Методика проведення рухливих ігор в школі. Е. Я. СтепаненковаМетодіка проведення рухливих ігор. Посібник для педагогів дошкільних установ. рухливих ігор в різних вікових

Методика проведення рухомий гри включає необмежені можливості комплексного використання різноманітних прийомів, спрямованих на формування особистості дитини, вміле Педагогічне керівництво нею. Особливе значення має професійна підготовка вихователя, педагогічна спостережливість і передбачення. Стимулюючи у дитини інтерес до гри, захоплюючи його ігровою діяльністю, педагог помічає і виділяє суттєві чинники в розвитку і поведінці дітей. Необхідно визначити (часом по окремим штрихами) реальні зміни в знаннях, уміннях і навичках. Важливо допомогти дитині закріпити позитивні якості і поступово подолати негативні.
Педагогічна спостережливість, любов до дітей дозволяють педагогу вдумливо вибирати методи керівництва дитячої діяльністю, коректувати поведінку дитини і своє власне, створювати радісну, доброзичливу атмосферу в групі. Дитяча радість, яка супроводжує гру, є могутнім чинником формування фізичних, психічних, духовних, естетичних і моральних начал становлення дитини.
Методика проведення рухомий гри дітей дошкільного віку спрямована на виховання емоційного, свідомо чинного в міру своїх можливостей дитини і володіє різноманітними руховими навичками. Під доброзичливим, уважним керівництвом вихователя формується творчо мислячий дитина, яка вміє орієнтуватися в навколишньому середовищу, Активно долати зустрічаються труднощі, проявляти доброзичливе ставлення до товаришів, витримку, самовладання.
Методика проведення рухливих ігор знайшла своє відображення в роботах вчених: Е.А.Аркіна, В.В.Горіневского, Н.А. Метлова, А.В.Кенеман, М.М.Конторовіч, Л.І.Міхайловой, Т.І.Осокі-ної, Е. А.Тімофеевой і ін. Ці роботи істотно поповнили і збагатили методику проведення рухливих ігор в дошкільному
установі.
Досвід Н.Н.Кільпіо, Н.Г.Кожевніковой, В.І.Васюковой і ін. Показав вплив ігрового сюжету на всебічний розвиток дитини. Обов'язковою умовою успішного проведення рухливих ігор є облік індивідуальних особливостей кожної дитини. Поведінка його в грі багато в чому залежить від наявних рухових навичок, типологічних особливостей нервової системи. Активна рухова діяльність тренує нервову систему дитини, сприяє врівноважування процесів збудження і
гальмування.
Підбір і планування рухливих ігор залежать від умов роботи кожної вікової групи: загального рівня фізичного І розумового розвитку дітей, їх рухових умінь, стану здоров'я кожної дитини, її індивідуальних типологічних особливостей, пори року, особливостей режиму, місця проведення, інтересів дітей. При підборі сюжетних ігор приймаються до уваги сформованість у дитини уявлень про обігравати сюжеті. Для кращого розуміння ігрового сюжету педагог проводить попередню роботу з дитиною: читає художні твори, організовує спостереження за природою, звичками тварин, діяльністю людей різних професій (пожежними, водіями, спортсменами і т.д.), переглядає відео-, кіно- і діафільми, проводить бесіди.
Значну увагу педагог приділяє підготовці атрибутів гри. Педагог виготовляє їх разом з дітьми або в їх присутності (в залежності від віку).
Важливо правильно організувати гру в залежності від вмісту, черговості виконання завдань. Вона може бути проведена одночасно з усіма дітьми або з невеликою групою. Педагог варіює способи організації ігор в залежності від їх структури і характеру рухів. Він продумує способи збору дітей на гру і внесення ігрових атрибутів. Ознайомлення дітей з новою грою проводиться чітко, лаконічно, образно, емоційно протягом 1,5-2 хв. Пояснення сюжетної рухомий гри, як уже зазначалося, дається після попередньої роботи з дитиною по формуванню уявлень про ігрові образах. Тематика сюжетних рухливих ігор різноманітна: це можуть бути епізоди з життя людей, явищ природи, наслідування звичкам тварин. В ході пояснення гри перед дітьми ставиться ігрова мета, яка сприяє активізації думки, усвідомлення ігрових правил, формування та вдосконалення рухових навичок. При поясненні гри використовується короткий образний сюжетний розповідь. Він змінюється з метою кращого перевтілення дитини в ігровій образ, розвитку виразності, краси, граціозності рухів; фантазії та уяви малюка. Сюжетна розповідь аналогічний казці, що викликає у дітей * відтворює уяву, як би зорове сприйняття всіх ситуацій гри і дій, які стимулюють їх до емоційного сприйняття.
Пояснюючи несюжетну гру, педагог розкриває послідовність ігрових дій, ігрові правила і сигнал. Він показує розташування грають і ігрові атрибути, використовуючи просторову термінологію (в молодших групах з орієнтиром на предмет, в старших - без них). При поясненні гри Вихователь не повинен відволікатися на зауваження дітям. За допомогою питань він перевіряє, як діти зрозуміли гру. Якщо правила Гри їм зрозумілі, то вона проходить весело і захоплююче.
Пояснюючи гри з елементами змагання, педагог уточнює Правила, ігрові прийоми, умови змагання. Він висловлює впевненість в тому, що всі діти будуть намагатися добре впоратися з виконанням ігрових завдань, які передбачають не тільки швидкісне, але і якісне його виконання ( «Хто швидше добіжить до прапорця», «Чия команда не упустить м'яча»). Правильне виконання рухів доставляє дітям задоволення, почуття впевненості та прагнення до вдосконалення.
Об'єднуючи грають вгрупи, команди, педагог враховує фізичний розвиток і індивідуальні особливості дітей. У команди вихователь підбирає дітей рівних під силу; для активізації невпевнених, сором'язливих дітей з'єднують зі сміливими і
активними.
Інтерес дітей до ігор з елементами змагання підвищується, якщо на них надівається форма, вибираються капітани команд, суддя і його помічник. За правильне і швидке виконання завдань команди отримують очки. Результат підрахунку визначає оцінку якості виконання завдань і колективних дій кожної команди. Проведення ігор з елементами змагань вимагає великого педагогічного такту, об'єктивності та справедливості оцінки діяльності команд і їх членів, що сприяють дружелюбності і товариству у взаєминах дітей.
Керівництво вихователя рухомий грою полягає в розбраті-поділ ролей в іграх. Водить педагог може призначити, вибрати за допомогою лічилки, може запропонувати дітям самим вибрати ведучого і попросити їх потім пояснити, чому вони доручають роль саме цій дитині; він може взяти провідну роль на себе або ж вибрати того, хто бажає бути ведучим. У молодших групах роль ведучого виконує спочатку сам вихователь. Він робить це емоційно, образно. Поступово провідні ролі доручаються дітям.
В ході гри педагог звертає увагу на виконання дитиною правил. Він ретельно аналізує причини їх порушення. Дитина може порушити правила гри в наступних випадках: якщо не зрозумів досить точно пояснення педагога; дуже хотів виграти; був недостатньо уважний і т.д.
Педагог повинен стежити за рухами, взаємовідносинами, навантаженням, емоційним станом дитини в грі.
Значну увагу він приділяє варіантів рухливих ігор, які дозволяють не тільки підвищити інтерес дитини до гри, а й ускладнити розумові та фізичні завдання, удосконалювати руху, підвищувати психофізичні якості
дитини.
Спочатку варіанти гри педагог придумує або підбирає зі збірок рухливих ігор. Він враховує поступове ускладнення правил, підвищує вимогу до їх виконання. Вихователь інтонаційно варіює інтервал подачі сигналу: «Раз, два , три - лови! »; «Раз-два-три-лови» і т.д.
Він може змінити розташування дітей і фізкультурних посібників в грі; вибрати кількох провідних; включити правила, що вимагають від дитини витримки, самовладання і т.д.
Поступово до складання варіантів підключаються і діти, що сприяє розвитку у них творчості.
Керуючи грою, педагог виховує моральність дитини; формує у нього правильну самооцінку, взаємини дітей один з одним, дружбу і взаємовиручку, вчить дитину долати труднощі. Подолання труднощів П. Ф. Каптерев називав моральним загартовуванням, пов'язуючи його з формуванням високого духовного потенціалу. Правильне педагогічне керуючи-I ство грою допомагає дитині зрозуміти себе, своїх товаришів, забезпе-I безпечує розвиток і реалізацію його творчих сил, надає психокоррекционное, психотерапевтичний вплив.
Закінчується рухлива гра ходьбою, поступово знижує фізичне навантаження і призводить пульс дитини в норму. Оцінюючи гру, педагог відзначає позитивні якості дітей, називаючи тих, хто вдало виконав свої ролі, проявив сміливість, витримку, взаємодопомога, творчість, а потім аналізує причини порушення правил.
Проведення рухливих ігор в різних вікових групах
Ігрова діяльність виникає вже в дошкільному віці . Для того щоб гра малюків була повноцінною, необхідно створювати для них педагогічно доцільну зовнішню обстановку, правильно підбирати іграшки. Діти другого року життя дуже рухливі. Для задоволення їх потреби в русі необхідно мати гірку, лавки, ящики та інші посібники. Дітям має бути надано достатньо місця, щоб бігати, підніматися на сходи, сповзати по схилу гори і т.д., грати вхованки, догонялки.
В іграх дітей старше півтора років можна помітити ознаки
Наслідування дорослим. З огляду на це, вихователь залучає дітей вгри за допомогою іграшки, намагається розбудити в них інтерес емоційним образним поясненням. У молодших групах найбільш часто використовуються сюжетні ігри та найпростіші несюжет-ні гри типу «ловішек», а також ігри-забави.
Малюків приваблює в грі головним чином процес дії: їм цікаво бігти, наздоганяти, кидати і т.д. Важливо навчити дитину діяти точно за сигналом, підкорятися простим правилам гри. Успіх проведення гри в молодшій групі залежить від вихователя. Він повинен зацікавити дітей, дати зразки рухів. Провідні ролі в грі педагог виконує сам або доручає найбільш активній дитині, іноді готує до цього когось із старших груп. Важливо пам'ятати, що той, хто водить тільки вдає, що ловить дітей: цей педагогічний прийом використовується для того, щоб не злякати дітей і щоб у них не пропав інтерес до гри.
При проведенні сюжетних ігор рекомендується користуватися методикою, яка звернена до уяви дитини. З цією метою використовують образні можливості сюжетного розповіді.
Наведемо зразок розповіді до гри «Воробушки і автомобіль».
Діти сідають на стільчики і вихователь починає розповідати: «Жили-були маленькі сіренькі горобці. У ясний сонячний день вони літали по саду і шукали комах або зернятка. Вони підлітали до лужице, пили воду і знову відлітали. Одного разу раптом з'явився великий червоний автомобіль і загудів "бі-бі-бі". Воробушки злякалися і полетіли в свої гніздечка. Давайте пограємо в таку гру. Ви будете маленькі воробушки. Стільчики будуть вашими гніздечко, а я буду автомобіль. Воробушки, вилітає! А як тільки автомобіль загуде "бі-бі-бі", все воробушки повинні летіти в гніздечка ».
Таке пояснення займає менше хвилини. Вихователь грає разом з дітьми, виконуючи роль і горобчика і автомобіля. Малюки не помічають такого перевтілення. Вони з задоволенням входять в образ, іноді доповнюють його окремими діями: клюють зернятка і засуджують «клю-лю», п'ють водичку і попискивают «пі-пі».
Педагог стежить за образним виконанням дітьми дій, нагадує, щоб вони використовували весь майданчик, літали красиво, емоційно імітували рухи, діяли по можливості по сигналу. Проводячи гру, необхідно постійно нагадувати дітям про ігровому образі. Значно пожвавили гру різні атрибути: головні убори з зображенням пташок, кермо автомобіля і т.д. При подальшому проведенні гри дітям пропонують нові варіанти: воробушки повертаються в свої гніздечка, влазять на лавку (сідають на дроти) і т.д. До кінця року роль автомобіля можна доручити найбільш активній дитині.
Для молодшої групи рекомендуються гри з текстом. При проведенні таких ігор, як «Заєць», «Поїзд» та ін., Вихователь виразно читає текст, ілюструючи його відповідними рухами. Такі ігри виховують у дітей почуття ритму. Діти, слухаючи вихователя, намагаються наслідувати його рухам.
До середній групі у дітей накопичується руховий досвід, рухи стають більш координованими. З огляду на цей фактор, педагог ускладнює умови проведення гри: збільшується відстань для бігу, метання, висота стрибків; подбіраютНя гри, упражняющие дітей в спритності, сміливості, витримки. Ів цій групі вихователь вже розподіляє ролі серед дітей. Роль Водить спочатку доручається дітям, які можуть впоратися з цим завданням. Якщо ж дитині не під силу чітко виконати завдання, Нон може втратити віру в свої можливості і його важко буде залучити до активних дій. Педагог зазначає успіхи дітей в д-ре, виховує доброзичливість, формує чесність, Справедливість. У середній групі широко використовуються сюжетні ігри типу: «Кіт і миші», «Кошенята і щенята», «Мишоловка» і ін., Несюжетні гри - «Знайди собі пару», «Чиє ланка вкоре збереться?» і т.д.
Як і в молодшій групі, вихователь, проводячи сюжетну гру, використовує подібний розповідь. Казкові ігрові образи спонукають дитину комбінувати реальні риси сприйманого сюжету в нові поєднання. Уява дитини 5-го року життя носить відтворює характер, тому вихователь повинен весь час направляти його розвиток. В цьому відношенні велика роль образного сюжетного розповіді. Наприклад, можна запропонувати дітям гру «Козенята і вовк».
Вихователь розповідає: «Жила-була мама-коза з крутими рогами, ласкавими і добрими очима, гладкою сірою шерстю. У кози були маленькі козенята. Мама любила своїх козенят, грала з ними. Козенята весело бігали, стрибали по двору. Коли мама йшла пощипати травичку, вона карала дітям сидіти в будиночку і нікому двері не відкривати, особливо злому вовку. "Коли я повернуся, то постукаю в двері і заспіваю пісеньку: Козлятушкі, хлопці, відчиніть-ка, відчиняйте-ка, ваша мама прийшла, молока принесла". Величезний сірий вовк дуже хотів зловити маленьких Нюзлят. Він підслухав пісеньку мами-кози і вирішив обдурити козенят. Тільки мама-коза за поріг, а сірий вовк тут як тут. Стукає він в двері і примовляє грубим голосом: "Козлятушкі, хлопці, відчинив, відчини, ваша мама прийшла, молока принесла". Заспівав він пісеньку і чекає. А козенята почули грубий голос і здогадалися, що це вовк. "Чуємо, чуємо, - закричали вони - не мамин голосок, йди, злий вовк, що не відкриємо тобі двері!" Так і пішов вовк назад в ліс. А тут і мама прийшла і заспівала ласкавим, ніжним голосом: "Козлятушкі, хлопці, відчинив, відчини, ваша мама прийшла, молока принесла". Відкрили козенята двері мамі. Розповіли, що приходив сірий вовк, але вони його в будинок не пустили. Мама похвалила слухняних дітей, потім напоїла їх молоком. І стали вони на дворі бігати, стрибати і грати ».
Педагог бере на себе роль мами-кози, вибирає з числа дітей вовка, а решта дітей зображують козенят.
Вихователь нагадує дітям, що «відкривати двері мамі» можна тільки після того, як прозвучать останні слова пісеньки.
Таке пояснення сюжету не займає більше півтори хвилини, Чи не знижує рухову активність дітей, моторну щільність гри. Разом з тим захопленість дітей грою дає можливість вирішувати виховні завдання в комплексі.
У рухливих іграх дітей старшого дошкільного віку використовуються більш складні рухи. Перед дітьми ставиться завдання миттєво реагувати на зміну ігрової ситуації, проявляти сміливість, кмітливість, витримку, кмітливість, вправність.
Рухи дітей старшої групи відрізняються більшою координацію-вання, точністю, тому поряд з сюжетними і несюжетні іграми широко використовуються ігри з елементами змагання, які спочатку доцільно вводити між кількома дітьми, рівними по фізичним силам і розвитку рухових навичок. Так, в грі «Хто швидше добіжить до прапорця?» завдання виконують 2-3 дитини. У міру оволодіння дітьми навичок і орієнтування в просторі вводяться змагання по ланках. Кращим вважається ланка, учасники якого впораються із завданням швидко і правильно.
У підготовчій до школи групі більшість дітей добре володіють основними рухами. Вихователь звертає увагу на якість рухів, стежить за тим, що б вони були легкими, гарними, упевненими. Діти повинні швидко орієнтуватися в просторі, проявляти витримку, сміливість, винахідливість "твор-но вирішувати рухові завдання. В іграх необхідно ставити перед дітьми завдання для самостійного рішення.
Так, в грі «Кольорові фігурки» діти діляться на ланки і в кожному вибирається ланковою. За сигналом вихователя діти з прапорцями в руках розбігаються по залу. За командою «До кола!» вони знаходять свого ланкового і утворюють коло. Потім завдання ускладнюється: діти також розбігаються врозтіч по залу і по команді «До кола!» будуються навколо ланкового, а поки вихователь вважає до 5, викладають якусь фігуру з прапорців.
Таке ускладнення завдання вимагає від дітей вміння швидко переключатися від однієї діяльності до іншої - в даному випадку від активного бігу до виконання колективного творчого завдання.
Здійснюючи пошук вирішення тих чи інших рухових завдань в рухливих іграх, діти самі видобувають знання. А знання, здобуті власними зусиллями, засвоюються свідомо і міцніше відображаються в пам'яті. Рішення різноманітних завдань породжує у дітей віру в свої сили, викликає радість від самостійних маленьких відкриттів.
При вмілому керівництві вихователя рухомий грою успішно формується творча активність дітей: вони придумують варіанти гри, нові сюжети, більш складні ігрові завдання.
Кожен гравець повинен знати своє завдання і відповідно до неї виконувати уявну роль в передбачуваної ситуації.

