Мета дидактичних ігор у доу. Методика проведення дидактичних ігор із дітьми дошкільного віку. Спостереження та аналіз дидактичної гри дошкільнят

а) відповідність віку дітей;

б) відповідність дидактичної задачі;

в) відповідність методичним вимогам.

Методика проведення гри:

а) організація дітей на гру (прийом зацікавленості, розміщення дітей);

б) роль вихователя;

в) прийоми керівництва;

г) використання алгоритму навчання;

Схема аналізу фізкультурного заняття

Гігієнічні умови проведення заняття.

Співвідношення завдань та змісту заняття віком та фізичним можливостям дітей.

Відповідність методам організації дітей етапам засвоєння рухів.

Якість рухових умінь дітей.

Прийоми індивідуального підходу до дітей під час навчання їх рухам.

Фізичне навантаження під час занять: показники реакції організму дитини на навантаження. Прийом регулювання фізичного навантаження.

Активізація розумової діяльності дітей на занятті.

Емоційний стан дітей.

Загальна та моторна щільність заняття.

Термінологія та якість показу вправ вихователем.

ДОДАТОК 3

Схема аналізу занять із ознайомлення дітей із природою

Вікова група.

Організація заняття:

а) перемикання дітей від гри на заняття;

б) організація дітей на занятті;

в) обладнання: кількість та якість природних об'єктів, наочних матеріалів, їх розміщення, використання ТСО, предметів догляду за рослинами та тваринами.

Попередня робота з дітьми, її впливом геть засвоєння теми занять.

Програмний зміст:

а) відповідність завданням екологічного виховання дітей цієї вікової групи;

б) точність освітніх, розвиваючих та виховних завдань, зв'язок із повсякденною роботою, іншими методиками;

в) взаємозв'язок нового та знайомого матеріалу;

г) пізнавальне та емоційне навантаження.

Методи та прийоми роботи, їх відповідність віку дітей, темі заняття, умовам проведення. Доцільність взаємозв'язку використаних матеріалів.

Початок заняття:

а) привернення уваги дітей;

б) постановка пізнавальної задачі перед дітьми та способів її вирішення.

Хід заняття:

а) роль вихователя (пояснення, формулювання питань, характеру допомоги дітям);

б) прийом активізації уваги, пам'яті, мислення;

в) самостійна діяльність дітей, врахування індивідуальних особливостей їх розвитку.

Закінчення заняття:

Форма підбиття підсумків;

Залучення дітей до узагальнення, висновків;

Завдання для закріплення матеріалу.

Аналіз поведінки дітей під час заняття (зацікавленість, активність, самостійність, оволодіння практичними навичками, ступінь мовних відносин, уміння спостерігати, порівнювати); рівень володіння природничими знаннями.

Загальна тривалість заняття.

Підсумки та пропозиції.

ДОДАТОК 4

Схема аналізу занять з образотворчої діяльності

Мета занять:

Розвиток зорової чуттєвості, асоціативно-образного мислення, сприйняття.

Робота над виразністю художнього образу;

Навчання технічним умінням та навичкам;

Розвиток сприйняття художніх творів.

Форма, вид, тип заняття:

Форма - Індивідуальна;

Фронтальна;

Спільна;

Вид - заняття-завдання, заняття-вправа, заняття-графічні оповідання і т.д.

Предметні, сюжетні, декоративні;

Тип - за умовою;

За зразком;

За власним задумом.

Матеріал (предмети; наочно-ілюстративний)

Адекватність методики та форми заняття поставленої мети.

Ефективність прийомів, що використовувалися на занятті, їх спрямованість:

формування зацікавленості до теми;

На виконання завдання;

На досконале уявлення кожним вихованцем коштів та способів дій;

З метою створення якісної та виразної праці;

на стимулювання до самостійного способу дії;

на індивідуальну допомогу, у разі потреби;

на стимулювання до самостійної власної діяльності.

Емоційний стан, настрій дітей у процесі та після закінчення занять.

Якісний показник ефективності проведення заняття (оцінка дитячих робіт).

Рівень навичок самообслуговування та самоорганізації своєї діяльності під час занять.

ДОДАТОК 5

Схема аналізу занять за методикою музичного виховання

Програмний зміст заняття, відповідно до завдань та змісту занять у цій віковій групі та рівню розвитку дітей; функціональне наповнення; емоційно-естетичний підйом; виховний вплив; сучасне звучання.

Організація занять: гігієнічні умови; естетичне оформлення музичного залу; культура поведінки дітей; підготовка та якість наочних посібників, використання ТСО, атрибутів.

Структура занять: тип, форма проведення, логічність та тривалість структурних елементів. Тривалість заняття, спрямованість на емоційне передбачення та зацікавленість дітей.

Прийоми навчання та розвитку:

Визначити:

а) методичні прийоми, специфічні для цього напряму, використовувані музичним керівником у різних структурних частинах заняття. Їхня обґрунтованість, ефективність;

б) взаємодія музичного керівника та вихователя у різних структурних частинах заняття з метою спільного вирішення поставлених завдань;

Манера ведення заняття музичним керівником: тон мови, емоційність, виразність, доступність пояснення, професіоналізм виконання, взаємодія з вихователем, естетичний смак у підборі музичного репертуару, уміння бачити всіх дітей, індивідуалізація навчання.

Загальна оцінка заняття: підготовленість, значення у навчанні та розвитку музичності дітей, побажання до покращення роботи музичного керівника.

ДОДАТОК 6

Схема аналізу заняття з розвитку мови (словникова робота)

Вигляд заняття (екскурсія, спостереження, розгляд).

Правильність вибору теми заняття. Відповідність програмних завдань темі заняття.

Послідовність реалізації програмного змісту у процесі заняття.

Організаційна виразність заняття (логічна стрункість кожної частини та закінченість загалом).

Вибір вихователем раціональних методів та прийомів навчання, які забезпечують найкраще засвоєння дітьми нового матеріалу.

Тривалість та якість організаційної частини заняття (наявність різних прийомів, що сприяли виникненню інтересу до змісту заняття: бесіда з опорою на особистий досвід дітей, художнє слово, наочні, ігрові та ін.). Який висновок можна зробити на основі цієї частини заняття про зацікавленість дітей, про вирішення у цій частині виховних завдань?

Чи зрозуміли діти мету заняття (пояснення вихователем шляхів досягнення цієї мети)?

Навчання цілеспрямованого процесу спостереження (навчання дітей планомірному спостереженню, послідовність переходу від аналізу однієї сторони об'єкта до іншої, від загального до приватного; і навпаки, активізація різних аналізаторів у процесі спостереження).

Мова вихователя, його роль у занятті.

Наявність прийомів, що активізують мислення, мова дітей (способи обстеження предмета, зразок нового слова, пояснення нового слова, повторення нових слів дітьми, вихователем протягом заняття, лексичні вправи, проблемні мовні ситуації тощо)

Уміння дітей висловлювати свої судження про предмет (об'єкт), визначити головні прикмети, порівнювати предмет з іншим предметом, використовувати у своїх судженнях нові слова, висловлювання тощо.

Використання у мові дітей узагальнюючих понять.

Ціль заключної частини заняття.

Методичні прийоми, створені задля закріплення (ігри, художнє слово, питання тощо.).

Вирішення інших завдань щодо розвитку мовлення дітей (граматика, зв'язкова мова, виховання звукової культури мови).

Зробіть висновок про рівень розвитку словникової роботи дітей цього віку.

Лекція №24

Тема 4. Практичне заняття: Керівництво дидактичними іграми у різних вікових групах.

1. Умови успішного проведення дидактичних ігор

2. Керівництво дидактичними іграми в 2 молодшій групі

3. Керівництво дидактичними іграми в середній групі

4. Керівництво дидактичними іграми в старшій групі

5. Аналіз дидактичних ігор, підготовлених студентами

Запитання:

1. У чому основні умови успішного проведення дидактичних ігор?

2. Розкрийте особливості керівництва дидактичними іграми у 2 молодшій групі?

3. Розкрийте особливості керівництва дидактичними іграми у середній групі?

4. Розкрийте особливості керівництва дидактичними іграми у старшій групі

Завдання для самостійної роботистудентів:

1. Заповнити таблицю «Зміст психолого-педагогічної роботи. Дидактичні ігри» (табл.1.) за типовою освітньою програмою «Від народження до школи».

Таблиця 1

2. Проаналізувати організацію та проведення дидактичних ігор вихователем у ДОП (на практиці)

Література:

1. Від народження до школи. Типова освітня програма дошкільної освіти/ Упоряд. Арутюнян Л.М., Сіпачова Є.В., Губанова Н.В., Бридько Г.Ф., Котова Л.М., Невільник Н.І., Голяєва Т.В., Горбачова Л.В., Ліпанова Є. .І.; ДИППО. - Донецьк: Витоки, 2015. - 223 с.

Повторення пройденого матеріалу:

1. Класифікація ігор

2. Класифікація ігор із правилами

3. Аналіз картотеки дидактичних ігор

Умови успішного проведення дидактичних ігор

Будучи захоплюючим заняттям для дошкільнят, гра водночас є найважливішим засобом їх виховання та розвитку. Але це відбувається тоді, коли вона входить у організований і керований педагогічний процес. Дидактичні ігри дуже складні керівництва.

Включаючи гру в педагогічний процес, вихователь навчає дітей грати, створювати, за словами О.С. Макаренка, « гарну гру». Для такої гри характерні такі якості: виховно-пізнавальна цінність змісту, повнота і правильність уявлень, що відображаються; доцільність, активність, організованість та творчий характер ігрових дій; підпорядкування правилам і здатність керуватися ними у грі з урахуванням інтересів окремих дітей та всіх гравців; цілеспрямоване використання іграшок.

Методика організації дидактичних ігор

Організація дидактичних ігор педагогом здійснюється у трьох основних напрямках: підготовка до проведення дидактичної гри, її проведення та аналіз (дослідники З.М. Богуславська, О.М. Бондаренко, А.І.Сорокіна та ін.).

У підготовку до проведення дидактичної гри входять:

· Відбір гри відповідно до завдань виховання та навчання: поглиблення та узагальнення знань, розвиток сенсорних здібностей, активізація психічних процесів (пам'ять, увага, мислення, мова) та ін;

· Встановлення відповідності відібраної гри програмним вимогам виховання та навчання дітей певної вікової групи;

· Визначення найбільш зручного часу проведення дидактичної гри (у процесі організованого навчання на заняттях або у вільний від занять та інших режимних процесів час),

· Вибір місця для гри, де діти можуть спокійно грати, не заважаючи іншим. Таке місце, як правило, відводять у груповій кімнатіабо на ділянці;

· Визначення кількості граючих (вся група, невеликі підгрупи, індивідуально);

· Підготовка необхідного дидактичного матеріалудля вибраної гри (іграшки, різні предмети, картинки, природний матеріал);

· Підготовка до гри самої вихователя: він повинен вивчити та осмислити весь хід гри, своє місце у грі, методи керівництва грою;

· Підготовка до гри дітей збагачення їх знаннями, уявленнями про предмети та явища навколишнього життя, необхідними для вирішення ігрового завдання.

Проведення дидактичних ігор включає:

ü ознайомлення дітей із змістом гри, з дидактичним матеріалом, який буде використаний у грі (показ предметів, картинок, коротка бесіда, в ході якої уточнюються знання та уявлення дітей про них);

ü пояснення ходу та правил гри. При цьому вихователь звертає увагу на поведінку дітей відповідно до правил гри, чітке виконання правил (що вони забороняють, дозволяють, наказують);

ü показ ігрових дій, у процесі якого вихователь вчить дітей правильно виконувати дію, доводячи, що в іншому випадку гра не призведе до потрібного результату (наприклад, хтось із хлопців підглядає, коли треба закрити очі);

ü визначення ролі вихователя у грі, нею участь як граючого, вболівальника чи арбітра. Міра безпосередньо участі вихователя у грі визначається віком дітей рівнем їх підготовки, складністю дидактичного завдання, ігрових правил. Беручи участь у грі, педагог спрямовує дії граючих (радою, питанням, нагадуванням);

ü підведення підсумків гри - це відповідальний момент у керівництві нею, оскільки за результатами, яких діти добиваються в грі, можна судити про її ефективність, про те, чи буде він з інтересом використовуватися в самостійній ігрової діяльностіхлопців. При підбитті підсумків вихователь наголошує, що шлях до перемоги можливий лише через подолання труднощів, увагу та дисциплінованість.

Наприкінці гри педагог запитує у дітей, чи одужала їм гра, і обіцяє, що наступного разу можна грати в нову гру, вона буде також цікавою. Діти зазвичай з нетерпінням чекають на цей день.

Аналіз проведеної гриспрямований на виявлення прийомів її підготовки та проведення: які прийоми виявилися ефективними у досягненні поставленої мети, що не спрацювало та чому. Це допоможе удосконалювати як підготовку, так і сам процес проведення гри, уникнути помилок. Крім того, аналіз дозволить виявити індивідуальні особливості у поведінці та характері дітей і, отже, правильно організувати індивідуальну роботу з ними. Самокритичний аналіз використання гри відповідно до поставленої мети допомагає варіювати гру, збагачувати її новим матеріалом у подальшій роботі.

Умови успішного проведення дидактичних ігор:

1.Необхідно викликати інтерес до гри у дітей : створення сюрпризного моменту, ігрової ситуації, через використання будь-яких казкових героїв У ході проведення дидактичних ігор педагог має зберігати ігровий настрій у дітей: цікавий матеріал, жарти, сміх, тон вихователя. Діти нічого не винні відчувати у собі навчального характеру гри. Кожна гра має містити елемент новизни.

