Рухливі ігри класифікуються з розвитку фізичних якостей. Виховна і розвиваюча функції рухомий гри. Рухлива гра як соціальне явище. Ігри з елементами змагання

Класифікація рухливих ігор

А ось варіативність рухливих ігор

Визначення та значення рухомий гри

Чим же характеризуються рухливі ігри? Наведіть приклади. Подумайте, яке визначення можна дати рухливій грі? Що це таке?

рухлива гра- це складна, рухова, емоційно забарвлена \u200b\u200bдіяльність, обумовлена \u200b\u200bправилами.

Яке значення мають рухливі ігри? Доведіть на конкретних прикладах.

Рухливі ігри мають неоціненне значенняу всебічному розвитку особистості:

1. Рухлива гра має великий оздоровчий вплив на організм дитини. В процесі гри рухова активність дітей викликає діяльний стан всього організму, посилює процеси обміну речовин, підвищує життєвий тонус. Оздоровчий ефект рухливих ігор пояснюється також позитивними емоціями дітей, що виникають в процесі ігрової діяльності і благотворно впливають на психіку дитини. Дитина відчуває в грі почуття м'язової радості, задовольняє потребу в русі.

2. В процесі рухливих ігор удосконалюються рухові навички. Діти вчаться застосовувати рухові навички в умовах, що змінюються і ситуаціях.

У грі дитина діє за власною ініціативою, вибирає потрібний темп, рухи чергує з відпочинком, тому він може багаторазово повторити рух, не втому.

У грі дитина виконує різноманітні рухи в комплексі, тому розширюється його руховий досвід.

3. У рухливих іграх створюються найбільш сприятливі умови для розвитку фізичних якостей. Наприклад, для того щоб ухилитися від «ловишка» треба проявити спритність, а рятуючись від нього, треба бігти якомога швидше. Захоплені сюжетом гри, діти можуть багато разів виконати руху, не помічаючи втоми. А це призводить до розвитку витривалості.

Видатний російський вчений, педагог А. Аркін відзначав, що «рухлива гра - основний важіль фізичного розвитку дітей».

У висловлюваннях Н.К. Крупської, підкреслювалося також значення гри для фізичного розвитку.

«Є маса ігор, які фізично зміцнюють, розвивають трудові навички, зміцнюють влучність очі, розвивають спритність ...».

Гра визначається П.Ф. Лесгафтом як вправу, за допомогою якого дитина готується до життя.

Як ви це розумієте? Наведіть приклади.

Вона є самостійною діяльністю, в якій розвивається власна ініціатива, виховуються моральні якості.

Ігрова діяльність завжди радує дитини, впливає на підвищення позитивних почуттів у дітей. У цьому джерелі - велика виховна сила.

Про велике значення гри у всебічному вихованні дітей дошкільного віку неодноразово говорила Н.К. Крупська:

«Для хлопців ігри мають виняткове значення: гра для них - навчання, гра для них - праця, гра для них - серйозна форма виховання».

Велика роль у вихованні організованого поведінки дітей належить правилам гри. Вони визначають хід гри, взаємини грають, послідовність їхніх дій.

Підкоряючись правилом гри, дитина діє згідно взятої на себе ролі, наприклад: «вовк» може ловити «гусей» тільки після слів «ну летите, як хочете, тільки крила бережіть», як би не хотілося швидше зірватися з місця. Підпорядкування своїх дій сигналам в грі виховує у дітей витримку, свідому дисципліну. Подолання неминучих в грі перешкод виховує сміливість, рішучість, тобто виховується воля.

В колективних ігорах, часто від поведінки одного граючого залежить стан товариша, успіх групки грають. Наприклад, в грі «Чиє ланка швидше» кожен намагається ні підвести товариша, таким чином, формується почуття колективізму. «Бездомний заєць» - сміливість (перебіжки), чесність (закрити очі, зізнатися, що він спійманий).

У багатьох рухливих іграх старших дошкільників (з м'ячем, скакалками) правила гри встановлюються самими дітьми (наприклад, домовляються, що вважати помилкою, що немає). Домовленість перетворюється в правило. Ці традиції мають велике виховне значення. Вони дисциплінують поведінку дітей, виховують самостійність, вміння рахуватися з думкою інших.

Таким чином, рухливі ігри є ефективним засобом формування моральних якостей особистості.

5. Рухливі ігри також сприяють розумовому розвитку дитини.

Обгрунтуйте.

У грі створюються сприятливі умови для розвитку уваги, сприйняття понять, орієнтувань; ігри сприяють розвитку уяви, пам'яті, кмітливості, активності мислення.

Дослідження психологів показує, що завдяки ігровій діяльності дитина практично освоює простір (поняття: далеко, близько, розвиває окомір: попереду, ззаду, ліворуч, праворуч). У цих іграх дитина вправляється в швидкій оцінці просторових орієнтирів, в послідовності дій і їх тимчасової тривалості.

Рухливі ігри формують у дітей найпростіші тимчасові орієнтування. Вони виражаються: в усвідомленні послідовності ігрових дій - спочатку, потім, після цього, перед цим, все, одночасно і т. П .; в швидкому виконанні ігрових завдань по сигналу, в рамках зазначеного дітям терміну, наприклад: «Поки я вважаю до п'яти, ви Усі повинні скласти з прапорців який-небудь візерунок», «Хто скоріше побудується на три удари в бубон» і ін.

Інтелектуальному розвитку дітей сприяють як зміст ігор, так і завдання самостійно пояснити всю ситуацію гри і її правила, дії дітей - персонажів.

За даними Е. Я. Степаненкове, самостійне пояснення дітьми змісту рухомий гри, її правил, дій граючих, вказівка \u200b\u200bмісця розташування дітей, ігрових атрибутів і напрямок рухів, пов'язаних з просторовими позначеннями (термінологією), а також аналіз проведеної гри служать активізації розумової діяльності.

Інтелектуальному розвитку сприяють як зміст ігор: про звички тварин, про явища природи, про засоби пересування, про сучасну техніку, так і завдання: самостійно пояснити правила гри. Розвиває мову (словник).

6. Рухливі ігри сприяють розвитку творчості у дітей старшого дошкільного віку.

В чому це проявляється?

(Придумують варіанти ігор, ускладнюють зміст), кмітливості, ініціативи (самому прийняти потрібне рішення).

До аке значення рухливих ігор в естетичному вихованні дітей?

7.Подвіжние гри за змістом і формою є естетичною діяльністю (точність, злагодженість, спритність, виразність рухів). У дітей з'являється почуття задоволення від самого рухового процесу (від чіткого побудови).

Естетична характеристика збагачується ігровими зачинами діалогами, лічилки.

Котився горох по верблюду,

Ти води, а я не буду;

Ковдра втекло,

Полетіла простирадло,

І подушка як жаба

Поскакала від мене.

(К.І. Чуковський «Мойдодир»)

7. Рухливі ігри є формою організації життя дітей. Часто в ці ігри діти грають групкою.

В які форми роботи можна включати рухливі ігри?

Таким чином, будучи одним з основних засобів та методів фізичного виховання, Рухливі ігри дозволяють ефективно вирішувати оздоровчі та виховно-освітні завдання.

Міністерство освіти РФ

Федеральне агентство з освіти

Державна освітня установа вищої професійної освіти

Оренбурзький державний педагогічний університет

Факультет підвищення кваліфікації

ЛЕКЦІЙНИЙ МАТЕРІАЛ

ПО ПРЕДМЕТУ

ТЕОРІЯ І МЕТОДИКА ФІЗИЧНОГО ВИХОВАННЯ І РОЗВИТКУ

ДІТЕЙ ДОШКІЛЬНОГО ВІКУ

Підготувала: старший викладач

Е. В. Міхєєва

2007

ВСЕБІЧНЕ РОЗВИТОК ОСОБИСТОСТІ ДИТИНИ-ДОШКОЛЬНИКА В РУХЛИВИХ ІГРАХ,

ЇХ ОЗДОРОВЧИЙ ВПЛИВ НА ОРГАНІЗМ

план:

1. Витоки і теоретичні основи рухливих ігор.
2. Оздоровчий компонент у використанні рухливих ігор при різних захворюваннях дітей.
3. Класифікації рухливих ігор.
4. Рухливі ігри як засіб формування самооцінки.

Основні поняття: рухлива гра, функції гри, оздоровчий компонент.

тезаурус:

поняття	визначення
рухлива гра	Одне з важливих засобів всебічного виховання дітей дошкільного віку, характерною особливістю якого є комплексність впливу на організм і на всі сторони особистості дитини.
функції гри	соціокультурна; комунікативна; діагностична; Ігротерапевтіческая і корекційна; Розважальна.
оздоровчий компонент	Ґрунтуються на різних видах життєво необхідних рухів, і в тому, що ці рухи виконуються в найрізноманітніших умовах. Велика кількість рухів супроводжується хімічними процесами, які активізують дихання, кровообіг і обмін речовин в організмі, що в значній мірі сприяє розвитку м'язів, кісток, сполучних тканин, підвищує рухливість суглобів, особливо хребта.

1.

Витоки і теоретичні основи рухливих ігор

Свій важливий і незамінний внесок в визначення та підтримання оптимального рухового режимудо школярів з урахуванням індивідуальної варіативності в показниках їх здоров'я і розвитку покликана внести ігрова діяльність і, в першу чергу, ті її види, основу яких складає вільне дитячий рух.

Запас рухової енергії дитини, особливо дитини молодшого віку, Настільки великий, що він самостійно реалізує потребу в русі природним шляхом – в грі, і це добре було відомо з давніх часів. «Багато хто з народів, що прославилися досконалістю свого фізичного і духовного розвитку, зовсім не займалися систематичної гімнастикою, а, навпаки, на першому плані у них були ігри», – зауважує Є.А. Покровський.

У стародавніх греків для цієї мети служили головним чином: стрибання, біг, метання диска, боротьба, ігри в м'яч, тобто як саме ті самі ігри, які і в даний час найбільше і всюди подобаються дітям. «Ігри є наіестественнейшій вид фізичних вправ ... Ні при якому іншому способі фізичних вправ мета ця не досягається так повно і правильно, як, наприклад, при рухливих іграх ... Тут у величезній більшості випадків посильно працює і вправляється весь організм, внаслідок чого найвірнішого досягається бажана гармонія між різними частинами тіла ... Ігри безперечно становлять одне з найбільш правильних, здорових і гігієнічних вправ ...

Не забудемо далі, що« рухливі ігри з самою суттю своєю вимагають великих відкритих просторів, достатку чистого повітря, а тому і з цього боку вони найбільш відповідають ідеалам гігієни, ніж гімнастика, звичайно і майже завжди проводиться в закритих і тісних просторах.<...> Подивимося, крім того, скільки гігієна виграє від того одухотворення і веселощів дітей, які спостерігаються під час ігор, і чого зовсім бракує ніякому іншому виду фізичних вправ ».

Для позначення великої групи ігор, провідна мета яких – фізичний розвиток і оздоровлення дітей, використовується переважно термін «рухливі ігри». Я.А. Коменський в листі Міській управі Амстердама ( 1657 г). Називає сім основних умов рухомий гри :

рух,

Фізична розкутість і свобода,

Громадський характер, «бо забава виходить з товариства, до якого прагне людина»,

Змагальність, яка призводить до «коливання духу між надією і страхом»,

Наявність правил, так як без них «гравці розбігаються або пускаються в сварки і бійки, так що порушенням правил гра суперечить сама собі»,

- легкість, яку набуває кожен її учасник,

- обмеженість у часі,

- «У кожної гри повиненбути свій кінець, так як надмірно тривала гранабридає ».

Традиції використання рухливих ігор в Росії мають свою тривалу історію.Рекомендаціі проведення рухливих ігор учнів на повітрі «всяк день» по одній годині після обіду і ввечері зустрічаються в багатьох літературних пам'ятках старовини. М.В. Ломоносов, А.Н. Радищев, Н.І. Бецкой і інші відомі діячі XVIII-XIX ст. висловлювалися про необхідність проведення рухливих ігор і розваг дітей на відкритому повітрі.

С.Я. Ейнгорн « разумно побудованими »іграми закликав педагогів боротися проти двох найважливіших недоліків часу – «Надмірну вразливість дитини і ослаблення його волі». Він вважав, що «для дитячого віку не існує гімнастики, яка могла б за своєю цінністю перевершувати гру; остання відповідає фізичної організації дитини і його розумовим потребам, так як вона в один і той же час приємна і корисна ».

П.Ф. Лесгафт, вважаючи гри вельми вигідною формою фізичної роботи, в якій «перевірені загальні положення і істини стають підставою самостійно проведених дій» і до того ж володіє «піднесеним почуттям задоволення», наполегливо рекомендував використовувати їх для того, щоб навчити дітей «володіти собою,. ..сдержівать свої розходилися почування і привчати, таким чином, підпорядковувати свої дії свідомості ».

«Для успіхів навчання необхідно, щоб і учень і вчитель однаково були бадьорі», – переконував вчителів І.А. Сікорський. До числа зовнішніх умов, що забезпечують цю бадьорість і «підноситься» розумову працездатність, він відносив:

1) «вільні рухи у формі ігор (м'язова робота);

2) порушення серця і дихання (задоволенням, рухом);

3) вплив холоду на шкіру (ігри і прогулянки на відкритому повітрі);

4) чисте повітря для видалення з організму робітних отрут (гри на повітрі) ».

«Маленькі діти, спираючись ... на інстинкт, самі регулюють і інтенсивність, і час своєї рухової активності в грі. Не треба заважати дитині грати, гратися ...

Він набагато правильніше мами і бабусі визначить, скільки йому стрибати на одній ніжці, скільки крутити скакалку ... це закладено в його природі ... Завтрашній інтелект дитини та її сьогоднішня млявість мають прямий зв'язок », – підкреслює вже в наш час І.А. Аршавский, шкодуючи, що саме в початковій школі обривається нитка «ігрових університетів». Дитина насильно мобілізують, його рухова активність різко зменшується, а гра перестає носити такий важливий для розвитку дітей характер фізіологічного стресу, який змушував активно діяти всі їхні органи і системи, а й одночасно дозволяв дотримуватися «розумний дефіцит спокою». У школі і вдома, виконуючи навчальні завдання, сучасні діти здебільшого сидять, і це сидіння є не що інше, як якась своєрідна форма комфорту, який вступає в конфлікт з природним інстинктом ігрового руху.

П.Ф. Лесгафт вважав, що гра є вправа, з якого дитина готується до життя. гра – це свідома діяльність, спрямована на досягнення умовно поставленої мети. Добре підібрана і правильно керована, гра є сильним засобом виховання дітей дошкільного віку. Сила впливу гри на всебічний розвиток дитини полягає в емоційному збудженні, інтерес і захоплення, які переживає дитина під час гри, він здатний докласти багато зусиль і бути дуже виконавчим. Я.А. Каменський вимагав старанного підбору ігор з урахуванням їх виховної цінності, такого, щоб одночасно з розвитком рухів вони сприяли вихованню чесності, любові до порядку, мужності і дружніх відносин в дитячому колективі.

Ружена Будинська говорила, що рухлива гра надає, перш за все, фізичний вплив: вона вимагає, щоб організм виконував ряд фізіологічно важливих рухів, і,таким чином, в значній мірі сприяє правильному росту і розвитку.Ігри без перебільшення можна назвати вітамінами душевною благополуччя. Під їх яскравою, забавною, привабливою формою ховається чимало педагогічних можливостей. Ці можливості можна розглянути через функції гри.

соціокультурна функція

Гра виконує важливі соціальні функції, оскільки в ній дитина відчуває себе одночасно особистістю і членом колективу. Таким чином, гра є засобом соціалізації дитини. Гра для дитини той же, що мова для дорослого. У той же час гра - своєрідна «школа моралі», за висловом Д. Ельконіна. С.Л. Рубінштейн вважав, що гру дитини можна порівняти лише з чарівністю вищих форм творчості. Гра сприяє самореалізації дитини. Граючи, він знаходить простір – фзіческое, емоційне, соціальне. У нього формується комплекс «самості» – самовираження, самоконтролю, самореалізації, самовизначення, самореабілітації.

комунікативна функція

Гра неможлива без спілкування, яке є її основним енергетичним джерелом. Гра сприяє об'єднанню великих і маленьких, допомагає їм знайти спільну мову. Вона є прообразом колективної діяльності, так як вчить домовлятися один з одним, поступатися, чути товариша, продовжувати його дії або виручати, підпорядковувати свої бажання з існуючими правилами. Дитина вчиться розуміти і поважати інших, справлятися з заборонами. Він в цьому особистісно зацікавлений, тому що не дотримує правила в наступний раз вже не покличуть в гру. В іграх зустрічаються два роду відносин. Це ставлення змагального типу – між командами, між партнерами, у яких прямо протилежна мета (якщо один виграє, то інший програє), і відносини справжнього співробітництва між учасникамиоднієї команди. Така співпраця допомагає дитині «вийти» з ситуації і проаналізувати її як би з боку. Наприклад, діти грають в «квача». Дитина тікає, щоб його не осалить, але в той же час він повинен рассаліть товариша. Іноді зробити це буває страшно: дитину адже можуть осалить самого, але, якщо поглянути на ситуацію ззовні, то виявляється, що якщо він рассаліт товариша, то той потім зможе рассаліть його самого.

