perie de vopsea, doodles, perie de păr etc.;

b) o minge mică - un măr, o coajă, un bulgăre de zăpadă, un cartof, o piatră, un arici, o chiflă, un pui etc.;

c) un caiet - o oglindă, o lanternă, săpun, ciocolată, o perie de pantofi, un joc.

Puteți întoarce un scaun sau un cub de lemn, apoi copiii trebuie să justifice denumirea convențională a obiectului.

De exemplu, un cub mare de lemn poate fi transformat într-un tron ​​regal, pat de flori, monument, foc de tabără etc.

TRANSFORMARE CAMERA

Ţintă . La fel.

Cursul jocului. Copiii sunt împărțiți în 2-3 grupuri, iar fiecare dintre ei vine cu propria sa versiune a transformării camerei. Restul copiilor, după comportamentul participanților la transformare, ghicesc în ce anume a fost transformată camera.

Posibile optiuni sugerate de copii: magazin, teatru, malul marii, clinica, gradina zoologica, Castelul Frumoasa Adormita, pestera dragonilor etc.

TRANSFORMAREA COPIILOR

Ţintă . La fel.

Cursul jocului. La comanda profesorului, copiii se transforma in copaci, flori, ciuperci, jucarii, fluturi, serpi, broaste, pisoi etc. Profesorul se poate transforma el însuși într-o vrăjitoare rea și poate transforma copiii după bunul plac.

JOCURI DE ACȚIUNE CU IMAGINARUL

DUPĂ OBIECTE SAU ÎN MEMORIA ACȚIUNILOR FIZICE

CE AM FĂCUT NU îți vom spune, DAR îți vom arăta!

Ţintă . Dezvoltați imaginația, inițiativa, atenția, capacitatea de a acționa concertat, jucați-vă cu obiecte imaginare.

Cursul jocului. Camera este împărțită în jumătate printr-un șnur sau liniuță. Pe de o parte, sunt „Bunicul și trei sau cinci nepoți”, selectați cu ajutorul rimei de numărare, iar pe de altă parte, restul copiilor și profesorul care va face ghicitori. După ce au căzut de acord asupra ghicitorului, copiii merg la „bunic” și „nepoți”.

Copii. Bună bunicule, cărunt cu barbă lungă și lungă!

bunicul. Bună nepoți! Buna baieti! Unde ai fost? Ce ai vazut?

Copii. Am vizitat pădurea și am văzut acolo o vulpe. Ce am făcut, să zicem, dar vă arătăm!

Copiii arată o ghicitoare fictivă. Dacă „bunicul” și „nepoții” dau răspunsul corect, copiii se întorc în propria lor jumătate și vin cu noua ghicitoare... Dacă răspunsul este dat corect, copiii spun răspunsul corect și după cuvintele „Unu, doi, trei – prindeți din urmă!” trec peste linie, in casa lor, iar „bunicul” si „nepotii” incearca sa-i ajunga din urma, pana cand trec linia salvarii. După două ghicitori, se aleg noi „bunic” și „nepoți”.

În ghicitori, copiii arată cum, de exemplu, se spală pe mâini, se spală batiste, roade nuci, culeg flori, ciuperci sau fructe de pădure, joacă mingea, mătură podeaua cu o mătură etc.

KING (versiunea jocului popular)

Ţintă ... Dezvoltați acțiuni cu obiecte imaginare, capacitatea de a acționa concertat.

Cursul jocului. Un copil este selectat cu ajutorul unei rime pentru rolul de rege. Restul copiilor - muncitori sunt împărțiți în mai multe grupuri (3 - 4) și se pun de acord asupra a ceea ce vor face, pentru ce muncă vor fi angajați. Apoi se apropie de rege în grupuri.

Muncitorii. salut rege!

Rege. Salut!

Muncitorii. Ai nevoie de muncitori?

Rege. Ce poti face?

Muncitorii. Ghici!

Copiii, acționând cu obiecte imaginare, demonstrează diverse meserii: gătit, spălat rufe, coase haine, broderie, uda plante etc. Regele trebuie să ghicească profesia muncitorilor. Dacă o face bine, atunci îi ajunge din urmă pe copiii care fug. Primul copil prins devine rege. De-a lungul timpului, jocul se poate complica prin introducerea de noi personaje (regina, ministru, prințesă etc.), precum și prin crearea unor personaje. actori(co-rolul este lacom, vesel, diabolic; regina este bună, certată, frivolă).

ZI DE NASTERE

Ţintă... Să dezvolte abilitățile de acțiune cu obiecte imaginare, „să promoveze bunăvoința și contactul în relațiile cu semenii.

Progresul jocului... Cu ajutorul unei rime de numărare, este selectat un copil care îi invită pe copii la o „zi de naștere”. Oaspeții se pe rând și aduc cadouri imaginare.

Cu ajutorul mișcărilor expresive, a acțiunilor de joc condiționate, copiii trebuie să arate ce anume au decis să ofere.

RITMOPLASTIE

JOCURI PENTRU DEZVOLTAREA ABILITĂȚILOR MOTRICE

Furnicile

Ţintă ... Să poţi naviga în spaţiu, să fii plasat uniform pe site, fără să te ciocneşti unul de altul. Mișcă-te la ritmuri diferite. Atenție antrenament.

Progresul jocului... Odată cu palmele profesorului, copiii încep să se miște aleatoriu prin hol, fără să se ciocnească de alți copii și să încerce să umple tot timpul spațiul liber.

CACTUS ȘI Salcie

Ţintă . Pentru a dezvolta capacitatea de a stăpâni tensiunea musculară și relaxarea, navigarea în spațiu, coordonarea mișcărilor, oprirea exactă la semnalul profesorului.

Cursul jocului. La orice semnal, de exemplu, o palmă, copiii încep să se miște aleatoriu prin sală, ca în exercițiul „Furnici”. La comanda profesorului „Cactus”, copiii se opresc și iau „poza cactusului” - picioarele sunt depărtate la lățimea umerilor, brațele sunt ușor îndoite la coate, ridicate deasupra capului, palmele sunt întoarse una spre cealaltă, degetele. sunt întinși ca niște noduri, toți mușchii sunt încordați. La palmele profesorului se reia mișcarea haotică, apoi urmează comanda: „Salcie”. Copiii se opresc și își asumă poziția „salciei”: brațele ușor depărtate, relaxate la coate și atârnă ca ramurile de salcie; capul atârnă, mușchii gâtului sunt relaxați. Mișcarea se reia, comenzile se alternează.

PALMIER

Ţintă. Strângeți și relaxați alternativ mușchii brațelor din mâini, coate și umeri.

Cursul jocului.„A crescut un palmier mare-mare”: întinde mâna dreaptă în sus, întinde mâna, privește

„Frunze ofilite”: aruncați peria. Ramuri: lasă-ți brațul din cot. „Toată palma”: lasă-ți mâna în jos. Repetați exercițiul cu mâna stângă.

