Цікавий матеріал з української мови. Філологічні ігри та завдання. Філологічні ігри та завдання на уроках лінгвістики у середній школі Лінгвістичні ігри для дітей

Цінним методом стимулювання інтересу до вчення виступає метод використання різних ігорта ігрових форм організації пізнавальної діяльностіна заняттях зі студентами та школярами.

Найбільш бюджетною ігровою формою є мовна гра, частиною якої є словесні ігри (не акторські) і словесно-рольові.

Доцільно виділити ще й лінгвістичні навчальні ігри.

В чому різниця?

Словесна гра- Це гра зі словом. Гра відбувається виключно шляхом мовної взаємодії гравців. Словесна гра спрямована як на розвиток мовного чуття, а й у розвиток уваги і пам'яті.
Словесно-рольові ігри-- різновид рольових ігорз повною відсутністю матеріального компонента: гра відбувається виключно шляхом мовної взаємодії гравців, що описують дії своїх персонажів, та майстра, що описує реалії навколишнього світу та реакції майстерних персонажів.
Лінгвістична гра- Це мовна гра, пов'язана з вивченням мови та збагаченням мови, з розвитком логічного мислення, комунікативних особливостей мови з погляду обліку лексичних, граматичних, орфоепічних, синтаксичних особливостей мови.

Отже, лінгвістичні ігри бувають:орфоепічними, лексичними, граматичними, синтаксичними.

Лінгвістична гра "Приховані мотиви"

Напевно, у житті кожної людини була ситуація, коли він робив якийсь вчинок і не міг пояснити, чому він вчинив так чи інакше. Розгадка можливих прихованих мотивів можлива шляхом послідовного аналізу попередніх подій.

Що відпрацьовуємо:логіку мови.

Правила: Ділимо групу на пари (іноді, простіше об'єднатися над пари, а трійки). У кожній парі один із учасників розповідає ситуацію, яку він не може пояснити. Напарник шляхом навідних питань намагається з'ясувати факти, пов'язати їх у силогізму.

Силлогізм – це «форма умовиводу, розумування, коли з цих двох посилок чи суджень виводиться третє, висновок».
Наприклад, усістуденти влітку складають іспити. Я студент, отже, влітку у мене іспити.

У другому раунді співрозмовники міняються місцями. Потім слідує рефлексія.

Словесна гра "Один день із життя"

Суть гри: вибираєте з учнями будь-яку професію. Складаєте спільними зусиллями розповідь із одних іменників (дієслів, прикметників) про трудовий день професіонала.

Наприклад, розповідь про день вчителя: дзвінок-сніданок-урок-запитання-відповідь-п'ятірка-вчительська-директор-скандал-урок-дзвінок-будинок-підготовка-сон.

Важлива умова:перш, ніж назвати нове іменник, кожен гравець обов'язково має повторити все, що було названо до нього. Тоді розповідь сприйматиметься як цілісний твір. Щоб краще було запам'ятовувати названі іменники, раджу уважно дивитися на всіх, хто мовить, ніби пов'язуючи слово з конкретною людиною.

Словесна гра "Новий словник"

Зазвичай граємо по колу з учнями, як розминка на будь-якому уроці-заняття.

Суть цієї гри в тому, щоб вигадати нові значення звичайним і всім звичним словам.

Наприклад: залицяльник - любитель юшки, нелюд -вулкан, жриця - жінка, що любить поїсти, і т.д.

Переможе той, хто підбере більше цікавих слів. Про час, який відводиться на підготовку, домовляються заздалегідь.

Словесна гра "Табу"

Коли мені треба розговорити слухачів/студентів та учнів, або підвести їх до теми уроку, або повторити раніше вивчений матеріал, я використовую словесну гру"ТАБУ".
Правила прості:студент/учень отримує картку, де написано слово. Його треба пояснити. А під цим словом, чи поруч – ще кілька, які у поясненні використати не можна.
Інші студенти мають це слово відгадати.

Краще готувати картки самостійно – під конкретну тему (наприклад, твір-міркування – для учнів, або загальнонаукова термінологія – студенти/курсанти).

Лінгвістична гра "Звукообрази"

Викладач зачитує/виводить на екран слова письменника Є. Замятіна:
“Будь-який звук людського голосу, будь-яка буква – сама собою викликає у людині відомі уявлення, створює звукообразы. Я далекий від того, щоб приписувати кожному звуку строго певне смислове чи колірне значення, проте
Звук [р] – ясно говорить мені про щось гучне, яскраве, червоне, гаряче, швидке.

[л] - про щось бліде, блакитне, холодне, плавне, легке.

Звук [н] – про щось ніжне, про сніг, небо, ніч:

Звуки [д] і [т] – про щось душне, тяжке, про туман, про пітьму, про затхле.

Звук [м] - про миле, м'яке, про матір, про море.

З [а] - пов'язується широта, далечінь, океан, марево, розмах.

З [о] - високе, блакитне, лоно:

С [і] – близьке, низьке, стискаюче”.

Завдання: вигадати слова на літери РЛНДТМАОІ. Попросити студентів та учнів озвучити свої звукообрази.

Словесна гра "Букви-Пукви"

Один учень загадує іншому слово, яке той повинен пояснити іншим, але користуватися він може при цьому лише словами на букву одну букву, наприклад, "п" (будь-якими, крім однокорінних). Тобто слово “дім” доведеться пояснювати, наприклад, так: “збудував – мешкаю”.

Якщо відразу вгадати не вдалося, можна підкидати додаткові асоціації: "будівництво, приміщення, простір, найпростіше поняття ..." І під кінець додати, наприклад, "Періньйон" - по асоціації з шампанським Dom Perignon.

Якщо ті, хто відгадує, близькі до перемоги, то вчитель знадобляться коментарі типу “приблизно”, “приблизно”, “майже правильно” – або, у протилежній ситуації: “погано, зачекайте!”. Зазвичай після того, як слово вгадано, той, хто пояснює, вигадує нове слово і шепоче його на вухо вгадавшему – той стає наступним ведучим.

Словесні та лінгвістичні ігри є відмінним способомпідвищити ефективність аудиторних занять. Їх можна використовувати на різних етапах заняття: на початку – для створення сприятливої ​​атмосфери та повторення матеріалу, який надалі використовуватиметься у мові, у середині чи наприкінці заняття – для зняття втоми, наприкінці заняття, коли залишається кілька хвилин до дзвінка і немає сенсу починати якусь серйознішу вправу.

Лінгвістична гра «Знавці російської мови» (Для 10-11 класів)

Ціль: привернути увагу школярів до вивчення російської, формувати вміння користуватися знаннями у нестандартних ситуаціях, розвивати почуття товариства.

Завдання:

навчальні - повторити та закріпити знання учнів з тем, вивчених у середніх класах школи;

розвиваючі - сформувати навички з практичного вирішення поставлених завдань, сприяти розвитку у мовлення, мислення, пам'яті, творчої активності, що навчаються;

виховують - розвивати навички роботи у групах, звернувши особливу увагуна питання взаємодопомоги, контролю та самоконтролю, прищеплювати інтерес до російської мови та предмета.

Підготовчий етап: Попередньо за тиждень оголошується час проведення вікторини, формуються команди, учасники вигадують назву команди, девіз, вітання суперникам.

