Контакти
Головна/ Соц мережі

Ділова гра для педагогів доу "знавці фгос до". Картотека дидактичних ігор по освітніх областях фгос Ігри для дітей з фгос

Картотека дидактичних ігор для дітей старшої та підготовчої до школи груп з освітніх областей ФГЗС

Мовленнєвий розвиток

Мета гри - Формувати вміння підбирати точні за змістом слова.

Дорослий читає вірш, а дитина повинна помітити смислові невідповідності та підібрати потрібні слова.

Ляльку випустивши з рук, Маша мчить до мами:

Там повзе зеленийцибуля (жук) із довгими вусами.

Лікар нагадав дядькові Міті: «Не забудьте про одне:

Обов'язково прийміть десятьчапель (крапель) перед сном».

Жучкабудку (булку) не доїла. Небажання, Набридло.

Захворів менекотел (козел), на нього я дуже злий.

"Жарт". Мета гри – дитина повинна помітити якнайбільше небилиць.

У нас у провулку є будинок з чудесами,

Сходіть, погляньте – побачите самі:

Собака сідає грати на гармошці,

Пирнають в акваріум руді кішки,

Шкарпетки починають в'язати канарки,

Квіти малюків поливають із лійки,

Старий на віконці лежить, засмагає,

А внучкина бабуся у ляльки грає.

А риби читають веселі книжки,

Відібравши потихеньку їх у хлопчика.

"Що чутно?"

Ціль:

Обладнання: предмети, що видають знайомі дітям звуки; ширма.

Опис: Ведучий пропонує дітям послухати та запам'ятати те, що відбувається за дверима чи ширмою. Потім він просить розповісти, що вони чули. Перемагає той, хто більше та точніше визначить джерела звуку.

Інструкція: «Зараз ми пограємо у гру «Що чути?» і дізнаємося, хто найуважніший. Потрібно у повній тиші протягом деякого часу (засікаю його я) уважно слухати, що відбувається за дверима (ширмою). Після закінчення цього часу (1-2 хвилини) необхідно назвати якнайбільше почутих звуків. Щоб кожному було надано можливість сказати, треба називати почуті звуки в порядку своєї черги. Повторювати звуки під час називання не можна. Переможе той, хто найбільше назве таких звуків».

Примітка. Можна грати як із групою дітей, так і з однією дитиною. Черговість у грі може бути встановлена ​​за допомогою лічилки. Предмети, які можуть бути використані для гри: барабан, свисток, дерев'яні ложки, металофон, дитяче піаніно, ємності з водою для її переливання та створення звуків води, що ллється, скляні предмети та молоточок для стуку по склу і т.д.

"Слухай звуки!"

Ціль:

Обладнання: фортепіано чи аудіозапис.

Опис: Кожна дитина виконує рухи відповідно до почутих звуків: низький звук – стає в позу «плакучої верби» (ноги на ширині плечей, руки злегка розведені в ліктях і висять, голова нахилена до лівого плеча), високий звук – стає в позу «тополі» (п'ятки разом, шкарпетки нарізно, ноги прямі, руки підняті вгору, голова закинута назад, дивитись на кінчики пальців рук).

Інструкція: «Зараз ми пограємо у гру «Слухай звуки!» і дізнаємося, хто з вас уважно вміє слухати звуки фортепіано. Є низькі звуки (прослуховування) та високі звуки за звучанням (прослуховування). Грати будемо так: якщо ви почуєте низькі звуки фортепіано, то повинні стати в позу «плакучої верби» (показ із коментарями). Давайте все станемо в позу «плакучої верби». Ось так. Ну а якщо ви почуєте високі звуки фортепіано, то повинні прийняти позу «тополі» (показ із коментарями). Давайте миУсе приймемо цю позу «тополі». Будьте уважні! Починаємо грати».

Примітка. Необхідно чергувати звуки, поступово збільшуючи темп.

Ціль: розвиток слухової уваги, формування вміння пізнавати один одного за голосом.

Обладнання: хустка або пов'язка для зав'язування очей.

Опис: Стоячи по колу, діти обирають ведучого, який, перебуваючи в центрі кола із зав'язаними очима, намагається впізнати дітей за голосом. Вгадавши гравця за голосом, ведучий змінюється з ним місцями.

Інструкція: «Зараз ми з вами пограємося в цікаву гру «Дізнайся за голосом». Для цього необхідно стати в коло і вибрати ведучого, який з пов'язкою на очах уважно слухатиме голоси гравців. Той, кому я дам знак, скаже будь-яке слово своїм голосом. Ведучий повинен вгадати гравця за голосом. Якщо він вгадає гравця, то повинен помінятися з ним місцями: гравець стає ведучим, а ведучий гравцем. Якщо ж не вгадає, то продовжує бути ведучим доти, доки не впізнає за голосом чергового гравця. Почнемо гру».

Ціль: розвиток слухової уваги.

Обладнання: заздалегідь накреслений на підлозі велике коло, хустка для зав'язування очей.

Опис Бігаючи по колу діти виконують команди дорослого. Вибраний ведучий, стоячи спиною до дітей, вгадує за голосом того, хто назвав його на ім'я. У разі вгадування ведучий змінюється місцями з тим, хто його назвав на ім'я.

Інструкція: «Зараз ми пограємось у цікаву гру. Одного з гравців виберемо ведучим. За моєю командою «Побігли!» ви бігатимете по майданчику. На слова: «Раз, два, три, в коло біжи!» - всі граючі збираються в коло, а ведучий стає спиною до кола із зав'язаними очима та уважно слухає. Діти, які стоять у колі, кажуть: Ти загадку відгадай: хто покликав тебе, дізнайся.

По закінченні цих слів той із вас, кому я дам знак, назве того, хто веде по імені. Ведучий має відгадати, хто його покликав. Якщо ведучий вгадає, він змінюється місцем з дитиною, що назвала його. Якщо ведучий не впізнає голосу, то я запропоную йому дізнатися за голосом іншої дитини».

"Будь уважний!"

Ціль: стимулювання уваги, розвиток швидкості реакції

Обладнання: магнітофонний або грамзапис С. Прокоф'єва "Марш".

Опис Кожна дитина повинна виконувати рухи, відповідно до команд дорослого: «зайчики» - стрибати; «конячки» - ударяти «копитом об підлогу»; «раки» - задкувати; "птахи" - бігати, розкинувши руки; «лелека» - стояти на одній нозі.

Інструкція: «Зараз ми пограємось. У цій грі потрібно бути уважним. Встаньте по колу один за одним. Слухайте уважно мої слова – команди. Коли я скажу зайчики, всі повинні стрибати по колу, як зайчики. Коли я скажу "конячки", всі повинні показати, як конячки вдаряють копитом. Коли я скажу «раки», всі повинні показати, як раки задкують назад. Коли я скажу "птахи", граючі повинні перетворитися на птахів і бігати по колу, розкинувши руки в сторони, як крила. Коли я скажу «лелека» - всі миттю повинні перетворитися на лелек і стояти на одній нозі. Ну а коли я скажу «діти» – усі мають стати дітьми. Починаємо грати».

"Чотири стихії".

Ціль: розвиток уваги, координації слухового та рухового аналізаторів.

Опис Гравці сидять по колу і виконують рухи відповідно до слів: "земля" - руки вниз, "вода" - витягнути руки вперед, "повітря" - підняти руки вгору, "вогонь" - зробити обертання руками в променево-зап'ясткових і ліктьових суглобах. Хто помиляється, вважається таким, що програв.

Інструкція: «Для цієї гри необхідно сісти по колу та уважно послухати. Якщо я скажу слово "земля", всі повинні опустити руки вниз, якщо слово "вода" - витягнути руки вперед, слово "повітря" - підняти руки вгору, слово "вогонь" - зробити обертання руками в променево-зап'ясткових ліктьових суглобах. Хто помиляється – вважається таким, що програв».

"Зіпсований телефон".

Ціль: розвиток слухової уваги.

Опис Діти сидять у ряд або по колу. Ведучий вимовляє тихо (на вухо) сидячому гравцю якесь слово, той передає його наступному і т.д. Слово має дійти до останнього гравця. Ведучий запитує у останнього: «Яке ти почув слово?» Якщо той скаже слово, запропоноване ведучим, телефон справний. Якщо ж слово не те, хто веде запитує всіх по черзі (починаючи з останнього), яке вони почули слово. Так дізнаються, який гравець наплутав, зіпсував телефон. Той, хто «провинився», посідає місце останнього гравця.

Інструкція: «Зараз ми пограємося у «Сіпсований телефон». Сядьте по колу на килим так, щоб вам було зручно. Перший гравець повідомляє тихо на вухо гравцю, що сидить поруч, яке-небудь слово. Гравець, який дізнався від ведучого слова, передає це почуте слово (тихо на вухо) наступному гравцю. Слово, немов із проводів телефону, має дійти до останнього гравця. Ведучий запитує у останнього: «Яке ти почув слово?» Той називає його. Якщо слово збігається з тим, яке придумав і назвав ведучий, телефон справний. Якщо не збігається, телефон зіпсований. У цьому випадку по черзі, починаючи з кінця ряду, кожен має назвати почуте слово. Так дізнаються, який гравець наплутав – зіпсував телефон. "Провинився" гравець займає місце останнього. Давайте пограємо".

«Кого назвали, той і лови!»

Ціль: формування уваги, розвиток швидкості реакції.

Обладнання: великий м'яч.

Опис: Кожна дитина, вільно пересуваючись майданчиком і почувши своє ім'я, повинна підбігти, зловити м'яч, кинути його вгору, назвавши при цьому ім'я когось із граючих.

Інструкція: «Зараз ми пограємо у гру «Кого назвали, той і лови!». У мене в руках великий гарний м'яч. Поки я його тримаю в руках, можна бігати, стрибати, ходити майданчиком. Як тільки я підкину м'яч вгору і назву ім'я когось із вас, той, чиє ім'я я назву, якнайшвидше повинен підбігти до м'яча, зловити його і знову підкинути вгору, назвавши при цьому ім'я іншого гравця. Так гра продовжується довгий час. Починаємо грати».

«Назви зайве слово»

Ціль: активізувати увагу; розвивати мислення, мова. Навичка правильної звуковимови.

Дорослий називає слова і пропонує дитині назвати зайве слово, а потім пояснити, чому це слово зайве.

- «Зайве» слово серед іменників:

стіл, шафа, килим, крісло, диван;

пальто, шапка, шарф, чоботи, капелюх;

слива, яблуко, помідор, абрикос, груша;

вовк, собака, рись, лисиця, заєць;

кінь, корова, олень, баран, свиня;

троянда, тюльпан, квасоля, волошка, мак;

зима, квітень, весна, осінь, літо.

- «Зайве» слово серед прикметників:

сумний, сумний, сумний, глибокий;

хоробрий, дзвінкий, сміливий, відважний;

жовтий, червоний, сильний, зелений;

слабкий, ламкий, довгий, тендітний;

глибокий, дрібний, високий, світлий, низький.

- «Зайве» слово серед дієслів:

думати, їхати, розмірковувати, думати;

кинувся, слухав, кинувся, помчав;

приїхав, прибув, утік, прискакав.

Ціль : розвиток слухової уваги, закріплення вміння порядкового рахунку не більше 10, розвиток мислення.

Обладнання: м'яч.

Опис: УВідповідно до команд дорослого дитина, якій кидають м'яч, вважає по порядку до10.

Наприклад, я скажу "п'ять" і кину м'яч Лені. Як треба рахувати?

Олена: "Шість, сім, вісім, дев'ять, десять".

Правильно. Починаємо грати».

Примітка. Ускладненим варіантом може бути такий. Вихователь попереджає: «Діти, будьте уважні! Я можу взяти м'яч раніше, ніж ви дорахуєте до 10, і кину його наступній дитині зі словами: «Вважай далі».

Ви повинні запам'ятати, на якому числі зупинився ваш товариш і продовжити рахунок. Наприклад, я кажу: «Чотири» – і кидаю м'яч Вові. Він рахує до 8, я забираю у нього м'яч і кидаю Віті зі словами: «Вважай далі». Вітя продовжує: «Дев'ять, десять».

Як варіант може бути гра «До» та «Після». Вихователь, кидаючи м'яч дитині, каже: "До п'яти". Дитина має назвати числа, що йдуть до п'яти. Якщо вихователь скаже: "Після п'яти", діти мають назвати: шість, сім, вісім, дев'ять, десять.

Гра відбувається у швидкому темпі.

"Слухай бавовни".