2.Необхідно створювати умови для ігор : підбирати відповідний дидактичний матеріал та дидактичні іграшки, ігри Продумувати, як розмістити дидактичний матеріал та іграшки, щоб діти могли вільно ними користуватися; забезпечити місце для ігор. Вчити дітей дбайливо поводитися з дидактичними іграшками, іграми, акуратно складати їх після закінчення діяльності. Особливої ​​уваги педагога вимагають настільно-друкарські ігри, з яких легко губляться фішки, кубики, картки та інші атрибути.

3.Керівництво дидактичною грою полягає у правильному визначенні дидактичних завдань - Пізнавального змісту; у визначенні ігрових завдань та реалізації через них дидактичних завдань; у продумуванні ігрових дій та правил, у передбаченні навчальних результатів. Педагогу необхідно добиватися активності всіх дітей, особливо в колективних іграх: кожна дитина повинна зрозуміти та прийняти дидактичне завдання

4.Педагог має стежити за виконанням ігрових правил виправляти помилки дітей, нагадувати про існування правил, якщо хлопці відхиляються від них. Слід дбати про постійне збагачення ігрового досвіду дітей. Для цього доцільно проводити навчання ігровим діям з дидактичними іграшками, виконуючи ці дії разом із дитиною, організовувати ситуації взаємонавчання дітей

5.Дидактична гра як одна з форм навчання проводиться в час, що відводиться в режимі на заняття . Важливо встановити правильне співвідношення між цими двома формами навчання, визначити їхній взаємозв'язок і місце у єдиному педагогічному процесі. Дидактичні ігри іноді передують заняттям; у таких випадках метою їхнього є залучення інтересу дітей до того, що буде змістом заняття. Гра може чергуватись із заняттями, коли необхідно посилити самостійну діяльність дітей, організувати застосування засвоєного в ігровій діяльності, підбити підсумок, узагальнити вивчений на заняттях матеріал.

6.Закінчуючи гру, педагог має викликати у дітей інтерес до її продовження, створити радісну перспективу . Зазвичай він каже: «Наступного разу гратимемо ще краще» або: «Нова гра буде ще цікавішою». Вихователь розробляє варіанти знайомих дітям ігор та створює нові – корисні та захоплюючі.

Вихователь повинен підготуватися до проведення навчальних ігор. Підготовка педагога полягає у виборі мети гри, підборі самої гри, визначення способу організації та місця проведення, підготовки необхідного матеріалу. Вихователь продумує її структуру, ретельно та всебічно розробляє план дій для досягнення поставленого у грі завдання. У цьому плані мають бути визначені свої дії, дії групи, намічені діти, на яких потрібно звернути увагу, підібрано ігровий матеріал і розрахувати час.

Відбираючи гри, вихователь виходить з того, які програмні завдання він вирішуватиме з їх допомогою, як гра сприятиме розвитку розумової активності дітей, вихованню моральних сторін особистості, тренуватиме сенсорний досвід. Чи відповідає дидактичне завдання гри програмному змісту, що вивчається на заняттях.

Дбає про те, щоб у обраній грі діти закріплювали, уточнювали, розширювали знання та вміння і водночас не перетворювали гру на заняття чи вправу. Вихователь детально продумує, як, виконуючи програмне завдання, зберегти ігрову дію, високий темп гри (старший дошкільний вік) та забезпечити можливість кожній дитині активно діяти в ігровій ситуації. Так само керуючи дидактичною грою, вихователь повинен пам'ятати про добровільність участі в ній дітей, не можна змушувати дитину грати, можна тільки збуджувати у неї бажання грати, створювати відповідний ігровий настрій та підтримувати його під час гри. Під час проведення дидактичних ігор необхідно звернути особливу увагуна тих дітей, які довго не ходили до дитячого садка.

Керівництво дидактичними іграми залежно від віку дітей здійснюється по-різному, оскільки у віці свої психофізіологічні особливості.

Теоретичні та методичні засади

організації ігрової діяльності дітей

дошкільного віку

1. Спостереження та аналіз ігрової діяльності дошкільнят.

1.1. Спостереження та аналіз сюжетно-рольової гридошкільнят

1.2. Спостереження та аналіз будівельної гри дошкільнят

1.3. Спостереження та аналіз театралізованої гри дошкільнят

1.4. Спостереження та аналіз режисерської гри дошкільнят

1.5. Спостереження та аналіз дидактичної гри дошкільнят

1.6. Спостереження та аналіз рухомої гри дошкільнят

Спостереження та аналіз ігрової діяльності дошкільника

Спостереження та аналіз сюжетно-рольової гри дошкільника.

Протокол спостереження сюжетно-рольової грою дітей старшої групи.

Сюжет гри: "овочевий магазин".

Дата спостереження: 03.09.16р.

Тривалість гри: 20 хвилин.

Хід гри:

Кіра підійшла до Наташі: Кіра послухай, у мене в магазин привезли, багато яблук ти прийдеш до мене купити?

Наташа: Кірі я не хочу купувати яблука можна я буду продавцем?

Кіра: Так Наталю, а я тоді ким буду? Я також не хочу бути покупцем.

Наталя: Кіро, а давай ти будеш завідувачкою магазину, комусь треба фрукти замовляти.

Кіра: Добре я згодна.

Побачила гру дівчаток Даша: Кіра я теж хочу грати з вами?

Кіра: У нас немає покупця, будеш у нас фрукти купувати?

Даша: так, я тільки додому за донькою схожу.

Даша йде, бере ляльку, вбирає доньку, бере сумку.

Даша: У нас донька всі овочі закінчилися щи треба зварити, некапризний, я тобі в магазині смачненьке куплю.

Кіра з Наташею в цей час розставляють, м'які столи на них викладає, овочі та фрукти, Припасують гарні пакетики, ваги, касу.

Кіра: Наталя, а хто в нас касиром буде?

До дівчат підходить Артем: Я теж хочу грати?

Кіра: Артем нам треба завести товар, ти будеш шофером?

Артем: Та я піду, заведу машину. Артем взяв стілець і кільцеброса, назад побудував з будівельника кузов, сів і загарчав, потім підвівся і став навантажувати кузов картоплею (замінником служили кубики з конструктора)

Щоб допомогти дівчаткам у розвитку сюжету до них приєдналася вихователь

Ніна Костянтинівна: Можна я буду касиром, я дуже хочу грати з вами?

Дівчата із задоволенням погоджуються.

Ніна Костянтинівна: Дівчата треба фасувати пакети свіжими овочами, до нас привезли нове завезення картоплі.

Артем: Я картопля приріст хто розвантажувати буде?

Кіра: це чоловіча робота треба прийняти на роботу вантажника.

Кіра підходить до Гени: Гена послухай ти однаково один граєш, підемо грати з нами?

Гена: а що робити?

Кіра: я тебе на роботу беру, розвантажуватиму товар у магазин?

Гена засміявся, підійшов до Артема.

Гена: Артеме, ти допоможеш мені?

Артем: звісно, ​​допоможу, я друзям завжди допомагаю.

Гена та Артем підходять до вихователя та запитують.

Артем: де розвантажувати товар? Ми тут овочі привезли, капусту, картопля, огірки, а вивантажувати, не знаємо куди.

Ніна Костянтинівна: До складу він буде тут, показує на різних розмірів коробки.

Хлопчики сортують овочі та фрукти по коробках.

Кіра: бере яблука та частує ними хлопчиків.

Артем та Гена зображують, що їдять яблука із задоволенням.

Гена: наклади мені більше яблук - я друзів пригощу.

Кіра: Я більше не можу пригостити вас, якщо хочете ще йдіть до продавця вона вам продасть, сходіть і заплатіть гроші касиру.

Даша: розглядає овочі, підходить до Наташі (продавця)

Даша: у нас вдома закінчилися овочеві зважте, будь ласка мені картопля.

Наталя посміхається і накладає у пакет кубики.

Вам скільки кілограм накласти два чи три?

Даша: Покладіть, нам із донькою повний пакет ми вдома посмажимо, на сковорідці.

Наташа лежить пакет на терези подає пакет Даша, посміхається з вас 40 рублів, вам треба заплатити в касу, там у нас касир є

Даша: ось, будь ласка, візьміть.

Даша простягає руки і подає фантики від цукерок касиру.

Кіра підходить до Наташі та Даші, відбирає у Даші пакет і говорить шкідливим голосом.

Кіра: мені не подобається грати ти Наташа все з Дашею і Дашею, а мені нудно.

Вихователь: Де завідувачка? Мені треба перевірити документи, чи всі овочі привіз шофер.

Конфлікт між дівчатками припиняється, Кіра біжить перевіряти коробки. Вважає на калькуляторі і пише в листок олівцем.

Підходить до Кіри Настя та проситься прийняти її в гру.

Настя: Кіра давай поможу, я теж хочу.

Кіра: я сама впораюсь, мені помічники не потрібні. І взагалі, ти з нами не граєш!

Вихователь пропонує Кірі прийняти Настю, пояснюючи, що потрібні в магазин фасувальники, бо продавцю дуже важко працювати одній і продавати товар і фасувати овочі.

Кіра наполегливо відмовляє Насті, пояснює їй, що впоратися без її допомоги.

Настя сильно ображається, підходить до Даші та каже.

Настя: Даша можна я буду твоєю донькою і ми разом підемо в магазин?

Даша радісно погоджується, надягає Насті хустку, бере сумку.

Даша: Ми дочка запізнюємося, бере Настю за руку і веде до магазину.

Даша: Здрастуйте мені треба купити яблук доньці. Вона у мене бліда, напевно, вітамін не вистачає?

Настя: мама купи мені банани, ну купи. Настя наполегливо примхливо просить, щоб їй купили банани.

Даша: потерпи у нас мало грошей, ось прийдемо додому, я ще грошей візьму.

Кіра: привіт, не переживайте ми дамо вам у борг, що хоче ваша донька? Кіра усміхається і дружелюбно дивиться на Настю.

Кіра: Наташу запиши покупцям банани

Наталя: ви повинні 5 рублів, я запишу в зошит

Наталя бере зошит і чогось пише олівцем.

Артем у цей час набрав у плетений кошик лото.

Артем: я огірки привіз, куди треба розвантажувати.

Тут підходять усі діти, які беруть участь у грі та починають викладати лото (огірки) до інших овочів.

Кіра: а давайте після занять продовжимо гру, га?

Наталя: там часу замало, ми гуляти підемо.

Вихователь: Нічого страшного хлопця ми дограємо пізніше.

Гена: все одно у нас усі зламають.

Аналіз сюжетно-рольовийігри.

Задум гри, постановка ігрових цілей та завдань.

1.Як виникає задум гри?

2. Чи обговорюється задум гри з партнером?

3. Наскільки стійкий задум гри? Чи бачить дитина перспективу гри.

4. Статичний задум чи розвивається по ходу гри. Наскільки часто спостерігається імпровізація у грі?

5. чи вміє сформулювати ігрову мету. Ігрове завдання слівне і запропонувати його іншим дітям.

1.Що становить основний зміст гри (дія з предметами, побутові чи суспільні взаємини для людей).

2.Наскільки різноманітний зміст гри. Як часто повторюються ігри з однаковим змістом. Яке співвідношення предметних побутових ігор, що відбивають суспільні відносини.

Сюжет гри

1.Наскільки різноманітні сюжети гри. Вказати їх назву та кількість. (З розмови з вихователем.

2. Яка стійкість сюжету гри, наскільки дитина слідує одному сюжету.

3. Скільки подій дитина об'єднує в один сюжет.

4.Наскільки розгорнуть сюжет. Чи представляє він від себе квіточку подій чи водночас дитина є учасником кількох подій, включених до сюжету.

5.Як проявляється вміння спільно будувати та творчо розвивати сюжет гри. Які джерела сюжетів гри?

Виконання ролі та взаємодія дітей у грі.

1. Чи позначають виконувану роль словом і коли (під час гри або до гри).

2. Які засоби використовує для взаємодії з партнером з гри (рольова мова, предметні дії).

3. Які відмінні особливостірольового діалогу, (спрямованість до іграшки, реального або уявного партнера).

4.Передает і як передає характерні риси персонажів.

5.Як бере участь у розподілі ролей. Хтось керує розподілом ролей. Які ролі найчастіше виконує – головні чи другорядні. Як ставляться до необхідності виконувати другорядні ролі.

6. Що віддає перевагу дитині: грати один або входити в ігрове об'єднання. Дати характеристику цього поєднання: чисельність. Стійкість та характер взаємовідносини.

7. Чи є у дитини улюблені ролі. І скільки ролей може виконувати у різних іграх.

Ігрові дії та ігрові предмети.

1. Чи використовує дитина ігрові предмети-заступники та які. За яким принципом він вибирає предмети-заступники та перетворює їх для використання у грі.

2. Чи дає словослівне позначення предметам-заступникам, наскільки легко це робить.

3. Хто є ініціатором вибору предмета заступника, сама дитина чи дорослий. Чи пропонує свій варіант заміщення партнеру.

4.Використовує у грі образні іграшки і як часто. Чи є у дитини улюблені іграшки?

5. Характеристика ігрових дій: ступінь узагальненості, розгорнутості різноманітності, адекватності, узгодженості своїх дій з діями партнера з гри. Яка роль слова у здійсненні ігрових дій.

6. Як сприймає уявну ситуацію, чи розуміє її умовність, чи грає з уявними предметами.

Ігрові правила.

1.Чи виконують правила функцію регулятора гри. Чи зізнається правила дитиною.

2.Как співвідносить дитина виконання правил із взятою він роллю.

3. Чи слідкує за виконанням правил іншими дітьми як реагує на порушення правил партнерами по грі.

4. Як стосується зауважень партнера з гри щодо виконання ним правил.

Досягнення результату гри

1.Как співвідноситься початковий задум та її реалізація у грі.

2. Чи співвідносить дитина свій задум із досягнутим результатом

3 якими засобами досягається реалізація задуму.

