Ігри з розвитку вольових рис характеру. Підбірка ігор для розвитку спілкування і морально-вольових якостей молодших дошкільнят. Хто швидше збере

По-різному поводяться малюки, поки не звикнуть до дитячого садка. Одні досить швидко освоюються в новій обстановці, інші довгий час бувають розгублені, перелякані або ж агресивні, треті відкрито чинять опір вказівкам дорослого, кричать і вередують, вимагаючи виконання своїх бажань.
Такі зовні несхожі відхилення в поведінці свідчать про нерозвиненість морально-вольової сфери особистості. Найчастіше це відбувається коли в родині, дитини або постійно опікають, або дозволяють робити все, що йому захочеться, або, навпаки, сковують свободу нескінченними заборонами і погрозами покарання. Не менш шкідливі і суперечливі вимоги до дитини з боку різних членів сім'ї.
Важливим завданням педагогів є подолання цих негативних проявів і організація діяльності дитини таким чином, щоб поведінка його поступово перебудовувалася. Причому, діяльність, яка б приносила малюкові задоволення, допомагала в його вихованні значно більше, ніж прямі вимоги виправитися, слухатися дорослих.

Провідним видом діяльності у дитини до шкільного віку є гра. Існує безліч ігор, спрямованих на розвиток спілкування і морально-вольових якостей дошкільника. У молодшому дошкільному віці до таких якостей можна віднести наступні:

Прагнення до спілкування,

Здатність не лякатися труднощів,

Уміння мобілізувати свої зусилля для досягнення мети,

Уміння дотримуватися черговість, не заважаючи іншим,

Уміння ділитися іграшками і робити приємне одноліткам,

Уміння допомагати одноліткам.
Кожна з таких ігор вчить дітей узгодженості рухів, які є засобом досягнення ігрової мети. Створюються такі умови, при яких дитина може оцінювати поведінку всіх учасників гри, в тому числі і своє. Це дозволяє педагогам формувати дружні взаємини дітей в групі.

Дидактична гра «Прогноз погоди»

мета: Вчити дітей передавати інформацію за допомогою емоцій, міміки і пантоміміки.

Обладнання: картки з малюнками або схематичним зображенням стану погоди.

хід гри: Дитина - «диктор телебачення» - сідає за стіл, перед ним малюнок або картка зі схематичним зображенням стану погоди (ясна сонячна погода, спекотна погода, Буде похмуро, очікується сильний мороз, вітер, злива, гроза, снігопад і т. П.). Він повинен познайомити телеглядачів з прогнозом погоди, але раптово зник звук. Як повідомити інформацію без слів, тільки за допомогою емоцій, міміки і пантоміміки? Диктор без слів передає прогноз погоди. Решта дітей - «телеглядачі» - намагаються його вгадати. Хто це зробить краще?

Рухлива гра «Салочки-догонялочкі»

мета: Виховання у дітей сміливості, здатності мобілізуватися і уникнути небезпеки.

хід гри: На підлозі виділяються дві «зони» - будинок для квача і будинок для решти хлопців. Між ними залишається вільний простір. Діти беруться за руки, будуються в шеренгу і дружно крокують від межі зі словами: «ми веселі хлопці, любимо бігати і скакати, ну, спробуй нас наздогнати! »- з останніми словами тексту, але не раніше, все повертаються спиною до квача і біжать до своєї оселі, а квач намагається їх догнать.Еслі їй це вдається, то спійманий дитина йде в будинок для квача, а гра триває, якщо немає, то вибирається новий ведучий.

Гра «Будь уважним»

мета: Вчити розрізняти емоції іншої людини, аналізувати, оцінювати їх і пояснювати причину походження.

хід гри: Дитині запропонувати зобразити певні емоції за допомогою рухів, зміни голосу. Можна використовувати в грі фанти, які будуть допомагати вибирати дитини для показу.

Рухлива гра «Порожнє місце»

мета: Формування вольових якостей та оволодіння своєю поведінкою.

хід гри: Всі учасники, за винятком того, що водить, встають в широке коло обличчям до середини. Відстань між граючими має становити приблизно півкроку. Ведучий йде із зовнішнього боку кола і голосно декламує:

«Я йду, йду, йду, та кого-то виберу.

Коли стукну - утечу

Кого стукну - пережену.

Тільки вибрати не можу »

Ведучий стосується будь-кого з учасників по спині і кидається бігти вздовж кола в своєму первісному напрямку. Обраний гравець біжить у протилежний бік. Мета кожного - першим зайняти утворилося порожнє місце. Той, хто програв стає ведучим. Якщо гравці прибігли одночасно, то вони обидва стають в коло, а водити йде хто-небудь з охочих .... Або, якщо бажаючих кілька людей, вибирають ведучого лічилки.

: На відміну від попередніх ігор в даній дошкільнятам пропонується не уявна ситуація, а конкретне завдання, вирішення якої потребує від дитини мобілізації своїх зусиль. Дитина повинна сама вибрати собі партнера, отримуючи, таким чином, можливість висловити симпатію одному з однолітків. Що міститься в ній елемент змагання змушує дитину бути дуже уважним, зібраним, а також, не порушуючи правила поведінки у спільній діяльності.

Сюжетно - рольова гра «Лисиця і гуси» (варіант народної гри)

Особливості гри і її виховне значення: Ця гра сприяє вихованню у дітей організованості, вміння керувати своєю поведінкою в колективі. Але головна мета її - викликати бажання допомогти іншій дитині. Завдання дитини полягає в тому, щоб не тільки самому уникнути небезпеки, а й виручити того, хто попався ловлячи (лисиці). Таким чином, гра має важливе значення для морального виховання дітей, так як вселяє в них переконання, що ніхто не повинен залишитися в біді, що не можна сміятися над чиєїсь незручністю, тому що це може статися з кожним.

Хід гри і прийоми її проведення. У грі бере участь вся група. Вибирається дитина на роль лисиці, яка буде ловити гусей. Решта дітей зображують гусей, господарем яких є дорослий (вихователь, батько)

Дорослий проводить на землі дві риси на відстані 25-30 кроків. За однією з них - будинок господаря і гусей, а за іншою - луг, де пасуться гуси. Гуртком позначається нора лисиці. Гра починається.

Господар проводжає гусей на луг. Деякий час птиці вільно гуляють, щипають траву (добре використовувати музичний супровід). За покликом господаря, який знаходиться в будинку, гуси шикуються біля межі (межі луки), і між ними відбувається наступний діалог:

господар Гуси-гуси!

Гуси Га-га-га.

господар Є хочете?

Гуси Так Так Так!

господар Ну, летите!

Остання фраза є сигналом: гуси біжать до господаря, а лисиця їх ловить.

Коли лисиця осалить двох-трьох гусей (доторкнеться до них рукою), вона відводить їх в свою нору. Господар вважає гусей, зазначає, кого не вистачає, і просить дітей виручити потрапили в біду гусенят. Всі учасники гри разом з вихователем підходять до лисячій норі.

Усе Лисиця-лисиця, віддай наших гусенят!

лисиця Не віддам!

Усе Тоді ми самі їх віднімемо у тебе!

Вихователь пропонує дітям встати за ним «низкою» і міцно схопити один одного за талію. «Чіпляйтеся за мене!» - каже господар. Він підходить до лисиці, бере її за руки і каже, звертаючись до гусям: «Тримайтеся міцно. Тягнемо - потягнемо. Ух! » Всі учасники гри, впираючись ногами і тримаючись один за одного, роблять рух корпусом назад під слова вихователя «по-тя-ньому!» (Два-три рази).

Як тільки лисиця під натиском цього ланцюжка зробить перший крок вперед, спіймані гуси вибігають з нори і повертаються додому.

Потім вибирається нова лисиця, і гра починається спочатку.

Правила гри

1. Гусям бігти додому, а лисиці ловити їх дозволяється тільки після слів господаря «Ну, летите».
2. Лисиця не повинна вистачати гусей, досить лише осалить біжить дитини. Спійманий гусак залишається на місці, а лисиця відводить його в свою нору.
3. На виручку спійманих гусей відправляються всі учасники гри.
4. Як тільки виручає перетягують лисицю (вона робить крок вперед), спіймані гуси вважаються вільними і повертаються до господаря.

Поради дорослому

Ваша поведінка в цій грі буде служити прикладом для дітей. Постарайтеся провести гру динамічно, весело, викличте у дітей прагнення виручити потрапили в біду гусенят, розкрийте їм моральний сенс своїх вчинків.

Коли діти вишикуються в ланцюжок, щоб витягнути лисицю, потрібно показати їм, як зберегти рівновагу під час перетягування (розставити широко ноги, одну ногу виставити трохи вперед, руки покласти партнеру, що стоїть попереду, на талію).

Якщо перша дитина буде міцно триматися за дорослого, ланцюжок не розвалиться. Для того щоб зусилля всіх дітей були одночасними, дорослий вимовляє сигнальне слово: «По-тя-ньому!» В кінці гри, коли лисиця буде переможена, потрібно підвести підсумок. Поясніть дітям, що вони виручили своїх друзів, тому що діяли дружно, всі разом.

Роль «Хазяїна» може також виконувати і дитина шкільного віку, якщо діти грають з батьками на дитячому майданчику. Дошкільнятам навіть цікавіше гра з дітьми більш старшого віку. На жаль ця спадкоємність дитячих вікових груп в ігровій діяльності в даний час втрачена.

Рухлива гра «роздувати, міхур!»

мета: Освоєння дітьми навичок встановлення контакту з однолітками, прояви взаємної уваги та поваги.

У цій грі діти набувають нового для них руховий досвід. З одного боку, це типове для хороводу побудова в коло, з іншого - виконання ритмізованих рухів, підлеглих образному слову. Всі ігрові дії виробляються разом і всіма дітьми по наслідуванню дорослого і один одному. Гра зберігає характер забави і приносить задоволення.

Хід гри: Гра починається з того, що вихователь пропонує всім дітям сісти на стільчики, розташовані півколом, і підходить до одного з них з питанням: «Як тебе звуть? Скажи голосно, щоб усі чули! » Дитина називає своє ім'я, а вихователь голосно і ласкаво повторює його: «Машенька, підемо грати», бере дитину за руку і разом з ним підходить до наступного, питаючи його ім'я, потім пропонує і йому приєднатися до них і подати руку Марійці. Тепер вони вже втрьох йдуть запрошувати наступного. Так по черзі запрошуються всі діти. При цьому краще спочатку підходити до тих, хто висловлює бажання швидше включитися в гру, а скутих, сором'язливих дітей запрошувати останніми - спостерігаючи, як охоче все погоджуються грати, вони поступово заражаються бажанням включитися в гру. Якщо хто-небудь все ж відмовляється грати, не варто на цьому наполягати.

Після того як всі діти запрошені, утворюється довгий ланцюжок. Вихователь дає руку дитині, що стоїть останнім, і замикає коло. «Подивіться, як нас багато! Який великий круг вийшов! Як міхур! А тепер давайте зробимо маленький гурток ». Разом з вихователем діти стають тісним колом і «роздувають міхур»: нахиливши голову вниз, діти дмуть в кулачки, поставлені один під іншим, як в трубку. Вони випрямляються, набирають повітря, а потім знову нахиляються, видувають повітря і вимовляють «ф-ф-ф-ф». Ці дії повторюються два-три рази. При кожному роздуванні все роблять крок назад, ніби міхур трохи роздувся. Потім все беруться за руки і поступово розширюють коло, рухаючись назад і вимовляючи такі слова:

Роздувати, міхур,

Роздувати великий ...

Залишайся такою,

Та не лопається !!!

До кінця тексту утворюється великий розтягнутий коло. Вихователь входить в коло, доторкається до кожної пари з'єднаних рук, в якомусь місці зупиняється і каже: «Лопнул міхур!» Всі плескають у долоні, вимовляють слово «Хлоп!» і збігаються в купку (до центру). Після цього можна починати гру спочатку, тобто знову роздувати міхур. Закінчити гру можна і так. Коли міхур лопнув, вихователь каже: «Полетіли маленькі бульбашки, полетіли, полетіли, полетіли ...». Діти розбігаються в різні боки.

Правила гри

1. Коли міхур роздувається, рухатися назад, а до кінця тексту взятися за руки.
2. На слово «Хлоп!» руки рознімаються, і всі біжать до центру.
3. Давати руку кожному, хто опинився поруч.
4. При проведенні цієї гри дуже важливо стежити за рухами дітей, дотримуючись неквапливого і оптимального для них темпу.
5. Слід пам'ятати, що, вимовляючи звук «ф-ф» при роздуванні міхура, діти опановують правильної артикуляцією. Це хороша вправа для розвитку звуковимови.
6. У цій грі дорослі часто стикаються з конфліктними відносинами між дітьми: деякі з них не хочуть дати руку сусідові, перебігають з одного місця на інше і т.д. Особливо часто діти сваряться через те, що всім хочеться стояти поруч з дорослим. Нагадуючи дітям третє правило, яке необхідно для дружної гри, не слід затримуватися на цих конфліктах. Краще швидко і тактовно вирішувати спори.

Рухлива гра «Каруселі»

мета: Розвивати у дітей рівновагу в русі, навик бігу, підвищувати емоційний тонус.

хід гри. Вихователь пропонує дітям покататися на каруселі. Тримає в руках обруч (перебуваючи в середині обруча) з прив'язаними до нього різнокольоровими стрічками. Діти беруться за стрічки, вихователь рухається з обручем. Діти йдуть, а потім біжать по колу. Вихователь каже:

Ледве-ледве, ледве-ледве закрутилися каруселі,

А потім, а потім все бігом, бігом, бігом!

Тихіше, тихіше, не біжіть, карусель зупиніть,

Раз і два, раз і два, ось і скінчилася гра!

Діти зупиняються.

Гра «Подивися і розкажи»

мета: Розвивати вміння оцінювати свої дії, виховувати довірчі відносини між дітьми.

хід гри: Діти по черзі виконують дії з іграшками, а інші спостерігають і оцінюють.

Гра «Я дарую тобі подарунок»

Ця гра виховує у дітей бажання зробити щось приємне для іншого, наприклад, подарувати йому те, що подобається самому. Таке прагнення є основою гуманного ставлення до людей і надзвичайно важливо для морального розвитку дитини.
Ігрова ситуація така, що дитина сама вибирає, кому він хоче зробити подарунок і що саме подарувати. Таким чином, діти вчаться самостійно приймати рішення, що для трьох чотирирічну дитину досить складно.

