Використання комп'ютерних ігор освітньому процесі. Творче використання гри в освітньому процесі

Вступ

Глава 1. ТЕОРЕТИЧНІ ОСНОВИ ВИКОРИСТАННЯ ГРИ В НАВЧАЛЬНОМУ ПРОЦЕСІ

1.1 Історія, зміст та функції гри

1.2 Види гр. Умови ефективності гри як виховного засобу

1.3 Роль гри у педагогічному процесі

Глава 2. ЕМПІРИЧНЕ ДОСЛІДЖЕННЯ ВИКОРИСТАННЯ ГРИ В НАВЧАЛЬНОМУ ПРОЦЕСІ

2.1 Вибір методик та організація дослідження

2.2 Аналіз та інтерпретація отриманих результатів

Висновок

Список використаної літератури

Програми

Вступ

Гра - один із найефективніших способів самовираження, самовизначення, самоперевірки, самореабілітації, самоздійснення людини. Гра допомагає адаптації та розвитку дітей, знижує тривожність, створює в них позитивний настрій у процесі навчання та виховання, тому тема гри у педагогічному процесі є дуже актуальною.

Вивчення її виховних можливостей упродовж довгих роківіснування наук про людину (етнографії, педагогіки, філософії, психології, соціології) представляло інтерес для багатьох вчених. Проблема гри як діяльності, що має особливе значення у житті дитини, була об'єктом наукових досліджень В.Штерна, К.Грооса, Дж.Дьюї, Ст.Холла, З.Фрейда, Д.Б.Ельконіна, Ж.Піаже, Л.С. Виготського, А.Н.Леонтьєва, А.П.Усовой, А.А.Рояк, Т.А.Рєпіної та багатьох інших.

Мета роботи – вивчити ступінь впливу гри на рівень засвоєння знань.

Об'єктом даної є навчальний процес.

Предметом ж дослідження є гра в навчальному процесі.

На основі вивченої літератури з цієї проблеми було висунуто гіпотезу у тому, що у процесі гри навчальний матеріал засвоюється краще.

Були поставлені такі завдання:

Дати сутнісні характеристики поняття «гра»;

Визначити роль гри у навчальному процесі;

Підібрати методи та методики дослідження;

Провести емпіричне дослідження;

У результаті дослідження нами застосовувалися такі методи дослідження.

Теоретичні методи: аналіз, порівняння, узагальнення.

Емпіричні методи: випробування, спостереження.

Методи обробки даних (кількісний та якісний аналіз)

Для тестування ми використовували завдання, складені на основі математичної вікторини для підготовчої групи дитячого садка по матеріалу, що пройде на занятті.

Структура роботи: Робота складається із вступу, двох розділів, висновків та списку літератури.

Розділ 1. Теоретичні основи використання гри у навчальному процесі

1 Історія, зміст та функції гри

Як виникла гра як спосіб вирішення труднощів у діяльності, засоби для змагання, розваги та естетичного вдосконалення людини? Д. Б. Ельконін припускає, що можливі кілька варіантів виникнення та становлення ігрової діяльності. Так, на зорі людства, коли полювання займало одне з центральних місць у житті первіснообщинного суспільства, після невдалого полювання могла виникнути ситуація, яка потребує імітації дій мисливців під час лову дичини. Якщо невдача на полюванні могла бути викликана неузгодженістю колективних дій мисливців, виникала необхідність відпрацювання цих дій. Або після вдалого полювання мисливці розповідали, хто себе виявив і як все відбувалося. При цьому відтворювалися елементи реальної дійсності, а це ознаки гри. У цих випадках відбувається виділення з цілісної трудової діяльності тієї частини, яка може бути названа орієнтовною, на відміну від виконавської, безпосередньо пов'язаної з отриманням матеріального результату. Таким чином, можна з упевненістю сказати, що перші ігрові форми виникли ще слаборозвинених общинних формаціях. Вони могли виступати як навчання, передачі, колективної освіти. При цьому вони наділялися найвищим магічним змістом для забезпечення захисної функції перед силами природи. Так виникли ритуальні ігри.

Вирізняють такі ознаки ритуальної ігрової форми:

наявність магічного сенсу

імітація реальної трудової діяльності;

розігрування ролей;

здійснення спільної діяльності з пошуку виходу із кризової ситуації.

З розвитком суспільства, зі зміною формації ритуали та обряди перестають відігравати важливу роль у житті суспільства. В іграх з'являються два основні різновиди: спортивні ігри та ігри театралізовані. Гра сприймається як феномен культури.

Гра стає найважливішою частиною дозвілля народу. У ній проявляється кмітливість, спритність, гумор учасників. Вона - засіб самовираження народу у втіхах та розвагах. Довгий час єдиною розгорнутою формою існування гри була дитяча гра. Проте в даний час гра знову набула значної ваги і досить високого статусу у підготовці та перепідготовці дорослого населення, у вирішенні інноваційних проблем у житті суспільства.

Гра - явище складне та багатогранне. Можна виділити такі функції:

комунікативна функція – об'єднання дітей та дорослих, встановлення емоційних контактів, формування навичок спілкування;

навчальна функція - розвиток загальних навчальних умінь та навичок, таких, як пам'ять, увага, сприйняття та ін;

релаксаційна функція - зняття емоційної (фізичної) напруги, спричиненої навантаженням на нервову систему дитини при інтенсивному навчанні, праці;

компенсаторна функція - створення умов задоволення особистісних устремлінь, які здійсненні (важко здійсненні) у житті;

розважальна функція - створення сприятливої ​​атмосфери на заняттях, перетворення уроку, інших форм спілкування дорослого з дитиною із нудного заходу на захоплюючу пригоду;

психотехнічна функція - формування навичок підготовки свого психофізичного стану більш ефективної діяльності, перебудова психіки для інтенсивного засвоєння;

функція самовираження - прагнення дитини реалізувати у грі творчі здібностібільш повно розкрити свій потенціал. .

Гра – основний вид діяльності дитини. Це вільна та самостійна діяльність, що виникає за ініціативою дитини. У процес гри залучається вся особистість дитини: воля, пізнавальні процеси, емоції, почуття, інтереси, потреби. В результаті відбуваються дивовижні зміни цієї особи. Гра дуже специфічний вид діяльності, якому притаманні всі показники діяльності, але вони - особливі.

Будь-яка діяльність може відбуватися як самодіяльність. Гра завжди самодіяльність. Працювати, наприклад, можна і з радісними почуттями, і з ворожістю. Гра без отримання задоволення неможлива. Гра завжди радісна для учасників. Якщо грі виникають негативні емоції, вона припиняється.

Як було зазначено, гра - вид діяльності, мотив якої не над результатами, а самому процесі. Для дитини гра - засіб самореалізації та самовираження. Вона дозволяє йому вийти за межі обмеженого світу дитячої та побудувати власний світ. Гра забезпечує дитині емоційний добробут, дозволяє реалізувати різні прагнення і бажання і, насамперед, бажання діяти, як дорослі, бажання керувати предметами.

У грі розвивається здатність до уяви, образного мислення. Це завдяки тому, що у грі дитина прагне відтворити широкі сфери навколишньої дійсності, що виходять за межі його власної практичної діяльності, а зробити це вона може за допомогою умовних дій.

У грі дитина отримує досвід довільної поведінки, вчиться керувати собою, дотримуючись правил гри, стримуючи свої безпосередні бажання заради підтримки спільної гри.

Гра також є чудовим засобом діагностики як особистості, так і групи. Крім особистого розвитку дитини, гра дозволяє встановити, чого дитина прагне, чого потребує, оскільки в грі вона прагне зайняти бажану роль. За допомогою гри ми можемо здійснити оцінну діяльність, оскільки гра завжди є тестом для педагога, дозволяючи розвивати, діагностувати та оцінювати одночасно.

Якщо дитині не хочеться займатися якоюсь працею, якщо їй не цікаво вчитися, то і тут гра може прийти на допомогу, тому що це потужний стимулюючий засіб.

2 Види гр. Умови ефективності гри як виховного засобу

Сюжетно-рольові ігри створюють діти за деякого керівництва вихователя. Основою їх є дитяча самодіяльність. Іноді такі ігри називають творчими сюжетно-рольовими, підкреслюючи, що діти не просто копіюють ті чи інші дії, а творчо їх осмислюють і відтворюють у образах, що створюються, ігрових діях. Різновидом сюжетно-рольових ігор є будівельні ігри.

У практиці виховання використовують і ігри з правилами, створювані для дітей дорослими. До ігор із правилами належать дидактичні, рухливі, ігри-забави. В їх основі лежить чітко визначений програмний зміст, дидактичні завдання, цілеспрямованість навчання. Самодіяльність дітей при цьому не виключається, але вона більшою мірою узгоджується з керівництвом вихователя. При оволодінні досвідом гри, розвитку здатності до самоорганізації діти проводять ці ігри самостійно.

Рольова, чи звана творча гра дітей дошкільного віку у розвиненому вигляді представляє діяльність, у якій діти беруть він ролі (функції) дорослих й у громадській формі у спеціально створюваних ігрових умов відтворюють діяльність дорослих та відносини з-поміж них. Для цих умов характерно використання різноманітних ігрових предметів, що заміняють дійсні предмети діяльності дорослих.

Самодіяльний характер ігрової діяльності дітей у тому, що вони відтворюють ті чи інші явища, дії, відносини активно і своєрідно. Своєрідність зумовлено особливостями сприйняття дітей, розуміння та осмислення ними тих чи інших фактів, явищ, зв'язків, наявністю чи відсутністю досвіду та безпосередністю почуттів.

Творчий характер ігровий діяльності проявляється у тому, що дитина хіба що перетворюється на того, кого він зображує, й у тому, що вірячи у правду гри, створює особливу ігрову життя і щиро радіє і засмучується в ході гри. Активний інтерес до явищ життя, до людей, тварин, потреба у суспільно значущій діяльності дитина задовольняє через ігрові дії.

У творчій сюжетно-рольовій грі дитина активно відтворює, моделює явища реального життя, переживає їх, і це наповнює його життя багатим змістом, залишаючи слід на довгі роки.

Будівельна гра - це така діяльність дітей, основним змістом якої є відображення навколишнього життя в різних будівлях та пов'язаних з ними діях.

Будівельна гра певною мірою подібна до сюжетно-рольової і розглядається як її різновид. У них одне джерело навколишнє життя. Діти у грі будують мости, стадіони, залізниці, театри, цирки та багато іншого. У будівельних іграх вони не лише зображують навколишні предмети, споруди, копіюючи їх, а й привносять свій творчий задум, індивідуальне вирішення конструктивних завдань. Подібність сюжетно-рольових та будівельних ігор полягає в тому, що вони об'єднують дітей на основі спільних інтересів, спільної діяльності та є колективними.

Відмінність між цими іграми у тому, що у сюжетно-рольової грі, передусім, відбиваються різноманітні явища і освоюються взаємовідносини для людей, а будівельної основним є ознайомлення з відповідною діяльністю людей, з застосовуваною технікою та її використанням.

Театралізовані ігри, на відміну від сюжетно-рольових, пропонують наявність глядачів (однолітки, молодші діти, батьки). У процесі у дітей формується вміння з допомогою образотворчих засобів (інтонації, міміки, жесту) точно відтворювати ідею художнього твори та авторський текст. Ця складна діяльність вимагає обов'язкової участі дорослого, особливо у підготовчий період. Щоб театралізовані ігри стали по-справжньому видовищними, потрібно навчити хлопців як способам виразного виконання, а й сформувати вони вміння готувати місце уявлень. Все це для дітей середнього дошкільного віку є нелегким завданням.

Ще один вид ігор - Дидактичний. За допомогою дидактичних ігор діти вчаться порівнювати та групувати предмети як за зовнішніми ознаками, так і за їх призначенням; вирішувати задачі; вони виховується зосередженість, увагу, наполегливість, розвиваються пізнавальні здібності.

У дидактичній грі містяться всі структурні елементи (частини), характерні для ігрової діяльності дітей: задум (завдання), зміст, ігрові дії, правила, результат. Але проявляються вони в дещо іншій формі та обумовлені особливою роллю дидактичної гри у вихованні та навчанні дітей дошкільного віку.

У дидактичних іграх перед дітьми ставляться ті чи інші завдання, вирішення яких потребує зосередженості, уваги, розумового зусилля, вміння осмислити правила, послідовність дій, подолати труднощі. Вони сприяють розвитку у дошкільнят відчуттів та сприйняття, формуванню уявлень, засвоєнню знань. Ці ігри дають можливість навчати дітей різноманітним економним та раціональним способам вирішення тих чи інших розумових та практичних завдань. У цьому їхня розвивальна роль.

Необхідно добиватися того, щоб дидактична гра була не лише формою засвоєння окремих знань та умінь, а й сприяла б загальному розвитку дитини, служила формуванню її здібностей.

Музично-дидактичні ігри освоюються дітьми поступово. Ознайомлення з новою грою відбувається переважно під час музичних занять. Педагог знайомить дітей із правилами гри, ставить перед ними певне дидактичне завдання. Спочатку вихователь є ініціатором проведення гри групи, на прогулянці чи інші режимні процеси. Згодом діти можуть самостійно грати і без допомоги педагога, обравши ведучого серед своїх товаришів. Навички, отримані дітьми в процесі навчання музично-дидактичних ігор, дозволяють їм успішніше виконувати завдання, пов'язані з різними видами музичної діяльності.

Будь-який засіб, навіть найдосконаліший, можна використовувати на благо і на шкоду. І навіть добрі наміри не забезпечують корисності застосування засобів: потрібні ще знання та вміння використовувати засіб відповідним чином, щоб його застосування приносило безумовну користь. Так само використання гри у вихованні вимагає дотримання деяких правил. Вперше про ці правила написав Я.А. Коменський. Сформульовані вони настільки послідовно та обґрунтовано, що й у наш час становлять не так історичний, як практичний інтерес: гра навчальна виховна знання

Ігри повинні бути такого роду, щоб граючі звикли дивитися на них як на щось побічне, а не як на якусь справу.

Гра повинна сприяти здоров'ю тіла не менше, ніж пожвавленню духу.

Гра не повинна загрожувати небезпекою для життя, здоров'я, пристойності.

Ігри повинні служити напередодні для серйозних речей.

Гра повинна закінчуватися раніше, ніж набридне.

Ігри повинні проходити під наглядом вихователів.

За суворого дотримання цих умов гра стає серйозною справою, тобто. розвитком здоров'я, чи відпочинком для розуму, чи підготовкою для життєвої діяльності, чи всім цим одночасно.

Окрасою гри, за Я. А. Коменським, є рухливість тіла, життєрадісність духу, порядок, гра з толком і за правилами, перемога доблестю, а не хитрістю. Пороками ж у грі є лінощі, млявість, недоброзичливість, зарозумілість, крик, підступність. А такі ігри, як кістки, карти, боротьба, кулачний бій, плавання та інші, марні та небезпечні ігри, взагалі не повинні, вважав він, використовуватися у вихованні дітей.

Вивчення сучасної педагогічної літературою гри дозволяє сформулювати такі вимоги, які вихователь, вчитель обов'язково повинні враховувати з організацією дитячих ігор під час уроків і в позаурочний час.

Вільне та добровільне включення дітей у гру: не нав'язування гри, а залучення до неї дітей.

Діти повинні добре розуміти зміст та зміст гри, її правила, ідею кожної ігрової ролі.

Сенс ігрових дій має збігатися зі змістом і змістом поведінки у реальних ситуаціях про те, щоб основний сенс ігрових дій переносився реальну життєдіяльність.

У грі діти повинні керуватися прийнятими у суспільстві нормами моральності, що ґрунтуються на гуманізму, загальнолюдських цінностях. У процесі гри має принижуватися гідність її учасників, зокрема і програли, вона має позитивно впливати в розвитку емоційно-вольової, інтелектуальної і раціонально-фізичної сфер її участников. Гру потрібно організовувати та спрямовувати, за необхідності стримувати, але не придушувати, забезпечувати кожному учаснику можливості прояву ініціативи.

У підліткових і особливо в старших класах необхідно спонукати учнів до аналізу проведеної гри, зіставлення імітації з відповідною областю реального світу, надавати допомогу у встановленні зв'язку змісту гри зі змістом життєвої практичної діяльності або змістом навчального курсу. Результатом обговорення гри можливо перегляд її змісту, правил та інших.

Важливо відзначити, що ігри не повинні бути надмірно виховними та надмірно дидактичними: їх зміст не повинен бути нав'язливо повчальним і не повинен містити надто багато інформації (дат, імен, правил, формул).

3 Роль гри у педагогічному процесі

Підготувати дитину до школи - це означає виховати в неї усвідомлене позитивне ставлення до навчальної та суспільної діяльності, змусити її зрозуміти важливість та необхідність навчання у школі: викликати в нього бажання стати школярем; порушити симпатію до учнів, прагнення бути схожим на них, повага до особистості та професії вчителя, розуміння суспільно корисної значущості його праці; розвинути потребу в книзі, прагнення навчитися читати.

Успішність підготовки дітей до школи багато в чому залежить від того, наскільки педагог враховує своєрідність діяльності дошкільнят і, зокрема, як він використовує для цієї мети гру. Підвищена увага до навчального процесу у підготовчій до школи групі іноді призводить до того, що значення творчої, сюжетно-рольової гри незаслужено принижується. А тим часом вона таїть у собі величезні виховні можливості саме у підготовці дітей до школи.

Через гру та в грі поступово готується свідомість дитини до майбутніх змін умов життя, відносин з однолітками та дорослими, формуються якості особистості, необхідні майбутньому школяру. У грі формуються такі якості, як самостійність, ініціативність, організованість, розвиваються творчі здібності, уміння працювати колективно. Все це потрібно майбутньому першокласнику.

Методи та прийоми, які застосовує педагог для ознайомлення дітей зі школою, повинні доповнювати один одного. Різні заняття потрібно поєднувати насилу та грою. Знання, отримані дітьми під час екскурсій, спостережень, цільових прогулянок, слід поповнювати та уточнювати, читаючи їм твори художньої літератури, розповідаючи їм, листуючи з дітьми інших дитячих садків.

Як виховні завдання можна розв'язувати за допомогою гри? Перехід від дошкільного дитинства, де домінує гра, до шкільного життя, де основне - навчання, має бути педагогічно продуманим.

Вивчення розвитку дітей показує, що у грі ефективніше, ніж у інших видах діяльності, розвиваються психологічні процеси. Зумовлені грою зміни у психіці дитини настільки суттєві, що у психології утвердився погляд на гру як у провідну діяльність дітей у період дошкільного дитинства.

У шкільному віці гра не вмирає, а проникає у відношенні до дійсності. Вона має своє внутрішнє продовження у шкільному навчанні та праці.

Гра – найбільш освоєна школярами діяльність. У ньому вони черпають зразки на вирішення нових життєвих завдань, що виникли у пізнанні, у праці, у творчості. Тому опора гру - це найважливіший шлях включення дітей у навчальну роботу без психологічних зрушень і перевантажень. Вся дитяча діяльність синкретична, т. е., певною мірою, злита, нероздільна. І ця єдність виникає завдяки уявній умовній ситуації, в якій відбувається процес дитячої творчості. Гра синтезує пізнавальну, трудову і творчу активність. Будь-яке нове заняття чи вміння, придбане у шкільництві, спонукає його до дії з нею. Характер цієї дії ігровий, найбільш зрозумілий для дітей з їх колишнього досвіду.

Величезна роль розвитку та вихованні дитини належить грі - найважливішому виду дитячої діяльності. Вона є ефективним засобом формування особистості дошкільника, його морально-вольових якостей, у грі реалізується потреба на світ. Радянський педагог В.А. Сухомлинський наголошував, що «гра - це величезне світле вікно, через яке в духовний світ дитини вливається цілющий потік уявлень, понять про навколишній світ. Гра - це іскра, що запалює вогник допитливості та допитливості» .

Виховне значення гри багато в чому залежить від професійної майстерності педагога, від знання ним психології дитини, обліку її вікових та індивідуальних особливостей, від правильного методичного керівництва взаємовідносинами дітей, від чіткої організації та проведення різноманітних ігор.

Гра – відображення життя. У цій умовній обстановці, що створюється уявою дитини, багато справжнього: дії тих, хто грає завжди реальні, їх почуття, переживання справжні, щирі.

