Консультація для батьків. Сюжетно-рольова гра в життя дітей. Консультація для батьків «Роль сюжетно-рольових ігор у житті дошкільника Консультації для батьків сюжетно рольові ігри в ранньому віці
Консультація для батьків.
Значення сюжетно-рольової гри в до шкільному віці.
Гра - самоцінна діяльність для дошкільника, що забезпечує йому відчуття свободи, підвладно речей, дій, відносин, що дозволяє найбільш повно реалізувати себе «тут і тепер», досягти стану емоційного комфорту, стати причетним до дитячої творчості, побудованому на вільному спілкуванні рівних. А поєднання суб'єктивної цінності гри для дитини і її об'єктивного розвиваючого значення робить гру найбільш придатною формою організації життя дітей, особливо в умовах суспільного дошкільного виховання.
У всі часи гра для дітей дошкільного віку була провідним видом діяльності. Психологи і педагоги (Л.С.Виготський, Д.Б. Ельконін, А. П. Усова, Т.Є. Коннікова, Д.В. Менджерицкая, Р.М. Рімбург, Р.І. Жуковська, Т.А. Маркова, Н.Я. Михайленко, Р.А. Іванова та інші) називали дошкільний вік віком гри. Практично всі, чим займаються діти, на якийсь час надані самим собі, вони називають грою. Дослідники відзначають цінність гри, вказують на її значення в формуванні соціальної поведінки, самоствердження людини, на можливість прогнозування його поведінки в ситуації спілкування.
Неможливо уявити собі розвиток дитини без гри, сюжетно-рольові ж гри є основним видом діяльності дошкільника. Вони дозволяють дитині в уявній ситуації здійснювати будь-які привертають його рольові дії, функції, включатися в різноманітні події. Сюжетно-рольова гра - це початкове, свідоме взаємодія маленької людини зі світом, при якому дитина виконує чільну роль суб'єкта творця, це спосіб його самореалізації і самовираження. У ній дитина такий, яким йому хочеться бути, в грі дитина там, де йому хочеться бути, він - учасник цікавих і привабливих подій.
Через сюжетно-рольову гру дитина опановує духовними цінностями, засвоює попередній соціальний досвід. У ній дитина отримує навички колективного мислення. Сюжетно-рольова гра - найбільш доступний для дітей вид діяльності, спосіб переробки отриманих з навколишнього світу вражень, знань, тому що тут яскраво проявляються особливості мислення та уяви дитини, його емоційність, активність, розвивається потреба в спілкуванні. сюжетно рольові ігри можуть стати тією формою організації життєдіяльності дошкільника, в умовах якої педагог, застосовуючи різні методи, формує особистість дитини, її духовну і суспільну спрямованість.
Особливо актуальним є питання проблеми сюжетно-рольової гри, її організації в родині. Педагоги і психологи відзначають, що ігрова діяльність зазнає суттєвих змін: займає все менше часу в життєдіяльності дошкільника, витісняється іншими видами діяльності - переглядом ТБ, комп'ютерними іграми, Підготовкою до школи та ін., Що відбивається на загальному розвитку дошкільника, його спілкуванні з дорослими і однолітками.
Ігри, які створюються самими дітьми, називаються творчими або сюжетно-рольовими, на це вказують А.К. Бондаренко, О.І. Матусік. Це - основний вид діяльності дітей дошкільного віку, в процесі якої розвиваються духовні і фізичні сили дитини: його увагу, пам'ять, уяву, дисциплінованість, спритність і т.д. крім того, гра - це своєрідний, властивий дошкільному віку спосіб засвоєння громадського досвіду.
Основою сюжетно-рольової гри є уявна чи уявна ситуація, яка полягає в тому, що дитина бере на себе роль дорослого і виконує її у створеній ним самим ігровий обстановці. Наприклад, граючи в школу, зображує вчителя, провідного урок з учнями в класі.
У сюжетно-рольовій грі формуються всі сторони особистості дитини, відбуваються значні зміни в його психіці, що готують перехід до нової більш високій стадії розвитку. Цим пояснюються величезні виховні можливості гри, яку психологи вважають провідною діяльністю дошкільника.
Л.С. Виготський підкреслював неповторну специфіку дошкільної гри. Вона полягає в тому, що свобода і самостійність грають поєднується зі строгим, беззаперечним підпорядкуванням правилам гри. Таке добровільне підпорядкування правилам відбувається в тому випадку, коли вони не нав'язуються ззовні, а випливають із змісту гри, її завдань, коли їх виконання становить головну її принадність.
Таким чином, в зв'язку з усім вище сказаним, шановні батьки, грайте зі своїми дітьми в сюжетно-рольові ігри.
Значення сюжетно-рольової гри в житті дошкільнят
Гра займає дуже важливе, якщо не сказати центральне, місце в житті дошкільника, будучи переважним видом його самостійної діяльності. У вітчизняній психології та педагогіці гра розглядається як діяльність, що має дуже велике значення для розвитку дитини дошкільного віку; в ній розвиваються дії в поданні, орієнтація у відносинах між людьми, початкові навички кооперації.
Вільна сюжетна гра - найпривабливіша для дітей дошкільного віку діяльність. Її привабливість пояснюється тим, що в грі дитина відчуває внутрішньо суб'єктивне відчуття свободи, підвладно йому речей, дій, відносин - всього того, що в практичній продуктивної діяльності чинить опір, дається важко. Це стан внутрішньої свободи пов'язано зі специфікою сюжетної гри - дією в уявній, умовній ситуації. Сюжетна гра не вимагає від дитини реального, відчутного продукту, в ній все умовно, все «начебто», «понарошку».
Всі ці «можливості» сюжетної гри розширюють практичний світ дошкільника і забезпечують йому внутрішній емоційний комфорт. Це відбувається завдяки тому, що в грі дитина відтворює його цікавлять сфери життя за допомогою умовних дій. Спочатку це дії з іграшками, що заміщають справжні речі, а потім - образотворчі, мовні та уявні дії (що здійснюються у внутрішньому плані, в «розумі»).
Гра має значення не тільки для розумового розвитку дитини, а й для розвитку його особистості: приймаючи на себе в грі різні ролі, відтворюючи вчинки людей, дитина переймається їхніми почуттями і цілями,
співпереживає їм, починає орієнтуватися між людьми.
Великий вплив робить гра і на розвиток у дітей здатності взаємодіяти з іншими людьми: по-перше, відтворюючи в грі взаємодія дорослих, дитина освоює правила цієї взаємодії, по-друге, в спільній грі з однолітками він набуває досвід взаєморозуміння, учиться пояснювати свої дії і наміри, погоджувати їх з іншими людьми.
Однак свої розвиваючі функції гра виконує в повній мірі, якщо з віком вона все більше ускладнюється, і не тільки за своїм тематичним змістом.
Анкета
Прізвище батька _________________________________________________
1.Часто ваша дитина грає вдома?
2.Во що, в які ігри ваша дитина грає?
3. Які іграшки найцікавіші для нього? _________________
4. Як улюблена гра у вашої дитини .___________________
__________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________
5.Які джерела сюжетів гри (телесеріали, мультфільми, розповіді дорослих і інше)? _________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________
6. Чи граєте ви зі своєю дитиною? З ким дитина найчастіше грає - з мамою або з татом? _________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________
7. Чи пропонуєте ви своїй дитині гри свого дитинства? Які?
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
8.Во час прогулянки з ким з дітей вважає за краще грати ваша дитина (з хлопчиками, з дівчатками)? _________________________________________ У що любить грати ваша дитина на вулиці? _____________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________
9.Еслі в сім'ї є діти різної статі: скажіть, будь ласка, як вони взаємодіють один з одним: чи люблять грати разом, в які ігри; часто є у них відбуваються конфлікти, через що; чи є у них спільні інтереси, ігри (які)? ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
При аналізі відповідей батьків слід звернути увагу на те, в які ігри вважає за краще грати дитина вдома, які джерела їх походження. З батьками або з дитиною, якої статі він любить грати, повторюються чи сюжети і особливості гри дитини в дитячому саду і сім'ї. Якщо в сім'ї є діти різної статі, то важливо звернути увагу, як вони взаємодіють один з одним в ігрової діяльності
Чим можна допомогти неконтактні дитині?
По-перше, грати разом з ним із самого раннього років, вчити приймати на себе певну роль, діяти в її рамках.
По-друге, якщо діти не приймають його в свій колектив - придумати якусь іншу гру, де він буде більш успішний, і запросити, інших грати, разом (частіше з цим справляються чомусь тата). При цьому важливо не вломитися в уже развёрнувшуюся гру, де ваш дитина не прийшовся до двору, а саме організувати нову (може бути, спортивну, змагальне, народну), головне? що вимагає дотримання чітких правил, вже знайомих вашій дитині. Як не дивно, чітка і конкретна організація ігор з правилами допомагає дитині, який не володіє сюжетно-рольовою грою, але часто виявляється складною для «ігрових» дітей, які звикли саме до неї.
Різний принцип: опора на фантазію, сюжет, соціальні та ігрові взаємини або на строго затверджений «звід законів» і правил лежить в основі привабливості і успішності у різних типів дітей. А оскільки ігри з правилами з'являються в дитячому співтоваристві пізніше, і грають в них відповідно більш старші діти, то й великою повагою, авторитетом користуються ті, хто ними вже опанував.