Вступ

Теоретичні аспекти розвитку волі у детьей дошкільного віку

1. Поняття «воля»

2. Розвиток вольової дії за допомогою ігор в дошкільному віці

2. Експериментальне дослідження сформованості вольових якостей у дошкільників і впливу рухливих ігор на їх розвиток (на прикладі дітей старшого дошкільного віку)

1. Опис ходу дослідження

2. Результати експерименту та їх обговорення

Список використаних джерел

прикладна програма

ВСТУП

У сучасній психології дитинства відводиться роль важливого періоду життя людини, в ході якого закладаються основи подальшого розвитку його особистості, розкриваються основний потенціал і спрямованість цього розвитку. У численних дослідженнях дошкільний вік визначається як сензитивний до розвитку основних психічних функцій, Які стають своєрідним фундаментом для подальшого розвитку і формування людини. Саме тому вивчення факторів і етапів розвитку особистості дитини в період дошкільного дитинства є особливо важливим для сучасної психологічної науки (Ельконін Д.Б., 1957, 1966; Піаже Ж., 1966, 1970, 1975; Божович Л.І., 1968; Венгер Л.А., 1974; Бугрименко Е.А., 1978; Виготський Л.С., 1982, 1983, 1984; Запорожець А.В., 1986; Лисина М.И., 1983, 1997; Кравцова Е.Е. , 1991; Кожарін Л.А., 1992; Непомняща Л.І., 1992; Кравцов Г.Г., 1994; Немов Р.С., 1997; Мухіна В.С., 1999; Смирнова Е.О., 1990. , 2003, 2004).

Вольові якості особистості дошкільника найкраще формуються в провідних видах діяльності. Це - гра, вчення, спілкування і працю, при домінуванні гри над іншими видами діяльності в психологічному розвитку дитини.

Тому дуже важливо в дошкільному віці створювати всі необхідні і сприятливі умови для вдосконалення вольових рис характеру в різних іграх, що вимагають прояви наполегливості і волі з боку дитини для досягнення поставлених в грі цілей.

Позитивну роль в розвитку волі в дошкільному віці виконують, наприклад, гри - змагання дитини з іншими дітьми і з дорослими людьми.

Об'єкт дослідження: розвиток волі у дітей дошкільного віку.

Предмет дослідження: роль рухливих ігор у розвитку вольових якостей у дітей старшого дошкільного віку.

Мета роботи полягає в дослідженні впливу рухливих ігор на розвиток вольових якостей у дітей старшого дошкільного віку.

У відповідності з об'єктом, предметом, метою дослідження були поставлені такі завдання дослідження:

· розглянути поняття «Воля»;

· охарактеризувати особливості розвитку вольової дії за допомогою ігор в дошкільному віці;

· провесьті експериментальне дослідження сформованості вольових якостей у дошкільників і впливу рухливих ігор на їх розвиток (на прикладі дітей старшого дошкільного віку).

Гіпотеза: використання рухливих ігор сприятливо позначається на розвитку вольових якостей у дітей старшого дошкільного віку.

Методи дослідження:

· вивчення та аналіз психолого-педагогічної літератури;

· опросно-діагностичні методи;

· експериментальні методи (педагогічний експеримент);

· методи математичної та статистичної обробки даних.

В експериментальній частині роботи брало участь 29 дітей дитячого садка №71 (у віці 5-6 років). На першому етапі нашого дослідження провели вивчення вольових проявів у дітей. Дошкільнятам були запропоновані рухлива гра «Перетягування в парах», а також п'ять серій різних вправ. На другому етапі експерименту в системі рухливих ігор ми використовували ігри-естафети, такі як «Два Мороза», «Вовки в рові», «Гуси-лебеді», «Хто підходив», «Чия команда швидше», «Бій півнів».

Практична значимість і новизна роботи: полягає в цілеспрямованому дослідженні впливу рухливих ігор на розвиток вольових якостей дошкільнят старшого шкільного віку.

Структура роботи: робота складається зі вступу, трьох розділів (що відповідають завданням дослідження), списку використаної літератури.

Теоретичні аспекти розвитку ВОЛІ У ДІТЕЙ ДОШКІЛЬНОГО ВІКУ

1 ПОНЯТТЯ «ВОЛЯ»

В історії філософії і психології проблема волі представлена \u200b\u200bв двох основних варіантах: як проблема самодетермінації і проблема саморегуляції (В.А. Іванніков). В рамках проблеми самодетермінації, поняття воля використовується для пояснення поведінки, яке детерміновано не готівка, актуальними ситуативними факторами, а абстрактними, ідеальними, умоглядними уявленнями суб'єкта, тобто активності, що йде від самої людини (Аристотель, Л.І. Божович, Г.Ф .В. Гегель, У. Джемс, К. Левін, С. Л. Рубінштейн, В.І. Селіванов, Д.Н. Узнадзе, А. Шопенгауер, N. асh). Другий підхід в психології волі, пов'язаний з проблемою саморегуляції, розглядає волю як форму психічної регуляції дій і різних психічних процесів і станів (М.Я. Басов, А.В. Биков, Л.М. Веккер, Л.С.Виготський, Е І.П.. Ільїн, В.К. Калін, Т.І. Шульга). Таким чином, поняття волі є одним з найбільш загальних і нерозчленованих понять в психології, в якому злиті проблеми детермінації поведінки, вибору і породження дій, їх реалізації, подолання зовнішніх і внутрішніх перешкод, регуляції дій і різних психічних процесів і станів.

Також під волею розуміється свідоме регулювання людиною своєї поведінки і діяльності, виражене в умінні долати труднощі при досягненні мети.

Воля - форма психічного відображення дійсності, що дозволяє особистості долати перешкоди, досягати суб'єктивно поставленої мети, дає людині регулювати свої дії і психічні процеси, реалізувати здатність до вольової регуляції.

Воля - властивість людини, що полягає в його здатності свідомо керувати своєю психікою і вчинками. Виявляється в подоланні перешкод, що виникають на шляху досягнення свідомо поставленої мети. Позитивні якості волі, прояви її сили забезпечують успішність діяльності. Воля - свідоме регулювання людиною своєї поведінки і діяльності, виражене в умінні долати зовнішні і внутрішні труднощі при здійсненні цілеспрямованих дій і вчинків. Воля - це здатність людини керувати своєю поведінкою, мобілізовувати всі свої сили на досягнення поставлених цілей. Воля - це усвідомлені дії людини, засновані на його особистому світогляді. Воля - це здатність людини діяти в напрямку свідомо поставленої мети, долаючи внутрішні перешкоди (тобто свої безпосередні бажання і прагнення).

В цілому як видно, волю можна розуміти по-різному. По-перше, воля - загальне, що спонукає до будь-якої дії, тобто, в принципі, усвідомлюване бажання. (Необхідно відзначити, що воля не зовсім є бажання. Р. Мей писав, що «це тільки половина правди сказати, що воля є продукт бажання; ... бажання ніколи не проявиться в повну силу, крім як спільно з волею») По друге, волю можна розглядати як щось, що дозволяє людині, навпаки, управляти своїми бажаннями, втілювати їх в реальність. «Воля - свідома регуляція суб'єктом своєї діяльності і поведінки, що забезпечує подолання труднощів при досягненні мети ...». Таке розуміння волі пов'язане з поняттям самоконтролю, який, в свою чергу, пов'язаний з системою мотивів і цілей. Воля необхідна для підтримки активності суб'єкта, або для її придушення. Розгляд волі в такому ракурсі близьке до поняття свободи в екзистенціальній психології в тому плані, що людина, яка «застосовує» волю повинен як би відірватися від миттєвої ситуації і або звернутися до свого відношенню до себе, своїм цінностям, або звернутися до уяви, логіки і змоделювати наслідки передбачуваного дії. У більш загальному розумінні воля представлена \u200b\u200bу С. Л. Рубінштейна. Вона, напевно, включає в себе і перше і друге значення волі. Рубінштейн пише: «дії, регульовані усвідомленою метою і ставленням до неї як до мотиву, - це і є вольові дії». Дане визначення дозволяє чітко обмежити поняття волі від поняття бажання, поняття мотивації. У цьому визначенні спостерігається відрив від миттєвої ситуації у вигляді наявності відношення до мети, її усвідомлення. Також важливо співвідношення мотиву і мети. У разі, коли мета і мотив збігаються, по крайней мере, в свідомості суб'єкта, суб'єкт свідомо повністю керує своєю діяльністю, вона не носить спонтанний характер, в діяльності має місце воля. «Воля - це здатність системи ставити перед собою мету і докладати зусиль для її досягнення».

В якості основного поняття, що описує коло вольових явищ, більшістю вітчизняних психологів використовується поняття вольової дії (В.А. Іванніков, Є.П. Ільїн, В.К. Калін, О. М. Леонтьєв, В.І. Селіванов, П. В. Симонов).

Значний внесок у розробку проблеми волі у вітчизняній психології вніс В.І. Селіванов, який відводив провідну роль у формуванні волі соціальному середовищі, в якій протікає життєдіяльність особистості. Єдина лінія дослідження розвитку вольової регуляції з молодшого дошкільного до студентського віку представлена \u200b\u200bв роботах Т.І. Шульги та А.В. Бикова. У своїх дослідженнях автори розглядають вольову регуляцію як складну, ієрархічно організовану функціональну структуру, утворену трьома ланками: мотиваційно-спонукальним, виконавською і оціночно результативним. Кожна ланка функціональної структури вольової регуляції особистості утворено специфічним набором компонентів і має свої сенситивні періоди розвитку. Значна кількість досліджень у вітчизняній психології присвячено вивченню розвитку окремих вольових якостей в процесі освоєння різних видів діяльності (навчальної, професійної, портивно і ін.).

Під вольовими якостями у вітчизняній психології розуміються вольові якості людини як стійкі характеристики його діяльності і відносин з реальним світом (В.А. Іванніков). Є.П. Ільїним була запропонована трирівнева вертикальна структура вольових якостей, що включає в себе нейродинамические особливості особистості, вольове зусилля і мотиваційні чинники. У дослідженнях Є.П. Ільїна та його колег особливу увагу приділено нейродинамічний передумов формування різних вольових якостей: сміливості (Н.Д. Скрябін), рішучості (І.П. Петяйкін), терплячості (Є.П. Ільїн, Є. К. Фещенко) і ін..

Суттєвими компонентами вольової дії виступають виникнення спонукання, усвідомлення і боротьба мотивів, прийняття рішення і виконання. Вольова дія узагальнено характеризується цілеспрямованістю, як свідомої спрямованістю людини на певний результат діяльності. Перший етап вольової дії пов'язаний з ініціативність », що виражається в постановці власних цілей, самостійністю, що виявляється в умінні протистояти впливу інших людей. Рішучість характеризує етап боротьби мотивів і прийняття рішення. Подолання перешкод в досягненні цілей на етапі виконання відбивається в свідомому вольовому зусиллі, який передбачає мобілізацію своїх сил.

Найважливіше придбання дошкільного віку полягає в перетворенні поведінки дитини з «польового» в «вольове». Головні характеристики «польового» поведінки предпошкольніка - імпульсивність і ситуативність. Дитина діє не замислюючись, під впливом спонтанно виникли переживань. А цілі і зміст його діяльності визначаються зовнішніми предметами, компонентами ситуації, в якій знаходиться малюк. Так, побачивши ляльку, дитина приступає до її годівлі. Якщо в поле його зору потрапила книжка, то він тут же кидає ляльку і починає захоплено розглядати картинки.

Близько 3 років в зв'язку з розвитком особистого дії і самосвідомості у преддошкольніка виникають особисті бажання, що викликають його активність, які виражаються в формі: «Я хочу» або «Я не хочу». Їх поява знаменує початок становлення волі, коли долається ситуативна залежність в поведінці і діяльності. Тепер дитина отримує відносну свободу від ситуації, здатність «встати» над нею. Поведінка і діяльність в дошкільному віці змінюються не тільки за змістом, але і за структурою, коли складається більш складна їх організація.

2 розвитку вольових дій ЧЕРЕЗ ІГОР У ДОШКІЛЬНОМУ ВІЦІ

У дошкільному віці відбувається становлення вольової дії. Дитина опановує целеполаганием, плануванням, контролем. Вольова дія починається з постановки мети. Дошкільник освоює цілепокладання - вміння ставити мету діяльності. Елементарна цілеспрямованість спостерігається вже у немовляти. Він тягнеться до зацікавила його іграшці, шукає її, якщо вона виходить за межі його поля зору. Але такі цілі задаються ззовні (предметом). У зв'язку з розвитком самостійності у малюка вже в ранньому дитинстві (у віці близько 2 років) виникає прагнення до мети, але досягається вона тільки за допомогою дорослого. Зародження особистих бажань веде до появи «внутрішньої» цілеспрямованості, обумовленої стремленіеямі і потребами самого малюка. Але у преддошкольніка цілеспрямованість проявляється швидше в постановці, ніж в досягненні мети. Під впливом зовнішніх обставин і ситуації малюк легко відмовляється від мети і замінює її іншою.

Варто відзначити, що вольові якості особистості дошкільника найкраще формуються в провідних видах діяльності. Це - гра, вчення, спілкування і працю, при домінуванні гри над іншими видами діяльності в психологічному розвитку дитини.

Відзначимо, що гра - одне з чудових явищ життя, діяльність, неначе даремна і разом з тим необхідна. Мимоволі чаруючи і привертаючи до себе як життєве явище, гра виявилася досить серйозною і важкою проблемою для наукової думки. Різні дослідники та мислителі нагромаджують одну теорію гри на іншу - К.Гросс, Ф. Шіллер, Г. Спенсер, К. Бюлер, З. Фрейд та інші. Кожна з них начебто відбиває один із проявів багатогранного, переливчастого явища гри.

Гра, оскільки мова йде про ігри людини і дитини, - це осмислена діяльність, тобто сукупність осмислених дій, об'єднаних єдністю мотиву. Поширене уявлення про те, що гра є лише функціонуванням, породжується тим самим по собі безперечним фактом, що ігрова дія відбувається не заради практичного ефекту, який він справляє на обіграваний предмет. Все ж людська гра - це ніяк не просто функціонування дозрілих в організмі систем і не рух, яке відбувається тільки тому, що всередині організму накопичився надлишок нерозтраченої енергії. Гра - це діяльність; це означає, що гра є виразом певного ставлення особистості до навколишньої дійсності. Гра індивіда завжди найтіснішим чином пов'язана з тією діяльністю, на якій ґрунтується існування даного виду. У тварин вона пов'язана з основними формами інстинктивної життєдіяльності, за допомогою яких підтримується їх існування; у людини «гра - дитя праці».

Також варто відзначити, що гра має велике значення для розвитку волі у дітей дошкільного віку. Тому в дошкільному віці найважливіше створювати сприятливі умови для вдосконалення вольових рис характеру в різних іграх, що вимагають прояви наполегливості і волі з боку дитини для досягнення поставлених в грі цілей.

Позитивну роль в розвитку волі в дошкільному віці виконують, наприклад, гри - змагання дитини з іншими дітьми і з дорослими людьми.