Особливості конфліктів у грі

1.З приводу чого найчастіше відбуваються конфлікти (розподіл ролей, виконання правил тощо)

2. Які способи вирішення конфліктів

Ігрове середовище

1. Чи готовить ігрове середовище заздалегідь або підбирає предмети під час гри

2. Чи використовує ігрове середовище.

Роль дорослого у керівництві грою

1. Чи звертається дитина під час гри до дорослого і з якого приводу

2. Чи пропонує дорослого прийняти у гру.

Пропозицією дитини Кіри, прагнення відтворити світ дорослих народжує в дитини потреба у партнерській взаємодії, реалізуються у тривалому спілкуванні коїться з іншими дітьми. Наслідування взаємин дорослих у їхньому суспільному житті посилюються у зв'язку з розширенням уявлень дітей про навколишній світ, подальшим розвитком ігрових умінь. Ускладнення ігрових задумів. Виникає необхідність у ланцюжку ролей (Заздряча магазином, касир, продавець, вантажник, машиніст), відповідно до рольових дій (вантажник розвантажує привезений шофером товар, заздрісна уточнює наявність товару, покупці чекають на нову продукцію), уміння змовлятися на гру, визначати сюжету (поки вантажник розвантажує товар, покупець по-різному вирішує, що їм робити: побути в цей час вдома та одягнути доньку в магазин. Завідувачка вважає наведений товар і т.д.).

Реальні взаємини пов'язані з організацією гри, за ними визначаються діти - лідери, організатори гри Кіра та Наташа (домовляються про початок гри; розподіляють ролі, приймають чи не приймають інших у гру).

У грі діти виявляють підвищений інтерес, ініціативу та самостійність; грають захоплено, щоразу вносячи щось нове.

Розігруючи ролі, діти широко використовують як знання про професії а й розвиває в дітей віком фантазію використовуючи, предметы-заместители; кубики-картопля, лото – огірки, фантики – гроші, кільцеброс – кермо, стілець – машина. Дії дитини з предметами-замінниками засновані на відомих їй якостях того реального предмета, з якого "списаний портрет", що використовується дитиною в її світоустрою. Дитина почувається всемогутнім творцем свого власного світу, у якому йому немає нічого неможливого. Чим більше у дитини під рукою предметів та іграшок, які можна використовувати відповідно до її власного задуму (кубики, котушки, флакончики, камінці тощо), тим у більш сприятливих умовах розвиватиметься її уява

Джерелами сюжетної гри є бесіда вихователя з дітьми про професії, читання віршів.

Розширював уявлення дітей (шляхом оповідань, читання книги, розгляду ілюстрацій, проведення дидактичної гри;

Цікавився: «У що граєте?»;
- пропонував нові ігрові дії;
- пропонував нові ролі;
- Вносив додаткове обладнанняабо пропонував його виготовити разом із дітьми;
- пропонував нові ігрові ситуації;

Залучав боязких, сором'язливих дітей у гру (шляхом прямої пропозиції «Візьми пограти», шляхом запровадження нової ролі);

Попереджав або усував виникаючі конфлікти (через іграшки, ролі, виконання правил);

Які засоби використовує для взаємодії з партнером із гри (рольова мова, предметні дії).

Вміння мовного етикету (звернення, знайомство, вітання, прохання, вибачення, привітання, прощання та ін.);

Вміння спілкуватися у парі, групі з 3-5 осіб;

Вміння спілкуватись для планування спільних дій, досягнення результатів та їх обговорення, брати участь в обговоренні певної теми.

Немовні вміння (невербальні) - доречне використання міміки та жестів.

Ціль: наступних завдань:

Розвиток ігрової діяльності

Компоненти гри
Задум гри, постановка ігрових цілей та завдань.	Задум гри більш стійкі, але не статичні, а розвиваються. Діти спільно обговорюють задум гри, враховують думку партнера, досягають загального рішення. З'являється тривала перспектива гри, що говорить про високий рівень розвитку ігрової творчості. Під час гри діти намічають загальний план, в тривалості включають в її нові ідеї і є плановість узгодженість гри поєднується з імпровізацією.
	У грі діти створюють моделі різноманітних взаємин між людьми
Сюжет гри	Удосконалюється вміння спільно будувати та творчо розвивати сюжет гри. Для дітей характерно дізнатися якнайбільше про те, у що вони грають. Громадські сюжети займають значне місце у їхній грі, вони сміливіше та різноманітніше комбінують в іграх знання, підкреслені зі спостереження, розповіді вихователя, книг, кінофільмів.
Ігрові дії, ігрові предмети	Ігрові дії часто замінюються словом. Діти здійснюють ігрові дії із предметами – заступниками, природними матеріалами, іграшками. Широко використовують у грі підсобні матеріали. Під час гри вони підбирають або замінюють необхідні матеріали.
Правила гри	Діти усвідомлюють, що дотримання правил є умовою
Роль дорослого у керівництві грою

Спостереження та аналіз будівельної гри дошкільнят.

Протокол спостереження будівельної грою дітей старшої групи.

Сюжет гри: «Будинки на нашій вулиці».

Дата спостереження: 24.09.2016р.

Тривалість гри: 20 хвилин.

Після сніданку Марк (5л6м) підходить до Артема (5л), Роме (6л8м), Наташі (6л), Поліні (6л1м) і запитує.

А ви будите сьогодні будувати? «Візьміть мене до себе в гру, я кубики вам подаватиму» Артем Наташі Рома будують будинок. Діти зображують будівельників. Марка подає матеріал. Рома будує будинок, а Наташа - огорожа навколо будинку. Рома кілька разів перебудовує будинок, намагається зробити його красивим. Відходить, дивиться, а потім щось переробляє. Наташа зробила огорожу і хотіла допомогти Ромі, але Рома помітив йому, що огорожа йому вийшла негарна. «Я будинок гарний строю, а паркан поганий. Ти ворота зроби. І прапори можна поставити, побачиш, добре буде. Віддалік дівчинки влаштували їдальню. «Завідувачка їдальні» Поля телефонує: «Привезіть, будь ласка, компот».
Робочі забудови просять нагодувати їх.
Поля. Ми вам зараз принесемо і суп та компот.
Вихователька. Вам не треба нести, нехай робітники у перерву прийдуть до вас обідати.
Дівчатка починають споруджувати столи з великого будівельного матеріалу, стільці, розставляють посуд: «Ой, скоро робітники обідати прийдуть, а в нас ще не готове!»

Артем: підходить до дівчаток і каже: «Не переживайте, я допоможу вам побудувати їдальню». Марк підійшов до Артема простягаючи великі кубики пропонуючи «Тим давай ми з тобою збудуємо з цих кубиків їдальню?»

Хлопчики почали будувати замкнутий простір, у ньому збудували стільці та столи.

Артем «У нас краще вийшло ставте посуд до нас на стіл. Нині наші працівники прийдуть».

Поля та Наташа починають ставити тарілки та чашки.

Спочатку Марк придивлявся, подавав потрібний матеріал. Поступово він став не лише помічником, а й рівноправним учасником колективу. Разом із дітьми обговорював, що краще збудувати. Рома запропонував Марку побудувати Кінотеатр «Мар побуд кінотеатр. щоб нудно нам не було з роботи, підемо мультфільми дивитися» Марк нерідко відстоював свою пропозицію. Двосторонній вплив з боку педагога та дітей справив значний вплив на Марка.

Марк рівно один на одного укладав цеглини, на них поставив куби, на куби циліндр, на циліндр конус.

Наташа підійшла до Марка і запропонувала йому свою допомогу «Марк давай побудуємо, паркан як у Роми буде здорова».

Марк погодився з Наталкою.
Будівельні ігри у житті дітей старшої групи займають значно більше місце, ніж у молодшій. Це зумовлено тим, що досвід дітей шостого року життя ширший та різнобічний. Потреба висловити свої враження про навколишнє, про споруди, транспорт, працю дорослих людей, про різні явища побуту сім'ї та дитячого садка визначає характер і зміст гри.
Діти 5-7 років значно самостійніші, ніж діти 4 років. Коло їх відомостей про явища життя, про будівельні матеріали та їх властивості ширше, повніше, ніж у дітей молодшої групи. У них багатший сенсорний досвід; він переважно видобуто на попередньої вікової щаблі і поповнюється повсякденно у процесі індивідуального розвитку.
У дітей цього віку ширші рухові можливості - більша свобода і швидкість пересування, більша точність рухів, їх спритність; при відповідних вправах досягається значний розвиток дрібної мускулатури рук у дітей, що створює передумови для самостійного виготовлення деяких потрібних для гри речей, іграшок.
У процесі виховання та навчання у дітей з'являються якості, які відкривають нові можливості для керівництва будівельною грою, дозволяють ставити нові виховні завдання: розвиток кмітливості, вміння активно залучати та комбінувати уявлення про споруди, транспорт, різні трудові процеси. Здатність до більш точного сприйняття, більш тонкої диференціації форми, величини створює можливість більшою мірою спертися на зорове сприйняття готової споруди, малюнку, фотографії, які можуть за певних умов допомогти педагогу у розвитку будівельної діяльності дітей.

Розглядаючи питання педагогічному керівництві будівельної грою у старшій групі, не можна не нагадати тих передумов, які забезпечують успіх цього керівництва. Найважливішою з цих передумов є накопичення першого досвіду будівельної гри в дітей віком, котрим ця гра є новою діяльністю.
За відсутності вміння будувати діти не досягають результату, але це заважає розвитку вони позитивного ставлення до будівельної гри. Найбільш ефективними шляхами накопичення першого будівельного досвіду є спільна гра педагога з дитиною, в процесі якої він показує, як треба зробити ту чи іншу споруду, звертає увагу на вдалі будівлі дітей, які вміють добре будувати, рекомендує найпростіший будівельний матеріал на початку роботи, а по мірою освоєння його пропонує складніший. Цьому допомагає атмосфера творення, в яку потрапляють діти, які вперше надійшли до дитячого садка. Деякі діти спочатку несміливо, а потім дедалі більше сміливо приєднуються до ігор «дослідних будівельників»

Аналіз будівельної гри.

Кількість дітей п'ять дітей брали участь у грі

Назва гри " Будинки на нашій вулиці»

Вихователь Черепеніна Ніна Костянтинівна

Запитання до аналізу	Аналіз ігрової діяльності
Кількість дітей, що грають
Хто є ініціатором гри
Наявність атрибутики будівельних матеріалів	Конструктор. Прапорці, іграшки.
Створення інтересу до гри	У старших групах діти протягом багато часу будують досить складні будівлі, зокрема. використовуючи конструктори, практично осягаючи найпростіші закони фізики. У цьому дитину захоплює процес створення, конструювання. У спорудженні будівлі, виготовленні іграшки і полягає гра: діти змовляються, що будуватимуть, якими способами, розподіляють ролі (начальника будівництва, архітектора, водіїв, мулярів і т.д.).
Взаємини дітей у грі	Доброзичливість Вміння домовлятися Взаємодопомоги Чуйність.
	Бажання завжди бути першим
Роль вихователя	Допомагає розподілити ролі Вносить цікаві пропозиції щодо організації гри Грає разом із дітьми Допомагає порадами Отже, навчаючи дітей будівельно-конструктивних ігор, педагог використовує комплекс різних прийомів, спрямованих на розвиток дитячої творчості, конструктивних умінь, поєднання інтелектуальної та практичної діяльності дитини. Вихователь навчає дітей обмірковувати майбутні ігрові події, розвиває кмітливість, заохочує здогад. Наприклад, вчить порівнювати (чим схожі і чим відрізняються споруди)
	У старшій групі передбачено але навчаннядітей планування колективних будівельно-конструктивних ігор, визначення учасників за попередньою змовою, застосування конструктивно-будівельних умінь не лише за наочним зразком, а й за малюнками, фотографіями різних споруд. У процесі навчання конструктивним умінням використовується також показ способів будівництва з поясненням прийомів конструювання, постановка проблемного завдання (як побудувати будинок для школи).
	в основі будівельно-конструктивної гри лежить діяльність дітей, де вони відображають навколишнє життя у різноманітних спорудах за допомогою різних матеріалівта ігрових дій з ними. Як будь-якій творчій грі їй притаманні структурні елементи - мотив, ігровий задум, ролі, правила, ігрові дії, результат.
Тривалість гри	Тривалість гри складає 20 хвилин

Будівельно-конструктивні ігри належать до групи творчих ігор. Вони певною мірою подібні до сюжетно-рольової гри і розглядаються деякими дослідниками як її різновид. Наприклад, у програмах для дошкільних закладів їх відносять до розділу сюжетно-рольових ігор. І справді, у них одне джерело – навколишнє життя, і об'єднуються діти на основі спільних інтересів, спільної діяльності та обидва види ігор є колективними за своєю суттю.

Однак між будівельно-конструктивними та сюжетно-рольовими іграми є суттєві відмінності: у сюжетно-рольовій грі відбиваються насамперед різноманітні явища та освоюються взаємини між людьми, а у будівельно-конструктивній грі основною є конструктивна творчість дітей та розвиток інтересу до техніки.

Вихователю важливо враховувати взаємозв'язок ігор зі будівельними матеріаламиз іншими видами ігор (сюжетно-рольовими, театралізованими, рухливими, дидактичними). Так, будівництво часто виникає в процесі сюжетно-рольової гри та викликається нею. Вона ніби ставить за мету будівельну гру. Наприклад, діти задумали грати у моряків, тому виникла потреба будувати корабель. Однак будівельна граможе виникнути і як самостійна, і вже на її основі розвивається та чи інша гра. Наприклад, діти будують їдальню, а потім грають у кухарів та відвідувачів.

Спостереження та аналіз театралізованої гри старшої групи.

