Зміст гри лікарня в молодшій групі. Конспект сюжетно-рольової гри «Лікарня» у другій молодшій групі план-конспект уроку (молодша група) на тему. Приклад конспекту сюжетно-рольової гри: «Лікарня»

Конспект по керівництву сюжетно - рольової гри "Лікарня" в молодшій групі.

I.Задачі:

Закріпити раніше отримані знання про працю лікаря, ознайомити з працею аптекаря, збагачувати словник, розвивати мовлення дітей;

Формувати у дітей уміння грати за власним задумом, стимулювати творчу активність дітей у грі; навчити новим ігровим діям;

Формувати дружні взаємини в грі, почуття гуманізму, активності, відповідальності, дружелюбності;

Сприяти становленню емоційного контакту з кожною дитиною, викликати інтерес до спільної діяльності з дорослим і однолітками;

Підтримувати інтерес до участі в грі і дівчаток, і хлопчиків, виконуючи певні ролі: (дівчатка - мами, аптекарі; хлопчики - водії, таксисти).

II.Подготовка до гри

Виготовлення атрибутів.

Виготовлення рецептів, медичних карт, талонів, збір коробочок з - під ліків.

Збагачення вражень.

Екскурсія в медичний кабінет з метою спостереження за роботою медичної сестри в дитячому садку; спостереження батьків з дітьми за роботою аптекаря;

Читання: А. Крилов "Захворів півень на ангіну", К. Чуковський "Айболить", "Бармалей", В. Сутеев "Про бегемота, який боявся щеплень".

Бесіда, розгляд картин;

Прослуховування пісні "Лялька захворіла" (муз. А. Філіпенко, сл. Т. Волгіної).

Навчання ігровим діям.

Розігрування гри - ситуації "Зайка захворів" (вихователь - лікар розігрує діалог з зайчиком - пацієнтом); навчити користуватися інструментами, упаковувати ліки.

III.Ход гри

Вихователь пропонує кільком незайнятим грою дітям пограти в гру "Лікарня". Вихователь повідомляє дітям, що в лікарні відкрився аптечний кіоск. Тому гру можна збагатити новою роллю - продавцем аптечного кіоску. Вихователь дістає атрибут, розглядає його з дітьми, обумовлює дії з ним (баночки або коробочки з - під ліків, обклеєні кольоровим папером).

Діти самостійно розподілять обов'язки, хто ким буде "працювати" в лікарні. Вихователь довіряє себе в дитячі руки і бере на себе роль "хворого".

Вихователь скаржиться "доктору" по телефону, що з ранку сильно кашляє, і прости допомогти йому. "Хворий" викликає таксі.

Таксист: (сидить за кермом) "Куди треба їхати?"

Хворий: В лікарню. (Сідає в "машину" і їде в "лікарню").

Таксист: Все, приїхали . (Хворий дає гроші, виходить з машини і йде в "лікарню").

хворий: Добрий день. Скажіть, доктор приймає?

реєстратор: Добрий день. Так, приймає. Ваше прізвище, ім'я? Де живете? (Заповнює "карту" і видає "талон". Хворий займає чергу.)

хворий: Доктор, дозвольте увійти? Добрий день.

доктор: Привіт, хворий. Сідайте. Що у вас болить?

Хворий: У мене кашель.

доктор: Давайте я вас послухаю. Дихайте глибше, не дихайте. А тепер поміряти температуру(Подає градусник). Вам потрібно пити ліки. Ліки можете купити в аптеці. У нас відкрили аптечний кіоск. Зараз я випишу вам рецепт. купіть мікстуру(Виписує рецепт і подає).

хворий: Я буду пити ліки. Дякую докторе. До побачення.

Хворий бере рецепт і виходить з кабінету. У реєстратора запитує, де знаходиться аптека. Реєстратор проводжає хворого в аптеку.

хворий: Добрий день. Доктор виписав мені мікстуру.(Показує рецепт.)

Продавець аптечного кіоску: Привіт (читає рецепт). Доктор прописав вам мікстуру. Ось вона, пийте по одній ложці і ви видужаєте(Дає флакон і каже скільки коштує; видає чек).

хворий: Дякую. До побачення (бере флакончик, чек і викликає таксі).

IV.Окончаніе гри

Процедура "лікування" може повторитися 2 -3 рази. В процесі гри вихователь стимулює послідовну зміну дитиною ігрових ролей. "Полікувати" у доктора, вихователь змінює свою роль. Вихователь дає дітям зразки спілкування і дій. Якщо з'ясовується, що досвід дитини досить бідний, то вихователь повинен підказати дитині.

Гру розгортали таким чином, що діти відразу "відкривали" і засвоювали новий, більш складний спосіб її побудови. Був добре зрозумілий сенс дій партнера. В ході гри діти навчилися новим ігровим діям.

Не слід різко обривати гру, краще запропонувати смислове обґрунтування для її закінчення: "У доктора перерву на обід. Ходімо подивимося, що хлопці роблять ".

V.Оценка гри

Вихователь здійснює лише найнеобхідніші дії з предметами, основна увага його повинно бути направлено на взаємодію, рольової діалог. Під час гри формувалися такі якості, як взаємодопомога, увага один до одного.

програмне зміст:

закріпити раніше отримані знання про працю лікаря, збагачувати словник, розвивати мовлення дітей;

формувати у дітей уміння грати за власним задумом, стимулювати творчу активність дітей у грі;

навчити новим ігровим дії;

формувати дружні взаємини в грі, почуття гуманізму, активності, відповідальності, дружелюбності;

підтримувати інтерес до участі в грі і дівчаток, і хлопчиків, виконуючи певні ролі: (Дівчатка - мами, медсестра; хлопчики - тата, лікар)

попередня робота:

екскурсія в медичний кабінет з метою спостереження за роботою медичної сестри в дитячому садку;

читання: К. Чуковський «Айболить», В. Сутеев «Про бегемота, який боявся щеплень»;

розгляд ілюстрацій « лікарня» , «Аптека»;

прослуховування пісні «Лялька захворіла» муз. А. Філіпенко, сл. Т. Волгіної.

матеріал: Білий халат, шапочка, баночки або коробочки з-під ліків, обклеєні кольоровим папером, набір медичних інструментів (градусник, шприц, вата, фонендоскоп, предмети-заступників (Вата - шматочок поролону, таблетки - малюнок на картоні).

Хід гри.

Діти заходять в групу, Встають навколо вихователя.

вихователь: Хлопці відгадайте загадку:

Голосно кашляє Сергій.

У нього бронхіт, схоже.

В поліклініку дзвонять,

А Сергію говорять:

Ти не бійся і не плач -

До тебе їде добрий (Лікар)

вихователь: Правильно, хлопці, це лікар.

вихователь: Якщо хтось захворів, дорослі або діти, ми куди звертаємося?

діти: У лікарню.

вихователь: У чому ж полягає робота лікаря?

діти: Оглядати хворих, Призначати лікування.

вихователь: А, яким повинен бути лікар?

діти: Уважним, турботливим.

вихователь: Молодці, хлопці! Що ж, настав наш час, пограємо ми зараз! Хочете грати?

діти: Так!

вихователь: Хлопці, перш ніж ми почнемо лікувати, пограємо з вами у гру «Що потрібно доктору?» (Діти вибирають із запропонованих предметів потрібні лікаря, розповідають, для чого, на їхню думку, потрібен той чи інший предмет).