У дошкільника цілепокладання розвивається по лінії самостійної, ініціативної постановки цілей, які з віком змінюються і за змістом. Молодші дошкільнята ставлять цілі, пов'язані зі своїми особистими інтересами і швидкоплинними бажаннями. А старші можуть ставити цілі, важливі не тільки для них, але і для оточуючих. Як підкреслював Л.С.Виготський, найхарактернішим для вольової дії є вільний вибір мети, своєї поведінки, який визначається не зовнішніми обставинами, а мотивовану самою дитиною. Мотив, спонукаючи дітей до діяльності, пояснює, чому обрана та чи інша мета.
Приблизно з 3 років поведінка дитини все частіше спонукає мотивами, які, змінюючи один одного, підкріплюються або вступають в конфлікт.
У дошкільному віці складається співвідношення мотивів один з одним - їх супідрядність. Виділяється провідний метод, який відокремлює поведінку дошкільника, підпорядковуючи собі інші мотиви. підкреслимо; що система мотивів легко порушується під впливом яскравого емоційного спонукання, що призводить до порушення добре відомих правил. Наприклад, малюк, поспішаючи подивитися, який подарунок принесла бабуся, забуває з нею привітатися, хоча в інших ситуаціях він завжди вітається з дорослими і однолітками. На основі підпорядкування мотивів у малюка з'являється можливість свідомо підпорядковувати свої дії віддаленому мотиву. Наприклад, зробити малюнок, щоб порадувати маму на майбутнє свято. Тобто поведінка дитини починає опосередковувати ідеальним подаються зразком ( «Як зрадіє мама, отримавши малюнок в подарунок»). Зв'язок спонукань з уявленням про предмет або ситуації дає можливість віднести дію на майбутнє. Супідрядність мотивів відбувається на основі їхньої боротьби. У ранньому дитинстві боротьба мотивів і, отже, їх супідрядність відсутня. Преддошкольніка просто підкоряється сильнішому мотиву. Приваблива мета безпосередньо викликає у нього дію. Дошкільник ж усвідомлює боротьбу мотивів як внутрішній конфлікт, переживає його, розуміючи необхідність вибрати.

Наведемо приклад. До Даші Н. (5 років 3 міс.) Іноді приходить няня. Дівчинка ставиться до неї добре, завжди радісно вітає і не забуває сказати «до побачення». Одного разу, коли няня йшла, Даша ие вийшла її проводити, ховалася, виглядала в коридор і знову тікала. Коли няня пішла, мама запитала Дашу, чому вона не попрощалася з нянею. Дівчинка пояснила: «Я штовхнула Розу Василівну. Мені було соромно підійти до неї. І зараз соромно ... Мені соромно, що я не сказала їй до побачення ».

Супідрядність мотивів у дошкільника, як показали дослідження А.Н. Леонтьєва, спочатку відбувається в безпосередній соціальної ситуації спілкування з дорослим. Співвідношення мотивів задається вимогою старшого і контролюється дорослим. І лише пізніше супідрядність мотивів з'являється тоді, коли цього вимагають об'єктивні обставини. Тепер дошкільник може прагнути до досягнення непривабливою мети заради чогось іншого, значимого для нього. Або може відмовитися від чогось приємного, щоб досягти більш важливого або уникнути небажаного. В результаті цього окремі дії дитини набувають складний, як би відбитий сенс.

Паша Н. (5 років 7 міс.), Пробігаючи повз, штовхнув Максима Д. (6 років). Максим наздогнав Пашу і теж його штовхнув. В іншій ситуації Максим Д. побачив, що Сергій Д. (6 років 7 міс.) Б'є малюка. Він підійшов до кривдника, став штовхати, повторюючи: «Не чіпай маленьких!»

Таким чином, поведінка дитини перетворюється у внеситуативное особистісне, втрачає свою безпосередність. Воно направляється уявленням про предмет, а не самим предметом, тобто з'являється ідеальна мотивація, наприклад, мотивом стає моральна норма.
Мотиви преддошкольніка імпульсивні і неусвідомлені. Вони, головним чином, пов'язані з предметною діяльністю і спілкуванням з дорослими.
Розширення меж життєдіяльності дошкільника призводить до розвитку мотивів, які зачіпають сфери ставлення до навколишнього світу, іншим людям і самому собі. Мотиви дошкільника стають не тільки різноманітніше, вони усвідомлюються дітьми і набувають різну спонукальну силу.
У дітей 3-7 років яскраво виражений інтерес до змісту і процесу нових видів діяльності: малювання, праці, конструювання та особливо до гри. Ігрові мотиви зберігають значну спонукальну силу протягом усього дошкільного віку. Вони припускають прагнення дитини «входити» в уявну ситуацію і діяти за її законами. Тому в дидактичній грі знання засвоюються найуспішніше, а створення уявної ситуації полегшує виконання вимог дорослого. У дошкільному дитинстві у хлопців розвивається інтерес до нових, більш важливим, більш «дорослим» видам діяльності (читання і рахунку) і прагнення їх виконувати, що викликано формуванням передумов навчальної діяльності. У віці З-7 років інтенсивно розвиваються пізнавальні мотиви. За даними Н.М. Матюшиної і А.Н. Голубєвої, в 3-4 роки пізнавальні завдання діти часто підміняють ігровими. А у дітей 4-7 років спостерігається наполегливість і при рішенні розумових завдань, яка поступово зростає. У старших дошкільників пізнавальні мотиви все більше відокремлюються від ігрових. Свідомість дитини-дошкільника, особливо досяг старшого дошкільного віку, вже досить розвинене. Тому, починаючи з цього віку, важливо домагатися того, щоб вольова поведінка і, відповідно, вольові якості дитини формувалися і зміцнювалися на цілком розумних засадах. У протилежному випадку може статися так, що воля фактично перетвориться на впертість або незговірливість, в примхливість дитини.

У старшому дошкільному віці в дидактичній грі по пізнавальної мотиви виходять на перший план. Діти отримують задоволення від вирішення не тільки ігровий, але н розумової задачі, від інтелектуальних зусиль, за допомогою яких ці завдання вирішувалися. У сфері ставлення до самого себе у дошкільника різко зростає прагнення до самоствердження і визнання, що обумовлено потребою усвідомити свою особистісну значимість, цінність, унікальність. І чому старша дитина, тим важливіше для нього визнання не тільки дорослих, а й інших дітей.

Наведемо приклад. Максим Д. (5 років 11 міс.) Катався на санчатах з гірки. Скотившись в черговий раз, він зупинився біля двох хлопчиків 7-8 років. Ті, побачивши Максима, почали усміхатися, і один з них сказав: «Дивись, яка булка до нас приїхала». Максим тут же схопився, побіг до мами і став квапливо говорити: «Давай підемо звідси. Я не хочу більше кататися! » «Чому ти хочеш піти?» - запитала мама. «Вони мене назвали булкою», - з образою в голосі відповів хлопчик. Мотиви, пов'язані з правом дитини на визнання, виражаються (у віці 4-7 років) в змагальності, суперництві. Дошкільнята хочуть бути краще, ніж інші діти, завжди добиватися хороших результатів у діяльності.

Наприклад, діти малюють. Вихователь бере малюнок Олі (5 років 4 міс.) І каже: «Подивіться, який гарний у Олі малюнок!» «Гарний», - підтверджує Ксюша О. (5 років 6 міс.) І продовжує: «Тільки вона у мене змалювала ялинку».

До 6-7 років дитина починає більш адекватно ставитися до своїх досягнень і бачити успіхи інших дітей. Якщо мотиви, пов'язані з правом дитини на визнання серед дорослих і дітей, що не задовольняють, якщо дитину постійно лають або не помічають, дають образливі прізвиська, не беруть в гру і т. Д., У нього можуть проявлятися асоціальні форми поведінки, що призводять до порушення правил . Дитина прагне за допомогою негативних вчинків звернути на себе увагу інших людей.

Покажемо на прикладі. Сергій П. (5 років) недавно ходить в дитячий сад і багато чого ще не вміє. Особливо не вдається йому малювання. Хлопчик красиво підбирає поєднання кольорів, але технічних навичок йому не вистачає. На протягу п'яти занять вихователь, проводячи аналіз дитячих робіт, підкреслював невдачі Сергія і постійно хвалив малюнки Олени, яка сиділа поруч з ним. Одного разу, після чергової положнтельной оцінки Льониного малюнка, Сергій сказав: «Ну і що, я теж так можу!» - і різко смикнув малюнок до себе. Малюнок порвався.

Старші дошкільнята прагнуть підтримувати позитивні взаімоотношеніясосверстнікаміівиполнять загальну діяльність. Причому мотиви спілкування з товаришами у дітей 5-7 років настільки сильні, що дитина часто відмовляється від своїх особистих інтересів для того, щоб підтримати контакти, наприклад погоджується на непривабливу роль, відмовляється від іграшки.

Наведемо приклад. Максим Д. (5 років 4 міс.) Подружився з Олегом В. (6 років). Діти постійно грали разом. Одного разу до них приєднався брат Олега Ваня (8 років). Він прагнув привернути до себе увагу більш молодших, показував їм різні іграшки і, врешті-решт, став обливати Максима водою. Максим після кількох спроб ухилитися від струменя води сам оббризкав Ваню. Це побачила Ваніна мама, зробила Максиму зауваження і повела братів на інший ігровий ділянку. До Максиму підійшла його мама. «Максим, ви посварилися?» -Запитала вона. Хлопчик відповів: «Ваня першим став обливатися ... Але я все одно піду вибачусь». - «Але ти ж не винен!» - «Ну і що, що не винен. Все одно вибачусь. Я хочу, щоб мені дозволили з Олежиком грати ».

У дошкільника розширюється інтерес до світу дорослих, більш яскраво, ніж в ранньому дитинстві, проявляється прагнення долучитися до нього, діяти, як дорослий. Ці безумовно позитивні мотиви можуть призводити до порушення дитиною правил поведінки, до дій, які засуджуються старшими.

Наприклад, тато п'ятирічного Гоші А. фарбував вікно. Не закінчивши роботу, він пішов в іншу кімнату, щоб поговорити по телефону, а коли повернувся, то побачив, що Гоша «пофарбував» не тільки підвіконня, батарею, стінку поруч з вікном ( «Щоб красиві були»), а й самого себе.

З огляду на високу спонукальну силу мотивів, пов'язаних з прагненням бути як дорослий, необхідно показати малюкові, де і як можна проявляти свою «дорослість», довірити йому якесь невинне, але серйозне і важливе справу, «яке без нього ніхто не зможе зробити добре» . А оцінюючи його вчинок, на перший погляд свідомо негативний, необхідно перш за все з'ясувати мотив, який його викликав.

Протягом усього дошкільного віку мотиви заохочення і стягнення, які пов'язані зі. прагненням підтримувати позитивні взаємини з дорослими «бути хорошим», роблять ефективної педагогічну оцінку. Для дітей 3-4 років ці мотиви найбільш дієві. Старші дошкільнята успішно долають власні особисті прагнення не тільки заради отримання заохочення або уникнення покарання, а й з моральних установок.

Найважливішим придбанням у мотиваційній сфері дошкільнят, поряд з соподчинением мотивів, є розвиток моральних мотивів. У 3-4 роки моральні мотиви або відсутні, або лише незначно впливають на результат боротьби мотивів. У 4-5 років вони вже властиві значної частини дітей. А у віці 5-7 років моральні мотиви стають особливо дієвими. До 7 років моральні мотиви стають визначальними по своїй спонукальної силі. Тобто соціальні вимоги перетворюються в потреби самої дитини. Але протягом усього дошкільного віку зберігаються такі особливості боротьби мотивів. Як і раніше дитина робить багато імпульсивних дій під впливом сильних емоцій. Для старшого дошкільника можливо придушення афекту, хоча і з труднощами. Важко долаються мотиви, пов'язані з органічними потребами, найбільш яскраво конфлікт виникає між громадськими та особистими мотивами, вибір між ними гостро переживається дитиною.

Дошкільник здатний докладати вольове зусилля для досягнення мети. Розвивається цілеспрямованість як вольова якість і важлива риса характеру.

Експерементальний ДОСЛІДЖЕННЯ СФОРМОВАНОСТІ вольових якостей У ДОШКІЛЬНЯТ І ВПЛИВУ РУХЛИВИХ ІГОР НА ЇХ РОЗВИТОК (НА ПРИКЛАДІ ДІТЕЙ СТАРШОГО ДОШКІЛЬНОГО ВІКУ)

1 ОПИС ХОДУ ДОСЛІДЖЕННЯ

Удосконалення вольової регуляції поведінки у старших дошкільників пов'язано з їх загальним інтелектуальним розвитком. Тому виховувати волю в дитини у відриві від його загального психологічного розвитку практично неможливо. Значна роль в психологічному розвитку особистості, у формуванні її властивостей і збагачення його внутрішнього змісту, а також морально-вольових якостей відводиться грі. Відомо, що віковий особливістю дошкільника є загальна недостатність волі. Тому правильно організована ігрова діяльність дитини сприяє формуванню таких вольових якостей, як відповідальність, завзяття, наполегливості, рішучості, витримки.

Експериментальна робота по формуванню вольових якостей особистості в процесі ігрової діяльності була проведена з групою дошкільнят дитячого садка № 71 м Казані. У групі 29 чоловік.

Дослідження складалося з декількох етапів.

На першому етапі нашого дослідження провели вивчення вольових проявів у дітей. Дошкільнятам були запропоновані рухливі ігри. Це було зроблено з метою створення умов, що вимагають від дитини певних вольових зусиль, необхідних для досягнення особистого успіху. Крім того, ці ігри виявляли доброзичливість дітей в стосунках із дорослими і однолітками. Кожна гра допомагала визначити, наскільки розвинена у дітей узгодженість рухів, дій, що є засобом досягнення ігрової мети, а також вольові якості: витримка, наполегливість, наполегливість.

Гра «Перетягування в парах».

Гравці ділилися на дві команди і будувалися біля середньої лінії одна команда особою до іншої. За кожною командою в двох метрах була проведена ще одна лінія. Гравці міцно бралися за праві руки, ліва на поясі або за спиною. За сигналом учасники перетягували гравців іншої команди за лінію, що знаходиться за спиною. Гра тривала до тих пір, поки всі гравці не були перетягнуті в ту чи іншу сторону.

Вигравала команда, яка зуміла перетягти.

Аналіз проводили за схемою:

Чи вміє дитина утримувати і досягати мети, поставленої дорослим.

Чи вміє самостійно ставити мету і керуватися нею в діяльності, досягати результату. Причини того, що мета не досягається.

