Проблеми в організації діяльності дитини. Есе на тему «Ігровaя діяльність як засіб всебічного рaзвитие дітей дошкільного віку. Проблеми гри сучасних дошкільників

Пазнікова Тетяна Іванівна

СП «Дитячий садок« Оленка »ГБОУ ЗОШ №2 ім.В.Маскіна ж.-д. ст.Клявліно

вихователь

Сучасні підходи до організації ігрової діяльностів ДОО

До ігор сучасних дітей існує неоднозначне ставлення дорослих, яке проявляється в забороні педагогами деяких ігрових тим, іграшок, що робить гру дитини більш закритою від дорослих, ніж це було раніше.

провівши аналіз сучасних ігордітей дошкільнят, можна зробити висновок, що в іграх дітей дошкільного вікузберігаються традиційні сюжети, існували протягом тривалого часу. В іграх дівчаток протягом багатьох століть присутні: красуня, царівна, принцеса .... Становлення дівчинки, її внутрішнього світу, статева ідентифікація пов'язані з прагненням стати жінкою, у якої є сім'я, діти. Спочатку ці прагнення реалізуються і усвідомлюються в іграх.

У хлопчиків переважають воєнізовані сюжети.

У сучасних дошкільнят XXI століття з'явилися нові ігрові ролі: Людина - павук, Бетмен, поліцейські та інші. Особливістю субкультури сучасного дитинства, формується під впливом засобів масової інформації, можна вважати характерною особливістю те, що соціальні і сімейні ролі все менш цікаві для сучасних дітей, новим стає факт переваги ролей мультфільмів і фільмів (в основному зарубіжних). За сюжетами фільмів і мультфільмів представлені і сюжети ігор: «Кен і Барбі», «Сім'я на відпочинку» і т.д.

Часто гра зводиться до маніпулювання яскравою, модною іграшкою часто зводиться дитяча гра: «Одягнути Барбі, водити на роботу, в кафе, на прогулянку».

Сучасні іграшки займають особливе місце в дитячих іграх. Не завжди зрозуміла дорослому, часто марна і не розвивається іграшка - характерна прикмета нашого часу.

Часто гра зводиться до накопичення, тому що мати якомога більше Барбі, Бетменів, трансформерів в дитячій субкультурі вважається престижним.

Граючи з сучасними іграшками, діти, як правило, відмовляються вводити в сюжет традиційні іграшки, пояснюючи це тим, що «так не можна» або «не хочеться».

На даний момент педагогам необхідно акцентувати увагу на наступних принципах роботи з дітьми:

Надати достатньо місця для організації різних видівігор;
- ігри, іграшки, посібники повинні знаходяться в доступному для дітей місці (на рівні зростання дітей);

Створення умов для індивідуальних, групових і колективних ігор;
- забезпечення умов ізольованості між елементами зони;

Моделювання ігрового простору;

Збагачення життєвого досвіду дітей інформацією і враженнями, які можуть бути реалізовані в грі;

Вільний вибір дітьми будь-якого виду ігор.

Використання різноманітних форм організації навчання, що включають різні специфічно дитячі види діяльності;

Забезпечення взаємозв'язку безпосередньо освітньої діяльностіз повсякденним життям дітей, їх самостійної ігровою діяльністю;

Використання циклічності в організації ігрової діяльності дошкільнят;

Створення розвиваючої предметного середовища, функціонально моделює зміст дитячої ігрової діяльності та ініціює її;

Широке використання ігрових прийомів, іграшок; створення емоційно значущих для дітей ситуацій;

Забезпечення дитині можливості орієнтуватися на партнера-однолітка, взаємодіяти з ним і вчитися у нього (а не тільки у дорослого);

Формування дитячого співтовариства, що забезпечує кожній дитині відчуття комфортності і успішності.

Потрібно ще врахувати, що садити або ставити дітей навколо себе не можна, ні в якому разі. Процес гри повинен протікати природно, про те, що дітей «навчають» грати, не повинно виникати відчуття.

Позицію учасника тих подій, про які дитина дізнається в процесі спостережень, слухання книг, перегляду мультфільмів і кінофільмів, повинні забезпечити непрямі прийоми керівництва. Непряме розвиток гри має забезпечити розвиток позитивного, емоційно - забарвленого ставлення дітей до явищ навколишньої дійсності, які можуть бути відображені в грі, дитячих інтересів. Для цього через екскурсії, читання книг, бесіди, дидактичні ігринеобхідно збагачувати уявлення дітей про соціальну дійсність.