Оформлення класу: висловлювання про російську мову,святкове оформлення, картки із завданнями, гонг, музика.

Час реалізації: 45 хвилин

Сценарій

лінгвістичної гри «Знавці російської мови» для 10-11 класів.

Цілі: провести захід, присвячений російській мові; активізувати знання з російської; розширювати кругозір учнів; розвивати їх творчі здібності, кмітливість, спритність; прищеплювати любов до російської; сприяти згуртуванню колективу класу.

Підготовка: оформити клас висловлюваннями про російську мову відомих людей, наприклад: «У дні сумнівів, у дні тяжких роздумів про долі моєї Батьківщини - ти один мені підтримка і опора, о, велика, могутня, правдива і вільна Російська мова!» (І.С. Тургенєв)

Я до всіх наук ключ маю,

Я з усім всесвітом знайомий -

Це тому, що я володію

Російською всеосяжною мовою.

Семен Данилов

Ведучий 1. Як ви вважаєте, чи добре ми знайомі з російською мовою?

Ведучий 2. Що ми з ним знайомі, я згодна. Адже це наша рідна мова - ми нею говоримо, читаємо, пишемо листи, чуємо його по радіо та з екранів телевізорів. Але чи добре ми його знаємо? Чи багато граматичних помилок трапляється у ваших зошитах? Ви скажете, що писати без помилок мало хто вміє. Але не треба засмучуватися. Пам'ятаєте, ще великий поет О.С. Пушкін вважав, що помилка - звичайна справа у російській мові.Він навіть підтвердив це у своїх віршах, сказавши:
Як вуст рум'яних без посмішки,
Без граматичної помилки
Я російської мови не люблю .

Ведучий 1. Великий поет завжди цінував гарний жарт. І в цьому випадку він, безперечно, жартував. Адже, вивчаючи його рукописи, вчені змогли знайти зовсім незначну кількість помилок. О, Пушкін був великий знавець російської.

А тепер, друзі, перевіримо, чи добре ви володієте російською мовою. Нехай сьогодні у змагання вступлять дві команди, і ми визначимо знавців російської мови.

Ведучий 2. Слово надається командам.
Ведучий 1. Сьогодні учасники зустрічі пройдуть через захоплюючі завдання. А судити, хто із завданням впорається швидше і точніше, буде наше шановне журі, до складу якого увійшли...
Отже, починаємо гру.

Конкурс «Розминка»

Ведучий 2.Завдання: дайте відповідь на запитання (хто швидше з команд дасть правильну відповідь, отримує 1 бал).
1. Звернемося до історії. 863 року у житті слов'янських народів сталася важлива подія. Назвіть його. (Два брати, вчених ченця Кирило і Мефодій склали слов'янський алфавіт). 1бал

3. Як називалася стародавня слов'янська абетка? (Кирилиця).1 бал

А зараз питання на кмітливість.

1. Що кажуть, коли риба зривається з гачка? Визначте частину мови. (Ех! Вигук). 1 бал

2. Яка держава починається на «А» та закінчується трьома «я»? (Австрія). 1 бал

3. Його вішають, приходячи до смутку; його задирають, зазнаючись; його всюди пхають, втручаючись не у свою справу. (Ніс). 1 бал

4.Не квіти, а в'януть; не долоні, а ними ляскають, якщо чогось не розуміють; не білизну, які розвішують надмірно довірливі піддослідні.(Вуха). 1 бал

5.Він у голові у легковажної, несерйозної людини; його радять шукати в полі, коли хтось безвісти зник; на нього кидають слова та гроші, хто їх не цінує. (Вітер). 1 бал

6. Чи є ноги газети, книги? (Є: адже кажуть іноді, що він узяв книгу, газету нагору ногами). 1 бал

7. У якому дієслові є сто заперечень?(Стогне). 1бал

Конкурс капітанів

Ведучий 1.Тепер просимо вийти з капітанів. Вамналежить виконати таке завдання. Спробуйте вимовити скоромовку: "На дворі трава, на траві дрова".Але ця скоромовка дуже проста. Тепер кожному з вас треба буде виконати важче завдання. На аркушах написані скоромовки. Вам доведеться швидко і без помилок їх прочитати.

1. Тридцять три кораблі лавірували, лавірували та не виловлювали.

2. Усіх скоромовок не переговориш, не переговориш, не вимовиш.

Конкурс «Відгадай прислів'я».

Ведучий 2.Дайте відповідь на запитання, згадавши відоме прислів'я. За кожне правильно відгадане прислів'я команда отримує 1 бал.

1) що не вирубаєш сокирою? (що написано пером).

2) чим обов'язок червоний? (платежем).

1) де чорти водяться? (У тихому вирі).

2) що люблять гроші? (Рахунок).

1) що треба зробити, коли назвався грузде? (Залізти до кузова).

2) у які сани не слід сідати? (Не у свої).

Конкурс "Граматична арифметика".

Ведучий 1.Для кожної команди лунає три приклади. Завдання: розв'яжіть приклади.

Першу команду: Рів + поза = ? вид транспорту. (Паровоз). 1бал

Кіпа + сатин =? музикант. (Піаністка). 1бал

Туга + пара + шов = ? молочний продукт. (Простокваша). 1 бал

Друга команда: Охра + під = ? вигляд водного транспорту. (Пароплав). 1бал

Паста + клин =? один із видів відтворення музики. (Пластинка). 1бал

Лик + піна =? птах з великим зобом. (Пелікан). 1бал

Конкурс «Зразкова мова».

Ведучий 2.Завдання № 1: поставте наголос у словах:

каталог, клопотати, полегшить, одночасно, квартал, зірвала, преміювати, торти, забезпечення, включить, банти, жалюзі, факсиміле.

За кожне правильно поставлене наголос по 1 балу.

Ведучий 1.Завдання №2: знайдіть мовні помилки та поясніть їх:

1) відкривається всередину 1) купив задарма 1) навряд чи

2) булка хліба 2) відрізав навпіл 2) горда постава

За кожне правильне пояснення 1 бал.

Конкурс "Як про це говорять?"

Ведучий 2.Завдання: підберіть відповідний за змістом фразеологізм.

1. Про те, хто часто змінює свої рішення.(У нього сім п'ятниць на тижні). 1бал

2. Про людину, яку важко змусити повірити чомусь, переконати в чомусь.(Фома невіруючий). 1 бал

3. Про лагідну і невинну людину. (Мухи не скривдить). 1 бал

4. Про балакучу людину. (У нього язик без кісток). 1 бал

5. Про стан, коли небезпека загрожує з двох сторін. (Між двома вогнями). 1 бал

6. Про ліниву людину. (Їл та втомився, спав та намаявся).1 бал

Конкурс "Дієслово".

Ведучий 1.Запишіть якомога більше дієслів, які безні» не вживаються.

(Ненавидіти, обурюватися, дивуватися, незлюбити, недорозуміти, нездужати, шаленіти, недосипати, нездужає, незлагодити…)

За кожне слово по 1 балу

Конкурс «Чи знаєте ви байки?».

Ведучий 2.Визначте, з яких байок ці крилаті слова.