Чи вміє дитина стримувати свої емоції (не заплакати, якщо боляче) і безпосередні бажання (допомогти черговим, вихователю, коли хочеться грати, не викрикувати, а почекати своєї черги).

При виборі вправ враховувався ряд загальноприйнятих вимог (відповідність віковим можливостям, доступність для дітей, простота і чіткість обстеження), а також наявність труднощів об'єктивного і суб'єктивного характеру; відповідність результатів виконання вправ основними ознаками досліджуваних якостей волі. Такими ознаками розглядалися здатність тривалий час концентрувати увагу на досягнення поставленої мети, уміння мобілізувати свої можливості для подолання труднощів, прагнення домагатися позитивних результатів. У зв'язку з цим в якості основних кількісних показників вольових якостей використовувалися наступні результати виконання різних вправ - максимальні тривалість, число повторень, висота і довжина стрибка, дальність кидка і т.д.

Для порівняння між собою (по ефективності оцінки досліджуваних якостей волі) різних вправ використовувався коефіцієнт варіації), який є безрозмірною величиною і не залежить від одиниць виміру.

Пошуковий експеримент складався з п'яти серій, в яких експериментальній перевірці піддалися 16 фізичних вправ розвинути спрямованості. У першій серії перевірки та аналізу була піддана група короткочасних і одноразових вправ швидкісно-силового характеру, виконання яких вимагало від дітей короткочасних зусиль (7 вправ). У другій серії розглядалися два нетривалих вправи швидкісно-силового характеру різного ступеня складності. У третій серії аналізувалися два вправи статичного характеру. У четвертій серії досліджувалися неодноразово повторені і тривалі вправи піднімання набивного м'яча, перестрибування через м'яч, присідання, біг. П'ята серія була присвячена аналізу однієї вправи попередньої серії, у в нових умовах - в змагальній обстановці. Перед виконанням усіх вправ дітям давалася єдина інструкція робити вправу «під зав'язку». Обсяг, тривалість та інтенсивність виконання вправи визначалися дитиною довільно. Умови виконання вправ для всіх дітей були стандартизовані.

Відзначимо, що на основі аналізу проведеного раніше, можна зробити висновок, що в цілому система роботи з формування вольових якостей дошкільнят через гру важливо виховати вольові якості: самостійність, наполегливість, відповідальність. Без них неможливе успішне навчання в школі. Ці якості виховуються не тільки на навчальних заняттях, але і в інших видах діяльності. Здатність до вольового напруження створюється шляхом постійного вправи. Ефективним засобом виховання волі є господарсько-побутової працю. Потреба в ньому виникає в дитячому садку і вдома, його життєва необхідність зрозуміла дитині. Для участі в ньому діти мають оволодіти певними вміннями, навичками поводження з знаряддями праці, повинні розуміти його мета, планувати і контролювати свої дії, докладати зусиль. Таким чином, ця праця виховує якості, необхідні дитині в будь-якій діяльності, в тому числі і навчальної.

Дитина старшого дошкільного віку може: брати участь у прибиранні квартири, мити і протирати іграшки, прати лялькове білизна, свої шкарпетки, прасувати дрібні речі, допомагати дорослим у приготуванні їжі, допомагати накривати на стіл і прибирати зі столу, мити чайний посуд. Старший дошкільник може навчитися застеляти своє ліжко, і це стане його постійною обов'язком. Він може доглядати за своїм одягом і взуттям. При систематичній роботі дитина швидко опановує необхідними для виконання даного праці вміннями. Побутовий праця досить одноманітний. Тому багато дітей, спочатку охоче займалися цією працею, незабаром втрачають до нього інтерес. Іноді батьки стверджують, що їхні діти із задоволенням підмітають підлогу. Однак з'ясовується, що роблять вони це не систематично, а коли їм хочеться це робити. Але якщо підмітання підлоги стане його постійною обов'язком, то далеко не кожна дитина буде настільки ж охоче без нагадувань виконувати її. А якщо дитина пам'ятає про свої обов'язки, старанно доводить справу до кінця, то можна сказати, що у нього є почуття відповідальності, що він може проявляти наполегливість. Істотним в характеристиці вольових дій дитини є їх мотив: чому він проявляє наполегливість, що спонукає його виконати роботу? Мотиви можуть бути різними: і суспільно спрямованими і егоїстичними.

Як же слід організовувати працю дітей в сім'ї і як ним керувати, щоб він сприяв вихованню наполегливості і відповідальності? Перш за все, ви дорослі, повинні визначати, які обов'язки по дому буде виконувати ваша дитина. Якщо раніше у нього не було обов'язків, то треба вводити їх поступово. На перших порах краще виконувати роботу разом з дитиною. Потім можна виділити йому частину загальної роботи для самостійного виконання. Необхідно враховувати особливості його нервової системи і фізичні можливості. Даючи доручення дитині, роз'ясніть йому мету майбутньої роботи. Батьки нерідко припускаються помилки: дав завдання, не вказують кінцевий результат його. Це ускладнює можливість самоконтролю і оцінку результатів, знижує у дітей цілеспрямованість дій і почуття відповідальності. Необхідний систематичний контроль дорослих за діяльністю дитини, навіть якщо той вже непогано володіє трудовими навичками. Контроль дорослих впливає на характер дій дитини, попереджає помилки. До подолання труднощів спонукає дитину схвалення батьків, вираз їм радості з приводу його успіхів, похвала, прояв довіри, підтримка в разі невдачі, надання необхідної допомоги, нагадування про те, як він добре впорався з труднощами. Але занадто захвалювати дитини не можна. Вихованню відповідальності сприяє обговорення в сімейному колі того, як дитина трудився, що у нього добре вийшло, що йому не вдалося і чому.

Діти, починаючи справу, не в змозі передбачити тих труднощів, які можуть виникнути на їхньому шляху, оцінити свої сили, вміння, знання. Якщо вони вчасно не отримують необхідної допомоги, то можуть втратити інтерес до справи і відмовитися від поставленої мети. Тому завдання дорослих надати дитині деяку допомогу, викликати у нього бажання подолати труднощі і добитися результату.

Тому в ході підготовки до другого етапу ми аналізували різні рухливі ігри. Таким чином, метою другого етапу стало формування у дошкільнят наступних вольових якостей: дисциплінованість, самостійність, наполегливість, витримка, рішучість, наполегливість, відповідальність.

Програма проведення рухливих ігор для розвитку вольових качетва у дітей старшого дошкільного віку прежпставлена \u200b\u200bв додатку 1.

Як видно з таблиці, представленої в додатку, наша програма включала три блоки:

В організаційному плані робота виглядала наступним чином ігрові заняття проводилися 2 рази на тиждень тривалістю по 40 хвилин.

Рухливі ігри для розвитку рішучості, наполегливості, завзятості, швидкості та спритності проводили ігри-перебіжки ( «Два Мороза», «Вовки в рові», «Гуси-лебеді»), в яких діти після швидкого бігу з вивертанням, підскіками, стрибками могли відпочити . Ігри з ритмічної ходьбою і додатковими гімнастичними рухами, які вимагали від граючих організованості, уваги, витримки, узгодженості рухів, сприяли загальному фізичному розвитку (наприклад, гра «Хто підходив»). Рухливі ігри вимагають від учасників володіння деякими ігровими навичками й організованого поведінки, а також спосбствуют формуванню вольових якостей. Було проведено спортивна розвага, Куди увійшли естафети в парах.

«Чия команда швидше». Учасники ділилися на дві команди. Гравці кожної команди утворювали пари, вставши один до одного спиною і захопивши один одного ліктями. За сигналом пари бігли до поворотної стійці, що знаходиться в 8 - 10 метрах, обігнувши її, поверталися назад. Після того, як перша пара перетне лінію старту, біг починала друга і т. Д. Перемагала команда, яка першою закінчила естафету.

«Бій півнів». Гравці поділися на дві команди і ставали в 2 шеренги одна проти іншої. Між ними риси коло діаметром 2 м. Капітани посилали в коло по одному «півню». «Півні» ставали в коло на одній нозі, іншу підгинали, руки тримали за спиною. За сигналом «півні» намагалися виштовхнути суперника плечем з кола або змусити його встати на обидві ноги. Кому це вдавалося - отримував очко для своєї команди. Коли все «півні» взяли участь в грі, то підраховувалися окуляри. Вигравала команда, що отримала більше очок.

За допомогою ігор-естафет у дітей формувалися такі вольові якості як наполегливість, завзятість, відповідальність, рішучість, самостійність, витримка, дисциплінованість. В естафеті «Чия команда швидше» деякі діти не могли проявити завзятість, наполегливість під час бігу парами спиною один до одного і захопивши один одного ліктями. Вони відпускали руки, штовхали один одного, не добігали до перетину лінії старту. Цю пару повертали назад, спираючись на наполегливість, рішучість, наполегливість. В естафеті спостерігалися випадки, коли виявляли нерішучість, порушували правила гри. Ігри показали, як важливо для дітей мати таку якість як завзятість, наполегливість. Ми намагалися створити такі умови, при яких дитина могла оцінювати поведінку всіх учасників гри, в тому числі і своє. Ці ігри розвивали у дітей рішучість. Якщо на початку гри діти сумнівалися, проявляли нерішучість, то під кінець вже могли навпаки - проявити рішучість, взяти участь в грі.

Отже, ми провели систему ігор, спрямовану на розвиток вольових якостей особистості. Дошкільнятам створювалися такі умови, які формували у них здатності не боятися труднощів, вміння мобілізувати свої зусилля для досягнення мети в грі; вміння дотримуватися черговість, не заважаючи іншим, чи не викрикувати і не порушувати правила гри. Участь дітей в запропонованих нами іграх сприяло їх самоствердження, розвивало наполегливість, прагнення до успіху.

2 РЕЗУЛЬТАТИ експеременту та їх обговорення

Порівняння вправ всіх серій показало, що найбільш ефективними для оцінки цілеспрямованості та наполегливості виявилися неодноразово повторені тривалі вправи четвертої серії. Якщо для першої групи вправ коефіцієнт варіації змінювався в межах 0,08-0,27, для другої - 0,28-0,41, для третьої - 0,54-0,56, то для четвертої групи він був істотно вище - 0 , 67-0,93. Хоча в п'ятій груші вправ коефіцієнт варіації також виявився порівняно великий 0,64-0,82, але в порівнянні з попередньою групою за рахунок додаткової мотивації істотно зросли середні значення показників (наприклад, час бігу) і значно підвищився емоційне збудження дітей, тому використання цих вправ на практиці було більш складним.

Отримані в формуючому експерименті результати дозволили зробити висновок про найбільшої ефективності багаторазово повторюваних тривалих вправ в якості контрольних, а також можливості використання аналогічних вправ у вигляді основного засобу розвитку цілеспрямованості та наполегливості в процесі рухової діяльності старших дошкільників.

Результати дослідження помістили в таблицю 1.

Отже, з таблиці 1 видно, що у багатьох дітей переважає рішучість і самостійність, слабо розвинені такі вольові якості, як завзятість, наполегливість, витримка.

Таблиця 1

Результати дослідження вольових якостей дошкільнят (дисциплінованість, самостійність, наполегливість, витримка, рішучість, наполегливість, відповідальність)

№Фамілія і ім'я ребенкаКакіе вольові якості сформовані у ребенка12345671234567891Абрамова Олена ++ _ ++++ 2Аверченко Дмитро _ ++ __ ++ 3Богачев Руслан +++ ___ + 4Борісов Ірина _ +++ __ + 5Бортнікова Діана + _ + _ + _ + 6Брагіна Поліна_ ++ ____ 7Бурцева Регіна _ ++ ____ 8В. Анастасія + __ ++++ 9Гудочкін Олег + _ + _ +++ 10Гудков Олександр __ +++ _ + 11Евстегнеев Валентин ++++++ _ 12Жарков Олександр ___ + __ + 13Зубарев Валерій _ ++ _ +++ 14Ігонін Станіслав + _ + _ ++ _ 15Краснова Луїза + _ +++++ 16Краснова Діана _ + __ +++ 17Лукіна Анастасія ___ + __ + 18Морозова Юлія +++ _ + __ 19Морозов Дмитро _ ++ _ + _ + 20Маракін Олександр ___ + __ + 21Маркіна Аліна ___ + ___ 22Одінцова Тетяна + _ +++++ 23Одінцов Денис _ + __ + __ 24Пахомов Олександра _ + __ + __ 25Параніна Вікторія ++ ___ ++ 26Фаррухов Ельдар _ + _ + _ + _ 27Хузіна Іветта ___ + ___ 28Чурсіна Анета + _ + _ ++ _ 29Щепетков Євген + __ +++ _

Слід зазначити, що деякі діти не володіють достатньою дисциплінованістю та відповідальністю. Отже, ми виявили такі рівні сформованості вольових проявів у дітей:

Високий рівень - дитина самостійно ставить мету і керується нею в діяльності, вміє стримувати свої емоції і безпосередні бажання. У дитини сформовані такі вольові якості, як дисциплінованість, самостійність, наполегливість, витримка, рішучість, наполегливість, відповідальність.

Середній - дитина самостійно ставить за мету, але не керується нею в діяльності, не вміє стримувати свої емоції і безпосередні бажання. У дитини сформовані лише деякі вольові якості: відповідальність, витримка, самостійність.

Дитина не вміє самостійно ставити мету, керуватися нею в діяльності, не вміє стримувати свої емоції і безпосередні бажання. У дитини не до кінця сформовані вольові якості.

У нас вийшло наступне: 4 дитини показали високий рівень сформованості вольових проявів; 15 - середній і 10 дітей - низький рівень. високий рівень - 14%; середній - 52%; низький - 34%.

З дітьми проводилися різні рухливі ігри в дитячому садку.

Після проведення другого етапу експерименту нами була проведена повторна діагностика дошкільнят, яка показала наступні результати:

· 16 - середній (раніше 15);

Покажемо це в процентному співвідношенні:

· високий рівень - 24%;

· Середній - 55%;

· Низький - 21%.

Таким чином, ми бачимо поліпшення результатів дітей при повторній діагностиці, що говорить про те, що наша експериментальна робота вдалася.

гра вольовий дошкільний цілеспрямованість

Характеристики волі:

1.Свідома опосередкованість.

2.Опосередкованість внутрішнім інтелектуальним планом.

.Взаємозв'язок з мотивом «повинен».

.Зв'язок з іншими психічними процесами: увагою, пам'яттю, мисленням, емоціями і т.д.

Система роботи з формування вольових якостей дошкільнят через гру важливо виховати вольові якості: самостійність, наполегливість, відповідальність. Відзначимо, що без цих якостей неможливе успішне навчання в школі, відповідно їх розвиток має велике значення для дошкільника.