PISICI UDE

Ţintă. Abilitatea de a elibera alternativ tensiunea din mușchii brațelor, picioarelor, gâtului, corpului; mișcă împrăștiat cu un pas moale și elastic.

Cursul jocului. Copiii se împrăștie pe hol cu ​​un pas moale, ușor elastic, ca niște pisoi mici. La comanda „ploaie”, copiii se ghemuiesc și se micșorează într-o minge, trăgând toți mușchii. La comanda „soarele” ridică-te încet și scutură „picăturile de ploaie” pe rând de la fiecare dintre cele patru „labe”, de la „cap” și respectiv „coada”, îndepărtând clemele din mușchii brațelor, picioare, gât și corp.

Activități artisticliteratura"Familiarizarea Cu artisticliteratură, Cummijloace dezvoltarea inteligenței...

  • PROGRAMUL EDUCAȚIONAL al Instituției de Învățământ de Stat a orașului Moscova

    Cercetare și productivă Activități, însuşirea practică de către elevi a normelor de vorbire „Lectura artisticliteratura"Familiarizarea Cu artisticliteratură, Cummijloace dezvoltarea inteligenței...

  • Programul educațional al centrului de stat pentru dezvoltarea copilului - grădinița nr. 1619 „lebăda” a departamentului de educație raionului sud

    Program educațional de bază

    prin mijloacefamiliarizareaprescolari Cu artisticliteratură Artisticliteratură

  • Grădinița numărul 478 al departamentului de educație din districtul de sud al departamentului de educație din Moscova

    Program educațional de bază

    Beneficiu. Dezvoltarea abilităților prin mijloacefamiliarizareaprescolari Cu artisticliteratură... M. Perspectiva, 2010. L.A. Kondrynskaya, T.N. Vostrukhina. Artisticliteratură in dezvoltarea creativitatii...

    • Introducere.

    Accentul educatorilor care lucrează cu copiii inainte de varsta scolara, există sarcini de creare a condițiilor necesare pentru formare și educație; dezvoltarea de către copii a sistemului de cunoștințe și a metodelor de activitate independentă; implementarea standardului de stat pentru învățământul preșcolar.

    Asimilarea de către copil a cunoștințelor și aptitudinilor, dezvoltarea abilităților sale se realizează numai în activitate viguroasă.

    Cea mai importantă activitate a unui copil preșcolar este jocul. Jocul dezvoltă gândirea, vorbirea, imaginația, memoria, se învață regulile de comportament social și se ridică abilitățile corespunzătoare.

    O formă de organizare proces pedagogic- este o piesă de teatru.

    Prin diverse forme de joc teatral, copiii își îmbunătățesc calitățile morale și comunicative, Abilități creative, procesele mentale.

    La rezolvarea acestor sarcini pedagogice, un rol important îl joacă coordonarea elementelor de teatralizare cu planul de lucru educațional. Depinzând de programare, puteți selecta material de joc și de scenă. Așadar, cu copiii de vârstă preșcolară mai mică pe tema „Toamna, toamna, vă invităm în vizită!” V grupa mijlocie pe tema „Cum iernează animalele în pădure” - o dramatizare în limba rusă poveste populara„Cabana de iarnă a animalelor”. V grup de seniori pe tema „Pădurea de toamnă”, le puteți oferi copiilor un mini-spectacol „Enigmele Lesovichka”, folosind mănuși-păpuși: urs, iepuraș, vulpe. V grupa pregatitoare pe tema „Shrovetide” la jocul-lecție „Primăvara-Roșu” cu jocuri populareși dansuri rotunde.

    La sfârșitul anului școlar, însumând rezultatele educației și calitatea cunoștințelor copiilor, se poate diagnostica nivelul sferei emoționale și al manifestării creative a copilului. Gradul de manifestare a abilităților emoționale și creative ale copiilor se evaluează prin indicatori: ridicat, mediu, scăzut. Dinamica schimbărilor la nivelul acestor indicatori ne permite să concluzionam că este recomandabil să folosim metodele și tehnicile jocurilor teatrale în procesul de creștere și educație.

    Practică munca educațională iar analiza comparativă anuală a calității cunoștințelor și indicatorilor manifestării creative a copiilor arată: formele teatrale dau impuls dezvoltării. abilități cognitive; activează procesele de gândire; trezește creativitatea, imaginația, fantezia.

    Jocul de teatru, corespunzător vârstei copilului, este capabil să-și armonizeze aspectul. Exerciții de vorbire, schițe, o poveste de teatru, o lecție de joc, un test de basm, punerea în scenă a unui basm - toate aceste forme de teatralizare dezvoltă procesele mentale, îmbunătățesc calitățile morale și comunicative ale unei persoane și trezesc dorința de creativitate.

    Piesa de teatru contribuie la:

    1. Dezvoltarea vorbirii copiilor.

    2. Dezvoltarea trăsăturilor de personalitate morale și comunicative.

    3. Dezvoltarea calităților și abilităților motrice.

    4. Dezvoltarea imaginației creative și a imaginației.

    5. Dezvoltarea abilităților cognitive.

    Tipurile de jocuri de teatru sunt:

    1. Jocuri cu elemente teatrale.

    2. Lecție-joc.

    3. Povestea teatrală.

    4. Test de divertisment.

    5. Joaca-joaca.

    Cele mai importante condiții în implementarea formelor de joc de lucru sunt:

    1. Utilizarea exercițiilor de vorbire.

    2. Alegerea exercițiilor sau sarcinilor în funcție deindividualitatea copiilor.

    3. Asigurarea confortului psihologic în clasă și în afara orelor de curs.

    4. Încurajarea copiilor să participe activ la piese de teatru, exerciții, studii.

    Să ne oprim asupra metodologiei jocurilor de teatru și a condițiilor de implementare a acestora.

    eu. Jocuri cu elemente teatrale.

    Jocurile de teatru includ: exerciții de vorbire; studii pentru exprimarea emoțiilor de bază; schițe pentru a reproduce trăsăturile principale ale caracterului; jocuri pentru dezvoltarea atenției și a memoriei; studii pentru expresivitatea gesturilor; jocuri de rol.

    1. Exerciții de vorbire afectează emoțional și personal

    domeniul de aplicare al copilului; dezvolta puritatea pronunției; îmbunătățirea colorării intonației vorbirii; dezvolta capacitatea de a folosi mijloace expresive ale vocii. Pentru a finaliza aceste exerciții, trebuie mai întâi să înveți textele. Exercițiul poate fi colectiv sau individual. Este important ca copiii să o facă în mod semnificativ, emoțional, cu interes. Textele trebuie să corespundă caracteristicilor de vârstă ale copiilor.

    De exemplu, precum: „Ecou”, „Mergem, mergem pe căruță”, „Cuvinte pure” - dezvoltă expresivitatea vorbirii, memoriei, imaginației.