Сучасне зміна ігрового середовища, підбір іграшок та ігрового матеріалу, різного за тематикою і образного вирішення, допомагають дитині відновити в пам'яті недавні враження, спонукають до самостійної гри.

Необхідною умовою правильного виховання є добре організовані ігри. Для того, щоб вихователь міг організувати гру дітей найбільш доцільно, при цьому активно впливати на хід ігр та взаємини дітей потрібно деяка реорганізація умов. Ігри займуть чільне місце в організації життя дітей при правильній педагогічній роботі

Проблеми організації ігрової діяльності дітей в сучасному дитячому садку

Гра являє собою особливу діяльність, яка розквітає в дитячі роки і супроводжує людину протягом усього його життя. Не дивно, що проблеми гри привертала і привертає до себе увагу дослідників, причому, не тільки педагогів і психологів, а й філософів, соціологів, біологів, етнографів. В даний час загальновизнано, що гра є провідною діяльністю дитини дошкільного віку. Розвиваючий характер гри полягає в тому, що вона висуває ряд вимог до дитини.

Перша вимога, звернене з боку сюжетно-рольової гридо дитини, це дія в уявному плані. Необхідність діяти в уявному плані веде до розвитку у дітей символічної функції мислення, формуванню плану уявлень, побудови уявної ситуації.

Друга вимога - вміння дитини певним чином орієнтуватися в системі людських взаємин, т. К. Гра спрямована саме на їх відтворення.

Третя вимога - формування реальних взаємин між граючими дітьми. спільна гранеможлива без узгодження дій.

Всі ми знаємо, як важлива гра для дітей дошкільного віку, всі ми усвідомлюємо той факт, що розвиток дітей в дошкільному закладі неефективно поза грою. У дітей мало вражень, емоцій, свят, без яких неможливий розвиток гри. Більшість вражень діти отримують з телевізійних передач, гра відображення життя дорослих людей, граючи дитина, наслідує їх, моделює різноманітність, соціально - культурні ситуації і відносини. В Останнім часомдіти не знають, чим займаються їхні батьки. У графі посаду - ріелтори, менеджери, дилери, агенти і т. Д. Батьки не можуть чітко пояснити дитині, чим вони займаються. Від дитячого спостереження пішли професії продавця, кравця, закрійника та т. Д., А між тим умови для цих ігор створюються, в багатьох садах існують штучно створені ігрові зони, але атрибути для цих ігор не викликають у дітей особливого інтересу. В даний час існує три основні методи керівництва іграми дітей.

Перший метод - керівництва сюжетними іграми дітей розроблений Д. В. Менджеріцкой. На її думку, основний шлях впливу педагога на дитячу гру і виховання дітей в грі - вплив на її утримання, т. Е. На вибір теми, розвиток сюжетна здійснення ігрового дії, так і пояснення його сенсу партнерам - дорослому або однолітка, а розподіл ролей і на реалізацію ігрових образів.

Другий метод - метод формування гри як діяльності належить Н. Я. Михайленко та Н. А. Коротковой. Він заснований на реалізації трьох основних принципів.

Перший принцип організації сюжетної грив дитячому саду.

Другий принцип вихователь повинен грати з дітьми протягом усього дошкільного часу.

Третій принцип - на кожному етапі дошкільного дитинства необхідно при формуванні ігрових умінь одночасно орієнтувати дітей, як на здійснення ігрового дії, так і на пояснення його сенсу, дорослому.

Третій метод - організації самостійної сюжетної гри отримав назву методу комплексного керівництва грою. Він був запропонований Є.В. Зворигіна і С.Л. Новосьолова. В даний час в практиці дошкільних установ цей метод часто застосовується при наявності і взаємозв'язку наступних умов: активна діяльність дітей, спрямована на ознайомлення з навколишнім, навчальні ігри.