Крім спортивних ігор, Це можуть бути будь-які інші види дитячої діяльності, в яких ваш «невдаха» компетентний і успішний. Може, він прекрасно малює? Дайте йому цю можливість: будинки організуйте виставку, а на вулиці забезпечите крейдою, і незабаром вся компанія буде зачаровано стежити за його заняттям і принижено просити дозволу «трохи пофарбувати» (згадайте Тома Сойєра з його парканом!). Не може сам малювати - малюйте разом, але підкреслюйте весь час (і навіть перебільшено) провідну роль дитини в цьому процесі.
А може, ви з ним разом склеїли паперового змія? Це зараз мало хто вміє, і прославитися, завоювати загальну повагу можна легко.
А, в крайньому випадку, можна просто винести на вулицю нові іграшки або конструктор, тільки доведеться стежити, щоб вашої дитини «не затертого», а іграшки не забирали.
Простір для вашої фантазії і творчості відкритий.
Головне - не залишайте дитини, що не володіє достатньою мірою навичками спілкування, одного з однолітками, будьте поруч, допомагайте, захищайте, але тільки ненав'язливо. При цьому важливо пам'ятати, що немає необхідності відразу ж «впроваджуватися» в натовп дітей зі своїми ідеями, іноді (і часто) цілком достатньо організації контакту вашої дитини з одним - двома однолітками.
Існують різні діти, з різною потребою в спілкуванні. Одному достатньо єдиного друга, з яким і бачаться-то вони раз на тиждень, щоб не відчувати себе самотнім і гордо вважати: «У мене є друг». А іншому погано, якщо навколо нього не клубочиться ціла криклива компанія, де кожен підкоряється його слову і навіть жесту. Якщо цієї «свити» немає, то і «король» відчуває себе вже не при справах, йому нудно, а займати сам себе він не вміє.
Як правило, страждання і переживання починаються в тому випадку, якщо потреба в спілкуванні і грі обмежена неможливістю в цій грі брати участь, або якщо визнаний лідер раптом в силу непередбачених обставин втрачає можливість свої «лідерські замашки» реалізувати (наприклад, потрапив в новий колектив, де є ватажки і покруче).
В принципі будь-яку дитину треба вчити самому себе займати, розширювати сферу індивідуальної гри і поза ігрових видів діяльності, і одночасно допомагати йому, оволодіти тими загальноприйнятими серед дітей способами спілкування і гри, які необхідні, щоб не бути ізгоєм. І якщо ви бачите, що вашу дитину не приймають в ігри, рідко дзвонять йому по телефону, зневажливо вітаються або зовсім ігнорують його боязке «здрастуй», то пора (і давно пора) брати справу в свої руки.
Рання невротизація у дітей з ослабленою нервовою системою в багатьох випадках є результатом їх соціальної ізольованості. І якщо сама дитина не в змозі знайти собі друга (або друзів), повноправно брати участь в іграх та інших видах дитячої діяльності, то без допомоги батьків становище буде тільки погіршуватися. Тому необхідно забезпечити дитині коло спілкування, причому саме дитячий. Якщо в старій компанії, де його всі знають, домогтися визнання і повагу колишньому «ізгоя» майже неможливо - значить, потрібно шукати іншу компанію. Запишіть його в гуртки (вибираючи ті, де ваша дитина буде на висоті), гуляйте в іншому місці. У самому крайньому випадку переведіть його в іншу групу в дитячому саду або змініть школу. Але це крайній захід, оскільки діти дошкільного та молодшого шкільного віку (а іноді і старше) переносять такі зміни дуже важко, і йти на це можна, тільки якщо фізичному і психічному благополуччю дитини щось серйозно загрожує, наприклад, його не просто не приймають в ігри, але постійно б'ють і принижують. Незважаючи на своє незавидне становище в колективі, ці діти завжди побоюються, що в новому місці буде ще гірше адже вони соціально некомпетентні, зазвичай дуже тривожні і схильні до важких емоційних реакцій, що загрожує вже справжнім неврозом.
Завдання батьків - забезпечити дитині впевненість і емоційний комфорт в різних видах діяльності, з різними за віком дітьми (дуже часто таким дітям набагато легше подружитися з молодшими і відчути в собі силу і впевненість хоча б на їхньому тлі). А головне пам'ятайте, це завдання можна вирішити, і чим раніше почати її вирішувати, тим легше вона виявиться.
Допомога дошкільних установ сім'ї
в організації ігор.
Для того щоб намітити конкретні заходи щодо поліпшення ігрової діяльності, проаналізували гри дітей вдома, вивчили усло вия для гри, використання гри членами сім'ї в ка честве засобу виховання. Ми провели анкетування батьків.
В результаті з'ясувалося, що іграшок у дітей в сім'ї досить, але купуються вони без урахування їх віку та інтересів, в основному це дорогі м'які іграшки, ляльки, машини. Батьки мало грають з дітьми, більшість з них ніяк не керують дитячими іграми.
На питання: «Чи є у дитини місце для гри? - 63% батьків дали негативну відповідь. А на питання: «Які ігри перед шанує дитина?» - 68% відповідей батьків були приклад але одного змісту: «Зайнятий ляльками, машинами, не заважає дорослим».
Проаналізувавши зазначені недоліки, вихователі наших дошкільних установ, визначили основні завдання щодо їх усунення: допомогти батькам створити умови для ігор дітей і підвищити їх знання по керівництву ігровою діяльністю.
Ми розробили кілька варіантів ігрових куточків у до німи умовах у вигляді макетів, креслень, фотостендів, слайдів, запропонували їх для перегляду батькам. Склали приблизний пере чень ігор та іграшок для будинку, особливу увагу, приділивши використання іграшок, зроблених руками батьків. За виготовлення таких іграшок провели ряд консультацій з практичним показом, активізували роботу гуртків м'я кою іграшки, оголосили конкурс для батьків «Зроби своїми руками».
Іграшки, зроблені руками батьків, діти приносять в дитячий сад, грають, ними з великим захоплено, часто повторюючи: «Цю іграшку ми зробили разом з татом (мамою)».
Для педагогічної пропаганди ми використовуємо бесіди. Проведено цикл лекцій з організації ігрової діяль ності дітей, в яких батькам давалися конкретні рекомендації про те, які іграшки потрібні дітям, які ігри можна організувати в сім'ї.
У групі оформили для батьків стенд «Гра - справа серйозна», в матеріалах якого розповідалося про організацію ігор вдома, про те, як направляти і розвивати ігрові інтереси у дітей, як допомогти на чать гру, в які ігри краще грати, які атрибути іс користуватися . Тут же давалися різноманітні поради (наприклад, як зі старої штори зшити бальне плаття для гри, як змайструвати ширму і невигадливі театральні де кораціі в домашніх умовах).
Періодично оформляємо фотовиставки ігрового матеріалу. Після кожної виставки з'ясовуємо, яку користь вона принесла батькам, що привернуло їх внима ня, як використовуються отримані знання у вихованні дітей, і обов'язково просимо висловити критичні за зауважень, які допомагають визначити, над, ніж слід ще працювати.
Великою популярністю користуються стенди для ро дителей в дитячих садах. Читаючи їх матеріал, батьки по лучают необхідну педагогічну інформацію, знакі мятся з подіями в групі, з рекомендаціями щодо про чення змісту сюжетно-рольових ігор, по воспи танию моральних якостей в процесі ігрової діяль ності, по підбору іграшок, які відповідають віку дітей та їх інтересам.
Дошкільні працівники організовують зустрічі дітей з ро дителями в групі, де діти дізнаються про працю рос лих. У доступній формі будь-хто з батьків рас каже дітям про свою професію, підкреслюючи при цьому суспільну значимість своєї праці. Цінність таких зустрічей полягає ще й в тому, що вони сблі жают батьків з дитячим садом. А в репертуарі дитячих
ігр з'являються нові, улюблені ігри в зварників, крановщі ков, будівельників і т. д.
Для пропаганди педагогічних знань ми використовуємо групову газету, де поряд з іншими висвітлюємо і питання ігрової діяльності. На приклад, в газеті були поміщені статті: «Гра як середовищ ство морального виховання», «Нехай збудуться надії!», «Куточки дитинства».
В даний час в дошкільному учрежде ванні нашого налагоджена співпраця педагогів і батьків, ігрова діяльність дітей стала активним засобом виховання і розвитку не тільки в дитячому саду, але і в сім'ї.
Сюжетно-рольова гра
Сценарії сюжетно-рольових ігор для дітей
Мама, тато, я ... Соціоролевие гри
Пограємо в казку. ігри казкові
історичні гри
Поторгуємося? Тема торгівлі.
Що б це означало?
