Контакти
Головна/ Комунікація

Педагогічний аналіз сюжетно-рольової гри. навчально-методичний матеріал на тему Рівні розвитку сюжетно-рольової гри (за Д.Б. Ельконіном)

При аналізі ігрової діяльності дошкільнят з'ясувала таке: Для ігор створено умови, тобто. є в наявності необхідні матеріали, іграшки для сюжетно-рольових ігор (набір "Лікарня", "Магазин", "Перукарня", "Шофер і т.д.). Місце для цих ігор спеціально відведено. Діти вміють самостійно вибрати гру та розподілити ролі , при виникненні утруднень вихователь допомагає дітям домовитися.Хлопці діють відповідно до взятої на себе роллю, знаю правила поведінки, дії.У грі частіше беруть участь до 5-6 осіб.На взаємовідносини у грі впливають симпатії дітей один до одного. споруджують недостатні умови для гри, або здійснення дій.У грі показують широкий спектр взаємовідносин, поступаються один одному, можуть самостійно вирішити конфлікти (найчастіше на ґрунті вибору ролі).

Вихователь найчастіше не бере участь у сюжетно-рольовій грі, іноді бере на себе роль керівника, розподіляє ролі, пропонує іншу гру, в якій можуть брати участь більша кількість дітей, пояснює дії відповідно до ролі. Пропонує новий сюжет та гра ускладнюється. Спостерігає за їхньою поведінкою у грі.

У процесі спостереження та аналізу сюжетно-рольових ігорзазначила, що діти програють у грі ті дії та репліки, які роблять реально в житті дорослі (батьки, вихователі…). Найчастіше відтворюють маніпулятивні дії; дівчатка готують, прибирають, хлопчики дивляться телевізор, керують машинами. Структура сюжетів переважно однотемна, багатоперсонажна (перукар стриже клієнти сидять). Охочих виконувати незначні та негативні ролі мало, тому виникають суперечки про провідні ролі. Вихователю необхідно звернути на це увагу пропоную давати пояснення важливості та значущості тих ролей, які з погляду дітей нецікаві та малозначні. Творчість дітей проявляється у поєднанні дії відповідних ролі та тих дій, які не типові для неї, користуються предметами заступниками, облаштують середовище відповідно до обраного сюжету з підручного матеріалу.



При аналізі театралізованих ігорСлід зазначити, що, незважаючи на те, що є ширма, костюми, маски, діти рідко програють повністю сюжет, найчастіше вони використовують для рольових ігор. Організовує театралізовану гру вихователь, допомагає вибрати персонажа, слова героя, стежить і керує послідовністю дій дітей. Самостійно ці ігри організовувати не вміють. Для проведення подібних ігор потрібно попереднє заучування або запам'ятовування тексту, підбір костюмів і масок, що відсутні, що є певними труднощами.

Середа

Аналіз заняття з ФЕМП

Тема: Число 7. Склад числа, цифра сім.

1. Цілі: Розвивати вміння вирішувати логічні завдання. Ознайомити зі складом числа 7. Вчити позначати кількість сім цифрою сім та вчити писати цифру сім. Ці цілі тісно взаємопов'язані між собою. 2. Робочі зошити, ручка, кольорові олівці, об'ємні цифри для обстеження, ромашка – склад числа, все відповідає гігієнічності, безпеки, доступності для дітей даного віку. 3. Тип-комбінований. Структура: оргмомент, повторення, новий матеріал, фізхвилинка, закріплення, підсумки. Етапи логічно та послідовні пов'язані між собою. Пояснення нового матеріалу здійснюється порівняно зі старими знаннями про кількість 6. 30 хв. 4. Зміст заняття має наукову основу, оскільки математика є науковим предметом, вивчення чисел та позначення їх цифрами має наукову основу. математичну основу. Матеріал доступний віку дітей. 5. Більшість заняття робота ведеться по зошитах Колесникової, у ній передбачена різна діяльність дітей. Вихователь використовує наочно практичний метод пояснення матеріалу, склад вивчається за допомогою спеціального роздавального та демонстраційного матеріалу (коло, поділений на сім частин). Підводить дітей до міркування (скільки яких частин треба взяти, щоб отримати сім), що активізує їхню пізнавальну діяльність. 6. Діти практично засвоюють склад числа, методом спроб і помилок, уважно слухають вказівки вихователя. 7. Педагог володіє методикою викладання ФЕМП. 8. Цілі заняття досягнуто. Тема складна для дітей потрібне багаторазове повторення при індивідуальних заняттях.

Четвер

Аналіз проведення рухливих ігор у дошкільних групах. Рухливі ігри групи проводяться з урахуванням індивідуальних особливостей дітей. Вихователь особливу увагуприділяє підготовці атрибутів гри, виготовляє їх разом із дітьми чи їх присутності. Гра проводиться одночасно з усіма дітьми чи з невеликою групою.

Вихователь збирає дітей на гру різними прийомами. Починає грати з 3-5 дітьми, поступово до них приєдналися решта. він дзвонить у дзвіночок або бере в руки гарну іграшку (зайчика, ведмедика), привертає увагу малюків і тут же залучаючи їх до гри. Збирає дітей 1-2 хв, тому що затримка знижує інтерес до гри.

Діти повинні засвоїти правила гри, щоб чітко виконувати рухи, відчувати емоційне піднесення. Іноді вихователь читає вірші, просить дітей заспівати пісню на відповідну тему, показує дітям предмети, іграшки, які зустрінуться у грі. Підвести до гри іноді вдається шляхом запитань чи загадування загадок. Вихователь намагається правильно розмістити дітей. Дітей середньої групи вихователь найчастіше ставить так, як це потрібно для гри. Вихователь стоїть так, щоб його бачили усі.

У середній групі всі пояснення робляться під час гри. Пояснення короткі, точні, емоційні Не перериваючи гру, вихователь розміщує та переміщає дітей, розповідає, як треба діяти. Під час повторного проведення гри уточнює правила. Вихователь розподіляє ролі, йому важливо враховувати особливості дітей: сором'язливі, малорухливі який завжди справляються з відповідальною роллю, але вихователь підводить їх поступово до цього. Відповідальні ролі доручаються поступово всім дітям. Далі вихователь спочатку бере на себе виконання головної ролі (наприклад, кота у грі «Гороби та кіт»). І тільки потім, коли малюки опанують гру, доручає цю роль самим дітям. Ще під час пояснення він призначає ведучого і ставить інших гравців на свої місця, але з цією метою можуть бути використані і лічилки. На початок гри вихователь розмітила майданчик. Інвентар, іграшки, атрибути роздають перед початком гри або розкладають на видному місці, щоб діти могли скористатися по ходу гри самостійно.

Вихователь керує ігровою діяльністю дітей. У середній групі вихователь спочатку виконує головну роль сам, та був передає її дітям. Він бере участь у грі і тоді, коли не вистачає пари («Знайди собі пару»). Вихователь подає команди або звукові та зорові сигнали до початку гри: удар у бубон, барабан, брязкальце, музичний акорд, бавовна в долоні, помах кольоровим прапорцем, рукою. Вихователь робить вказівки під час гри, оцінює діяльність дітей.

Вихователь стежить за діями дітей і не допускає тривалих статичних поз (сидіння навпочіпки, стояння на одній нозі, підняття рук вперед, вгору), що викликають звуження грудної клітки та порушення кровообігу, спостерігає за загальним станом та самопочуттям кожної дитини. Вихователь регулює фізичне навантаження, яке має збільшуватися поступово.

Вихователь пропонує перейти до будь-яких інших видів діяльності спокійнішого характеру. Гра закінчується.

П'ятниця

АНАЛІЗ РОЗВАГИ У ДИТЯЧОМУ САДУ

Назва: «Кошеня-котик»

Група: друга молодша

Місце проведення: групове приміщення

Мета відвідування: проаналізувати роботу вихователя, спрямовану залучення дошкільнят до витоків російської культури, вміння вихователя організувати дітей.

№ п/п Запитання до аналізу Примітки
Підготовка до проведення розваг
- Наявність конспекту; конспект є, зданий у методичний кабінет
-оформлення приміщення; приміщення не було спеціально оформлене (можна було оформити приміщення у стилі російської хати)
- своєчасна підготовка атрибутів, іграшок, декорацій, костюмів, ТЗН, якість використовуваного матеріалу картинки, лялька бібабо, хустку, пряники, сонечко були приготовлені своєчасно, ТЗН не використовувала; картинки для дітей цього віку були дрібні, невиразні.
- Попередня робота з дітьми читання російських народних потішок, загадування загадок
Проведення розваг
- Мотивація; мотивації не було
- пізнавальна та виховна значимість; знайомство дітей з малими фольклорними формами (потішками, загадками) російського народу
- сюрпризні моменти, ігрові ситуації сюрпризний момент - перетворення вихователя на бабусю-господарку, до якої діти прийшли в гості, частування дітей пряниками, ігрові ситуації – гра з котиком-котом
- якість використаного літературного матеріалу: його художність, доступність, обсяг. обсяг пропонованого дітям літературного матеріалу відповідав віку дітей, був зрозумілий дітям (з дітьми було проведено попередню роботу зі словом «млин»)
- Зміна видів діяльності дітей, раціональне використання простору приміщення під час заняття діти то сиділи на стільчиках і слухали вихователя, промовляючи разом із ним потішки, то рухалися групою під час рухомої гри; місця у приміщенні для проведення рухомої гри було достатньо, проте педагог не зовсім вдало використовувала простір групи під час проведення гри, при розсадженні дітей на стільчиках
Оцінка діяльності педагога
- знання сценарію сценарій знала не дуже добре (забувала текст потішок, пропустила деякі моменти з конспекту)
- вміння організовувати дітей та активізувати їхню увагу, зацікавленість, емоційний тон, культуру мови; вихователь вміє організувати дітей, зацікавити їх, активізувати їхню увагу, але завжди знаходилася в позиції над дітьми, мова грамотна, але не вистачає емоційності.
Оцінка діяльності дітей
- активність дітей, невимушеність, природність у поведінці, зацікавленість, почуття радості. всі діти були активні, емоційні, поводилися природно, невимушено, відчували радість, задоволення
Тривалість, щільність, динамічність, насиченість розваг. розвага тривала 15 хв., що відповідає вимогам СанПіН, включало дві рухливі ігри, було насичене ігровими діями

Висновок: Педагог провела розвагу на хорошому рівні. У ході розваги діти познайомилися з новими народними російськими потішками, повторили знайомі потешки, загадки. Вихователь вміє обмежити дітей, зацікавити їх, активізувати їхню увагу.

