Principalele elemente structurale ale jocului sunt: Dezvoltarea activității de joc și a componentelor sale structurale. Jocuri didactice ținând cont de sarcinile educaționale
Jocul este activitatea principală a preșcolarilor
1. Înțeles activitate de jocîn viața unui copil. Originalitatea jocului ca activitate
Joaca ca mijloc de educare și dezvoltare a copiilor
Tipuri de jocuri.
În dezvoltarea unui copil și a unui grup de copii, un rol uriaș revine tipului principal de activitate a copiilor în perioada preșcolară - jocul.
Filosofii, istoricii, etnografii, psihologii și profesorii studiază originile jocurilor, locul lor în viața unui copil și posibilitățile de utilizare eficientă a jocurilor pentru a rezolva problemele educaționale.
Pedagogia marxist-leninistă, dezvoltând teoria jocului, pornește din poziția fundamentelor sale socio-istorice: jocul este determinat în primul rând de circumstanțele vieții sociale a copilului și de asimilarea de către acesta a experienței generațiilor mai vechi.
N.K. Krupskaya a avut o contribuție semnificativă la teoria jocurilor. Subliniind natura socială a jocurilor pentru copii, reflectarea în ele a fenomenelor vieții, ea a văzut în primul rând în joc un mijloc de extindere a impresiilor și ideilor despre realitatea înconjurătoare, conexiuni cu aceasta. „Pentru băieții de dinainte varsta scolara, - a scris ea - jocuri au o importanță excepțională: joaca pentru ei este studiu, joaca pentru ei este muncă, joaca pentru ei este o formă serioasă de educație. Jocul pentru preșcolari este un mod de a învăța despre mediul înconjurător.”
Natura socială a conținutului jocurilor și activităților de joacă se datorează faptului că copilul trăiește în societate. Deja din primele luni de viață, el se străduiește să comunice cu ceilalți, stăpânind treptat limbajul - un mijloc puternic de comunicare și asimilare a experienței sociale. Copilul dorește să fie un participant activ în viața adulților, dar această nevoie nu corespunde încă capacităților sale. În joc, imitând acțiunile bătrânilor săi, empatizând cu bucuriile și necazurile lor care îi sunt accesibile, într-un mod atât de unic se familiarizează cu viata inconjuratoare.
Apreciind foarte mult rolul educațional al jocurilor pentru copii, A. S. Makarenko a scris: „Jocul este important în viața unui copil, are același sens ca activitatea, munca, serviciul pentru un adult. Cum este un copil la joacă, așa că în multe privințe va fi la serviciu când va crește. Prin urmare, educația unui viitor lider are loc în primul rând în joc.”
Observații pe termen lung ale jocurilor, studierea conținutului acestora la copii națiuni diferite iar la diferite stadii istorice ale dezvoltării sociale ne permit să concluzionam că sursa principală este viața socială a oamenilor, condițiile în care trăiește copilul și familia sa. În Rusia prerevoluționară, copiii din clasele proprietare jucau stăpâni și subalterni, iar fiii și fiicele săracilor reflectau în jocurile lor munca grea a adulților, teama de proprietar, de stăpân și de polițist. În jocurile copiilor muncitorilor găsim greve, retrageri și demonstrații. Jocurile copiilor țărani reflectau munca rurală, nevoia și lipsurile săracilor fără cai și fără pământ.
Marea Revoluție Socialistă din Octombrie a schimbat sistemul social al Rusiei, atitudinile și ideologia oamenilor. Conținutul jocurilor pentru copii a început să reflecte evenimentele revoluției și război civil, viață nouă. Eroii jocurilor au fost budennovii și legendarul Chapaev. În jocurile lor, copiii au salvat locuitorii Chelyuskin, s-au luptat cu inamicii și au zburat în spațiu. Jocurile pentru copii reflectă atitudinea sovieticilor față de muncă - valoarea muncii, dorința de a lucra pentru binele comun, noile lor relații - prietenie, camaraderie, asistență reciprocă, respect unul față de celălalt, îngrijire pentru copii. Conținutul jocurilor reflectă atât prietenia fraternă a popoarelor URSS, cât și relațiile de prietenie cu popoarele lumii.
Originalitatea jocului ca activitate pentru copii
Caracteristica principală a jocului este că reprezintă reflectarea copiilor asupra vieții din jurul lor - acțiunile, activitățile oamenilor, relațiile lor într-un mediu creat de imaginația copilului. În joc, o cameră poate fi marea, o pădure, o stație de metrou sau o trăsură calea ferata. Copiii dau mediului inconjurator sensul care este determinat de designul si continutul jocului.
Această natură a jocului îl deosebește de toate celelalte tipuri de activități pentru copii și, într-o oarecare măsură, îl face similar cu arta, cu o reflectare figurativă a realității. Reproducerea acțiunilor reale din joc nu este o copie exactă, ci o imagine în oglindă a acestora. Copiii nu sunt legați de toate condițiile specifice ale situației reale, timpului sau unei secvențe stricte de acțiuni.
O altă caracteristică a activității de joc este natura amator. Copiii sunt creatorii jocului, creatorii lui. Ei, așa cum sa menționat deja, reflectă în ea cunoștințele lor despre fenomenele și evenimentele de viață cunoscute de ei și își exprimă atitudinea față de acestea.
O caracteristică a jocului copiilor este, de asemenea, combinația și interrelația dintre imagine, acțiune de joc și cuvânt. Acestea nu sunt semnele sale externe, ci însăși esența ei. În joc, copilul trăiește prin acțiunile și sentimentele eroului înfățișat. Uneori, copilul este atât de captivat de imagine încât nici măcar nu răspunde la adresa obișnuită către el: „Nu sunt Seryozha, eu sunt căpitanul”. În același timp, el acționează de bunăvoie în conformitate cu imaginea reflectată în joc.
Copiii nu se joacă în tăcere. Chiar și atunci când copilul este singur, el vorbește cu o jucărie, poartă un dialog cu un participant imaginar la joc, vorbește pentru sine și pentru mama lui, pentru pacient și medic etc. Cuvântul este, parcă, un însoțirea acțiunii de joc și dezvăluie mai pe deplin imaginea, atitudinea față de el copilul însuși.