    2. Schițe pentru exprimarea emoțiilor de bază dezvoltarea trăsăturilor de personalitate morale și comunicative; contribuie la înțelegerea stării emoționale a altei persoane și la capacitatea de a-și exprima în mod adecvat propria lor. Conținutul schițelor nu poate fi citit de copii.

    Povestirea emoțională a situației propuse este o condiție pentru crearea unei varietăți de opțiuni de joc pe o anumită temă. Schițele ar trebui să fie scurte, variate și accesibile copiilor în conținut.

    Așadar, în studiul „The Fox Eavesdrops”, copiii printr-o anumită postură și expresii faciale învață să transmită starea emoțională a personajului.

    3. În schițe pentru reproducere trăsături de caracter copiii învață să înțeleagă ce comportament corespunde cărei trăsături de caracter.

    Accentul se pune pe un model de comportament pozitiv.

    Așadar, în episoadele „Câine lacom”, „Fiară cumplită” prin expresii faciale, gesturi, postură, copiii transmit anumite trăsături de caracter (lacomie, izolare, lașitate, curaj).

    4. Jocuri pentru dezvoltarea atenției și a memoriei dezvoltarea rapidă a capacității de concentrare; activarea memoriei și a observației. În aceste jocuri, copiii efectuează diverse mișcări pe un semnal, repetă mișcările și exercițiile date.

    Așadar, în jocul „Cercul magic” copiii efectuează diverse mișcări pe semnal și dezvoltă atenția; în jocul „Clockwork Toys” prin reîncarnare, jucătorii dezvoltă memoria motor-auditivă.

    5. Scop studii asupra expresivității gesturilor este dezvoltarea înțelegerii corecte de către copii a mișcărilor mâinii expresive emoțional și utilizarea adecvată a gestului. Conținutul schițelor activează expresivitatea mișcărilor, imaginația creatoare.

    În jocul „Bloguri de zăpadă” copiii, prin distracția imaginară de iarnă, stăpânesc expresivitatea mișcărilor; în „Familia Prietenească” prin pantomimă se dezvoltă acuratețea și expresivitatea acțiunilor transmise: desen cu pensula, tricotat, cusut, modelaj etc.

    6. Jocuri de rol folosind elemente de costume, recuzită, măști și păpuși, ei dezvoltă imaginația creativă, imaginația și comunicarea. Copiii împreună cu profesorul realizează măști, recuzită, elemente de costume și decorațiuni. Părinții pot participa la procesul de pregătire.

    În jocul „Organizăm un teatru general” copiii împreună cu profesorul fac păpuși din pungi de hârtie, pahare și joacă povești de zi cu zi și basme. Relațiile colective, imaginația creativă, fantezia se dezvoltă.

    II... Lecție-joc.

    Această formă de organizare a muncii pedagogice poate include: schițe, fragmente de basme, jocuri cu elemente de teatralizare.

    În timpul lecției, fragmente dintr-un basm sunt interpretate într-o formă improvizată. O astfel de metodologie de desfășurare a unei lecții ajută la rezolvarea problemelor programului într-un mod distractiv; are un efect pozitiv asupra formării mediului emoțional și moral al copilului. Într-o lecție de joc complexă bazată pe basmul popular rusesc „Mașa și Ursul”, copiii îndeplinesc sarcinile profesorului pentru dezvoltarea vorbirii coerente, dezvoltă abilități matematice, memorie, atenție.

    III... Povestea teatrală.

    Tehnicile și metodele de poveste teatrală pot fi folosite atât în ​​timpul lecției, cât și în afara acesteia. În timp ce citește sau povestește o operă literară, profesorul însuși „jocă” personajele, folosește intonația, colorarea emoțională a vorbirii. Prin lectură expresivă, interpretarea episoadelor; prin material ilustrativ, copiii sunt cufundați în atmosfera unei opere literare. Toate sarcinile care sunt incluse în conținutul programului lecției pot fi rezolvate cu ajutorul mijloacelor teatrale ale jocului expresiv. Un exemplu de astfel de formă teatrală poate fi o lecție de familiarizare cu ficțiunea: basmul popular rus „Khavroshechka”.

    IV... Testul este distractiv.

    Forma teatrală a testului-divertisment literar ajută la extinderea orizontului copiilor; activează potențialul emoțional și creativ. Se lucrează la confecţionarea costumelor şi recuzitei. Pregătirea aranjament muzical, se înregistrează o fonogramă, se învață texte, se țin repetiții de fragmente din opere literare.

    Versiunea pe scenă a jocului-lecție bazată pe lucrările lui A.S. Pușkin „Lukomorye” îi duce pe copii într-o călătorie de basm. În acest test, copiii participă la scurte dramatizări, răspund la întrebări și ghicesc ghicitori. Preșcolarii participă cu interes și plăcere la jocul teatral educațional.

    V... Joacă-joacă.

    Această formă de muncă necesită o pregătire îndelungată și temeinică: se scrie o dramatizare specială ținând cont de caracteristicile specifice vârstei copiilor. V forma de joc se fac repetitii. Se pregătesc decorurile și costumele, se scot un afiș și programe teatrale.

    Piesa de teatru, pusă în scenă conform basmului popular rusesc „Napul”, promovează dezvăluirea potențialului creativ al copiilor, îmbogățește emoțional interpreții și spectatorii piesei.

    Astfel, copiii, prin diverse forme de joc teatral, dezvoltă calități morale și comunicative, abilități creative și procese mentale.

    Material practic.

    Jocuri de vorbire și exerciții .

    1. „Poezii haioase” (pentru copii 3-4 ani).

    Scop: Dezvoltarea purității pronunției. Fi atent la expresivitatea intonațională a vorbirii.

    Curs: Copiii, împreună cu profesorul, recită poezie. Treptat, de la exercițiu la exercițiu, copiii dobândesc priceperea expresivității intonaționale.

    „Există un ciot în mlaștină,

    Îi este prea lene să se miște.

    Gâtul nu se răsucește și se întoarce.

    Și vreau să râd!"

    „A existat un cizmar? - A fost!

    Cizmarul coasea? - Shil!

    Pentru cine sunt cizmele?

    Pentru pisica vecinului!”

    „- Cat, cum te cheamă?

    Țineți mouse-ul aici?

    Miau! Vrei niște lapte?

    Și cum rămâne cu tovarășii cățelușului?

    2. „Echo” (pentru copii 4-5 ani).

    Scop: Schimbați culoarea intonației atunci când citiți textul.

    Hod: „Am rătăcit într-o pădure întunecată,

    Am întrebat la unison:

    Bunica Yaga este acasă?

    Pădurea ne-a răspuns:

    Textul se repetă, doar adverbul este înlocuit - așa cum a fost întrebat? -

    „Pe cale amiabilă; Liniște; ameninţător; fricos; cu curaj..."

    3. „Mergem, mergem în căruță” (pentru copii 5-6 ani).

    Scop: Dezvoltarea purității pronunției, a simțului ritmului, a expresivității.