Протокол спостереження за театралізованою грою дітей старшої групи

Назва гри «Червона Шапочка»

Тривалість гри «25 хвилин»

До групи вранці прийшов Данило К і розповів дітям як він у вихідні був у Нижньому в ляльковому театрі на виставі «Червона шапочка»

Усі хлопці стали просити Вихователящоб вона прочитала казку «Червона шапочка»

Виховательзапропонувала дітям «а давайте з вами покажемо виставу за казкою червона шапочка». Згадайте ми свами, на весняному святі показували мамам казку?

Діти з великим бажанням погодилися, і почали домовлятися між собою хто гратиме Червону шапочку.

Саша Ю «я хочу зіграти червону шапочку», Віка Б почала перекрикувати і штовхати Сашу «я теж хочу»

Вихователь«Дівчатка не сваріться, ми оберемо персонажів казки по лічилці так буде необразливо ні кому, згодні хлопці?»

Діти погоджуються, і вихователь обирає персонажів

Саша Ю – Червона шапочка

Альоша К – Сірий вовк

Маша Р-мама Червоної шапочки

Юля П та Аня Б - Квіти

Віка Б – Бабуся

Діма Ч і Єгор С – дроворуби

Хід гри:

Вихователь"Я буду диктором"

Сашко Ю «а хто такий диктор?»

Вихователь«Диктор розповідає казку від автора»

Виховательвносить атрибути до театралізованої гри будиночок бабусі, ялинки, що зображують ліс, включає спокійну тиху музику спів птахів.
Вихователь:

Дівчинка у лісі живе

І танцює, і співає.

Люблять її і чекають

Червоною Шапочкою звуть

З мамою тут мешкає одна.

Любить бабусю вона.

Зручніше сядь-ка, глядач

І уважно дивись

Це приказка, не казка

Казка буде попереду.

Звучить музика. Маша Р: Мама пече пиріжки, Саша Ю: Червона шапочка приміряє шапочку та красується перед дзеркалом.

Кр. Шапочка: Мама можна погуляти

Мені квітів назбирати?

Мама: Ну звичайно прогуляйся,

Та дивись не загубися.

Потрібно до бабусі сходити

Пиріжками пригостити.

Кр. Шапочка: Далеко я не піду.

Покличеш, і я прийду.

Маша Р: Мама несе пиріжки в піч. Танці мами. Мама забирає вже печені пироги з печі та збирає кошик.

Мама: Де ти ходиш, егоза?

Здайся мені на очі.

Кр. Шапочка: Що, моя матуся?

Мені час до бабусь?

Мама: Збирайся в дорогу доріжку

І візьми з собою козуб.

Пироги з капустою

Вийшли смачні.

Бабусі - велике привітання.

Будь обережним, моє світло.

Мама та Червона шапочка йдуть зі сцени.

З'являються казкарки. .

Вихователь:

Ось і в дорогу пішла вона

У страшний ліс зовсім одна?

І зовсім не страшний ліс

Дуже багато у ньому чудес.

Ні. Танцюють у ньому квіти,

і місяць, і зірки.

У ньому легко та просто.

ТанецьКр. Шапочки та квіти.

Квіти йдуть зі сцени, червона шапочка збирає квіти. Зненацька з'являється вовк і ховається за деревом. Диктор виглядають із-за ширми.

Вихователь:

Обережно, побоюйся

Вовк іде

Біжи, рятуйся.

Вовк накидається на Червону шапочку. Вона тікає від нього та ховається за дерево.

Альоша К: Вовк куди поспішаєш, дівчисько?

Кр. Шапочка: До бабусі на узліссі.

Вовк: А де живе бабуся?

Кр. Шапочка: Он там, он ходять гуси

Вовк: А що у твоєму кошичку?

Кр. Шапочка: Там пиріжки з картоплею.

Вовк: Так ти йдеш не тим шляхом

Дорога та надійніша.

Кр. Шапочка: Дякую, Вовк вам за пораду

Вовк: Прощай, будь обережним.

Червона Шапочка йде, а вовк іде дорогою і танцює. З'являються казкарки.

Вихователь:

Ах як хитрий підступний вовк

так обдурив бідолаху.

А сам іншим шляхом пішов

Як за бабусю страшно.

Вовк підходить до будиночка бабусі.

Вовк: Ах, ось бабуся, де живе

Село непогане.

О, хтось здається, йде

Зараз їх налякаю.

Танці сільських дівчаток. Дівчатка тікають, вовк стукає до хати.

Вовк: Ну що ж поїсти вже час

Бабуся: Хто там прийшов, скажіть?

Вовк: Твоя онука до тебе прийшла. Швидше відчиніть.

Бабуся: Мотузку дерни на двері і ці двері відчини.

Ширма роз'їжджається, вовк накидається на бабусю та з'їдає її. З'являються казкарки.

Ах бідна якась

Потрапила Вовку в пащу

І Шапочка напевно

Ризикує в пащу потрапити.

Ох ох ох

Грає музика, з'являється Червона Шапочка. Підходить до дверей і стукає.

Вовк: Хто там прийшов?

Кр. Ш.: Ах, це я, бабуся.

Твоя онучка.

Вовк: Скоріше дерни, там шнурок

І натискання на ручку.

Кр. Ш.: Ну, привіт, бабусю моя

До тебе прийшла я у гості.

Вовк: Як рада бачити я тебе

Ти принесла мені кістки? (ой)

Кр. Ш.: Я пиріжки тобі несла

Ще привіт від мами.

Вовк: Ну пиріжки не їм я

Постав їх у панами.

Кр. Ш.: Бабуся, у тебе очі величезні якісь

Вовк: Щоб краще бачити мені тебе, то великі

Кр. Ш.: А вуха, бабусю, а ніс

Адже раніше менше було

Вовк: Щоб краще чути твоє запитання

І пам'ятати, що забулося.

Кр. Ш.: А зуби, бабусю моя,

Величезні якісь!

Вовк: А це щоб з'їсти тебе

Кр. Ш.: ой, мамо, допоможи мені!

Вовк накидається на дівчинку і тікає за нею за ширму. Виходить і сідає до будинку. Ширма закривається.

Вихователь:

Бідолашна, не врятувалася вона

Тепер бабуся не одна.

Ой чуєш, десь там у лісі

Стукають, стукають без толку.

На допомогу потрібно їх покликати

нехай провчать вовка.

З'являються дроворуби.

Дроворуби:

1: Ви чуєте кричати у лісі?

2: Може побачили лисицю.

1: Раптом треба там допомогти кому

2: Біжимо швидше.

1: Сокиру візьму.

Вдаються до будинку бабусі. Ширма відкривається.

1: Ах, братики, але це вовк!

2: Пузатий, з'їв когось.

1: Швидше лови його. Гей вовк! Пора тобі працювати.

Вовк та дроворуби тікають за ширму. Виходять казкарки.

Вихователь:

Ура, бабусю врятовано!

І героїня наша.

А вовк залишився без хвоста

Від горя плакав навіть.

Добро завжди сильніше зла

І справедливіше навіть.

А кожен вовк запам'ятати нехай

за зло його покарають.

Фінальний танець усіх героїв без вовка. Діти танцюють з квітами червоного та білого кольору.

Аналіз театралізованої гри.

Кількість дітей 7 дітей брали участь у театралізованій грі

Назва гри Казка Ш Перо «Червона шапочка»

Вихователь (ПІБ)

Запитання до аналізу	Аналіз ігрової діяльності
Кількість дітей, що грають	7 дітей приймали у театральній грі Юля, Аня, Альоша, Маша, Саша, Діма, Єгор
Хто є ініціатором гри	Ініціатором гри є Данило К який побував у Нижньому Новгороді та під враженнями розповідав про театр у якому він побував із батьками
Наявність атрибутики	Будиночок мами, бабусі будиночок, ялинку зображують ліс, квіти. Костюми Вовка, Червоної Шапочки, Дроворуба.мами
Як здійснюється розподіл ролей?	Вихователь за допомогою лічилки вибирає акторів казки «Червона Шапочка»
Взаємини дітей у грі	Доброзичливість Вміння домовлятися Чуйність Справедливість
Негативні прояви у взаєминах	Конфлікт між дівчатками Вікою та Сашком бажання бути головним героєм, вирішення конфлікту вихователем у пропозиції вибрати героя за правилами.
Творчі прояви дітей: у виборі теми гри, розподіл ролей, рухах, створення та використання умов та атрибутів, вигадування варіантів знайомих літературних творів	Продовжуватиме розвивати інтерес до театралізованої гри шляхом активного залучення дітей до ігрових дій. Викликати у них бажання спробувати себе у різних ролях. Ускладнювати ігровий матеріал за рахунок постановки перед дітьми дедалі перспективніших мистецьких завдань, зміни тактики роботи над грою, спектаклем. Створити атмосферу творчості та довіри. Даючи кожній дитині можливість висловлювати щодо підготовки до виступу.
Методи та прийоми, які допомагають дітям точно і виразно передати образ	Запропонувати хлопцям послухати казку «Червона Шапочка» Виділити відповідних персонажів. Запропонувати дітям повторити слова героїв казки. Запропонувати обіграти героїв казки. Виховні –виробляти в дітей віком навчальні навички відповідати питання, не перебивати говорить. Виховувати позитивні якості особистості – впевненість у собі, сміливість, уміння співпереживати. Навчальні – розширювати активний словник з допомогою прикметників. Що позначають величину. Вживати у мові іменники в запропонованому відмінку з прийменниками. Вміння наслідувати; вміння узгоджувати дії під час проведення інсценування Розвиваючі – розвивати слухову та зорову увагу дитини Навчання розповіді
Закінчення гри. Підбиття підсумків
Тривалість гри

Продовжуватиме розвивати інтерес до театралізованої гри шляхом активного залучення дітей до ігрових дій. Викликати у дітей інтерес спробувати себе у різних ролях.

Ускладнювати ігровий матеріал за рахунок постановки перед дітьми дедалі перспективніших (з погляду драматургії) художніх завдань «Тебе з'їв вовк, а потім врятували дроворуби і ти здоровий і неушкоджений» «Ця роль ніким не розкрита», зміни тактики роботи над спектаклем.

Створювати атмосферу творчості та довіри, даючи кожній дитині можливість висловитися щодо підготовки до виступу, процесу гри. Вчити дітей створювати творчі групи для підготовки для проведення спектаклю, використовуючи всі можливості. Вчити вибудовувати лінію поведінки в ролі, використовуючи атрибути деталі костюма зроблені своїми руками. Заохочувати імпровізацію вміння вільно почуватися в ролі. Виховувати у дітей артистичні якості, розкривати творчий потенціал, залучаючи дітей до театралізованих вистав. Надавати дітям можливість виступати перед своїми однолітками.

Театралізована діяльність не з'явиться сама собою. Провідна роль цьому належить вихователю, всьому педагогічному колективу. Необхідно, щоб вихователь сам умів не тільки виразно читати чи розповідати щось, умів дивитися і бачити, слухати і чути, але й був готовий до будь-якого «перетворення», тобто сам володів основами акторської майстерності, а також основами режисерських умінь . Саме це веде до підвищення його творчого потенціалу та допомагає організувати театралізовану діяльність дітей.

Спостереження та аналіз режисерської гри дошкільника.

Протокол спостереження за режисерською грою дітей старшої групи

Назва гри «Курочка Ряба»

Тривалість гри «10 хвилин»

Хід гри

У другій половині дня прийшла до групи Марина А з молодшої групи та попросила допомогти дітям старшої групи вирізати персонажів казки «Курочка Ряба»: діда, бабу, курочку, мишку, яйце біле та яйце золоте. Вихователь показала картинки та попросила наклеїти картки на картон та вирізати.

Юля П та Віка Б охоче погодилася допомогти.

Юля П та Віка Б – виконали прохання педагога

ЮляП пропонує вихователю «давайте покажемо хлопцям казку курочка ряба?»

Вихователь добре Юля молодець, що ти запропонувала показати малюкам казку. Давайте покличемо їх і покажемо»

Вихователь «Віка ти одягни шапочку курочки. Скажи: «Здрастуйте діти. Я курочка. Я запросила вас у гості. Я хочу відвести вас на галявину казок і розповісти вам дуже цікаву казку!

Вікторія повторила всі слова вихователя, одягнувши шапочку курочки.

Віка «запропонувала стати за курочкою (за нею самою) і пройти на казкову галявину (килим у груповій кімнаті)

Тут підійшла Юля і допомогла малюкам сісти за зручніше. Поставила на стіл ширму та попросила дітей уважно слухати казку.

Віка та Юля розповідають дітям казку «Курочка Ряба».

По ходу розвитку сюжету казки послідовно виставляють на стіл усіх дійових персонажів казки – Фігурки, які дівчатка самі допомогли зробити для настільного лялькового театру.

Юля запропонувала подивитися малюкам на фігурки та запитала дітей «Хто до вас прийшов у гості?

Дівчатка запропонували малюкам вибрати та показати того персонажа казки, який найбільше сподобався, та назвати його.

Під час розповіді казки дівчинки змінювали інтонацію голосу, змінювалася на обличчі міміка.

Юля П « хлопці, а скажіть, що любить клювати курочка?»

Діти промовчали.

Віка Б дістала дві миски одна з квасолею, а інша з горохом взяла курочку і зображуючи, як курочка клює квасолю озвучуючи курку «До! Ко! Ко!»

Віка Б «Курочка Ряба любить квасолю та горох»

Юля «Ну ось і все казка закінчилася, і ми прощаємось із вами»

Дівчатка посміхаються і з гарним настроєм ідуть до своєї групи.