Хороші і погані хлопці
Професійні ігри. Частина 1
Професійні ігри. Частина 2
Граємо в школу
телебачення
Ігри в армію
фантастичні ігри
В процесі розвитку гри дитина переходить від простих, елементарних, готових сюжетів до складних, самостійно придуманим, що охоплює практично всі сфери дійсності. Він вчиться грати не поруч, з іншими дітьми, а разом з ними, обходитися без численних ігрових атрибутів, опановує правилами гри і починає дотримуватися їх, якими б складними і незручними для малюка вони не були. І це далеко не все, що дитина набуває в грі. Разом з тим гру розглядають як діяльність однорідну, що має в дошкільному віці єдину форму вираження. Дійсно, якщо подивитися, наприклад, "Програму навчання та виховання в дитячому садку", то там мова йде в основному про сюжетно-рольової гри. Це найбільш доступний і зрозумілий нам, дорослим, вид гри. Ось дівчинки грають в магазин. Одна - продавець, вона зважує товар, загортає його в папір, отримує гроші. Інша - покупець, вона вибирає, що і скільки купити, оплачує покупку, кладе її в сумку, несе додому. Іншими словами, береться якийсь сюжет - тема (в даному випадку - магазин) і розігрується, пожвавлюється з допомогою ролей (продавець і покупець). Поєднання цих двох ліній (сюжету і ролей) і дає назву грі - сюжетно-рольова.
Цей вид гри став центром численних досліджень дорослих, йому присвячують семінари, наукові роботи. Це самий зрозумілий нам вид діяльності дітей. Професіонали часто відвідують дитячі садки, щоб подивитися, як діти вчаться в іграх різних соціальних ролей. Але найчастіше діти вже не грають. Вони роблять те, що хочуть бачити дорослі, старанно навчаючи дітей "шаблонним ігор".
В результаті ми отримуємо вже не гру. Наведемо приклад з досвіду Е.Е. Кравцової, описаного нею в курсі лекцій з дисципліни "Психологічні основи дошкільного виховання".
"Кілька років тому мені з моїми колегами довелося бути в одному дитячому садку, де гра, на думку фахівців, там працюють, була особливо добре поставлена. Дуже мені захотілося подивитися цю гру. І ось я в старшій групі. Діти грають "у лікаря". За столом, заставленим пляшками від ліків самої різної форми, сидять хлопчик і дівчинка в білих халатах, шапочках з червоним хрестом. Це лікар і медсестра. Перед їх "кабінетом", зовсім як в житті, сидять в черзі діти з ляльками і ведмедиками на колінах - це мами з дітьми. По черзі, статечно діти входять до лікаря. Він у всіх підряд перевіряє горло, потім міряє температуру, потім сестра виписує "рецепт". Подивившись на цю процедуру, починаю сильно кульгати і стогнати і підходжу до черги. "А де ваша донька?" - запитують діти. "А я без дочки, у мене болить нога, я не можу терпіти, я поранила п'яту. Ой, ой, ой! Як боляче! Можна мені без черги?"
Діти заінтриговані - порушився звичний розпорядок, знайома їм послідовність подій. Трохи повагавшись, вони пропускають мене без черги. Лікар вже чув, що до нього прийшов незвичайний пацієнт - я без дочки і йду позачергово. Тим не менш, він пропонує мені показати горло.
Відкрийте рота.
- Але у мене болить п'ята.
- Відкрийте рот, треба подивитися горло.
- Навіщо? Я наступила на цвях, і у мене йде кров!
- Тоді давайте виміряємо температуру.
- Температура тут ні при чому.
- Сестра, випишіть рецепт (зовсім розгубившись) ".
Описана якраз не гра, а шаблонне дію, і, на жаль, мабуть виною тому помилка вихователів. Часто дорослі хочуть бачити в дітях серйозність, правильність зі своєї точки зору, але ж в кожному віці свої завдання, і для дошкільнят дуже важливо розвинути фантазію, уяву. Тому навіщо змушувати дитину вчитися читати з трьох-чотирьох років? В якійсь мірі це, може бути, правильно, але не можна забувати про те, що не можна упускати час. У шкільному віці значення уяви і фантазії вже далеко не таке, як в дошкільному. Отже, завчасно навчивши дитину правильним, з нашої точки зору, діям, ми назавжди позбавляємо його можливості максимально використовувати інші свої резерви.
У насиченій, цікавій грі, Наповненою фантазіями і уявою, дитина росте, розвивається, а в простому повторенні завчених фраз? Швидше деградує. Тут немає розвитку. Але сухість і негнучкість малюка знаходить свою причину в тому, що дитина колись не навчився грати в дві більш прості ігри, Які вкупі і складаються в сюжетно-рольову. Що ж це за ігри?
Сюжетно-рольова гра має дві лінії - сюжетну і рольову. Розглянемо сюжетну лінію.
У два-три роки дитина раптом починає поводитися дивно. Він раптом розкладає різні предмети перед собою на стільці або на столі, починає по черзі ними маніпулювати, щось бурмотіти собі під ніс. Дитина може грати сервізом в шафі, маминими і батьковим речами, може навіть почати озвучувати картинки в книжці. Батьки зазвичай не звертають уваги на таку діяльність дитини, що в ній може бути корисного? Однак це і є гра. Перша складова сюжетно-рольової гри - режисерська.
Дійсно, дії дитини надзвичайно схожі на дії режисера. По-перше, сам дитина вже складає сюжет. Спочатку це простий, примітивний сценарій, але в майбутньому він обростає безліччю ускладнюють деталей. Батьки дивуються талантам малюка - такий маленький, а сам придумує сюжет, але це дуже добра ознака, який повинен бути властивий всім дітям, - розвиток самостійності. Все, що зараз він робить - він робить сам, без допомоги. Коли-небудь кожна людина приходить до самостійності, нехай так рано почнуться перші її прояви. Другий схожою рисою гри дитини і режисера в даному випадку є те, що дитина сама вирішує, хто ким буде. Кожен предмет може стати будиночком, людиною, твариною і т.д. Дитина тим самим вчиться переносити властивості одного предмета на інший. Третім важливим схожістю є те, що малюк сам складає мізансцени. Він може довгий час возитися з дрібними предметами тільки тому, що становить з них фон для майбутнього дії. Ну і, нарешті, дитина в такій грі виконує всі ролі сам або, принаймні, стає диктором, що оповідає про те, що відбувається. Значення такої гри величезне. Всі ці моменти мають величезне значення і для загального психічного розвитку дитини, і для розвитку ігрової діяльності. Дитина-режисер набуває необхідну якість для подальшого розвитку гри - він навчається "бачити ціле раніше частин". В даному випадку це означає бачити гру не з якоїсь однієї, приватної, нехай навіть дуже значущою позиції, а з позиції загальної, що забезпечує йому з самого початку становище суб'єкта цієї діяльності, яке лежить в основі взаємодії окремих персонажів, положення, яке дає можливість не запам'ятовувати і сліпо повторювати зроблене іншими, а придумувати хід подій самому.
Малюк, який володіє режисерської грою, зуміє без особливих проблем підіграти реального партнера в сюжетно-рольовій грі. Крім того, він може грати в одну і ту ж гру по-різному, придумуючи все нові події і повороти в сюжеті, осмислювати і переосмислювати різні ситуації, що зустрічаються в його житті. Особливу значущість режисерська гра набуває в зв'язку з тим, що вона в одній зі своїх характеристик повністю збігається зі специфікою уяви. Здатність бачити ціле раніше частин - ось та основа гри і уяви, без якої дитина ніколи не зможе стати "чарівником" (Кравцова Е.Е. "Розбудити в дитині Чарівника" М .: Просвещение, 1996) .А що ж робить маленький режисер на насправді? Він з'єднує різні, ніби й не пов'язані один з одним предмети логічними зв'язками, сюжетом. Кожен предмет у нього отримує свої відмінні властивості, всі вони оживають, кажуть. Таким чином, всі неживі учасники гри раптом з'єднуються сюжетом дитини, а це і є аглютинація - вид уяви.
Наступна складова сюжетно-рольової гри - образно-рольова.
Практично кожна дитина в певному віці раптом перетворюється в когось - в тварин, у дорослих, навіть в машини. Всім дуже добре знайома така картина: мама спізнюється на роботу і повинна ще встигнути завести в дитячий сад малюка, а він, як на зло, не йде швидко, а човгає ногами. Мама квапить його, але безрезультатно. Підійшовши до ганку дитячого садка, Він раптом не пішов по сходах, як все "нормальні" діти, а став їх "об'їжджати". "Що за дитина така!" - в серцях говорить мама. "А я не дитина, я - машина". Виявляється, малюк човгав ногами не для того, щоб мама запізнилася на роботу або щоб в черговий раз "попсувати їй нерви", а лише тому, що він - машина, а машина, як відомо, не піднімає ноги-колеса, а плавно ковзає по асфальту (Кравцова Е.Е. "Розбудити в дитині чарівника" М .: просвітництво, 1996).