Comunicarea verbală joacă un rol important în timpul jocului. Prin comunicare, copiii fac schimb de gânduri și experiențe, clarifică ideea și conținutul jocului. Coluziunea verbală în joc îndeplinește o funcție de organizare, contribuie la apariția și întărirea înțelegerii reciproce și a prieteniei între copii, aceeași atitudine față de anumite fapte și fenomene din viața înconjurătoare.
Relația dintre imagine, acțiunea de joc și cuvânt este nucleul activității de joc și servește ca mijloc de reflectare a realității.
Principalele elemente structurale ale jocului sunt: conceptul, intriga sau conținutul jocului; acțiuni de joc; roluri; reguli care sunt dictate de jocul în sine și sunt create de copii sau propuse de adulți. Aceste elemente sunt strâns legate între ele și definesc jocul ca fiind unic activitati pentru copii.
Designul jocului este o definiție generală a ceea ce va fi jucat și cum va fi jucat copii: la „magazin”, la „clinică”, la „piloți”, la „fiicele și mamele” (la „familie”), la „ grădiniţă„, etc. Se formulează în vorbire, se reflectă în acțiunile de joc în sine, se formalizează în conținutul jocului și este nucleul jocului. După conceptul de joc, jocurile pot fi împărțite în grupe mai mult sau mai puțin tipice: a) reflectând fenomene cotidiene (jocuri de „familie”, „grădiniță”, „clinică” etc.); b) reflectarea muncii creative (construcția metroului, munca fermierilor colectivi, construcția de case, fabrici, stadioane etc.); c) reflectarea evenimentelor sociale, tradițiilor (sărbători, demonstrații, întâlniri cu invitații, călătorii etc.). Această împărțire a acestora, desigur, este condiționată, deoarece jocul poate include o reflectare a diferitelor fenomene de viață.
Intriga, conținutul jocului este ceea ce alcătuiește țesutul său viu, determină dezvoltarea, diversitatea și interconectarea acțiunilor de joc, relațiile copiilor. Conținutul jocului îl face atractiv, trezește interes și dorință de a juca.
Caracteristica structurală și centrul jocului este rolul jucat de copil. Pe baza semnificației rolului în procesul jocului, multe dintre jocuri sunt numite joc de rol sau joc de rol. Rolul este întotdeauna corelat cu o persoană sau cu un animal, cu acțiunile, acțiunile, relațiile sale imaginare. Copilul, intrând în imaginea lor, devine cel pe care îl imită, adică joacă un anumit rol. Dar preșcolarul nu joacă doar acest rol, el trăiește în imagine și crede în veridicitatea acesteia. Înfățișând, de exemplu, un căpitan pe o navă, el nu reflectă toate activitățile sale, ci doar acele caracteristici care sunt necesare în timpul jocului: căpitanul dă comenzi, privește prin binoclu, are grijă de pasageri și marinari.
În timpul jocului de către copii înșiși (și în unele jocuri ale adulților) se stabilesc reguli care definesc şi reglementează comportamentul şi relațiile dintre jucători. Ele conferă jocurilor organizare și stabilitate, consolidează conținutul acestora și determină dezvoltarea ulterioară, complicarea relațiilor și relațiilor. În același timp, regulile jocului îi ajută pe copiii timizi și timizi să fie participanți activi la joc.
Toate aceste elemente structurale ale jocului sunt mai mult sau mai puțin tipice, dar au sens diferitși sunt legate diferit în tipuri diferite jocuri.
80 km. de la Tașkent există cel mai fermecător colț de natură - un loc preferat de vacanță pentru oaspeții și locuitorii capitalei - Chimgan.
Chimgan este o zonă populară de recreere, Statiune de schiîn Munții Chimgan - pinteni ai Tien Shan, un vast lanț muntos care se întinde pe toată Asia Centrală.
Valea Chimgan este situată la o altitudine de 1200-1600 m deasupra nivelului mării și este înconjurată din toate părțile de munți. Deasupra întregii văi se ridică muntele - Big Chimgan (3309 m), care este un pinten al crestei Chatkal. Munții Chimgan includ, de asemenea, locuri pitorești precum Gulkam, Beldersay și multe altele. Pentru frumusețea și proprietățile sale unice de vindecare, Chimgan poartă pe bună dreptate numele „Elveția Uzbekă”. Pantele munților de aici sunt acoperite cu păduri relicte de ienupăr. Munții și dealurile sunt tăiate de pâraiele de munte rapide. Ele sunt numite pur și simplu „sai” aici. Apropo, în râurile Chimgan există întotdeauna o abundență de pești diverși, care atrage aici iubitorii de pescuit.
Și cât de pitorești sunt insulele de pajiști alpine, acoperite de maci și ierburi medicinale! Aer proaspăt, curat, cu cea mai fină aromă de nenumărate ierburi și flori (însuși cuvântul „chimgan” - „chim yon” - poate fi tradus ca „iarbă verde, moale”). Mici lacuri se ascund între stânci, râuri repezi și cascade urlă. Peșteri misterioase se ascund în stâncile munților. Pe pereții abrupți puteți găsi chiar și petroglife - sculpturi antice în stâncă ale animalelor și vânătorilor.
Clima blândă și mare alegere Schiul de fond și pârtiile de coborâre creează condiții excelente pentru schiul alpin. Sezonul de schi în Chimgan durează din decembrie până în martie, deoarece pârtiile de schi sunt situate pe versanții nordici ai maiestuoși munți.
În plus, aici puteți merge nu numai la schi, ci și la snowboard, snowmobile, patinaj și sanie și freeride.
Hotelurile au un punct de închiriere pentru echipamente și echipamente turistice, și există un cârlig de frânghie și o telecabină care duce la pârtia de schi.
Și primăvara și vara, Chimgan devine un centru al turismului montan. În căutarea aventurii, puteți face urcări ușoare de-a lungul dealurilor pitorești sau puteți cuceri Big Chimgan, al cărui câmp de zăpadă rămâne acolo chiar și vara, cu parapanta și călărie. Traseele parcurg grădini înflorite printre meri, pruni cireși și păduceli. In chei sunt rauri cu numeroase cascade si repezi. Călătorii văd săli subterane decorate cu stalactite și stalagmite de cele mai fantastice forme.
