Jocuri în aer liber pentru dezvoltarea agilității la preșcolari. Dezvoltarea fizică a preșcolarilor prin intermediul jocurilor în aer liber - abstract Dezvoltarea jocurilor în aer liber

Originile jocurilor în aer liber se întorc în timpuri străvechi. Istoria apariției jocurilor ne permite să înțelegem valoarea lor educațională. Multe tipuri de folclor confirmă presupunerea oamenilor de știință că originile jocurilor în aer liber sunt așezate în sistemul comunal primitiv, dar aproape că nu există informații despre acest lucru. Cu această ocazie, EA Pokrovsky a scris că, din păcate, există puține informații despre jocurile pentru copii ale popoarelor primitive. Datele despre dezvoltarea și viața copilului, jocurile sale în primele etape ale dezvoltării societății sunt extrem de slabe. Practic niciunul dintre etnografi nu și-a pus deloc sarcina unui astfel de studiu. Abia în anii 30 ai secolului XX au apărut studii speciale realizate de Margaret Mead, dedicate copiilor tribului din Noua Guinee, în care există materiale despre modul de viață al copiilor și jocurile lor1.
Jocul a fost un companion uman din timpuri imemoriale. În cultura ei diferite națiuni arată similitudini și mare diversitate. E.A. Pokrovsky a susținut că jocurile în orice moment și toate popoarele erau indispensabile. Multe dintre jocuri aveau o mare originalitate, în funcție de proprietățile și stilul de viață al oamenilor. Multe jocuri din diferite națiuni erau foarte asemănătoare între ele, de exemplu, jocuri cu mingi, zaruri etc.
Opinia lui N.S. Volovik conform căreia scopul jocurilor antice nu este divertismentul, ci și practicul este adevărat. Prin acțiunile jocului și cuvintele melodiei, oamenii au încercat să-și asigure succesul viitor în lucrările viitoare. Joc antic există un ritual magic în care doritul este descris ca real, prezentul este proiectat asupra viitorului. Întrucât omul depindea de natură, lumea animalelor și a plantelor a devenit subiectul principal al descrierii în cântecele piesei.
O analiză profundă a literaturii pedagogice și psihologice privind originea istorică a jocului a fost efectuată de DB El'konin, care a remarcat că „problema originii istorice a jocului este strâns legată de natura creșterii generațiilor mai tinere în societăți la cele mai scăzute niveluri de producție și cultură. "
În primele perioade istorice ale vieții societății, copiii duceau o viață comună cu adulții. Funcția educațională atunci nu a fost încă selectată ca o funcție socială specială și toți membrii societății, crescători de copii, au căutat să-i facă participanți la munca productivă social, să le transmită experiența acestei munci, incluzând treptat copiii sub formele de activitate de care dispun.
Deja în primele descrieri etnografice și geografice ale călătorilor ruși, există indicații despre învățarea copiilor mici să îndeplinească sarcini de muncă și includerea lor în munca productivă a adulților. Astfel, G. Novitsky, în descrierea poporului Ostyak (datând din 1715), a scris că în toate jocurile, prinderea păsărilor, a peștilor și a vânătorii de animale erau comune. Copiii, pentru a se hrăni singuri, au învățat să tragă un arc, să prindă păsări și pești.
Angajarea mamelor și includerea timpurie a copiilor în munca adulților au dus la faptul că în societatea primitivă nu a existat o linie ascuțită între adulți și copii, iar copiii au devenit foarte devreme cu adevărat independenți. Aproape toți cercetătorii subliniază acest lucru. Odată cu complicația mijloacelor și metodelor de muncă și cu redistribuirea acesteia, a existat o schimbare naturală a participării copiilor la tipuri diferite muncă. Copiii au încetat să mai fie implicați direct în forme dificile și inaccesibile de activitate de muncă. Copiii mai mici au rămas doar cu unele domenii ale muncii menajere și cu cele mai simple forme de activitate de producție.
În raport cu cele mai importante, dar inaccesibile copiilor, domeniile de lucru, aceștia se confruntă cu sarcina de a stăpâni instrumentele complexe ale acestei munci cât mai curând posibil. Există instrumente de muncă reduse, adaptate special capacităților copiilor, cu care copiii practică în condiții apropiate de condițiile activității reale a adulților, dar nu identice cu acestea. Instrumentele depindeau de ramura muncii care era principala într-o societate dată.

De exemplu, A.N. Reinson-Pravin a scris că schiurile foarte mici „păpuși” din jucăriile copiilor popoarelor din nord sunt foarte rare. Nu este nevoie de ele, deoarece copilul primește schiuri imediat ce învață să meargă. Schiurile pentru copii sunt considerate cea mai bună jucărie pentru copii. Copiii organizează competiții de schi și multe jocuri de vânătoare sunt organizate pe schiuri. Mamele decorează schiurile cu modele mici, ba chiar le vopsesc.
Aici, ar trebui să fim de acord cu ipotezele DB Elkonin cu privire la aspectul elementelor situației jocului: un cuțit și un topor, un arc și săgeți, undițe, ace și instrumente similare sunt instrumente care trebuie stăpânite pentru un copil să participe la munca adulților. Desigur, copiii nu pot descoperi în mod independent modalități de utilizare a acestor instrumente, iar adulții îi învață acest lucru.
De exemplu, un mic Evenk, un viitor vânător, învață să folosească un arc și o săgeată nu în pădure, ci participând la o vânătoare reală împreună cu adulții. Copiii învață să arunce un lazo sau să tragă un arc mai întâi pe un obiect staționar, apoi trec treptat la tragerea la ținte în mișcare și numai după aceea trec la vânătoare de păsări și animale etc. Stăpânind metodele de utilizare a instrumentelor muncii și dobândind în același timp abilitățile necesare participării la munca adulților, copiii sunt încorporați treptat în munca productivă a adulților. Se poate presupune că în aceste exerciții cu instrumente reduse există câteva elemente ale situației jocului. În primul rând, este o anumită convenție a situației în care se desfășoară exercițiul. Buturuga de copac care iese în luminiș nu este un animal adevărat, iar ținta la care trage băiatul nu este o pasăre adevărată. În al doilea rând, efectuând o acțiune cu instrumente reduse de muncă, un copil efectuează o acțiune similară cu cea efectuată de un adult și, prin urmare, există motive să presupunem că se compară și poate se identifică cu un vânător adult, cu tatăl sau fratele mai mare. Astfel, aceste exerciții pot conține implicit elemente ale jocului.
Cerințele pe care societatea le pune în fața copiilor în ceea ce privește stăpânirea și utilizarea abilităților necesare, de exemplu, pentru un viitor vânător, crescător de vite, pescar sau fermier, conduc la un sistem holistic de exerciții. Pe această bază solul este creat pentru diferite tipuri de competiții. Nu există nicio diferență fundamentală în conținutul acestor competiții între adulți și copii. O serie de autori indică identitatea acțiunilor adulților și copiilor în jocuri cu competiții sau jocuri sportive în aer liber, cu regulile.