Ціль: розвиток довільної уваги.

Опис Діти, що рухаються по колу, приймають пози в залежності від команди ведучого: одна бавовна - прийняти позу «лелеки» (стояти на одній нозі, руки в сторони); дві бавовни - позу «жаби» (присісти, п'яти разом, шкарпетки убік, руки між ногами на підлозі); три бавовни – відновити ходьбу.

Інструкція: «Зараз ми пограємось у цікаву гру «Слухай бавовни!». Усі граючі повинні будуть йти по колу один за одним та уважно слухати мої команди. Коли я лясну в долоні один раз, всі повинні зупинитися і прийняти позу «лелека» (показ пози). Якщо я лясну в долоні двічі, всі повинні зупинитися і прийняти позу «жаби» (показ). Коли я лясну в долоні тричі, потрібно відновити ходьбу один за одним по колу. Починаємо грати».

Поняття мислення.

«Закінчи пропозицію»

1. Лимони кислі, а цукор...

2. Собака гавкає, а кішка...

3. Вночі темно, а вдень.

4. Трава зелена, а небо...

5. Взимку холодно, а влітку.

6. Ти їж ротом, а слухаєш...

7. Вранці ми снідаємо, а вдень...

8. Птах літає, а змія...

9. Човен пливе, а машина...

10.Ти дивишся очима, а дихаєш...

11. У людини дві ноги, а у собаки...

12.Птахи живуть у гніздах, а люди...

13.Взимку йде сніг, а восени...

14.З вовни в'яжуть, а з тканини...

15.Балерина танцює, а піаніст...

16.Дрова пиляють, а цвяхи...

17. Співак співає, а будівельник...

18. Композитор складає музику, а музикант.

Послідовність подій.

1). Хто ким (чим) буде?

Ким (чим) буде: яйце, хлопчик, насіння, гусениця, курча, жолудь, ікринка, борошно, залізо, цегла, тканина, учень, великий, дівчинка, нирка, щеня, шерсть, шкіра, теля, дошка, пташеня, козеня, ягня.

2). «Ким (чим) був?»

ким (чим) був раніше:

    курча - яйцем;

    кінь - лошам;

    корова - телят;

    дуб – жолудом;

    риба – ікринкою;

    яблуня – насінням;

    жаба - пуголовком;

    метелик - гусеницею;

    хліб – борошном;

    птах - пташеням;

    вівця - ягням;

    шафа – дошкою;

    велосипед – залізом;

    сорочка – тканиною;

    черевики – шкірою;

    будинок - цеглою;

    сильний – слабкий;

    майстер – учень;

    листок – ниркою;

    собака – цуценям;

    шуба – хутром;

    козел - козенятком.

Ігри на сприйняття звуку . (з 4 років)

    Дати уявлення про гучний і тихий звук, шепіт, шарудіння, скрип, писку, дзвони, шелесті та ін.

    Навчити чути різні шуми, дослухатися.

    Ігри на наслідування звуків: як співають пташки, кричать тварини. шумять машини...

«Слово заблукало». (З 5 років)

Ведучий вимовляє римовані та нерифмовані фрази, в яких використовуєтьсяневідповідні за змістом слова. Діти слухають уважно та підказують потрібне слово.

    На підлозі з миски молоко п'єложка (кішка),

    На галявині біля дубочка зібралашматочки донька (грибочки).

    Смачна звариласяМарійка. Де більшажрошка наша. (Каша, ложка).

    Надворі великий мороз, відморозити можнахвіст, (Ніс).

    «Спеки меніпраска!» - просить бабусюгачок, (пиріжок. онучок)

Пізнавальний розвиток

Описати будь-який предмет чи іграшку.

Запитання: якого кольору? З чого зроблено? Навіщо призначена? і т.д.

Ускладнення: розповісти казку чи історію про цей предмет.

Наприклад: "яблуко". Яке воно? У яких казках, відомих тобі, йдеться про чарівне яблуко? Розкажи ці казки.

"Спробуй придумати якусь нову казку чи історію, де йдеться про яблука або про яблука".

"Їстівне - неїстівне". (з м'ячем).

Ціль: формування уваги, розвиток вміння виділяти основні, суттєві ознаки предметів.

Обладнання: список назв предметів.

Опис Дитина повинна відповідати та виконувати рухи відповідно до слів дорослого.

Інструкція: "Увага! Зараз ми з'ясуємо, хто може літати, а хто не може. Я питатиму, а ви відразу відповідайте. Якщо назву щось або когось, здатного літати, наприклад бабку, відповідайте: «Літає» - і показуйте, як вона це робить, - розведіть руки убік, як крила. Якщо я вас запитаю: «Порося літає?», мовчіть і не піднімайте руки».

Примітка. Список: орел, змія, диван, метелик, травневий жук, стілець, баран, ластівка, літак, дерево, чайка, будинок, горобець, мураха, комар, човен, праска, муха, стіл, собака, вертоліт,килим...

Гра може проводитися як з однією дитиною, так і групою дітей.

«Новими місцями».

Ціль: формування моторно-рухової уваги; розвиток швидкості рухів.

Обладнання: заздалегідь позначені гуртки кожної дитини.

Опис: Кожна дитина за командою дорослого змінює свій гурток, своє місце - розбігається «новими місцями», опиняючись у новому гуртку.

Інструкція: «Зараз ми пограємо у гру «Новими місцями». Кожен з вас повинен стати в гурток-будиночок. Коли я скажу: "На прогулянку!", всі за мною один за одним почнуть "гуляти". Але коли я скажу: «На нові місця!», всі повинні знайти собі новий гурток-будиночок. Хто займе новий будиночок останнім – вважається таким, що програв. Починаємо гру».

Примітка. Ходити «на прогулянку» можна під музичний супровідабо пісню

Знайомимось із ознаками предметів за допомогою загадок.

«Мохнатенька, вусатенька, молоко п'є, пісеньки співає».

«Спереду – п'ятачок, ззаду – гачок, посередині – спинка, а на спині – щетинка».

"Немає ніг, а ходжу, рота немає, а скачу, коли спати, коли вставати, коли роботу починати". «Блакитна хустка, червоний колобок, по хустці катається, людям посміхається». «Комчик пуху, довге вухо, стрибає вправно, любить морквину».

"Без крил летять, без ніг біжать, без вітрила пливуть".

«Шукаємо однакові властивості предметів».

Завдання:

1. У мішечок покласти кілька дрібних речей. Визначити навпомацки, що це за речі. Чи є серед запропонованих речей однакові.

2. Серед кількох іграшок чи речей знайти однакові.

"Порівняння предметів".

1). Порівнювати предмети між собою , шукати чотири подібності та відмінності. Матеріал: геометричні фігури: квадрат, трикутник, коло, прямокутник; 4-х кольорів та 2-х розмірів. (16 геометричних фігур великих 4-х видів та 4-х кольорів; 16 геометричних фігур маленьких 4-хвидів та 4-х кольорів).

    підібрати фігури, що відрізняються однією ознакою;

    фігури, що відрізняються двома ознаками;

    трьома ознаками (підбери найнесхожіші).

2). "Порівняння слів".

Для порівняння даємо пари слів:

    муха та метелик;

    будинок та хатинка;

    стіл та стільці;

    книга і зошит;

    вода та молоко;

    сокира та молоток;

    піаніно та скрипка.

Запитання: Ти бачив муху? А метелика? Схожі муха та метелик чи ні? Чимвони схожі? А чим відрізняються один від одного?

Гра .

Приготувати 15 різноманітних предметів.

Наприклад: чашка, тарілка, сумка, хліб, цукор, рушник, виделка, ложка, хустка, кухонна дошка, качалка, цвях, гачок, ключ, олівець.

Відібрати :

    металеві предмети,

    їстівні,

    важкі,

    м'які,

    білі,

    круглі,

    довгі,

    дерев'яні,

    маленькі,

    прямокутні,

    які можна повісити за нитку.

"Узагальнення-виключення".

1). Пошук зайвої картинки

2). Послідовність роботи:

    "3 зайвий" (з картинками);

    "4 зайвий" (з картинками);

    "3 зайвий" (на словесному матеріалі);

    "4 зайвий" (на словесному матеріалі). Запитання: «Чому зайва?» «Як можна одним словом назвати предмети, що залишилися?»

НАБОРИ СЛОВ:

1. Стіл, стілець, ліжко, чайник.

2. Кінь, собака, кішка, щука.

3. Ялинка, береза, дуб, суниця.

4. Огірок, ріпа, морква, заєць,

5. Блокнот, газета, зошит, портфель

6. Огірок, кавун, яблуко, м'яч.

7. Вовк, лисиця, ведмідь, кішка.

8. Фіалка, ромашка, морква, волошка.

9. Лялька, машина, скакалка, книга.

10. Потяг, літак, самокат, пароплав.

11. Горобець, орел, оса, ластівка.

12.Лижі, ковзани, човен, санки.

13.Стілець, молоток, рубанок, пила.

14.Сніг, мороз, спека, лід.

15. Вишня, виноград, картопля, слива.

16. Автобус, трамвай, літак, тролейбус.

17. Річка, ліс, асфальт, поле.

18.Пожежник, космонавт, балерина, міліціонер.

19.Парта, дошка, підручник, їжачок.

20.Змія, равлик, метелик, черепаха.

21.Фарби, пензлі, чайник, полотно.

22. Капелюх, дах, двері, вікно.

23. Молоко, чай, лимонад, хліб.

24.Нога, рука, голова, черевик.

25.Хоробрий, злий, сміливий, відважний.

26.Яблуко, слива, огірок, груша.

27. Молоко, сир, сметана, хліб.

28. Година, хвилина, літо, секунда.

29.Ложка, тарілка, каструля, сумка.

30. Плаття, светр, шапка, сорочка.

31. Мило, мітла, зубна паста, шампунь.

32.Сосна, береза, дуб, суниця.

33.Книга, телевізор, радіо, магнітофон.

"Назви одним словом".

Перелічуємо кілька предметів, просимо сказати, що їх поєднує, як їх можна назвати одним словом:

1. суп, каша, гуляш, кисіль;

2. кінь, корова, вівця, свиня;

3. курка, гусак, качка, індичка;

4. вовк, лисиця, ведмідь, заєць;

5. капуста, картопля, цибуля, буряк;

6. пальто, шарф, куртка, костюм;

7. туфлі, чоботи, кросівки, босоніжки;

8. шапка, кепка, тюбетейка, берет;

9. липа, береза, ялина, сосна;

10. зелений, синій, червоний, жовтий;

11.куля, куб, ромб, квадрат;

12.телевізор, праска, пилосос, холодильник;

13.автомобіль, трактор, трамвай, автобус

Виведення: вгадування, додумування з урахуванням вже існуючих даних.

1. Людина їла котлету. Він користувався вилкою?

2. Маша спекла татові пиріжок. Вона його пекла у духовці?

3. Мама завадила каву у чашці. Вона скористалася ложкою?

Критичність пізнавальної діяльності.

«Бує - не буває »

Ведучий називає якусь ситуацію і кидає дитині м'яч. Дитина

повинен упіймати м'яч у тому випадку, якщо названа ситуація буває, а якщо ні, то м'яч ловити не потрібно.

1. Папа пішов працювати.

2. Потяг летить небом.

3. Кішка хоче їсти.

4. Людина в'є гніздо.

5. Листоноша приніс листа.

6. Зайчик пішов до школи.

7. Яблуко солоне.

8. Бегемот заліз на дерево.

9. Шапочка гумова.

10. Будинок пішов гуляти.

11. Туфлі скляні

|12.На березі зросли шишки.

13.Вовк бродить лісом.

14.Вовк сидить на дереві.

15. У каструлі вариться чашка

"Запам'ятай своє місце".

Діти розташовуються певним чином по периметру зали (наприклад, в одному кутку, біля вікна, біля м'яча на підлозі тощо) і запам'ятовують своє місце. Вмикається музичний фрагмент, діти вільно бігають залом. Під час паузи вони повинні якнайшвидше:

а) повернутись на своє місце;

б) зайняти місце на одну позицію вперед під час руху за годинниковою стрілкою.

При великій кількості дітей або якщо діти зазнають труднощів у запам'ятовуванні місця та послідовності пересування, можна об'єднати їх у пари (додатково проставляється акцент на взаємодопомогу та узгодженість дій).

"Знайди пару".