діагностична функція

Гра сприяє визначенню відхилень у поведінці дитини. Наприклад, граючи, дитина порушить правила або в відповідальний момент вийде з гри. Це повинно насторожити педагога, змусити пильніше спостерігати, знайти причину виниклих відхилень. У грі дитина може сам діагностувати свої сили, можливості, свої особистісні якості, тобтогра спонукаєдитини до самопізнання:чи можу я?

Ігротерапевтіческая і корекційна функції

У більшості випадків гри покликані допомогти вихователю гармонізувати психічний зростання дітей і запобігти появі відхилень, дозволити неминучі конфлікти дитячої душі до їх можливого переродження в усталені комплекси. Гра як палочка-виручалочка захищає незміцнілу дитячу психіку від напору щоденних переживань. Діти інтуїтивно вдаються до гри як психотерапевтичного засобу для зняття страхів, стресових ситуацій, емоційних і інтелектуальних зусиль. Дитина не просто грає, він розповідає оточуючим про те, що його радує або турбує, які враження або проблеми вимагають якнайшвидшого вирішення.

розважальна функція

У багатьох іграх по ходу розвитку сюжету грають роблять реальні і символічні дії, неприпустимі в звичайному житті з точки зору суспільних норм.Когда гра доходить до цих заборонених норм, веселощі так і бризкає, так як ця гра дає можливість хоча б іноді вести себе так, як хочеться, порушувати заборони. Ігри супроводжуються гучними криками, сміхом, тупанням, штовханням, різкими рухами, швидким бігом. У грі дитина ніколи не втомлюється. Йому радісно і комфортно. Гра сприяє створенню захисних механізмів, здійснюється потужна психо-емоційна розрядка, в результаті якої виникають позитивні емоційні відчуття. І чим більше позитивних емоцій отримує дитина, тим більш гармонійним і радісним постає перед ним світ, тим затишніше і впевненіше відчуває він себе в житті.

Для гри характерно особливе явище, властиве тільки їй, – зростаюча напруга, радість, сильні переживання і незатухаючий інтерес до успіху. Порушення, яке переживає дитина в рухливій грі, призводить весь організм в виняткове фізіологічний стан, що сприяє тому, що дитина домагається таких результатів в русі, яких в інших умовах, поза грою, він ніколи б не домігся.

Невимушена весела атмосфера збільшує спільне спілкування між дітьми, підводить дитину до розуміння того, що дії не є лише його індивідуальною справою, бо вони включаються, прямо або побічно, в складні людські взаємини.

У педагогічній науці рухливі ігри розглядаються як найважливіший засіб всебічного розвитку дитини.Рухливу гру можна назвати найважливішим виховним інститутом, що сприяє розвитку фізичних і розумових норм, правил поведінки, етичних цінностей суспільства.

Вчені встановили, що найефективнішою діяльністю для входження в світ інших людей є гра. гра дитини – основний засіб становлення його як автономної незалежної особистості, вільно і самостійно вибудовує свої відносини з рівними – однолітками. Гра забезпечує дитині самореалізацію і емоційний комфорт Стрижневими напрямками розвитку дитини в грі є розвиток уяви, образного мислення (як одного з основних засобів пізнання) і довільної регуляції діяльності. Головне достоїнство гри полягає в тому, що дитина є її учасником.

Велика роль рухливих ігор в розумовому вихованні: діти вчаться діяти відповідно до правил, засвоюють сенс гри, запам'ятовують
правила, володіють просторовою термінологією, вчаться усвідомлено
діяти в зміненій ігрової ситуації, пізнають навколишній світ.
В процесі гри активізується пам'ять, розвиваються інтелект, фантазія,
мислення, уява, формуються соціальні якості. 3.М. Істоміна
піддала спеціальному дослідженню виникнення довільної пам'яті
в дошкільному віці. Виявилося, що в ході гри створюються найкращі умови для того, щоб перед дитиною вперше постало завдання
щось пригадати і запам'ятати, з'явилися передумови для розвитку
довільного запомінаніяіпріпомінанія.Ісследованіе показало
також, що спеціальну вправу пам'яті набагато ефективніше, якщо воно
включено в гру, ніж якщо проводиться у вигляді спеціально організованих занять.

3.В. Мануйленко, піддавши спеціальному експериментальному дослідженню значення гри для розвитку вольових процесів, переконливо довела, що сознательнийконтроль рухів в грі значно вище, ніж в діяльності, здійснюваної за завданням.

А.В. Запорожцем і Я.3. Неверович велися дослідження розвитку рухів, що показують, що гра має найближче відношення до формування моторики дитини дошкільного віку.

Ігри нерідко супроводжуються піснями, віршами, лічилки, ігровими
зачинами, що наповнює словниковий запас, збагачує мова. Також гри вчать
дітей самостійно декламувати і співати, сприяють подоланню
сором'язливості.

Граючи, дитина вивчає колір, форму, властивості матеріалу, просторові відносини, числові відносини, вивчає рішення.

Велике значення мають рухливі ігри і для морального виховання.

Діти вчаться діяти в колективі, підкорятися загальним вимогам. Наявність правил і вимога їх дотримання, часта змінюваність провідних ставлять учасників гри в положення рівноправних партнерів, що сприяє зміцненню емоційних контактів між дітьми. Діти в грі поступово засвоюють, що не можна залишати потрапив в біду, сміятися над чужою незручністю, тому що це може статися з кожним. Від дій взаємної допомоги залежить досягнення загального успіху.

Правила гри діти сприймають як закон, і свідоме виполненіеіх формує волю, розвиває самовладання, витримку, вміння
контролювати свої вчинки, свою поведінку. У грі формуються чесність, дисциплінованість, почуття справедливості. Рухлива гра вчить щирості, товариству. У колективних іграх виявляються діти-організатори, діти-ватажки, які вміють наполегливо прагнути до мети, захоплювати за собою інших. Вміле, вдумливе керівництво грою з боку педагога сприяє вихованню активної творчої особистості.

В іграх вдосконалюється естетичне сприйняття світу. діти пізнають
красу рухів, їх образність, у них розвивається почуття рітма.Іграя і
реалізуючи різні форми активності, діти пізнають себе, своє тіло, винаходять, творять, при цьому розвиваються гармонійно і цілісно.

Рухлива гра готує дитину до праці: діти роблять ігрові атрибути,розташовують і прибирають їх в певній послідовності, вдосконалюють рухові навички, необхідні для майбутньої трудової діяльності.

А. С. Макаренка стверджував, що як веде себе дитина в грі, так пізніше він буде вести себе на роботі.

Правильно організовані і систематично проводяться ігри формують, характер, волю, виховують патріотичні, інтернаціональні почуття.

Рухливі ігри широко використовуються в психологічних тренінгах.
Найчастіше вониявляють собою найбільш помітну, емоційно насичену і запам'ятовується частина заняття.

Перш за все, в ході ігрової психокорекції дітей з порушеннями спілкування необхідно знизити конфліктність, зняти неадекватні стереотипи поведінки. Ефективність корекції досягається найчастіше в процесі колективних ігор, в групі однолітків. Навички адаптивного безконфліктної поведінки дитина може отримати тільки в ході активного спілкування. Тому важливо створити для нього можливість відпрацьовувати ці навички в спеціально організованій для цього обстановці. Група - найбільш підходяще середовище для проведення повноцінної гри з однолітками і дорослими; гра, в свою чергу, призводить до нормалізації соціальних відносин, вирішення зовнішніх конфліктів. Все це створює сприятливий фон для вирішення внутрішніх конфліктів.

Як уже зазначалося, характерною особливістю контингенту дітей є конфліктне спілкування з оточуючими. При цьому мова йде перш за все про форми спілкування. Так, прагнення дитини до лідерства саме по собі цінна якість, але те, як воно здійснюється, може призводити до конфліктів з однолітками. В цьому випадку корекції підлягає саме форма реалізації цього прагнення. Новий досвід спілкування з однолітками в групі складається на основі довірчої атмосфери, відкритого спілкування, в якому широко застосовуються прийоми зворотного зв'язку. Створюється можливість пережити новий досвід взаємин з дорослими. Дорослі в групі - психологи - виходять з інтересів дітей, обходяться без оцінок і не порівнюють дітей між собою.

Корекції піддаються болісні для самої дитини особливості характеру: боягузтво, нездатність володіти своїми почуттями, жадібність.

Етіологія порушень спілкування у дітей різноманітна. Можна назвати, принаймні, три її джерела.

перший- сімейні стереотипи поведінки, некритично засвоєні дитиною і відтворюються у позасімейних ситуаціях спілкування. Наприклад, демонстративнаобразливість і примхливість дівчинки, скопійовані у мами, викликають сміх і нерозуміння в колі однолітків.

другийджерело дезадаптації – особливості темпераменту, точніше – невміння дитини справлятися з особливостями свого темпераменту. Дитина з низькою адаптивністю, високою інтенсивністю реакцій і з переважним негативним фоном настрою важкий для колективу, викликає багато агресивних реакцій, діти його уникають, що, в свою чергу, ображає і злить дитини. Колективна життя таких дітей насичена стереотипно повторюваними конфліктами, образи стають звичними, виникають відгородженість, відчуття неможливості дружби і порозуміння.

третійджерело дезадаптації – внутрішні конфлікти самої дитини. Наприклад, дитина з острахом автономії, що не вирішив свого часу дилему «самостійність – нерішучість », в зовнішньому поведінці, особливо в психологічно дискомфортною ситуації, може проявляти пасивність, рухову загальмованість, нерішучість. Для колективу однолітків така дитина не цікавий, тому діти не шукають контактів з ним, не бажають грати, і він опиняється в ізоляції.

Від того, як складуться відносини дитини в першій в його житті групі однолітків – у групі дитячого садка, Багато в чому залежить подальший шлях його особистісного та соціального розвитку, а значить, і його подальша доля. Якщо ці відносини складаються благополучно, якщо дитина тягнеться до однолітків, вміє грати, спілкуватися з ними, нікого не ображаючи і не ображаючись на інших, можна сподіватися, що він і надалі буде нормально почувати себе серед людей.

Загальне зниження інтересу початкової школи до дитячої гри в певній мірі нівелювало значення рухливих і спортивних ігор у режимі життєдіяльності молодшого школяра. Хоча саме ці ігри є ефективним засобом фізичної рекреації і підтримки високої працездатності, успішного росту і розвитку дітей, а також ранньої профілактики різних захворювань, особливо серцево-судинної, дихальної та м'язової патології.

2.

Оздоровчий компонент у використанні рухливих ігор при різних захворюваннях дітей

Рухливі ігри є прекрасним засобом розвитку і вдосконалення рухів дітей, зміцнення і загартовування їх організму.

Цінність рухливих ігор в тому, що вони ґрунтуються на різних видах життєво необхідних рухів, і в тому, що ці рухи виконуються в найрізноманітніших умовах. Велика кількість рухів супроводжується хімічними процесами, які активізують дихання, кровообіг і обмін речовин в організмі, що в значній мірі сприяє розвитку м'язів, кісток, сполучних тканин, підвищує рухливість суглобів, особливо хребта. Так як організм функціональне єдине ціле, підвищена діяльність однієї системи органів впливає на підвищення діяльності інших органів. При швидких рухах під час гри поліпшується процес дихання, в результаті чого відбувається більш швидке насичення крові киснем, більш рясний обмін речовин, підвищений кровообіг. Підвищена діяльність серця і легенів поліпшує координацію рухів і реакції нервових центрів, прискорює всі біологічні процеси в організмі, впливає і на психічну діяльність.

гра - природний супутник життя дитини і тому відповідає законам, закладеним самою природою в організмі, що розвивається дитини, – невгамовної потреби його в життєрадісних рухах. Творчість, фантазія, є неодмінною умовою більшості рухливих ігор, підсилюють мозкові імпульси, які, в свою чергу, стимулюють гіпофіз, діяльність щитовидної залози і всієї ендокринної системи. Позитивні емоції, творчість – найважливіші фактори оздоровлення.

Достатнє насичення вільного часу дітей іграми сприяє загальному і всебічному їх розвитку. Крім того, доцільно підібрані, з урахуванням віку, стану здоров'я, характеру функціональних змін організму і ступеня фізичної підготовленості дітей,рухливі ігри, особливо ігри на повітрі, безсумнівно сприяють оздоровленню, зміцненню організму дитини, загартовування і тим самим профілактиці захворювань .

Ігри з активним фізичним компонентом дозволяють вирішити цілий комплекс важливих питань в роботі здо школярами: задовольнити їх потребу в русі і стабілізувати емоції, навчити володіти своїм тілом, розвинути не тільки фізичні, але і розумові та творчі здібності, моральні якості і т.д.

Рухова діяльність ігрового характеру і викликані нею позитивні емоції посилюють фізіологічні процеси в організмі і покращують роботу всіх органів і систем. Емоційний підйом (радість, задоволення, піднесеність, наснагу) створює у дітей підвищений тонус всього організму. Прагнення дітей до досягнення спільної для всіх мети виражається в чіткому усвідомленні завдання, в кращій координації рухів, більш точної орієнтуванні в просторі і ігрових умовах, в прискореному темпі виконання завдань. При такій захопленості дітей і захопила їх радісною спрямованості до досягнення мети підвищується роль волі, що допомагає долати різні перешкоди. Активна рухова діяльність тренує нервову систему дитини, удосконалюючи і врівноважуючи процеси збудження і гальмування.

Фізичний і психічний компоненти в іграх будь-якого виду тісно пов'язані: діти не тільки реалізують потребу в активних рухах, витрачають накопичену енергію і вдосконалюють основні рухові навички, а й вчаться ініціативності, самостійності, наполегливості - з одного боку, а з іншого - вміння володіти собою і зважати на колективом, узгоджувати свої дії з діями інших гравців. Вони є хорошим тренуванням в швидкому - в залежності від обставин, що змінюються, але в згоді з певним планом - перемиканні уваги і розвитку його гнучкості.

На особливу увагу з позицій практики корекційно-розвиваючої освіти заслуговує зв'язок фізичного виховання за допомогою ігор з розвитком пізнавальних процесів учнів. Так, встановлено позитивний вплив рухливих ігор не тільки на розвиток фізичних якостей дітей, але і на формування структурних одиниць психіки: пам'яті – слуховий, моторно-слухової, зорової; уяви – творчого, відтворює, а також оригінальності рішення задач; сприйняття – ступеня розвитку спостережливості, обсягу та адекватності відтворення; наочно-образного і логічного мислення – здатності до аналізу, порівнянню і узагальнення; довільної уваги і таких його властивостей, як перемикання, розподіл і стійкість.

Разом з тим завдання, які вирішуються засобами рухливих і спортивних ігор, зводяться не тільки до підвищення обсягу та різноманітності форм рухової активності, відновлення гармонії м'язової діяльності молодших школярів та нормування психофізичної навантаження, але і до набуття ними втраченої, але все ще вкрай необхідної ігрового середовища.

Назва гри	Очікуваний результат тренування	Приблизний перелік захворювань і станів, при яких рекомендується гра
«Знайди і промовч»	розвиток зорової пам'яті, Уваги, вміння орієнтуватися в просторі, поліпшення гальмівних реакцій.	При захворюваннях ЦНС, ДЦП, вегето-судинної дистонії, при ослабленні емоційно-вольової сфери.
«Жмурки в колі»	Виховання вміння зберігати рівновагу, орієнтуватися в просторі і на місцевості, швидкості реакції і уваги, розвиток функцій слухового аналізатора.	При захворюваннях, що супроводжуються млявістю, загальмованістю. При змінах в слуховому апараті у глухих дітей.
«Мишоловка»	Тренування швидкості реакції, швидкості і спритності рухів і орієнтування в просторі.	Затримка розумового розвитку, захворювання з млявістю, неуважністю, повільністю. Захворювання опорно-рухового апарату.

3.

Класифікація рухливих ігор

Без гри немає і не може бути повноцінного розумового розвитку.

Гра - це величезне світле вікно, через яке в духовний світ дитини вливається цілющий потік уявлень, понять.

Гра - це іскра, що запалює вогник допитливості і допитливості », - писав В. О. Сухомлинський.