вихователь: Я буду лікарем, але мені потрібна помічниця - медична сестра. Хто хоче доктором побути? хто хворих буде лікувати? (Вибираємо медсестру серед дітей). Настя медсестра і буде мені допомагати, одягни білу шапочку, халат, ти будеш оглядати хворих і призначати ліки. Хлопці, а ви будете сьогодні татами і мамами, подивіться, щось наші дітки-ляльки нас зачекалися, сумні сидять в будиночку, (проходимо в ігровій в ігровий куточок; діти вибирають собі «Дітей»).

вихователь: Забирайте малюків, та в лікарню скоріше. Як ми можемо дістатися до лікарні?

діти: Пішки, на машині, автобусі, машині швидкої допомоги.

вихователь: Відкрита лікарня для всіх людей, Йдіть лікуватися в неї швидше! Проходимо на прийом до лікаря. Щоб не штовхатися, не заважати один одному можна присісти на стільчики, почекати своєї черги.

лікар: Вітаю, хворий! Проходьте, сідайте! Що у вас болить?

пацієнт: Вітаю. Моя дочка впала і підвернула руку.

лікар: Вітаю. Давайте подивимося, що у вас з рукою. яка велика рана, Зараз ми її опрацюємо добре, смажена йодом, ось так. Пройдіть, будь ласка, до медичної сестри, вона вам зробить знеболюючі ліки (Робить шприцом укол). Одужуйте. До побачення.

пацієнт: Вітаю.

лікар: Вітаю. Проходьте, сідайте. Розкажіть, що сталося?

пацієнт: У мого сина болить живіт.

лікар: Давайте подивимося, послухаємо хворого фонендоскопом: «Дихайте, не дихайте» (лікар оглядає хворого) .

лікар: У житті нам необхідно

Дуже, багато вітамінів,

Всіх зараз не перелічити

Потрібно вам, більше їсти

М'ясо, овочі і фрукти-

Натуральні продукти,

А ось чіпси, знай завжди

Це шкідлива їжа.

лікар: Одужуйте. До побачення.

пацієнт: Вітаю.

лікар: Вітаю. Розкажи мені, що сталося?

пацієнт: У моєї доньки болить горлечко.

лікар: Пройдіть до медичної сестри, вона вам дасть градусник, щоб дізнатися чи є у вас температура чи ні. Температура нормальна. Давайте подивимося горлечко (Шпателем дивиться горло).

О-о! Горло червоне.

Вдень і вночі кашель частий

Порушує твій спокій,

Потрібно робити полоскання,

Пити ромашковий настій.

Одужуйте. До побачення.

вихователь: Всі люди проходять огляд, роблять щеплення, оглядаються лікарем. Бачите хлопці, лікарі допомагають і дорослим і дітям. За це ми їм скажемо що?

діти: Дякую!

вихователь: Щоб не хворіти, вранці потрібно обов'язково робити зарядку.

Фіз. хвилинка

Чи всі ви вранці робите зарядку? Давайте зробимо разом її.

Сонце глянуло в ліжечко,

Раз два три чотири п'ять.

Всі ми робимо зарядку,

Треба нам присісти і встати.

Руки витягнути ширше,

Раз два три чотири п'ять.

Нахилитися - три, чотири.

І на місці поскакати.

На носок, потім на п'яту.

Всі ми робимо зарядку.

вихователь: А, щоб ви не забули, доктор всім прописав прийняти вітамінки! (Роздаємо вітаміни).

Таня Плотнікова

Хотілося б поділиться з вами колеги, що у нас вийшло: граючи в гру зі своїми дітками. Невеликий фото звіт.

Мета даної гри: Навчити дітей вмінню приймати на себе роль доктора, виконувати відповідні ігрові дії, називати і використовувати в грі медичні інструменти; формувати уважне ставлення до хворого.

матеріал: Лялька Світу, набір доктора дитячий (Окуляри, градусник, шприц, фонендоскоп), Костюм доктора дорослий і дитячий, порожні коробки від ліків.

Хід гри:

вихователь: Хлопці, лялька Світу захворіла. Давайте дізнаємося, що трапилося зі Світланою?

Наша лялька захворіла.

Вранці навіть не поїла.

Ледве очі відкриває,

Чи не сміється, що не відіграє.

Цілий день вона мовчить,

навіть "Мамо" не кричить.

Подивіться, у неї висока температура. Треба щось робити.

Треба покликати лікаря.

Правильно, зараз я одягну білий халат. Я - лікар і буду лікувати Світла. Ось тут у мене буде лікарня, Приготую градусник і виміряю температуру. Так, температура висока. Давай подивимося шийку, відкрий ротик. Шийка червоне. Зараз я візьму фонендоскоп і послухаю ляльку Світла. Я випишу ляльці Світі таблетки, приймати їх потрібно вранці і ввечері по одній і обов'язково пити кип'ячене молоко з медом.

Одужуйте.

Наступний.

В ролі хворого виступає дитина.

Вітаю, хворий, що у вас болить?

У мене болить вухо.

Закапайте в вухо ліки, і вам стане легше. Ідіть додому і лягайте відпочивати.

До побачення.

Соня, давай ти будеш доктором.

гра триває за участю дітей.

Охочих було багато, діткам дуже сподобалося.

Публікації по темі:

B] Прищеплювати любов до книг, виховувати дбайливе ставлення до них; вчити вступати в спілкування з дорослими за допомогою мови і ігрових дій.

Конспект сюжетно-рольової гри «Лікарня» у другій молодшій групі Мета: формувати вміння дітей ділитися на підгрупи відповідно до сюжету і після закінчення заданого ігрового дії знову об'єднуватися.

Конспект сюжетно рольової гри першої молодшої групи «Лікарня» Завдання: 1. Формувати у дітей уміння приймати на себе ігрову роль (помічник доктора, пацієнт). 2. Спонукати дітей обігравати сюжет знайомої.

План-конспект безпосередньо-освітньої діяльності з дошкільниками в другій молодшій групі «Лікарня для звірів» План-конспект безпосередньо освітньої діяльності з дошкільнятами в другій молодшій групі Тема: «Лікарня для звірів» Інтеграція.

Пізнавальне заняття «Лікарня» в першій молодшій групі Пізнавальне заняття «Лікарня» Мета: Ознайомити дітей з професією лікаря Завдання: 1. Закріпити у дітей знання про призначення професії.

Батьківські збори в першій молодшій групі «Гра - не забава» Мета: підвищення педагогічної компетенції батьків з проблеми активації ігрової діяльності молодших дошкільнят в умовах сім'ї. Завдання :.

Сюжетно-рольова гра «Лікарня» Мета: - знайомити дітей з роботою лікаря, вчити виконувати ігрові дії по показу, за зразком, а потім по словесній інструкції; - розвивати.

Гра - це природний спосіб освоєння дитиною навколишньої дійсності, який одноголосно визнається переважаючою формою діяльності в дитячому саду і використовується як основа для виховання. Навички виконання сюжетно рольових ігор, Ініційованих дитиною, формуються в першій молодшій групі дитячого садка. Такі ігри формують у дітей комунікативні ігрові навички, моделюють реальні життєві ситуації і сприяють успішній соціалізації.