Матеріалом для гри можуть бути два однакові набори із зображенням фігур, предметів, тварин, цифр, букв, слів, кольорових карток. Грають двоє чи більше учасників. Парні картинки викладаються зображенням униз у кілька рядів. Спочатку перший гравець перевертає будь-які дві картки, показуючи всім учасникам зображені на них картинки. Усі намагаються запам'ятати саме зображення та місцезнаходження карток. Потім картки повертаються своє місце зображенням вниз.

Наступний гравець робить те саме, але з іншими двома картками. Усі наступні ходи учасники роблять з таким розрахунком, щоб за один хід відкрити дві однакові картинки. Відкривши дві однакові картки, гравець забирає їх собі та йому присуджується один фант (очко). У цьому вільні місця залишаються порожніми (ряди не зрушуються). Виграє той, хто набере більше фантів.

Соціально-комунікативний розвиток

Грають 2-5 команд по 3-10 осіб у кожній. Від кожної команди викликається по одній людині. Назвемо його умовно Васею. Ведучий читає питання, а команди мають якнайточніше на них відповідати. Відповіді пишуть на листочках і здають ведучому (команда здає свою відповідь, Вася здає свою відповідь, а ведучий порівнює). Запитання можуть бути такими: дата народження Васі, як звати Васину маму, хто найкращий друг Васі, що Вася сьогодні з'їв на сніданок? і т.д. Кожна команда відповідає на запитання про свого гравця. За правильну відповідь команді даються очки. Виграє та команда, яка набрала найбільше очок.

Пастка

Гравці утворюють два кола. Внутрішнє коло, взявшись за руки, рухається в один бік, а зовнішнє – в інший бік. За сигналом керівника обидва кола зупиняються. Ті, що стоять у внутрішньому колі, піднімають руки, утворюючи ворота. Інші то вбігають у коло, проходячи під воротами, то вибігають із нього. Несподівано керівник подає наступну команду і гравці внутрішнього кола різко опускають руки вниз. Гравці, які опинилися всередині кола, вважаються такими, що потрапили в пастку. Вони приєднуються до тих, хто стоїть у внутрішньому колі, і беруться за руки. Після цього гра повторюється.

Гра «Запам'ятай зовнішність»

Гра корисна для групи, де мало знайомі. Грають 4-15 людей. Вибирається пара гравців. Попередньо вивчивши зовнішність один одного, вони стають спиною до спини. Всі інші починають кожному з них по черзі ставити питання про зовнішність партнера. Наприклад: скільки ґудзиків у твого партнера на кофті, якого кольору шнурки на черевиках? і т.д. З цієї пари програє той, хто швидше дасть 3 неправильні відповіді.

Гра «Жахливі глядалки»

Усі сидять чи стоять у колі, опустивши голову і заплющивши очі. На рахунок три всі дивляться або на того, хто сидить праворуч, або на людину ліворуч, або навпроти. Якщо вони зустрічаються очима, обидва скрикують і виходять із кола. Це повторюється доти, доки всі не вийдуть із кола

Гра «Салат»

Хоча ця гра дуже проста, але вона може стати вашою коханою. Варто зіграти в неї один раз і вам сподобатися! Для гри потрібні стільці в кількості менше, ніж гравців. Грають 10-20 людей. Усі сідають на стільці, один залишається у колі. Він роздає кожному назви фруктів, овочів. Наприклад, вийшло, 3 яблука, 3 груші та 4 банани (стоячий у колі бере собі теж назву фрукта). Починається гра. Той, хто стоїть у колі, вигукує одну назву: груша! Ті, хто отримав цей фрукт, мають поміняти своє місце. Знову залишається один зайвий. Він також вигукує назву фрукта, а може, відразу два. Якщо ж вигукується слово «салат», всі гравці повинні помінятися місцями. Гра може продовжуватися до безкінечності.

Гра «Телефон»

У всіх зав'язані очі, окрім ведучого. Він повинен весь час переміщатися по кімнаті з дзвіночком у руці. Інші намагаються зловити дзвіночка, що веде по дзвону. Іноді вони ловлять один одного і переконуються, що помилилися, почувши дзвін дзвіночка вдалині. Гравець, який спіймав і впізнав того, хто дзвонить, стає ведучим

Вправа «Нитки дружби»

Учасники намотують нитку на палець, після чого кажуть, що вони найбільше люблять і як зазвичай відпочивають, потім кидають клубок іншій людині. В результаті в центрі утворюється "павутина", "мережа", "сполучна нитка", яка об'єднує всіх учасників. Наступний етап - учасники змотують нитку в зворотному порядку і задають будь-яке питання Дошкільникам можна запропонувати спочатку говорити про свої труднощі та недоліки (що важко дається або з якими своїми рисами характеру хотів би розлучитися), а у зворотний бік про те, що подобається в тій людині , якому кидають клубок, або за що йому вдячний на іншому кінці.

Тренінг - "павутинка"

Передаєш клубок тій людині, якій хочеш, бо... (називається якість), одній і тій самій людині не можна двічі передати. починає педагог, в результаті у кожної дитини на пальчику ниточка - потім вони відривають по шматочку собі від загальної павутинки і просять зав'язати вузликом навколо свого зап'ястя тієї людини, яку вони бажають запам'ятати на все життя. можна до 3 і більше вузликів. при кожному зав'язуванні – дитина загадує бажання. дивно, але ці ниточки ще довго діти носять. перед зав'язуванням необхідно сказати, що треба берегти ці нитки дружби, у того, хто дбайливо до них ставитиметься - бажання збудеться і в той день ниточка сама впаде.

Вправа «Доброта»

Ведучий. У кожному з нас тією чи іншою мірою розвинене почуття доброти, добре ставлення до людей. Що ви можете сказати доброго і доброго про однолітків, вчителів, батьків? У вас є 5 хвилин, щоб підготуватися до розповіді. Ви самостійно вибираєте людину, бажано, щоб вона була знайома іншим учасникам або була присутня в групі. Ваша розповідь має бути короткою і конкретною, при цьому потрібно підкреслити, що ви цінуєте в кожному з тих, про кого розповідаєте.

Вправа «Чарівна подушечка»

Гра «Привіт»

Почніть, будь ласка, ходити кімнатою. Я пропоную вам привітатись з кожним із групи за руку і сказати при цьому: «Привіт! Як твої справи?" Говоріть лише ці прості слова і більше нічого. Але в цій грі є одне важливе правило: вітаючись з кимось із учасників, ви можете звільнити свою руку тільки після того, як іншою рукою ви почнете вітатися ще з кимось. Іншими словами, ви повинні безперервно бути в контакті з будь-ким із групи. Уявили собі, як це відбувається? (Коли всі привіталися один з одним, і група звикла до цього ритуалу, можна запустити друге коло – з іншим вітанням, наприклад: «Як добре, що ти тут!») Ця гра фізично зближує учасників групи один з одним та привносить у спільну роботу елемент дружніх стосунків. А можна казати:! Вітання! Мене звати Іван. А тебе як звати?" А коли вже когось знає, як звати, то можна просто підтверджувати це: "Мене звуть Іван, а тебе – Ірина! І відповідь: "Так, мене звуть Ірина, а тебе – Іван"! Тоді не тільки у грі відбувається фізичне зближення, а й імена запам'ятаються легко, що вплине на комунікативність.

Гра «Листоноша»

Гравці тримаються за руки, ведучий-листоноша знаходиться - в центрі кола. Він каже: «Я посилаю листа від Сергія до Олени». Сергій починає передавати «лист». Він тисне руку своєму сусідові праворуч чи ліворуч, той тисне руку наступному і так далі по колу, поки лист не дійде до Олени. Мета листоноші «перехопити листа», тобто побачити, у кого з дітей він зараз перебуває. Дитина водить доти, доки «лист» не буде перехоплено. Бажано, щоб кожна дитина побувала в ролі листоноші.

Гра «Салки-обіймалки»

Гра типу салок, але з одним новим правилом: не можна солити тих, хто стоїть, міцно обнявшись. Але так можна стояти не більше 7 сек.

Художньо-естетичний розвиток

Діти розглядають картки з хмарами різної форми і вгадують у їхніх обрисах предмети чи тварин. При цьому вони зазначають, що хмари бувають різні не лише за кольором, а й формою.

Вихователь звертає увагу на те, що коли на небі багато хмар, то вони схожі на повітряне місто, де є башти та бані.

Гра "Портрет заговорив".

Ціль. Продовжити знайомство з дитячими портретами, вчити складати зв'язкову розповідь.

Хід. Педагог пропонує дитині обрати репродукцію картини з дитячим портретом та розповісти від імені персонажа картини про себе

Гра "Вгадай настрій".

Ціль. Вчити описувати настрій людини за виразом обличчя.

Хід. Педагог зображує на обличчі переляк, захоплення, смуток, радість. Діти визначають настрій. Потім діти самостійно виконують завдання вихователя, передають настрій виразом обличчя: радість, задум, печаль тощо.

Гра. "Відгадай і обійди".

Ціль. Навчити дітей визначати на слух та відновлювати у пам'яті предмет об'ємного чи площинного вигляду. Знаходити предмет та перевіряти себе методом обстеження – обійди цей предмет.

Хід. Педагог називає слова, а діти кажуть, об'ємний чи площинний предмет. При цьому вони повинні показати це руками (якщо об'ємний - руки обнімають предмет, якщо площинний - руки його показують рухами по площині столу

Гра «Знайди недолік у портреті».

Ціль. Вчити бачити відсутні частини обличчя в портреті. Продовжувати знайомитись із жанром портрета, його особливостями.

Хід. Дітям лунають зображення однієї й тієї ж особи з різними недоліками (немає вій, брів, носа, зіниць, лінії губ, верхньої чи нижньої частини губ, райдужної оболонки, вух). Педагог пропонує визначити недостатні частини та домалювати їх графітним матеріалом – чорним фломастером.

Гра «Склади натюрморт».

Ціль. Закріпити знання дітей про натюрморти.

Хід. 1завдання. Дітям даються площинні зображення неживої та живої природи. Діти складають натюрморт, відбираючи зображення, властиві лише цьому жанру, і дають назву своїй роботі.

2завдання. Пропонується скласти натюрморт з різних предметів (посуд, продукти, квіти, іграшки, а також фон для натюрморту). Діти становлять натюрморт, і пояснюють, чому вони взяли предмети певного виду, дають назву роботі.

Гра. «Художники – реставратори».

Ціль. Продовжити знайомство дітей з різними жанрами живопису та роботою художників.

Хід. Діти відновлюють розрізану кілька частин репродукцію картини чи ілюстрацію (за кількістю дітей). Після закінчення роботи називають її жанр.

Гра "Хвилі".

Хід. Гравці сідають, утворюючи коло. Дорослий пропонує уявити, що вони купаються в морі, поринаючи у лагідні хвилі, і зобразити ці хвилі – ніжні та веселі. Тренування закінчується «купанням у морі»: один із гравців стає в центрі кола, до нього по одному підбігають хвилі та ласкаво погладжують плавця. Коли всі хвилі погладять його, він перетворюється на хвилю, а його місце займає наступний, що купається.

Гра. "Гра Шторм".

Для гри необхідний великий шмат тканини, щоб їм можна було накрити дітей.

Хід. Вихователь каже: «Біда тому кораблю, який опиниться під час шторму в морі: величезні хвилі загрожують перевернути його, вітер жбурляє корабель з боку на бік. Зате хвиль у шторм – одне задоволення: вони граються, змагаються між собою, хто вище підніметься. Уявімо, що ви хвилі. Ви можете радісно гудіти, піднімати та опускати руки, повертатись у різні боки, змінюватись місцями.

Гра «Чого не стало?».

Ціль. Р викликати спостережливість. Увага.

Хід. Педагог закриває на картині, якусь деталь одягу, предмета чи сам предмет, а діти повинні відгадати чогось на картині не стало.

Гра «Знайди емоцію».

Ціль. Вчити виділяти картини за настроєм.

Хід. Вихователь роздає дітям піктограми з емоціями та виставляє різні за жанром та настроєм репродукції картин, а потім пропонує підібрати до кожної репродукції піктограму. Діти доводять свій вибір і розповідають, які емоції вони відчувають дивлячись на картину

Гра – вправа «Опиши сусіда»

Ціль. Вчити уважно розглядати людину, давати словесний портрет.

Хід. Педагог пропонує дітям розглянути один одного уважно та описати свого сусіда. Можна використовувати прийом рамки: пропонується одній дитині взяти до рук рамку чи обруч, зобразити портрет, а решті описати цю живу картину.

Гра «Знайди в природі яскраві та бляклі кольори»

Ціль: Вчити дітей знаходити колірні контрасти у навколишній природі, називати їх.