Oamenii vin aici atât pentru o perioadă scurtă de timp pentru a-și reveni din săptămâna zilnică de lucru, cât și pentru o perioadă lungă de timp pentru a se distra într-o companie prietenoasă. Fiecare va găsi aici ceva pe placul său. Chimgan își așteaptă oaspeții în orice perioadă a anului.
Un joc de rol are următoarele componente structurale: intriga, conținut, rol. Componenta principală joc de rol este intriga, fără ea nu există un joc de rol în sine. Intriga jocului este sfera realității care este reprodusă de copii. Intriga este reflectarea unui copil a anumitor acțiuni, evenimente, relații din viața și activitățile celor din jurul lui. În același timp, acțiunile sale de joc (întoarcerea volanului unei mașini, pregătirea cinei, învățarea elevilor să deseneze etc.) reprezintă unul dintre principalele mijloace de realizare a intrigii. Intrigile jocurilor sunt variate. În mod convențional, ele sunt împărțite în casnice (jocuri pentru familie, grădiniță), industriale, reflectând munca profesională a oamenilor (jocuri pentru spital, magazin etc.), publice (jocuri pentru sărbătorirea zilei de naștere a orașului, bibliotecă, școală etc. . .). De-a lungul istoriei omenirii, intrigile jocurilor pentru copii se schimbă deoarece depind de epocă, caracteristicile economice, condițiile culturale, geografice și naturale. Astfel, jocurile copiilor popoarelor din Nord reflectă vânătoarea de foci, morse și munca păstorilor de reni. Copiii care trăiesc în regiunile de coastă se joacă cu constructorii de nave, lucrează în port și salută turiștii. Dar, în plus, în fiecare epocă au existat evenimente extreme care au afectat semnificativ viața oamenilor și au evocat un răspuns emoțional la copii și adulți. Astfel de evenimente au dat mereu naștere la noi povești pentru jocurile copiilor. De mulți ani, copiii țării noastre au jucat pe Mare Războiul Patriotic(în bătălii, bombardamente, partizani etc.), după zborul lui Yu. Gagarin în spațiu, copiii din multe țări din întreaga lume au început să se joace în explorarea spațiului interplanetar (construind rachete, mergând pe Marte, Lună, lucrând la statie spatiala Lume). În istoria omenirii, există, de asemenea, comploturi „eterne” de jocuri pentru copii care par să conecteze generații de oameni: jocuri de familie, școală, spital etc. Desigur, aceste intrigi în jocurile copiilor din diferite timpuri și popoare diferă în conținutul lor, așa cum diferă în viața însăși. Conținutul jocului, notează D.B. Elkonin, este ceea ce este reprodus de copil ca moment central și caracteristic al activității și relațiilor dintre adulți în activitățile lor de zi cu zi, de muncă și sociale. În funcție de profunzimea ideilor copilului despre activitățile adulților, se schimbă și conținutul jocurilor. De exemplu, copiii din grupa mai mică, prefăcându-se că sunt un medic în joc, au repetat aceleași acțiuni din nou și din nou: măsurarea temperaturii, privirea la durerea în gât a pacientului. După ce copiii au fost vaccinați, imaginii de joc a medicului au fost adăugate noi acțiuni. Copiii din grupa mai în vârstă, când au acceptat să joace spital, au precizat ce specialişti vor trata pacienţii: un chirurg, un oftalmolog, un pediatru. În funcție de specializarea medicului, fiecare jucător a efectuat acțiuni specifice, în timp ce medicii le-au vorbit amabil pacienților, i-au convins să nu se teamă de injecții, operații, pansamente și să ia medicamentele cu mai multă îndrăzneală. Astfel, conținutul jocului exprimă diferite niveluri de pătrundere a copilului în activitățile adulților. Inițial „se apucă”. viata reala și doar latura externă a activității se reflectă în joc (cu ceea ce acționează o persoană: „persoana este un obiect”). Apoi, pe măsură ce copilul înțelege relația unei persoane cu activitatea sa, înțelegerea elementară a sensului social al muncii, jocurile încep să reflecte relațiile dintre oameni („persoană - persoană”), iar obiectele în sine sunt ușor înlocuite ( un cub este o bucată de săpun, pâine, un fier de călcat, o mașină) sau Ei își imaginează doar pe ei înșiși („de parcă aș avea echipament de scuba și m-aș scufunda pe fundul oceanului”). Din punct de vedere al conținutului, jocurile copiilor de vârstă preșcolară primară diferă de jocurile copiilor mai mari. Aceste diferențe sunt asociate cu limitările relative ale experienței, caracteristicile dezvoltării imaginației, gândirii și vorbirii. Un copil nu-și poate imagina un joc înainte de a începe fără să înțeleagă succesiunea logică dintre evenimentele reale. Prin urmare, conținutul jocurilor, după cum a remarcat A.P. Usov, fragmentar, ilogic. Copiii repetă adesea în acțiuni de joacă cu jucării arătate de adulți și legate de viața de zi cu zi: hrănit ursul - pune-l în pat; L-am hrănit din nou și l-am culcat din nou. A.P. Usova a caracterizat astfel de jocuri drept jocuri de acțiune. Mai mult decât atât, interesul pentru acțiuni domină adesea, astfel încât scopul jocului scapă de câmpul vizual al copilului. De exemplu, Olya și-a așezat fiicele la masă, a mers să gătească cina, s-a lăsat dusă de lucru cu oale și tigăi, iar fiicele ei au rămas nehrănite. Cu toate acestea, la granița dintre al treilea și al patrulea an de viață, jocurile devin mai semnificative, ceea ce este asociat cu extinderea ideilor copiilor despre lumea din jurul lor. Preșcolarii încep să îmbine diferite evenimente, inclusiv în jocuri episoade din propria experiență și din opere literare care le-au fost citite sau, ceea ce este deosebit de valoros, prezentate prin jocuri intriga-didactice, ilustrații în cărți, teatru de masă și filme. În al patrulea și al cincilea an de viață, integritatea intrigii și interconexiunea evenimentelor reflectate sunt observate în jocurile copiilor. Preșcolarii dezvoltă un interes pentru anumite scene cu care s-au jucat înainte (familie, spital, muncitori în construcții etc.). Copiii răspund în mod viu la noile experiențe, împletindu-le ca niște povești în jocuri familiare. Îmbogățirea conținutului este ajutată