«Маленькі діти ... грають, як птах співає. У житті дошкільнят гри займають найбільше місце, - відзначала Н. К. Крупської. Гра є потреба зростаючого дитячого організму. У грі розвиваються фізичні сили дитини, гнучкіше тіло, вірніше очей, розвиваються кмітливість, винахідливість, ініціатива. Гра для них - навчання, гра для них - праця, гра для них - серйозна форма виховання ».

На важливу роль гри у всебічному розвитку дітей вказували Горький і Макаренко. Гру дітей вони розглядали як основний вид фізичної та рухової діяльності.

Всі ігри дітей прийнято ділити на дві великі групи:

● Ігри з готовими «жорсткими» правилами (спортивні, рухливі,
інтелектуальні);

● Ігри «вільні», правила яких встановлюються по ходу ігрових
дій.

М. Лацерус пропонує класифікацію ігор:

● Ігри, пов'язані з фізичною діяльністю;

● Потягу до різних видів видовищ;

● Ігри інтелектуальні;

● Ігри азартні.

Д.Б. Ельконін поділяє рухливі ігри на чотири групи:

● Імітаційно-процесуальні, в яких дії дітей зводяться
до простого наслідування певних дій за зразком;

● Драматичні ігри за певним сюжетом;

● Ігри з нескладними за сюжетом правилами;

● Ігри з правилами без сюжету і елементарні спортивні ігри.

Заслуговує на увагу класифікація ігор як відображення різноманітних типів людської діяльності:

● Фізичні і психологічні ігри і тренінги: рухові (спортивні, рухливі, моторні); екстатичні, експромтні ігри та розваги; звільняють ігри та забави; лікувальні гри (игротерапия).

● Інтелектуально-творчі ігри: предметні забави; сюжетно-інтелектуальні ігри; дидактичні ігри (навчально-предметні, навчальні, пізнавальні, будівельні, трудові); технічні, конструкторські; електронні, комп'ютерні, ігри-автомати; ігрові методи навчання.

● Соціальні ігри: творчі, сюжетно-рольові (наслідувальні,
режисерські, ігри-драматизації, ігри-мрії); ділові ігри (організаційно-діяльні, організаційно-комунікативні, організаційно-розумові, рольові, імітаційні).

● Комплексні гри (колективно-творча, досуговая діяльність).

З метою найбільш ефективного виявлення і використання ресурсів гри прийнято розрізняти рухомі, спортивні та спеціальні оздоровчі (корекційно-оздоровітел'ние) гри.

До рухомим відносяться ігри, спрямовані переважно на загальну фізичну підготовку і не потребують спеціальної підготовки, що грають; вони побудовані на вільних, різноманітних і простих рухах, пов'язаних із залученням до роботи головним чином великих м'язових груп, і прості за своїм змістом і правилами.

До спортивним відносяться ігри, що мають всі характерні ознаки спорту; вони вимагають підготовки і спортивного вдосконалення грають. Спортивні ігри характеризуються наявністю боротьби грають за перемогу своєї команди або за особисту першість. Вони відрізняються від рухливих складністю правил і техніки, а також стійкістю умов і правил.

спеціальні оздоровчі ігри поряд зі зміцненням різних груп м'язів, тренуванням вестибулярного апарату, профілактикою порушень зору і постави знімають стомлення, викликане інтенсивними інтелектуальними навантаженнями, і створюють у гравців стан психофізіологічного комфорту.

У методиці фізичного виховання і розвитку дітей прийнято ділити гри на:

1. Елементарні ігри з правилами:

а) сюжетного характеру ( «Кудлатий пес», «Гуси-лебеді», «Хитра лисиця»);

б) безсюжетні, де в основі лежать правила (догонялки, хованки, ловишка, ігри-естафети);

в) атракціони зі спеціально створюються умовами (стрибки в мішках, пронести повітряну кульку в ложці, приклей ніс Буратіно);

г) ігри-забави на розвиток дрібної моторики пальців (пальчик-хлопчик, сорока, колечко).

2. Складні ігри з правилами:

а) спортивні (футбол, елементи баскетболу на 7-му році життя);

б) ігри з елементами спорту (городки, кеглі, кольцеброси).

Також всі рухливі ігри за програмою дитячого садка діляться по руховому складу.

1. Ігри великої рухливості, з бігом і стрибками ( «Ми веселі хлопці», «ловишка», «У ведмедя у бору», «Вовк у рові»);

2. Ігри середньої рухливості, з лазіння, хороводи з ходьбою і з бігом ( «Мишоловка», «Рівним колом», «Каруселі», «Пузир», «Мавпочки», «Ведмідь і бджоли»);

3. Ігри малої рухливості з ходьбою в середньо-повільному темпі, з вправами для певних частин тіла, з метанням ( «Літає - не літає», «Знайди, де заховано», «Море хвилюється»).

4.

Рухливі ігрияк засіб формування самооцінки

Нормально розвивається дитині властиво позитивне ставлення до себе, впевненість у своїх силах і самовідчуття «Я - хороший». Однак дошкільник більш об'єктивно може оцінити результат діяльності однолітка, ніж розглядати недоліки в своїй роботі. І це норма вікового розвитку, так як самооцінка починає формуватися лише в старшому дошкільному віці. До цього періоду дитина вже розуміє, що він вміє робити, а що не вміє; усвідомлює не тільки свої дії, але і свої бажання, переваги, настрої; він здатний розуміти і приймати мовні інструкції, вимоги дорослих, свідомо виконувати завдання в тому випадку, якщо воно не суперечить його інтересам. На тлі емоційної залежності від оцінок дорослого у дитини розвивається домагання на визнання, виражене в прагненні отримати схвалення і похвалу, підтвердити свою значимість.

Щоб дошкільник навчився розуміти, чому результати його діяльності оцінюються так чи інакше, слід створювати ситуації, які ставили б його перед необхідністю реалістично оцінювати свої здібності.

У дошкільному дитинстві найбільш яскраво виражена потреба в фантазировании і рухах. Потреба в фантазії задовольняється в сюжетно-рольових іграх, а потреба в русі найкращим чином реалізується в рухливих іграх. Крім ефективного впливу на зміцнення здоров'я, підвищення витривалості дитячого організму і вдосконалення рухових навичок рухливі ігри можна використовувати як засіб формування самооцінки дошкільників.

Дії в сюжетній грі не вимагають реального результату і жорсткої регламентації. Для рухомий гри з правилами характерні чітко визначені межі, змагальні відносини між учасниками, наявність реального результату - виграшу, що позначає закінчення діяльності, повторюваність незмінних за формою конів. Такі ігри виробляють у дітей вольові якості (витримку, сміливість, прагнення долати труднощі), вміння вислуховувати зауваження і відповідно до них коригувати свої дії, вміння орієнтуватися в навколишньому середовищі. В результаті створюються умови, що сприяють становленню початкових форм самооцінки і самоконтролю дитини, що має величезне значення і для навчальної діяльності (теперішнього та майбутнього), і для повноцінного життя в колективі.

Педагогічні умови організації і проведення рухливих ігор

Облік індивідуальних особливостей дітей

У кожній віковій групі є, принаймні, три типи дітей, які по-різному поводяться під час будь-якої діяльності, в тому числі ігровий, і відповідно вимагають різного підходу.

Діти першого типу дуже активні, рухливі, схильні до сильного збудження. Вони охоче приймають будь-яку нову гру, з ентузіазмом включаються в неї і прагнуть взяти на себе активну роль. Для таких дітей найбільш важким виявляється виконання правил, які стримують їх спонтанну активність: чекати своєї черги, не рухатися до певного сигналу, поступатися головну роль або привабливий предмет іншим. Часто вони не звертають уваги на однолітків і зайняті демонстрацією власних можливостей.

З дітьми цієї групи можна організувати ігри, в яких необхідно виконати досить складні для дошкільника дії ( «Черепаха-мандрівниця») або здійснювати прості дії, від точності і акуратності виконання яких залежатиме результат гри ( «Водонос», «Містечка»). При проведенні ігор необхідно показати дошкільнятам важливість дотримання правил і постаратися зробити так, щоб вони отримали задоволення від їх виконання.

Діти другого типу більш боязкі, обережні. Вони зазвичай не відразу розуміють суть гри і не надто охоче переключаються на нову для них діяльність. снучала вони тримаються напружено, без інтересу спостерігають за діями однолітків. Ні в якому разі не треба змушувати таку дитину брати на себе активну роль, поки він не буде готовий до цього. Спостерігаючи за грою і приймаючи в ній спочатку пасивну участь, він поступово заражається від дорослого і однолітків інтересом до гри і через деякий час починає сам виявляти ініціативу. Звичайно, це стає можливим за підтримки і схвалення (але ні в якому разі не примус!) Вихователя.

Для цих дітей будуть привабливі гри з простими діями, в яких результат залежить від зосередженості і спритності ( «Містечка», «Рибак і рибки»), від уваги ( «Водяний»).

Щоб зацікавити дітей, замість чергових слів «А зараз ми будемо грати в ...» можна «намалювати» яскраву картину майбутнього дії. Іноді корисно зіграти на самолюбстві дітей, висловивши сумнів у їх силі і спритності (але в кінці гри не забути визнати помилковість своїх сумнівів, похваливши сміливість, швидкість і точність рухів кожної дитини).

В результаті дитяче самовідчуття проходить кілька етапів: «Я хочу, але боюся»; «Я спробую - раптом вийде»; "У мене вийшло! Я хочу спробувати ще раз »; «Мене похвалив вихователь, значить, у мене дійсно добре вийшло»; «Я хочу пограти в інші ігри, раптом я виграю»; «Я виграв, значить, я багато чого можу! У мене все вийде!".

Діти третього типу мляві, пасивні, вони не можуть діяти нарівні з однолітками. Навіть при багаторазовому повторенні гри вони через страх перед своєю незграбністю не справляються із завданням.

Такі діти потребують особистому контакті з дорослим, в його уваги, заохочення. Колективна рухлива гра з ними не ефективна. Для нормального психічного і особистісного розвитку цих дітей їх необхідно спочатку включати в ігри з двома-трьома повільними дітьми, а потім в це ігрове співтовариство додавати одного-двох ровесників поактивнее. Надалі треба не ускладнювати зміст ігор, а поступово нарощувати їх темп.

Як правило, у таких дітей занижена самооцінка і педагогу потрібно більше часу, щоб дитина в своєму самовідчуття перейшов від думки «Я хочу, але боюся до усвідомленої впевненості« Я можу! У мене вийде!".

Ігри «Білочка з горіхами», «Каракатиця» «Містечка» - найбільш підходящі для дошкільнят даної групи, так як вони не містять складних дій і не вимагають особливої \u200b\u200bспритності.

Бесіда про сприйняття перемоги і поразки

У рухливих іграх однолітки вступають в складні взаємини, в яких переплетені моменти взаємної підтримки і змагання. При цьому, з одного боку, дитина хоче «бути як всі», а з іншого - «краще, ніж всі». Прагнення «бути» як розвиток дітей, потреба у визнанні «бути краще, ніж всі» проявляється в бажанні виграти.

У своєму прагненні виграти діти можуть зіткнутися з труднощами і невдачами. Це призведе до розчарування, викличе негативні емоції. Тому доцільно провести з дошкільнятами кілька бесід на тему «Сьогодні - переможений, завтра - переможець». Мета таких бесід - підвести дітей до висновку: «Неможливо перемогти, не ризикуючи програти!». Можна розповісти про деякі спортсменів і знаменитих людей, які, перш ніж прославитися, випробували гіркоту поразок.

Створення ситуації успіху

Прагнення «бути краще, ніж всі» є мотивом для досягнення успіху, однією з умов розвитку волі і здатності усвідомлювати свої переваги і недоліки. Щоб підвищити рівень дитячих домагань, іноді необхідно вдатися до цілеспрямованого створення ситуації успіху: почати з простих ігор, Де кожен може виграти. Це дозволить набути впевненості в собі і стати більш активним в діяльності і в спілкуванні.

Успіхи дошкільнят в рухливих іграх мають для них велике значення, що підтверджують багато педагогів. «Успіх окрилює дитини, сприяє виробленню у нього ініціативи ... забезпечує згодом формування характеру борця, який вірить в свої сили»(Ю.Є. Лукоянов).

Поетапний перехід до рухливих ігор, де важливий індивідуальний результат

Мета першого етапу - мотиваційна: отримання дітьми задоволення від самого процесу рухомий гри і зміцнення бажання брати участь в ній. Досягненню цієї мети сприятимуть такі ігри, як «Водяний», «Білочка з горіхами», «Каракатиця», «Містечка».

Мета другого етапу - функціональна,вона пов'язана з виконанням правил гри, освоєнням нових рухів, ролей, розством спритності і швидкості рухів. Дуже важливо спочатку пропонувати дітям знайомі ( «Рибак і рибки», «Містечка») або нові, але прості рухливі ігри або організовувати командні змагання (ігри типу «Водонос»), в яких поразка не сприймається як особиста невдача.

Мета третього етапу - змагальна: дитина повинна досягти позитивних результатів. Після того як багато дітей відчують, що якщо зосередитися і постаратися, то можна виграти, доцільно вводити додаткові правила, які ускладнюють гру і шлях до перемоги, або підбирати ігри, що вимагають високої точності рухів, більшої гнучкості, спритності, кмітливості. Чим складніше гра, тим більше радості приносить перемога в чесній боротьбі.

Різні ігри можуть стати частиною командних або індивідуальних змагань. Наприклад, комбінація ігор «Водяний» і «Водонос» складе етапи «Водяний естафети», а гри «Білочка з горіхами» (стрибки з м'ячем), «Містечка» (метання), «Каракатиця» (біг на четвереньках) і «Черепаха- мандрівниця »(координація рухів) увійдуть в« Веселі старти ».

Дотримання правил гри

Щоб допомогти кожній дитині зайняти гідне місце в колективі, подолати невпевненість, викликати бажання виконувати не тільки другорядну, але і головну роль в грі, корисно ввести правила поведінки:

● кожна дитина має право брати участь в грі;

● бажаючі грати повинні спільно домовлятися, у що будуть грати;

● провідного вибирають діти за спільною згодою всіх учасників гри;

● при обговоренні кандидатур треба пояснити, чому обирають саме цю дитину (роль ведучого потрібно заслужити);

● діти повинні самостійно вирішувати спірні питання, організовано закінчувати гру;

● якщо комусь із учасників не хочеться більше грати, він повинен сказати товаришам по грі і ведучому про причини свого відходу;

● всі учасники гри мають з повагою ставитися один до одного, рахуватися з думкою товаришів, проявляти вимогливість до порушників правил;

● як провідний, так і інші діти мають право давати поради і розширювати зміст гри за спільною згодою всіх учасників.

Оцінюючи разом з дорослим дії однолітків і їх помилки в грі, дитина не тільки краще засвоює правила, а й починає усвідомлювати власні прорахунки. Граючи по-чесному, тобто за правилами, діти завойовують схвалення дорослого, визнання і повагу однолітків.

Педагогічно грамотний розподіл ролей

Один з відповідальних моментів в дитячих іграх - розподіл ролей. Для багатьох рухливих ігор потрібні капітани, водячи, тобто командні ролі. Ігрова практика накопичила чимало демократичних прикладів розподілу ролей, таких, як жеребкування, лічилки, кидання кубика з цифрами і т.п.

Що важливо для педагога при розподілі ролей?

- Допомогти неавторитетним зміцнити свій авторитет; неактивним - проявити активність; недисциплінованим - стати організованими; новачкам або дітям, стороняться колективу однолітків, - здружитися з усіма.

- Пояснити значимість не тільки командних, а й другорядних ролей.

- Передбачити активну участь дітей у грі: дитина вийде з гри, якщо йому нема чого робити.

- Не використовувати в грі негативні ролі.

Устаткування і оснащення ігрового майданчика

Місце для гри повинно відповідати її змісту, кількості гравців і бути безпечним для дітей.

У рухливій грі, як і у великому спорті, результат іноді залежить не тільки від власних зусиль, а й від зовнішніх чинників: випадкових обставин, погодних умов. Якщо дитина намагається виграти і відчуває, що у нього для цього є всі шанси, то програш через втручання сторонніх людей, калюж, ямок і інших перешкод сприймається ним як трагедія і може завдати шкоди його емоційному стану. Звідси випливає педагогічне вимога: чим більш значуща для дитини перемога в естафеті або будь-якій грі, де в кінці визначаються переможці, тим ретельніше слід продумати умови для проведення гри і підібрати спортивний інвентар.

Сам педагог не повинен переривати дітей під час гри без серйозної на те причини.

