Різні види гри дітей дошкільного віку досвід. Види ігор дітей. Розвиваючі ігри на розвиток дрібної моторики у дошкільнят старшої групи
У однорічної дитини потрібно продовжувати розвивати багато фізичні і розумові навички, зуміти помітити його здібності. Тому важливо не упустити момент і вчасно почати займатися з дитиною. І перше, чого потрібно навчити будь-якого малюка, це ігра.Ігри привчають його до самостійності, допомагають повністю і пізнати навколишній світ, Розвивають сприйняття, мислення, увагу, пам'ять, формують навички культурного поведінки, виховують повноцінну і різнобічну особистість.
Безумовно, кожна мама любить займатися зі своєю дитиною. Але здебільшого ці заняття проходять в тій області, яка їй самій найцікавіша. Одна мама більше ліпить і малює зі своїм малюком, інша - читає. Але як зробити так, щоб не упустити щось важливе і в належній мірі приділити увагу різними напрямками в розвитку крихти? Адже навколо стільки інформації, з якою потрібно ознайомити малюка, і стільки різноманітних ігор ...
Для цього потрібно систематизувати гри з якого-небудь принципом. Наприклад, у працівників дитячого садка є перелік основних занять, які вони повинні провести з однорічними дітьми протягом тижня: навколишній світ і розвиток мови, розвиток рухів, робота зі будівельним матеріалом і дидактичним матеріалом, музичне заняття.
Звичайно, в домашніх умовах дотримуватися і дотримуватися настільки суворий графік досить важко. Тому ми хочемо запропонувати Вам простий план-підказку по систематизації ігор. З його допомогою Ви можете, в залежності від Вашого настрою і бажання, вибрати кілька ігор і занять на сьогоднішній день, а наступного разу - вибрати завдання вже з інших розділів, і так день за днем, в своєму власному режимі.
Основні види ігор, які використовуються з дітьми 1-2 років
Рухливі ігри
Спортивні ігри
гра на музичних інструментах, Вгадування, що звучить, спів і підспівування, танці під музику.
Віршовані гри (фізкультхвилинки, пальчикові ігри, Хороводи, марші)
- фізкультхвилинки «Зайка сіренький сидить», «Ведмедик клишоногий»,;
- : «Цей пальчик - мама», «Ладушки - ладушки», «Сорока - білобока» ,;
- : «Як на наші іменини», «Миші водять хоровод», «роздувається, міхур», «Зайка йшов, йшов, йшов», «Бабка сіяла горох», марші: «Великі ноги йшли по дорозі» і т.д.
Читання і розвиток мовлення
Ігри-драматизації
Сенсорні ігри з дерев'яними кульками і кубиками, пірамідками, стаканчиками, баночками, брусками, з водою і т.д.
Сюжетні ігри з ляльками і: погодувати, одягти, причесати, викупати, покласти спати, полікувати; сюжетно-тематичні ігри: «Магазин», «Доктор», «Будівництво», «Миємо посуд», «Розмовляємо по телефону» і т.д.
Навчальні ігри на розвиток уваги, пам'яті, мислення
«Парні картинки», «,« Хто на чому грав? »,« Розділи предмети на дві групи »,« Знайди однакові предмети »,« Прибери зайвий предмет »,
Величезна роль у розвитку та вихованні дитини належить грі - найважливішим виду дитячої діяльності. Вона є ефективним засобом формування особистості дитини, його морально- вольових якостей, В грі реалізується потреба на світ. В.А. Сухомлинський підкреслював, що «гра - це величезне світле вікно, через яке в духовний світ дитини вливається цілющий потік уявлень, понять про навколишній світ. Гра - це іскра, що запалює вогник допитливості і допитливості ».
Завантажити:
Попередній перегляд:
Види і форми гри в дошкільному віці
Величезна роль у розвитку та вихованні дитини належить грі - найважливішим виду дитячої діяльності. Вона є ефективним засобом формування особистості молодшого школяра, його морально-вольових якостей, у грі реалізується потреба на світ. В.А. Сухомлинський підкреслював, що «гра - це величезне світле вікно, через яке в духовний світ дитини вливається цілющий потік уявлень, понять про навколишній світ. Гра - це іскра, що запалює вогник допитливості і допитливості ».
Гра - мало не основний атрибут дитинства. Це основна діяльність дитини, яка виникає у нього як би спонтанно, без будь-яких закликів і виховних впливів дорослих, і захоплює його, як ніщо інше
З огляду на різноманіття дитячих ігор виявляється складним визначити вихідні підстави для їх класифікації.
У кожній теорії гри пропонуються ті критерії, які відповідають даній концепції. Так, Ф. Фребель, будучи першим серед педагогів, хто висунув положення про гру як особливому засобі виховання, в основу своєї класифікації поклав принцип диференційованого впливу ігор на розвиток розуму (розумові ігри), зовнішніх органів чуття ( сенсорні ігри), Рухів (моторні ігри).