Навіщо потрібні сюжетно-рольові ігри в дитячому садку

Трирічні діти люблять приміряти на себе ролі звірів

Загальні цілі проведення сюжетно-рольових ігор в дитячому саду можуть бути наступними:

• виховними:
  • соціалізація дитини;
  • підготовка його до життя в суспільстві;
  • розвиток вміння вирішувати конфлікти;
  • формування певних рис характеру;
  • формування морально-етичних орієнтирів;
  • формування вміння взаємодіяти з іншими дітьми;
  • розвиток вміння самостійно знаходити вихід із ситуації;
• освітніми:
  • розвиток мовлення;
  • розвиток пам'яті;
  • розвиток уяви і фантазії;
  • розширення словникового запасу дитини;
  • розвиток образного і критичного мислення;
  • освоєння досвіду виконання заданої послідовності дій відповідно до правил;
• розважально-виховними:
  • розвиток ігрових навичок у дитини;
  • отримання дитиною позитивних емоцій;
  • розвиток здатності самостійно придумувати ігрові сюжети і правила, проводити гру без участі дорослого.

Щоб успішно виконати поставлені цілі, вихователю потрібно правильно підготувати дітей до гри. Дуже важливо бережно ставитися до цього етапу і створити особливу творчу атмосферу, яка необхідна для початку ігрового процесу.

Вікові особливості дітей першої молодшої групи

Дитина першої молодшої групи знаходиться на етапі трансформації сюжетної гри з отобразітельной в рольову, яка характеризується присвоєнням певних ролей і відіграш їх у взаємодії з іншими учасниками гри.

У сюжетно-отобразітельной іграх діти вже фактично виконують всі рольові дії по відношенню до іграшки, властиві певній людині (качають ляльку, годують її і співають їй колискову), проте ще не привласнюють роль цієї людини (не діють від імені матері). Дитина грає самостійно (поруч з іншими, але не разом), контакт виникає при необхідності отримати іграшку або який-небудь предмет. Часто є прихована роль, а послідовність з рухів носить циклічний характер, закінчуючись і починаючись знову.

Поява сюжетно-рольової гри пов'язано з перенесенням уваги дитини з ігрового предмета на того, хто виробляє ігрове дію

В ході розвитку гри відбувається перенесення акценту від речі, з якої дитина грає, на гравця. Прихована роль поступово виходить на передній план: після виконання певної послідовності рухів діти вголос промовляють назва ролі.

Дитина приходить до усвідомлення, що, граючи, на час стає як би кимось іншим. Скоро діти вже спочатку визначають роль, а потім діють відповідним чином. Важливим завданням на цьому етапі є розвиток навичок дитини, які сприяють трансформації отобразітельной гри в рольову.

Для цього використовують прийоми:

• навчання діям з іграшками і предметами;
• пояснення і показ ігрових дій;
• демонстрація ігрової ролі;
• нагадування;
• поправлення.

Для розвитку навичок дитини, що полегшують його перехід до сюжетно-рольової гри, потрібна участь дорослого

Всі ці прийоми мають на увазі активну роль вихователя в грі. Спочатку потрібно освоювати найелементарніші речі: разом одягати ляльок, катати машинки, поступово збільшуючи кількість дій в рамках єдиної сюжетної лінії. Машинки заправляються і чиняться в «майстерні», діти подають інструменти і деталі, «заливають бензин», «помічають» партнера і звикають до діалогу.

При підготовці до певної рольової гри або розвитку її сюжету використовують прийоми:

• демонстрація наочного матеріалу;
• тематична бесіда;
• дидактичний вправу;
• дидактична гра;
• читання художньої літератури з теми;
• продуктивна діяльність.

Їх комплексно використовують в період, коли діти освоюють рольові ігри. Однак окремі прийоми можуть використовуватися і в перехідний період. Завдання дорослого:

• задати тему гри (розповідь про похід в перукарню або магазин, показ ілюстрацій);
• поповнити у дітей запас слів, що відносяться до цієї теми (назви овочів і фруктів для теми «Магазин» або «Кухар»);
• навчити дітей виконувати маніпуляції з ігровими предметами в заданій послідовності (роздягнути і одягнути ляльку, накрити на стіл);
• сформувати ігрову ситуацію і захопити нею дітей.

Які види ігор існують

Народні ігри виділені в окрему групу, так як вони можуть виникати з ініціативи дорослих і дітей старшого віку

Одна з найпоширеніших класифікацій поділяє гри на три категорії - залежно від того, хто є ініціатором.

Відповідно, гру може ініціювати:

• дорослий;
• дитина;
• і дитина, і дорослий - вона може бути історично склалася етнічною традицією ( народна гра).

Народні ігри стоять особняком, тому що їх можуть пропонувати як дорослі, так і діти старшого віку.

Ігри, які виникають з ініціативи дорослого

Ігри, які виникають з ініціативи дорослого, мають певні освітні або розважально-виховні цілі

Ігри, які ініціює дорослий, мають певні освітні або розважально-виховні цілі. До першої підгрупи відносять:

• дидактичну;
• сюжетно-дидактичну;
• рухливу гру.

До другої підгрупи відносять такі дозвільні гри:

• гру-забаву;
• гру-розвагу;
• інтелектуальну;
• святково-карнавальну;
• театрально-постановочну.

Дидактична гра навмисно впроваджується дорослим в ігровий процес дитини, щоб сприяти розвитку певних навичок і вмінь. Участь у такій грі вимагає від дитини концентрації уваги, внутрішньої зібраності і відповідальності, необхідних для вирішення поставлених завдань. Дітям доводиться дотримуватися правил і долати труднощі на шляху до кінцевого результату. У них формується звичка до виконання заданої послідовності дій, розумовому зусиллю і пошуку найбільш раціонального шляху вирішення проблеми. Вихователю потрібно ще прагнути до того, щоб дидактичні ігри залучали дитини в процес спілкування з однолітками і сприяли розвитку комунікативних навичок.

Окрім нових знань, діти в процесі гри освоюють практичні способи взаємодії з навколишнім світом, у них закладаються морально-естетичні орієнтири, навички контролю власної поведінки, вміння працювати і грати з іншими дітьми. Дитина вчиться чесності і справедливості, вимогливому відношенню до себе і терпінню по відношенню до інших людей.

Дидактичні ігри активно використовуються в процесі підготовки до сюжетно-рольової гри по заданій темі.

Дидактичні ігри активно використовуються в процесі підготовки до сюжетно-рольової гри по заданій темі

Рухлива гра, представляючи собою вид активної і емоційної діяльності, використовується в тому числі для того, щоб привчати дитину до точного дотримання встановлених правил і усвідомлення зв'язку між своєчасно виконаним завданням і успішним досягненням результату. Це незамінний спосіб реалізувати потребу дітей отримувати позитивні емоції від викиду накопиченої енергії в ході активної фізичної діяльності.

Рухливу гру можна організувати і в просторому приміщенні

Така гра розвиває рухові навички, витривалість, координацію, сприяє підвищенню загального тонусу організму. Дитина змушений реагувати на одні подразники і стримувати свої рухи при появі інших, що допомагає освоїти навик самоконтролю, виховує волю і дисциплінованість. Гра дає дітям можливість також отримати позитивні емоції в процесі подолання перешкод на шляху до загального результату. Вона формує відповідальність і вміння співпереживати.