Таким чином, подвіжние гри можна сприймати як повсякденну дитячу забаву, що задовольняє потребу організму в рухах, спільної діяльності і радісних емоціях, а можна розглядати як педагогічний засіб не тільки фізичного, а й соціального розвитку дошкільнят. Вся справа в знанні методичних і психолого-педагогічних аспектів керівництва рухливими іграми і зацікавленості вихователя в розвитку у дошкільнят соціально значущих якостей: сміливості, впевненості, кмітливості, взаємовиручки, самоконтролю та адекватної самооцінки, вміння переживати поразку і домагатися перемоги.

Перераховані якості допоможуть дитині комфортно почувати себе не тільки в знайомому колективі однолітків, але і в новому шкільному колективі, де на перше місце вийде навчальна діяльність, яка також вимагає кмітливості, впевненості в знаннях, самоконтролю, терпіння, вміння ризикувати і долати труднощі.

ПРОГРАМА семінару-практикуму

Тема:«Діагностика фізичної підготовленості та сенсомоторного розвитку дитини»

Форма заняття: робота творчих мікрогруп.

завдання:

Попередня робота:

● складання списку наукової літератури з використання сучасних діагностичних методик фізичного розвитку дітей;

● визначення спектру питань круглого столу;

● вивчення наукової і методичної літератури з проблеми.

Спектр обговорюваних питань:

1. Діагностика психофізичного розвитку і фізичної підготовленості дітей.

2. Методика проведення діагностичних зрізів.

3. Показники розвитку загальних і специфічних рухових навичок у дітей різних вікових груп.

4. Оцінка можливостей дитини (паспортний вік, біологічний вік).

5. Критерії біологічного віку.

6. Поняття «руховий вік», його оцінний результат.

7. Оцінка сенсомоторного розвитку дитини.

методи:теоретичний аналіз літератури, бесіда, постановка проблемних питань, обговорення.

Список літератури

1. Антонов, Ю. Є., Кузнєцова, М.Н., Саулина, Т.Ф. здоровий дошкільник. Соціально-оздоровча технологія 21 століття: Посібник для дослідників і педагогічних працівників. - М .: аркто, 2000..

2. Велітченко, В.К. Фізкультура для ослаблених дітей: методичний посібник. - М .: Терра-Спорт, 2000..

1. Дороніна, М.А. Роль рухливих ігор у розвитку дітей дошкільного віку М.А.. Дороніна // Дошкільна педагогіка. - 2007. - №4. - С.10-14.
2. Ємельянова, М.Н. Рухливі ігри як засіб формування самооцінки /М.Н. Ємельянова // Дитина в дитячому саду. - 2007. - №4. - С.29-33.
3. здоровьеформирующих фізичний розвиток. Розвиваючі рухові програми для дітей 5-6 років. - М .: Владос, 2001..

6. Кожухова, М.М. та ін. Вихователь з фізичної культури в дошкільних установах: Учеб. п особливий для студ. вищ. і середовищ. пед. навч. закладів. Під ред. С. А. Козлової. - М .: Видавничий центр Академия, 2002.

7. Козирєва, О.В. Лікувальна фізкультура для дошкільнят (при порушеннях опорно-рухового апарату) - М: Просвітництво, 2003.

1. Корепанова М.В., Харламова О.В. Діагностика розвитку та виховання дошкольніковв освітній системі «Школа-2100». - М., 2005.
2. Кудрявцев, В.Т., Єгоров, Б.Б. Розвиваюча педагогіка оздоровлення / дошкільний вік /. - М .: Лінка-ПРЕСС, 2000..
3. Литвинова, М.Ф. «Російські народні рухливі ігри». - М .: Айри-Дидактика, 2003.
4. Мартинов, С.М. Нетрадиційні методи реабілітації часто хворіючих дітей. - М .: Владос, 2002.

12. Назаренко, Л.Д. Оздоровчі основи фізичних вправ. -, 2002.

1. Ноткін, Н.А. і ін. Оцінка фізичного і нервово-психічного розвитку дітей раннього та дошкільного віку. - Санкт-Петербург: Детство- Пресс, 2000.

14. Педагогічна діагностика за програмою «Розвиток»: Молодший та середній дошкільний вік. - М., 2000..

15. Педагогічна діагностика за програмою «Розвиток»: Старший дошкільний вік. - М., 2000..

16. Потопчук, А.А., Овчинникова, Т.С. Двігательнийігротренінг для дошкільнят. - С.-Пб .: Речь, 2002.

Класифікація рухливих ігор

Рухливі ігри ділять на елементарні і складні. Елементарні в свою чергу ділять на сюжетні і безсюжетні, ігри-забави, атракціони.
Сюжетні ігри мають готовий сюжет і твердо зафіксовані правила. Сюжет відображає явища навколишнього життя (трудові дії людей, рух транспорту, руху і повадки тварин, птахів і т. Д.), Ігрові дії пов'язані з розвитком сюжету і з роллю, яку виконує дитина. Правила обумовлюють початок і припинення руху, визначають поведінку і взаємини грають, уточнюють хід гри. Підпорядкування правилам обов'язково для всіх.
Сюжетні рухливі ігри переважно колективні (невеликими групами і всією групою). Ігри цього виду використовуються у всіх вікових групах, але особливо вони популярні в молодшому дошкільному віці.
Безсюжетні рухливі ігри типу ловішек, перебіжок ( «ловишка», «Перебіжки») не мають сюжету, образів, але схожі з сюжетними наявністю правил, ролей, взаємозумовленістю ігрових дій всіх учасників. Ці ігри пов'язані з виконанням конкретного рухового завдання і Дребена від дітей великий самостійності, швидкості, спритності, орієнтування в просторі.
У дошкільному віці використовуються рухливі ігри з елементами змагання (індивідуального і групового), наприклад: «Чиє ланка швидше збереться», «Хто перший через обруч до прапорця» і ін. Елементи змагання спонукають до більшої активності у виконанні рухових завдань. У деяких іграх ( «Переміни предмет», «Хто швидше до прапорця») кожна дитина грає сам за себе і намагається виконати завдання якомога краще. Якщо ці ігри проводяться з поділом на команди (ігри-естафети), то дитина прагне виконати завдання, щоб поліпшити результат команди.
До безсюжетні відносяться також ігри з використанням предметів (кеглі, серсо, кольцеброси, бабки, «Школа м'яча» і ін.). Рухові завдання в цих іграх вимагають певних умов, тому вони проводяться з невеликими групами дітей (двоє, троє і т. Д.). Правила в таких іграх спрямовані на порядок розстановки предметів, користування ними, черговість дій гравців. У цих іграх спостерігаються елементи змагання з метою досягнення кращих результатів.
В іграх-забавах, атракціонах рухові завдання виконуються в незвичайних умовах і часто включають елемент змагання, при цьому кілька дітей виконують рухові завдання (біг в мішках і ін.), Решта дітей є глядачами. Ігри-забави, атракціони доставляють глядачам багато радості.
До складних ігор відносяться спортивні ігри (городки, бадмінтон, настільний теніс, баскетбол, волейбол, футбол, хокей). У дошкільному віці використовуються елементи цих ігор і діти грають за спрощеними правилами.
Рухливі ігри розрізняються і по їх руховому змісту: ігри з бігом, стрибками, метанням і ін. За ступенем фізичного навантаження, яку отримує кожен грає, розрізняють ігри великої, середньої і малої рухливості. До ігор великої рухливості належать ті, в яких одночасно бере участь вся група дітей і побудовані вони в основному на таких рухах, як біг і стрибки. Іграми середньої рухливості називають такі, в яких теж активно бере участь вся група, але характер рухів грають відносно спокійний (ходьба, передача предметів) або рух виконується підгрупами. В іграх малої рухливості руху виконуються в повільному темпі, до того ж інтенсивність їх незначна.

Д.В.Хухлаева, "Методика фізичного виховання в дошкільних установах", М., 1984 р

Популярні статті сайту з розділу «Медицина і здоров'я»

Популярні статті сайту з розділу «Сни і магія»

Коли сняться віщі сни?

Досить ясні образи з сну справляють незабутнє враження на прокинувся людини. Якщо через якийсь час події уві сні втілюються наяву, то люди переконуються в тому, що даний сон був віщим. Віщі сни відрізняються від звичайних тим, що вони, за рідкісним винятком, мають пряме значення. Віщий сон завжди яскравий, що запам'ятовується ...

.

Надіслати свою хорошу роботу в базу знань просто. Використовуйте форму, розташовану нижче

Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань в своє навчання і роботи, будуть вам дуже вдячні.

Розміщено на http://www.allbest.ru/

Національний державний університет фізичної культури, спорту і здоров'я імені П. Ф. Лесгафта, Санкт-Петербург

Контрольна робота на тему:

«Класифікація рухливих ігор»

виконала:

Студентка 2 курсу

факультету ЛОВС

Кафедри легкої атлетики

Верещагіна Ксенія

Санкт-Петербург 2017

Вступ

Рухлива гра, її значення

Класифікація і характеристика рухливих ігор

Методика і організація проведення рухомий гри

Список використаної літератури

Вступ

Нормально розвивається дитина з народження прагне до рухів. Величезну потребу в русі діти зазвичай прагнуть задовольнити в іграх. Грати для них - це, перш за все, рухатися, діяти.

Аналіз показників здоров'я, фізичного і рухового розвитку дітей старшого дошкільного віку в останні роки свідчить про тривожні тенденції. За даними Е.Н.Вавіловой, НА.Ноткіной, М.А.Правдовой, Ю.К.Чернишенко, В.І.Усакова від 30% до 40% дітей старшого дошкільного віку мають низький рівень рухового розвитку. Причини цього криються в сучасному способі життя. Психологи, педагоги, медики відзначають загальну тенденцію для дитячих установ - зниження рухової активності дітей (Ю.Ф.Змановскій, М.А.Рунова, С.Б.Шарманова, А. І. Федоров), а для дитини-дошкільника втрата в рухах - це втрата в здоров'я, розвитку, знаннях. Не випадково в програмі виховання і навчання дітей в дошкільних установах питання здоров'я стоїть на першому місці. Якщо врахувати, що рухова активність є ще й умовою, стимулюючим фактором розвитку інтелектуальної, емоційної та інших сфер, то стає очевидним актуальність даного питання.

Про рухливій грі написано багато. Існує велика вітчизняна література як теоретичного, так і методичного характеру, в якій розглядаються роль гри, її поширення, схожість і відмінність ігрового фольклору у різних народів, Методичні особливості і т.д. Найбільші педагоги, вчені вважали гру досить корисною для народного виховання. На основі їхніх робіт та обліку зарубіжних публікацій рухлива гра розглядається як осмислена діяльність, спрямована на досягнення конкретних рухових завдань у швидкоплинних умовах. Так, за твердженням вітчизняних педагогів Е.Н.Водовозовой, П. Ф. Каптерева, П.Ф.Лесгафта, Е.А.Покровского, К.Д.Ушинського та ін., Рухливі ігри є найбільш ефективним засобом фізичного виховання. У ній проявляється творча ініціатива грає, що виражається в різноманітності дій, узгоджена з колективними діями. Рухливі ігри, побудовані на рухах, що вимагають великої витрати енергії (біг, стрибки та ін.), Підсилюють обмін речовин в організмі. Вони надають зміцнює дію на нервову систему дитини, сприяють створенню бадьорого настрою у дітей.

Активні рухи підвищують стійкість дитини до захворювань, викликаючи мобілізацію захисних сил організмів, сприяє поліпшенню харчування тканин, формуванню скелета, правильної постави і підвищенню імунітету до захворювань.

Під час рухливих ігор у дітей удосконалюються руху, розвиваються такі якості, як ініціатива і самостійність, впевненість і наполегливість. Вони привчаються погоджувати свої дії і навіть дотримуватися певних правил.

Рухлива гра, її значення

Гра може бути засобом самопізнання, розваги, відпочинку, засобом фізичного і загального виховання. Гра - дуже емоційна діяльність, тому вона представляє велику цінність у виховній роботі. Серед широкого розмаїття ігор у формуванні різнобічно розвиненої особистості дитини рухливим іграм відводиться найважливіше місце.

Значення рухливих ігор велике: вони є одночасно і засобом і методом виховання дитини. Рухлива гра як засіб і як метод характеризується різноманітністю впливу на дитину за рахунок фізичних вправ, що включаються в гру в вигляді рухових завдань.

У рухливих іграх розвиваються і удосконалюються різноманітні рухи у відповідності з усіма їхніми характеристиками, направляються особливості поведінки дітей і прояви необхідних фізичних і моральних якостей.

Спираючись на загальні цілі фізичного виховання дошкільнят, виділимо основні завдання, які вирішуються при проведенні рухливих ігор. До них відносяться: оздоровчі, виховні, освітні.

Оздоровчі завдання. При правильній організації занять з урахуванням вікових особливостей і фізичної підготовленості займаються рухливі ігри впливають на зростання, розвиток і зміцнення кістково-зв'язкового апарату, м'язової системи, на формування правильної постави у дітей, а також підвищують функціональну діяльність організму.

Активна рухова діяльність ігрового характеру і викликані нею позитивні емоції посилюють всі фізіологічні процеси в організмі, поліпшують роботу всіх органів і систем. Велика кількість рухів активізує дихання, кровообіг і обмінні процеси. Це в свою чергу робить благотворний вплив на психічну діяльність.

Доведено, що рухливі ігри покращують фізичний розвиток дітей, благотворно впливають на нервову систему і зміцнюють здоров'я, тому що майже в кожній грі присутня біг, стрибки, метання, вправи на рівновагу і т.д.

Виховні завдання. Грі належить велика роль у формуванні особистості. В процесі гри активізуються пам'ять, уявлення, розвиваються мислення, уява. Під час гри діти діють відповідно до правил, які обов'язкові для всіх учасників.

Правила регулюють поведінку гравців і сприяють виробленню взаємодопомоги, колективізму, чесності, дисциплінованості. Разом з тим необхідність виконувати правила, а також долати перешкоди, неминучі в грі, сприяє вихованню вольових якостей - витримки, сміливості, рішучості, вміння справлятися з негативними емоціями. Діти засвоюють сенс гри, вчаться діяти відповідно до обраної роллю, творчо застосовують наявні рухові навички, вчаться аналізувати свої дії і дії товаришів.

Рухливі ігри нерідко супроводжуються піснями, віршами, лічилки, ігровими зачинами. Такі ігри поповнюють словниковий запас, збагачують мова дітей.

У рухливих іграх дитині доводиться самому вирішувати, як діяти, щоб досягти мети. Швидка і часом несподівана зміна умов змушує шукати все нові і нові шляхи вирішення виникаючих завдань. Все це сприяє розвитку самостійності, активності, ініціативи, творчості, кмітливості.

Велике значення мають рухливі ігри для морального виховання. Діти вчаться діяти в колективі, підкорятися загальним вимогам.

Рухлива гра носить колективний характер. Думка однолітків, як відомо, дуже впливає на поведінку кожного гравця. У колективній рухливій грі кожен учасник наочно переконується в перевагах загальних, дружних зусиль, спрямованих на подолання перешкод і досягнення спільної мети.

Правила гри діти сприймають як закон, і свідоме виконання їх формує волю, розвиває самовладання, витримку, вміння контролювати свої вчинки, свою поведінку. Добровільне прийняття обмежень дій правилами, прийнятими в колективній рухливій грі, при одночасному захопленні грою дисциплінує граючих дітей. Залежно від якості виконання ролі той чи інший учасник рухомий гри може заслужити заохочення або, навпаки, несхвалення товаришів; так діти привчаються до діяльності в колективі.

У грі формується чесність, дисциплінованість, справедливість. Рухлива гра вчить щирості, товариству.

В іграх діти відображають накопичений досвід, поглиблюють, закріплюють своє уявлення про зображуваних подіях, про життя. Ігри розширюють коло уявлень, розвивають спостережливість, кмітливість, уміння аналізувати, порівнювати і узагальнювати бачене, на основі чого робити висновки з спостережуваних явищ у навколишньому середовищі.

Виконуючи різні ролі, зображуючи різноманітні дії, діти практично використовують свої знання про звички тварин, птахів, комах, про явища природи, про засоби пересування, про сучасну техніку. У процесі ігор створюються можливості для розвитку мови, вправи в рахунку і т.д.

Захоплюючий ігровий сюжет викликає у учасників позитивні емоції і спонукає їх до того, щоб вони з неослабною активністю багаторазово робили ті чи інші прийоми, виявляючи необхідні вольові якості і фізичні здібності.

Для виникнення інтересу до гри велике значення має шлях до досягнення ігрової мети - характер і ступінь складності перешкод, які треба долати для отримання конкретного результату, для задоволення грою.

Змагальний характер колективних рухливих ігор також може активізувати дії гравців, викликати прояв рішучості, мужності і завзятості для досягнення мети. Однак необхідно враховувати, що гострота змагань не повинна роз'єднувати грають.