Наслідування дорослим у грі пов'язане з роботою уяви. Дитина не копіює дійсність, вона комбінує різні враження життя з особистим досвідом.

Діти самі обирають гру, самі організовують її. Але в той же час у жодній іншій діяльності немає таких суворих правил, такої зумовленості поведінки, як тут. Тому гра привчає дітей підпорядковувати свої дії та думки певної мети, допомагає виховувати цілеспрямованість. У грі дитина починає почуватися членом колективу, справедливо оцінювати дії та вчинки своїх товаришів та свої власні. Завдання вихователя полягає в тому, щоб зосередити увагу тих, хто грає на таких цілях, які викликали б спільність почуттів і дій, сприяти встановленню між дітьми відносин, заснованих на дружбі, справедливості, взаємній відповідальності. Гра – важливий засіб розумового виховання дитини. Знання, отримані в дитячому садкуі вдома, знаходять у грі практичне застосування та розвиток. Відтворюючи різні події життя, епізоди з казок та оповідань, дитина розмірковує над тим, що бачила, про що їй читали та говорили; зміст багатьох явищ, їх значення стає йому більш зрозумілим .

Втілення життєвих вражень у грі – процес складний. Творчу гру не можна підпорядковувати вузьким дидактичним цілям, з її допомогою вирішуються найважливіші виховні завдання. Ігрову роль діти обирають відповідно до своїх інтересів, своїх мрій про майбутню професію. Вони ще по-дитячому наївні, не раз зміняться, але важливо, що дитина мріє про участь у корисній для суспільства праці. Поступово в грі у дитини формуються загальні уявлення про значення праці, роль різних професій.

Основний шлях виховання у грі - впливом геть її зміст, тобто. на вибір теми, розвиток сюжету, розподіл ролей та реалізацію ігрових образів.

Тема гри - це те явище життя, яке зображатиметься: сім'я, дитячий садок, школа, подорожі, свята. Одна й та тема включає різні епізоди залежно від інтересів дітей та розвитку фантазії. Таким чином, з однієї теми можуть створюватися різні сюжети. Кожна дитина зображує людину певної професії (вчитель, капітан, шофер) чи члена сім'ї (мама, бабуся). Іноді розігруються ролі тварин, персонажів із казок. Створюючи ігровий образ, дитина як висловлює своє ставлення до обраного героя, а й виявляє особисті якості. Всі дівчатка бувають мамами, але кожна надає ролі своїх індивідуальних рис. Так само і у зіграній ролі льотчика чи космонавта поєднуються риси героя з рисами дитини, яка його зображує. Тому ролі можуть бути однаковими, але ігрові образи завжди індивідуальні.

Гра виявляє ставлення дітей до зображуваного і водночас сприяє закріпленню та розвитку такого ставлення. Дітям подобається знову і знову переживати захоплення, радість, захоплення, здивування, які вони зазнали при знайомстві з явищем, об'єктом, подією. Цим пояснюється їхній стійкий інтерес до ігор. Саме у грі діти практично реалізують те, що вони хотіли б побачити у школі, у першому класі.

С. А. Шмаков в якості концептуальної ідеї вважає, що в грі діти роблять все як би втрьох: їхній розум, їхня підсвідомість, їхня фантазія - все це бере участь в ігровому самовираженні людини, що росте. У грі виявляється потреба дитини на саморозвитку. Гра, на думку Шмакова, є, з одного боку, моделлю, зразком життя, з другого - джерелом веселощів, бадьорості, радості, мажорного тонусу життя. Виховне значення гри, її всебічний вплив в розвитку дитини важко переоцінити .

Гра має значення й у формування дружного дитячого колективу, й у формування самостійності, й у формування позитивного ставлення до праці, й у виправлень деяких відхилень у поведінці окремих дітей, і ще багато чого іншого. Якщо діти в колективі будуть мати всі ці якості, то процес навчання піде цікавіше, швидше, якісніше. Не треба буде дітей змушувати щось робити, вчити, їм це буде самим цікаво, вони прагнутимуть знань.

Висновки за розділом 1

Ще з давніх-давен грою була пронизана вся діяльність людини. Чи не втратила вона свого значення і в сучасному суспільстві, ігрові методи використовуються для вирішення найрізноманітніших завдань. Особливу роль грає у педагогічному процесі. Гра виконує такі функції як: навчальна функція, розважальна функція, комунікативна функція, релаксаційна функція, психотехнічна функція, самовираження, компенсаторна функція.

Ігри розрізняються за змістом, характерними рисами, за тим, яке місце вони займають у житті дітей, у їх вихованні та навчанні.

Також особливе місце гра займає у підготовці дітей до школи. Тому дуже важливо її недооцінювати.

Глава 2. Емпіричне дослідження використання гри у навчальному процесі

1 Вибір методик та організація дослідження

На нашу думку, у процесі гри навчальний матеріал засвоюється краще. На основі цієї думки ми припускаємо, що діти підготовчої групи дитячого садка, заняття з якими було побудовано в ігровій формі, покажуть більш високі результати засвоєння матеріалу, ніж діти, з якими заняття було проведено у формі простої подачі матеріалу. Для того щоб з'ясувати, чи це так насправді, було проведено дослідження залежності засвоєння матеріалу від методу його подачі.

Мета даного дослідження полягає в наступному: вивчити ступінь впливу гри на рівень засвоєння знань.

Для цього було поставлено такі завдання:

Вибрати методи та методики дослідження;

Провести емпіричне дослідження;

Виявити наявність чи відсутність залежності між методом подачі матеріалу та ступенем його засвоєння.

У цій роботі об'єктом дослідження є навчальний процес. Предметом – гра у навчальному процесі.

Дослідження проводилося у МДОУ № 66 м. Набережні Челни у підготовчих групах. У дослідженні брало участь двадцятьох дітей. Вік випробуваних 6 – 7 років. З групи дітей, з якими проводилося заняття в ігровій формі, та з групи, з якими проводилося заняття у формі простого подання інформації, було складено дві команди по 10 осіб (відповідно команда 1 та команда 2).

Дослідження було реалізовано за допомогою емпіричних методів, таких як метод спостереження та метод тестування.

Метод тестування.

Ми використовували матеріали математичної вікторини, з яких було складено завдання. Нами було виділено три критерії оцінки:

1.Навичка кількісного та порядкового рахунку в межах десяти (завдання № 2 та № 4.1);

.Знання про геометричні фігури (завдання № 1 та № 4.2);

.Вміння вирішувати приклади на додавання та віднімання (завдання № 3).

Математична вікторина (див. Додаток. 1)

Перше завдання

Команди одержують картки з графічним зображенням (по 3). Учасникам потрібно викласти ці постаті на столах із дерев'яних паличок.

Перемагає та команда, яка швидше та правильно впоратися із завданням. (Правильну відповідь - 1 бал, команда, яка закінчила першу, отримує додаткові 0,5 бали).

Друге завдання

Команди стоять навпроти один одного, в руках кожного цифри від одиниці до десяти. Провідний посередині з набором цифр.

Ведучий піднімає число (по черзі для кожної команди по три рази) і до нього повинні вибігти «сусіди» піднятого числа. (Правильна відповідь – 2 бали, вірно лише один – 1 бал, не вірно – 0 балів).

Третє завдання

Учасники одержують картки з математичними прикладами, в яких пропущено знаки «+» або «-». Кожному учаснику картка на 2 приклади.

1 … 1 = 2 3 … 1 = 24 … 1 = 5 5 … 1 = 43 … 1 = 4 6 … 1 = 52 … 2 = 4 4 … 2 = 23 … 2 = 5 5 … 2 = 34 … 2 = 6 6 … 2 = 45 … 2 = 7 7 … 1 = 66 … 2 = 8 8 … 1 = 77 … 2 = 9 9 … 1 = 88 … 2 = 10 10 … 1 = 97 … 1 = 8 6 … 1 = 59 … 1 = 10 9 … 1 = 85 … 1 = 6 7 … 1 = 64 … 1 = 5 6 … 1 = 53 … 2 = 5 8 … 1 = 72 … 2 = 4 5 … 1 = 43 … 1 = 2 7 … 1 = 84 … 1 = 3 2… 1 = 3

Четверте завдання

У кожної дитини листок із графічним зображенням геометричних фігур.

Дітям пропонується стати «чарівниками» та «оживити» геометричні фігури- Домалювати їх до зображення будь-якого предмета.

П'яте завдання

Команди стають навпроти один одного. Завдання кожної команди на окремих ватманах. Для кожної по 2 завдання. (Кожне завдання оцінюється окремо. Правильно - 1 бал, не вірно - 0 балів, команда, що закінчила першою, отримує додаткові 0,5 бали).

Завдання для команди 1Завдання для команди 2Знайти загублені цифриЗнайти загублені цифри246…101357…Знайти закономірність і домалювати фігуру, що бракує.??

Метод спостереження.

Було проведено спостереження дітей під час тестування. Особлива увага приділялася таким аспектам як активність, уміння взаємодіяти у групі, швидкість реакцій та творче мислення.

2 Аналіз та інтерпретація отриманих результатів

У ході дослідження було отримано такі результати:

За результатами спостереження було виявлено:

У першому завданні діти команди 1 чітко взаємодіяли один з одним у побудові заданих фігур. Тоді як у команді 2 спостерігалася якась неузгодженість.

У другому завданні діти команди 1 хоч і помилялися, але швидше виправляли помилки.

Третє завдання далося дітям складніше, але команда 1 швидше впоралася із завданням.

У четвертому завданні в сумі у команди 1 образів, що не збігаються, виявилося більше.

З п'ятим завданням обидві команди впоралися добре, але команда 1 закінчила швидше і працювала злагодженіше.

З цього ми можемо зробити висновок, що діти, заняття з якими проводилося в ігровій формі, краще взаємодіяли один з одним, швидше справлялися із завданнями, в останньому завданні придумали більшу кількість образів, загальна динаміка роботи була вищою, ніж у дітей, з якими заняття було проведено у формі простої подачі матеріалу.

За результатами обробки даних завдань тестування (дивись додаток 2) було отримано такі дані:

Таблиця 2.1

Співвідношення рівня засвоєння матеріалу за окремими критеріями

КомандаКритеріїНавички рахунку в межах 10Знання про геометричні фігуриУміння вирішувати приклади на додавання та віднімання16,5592547,5

Ці дані можна подати наочно:

(Мал. 2.1)

Мал. 2.1 Співвідношення рівня засвоєння матеріалу за окремими критеріями.

Ця методика виявила, що у групі, у якій було проведено заняття в ігровій формі, показали вищі показники навичок рахунки, знання геометричних фігур, вміння вирішувати приклади додавання і віднімання.

Загалом були отримані такі дані:

Таблиця 2.2

Загальний рівень засвоєння знань у відсотках

КомандаЗагальний рівень засвоєння знань у відсотках189272

Це можна відобразити на малюнку:

(Рис 2.2)

Мал. 2.2 Загальний рівень засвоєння знань у відсотках.

Тобто цьому графіку бачимо, як і загальний рівень засвоєння знань дітьми у першій групі, де використовувалися ігрові методи навчання, вище, ніж в дітей із другої групи.

Тобто ми підтвердили нашу гіпотезу про те, що у процесі гри навчальний матеріал засвоюється краще. І діти підготовчої групи дитячого садка, заняття з якими було побудовано в ігровій формі, показали більш високі результати засвоєння матеріалу, ніж діти, з якими заняття було проведено у формі простої подачі матеріалу.

Висновки за розділом 2

В результаті реалізації всіх раніше поставлених завдань дослідження мета дослідження підтвердилася. На основі аналізу отриманих даних ми робимо висновок, що використання гри в навчальному процесі позитивно впливає на засвоєння дітьми знань: навички рахунку, знання геометричних фігур та вміння вирішувати приклади на додавання та віднімання у дітей групи, з якою заняття було проведено в ігровій формі, краще , ніж у дітей, із якими заняття проводилося у вигляді простої подачі матеріалу. І загальний рівень засвоєння знань у першої групи вищий, ніж у другої. Так само діти першої групи показали себе активнішими, дружнішими, які вміють прислухатися до думки товаришів, і творчо мислити, показали вищу швидкість у виконанні завдань. У дітей другої групи це теж є, але менше проявляється.

На наш погляд, цей факт можна інтерпретувати як підтверджує початкову робочу гіпотезу.

Але оскільки дослідження проводилося на відносно невеликій вибірці дітей, для більш компетентних висновків ми вважаємо за необхідне більш масштабне дослідження.

Висновок

Гра - самостійна діяльність, у якій діти вперше вступають у спілкування з однолітками. Їх поєднує єдина мета, спільні зусилля для її досягнення, спільні інтереси та переживання.

Гра – найбільш освоєна школярами діяльність. У ньому вони черпають зразки на вирішення нових життєвих завдань, що виникли у пізнанні, у праці, у творчості. Тому опора гру - це найважливіший шлях включення дітей у навчальну роботу без психологічних зрушень і перевантажень. Вся дитяча діяльність синкретична, тобто певною мірою злита, нероздільна. І ця єдність виникає завдяки уявній умовній ситуації, в якій відбувається процес дитячої творчості. Гра синтезує пізнавальну, трудову і творчу активність. Будь-яке нове заняття чи вміння, придбане у шкільництві, спонукає його до дії з нею. Характер цієї дії ігровий, найбільш зрозумілий для дітей з їх колишнього досвіду.

Гра - явище багатогранне, її можна як особливу форму існування всіх без винятку сторін життєдіяльності колективу. Так само багато відтінків з'являється з грою в педагогічному керівництві виховним процесом.

У грі дитина повністю розкривається, і матеріал, який йому потрібно засвоїти, стає цікавішим і легшим.

У своєму дослідженні ми поставили за мету вивчити ступінь впливу гри на рівень засвоєння знань. Ми з'ясували, що діти, з якими проводилося заняття в ігровій формі, показали вищі результати щодо засвоєння знань як загалом, так і за окремими критеріями. Так само діти першої групи показали себе активнішими, дружнішими, які вміють прислухатися до думки товаришів, і творчо мислити, показали вищу швидкість у виконанні завдань. У дітей другої групи це теж є, але менше проявляється.

Із цього робимо висновок, що гра є потужним педагогічним інструментом у навчальному процесі.

Список використаної литературы:

Абульханова К. А. Психологія та педагогіка. - М:ІНФРА-М, 1998. - 359 с.

Бабанський К. С. Методичні засади оптимізації навчально-виховного процесу. - М: Педагогіка, 1995. - 435 с.

Байкова Л. А., Гребенкіна Л. К., Єрьомкіна О. В. Методика виховної роботи. - М:ІНФРА-М, 2002. - 435 с.4

Баранов С. П. Сутність процесу навчання. - М: Просвітництво, 1998.-231с.

Берн Е. Ігри, в які грають люди. Люди, які грають у ігри: / пров. з англ. Берн Е. Л., Леніздат – 1992.

Голованова Н. Ф. Соціалізація та виховання дитини. - СПб.: Мова, 2004. - 272 с.

Груденов Я. І. Психолого-дидактичні засади методики навчання. - М: Педагогіка, 1997. - 387 с.

Єрошенков І. Н. Культурно-виховна діяльність серед дітей та підлітків. – М.: Гуманітарно-видавничий центр Владос, 2004. – 221 с.

Крупська Н.К. Педагогічна теорія. М., 1987.

Маленкова Л. І. Теорія та методика виховання: Підручник. - М: Педагогічне суспільство Росії, 2004. - 480 с.

Мінськ Є. М. «Від гри до знань»: посібник для вчителів. - М.: Просвітництво, 1982р.

Нікітін Б. П. Ігри, що розвивають. – М.: Педагогіка, 2000. – 367 с.

Ніколенко Л. А. «Ігри у педагогічному процесі. Методичні рекомендації". - Псков, 1997р.

Сергєєва В. П. Класний керівник у сучасній школі. - М: Новгород, 2000. - 192 с.

Сіденко А. "Ігровий підхід у навчанні"// Народна освіта. – 2000. – № 8. – С. 134 – 137.

Степанова Є. Н. Планування виховної роботи у класі. - М:ТЦ Сфера, 2003. - 352 с.

Шаталов В. Ф. «Експеримент продовжується». - М.: Педагогіка, 1989р.

Шмаков С.А. Її величність гра. Забави, розваги, розіграші для дітей, батьків, вихователів - М., Магістр - 1992

Шмаков С.А. Гра та діти. – М.: Знання, 1999. – 256 с.

Ельконін Д. Б. Психологія гри. - М: Педагогіка, 1997. - 304 с.

Додаток 1

Навчальні:

Закріпити навички кількісного та порядкового рахунку в межах 10;

Закріпити знання дітей про геометричні фігури;

Закріпити вміння відгадувати математичні загадки;

Закріпити вміння вирішувати приклади на додавання та віднімання.

Розвиваючі:

Розвивати кмітливість, уяву, логічне мислення;

Розвивати лічильні навички, здатність робити дії в умі;

Сприяти формуванню розширеного кругозору;

Виховні:

Доставити дітям радість від проведення спільних інтелектуальних ігор, що розвивають;

Розвивати у дітей доброзичливу атмосферу командної гри;

Розвивати почуття відповідальності, співпереживання та взаємовиручки всередині команди;

Підтримувати інтерес до ігор із математичним змістом;

Виховувати самостійність, вміння розуміти навчальне завдання та виконувати його самостійно.

Забезпечуючий (роздавальний) матеріал:

Набор цифр, ватман, маркери;

Прості олівці;

Дерев'яні палички та картки з графічним зображенням фігур;

Цифри для дітей та ведучого від 1 до 10;

Картки з прикладами на додавання та віднімання;

Картки із графічним зображенням геометричних фігур для конкурсу «Чарівники»;

Плакати-завдання для конкурсу капітанів;

Хід вікторини.

Організаційний момент:

Яка вікторина, привітати гостей, цілі вікторини, підготовка (розсідаємося правильно), формуються дві команди РОЗУМНИКИ та ЗНАЙКИ, вибираються капітани команд.

ВСТУП

Добрий вечір, шановні мами та тата, дідусі та бабусі! Доброго вечора, шановні гості! Незабаром наші улюблені діти стануть першокласниками. Сьогодні ми вирішили провести невелике випробування для наших підготовок, щоб подивитися, як вони відповідально та серйозно готуються до вступу до 1-го класу.

Ви найдорожчі для них люди і ми запросили вас повболівати за своїх дітей.

Зараз я представлю вам дві команди.

Давайте привітаємо їх:

Команда РОЗУМНИКИ. Капітан ____________________.

Команда ЗНАЙКИ. Капітан _____________________.

Для оцінки конкурсів я представляю компетентне та об'єктивне журі:

.________________________

.________________________

.________________________

.________________________

Отже, наша ВІКТОРИНА починається (команди стоять навпроти один одного).

КОНКУРСИ:

1 Перший конкурс «РОЗЗМІНКА» (відповідати можна хором)

Кожній команді пропонується по 10 питань (питання у 2-х конвертах, конверти розігрують капітани)

Запитання команді РОЗУМНИКИ:

Скільки днів у тижні (7);

Корова у дитинстві (теля);

Казковий хлопчик з дерев'яним носом (Буратіно);

Як правильно перейти дорогу, якщо поряд немає світлофора? (за «зеброю»);

Назвіть осінні місяці (вересень, жовтень, листопад);

Прилад для вимірювання часу (годинник);

Колобок, що оброс голками (їжачок);

В яку пору року птахи будують гнізда? (навесні);

Сусіди числа 6 (5 та 7);

Як називається наше місто? (Набережні Челни).

Запитання команді ЗНАЙКИ:

Скільки місяців на рік (12);

Кінь у дитинстві (лоша);

Казкова дівчинка з блакитним волоссям (Мальвіна);

Що потрібно робити, якщо трапиться пожежа? (Покликати на допомогу та зателефонувати 01);

Назвіть дні тижня (Пн., Вт., Ср., Чт., Пт., Сб., Нд.);

Прилад для прасування білизни (праска);

Курка в дитинстві (курча);

В яку пору року птахи відлітають на південь? (восени);

Сусіди числа 8 (7 та 9);

Країна, де ми живемо? (Росія).

Бачу, ви добре підготувалися до змагань і ми можемо продовжувати наш конкурс.

Команди займають місця за столами.

2 Другий конкурс «ХТО ШВИДШЕ?»