de interacțiunea copiilor în joc, când fiecare poartă ceva propriu, individual. La această vârstă, încep generalizarea și trunchierea situațiilor descrise, care sunt bine stăpânite de copil în viața reală și nu trezesc prea mult interes pentru el. Așadar, dacă copiii, jucându-se la grădiniță, mănâncă mult timp și beau din căni, atunci copiii din anul cinci de viață termină prânzul, ducând cu greu o lingură la gură. Și uneori se limitează la acțiuni simbolice. Copiii de vârstă preșcolară abordează cu atenție alegerea intrigii, o discută în avans și planifică dezvoltarea conținutului la nivel elementar. Apar povești noi care sunt inspirate din impresiile culese afară preşcolar : bazat pe seriale animate, cărți citite acasă, povești de la adulți etc. Generalizarea situațiilor de joc continuă; pe lângă acțiunile condiționate și simbolice, copiii folosesc în mod activ comentariile verbale („Toată lumea pare să fi dormit - și mergem direct în sală pentru vacanță!”; „Să facem asta: am ajuns deja în Africa!” ). Aceste comentarii de discurs sunt o înlocuire verbală a oricăror evenimente. Copiii recurg la ele pentru a nu încălca logica desfășurării conținutului jocului. Conținutul jocului de rol este întruchipat de copil prin rolul pe care îl asumă. Un rol este un mijloc de a realiza intriga și componenta principală a unui joc de rol. Pentru un copil, un rol este poziția sa de joc: el se identifică cu un personaj din intriga și acționează în conformitate cu ideile sale despre acest personaj. Fiecare rol conține propriile sale reguli de comportament, preluate de copil din viața înconjurătoare, împrumutate din relațiile din lumea adulților. Așadar, mama are grijă de copii, le pregătește mâncare, îi culcă; Profesorul vorbește tare și clar, este strict și cere atenție la lecții. Supunerea copilului la regulile comportamentului de joc de rol este cel mai important element al jocului de rol. Abaterea de la reguli de către oricine sau cei care joacă provoacă proteste din partea partenerilor de joc. Adică, pentru preșcolari, un rol este un exemplu de acțiune. Pe baza acestui eșantion, copilul evaluează comportamentul participanților la joc și apoi al lui. Rolul apare în joc la granița dintre vârsta preșcolară și cea preșcolară. În al treilea an de viață se observă emanciparea copilului față de adult. În același timp, dorința preșcolarului de a acționa independent, dar ca un adult, crește. Apoi, în timp ce se joacă, bebelușul începe să efectueze acțiuni individuale caracteristice unui adult (adoarme păpușa, ca o mamă), deși nu își spune numele adultului. Acestea sunt primele începuturi ale rolului. Încă un semn ar trebui inclus printre ele: copilul „voce” jucăriei, vorbind în numele ei. De-a lungul copilăriei preșcolare, dezvoltarea rolului în jocurile de rol are loc de la realizarea acțiunilor de joc de rol până la imaginile de rol. La preșcolarii mai mici predomină activitățile de zi cu zi: gătit, scăldat, spălat, șofat etc. Apar apoi desemnări de rol asociate anumitor acțiuni: sunt mamă, sunt șofer, sunt medic. Rolul asumat dă o anumită direcție și sens acțiunilor cu obiecte: mama alege jucării sau obiecte pentru joacă care sunt necesare pentru pregătirea cinei, scăldat copilului; medicul alege un termometru cu creion pentru tratament, rupe bucăți de hârtie pentru tencuieli cu muștar, varsă un medicament imaginar etc. Astfel, atunci când joacă un rol, copiii de vârstă școlară primară folosesc jucării, obiecte reale (linguriță, lighean etc.), precum și obiecte înlocuitoare (un creion sau un băț devine cuțit, lingură, termometru, seringă etc.) joc .). In medie vârsta preșcolarăîndeplinirea unui rol devine un motiv semnificativ pentru activitatea de joc: copilul își dezvoltă dorința nu doar de a juca, ci de a îndeplini unul sau altul. Scopul jocului pentru un preșcolar de 4-5 ani îl reprezintă relațiile dintre personaje. Prin urmare, copilul își asumă de bunăvoie acele roluri în care relațiile îi sunt clare (profesorul are grijă de copii, căpitanul conduce nava etc.). Copilul descrie aceste relații în joc folosind vorbirea, expresiile faciale și gesturile. La această vârstă, jocul de rol devine un mijloc de interacțiune. Deoarece copiii dezvoltă o atitudine selectivă față de anumite roluri, distribuirea lor înainte de începerea jocului este un proces mai degrabă emoțional. Ajutorul profesorului este necesar. La vârsta preșcolară mai mare, sensul jocului constă în relațiile tipice ale persoanei al cărei rol este jucat de copil cu alte persoane ale căror roluri sunt preluate de alți copii. Apare în jocuri dialoguri de rol, cu ajutorul căruia se exprimă relațiile dintre personaje și se stabilește interacțiunea jocului. Pentru calitatea performanței rolului este importantă atitudinea copilului față de acesta. Prin urmare, trebuie avut în vedere faptul că preșcolarii mai mari sunt reticenți în a îndeplini roluri care, în opinia lor, nu corespund sexului lor. Astfel, băieții refuză să joace rolul unui profesor, șef al unei instituții preșcolare, iar în jocul școlii acceptă să fie doar profesor de educație fizică. Atunci când îndeplinește un rol, copilul ține cont nu atât de logica externă, de succesiunea acțiunilor, cât de sensul relațiilor sociale. Astfel, principalele componente structurale ale unui joc de rol creativ sunt intriga, care este reflectarea copilului a realității din jurul lui; conținutul este ceea ce este reprodus de copil ca moment central și caracteristic al activității și relațiilor dintre adulți în activitățile lor, a cărui dezvoltare și complexitate se realizează în următoarele direcții: · întărirea focalizării, și deci a consistenței și coerenței. a ceea ce este descris; · trecerea treptată de la o situație de joc extinsă la una prăbușită, generalizarea a ceea ce este descris în joc (folosirea acțiunilor condiționate și simbolice, substituții verbale); rolul este un mijloc de realizare a intrigii.45.Elemente structurale de bază ale jocului. Originalitatea jocului ca activitate.