Входження в роль формує у дітей здатність уявити себе на місці іншого, подумки перевтілитися в нього, дозволяє йому випробувати почуття, які в звичайних життєвих ситуаціях можуть бути недоступні. Так, в грі «Пожежні на вченні»діти уявляють себе сміливими, вправними, відважними людьми, які не бояться труднощів, готовими пожертвувати собою заради порятунку інших.
Оскільки гра включає активні рухи, а рух передбачає практичне освоєння реального світу, гра забезпечує безперервне дослідження, постійний приплив нових відомостей.
Таким чином, рухлива гра є природною формою соціального самовираження особистості і творчого освоєння світу.
У ряді ігор від дітей потрібне вміння придумати варіанти рухів, різні комбінації їх. Це ігри типу «Зроби фігуру», «День і ніч», «Мавпа і мисливці» і ін. Спочатку провідну роль в складанні варіантів рухів грає педагог. Поступово він підключає до цього самих дітей. Входженню в роль, образної передачі характеру рухів сприяє придумування дітьми вправ на задану тему. Наприклад, придумати вправу, що імітує рухи тварин, птахів, звірів (чапля, лисичка, жаба), або придумати і назвати вправу, а потім його виконати ( «Рибка», «Снегоочиститель» і ін.).
Важливу роль в розвиток творчої діяльності дітей відіграє залучення їх до складання варіантів ігор, ускладнення праавіл. Спочатку ведуча роль в варьировании ігор належить вихователю, але поступово дітям надається все більше і більше самостійності. Так, проводячи з дітьми гру «Два морозу», вихователь пропонує спочатку такий варіант: кого «морози осалить», той залишається на місці, а діти, перебігаючи на протилежну сторону, не повинні зачіпати «заморожених»; потім вихователь ускладнює завдання: тікаючи від «морозів», діти повинні доторкнутися до «заморожених» товаришів і «відігріти» їх. Після цього вихователь пропонує самим дітям придумати варіанти ігор. Із запропонованих варіантів вибираються найбільш цікаві. Наприклад, діти вирішили, що «морозам» буде важче «заморозити» спортсменів, тому під час перебіжок діти імітують рухи лижників, ковзанярів.
Використовуючи метод творчих завдань, вихователь поступово Підводить дітей до вигадування рухливих ігор і самостійної їх організації.
Наприклад, Діма Є., шести років, побувавши влітку разом з батьками в альпіністському таборі, прийшовши в дитячий сад, запропонував нову гру, яку назвав «Альпіністи». Цікаво, що почав він пояснення гри з сюжетного розповіді:
«На величезній території нашої Батьківщини є глибокі річки і озера, безводні пустелі, широкі рівнини і високі гори. Гори впираються своїми вершинами в небо. Біля підніжжя гір влітку стелиться трава. А на вершинах в цей час біліють снігові шапки, які не тануть навіть в сильну спеку, тому що нагорі дуже холодно.
Щоб піднятися до "вершини", треба пройти по вузьких гірських стежках (лавки), пролізти в печеру (поставлені в ряд дуги), перестрибнути через тріщини в скелі (перестрибнути через мотузку) і, нарешті, забратися на вершину (залізти на гімнастичну драбину) . Переможе та група, яка першою підкорить вершину ».
Таким чином, показником творчості дітей в грі є не тільки швидкість реакції, вміння увійти в роль, передаючи своє розуміння образу, самостійність в рішення рухових завдань в зв'язку зі зміною ігрової ситуації, а й здатність до створення комбінацій рухів, варіантів ігор, ускладнення правил. Вищим проявом творчості у дітей є придумування ними рухливих ігор і вміння самостійно їх організовувати.
У підготовчій до школи групі поряд з сюжетними і несюжетні іграми проводяться ігри-естафети, спортивні ^ Гри, ігри з елементами змагання.
діти підготовчої групи повинні знати всі способи вибору провідних, широко користуватися лічилки.
У дітей різного віку величезна потреба в грі, і дуже важливо використовувати рухливу гру не тільки для вдосконалення рухових навичок, а й для виховання всіх сторін особистості дитини. Продумана методика проведення рухливих ігор сприяє розкриттю індивідуальних здібностей дитини, допомагає виховати її здоровою, бадьорою, життєрадісною, активною, який вміє самостійно і творчо вирішувати найрізноманітніші завдання.

Знання методики проведення рухливих ігор сприяє більш успішному вирішенню завдань навчання і виховання. Методику проведення рухомий гри можна визначати як професійну «технологію» праці вихователя, якої він повинен володіти творчо, відбирати й удосконалювати прийоми керівництва ігровою діяльністю дітей.

Алгоритм проведення рухомий гри включає в себе наступні пункти:

1. Підготовка до проведення гри.

2. Організація грають.

3. Керівництво процесом гри.

4. Підведення підсумків гри.

Підготовка до проведення гри починається з вибору гри, який залежить від завдань заняття. При цьому повинні враховуватися вікові особливості дітей, рівень їх розвитку і фізичної підготовленості, кількість дітей, умови проведення гри, інтереси дітей, стан їхнього здоров'я.

В дитячому садку вихователь здійснює підбір і планування рухливих ігор відповідно до програми. Враховуються умови роботи в кожній віковій групі. Поступово рухливі ігри ускладнюються, варіюються з урахуванням зростання свідомості дітей, накопичення ними рухового досвіду. У молодшій групі проводяться нескладні за змістом і правилами сюжетні ігри. Багато з ігор спрямовані на орієнтування в просторі і ігрової ситуації. У них всі діти виконують однорідні ролі і рухові завдання. Вихователь бере участь в грі. Поступово дітей підводять до виконання індивідуальних завдань.

У середній групі можливе проведення ігор, де присутні елементи найпростішого змагання: індивідуального або колективного.

Для дітей старшої групи доступні більш складні за правилами і змістом гри, можуть даватися і більш складні завдання.
ще більш ускладнюються гри для дітей підготовчої групи. Можуть використовуватися гри командні, з колективним змаганням, ігри-естафети, ігри з елементами спортивних. При цьому педагог повинен пам'ятати, що виховний ефект ігор буде проявлятися за умови доброго володіння дітьми рухами, необхідними для гри.

Підбираючи гру, педагог повинен враховувати організаційну форму роботи, в рамках якої буде використовуватися гра. Для проведення гри має бути підготовлено місце проведення. На ділянці ДОУ це може бути рівний майданчик зі спеціальною розміткою, зелена галявина. Взимку майданчик для гри необхідно очистити від снігу.

При проведенні ігор в приміщенні необхідно прибрати сторонні предмети, які можуть заважати рухам дітей.

При проведенні ігор на місцевості вихователь повинен заздалегідь ознайомитися з наміченим місцем.