Рухлива гра використовується в тому числі для того, щоб привчати дитину до точного дотримання встановлених правил

Від вихователя потрібно врахувати вік дітей при виборі гри і простежити за тим, щоб всі учасники розуміли і дотримувалися правил. Молодшим дітям правила пояснюються протягом гри, а зміст правил задається тим, які дії потрібно виконувати. Так визначається поведінка гравців і форма їх взаємодії. Часто в якості основи береться будь-яка народна гра (наприклад, «Гуси-лебеді»), оскільки вона свідомо володіє яскравими образами, емоційною забарвленістю і простотою сюжетної лінії.

Рухливі ігри можуть використовуватися на занятті з загальної освітньої спрямованістю для чергування активних видів діяльності з більш спокійними. Це дозволяє дитині відпочити від розумової напруги і сконцентруватися на поставленому завданню. Вони проводяться як в приміщенні, так і на свіжому повітрі - на прогулянці або занятті з фізкультури. Вихователь прямо або побічно впливає на хід гри, попереджаючи ймовірність надмірного збудження або втоми учасників. Як тільки діти належним чином освоять правила і запам'ятають всі ключові моменти, вони можуть грати без участі вихователя.

Ігри, що виникають без участі дорослого

Отобразітельной гра фокусує увагу дитини на осмисленні зв'язку між властивостями конкретного предмета і його функціями

До таких ігор відносять експериментальну і сюжетну гру. сюжетна гра підрозділяється на види:

• сюжетно-отобразітельной гра;
• сюжетно-рольова;
• режисерська;
• театралізована.

Молодший дошкільний вік відповідає за формування у дитини навичок, що дозволяють перейти до рольових ігор, які стають важливим інструментом соціалізації.

В ранньому віці дитина проходить стадію розвитку, коли може грати тільки в ознайомчі гри дидактичного характеру, ініційовані дорослими з залученням різних предметів і іграшок. Потім дитина проходить стадію отобразітельной гри, що фокусується на осмисленні зв'язку між властивостями конкретного предмета і його функціями. Дорослий вимовляє назву предмета і демонструє його функції.

У сюжетно-отобразітельной грі дитина самостійно використовує повсякденні враження і досвід, отриманий в ході взаємодії з навколишнім світом, для імітації дій інших людей

І, нарешті, на третій стадії (кінець 2 - початок 3 роки) виникають отобразітельной гри, в яких дитина сама використовує повсякденність як основу для імітації чужого поведінки (катає в колясці іграшкового зайця, коле їжакові уколи).

Все це передує появі рольової гри, що представляє собою активну форму моделювання та проживання певних соціальних ролей в рамках заданих ситуацій.

Діти відтворюють життєві ситуації в ігровій формі і таким чином долучаються до незрозумілого і притягальному для них світу дорослих

Творчий характер такої гри стимулює уяву і фантазію дитини, тренує пам'ять і спостережливість, активізує процеси розвитку образного і критичного мислення. Діти відтворюють життєві ситуації в ігровій формі і таким чином долучаються до незрозумілого і притягальному для них світу дорослих. Вони перевтілюються в тих, кого зображують, приміряючи на себе різну поведінку, стилі спілкування та способи взаємодії. Дають оцінку тим чи іншим персонажам, роблять вибір на користь будь-якої професії або соціальної ролі.

У грі реальність поєднується з вигадкою, а дії зазвичай ведуть до благополучного фіналу: лікарі рятують хворих, поліцейські ловлять злочинців, відважні льотчики садять літаки. Діти емоційно проживають ігрові сюжети, їх здатність співпереживати героям виносить відбувається в світ універсальних категорій, де прості вчинки стають подвигами, а персонажі - прикладом для наслідування.

Така гра наповнює життя малюка багатим вмістом і може вплинути на формування особистості дитини і його подальше життя. Сюжетно-рольова гра з часом перетворюється в драматизацию - режисерську гру, де діти проговорюють імпровізовані діалоги за себе і співрозмовника (часто іграшку), або театралізовану гру, коли дитина знає текст художнього твору (роль) і бере участь в діалозі від імені одного з персонажів.

Структура і класифікація сюжетно-рольових ігор

Сюжетно-рольові ігри дозволяють моделювати і освоювати побутові ситуації

Сюжетно-рольова гра складається з наступних елементів:

• ігрового задуму;
• сюжету;
• ігрових дій;
• ролей;
• правил.

Всі ці елементи взаємопов'язані один з одним і визначають зміст гри.

Під задумом мається на увазі загальний напрямок ігрової діяльності, ідея гри. це базовий елемент структури - стрижень, від якого залежить все інше: сюжет з послідовністю ігрових дій (що визначає правила) і рольова поведінка (що відбивається в мовних конструкціях).

Різні ігрові задуми обумовлюють умовний розподіл сюжетно-рольової гри на три основні категорії:

• побутову;
• трудову;
• громадську.

До побутової категорії відносять гри, які моделюють ситуації з повсякденного життя (гра «Сім'я», «Магазин»). До трудової - відтворення діяльності людини будь-якої професії (гра «Будівельники»). Громадська категорія включає гри, пов'язані зі святкуванням будь-яких знаменних подій (дні народження), традиційними святами ( Новий рік, 8 Березня) або нормами поведінки (прийом гостей, знайомство, похід в театр). Слід пам'ятати, що гра може одночасно належати до кількох категорій і зачіпати різні теми.

Роль завжди умовна і до деякої міри схематична, так як дитина використовує тільки найяскравіші риси характеру персонажа

Роль завжди умовна і до деякої міри схематична, так як дитина використовує тільки найяскравіші риси характеру персонажа і обмежений набір дій, орієнтуючись на свої знання про світ. Доктор, наприклад, слухає хворого, вимірює температуру і виписує рецепт.

Правила випливають з цієї послідовності дій і вносять до гри впорядкованість і сенс. Вони повинні передбачати можливість розвитку сюжету і ускладнення відносин між персонажами. Крім того, потрібно заохочувати бажання дитини імпровізувати, у малюка повинна бути достатня для цього свобода дій.

Проведення сюжетно-рольових ігор у першій молодшій групі дитячого садка

Правильно організована сюжетно-рольова гра допомагає дітям формувати навички спілкування

Основні етапи організації

До основних етапів організації ігрового процесу відносять такі:

1. Розробка плану гри (етап вибору гри - позначення сюжету, ролей, характеру взаємодії персонажів) з урахуванням інтересів дітей, їх рівня розвитку і ступеня освоєння ними різних ігрових дій. На цьому етапі вихователь повинен продумати і описати зміст, завдання і цілі, спланувати можливі напрямки розвитку сюжету, позначити правила гри.
2. Підготовка обладнання та інструментарію (етап оснащення, коли створюється все ігрова атрибутика). Для дітей молодшого дошкільного віку потрібно підібрати іграшки і заміщають предмети, які використовуються в усіх базових ігрових сценаріях.
3. Устаткування предметно-ігрового середовища відповідно до вікових особливостей та обраною темою гри. Слід звернути особливу увагу на те, що іграшки повинні знаходитися у вільному доступі в поле зору дитини. Для цього ігрову середу організують таким чином, щоб дитина могла легко дотягнутися до будь-якої іграшки і використовувати її в ході сюжетно-рольової гри. Це стимулює ігровий процес і природний інтерес дитини до гри, створює передумови для імпровізації.