Розроблена нами в ході роботи програма дозволяє сформувати у дошкільнят старшого віку здібності не боятися труднощів, вміння мобілізувати свої зусилля для досягнення мети в грі; вміння дотримуватися черговість, не заважаючи іншим, чи не викрикувати і не порушувати правила гри. Тобто участь дітей в запропонованих нами іграх сприяло їх самоствердження, розвивало наполегливість, прагнення до успіху. Таким чином, гіпотеза знайшла своє підтвердження. Впровадження рухливих ігор в систему дошкільного виховання дозволяє сформувати у старших дошкільників дисциплінованість, самостійність, наполегливість, витримку, рішучість, наполегливість, відповідальність.

ВИСНОВОК

Таким чином, вольові дії - свідомо контрольовані дії, спрямовані на подолання труднощів і перешкод при досягненні поставлених цілей. Ключовою характеристикою вольової дії є боротьба мотивів. Характеристики волі включають: свідому опосередкованість, опосередкованість внутрішнім інтелектуальним планом; взаємозв'язок з мотивом «повинен»; зв'язок з іншими психічними процесами: увагою, пам'яттю, мисленням, емоціями і т.д.

Інтенсивність вольового зусилля залежить від наступних якостей (факторів): світогляд особистості; моральної стійкості особистості; ступеня суспільної значущості поставлених цілей і ін.

Волю можна розуміти по-різному. По-перше, воля - загальне, що спонукає до будь-якої дії, тобто, в принципі, усвідомлюване бажання.

«Воля - свідома регуляція суб'єктом своєї діяльності і поведінки, що забезпечує подолання труднощів при досягненні мети ...».

У більш загальному розумінні воля представлена \u200b\u200bу С. Л. Рубінштейна. Вона, напевно, включає в себе і перше і друге значення волі. Рубінштейн пише: «дії, регульовані усвідомленою метою і ставленням до неї як до мотиву, - це і є вольові дії».

Дитина без допомоги дорослого ніколи не навчиться керувати своєю поведінкою, дивитися на себе з боку. Усвідомити свою діяльність і себе в ній він може тільки в спілкуванні і спільної з дорослим діяльності. Розвиток волі відбувається у всіх видах діяльності, де дитина повинна стримувати свій гюбужденія і досягати поставленої мети. Так, при освоєнні фізкультурних і танцювальних рухів треба суворо дотримуватися зразком або наприклад, даним дорослим, придушуючи непотрібні руху. Наочні приклади допомагають малюку діяти відповідно до ставляться. Довільність розвивається і тоді, коли діти отримують завдання придумати і показати новий рух.

Велику допомогу дошкільнятам в умінні управляти собою надають дидактичні і рухливі ігри. Правила стають точкою опори, яка допомагає дитині усвідомлювати, контролювати і оцінювати свої дії. дидактичні ігри частіше протікають як спільні. Тому в них малюк має можливість порівнювати себе з однолітками, дивитися на себе їх очима, що значно полегшує управління собою, робить його осмисленим. В іграх діти долають миттєві бажання і навіть деякі внутрішні труднощі. Наприклад, незважаючи на страх бути спійманим, малюк не тікає до того, як пролунає сигнал, що дозволяє втекти. Особливо важливі такі ігри в розвитку волі і довільності у молодших і середніх дошкільнят, але вони не втрачають свого значення і в більш старшому віці.

В ході експериментальної частини роботи ми переконалися, що впровадження системи рухливих ігор дозволяє розвивати вольові качетва у дітей дошкільного віку.

Нами була розроблена і запропонована програма формування і розвитку вольових якостей у дітей старшого дошкільного віку, яка включала три блоки:

.Ігри для розвитку рішучості, наполегливості, завзятості, швидкості та спритності (ігри-перебіжки ( «Два Мороза», «Вовки в рові», «Гуси-лебеді»);

.Ігри з ритмічної ходьбою і додатковими гімнастичними рухами для розвитку: організованості, уваги, витримки, узгодженості рухів (які також сприяли загальному фізичному розвитку) - (Ігри: «Хто підходив», «Чия команда швидше», «Бій півнів»;

.Ігри-естафети для розвитку таких якостей як: наполегливість, завзятість, відповідальність, рішучість, самостійність, витримка, дисциплінованість (Естафета «Чия команда швидше».

Ігрові заняття проводилися два рази на тиждень по 40 хвилин. Після проведення другого етапу експерименту нами була проведена повторна діагностика дошкільнят, яка показала наступні результати:

· 7 дітей показали високий рівень сформованості вольових проявів (раніше було 4);

· 16 - середній (раніше 15);

· 6 дітей - низький рівень (раніше 10 дітей).

Покажемо це в процентному співвідношенні:

· високий рівень - 24%;

· Середній - 55%;

· Низький - 21%.

Таким чином, гіпотеза знайшла своє підтвердження. Впровадження рухливих ігор в систему дошкільного виховання дозволяє сформувати у старших дошкільників дисциплінованість, самостійність, наполегливість, витримку, рішучість, наполегливість, відповідальність.

На основі проведеної роботи мною були сформульовані наступні рекомендації з розвитку вольових якостей у дітей дошкільного віку.

Уважно стежити за тим, як дитина проявляє самостійність, помічати і всіляко підтримувати будь-які її ознаки.

2. Якщо дитина заявляє «Я сам» і явно претендує на те, щоб робити щось самостійно, без втручання з боку оточуючих людей, то в його справи не варто активно втручатися, за винятком, звичайно, випадків, коли дитина може мимоволі нашкодити собі або зіпсувати будь-яку цінну річ. Але і в цих випадках втручання дорослого в справи дитини має бути не нав'язливим і, по можливості, непомітним для самої дитини.

Самостійність дитини особливо слід вітати тоді, коли дитина намагається що-небудь зробити якнайкраще, проявляючи при цьому ініціативу і наполегливість, бажання і готовність долати перешкоди. Заохочення має мати місце навіть в тому випадку, якщо дитина намагався щось зробити сам, але у нього не вийшло. Головне полягає в тому, щоб у свідомості самої дитини одержувані їм заохочення асоціювалися саме з намаганням, а не тільки і не стільки з високою оцінкою дорослими його здібностей.

У практиці педагогічного спілкування з дитиною заохочення повинні домінувати над покараннями, що в свою чергу відіграє важливу роль у розвитку її вольових якостей. Така практика спілкування створює сприятливі умови для зміцнення мотиву до досягнення успіхів, пов'язаного з волею.

Слід мати на увазі й те, що по-справжньому розвинена воля заснована на розумі і свідомості людини, тобто базується не на сліпій, неусвідомлюваної, інтелектуально не контролюється силі типу впертості, а на свідомих, розумно прийняті рішення. Навіть у розумної людини його рішення зусиллям волі втілюються в життя.

Свідомість дитини-дошкільника, особливо досяг старшого дошкільного віку, вже досить розвинене. Тому, починаючи з цього віку, важливо домагатися того, щоб вольова поведінка і, відповідно, вольові якості дитини формувалися і зміцнювалися на цілком розумних засадах. У протилежному випадку може статися так, що воля фактично перетвориться на впертість або незговірливість, в примхливість дитини.

Остання обставина особливо важливо враховувати при зверненні в психологічну консультацію підлітків з питань зміцнення своєї волі. Поширена в цьому віці не цілком розумна практика виховання волі часто базується тільки на силі і фізичної витривалості і нерідко веде до вельми далеким від справжнього розвитку волі людини і від сучасної культури наслідків типу підвищеної агресивності, культу грубої сили, жорстокості.

Список використаних джерел

1.Ананьєв Б.Г. Вибрані праці з психології. - СПб. Видавництво Санкт-петербурзького Державного університету, 2011. - 349с.

.Буре Р.С. Готуємо дітей до школи. Видавництво: Просвещение, 1987. - 96с.

.Венгер А. Л. Психологічна готовність до школи. Розвиток мислення і розумове виховання дошкільнят. - М., 2010 року.

.Венгер А. Л. Схема індивідуального обстеження дітей молодшого шкільного віку. М., 2010 року.

.Виховання дошкільнят на основі етнічних культур: Малунова Г.С. // Міська газета. - 2011. - №10.-С.10.

.Виготський Л.С. Курс лекцій з психології. - М., 2010 року.

.Виготський, Л. С. Мислення і мова Л. С. Виготський. - М .: Лабіринт, 2010 року.

.Жуковська Р.І. Гра і її педагогічне значення. М., 2001..

.Жуковська Р.І. Виховання дитини в грі. М., 2003.

.Короткий психологічний словник / Упоряд. Л. А. Карпенко; За заг. ред. А. В. Петровського, М. Г. Ярошевського. - М .: Политиздат, 1999..

.Корнієнко О.Ф. Психодіагностика: навчальний посібник. - Казань, КДПУ, 2012. - 148с.

.Корнієнко О.Ф. Методологія і методи психологічного дослідження: Навчальний посібник. - Казань: КДПУ, 2012. - 160с.

.Лугина В.В. Дослідження мотивації професійного розвитку // Питання психології. - 2009. -№4. - с. 20-25.

.Макаренко А.С. Про виховання - М .: Видавництво політичної літератури, 1990. - 416с.

15.Мозговой В.М. Завдання уроків фізкультури і реалізація їх в процесі навчання [електронний ресурс]. - Режим доступу: # "justify"\u003e 16. Мей Р. Екзистенційні основи психотерапії // Екзистенціальна психологія. Екзистенція. - М .: ЕКСМО-Прес, 2011 року.

.Новікова Т.С. психологічне значення сюжетно-рольової гри в онтогенезі особистості. - Дисс .. на соіскан уч. степ. к. псіхол..н. - М., 171с.

.Рубінштейн С. Л. Буття і свідомість // Вибрані філософсько-психологічні праці. Основи онтології, логіки і психології. - М .: Наука, 2001..

.Рубінштейн С. Л. Основи загальної психології. - СПб .: Пітер, 2012.

20.Рогов Є.І. Емоції і воля. - М .: ТК Велбі: Проспект, 2012. - 240с.

.Смирнова Е.О. Психологія дитини. Підручник для педагогічних вузів і училищ. - М .: Видавництво «Школа-Пресс», 2009. - 344с.

22.Смирнова Е.О. Розвиток ставлення до однолітків у дошкільному віці // Питання психології. - 2010. - №3.

23.Сергєєва Д. В. Виховання дітей дошкільного віку в процесі трудової діяльності. М .: Просвещение, 1987. 94с.

.Сережкина А.Є. Математичні методи дослідження і обробки даних в психології. - Казань: КДПУ, 2011. - 96с.

.Урунтаева Г.А. Дошкільна психологія: Учеб. посібник для уч-ся СПУЗов. - М .: «Академія», 2012. - 336с.

26.Холмогорова В.М. та ін. Співвідношення безпосередніх і опосередкованих побудників моральної поведінки // Питання психології. - 2011. - № 1.

.Хузеева Г.Р., Смирнова Е.О. Психологічні особливості агресивних дошкільнят // Питання психології. - 2012. - № 1.

28.Черенцов П.І. Особливості та своєрідність російської народної педагогіки // Ушинський К.Д. і проблеми сучасної освіти. Матер. науково-практ. конф. 26 Жовтня. 2011 року - Челябінськ: ЧДУ, 2011. - 110 с.

29.Шиянов Е.Н., Котова І.Б. Розвиток особистості в навчанні: Навчальний посібник для студ. пед. вузів. - М .: Академія, 2011. - 288с.

30.Ельконін Д.Б. Вибране. - М., 2010. - 435с.

Додаток 1

Програма формування та розвитку вольових якостей у дітей старшого дошкільного віку

Напрямок занятійФорма проведеніяКолічество часов1. Ігри для розвитку рішучості, наполегливості, завзятості, швидкості і ловкостіІгри-перебіжки ( «Два Мороза», «Вовки в рові», «Гуси-лебеді») 61. Ігри з ритмічної ходьбою і додатковими гімнастичними рухами для розвитку: організованості, уваги, витримки, узгодженості рухів. Також сприяли загальному фізичному развітіюІгри: «Хто підходив», «Чия команда швидше», «Бій півнів» 32. Ігри-естафети для розвитку таких якостей як: наполегливість, завзятість, відповідальність, рішучість, самостійність, витримка, дісціплінірованность.Естафета «Чия команда швидше »7Всего: 16

Репетиторство

Потрібна допомога з вивчення будь-ліби теми?

Наші фахівці проконсультують або нададуть послуги репетиторства з тематики.
Відправ заявку із зазначенням теми прямо зараз, щоб дізнатися про можливість отримання консультації.

Рухливі ігри як засіб розвитку вольових якостей дітей молодшого шкільного віку

В іграх з правилами виховується вольове поведінка, але цей процес необхідно здійснювати більш цілеспрямовано. Для цього в рухливих іграх були введені приблизні додаткові завдання. Наприклад, гра "Швидко візьми, швидко поклади» (ставимо завдання - не відволікатися під час виконання). Гра «Кого назвали, той ловить м'яч» (завдання: бути стриманим у поведінці). Гра «Ловля мавп» (завдання: дозволяти труднощі самостійно ).

Пропонуємо деякі ігри, які допоможуть розвинути у дітей уміння контролювати себе, свої рухові і емоційні реакції, спостережливість, посидючість, витримку, тривалий час керуватися заданим правилом, а також тренувати пам'ять, увагу, мислення і уяву.

Гра «Секретна слово». Психолог або вчитель домовляється з гравцями, що вони будуть повторювати за ними все слова, крім, наприклад, назв рослин йди домашніх тварин. Замість цього, почувши назву рослини або домашньої тварини, потрібно тупнути ногою або грюкнути два рази в долоні (свиснути, підстрибнути і т. Д.) Можна призначити штрафні очки за помилки (звичайно, коли діти вже добре зрозуміють суть гри). Дуже добре, якщо ви станете вести запис кількості очок, набраних у кожній грі: так діти бачитиме, як з кожним разом на краще змінюється їх результат.

Гра «Ріпка» (з 4-ох до 8 років). Суть гри схожа з попередньою. Діти розповідають казку «Ріпка» по одному реченню один за одним по колу. При цьому замінюють назви і імена головних персонажів наступним чином: Ріпка - два хлопки в долоні; Дід - слова «кахи-кахи»; Бабка - «ой-ой»; Внучка - «ля-ля»; Жучка - «гав-гав»; Кішка - «мур-мур»; мишка - «пі-пі». Тут головне не помилитися і не пропустити момент сказати потрібне слово. На початковому етапі і для маленьких дітей замінювати не всі персонажі, а деякі, наприклад, ріпку і мишку. Замість казки «Ріпка», можна взяти і будь-яку іншу російську народну казку ( «Колобок», «Теремок»).