Характеристика видів ігор з їх педагогічному значенням є і у німецького психолога К. Гросса: ігри рухливі, розумові, сенсорні, розвиваючі волю віднесені К. Гроссом до «ігор звичайних функцій». Другу групу ігор, за його класифікацією, складають «гри спеціальних функцій». Ці ігри являють собою вправи з метою вдосконалення інстинктів ( сімейні ігри, Ігри в полювання, залицяння і ін.).
У вітчизняній дошкільній педагогіці склалася класифікація дитячих ігор, що базується на ступені самостійності і творчості дітей у грі. Спочатку до класифікації дитячих ігор за таким принципом підійшов П.Ф.Лесгафт, пізніше його ідея отримала розвиток в роботах Н. К. Крупської.
П.Ф.Лесгафт вважав, що дошкільний вік - період імітації нових вражень і їх усвідомлення за допомогою розумової праці. Він розділив дитячі ігри на дві групи: імітаційні (наслідувальні)і рухливі (ігри з правилами).
У роботах Н. К. Крупської дитячі ігри поділяються на дві групи за тим же принципом, що і у П. Ф. Лесгафта, але називаються трохи інакше: ігри, придумані самими дітьми, і гри, придумані дорослими. Перші Крупська називала творчими,підкреслюючи їх головну особливість - самостійний характер. Таку назву збереглося і в традиційній для вітчизняної дошкільної педагогіки класифікації дитячих ігор. Іншу групу ігор в цій класифікації складають ігри з правилами. Помилково було б уявляти собі, що в творчих іграх немає ніяких правил, що регулюють відносини між граючими ,; способи використання ігрового матеріалу. Але ці правила, по-перше, визначають самі діти, намагаючись впорядкувати гру (після гри кожен буде прибирати іграшки; при змові на гру треба вислухати всіх, хто хоче грати), по-друге, частина з них носить прихований характер. Так, діти відмовляються приймати в гру дитини, тому що він завжди затіває сварки, «заважає грати», хоча і не обговорюють попередньо правило «Не будемо приймати в гру того, хто свариться». Таким чином, в творчих іграх правила необхідні для впорядкування діяльності, її демократизації, але вони лише умова успішного втілення задуму, розвитку сюжету, виконання ролей. В іграх з фіксованими правилами (рухливі, дидактичні) діти виявляють творчість, придумуючи нові варіанти, використовуючи новий ігровий матеріал, з'єднуючи кілька ігор в одну і т.п.
В останні роки проблема класифікації дитячих ігор знову стала привертати пильну увагу вчених.
При всьому різноманітті ігор, можна виділити кілька типів:
- Сенсомоторні гри: вчинення рухів, спрямованих на отримання цікавих для дитини відчуттів. Такі ігри переважають в перші 2-3 роки життя. Наприклад: брязкальця, удари будь-якими предметами одна об одну, прагнення влізти в калюжу, вивалятися в грязі.
- Сюжетні ігри мають на увазі такі дії з предметами, які ілюструють певний сюжет, запозичений як з реальному житті, Так і з казки, мультфільму тощо Возити машинки, годувати і укладати спати ляльку, будувати місто з піску - приклади таких ігор. Швидше цього вони розвиваються в 3-4 роки, однак не зникають і згодом, зустрічаючись іноді навіть у дорослих.
- Рольові ігри: тут діти беруть на себе певні ролі, позиції людини в суспільстві і відтворюють ті моделі поведінки, які, як вони вважають, їм відповідають. Це можуть бути, наприклад, позиції, пов'язані з трудовою діяльністю, ролі солдатів і офіцерів в бойових діях і т.п. Саме ці ігри найбільш значущі для розвитку дитини у віці 4-6 років.
- Ігри з правилами представляють собою штучні ситуації, часто не мають прямих і очевидних паралелей з реальним життям, в яких люди діють на основі заздалегідь сформульованих правил. Найчастіше це супроводжується змаганням.
Нова класифікація дитячих ігор, розроблена С.Л.Новосьоловій, представлена \u200b\u200bв програмі «Витоки: Базисна програма розвитку дитини-дошкільника». В основі класифікації лежить уявлення про те, з чиєї ініціативи виникають ігри (дитини або дорослого).
Виділяють три класи ігор:
1.Ігра, що виникають з ініціативи дитини (дітей), - самостійні ігри:
а) гра-експериментування;
б) самостійні сюжетні ігри:
Сюжетно - отобразітельной;
Сюжетно-рольові;
режисерські;
театралізовані;
2. Ігри, що виникають з ініціативи дорослого, який впроваджує їх з освітньою та виховною метою:
а) ігри навчальні:
дидактичні;
Сюжетно-дидактичні;
рухливі;
б) досягав гри:
Ігри-забави;
Ігри-розваги;
інтелектуальні;
Святково-карнавальні;
Театрально-постановочні;
3. Ігри, що йдуть від історично сформованих традицій (народні), які можуть виникнути з ініціативи, як дорослого, так і більш старших дітей:
традиційні або народні (історично вони лежать в основі багатьох ігор, що відносяться до навчальних і дозвіллєвих).
До творчим іграм відносяться ігри, в яких дитина проявляє свою вигадку, ініціативу, самостійність. Творчі прояви дітей в грірізноманітні: від придумування сюжету і змісту гри, пошуку шляхів реалізації задуму до перевтілення в ролях, заданих літературним твором. Залежно від характерутворчості дітей, від ігрового матеріалу, використовуваного віграх, творчі ігри поділяються на режисерські, сюжетно-рольові.