Elementele structurale ale jocului sunt:
1.Motivul- ceva care încurajează un copil să se joace.
2.Plot- aceasta este acea latură a realității, acele acțiuni pe care copilul le reproduce în joc.
4.Acțiuni de joc- principalele mijloace de realizare a intrigii.
5.Rol- pozitia de joaca a copilului, pe care o implementeaza in functie de rolul pe care si-a asumat-o.
6 .Reguli de joc - dați răspunsul la ce să jucați și cum să jucați.
La caracteristicile jocurilor pentru copii raporta:
1 .Libertate și independență copil în joc (ele aleg singuri jocul, distribuie roluri, determină regulile, conținutul, selectează un partener, se alătură liber și părăsesc jocul)
2 .Caracter creativ jocuri.
3 .Intensitate emoțională jocuri.
47.Caracteristicile jocurilor creative și ale jocurilor cu reguli. Asemănări și diferențe între jocurile creative și jocurile cu reguli.
Jocurile creative includ jocuri în care copilul își arată creativitatea, inițiativa și independența. Manifestările creative ale copiilor în jocuri sunt variate: de la inventarea intrigii și a conținutului jocului, căutarea modalităților de implementare a planului, până la uzurparea rolurilor date de opera literară. În funcție de natura creativității copiilor, de materialul de joc folosit în jocuri, jocurile creative sunt împărțite în regizor, joc de rol, teatru, jocuri cu materiale de construcție.
Principala diferență dintre jocurile regizorului este că acestea sunt predominant jocuri individuale, în care copilul controlează situația imaginară în ansamblu, acționând simultan pentru toți participanții.
Jocurile cu reguli sunt un grup special de jocuri creat special de pedagogia populară sau științifică pentru a rezolva anumite probleme în predarea și creșterea copiilor. Acestea sunt jocuri cu conținut gata făcut, cu reguli fixe care sunt o componentă indispensabilă a jocului. Sarcinile educaționale sunt realizate prin acțiunile ludice ale copilului atunci când îndeplinește o sarcină.
În funcție de natura sarcinii de învățare, jocurile cu reguli sunt împărțite în două grupuri mari:
1.D idactic sunt subdivizate după conținut (matematică, istorie naturală, vorbire si etc.), pe material didactic (jocuri cu obiecte și jucării, cartonate, verbale)
2. Jocuri în aer liber clasificate după gradul de mobilitate (jocuri mobilitate scăzută, medie, mare),prin mişcări predominante (jocuri cu sărituri, alergări si etc.), pe subiecte, care sunt folosite în joc (jocuri cu mingea,Cu panglici,Cu cercuri si etc.).
În jocurile cu reguli, un copil este atras de joc, de dorința de a efectua acțiuni de joc, de a obține rezultate și de a câștiga. Dar acesta procesul de joc mediat de o sarcină. Și acest lucru face ca comportamentul copilului să fie arbitrar, supus condițiilor de joc sub formă de reguli. În jocurile cu reguli, copilul învață să-și controleze comportamentul, iar acest lucru determină valoarea lor educațională.
Jocurile cu reguli permit fiecărui participant să-și compare acțiunile și rezultatele lor cu acțiunile și rezultatele altora. De asemenea, este valoros faptul că copilul încearcă de unul singurestima acțiunile lor și ale celorlalți jucători. Astfel, jocurile cu reguli sunt benefice pentru dezvoltarea preșcolarilor capabilitățiLaevaluarea reciprocăȘiStimă de sine. Faptul că un copil într-o situație specifică a unui joc, care este interesant pentru el, este viu colorat emoțional, își vede greșelile, nerespectarea cerințelor și își dă seama de acest lucru în comparație, îl face să-și dorească să devină mai bun, adică dăruiește nastere la urmărireLaautoperfectionare.
48. Jocul de rol ca tip de jocuri creative. Abordări moderne pentru organizarea și gestionarea jocurilor de rol.
bază jocul de rol este situație imaginară sau imaginară, care constă în faptul că copilul preia rolul unui adult şi îl realizează într-un mediu de joacă creat de el.
Independenta copiilorîntr-un joc de rol este una dintre trăsăturile sale caracteristice. Copiii înșiși aleg tema jocului, determină liniile dezvoltării acestuia, decid cum vor dezvălui rolurile, unde se va desfășura jocul etc.
Dar cel mai important- un copil în joc întruchipează viziunea sa, ideile sale, atitudinea sa față de evenimentul pe care îl acționează.
Caracter creativ Un joc de rol este determinat de prezența unui plan în el, a cărui implementare este asociată cu munca activă a imaginației, cu dezvoltarea la copil a capacității de a reflecta impresiile sale despre lumea din jurul său. Atunci când joacă un rol, creativitatea copilului capătă caracter de transformare.
Jocul de rol are următoarele componente structurale:
1. Intriga jocului- aceasta este sfera realității care este reprodusă de copii. Intrigile jocurilor sunt variate. În mod convențional, ele sunt împărțite în gospodărie(jocuri de familie, grădiniță), producție, reflectând munca profesională a oamenilor, public(jocuri pentru a sărbători ziua de naștere a orașului, la bibliotecă, la școală).
3.Rol - un mijloc de implementare a intrigii și componenta principală a unui joc de rol. Pentru un copil rol- aceasta este poziția sa de joc: se identifică cu orice personaj din intriga și acționează în conformitate cu ideile despre acest personaj din joc.