Всі компоненти комплексного керівництва формуванням гри. Всі компоненти комплексного керівництва формуванням гри взаємопов'язані і однаково важливі при роботі з дітьми різного віку. Досягнутий в результаті такого керівництва рівень розвитку гри на даному віковому етапі дозволяє педагогу йти далі, враховуючи нові можливості своїх вихованців. Вивчивши три підходи до керівництва грою дошкільнят, зробимо висновки - гра повинна бути вільною від нав'язаної дорослими теми, і реалізації дій - дитина повинна мати можливість оволодіти все більш складною мовою гри - загальними способами її здійснення, що збільшують свободу творчої реалізації його власних задумів. Гра повинна бути спільною діяльністю педагога і дітей, де педагог є грає партнер, щоб гра на всіх вікових етапах була самостійною діяльністю дітей. Дітям різних вікових груп на гру, в перебігу дня, відводиться від 3. 15 до 3. 30 хв. головною метою педагогів є правильно цей час використовувати, всіляко заохочуючи дітей до самостійних ігор, беручи участь в них і допомагаючи дітям освоїти нові способи гри.

», В нових СанПіН. Інша проблема - відновити у дорослих, у педагогів уміння грати разом з дітьми і грамотно керувати дитячою грою. В даний час існують три основні методи керівництва дітей. Другий метод - метод формування як діяльності - належить Н.Я.

Михайленко і Н.А. Коротковой.

Він заснований на реалізації трьох основних принципів.

Проблема організації ігрової діяльності в сучасному дитячому садку

Існують три основні методи керівництва дитячою грою: 1 метод розроблений Д.В.

Менжеріцкой. Основний шлях впливу на дитячу та виховання дітей в грі - вплив на її утримання (тобто

вибір теми, розвиток сюжету, розподіл ролей і т.п.) Педагог повинен увійти в, взявши на себе одну з ролей, в якості партнера.

2 метод - метод формування як діяльності належить Н.Я.

дошкільний вік

«Дошкільний вік / Виховання дошкільнят»

Сайт для дитячого садка, для вихователів дитячих садків та батьків

Консультація для вихователів

Нікітіна І.В., вихователь II квал. категорії

Д / С №54 "Іскорка р

Набережні Челни

перша вимога, Звернене з боку сюжетно-рольової до дитини, це дія в уявному плані. Необхідність діяти в уявному плані веде до розвитку у дітей символічної функції мислення, формуванню плану уявлень, побудови уявної ситуації.

друга вимога- вміння дитини певним чином орієнтуватися в системі людських взаємин, т.

к. направлена ​​саме на їх відтворення.

третя вимога- формування реальних взаємин між граючими дітьми. Спільна гра неможлива без узгодження дій.

перший метод- керівництва сюжетними іграми дітей розроблений Д. В. Менджеріцкой. На її думку, основний шлях впливу педагога на дитячу гру і виховання дітей в - вплив на її утримання, т.

е. на вибір теми, розвиток сюжетна здійснення ігрового дії, так і пояснення його сенсу партнерам - дорослому або однолітка, а розподіл ролей і на реалізацію ігрових образів.

другий метод- метод формування гри як діяльності належить Н.

Я. Михайленко та Н. А. Коротковой. Він заснований на реалізації трьох основних принципів.

третій метод- організації самостійної сюжетної отримав назву методу комплексного керівництва грою.

Він був запропонований Є.В. Зворигіна і С.Л. Новосьолова. В даний час в практиці дошкільних установ цей метод часто застосовується при наявності і взаємозв'язку наступних умов: активна діяльність дітей, спрямована на ознайомлення з навколишнім, навчальні ігри.

Консультація для вихователів «Проблеми організації ігор в сучасному дитячому садку»

Але ж у багатьох дошкільних установах є штучно створені ігрові зони. На жаль, такі ігри і атрибути до них не викликають у дошкільнят великого інтересу. 3. З дитиною не грають дорослі.

Вони забувають, що навчити малюка грати можна тільки граючи разом з ним! 4. Велико бажання вихователів «догодити» батькам.

більшість з них хочуть віддати своє чадо в гімназію, а в результаті у дитини немає часу на гру.

Існують три основні методи керівництва дитячою грою: 1 метод розроблений Д.В. Менжеріцкой. Основний шлях впливу на дитячу гру і виховання дітей в грі - вплив на її утримання (тобто

вибір теми, розвиток сюжету, розподіл ролей і т.п.) Педагог повинен увійти в гру, взявши на себе одну з ролей, в якості партнера. 2 метод - метод формування як діяльності належить Н.Я.

», В нових СанПіН.

Інша проблема - відновити у дорослих, у педагогів уміння грати разом з дітьми і грамотно керувати дитячою грою. В даний час існують три основні методи керівництва іграми дітей. Другий метод - метод формування як діяльності - належить Н.Я.