Ігри з правилами - особлива група ігор, спеціально створених народної або наукової педагогікою для вирішення певних завдань навчання і виховання дітей. Це ігри з готовим змістом, з фіксованими правилами, які є неодмінним компонентом гри. Навчальні завдання реалізуються через ігрові дії дитини при виконанні будь-якого завдання (знайти, сказати навпаки, зловити м'яч і т.п.).
Залежно від характеру навчальної завдання гри з правилами діляться на дві великі групи - дидактичні і рухливі, які, в свою чергу, класифікуються з урахуванням різних підстав. Дидактичні ігри поділяються за змістом (математичні, природознавчі, мовніі ін.), по дидактичному матеріалу(Ігри з предметами і іграшками, настільно-друковані, словесні).
Рухливі ігри класифікуються за ступенем рухливості(Ігри малої, середньої, великої рухливості),по переважаючим рухам(Ігри зі стрибками, з перебіжкамиі ін.), з предметів,які використовуються в грі (ігри з м'ячем, зі стрічками, з обручамита ін.).
Серед дидактичних і рухливих ігор бувають сюжетні ігри, в яких грають виконують ролі ( «Кішки-мишки», «Магазин сувенірів»), і безсюжетні ( «Паличка-виручалочка», «Що змінилося?» І ін.).
В іграх з правилами дитини привертає ігровий процес, Бажання виконувати ігрові дії, домагатися результату, вигравати. Але цей ігровий процес опосередкований якимсь завданням (не просто перекласти картинки, а розмістити їх попарно, підібрати за певною ознакою; не просто бігати, а тікати від лисиці). А це робить поведінку дитини довільним. Як справедливо зазначав О.М. Леонтьєв, оволодіти правилами гри - значить оволодіти своєю поведінкою. Саме той факт, що в іграх з правилами дитина вчиться керувати своєю поведінкою, визначає їх виховне значення.
У плані морального розвиткуД. Б. Ельконін особливо виділив в іграх з правилами ті, в яких є подвійне завдання.Так, в грі в лапту дитина може, піймавши м'яч повернути в коло гравця, «засаленого» раніше. Значить, поведінка в грі направляється подвійною завданням: самому ухиляючись від м'яча, і зловити м'яч, щоб допомогти товаришеві, в якого влучили м'ячем. Дії дитини можуть обмежитися лише спритним бігом, але він ставить перед собою й іншу мету - допомогти товаришеві, хоча це пов'язано з ризиком: якщо спроба зловити м'яч виявиться невдалою доведеться покинути коло гравців. Таким чином, в іграх з подвійною завданням дитина з власної ініціативинадає допомогу товаришеві і радіє, коли це вдається. У реальному житті подібні ситуації складаються не часто, і поведінку дітей частіше спрямовується словесними вказівками педагога: «Допоможи Артему зав'язати шарф»; «Допоможи Лізі прибрати кубики». Товариську солідарність такими вказівками виховати важко. Інша справа - ігри з правилами, що вимагають від учасників взаємодопомоги, особливо якщо діють і змагаються команду ( «чия ланка швидше побудує будинок?», Гри-естафети).
Саме в грі діти вчаться взаємодіяти, домовлятися і погоджувати свої дії, обговорювати результати, планувати спільні зусилля для досягнення спільної мети. Набуті навички співпраці в подальшому переносяться і на інші продуктивні види діяльності (спільне малювання, конструювання).
Гра в дитячому садку
Провідним видом діяльності дітей від 3 до 7 років є - гра.
Саме в цей період відбувається примірювання ролі на себе.
Гра - це найдієвіший метод пізнавальної діяльності. Гра створює позитивний емоційний фон, на якому вся психічна діяльність протікає і розвивається найбільш активно (пам'ять, увага, мислення, уява).
Педагог завжди повинен пам'ятати про те, що у дітей переважає мимовільна увага. Вони лише здатні зосередитися на тому, що їм подобається, а не на тому, що «потрібно» педагогу. Фізіолог Сєченов говорив: "Дитина завжди правий, неправим може бути тільки дорослий, чия програма дитині нецікава».
А от гра цікава дитині практично завжди, вона є формою суспільного життя дитини. Діти об'єднуються в ігри за бажанням, діють самостійно, здійснюють свої задуми і пізнають світ.
Л.С. Виготський, Д. Б. Ельконін розглядали гру як найважливішу і найбільш ефективну форму соціалізації дитини. самостійна ігрова діяльність сприяє фізичному і психічному розвитку кожної дитини, вихованню моральних, вольових якостей, творчих здібностей. Діти повинні вміти самостійно організовувати різноманітні ігри, домовлятися, дотримувати умови гри і правила. Цьому їх повинен навчити педагог.
Завдання педагога:створювати предметно - ігрове середовище для організації всіх видів ігор на заняттях м в самостійної діяльності.
