Un joc de afaceri pentru profesorii preșcolari „experți ai standardelor educaționale ale statului federal”. Indexul jocurilor didactice din zonele educaționale ale standardului educațional al statului federal Jocuri pentru copii conform standardului educațional al statului federal

Cursă de şoareci

Copiii sunt împărțiți în două grupuri egale. Un grup este „șoarecii”. Ei stau într-o coloană unul după altul. Cu al doilea grup de copii, faceți 3 cercuri - acestea sunt 3 „mustrape”. Copiii care formează capcane pentru șoareci își dau mâinile și când profesorul spune: „Capcana pentru șoareci este deschisă”, copiii din cerc ridică mâinile. Șoarecii aleargă mai întâi printr-o capcană pentru șoareci, apoi prin a doua, etc. Când profesorul spune „pop”, capcana pentru șoareci se închide (copiii din cerc își coboară mâinile). Șoarecii care rămân în cerc sunt considerați prinși și stau într-un cerc. Jocul se termină când toți șoarecii sunt prinși. Capcana de șoareci cu cei mai mulți șoareci prinși câștigă. Jocul se repetă. Copiii își schimbă rolurile.

Șoferii

Pe o parte a site-ului există două „garaje” (desenați două linii paralele la o distanță de 5-6 pași una de alta). Faceți spațiu pentru „mașini” pe linii; pune cuburile. Într-un garaj sunt mașini cu volane roșii (cercuri roșii pe cuburi), iar în celălalt sunt mașini cu volane verzi (cercuri verzi pe cuburi). Copiii - „șoferi” sunt împărțiți în două grupuri egale, fiecare stând cu fața la mașinile lor lângă volan, care se află pe blocuri. Profesorul, care joacă rolul unui polițist, stă la aceeași distanță față de cele două garaje și dirijează mișcarea mașinilor. Când își mișcă mâna stângă în lateral, copiii - șoferi din garaj, stând pe partea stângă, se aplecă, iau volanul cu ambele mâini și se pregătesc să plece (în coloană). Când steagul verde este ridicat, copiii părăsesc garajul și se împrăștie pe tot locul de joacă. Când steagul este roșu se opresc, când steagul este verde merg mai departe. Când profesorul spune „La garaj”, mașinile se întorc la locurile lor. Profesorul notează șoferul atent care s-a întors în garaj înaintea tuturor. Apoi profesorul își mută mâna în lateral, iar șoferii copiilor, care stau pe partea dreaptă, fac la fel.

Bufniţă

Pe o parte a site-ului există un loc pentru „fluturi” și „bugs”. Un cerc este desenat în lateral - „cuibul de bufniță”. Copilul selectat - "bufnița" - stă în cuib. Restul copiilor - „fluturi” și „bug” stau în spatele liniei. Mijlocul site-ului este gratuit. După cuvântul profesorului: „zi”, fluturi și gândaci zboară (copiii aleargă prin locul de joacă). Când profesorul spune „noapte”, fluturii și gândacii se opresc rapid la locul lor și nu se mișcă. În acest moment, bufnița zboară în liniște în zonă să vâneze și îi ia pe acei copii care se mișcă (i duce la cuib). După cuvântul profesorului: „ziua”, bufnița se întoarce la cuibul său, iar fluturii și gândacii încep să zboare. Jocul se termină când bufnița are 2 - 3 fluturi sau gândaci. Profesorul marchează copiii care nu au fost niciodată duși în cuib de o bufniță.

Stop!

Pe o parte a locului de joacă, în spatele liniei, copiii stau la rând. La o distanță de 10 - 15 pași de copii, desenați un cerc (2 - 3 m în diametru). Un lider este ales dintre copii, care stă în cerc cu spatele la ei. Prezentatorul închide ochii și spune: „Mergi repede, nu rămâne în urmă, oprește-te!” În timp ce el rostește aceste cuvinte, copiii merg repede înainte cu pași mari spre lider. La cuvântul „oprire!” toată lumea îngheață pe loc, prezentatorul se uită repede. Dacă copilul nu a avut timp să se oprească și să se ridice drept, conducătorul îl conduce din nou la linie și, când jocul se repetă, începe din nou să se miște de la linie. Liderul închide din nou ochii și spune aceleași cuvinte, iar copiii se îndreaptă mai departe spre lider într-un cerc și așa mai departe până când unul dintre copii ajunge la liderul cercului înainte ca acesta să spună „oprire!” Acest copil își schimbă locul cu liderul, iar jocul se repetă.

Păstor și lup

Dintre copii aleg un „cioban” și un „lup”, restul copiilor sunt „oi”. La un capăt al șantierului desenează o „casă” pentru oi, pe partea opusă a șantierului - un câmp unde oile vor pășuna. Există un lup în picioare pe o parte. Un păstor conduce oaia pe câmp. Oile aleargă și pasc pe câmp. La semnalul profesorului: „lup!” oile se împrăștie în jurul locului și fug la casa lor. Lupul prinde oaia. Păstorul îi protejează. Lupul ia la sine oaia prinsă. Când jocul se repetă, ciobanul, întorcându-se acasă, eliberează oaia prinsă de lup. Lupul încearcă să împiedice ciobanul să ajungă la oi și în același timp îi prinde pe ceilalți. Jocul se termină când lupul are mai multe oi (prin acord).

Schimba steagul

Copiii sunt împărțiți în 2 sau 4 grupuri identice și stau în fața liniei în coloane paralele, cu fața într-o singură direcție. Pe partea opusă a site-ului în fața fiecărei coloane există un cerc, cu steaguri (de exemplu, verzi) în cercuri. Fiecare prim jucător din coloană primește un steag de o anumită culoare (de exemplu, albastru). La semnalul profesorului „unul”, primii copii din coloane (câte un copil din fiecare) cu steaguri albastre aleargă rapid spre cercuri, schimbă steagurile albastre în verde, se întorc la locurile lor și ridică steagurile verzi. Steagulele verzi sunt transmise celei de-a doua persoane din coloana lor, iar ei înșiși stau la capătul coloanei. Coloana se apropie de linie. Profesorul dă din nou semnalul, a doua alergare, apoi a treia, etc. De fiecare dată profesorul îl marchează pe cel care a schimbat prima steagul și l-a așezat corect. Jocul continuă până când fiecare copil din coloană schimbă steagul. Câștigă coloana care a finalizat cu succes și rapid sarcina profesorului. Jocul se poate repeta.

Băt de scârțâit

Așezați copiii pe o parte a locului de joacă, împărțindu-i în coloane egale. La o distanță de 1 - 2 pași de ei, trageți o linie de pe care copiii vor alerga până la capătul opus al zonei în care se află scaunul. Există o baghetă sub scaun. Unul din fiecare coloană iese pe linie și când aud cuvântul „unul” sau „fuge” aleargă. Cine scoate mai repede bagheta bate și spune: „Unu, doi, trei, baghetă - bat, bat!”, pune bagheta la loc și se așează în locul lui. Coloana în care copilul a câștigat primește un steag. Apoi iese a doua, a treia pereche etc. La sfârșitul jocului, steagurile sunt numărate. Câștigă coloana care are cele mai multe steaguri.

Mergi înainte cu îndrăzneală!

Copiii sunt împărțiți în două grupe. Se aliniază și stau cu fața la mijlocul site-ului. La primul semnal, un grup se întoarce spre partea opusă și mărșăluiește pe loc, în timp ce al doilea mărșăluiește înainte în linie. La al doilea semnal, copiii care mărșăluiau pe loc se întorc și îi prind pe cei care mărșăluiau înainte în rând. Aceștia din urmă aleargă repede la locurile lor (în spatele liniei). Jocul se repetă. Copiii își schimbă rolurile. Câștigă grupul de copii cu mai puțini copii prinși.

Unde locuieste cineva?

Copiii stau în două rânduri la o distanță de 8 - 10 pași unul de celălalt. În mijlocul dintre rânduri, desenați două cercuri, fiecare cu diametrul de 80 - 100 cm; un cerc este „curtea”, celălalt este „pădurea”. Fiecare linie are aceleași „păsări” și „animale”. Fiecare copil din primul rând alege numele oricărei păsări sau animal care trăiește în pădure, sau numele animalelor domestice și ale păsărilor care se plimbă prin curte. Al doilea rang alege, de asemenea, aceleași nume. De exemplu, primii doi copii din două rânduri sunt iepuri de câmp, al doilea sunt pisici etc. Când profesorul numește animale domestice, copiii care poartă numele acestor animale fug repede în pădure. De exemplu, la semnalul profesorului „cuc!” copii - „cuci” din două rânduri se grăbesc într-un cerc, care este pădurea; La semnal "pisici" copii - "pisici" din două rânduri se repezi într-un cerc, care este curtea. Profesorul marchează copilul din pereche care ajunge mai repede în cerc. Când toți copiii sunt într-un cerc, jocul se termină.

Spre steagul tău

În mijlocul site-ului, desenați 5 cercuri mici unul lângă celălalt; În fiecare cerc, liderul stă cu un steag de o anumită culoare în mâini. Copiii sunt împărțiți în 5 grupe. Fiecare grup are propria culoare, la fel ca și liderul. La semnalul profesorului, conducătorii își conduc pe rând coloanele până la marginea șantierului, defilând într-un cerc mare care a fost desenat mai devreme. La cuvintele profesorului: „Conducerea către locuri!” Liderii se întorc în cercurile lor și schimbă în liniște steagurile, iar copiii continuă să meargă într-un cerc mare. La cuvintele profesorului: „La steagurile voastre!” Prezentatorii ridică steagurile, iar copiii aleargă spre ei. Câștigă grupul de copii care găsește rapid steagul culorii lor și stă într-o coloană în spatele liderului. Un nou lider este ales din fiecare grup. Jocul se repetă.

Vulpe sireata

Copiii stau în cerc, umăr la umăr, cu mâinile la spate. Profesorul merge în spatele lor și atinge în mod discret orice copil. Copilul atins de profesor devine „ vulpe sireata„. Profesorul invită unul dintre copii să-și privească cu atenție camarazii, să caute vulpea vicleană cu ochii. Dacă copilul nu o găsește imediat, atunci toți copiii întreabă: „Vulpe vicleană, unde ești?” și urmăriți cu atenție fața tuturor pentru a vedea dacă vulpea va apărea. După trei întrebări, vulpea răspunde: „Sunt aici!” și începe să prindă. Copiii se împrăștie în direcții diferite. Când vulpea prinde 2 - 3 copii, jocul se termină.Când se repetă, se alege o altă vulpe.

Caras și știucă

Jumătate dintre copii formează un cerc (de pariuri). Copiii stau la distanță de braț unul de celălalt. Profesorul alege un copil drept „știucă”. Știuca stă în afara cercului. Restul copiilor – „caras” – înoată (aleargă) în mijlocul cercului – „pariu”. La cuvântul profesorului: „știucă!” copilul fuge repede în cercul (de pariuri) și încearcă să prindă carasul, care se grăbește să stea sau să stea în spatele unui prieten care stă în cerc. Știuca prinde acei caras care nu au avut timp să se ascundă. Cei prinși sunt luați din cerc. Jocul se termină când știuca prinde un anumit număr de caras. Apoi profesorul alege o nouă știucă. Jocul se repetă.

Ajută!

Copiii stau într-un cerc îndreptat spre centru. Doi copii, care au fost aleși anterior, părăsesc cercul și aleargă: un copil fuge, celălalt îl ajunge din urmă. Un copil care fuge se poate salva stând în spatele unuia dintre copiii care stau în cerc și spunând: „Ajută-mă!” Copilul căruia i s-a adresat trebuie să fugă din cerc și, de asemenea, să stea în spatele celuilalt. Dacă copilul nu are timp să se ridice, va fi prins. Când jocul se repetă, se alege o altă pereche de copii.

Kwach, ia panglica!

Copiii stau în cerc. Fiecare copil primește o panglică și o leagă de centură. „Kvach” stă în centrul cercului; nu are o panglică. La cuvintele profesorului: „Prinde!” copiii se împrăștie pe tot locul de joacă, iar „kvach” îi ajunge din urmă pe copii și încearcă să îndepărteze panglicile copiilor. Un copil care rămâne fără panglică nu este în afara jocului pentru mult timp. La cuvintele profesorului: „Unul, doi, trei, stați într-un cerc!” copiii stau în cerc, iar „kvach” numără numărul de panglici îndepărtate și le returnează copiilor. Jocul se repetă cu un nou „kvach” de 3 - 4 ori. La sfârșitul jocului, profesorul marchează cel mai dexter „kvach”.

Prind fluturi

Din copii sunt selectați 4 „prinzători”. Se fac perechi și se deplasează la marginea site-ului într-un singur loc. Restul copiilor sunt „fluturi”. Ca răspuns la cuvintele profesorului: „Fluturi, fluturi au zburat în grădină”, copiii, „fluturi” zboară, aleargă pe tot locul de joacă. La cuvântul profesorului „prinzători!” doi copii, ținându-se de mână, încearcă să prindă un fluture: înconjoară-l, unindu-și mâinile libere. Când prindetorii prind un fluture, îl duc la marginea zonei și îl așează pe o bancă. În acest moment, fluturii rămași se ghemuiesc. La cuvintele: „Fluturi, fluturi au zburat pe câmp”, copiii - „fluturi” sar peste tot locul de joacă. Sunt prinși de o altă pereche de prinși. Când sunt prinși 4 - 6 fluturi, numărați câți a prins fiecare pereche. Apoi sunt selectați alți captori. Jocul se repetă.

Caută un lider!

Copiii, împărțiți în două coloane identice, stau la un capăt al platformei în fața liniei. La capătul opus al site-ului, vizavi de fiecare coloană, sunt 3 cuburi multicolore pe o linie, iar la o distanță de 2 - 3 pași de cuburi (la dreapta și la stânga) sunt aceleași cuburi multicolore. . Când profesorul spune „unul”, primii copii în coloane aleargă în linie dreaptă către cuburi, iau unul dintre ei, aleargă în lateral (unul la dreapta, celălalt la stânga) și iau un cub din același colorează ca în mână, cu două cuburi de aceeași culoare, se întorc la locul lor și se ridică. Câștigă copilul care ridică primul cuburi de aceeași culoare și se întoarce la locul lor. Apoi copiii se întorc, pun cuburile la loc și merg la capătul coloanei lor. Profesorul notează cine a îndeplinit mai bine sarcina. Apoi vin pe linie al doilea, al treilea etc.. La sfârșitul jocului, profesorul determină câștigătorii.

La fabrica

Toți copiii sunt de acord că vor descrie mișcările unei mașini. Un copil este „inginer”. El trebuie să observe rapid unde s-au produs avariile. Inginerul părăsește camera. Restul copiilor, cu excepția unuia, sunt de acord asupra mișcării mașinii pe care o vor efectua. Apoi inginerul intră și se uită la cine lucrează. Se apropie de un copil care nu efectuează corect o mișcare și îi arată cum să o facă. Este selectat un nou inginer și jocul continuă.

Zhmurka

Toți copiii stau în cerc la distanță de braț în lateral. În mijlocul cercului se aleg doi copii: unui copil îi este legat la ochi, celuilalt i se dă un clopoțel în mâini. Un copil aleargă cu un clopoțel, o prinde patul orbului. Când buff-ul orbului prinde un copil cu un clopoțel, ei aleg alți copii în mijlocul cercului, iar jocul continuă.

