Організація сюжетно рольової гри в доу. Сюжетно-рольові ігри в старшій групі: картотека з цілями по ФГОС. Сюжетно - рольова гра "Перукарня"

МБДОУ «ДС КВ« Сонечко »с.м.т. Уренгой Пуровского району Презентація на тему: « Організація і керівництво сюжетно - рольовою грою в дитячому садку» Підготувала: Вихователь Сіра Т.С.

сюжетно рольова гра - вид діяльності дітей, в процесі якої вони в умовних ситуаціях відтворюють ту чи іншу сферу діяльності і спілкування дорослих з метою засвоєння найважливіших соціальних ролей і вироблення навичок формального і неформального спілкування.

• сюжет гри - це та сфера дійсності, яка відтворюється дітьми. Сюжет являє собою відображення дитиною певних дій, подій, взаємин з життя і діяльності оточуючих. При цьому його ігрові дії (Крутити кермо автомашини, готувати обід, вчити малювати учнів і т.д.) - один з основних засобів реалізації сюжету.

Це те, що відтворюється дитиною як центрального і характерного моменту діяльності і відносин між дорослими в їх побутової, трудової, громадської діяльності.

сюжет гри - це ряд подій, об'єднаних життєво мотивованими зв'язками. У сюжеті розкривається зміст гри - характер тих дій і відносин, якими пов'язані учасники подій

роль - засіб реалізації сюжету і головний компонент сюжетно-рольової гри.

Для дитини роль - це його ігрова позиція: він ототожнює себе з яким-небудь персонажем сюжету і діє відповідно до уявлень про даний персонажа. Будь-яка роль містить свої правила поведінки, взяті дитиною з нашому житті, Запозичені з відносин в світі дорослих.

Принципи організації сюжетно-рольової гри

• спільне взаємодія

• Облік вікових і індивідуальних особливостей дітей

• Принцип доступною комунікації

• Систематичність організації гри

• Принцип навчання і пізнавального розвитку

• принцип добровільності

• принцип позитивності

• Підготовчий.
• Основний.
• Заключний. Рефлексія.

Розвиток сюжетної гри на різних вікових етапах

Перша молодша група. Педагог вирішує завдання формування у дітей умовних дій з сюжетними іграшками і предметами-заступниками, елементарного предметно-ігрового взаємодії дитини з однолітком, включаючи одного-двох дітей в гру з дорослим, організовуючи групові ігри, Що вимагають від усіх учасників однотипних умовних ігрових дій .

• «Купання ляльки»
• «Катя захворіла»
• «Ляльки на прогулянці»
• «Печемо пиріжки»
• «Напоїти Ваню чаєм»
• «Настя прокинулася

«Купання Ляльки»

«Напоїти Ваню чаєм»

«Печемо пиріжки»

У другій молодшій групі дитина здатна оволодіти роллю. Рольова поведінка охоплює діапазон від рольового наслідування до усвідомленого оперування роллю, включення її в різні зв'язки і відносини. Освоєння рольової поведінки складається з вміння прийняти на себе ігрову роль і позначити її для партнера. Оволодіння роллю складається з умінь здійснювати умовні предметні дії, розгортати рольової діалог, По ходу гри змінювати рольова поведінка виходячи з ролі партнера, змінювати ігрову роль в залежності від розгортається сюжету. Ці вміння формуються поступово. Для дітей чотирьох років достатньо вміти приймати і позначати ігрову роль, реалізовувати специфічні ігрові дії, спрямовані на партнера-іграшку, здійснювати парне рольова взаємодія, елементарний рольової діалог з однолітком.

• «Побудуємо лялькам будинок»
• «Лікарня»
• «Перукарня»
• «Автобус»
• "Магазин"
• «Покатаємо ляльку на машині»
• «День народження ляльки Каті»

«Перукарня»

«Лікарня»

«Автобус»

День народження ляльки Каті »

Середня група. Завдання вихователя на цьому етапі - перевести дітей до складнішого рольової поведінки в грі, формувати вміння змінювати своє рольова поведінка відповідно до різних ролями партнерів, змінювати ігрову роль і позначати нову роль для партнерів в ході гри.

Педагог на цьому етапі розвитку сюжетно-рольової гри вступає з багатьма дітьми в рольова взаємодія, активізує рольової діалог, "замикає" дітей на рольовому взаємодії один з одним. Гра носить характер вільної імпровізації .

• "Родина"
• «Лікарня»
• «Будівельники»
• «Моряки»
• "Магазин"
• «Перукарня»
• «Шофер»
• «Автобус»

«Моряки»

« Будівництво »

« лікарня »

"Родина"

Старший дошкільний вік. В цей період посилюється прагнення дитини грати разом з однолітками, кожен з дітей прагне втілити свій досить складний задум. Разом з тим у дітей збільшується обсяг знань про навколишній, визначаються інтереси до різних сторін життя. Для побудови ігор нового рівня дітей необхідно навчити складнішого побудови гри - способу спільного сюжетосложения.

Сюжетостворення включає: - вміння дитини вибудовувати нові послідовності подій, що охоплюють різноманітне тематичне зміст; - бути орієнтованим на партнерів-однолітків; - позначати свої подальші задуми для партерів, прислухатися до їхньої думки; - вміння комбінувати запропоновані самою дитиною і партнерами по грі події в загальному сюжеті в процесі гри.

«Поліклініка», «Ветеринарна лікарня», «Бібліотека»

«Залізниця», «Кафе», «Салон краси» «Будинок, сім'я,« Школа »та багато інших.

"Салон краси"

«Ательє»

«Поліклініка»

"Магазин"

«Кореспондент бере інтерв'ю»

"Салон краси »

"Швейне ательє"

«Школа»

«Банкір»

«Поліклініка»

план

1. Загальні основи керівництва сюжетно-рольовими іграми дітей старшого дошкільного віку.

2. Педагогічні принципи організації сюжетної гри в дитячому саду.

3. Роль сюжетно-рольових ігор в розвитку дітей.

4. Опис сюжетно-рольових ігор дітей старшого дошкільного віку.

5. Список літератури.

"Пограй зі мною!" - як часто чуємо ми це прохання від своїх дітей. І скільки радості вони отримують, коли ми погоджуємося хоч на кілька хвилин побути хворим або пасажиром, учнем або сірим вовком. Скажімо прямо, частіше за все, граючи з дитиною, ми слідуємо за його бажанням: він сам розповідає нам, що треба робити.

З року в рік підвищується роль суспільного дошкільного виховання. Сьогодні воно виконує ряд соціальних функцій, що мають державне значення. Наші вихованці до моменту надходження в школу досягають високого рівня фізичного, розумового, морального, трудового, естетичного розвитку.

Особистісні якості дитини формуються в активній діяльності, і перш за все в тій, яка на кожному віковому етапі є провідною, визначає його інтереси, ставлення до дійсності, особливості взаємин з оточуючими людьми. У дошкільному віці такий провідною діяльністю є гра. Вже на ранніх і молодших вікових щаблях саме в грі діти мають найбільшу можливість бути самостійними, за своїм бажанням спілкуватися з однолітками, реалізовувати і поглиблювати свої знання та вміння. Чим старше стають діти, чим вище рівень їх загального розвитку і вихованості, тим більш значущою є педагогічна спрямованість гри на формування поведінки, взаємовідносин дітей, на виховання активної позиції. Н.К. Крупська писала: «Для хлопців дошкільного віку гра має виняткове значення: гра для них - навчання, гра для них - праця, гра для них - серйозна форма виховання. Гра для дошкільників - спосіб пізнання навколишнього. Граючи, він вивчає кольори, форму, властивості матеріалу, просторові відносини ... вивчає рослини, тварин ».

Через гру дитина входить у світ дорослих, опановує духовними цінностями, засвоює попередній соціальний досвід. Можна вважати, що в грі дитина отримує перші урок колективного мислення. Ця обставина має принципове важливе значення, якщо прийнятий до уваги, що майбутнє дитини пов'язано з суспільно корисною працею, найголовніше якість якого - спільне, колективне рішення задач, спрямованих на досягнення обжей мети.

Вихователі широко використовують в практиці гри з правилами - рухливі і дидактичні, сюжетно - дидактичні які допомагають дітям краще засвоювати знання, закріплювати навички, отримані під час занять. В останнім часом в дошкільних установах вихователі стали частіше звертатися до народних ігор, які сприяють розвитку спритності, сили, трудових навичок, вчать мислити, несуть великий виховний заряд.

Особливе місце в житті дітей займають театралізовані ігри. Скільки тут справжніх переживань, гарячих почуттів! Але не тільки силою і щирістю переживань цінні такі ігри: в них багато винахідливості, вигадки, фантазії, творчості. З огляду на це, вихователі створюють всі необхідні умови для прояву і розвитку у дітей художніх здібностей.

Сюжетно-рольові ігри старших дошкільнят.

Ігрова діяльність в старшому дошкільному віці ще більш ускладнюється. У дітей в цьому віці має бути розвинене вміння об'єднуватися в гру, домовлятися про послідовність спільних дій, відображати характерні риси ігрового образу. Змістом дитячих ігор стає не тільки режимні моменти, але і різні свята, екскурсії, працю дорослих. Особливо зростає інтерес до ігор з громадської тематикою.

Провідним мотивом гри в старшому дошкільному віці стає пізнавальний інтерес, що проявляється в прагненні пізнати навколишню дійсність. Формування стійких пізнавальних інтересів можливе лише шляхом розширення дитячих уявлень про навколишнє життя, про працю дорослих, яким діти наслідують в своїх іграх.

Зміст ігрової діяльності, обумовленої пізнанням навколишнього життя, є також найважливішою умовою виховання дитини в грі. Єдино, що не кожна гра може морально розвивати дитину. Таку функцію може виконувати тільки «хороша» гра. Можна виділяти ряд критеріїв, які її характеризують. Основними критеріями такої гри в старшому дошкільному віці є захопленість іграми, зміст яких відображає характерні суспільні явища (тривале перебування в ролях, відповідність поведінки взятій ролі дорослого); змістовність цілей гри; різноманітність сюжетів і ролей (бажання виконувати роль дорослого будь-якої професії); прояв моральних почуттів (співпереживання, радість від спілкування, від досягнутих результатів).

Рівень дитячої гри знаходиться в прямій залежності від керівництва ігровою діяльністю з боку вихователя, який передають дітям свій моральний досвід, прилучає їх до соціального життя дорослих людей.

Дитина старшого дошкільного віку повинен обдумано вибирати тему гри, намічати її план, приблизну послідовність дій, тобто дитина повинна в загальних рисах уявляти зображувані події. Діти в цьому віці повинні розподіляти ролі, хоча і тут потрібні допомога вихователя.

Засудження змісту гри, ходу розвитку, розподіл ролей- перший етап гри (попереднє засудження) .Так, як діти хочуть грати в «подорожі». Вихователь запитує: «Куди попливе ваш« теплохід? » Діти починають сперечатися: один говорить - в Москву, інші - на північ. Сергій пропонує - по Дніпру до Києва. Діти погоджуються з ним. Своєчасно поставлений питання дає можливість визначити тему гри.

У старших групах не може бути єдиного способу розподілу ролей. Він залежить насамперед від змісту гри, від складу граючих дітей. Це може бути і колективне засудження за участю вихователя, і обрання організатора (за спільною згодою дітей), який призначає, ким буде кожен учасник.

В ході розвитку сюжету вихователь може дати раду, спрямований на розвиток гри:

- «мамі» - порадити піти з "дочкою" на "свято",

- «матросам» нагадати, що можна перевозити вантажі, а не тільки людей.

Такі поради збагачують зміст гри.

Вихователь може бути і учасником гри. У перших тривалих іграх виконання провідної ролі дає можливість направляти уяву дітей, впливати на розвиток сюжету, спонукати дітей до спілкування, керувати в ігровій формі їх поведінкою.

Творчі ігри зазвичай виникають в зв'язку з розвитком освітньо-виховної теми. В основі систематизації освітнього матеріалу лежить тематичне планування. Це забезпечує таке побудова педагогічного процесу, при якому здійснюється взаємозалежне формування моральних уявленнях і перенесення їх в досвід ігрової діяльності. У цьому процесі використовуються різні форми занять: екскурсії, бесіди, читання художньої літератури, розглядання картин, ілюстрацій, ліплення, малювання, оформлення тематичних альбомів.

Ігрові інтереси старших дошкільників характеризуються значним захопленням іграми з пізнавальним змістом, в тому числі і громадським: «колгосп», «завод», «поліклініка», « залізна дорога»,« Будівництво »

програмне зміст

Вид і характер діяльності

Розширити знання дітей про роботу медсестри і лікаря дитячого садка. Виховувати інтерес і повагу до їх праці. Сприяти розвитку вміння дітей застосовувати отримані знання в грі. Уточнити знання дітей про працю пралі. Виховувати повагу до її праці. Викликати бажання утримувати в порядку і чистоті одяг ляльок. Поглиблювати знання дітей про працю кухаря. Виховувати повагу до його праці. Викликати у дітей бажання зробити іншим корисне і приємне. Уточнити і узагальнити знання дітей про працівників дитячого садка (двірника, прачки, кухарі, і ін). Розвивати у дітей почуття вдячності за працю дорослих для них, бажання надати їм посильну допомогу. Розвивати уміння застосовувати отримані знання в колективній творчій грі.

Екскурсія в кабінет лікаря. Внесення атрибутів для організації гри в «дитячого лікаря». Читання (у вечірній час) розповіді А. Кардашова «Наш доктор». Спостереження праці прачки. Організація праці дітей (в Вечірні час) -стірка лялькового білизни. Екскурсія на кухню. Провести заняття «Спечемо для себе і малюків булочки». Ліплення (у вечірній час) продуктів для гри в «кухаря». Бесіда «Хто і як працює в нашому дитячому садку». Малювання на цю тему. Внесення атрибутів для організації колективної гри в «дитячий садок».

У наведеному нижче описі тривалої гри в «дитячий садок» знаходить відображення працю і взаємини дорослих в дитячому садку.

... Валя провела з ляльками зарядку, потім посадила їх снідати: «Давайте швиденько поїмо, а то треба йти на огляд до лікаря».

Після сніданку «лікар» і «медична сестра» уважно оглядала дітей.

Даша: «У Аліни є хрипи. Покладіть її в ліжко і викличте бабусю ».

Маша «вихователька» пішла дзвонити по телефону: «Ваша донька захворіла, її треба забрати з дитячого садка».

Аня як «завідуюча» дитячим садом, звертаючись до Валі, каже: «У мене теж дитина захворіла, вчора температура була 38,5. А у мене так багато роботи ».