Хід. Педагог пропонує підійти всім дітям до вікна і знайти в Пейзажі з вікна яскраві і бляклі кольори в предметах, рослинах, природних явищах.

Гра за картиною «Йду, бачу, розповідаю сам собі».

Ціль. Занурення у сюжет картини. Відчуття її деталей як частин цілої композиції.

Хід. Почати можна так: Іду я бачу в картині «Жито» …Далі дитина розповідає, що вона побачила б, зайшовши в простір картини.

Фізичний розвиток

Дітей поділити на 4 групи. Кожна група постає перед певною лінією на відстані витягнутих рук убік. Перед кожною групою покласти обруч діаметром 60 см. За сигналом "раз" перші колони нахиляють тулуб вперед, беруть обруч з боків і піднімають його вгору. Потім опускають на плечі, через тулуб і опускають на підлогу, швидко переступають і поспішають до кінця колони. Вихователь фіксує увагу дітей те, хто правильно пропускав обруч і раніше став у кінець колони, і зазначає їх прапорцем. Потім за сигналом "раз" це роблять інші діти з колон і т. д. Щоразу вихователь нагороджує першого з чотирьох колон прапорцем, а в кінці підраховується кількість прапорців у кожній колоні. Виграє та колона, у якій більше прапорців. Гра повторюється.

Мишоловка

Діти поділяються на дві рівні групи. Одна група – "мишки". Вони стоять у колоні один за одним. З другої групи дітей зробити 3 кола - це 3 "мишоловки". Діти, які утворюють мишоловки, беруться за руки і на слова вихователя: "Мишоловка відкрита" діти в колі піднімають руки. Мишки пробігають спочатку через одну мишоловку, а потім через другу і т. д. На слово вихователя: "хлоп" мишоловка закривається (діти в колі опускають руки). Мишки, які залишилися в колі, вважаються спійманими і стають у коло. Гра закінчується, коли всі миші будуть спіймані. Виграє та мишоловка, де буде більше спійманих мишей. Гра повторюється. Діти змінюються ролями.

Шофери

З одного боку майданчика два "гаражі" (накреслити дві паралельні лінії на відстані 5 - 6 кроків одна від одної). На лініях зробити місця для "автомобілів"; поставити кубики. В одному гаражі стоять машини з червоними кермами (на кубиках лежать червоні кружки), а в іншому – машини із зеленими кермами (на кубиках лежать зелені кружечки). Діти - "шофери", поділені на дві рівні групи, стають обличчям до своїх машин кожен біля свого керма, що лежать на кубиках. Вихователь, який виконує роль міліціонера, стоїть однаково від двох гаражів і керує рухом машин. Коли він відводить ліву руку в бік, діти - шофери з гаража, що стоїть з лівого боку, нагинаються, беруть обома руками кермо і готуються до виїзду (колонкою). На піднятий вгору зелений прапорець діти виїжджають із гаража та роз'їжджаються по всьому майданчику. На червоний прапорець зупиняються, зелений їдуть далі. На слова вихователя: "В гараж" машини повертаються на свої місця. Вихователь відзначає уважного шофера, який раніше за всіх повернувся до гаража. Потім вихователь відводить руку убік і діти - шофери, які стоять з правого боку, роблять те саме.

Сова

З одного боку майданчика місце для "метеликів" та "жучків". Осторонь накреслено коло - "гніздо сови". Виділена дитина - "сова" встає у гніздо. Інші діти - "метелики" та "жучки" встають за лінією. Середина майданчика вільна. На слово вихователя: "день" метелики та жучки літають (діти бігають майданчиком). На слово вихователя: "ніч" метелики та жучки швидко зупиняються на своїх місцях і не ворушаться. Сова тим часом тихо вилітає на майданчик полювання і забирає тих дітей, які поворухнувся (відводить їх у гніздо). На слово вихователя: "день" сова повертається у своє гніздо, а метелики та жучки починають літати. Гра закінчується, коли у сови буде 2 - 3 метелики або жучка. Вихователь зазначає дітей, які жодного разу не були забрані совою у гніздо.

Стоп!

З одного боку майданчика за лінією діти стоять у шерензі. На відстані 10 – 15 кроків від дітей креслять коло (діаметром 2 – 3 м). З дітей вибирають одного ведучого, який стає в коло спиною до них. Ведучий заплющує очі і каже: "Швидко йди, не відставай, стоп!" У той час, коли він говорить ці слова, діти великими кроками швидко йдуть уперед до ведучого. На слово "стоп!" всі завмирають на місцях, ведучий швидко дивиться. Якщо дитина не встигла зупинитися і стати рівно, ведучий знову веде її до лінії і він при повторенні гри починає рухатися знову від лінії. Ведучий знову заплющує очі і говорить ті ж слова, а діти далі рухаються до ведучого в коло, і так доти, поки хтось із дітей не дійде до ведучого в коло раніше, ніж той скаже "стоп!" Ця дитина змінюється місцями з ведучим і гра повторюється.

Пастух та вовк

З дітей вибирають "пастуха" та "вовка", решта дітей - "вівці". На одному кінці майданчика креслять "будинок" для овець, на протилежному боці майданчика - поле, де пастися вівці. З боку стоїть вовк. Пастух веде овець у полі. У поле вівці бігають, пасуться. На сигнал вихователя: "вовк!" вівці розбігаються майданчиком і тікають у свій будиночок. Вовк ловить овець. Пастух їх боронить. Спійману вівцю вовк відводить до себе. При повторенні гри пастух, повертаючись додому, звільняє спійману вовком овечку. Вовк намагається не допустити пастуха до вівці і водночас ловить решту. Гра закінчується, коли у вовка буде кілька овечок (за домовленістю).

Зміни прапорець

Діти діляться на 2 чи 4 однакові групи і постають перед лінією в паралельні колони, обличчям на одну сторону. З протилежного боку майданчика перед кожною колоною лежить по одному обручі, в обручах прапорці (наприклад, зелені). Кожному першому гравцю у колоні дається прапорець певного кольору (наприклад, синього). На сигнал вихователя "раз" перші діти з колон (по одній дитині з кожною) з синіми прапорцями швидко біжать до обручів, міняють сині прапорці на зелені, повертаються на свої місця і піднімають вгору зелені прапорці. Зелені прапорці передають другим у своїй колоні, самі стають наприкінці колони. Колона підходить до лінії. Вихователь знову дає сигнал, біжать другі, потім треті і т. д. Вихователь щоразу наголошує на тому, хто перший змінив прапорець і правильно його поклав. Гра триває доти, доки кожна дитина з колони не змінить прапорець. Виграє та колона, яка якісно та швидко виконувала завдання вихователя. Гра можна повторити.

Паличка - стукалочка

З одного боку майданчика посадити дітей, поділивши їх на однакові колони. На відстані 1 - 2 кроки від них накреслити лінію, від якої діти бігатимуть на протилежний кінець майданчика, де стоїть стілець. Під стільцем лежить паличка. На лінію виходять по одному з кожної колони і на слово "раз" або "біжи" біжать. Хто швидше витягне паличку, той стукає і каже: "Раз, два, три, паличка - стукалочка, стукай!", кладе паличку на місце і сідає на своє місце. Колона, в якій дитина виграла, отримує прапорець. Потім виходить друга, третя пара і т.д. Наприкінці гри підраховуються прапорці. Виграє та колона, яка має більше прапорців.

Сміливіше вперед!

Діти поділяються на дві групи. Будуються в ряд і стають обличчям до середини майданчика. На перший сигнал одна група повертається обличчям у протилежний бік і марширує дома, а друга шеренгою йде вперед. На другий сигнал діти, які марширували на місці, повертаються та ловлять тих, що шеренгою йшли вперед. Останні швидко тікають на свої місця (за лінію). Гра повторюється. Діти змінюються ролями. Виграє та група дітей, у шерензі якої менше за спійманих дітей.

Де хтось живе?

Діти стоять дві шерензі з відривом 8 - 10 кроків одна від одної. Посередині між шеренгами накреслити два кола, кожне 80 – 100 см діаметром; одне коло - "двір", інше - "ліс". У кожній шерензі є однакові "птахи" та "тварини". Кожна дитина з першої шеренги вибирає собі назву будь-якої птиці чи тварини, що живуть у лісі, чи назви свійських тварин та птахів, що ходять по двору. Такі самі назви вибирає собі і друга шеренга. Наприклад, перші дві дитини на двох шеренгах - зайці, другі - кішки тощо. буд. Коли вихователь називає свійських тварин, діти, які мають назви цих тварин, швидко біжать у ліс. Наприклад, на сигнал вихователя "зозулі!" діти - "зозулі" із двох шеренг поспішають у коло, яке є лісом; на сигнал "кішки" діти - "кішки" із двох шеренг поспішають у коло, яке є двором. Вихователь відзначає ту дитину з пари, яка швидше добіжить до кола. Коли всі діти будуть у колі, гра закінчується.

До свого прапорця

По середині майданчика малюють 5 невеликих кіл один біля одного; У кожному колі встає ведучий із прапорцем певного кольору в руках. Діти поділяються на 5 груп. Кожна група має свій колір, такий самий, як у ведучого. На сигнал вихователя провідні по черзі ведуть свої колони на край майданчика, марширують у великому колі, яке було накреслено раніше. На слова вихователя: "Ведучі на місця!" Ведучі повертаються у свої кола і непомітно змінюються прапорцями, а діти продовжують ходити великим колом. На слова вихователя: "До своїх прапорців!" ведучі піднімають прапорці нагору, а діти біжать до них. Виграє та група дітей, яка швидше знайде прапорець свого кольору та встане у колону за ведучим. З кожної групи обирають нового ведучого. Гра повторюється.

Хитра лисиця

Діти стоять у колі пліч-о-пліч, заклавши руки за спину. Вихователь проходить позаду них і непомітно стосується будь-якої дитини. Дитина, якої доторкнувся вихователь, стає " хитрою лисою". Вихователь пропонує комусь із дітей уважно подивитися на своїх товаришів, пошукати очима хитру лисицю. Якщо дитина відразу не знайде, то всі діти запитують: "Хитра лисиця, де ти?" і уважно стежать за обличчям кожного, чи лисичка здасться. Після трьох питань лисиця відповідає: "Я тут!" і починає ловити. Діти розбігаються в різні боки. Коли лисиця зловить 2 - 3 дитини, гра закінчується. При повторенні вибирають іншу лисичку.

Карасі та щука

Половина дітей утворює коло (ставок). Діти стоять на відстані витягнутих рук убік один від одного. Вихователь вибирає одну дитину "щукою". Щука встає поза коло. Інші діти - "карасі" плавають (бігають) у середині кола - "ставка". На слово вихователя: "щука!" дитина швидко вбігає в коло (ставок) і намагається зловити карасів, які поспішають сісти або стати за товариша, який стоїть у колі. Щука ловить тих карасів, які не встигли сховатися. Спійманих забирає із кола. Гра закінчується, коли щука зловить певну кількість карасів. Потім вихователь обирає нову щуку. Гра повторюється.

Виручай!

Діти стоять у колі обличчям до центру. Дві дитини, яких перед цим вибрали, виходять із кола й тікають: одна дитина тікає, друга – наздоганяє. Дитина, яка тікає, може врятуватися, вставши ззаду у когось із дітей, які стоять у колі, і сказати: "Виручай!" Та дитина, до якої звернулися, повинна тікати з кола і теж стати позаду іншого. Якщо дитина не встигне підвестися, її зловлять. При повторенні гри вибирають іншу пару дітей.

Квач, бери стрічку!

Діти стоять у колі. Кожна дитина отримує стрічку, прив'язує її на пояс. У центр кола встає "квач", у нього стрічки немає. На слова вихователя: "Лови!" діти розбігаються по всьому майданчику, а "квач" наздоганяє дітей і намагається зняти стрічки у дітей. Дитина, яка залишається без стрічки, не надовго виходить із гри. На слова вихователя: "Раз, два, три, в коло вставайте!" діти стають у коло, а "квач" підраховує кількість знятих стрічок і повертає їх дітям. Гра повторюється з новим "квачем" 3 - 4 рази. Наприкінці гри вихователь відзначає найспритнішого "квача".