Говорячи про періодизації ігор можна виділити:
1. Предметну гру, в якій дитина відтворює дії з предметами, наслідуючи дорослим (1 3 роки)
2. Сюжетно - рольова гра (4 5 років)
3. Гра з правилами (5 7 років)
4. Театралізована гра
5.Подвіжная гра
6. дидактична гра (Основна форма організованого навчання в дошкільному віці)
Значення гри для психічного розвитку дитини велике, так як відбувається розвиток:
1. довільної поведінки і психічних процесів
2. Мотиваційно - потреб сфери (орієнтація в сфері людських відносин)
3. Ідеального плану свідомості (перехід від мислення в діях до мислення в плані уявлень, до власне розумовому дії)
4. Подолання пізнавального егоцентризму (аналіз своїх дій, вчинків. Мотивів)
5. Розвиток почуттів
6. Всередині гри виникають інші види діяльності
Це фотографії моїх вихованців у молодшій, середній групі.
Дякую, що завітали в гості!
На читання 24 хв. Переглядів 2.6k.
Коротко зупинимося на класифікації розвиваючих ігор-завдань
- Розвиваючі ігри на сенсорні здібності дошкільнят. До них можна віднести гри на розвиток відчуття кольору, зорового і тактильного сприйняття, розпізнавання геометричних форм і розмірів, при цього досить складних конфігурацій.
- Ігри, що розвивають дрібну моторику. Наприклад, замальовка і обведення фігур і різних візерунків. Це можна робити, використовую різні трафарети. Тут також доречно відзначити розвиваючі ігри графічного характеру.
- Завдання і вправи на розвиток основних психічних процесів, яких відносять пам'ять, увагу. Це можуть бути модифікації гри «Що змінилося?».
- Ігри, що розвивають мислення дитини. У такій серії ігор у дошкільника розвиваються здібності до аналізу, синтез, просторову уяву, логічне мислення. У таких гра, як правило, закладаються на початковому етапі математичні уявлення, Розвиваються такі розумові операції, як класифікація і узагальнення. Повним ходом в процесі ігор, які націлені на придумування різноманітних символів, формується абстрактне мислення.
- Також можна відзначити розвиваючі ігри, що формують фантазію, мова і т.д.
Розвиваючі ігри на розвиток дрібної моторики у дошкільнят старшої групи
Гра «Нанизування».
Мета: розвивати дрібну моторику.
Ігровий матеріал і наочні посібники: картинки з тваринами, ігрові годинник.
Опис: діти сідають у коло, отримуючи по картинці, не показуючи їх один одному. Кожен повинен описати свою тварину, не називаючи його, за таким планом:
- Зовнішній вигляд.
- Чим харчується.
Для гри використовуються «ігровий годинник». Спочатку крутять стрілку. На кого вона вкаже, той починає розповідь. Потім обертанням стрілки визначають, хто повинен відгадувати описуване тварина.
Гра «Порівняй предмети».
Цілі: розвивати спостережливість; розширювати словник за рахунок назв деталей і частин предметів, їх якостей.
Ігровий матеріал і наочні посібники: речі (іграшки), однакові за назвою, але відрізняються якимись ознаками або деталями, наприклад: два відра, два фартуха, дві сорочки, дві ложки і т. Д.
Опис: вихователь повідомляє, що в дитячий садок принесли посилку: «Що ж це?» Дістає речі: «Зараз ми їх уважно розглянемо. Я буду розповідати про одну річ, а хтось із вас - про іншу. Розповідати будемо по черзі ».
наприклад:
- У мене ошатний фартух.
- У мене робочий фартух.
- Він білого кольору в червоний горошок.
- А мій - темно-синього кольору.
- Мій прикрашений мереживними оборками.
- А мій - червоною стрічкою.
- У цього фартуха з боків дві кишені.
- А у цього - один великий на грудях.
- На цих кишенях - візерунок з квітів.
- А на цьому намальовані інструменти.
- У цьому фартусі накривають на стіл.
- А цей надягають для роботи в майстерні.
Гра «Хто ким був або що чим було».
Цілі: активізувати словник; розширювати знання про навколишній світ.
Опис: ким або чим раніше був курча? (Яйцем.) А кінь (лошам), жаба (пуголовком), метелик (гусеницею), черевики (шкірою), сорочка (тканиною), риба (ікринки), шафа (дошкою), хліб (борошном), велосипед (залізом), светр (вовною) і т. д.?
Гра «Назви якомога більше предметів».
Цілі: активізувати словник; розвивати увагу.
Опис: діти стають в ряд, їм пропонується по черзі називати предмети, які їх оточують.
Який назвав слово робить крок вперед. Виграє той, хто правильно і чітко вимовляв слова і назвав більшу кількість предметів, не повторюючись.
Гра «Підбери риму».
Мета: розвивати фонематичний слух.
Опис: вихователь пояснює, що все слова звучать по-різному, але є серед них звучать схоже. Пропонує допомогти підібрати слово.
По дорозі йшов жучок,
Пісню співав в траві ... (цвіркун).
Можна використовувати будь-які вірші або окремі рими.
Гра «Назви частини предмета».
Цілі: збагачувати словник; розвивати вміння співвідносити предмет і його частини.