Команди одержують картки з графічним зображенням. Учасникам потрібно викласти ці постаті на столах із дерев'яних паличок.

3 Третій конкурс «МАТЕМАТИЧНИЙ»

Діти, в дитячому садку ми часто граємо в математичні ігри і зараз ми перевіримо ваші знання. На столах у вас є набори цифр. Я ставитиму запитання, а ви повинні будете вибрати цифру, що відповідає правильної відповіді, і підняти її. Виграє та команда, яка матиме більше правильних відповідей.

Скільки очей у людини? (2);

Скільки днів у тижні? (7);

Якось, уночі під кущиком

Гриби знову виросли.

2 грибочки та 3 грибочки

А всього їх рівно…. (5);

Над річкою летіли птахи:

Голуб, щука, 2 синиці.

Скільки птахів? Відповідай швидше! (3);

У тварини: 2 праві ноги,

2 ліві ноги,

2 ноги спереду,

2 ноги ззаду.

Скільки ніг у тварини? (4);

А зараз я запрошую пограти команди.

4 Четвертий конкурс-гра «ЖИВІ ЦИФРИ»

(Фізкульт-розминка, без оцінки журі)

Команди стоять навпроти один одного, в руках кожного цифри від 1 до 10.

Провідний посередині з набором цифр.

Ведучий піднімає число (по черзі кожної команди) і до нього повинні вибігти «сусіди» піднятого числа. (3-4 рази);

5 П'ятий конкурс «ПЛЮС та МІНУС»

Учасники одержують картки з математичними прикладами, в яких пропущено знаки «+» або «-».

Виграє команда, яка швидше та правильніше заповнить перепустки, учасник, який виконав завдання, повертає олівець, разом із відповідями.

1 … 1 = 2 3 … 1 = 24 … 1 = 5 5 … 1 = 43 … 1 = 4 6 … 1 = 52 … 2 = 4 4 … 2 = 23 … 2 = 5 5 … 2 = 34 … 2 = 6 6 … 2 = 45 … 2 = 7 7 … 1 = 66 … 2 = 8 8 … 1 = 77 … 2 = 9 9 … 1 = 88 … 2 = 10 10 … 1 = 97 … 1 = 8 6 … 1 = 59 … 1 = 10 9 … 1 = 85 … 1 = 6 7 … 1 = 64 … 1 = 5 6 … 1 = 53 … 2 = 5 8 … 1 = 72 … 2 = 4 5 … 1 = 43 … 1 = 2 7 … 1 = 84 … 1 = 3 2 … 1 = 3

6 Шостий конкурс «КОНКУРС КАПІТАНІВ»

Команди стають навпроти один одного.

Завдання капітанів на окремих ватманах.

Для кожного капітана по 3 завдання (команда може допомагати)

Завдання для капітана команди РОЗУМНИКИЗавдання для капітана команди ЗНАЙКИЗнайти загублені цифриЗнайти загублені цифри246…101357…Порахувати всі трикутники і записати відповідь у квадратику:22 5 1 453143Знайти закономірність і домалювати фігуру, що не вистачає.??

Сьомий конкурс «ЧАРІВНИКИ»

(без оцінки журі) Діти сідають за столи.

Поки журі підбиває підсумки, проведемо конкурс «ЧАРІВНИКИ».

Кожна дитина має листок з графічним зображенням ГЕОМЕТРИЧНИХ фігур.

Дітям пропонується стати «ЧАРІВНИКАМИ» та «ОЖИВИТИ» геометричні фігури - домалювати їх до зображення будь-якого предмета.

8 Вікторина для вболівальників «КУЛЬ або КУБ»

Відповідаючи на запропоновані питання, потрібно зробити вибір між кулею або кубом і лише ними (або похідними від них).

Яка буває блискавка? (КУЛЬОВА)

Як інакше називають об'єм приміщення? (КУБАТУРА)

Дуже поширений тип авторучки? (кулькова)

Як називається житлове приміщення для суднової команди? (КУБРИК)

Повертаючись, стрімко котитися з гори. (КУБАРЕМ)

Як називається знаменита гра-головоломка угорця Рубіка? (КУБИК РУБИКА)

Рід гумористичної загадки (ШАРАДА)

Назвіть тип підшипників (кулькові)

Як називають третій ступінь будь-якого числа? (КУБ)

Яку форму мають цукерки та вітаміни у дражі? (ШАРООБРАЗНУ)

Фізкультхвилинка «РУХУ»

Поки журі підбиває остаточні підсумки, проведемо фізкультхвилинку «РУХУ.

Ми ногами ТОП - ТОП

Ми руками ХЛОП - ХЛОП

Ми очима МІГ - МІГ

Ми плечима ЧІК - ЧІК

Раз - два, раз - два,

Займатися нам час!

Раз – сюди, два – туди

Повернися довкола себе.

Раз – присіли, два – підвелися

Руки вгору всі підняли

Опустили, постояли

І ще раз потанцювали.

Ось добігла кінця наша МАТЕМАТИЧНА ВІКТОРИНА. І я надаю слово журі.

Підбиття підсумків Математичної Вікторини

Ви всі були просто найсправжнісінькі розумники і знайки. Усі учасники гри нагороджуються призами. Дякуємо всім учасникам, уболівальникам та членам журі. І чекаємо на зустрічі на наступних конкурсах!!!

Додаток 2

Таблиця результатів обох команд за кожним завданням

КомандаНомер завданняЗавдання № 1Завдання № 2Завдання № 3Завдання № 4.1Завдання № 4.213,5591,51,52347,511

МІСЦЕ І РОЛЬ ІГРИ В НАВЧАЛЬНОМУ ПРОЦЕСІ Ви п о л н і л а. С т у д е н т к 1 к у р с а м а г і с т р е р с к о й про г р а м і І Ф Н Б о г д а н о в А л е к с а н д р а

Що таке гра? ◦ Гра - це вид осмисленої непродуктивної діяльності, де мотив лежить як у її результаті, так і в самому процесі. ◦ Гра - це форма діяльності в умовних ситуаціях, спрямованої на відтворення та засвоєння суспільного досвіду, фіксованого у соціально закріплених способах здійснення предметних дій, у межах науки та культури. ◦ Гра - це діяльність, яка проявляється у здатності людини перетворювати дійсність. ◦ Гра – це активність індивіда, спрямована на умовне моделювання тієї чи іншої розгорнутої діяльності. СТРУКТУРА ГРИ Ігровий задум Правила. Ігрові дії

Функції гри НАВЧАЛЬНА РОЗВАЖАЛЬНА РОЗВИВАЮЧА КОМУНІКАТИВНА ВИХОВАЛЬНА РЕЛАКСАЦІЙНА ПСИХОЛОГІЧНА

Види ігор 1. Залежно від наявності правил ◦ Ігри з фіксованими правилами Приклад: більшість дидактичних, пізнавальних та рухливих ігор, що розвивають інтелектуальні, музичні, ігри-забави, атракціони. ◦ Ігри з прихованими правилами Приклад: сюжетно-рольові ігри (правила в них існують неявно, вони - в нормах поведінки героїв, що відтворюються: доктор сам собі не ставить градусник, пасажир не літає в кабіні льотчика).

РУХОВІ Е СЮЖЕТНО-РОЛЬОВІ** ДИДАКТИЧ ЕСКИЕ КОМП'ЮТ ЕРНІ *Газман Олег Семенович – педагог, кандидат педагогічних наук, член-кореспондент РАТ, один із теоретиків «комунарського руху», натхненник та розробник «педагогіки підтримки». О. С. Газман послідовно проводив постулат про те, що головним обов'язком педагога у вихованні є м'яка, ненав'язлива допомога педагога у саморозвитку, самореабілітації, самовизначенні та самоорганізації дитини. РУХОВІ Євиди гр. Класифікація О. С. Газмана* **Виділяють понад 500 видів сюжетно-рольових ігор, але чітка класифікація відсутня. Найчастіше сюжетно-рольові класифікують за такими ознаками: 1. За співвідношенням гри з матеріалом: ігри з дидактичними іграшками, настільно-друковані ігри, словесні ігри, псевдо сюжетні ігри. 2. За видом діяльності: Ігри-подорожі. Ігри-доручення. Ігри-припущення. Ігри-загадки. Ігри-бесіди (ігри-діалоги).

Ігрові технології Поняття «ігрові педагогічні технології» включає досить велику групу методів та прийомів організації освітнього процесу у формі різних педагогічних ігор. На відміну від ігор взагалі педагогічна гра має суттєву ознаку - чітко поставлену мету навчання та відповідний їй педагогічний результат, які можуть бути обґрунтовані, виділені в явному вигляді і характеризуються навчальною пізнавальною спрямованістю. Під час проведення уроків у формі різних педагогічних ігор використовують активні та інтерактивні методи навчання. ГІДНОСТІ НЕДОЛІКИ Підвищує інтерес до предмета Розробка сценарію гри та критеріїв оцінювання призводить до великих тимчасових витрат викладача Завдяки їй краще засвоюється та закріплюється навчальний матеріал Не можна використовувати на кожному занятті. творчі здібності Гра не дозволяє сформувати систему знань Згуртовує колектив Складність та об'єктивність оцінки

Ділові ігри в економіці Ділова гра - це імітація реальних виробничо-економічних процесів на ігровій моделі з метою формування у тих, хто навчається економічного мислення. Основні особливості навчальних ігор: 1. Ділові ігри дозволяють реалізувати діяльнісно-активний підхід в організації процесу економічної освіти. 2. За допомогою ділових ігор можливий процес прогнозування знань. 3. Ділові ігри передбачають проведення експериментів з моделлю, а чи не з реальною системою, експерименти з якою здебільшого просто неможливі чи економічно недоцільні. 4. Основу ділової становить ігровий контекст, що дозволяє організувати діалог учнів та одночасну взаємодію багатьох різноспрямованих і кооперуючих сторін в умовах, коли досягнення цілей гри та окремих гравців залежить не тільки від їх власних дій інших сторін. 5. Людина присутня у діловій грі як суб'єкт управління , складової частини моделі, а не замінюється формальною системою гіпотез про поведінку. З його допомогою здійснюється безпосередній зв'язок між моделлю та реальною системою. Людина збагачує модель наявним в нього досвідом практичного вирішення завдань вибору і знанням нового типу, що виникає в процесі гри, при реалізації альтернатив в умовах, близьких до реальності. Зі свого боку імітаційна модель дає можливість людині оперативно отримувати інформацію про наслідки прийнятих нею рішень, результати яких вона може оцінити та скоригувати. До недоліків ділової гри слід віднести те, що вона неадекватна реальної дійсності, тому поведінка учасників гри не завжди відповідає поведінці в реальному житті. У іграх акцент робиться на тактичні, а чи не на стратегічні питання, т. е. ігри не можуть навчити теорії. Ділові ігри не підмінюють теоретичне навчання, а доповнюють його. Вони є заключним етапом навчання.

Ділові ігри в економіці ◦ "Сімейний бюджет" ◦ "Ринкова активність підприємця" ◦ "Ринок праці" ◦ "Фондова біржа" ◦ "Ефективне виробництво" ◦ "Бізнес" ◦ "Організація розподільчого центру" ◦ "Закупівлі" ◦ "Логістична мережа" ◦ І т.д.

Що таке гра?◦ Гра - це вид осмисленої непродуктивної
діяльності, де мотив лежить як і її результаті,
так і в самому процесі.
◦ Гра - це форма діяльності в умовних
ситуаціях, спрямованих на відтворення та
засвоєння суспільного досвіду, фіксованого в
соціально закріплених способах здійснення
предметних дій, у межах науки та культури.
◦ Гра - це діяльність, яка проявляється в
здібності людини перетворювати
реальність.
◦ Гра - це активність індивіда, спрямована на
умовне моделювання тієї чи іншої
розгорнутої діяльності.
СТРУКТУРА ГРИ
Ігровий
задум
Ігрові
дії
Правила

Функції гри

НАВЧАЛЬНА
РОЗВИВАЮЧА
КОМУНІКАТИВНА
РЕЛАКСАЦІЙНА
РОЗВАЖАЛЬНА
ВИХОВНА
ПСИХОЛОГІЧНА

Види ігор

1. Залежно від наявності правил
◦ Ігри з фіксованими правилами
Приклад: більшість дидактичних,
пізнавальних та рухливих ігор,
розвиваючі інтелектуальні,
музичні, ігри-забави, атракціони.
◦ Ігри зі схованими правилами
приклад: сюжетно-рольові ігри (правила
у них існують неявно, вони – у нормах
поведінки відтворюваних героїв:
лікар сам собі не ставить градусник,
пасажир не літає у кабіні льотчика).

Види ігор. Класифікація О.С.Газмана*

РУХОВІ
КОМП'ЮТІ
РНІ
*Газман Олег Семенович – педагог,
кандидат педагогічних наук, член-кореспондент РАВ, один з теоретиків
«комунарського руху», натхненник
та розробник «педагогіки підтримки».
О.С. Газман послідовно проводив
постулат про те, що головним обов'язком
педагога у вихованні є м'яка,
ненав'язлива допомога педагога в
саморозвитку, самореабілітації,
самовизначення та самоорганізації
дитини.
РУХОВІ
СЮЖЕТНОРОЛЬОВІ**
ДИДАКТИЧІ
СКИ
**Виділяють понад 500 видів сюжетнорольових ігор, але чітка класифікація
Відсутнє. Найчастіше сюжетнорольові класифікують за
наступним ознакам:
1. За співвідношенням гри з матеріалом:
ігри з дидактичними іграшками,
настільно-друковані ігри,
словесні ігри,
псевдосюжетні ігри.
2. За видом діяльності:
Ігри-подорожі.
Ігри-доручення.
Ігри-припущення.
Ігри-загадки.
Ігри-бесіди (ігри-діалоги).

Ігрові технології

Поняття «ігрові педагогічні
технології» включає достатньо
велику групу методів та прийомів
організації освітнього
процесу у формі різних
педагогічних ігор. На відміну від ігор
взагалі педагогічна гра
має суттєву ознаку
- чітко поставленою метою
навчання та відповідним їй
педагогічним результатом,
які можуть бути обґрунтовані,
виділені у явному вигляді та
характеризуються навчальною
пізнавальною спрямованістю.
Під час проведення уроків у формі
різних педагогічних ігор
використовують активні та інтерактивні
методи навчання.
ГІДНОСТІ
Недоліки
Підвищує інтерес до
предмету
Розробка сценарію гри та
критеріїв оцінювання
призводить до великих
тимчасовим витратам
викладача
Завдяки їй краще
засвоюється та закріплюється
навчальний матеріал
Не можна використовувати на
кожному занятті
Можна застосувати на
практичному занятті, при
складання заліку або іспиту
Більш складна організація
навчального заняття
Розвиває мислення та
творчі здібності
Гра не дозволяє
сформувати систему
знань
Згуртовує колектив
Складність та об'єктивність
оцінки

Ділові ігри в економіці

Ділова гра – це імітація реальних виробничо-економічних процесів на ігровій
моделі з метою формування у учнів економічного мислення.
Основні особливості навчальних ділових ігор:
1. Ділові ігри дозволяють реалізувати діяльнісно-активний підхід в організації процесу
економічної освіти.
2. За допомогою ділових ігор можливий процес прогнозування знань.
3. Ділові ігри передбачають проведення експериментів з моделлю, а не з реальною
системою, експерименти з якою в більшості випадків просто неможливі або
економічно недоцільні.
4. Основу ділової складає ігровий контекст, що дозволяє організувати діалог учнів та
одночасна взаємодія багатьох різноспрямованих і кооперованих сторін у
умовах, коли досягнення цілей гри та окремих гравців залежить не тільки від їх власних
дій інших сторін
5. Людина присутня в діловій грі як суб'єкт управління, складова моделі,
а не замінюється формальною системою гіпотез про поведінку. З його допомогою здійснюється
безпосередній зв'язок між моделлю та реальною системою. Людина збагачує модель
наявним у нього досвідом практичного розв'язання завдань вибору і виникаючим у процесі
ігри знанням нового типу при реалізації альтернатив в умовах, близьких до реальності. Зі своєю
сторони імітаційна модель дає можливість людині оперативно отримувати інформацію про
наслідки прийнятих ним рішень, результати яких він може оцінити та
скоригувати.
До недоліків ділової гри слід віднести те, що вона неадекватна реальній дійсності,
тому поведінка учасників гри не завжди відповідає поведінці у реальному житті. У
іграх акцент робиться на тактичні, а чи не на стратегічні питання, тобто. ігри самі не можуть
навчити теорії. Ділові ігри не підмінюють теоретичне навчання, а доповнюють його. Вони є
хіба що заключним етапом навчання.

Ділові ігри в економіці

◦ «Сімейний бюджет»
◦ «Ринкова активність підприємця»
◦ «Ринок праці»
◦ «Фондова біржа»
◦ «Ефективне виробництво»
◦ «Бізнес»
◦ «Організація розподільчого центру»
◦ «Закупівлі»
◦ «Логістична мережа»
◦ І т.д.

Вступ

Словом «гра» позначаються різні, часом малоподібні між собою явища. У словнику російської відзначається сім основних значень цього терміну. Ми оперуватимемо наступним: «Гра - це діяльність, заняття дітей та заняття, обумовлене сукупністю певних правил, прийомів, що служить для заповнення дозвілля, для розваги» .

Є підстави припустити, що необхідність ігрової поведінки пов'язана з таким періодом у розвитку людини, протягом якої вона має підготуватися до дорослого життя. Значення гри у тому, що у процесі її виробляються і вдосконалюються різні здібності, зокрема здатність психічної регуляції своєї діяльності. Тренувальний характер ігрової діяльності безсумнівний. Почуття задоволення, яке вона викликає, - основний її стимулятор. Така стимуляція дуже доцільна, оскільки без гри не змогли б сформуватися навички діяльності та поведінки, необхідні для самого існування людини.

По суті те, що людина не може не пройти стадію дитинства, пояснює і значення гри в її розвитку. Невипадково, гра є, за словами Л.С. Виготського, «у певному сенсі провідною лінією розвитку на дошкільному віці» . На одностайну думку психологів, гра - провідна діяльність дитини та основа всього подальшого її розвитку, бо саме в грі він спочатку знаходить досвід для життя в суспільстві і розвиває всі ті фізичні та духовні сили та здібності, які йому для цього необхідні.

У молодшому шкільному віці гра не займає того важливого місця, яке притаманно її у дошкільному віці, але вона все-таки має чимале значення у психічному розвитку молодшого школяра. Школярів, на відміну дітей дошкільного віку, яких найбільше залучає сам процес гри, починають цікавити результат гри, її результат. Тому ігри школярів значно більшою мірою вимагають цілеспрямованості та вольової організації поведінки.

Однак гра не втрачає своєї значущості з дорослішання людини. Грають навіть дорослі, у яких ігри набувають інших, складніших форм. Гра супроводжує людину протягом усього її життя, сприяючи розвитку особистості. Тому важливо грамотно використовувати ігри у навчально-виховному процесі, враховуючи психологічні особливості кожної вікової групи дітей.

Мета роботи – вивчити можливості використання гри у навчально-виховному процесі школи.

Дати поняття гри як психолого-педагогічного явища;

Визначити роль гри у розвитку дитини;

Виявити можливості ігрової діяльності школярів під час уроків біології.

Глава 1. Гра як психолого-педагогічне явище

1 Гра: явище та поняття

Що таке гра? Існує безліч визначень гри, у своїй роботі ми наведемо кілька. Відповідно до словника російської Ожегова С.І., «Гра - заняття, службовець для розваги, відпочинку, спортивного змагання». Психологічний словник так трактує це поняття «Гра - історично виник тип діяльності, що полягає у відтворенні дітьми дій дорослих та відносин між ними і спрямований на пізнання навколишньої дійсності». Д.Б. Ельконін у своїх роботах каже, що «гра – це така діяльність, у якій відтворюються соціальні відносини між людьми поза умовами безпосередньо утилітарної діяльності». Ще одне визначення гри дав В. Всеволодський-Гернгросс: «Грою ми називаємо різновид суспільної практики, що полягає в дієвому відтворенні будь-якого життєвого явища в цілому або в частині поза його реальною практичною установкою: соціальна значимість гри в її ролі, що тренує на ранніх щаблях розвитку людини, і ролі колективізуючої».