Грі властиві протидії одного гравця іншому, однієї команди - інший, коли перед граючим виникають найрізноманітніші завдання, що вимагають миттєвого вирішення. Для цього необхідно в найкоротший термін оцінити навколишнє оточення, вибрати найбільш правильне дію і виконати його, так рухливі ігри сприяють самопізнанню. Крім того, заняття іграми виробляють координовані, економні і узгоджені руху; гравці набувають вміння швидко входити в потрібний темп і ритм роботи, вправно і швидко виконувати різноманітні рухові завдання, виявляючи при цьому необхідні зусилля і наполегливість, що важливо в житті.

Освітні завдання:

гра має великий вплив на формування особистості: це така свідома діяльність, в якій проявляється і розвивається вміння аналізувати, зіставляти, узагальнювати і робити висновки. Заняття іграми сприяють розвитку у дітей здібностей до дій, які мають значення в повсякденній практичній діяльності, в самих заняттях іграми, а також в гімнастиці, спорті та туризмі;

правила і рухові дії рухомий гри створюють у граючих вірні уявлення про поведінку в реальному житті, закріплюють в їх свідомості уявлення про існуючі в суспільстві відносини між людьми.

Велике освітнє значення мають рухливі ігри, що проводяться на місцевості в літніх і зимових умовах: в таборах, на базах відпочинку, в походах і екскурсіях. Ігри на місцевості сприяють утворенню навичок, необхідних туристові, розвідникові, слідопита.

Оздоровчі, виховні та освітні завдання треба вирішувати в комплексі, тільки в такому випадку кожна рухлива гра буде ефективним засобом різнобічного фізичного виховання дітей.

Однак, слід пам'ятати, що при проведенні рухливих ігор в силу їх специфіки, перш за все, вирішуються завдання власне фізичного виховання, тому основне завдання рухливих ігор - зміцнювати здоров'я займаються, сприяти їх правильному фізичному розвитку; сприяти оволодінню життєво необхідними руховими навичками, вміннями і вдосконалення в них; розвиток реакції, розвиток спритності, пізнання руху і нових можливостей тіла.

Особливо слід відзначити значення рухливих ігор у вихованні психофізичних якостей: швидкості, спритності, сили, витривалості, гнучкості, координація рухів, і, що важливо, ці фізичні якості розвиваються в комплексі.

Швидка зміна обстановки в процесі гри привчає дитину доцільно використовувати відомі йому руху відповідно до тією чи іншою ситуацією, забезпечуючи їх вдосконалення. Фізичні якості - швидкість реакції, спритність, окомір, рівновагу, навички просторового орієнтування та ін. Виявляються природно. Все це позитивно позначається на вдосконаленні рухових навичок. Наприклад, для того щоб ухилитися від «ловишка», треба проявити спритність, а рятуючись від нього, бігти якомога швидше. Захоплені сюжетом гри, діти можуть виконувати з інтересом і багато разів, одні і ті ж рухи, не помічаючи втоми. А це призводить до розвитку витривалості.

Більшість рухливих ігор вимагає від учасників швидкості. Це ігри, побудовані на необхідності миттєвих відповідей на звукові, зорові, тактильні сигнали, ігри з раптовими зупинками, затримками і відновленням рухів, з подоланням невеликих відстаней в найкоротший час.

Постійно змінюється обстановка в грі, швидкий перехід учасників від одних рухів до інших сприяють розвитку спритності.

Для виховання сили добре використовувати ігри, що вимагають прояви помірних по навантаженню, короткочасних швидкісно-силових напружень. Ігри з багаторазовими повтореннями напружених рухів, з постійною руховою активністю, що викликає значні витрати сил і енергії, сприяють розвитку витривалості. Удосконалення гнучкості відбувається в іграх, пов'язаних з частою зміною напрямку рухів.

Рухлива гра посилюється можливістю широкого використання в природних умовах. Ігри в водоймах, в лісі, на воді і т.д. - ні з чим не порівнянне засіб загартовування і зміцнення здоров'я. Повноцінно використовувати природні чинники природи особливо важливо в період зростання і розвитку молодого організму.

Таким чином, рухливі ігри створюючи атмосферу радості, роблять найбільш ефективним комплексне рішення оздоровчих, освітніх і виховних завдань. Активні рухи, обумовлені змістом гри, викликають у дітей позитивні емоції і підсилюють всі фізіологічні процеси.

В ігровій діяльності дітей об'єктивно поєднуються два дуже важливих фактора: з одного боку, діти включаються в практичну діяльність, розвиваються фізично, звикають самостійно діяти; з іншого боку - отримують моральне і естетичне задоволення від цієї діяльності, поглиблюють пізнання навколишнього їхнього середовища. Все це в кінцевому підсумку сприяє вихованню особистості в цілому. Отже, рухливі ігри - дієвий засіб різнобічного розвитку.

Класифікація подвіжних ігор, їх характеристика

Існує кілька класифікацій рухливих ігор (Додаток 3). Традиційно гри розрізняють по наявності / відсутності інвентарю, за кількістю учасників, за ступенем інтенсивності та специфіки фізичної підготовки, наявності / відсутності ведучого, місця проведення (двір, кімната, водойма), за елементами розмітки простору, по системі підрахунку очок, по ігровим прелюдиям і покаранню, за загальним сюжетом і т.д.

Розглядаючи рухливі ігри за ознакою організації грають, можна виділити наступні:

а) без поділу колективу на команди (ігри, засновані на найпростіших взаєминах між учасниками);

б) з поділом колективу на команди (ігри спрямовані на виховання колективних дій).

Ігри можуть протікати в різних поєднаннях:

а) ігри, де має місце активне єдиноборство;

б) ігри, без зіткнення з суперником;

в) ігри-естафети, в яких дії кожного учасника однаково спрямовані, пов'язані з виконанням окремих завдань.

Відрізняють елементарні рухливі ігри та спортивні ігри - баскетбол, хокей, футбол та ін., Рухливі ігри - ігри з правилами. У дитячому садку використовуються переважно елементарні рухливі ігри.

Розглянемо класифікацію рухливих ігор за такими ознаками:

за віком (для дітей молодшого, середнього та старшого дошкільного віку або відповідно до вікової групою дитячого саду);

по переважному увазі рухів (ігри з бігом, стрибками, лазіння і повзання, катанням, киданням і ловлею, метанням);

по фізичним якостям (гри для розвитку спритності, швидкості, сили, витривалості, гнучкості);

за видами спорту (ігри, що підводять до баскетболу, бадмінтону, футболу, хокею; гри з лижами і на лижах, в воді, на санках і з санками, на місцевості);

за ознакою взаємовідносин грають (гри з зіткненням з противником і гри без дотику);

за сюжетом (сюжетні і безсюжетні);

за організаційною формою (для занять фізкультурою, активного відпочинку, фізкультурно-оздоровчої роботи);

по рухливості (малої, середньої та великої рухливості - інтенсивності);

по сезону (літні та зимові);

за місцем занять (для спортивного залу, спортивного майданчика; для місцевості, приміщень);

за способом організації грають: командні і некомандні (з поділом на команди, ігри-естафети; умови ігр припускають рухові завдання, однакові для команди, підсумки гри підводяться за загальним участі всіх членів команди; гри без поділу команди - кожен грає діє самостійно відповідно до правилами ігор).

З огляду на, що одним із головних завдань фізичного виховання є розвиток і вдосконалення фізичних якостей займаються, виникає необхідність оцінки застосовуваних ігор з точки зору рухової активності, інтенсивності ігрової діяльності.

Угруповання ігор з прояву узаймаються фізичних якостей

Якості притаманні в грі	Характеристика ігрових дій
спритність	Ігри, які спонукають негайно переходити від одних дій до інших. Ігри, що вимагають зосередити увагу одночасно на декількох діях (біг, стрибки, дії з вивертанням)
швидкість	Ігри, які спонукають своєчасних відповідей на зорові, звукові сигнали з короткими перебіжками; з подоланням невеликих відстаней в найкоротший термін; з бігом на швидкості в умовах, що змінюються
	Ігри з короткочасними м'язовими напруженнями динамічного і статистичного характеру
витривалість	Ігри з неодноразовими повтореннями активних, енергійно виконуваних дій, пов'язаних з безперервними інтенсивними рухами, в яких активні дії чергуються з короткими паузами для відпочинку, переходами від одних видів рухів до інших
гнучкість	Як засоби розвитку гнучкості використовують вправи, які можна виконувати з максимальною амплітудою, це вправами на розтягування: махові або пружинні руху типу нахилів, вісов або випадів і розтягують руху, що виконуються з партнером або на тренажерах

Якщо на проведеному занятті вирішується завдання розвитку сили, то в нього дуже вигідно включати допоміжні і підводять гри, пов'язані з короткочасними швидкісно-силовими напругами і найрізноманітнішими формами подолання м'язового опору противника в безпосередньому зіткненні з ним. Основні змістовні компоненти таких ігор включають в себе різні притягання, зіштовхування, утримання, виштовхування і т.д. Досить ефективними для вирішення даного завдання виявляються також рухові операції з доступними для дітей обтяженнями, нахили, присідання, віджимання, підйоми, повороти, обертання, біг або стрибки.

Якщо вирішується завдання розвитку якості швидкості слід підбирати ігри, що вимагають миттєвих реакцій на зорові, звукові або тактильні сигнали. Ці ігри мають включати в себе фізичні вправи з періодичними прискореннями, раптовими зупинками, стрімкими ривками, миттєвими затримками, бігом на короткі дистанції в найкоротший термін і іншими руховими актами, спрямованими на свідоме і цілеспрямоване випередження суперника.

Якщо вирішується завдання розвитку спритності - необхідно використовувати ігри, що вимагають прояви точної координації рухів і швидкого узгодження своїх дій з партнерами по команді, володіння певною фізичної вправністю.

Для розвитку витривалості треба знаходити гри, пов'язані з свідомо великою витратою сил і енергії, з частими повтореннями складових рухових операцій або з тривалої безперервної рухової діяльністю, зумовленої правилами застосовуваної гри.

Рухливі ігри різної спрямованості.

Сюжет гри визначає мету дій граючих, характер розвитку ігрового конфлікту. Він запозичується з навколишньої дійсності і образно відображає її дії (наприклад, мисливські, трудові, військові, побутові) або створюється спеціально, виходячи із завдань фізичного виховання, у вигляді схеми протиборства при різних взаємодіях грають. Сюжет гри не тільки оживляє цілісні дії граючих, а й надає окремим прийомам техніки і елементів тактики цілеспрямованість, робить гру захоплюючою.

Правила - обов'язкові вимоги для учасників гри. Вони обумовлюють розташування і переміщення гравців, уточнюють характер поведінки, права і обов'язки грають, визначають способи ведення гри, прийоми і умови врахування її результатів. При цьому не виключаються прояв творчої активності, а також ініціатива грають в рамках правил гри.

Рухові дії в рухливих іграх дуже різноманітні. Вони можуть бути, наприклад, наслідувальними, образно-творчими, ритмічними; виконуватися у вигляді рухових завдань, що вимагають прояви спритності, швидкості, сили та інших фізичних якостей. Всі рухові дії можуть виконуватися в самих різних комбінаціях і поєднаннях.

Методика організуєції і проведення рухомий гри

Методика проведення рухомий гри включає необмежені можливості комплексного використання різноманітних прийомів, спрямованих на формування особистості дитини, вміле педагогічне керівництво нею. Особливе значення має професійна підготовка вихователя, педагогічна спостережливість і передбачення.

Організація гри включає в себе підготовку до її проведення, тобто вибір гри і місця для неї, розмітку майданчика, підготовку інвентарю, попередній аналіз гри.

Методика проведення рухомий гри включає: збір дітей на гру, створення інтересу, пояснення правил гри, розподіл ролей, керівництво ходом гри. Підведення підсумків як методичний етап - це оголошення результатів, релаксація, підведення підсумків гри і її оцінка.

При проведенні рухомий гри слід пам'ятати, що збирати дітей необхідно в тому місці на майданчику, звідки будуть розпочаті ігрові дії, збір повинен проходити швидко і цікаво. Пояснення гри - це інструкція, воно повинно бути коротким, зрозумілим, цікавим і емоційним. Ролі визначають поведінку дітей в грі, вибір на головну роль повинен сприйматися як заохочення, як довіра.

Збір дітей на гру. Старші дошкільнята люблять і вміють грати. Для збору дітей на гру і створення інтересу можна домовитися про місце і про сигнал збору задовго до початку гри, зібрати за допомогою зазивалок ( «Раз, два, три, чотири, п'ять - всіх кличу я пограти); доручити окремим дітям зібрати інших у встановлений обмежений термін (наприклад, поки звучить мелодія); використовувати звукові і зорові орієнтири; використовувати сюрпризи-завдання: наприклад, грати буде той, хто зуміє пробігти під обертається скакалкою.

Вибір гри. Підбираючи гру, вихователь звертається, насамперед до Програми виховання і навчання в дитячому садку. Програмний перелік ігор складено з урахуванням загальної та рухової підготовленості дітей конкретного віку і спрямований на вирішення відповідних навчально-виховних завдань. Програмні вимоги є критерієм і для підбору народних і традиційних для даного регіону рухливих ігор, для варіювання рухових завдань в знайомих іграх.

Підбір і планування рухливих ігор залежать від умов роботи кожної вікової групи: загального рівня фізичного і розумового розвитку дітей, їх рухових умінь, стану здоров'я кожної дитини, її індивідуальних типологічних особливостей, пори року, особливостей режиму, місця проведення, інтересів дітей.

При підборі сюжетних ігор приймаються до уваги сформованість у дитини уявлень про обігравати сюжеті. Для кращого розуміння ігрового сюжету педагог проводить попередню роботу з дитиною: читає художні твори, організовує спостереження за природою, звичками тварин, діяльністю людей різних професій (пожежними, водіями, спортсменами і т.д.), переглядає відео-, кіно- і діафільми, проводить бесіди. Значну увагу педагог приділяє підготовці атрибутів гри. Педагог виготовляє їх разом з дітьми або в їх присутності (в залежності від віку).

Кожна гра повинна давати найбільший руховий і емоційний ефект. Тому не слід підбирати гри з незнайомими дітям рухами, щоб не гальмувати ігрові дії. Рухове зміст ігор має узгоджуватися з умовами проведення. Ігри з бігом на швидкість, з метанням в рухому ціль або вдалину не мають ефекту в приміщенні. Важливо також враховувати пору року і стан погоди. Для зимової прогулянки, наприклад, логічні ігри динамічніші. Але іноді слизька майданчик заважає бігу з вивертанням. Влітку зручно змагатися в швидкому бігу, але в дуже жарку погоду краще такі змагання не проводити.

Регламентує вибір гри і її місце в режимі дня. Ігри динамічніші доцільні на першій прогулянці, особливо якщо їй передували заняття зі значним розумовою напругою і одноманітним положенням тіла. На другий прогулянці можна проводити різні по рухової характеристиці гри. Але, з огляду на загальну втому дітей до кінця дня, не слід розучувати нові ігри.

Створення інтересу до гри. Протягом всієї гри необхідно підтримувати інтерес дітей до неї, особливо важливо створити його на початку гри, щоб надати цілеспрямованість ігрових дій. Прийоми створення інтересу тісно примикають до прийомів збору дітей. Іноді це одне і те ж. Наприклад, інтригуюче питання до малюків: «Хочете бути льотчиками? Біжіть на аеродром! » Величезний ефект має обігрування атрибутів. рухлива гра дисциплінованість дитина

Наприклад, вихователька надягає маску-шапочку: «Дивіться діти, який великий клишоногий ведмедик прийшов до вас грати ...», або: «Зараз я кому-небудь одягну шапочку, і у нас буде зайчик ... Ловіть його!» Або: «Вгадайте, хто ховається за моєю спиною?» - каже вихователька, маніпулюючи звучить іграшкою.

У старших групах прийоми створення інтересу використовуються, головним чином, коли гра розучується. Це найчастіше, вірші, пісеньки, загадки (в тому числі і рухові) на тему гри, розглядання слідів на снігу або значків на траві, по яким потрібно знайти сховалися, переодягання і ін.

Інтерес дітей до ігор з елементами змагання підвищується, якщо на них надівається форма, вибираються капітани команд, суддя і його помічник. За правильне і швидке виконання завдань команди отримують очки. Результат підрахунку визначає оцінку якості виконання завдань і колективних дій кожної команди. Проведення ігор з елементами змагань вимагає великого педагогічного такту, об'єктивності та справедливості оцінки діяльності команд і їх членів, що сприяють дружелюбності і товариству у взаєминах дітей.

Пояснення правил. Правила гри керівник повинен викладати коротко, оскільки діти прагнуть якомога швидше відтворити все викладене в діях. Всі засоби виразності - інтонація голосу, міміки, жести, а в сюжетних іграх і імітація, повинні знайти доцільне застосування в поясненнях для того, щоб виділити головне, створити атмосферу радості і надати цілеспрямованість ігрових дій. Таким чином, пояснення гри - це і інструкція, і момент створення ігрової ситуації.