Cercetări interesante despre originea jocului au fost efectuate de N. Filitis. El credea că nu cu mult timp în urmă, teoria odihnei, adoptată de Guts-Mut-som, Lazarus și Schaller, era foarte populară. Conform acestei teorii, există jocuri pentru ca copilul să se odihnească într-un cadru familiar, vesel, ușor, care nu necesită multă energie, exerciții care îi permit să refacă forțe de o altă ordine, necesare menținerii vieții. Jocul este o pauză de la munca serioasă de recuperare. N. Filitis notează că Guts-Muts a făcut o greșeală, care este adesea făcută de adulți atunci când judecă jocul unui copil: psihicul unui organism adult stabilit este transferat la psihicul unui organism al unui copil în curs de dezvoltare. Dacă observăm adesea că un adult se joacă după serviciu, pe de altă parte, vedem zilnic copii sănătoși care tocmai s-au odihnit după un somn lung, care se joacă, plini de energie, fără a avea nevoie de odihnă.
Nu se poate să nu fim de acord cu N. Filitis că oricât de ingenioasă ar fi această teorie în sine, ea nu ne explică jocurile în întregime. Să aruncăm o privire mai atentă la jocurile copiilor care se pot răsfăța cu ele fără întrerupere până când sunt complet epuizați. Se pare că copilul nu mai este puternic; abia se mișcă, dar își încordează totuși ultimele eforturi de a continua jocul; tocmai fusese bolnav, era culcat de boală, dar imediat ce a avut ocazia să se miște liber, a început imediat să se joace. În aceste cazuri, trebuie remarcat faptul că copilul exercită forțele acumulate jucându-se. Se poate fi de acord cu N. Filitis că această teorie nu explică pe deplin originea jocului.
Conform teoriei dezvoltate de K. Gross, jocurile servesc ca mijloc pentru exercitarea diverselor puteri fizice și mentale. Dacă observați jocurile animalelor tinere și jocurile copiilor, atunci acest fapt apare cu o claritate completă: jocurile de pretutindeni servesc ca mijloc pentru exercițiul și dezvoltarea organelor de mișcare, a organelor de simț - în special a vederii - și în același timp pentru dezvoltarea atenției, observației, gândirii frecvente. Copilăria durează până când suntem complet pregătiți să luptăm pentru existență pe cont propriu și dacă această pregătire, această dezvoltare a tuturor forțelor fizice și mentale se realizează cu ajutorul jocurilor, atunci nu numai foarte important, ci și Centralul aparține jocurilor locul ... Gross își caracterizează pe bună dreptate teoria jocului ca fiind una temologică.
Ar trebui să se ia în considerare și gândurile lui PF Kapterev cu privire la apariția jocului în aer liber: în primul rând, trebuie să ne amintim că jocul este un fenomen foarte larg; nu doar copiii se joacă, ci și adulții; Nu doar oamenii se joacă, ci și animalele. Animalele tinere - pui, pisoi, pui - adoră jocul la fel de pasionat ca și copiii noștri: le oferă nu mai puțin plăcere decât copiii.
PF Kapterev crede că toată activitatea umană provine din surse de două feluri: natural-organic și socio-cultural. Omul este un organism complex, format din multe organe cu funcții specifice. Fiecare organ necesită o activitate corespunzătoare. Nerespectarea acestei cerințe atrage după sine dezordinea și distrugerea întregului organism. Nevoile naturale ale activității umane sunt simple și sunt satisfăcute relativ ușor, dar nevoile socio-culturale sunt complexe și sunt satisfăcute cu dificultate. De exemplu, cererea organică de alimente și băuturi și, în același timp, de activitate, este relativ mică și lasă multă energie neîncărcată. Cu toate acestea, nevoile socio-culturale în raport cu aceleași obiecte sunt foarte semnificative și necesită muncă epuizantă de la o persoană, nu-i lasă nici timp, nici energie pentru activități plăcute.
Copiii trăiesc mult mai mult din nevoile naturale și organice decât din cele socio-culturale. Aceștia sunt învățați din urmă prin educație. Lăsați pentru ei înșiși, copii își aruncă de bună voie coaja culturală și devin mai aproape de natură. Satisfacerea nevoilor și cerințelor organice la copii este foarte ușoară, deoarece, de regulă, aceștia sunt asigurați de părinți cu tot ce au nevoie. Până la vârsta majoratului, copiilor trebuie să li se asigure toate nevoile, altfel nu se pot dezvolta normal. Drept urmare, copiii au multă putere și energie libere, care nu sunt cheltuite pe muncă pentru a satisface nevoile. Aceste forțe și energie necesită o ieșire, induc activitate și induc o varietate de exerciții. Activitatea acestui copil este în natura unui joc, adică activități direct plăcute.
Valorile educaționale și artistice ale jocului în aer liber au supraviețuit până în prezent.
În istoria pedagogică a Rusiei, o mare importanță a fost acordată jocurilor în aer liber. Au fost văzuți ca fundamentul educației fizice. În a doua jumătate a secolului al XIX-lea. apar lucrările celor mai proeminenți profesori NI Pirogov, ulterior EN Vodovozov, PF Kapterev și alții, care subliniază importanța capitală a jocului în aer liber ca activitate care răspunde nevoilor copilului legate de vârstă.
Fondatorul sistemului rus de educație fizică P.F. Lesgaft dedicat jocului în aer liber loc grozav... Definind jocul ca un exercițiu cu ajutorul căruia un copil se pregătește pentru viață, P.F. Lesgaft a remarcat că inițiativa se dezvoltă în activitatea motorie de joc independentă, Calități morale copil.
PF Lesgaft a subliniat prezența unui anumit obiectiv într-un joc activ. Forma jocului trebuie să îndeplinească obiectivul. Activitățile în joc trebuie să fie în concordanță cu abilitățile de auto-gestionare ale copilului și să evoce un „sentiment înălțător de satisfacție”. Mișcările folosite în joc sunt asimilate preliminar de copil în exerciții sistematice.
PF Lesgaft a recomandat să complice treptat conținutul și regulile jocului. Pentru aceasta, se creează noi exerciții, condiții, acțiuni, adică sunt introduse variante de joc. Utilizarea unei varietăți de opțiuni de joc vă permite să repetați acțiuni familiare copilului cu cerințe mai mari, ajută la menținerea interesului său pentru joc.
Jocul este jucat de autogestionare. Distribuția rolurilor și acțiunilor este asigurată de Lesgaft jucătorilor. În același timp, acordă o atenție considerabilă respectării regulilor jocului. Sunt legea pe care jucătorii o respectă cu bună știință și de bunăvoie.
PF Lesgaft a considerat jocurile în aer liber ca un mijloc de educare versatilă a personalității copilului, dezvoltarea onestității, veridicității, rezistenței, autocontrolului și camaraderiei. El a recomandat utilizarea jocurilor pentru a-l învăța pe copil să se controleze, „să-și înfrâneze sentimentele divergente și astfel să-l învețe să-și subordoneze acțiunile conștiinței”.
Potrivit P.F. Lesgaft, conduita sistematică a jocurilor în aer liber dezvoltă capacitatea copilului de a-și controla mișcările, de a-i disciplina corpul. Prin joc, copilul învață să acționeze cu dexteritate, oportunitate, rapiditate; respectă regulile, prețuiește camaraderia.
Ideile lui P.F. Lesgaft au fost implementate cu succes de către adepții și studenții săi (V.V. Gorinevsky, E.A. Arkin).
V.V. Gorinevsky considera un joc activ ca un mijloc de a forma un pieptene de personalitate. El a acordat o mare importanță orientării spre îmbunătățirea sănătății a emoțiilor pozitive pe care copilul le experimentează în joc. El a considerat bucuria și veselia ca o condiție prealabilă pentru activitatea de joc; fără ele, jocul își pierde sensul. Emoții pozitive vindeca corpul copilului. : VV Gorinevsky a făcut cereri serioase cu privire la valoarea educațională a complotului jocului și metodologia implementării acestuia. El a cerut de la educator emoționalitate, estetica mișcărilor, o abordare individuală a copilului și respectarea strictă a regulilor jocului. VV Gorinevsky a acordat o mare importanță educării expresivității și grațiozității mișcărilor copilului în joc. El a considerat recomandabil să introducă în jocuri elemente de competiție disponibile copiilor. În același timp, a exclus excitația, entuziasmul, rea-voință a copiilor unul față de celălalt. În prezența îndrumării necesare din partea educatorului, competiția, conform lui V.V. Gorinevsky, poate fi utilizată pentru a educa copiii cu calități morale pozitive pentru a le trezi interesul pentru joc și starea de spirit emoțională.
E.A. Arkin considera jocul în aer liber un mijloc indispensabil de dezvoltare a copilului, pârghia principală educatie prescolara... A văzut avantajele jocului în bogăția sa emoțională, atractivitatea, forța mobilizatoare a copilului, oferindu-i bucurie și satisfacție.
Jocul promovează activitatea grupurilor musculare mari; varietatea mișcărilor din acesta previne oboseala; dezvoltă inițiativă personală, calități psihofizice; curaj, inventivitate, disciplină; sisteme de analiză a trenurilor.
EA Arkin a atribuit un rol semnificativ în eficiența jocului profesorului, arta sa de a-l interesa pe copil, de a explica corect jocul, de a atribui roluri și de a rezuma; dacă este necesar, profesorul se poate conecta cu succes la joc.
Deci, pe baza analizei literaturii științifice și metodologice, dedicat jocului, poti sa faci următoarele concluzii:

1. Originile jocului în aer liber sunt modelarea activității unui adult inaccesibil unui copil.
2. Jocurile au fost create cu scopul de a pregăti generația tânără pentru viață, pentru muncă.
3. Au apărut jocuri pentru a testa disponibilitatea pentru viață (rit de inițiere).
4. Jocurile au fost create cu scopul de a dezvolta și îmbunătăți tipurile de bază ale mișcării.

Educatorii și psihologii ruși de frunte au adus o contribuție semnificativă la crearea teoriei jocului. Întrebări de teorie și metodologie ale jocului au fost dezvoltate de D. B. Elkonin, A. A. Leontiev, A. V. Zaporozhets, N. N. Poddyakov și alții.
Un rol important în dezvoltarea conținutului, organizării și metodologiei jocurilor în aer liber l-au avut lucrările lui A. I. Bykova, M. M. Kontorovich, L. I. Mikhailova, T. I. Osokina, E. A. Timofeeva, L. V. Artamonova și dr.
Cercetările efectuate de L.M. Korovina au stabilit eficacitatea utilizării jocurilor în aer liber pentru un copil de cinci ani, metodele de competiție și sarcinile creative. Cu privire la oportunitatea învățării copiilor mai mari să vârsta școlară principalele mișcări în stadiul îmbunătățirii lor sunt evidențiate de cercetările lui M.V. Potekhin. Eficacitatea formării orientării în spațiu la copiii mai mari în jocurile în aer liber; antrenament în jocul mișcării sigure de-a lungul străzilor; creativitatea, expresivitatea și frumusețea mișcărilor și-au găsit expresia în experiența pedagogică a lui E.Ya. Stepanenkova. Despre formarea autoorganizării la preșcolari în jocurile în aer liber și oportunitatea dezvoltării mișcărilor de bază în jocurile în aer liber la copii vârsta mai mică raportat de N.V. Poltavtseva și E.A. Timofeeva. Articolele și cărțile care reflectă abordările moderne ale acestuia (E. A. Sagaidachnaya, T. S. Yakovleva, M. A. Runova etc.) sunt dedicate jocului mobil.

Natalia Kolmachenko
Un set de jocuri în aer liber pentru dezvoltarea agilității la copii în medie vârsta preșcolară

Complex

jocuri de afara

pentru dezvoltarea agilității

la copii de vârstă preșcolară medie

Notă explicativă

Îmbunătățirea sistemului de instruire și educație în condiții preşcolar stimulat de ordinea socială a societății, complică în mod constant cerințele pentru educația fizică și Dezvoltarea copilului... În special, printre sarcini de educație fizică, o sarcină urgentă este dezvoltarea agilității la preșcolari.

Relevanța acestui lucru complex de mobil jocuri este că conține două principale componentă: activitatea motorie și interacțiunea jocului, care fac parte integrantă din sistemul modern educatie prescolara ... Atitudinea bazată pe valori față de sănătate prin activitatea fizică este un set de puncte de vedere și moduri de comportament ale individului, caracterizate printr-o atitudine responsabilă și atentă față de sănătatea lor, o nevoie conștientă de a-l păstra și de a se concentra pe întărirea corpului și îmbunătățirea propriului fizic. abilități și abilități.

Scopul complex de mobil jocuri este de a crea condiții pentru dezvoltarea agilității la copiii preșcolari.

Sarcini complex:

1) dezvoltarea agilității la copiii preșcolari;

2) dezvoltare activitatea motorie, interesul pentru realizarea în comun a exercițiilor de joc;

3) educa independența copiilor, atitudine emoțională veselă în procesul de a juca exerciții.

Complex include 10 conținuturi diferite jocuri de afara... Fiecare joc este destinat dezvoltarea dexteritățiiîn procesul activității fizice.

Complex compilat ținând cont de cele pedagogice principii:

Unitatea scopurilor, conținutului și metodelor;

Trecerea de la simplu la mai complex;

Contabilitate vârstăși caracteristicile individuale copii.

Pentru eficiență dezvoltarea agilității la copiii preșcolari prin mobil jocuri, se folosește metoda verbală, care se adresează conștiinței fiecărui copil, contribuie la sensul, sensul activităților sale. Metoda verbală include astfel de tehnici din partea educatorului ca explicație, explicație, instrucțiuni, un cuvânt poetic, conversație, remarci.

Metoda vizuală permite educatorului să le arate copiilor mișcări specifice. Metoda activității practice este utilizată în mișcările și execuția învățării jocuri în aer liber pentru copii.

Selecția jocurilor depinde de caracteristicile vârstei copiilor de vârstă preșcolară medie. Mobil jocurile pot avea ca scop întărirea tonusului muscular, a mușchilor respiratori, dezvoltarea musculaturii spatelui, mușchii abdominali, coordonarea mișcărilor.

Forme de activitate: individual și de grup.

Rezultate estimate: dezvoltarea agilității la copiii de vârstă preșcolară medieîn procesul îmbogățirii experienței în timpul performanței jocuri de afara.

Un set de jocuri în aer liber pentru dezvoltarea agilității la copiii de vârstă preșcolară medie

№ 1 Joc în aer liber„Unde este ascuns”

Ţintă: Dezvoltarea atenției auditive, dexteritate.

Material folosit: orice articol.

Progresul jocului: copiii stau într-o linie în fața profesorului. Copiii sunt încurajați să se întoarcă și să închidă ochii. Profesorul ascunde un obiect, la semnal jucătorii caută obiectul, iar profesorul direcționează cu cuvinte "Cald rece".