Ігровий матеріал і наочні посібники: картинки із зображенням будинку, вантажівки, дерева, птахи.
Опис: вихователь показує картинки:
1-й варіант: діти по черзі називають частини предметів.
2-й варіант: кожна дитина отримує малюнок і сам називає всі частини.
Розвиваючі ігри для навчання грамоті дошкільнят старшої групи
Гра «Дізнайся, хто які звуки видає?»
Ігровий матеріал і наочні посібники: набір предметних картинок (жук, змія, пила, насос, вітер, комар, собака, паровоз).
Опис: вихователь показує картинку, діти називають зображений на ній предмет. На питання «Як дзвенить пила, дзижчить жук і т. Д.» дитина відповідає, а всі діти відтворюють цей звук.
Мета: розвивати слухове сприйняття.
Опис: ведучий стає до дітей спиною, і всі вони хором читають вірш, останній рядок якого вимовляє один з дітей за вказівкою вихователя.
Якщо ведучий вгадує його, вказаний дитина стає ведучим.
Приблизний матеріал:
- Ми трошки пограємо, як ти слухаєш, дізнаємося.
Постарайся, відгадай, хто покликав тебе, дізнайся. (Ім'я ведучого.) - До нас зозуля в город залетіла і співає.
А ти, (ім'я ведучого), гав не лови, хто кує, відгадай!
Ку ку ку! - Сів півень на паркан, закричав на весь двір.
Слухай, (ім'я ведучого), гав не лови, хто півень у нас, дізнайся!
Ку-ка-річку!
Гра «Вгадай звук».
Мета: відпрацьовувати чіткість артикуляції.
Опис: провідний вимовляє звук про себе, чітко артикулюючи. Діти з руху губ ведучого вгадують звук і вимовляють його вголос. Вгадав першим стає провідним.
Гра «У кого хороший слух?».
Мета: розвивати фонематичний слух, уміння чути звук в слові.
Ігровий матеріал і наочні посібники: набір предметних картинок.
Опис: вихователь показує картинку, називає її. Діти плескають у долоні, якщо чують в назві досліджуваний звук.
На більш пізніх етапах вихователь може мовчки показувати картинку, а дитина промовляє назву картинки про себе і реагує так само.
Вихователь зазначає правильно визначили звук і тих, хто не зміг його знайти і виконати завдання.
Гра «Хто в будиночку живе?».
Мета: розвивати вміння визначати наявність звуку в слові.
Ігровий матеріал і наочні посібники: будиночок з віконцями і кишенькою для викладання картинок, набір предметних картинок.
Опис: вихователь пояснює, що в будиночку живуть тільки звірі (птиці, домашні тварини), в назвах яких є, наприклад, звук [л].
Треба помістити цих тварин в будиночок. Діти називають всіх зображених на картинках тварин і вибирають серед них тих, в назвах яких є звук [л] або [л '].
Кожна правильно обрана картинка оцінюється ігровий фішкою.
Приблизний матеріал: їжак, вовк, ведмідь, лисиця, заєць, лось, слон, носоріг, зебра, верблюд, рись.
Гра «Хто більше?».
Мета: розвивати вміння чути звук в слові і співвідносити його з буквою.
Ігровий матеріал і наочні посібники: набір відомих вже дітям букв, предметні картинки.
Опис: кожній дитині лунає картка з однією з відомих дітям букв. Вихователь показує картинку, діти називають зображений предмет. Фішки отримує той, хто почує звук, відповідний його букві. Виграє набрав більшу кількість фішок.
Гра «Вертоліна».
Мета: розвивати вміння підбирати слова, що починаються з заданого звуку.
Ігровий матеріал і наочні посібники: два фанерних диска, накладених один на одного (нижній диск закріплений, на ньому написані літери; верхній диск обертається, в ньому вирізаний вузький, шириною з букву, сектор); фішки.
Опис: діти по черзі обертають диск. Дитина повинна назвати слово на ту букву, на якій зупиняється сектор-проріз.
Виконав завдання правильно отримує фішку. В кінці гри кількість фішок підраховується, визначається переможець.
Гра «Лого».
Мета: розвивати вміння виділяти перший звук в складі, співвідносити його з буквою.
Ігровий матеріал і наочні посібники: велика картка лото, розділена на чотири квадрати (в трьох з них зображення предметів, один квадрат порожній) і картки-покришки з вивченими буквами для кожної дитини; для провідного набір окремих маленьких карток із зображеннями тих же предметів.
Опис: провідний бере з набору верхню картинку і запитує, у кого є цей предмет.
Дитина, що має на картці лото дану картинку, називає предмет і перший звук в слові, після чого закриває картинку карткою відповідної букви. Виграє той, хто перший закрив всі картинки на картці лото.
Приблизний матеріал: лелека, качка, ослик, хвіст, сом. троянда, лампа і т. д.
Гра «Ланцюжок».
Мета: розвивати вміння виділяти перший і останній звук в слові.
Опис: один з дітей називає слово, поруч сидить підбирає нове слово, де початковим звуком буде останній звук попереднього слова. Продовжує наступна дитина ряду і т. Д.