Для розуміння сутності гри важливо розрізняти все суб'єктивне та об'єктивне значення. Суб'єктивне значення гри визначається її мотивом, безпосереднім спонуканням до гри, яким є отримання задоволення у процесі ігрової діяльності. Якщо судити про природу гри тільки за цим значенням, то легко дійти висновку, що вона не що інше, як марна забава. Однак об'єктивне значення гри, про яке сама дитина і не здогадується і яке безпосередньо не проглядається побачивши гру дітей, а розкривається науковим дослідником ігрової діяльності, істотно інше, ніж суб'єктивне. С.А. Шмаков стверджує, що таким значенням є функції гри у розвитку дитини.

Гра сприяє формуванню фізичних і духовних здібностей людини, що росте, його пізнавальної діяльності, уяви, волі, володарювання собою. Гра – це школа спілкування. «Дитина навчається у грі своєму «я» (Л.С. Виготський), але він у грі, опановуючи роллю, вчиться розуміти іншого, входити в його становище, що надзвичайно важливо для життя в суспільстві. Тому гра - ефективний засіб морального виховання. Гра - модель «дорослого» життя, і тут дитина не тільки знайомиться з різними професіями, але вчиться цінувати працю і вперше відчуває гордість бути трудівником, ще не працюючи. І поряд з усім цим гра, завдяки задоволенню, що доставляється нею, - це відпочинок, розрядка психічної напруженості. Що важливо відзначити, всі ці функціональні значення гри виступають разом, дано в комплексі, пронизуючи один одного і посилюючи одне через інше.

Отже, гра - невимушена діяльність у уявній ситуації за певними правилами. І якщо суб'єктивна мета гри, її мотив перебувають у процесі діяльності, який приносить задоволення, то об'єктивне значення ігрової діяльності, вважає О.С. Газман, полягає у формуванні та тренуванні фізичних та духовних здібностей, необхідних для здійснення інших видів діяльності та життя особистості в суспільстві. Існує багато різних концепцій ігрової діяльності.

Різні дослідники та мислителі висували одну теорію гри за іншою - К. Гросс, Ф. Шіллер, Г. Спенсер, К. Бюлер, 3. Фрейд та інші. Кожна з них ніби відбиває один із проявів багатогранного явища гри, і жодна, мабуть, не охоплює справжньої її сутності. Що таке гра?

Насамперед, гра - це осмислена діяльність, т. е. сукупність осмислених дій, об'єднаних єдністю мотиву.

Поширене уявлення про те, що гра є лише функціонуванням, породжується тим самим по собі безперечним фактом, що ігрова дія відбувається не заради практичного ефекту, який вона надає предмет, що обігрується. Л.І. Божович каже, що людська гра - це аж ніяк не просто функціонування дозрілих в організмі систем і не рух, який відбувається лише тому, що всередині організму накопичився надлишок невитраченої енергії. Гра – це діяльність; це означає, що гра є виразом певного ставлення особистості до навколишньої дійсності.

Перше положення, що визначає сутність гри, полягає в тому, що мотиви гри полягають не в утилітарному ефекті і речовому результаті, які зазвичай дає дану дію в практичному неігровому плані, але і не в самій діяльності безвідносно до її результату, а в різноманітних переживаннях, значимих для дитини, взагалі для грає сторін дійсності. Гра, як і будь-яка неігрова людська діяльність, мотивується ставленням до значимих індивіда цілям. Але в неігрової діяльності значимість тієї чи іншої мети буває дуже опосередкованою: у практичному, діловому житті людина може бути спонукана до дії, пряма мета якого за своїм власним внутрішнім змістом позбавлена ​​для індивіда значущості, через те, що за допомогою цієї дії людина може обхідним шляхом досягти задоволення якихось своїх потреб, не пов'язаних безпосередньо з внутрішнім змістом даної дії.

За словами Л.С. Виготського, мотиви ігрової діяльності відбивають більш безпосереднє відношення особистості до оточуючого; значимість тих чи інших її сторін переживається в ігровій діяльності на підставі більш безпосереднього ставлення до їхнього власного внутрішнього змісту. В ігровій діяльності відпадає можлива в практичній діяльності людей розбіжність між мотивом та прямою метою дії суб'єкта. У грі відбуваються лише події, мети яких значимі для індивіда зі свого власного внутрішнього змісту. У цьому основна особливість ігрової діяльності і в цьому її основна чарівність і лише із зачаруванням вищих форм творчості можна порівняти красу.

З цією вихідною особливістю гри щодо її мотивації пов'язана основна її особливість у засобах ігрового дії, чи оперування.

Ігрове дію (за Д.Б. Ельконіном) - це і є дія, яка відбувається в силу безпосереднього до того інтересу, не заради його специфічно утилітарного ефекту.

Для в практичному плані тих дій, які дитина переносить в ігровий план, людство виробило у процесі розвитку науки і техніки необхідні для практичної ефективності складні способи їх здійснення. Опанування цієї техніки, для адекватного застосування якої потрібні великі знання, становить завдання навчальної діяльності, що включає спеціальну професійну підготовку. Ця техніка, недоступна дитині, виявляється по самому сенсу гри і не потрібної для виконання ігрової дії, оскільки ігрова дія не прагне речового результату і утилітарного ефекту. Цим визначається друга – характерна – особливість гри; ігрова дія реалізує різноманітні мотиви специфічно людської діяльності, не будучи пов'язаним у здійсненні цілей тими засобами або способами дії, якими ці дії здійснюються в неігровому практичному плані. В ігровій діяльності дії є скоріше виразними та семантичними актами, ніж оперативними прийомами. Вони повинні швидше висловити ув'язнений у спонуканні, у мотиві сенс дії, ставлення його до мети, ніж реалізувати цю мету як речового результату. Такою є функція, призначення ігрової дії. Відповідно до цієї функції в ігровому плані при його виконанні зберігається те, що істотно для цієї його функції, і відкидається те, що для неї несуттєво. Ігрові події узгоджуються лише з тими предметними умовами, які визначаються мотивом і метою дій, і можуть не відповідати тим, від обліку яких залежить речовий результат впливу в практичній ситуації. Перетворюючись відповідно до цього свого призначення, ігрова дія приходить разом з тим у відповідність і з можливостями дитини. Саме з цієї своєї особливості гра є, як пише С.А. Шмаков, діяльністю, у якій дозволяється протиріччя між швидким зростанням потреб і запитів дитини, визначальним мотивацію своєї діяльності, та обмеженістю його оперативних можливостей. Гра - спосіб реалізації потреб та запитів дитини в межах її можливостей.

З вихідної особливості гри, що визначає самий сенс її, випливає і те, що одні предмети можуть в ігровій діяльності заміщатися іншими (палиця - кінь, стілець - автомобіль і т.д.). На думку А.В. Запорожець і співавторів, для того щоб функціонувати в ігровій дії, предмети повинні задовольняти тим умовам, які істотні для ігрової дії і до яких крім основної умови - підпорядкування сенсу ігрової дії - приєднується доступність для дитини оперування цим предметом, і ці предмети можуть не задовольняти всім іншим умовам, для ігрової дії не суттєвим. Звідси наступна, зовні найбільш кидається у вічі риса гри, насправді похідна від вищезгаданих внутрішніх особливостей ігрової діяльності, - можливість, що є для дитини і необхідністю, заміщати в межах, що визначаються змістом гри, предмети, що функціонують у відповідній неігровій практичній дії, іншими, здатними служити до виконання ігрового впливу. У процесі ігрової дії ці предмети набувають значення, що визначається функцією, яку вони виконують у ігровій дії. В результаті ці особливості гри зумовлюють можливість її переходу в уявну ситуацію. Ця можливість реалізується, коли дитина виявляється в стані подумки в уяві перетворити дійсне. Початкові, зародкові форми гри не містять ще цього переходу в уявну ситуацію. Коли дитина, якій вперше вдалося самому відчинити двері, знову і знову її відчиняє, вона не створює уявної ситуації; він залишається в межах реального, проте він грає. Але гра у більш специфічному значенні цього слова починається з уявного перетворення реальної ситуації на уявну. Здатність перейти в уявний план і в ньому будувати дію, будучи передумовою гри (у її розвинених специфічних формах) є разом з тим і її результатом. Необхідна для розгортання гри, вона у грі та формується.

Гра дорослої людини та дитини, пов'язана з діяльністю уяви, виражає тенденцію, потребу у перетворенні навколишньої дійсності. Виявляючись у грі, ця здатність до творчого перетворення дійсності у грі вперше і формується. У цій здатності, відображаючи, перетворювати дійсність, полягає основне значення гри.

Чи означає це, що гра, переходячи в уявну ситуацію, є відходом від реальності? - Запитує Н. Вуарен. У грі є відступ від дійсності, але є відповідність їй. Тому в ній немає догляду, немає втечі від дійсності начебто особливий, уявний, фіктивний, не реальний світ. Все, чим гра живе і що вона втілює у дії, вона черпає із дійсності. Гра виходить за межі однієї ситуації, відволікається від одних сторін дійсності, щоб ще глибше в дієвому плані виявити інші. У грі не реально тільки те, що для неї не суттєво; в ній немає реального впливу на предмети, і з цього приводу граючий не має звичайно ніяких ілюзій; але все, що в ній суттєво, - у ній справді реально: реальні, справжні почуття, бажання, задуми, які у ній розігруються, реальні питання, які вирішуються.

Наприклад, у змагальних, спортивних іграх питання у тому, хто кмітливіше, сильніше, - це реальні питання реальні властивості граючих, які у грі отримують своє рішення, викликаючи справжні почуття суперництва, успіху, невдачі, торжества.

Питання справжності почуттів, бажань, задумів у грі викликає природне сумнів: чи є вони почуттями, бажаннями, задумами тієї ролі, яку грає граючий, а чи не його власними, і чи є вони у разі для нього уявними, а чи не реальними , справжніми його почуттями? Почуття, бажання, задуми тієї ролі, яку виконує грає, - це його почуття, бажання і задуми, оскільки роль, в яку він втілився, - це він сам у нових уявних умовах. Уявлювані лише умови, у яких він подумки ставить, але почуття, що він у цих уявних умовах відчуває, - це справжні почуття, що він справді відчуває .

Універсальна інтрига будь-якої гри – перемога над собою: фізична, духовна, інтелектуальна, творча, будь-яка. Тому ігри такі улюблені дітьми.

Більшості ігор притаманні чотири основні риси (за Н.П. Анікеєвою):

вільна діяльність, що розвивається лише за бажанням дитини, заради задоволення від самого процесу діяльності, а не тільки від її результату (процедурне задоволення);

творчий, значно імпровізаційний, дуже активний характер цієї діяльності (поле творчості);

емоційна піднесеність діяльності, суперництво, змагальність, конкуренція, атракція тощо;

наявність прямих або непрямих правил, що відображають зміст гри, логічну та тимчасову послідовність її розвитку.

2 Класифікація ігор

Складність класифікації ігор у тому, що вони, як будь-яке явище культури, відчувають серйозний вплив динаміки історичного процесу будь-якої нової формації, ідеології різних соціальних груп. Збагачення культури дозвілля завжди є передумовою розвитку суспільства. Але це збагачення може бути суперечливим, нею здатні впливати примуси, заборони, мода тощо. Ігровий елементє буквально у всіх видах діяльності людини. Але акцентовані ігри присутні переважно у дозвіллі. Вони відображають загальнолюдські, національні, етнографічні, географічні, історичні та місцеві територіальні прикмети. Складність класифікації ігор також у тому, що вони відрізняються одна від одної не лише формальною моделлю, набором правил, кількісних показників, а насамперед цілями. Ігри з однаковими правилами, інформаційною базою можуть бути дуже різними, тому що використовуються в різних цілях: в одному випадку - для аналізу функціонування системи, в іншому - для навчання учнів, у третьому - як тренінг для прийняття рішень у ситуаціях, що моделюються, в четвертому - для розваг і т.д. .

Правий відомий психолог О.М. Леонтьєв, який стверджував: «... щоб підійти до аналізу конкретної ігрової діяльності дитини, потрібно стати на шлях не формального переліку тих ігор, в які він грає, а проникнути в їхню дійсну психологію, в сенс гри для дитини. Тільки тоді розвиток гри виступить для нас у своєму справжньому внутрішньому змісті». Сенси гри суперечливі і багатовимірні, але у кожній грі закладені людської практикою ті «опори», які визначають її місце у житті, значення і призначення.

Класифікувати ігри - це створити порядки ігор, підпорядкованих їх призначенням, складених на основі обліку принципових та загальних ознак та закономірних зв'язків між ними. Класифікація ігор повинна дозволити орієнтуватися в їхньому різноманітті, дати про них точну інформацію.

Найбільший авторитет у галузі дитинства польський педагог Я. Корчак говорив, що «навіть ігри, як щось серйозне, не дочекалися солідних клінічних досліджень». Дослідити неоглядну кількість варіацій, стратегій ігор, що відповідають певним віком, або безвікових ігор, дійсно дуже складно. І все-таки такі спроби робилися.

К. Гросс підрозділяє ігрові явища чотирма групи: бойові, любовні, наслідувальні, соціальні. Угруповання ігор за такими видами побудовано на різнорідних критеріях, насамперед ідеї соціальної діяльності. Англійська дослідниця ігор А. Гомм ділить усі ігри на дві групи: ігри драматичні та ігри, побудовані на «спритності та вдачі».

У А. Гом гри драматичні мають п'ять горизонтальних прийомів оформлення: лінійне, кругове, арочне, спіральне і довільне. По вертикалі Гомм розбиває ігри на 25 рубрик: весільні ігри; ігри, побудовані на залицянні та любові; ігри «у фортецю»; похоронні ігри; землеробські; торгові; релігійні; табу; природні; ігри зі вгадуванням; чаклунством; жертвопринесенням; наслідування спорту; наслідування тварин; ігри з відьмами та викраденням дітей; рибальські; збивання олії; вгадування; боротьба та змагання; ігри зі співом та танцями; ігри у ховання та пошуки; чехарда; жмурки; фанти; ігри з м'ячем. Ця класифікація дана поза будь-якою логікою.

У літературі радянського періоду класифікацію ігор зробив на початку 30-х років. збирач ігор В. Всеволодський-Гернгросс, який весь світ ігрових явищ розбив на три основні формальні види, що торкаються кожного з особливою категорією суспільної практики: драматичні, спортивні та орнаментальні ігри. Крім того, він висуває ще три проміжні типи: спортивно-драматичні, орнаментально-драматичні та спортивно-орнаментадні, вважаючи їх найпоширенішими іграми. Гернгросс у своїй збірці «Ігри народів СРСР» класифікує насправді народні ігри, тобто. ігри селянства і «пригнічених у царського уряду народів», у тому класово недиференційованому складі, у якому їх розуміла «буржуазна етнографія». Класовий підхід Гернгросса науково наївний. Так, драматичні ігри він ділить на 1) ігри виробничі: мисливські та рибальські, скотарські та птахівницькі, землеробські, 2) ігри побутові: громадські (війна, влада, торгівля, школа та ін.) та сімейні; 3) ігри орнаментальні; 4) ігри спортивні: прості змагання, змагання з річчю. І все-таки загалом робота У. Гернгросса монографічна і містить великий фактичний матеріал.

Я. Корчак у книзі «Як любити дитину» представляє своє бачення різновидів ігор та виділяє окремо хороводи, спокійні ігри, ігри на перевірку сили та знань. М.С. Коган виділяє «ігри як такі» (ігри в хованки, в лапту) та «ігри художні».

Найкращий системний підхід до класифікації ігор зроблено Є.І. Добринської та Е.В. Соколовим, які класифікують ігри «за змістовною ознакою» (військові, спортивні, мистецькі, економічні, політичні); «за складом та кількістю учасників» (дитячі, дорослі, одиночні, парні, групові); «з того, які здібності вони виявляють і тренують» (фізичні, інтелектуальні, змагальні, творчі та інших.) .

Намагань класифікації ігор чимало. Більшість їх або інтуїтивні, або робляться на конкретно зібраному матеріалі ігор, спеціально «під цей» матеріал. У педагогічній енциклопедії читаємо: «У педагогічній літературі прийнято розрізняти ігри предметні, сюжетні, рухливі та дидактичні. У свою чергу, сюжетні ігри поділяються на рольові, «режисерські» та ігри-драматизації». Такий підхід явно не охоплює все багатство ігрової практики, він давно застарів.

Можна прийняти за аксіому загальноприйнятий підхід ділити всі ігри дітей та дорослих на три великі групи:

Ігри з готовими жорсткими правилами.

Ігри вільні, правила яких встановлюються в процесі ігрових дій.

Ігри, в яких є і вільна ігрова стихія, і правила, прийняті як умови гри і що виникають по її ходу.

Даний поділ частково умовний, оскільки практично в будь-якій грі є творчий початок і присутні правила чи намітки правил, пише Н.П. Анікєєва.

Кожен блок або вид ігор слід розрізняти за такими принциповими зовнішніми та внутрішніми ознаками (показниками, прикметами, знаками, зізнаннями). До зовнішніх ознак гри можна віднести її зміст, форму, місце проведення, склад та кількість учасників, ступінь регулювання та управління, наявність аксесуарів.

Зміст - визначальна сторона гри як такої, вона єдність всіх складових елементів: її властивостей, внутрішніх процесів, основний ідеї гри, її сенсу як соціального явища. Зміст - це те, що містить у собі гра. Воно включає фабулу, тему, інтригу, завдання гри. Зміст – це основна спрямованість гри. За змістом гри з готовими правилами розрізняють наступним чином: спортивні, рухливі, інтелектуальні (дидактичні), будівельні та технічні, музичні (ритмічні, хороводні, танцювальні), лікувальні, корекційні (психологічні ігри-вправи), жартівливі (забави, розваги), -Обрядові і т.д.

За змістом вільні (вільні) ігри різняться у сфері життя, що вони відбивають: військові, весільні, театральні, художні; побутові ігри у професію; етнографічні ігри тощо. Є позитивні соціально-етичні ігри та асоціальні (ігри на гроші та речі, корисливі, кримінальні ігри, ігри помилкового ризику, небезпечні для життя, ігри азартні, вульгарні та порожні). А зміст дає підставу підрозділяти ігри на самобутні (цілісні) і комплексні, що об'єднують у собі органічно ігри різного виду.

За формою. Як відомо, форма у філософському трактуванні є спосіб існування та вираження змісту. Вона означає внутрішню організацію змісту та пов'язана з поняттям «структура».

У дозвільній практиці дітей та дорослих склалися та утвердилися найбільш структурно оформлені ігрові моделі, такі, як КВК, Поле чудес, Що? Де? Коли? і т.п., що мають сюжетний простір, яскраво виражену форму. Величезне впливом геть виникнення нових ігрових форм надає телебачення, каже у роботі С.А. Шмаків.

Час породжує специфічні ігри, стимулює їхню появу. Такі ігри називають сезонними чи природними (зимові, весняні, літні, осінні). Їх розрізняють за обсягом часу (тривалі, тимчасові, короткочасні, ігри-хвилинки).

За місцем проведення розрізняють настільні (застільні), кімнатні, вуличні, дворові ігри. Ігри на повітрі, ігри на місцевості (у лісі, у полі, на воді тощо), ігри на святі, ігри на естраді.

Розрізняються ігри за віком, статтю, складом, кількістю учасників. У цьому плані практикуються ігри молодших дітей (немовлят, дошкільнят), ігри дітей молодшого, середнього та старшого шкільного віку, а також ігри дорослих людей. Довго вживалися й у віковому й у ідеологічному аспекті поняття «ігри жовтень», «піонерські ігри».

Об'єктивно існують ігри хлопчиків (підлітків, юнаків, чоловіків) та ігри дівчаток (дівчат, жінок). У названих іграх – особлива рефлексія, особливі традиції, особливі прикмети статі.

За кількістю учасників різняться поодинокі, індивідуальні, парні, групові, командні, масові гри.

Достатньо велика кількість ігор не мають жорсткої адресності, в них охоче грають люди різної статі та віку. Слід зазначити, що з соціального досвіду поступово виходять спільні, позавікові ігри дітей та дорослих.

Розрізняються ігри без предметів та з предметами (предметні ігри - з м'ячем, мотузкою, джгутом, битою тощо); комп'ютерні ігри; ігри-автомати; ігри-атракціони та ін.