Надіслати свою гарну роботу до бази знань просто. Використовуйте форму нижче

Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань у своєму навчанні та роботі, будуть вам дуже вдячні.

Розміщено на http://www.allbest.ru

Вступ

Сучасні перетворення у суспільстві, нові стратегічні орієнтири у розвитку економіки, відкритість суспільства його швидка інформатизація та динамічність кардинально змінили вимоги до освіти. Системи освіти більшості провідних країн світу відреагували на ці виклики тим, що стали засновувати, цілі, зміст та технології освіти на очікуваних від нього результатах. Основною метою освіти стає не проста сукупність знань, умінь і навичок, а заснована на них професійна компетентність - вміння самостійно добувати, аналізувати та ефективно використовувати інформацію, вміння раціонально жити і працювати в світі, що швидко змінюється.

У світлі всього вище сказаного тема розвитку сюжетно - рольової грине втрачає своєї актуальності й у наші дні, оскільки гра є провідним видом діяльності дітей дошкільного віку.

Гра - найбільш доступний для дітей вид діяльності, спосіб переробки отриманих із навколишнього світу вражень, знань. У грі яскраво проявляються особливості мислення і уяви дитини, її емоційність, активність, потреба у спілкуванні, що розвивається.

Визначний дослідник у галузі психології Л.С. Виготський наголошував на неповторній специфікі дошкільної гри. Вона полягає в тому, що свобода і самостійність граючих поєднується зі строгим беззаперечним підпорядкуванням правилам гри. Таке добровільне підпорядкування правилам відбувається у разі, що де вони нав'язуються ззовні, а випливають із змісту гри, її завдань, що їх виконання становить головну її красу.

Характерним для ігор, особливо сюжетно-рольових, є наявність двох видів відносин між дітьми: уявних, відповідних сюжету, ролі та реальних відносин учасників спільної гри.

У ранньому дитинстві дитина має найбільшу можливість, саме у грі, а не в будь-якій іншій діяльності, бути самостійною, на свій розсуд спілкуватися з однолітками, вибирати іграшки та використовувати різні предмети, долати ті чи інші труднощі, логічно пов'язані з сюжетом гри, її правилами.

Чим старші стають діти, чим виявляється рівень їхнього загального розвитку, тим більш цінною буває гра (особливо педагогічно спрямовується) для становлення самодіяльних форм поведінки: у дітей з'являється можливість самим намічати сюжет або організовувати ігри з правилами (дидактичні, рухливі), знаходити партнерів, ставити мету та вибирати кошти для реалізації своїх задумів. Самодіяльна гра вимагає від дитини вміння встановлювати взаємини з товаришами. У цих неформальних дитячих об'єднаннях проявляються різні риси характеру дитини, її звички, інтереси, уявлення про навколишнє, різні вміння, наприклад вміння самостійно знаходити вихід із проблемних ситуацій, що виникають у грі, керуючись відомими нормами і правилами поведінки, або вміння самостійно організувати реальну (а не уявну) трудову діяльність на вирішення ігрових завдань.

Об'єктом дослідженняє цілеспрямований педагогічний процес.

Предметом дослідженняє сюжетно-рольова гра дошкільника.

Мета дослідження: вивчити особливості та своєрідності розвитку сюжетно-рольової гри дошкільника

Завдання дослідження:

· Аналіз психолого-педагогічної літератури з проблеми дослідження.

· Вивчення структури сюжетно-рольової гри.

1. Сюжетно-рольова гра як засіб всебічного розвиткудитини

Сюжетно-рольові творчі ігри - це ігри, які вигадують діти. У іграх відбиваються знання, враження, уявлення дитини про світ відтворюються соціальні відносини. Для кожної такої гри характерні: тема, ігровий задум, сюжет, зміст та роль.

В іграх проявляється творча уява дитини, яка вчиться оперувати предметами та іграшками як символами явища навколишнього життя, вигадує різноманітні комбінації перетворення, через взяту на себе роль виходить із кола звичної повсякденності та відчуває себе активним.

В іграх дитина не тільки відображає навколишнє життя, а й перебудовує його, створює бажане майбутнє. Як писав Л.С. Виготський у своїх роботах, "гра дитини не є простим спогадом про пережите, але творча переробка пережитих вражень, комбінування їх і побудова з них нової дійсності, що відповідає запитам і потягам самої дитини».

У грі всі сторони дитині формуються в єдності та взаємодії.

Гра займає велике місце у системі фізичного, морального, трудового та естетичного виховання дошкільнят.

Гра має велике освітнє значення, вона тісно пов'язана із навчанням на заняттях, зі спостереженнями повсякденного життя.

У творчих ігорах відбувається важливий і складний процес освоєння знань, що мобілізує розумові здібності дитини, її уяву, увагу, пам'ять. Розігруючи ролі, зображуючи ті чи інші події, діти міркують з них, встановлюють зв'язок між різними явищами. Вони вчаться самостійно вирішувати ігрові завдання, знаходити кращий спосібздійснення задуманого, користуватись своїми знаннями, висловлювати їх словом.

Нерідко гра є приводом для повідомлення дошкільникам нових знань, для розширення їхнього кругозору. З розвитком інтересу до праці дорослих, до суспільного життя, до героїчних подвигів людей у ​​дітей з'являються перші мрії про майбутню професію, прагнення наслідувати улюблених героїв. Все це робить гру важливим засобом створення спрямованості дитині, яка починає складатися в дошкільному дитинстві.

Творчу гру не можна підпорядкувати вузьким дидактичним цілям, з її допомогою вирішуються основні виховні завдання.

Цікава гра підвищує розумову активність дитини, і вона може вирішити важче завдання, ніж на занятті. Але це не означає, що заняття мають проводитися лише у формі гри. Навчання потребує застосування різноманітних методів. Гра - одна з них, і вона дає хороші результати тільки в поєднанні з іншими методами: спостереженнями, бесідами, читанням та ін.

Граючи, діти вчаться застосовувати свої знання та вміння на практиці, користуватися ними в різних умовах. У творчих іграх відкривається широкий простір для вигадки, експериментування. В іграх із правилами потрібна мобілізація знань, самостійний вибір вирішення поставленого завдання.

Гра - самостійна діяльність, у якій діти вступають у спілкування з однолітками. Їх поєднують спільна мета, спільні зусилля для її досягнення, спільні переживання. Ігрові переживання залишають глибокий слід у свідомості дитини та сприяють формуванню добрих почуттів, шляхетних прагнень, навичок колективного життя. Завдання вихователя у тому, щоб зробити кожну дитину активним членом ігрового колективу, створити між дітьми відносини, засновані на дружбі, справедливості, відповідальності перед товаришами.

У грі виховується інтерес і повага до праці дорослих: діти зображають людей різних професій і при цьому наслідують не лише їхні дії, а й ставлення до праці, людей. Часто гра служить спонукачем до роботи: виготовлення необхідних атрибутів, конструювання.

Гра - важливий засіб естетичного виховання дошкільнят, оскільки у цій діяльності проявляється та розвивається творча уява, здатність до задуму, розвивається ритм та краса рухів. Продуманий підбір іграшок допомагає формуванню художнього смаку.

Таким чином у дошкільному дитинстві гра є найважливішою самостійною діяльністю дитини та має велике значеннядля його фізичного та психічного розвитку, становлення індивідуальності та формування дитячого колективу.

2. Структура, зміст та види сюжетно-рольової гри

Взаємозв'язок образу, ігрової дії та слова становить стрижень ігрової діяльності, служить засобом відображення дійсності.

Основними структурними елементами гри є: ігровий задум, сюжет чи її зміст; ігрові дії; ролі; правила, які диктуються самою грою та створюються дітьми або пропонуються дорослими. Ці елементи тісно взаємопов'язані.

Ігровий задум- це загальне визначення того, у що і як гратимуть діти.

Він формулюється у мові, відбивається у самих ігрових діях, оформляється в ігровому змісті та є стрижнем гри. За ігровим задумом гри можна розділити групи: відбивають побутові явища (ігри в «сім'ю», «дитсадок», «поліклініку» тощо.). Відображають творчу працю (будівництво метро, ​​будівництво будинків). Відображають суспільні події, традиції (свята, зустріч гостей, подорожі тощо). Такий поділ їх, звісно, ​​умовно, оскільки гра може містити відображення різних життєвих явищ.

Структурною особливістю та центром гри є роль, яку виконує дитина. За тим значенням, яке належить ролі в процесі гри, багато ігор отримали назву рольових або сюжетно-рольових. Роль завжди співвіднесена з людиною чи твариною; його уявними вчинками, діями, відносинами. Дитина, входячи у їхній образ, грає певну роль. Але дошкільник не просто розігрує цю роль, він живе в образі та вірить у його правдивість. Зображуючи, наприклад, капітана на кораблі, він відображає не всю його діяльність, а лише ті риси, які необхідні під час гри: капітан дає команди, дивиться в бінокль, піклується про пасажирів і матросів. У процесі гри самими дітьми (а деяких іграх - дорослими) встановлюються правила, визначальні і регулюючі поведінка і взаємовідносини граючих. Вони надають іграм організованість, стійкість, закріплюють їх зміст та визначають подальший розвиток, ускладнення відносин та взаємин.