    Mișcare: „Hai să mergem, să mergem pe o căruță,

    Adună nuci în pădure,

    scârțâie, scârțâie, scârțâie,

    scârțâi, scârțâi, scârțâi.

    Foșnetul frunzelor - shhhh,

    Fluierul păsărilor - fit-piryu, fit-piryu,

    Veveriță pe o ramură

    Nucile roade totul - clin, clin, clin, clin, clin,

    Cantarul roșu păzește iepurele, (pauză)

    Am condus mult, mult timp

    În sfârșit, am ajuns!”

    Scop: Dezvoltarea capacității de a folosi mijloace expresive ale vocii.

    Hod: „Soarele s-a încălzit (ei cântă un sunet înalt oo-oo-oo)

    Din deal curgea un pârâu vesel (vorbesc cu limba, imitând „gâlgâitul”) vesel.

    Umplut până la refuz cu o băltoacă mare și adâncă

    („Gârgâit” cu sunete joase).

    Revărsat („gâlgâit” val: sus și jos).

    Gângăniile au ieșit de sub scoarță (f-f-f)

    Și insectele (s-s-s)

    Întindeți aripile (krsh-krsh- cu o creștere)

    Și au zburat undeva (tr-tr-tr - în șoaptă).

    A venit primavara! "

    5. Scărcători de limbă. Fraze pure.

    Scop: Îmbunătățirea purității pronunției.

    Mutare: „Cărămizile sunt fierbinți!

    Sari de pe aragaz

    Coaceți în cuptor

    Din rulouri de făină!”

    „Pachete - batoane, rastabars,

    Găinile Varvara sunt bătrâne!”

    „Senya căra un cărucior cu fân”

    „Sasha a lovit cu un băț”.

    „Un vultur pe munte, o pană pe un vultur”.

    „Un gândac bâzâie peste caprifoi,

    Carcasa verde a gândacului "

    Schițe pentru exprimarea emoțiilor de bază.

    1. „Cânterelle aude” (pentru copii 3-4 ani).

    Scop: Dezvoltarea capacității de înțelegere a stării emoționale și de exprimare adecvată a propriei proprie (atenție, interes, concentrare).

    Mutare: Cantarul sta la fereastra colibei in care locuiesc pisica si cocosul. Aude. Capul este înclinat în lateral - ascultă, gura este întredeschisă. Piciorul este pus înainte, corpul este ușor înclinat înainte.

    2. „Dulciuri delicioase” (pentru copii 4-5 ani).

    Scop: Să transmită starea interioară prin expresii faciale (plăcere, bucurie).

    Mutare: Fata ține în mână o cutie imaginară de bomboane de ciocolată.

    Ea le întinde pe rând copiilor. Ei iau bomboana, multumesc, desfac bucata de hartie si se bucura de ea. Se vede de pe fețe că tratarea este delicioasă.

    3. „Plimbare” (pentru copii 5-6 ani).

    Scop: Consolidarea reproducerii diverselor emoții (bucurie, plăcere, surpriză).

    Călătorie: zi de vară. Copiii merg pe jos. Vine ploaia. Copiii aleargă acasă. Au venit alergând la timp, începe o furtună. Furtuna a trecut, ploaia a încetat. Copiii au ieșit din nou în stradă și au început să alerge prin bălți.

    4. „Bătălia” (pentru copii 6-7 ani).

    Scop: Întărirea reproducerii diferitelor emoții (bucurie, mândrie, frică). Dezvoltarea imaginației creative.

    Mutare: Un copil îl înfățișează pe Ivan Tsarevich, al doilea -

    Șarpe - Gorynych (capul și mâinile sunt capetele șarpelui). Există o bătălie în curs. Ivan Țarevici câștigă victoria Șarpele este învins.

    Schițe pentru reproducerea trăsăturilor de caracter.

    1. „Moș” (pentru copii 3-4 ani).

    Scop: Prin expresii faciale, gesturi, transmite trăsături de caracter (vesel, amabil, amuzant, răutăcios).

    Curs: Citiți copiilor poezia lui D. Kharms „Bătrânul vesel”. Copiii imită stările și acțiunile despre care se vorbește în poezie.

    „Acolo locuia un bătrân

    Provocat pe verticală,

    Și bătrânul a râs

    Extrem de simplu:

    Ha-ha-ha, da el-he-he,

    Hee-hee-hee, da boo-boo!

    Boo boo boo, da, boo boo

    Ding-ding-ding,

    Da, truc, truc!

    Odată, după ce am văzut un păianjen,

    Îngrozitor de speriat

    Dar, strângând părțile laterale,

    A râs în hohote:

    Hee hee hee, da ha ha ha,

    Ho ho ho, da ghoul ghoul!

    Gi-gi-gi, da ha-ha-ha,

    Ho-ho-ho, da, boo-boo!

    Și văzând o libelulă,

    Teribil de supărat

    Dar râzând de iarbă

    Și așa a căzut:

    Gee-gee-gee, da gu-gu-gu,

    Ho-ho-ho, da bang-bang,

    Oh, băieți! Nu pot!

    Oh, băieți! Ah!

    2. „Câine lacom” (pentru copii 4-5 ani).

    Scop: Să transmită trăsături de caracter (lacomie) prin expresii faciale și gesturi.

    Curs: Profesorul citește o poezie de V. Kvitko.

    „Câinele lacom a adus lemne de foc,

    Am aplicat apă, am frământat aluatul,

    Am copt pirogovul, l-am ascuns într-un colț,

    Și l-a mâncat el însuși - din, din, din!"

    Copiii imită starea și acțiunile descrise în poezie.

    3. „Fara înfricoșătoare” (pentru copii 5-6 ani).

    Scop: Prin pantomimă, să transmită trăsăturile de caracter și comportamentul personajelor (curajos, laș, prost, precaut).

    Curs: Profesorul citește poezia lui V. Semerin „Fiară îngrozitoare”. Copiii care au primit roluri acționează conform textului.

    „Direct în ușa camerei,

    O fiară de pradă pătrunde!

    Are colții care ies în afară

    Și mustața se încrețește-

    Elevile lui ard -

    vreau sa ma sperii!

    Ar putea fi o leoaica?

    Poate o lupoaica sa urle?

    Băiatul prost a strigat:

    Băiatul curajos a strigat:

    4. „Inel magic” (pentru copii 6-7 ani).

    Scop: Prin pantomimă, pentru a transmite trăsături de caracter (bine, rău, corect). Dezvoltați imaginația creativă.

    Mișcare: vrăjitor rău, cu ajutorul unui ringlet fermecat,

    Transformă un băiat bun într-un băiat rău. Băiatul îi jignește pe toată lumea, îi tachinează pe toată lumea, rupe totul. În cele din urmă, obosit, adoarme. Vrăjitorul amabil se oferă să salveze băiatul și să scoată inelul. Toți copiii vin în liniște și scot inelul.