Лов метеликів

З дітей вибирається 4 "ловці". Вони встають у пари та відходять до краю майданчика в одне місце. Інші діти - "метелики". На слова вихователя: "Метелики, метелики в сад полетіли" діти - "метелики" літають - бігають по всьому майданчику. На слово вихователя "ловці!" дві дитини, тримаючись за руки, намагаються вловити метелика: оточити його, з'єднавши вільні руки. Коли ловці зловлять метелика, вони його відводять на край майданчика та садять на лаву. У цей час решта метеликів сідають навпочіпки. На слова: "Метелики, метелики в поле полетіли" діти - "метелики" стрибають по всьому майданчику. Їх ловить інша пара ловців. Коли буде спіймано 4 - 6 метеликів, підраховують скільки зловила кожна пара. Потім вибираються інші ловці. Гра повторюється.

Шукай ведучого!

Діти, поділені на дві однакові колони, стоять одному кінці майданчика перед лінією. На протилежному кінці майданчика навпроти кожної колони на лінії лежать по 3 різнобарвні кубики, а на відстані 2 - 3 кроків від кубиків (праворуч і ліворуч) лежать такі ж різнокольорові кубики. На слово вихователя "раз" перші діти в колонах біжать по прямій до кубиків, беруть один з них, відбігають убік (один праворуч, інший - ліворуч) і беруть кубик такого ж кольору, як і в руці, з двома кубиками одного кольору, повертаються на місце і піднімають нагору. Виграє та дитина, яка перша підняла кубики одного кольору вгору, повернувшись на місце. Потім діти повертаються, кладуть кубики на місця і йдуть до кінця своєї колони. Вихователь зазначає, хто найкраще виконав завдання. Потім на лінію виходять другі, треті тощо. буд. Наприкінці гри вихователь визначає переможців.

На заводі

Всі діти домовляються, що вони зображатимуть рухи якоїсь машини. Одна дитина – "інженер". Він має швидко помітити, де відбулися поломки. Інженер виходить із кімнати. Інші діти, крім однієї, домовляються, який рух машини вони виконуватимуть. Потім заходить інженер, дивиться хто як працює. Підходить до дитини, яка не правильно виконує рух, показує, як треба робити. Вибирається новий інженер, і гра продовжується.

Жмурка

Всі діти сидять у колі на відстані витягнутих рук убік. У середину кола вибирають двох дітей: одній дитині зав'язують очі, іншій дають дзвіночок у руки. Дитина з дзвоником біжить, "жмурка" її ловить. Коли жмурка зловить дитину зі дзвіночком, то вибирають інших дітей у середину кола, і гра продовжується.

Знайди та промовчи

Діти сидять на стільцях вздовж кімнати. Вихователь пропонує дітям встати і обернутися обличчям до стіни, заплющивши очі. Сам відходить на кілька кроків назад і ховає кілька різнокольорових прапорців у різні місця. На слова вихователя: "Шукайте прапорці!" діти йдуть шукати. Той, хто побачив прапорець, не піднімає його, а йде і говорить вихователю на вухо, де він лежить і сідає на місце.

Дуй сильніший!

Дітей поділити на дві групи та посадити на протилежних кінцях майданчика. Посередині поставити стояки й протягнути з-поміж них паралельно дві нитки (одну - вище, іншу - нижче), кожна довжиною 1 м. На нитки нанизати шматочки паперу. З кожної групи вихователь кличе однією дитині з групи. Вони підходять до ниток з паперів і дмуть на них з такою силою, щоб кожен шматочок паперу просувався в кінець по нитці.

Відгадай!

Діти сидять на стільчиках півколом. Вихователь запитує їх, чи хочуть вони піти до річки і викупатися там, погрітися на сонці і що треба взяти з собою. Вихователь пояснює їм, що коли він називатиме потрібну для купання річ, то всі, піднімаючи руки вгору, скажуть "потрібно!" Коли називатиме не потрібну річ, то всі повинні сидіти тихо, не піднімаючи рук.

Будь уважним!

Діти сидять на стільцях у колі. У центрі ведучий. Він звертається до когось із дітей із запитанням. Відповідає не той, кому було поставлене запитання, а той, хто сидить праворуч від нього. Якщо дитина правильно відповідає, то вона стає провідною. Запитання можна ставити різні. Хто помилиться, той програв.

Смішалка

Діти сидять на стільчиках, а вихователь чи дитина стає перед ними і показує будь-який рух чи розповідає вірш, намагаючись розсмішити дітей. Усі мають бути серйозними. Дитина, яка засміялася, платить штраф: заплющує очі і відгадує, що їй поклали в руку чи сама йде смішити, а та хто розсмішила, сідає на місце.

Дитина пізнає світ у всьому його різноманітті через ті види діяльності, які малюку виявляються зрозумілими та близькими. У цьому контексті провідну позицію займає гра. Саме тому реалізація цілей та завдань навчання, розвитку та виховання дітей у дошкільних освітніх закладах здійснюється через ігрові елементи. Такий підхід зафіксовано програмними вимогами Федерального Державного Освітнього Стандарту. Розглянемо особливості ігрової діяльностідошкільнят за умов ФГОС.

У чому полягає ігрова діяльність з ФГОС

Це цікаво. Відомий російський педіатр, психолог та благодійник ХIХ століття О.О. Покровський казав: «...Дайте ж дітям грати, поки гра їх тішить, вабить себе і водночас приносить їм величезну користь!»

Головна особливість дошкільної освіти – відсутність ЦІЛЕНОПРАВЛЕНОГО навчання, оскільки це не відповідає рівню розвитку дитини. Натомість першому плані виходить гра, якою і відбувається реалізація діяльнісного підходу. Однак у сучасному світі змістилися акценти: від дворових ігор стався перехід до індивідуальних, а від групових – до комп'ютерних. Тому завдання методичної роботи в дитячих садках – повернути гру дітям без відриву від дня сьогодення. У цьому контексті слід розглядати питання про ігрову діяльність дошкільнят.

Значення

Правильно організована і вправно спрямована гра дозволяє малюкові

  • розвиватися фізично та інтелектуально;
  • формувати позитивні риси характеру;
  • навчатися спілкуванню з однолітками та оточуючими дорослими;
  • швидко та легко засвоювати нові знання.

ФГОС спирається на схему лінії розвитку дитини: відчувати – впізнавати – створювати.Тобто в дитячому садку має здійснюватися одночасно розвага, пізнання та творчість. Все це поєднує в собі гра.

Цілі і завдання

Важливим напрямом залучення дітей у ігрову діяльність стає розвиток знань, умінь та навичок, необхідних для вирішення проблем, пов'язаних із різними областями життя (навчання, соціалізація, тобто відносини з оточуючими людьми, самовизначення тощо). Крім цього, ігрова діяльність з ФГОС:

  • розвиває логічне, образне, критичне мислення;
  • формує навичку вибудовування причинно-наслідкових зв'язків;
  • розширює діапазон розумових операцій, творчі здібності, фантазію;
  • виховує креативний підхід до вирішення поставлених завдань;
  • змушує виявляти ініціативу;
  • розвиває різні психічні функції, зокрема мова;
  • сприяє фізичному розвитку.

Реалізації поставлених цілей допомагає планомірне вирішення таких завдань, як:

  • знайомство з морально-етичними поняттями (наприклад, у тих заходів, присвячених патріотичному вихованню);
  • загальнофізична підготовка;
  • вироблення стратегії «сотворчості» у різних видах ігрової активності;
  • підбір ігрового матеріалу;
  • правильна організація та проведення ігор.

Принципи та форми гри

Щоб прийом "працював", потрібно його правильно застосовувати. І тому ФГОС передбачені такі принципи запровадження ігровий діяльність у роботу дошкільного учреждения:

  • вільне залучення в гру (не можна примушувати малюків грати, це може спровокувати «ефект зворотної петлі», і дитина відмовиться і від інших видів взаємодії);
  • виключення занять, що зневажають норми суспільної моралі (наприклад, гра на гроші або речі), або тих, що принижують гідність;
  • відсутність показової повчальності та дидактичності (тобто не варто перевантажувати заняття інформацією);
  • чітке розуміння хлопцями правил гри;
  • виключно позитивний вплив на емоційну, інтелектуальну сферу учасників;
  • достатню кількість часу та матеріально-технічної бази для гри;
  • наявність ігрового середовища для хлопчиків та для дівчаток;
  • своєчасна зміна форми та змісту ігор залежно від віку дітей;
  • створення умов демонстрації самостійної активності дітей (театральної, інтелектуальної, конструктивної, рухової).
  • доступність предметно-ігрового середовища всім учасників.

За формою гри можуть бути:

  • індивідуальні, де кожен бореться сам за себе;
  • групові, у яких малюк відчуває відповідальність за свої дії.

Також варто сказати і про таку форму, як проект, який може бути індивідуальним і груповим, а також мати різні часові рамки для здійснення.

Програмні документи

  • Лист Міносвіти РФ від 17.05.1995 №61/19–12 «Про психолого-педагогічні вимоги до ігор та іграшок у сучасних умовах»
  • Лист Міносвіти РФ від 15 березня 2014р.
  • Федеральний закон РФ від 29 грудня 2010р. №436-ФЗ «Про захист дітей від інформації, що завдає шкоди їх здоров'ю та розвитку»
  • Наказ Міносвіти від 17 жовтня 2013 р. № 1155 «Про затвердження федерального державного освітнього стандарту дошкільної освіти»
  • Постанова Головного державного санітарного лікаря РФ від 15.05.2013 №26» Про затвердження СанПін 2.4.1.3049–13 «Санітарно-епідеміологічні вимоги до влаштування, утримання та організації режиму роботи дошкільних навчальних закладів».

Детальний аналіз цих документів дозволяє зробити висновок про те, що в сучасне правове поле для визначення суті системи освіти в дошкільній установі було внесено суттєві корективи порівняно з програмними документами попередніх років.

Умови розвитку ігрової діяльності у світлі ФГЗС

Реалізація технології гри в дошкільному закладі має низку особливостей. Серед основних рис можна виділити

  • креативний підхід вихователя до роботи;
  • вибір гри, яка дозволить вирішувати завдання навчання, розвитку та виховання на конкретному етапі розвитку дитини;
  • облік особистісних якостей граючих;
  • хронометраж.

Ігри, що використовуються, можна розділити на дві групи:

  • з фіксованими правилами (наприклад, лото);
  • вільні ігри, тобто правила гри є прихованими (це зручно, наприклад, тоді, коли йде навчання читання - діти повинні допомогти невміє читати дорослому навчитися цій навичці тощо).

Список прийомів ФГОС

За ФГОС ігри діляться на:

  • дозвілля (служать чудовою розвагою в моменти пауз між основними видами активності або для об'єднання хлопців під час прогулянок – «Струмок», пальчикові ігри тощо);
  • рухливі (сприяють фізичному розвитку - фізкультхвилинки, розминки тощо);
  • театралізовані (вирішують завдання формування виразності мовлення, інтелектуального, естетичного, комунікативного виховання, розвивають творчі здібності – постановки казок, інсценування уривків із прочитаних книг тощо);
  • комп'ютерні (з обов'язковим навчальним компонентом);
  • ігри з правилами (вчать малюків дотримуватись правил, а також показують, що перед «законом» рівні всі - лото, доміно і т.д.);
  • сюжетно-рольові ігри (розвивають ігровий досвіддошкільнят, відкривають нові горизонти відображення світу – «Дочки-матері», «Козаки-Розбійники», «Снігуронька» тощо)

Відео: Сюжетно-рольові заняття в молодшій, середній та старшій групах

Відео: «Подорож» для старшої групи

Ці види ігор застосовують у роботі з дітьми будь-якого віку, з урахуванням рівня розвитку малюків. Так, наприклад, лото в молодшій групі є окремими картинками тварин, які потрібно правильно розташувати на плакаті із зображенням кількох звірів.

Сучасні види ігрової діяльності

Гра-культурна практика дозволяє через моделювання ігрового простору реалізувати поставлені освітні цілі, наприклад, перевірити за допомогою «капітана корабля» здатність «екіпажу» здійснювати найпростіші арифметичні дії в межах 10

Щодо дошкільної освіти в наші дні, то набір ігрових технологій у рамках зазначеного ФГОС переліку типів ігор доповнився, що пов'язано з практичною спрямованістю освіти на всіх щаблях взаємодії з дітьми. Так, Надія Олександрівна Короткова, кандидат психологічних наук, яка займається питаннями дошкільного виховання, виділила 2 види ігрової діяльності:

  • гра-культурна практика ( сюжетна гра, Вільна гра);
  • гра-педагогічна форма (сюжетно-рольова дидактична гра, дидактична гра із правилами).

Ігрова освітня ситуація

Відомий російський педагог В.А. Сухомлинський говорив: «Гра - це величезне світле вікно, через яке в духовний світ дитини вливається цілющий потік уявлень, понять про навколишній світ».