Всі ці структурні елементиігри є більш менш типовими, але вони мають різне значенняі по-різному співвідносяться до різних видів ігор.

Сюжетно-рольові гри: розрізняються за змістом (відображення побуту, праці дорослих, подій життя); за організацією, кількістю учасників (індивідуальні, групові, колективні). По виду (ігри, сюжет яких вигадують самі діти, ігри-драматизації - розігрування казок та оповідань; будівельні).

3. Керівництво сюжетно-рольовою грою

Необхідними елементами, що забезпечують цікаву ігрову діяльність, розвиток пізнавальних інтересів та моральних якостей дитини, є знання – дія – спілкування. Особлива роль у своїй належить вихователю. Саме від особистості педагога, його знань, умінь, професійної майстерності та здатності творчо організувати керівництво ігровою діяльністю дітей залежить використання її з метою всебічного розвитку дитині”.

Процес керівництва сюжетно-рольової творчої грою має бути побудований те щоб виховання ігрових умінь і навиків органічно поєднувалося у ньому з навчанням і вихованням, зокрема і трудовим. Виходячи з цього принципу можна виділити 3 групи способів.

Перша група методів пов'язана зі збагаченням дітей знаннями, враженнями, уявленнями про життя. До них можна віднести спостереження; екскурсії (первинна, повторна, завершальна); зустрічі з людьми різних професій; емоційно-виразне читання художньої літератури; розмову. Бесіду-оповідання з використанням ілюстративного матеріалу про працю дорослих та їх взаємовідносини в процесі його; розповідь вихователя, що супроводжується демонстрацією спеціально підібраних фотографій, картин, репродукцій про події, що відбуваються в країні. Складання дітьми оповідань на певні теми, пов'язані зі спостереженнями довкілля; індивідуальні розмови з дітьми, уточнюючі знання, уявлення дошкільнят про явища життя, про моральні категорії. Інсценування літературних творів із використанням іграшок, персонажів лялькового театру; етичні розмови.

Друга група - це методи, що сприяють становленню та розвитку ігрової діяльності. Серед них важливе місце займає безпосередня участь вихователя у творчій грі: гра з однією дитиною, виконання провідної чи другорядної ролі. Крім того, педагог широко використовує надання дітям допомоги у реалізації знань, отриманих на заняттях, шляхом пропозицій, нагадувань, порад, підбору ігрового матеріалу, бесіди-розмови щодо задуму гри, розвитку її змісту, підбиття підсумків.

Педагог враховує індивідуальні особливості дитини якщо вона впевнена в собі важливо навчити її критично оцінювати свої відповіді. Якщо сором'язливий і нерішучий, потрібно підтримати будь-яку ініціативу.

З метою виховання в дітей віком навичок і умінь самостійної організації гри використовуються також доручення; завдання (по підбору ігрового матеріалу, виготовлення іграшок-саморобок та ін); бесіди; заохочення, роз'яснення, питання, спрямовані на підказ дітям можливої ​​реалізації задуму, визначення ігрових дій.

Такі необхідні дитині вміння, як визначення собі ролі та доведення її до кінця гри, формують шляхом порад, індивідуальних завдань, доручень; залучення ілюстративного матеріалу, читання уривків із літературних творів, що характеризують те чи інше дійова особа; індивідуальних розмов щодо ролі; виготовлення разом із дитиною елементів костюма для його ролі.

Важливим завданням є виховання в дітей віком вміння самостійно розподіляти ролі з урахуванням можливостей, інтересів і бажань кожного. Тому педагог повинен добре вивчити характери, схильності та звички своїх вихованців і постійно допомагати дітям краще пізнати один одного, звертаючи їхню увагу на позитивні сторони особистості кожної дитини. Для вирішення цього завдання можна використовувати такий прийом, як проведення конкурсів на краще вигадування елементів костюма, цікаві пропозиції щодо рольових дій, виразність мови, міміки, жестів.

Третя група методів пов'язана з навчанням дітей конструювання з будівельного матеріалу та обігравання будівель, виготовлення іграшок. У цю групу входять такі методи та прийоми, як спільне виконання вихователем та дітьми будівель; розгляд зразка вихователя, показ прийомів конструювання; використання фотографій дитячих будівель, схем, таблиць; використання тематичних завдань типу «Збудуємо вулицю нашого міста», «Збудуємо метро» та ін; підбір матеріалу для обігравання будівель.

Велику роль відіграють навчання дітей вмінню робити іграшки з паперу шляхом складання (човники, пароплави, тварини, фотоапарати, лавочки, склянки та ін.), З тонкого картону по викрійках; виготовлення іграшок з природного та додаткового матеріалу (котушок, картонних коробок різної форми та величини та ін.); використання тематичних завдань: зробити красиві меблі для новоселів, каруселі та інше обладнання для дитячого майданчика (гра "Будівництво міста") тощо. Немаловажну роль для розвитку гри має вміння дітей використовувати предмети - заступники (цеглинка замість мила тощо). ), що більше предметів заступників діти внесуть, то цікавіше і змістовніше гра.

Використання описаних вище методів та прийомів залежить від вікових особливостей дітей від рівня розвитку їх ігрових умінь та навичок.

4. Сюжетно-рольові ігри старшого дошкільного віку

У дитини старшого дошкільного віку поглиблюється інтерес до трудових справ дорослих, до результатів їхньої праці, виникає відчуття захоплення самовідданими вчинками людей, бажання наслідувати їх. Для ігор дітей цього віку характерні ігри із героїчним сюжетом.

Дітям 6-го р. життя властиве бажання виконати свою роль з більшою вигадкою, винахідливістю, інтересом до деталей. Їх приваблюють гарний матеріал, витончені конструкції, незвичайні елементи оздоблення будівель. Для розвитку змісту гри діти успішно використовують свої технічні вміння, наприклад, створити необхідну іграшку з конструктора (металевого, пластмасового). Вони дружніше домовляються про тему гри, без конфліктів розподіляють між собою ролі з урахуванням того, хто з них краще впорається з тією чи іншою роллю, створить яскравий образ.

На цьому віковому етапі з'являються складніші ігри, як у змісту, використання засобів відображення реального життя, і по організації. Це вже сюжетно-рольові ігри, які тривають тиждень, два, місяць тощо, з поступовим розвитком та ускладненням змісту; ігри, що глибоко зачіпають почуття та інтереси дітей. Їхня тематика переважно пов'язана з сучасним життям ("Космонавти", "Подорож на Північний полюс", "Подорож до Антарктиди" та ін.) або з найбільш улюбленими дітьми казками, оповіданнями. У цих іграх зміст безперервно розвивається та ускладнюється з придбанням дітьми нових знань про навколишнє життя, з розвитком навичок застосовувати ці знання, з удосконаленням конструктивних умінь.

Тривалі сюжетно-рольові творчі ігри набувають особливого значення для комплексного вирішення завдань розумового, морального, трудового та естетичного виховання дітей.

У тривалій грі у дитини швидше виробляються навички та звички колективного життя, зростає самостійність. В результаті такого роду гра стає найефективнішою формою організації цікавого життядітей у дошкільному закладі. Діти настільки вживаються в роль, що найчастіше почуваються в ній і тоді, коли вже не грають. У подібних випадках легше впливати на дитину через улюблений образ.

У такій грі дитина виявляє більше самостійності, фантазії, творчості у виборі дій при розподілі ролей, використанні підсобних матеріалів. Педагогу необхідно використовувати цей чинник для виховання в дітей віком вміння узгоджувати свої інтереси з інтересами колективу, допомагати один одному у здійсненні задуму, у виконанні певної ролі.

Тривала творча сюжетно-рольова гра таїть у собі колосальні змогу розвитку мислення дитини.

Дії дитини з предметами мають перетворюючий характер. У грі він - невтомний дослідник: дізнається про властивості та якості реальних предметів, способи дії з ними, і в залежності від задуму, від розвитку сюжету переплавляє життєвий матеріал, замінює одні предмети іншими, комбінує знання переплітаючи реальність з вигадкою, фантазією. У розвитку сюжету гри на певну тему простежуються логічна послідовність дій, сукупність взаємозалежних та взаємозалежних подій та явищ реального світу.

Цей досвід, знання та уявлення творчо заломлюється дитиною в ігровій діяльності. Збагатити розум дитини різноманітними уявленнями, системою знань - означає дати багату їжу для розвитку її уяви, для створення образів, ситуацій, які можна реалізувати у грі. Можна провести серію занять з конструювання та ручної праці, пов'язаних загальною темою (виготовлення вантажівок великих розмірів, підйомних кранів, вагонів, електровозів та тепловозів, залізничних вокзалів із сірникових коробок, картону тощо).

Виникнення тривалої гри "Подорож за тваринами до спекотних країн" може бути пов'язане з поїздкою дітей до зоопарку. Щоб задовольнити дитячу цікавість, вихователь спеціально читає уривки з книг на цю тему; організує ліплення з пластиліну тварин і т. д. У міру збагачення уявлень дошкільнят розвивається та ускладнюється зміст гри. Діти більше виявляють ініціативи, творчого підходу та розумової самостійності у вирішенні практичних завдань. Якщо вихователь піклується про розширення уявлень дітей, у групі розвиватимуться ігри різноманітні сюжети: " Подорож до Антарктиди " , " Подорож у спекотні країни " та інших. , роботу далеких полярних станцій, рейси космічних кораблів тощо.