Михайленко і Н.А. Коротковой. Він заснований на реалізації трьох основних принципів.

Основний вид діяльності дітей дошкільного віку- гра, в процесі якої розвиваються духовні і фізичні сили дитини: його увагу, пам'ять, уяву, дисциплінованість, спритність і т. д. Крім того, гра- це своєрідний, властивий дошкільному віку спосіб засвоєння громадського досвіду. "

Д.В. Менджерицкая

Гра являє собою особливу діяльність, яка розквітає в дитячі роки і супроводжує людину протягом усього його життя. Не дивно, що проблема гри привертала і привертає до себе увагу дослідників, причому не тільки педагогів і психологів, а й філософів, соціологів, етнографів, біологів.

існує цілий рядтеорій, які розглядають гру з двох точок зору:

Гра як діяльність, в якій дитина розвивається цілісно, ​​гармонійно, всебічно;

Гра як засіб придбання та опрацювання знань.

В даний час загальновизнано, що гра є провідною діяльністю дитини дошкільного віку. Нагадаю, що психолог А.Н. Леонтьєв вважав провідною діяльністю таку, яка надає в даний віковий період особливий вплив на розвиток дитини. Для дітей раннього вікупровідною є предметна діяльність, для дітей молодшого та старшого дошкільного віку провідною діяльністю стає гра.

Розвиваючий характер гри полягає в тому, що вона висуває ряд вимог до дитини:

Перша вимога,звернене до дитини з боку сюжетно-рольової гри, - це дія в уявному плані. Цей момент відзначається всіма дослідниками гри, хоча і отримує різні назви. Необхідність діяти в уявному плані веде до розвитку у дітей символічної функції мислення, формуванню плану уявлень, побудови уявної ситуації.

Друга вимога -вміння дитини певним чином орієнтуватися в системі людських взаємин, так як гра спрямована саме на їх відтворення. Основний зміст взаємин, яке моделюється в грі, полягає в різних комбінаціях підпорядкування соціальних ролей. Саме це зміст являє собою в першу чергу предмет освоєння для дитини.

третя вимога- формування реальних взаємин між граючими дітьми. Спільна гра неможлива без узгодження дій. У процесі такого узгодження у дітей розвиваються «якості громадськості», за термінологією А.П. Усовой, т. Е. Якості, що забезпечують певний рівень спілкування.

В цьому і полягає основна специфічне розвиваюче значення сюжетно-рольової гри.

Крім цього, є експериментальні дані про розвиток в грі довільного управління поведінкою,початкових форм навмисного запам'ятовування, активності, організованості.Також загальновизнано, що в грі формуються знання про явища суспільного життя, про дії і взаємини дорослих і ін.

Отже, ми все знаємо, як важлива гра для дітей дошкільного віку, всі ми усвідомлюємо той факт, що розвиток дітей в дошкільному закладі неефективно поза грою.

І тим не менше ми змушені констатувати, що гра «йде» з дитячого садка, Діти практично не грають. І причин тому кілька.

У дітей мало вражень, емоцій, свят, без яких неможливий розвиток гри. Більшість вражень діти отримують з телевізійних передач, якість яких, на жаль, залишає бажати кращого.

Гра - відображення життя дорослих людей: граючи, дитина наслідує їх, моделює різноманітні соціокультурні ситуації та відносини. Але, мабуть, вперше за багато років вихователі великих міст, зокрема Москви, зіткнулися з тим, що діти не знають, чим займаються їхні батьки. У графі «Відомості про батьків» з'являються загадкові абревіатури, а в графі «посаду» - ріелтори, менеджери, дилери, агенти, референти і т.д. Батьки не можуть чітко пояснити дитині, чим вони займаються. Залишаються тільки види діяльності дорослих, безпосередньо спостережувані в життя. Але їх дуже мало. Від дитячого безпосереднього спостереження пішли професія продавця, листоноші, закрійника ательє і кравця. А тим часом умови для цих ігор створюються, у багатьох дитячих садах існують штучно створені ігрові зони. Але атрибути для цих ігор припадають пилом на полицях, не викликаючи у дітей особливого інтересу.

Чи не грають дорослі. Грі неможливо навчити інакше, ніж граючи разом з дитиною.