№ 2 Joc în aer liber« „Bouncer”

Ţintă: Dezvoltați agilitate, rezistenta.

Material folosit: minge

Progresul jocului: Copiii stau în cerc, în interiorul cercului mai sunt câțiva jucători. Cei care sunt în cerc își aruncă mingea unul către celălalt, dar în același timp încearcă să lovească mingea cu cei care sunt înăuntru. Cel care a fost rănit - "Dat afară"- părăsește jocul.

№ 3 Joc în aer liber„Pantofi vechi de bast”

Ţintă: Dezvoltați agilitate.

Materiale folosite: bile.

Progresul jocului: Se trasează o linie pe o parte a terenului - acesta este orașul în care sunt toți jucătorii. Spațiul din afara orașului este un teren de joc. Copiii se ridică la linie și rulează bilele spre teren. A cui bilă s-a rostogolit mai departe, asta și conduce. Bilele rămân pe terenul de joc, doar șoferul ia o minge. El așteaptă ca jucătorii să iasă la minge și încearcă să-i spele pe toți cei care trec linia orașului cu mingea. Când șoferul ratează, el ajunge din urmă cu mingea, iar jucătorii încearcă să-și ia mingile și să alerge peste linie. Dacă jucătorii nu sunt supărați, atunci rulează mingile din nou, iar șoferul în acest caz rămâne același. Dacă cineva este jignit, atunci cel care este jignit devine lider.

№4 Joc în aer liber„Din umflătură în umflătură”

Ţintă: dezvolta dexteritate, consolidează abilitățile de săritură în lungime.

Material folosit: 4 umflătură (orice obiect care seamănă cu o umflătură sau este descris pe pământ)

Progresul jocului: Toți participanții la joc sunt împărțiți în două echipe. Fiecare echipă primește 2 „Bumps”... Sarcina pentru jucătorii din fața ta este o mlaștină, ea trebuie trecută. Dar nu poți merge doar prin mlaștină, te poți îneca. Aveți umflături magice de-a lungul cărora veți ajunge în cealaltă parte. Pune o singură umflătură, stai pe el, lângă pune a doua umflătură, săriți pe el, apoi ridicați-l pe primul, mutați-l înainte, săriți pe el, etc. înainte de turn și în aceeași ordine reveniți la linia de start a loviturii înainte la următorul jucător. Câștigă echipa care merge pe prima distanță.

№ 5 Joc în aer liber« „Școală cu mingi”

Ţintă: dezvoltarea agilității, ochi.

Material folosit: Mingi

Progresul jocului:

Aruncă mingea în sus și prinde-o cu o mână (dreapta stanga).

Loveste mingea pe podea si prinde cu o singura mana (dreapta stanga).

Aruncați mingea în sus, bateți din palme cu ambele mâini (fără a apăsa mingea pe corp).

Loveste mingea de perete si prinde cu o singura mana (dreapta stanga).

Lovi mingea de perete astfel încât să sară într-un unghi față de partenerul care trebuie să prindă mingea.

Loveste mingea de perete din spatele capului, de sub picioare (dreapta stanga) prinde mingea.

№ 6 Joc în aer liber„Muschetarii pe gheață”

Ţintă: dezvoltarea agilității.

Mod de joc: Musketeers on Ice

La hochei, jocul începe cu o aruncare a pucului. Ambele echipe își propun să fie primele care o stăpânesc. În jocul „Muschetarii”, „jucătorii de hochei” formează perechi, pun două cercuri de plastic pe gheață una lângă alta sau trasează două cercuri cu diametrul de 0,5 - 0,7 m, în centrul cărora plasează un puck. Apoi, la semnal, jucătorii, traversându-și cluburile, încearcă să scoată pucul din cercul adversarului. Puck bătut - un punct. Joacă până la cinci puncte. Dacă ambii adversari înscriu patru puncte, câștigătorul este cel care depășește cu două puncte.

№ 7 Joc în aer liber"Papuci flip-flop"

Ţintă: Dezvoltați agilitate și receptivitate.

Progresul jocului: Copiii stau într-un cerc orientat spre centru, la un pas distanță. Alegerea unui șofer, numărarea în sus 5 : al cincilea - condus. Se duce în centrul cercului, cheamă pe unul dintre jucători după nume și aruncă mingea pe pământ, astfel încât să sară în dreapta direcţie: Cel al cărui nume a fost dat de șofer, prinde mingea și o lovește (bate cu palma, stând într-un singur loc. Numărul lovirii mingii de comun acord, dar nu mai mult de 5; astfel încât copiii să nu aibă să aștepți mult. După ce lovește mingea, jucătorul o aruncă șoferului. Jocul continuă până când cineva scapă mingea. Cel care a scăpat mingea ia locul șoferului. Poți juca 2-3 mingi, apoi alege 2 -3 șoferi.

№ 8 Joc în aer liber„Pinguinii”

Ţintă: Dezvoltă agilitate și rezistență.

Materiale (editați): 2 bile de orice dimensiune, jetoane sau steaguri pentru a indica punctul de cotitură.

Ho jocuri: Copiii sunt împărțiți în 2 echipe, aliniate într-o coloană una câte una.

În fața fiecărei echipe, la o distanță de linia de start, sunt mingi, după 7-8 m sunt jetoane sau steaguri care să indice locul turului.

La semnal, jucătorii echipelor, unul câte unul, ciupesc mingea între picioare și încep să se deplaseze către cip sau steag, ocolind și revenind la linia de start, mingea înainte către următorul jucător. Prima echipă care completează distanța câștigă.

№ 9 Joc în aer liber« „Găsește mingea”

Ţintă: Dezvoltați observația la copii, dexteritate.

Material: minge

Progresul jocului: Toți jucătorii stau într-un cerc aproape, orientat spre centru. Un jucător stă în centru, acesta este difuzorul. Jucătorii își țin mâinile la spate. Unui i se dă o minge în mâini. Copiii încep să-și treacă mingea unul la altul la spate. Șoferul încearcă să ghicească cine are mingea. El poate cere fiecărui jucător să-și arate mâinile spunând "arme"... Jucătorul întinde ambele mâini înainte, cu palmele în sus. Cel care are mingea sau care a scăpat-o, stă în mijloc, iar șoferul în locul lui. Mingea este trecută în orice direcție. Mingea este transmisă doar vecinului. Nu puteți trece mingea unui vecin după ce șoferul a cerut să-și arate mâinile.

№ 10 Joc în aer liber„Joacă cu culori”

Progresul jocului: Toată lumea este într-un cerc, în interior este liderul. Cineva din cerc întreabă: "Ce culoare?" iar prezentatorul este tare strigă: "Albastru!"... Toată lumea aleargă să atingă orice obiect albastru și, când ating, rămân în picioare lângă el. Cine este ultimul - se retrage sau devine el însuși lider.

1. Întrebări teoretice: Definiție, specificitate, clasificare a jocurilor în aer liber pentru preșcolari. Influența jocurilor în aer liber asupra educației fizice, mentale, morale, muncii, dezvoltarea estetică a preșcolarilor. Dezvoltarea teoriei jocurilor în aer liber. Variabilitatea jocurilor în aer liber. Metodologie, rolul profesorului în îndrumarea cursului jocului.

2.Sarcină practică: pentru a oferi variante ale jocului în aer liber „Capcane”.