Принципово важливою є послідовність пояснень: назвати гру і її задум, коротко викласти її зміст, підкреслити правила, нагадати руху (якщо потрібно), розподілити ролі, роздати атрибути, розмістити грають на майданчику, почати ігрові дії. Якщо гра знайома дітям, то замість пояснення потрібно згадати разом з дітьми правила. Якщо гра складна, то не рекомендується відразу ж давати докладне пояснення, а краще спочатку пояснити головне, а потім по ходу гри всі деталі.

Ознайомлення дітей з новою грою проводиться чітко, лаконічно, образно, емоційно протягом 1,5-2 хв. Пояснення сюжетної рухомий гри дається після попередньої роботи з дитиною по формуванню уявлень про ігрові образах.

Тематика сюжетних рухливих ігор різноманітна: це можуть бути епізоди з життя людей, явищ природи, наслідування звичкам тварин. В ході пояснення гри перед дітьми ставиться ігрова мета, яка сприяє активізації думки, усвідомлення ігрових правил, формування та вдосконалення рухових навичок.

Пояснюючи несюжетну гру, педагог розкриває послідовність ігрових дій, ігрові правила і сигнал. Він вказує розташування грають і ігрові атрибути, використовуючи просторову термінологію. При поясненні гри вихователь не повинен відволікатися на зауваження дітям. За допомогою питань він перевіряє, як діти зрозуміли гру. Якщо правила гри їм зрозумілі, то вона проходить весело і захоплююче.

Пояснюючи гри з елементами змагання, педагог уточнює правила, ігрові прийоми, умови змагання. Він висловлює впевненість в тому, що всі діти будуть намагатися добре впоратися з виконанням ігрових завдань, які передбачають не тільки швидкісне, але і якісне його виконання ( «Хто швидше добіжить до прапорця», «Чия команда не упустить м'яча»). Правильне виконання рухів доставляє дітям задоволення, почуття впевненості та прагнення до вдосконалення.

Об'єднуючи грають в групи, команди, педагог враховує фізичний розвиток та індивідуальні особливості дітей. У команди вихователь підбирає дітей рівних під силу; для активізації невпевнених, сором'язливих дітей з'єднують зі сміливими і активними.

Розподіл ролей. Ролі визначають поведінку дітей в грі. Діти 6 років дуже активні, і все в основному хочуть бути ведучими, тому керівник повинен сам призначати їх відповідно до здібностей. Вибір на головну роль діти повинні сприймати як заохочення. Провідним можна також призначити гравця, який переміг в попередній грі, заохочуючи його за те, що він залишився спійманим, виконав завдання краще за інших, прийняв найкрасивішу позу в грі і т.п.

Існує кілька способів вибору ведучого: призначає вихователь, обов'язково аргументуючи свій вибір; за допомогою лічилки (попереджають конфлікти); за допомогою «чарівної палички»; за допомогою жеребкування; ведучий може вибрати собі заміну. Всі названі прийоми використовуються, як правило, на початку гри. Для призначення нового ведучого основним критерієм є якість виконання рухів і правил. Вибір ведучого має сприяти розвитку у дітей здатності правильно оцінювати свої сили і сили товаришів. Рекомендується частіше змінювати ведучого, щоб якомога більше дітей побувало в цій ролі.

Керівництво грою. В цілому, керівництво вихователя рухомий грою полягає в контролі за ходом гри і спрямований на виконання її програмного змісту.

Керуючи грою, педагог виховує моральність дитини; формує у нього правильну самооцінку, взаємини дітей один з одним, дружбу і взаємовиручку, вчить дитину долати труднощі. Правильне педагогічне керівництво грою допомагає дитині зрозуміти себе, своїх товаришів, забезпечує розвиток і реалізацію його творчих сил, надає психокоррекционное, психотерапевтичний вплив.

В ході гри педагог звертає увагу на виконання дитиною правил, ретельно аналізує причини їх порушення. Педагог стежить за рухами, взаємовідносинами, навантаженням, емоційним станом дитини в грі.

Більшість старших дошкільників добре володіють основними рухами. Вихователь звертає увагу на якість рухів, стежить за тим, що б вони були легкими, гарними, упевненими. Діти повинні швидко орієнтуватися в просторі, проявляти витримку, сміливість, спритність, творчо вирішувати рухові завдання. В іграх необхідно ставити перед дітьми завдання для самостійного рішення. Так, в грі «Кольорові фігурки» діти діляться на ланки і в кожному вибирається ланковою. За сигналом вихователя діти з прапорцями в руках розбігаються по залу. За командою «До кола!» вони знаходять свого ланкового і утворюють коло. Потім завдання ускладнюється: діти також розбігаються врозтіч по залу і по команді «До кола!» будуються навколо ланкового, а поки вихователь вважає до 5, викладають якусь фігуру з прапорців. Таке ускладнення завдання вимагає від дітей вміння швидко переключатися від однієї діяльності до іншої - в даному випадку від активного бігу до виконання колективного творчого завдання.

Здійснюючи пошук вирішення тих чи інших рухових завдань в рухливих іграх, діти самі видобувають знання. А знання, здобуті власними зусиллями, засвоюються свідомо і міцніше відображаються в пам'яті. Рішення різноманітних завдань породжує у дітей віру в свої сили, викликає радість від самостійних маленьких відкриттів. При вмілому керівництві вихователя рухомий грою успішно формується творча активність дітей: вони придумують варіанти гри, нові сюжети, більш складні ігрові завдання.

У ряді ігор від дітей потрібне вміння придумати варіанти рухів, різні комбінації їх. Це ігри типу «Зроби фігуру», «День і ніч», «Мавпа і мисливці» і ін.

Спочатку провідну роль в складанні варіантів рухів грає педагог. Поступово він підключає до цього самих дітей. Входженню в роль, образної передачі характеру рухів сприяє придумування дітьми вправ на задану тему. Наприклад, придумати вправу, що імітує рухи тварин, птахів, звірів (чапля, лисичка, жаба), або придумати і назвати вправу, а потім його виконати ( «Рибка», «Снегоочиститель» і ін.).

Важливу роль в розвиток творчої діяльності дітей відіграє залучення їх до ускладнення правил. Спочатку ведуча роль в варьировании ігор належить вихователю, але поступово дітям надається все більше і більше самостійності. Так, проводячи з дітьми гру «Два морозу», вихователь пропонує спочатку такий варіант: кого «морози осалить», той залишається на місці, а діти, перебігаючи на протилежну сторону, не повинні зачіпати «заморожених»; потім вихователь ускладнює завдання: тікаючи від «морозів», діти повинні доторкнутися до «заморожених» товаришів і «відігріти» їх. Після цього вихователь пропонує самим дітям придумати варіанти ігор. Із запропонованих варіантів вибираються найбільш цікаві. Наприклад, діти вирішили, що «морозам» буде важче «заморозити» спортсменів, тому під час перебіжок діти імітують рухи лижників, ковзанярів.

Таким чином, показником творчості дітей в грі є не тільки швидкість реакції, вміння увійти в роль, передаючи своє розуміння образу, самостійність в рішення рухових завдань в зв'язку зі зміною ігрової ситуації, а й здатність до створення комбінацій рухів, варіантів ігор, ускладнення правил. Вищим проявом творчості у дітей є придумування ними рухливих ігор і вміння самостійно їх організовувати. Входження в роль формує у дітей здатність уявити себе на місці іншого, подумки перевтілитися в нього, дозволяє йому випробувати почуття, які в звичайних життєвих ситуаціях можуть бути недоступні. Так, в грі «Пожежні на вченні» діти уявляють себе сміливими, вправними, відважними людьми, які не бояться труднощів, готовими пожертвувати собою заради порятунку інших. Оскільки гра включає активні рухи, а рух передбачає практичне освоєння реального світу, Гра забезпечує безперервне дослідження, постійний приплив нових відомостей.

Сигнали в іграх для дітей дошкільного віку краще подавати не свистком, а словесними командами, що сприяє розвитку другої сигнальної системи, ще дуже недосконалою в цьому віці.

Гарні також речитативи. Вимовлені хором римовані слова розвивають у дітей мова і разом з тим дозволяють їм підготуватися до виконання дії на останньому слові речитативу.

Оцінюючи гру, педагог відзначає позитивні якості дітей, називаючи тих, хто вдало виконав свої ролі, проявив сміливість, витримку, взаємодопомога, творчість, дотримувався правил, а потім аналізує причини порушення правил. Вихователь аналізує, як вдалося досягти успіху в грі. Підведення підсумків гри повинно проходити в цікавій і цікавій формі. До обговорення проведеної гри треба залучати всіх дітей, це привчає їх до аналізу своїх вчинків, викликає більш свідоме ставлення до виконання правил гри. Підсумок гри повинен бути оптимістичним, коротким і конкретним. Малюків треба обов'язково похвалити.

Закінчується рухлива гра ходьбою, поступово знижує фізичне навантаження і призводить пульс дитини в норму. Слід зазначити, що діти проявляють велику рухову активність в іграх, особливо в тих випадках, коли стрибки, біг та інші дії, що вимагають великої витрати сил і енергії, перемежовуються хоча б короткочасними перервами, активним відпочинком. Однак вони досить швидко втомлюються, особливо при виконанні одноманітних дій. З огляду на вищесказане, фізичне навантаження при заняттях рухливими іграми необхідно строго регулювати і обмежувати. Гра не повинна бути занадто тривалою. Бажано пропонувати короткі за часом рухливі ігри, в яких велика рухливість чергується з короткочасними перепочинками.

в підготовчій (заключній) частині можна включити гри з ритмічної ходьбою і додатковими гімнастичними рухами, що вимагають від граючих організованості, уваги, узгодженості рухів, що сприяють загальному фізичному розвитку (наприклад, гра «Хто підходив»); в основній частині, після виконання основного руху, наприклад бігу, для розвитку швидкості і спритності краще проводити ігри-перебіжки ( «Два Мороза», «Вовки в рові», «Гуси-лебеді»), в яких діти після швидкого бігу з вивертанням, підскіками, стрибками можуть відпочити. При поділі гравців на змагаються групи керівник повинен враховувати відповідність характеру ігрових дій фізичної підготовленості дітей, а результати дій кожного гравця за свою команду виявляти негайно. Переважне місце займають ігри з короткими перебіжками врозтіч, по прямій, по колу, зі зміною напрямків, ігри з бігом типу «догоняй - тікай» і з вивертанням;

гри з підстрибування на одній або двох ногах, зі стрибками через умовні перешкоди (накреслений «рів») і через предмети (невисоку лавку); гри з передачею, киданням, ловлею і метанням на дальність і в ціль м'ячів, шишок, камінчиків, ігри з різноманітними рухами наслідувального або творчого характеру. Кожна гра складається в основному з одного-двох перерахованих вище видів рухів, причому зазвичай вони застосовуються відособлено або поперемінно, і лише зрідка - в поєднаннях.

Проводити гри можна в будь-який час року, на відкритому повітрі. Тривалість гри залежить від її інтенсивності та складності рухових рухів, особливостей фізичного розвитку дитини, стану його здоров'я, і \u200b\u200bв середньому може становити 10-20 хвилин. Навантаження може дозувати наступними прийомами: зменшенням або збільшенням числа грають; тривалістю гри за часом; розмірів ігрового майданчика; кількості повторень; тяжкості предметів і наявності перерв для відпочинку. По закінченню гри необхідно заохотити малюка, відзначивши його спритність, силу, ініціативу.

Таким чином, рухлива гра - один з комплексних засобів виховання: вона спрямована на всебічну фізичну підготовленість (через безпосереднє оволодіння основами руху і складних дій в умовах, що змінюються колективної діяльності), вдосконалення функцій організму, рис характеру, що грають.

Продумана методика проведення рухливих ігор сприяє розкриттю індивідуальних здібностей дитини, допомагає виховати її здоровою, бадьорою, життєрадісною, активною, який вміє самостійно і творчо вирішувати найрізноманітніші завдання.

Список використаної літератури

Бауер, О.П. Рухливі ігри // Теорія і методика фізичної культури дошкільнят: навчальний посібник для студентів / О.П.Бауер; під ред. С.О.Філіпповой, Г.Н.Пономарева. - СПб .: ВВМ, 2004. - С.331-332.

Вавилова, Е.Н. Розвивайте у дошкільників спритність, силу, витривалість: Посібник для вихователя дитячого садка / Е.Н.Вавілова. - М .: Просвещение, 1981. - 96 с.

Глазиріна, Л.Д. Методика фізичного виховання дітей дошкільного віку / Л.Д.Глазиріна, В.А.Овсянкін. - М .: Владос, 2000. - 262 с.

Демчишин, А.А. Спортивні та рухливі ігри у фізичному вихованні дітей і підлітків / А.А.Демчішін, В.Н.Мухін, Р.С.Мозола. - К .: Здоров'я, 1998. - 168 с.

Дороніна, М.А. Роль рухливих ігор у розвитку дітей дошкільного віку / М.А.Дороніна // Дошкільна педагогіка. - 2007. - №4. - С.10-14.

Кузнецов, В.С. Фізичне вправи і рухливі ігри. Метод. посібник / В.С.Кузнецов, Г.А.Колодніцкій. - М .: НЦ ЕНАС, 2006. - 151 с.

Розміщено на Allbest.ru

...

подібні документи

Характеристика і класифікація рухливих ігор. Педагогічні умови в організації їх проведення в процесі фізичного виховання. Дослідження впливу рухомий гри на рівень розвитку швидкості і спритності у дітей молодшого дошкільного віку.

курсова робота, доданий 19.05.2014


Характеристика рухомий гри як засобу фізичного виховання і загального розвитку дитини. Класифікація рухливих ігор і гри зі спортивними елементами. Результативність роботи по формуванню фізичних якостей у дітей старшого дошкільного віку.

дипломна робота, доданий 18.02.2011


Організація рухливих ігор дошкільнят. Специфіка рухомий гри як засобу і методу фізичного виховання дітей дошкільного віку. Методичні засади організації рухливих ігор для дітей молодшого віку. Методика проведення рухливих ігор в ДОУ.

контрольна робота, доданий 30.03.2017


Теоретичні основи розвитку психофізичних якостей у дітей 6-7 років. Сутність, класифікація і методика організації та проведення рухомий гри. Експериментальна робота по апробації рухливих ігор для розвитку психофізичних якостей у дітей 6-7 років.

дипломна робота, доданий 21.07.2010


Характеристика рухомий гри як форми рухової діяльності дошкільника. Види рухливих ігор. Зміст і методика проведення ігор в різних вікових групах (підбір ігор, керівництво - розподіл ролей, контроль за ходом гри, підбиття підсумків).

контрольна робота, доданий 21.06.2015


Основні форми організації рухливих ігор: урочна і позаурочна. Спостереження за процесом гри і поведінкою гравців. Оздоровчі, освітні, виховні завдання рухливих ігор. Удосконалення швидкості, спритності, сили, витривалості, гнучкості.

курсова робота, доданий 22.12.2014


Значення рухливих ігор у вихованні дітей, методика проведення. Дозування, повторність ускладнення і організація розваги. Ігри з бігом, подлезании і лазіння, киданням і ловлею м'яча, стрибками. Педагогічне значення гри "Зайка сіренький умивається".

курсова робота, доданий 19.11.2013


Основи громадянського виховання школярів. Досвід використання народних рухливих ігор у виховній діяльності в школі. Основні види народних рухливих ігор. Виховне значення народних рухливих ігор, характеристика методики їх використання.

курсова робота, доданий 10.01.2017


Сутність і призначення рухомий гри, переваги та недоліки її використання в педагогічному процесі, умови і можливості практичної реалізації. Зміст роботи по застосуванню рухливих ігор як засіб фізичного виховання школярів.

курсова робота, доданий 10.05.2014


Удосконалення рухових якостей і особливості розвитку уваги у дошкільнят. Значення рухливих ігор у вихованні. Дослідження рівня розвитку фізичних якостей і уваги у дітей під час рухливих ігор в ДНЗ № 35 "Соловейко", підсумки роботи.

Підготував: студент 2 курсу,

педагогічного факультету,

групи ДП - 23,

Ряснянський Сергій.

Перевірила: Ульянова О. А.

Барановичі 2009

Рухливі ігри як засіб розвитку і вдосконалення рухових навичок, фізичних і особистісних якостей.

1. Рухлива гра, її визначення і специфіка. 3

2. Рухлива гра як засіб і метод фізичного виховання. 7

3. Теорія рухомий гри. 8

4. Класифікація ігор. 10

5. Методика проведення рухливих ігор. 11

6. Проведення рухливих ігор в різних вікових групах. 13

7. Виховання виразних рухів в рухливих іграх. 15

8. Література 17

Рухлива гра: її визначення і специфіка.