4. «І в серці підлабузник завжди знайде куточок».(«Ворона та лисиця»). 1 бал

2. «А скринька просто відкривався». («Ларчик»). 1 бал

3. «Пострибунья Бабка літо червоне проспівала». ("Бабка та мураха"). 1 бал

4. «Ти винен тим, що хочеться мені їсти». («Вовк і ягня»). 1 бал

Конкурс "Гроші на Русі".

Ведучий 2.Завдання: нашій країні у зверненні основний грошової одиницею є рубль. А чи знаєте ви інші назви грошових одиниць, що існували на Русі? Назвіть їх за одну хвилину. (Полушка, гріш, гроші, алтин, гривня, ногата, червонець.)За кожне слово по одному 1 балу.

Конкурс "Що спільного?".

Ведучий 1.Завдання: чи випадково збіг першого мови у словах компот і композитор? За хвилину дайте відповідь. (Обидва слова спочатку несуть загальну ідею збирання, компонування. Компот – те, що зварено з різних фруктів чи ягід, зібраних разом; композитор – той, хто збирає мелодію з окремих звуків).
2 бали.

Підбиття підсумків гри. Слово журі.

Ми спілкуємось за допомогою слів. Слова описують усі наші почуття, навколишню природу і все створене руками людини.

Слово дуже ніжне створення. Заміна, додавання або вилучення однієї літери можуть змінити значення слова. Слова, як і люди, народжуються, живуть та вмирають. Але є слова-довгожителі, які мешкають тисячі років (хліб, вода, повітря).

Ще в ранньому дитинстві, тільки навчившись говорити, ми починаємо змінювати існуючі слова та вигадувати нові.

У ГОУ ЗОШ № 832 ЮАО м. Москви в навчальний план закладено низку нестандартних навчальних предметів, спрямованих на вивчення слова: лінгвістика, курс підвищення грамотності, риторика. p align="justify"> Для формування сучасної мовної особистості недостатньо тих уроків у шкільному курсі російської мови, які закладені в програму. Справжнє володіння мовою складається з освоєння орфографії, пунктуації тощо. Школа повинна виробляти у дітей ставлення до мови людини як до універсальному інструментута об'єкту пізнання. Введений кілька років тому курс лінгвістики покликаний навчити дітей порівнювати, аналізувати мовні факти, розвинути інтерес до мови. Уроки лінгвістики ведуться у нашій школі у 5-7 гімназичних класах, у 8-9 класах працює творча лабораторія “Лінгвіст”, покликана підтримувати проектну та дослідницьку діяльність учнів.

На цих уроках часто пропоную дітям гри в слова. Це можуть бути кросворди, чайнворди, квадрати, лайнворди, пов'язані з філологічною роботою, завдання щодо пошуку та побудови слів. Вони міститься великий обсяг лексики і фрагменти художніх творів. Вони ілюструють багатство та можливості російської мови. Лексика таких вправ відрізняється великою різноманітністю. Такий різний лінгвістичний матеріал сприяє успішному володінню словом, підвищенню грамотності.

Особливу увагу під час уроків лінгвістики звертаю увагу до вирішення завдань. Саме завдань, тому що, на відміну від різного родувправ і завдань, її вирішувати, тобто. відповідь лежить лежить на поверхні, а досягається внаслідок певних логічних операцій, у своїй вирішальний може довести правильність відповіді. Самодостатність завдання виявляється в тому, що весь матеріал, необхідний для її вирішення, міститься в умові і від вирішального не потрібно спеціальних знань та підготовки. Лінгвістична задача втілює, таким чином, принцип проблемного навчання, моделюючи у спрощених умовах багато елементів творчої діяльності учнів. Учні, вирішальні завдання, знайомляться з використовуваними в лінгвістиці способами аналізу мовного матеріалу, самостійно “відкриває” багато лінгвістичних понять, такі, як фонема, морфема, узгодження та багато інших, хоча у самому матеріалі завдання спеціальні терміни не використовуються.

Дуже важлива й інша особливість завдань: вони знайомлять учнів з великим колом мовних явищ, що належать різним мовам. Такі завдання відбивають зв'язок лінгвістики коїться з іншими науками, наприклад, з математикою.

Особливий тип представляють завдання явища російської. Крім даних, що містяться в явному вигляді в умові, вирішальний може користуватися інформацією, яку він має як носій мови.

Такі явища дозволяють поступово, часом несвідомо вирішувати низку педагогічних завдань:

• Розвивати навички та вміння працювати зі словами, виявляти їх значення, шукати потрібні поняття, визначати орфограми, складати анаграми та ін;
• активно розширювати лексичний запас школярів; активно використовувати нову лексику;
• Підвищувати рівень культури мислення, мовної культури;
• Звертатися до літературних творів і цим повторювати матеріал з літератури, світової художньої культуре;
• Виробляти навички та потребу користуватися тлумачними та іншими словниками;
• Вчитися чітко визначати конкретні цілі у кожному разі під час вирішення завдання;
• Виховувати смак до роботи зі словом, азартність у вирішенні інтелектуальних завдань, уміння наполегливо, долаючи труднощі, не залишати справу незавершеною.

Я широко використовую такий лінгвістичний матеріал у позакласній роботі при організації вікторин, конкурсів, КВК, а також на вказаних вище уроках. Такі цікаві завдання відповідають віку учнів і викликають та підтримують інтерес до предмета.

Наведу приклади таких завдань (при їх розробці використовувалися різні джерела: Александрова Г.В. Цікава російська мова. Ненудний підручник, 1998; Ладиженська Т.А., Зепалова Т.С. Розвивайте дар слова, 1990; Раков В.І. Філологічні кросворди та завдання, 2006;Журинський А. Н. Лінгвістика в задачах, 1995). Нижче наведені теми уроків відповідають тематичному плануванню програми “Мова знання в середній школі” (

Цікаві питання, які можуть використовуватись на уроках на тему “Омоніми”

Завдання: Дайте відповідь на запитання

1. Який рядок не може прочитати жоден вчений? ( Рядок, прошитий на машинці).
2. Який бір ніколи не має листя? ( Бор- хімічний елемент).
3. Чи будь-яка пара здатна підніматися? (Не може піднятися пар- рілля, залишена без посіву).
4. Чи кожен барабан - музичний інструмент? (Барабаномназивають ще деталі, що мають форму цілого циліндра).
5. Яке коромисло літати може? ( Коромисло- Рід великих бабок).
6. Яким ключем не можна відкрити замок? ( Ключем- Джерелом, музичним знаком).
7. Які черевики не мають каблуків? (У черевиків- Пристосувань для загальмовування вагонів).
8. Яка тварина та який військовий корабель мають однакову назву? ( Броненосець).

Вправи для використання у темі “Синоніми”

Завдання: Виділіть "третє зайве" слово в кожній з наведених груп слів, маючи на увазі, що об'єднання двох слів у всіх групах пов'язане з тим самим явищем лексики (яким?)

Вогонь, осінь, полум'я.

Алфавіт, чистописання, абетка.

Шалун, кіннота, кавалерія.

Кидати, кидати, стрибати.

Ураган, дощ, завірюха.

Завдання: Відгадайте загадки-жарти.

Яку державу важко носити на голові? (Панама).