Режисерська гра, що виникає у старшому дошкільному віці, мало схожа на свою першу форму, яку ми спостерігали у малюків. Але суть її залишається тією ж. Вона, як і раніше, передбачає придумування сюжету, що поєднує різні предмети, вона так само предметно представлена, в ній також дитина виконує всі ролі. Правда сюжети стають складнішими, предметне оточення іноді тільки служить пусковим механізмом, часто поступаючись місцем власної літературної творчості дітей, а ролі іноді важко виділити, тому що дитина весь час супроводжує свої дії промовою, а часом і замінює нею всі дії. Режисерська гра старших дошкільнят може проходити і без безлічі предметів, а як спілкування дитини з однією іграшкою. Діалог дитини з іграшкою будується на основі власного досвіду спілкування з людьми.

Аналіз перегляду режисерської гри.

Кількість дітей Віка Брунова (5л 9м) Юля Плечікова (7)

Назва гри "Курочка Ряба"

Вихователь Ромашова Марина Афіногентівна, Черепеніна Ніна Костянтинівна

Запитання до аналізу	Аналіз ігрової діяльності
Кількість дітей, що грають	Віка Брунова та Юля Плечікова
Хто ініціатор гри?	Юля Плечікова
Наявність атрибутики посібника	Шапочка курочки Фігурки персонажів казки, зроблені дівчатками для настільного лялькового театру Курочка Ряба, Дід, Баба, Мишка, яєчко просте і яєчко золоте, Дві миски одна з квасолею, інша з горохом
Створення інтересу до гри	Інтерес створив вихователь із молодшої групи Ромашова М.А, попросивши дітей про допомогу, а Черепеніна Н.К залучила дітей до виробів настільного театру
Взаємини дітей у грі	Вступати у спілкування; підтримувати та завершувати спілкування (слухати та чути співрозмовника, доводити свою точку зору). Власне мовні вміння висловлюватися логічно і складно); Говорити виразно в нормальному темпі, користуватися інтонацією діалогу. Вміння мовного етикету (звернення, знайомство, вітання, прохання, вибачення, привітання, прощання та ін.). Вміння спілкуватися в парі, групі з 2 людини; Вміння спілкуватись для планування спільних дій, досягнення результатів та їх обговорення, брати участь в обговоренні певної теми. Немовні вміння (невербальні) - доречне використання міміки та жестів.
Негативні прояви у взаєминах
Роль вихователя	Організація розвиваючого середовища; Створення емоційно – позитивного тону спілкування; Здійснення керівництва режисерської гри, сприяючи розвитку взаємин із однолітками всередині гри. Вихователь вносить цікаві пропозиції щодо організації гри (показати малюкам, чим харчується курочка, як вона клює зернятка)
Методи та прийоми, які використовуються вихователем у процесі гри	Створити інтерес до грі- створенняприйому інтересу. Метод організації гри індивідуальний із двох дітей Виховні- Виховувати вміння наслідувати; узгоджувати свої дії з діями інших дітей Навчальні- удосконалювати загальну та дрібну моторику; вводити в активний словник дітей нові дієслова та прикметники; переказувати разом із маленькими дітьми фрагменти казки; використовувати в активній мові прийменники "на", "в". Розвиваючі– продовжувати розвивати зорове та слухове сприйняття дітей.
Засіб виразності мовлення дітей	Дитина використовує різні виразні мовні засоби. створює образ кожного персонажа, дитина змінює інтонації темп мовлення гучність, емоційно забарвлює мовлення, використовує різні суфікси і звуку наслідування Створення емоційно – позитивного тону спілкування; Здійснення керівництва режисерськими іграми, сприяючи розвитку взаємин із однолітками всередині гри. Розвиток граматичної сторони мови. Аналогічно обігравали героїв казки «Курочка Ряба» дошкільник використовує різні засоби вербальної та невербальної виразності.
Закінчення гри, підбиття підсумків	1. Розвиток інтересу до оточуючих людей, прагнення їх зрозуміти, потреби у спілкуванні 2. Розвиток у дітей навичок спілкування, знань про норми та правила поведінки; 3. Розвиток ігрових умінь, навичок адекватної поведінки, уяви та творчих здібностей; 4. Формування у дітей позитивного ставлення до оточуючих, правильної самооцінки та збалансованості емоційних станів.
Тривалість гри

Здавалося б, несучи в собі такий позитивний імпульс, режисерська гра має широко використовуватись у роботі з дітьми. Однак виховання дітей такими засобами повільно та не завжди успішно реалізується на практиці. Часто режисерська гра перетворюється на захід необов'язковий, допоміжний, здатний лише розважити. Ці прорахунки вказують педагоги. У зв'язку з цим проблема, на мою думку, полягає в необхідності усвідомити, що такий вид дитячої діяльності, як режисерська гра, створює максимально сприятливі умови для розвитку комунікативно-мовленнєвої активності у дітей старшого дошкільного віку та закладає основу для формування необхідних комунікативних здібностей.

Система роботи вихователя з дітьми старшого дошкільного віку щодо навчання навичкам режисерської гри

Проблема розвитку режисерських ігор пов'язують із створенням педагогічних умов:

Організація розвиваючого середовища;

Створення емоційно – позитивного тону спілкування;

Здійснення керівництва режисерськими іграми, сприяючи розвитку взаємин із однолітками всередині гри.

Однак, для того, щоб використовувати гру як засіб розвитку комунікативних здібностей дошкільнят необхідно здійснювати: індивідуальний підхід, спостереження за дітьми, проводити спеціальну роботу зі складання сюжету гри.

У процесі режисерської гри дитині в жодному разі не можна заважати, застосовувати тиск, порівнювати дитину з іншими дітьми, засуджувати її прояви, ігнорувати її почуття та емоції. Необхідно надавати дітям свободу, можливість виявити внутрішню активність. Тому необхідно створення індивідуального простору, забезпечити їх місцем та часом.

Ціль:Мета нашої роботи полягає у формуванні комунікативних навичок старших дошкільнят: реконструкції повноцінних контактів дитини з однолітками, а також у визначенні можливих шляхів вирішення наступних завдань:

1. Розвиток інтересу до оточуючих людей, прагнення їх зрозуміти, потреби у спілкуванні

2. Розвиток у дітей навичок спілкування, знань про норми та правила поведінки;

3. Розвиток ігрових умінь, навичок адекватної поведінки, уяви та творчих здібностей;

4. Формування у дітей позитивного ставлення до оточуючих, правильної самооцінки та збалансованості емоційних станів.

Проаналізувавши досвід роботи з дітьми старшого дошкільного віку, було зроблено висновок: режисерські ігри можна використовувати як засіб формування здібностей до спілкування, тому що саме в грі можна допомогти дитині встановити контакт із навколишнім світом, а також з однолітками та дорослими.

Режисерські ігри є різновидом самостійних сюжетних ігор. На відміну від рольових ігор, у яких дитина приміряє ролі він, у режисерській грі персонажами є лише іграшки. Сама дитина залишається в позиції режисера, який керує та керує діями іграшок-артистів, проте не бере участі у грі як дійової особи. Такі ігри не тільки дуже цікаві, а й корисні. «Озвучуючи» героїв та коментуючи сюжет, дошкільник використовує різні засоби вербальної та невербальної виразності. Переважними засобами вираження у цих іграх є інтонація та міміка, пантоміма обмежена, оскільки дитина діє з нерухомою фігурою чи іграшкою. Види режисерських ігор визначаються відповідно до різноманітності театрів, що використовуються в дитячому садку: настільний, площинний та об'ємний, ляльковий (бібабо, пальчиковий, маріонеток) і т.д.

Основною особливістю комунікації і те, що першому плані виступають емоційні процеси. Тому в розмові з дитиною і під час гри робиться акцент на розвиток емоційної чуйності дітей. У ситуації спілкування, на основі яскравих емоційних переживань у дитини розвиваються бажання і потреба у співпраці, виникають нові відносини до навколишнього світу. Цей етап є вибудованою системою.

Для того, щоб налаштувати дітей на спільну конструктивно-продуктивну діяльність зі створення предметно-ігрової обстановки, для розвитку режисерських ігор, доброзичливу атмосферу в групі, розкутий емоційно, позитивний тон, зацікавили дітей, використовуючи прийом сюрпризного моменту (Галина Олександрівна прийшовши до групи дітей доброзичливим тоном, посмішкою). У дітей відразу виникло бажання спілкуватися. Галина Олександрівна привернула увагу дітей виробами «Театральною настільною грою», де знаходився різноманітний поліфункціональний матеріал. У процесі діяльності оцінювалися позитивно будь-які успіхи дітей, дотримувалися принципів рівності та співробітництва з дітьми. Щира зацікавленість, довіра дитини, тактовна допомога допомогли здійснити задумане. Далі ми виготовили "універсальні макети" для розігрування сюжетів та здійснення задумів режисерських ігор. Ми створили ігрову проблемну ситуацію.

Спостереження та аналіз дидактичної гри дошкільнят.

Протокол спостереження за дидактичною грою дітей старшої групи

Назва гри «Чарівний поясок»

Тривалість гри «20 хвилин»

Хід гри

Рома Буяраков приніс із дому нову гру.

Вихователь «Рома цікаво, що в тебе за коробочка?»

Рома Б «Це гра називається «Чарівний поясок» мені мама купила, тільки мені вдома одному нудно в її грати навіть не дуже не цікаво»

Вихователь "Рома а давай ми зараз спробуємо з групою хлопців зіграти в твою гру?"

Діти розглядають гру, вихователь знайомить дітей із правилами гри.

Вихователь "Пограємо з "чарівним пояском", використовуючи комплект " геометричні фігури». Фігури розставляємо у поясці у будь-якому порядку. Задумуємо фігуру (наприклад, коло) Ведучий, за бажанням, встановлює мітку посередині пояска. Задає питання»

Рома Б Давайте виберемо ведучого, хто хоче бути ведучим?

Діти починають сперечатися, усім хочеться бути ведучими.

Ангеліна Я «а давайте знову виберемо ведучого за допомогою лічилки?»

Всі діти погоджуються, встають у коло Рома починає лічилку.

Ішла машина темним лісом,

За якимось інтересом.

Інте, Інте, інтерес

Виходь на літеру з,

Літера з не підійшла.

Вийшла дівчина кроса,

А за дівчиною красою

Вийшов молодий хлопець.

Рома Б «Вийшла Аня Б, значить, вона буде ведучою»

Саша Ю « Не гратиму я у вашу безглузду гру, грайте самі зрозуміло не буду»

Сашко зі сльозами йде, бо її не вибрали ведучою

Вихователь «Саша не слід злиться на хлопців, треба дотримуватися правил гри»

Аня кладе чарівний пояс на килимок і розкладає геометричні фігури в поясі, встановлює мітку посередині пояса. На загадану фігуру зі зворотного боку наклеює мітку у вигляді квітки. Це для того, щоб Аня не обдурила інших дітей, щоб діти точно знали, що Аня загадала ту саму фігуру.

Рома Б: -Ця фігура знаходиться право від мітки? Аня Б: - Ні

Ангеліна Я: - Це площинна постать? Аня Б: - Так

Діма Ч: -Це маленька фігура? Аня Б: -Ні

Артем М: Це велике коло? Аня Б - Так Артем ти вгадав

Вихователь "а тепер ведучим буде Артем він буде загадувати вид транспорту, а ви будете відгадувати".

Артем бере чарівний поясок, що змінює картки фігур на картки транспорт, правила діти вже знають.

Рома Б: Це наземний транспорт? Артем – Ні

Аня Б: Це повітряний транспорт? Артем – Так

Ангеліна Я: Це вертоліт? Артем - Ні

Діма Ч: -Гвинт розташований горизонтально? Артем – Не відповів, бо не зрозумів.

Артем М: - Діма повтори твоє питання інакше, я не можу відповісти.

Діма Ч: - Це літак? Артем – Так Діма вгадав тепер Діма вода

Рома Б: -Ніна. До я навіть не знав що гра може бути такою цікавою

Дидактична гра, як самостійна ігрова діяльність полягає в усвідомленості цього процесу. Самостійна ігрова діяльність здійснюється лише в тому випадку, якщо діти виявляють інтерес до гри, її правил та дій, якщо ці правила ними засвоєно.

Вихователь повинен дбати про ускладнення ігор, розширення їх варіативності. Якщо у хлопців згасає інтерес до гри (а це відноситься більшою мірою до гри настільно-друкованим іграм), необхідно разом із придумати складніші правила.

Вихователь « хлопці а давайте з вами ускладнимо правила гри?»

Рома Б « звичайно давайте а то вже набридло грати в одне й теж»

Вихователь «Хлопці я пропоную пограти в «смішинки» (повідомлення в газеті). Довільно розкладаємо картинки в «пояску», ви хлопці називаєте будь-які чотири числа (від 1 до 10). Наприклад давайте вигадуйте»

Домовляємося:

Перше число (2) – Хто,

Друге число (5) - З ким,

Третє число (6) - На чому полетіли,

Четверте число(8) – В який бік.

Вихователь "А тепер хлопці давайте розглянемо "чарівний поясок"

(Дивимося малюнок 3): Прономіруємо кишеньки, отримуємо дивовижне повідомлення в газеті:

«Годинник з горобцем на вовку полетів у самоскид».

Всі діти сміються та просять пограти ще. Вихователь пропонує наступного разу вигадати ще цікаву гру.