Валя тут же дає відповідь: «У мене теж дочка вчора захворіла, голова була дуже гаряча, а вдома нікого не було. Завтра віднесу її до сестри ». Потім пішла в кабінет до «лікаря», там тривав огляд дітей. Ось Катя заплакала, а «лікар» говорить: «Не плач, маленька, тобі не буде боляче».

Після медичного огляду «діти» пішли на «музичне заняття». Через деякий час до граючих підійшов Діма і запитав у «завідуючої»: «Можна мені пограти в дитячий сад з вами?».

Аня: «Ти будеш дядьком Михайлом, йди відремонтуй крани, тому що весь час тече вода».

Діма попрямував до протилежної стіни кімнати і, взявши кубик, став «лагодити» кран ».

Однією з найулюбленіших ігор продовжує залишатися гра в «сім'ю». Предметом дитячих почуттів стають взаємини членів сім'ї. Як показує дослідження А.А. Анциферової, сюжет ігор типу «Як ніби вдома у нас немовля», «Наче вдома тато і дідусь, а мами немає вдома», «Мамине свято», «Свято в родині», «День народження ляльки» є основною формування цінних моральних почуттів (гуманність, любов, співчуття та ін. »Наприклад, одна з улюблених ігор дітей« як ніби мами немає вдома ».

Стасик. Я - дідусь. Я на роботу пішов. У нас там ясла будуються.

Вадим. Давай віднесемо Аліну в ясла.

Ваня. А хто з нею буде?

Стасик. Вихователь. (Бере ляльку Аліну і передає її вихователю, а через деякий час забирає ляльку).

Стасик. Вже вечір. Скоро мама прийде з роботи.

Вадим. Ти приніс Аліну? Будемо зараз вечеряти.

Ваня. У мене вже все готово, давайте вечерю Аліні (ставить на стіл тарілку з їжею).

Все поїли, дякують дідуся: «спасибі. Дідусь! »

Стасик. Я в магазин піду, щось куплю Аліні.

Ваня. Вимкни телевізор, доньці спати пора.

Великий інтерес і в старшому дошкільному віці діти виявляють до ігор «Подорож по річці (озера, моря та ін.)»

Зоопарк.

Гра починається з побудови зоопарку. Одна група дітей займається будівництвом клітин, басейну, кухні, кабінету для ветеринарного лікаря; інша - в різних місцях групової кімнати споруджує заповідники, куточок пустелі, Північного полюса, тайги т. д. будують дружно, з великим інтересом, ведучи пожвавлення розмови: скільки звірів можна розмістити в зоопарку? Хто з них найсильніший? Як спить кінь? Які тварини найцікавіші? та ін.

Коли все готово прийому незвичайних гостей, провідники отримують від директора зоопарку шляхові листи із зазначенням маршруту подорожі та кількості необхідних для зоопарку тварин.

Директор (Коля). Товариші провідники, ви куди поїдете за тваринами?

Женя. Я - в пустелю за верблюдами.

Максим. А я за ведмедями, в тайгу.

Миша. Я - в чорне море за дельфіном.

Директор. Подає хлопчикам шляхові листи.

Директор. Один з вас нехай відловити для зоопарку верблюда, а інший буде ловити ведмедів.

Провідники вибирають відповідний вид транспорту і роз'їжджаються в різні заповідники: один за верблюдами в пустелю поїздом, а інший - за ведмедями в тайгу літаком, третій - за дельфіном в чорне море на пароплаві.

А в зоопарку діти продовжують працювати. Всі готуються до зустрічі тварин: робочі влаштовують клітини, миють підлогу, кухарі продумують денний раціон харчування, лікар готує ліки.

Незабаром до зоопарку під'їжджають провідники Женя і Максим. Їх зустрічають директор зоопарку і лікар. Лікар Поліна оглядає тварин і з задоволенням повідомляє, що вони здорові і їх можна впустити в зоопарк. Розпитавши про подорож і самопочутті тварин, директор питає, уточнює скільки звірів привезли.

Директор. Ви - хороші провідники. Тепер тварин потрібно розмістити і погодувати.

Максим розміщує ведмедів в прохолодну клітку, а Женя влаштовує верблюдів на одній із сонячних майданчиків зоопарку. Потім вони просять робочих погодувати тварин, а самі вирушають відпочивати перед новим рейсом.

Діти граю довго, з великим задоволенням і інтересом. Кожен зайнятий своєю справою: хто миє клітини, хто виводить звірів гуляти, хто організовує екскурсію для малюків і т. Д. Грають діти до тих пір, поки не закривається на «санітарний день».

Гра в «Зоопарк» стає для дітей захоплюючою колективною діяльністю. Вихователь підтримує цю гру і допомагає граючим розвивати її зміст. З'являються нові ролі (екскурсовод, електрик, дресирувальник і ін.).

Відомо, що праця людей на річці є типовим для багатьох міст нашої країни. Тому ознайомлення дітей з річкою в старшому дошкільному віці дає можливість показати зв'язок праці річковиків рідного краю з працею людей різних професій. Доступність спостереження цієї праці дає можливість дітям уявити і сам процес праці, і взаємини в ньому дорослих.

Роль вихователя полягає в планомірному і систематичному повідомленні дітям відомостей про діяльність і взаємини річковиків. Робота в старшій і підготовчій групах проводилася по наведеним нижче планом.

ознайомлення з оточуючими і розвиток мови	Художня література	Художня діяльність	і атрибути
старша група
Екскурсії в порт, на теплоході по Дніпру. Формування уявлень про порт, про злагодженому праці членів команди теплохода (розкрити захоплюючі і важкі боку їх професії). Бесіди про працю дорослих. Закріпити уявлення дітей про працю дорослих на теплоході, їхніх взаєминах. Викликати добрі почуття, бажання наслідувати сміливим і дружним річковикам. Екскурсія до річкового вокзалу. Закріпити уявлення дітей про працю дорослих на річковому вокзалі, показати його значимість в житті людей міста (праця касира, продавця, чергового). Розгляд картини «На Дніпрі» (серія «Картини з навколишнього життя», авт. В. Бойко, Г.Головань, Л.Остаповіч; худ. М Чернокапскій). Поглиблювати уявлення дітей про свою річці, про річковому транспорті (пасажирському та вантажем), Овідій праці дорослих на цьому транспорті. Виховувати у дітей почуття гордості за свій край, за його трудівників.	Читання уривків, розгляд ілюстрацій з книг М. Маркова «Про Топку-моряка», В. Маяковського «Ким бути»; С. Цукрового «Два радиста». Читання уривків з книги Б. Житкова «Що я бачив». Читання уривків з книги С. Козлова «В порту».	Конструювання з будівельного матеріалу судна, будівлі річкового вокзалу, причалу. Виготовлення альбому про судах на Дніпрі, про працю річковиків. Тематичне малювання «Наш порт», споруди порту, ліплення судів.	Різні суду: баржі, човни, катери, теплоходи, ракети, самохідки. Бінокль, штурвал, рупор, якір, рятувальні круги, трап, щогла. Кашкет капітанська, безкозирка.

В старшій групі діти дізнаються, що таке порт. Під час екскурсії вихователь розповідає дітям про те, що порт - спеціальне місце для стоянки судів. Територія порту велика. Його спорудження розташовуються і на березі, і на воді. Діти спостерігають прибуття і відправлення від причалів вантажних і пасажирських суден.

При наступних відвідуваннях порту діти спостерігали пасажирський теплохід. Вони оглядали його, повторювали назву окремих частин судна (борт, ніс, капітанський місток, трап, щогла). Тут же діти спостерігають за роботою матросів (матрос прибирає і подає трап, робить приборку на палубі, пояснює пасажирам, ка зійти на причал). При спостереженні за роботою матросів вихователь звертає увагу дітей на злагодженість їх дій, взаємодопомога, чітке виконання всіх команд капітана. Дбайливе ставлення до пасажирів.

Спілкування дітей з капітаном допомагають дітям дізнатися, куди можна плисти по Дніпру з нашого порту і звідки прибувають суду.

З метою збагачення уявлень дітей про працю дорослих в річковому порту вони також спостерігають роботу касира, продавців буфета, книжкового кіоску, працівників пошти, чергового по вокзалу. При цьому вихователь підводить дітей до думки про важливість праці людей різних професій.

Проведення екскурсій сприяє збагаченню знань дітей, пробуджувати у них допитливість. Однак для більш глибокого усвідомлення праці річковиків, їх взаємовідносин одних спостережень недостатньо. Особливе місце займає художня література, що дозволяє дати дитині достовірні знання, через призму яких він усвідомлює спостерігаються в житті явища. Наведемо приклад заняття, в ході якого були використані уривки з книг М. Маркова «Про Топку-моряка», Ф. Льва «Ми пливемо на самохідки».

Найголовніший на судні-капітан. Йому підкоряються всі члени команди. Він стоїть на капітанському містку, який називається ходовим: звідси керують ходом судна. Тут і кермо поварачівается, і тут всі прилади, за якими можна визначити, де знаходиться теплохід, коли берегів не видно.

Капітан бачить попереду сигнальні вогні - білий і зелений. Він знає, що це йде назустріч самоходка з нафтою. А якщо бачить тільки білий вогник, це означає, що йде пасажирське судно.

Капітан бачить: вдалині блимає зелений вогник. Він знає, що це маяк на березі. Дуже багато повинен знати капітан.

Після читання, розглядання ілюстрацій діти відповідають на питання: Хто головний на судні? Хто підпорядковується капітанові? Що бачить капітан з ходового містка? Як він дізнається, які судна йдуть назустріч?

Вихователь: Ось ти, Андрій, капітан, бачиш? Назустріч іде судно, а на матчі білий вогник. Що це за судно?

Андрій: Це пасажирський теплохід.

Вихователь: Правильно. Коля, а якщо на матчі були б білий і зелений вогники?

Коля: Це б самоходка. Вона возить нафтопродукти.

При розгляданні ілюстрацій, що зображують різні суду, дітям ставляться питання: Які бувають вантажні судна? Що вони перевозять?

Отримані знання перш за все відбиваються в конструктивній діяльності (будівництва суден, причалів, вокзалу).

Для збагачення ігрових дій використовуються бесіди і розповіді дітей про ігри. В процесі розповідання актуалізуються дитячі вистави, посилюється робота уяви, виникають творчі ігрові задуми, вдосконалюється мова дітей. Встановлення зв'язку між заняттями, де діти розповідали про свої іграх, з ігровим творчістю, взаємозбагачуватися ігрову і пізнавальну діяльність дошкільнят.

Дітям, наприклад, пропонується розповісти, як вони грали б з іграшками (в набір входять катери, теплоходи, машини).

Юра: Зі Славою я став би будувати причал. А потім возив машиною руду на самохідку. Самохідка везла б руду по Дніпру.

Женя: Ми з Яном побудували б причал. А потім на баржі везли продукти в піонерський табір.

Едик: Я б разом з Вадимом, Яном і Славою побудував порт вантажний і пасажирський. По річці пливла б баржа з \u200b\u200bрудою, ми б її зустрічали і розвантажували. А машинами везли б руду на наші заводи.

Питання вихователя, звернені до дітей в ході гри, також сприяють її збагаченню і розвитку. Так, побудований порт, баржа. Питання «Куди ж баржу буксирують? Що вона везе? » змушує дітей згадати, що вони знають про рух по Дніпру. Ефективним прийомом керівництва дитячою грою є використання карти-схеми Дніпра.

Щоб закріпити у дітей інтерес до річки, до рухомого по ній транспорту діти розглядають ілюстрації, вихователь читає художню літературу.

Складання дітьми оповідань на тему «Які суду ми бачили на Дніпрі» сприяє систематизації дитячих вражень. Придбані дітьми знання знаходять відображення в ліпленні, малюванні, конструюванні. Діти малюють, ліплять, будують не просто суду, а теплоходи, самохідки, ракети, танкери. Все виліплені з різнокольорового пластиліну суду мають різні «вогні».

Є хлопці, яких в іграх приваблює головним чином можливість будувати. Там самим гра «Порт» об'єднує дітей, які люблять конструювати. Наводимо приклад однієї з таких ігор.

Андрій, Слава, Вітя коштували порт: будівля річкового вокзалу, книжковий кіоск, магазин, касу, причал. Довгі пластини зображували Дніпро. Іра, Юля, Вітя побудували теплохід і розмістили на ньому «пасажирів» -кукол. В процесі будівництва у дітей з'являлося необхідність порадитися один з одним, допомогти товаришеві.

Уявлення про працю команди теплохода, про те, куди можна плисти, збагачують гру новим змістом. «Капітан» стежить за порядком на судні, чітко віддає накази, контролює їх виконання. У грі діти відображають дружну роботу команди: на зупинках «боцман» керує прибиранням на кораблі, «матроси», виконуючи його розпорядження, старанно роблять приборку на палубі, «кок» вчасно годує команду обідами, судновий «лікар» оглядає команду. У цій грі діти мають можливість об'єднувати кілька сюжетних ліній. З'являються «пошта», «магазин», медпункт »і ін.

Гра «Подорож по Дніпру» об'єднувала кілька груп дітей. Одні будували теплохід, інші-порт, треті працювали в порту, четверті становили команду судна і пасажирів, готуючись до подорожі. Разом з тим в такій грі кожен має можливість діяти у відповідності зі своїми інтересами, вміннями, навичками. В іграх діти йшли до досягнення соціального значущих цілей (побудувати причал для пасажирів, зустріти гостей, допомогти рибалкам і т.д.).

В результаті розвитку гри, що відбиває знання дітей про характер праці річковиків рідного краю, їх взаєминах, інтерес дітей до змісту праці стає все більш широким.

В підготовчій групі йде подальший розвиток змісту гри в «подорожі». Вихователь уточнює і розширює життєві уявлення дітей, формує уявлення про види річкового транспорту, про значимість праці дорослих в порту для міст і сіл республіки, країни. Так, в дитячих садах Запоріжжя дітям розповідають, що суду привозять до міста руду, ліс, щебінь. З руди, наприклад, на металургійних заводах виплавляють метал, з якого роблять верстати, машини, посуд. Всю цю продукцію відправляють в міста, села, селища нашої країни. Вихователь в бесіді узагальнює: «Дуже потрібні нам такі судна. Без них не змогли б працювати заводи, фабрики нашого міста. Ось уявіть, діти, що в наше місто не привезли ліс або пісок. А з нашого порту не повезли в інші міста метал, хліб. Що було б тоді? » Узагальнюючи висловлювання дітей, вихователь каже: «Правильно, порт нам потрібен. Міста і села нашої країни допомагають один одному. З нашого порту, як і з багатьох портів країни, відправляються потрібні вантажі в міста і села, де їх дуже чекають ».