3. Concepte de bază: joc în aer liber, variabilitate, metoda jocurilor în aer liber.

4. Cercetători cheie: P.F. Lesgaft, E.N. Vodovozov, A.I. Byykova, E.A. Timofeeva, M.A.Runova, E.Ya. Stepanenkova.

Întrebări teoretice.

Definiție, specificitate, clasificare a jocurilor în aer liber pentru preșcolari.

Un joc activ este o activitate conștientă și activă a unui copil, caracterizată prin finalizarea corectă și la timp a sarcinilor legate de regulile care sunt obligatorii pentru toate jocurile. Conform definiției P.F. Lesgaft, jocul în aer liber este un exercițiu prin care un copil se pregătește pentru viață.

Specificul jocului în aer liber constă în răspunsul instantaneu al copilului la semnalul „Prinde!”, „Fugi!”, „Oprește-te!” si etc.

Jocurile în aer liber sunt clasificate în funcție de diferiți parametri:

În funcție de vârstă,

În funcție de gradul de activitate fizică (jocuri cu mobilitate redusă - Nr "Bubble", jocuri cu mobilitate medie - Nr "Gâște-lebede", jocuri cu mobilitate ridicată - de exemplu, "Lovishki"),

În ceea ce privește conținutul motor (jocuri cu alergare, sărituri, alpinism etc.),

După complexitate (elementar: complot, fără complot, sarcini de joc, distracție și atracții, curse de ștafetă; sport: jocuri conform regulilor simplificate sau elemente ale jocurilor de hochei, fotbal, volei, baschet, orașe, badminton, tenis de masă).

Jocurile în aer liber sunt utilizate pe scară largă în prima și a doua jumătate a zilei: în timpul recepției de dimineață, dimineața gimnastică, pregătirea fizică, ca educație fizică, sunt o componentă obligatorie a plimbărilor de zi și de seară. Varietatea jocurilor în aer liber este o condiție prealabilă pentru conținutul evenimentelor sportive și al divertismentului.

Influența jocurilor în aer liber asupra educației fizice, mentale, morale, muncii, dezvoltarea estetică a preșcolarilor.

Jocurile în aer liber sunt un mijloc de neînlocuit de a completa cunoștințele și ideile copilului despre lumea din jur, calități valoroase morale și volitive, gândire și dexteritate. Când desfășurați jocuri în aer liber, există posibilități nelimitate utilizarea complexă a unei varietăți de metode care vizează conturarea personalității copilului. Pe parcursul jocului, există nu numai un exercițiu de abilități existente, consolidarea, îmbunătățirea acestora, ci și formarea de noi trăsături de personalitate. Dezvoltarea armonioasă a unui copil este posibilă cu o realizare holistică, complexă, echilibrată a potențialului său.

Jocurile în aer liber sunt un mijloc fizic educaţie.

În joc, copilul exercită o varietate de mișcări: alergare, sărituri, aruncare și prindere, cățărare etc. Un număr mare de mișcări activează respirația, circulația sângelui și procesele metabolice. Acest lucru, la rândul său, are un efect benefic asupra activității mentale. Efectul de îmbunătățire a sănătății jocurilor în aer liber este sporit atunci când sunt ținute în aer liber. Jocurile sunt un mijloc de neînlocuit de a construi viteza, forța, rezistența și coordonarea mișcărilor.

Rolul jocurilor în aer liber în mental creșterea unui copil: copiii învață să acționeze în conformitate cu regulile, stăpânesc terminologia spațială, învață lumea... În timpul jocului, memoria este activată, gândirea și imaginația se dezvoltă. Jocurile în aer liber sunt adesea însoțite de cântece, poezii și numărătoare de rime. Astfel de jocuri completează vocabularul, îmbogățesc vorbirea copiilor.

Mare importanță au jocuri în aer liber pentru morală educaţie. Copiii învață să acționeze în echipă, să respecte cerințele comune. Respectarea regulilor formează voința preșcolarilor, dezvoltă autocontrolul, rezistența, capacitatea de a-și controla acțiunile și comportamentul. Drept urmare, se formează onestitatea, dreptatea, disciplina. Jocurile în aer liber învață sinceritatea, camaraderia, prietenia, empatia și asistența reciprocă.

Jocurile în aer liber pregătesc preșcolarii pentru muncă: copiii fac atribute de joc, le aranjează și le îndepărtează într-o anumită succesiune, își îmbunătățesc abilitățile motorii necesare pentru munca viitoare.

În jocurile în aer liber, el se îmbunătățește estetic percepția lumii. Copiii învață frumusețea mișcărilor, imaginile lor, dezvoltă fantezie, imaginație. Copiii stăpânesc vorbirea figurativă poetică.

Dezvoltarea teoriei jocurilor în aer liber. Originile jocurilor în aer liber se întorc în timpuri străvechi. Jocul a fost un companion uman din timpuri imemoriale. În ea, culturile diferitelor popoare demonstrează asemănări și diversitate enormă. E.A. Pokrovsky a susținut că jocurile în orice moment și toate popoarele erau indispensabile. În primele perioade istorice ale vieții societății, copiii trăiau cu adulții într-o viață comună, astfel că a devenit necesar să se creeze instrumente mai mici (pentru vânătoare, prinderea peștilor, păsărilor). Apare un sistem integral de exerciții de joc. Există studii privind originea jocului, în care se remarcă faptul că jocul este o odihnă a muncii serioase, jocurile servesc ca mijloc pentru exercitarea diferitelor puteri fizice și mentale. Potrivit lui P.F. Kapterev, puterea și energia copiilor necesită o ieșire, încurajează activitatea, provoacă o varietate de exerciții. Această activitate are natura unui joc.

În istoria pedagogică a Rusiei, o mare importanță a fost acordată jocurilor în aer liber. Au fost văzuți ca fundamentul educației fizice. În a doua jumătate a secolului al XIX-lea, lucrările lui N.I. Pirogov, E.N. Vodovozov și clasicii pedagogiei preșcolare au apărut asupra importanței supreme a jocului ca activitate care satisface nevoile copilului legate de vârstă. Fondatorul sistemului rus de educație fizică, P.F. Lesgaft, a considerat jocurile în aer liber ca un mijloc de educație versatilă a personalității copilului. Ideile lui P.F. Lesgaft au fost implementate cu succes de către adepții și studenții săi.

D.B. El'konin, L.V. Zaporozhets, N.N. Poddyakov și alții au adus o contribuție semnificativă la crearea teoriei jocului. Lucrările lui A.I.Bykova, M.M. Kontorovich, T.I. Osokina, E.Ya. Stepanenkova, M.A. Runova și alții.

Variabilitatea jocurilor în aer liber.

Profesorul ar trebui să acorde o atenție considerabilă opțiunilor pentru jocurile în aer liber, care permit nu numai să crească interesul pentru joc, ci și să complice sarcinile mentale și fizice, să îmbunătățească mișcările și să îmbunătățească calitățile psihofizice ale copilului.

Inițial, profesorul vine cu sau selectează versiuni ale jocului din colecțiile de jocuri în aer liber. Se ia în considerare complicația treptată a regulilor, crește cerința pentru punerea lor în aplicare. El poate schimba locația copiilor, poate selecta mai mulți șoferi, poate adăuga o nouă mișcare în cursul jocului etc.

Treptat, copiii se alătură, de asemenea, la elaborarea opțiunilor, ceea ce contribuie la dezvoltarea creativității lor.