Також однією з вагомих причин такого кроку гри з ДОУ є наше бажання «догодити» батькам, в результаті чого педагоги тільки і роблять, що «займаються» з дітьми, намагаючись повідомити їм якомога більше інформації. Часу на гру практично не залишається. При цьому використовується така розхожа фраза, як «соціальне замовлення». По суті справи, цей горезвісний соціальне замовлення використовується багатьма як відмовка, що диктується небажанням і невмінням організувати дитячу гру.

А між тим час на гру в ДОУ є - це закладено в нормативних документах, які є для нас основними, зокрема в інструктивно-методичному листі «Про гігієнічні вимоги ...», в нових СанПіН.

Інша проблема - відновити у дорослих, у педагогів уміння грати разом з дітьми і грамотно керуватидитячою грою.

В даний час існують три основні методи керівництва іграми дітей.

перший методкерівництва сюжетними іграми дітей розроблений Д.В. Менджеріцкой. На її думку, основний шлях впливу педагога на дитячу гру і виховання дітей в грі-вплив на її утримання, тобто на вибір теми, розвиток сюжету, розподіл ролей і на реалізацію ігрових образів. А для того щоб показати дітям нові прийоми гри або збагатити зміст вже почалася гри, педагог повинен увійти в гру, взявши на себе одну з ролей, в якості партнера.

другий метод- метод формування гри як діяльності - належить Н.Я. Михайленко і Н.А. Коротковой. Він заснований на реалізації трьох основних принципів.

перший принципорганізації сюжетної гри в дитячому саду: для того щоб діти опанували ігровими уміннями, вихователь повинен грати разом з ними. Важливим моментом, що визначає «втягування» дітей в гру, є сам характер поведінки дорослого. Це повинна бути позиція «грає партнера», з яким дитина відчувала б себе вільною і рівною у можливості включення в гру і виходу з неї.

Другий принцип:вихователь повинен грати з дітьми протягом усього дошкільного дитинства, але на кожному віковому етапі розгортати гру особливим чином, так щоб дітьми відразу «відкривався» і засвоювався новий, більш складний спосіб її побудови.

Третій принцип:починаючи з раннього віку і далі на кожному етапі дошкільного дитинства необхідно при формуванні ігрових умінь одночасно орієнтувати дітей як на здійснення ігрового дії, так і на пояснення його сенсу партнерам - дорослому або однолітка.

Сформульовані вище принципи організації сюжетної гри спрямовані на формування у дітей ігрових здібностей, умінь, які дозволять їм розгортати самостійну гру (індивідуальну і спільну) відповідно до їх власними бажаннями та інтересами.

третій методорганізації самостійної сюжетної гри отримав назву методу комплексного керівництва грою.Він був запропонований Є.В. Зворигіна і С.Л. Новосьолова. (Див. Схему)

В даний час в практиці дошкільних установ цей метод часто застосовується при наявності і взаємозв'язку наступних педагогічних умов: активна діяльність дітей, спрямована на ознайомлення з навколишнім; навчальні ігри; своєчасне зміна предметно-ігрового середовища; активізує спілкування педагога з дітьми в процесі самої гри.

1. Планомірне збагачення досвіду дітей.Впобуті, на заняттях, на прогулянці, під час читання книг, перегляду передач дитина засвоює призначення предметів, сенс дій людей, сутність їхніх стосунків, у нього формуються перші емоційно-моральні оцінки. Все це може служити джерелом виникнення задуму гри, постійного збагачення її змісту.

2. Для переведення реального досвіду в ігровій, умовний план, для засвоєння дітьми способів відтворення дійсності в грі використовуються навчальні ігри (Дидактичні, театральні та ін.) Вони повинні містити елементи новизни, вводити дітей в умовну ситуацію, емоційно долучати до процесу набуття знань.

3. Своєчасне зміна ігрового середовища, підбір іграшок та ігрового матеріалу, що сприяють закріпленню в пам'яті дитини недавніх вражень, отриманих при знайомстві з навколишнім, а також в навчальних іграх, націлюють дошкільнят на самостійне, творче рішення ігрових завдань, спонукають до різних способів відтворення дійсності в грі. Предметно-ігрове середовище потрібно змінювати з урахуванням практичного і ігрового досвідудітей. Важливо не тільки розширювати тематику іграшок, але і підбирати їх за принципом різного ступеня узагальненості образу.