   Сюжетно-рольова гра вимагає врахування багатьох нюансів

4. Початок гри. На цьому етапі вихователь створює ігрову або проблемну ситуацію. Можна провести попередню бесіду, щоб підготувати дітей до майбутньої гри: обговорити тему, ознайомити дітей з планом гри, обговорити правила і розподілити ролі. Для цього спочатку використовують різні дидактичні ігри та вправи, читання художніх творів, що описують уявну ситуацію або ігровий задум. При розподілі ролей між дітьми обов'язково повинні враховуватися бажання кожної дитини.
5. Збереження ігрової ситуації, що припускає пряме або непряме керівництво ігровою діяльністю з використанням рольової взаємодії дорослого з дитиною, дитини з іграшками та, нарешті, дитину з дитиною. Вихователь стежить за розвитком сюжету і м'яко направляє дітей за допомогою нагадування, вказівки, ради, позитивної оцінки і прямої взаємодії.
6. Етап завершення гри, який включає позитивну оцінку ігрових дій дітей і аналіз їх взаємин (можливі елементи аналітичної бесіди з урахуванням емоційного стану дітей та необхідності їх перемикання на інші, більш спокійні види діяльності).

картотека ігор

При складанні картотеки вихователь зазвичай спирається на перелік основних ігрових сюжетів, який залишається незмінним для всіх вікових груп

При складанні картотеки вихователь зазвичай спирається на перелік основних ігрових сюжетів, який залишається незмінним для всіх вікових груп. У цей список входять такі базові гри:

1. Родина.
2. Лікарня.
3. Магазин.
4. Дитячий садок.
5. Перукарня.
6. Кухар.
7. Шофери.
8. Будівельники.

Цей перелік може видозмінюватися і розширюватися. Гра «Кухар», наприклад, може з часом трансформуватися в більш складний варіант «Кафе» або «Їдальня», а «Перукарня» - в «Салон краси». Можуть з'являтися інші професії (моряк, льотчик, художник) і місця (зоопарк, парк атракціонів, театр).

Головне, щоб дитині були знайомі програються ситуації і персонажі, так як відсутність реального життєвого досвіду в тій чи іншій області буде приводити до замішання і нерозуміння суті гри. Так, якщо дитина ніколи не був в перукарні або зоопарку, йому буде складно брати участь в ігровому процесі. Допомогти в подібних випадках може попередній розповідь педагога, демонстрація наочного матеріалу і бесіда.

До оформлення картотеки ігор немає строгих вимог. Картка - це скоріше «шпаргалка» для вихователя, її призначення - допомогти в організації ігрового процесу. Вона може виглядати як ілюстрація до гри, на зворотному боці якої знаходиться докладний опис. Зазвичай воно включає такі пункти:

1. Назва.
2. Цілі і завдання.
3. Ігровий матеріал.
4. Підготовча робота.
5. Ігрові ролі, передбачувані сюжетом.
6. Можливі варіанти розвитку сюжету (ускладнення, додавання сюжетних ліній, подсюжети).
7. Опис послідовності дій.

Робота по підготовці до гри включає тематичні бесіди, навчальні вправи, екскурсії і т. П. У цьому пункті вказується перелік літературних творів (вірші, байки, казки і т. Д.) Призначення картотеки - упорядкувати досвід педагога і структурувати інформацію, щоб проводити ігрові заняття було зручніше.

Якщо дитина ніколи не був в перукарні, йому буде складно брати участь в грі без попереднього розповіді вихователя

Базові сюжети ігор для першої молодшої групи зазвичай містять кілька внутрішніх сюжетних ліній. Наприклад, для гри «Сім'я» це будуть сюжети «Мама годує дитину» або «Мама гладить одяг». Для гри «Лікарня» - «Мама захворіла» або «У ляльки температура».

Дітям цього віку не потрібно відразу пропонувати велику кількість сюжетів. Для проведення гри досить взяти, скажімо, «У мами болить голова» і «Допоможемо мамі приготувати вечерю». Після цього описується послідовність дій: наприклад, мама не пішла на роботу, у неї висока температура, їй потрібно викликати лікаря. Бабуся викликає лікаря, він приїжджає і виписує рецепт, за яким потрібно купити в аптеці ліки. Папа йде в аптеку і приносить ліки. Мама приймає ліки і відчуває себе краще. Дитина готує замість мами вечерю і годує її.

Від сюжету гри залежить склад ролей і інструментарій. Дуже важливо використовувати предмети-заступники, так як вони стимулюють уяву і розвивають фантазію дітей. Їх можна використовувати разом з «справжніми» предметами: зелений дерев'яну кульку-яблуко на тарілці з набору лялькової посуду, паличка замість градусника і іграшковий шприц з аптечки для гри в доктора. Діти з великою охотою грають з уявними предметами: готують, лікують і пригощають, придумують послідовності дій і винаходять нові інструменти. Тому не варто прагнути до повного подобою предметів, які використовуються в сюжетно-рольових іграх, реальним речам.

Планування сюжетно-рольових ігор в дитячому садку

При плануванні рольових ігор для дітей першої молодшої групи слід враховувати, що середня тривалість однієї частини такої гри не повинна бути більше 10-15 хвилин. Потрібно чергувати спокійні види діяльності з більш активними, поступово розвиваючи і ускладнюючи сюжет.

Теми ігор повинні перегукуватися один з одним, відповідаючи рівню розвитку, індивідуальних особливостей і інтересам дітей, пори року та ін., І поступово ускладнюючи в міру того, як дитина освоює нові елементи і способи взаємодії з навколишньою реальністю.

Таблиця: приклад планування сюжетно-рольової гри для молодшої групи (фрагмент)

Назва	Ігрові сюжети	прийоми
вересень
"Родина"	Мама одягає / роздягає і годує дитину.	Використовуються наочні матеріали (картинки і малюнки), проводяться дидактичні ігри: «Нове вбрання для ляльки», «Зайчик хоче їсти».
«Кухар»	Кухар готує їжу для іграшок.	Використовуються наочні матеріали (картинки і малюнки), вихователь проводить бесіду «Як кухар готує їжу». Дидактичні вправи: «Перешкодь кашу», «Посоли суп».
Жовтень
"Родина"	Мама одягає / роздягає, годує дитину і укладає його спати.	Використовуються наочні матеріали, дидактичні ігри та вправи із запам'ятовування і перерахуванню предметів (одягу та посуду): «Накрий на стіл», «Одягни ляльку», «Вклади ведмедика спати».
"Магазин"	Мама йде в магазин разом з дитиною: вони купують продукти і спілкуються з продавцем.	Використовуються наочні матеріали, розповідь вихователя «Навіщо ходять в магазин», ігрова вправа: «Допоможи мамі нести покупки», дидактичний вправу «Розкажи ляльці як розмовляють з продавцем».
Листопад
«Кухар»	Кухар готує обід в дитячому саду.	Використовуються наочні матеріали, проводяться бесіди з дидактичними іграми і вправами по запам'ятовуванню назв страв: «Що у нас на обід», «Перше, друге і третє», «Моє улюблене блюдо».
"Магазин"	У гастрономічному відділі магазину продаються різні продукти.	Використання наочних матеріалів, розповідь вихователя «Мені потрібно сходити в магазин», дидактичний вправу «Які продукти потрібно купити до вечері», ігрова вправа «Наші покупки».