Metodologie pentru desfășurarea jocurilor în aer liber; rolul profesorului în îndrumarea cursului jocului.

Activitate de joacă apare deja la vârsta preșcolară. În jocul copiilor mici, puteți vedea semne de imitație a adulților. ÎN grupuri mai tinere cel mai frecvent folosit jocuri de povesteși cele mai simple jocuri non-complot precum „capcane”. Copiii sunt atrași de joc în principal de procesul de acțiune: sunt interesați să alerge, să arunce etc. Este important să-l înveți pe copil să acționeze exact pe semnal, să se supună reguli simple... Succesul jocului în grupurile mai tinere depinde de profesor. Ar trebui să-i intereseze pe copii, să le dea mostre de mișcări. Jocurile cu text sunt recomandate copiilor („Hare”, „Bubble”, „Cap” etc.).

LA grup de mijloc copiii câștigă experiență motorie, mișcările devin mai coordonate. Profesorul complică condițiile pentru joc, distribuie roluri printre copii. Entuziasmul copiilor pentru joc face posibilă rezolvarea problemelor educaționale într-un complex.

În jocurile în aer liber ale preșcolarilor mai în vârstă, sarcinile sunt rezolvate pentru reacții instantanee, ingeniozitate, rezistență. Jocurile cu elemente de competiție sunt utilizate pe scară largă.

În grupul preșcolar, majoritatea copiilor se pricep la mișcările de bază. Profesorul acordă atenție calității mișcărilor, adoptării deciziilor independente de către copii și exprimării de sine creative.

Condițiile de lucru ale fiecărui grup afectează selecția, planificarea și metodologia jocurilor în aer liber. Pentru o mai bună înțelegere complot de joc profesorul conduce muncă preliminară(organizează observații, citește opere de artă, pregătește atribute, selectează numărarea rimelor, gândește opțiunile pentru joc).

Este important să organizați corect jocul: să familiarizați copiii cu complotul și regulile, să atribuiți roluri, să ghidați cursul jocului și să îl rezumați. Conducând jocul, profesorul educă moralitatea copilului; formează în el respectul de sine corect, îl învață să depășească dificultățile.

Astfel, o metodă bine gândită a jocurilor în aer liber promovează dezvăluirea abilităților individuale ale copilului, ajută la educarea acestuia ca o persoană sănătoasă, activă, veselă, independentă, creativă.

Sarcină practică. Sugerează opțiuni pentru jocul în aer liber „Capcane”:

„Capcane cu panglici”.

Introduceți al doilea pilot în joc.

„Capcane în case”

Reduceți zona de rulare.

Măriți-vă zona de alergare.

O „capcană” vrăjește, a doua dezamăgește etc.

Nivelul de dezvoltare a calităților motrice de bază - agilitate, viteză, rezistență, îi permite copilului să stăpânească cu succes abilitățile motorii (alergare, sărituri, aruncări) și exerciții sportive (schi, ciclism, înot etc.). Calitățile motorii enumerate includ, de asemenea, forța musculară, adică capacitatea de a manifesta eforturi musculare, de care depinde corectitudinea stăpânirii mișcărilor. Fără o forță suficient de dezvoltată, nu se poate alerga rapid sau pentru o lungă perioadă de timp, nu poate înota, schia, sări în sus sau arunca departe. Un copil puternic puternic stăpânește cu ușurință noi mișcări, este încrezător, este capabil să suporte dificultăți și chiar iubește exercițiile cu o sarcină mai mare.

Putere este capacitatea unei persoane de a depăși rezistența externă sau de a o rezista datorită eforturilor musculare (stresului).

Calitatea puterii se exprimă prin totalitatea abilităților de forță.

Abilități de forță- acesta este un complex de diverse manifestări ale unei persoane într-o anumită activitate motorie, care se bazează pe conceptul de „forță”.

Abilitățile de forță se manifestă nu prin ele însele, ci printr-un fel de activitate motorie. În același timp, diferiți factori influențează manifestarea abilităților de forță, a căror contribuție în fiecare caz specific se modifică în funcție de acțiunile motorii specifice și de condițiile de implementare a acestora, de tipul abilităților de forță, de vârstă, de sex și de caracteristicile individuale. a unei persoane.

Distingeți abilitățile de putere proprii și conexiunea lor cu alte abilități fizice (viteză-putere, dexteritate a puterii, rezistență la putere)

Abilități proprii de putere se manifestă: cu tensiune musculară de tip izometric (static) (fără modificarea lungimii mușchiului). Creșterea abilităților de forță adecvate poate avea ca scop dezvoltarea puterii maxime.

Abilități de viteză-forță se caracterizează prin tensiune musculară nesatisfăcătoare, manifestată cu puterea necesară, adesea maximă, în exercițiile efectuate la o viteză semnificativă, dar, de regulă, nu atinge valoarea limitativă. Se manifestă în acțiuni motorii, în care, alături de o forță musculară semnificativă, este necesară și viteza de mișcare (de exemplu, repulsia în salturile în lung și în înălțime)

Abilitățile de viteză-rezistență includ:

1) putere rapidă,

2) puterea explozivă.

Forța rapidă se caracterizează prin tensiune musculară nesatisfăcătoare, manifestată în exerciții care se efectuează la o viteză semnificativă care nu atinge valoarea limită. Forța explozivă reflectă capacitatea unei persoane de a atinge indicatori de rezistență maximă în cel mai scurt timp posibil pe parcursul unei acțiuni motorii (de exemplu, la un început scăzut în alergare pe distanțe scurte, în sărituri și aruncări de atletism etc.).

Tipuri specifice de abilități de forță includ rezistența la forță și agilitatea forței.

Rezistență la forță este capacitatea de a rezista la oboseală cauzată de tensiuni musculare relativ prelungite de magnitudine semnificativă.

Agilitatea puterii se manifestă acolo unde există o natură schimbătoare a modului de lucru muscular, în schimbare și situații neprevăzute de activitate (rugby, lupte, hochei cu mingea etc.).

Cele mai mari creșteri ale indicatorilor de rezistență sunt de la 4 la 5 ani. La vârsta de 5 până la 6 ani, s-a constatat o anumită decelerare a indicatorilor de rezistență. Este necesar să se țină cont de acest lucru atunci când se organizează o muncă intenționată pentru a dezvolta abilitățile de forță ale preșcolarilor.

Exercițiile pentru dezvoltarea abilităților de forță sunt împărțite în 2 grupe: cu rezistență, care determină greutatea obiectelor aruncate și a căror implementare face dificilă realizarea greutății propriului corp (sărituri, cățărări, ghemuit). Numărul de repetări este foarte important: unul mic nu contribuie la dezvoltarea forței, iar unul excesiv de mare poate duce la oboseală.

De asemenea, este necesar să se țină seama de ritmul exercițiilor: cu cât este mai mare, cu atât mai puține ori ar trebui efectuate. În exercițiile de forță, trebuie să se acorde preferință pozițiilor orizontale și înclinate ale corpului. Acestea ameliorează stresul asupra sistemului cardiovascular și al coloanei vertebrale și reduc tensiunea arterială în momentul exercițiului. Exercițiile cu tensiune musculară trebuie alternate cu exerciții de relaxare.