    Băiatul se trezește. Este din nou afectuos, cere iertare tuturor. Toată lumea se distrează.

    Jocuri pentru dezvoltarea atenției.

    1. „Fii atent!” (pentru copii 3-4 ani).

    Scop: Stimularea atentiei; răspunde rapid și precis la semnalele audio.

    Accident vascular cerebral: Copiii merg pe muzică veselă. Apoi, pe cuvântul "Iepurași", copiii înfățișează iepurași (sărind), pe cuvântul "Cai" - cai (lovind podeaua), pe cuvântul "Raci" - se întorc, "Barza" - stau pe un picior, „Păsări” - aleargă, cu brațele întinse.

    2. „Cercul magic” (pentru copii 4-5 ani).

    Scop: Urmați semnalul cu atenție.

    Mutare: Jucătorii stau într-un cerc. La semnalul soneriei, copiii fac pe rând următoarele mișcări: unul se ghemuiește și se ridică, celălalt bate din palme, al treilea se ghemuiește și se ridică etc.

    3. „Ascultă palmele” (pentru copii 4-5 ani).

    Obiectiv: Dezvoltarea atenției active.

    Mutare: Jucătorii merg în cerc. Când prezentatorul bate din palme o dată, copiii ar trebui să se oprească și să ia poziția berzei (stați pe un picior, cu brațele în lateral). Dacă prezentatorul aplaudă de două ori, luați poza broaștei (stați jos, călcâiele împreună, degetele de la picioare și genunchii în lateral, mâinile între picioare pe podea). Cu trei din palme, jucătorii reiau mersul.

    4. „Tăcere” (pentru copii 6-7 ani).

    Obiectiv: Dezvoltarea atenției și a capacității de concentrare rapidă.

    Accident vascular cerebral: Conducere:

    Taci soareci

    Pisica pe acoperiș

    Și pisoii sunt și mai înalți!

    Unu doi trei patru cinci,-

    De acum încolo, este timpul să taci!

    Jucătorii tac. Șoferul urmărește cine vorbește sau râde. Acest copil plătește pentru distracție. Când există 5-6 forfeit-uri, acestea sunt jucate. Fiecare proprietar interpretează o piesă de artă.

    Jocuri de memorie.

    1. „Amintiți-vă locul” (pentru copii 3-4 ani).

    Mișcare: copiii stau în picioare sau în diferite colțuri ale camerei.

    Fiecare ar trebui să-și amintească locul.

    Sună muzică veselă, toată lumea „se transformă în păsări și se mișcă prin cameră. Muzica se termină. Fiecare ar trebui să se întoarcă la locul său.

    2. „Jucării cu ceas” (pentru copii 4-5 ani).

    Scop: Dezvoltarea memoriei motor-auditive.

    Accident vascular cerebral: Există jucării în magazinul de ceasuri: păpuși, iepurași, urși, broaște, păsări, fluturi. Muzica sună: „planta de jucării se aprinde”.

    Copiii se deplasează prin cameră. Muzica se oprește, copiii se întorc la locurile lor.

    3. „Artist” (pentru copii 5-6 ani).

    Scop: Dezvoltarea atenției și a memoriei.

    Accident vascular cerebral: Copilul joacă rolul artistului. Îl examinează cu atenție pe cel pe care îl va „picta”, apoi se întoarce, își face portretul verbal.

    4. „În magazinul de oglinzi” (pentru copii 6-7 ani).

    Scop: Dezvoltarea observației și a memoriei.

    Stroke: Erau multe oglinzi mari în magazin. Un bărbat a intrat cu o maimuță pe umăr. S-a văzut în oglinzi și a crezut că sunt alte maimuțe și a început să întoarcă capul. Maimuțele au răspuns în natură.

    Ea a bătut din picior - și toate maimuțele au bătut din picioare. Orice a făcut maimuța, toată lumea și-a repetat exact mișcările.

    Schițe pentru expresivitatea gesturilor.

    1. „Hush” (pentru copii 3-4 ani).

    Obiectiv: Dezvoltarea mișcării expresive a mâinii și utilizarea adecvată a gesturilor.

    Mișcare: șoarecii traversează drumul pe care doarme pisoiul.

    Fie merg în vârful picioarelor, apoi se opresc și se arată unul altuia cu semne: „Taci!”

    Mișcări expresive: gâtul este întins înainte, degetul arătător este apăsat pe buzele comprimate, sprâncenele „se ridică”.

    2. „Joc cu bulgări de zăpadă” (pentru copii 4-5 ani).

    Curs: Studiul este însoțit de muzică veselă. Iarnă. Copiii se joacă cu bulgări de zăpadă. Mișcări expresive: aplecați-vă, apucați zăpada cu ambele mâini, faceți un bulgăre de zăpadă, aruncați un bulgăre de zăpadă cu mișcări ascuțite și scurte.

    3. „Joaca cu pietre” (pentru copii 5-6 ani).

    Scop: Dezvoltarea expresivității mișcărilor, imaginația creativă.

    Curs: Copiii merg pe malul mării, aplecându-se pentru pietricele.

    Ei intră în apă și stropesc, culegând apa cu ambele mâini. Apoi, se așează pe nisip și se joacă cu pietricele: fie aruncându-le în sus, fie aruncându-le în mare. Sunete de muzică ușoară.

    4. „Familie prietenoasă” (pentru copii 6-7 ani).

    Scop: Dezvoltarea expresivității mișcărilor, imaginația creativă.

    Accident vascular cerebral: Copiii stau pe scaune în cerc. Toată lumea este ocupată cu munca: unul sculptează, celălalt bagă un cui în tablă, cineva desenează cu pensula, cineva coase, tricotează. Copiii efectuează pantomimă cu obiecte imaginare, încercând să transmită acțiunile mai precis.

    Jocuri de rol folosind elemente de costume, recuzită, măști și păpuși.

    1. „Jucăm un basm” (pentru copii 3-4 ani).

    AVC: Profesorul acționează ca un povestitor. Copiii, folosind măști, recuzită, joacă un basm cunoscut de ei. ("Nap", "Teremok", etc.)

    2. „Ghicește situația” (pentru copii 4-5 ani).

    Scop: Dezvoltarea imaginației creative și a fanteziei.

    Mișcare: Copiii folosesc pe rând elemente de recuzită și costume „creează o situație”. Restul - ghici:

    1) „Tanya adună ciuperci în pădure”.

    Fata înfățișează un culegător de ciuperci, în mâinile ei - un coș și un toiag, pe cap - o eșarfă.

    2) „Oleg înoată sub apă”.

    Un băiat, care poartă o mască de scufundări, poartă o șapcă de cauciuc, este scafandru.

    3) „Katya a fost prinsă de ploaie”.

    O fată în haină de ploaie cu umbrelă sare peste bălți, se micșorează de picăturile reci.

    3. „Zhmurki” (pentru copii 5-6 ani).