Яка європейська столиця стоїть на скошеній траві? (Париж на Сені).

Яке місто літає? (Орел).

Яку річку можна зрізати ножем? (Прут).

Яка земля ніколи не старіє? (Нова Земля).

Яке крило ніколи не літає? (Крило літака).

Гра "Хто швидше?" (Використовується на уроці “Фразеологізми”)

Завдання: підібрати фразеологізми, що починаються дієсловами:

Дати (дати голову на відсікання, дати слово, дати задній хід, дати по шапці, дати спеку).

Йти (йти в гору, йти в ногу, йти врозріз, йти своєю дорогою).

Встати (встати з лівої ноги, встати впоперек горла, встати в глухий кут, встати впоперек дороги).

Взяти (взяти себе в руки, взяти гору, взяти бика за роги, взяти в оборот).

Вийти (вийти сухим із води, вийти з терпіння, вийти на орбіту, вийти в люди, вийти з себе).

Тримати (тримати в їжакових рукавицях, тримати камінь за пазухою, тримати себе в руках, тримати сухий порох, тримати вухо гостро).

Завдання, що використовуються на уроці “Граматика – спосіб влаштування мови.

Навіщо нам потрібна граматика”

Завдання: Фраза мати любить дочказазвичай розуміється так: “(хто?) мати любить (кого?) дочка”. Але в деяких випадках (наприклад, при особливій інтонації або в контексті не батька, а мати любить дочку вона може бути зрозуміла інакше: "(кого?) мати любить (хто?) дочка". Придумайте 5 інших російських фраз виду "підлягає + присудок + доповнення", в яких теж може виникати така неоднозначність (тобто підлягає може змішуватися з доповненням). Усі 5 фраз повинні мати різний граматичний розбір (наприклад, відрізнятись один від одного родом або числом якогось із членів речення); при цьому, однак, присудок має бути виражений дієсловом в даний час . (Відповідь: наприклад, моря оточують материки. Море нагадує степ. Метал витісняє дерево. Поспіх збільшує страх. Срібло замінює золото).

Завдання, що пропонуються учням на уроці

“Фонетичний рівень мови. Звуки мови”

Завдання: Визначте, чи містять два слова, що входять у пару, загальні приголосні звуки і, якщо містять, то які:

1. ряд-яр
2. стіл-рік
3. люк-кіт
4. край-південь
5. стог-гість
6. ряд-звір
7. яма-травень
8. нею-ї
9. рою-яр
10. рот-тінь
11. тюль-юг
12. ялина-мережа
13. дур-рад

Завдання, що використовуються на уроці “Частини мови”

Завдання: дані складні числівники, що зустрічаються в рукописах і билинах 12-17 ст.: півтрет'яста (250), півшістдесять (55), півп'ята (4,5).Які кількості віддавалися чисельним півшістста і півтретядесять?Чи є ситуації, коли ми використовуємо дану логіку позначення кількості, говорячи сучасною російською мовою? Чи є в сучасній російській мові слова, що сягають складних чисельників цього типу? (550, 25. Позначення типу півсьомого, чверть третього. Півтора).

Завдання: Спробуйте вигадати якомога більше слів, що складаються з одних приводів. Наприклад: слово СОВОК складається з п'яти прийменників. Для складання слів використовуйте такі прийменники: в, до, за, на, над, о, від, по, під, при, заради, с, у. ( Смак, віск, коза, кус, шматок, надкус, око, укіс, підкіс, поза, покос, попона, присмак, присос, радіо, радіус, скок, скіс, худоба, сік, соус, сук, оцет, укус тощо. д.)

Завдання, що використовується в темі “Слов'янські та балтійські мови”

Завдання: дано російські слова та словосполучення та їх переклади болгарською мовою в переплутаному порядку: 1) кермо, тент, віяло, бриг, невод, вітрило, камінь, штурвал, вишневе варення, шестерня; 2) голям кам'як, корабно платно, вітрило, старовинна двомачтова платноходка, годувало коліло, годувало, солодко від вишні, голяма рибарська мрежа, зубчасто коліло, навіс від платно. Встановіть переклад всіх російських слів та словосполучень.(кермо-годувало, тент-навіс від платно, віяло-вітрило, бриг-старовина двощоглова платнохідка, невод-голяма рибарська мрежа і т.д.)

Гра "Від слова до слова" (пропонується для використання на уроці

"Слово-основна одиниця мови")

Завдання: дано кілька слів. Замінивши в будь-якій парі слів по дві літери і утворивши нові слова, перейти до іншого слова. Порядок літер не можна змінювати.

ЗИМА-ЛІТО (зима-сила-сито-літо)

ВЕСНА-ОСІНЬ

РОСА-ІНЕЙ (роса-ризик-пуск-прок-сток-інок-іній).

Цікаві вірші, які використовуються

на уроці “Наголос та інтонація”

Завдання: Доповніть вірші словами, правильно поставивши в них наголоси.

*Кран відкрий – піде вода.
Як вона прийшла сюди?
-У будинок, сад, город
провели ... (водопровід од).

*Був би друг,
Буде і ... (дос уг).

*Хоч я цукровий кличуся,
Але від дощу я не розмокла.
Велика, кругла,
Солодкий смак.
Впізнали ви? Я - ... (св екла).

*Солодкий він, друзі, на смак,
А звати його ... (Арб уз).

Список використаної літератури:

1. Мечковська Н.Б. Соціальна лінгвістика - М.: АТ Аспект Прес, 1994
2. Александрова Г.В. Цікава російська мова. Ненудний підручник. - Санкт-Петербург: Тритон, 1998
3. Дроздова О.Є. Методичні рекомендації на уроках мовознавства у 5-8 класах. М: Владос, 2003
4. Ладиженська Т.А., Зепалова Т.С. Розвивайте дар слова. - М.: Просвітництво, 1990
5. Дроздова О.Є. Уроки мовознавства для школярів. 5-8 клас. - М.: Владос, 2003
6. Раков В.І. Філологічні кросворди та завдання. - М.: Ілекса, 2006
7. Журінський О.М. Лінгвістика у завданнях. - М.: Індрік, 1995

Великий внесок у розробку теорії мовної гри належить нідерландському філософу І. Хейзінгу. Гра, на його думку, старша за культурні форми суспільства. Цивілізація веде походження від гри, а чи не навпаки. На основі аналізу значень слова «гра» в різних мовах та цивілізаціях, І. Хейзінга дійшов висновку, що в більшості з них «гра» має взаємозв'язок із боротьбою, змаганням, конкуренцією, а також з любовною грою(забороненою), що пояснює тенденцію обігравання заборонених тем (табу) у сучасних жартах. У основі гри лежить боротьба чи ворожість, стримувана дружніми відносинами. Коріння гри у філософії починається у священній грі в загадки, коріння гри в поезії - це глузливі пісні, що дражнять об'єкт глузування. Лінгвістичними іграми визнавалися міфи і поезія, Хейзінга вважає, що мовна гра тотожна магії. Незважаючи на твердження Хейзінга про те, що поняття гри не редукується з іншими термінами і до нього не застосовний біологічний підхід, все ж таки здається можливим піддати деякі з його тверджень сумніву. Наприклад, його припущення про те, що конкуренція та змагання є основою, що спонукає суб'єкта висміювати об'єкт, поширюються не на всі висловлювання.