În grădiniță, ar trebui folosite o varietate de exerciții pentru a dezvolta puterea tuturor grupurilor musculare, cu accent pe mușchii extensori.

Având în vedere caracteristicile anatomice și fiziologice ale preșcolarilor, nu trebuie să ne străduim rezultate maximeși depășește normele pentru săriturile în lungime, săriturile în înălțime, deoarece acest lucru poate afecta negativ dezvoltarea sistemului osos, precum și a organelor interne. Nu sunt recomandate exercițiile care cauzează reținerea respirației și tensiune ridicată a corpului.

Intensitatea exercițiilor efectuate, masa obiectelor (saci de nisip etc.), dozajul activității fizice ar trebui să crească treptat.

Jocurile în aer liber sunt de altă natură și servesc unor scopuri diferite: pentru dezvoltarea calităților fizice, pentru ameliorarea oboselii, pentru formarea funcțiilor corpului. Pentru dezvoltarea abilităților de forță, pot fi recomandate următoarele jocuri în aer liber. Aceste jocuri pot fi desfășurate sub formă de exerciții de rezistență la forțe externe și exerciții de tensiune musculară volitivă. Puteți folosi jocuri în perechi și jocuri de grup, unde jucătorii echipei sunt distribuiți în funcție de forța și creșterea partenerilor.

Jocuri de afara

1. Împingeți parterul din loc cu o apăsare a palmelor.
2. Trageți adversarul peste linie mișcare înapoi.
3. Tragerea adversarului de mâinile cu același nume.
4. Scoateți un băț sau orice alt obiect de la adversar, întorcându-l într-o direcție sau alta.
5. Zmeu și găină. Jucătorii stau în partea din spate a capului unul către celălalt și încleștează talia celor din față. Prima din lanț descrie găină cu pui, alte - găini... Unul dintre jucători - zmeu... El încearcă să apuce puiul, care este ultimul din lanț, dar găina, în orice mod posibil, interferează cu asta, blochează zmeu cale cu brațele întinse. Toți jucătorii ajută găina deplasându-se în jurul terenului, astfel încât capătul lanțului să fie la fel de departe de el zmeu.
6. Undiță ... Copiii stau în cerc. Profesorul se află în centrul cercului. Ține în mâini un șnur, la capătul căruia este legat un sac de nisip. Profesorul rotește coarda cu punga într-un cerc deasupra solului, iar copiii sar în sus, încercând să împiedice punga să se atingă de picioare. (Explicați preliminar copiilor că, atunci când săriți în sus, trebuie să vă împingeți puternic și să vă strângeți picioarele.)
7. Urși și albine. Jucătorii sunt împărțiți în două grupe: o treime dintre ei sunt urși, restul sunt albine. Există un stup pe peretele gimnastic. Pe de o parte, locul bârlogului este conturat, pe de altă parte, locul pajiștii. Albinele sunt așezate pe un perete gimnastic. La semnalul gazdei, albinele coboară, zboară în luncă după miere și zumzet. Urșii se urcă pe stupul gol și se sărbătoresc cu miere. La semnalul „Urși!” toate albinele zboară la stup, iar urșii se dau jos și fug la bârlog. Albinele care nu au avut timp să scape în vizuina lor sunt înțepate (atinge-le cu mâna). Albinele se întorc apoi la stup și jocul se reia. Ursul intepat nu iese după miere, ci rămâne în vizuină. Regulile jocului. Albinele nu prind urși, ci le ating cu mâna. Fiecare nouă acțiune începe pe un semnal. Nu poți sări de pe scara gimnastică, trebuie să cobori.

8. Zborul păsărilor. Copiii (păsările) se adună pe o parte a holului, vizavi de peretele gimnastic sau de bănci. La semnal, păsările „au zburat” împrăștiate prin hol, întinzându-și aripile (brațele în lateral) și fluturându-le. La semnalul „furtună” păsările zboară spre copaci (copiii urcă pe un perete sau pe o bancă de gimnastică). Când profesorul spune: „Furtuna a trecut”, păsările coboară calm din copaci și continuă să zboare. Jocul se repetă de 3-4 ori.

9. Prinderea maimuțelor . Copiii care înfățișează maimuțe sunt așezați pe o parte a zonei, lângă peretele gimnastic. Pe partea opusă sunt doi sau trei captori. Captorii sunt de acord între ei ce mișcări vor face, merg în mijlocul site-ului și le vor efectua. Maimuțele se urcă pe perete și de acolo observă mișcările captorilor. După finalizarea mișcărilor, captorii pleacă, iar maimuțele coboară de pe copaci (pereți), se apropie de locul unde se aflau captorii și își repetă mișcările. La semnalul profesorului "Catchers!" maimuțele aleargă spre copaci și se urcă pe ele. Prindătorii prind acele maimuțe care nu au reușit să urce în copac și le iau în sinea lor. După 2-3 repetări, se numără numărul maimuțelor prinse, sunt numiți și alți captori. Jocul se repetă.

10. Cursa de mingi în cerc ... Cei care joacă în cerc în sensul acelor de ceasornic sau în sens invers acelor de ceasornic trec mingi medicinale, în timp ce o minge o prinde cu cealaltă, bilele schimbă direcția la semnal.

Curse de ștafetă.

1. Remorcher de război . O linie este trasată pe site. Jucătorii sunt împărțiți în două echipe și stau de ambele părți ale liniei, ținând o frânghie în mâini. La semnalul șoferului "Unu, doi, trei - începeți!" fiecare echipă încearcă să câștige adversarul de partea sa. A cui echipă reușește să facă acest lucru este considerată câștigătoare. Regulile jocului. Un remorcare poate fi pornit doar pe un semnal. Echipa care a pășit peste linie este considerată învinsă.
2. Ținând volanul pe rachetă. Membrii celor două echipe se aliniază în coloane, unul după altul. Fiecare echipă alege o rachetă și un volan. Jucătorul din fața tuturor trebuie să ia racheta, să pună volanul pe ea și să alerge la steag și înapoi. Jucătorul trece apoi racheta volanului următorului concurent. Dacă naveta cade pe podea în timp ce aleargă sau trece, jucătorul trebuie să se oprească și să plaseze naveta pe rachetă, doar atunci continuă drumul său. Câștigătorul este echipa ai cărei membri sunt primii care finalizează ștafeta.
3. Mingea medicamentoasă rulează. Jucătorii sunt împărțiți în două sau trei echipe și stau în coloane una câte una. Jucătorii din față țin mingi medicinale. La semnalul liderului, participanții încep să alerge cu mingea în mâini către steag și înapoi. Mingea este apoi pasată următorului concurent. Câștigătorul este echipa ai cărei membri sunt primii care finalizează ștafeta.
4. Alergarea pinguinilor. Echipele se aliniază în coloane în fața liniei de plecare. Jucători, stând pe primul loc, prins între picioare (deasupra genunchilor) bolnav de voie sau minge medicamentoasă. În această poziție, trebuie să ajungă la steagul aflat la 10-12 pași distanță de ei și să se întoarcă, trecând mingea cu mâinile la al doilea număr al echipei lor. Dacă mingea cade la pământ, trebuie să o strângeți din nou cu picioarele și să continuați jocul. Cei care au terminat jogging-ul stau la capătul coloanei. Echipa care a reușit să termine ștafeta mai repede și fără erori câștigă.
5. Sărind pe un picior. Jucătorii sunt împărțiți în două echipe, stau pe o parte a terenului. La semnal, participanții încep să sară pe un picior spre steag. Lângă steag își schimbă picioarele, dacă au sărit la steagul de pe piciorul drept, apoi de la steag la echipa lor din stânga. După ce a trecut ștafeta, participantul stă la capătul coloanei. Echipa care a reușit să termine ștafeta mai repede și fără erori câștigă.
6. Călăreți .Echipele se aliniază în coloane în fața liniei de plecare. Fiecare echipă are o minge hip-hop (o minge mare cu două mânere. La semnal, primii participanți stau pe minge călare și sar pe ea spre steag și înapoi. Câștigătorul este echipa ai cărei participanți au finalizat ștafeta mai întâi .
7. Sărind din cerc în cerc. Pe podea sunt 4-5 cercuri. Jucătorii din echipe stau pe o parte a terenului. La semnal, primii jucători încep să sară din cerc în cerc. Salturile se execută cu două picioare în același timp, cu mâinile pe centură. Salturile sunt efectuate la steag și înapoi. Echipa care a reușit să termine ștafeta mai repede și fără erori câștigă.
8. Cea mai exactă . Un coș sau cerc este așezat lângă steag. La o distanță de 2-3 metri de cerc, este plasat un coș cu pungi (pungi într-un coș în funcție de numărul de participanți). Fiecare membru al echipei are dreptul la o aruncare a sacului, trebuie să încerce să intre în coș. După aruncare, participantul se întoarce la echipă. Echipa cu cele mai precise hituri câștigă.
9. Fugi de păianjen ... Echipele se aliniază în coloane în fața liniei de plecare. Participanții iau o poziție pe patru picioare cu stomacul ridicat, picioarele înainte și se deplasează în această poziție spre steag și înapoi. Echipa care a reușit să termine ștafeta mai repede și fără erori câștigă.