Гра «Розвідники» (від 5-ти років). Ведучий ховає (ставить або кладе на видному місці) в кімнаті якийсь невеликий предмет (іграшку), який гравці будуть шукати. Вони можуть всюди ходити і заглядати в усі кути, але не відкривати шафи, так як іграшка лежить на видному місці. Той, хто знайде іграшку, повинен зберегти свою знахідку в таємниці, не видавати свою знахідку ні сміхом, ні поглядом, ні словом. Він просто сідає на стільчик і мовчки спостерігає, як інші діти продовжують пошук. Той, хто перший знайде заховану іграшку і не видасть своєї знахідки, в наступний раз ховає її.

Гра «Скарби пірата» (з 4-ох років). Психолог або педагог - це пірат. Він сидить в певному місць ігрової кімнати, а поруч з ним, на відстані витягнутої руки який-небудь невеликий предмет (скарб). «Пірат» спить, інші гравці повільно, навшпиньки, підкрадаються до нього, намагаючись забрати «скарби». Якщо «пірат» почує якісь звуки, він відкриває очі, і гравці повинні тут же завмерти, щоб їх «не помітили». Той, хто не встиг завмерти, відходить назад, на кілька кроків. Інші продовжують рух, як тільки «пірат» знову «засне». Той, хто забере «скарби» стає «піратом».

Гра «Уважний сищик» (з 4-ох років). Знайдіть невеликий лист з досить великими буквами в тексті (2-3 рядки). Дайте дітям маркери або фломастери і розкажіть їм казку, наприклад, таку: «Букви збиралися на свято. Буква «А» одягла червону сукню, а буква «С» - синій костюм. Знайдіть на сторінці всі букви «А» і одягніть їх в червону сукню, а всі букви «С» - в синій костюм. Ускладнювати завдання в міру того, як діти знають алфавіт.

Гра «Черепашачі перегони» (від 5 років) Гру можна проводити як в ігровій кімнаті, так і на прогулянці. Діти шикуються в одну лінію і по сигналу починають дуже повільно рухатися вперед (до обумовленого орієнтира, наприклад, столу або риси). Переможець той, хто прийде до фінішу останнім. Як же це важко зробити дуже активним дітям!

Гра «Великі пальці вгору, шепочемо все разом» (від 6-ти років). Дорослий ставить запитання (загадує загадку). Той гравець, який знає відповідь, мовчки піднімає руку, складає пальці в кулак, а великий палець піднімає вгору. Коли всі гравці здогадаються і піднімуть пальці вгору, ведучий починає вважати: «Раз, два, три ...» На рахунок «три» всі гравці разом шепочуть відповідь.

Крім вищевказаних ігор, для розвитку вольових якостей дітей підійдуть будь-які ігри, в яких потрібно дотримуватися правил. це настільні ігри: «Доміно», «Шашки», «Шахи», різні «ходилки» з кубиками і фішками. Рухливі ігри типу старих і майже забутих «Класиків», «резіночек» і «вибивають».

Граючи з дитиною, не треба намагатися весь час піддаватися йому. Адже колись він буде грати з іншими дітьми, які можуть виявитися спритнішим і уважніше. Уміння гідно програвати (і вигравати, звичайно) - теж один з показників високого рівня самоконтролю.

Надіслати свою хорошу роботу в базу знань просто. Використовуйте форму, розташовану нижче

Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань в своє навчання і роботи, будуть вам дуже вдячні.

Розміщено на http://www.allbest.ru/

КУРСОВА РОБОТА

Розвиток волі у дітей за допомогою гри

Вступ

Воля є важливим фактором морального розвитку особистості, основою свідомого дотримання правил поведінки, забезпечує вибір способу поведінки відповідно до загальнолюдських норм моралі, іноді навіть всупереч власним бажанням. Щоб досягти мети, довести до завершення доручену справу, відмовитися на користь товариша від омріяної перспективи, людина повинна виявити не тільки знання, вміння, особистісну культуру, а й вольові зусилля.

Моральність особистості є наслідком таких морально-вольових якостей, як самостійність, організованість, цілеспрямованість, наполегливість, дисциплінованість, сміливість.

Розвиток волі починається з першими свідомо спрямованими, довільними діями. А довільна поведінка розвивається із формуванням ініціативності - самостійності дитини у виборі дії, прийнятті рішення, яке дає їй можливість відчути себе джерелом дії, і усвідомленості - здатності розуміти сенс своєї діяльності і ситуації, в якій відбувається ця діяльність. Поступово розвивається здатність ставити перед собою більш складні завдання, долати труднощі, що надає діям дійсно вольовий характер. Цей процес триває від 3 до 7 років. Про ступінь вольового розвитку свідчить здатність до цілеспрямованого поведінки за обставин, які перешкоджають досягненню мети, подолання різноманітних перешкод.

Курсова робота присвячена розвитку волі у дітей дошкільного віку за допомогою гри.

1. Вольові якості особистості дитини дошкільного віку

дошкільник гра вольова якість ініціативність

Спостереження за поведінкою дітей показують, що перші виразні ознаки прояву вольового поведінки у них можна виявити між другим і третім роком життя. Це означає, що саме в цей період у дітей вже є воля і вони можуть її демонструвати. Але залишається без відповіді питання про те, коли відповідні якості особистості тільки починають формуватися у дитини: адже до однорічного віку їх точно немає, а між двома і трьома роками вони вже існують і проявляються. Відповісти на це питання однозначно і переконливо, спираючись на точно встановлені факти, не представляється можливим через зазначених вище труднощів в психологічному вивченні волі.

Однак можна припускати, що початок формування волі відноситься до часу, коли у дитини з'являються перші наполегливі дії, спрямовані на подолання перешкод, підкріплені з боку спостерігають за дітьми дорослих людей. Таке зазвичай відбувається між першим і другим роками життя дитини. Строго кажучи, ці, найбільш ранні за часом своєї появи, дії дитини ще не можна назвати повністю вольовими. Вони можуть являти собою чисто механічне повторення дитиною деяких спочатку не цілком вдалих дій. Однак вони входять і до складу самостійно здійснюваних людиною, власне вольових дій, так як будь-яке така дія при його невиконанні або невдалому виконанні людина обов'язково повторює. Коли стимули до повторення невдалих дій стають вже не зовнішніми (заохочення або підтримка з боку оточуючих людей), а внутрішніми (задоволення, яке отримує від того, що цілком самостійно вдалося подолати виниклі перешкоди і досягти поставленої мети), ми вже маємо справу з вольовим дією. Ознакою того, що у дитини починає розвиватися власна воля і з'являється пов'язане з нею задоволення в зв'язку з успішним подоланням перешкоди, є самостійне повторення дитиною дій, які опинилися не цілком вдалими для досягнення мети. Таку поведінку можна спостерігати у деяких дітей, починаючи приблизно з 6-8 місяців. Наприклад, немовля намагається дістати який-небудь предмет або іграшку. Це йому не відразу вдається, але він наполегливо повторює відповідну дію до тих пір, поки воно не приведе до успіху, і після цього відчуває явне задоволення.

Перші спостерігаються у дітей ознаки вольового поведінки, що відносяться до другого-третього року життя, і свідчать про те, що у дітей сформувалися так звані первинні вольові якості. Мова в даному випадку йде, наприклад, про такі якості, як завзятість і упертість, тобто про якості, які характеризують порівняно невисокий рівень вольового розвитку людини. Про початок формування вторинних вольових якостей особистості можна, мабуть, говорити лише з того часу, коли вольове поведінка дитини набуває розумний і свідомий характер. Зазвичай це відбувається в період життя від 5 до 6 років або раніше в дошкільному віці. У багатьох дітей в цей час в доступних для них видах діяльності - іграх, а також, частково, в спілкуванні, в навчанні і праці, починають проявлятися наполегливість, цілеспрямованість, відповідальність, тобто власне вторинні вольові якості особистості. Воля людини активно продовжує розвиватися далі протягом дитинства. Особливо важливим в цьому відношенні є підлітковий період, так як для багатьох підлітків сила волі стає одним з найцінніших якостей особистості і майже всі діти цього віку починають цілеспрямовано і активно розвивати свою волю.

До кінця підліткового і до початку юнацького віку основні вольові якості особистості можна вважати сформованими. Практично це означає наступне. По-перше, якщо до цього віку воля людини виявилася розвиненою, то він може її самостійно проявляти у всіх справах, за які береться. По-друге, якщо воля у людини відсутній, то з цим недоліком після цього віку вже важко боротися. По-третє, підлітки, які мають волю, зазвичай починають з цього віку в особистісному плані розвиватися швидше підлітків, які виросли безвільними. За межами юнацького віку, тобто після 25-30 років, воля, мабуть, у людини вже не розвивається. Якщо до цього віку людина вже став вольовим, то таким він, швидше за все, і залишиться, якщо до цього віку він виявився безвольним, то, швидше за все, залишиться таким в подальшому.

Сказане, однак, не означає, що воля людини після зазначеного віку і в міру його психологічного розвитку (воно, без сумніву, триває) абсолютно не змінюється. Ті зміни вольового характеру, які можуть відбуватися, а іноді дійсно відбуваються після 25-30 років, виявляються в тому, що вольове поведінка людини набуває все більш розумний, свідомий і зважений характер. Перш ніж прикласти до чого-небудь вольові зусилля, людина розмірковує, зважує свої шанси, вирішує для себе, чи варто робити те, що вимагає від нього вольових зусиль, або не варто, і, якщо після довгих роздумів він приходить до висновку, що це робити варто, лише тоді починає проявляти свою волю. Іншими словами, воля людини в міру його психологічного розвитку перестає бути сліпою, безрозсудною силою і стає свідомим підмогою до його розуму.

Розвиток вольових якостей особистості на етапі старшого дошкільного віку має свої особливості. У науковій праці Л.І. Божович підкреслюється, що вольові якості особистості не є вродженими. Вони формуються в процесі всього життя людини і, перш за все, під впливом цілеспрямованого виховання. Специфіка вольових дій полягає у свідомому саморегулювання своєї поведінки в скрутних умовах, коли треба докладати ініціативні свідомі зусилля, щоб не відступити від поставленої мети, досягти її. Віковий особливістю старшого дошкільника є загальна недостатність волі.

Таким чином, формування вольових якостей дошкільника є одним з умов його розвитку в навчанні. Необхідна взаємодія педагогів і батьків за програмою формування вольових якостей дітей. Спонтанно розвиваються вольові якості можуть впливати на появу афекту неадекватності, свавілля і відхилень у поведінці. Формування вольових якостей старших дошкільників в процесі ігрової діяльність процес складний, багатогранний і тривалий. У ньому повинні бути задіяні і педагоги, і психологи, і батьки учнів.

2. Вивчення сформованості вольових якостей у дошкільників

Удосконалення вольової регуляції поведінки у старших дошкільників пов'язано з їх загальним інтелектуальним розвитком. Тому виховувати волю в дитини у відриві від його загального психологічного розвитку практично неможливо. Значна роль в психологічному розвитку особистості, у формуванні її властивостей і збагачення його внутрішнього змісту, а також морально-вольових якостей відводиться грі. Відомо, що віковий особливістю дошкільника є загальна недостатність волі. Тому правильно організована ігрова діяльність дитини сприяє формуванню таких вольових якостей, як відповідальність, завзяття, наполегливості, рішучості, витримки.

Експериментальна робота по формуванню вольових якостей особистості в процесі ігрової діяльності була проведена з групою дошкільнят дитячого садка №68 м Чити. У групі 29 чоловік. На першому етапі нашого дослідження провели вивчення вольових проявів у дітей. Дошкільнятам були запропоновані рухливі ігри. Це було зроблено з метою створення умов, що вимагають від дитини певних вольових зусиль, необхідних для досягнення особистого успіху. Крім того, ці ігри виявляли доброзичливість дітей в стосунках із дорослими і однолітками. Кожна гра допомагала визначити, наскільки розвинена у дітей узгодженість рухів, дій, що є засобом досягнення ігрової мети, а також вольові якості: витримка, наполегливість, наполегливість.

Гра "Перетягування в парах"

Гравці ділилися на дві команди і будувалися біля середньої лінії одна команда особою до іншої. За кожною командою в двох метрах була проведена ще одна лінія. Гравці міцно бралися за праві руки, ліва на поясі або за спиною. За сигналом учасники перетягували гравців іншої команди за лінію, що знаходиться за спиною. Гра тривала до тих пір, поки всі гравці не були перетягнуті в ту чи іншу сторону.

Вигравала команда, яка зуміла перетягти.

Аналіз проводили за схемою:

1.Умеет дитина утримувати і досягати мети, поставленої дорослим.

2. Чи вміє самостійно ставити мету і керуватися нею в діяльності, досягати результату. Причини того, що мета не досягається.

3.Умеет дитина стримувати свої емоції (не заплакати, якщо боляче) і безпосередні бажання (допомогти черговим, вихователю, коли хочеться грати, не викрикувати, а почекати своєї черги).

При виборі вправ враховувався ряд загальноприйнятих вимог (відповідність віковим можливостям, доступність для дітей, простота і чіткість обстеження), а також наявність труднощів об'єктивного і суб'єктивного характеру; відповідність результатів виконання вправ основними ознаками досліджуваних якостей волі. Такими ознаками розглядалися здатність тривалий час концентрувати увагу на досягнення поставленої мети, уміння мобілізувати свої можливості для подолання труднощів, прагнення домагатися позитивних результатів. У зв'язку з цим в якості основних кількісних показників вольових якостей використовувалися наступні результати виконання різних вправ - максимальні тривалість, число повторень, висота і довжина стрибка, дальність кидка і т.д.

Для порівняння між собою (по ефективності оцінки досліджуваних якостей волі) різних вправ використовувався коефіцієнт варіації), який є безрозмірною величиною і не залежить від одиниць виміру.

Пошуковий експеримент складався з п'яти серій, в яких експериментальній перевірці піддалися 16 фізичних вправ розвинути спрямованості. У першій серії перевірки та аналізу була піддана група короткочасних і одноразових вправ швидкісно-силового характеру, виконання яких вимагало від дітей короткочасних зусиль (7 вправ). У другій серії розглядалися два нетривалих вправи швидкісно-силового характеру різного ступеня складності. У третій серії аналізувалися два вправи статичного характеру. У четвертій серії досліджувалися неодноразово повторені і тривалі вправи піднімання набивного м'яча, перестрибування через м'яч, присідання, біг. П'ята серія була присвячена аналізу однієї вправи попередньої серії, у в нових умовах - в змагальній обстановці. Перед виконанням усіх вправ дітям давалася єдина інструкція робити вправу "до відмови". Обсяг, тривалість та інтенсивність виконання вправи визначалися дитиною довільно. Умови виконання вправ для всіх дітей були стандартизовані.