Слід зазначити, що образно-рольова гра відіграє важливе значення для самостійної психологічної реабілітації. Гра дозволяє дитині відволіктися, переключитися від проблем, наприклад, в спілкуванні з однолітками. Коли дитина навчилася самостійно придумувати сюжет (тобто, іншими словами, опанував режисерської грою) і отримав досвід рольової поведінки (пограв в образно-рольову гру, спробував перевтілюватися), то виникає основа для розвитку сюжетно-рольової гри. Що малюк набуває в цій грі? Перш за все, як зазначав Д.Б. Ельконін, дитина в цій грі відображає відносини, специфічні для суспільства, в якому він живе. У сюжетно-рольовій грі основна увага дитини направлено на соціальні відносини людей. Саме тому дитина і починає обігрувати знайомі теми - магазин, лікарня, школа, транспорт - і багато інших. І якщо раніше ці ігри були дуже багаті за змістом, то тепер вони більше схожі на схеми, ніж на барвисті описи тих чи інших подій. Це сталося в першу чергу тому, що більшість хлопців не знайомі або погано знайомі з різними сторонами життя. Ускладнилося виробництво; працю дорослих, раніше такий зрозумілий і доступний дітям, виявився для них за сімома печатками. Багато дошкільнята не знають, чим займаються їхні батьки, хто вони за професією. І якщо раніше перше, що обігравали діти, була праця їхніх батьків, а природне бажання бути "як мама" або "як тато" втілювалося у виконанні професій, то тепер малюки змушені звести все до "сімейному побуті". І так склалося, що основною грою дітей стала гра в "дочки-матері". Звичайно, нічого поганого в цьому немає, однак все багатство сюжетів і взаємин між людьми зводиться лише до сімейних сцен, а інші сторони дійсності і відносини всередині них опиняються поза полем зору дитини. Це, безумовно, збіднює гру і погано позначається на розвитку уяви. Що ж можна зробити в цій ситуації? Вихід є. Якщо раніше діти не потребували спеціальної роботі по ознайомленню їх з навколишнім, то тепер обставини змінилися і від дорослих потрібні додаткові зусилля.
Сюжетно-рольова гра - це модель дорослого суспільства, але зв'язку між дітьми в ній серйозні. Нерідко можна спостерігати конфліктні ситуації на грунті небажання того чи іншого дитини грати свою роль. Роль у молодших дошкільнят часто отримує той, у кого в даний момент знаходиться необхідний з точки зору дітей для неї атрибут. І тоді виходять ситуації, коли на машині їдуть два шофера або на кухні готують відразу дві мами. У дітей середнього дошкільного віку ролі формуються вже до початку гри. Всі сварки через ролей. У старших дошкільнят гра починається з договору, з спільного планування, хто ким буде грати, а основні питання тепер уже "Буває так чи ні?". Так, діти вчаться громадських зв'язків в процесі гри. Помітно згладжується процес соціалізації, діти поступово вливаються в колектив. По суті, тенденція до того, що в наш час далеко не всі батьки віддають дітей в садок, тому і лякає, що молоде покоління має значні труднощі зі спілкуванням, перебуваючи як би в ізоляції до самої школи.
Д.Б. Ельконін в своїй праці "Психологія гри" вирішував питання про виникнення сюжетно-рольової гри і про особливості її в різні періоди дошкільного дитинства. Дітям різного віку пропонувалося грати в "самих себе", в "мам і тат", в "своїх товаришів". Діти різного віку відмовилися грати самих себе. Молодші дошкільнята не могли мотивувати свою відмову, старші ж прямо заявили, що так грати не можна. Діти показували, що без участі, без перевтілення, не може бути гри. Молодші дошкільнята відмовлялися також грати один одного, так як не здатні ще були виділити специфічних рис один у одного. Старші дошкільнята брали на себе цю складну задачу.
Виконання ролі вихователя молодшими дошкільнятам мало на увазі годувати малюків, укладати їх спати, гуляти з ними. У середніх і старших дошкільнят ролі виховательки все більш і більш концентруються навколо взаємовідносин "діти-вихователька". З'являються вказівки на характер цих відносин, на норму і способи поведінки. Таким чином, кожна сюжетно-рольова гра зазнає змін в залежності від віку дітей: спочатку це предметна діяльність, потім відносини між людьми і, врешті-решт, це виконання правил, що регулюють відносини людей.
Тут же відзначимо ще один вид ігор, який досить близький до сюжетно-рольових. Це гра-драматизація. Відмінність її полягає в тому, що діти повинні розіграти сценку з якогось твору, наприклад, за казкою. Кожній дитині підбирається заняття - хтось грає, хтось готує костюми. Зазвичай самі діти вибирають собі відповідну роль. Гра-драматизація передбачає, що дитина повинна якомога точніше і правильніше зіграти свого персонажа. На практиці виходить, що неконтрольована гра-драматизація поступово перетворюється в сюжетно-рольову гру. І, нарешті, відзначимо важливу роль дорослого в сюжетно-рольових іграх. Ми повинні м'яко управляти дітьми в грі, не порушуючи самого дії. Копіюючи дорослого, дитина часто приміряє на себе асоціальні ролі. Наприклад, ми бачимо дітей, що зображують п'яних або лиходіїв, причому часто реакція дітей не та, яку ми б хотіли бачити - діти сміються, геройствують. Завдання дорослого полягає в тому, щоб допомогти дитині виробити негативне ставлення до даного образу.
КОНСУЛЬТАЦІЯ ДЛЯ БАТЬКІВ "Граємо разом з дітьми"
Одним з положень теорії психічного розвитку дитини у вітчизняній дитячій психології є визнання гри, як провідної ролі діяльності в цьому розвитку. Діяльність ця забезпечує зв'язок дитини з навколишнім предметним і соціальним світом. Значення діяльності для психічного розвитку полягає в тому, що в ній і через неї дитина засвоює суспільний досвід, фіксований в досягненнях людської культури, причому таке засвоєння включає в себе як придбання знань, умінь і навичок, так і формування психічних властивостей і здібностей.
Спробуємо підійти з цієї точки зору до гри, маючи на увазі її розгорнуту форму - спільну сюжетно-рольову гру дошкільнят. Які основні вимоги до гри:
1. Першою вимогою до сюжетно-рольової гри є дія у внутрішньому уявному плані (використання ігрових предметів-замінників, взяття на себе ролі, заміщення ігровими діями дій зображуваних персонажів), які виступають в якості вихідної матеріальної форми при утворенні дій внутрішнього плану.
2.Сюжетно-рольова гра вимагає від дитини певної орієнтування в системі людських взаємин, так як спрямована на їх відтворення (супідрядність соціальних ролей).
3. Реальні взаємини між граючими дітьми вимагають узгодження дій. На перших порах таке узгодження встановлюється в самому процесі гри і носить характер зовнішньої взаємодії, яке стає вихідною формою в розвитку у дітей «якостей громадськості», тобто якостей, які забезпечують певний рівень спілкування.
Дошкільний вік - благодатний період у розвитку людини, коли формуються моральні почуття, перші уявлення про моральність, хороших і поганих вчинках.
Моральне виховання за своєю суттю активний процес в якому задіяний і дорослий і дитина. Формування моральної активності у дітей дошкільного віку можливо за допомогою використання педагогічних ситуацій, зразка поведінки, педагогічної оцінки, художньої літератури, ігри. Найбільш ефективним засобом є сюжетно-рольова гра.
Спираючись на сучасні психолого-педагогічні дані про структуру моральної активності визначено зміст моральної активності дітей п'яти років в сюжетно-рольовій грі: прагнення наслідувати морально-цінних зразків поведінки, здатність емоційно сприймати і розуміти нескладну етичну ситуацію, оцінювати моральний вчинок однолітка і свій власний, усвідомлювати свої можливості у вирішенні нескладної етичної ситуації в рамках правил гри, ініціативність і готовність до її вирішення в інтересах досягнення особистого та колективного успіху в грі з дотриманням норм справедливості і взаємодопомоги.
Відомо, що деякі діти, граючи, часто роблять порушення, інші ж переймають такий досвід спілкування, вважаючи його єдино можливим в досягненні своїх цілей - отримати роль, іграшку.
Необхідно навчити дітей бачити, аналізувати дотримання і порушення норм в грі, тобто навчити давати адекватну оцінку вчинкам оточуючих. Необхідно навчити дітей використовувати правила як орієнтири для формування думки дітей про поведінку кожного однолітка, щоб вони самі могли оцінити негативні вчинки товаришів, їх наслідки для себе.
Правила:
1. При виборі теми всім разом домовлятися про майбутню гру. Нехай кожен запропонує тему гри або підтримає товариша. З усіх пропозицій вибрати одне, найбільш цікаве. Якщо хтось із дітей не погоджується з іншими хлопцями, треба пояснювати йому, що потрібно погодитися, інакше гра не вийде. Наступного разу, можливо, буде прийнято саме його пропозиція як найбільш цікаве.
2. При розподілі ролей слід пам'ятати, що головні ролі виконуються по черзі. Користуватися лічилки при розподілі ролей, але не вдаватися до неї, якщо вибір на головну роль повторюється. Стежити, щоб черговість не порушувалася. Бути доброзичливим при виборі товариша на роль, яка подобається тобі. Пропонувати іншим дітям привабливі ролі. Якщо хтось із хлопців порушує правило, надходить нечесно, пояснювати йому, що потрібно грати по черзі.
3. Під час обговорення ходу гри (сюжету) слід уважно вислуховувати всіх учасників. Приймати найцікавіша пропозиція. Якщо хто-небудь з дітей не погоджується з іншими і наполягає на своїй пропозиції, пояснити йому правило вибору сюжету.
4. При розподілі іграшок іграшки брати такі, які потрібні для виконання ролі. Можна розділити їх порівну. Якщо іграшка одна, а грати нею хочуть багато, то встановлюється черговість між бажаючими.