Аналіз перегляду дидактичної гри

Кількість дітей 5 дітей

Назва гри «Чарівний поясок»

Вихователь Черепеніна Ніна Костянтинівна

Запитання до аналізу	Аналіз ігрової діяльності
Час початок гри	7 годин 30хв – 7годин 50 хвилин
Цілі гри, їх відповідність віку у підготовці дітей	Вихователь обов'язково враховує їхні вікові можливості. У цьому віці властива допитливість, спостережливість, інтерес до всього нового: знайти найправильніше рішення задачі. Діти виконують це з великим інтересом.
Кількість дітей, що грають	Рома Б, Артем М, Діма Ч, Ангеліна Я, Аня Б
Хто є ініціатором гри	Рома Б внісши до групи нову гру зацікавив дітей, Вихователь підтримав та запропонував розіграти нову гру.
Ігровий матеріал	Гра «Чарівний мішечок дивитись додаток № 13- №14
	Необхідно створювати емоційний настрій дітей.переживання радості від перебігу гри та задоволення їх результатів. Проведення гри в різних варіантахз поступовим їх ускладненням
Розподіл ролей	За допомогою лічилки вибирали ведучого
Розуміння та прийняття дітьми дидактичних завдань	У дітей з'являється довільна увага, самостійність у вирішенні поставленого завдання, у виконанні правил. Гра сприяє розумовому та моральному вихованню
Виконання правил дітьми	Завдяки значним ігровим досвідам та досить розвиненим мисленням, тому вони легко сприймають часто слівні пояснення гри. Лише окремих випадках вихователь використовує наочний показ
	Доброзичливість Чуйність Вміння домовлятися
Присутність негативних якостей	На початку гри стався невеликий конфлікт при виборі ведучого Саша Ю Бажання завжди бути першою
Роль вихователя	Вихователь грає разом із дітьми Спостерігає за грою та допомагає порадами. Коригує діяльність дітей. Дуже важливо проаналізувати гру самому вихователю, чи є у дітей необхідні знання, уявлення, вміння грати в дидактичну гру, чи все було передбачено в організації обстановки і чи активні були в грі діти, які моральні якостіпроявились, вміння підкоряти свою поведінку правилам гри, бажання спілкуватися з однолітками
Закінчення гри, підбиття підсумків	Наприкінці гри вихователь оцінює як правильні рішення дітьми ігрових завдань, так і їхні моральні вчинки, поведінку, наголосив на успіхах. Вихователь підтримав тих, у кого щось не виходило
Тривалість гри

Спостереження та аналіз рухомої гри дошкільника

Протокол спостереження за рухомою грою дітей старшої групи

Назва гри «Огородники»

Тривалість гри «20 хвилин»

Хід гри

Рухлива гра проводиться у другій половині дня на прогулянці.

Вихователь закликає дітей.

Зазивала:

Хто грати йде

Збирайся народ!

Підходь до мене швидше,

І клич із собою друзів!

Після цього пропонує дітям розділитися на дві команди. Вийшло три команди з 6 осіб 1 команда «ромашка» 2 команда «лютик» 3 команда «кульбаба». Брали участь усі діти . Вихователь пояснює правила.
Правила: починати гру за сигналом вихователя; не бігти, якщо ще не доторкнувся до попереднього гравця; розкладати предмети акуратно.

Діти будуються у 2–3 колони по 6 осіб за лінією на одному боці майданчика. Ті, що стоять першимиу колонах тримають у руках по 5 невеликих кружків, вирізаних з картону або зроблених з вербових лозин. У других дітей у руках – цебра з дрібними кубиками або камінчиками, у третіх – цебра з піском, у четвертих – лійки, у п'ятих – порожні цебра, шости – без інвентарю. На відстані 5–6 м від лінії, за якою стоять діти, проведено ще одну рису. За сигналом вихователя що у колоні першими біжать до другої лінії, розкладають неї гуртки – хіба що роблять лунки – з відривом кроку друг від друга. Потім швидко повертаючись у кінець своєї колони, на ходу торкаються рукою до тих, що стоять другим. Другі гравці біжать за лінію і кладуть у кожний гурток по кубику або камінчику (саджають картопля). Ті, що стоять третіми, біжать і сиплють у кожен гурток жменю піску («удобрюють посадки»). Четверті гравці підбігають із лійками і роблять імітаційні рухи, ніби поливають кожну посадку. П'яті біжать із цеберками, «збирають урожай» (складають у відра кубики) і повертаються до кінця колони. І, нарешті, останні швидко збирають гуртки. Виграє та колона, яка швидше «посадить овочі» та «збере врожай».

Діти старше діяли швидше ніж діти молодші на 1 рік.

Вихователь під час гри підбадьорював дітей, молодшим допомагав, підказував порадою.

Аналіз проведення рухомої гри

Кількість дітей у грі брали участь 18 дітей

Назва гри «городники»

Вихователь Черепеніна Ніна Костянтинівна

Запитання до аналізу	Аналіз ігрової діяльності
Час початок гри	11год 35хвилин
Цілі гри, їх відповідність віку та підготовці дітей	Виховні – формувати в дітей віком вміння уважно слухати правила гри; виховувати позитивні якості особистості (впевненість у собі, сміливість, уміння співпереживати). Навчальні-сприяти вживанню знайомих рухів, вчити орієнтуватися у просторі. Розвиваючі – спритність, кмітливість4 розвивати зорову та слухову увагу.
Кількість дітей, що грають	18 дітей 3 команди по 6 осіб
Хто є ініціатором гри	Ініціатором гри є педагог
Використані посібники	Дитячі пісочні цебра, лійки, круги з картону, камінці.
Створення інтересу до гри у дітей
Пояснення нової гривихователем	Правила: розпочинати гру за сигналом вихователя; не бігти, якщо ще не доторкнувся до попереднього гравця; розкладати предмети акуратно.
Розуміння та прийняття правил гри дітьми, їх виконання, причини порушень правил	Правила гри прийняли всі діти, при грі деякі хлопці порушували правила, причини їх порушення в тому, що діти хотіли зробити швидше за інших, наприклад Альоша забув доторкнутися рукою при закінченні посадки картоплі. Діна взагалі не посипала пісок на камінці, а просто оббігла кільце.
Розподіл ролей у грі	У команді вибиралися командири вони з мішечка витягували камінчики білого, синього, червоного кольору за ними наступні діти червоний камінчик
Рівень виконання дітьми рухів у грі	У грі дитина розвивається як особистість у неї формуються ті сторони психіки, від яких згодом залежатиме успішність її соціальної практики. Гра є полігоном для соціальних спроб дітей, тобто. тих випробувань, який вибирається дітьми для самоперевірки та у процесі яких ними освоюються методи вирішення виникаючих у процесі гри проблем між особистісних відносин.
Рівень фізичних якостей (спритність, швидкість, витривалість)	У грі видно що у дітей добре розвинена швидкість руху, всі спритні діти вміють орієнтуватися в просторі
Виконання етичних норм поведінки під час гри	Діти доброзичливі один до одного, надають взаємодопомогу товаришеві, вміють домовлятися один з одним, співпереживають за своїх друзів.
Роль вихователя	Спостерігає за грою дітей, їхньою поведінкою, допомагає порадами. Вихователь на початку гри використовує зазивалу
Закінчення гри, підбиття підсумку	Гра закінчилася 11 годин 55 хвилин. У грі створюється базис для нової діяльності – навчальної. Тому найважливішим завданням педагогічної практики є оптимізація та організація в саду спеціального простору для активізації, розширення та збагачення ігрової діяльності дошкільнят.
Кількість повторень, тривалість гри.	Рухлива гра «городники дітям дуже сподобалася, тому діти із задоволенням повторювали дії. Повтор 3 рази, всього тривалість гри склала 20 хвилин разом із поясненнями правил

Ольга Проценко
Методика проведення дидактичних ігор із дітьми дошкільного віку

Результативність дидактичної гри залежить від методики організації та проведення. Позитивних результатів у навчанні та вихованні дітей можна досягти за умови спрямованості кожної гри на виконання програмних завдань.

Б. П. Нікітін умовно ділить дидактичну гру на три етапи. Кожному етапу гри відповідають певні педагогічні завдання. На першому етапі педагог зацікавлює дітей грою, створює радісне очікування на нову гру, викликає бажання грати. На другому етапі педагог виступає не тільки як спостерігач, але і як рівноправний партнер, який вміє вчасно прийти на допомогу, справедливо оцінити поведінку дітей у грі. На етапі роль педагога полягає у оцінці дитячої творчості під час вирішення ігрових завдань.

Організація дидактичнихігор здійснюється педагогом у трьох основних напрямках: підготовка до , її проведення та аналіз.

У підготовку до проведенню дидактичної гри входять:

– вибір гри відповідно до дидактичними завданнями;

– визначення місця та ролі гри в системі навчання та виховання;

– встановлення взаємозв'язку та взаємодії з іншими формами виховно – освітньої роботи;

- Підготовка ігрового обладнання;

- Визначення часу гри в режимі дня.

Проведення дидактичних ігор включає:

- Ознайомлення дітей зі змістом гри, з дидактичним матеріалом, який буде використаний у грі (показ дидактичного матеріалу, коротка розмова, під час якої уточнюються готівкові знання та уявлення дітей);

- Пояснення ходу та правил гри, під час якого вихователь звертає увагу на необхідність чіткого виконання правил;

- Показ ігрових дій вихователем;

- Визначення ролі вихователя в грі: його участь у ролі граючого, вболівальника чи арбітра (захід участі вихователя у грі залежить від віку дітей, рівня їх підготовки, складності дидактичного завдання, ігрових правил).

- Визначення кількості граючих;

- Вироблення у дітей ігрового настрою, бажання грати;

– керівництво ходом гри, забезпечення активності всіх дітей, надання допомоги нужденним;

- Підбиття підсумків гри.

Аналіз гри спрямований:

– на виявлення прийомів її підготовки та проведення;

– на виявлення індивідуальних особливостей у поведінці та характері дітей;

– ускладнення гри та збагачення новим матеріалом.

При вихователю необхідно дотримуватися наступних умови:

– чітко, емоційно та виразно роз'яснювати дітям завдання та правила гри;

- займати у грі позицію рівноправного партнера, співпереживати граючим, жваво та емоційно реагувати на хід гри, підтримувати інтерес до дій кожної дитини;

- вводити в гру елементи змагання, веселої змагальності команд, заохочувати вболівальників, які емоційно підтримують гравців;

- Надавати можливість кожній дитині бути в ролі, як учасника, так і провідного гри; забезпечувати постійну зміну ігрових ролей;

– варіювати завдання та правила гри, розвиваючи здатність довільно перебудовувати свою поведінку відповідно до зміни ігрового змісту;

– здійснювати індивідуально – диференційований підхід до дітей через варіативність ігрових завдань та правил;

– засоби та способи, що підвищують емоційне ставлення дітей до гри, слід розглядати не як самоціль, а як шлях, що веде до виконання дидактичних завдань;

- Використовується в дидактичноюгрі наочність має бути доступною та ємною.

Обов'язкова вимога, що висувається до дидактичним іграм, активна участьдитини у них. Іноді у практиці проведення ігор зводиться до того, Що вихователь грає, а діти тільки спостерігають. Такі ігри є неефективними. Вихователь нічого не повинен робити у грі за дитину, йому потрібно лише допомогти. Навчання має проходити у невимушеній, ігровій форміі бути непомітним. Необхідно створювати умови для ігор: підбирати відповідний дидактичний матеріал та дидактичні іграшки, ігри. Продумувати, як розмістити дидактичний матеріал та іграшкищоб діти могли вільно ними користуватися; забезпечити місце для гри.

Розглянемо кілька варіантів організації роботи вихователя з навчання дітей вмінню ставити ігрові завдання. Вибір того чи іншого варіанта керівництва залежатиме від існуючих ігрових умінь дітей.

1. Дитина не вміє ставити ігрові завдання і з цієї причини не входить у гру. У грі дорослий і дитина вирішують її спільно, причому ініціатива спочатку належить дорослому, він є носієм ігрового досвіду.

2. У дитини вже є незначна ігровий досвід, що виражається у цьому, що він самостійно ставить ігрові завдання, інколи ж відчуває труднощі. Спільна граорганізується отже ініціатива спочатку належить дорослому, він підказує, радить. Поступово ініціатива переходить до дитини.

3. Дитина опанувала вміння ставити ігрові завдання, і тому в іграх вона ставить їх самостійно. Дорослий не залишає поза увагою дитині, що грає, вона заохочує її, схвалює, вселяє впевненість. У таких випадках ігрова ініціатива належить дитині, вона грає один, дорослий може включитися в гру для надання допомоги у постановці нового оригінального, іншими словами, ініціативного ігрового завдання.

Вихователь керує дидактичною грою по-різному: на заняттях він вчить дітей, як треба грати, знайомить з правилами та ігровими діями, а в самостійних іграх бере участь як партнер або арбітр, стежить за взаємини між дітьми, оцінює їхню поведінку. Ігри повинні викликати у дітей інтерес, емоційно захоплювати їх, а це можливо за наявності елементів новизни та цікавості, коли нова інформація ґрунтується на знайомих фактах, подіях.

У роботі вихователь має активно керувати дидактичноюгрою на всіх її етапах: організовувати гру та стежити за її перебігом; брати безпосередню участь у грі; спостерігати за ходом гри, при необхідності надавати допомогу граючим.

Таким чином, проведення дидактичноїгри передбачає дотримання наступних етапів: 1) підготовка до проведення дидактичної гри; 2)проведення гри; 3) аналіз проведеної гри. При проведення дидактичної гри у роботі з дітьми дошкільного вікувихователю необхідно дотримуватись умов і вимог, що пред'являються до дидактичним іграм.

Провідна діяльність дошкільника – гра, за допомогою неї малюк пізнає навколишній світ. Загальновизнано, що ігровий дефіцит негативно позначається формуванні особистості дитини. Значну частину часу дошкільник проводить у дитсадку серед однолітків, під контролем вихователів. Тільки педагог, який володіє ігровими технологіями, може досягти високих результатів у роботі з дітьми.

Значення дидактичної гри у дитячому садку

Необхідний мінімум компетенцій педагога полягає у вмінні відрізняти дидактичну гру (ДІ) від інших ігрових форм, у знанні її структури, видів, картотек базових ігор, основних регламентуючих вимог Використовуючи ігрові технології, Вихователю не слід забувати, що, граючи, дитина задовольняє свої ключові потреби, освоює такі види діяльності, як праця та навчання, розвивається і формується як особистість. Тому підходитимемо організації ігрової діяльності дітей вихователь повинен відповідально, спираючись на базові педагогічні знання.