Для проведення рухливих ігор з дошкільнятами в дитячому садку використовуються різні посібники: атрибути, спортивний інвентар та ін. Бажано, щоб усі предмети були яскравими, барвистими, помітними в грі, відповідними силам дітей. Кількість посібників для гри повинно бути рівною кількості дітей.

Підібравши гру, педагог повинен продумати її хід, передбачити позитивні і негативні моменти, які можуть виникнути в ході гри, попередньо намітити першого ведучого. Повинен продумати, як краще запобігти небажаним моменти.

Організація грають передбачає:

1. Розміщення грають і розташування керівника при поясненні гри.

2. Пояснення гри.

3. Виділення провідних.

4. Розподіл на команди і вибір капітанів.

5. Виділення помічників.

Залежно від змісту гра може проводитися з усіма дітьми або з невеликою підгрупою. В цьому випадку іншу частину дітей слід зайняти іншим видом діяльності. При неправильній організації гри діти можуть довго чекати своєї черги, щоб виконати ігрове завдання. Це знижує інтерес до гри, викликає прояв недисциплінованості з боку дітей, неуважність, підвищує стомлюваність.

Під час проведення гри, особливо на прогулянці, вихователю потрібно зібрати дітей на гру. Для цього він може скористатися звуковими сигналами: ударами в бубон, свистком і т. П.

Щоб пояснити гру, педагог повинен розташувати дітей таким чином, щоб вони добре бачили його і чули пояснення гри. Доцільним для цього є побудова в вихідне для гри становище, але якщо діти при цьому розділені, то їх слід зблизити.

Пояснення гри є дуже важливим моментом і вимагає від вихователя ретельної підготовки. Зміст деяких ігор розкривається вихователем в попередній бесіді заздалегідь. При цьому уточнюються уявлення дітей, створюється певне ставлення до персонажів гри. Пояснення повинно бути емоційним і цікавим, має готувати дітей до веселій ігровій діяльності. Рекомендується при поясненні гри дотримуватися наступного плану: а) назва гри, б) роль грають і їх місце розташування, в) хід гри, г) мета гри, д) правила гри. Слід зазначити, що пояснення гри має бути у вигляді образного і виразного розповіді.

Виділяючи провідних, слід пам'ятати, що обов'язки його надають велике виховне вплив на гравців. Бажано, щоб в ролі ведучого побувало якомога більше дітей. Існують різні способи вибору ведучого: за призначенням педагога, за жеребом, за розрахунком, за вибором грають, по черзі, за допомогою лічилки.

При проведенні командних ігор зі старшими дошкільнятами потрібно розділити дітей на команди. Це можна зробити шляхом розрахунку, за призначенням, шляхом фігурної марширування, за змовою обраних командирів команд і т. Д.

Виділення помічників проводиться керівником гри. Помічники допомагають спостерігати за дотриманням правил гри, урахуванням результатів, допомагають в роздачі і зборі інвентарю.

Дуже важливим є процес керівництва грою, який включає в себе:

1. Спостереження за ходом гри і поведінкою гравців.

2. Суддівство.

3. Дозування навантаження.

4. Закінчення гри.

Гру слід починати організовано і своєчасно, оскільки затримка знижує готовність дітей до гри. Гру слід починати за умовним сигналом. Педагогу необхідно зацікавити дітей грою.

Необхідно стежити за виконанням правил гри, виховувати свідоме ставлення до їх виконання, направляти дітей на товариські вчинки. У небезпечні моменти гри педагог може підстраховувати дітей. Слід уникати зайвого порушення, прояви негативних емоцій.

Суддівство гри має особливе значення. Педагогу в якості судді слід шукати таке місце, щоб він бачив усіх дітей. Помітивши порушення, слід подати сигнал, призначити штраф у вигляді окулярів або якихось додаткових рухових завдань, моментів виключення з ігрового дії.

Навантаження в грі слід обов'язково дозувати шляхом збільшення або зменшення тривалості гри, зміни розмірів ігрового майданчика, Часу гри, кількості її повторень і іншими способами.

Закінчення гри має бути своєчасним. Момент закінчення гри визначається по зниженню інтересу грають, по мірі їх стомлення. З дітьми дошкільного віку гру можна закінчити загальної ходьбою. Після закінчення гри слід підвести її підсумки, зазначивши позитивні та негативні моменти. Завершувати підведення підсумків слід на позитивних аспектах гри.

3.6. РОЗВИТОК САМОСТІЙНОСТІ І ТВОРЧОСТІ

У РУХЛИВИХ ІГРАХ

Діти дуже люблять грати. Дитина, який не відчував цього бажання, як визначила Н. К. Крупської, «або хворий або перепедагогізірован». Рухлива гра для дітей становить самостійний великий і різноманітний світ дитини.

Гра проходить крізь всю людське життя: від дитячої брязкальця, до більш складних ігор з м'ячем, скакалкою, бігом, стрибками та іншими рухами. Граючи, дитина як би своєрідно проходить той шлях, який пройшло людство від його первісного стану до сучасного. Тому рухливу гру можна розглядати як частину культури суспільства.

У рухливій грі укладений глибокий зміст, що виявляється в її повноцінної ролі в реалізації фізичної культури і духовного життя народу. Рухлива гра присутня в історії і культурі кожної країни, являє собою культурну цінність і виступає як творець культурних цінностей. У культурах різних народів можна знайти їх схожість і різноманіття. У рухливій грі розвиваються фізичні і розумові здібності, вивчаються і освоюються прийняті правила поведінки в колективі, прищеплюються етичні цінності суспільства, розвиваються фантазія і уява, формується духовне багатство людини. Вважається, що гра в якості способу спілкування між людьми може бути навіть ширше, ніж мова. Діти різних народів в дошкільному віці, які не розуміють мови один одного, без особливих складнощів спілкуються в процесі гри.

Рухлива гра зберігає традиції народів, їх культуру, тому вона представляє собою форму збереження наступності поколінь.

Рухливі ігри є умовою культурного розвитку дитини, коли він в рухах осмислює і пізнає навколишній світ. Гра розвиває не тільки рухову сферу дитини, а й інтелект, фантазію, уяву, сприяє формуванню соціальної спрямованості.

Фізична культура як частина загальної культури суспільства спрямована на творче перетворення самою людиною своєї природи. Рухлива гра - основа фізичної культури дошкільника і являє собою творчу рухову діяльність дитини, так як в ній проявляється його природна потреба русі, у пізнанні навколишнього світу. Дитина теж виступає перетворювачем його, розвиваючи при цьому всі свої здібності.

Рухливі ігри мають велике педагогічне значення в соціальному вихованні дитини. Вчені відзначають, що рухливі ігри відбивають як індивідуальність, так і творчу діяльність дітей, в основу якої покладено успадковані від минулого традиції, пристосовані до сучасних умов.

Можна відзначити, що, незважаючи на різноманітність дитячих ігор з їх змістом і властивостями, загальними для них є творчість. Творча діяльність, що створює щось нове, властива тільки людині. Вона висловлює свободу особистості і соціальна за своїм змістом.

Для ігрової діяльності дитини є два джерела: один з них об'єктивний, інший - суб'єктивний. Так, в якості об'єктивного - гра моделює життєву ситуацію; а в якості суб'єктивного - є для дитини реальним змістом, оскільки тісно пов'язана з навколишнім дитини дійсністю. Дитина, створюючи свій фантастичний світ в грі, приймає його як реальність. Часто діти зображують ситуацію, з якої вони можуть зіткнутися в житті. Гра формує в дитині відчуття свободи, незалежності, що дозволяє йому усвідомлювати себе господарем своєї долі, а це лежить в основі почуття людської гідності.

Формування творчої діяльності у дітей на початковому етапі будується на наслідуванні, це особливо характерно для рухливих ігор малюків. У цей віковий період дитина наслідує всьому, що він бачить. Характерним є те, що рухливі ігри малюків спрямовані не на відображення спілкування з однолітками, а відображають життя дорослих або тварин.

Маленькі діти вже мають розвинену уяву, тому вони із задоволенням літають, як «пташки», як «метелики», і т. П. Дитина прагне до одухотворення предметів, бажає надати створюваному їм образу живої характер. Його цікавить вживання в цей образ через ігрову дію, і в ході цього у дитини активно включаються механізми симпатії, формуються найважливіші особистісні якості: співпереживання, співучасть, причетність до ігрових подій.

Завдяки розвиненій здатності до наслідування, багато рухливі ігри малюків мають сюжетний характер. Характер ігрової діяльності дітей змінюється на п'ятому році життя, вони починають цікавитися результатом рухомий гри. У рухової ігрової діяльності діти намагаються висловлювати свої почуття і бажання, прагнуть реалізувати через уяву в своїй поведінці в грі наявний у них руховий і соціальний досвід, проявляючи при цьому рухове творчість.

У старшому дошкільному віці діти так само, як і раніше, спираються на копіювання та імітацію в зображенні ігрових образів. Дорослими найчастіше недооцінюється те, що в рухливій грі дітьми освоюється все різноманіття навколишнього світу. При цьому у дітей проявляються досить глибокі переживання і почуття, які впливають на все подальше життя людини, на життєвий уклад, на всю його подальшу діяльність. Хоча найчастіше все пережиті в грі почуття залишаються в підсвідомості і людина забуває про них, але вони часто визначають його подальші вчинки і поведінка в цілому.

Природна потреба в ігровій рухової діяльності дає можливість дитині через рухливу гру пізнавати і перетворювати навколишню дитини дійсність, розвиваючи і здатності, і творчу діяльність.

Діти в рухливих іграх відчувають значний емоційний підйом, намагаються дотримуватися правил, до яких старші дошкільнята ставляться серйозно і вважають, що ці правила є обов'язковими як «закон» для всіх гравців.

Творчість дітей присутній в кожній рухливій грі, навіть якщо грою не керує педагог. Грамотне і цілеспрямоване педагогічне керівництво рухомий грою ефективніше розвиває, удосконалює і активізує ігрову творчу діяльність дітей. Звідси випливає, що педагог має провідну роль в напрямку і формуванні творчої діяльності дітей.

До проведення кожної гри з боку педагога повинна бути серйозна підготовка, заснована на комплексному межпредметном підході, який дозволяє формувати руховий і соціальний досвід дитини, привчає його до більш глибокого і осмисленого сприйняття ігрової ситуації, допомагає забезпечити входження його в ігрову роль.

Важливе значення в підготовці і проведенні гри має художнє слово, яке діє на дітей своїм смисловим змістом і внутрішнім ритмом, мелодійністю, а це збільшує силу впливу на фантазію і уяву. Текст пояснення рухомий гри повинен бути образним, лаконічним, розуміється дітьми, що впливає на їх фантазію, уяву; повинен будити думку і почуття.

Рухливі ігри включають в себе багато різних фізичних вправ, виконання яких вимагає від дітей перенесення сформованих рухових навичок в ігрову ситуацію. Тому важливо і при навчанні фізичним вправам розвивати і направляти творчу рухову діяльність дітей, використовуючи при цьому метод творчих завдань, який забезпечує розвиток творчості при складанні різних комбінацій фізичних вправ. Цей підхід активізує творчу діяльність дітей і сприяє використанню фізичних вправ як засобу вирішення рухових завдань, а також як засіб формування виразності рухів. Важливо забезпечити задоволення дітьми фізичними вправами в грі, прагнення їх до прояву інтенсивних м'язових зусиль.

Вихователь і інструктор з фізичної культури керують складанням дітьми варіантів рухливих ігор.

Наступний етап у розвитку дитячої творчості в грі - це вміння самостійно організовувати і проводити знайомі дитині рухливі ігри. Найвищий рівень дитячої творчості проявляється при вигадуванні нових рухливих ігор на основі знайомих дітям художніх творів, а також по епізодам з їхнього життя. Робота з розвитку дитячої творчості повинна бути систематичною, що проводиться під керівництвом педагогів.

Не всі діти можуть придумувати нові ігри. Це пояснюється індивідуальними особливостями дітей, рівнем їх рухового і соціального досвіду, відсутністю творчої спрямованості з боку педагога в педагогічному процесі.

В ході проведення рухомий гри важливо створити добру, радісну і веселу атмосферу. Однак це не означає, що при проведенні гри має бути відсутня вимогливість педагога по відношенню до дітей, його допомогу, щоб діти могли розкрити свої кращі сторони, А також інтелектуальні та фізичні здібності.