4. Для закріплення в самостійній ініціативній грі придбаного дітьми досвіду діяльності необхідно їх спілкування з дорослим під час ігрового процесу. Спілкування має бути спрямоване на формування прогресивних (для кожного вікового періоду) способів вирішення ігрових завдань. Для цього педагог організовує діяльність дошкільнят в ускладнюються проблемних ігрових ситуаціях з урахуванням їх конкретного практичного досвіду, а також ігрового середовища.

Всі компоненти комплексного керівництва формуванням гри взаємопов'язані і однаково важливі при роботі з дітьми різного віку. Досягнутий в результаті такого керівництва рівень розвитку гри на даному віковому етапі дозволяє педагогу йти далі, враховуючи нові можливості своїх вихованців.

Розглянувши три підходи до керівництва грою дошкільнят, необхідно зробити наступні висновки:

Гра повинна бути вільною від нав'язаної дорослими «зверху» тематики і регламентації дій. Дитина повинна мати можливість оволодіти все більш складним «мовою» гри - загальними способами її здійснення, що збільшують свободу творчої реалізації його власних задумів.

Гра повинна бути спільною діяльністю педагога і дітей, де педагог є грає партнер, щоб гра на всіх вікових етапах була самостійною діяльністю дітей.

Час для гри в дошкільному закладі

Для розвитку ігрової діяльності необхідним є дотримання кількох умов: створення предметно-розвиваючого середовища, наявність певного часу в режимі дня і професіоналізм педагогів. Без виконання цих умов неможливий розвиток творчої самодіяльної гри дітей.

Як вже говорилося про те, що однією з причин «відходу» гри з дитячого саду є прагнення педагогів максимально наблизити виховно-освітній процес в дошкільному закладі до «шкільної» моделі. Основний час і увагу педагоги приділяють заняттям з дітьми, забуваючи про важливість самостійної дитячої гри та її значення для розвитку дітей. «На гру у нас немає часу! Його катастрофічно не вистачає! » - кажуть вихователі.

Це не так. Час на гру є. Воно закладено в будь-який комплексну програму дошкільного виховання. Проаналізувавши програми і пропоновані в них режими дня, а також інструктивно-методичний лист «Про гігієнічні вимоги ...» і нові СанПіН, ми прийшли до висновку, що в режимі дня дітей в дитячому садку час на гру відведено. Головною метою педагогів є правильно цей час використовувати, всіляко заохочуючи дітей до самостійних ігор, беручи участь в них і допомагаючи дітям освоїти нові способи гри.

Твердження, що у вихованні та розвитку дитини дошкільника провідна роль належить грі, давно стало аксіомою для педагогів дошкільних установ. Запитайте будь-якого вихователя, і більшість відповість, що в грі дитина освоює дійсність, отримує певні знання і навички. Педагог назве безліч завдань, що вирішуються за допомогою гри.

але в Останніми рокамигра в дитячих садах стала носити прикладний, навчальний характер, поступово втрачаючи свою значимість як вид творчої діяльності. Цьому є кілька причин.

По-перше, як вже було сказано, гра стала засобом навчання.

По-друге, більшість сучасних сімей мають по одній дитині, що не сприяє передачі ігрового досвіду від покоління до покоління - з одного боку і розвитку комунікабельності дошкільника - з іншого.

По-третє, в даний час практично зникли іграшки, дають простір дитячому уяві. Суворе зонування ігрового простору групових кімнатпозбавляє дитину вільного виявлення творчих здібностей.

Ще однією суттєвою причиною є невміння педагогів грати разом з дитиною. І, нарешті, останнє - зниження інтересу до творчої грі дітей пояснюється, частково, прагненням педагогів дитячих садків виконати «соціальне замовлення» батьків. В результаті більше часу приділяється навчанню, а не самостійною творчою грі, яка проектує подальшу успішність дитини.

Питання організації ігрової діяльності дошкільнят і підготовки вихователів до педагогічного керівництва грою завжди займали чільне місце в роботі будь-якого дошкільного закладу. Регулярно для педагогів дитячого садка проводяться теоретичні та практичні заходи з проблем ігрової діяльності. Це консультації, семінари-практикуми, майстер-класи, практичне вирішення проблемних ситуацій. Тематика заходів різноманітна: «Розвиток дошкільнят в ігровій діяльності», «Роль вихователя в організації ігрової діяльності дітей», «Гра і іграшка в житті малюків», «Організація предметно-розвиваючого середовища для розвитку ігрових сюжетів" і т.д.