Ігрова діяльність може реалізовуватися у двох напрямках: перше - діти самі встановлюють правила, вигадують зміст гри виходячи з наявних атрибутів (іграшок чи іншого доступного інвентарю), друге - виходячи з ігрової технології здійснюється процес навчання, розвитку та виховання. У разі весь організаційний момент залишається за дорослим. Саме про такий прийом, який називається ігровою навчальною ситуацією (ІОС) та сприяє подоланню розриву між провідною ігровою діяльністю в Наразівід навчальної в майбутньому, і йтиметься далі. Для ІОС характерні такі риси:

  • нехитрий сюжет, який вимагає багато часу;
  • спеціально організований ігровий простір;
  • наявність дидактичної мети та виховної задачі;
  • спрямовуюча роль вихователя.

Типи ІОС

Виходячи з вищевикладеного, можна виділити кілька типів ігрових освітніх ситуацій залежно від того, що супроводжує гру:

  • використання іграшок-аналогів (наприклад, зіставлення неживого аналога з живою - муляжу рослини з кімнатною квіткою);
  • зв'язок із літературним персонажем (наприклад, включення в роботу таких усім відомих героїв, як Незнайко, Петрушка, Буратіно);
  • ІОС-подорожі (ігри, що моделюють похід у ліс, зоопарк, музей тощо).

Приклади

Відео: Фізкультурне заняття «Іграшкове містечко»

Відео: Сюжетна освітня ситуація з ПДР у середній групі

Відео: Заняття «Подорож з математики з Машею та ведмедем»

Суть соціо-ігрової технології

Однією з сучасних форм здійснення ігрової діяльності є соціо-ігрова технологія. Це така організація власних дій дитини, в якій він робить, слухає і говорить, тобто малюк бере участь у складанні правил, творі сюжету гри. Таке комплексне завдання і відрізняє цю технологію від гри у звичному розумінні, де дитина найчастіше виступає у ролі «виконавця». Понад те, социо-игровое взаємодія передбачає обов'язкове наявність «договору», правил і спілкування. Іншими словами, діти можуть навіть сперечатися, але з метою домовитися та доопрацювати правила. Автори технології О.Є. Шулешко, О.П. Єршова, В.М. Букатів виділили низку принципів такої діяльності.

  • Педагог – рівноправний партнер. Він вміє цікаво грати, організовує ігри, вигадує їх.
  • Зняття суддівської ролі з педагога та передача її дітям визначає зняття страху помилки в дітей віком.
  • Свобода та самостійність у виборі дітьми знань, умінь та навичок. Свобода не означає вседозволеність. Це підпорядкування своїх дій загальним правилам.
  • Зміна мізансцени, тобто обстановки, коли діти можуть спілкуватися у різних куточках групи, приміряючи він різні ролі (наприклад, спочатку мисливці за скарбами, та був розбійники, які ці цінності охороняють, у ролі скарбів можуть виступати правильні відповіді арифметичні приклади).
  • Орієнтація на індивідуальні відкриття. Діти стають співучасниками гри, тобто, як було зазначено вище, можуть доопрацьовувати або змінювати правила гри.
  • Подолання труднощів. У дітей не викликає інтересу те, що просто, а що важко, то цікавіше (так, куди цікавіше тренуватися разом з Лунтіком над хитромудрою скоромовкою, ніж повторювати одну і ту ж просту разом з Вупсенем і Пупсенем).
  • Рух та активність.
  • Робота дітей у малих групах, переважно, у шістках, буває у четвірках і трійках.

Перевага такого роду активності у цьому, що вона визначає малюка як об'єкт освіти, бо як суб'єкт, тобто повноправного учасника процесу.

Форми

Форми здійснення соціо-ігрової активності можуть бути такими:

  • Ігри з правилами, які можуть змінюватися в залежності від ситуації (наприклад, усі учасники - Незнайки, вони ставлять дорослому питання на тему, а наступного разу всі діти - Знайки, а в ролі Незнайки - іграшка, якій малюки роз'яснюють те, що ще вчора не знали самі).
  • Ігри-змагання.
  • Ігри-драматизації (тобто постановки сюжетів казок, заходів).
  • Режисерські ігри (коли дитина сама вигадує сюжет для гри, але при цьому іграшка не ототожнюється з дитиною).
  • Сюжетно-рольові ігри (дитина бере на себе роль персонажа, ототожнює себе з лялькою, наприклад).
  • Казкотерапія (у невигадливих сюжетах діти бачать себе і свої вчинки, наприклад, «Казки про малюка Схожого-на-тебе», «Казки від примх» тощо).
  • Прийоми, соціально-спрямовані створення ситуації успіху і комфортності (наприклад, щодо алфавіту завдання може бути таким: допоможи Незнайці знайти зниклі літери в абетці, заховані в загадках).
  • Самопрезентація (оповідання себе у вигляді почергових відповіді питання ведучого-дорослого, наприклад, у супроводі передачі якогось «естафетного об'єкта» від одного учасника до іншого).

Приклади соціо-ігрової активності

Всі прийоми цієї технології можуть застосовуватися в різних вікових групах: форма залишається незмінною, а ось змістовний компонент може змінюватись в залежності від рівня підготовки дітей.

"Чарівна паличка"(У формі самопрезентації)

Суть гри: діти стають у коло і одержують «чарівну паличку» (наприклад, указку). Завдання гравців: передаючи один одному предмет, відповідати питанням, поставлене дорослим. Наприклад, "Яка твоя улюблена іграшка?". Далі завдання ускладнюється: «Чому вона тобі подобається, назви 3 причини». Потім можна розширити коло питань – від особистих до загальновідомих: «Назви найпопулярніші сьогодні іграшки».

«Говоримо хором»(соціо-спрямований прийом)

Суть гри: діти діляться групи, вихователь ставить питання. Завдання хлопців хором відповісти на нього. Завдяки колективній відповіді, навіть ті хлопці, які не впевнені у відповіді або не знають її, не почуватимуться некомфортно.

«Таємнича шапка»(гра з правилами з елементами соціоспрямованості)

Суть гри: у капелюх кладемо написані на листочках питання (якщо дитина читати не вміє, то їй допомагає вихователь), малюки по черзі тягнуть запитання та відповідають на них. Так можна в ігровій формі повторити елементарні арифметичні дії, правила руху і т.д. За рахунок того, що капелюх потрапляє в руки до всіх, кожна дитина почувається провідним, тобто лідером.

Відео: Соціо-ігровий підхід у розвитку комунікативних навичок дошкільнят

Комп'ютерні ігри

Інформаційні технології (зокрема, ігри) у дошкільній освіті, поряд із загальноприйнятою думкою про шкоду для психічного та фізичного здоров'я дітей, мають низку незаперечних переваг перед іншими ігровими технологіями. Комп'ютерні ігри:

  • допомагають швидше перейти від наочно дієвого до наочно образного мислення, що є важливим ступенем розвитку логіки;
  • сприяють формуванню вміння аналізувати;
  • прискорюють процес управління своєю зовнішньою діяльністю (так, малюкові потрібно одночасно здійснювати дії мишею та спостерігати за зображенням на екрані) тощо.

Таким чином, комп'ютерні ігри дозволяють хлопцям значно швидше здійснити перехід від найпростіших форм мислення до складних.

Приклади

Використання цієї ігрової технології залежить від матеріально-технічної бази дошкільного закладу. Але якщо в дитсадку такі заняття не проводяться, батькам слід знати, які комп'ютерні ігри, рекомендовані методистами, можуть застосовуватися в домашніх умовах. Завантажити ці ігри може будь-хто, бажаючий, достатньо ввести назву в рядок пошуку.

  • "В пошуках Немо. Підводна школа» (середня група). Мета: познайомитися із тваринним світом планети. Діти зможуть дізнатися про життя звірів у дикій природі, про їхні звички та звички, а також зможуть дізнатися, як будує свій будинок бобер, політають із кажаном у пошуках їжі та побачать облаштування мурашника.
  • «Весела абетка» (старша група). Мета: закріплення та вдосконалення навички ділити слова на склади, робити звуковий аналіз слів. Діти зможуть розбивати слова на частини, складати нові слова, об'єднувати їх у прості речення.
  • "Планета чисел для малюків" (молодша група). Мета: навчитися рахувати до 10, дати уявлення про прості геометричні фігури, навчити порівнювати. Діти знайомляться з колом, квадратом, трикутником, співвідносять фігури за кольорами, розмірами. Навчаються рахунку до 10.

Як провести правильний аналіз?

Моніторинг успішності використання ігрових прийомів у дитячому садку проводиться 3 рази на рік (на початку, наприкінці навчального року, а також у середині). Оцінку піддається вся група дітей, проводить діагностику вихователь чи особу, задіяне у тому чи іншому занятті. Здійснюється цей аналіз з 3 аспектів:

  • організаційний компонент;
  • діяльність дорослого (вихователя, вчителя фізкультури, музпрацівника);
  • діяльність дитини.

Таблиця "Аналіз ігрової діяльності дошкільнят"

Аспект аналізуКритерії аналізуОцінка
ТакНіЧастковоінше
Організація та проведення гриВідповідність цілей завданням групи
Відповідність рівню розвитку дітей
Відповідність програмі
Відповідність санітарним нормам
Відповідність матеріально-технічної бази умовам гри
Діяльність вихователяРізноманітність прийомів для вирішення задач гри
Відповідність прийомів віку малюків
Правильність застосування прийомів
Діяльність дітейЗасвоєння змісту гри
Активність, увага, інтерес до заняття (оцінюється як мінімум 2 критерії)
Відповідність поведінки умов заняття
Відповідність знань, умінь та навичок нормі

За підсумками заповнення таблиці можна побачити методичні прогалини, які позначені у графі «ні». На ці критерії слід звернути увагу особливо, змінивши форму ігрової діяльності або внісши доопрацювання до її змісту.

Гра для дошкільнят – це провідний вид діяльності. Саме через нього діти дізнаються про світ, вчаться взаємодіяти з іншими людьми, пізнають себе. Завдання дорослого урізноманітнити цю практику цікавими формами проведення ігор. При цьому потрібно орієнтуватися на ті вимоги, що висуваються до подібного роду діяльності ФГОС та інших документів, що регулюють процес освіти дошкільнят. Правильно організована робота забезпечить високі досягнення у навчанні, розвитку та вихованні майбутніх школярів.

Відповідно до вимог ФГОС дошкільна освіта має забезпечувати всебічний розвитокособистості дитини, яка охоплює такі напрями, як соціально-комунікативний, пізнавальний, мовленнєвий, художньо-естетичний та фізичний розвиток. Залежно від дітей можна використовувати такі дидактичні ігри.

Ігри для соціально-комунікативного розвитку

Ігри цього допомагають дитині навчитися спілкуватися з дорослими і однолітками, регулювати власну поведінку, співпереживати. Сприяють формуванню готовності до спільної діяльності, позитивного ставлення до праці.

Гра «Чарівна паличка»

Мета: вивчати спілкування з однолітками.

Діти сідають у коло. Вихователь повідомляє, що у нього в руках знаходиться чарівна паличка, яка будь-яку людину може перетворити на ввічливу, доброзичливу і доброзичливу. Він пропонує хлопцям по черзі брати до рук цю чарівну паличку, а потім назвати свого сусіда праворуч ласкавим ім'ям і сказати йому приємне побажання. Після такого привітання чарівна паличка передається сусідові. Гра триває доти, доки всі діти не виконають завдання чарівної палички.

Гра «Великий секрет для дружньої компанії»

Мета: вивчати дітей взаєморозуміння, формувати навички взаємодії друг з одним, встановлення контакту з однолітками.

Ця гра проводиться з групою дітей (5 – 6 учасників). Необхідно підготувати гарну скриньку і покласти в неї дрібні предмети (м'ячик, кубик, фігурку тварини, машинку тощо). Можна замінити ці речі картинками зі своїм зображенням.

Діти збираються в кімнаті і сідають на віддалі один від одного. Педагог підходить до кожної дитини і пропонує їй, не заглядаючи в скриньку, взяти з неї навмання будь-який предмет.

Коли кожен отримав свою штучку, вихователь повідомляє, що її назву потрібно тримати у суворому секреті. Після цього він пропонує дітям спробувати дізнатися про секрети один у одного. Для цього вони можуть:

  • вмовити свого товариша розповісти свою таємницю;
  • запропонувати в обмін на розкриття секрету якийсь приз;
  • домовитись про взаємне розкриття секрету один одному;
  • ставити питання, щоб вгадати назву предмета.