Găsiți și rămâneți tăcuți

Copiii stau pe scaune de-a lungul camerei. Profesorul îi invită pe copii să se ridice și să se întoarcă cu fața la perete, închizând ochii. El însuși face câțiva pași înapoi și ascunde mai multe steaguri multicolore în locuri diferite. La cuvintele profesorului: „Căutați steagurile!” copiii merg să caute. Cel care vede steagul nu-l ridică, ci se duce și îi spune profesorului la ureche unde se întinde și se așează.

Sufla mai tare!

Copiii sunt împărțiți în două grupuri și sunt așezați la capetele opuse ale locului de joacă. Așezați ridicători în mijloc și întindeți între ele două fire paralele (unul deasupra, celălalt dedesubt), fiecare lungime de 1 m. Înșirați bucăți de hârtie pe fire. Din fiecare grupă, profesorul cheamă câte un copil din grup. Se apropie de fire cu hârtii și suflă asupra lor cu atâta forță încât fiecare bucată de hârtie se mișcă până la capăt de-a lungul firului.

Presupun că!

Copiii stau pe scaune în semicerc. Profesorul îi întreabă dacă vor să meargă la râu și să înoate acolo, să se relaxeze la soare și ce trebuie să ia cu ei. Profesorul le explică că atunci când numește lucrul necesar pentru baie, toată lumea își va ridica mâinile și va spune „necesar!” Când se cheamă un lucru inutil, toată lumea ar trebui să stea liniștită, fără să ridice mâinile.

Atenție!

Copiii stau pe scaune în cerc. Liderul este în centru. Se întoarce către unul dintre copii cu o întrebare. Nu cel căruia i s-a pus întrebarea răspunde, ci cel care stă în partea dreaptă a lui. Dacă copilul răspunde corect, el devine lider. Puteți pune întrebări diferite. Cine greșește pierde.

Smeshilka

Copiii stau pe scaune, iar profesorul sau copilul stă în fața lor și arată orice mișcare sau recită o poezie, încercând să-i facă pe copii să râdă. Toată lumea trebuie să fie serioasă. Copilul care a râs plătește o amendă: închide ochii și ghicește ce i-a fost pus în mână sau se duce să o facă să râdă, iar cel care a făcut-o să râdă se așează.

Copilul învață despre lume în toată diversitatea ei prin acele tipuri de activități pe care bebelușul le găsește de înțeles și apropiate. În acest context, poziția de lider este ocupată de joc. De aceea, implementarea scopurilor și obiectivelor predării, dezvoltării și creșterii copiilor în instituțiile de învățământ preșcolar se realizează prin elemente de joc. Această abordare este stabilită de cerințele programului din Standardul Educațional Federal de Stat. Să ne uităm la caracteristici activitate de joc preșcolari în condițiile Standardului Educațional Federal de Stat.

Ce este activitatea de joc conform Standardului Educațional Federal de Stat?

Acest lucru este interesant. Renumit pediatru, psiholog și filantrop rus din secolul al XIX-lea E.A. Pokrovsky a spus: „...Lăsați copiii să se joace în timp ce jocul le face plăcere, îi atrage și, în același timp, le aduce beneficii enorme!”

Principala caracteristică a învățământului preșcolar este lipsa învățării ȚIZATE, deoarece aceasta nu corespunde nivelului de dezvoltare al copilului. În schimb, iese în prim plan jocul prin care se implementează abordarea activității. Cu toate acestea, în lumea modernă, accentul s-a schimbat: de la jocurile de curte a existat o tranziție la jocurile individuale și de la jocurile de grup la jocurile pe calculator. Așadar, sarcina muncii metodologice în grădinițe este de a readuce jocul copiilor fără întrerupere din zilele noastre. În acest context ar trebui luată în considerare problema activităților de joacă ale copiilor preșcolari.

Sens

Jocul organizat corespunzător și dirijat cu pricepere îi permite copilului

• se dezvoltă fizic și intelectual;
• dezvoltarea trăsăturilor de caracter pozitive;
• învață să comunici cu semenii și adulții din jur;
• absorbi rapid și ușor cunoștințele noi.

Standardul Educațional Federal de Stat se bazează pe diagrama liniei de dezvoltare a copilului: simți - recunoaște - creează. Adică la grădiniță ar trebui să existe divertisment, învățare și creativitate în același timp. Jocul combină toate acestea.

Teluri si obiective

Un domeniu important de implicare a copiilor în activități de joc este dezvoltarea cunoștințelor, abilităților și abilităților necesare rezolvării problemelor legate de diferite domenii ale vieții (învățare, socializare, adică relații cu oamenii din jurul lor, autodeterminare etc. ). În plus, activitățile de jocuri conform standardului educațional de stat federal:

• dezvoltă gândirea logică, imaginativă, critică;
• dezvoltă abilitatea de a construi relații cauză-efect;
• extinde gama de operații mentale, creativitate, imaginație;
• încurajează o abordare creativă a rezolvării problemelor atribuite;
• te obligă să iei inițiativă;
• dezvoltă diverse funcții mentale, inclusiv vorbirea;
• favorizează dezvoltarea fizică.

Rezolvarea sistematică a unor sarcini precum:

• familiarizarea cu conceptele morale și etice (de exemplu, în contextul evenimentelor dedicate educației patriotice);
• pregătire fizică generală;
• dezvoltarea unei strategii de „co-creare” în diferite tipuri de activități de joc;
• selecția materialelor de joc;
• organizarea și desfășurarea corectă a jocurilor.

Principii și forme ale jocului

Pentru ca tehnica să „funcționeze”, trebuie aplicată corect. În acest scop, Standardul Educațional Federal de Stat oferă următoarele principii pentru introducerea activităților de joc în activitatea unei instituții preșcolare:

• implicarea liberă în joc (copiii nu pot fi forțați să se joace, acest lucru poate provoca un „efect de buclă inversă”, iar copilul va refuza alte tipuri de interacțiune);
• excluderea activităților care încalcă normele moralității publice (de exemplu, jocurile de noroc pentru bani sau lucruri) sau degradarea demnității celor care joacă;
• lipsa de edificare demonstrativă și didacticism (adică nu trebuie să supraîncărcați lecția cu informații);
• copiii au o înțelegere clară a regulilor jocului;
• impact excepțional de pozitiv asupra sferelor emoționale și intelectuale ale participanților;
• timp suficient și material și bază tehnică pentru joc;
• prezența unui mediu de joacă pentru băieți și fete;
• modificări oportune în forma și conținutul jocurilor în funcție de vârsta copiilor;
• crearea condițiilor pentru demonstrarea activității independente a copiilor (teatrală, intelectuală, constructivă, motrică).
• accesibilitatea mediului de joc subiect pentru toți participanții.

Forma jocului poate fi:

• individual, unde fiecare luptă pentru sine;
• grup, în care copilul se simte responsabil pentru acțiunile sale.

De asemenea, merită menționat un astfel de formular ca proiect, care poate fi individual sau de grup și are, de asemenea, intervale de timp diferite pentru implementare.

Documente de politică

• Scrisoare a Ministerului Educației al Federației Ruse din 17 mai 1995 nr. 61/19–12 „Cu privire la cerințele psihologice și pedagogice pentru jocuri și jucării în condiții moderne”
• Scrisoare a Ministerului Educației al Federației Ruse din 15 martie 2014 Nr. 03–51–46 în/14–03 Cerințe aproximative pentru menținerea mediului de dezvoltare pentru copiii preșcolari crescuți într-o familie.
• Legea federală a Federației Ruse din 29 decembrie 2010 Nr. 436-FZ „Cu privire la protecția copiilor împotriva informațiilor dăunătoare sănătății și dezvoltării lor”
• Ordinul Ministerului Educației și Științei din 17 octombrie 2013 nr. 1155 „Cu privire la aprobarea standardului educațional de stat federal pentru învățământul preșcolar”
• Rezoluția medicului șef sanitar de stat al Federației Ruse din 15 mai 2013 nr. 26" Cu privire la aprobarea SanPin 2.4.1.3049–13 "Cerințe sanitare și epidemiologice pentru proiectarea, întreținerea și organizarea modului de funcționare a instituțiilor de învățământ preșcolar ."

O analiză detaliată a acestor documente ne permite să concluzionăm că s-au făcut ajustări semnificative la cadrul legal modern pentru a determina esența sistemului de învățământ dintr-o instituție preșcolară în comparație cu documentele de program din anii precedenți.

Condiții pentru desfășurarea activităților de jocuri în lumina standardului educațional de stat federal

Implementarea tehnologiei jocului într-o instituție preșcolară are o serie de caracteristici. Dintre caracteristicile fundamentale putem evidenția

• abordarea creativă a profesorului de a lucra;
• alegerea unui joc care vă va permite să rezolvați problemele de învățare, dezvoltare și educație la o anumită etapă a dezvoltării copilului;
• ținând cont de calitățile personale ale jucătorilor;
• sincronizare.

Jocurile folosite pot fi împărțite în două grupe:

• cu reguli fixe (de exemplu, loto);
• jocurile gratuite, adică regulile jocului sunt ascunse (acest lucru este convenabil, de exemplu, atunci când învață să citească - copiii trebuie să ajute un adult care nu poate citi să învețe această abilitate etc.).

Lista tehnicilor conform standardului educațional de stat federal

Conform standardului educațional de stat federal, jocurile sunt împărțite în:

• agrement (servire ca excelent divertisment în pauzele dintre activitățile principale sau pentru unirea copiilor în timpul plimbărilor - „Rucheyok”, jocuri cu degetele etc.);
• mobil (promovarea dezvoltării fizice – minute de educație fizică, încălziri etc.);
• teatral (rezolvarea problemelor de dezvoltare a expresivității vorbirii, educație intelectuală, estetică, comunicativă, dezvoltarea abilităților creative - punerea în scenă a basmelor, punerea în scenă a fragmentelor din cărți citite etc.);
• calculator (cu componentă de formare obligatorie);
• jocuri cu reguli (învață copiii să respecte regulile și, de asemenea, arată că toată lumea este egală în fața „legii” - loto, domino etc.);
• jocuri de rol (dezvoltare experiență de joc copiii preșcolari, deschid noi orizonturi pentru afișarea lumii - „Mame și fiice”, „Căzaci-tâlhari”, „Crăiasa zăpezii”, etc.)

Video: Activități de joc de rol în grupuri de juniori, mijlocii și seniori

Video: „Călătorie” pentru grupul mai în vârstă

Aceste tipuri de jocuri sunt folosite atunci când se lucrează cu copii de orice vârstă, ținând cont de nivelul de dezvoltare al copiilor. Deci, de exemplu, loto în grupul mai tânăr constă în imagini individuale ale animalelor care trebuie plasate corect pe un poster cu imagini ale mai multor animale.

Tipuri moderne de activități de jocuri

Practica joc-culturală permite, prin modelarea spațiului de joc, realizarea scopurilor educaționale stabilite, de exemplu, verificarea cu ajutorul „căpitanului de navă” a capacității „echipajului” de a efectua operații aritmetice simple în termen de 10.

În ceea ce privește educația preșcolară de astăzi, a fost completat setul de tehnologii de joc în cadrul listei de tipuri de jocuri desemnate de Standardul Educațional Federal de Stat, care este asociat cu orientarea practică a educației la toate nivelurile de interacțiune cu copiii. Astfel, Nadezhda Aleksandrovna Korotkova, o candidată la științe psihologice care se ocupă de problemele educației preșcolare, a identificat 2 tipuri de activități de joacă:

• practica joc-culturală ( joc de poveste, joc gratuit);
• joc-forma pedagogică (joc didactic complot-rol-playing, joc didactic cu reguli).

Situație educațională de joc

Celebrul profesor de rusă V.A. Sukhomlinsky a spus: „Un joc este o fereastră uriașă luminoasă prin care un flux dătător de idei și concepte despre lumea înconjurătoare curge în lumea spirituală a copilului.”

Activitățile de joc pot fi implementate în două direcții: în primul rând, copiii înșiși stabilesc regulile și vin cu conținutul jocului pe baza atributelor existente (jucării sau alte echipamente disponibile), în al doilea rând, se realizează procesul de învățare, dezvoltare și educație. bazat pe tehnologia jocurilor. În acest din urmă caz, întregul aspect organizatoric rămâne în sarcina adultului. Este vorba despre această tehnică, care se numește situație de învățare bazată pe joc (GTS) și ajută la reducerea decalajului dintre activitatea principală a jocului în acest moment de la educație în viitor și vor fi discutate în continuare. IOS se caracterizează prin următoarele caracteristici:

• un complot simplu care necesită mult timp;
• spațiu de joacă special amenajat;
• prezența unui scop didactic și a unei sarcini educaționale;
• rolul călăuzitor al educatorului.

Tipuri de IOS

Pe baza celor de mai sus, putem distinge mai multe tipuri de situații educaționale de joc în funcție de ceea ce însoțește jocul:

• utilizarea jucăriilor analogice (de exemplu, compararea unui analog neviu cu unul viu - o plantă falsă cu o floare de interior);
• legătura cu un personaj literar (de exemplu, includerea în opera a unor astfel de eroi cunoscuți precum Dunno, Pătrunjel, Pinocchio);
• Călătorii iOS (jocuri care simulează o călătorie în pădure, grădină zoologică, muzeu etc.).

Exemple

Video: Lecția de educație fizică „Toy Town”

Video: Traceți situația educațională privind regulile de circulație în grupul de mijloc

Video: Lecția „Călătorie prin matematică cu Masha și ursul”

Esența tehnologiei jocurilor sociale

Una dintre formele moderne de implementare a activităților de joc este tehnologia socio-game. Aceasta este o organizare a propriilor acțiuni ale copilului, în care el face, ascultă și vorbește, adică copilul participă la elaborarea regulilor, compunând intriga jocului. Această sarcină complexă este ceea ce distinge această tehnologie de joacă în sensul obișnuit, în care copilul acționează cel mai adesea ca un „interpret”. Mai mult, interacțiunea socio-joc presupune prezența obligatorie a unui „acord”, reguli și comunicare. Cu alte cuvinte, copiii chiar se pot certa, dar cu scopul de a conveni și finaliza regulile. Autorii tehnologiei E.E. Shuleshko, A.P. Ershova, V.M. Bukatov a identificat o serie de principii pentru astfel de activități.

• Profesorul este un partener egal. Știe să joace interesant, organizează jocuri, le inventează.
• Înlăturarea rolului judiciar de la profesor și transferarea acestuia către copii predetermina înlăturarea fricii de greșeli la copii.
• Libertate și independență în alegerea cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților copiilor. Libertatea nu înseamnă permisivitate. Aceasta este subordonarea acțiunilor cuiva față de reguli generale.
• Schimbarea punerii în scenă, adică a mediului în care copiii pot comunica în diferite părți ale grupului, încercând roluri diferite (de exemplu, mai întâi vânători de comori, apoi tâlhari care păzesc aceste valori; rolul comorilor poate fi răspunsuri corecte la exemple aritmetice).
• Concentrați-vă pe descoperirea individuală. Copiii devin complici ai jocului, adică, după cum am menționat mai sus, pot modifica sau schimba regulile jocului.
• Depășirea dificultăților. Copiii nu sunt interesați de ceea ce este simplu, iar ceea ce este dificil este mai interesant (deci, este mult mai distractiv să te antrenezi cu Luntik pe un răsucitor de limbă complicat decât să repeți același simplu împreună cu Vupsen și Pupsen).
• Mișcare și activitate.
• Copiii lucrează în grupuri mici, mai ales în grupuri de șase, uneori în grupuri de patru sau trei.

Avantajul acestui tip de activitate este că definește copilul nu ca obiect al educației, ci ca subiect, adică un participant deplin la proces.