Поняття дидактичної гри

Активність дошкільнят має різні форми, одна з них – ігрова діяльність. Для вихователя гра - це інструмент навчання і виховання, і форма організації життя дітей у дошкільному освітньому закладі (ДОУ). Науково обґрунтовано і підтверджено практично факт, що гра - найбільш продуктивна форма заняття або безпосередньо освітньої діяльності(НОД) дошкільнят.

НОД у ДОП здійснюється відповідно до санітарних правил та норм (САНПІН 2.4.1.3049–13), якими визначається, зокрема, їх тривалість (до 10 хвилин для малюків, до 30 хвилин для старших вікових груп). Зазначимо, що не всі ігри дошкільнят дидактичні (їх також називають навчально-предметними чи навчальними). С. Л. Новосьолова у програмі «Витоки» (1997) класифікує ігри, виходячи з того, хто виступає ініціатором - доросла або дитина. Ознаки, якими легко відрізнити ДІ:

• її ініціатором завжди буде дорослий (педагог);
• така гра спрямована на вирішення навчальної задачі («дидактика» у перекладі з давньогрецької – навчальний);
• для дітей навчальний характер гри не повинен бути очевидним.

У грі дошкільнята пізнають світ та вчаться взаємодіяти

Вихователю важливо розуміти, що освітні результати, які хоче отримати, залежать від того, що дошкільник не знає про необхідність їх досягнення. В ігровій ситуації дитині важлива можливість активності, успіху, задоволення. Освітні результати для нього побічним ефектом, Навчання відбувається ненавмисно. Велика помилка розпочинати гру зі слів: «Ваша ігрова задача – навчитися розрізняти кольори та знаходити за цією ознакою предмети».

Навчальні ігри мають багатовікову історію, містять елементи фольклору та відображають національні особливості. До нашого часу дійшли такі ігри як «Ладушки», «Сорока-білобока», «Бариня» та інші. Батьки закладали в ігри навчальний зміст і виховний характер, тим самим передаючи життєвий досвід від покоління до покоління, готуючи дітей до раннього дорослого життя. Нині такі ігри спрямовані не так на підготовку дошкільнят до дорослого життя, як на організацію дозвілля.

Структура дидактичної гри

Продуктивність ДІ передбачає знання її структури та розуміння зв'язків між основними структурними елементами. Виділяють 3 таких елементи:

• Навчальна/дидактична задача. У ігровий процесвихователь закладає конкретні навчальні завдання, адекватні формі та змісту гри, вікової групи дітей: закріплення в активному словнику дитини слів-синонімів, розвиток дрібної моторики, формування уявлень про колір та багато інших. Яке завдання часто можна визначити за назвою гри: «Збери пазл», «Вгадай музичний інструмент», «Назви предмет». Нагадаємо, що навчальна задача дидактичної гри для дитини прихована. Граючи, дитина 5–6 років не прагне навчитися чогось, вона зацікавлена ​​в кінцевому результаті (виграші) та отримання задоволення. Малюкам нецікавий навіть виграш, їм цікавий процес ігрової взаємодії.
• Ігрові дії, тобто способи прояву активності дитини на грі. У дітей ігрові події дуже прості (розібрати/збирати нескладний предмет; відгадати джерело звуку, визначити пару); від старших дітей потрібні вже складніші дії (проявити уважність, вибрати правильний варіант з безлічі, назвати явище); в іграх дітей старших груп переважають дії аналітичного та творчого характеру (співвіднести, узагальнити, класифікувати, вигадати).
• Правила гри. Важливо розуміти, що правила повинні дотримуватися всіх учасників, включаючи дорослих. Правила визначаються навчально-предметним змістом гри, закладеними гру завданнями, від них великою мірою залежить складність чи простота ігрових процесів. Правила гри визначає ініціатор.

Види дидактичних ігор

Деякі дидактичні ігри можуть включати інтегровані завдання з розвитку мови, навколишнього світу, математики та ІЗО

За матеріалом педагоги поділяють ДІ на групи:

• дидактичні ігри з предметами,
• настільно-друковані ігри,
• словесні ігри.

Дидактичні ігри із предметами

Предмети у цих іграх є навчальним матеріалом. Іграшки, побутові предмети, природний матеріал, твори декоративно-ужиткового мистецтва - використовувати можна все. Творчий підхід вихователя дозволяє організувати відмінну гру, використовуючи високотехнологічні промислові іграшки, спеціальні ігрові комплекси(наприклад, ігровий набір «Дари Фребела»), і будь-які підручні матеріали, навіть те, що прийнято викидати як сміття (кришки, футляри від шоколадних яєць, клаптики) і буквально лежить під ногами (листя, камінчики). Варіаціями ігор з предметами будуть інсценування, сюжетно-дидактичні та дидактичні ігри з іграшками моторної спрямованості (пірамідки, матрьошки, кубики).

Як дидактичний матеріал можна використовувати звичайні камінці, розфарбовані акриловими фарбами.

Август Фребель – відомий німецький педагог. Саме він узвичаїв вираз «діти - квіти життя». Виходив із того, що виховувати дітей мають «добрі садівниці».

Такі ігрові набори, як «Дари Фребеля», що входить до матеріалів школи Монтессорі, розвивають дрібну моторику, сприйняття кольорів, логічне мислення та інші здібності дошкільнят

Якщо говорити про навчальні завдання, які вирішуються під час ДІ з предметами, то, насамперед, вони розвивають розумові операції дитини. У малюків формується здатність до аналізу, вони вчаться знаходити спільне у предметах та розрізняти їх, освоюють навички поводження з різними предметами. Ігри з предметами розширюють ерудицію та кругозір, виховують самоконтроль поведінки, увагу. Ігри, спрямовані на фізичний розвиток, покращують координацію рухів, дрібну та велику моторику.

Вихователь, модифікуючи зміст гри, може вимагати вирішення завдань різної складності. Розглянемо з прикладу гри «Чудовий мішечок».

Таблиця: приклад ускладнення гри в залежності від віку вихованців

Вік	Завдання	Варіації
Молодша група	Навчити впізнавати та називати предмети.	Використовуються прості, легко відомі предмети, невелика кількість.
Середня група	Розвинути тактильні відчуття, навчити визначати предмет на дотик.	Кількість предметів збільшується, їх склад ускладнюється, з'являються подібні, слабо помітні на дотик предмети.
Старша група	Сформувати здатність скласти опис предмета, придумати/згадати загадку чи приказку, пояснити призначення/можливість застосування.	Використовуються предмети, що вимагають активізації розумової діяльності та творчого потенціалу дитини для їхнього опису.

Настільно-друковані ігри

Ці ігри допомагають вирішувати важливі навчальні завдання:

• розширюють кругозір та уточнюють уявлення дитини про навколишній світ;
• систематизують вже наявні знання;
• розвивають розумові процеси, логіку, уважність;
• стимулюють уяву.

1. Вихованцям молодших груп пропонують картинки для простого впізнавання.
   

   Такі картинки із зображеннями тварин призначені для простого впізнавання у роботі з молодшими дошкільнятами.

2. Складніший варіант тієї ж гри може бути таким: звірі представлені не повнокольорово, а у вигляді тіней і переміщені з попередніх місць.
   

   На ілюстрації представлений складніший варіант картинок, спрямований на впізнавання звірів за їхньою тіні

3. Найбільш складний варіант гри: діти повинні вгадати звіра за контуром.
   

   На ілюстрації представлені картинки, що орієнтують дітей на впізнання звірів за їхніми контурами

Крім ігор з картинками, поширені інші настільні ігри- Різні лото, ігри типу «Лабіринт», конструктори, мозаїки. Переважно це колективні ігритому у них присутній стимулюючий діти змагальний ефект, наприклад, хто швидше пройде лабіринт. Старшим дошкільникам все частіше пропонуються дидактичні комп'ютерні ігри, що цілком відповідає духу часу, активно впроваджується практика використання ділових ігору спрощеному варіанті. Велику популярність набули пазли.

Пазли (від англ. puzzle) – гра на витримку. Перші пазли були дерев'яні і були картою Англії, їх виготовив англійський гравер Спілсбарі в 1763 році. Ці пазли використовувалися в школі як навчальний посібник та були дуже дорогі. Тільки через 100 років пазли почали робити з картону, і вони стали широко доступними.

Асортименти лото від різних виробників дуже широкий - від класичних ігордо підбору асоціацій.

Для молодших дошкільнятпідійдуть нескладні лото, спрямовані на вивчення предметів найближчого оточення, тваринного та рослинного світу

Більше складні варіантиІгри «Лото», що формують основи грамоти, рахунку, розуміння навколишнього світу тощо, призначені для дітей старших груп.

Старшим дошкільникам будуть цікаві ігри, що містять нову інформацію

Словесні ігри

Їх характерно те, що рішення навчальної завдання дитиною відбувається як розумовий процес. Граючи, дитина представляє, фантазує, мобілізує наявні знання без допомоги ігрового матеріалу, без будь-якої наочності. Під час такої гри задіяно аудіальний (слуховий) канал сприйняття інформації, що сприяє вирішенню таких завдань, як формування уваги, розвиток мови, швидкість реакції, розуміння гумору, алегорій, алегорій. З огляду на зазначену специфіку словесних ігорвони складні для дітей і частіше використовуються при роботі з дітьми старшого віку.

Серед словесних ігор багато народних потішок, загадок, примовок. Як інформаційний матеріал для словесних ігор вихователь може використовувати вірші, короткі уривки з художніх творів. Педагог може розробити свій варіант словесної гри чи скористатися готовими розробками, наприклад, О. І. Сорокіної, О. М. Дьяченко та інших авторів.

Атрибутом багатьох словесних ігор виступає м'яч, що дозволяє вихованцям висловлюватись по черзі

Картотека дидактичних ігор

Сучасні ДНЗ функціонують у суворій відповідності до Федерального державного освітнього стандарту дошкільної освіти (ФГОС ДО). У Стандарті прописується, що дошкільні закладиповинні забезпечувати соціально-комунікативний, пізнавальний, мовленнєвий, художньо-естетичний та фізичний розвиток дітей (п. 2.6.). Тому, розробляючи календарно-тематичний план НОД, вихователь має врахувати заняття, що реалізуються у формі ДІ. Тематичний план має передбачати ігри, які за своїми навчальними завданнями відповідають вимогам стандарту.

Таблиця: картотека дидактичних ігор у молодших групах

Напрямок розвитку дитини	Назва	Завдання	Опис
Мовне	«Чудова скринька»	формувати активний словник; розвивати культуру мови.	Вихователь-педагог дістає різні предмети з скриньки (коробочки), діти називають предмет або знайомляться з новим предметом.
	«Лото»	Розвивати мовну культуру; здатність освіти множини.	У педагога ілюстрації предметів однині, в дітей віком аналогічні картинки, де предметів кілька. Дитина, картинка якої збігається з тією, що демонструє вихователь, каже, що у ній зображено.
Пізнавальне	«Матрьошки»	Формувати уявлення про навколишні об'єкти (форму, частини та цілому).	Вихователь пропонує дітям вчинити різноманітні дії з іграшкою: розглянути, зібрати, розібрати.
	«Пірамідка»	Формувати уявлення про навколишні об'єкти (форму, колір, розмір, частину та ціле).	Педагог розкладає кілька розібраних пірамідок з різнокольоровими кільцями та перемішує їх. Дає по кільцю одного розміру та кольору дітям і доручає знайти ідентичну пару до свого кільця.
Фізичне	«Дізнаємося колір і діємо!»	формувати досвід рухової діяльності; розвивати готовність до усвідомленої фізичної активності.	Педагог залишає собі та роздає предмети різного кольору дітям. Показує предмети одного, то іншого кольору. Якщо колір предмета у дитини та вихователя збігається, дитина здійснює дію (біжить, стрибає тощо), якщо не збігається, то активність не виявляється.
	«Порожнє місце» (варіант народної гри)	Формувати вольові якості та контроль за своєю поведінкою.	Учасники з різних боків оббігають коло. Той, хто виграв, займає місце, наприклад, стілець, який програв - водить. Ведучим вибирає собі партнера.
Соціально-комунікативне	«Що вибрав Петрушка?»	Розвивати в дітей віком організованість, взаємовиручку.	Вихователь по черзі демонструє звуки різних інструментів, потім продовжує ці дії, але за ширмою, діти вгадують, який предмет видає звук.
	«Мовчанки»	Формувати готовність до самоконтролю.	Після команди «мовчок» настає тиша. Якщо дитина розсміється, заговорить чи ворухнеться, то віддає провідному фант. Фанти "викуповують" наприкінці гри.
Художньо-естетичне	«Море»	Формувати готовність до сприйняття музики; розвивати передумови розуміння творів мистецтва.	Музичний працівник (педагог) виконує музичну п'єсу, діти говорять про почуття, що виникають у них, емоції, діляться своїми враженнями.
	«Збери візерунок»	Формувати елементарні уявленняпро види мистецтва; розвивати здатність сприйняття фольклору.	Діти збирають картинки із фрагментів із зображеннями народних промислів.