У грі «Подорож по Дніпру» поєднується кілька форм дитячої діяльності: ліплення, малювання, праця, рольова і будівельна гри. Одні ліплять теплоходи, баржі, овочі або стають пасажирами, річковиками, жителями уявних міст; інші будують причали, річкові судна і т. д.

Це дає можливість дітям перебудовуватися і примикати до тих чи інших груп, що грають, виходячи з власних інтересів.

Гра будить в дітях допитливість, бажання якомога більше дізнатися.

Діти вирішили відправитися в подорож по Дніпру. Перша група ліпила машини, друга - будувала причал і самохідку.

«Капітан» самохідки Андрій перед вантаженням машин дзвонить на завод: «Товариш директор, де ж машини? Самохідка вже готова до відплиття ».

Саша керує навантаженням. Він командує: «Обережно, що не зіпсуєте машини, їм ще далеко плисти». Машини акуратно ставлять на самохідку підйомним краном (діти дуже дбайливо ставляться до продуктів своєї діяльності).

«Вантажники» допомагають їх встановити. «Капітан» Андрій дає команду «матросам»: «Повний вперед!».

Самохідка вирушає в дорогу. По шляху проходження вона починає тонути - пробоїна. «Матроси» пірнають у воду, зварюють дно самохідки. Один з них каже: «Ось і все в порядку, жодної машини не пропало».

У грі «Подорож по Дніпру» діти брали на себе кілька ролей. У старшій групі це були в основному ролі речників. У тривалій колективній грі знайшли відображення найістотніші сторони трудового життя людей рідного краю, спрямованість їх дій і вчинків. В іграх діти виходили далеко за межі рідного краю, в широкий світ рідної країни.

Однак дитячого сприйняття в старшому дошкільному віці доступний не тільки безпосередньо спостережуваний працю дорослих, а й більш складний продуктивну працю, усвідомлення його суспільної значимості.

Ми сподіваємося, що розроблені нами гри допоможуть розвитку у дитини правильного мовлення, лексики, логіки, мислення і кругозору, впевненості в собі і інших позитивних якостей психічної діяльності.

Таким чином, розвиток характерних ігор на основі початкових інтересів до навколишнього є основою формування великих грають колективів.

На закінчення нагадаємо чудові слова А.С. Макаренко: «Гра має важливе значення в житті дитини, має те ж значення, яке в дорослого має діяльність, робота, служба. Який дитина в грі, такий багато в чому він буде в роботі, коли виросте. Тому виховання майбутнього діяча відбувається насамперед у грі. І вся історія окремої людини, як діяча і працівника, може бути представлена \u200b\u200bв розвитку гри й у поступовому переході її в роботу ».

література

1. Агаєва Е. Л, Брофман В. В, Булочева А. І, та ін .; Під ред. Дьяченко О. М. Агаєв. Чого на світі не буває? - М: Просвітництво 1991.- 64 с.

2. Бойченко Н. А, Григоренко Г. І, Коваленко Е. І, Щербакова Є.І. Сюжетно - рольові ігри дошкільнят. - К .: Рад. школа, 1982. - 112 с.

3. Міхоленко М.Я, Короткова Н. А. Організація сюжетної гри в дитячому садку: Посібник для вихователя. 2-е изд, испр. - М: Видавництво «Гном і Д», 2001. - 96 с.

4. Тверітінов Є.Н., Барсукова Л. С; Під ред. Васильєвої. Керівництво іграми дітей у дошкільних установах - М .: Просвещение, 1986 - 112с.

Муніципальне казенне дошкільний навчальний заклад

дитячий садок «Сонечко» комбінованого виду.

Умови організації сюжетно-рольової гри в ДОУ на сучасному етапі

Підготувала вихователь:

Мета: Створити умови, спрямовані на організацію сюжетно-рольової гри дошкільнят на сучасному етапі.

1. Виконання санітарно - гігієнічних вимог (вологе прибирання, провітрювання, миття іграшок)

2. Організація ігрового простору (організація предметно - ігрового середовища з урахуванням вікових та індивідуальних особливостей дошкільників; атрибути для сюжетно - рольової гри повинні бути барвистими, естетичними, міцними; створення безпечних умов гри; ігровий простір повинен відповідати змісту гри і кількості гравців; атрибути для сюжетно - рольових ігор повинні бути доступні дітям)

3. Наявність іграшок.

· Сюжетно - образна іграшка. Це іграшка, яка відображає в собі образ живого істоти (ведмедики, зайці, котики і т. Д.). Важливий аспект таких ігор - постановка певного сюжету (казки, життєвої ситуації) - тому вони називаються - сюжетними

· Технічна іграшка. Вона відображає засоби пересування, техніку, використовувану в праці, засоби зв'язку та інформації.

· Іграшка - забава. Це - смішні чоловічки, фігурки звірів, домашніх тварин. В основі їх лежить рух, сюрприз, несподіванка.

· Маскарадних - ялинкова іграшка. (Вона лише ніж - то нагадує той чи інший персонаж, наприклад - хвіст, дзьоб, вушка) Але цього достатньо, що б діти грали, жили в образі.

· Спортивно - моторна іграшка. Призначена для здійснення завдань фізичного виховання

· Музична іграшка. Чи задовольняє інтерес до звуків.

· Театральна іграшка. Вона служить цілям естетичного виховання, Розвиває мову, мислення, уяву, здатність відтворення.

· Дидактична іграшка. Призначена для сенсорного і розумового розвитку, навчання дитини (кулі, піраміди, матрьошки, парні картинки)

· Будівельний матеріал. Призначення - розвиток уваги, кмітливості, конструктивних здібностей дітей.

· Іграшка - саморобка. При виготовленні іграшки дитина мислить, долає труднощі, радіє успіху.

Вимоги до іграшок.

Повинен спонукати дітей до творчості, формувати дружні взаємини, організованість, справедливість

Повинна бути динамічною

Відображати здоровий гумор,

Повинна бути пофарбована стійкими, безпечними фарбами,

Легко піддаватися обробці

4. Організація центрів сюжетної гри і педагогічні завдання відповідно до віку Предметно-ігрове середовище в сучасних дошкільних установах повинна відповідати певним вимоги: це перш за все свобода досягнення дитиною теми, сюжету гри, тих чи інших іграшок, місця і часу гри. При цьому не можна не враховувати вікові особливості дітей дошкільного віку і ту обставину, що вони знаходяться в дошкільному навчальному закладі, що працює за певною освітньою програмою. Це означає, що, створюючи в дошкільному закладі умови для здійснення дітьми права на гру, необхідно запропонувати їм не тільки найбільш зручне в розпорядку дня час для гри, а й виділити відповідне місце, обладнавши його універсальної предметно-ігрової середовищем, придатної для організації різних видів ігор.

Принцип універсальності предметно-ігрового середовища є дуже важливим, так як він дозволяє самим дітям і дітям разом з вихователями будувати і змінювати ігрову середу, трансформуючи її у відповідності з видом гри, її змістом і перспективами розвитку.

Саме тому предметно-ігрове середовище має бути розвиваючої, т. Е. Вона повинна функціонально моделювати розвиток гри і дитини через гру.

Розвиваюча предметно-ігрове середовище відповідає також і принципу системності, який представлений самостійністю її окремих елементів між собою і з іншими предметами, що становлять цілісність ігрового простору.

До складу предметно-ігрового середовища входять: велике організуюче ігрове поле; ігрове обладнання; іграшки; ігрова атрибутика різного роду; ігрові матеріали. Всі ці ігрові засоби знаходяться зазвичай не в якомусь абстрактному ігровому просторі, а в груповий кімнаті, Ігровому залі, на майданчику (веранді) ділянки дитячого саду.

Ігрові кошти обов'язково повинні бути співмасштабним один одному та іншим предметам інтер'єру. Це означає, що інтер'єр повинен не містити нічого зайвого і органічно поєднуватися в естетичному відношенні з ігровими засобами. Всі ігрові та неігрові предмети повинні відповідати принципу безпеки.

Предметно-ігрове середовище є потужним засобом впливу дорослого на самостійну гру дитини, на ступінь оволодіння їм ігровим досвідом і збагаченням змісту гри.

Предметно-ігрове середовище обов'язково повинна гнучко змінюватися в залежності від змісту знань, отриманих дітьми, від ігрових інтересів дітей і рівня розвитку їхньої гри.

Участь дітей в створенні ігрової обстановки, дбайливе ставлення до неї з боку педагога впливає на розвиток ігор. Діти повинні мати можливість пристосовувати, пересувати меблі, т. Е. Самостійно організовувати і перетворювати ігровий простір.

Педагог, беручи участь в організації сюжетно-рольової гри, повинен передавати поступово ускладнюється досвід побудови сюжетної гри, піклується про створення предметно-ігрового обстановки в групі, яка буде стимулом розвитку самостійної сюжетно-рольової гри.

5. Педагогічна цінність макета в організації предметно - ігрового середовища ДНЗ

Макет-це, зменшений зразок простору і об'єктів уявного світу (реалістичного або фантастичного).

З огляду на різноманіття сюжетних ігор, педагоги повинні орієнтуватися на організацію таких сюжетних ігор, в яких кожна дитина зможе:

Задовольняти свої інтереси;

Реалізовувати свої можливості;

Створювати ігровий сюжет і реалізувати його;

Виявляти індивідуальні особливості ігрового творчості.

Створити такі умови допомагають гри з макетами, вони є більш високим ступенем сюжетно-рольових ігор, вони затребувані старшими дошкільнятами і сприяють розвитку дитини.

Організовуючи предметно-ігрове середовище з використанням макетів в групах старшого дошкільного віку, педагог має можливість вирішувати завдання, пов'язану з розвитком сюжетосложения у дітей і вільного виявлення їх індивідуально-стильових особливостей в грі.

У дитячих садках потрібен, перш за все «універсальний» макет. «Універсальні» макети умовно діляться на два типи:

1. Макети-моделі:

Макет-модель являє собою невелику площину з закріпленими на ній стійкими спорудами (будинки, церква, світлофор), додаванням служать тематичні фігурки-персонажі і предмети, що позначають дії-події, невеликий транспорт - автомобілі, літаки, набори дрібних фігурок - персонажів - сім'я, солдатики, казкові персонажі, фантастичні персонажі, антураж (дерева, квіти).

2. Макети-карти:

Макети-карти представляють собою площині з позначеними на них місцями для розташування можливих об'єктів і кількома ключовими об'єктами - маркерами простору. Так, на макеті-карті «Вулиці міста» кольором виділяються дороги, майданчики для будівель, територія доповнюється декількома пропорційними об'єктами (будинки, гаражі, бензоколонки і доповненням служать предмети, що позначають події - дії - це транспорт.

Ландшафтний макет-карта - це площина з позначеної кольором природною територією (ліс-зелений колір, річка - блакитний колір, земля - \u200b\u200bкоричневий колір), яка доповнюється декількома вільно розміщеними на ній дрібними маркерами-деревами, квітами і т. Д.

«Універсальний» макет - це всього лише знак, «наводить» дітей на можливу уявну ситуацію, що поєднує учасників спільної гри, окреслює межі ігрового простору, в рамках якого здійснюється «збірка» ігрових задумів в загальному сюжетному русі. Макет «оживає», наповнюється і доповнюється різноманітним предметним матеріалом в залежності від ігрових задумів дітей.

В іграх з макетами діти позначають конкретну мету, самостійно доповнюють їх за своїм бажанням, застосовуючи продуктивну діяльність. Змінюється ставлення до виконання малюнків, виробів, адже все це може стати в нагоді в грі. Відзначаються старання, бажання досягти гарного результату.

Макети-карти представляють собою площині з позначеними на них місцями для розташування різних об'єктів.

У дітей підвищується рівень допитливості і пізнавального інтересу. У повсякденному житті вони задають питання, що стосуються предметів та явищ, що лежать за колом безпосереднього спостереження. У дошкільнят відзначається інтерес до пізнавальної літератури (про природу, історичні події, космосі, здоров'я людини), діти включають свої нові вистави в сюжети гри, в теми малюнків.

Існують прийоми, що сприяють підвищенню інтересу дітей до ігор з макетами. Це, перш за все, художня література, яка створює в уяві дітей різноманітні «світи» з дивовижними персонажами і сюжетами. Художні тексти, а також мультфільми, зацікавлюють дітей, допомагають визначитися з підбором персонажів і тематичної конкретизацією макета. Так, макет-карта «Вулиці міста» може на час перетворитися в Квітковий місто Незнайки і його друзів, ландшафтний макет-карта - в узлісся, де живе Вінні - Пух або Баба - Яга.

Мешканці-персонажі, додатковий антураж до макету, та й сам макет можуть бути зроблені в процесі продуктивної спільної діяльності дітей з вихователем (з паперу, картону, дроту, солоного тіста, природного матеріалу), що сприяє розвитку творчості в різних видах діяльності (в ручній праці, Конструюванні і виготовленні макетів).

У ряді програм макетування розглядається як екологічно орієнтований вид діяльності, який сприяє закріпленню уявлень про світ природи, дозволяє трансформувати засвоєні знання в гру, насичуючи дитяче життя новими враженнями і стимулюючи дитячу творчість.

Макетування сприяє розвитку мови: при виготовленні макета діти описують, порівнюють, міркують, тим самим, поповнюючи свій словниковий запас.

Тісний зв'язок макетування та математики: в процесі роботи закріплюються такі математичні поняття, як простір, кількість, розмір, колір.

макетування сприяє сенсорному розвитку дітей: робота з різними за фактурою, якості, формі матеріалами розвиває почуття, активізує дрібну моторику рук.

Макет-це результат конструктивно - творчої діяльності і дуже привабливе ігровий простір. Він може бути підлоговим, настільним, подіумним (на спеціальних підставках), настінним (об'єкти на передньому плані, а зображення на задньому).

Висновок: Підводячи підсумки, слід зазначити, що макет-це центральний елемент, організуючий предметне середовище для гри з дрібними іграшками. Він виступає в ролі «пускового механізму», що сприяє розгортанню уяви і дитячої творчості, де педагог, не беручи безпосередньої участі в грі виступає як творець проблемно-ігрових ситуацій і помічник в реалізації ігрових задумів (т. Е. Вихователь спрямовує задуми дітей питаннями: « що було далі? »,« що з ними сталося? »). Макет піднімає гру до сюжетосложению на новий рівень, сприяє загальному розвитку дошкільників, є сполучною ланкою різних форм доросло-дитячої та вільної дитячої активності.

Волкова Ірина Михайлівна
Посада: вихователь дитячого садка
Навчальний заклад: Мадоу дитячий садок №25
Населений пункт: Місто Армавір, Краснодарський край
Найменування матеріалу: методична розробка
Тема: "Організація сюжетно-рольової гри в ДОУ"
Дата публікації: 30.06.2017
розділ: дошкільна освіта

Семінар-практикум для педагогів

«Організація сюжетно-рольової

гри в ДОУ »

1. Актуалізувати теоретичні знання педагогів про значення

сюжетно-рольової гри у розвитку дошкільника.