Вихователь повинен стежити, щоб усі діти включилися у гру і ніхто не намагався обдурити якимось чином інших. За потреби потрібно допомогти найстрашнішим і нерішучішим.

Гра закінчується, коли всі секрети будуть розкриті. Не варто надто затягувати гру. Якщо хтось із дітей занадто захопиться збереженням свого секрету, потрібно умовити його змінити поведінку, виявити дружелюбність.

Гра «Магазин ввічливості»

Мета: вчити дітей ввічливому спілкуванню, адекватно поводитись у різних ситуаціях.

Для проведення гри рекомендується створити яскраві декорації магазину, обладнати касовий апарат, роздати всім учасникам ігрові гроші. Вихователь пояснює дітям, що в магазині продаються ввічливі слова (потрібно їх роздрукувати великим шрифтом на картках і розкласти на полицях).

Педагог описує дітям різні ситуації, які можуть статися у їхньому житті, і пропонує за допомогою ввічливих слів знайти потрібний вихід. Наприклад, дитина розбила якусь річ і хоче уникнути покарання. Йому потрібно купити такі ввічливі слова, які допоможуть вибачитись перед мамою. Якщо діти не вміють читати, вони просто називають слова, а вихователь підбирає потрібну карткусам.

Дидактичні ігри для мовного розвитку дітей

Такі різновиди ігор спрямовані на збагачення словникового запасу дитини, формування вміння будувати граматично правильні висловлювання, використовувати мовлення для спілкування з оточуючими, розвиток звукової культури та фонематичного слуху.

Гра «Розмова тварин»

Ціль: розширення словникового запасу дітей, розвиток артикуляційних умінь.

Для гри досить підготувати дитячий м'яч. Діти вишиковуються в шеренгу, а вихователь стає навпроти них і повідомляє дітям правила гри: він називатиме тварин і кидатиме м'яч першому гравцю. Дитина повинна зловити м'яч, назвати, які звуки вимовляє ця тварина, та повернути м'яч ведучому. Далі м'яч кидають наступному гравцю.

Гра закінчується, коли м'яч отримає останній у шерензі гравець та виконає завдання. Можна використовувати другий варіант гри: ведучий називає звуки, а діти повинні вгадати тварину, яка її вимовляє.

Гра «Живі слова»

Мета: вчити дітей складати граматично правильні речення.

Вихователь повідомляє дітям, що вони мають за допомогою міміки та жестів зобразити одне слово, яке він називатиме. Потім він пропонує вийти до дошки того, хто зможе показати слово (наприклад, зайчик). Після цього вихователь називає таке слово (наприклад, «любить») та викликає ще одного учасника.

Обидва дошкільники стають перед дітьми і по черзі показують свої слова, а всі хором називають їх: Зайчик любить. Далі вихователь просить закінчити пропозицію, назвавши третє слово. Діти пропонують різні варіанти, а педагог обирає слово та запрошує до дошки третього учасника, який його зображатиме.

Потім педагог просить учасників помінятися місцями, а діти мають сказати, що вийде від такої перестановки. Потрібно програти усі комбінації. У такий спосіб складаються кілька нових пропозицій.

Гра «Знайти місце картинці»

Мета: вчити дітей складати зв'язне висловлювання, дотримуватися послідовності подій.

Для гри потрібно підготувати серію сюжетних картинок та розкласти їх на столі перед дитиною. Одну картинку кладуть окремо. Дитині пропонують розглянути картинку знайти її місце серед тих, які вже розкладені по порядку, а потім скласти по них розповідь.

Ігри для художньо-естетичного розвитку

Такі різновиди ігор спрямовані на формування в дітей віком вміння сприймати і розуміти витвори мистецтва, розвиток естетичного смаку та власного творчого потенціалу.

Ціль: розвиток фантазії, вміння сприймати об'єкти.

Для гри потрібно підготувати картки із зображенням хмар різної форми. Ці картки лунають дітям. Їм потрібно розглянути зображення та сказати, на що схожа хмара.

Цю гру можна проводити під час прогулянки, пропонуючи дошкільнятам подивитися на небо та описати хмари. Ще один варіант гри: вихователь називає будь-який предмет, а діти повинні намалювати схожу на нього хмару.

Гра «Підбери за кольором»

Мета: розвивати сприйняття кольору, вчити дітей розрізняти кольори та їх відтінки.

Суть гри полягає в необхідності розподіляти предмети на групи відповідно до їхнього кольору. Варіантів такої гри багато.

1 варіант. Підготувати фішки різного кольору та коробочки, які їм відповідають. Фішки перемішують, а дитина розкладає їх у коробочки. Замість коробочок можна використовувати пакети від соку із кришкою, що закручує. Дно біля пакета надрізають, щоб його можна було відкривати. Кришечки прикрашають у різні кольори. Для гри використовують різнокольорові кульки.

2 варіант. На плакаті намалювати кілька дівчаток, однакових, але з різними кольорами шапочок. До плаката додається кілька шаблонів парасольок, які забарвлені у різні кольори. Необхідно для кожної дівчинки підібрати відповідну парасольку. Можна зробити подібну гру на тему «Квіти – метелики», «Гномик – будиночок» тощо.

Гра «Розмалюй тарілку»

Мета: вчити сприймати об'єкти декоративно-ужиткового мистецтва; вчити створювати геометричні орнаменти, розвивати художній смак.

Для гри потрібно підготувати презентацію на тему «Декоративні тарілки», макет тарілки та набір геометричних фігур. Спочатку дітям пропонується переглянути презентацію та розповісти, яке враження залишилося від побаченого, які зразки найбільше запам'яталися.

У ході гри діти обирають будь-які геометричні фігури та розкладають їх на макеті. Далі проводиться виставка одержаних робіт.

Пізнавальні ігри для дітей старшої групи

Пізнавальні ігри спрямовані на розвиток допитливості, прагнення отримувати нові знання, вміння здійснювати пізнавальні дії, а також формування уявлень про навколишній світ.

Гра «Згрупуй за ознакою»

Мета: вчити дітей групувати предмети за суттєвою ознакою, розвивати логіку.

Для гри знадобиться 15 – 20 різних предметів. Їх потрібно покласти на стіл перед дітьми, а потім запропонувати відібрати тільки ті предмети, які мають однакову властивість:

  • металеві;
  • дерев'яні;
  • круглі;
  • їстівні;
  • червоні;
  • малі;
  • які потрібні для школи і т.д.

Завдання можна пропонувати окремій дитині або цілій групі дітей.

Гра «Що наплутав Незнайка?»

Мета: розширювати кругозір дітей, їх пізнання про навколишній світ; розвивати логіку та мислення, вчити знаходити невідповідності.

Варіантів гри кілька. Можна запропонувати дітям розглянути картинки, які намалював Незнайко, та знайти на них помилки. Можна попросити учасників прослухати опис предметів та визначити невідповідність. Наприклад: «У каченя маленький хвіст, довгі вуха, жовтий пух і великі лапи».

Гра «Збери гусеницю»

Мета: вчити дітей узагальнювати, вибирати групи предметів за узагальнюючим словом, розвивати уважність.

Для гри потрібно підготувати шаблони голови гусениці та предметні картинки круглої форми (з боків кожної картинки зробити отвори для шнурка). Усі картинки покласти у центр столу.

Дітям дається завдання - зібрати гусеничку, яка збирає одяг (посуд, рослини тощо). Можна розділити учасників гри на групи та кожній дати окреме завдання. Діти повинні відібрати потрібні картинки, а потім поєднати їх між собою за допомогою шнурка.

Освітні ігри

Одним із головних завдань освітнього процесу у старшій групі дитячого садка є підготовка до школи. Тому дошкільнятам обов'язково пропонують взяти участь у іграх, які сприяють знайомлять з літерами, вчать виконувати нескладні математичні дії з предметами.

Гра «Веселі скріпки»

Ціль: підготовка до навчання рахунку, знайомство з цифрами.

Варіантів гри кілька. Потрібно підготувати картки із написаними цифрами (від 1 до 5). З двох боків у карток зробити отвори.

1 варіант. Дітям пропонується за допомогою скріпок з'єднати всі картинки разом, розташувавши їх по порядку.

2 варіант. До кожної картинки з цифрою потрібно прикріпити відповідну кількість скріпок.

Гра «Знайди звук у слові»

Мета: розвивати фонематичний слух, вчити знаходити потрібний звук у слові, визначати де він знаходиться.

Для гри потрібно підготувати картки із зображеннями окремих предметів. Біля кожної картинки знаходиться рядок таблиці, де кількість осередків відповідає кількості звуків у слові.

Дітям пропонується знайти у словах потрібний звук (наприклад [т]). Вони повинні вимовити назву предмета так, щоб цей звук чувся чітко. Потім визначити, яке місце займає звук у слові та зафарбувати відповідну комірку у таблиці.

Гра «Геометрична доріжка»

Мета: познайомити дітей із геометричними фігурами, навчити розрізняти їх.

Для гри потрібно виготовити великі шаблони кількох основних геометричних фігур та розкласти їх на підлозі кімнати в хаотичному порядку. Далі дітям дається завдання перейти з одного боку кімнати в іншу, наступаючи тільки зазначену фігуру.

Гра можна ускладнити, зробивши фігури різних кольорів і вказуючи кілька завдань. Наприклад, наступати лише на трикутники червоного кольору тощо.

Різноманітність дидактичних ігор дозволяє зробити освітню діяльність у дитячому садку захоплюючою та ефективною.

Під діяльністю в педагогіці прийнято розуміти ініціативу у здійсненні певних дій, спрямованих на реалізацію своєї волі, пізнання світу, осмислення навколишніх предметів та явищ, творче та споглядальне сприйняття. Основні види діяльності в ДОП з ФГЗ виділяють у зв'язку з:

  • проведенням аналізу найефективніших видів активності дошкільнят, який буде необхідний планування виховно-освітньої роботи дитячого садка;
  • плануванням результатів роботи для реалізації цілей та завдань ФГОС дошкільної освіти;
  • розробкою предметно-просторового та розвиваючого середовища, яке відповідає віковим та психофізичним потребам дітей;
  • пошуком нових форм та способів організації дозвілля дошкільнят.

Основні види діяльності в ДОП з ФГОС

Завдяки правильно організованому предметно-просторовому середовищу, що розвиває, дошкільнята систематично розширюють горизонти знань, навичок і умінь, а їх активність, яка проявляється в різних видах діяльності, послідовно підвищується. Оскільки чинне законодавство класифікує п'ять освітніх областей, яким відповідають 5 видів діяльності з ФГЗ у ДНЗ (пізнавальна, фізична, мовна, соціально-комунікативна та художньо-естетична), у дитячих садках розвиток вихованців організують відповідно до цих нормативних орієнтирів. Зміст освітніх областей визначається відповідно до програмного змісту та вікових особливостей дітей, а тому реалізується не тільки через заняття, але також через дозвільні форми активності.

У методичній літературі та серед педагогів дошкільної освіти нерідко зустрічається незнання основних видів діяльності дітей, спровоковане різницею класифікацій, встановлених федеральним стандартом (9 видів діяльності) та числом освітніх областей (5 областей). Виникає подібне різночитання оскільки довгий час активність дошкільнят відповідала областям освіти, а згідно з прийнятим ФГОС ДО, до звичних ігрової, комунікативної, пізнавально-дослідницької діяльності, ІЗО та музиці були додані конструювання та ручна праця, самообслуговування та трудова діяльність, сприйняття ф. Таким чином, віковим потребам дітей дошкільного віку відповідає 9 основних видів діяльності у ДОП з ФГЗС, що забезпечують всебічний розвиток та залучення до загальнокультурних цінностей.

Оскільки серед існуючих класифікацій видів діяльності найбільш значущі для реалізації визначаються зразковою освітньою програмою і можуть відрізнятися формами і змістом, на ключових з них слід зупинитися докладніше.

Ігрові види дитячої діяльності в ДОП з ФГЗС

Гра - не тільки одна з ключових форм активності дошкільнят, а й засіб пізнання світу. Саме тому для вікового розвитку стратегічне значення має ігрова активність із дидактичним компонентом, оскільки тільки так діти вчаться копіювати поведінку дорослих, що забезпечує оптимальне психоемоційне зростання. Сюжети та складність правил ігрової діяльності залежать від вікових особливостей дітей: найменші переважно повторюють за дорослими прості дії (говорять по телефону, імітують жести, трудову активність представників різних професій, дії та звуки тварин), але в процесі дорослішання вихованці дитячого садка переходять до ігрових моделейз більш складним сюжетом і правилами, а в старшому дошкільному віці взагалі будуть здатні самостійно створювати ігрові сюжети, розподіляти ролі в них серед своїх однолітків (ігри в школу або магазин, дочки-матері).