Дидактичні ігри, що широко використовуються в процесі навчання, виділяють навчальну функцію ігрової діяльності. І Я. Лернер вказує на те, що широкого поширення набули так звані ділові ігри, у яких моделюються ситуації та відносини того чи іншого виду діяльності .

3 Розвиток дитини у процесі гри

гра урок біологія школа

Гра тісно пов'язана з розвитком особистості, і саме в період її особливо інтенсивного розвитку - в дитинстві - вона набуває особливого значення.

Л.І. Божович каже, що в ранні, дошкільні роки життя дитини гра є тим видом діяльності, в якій формується його особистість. Гра - перша діяльність, якій належить особливо значна роль розвитку особистості, у формуванні її властивостей і збагаченні її внутрішнього змісту.

У процесі розвитку зазвичай особисту значимість і привабливість набувають, передусім, ті дії та прояви особистості, які, ставши доступними, ще стали повсякденними. Те, що дитині вперше вдалося зробити, чи то відкриття дверей, повертання ручки, оскільки це для неї досягнення, якась удача, набуває значущості, привабливості, в силу якої дія переходить в ігровий план: дитина починає щоразу відчиняти і зачиняти двері , знову і знову повертати ручку не тому, що зараз практично потрібно відчинити двері, а тому, що ця дія несвідомо радує його, як вираження його досягнень, його успіхів, його розвитку; Події вже звичні, повсякденні втрачають інтерес і перестають бути темою гри. Саме нові, що тільки народилися і ще не зміцнилися як щось звичне набуття розвитку переважно входять у гру.

Увійшовши у гру і щоразу відбуваючись у ній, відповідні дії закріплюються; граючи, дитина все краще опановує їх: гра стає для нього своєрідною школою життя. Дитина, звичайно, не для того грає, щоб придбати підготовку до життя, але вона, граючи, набуває підготовки до життя, тому що в неї закономірно з'являється потреба розігрувати саме ті дії, які є для нього новопридбаними, ще звичними. В результаті він у процесі гри розвивається та отримує підготовку до подальшої діяльності. Він грає тому, що розвивається і розвивається тому, що грає. Гра - практика розвитку.

Різні форми серйозної діяльності дорослих є зразками, які відтворюються в ігровій діяльності дітей. Ігри, пише Л.С. Виготкий, органічно пов'язані з усією культурою народу; свій зміст вони черпають із праці та побуту оточуючих. Численні приклади підтверджують це становище. Їх багато згадується у літературі; на кожному кроці їх приносить і життя. Гра підготовляє підростаюче покоління до продовження справи старшого покоління, формуючи, розвиваючи у ньому здібності та якості, необхідних тієї діяльності, що їх у майбутньому належить виконувати. Ми, однак, не скажемо, що гра - це і є підготовка до подальшого життя, як би, граючи, дитина не жила, а лише готувалась до життя надалі. Насправді, лише в житті можна готуватися для життя. Граючи, дитина живе життям, сповненим безпосередньості, дієвості та емоційності, а не готується лише до того, щоб надалі жити. Але саме тому, що, граючи, він живе, він у грі та отримує першу, цілком специфічну підготовку до життя. У грі проявляються та задовольняються перші людські потреби та інтереси дитини; виявляючись, вони у ній водночас і формуються. У грі формуються всі сторони психіки дитини.

У грі у дитини формується уява, яка містить у собі і відліт від дійсності, і проникнення до неї. Здібності до перетворення дійсності в образі та перетворення її в дії, її зміни закладаються та підготовляються в ігровій дії; у грі прокладається шлях від почуття до організованої дії та від дії до почуття; словом, у грі, як у фокусі, збираються, у ній проявляються і через неї формуються усі сторони психічного життя особистості; у ролях, які дитина, граючи, він приймає, розширюється, збагачується, поглиблюється сама особистість дитини. С.Л. Рубінштейн зазначає, що у грі тією чи іншою мірою формуються властивості, необхідних навчання в школі, що зумовлюють готовність до навчання .

Гра, безсумнівно, має найважливіше значення на формування основних психічних функцій і процесів дитини-дошкільника. Як у переддошкільний період основним у розвитку дитини є оволодіння предметними діями та мовленням, так у дошкільному віці основним є розвиток вчинку, який регулюється суспільними нормами. Його формування є основним придбанням або новоутворенням дошкільного періоду у розвитку людини, що ніяк не виключає значення гри для формування психіки дитини та збагачення її душевного життя.

Гра є особливо спонтанною якістю дитини, і натомість вся вона будується на взаєминах дитини з дорослими. Дорослі, враховуючи можливості дитини, створюють йому з урахуванням своєї праці такі форми існування, у яких гра може бути основним типом своєї діяльності; дитина може пекти пиріжки з глини або піску, бо мати пече для нього інші, справжні, їстівні.

Зі спілкування з дорослими дитина черпає і мотиви своїх ігор. При цьому, особливо спочатку, істотна роль у розвитку ігор належить наслідуванню дій дорослих, що оточують дитину (Л.С. Виготка).

Дорослі направляють ігри дитини так, щоб вони стали для неї підготовкою до життя, першою «школою» її ранніх дитячих років, засобом її виховання та навчання.

Але дитина, звичайно, грає не для того, щоб підготуватися до життя: гра стає для нього підготовкою до життя тому, що дорослі організують її так. Можливість так її організувати обумовлена ​​тим, що в гру, як ми вже бачили, природно, закономірно входить, перш за все, нове, що народжується і ще не стало звичним, - що розвивається.

На різних етапах розвитку дітям властиві різні ігри – у закономірній відповідності до загального характеру даного етапу. Беручи участь у розвитку дитини, гра сама розвивається.

Згодом гра, за словами Н.П. Анікеєвої, особливо в дорослих, відокремившись від неігрової діяльності та ускладнюючись у своєму сюжетному змісті, зовсім йде на підмостки, в театр, на естраду, на сцену, відокремлюючись від життя рампою, і набуває нових специфічних форм і рис. У цьому складність сюжетного змісту і, головне, досконалість, якого потребує більш високих рівнях розвитку його втілення у дії, надають грі особливий характер. Гра стає мистецтвом. Це мистецтво вимагає великої особливої ​​роботи з себе. Мистецтво стає спеціальністю, професією. Гра тут перетворюється на працю. Актором, який грає в грі-мистецтві, є лише небагато людей; серед дорослих тільки вони зберігають за собою, піднімаючи її на новий щабель, той привілей, яким у дитинстві користується кожен, - приймати на себе всілякі доступні уяві ролі і втілювати у своїй діяльності їх багатолике життя; інші беруть участь у грі як глядачів, переживаючи, але з діючи; не дією, а мрією вони входять у ту чи іншу роль, що також вимагає більш менш високого рівня розвитку.

Внутрішній характер і результати того, що відбувається в процесі гри розвитку, залежать від того, який зміст набуває гра, відбиваючи навколишню дитину життя дорослих.

Гра не з'являється разом із народженням дитини. Щоправда, ще немовля виявляє інтерес до яскравих і звучних предметів. Він прагне доторкнутися і схопити, маніпулювати ними.

Зачатки ігрової діяльності з'являються тоді, коли дитина, не без впливу дорослих, бере на себе ту чи іншу роль, коли один предмет постає як позначення іншого предмета чи істоти. Тоді стає можливим «їхати» або «летіти» на стільці, як на автомашині чи літаку, скакати на паличці, як на коні, тощо. «У грі дитина створює уявну ситуацію», - наголошує Л.С. Виготський, відзначаючи надзвичайне значення у грі уяви, що дозволяє здійснювати ілюзорну реалізацію нереалізованих бажань.

Разом із розвитком дитини, збагаченням її життєвого досвіду розвивається і сама гра. Вона стає дедалі сюжетно організованою. Центр її переміщається від дії із предметами до зображення дій та відносин життя дорослих. Узагальнюючи великий експериментальний матеріал, автор монографії «Психологія гри» Д.Б. Ельконін приходить до висновку, що «шлях розвитку гри йде від конкретної предметної дії до узагальненої ігрової дії і від неї до ігрової рольової дії: є ложкою; годувати ложкою; годувати ложкою ляльку; годувати ложкою ляльку, як мама, - такий схематично шлях у рольової грі», а «роль є смисловим центром гри, і для її здійснення служить і створювана ігрова ситуація, і ігрові дії».

У чому полягає необхідність ігрової діяльності дитини? Зростаюча дитина за своєю діяльною істотою, що освоює величезну інформацію завдяки своїй допитливості. Але він не здатний своєю діяльністю задовольняти свої нагальні потреби у їжі, одязі, житлі тощо. Але йому цього зараз не потрібно. Тому він може собі дозволити займатися непродуктивною діяльністю, діяльністю заради самої себе, заради того задоволення, яке вона приносить. А задоволення вона приносить не тільки процесом рухової активності органів чуття і частин тіла, але й тим, що вона дозволяє протиріччя між потребою діяти як дорослий і неможливістю діяти реально, дійсно здійснювати ті операції, які потребують утримання дії (водити машину, лікувати хворого , готувати обід тощо). «Чи може взагалі вирішитися це протиріччя?» - ставить питання О.М. Леонтьєв і відповідає на нього наступним чином: «Так, воно може вирішитися, але воно може вирішитися у дитини тільки в одному-єдиному типі діяльності, а саме в ігровій діяльності, у грі. Це тим, що гра є продуктивної діяльністю, її мотив лежить над результаті, а зміст самого дії. Тому ігрове вплив вільно від тієї обов'язкової сторони його, яка визначається реальними умовами цієї дії, тобто. вільно від обов'язкових способів дії, операцій».

Ті, хто грає у своїй ігровій діяльності, безпосередньо не залежать від того, що диктує практична необхідність або громадський обов'язок. Лікар, зайнятий своєю трудовою діяльністю, лікує хворого, бо цього вимагають його професійні чи службові обов'язки; дитина, граючи в лікаря, «лікує» оточуючих лише тому, що це його приваблює. У грі виявляється більш безпосереднє ставлення до життя, вона виходить із безпосередніх спонукань - безпосередніх інтересів та потреб.

Ці безпосередні спонукання, звісно, ​​по-своєму опосередковані. Вони виходять не з глибин нібито замкненого в собі індивіда, що розвивається; вони народжуються з його контакту зі світом і опосередковані всіма людськими взаємовідносинами, до яких від початку включено дитину. У його духовного розвитку йому дедалі ширше розкривається світ. Він бачить різноманітні дії оточуючих його людей, і багато перш, ніж виявиться в змозі опанувати знаннями і вміннями, що лежать в їх основі, всією складною технікою, що забезпечують практичну ефективність дій, він вже по-своєму переживає ці дії, і діяльність, в них виявляється, сповнена йому непереборної привабливості. Дитина жваво відчуває привабливість того, що пов'язано з роллю, яку грають у житті і батьки, і лікар, і льотчик, і воїн, що захищає батьківщину, і керуючий поїздом машиніст. З контакту із зовнішнім світом у дитини зароджуються різноманітні внутрішні спонукання, які безпосередньою йому привабливістю стимулюють його до дії.

Коли дитина грає ту чи іншу роль, вона не просто фіктивно переноситься в чужу особистість, пише Н.П. Анікєєва; беручи він роль і входячи до неї, він розширює, збагачує, поглиблює власну особистість. У цьому плані особистості дитини на її ролі грунтується значення гри у розвиток як уяви, мислення, волі, а й особистості дитини на целом .

У житті взагалі, не тільки у грі, роль, яку особистість на себе приймає, функції, які вона в силу цього виконує, сукупність відносин, у які вона, таким чином, включається, накладають суттєвий відбиток на саму особистість, на весь її внутрішній вигляд .

Розділ 2. Організація ігрової діяльності школярів у навчальному процесі

1 Проблема взаємозв'язку ігрової, трудової та навчальної діяльності в освітньому процесі школи

Гра індивіда завжди найтіснішим чином пов'язані з тією діяльністю, де грунтується існування цього виду. Кожен вік характеризується своєю провідною діяльністю. Для молодших школярів - це навчання, для дітей старшого віку певну роль починає грати працю.

Цей зв'язок гри з навчанням і працею яскраво відбито у змісті ігор: всі вони зазвичай відтворюють ті чи інші види практичної неігрової діяльності.

Пов'язана з такими видами діяльності гра, однак, ніяк не обмежена виробничо-технічним та навчальним змістом діяльності та не зводиться до наслідування виробничо-технічних операцій. Істотним у праці як джерелі гри є його суспільна сутність, специфічний характер трудової діяльності, як діяльності, яка замість того, як життєдіяльність тварин, просто пристосовуватися до природи, змінює її. Те саме можна сказати і про навчальну діяльність. Гра пов'язана з практикою, впливом на світ. У грі вперше формується та проявляється потреба дитини впливати на світ у цьому основне, на думку Л.С. Виготського, центральне та найзагальніше значення гри .

Будучи пов'язана з працею та навчанням, гра, однак, і відмінна від них. Для того щоб зрозуміти гру з співвідношення її важко, потрібно взяти її і в єдності з працею, і на відміну від нього. І спільність гри важко, та його відмінність виступають, передусім, у тому мотивації .

Основна відмінність між ігровою діяльністю та трудовою полягає не в якихось приватних проявах, а в загальному ставленні до своєї діяльності. Працюючи, людина робить як те, у чому відчуває безпосередню потребу чи безпосередній інтерес; часто-густо він робить те, що потрібно або має зробити, до чого змушує його практична необхідність або спонукають обов'язки, що лежать на ньому, незалежно від наявності безпосереднього інтересу або безпосередньої потреби.

О.С. Газман каже, що навчальна гра має такий самий структурою, як і будь-яка навчальна діяльність, тобто. вона включає в себе мету, засоби, процес гри та результат. Крім виховної, гра має одночасно дві мети: ігрову та навчальну. З одного боку - це засіб моделювання навколишньої дійсності, з другого - методичний прийом навчання. Творча атмосфера, свобода від шаблону, що виникають у процесі гри, сприяють розкутості творчих резервів людської психіки, нейтралізують почуття тривоги, створюють відчуття спокою, полегшують спілкування.

Величезний позитивний вплив грає на навчальну діяльність інтелектуально-пасивних дітей, яких у нашій школі більшість. Проводилися спеціальні дослідження, в результаті яких з'ясувалося, що в процесі гри така дитина здатна виконати обсяг навчальної роботи, який йому зовсім недоступний у звичайній навчальній ситуації.

Таким чином, гра, будучи провідним видом діяльності у дошкільному віці, проте не втрачає свого значення для молодших і старших школярів. Однак тепер вона йде на другий план, а завдання вчителя чи батьків - привнести до неї щось нове для дитини.

2.2 Дидактична гра під час уроків біології

Де б ми не були, нас усюди оточують тварини та рослини. Але вивчати біологію - значить лише знайомитися з видовим складом флори і фауни, знати окремих представників. Це вивчення великої кількості понять та визначень, законів та закономірностей. Зробити таку роботу цікавою та захоплюючою, водночас науковою та пізнавальною, підвищувати активність учнів, інтерес до предмета зараз є головним завданням.

Не можна учнів змусити замислитись, розмірковувати над тим чи іншим завданням, питанням. За допомогою гри ми захоплюємо, а чи не примушуємо. Активність надає позитивний вплив як на процеси мислення, запам'ятовування, підвищуючи цю здатність і посилюючи міцність пам'яті. Цього можна досягти у різний спосіб: показом дослідів, організацією спостережень різного типу, незвичайним оповіданням та інших.

Ігрова ситуація сприяє більш швидкому та доступному засвоєнню знань та умінь. Це необхідно, оскільки сучасні умови характеризуються гуманізацією процесу творення, зверненням до особистості дитини. Реалізація цього завдання об'єктивно вимагає нового підходу до навчання, організації всього пізнавального процесу. Крім того, сучасна школа вимагає навчити кожну дитину самостійно вчитися. Чим більше самостійності ми надаємо учням у виконанні навчальних завдань, тим ефективнішим буде навчальний процес. Це є серйозною підставою для ширшого використання гри в організації процесу навчання.

І Я. Лернер пише, що не менш важливою вимогою є зниження психічних та фізичних навантажень школярів. Гра - один із засобів, який містить у собі реальні можливості здійснення цих напрямів школи.

Гра, як і будь-який інший засіб, стає освітнім чинником лише за дотримання низки умов. Головне з них - це ставлення до дітей, яке змінюється на краще, і виражається за допомогою ігрових прийомів. Вчителі повинні самі брати активну участь у грі, а не бути сторонніми спостерігачами.

Дидактична гра під час уроку сприяє зміні емоційної атмосфери, що стає жвавішою, знімає напругу, втому і дозволяє налаштувати учнів засвоєння нової інформації. Але дидактичну гру не можна розглядати як розвагу чи відпочинок на уроці.

Як свідчать спостереження, багато вчителів мають цілком правильні установки щодо дидактичної гри. У розпорядження вчителя досі надходить безліч методичних рекомендацій, у яких поруч із ефективними дидактичними іграми пропонуються такі, які лише відволікають учнів і забирають дорогоцінний час уроку. Проблему дидактичної гри не можна розглядати у відриві від спрямованості педагогічного процесу.

Що таке дидактична гра? Дидактичні гри - різновид ігор з правилами, спеціально створені педагогікою з метою навчання та сприйняття дітей, т.к. ці обидва процеси нерозривно пов'язані.

Гра як дидактичний засіб, як діяльність дитини, як шлях дітей до пізнання світу, в якому вони живуть, безсумнівно, сильно вторгається в область дидактики, але використовується в школі, особливо в підліткових та старших класах, у малому обсязі.

Перед школою стоїть конкретне завдання – навчитися педагогічно керувати дидактичною грою, враховуючи її виховні потенціали та психологічні особливості розвитку дитини у грі.

Можна виділити кілька типів дидактичних ігор.

Ігри вправи. Вони займають зазвичай 10-15 хвилин і спрямовані на вдосконалення пізнавальних здібностейучнів, є добрим засобом у розвиток пізнавальних інтересів, осмислення і закріплення навчального матеріалу, застосування їх у нових ситуаціях. До ігор-вправ відносяться: різноманітні вікторини, кросворди, ребуси, чайнворди, шаради, головоломки, ботанічне та зоологічне лото, пояснення прислів'їв та приказок про рослини та тварин. Заохочування школярів до цих ігор, засноване на прагненні виявити здогад, кмітливість у розумовій діяльності, можна і має використовувати у розвитку пізнавальної активності учнів.

Загадки, ребуси, головоломки можна використовувати під час уроків біології в 5-8 класах. Робота із загадками допомагає розвивати в дітей віком спостережливість, винахідливість, розвивають логічне мислення. Щоб відгадати загадки, учні повинні добре знати матеріал шкільного підручника, додаткової літератури. Загадки складаються з урахуванням зашифровки найбільш істотних ознак предмета чи явища. Розгадування загадок передбачає формування в дітей віком вміння вирішувати логічні завдання, укладені у яких. При відгадуванні загадки можна допомагати дітям виділити у необхідній послідовності всі ув'язнені у ній ознаки, т.к. часто саме порушення порядку аналізу наявних даних призводить до помилок. Застосовувати загадки можна при видачі нового матеріалу, його закріпленні на узагальнюючих уроках. До загадок можна додатково ставити різні питання, наприклад: До якого сімейства належать ці рослини? До якого класу? Назвіть загальні ознаки класу, сімейства. Що ви знаєте про цю рослину? Які рослини, що належать до цієї родини, ви ще можете назвати? Таким чином відбувається закріплення отриманих знань.

Ігри - вправи можуть мати місце і під час виконання учнями домашніх завдань. Наприклад, кросворди.

Кросворд – це гра на відгадування слів, якими треба заповнити фігуру із квадратів. При складанні кросвордів враховуються вікові відмінності сприйняття, уваги, пам'яті, мислення школярів. Кількість завдань у навчальних кросвордах краще робити невелика. Залежно від особливостей конкретного класу та індивідуальних можливостей дітей завдання можна змінювати та варіювати.

Найбільш корисні кросворди у розвиток термінології. За бажанням учні можуть скласти кросворд на тему будинку.

Біологія вимагає від учнів великої словникової роботи. Необхідність запам'ятовувати велику кількість термінів, їх значення найчастіше викликає труднощі у школярів. У зв'язку із цим можна використовувати ребуси.

Ребус - це завдання, у якому зашифровано слово чи речення за допомогою малюнків, літер чи знаків.