2. Виявити загальні проблеми, що виникають у педагогів і

вихованців при організації та розгортанні сюжетно-рольової

гри і їх причини.

3. Підвищити рівень компетентності педагогів в практичних

питаннях організації сюжетно-рольової гри в дошкільному

освітньому закладі.

Хід семінару:

Вступне слово «Значення сюжетно-рольової гри в розвитку

дошкільнят »

Гра займає важливе місце в житті дошкільника, є одним із найбільших

видом його самостійної діяльності. У вітчизняній педагогіці

і психології гра розглядається як діяльність, що має дуже

велике значення для розвитку дитини дошкільного віку.

Психологи по праву вважають, що сюжетно-рольова гра - це вища

форма розвитку дитячої гри. Сюжетно-рольові ігри мають

велике значення в психічному розвитку дитини, розвиваючи

довільне увагу, пам'ять, уяву, творчість.

Правила, обов'язкові при проведенні гри, виховують у дітей

вміння регулювати свою поведінку, обмежувати імпульсивність,

домовлятися з партнерами, сприяючи формуванню,

особистісних якостей, характеру.

Під час спільної гри з однолітками діти вчаться спілкуванню,

вмінню враховувати бажання і дії інших, відстоювати своє

думка, при необхідності настояти на своєму, а також спільно

будувати і реалізовувати плани.

Виконуючи різні ролі, дитина відтворює свої враження,

переосмислює і розкриває їх. Розуміючи, що ігрова ситуація

уявна, діти проте відчувають реальні почуття і

таким чином збагачують свій внутрішній світ.

Розгортаючи гри різної тематики, дитина охоплює

різні сфери дійсності, що сприяє розвитку його

уявлень про навколишній світ.

Як виникає рольова гра? Чи треба вчити дитину грати або це

процес відбувається сам по собі?

Етапи розвитку сюжетно-рольової гри

Для формування навичок сюжетно-рольової гри потрібні

певні вміння, розвитку яких сприяють два види

дитячої гри: режисерська і образно-рольова. У молодшому

дошкільному віці діти опановують режисерської грою - в цій

грі вони обіграють спостерігаються в повсякденному житті сюжети, а

також починають переносити функції одного предмета на інший

(Використання предметів-заступників): кубик - машинка, коробка -

гараж. У цьому виді гри дитина набуває важливого вміння - бачити

ціле без складових елементів, таким чином розвивається його

уява.

Приблизно з трьох років з'являється новий вид гри - образно - рольова.

Дитина починає імітувати різних казкових персонажів,

тварин, людей.

Коли дитина стає старше, у нього з'являється потреба

«Копіювати» не тільки дії, а й поведінка дорослих, він вчиться

використовувати предмети не тільки за прямим призначенням, але і в

відповідно до задуму гри. Це вже не сліпе повторення

дій, а індивідуальне, емоційно забарвлене дійство.

Гра стає більш тривалою, зростає кількість

виконуваних дій, відносини між виконавцями ролей

чітко визначаються ще до початку гри і стає її основною

лінією. У дітей старшого дошкільного віку гра попередньо

планується, обговорюються її правила, діти уважно

спостерігають, наскільки дії гравців підкоряються загальноприйнятим

правилам.

Розглянемо основні етапи - або рівні - розвитку рольової гри.

Перший етап: ігри в окремі дії дорослих.

Ігри типу "заколисування малюка", "накладання їжі в тарілку",

"Водіння машини" і їм подібні. Дитина наслідує побаченому

дії дорослого, але не з реальним малюком або машиною, а з їх

ігровими заступниками.

Другий етап: прості рольові ігри.

"Дочки-матері", "відвідування лікаря", "прихід гостей", "покупка

продуктів в магазині "- розігрування цих та їм подібних

повсякденних ситуацій відноситься до рівня простих рольових ігор.

Тут вже є повноцінна ігрова ситуація і прийняття на себе

ролі дорослих: в грі дитина стає то мамою, то татом, то

лікарем, то водієм автобуса. На цій стадії малюк повністю

ототожнює себе в грі з роллю і прагне точно відтворити

ті дії, які він бачив у житті або на екрані. Цього ж він

вимагає і від партнера по грі, в іншому випадку дитина починає

обурюватися: «ти неправильно граєш!»

Третій етап: сюжетно-рольові ігри.

Сюжет гри - це зв'язкова послідовність ігрових ситуацій. від

ігр попереднього етапу сюжетно-рольові ігри відрізняються тим, що

одна ігрова ситуація плавно перетікає в іншу, пов'язану з нею

за змістом. Наприклад, гра в "поїздку на дачу" може протікати так:

спочатку все разом "їдуть на дачу" на "машині" або на "електричці",

потім "тато" копає або поливає грядки, "мама" готує "їжу", а

"Діти" ловлять "коників", потім всі разом "йдуть в ліс" за ягодами

Таке ускладнення структури гри - це важлива ознака розвитку

свідомості малюка, показник його здатності зв'язувати різні

життєві ситуації в єдине ціле і здійснювати в них

послідовну лінію поведінки. Сюжети гри можуть братися з

життя або з книжки, можуть підказувати новими іграшками або

пропонуватися дорослим.

Четвертий етап: творчі сюжетні ігри.

Від ігор попереднього етапу творчі сюжетні гри відрізняються

тим, що дитина починає сам придумувати сюжети ігор і

видозмінювати їх по ходу дій, а не відтворює заздалегідь

відомий сюжет, взятий з життя, книжки або фільму. завдяки

цього світ людського життя постає перед ним як величезна

простір можливостей.

Так само вашій увазі пропонуються етапи розвитку гри в

різні вікові періоди.

характер ігрових

дій

виконання ролі

Розвиток сюжету в

уявної

ситуації

Окремі ігрові

дії, що носять

умовний характер

здійснюється

фактично, але не

називається

Сюжет - ланцюжок з

двох дій,

уявну

ситуацію

утримує дорослий

взаємопов'язані

ігрові дії,

мають чіткий

рольової характер

Роль називається,

діти можуть по ходу

гри змінювати роль

Ланцюжок з 3 -4

взаємопов'язаних

дій / діти

самостійно

утримують

уявну

ситуацію

Перехід до рольових

діям,

що відображає

соціальні

функції людей

розподіляються до

початку гри, діти

дотримуються

своєї ролі на

протягом усієї

ланцюжок ігрових

дій,

об'єднаних одним

відповідним

реальної логіці

дій дорослих

відображення в

ігрових діях

відносин між

(Підпорядкування,

співробітництво).

техніка ігрових

дій умовна

Не тільки ролі, але

і задум гри

проговорюються

дітьми до її

Сюжет тримається на

уявної

ситуації, дії

різноманітні і

відповідають

реальним

відносинам між

Слайд 5. Проблеми організації сюжетно-рольової гри в ДОУ

У дитячому садку гра не досягає належного рівня, поступово відходить

з їхнього життя. Щоб розібратися в причинах такої ситуації,

необхідно розвести кілька тісно пов'язаних проблем:

Якою має бути гра на різних етапах дошкільного дитинства;

Яка специфіка педагогічних впливів по відношенню до гри;

Що підлягає оцінці - діяльність вихователя з організації

гри дітей, тематичний зміст гри або ігрові вміння

Освітній процес в дошкільному навчальному

установі включає в себе дві складові:

Діяльність дітей в умовах контролю і керівництва з боку

дорослого - в основному в безпосередній освітньої

діяльності;

Самостійна діяльність.

Для проведення НСД вихователь має конспектами,

конкретними інструкціями, які визначають, які завдання

слід ставити перед дітьми і як здійснити контроль за їх

виконанням.

А що відбувається з грою? Часто виникає ситуація, коли

вихователь починає «проводити» гру так само, як і

безпосередню освітню діяльність, тобто

регламентує, відводить кожному своє місце, наказує дії,

оцінює і т.п. Таким чином, в групі виникає розученого

репертуар сюжетних ігор: для кожної є набір іграшок та

атрибутів.

Виникає тенденція зводити гру до «заорганізованное масовим

діям »у педагогів ДНЗ.

Не виключено, що така форма організації дитячої діяльності

була єдино можливою на початковому етапі становлення

вітчизняної педагогіки, коли дітей з напівграмотних сімей

необхідно було залучати до знань, культури. домашньому середовищі

цього мало сприяла, а педагогічний процес був настільки

не поділений, що важко було зрозуміти, де і як треба давати дітям

знання, а де вони повинні мати можливість діяти вільно.

життя сучасного дошкільника досить заповнена книгами,

телебаченням, спілкуванням дорослих поза дитячого саду, а в

освітньому процесі дитячого садка виділені форми

взаємодії (НОД, бесіди, ін.), на яких вирішуються завдання

піднесення дітям знань. Все це дозволяє сюжетної грі

звільнитися від чисто дидактичної функції «опрацювання знань».

На це ще в 60-і роки вказувала А.П. Усова.

І помилково зрозумілий «колективний характер» гри не залишає місця

для творчої індивідуальності дитини, різноманітності форм і

сюжетно-рольова гра - діяльність «камерна». старші

дошкільнята, якщо вони реалізують свої власні задуми, а не

нав'язаний вихователем план гри, не в змозі самостійно

підтримувати взаємодію в групі більш, ніж з 3-5 учасників.

Чому настільки живучий «ідеал» сюжетно-рольової гри як

«Колективної опрацювання знань»? Тому, що легко можна досягти і

не вимагає творчої роботи педагога.

Які ж корективи можна внести в існуючий «ідеал» сюжетно-

рольової гри і форму її організації в дитячому садку?

Прийоми керівництва сюжетно-рольовою грою дітей.

На кожному віковому етапі педагогічний процес організації

гри повинен носити двучастность характер: формування ігрових

умінь в спільній грі вихователя з дітьми та створення умов

для самостійної дитячої гри.

Інша справа, що зі зміною віку дітей повинна змінюватися форма

спільної гри вихователя, прийоми керівництва сюжетно-рольової

грою дітей.

Виділяють дві групи прийомів керівництва сюжетно-рольовою грою:

прямі і непрямі.

Прямі включають прийоми безпосередньої участі дорослого в

спільній грі з дітьми на правах партнера:

прийняття на себе ролі;

роз'яснення;

допомога у вирішенні спору;

показ різних способів гри.

Непрямі - створення умов для активації самостійної гри

Оснащення і творче перетворення предметно-розвиваючого

формування системи необхідних знань про дійсність,

відображеної в грі;

Створення ігрової ситуації;

Спостереження за грою дітей.

Комплексний підхід до організації сюжетно-рольової гри.

Для повноцінного розвитку сюжетно-рольової гри в будь-якому

дошкільному віці підхід до її організації повинен бути

комплексним, включати в себе наступні компоненти:

1. Ознайомлення дошкільнят з навколишнім світом в процесі їх

активної діяльності.

2. Організація розвиваючої динамічною предметно-ігрового середовища.

3. Спілкування дорослого з дітьми в процесі гри.

4. Інтеграція в роботі педагогів ДНЗ.

Про всі компоненти ми вже говорили раніше, не торкнулися лише

питання організації предметно-розвиваючого середовища.

Як відомо, одним з важливих умов активізації

самостійної гри дітей є забезпечення їх

відповідними іграшками, ігровим матеріалом. особливо

велике значення ігровий матеріал і його організація вихователем

мають на етапах раннього і молодшого дошкільного віку, коли

ще не внутрішній задум, а зовнішня предметно-ігрове середовище в

значною мірою стимулює і підтримує процес

самостійної гри дітей. Більш старші діти в самостійній

грі керуються вже внутрішнім задумом і самостійно

можуть організувати ігрову обстановку. Однак і їм необхідні

сюжетні іграшки та різноманітні поліфункціональні

матеріали, що допомагають позначити ту чи іншу ігрову ситуацію.

Сюжетно-рольова гра «Лікарня».

Мета - розширення знань дітей про професії лікаря: що робить лікар,

кого він лікує, ніж він лікує. Виховання дбайливого ставлення до

іграшок

Структура сюжетно - рольової гри:

Сюжет (сфера дійсності: побут сім'ї, праця дорослих, події

в країні, ін.);

вік - взаємини дорослих);

Роль - ігрова позиція дитини, що складається в ототожненні їм

себе або іншого учасника гри з будь-яким персонажем

уявної ситуації;

уявна ситуація

Правила

Етапи організації сюжетно-рольової на прикладі гри «Лікарня».

1 етап - підготовчий.

Блок 1. Розвиток у дітей інтересу до праці лікаря, лікарській справі -

лікуванню людей. Підготовчий етап включає в себе когнітивну

підготовку, пов'язану з формуванням системи необхідних

Реалізується в двох напрямках:

педагог - діти;

педагог - батьки - діти

Мета: створення та визначення ступеня інтересу дітей до гри.

Напрямок педагог - діти.

Реалізується через бесіди з дітьми, читання художньої

літератури, екскурсії в лікарню, або перегляд відео-матеріалів

про лікарню, розгляд картин, ілюстрацій, медичних

інструментів.

Напрямок педагог - батьки - діти.

Організація оповідань фахівців (батьків). розповіді

повинні бути узгоджені з вихователем і супроводжуватися показом

інструментів і дій з ними.

Формування емоційної зацікавленості.

Мета: визначення бажання і готовність грати в лікарню.

Проводиться бесіда про те, що діти знають про лікарню.

Пропонується придумати назву грі (варіанти). мотиваційний

компонент даного блоку включає мотиваційну підготовку,

спрямовану на вироблення мотивів і позитивних установок

(Розвиток потреби пограти в лікарню під враженням знань

про лікарню, розвиток мотивації до самореалізації через гру).

етап. Спільне планування.

Мета: скласти план гри.

Разом з дітьми вихователь складає план-схему гри. педагог

записує запропоновані ролі і предмети для проведення гри

«Лікарня».

Фіксуються всі імена дітей, які вносили пропозиції.

Вносити записи можуть і діти. Дошкільнятам пропонується придумати

і намалювати емблему гри. Діти вибирають місце, де буде

проходити гра (місце в групі).

Підготовка до гри.

Мета: підготувати обладнання до гри.

На даному етапі діти готують необхідні атрибути для гри.

Здійснюється тісне співробітництво з батьками. У батьківський

куточок поміщається інформація про майбутню гру. вони

виготовляють необхідний для гри матеріал самостійно,

разом з дітьми, підносять в дар зайві іграшки.

Складається весь запропонований матеріал з перспективою на

майбутнє ввести нові ролі, де б стали в нагоді запропоновані

атрибути.