Приклад конспекту сюжетно-рольової гри: «Лікарня»

1. Залучати дітей в ігровій діалог.
2. Розвивати у них ігрові навички щодо прийняття на себе ролі (лікар, пацієнт, медсестра).
3. Формувати почуття відповідальності за своє здоров'я і вміння співпереживати іншим.
4. Виховувати ввічливість та уважність по відношенню до інших людей.

устаткування:

• халат лікаря,
• шапочка,
• пляшечка з «вітамінами»,
• лялька,
• іграшковий заєць.

Попередня робота:

• розгляд ілюстрацій із зображеннями різних медичних інструментів,
• дидактична гра «Яка у зайчика температура»,
• читання і декламація вихователем казки К. Чуковського «Айболить».

хід гри

Дитина лікує ляльку в сюжетно-рольовій грі «Лікарня», виконуючи роль лікаря

частина I

Вихователь: Доброго дня, хлопці! Дивіться, хто до нас сьогодні прийшов в гості! Це лялька Маша.
Вихователь за Машу (сумно): Доброго дня, діти ...
В: Ой, Маша, який у тебе сумний голос! Що з тобою? Як ви думаєте, діти? Може, Машу треба розвеселити? Може, вона хоче смачну цукерку? Давайте у неї запитаємо!
Разом з дітьми: Маша, ти хочеш смачну цукерку?
М: Ні, не хочу ...
З: Чи може, Маша хоче чаю? Запитайте у неї, діти! (Спонукає дітей самостійно задавати різні питання).
(Діти поступово втягуються в ігровій діалог).

Діти: Маша, ти хочеш чаю?
М: Ні, я не хочу чаю ...
В: Маша, що ж з тобою сталося?
М: У мене болить горло!
В: Ай-ай-ай, діти! Маша захворіла! Що ж нам робити тепер? Треба Машу полікувати. Хто лікує хворих, хлопці?
Д: Лікар! Доктор!
(Позначаються ролі лікаря і хворого і пояснюються їх функції).

В: Давайте я буду доктором і полечу Машу, щоб у неї перестало боліти горло. Тут у нас буде кабінет лікаря. Подивіться уважно: які з цих інструментів потрібні лікаря? (Показує різні інструменти, діти вибирають потрібні). А що носить лікар?
Д: Білий халат!
В: Правильно! Які ви молодці, все правильно вибрали, тепер ми швидко вилікуємо Машу. (Вимірює ляльці температуру, дивиться горло, дає таблетку).
(Здійснюється демонстрація ролей дитині, навчання його послідовності ігрових дій).

М: Дякую, лікарю, мені вже краще!
В: А скажи нам, Маша, чому у тебе захворіло горло?
М: Я вчора ходила на вулиці без шапки і рукавичок ...
В: Ох, Маша, хіба так можна? Діти, ви будете робити як Маша?
Д: Нееет!
М (радісно): Я теж більше так не буду робити, мені не сподобалося хворіти! Я тепер завжди буду носити шапку і рукавиці!
В: Яка ти розумниця, Маша! Ви чуєте, діти, у Маші навіть голос повеселішав! Напевно, вона зовсім одужала! Давайте напоїмо її гарячим чаєм з малиною! (Грають в «Чаювання»).
(Відбувається зміна ігрової діяльності).

частина II

Гра в лікарню допомагає дітям навчитися не боятися лікарів

В: Ой, діти, я так переживала за Машу, що у мене в самої розболілася голова. Давайте тепер ви мене полікуєте! Хто буде лікарем?
(Відбувається передача однієї з ролей від дорослого дитині і залучення його в ігровий діалог).

Як варіант - дорослий грає за іншу іграшку. Діти по черзі лікують вихователя або іграшку, виконують задану послідовність дій.
В: Ой, як добре, доктор! У мене вже зовсім не болить голова! Давайте ви полікуєте ще кого-небудь з хлопців? Хлопці, хто буде хворим?
(Відбувається передача другий ролі дітям і здійснюється загальний контроль за ігровою діяльністю за допомогою прийомів підказування і поправлення).

Не турбуйтеся, доктор всіх сьогодні прийме, сідайте ось тут, в коридорі на стільчики (розставляє стільці), у нас буде чергу до лікаря. Як потрібно заходити в кабінет? Правильно, потрібно спочатку постукати і привітатися, а потім відповісти на питання лікаря.
(Ускладнюється послідовність ігрових дій для однієї з ролей).

Діти сідають на стільцях, лікар їх приймає.
В: Тепер у лікаря обідню перерву, йому потрібно сходити в їдальню і поїсти. А ми поки з вами пограємо в гуси-лебеді.
(Відбувається зміна виду діяльності на більш активний).

частина III

В: Хлопці, обідня перерва скінчився! Лікар повинен повернутися в лікарню. Бідний доктор, скільки у нього роботи! Так він не встигне всіх сьогодні вилікувати. Давайте я буду медсестрою, буду йому допомагати? Буду подавати йому інструменти і запрошувати наступного пацієнта на прийом. (Розвиток сюжету з введенням нової ігрової ролі, яка демонструється вихователем).

Діти по черзі заходять в кабінет на запрошення «медсестри», «доктор» їх оглядає, «медсестра» йому допомагає.

частина IV

В: Ой, хлопці, я зовсім втомилася, у мене навіть ноги захворіли, мені теж треба на прийом до лікаря. Хто хоче бути медсестрою і допомагати доктору? (Відбувається передача нової ролі від дорослого дитині).

(Бере іграшку і садить її на звільнився стілець) Дивіться, хлопці, зайка теж захворів і прийшов полікуватися. Але що ж мені тепер робити? Більше немає вільних місць, а я так втомилася! Хто поступиться мені місце?
Діти поступаються місцем вихователю.
(Розвиток сюжету гри, ускладнення правил взаємодії між учасниками).

В: Що треба при цьому сказати? Правильно, «сідайте, будь ласка». От спасибі, ви такі ввічливі хлопці! А ви знаєте, кому потрібно поступатися місцем? (Діти пропонують варіанти, вихователь нагадує і поправляє). Дивіться, доктор вже всіх прийняв, у нього закінчився робочий день, він збирається йти додому. Лікарня закривається.
Ми з вами такі молодці сьогодні! Відвели Машу в лікарню, допомогли доктору, навчилися поступатися місцем дівчаткам, всіх-всіх полікували! Давайте я вам всім дам смачні вітамінки, щоб ви ніколи не хворіли! (Роздає вітаміни).

Навіть найоригінальніше заняття або гра не звільняє педагога від необхідності проводити аналіз і складати звіт

Щоб проаналізувати проведену сюжетно-рольову гру, вихователю потрібно детально описати ігровий процес: вказати, які виникли труднощі, де і з якої причини були затримки, як вдалося вийти з положення і над чим планується працювати далі.

Для цього потрібно відповісти на наступні питання по основним етапам організації гри:

1. Які цілі були поставлені?
2. Яка велася підготовча робота?
3. Як формувався інтерес до гри на початковому етапі?
4. Чи відповідали методи і прийоми організації ігрового процесу поточного ігровому сюжету, Індивідуальним особливостям дітей?
5. Чи сприяли вони розвитку ігрових навичок, зміцнення взаємин?
6. Наскільки діти були емоційно залучені і занурені в ігровий процес?
7. Як завершилася гра, на який вид діяльності переключилися діти?
8. Яка оцінка вихователя проміжних результатів ігрової діяльності?
9. Прогнози і рекомендації щодо подальшого розвитку ігрового процесу:
   • як впливати на поведінку дитини, зміст гри і розвиток її сюжетної лінії за допомогою предметно-ігрового середовища;
   • які труднощі і найбільш ефективні прийоми керівництва були виявлені в процесі;
   • що змінилося у ставленні вихователя до сюжетно-рольової гри, які відкриття були зроблені, які ресурси виявлені.