Рухлива гра - це свідома, активна діяльність дитини, що характеризується точним і своєчасним виконанням завдань, связанних- з обов'язковими для всіх граючих правилами. За визначенням П.Ф.Лесгафта, рухлива гра є вправою, за допомогою якого дитина готується до життя. Цікавий зміст, емоційна насиченість гри спонукають дитину до певних розумових і фізичних зусиль.

Специфіка рухомий гри складається в блискавичної, миттєвої реакції дитини на сигнал «Лови!», «Біжи!», «Стій!» та ін.

Рухлива гра - незамінний засіб поповнення дитиною знань і уявлень про навколишній світ, розвитку мислення, кмітливості, спритності, вправності, цінних морально-вольових якостей. У грі дитина спрямовує свою увагу на досягнення мети, а не на спосіб виконання руху. Він діє відповідно до ігровими умовами, проявляючи спритність і тим самим удосконалюючи руху. В процесі гри відбувається не тільки вправа в уже наявних навичках, закріплення їх, вдосконалення, а й формування нових якостей особистості.

Глибокий сенс рухливих ігор - в їх повноцінної ролі в фізичного і духовного життя, яка існує в історії і культурі кожного народу. Рухливі ігри завжди є творчою діяльністю, в якій проявляється природна потреба дитини в русі, необхідність знайти рішення рухової завдання, тому свободу дій дошкільник реалізує в цих іграх. Граючи, дитина не тільки пізнає навколишній світ, а й перетворює його.

Пошуками способів гармонійного розвитку дітей займалися багато вчених. Так, у створеній П.Ф. Лесгафтом системі фізичного виховання, основним був принцип гармонійного розвитку, а фізичні і духовні сили людини розглядалися, як якісно різні сторони єдиного життєвого процесу, що дозволяє формувати людей «ідеально-нормального типу». На думку П.Ф. Лесгафта, гармонійний розвиток можливо тільки при науково обґрунтованій системі фізичної освіти і виховання, в якій превалює принцип усвідомленості. Усвідомленість рухів забезпечує можливість раціонально і економічно користуватися ними, виконувати їх з найменшою витратою сил і з найбільшим ефектом, а так само сприяють духовному розвитку людини.

Гармонійний розвиток відбувається при цілісної, комплексної, збалансованої реалізації всіх потенційних можливостей людини, а однобічний розвиток згубно для особистості, нерідко межує з психологічної або фізичної хворобою.

Свободу дій дошкільник реалізує в рухливих іграх, які є провідним методом формування фізичної культури. У педагогічній науці рухливі ігри розглядаються як найважливіший засіб всебічного розвитку дитини. Глибокий сенс рухливих ігор - в їх повноцінної ролі в фізичного і духовного життя, яка існує в історії і культурі кожного народу. Рухливу гру можна назвати найважливішим виховним інститутом, що сприяє розвитку фізичних і розумових здібностей, освоєння моральних норм, правил поведінки, естетичних цінностей суспільства.

Рухливі ігри є одним з умов розвитку культури дитини. У них він осмислює і пізнає навколишній світ, в них розвивається його інтелект, фантазія, уява, формуються соціальні якості. Рухливі ігри завжди є творчою діяльністю, в якій проявляється природна потреба дитини в русі, необхідність знайти рішення рухової завдання. Граючи, дитина не тільки пізнає навколишній світ, а й перетворює його.

Діти молодшого дошкільного віку наслідують в грі всього того, що бачать. Однак в рухливих іграх малюків насамперед знаходить відображення не спілкування з однолітками, а відображення того життя, яким живуть дорослі або тварини (літають як горобці, змахують руками як метелики крильцями і т.д.). Прагнення до одухотворення неживої природи пояснюється бажанням дитини надати зображуваного в грі образу живої характер, а коли він вживається в образ, у нього включаються механізми емпатії та, як наслідок, формуються морально цінні особистісні якості: співпереживання, співучасті, причетності. Завдяки розвиненій здатності до імітації більшість рухливих ігор дітей молодшого дошкільного віку носять сюжетний характер.

На 5 році життя характер ігрової діяльності дітей змінюється. Їх починає цікавити результат рухомий гри, вони прагнуть висловити свої почуття, бажання, здійснити задумане, творчо відобразити в уяві і поведінці накопичений руховий і соціальний досвід. Однак копіювання та імітація продовжують відігравати важливу роль і в старшому дошкільному віці.

Для рухливих ігор характерна наявність морального змісту. Вони виховують доброзичливість, прагнення до взаємодопомоги, совісність, організованість, ініціативу. Крім того проведення рухливих ігор пов'язане з великим емоційним піднесенням, радістю, веселощами, відчуттям свободи.

Різні за змістом рухливі ігри дозволяють простежити різноманітність підходів до пошуку шляхів гармонійного розвитку дітей. Умовно можна виділити кілька типів рухливих ігор, які по-різному сприяють всебічному розвитку дошкільників, несуть в собі різну соціальну спрямованість.

Ігор типу «ловишка» притаманний творчий характер, заснований на азарті, руховому досвіді і точному дотриманні правил. Тікаючи, наздоганяючи, ухиляючись, діти максимально мобілізують свої розумові і фізичні сили, при цьому вони самостійно вибирають способи, що забезпечують результативність ігрових дій, вдосконалюють психофізичні якості.

Ігри, що вимагають придумування рухів або миттєвого припинення дії по ігровому сигналу, спонукають дітей до індивідуального і колективного творчості (вигадування комбінацій рухів, імітації рухів транспортних засобів, Тварин). Ігри типу «Замри», «Стоп», «Море хвилюється» та інші вимагають від граючих припинити рух за відповідним сигналом, при цьому необхідно зберегти обличчя і напруга м'язів тіла в такому положенні, в якому вони були захоплені ігровим сигналом. Натхненність і виразність рухів в таких іграх надзвичайно важливі.

Саме тому Г. Гюрджеев в своїй школі гармонійного розвитку широко використовував подібні ігри. Він вважав, що вправи вимагають по сигналу (команді) зупинити рух, зберігаючи при цьому вираз обличчя, дають можливість відчувати своє тіло в таких положеннях, які незвичні і неприродні для нього, і таким чином розширити індивідуальний набір «штамп рухів і поз». Він стверджував, що стиль рухів і поз різних народів, класів, епох, пов'язаний з характерними формами думок і почуттів цей зв'язок настільки тісний, «що людина ніколи не може змінити ні образ думок, ні відчування, не змінюючи при цьому репертуару своїх рухових поз» . Доводячи, що автоматизм думок і почуттів жорстким чином пов'язаний з автоматизмом рухів. Гюрджеев писав: «Ми не усвідомлюємо наскільки наша інтелектуальна, емоційна і рухова функція взаємопов'язані, хоча в окремих випадках і можемо спостерігати, як сильно наше настрій і емоційний стан залежать від наших поз». (52, 1989, №9). Якщо людина навмисно приймає позу, пов'язану з почуттям смутку чи зневіри, то незабаром він дійсно відчує печаль і смуток. Точно так же страх, байдужість і огиду можуть бути викликані шляхом штучної зміни пози. Розпочате рух припиняється в грі командою «стоп!». Тіло ставати нерухомим і завмирає в положенні, в котрому воно ніколи не знаходилося в звичайному житті. У новій незвичайній для себе позі людина стає здатним думати по-новому, відчувати по-новому, знати себе по-новому. Руйнується коло старого автоматизму.

Стоп - вправа є одночасно вправою для волі, уваги, думки, для почуття і руху. У цих іграх особлива увага приділяється виразності придуманих дітьми дій, які активізують психічні процеси, здійснюють сенсорні корекції, рольовий тренінг, формують психосоматическую і емоційну сфери, розвиваючи механізми емпатії. Вони тренують мімічну і велику мускулатуру, а це сприяє викиду ендерфінов (гормон радості), що забезпечують поліпшення стану і життєдіяльності організму.

Ігор з м'ячем відводиться особлива роль. Відомий німецький педагог Ф. Фребель, відзначаючи різносторонній вплив м'яча на психофізичний розвиток дитини, підкреслює його роль у розвитку координації рухів, кисті руки, а, отже, і в удосконаленні кори головного мозку. Він вважав, що майже всі, чого потребує дитина для свого різнобічного розвитку, йому дає м'яч. Особливо важливе значення мають гри, в яких дії дитини з м'ячем супроводжуються відповідними моменту і настрою словами і піснями. Велика роль відводиться цим іграм і в роботах П.Ф. Лесгафта, В.В. Гориневского, Е.А. Аркін, В.Н. Всеволодскій-Гернгросса і ін. Ці ігри розвивають окомір, рухові координаційні функції, вдосконалюють діяльність кори головного мозку. За даними Лоуен, відбивання м'яча підвищує настрій, знімає агресію, допомагає позбутися від м'язових напружень, викликає задоволення. Задоволення на його думку, - це свобода рухи тіла від м'язової броні, м'язового напруги.

Ігри з елементами змагальності вимагають правильного педагогічного керівництва ними, яке передбачає дотримання ряду умов: кожна дитина, який бере участь в грі, повинен добре володіти руховими навичками (лазіння, бігом, стрибками, метанням і т.д.), в яких він змагається.

Таким чином, граючи і реалізуючи різні форми активності, діти пізнають навколишній світ, себе, своє тіло, винаходять, творять, при цьому розвиваються гармонійно і цілісно.

Значення рухливих ігор

Рухлива гра - один з важливих засобів всебічного виховання дітей дошкільного віку. Характерна її особливість - комплексність впливу на організм і на всі сторони особистості дитини: в грі одночасно здійснюється фізичне, розумове, моральне, естетичне і трудове виховання. Вони розглядаються як основний засіб і метод фізичного виховання, Будучи важливим засобом фізичного виховання, рухлива гра одночасно надає оздоровчий вплив на організм дитини. У грі він вправляється в найрізноманітніших рухах: бігу, стрибках, лазінні, перелезанія, киданні, ловлі, вивертання і т.д. Велика кількість рухів активізує дихання, кровообіг і обмінні процеси. Це в свою чергу робить благотворний вплив на психічну діяльність. Оздоровчий ефект рухливих ігор посилюється при проведенні їх на свіжому повітрі.

Надзвичайно важливо враховувати роль зростаючої напруги, радості, сильних переживань і незгасаючого інтересу до результатів гри, яких зазнає дитина. Захопленість дитини грою не тільки мобілізує його фізіологічні ресурси, але і покращує результативність рухів. Гра є незамінним засобом вдосконалення рухів, розвиваючи їх, сприяючи формуванню швидкості, сили, витривалості, координації рухів. У рухливій грі, як діяльності творчої, ніщо не сковує свободу дій дитини, в ній він розкутий і вільний.

Велика роль рухомий гри в розумовому вихованні дитини: діти вчаться оволодівати просторової термінологією, тимчасовими орієнтування, усвідомлено діяти в зміненій ігрової ситуації, відповідно до правил і пізнавати навколишній світ.

Дослідження психологів показують, що завдяки ігровій діяльності дитина практично освоює простір і предметну діяльність, разом з тим значно удосконалюється і сам механізм сприйняття простору. У грі сприйняття простору виступає в своїх основних формах: безпосередній, пізнавально-сенсорної (чуттєво-образної) і опосередкованої (логічне мислення, поняття). Вмінню орієнтуватися в навколишніх умовах сприяє навмисне створення перешкод на шляху до виконання ігрового завдання ( «Через обруч до прапорця», «Вовк у рові», «Сміливі хлопці» і т. Д.). Це виробляє у дітей здатність самостійно вибирати кращий спосіб дій з опорою на досить вже розвинені окомірні оцінки відстані і обліку часу виконання дій.

У рухливій грі дитина вправляється у визначенні близькості або віддаленості предметів, людини, завдяки чому у нього розвиваються окомірні оцінки, а також просторово-слухова орієнтація ( «Далеко - близько», «То тут, то там», «Жмурки з дзвіночком» і т . д.).

Рухливі ігри формують у дітей найпростіші тимчасові орієнтування. Вони виражаються: в усвідомленні послідовності ігрових дій - спочатку, потім, після цього, перед цим, все одночасно і т. П .; в швидкому виконанні ігрових завдань по сигналу, в рамках зазначеного дітям терміну. У цих іграх дитина вправляється в швидкій оцінці просторових орієнтирів, в послідовності дій і їх тимчасової тривалості.

Дуже важливою є орієнтування дитини серед швидко рухаються врізнобіч дітей. Вона найбільш складна, зважаючи на необхідність миттєвої реакції на безперервне зміна ігрової ситуації. Однак в процесі повторення ігор діти старших груп успішно опановують цим навиком ( «Хитра лисиця», «Догонялки» і ін.).

Велике виховне значення закладено в правилах. Вони визначають весь хід гри, регулюють рухову діяльність дітей, їх поведінку, взаємини, сприяють вихованню морально-вольових якостей. Правила створюють в грі певні умови, в рамках яких дитина при відповідному керівництві не може не проявити виховуються у нього якостей. Вимога неухильного виконання правил сприяє подоланню егоїстичних емоцій і спонукань при досягненні мети. На думку Е.А. Аркін: «Правила є першим соціальним стимулом, який регулює і направляють поводження дитини відповідно до вимог колективу. В іграх вперше зароджуються паростки глибоких почуттів, товариської дружби і любові ». Під керівництвом вихователя правила стають ефективним засобом формування кращих сторін особистості: чесності, справедливості, дружби, сміливості, самовладання, наполегливості, волі. Як зазначав А.В. Запорожець: «Ці життєво важливі моральні якості, поступово засвоювані дитиною, перетворюються у внутрішнє надбання дитячої особистості».

Ігри допомагають дитині розширювати і поглиблювати свої уявлення про навколишню дійсність. Виконуючи різні ролі, зображуючи різноманітні дії, діти практично використовують свої знання про звички тварин, птахів, комах, про явища природи, про засоби пересування, про сучасну техніку. В процесі гри активізуються пам'ять, уявлення, розвиваються мислення, уява. Діти засвоюють сенс гри, запам'ятовують правила, вчаться діяти відповідно до обраної роллю, творчо застосовують наявні рухові навички, вчаться аналізувати свої дії і дії товаришів. Рухливі ігри нерідко супроводжуються піснями, віршами, лічилки, ігровими зачинами. Такі ігри поповнюють словниковий запас, збагачують мова дітей.

Велике значення мають рухливі ігри і для морального виховання. Діти вчаться діяти в колективі, підкорятися загальним вимогам. Правила гри діти сприймають як закон, і свідоме виконання їх формує волю, розвиває самовладання, витримку, вміння контролювати свої вчинки, свою поведінку. У грі формується чесність, дисциплінованість, справедливість. Рухлива гра вчить щирості, товариству. Підкоряючись правилам гри, діти практично вправляються в моральних вчинках, вчаться дружити, співпереживати, допомагати один одному. Вміле, вдумливе керівництво грою з боку педагога сприяє вихованню активної творчої особистості.

У рухливих іграх вдосконалюється естетичне сприйняття світу. Діти пізнають красу рухів, їх образність, у них розвивається почуття ритму. Вони опановують поетичної образною мовою.

Рухлива гра готує дитину до праці: діти виготовляють ігрові атрибути, мають у своєму розпорядженні і прибирають їх в певній послідовності, вдосконалюють свої рухові навички, необхідні для майбутньої трудової діяльності.

У рухливих іграх дитині доводиться самому вирішувати, як діяти, щоб досягти мети. Швидка і часом несподівана зміна умов змушує шукати все нові і нові шляхи вирішення виникаючих завдань. Все це сприяє розвитку самостійності, активності, ініціативи, творчості, кмітливості.

Спільним у всіх рухливих іграх є творчість. Творча діяльність властива тільки людині. Вона завжди соціальна за змістом і висловлює свободу особистості. Гра як умова соціальної свободи веде до творчої діяльності, формуючи і розвиваючи її. Початковим етапом формування творчої діяльності у дітей є наслідування, особливо характерне для рухливих ігор дітей молодшого віку. У цей період дитина наслідує всьому, що бачить. Виховне значення наслідування відзначала Н. К. Крупської: «Наслідуваність дитини є не що інше, як особлива форма творчості - перевтілення чужих думок і почуттів. Це період, коли у дитини дуже сильно починають розвиватися громадські інстинкти, і людське життя, і людські відносини робляться центром уваги ». Саме завдяки розвиненій здатності до імітації більшість рухливих ігор дітей молодшого віку носять сюжетний характер.

Рухлива гра завжди вимагає від дітей творчої активності: знайти найбільш раціональні способи дій, самостійно прийняти правильне рішення її, знайти вихід із ігрової ситуації. Вона накладає на дітей певні обов'язки. Діти виконують в грі різноманітні ролі, певні правила. Вони серйозно ставляться до своїх ігровим завданням.