Ігри - подорожі можна проводити безпосередньо на уроці, так і в процесі позакласних занять. Вони служать в основному цілям узагальнення та закріплення навчального матеріалу. Вони також добре урізноманітнюють роботу з картою. Ігри – подорожі будуються по-різному, у тому числі і на казковій основі. Така гра дозволяє відпрацювати не тільки вміння знати карту, але читати її. Розвивається вміння за поєднанням малюнків та знаків карти уявити реальний світ. Пізнаються взаємозв'язки різних явищ природи та діяльності, у тому числі й таких, які на карті не показані, але обумовлені тим, що на ній зображено. Активізація учнів в іграх подорожах виявляється у усних оповіданнях, питаннях пошукового характеру, відповідях учнів, у тому особистих переживаннях і судженнях. Прикладами таких ігор можуть бути «Подорож слідами плодів і насіння»; «Подорож по земній кулі з червоною книгою»; "Подорож з еритроцитом по кровоносній системі" і т.д.

Ігри - подорожі посилюють враження, спостережливість, звертають увагу дітей те що, що є поруч, вчать не бути байдужим до того, що відбувається у природі. У цих іграх використовуються багато способів розкриття пізнавального змісту у поєднанні з ігровою діяльністю. Їх можна застосовувати і під час уроків вивчення нового матеріалу, за принципом самонавчання, тобто. так, що вони самі направляють учня на оволодіння знаннями та вміннями.

Сюжетно-рольова гра є однією з форм навчання, що забезпечує школяреві активну позицію у навчальній діяльності. Такі ігри відрізняються від ігор-вправ та ігор-подорожів тим, що інсценуються, а учні відіграють певні ролі. У таких іграх діти відбивають різні сторони життя (соціальні переживання, економічні, сільськогосподарські тощо.), особливості взаємовідносини дорослих, уточнюють знання про довкілля. Відмінною ознакою рольової гри є наявність ролей, сюжету, ігрові дії.

В особливу групу можна виділити інтелектуальні ігри, організовані на кшталт таких популярних ігор, як Що? Де? Коли? Своя гра, Брейн-рінг. За належного рівня методичного опрацювання дані гри досить прості у проведенні, цікаві для учнів, мають широкий спектр застосування. Шляхом зміни рівня та складності питань їх можна використовувати як серед молодших школярів, так і серед старших та навіть студентів.

Методично проводити такі ігри також досить просто. Усі учні розбиваються команди з рівним числом людина (оптимально - по 6-7 людина у кожній команді). Кожній команді лунають спеціально, заздалегідь підготовлені бланки для відповідей, що є аркушом паперу розміром 5 х 5 см, на якому нанесено слово «Команда» та слово «Питання». У графі «Команда» учні пишуть назву своєї команди (або її номер, залежно від особливостей організації гри), а у графі «Питання» відзначається номер запитання, що задається. Також на бланку є вільне місце відповіді учнів. Коли всі команди будуть готові, можна розпочинати гру. Ведучий зачитує питання, потім оголошується хвилина, протягом якої команди обговорюють між собою різні варіанти відповідей, а потім записують ту, яку вважають правильною, на бланк, і здають помічнику ведучого. Той відбирає правильні відповіді та надає відповідним командам по 1 балу. Облік можна проводити як вручну, так і за допомогою спеціальної комп'ютерної програми. Після закінчення гри команда-переможець отримує грамоту та невеликий приз.

Ця форма гри допомагає розширювати кругозір учень, розвиває логічне мислення та вміння працювати в команді.

Певні методичні знання та вміння допоможуть правильно провести дидактичну гру. Ці знання допомагають застосувати найкращий варіантдидактичної гри на тому чи іншому етапі уроку. До дидактичних ігор слід готувати дітей заздалегідь, враховуючи насамперед час проведення, деякі атрибути та правила. Це дозволить заздалегідь налаштувати дітей на гру та творчо підготуватися до неї.

Дидактичні функції гри повинні забезпечити досить широку, але посильну творчу та розумову діяльність учнів у галузі біології та суміжних дисциплін, відповідати віковим особливостям, ступеню підготовки та розвитку кругозору учнів. Гра слід починати з більш простих завдань, поступово переходячи до складніших. Завдання повинні містити елементи захоплюючості та давати можливість приймати кілька варіантів відповідей, у тому числі нестандартних.

Атрибути мають бути красивими, яскравими, загадковими, незвичайними. Наочність має бути простою та ємною, естетично правильно виконаною. Помилки мають бути виключені, т.к. це знижує інтерес гри, авторитет вчителя. Наочність, застосовувана у процесі дидактичної гри, має більш схематичний характер, ніж образотворчий.

Ігри краще проводити в швидкому темпі, щоб кожен учень з максимальною активністю міг брати участь у грі. При цьому необхідний попередній розрахунок тривалості кожного етапу гри та обов'язкове його виконання у процесі гри.

Не можна залишати поза увагою групу спостерігачів; необхідно наділити їх важливою роллю арбітра; стежачи за грою, арбітр робить висновки, дає оцінку ходу подій, але не в жодному разі не робить персональних оцінок на адресу граючих - арбітр виступає стороннім спостерігачем ситуації та висловлює свої враження від побаченого. Краще проводити дидактичну гру виразно та емоційно. Це забезпечує інтерес дітей, бажання слухати, брати участь у грі, бути активним учасником.

Вчитель як ведучий гри постійно активізує роботу пасивних учнів. Іноді буває корисно ввести до правил гри заохочувальні та штрафні бали. Кошти та засоби, що підвищують емоційне ставлення дітей до гри слід розглядати не як самоціль, а як шлях, що веде до виконання дидактичних завдань.

Вчителю слід не допускати зниження інтересу у дітей до гри, суб'єктивності у нечесності. Необхідно вміло регулювати перебіг гри. Крім цього, вчитель, доповнюючи гру своїми елементами, повинен включити різні варіанти геймів, розминок, що дають можливість команді, що програє, підтягнутися. Якщо не враховувати цих рекомендацій, то команда, що програє, з великим відривом втрачає інтерес до гри, а найчастіше відмовляється від гри.

Під час гри необхідні дисципліна та порядок. Під час гри необхідно забезпечувати нормальний психолого-педагогічний клімат. Між педагогом та дітьми має бути атмосфера поваги, взаєморозуміння, довіри, співпереживання. Тон краще зберігати доброзичливим, лояльним.

Використовуючи дидактичні ігри, краще допускати перенасичення навчального процесу ігровий діяльністю, т.к. Занадто часто застосування дидактичних ігор на уроці призводить до ситуації, коли учні сприйматимуть курс вивчення біології, як гру в цілому.

Бажано мати систему розроблених дидактичних ігор, неодноразово випробуваних під час уроків біології, з урахуванням раніше допущених помилок, якщо вони мали місце .

Ефективність використання дидактичних ігор залежить від усіх перелічених порад. Грамотне проведення дидактичних ігор забезпечується чіткою організацією, знанням методики проведення.

Н.П. Анікеєва зазначає, що застосування дидактичних ігор у процесі навчання має певні обмеження.

У класах з яскраво вираженою активністю учнів на уроці та високим рівнем їхньої працездатності більший інтерес викликають ігри, що мають можливість продемонструвати ерудицію, кмітливість, кмітливість і бути першим за знанням матеріалу, що вивчається. У таких класах годі проводити гри, метою яких є запам'ятовування тих чи інших понять, законів, явищ, т.к. в учнів добре розвинені увага, пам'ять і подібні навчальні дії вони викликають труднощі.

Дидактичні ігри частіше застосовуються при поглибленні раніше отриманого матеріалу в 5-6 класах, т.к. учням подобаються такі уроки, вони із задоволенням входять у гру.

У старших класах дидактичні ігри використовуються рідше, т.к. Вивчення біології відбувається в учнів більш усвідомлено. Найчастіше застосовуються сюжетно-рольові ігри, т.к. вони містять проф. орієнтаційну інформацію. Для проведення таких ігор потрібна ретельніша підготовка, як з боку вчителя, так і з боку учнів. Враховуючи ці особливості, оптимально їх використовувати 1-2 рази на рік.

При поясненні нового навчального матеріалу не можна захоплюватися велику кількість дидактичних ігор, т.к. освітня значимість теми, її науковість не повинні бути замасковані ігровими, цікавими функціями та атрибутами. Дуже часто саме вони, як яскравіший чинник, залишиться у свідомості та пам'яті учня, а науковість теми буде втрачена. При поясненні нового матеріалу застосовуються ігри з використанням історико-логічного підходу, щоб учні могли уявити та відчути рівень розвитку науки на той період, і дотримувалися б логіки цього чи іншого відкриття.

Чи не проводяться тривалі за часом дидактичні ігри, вони втомлюють учнів, т.к. вимагають великої віддачі. Кращого і ефективнішого результату у процесі навчання біології допомагають досягти гри, нетривалі за часом проведення (5-10 хв). Це може бути анаграми, монограми, загадки, ігри з сигнальними картами тощо. .

2.3 Сюжетно-рольові ігри у біологічній освіті

Рольові ігри під час уроків біології - ефективний спосіб залучити учнів у комунікативну діяльність, вони сприяють розвитку колективної компетенції.

Завдяки рольовим іграм, урок можна зробити цікавим, живим, цікавим. У рольової грі використовується інша методика спілкування з учнями, докорінно відмінна від звичних всім пояснення, розповіді, показу, повторення, від традиційних форм. Рольова гра не схожа на звичайний урок, вона цікава та приносить дітям радість, активізує пізнавальну діяльність, розширює кругозір, реалізує творчі сили та можливості. І жоден вид діяльності не має такої міцної органічної бази, як гра-діяльність, запропонована самою природою розвитку людини.

Якщо запитати малюків, підлітків, старшокласників, чи люблять вони грати, то почуємо одноголосну відповідь: «Так!» І хоча всі знають, що рольова гра часто вимагає найвищої напруги сил, проте всім здається, що «грати», на відміну від «працювати», зовсім не важко. Знаючи це, дитина вступає в гру відкрито, без побоювань і остраху.

В основі рольової гри лежать маленькі сценарії, які треба розіграти за розподіленими ролями. На таких уроках біології учні беруть він певні ролі, зумовлені характером і змістом теми уроку, особливістю вирішуваної проблеми. У грі можуть бути персонажі, що імітують біологічні, медичні, соціальні, ділові відносини, що ускладнюються придуманими учасниками ситуації. Діти на рольових іграх показують дуже високий рівень творчості: вони із задоволенням пишуть сценарії, до сценарію вірші та пісні, шиють костюми, роблять малюнки, муляжі. Можна провести урок на тему «Порушення нервово-гуморальної регуляції» у вигляді рольової гри у 8 класі. На уроці розігруються сценки за участю лікаря ендокринолога, пацієнтів, студентів, медиків.

Уявімо кабінет лікаря ендокринолога. Дівчинка, яка виконує цю роль, одягнена в білий халат, сидить за столом і веде прийом. На прийом приходить жінка, її роль відіграє інша учениця. Жінка скаржиться на слабкість, свербіж шкіри, виділення великої кількості сечі, сухість у роті, втрата ваги. Лікар проводить аналіз крові на цукор. Цукор у крові підвищений. Ендокринолог ставить діагноз на цукровий діабет. Хвора цікавиться, що це за хвороба, як її лікувати, чому вона виникла у неї? Лікар пояснює, що цукровий діабет-захворювання досить поширене. Воно може бути у будь-якому віці. Психологічна травма може спричинити захворювання. Нерідко її розвитку сприяє переїдання, особливо багатої вуглеводами їжі (борошні продукти, цукор, солодощі). Головне в лікуванні цукрового діабету є фізіологічна дієта та достатня кількість інсуліну. У разі неправильного лікування розвиваються ускладнення.

Завдяки рольовим іграм вдалість легко, просто цікаво розкрити порушення, пов'язані з гіпо-і гіперфункцією залоз внутрішньої секреції, познайомиться із заходами профілактики ендокринних хвороб, показати успіхи медицини в лікуванні ендокринних захворювань. Великий інтерес у дітей може викликати урок на тему «Гігієна харчування» у 8 класі. Урок може пройти у вигляді ток-шоу «є чи не їсти, «пити чи не пити». У суперечку вступають ведучий, дієтолог, глядач із зали, вегетаріанець, послідовник сироїдання, лікар-інфекціоніст, хімік, лікар-педіатр. А в суперечці народжується істина. Діти на уроці подивилися на себе збоку, у них з'явився інтерес до здорового харчування та способу життя.

Рольова гра «Суд над шкідливими звичками» може допомогти дітям сформувати правильну орієнтацію та вибір життєвої позиції в умовах прогресуючих наркоманії, алкоголізму та куріння у 10 класі.

Надіслати свою гарну роботу до бази знань просто. Використовуйте форму нижче

Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань у своєму навчанні та роботі, будуть вам дуже вдячні.

Розміщено на http:// www. allbest. ru/

• Глава 1. Теоретичні основи проблеми використання ігрових методів у початкових класах
• 1.1 Психолого-педагогічні засади формування навчальної діяльності
• 1.2 Роль гри в психічному та особистісний розвитокмолодшого школяра
• 1.3 Структура та види дидактичних ігор
• Висновки з 1 глави
• Глава 2. Методика використання ігрових методів під час уроків природознавства у початкових класах
• 2.1 Значення ігрових методів під час уроків природознавства у розвитку учнів початкових класів
• 2.2 Апробація ігрових методів під час уроків природознавства у початкових класах
• Висновок
• Список літератури
• Додаток 1
• Додаток 2
• Додаток 3

Вступ

«Зробити серйозне заняття для дитини цікавою – ось завдання початкового навчання». К.Д. Ушинський.

Збільшення розумового навантаження на уроках навколишнього світу змушує замислитися над тим, як підтримати у тих, хто навчається інтерес до матеріалу, що вивчається, їх активність протягом усього уроку. У зв'язку з цим ведуться пошуки нових ефективних методівнавчання та таких методичних прийомів, які б активізували думку учнів, стимулювали б їх до самостійного придбання знань.

Виникнення інтересу до природознавства у значної частини учнів залежить переважно від методики викладання. Треба подбати про те, щоб на уроках кожен учень працював активно та захоплено, і використовувати це як відправну точку для виникнення та розвитку допитливості, глибокого пізнавального інтересу. Це особливо важливо в молодшому шкільному віці, коли ще формуються, а іноді й лише визначаються постійні інтереси та схильності до того чи іншого предмета. Саме в цей період слід прагнути розвинути пізнавальний інтерес до вивчення навколишнього світу.

Важлива роль тут відводиться іграм - сучасному та визнаному методу навчання та виховання, що володіє освітньою, розвиваючою та виховує функціями, що діють в органічній єдності. Сучасна дидактика, звертаючись до ігрових форм навчання під час уроків, справедливо вбачає у яких можливості ефективної організації взаємодії педагога та учнів, продуктивної форми їх спілкування з властивими їм елементами змагання, безпосередності, непідробного інтересу. Гра – творчість, гра – праця. У процесі гри в дітей віком виробляється звичка зосереджуватися, мислити самостійно, розвивається увага, прагнення знань. Захопившись, діти не помічають, що навчаються, пізнають, запам'ятовують нове, орієнтуються у незвичайних ситуаціях, поповнюють запас уявлень, понять, розвивають фантазію. Дидактичні ігри дуже добре вживаються із «серйозним» навчанням.

Включення в урок дидактичних ігор та ігрових моментів робить процес навчання цікавим та цікавим, створює у дітей бадьорий робочий настрій, полегшує подолання труднощів у засвоєнні навчального матеріалу. Різноманітні ігрові дії підтримують та посилюють інтерес дітей до навчального предмета. Дидактична гра - не самоціль на уроці, а засіб навчання та виховання. Гру не потрібно плутати із забавою, не слід розглядати її як діяльність, що приносить задоволення заради задоволення. На дидактичну гру потрібно дивитися як на вигляд перетворюючої творчої діяльності у зв'язку з іншими видами навчальної роботи.

Використання ігор у процесі допомагає активізувати діяльність дитини, розвиває пізнавальну активність, спостережливість, увагу, пам'ять, мислення, підтримує інтерес до досліджуваному, розвиває творча уява, образне мислення, знімає втому в дітей віком, оскільки гра робить процес навчання цікавим для дитини.

У роботі розглядається проблема активізація навчальної діяльності молодших школярів у вигляді використання ігрових методів під час уроків природознавства, які є однією з чинників успішного навчання.

Ціль:визначити особливості, специфіку та розкрити методику використання ігрових методів на уроках природознавства у початкових класах.

Завдання:

1. Розкрити суть поняття «ігрові методи навчання».

2. Виявити сутність гри та її місце у навчанні молодших школярів.

3. Проаналізувати досвід з позиції теми дослідження.

4. Розробити та апробувати систему ігрових методів, спрямованих на активізацію навчальної діяльності на уроках природознавства.

Об'єкт дослідження:навчальна діяльність молодших школярів під час уроків природознавства.

Предмет дослідження:ігрові методи під час уроків природознавства у початкових класах.

Методами дослідження є теоретичний аналіз літератури з проблеми, реферування, аналіз педагогічного досвіду.

Методологічну основу склали праці відомих вчених Г.І. Щукіної, Газман О.С., Петрової І.А., Кабанової Л.В. та ін, які розглядають питання використання ігор в освітньому процесі.

Робота складається з вступу, двох розділів, висновків, бібліографії та додатку.

У вступі розкрито актуальність теми, мету та завдання, методи дослідження.

Перший розділ присвячений теоретичному аналізу проблеми використання ігрових методів у початковій школі.

Другий розділ містить опис системи роботи з використання гри під час уроків природознавства у початкових класах.

Глава 1. Теоретичні основи проблеми використання ігрових методів у початкових класах

1.1 Психолого-педагогічні засади формування навчальної діяльності

Під діяльністю розуміється активність суб'єкта, спрямована на пізнання та творче перетворення навколишнього світу, включаючи себе самого та умови свого існування.

Видів діяльності - величезна кількість. Але в усьому їхньому різноманітті є найголовніші, що забезпечують існування людини і формування її як особистості, що генетично змінюють один одного і співіснують протягом усього життєвого шляху: гру, вчення і працю. Вони різняться за кінцевими результатами (товаром діяльності), по організації, за особливостями мотивації. Хоча види діяльності не існують ізольовано, у різні періоди життя людини вони мають неоднакове значення. Для одного періоду життя провідною діяльністю є гра, для іншого – вчення, а для третього – праця. Таким чином, можна говорити про види діяльності, які є провідними у той чи інший період розвитку особистості. До вступу дитини до школи провідний вид діяльності – гра. Провідний вид діяльності школяра – вчення, дорослого – праця.

Трудова діяльність розвиває фізичні сили: здатність переносити великі фізичні навантаження, м'язову силу, витривалість, спритність, рухливість. Однак для цього праця має бути посильною з поступово зростаючим фізичним навантаженням у міру розвитку сил, у цьому випадку необхідно використовувати елементи гри.

У грі починається формування людини як суб'єкта діяльності, і в цьому її величезне, незмінне значення. Дитина, яка починає свідомо діяти у грі, пізнає навколишній світ. На цій основі у нього створюються певні уявлення, різні почуття, вольові якості та знання про властивості предметів та їх призначення, про дорослих людей, їх взаємовідносини, переваги та недоліки. У грі формуються моральні якості людини, тому що вона відображає суспільні відносини, а тому кожен учасник гри психологічно формується як особистість. Це найхарактерніше для дитячого віку. Але й ігри дорослих (наприклад, спортивні) також активно впливають розвиток їх свідомості, а навчальні ігри мають велике пізнавальне значення.

Навчальна діяльність - є безпосередньою підготовкою особистості праці, розвиває її розумово, фізично, естетично і лише кінцевому етапі освоєння професії пов'язані з створенням матеріальних і культурних цінностей. Процес вчення - це особлива діяльність, де навмисно встановлюються цілі, зміст, принципи, методи та організаційні форми навчальної роботи, які найкраще забезпечують формування знань, навичок, умінь та здібностей учнів. У навчанні все підпорядковане розвитку особистості. У цьому його основна відмінність від гри і праці, що мають низку інших цілей.

Навчальна діяльність спрямовано оволодіння способами предметних і пізнавальних дій, узагальнених теоретичних знань.