Forme

Formele activității de jocuri sociale pot fi următoarele:

• Jocuri cu reguli care se pot schimba în funcție de situație (de exemplu, toți participanții nu știu, pun întrebări unui adult pe această temă, iar data viitoare toți copiii sunt Know-Nothings, iar în rolul lui Nu știu - o jucărie cu care copiii explică ceea ce a fost chiar ieri, nu se cunoșteau ei înșiși).
• Jocuri de concurs.
• Jocuri de dramatizare (adică punerea în scenă a intrigilor basmelor, evenimentelor).
• Jocuri regizorului (când copilul însuși vine cu un complot pentru joc, dar jucăria nu este identificată cu copilul).
• Jocuri de rol (bebeluşul preia rolul unui personaj, se identifică cu o păpuşă, de exemplu).
• Terapia cu basme (în poveștile simple, copiii se văd pe ei înșiși și acțiunile lor, de exemplu, „Povești despre un copil care seamănă cu tine”, „Povești din capricii” etc.).
• Tehnici care vizează crearea unei situații de succes și confort (de exemplu, atunci când învățați alfabetul, sarcina ar putea fi: ajuta pe Nu știu să găsească literele lipsă din alfabet, ascunse în ghicitori).
• Autoprezentare (o poveste despre sine sub formă de răspunsuri alternative la întrebările unui prezentator adult, de exemplu, însoțită de transferul unui fel de „obiect releu” de la un participant la altul).

Exemple de activități de jocuri sociale

Toate tehnicile acestei tehnologii pot fi utilizate în diferite grupe de vârstă: forma rămâne neschimbată, dar componenta de conținut poate varia în funcție de nivelul de pregătire al copiilor.

"Bagheta magica"(sub formă de autoprezentare)

Esența jocului: copiii stau în cerc și primesc o „baghetă magică” (de exemplu, un indicator). Sarcina jucătorilor: transmiterea unui obiect unul altuia, răspundeți la întrebarea pusă de un adult. De exemplu, „Care este jucăria ta preferată?” Mai mult, sarcina devine mai complicată: „De ce îți place de ea, numește 3 motive.” Apoi puteți extinde gama de întrebări - de la personale la cele cunoscute: „Numiți cele mai populare jucării astăzi”.

„Vorbim în cor”(recepție orientată social)

Esența jocului: copiii sunt împărțiți în grupuri, profesorul pune o întrebare. Sarcina copiilor este să răspundă la unison. Datorită răspunsului colectiv, chiar și acei tipi care nu sunt siguri de răspuns sau nu-l știu nu se vor simți incomod.

„Pălărie misterioasă”(un joc cu reguli cu elemente de orientare socială)

Esența jocului: punem întrebări scrise pe bucăți de hârtie într-o pălărie (dacă copilul nu poate citi, atunci profesorul îl ajută), copiii scot pe rând întrebările și răspund la ele. Astfel poți repeta într-un mod jucăuș operațiile aritmetice de bază, regulile de circulație etc. Datorita faptului ca palaria cade in mainile tuturor, fiecare copil se simte ca un lider, adica un lider.

Video: Abordare socio-joc în dezvoltarea abilităților de comunicare ale preșcolarilor

Jocuri pe calculator

Tehnologiile informaționale (în special jocurile) în învățământul preșcolar, împreună cu opinia general acceptată cu privire la daunele aduse sănătății mentale și fizice a copiilor, au o serie de avantaje incontestabile față de alte tehnologii de jocuri. Jocuri pe calculator:

• ajută la trecerea rapidă de la gândirea eficientă vizual la gândirea figurativă vizuală, care este o etapă importantă în dezvoltarea logicii;
• contribuie la formarea capacității de analiză;
• accelerarea procesului de gestionare a propriilor activități externe (de exemplu, copilul trebuie să efectueze simultan acțiuni cu mouse-ul și să urmărească imaginea pe ecran) etc.

Astfel, jocurile pe calculator le permit copiilor să facă trecerea de la cele mai simple forme de gândire la cele complexe mult mai rapid.

Exemple

Utilizarea acestei tehnologii de joc depinde de baza materială și tehnică a instituției preșcolare. Dar dacă astfel de cursuri nu se desfășoară la grădiniță, părinții ar trebui să știe ce jocuri pe calculator recomandate de metodologi pot fi folosite acasă. Oricine poate descărca aceste jocuri; trebuie doar să introduceți numele în bara de căutare.

• "Găsindu-l pe Nemo. Școală subacvatică” (grupa mijlocie). Scop: familiarizarea cu lumea animală a planetei. Copiii vor putea învăța despre viața animalelor în sălbăticie, despre obiceiurile și obiceiurile lor și vor putea, de asemenea, să învețe cum își construiește casa un castor, zboară cu un liliac în căutarea hranei și vor vedea aranjamentul unui furnicar. .
• „Fun ABC” (grup de seniori). Scop: consolidarea și îmbunătățirea abilității de a împărți cuvintele în silabe, efectuarea analizei sonore a cuvintelor. Copiii vor putea să despartă cuvintele în părți, să creeze cuvinte noi și să le combine în propoziții simple.
• „Planeta numerelor pentru copii” (grup mai tânăr). Scop: învățați să numărați până la 10, oferiți idei despre forme geometrice simple, învățați compararea. Copiii se familiarizează cu cercul, pătratul, triunghiul și potrivesc formele după culoare și mărime. Învață să numeri până la 10.

Cum se efectuează analiza corectă?

Monitorizarea succesului utilizării tehnicilor de joc în grădiniță se realizează de 3 ori pe an (la începutul, la sfârșitul anului școlar și, de asemenea, la mijloc). Întregul grup de copii este evaluat, diagnosticul este efectuat de către profesor sau persoana implicată într-o anumită activitate. Această analiză se realizează în 3 aspecte:

• componenta organizatorica;
• activități ale unui adult (educator, profesor de educație fizică, lucrător muzical);
• activitatile copilului.

Tabelul „Analiza activității de joc a copiilor preșcolari”

Pe baza rezultatelor completării tabelului, puteți vedea acele lacune metodologice care sunt indicate în coloana „nu”. Trebuie să acordați o atenție deosebită acestor criterii prin schimbarea formei activității de joc sau îmbunătățirea conținutului acesteia.

Joaca pentru preșcolari este activitatea principală. Prin el copiii învață despre lume, învață să interacționeze cu alți oameni și ajung să se cunoască pe ei înșiși. Sarcina adultului este de a diversifica această practică cu forme interesante de joc. În acest caz, este necesar să ne concentrăm asupra cerințelor care sunt prezentate pentru acest tip de activitate de Standardul Educațional de Stat Federal și de alte documente care reglementează procesul de educație a copiilor preșcolari. Munca bine organizată va asigura realizări înalte în pregătirea, dezvoltarea și educarea viitorilor școlari.

În conformitate cu cerințele standardului educațional de stat federal, educația preșcolară trebuie să ofere dezvoltare cuprinzătoare personalitatea copilului, care acoperă domenii precum dezvoltarea social-comunicativă, cognitivă, de vorbire, artistică, estetică și fizică. În funcție de copii, se pot folosi următoarele jocuri didactice.

Jocuri pentru dezvoltarea socială și comunicativă

Jocurile de acest tip îl ajută pe copil să învețe să comunice cu adulții și semenii, să-și regleze propriul comportament și să empatizeze. Ele contribuie la formarea pregătirii pentru activități comune și a unei atitudini pozitive față de muncă.

Joc „Bagheta magică”

Scop: preda comunicarea cu colegii.

Copiii stau în cerc. Profesorul relatează că are în mâini o baghetă magică, care poate transforma orice persoană într-un politicos, prietenos și binevoitor. Îi invită pe copii să ridice pe rând această baghetă magică, apoi să-și cheme vecinul din dreapta printr-un nume afectuos și să-i spună o urare plăcută. După un astfel de salut, bagheta magică este transmisă vecinului. Jocul continuă până când toți copiii termină sarcina baghetei magice.

Joc „Marele secret pentru o companie prietenoasă”

Scop: să-i învețe pe copii să se înțeleagă reciproc, să dezvolte abilități de a interacționa între ei, stabilirea contactului cu semenii.

Acest joc se joacă cu un grup de copii (5 - 6 participanți). Este necesar să pregătiți o cutie frumoasă și să puneți în ea obiecte mici (o minge, un cub, o figurină de animal, o mașină etc.). Puteți înlocui aceste lucruri cu imagini cu ele.

Copiii se adună în cameră și stau la distanță unul de celălalt. Profesorul se apropie de fiecare copil și îl invită, fără să se uite în cutie, să ia la întâmplare orice obiect din ea.

Când toată lumea și-a primit obiectul, profesorul îi informează că numele acestuia trebuie ținut strict secret. După aceasta, îi invită pe copii să încerce să afle secrete unii de la alții. Pentru a face acest lucru, ei pot:

• convinge-ți prietenul să-ți spună secretul;
• oferi un fel de premiu în schimbul dezvăluirii secretului;
• conveni asupra dezvăluirii reciproce a secretelor;
• pune întrebări conducătoare pentru a ghici numele obiectului.

Profesorul trebuie să se asigure că toți copiii sunt implicați în joc și nimeni nu încearcă să-i înșele pe alții în vreun fel. Dacă este necesar, trebuie să-i ajuți pe cei mai timizi și nehotărâți.

Jocul se termină când toate secretele sunt dezvăluite. Nu trage jocul prea mult timp. Dacă unul dintre copii se lasă prea purtat de a-și păstra secretul, trebuie să-l convingi să-și schimbe comportamentul și să arate prietenie.

Joc „Magazin de curtoazie”

Scop: să-i învețe pe copii să comunice politicos și să se comporte adecvat în diverse situații.

Pentru a desfășura jocul, se recomandă să creați decorațiuni strălucitoare pentru magazin, să echipați o casă de marcat și să distribuiți bani pentru joc tuturor participanților. Profesorul le explică copiilor că vinde cuvinte politicoase în magazinul său (trebuie tipărite cu litere mari pe cartonașe și așezate pe rafturi).

Profesorul descrie copiilor diverse situații care se pot întâmpla în viața lor și sugerează, folosind cuvinte politicoase, să găsească calea de ieșire. De exemplu, un copil rupe ceva și vrea să evite pedeapsa. Trebuie să cumpere astfel de cuvinte politicoase care să-l ajute să-și ceară scuze mamei sale. Dacă copiii nu pot citi, atunci pur și simplu numesc cuvintele, iar profesorul selectează cardul potrivit eu insumi.

Jocuri didactice pentru dezvoltarea vorbirii copiilor

Aceste tipuri de jocuri au ca scop îmbogățirea vocabularului copilului, dezvoltarea capacității de a construi enunțuri corecte din punct de vedere gramatical, utilizarea vorbirii pentru a comunica cu ceilalți, dezvoltarea culturii sonore și a auzului fonemic.

Jocul „Conversația cu animale”

Scop: extinderea vocabularului copiilor, dezvoltarea abilităților de articulare.

Pentru a juca jocul, este suficient să pregătiți o minge pentru copii. Copiii se aliniază, iar profesorul stă în fața lor și le spune copiilor regulile jocului: va numi animalele și va arunca mingea primului jucător. Copilul trebuie să prindă mingea, să numească sunetele pe care le face acest animal și să returneze mingea liderului. Mingea este apoi aruncată următorului jucător.

Jocul se termină când ultimul jucător din linie primește mingea și încheie sarcina. Puteți folosi a doua versiune a jocului: prezentatorul numește sunetele, iar copiii trebuie să ghicească animalul care îl pronunță.

Jocul „Cuvinte vii”

Scop: învățați copiii să compună propoziții corecte din punct de vedere gramatical.

Profesorul îi informează pe copii că vor trebui să folosească expresii faciale și gesturi pentru a descrie un cuvânt pe care îl va numi. Apoi invită pe cineva care poate arăta cuvântul (de exemplu, „iepuras”) să vină la tablă. După aceasta, profesorul sună următorul cuvânt (de exemplu, „iubește”) și cheamă un alt participant.

Ambii preșcolari stau în fața copiilor și își „arată” cuvintele pe rând, iar toată lumea le cheamă în cor: „Iepurașul iubește”. În continuare, profesorul vă cere să terminați propoziția rostind al treilea cuvânt. Copiii oferă diferite opțiuni, iar profesorul alege un cuvânt și invită un al treilea participant la tablă pentru a-l reprezenta.

Apoi profesorul le cere participanților să schimbe locul, iar copiii trebuie să spună ce se va întâmpla dintr-o astfel de rearanjare. Trebuie să pierzi toate combinațiile. În acest fel sunt întocmite mai multe propuneri noi.

Jocul „Găsiți locul imaginii”

Scop: să-i învețe pe copii să compună o declarație coerentă și să urmeze succesiunea evenimentelor.

Pentru a juca, trebuie să pregătiți o serie de imagini ale complotului și să le așezați pe masă în fața copilului. O poză este plasată separat. Copilul este rugat să privească imaginea, să-i găsească locul printre cele care sunt deja aranjate în ordine, apoi să alcătuiască o poveste pe baza lor.

Jocuri pentru dezvoltare artistică și estetică

Aceste tipuri de jocuri au ca scop dezvoltarea la copii a capacității de a percepe și înțelege operele de artă, dezvoltând gustul estetic și propriul potențial creativ.

Scop: dezvoltarea imaginației, capacitatea de a percepe obiectele.

Pentru a juca, trebuie să pregătiți cărți cu imagini de nori de diferite forme. Aceste carduri sunt distribuite copiilor. Trebuie să se uite la imagini și să spună cum arată norul.

Acest joc poate fi jucat în timp ce se plimbă, invitând preșcolarii să privească cerul și să descrie norii. O altă versiune a jocului: profesorul numește orice obiect, iar copiii trebuie să deseneze un nor asemănător cu acesta.

Joc „Meci după culoare”

Scop: dezvoltarea percepției culorilor, învățați copiii să distingă culorile și nuanțele lor.

Esența jocului este nevoia de a distribui obiectele în grupuri în funcție de culoarea lor. Există multe variante ale acestui joc.

1 opțiune. Pregătiți chipsuri de diferite culori și cutii care corespund acestora. Chipsurile se amestecă, iar copilul le pune în cutii. În loc de cutii, puteți folosi pungi de suc cu capac cu șurub. Fundul pungii este tăiat astfel încât să poată fi deschis ușor. Capacele sunt vopsite în diferite culori. Pentru joc sunt folosite bile multicolore.

Opțiunea 2. Pe poster, desenați mai multe fete, identice, dar cu pălării de culoare diferită. Posterul vine cu mai multe șabloane de umbrelă care sunt colorate în diferite culori. Este necesar ca fiecare fată să aleagă umbrela potrivită. Puteți face un joc similar pe tema „Flori - fluturi”, „Gnome - casă”, etc.

Jocul „Vopsește farfuria”

Scop: să învețe să perceapă obiectele de artă decorativă și aplicată; învață să creeze modele geometrice și să dezvolte gustul artistic.

Pentru joc trebuie să pregătiți o prezentare pe tema „Placi decorative”, un aspect al plăcii și un set de forme geometrice. În primul rând, copiii sunt rugați să urmărească prezentarea și să spună ce impresie au lăsat din ceea ce au văzut, care exemple au fost cele mai amintite.

În timpul jocului, copiii aleg orice forme geometrice și le aranjează pe plan. În continuare, va avea loc o expoziție a lucrărilor primite.

Jocuri educative pentru copiii mai mari

Jocurile educative au ca scop dezvoltarea curiozității, dorința de a dobândi cunoștințe noi, capacitatea de a efectua acțiuni cognitive, precum și formarea de idei despre lumea din jurul nostru.