    Scop: Dezvoltarea comunicării, a imaginației creative, a imaginației.

    Curs: Toți copiii, împreună cu profesorul, pregătesc măști pentru șoareci și pisici. Ochii măștii de pisică nu sunt tăiați. Copiii stau în cerc. „Pisica” - în centru. Pisica: "Soarece, soricel, uite!" Un șoarece îndeplinește cererea. O pisică în mască cu ochii vopsiți nu vede cine. Trebuie să ghicească a cui a fost vocea. Dacă nu poate, lăsați-l să atingă hainele șoarecelui. Când ghicește, este selectat un nou mouse.

    Jocul continuă.

    4. „Organizăm un teatru general”. (pentru copii 6-7 ani).

    Scop: Dezvoltarea interacțiunii creative, a imaginației, a fanteziei.

    Curs: Toți copiii, împreună cu profesorul, confecţionează păpuși din mănuși, pungi de hârtie. Apoi, sunt jucate basme de zi cu zi sau basme.

    Literatură

    1. Burenina A.I. De la joacă la spectacol. Trusa de instrumente. SPb, 1996.

    2. Genov G.V. Teatru pentru copii. M., „Educația”, 1968.

    3. Gurin Yu.V., Monina G.B. Jocuri pentru copii de la trei la șapte ani. SPb, „Rech”, 2008.

    2. Kryazheva N.L. Dezvoltarea lumii emoționale a copiilor. Ekaterinburg, U-Factoria, 2004.

    4. Orlova F.M. Ne distram. M., „Educația”, 1993.

    5. Ulikova N.A. Într-un cuvânt, sufletul crește.” SPb, „Start”, 1999.

    6. Chistyakova M.I. Psiho-gimnastică. M., „Educația”, 1999.

    7. Lecții de teatru în sala de clasă la școala Institutului de Cercetare al Academiei de Științe Pedagogice a URSS. M., „Ateliere pedagogice despre educatie artistica", 1990.

    8. Fopel K. Cum să-i înveți pe copii să coopereze. M., Geneza, 2006.

    Un actor de teatru este o profesie în întregime legată de practică și de formare regulată. Jocurile de actorie pentru copii de 5 ani, adolescenți sau adulți sunt un atribut obligatoriu al programului educațional într-o școală de teatru. Ca și cum se joacă instrument muzical unde nicio teorie nu poate înlocui memoria musculară și motilitatea mâinii, artele spectacolului sunt imposibile fără o serie de abilități dezvoltate, cum ar fi:

    • observare;
    • memorie emoțională;
    • capacitatea de a improviza;
    • Imaginatie vivida;
    • sentiment de partener.

    De aceea, predarea studenților de teatru nu implică înghesuiala plictisitoare și citirea cărților inteligente. Într-adevăr, în ciuda faptului că teoria este încă parte din curs, nimănui nu-i pasă câte citate din Stanislavsky știi din memorie, este important doar ceea ce poți arăta pe site.

    Condiția principală pentru dezvoltarea oricărei abilități este necesitatea. Este de doua feluri:

    1. Vital. Un grup de oameni ai peșterilor trebuie să învețe să lucreze împreună pentru a alunga mamutul și a nu muri de foame. Nu au de ales, așa că fie fac față, fie mor.
    2. Cameră de joacă. Un grup de studenți se joacă cu un grup de oameni ai peșterilor care trebuie să conducă un mamut. Elevii nu vor muri dacă nu reușesc să facă față sarcinii, dar încercarea de a satisface o nevoie imaginară va contribui și la dezvoltarea abilităților de interacțiune.

    Dacă factorul necesității vitale lipsește, nimic nu îl poate înlocui, cu excepția unei imitații de joc. Acesta este ceea ce face ca jocurile de actorie să fie cele mai comune și unice. metoda eficienta formarea artistului.

    Pentru copii

    Pentru copiii de vârstă preșcolară și primară, jocul este tipul principal de activitate prin care aceștia ajung să cunoască lumea din jurul lor, să câștige experiență valoroasă și să se dezvolte cuprinzător. Chiar și cele mai simple jocuri de actorie pentru copii sunt de dezvoltare și îl ajută pe copil să-și dezvolte anumite abilități. Deci, etichetarea și recuperarea le oferă copiilor activitate fizică, dezvoltarea reacției și coordonării, ascunsele - atenție și gândire logică, fiice-mame - abilități de comunicare în societate etc.

    Puteți învăța un preșcolar tot ce există în lume prin joacă. Doar ia-l pentru el jocurile doriteși ghidează jocul.

    Pentru dezvoltarea abilităților scenice la copii, cea mai bună alegere ar fi un joc de actorie pentru scoala primara care necesită munca imaginației. Aceste jocuri includ:

    • jocuri teatrale - mici spectacole de teatru bazate pe intrigi gata făcute, care pot fi luate din basme populare sau desene animate, care implică orice număr de participanți;
    • jocuri faciale - toate jocurile în care copiii joacă rolul unui erou sau personaj; astfel de jocuri diferă de cele teatrale prin libertatea completă de acțiune, intriga și conținutul lor sunt inventate de copilul însuși;
    • jocuri cu păpuși - jocuri în care o păpușă este un obiect neînsuflețit care este înzestrat cu calitățile unui animat în timpul jocului; De asemenea, studenții de teatru își exersează credința în circumstanțele propuse, în special învățând să joace decoruri și recuzită ca și cum ar fi reale.

    Imaginația stă la baza nu numai actoriei, ci și creativității în general. Jocurile de imaginație promovează flexibilitatea și variabilitatea gândirii: capacitatea de a găsi soluții non-standard și de a gândi creativ.

    Pentru adolescenți

    Când un copil intră în adolescență, pofta de jocuri este înlocuită cu dorința de comunicare. Acum societatea de semeni devine principala sursă de experiență și informații noi pentru copil, iar dezvoltarea armonioasă a personalității acestuia este direct proporțională cu succesul său în comunicare.

    Adolescentul simte în mod constant un potențial uriaș neexploatat în sine și caută o utilizare pentru el. Actoria poate deveni pentru un adolescent modul de exprimare de care are atât de mult nevoie.

    Este foarte important ca un adolescent să dezvolte în timp util astfel de calități precum:

    • stima de sine sănătoasă și încredere în sine;
    • capacitatea de a găsi limbaj reciproc cu semenii;
    • capacitatea de a manifesta inițiativă și de a fi lider;
    • capacitatea de a trage concluzii independente, de a lua propriile decizii și de a rezista influențelor dăunătoare din exterior.

    Cele mai bune jocuri de actorie pentru adolescenți sunt jocurile de interacțiune cu partenerii și de lucru în echipă.

    Exemplu de joc în echipă

    • Participanții stau în cerc, ținându-se de frânghie (lungimea frânghiei este luată cu o rată de 1 m pentru fiecare participant).
    • Facilitatorul oferă echipei o figură (triunghi, romb, pătrat etc.) care trebuie construită cu ochii închiși, vorbind doar verbal.
    • O variantă a jocului este posibilă sub forma unei competiții între două echipe, precum și pentru un timp.