Кожна рухома гра є тією творчою рухової діяльністю, і при грамотному керівництві педагогом ігровою діяльністю дітей можливо розвивати їх творчі можливості. Це буде сприяти вихованню соціально активного, розумного і різнобічно розвиненої дитини, який і надалі буде ставитися до будь-якої діяльності відповідально і творчо. Слід пам'ятати і про те, що, задовольняючи потребу в руховій діяльності, розвиваючи рухове творчість, формуємо фізичну культуру дитини. У дитини через рухові дії в грі розвивається гармонія рухів, він починає розуміти красу рухомого людського тіла, ритм і гармонію рухів, що буде формувати його естетичне сприйняття.

Творчі прояви, плавність рухів і їх витонченість, придбані в процесі навчання фізичним вправам, проявляються дитиною і в рухливій грі. Повне розкриття особистості дитини в рухливій грі допомагає відчути насолоди від рухів, відчуття своєї сили, впевненості в рухах, при цьому вдосконалюється руховий контроль з боку дитини. В результаті в більшій мірі будуть проявлятися пластичність, краса, граціозність рухів, а також координаційні можливості дитини і, в кінцевому підсумку, - його фізичну досконалість.

Рухлива гра сприяє формуванню духовно багатої особистості, Що володіє культурою почуттів і широтою інтересів.

Людина пов'язаний з рухомою грою майже все своє життя. Відзначається, що нормальна людина дуже довго не розлучається з грою, а людина, зломлений негараздами, рано постарілий, озлоблений втрачає потребу в жарті, гру, розвагу.

Дуже важливо, щоб дитина награвся в дитинстві, тому що не дограв в дитинстві, не пізнав радості від вільної і творчої діяльності дитина виростає соціально малоактивним людиною.

Правильно організована гра, педагогічно грамотне керівництво нею дозволяють виховувати у дітей почуття товариства, взаємодопомоги і взаєморозуміння, дружби, успіху в досягненні загальних цілей гри. Радість, яку дає творчість, сприяє відчуттю розкутості, свободи, впевненості в своїх силах, формує почуття власної гідності, необхідне в майбутньому житті.

Рухове і інше творчість в грі формує допитливий розум дитини, прагнення бути здоровим і міцним, готовим до вирішення різних завдань, поставлених перед ним життєвими обставинами, а також заряджає його веселощами і радістю.

Оскільки ігри ніколи не складаються тільки з автоматизованих дій, то в них і створюються широкі можливості для формування дитячої творчості. Воно починає проявлятися вже у дітей раннього та молодшого дошкільного віку: в самій початковій формі - у дворічних і в більш розвиненою - у трирічних дітей.

Для маленьких дітей з рухливих ігор найбільш прийнятними є сюжетні гри, так як вони допомагають уточнити уявлення дітей про навколишній світ, активізують наочно-дієве і наочно-образне мислення, сприяють виникненню і розвитку уяви.

Реально-умовна ситуація в сюжетних іграх допомагає відтворення дитиною знайомого йому життєвого образу. Малюк відчуває радість як від самих рухів, так і від наслідування пташкам і тваринам: він літає, як пташка; стрибає, як зайчик, бігає, як конячка. Це можна вважати вже найпростішої виконавської активністю дитини, його початкової спробою втілення в ігровий образ.

Повинна бути продумана емоційно-образна методика керівництва вихователем творчою спрямованістю ігрової діяльності дітей у всіх вікових групах. Основним завданням при цьому є поступове формування у дітей позитивно-емоційного ставлення до ігрових образів, що відображає навколишнє дитини життя, почуття співпереживання і дієвого творчого співучасті в даній ігровій ситуації. Для успіху проведення рухомий гри велике значення має чітке ознайомлення дітей з її змістом, ігровими діями персонажів і правилами.

Педагог, продумуючи прийоми спілкування з вихованцями, з огляду на особливості дітей молодшого віку, Відбирає найбільш сприяють виникненню у них емоційної зацікавленості при сприйнятті змісту і нестерпного бажання діяти. Він намічає такі ігрові прийоми, які включають сюрпризні моменти, несподіванка, які доречні як для початку, так і в процесі всієї ігрової діяльності; використовує короткий емоційно-образний розповідь сюжету гри, уточнює наочно-образно ситуацію гри, дає характеристику діям ігрових персонажів; створює нові варіанти гри для її повторення. Зберігаючи основу сюжету гри, педагог вводить нових персонажів, нові рухові дії, змінює ігрову ситуацію. Ці прийоми сприяють появі і збереженню інтересу дітей до гри за рахунок деякої новизни сприйняття, що дозволяє активізувати творчу уяву, орієнтування в ігровій ситуації, освоєння ускладнених рухових дій.

В процесі гри дуже важливо зберігати ігрову ситуацію і ролі, узяті на себе дітьми. Обов'язково час від часу словесно заохочувати дітей, намагаючись в ході гри не робити зауважень. Для виправлення і напрямки в потрібне русло ігрових дій дітей педагог намагається зробити це так, щоб не порушити ігровий сюжет або образ.

Керуючи ігровою діяльністю дітей, педагог повинен заохочувати найменші прояви їх самостійності, стежити за образним і виразним виконанням рухів, за тим, щоб діти діяли відповідно до сигналом. Після закінчення гри педагог намагається поступово вивести дітей з ігрової ситуації. Для цього не слід забувати використовувати іграшку, яка відображатиме ігровий персонаж, яку можна просто перемістити в ігровий куточок або в інше місце, щоб діти продовжували її бачити. Поступове завершення ігрової діяльності дуже важливо для повного завершення гри і для створення у дітей впевненості в можливості і далі грати з цим персонажем.

Уже в молодшій групі потрібно привчати дитину підкорятися правилам гри. Для цього доцільно робити так, щоб правило спиралося на роль і ігрову ситуацію. Допомагають цьому і атрибути, що вносяться до рухливу гру, так як з їх допомогою дитина входить в роль, а роль допомагає підкорятися правилам.

Таким чином, своєрідна емоційно-образна методика педагогічного керівництва рухомий грою сприяє розвитку творчої активності дітей, розширенню їх рухового досвіду.

3.7. ВИХОВАННЯ ВИРАЗНОСТІ РУХІВ

У РУХЛИВИХ ІГРАХ

Будучи частиною фізичної культури, рухливі ігри займають найважливіше місце у всебічному вихованні дітей. Вони увібрали в себе все найкраще з народної педагогіки, відображають ідеали суспільного виховання, які закладені як загальнолюдської культурою, так і культурою окремих народів.

У психолого-педагогічній літературі наводяться дані про взаємозв'язок між рухами людини і його мімікою, жестами, станом психіки, думками, емоціями та почуттями людини.

Стародавні греки розуміли взаємозв'язок і взаємозалежність руху і психічних процесів, тому вони цінували граціозність руху, вважаючи, що грацією відрізняються тільки ті рухи, в які вкладено душу людини. Тому красу і самовираження в русі вони відносять до найпрекраснішим проявам душі. Давньогрецькі філософи вважали, що грація рухів і краса не дано природою, вони створюються тільки самою людиною. «Ф. Шиллер писав, що технічними, красивими, граціозними, виразними руху людини стають лише завдяки думки ».

Також велика увага приділялася натхненності рухів і в давніх культурах Індії, Китаю, Японії, де людина розглядався в єдності плоті і духу.

У роботах І. М. Сеченова і І. П. Павлова про відбивної ролі мозку дано наукове обгрунтування взаємодії психіки і м'язової діяльності і відзначено, що рух є кінцеве вираз будь-якого психічного акту, а думка є рефлекс загальмований у своїй рухової частини, так само як і будь-яка думка є слово в стані початку м'язової діяльності. В. М. Бехтерєв та його співробітники (Н. М.Щелованов, М. П. Денисова, Н. Л. Фигурин і ін.) В своїх роботах підтвердили зворотну залежність рухових і психічних функцій дитини. В їх дослідженнях є матеріал, який вказує на те, що, починаючи від найпростіших видів руху і закінчуючи найскладнішими довільними діями, розвиток пізнання і дій визначається в єдності. Системний підхід у психологічній науці до пізнання дитини в комплексі всіх властивостей і особливостей дозволив обґрунтувати можливість самовираження через руху в рухливій грі, в психокорекції та інтелектуальному розвитку дитини.

Є сучасні вітчизняні та зарубіжні дослідження, що відображають вплив тілесних поз на психіку людини. Так, стверджується, що певні психічні особливості кожного індивіда мають свій мімічний паспорт (К. І. Платонов, В. А. Бєлов та ін.). Американськими психотерапевтами використовуються напружені пози для корекції психіки, що допомагає відчуванню свого тіла і входженню з ним в контакт, зберігаючи почуття гармонії. Також фахівці в США іспользуютдвігательние вправи для психокорекції, що допомагає людині повернутися до його первинної природі і зняти емоційну напругу. До таких вправ можна віднести «велосипед», «школу м'яча». Вони допомагають вільного самовираження і особистісного вдосконалення. Коли дитина починає відкрито висловлювати свої емоції, то у нього з'являється можливість пережити великий діапазон почуттів. Така емоційна розрядка сприяє взаємодії з іншими дітьми і дорослими, пошуку спілкування, вироблений роботі над своїми реакціями.

Також в наявній методикою М. Фелденкрайса ставиться мета - відновлення граціозності і свободи рухів, які стверджують образ «Я», розширюють самосвідомість і розвивають можливості дитини і дорослого за допомогою фізичних вправ, усвідомлення м'язових зусиль. Через мистецтво самовираження в русі формується спритність, вміння знайти найбільш ефективний спосіб руху.

Матіас Александер стверджував, що людський організм - це єдине ціле, тому деформація одного компонента впливає на все тіло. Корекція і поліпшення звичних тілесних поз допомагає створювати правильне взаємовідношення частин тіла і психіки. Це шлях до вдосконалення розвитку особистості. Мова жесту так само виразний, як і мова слів. Чіпкість і спритність можна успішно розвивати «грою», яка формує свободу і виразність жесту.

М. Чехов - відомий російський актор - переконливо довів, що виразний жест впливає на культуру мислення. Він пропонував йти від руху до думки, що формує зв'язок між рухом і словом, рухом і емоціями. Тому людина, яка багато разів проробляє одне і те ж вольове і виразний рух, отримує в результаті відповідну емоцію.

З огляду на все вищесказане, при проведенні рухливих ігор педагогу необхідно приділяти значну увагу комплексному підходу. Для цього дітям можна читати художню літературу, переглядати і обговорювати з ними мультфільми, діафільми, розглядати картини, спостерігати за природою, проводити бесіди, а також можна використовувати інші методичні форми підведення дітей до усвідомлення сюжету і завдань ігор. При поясненні ігор рекомендується користуватися подібним сюжетним розповіддю. У грі важливе місце слід відводити заохочення дітей, які змогли придумати незвичайну фігуру, красиво і образно її виконати. Також обов'язково заохочувати дітей, що подолали свою невпевненість, боязкість і досягли виразності рухів.

Оцінюючи руху дитини, за точку відліку слід брати його власне досягнення, а також рівень прояву їм усвідомленості і творчості. Необхідно спонукати кожну дитину, щоб він зміг сам придумати свій власний рух, створити свій ігровий образ, відображаючи при цьому свою індивідуальність і неповторність. Оцінюючи виконання завдань, слід до цього залучати дітей. Вони можуть аналізувати, хто краще, точніше і цікавіше інших передає в русі задуманий ним або умовами гри образ. В осмисленні руху, образності його виконання важливу роль відіграють виразність жесту і руху, їх натхненність.

Формування творчої спрямованості діяльності дітей сприяє кращому використанню їх рухового досвіду в процесі навчання фізичним вправам і рухливим іграм.

Фізичні вправи роблять і психокоррекционное вплив на дітей, яке здійснюється при використанні різноманітних ігор з м'ячем, які виконуються з різних вихідних положень рук, тулуба, голови, і при відбиванні м'яча, в пальчикової і глазодвигательной гімнастики, що включається в комплекси фізичних вправ.

Можливість відчувати свої рухи, здійснювати фізичний контроль за їх красивим і чітким виконанням - все це дозволяє тілу панувати над простором і часом. Слід пам'ятати, що в грі дитиною задовольняється природна потреба в русі, і коли ця потреба задоволена, то краще розвивається уява. Також творчість в рухової активності має найважливіше біологічне значення для кожного індивіда, оскільки є рушійною силою його саморозвитку і лежить в основі здорового способу життя.