Jocul „Grupați după atribute”

Scop: să-i învețe pe copii să grupeze obiecte în funcție de caracteristici esențiale, să dezvolte logica.

Pentru a juca jocul veți avea nevoie de 15 - 20 de articole diferite. Ele trebuie așezate pe masă în fața copiilor și apoi li se cere să selecteze numai acele articole care au aceeași proprietate:

• metal;
• de lemn;
• rundă;
• comestibil;
• roșu;
• mic;
• care sunt necesare pentru școală etc.

Sarcina poate fi oferită unui copil individual sau unui întreg grup de copii.

Jocul „Ce a încurcat nu știu?”

Scop: extinderea orizontului copiilor, cunoștințele lor despre lumea din jurul lor; dezvoltați logica și gândirea, învățați să găsiți inconsecvențele.

Există mai multe opțiuni de joc. Puteți invita copiii să se uite la imaginile pe care le-a desenat Dunno și să găsească greșeli în ele. Puteți cere participanților să asculte descrierile articolelor și să identifice inconsecvențele. De exemplu: „Rățuța are o coadă mică, urechi lungi, puf galben și labe mari.”

Jocul „Colectează omida”

Scop: să-i învețe pe copii să generalizeze, să selecteze grupuri de obiecte pe baza unui cuvânt generalizator și să dezvolte atenția.

Pentru joc, trebuie să pregătiți șabloane pentru capul omizii și imagini cu obiecte rotunde (faceți găuri pe părțile laterale ale fiecărei imagini pentru o dantelă). Așezați toate imaginile în centrul mesei.

Copiilor li se dă sarcina de a strânge o omidă care adună haine (vase, plante etc.). Puteți împărți participanții la joc în grupuri și le puteți oferi fiecăruia o sarcină separată. Copiii trebuie să selecteze imaginile necesare și apoi să le conecteze împreună cu ajutorul unui cablu.

Jocuri educative

Una dintre sarcinile principale ale procesului educațional în grupa de seniori a grădiniței este pregătirea pentru școală. Prin urmare, preșcolarilor li se oferă întotdeauna să participe la jocuri care promovează învățarea, îi inițiază literele și îi învață cum să efectueze operații matematice simple cu obiecte.

Jocul „Agrafe amuzante”

Scop: pregătirea pentru învățarea numărului, familiarizarea cu numerele.

Există mai multe opțiuni de joc. Trebuie să pregătiți cartonașe cu numere scrise (de la 1 la 5). Faceți găuri pe ambele părți ale cărților.

1 opțiune. Copiii sunt rugați să folosească agrafe pentru a conecta toate imaginile împreună, aranjandu-le în ordine.

Opțiunea 2. La fiecare imagine cu un număr trebuie să atașați numărul corespunzător de agrafe de hârtie.

Joc „Găsiți sunetul în cuvânt”

Scop: să dezvolte conștientizarea fonemică, să înveți să găsești sunetul potrivit într-un cuvânt, să stabilești unde se află.

Pentru a juca jocul trebuie să pregătiți cărți cu imagini cu obiecte individuale. Lângă fiecare imagine există un rând de tabel în care numărul de celule corespunde numărului de sunete din cuvânt.

Copiilor li se cere să găsească sunetul dorit în cuvinte (de exemplu [t]). Ei trebuie să pronunțe numele obiectului astfel încât sunetul indicat să fie auzit clar. Apoi determinați ce loc ocupă sunetul în cuvânt și colorați în celula corespunzătoare din tabel.

Joc „Pistă geometrică”

Scop: introducerea copiilor în forme geometrice și învățarea lor să le facă distincția.

Pentru a juca, trebuie să creați șabloane mari din mai multe forme geometrice de bază și să le așezați pe podeaua camerei într-o ordine haotică. În continuare, copiilor li se dă sarcina de a se muta dintr-o parte în cealaltă a camerei, pășind doar pe figura indicată.

Jocul poate fi complicat prin realizarea unor figuri de culori diferite și prin specificarea mai multor sarcini. De exemplu, pășiți numai pe triunghiuri roșii etc.

O varietate de jocuri didactice face ca activitățile educaționale din grădiniță să fie distractive și eficiente.

În pedagogie, activitatea este de obicei înțeleasă ca inițiativă în implementarea anumitor acțiuni care vizează realizarea voinței cuiva, cunoașterea lumii, înțelegerea obiectelor și fenomenelor din jur, percepția creativă și contemplativă. Principalele tipuri de activități în instituțiile de învățământ preșcolar conform standardului educațional de stat federal se disting în legătură cu:

• efectuarea unei analize a celor mai eficiente tipuri de activitate ale copiilor preșcolari, necesare pentru planificarea activității educaționale a unei grădinițe;
• planificarea rezultatelor muncii pentru a atinge scopurile și obiectivele Standardului Educațional Federal de Stat pentru educația preșcolară;
• dezvoltarea unui mediu subiect-spațial și de dezvoltare care să răspundă vârstei și nevoilor psihofizice ale copiilor;
• căutarea de noi forme și modalități de organizare a timpului liber pentru copiii preșcolari.

Activități principale în instituțiile de învățământ preșcolar conform standardelor educaționale ale statului federal

Datorită unui mediu de dezvoltare subiect-spațial bine organizat, preșcolarii își extind în mod sistematic orizonturile de cunoștințe, deprinderi și abilități, iar activitatea lor, care se manifestă în diverse tipuri de activități, crește constant. Întrucât legislația actuală clasifică cinci domenii educaționale, care corespund la 5 tipuri de activități conform Standardului Educațional de Stat Federal în instituțiile de învățământ preșcolar (cognitive, fizice, de vorbire, social-comunicative și artistic-estetice), în grădinițe dezvoltarea elevilor este organizate conform acestor linii directoare normative. Conținutul ariilor educaționale este determinat în conformitate cu conținutul programului și caracteristicile de vârstă ale copiilor și, prin urmare, este implementat nu numai prin cursuri, ci și prin forme de activitate de agrement.

În literatura metodologică și în rândul profesorilor preșcolari se întâlnește adesea necunoașterea principalelor tipuri de activități ale copiilor, provocată de diferența de clasificări stabilite de standardul federal (9 tipuri de activități) și de numărul de arii educaționale (5 domenii). O astfel de discrepanță apare deoarece, pentru o lungă perioadă de timp, activitatea preșcolarilor a corespuns domeniilor de învățământ, iar conform standardului educațional de stat federal adoptat pentru educație, construcțiile și munca manuală, autoservirea și activitatea de muncă, percepția folclorului și a ficțiunii au fost. adăugate la activitățile obișnuite de jocuri, comunicative, cognitiv-cercetare, arte plastice și muzică. Astfel, nevoile de vârstă ale copiilor preșcolari corespund a 9 tipuri principale de activități în instituțiile de învățământ preșcolar conform Standardului Educațional de Stat Federal, asigurând dezvoltarea cuprinzătoare și familiarizarea cu valorile culturale generale.

Întrucât dintre clasificările existente de activități, cele mai semnificative pentru implementare sunt determinate de programul educațional aproximativ și pot diferi ca formă și conținut, cele cheie ar trebui discutate mai detaliat.

Tipuri ludice de activități pentru copii în instituțiile de învățământ preșcolar conform Standardului Educațional Federal de Stat

Jocul nu este doar una dintre formele cheie de activitate pentru copiii preșcolari, ci și un mijloc de a învăța despre lume. De aceea, activitatea de joc cu componentă didactică are o importanță strategică pentru dezvoltarea în funcție de vârstă, întrucât este singura modalitate prin care copiii învață să copieze comportamentul adulților, ceea ce asigură o creștere psiho-emoțională optimă. Intriga și complexitatea regulilor activităților de joc depind de caracteristicile de vârstă ale copiilor: cei mai mici repetă de cele mai multe ori acțiuni simple după adulți (vorbând la telefon, imitarea gesturilor, activitatea de muncă a reprezentanților diferitelor profesii, acțiuni și sunete ale animalelor), dar pe măsură ce cresc, elevii de grădiniță trec la modele de jocuri cu un complot și reguli mai complexe, iar la vârsta preșcolară mai înaintată vor putea să creeze în mod independent intrigi de joc, să distribuie roluri în ele între semenii lor (jocuri de școală sau magazin, fiice și mame).

Importanța primordială a activităților de joacă în grădiniță este dictată nu numai de cerințele Standardului Educațional Federal de Stat și ale Convenției pentru Protecția Drepturilor Copilului, ci și de rolul educațional al jocurilor care contribuie la apariția unor indivizi cuprinzător dezvoltați. Activitățile de joc în instituțiile de învățământ preșcolar conform Standardului Educațional de Stat Federal au un efect pozitiv asupra dezvoltării inițiativei, umanismului, curiozității, toleranței și activității la copiii preșcolari. Pentru atingerea scopurilor educaționale pedagogice, activitatea de joc trebuie să corespundă vârstei copiilor.

Activitățile de joacă în grădiniță sunt organizate în scopuri diferite în funcție de grupele de vârstă ale elevilor:

Demonstrând abilitățile educaționale și de dezvoltare nelimitate ale jocurilor, educatorii folosesc jocuri intelectuale, didactice, de rol, sportive, active, de căutare, experimentale, cu degetul și alte jocuri. Jocurile teatrale sunt un tip de activitate separat în instituțiile de învățământ preșcolar, integrate cu cele artistice și comunicative, asigurând astfel dezvoltarea inteligenței emoționale și regândirea creativă. povești de jocși realitatea înconjurătoare, extinderea experienței senzoriale.

Activități cognitive și de cercetare în instituțiile de învățământ preșcolar conform Standardului Educațional de Stat Federal

Dintre toate activitățile copiilor conform Standardului Educațional de Stat Federal în instituțiile de învățământ preșcolar, curiozitatea înnăscută a preșcolarilor este realizată prin activitatea de cercetare. Ea reflectă nevoile psihofiziologice caracteristice preșcolarilor și dorința de a înțelege realitatea prin studiul fenomenelor și obiectelor din lumea înconjurătoare. Pe măsură ce copiii cresc, ei dezvoltă abilități senzoriale și concepte matematice de bază, își extind înțelegerea despre lume și devin mai productivi în activitățile lor. În acest sens, activitățile cognitive și de cercetare în diferite grupuri sunt implementate diferit:

1. Preșcolarii mai tineri dezvoltă gândirea spațială prin transformarea obiectelor (construirea structurilor din seturi de construcție, jocul cu roboți transformatori, mașini transformatoare), își satisfac interesul de cercetare, extinzându-și înțelegerea fenomenelor naturale, animale și plante și figuri geometrice. Prin desfășurarea activităților cognitive și de cercetare, copiii își dezvoltă aparatul de vorbire, motricitatea fină și grosieră.
2. La vârsta preșcolară mijlocie, este important ca educatorii să încurajeze în orice mod posibil munca de cercetare și căutare a copiilor, care se realizează prin gruparea, sortarea și compararea diferitelor fenomene și obiecte, extinderea abilităților și cunoștințelor matematice și formarea ideilor de bază despre istoria și cultura Rusiei.
3. Începând de la vârsta preșcolară, copiii se implică în planificarea activităților de cercetare, învață să tragă concluzii, să generalizeze și să sistematizeze informațiile, să ducă la final ceea ce este planificat și să distribuie responsabilitățile între semeni pentru a îndeplini sarcinile atribuite. În procesul de lucru, elevii își extind vocabularul, învață cele mai simple operații matematice (adunarea și scăderea, determinarea mai mare și mai mică).
4. ÎN grupa pregatitoare La grădiniță, în procesul de desfășurare a orelor, preșcolarii își extind cunoștințele despre popoare și țări, planeta Pământ, patria lor, lumea animală și vegetală și consolidează cunoștințele dobândite în timpul copilăriei preșcolare. În plus, copiii sunt familiarizați cu evenimente și profesii cheie pentru țară și istoria statului și se face totul pentru a dezvolta abilitățile de care vor avea nevoie absolvenții de preșcolari la școală.

În contextul organizării muncii de cercetare educațională, activități precum observarea fenomenelor naturii, experimentele, lucrul cu materiale naturale și vizuale, vizionarea de desene animate, videoclipuri și programe educaționale de televiziune, modelarea, colecția, căutarea proiectelor și alte tehnici și-au dovedit eficiența.

Activități comunicative ale copiilor în instituțiile de învățământ preșcolar conform standardului educațional de stat federal

Nivelul interacțiunii lor cu profesorii și colegii depinde de gradul de dezvoltare a abilităților de vorbire ale copiilor preșcolari. Deoarece copiii se confruntă cu dificultăți constante în procesul de stăpânire a mijloacelor vorbirii lor native, activitățile de comunicare din instituțiile de învățământ preșcolar conform Standardului Educațional de Stat Federal, integrate cu alte forme de activitate, stau la baza procesului educațional. Competențele de vorbire ale elevilor de grădiniță sunt dezvoltate pretutindeni în momente de rutină și activități educaționale directe, dar inițiativa copilului, disponibilitatea lui de a dezvolta și stăpâni noi cunoștințe devine, de asemenea, fundamentale și, prin urmare, este important ca educatorii să stimuleze activitatea comunicativă a copiilor. Acesta din urmă într-o grădiniță se realizează prin ascultarea de basme, memorarea poeziilor, repovestirea operelor literare, interpretarea unor spectacole de teatru și alte forme.

Implementarea activității de vorbire diferă în funcție de categoria de vârstă a copiilor:

Pentru a dezvolta activitatea comunicativă a copiilor, educatorii folosesc ascultarea de basme, poezii, răsucitori de limbi, organizează spectacole cu elemente de vorbire dialogică, jocuri în aer liber, chestionare, concursuri de citire de poezii și sarcini pentru reproducerea diverselor cuvinte și povești.

Activități productive în instituțiile de învățământ preșcolar

Practica utilizării activităților productive în grădiniță asigură copiilor perseverența, rezistența, atenția, răbdarea, abilitățile de lucru analitic, evaluarea structurală a capacităților obiectelor și o abordare sistematică a realității înconjurătoare. Astfel de forme de activitate pun bazele pentru realizarea de sine creativă cu succes a copiilor. Activitatea productivă se bazează pe reproducerea a ceea ce s-a văzut înainte cu o componentă creativă și adăugarea de elemente unice.

Cel mai adesea, activitatea productivă într-o grădiniță se realizează prin construirea: preșcolarii mai tineri creați cele mai simple structuri din cuburi, evidențiind părți individuale ale clădirii, completându-le sau reconstruind, dotând structurile cu spațiu liber în interior. La vârsta preșcolară mijlocie, elevii își extind ideile despre dimensiunea, forma și textura obiectelor și, prin urmare, învață să creeze clădiri conform instrucțiunilor verbale ale profesorului, și nu propriile idei și exemplu vizual. Pentru a construi structuri, copiii folosesc cele mai simple structuri, pentru care se unesc în grupuri pentru a construi figuri și mai voluminoase. La vârsta preșcolară mai înaintată, copiii pot îndeplini sarcini de orice complexitate, pot proiecta o clădire cu o anumită temă sau formă și pot implementa activități productive în instituțiile de învățământ preșcolar, conform standardului educațional de stat federal, în mod independent, conform instrucțiunilor.