Порівняння вправ всіх серій показало, що найбільш ефективними для оцінки цілеспрямованості та наполегливості виявилися неодноразово повторені тривалі вправи четвертої серії. Якщо для першої групи вправ коефіцієнт варіації змінювався в межах 0,08-0,27, для другої - 0,28-0,41, для третьої - 0,54-0,56, то для четвертої групи він був істотно вище - 0 , 67-0,93. Хоча в п'ятій груші вправ коефіцієнт варіації також виявився порівняно великий 0,64-0,82, але в порівнянні з попередньою групою за рахунок додаткової мотивації істотно зросли середні значення показників (наприклад, час бігу) і значно підвищився емоційне збудження дітей, тому використання цих вправ на практиці було більш складним.

Отримані в пошуковому експерименті результати дозволили зробити висновок про найбільшої ефективності багаторазово повторюваних тривалих вправ в якості контрольних, а також можливості використання аналогічних вправ у вигляді основного засобу розвитку цілеспрямованості та наполегливості в процесі рухової діяльності старших дошкільників.

Результати дослідження помістили в таблицю 1.

Отже, з таблиці видно, що у багатьох дітей переважає рішучість і самостійність; слабо розвинені такі вольові якості, як завзятість, наполегливість, витримка. Слід зазначити, що деякі діти не володіють достатньою дисциплінованістю та відповідальністю. Отже, ми виявили такі рівні сформованості вольових проявів у дітей:

1. Високий - дитина самостійно ставить мету і керується нею в діяльності, вміє стримувати свої емоції і безпосередні бажання. У дитини сформовані такі вольові якості, як дисциплінованість, самостійність, наполегливість, витримка, рішучість, наполегливість, відповідальність.

2. Середній - дитина самостійно ставить за мету, але не керується нею в діяльності, не вміє стримувати свої емоції і безпосередні бажання. У дитини сформовані лише деякі вольові якості: відповідальність, витримка, самостійність.

3. Дитина не вміє самостійно ставити мету, керуватися нею в діяльності, не вміє стримувати свої емоції і безпосередні бажання. У дитини не до кінця сформовані вольові якості.

Таблиця 1.

	Прізвище та ім'я дитини	Які вольові якості сформовані у дитини
	А. Дмитро
	Б. Руслан
	Б. Поліна
	Б. Регіна
	В. Анастасія
	Г. Олександр
	Е. Валентин
	Ж. Олександр
	З. Валерій
	І. Станіслав
	Л. Анастасія
	М. Дмитро
	М. Олександр
	О. Тетяна
	П. Олександра
	П. Вікторія
	Ф. Ельдар
	Х. Іветта
	Ш. Євген

У нас вийшло наступне: 4 дитини показали високий рівень сформованості вольових проявів; 15 - середній і 10 дітей - низький рівень. Покажемо це в процентному співвідношенні: високий рівень - 14%; середній - 52%; низький - 34%.

Після вивчення вольових якостей дошкільнят нами була складена система ігор та вправ з метою формування у них вольових якостей.

3. Система роботи з формування вольових якостей дошкільнят через гру

Актуальним завданням в даний час є виховання у дошкільнят морально-вольових якостей: самостійності, організованості, наполегливості, дисциплінованості. Формування морально-вольової сфери - важлива умова всебічного виховання особистості дитини. Від того, як буде вихований дошкільник в морально-вольовому відношенні, залежить не тільки його успішне навчання в школі, а й формування життєвої позиції. Недооцінка важливості виховання вольових якостей з ранніх років призводить до встановлення неправильних взаємин дорослих і дітей, до зайвої опіки останніх, що може стати причиною ліні, несамостійності дітей, невпевненості в своїх силах, низької самооцінки, утриманства і егоїзму. У бесідах з батьками ми помічаємо, що дорослих хвилюють проблеми підготовки дітей до школи, а вихованню таких якостей, як самостійність, наполегливість, батьки не надають великого значення. Тому нам необхідно роз'яснювати батькам дітей дошкільного віку важливість своєчасного виховання морально-вольових якостей, озброювати їх педагогічними знаннями і методами.

Скоро ваші діти підуть в школу. Кожен з вас хотів би, щоб його дитина якомога краще був би підготовлений до школи. Не забувайте про те, що обмежитися тільки підготовкою дітей до навчання грамоті та математиці недостатньо. Не менш важливо виховати вольові якості: самостійність, наполегливість, відповідальність. Без них неможливе успішне навчання в школі. Ці якості виховуються не тільки на навчальних заняттях, але і в інших видах діяльності. Здатність до вольового напруження створюється шляхом постійного вправи. Ефективним засобом виховання волі є господарсько-побутової працю. Потреба в ньому виникає в дитячому садку і вдома, його життєва необхідність зрозуміла дитині. Для участі в ньому діти мають оволодіти певними вміннями, навичками поводження з знаряддями праці, повинні розуміти його мета, планувати і контролювати свої дії, докладати зусиль. Таким чином, ця праця виховує якості, необхідні дитині в будь-якій діяльності, в тому числі і навчальної. Що може робити дитина 6-7 років з самообслуговування і в допомогу дорослим в господарсько-побутовому працю?

Дитина старшого віку може: брати участь у прибиранні квартири, мити і протирати іграшки, прати лялькове білизна, свої шкарпетки, прасувати дрібні речі, допомагати дорослим у приготуванні їжі, допомагати накривати на стіл і прибирати зі столу, мити чайний посуд. Старший дошкільник може навчитися застеляти своє ліжко, і це стане його постійною обов'язком. Він може доглядати за своїм одягом і взуттям. При систематичній роботі дитина швидко опановує необхідними для виконання даного праці вміннями. Побутовий праця досить одноманітний. Тому багато дітей, спочатку охоче займалися цією працею, незабаром втрачають до нього інтерес. Іноді батьки стверджують, що їхні діти із задоволенням підмітають підлогу. Однак з'ясовується, що роблять вони це не систематично, а коли їм хочеться це робити. Але якщо підмітання підлоги стане його постійною обов'язком, то далеко не кожна дитина буде настільки ж охоче без нагадувань виконувати її. А якщо дитина пам'ятає про свої обов'язки, старанно доводить справу до кінця, то можна сказати, що у нього є почуття відповідальності, що він може проявляти наполегливість. Істотним в характеристиці вольових дій дитини є їх мотив: чому він проявляє наполегливість, що спонукає його виконати роботу? Мотиви можуть бути різними: і суспільно спрямованими і егоїстичними.

Як же слід організовувати працю дітей в сім'ї і як ним керувати, щоб він сприяв вихованню наполегливості і відповідальності?

Перш за все, ви дорослі, повинні визначати, які обов'язки по дому буде виконувати ваша дитина. Якщо раніше у нього не було обов'язків, то треба вводити їх поступово. На перших порах краще виконувати роботу разом з дитиною. Потім можна виділити йому частину загальної роботи для самостійного виконання. Необхідно враховувати особливості його нервової системи і фізичні можливості. Даючи доручення дитині, роз'ясніть йому мету майбутньої роботи. Батьки нерідко припускаються помилки: дав завдання, не вказують кінцевий результат його. Це ускладнює можливість самоконтролю і оцінку результатів, знижує у дітей цілеспрямованість дій і почуття відповідальності. Необхідний систематичний контроль дорослих за діяльністю дитини, навіть якщо той вже непогано володіє трудовими навичками. Контроль дорослих впливає на характер дій дитини, попереджає помилки. До подолання труднощів спонукає дитину схвалення батьків, вираз їм радості з приводу його успіхів, похвала, прояв довіри, підтримка в разі невдачі, надання необхідної допомоги, нагадування про те, як він добре впорався з труднощами. Але занадто захвалювати дитини не можна. Вихованню відповідальності сприяє обговорення в сімейному колі того, як дитина трудився, що у нього добре вийшло, що йому не вдалося і чому.

Діти, починаючи справу, не в змозі передбачити тих труднощів, які можуть виникнути на їхньому шляху, оцінити свої сили, вміння, знання. Якщо вони вчасно не отримують необхідної допомоги, то можуть втратити інтерес до справи і відмовитися від поставленої мети. Тому завдання дорослих надати дитині деяку допомогу, викликати у нього бажання подолати труднощі і добитися результату.

Рухливі ігри для розвитку рішучості, наполегливості, завзятості, швидкості та спритності проводили ігри-перебіжки ( "Два Мороза", "Вовки в рові", "Гуси-лебеді"), в яких діти після швидкого бігу з вивертанням, підскіками, стрибками могли відпочити . Ігри з ритмічної ходьбою і додатковими гімнастичними рухами, які вимагали від граючих організованості, уваги, витримки, узгодженості рухів, сприяли загальному фізичному розвитку (наприклад, гра "Хто підходив"). Рухливі ігри вимагають від учасників володіння деякими ігровими навичками й організованого поведінки, а також спосбствуют формуванню вольових якостей. Було проведено спортивна розвага, куди увійшли естафети в парах.

"Чия команда швидше". Учасники ділилися на дві команди. Гравці кожної команди утворювали пари, вставши один до одного спиною і захопивши один одного ліктями. За сигналом пари бігли до поворотної стійці, що знаходиться в 8 - 10 метрах, обігнувши її, поверталися назад. Після того, як перша пара перетне лінію старту, біг починала друга і т. Д. Перемагала команда, яка першою закінчила естафету.

"Бій півнів"

Гравці поділися на дві команди і ставали в 2 шеренги одна проти іншої. Між ними риси коло діаметром 2 м. Капітани посилали в коло по одному "півню". "Півні" ставали в коло на одній нозі, іншу підгинали, руки тримали за спиною. За сигналом "півні" намагалися виштовхнути суперника плечем з кола або змусити його встати на обидві ноги. Кому це вдавалося - отримував очко для своєї команди. Коли все "півні" взяли участь в грі, то підраховувалися окуляри. Вигравала команда, що отримала більше очок.

За допомогою ігор-естафет у дітей формувалися такі вольові якості як наполегливість, завзятість, відповідальність, рішучість, самостійність, витримка, дисциплінованість. В естафеті "Чия команда швидше" деякі діти не могли проявити завзятість, наполегливість під час бігу парами спиною один до одного і захопивши один одного ліктями. Вони відпускали руки, штовхали один одного, не добігали до перетину лінії старту. Цю пару повертали назад, спираючись на наполегливість, рішучість, наполегливість. В естафеті "Бій півнів" спостерігалися випадки, коли виявляли нерішучість, порушували правила гри. Ігри показали, як важливо для дітей мати таку якість як завзятість, наполегливість. Ми намагалися створити такі умови, при яких дитина могла оцінювати поведінку всіх учасників гри, в тому числі і своє. Ці ігри розвивали у дітей рішучість. Якщо на початку гри діти сумнівалися, проявляли нерішучість, то під кінець вже могли навпаки - проявити рішучість, взяти участь в грі.

висновок

Отже, ми провели систему ігор, спрямовану на розвиток вольових якостей особистості. Дошкільнятам створювалися такі умови, які формували у них здатності не боятися труднощів, вміння мобілізувати свої зусилля для досягнення мети в грі; вміння дотримуватися черговість, не заважаючи іншим, чи не викрикувати і не порушувати правила гри. Участь дітей в запропонованих нами іграх сприяло їх самоствердження, розвивало наполегливість, прагнення до успіху.

Після проведення формуючого етапу експерименту нами була проведена повторна діагностика дошкільнят, яка показала наступні результати: 7 дітей показали високий рівень сформованості вольових проявів (раніше було 4); 16 - середній (раніше 15) і 6 дітей - низький рівень (раніше 10 дітей). Покажемо це в процентному співвідношенні: високий рівень - 24%; середній - 55%; низький - 21%.

Таким чином, ми бачимо поліпшення результатів дітей при повторній діагностиці, що говорить про те, що наша експериментальна робота вдалася.

Список літератури

1. Адлер А. Практика і теорія індивідуальної психології. - М., 1995. - 378с.

2. Божович Л.І. Вибрані психологічні праці: Проблеми формування особистості. - М., 1995. - 334с.

3. Бреслава Г.М. Емоційні особливості форсування особистості в дитинстві. - М., 1990. - 432с.

4. Бикова М.В. і ін. Досвід дослідження структури і динаміки батьківського відносини // Питання психології. - 2002. - №3.

5. Вікова та педагогічна психологія / Упоряд. І.В. Дубровіна. - М .: Академія, 1998. - 320с.

6. Виготський Л.С. Зібрання творів: У 6 т. - М., 1982. - 467с.

7. Зюбин Л.М. Ростити людину: Записки психолога. - Л .: Лениздат, 1988. - 141с.

8. Кузнєцов В.М. Психолого-педагогічні умови формування особистості учнів. - М .: Народна освіта, 1994. - 144с.

9. Обухова Л.Ф. Дитяча психологія: Теорії, факти, проблеми. - М., 1995. - 405с.

10. Психологія розвитку: Підручник для студ. вищ. психол. і пед. навч. закладів / За ред. Т.Д. Марцинковський. - М .: Видавничий центр «Академія», 2001. - 352с.

11. Рогов Є.І. Емоції і воля. - М .: ВЛАДОС, 2001. - 240с.

12. Смирнова Е.О. Психологія дитини. Підручник для педагогічних вузів і училищ. - М .: Видавництво «Школа-Пресс», 1997. - 344с.

13. Смирнова Е.О. Розвиток ставлення до однолітків у дошкільному віці // Питання психології. - 1996. - №3.

14. Холмогорова В.М. та ін. Співвідношення безпосередніх і опосередкованих побудників моральної поведінки // Питання психології. - 2001. - № 1.

15. Хузеева Г.Р., Смирнова Е.О. Психологічні особливості агресивних дошкільнят // Питання психології. - 2002. - № 1.

16. Шиянов Е.Н., Котова І.Б. Розвиток особистості в навчанні: Навчальний посібник для студ. пед. вузів. - М .: Академія, 1999. - 288с.

17. Ельконін Д.Б. Вибране. - М., 1996. - 435с.

прикладна програма

малорухливі ігри

1. "Не помилися"

На аркушах картону заготовили малюнки із зображенням млина, дерева, м'ячі, дроворуба, моста, лелеки, жаби, метелики, кішки, ведмеді, орла, тролейбуса. Гравці будувалися в шеренгу або утворювали півколо.

Керівник гри по черзі показував листи з малюнками, а діти зображали їх позами. наприклад:

Млин: одна рука була піднята, інша опущена і притиснута до тіла. Діти показували, як млин працює: міняли положення рук.

М'яч: присідали, спина повинна була бути круглою. Гравці починали підскіки. Стопи ніг були з'єднані, коліна при подскоках піднімалися високо.

Дроворуб: грають піднімали вгору над головою руки з

з'єднаними пальцями, ноги були прямі. Широким помахом хлопці імітували рубку дров.

Перемагали ті, хто вдаліше інших виконали завдання.