5. Виховувати вміння самостійно вирішувати конфлікти. Діти повинні бути справедливими в грі, дотримуватися її правила. Якщо сталася сварка, потрібно з'ясувати, хто порушив правило, і запропонувати йому поступитися в суперечці, тому що він не правий.
6. У ситуації порушення загально соціальних норм поведінки, треба звернути увагу на необхідність дотримання всіх правил. Бути ввічливим, доброзичливим до учасників гри. Порушникам правил поведінки спокійно зробити зауваження і сказати, які порушення допущені. Завжди ставитися до оточуючих так, як хочеться, щоб вони ставилися до тебе.
7. Завжди треба звертати увагу на «одиноких дітей». Якщо поруч комусь із хлопців сумно, нудно, то поговори з ним, пограй. Наступного разу, може бути, і тобі хтось допоможе.
Сюжетно-рольова гра корисна як дітям, так і дорослим.
Граючи, ми спілкуємося з дітьми на їх території. Вступаючи в світ дитячої гри, ми багато чому можемо навчитися самі і навчити наших дітей.
Гра вчить нас:
- говорити з дитиною на його мові;
- долати почуття переваги над дитиною, свою авторитарну позицію (а значить, і свій егоцентризм);
- оживляти в собі дитячі риси: безпосередність, щирість, свіжість емоцій;
- відкривати для себе давно забутий спосіб навчання через наслідування зразкам, через емоційне відчуття, переживання;
- любити дітей такими, якими вони є.
Граючи, ми можемо навчити дітей:
- дивитися на себе з боку очима інших людей;
- передбачити стратегію рольової поведінки;
- робити свої дії, свої бажання, свої почуття зрозумілими для гравців:
- прагнути до справедливості, долати прагнення не тільки домінувати, але і погоджуватися, підкорятися в грі;
- довіряти одне одному.
Ожогина Світлана Сергіївна
Кемерово, 2016
сюжетно- рольовагра (удітей) - це вид діяльності дітей, в процесі якої вони в умовних ситуаціях відтворюють ту чи іншу сферу діяльності і спілкування дорослих з метою засвоєння найважливіших соціальних ролей і вироблення навичок формального і неформального спілкування.
Прийнято виділяти два основних типи гри: сюжетно-рольова і гра з правилами (дидактичні, тобто навчальні і рухливі). У всіх цих видах ігор використовується ігровий матеріал.
Іграшка з самого раннього дитинства надана в самостійне користування дитини. Коли дитина робить якісь дії з іграшкою, у недосвідченого спостерігача складається враження, що він грає. Але це не означає, що він грає: він робить окремі ігрові дії поза сюжетного контексту, тобто здійснює лише окремі фрагменти цілісної ігрової діяльності.
У сучасного дошкільника існує мало шансів придбати їх таким чином, оскільки неформальні різновікові групи в даний час - велика рідкість. Раніше вони існували у вигляді дворових спільнот або групи братів і сестер різного віку в одній сім'ї. Зараз діти різного віку сильно роз'єднані. У дитячому садку діти підбираються в групу по одновікових принципом, в сім'ях найчастіше тільки одна дитина, а дворові і сусідські спільноти стають рідкісними через надмірної опіки дорослими дошкільнят і зайнятості школярів у школі, спеціалізованих гуртках і т. П. Сильними факторами роз'єднання дітей є телевізор і комп'ютер, у яких вони проводять багато часу.
Сюжет являє собою або розгорнутий опис подій, що відбуваються з якимись персонажами, ситуацій, в які вони потрапляють, відносин, в які вони вступають (такими сюжетами можуть виступати казки, розповіді), або згорнуту опис, що означає лише тему гри, основних персонажів, дії і відносини яких відтворюються в процесі (гра в "дочки-матері"), ситуацію, в якій розгортається подія (гра в "лікарню", "магазин").
Традиційні ігри передаються дітям в спілкуванні з близькими дорослими вже в ранньому дитинстві. Мати (або інший близький дорослий), бажаючи позбавити дитину, викликати його активність, розповідає йому нескладні ритмічні сюжетні тексти типу "Коза рогата". При цьому вона не просто розповідає, але і показує нескладні дії по ходу розповіді, підкріплюючи дії відповідною інтонацією, мімікою. Спілкуючись таким чином з дитиною, дорослий веде гру як цілісну діяльність, що включає і персонажі, і дії, і події, тобто переводить традиційний сюжет в процес гри.
Спочатку грає дорослий, дитина бере участь як глядач; його участь виражається лише в повторенні окремих, дуже простих дій. Поступово дорослий збільшує міру участі малюка. У міру того, як дитина опановує способи ігрової діяльності, дорослий починає організовувати його самостійну гру, а сам все частіше і частіше відсторонюється від спільної діяльності. Малюк потрапляє в світ іграшок, в світ граючих дітей. Іншими словами, він переходить від вузької, сімейної ігровий традиції до ігровим традиціям, Що задається вихователями дитячого саду, дворової групою і т.д.
Оксана Бобкова
Консультація для батьків «Сюжетно-рольові ігри в життя дітей»
СЮЖЕТНО-РОЛЕВАЯ ГРА В ЖИТТЯ ДИТИНИ
Гра завжди мала, має і буде мати величезне значення в життя дитини. І якщо ви думаєте, що гра всього лише розвага і пусте проведення часу - ви глибоко помиляєтеся. В процесі гри дитина навчається аналізу, розвиває свою уяву, мислення і ще багато чого корисного відбувається в розвитку дитини.
Існують кілька видів ігрової діяльності. Це індивідуально предметна, яка виникає в ранньому віці від півроку до двох років, предметно подражательная, яка проявляється на другому році життя і сюжетно-рольова. ось про сюжетно-ролевих іграх ми і поговоримо нижче.
Що таке сюжетно-рольові ігри?
Сюжетно-рольові ігри - це ігри, В яких діти «Одягають» на себе роль, передаючи її характер, і діють за певним заданим сюжету або ж самі створюють його. Тобто це в деякому роді театральну виставу. Діти вживаються в свою роль і поводяться так, як бачать свого персонажа з боку.
Сюжетно-рольові ігри займають своє місце в життя дитини тоді, Коли він навчиться використовувати предмети не тільки по їх безпосереднім призначенням, але і відповідно до сюжетом гри. В процесі у дитини з'явиться бажання копіювати дії дорослих, він навчиться взаємодіяти з іншими дітьми в грі, або дорослими.
Від самого початку сюжетно-ролевая гра проявляється в звичайному наслідуванні дорослого дитиною. Малюк самостійно пилососить, варить суп, укладає іграшки спати, щось ремонтує. Через деякий час дитина починає обігрувати знайомі йому життєві ситуації: «Відвідування лікарні», "похід в магазин" і т.д.
На цьому етапі в сюжетно-ролевую гру додається діалог дійових осіб. Тут дуже до речі буде допомога батька. Якщо ви будете допомагати малюкові в грі, то вже до двох з половиною років дитина буде самостійно грати в сюжетно-рольові ігри разом зі своїми іграшками.
Далі йде ускладнення гри за рахунок появи сюжету - об'єднання декількох ситуацій. наприклад, сюжетом може бути поїздка на природу - спочатку дитина збере необхідні речі, після сяде в транспорт, на місці розпакує свої сумки, може взяти вудку і порибалити, або щось ще в подібному дусі. Діти починають домовлятися про правила гри - розвивається ділове спілкування. У 4-5 років діти не тільки обіграють повсякденні ситуації, а й додають в гру сюжети з казок, Мультфільмів, книжок.
Старші діти легко включаються в сюжетно-рольову гру, Але навіть це не означає, що дорослий може залишатися на задньому плані і пустити все на самоплив. якщо батько не надаватиме дитині нові ситуації для гри, То дитина може зупинитися в розвитку і перестати проявляти самостійність. Прояв творчості і самостійності в сюжетно-ролевих іграх показує рівень розвитку мислення дитини.
Значення іграшки для розгортання самостійної гри дітьми старшого дошкільного віку також специфічно. Якщо в грі малюків предметна обстановка визначає сюжет, То старші дошкільнята самі конструюють предметно-ігрову ситуацію в залежності від обраної теми і наміченого ходу гри, Підпорядковуючи її ігровому задуму.
Гра молодших дошкільнят вимагає в значній мірі опори на іграшки і предмети, які їх замінюють. Основна вимога до іграшки-заступнику - зручність у виконанні ігрових дій, відповідність за величиною з іншим ігровим матеріалом. Дуже важливо, щоб така іграшка нагадувала зображуваний предмет загальними контурами. Так, лялька може бути зроблена з рушника, якщо його скачати і надіти фартушок або бантик, замість тарілки можна запропонувати гурток картону і т. П. При правильному керівництві грою діти трирічного віку не тільки з захопленням використовують запропоновані дорослим предмети-заступники, а й самі заздалегідь вибирають і домовляються, що вони будуть позначати ( «Ось це лялька», «Це тарілка»). Іноді наділяють іграшку-заступник роллю ( «Давай це буде папа, а це дочка»). Діти 4-5 років здійснюють ігрові дії теж найчастіше за допомогою іграшок, але вони вже починають користуватися і жестом, і словом, і певним становищем предмета або самої дитини. У цьому віці особливе значення набувають предмети- атрибути: Всілякі шапочки, фартухи, халати, сумочки. У цей період необхідні іграшки, що відображають специфіку гарматних дій в тій чи іншій професії. Лікарю необхідний халат, стіл для прийому, паличка, що позначає градусник або шприц, і неодмінно потрібні пацієнти, терпляче зносять турботу лікаря і медсестри. Цими пацієнтами можуть бути великі ляльки з легко знімається одягом або голяки, загорнуті в ковдру. У хворих дітей повинні бути свої тата і мами.