Cu toate acestea, gama de activități productive din grădiniță nu se limitează la construcții și, prin urmare, educatorii folosesc și alte forme de activitate a copiilor, printre care un loc special îl ocupă:

1. Desen (cu creioane, vopsele, creioane sau alte mijloace vizuale). Copiii dezvoltă gândirea abstractă și creativă, iar mâinile lor se pregătesc pentru scris, dacă desenează sistematic pe o tablă specială, hârtie, asfalt sau pânză.
2. Modelarea este cea mai bună metodă de lucru a abilităților motorii fine. Utilizarea materialelor plastice (argilă, nisip cinetic sau plastilină) optimizează coordonarea mișcărilor copiilor, dezvoltă perseverența, conștientizarea proporțiilor și poziției corpurilor în spațiu, atenția la detalii și gândirea spațială.
3. Aplicațiile și meșteșugurile realizate din materiale și țesături naturale și improvizate contribuie la autoexprimarea creativă a copiilor și la regândirea evenimentelor, fenomenelor și obiectelor individuale.

Expozițiile tematice de lucrări pentru copii, decorarea spațiilor și evenimentele de sărbători cu rezultatele creativității elevilor le deschid conștientizarea copiilor cu privire la semnificația muncii artistice, oferind oportunități ample de autorealizare. Din păcate, în În ultima vreme Copiii își pierd din ce în ce mai mult interesul pentru tipurile tradiționale de activități productive și, prin urmare, educatorii trebuie să găsească forme noi, mai moderne de activitate, care să fie incluse în procesul educațional. Practica grădinițelor rusești și străine demonstrează că copiii sunt implicați cu entuziasm în scrapbooking, tehnici originale de design (embosare, conturare), creează ilustrații din decupaje de reviste cu interes și învață elementele de bază ale țesăturii, ceea ce deschide oportunități nelimitate pentru introducerea activităților practice în procesul pedagogic al instituţiilor de învăţământ preşcolar.

Activități de muncă în instituțiile de învățământ preșcolar conform Standardului Educațional de Stat Federal

Pentru ca copiii de la o vârstă foarte fragedă să-și poată satisface în mod independent nevoile fiziologice de bază, să fie mai respectuos față de munca lor și a celorlalți și pentru a-și îmbunătăți în mod sistematic sănătatea, este importantă practica de a insufla abilitățile de muncă. De aceea, grădinițele practică diverse tipuri de activități de muncă, care au un efect pozitiv asupra dezvoltării simțului responsabilității și independenței copiilor preșcolari și o abordare conștientă a activităților productive.

Copiii sunt introduși în munca de bază în mod constant, ținând cont de vârsta și capacitățile fiziologice ale preșcolarilor și, prin urmare:

• la prima grupă de juniori, activitatea de muncă a preșcolarilor constă în capacitatea de a se îmbrăca și dezbraca independent, de a se spăla pe mâini după o plimbare și înainte de a mânca, de a folosi olita, de a folosi lingura și furculița;
• în a doua grupă de juniori, elevii de grădiniță extind gama de abilități și abilități disponibile, învață să ofere toată asistența posibilă profesorilor și bonelor;
• în grupa de mijloc, preșcolarii de 4-5 ani învață să-și evalueze abilitățile și volumul de muncă, să-și atingă obiectivele, ducând până la sfârșit munca pe care o încep, ceea ce le insuflă capacitatea de autoreglare (în același timp, este este important din punct de vedere strategic pentru educatori să încurajeze inițiativa de muncă a copiilor și dorința lor de a ajuta);
• preșcolarii mai mari trebuie să monitorizeze starea și locația bunurilor personale, jucăriilor, rechizitelor școlare și a altor lucruri;
• În grupul pregătitor, preșcolarii ar trebui să poată îngriji cu ușurință hainele și încălțămintea, conform instrucțiunilor profesorului.

În momente deosebite, în timpul plimbărilor, cursurilor și evenimentelor, precum și la serviciu, sub supravegherea unui profesor, copiii desfășoară tipuri de bază activitatea muncii. Pentru a face acest lucru, profesorii îi implică pe copii în îngrijirea florilor și a plantelor de pe șantier, colectând materiale naturale și confecționând din ele obiecte decorative, care ulterior sunt folosite pentru a decora spațiul grupului, creând hrănitori pentru păsări, curățând frunze sau zăpadă și alte forme simple de dezvoltare. sarcini.

Activități muzicale și artistice ale copiilor din instituțiile de învățământ preșcolar conform Standardului Educațional de Stat Federal

Preșcolarii de toate vârstele sunt introduși în mod activ în lumea muzicii, ceea ce contribuie la dezvoltarea percepției estetice a lumii, a sferei emoționale, a abilităților interpretative, a ritmului și, prin urmare, creează oportunități pentru dezvoltarea cuprinzătoare a personalității copilului. Profesorii la cursuri și în timpul plimbărilor și directorii de muzică la orele de muzică îi introduc în mod activ pe copii la diverse lucrări muzicale, care le dezvoltă simțul frumosului și al gustului muzical.

Deoarece vorbirea și muzica au o natură de intonație similară, practica regulată a performanței promovează dezvoltarea abilităților de comunicare, stăpânirea tempo-ului, înălțimea și puterea vorbirii și servește ca prevenirea disfuncțiilor și tulburărilor de vorbire. Dintre cele 9 tipuri de activități din instituțiile de învățământ preșcolar conform Standardului Educațional de Stat Federal, muzica ocupă una dintre pozițiile cheie, deoarece această formă de activitate este integrată cu alte domenii educaționale, inclusiv cu studiul artei populare și al expresiei artistice. Copiii de toate vârstele ascultă basme, poezii, lucrări folclorice și participă la imaginația creativă și la spectacole. În această etapă, este important ca educatorii să contribuie în toate modurile posibile la insuflarea iubirii pentru cuvântul artistic, operele muzicale populare și academice, conceptele de moralitate și standardele etice și elementele de bază ale gândirii critice.

Inițiativa personală și contribuția profesorului determină în mare măsură activitatea pedagogică asupra percepției creativității artistice și muzicale de către copii, deoarece este de la profesor și director muzical Instituția de învățământ preșcolar depinde dacă copiii vor putea să se familiarizeze cu frumusețea prin cunoașterea muzicii și literaturii și dacă vor simți nevoia de a continua să studieze lumea artei. În contextul acesteia, de importanță cheie sunt tipurile integrative de creativitate, combinând diverse forme de activitate, de exemplu, jocurile teatrale și muzical-didactice, punerea în scenă și improvizația, punerea în scenă a numerelor de dans sau a operelor de artă cu acompaniament muzical și cântec etc.

Tipurile de activitate motrică ale copiilor conform standardului educațional de stat federal în instituțiile de învățământ preșcolar

Nevoia de mișcare este inerentă fiziologiei copiilor, totuși, din cauza răspândirii masive a tehnologiilor moderne și a schimbărilor în principiile organizării timpului liber în familie, activitatea fizică a copiilor preșcolari nu este pe deplin satisfăcută. De aceea, în grădiniță, profesorii și instructorii de educație fizică se străduiesc să umple la maximum rutina și timpul liber cu diverse forme de activitate, care să îmbunătățească sănătatea copiilor, să pună bazele unui stil de viață sănătos și a unei atitudini conștiente față de sănătatea lor. Îmbunătățirea regulată a abilităților fizice ale preșcolarilor este cheia dezvoltării armonioase a organismului în creștere.

Organizarea activității fizice se realizează ținând cont de vârsta elevilor și de capacitățile lor fiziologice:

1. ÎN grupe de juniori preșcolarii trebuie să stăpânească exerciții cu o minge (aruncare și rostogolire), alergare continuă timp de 30 de secunde, sărituri pe loc, efectuarea de exerciții de imitație (de exemplu, alergarea căpriorului sau sărituri cu lăcuste), jocuri în aer liber și capacitatea de a urca pe primele șipci ale barele de perete.
2. În grupa de mijloc a grădiniței, elevii efectuează exerciții pentru antrenamentul echilibrului, forței, coordonării mișcărilor, dezvoltă abilități motorii de bază, alergare, sărituri.
3. Preșcolarii mai mari își extind gama de mișcare și gama de abilități motorii printr-o combinație de diferite exerciții. Procedurile de întărire se efectuează sub supravegherea profesorului, iar momentele competitive sunt folosite în formele de activitate recreativă, jocuri sportiveși curse de ștafetă.
4. În grupa pregătitoare, alături de diverse tipuri de activități educaționale în instituțiile de învățământ preșcolar conform Standardului Educațional de Stat Federal, se folosesc jocuri de dans rotund și sport, în timpul cărora se dezvoltă diverse grupe musculare, se practică forme de activitate simple și complexe și agilitatea, forța și rezistența sunt antrenate.

Dintre toate formele de activitate fizică, cele mai eficiente sunt jocurile de exercițiu și în aer liber, dansurile rotunde, exercițiile de dans, exercițiile, exercițiile de dimineață, elementele de bază ale drumețiilor, mersul cu bicicleta, săniușul și scuterul.

Cum să motivăm copiii să implementeze diverse tipuri de activități educaționale în instituțiile de învățământ preșcolar conform Standardului Educațional Federal de Stat?

În învățământul preșcolar, distribuirea corectă a încărcăturii educaționale asupra copiilor este de o importanță esențială. Atenția instabilă a preșcolarilor, care este cauzată de factori fiziologici și de vârstă, provoacă dificultăți firești în procesul de implementare a activităților educaționale în timpul trecerii de la un tip de activitate a copiilor la altul.

Profesorii cu experiență, care nu sunt obișnuiți să se bazeze pe factori necontrolați, au dezvoltat un set de tehnici care facilitează motivarea copiilor să schimbe tipul de activitate. Cel mai adesea folosesc:

1. Conversațiile sunt o metodă care vă permite să actualizați atenția preșcolarilor, facilitând trecerea la activități comunicative, cognitiv-cercetare, de muncă sau muzicale și artistice. Educatorii exersează crearea unui fișier de conversații, care poate fi folosit ulterior în timpul implementării procesului educațional cu copii de diferite vârste.
2. Ghicitorile sunt o modalitate fascinantă de a influența elevii, care nu necesită investiții semnificative de timp în sala de clasă, dar introduce elemente de natură distractivă și competitivă. A formula o dorință oferă o tranziție simplă de la creativitate, muncă sau activitate productivă la, de exemplu, activitatea educațională.
3. Poeziile servesc ca factor de stimulare în tranziția către muncă și activitatea fizică, efectuând sarcini simple și implementând activități de cercetare, cognitive, vizuale și de joc.
4. Basmele ajută la motivarea copiilor pentru activități educaționale sau de muncă, explică natura lucrurilor, lumeași trăsăturile relațiilor din acesta în cuvinte simple și accesibile. Basmele fantezie sunt adecvate în procesul de implementare a aproape tuturor tipurilor de activități în instituțiile de învățământ preșcolar conform standardului educațional de stat federal.
5. Instrumentele de vizualizare (imagini, postere, diagrame) pregătesc preșcolarii pentru activitate productivă, cognitiv-cercetare, comunicativă, muzicală și artistică.

Veriga de legătură în procesul de tranziție la un alt tip de activitate poate fi jocul, care este cel mai tipic pentru copiii preșcolari și satisface nevoile lor de vârstă. Tocmai acesta poate fi folosit ca instrument principal de integrare dacă este nevoie de a asigura pregătirea cuprinzătoare a copiilor pentru munca educațională multicomponentă cu implicare maximă.

Primiți o diplomă standard

Programul de formare „Organizarea și controlul calității activităților educaționale în instituțiile de învățământ preșcolar” vă va ajuta să aflați mai multe despre reglementarea legală a activităților educaționale ale instituțiilor de învățământ preșcolar, dezvoltarea programului educațional de bază pentru învățământul preșcolar și să primiți recomandări metodologice de la experți. .

Integrarea activităților în instituțiile de învățământ preșcolar conform standardelor educaționale ale statului federal

Tendința cheie din ultimii ani în domeniul educației preșcolare a fost o creștere a volumului de muncă educațională, ceea ce face importantă integrarea principalelor activități în instituțiile de învățământ preșcolar conform Standardului Educațional de Stat Federal. Copiii de la o vârstă fragedă se confruntă cu nevoia de a stăpâni o cantitate semnificativă de informații, iar pentru majoritatea părinților, pare o normă absolută să organizeze timp liber semnificativ pentru copiii lor dragi în școli de dezvoltare timpurie, cursuri de limbi străine, dans și sport. garsoniere. Ca urmare, un număr mare de studenți demonstrează o concentrare scăzută a atenției, ceea ce complică semnificativ implementarea conținutului programului. Practica pedagogică preșcolară are nevoie de noi soluții organizatorice, iar în lumina acestui fapt, integrarea diferitelor tipuri de activități ale copiilor devine soluția organizatorică optimă.

Activitățile educaționale integrate, indiferent de forma lor de organizare - sub formă de cursuri sau activități nereglementate - sunt supuse unui număr de cerințe, care includ:

1. Atenție strictă, claritate a structurii cu includerea laconică a fiecărei componente individuale. Integrarea prevede necesitatea de a reduce ușor volumul fiecăruia dintre tipurile de activități ale copiilor în instituțiile de învățământ preșcolar conform standardului educațional de stat federal pentru a asigura un indicator general al eficacității activității educaționale.
2. O relație clară, ușor de urmărit între componentele individuale, care se realizează numai cu un studiu atent al materialului.
3. Conținut informațional semnificativ, accesibilitatea informațiilor, a căror explicație se realizează în intervalul de timp stabilit.

Organizarea cu succes a claselor integrate în grădiniță determină abandonarea metodelor tradiționale de interacțiune între profesor și copii în favoarea desfășurării de căutări, cercetări, activități euristice, analize secvențiale și căutarea răspunsurilor la întrebări problematice. Sarcina profesorului este de a-i învăța pe copii să studieze toate trăsăturile caracteristice ale unui anumit obiect sau fenomen, ceea ce contribuie la implementarea consecventă a tuturor tipurilor de activități prevăzute de Standardul Educațional de Stat Federal pentru Educație Educațională și la satisfacerea psihofizicelor legate de vârstă. are nevoie.

Este important de remarcat faptul că toate tipurile de activități ale copiilor se caracterizează prin dezvoltare progresivă în cinci etape: experimentare liberă, apariția dificultăților, lucru împreună cu un adult (formarea abilităților), activitate împreună sau alături de colegi (formarea abilităților), amator. activități cu includerea unui element creativ (abilitatea de consolidare și extinderea ei ulterioară). Fiecare dintre aceste etape este importantă, dar cheia rămâne procesul de interacțiune dintre copil și adult, iar în cadrul activităților integrative îi este dedicat maximul de timp. Practica arată că un astfel de model pedagogic contribuie la îmbogățirea rapidă a experienței personale a preșcolarilor și, prin urmare, includerea acestuia în organizarea procesului educațional este considerată adecvată.

Susține testul pe tema „Organizarea și controlul calității activităților educaționale în instituțiile de învățământ preșcolar”

Doar o treime dintre colegii tăi trec acest test fără erori

Consultarea „Standardul educațional de stat federal al învățământului preșcolar”. Klyuka Natalia Aleksandrovna, profesoară MBDOU „Grădinița combinată nr. 46 „Solnyshko”, Korolev, regiunea Moscova. Materialul se adresează lucrătorilor din învățământul preșcolar, părinților copiilor preșcolari.

Educatie prescolara- prima și, poate, una dintre cele mai importante etape ale sistemului educațional. Este dificil să-i supraestimați importanța, deoarece sarcina principală a educației preșcolare este dezvoltarea armonioasă a copilului și crearea unei baze fundamentale pentru educația ulterioară și dezvoltarea personală. De fapt, acesta este motivul pentru care acest nivel de educație merită atentie specialași organizarea corectă a procesului de învățământ.
Care este standardul educațional de stat federal pentru educația preșcolară? Acesta este un document clar structurat al cerințelor pentru organizarea muncii educaționale în instituțiile de învățământ preșcolar. (Documentul în sine este atașat mai jos).