Ігрові образи дитина створює творчо, свідомо. Він не просто відтворює життя, сліпо копіює його. У зображення тих чи інших ситуацій, героїв діти вносять багато елементів творчості, вільно комбінуючи враження життя зі змістом казок, оповідань, додаючи вигадку, що свідчить про активність уяви. Захоплююча, складна за змістом гра, задовольняючи прагнення дитини брати участь у подіях, пережитих країною, приносить йому радість.

Керуючи подібними іграми, вихователь не повинен поспішати з підказкою дітям вирішення тих чи інших завдань, що постають перед ними. Спостерігаючи ігри, треба встановити, на що слід звернути увагу дітей під час занять (особливо на заняттях з ознайомлення з різними явищами навколишнього життя, з рослинним та тваринним світом). Педагог повинен прагнути до того, щоб звернути увагу вихованців на суттєві сторони того чи іншого суспільного явища, допомогти зрозуміти найпростіші зв'язки та залежність між ними. Необхідно також продумати методи та прийоми, що сприяють подальшому розвитку тієї чи іншої гри (підбір картинок, настільно-друкованих ігор; доручення дітям: подивитися передачі по телебаченню), намітити ряд занять з виготовлення іграшок-саморобок, конструювання з будівельного матеріалу, надати дітям у вільне використання пластилін, глину, ножиці, клей, картон.

Обов'язковою умовою для тривалої сюжетно-рольової творчої гри є наявність у дітей вміння грати великими групами, дружно радитись і допомагати один одному, спільно добиватися поставленої мети.

Необхідно також, щоб діти любили грати, щоб у них були сформовані вміння намічати тему, підбирати засоби для відображення та розвитку задуму, розподіляти ролі з урахуванням можливостей та бажань кожного учасника гри, встановлювати правила та чітко виконувати їх.

Для керівництва тривалими творчими іграми як основні прийоми можуть бути використані екскурсії (первинна, повторна, завершальна). До основних прийомів керівництва тривалою творчою грою можна віднести розмови, розповіді, розмови з дітьми із залученням ілюстративного матеріалу при ознайомленні з подіями сучасного життя. Активна участь дітей у розподілі ролей сприяє вихованню колективістських почуттів. Діти вчаться зважати на думку товаришів, враховувати і можливості, і бажання один одного.

Роль вихователя у тривалій творчій грі неоднозначна. Спочатку педагог може взяти на себе провідну, керівну роль, якщо у дітей недостатньо розвинені організаторські вміння, відсутній належний досвід. Водночас керівництво з боку педагога має бути обережним, щоб не придушувати ініціативу та творчість дітей, а всіляко сприяти їхньому розвитку. Педагог є старшим другом дітей, партнером з гри, поступово допомагаючи їм застосовувати знання, отримані на заняттях, при виконанні індивідуальних завдань та доручень, спонукаючи до взаєморозуміння, чуйності, справедливості, взаємодопомоги.

На наступних етапах використовуються поради, нагадування, пропозиції, цілеспрямований підбір ігрового матеріалу, завдання, спрямовані на розвиток змісту гри, формування у дітей пізнавальних інтересів, організаційних навичок. Протягом року можна провести близько 6 тривалих творчих ігор із встановленням на послідовне вдосконалення у дітей навичок самоорганізації.

Розвитку тривалої гри, вихованню в дітей віком розумової активності, моральних почуттів і навичок самоорганізації сприяють такі способи і прийоми: бесіди перед початком гри про її перебіг, підбиття підсумків гри та спільне з дітьми планування її розвитку; нагадування, поради, вказівки, доручення, завдання. Педагог привчає вихованців до самостійного вживання в іграх будівельного матеріалу та конструкторів, виготовлення іграшок-саморобок, використання навичок малювання, ліплення, танцю, співу.

Розкрити ігровий образ дитині допомагають індивідуальні бесіди, розгляд картин, ілюстрацій, фотографій, читання уривків із творів художньої літератури.

З дітьми старшого віку проводяться ігри із природними матеріалами. Вихователь шляхом показу фотографій, картинок, нагадувань, порад направляє дошкільнят на самостійні дії з піском, на те, щоб при спорудженні будівель вони виявляли ініціативу, вигадку, винахідливість. Можна запропонувати дітям спорудити споруди на тему «На чому люди їздять». Одна група дітей споруджує аеродром, інша - залізничний вокзал, третя - річковий порт, а якщо дати їм пісок у поєднанні з глиною, то маленькі будівельники можуть зробити судноплавну річку, прорити канали, встановити шлюзи і т.д.

Для ігор з піском і глиною потрібен різний додатковий матеріал - обрізки дерева, кілочки, шнури, фанерні фігурки людей, тварин, дерев, різноманітні автомашини та ін. Частину іграшок дошкільнята можуть зробити самі, наприклад, човни, літаки, вагони для залізниціта ін.

Будівлі зі снігу можуть бути великими та дрібними – на столах. Великі будівлі можна поєднати загальною темою "Північний полюс" або "Зоопарк", "Стадіон" та ін.

Педагог вчить вихованців виготовляти із снігу цеглу та складати з них стіни будинків, утрамбовувати сніг, робити крижані доріжки для ковзання, вали; ліпити фігури звірів; робити кольорові крижинки для прикраси будівель, для вікон будинків та ін. Для великих споруд із снігу потрібна основа. Для неї можна використовувати дошки, ящики, фанерні щити, щільний картон, дерев'яні рейки та ін.

Взимку при спорудженні будівель на ділянці слід передбачити можливість таких ігор, як "Подорож до Антарктиди (на Північний полюс)", "Біла Олімпіада", "Свято російської зими", а також ігор за казками "Заяча хатинка", "Зимові звірів", "Морозко" та ін.

Як і діти молодшого віку, старші дошкільнята люблять театралізовані ігри з літературних творів. Основне у керівництві іграми-драматизаціями - вибір літературного твору, робота з дітьми над виразністю передачі тексту, створення декорацій та костюмів.

Літературні твори для ігор дошкільнят мають відповідати таким вимогам: ідейна спрямованість, динамічність сюжету, наявність діалогів. Якщо при початковому знайомстві з твором діти зацікавилися ним, при повторному читанні слід виразно виділити промову героїв, допомогти правильно оцінити їх вчинки, встановити послідовність подій. Щоб полегшити дітям запам'ятовування тексту, підкреслити динаміку подій, у випадках вихователь при повторному читанні виключає епізоди описового характеру.

Діти старшого дошкільного віку можуть самі розподіляти ролі.

Педагог надає вихованцям можливість самостійно створювати ігрові образи, якщо потрібно, підказує, як краще виконати роль, дає фотографії, ілюстрації з метою детальнішого ознайомлення із зовнішнім виглядом того чи іншого персонажа, організує прослуховування грамзаписів.

Ігри-забави у старшій та підготовчій до школи групах можуть мати характер веселих естафет, змагань, атракціонів за участю 2 або більше команд: «Естафета на санках». «Черепахи» - кумедне змагання на санчатах; «Повітряний футбол» (діти цілеспрямованим струменем повітря намагаються швидше загнати паперовий м'яч у ворота противника, а противник, дмухаючи на легкий паперовий м'ячик, намагається перехопити ініціативу; як тільки м'яч опиниться у воротах, відкривається рахунок). Показ вихователем заводних іграшок на теми «Цирк», «Дітки в клітці» та ін може сприяти виникненню у дітей бажання самим підготувати циркову виставу. Можливість його підготовки та проведення обумовлюється ступенем фізичного розвитку дошкільнят; наявністю таких фізичних якостей, як спритність, гнучкість, точність рухів, витривалість. Крім того, у дитини має бути виховане почуття гумору. До змісту підготовки до цієї веселої гри має входити: складання циркової програми; розподіл дітей на ролі артистів, а також художників і декораторів та розподіл обов'язків (хто якісь елементи костюмів, декорації робитиме, хто і як оформить запрошення і т.д.).

Ці театралізовані ігри готуються та проходять за активної участі вихователя.

Гра природний супутник життя дитини, що володіє великою виховною силою, спосіб пізнання навколишнього світу в цьому плані народні ігри мають велике значення - вони розвивають у дітей кмітливість, знайомлять із побутом і життям народу, традиціями. Народні ігриє традиційним засобом педагогіки, у яких яскраво відбивається спосіб життя людей, їх побут, працю.

Висновок

рольовий творчий ігровий дошкільний

Гра впорядковує не лише поведінку дитини, а й її внутрішнє життя, допомагає зрозуміти себе, своє ставлення до світу. Це практично єдина сфера, де він може проявити ініціативу та творчу активність. І в той же час саме в грі дитина вчиться контролювати та оцінювати себе, розуміти, що вона робить та вчиться діяти правильно. Саме самостійне регулювання дій перетворює дитину на свідомого суб'єкта життя, робить її поведінку усвідомленою та довільною.

Дитинство це не тільки найщасливіша і найбезтурботніша пора життя людини. Це період найбільш інтенсивного формування особистості, те, що не склалося в дитячі роки, вже не заповнити дорослій людині.

Сюжетно - рольові гри у комплексі коїться з іншими виховними засобами є основу формування гармонійно розвиненої активної особистості, здатної шукати вихід із критичного становища, приймати рішення, виявляти ініціативу, тобто. набувають тих якостей, які необхідні в майбутньому житті.

Список використаних джерел

1. Менджрітська Д.В. Вихователю про дитячу гру - М.: Просвітництво, 1982.

2. Дошкільна педагогіка / за ред. В.І. Ядечко. - М: Просвітництво, 1978.

3. Венгер Л.А., Мухіна В.С. Психологія – М.: Просвітництво, 1988.

4. Гра дошкільника / за ред. С.Л. Новоселовий. - М: Просвітництво, 1989.

5. Керівництво іграми дітей у дошкільних закладах / за ред. М.А. Васильєва. - М: Просвітництво, 1986.