Ghid pentru jocurile de rol se desfășoară în două direcții:
Formarea unui joc ca activitate: presupune că profesorul influențează extinderea temelor jocurilor de rol, aprofundând conținutul acestora și promovează stăpânirea de către copii a comportamentului de joc de rol. Tehnici de conducere pot fi împărțite aproximativ în tradiționale și noi, studiate în ultimii ani
Utilizarea jocurilor ca mijloc de educare a unui copil și de formare a unei echipe de copii.
49. Esența jocurilor regizoare.
Jocurile de regie sunt un tip de jocuri creative. În ele, ca în toate jocurile creative, există o situație imaginară. Copilul dă dovadă de creativitate și imaginație, inventând conținutul jocului și determinând participanții acestuia.
Caracteristica jocului regizorului este biroul ners (jucăriile, înlocuitorii lor) - obiecte neanimateși nu au propriile lor dorințe, interese, pretenții. Desigur, o astfel de comunicare jucăușă este mai ușoară pentru un copil mic decât comunicarea cu semenii, în care este necesar să se țină cont de poziția, starea de spirit a partenerilor și să se caute cu ei. limbaj reciproc. Bebelușul se pregătește treptat pentru această comunicare, stăpânind capacitatea de a „vedea” în jocul regizorului. poza jocului, planifică-l pe baza planului care îi apare în cap înainte de a începe să efectueze acțiuni de joc. Copil studii dispune al lor forte.
Pentru dezvoltarea jocurilor de rol, nu este de o importanță mică capacitatea de a privi o situație de joc din diferite poziții. Exact așa cu ochii mei personaje diferite copilul vede evenimentul afișat în piesa regizorului deoarece joacă nu un rol, ci mai multe. După ce stăpânește jocul regizorului, el va putea interacționa cu un partener adevărat într-un joc de rol.
Jocurile regizoarelor apar ca individualactivitateși rămân așa la vârsta preșcolară timpurie și timpurie. Doar jocurile de regie sunt observate și în rândul preșcolarilor mai mari, mai ales atunci când copilul are contact redus cu semenii.
La vârsta preșcolară mijlocie și mai ales în vârstă, comuna directoruluijocuri. Copiii se unesc de obicei în grupuri de 2-3 persoane. Copiii vin cu un complot împreună, selectează jucăriile și obiectele necesare și joacă roluri. În jocul regizorului comun, intriga și personajul de rol sunt exprimate clar. Astfel, jocurile regizoarelor creează premisele pentru apariția unui joc de rol intriga.
Având în vedere natura predominant individuală a jocurilor regizorului, profesorstatiuniLaindirectmanagementActivitățicopil. Selecția cu pricepere a materialului de joacă și introducerea unei noi jucării care să corespundă intereselor copilului stimulează apariția jocului. Pentru ca copiii să „vadă” jocul înainte de a începe, oportunimplicaal lorVco-creatieCuprofesor Selecţiejocuri de norocmaterialePentrua directoruluijocuri- necesarcondițiePentrual lordezvoltare.
Este indicat să vă abțineți din instrucțiuni directe și comentarii adresate unui copil aflat la joacă. Mai bine să apelezi la punere în scenă sarcină problematică, întrebare principală Cu toate acestea, trebuie amintit că o astfel de intervenție în piesa regizorului trebuie să fie plină de tact, ținând cont de caracteristicile copilului, pentru a nu duce jocul său la distrugere.
50.Caracteristicile jocurilor de teatru.
Jocuri teatrale reprezintă interpretarea unor opere literare (basme, nuvele, dramatizări scrise special). Eroii operelor literare devin personaje, iar aventurile lor, evenimentele de viață, schimbate de imaginația copiilor, devin intriga jocului. Particularitate jocuri teatrale: au un complot gata făcut, ceea ce înseamnă că activitatea copilului este în mare măsură predeterminată de textul operei.
Participarea deplină a copiilor la joc necesită o pregătire specială, care se manifestă prin capacitatea de a percepe estetic arta expresiei artistice, capacitatea de a asculta cu atenție textul, de a capta intonații și particularitățile tiparelor de vorbire.
Copiilor li se cere să înțeleagă cursul evenimentelor, imagini ale eroilor, comportamentul lor, prezentarea personajelor așa cum sunt prezentate în lucrare cu toate trăsăturile lor caracteristice.
Transmiterea imaginilor cere copiilor să folosească diferite mijloace de expresivitate (gesturi, expresii faciale), inițiativă, independență și creativitate; capacitatea de a-și pătrunde sentimentele, gândurile, experiențele.
În jocurile teatrale se dezvoltă diverse tipuri de creativitate a copiilor: artistică și de vorbire, muzicală și ludică, dans, scenă, cânt.
Pregătirea pentru un joc de teatru realizat în 3 etape
1. însuşirea textului literar ce va fi dramatizat;
2.etapa implementat în sistem comun educația și formarea copiilor în grup (copiii dobândesc și își extind înțelegerea personajelor și evenimentelor operei, găsesc mijloace expresive pentru transmiterea vorbirii și mișcărilor personajelor, creează decoruri, costume, recuzită; practică imitarea mișcărilor, vocilor, etc.).
3. jocul teatral în sine, în care sunt realizate impresii, cunoștințe și abilități dobândite anterior.
| " |
Dezvoltarea activității de joc și a componentelor sale structurale
Jocul este foarte important și un fel deosebit activitate umana. Ea apare ca răspuns la nevoia socială de a pregăti generația tânără pentru viață.
Pentru profesori, cunoștințele despre dezvoltarea naturală a activităților de joc ale preșcolarilor sunt foarte importante; cu ajutorul lor, ei diagnosticează și sistematizează recomandări pentru organizarea activităților de joacă pentru copii.
În toate etapele de dezvoltare, activitățile de joacă sunt în continuă schimbare de-a lungul copilăriei.
La studierea activității de joc a S.L. Novoselova subliniază că jocul unui copil în dezvoltarea sa trece prin două etape.