Мета: погоджувати свої дії з учасниками гри, виховувати

вміння самостійно і справедливо вирішувати спори,

формувати ініціативність, дружелюбність, емпатію.

Операційний компонент включає в себе операційну

підготовку, спрямовану на вироблення і закріплення системи

умінь і дій дітей, пов'язаних з реалізацією свого потенціалу

в ігровій діяльності.

Вихователь здійснює спостереження за цією діяльністю.

Чи достатньо кількість необхідних атрибутів, чи зручно для

дій дітей вони розставлені, чи вдало вибрано місце для гри.

Як діти справляються зі своїми ролями, чи діють в

відповідно до сюжету і правилами гри. наскільки повно

відображають хлопці знайомі їм явища і факти, що ще вимагає

уточнення, як виявляється творчість і ініціатива дітей по ходу

створення ігрового образу. Враховує, що при наявності дружніх

взаємин і інших позитивних якостей малоактивний

дитина з нерозвиненими організаторськими здібностями не завжди

вміє налагодити позитивні відносини, необхідні в

спільної діяльності. Таку дитину приєднують до активних

дітям в якості помічника, наприклад: помічник лікаря - медсестра.

Тобто підтримує емоційний комфорт дітей в грі.

Аналіз гри.

Мета: підведення підсумків та оцінка (самооцінка) гри.

відзначити самі цікаві моменти, Похвалити всіх дітей. дати

дітям можливість висловити, що вони відчувають, коли гра

закінчилася. Що вони хочуть сказати своїм товаришам? Як можна

зробити так, щоб ця гра тривала? (Ввести нові ролі, нові

атрибути і т.д.) Де взяти нове обладнання? (Виготовити, попросити

допомога батьків, в сусідній групі) і т.д.

Рефлексивний компонент включає в себе рефлексивну підготовку,

спрямовану на вироблення механізмів самосвідомості,

самодіагностики (самоспостереження, роздуми).

Духовний компонент включає в себе духовну підготовку,

покликану допомогти і прийняти орієнтацію на загальнолюдські

моральні цінності, які несе міжособистісне

взаємодія.

Вся робота будується на принципах особистісно-та духовно-

орієнтованого діалогічного спілкування, розроблених в

гуманістичної педагогіки та психології: безоціночність, прийняття,

підтримка, забезпечення психологічної безпеки і

особистісного зростання; відповідність змісту програми

потребам і можливостям кожної дитини; забезпечення умов

емоційного самовираження кожного учасника в процесі

творчої активності, в даному випадку - грі; орієнтація на

розвиток творчих здібностей.

Сюжетно-рольова гра «Перукарня»

Мета - розширення знання дітей про професії перукаря і

виховання доброзичливе ставлення друг до друга

Сюжетно-рольова гра «Дочки-матері».

Мета - ознайомлення дітей з виконанням домашніх обов'язків, з

значенням праці батьків по дому. Виховання та прищеплення навичок

господарського праці

Підведення підсумків.

Хотілося б закінчити наш семінар словами відомих вітчизняних

педагогів про специфічність сюжетно-рольової гри і її ролі в

розвитку дошкільника, як Ви їх розумієте?

«Важливо, щоб діти самі придумували ігри, ставили собі за мету:

побудувати будинок, сфабрикувати обід, поїхати в Москву ... В процесі гри

дитина навчається долати труднощі, пізнає навколишнє,

шукає вихід з положення. Такі ігри виробляють дітей-

організаторів, які вміють наполегливо прагнути до своєї мети, захоплювати за

собою інших ... »

Н.К. Крупська

«Гра - дитя праці. Але не будь-якого, а більш-менш складного,

що вимагає підготовки, тренування ... »

Д.Б. Ельконін

Без гри немає, і не може бути повноцінного розумового розвитку.

Гра - це величезне світле вікно, через яке в духовний світ

дитини вливається цілющий потік уявлень, понять. гра

- це іскра, що запалює вогник допитливості і допитливості.

Пономарьова Людмила Георгіївна

вихователь

Мадоу центр розвитку дитини -

дитячий садок № 146 міста Тюмені

Гра - основний вид діяльності дітей дошкільного віку. Вона має велике значення для інтелектуального і соціально - особистісного розвитку дитини, так як ігрова ситуація вимагає від кожного, включеного в неї, визначеної здатності до комунікації, так само для уточнення його знань про навколишній. Гра, як ніяка інша діяльність, в силу своєї специфіки забезпечує дитячу активність, самостійність, самовираження, самодіяльність.

Чудовий педагог і вчений Д. Б. Ельконін говорив: «... гра виникає з умов життя дитини в суспільстві і відображає ці умови ...». Його слова зараз набувають особливої \u200b\u200bактуальності. Спостерігаючи за іграми дітей, ми помічаємо, що вони відображають сучасну дійсність: грають не в «Магазин», а в «Супермаркет», не в «Перукарню», а в «Салон краси» і т. Д.

Дитячий садок і батьки повинні допомогти дитині правильно осмислити нові явища і поняття, нові слова і фрази, познайомити його з соціально-предметним світом, різними професіями, світом духовних і соціальних цінностей, щоб в дошкільному дитинстві дитина використовувати ці знання в грі, а в майбутньому він міг легко адаптуватися до дійсності.

«Джерела всього доброго лежать в грі і виходять з неї» - Фребель Фр. - німецький педагог.

Гра є найвищий ступінь дитячого розвитку, Розвитку людини цього періоду; адже вона є довільне зображення внутрішнього світу, зображення його по його власної необхідності і потреби, що виражається вже самим словом. Гра - найчистіше і саме духовний прояв людини на цьому ступені, і в той же час вона є праобразом і копією всього людського життя, внутрішньої, потаємної природного життя, як в людині, так і у всіх речах; тому гра породжує радість, свободу, достаток, спокій в собі і навколо себе, світ зі світом. Джерела всього доброго лежать в грі і виходять з неї.

Дитя, яке грає самодіяльно, спокійно, наполегливо, навіть до тілесного стомлення, неодмінно стане так само здатним, спокійним, наполегливим, самовіддано радеющім про чужому і власне благо. Хіба не представляє грає дитина кращого прояви дитячого життя цього часу? - Або дитина, який відкрив в грі всю свою натуру і заснув посередині?

Гра цього часу, як було вище побіжно відмічено, що не є порожня забава, вона має високий сенс і глибоке значення; піклуйся про неї, розвивай її, бережи і охороняй її! Спокійного, проникливого погляду справжнього знавця людей в мимовільно обраної грі дитини ясно бачиться його майбутня внутрішнє життя. Ігри дітей суть як би майже всієї майбутнього життя, тому що в них розвивається і проявляється вся людина в своїх самих найтонших задатки, в своєму внутрішньому почутті.

Багато дорослих думають, що вся діяльність дитини в перші роки життя полягає в тому, що він їсть, спить, бігає без толку, бавиться. Це подання невірно. Дитя людське тим відрізняється від будь-якого, навіть самого тямущого дитинчати тварини, що воно рано починає допитливо вдивлятися в усі його оточує, прислухатися. Воно рано починає замислюватися, задавати питання, вимагати відповіді або самому давати собі невигадливі відповіді. Навколо дитини йде життя дорослих з її метушнею, зміною радості і печалі, з її працею, турботами, успіхами, невдачами. Це життя в більшій своїй частині незрозуміла дитині, недоступна йому. А тим часом і дитина, як дорослий, прагне жити різноманітної життям, багато перечувствовать, багато самому пережити, багато про що думати. І він не тільки прагне, але й може жити таким різноманітним життям. І тільки таке життя сповнене для дитини, цікава, приносить йому щастя, створює в ньому радісне відчуття насолоди життям.

Але, що ж, потрібно дитині для того, щоб він міг жити яскравою, радісною, різноманітним життям? Що може пробудити дрімаючі вже в дитині різні почуття, дати поштовх його думкам, наповнити все його існування приємним, цікавим змістом? Відповідь для нас ясний - іграшка. Іграшка дає дитині можливість жити повноцінним, цікавою, повним життям. За допомогою іграшок в сюжетно - рольових іграх він будує свій маленький світ, своє царство, де він пан. Він, такий же, як дорослі: майстер, інженер, шофер, будівельник, лікар, льотчик, керівник дитячого садка; люблячий, але суворий батько ...

Я працюю в дитячому садку 15 років, з великим інтересом спостерігаю за дитячою грою: в які ігри діти грають в протягом дня, як грають, як спілкуються. Зі спостережень зробила висновок: в будь-якому віці сюжетно-рольова гра для дитини - основний вид діяльності, форма організації життя, засіб всебічного розвитку. У процесі навчання вона є вторинним етапом. У організованою освітньої діяльності і в повсякденному житті діти отримують великі знання про навколишній. Під час гри вони вчаться самостійно застосовувати ці знання відповідно до її правилами. Завдяки цьому їх знання та уявлення стають більш усвідомленими, чіткими.

Переді мною, як вихователем дитячого садка стоїть завдання - згуртувати дитячий колектив, навчити дітей грати. У нашу групу прийшли 30 малюків з різними характерами: мовчазні, балакучі, забіяки і забіяки. Для більшості хлопців група дитячого садка є першим дитячим суспільством, де вони набувають початкові навички колективних відносин. Треба навчити дитину жити спільними інтересами, підкорятися вимогою більшості, проявляти доброзичливість до однолітків. Тому я поставила перед собою мету виховувати це почуття у дітей з перших днів перебування в дитячому саду і вирішила використовувати для цієї мети сюжетно - рольові ігри. Граючи з дітьми, спостерігаючи за іграми я з'ясувала, як діти проявляють себе в них. Це допомогло мені намітити конкретні шляхи взаємодії з кожною дитиною.

Я перед собою поставила такі завдання:

• навчити дитину грати;
• сприяти об'єднанню дітей в грі;
• тактовно керувати вибором гри;
• навчити дітей дотримуватися правил під час гри;
• виховувати почуття доброзичливості, взаємодопомоги.

Роботу з розвитку сюжетно - рольових ігор здійснюю в двох напрямках:

• Створення необхідної ігрового середовища.
• Безпосереднє керівництво іграми дітей.

За допомогою батьків обладнали ігрову середу. Красиві ошатні ляльки, меблі, різна посуд швидко привернули малюків, і вони почали різноманітно діяти з ними: катати, годувати, укладати і т. Д. Грали і вранці і після денного сну. Важливо було, щоб наші малюки навчилися виконувати кілька взаємопов'язаних дій. З цією метою я широко використовувала питання, що нагадують нові дії. Велике місце відводила показу дій з тими чи іншими іграшками. Наприклад, щоб привернути увагу дітей я починаю грати з лялькою, об'єднавши при цьому кілька сюжетів, доступних розумінню дітей: «годую ляльку», «укладаю спати». Діти уважно спостерігають за моїми діями. Продовжуючи грати, передаю ляльку дітям, словесно направляючи подальший хід подій.

Для збагачення ігор дітей підбираю прості сюжети для інсценівок з лялькою. Наприклад: мама і дочка прийшли з прогулянки додому. Дочка захотіла є. Мама зварила кашу, погодувала дочку. Такі інсценівки допомагають дітям у самостійному виборі гри «Дочки-матері», а додаткові атрибути і предмети замінники збагачують її зміст.

Широко використовую у своїй роботі гри-покази. Так, під час гри з лялькою я говорила: «Нашої Каті хочеться погуляти, давайте допоможемо їй одягтися». Під час одягання розглядаємо одяг ляльки, називаємо її. Потім я послідовно одягаю ляльку. Діти спостерігають за моїми діями. Щоб закріпити навички я пропоную повторити мої дії. Спочатку дітям потрібна моя допомога, а потім вони навчилися самостійно одягати і роздягати ляльок. При цьому я звертала увагу на те, що одяг треба брати і складати акуратно. Накопичений досвід допомагає дітям брати активнішу участь в грі. А в результаті спільної ігрової діяльності, діти навчилися переносити ігрові дії з однієї іграшки на іншу.

В плані виховної роботи приділяю велику увагу формуванню самостійної, більш розгорнутої сюжетно - отобразітельной гри дітей з різними іграшками, намічаю спеціальні заходи щодо розвитку перших сюжетно-рольових ігор.

У молодшій групі сюжет гри був простий, в середньої він поступово ускладнюється, вводжу нові ігрові дії: мама пере білизну, купає ляльку, лікує її, гуляє з нею і т. Д.

Однак для розвитку ігор недостатньо тільки хороше оснащення групи ігровим матеріалом. Необхідно ще наявність різноманітних вражень про навколишню дійсність, які діти відображають у своїй грі. На початку молодшої групи більшість дітей відтворюють тільки предметні дії, багато хто з них просто маніпулюють з іграшками. Моє завдання направити дітей на збагачення ігрових дій, на розвиток ігрового сюжету. З цією метою, в молодшій групі, ми проводили спостереження з дітьми за роботою няні; в середній групі, Організовували екскурсії і цільові прогулянки, на яких звертали уваги на трудові дії кухаря, медсестри, шофера, двірника. Під час спостереження звертала увагу дітей на те, що кухар приготував смачний сніданок, обід, вечеря. Знайомила дітей з назвами страв. Згодом граючи, діти не просто ставили каструлі на плиту, а «варили» суп, компот, розповідаючи про те, які продукти вони використовували при приготуванні цих страв і саме, тому все так смачно.

У перший час, коли деякі діти не знали один одного, вони грали в поодинці і досить одноманітно. Я намагалася допомогти їм об'єднатися в єдиний колектив. До кінця молодшої групи і в середній групі діти навчилися грати невеликими групами, причому стали проявляти один до одного увагу, доброзичливість, навчилися поступатися іграшки товаришам. Конфліктних ситуацій стало менше.

Як показують мої спостереження, до 5 років настав розквіт рольової гри! Зараз у нас старша група, діти активно взаємодіють в грі, об'єднуються в угруповання. Ігрові інтереси стійкі. Вони можуть грати годинами, днями, тижнями в ігри з одним і тим же сюжетом, причому кожен раз спочатку. Діти грають більш впевнено, самостійно. Якщо малюками вони з великим задоволенням брали мене в гру, навіть поступаючись мені головні ролі, то тепер всі головні ролі вони приймають на себе. Моя роль - це прихованого керівництва. Це дозволяє дітям відчувати себе дорослими, «господарями» гри. В іграх дітей з'явилися лідери, які «рухають» сюжет. Решта погоджуються з лідером і зазвичай підлаштовуються. Розбіжності трапляються вкрай рідко, і їх вони навчилися вирішувати самостійно.

За допомогою батьків оформили кілька сюжетно-рольових ігор: «Корабель», «Супермаркет», «Ветлікарня», «Дорожній рух», «Дім», «Салон краси».