6. Щербакова Є.І. Формування взаємовідносин дітей 3 -5 років у грі. - М: Просвітництво, 1984.

8. Короткова Н.А. Сюжетно-рольова гра старших дошкільнят.// Дитина в дитячому садку. - 2006. - №2.

9. Короткова Н. А. Сюжетно-рольова гра старших дошкільнят.// Дитина в дитячому садку. – 2006. – №3.

10 Короткова Н.А. Сюжетно-рольова гра старших дошкільнят.// Дитина у дитсадку. – 2006. – №4.

11. Мацкевич М. Образотворча творчість та гра у просторі музею// Дошкільне виховання. - 2006. - №6.

12. Смирнова Є.І. Сучасний дошкільник: особливості ігрової діяльності.// Дошкільне виховання. 2002. - №4.

Розміщено на Allbest.ru

...

Подібні документи

    Структура та етапи розвитку сюжетно-рольової гри. Духовні та фізичні сили дитини. Вплив сюжетно-рольової гри формування позитивних взаємин дітей. Методи та прийоми керівництва сюжетно-рольової гри дітей старшого дошкільного віку.

    курсова робота , доданий 08.03.2012

    Проблема сюжетно-рольової гри у дослідженнях вітчизняних психологів та педагогів. Проблема розвитку комунікативних умінь в дітей віком дошкільного віку. Експериментальне дослідженняособливостей реалізації процесу засобами сюжетно-рольової гри

    курсова робота , доданий 10.12.2013

    Особливості морального виховання дітей дошкільного віку. Поняття та види гри. Основи сюжетно-рольової гри, структура, етапи розвитку, використання як фактор формування позитивних моральних якостей особистості дошкільника.

    дипломна робота , доданий 14.05.2015

    Традиційні підходи до керівництва сюжетно-рольовими іграми дошкільнят. Аналіз вимог освітніх програм з виховання дітей у сюжетно-рольових іграх. Педагогічні умови впливу сюжетно-рольової гри на моральне виховання дітей.

    дипломна робота , доданий 13.09.2012

    Гра як основний вид діяльності дошкільника, місце цієї діяльності в його житті та особистісному становленні. Своєрідність та особливості дитячої самостійної гри. Ступінь впливу сюжетно-рольових ігор на розвиток комунікативних здібностейдітей.

    атестаційна робота, доданий 08.05.2010

    Теоретичні основи сюжетно-рольової гри як засобу всебічного розвитку. Структура, зміст та види сюжетно-рольової гри, керівництво грою. Особливості та розвиток сюжетно-рольової гри в різні періоди дошкільного та шкільного дитинства.

    курсова робота , доданий 17.01.2010

    Характеристика особливостей сюжетно-рольової гри старших дошкільнят. Умови організації предметно-розвивального середовища ДОП для проведення сюжетно-рольових ігор старших дошкільнят. Дослідження сформованості ігрових навичок у дітей цього віку.

    дипломна робота , доданий 21.06.2014

    Значення ігрової діяльності в інтелектуальному та фізичний розвитокдитини. Особливості та засоби формування мови дітей дошкільного віку. Основні завдання та види сюжетно-рольових ігор, методичні рекомендації щодо їх використання у дитячому садку.

    курсова робота , доданий 17.09.2012

    Психолого-педагогічна проблема організації сюжетно-рольової гри, її характеристика, основні напрямки розвитку в дітей віком старшого дошкільного віку. Підвищення педагогічної майстерності вихователів, виявлення рівня розвитку, організація роботи.

    дипломна робота , доданий 16.11.2009

    Визначення показників сформованості ігрової взаємодії старших дошкільнят. Формування взаємовідносин дітей у вигляді сюжетно-рольових ігор. Ефективність впливу сюжетно-рольових ігор на соціально-моральний розвиток дошкільнят.

Гра поряд з працею та вченням – один з основних видів діяльності людини, дивовижний феномен нашого існування. За визначенням Г.К. Селевко - гра - це вид діяльності в умовах ситуацій, спрямованих на відтворення та засвоєння суспільного досвіду, в якому складається та вдосконалюється самоврядування поведінкою. У психології поняття «гра» постає як провідна діяльність дитини-дошкільника, що визначає її подальший психічний розвиток, насамперед тому, що грі притаманна уявна ситуація. Успішне вирішення завдань виховання потребує пильної уваги до проблем дитячої гри. Гра - найбільш доступний для дітей вид діяльності, спосіб переробки отриманих із навколишнього світу вражень, знань. У грі яскраво проявляються особливості мислення і уяви дитини, її емоційність, активність, потреба у спілкуванні, що розвивається.

Гра - справжня соціальна практика дитини, її реальне життяу суспільстві однолітків, Тому настільки актуальною для дошкільної педагогіки є проблема використання гри з метою всебічного виховання, й у першу чергу формування моральної боку особистості. В даний час перед дошкільними фахівцями стоїть завдання подальшого вивчення гри як форми організації життя та діяльності дітей. В основі розуміння гри як форми організації життя та діяльності дітей лежать такі положення

Гра покликана вирішувати загальновиховні завдання, серед яких завдання формування моральних суспільних якостей дитини є першочерговими;

Гра повинна мати самодіяльний характер і дедалі більше розвиватися у цьому напрямі за умови правильного педагогічного керівництва;

Важливою особливістю гри як форми життя дітей є її проникнення у різні види діяльності: працю та гра, навчальна діяльність та гра, повсякденна побутова діяльність та гра.

У людській практиці ігрова діяльність виконує такі функції, як:

Розважальну (це основна функція гри - розважити, принести задоволення, надихнути, пробудити інтерес);

Комунікативну: освоєння діалектики спілкування;

Самореалізації у грі як полігоні людської практики;

Ігротерапевтичну: подолання різноманітних труднощів, що виникають в інших видах життєдіяльності;

Діагностичну: виявлення відхилень від нормативної поведінки, самопізнання у процесі гри;

Функцію корекції: внесення позитивних змін до структури особистісних показників;

Міжнаціональної комунікації: засвоєння єдиних всім людей соціально-культурних цінностей;

Соціалізації: включення до системи суспільних відносин, засвоєння норм людського гуртожитку.

Отже, гра є формою організації життєдіяльності дошкільника, за умов якої педагог може, застосовуючи різні методи, формувати особистість дитини, її громадську спрямованість.

Основні особливості сюжетно-рольової гри

1. Дотримання правил.

Правила регламентують дії дитини та вихователя та кажуть, що іноді треба робити те, чого зовсім не хочеться. Дорослим складно зробити те, що їм не подобається, а дитині це у сотні разів складніше. Просто так уміння діяти за правилом у дитини не з'являється. Важливим етапом дошкільного розвиткує сюжетно-рольова гра, де підпорядкування правилу випливає із самої суті гри.

Освоюючи у грі правила рольової поведінки, дитина освоює і моральні норми, ув'язнені у ролі. Діти освоюють мотиви та цілі діяльності дорослих, їх ставлення до своєї праці, до подій та явищ суспільного життя, до людей, речей: у грі формується позитивне ставлення до способу життя людей, до вчинків, норм та правил поведінки у суспільстві.

2. Соціальний мотив ігор.

Соціальний мотив закладається у сюжетно-рольовій грі. Гра - це можливість для дитини опинитися у світі дорослих, самому розібратися в системі дорослих. Коли гра досягає свого піку, то дитина стає недостатньо замінювати відносини гри, внаслідок чого назріває мотив змінити свій статус. Єдиний спосібЯк він це може зробити, - це піти до школи.

3. У сюжетно-рольовій грі йде емоційний розвиток.

Гра дитини дуже багата на емоції, часто такі, які в житті їй ще не доступні. Багато вітчизняних психологів задавалися такими питаннями: «Чи відчуває дитина почуття або тільки зображує їх? Який вплив надають вони формування морального образу дитини?» А Н. Леонтьєв вважає, що в самій глибині генези гри, в її витоках є емоційні підстави. Вивчення дитячих ігор підтверджує правильність цієї думки. Дитина відрізняє гру від дійсності, у промові дошкільнят часто присутні такі слова: «ніби», «навмисно» і «по-правді». Але, незважаючи на це, ігрові переживання завжди щирі. Дитина не вдає: мама по-справжньому любить свою доньку-ляльку, водій серйозно стурбований тим, чи вдасться врятувати товариша, що потрапив в аварію.

З ускладненням гри та ігрового задуму почуття дітей стають більш усвідомленими та складними. І фа і виявляє переживання дитини, і формує її почуття. Коли дитина наслідує космонавтів, вона передасть своє захоплення ними, мрію стати таким самим. А при цьому виникають нові почуття: відповідальність за доручену справу, радість та гордість, коли вона успішно виконана. І.М. Сєченов дав фізіологічне обґрунтування значення гри на формування почуттів, він довів, що ігрові переживання залишають глибокий слід у свідомості дитини. Багаторазове повторення дій дорослих, наслідування їх моральних якостей впливають на утворення таких самих якостей у дитини.

З вищесказаного можна дійти невтішного висновку, що, сюжетно-ролева гра - це школа почуттів, у ній формується емоційний світ малюка.

4. У ході сюжетно-рольової гри відбувається розвиток інтелекту дошкільника.

Розвиток задуму в сюжетно-рольовій грі пов'язаний із загальним розумовим розвиткомдитини, з формуванням її інтересів. У дітей дошкільного віку виникає інтерес до різних подій життя, до різним видампраці дорослих; у них з'являються улюблені герої книг, яким вони прагнуть наслідувати. Внаслідок чого і задуми ігор стають більш стійкими, іноді на тривалий час опановують їх уяву. Деякі ігри (у «моряків», «льотчиків», «космонавтів») продовжуються тижнями, поступово розвиваючись. Поява тривалої перспективи гри говорить про новий, більш високий етап розвитку ігрової творчості. При цьому спостерігається не повторення день у день однієї й тієї ж теми, як це буває у малюків, а поступовий розвиток, збагачення задуманого сюжету. Завдяки цьому мислення та уява дітей стають цілеспрямованими. Тривале перебування дитини на одній ролі змушує його глибше вникати у сенсу того, що він зображує.