    Un exemplu de joc de interacțiune cu un partener

    Foarte popular este jocul „gemeni siamezi”, în care doi parteneri, strânși de talie, devin, parcă, un singur corp topit. Au doar două mâini pentru doi și sunt nevoiți să meargă, sprijinindu-se unul pe celălalt. În această formă, adolescenții își desfășoară activitățile obișnuite de zi cu zi, de exemplu, să mănânce micul dejun, să se îmbrace sau chiar să joace tenis.

    Pentru adulti

    Cel mai dificil lucru de învățat un adult este să acționeze de la zero, ceea ce explică limita de vârstă pentru admiterea elevilor în multe școli de teatru (în medie, până la 25-26 de ani). Cert este că, în timpul vieții lor grele în societate, adulții au reușit să dobândească o mulțime de măști, modele de comportament, stereotipuri de gândire, reacții standard etc. Pentru a-l învăța pe un adult să se joace cu ceilalți, trebuie mai întâi să-l înveți să fie el însuși, slăbind. strânsoarea autocontrolului.

    Jocurile de actorie pentru adulți sunt jocuri de eliberare interioară și de improvizație, abilitatea de a „se scufunda cu capul înainte” în orice bazin fără pregătire, fără teama de a greși, de a provoca dezaprobare sau de a părea ridicol.

    Un exemplu de joc pentru emancipare și improvizație

    • Un actor iese în centrul platformei, primește circumstanțe de la prezentator și începe să existe în ele. Dacă gazda a strigat „Maimuță!” și a bătut din palme, actorul se transformă instantaneu într-o maimuță și există în această imagine până când prezentatorul strigă ceva nou.
    • Este important ca fiecare membru al grupului să poată fi atât actor actoric, cât și prezentator.
    • Cu cât circumstanțele strigate sunt mai delirante și mai incomode, cu atât mai contrastantă schimbarea lor, cu atât exercițiul devine mai interesant și mai util.

    Există o școală matematică, umanitară și există o școală de actorie pentru adulți, unde poți să-ți îmbunătățești sunetul vocii, să-ți faci vorbirea competentă și frumoasă, să scapi de accent, să te relaxezi, să devii un interlocutor mai plăcut și mai vesel, să înveți sa actioneze in functie de situatie, astfel incat sa fie benefic si firesc.

    Exemple de jocuri și exerciții pentru secțiune

    piesa de teatru (1 an de studiu)

    Obiective:

    • dezvoltarea comportamentului de joc, pregătirea pentru creativitate;
    • dezvoltarea abilităților de comunicare, creativitate, încredere în sine, atenție, memorie, observație, simț estetic.

    Jocurile generale de dezvoltare au loc în prima parte a lecției, direct jocuri teatrale- in final. La desfășurarea acestor jocuri este necesar să se creeze o atmosferă veselă, relaxată, să înveselească copiii strânși și încătușați, să nu se concentreze pe greșeli și greșeli. Multe jocuri presupun împărțirea copiilor în interpreți și spectatori, ceea ce face posibilă evaluarea acțiunilor celorlalți și compararea acestora cu ale lor.

    "Ce s-a schimbat"

    Ţintă: dezvolta memorie vizuală, atenție, expunere.

    Opțiunea 1: atributele teatrale sunt expuse în fața copiilor. În decurs de 1 minut, copiii își memorează locația, apoi închid ochii. Profesorul modifică pe alocuri atributele sau elimină unul. Copiii trebuie să identifice ce s-a schimbat.

    Opțiunea 2: unii dintre copii sunt „artişti”, arată o punere în scenă dintr-un spectacol, restul copiilor sunt spectatori, amintiţi-vă, apoi închideţi ochii. Pe scenă au loc schimbări. Publicul trebuie să restaureze punerea în scenă.

    „Prinți bumbacul”

    Ţintă: dezvolta atentia auditiva voluntara, viteza de reactie.

    Copiii sunt împrăștiați. Ei trebuie să reacţioneze la bătaia din palme ale profesorului şi să aplaude în acelaşi timp. Profesorul se oferă să prindă o minge mică (floare, monedă).

    țintă: dezvoltarea memoriei vizuale, a atenției voluntare, a sentimentului de coeziune.

    Mai mulți copii formează vagoanele trenului, stând într-o coloană. Un copil care stă în fața lor - o „locomotivă”, trebuie să-și amintească în ce secvență sunt „mașinile” sale. Apoi „locomotiva” se întoarce și numește copiii „trăsuri” într-o secvență clară.

    „Portret verbal”

    Ţintă: dezvoltarea observației, a memoriei vizuale voluntare.

    Copilul care conduce stă în centrul cercului. Copiii merg în cerc, ținându-se de mână și spun cuvintele: „Stai în centrul cercului și nu deschide ochii. Dați răspunsul cât mai curând posibil - Descrieți portretul lui Mashin." Copiii se opresc. Șoferul închide ochii și descrie portretul (coafura, culoarea părului, îmbrăcămintea, culoarea) copilului numit.

    „L-am pus într-o pungă...”

    Ţintă: dezvoltarea memoriei auditive voluntare.

    Profesorul le explică copiilor care stau în cerc că au o pungă imaginară în care pot pune orice obiecte într-o ordine strictă. Profesorul începe jocul cu cuvintele: „L-am pus într-o pungă...”(numeste orice subiect).Următorul copil ar trebui să repete ceea ce s-a spus și să adauge propriul subiect etc. Treptat, din ce în ce mai multe cuvinte sunt memorate. Este important să le reproduci într-o anumită secvență.

    „U bunica crește în grădină..."

    Ţintă: la fel ca cel descris mai sus.

    Profesorul le spune copiilor despre o grădină magică în care orice poate crește. Principalul lucru este să vă amintiți secvența „crescutului”.

    "Umbră"

    Ţintă: dezvolta atentia, observatia, imaginatia, fantezia.

    Un copil (șofer) se plimbă prin hol, făcând mișcări arbitrare (se oprește, ridică mâna, se aplecă, se întoarce). Un grup de copii (3-5 persoane), ca o umbră, îl urmează, încercând să repete totul exact. ce face el.

    "Cercetași"

    Ţintă: dezvolta atentia voluntara, viteza de reactie. La un semnal anume de la unul dintre copii - comandantul, copiii - „cercetașii” trebuie să efectueze acțiuni. De exemplu, la un semnal de la albastru

    rachete (creion albastru) - așezați-vă și ascundeți-vă, iar la semnalul unei rachete roșii - săriți peste un obstacol imaginar.

    „Fiare atente”

    Ţintă: antrenează atenția auditivă și vizuală, viteza de reacție, coordonarea mișcărilor.