10.Pompierii în pregătire Copiii sunt construiți în trei sau patru coloane orientate către peretele gimnastic - sunt pompieri. Primele din coloane stau în fața liniei (linia de bază) la o distanță de 4-5 m de peretele gimnastic. Clopotele sunt suspendate pe fiecare deschidere a peretelui gimnastic la aceeași înălțime (pe șină). La semnalul profesorului, copiii, care sunt primii în coloane, aleargă către peretele gimnastic, îl urcă, sună la clopot, coboară, apoi se întorc la coloana lor și stau la capăt; Profesorul îl marchează pe cel care a îndeplinit sarcina cel mai repede. Apoi semnalul este dat din nou și următorul grup de copii aleargă etc. La sfârșitul jocului, profesorul marchează coloana ai cărei copii au finalizat sarcina mai repede, adică s-au urcat inteligent și au sunat la sonerie. La urcarea pe un perete gimnastic, se acordă atenție faptului că copiilor nu le lipsește șinele și nu sar, ci părăsesc ultima șină a peretelui gimnastic. Când conduce acest joc, profesorul îi asigură pe copii. Opțiune: puteți atașa o scară înclinată la scara de gimnastică.

11.Cine va arunca în continuare. Jucătorii sunt împărțiți în două echipe, stau pe o parte a terenului. Jucătorii din față țin mingi medicinale. La semnalul profesorului, copiii care sunt primii care stau în coloane aruncă mingea cu ambele mâini din spatele capului și stau la capătul coloanei. Liderul îl marchează pe cel care a aruncat cel mai îndepărtat .. Apoi semnalul este dat din nou și următoarea pereche este aruncată etc. Jucătorului care a aruncat mai departe i se acordă un punct. Echipa care câștigă cele mai multe puncte câștigă.

12. Trecerea mingii în coloană. Jucătorii sunt împărțiți în două, trei sau patru echipe și stau în coloane una câte una. Minge medicamentoasă în față. La semnalul din cap, mingea începe să treacă înapoi. Când mingea ajunge la cea din spate, el aleargă cu mingea la capul coloanei (toată lumea face un pas înapoi), devine primul și începe să treacă mingea înapoi, etc. Jocul continuă până când fiecare dintre jucătorii echipei este primul . Este necesar să vă asigurați că mingea este trecută cu brațele drepte cu înclinare înapoi, iar distanța în coloane ar fi nu mai puțin de un pas. Mingea poate fi trecută de sus, din lateral, de jos între picioare.

13. Cursa pe sanie (pe stradă). Jucătorii sunt împărțiți în două sau trei echipe și stau în coloane una câte una. Fiecare echipă are o sanie. Un participant stă pe sanie, celălalt ia coarda. La semnalul liderului, participantul care ține coarda îl trage și îl duce pe prietenul său la steag și înapoi. Apoi această sarcină este îndeplinită de următoarea pereche și așa mai departe. Echipa ai cărei participanți au fost primii care au terminat ștafeta câștigă.

Jocurile în aer liber sunt axate în principal pe activarea activității motorii. Pot fi folosite pentru gimnastica de dimineață, educație fizică, pentru o plimbare, în timpul liber și în vacanță. La alegerea unui joc, este necesar să se țină seama de caracteristicile individuale ale copiilor, vârsta lor, gradul de activitate fizică, nivelul abilităților motorii, locul jocului .

Bibliografie:

1. Butsinskaya P. P., Vasyukova V. I. Leskova G. P. Exerciții generale de dezvoltare în grădiniță: Carte. Pentru profesor, copii. grădină.-Ediția a II-a, revizuită. Și suplimentar - M.: Iluminare, 1009.-175 pp. Exerciții educaționale în grădinile copiilor pentru copiii de 5-7 ani.
2. Varenik E. N. Cursuri de cultură fizică și îmbunătățirea sănătății cu copii de 5-7 ani. -M.: TC Sphere, 2006.- 128 p.
3. Kozhukhova N.N., Ryzhkova L.A., Samodurova M.M. instituții preșcolare: Manual. Un ghid pentru elevi. Superior. Și miercuri. Antrenament ped. Instituții - M .: Centrul de edituri „Academia”, 2002. - 320 p.
4. Kudin A. N. Cultura fizică și sportul. Mică enciclopedie. M.: „Raduga”, 1982 - 245 p.
5. Matveev A.P., Melnikov S.B. Tehnica PV cu elementele de bază ale teoriei: manual. Un manual pentru elevii ped. Institutele și studenții ped. Școli. - M .: Educație, 1991.- 191p.
6. Mashchenko M.V., Shishkina V.A. Educația fizică a unui preșcolar. - Minsk: Urajay, 2000.- 156s.
7. Muravyov V. A., Nazarova N. N. Educația calităților fizice ale copiilor de vârstă preșcolară și școlară: - Manual metodic M. 2004 - 112s.
8. Însoțitorul șefului de educație fizică al unei instituții preșcolare: un ghid metodologic pentru conducătorii educației fizice a instituțiilor preșcolare. - Editat de S. O. Filippova.- SPb.: „Childhood-press”, 2007.-416s.
9. Stepanenkova E. Ya. Metodologia educației fizice - M.: Editura „Educația unui preșcolar”, 2005 - 96 p.
10. Stepanenkova E.Ya. Teoria și metodologia educației fizice și a dezvoltării copilului. - M.: Centrul de editare „Academia” 2001.-368s.
11. Shebeko V.N. și Ermak N.N., precum și Shishkina V.A. Educație fizică preșcolari. M.: ACADEMIA, 2000. - 176p.