Для дитини 6-7 років головне вже не в виконанні рольових дій за допомогою іграшок і предметів, а в спілкуванні з тими, хто взяв на себе інші ролі, пов'язані з його роллю, зі змістом сюжету гри. Це істотно змінює вимоги до іграшки і змушує шукати відповідь на питання, якою вона має бути не стільки в самій грі, скільки в самій реальній сьогоднішньої життя. Це вже не тільки гри в сім'ю, Школу, лікарню, але і підкорення космосу, збір врожаю, будівництво газопроводу і т. Д.
Таким чином, сюжетно-рольові ігри вчать дитину погоджувати свої дії з іншими учасниками гри, Приміряти на себе різні особистісні якості, а так само знаходити виходи з різних ситуацій. Граючи в ці гри, Дитина виростає творчої і самостійної особистістю, готової до вирішення життєвих ситуацій.
Публікації по темі:
Організація гри в дошкільному дитинстві є невід'ємною частиною знаходження наших вихованців у дошкільному закладі. Пропонуючи дітям.
"Сюжетно - рольові ігри на прогулянці" Всі знають, що гуляти з дітьми потрібно, тому що дітям потрібен свіже повітря і простір для виплеску.
Муніципальне бюджетне дошкільний навчальний заклад «Дитячий садок № 10» Методична розробка Використання знань про.
1. Бліц-опитування «Граємо разом з дитиною». Гра - просто розвага для дитини або життєво необхідна умова для його розвитку? В.
Консультація на тему: «Сюжетно-рольові ігри в умовах впровадження ФГОС в середній групі»Дитина пізнає світ у всьому його різноманітті через.
Бєлкіна Вікторія Анатоліївна
Посада: вихователь
Навчальний заклад: Мадоу ЦРР дитячий сад №71
Населений пункт: м Одинцово, Московська область
Найменування матеріалу: методична розробка
Тема: КОНСУЛЬТАЦІЯ ДЛЯ БАТЬКІВ "СЮЖЕТНО-РОЛЕВАЯ ГРА В ЖИТТЯ ДОШКОЛЬНИКА"
Дата публікації: 31.01.2018
розділ: дошкільна освіта
КОНСУЛЬТАЦІЯ ДЛЯ БАТЬКІВ
«СЮЖЕТНО-РОЛЕВАЯ ГРА В ЖИТТЯ ДОШКОЛЬНИКА»
Неможливо уявити собі розвиток дитини без гри. Гра - основний вид
діяльності дітей дошкільного віку, в процесі якої розвиваються духовні і
фізичні сили дитини: його увагу, пам'ять, уяву, дисциплінованість,
спритність і т. д. Крім того, гра - це своєрідний, властивий дошкільному віку
спосіб засвоєння життєвого досвіду.
ігри,
які
створюються
самими
дітьми,
називаються
творчими
сюжетно-рольовими.
сюжетно-рольової
є
уявна
ситуація,
яка полягає в тому, що дитина бере на себе роль дорослого і виконує її в
створеної ним самим ігровий обстановці. Наприклад, граючи в лікарню, зображує лікаря,
лікуючого хворого пацієнта.
Ігри дозволяють дитині в уявній ситуації здійснювати будь-які привертають
його рольові дії, функції, включатися в різноманітні події. Сюжетно-рольова
гра - це початкове, свідоме взаємодія маленької людини зі світом, це
спосіб його самореалізації і самовираження.
У грі дитина такий, яким йому хочеться бути, в грі дитина там, де йому хочеться
бути, він - учасник цікавих і привабливих подій. У сюжетно-рольовій грі
дитина має можливість переробити отримані з навколишнього світу враження,
проявляються
особливості
мислення
уяви
емоційність, активність, розвивається потреба в спілкуванні.
Під час ігор формуються всі сторони особистості дитини, відбуваються значні
зміни в його психіці, що готують перехід до нової більш високій стадії
розвитку. Цим пояснюються величезні виховні можливості гри.
ГРА «ведмежата»
мета. Розвиток у дітей здатності прийняти на себе роль тваринного.
Ігровий матеріал. Цукерки, фрукти, пироги.
Підготовка до гри. Знайомство з відмінними ознаками ведмедя по картинках,
ілюстрацій. Читання віршів і оповідань, про ведмедика.
Ігрові ролі. Ведмежата.
хід гри. Пропонуючи дітям іграшки, цукерки, фрукти, пироги і т. П., Вихователь
каже: «Подивіться, хлопці, який великий смачний пиріг спекла ведмедиця і
прислала до нас в групу. Вона подумала, що у нас в групі є ведмежата - ласуни,
які обожнюють смачні пироги, і вирішила пригостити їх. Хто у нас ведмедик? Кому
ведмедиця спекла солодкий пиріг? Ти ведмежа, Саша? А де твої лапки, ведмежа?
А шерстка у тебе є, ведмежа? Як багато ведмежат у нас в групі. хороші
ведмежата! Пора роздавати їм пиріг! ».
Потім вихователь пропонує ведмежата встати навколо великого столу (зробленого з
зсунутих столів) і подивитися, як буде вона урочисто розрізати пиріг на рівні
частини, щоб усім дісталося порівну.
Таким чином, може проходити звичайний полуденок. Роздаючи пиріг, вихователь
примовляє: «Цьому ведмежаті, шматочок пирога і цього. Всім ведмежата порівну
ділю пиріг ведмедиці. Всім ведмежата вистачило пирога? Їжте на здоров'я! ».
ГРА «У ЛІКАРЯ»
Мета. Ознайомлення дітей з діяльністю лікаря, закріплення назв медичних
інструментів. Навчання дітей реалізації ігрового задуму.
Ігровий матеріал. Фотографії, ілюстрації, картинки, ляльки, іграшки-тварини,
будівельні матеріали, халат і шапочка лікаря, медичні інструменти (іграшковий
Підготовка до гри. Прогулянки до поліклініки, до пункту швидкої допомоги, екскурсія в
аптеку, (з батьками) в медичний кабінет дитячого садка. Ігри-заняття «Лялька
захворіла »,« Одужання ляльки і зустріч з дітьми »,« Лісова лікарня ». розповідь
вихователя про те, як в іншому дитячому саду грають у «лікаря». Читання уривка з
творів В. Маяковського «Ким бути?», К. Чуковського «Айболить», Я. Райніса «Лялька
захворіла »(книга« На узбережжі »). Перегляд мультфільму «Айболить». розгляд
альбому, виготовленого дітьми спільно з вихователем на тему «Ми граємо у
«Лікаря». Ліпленням їй тему «Частування хворої ляльці», конструювання ліжка для
Ігрові ролі. Лікар, медсестра, мама, тато.
Хід гри. Гру під «лікаря» вихователь може розпочати з гри-заняття. вранці педагог
звертає увагу дітей на те, що лялька довго не встає, і діти припускають, що вона,
мабуть, «захворіла». Викликають лікаря або медсестру дитсадка. він оглядає
«Хвору», ставить діагноз: «Лялька застудилася, її необхідно покласти в лікарню».
При огляді лікар коментує свої дії: «Спочатку виміряємо температуру, подайте,
будь ласка, термометр. Температура 38 градусів. Так, Світлана хвора. Треба подивитися
горло. Горло червоне. Звичайно, вона застудилася ». Лікар, написавши свій висновок, просить
вихователя віднести ляльку в «лікарню» (медичний кабінет).
Через кілька днів вихователь повідомляє дітям, що Світлана вже одужує і
завтра її випишуть. Можна запропонувати дітям підготувати все необхідне для зустрічі
Світлани. Діти застеляють чисту постіль, готують нічну сорочку, на тумбочці
біля ліжка ставлять чашку для води. І ось Світлану «виписують» з «лікарні»,
медсестра ще кілька разів приходить до дітей, показує, як потрібно доглядати за
одужуючої: не дозволяти їй пити холодну воду і ходити босоніж, акуратно і
тепло одягати на прогулянку.
При подальшому проведенні гри вихователь запитує дітей, хто хоче взяти на
себе роль лікаря або медсестри. Бажаючому дитині педагог одягає білий халат,
шапочку і пропонує полікувати хворого ведмедика. Вихователь повинен давати дітям
проявляти ініціативу і творчість в грі, тому педагог надає дитині допомогу,
тільки при скруті.
Також при проведенні цієї гри вихователь може запросити в гості до малят
старших дітей. Напередодні вихователь повинен пояснити старшим дітям мета їхнього приходу:
розвивати сюжетно-рольові ігри, в даному випадку гру під «лікаря». спільні ігри
молодших дітей зі старшими бувають більш безпосередніми, ніж ігри з вихователем.