Правила гри: за кожне неточне виконання нараховувалися штрафні очки.

2. "Три руху"

Гравці утворювали півколо. Керівник гри показував три руху. Перше: руки згинав в ліктях, кисті на рівні плечей; друге: руки піднімав вперед на рівні плечей; третя: руки піднімав вгору. Показуючи один рух, він при цьому називав номер іншого.

Гравці повинні були виконувати ті ж рухи, які відповідали названому номеру, а не ті, які показував вихователь. Вигравав той, хто отримував менше число очок. Таким чином, уміння виконувати тільки ті рухи, які відповідали названому номеру, сприяло формуванню таких вольових якостей як самостійність, витримки. А вміння не допускати помилки, щоб не отримати штрафне очко, формувало відповідальність, витримку.

3. "До своїх прапорців".

Гравці ділилися на групи по 6 - 8 чоловік і ставали в гуртки в різних місцях майданчика (залу). У центрі кожного гуртка перебував ведучий з прапорцем у піднятій руці (прапорці були різного кольору). За першим сигналом все, крім тримають прапорці, розбігалися по майданчику, по другому сигналу - присідали і закривали очі, відвернувшись від провідних. Діти з прапорцями в цей час мінялися місцями. За командою вихователя: "Все до своїх прапорців!" - грають відкривали очі, шукали свій прапорець, бігли і будувалися навколо нього. Перемагала група, від інших утворила гурток.

Розміщено на Allbest.ru

подібні документи

Дослідження поняття волі і вольових якостей особистості. Характеристика вікових особливостей формування вольових якостей у дошкільників. Удосконалення вольової регуляції поведінки у дітей. Вивчення методичних рекомендацій для педагогів-практиків.

курсова робота, доданий 28.03.2014


Вольові якості особистості молодшого школяра. Гра - вид діяльності в молодшому шкільному віці. Роль гри у формуванні вольових якостей особистості молодшого шкільного віку. Дослідницька робота по формуванню вольових якостей особистості в учнів.

дипломна робота, доданий 07.05.2009


Характеристика вольових якостей особистості. Вікові особливості вольових проявів у дітей молодшого шкільного віку. Досвідчена робота з розвитку волі молодших школярів у позаурочний час. Умови розвитку школярів засобами рухливих ігор.

дипломна робота, доданий 25.09.2011


Характеристика рухомий гри як засобу фізичного виховання і загального розвитку дитини. Класифікація рухливих ігор і гри зі спортивними елементами. Результативність роботи по формуванню фізичних якостей у дітей старшого дошкільного віку.

дипломна робота, доданий 18.02.2011


Вивчення структури педагогічних здібностей і емоційно-вольових якостей особистості, їх вплив на професійну діяльність викладача і її успішність. Воля - здатність людини досягати поставлених цілей в умовах подолання перешкод.

реферат, доданий 29.04.2014


Психологія дитячого характеру. Формування характеру у дітей і шляхи його виховання. Вольові якості в учнів. Педагогічне спілкування та його компоненти. Стиль спілкування "вчитель-учень", система заходів для формування вольових якостей учнів.

курсова робота, доданий 18.09.2010


Розвиток вольової дії за допомогою ігор в дошкільному віці. Формування відповідальності, наполегливості, рішучості, витримки. Оцінка цілеспрямованості та наполегливості. Взаємозв'язок дітей старшого дошкільного віку з мотивом "повинен".

дипломна робота, доданий 29.12.2014


Розвиток вольової регуляції в дитячому віці. Розвиток вольової сфери в онтогенезі у дітей з затримкою психічного розвитку (ЗПР). Вивчення особливостей волі дітей з ЗПР (констатуючий експеримент). Зміст експерименту, аналіз його результатів.

курсова робота, доданий 27.11.2017


Методика фізичного виховання дошкільнят. Групування рухливих ігор з урахуванням їх можливостей для формування емоційно-вольової сфери та сполученого розвитку фізичних якостей з перестрибуванням, вистрибуванням вгору, спригіванія з висоти.

дипломна робота, доданий 14.09.2012


Обгрунтування проблеми розвитку фізичних якостей дошкільників у процесі фізичної підготовленості. Експериментальне дослідження ефективності методики розвитку фізичних якостей дошкільнят. Діагностика рівня розвитку фізичних якостей.

Державне автономне освітній заклад

Середня професійна освіта

Новосибірської області

«Татарський педагогічний коледж»

МДК 02.06

Збірник ігор та вправ на розвиток спілкування і морально - вольових якостей

Виконав (а): Андрєєва М.В

Пояснювальна записка .................................................................. ..3

Дидактична гра «Прогноз погоди» ............................................. ... 4

Рухлива гра «Салочки-догонялочкі» .......................................... ..5

Гра «Будь уважним» ............................................................ .5

Рухлива гра «Порожнє місце» ...................................................... .5

Сюжетно - рольова гра «Лисиця і гуси» ............................................. ..6

Рухлива гра «Хто раніше дійде до прапорця?» .............................. .6

Гра «Самий стійкий» ............................................................... 7

Рухлива гра «Сонечко і дощик» ............................................. ..7

Рухлива гра «роздувати, міхур!» ............................................. .8

Рухлива гра «Каруселі» ............................................................ 8

Гра «Лабіринт» ........................................................................ ... 9

Гра «Подивися і розкажи» ......................................................... .9

Гра «Я дарую тобі подарунок» ............................................................ 9

Гра - бесіда «Цветик-семицветик» ................................................... 10

Театралізована гра «Моя сім'я» ................................................ ... 10

Пояснювальна записка

По-різному поводяться малюки, поки не звикнуть до дитячого садка. Одні досить швидко освоюються в новій обстановці, інші довгий час бувають розгублені, перелякані або ж агресивні, треті відкрито чинять опір вказівкам дорослого, кричать і вередують, вимагаючи виконання своїх бажань.
Такі зовні несхожі відхилення в поведінці свідчать про нерозвиненість або деформації морально-вольової сфери особистості. Найчастіше це відбувається внаслідок неправильного виховання в сім'ї, коли дитину або изнеживают, постійно опіка, або дозволяють робити все, що йому захочеться, або, навпаки, сковують свободу нескінченними заборонами і погрозами покарання. Не менш шкідливі і суперечливі вимоги до дитини з боку різних членів сім'ї.
Важливим завданням вихователя є подолання цих негативних проявів, які псують життя і дитині і оточуючим його людям. Не можна обмежуватися лише бесідою з батьками. Набагато важливіше організувати діяльність дитини таким чином, щоб поведінка його перешикувалося. Діяльність, яка приносить малюкові задоволення, допомагає у її вихованні значно більше, ніж прямі вимоги виправитися,
слухатися дорослих.

В даному збірнику містяться ігри, спрямовані на розвиток спілкування і морально-вольових якостей дошкільника. У молодшому дошкільному віці до таких якостей можна віднести: прагнення до спілкування, здатність не лякатися труднощів, вміння мобілізувати свої зусилля для досягнення мети; вміння дотримуватися черговість, не заважаючи іншим, а також ділитися іграшками, робити приємне одноліткам, допомагати їм.
Кожна гра вчить дітей узгодженості рухів, які є засобом досягнення ігрової мети. Створюються такі умови, при яких дитина може оцінювати поведінку всіх учасників гри, в тому числі і своє. Це дозволяє вихователю формувати дружні взаємини дітей в групі.

Дидактична гра «Прогноз погоди»

Мета: вчити дітей передавати інформацію за допомогою емоцій, міміки і пантоміміки.

Обладнання: картки з малюнками або схематичним зображенням стану погоди.

Хід гри: Дитина - «диктор телебачення» - сідає за стіл, перед ним малюнок або картка зі схематичним зображенням стану погоди (ясна сонячна погода, спекотна погода, буде хмарно, очікується сильний мороз, вітер, злива, гроза, снігопад і т. П .). Він повинен познайомити телеглядачів з прогнозом погоди, але раптово зник звук. Як повідомити інформацію без слів, тільки за допомогою емоцій, міміки і пантоміміки? Диктор без слів передає прогноз погоди. Решта дітей - «телеглядачі» - намагаються його вгадати. Хто це зробить краще?

Рухлива гра «Салочки-догонялочкі»

Мета: Виховання у дітей сміливості, здатності мобілізуватися і уникнути небезпеки.

На підлозі виділяються дві «зони» - будинок для квача і будинок для решти хлопців. Між ними залишається вільний простір. Діти беруться за руки, будуються в шеренгу і дружно крокують від межі зі словами: «ми веселі хлопці, любимо бігати і скакати, ну, спробуй нас наздогнати! »- з останніми словами тексту, але не раніше, все повертаються спиною до квача і біжать до своєї оселі, а квач намагається їх наздогнати. Якщо їй це вдається, то спійманий дитина йде в будинок для квача, а гра триває, якщо немає, то вибирається новий ведучий.

Гра «Будь уважним»

Мета: вчити розрізняти емоції іншої людини, аналізувати, оцінювати їх і пояснювати причину походження.

Хід гри: дитині запропонувати зобразити певні емоції за допомогою рухів, зміни голосу

Рухлива гра «Порожнє місце»

Мета: Формування вольових якостей та оволодіння своєю поведінкою. На відміну від попередніх ігор в даній дошкільнятам пропонується не уявна ситуація, а конкретне завдання, вирішення якої потребує від дитини мобілізації своїх зусиль. Дитина повинна сама вибрати собі партнера, отримуючи таким чином можливість висловити симпатію одному з однолітків. Що міститься в ній елемент змагання змушує дитину бути дуже уважним, зібраним, а також не порушуючи правила поведінки у спільній діяльності.

Сюжетно - рольова гра «Лисиця і гуси» (Варіант народної гри)

Особливості гри і її виховне значення: Ця гра сприяє вихованню у дітей організованості, вміння керувати своєю поведінкою в колективі. Але головна мета її - викликати бажання допомагати іншим. Завдання дитини полягає в тому, щоб не тільки самому уникнути небезпеки, а й виручити того, хто попався ловлячи (лисиці). Таким чином, гра має важливе значення для морального виховання дітей, так як вселяє в них переконання, що ніхто не повинен залишитися в біді, що не можна сміятися над чиєїсь незручністю, тому що це може статися з кожним.

Рухлива гра «Хто раніше дійде до прапорця?»

Ціль гри: розвивати кмітливість, винахідливість, здатність швидко реагувати і виконувати необхідні дії в певній ситуації. Розвивати мислення та вміння орієнтуватися в приміщенні із закритими очима за допомогою отриманих команд.

устаткування: два невеликих прапорця на підставці, два шарфа або хустки для зав'язування очей, 4 повітряні кульки.

Хід гри: керівник пояснює хлопцям правила гри, які полягають в тому, щоб якомога швидше дійти до прапорця, але при цьому необхідно подолати невидимі перешкоди.

гра «Самий стійкий»

Ціль гри: розвивати у дітей самостійність, уява, творчі здібності, Спостережливість, прагнення до перемоги, силу волі, швидкість реакції і інші фізичні якості хлопців.

устаткування: велике коло, накреслене на підлозі або на ігровому майданчику, 1-2 повітряні кульки.

Хід гри: керівник пропонує хлопцям розрахуватися на «перший-другий», для того щоб розділити групу на 2 команди. Після цього діти повинні придумати назви для своїх команд.

Рухлива гра «Сонечко і дощик»

Вихователь: Подивіться, який у мене парасолька. Зараз ми з вами зіграємо в гру. Коли я скажу: «Дощик!» - біжіть до мене ховатися під парасольку. Коли скажу: «Сонечко!» - вирушайте гуляти.

Коли діти сидять під парасолькою можна разом з дітьми промовляти потешку: Дощик, дощик, повно лити, малих діточок мочити!

Рухлива гра «роздувати, міхур!»

(Освоєння дітьми навичок встановлення контакту з однолітками, прояви взаємної уваги та поваги.)

Завдання гри:
Навчити дитину послідовному виконанню двох ролей - запрошуваного і запрошує, дати йому можливість відчути увагу інших дітей і самому проявити це увагу. Гра вимагає великої узгодженості рухів і уваги до партнера.

Правила гри:

Коли міхур роздувається - рухатися назад і до кінця тексту взятися за руки.

На слово "Хлоп" руки рознімаються, і всі біжать до центру. Давати руку кожному, хто опинився поруч.

Рухлива гра «Каруселі»

Мета: розвивати у дітей рівновагу в русі, навик бігу, підвищувати емоційний тонус.

Опис. Вихователь пропонує дітям покататися на каруселі. Тримає в руках обруч (перебуваючи в середині обруча) з прив'язаними до нього різнокольоровими стрічками. Діти беруться за стрічки, вихователь рухається з обручем. Діти йдуть, а потім біжать по колу. Вихователь каже:

Ледве-ледве, ледве-ледве закрутилися каруселі,

А потім, а потім все бігом, бігом, бігом!

Тихіше, тихіше, не біжіть, карусель зупиніть,

Раз і два, раз і два, ось і скінчилася гра!

Діти зупиняються.

Гра «Лабіринт»

Мета: розвивати почуття відповідальності за іншу людину, закріплювати міцність формованого якості.

Хід гри: в кімнаті, де розкладені предмети-перешкоди, діти, розподілившись по парам, повинні пройти лабіринт. У одного з них зав'язані очі, а інший пояснює як йому рухатися. Потім вони міняються ролями.

Гра «Подивися і розкажи»

Мета: розвивати вміння оцінювати свої дії, виховувати довірчі відносини між дітьми.

Хід гри: діти по черзі виконують дії з іграшками, а інші спостерігають і оцінюють.

Гра «Я дарую тобі подарунок»

Ця гра виховує у дітей бажання зробити щось приємне для дру гого, наприклад, подарувати йому те, що подобається самому. Таке прагнення є основою гуманного ставлення до людей і надзвичайно важливо для морального розвитку дитини.
Ігрова ситуація така, що дитина сама вибирає, кому він хоче зробити подарунок і що саме подарувати. Таким чином,
діти вчаться самостійно приймати рішення, що для трехчетирехлетнего дитини досить складно.

Гра - бесіда «Цветик-семицветик»

Мета: розвиток почуття приналежності до світу, розвиток вміння спілкуватися.

Хід: кожна дитина за бажанням відкриває пелюстки з питаннями.

Я схожий на інших, тому що ...

Я відрізняюся від інших, тому що ...

Я міг би всіх навчити, тому що ...

Я хотів би бути схожим на, тому що ...

Мій улюблений герой, тому що ...

Коли я хочу познайомитися з кимось, то ...

Я нікого не ображаю, тому що ...

Театралізована гра «Моя сім'я»

Мета: закріплювати знання про морально-етичні цінності.

Хід: Діти самостійно виготовляють фігурки персонажів.

Вихованцям пояснюються відносини, які необхідно розіграти.