Завдання ряду: не розірвати ланцюжок. Гра може проходити як змагання. Переможцем буде той ряд, який найдовше «тягнув» ланцюжок.
Гра «Де сховався звук?».
Мета: розвивати вміння встановлювати місце звуку в слові.
Ігровий матеріал і наочні посібники: у вихователя набір предметних картинок; у кожної дитини картка, розділена на три квадрата, і кольорова фішка (червона з голосним звуком, синя з згодним).
Опис: педагог показує картинку, називає зображений на ній предмет. Діти повторюють слово і вказують місце досліджуваного звуку в слові, закриваючи фішкою один з трьох квадратів на картці, в залежності від того, де знаходиться звук: на початку, середині або наприкінці слова. Виграють ті, хто правильно розташував фішку на картці.
Гра «Де наш будинок?».
Мета: розвивати вміння визначати кількість звуків в слові.
Ігровий матеріал і наочні посібники: набір предметних картинок, три будиночки з кишеньками і цифрою на кожному (3, 4, або 5).
Опис: діти діляться на дві команди. Дитина бере картинку, називає зображений на ній предмет, вважає кількість звуків в сказаному слові і вставляє картинку в кишеньку з цифрою, що відповідає числу звуків в слові.
Представники кожної команди виходять по черзі. Якщо вони помиляються, їх поправляють діти іншої команди. За кожну правильну відповідь зараховується очко, виграв вважається той ряд, гравці якого наберуть більшу кількість очок. Цю ж гру можна проводити індивідуально.
Приблизний матеріал: кому, куля, сом, качка, муха, кран, лялька, мишка, сумка.
Гра «Чудесний мішечок».
Ігровий матеріал і наочні посібники: мішечок із строкатої тканини з різними предметами, В назвах яких два-три склади.
Опис: діти по порядку підходять до столу, виймають з мішечка предмет, називають його.
Слово повторюється по складах. Дитина називає кількість складів у слові.
Гра «Телеграф».
Мета: розвивати вміння ділити слова на склади.
Опис: педагог говорить: «Хлопці, зараз ми з вами пограємо в телеграф. Я буду називати слова, а ви їх по черзі будете передавати по телеграфу в інше місто ».
Перше слово педагог промовляє по складах і супроводжує кожен склад ударами. Потім він називає слово, а викликаний дитина самостійно вимовляє його по складах, супроводжуючи ударами.
Якщо дитина неправильно виконав завдання, телеграф ламається: всі діти починають потихеньку плескати в долоні, зіпсований телеграф можна полагодити, тобто вимовити слово правильно по складах і отхлопать.
Розвиваючі ігри з математики для дітей старшої групи
Гра «Будь уважним».
Мета: закріплювати вміння розрізняти предмети за кольором.
Ігровий матеріал і наочні посібники: плоскі зображення предметів різного кольору: червоний помідор, помаранчева морква, зелена ялинка, синій куля, Фіолетову сукню.
Опис: діти стоять півколом перед дошкою, на якій розміщені плоскі предмети.
Педагог, називаючи предмет і його колір, піднімає руки вгору. Діти роблять те ж саме. Якщо колір названий педагогом неправильно, діти не повинні піднімати руки вгору.
Той, хто підняв руки, програє фант. При розігруванні фантів дітям можна запропонувати завдання: назвати кілька червоних предметів, сказати, якого кольору предмети на верхній полиці шафи, і т. Д.
Гра «Порівняй і заповни».
Цілі: розвивати вміння здійснювати візуально-розумовий аналіз; закріплювати уявлення про геометричні фігури.
Ігровий матеріал і наочні посібники: набір геометричних фігур.
Опис: грають двоє. Кожен з гравців повинен уважно розглянути свою табличку з зображеннями геометричних фігур, знайти закономірність в їх розташуванні, а потім заповнити порожні клітинки зі знаком питання, поклавши в них потрібну фігуру.
Виграє той, хто правильно і швидко впорається із завданням. Гру можна повторити, розташувавши по-іншому фігури і знаки питання.
Гра «Заповни порожні клітини».
Цілі: закріплювати уявлення про геометричні фігури; розвивати вміння зіставляти і порівнювати дві групи фігур, знаходити відмітні ознаки.
Ігровий матеріал і наочні посібники: геометричні фігури (Кола, квадрати, трикутники) трьох кольорів.
Опис: грають двоє. Кожен гравець повинен вивчити розташування фігур в таблиці, звертаючи увагу не тільки на їх форму, а й на колір, знайти закономірність в їх розташуванні і заповнити порожні клітинки зі знаками питання.
Виграє той, хто правильно і швидко впорається із завданням. Потім гравці можуть помінятися табличками. Можна повторити гру, по-іншому розташувавши в таблиці фігури і знаки питання.
Гра «Чудесний стаканчик».
Мета: вчити визначати місце заданого предмета в числовому ряду.
Ігровий матеріал і наочні посібники: 10 стаканчиків з-під йогуртів, невелика іграшка, поміщається в стаканчик.
Опис: на кожен стаканчик наклеїти цифру, вибрати ведучого, він повинен відвернутися. За цей час заховати під один із стаканчиків іграшку. Ведучий повертається і вгадує, під яким стаканчиком захована іграшка. Він запитує: «Під першим стаканчиком? Під шостим? » І т. Д., Поки не вгадає.