Мовну гру як оперування лінгвістичними засобами з метою досягнення психологічного та естетичного ефекту у свідомості людини мислячої розглядають багато зарубіжних та вітчизняних вчених (Брайніна, 1996; Вежбицька, 1996; Санніков, 1994; Хейзінга, 1999; 8; 1999; Ільясова, 2000а; Лисоченко, 2000).

У роботах філософського складу, наприклад, у Й. Хейзінга, мовна гра виступає як приватна реалізація гри як елементу культури. У ньому виявляються риси, спільні з іграми спортивного, музичного, мальовничого тощо. плану.

Розуміючи, що мова є особливою сферою людського життя, літературознавці та лінгвісти присвячують мовній грі спеціальні дослідження. Відомі роботи, у яких розгляд гри підпорядкований прийомам її реалізації. Як правило, в якості основного такого прийому виступає каламбур (Виноградов, 1953; Щербина, 1958; Ходакова, 1968; Колесников, 1971; Фюрстенберг, 1987; Терещенкова, 1988; Люксембург, Рахімкулова 9, 19; 19; 98 ).

Дослідники зазначають, що мовна гра реалізується у межах різних функціональних типів мови. Це може бути розмовна мова (Земська, Китайгородська, Розанова, 1983; Бондаренко, 2000), публіцистичні тексти (Намітокова, 1986; Нефляшева, 1988; Ільясова, 1998, 1986; 2000), 9, 6, 9; Григор'єв, 1967; Бакіна, 1977; Куликова, 1986; Люксембург, Рахімкулова, 1996; Брайніна, 1996; Ніколина, 1998; Новікова, 2000; Рахімкулова, 2000).

Здається, саме художня література і виявляється тим самим простором, у якому мовна гра може реалізуватися повною мірою. Причому є автори, які значною мірою тяжіють ігрової манері передачі думки. Художня мова XVIII – XIX ст. реалізувала можливості гри мовними засобами насамперед шляхом створення комічного ефекту. Мовники відзначають, що до майстрів сміху в російській класиці перш за все слід віднести A.C. Пушкіна та Н.В. Гоголів. Пушкін давно вважається визнаним майстром каламбуру, створюваного рахунок як зіткнення значень, і гри формою висловлювання (Ходакова, 1964; Лук'янов, 2000). Цікаво, що каламбури і ширше взагалі ігрова манера побудови тексту втілюється і в Гоголя не тільки на лексико-семантичному, але і на синтаксичному рівні. У другому випадку вона створюється «нехитро переривається, синтаксично безпорадною промовою персонажів, що збігаються (схожими) кінцями двох або кількох речень або фраз, які по-смішному підкреслюють об'єкт розмови або характеристики, і несподіваними переходами від однієї тональності до іншої (Булаховський, 1954). Очевидно, мовна гра, втілена в російських літературно-художніх текстах, має своє коріння ще в скоморошій культурі, традиціях російського народного балаганного театру, фольклору в цілому. Без жодного сумніву, до ігрових жанрів належать частівки, анекдоти, примовки, скоромовки, загадки. У колі авторизованих творів, як зазначають вчені, до неї розташована мова водевілю (Булаховський, 1954). До мовної гри тяжіють автори комедій XVIII століття (Ходакова, 1968).

Необхідно підкреслити, що мовна гра передбачає дві різні форми існування.

По-перше, можна виявити літературні жанри, спеціально призначені для її реалізації, націлені на втягування сприймаючого (читача, глядача) в творчий процес, на породження у реципієнта множинних алюзій, уловлювання ним прихованих смислів, що таяться у тексті. Це не тільки згадувані комедія, водевіль, а й епіграма, пародія, паліндром, акровірш.

По-друге, мовна гра може бути на сторінках творів, які мають її у переліку облігаторних елементів, безумовних ознак жанру. Саме ця форма прояву мовної гри залежить від інтенцій автора, складу його свідомості. Як здається, вона найбільша в характеристиці ідіостилю письменника, специфіки його мовної особистості. Різноманітність прийомів мовної гри, прихильність до окремих способів її реалізації робить творчість письменника індивідуальною, неповторною, а тому впізнаваною. Так, для художньої манери М.Зощенка властиве зіткнення літературного варіантамови та просторіччя (Брякін, 1980), тобто. гра на лексико-семантичному та синтаксичному рівні. Парадоксальна сполучуваність мовних одиниць виявляється надзвичайно значущою А. Платонова (Бобылев, 1991; Скобелєв, 1981). Отже, він втілює гру у синтагматичному ключі.

Еге. Берн вважає, що гра має дві основні характеристики: приховані мотиви та наявність виграшу (Берн, 1996).

Слід зазначити, що мовна гра означає обов'язкової установки на смішне. Мабуть, своєрідною мовною грою з читачем варто вважати створення таких текстів, де все навмисне неясно. Одним із прийомів генерації ігрового тексту із загальною неясною семантикою дослідники називають нонсенс. В.П.Раков зазначає, що нонсенс (абсурдність створюваного в тексті сенсу) може існувати в різних видах, породжуючись або тільки на семантичному рівні, або й на формальному рівні, але має при цьому одну й ту саму мету - вплив на читача, враження своєю парадоксальністю. Семантична «темрява» творів, які містять нонсенс, спонукає читача, змушеного шукати ясність у туманному, до активізації розумового процесу. Особливо така манера створення творів притаманна літературі «некласичної парадигми. Вона полягає у «руйнуванні лексичної згуртованості естетичного висловлювання, його суцільності, деформації синтаксису та суворого оптичного геометризму тексту» (Раков, 2001).

Цей факт у сучасній літературі насамперед характерний для постмодерного напряму. Недарма його представники оперують поняттями "світ як хаос", "світ як текст", "подвійне кодування", "суперечливість" і т.д. (Бахтін, 1986). Наявна установка працювати з прийомами побудови тексту, виразно-образотворчими засобами, а чи не зі смислами. Тому гра з мовою, орієнтована використання потенціалу мовних одиниць, стає невід'ємною частиною текстів постмодернізму. Це зумовлює появу творів, що відрізняються надмірно складною, а іноді й заплутаною побудовою, що у свою чергу відбивається на сприйнятті їхнього змісту (пор.: твори Борхеса, Кортасара, Гессе, Джойса та ін.). Подібне домінування форми над змістом задається сутністю гри як такої, її самодостатністю, яка передбачає «гра заради самої гри», відсутність будь-яких цілей, що мають значення поза ігровим простором.

А.Вежбицька вважає, що «у грі є особлива мета чи завдання», але «ця мета не має жодного сенсу поза грою» (Вежбицька, 1996). Таким чином, можна говорити про гру з формою, що досягається мовними засобами (Залєсова, 2002).