La aprobarea standardului educațional de stat federal pentru învățământul preșcolar.

În conformitate cu paragraful 6 din partea 1 a articolului 6 din Legea federală din 29 decembrie 2012 nr. 273-FZ „Cu privire la educația în Federația Rusă” (Legislația colectată a Federației Ruse, 2012, nr. 53, art. 7598) 2013, nr. 19, art. 2326; nr. 30, art. 4036), subclauza 5.2.41 din Regulamentul Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse, aprobat prin Decretul Guvernului Federației Ruse din 3 iunie 2013 Nr. 466 (Legislația Colectată a Federației Ruse, 2013, Nr. 23, Art. 2923; Nr. 33, Art. 4386; Nr. 37, Art. 4702), clauza 7 din Regulile de dezvoltare , aprobarea standardelor educaționale ale statului federal și modificările acestora, aprobate prin Decretul Guvernului Federației Ruse din 5 august 2013 nr. 661 (Colecția de legislație a Federației Ruse , 2013, nr. 33, art. 4377), Eu comand:
1. Aprobați standardul educațional al statului federal atașat pentru învățământul preșcolar.
2. Recunoașteți ca invalide ordinele Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse:
din 23 noiembrie 2009 nr. 655 „Cu privire la aprobarea și implementarea cerințelor statului federal pentru structura programului de învățământ general de bază al învățământului preșcolar” (înregistrat de Ministerul Justiției al Federației Ruse la 8 februarie 2010, înregistrarea nr. 16299);
din 20 iulie 2011 nr. 2151 „Cu privire la aprobarea cerințelor statului federal pentru condițiile de implementare a programului de învățământ general de bază al învățământului preșcolar” (înregistrat de Ministerul Justiției al Federației Ruse la 14 noiembrie 2011, înregistrarea nr. 22303).
3. Prezentul ordin intră în vigoare la 1 ianuarie 2014. ministrul D.V. Livanov
Aplicație

APROBAT

prin ordin al Ministerului Educaţiei
și știința Federației Ruse
din 17 octombrie 2013 Nr. 1155

STANDARDUL EDUCAȚIONAL DE STAT FEDERAL AL ​​ÎNVĂȚĂMÂNTULUI PREȘCOLAR

II. CERINȚE PENTRU STRUCTURA PROGRAMULUI EDUCAȚIONAL DE ÎNVĂȚĂMÂNT PREȘCOLAR ȘI DOMENIUL ACESTEI
2.1. Programul determină conţinutul şi organizarea activităţilor educaţionale la nivelul învăţământului preşcolar.
Programul asigură dezvoltarea personalității copiilor preșcolari în diverse tipuri de comunicare și activități, ținând cont de vârsta acestora, de caracteristicile psihologice și fiziologice individuale și ar trebui să vizeze rezolvarea problemelor specificate la paragraful 1.6 din Standard.
2.2. Unitățile structurale dintr-o organizație (denumite în continuare Grupuri) pot implementa diferite Programe.
2.3. Programul este alcătuit ca program de sprijin psihologic și pedagogic pentru socializarea și individualizarea pozitivă, dezvoltarea personalității copiilor preșcolari și definește un set de caracteristici de bază ale educației preșcolare (volum, conținut și rezultate planificate sub formă de ținte pentru învățământul preșcolar).
2.4. Programul vizează:
crearea de condiții pentru dezvoltarea copilului care să deschidă oportunități pentru socializarea lui pozitivă, dezvoltarea lui personală, dezvoltarea inițiativei și a abilităților creative bazate pe cooperarea cu adulții și semenii și activități adecvate vârstei;
să creeze un mediu educațional în dezvoltare, care este un sistem de condiții pentru socializarea și individualizarea copiilor.
2.5. Programul este dezvoltat și aprobat de către Organizație în mod independent
în conformitate cu prezentul Standard și ținând cont de Programele Model.
La elaborarea Programului, Organizația stabilește durata șederii copiilor în Organizație, modul de funcționare al Organizației în funcție de volumul sarcinilor educaționale de rezolvat și gradul de ocupare maximă a Grupurilor. Organizația poate dezvolta și implementa diverse programe în grupuri cu durate diferite de ședere pentru copii în timpul zilei, inclusiv Grupuri pentru sejururi de scurtă durată pentru copii, Grupuri pentru zile întregi și prelungite, Grupuri pentru sejururi non-stop, Grupuri pentru copii de vârste diferite de la două luni la opt ani, inclusiv diferite grupe de vârstă. Când copiii rămân în Grup nonstop, programul este implementat pentru cel mult 14 ore, ținând cont de rutina zilnică și categoriile de vârstă ale copiilor.
Programul poate fi implementat pe toată perioada de ședere a copiilor în Organizație.
2.6. Conținutul Programului trebuie să ofere dezvoltare personala,
motivația și abilitățile copiilor în diverse activități și acoperire
următoarele unităţi structurale reprezentând anumite direcţii
dezvoltarea și educația copiilor (denumite în continuare zone educaționale):
dezvoltarea socială și comunicativă; dezvoltare cognitiva; dezvoltarea vorbirii; dezvoltarea artistică și estetică; dezvoltarea fizică.
Dezvoltare socială și comunicativă care vizează stăpânirea normelor și valorilor acceptate în societate, inclusiv a valorilor morale și morale; dezvoltarea comunicării și interacțiunii copilului cu adulții și semenii; formarea independenței, a intenției și a autoreglementării propriilor acțiuni; dezvoltarea inteligenței sociale și emoționale, receptivitatea emoțională, empatia, formarea pregătirii pentru activități comune cu semenii, formarea unei atitudini de respect și a sentimentului de apartenență la propria familie și la comunitatea copiilor și adulților din Organizație; formarea de atitudini pozitive față de diverse tipuri de muncă și creativitate; formarea bazelor unui comportament sigur în viața de zi cu zi, societate și natură.
Dezvoltare cognitiva presupune dezvoltarea intereselor copiilor, a curiozității și a motivației cognitive; formarea acțiunilor cognitive, formarea conștiinței; dezvoltarea imaginației și a activității creative; formarea de idei primare despre sine, alți oameni, obiecte din lumea înconjurătoare, despre proprietățile și relațiile obiectelor din lumea înconjurătoare (formă, culoare, dimensiune, material, sunet, ritm, tempo, cantitate, număr, parte și întreg). , spațiu și timp, mișcare și odihnă, cauze și consecințe etc.), despre mica patrie și Patrie, idei despre valorile socio-culturale ale poporului nostru, despre tradițiile domestice și sărbători, despre planeta Pământ ca casă comună de oameni, despre particularitățile naturii sale, diversitatea țărilor și popoarelor lumii.
Dezvoltarea vorbirii include stăpânirea vorbirii ca mijloc de comunicare și cultură; îmbogățirea vocabularului activ; dezvoltarea unui discurs dialogic și monolog coerent, corect din punct de vedere gramatical; dezvoltarea creativității vorbirii; dezvoltarea culturii sonore și intonaționale a vorbirii, auzul fonemic; cunoașterea culturii cărții, a literaturii pentru copii, înțelegerea auditivă a textelor de diferite genuri ale literaturii pentru copii; formarea activităţii analitico-sintetice sănătoase ca o condiţie prealabilă pentru învăţarea scrisului şi citirii.
Dezvoltare artistică și estetică presupune dezvoltarea unor premise pentru perceperea valoro-semantică și înțelegerea operelor de artă (verbală, muzicală, vizuală), a lumii naturale; formarea unei atitudini estetice față de lumea înconjurătoare; formarea de idei elementare despre tipuri de artă; percepția muzicii, a ficțiunii, a folclorului; stimularea empatiei pentru personajele din opere de artă; implementarea de activități creative independente ale copiilor (vizual, constructiv-model, muzical etc.).
Dezvoltarea fizică include dobândirea de experiență în următoarele tipuri de activități ale copiilor: motrice, inclusiv cele asociate cu efectuarea de exerciții care vizează dezvoltarea unor calități fizice precum coordonarea și flexibilitatea; promovarea formării corecte a sistemului musculo-scheletic al corpului, dezvoltarea echilibrului, coordonarea mișcării, motricitatea grosieră și fină a ambelor mâini, precum și executarea corectă, nevătămătoare a corpului, a mișcărilor de bază (mers, alergare, sărituri moi, întoarceri în ambele sensuri), formarea ideilor inițiale despre unele sporturi, stăpânirea jocurilor în aer liber cu reguli; formarea focalizării și a autoreglării în sfera motorie; formarea valorilor unui stil de viață sănătos, stăpânirea normelor și regulilor sale elementare (în alimentație, activitate fizică, întărire, în formarea de obiceiuri utile etc.).
2.7. Conținutul specific al acestor arii educaționale depinde de vârsta și de caracteristicile individuale ale copiilor, este determinat de scopurile și obiectivele Programului și poate fi implementat în diverse tipuri de activități (comunicare, joc, activități cognitive și de cercetare - ca final -mecanismele finale ale dezvoltării copilului):
în copilărie (2 luni - 1 an) - comunicare emoțională directă cu un adult, manipulare cu obiecte și acțiuni cognitiv-explorative, percepție a muzicii, cântece și poezii pentru copii, activitate motrică și jocuri tactil-motorii;
la o vârstă fragedă (1 an - 3 ani) - activități bazate pe obiecte și jocuri cu jucării compozite și dinamice; experimentarea cu materiale și substanțe (nisip, apă, aluat etc.), comunicare cu un adult și jocuri în comun cu semenii sub îndrumarea unui adult, autoservire și acțiuni cu obiecte de uz casnic (linguriță, linguriță, spatulă etc.) , percepția semnificației muzicii, basme, poezii, privire la imagini, activitate fizică;
pentru copiii preșcolari (3 ani - 8 ani) - o serie de activități precum jocul, inclusiv joc de rol, jocul cu reguli și alte tipuri de jocuri, comunicativ (comunicare și interacțiune cu adulții și semenii), cognitiv-cercetare (studiul obiectelor din lumea înconjurătoare și experimentarea cu acestea), precum și percepția ficțiunii și folclorului, autoservire și munci casnice de bază (în interior și în aer liber), construcții din diverse materiale, inclusiv seturi de construcție, module, hârtie, materiale naturale și alte materiale, vizuale (desen, modelare, aplicații), muzicale (percepție și înțelegere a semnificației operelor muzicale, cânt , mișcări muzical-ritmice, cântarea la instrumente muzicale pentru copii) și forme motorii (stăpânirea mișcărilor de bază) ale activității copilului.
2.8. Conținutul Programului ar trebui să reflecte următoarele aspecte
Mediul educațional pentru un copil preșcolar:
1) mediu educațional de dezvoltare disciplină-spațială;
2) natura interacțiunii cu adulții;
3) natura interacțiunii cu alți copii;
4) sistemul de relații al copilului cu lumea, cu alți oameni, cu el însuși.
2.9. Programul este format dintr-o parte obligatorie și o parte formată
participanţi la relaţiile educaţionale. Ambele părți sunt
reciproc complementare şi necesare din punctul de vedere al implementării cerinţelor
Standard.
Partea obligatorie a Programului implică exhaustivitatea abordării, asigurând dezvoltarea copiilor în toate cele cinci domenii educaționale complementare (clauza 2.5 din Standard).
Partea formată de participanții la relațiile educaționale trebuie să includă programe selectate și/sau dezvoltate independent de participanții la relații educaționale care vizează dezvoltarea copiilor în unul sau mai multe domenii educaționale, activități și/sau practici culturale (denumite în continuare programe educaționale parțiale). ), metode, forme de organizare a muncii educaționale.
2.10. Volumul părții obligatorii a Programului este recomandat să fie de cel puțin 60% din volumul total al acestuia; parte formată din participanții la relațiile educaționale, nu mai mult de 40%.
2.11. Programul include trei secțiuni principale: țintă, conținut și organizațional, fiecare dintre acestea reflectând partea obligatorie și partea formată de participanții la relațiile educaționale.
2.11.1. Secțiunea țintă include o notă explicativă
și rezultatele planificate ale stăpânirii programului.
Nota explicativă trebuie să prezinte:
scopurile și obiectivele implementării Programului;
principii și abordări ale formării Programului;
caracteristici semnificative pentru dezvoltarea și implementarea Programului, inclusiv caracteristicile caracteristicilor de dezvoltare ale copiilor de vârstă fragedă și preșcolară.
Rezultatele planificate ale stăpânirii Programului specifică cerințele Standardului pentru liniile directoare țintă în partea obligatorie și partea formată de participanții la relațiile educaționale, ținând cont de capacitățile de vârstă și diferențele individuale (traiectorii de dezvoltare individuale) ale copiilor, precum și caracteristicile de dezvoltare ale copiilor cu dizabilități, inclusiv copiii persoanelor cu dizabilități (denumite în continuare copii cu dizabilități).
2.11.2. Secțiunea de conținut prezintă conținutul general al Programului,
asigurând dezvoltarea deplină a personalităţii copiilor.
Secțiunea de conținut a Programului ar trebui să includă:
a) descrierea activităților educaționale conform indicațiilor
dezvoltarea copilului, prezentată în cinci arii educaționale, ținând cont
utilizate variabile aproximative programe educaționale de bază
învăţământul preşcolar şi manuale metodologice, asigurând implementarea
acest conținut;
b) descrierea formelor, metodelor, metodelor și mijloacelor de implementare variabile
Programe luând în considerare vârsta și caracteristicile individuale ale elevilor,
specificul nevoilor și intereselor educaționale ale acestora;
c) descrierea activităților educaționale de corecție profesională
tulburări de dezvoltare a copilului dacă această lucrare este prevăzută de Program.
Secțiunea de conținut a Programului ar trebui să prezinte:
a) caracteristici ale activităţilor educaţionale de diferite tipuri şi culturale
practicant;
b) modalităţi şi direcţii de susţinere a iniţiativei copiilor;
c) trăsături de interacţiune dintre cadrele didactice şi familii
elevi;
d) alte caracteristici ale conținutului Programului, cele mai semnificative
din punctul de vedere al autorilor Programului.
Parte a Programului format din participanții la relații educaționale, pot include diverse direcții alese de participanții la relațiile educaționale dintre programele parțiale și alte programe și/sau create de aceștia în mod independent.
Această parte a Programului ar trebui să țină cont de nevoile educaționale, interesele și motivele copiilor, ale membrilor familiei acestora și ale profesorilor și, în special, poate fi concentrată pe:
specificul condițiilor naționale, socioculturale și de altă natură în care se desfășoară activitățile educaționale;
selectarea acelor programe educaționale parțiale și forme de organizare a muncii cu copiii care se potrivesc cel mai bine nevoilor și intereselor copiilor, precum și capacităților cadrelor didactice; tradiții consacrate ale Organizației sau Grupului.
Conținutul muncii corecționale și/sau al educației incluzive este inclus în Program dacă este planificat să fie stăpânit de copiii cu dizabilități.
Această secțiune ar trebui să conțină conditii speciale pentru copiii cu dizabilități să beneficieze de educație, inclusiv mecanisme de adaptare a Programului pentru acești copii, utilizarea programelor și metodelor educaționale speciale, mijloacelor didactice și materialelor didactice speciale, desfășurarea orelor de corecție de grup și individuale și efectuarea de corectare calificată a tulburărilor de dezvoltare ale acestora.
Munca corectivă și/sau educația incluzivă ar trebui să vizeze:
1) asigurarea corectării tulburărilor de dezvoltare ale diferitelor categorii de copii cu dizabilităţi, acordându-le asistenţă calificată în însuşirea Programului;
2) dezvoltarea Programului de către copiii cu dizabilități, dezvoltarea lor diversificată, ținând cont de vârsta și caracteristicile individuale și nevoile educaționale speciale, adaptarea socială.
Munca corecțională și/sau educația incluzivă a copiilor cu dizabilități care stăpânesc Programul în Grupe Combinate și Compensatorii (inclusiv pentru copiii cu dizabilități complexe) trebuie să țină cont de caracteristicile de dezvoltare și de nevoile educaționale specifice fiecărei categorii de copii.
În cazul organizării educaţiei incluzive din motive care nu țin de limitările de sănătate ale copiilor, alocarea acestei secțiuni nu este obligatorie; dacă este separată, conținutul acestei secțiuni este determinat de Organizație în mod independent.
2.11.3. Secțiunea organizatorică ar trebui să conțină descrierea suportului material și tehnic al Programului, furnizarea de materiale metodologice și mijloace de instruire și educație, inclusiv rutina și/sau rutina zilnică, precum și caracteristicile evenimentelor tradiționale, sărbătorilor, activităților; caracteristici ale organizării unui mediu subiect-spațial în curs de dezvoltare.
2.12. Dacă partea obligatorie a Programului corespunde cu cea aproximativă
program este prezentat sub forma unui link către exemplul corespunzător
program. Partea obligatorie trebuie prezentată în detaliu
în conformitate cu paragraful 2.11 din Standard, dacă nu corespunde unuia
din programe eșantion.
Poate fi prezentată partea de Program formată din participanții la relații educaționale sub formă de link-uri către literatura metodologică relevantă, care vă permite să vă familiarizați cu conținutul programelor parțiale, metodelor și formelor de organizare a muncii educaționale alese de participanții la relațiile educaționale.
2.13. O secțiune suplimentară a Programului este textul briefului său
prezentări. O scurtă prezentare a Programului ar trebui să fie orientată
pentru părinții (reprezentanții legali) ai copiilor și este disponibil pentru revizuire.
Scurta prezentare a Programului trebuie să indice:
1) vârsta și alte categorii de copii pentru care se concentrează Programul Organizației, inclusiv categoriile de copii cu dizabilități, dacă Programul prevede specificul implementării sale pentru această categorie de copii;
2) exemplele de programe utilizate;
3) caracteristici ale interacţiunii personalului didactic cu familiile copiilor.