Можна відповідати підказками: «Ні, більше», «Ні, менше».
Гра «Свято в зоопарку».
Мета: вчити зіставляти число і кількість предметів.
Ігровий матеріал і наочні посібники: м'які іграшки, рахункові палички (гудзики).
Опис: поставити перед дитиною іграшки тварин. Запропонувати їх «погодувати».
Вихователь називає число, а дитина викладає перед кожною іграшкою потрібну кількість паличок (гудзиків).
Гра «Довгомір».
Мета: закріплювати поняття «довжина», «ширина», «висота».
Ігровий матеріал і наочні посібники: смужки паперу.
Опис: педагог загадує який-небудь предмет (наприклад шафа) і робить вузьку паперову смужку, рівну його ширині.
Щоб знайти відгадку, дитині треба буде порівняти ширину різних предметів, що знаходяться в кімнаті, з довжиною смужки. Потім можна загадати інший предмет, вимірявши його висоту, і наступний, вимірявши його довжину.
Гра «Пройди в ворота».
Ігровий матеріал і наочні посібники: картки, «ворота» із зображенням чисел.
Опис: дітям лунають картки з різним числом кіл.
Щоб пройти в «ворота», кожному необхідно знайти пару, тобто дитини, число кіл якого в сумі з колами на власній картці дасть число, що показується на «воротах».
Гра «Розмова чисел».
Мета: закріплювати прямий і зворотний рахунок.
Ігровий матеріал і наочні посібники: картки з числами.
Опис: діти- «числа» отримують картки і стають один за одним по порядку. «Число 4» говорить «числу 5»: «Я менше тебе на один». Що ж «число 5» відповіло «числу 4»? А що сказало «число 6»?
Гра «Не зівай!».
Цілі: закріплювати знання рахунку від 1 до 10, вміння читати і записувати числа.
Ігровий матеріал і наочні посібники: числові картки, фанти.
Опис: дітям лунають картки з цифрами від 0 до 10. Педагог розповідає казку, в якій зустрічаються різні числа. При згадці числа, яке відповідає цифрі на картці, дитина повинна її підняти.
Хто не встиг швидко виконати цю дію, той програє (він повинен віддати фант).
В кінці гри проводиться «викуп» привидів (вирішити задачу, завдання-шут- ку, відгадати загадку і ін.).
Матеріал з Літній табору
Людина є "людина граюча", homo ludens.
ГРА - Один з видів діяльності людини. Гру можна розглядати як ненавмисне самонавчання.
Основні функції гри в житті людини
- Вправа. У грі здійснюється орієнтовно-дослідницька діяльність, що дозволяє визначити і закріпити оптимальні форми поведінки в різних життєвих ситуаціях. Гра служить вправою у всіх видах людської діяльності - фізичної, художньої, інтелектуальної, соціальної, навчальної тощо
- Зміна відносин з дійсністю. У грі моделюються умови, відмінні від умов діяльності в реальній дійсності. Насправді людина здійснює реальну діяльність з реальною відповідальністю за її результати. Для дитини гра надає можливість вибору і прийняття відповідальності, що є для нього найбільш значущим в грі. Феномен цієї якості гри полягає в тому, що для дітей гра створює можливість змоделювати умови реальної дійсності, а дорослим, навпаки, дає можливість "піти" від цих умов.
- Спосіб управління емоційним станом. Емоції відображають ступінь задоволення потреб людини. У той же час емоційні стани можуть бути створені без безпосереднього включення в діяльність. Гра є одним з найбільш ефективних способів управління емоційним станом. Завдяки своїм значимих функцій в житті людини гра є потужним засобом впливу на нього.
Значення гри для дитини
- самоаналіз. У грі дитина постійно порівнює себе з іншими дітьми, зіставляє, аналізує і на основі цього аналізу коригує свою поведінку. Це стосується не тільки його фізичних якостей, А й таких, як розум, сміливість, комунікабельність.
- Досягнення емоційної близькості. Гра дає більше можливостей для досягнення важливої \u200b\u200bдля дитини емоційної близькості, шляхом його залучення в спільну значиму діяльність.
- Розвиток прогностичних функцій. У грі у дитини розвиваються важливі прогностичні функції поведінки. Для дитини дуже складно припустити результати своїх дій і діяльності в цілому, оскільки в основному їх результат віднесений на невизначене майбутнє, в той час як результат гри відомий в "найближчому майбутньому".
- Придбання соціального досвіду, В грі дитина набуває досвід залагодження конфліктів, справедливого розподілу результатів спільної діяльності, досвід розподілу соціальних ролей.
- розвиток уяви. Гра розвиває уяву дитини. Ця функція гри особливо важлива для дітей дошкільного віку. Уява дозволяє дитині набувати досвіду, встановлюючи взаємини між предметами і явищами дійсності.
- Подолання комплексів і страхів. У грі дітям легше подолати власні страхи, оскільки моделируемая дійсність управляється тим, хто її моделює.