3.4. СПОРТИВНІ ВПРАВИ В ФІЗИЧНОЇ КУЛЬТУРИ

ДІТЕЙ ДОШКІЛЬНОГО ВІКУ

До спортивних вправ відносяться ходьба на лижах, катання на ковзанах, санчатах, ковзання по крижаних доріжках, катання на велосипеді, самокаті, спортроллере, на гойдалках і каруселях, плавання.

Оскільки спорт вимагає максимальної витрати сил, а також спеціально організованого тренувального процесу, то для дітей дошкільного віку він неприйнятний. Однак спортивні вправи можуть з успіхом використовуватися в фізичному вихованні дошкільнят. Вони зміцнюють основні м'язові групи, сприяють розвитку кісткової, серцево-судинної, дихальної та нервової систем організму дитини, розвивають його рухові здібності і психофізичні якості: спритність, швидкість, витривалість, гнучкість, силу; формують почуття ритму, орієнтування в просторі, функції рівноваги і окоміру.

Рухи, що лежать в основі спортивних вправ, природні, використовуються в життя людини і в цілому ряді професій. Освоєння в процесі спеціального навчання спортивні вправи діти застосовують в самостійної рухової діяльності. Що Їх на свіжому повітрі, При різній температурі, у відповідному одязі, спортивні вправи сприяють підвищенню у дитини захисних сил організму, поліпшенню обмінні процесів.

Заняття спортивними вправами дозволяють дітям пізнавати явища природи, здобувати уявлення про властивості снігу, води, льоду, можливості виконання рухів в ковзанні, гальмуванні по льоду і снігу; розуміти пристрій спортінвентарю. У дитини значно поповнюється словниковий запас, розвиваються його моральні та особистісні якості: товариська взаємодопомога, дисципліна, узгодженість дій в колективі, сміливість, витримка, рішучість. Доглядаючи за фізкультурним інвентарем, дитина набуває трудові навички, привчається до ощадливості, акуратності.

В даний час спортивні вправи набули широкого поширення в практиці роботи ДНЗ. Питання методики навчання спортивним вправам дітей дошкільного віку розробляли М. П. Голощекина, В. М. Загребіна, Т, І. Осокіна та ін. (Ходьба на лижах); Л. Н. Пустиннікова і ін. (Катання на ковзанах); З. П. Фірсов, Т. І. Осокіна, Т. С. Казаковцева і ін. (Навчання плаванню).

Спортивні вправи включені в програми для ДНЗ з другої молодшої групи.

Методика проведення РУХЛИВИХ ІГОР

«Придумати дитячу гру є, може бути, одна з найважчих завдань дорослої людини ... Звернути увагу на народні ігри, розробити цей багате джерело, організувати їх і створити з них чудове й могутнє виховний засіб - завдання майбутньої педагогіки».

К. Д. Ушинський

Рухлива гра -це свідома, активна діяльність дитини, що характеризується точним і своєчасним виконанням завдань, заснованих на різних видах рухів і пов'язаних з обов'язковими для всіх граючих правилами.

За визначенням П.Ф.Лесгафта, рухлива гра є вправою, за допомогою якого дитина готується до життя. Цікавий зміст, емоційна насиченість гри спонукають дитину до певних розумових і фізичних зусиль. Специфіка рухомий гри полягає в блискавичної, миттєвої реакції дитини на сигнал «Лови!», «Біжи!», «Стій!» та ін.

Рухливі ігри, перш за все, засіб фізичного виховання.Вони дають можливість розвивати і вдосконалювати руху, вправляється в ходьбі, бігу, стрибках, лазіння, повзання, метанні, ловлі і т.д. Різноманітні руху вимагають активної діяльності великих і дрібних м'язів, сприяють кращому обміну речовин, кровообігу, дихання, тобто підвищення життєдіяльності організму.

Рухлива гра - незамінний засіб поповнення дитиною знань і уявлень про навколишній світ, розвитку мислення, кмітливості, спритності, вправності, цінних морально-вольових якостей. Свободу дій дошкільник реалізує в рухливих іграх, які є провідним методом формування фізичної культури. У педагогічній науці рухливі ігри розглядаються як найважливіший засіб всебічного розвитку дитини. Глибокий сенс рухливих ігор - в їх повноцінної ролі в фізичного і духовного життя, яка існує в історії і культурі кожного народу.

Рухливу гру можна назвати найважливішим виховним інститутом, що сприяє як розвитку фізичних і розумових здібностей, так і освоєння моральних норм, правил поведінки, етичних цінностей суспільства.

Рухливі ігри є одним з умов розвитку культури дитини . У них він осмислює і пізнає навколишній світ, В них розвивається його інтелект, фантазія, уява, формуються соціальні якості.

Рухливі ігри завжди є творчою діяльністю, в якій проявляється природна потреба дитини в русі, необхідність знайти рішення рухової завдання. Граючи, дитина не тільки пізнає навколишній світ, а й перетворює його.

Великий вплив рухливі ігри багатодітній родині і і на нервово-психічний розвиток дитини, формування важливих якостей особистості. вони викликають позитивні емоції, Розвивають гальмівні процеси: в ході гри дітям доводиться реагувати рухом на одні сигнали і утримуватися від руху при інших. У цих іграх розвивається воля, кмітливість, сміливість, швидкість реакцій і ін. Яскраво виражена в рухливих іграх діяльність різних аналізаторів створює сприятливі можливості для тренування функцій кори головного мозку, для утворення нових тимчасових як позитивних, так і негативних зв'язків, збільшення рухливості нервових процесів.

Спільні дії в іграх зближують дітей, доставляють їм радість від подолання труднощів і досягнення успіху.

Методика проведення рухливих ігор знайшла своє відображення в роботах вчених: Е.А.Аркіна, В.В.Горіневского, Н.А. Метлова, А.В.Кенеман, М.М.Конторовіч, Л.І.Міхайловой, Т.І.Осокі-ної, Е. А. Тимофєєвої та ін

Джерелом рухливих ігор з правилами є народні ігри, Для яких характерні яскравість задуму, змістовність, простота і цікавість.

сюжет гри визначає мету дій граючих, характер розвитку ігрового конфлікту. Він запозичується з навколишньої дійсності і образно відображає її дії (наприклад, мисливські, трудові, військові, побутові) або створюється спеціально, виходячи із завдань фізичного виховання, у вигляді схеми протиборства при різних взаємодіях грають (наприклад, в сучасних спортивних іграх). Сюжет гри не тільки оживляє цілісні дії граючих, а й надає окремим прийомам техніки і елементів тактики цілеспрямованість, робить гру захоплюючою.

Правила - обов'язкові вимоги для учасників гри. Вони обумовлюють розташування і переміщення гравців, уточнюють характер поведінки, права і обов'язки грають, визначають способи ведення гри, прийоми і умови врахування її результатів. При цьому не виключаються прояв творчої активності і ініціатива грають в рамках правил гри.

Рухові дії в рухливих іграх дуже різноманітні. Вони можуть бути, наприклад, наслідувальними, образно-творчими, ритмічними; виконуватися у вигляді рухових завдань, що вимагають прояви спритності, швидкості, сили та інших фізичних якостей. В іграх можуть зустрічатися короткі перебіжки з раптовими змінами напрямку та затримками руху; різні метання на дальність і в ціль; подолання перешкод стрибком, опором силою; дії, що вимагають вміння застосовувати різноманітні рухи, придбані в процесі спеціальної фізичної підготовки, і ін. Всі ці дії виконуються в самих різних комбінаціях і поєднаннях.

КЛАСИФІКАЦІЇ РУХЛИВИХ ІГОР

До елементарних ІГОР відносяться

сюжетні ігри мають готовий сюжет і твердо зафіксовані правила, ігрові дії пов'язані з розвитком сюжету і з роллю, яку виконує дитина. Це ігри переважно колективні. До сюжетним відносяться в т.ч. народні ігри хороводів (з співом і речитативом): «Бояри», «Камінчик», "Терера", "Золоті ворота", "Коза", "А ми просо сіяли», «Струмочок» та народні ігри без співу: «Кіт і миші», «Колечко» і т.д .

безсюжетні гри містять цікаві для дітей рухові ігрові завдання, що ведуть до досягнення ігрової мети. До них відносяться:

- гри типу перебіжок і ловішек (Не мають сюжету, образів, але мають правила, роль, ігрові дії): "Фарби", "П'ятнашки"

- гри з елементами змагання (Індивідуального і групового): « Жмурки »,« Третій зайвий "," Порожнє місце "

- гри-естафети (Проводяться з поділом на команди, кожен гравець прагне виконати завдання, щоб поліпшити результат команди)

- гри з використанням предметів (Кеглі, серсо, кольцеброси, м'ячі) вимагають певних умов, правила в них спрямовані на порядок розстановки предметів, користування ними, черговість дій і елемент змагання)

- гри-атракціони - в них рухові завдання виконуються в незвичайних умовах, часто включають елемент змагання, естафети: «Біг зі зв'язаними ногами удвох», «Болото», «Рибки», «змотують мотузочку»

До СКЛАДНИМ відносяться спортивні ігри (городки, бадмінтон, настільний теніс, баскетбол, волейбол, футбол і т.д.), які вимагають зібраності, організованості, спостережливості, розвитку техніки рухів, швидкості реакції. Залежно від віку дітей вони можуть грати і за спрощеними правилами (в т.ч. в різновікових групах).

За ступенем навантаження рухливі ігри поділяються на

Ігри великої рухливості	Ігри середньої рухливості	Ігри малої рухливості
Одночасно бере участь вся група дітей; провідні руху - біг і стрибки.	Бере активну участь вся група, але характер рухів грають відносно спокійний або рух виконується підгрупами. Провідні руху - ходьба, передача предметів.	Рухи виконуються в повільному темпі, до того ж інтенсивність їх незначна. Провідне рух - ходьба + гри на увагу.

Для вибору провідних і поділу грають на команди в рухливих іграх використовуються лічилки і жеребкування . Можна використовувати народні або авторські твори цих жанрів, а також придумувати їх самостійно (до сюжету гри або вирішуючи певну виховну задачу, пов'язану з конкретною групою) і разом з дітьми.

Етапи проведення рухомий гри :

Підготовка гри самим педагогом (продумування правил і їх пояснення, розучування текстів, підготовка обладнання і матеріалів)

Емоційний настрій дітей на гру

Точне, короткий, зацікавлювати дітей пояснення правил

Відтворення гри з обов'язковою участю педагога (в ролі ведучого, ведучого або "капітана" групи - залежно від того, чиє завдання в даній грі складніше)

2-3 повторення гри на одному занятті

Пропозиція дітям вибирати сподобалися ігри з відомого репертуару і закріплення гри на наступних заняттях нагадуванням основних правил

Введення нових варіантів гри на основі вже добре знайомої (в т.ч. придумування варіантів гри разом з дітьми - наприклад, нехай буде не "Кот і миші", а "Том і Джеррі" або "Вовк і зайці» - тоді і текст мовного супроводу, і характер рухів обов'язково зміняться!)

НАРОДНІ рухливі ігри

Виховне значення народних рухливих ігор величезна. К.Д. Ушинський писав, що виховання, створене самим народом і засноване на народних засадах, Має ту виховну силу, якої немає в найкращих системах, заснованих на абстрактних ідеях або запозичених в іншого народа.К.Д. Ушинський також вважав за необхідне звернути увагу на народні ігри, опрацювати це багате джерело, організувати їх і створити з них чудове й могутнє виховний засіб.

На думку А. П. Усовой, ігри, які діти запозичують один від одного, молодше покоління від більш старшого, створені народом, так само як і народні пісні, казки. Саме за цією ознакою вони і називаються народними.

На велике виховне значення народних рухливих ігор вказували всі, хто так чи інакше стикався з ними в своїй науковій і педагогічній діяльності. Е. А. Покровський зазначав, що в житті російського народу різного виду гри та ігрища з найдавніших часів займали дуже чільне місце. Він один з небагатьох звертав увагу на таку особливість народних ігор, Як відображення в них історії тієї чи іншої нації. За старих часів особливо багато було ігрищ з відтінком язичницького культу, такі, наприклад, святкування Костроми, Ярила і ін., Що супроводжувалися здебільшого гучним, крикливим веселощами, піснями та іграми. Починаючи з ранньої весни, аж до глибокої осені в російських селах при кожному народному або храмовому святі народ здавна водив хороводи, супроводжувані особливого роду піснями та іграми.