Граючи, діти спілкуються, вчаться правильно поводитися в громадському місці. Цінно в грі те, що можна створити складні ситуації і пробудити у дітей бажання допомогти один одному. Наприклад, в грі «Дочки-матері» можна об'єднати кілька соціоролевих ігор. Дуже важливі час і місце дії. Як і в звичайному житті, будь-яка дрібниця спочатку продумується, обговорюється, а потім виконується. Сценарій пропоную я, але в процесі гри щось може змінитися. Наприклад, «мама» відводить «дочку» в садок, сама їде на машині на роботу, вдома господарює «бабуся». Увечері вони збираються, п'ють чай, розмовляють і все разом їдуть на автобусі в театр. У театрі сідають в залі для глядачів, а на сцені діти співають, читають вірші, показують казкове дійство. Коли концерт закінчується, всі йдуть додому, вечеряють, готуються до наступного дня. Отже, ми бачимо сцену з нашого життя, тільки у дітей все трохи прикрашає, спрощується, згладжуються гострі кути конфліктів. У таку гру ми можемо грати не один день, ми її розтягуємо на два або навіть три дні, а потім можемо почати все з початку, але діти міняються ролями.

У групі створені умови, в яких кожна дитина могла б проявити свої емоції, почуття, бажання і погляди, причому, не тільки в звичайній розмові, а й публічно, не соромлячись присутність сторонніх слухачів. У цьому величезну роль можуть надати театральні ігри. Виконувана роль, вимовлені репліки ставлять дитину перед необхідністю ясно, чітко і зрозуміло пояснювати. У дитини поліпшується діалогічна мова, її граматичний лад. Театр пов'язаний з казкою, а завдяки казці дитина пізнає світ не тільки розумом, а й серцем.

Для того, щоб сюжетно рольова гра розвивалася, необхідно дати дітям знання про навколишній, сприяти розвитку уяви. З цією метою використовую дидактичні ігри (Прикладна програма). У них міститься комплекс різноманітної діяльності дитини: думки, почуття, переживання, пошуки активних способів вирішення ігрової задачі. За допомогою таких ігор діти вчаться вмінню порівнювати, класифікувати, узагальнювати, аналізувати, робити висновки ...

Дидактичні ігри - явище складне, але в них чітко виявляються основні елементи, що характеризують гру як форму навчання і ігрову діяльність одночасно. Особливо велика роль дидактичної гри в збагаченні словника дітей і є одним з найважливіших засобів роботи над промовою. Тому переді мною, тому що саме я (вихователь) здійснюю безпосереднє керівництво грою, стоїть завдання не тільки знайомити дітей з новими словами, а й домагатися вживання їх в зв'язного мовлення. Дидактична гра необхідна, так як вона створює позитивний емоційний фон. Саме в ній формуються необхідні дітям соціальні навички, вона робить життя дитини захоплюючою, що відповідає її потребам.

У нашій групі створена ігрове середовище з урахуванням потреб дитини в різних видах діяльності, в якій діти можуть грати самостійно, в той же час, не заважаючи ігор інших дітей. Я бачу, що дидактичні ігри дуже подобаються нашим дітям, тому що вони прості в організації, не вимагають витрат і додаткових предметів, ними можна зайнятися в будь-яку хвилину. кожна дидактична гра це спілкування дитини з дорослим, з однолітком - це школа в якій він вчиться радіти і стійко переносити свої невдачі. Доброзичливість, радісна обстановка, вигадка і фантазія необхідні в грі, тільки в цьому випадку гри будуть корисні для розвитку дитини.

Я дуже люблю грати разом з дітьми, з повною віддачею. Головне в грі - зберегти безпосередність гри, зробити життя наших вихованців цікавою і змістовною, наповненою яскравими враженнями та щоб навички, отримані в театральних, дидактичних і сюжетно-рольових іграх, діти змогли застосувати в повсякденному житті. Я постійно перебуваю в пошуку нових прийомів, що дозволяють дітям з інтересом і якісно освоювати нові ігри.

Позитивних результатів у розвитку дітей через гру, можна домогтися, діючи в тісному контакті з батьками, збагачуючи їх знаннями про особливості ігрової діяльності малюка. Для того, щоб вибрати правильний напрямок в роботі з батьками, я провела в молодшій групі анкетування (Прикладна програма). Аналіз відповідей допоміг з'ясувати ряд питань, по яким потрібно дати роз'яснення батькам, намітити план роботи. У групі оформили стенд «Грають діти». Приготувала ряд консультацій: «Гра і іграшка в житті дитини», «Про що говорять улюблені іграшки вашої дитини», «Значення сюжетно-рольової гри в житті дошкільника», «З ким грає ваша дитина» та ін . (див. додаток) Вся ця робота сприяє розвитку у батьків інтересу до ігрової діяльності дітей. Вони правильно сприймають всі рекомендації, що дуже допомагає мені в роботі.

прикладна програма

Додаток 1

Фоторепортаж про групу.

А давайте, шановні колеги, ми з вами вирушимо в подорож по нашій групі. Вона називається «Гніздечко».

Тут у нас великий «Автобус»

Качу, лечу щодуху.

Я сам шофер і сам мотор!

Натискаю на педаль

і машина мчить в далечінь.

Ось тут у нас "Салон краси"

Тут світло і цікаво:

Дзеркала, духи і крісла, зал великий,

Але видно, навіть,

Краще, ніж у вас в трельяжі.

«Супермаркет»

А зараз ми в «супермаркеті» -

Всі продукти на вітрині:

Чай, цукерки, ковбаса -

Розбігаються очі.

Підходьте, купуйте,

Гроші в касу віддавайте.

Подивіться, а ось тут у нас «Лікарня»

Завжди уважно, з любов'ю

Наш доктор лікує вас, хлопців.

Коли поправить вам здоров'я -

Він більше всіх буває радий!

«Ветлікарня»

Приходь сюди лікуватися

Лев, собака і вовчиця ...

А ось тут у нас "Будівельний майданчик".

Будівельника знає весь район,

Майстер він відмінний

Зі своєю бригадою він

Будує будинок цегляний.

Будинок серед інших будинків

І стройней і вище.

Кажуть до хмар

Будинок дістане дахом.

"Дім"

Тепер ви бачите, як багато цікавого в нашій групі.

Діти можуть грати там, де їм сподобається.

Додаток № 2

Дидактичні ігри.

"Знайди дитинчати для мами"

ХІД: Вихователь звертає увагу дітей на машину, яка привезла гостей, і розповідає: «Одного разу теля, кошеня, щеня і лоша втекли далеко від мами і заблукали; стривожені мами поїхали на машині шукати їх. Кошеня, він був найменшим, спіткнувся і занявкав. Як він занявкав? (Хоровий і індивідуальні відповіді) Почула його кішка і покликала: «Мяу-мяу».

Вихователь пропонує кому-небудь з дітей взяти з кузова машини кішку (знайти її серед інших «мам»), разом з цією іграшкою підійти до столу, на якому лежать картинки із зображенням кошеняти, лоша, теля і цуценя, і вибрати дитинчати кішки.

Аналогічно діти виконують і три інших завдання - на вибір потрібної картинки

"Чудовий мішечок"

МЕТА: вчити дітей впізнавати предмети за характерними ознаками.

ХІД: Організовуючи гру, вихователь підбирає предмети, знайомі дітям. Посадивши хлопців півколом, так щоб всі предмети були їм добре видно, дорослий проводить коротку бесіду. Потім просить кількох малюків повторити назви предметів, відповісти для чого вони потрібні.

Зараз ми пограємо. Той, кого я викличу, повинен відгадати, що я покладу в мішечок. Маша, подивися уважно на ті, предмети, які лежать на столі. Запам'ятала? А тепер відвернися! Я покладу іграшку в мішечок, а ти потім відгадаєш, що я поклала. Опусти руку в мішечок. Що там лежить? (Відповідь дитини) Ти правильно назвала предмет. Так можуть викликатися і інші діти.

В порядку ускладнення гри пропонується інше правило: в мішечок кладуть кілька іграшок. Ніхто з дітей не знає про них. Викликаний дитина, опустивши руку в мішечок і намацавши одну з іграшок, розповідає про неї. Мішечок відкриється, якщо діти за описом дізнаються іграшку.

«Що було б, якщо з лісу зникли ...»

Хід: Вихователь пропонує прибрати з лісу комах:

Що б сталося з іншими жителями? А якби зникли птахи? А якби пропали ягоди? А якби не було грибів? А якби пішли з лісу зайці?

Виявляється, не випадково ліс зібрав своїх мешканців разом. Всі лісові рослини і тварини пов'язані один з одним. Вони один без одного не зможуть обходитися.

«Якого рослини не стало?»

Хід: На столик виставляється чотири або п'ять рослин. Діти їх запам'ятовують. Вихователь пропонує дітям закрити очі і прибирає одне з рослин. Діти відкривають очі і згадують, яке рослина стояло ще. Гра проводиться 4-5 разів. Можна з кожним разом збільшувати кількість рослин на столі.

«Де що зріє?»

Мета: вчити використовувати знання про рослини, порівнювати плоди дерева з його листям.

Хід: на фланелеграфе викладаються дві гілки: на одній - плоди і листя однієї рослини (яблуня), на інший - плоди і листя різних рослин (наприклад, листя агрусу, а плоди груші) Вихователь задає питання: «Які плоди дозріють, а які ні ? » діти виправляють помилки, допущені в складанні малюнка.

«Вгадай, що в руці?»

Хід: Діти стоять, вишикувавшись в коло, руки тримають за спиною. Вихователь розкладає в руки дітям муляжі фруктів. Потім показує один з фруктів. Діти, які визначили у себе такий же фрукт, по сигналу підбігають до вихователя. Дивитися на те, що лежить в руці, не можна, предмет потрібно дізнаватися на дотик.

"Квітковий магазин"

Мета: закріплювати вміння розрізняти кольори, називати їх швидко, знаходити потрібний квітка серед інших. Навчити дітей групувати рослини за кольором, складати красиві букети.

Хід гри: Діти приходять в магазин, де представлений великий вибір кольорів.

Варіант 1.

На столі піднос з різнокольоровими пелюстками різної форми. Діти вибирають сподобалися пелюстки, називають їх колір і знаходять квітка, відповідний обраним пелюсткам і за кольором і формою.

Варіант 2.

Діти діляться на продавців і покупців. Покупець повинен так описати обраний ним квітка, щоб продавець, відразу здогадався, про яке квітці йде мова.

Варіант 3.

З квітів діти самостійно складають три букета: весняний, літній, осінній. Можна використовувати вірші про квіти.

Гра-казка «Фрукти та овочі»

Наочний матеріал: картинки із зображенням овочів.

Хід: Вихователь розповідає: «Вирішив одного разу помідор зібрати військо з овочів. Прийшли до нього горох, капуста, огірок, морква, буряк, цибулина, картопля, ріпа. (Педагог по черзі виставляє на стенд картинки із зображенням цих овочів) І сказав їм помідор: «Багато, бажаючих, виявилося, тому ставлю таку умову: в першу чергу в військо моє підуть лише ті овочі, в назві яких чутися такі ж звуки, що і в моєму - помміідоорр ».

Як ви думаєте, діти, які овочі відгукнулися на його заклик?

Діти називають, виділяючи голосом потрібні звуки: горох, морква, картопля, ріпа, огірок, і пояснюють, що в цих словах є звуки р, п, як в слові помідор. Картинки із зображенням названих овочів вихователь пересуває на стенді ближче до помідору. Проводить помідор різні тренування з горохом, морквою, картоплею, ріпою. Добре їм! А інші овочі засмутилися: звуки, з яких складаються їх назви, ніяк не підходять до звуків помідора, і вирішили вони просити помідора змінити умова. Помідор погодився: «Будь, по-вашому! Приходьте тепер ті, в назві яких стільки ж частин, скільки і в моєму імені ».

Як ви думаєте, діти, хто тепер відгукнувся?

Спільно з'ясовується, скільки частин в слові помідор і в назві залишилися овочів. Кожен відповідає докладно пояснює, що в словах помідор і, наприклад, капуста однакову кількість складів. Картинки із зображенням цих рослин також пересуваються в сторону помідора.

Але ще більше засмутилися цибулю і буряк. Як ви думаєте, діти, чому? Діти пояснюють, що кількість частин в назві не таке, як у помідора, і звуки не збігаються.

Як допомогти їм. Хлопці? Яке нову умову міг би запропонувати їм помідор, щоб і ці овочі увійшли в його військо?

Вихователь повинен підвести дітей до того, щоб вони самі сформулювали такі умови: «Нехай приходять ті овочі, в назві яких наголос в першій частині» або «Приймаємо до війська тих, в назві яких чутися однакові звуки (цибуля, буряк)». Для цього він може запропонувати дітям послухати і порівняти, де наголос в останніх словах - назвах овочів, порівняти їх звуковий склад.

Всі овочі стали воїнами, і прикрощів більше не було! - укладає вихователь

Розподіл плодів за кольором

Хід: Вихователь пропонує дітям розподілити плоди за кольором: на одне блюдо покласти плоди з червоним відтінком, на інше - з жовтим, а третє - з зеленим. Ігровий персонаж (Наприклад, Віні-Пух) теж бере участь в цьому і робить помилки: наприклад, жовту грушу кладе до зелених плодам. Вихователь і діти доброзичливо і делікатно вказують на помилку ведмедика, називають відтінки кольору: світло-зелений (капуста), яскраво-червоний (помідор) і т.д.

Розподіл плодів за формою і смаком

Вихователь пропонує дітям розкласти плоди інакше, за формою: круглі - на одне блюдо, довгасті - на інше. Після уточнення дає дітям третє завдання: розподілити плоди за смаком - на одне блюдо покласти плоди солодкі, на інше - несолодкі. Вини-Пух радіє - він любить все солодке. Коли розподіл закінчується, він ставить блюдо з солодкими плодами до себе: «Я дуже люблю мед і все солодке!» «Вінні-Пух, хіба це добре все найсмачніше брати собі? - каже вихователька. - Діти теж люблять солодкі фрукти і овочі. Ідіть мити руки, а я розріжу фрукти і овочі і пригощу всіх »

«Земля, вода, вогонь, повітря»

Хід: Гравці, стають в коло, в середині - ведучий. Він кидає м'яч кому-небудь з гравців, вимовляючи при цьому одне з чотирьох слів: земля, вода, вогонь, повітря. Якщо ведучий сказав «земля», той, хто зловив м'яч, повинен швидко назвати того, хто мешкає в цьому середовищі; на слово «вода» грає відповідає назвою риб, на слово повітря - назвою птахів. При слові «вогонь» все повинні кілька разів швидко повернутися кругом, помахуючи руками. Потім м'яч повертають водить. Помиляється, вибуває з гри.