Prima etapă - acțiunile de joc apar la copiii mici în procesul de dobândire a abilităților de acțiune specifice subiectului - aceasta este o activitate de joc subiect. În dezvoltarea sa, parcurge două etape: introducere și afișare. În etapa introductivă, jocul este implementat prin manipulări cu jucării. Treptat, la șase luni, copilul, cu ajutorul adulților, se familiarizează cu proprietățile jucăriilor, își amintește trăsăturile diferitelor obiecte (asamblează o piramidă, adună cuburi împreună), toate acestea sunt tipice pentru etapa de afișare a obiectului. -activitate de joc între vârsta de șase luni și un an și jumătate a copilului.
A doua etapă este un joc de rol al unui preșcolar, sarcina sa principală este comunicarea.
În a doua jumătate a celui de-al doilea an, copiii au o nevoie urgentă de activități comune cu adulții. Copilul observă adulții, evidențiind acțiunile lor.
În această perioadă a vieții, el intră într-o nouă etapă a activității de gaming. Copilul, cu participarea adulților, adăugând experiența anterioară dobândită în jocul cu obiecte, identifică acțiunile de zi cu zi ale oamenilor cu obiecte în conformitate cu scopul lor. Copilul efectuează anumite acțiuni în conformitate cu un scop condiționat, acțiunile sale devin condiționate, iar rezultatul este imaginar. Această etapă a dezvoltării jocului se numește etapa de afișare a intrigii.
Copiii din al treilea an de viață experimentează o îmbogățire semnificativă a jocului bazat pe intriga. Copilul își creează o imagine a unui adult și a acțiunilor sale. El compară constant acțiunile unui adult cu propriile sale acțiuni, în timpul cărora apare un obiectiv de joc. Apariția acțiunilor și a obiectivelor de joc este posibilă numai cu participarea unui adult. Imitând adulții, copilul se îndreaptă spre atingerea scopului jocului. În această etapă de dezvoltare a jocului, copiii, în timp ce se joacă, reproduc acțiunile adulților, comportamentul lor în viața reală.
În dezvoltarea jocurilor pentru copii, intriga descrie inițial activitățile unui personaj cu obiecte specifice într-una sau în situații succesive. În plus, intrigile jocului includ mai multe personaje cu un set de conexiuni individuale. Personajele sunt apoi conectate prin includerea lor în situaţia generală a rolului, printr-un schimb secvenţial de acţiuni. Pe la sfârșitul celui de-al treilea an de viață apar intrigi în care sunt date anumite relații între personaje.
În al treilea an de viață, capacitatea copilului de a se juca cu jucării dezvoltă un interes pentru jocul semenilor săi. Copilul se străduiește să-și imite acțiunile și se naște o relație. În continuare, copiii se alătură jocului unui coleg care se joacă în apropiere, se bucură de realizările lor comune și își exprimă plângeri cu privire la calitatea acțiunilor efectuate.
Din cele de mai sus, putem concluziona că dezvoltarea activității de gaming în fazele inițiale formează primele abilități de gaming, dezvoltă capacitatea de a stabili și rezolva problemele de gaming, iar nevoia de comunicare cu colegii și în jocurile comune. Acest lucru creează premisele pentru tranziția jocului la un joc cu rol intriga, care apare la granița vârstei timpurii și preșcolare și se dezvoltă intens în copilăria preșcolară.
Condițiile prealabile pentru apariția unui joc de rol includ:
1. Copiii încep să folosească obiecte care înlocuiesc obiectele din lor lumea reala;
2. La copii, alcătuirea acțiunilor devine mai complexă. Astfel, apar o serie de acțiuni de joc care reflectă logica lumii înconjurătoare;
3. Copiii acționează într-o manieră generalizată și la distanță de subiect;
4. Începe o comparație a acțiunilor copiilor cu activitățile adulților din jur;
5. Copiii sunt separați de adulți, caz în care adultul devine model. Copiii acționează fără ajutor din exterior, dar imitând un adult.
Dorința copilului de independență, dorința de a copia acțiunile adulților, el încearcă să-și imite bătrânii în toate, vrea să accepte Participarea activăîn activitățile pentru adulți. Toate acestea sunt începutul formării unei alte etape a activității de joc - plot-role-playing.
La granița dintre vârsta timpurie și cea preșcolară, jocul de rol predomină la copii, iar la mijlocul vârstei preșcolare atinge dezvoltarea maximă. Jocul de rol este un model de relații în lumea adulților pentru copii. Această activitate de joc se formează pe o idee mai extinsă a activităților adulților, a relațiilor lor, este de natură socială. Dacă ascultați și priviți cu atenție copiii care se joacă, puteți vedea că jocul este o reflectare a realității înconjurătoare.
Copilul se străduiește să participe activ la viața adulților și își transferă toate ideile și fanteziile în joc. În joc, comportamentul copilului determină imaginea adultului așa cum îl vede. Participanții la joc interacționează între ei în același timp, copiend relațiile reale dintre adulți.
D.B. Elkonin în lucrările sale Atentie speciala devotat jocului de rol, pe baza cercetărilor sale, a determinat structura acestuia și a împărțit-o în componente; în pedagogia modernă acest concept este central:
1. Prima componentă este rolul pe care îl asumă copilul, care este componenta centrală a jocului de rol;
2. A doua componentă este situația creată pentru ca copilul să-și întruchipeze rolul;
3. A treia componentă este acțiunile de joc;
4. A patra componentă este conținutul jocului;
5. A cincea componentă sunt regulile jocului;
6. A șasea componentă este rolul și relațiile reale;
7. A șaptea componentă este articolele de joc și elementele înlocuitoare.
Performant rol, copilul nu actioneaza asa cum vrea, ci asa cum este asumat de rolul, normele sociale si regulile de comportament. Preșcolarul ia pozițiile diferitelor persoane; în cadrul unui complot, el evaluează situația din poziția mai multor persoane. De aici rezultă că preșcolarul nu descoperă doar regulile de comportament, ci și importanța acestora pentru crearea de relații pozitive cu oamenii. Se formează supunerea conștientă față de reguli. În procesul jocului de rol, beneficiile sale sociale sunt dezvăluite; permite preșcolarului să înțeleagă motivele muncii și semnificația sa socială.