    Copiii sunt la „școala pădurii”, unde profesorul își antrenează dexteritatea și atenția, arătându-le, de exemplu, urechea, nasul, coada și numindu-le. Copiii îl urmăresc îndeaproape și numesc ceea ce arată. Apoi, în loc de ureche, arată un nas, dar repetă cu încăpățânare cuvântul „ureche”. Copiii ar trebui să navigheze rapid și să numească corect ceea ce a arătat prezentatorul.

    „Maimuțe amuzante”

    Ţintă: dezvolta atentia, observatia, viteza de reactie.

    Copiii - „maimuțele” sunt împrăștiate. Un vizitator al grădinii zoologice (unul dintre copii) îi înfruntă, efectuând diverse mișcări și gesturi. „Maimuțele”, mimându-l, toate se repetă exact.

    "Oglindă"

    Ţintă: la fel ca în jocul „Funny Monkeys”.

    Copiii stau în perechi unul față de celălalt. Un copil este o „oglindă” care reflectă toate mișcările, posturile, expresiile faciale din spatele copilului care stă vizavi. Apoi copiii schimbă rolurile.

    "Bulgare de zapada"

    Ţintă: dezvolta atentia auditiva, memoria voluntara, coeziunea de grup.

    Copiii stau în cerc. Profesorul sugerează „să rostogolești un bulgăre mare de zăpadă”. Temele jocului pot fi diferite: numele copiilor așezați, profesiile părinților lor, fructele preferate, florile etc. De exemplu, este selectată tema „Strada în care locuiesc”. Primul copil își numește strada, următorul spune strada pe care locuiește copilul care a spus asta, apoi a lui etc.

    "Scaune"

    Obiective: insufla capacitatea de a se mișca liber în spațiu; coordonează-ți acțiunile cu camarazii tăi.

    La propunerea profesorului, copiii se deplasează cu scaunele prin cameră și „construiesc” un cerc (soare), o casă de păpuși (pătrat), un avion, un autobuz etc.

    „Animale prietenoase”

    Ţintă: dezvolta atentia, rezistenta, coordonarea actiunilor.

    Copiii sunt împărțiți în trei echipe: urși, maimuțe, elefanți. Apoi profesorul numește pe rând unul dintre ei, care trebuie să-și execute mișcarea. De exemplu, urșii - să-și bată din picioare, maimuțele - să bată din palme, elefanții - să se plece. Puteți alege alte animale și veniți cu alte mișcări.

    „Lucrul cu modele de emoții”

    Ţintă: a se familiariza cu imaginea mimica a emotiilor.

    Profesorul atrage atenția copiilor asupra ochilor, sprâncenelor, gurii, imaginilor schițate ale fețelor care exprimă diverse emoții. După ce copiii învață să identifice emoțiile după modele, li se dau cartonașe și le taie în jumătate. Copiii sunt rugați să găsească două jumătăți potrivite și să le conecteze.

    „Lucrul cu scheme-emoții”

    Ţintă: dezvolta imaginatia, imaginatia, gandirea logica.

    Schemele emoționale sunt mai multe modele de emoții descrise secvențial conectate prin tranziții-săgeți. Copiii sunt grupați împreună și li se cere să vină cu o poveste. În această poveste, eroul trăiește evenimente în care arată emoțiile indicate. De exemplu, schema: tristețe - surpriză - bucurie. „Un pui trist mergea, și-a văzut fratele plutind pe râu pe o frunză și a fost foarte surprins. Fratele său l-a invitat să înoate cu el. Puiul a fost încântat și a plecat la navigație cu fratele său.”

    — Ghici ce fac?

    Obiective: explicați poziția dată; dezvolta memoria, imaginatia. Profesorul îi invită pe copii să ia o anumită poziție și să o explice. De exemplu:

    1. stai cu mana ridicata. Răspunsuri posibile: „pun cartea pe raft”, „scot o bomboană dintr-o vază într-un dulap”, etc.;
    2. a se apleca in fata. Răspunsuri posibile: „legarea șireturile”, „ridicarea eșarfei”, „culesul florii”.

    "Unu și la fel în moduri diferite"

    Ţintă: dezvolta capacitatea de a-și justifica comportamentul, acțiunile cu motive fantezite; dezvolta imaginația, fantezia, credința.

    Copiii sunt invitați să vină cu și să arate mai multe opțiuni de comportament pentru o anumită sarcină: o persoană merge, stă, ridică mâna etc. Fiecare copil vine cu propria sa versiune de comportament, iar restul copiilor trebuie să ghicească ce face și unde se află. Această sarcină poate fi efectuată în grupuri creative, fiecare dintre ele primind o sarcină specifică (stați la circ, uitați-vă la televizor, în cabinetul stomatologului).

    „Călătorie în jurul lumii”

    Obiective: dezvolta capacitatea de a-și justifica comportamentul; dezvolta imaginatia.

    Copiii sunt invitați să meargă la călătorie în jurul lumiiși să-ți dai seama unde va fi calea lor - prin deșert, o potecă de munte, o mlaștină, printr-o pădure. În consecință, ei trebuie să-și schimbe comportamentul.

    „Transformarea obiectului”

    Ţintă: dezvolta imaginația, fantezia, ingeniozitatea.

    Obiectul este așezat pe un scaun în centrul cercului sau trecut în cerc de la un copil la altul. Fiecare trebuie să acționeze cu obiectul în felul său, justificând noul său scop, astfel încât să fie înțeleasă esența transformării. Opțiuni pentru transformarea diferitelor obiecte: un creion sau un băț - o cheie, o șurubelniță, o furculiță, o lingură, un termometru etc. Pentru transformare, puteți lua atât obiecte mici, cât și obiecte mari.

    „Transformarea unei camere”

    Ţintă: la fel ca în jocul „Transformarea obiectului”.

    Copiii sunt împărțiți în două sau trei grupuri, fiecare dintre ei vine cu propria sa versiune a transformării camerei. Restul copiilor, după comportamentul participanților, ghicesc în ce anume a fost transformată camera. De exemplu: magazin, teatru, litoral, spital etc.

    „Transformarea copiilor”

    Ţintă: la fel ca în jocul „Transformarea obiectului”.

    La comanda profesorului, copiii se transformă în copaci, flori, ciuperci, jucării, animale.

    „Studii”

    Obiective: dezvolta imaginația, expresivitatea transferului emoțiilor prin diferite mijloace; capacitatea de a acționa împreună.

    Schițele pot fi sugerate de profesor sau compuse de copii. Temele pentru schițe ar trebui să fie apropiate și ușor de înțeles pentru copii („Ceartă”, „Resentiment”, „Întâlnire”, „Bucurie”, „Mânie”, „Tristețe” etc.). Următoarea etapă este alcătuirea schițelor bazate pe basme, poezii, fragmente muzicale („Kolobok și vulpea”, „Tanya și mingea”, „Fata și păpușa”, etc.).

    Jocurile din acest domeniu pot fi completate sau modificate la discreția profesorului.