Щорічне проведення днів відкритих дверейдозволяє зробити дошкільний закладвідкритішим, привернути увагу батьків до проблеми гри.

У плануванні роботи з батьками знайшли відображення такі види роботи, як анкетування «У що грають діти вдома?», Фотовиставки «Ми граємо», засідання «Маминої школи» з проблеми дитячої гри, розповсюдження пам'яток та рекомендацій.

У дитячому садку ігор дітей відводиться значне місце в режимі дня. В поле зору вихователів постійно знаходиться оновлення предметно-розвиваючого середовища, підбір ігрового обладнання, дитячої художньої літератури. Але цього ще недостатньо щоб діти грали. Практика показує, поки дитина не дуже самостійний, він не вміє і не любить грати. Тому наші вихователі в будь-якому вигляді дитячої діяльності намагаються надати хлопцям якомога більше можливостей проявляти свою самостійність. Звичайно ж ми не нав'язуємо своїм вихованцям гру, але і не залишаємо її без керівництва. Самостійність навіть у старших дошкільників в грі відносна, ігрова культуране завжди висока. Тому дітям потрібна підтримка в розвитку задуму, уточнення ігрових дій, Розподіл ролей. І тут немає нічого кращого, ніж самому вихователю стати граючим партнером.

Педагоги підтримують принцип організації гри: грати разом з дітьми, грати з дітьми протягом усього дошкільного віку.

У дитячому садку досвідчені педагоги використовують в роботі з вихованцями гри, що допомагають скоригувати поведінку дітей, а не застосовувати покарання, заборони, моралі.

Ігри з правилами хороші тим, що в них чітко передбачені вимоги до поведінки дітей. Дитина змушений підкорятися цим вимогам, якщо він бажає грати і не хоче зруйнувати гру.

Ігри-змагання - сильне «випробування» для імпульсивного, нетерплячого дитини. В іграх-змаганнях правила відрізняються чіткістю, зрозумілістю, відкритістю: виконує дитина правила гри або порушує - це відразу ж помічають інші гравці, що створює кращі умови для самостійного контролю над власною поведінкою.

Ігри-драматизації допомагаю подолати невпевненість, сором'язливість, тривожність, боязкість, придбати такі особистісні якості як сміливість, впевненість, ініціативність.

Колективні дидактичні ігри допомагають розвивати у граючих навички співпраці, взаємодії на основі загальних інтелектуальних задумів і пізнавальних інтересів. Беручи участь в іграх, вперті, егоїстичні діти поступово усвідомлюють, що успішно вирішити ігрову задачу, отримати задоволення від гри можна тільки в безконфліктному взаємодії з партнером.

Режисерські ігри виконують психотерапевтичну функцію, де дитина може виплеснути свою агресію, «сховавшись» за ляльку-персонажа.

Гра для дитини подвійно цікавіше, коли дитина відчуває зацікавленість найрідніших і улюблених людей - батьків. Однак, на жаль, батьки рідко грають з дітьми. Одним із завдань, що стоять перед педагогами дитячого садка, формувати у батьків взаємини з дітьми в процесі гри.

важливо:

Створити у батьків уявлення про гру дітей, як про ведучого виді діяльності в дошкільному віці.

Дати зрозуміти батькам, що вони такі ж активні учасники педагогічного процесу, Як і їхні діти і педагоги.

Найчастіше батьки не знають, що багато домашні справи можна легко перетворити для дітей в у цікавій ігровійі при цьому чомусь навчити малюків.

Вихователі організовують бесіди і консультації для батьків, запрошують у вечірні години тат і мам в групу пограти з дітьми, поспостерігати за іграми дошкільнят. Присутність батьків у групі дозволяє створити особливу психологічну атмосферу, пробудити у вихованців бажання спілкуватися один з одним і дорослими.

У той же час гра є найважливішим засобом формування особистості дитини і розкриття його пізнавальних можливостей.

Не дарма існує така думка: «Гра - річ корисна, гра з дорослими - річ дуже корисна, гра з батьками - річ особливо корисна!»

Гра органічно увійшла в життя кожного дитячого колективу, вміло поєднуючись з іншими видами діяльності. Її організовують у багатьох випадках. Якщо діти втомилися від занять і їм потрібна розрядка, якщо треба зробити цікавим якесь завдання, трудовий процес - в цих та інших випадках гра може бути незамінним помічником педагога, універсальним і незамінним засобом виховання дітей.