Мовна гра є одним із провідних комунікативних категорій. Вона провокується емоційними категоріальними ситуаціями, які змушують комунікантів до мовної гри. Будь-яка мовна гра є маніпуляцією того, хто говорить з мовою, яка найчастіше переслідує гедоністичну мету (отримання психологічного та естетичного задоволення). Це й у випадках, коли мовна гра ритуальна, тобто. проходить за відомими правилами, і в тих, коли вона несподівана. В обох випадках вона має реалізовуватися в межах розуміння всіма комунікантами, для чого від них потрібна наявність емоційного інтелекту та емоційної/емотивної компетенції. Якщо цього немає, то анекдот, наприклад, або жарт стають незрозумілими, і між системними значеннями мовних знаків та їх значеннями у відправника та одержувача жарту/анекдоту і т.п. виникає смисловий (емоційний) дисонанс (Шаховський, 2003).

1

1 Вольський військовий інститут матеріального забезпечення (філія) ФДКВОУ ВО «Військова академія матеріально-технічного забезпечення ім. генерала армії А.В. Хрульова» Міністерства оборони Російської Федерації

У статті на основі електронного посібника з російської мови для підготовчого курсу показано роль лінгвістичних ігор, які сприяють підвищенню інтересу до вивчення російської мови. У ході навчання військовослужбовців іноземних армій у військових вишах Росії описується досвід подібної роботи у Вольському військовому інституті матеріального забезпечення. Проведено психолого-педагогічний аналіз лінгвістичних ігор, порівнюються ігрові методики на заняттях російської мови як із середніх загальноосвітніх шкіл, що навчаються, так і освітніх організацій вищої освіти. Особлива увага приділяється аналізу ігрових ситуацій на заняттях російської як іноземної. Наводяться приклади лінгвістичних ігор на заняттях із військовослужбовцями іноземних армій, серед них дидактичні, сюжетно-рольові, дослідницькі ігри, ігри-загадки, проблемні ситуації, діалоги цікавого характеру, тренінги, ігри «на подолання перешкод», складання текстів на тему та ін. Автори діходять закономірного висновку у тому, що ігри розвивають пам'ять, увагу, здатність зосередитися, вміння слухати одне одного. Завдяки лінгвістичним іграм у учнів розвивається мовленнєва винахідливість, освоюються складні конструкції речень, з'являється навичка критично оцінювати свою та чужу мову з точки зору правильності, відповідності лексичних, граматичних, синтаксичних норм російської мови.

гра на занятті

лінгвістичні ігри

російська мова як іноземна

1. Антонова Ю.А. Методичні прийоми викладання російської як іноземної [Текст] // Лінгвокультурологія. – 2010. – № 4. – С. 5–14.

2. Глазунова О.І. Російська мова та культура мови: підручник/О.І. Глазунова; мул. В.А. Березіна [Текст]. - М.: КНОРУС, 2012. - 248 с.: Іл.

3. Кон І.С. Соціологія особистості/І.С. Кон [Текст]. - М.: Політвидав, 1968. - 383 с.

4. Крупська Н.К. Пед. тв. / Н.К. Крупська [Текст]. - Т. 3. Навчання та виховання в школі [Під ред. Н.К. Гончарова, І.А. Каїрова, Н.А. Костянтинова. Підгот. тексту та прямуючи. Е.М. Цимхес]. - М.: Вид-во АПН, 1959.

5. Нікітенко Г.Ю. Гра як підвищення інтересу до уроків російської мови / Г.Ю. Нікітенко [Текст] / / Російська мова в школі. - 1991. - № 6. - С. 8-12.

6. Постнікова О.А. Лінгвістичні ігрина заняттях російської як іноземної / О.А. Постнікова [Текст] // Актуальні проблеми гуманітарних та соціально-економічних наук: Зб. мат. IX Між. наук.-практ. конф. / За ред. канд. техн. наук, проф. ген.-м. М.М. Горбунова. - М.: Вид-во "Перо"; Вольськ: ВВІМО, 2015. - Ч. 5. Актуальні проблеми військово-гуманітарних наук. - Кн. 1 (Психолого-педагогічні науки про війну та армію); Л-Я. - С. 84-88.

7. Російська мова. Елементарний курс: Електронний навчальний посібник/М.К. Кушеєва, О.А.Постнікова, Н.Г. Нікітіна, С.В. Чернишова, С.А. Давидова, Є.В. Дяченко, В.В. Романова. За ред. канд. пед. наук, доц. А.В. Немчінінова [Ел. ресурс]. - Вольськ: ВВІМО, 2016. - 3500 Мб.

8. Чумпалова І.Ю. Елементи цікавості під час уроків російської / И.Ю. Чумпалова [Текст] / / Російська мова. - 2008. - № 24 (551). – 16–31 грудня. – С. 20–26.

Російська мова - предмет величезного світоглядного потенціалу, великої функціональної значимості. Не лише предмет вивчення, а й засіб навчання у роботі з іншим предметам. Прищепити інтерес до вчення, сформувати внутрішню потребу безперервного поповнення знань - головне завдання педагога. Про те, що інтерес до справи допомагає освоїти, полегшує роботу, писала ще Н.К. Крупська: « Цікава роботаполегшує її виконання, вчити краще працювати, краще виховувати свідоме ставлення до праці». Найважливіша умова зацікавленого ставлення до предмета - це особистість педагога, його захопленість своєю справою. Л.М. Толстой радив вчителям: «Хочеш наукою виховати учня – люби свою науку і знай її, і учні полюблять науку, і ти виховаєш їх». Але в сучасних умовах необхідно ще й застосування під час уроків російської різноманітних форм і методів навчання. Зокрема – використовувати ігрові моментита лінгвістичні ігри. «Різноманітність – добрий знак хорошого викладання», – говорив Ф.І. Буслаєв. Не можна забувати і те, що гра – природна потреба не тільки для дітей, а й для дорослих. Потреба особистості грі і здатність включатися у гру характеризується особливим баченням світу і пов'язані з віком людини.

Однією з перших спроб визначення гри у лінгвістиці була ідея мовних ігорЛ. Вітгенштейна. Особливого звучання ця проблема набула в радянській педагогіці. Потреба у грі у ній утверджувалася залежною від творчих можливостей особистості учня. Адже вони «...спрямовані на закріплення теоретичних відомостей з мови», «допомагають повторити та закріпити основні правила фонетики, морфології та синтаксису» (як стверджується в цей час у роботах Л.Р. Зіндера, Н.А. Кондрашова, Л.А. Ф. Колосова, Л. П. Рупосової, М. А. Корчиця, В. Алпатов та ін). Ряд авторів (Д.Н. Узнадзе, Н.П. Анікєєва, О.С. Газман) вказували, що отримання задоволення, радості, позитивних емоційє однією з спонукальних сил, що породжують гру. Гра за своїм походженням та змістом соціальна. «Гра - це така діяльність, у якій відтворюються соціальні відносини між людьми поза умовами безпосередньо утилітарної діяльності» .

Але особливим інтересом серед педагогів-філологів до лінгвістичних ігор характеризуються останні 20-30 років. Це позначилося на роботах Т.А. Гридіна, В.З. Саннікова, А.І. Сковороднікова, Н.І. Формановській, О.М. Паршин, О.С. Ісере, Ю.В. Бульїною та ін. і пояснюється тим, що лінгвістичні ігри – розвивають інтелект та творчі здібності учнів (Д.В. Любич, М.А. Кронгауз), дозволяють краще зрозуміти закони мови, розвивають увагу, пам'ять, кмітливість (С.І. Львова ), в них особлива увага приділяється «мовленню існування» людини: розмовної мови, фольклору, художній літературі (Б.Ю. Норман).