Критерії оцінки і показники ефективності

Є ризик виникнення конфліктних ситуацій при розподілі ролей, діти можуть саботувати правила або сперечатися через іграшки

Для аналізу гри потрібно оцінити:

• ступінь відповідності гри віку дитини;
• відповідність гри його індивідуальним схильностям;
• наскільки адекватно дитина сприйняв правила гри;
• глибину емоційного відгуку;
• ступінь задоволеності ігровим процесом;
• кількісну залученість в гру (скільки дітей грало);
• точність проходження сюжетної лінії.

Є певний ризик прийти до одноманітності сюжетно-рольових ігор, до шаблонності сюжетів. До того, що будуть виникати конфліктні ситуації при розподілі ігрових ролей, що діти будуть саботувати правила або сперечатися через іграшки.

Дуже корисні методичні семінари, де педагоги можуть самі пограти

Крім того, в іграх можуть робитися акценти нема на позитивних якостях персонажів, а на негативних. Дитина може відображати якісь негативні сторони в житті дорослих або займати пасивну позицію в ігровому процесі. Щоб цього уникнути, слід враховувати морально-естетичні моменти, виховувати почуття прекрасного, художній смак, товариське ставлення до оточуючих, позитивний погляд на світ і бажання активно брати участь в грі.

Організація ігрового процесу характеризується наступними показниками ефективності:

1. Дитина бере участь в грі з моменту виникнення задуму, проявляє ініціативу в обговоренні, його точка зору враховується на етапі формулювання ігрової мети і завдання, тому стає можливою імпровізація, що не порушує цілісності сюжету.
2. Присутній варіативність сюжету, яка поєднується зі стійкістю і розгорнутих, правильним балансом предметно-побутових дій і взаємин персонажів.
3. У дитини є навик участі в колективному побудові сюжетної лінії, навик позначення і розпізнавання ігрових ролей через певну термінологію, рольові дії, мова, міміку (ведення тривалого рольового діалогу).
4. У нього є досвід дисциплінованого дотримання правил гри: він справляється з роллю, усвідомлює необхідність тих чи інших ігрових дій, їх логіку і послідовність, що призводять до кінцевого результату, може ефективно взаємодіяти з іншими учасниками ігрового процесу.

Протокол звіту (на прикладі гри «Лікарня»)

Залучити дітей в ігровій процес допоможуть іграшки і казкові герої

Ключові елементи звіту:

1. Тема гри: «Лікарня»
2. Тип гри: сюжетно-рольова.
3. Група: перша молодша.
4. Час: перша половина дня.
5. Форма проведення: групова.
6. цілі:
   • залучати дітей в ігровій діалог;
   • розвивати у них ігрові навички щодо прийняття на себе ролі (лікар, пацієнт, медсестра);
   • формувати почуття відповідальності за своє здоров'я і вміння співпереживати іншим;
   • виховувати ввічливість та уважність по відношенню до інших людей.
7. Ігрове обладнання:
   • халат лікаря,
   • шапочка,
   • дитяча аптечка з інструментами для гри,
   • пляшечка з «вітамінами»,
   • лялька,
   • іграшковий заєць.
8. Форма подання ігрової ситуації: знайомство з лялькою, яка захворіла (момент несподіванки з елементами імпровізації).
9. Прийоми навчання ігровим умінням: демонстрація рольової поведінки і виконання послідовності дій з подальшою передачею ролей, підказка і поправлення, залучення дитини в ігровій діалог, задавання питань, пряме і непряме напрям ігрового процесу (Лялька захворіла, її треба полікувати! Запитайте, лялька хоче чаю? Давайте ви тепер полікуєте мене. Хто хоче бути доктором?)
10. Прийоми оцінки діяльності дітей: похвала і заохочення до подальших дій (ви такі виховані хлопці! Які молодці, все правильно вибрали! Скільки ми з вами зробили сьогодні: відвели Машу в лікарню, допомогли доктору, всіх вилікували!)
11. Організоване закінчення гри: всі хворі вилікувані, у лікаря закінчився робочий день, лікарня закривається, вихователь дякує дітей і хвалить їх за успіхи, перераховуючи досягнення.

Аналіз гри (на прикладі гри «Лікарня»)

Діти часто ставляться до ігор з усією серйозністю, цілком занурюючись в роль

1. На стадії підготовки читалася художня література, проводилися освітні ігри, використовувалися наочні матеріали і розповіді вихователя.
2. Враховувалися переваги дітей, їх вік, передбачалися різні ігрові варіанти з ускладненням. Були підібрані матеріали і організована предметно-розвиваюче середовище, що сприяє правильної мотивації. Заключний етап передбачав введення іграшок-заступників.
3. Були виконані всі поставлені цілі, проведені заплановані дії по залученню дітей в ігровій діалог, ознайомленню їх з ігровими ролями, демонстрації цих ролей і передачі їх дітям. Все що планувалося, було проведено в повному обсязі, з досягненням стійкого результату.
4. Діти активно брали участь в ігровому процесі, проявляли інтерес до подій, емоційно відгукувалися на питання і самі просилися виконати ту чи іншу роль. Після закінчення гри довго обговорювали сюжет гри і ділилися враженнями. Звучали питання «чи буде завтра працювати лікарня» і «а що робити, якщо у мене вдома захворіє лялька».
5. Допомога вихователя на заключному етапі гри полягала тільки в здійсненні спільного контролю за допомогою прийомів підказування і поправлення.
6. Прогноз хороший, гра динамічна і корисна, розвиває комунікативні навички, правильну мову, виховує ввічливість та уважне ставлення до здоров'я. Діти вчаться співпереживання і чуйності.

Відгук (на прикладі гри «Лікарня»)

Вихователь грамотно провів заняття з урахуванням вікових особливостей дітей (правильно організована ігрове середовище, складність гри, доступність правил дітям, природне проходження сюжету і вільна взаємодія дітей один з одним). Була забезпечена своєчасна зміна видів діяльності. Всі діалоги вихователя були добре структуровані, мова була простою і зрозумілою дітям, емоційно забарвленої і викликає у дітей правильний відгук. Існувала можливість для прояву дітьми ініціативи та імпровізації в ході гри.

Використовувалися оригінальні сюжетні ходи і задавалися різні перспективні напрямки сюжету, які можуть служити для розвитку гри в подальшому. Педагог впорався з поставленими завданнями, створив атмосферу творчого пошуку і дружнього взаємодії, зарекомендував себе як фахівця з неабияким педагогічним чуттям і креативним підходом до процесу організації заняття у формі сюжетно-рольової гри.

уміння організувати ігрову діяльність дитини в дитячому саду так, щоб вона була одночасно цікавою, пізнавальною і виховувала краще в дітях - це велике мистецтво, яке вимагає від вихователя добре розбиратися в сучасній педагогіці і ефективно застосовувати теоретичні знання на практиці. За допомогою дорослого дитина молодшого дошкільного віку здатний успішно освоїти сюжетно-рольову гру і далі може самостійно грати з однолітками, активно використовуючи відомі йому сюжети і придумуючи нові. Це збагачує його внутрішній світ, формує морально-етичні орієнтири і стимулює розвиток, сприяючи подальшій соціалізації.