5. У сюжетно-рольовій грі розвивається уява та творчість.

Плановість, узгодженість дій у тривалих сюжетно-рольових іграх поєднується з імпровізацією. Діти планують загальний план, послідовність дій, а під час гри виникають нові ідеї, нові образи. Так, під час багатоденної «морської подорожі» то один, то інший учасник гри вигадував нові цікаві епізоди: водолази опускалися на дно моря та знаходили скарби, у спекотних країнах ловили левів та відвозили їх до зоопарку, в Антарктиці годували білих ведмедів. Розвиток ігрової творчості позначається і на тому, як у змісті гри комбінуються різні враження життя. Вже наприкінці третього та на четвертому році життя дітей можна спостерігати, що вони поєднують у грі різні події, а іноді можуть включати епізоди з казок, які їм показували у ляльковому театрі. Для дітей цього віку важливими є яскраві зорові враження. Надалі (на четвертому та п'ятому році життя) у дітей нові враження включаються до старих улюблених ігор. Відображення життя грі, повторення життєвих вражень у різних комбінаціях - усе це допомагає утворенню загальних уявлень, полегшує дитині розуміння зв'язок між різними явищами життя .

Для здійснення задуму в сюжетно-рольовій грі дитині необхідні іграшки та різні предмети, які допомагають їй діяти відповідно до взятої на себе роллю. Якщо під рукою потрібних іграшок немає, то діти замінюють один предмет іншим, наділяючи його уявними ознаками. Ця здатність бачити у предметі неіснуючі якості становить одну з характерних рис дитинства. Чим діти старші і розвинені, тим вимогливіше вони ставляться до предметів гри, тим більше подібності шукають з реальністю.

6. Розвиток мови.

У створенні образу особливо велика роль слова. Слово допомагає дитині виявити свої думки та почуття, зрозуміти переживання партнерів, узгодити з ними свої дії. Розвиток цілеспрямованості, здібності комбінування пов'язане з розвитком мови, з дедалі більшою здатністю вдягати слова свої задуми.

Л.С. Виготський доводив, що розвиток дитячої уяви безпосередньо з засвоєнням промови. Затримані у своєму мовному розвиткудіти виявляються відсталими й у розвитку уяви.

Між мовою та грою існує двосторонній зв'язок. З одного боку, мова розвивається і активізується у грі, з другого - сама гра розвивається під впливом розвитку промови. Дитина словом означає свої дії, і цим осмислює їх; словом він користується і щоб доповнити дії, висловити свої думки та почуття. У старшому дошкільному віці іноді цілі епізоди гри створюються за допомогою слова. Особливо помітна роль слова у так званих режисерських іграх, де дитина не бере на себе ролі, як у звичайній грі, а пересуває ляльок та інші іграшки, каже за них. Елемент режисури міститься у кожній грі з ляльками. "Мама" говорить і діє і за себе, і за свою дочку-ляльку.

Види сюжетно-рольових ігор

1. Ігри на побутові сюжети: у «дім», «сім'ю», «свята», «дні народження». І в цих іграх велике місце займають ігри з ляльками, через дії з якими діти передають те, що знають про своїх однолітків, дорослих, їхні стосунки.

2. Ігри на виробничі та суспільні теми, в яких відображається праця людей. Для цих ігор теми беруться із навколишнього життя (школа, магазин, бібліотека, пошта, перукарня, лікарня, транспорт (автобус, поїзд, літак, корабель), міліція, пожежники, цирк, театр, звіринець, завод, фабрика, шахта, будівництво, колгосп, армія).

3. Ігри на героїко-патріотичні теми, що відбивають героїчні подвиги нашого народу (герої війни, космічні польоти тощо).

4. Ігри на теми літературних творів, кіно, теле- та радіопередач: у «моряків» та «льотчиків», у Зайця та Вовка, крокодила Гену та Чебурашку (за змістом мультфільмів), у чотирьох «танкістів» та собаку (за змістом кінофільму) ) та інших. У цих іграх хлопці відбивають цілі епізоди з літературних творів, наслідуючи дій героїв, засвоюючи їх поведінка.

5. «Режисерські» ігри, у яких дитина змушує говорити, виконувати різноманітні дії ляльок. Діє він при цьому у двох планах - і за ляльку, і за себе, спрямовуючи всі дії. Учасники гри заздалегідь продумують сценарій, в основу якого можуть бути покладені епізоди зі знайомих казок, оповідань чи власного життя. Діти «вчать» ляльок лялькового та пальчикового театрів, театру іграшок «діяти» відповідно до взятої на себе роллю, наділяють їх літературними чи уявними ознаками.

Рівні розвитку сюжетно-рольової гри

Перший етап. Основним змістом гри є події з предметами. Вони здійснюються у певній послідовності, хоча ця послідовність часто порушується. Ланцюжок дій носить сюжетний характер. Основні сюжети – побутові. Дії дітей однакові і часто повторюються. Ролі не позначені. За формою це гра поряд або одиночна гра. Діти охоче грають із дорослим. Самостійна гра короткочасна. Як правило, стимулом виникнення гри є іграшка або предмет-заступник, який раніше використовувався у грі.

Другий етап. Основний зміст гри – дії з предметом. Ці дії розгортаються повніше і послідовно відповідно до роллю, що вже позначається словом. Послідовність дій стає правилом. Виникає перша взаємодія між учасниками на основі використання загальної іграшки (або спрямованості дії). Об'єднання короткочасні. Основні сюжети – побутові. Одна й та гра може багаторазово повторюватися. Іграшки заздалегідь не підбираються, але діти частіше використовують ті самі - улюблені. У грі вже можуть об'єднуватися 2-3 особи.

Третій етап. Основний зміст гри - також події з предметами. Однак вони доповнюються діями, спрямованими на встановлення різноманітних контактів із партнерами з гри. Ролі чітко позначені та розподіляються до початку гри. Іграшки та предмети підбираються (найчастіше по ходу гри) відповідно до ролі. Логіка; характер дій та його спрямованість визначаються роллю. Це стає головним правилом. Гра чаші протікає як спільна, хоча взаємодія перемежовується з паралельними процесами партнерів, які пов'язані друг з одним, не співвіднесених з участю. Тривалість гри зростає. Сюжети стають різноманітнішими: діти відображають побут, працю дорослих та яскраві суспільні явища.

Четвертий етап. Основний зміст гри - відображення відносин та взаємодій дорослих один з одним. Тематика ігор може бути різноманітною: вона визначається як безпосереднім, а й опосередкованим досвідом дітей. Ігри мають спільний, колективний характер. Об'єднання є стійкими. Вони будуються або на інтересі дітей до тих самих ігор, або на основі особистих симпатій і уподобань. Ігри одного змісту як довго повторюються, а й розвиваються, збагачуються, існують тривалий час .

У грі цьому етапі чітко виділяється підготовча робота: розподіл ролей, відбір ігрового матеріалу, котрий іноді його виготовлення (іграшок-саморобок). Вимога відповідності життєвої логіки поширюється як на дії, а й у всі вчинки і рольове поведінка учасників. У гру залучаються до 5-6 осіб.

Вищеперелічені рівні відображають загальний розвиток сюжетно-рольової гри, однак у конкретній віковій групі суміжні рівні співіснують.

З концепції Н.Я. Михайленко розвиток сюжетної гри на різних вікових етапах можна уявити в наступній зведеній таблиці.

Таблиця

Характер ігрових дій

Виконання ролі

Розвиток сюжету в уявній ситуації

Окремі ігрові дії, що мають умовний характер

Роль здійснюється фактично, але не називається

Сюжет - ланцюжок із двох дій, уявну ситуацію утримує дорослий

Взаємопов'язані ігрові дії, що мають чіткий рольовий характер

Роль називається, діти можуть під час гри міняти роль

Ланцюжок із 3-4 взаємопов'язаних дій, діти самостійно утримують уявну ситуацію

Перехід до рольових дій, що відображає соціальні функції людей

Ролі розподіляються до початку гри, діти дотримуються своєї ролі протягом усієї гри

Ланцюжок ігрових дій, об'єднаний одним сюжетом, що відповідає реальній логіці дій дорослих

Відображення в ігрових діях відносин для людей (підпорядкування, співробітництво). Техніка ігрових дій умовна

Не лише ролі, а й задум гри промовляються дітьми до початку

Сюжет тримається на уявній ситуації, дії різноманітні та відповідають реальним відносинамміж людьми

Таким чином, у сучасній педагогічній теорії гра сприймається як провідний вид діяльності дитини-дошкільника. Провідне становище гри визначається не кількістю часу, яке дитина їй присвячує, а тим, що вона задовольняє її основні потреби; у надрах гри зароджуються та розвиваються інші види діяльності; гра найбільшою мірою сприяє психічному розвитку, розвитку довільності.

Гра як діяльність, реалізація якої вимагає від дитини відмовитися від миттєвих бажань і підпорядкування правилу на користь виконання прийнятої він ролі, забезпечує можливість переходу як довільної регуляції поведінки. Довільна поведінка як поведінка, що здійснюється дитиною відповідно до зразка і правила і контрольована відповідно до цього зразка і правила стає доступною дитині завдяки прийняттю на себе ролей та взаємному контролю за виконанням ігрових ролей з боку учасників гри.

Вивчення науково-методичної літератури показало, що знання, отримані від дорослих, будуть прийняті внутрішнім світом дитини, якщо вони програються та закріплюються у провідній діяльності (Виготський Л.С., Леонтьєв О.М., Жуковська А.І. та ін.) .