Е. А. Покровський підкреслював, що рухливі ігри мають велике виховне значення, так як вимагають «самого великого участі всіх духовних і тілесних сил: з спритним, моторним рухом тіла тут з'єднується сміливо задуманий план, швидкість рішення, обачність при його виконанні, присутність духу в непередбачених випадках, невтомність і наполегливість у проведенні плану до строго наміченої мети. Більшість такого роду ігор проводиться на чистому повітрі, на широких просторах, при посилених рухах і ясно, що ігри такого роду, безперечно, сприяють найкращому добробуту і розвитку організму ».
На основі аналізу національних ігор він прийшов до висновку, що характер народу, безперечно, накладає свій помітний відбиток на багато прояви громадського та приватного життя людей. Цей характер позначається також і на дитячих іграх, відбиваючись в них то все більше і виразніше, ніж з великим захопленням і невимушеністю грають діти, а значить з більшою свободою для прояву свого національного характеру. Рухливі ігри він розглядав як найбільш природну форму фізичних вправ дітей, відповідних їх анатомічним і психологічним особливостям. Дитячі рухливі ігри, взяті зі скарбниці народних ігор, відповідають національним особливостям, виконують завдання національного виховання. Вони виступають не тільки як фактор фізичного розвитку і виховання, але і як засіб духовного формування особистості. «Сільські дитячі ігри не в приклад різноманітніше і веселіше міських. Що не рік, то додаються до них нові, вигадувані самими ж граючими; підказує їхнє життя. І тут часто проявляється гостра спостережливість малюків, виявляється природна російська кмітливість, ще не придавлена \u200b\u200bніякими тяготами життєвими ».

Е. Н. Водовозова рекомендувала запозичувати гри у народу і урізноманітнити їх відповідно з російським життям. Рухлива гра повинна навчити кмітливості і винахідливості . Головна умова цих ігор - розвинути фантазію дитини настільки, щоб потім він сам, без допомоги педагога, дорослого, міг винаходити подібні ігри.

Велике значення використання російських народних рухливих ігор надавала А. П. Усова. Вона відзначала, що перш за все ігри служать безсумнівним доказом таланту народу і повчальним прикладом того, що хороша дитяча гра являє собою зразок високої педагогічної майстерності; разюча не тільки та чи інша окрема гра, але також і те, як народна педагогіка прекрасно визначила послідовність ігор від дитячих років до зрілості.

ПРАВИЛА ОФОРМЛЕННЯ конспект РУХОМИЙ ІГРИ :

Назва гри. Джерело, з якого вона запозичена.

Ціль гри.

Устаткування і ігровий матеріал до гри.

Вибір ведучого і ведучого.

Опис ходу гри.

Правила і умови гри.

Можливості ускладнення гри.

Варіант (модифікація) гри.

приклад:

ГРА «КОТ І МИШІ»

(ГРА СЕРЕДНЬОЇ РУХЛИВОСТІ, хороводні, джерело - «Музика і рух», збірник ігор - М., 1999)

Ціль гри:розвиток спритності, уваги, почуття ритму, словесної пам'яті, колективної взаємодії, прагнення до взаємовиручки.

Устаткування і ігровий матеріал до гри:можна підготувати елементи костюмів кота і мишки (шапочки, хвостики)

Вибір ведучого і ведучого:в ролі ведучого доцільніше виступати педагогу - він пояснює правила і стежить за ходом гри. Для вибору кота і мишки можливо використовувати речівку-пісеньку, проговорюються потім в ході гри: це допоможе дітям одночасно вивчити текст:

Миші водять хоровод,

На лежанці дрімає кіт,

Тихіше, миші, що не галасуйте,

Кота Ваську не будіть:

Як прокинеться Васька-кіт,

Розіб'є весь хоровод!

Опис ходу гри:грають водять хоровод, в центрі якого - мишка - це її «будиночок», промовляючи або наспівуючи слова. Як тільки пісенька скінчилася, які відіграють розуміють руки, не розмикаючи їх - «дверки відкриваються», мишка вибігає назовні і біжить від кота, що чекав її за межами хороводу. Правила і умови гри:

Якщо кіт встиг зловити мишку, гра закінчується. Можна зробити кота мишкою або вибрати нову пару.

Кіт не має права забігати в коло.

Мишка не має права надто довго перебувати в будиночку під час погоні - тільки забігати і відразу вибігати.

Гравці в хороводі повинні бути уважними та обережними - не можна різко опускати руки, щоб не вдарити провідних.

Можливості ускладнення гри: Можна вибрати двох мишок, двох котів.

Варіант гри: «Колобок і лисиця» -правила і умови ті ж. змінюється тільки текст пісеньки :

Колобок, колобок,

Зарум'янений бік,

У спекотній грубці печений,

На віконці холоднеча,

І від дідуся пішов,

І від бабусі пішов,

Ось такі чудеса,

Тільки чекає тебе лисиця.

ЗАВДАННЯ ПО ПОДІЛУ:

Скласти і написати в зошиті конспект проведення гри за зразком, придумати варіант обраної гри.

Підготуватися до проведення гри на практичному занятті.

Виписати в зошит і вивчити 5 лічилок.

Познайомиться з іграми, наведеними нижче в методичному супроводі, визначити, до якого виду належить кожна з них (сюжетна-безсюжетна; ступінь рухливості).

МЕТОДИЧНЕ СУПРОВІД

БЛОКУ МОДУЛЯ:

Рухливі ігри різних видів

ПАЛЬНИКА (ГРА ВЕЛИКИЙ РУХЛИВОСТІ)

Учасники гри стають парами в потилицю один одному. Попереду всіх пар встає ведучий, він голосно говорить:
Гори, гори ясно,
Щоб не згасло.
Глянь на небо:
Пташки летять,
Дзвіночки дзвенять.
Раз, два, три, Остання пара, біжи!

Після останнього слова «біжи» грають останньої пари біжать вперед (кожен зі свого боку) до умовного місця, а ведучий намагається затримати одного з втікачів дотиком руки до моменту, коли гравці зустрінуться. Той, кого затримали, постає поруч з ведучим попереду першої пари, а другий стає ведучим. Гра продовжується.

ЦЕ ЦІКАВО! С. К. Якуб: «Російські історики минулого століття прямо пов'язували пальники з звичаями слов'ян-язичників. Щорічно в найдовший день літнього сонцестояння (23 червня) у слов'ян було свято Ярила (а пізніше - Купали), присвячений Сонцю. До вечора наші далекі предки - слов'яни сходилися на берегах річок, запалювали багаття для нічних ігрищ, стрибали через вогонь та купалися, "щоб зустріти в чистоті висхідний світило". В ту ж ніч відбувалося і "уми-кивання" дівчат. У найдавнішою нашого літопису - "Повісті временних літ" - так кажуть про це: "Схожахуся на ігрища, на плясанье, і на вся бісівська ігрища, і ту умиковаху дружини собе" ». Ці слова належать до давнішого виду пальників, де хлопець може ловити тільки дівчину. Про походження самого назву гри - «пальника» - свідчить російський історик, відомий збирач народних казок А.Н.Афанасьєв. Ось що він пише з цього приводу: «На епічному мовою народних пісень ... співається:

Чи не вогонь горить, не смола кипить,

А горить-кипить завзято серце

По червоній дівчині ...

Пальники починаються з настанням весни, коли славилася богиня Лада, коли сама природа вступає в свій благодатний союз з богом-громовиків і земля приймається за свій рід. Очевидно, грі цієї належить глибока давнина ... ».

ГУСИ-ЛЕБЕДІ (ГРА ВЕЛИКИЙ РУХЛИВОСТІ)

На одному краю майданчика рисою позначається будинок, в якому знаходяться гуси. На протилежному краю варто пастух. Збоку від будинку лігво, в якому знаходиться вовк. Решта місце - луг. Діти, які виконують ролі вовка і пастуха, призначаються вихователем, інші зображують гусей. Пастух виганяє гусей на луг, вони пасуться на лага, літають.

Пастух: Гуси, гуси!

Гуси (зупиняються і відповідають хором): Га, га, га!

Пастух: Є хочете?

Гуси: Так. так Так!

Пастух: Так летите!

Гуси: Нам не можна,

Сірий вовк під горою

Чи не пускає нас додому.

Пастух: Так летите, як хочете,

Тільки крила бережіть!

Гуси, розправивши крила (витягнувши в сторону руки), летять через луг додому, а вовк, вибігши з лігва, намагається їх зловити (торкнутися рукою). Спіймані гуси йдуть в лігво. Після декількох перебіжок (за умовою гри) підраховують спійманих вовком гусей. Потім призначаються нові вовк і пастух. Гра повторюється 3-4 рази.

ЗОЛОТІ ВОРОТА (ГРА СЕРЕДНЬОЇ РУХЛИВОСТІ)

У грі беруть участь 10-20 осіб. Вибирають двох гравців, ті відходять в сторону і домовляються, хто з них буде сонцем, а хто місяцем. Потім вони стає обличчям один до одного, беруться за руки і піднімають їх, утворюючи ворота. Інші діти беруться за руки і низкою йдуть через ворота. При цьому вони говорять (або співають):

Золоті ворота

Пропускають не завжди:

Перший раз прощається,

Другий раз забороняється,

А на третій раз

Чи не пропустимо вас!

Ворота закриваються при останніх словах і ловлять того, хто не встиг пройти. Затриманого тихенько запитують, на чию сторону він хотів би стати: місяця або сонця. Він вибирає і встає позаду відповідного гравця. Решта знову йдуть через ворота, і знову один з учасників потрапляє в групу місяця або сонця. Коли всі гравці розподілені, то влаштовується перетягування каната між двома групами. При цьому використовується канат, мотузка, палиця або діти беруть один одного за пояс.

МИШОЛОВКА (ГРА СЕРЕДНЬОЇ РУХЛИВОСТІ)

Гравці діляться на 2 нерівні за складом групи. Менша група, взявшись за руки, утворює коло. Вони зображують мишоловку. Решта дітей (миші) знаходяться поза колом. Зображують мишоловку починають ходити по колу, примовляючи:

Ах, як миші набридли,

Все погризли, все поїли,

Отож, стережіться шахрайки

Доберемося ми до вас.

Ось поставимо мишоловки.

Переловимо всіх зараз!

Діти зупиняються, піднімають зчеплені руки вгору, утворюючи ворота. Миші вбігають в мишоловку і вибігають з неї. За сигналом вихователя "хлоп" стоять по колу діти опускають руки, присідають - мишоловка зачиняються. Миші, які не встигли вибігти з кола (мишоловки), вважаються спійманими. Спіймані стають в коло, мишоловка збільшується. Коли велика частина дітей буде спіймана, діти міняються ролями - гра поновлюється. Гра повторюється 4-5 разів.

Вказівки.Після того як мишоловка зачинилися, мишам не можна підлазити під руки стоять по колу або намагатися розірвати зчеплені руки. Найбільш спритних дітей, які жодного разу не попалися в мишоловку, слід зазначити.

РИБАЧОК І РИБКИ (ГРА ВЕЛИКИЙ РУХЛИВОСТІ)

На підлозі або на майданчику чертится велике коло. Один із граючих - Рибачок - знаходиться в центрі кола, він присідає навпочіпки. Решта грають - рибки, обступивши коло, хором говорять: «Рибачок, Рибачок, злови нас на гачок». На останньому слові Рибачок схоплюється, вибігає, з кола і починає ганятися за рибками, які розбігаються по всьому майданчику. Спійманий стає Рибалка і йде в центр кола.

Совушка (ГРА ВЕЛИКИЙ РУХЛИВОСТІ)

Гравці стають у коло. Один із граючих виходить в середину кола, він буде зображувати Совушки, а всі інші - Жучков, метеликів, пташок. За командою ведучого: «День наступає - все оживає!» - малюки бігають по колу. Совушка в цей час «спить», т. Е. Варто в середині кола, закривши очі, підігнувши під себе одну ногу. Коли ж ведучий скомандує: «Ніч настає -все завмирає!», Гравці зупиняються і стоять нерухомо, причаївшись, а совушка в цей момент вибігає на полювання. Вона виглядає тих, хто ворушиться або сміється, і веде провинилися до себе в коло. Вони стають Совушки, і при повторенні гри все разом «вилітають» на полювання.

Півників (ГРА СЕРЕДНЬОЇ РУХЛИВОСТІ)

Гравці (по одному від кожної команди) входять в коло діаметром 3 метри і приймають вихідне для бою становище, присівши на двох ногах або стоячи на одній (права рука тримає ліву ногу, а ліва рука зігнута попереду і притиснута до тулуба або навпаки). Завдання: виштовхнути супротивника з кола.