У спілкуванні молодших і старших дітей "на першому місці стоїть ігрова задача, яка легко
і природно сприймається дітьми четвертого року життя як власна.
ГРА «ЧАСТУВАННЯ»
Мета. Розвиток вміння у дітей реалізовувати ігровий задум.
Ігровий матеріал. Предмети-заступники, лялькова посуд, іграшкові собачки,
пухнастий комір.
Підготовка до гри. Читання і обговорення оповідання М. Калініної «Помічники».
Ігрові ролі. Кухар.
Хід гри.
того, на що спрямовані ігрові дії.
Вихователь пропонує дітям: «Давайте, хлопці, будемо грати. Дуже хочу пограти з
Анею, з Мирославом ... ». Кількість дітей, що беруть участь в грі, може бути будь-яким.
Можна грати з усіма дітьми або тільки з тими, хто підійде до вихователя. "Я як
ніби прийшла з роботи. Втомилася. І голова щось болить. Не можу навіть приготувати собі
вечерю. А є дуже хочеться. Хто мені, хлопці, приготує що-небудь поїсти? ». хлопці
відгукуються на прохання вихователя. «Подивіться, скільки у мене продуктів, ціла
корзина. Що ж ви мені приготуєте? Ось в кошику лежить капуста і морква (показує
зелений кулька і червоний конус). Можна суп смачний зварити. Я знаю, Соня вміє суп
варити. Соня, звариш мені суп? Ось тобі овочі: капуста і морква. Ось плита (великий
кубик, перевернута коробка). А каструльку сама знайдеш, ладно? Андрій, звариш мені
картоплю? А хто ще буде варити мені картоплю? А скільки тут ягід ?! хороший компот
вийде! Хто зварить мені компот? ». Після цього педагог допомагає кожному
індивідуально приготувати «їжу», показує дітям не більше одного двох ігрових
дій з приготування еди.Затем вихователь продовжує: «У кого готова їжа, може
мене погодувати. Я вже руки вимила і за стіл села ». «Що ж ти, Соня, мені приготувала?
Суп? Напевно, дуже смачний. Можна я спробую? Налий мені, будь ласка, тарілочку
супу. Ой, як смачно. Суп з морквою, з капустою. Смакота! Я ще хочу з'їсти одну
тарілку супу. Можна, можливо? Спасибі тобі, Сонічка, велике-превелике. Ти зварила дуже
смачний суп". Неважливо, якщо ця процедура затягується і інші діти чекають своєї
черги годувати педагога. Спостереження за діями вихователя і діями дітей,
ігрове спілкування дуже цікаво їм. Воно, безсумнівно, збагатить їхній досвід.
Після годування вихователь висловлює подяку всім дітям: «Які молодці -
мене нагодували. Я відпочила, наїлася. Та й голова перестала боліти. Ну, ось, а тепер
можна і повеселитися. Хочете потанцювати? » (Діти разом з вихователем танцюють під
Вихователь спонукає дітей до самостійного прийняття ігрової мети: «Ой! Щось я
потанцювала і знову є захотіла. Хто мене ще погодує? А чим ти мене будеш
годувати, Саша? » Знову повторюється процедура годування і висловлення подяки.
Потім вихователь завершує гру: «Я вже так наїлася, що не можу з'їсти всю кашу,
яку ти зварив, Андрій. Ще половина каструлі залишилася. Покорми кашею зайчика. він
вже вдавався до мене, дізнавався, хто варив кашу ». Педагог може запропонувати дітям зайнятися
іншим видом діяльності, дає їм, наприклад, олівці і папір і т.п.
ГРА «БУДІВЕЛЬНИКИ»
мета. Ознайомлення дітей з працею будівельників. Навчання дітей встановлювати
взаємини в грі. Ігровий матеріал. Будівельний матеріал, машини,
ляльки, іграшки-тварини.
Підготовка до гри. . Гра-заняття «У ляльок новосілля» (споруда меблів).
Розгляд картин «Будуємо дім», «Діти грають в кубики». розгляд
фотографій із серії «Маленькі будівельники». Конструювання гаража, будиночка, доріжки.
Малювання на тему «Забір», «Дім».
Ігрові ролі. Шофер, будівельник, новосел.
хід гри. Гру можна почати із зустрічі з будівельниками. Вони розкажуть про свою
роботі, значення їх праці для суспільства: будівельники споруджують нові будинки, будують театри,
школи, магазини, дитячі садки, щоб дітям і дорослим було, де вчитися, купувати
продукти, і т. д. Після цього вихователь може провести екскурсію на будівництво,
попередньо організувавши її. На екскурсії вихователь звертає увагу дітей на те,
як будують будинок: з цегли, панелей, блоків; на те, як працює бульдозер, екскаватор,
підйомний кран; на те, як злагоджено працюють всі робочі. Також на будівництві діти можуть
спостерігати роботу шоферів, мулярів, штукатурів, сантехніків та ін.
У групі з метою уточнення знань про будівельників вихователь може організувати
розглядання альбомів, фотографій, ілюстрацій з журналів на тему будівництва.
Потім педагог може запропонувати дітям розглянути картину «Діти грають в кубики».
Вихователь пропонує увазі дітей картинку,
розповідає, що на ній зображено. Пояснює: «Дівчинка зробила великі красиві
ворота ». Запитує, чи подобаються дітям ці ворота, уточнює, які вони: «Ворота жовті,
а зверху червоні ».
Діти розглядають червону вежу, яку побудував хлопчик, хлопчика в смугастій
сорочці, який привіз на вантажівці кубики.
На закінчення діти слухають наступна розповідь.
«Добре грати в кубики. Цікаво! Хлопчик в чорних штанцях побудував високу
вежу. Красива вийшла вежа! Знизу жовта, вершина гостра, червона. дівчинка
допомагає йому. Вона ворота зробила. Хлопчик в смугастій сорочці - шофер. Біп-біп! -
сигналить він дітям. - Я вам ще кубиків привіз ».
Закінчивши розповідь, вихователь запрошує дітей підійти до картини. Еше раз повторює її
опис, вітаючи спроби дітей договорювати слова.
Після цього педагог пропонує дітям розподілити ролі і пограти в гру «Будівництво».
Якщо діти не можуть, то він запитує: «Хто хоче бути будівельником і побудувати для
ляльки Ані будинок? А хто хоче бути шофером, щоб привезти потрібні матеріали для
спорудження будинку? і т.д.". Потім вихователь дає можливість дітям грати
самостійно.
При подальшому проведенні гри вихователь може запропонувати дітям пограти в гру
«У Ані новосілля», де діти самі повинні придумати і вибрати собі ролі.
ГРА «ЛИСИЦЯ»
Мета. Розвиток у дітей здатності прийняти на себе роль тваринного.
Ігровий матеріал. Предмети-заступники, іграшки, булочки.
Підготовка до гри. Знайомство з відмінними ознаками лисиці по картинках,
ілюстрацій, читання віршів і оповідань, про лисицю.
Ігрові ролі. Лиса, лисенята.
Хід гри. Вихователь звертається до дітей: «Давайте грати. Я буду Лисицею.
У мене гострі вушка (показує). Бачите, які, а пухнастий великий хвіст бачите?
(Показує рухом руки уявний хвіст). Гарний у мене хвіст? ». потім Лиса
коротко розповідає, де живе, що їсть і чим любить займатися (грати з лисенятами, ловити
мишей та ін.).
Змалювавши зовнішній вигляд лисиці, її звички і характер, вихователь переходить до самого
головного моменту - спонукає дітей до входження в образ лисенят. Ось як це виглядає:
«Нудно мені одній. Немає у мене діток - маленьких лисенят з пухнастими хвостиками.
Виросли вони, стали великими і втекли в ліс. Були б у мене лисенята, я б їх своїм
хлібцем пригостила, фантики подарувала. Бачите, скільки їх у мене. Хто хоче бути моїм
лисеням? ». Хтось захотів бути лисеням - добре! Ну, а тих, хто не захотів грати -
примушувати ні в якому разі не слід. Нехай ці діти займаються тим, чим їм хочеться.
«Лисенята, покажіть ваші вушка. А хвостики у вас є? (Уявні) ». Можливо, хтось
з дітей причепить ззаду скакалки. Інші теж можуть захотіти зробити хвостики. Чи не
поспішайте їм на допомогу. Нехай вони спробують впоратися з цим самі. така
самостійність буде тільки на користь. Найголовніше вже сталося - дитина
увійшов в образ. Він став «іншим» в своїй уяві.
Потім педагог обов'язково повинен похвалити дітей, пригостити лисенят ЛИСИЧКІНА
хлібцем (для початку можна пригостити справжньою булочкою), пізніше використовувати
предмет-заступник, відламуючи уявні шматочки і примовляючи: «Цьому лисеняти
дала, і цьому дала, і цього лисеняти не забула. Лисенята, подивіться на цього лисеняти.
Правда, він рудий? Угощайся, Рижик, хлібцем. А тепер оттопирьте, лисенята,
кишеньки і закрийте очі. Я вам щось покладу туди по секрету »(розкладає по
творчості), але тільки за умови, що цього хочуть діти, що у них зберігся інтерес до
грі. Можна піти в ліс, пошукати загальну нірку, де лисенята будуть ховатися від дощу,
складати свої запаси.