Сучасні лінгвістичні ігри на заняттях з російської допомагають збудженню емоцій, здивування перед незвичайним, нерідко радісного почуття у процесі діяльності, задоволення від отриманого результату. Особливо це стає помітним на заняттях російської як іноземної з курсантами іноземних армій. Цей досвідє на кафедрі російської Вольського військового інституту матеріального навчання (ВВІМО), де проходять підготовку учні з країн Близького, і Далекого зарубіжжя (зокрема з Анголи, Камбоджі, Куби, Малі, Монголії, Нігеру). Відмінною особливістюПідготовка учнів з армій країн Далекого зарубіжжя і те, що термін навчання збільшено однією курс - підготовчий (у якому переважно ними освоюється російську мову).

Прийнято розрізняти два основних типи лінгвістичних ігор: ігри з фіксованими та відкритими правилами та ігри із прихованими правилами. Прикладом ігор першого типу є більшість пізнавальних та дидактичних ігор, а також розвиваючих. До другого типу відносяться ігри, в яких на основі життєвих чи художніх вражень вільно та самостійно відтворюються соціальні відносини чи матеріальні об'єкти.

Зазвичай виділяються такі типи ігор: дидактичні ігри- спеціально розроблені для збагачення природничих знань, розвитку тих чи інших психічних якостей і властивостей (спостережливості, пам'яті, уваги); сюжетно-рольові ігри- Ігри, в яких учні імітують реальну діяльність. Сюжетні ігри, окрім пізнавального призначення, розвивають ініціативу, творчість, спостережливість.

Грунтуючись на цих принципах, на кафедрі російської мови ВВІМО та відповідно до вимог Міністра оборони РФ електронний навчальний посібник «Російська мова. Елементарний курс», створене педагогами кафедри для курсантів-іноземців підготовчого курсу, містить переважно навчальний матеріал з елементами лінгвістичних ігор та завдань [див.: 7].

Лінгвістичні завдання навчального посібника включають:

Власне ігри (ігри-загадки, ігри-завдання, ігри-сцени);

Відеорозповіді про мову (ситуативні - з реальними ситуаціями з життя мови, її використання, лінгвістичні мініатюри, що включають елементи фантастики);

Діалоги цікавого характеру (вони представлені у вигляді тестів за принципом «так - ні» - його той, хто навчається, відгадує, тобто знаходить шукане);

Дослідницькі ігри (цікавість до них народжується під впливом запропонованої діяльності, що дивує своєю незвичністю: учню пропонується вести дослідження, звичайно, посильне). Інтерес викликають багато завдань незвичайністю формулювання теми, цікавим характером: «Колір моєї республіки» (про колірну символіку, геральдику, фалеристику); «Чому російська мова стала засобом міжнаціонального спілкування у Росії?»; "У творчій лабораторії письменника"; «Лінгвістика та Збройні сили (тил Збройних сил)» тощо.

Цей електронний навчальний посібник створено на базі програми SunRav Book, рекомендованої листом начальника військових освітніх організацій вищої освіти В. Горемикина. Воно складається з 6 розділів - титульного листа, вступу, матеріалу навчального посібника, висновків, списку рекомендованої літератури та тестової частини. Лінгвістичні ігри стали основою для розділу з навчальними матеріалами, для зручності учнів розділеного на 13 навчальних модулів.

Розглянемо докладніше деякі з них.

Перший модуль (текст) «Кімната» починається з опису кімнати, де живе курсант. Так як на цьому етапі заняття учень практично не володіє російською мовою, всі слова в тексті проілюстровані відповідними картинками, які викликаються гіперпосиланнями. Так, за допомогою наочних прикладів, в ігровій формі курсант освоює ази чужої йому мови. У наступних текстах цей прийом збережений, але проілюстровані будуть лише нові (ново введені) слова.

Вже в першому тексті як лінгвістична гра використовується завдання на підбір синонімів (наприклад, до слів «поряд», «в центрі», «тут»). На наступних заняттях це завдання ускладнюється. Прикладами організації та проведення лінгвістичних ігор на синонімію (або антонімію) можна назвати такі вправи:

1) продовжіть чайнворд термінів лінгвістики: суфікс - синонім, займенник - … (при утрудненні пошуку терміна на останню букву можна використовувати другу і навіть третю букву від кінця: займенник - норма…);

2) порожні клітини потрібно заповнити синонімами до слів лівого стовпця (кількість літер у слові лівого стовпця та його синонімі у правому стовпці має бути однаковим);

Відповідь: міць, полум'я, заступ, селище, імітація, нарада, зміст, дивовижно.

3) побудуйте «драбинку» до синонімів та антонімів (за принципом попереднього завдання, можна використовувати слова одного тематичного ряду для кожного рядка);

4) згадайте прислів'я, в яких є антоніми: а) справа – потіха; б) слово – мовчання; в) старий – новий; г) вчення – невчення; д) подалі – ближче.

Відповідь: а) справі – час, потісі – година;

б) слово – срібло, мовчання – золото;

в) Старий другкраще за нових двох;

г) вчення – світло, а неучення – темрява;

Для закріплення вивченого матеріалу використовується згаданий вище прийом наочних прикладів. Наприклад, завдання закінчити чи дописати фразу, вставити пропущені слова, відповісти питання контрольного тесту. Як підказка за допомогою гіперпосилання той, хто навчається, викликає відповідну ілюстрацію. Так, в ігровій формі він легко освоює навчальний матеріал.

Ігрове завдання описати кімнату на картинці покликане розвивати мову курсанта-іноземця. Для нього підібрано типові, знайомі по повсякденному житті види кімнат (з курсантського гуртожитку). Як зразок після цього завдання наводиться відеоролик з готовою (кращою) розповіддю курсантів, що створює імпульс для змагання між учнями.

Другий модуль «Аудиторія» починається також із тексту, але як об'єкт гри стає вже навчальне приміщення, а ілюстрації-підказки стосуються більше не предметів, а їх ознак. Цей принцип послідовно впроваджується в ігрових завданнях: підібрати слова і словосполучення, скласти словосполучення з наведених слів, вставити пропущені слова в текст.

Зусилля у цьому напрямі в результаті (до кінця навчання з даного навчального посібника) призводять до вирішення навчальної задачі такого порядку: «Складіть загадки шляхом зазначення ряду ознак предметів. Використовуйте переліки ознак із «Словника епітетів». Складіть загадки до слів язик, танк, бій, війна». Відповідь: дзвінка, красива, чиста, зрозуміла - що це? (мова). Броньований, гусеничний, швидкохідний – що це? (Танк). Кривавий, запеклий, останній, морський – що це? (Бій). Світова, Вітчизняна, локальна, смертоносна, Семирічна – що це? (Війна).