РИБКИ (ГРА СЕРЕДНЬОЇ РУХЛИВОСТІ)

Для гри потрібна мотузка довжиною 2-3 метра з прив'язаним на кінці грузиком - мішечком з піском. Гравці утворюють коло, в центрі якого стоїть ведучий з мотузкою в руках. Він починає розкручувати її так, щоб вона оберталася над самою землею. Хлопці перестрибують через мотузку. Ведучий поступово піднімає площину обертання мотузки вище і вище, поки хто-небудь з учасників не «попадеться на вудку», т. Е. Не зможе перестрибнути через обертову мотузку. Ліпший водить. Гра продовжується.

МОРОЗ-ЧЕРВОНИЙ НІС

На протилежних сторонах майданчика позначають два будинки, в одному з них розташовуються грають. Посередині майданчика встає ведучий - Мороз-Червоний ніс. Він каже:

Я Мороз-Червоний ніс.

Хто з вас наважиться

У шлях-дороженьку пуститися?

Гравці відповідають:

Чи не боїмося ми загроз

І не страшний нам мороз.

Після цього діти переходять через площадку в інший будинок. Мороз наздоганяє їх і намагається заморозити (торкнутися рукою). Заморожені зупиняються на тому місці, де їх наздогнав Мороз, і коштують до закінчення перебіжки. Після декількох перебіжок вибирають іншого ведучого.

Варіант - " Два Мороза »

На протилежних сторонах майданчика лініями позначаються два будинки. Гравці розташовуються в одному з будинків. Двоє ведучих, два Мороза (Мороз - червоний ніс і Мороз - синій ніс) стають посередині майданчика особою до дітей:

Ми два брата молоді,

Два Мороза молодецькі

Я Мороз - червоний ніс,

Я Мороз - синій ніс,

Хто з вас наважиться

У дороженьку пуститися?

Усі гравці хором відповідають:

Чи не боїмося ми загроз,

І не страшний нам мороз!

Після цього вони переходять в інший будинок, а Морози намагаються їх заморозити (торкнутися рукою). Заморожені зупиняються на тому місці, де їх наздогнав Мороз. Вони стоять так до закінчення перебіжки. Морози підраховують, скільки грають їм вдалося замрячив. Після 2-3 перебіжок вибирають нових Морозов. В кінці гри підводиться підсумок: які Морози заморозили більше гравців.

Вказівки.Гравець, який вибіжить з дому до сигналу або залишається в будинку після нього, теж вважається замороженим.

ШИШКИ, жолуді, ГОРІХИ (ГРА МАЛОЇ РУХЛИВОСТІ)

В середині кола ведучий, а інші, розбившись по трійках, стають один за іншим обличчям до центру (перший номер - в трьох-чотирьох кроках від вхідного. Ведучий дає всім граючим назви: перші в трійках - шишки, другі - жолуді, треті - горіхи .

За сигналом ведучий голосно говорить, наприклад: "Горіхи!" Усі гравці, названі горіхами, повинні помінятися місцями, а ведучий прагне стати на будь-місце, що звільнилося. Якщо йому це вдається, то гравець, що залишився без місця, стає ведучим.

Якщо ведучий скаже: "Жолуді!" - міняються місцями стоять другими в трійках, якщо: "Шишки!" - міняються місцями стоять в трійках першими. Коли гра освоєна, водить можна викликати двох або трьох гравців в трійках, наприклад: "Шишки! Горіхи!" Викликані також повинні помінятися місцями.

Перемагають гравці, які жодного разу не були провідними.

Правила гри забороняють викликаним залишатися на місці, не перебігаючи в якусь іншу трійку. Такий гравець йде водити. При повторенні гри кожну трійку можна побудувати не в колону, а в гурток.

«ВОВК» І «ягня» - ГРА СЕРЕДНЬОЇ РУХЛИВОСТІ

Гравці стають в колону по одному, міцно тримають один одного за талію. Перший зображує пастуха, останній - ягняти, інші - овець. Гравець, який зображає вовка, стає в декількох кроках попереду «пастуха» (обличчям до нього). За сигналом ведучого - педагога - «вовк» кидається, щоб схопити «ягняти». «Пастух», витягнувши руки в сторони, намагається не пропустити його. «Вівці» біжать в найменш небезпечну сторону. Коли «ягня» схоплений «вовком», викладач призначає нових «вовка», «пастуха» і «ягняти», і гра поновлюється.

варіант - «Курка і шуліка»Вибирається Коршун. Все, решта - курчата, які стають в колону по одному. Всі тримаються за пояс стоїть попереду. Перший гравець в колоні - квочка.

Завдання шуліки схопити останнього курчати. Квочка, може заважати йому руками, рухатися в різні боки, а разом з нею вся колона. Коли шуліка зловить курчати стоїть останнім, то стає квочкою, а курча шулікою.

ПЛАТОК

Всі учасники гри стають в коло. Ведучий з хусточкою йде за колом, кладе кому-небудь з гравців хустку на плече і швидко біжить по колу. Той, якого поклали хустку, бере його і біжить за ведучим. І той і інший намагаються зайняти вільне місце. Якщо гравець з хусткою наздожене ведучого і зможе покласти на плече хустку, перш ніж він займе вільне місце в колі, той знову стає ведучим, а гравець, який віддав хустку, займає вільне місце.

Якщо тікає першим встане в коло, то провідним залишається гравець з хусткою. Він йде по колу, і гра знову триває.

Жмурко (ГРА МАЛОЇ РУХЛИВОСТІ)

У грі може брати участь скільки завгодно дітей, але не менше трьох. Бажано мати деякий простір, щоб була можливість рухатися, не натикаючись на перешкоди. Гра починається з вибору ведучого. Можна скористатися лічилки або просто кинути жереб. «Водив» зав'язують очі і виводять на середину майданчика, потім повертають його кілька разів навколо власної осі. Далі можна прочитати віршик або просто по команді розбігтися. Завдання піжмурки зловити гравця. Правила гри : Коли Жмурка підходить до небезпечного предмету, Всі кричать «вогонь», щоб уникнути травм. Але не можна використовувати це слово, щоб відвернути увагу піжмурки від гравця, який не може втекти. Не можна тікати далеко (бажано заздалегідь обговорити межі ділянки для гри) і ховатися за якісь предмети. Жмурка повинен дізнатися спійманого гравця не знімаючи пов'язки.

Море хвилюється

Учасники гри розбігаються по майданчику, зупиняються один від одного на відстані 1 м, і кожен своє місце позначає гуртком. Ведучий ходить між граючими, виконуючи різні рухи. Він підходить до граючих і зі словами "Море хвилюється" кладе руку на плече гравця. Все, до кого доторкається ведучий, йдуть за ним, виконуючи ті ж рухи. Так грають усі йдуть зі своїх місць. Ведучий веде їх якнайдалі від гуртків. Потім несподівано зупиняється, повертається до граючих і швидко говорить: "Море спокійно". Ведучий і грають біжать займати гуртки. Той, хто не встиг зайняти гурток, стає ведучим.

МОРСЬКА ФИГУРА

Учасники стають по всьому майданчику. Разом з ведучим піднімають руки вгору, плавно водять ними вліво - вправо, зображуючи хвилі і вимовляють лічилку:

Море хвилюється раз,

Море хвилюється два,

Море хвилюється три,

морська фігура

На місці замри!

Гравці зупиняються і завмирають в позі зображуючи якусь фігуру. Ведучий оголошує переможцем учасника, який придумав найкрасивішу позицію.

БАБА ЯГА

Діти створюють коло, в ньому стоїть "Баба Яга", у неї помело (гілочка). Діти рухаються по колу і примовляють:

Бабка Йожка, кістяна ніжка,

З грубки впала, ніжку зламала!

А потім і каже:

"У мене нога болить!"

Пішла на вулицю-

Розчавила курку.

Пішла на базар-

Розчавила самовар,

Пішла на лужайку-

Розчавила зайчика.

Діти розбігаються, а Баба-Яга стрибає на одній нозі, намагається осалить дітей своїм помелом, не вибігаючи за коло.

"Бабою Ягою" стає той, кого ведучий осалить.

характеристика рухливих ігор в різних вікових групах	пояснення гри	Розподіл ролей, вибір провідного	Керівництво ходом гри	Підведення підсумків гри
Рухливі ігри ускладнюються за змістом, правилами, кількістю ролей, введення завдань на колективне змагання. При змаганні невеликих груп враховуються фізичний розвиток та індивідуальні особливості дітей. Використовуються ігри-естафети, спортивні ігри. Кількість ролей збільшується (до 3-4), ролі розподіляються між усіма дітьми.	Бажана така послідовність пояснення: назвати гру і її задум, коротко викласти зміст, підкреслити правила, нагадати рух, розподілити ролі, роздати атрибути, розмістити грають на майданчику, почати ігрові дії. Якщо в грі є слова, то спеціально їх розучувати під час пояснення не слід, діти природно запам'ятають їх в ході гри. Якщо гра знайома дітям, то замість пояснення треба згадати з ними окремі важливі моменти. Якщо гра складна, то не рекомендується відразу ж давати докладне пояснення, а краще вчинити так: спочатку пояснюється головне, а потім по ходу гри всі деталі. Вихователь пояснює правила перед грою, а потім ставить запитання, щоб переконатися, що всі діти зрозуміли правила гри. Діти можуть до гри розповісти правила самі або відповісти на питання вихователя.	Провідна роль завжди спокуса, тому під час розподілу ролей трапляються різні конфлікти. Вибір на головну роль діти повинні сприймати як заохочення, як довіра, як впевненість вихователя в тому, що дитина виконає важливе доручення. Ви бор вихователя обов'язково повинен бути мотивований. Часто використовуються лічилки (вважають самі діти). На кого випало останнє слово, той буде водити. За рукою вважає ревниво стежать всі, тому ділити слова на частини не можна. Можливий вибір на роль за бажанням дитини. Можна використовувати загадку (хто перший відгадав, той і водить). Можна вибирати на роль за допомогою «чарівної стрілки». Як заохочення, за жеребом. Для призначення нового ведучого в ході гри основним критерієм є якість виконання рухів і правил.	Вихователь керує грою, спостерігаючи за нею з боку. Але іноді вихователь бере участь в грі, якщо, наприклад, за умовами гри потрібно відповідне число гравців. Робить зауваження порушив правила, підказує дії розгубленому, подає сигнали, допомагає змінити ведучих, заохочує дітей, стежить за діями дітей і не допускає статичних поз, регулює фізичне навантаження, яка повинна збільшуватися поступово.	Зазначає тих, хто проявив спритність, швидкість, дотримувався правил. Називає тих, хто порушував правила. Вихователь аналізує, як вдалося досягти успіху в грі. Підведення підсумків гри повинно проходити в цікавій і цікавій формі. До обговорення Проведеною гри треба Залучати всіх дітей. Це привчає їх до аналізу своїх вчинків, викликає більш свідоме відношення до виконання правил гри і рухів.

поступово ігрові завдання ускладнюють: Зуміти втекти від ловця, потрапити м'ячем у рухливу ціль і т. Д. У правилах також більш чітко обумовлюється обсяг їх дій, передбачається кілька провідних (в колективних іграх).

Важливим моментом керівництва грою є дозування рухів. Особливо це відноситься до таких видів, як біг з максимальною швидкістю, стрибки, лазіння. Тривалість безперервного бігу зі швидкістю вище середньої для дітей цієї вікової групи становить 20- 25 з за одне повторення гри. А її загальна тривалість 10-12 хв.

У підготовчій до школи групі більшість дітей добре володіють основними рухами. Вихователь звертає увагу на якість рухів, стежить за тим, що б вони були легкими, гарними, упевненими. Діти повинні швидко орієнтуватися в просторі, проявляти витримку, сміливість, спритність, творчо вирішувати рухові завдання.

В системі фізичного виховання дітей 7 років рухливим іграм відводиться значне місце. У підготовчій до школи групі поряд з сюжетними і несюжетні іграми проводяться ігри-естафети, спортивні ігри, ігри з елементами змагання.

Характерною особливістю ігор у дітей даного віку є велика їх самостійність. В іграх необхідно ставити перед дітьми завдання для самостійного рішення.