III. CERINȚE PENTRU CONDIȚIILE DE IMPLEMENTARE A PROGRAMULUI EDUCAȚIONAL DE BAZĂ AL ÎNVĂȚĂMÂNTULUI PREȘCOLAR

3.1. Cerințele pentru condițiile de implementare a Programului includ cerințe pentru condițiile psihologice, pedagogice, de personal, materiale, tehnice și financiare pentru implementarea Programului, precum și pentru mediul subiect-spațial în curs de dezvoltare.
Condițiile de implementare a Programului trebuie să asigure dezvoltarea deplină a personalității copiilor în toate domeniile educaționale principale și anume: în domeniile dezvoltării socio-comunicative, cognitive, de vorbire, artistică, estetică și fizică a personalității copiilor împotriva fundalul bunăstării lor emoționale și al atitudinii pozitive față de lume, față de ei înșiși și față de ceilalți oameni.
Aceste cerințe vizează crearea unei situații de dezvoltare socială pentru participanții la relațiile educaționale, inclusiv crearea unui mediu educațional care:
1) garantează protecția și întărirea sănătății fizice și psihice a copiilor;
2) asigură bunăstarea emoțională a copiilor;
3) promovează dezvoltarea profesională a personalului didactic;
4) creează condiţii pentru dezvoltarea educaţiei preşcolare variabile;
5) asigură deschiderea învăţământului preşcolar;
6) creează condiții pentru participarea părinților (reprezentanților legali) la activitățile educaționale.
3.2. Cerințe privind condițiile psihologice și pedagogice pentru implementarea programului educațional de bază al învățământului preșcolar.
3.2.1. Pentru implementarea cu succes a Programului trebuie să se asigure următoarele: conditii psihologice si pedagogice:
1) respectul adulților pentru demnitatea umană a copiilor, formarea și susținerea stimei lor de sine pozitive, încrederea în propriile capacități și abilități;
2) utilizarea în activități educaționale a formelor și metodelor de lucru cu copiii care corespund vârstei și caracteristicilor individuale ale acestora (inadmisibilitatea atât a accelerației artificiale, cât și a încetinirii artificiale a dezvoltării copiilor);
3) construirea de activități educaționale bazate pe interacțiunea dintre adulți și copii, axate pe interesele și capacitățile fiecărui copil și ținând cont de situația socială a dezvoltării acestuia;
4) sprijinirea de către adulți pentru atitudinea pozitivă, prietenoasă a copiilor unii față de alții și interacțiunea copiilor între ei în diferite tipuri de activități;
5) sprijin pentru inițiativa și independența copiilor în activități specifice acestora;
6) posibilitatea copiilor de a alege materiale, tipuri de activități, participanți la activități comune și comunicare;
7) protecția copiilor împotriva tuturor formelor de violență fizică și psihică5;
8) sprijinirea părinților (reprezentanților legali) în creșterea copiilor, protejarea și întărirea sănătății acestora, implicarea directă a familiilor în activități educaționale.
3.2.2. Pentru a primi, fără discriminare, o educație de calitate pentru copiii cu dizabilități, se creează condițiile necesare pentru diagnosticarea și corectarea tulburărilor de dezvoltare și adaptare socială, acordarea de asistență corecțională timpurie bazată pe abordări psihologice și pedagogice speciale și cele mai potrivite. limbaje, metode, metode de comunicare și condiții pentru acești copii, contribuind în maximum la primirea învățământului preșcolar, precum și la dezvoltarea socială a acestor copii, inclusiv prin organizarea educației incluzive pentru copiii cu dizabilități.
3.2.3. La implementarea Programului, o evaluare a individului
dezvoltarea copiilor. Această evaluare este efectuată de personalul didactic în cadrul
diagnostic pedagogic (evaluarea dezvoltării individuale a copiilor
vârsta preșcolară, asociată cu evaluarea eficacității acțiunilor pedagogice și care stau la baza planificării lor ulterioare).
Rezultatele diagnosticului pedagogic (monitorizarea) pot fi utilizate exclusiv pentru a rezolva următoarele probleme educaționale:
1) individualizarea educației (inclusiv sprijin pentru copil,
construindu-si traiectoria educationala sau corectarea profesionala
caracteristicile dezvoltării sale);
2) optimizarea muncii cu un grup de copii.
Dacă este necesar, se utilizează diagnosticarea psihologică a dezvoltării copiilor (identificarea și studiul caracteristicilor psihologice individuale ale copiilor), care este efectuată de specialiști calificați (psihologi educaționali, psihologi).
Participarea unui copil la diagnosticarea psihologică este permisă numai cu acordul părinților săi.(reprezentanți legali).
Rezultatele diagnosticelor psihologice pot fi utilizate pentru a rezolva problemele de sprijin psihologic și pentru a efectua corectarea calificată a dezvoltării copiilor.
3.2.4. Ocuparea Grupului este determinată ținând cont de vârsta copiilor, a acestora
starea de sănătate, specificul Programului.
3.2.5. Condiții necesare creării unei situații sociale de dezvoltare
copiii, corespunzător specificului vârstei preșcolare, presupun:
1) asigurarea bunăstării emoționale prin:
comunicare directă cu fiecare copil;
atitudine respectuoasă față de fiecare copil, sentimentele și nevoile acestuia;
2) sprijin pentru individualitatea și inițiativa copiilor prin:
crearea condițiilor pentru ca copiii să aleagă liber activitățile și participanții la activități comune;
crearea de condiții pentru ca copiii să ia decizii, să-și exprime sentimentele și gândurile;
asistență nedirectivă copiilor, sprijin pentru inițiativa și independența copiilor în diverse tipuri de activități (joc, cercetare, design, cognitiv etc.);
3) stabilirea regulilor de interacțiune în diferite situații:
crearea de condiții pentru relații pozitive, de prietenie între copii, inclusiv cei aparținând diferitelor comunități naționale, culturale, religioase și pături sociale, precum și cei cu capacități de sănătate diferite (inclusiv limitate);
dezvoltarea abilităților de comunicare ale copiilor, permițându-le să rezolve situații conflictuale cu semenii;
dezvoltarea capacității copiilor de a lucra într-un grup de egali;
4) construcţia educaţiei de dezvoltare variabilă, orientată
asupra nivelului de dezvoltare manifestat la copil in activitati comune
cu adulți și colegi mai experimentați, dar neactualizat în a lui
activitate individuală (denumită în continuare zona de dezvoltare proximă a fiecăruia
copil), prin:
crearea condițiilor pentru stăpânirea mijloacelor culturale de activitate;
organizarea de activități care promovează dezvoltarea gândirii, vorbirii, comunicării, imaginației și creativității copiilor, dezvoltarea personală, fizică și artistico-estetică a copiilor;
susținerea jocului spontan al copiilor, îmbogățindu-l, oferind timp și spațiu de joacă;
evaluarea dezvoltării individuale a copiilor.
5) interacțiunea cu părinții (reprezentanții legali) pe probleme
educația copilului, implicarea lor directă în educație
activități, inclusiv prin realizarea de proiecte educaționale
împreună cu familia pe baza identificării nevoilor şi sprijinului
inițiative educaționale pentru familie.
3.2.6. Pentru implementarea eficientă a Programului, trebuie create condiții pentru:
1) dezvoltarea profesională a personalului didactic și de conducere, inclusiv formarea profesională suplimentară a acestuia;
2) sprijin consultativ pentru personalul didactic și părinți (reprezentanți legali) pe probleme de educație și sănătatea copilului, inclusiv educația incluzivă (dacă este organizată);
3) suport organizațional și metodologic pentru procesul de implementare a Programului, inclusiv în interacțiunea cu colegii și adulții.
3.2.7. Pentru munca corecțională cu copiii cu dizabilități
sănătate,însuşirea Programului împreună cu alţi copii în Grupuri
orientare combinată, condițiile trebuie create în conformitate
cu o listă și un plan de implementare a corecționale orientate individual
activităţi care să asigure satisfacerea educaţiei speciale
nevoile copiilor cu dizabilități.
La crearea condițiilor pentru lucrul cu copiii cu dizabilități care stăpânesc Programul, trebuie luat în considerare programul individual de reabilitare a copilului cu dizabilități.
3.2.8. Organizația trebuie să creeze oportunități:
1) să ofere informații despre Program familiei și tuturor părților interesate implicate în activități educaționale, precum și publicului larg;
2) ca adulții să caute și să utilizeze materiale care să asigure implementarea Programului, inclusiv în mediul informațional;
3) să discute cu părinții (reprezentanții legali) ai copiilor probleme legate de implementarea Programului.
3.2.9. Cantitatea maximă admisă de încărcătură educațională ar trebui să fie
respectă regulile sanitare și epidemiologice și standardele SanPiN
2.4.1. „Cerințe sanitare și epidemiologice pentru dispozitiv,
conţinutul şi organizarea programului de lucru al învăţământului preşcolar
organizații”, aprobat prin rezoluţia Statului Principal
medic sanitar al Federației Ruse din 15 mai 2013 nr. 26 (înregistrat
Ministerul Justiției al Federației Ruse 29 mai 2013, înregistrare
№28564).
Z.Z. Cerințe pentru un mediu subiect-spațial în curs de dezvoltare.
3.3.1. Mediul subiect-spațial în curs de dezvoltare asigură realizarea maximă a potențialului educațional al spațiului Organizației, Grupului, precum și al teritoriului adiacent Organizației sau situat la mică distanță, adaptat pentru implementarea Programului (denumit în continuare amplasamentul), materiale, echipamente și inventar pentru dezvoltarea copiilor preșcolari în concordanță cu caracteristicile fiecărei etape de vârstă, protejând și întărindu-le sănătatea, luând în considerare caracteristicile și corectând deficiențele în dezvoltarea lor.
3.3.2. Un mediu subiect-spațial în curs de dezvoltare ar trebui să ofere oportunitatea de comunicare și activități comune ale copiilor (inclusiv copiilor de diferite vârste) și adulților, activitate fizică a copiilor, precum și oportunități de intimitate.
3.3.3. Mediul subiect-spațial în curs de dezvoltare ar trebui să ofere:
implementarea diferitelor programe educaționale;
în cazul organizării educației incluzive - condițiile necesare pentru aceasta;
ținând cont de condițiile naționale, culturale și climatice în care se desfășoară activitățile educaționale;
luând în considerare caracteristicile de vârstă ale copiilor.
3.3.4. Un mediu subiect-spațial în curs de dezvoltare ar trebui să fie
bogat în conținut, transformabil, multifuncțional,
variabil, accesibil și sigur.
1) Saturarea mediului trebuie să corespundă capacităților de vârstă ale copiilor și conținutului Programului.
Spațiul educațional trebuie să fie dotat cu mijloace didactice și educaționale (inclusiv cele tehnice), materiale relevante, inclusiv jocuri consumabile, sport, echipamente sanitare, inventar (în conformitate cu specificul Programului).
Organizarea spațiului educațional și varietatea materialelor, echipamentelor și rechizitelor (în clădire și pe șantier) ar trebui să asigure:
activitate ludică, educativă, de cercetare și creativă a tuturor elevilor, experimentarea cu materialele disponibile copiilor (inclusiv nisip și apă);
activitate motrică, inclusiv dezvoltarea abilităților motorii brute și fine, participarea la jocuri și competiții în aer liber;
bunăstarea emoțională a copiilor în interacțiunea cu mediul subiect-spațial;
posibilitatea copiilor de a se exprima.
Pentru sugari și copii mici, spațiul educațional trebuie să ofere oportunități necesare și suficiente pentru activități de mișcare, obiecte și joacă cu diferite materiale.
2) Transformabilitatea spațiuluiîși asumă posibilitatea unor schimbări în mediul subiect-spațial în funcție de situația educațională, inclusiv de schimbarea intereselor și capacităților copiilor;
3) Polifuncționalitatea materialelor presupune:
posibilitatea de utilizare variată a diferitelor componente ale mediului obiect, de exemplu, mobilier pentru copii, covorașe, module moi, ecrane etc.;
prezența în Organizație sau Grup a articolelor multifuncționale (neavând o metodă strict fixă ​​de utilizare), inclusiv materiale naturale, potrivite pentru utilizare în diverse tipuri de activități pentru copii (inclusiv ca obiecte înlocuitoare în jocul copiilor).
4) Variabilitatea mediului presupune:
prezența în Organizație sau Grup a diverselor spații (de joacă, construcție, intimitate etc.), precum și o varietate de materiale, jocuri, jucării și echipamente care asigură libera alegere pentru copii;
schimbarea periodică a materialului de joacă, apariția de noi obiecte care stimulează activitatea de joc, motrică, cognitivă și de cercetare a copiilor.
5) Disponibilitatea mediului presupune:
accesibilitatea elevilor, inclusiv a copiilor cu dizabilități și a copiilor cu dizabilități, a tuturor localurilor în care se desfășoară activități educaționale;
acces gratuit pentru copii, inclusiv copiii cu dizabilități, la jocuri, jucării, materiale și ajutoare care asigură toate tipurile de activități de bază pentru copii;
funcționalitatea și siguranța materialelor și echipamentelor.
6) Siguranța mediului subiect-spațial presupune
conformitatea tuturor elementelor sale cu cerințele de fiabilitate
și siguranța utilizării acestora.
3.3.5. Organizația stabilește în mod independent mijloacele de predare, inclusiv materiale tehnice, relevante (inclusiv consumabile), echipamente pentru jocuri, sport, recreere, inventarul necesar implementării Programului.
3.4. Cerințe privind condițiile de personal implementarea Programului.
3.4.1. Implementarea Programului este asigurată de management,
angajati pedagogici, de suport educational, administrativi si economici ai Organizatiei. Lucrătorii științifici ai Organizației pot participa și la implementarea Programului. Alți angajați ai Organizației, inclusiv cei implicați în activități financiare și economice, protejând viața și sănătatea copiilor, asigură implementarea Programului.
Calificările lucrătorilor din învățământ și suport educațional trebuie să corespundă caracteristicilor de calificare stabilite în Directorul unificat de calificare al posturilor de manageri, specialiști și angajați, secțiunea „Caracteristicile de calificare a posturilor de lucrători din învățământ”, aprobat prin Ordin al Ministerului Sănătății și Socialului. Dezvoltarea Federației Ruse din 26 august 2010 nr. 761n (înregistrat de Ministerul Justiției al Federației Ruse la 6 octombrie 2010, înregistrare nr. 18638), astfel cum a fost modificat prin ordin al Ministerului Sănătății și Dezvoltării Sociale al Federația Rusă din 31 mai 2011 Nr. 448n (înregistrată de Ministerul Justiției al Federației Ruse la 1 iulie 2011, înregistrare Nr. 21240).
Compoziția postului și numărul de angajați, necesare pentru implementarea și asigurarea implementării Programului sunt determinate de scopurile și obiectivele acestuia, precum și de caracteristicile dezvoltării copiilor.
O condiție necesară pentru implementarea de înaltă calitate a Programului este sprijinul continuu al acestuia de către lucrătorii de predare și suport educațional pe întreaga perioadă de implementare a acestuia în Organizație sau în Grup.
3.4.2. Personalul didactic care implementează Programul trebuie să aibă
competențe de bază necesare pentru a crea condiții pentru dezvoltarea copiilor,
indicate în clauza 3.2.5 din prezentul standard.
3.4.3. Când lucrați în grupuri pentru copiii cu dizabilități
În plus, pot fi furnizate posturi de sănătate în Organizație
personal didactic cu calificare adecvată pentru muncă
cu aceste limitări de sănătate ale copiilor, inclusiv asistenți (asistenți),
oferirea copiilor cu ajutorul necesar. Se recomandă furnizarea
posturi de cadre didactice relevante pentru fiecare Grupă pt
copii cu dizabilități.
3.4.4. La organizarea educației incluzive:
Atunci când copiii cu dizabilități sunt incluși în Grup, personal didactic suplimentar care are calificările corespunzătoare pentru a lucra cu limitările de sănătate ale acestor copii pot fi implicați în implementarea Programului. Se recomandă implicarea cadrelor didactice adecvate pentru fiecare Grupă în care se organizează educația incluzivă;
Atunci când în Grup sunt incluse alte categorii de copii cu cerinţe educaţionale speciale, inclusiv cei aflaţi în situaţii dificile de viaţă6, pot fi implicaţi cadre didactice suplimentare cu calificări adecvate.
3.5. Cerințe privind condițiile materiale și tehnice implementare
program educațional de bază al învățământului preșcolar.
3.5.1. Cerințele privind condițiile materiale și tehnice pentru implementarea Programului includ:
1) cerințe determinate în conformitate cu normele și reglementările sanitare și epidemiologice;
2) cerințe determinate în conformitate cu normele de securitate la incendiu;
3) cerințe privind mijloacele de instruire și educație în conformitate cu vârsta și caracteristicile individuale de dezvoltare ale copiilor;
4) dotarea incintei cu un mediu subiect-spațial în dezvoltare;
5) cerințe pentru suportul material și tehnic al programului (kit educațional și metodologic, echipamente, echipamente (articole).
3.6. Cerințe privind condițiile financiare implementarea principalului
program educațional al învățământului preșcolar.
3.6.1. Furnizarea financiară a garanțiilor de stat pentru ca cetățenii să primească învățământ preșcolar public și gratuit pe cheltuiala bugetelor corespunzătoare ale sistemului bugetar al Federației Ruse în organizațiile de stat, municipale și private se realizează pe baza standardelor pentru asigurarea garanțiilor de stat pentru implementarea drepturilor de a primi învățământ preșcolar public și gratuit, determinate de autoritățile de stat ale entităților constitutive ale Federației Ruse, asigurând implementarea Programului în conformitate cu Standardul.
3.6.2. Condițiile financiare pentru implementarea Programului trebuie:
1) să asigure capacitatea de a îndeplini cerințele Standardului pentru condițiile de implementare și structura Programului;
2) să asigure implementarea părții obligatorii a Programului și a părții formate de participanții la procesul educațional, ținând cont de variabilitatea traiectoriilor individuale de dezvoltare a copiilor;
3) reflectă structura și volumul cheltuielilor necesare implementării Programului, precum și mecanismul de formare a acestora.
3.6.3. Finanțarea implementării programului educațional al învățământului preșcolar ar trebui să fie efectuată în cuantumul standardelor stabilite de autoritățile de stat ale entităților constitutive ale Federației Ruse pentru a asigura garanțiile de stat privind punerea în aplicare a drepturilor de a primi învățământ preșcolar public și gratuit. . Aceste standarde sunt determinate în conformitate cu Standardul, ținând cont de tipul de Organizație, de condițiile speciale de obținere a educației de către copiii cu dizabilități (condiții speciale de învățământ - programe educaționale speciale, metode și materiale didactice, manuale, mijloace didactice, didactice și vizuale). materiale, mijloace tehnice de predare de uz colectiv și individual (inclusiv cele speciale), mijloace de comunicare și comunicare, interpretare în limbajul semnelor în implementarea programelor educaționale, adaptarea instituțiilor de învățământ și a teritoriilor adiacente pentru accesul liber al tuturor categoriilor de persoane cu dizabilități, precum și servicii pedagogice, psihologice și pedagogice, medicale, sociale și de altă natură care oferă un mediu educațional adaptabil și un mediu de viață fără bariere, fără de care este dificil pentru persoanele cu dizabilități să stăpânească programe educaționale), oferind educație profesională suplimentară pentru predare personalului, asigurarea condițiilor sigure pentru învățare și educație, protejarea sănătății copiilor, în centrul atenției Programului, a categoriilor de copii, a formelor de formare și a altor caracteristici ale activităților educaționale, și ar trebui să fie suficiente și necesare pentru ca Organizația să desfășoare:
cheltuielile pentru remunerarea angajaților care implementează Programul;
cheltuieli cu mijloacele didactice și educaționale, materiale relevante, inclusiv achiziționarea de publicații educaționale în format hârtie și electronic, materiale didactice, materiale audio și video, inclusiv materiale, echipamente, îmbrăcăminte, jocuri și jucării, resurse educaționale electronice necesare organizării tuturor tipurilor de activități educaționale și crearea unui mediu subiect-spațial în dezvoltare, inclusiv a celor speciale pentru copiii cu dizabilități. Mediul de dezvoltare subiect-spațial este o parte a mediului educațional, reprezentat de un spațiu special organizat (săli, zonă etc.), materiale, echipamente și rechizite pentru dezvoltarea copiilor preșcolari în conformitate cu caracteristicile fiecărei etape de vârstă, protecția și promovarea sănătății acestora, caracteristicile contabile și corectarea deficiențelor în dezvoltarea acestora, achiziționarea de resurse educaționale actualizate, inclusiv consumabile, abonamente pentru actualizarea resurselor electronice, abonamente la suport tehnic pentru activitățile de mijloace educaționale și educaționale, echipamente sportive și recreative, inventariere, plata serviciilor de comunicatii, inclusiv cheltuieli, legate de conectarea la reteaua de informatii si telecomunicatii Internet;
cheltuielile asociate cu formarea profesională suplimentară a personalului de conducere și a cadrelor didactice în profilul activităților acestora;
alte cheltuieli legate de implementarea și asigurarea implementării Programului.