Навчальна діяльність, як і гра, - похідний, історично виділився з праці вид діяльності, тому вони можуть існувати друг без друга. Її виділення зумовлено появою теоретичного знання, зміст якого лише частково проявляється в окремих практичних діях і яке, отже, не може бути повноцінно засвоєно у процесі оволодіння цими діями.

Сутність навчальної діяльності полягає у вирішенні навчальних завдань, основна відмінність яких у тому, що їх мета та результат полягають у зміні самого діючого суб'єкта, що полягає в оволодінні певними способами дії, а не зміні предметів, з якими діє суб'єкт.

Як будь-яка інша діяльність людини, навчальну діяльність полімотивовано. p align="justify"> Особливе місце в системі мотивів навчальної діяльності належить пізнавальному інтересу, який являє собою специфічний, внутрішній мотив навчальної діяльності, без якого засвоєння знань з кінцевої мети може перетворитися на умову досягнення інших цілей, тобто діяльність суб'єкта не набуває навчального характеру (або втрачає його ). Можливості та умови актуалізації пізнавального інтересу у навчальній діяльності визначаються його спрямованістю (на результати чи способи пізнання) та рівнем розвитку (чи він є ситуаційним чи стійким, особистісним).

При вступі дитини до школи навчальна діяльність ще не сформована, оскільки переважають ігрова діяльність; він має навчитися вчитися. У освоєнні дітьми навчальної діяльності через гру полягає одне з основних завдань початкового навчання у школі.

Формування навчальної діяльності молодших школярів тісно пов'язане із змістом та способами навчання. Навчальна діяльність - це діяльність, що має змістом оволодіння узагальненими способами дій у сфері теоретичних знань.

Таким чином, структура навчальної діяльності включає такі елементи (за Б.А. Сосновським):

1. Навчально-пізнавальні мотиви; їх формування - найважливіше завдання початкового навчання, і від того, наскільки вже в перших класах буде сформовано такі мотиви, багато в чому залежить успішність подальшого навчання.

2. Навчальне завдання; це не просто конкретне завдання, яке виконує учень під час уроку чи вдома, а ціла, впорядкована система завдань. В результаті їх виконання відкриваються та освоюються найбільш загальні способи вирішення класу завдань певної наукової галузі. Найголовніше при формуванні навчальної діяльності - подолати орієнтацію учня отримання правильного результату під час вирішення конкретної завдання та сформувати орієнтацію на правильність застосування засвоєного загального способу действий.

3. Навчальні дії, за допомогою яких школярі відтворюють та засвоюють зразки загальних способів вирішення завдань та загальні прийоми визначення умов їх застосування.

4. Контроль, функція якого полягає у відстеженні правильності та повноти виконання навчальних дій.

5. Оцінка, сенс якої полягає у тому, щоб визначити, наскільки повно освоєно заданий спосіб дій, відповідно - оцінка відноситься як до виконання конкретного навчального завдання, так і до навчальної діяльності в цілому.

Вченими встановлено певну послідовність формування навчальної діяльності. Дитина, що прийшла до школи, не вміє вчитися, оскільки провідний вид діяльності – гра. Спочатку все робить учитель: ставить завдання, демонструє зразки виконання навчальних дій, контролює процес виконання кожної дії та оцінює, чи виконано навчальне завдання кожним учнем. Лише поступово вчитель включає учня у структуру навчальної діяльності для самостійного виконання її окремих елементів. У цьому сенсі спочатку суб'єктом навчальної діяльності є вчитель, який через гру вчить головному - вмінню вчитися.

Пізніше суб'єктом пізнання стає учень. Сам освітній процес сприймається не як трансляція наукових знань, їх засвоєння, відтворення, бо як розвиток пізнавальних здібностей, основних психічних новоутворень. Розвиває не саме знання, а спеціальне його конструювання, що моделює зміст наукової галузі, методи її пізнання.

Суб'єктна активність учня (її спрямованість, характер прояву) задається способом організації пізнавальної діяльності. Основним джерелом становлення та розвитку пізнавальної активності не сам учень, а організоване навчання. Чим краще буде створено навчальні умови, тим оптимальніше розвиватиметься учень. Навчальна діяльність має спонукатись адекватними мотивами. Ними може бути лише мотиви, безпосередньо пов'язані з її змістом, тобто. мотиви придбання узагальнених методів дій, чи, простіше кажучи, мотиви свого зростання, свого вдосконалення. Особисті успіхи, особисте вдосконалення набуває тим самим глибокого суспільного змісту.

Вміти вчитися необхідно кожній людині протягом усього свого життя, бо, як вважає Ельконін, що «якщо з'явившись, та чи інша форма діяльності та співробітництва має жити, доки живе її носій. Зароджуючись, виконує функцію провідної, тобто. визначальною генеральний напрямок психічного розвитку дитини. Пізніше вона продовжує обслуговувати те коло життєвих завдань, для вирішення яких вона призначена, має власну територію та власний інструментарій (свої мотиви, цілі, предмет, засоби)». Так, про людину, яка не опанувала предметно-манінулятивну співпрацю, кажуть, що в неї «обидві руки - ліві», бо набуття будь-якої ручної вмілості дається їй важко. Людина, яка не навчилася або розучилася грати, страждає бідністю уяви, що обмежує його творчі можливості.

А несформованість навчальної співпраці веде до невміння вчитися, тобто. все життя вдосконалювати себе у сфері мислення та діяльності.

Навчальна діяльність не розвиває ті здібності, які в основі своєї нерефлексивні – довірливість, наслідуваність, фантазування з нульовим індексом реальності. Ці можливості розвиваються в інших видах діяльності, які можуть бути збагачені через навчальну діяльність, але в жодному разі не замінені нею. Будуючи шкільне життя дитини, розробляючи навчальні програми, плануючи урок, проектувальник і педагог повинні в належній пропорції поєднувати всі діяльності в кожний конкретний момент навчання, інакше розвиток дитини може бути одностороннім.

Навчальна діяльність розвиває у молодших школярів здатність до рефлексії, що дозволяє відокремлювати відоме від невідомого та за допомогою гіпотез щодо невідомого звертатися до підстав власної дії та дій партнера щодо спільного вирішення нових завдань (цім партнером може бути і одноліток, і вчитель). Вміння запитувати, запитувати недостатню інформацію, готовність до зміни сформованих способів дії, якщо вони суперечать новим фактам, критичність до дій і думкам - власним і чужим, небажання що-небудь приймати на віру, незалежність в оцінках і самооцінках, звичка шукати докази та схильність до дискусійних шляхів вирішення будь-якого питання – ось поведінкові прояви рефлексивного розвитку молодших школярів як суб'єктів навчальної діяльності.

Повноцінне засвоєння теоретичних понять відбувається у процесі розв'язання школярами навчальних завдань, загальний зміст яких подібний до завдань, званих у дидактиці «пізнавальними».

Навчальна діяльність за своєю суттю пов'язана саме з продуктивним (чи творчим) мисленням школярів. Творчі самостійні роботи нині організовуються у початкових класах щодо будь-якого з навчальних предметів. За виконання цих робіт діти з необхідністю здійснюють самостійний пошук шляху вирішення завдання, розглядають його різні можливі варіанти.

Тому початкове навчання має бути спрямоване на вирішення цього важливого завдання сучасної школи - формувати у молодших школярів творче ставлення до навчальної діяльності, в тому числі через ігрові методи навчання на уроках природознавства.

З приходом дитини до школи змінюється її провідна діяльність з ігрової перетворюється на навчальну та основним видом діяльності дитини має стати вчення. Тому у початковій школі необхідно закласти в учнів основи навчальної діяльності. Однак цей процес ускладнюється віковими особливостями молодшого школяра: слабкою перемиканням уваги, його нестійкістю, мимовільністю пам'яті та мислення. Для подолання цього й у навчанні повинні широко використовуватися ігрові форми активності дітей – навчальна діяльність молодшого школяра має бути пронизана ігровими моментами.

1.2 Роль гри в психічному та особистісному розвитку молодшого школяра

Щоб зрозуміти дітей, знайти до них підхід ми маємо поглянути на дитину з погляду розвитку. Не слід розглядати їх як маленьких дорослих. Їхній світ реально існує, і вони розповідають про нього у грі. Давно визнано, що гра займає значну частину життя дитини. Філософи та педагоги давнини та сучасності зверталися до цієї теми, їй присвячувалися численні статті, дослідження, розроблялися різні концепції ігрових форм навчання, згідно з якими гра визнана як ефективний засіб активізації пізнавальної діяльності учнів.

Ще 18-му столітті Руссо/1772г./ писав у тому, що з того, щоб дізнатися і зрозуміти дитину, необхідно спостерігати його грою. Прагнучи полегшити дитині вираження та дослідження власного емоційного світу, на відміну від дорослих, для яких природним середовищем спілкування є мова, природним середовищем спілкування для дитини є гра та різноманітна діяльність роботі» яка має певну мету і спрямована на виконання якогось певного завдання шляхом пристосування до вимог безпосереднього оточення, гра внутрішньо складна» не залежить від заохочень ззовні і приводить зовнішній світ у відповідність з наявними у дитини уявленнями», як, наприклад, у тому випадку, коли дитина користується ложкою як машиною.

Саме слово «гра» у російській мові надзвичайно багатозначне. Воно не є науковим поняттям у строгому значенні цього слова. Можливо тому, що низку дослідників намагалися знайти щось спільне між найрізноманітнішими, різноякісними діями, що позначаються словом «гра», ми й маємо досі задовільного, пояснення різних форм ігор. Теоретичні аспекти практичного навчання з допомогою ігор недостатньо вивчені як вітчизняними, і зарубіжними фахівцями. p align="justify"> Одним з перших кваліфікував гру як педагогічне явище Ф. Фребель (1782-1852) німецький педагог, теоретик дошкільного виховання. Помітивши дидактичність гри, він довів, що гра здатна вирішувати завдання навчання дитини допомагати опановувати культуру руху.

Початок розробки теорії гри зазвичай пов'язують із іменами таких мислителів 19 століття, як Ф. Шиллер, Р. Спенсер, У. Вундт. Розробляючи свої філософські, психологічні й переважно естетичні погляди, вони попутно, лише у кількох положеннях, стосувалися і гри як однієї з найпоширеніших явищ життя, пов'язуючи походження гри з походженням мистецтва.

Для Шіллера гра - це радше насолода, пов'язана з вільним від зовнішньої потреби проявом надлишку життєвих сил.

Найближче до розуміння виникнення гри підійшов В. Вундт: «Гра - це дитина праці. Немає жодної гри, яка не мала б собі прототипу в одній із форм серйозної праці, яка завжди передувала їй і за часом і по суті». Якщо Спенсер розглядаючи гру, включав гру людини в біологічний аспект, то Вундт включав її соціально-історичний аспект. У фундаментальній роботі Ж. Піаже присвяченій формуванню символу у дитини, розгорнута форма рольової гри не піддається дослідженню.

Ж. Піаже зупиняється біля її порога, досліджуючи деякі передумови її появи, але далі не йде. Його цікавила не так сама гра, як розвиток мислення дитини в ній.

В емпіричній психології щодо гри панував функціонально-аналітичний підхід. При цьому гра розглядалася як прояв вже дозрілої психічної здатності. Одні дослідники (К.Д, Ушинський, Дж. Селії, К. Бюллер, В. Штерн та ін.) розглядали гру як прояв вже дозрілої психічної здібності, як прояв уяви або фантазії, що рухається різноманітними ефективними тенденціями; інші (А.І. Сікорський, Дж. Дьюї) пов'язували гру з розвитком мислення.

Вперше з нових позицій поставив проблему психології гри М.Я Басов: «своєрідність ігрового процесу грунтується на особливостях взаємовідносин індивідуума із середовищем, грунті яких він виникає». Аналізуючи об'єктивні умови існування, властиві дитинству та які призводять до гри з її особливими структурними особливостями, М.Я. Басов вказує, що для них найбільш характерними є відсутність у дитини будь-яких певних обставин, оскільки її існування забезпечується батьками, а громадських зобов'язань у неї ще немає. Ця свобода у взаєминах із середовищем наводить, на думку Басова до особливого виду поведінки, головною рушійною силою та особливістю якого є процесуальність.

Істотний внесок у розробку теорії гри зробив Л.С. Виготський. Він звертається до гри як до провідного типу діяльності дітей дошкільного віку та розробляє гіпотезу про психологічну сутність розгорнутої форми рольової гри. Основні становища цієї гіпотези такі.

Ігри виникають, коли з'являється, тенденції, що не реалізуються, і водночас зберігається характерна для раннього дитинства тенденція до негайної реалізації бажань. Сутність у тому, що гра є виконання бажань, але з поодиноких, а узагальнених афектів.

Центральним і характерним для ігрової діяльності є створення «уявної» ситуації, яка полягає в прийнятті дитиною на себе ролі дорослого, і здійснення її в ігровій обстановки, що створюється самою дитиною.

Будь-яка гра з «уявною» ситуацією є водночас гра правилами, і будь-яка гра з правилами є гра з «уявною» ситуацією. Правила у грі є правила дитини для самої себе.

У грі дитина оперує значеннями, відірваними від речей, але спираючись на реальні дії. Гра безперервно створює такі ситуації, які вимагають від дитини дій за безпосереднім принципом, а лінією найбільшого опору.

Гра є хоч і не переважним, але провідним типом діяльності у дошкільному віці. Гра містить у собі усі тенденції розвитку; вона джерело розвитку та створює зони найближчого розвитку; за грою стоять зміна свідомості та загального характеру.

В результаті освоєння ігрової діяльності в дошкільному періоді формується готовність до загальнозначущої та суспільно-оцінюваної діяльності вчення. З критичними зауваженнями щодо гіпотези Л.С. Виготського виступив С.Л. Рубінштейн. Основні положення поглядів С.Л. Рубінштейна пов'язані із розробкою проблем психології гри як особливого типу діяльності». Насамперед, гра, - це осмислена діяльність, тобто. сукупність осмислених процесів, об'єднаних єдністю мотиву». Мотиви ігрової діяльності відбивають більш безпосереднє відношення особистості до оточуючого; значимість тих чи інших її сторін переживається в ігровій діяльності на підставі безпосереднього ставлення до їх власного внутрішнього змісту». Ставлячи питання, є перехід у уявну ситуацію відходом від дійсності, С.Л. Рубінштейн відповідає на нього так: У грі є відхід від дійсності, але є і проникнення в неї. Тому в ній немає догляду, немає втечі насправді... у нереальний світ».

Представники майже всіх напрямів у зарубіжній психології так чи інакше намагалися пояснити, реалізуючи, природно, при цьому свої загальні теоретичні концепції (психоаналіз 3. Фрейда, структурна теорія

К. Коффкі, динамічна теорія особистості К. Левіна, теорія егоцентризму Ж. Піаже). Якщо не всі представники цих різних напрямів робили спроби створити цілісну теорію дитячої гри, але так чи інакше намагалися інтерпретувати її основні симптоми.

Вже наприкінці 19 століття, ще до появи робіт К. Гросса, в описах дитячої гри психологи звертали особливу увагу працювати дитячої уяви чи фантазії.

У Дж. Селлі /1901г./ вже введені дві основні особливе тієї форми гри, яка називається рольової і займає панівне становище в дошкільному віці, Це, по-перше, перетворення дитиною себе і навколишніх предметів і перехід в уявний світ і, по- друге, глибока поглиненість створенням цього вигадки та життям у ньому.

Це два феномени дитячої гри - діяльність фантазії та поглинання вигадкою - підкреслювалися і виділялися багатьма психологами, і навколо їхнього пояснення зосереджувалася увага теоретиків гра.

В. Штерн бачить пояснення переходу в уявний світ і пов'язаної з ним ілюзії дійсності в тому, що «маленька дитина, яка у своїй безпорадності скрізь натикається на перешкоди, яка так і залежить від дорослих у своїй реальній дійсності, може, звичайно, відчувати глухе почуття цього тиску і звільняється від нього за допомогою втечі у світ фантазій, де він сам пан і повелитель навіть творець і творець.

Але чим сильніша ілюзія, з якою він занурюється це створене ним самим примарне існування, тим сильніше почуття звільнення і тим більше радість.

У висловлюваннях В. Штерна міститься своєрідна концепція причин виникнення гри та механізмів її здійснення. Тіснота світу, в якому живе дитина, і почуття тиску, що ним переживається - причина тенденції до відходу від цього світу, причина виникнення гри; фантазія та пов'язане з нею переживання ілюзії – механізм її здійснення. В. Штерн проходить мимо, ним самим висловлюваної думки про те, що дитина вводить свою гру діяльність дорослих людей і пов'язані з цією діяльністю предмети. Отже, саме цей світ дорослих і є для дитини привабливим.

Таким чином, виникає альтернатива у поясненні гри: гра чи реакція на тісноту світу, в якому живе дитина, або відтворення діяльності дорослих, привабливі для дитини.

Уявлення про те, що гра є виявом жвавості і безтурботності фантазії, що досягає в ранньому віці досить високого рівня розвитку, типово для функціональної психології особливостей. Якщо прийняти ці погляди, то виявляється, що така найбільш складна здатність, як уява, яку самі ці автори вважали специфічно людською, виникає і розвивається значно раніше за інших щодо більш елементарних здібностей.

Погляди, за якими уяву досягає в дітей віком високого рівня розвитку, критикував Л.С. Виготський: «Діти можуть з усього зробити все, говорив Гете, і ця невибагливість, невибагливість дитячої фантазії, яка вже невільна у дорослої людини, часто бралася за свободу або багатство дитячої уяви».

Якщо в загальних теоріях гри робилися спроби зрозуміти гру, виходячи з особливостей молодого організму тварин, то в теоріях дитячої гри основні феномени ігрової поведінки пояснювалися інтенсивним розвитком у період дитинства уяви та її особливостями - жвавістю.

безтурботністю, переживанням ілюзій. Цілком не піддавалося аналізу становище дитини на суспільстві, у системі взаємовідносин дитини з оточуючими його дорослими.

Гра у житті дитини має велике значення. А. С. Макаренко, великий знавець дитячих душ, часто звертався до питання про роль гри у житті дітей. «Яка дитина в грі, така багато в чому вона буде в роботі, коли виросте», - говорив відомий учений. «Центром ігрової ситуації, – пише Д.Б. Ельконін є роль, яку бере на себе дитина. Вона визначає всю сукупність дій, які у уявної ситуації виробляє дитина. А роль – це доросла людина, діяльність якої відтворює дитина». У грі відбувається початкове виховання багатьох якостей майбутньому працівникові та громадянину. Гра органічно властива дитячого вікуі при вмілому керівництві з боку дорослих здатна творити чудеса. Вона допоможе згуртувати дитячий колектив, включити до активної діяльності дітей замкнутих та сором'язливих. Гра для дітей - важливий засіб самовираження, проба сил. В іграх можна краще дізнатися про дітей, їх характер, звички, організаторські здібності, творчі можливості. Ігри зближують дорослих із дітьми, допомагають встановити із нею тісний контакт.

Ігрова діяльність впливає розвиток уваги, пам'яті, мислення уяви, всіх пізнавальних процесів.

Таким чином, в ігровій діяльності формується довільність психічних процесів, коли дитина може наслідувати свідому мету.

Ігрова ситуація надає постійний вплив також на розвиток розумової діяльності учнів.

У грі спочатку приваблює поставлене завдання та труднощі, які можна подолати, а потім радість відкриття та відчуття подоланої перешкоди. У них з'являється здатність аналізувати свої власні дії, вчинки, мотиви та співвідносити їх із загальнолюдськими цінностями, а також з діями, вчинками та мотивами інших людей. У підтвердження тому Шмаков пише «Ігрові колізії викликають у школяра прагнення аналізувати, зіставляти, досліджувати приховані причини явищ. Гра викликає найважливішу властивість вчення – потреба вчитися, знати».

Саме у грі виникає реальна можливість контролювати те, як виконується дія, що входить у процес спілкування. Гра не замінна як виховання правильних взаємовідносин між дітьми. У ній дитина виявляє чуйне ставлення до товариша, вчиться бути справедливим, поступатися у разі потреби, допомагати у біді тощо. Тому гра є чудовим засобом виховання колективізму.

Гра відбиває навколишній світ у діях, у результаті гри в дитини формуються всі сторони психічного життя. Беручи участь у грі, дитина набагато самостійніша у постановці завдань і виборі способів дії. Елементи гри у процесі навчання викликають у дітей приємні переживання, підвищують їхню активність. Застосування ігор дозволяє вирішити й інше, практично не менш важливе завдання, пов'язане з необхідністю компенсації інформаційного навантаження, з організацією психологічного та фізіологічного відпочинку.