Так, в грі «Кольорові фігурки» діти діляться на ланки, і в кожному вибирається ланковою. За сигналом вихователя діти з прапорцями в руках розбігаються по залу. За командою «До кола!» вони знаходять свого ланкового і утворюють коло. Потім завдання ускладнюється: діти також розбігаються врозтіч по залу і по команді «До кола!» будуються навколо ланкового, а поки вихователь вважає до 5, викладають якусь фігуру з прапорців. Таке ускладнення завдання вимагає від дітей вміння швидко переключатися від однієї діяльності до іншої - в даному випадку від активного бігу до виконання колективного творчого завдання.

здійснюючи пошук вирішення тих чи інших рухових завдань в рухливих іграх, діти самі добувають знання. А знання, здобуті власними зусиллями, засвоюються свідомо і міцніше відображаються в пам'яті. Рішення різноманітних завдань породжує у дітей віру в свої сили, викликає радість від самостійних маленьких відкриттів.

При вмілому керівництві вихователя рухомий грою успішно формується творча активність дітей: вони придумують варіанти гри, нові сюжети, більш складні ігрові завдання.

У ряді ігор від дітей потрібне вміння придумати варіанти рухів, різні комбінації їх. Це ігри типу «Зроби фігуру», «День і ніч», «Мавпа і мисливці» і ін. Спочатку провідну роль в складанні варіантів рухів грає педагог. Поступово він підключає до цього самих дітей. Входженню в роль, образної передачі характеру рухів сприяє придумування дітьми вправ на задану тему. Наприклад, придумати вправу, що імітує рухи тварин, птахів, звірів (чапля, лисичка, жаба), або придумати і назвати вправу, а потім його виконати ( «Рибка», «Снегоочиститель» і ін.).

Важливу роль в розвиток творчої діяльності дітей відіграє залучення їх до складання варіантів ігор, ускладнення правил. Спочатку ведуча роль в варьировании ігор належить вихователю, але поступово дітям надається все більше і більше самостійності.

діти самі визначають елементарні правила, за своїм бажанням можуть їх змінювати. Зміст ігор часто буває пов'язано з використанням різноманітних посібників, що спонукає дітей до певних дій: скакалка - до стрибків, м'яч - до метання в ціль, підкидання або прокатування і т. Д.

Діти люблять, коли в іграх несподівано виникають різні ситуації (Перешкоди), і намагаються подолати їх. З огляду на цей інтерес, слід звертати їх увагу на результат гри, ставити перед ними конкретні завдання: що повинні робити гравці, в якій послідовності, що їм заборонено. Наприклад, після одного умовного сигналу бігти або швидко зайняти своє місце, після другого - присісти, після третього сигналу зупинитися або кинути м'яч своєму партнеру ( «Заборонене рух», «Перебіжки», «М'яч капітану» і ін.).

У цьому віці дошкільнят цікавить не тільки зміст гри і роль в ній, а й результати (швидше за всіх пробігти, точніше потрапити в ціль і т. Д.). Потрібно частіше проводити гри з елементами змагань на точність, спритність, швидкість рухів. Проводячи змагальні ігри, слід привчати дітей до стриманості, уникати непотрібних криків, суперечок, проявляти позитивні емоції. Важливо також навчити дітей самостійно розповідати зміст відомої їм гри, пояснити її правила, разом зі своїми товаришами організувати і проводити її.

Діти підготовчої групи повинні знати всі способи вибору провідних, широко користуватися лічилки.

Закінчення гри не повинно бути несподіваним, Оскільки це може викликати негативну реакцію. Якщо гра не має чіткого закінчення, її припиняють, наприклад, після зміни ведучого ( «Мавпочки», «ловишка», «Не давай м'яч» і ін.).

Кількість повторень залежить від фізичного навантаження на організм дитини. Ігри великої рухливості проходять 3-4 рази, середньої і малої - 5-6 разів.

вибір ігор. Ігри відбираються відповідно до завдань виховання, віковими особливостями дітей, їх станом здоров'я, підготовленістю. Береться до уваги також місце гри в режимі дня, пори року, метеоролого-кліматичні та інші умови. Потрібно враховувати і ступінь організованості дітей, їх дисциплінованість: якщо вони недостатньо організовані, то спочатку треба підібрати гру невеликої рухливості і проводити її в колі.

Збір дітей на гру. Зібрати дітей на гру можна різними прийомами. У молодшій групі вихователь починає грати з 3-5 дітьми, поступово до них приєднуються інші. Іноді він дзвонить в дзвіночок або бере в руки красиву іграшку (зайчика, ведмедика), привертаючи увагу малюків і тут же залучаючи їх в гру.

З дітьми старших груп слід заздалегідь, ще до виходу на ділянку, домовитися, де вони зберуться, в яку гру гратимуть і за яким сигналом її почнуть (слово, удар в бубон, дзвіночок, помах прапорцем і т. Д.). У старшій групі вихователь може доручити своїм помічниками - найбільш активним дітям зібрати всіх для гри. Є й інший прийом: розподіливши дітей по ланках, запропонувати за сигналом зібратися в встановлених місцях якомога швидше (зазначити, яка ланка швидше зібралося).

Збирати дітей треба швидко (1-2 хв), тому що будь-яка затримка знижує інтерес до гри.

Створення інтересу до гри. Перш за все потрібно створити у дітей інтерес до гри. Тоді вони краще засвоять її правила, чіткіше будуть виконувати руху, відчувати емоційний підйом. Можна, наприклад, прочитати вірші, заспівати пісню на відповідну тему, показати дітям предмети, іграшки, які зустрінуться в грі. Підвести до гри нерідко вдається і шляхом питань, загадування загадок. В, зокрема, можна запитати: «Що ви сьогодні малювали?» Діти, наприклад, скажуть: «Весну, приліт птахів». «Дуже добре, - каже воспітатель.- Сьогодні ми будемо грати в гру« Переліт птахів »Дітям молодшої групи можна показати прапорець, зайчика, ведмедика і тут же запитати:« Хочете пограти з ними? » Хороший результат дає і коротка розповідь, прочитаний або розказаний вихователем безпосередньо перед грою.

Організація грають, пояснення гри, Пояснюючи гру, важливо правильно розмістити дітей. Дітей молодшої групи вихователь найчастіше ставить так, як це потрібно для гри (в коло). Старшу групу він може побудувати в шеренгу, півколом або зібрати біля себе (зграйкою) Вихователь повинен стояти так, щоб його бачили всі (особою до дітей при побудові в шеренгу, півколом; поруч з ними, якщо діти зібрані в коло).

У молодшій групі всі пояснення робляться, як правило, в ході самої гри. Не перериваючи її, вихователь розміщує і переміщує дітей, розповідає, як потрібно діяти. У старших групах педагог повідомляє назву, розкриває зміст і пояснює правила ще до початку гри. Якщо гра дуже складна, то не рекомендується відразу ж давати докладне пояснення, а краще вчинити так: спочатку роз'яснити головне, а потім, в процесі гри, доповнити основний розповідь деталями. При повторному проведенні гри правила уточнюються. Якщо гра знайома дітям, можна залучати їх самих до пояснення. Пояснення змісту і правил гри має бути коротким, точним і емоційним. Велике значення при цьому має інтонація Пояснюючи, особливо потрібно виділити правила гри. Рухи можна показати до початку або в ході гри. Це зазвичай робить сам вихователь, а іноді хто-небудь з дітей по його вибору Пояснення часто супроводжується показом: як виїжджає автомобіль, як стрибає зайчик,

Успішне проведення гри багато в чому залежить від вдалого розподілу ролей, тому важливо враховувати особливості дітей: сором'язливі, малорухливі не завжди можуть впоратися з відповідальною роллю, але підводити їх поступово до цього треба; з іншого боку, не можна доручати відповідальні ролі завжди одним і тим же дітям, бажано, щоб все вміли виконувати ці ролі.

В іграх сдетьмі молодшого віку вихователь спочатку бере на себе виконання головної ролі (наприклад, кота в грі «Горобчики і кіт»). І тільки потім, коли малюки освояться з грою, доручає цю роль самим дітям. Ще під час пояснення він призначає ведучого і ставить інших гравців на свої місця, але з цією метою можуть бути використані і лічилки Іноді виконали роль ведучого самі вибирають собі заступника.

У старшій групі спочатку пояснюють гру, потім розподіляють ролі і розміщують дітей. Якщо гра проводиться вперше, то це робить вихователь, а потім вже самі грають. При поділі на колони, ланки, команди треба групувати сильних дітей з більш слабкими, особливо в таких іграх, де є елемент змагання ( «М'яч ведучому», «Естафета по колу»).

Розмаїття майданчик для гри можна заздалегідь або під час пояснення і розміщення гравців. Інвентар, іграшки та атрибути роздають зазвичай перед початком гри, іноді їх кладуть на обумовлені місця, і діти беруть їх по ходу гри.

Проведення гри і керівництво нею. Ігровий діяльністю дітей керує вихователь. Роль його залежить від характеру самої гри, від чисельного і вікового складу групи, від поведінки учасників: чим менше вік дітей, тим активніше проявляє себе педагог. Граючи з молодшими дітьми, він діє нарівні з ними, нерідко виконуючи головну роль, і в той же час керує грою. У середній і старшій групах вихователь спочатку теж виконує головну роль сам, а потім передає її дітям. Він бере участь в грі і тоді, коли не вистачає пари ( «Знайди собі пару»). Безпосередню участь вихователя в грі піднімає інтерес до неї, робить її емоційніше.

Вихователь подає команди або звукові і зорові сигнали до початку гри: удар в бубон, барабан, брязкальце, музичний акорд, хлопки в долоні, змах кольоровим прапорцем, рукою. Звукові сигнали не повинні бути занадто гучними: сильні удари, різкі свистки збуджують маленьких дітей.

Вихователь робить вказівки як в ході гри, так і перед її повторенням, оцінює дії і поведінку дітей. Однак не слід зловживати вказівками на неправильність виконання рухів: зауваження можуть знизити позитивні емоції, які виникають в процесі гри. Вказівки краще робити в позитивній формі, підтримуючи радісний настрій заохочуючи рішучість, спритність, винахідливість, ініціативу - все це викликає у дітей бажання точно виконувати правила гри.

Педагог підказує, як доцільніше виконувати рух, ловити і вивертатися (змінювати напрямок, непомітно проскочити або пробігти повз «ловишка», швидко зупинитися), нагадує, що читати вірші треба виразно і не занадто голосно.

Вихователь стежить за діями дітей і не допускає тривалих статичних поз (сидіння навпочіпки, стояння на одній нозі, підняття рук вперед, вгору), що викликають звуження грудної клітини і порушення кровообігу, спостерігає за загальним станом і самопочуттям кожної дитини.

Вихователь регулює фізичне навантаження, яка повинна збільшуватися поступово. Якщо, наприклад, при першому проведенні гри дітям дозволяють бігати 10 с, то при повторенні її кілька підвищують навантаження; на четвертому повторенні вона досягає граничної норми, а на п'ятому-шостому - знижується. Навантаження можна збільшити зміною темпу виконання рухів.

Ігри великої рухливості повторюються 3-4 рази, більш спокійні - 4-6 разів. Паузи між повтореннями 0,3-0,5 хв. Під час паузи діти виконують більш легкі вправи або вимовляють слова тексту. Загальна тривалість рухомий гри поступово збільшується з 5 хв в молодших групах до 15 хв в старших.

Закінчення гри і підбиття підсумків. У молодших групах вихователь закінчує гру пропозицією перейти до будь-яких інших видів діяльності більш спокійного характеру. У старших групах підводяться підсумки гри: відзначаються ті, хто правильно виконував руху, виявляв спритність, швидкість, кмітливість, кмітливість, дотримувався правил, виручав товаришів. Вихователь називає і тих, хто порушував правила і заважав товаришам. Він аналізує, як вдалося досягти успіху в грі, чому «ловишка» швидко зловив одних, а інші ні разу не попалися йому. Підведення підсумків гри повинно проходити в цікавій і цікавій формі, щоб викликати бажання наступного разу досягти ще кращих результатів. До обговорення проведеної гри треба залучати всіх дітей. Це привчає їх до аналізу своїх вчинків, викликає більш свідоме ставлення до виконання правил гри і рухів.

Особливості методики проведення ігор в змішаній групі. У цій групі гри можуть проводитися як одночасно з усіма, так і окремо з молодшими і старшими дітьми. Якщо гра проводиться спільно, то вона підбирається під силу тих і інших дітей. Головну роль виконують старші діти. Вихователь регулює фізичне навантаження, зменшуючи її для дітей молодшого віку. Більш складні ігри зі старшими дітьми проводяться окремо під час прогулянок.