IV. CERINȚE PENTRU REZULTATELE ÎNVĂȚĂMÂNTULUI DE BAZĂ A ÎNVĂȚĂMÂNTULUI PREȘCOLAR

4.1. Cerințele Standardului pentru rezultatele stăpânirii Programului sunt prezentate sub formă de ținteînvățământul preșcolar, care reprezintă caracteristici sociale și normative de vârstă ale posibilelor realizări ale copilului la etapa de finalizare a nivelului de învățământ preșcolar. Specificul copilăriei preșcolare (flexibilitatea, plasticitatea dezvoltării copilului, gama largă de opțiuni pentru dezvoltarea sa, spontaneitatea și natura sa involuntară), precum și caracteristicile sistemice ale educației preșcolare (nivelul opțional al educației preșcolare în Federația Rusă , absența posibilității de a trage copilul orice responsabilitate pentru rezultat) îl fac ilegal Cerințele pentru realizările educaționale specifice de la un copil preșcolar determină necesitatea determinării rezultatelor însușirii programului educațional sub formă de ținte.
4.2. Orientările țintă pentru învățământul preșcolar sunt determinate indiferent de formele de implementare a Programului, precum și asupra naturii acesteia, a caracteristicilor de dezvoltare ale copiilor și a Organizației care implementează Programul.
4.3. Țintele nu sunt supuse evaluării directe, inclusiv sub formă de diagnosticare pedagogică (monitorizare), și nu stau la baza comparării lor oficiale cu realizările reale ale copiilor. Ele nu stau la baza unei evaluări obiective a conformității cu cerințele stabilite pentru activitățile educaționale și de formare a copiilor. Stăpânirea Programului nu este însoțită de certificări intermediare și certificare finală a studenților8.
4.4. Aceste cerințe oferă linii directoare pentru:
a) construirea politicii educaționale la niveluri adecvate
ţinând cont de scopurile învăţământului preşcolar, comune tuturor învăţământului
spațiul Federației Ruse;
b) rezolvarea problemelor:
formarea Programului;
analiza activitatilor profesionale; interacțiunile cu familiile;
c) studierea caracteristicilor educației copiilor cu vârsta cuprinsă între 2 luni și 8 ani;
d) informarea părinților (reprezentanților legali) și a publicului
în ceea ce priveşte scopurile învăţământului preşcolar, comune tuturor învăţământului
spațiu al Federației Ruse.
4.5. Țintele nu pot fi servite bază directă pentru
rezolvarea problemelor de management, inclusiv:
certificarea personalului didactic;
evaluarea calității educației;
evaluarea atât a nivelului final, cât și a nivelului intermediar de dezvoltare a copiilor, inclusiv prin monitorizare (inclusiv sub formă de testare, folosind metode bazate pe observație sau alte metode de măsurare a performanței copiilor);
evaluarea implementării sarcinilor municipale (de stat) prin includerea acestora în indicatorii de calitate ai sarcinii;
repartizarea fondului de salarizare de stimulare pentru angajații Organizației.
4.6. Țintele educației preșcolare includ următoarele
caracteristicile de vârstă socio-normative ale posibilelor realizări
copil:
Ținte educaționale în copilărie și copilărie timpurie:
copilul este interesat de obiectele din jur și interacționează activ cu acestea; implicat emoțional în acțiuni cu jucării și alte obiecte, se străduiește să fie persistent în obținerea rezultatului acțiunilor sale;
folosește acțiuni obiectuale specifice, fixate cultural, cunoaște scopul obiectelor de zi cu zi (linguriță, pieptene, creion etc.) și știe să le folosească. Posedă abilități de bază de autoservire; se străduiește să demonstreze independență în comportamentul de zi cu zi și de joacă; are vorbirea activă inclusă în comunicare; poate formula întrebări și solicitări, înțelege vorbirea adulților; cunoaște numele obiectelor și jucăriilor din jur;
se străduiește să comunice cu adulții și îi imită activ în mișcări și acțiuni; apar jocuri în care copilul reproduce acțiunile unui adult;
manifestă interes pentru colegi; le observă acțiunile și le imită;
manifestă interes pentru poezii, cântece și basme, uitându-se la imagini,
se străduiește să treacă la muzică;
răspunde emoțional la diverse opere de cultură și artă;
Copilul a dezvoltat abilități motorii grosiere, se străduiește să stăpânească diverse tipuri de mișcare (alergare, cățărare, pășire etc.).
Ținte în stadiul de finalizare a învățământului preșcolar:
copilul stăpânește metodele culturale de bază de activitate, dă dovadă de inițiativă și independență în diverse tipuri de activități - joc, comunicare, activități cognitive și de cercetare, design etc.; este capabil să-și aleagă ocupația și participanții la activități comune;
copilul are o atitudine pozitivă față de lume, față de diferite tipuri de muncă, alți oameni și el însuși, are un sentiment al stimei de sine; interacționează activ cu colegii și adulții, participă la jocuri comune. Capabil să negocieze, să țină cont de interesele și sentimentele celorlalți, să empatizeze cu eșecurile și să se bucure de succesele celorlalți, își exprimă în mod adecvat sentimentele, inclusiv un sentiment de încredere în sine, încearcă să rezolve conflictele;
copilul are o imaginație dezvoltată, care se realizează în diverse tipuri de activități, și mai ales în joc; copilul cunoaște diferite forme și tipuri de joc, distinge între situațiile convenționale și cele reale, știe să se supună diferitelor reguli și norme sociale;
copilul are o stăpânire destul de bună a vorbirii orale, își poate exprima gândurile și dorințele, poate folosi vorbirea pentru a-și exprima gândurile, sentimentele și dorințele, construiește un enunț într-o situație de comunicare, poate identifica sunete în cuvinte, copilul își dezvoltă premisele pentru alfabetizare;
copilul a dezvoltat abilități motorii grosiere și fine; este mobil, rezistent, stăpânește mișcările de bază, își poate controla și gestiona mișcările;
copilul este capabil de eforturi volitive, poate respecta normele sociale de comportament și regulile în diverse activități, în relațiile cu adulții și semenii, poate urma regulile de comportament sigur și de igienă personală;
copilul manifestă curiozitate, pune întrebări adulților și colegilor, este interesat de relațiile cauză-efect și încearcă în mod independent să vină cu explicații pentru fenomenele naturale și acțiunile oamenilor; înclinat să observe și să experimenteze. Are cunoștințe de bază despre sine, despre lumea naturală și socială în care trăiește; este familiarizat cu opere de literatura pentru copii, are ideile elementare din domeniul faunei sălbatice, științe naturale, matematică, istorie etc.; copilul este capabil să ia propriile decizii, bazându-se pe cunoștințele și aptitudinile sale în diverse activități.
4.7. Țintele Programului servesc drept bază pentru continuitatea învățământului general preșcolar și primar. Sub rezerva respectării cerințelor pentru condițiile de implementare a Programului, aceste ținte presupun formarea unor premise pentru activitățile educaționale la copiii preșcolari în stadiul de finalizare a învățământului preșcolar.
4.8. Dacă Programul nu acoperă vârsta preșcolară în vârstă, atunci aceste Cerințe ar trebui să fie considerate ca linii directoare pe termen lung, iar țintele imediate pentru stăpânirea Programului de către elevi - ca crearea condițiilor preliminare pentru implementarea lor.

Sfârșitul documentului
**********************************************************************************************************************