На ділянці можна збирати гілочки і листя, щоб влаштувати теплу нірку, гриби, ягоди
(Предмети-заступники: камінчики, квітки конюшини та ін.).
Гру в лисенят вихователь може, наприклад, закінчити так, звертаючись до дітей: «Лисенята,
ваша мама - лисиця з базару прийшла, вам іграшки принесла (ляльки, машинки, різні
мозаїки та будь-які інші, цікаві для дитини предмети: пластмасові пляшки з
загвинчуються пробками, кулькові ручки, великі болтики для хлопчиків,
коробочки від парфумів для дівчаток і т. п.). Біжіть до мене, буду подарунки роздавати. Ну ось,
всім роздала. Можна всім зайнятися справою. Потім підемо гуляти ».
ГРА «ДЕНЬ НАРОДЖЕННЯ»
мета: Закріплювати правила гостьового етикету: поведінки в гостях, прийому їх в своєму будинку,
підношення і прийняття подарунка. Виховання чуйності і уваги.
Ігровий матеріал:
Лялькова посуд, уявне частування: муляжі фруктів, солодощів, предмети-
заступники; столи, скатертини, чайні прилади, іграшки, елементи костюмів,
магнітофон.
Підготовка до гри.Бесіди на теми: «Чекаємо гостей», «Йдемо в гості», про організацію дня
народження, про вибір подарунка,
Ігрові ролі:Іменинниця, мама, тато, брат, сестра, гості.
Хід гри.Вихователь вносить красивий чайний сервіз. Діти пропонують різні
варіанти гри. Вислухавши пропозиції хлопців, наводимо на думку, що всі ці ігри
(Сім'я, свято, гості, можна об'єднати в одну «День народження».
Вислухавши дітей нагадати правила гри, щоб господарі були ввічливі по відношенню до
гостям, ввічливі, вживали ввічливі слова: «Будьте ласкаві», «будь ласка»,
«Спасибі», «їжте на здоров'я».
Прибирання квартири, приготування страв, сервіровка столу, прийом гостей, (зустріч,
прийом подарунків, частування, розвага, турбота про гостей)
Коли вдома все готово, кличуть гостей. Іменинницю вітають, дарують їй подарунки, кажуть
побажання, грають «коровай», оточують увагою, пригощають гостей, читають вірші, співають
пісню «З днем \u200b\u200bнародження», танцюють.
Коли день народження закінчується, іменинниця дякує своїм гостям за відмінний
свято: «Спасибі вам! Ми так весело провели час! »Або« Я дуже рада, що у мене
такі веселі і чудові гості! »А коли гості розійшлися, потрібно допомогти« мамі »і
«Татові» прибрати будинок після свята. Разом прибирати будинок веселіше і швидше.
ГРА «ПОЇЗДКА»
мета. Розширити знання дітей про транспорт, навчання реалізації ігрового задуму.
Ігровий матеріал. Будівельний матеріал, ляльки, іграшки-тварини, предмети-
заступники.
Підготовка до гри. Спостереження на прогулянці за транспортом. Читання віршів і
оповідань про транспорт. виготовлення з будівельного матеріалу машини, літака,
пароплава, поїзди, човни, автобуса і ін.
Ігрові ролі. Машиніст, шофер, пасажир.
Хід гри. Вихователь може використовувати різні варіанти гри в залежності від
того, на що спрямовані ігрові дії. Педагог включає дітей в гру. "У мене є
рулі (показує різні предмети, які можуть замінити рулі). Хто хоче поїхати на
машині, отримаєте рулі ». «Ось тобі кермо, Вадик. Куди ти поїдеш? А що мені привезеш?
Катюша, а ти куди поїдеш? Теж в магазин? Добре. А що ти мені купиш в магазині?
Цукерки? А за цукерками вже Вадик поїхав. Давай ти що-небудь інше мені привезеш?
Хліб? Молодець, правильно. А то у нас на обід хліба немає ». Якщо вихователь бачить, що
дитина не може у виборі мети, потрібно запропонувати йому свою: «Саша, привези мені,
будь ласка, цеглу. Я буду своєї собачці будувати будку. Їй ніде жити. Бачиш, вона геть
там, в куточку, сидить і сумує ».
Після цього вихователь показує дітям, як з стільчика зробити машину.
Коли діти привезуть педагогу продукти, речі і т. Д., Він обов'язково повинен
подякувати дітей за доставку.
«А тепер давайте всі разом поїдемо на машинах в цирк, подивимося, як виступає
ведмедик ». Вихователь показує дітям виступ іграшкового ведмедика. Потім діти на
машинах «повертаються» в групу
Гру можна також проводити на прогулянці, трохи
КОНСУЛЬТАЦІЯ ДЛЯ БАТЬКІВ
ЩО ТАКЕ СЮЖЕТНО-РОЛЕВАЯ ГРА І ЯКУ РОЛЬ ВОНА ГРАЄ У МОЄМУ ЖИТТІ ДОШКОЛЬНИКА
Шановні наші мами і тата!
Кожен з вас знає, що діти дуже люблять грати. Ваші непосиди готові грати з ранку до пізнього вечора! Але не завжди ви готові приділити своїй дитині належної уваги і вільного часу. Але ж гра дуже важливий компонент в житті дитини! У ній малюк задовольняє свою потребу бути, як дорослі, вільно висловлювати свої бажання, втілювати фантазії, спілкуватися з однолітками. Гра - найцінніша діяльність для дошкільника, що забезпечує йому відчуття свободи, стати причетним до дитячої творчості, побудованому на вільному спілкуванні рівних. Неможливо уявити собі розвиток дитини без гри, сюжетно-рольові ігри є основним видом діяльності дошкільника. Вони дозволяють дитині в уявній ситуації здійснювати будь-які привертають його рольові дії, функції, включатися в різноманітні події. Сюжетно-рольова гра - це початкове, свідоме взаємодія маленької людини зі світом, при якому дитина виконує головну роль, це спосіб його самореалізації і самовираження. У ній дитина такий, яким йому хочеться бути, в грі дитина там, де йому хочеться бути, він - учасник цікавих і привабливих подій.
В процесі гри діти розвивають сюжет, об'єднуючи в єдине ціле окремі ігрові дії. У сюжетно-рольовій грі формується всі сторони особистості дитини, відбувається значітельниеізмененія в його психіці, що готують перехід до нової високої стадії розвитку. Різноманітність змісту сюжетно-рольових ігор визначається знанням дітьми тих сторін дійсності, які зображуються в грі зі звучністю цих знань інтересам, почуттям дитини, його особистого досвіду. На кінець, розвиток змісту їхніх ігор залежить інтересам, почуттям дитини, його особистого досвіду. У грі він робить тільки, що сам хоче.
Аптеки "href \u003d" / text / category / apteki / "rel \u003d" bookmark "\u003e аптеки: фармацевт робить ліки, касир-продавець продає їх, завідувачка аптекою замовляє потрібні трави та інші препарати для виготовлення ліків, розширити словниковий запас дітей:« лікарські препарати »,« фармацевт »,« замовлення »,« лікарські рослини ».
устаткування : іграшкове обладнання аптеки.
Вік: 5-7 років.
хід гри : проводиться бесіда про те, люди яких професій працюють в аптеці, чим займаються. Знайомимося з новою роллю - Завідувачем аптекою. Вона приймає від населення лікарські трави і передає їх Фармацевтам, щоб вони приготували лікарські препарати. Завідуюча допомагає Працівникам аптеки і Відвідувачам розібратися в скрутних ситуаціях. Ліки видаються строго за рецептами. Ролі діти розподіляють самостійно, за бажанням.
"Навколосвітня подорож"
мета : розширювати кругозір дітей, закріплювати знання про частинах світу, різних країн, Виховувати бажання подорожувати, дружні взаємини, розширити словниковий запас дітей: «капітан», «подорож навколо світу», «Азія», «Індія», «Європа», «Тихий океан».
устаткування : корабель, зроблений з будівельного матеріалу, штурвал, бінокль, карта світу
Вік: 6-7 років.
хід гри : вихователь пропонує дітям вирушити в кругосвітню подорож на кораблі. За бажанням вибирають дітей на ролі Капітана, радист, Матроса, Мічмана. Закріплюємо знання про те, що роблять на кораблі ці люди - їх права і обов'язки. Корабель пропливає і Африку, і Індію, і інші країни і континенти. Морякам доводиться спритно управляти кораблем, щоб не зіткнутися з айсбергом, впоратися з бурею. Тільки злагоджена робота і дружба допомагають їм впоратися з цим випробуванням.
«Зоопарк»
мета : розширити знання дітей про диких тварин, їхні звички, спосіб життя, харчування, виховувати любов, гуманне ставлення до тварин, розширити словниковий запас дітей.
устаткування : іграшкові дикі звірі, знайомі дітям, клітини (з будівельного матеріалу), квитки, гроші, каса.
вік : 4-5 років.
хід гри : вихователь повідомляє дітям, що в місто приїхав зоопарк, і пропонує сходити туди. Діти купують квитки в касі і йдуть в зоопарк. Там розглядають тварин, розповідають про те, де вони живуть, чим харчуються. В ході гри слід звертати увагу дітей на те, як треба поводитися з тваринами, як доглядати за ними.