- Відчуття повноцінності власного буття. Однією з найважливіших проблем для підлітка є його відчуженість від світу дорослих. Цей світ незрозумілий, загадковий, заборонити і в той же час привабливий. Гра сприяє створенню дітьми свого особливого світу, відмінного від світу дорослих. У цьому світі є свої правила, традиції, свою мову, секрети, таємниці, особливі відносини. В емоційно-психологічному сенсі наявність такого особливого світу зрівнює дорослих і дітей.
Значення гри для дорослої людини
Серед значень гри для дорослої людини, крім перерахованих, слід вказати можливість маніпулятивного впливу на інших людей. Гра часто стає інструментом в руках шахраїв і авантюристів. Так само особливо виділяється ігровий компонент в реальній діяльності дорослої людини. Під ігровим компонентом розуміються дії, які тільки імітують справжні, реальні, відповідальні відносини з навколишнім світом.
Класифікація ігор
- За місцем і умовами проведення. Рухливі на відкритому повітрі, кімнатні, комп'ютерні і т д.
- За цілями проведення. Навчальні, тестові, тренінгові, розвиваючі, розважальні, азартні та ін.
- комплексні гри.
- сюжетно рольові ігри . В основі цих ігор лежить якийсь сценарій, сюжет, згідно з яким розподіляються ролімежду учасниками. В основі такої гри можуть бути книжкові сюжети.
- Тематичні рольові ігри. Ігри, в яких сюжет розвивається самостійно, а задана тільки тема гри (наприклад, гра "у війну").
малі гри
Риси ігор:
- Вільна розвиваюча діяльність
- З творчим призначенням.
- Емоційна піднесеність.
- Наявність прямих і непрямих правил.
Класифікація ігор:
- За змістом поставлених завдань:
- на знайомство
- на згуртування
- розіграші
- пізнавальні
- розважальні
- За формою: - танці
- інтелектуальні
- естафети
- тренінги
- За місцем проведення:
- на повітрі
- в воді
- в приміщенні
- За кількістю учасників:
- індивідуальні
- командні
- За складом учасників:
- вікові
- за статевою ознакою
- За швидкістю і часу проведення:
- сезонні
- гри-хвилинки
- короткочасні
- тривалі
- За ступенем активності:
- малорухливі
- рухливі
- «Сидячі»
- За наявності реквізиту
- з реквізитом
- без реквізиту
- За рівнем організації:
- спонтанні
- керовані
- стихійні
Завдання ігор:
- радість спілкування
- розвиток уяви
- виховання рішучості
Гра займає особливе місце в житті і діяльності дітей, полегшує процес передачі соціально цінних відносин, дозволяє включитися в спілкування, дає можливість навчитися програвати складні життєві ситуації, з якими в майбутньому доведеться зіткнутися. За допомогою гри створюється колектив, через гру шикуються правила поведінки і взаємовідносини в колективі. ігри розвивають творчі здібності, Гра є відмінним інструментом для Вас в роботі з дитячим тимчасовим колективом і головне - навчитися цим інструментом користуватися. Щоб правильно підібрати гру потрібно відповісти на ряд питань:
1. Яка мета гри або, іншими словами, для чого Ви її проводите:
- створення і розвиток колективу;
- виявлення і розвиток талантів і здібностей (інтелектуально - пізнавальні ігри, спортивні ігри, Вправи на зняття затискачів);
- зайняти паузу.
2. Вік, на який ви збираєтеся проводити гру:
- молодший,
- середній молодший,
- середній старший,
- підлітковий.
Багато ігор цікаві для дітей старшого віку малюкам здадуться дуже складними і, навпаки, багато ігор, в які із задоволенням грають малюки, для старших будуть не цікаві.
3. Умови, якими Ви маєте в своєму розпорядженні для проведення гри:
- приміщення або вулиця,
- територія пересування,
- можливість сидіти в колі,
- актовий зал,
- спортивний майданчик.
4. На якій стадії знаходиться формування колективу:
- знайомство,
- побудова структури,
- зміна або підтвердження структури,
- розпаду.
Погодьтеся, нерозумно грати в середині зміни в ігри на знайомство, а при першій зустрічі проводити елементи мотузкового курсу.
5. Кількість учасників гри:
- до 10 осіб,
- до 20 осіб,
- до 30 осіб,
- до 40 осіб, і більше ...
6. Якими канцелярськими і спортивними товарами Ви маєте в своєму розпорядженні:
- папір, ручка, скріпки, маркери
- м'ячі, обручі, скакалки
- пісок, водорості, галька
7. Скільки у Вас вільного часу для проведення гри:
- 5 хвилин,
- 10 хвилин,
- 30 хвилин,
- 2 години
8. Який підсумок гри Вам потрібен:
- переможці,
- номінації,
- схвалення,
- глибокий аналіз.
Під будь-який з заданих параметрів можна підібрати гру. Є ігри, які вимагають підготовки і тому, при плануванні вашої роботи з напарником, заздалегідь підбирайте гри на наступний день і не забувайте закладати час на підготовку, якщо вона потрібна. Уміння правильно проводити планування зміни, дня, гри стане для Вас важливим помічником не тільки в вожатского роботі, але і в житті.