Сутність ігор полягає у вирішенні пізнавальних завдань, поставлених у цікавій формі. Саме рішення пізнавальної задачі пов'язане з розумовою напругою, з подоланням труднощів, що привчає дитину до розумової праці. Одночасно розвивається логічне мислення в дітей віком.

Засвоюючи чи уточнюючи у грі той чи інший матеріал, діти спостерігають, порівнюють, класифікують предмети за тими чи іншими ознаками, вправляють пам'ять, увагу, вчаться застосовувати чітку та точну

термінологію, пов'язано розповідати, описувати предмети, називати його дії та якості, виявляють кмітливість, винахідливість.

Так само гра сприяє і художнього виховання-Удосконалення рухів, виразності мови, розвитку творчої фантазії яскравої передачі образу. Розвиток здатності до уяви дозволяє дитині добре уявляти те, що говорить інша людина, і що предмет безпосереднього споглядання. Уява допомагає дитині слухати та уявляти почуте.

Не менш важливе місце займає гра розвитку особистості дитини. Саме тут дитина знайомиться з поведінкою та взаємовідносинами дорослих людей, які стають взірцем для її власної поведінки.

Гра – найважливіша сфера життєдіяльності дитини. Зливаючись насилу пізнанням, мистецтвом, спортом, вона забезпечує необхідні емоційні умови для всебічного, гармонійного розвитку особистості. У руках дорослих вона стає інструментом виховання, що дозволяє повніше враховувати вікові особливості дітей, розвивати ініціативу та самодіяльність створювати атмосферу свободи творчої розкутості у колективі та умови для саморозвитку.

Виховне значення гри, її всебічний вплив в розвитку дитини важко переоцінити. Гра органічно притаманна дитячому віку і при вмілому посібнику з боку дорослих здатна творити чудеса. Ледачого вона може зробити працьовитим, незнайку - знаючим, невмілого - умільцем. «Наче чарівна паличка, гра може змінити ставлення дітей до того, що здається їм часом надто звичайним, нудним, набридливим». Саме тут вони набувають основних навичок спілкування, якості, необхідних для встановлення контакту з однолітками.

Гра - це свого роду школа, в якій дитина активно та творчо освоює правила та норми поведінки людей, юс ставлення до навколишнього.

У грі серед однолітків потреба у пізнанні набуває розвитку на принципово нових підставах: якщо дорослий прагне підтримати дитину в її починаннях і досягненнях, то однолітки вступають у складні відносини, в яких переплетені моменти змагання та взаємної підтримки.

“В іграх завжди дуже важливим стимулом є елемент змагання. У змаганнях зростає активність дитини – воля до перемоги».

Гра - діяльність, заснована на наслідуванні. У грі діти наслідують правильні і морально цінні вчинки людей, вони засвоюють досвід поведінки», що відповідає вимогам суспільної моралі.

Високу оцінку грі дають і діти. На думку дітей, гра – це: «радість, відпочинок, інтерес». І відчуття смутку, якщо щось не ладиться», «... це цікаве та веселе заняття, радісний настрій». Прийнято вважати, що чим старший вік, тим менш приваблює гра. Але це завжди так. Учні восьмих-десятих класів дають високу оцінку грі. Ось найбільш типові та цікаві висловлювання: «Гра – це найцікавіше, що придумано людиною»; «Гра – це фантазія розуму, перевірка спритності, кмітливості. Людина, яка не грає, не має уяви»; «Гра – це цікаве заняття, в якому розкриваються здібності людини, почуття. «Гра - це майже життя, тільки перебільшене на краще». Діти беруть участь в іграх, щоб реалізувати свої потенційні можливості та здібності, які не знаходять виходу в інших видах навчальної діяльності, інші щоб отримати високу оцінку, треті щоб показати себе перед колективом, четверті вирішують свої комунікативні проблеми.

Така природа дитинства: не лише дошкільнят, а й малюків-першківців, і підлітків, і випускників характеризує підвищена емоційність та допитливість; прагнення перевірити та випробувати свою силу та спритність; бажання фантазувати, відкривати таємниці і прагнути чогось важкого, далекого і прекрасного. «Гра є парадоксальною поведінкою. Дослідження вже відомого, тренування у вже освоєному; дружня агресивність, хвилювання без приводу, соціальна поведінка не визначена специфічною спільною діяльністю чи соціальною структурою, вдаванням не заради обману – все це гра».

дидактична гра навчання природознавство

1.3 Структура та види дидактичних ігор

Намагань класифікувати ігри чимало. Більшість їх або інтуїтивні, або робляться безпосередньо зібраному матеріалі ігор спеціально під цей матеріал. У педагогічній літературі прийнято розрізняти ігри предметні, сюжетні, рухливі та дидактичні. Такий підхід явно не охоплює все багатство ігрової практики, він давно застарів. Складність класифікації ігор полягає в тому, що вони, як і будь-яке явище культури, зазнають серйозного впливу динаміки історичного процесу. ними. Класифікація ігор повинна дозволити орієнтуватися в їхньому різноманітті, дати про них точну інформацію.

Дослідити неоглядну кількість варіацій, стратегії гри, що відповідають певним віком, або без вікових ігор, справді дуже складно. Слід зазначити, що це вікові періоди зі своїми провідними типами діяльності (молодший шкільний вік - навчальна діяльність, середній - суспільно корисна, старший шкільний вік - навчально-професійна) не витісняють гру, а продовжують включати їх у процес розвитку.

Для молодшого шкільного віку характерні яскравість і безпосередність сприйняття, легкість входження у образи. Діти легко залучаються до будь-якої діяльності, особливо в ігрову, самостійно організуються в групову гру, продовжують ігри з предметами, іграшками, з'являються не імітаційні ігри.

Ігрова технологія будується як цілісна освіта, що охоплює певну частину навчального процесу та об'єднана загальним змістом, сюжетом, персонажем. До неї включаються послідовно ігри та вправи, що формують уміння виділяти основні, характерні ознаки предметів, порівнювати, зіставляти їх; групи ігор на узагальнення предметів за певними ознаками; групи ігор, у яких молодших школярів розвивається вміння відрізняти реальні явища від нереальних; групи ігор, що виховують вміння володіти собою, швидкість реакції на слово, фонематичний слух, кмітливість та ін. При цьому ігровий сюжет розвивається паралельно до основного змісту навчання, допомагає активізувати навчальний процес, засвоювати низку навчальних елементів. Складання ігрових технологій з окремих ігор та елементів – турбота кожного вчителя початкової школи.

К. Гросс підрозділяє ігрові явища на 4 групи: бойові, любовні, наслідувальні та соціальні. Угруповання ігор з таких видів побудовано різнорідних критеріях, передусім ідеї соціальної діяльності. Англійська дослідниця ігор А. Гомм ділить усі ігри на дві групи: ігри драматичні та ігри, побудовані «на спритності та вдачі».

У літературі радянського періоду класифікацію ігор зробив на початку 30-х років збирач ігор В. Всеволодський - Герінгрос, який весь світ ігрових явищ розбив на три основні формальні види; ігри драматичні, спортивні та орнаментальні.

Найкращий системний підхід до класифікації ігор зроблено Є.І. Добринський та Е.В. Соколів; які класифікують ігри «за змістовною ознакою» (військові, спортивні, мистецькі, економічні, політичні); «за складом та кількістю учасників» (дитячі, дорослі, одиночні, парні, групові); «з того, які здібності вони виявляють і тренують» (фізичні, інтелектуальні, змагальні, творчі та інших.).

В даний час ігри виходять на новий, високий рівень, використовуються різноманітно та результативно. Не заперечуючи інших підходів до їхньої класифікації С.А. Шмаков за її основу пропонує взяти людську діяльність, яку ігри відображають, базові види якої вони значною мірою моделюють. З одного боку, така діяльність її вертикальні та горизонтальні зв'язки – це дозвілля. Пізнання, праця з іншого - це психофізична, інтелектуально-творча та соціальна діяльність. З цієї позиції він ділить усі дитячі ігри на такі види:

Фізичні та психологічні ігри та тренінги.

Інтелектуально творчі ігри.

Соціальні ігри

Комплексні ігри

У науковій літературі гри дітей дошкільного та молодшого шкільного віку прийнято називати дидактичними чи пізнавальними, ігри дітей старшого віку – інтелектуальними. Деякі фахівці вважають, що поняття "пізнавальні" поширюється практично на всі види дитячих ігор. Термін «дидактичні» правомірний по відношенню до ігор, що цілеспрямовано включаються до розділу дидактики. Такі визначення, як "навчальні", "навчальні", "предметні", входячи в поняття "дидактичні". Навчально-пізнавальна гра дозволяє закласти в навчання предметний та соціальний контексти, важливі для майбутньої трудової діяльності. У іграх цього типу моделюються адекватні проти звичайним навчанням умови формування особистості. У «контекстному» навчанні досягнення суто дидактичних цілей зливається з виховними розвиваючими цілями, що активізує процес пізнання. Існує кілька груп ігор, що розвивають інтелект, пізнавальну активність дитини,

У початковій школі переважають ігри творчі, сюжетно-рольові, де сюжет форма інтелектуальної діяльності. Більш показові у цьому плані гри-подорожі. Вони особливо популярні серед молодших підлітків.

Ігри-подорожі мають характер географічних, історичних, краєзнавчих, слідопитичних «експедицій», що здійснюються за книгами, картами, документами. «Експедиції», «походи», «поїздки», «подорожі» відбуваються школярами в уявних умовах, де всі дії та переживання визначаються ігровими ролями: геолога, зоолога, економіста, спецкора, метеоролога, топографа тощо. Учні ведуть щоденник, пишуть листи з місць, збирають різноманітний матеріал пізнавального характеру. У цих письмових документах ділове викладення матеріалу супроводжується домислом. Характерна риса цих ігор - активність уяви, створюють своєрідність цієї форми діяльності.

Третя груп: ігри, які використовуються як засоби розвитку пізнавальної активності дітей та підлітків – це ігри з готовими правилами, зазвичай і звані дидактичними.

У кожної науки, навчального предмета є своя цікава сторона, є велика кількість ігор та ігрових форм, є ігри літературні, лінгвістичні, математичні. Є ігри з історії зоології, ботаніки, географії. Є ігри, які включають пізнавальні елементи кількох навчальних предметів. Як правило, вони вимагають від школярів вміння розшифровувати розплутувати, розгадувати, а головне знати сам предмет. Чим майстерніше складена дидактична гра, тим більш вміло прихована дидактична мета. Оперувати вкладеними у гру знаннями учень навчається ненавмисно, не довільно, граючи. Кращі дидактичні ігри складені за принципом самонавчання, тобто так, що вони самі направляють учня на оволодіння знаннями та вміннями. Між власне навчанням та дидактичною грою існує спільність та суттєві відмінності.

Навчання, як правило, включає два компоненти збору потрібної інформації та прийняття правильного рішення. Ці компоненти забезпечують дидактичний досвід учня. Але набуття досвіду потребує великого досвіду. Зазвичай час, відведений, наприклад, вирішення певних завдань

не велике. "Збільшити набуття такого досвіду" учням, навчити їх самостійно тренувати це вміння можна за допомогою ігор. Четверта група ігор – будівельні, трудові, технічні, конструкторські. Ці ігри відбивають професійну дійсність дорослих.

П'ята група інтелектуальних ігор – ігри – вправи, ігри – тренінги, що впливають на психічну сферу. Ця група ігор побудована на самоперевірці особистих можливостей школяра. У першу чергу це ігри на увагу, ігри, що привчають дітей цінувати час, що розвивають окомір, тренують спостережливість, ігри, що розвивають швидкість реакції та координацію рухів, творчі здібності, що впливають на емоції та почуття дітей тощо. До них С.А. Шмаков відносить ігри – тести – запитальники, тести-завдання, ігри кращого вибору, ігри вправи цільового призначення.

Цілеспрямовані ігри-вправи – активний педагогічний засіб виховання дітей. Вони відверто багато дидактизму, але школярі люблять і приймають їх саме як ігри - перевірки своїх якостей. Засновані на змаганні, вони шляхом порівняння показують граючим школярам рівень їхньої підготовленості, тренованості, підказують шляхи самовдосконалення, а, отже, спонукають їхню пізнавальну активність. Коли діти захоплені грою, вони самостійно долають різні труднощі, перешкоди, психологічні бар'єри. Таким чином, у грі відбувається безпосередній перехід від виховання до самовиховання, до свідомої роботи над собою, своєю волею, характером, над створенням у себе позитивних звичок та якостей.

Насамперед, гра - це осмислена діяльність, тобто. сукупність осмислених процесів, об'єднаних єдністю мотиву.

Гра є виразом певного ставлення особистості до довкілля. .

Гра - це діяльність, заняття дітей та заняття, обумовлене сукупністю певних правил, прийомів, що служить для заповнення дозвілля, для розваги. І це осмислена діяльність, т. е. сукупність осмислених дій, об'єднаних єдністю мотиву.

Гра одночасно переслідує три цілі: виховну, ігрову та навчальну. Величезне позитивне впливає гра на навчальну діяльність інтелектуально-пасивних дітей, на дітей, які мають труднощі у навчанні. Такі діти у грі здатні виконати такий обсяг роботи, який ніколи не виконають у звичайній навчальній обстановці. Дуже важливою є і ситуація переживання успіху для таких дітей. Для них потрібно підбирати такі завдання, з якими вони могли б упоратися, поступово ускладнюючи їх. Можливі, звані, здвоєні завдання, де перше готує до виконання другого. Для молодшого шкільного віку вчення – нова та незвична справа. Тому при знайомстві зі шкільним життям гра сприяє зняттю бар'єру між “зовнішнім світом знання” та психікою дитини. Ігрова дія дозволяє освоювати те, що заздалегідь викликає у молодшого школяра страх невідомості, повагу до премудростей шкільного життя, що постійно вселяє, що заважає вільному освоєнню знань. Ігри та логічні завдання мають бути у початковій школі обов'язковими структурними елементами уроку навколишнього світу. Це дасть змогу вчителю організовувати пізнавальну активність учнів початкових класів.

У практичній діяльності розрізняють два основних типи ігор: ігри з фіксованими, відкритими правилами та ігри з прихованими правилами. Прикладом ігор першого типу є більшість дидактичних, пізнавальних і рухливих ігор, сюди відносять також інтелектуальні, музичні, ігри-забави, що розвивають.

До другого типу відносять сюжетно-рольові ігри. Правила у них існують неявно. Вони - в нормах поведінки героїв, що відтворюються: лікар сам собі не ставить градусник, пасажир не літає в кабіні льотчика.

Дидактична гра - це активна діяльність з імітаційного моделювання досліджуваних систем, явищ, процесів. Головна відмінність гри від іншої діяльності полягає в тому, що її предмет – сама людська діяльність. У дидактичній грі основним типом діяльності є навчальна діяльність, яка вплітається в ігрову та набуває рис спільної ігрової навчальної діяльності. Для дидактичних ігор характерна наявність завдання навчального характеру – навчальної задачі. Нею керується дорослі, створюючи ту чи іншу дидактичну гру, але вдягають її в цікаву для дітей форму.

Істотна ознака дидактичної гри - стійка структура, яка відрізняє її від будь-якої іншої діяльності. Структурні компоненти дидактичної гри: дидактична задача, ігрова задача, ігрові дії та правила.

Наявність дидактичної завдання чи кількох завдань підкреслює навчальний характер гри, спрямованість навчального змісту процеси пізнавальної діяльності дітей. Дидактична завдання визначається вчителем і відбиває його навчальну діяльність. Ігрове завдання, яке здійснюється дітьми в ігровій діяльності. Два завдання - дидактична та ігрова - відображають взаємозв'язок навчання та ігри. На відміну від прямої постановки дидактичного завдання на заняттях у дидактичній грі вона здійснюється через ігрове завдання, визначає ігрові дії, стає завданням самої дитини, збуджує бажання та потребу вирішити її, активізує ігрові дії.

Дидактична задача реалізується протягом усієї гри через здійснення ігрового завдання, ігрових дій, а результат її вирішення виявляється у фіналі.

Ігрові дії становлять основу дидактичної гри – без них неможлива сама гра. Чим різноманітнішими і змістовнішими є ігрові дії, тим цікавішими для дітей сама гра і тим успішніше вирішуються пізнавальні та ігрові завдання. Ігровим діям дітей треба вивчати. Лише при цій умові гра набуває навчального характеру і стає змістовною. Навчання ігровим діям найчастіше не є прямим, а дається через пробний хід, через показ дії при розкритті тієї чи іншої ролі. В ігрових діях проявляється мотив ігрової діяльності, активне бажання вирішити поставлене ігрове завдання. За своєю складністю вони різні та зумовлені складністю пізнавального змісту та ігрового завдання.

Ігрові дії - це не завжди практичні зовнішні дії, коли потрібно щось ретельно розглянути, порівняти, розібрати та ін. Це і складні розумові дії, Виражені в процесах цілеспрямованого сприйняття, спостереження, порівняння, пригадування раніше засвоєного, - розумові дії, виражені в процесах мислення. У різних іграх ігрові дії різні за їх спрямованістю та стосовно граючих. У іграх, у яких беруть участь діти і виконують однакові ролі, ігрові дії однакові всім. При поділі дітей у грі групи ігрові дії різні. Наприклад, в іграх із загадуванням та відгадуванням загадок ігрові дії у дітей, які загадують загадку та у дітей, які відгадують, різні. Ігрові дії не обов'язково йдуть одні за іншими в якійсь системі, послідовності: вони по-різному взаємодіють, поєднуються, підкріплюються одні іншими у розвитку гри та засвоєння пізнавального змісту.

Одним із складових елементів дидактичної гри є правила гри. Їх зміст та спрямованість обумовлені загальними завданнями формування особистості дитини та колективу дітей, пізнавальним змістом, ігровими завданнями та ігровими діями у їх розвитку та збагаченні.

...

Подібні документи

Застосування дидактичних ігор під час уроків російської. Класифікація та роль дидактичних ігор у психічному розвитку дитини. Ігрові ситуації як розвиток інтересу до знань. Система вправ, вкладених у засвоєння морфемного складу слова.

курсова робота , доданий 04.12.2009


Ігри на уроках англійської мови. Фонетичні та лексичні ігри. Роль гри на уроках англійської мови у молодших класах. Ігри, що формують мовні навички. Місце ігрової діяльності у педагогічному процесі. Підготовка педагогічного експерименту

курсова робота , доданий 26.06.2015


Психолого-педагогічні засади формування навчальної діяльності. Гра як засіб формування навчання. Методика проведення дидактичних ігор за Плешаковим, аналіз її впливу на активізацію навчальної діяльності учнів 3 "В" класу школи №1214 м. Москви.

курсова робота , доданий 22.06.2010


Визначення поняття "цікавість", його роль у навчальному процесі початкової школи. Сутність гри та ігрової діяльності. Ігри для запам'ятовування словникових слів. Використання цікавих вправ під час уроків російської. Дидактичні ігри-римування.

курсова робота , доданий 13.10.2014


Теоретичні засади гри як засобу навчання. Історичні причини виникнення гри. Загальна характеристика молодшого школяра, його навчальної та ігрової діяльності. Характеристика основних видів ігор та його класифікація. Особливості розвиваючих ігор.

курсова робота , доданий 16.01.2009


Гра – основа пізнавальної діяльності та творчості. Виховний та навчальний потенціал гри у діяльності молодшого школяра. Психолого-педагогічні засади гри як засобу навчання. Дослідно-експериментальна робота із застосування ігрових засобів.

дипломна робота , доданий 14.05.2015


Застосування сюжетно-рольових ігор під час уроків біології. Проблема взаємозв'язку трудової та навчальної діяльності в освітньому процесі школи. Розвиток дитини на процесі гри. Методичні рекомендації щодо розробки та використання дидактичних ігор.
Психолого-педагогічні засади гри як засіб активізації пізнавальної діяльності молодшого школяра

Виховний та навчальний потенціал гри у діяльності школяра. Формування пізнавальних інтересів молодших школярів під час уроків російської. Експериментальна робота із застосування ігрових засобів як засобів розвитку творчих здібностей.