Рухлива гра є одним з джерел дитячої творчості. Будь-яка хороша рухлива гра, навіть найпростіша за своїм змістом і правилами, дає поживу дитячої фантазії, будить думку. При систематичному проведенні цікавих і близьких дітям за змістом ігор з правилами ми зустрічаємося з новим видом дитячої творчості - діти самі придумують варіанти ігор і навіть зовсім нові ігри з правилами.

Дитина, входячи в роль, творить і створює образ. Чим багатше його знання і уявлення про ігровому образі, тим точніше створений ним ігровий образ. При відповідному педагогічному керівництві рухомий грою педагог вводить творчість дитини в відоме русло, певне її змістом і правилами. Педагог, направляючи дитячу творчість, підтримує у дітей інтерес до гри.

Рухлива гра вимагає від дитини активності і творчої ініціативи, так як вона ніколи не складається з автоматичної діяльності. Таким чином, рухлива гра є одним з основних умов формування творчого мислення дитини.

Розвиваючи, удосконалюючи творчість дітей в грі, ми виховуємо соціально активного, розумного, різнобічно розвиненої людини, що відноситься до будь-якої діяльності вдумливо і творчо. Задовольняючи потребу в русі, розвиваючи творчість в процесі рухової діяльності, ми формуємо фізичну культуру.

Таким чином, в педагогічній науці рухливі ігри розглядаються як найважливіші засоби всебічного розвитку дитини. Вони - незамінний засіб поповнення дитиною знань і поданні про навколишній світ, розвиток мислення, кмітливості, спритності, вправності. У ній не тільки розвиваються фізичні і розумові здібності, а й цінні морально-вольові якості вивчаються і ґрунтуються загальні правила поведінки в колективі, засвоюються етичні цінності в суспільстві. Рухлива гра розвиває фантазію, уяву, самостійність, творчість, ініціативу, активність, формує духовне багатство людини. В процесі гри відбувається не тільки вправа в наявних навичках, їх закріплення і вдосконалення, а й формування нових психічних процесів, нових якостей особистості дитини.

2 . Рухлива гра як засіб і метод фізичного виховання

У формуванні різнобічно розвиненої особистості дитини рухливим іграм з правилами відводиться найважливіше місце. Вони розглядаються як основний засіб і метод фізичного виховання. Будучи важливим засобом фізичного виховання, рухлива гра одночасно надає оздоровчий вплив на організм дитини.

У грі він вправляється в найрізноманітніших рухах: бігу, стрибках, лазінні, перелезанія, киданні, ловлі, вивертання і т.д. Велика кількість рухів активізує дихання, кровообіг і обмінні процеси. Це в свою чергу робить благотворний вплив на психічну діяльність. Оздоровчий ефект рухливих ігор посилюється при проведенні їх на свіжому повітрі.

Надзвичайно важливо враховувати роль зростаючої напруги, радості, сильних переживань і незгасаючого інтересу до результатів гри, яких зазнає дитина. Захопленість дитини грою не тільки мобілізує його фізіологічні ресурси, але і покращує результативність рухів. Гра є незамінним засобом вдосконалення рухів, розвиваючи їх, сприяючи формуванню швидкості, сили, витривалості, координації рухів. У рухливій грі, як діяльності творчої, ніщо не сковує свободу дій дитини, в ній він розкутий і вільний.

Велика роль рухомий гри в розумовому вихованні дитини: діти вчаться діяти відповідно до правил, опановувати просторової термінологією, усвідомлено діяти в зміненій ігрової ситуації і пізнавати навколишній світ. В процесі гри активізуються пам'ять, уявлення, розвиваються мислення, уява. Діти засвоюють сенс гри, запам'ятовують правила, вчаться діяти відповідно до обраної роллю, творчо застосовують наявні рухові навички, вчаться аналізувати свої дії і дії товаришів. Рухливі ігри нерідко супроводжуються піснями, віршами, лічилки, ігровими зачинами. Такі ігри поповнюють словниковий запас, збагачують мова дітей.

Велике значення мають рухливі ігри і для морального виховання. Діти вчаться діяти в колективі, підкорятися загальним вимогам. Правила гри діти сприймають як закон і свідоме виконання їх формує волю, розвиває самовладання, витримку, вміння контролювати свої вчинки, свою поведінку. У грі формується чесність, дисциплінованість, справедливість. Рухлива гра вчить щирості, товариству. Підкоряючись правилам гри, діти практично вправляються в моральних вчинках, вчаться дружити, співпереживати, допомагати один одному. Вміле, вдумливе керівництво грою з боку педагога сприяє вихованню активної творчої особистості.

У рухливих іграх вдосконалюється естетичне сприйняття світу. Діти пізнають красу рухів, їх образність, у них розвивається почуття ритму. Вони опановують поетичної образною мовою.

Рухлива гра готує дитину до праці: діти виготовляють ігрові атрибути, мають у своєму розпорядженні і прибирають їх в певній послідовності, вдосконалюють ці рухові навички необхідні для майбутньої трудової діяльності.

Таким чином, рухлива гра - незамінний засіб поповнення дитиною знань і уявлень про навколишній світ, розвитку мислення, кмітливості, спритності, вправності, цінних морально-вольових якостей. При проведенні рухомий гри є необмежені можливості комплексного використання різноманітних методів спрямованих на формування особистості дитини. В процесі гри відбувається не тільки вправа в уже наявних навичках, їх закріплення і вдосконалення, а й формування нових психічних процесів, нових якостей особистості дитини.

Теорія рухомий гри

Витоки рухливих ігор сягають корінням в глибоку старовину. Історія появи ігор дозволяє зрозуміти їх виховне значення. Багато видів фольклору підтверджують припущення вчених про те, що витоки рухливих ігор закладені в первіснообщинному ладі, проте відомостей про це майже не залишилося. Дані про розвиток і життя дитини, його іграх на ранніх щаблях розвитку суспільства надзвичайно бідні. Практично ніхто з етнографів взагалі не ставив собі завданням таке дослідження. Лише в 30-і роки XX століття з'явилися спеціальні дослідження Маргарет Мід, присвячені дітям племені Нової Гвінеї.

Гра була супутником людини з незапам'ятних часів. У ній культури різних народів демонструють схожість і величезне різноманіття. Багато з ігор представляли собою велику оригінальність, дивлячись за властивостями і способу життя народу.

На думку Н. С. Воловик, призначення древніх ігор не розважальне, а практичне. Діями гри і словами пісні люди намагалися забезпечити собі майбутній успіх в майбутніх роботах. Давня гра є магічний ритуал, в якому бажане зображується як дійсне, справжнє проектується на майбутнє. Оскільки людина залежав від природи, то основним предметом зображення в ігрових піснях став тваринний і рослинний світ.

У найбільш ранні історичні періоди життя суспільства діти жили з дорослими спільним життям. Виховна функція тоді ще не виділялася як особлива суспільна функція, і всі члени суспільства, виховуючи дітей, прагнули зробити їх учасниками суспільно-продуктивної праці, передати їм досвід цієї роботи, здійснюючи поступове включення дітей в доступні їм форми діяльності.

Зайнятість матерів і раннє включення дітей в працю дорослих приводили до того, що в первісному суспільстві не існувало різкої межі між дорослими і дітьми, і діти дуже рано ставали справді самостійними. На цьому наголошують майже всі дослідники. При ускладненні засобів і способів праці та при його перерозподілі відбувалося природне зміна участі дітей в різних видах праці. Діти перестали брати безпосередню участь в складних і недоступних для них формах трудової діяльності. За молодшими дітьми залишалися тільки деякі області господарсько-побутової праці і найбільш прості форми виробничої діяльності.

Відносно найбільш важливих, але недоступних для дітей областей праці перед ними ставиться завдання максимально раннього оволодіння складними знаряддями такої праці. Виникають зменшені знаряддя праці, спеціально пристосовані до дитячими можливостями, з якими діти вправляються в умовах, що наближаються до умов реальної діяльності дорослих, але не тотожних з ними. Діти, звичайно, не можуть самостійно відкрити способи вживання цих знарядь праці, тому дорослі навчають їх цього. Вправи зі зменшеними знаряддями є деякі елементи ігрової ситуації. По-перше, це деяка умовність ситуації, в якій відбувається вправу. По-друге, здійснюючи дію зі зменшеними знаряддями праці, дитина виробляє дію, схожу з тим, яке виробляє дорослий, і, отже, є підстави припускати, що він порівнює, а може бути, і ототожнює себе з дорослим. Таким чином, в цих вправах імпліцитно можуть міститися елементи гри.

Слід розглянути також роздуми про появу рухомий гри П. Ф. Каптерева: перш за все, потрібно пам'ятати, що гра - явище досить широке; грають не тільки діти, а й дорослі; грають не тільки люди, але і тварини. П. Ф. Каптерев вважає, що вся діяльність людей випливає з джерел двох родів: природно-органічних і соціально-культурних. Діти набагато більше живуть природно-органічними потребами, ніж соціально-культурними. До останніх їх привчають шляхом виховання. Надані же самим собі, вони охоче скидають з себе культурну оболонку і стають ближчими природі. Діти мають масу вільних сил і енергією, яка не витрачається на працю по задоволенню потреб. Ці сили і енергія вимагають виходу, спонукають до діяльності, викликають різноманітні вправи. Ця дитяча діяльність носить характер гри, т. Е. Безпосередньо приємною діяльності.

У педагогічній історії багатьох народів рухливим іграм надавалося велике значення. Вони розглядалися як основа фізичного виховання, як діяльність, що відповідає віковим потребам дитини.

Відповідно до теорії, розвинутої К.Гроссом, рухливі ігри служать засобом для вправи різних фізичних і психічних сил. Дитинство триває до тих пір, поки ми не будемо цілком готові для того, щоб самостійно вести боротьбу за існування, і якщо це підготовка, це розвиток всіх фізичних і психічних сил здійснюється за допомогою ігор, то ігор належить не тільки дуже важливе, але і центральне місце.

Видатний російський педагог П. Ф.Лесгафт розробив оригінальну систему фізичного виховання. Велике місце в ній відводиться рухливій грі. Гра визначається Лесгафтом як вправу, за допомогою якого дитина готується до життя. Вона є самостійною діяльністю, в якій розвивається власна ініціатива дитини і виховуються його моральні якості. Він вважав рухливі ігри найціннішим засобом всебічного виховання особистості дитини, розвитку у нього моральних якостей: чесності, правдивості, витримки, дисципліни, товариства. Одним з перших П. Ф. Лесгафт запропонував використовувати рухливі ігри у вихованні дітей. Відомі його слова: «Ми повинні скористатися іграми, щоб навчити їх (дітей) володіти собою». У грі треба «навчити їх стримувати свої розходилися почування і привчити, таким чином, підпорядковувати свої дії свідомості».

Ідеї \u200b\u200bП. Ф. Лесгафта успішно втілювалися в життя його послідовниками і учнями (В. В. Гориневский, Е.А.Аркіним).

В.В. Гориневский вважав рухливі ігри основним видом рухової діяльності і засобом всебічного виховання дітей дошкільного віку. Він розглядав рухливу гру як засіб формування особистості дитини, так як в процесі гри у дітей виховуються морально-вольові якості. Радість, веселощі В.В. Гориневский вважав обов'язковою умовою ігрової діяльності, без них гра втрачає свій сенс. Він надавав великого значення позитивним емоціям в грі, так як вони оздоровлюють організм дитини.

Е. А. Аркін вважав рухливу гру незамінним засобом розвитку дитини, основним важелем дошкільного виховання. Він бачив переваги гри в її емоційній насиченості, привабливості, мобілізує сили дитини, яка приносить йому радість і задоволення. Рухливі ігри, на переконання Аркін, сприяють зміцненню організму шляхом розвитку і вдосконалення рухового апарату. Ігри привчають дітей до дисципліни, зосередження і планомірності дій.

Найважливіше місце в житті дитини-дошкільника займають народні рухливі ігри. На велике виховне значення цих ігор вказували всі, хто, так або інакше, стикався з ними в своїй науковій і педагогічній діяльності.

Народні рухливі ігри ведуть свій початок з глибин народної педагогіки. Діти раннього віку виховувалися в сім'ях на примовках, потешках, іграх-забавах, пов'язаних з початковими рухами самого малюка. У житті більше старших побутували народні ігри з різноманітним руховим змістом, що включають привабливі для дітей ігрові зачини, певалкі, лічилки. Все це до сих пір зберігає свою художню принадність, виховне значення і становить найцінніший ігровий фольклор.

Вивчення, підбір різноманітних народних рухливих ігор є необхідною і доцільним в виховно-освітньої роботі з дітьми. Знайомство дітей із зразками національного, своєрідного ігрового фольклору і введення деяких зразків народних ігор в життя дітей будуть зміцнювати добре естетичне ставлення до оригінальної творчості народів і тим самим до її представникам.

Перш за все необхідно звернутися до праць Е. А. Покровського. Цей видатний вчений зазначав, що в житті народу різного виду гри та ігрища з найдавніших часів займали чільне місце. Він один з небагатьох звертав увагу на таку особливість народних ігор, як відображення в них історії тієї чи іншої нації. Е.А. Покровський підкреслював, що рухливі ігри мають велике виховне значення, так як вимагають «самого великого участі всіх духовних і тілесних сил».

На основі аналізу національних ігор він прийшов до висновку, що характер народу, безперечно, накладає свій помітний відбиток на багато прояви громадського та приватного життя людей. Цей характер позначається також і на дитячих іграх, відбиваючись в них то все більше і виразніше, ніж з великим захопленням і невимушеністю грають діти, а значить з більшою свободою для прояву свого національного характеру.

Рухливі ігри Е.А. Покровський розглядав як найбільш природну форму фізичних вправ дітей, відповідних їх анатомічним і психологічним особливостям. Дитячі рухливі ігри, взяті зі скарбниці народних ігор, відповідають національним особливостям, виконують завдання національного виховання. Вони виступають не тільки як фактор фізичного розвитку і виховання, але і як засіб духовного формувань особистості.

На необхідність звернути увагу на народні ігри у вихованні дітей вказувала педагог Е. Н. Водовозова. Вона рекомендувала запозичувати гри у свого народу і урізноманітнити їх відповідно з життям цього народу. Рухлива гра повинна навчити кмітливості і винахідливості. Головна умова цих ігор - розвинути фантазію дитини настільки, щоб потім він сам, без допомоги вихователя, міг винаходити подібні ігри.

Велике значення використанню народних рухливих ігор надавала А. П.Усова. Вона відзначала, що, перш за все, гри служать безсумнівним доказом таланту народу і повчальним прикладом того, що хороша дитяча гра являє собою зразок високої педагогічної майстерності; разюча не тільки та чи інша окрема гра, але також і те, як народна педагогіка прекрасно визначила послідовність ігор від дитячих років до зрілості.

народні ігри образні, тому вони захоплюють переважно дітей дошкільного віку. Ігри містять в собі елемент боротьби, змагання, а, отже, викликають емоції радості, побоювання і спонукають до обережності і цим захоплюють дітей.

Аналіз історії створення теорії рухливих ігор і теорій провідних педагогів і психологів, присвячених рухливій грі дозволяє зробити висновок про те, що гра є засобом фізичного, розумового і морального виховання.

Класифікація ігор.

Рухливі ігри класифікуються за різними параметрами:

За віком;

За ступенем рухливості дитини в грі (ігри з малої, середньої, великої рухливістю);

За видами рухів (ігри з бігом, метанням і Т.Л.);

У теорії і методики фізичного виховання прийнята наступна класифікація.

Рухливі ігри з правилами: сюжетні, несюжетні, ігри-забави, атракціони та спортивні ігри (волейбол, баскетбол, бадмінтон, городки, гилка, настільний теніс, футбол, хокей).

Сюжетні рухливі ігривідображають в умовній формі життєві або казковий епізод. Дитину захоплюють ігрові образи. Він творчо втілюється в них, зображуючи кішку, горобчика, автомобіль, вовка і т.д.

Несюжетні рухливі ігримістять цікаві дітям рухові ігрові завдання, що ведуть до досягнення мети. Ці ігри поділяються на ігри типу: перебіжок, ловішек; гри з елементами змагання. ( «Хто швидше добіжить до свого прапорця?» і т. п.); гри-естафети ( «Хто швидше передасть м'яч?»); гри з предметами (м'ячі, обручі, серсо, кеглі і т.п.).

Ігри-забави -використовують для маленьких дітей ( «ладушки». «коза рогата» і ін.).

Спортивні ігри,за даними М.П. Голощокіним, Е.І. Адашкявічене і ін., Використовують в старшій і підготовчій в школі групах.