"Бережи природу"

Хід: На столі або складальному полотні картинки, що зображують рослини, птахів, звірів, людини, сонця, води і т.д. Вихователь прибирає одну з картинок, і діти повинні розповісти, що станеться з рештою живими об'єктами, якщо на Землі не буде захованого об'єкту. Наприклад: прибирає птицю - що буде з іншими тваринами, з людиною, з рослинами і т.д.

«Що спочатку, що потім»

Хід: За допомогою ігор з картками, книг, познайомте дитину зі словами «спочатку» і «потім». Коли він стане розуміти сенс цих слів, запропонуйте йому продовжити фрази: спочатку наливають компот, потім п'ють, спочатку надягають кофту, потім куртку і т.д. Далі почніть заплутувати дитину, нехай він шукає ваші помилки в мові. Спочатку морквину кладуть в суп, потім миють і чистять і ін. Міняйтеся з малюком місцями, він починає фразу - ви закінчуєте.

додаток 3

Анкета

Прізвище батька

1.Часто ваша дитина грає вдома?

2.Во що, в які ігри ваша дитина грає?

3. Які іграшки найцікавіші для нього?

4. Як улюблена гра у вашої дитини.

5.Які джерела сюжетів гри (телесеріали, мультфільми, розповіді дорослих і інше)?

6. Чи граєте ви зі своєю дитиною? З ким дитина найчастіше грає - з мамою або з татом?

7. Чи пропонуєте ви своїй дитині гри свого дитинства? Які?

8.Во час прогулянки з ким з дітей вважає за краще грати ваша дитина (з хлопчиками, з дівчатками)?

У що любить грати ваша дитина на вулиці?

9.Еслі в сім'ї є діти різної статі: скажіть, будь ласка, як вони взаємодіють один з одним: чи люблять грати разом, в які ігри;

часто є у них відбуваються конфлікти, через що; чи є у них спільні інтереси, ігри (які)?

При аналізі відповідей батьків слід звернути увагу на те, в які ігри вважає за краще грати дитина вдома, які джерела їх походження. З батьками або з дитиною, якої статі він любить грати, повторюються чи сюжети і особливості гри дитини в дитячому саду і сім'ї. Якщо в сім'ї є діти різної статі, то важливо звернути увагу, як вони взаємодіють один з одним в ігровій діяльності.

додаток 4

Консультація для батьків на тему «Гра і іграшка в житті дитини».

Гра, як самостійна дитяча діяльність формується в ході виховання і навчання дитини, вона сприяє освоєнню ними досвіду людською діяльністю. Іграшка, в даному випадку, виступає як своєрідний еталон тих предметів, дізнатися призначення яких і освоїти різні дії з якими, слід дитині. Гра, як форма організації дитячого життя важлива тим, що служить становленню психіки дитини, його особистості.

Гра і іграшка не віддільні один від одного. Іграшка може викликати до життя гру, а гра, інший раз, вимагає для розвитку нову іграшку. І не випадково в іграх дітей беруть участь іграшки, куплені в магазині, але і зроблені вихователями, батьками або самими дітьми. Іграшки можуть бути найрізноманітнішими, але всі вони повинні відповідати певним педагогічним і художньо-естетичним вимогам.

У кожному віці дитині потрібні різні за своєю тематикою і призначенням іграшки: сюжетні (ляльки, фігурки тварин, меблі, посуд), технічні (транспортні, конструктори і т.д.), іграшки-знаряддя праці (молоток, викрутка, щітка для підмітання, граблі, лопатка, іншим словом іграшки, що імітують найпростіші засоби праці дорослих), іграшки-забави: театральні, музичні. Великогабаритні іграшки, такі як самокати, дитячі автомобілі, трактори, великі легко трансформуються конструктори для будівництва сприяють боротьбі з гіподинамією, вчать дитину рухам і орієнтуванні в просторі. Сидячи за столом дитині зручніше грати маленькими іграшками, добре доступним для огляду з усіх боків. Для ігор на підлозі потрібні більші іграшки, соразмерімие з ростом дитини в положенні сидячи і стоячи. Рухливі ігри у дворі вимагають іграшок великих, дрібні не годяться. Відбір іграшок тісно пов'язаний із завданнями естетичного, а також морального виховання дитини, з його прагненням до гри колективної, в якій усіма іграшками він користується спільно з усіма дітьми. При відборі іграшок повинні враховуватися вікові закономірності розвитку ігрової діяльності. Не всі діти мають можливість побачити живих звірів і птахів. Познайомитися з ними допомагають книги, іграшки, телебачення. Дуже важливо, щоб підбір іграшок сприяв формуванню у дитини правильних уявлень про навколишній. Бажано, щоб іграшки вносив в гру дорослий. Він зацікавлює дитини сюжетом спільної гри, задає йому питання, спонукає його до «спілкування» з новою іграшкою. «Лялька прокинулася? Почастуй її компотом ». Іграшка для дитини сповнена сенсу.

Діти чотирьох-п'яти років здійснюють ігрові дії найчастіше за допомогою іграшок, але їх ігрові дії можуть бути вже позначені і жестом, і словом. У цьому віці особливе значення набувають ті предмети, які в практичній педагогіці прийнято називати атрибутами: всілякі шапочки, намиста, фартухи, халати. У цей період необхідні іграшки, що відображають специфіку тієї чи іншої професії. Для капітана не так важливий корабель, як важливо мати підзорну трубу, бінокль, кашкет. Лікарю необхідні халат, стіл для прийому, паличка-градусник, шприц, і неодмінно потрібні пацієнти, терпляче зносять турботу лікаря і медсестри. Цими пацієнтами можуть бути великі ляльки. У хворих «дітей» повинні бути свої «мами» і «тата».

Правильне керівництво грою з боку дорослих робить її змістовної, справді провідною в дошкільному віці, суттєво розширює кругозір дитини.

Однак ніяке велика кількість іграшок, що дозволяє, здавалося б, розгорнути самі сюжетні ігри, не замінить дитині товаришів по грі. Вимушена необхідність грати одному, іноді, може привести до надмірного збудження його нервової системи. Граючи один, дитина збуджується від великої кількості взятих на себе ролей. Природно, після гри він буде надмірно рухливим, дратівливим, «крикливим». Але така ж гра в колективі однолітків не викликає у дитини подібної реакції.

Багато дітей використовують в грі не тільки іграшки, але і пристосовують для цього інші предмети. Диван може стати пароплавом, стільці - вагонами поїзда, шишки - смішними їжачками. Таке використання в грі предметів свідчить про високий рівень інтелекту дитини, розвиток його фантазії. На жаль, не всі дорослі розуміють це. Треба збагачувати гру іграшками-саморобками, в тому числі з природного, непридатного матеріалу.

Гра розвиває і радує дитини, робить його щасливим. У грі дитина робить перші відкриття, переживає хвилини натхнення. У грі розвивається його уяву, фантазія, а, отже, створюється грунт для формування ініціативної, допитливої \u200b\u200bособистості. Гра для дитини вірний засіб від неробства, що приводить до млявості, безцільності поведінки. Для гарної, веселої гри дитині потрібна хороша іграшка. Вибирайте її обдумано для своєї дитини.

Додаток № 5

Консультація для батьків «Іграшка в житті дитини»

Давайте згадаємо наше дитинство, Що відбувається відразу? Звичайно, теплі мамині руки, і улюблений плюшевий ведмедик (лялька, зайчик і т. Д. - у кожного своє). Саме з іграшками у більшості людей асоціюється дитинство. Але, крім особистої цінності для кожного з нас, іграшка має загальнолюдською цінністю, тому що являє собою творіння не менш грандіозне, ніж комп'ютер. Крім того, немає в світі вчителя і вихователя більш грамотного і веселого одночасно. Тому ставитися до вибору іграшок, по крайней мере, дорослим потрібно дуже серйозно. Отже, почнемо з самих маленьких. У перші дні і місяці свого життя можливість пізнання дитиною навколишнього світу обмежена. Весь світ для малюка полягає в мамі її усмішці. І через спілкування з нею дитина знайомиться з першими предметами і іграшками. У цей період малюкові необхідні всілякі кільця з гуми, брязкальця, підвіски. Вони повинні бути яскравими і перебувати в полі зору дитини, так як іграшка повинна привертати увагу дитини. Трохи пізніше, з розвитком хапання, малюк повинен мати можливість діяти з предметом: стукати їм, кидати його. Добре якщо іграшка буде звучить. У 6-9 місяців можна додати так звані іграшки - вкладиші, які дозволяють дитині розвиватися інтелектуально. Поступово в предметний світ малюка можна вводити тварин і пупсів з гуми. У них повинні бути великі складові частини і добре промальовані деталі особи. В 9-12 місяців можна порадувати дитини веселими іграшками-забавами: клюють курочками, барабанящіе зайцями. У 10-12 місяців дитині потрібні пірамідки з 3-5 кілець і кубики. Багатьох батьків насторожує те, що в цей період дитина буквально все тягне в рот. Не лякайтеся: по-перше, у малюка просто ріжуться зубки, а по-друге, рот є для дитини таким же засобом пізнання, як руки, і очі, вам необхідно пам'ятати лише про гігієну іграшок.

У віці від 1-го року до 3-х років малюк стає більш самостійним, у нього з'являється можливість самостійно пересуватися. Але радість малюкові - проблеми батьків! Щоб ваші улюблені вази, сервізи і книги і далі продовжували служити вам, приберіть їх з очей дитини, що не провокуйте його на «подвиги». В цей період вже можна купити дитині хутряну іграшку, з якою він буде чудово засипати. А велика коробка і ваша допомога допоможуть малюкові запам'ятати, що іграшки треба прибирати.

До 3-х років малюк починає засвоювати функціональне призначення предметів. А де, як не в грі, він може найбільш чутливо засвоїти, що на стільці сидять, а їдять з тарілки? Тому необхідно розширювати набір дитячих іграшок посудом і меблями. Вона повинна за розміром наближатися до дитячої, але бути більш легкою. Дитина прагнути жити дорослим життям, так допоможіть йому. Іграшкова відображення реального життя дозволить дитині легко освоїтися далі в колективі однолітків і повноцінно розвиватися як емоційно, так і інтелектуально. До 3-х років іграшки, які живуть у дитини, повинні збільшуватися в розмірах: велика лялька, велика машина, великий іграшковий звір. У набір іграшок необхідно включати і всілякі пірамідки, конструктори. Ці іграшки самі підказують дитині, як з ними діяти. Наприклад, пірамідка з конусоподібним стрижнем не дозволить дитині хаотично нанизати колечка, він повинен буде зрозуміти принцип збору пірамідки. Або всім нам відомі матрьошки. Якщо хоча б одну з них дитина помістить неправильно - матрьошки НЕ будуть нерозлучними сестрами. Також в цей період потрібно вводити в життя дитини різні настільно-друковані ігри.

До 4-5-ти років жвавий інтерес у дитини починають викликати всілякі набори сімей, солдатиків, звіряток. Дитина починає придумувати з ними різні варіанти ігор. Взагалі, в цьому віці дитині починають бути доступними всі види іграшок: і лялька, і будівельний матеріал, і головоломки, і атрибути професійної діяльності, і різні технічні іграшки. Ігрові переваги починають ділитися за статевою ознакою: хлопчики вибирають машинки і зброю, а дівчатка ляльок і все, що з ними пов'язано. Але і у тих, і у інших продовжує розвиватися інтерес до різних видів мозаїки і лото. До 6-ти років у дитини прокидається інтерес до моделювання, конструювання, т. Е. До тих ігор, які дозволяють йому що-небудь змайструвати своїми руками.

Всі перераховані вище іграшки можна віднести до так званих «готових форм», т. Е. Ці іграшки виготовлені фабричним способом і в них вже закладено функціональне призначення. Але існує ще одна, не менш важлива група - предмети-заступники. Вона включає в себе, з точки зору дорослого, абсолютно непотрібні речі, а точніше - сміття, але для дитини це найцінніше матеріал для розвитку фантазії і творчості. Це всілякі клаптики, ганчірочки, коробочки, обрубки дощечок або паличок, кружечки, уламки чогось і т. Д.

Введення цих предметів доцільно з 2-3-х років, так як саме в цей період відбувається розвиток активної мови, а предмети-заступники ставлять малюка перед необхідністю називання їх реально існуючим і прийнятим по відношенню до того, чи іншого, предмету словом. Крім того, вони сприяють розширенню життєвого простору за рахунок введення уявної ситуації (це чудове «начебто»!). Ви скажіть: «Все це добре, але кожна з перерахованих іграшок коштує грошей і не кожна сім'я може їх дозволити!» Так, це, безсумнівно, так. Але важливо запам'ятати правило: Іграшки треба вибирати, а не збирати! Природно, ви не зможете не купити своїй дитині якісь іграшки. Але при бажанні все іграшки можна зробити своїми руками і виглядати для дитини вони будуть не менш красивими і цінними, ніж куплені в магазині. Включайте свою фантазію - і у вас все вийде. По-перше, тато з обрізків дерева може виготовити чудову лялькові меблі, змайструвати машинку, по-друге, мама може пошити з залишків пряжі або тканини чудову ляльку і одяг для неї, по-третє, лото і головоломки можна вирізати самим з газет і журналів . З одного боку, це економія бюджету, а з іншого - хороша можливість згуртування сім'ї. Хотілося б зупинитися ще на одному моменті - виборі іграшок.

Якщо ви хочете купити своїй дитині нову іграшку, керуйтеся 4-ма правилами. Іграшка, повинна бути:

• Безпечної (перегляньте якість виготовлення, матеріал з якого вона зроблена)
• Естетичної, на вигляд
• відповідати віку
• Багатофункціональної (чим більше дій дитина зможе виконати з іграшкою, тим краще; природно це не стосується брязкалець для малюків) У висновку необхідно нагадати вам, дорогі батьки, що ніяка, навіть найкраща іграшка, не може замінити живого спілкування з улюбленими татом і мамою!
  

Додаток № 6

Консультація для батьків «Про що говорять улюблені іграшки вашої дитини»

Хочете дізнатися, ким стане ваш малюк? Придивіться до його улюблених іграшок. Іграшка для малюка не просто забава, це зменшена модель навколишнього світу.

Граючи, дитина вчиться діяти, мислити і вибудовувати свої відносини з іншими людьми. Тому іграшкові переваги дозволяють не тільки краще пізнати його характер, а й зазирнути в майбутнє.

конструктор

Діти, які вважають за краще возитися з конструктором - наполегливі, посидючіші і терплячі. Конструювання розвиває логіку, вчить концентрувати увагу, привчає до самостійності. Дитина, з насолодою зводив би споруда з конструктора, як правило, любить точні науки. Це майбутні математики, програмісти, системні адміністратори або архітектори.