Rolul este îndeplinit folosind anumite acțiuni de joc. Odată cu vârsta, acțiunile de joc sunt de natură generalizată și condiționată, adesea înlocuite cu fraze. Sunt stăpânite o varietate de acțiuni de joc, care permit preșcolarului să realizeze cel mai bine rolul. Jocurile imaginare apar atunci când copilul începe să se joace cu obiecte imaginare.
Jocul implică întotdeauna situație imaginară, a cărei compoziție este intriga și conținutul său. Intriga este sfera realității pe care o simulează copiii în joc. Astfel, alegerea complotului se bazează întotdeauna pe cunoștințele specifice ale copilului. De aceea, jocurile „de familie” sunt tipice pentru vârsta preșcolară; sunt preferate pentru copii, deoarece au cea mai completă înțelegere a acestora.
În timp, copiii încep să introducă povestiri din basmele și filmele tale preferate. Această caracteristică poate fi observată de la vârsta de patru ani. Paleta de parcele depinde de bogăția imaginației copiilor
Pentru preșcolarii mai mici, intriga jocului este sugerată de o jucărie sau un atribut care iese în vedere și le atrage atenția. Jocul lor se caracterizează prin durată scurtă, instabilitate a intrigilor și monotonie. Pe parcursul jocului, sunt urmărite una sau mai rar două povești.
Preșcolarii mijlocii încep să planifice intriga chiar înainte de a începe jocul, în funcție de interesele lor. Jocul este format din mai multe povestiri, copiii combină jocurile cu diferite intrigi. Îndepărtându-se treptat de dependența de obiecte reale și acțiuni practice, activitatea de joc devine imaginară. Obiectele sunt selectate în conformitate cu complot, mai degrabă decât subiectul să fie baza complotului. Acum, preșcolarii găsesc din ce în ce mai mult motive sociale ascunse în spatele acțiunilor și atributelor externe.
Copilul folosește în joacă: jucării, atribute și articole de înlocuire care apar într-o situație problematică. De exemplu, o păpușă trebuie să-și măsoare temperatura, dar nu există termometru, un adult ajută la găsirea unui obiect potrivit - va fi folosit un creion în loc de termometru. Substituțiile reale apar atunci când copilul numește un obiect substitut în conformitate cu funcția sa inventată. Astfel de substituții îmbogățesc jocul preșcolarului, extind posibilitățile de modelare a realității și contribuie la dezvoltarea sistemului semn-simbolic.
În consecință, în jocul de rol, copilul realizează două tipuri de simbolizare: modelează acțiunile umane prin transferarea acțiunii de la un obiect la altul la redenumirea acestuia; copilul își asumă un rol, reproducând viața adulților.
Cum copil mai mare, cu cât este mai independent în selecția și utilizarea obiectelor de substituție, se acordă mai puțină importanță asemănării externe și mai mult asemănării funcționale. Gama de articole care sunt utilizate în înlocuire este mai largă.
Obiectele cu atribute sunt, de asemenea, importante pentru dezvoltarea activității de joc. Ele ajută copilul să-și asume un rol, să planifice un complot și să creeze o situație de joacă. Ele facilitează comportamentul de rol al copilului oferind condiții externe pentru implementarea rolului. La vârsta preșcolară mai înaintată, atributele externe sunt înlocuite cu idei despre funcția adulților.
O caracteristică importantă a unui joc de rol este că implică rol și relații realeîntre copii. Relațiile de rol sunt determinate de alegerea și distribuția rolurilor; dacă copiii nu sunt de acord, atunci jocul se termină sau unul dintre copii îl părăsește. Astfel, în jocul comun, preșcolarul învață să cedeze semenilor săi.
Odată cu vârsta, un preșcolar își exprimă dorința de a juca împreună cu colegii; pentru a se alătura unui grup de joacă, este gata să accepte să joace un rol care nu-i place. Ascultând regulile altor copii, el își înfrânează dorințele personale.
La alegerea camarazilor pentru joc cooperativ preșcolarul provine din simpatiile sale, evidențiază calități morale partener, capacitatea lui de a se juca, prezența jucăriilor atractive.
Al doilea tip de relație care alcătuiește relațiile reale care apar în joc. Apare atunci când copilul iese din rol și discută cu semenii cursul ulterioar al jocului și respectarea regulilor. Adesea relațiile reale contrazic pe cele de rol și apar conflicte; cu cât copilul este mai mare, cu atât mai des astfel de dezacorduri sunt rezolvate în favoarea relații reale. Nevoia de a se juca cu semenii îi pune copilului anumite sarcini, ceea ce duce la dezvoltarea abilităților de comunicare.
Studiind activitatea de joc a copiilor, D.B. Elkonin a propus patru niveluri de dezvoltare a jocului copiilor:
A) La primul nivel, jocul este implementat în acțiuni cu obiecte specifice care vizează partenerul în joc. În jocul copiilor la acest nivel, există un rol, dar acesta este determinat de acțiune, mai degrabă decât de rolul care determină acțiunea. Conținutul jocului se manifestă într-o anumită repetare a unei acțiuni de joc. Există o ușoară încălcare a acțiunilor fără obiecții din partea copilului;
B) La al doilea nivel, jocul este implementat și în acțiuni cu obiecte specifice, dar acțiunile din joc corespund unor acțiuni reale. Rolurile sunt denumite și interpretate de copii. Acțiunile sunt determinate de logica secvenței vieții reale, a cărei încălcare nu este acceptată;
C) La al treilea nivel, jocul se realizeaza in indeplinirea rolului si actiunilor care decurg din conditiile rolului. Rolurile sunt identificate și atribuite înainte de joc. Acțiunile sunt realizate în conformitate cu rolul pe care copilul l-a asumat. Dacă logica acțiunilor este încălcată, copiii protestează;
D) La al patrulea nivel, jocul se realizează în realizarea unor acțiuni care au legătură cu relațiile cu o altă persoană. Rolurile sunt identificate și determină comportamentul copilului pe parcursul jocului. Copiii la acest nivel prezintă un joc de rol. Acțiuni de joc sunt în mod clar consistente în natură și recreează logica realității. Dacă logica și regulile sunt încălcate, acest lucru este respins de copii.