Це означає, що розвиток дошкільника відбувається у грі, гра має громадський характер, тому змінюється із зміною історичних умов життя людей, тобто. сюжети ігор дітей змінюються, тому що вони відображають життя, що змінюється.

Майже всі дослідники, які вивчали гру, одностайно зазначали, що гра є найбільш вільною, невимушеною діяльністю дитини-дошкільника (Ельконін Д.Б.). Невимушений характер гри виявляється у тому, що дитина вільно вибирає сюжет гри, його події з предметами цілком вільні від своїх нормального, правильного використання. Незважаючи на те, що прийнято вважати - гра у дітей виникає спонтанно, все-таки вона будується на взаєминах дитини та дорослої.

Дослідження Н.Я. Михайленко в іграх старших дітей поряд із діями починають відбиватися різноманітні суспільні відносини, вчинки. Поступово в іграх старшого дошкільника дедалі більше місця починає займати опосередкований досвід: знання з книжок, оповідань дорослих. Отже, у старшому дошкільному віці з'являється колективна гра, яка дає можливість швидкому розвиткута зміни тематики, змісту та структури гри, що пов'язано з розширенням їх джерел.

Проте класичні дослідження гри проводилися у 50-60-х роках минулого століття, коли суспільні відносини та суспільство загалом багато в чому були іншими. З того часу відбулися значні зміни у житті дорослих людей та у відносинах між ними, а також в умовах виховання дітей. Ці зміни не могли не вплинути на сюжет дитячої гри. Характер цих змін надзвичайно важливо зрозуміти, оскільки особливості гри сучасних дошкільнят відбивають своєрідність їхнього внутрішнього світу та особливості їхнього психічного розвитку.

У загальноприйнятих нормах дошкільної педагогіки серед сюжетів дитячих ігор прийнято виділяти: побутові, професійні та суспільно-політичні (Є.А. Аркін, В.С. Мухіна, А.П. Усова, Д.Б. Ельконін та ін.).

С.А. Шмаков вважає, що сюжети ігор старіють та відмирають, втрачаючи свою актуальність та привабливість. Оскільки сюжетні ігри копіюють життя, діти, які в них грають, накопичують досвід соціальних відносин людей, досвід соціальних переживань. З погляду змісту найпоширенішими сюжетами є: професійні; воєнізовані; творчі (будівництво); пошуку та відкриття (подорожі, "космос"); пов'язані з мистецтвом ("цирк", "театр"); казкові; фантастичні; етнографічні ("в індіанців").

У результаті ми приходимо до висновку, що дослідження реального стану дитячої гри та її зміни є можливим лише у конкретній віковій групі.

Звідси експериментальна частина цієї роботи спрямовано опис особливостей рольової гри сучасних дошкільнят старшої групи. Інтересом даної роботи є - широка та узагальнена картина того, у що і як грають сучасні дошкільнята, які сюжети та зміст їх ігор.

Робота зі збирання інформації здійснювалася поетапно.

Перший етап аналізу був спрямований на з'ясування сюжетів дитячих ігор, а саме – у що грають сучасні діти та які ігри користуються у них найбільшою популярністю. Для відповіді це питання було проведено не включене спостереження і аналіз вільної грою дошкільнят 5,5-6,5 років. Спостереження проводилося з урахуванням дитячого садка №46 м. Краснодара. У ньому брало участь 10 дошкільнят старшої групи №3. У процесі спостереження зазначалося, що діти під час вільної діяльності, у що вони грають. В результаті було отримано перелік 20 ігор, які занесені до протоколу спостереження за самостійною діяльністю дітей.

Спостереження за ігровою діяльністю дітей показало, що існують традиційні ігри, які залишаються популярними в ігровому репертуарі багато десятиліть (близько 55% від усіх зафіксованих сюжетів): "Лікарня", "Магазин", "Кафе", "Сім'я", "Поліція", "Військові", "Перукарня", "Тварини", "Дитячий садок".

Професійні сюжети траплялися 40% випадків. Це були ігри в поліцію, кафе, банк, лікарню, магазин, турагентство та перукарню.

Досить часто (30%) зустрічалися сюжети, пов'язані з телепередачами, кінофільмами та мультфільмами ("Людина-павук", "Черепашки-нінзя", "Русалки Мако", "Принцеси", чарівниці winx, Барбі, "Танці з зірками" та ін.) .).

Дошкільнята використовували побутові сюжети ігор (20%): у дитячий садок та сім'ю. Сюди ж входить сучасний різновид гри "Сім'я ляльки Барбі".

Наступну групу сюжетів склали ігри домашніх тварин (приблизно 10%). У цих іграх діти беруть він ролі кішечок чи собачок та його господарів і розігрують відносини з-поміж них: годівля, прогулянки, лікування тощо.

Описуючи специфіку сюжетів ігор дошкільнят XXI століття, можна зробити висновок: з'явилися нові ігрові ролі: банкір, агент, клієнт, візажист, дизайнер і т.д.) і нові ігрові професійні сюжети: "Салон стільникового зв'язку", "Банк", "Макдональдс" і т.д. Діти старшого дошкільного віку продовжують грати як у традиційні ігри (військових, сім'ю, дитячий садок та ін.), так і нові сюжети, взяті з навколишнього соціального середовища (тілі шоу, мультфільми, кінофільми та ін). Характерною особливістю субкультури сучасного дитинства відбувається під впливом засобів масової інформації. Телебачення впливає уяву дошкільнят, що призводить до стереотипізації образів. (Людина-павук, Барбі та Кен, Бетмен, телеведуча і т.д.) На вибір ролей та ігрових сюжетів впливає, що відбувається у навколишній дійсності.

Складність у тому, що з сучасних дітей у старшому дошкільному віці домінують професійні ігри, а суспільно-політичні " витісняються " телевізійними. Часто гра зводиться до маніпулювання яскравою, модною іграшкою, ігровими атрибутами. У самостійних іграх спостерігається багаторазова повторюваність сюжетів, без внесення нових дітей сюжетних ліній. Вигадуючи ігри, хлопці не знають, як грати, як розвивати ігровий сюжет, в результаті виникають конфлікти, втрата інтересу до гри та швидкий її розрив без закінчення задуму.

На другому етапі, щоб отримати інформацію про гру дітей не лише в умовах дитячого дошкільного закладу, а й вдома було організовано анкетування батьків дітей старшої групи № 3 дитячого садка № 46. Метою було виявлення ставлення батьків до ігор дітей, а також ставлення дітей до гри , їх переваги у виборі тематики гри та партнера з гри вдома.

Аналіз результатів опитування показав таке.

В опитуванні брало участь лише 20 батьків.

Більшість батьків, які взяли участь в опитуванні, - це жінки: 17 осіб або 85%. На друге запитання батьки відповіли, що по можливості беруть участь в іграх дітей щодня (50%), три-чотири рази на тиждень (35%), але деякі зазначають, що у них не вистачає часу грати з дитиною (15%). З'ясувалося, що часу на спільну гру з дитиною батьки відводять більше години на день (15%), 6 осіб (30%) проводять у спільній грі з дітьми 1 годину на день, півгодини часу для гри приділяють 8 осіб (40%) та 3 людини (15%) – 15 хвилин на день.

Більшість (15 батьків – 75%) опитаних вважають, що гра – це спосіб спілкування. 11 осіб (55%) бачать у грі розвагу. Гра як "засіб його самовираження" бачать 8 осіб (40%). 6 батьків (30%) розуміють, що для дитини це спосіб засвоєння суспільного досвіду. І лише 20% (4 особи) вважають гру провідним видом діяльності. Порожнім проведенням часу гру не вважає ніхто. Також 35% батьків зізналися, що під час ігор у дитини трапляються конфлікти.

На питання анкетування: "У які сюжетно-рольові ігри воліють грати ваші діти?" було отримано такі результати. Вдома діти грають у "банк, пошта", школа (5%, 1 особа), ігри в "музей, театр, цирк" та космос (10% - 2 чол.), Ігри-подорожі, театралізовані ігри (20% - 4 чол.), ігри за казками, ігри-виступи (15% - 3 чол.). До того ж 9 осіб (45%) відповіли, що їхні діти грають у ігри, засновані на наслідуванні героїв телеекрану. 40% батьків (8 осіб) відповіли, що діти грають у магазин, ігри у тварин, ігри з транспортом. Вважають за краще грати в "сім'ю" і в школу 35% дітей, тоді як у дитячий садок, "Барбі", лікарню, кафе та перукарню грають лише 25%. Також діти батьків 30% грають у військові ігри та службу порятунку.

На питання "Що впливає на вибір сюжету гри у вашої дитини?" 14 батьків, або 70% вважають, що на вибір сюжету в грі впливає поява нової іграшки, а також нові враження (прогулянки, екскурсії). Переглянуті телепередачі, як вважають 65% чи 13 опитаних. Близько половини батьків (9 осіб або 45%) вважають, що на вибір сюжету впливає набутий дітьми досвід. 6 осіб, схиляються до того, що комп'ютерні ігрита читані дітям твори. 7 відповіли (35%) - має вплив їхня професійна діяльність. Лише 3 людини або 15% пропонують своїм дітям сюжет гри, а 10% думають, що впливають ігри-драматизації.

Ініціатором спільної гри найчастіше виступає сама дитина (75%).

Відповідаючи на запитання: чи батьки грали в ігри, в які грають їхні діти, і чи відрізняються вони, більше половини (55%) опитаних відповіли, що вони суттєво відрізнялися змістом, ролями, іграшками, тривалістю і сюжетами. Вони ґрунтувалися на власному досвіді і проводилися переважно на вулиці. Троє (15%) із опитаних батьків вважають, що гра сучасних дітей залишилася такою самою. Шестеро батьків (30%) наголосили, що ігри змінилися частково.