Модуль "Мій робочий день". Об'єктом гри стають дії курсанта протягом робочого дня, а ілюстрації-підказки допомагають визначити не лише предмети, їх ознаки, а й дії. Учні будують фрази, підбирають потрібні дієслова, відповідають питання, становлять план тексту, передають зміст за планом, розповідають робочий день. Прикладом лінгвістичної гри, що проводиться на основі вивченого матеріалу, служить гра «Снігова куля», організована під час практичного заняття. Перший гравець вимовляє нерозповсюджене речення, наприклад: Курсант читає текст. Кожен наступний повинен додати до пропозиції одне слово, правильно повторивши всю пропозицію: Курсант читає цікавий текст. Додавати можна будь-де, службові слова не враховуються. Гравець, який при повторенні пропустив слово або переставив слова місцями, виходить із гри. Перемагає той, хто залишиться останнім.

Матеріал модуля «У бібліотеці» покликаний, по-перше, закріпити та систематизувати раніше вивчений матеріал, по-друге, прищепити в ігровій формі інтерес до читання, до свідомого використання матеріалу навчальної бібліотеки та навчального кабінету кафедри. Його продовженням під час навчального заняття є гра «Ерудит», яка не лише активізує розумову діяльність, а й сприяє розширенню кругозору курсантів-іноземців.

Вгадай слово щодо тлумачення його лексичного значення.

а) Той, хто любить свою Батьківщину, відданий своєму народові, Батьківщині (патріот).

б) Той, хто захищає свою Батьківщину (воїн).

в) Ця наука вивчає бій як одне з найважливіших явищ війни (тактика).

г) Це організована боротьба підрозділів та частин з метою знищення живої сили та техніки супротивника (бій).

д) Яка зброя включає кулемети різного калібру та призначення, гвинтівки, карабіни, автомати, гранатомети, пістолети, гранат (піхотне).

е) Це зброя, прилади та машини збройних сил, які забезпечують їхню бойову діяльність (військова техніка).

Модулі «Вихідний день», «Сім'я» призначені для вивчення відмінкових закінчень іменників, модуль «Мій друг» - закінчень прикметників, модуль «У їдальні» - відмінювання дієслів. Вивчення військово-спеціальної термінології посідає модулі «У магазині», «Розмова телефоном», «У поліклініці». У ході освоєння їхнього матеріалу з учнями розігруються такі ситуації:

1) У модулі «Вихідний день» курсантам дається завдання вставити пропущені літери на швидкість (має вийти 7 слів): си…иб…дре…тран…втобу…ем…блоко.

Відповідь: сир, риба, адреса, країна, автобус, сім'я, яблуко.

2) Через війну освоєння модуля «Сім'я» курсанти підбирають до російським прислів'ям синонімічні прислів'я свого народу (ангольські, малійські, нігерські, камбоджійські, монгольські, єменські та інших.). Тематика може бути різноманітною залежно від теми. Наприклад, прислів'я про Батьківщину та патріотизм.

Російські прислів'я	Прислів'я народів світу
Немає нічого на світі кращого, ніж Батьківщина наша	Як не погано біднякові вдома, на чужині гірше (Нігер)
Хто служить Батьківщині вірно, той обов'язок виконує приблизно	Краще мати тисячу ворогів поза домом, ніж одного всередині будинку (Ємен)
Родима сторона – мати, чужа – мачуха	Хто відмовляється від своєї батьківщини, – помирає на самоті (Малі)
Бережи землю рідну, як матір кохану	Зустрічай ворога в полі, інакше доведеться виганяти його зі свого будинку (Ангола)
Жити - Батьківщині служити	Якщо підійшов до хатини тигр і присів - чекай на нещастя (Камбоджа)

Подібні завдання наводяться в електронному навчальному посібнику та до інших модулів.

Модуль «Місто Вольськ» – узагальнюючий. Його ігрові завдання закріплюють навички понять і фраз російської мови, що навчаються у використанні, з опорою на знайоме курсантам оточення. У цьому модулі вони закріплюють уміння правильно складати словосполучення з відомих слів, іменників, прикметників, дієслів, змінювати їх закінчення відповідно до лінгвістичної ситуації, доповнювати текст відповідними словами, словосполученнями, фразами. В якості допоміжного матеріалу модуль включені відповідні відеосюжети.

Модуль «Наш військовий інститут» пов'язаний із освітньою спеціалізацією курсантів – майбутніх офіцерів матеріально-технічного забезпечення армії та флоту. Він призначений для первинного ознайомлення учнів як із кафедрами та дисциплінами військового інституту, так і з його матеріально-технічною базою. Даний модуль збудований у вигляді віртуальної екскурсії, що дозволяє в ігровій формі, переглядаючи ілюстрації та відеосюжети, прослуховуючи аудіо-супровід до тексту, вирішуючи найпростіші лінгвістичні завдання, познайомитися з навчальними дисциплінами, аудиторіями, викладачами, з якими курсантам належить зустрітися наступних курсах.

Серед ігрових ситуацій, які пропонуються у посібнику, можна назвати такі:

1) Згрупуйте слова з однаковим коренем: викладач, курсант, досвід, холодильник, спорт, офіцер, похід, техніка, суспільство, обладнання, глибина, викладацький, курсантський, досвідчений, холодильний, спортивний, офіцерський, похідний, технічний, громадський, обладнаний, глибокий.

2) Особливого значення набувають лінгвістичні ігри, пов'язані з організацією матеріально-технічного забезпечення. Так, для вивчення тем, пов'язаних з організацією продовольчого забезпечення, використовуються такі завдання: Який фразеологізм народився з цього історичного факту? Яке його значення?

«За старих часів на Русі сіль була досить дорогим продуктом. Її привозили із далеких країн, податок на сіль був дуже високим.

Зараз ми солимо їжу під час приготування їжі, але на Русі було інакше. Варили, смажили, пекли без солі, а господар за столом солив уже готову страву. Іноді, щоб показати свою прихильність, гарне ставлення гостю, він пересолював, а іноді навпаки».

Відповідь: Піти несолоно хлібавши - залишитись незадоволеним, розчаруватися, не отримати того, на що розраховував [див.: 6].

Таким чином, лінгвістичні ігри на заняттях російської мови як іноземної у військовому виші є ефективним інструментом навчання військовослужбовців із іноземних армій. У курсантів розвиваються пам'ять, увага, здатність зосередитися та вміння слухати один одного. З'являється навичка критично оцінювати свою та чужу мову з точки зору правильності, відповідності норм мови. Розвивається мовленнєва винахідливість, освоюються складні конструкції. Колектив кафедри російської мови ВВІМО максимально використав цей потенціал при створенні електронного навчального посібника «Російська мова. Елементарний курс» для курсантів із армій іноземних армій Далекого зарубіжжя. Апробація його навчального матеріалууспішно розпочалася у 2015/16, а попередні кроки були зроблені ще у 2014/15 навчальному році, про що неодноразово доповідалося на конференціях та форумах.

Бібліографічне посилання

Постніков С.В., Постнікова О.А. ЛІНГВІСТИЧНІ ГРИ НА ЗАНЯТТЯХ РОСІЙСЬКОЇ МОВИ ЯК ІНОЗЕМНОЇ У ВІЙСЬКОВОМУ ВНЗ // Сучасні проблеминауки та освіти. - 2016. - № 4.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=25066 (дата звернення: 01.02.2020). Пропонуємо до вашої уваги журнали, що видаються у видавництві «Академія Природознавства»