Валентина Амельченко
Конспект проведення сюжетно-рольової гри «Лікарня» у другій молодшій групі

Конспект сюжетно-рольової гри« лікарня» у другий молодшій групі.

мета: Сформувати у дітей уміння грати в сюжетно-рольову гру« лікарня» .

завдання:

Розвивати уміння вибирати роль (Лікаря, медсестри, пацієнта);

Виконувати в грі з іграшками кілька взаємопов'язаних дій (слухає хворих, Призначає лікування, робить укол, ставить градусник, ін.);

Вчити взаємодіяти в сюжетах з двома дійовими особами (Лікар - хворий) ;

формувати вміння супроводжувати свої дії словесними позначеннями;

Розвивати діалогічну форму мовлення;

Допомагати доброзичливо спілкуватися один з одним.

Устаткування і матеріали:

для гри"Чарівний мішечок" (всередині: Градусник, бинт, шприц)

Дитячий набір " лікарня" (Градусник, шприц, фонендоскоп, бинт, вата, ін.);

Стільці для пацієнтів;

Халати для доктора і медичної сестри;

Попередня робота з дітьми:

Екскурсія в медичний кабінет з метою спостереження за роботою медичної сестри в дитячому садку;

- бесіди на тему: "Похід до лікаря в поліклініку" та ін.

- розгляд ілюстрацій: « лікарня» , «Аптека»;

читання художньої літератури: К. Чуковський "Айболить, В. Сутеев «Про бегемота, який боявся щеплень»;

дидактичні гри;:"Хто це?", «Кому що потрібно, "Що робить?".

створення та програвання ігрових і проблемних ситуацій;

Навчання ігровим прийомам.

Ігрові ролі і правила:

На початковому етапі в грі провідну роль бере на себе вихователь - роль доктора, медсестри, а в подальшому цю роль виконують самі діти (Спільні дії з дорослим по наслідуванню, за зразком).

Хід гри:

Діти заходять в групу, Встають навколо вихователя.

вихователь: Хлопці відгадайте загадку:

Голосно кашляє Сергій.

У нього бронхіт, схоже.

В поліклініку дзвонять,

І Сергійкові говорять:

- Ти не бійся і не плач -

До тебе їде добрий Діти дружно: (Лікар)

вихователь: Правильно, хлопці, це лікар.

вихователь: Якщо хтось захворів, дорослі або діти, ми куди звертаємося?

діти: У лікарню, В поліклініку.

вихователь: У чому ж полягає робота лікаря?

діти: Оглядати хворих, Призначати лікування.

вихователь: А, яким повинен бути лікар?

діти: Уважним, турботливим, добрим.

вихователь: Молодці, хлопці! Що ж, настав наш час, пограємо ми зараз! Хочете грати?

діти: Так!

вихователь: Хлопці, давайте з вами пограємо в гру «Що потрібно доктору? Для цього ми візьмемо наш чарівний мішечок.

(Діти вибирають із запропонованих предметів потрібні лікаря і розповідають, для чого, на їхню думку, потрібен той чи інший предмет).

Шприц - робити укол.

Термометр - вимірювати температуру.

Вата - змащувати рани.

Бинт - перев'язати рану.

вихователь: Діти хтось у нас в куточку плаче. Ой, та це ж лялька Катя. Зараз я у неї спитаю, що трапилося і вам розповім.

вихователь: У ляльки Каті болить горлечко. Вона гуляла на вулиці промочила ніжки і застудилася. Треба терміново щось робити. Я придумала!.

Зараз я одягну білий халат і буду її лікувати. Я буду лікарем.

Тут у мене лікарня, мій кабінет. Тут лежать ліки,

градусники, шприци для уколів, бинти ...

А ще мені потрібна помічниця - медсестра. Вона буде виписувати рецепти і робити процедури. Хто хоче мені допомогу? (Вибираємо медсестру з дітей).

Ну ось Катюша давай я тебе огляну.

Зараз візьму фонендоскоп і послухаю тебе.

У легенях чисто, відкрий ротик: А ось шийку червоне.

Зараз медсестра напише тобі рецепт: Це сироп від кашлю. І ти обов'язково одужаєш.

вихователь: До свиданья Катюша більше не хворій.

Хлопці, а тепер давайте хтось з вас буде доктором.

відкрита лікарня для всіх, Приходите лікуватися скоріше. Приходьте на прийом до лікаря. Щоб не штовхатися, не заважати один одному пацієнти можуть сісти на стільчики і чекати своєї черги. Подивіться скільки пацієнтів сидять на стільчиках і у всіх що то болить, давайте їм допоможемо?

Діти -даваааааайте!

Вибираємо доктора і медсестру серед хлопців. (приклад: Доктор- Гоша, медсестра - Ксюша).

Вихователь виступає в ролі спостерігача і в разі потреби допомагає коригувати ігрові дії дітей.

лікар (Гоша): Вітаю, хворий! Проходьте, сідайте! Що у вас болить?

пацієнт (Дитина): Вітаю. Я впав і у мене болить рука.

лікар: Давайте подивимося, що у вас з рукою. яка велика рана, Зараз ми її опрацюємо добре, смажена йодом, ось так. Пройдіть, будь ласка, до медичної сестри, вона вам зробить знеболюючі ліки (Робить шприцом укол). Одужуйте. До побачення.

пацієнт: Вітаю.

лікар: Вітаю. Проходьте, сідайте. Розкажіть, що сталося?

пацієнт: У мене болить живіт.

лікар: Давайте подивимося, послухаємо хворого фонендоскопом: "Дихайте! Не дихайте"(Лікар оглядає хворого) . медсестра випишіть хворому таблетки.

вихователь: Всі люди проходять огляд, роблять щеплення, оглядаються лікарем. Бачите хлопці, лікарі допомагають і дорослим і дітям. За це ми їм скажемо що?

діти: Дякую!

вихователь: Завжди уважно, з любов'ю

Наш доктор лікує вас, хлопців.

Коли поправить вам здоров'я -

він більше всіх буває радий!

Публікації по темі:

Конспект проведення сюжетно-рольової гри «Перукарня» у другій молодшій групі Завдання: Формувати вміння приймати на себе роль і виконувати відповідні ігрові дії Формувати вміння взаємодіяти.

Конспект проведення сюжетно-рольової гри в другій молодшій групі Тема: «День народження ляльки Каті» Інтеграція освітніх областей: « Мовний розвиток»,« Соціально-комунікативний розвиток »,« пізнавальний розвиток»Завдання: ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ.

Конспект сюжетно-рольової гри «Лікарня» (2 молодша група) Мета: вчити дітей брати на себе роль і виконувати відповідні ігрові.

Сюжетно-рольова гра «Лікарня» перша молодша група. Освітня галузь «Соціалізація» 1. Формувати у дітей уміння приймати.

Конспект сюжетно-рольової гри в старшій групі «Лікарня» Конспект сюжетно-рольової гри в старшій групі на тему: «Лікарня» Підготувала і провела вихователь: Ежкова Т. В. Супутня гра: «Дочки.