За результатами відповідей можна дійти невтішного висновку у тому, що батьки, переважно розуміють важливість значення гри у життя дитини, вважаючи гру способом спілкування, розваги чи самовираження дитини. Тому що вони мають на увазі "виконання" дітьми певних соціальних ролей дорослих. Однак мала частина знає про провідну роль гри у розвитку дітей. Більшість батьків приділяють увагу та виділяють час для спільних ігор із дітьми.

При цьому відзначається найчастіше ініціатива самої дитини пограти і сюжетами ігор стають герої телеекрану. Наступне місце займають традиційні ігри у сім'ю, магазин, кафе та інші. В даний час вважаючи, що головним у виборі сюжету є нова іграшка, нові враження та переглянуті телепередачі.

Одні батьки розуміють, що гра дошкільнят багато в чому відрізняється від їхніх уявлень про ігри, в які вони грали у своєму дитинстві, але в той же час інші зауважують, що зміни пов'язані з появою нових героїв, з новими іграшками, але такі ж ігри, як раніше.

Таким чином, отримані дані збігаються як із загальноприйнятими нормами сюжетів сюжетно-рольових ігор, так і з сучасною думкою психологів про них.

ігровий дошкільник психічний рольовий

Довідка щодо результатів оперативного контролю. «Аналіз створення розвиваючого предметно-просторового середовища для розвитку сюжетно-рольової гри»

Наказ №17 від 12 лютого 2016р.
Автор роботи:Вдовенко Світлана Петрівна, старший вихователь, дитячий садок №2 «Посмішка» робоче селище Катеринівка
Ціль:аналізувати роботу педагогічного колективу щодо засвоєння інноваційних напрямів у змісті та практиці керівництва ігровою діяльністю дітей та вдосконалення розвиваючого середовища в групах.
Вікові групи:всі вікові групи дитячого садка
Відбір змісту контролю:
Спостереження та аналіз організації сюжетно-рольової гри у кожній віковій групі, діяльності вихователя у процесі організації гри.
Планування сюжетно-рольових ігор у кожній віковій групі.
Аналіз стану ігрового розвиваючого предметно-просторового середовища.
Терміни контролю: 15 – 17 лютого 2016р.
Підстава контролю: виконання завдання річного плану на 2015 – 2016 навчальний рік.
Склад комісії:
завідувач ДНЗ - Тарасова Т.М.
старший вихователь – Вдовенко С.П.
Методи:аналіз, спостереження, висновки.
Оперативний контроль було проведено відповідно до річного плану роботи ДОПз метою використання вихователями нових підходів до організації сюжетно-рольової гри Діяльність педагогів була заснована на рекомендаціях зразкової загальноосвітньої програми «Від народження до школи» та методичного посібника"Розвиток ігрової діяльності" Н.Ф. Губанової. У посібнику розкривається загальна стратегіяповедінки вихователя при організації гри та конкретна тактика його взаємодії з дітьми у грі на різних етапах дошкільного дитинства.
У ході контролю було виявлено такі результати:
Сюжетно-рольова гра організується у кожній віковій групі, кожним вихователем, як окрема спільна ігрова діяльність дітей та дорослого і як частина навчальної діяльності.
У ході спостереження за сюжетною грою була відзначена система в роботі вихователів з організації гри з дітьми, наявність у дітей умінь організувати гру самостійно, приймати на себе якусь роль, реалізувати рольові дії, змінювати свою рольову поведінку відповідно до різних ролей партнерів, вести рольовий діалог з партнером з гри. При цьому й вихователь змінює своє становище у грі: виконує спочатку основну роль, потім допоміжні ролі, потім стає спостерігачем дитячої гри, будь-коли здатним прийти на допомогу у разі виникнення важкої ситуації за сюжетом.
Так, наприклад, у другій групі раннього вікувихователь Єрмакова С.В. організовувала як індивідуальну «Одягнемо ляльку Любу», так і спільну «День народження Маргарити» сюжетно-рольову гру. Провідна роль під час гри належала вихователю, проблемні ігрові ситуації створювала те щоб діти виконували у грі поставлене завдання.
Вихователь молодшої групиБудинкова М.Г., організуючи гру «Лікарня», позначила себе у ролі лікаря, поступово вихователь залучала до гри дітей, пропонуючи їм ролі пацієнтів. Потім вихователь запропонувала взяти основну роль лікаря дитині, у результаті діти виконували роль і лікаря, і пацієнта. Тим самим педагог навчала дітей приймати та позначати різну ігрову роль, розгортати рольову взаємодію, елементарний рольовий діалог із партнером-ровесником. У результаті діти успішно продовжили грати в «Лікарню» самостійно, використовуючи атрибути та іграшки. При цьому вихователь активізувала дітей, була поруч.
Спостерігаючи за грою в середній групі, необхідно відзначити ускладнення поставленої мети, рольових взаємовідносин між партнерами, включення більшої кількості ролей у грі. Вихователь Єфремова Є.М. поставила за мету більш складного рольового поведінки у грі «Лікарня». Запропонувавши основну роль лікаря дитині, вихователь позначила свою додаткову роль пацієнта, потім вона запропонувала «лікарю» бути його медсестрою і допомагати йому вести прийом хворих. Демонструвала приклади рольових діалогів та рольових взаємодій у грі, залучала дітей до гри. Поступово розгорнулася велика гра, у якій брали участь усі діти. Вихователь при цьому також продовжувала змінювати свою ігрову роль і позначати нову для гравців, показуючи дітям приклади різного рольового поведінки відповідно до різних ролів. Це були ролі аптеки, що відкрилася, де можна купити виписані доктором ліки; виникла потреба ці ліки привезти до аптеки, тому з'явилася роль водія автомобіля.
Вихователь різновікової групи Царенко О.В. продовжувала формувати в дітей віком вміння змінювати свою рольову поведінку відповідно до різними ролями партнерів із гри «Супермаркет». Основна роль також окреслена дитиною, а додаткові ролі виконувала вихователь. Тут після деякої парної рольової взаємодії «продавець – покупець» виникла потреба появи нових ігрових ролей. Розвивалися нові події. При цьому вихователь ніби домовлялася з дітьми про зміну сюжету і появи нових ролей. У результаті діти продовжували грати самостійно. Вихователь включалася у гру лише тоді, коли це було необхідно.
Вихователь Анікіна І.Г. організувала гру «Автобус», де поступово в гру були залучені діти усієї групи: шофер, касир, пасажири, контролер. Поступово гра отримала продовження, пасажири зголодніли і вихователь запропонувала пограти в гру «Кафе». У грі використовувалися різні атрибути.
У старшій та підготовчій до школи групах вихователі прагнуть навчити дітей комбінувати у грі різноманітні події, узгоджувати у загальному сюжеті індивідуальні задуми.
Так, вихователь старшої групи Яковлєва Ю.В. запропонувала дітям вирушити до «Міста майстрів». У грі були об'єднані події, що відбуваються в перукарні, магазині, на будівництві, лікарні. Діти самостійно визначали для себе партнерів з гри та ролі, розгортали рольові взаємодії та діалоги. Вихователь окреслила свою роль, роль журналіста, який відвідує усі місця міста майстрів. Розгорталися різні рольові діалоги. Вони розвивали мовлення дітей, стимулювали до діяльності, допомагали здійснювати рольові взаємодії. Гра тривала тривалий час, припинилася, коли батьки почали забирати дітей.
Вихователь підготовчої до школи групи Лісіна О.М. разом із дітьми організувала гру – лабораторія «Юні дослідники». Словесно обговорювалася тема гри, основні події; здійснювалася рольова взаємодія, обговорювалися дії, характерні для персонажів. Вихователь взяла він роль наукового консультанта (спостерігала за грою, за необхідності координувала), діти - роль молодих учених. Ініціатива у грі була у дітей (досліджували об'єкти живої природи), після закінчення гри вони вирішили продовжити наступного дня досліджувати неживу природу. У грі застосовувалися предмети-заступники.
В результаті аналізу організації сюжетно-рольової гри відзначається зацікавленість кожного вихователя, його прагнення навчити грати дітей та самому навчитися використовувати нові підходи до організації сюжетно-рольової гри. Усі вихователі використовували художнє слово у грі, різні атрибути, але попередню роботу було проведено лише у різновіковій групі.
Сюжетно-рольові ігри плануються в календарному планівиховно-освітньої роботи щоденно. Тематика ігор різноманітна, при плануванні враховується інтерес дітей та поява у навколишньому житті нових понять.
У кожній групі створено розвиваюче предметно-просторове середовище для організації вільної ігрової діяльності дітей. Вихователі систематично оновлюють атрибути для гри, використовуючи при цьому як готові предмети, куплені в магазині, так і зроблені своїми руками з непридатного матеріалу (особливо в групі різновіків).
У ході контролю в жодній віковій групі не було зазначено системи роботи з батьками щодо організації гри.
Висновки:
Сюжетно-рольова гра в дитячому садку організується, діти мають навички гри.
Вихователі в системі планують ігрову діяльність, поповнюють предметно-просторове середовище, що розвиває, вивчають методичну літературу з організації гри.
Рекомендації:
1. Вихователям планувати сюжетно-рольові ігри відповідно до віку дітей, старшому вихователю взяти під нагляд формулювання мети ігрової діяльності, за необхідністю організувати консультації для вихователів щодо організації сюжетно-рольової гри.
2. Проводити попередню роботуперед навчанням дітей ігровим діям. Зі старшими дошкільнятами плануватиме підготовку та ремонт ігрових атрибутів.
3. Вихователям довести до батьків інформацію про значущість сюжетно-рольової гри в житті дитини, залучати батьків до організації ігрової діяльності дітей, створення атрибутів для гри.