Таблиця: картотека дидактичних ігор у середній групі

Напрямок розвитку дитини	Назва	Завдання	Опис
Мовне	«Гарячий – холодний»	Закріпити в активному словнику антоніми.	Вихователь вимовляє прикметник, дитина у відповідь називає прикметник із протилежним значенням. Можна використовувати м'яч та інші предмети.
	«Звір та його дитинча»	формувати активний словник; розвивати інтонаційну та звукову культуру мови.	М'ячик перекидається від вихователя до дитини, кидок супроводжується назвою дорослої тварини, дитина у відповідь називає дитинчату цієї тварини.
Пізнавальне	«Вгадай пору року!»	Формувати уявлення про планету Земля, її природу, властивості об'єктів навколишнього світу.	Педагог читає текст, вірш, загадку про пори року і запитує дітей, про яку пору року йдеться.
	"Добре погано"	Розвинути допитливість та пізнавальну мотивацію; формувати уявлення про властивості об'єктів навколишнього світу.	Педагог озвучує проблемну тему (наприклад, снігопад). Діти дають оцінку явищу.
Фізичне	«Збираємо врожай»	Формувати рухову діяльність, координацію, моторику.	Педагог каже дітям, що вони садівники, а м'ячики – це фрукти, які треба зібрати до кошиків. По черзі діти кидають «фрукти» у кошик: лівою рукою – «яблучка», а правою – «груші».
	«Рибалка та рибки»	Формувати досвід рухової діяльності, спрямованої в розвитку координації.	Рибалки прагнуть захопити мережею (мотузкою) якнайбільше дітей-рибок.
Соціально-комунікативне	«Давайте привітаємось!»	Формувати готовність до взаємодії з однолітками та дорослими; розвивати навички соціального та емоційного інтелекту.	Педагог та діти говорять про різні способи вітання як серед людей, так і серед тварин, вигадують свої, демонструють їх.
	"Розкажи про себе"	Розвивати навички соціального та емоційного інтелекту; формувати навички самопрезентації.	Дитині пропонують назвати своє ім'я, коротко розповісти про свої захоплення, звички тощо.
Художньо-естетичне	«Закінчи картинку»	Розвивати фантазію, уяву у вигляді образотворчої діяльності.	На картинках частково намальовані предмети, потрібно домалювати і розфарбувати частини, що бракують.
	«Розпиши хустку»	Формувати здатність естетичного ставлення до навколишнього світу; розвивати готовність до самостійної творчої діяльності.	Під час гри дитина складає нескладні візерунки із різних декоративних елементів.

Таблиця: картотека дидактичних ігор для старших дошкільнят

Напрямок розвитку дитини	Назва	Завдання	Опис
Мовне	«Зламаний телефон»	Розвивати слухову увагу, мовні навички.	Педагог шепоче слово дитині, яка сидить поруч, той передає її дитині, що сидить поруч, і т. д. Останній гравець називає слово, яке почув. Після цього здійснюється перевірка спотворення первісного слова, визначається ланка, де це сталося.
	"Третій/четвертий зайвий"	Закріплювати вміння сприймати інформацію на слух, мовні навички.	Педагог називає предмети множини і серед інших називає предмет, що не відноситься до даної множини, що помітив помилку, заявляє про це, наприклад, бавовною в долоні.
Пізнавальне	«Що садять на городі?»	Формувати здатність до класифікації об'єктів навколишнього світу за означеною ознакою.	Педагог просить дітей відповідати ствердно, якщо названий ним об'єкт навколишнього світу є городною рослиною, і навпаки.
	"Кімнатні рослини"	Формувати уявлення про планету Земля, її природу.	Діти по черзі, передаючи м'яч чи інший предмет, кажуть назви кімнатних рослин.
Фізичне	«Злови мишку!»		Гравців ділять на 2 групи: мишоловки та мишки. Мишоловки вишиковуються в коло, беруться за руки і за командою ведучого піднімають руки. Мишки пробігають через мишоловки. На слово «хлоп» діти у колі опускають руки. Частина мишок спіймана, вони стають у коло. Гра закінчується, коли всіх мишок зловлять.
	«Салочки-обіймалочки!»	Розвивати спритність, уважність, координацію.	Ведучий ловить гравців, що тікають від нього, спійманий і ведучий обіймаються і змінюються ролями.
Соціально-комунікативне	«Павутинка дружби»	Формувати готовність до відкритої комунікації, уваги, дружелюбності.	Дитина намотує нитку на пальчик, після чого говорить якусь інформацію про себе і кидає клубок іншому учаснику гри. У центрі утворюється «павутинка», якою пов'язані всі учасники.
	«Листоноша»	Формувати готовність працювати у команді.	Ведучий-листоноша каже: «Я посилаю листівку від Каті до Маші». Катя передає «листівку», потискуючи руку своєму сусідові і т. д., поки «листівка» не дійде до адресата. Листоноєм має побувати кожен.
Художньо-естетичне	"Що це таке?"	Розвивати здатність до асоціативного мислення.	Вихователь показує якийсь предмет і пропонує знайти схожість із чимось іншим.
	«Хмара»	Розвивати уяву, образне сприйняття навколишнього світу.	Діти розглядають небо, хмари, хмари. Педагог пропонує пофантазувати та розповісти, на що схожі хмари, куди вони пливуть.

Зазначимо, що наведені в картотеках назви ігор, завдання та описи можуть конкретизуватися, доповнюватись залежно від ігрових ситуацій, індивідуальних особливостей учасників, а також прагнення педагога мобілізувати свій професійно-особистісний потенціал під час проведення заняття в ігровій формі. Ігрові атрибути можуть бути найрізноманітнішими, аж до підручних матеріалів. Педагог може використовувати ігровий матеріал у готовому вигляді, може зробити сам, у тому числі і за допомогою дітей, а для словесних ігор взагалі ніякого матеріалу не потрібно.

Підготовка та проведення дидактичної гри

Проведення дидактичної гри передує її розробка як конспекту. Конспект складається за певною схемою. Зазначимо, що жорстких вимог до конспекту немає, проте загальноприйнятою вважається його структура (див. таблицю).

Дидактична гра вибудовується за певним планом

Таблиця: структура конспекту дидактичної гри

Структурний елемент конспекту	Опис/зміст
Заголовок	У заголовку вказується назва та вид гри, вік (група) дітей, освітня областьпо ФГОС.
Завдання	Часто педагоги замість "завдання" пишуть "мети", що методично не зовсім правильно. Поняття «мета» більше співвідноситься з робочою програмою педагога з предметної галузі. Щодо конкретного заняття правильно писати «завдання». Формулюючи завдання, слід використовувати дієслова: "формувати готовність", "формувати здатність", "створювати умови", "розвивати навички" і т. д. Трьох-чотирьох завдань достатньо. Можна докладніше описати особливості гри та її навчальне значення.
Ігровий матеріал	Вказується перелік необхідних матеріалів, устаткування, інвентарю, потрібний час.
Ігрові правила	Перераховуються правила, що визначають дії та продуктивну поведінку дітей під час гри.
Попередня робота	За потреби коротко описується діяльність педагога та дітей, що передує гру.
Хід гри	У цій частині педагог пропонує докладний сценарій, розписаний за словами. Якщо планується фізкультхвилинка, слід розписати її.
Методичні рекомендації	При необхідності можна включити до конспекту цей розділ, де даються рекомендації тому, хто проводитиме гру.

Таблиця: приклад конспекту дидактичної гри у середній групі (фрагменти)

Автор	Гордовська Є. С., вихователь ДБОУ №1503, м. Москва
Назва заняття	Дізнайся, що змінилося
Завдання	Виховна: виховувати вміння правильно виконувати завдання вихователя. Освітня: продовжувати формувати в дітей віком просторові уявлення. Розвиваюча: розвивати логічне мислення та спостережливість.
Матеріали	Ляльковий персонаж Фіксик, ширма, 3 іграшки.
Хід гри	Діти сидять півколом навпроти ширми. У грі використовується ляльковий персонаж Фіксік. Фіксик веселий та спритний. Постійно щось переставляє, пересуває, а потім забуває і просить хлопців підказати йому, куди він поставив свої іграшки. В.: Діти, до нас у гості прийшов Фіксик і хоче пограти з вами. Як ми гратимемо? Фіксику, розкажи хлопцям! Фіксик показується через ширму, що стоїть на столі вихователя. Фіксик: Діти, зараз ми з вами гратимемо, я приніс сюди іграшки: машинку, ляльку Світлану і м'ячик. Подивіться, де вони стоять. Де стоїть лялька Світлана? Діти: Посередині столу. Фіксик: А машина? Діти: Праворуч від неї. Фіксик: А як можна сказати, де лежить м'ячик? Діти: Він лежить ліворуч від Свєти. Фіксик: Хлопці, а ви запам'ятали, де стоять іграшки? Фіксик запитує хлопців, де якась іграшка лежить.<…> Фіксик: А тепер я закрию іграшки ширмою, щось тут переставлю, а ви відгадаєте, що зміниться. Добре? Вихователь закриває ширмочкою свій стіл і робить перестановку: лялька «перейшла» до дітей ближче, а позаду неї опинилися поряд машинка та м'ячик. Фіксик звертається до дітей: Що тут змінилося? Де стоїть Світлана? Відповідатиме лише той, кого я назву. Будьте готові! Далі Фіксик звертається до дітей за іменами та ставить запитання.<…> Знову закривається ширма, але перестановка не зроблено. Фіксик: А зараз хтось скаже, що змінилося? Що я переставив? Діти: Фіксику, ти забув переставити іграшки. Фіксик: Підкажіть мені, хлопці, де ці іграшки стояли раніше. Діти: Вони так і стояли: Світлана попереду, а машинка і м'ячик ззаду. Фіксик за ширмою переставляє іграшки, розмовляє з ними. Ляльку садить збоку, а машинка та м'ячик залишаються посередині столу. Діти відгадують, називають слова збоку, посередині, ліворуч. Наприкінці гри вихователь та діти обговорюють, у що вони грали. Хлопці відповідають, а вихователь доповнює та поправляє відповіді дітей.
Цит. за: https://portalpedagoga.ru/servisy/publik/publ?id=10281

Відео: музично-дидактична гра у молодшій групі

Відео: дидактична гра з математики в середній групі

Відео: дидактична гра з патріотичного виховання

Аналіз та оцінка дидактичної гри в дитячому садку

ДІ має велике смислове навантаження і значення у формуванні особистості дитини, тому вона має бути ефективною. Оцінка проводиться за такими ключовими пунктами:

• доцільність проведення саме цієї гри із конкретними дітьми;
• відповідність навчальних завдань віковим та психофізіологічним особливостям вихованців;

Дидактичний матеріал має бути безпечним, естетичним та відповідати віку вихованців

Відповіді вимагають питання методики проведення самої гри: яка роль вихователя як ініціатора і ведучого, які прийоми координації та організації ігрової діяльності дітей були використані.

Таблиця: зразок протоколу оцінки дидактичної гри

Вікова група
Кількість дітей
Назва гри
Вихователь
Дата
Запитання до аналізу	Аналіз діяльності
Час початку гри
Дидактичні завдання
Кількість дітей, що грають
Хто ініціатор гри
Ігровий матеріал
Розуміння та прийняття дітьми дидактичних завдань
Виконання правил дітьми
Виконання етичних норм поведінки (підкреслити)	Доброзичливість, чуйність, чуйність, взаємодопомога, вміння домовлятися, співпереживання, справедливість.
Присутність негативних якостей (підкреслити)	Конфлікт та його вирішення, агресивність, суперечки, бажання бути завжди першим, грубість у зверненні.
Роль вихователя	Грає разом із дітьми, спостерігає за іграми, розподіляє ролі, допомагає порадами, ставить запитання, коригує діяльність дітей.
Закінчення гри, підбиття підсумків
Тривалість гри
Примітки, пропозиції
Цит. за: https://nsportal.ru/detskiy-sad/upravlenie-dou/2018/01/05/karta-analiza-didakticheskoy-igry

Організація дозвілля дітей у ДОП за допомогою дидактичних ігор

Крім того, що дидактична гра є формою організації НОД у дитячому садку, це ще й гарний спосіборганізувати дозвілля дошкільнят поза рамками занять, переважно у другій половині дня. Найбільш підходящими для цієї мети будуть ігри-вікторини. Вони не вимагають особливої ​​підготовки, складного ігрового матеріалу та можуть бути виключно словесними. При проведенні ігор-вікторин важливо орієнтуватися на середній і низький рівень ерудиції дітей, особливо якщо тематика нова, ускладнюючи питання поступово, орієнтуючись на інтелектуальний багаж вихованців, що збільшується.

ДІ також може бути вбудована у сценарій свята. У таку гру можуть бути залучені гості, наприклад, батьки. Не слід упускати можливість вирішити завдання навчання та виховання дітей під час святкових та інших розважальних заходів. У дитячому садку можуть бути організовані вечори музично-дидактичних ігор. Сценарій такого вечора будується за принципом гри "Вгадай мелодію", "Продовжи куплет", "Здогадайся, хто співає?" і т.д.

Якщо свято у дитячому садку проводиться запрошеними аніматорами, доцільно заздалегідь обговорити сценарій та, у разі потреби, внести корективи.

Приклади сценаріїв

Приклади сценаріїв дозвілля та розваг з дидактичними іграми в ДОП:

• Літнє дозвілля для дітей молодшого дошкільного віку «У гості до ведмежа» (Чернікова Н. В.). Мета: створення сприятливого емоційного стану в дітей віком у вигляді активізації музичної та рухової діяльності.
• Спортивна розвага «Нам казка допомагає займатися спортом» (Олексіївцева Є. В.). У вихованців в ігровій формі розвиваються основні фізичні якості: сила, спритність, швидкість, витривалість, координація рухів, влучність.
• Тематичний дозвілля для старших дошкільнят «Мандруємо з грою» (Некрасова Г. В.). Захід спрямовано формування позитивної мотивації у розвиток динамічної активності дітей, патріотизму та емпатії, гендерної толерантності.
• Музична розвага у старшій групі «Диво-дерево» (Осипова М. Л.). Ціль: систематизувати знання дітей за допомогою музично-дидактичних ігор.

Дидактична гра для вихователя – результативний метод досягнення освітніх цілей. Дошкільнята із захопленням виконують ігрові завдання і водночас розвивають необхідні вміння та навички для подальшої успішної соціалізації.