солдатики

Солдатікі- улюблена іграшка багатьох хлопчиків. Гра в солдатики сприяє розвитку повноцінної особистості, адже це не просто гра, а ціла іграшкова армія, яка вимагає стратегії, ієрархії, виробляє інтерес до дітей і вчить дивитися на все з боку. Гру з солдатиками люблять діти з задатками лідерів і ким вони стануть у майбутньому важко сказати, але на «друге» ролях ваш малюк точно не залишиться.

машинки

У машинки грають діти, які хочуть швидше подорослішати, копіюють поведінку дорослих, особливо чоловіків. Для малюків водії-це сильні і цікаві люди, Які можуть граючи управляти великими залізними машинами. Машинки конечно не інтелектуальна гра, Так як не дають простору творчості, тому подібне проведення часу носить часто маніпулятивний характер. Діти, які віддають перевагу машинки, рідко досягають великих висот в житті. Для того щоб розвинути або прищепити малюкові інші здібності переведіть його на інші іграшки.

М'які іграшки

Дитяча, заповнена м'якими іграшками, характеризує товариського малюка, для якого спілкування з іншими людьми цікавіше, ніж предмети або явища. Іграшки, як правило, «олюднюють» - їх годують, укладають спати. До того ж м'яка іграшка - ідеальний друг: добрий і чуйний, який завжди поводиться правильно. М'які іграшки обожнюють майбутні гуманітарії - філологи, журналісти, працівники соціальної сфери.

динозаври

Вимерлими монстрами зазвичай цікавляться діти вже в більш старшому віці. Інтерес, як правило, з'являється після шкільних уроків або відвідування музею. Такі діти тямущі і допитливі, вони схоплюють все на льоту. Малюки починають систематизувати отримані дані - дивитися фільми про динозаврів, читати про них книги і вирізати з журналів їх зображення. Перед вами - майбутній дослідник. Швидше за все сфера його інтересів - природничі науки (біологія, хімія, фізика)

Ляльки для хлопчика, машинки для дівчинки

Якщо таке захоплення було не довгим, можна не розглядати його як системне. Якщо ж ви спостерігаєте постійний інтерес малюка до іграшок протилежної статі, така поведінка дійсно насторожує.

Зазвичай хлопчик грає в ляльки в двох випадках: коли росте у неповній сім'ї або досить складно знайти спільну мову з однолітками. Таку дитину не зайве показати психолога.

Протилежний випадок - дівчинка, з захопленням грає в машинки, - зустрічається рідше. Зазвичай це говорить про поривчастої, імпульсивності і надлишку енергії, який не можна виплеснути в спокійних дівочих іграх.

додаток 7

Консультація для батьків «ПОИГРАЕМ ...?»

Вашій дитині виповнилося п'ять років. Це вже розумний чоловічок, який багато знає, багато вміє, часом навіть вміє читати. А як грають діти після п'яти років? Може бути, гра їм вже не потрібна і слід переводити їх більш серйозні заняття?

Ні, і старші дошкільнята грають і потребують того, щоб дорослі час від часу пограли з ними. Навіть коли дитина переходить з дитячого саду в школу, гра не зникає, вона займає менше місця в житті дитини, але все одно необхідна йому для емоційного благополуччя, самовираження і самоствердження, нарешті, для спілкування з однолітками. Приятелі вашої дитини приходять до нього не просто в гості, як дорослі - поговорити, обмінятися враженнями, а пограти (типова прохання дитини: «Мама, можна Маша прийде до мене пограти?»).

Як же грають діти п'яти - семи років? Сюжетна гра дитини стає різноманітною.

часто виникає особлива гра - ряджені, де справа до гри не доходить. Дівчата, які вирішили пограти в принцес, можуть довго вбиратися, приміряючи мамині сукні та туфлі, а хлопчики - татів солдатський ремінь або кашкет.

Прагнення відбити світ в своїх іграх приймає форму режисерської гри, де дитина, не змінюючи самого себе, виступає як режисер цього світу. Наприклад, ігри в солдатиків, пристрій лялькових будиночків. Діти стають упереджені у виборі відповідних іграшок. Якщо раніше їх радувала будь-яка нова іграшка, то тепер вони просять купити саме ту, яка потрібна для гри, якої бракує. У дівчаток з'являється прагнення до повного обладнанню будинки для маленьких ляльок (розставляються лялькова меблі, Підбираються відповідні клаптики для прикраси лялькової кімнати і т.п.). Конструювання, ліплення, вирізування з паперу ті предметів включаються в гру.

У 5-6 років дитина часто грає, в уявляємо світі, в так звану гру-фантазування. Причому, гра може бути, тільки словесно оформлена, бути чистою роботою уяви. І тоді дорослі починають звинувачувати дитину у брехні, але це не так - це теж гра. Наприклад, ваш син починає розповідати, як вони зі своєю групою їздили в «Дісней-ленд», як весело розважалися. Не поспішайте його лаяти - він грає, проживає вигадане подія. Напевно, у кожного дорослого в дитинстві був вигаданий персонаж, з яким він переживав багато періоди свого життя.

Отже, сюжетна гра дітей 5-7 років має надзвичайно різноманітні форми. І тут постає питання: а чи потрібно дорослому підключатися до гри дитини, якщо він вже сам вміє грати?

Безсумнівно, тому що дитина відчуває труднощі в придумування сюжетів і їх розгортання, в так званому сюжетостворення. Адже подорож передбачає і підготовку до нього, і різноманітність маршрутів, і численність пригод ... як же одному все це придумати! Тут і повинен включитися дорослий. Зі своїм життєвим досвідом (гра на побутові теми), зі своїм літературним досвідом (гра на казкові теми), з енциклопедичними знаннями і умінням добувати відсутні (книги, інтернет ..). А також гра-вигадка: вигадуйте самі і підштовхуйте до цього дітей! Крім цікавої гри, Ви ще й розвинете в дитині фантазію!

додаток 8

Консультація для батьків «Значення сюжетно-рольової гри в житті дошкільнят»

Гра займає дуже важливе, якщо не сказати центральне, місце в житті дошкільника, будучи переважним видом його самостійної діяльності. У вітчизняній психології та педагогіці гра розглядається як діяльність, що має дуже велике значення для розвитку дитини дошкільного віку; в ній розвиваються дії в поданні, орієнтація у відносинах між людьми, початкові навички кооперації.

Вільна сюжетна гра - найпривабливіша для дітей дошкільного віку діяльність. Її привабливість пояснюється тим, що в грі дитина відчуває внутрішньо суб'єктивне відчуття свободи, підвладно йому речей, дій, відносин - всього того, що в практичній продуктивної діяльності чинить опір, дається важко. Це стан внутрішньої свободи пов'язано зі специфікою сюжетної гри - дією в уявній, умовній ситуації. Сюжетна гра не вимагає від дитини реального, відчутного продукту, в ній все умовно, все «начебто», «понарошку».

Всі ці «можливості» сюжетної гри розширюють практичний світ дошкільника і забезпечують йому внутрішній емоційний комфорт. Це відбувається завдяки тому, що в грі дитина відтворює його цікавлять сфери життя за допомогою умовних дій. Спочатку це дії з іграшками, що заміщають справжні речі, а потім - образотворчі, мовні та уявні дії (що здійснюються у внутрішньому плані, в «розумі»).

Гра має значення не тільки для розумового розвитку дитини, а й для розвитку його особистості: приймаючи на себе в грі різні ролі, відтворюючи вчинки людей, дитина переймається їхніми почуттями і цілями,

співпереживає їм, починає орієнтуватися між людьми.

Великий вплив робить гра і на розвиток у дітей здатності взаємодіяти з іншими людьми: по-перше, відтворюючи в грі взаємодія дорослих, дитина освоює правила цієї взаємодії, по-друге, у спільній грі з однолітками він набуває досвід взаєморозуміння, учиться пояснювати свої дії і наміри, погоджувати їх з іншими людьми.

Однак свої розвиваючі функції гра виконує в повній мірі, якщо з віком вона все більше ускладнюється, і не тільки за своїм тематичним змістом.

додаток 9

Консультація для батьків «З ким грає ваша дитина?»

Малюк підростає, йому стають цікаві ігри в компанії. Якісь дітки охоче грають і люблять спілкуватися з усіма, інші малюки дуже вибагливі, і їхні батьки помічають, що дитина вибирає собі для ігор одних дітей, а інших ігнорує. І ніякі вмовляння: «дивись, який гарний хлопчик, пограй з ним», не допомагають. Чому так відбувається? Про що говорить вибір дитиною одного або друзів з певними якостями, особливостями поведінки? Багато в чому це обумовлено темпераментом і характером, але на вибір дитини впливає і його емоційний розвиток, внутрішні проблеми.

Отже, проаналізуємо вибір дитини.

вік

Якщо дитина легко йде на контакт з будь-якою віковою категорією.

Таких дітей трохи, і якщо Ваша дитина відноситься до цієї категорії, він має «соціальним інтелектом», тобто талантом спілкування. Він не має таких проблем як тривожність, страхи, низька самооцінка, сором'язливість.

Дитина вважає за краще грати з однолітками.

Дитина більше любить грати з дітьми, які старше нього.

Може бути кілька причин: дитина випереджає інтелектуальний розвиток однолітків, він «переріс» їхньої гри, інтереси; у дитини недостатньо добре розвинене вміння спілкуватися «на рівних». Часто такими виявляються єдині діти в родині, які не відвідують д / с, виховані кумирами сім'ї. Вони очікують поблажливості, поступок, не вміють рахуватися з думкою іншої дитини. А більш дорослі діти знаходять таку поведінку забавним.

Дитина вважає за краще грати з малюками.

В таких іграх старша дитина відчуває себе вмілим, досвідченим. Особливо люблять возитися з малюками дівчинки, це обумовлено становленням рольової поведінки (дівчинки «приміряють» на себе ролі мами, вчительки, наставниці і т.д.). Хоч гра з малюком є \u200b\u200bкорисною, варто задуматися, якщо при цьому дитина практично не грає з однолітками. Можлива причина - його не приймають ровесники (перехід в іншу школу, недостатньо розвинені комунікативні навички і т.д.). У такому випадку дитині необхідна допомога батьків або психолога.

Дитина грає тільки з дорослими.

Часто такі діти - «домашні», які не відвідують дитячий колектив, у всьому наслідують близьким дорослим ( «доросла» мова, статечне поведінку, відсутність дитячих ігор і забав). Слідство такої поведінки - невміння спілкуватися з однолітками, виникнення проблем в спілкуванні пізніше, в школі.

Малюкам до 2-х років все одно, хто з ними грає - хлопчик чи дівчинка.

Близько 3-х років дитина починає усвідомлювати свою статеву приналежність (Я - дівчинка / хлопчик), тому 3-4-х річні діти можуть віддавати перевагу грати з малюками своєї статі. Та й ігри у хлопчиків і дівчаток починають різнитися, якщо перші люблять грати з машинками, конструктором, то другі (дівчинки) зосереджуються на ляльках, м'яких іграшках, міні-копіях побутових приладів. Хлопчики частіше дівчаток грають у рухливі, гучні ігри.

Якщо дитина цікавиться грою з дітьми протилежної статі, чи варто вважати, що він відстає в розвитку або у нього формується невірне рольова поведінка? Коли хлопчик 4х років час від часу грає в ляльки, при цьому не забуваючи про «хлопчачих» іграх, а в сюжетно-рольовій грі вибирає чоловічі ролі - тата, шофера і т.д., то, швидше за все, він просто копіює дії однолітків (дівчаток). В даному віці діти схильні до наслідування, вони пробують повторювати, копіювати дії інших дітей, поведінку дорослих, побачене по телевізору. Якщо хлопчик уникає «хлопчачих» ігор і розваг, стійко віддає перевагу суспільству дівчаток, дорослим потрібно задуматися. За таким поведінку можуть критися серйозні проблеми, які виходять із помилок у вихованні, внутрішні страхи дитини. Потрібно звернути увагу, як часто спілкується хлопчик з татом, дідусем (чи є у нього приклад гідного чоловічої поведінки); кого хотіла мама під час вагітності - сина або дочку, як це відбивається на її ставленні до дитини. Те ж стосується і дівчаток, особисті уявлення від «дівчачих» ігор може вказувати на ряд проблем в емоційному стані.

У 5-6 років прагнення до різних ігор стає все більш явною. Але на тлі розділень ігор з «статевим» ролям інтерес до протилежної статі зростає. Діти можуть грати разом, але хлопчики будуть вибирати чоловічі ролі, а дівчатка - жіночі або ролі зовсім не матимуть статевих відмінностей (наприклад, гра в магазин). Якщо в цьому віці дитина воліє грати з дітьми протилежної статі, можливо, він намагається виправдати очікування дорослого! Наприклад, мамі подобається, що син спокійний, м'який, вона заохочує таку поведінку, тим самим нав'язуючи йому риси жіночої поведінки; або тато захоплюється, що дочка вміє за себе постояти, він вчить її агресивним ігор, А дівчинка прагне не розчарувати очікування батька.

З 6-7 років дівчатка і хлопчики стають більш терпимі один до одного. Їх об'єднує загальна роль учнів, шкільні інтереси. Разом грають в рухливі ігри на перервах. Тому якщо в цьому віці дитина любить грати з дітьми протилежної статі, це не показник, хоча більшість дітей в іграх зберігають перевагу до дітей своєї статі.

Список літератури.

1. Л.Ф. Островська «Іграшки та посібники для дитячого саду».
2. Журнал «Дошкільне виховання» № 7 2012р.
3. Зворигіна Є.В. «Перші сюжетні гри малят». Москва, Просвещение, 1988 р.
4. Анікіева Н.П. «Виховання грою». М., Просвітництво, 1007г.
5. Богусловская З.М., Смирнова Е.О. «Роль гри в моральному розвитку дитини ». М., Просвітництво, 1991 р.
6. Н.Ф.Губанова «Ігрова діяльність в дитячому садку».
7. БодалеваА.А., Співаковський А.С. «Популярна психологія для батьків». М., 1998 р.
8. Ельконін Д.Б. «Психологія гри». М., Педагогіка, 1978р.

«Свидетельство о публикации» Серія А № 0000833

Запрошуємо педагогів дошкільної освіти Тюменської області, ЯНАО і ХМАО-Югри опублікувати свій методичний матеріал:
- Педагогічний досвід, авторські програми, методичні посібники, презентації до занять, електронні ігри;
- Особисто розроблені конспекти і сценарії освітньої діяльності, проекти, майстер - класи (в т. Ч. Відео), форми роботи з сім'єю і педагогами.

Чому вигідно публікуватися у нас?