Першочергове значення ігрової діяльності у дитсадку продиктовано як вимогами ФГОС і Конвенцією про захист прав дітей, а й виховною роллю ігор, сприяють появі всебічно розвинених особистостей. Ігрові види діяльності у ДОП з ФГОС позитивно впливають на виховання ініціативності, гуманізму, допитливості, толерантності та активності у дітей дошкільного віку. Для досягнення педагогічних навчально-виховних цілей ігрова активність має відповідати віку дітей.

Ігрова діяльність у дитсадку організується у різних цілях залежно від вікових груп вихованців:

Вікова група Особливість ігрової діяльності
Перша молодша група Діти навчаються грати, не заважаючи один одному, використовуючи єдиний простір групи чи майданчика. Вихователі на цьому етапі дорослішання сприяють збагаченню емоційного досвіду дітей, розширенню уявлень малюків про навколишній світ, існуючі предмети та явища, пояснюють можливості перенесення функцій предметом (наприклад, на одній машині можна прокотити і ведмежа, і ляльку, однією ложкою можна нагодувати і зайчика, і хлопчика). У молодшому дитячому віці закладаються передумови для сюжетно-рольової гри.
Друга молодша група Сюжетна різноманітність ігор розширюється за рахунок особистого досвіду (малюки грають у дитячий садок, лікарню чи магазин), практикується залучення до колективних форм діяльності. Діти у 3-4 роки повинні вміти обирати ролі відповідно до власних уподобань та інтересів, намагатися імітувати рухи, звуки та манеру поведінки тварин і птахів, літературних та казкових персонажів, практикувати класифікацію предметів та ігрового інвентарю за різними принципами (за кольором, формою, розміром) .
Середня група У цьому віці малюки активніше виконують ігрові функції в рамках встановлених правил, наявного реквізиту та розподілених ролей. Педагогам важливо стимулювати активність вихованців через виконання різних завдань, тренування тактильних умінь, моторики, освоєння правил популярних дидактичних та сюжетно-рольових ігор.
Старша група Діти практикують групові форми ігрової діяльності у межах адекватного змагального компонента: вони обговорюють правила гри, узгоджують дії, розподіляють ролі, у разі спірних ситуацій вони знаходять компроміси. Вихователь у старшій групі частіше консультує та спостерігає, виконуючи другорядну, а не провідну роль у грі. Він заохочує дітей на прояв ініціативи, творче осмислення сюжетно-рольових ігор, фольклорних і літературних творів.
Підготовча група Ігрова активність стає складнішою, ігровий інвентар використовується рідше, що дозволяє задіяти творче мислення та фантазування дітей. Дидактичний компонентдозвільної діяльності поступово розширюється, діти за підтримки вихователя долучаються до трудової та художньої діяльності, коли роблять декорації та інструментарій для ігор.

Демонструючи безмежні виховно-розвиваючі здібності ігор, вихователі використовують інтелектуальні, дидактичні, сюжетно-рольові, спортивні, рухливі, пошукові, експериментаторські, пальчикові та інші ігри. Театралізовані ігри є окремим видом діяльності в ДОП, інтегрованим з художньою та комунікативною, тим самим забезпечуючи розвиток емоційного інтелекту, творче переосмислення ігрових сюжетівта навколишньої дійсності, розширення чуттєвого досвіду.

Пізнавально-дослідні види діяльності у ДОП з ФГЗС

Серед усіх дитячих видів діяльності з ФГОС у ДНЗ уроджену допитливість дошкільнят реалізує дослідницька активність. Вона відбиває характерні для дошкільнят психофізіологічні потреби та прагнення пізнання дійсності у вигляді вивчення явищ та предметів навколишнього світу. У процесі дорослішання діти освоюють сенсорні здібності та базові математичні уявлення, розширюють уявлення про світ, їхня активність стає більш продуктивною. У зв'язку з цим пізнавально-дослідницька діяльність у різних групах реалізується по-різному:

  1. Молодші дошкільнята розвивають просторове мислення за допомогою трансформації предметом (побудови конструкцій з конструктора, гри з роботами-трансформерами, машинами-трансформерами), задовольняють дослідницький інтерес, розширюючи уявлення про природні явища, тварин і рослини, геометричні фігури. Здійснюючи пізнавально-дослідницькі види діяльності, діти розвивають мовний апарат, дрібну та велику моторику.
  2. У середньому дошкільному віці вихователям важливо всіляко заохочувати дослідницько-пошукову роботу дітей, що здійснюється через угруповання, сортування та порівняння різних явищ та предметів, розширення математичних навичок та знань, формування основних уявлень про історію та культуру Росії.
  3. Починаючи зі старшого дошкільного віку діти долучаються до планування дослідницької діяльності, навчаються робити висновки, узагальнювати та систематизувати інформацію, доводити заплановане до кінця, розподіляти обов'язки між однолітками для виконання поставлених завдань. У процесі роботи вихованці розширюють словниковий запас, навчаються найпростішим математичним операціям (складають і забирають, визначають більше і менше).
  4. У підготовчій групідитячого садка в процесі проведення занять дошкільнята розширюють знання про народи і країни, планету Земля, свою Батьківщину, тваринний і рослинний світ, закріплюють знання, отримані протягом дошкільного дитинства. Додатково дітей знайомлять із ключовими для країни та історії держави подіями, професіями, роблять все для формування навичок, які будуть потрібні випускникам ДНЗ у школі.

Свою ефективність у контексті організації пізнавально-дослідницької роботи довели заняття-спостереження за явищами природи, досліди, робота з природними та наочними матеріалами, перегляд мультиків, відеороликів та телепередач навчального характеру, моделювання, колекціонування, пошукові проекти та інші методики.

Комунікативна дитяча діяльність у ДОП з ФГОС

Від ступеня сформованості мовних навичок дошкільнят залежить рівень їхньої взаємодії з педагогами та однолітками. Оскільки у процесі освоєння коштів рідної мови діти стикаються з незмінними складнощами, комунікативні види діяльності в ДОП з ФГЗС, інтегровані з іншими формами активності, становлять основу навчально-виховного процесу. Мовні компетентності вихованців дитячого садка повсюдно розвиваються в режимних моментах та безпосередньої освітньої діяльності, проте основне значення набуває також ініціативність дитини, її готовність розвиватися, освоювати нові знання, а тому вихователям важливо стимулювати комунікативну активність дітей. Останнє за умов дитячого садка реалізується у вигляді заслуховування казок, заучування віршів, переказу літературних творів, розігрування театралізованих вистав та інших форм.

Реалізація мовної діяльності відрізняється залежно від вікової категорії дітей:

Вікова група Особливість мовної діяльності
Перша молодша група На цьому етапі ключове значення має формування звукової культури мови у дітей, розвиток пасивного словника, який створить передумови для спілкування з дорослими та однолітками без підвищення голосу. В результаті вихованці ДОП зможуть висловлювати свої думки та емоції без крику спокійним тоном.
Друга молодша група У ході колективної ігрової діяльності у дошкільнят тренується апарат артикуляції, розширюється словниковий запас і активний звукоряд. Діти навчаються новим для себе виразів, у тому числі форм звернення до старших, педагогів та домочадців.
Середня група Важливе завдання цього етапу дитинства є вміння дітей слухати, складати зв'язні висловлювання, висловлювати власну думку. У процесі навчання дітям прищеплюються навички самоконтролю, здійснюється розвиток дрібної моторики.
Старша група Розвиток мовленнєвих компетенцій здійснюється в ході діалогічного та монологічного мовлення. У процесі формується толерантність, доброзичливе ставлення до оточуючих, високі морально-етичні та моральні якості. Мовна діяльність здійснюється у контексті національної, громадянської та гендерної ідентичності.
Підготовча група Напередодні вступу до школи діти вчаться будувати зв'язкові висловлювання на задану тему, розширюють словниковий запас у вигляді запам'ятовування літературних та фольклорних творів, вивчення термінів, антонімів та синонімів до відомих їм слів. Паралельно здійснюється тренування інтонації.

Для розвитку комунікативної активності дітей вихователі використовують слухання казок, віршів, скоромовок, організують інсценування з елементами діалогічного мовлення, рухливі ігри, вікторини, конкурси читців віршів, завдання відтворення різних слів і оповідань.

Продуктивні види діяльності у ДОП

Практика використання продуктивних видів діяльності у дитячому садку забезпечує формування у дітей посидючості, витримки, уважності, терпіння, навичок аналітичної роботи, структурного оцінювання можливостей предметів, системного підходу до навколишньої дійсності. Такі форми активності закладають фундамент успішної творчої самореалізації дітей. Продуктивна діяльність спирається відтворення побаченого раніше з творчим компонентом та додаванням унікальних елементів.

Найчастіше продуктивна активність за умов дитячого садка реалізується у вигляді конструювання: молодші дошкільнятастворюють найпростіші конструкції з кубиків, виділяючи окремі частини будівлі, добудовуючи чи перебудовуючи їх, обладнуючи конструкції з вільним простором усередині. У середньому дошкільному віці вихованці розширюють свої уявлення про розміри, форму і фактуру предметів, а тому навчаються створювати будівлі за словесними вказівками вихователя, а не власними уявленнями та візуальним прикладом. Для будівництва конструкцій діти використовують найпростіші споруди, для чого об'єднуються в групи, щоб будувати ще більш об'ємні фігури. У старшому дошкільному віці діти можуть реалізувати завдання будь-якої складності, сконструювати будівництво заданої тематики або форми, можуть реалізовувати продуктивні види діяльності в ДНЗ ФГОС самостійно за інструкцією.

Однак спектр продуктивних видів діяльності в дитячому садку не обмежується конструюванням, а тому вихователі використовують інші форми дитячої активності, серед яких особливе місце займають:

  1. Малювання (дрібницями, фарбами, олівцями або іншими образотворчими засобами). У дітей розвивається абстрактне та творче мислення, а руки готуються до письма, якщо вони систематично малюють на спеціальній дошці, папері, асфальті чи полотні.
  2. Ліплення - найкращий метод роботи над дрібною моторикою рук. Використання пластичних матеріалів (глини, кінетичного піску чи пластиліну) оптимізує координацію рухів дітей, формує посидючість, усвідомлення пропорцій та положення тіл у просторі, уваги до деталей, просторового мислення.
  3. Аплікації, вироби з природних та підручних матеріалів, тканин сприяють творчому самовираженню дітей, переосмисленню окремих подій, явищ та предметів.

Тематичні виставки дитячих робіт, окраса приміщень та заходів до свят результатами творчості вихованців відкриває перед дітьми усвідомлення значущості художньої праці, забезпечуючи широкі можливості для самореалізації. На жаль, у Останнім часомдіти все частіше втрачають інтерес до традиційних видів продуктивної діяльності, а тому вихователям необхідно знаходити нові, більш сучасні форми активності, які слід включати у виховний процес. Практика російських і зарубіжних дитячих садків доводить, що діти захоплено залучаються до скрапбукінгу, оригінальні оформлювальні техніки (тиснення, контуринг), з цікавістю створюють ілюстрації з журнальних вирізок, навчаються азам плетіння, що відкриває безмежні можливості для впровадження практичного виду.

Трудові види діяльності у ДОП з ФГОС

Щоб діти з наймолодшого віку могли самостійно задовольняти свої базові фізіологічні потреби, шанобливіше ставитися до своєї та чужої праці, систематично зміцнювати здоров'я, важлива практика прищеплення трудових навичок. Саме тому в дитячих садках практикуються різні види трудової діяльності, які позитивно впливають на розвиток у вихованців ДОП почуття відповідальності та самостійності, усвідомленого підходу до продуктивної діяльності.


До елементарної праці дітей долучають послідовно, враховуючи вікові та фізіологічні можливості дошкільнят, а тому:

  • у першій молодшій групі трудова діяльність дошкільнят полягає в умінні одягатися та роздягатися самостійно, мити руки після прогулянки та перед їжею, користуватися горщиком, використовувати ложку та вилку;
  • у другій молодшій групі вихованці дитячого садка розширюють спектр наявних умінь та навичок, навчаються надавати посильну допомогу вихователям та няням;
  • в середній групі дошкільнята 4-5 років навчаються оцінювати свої здібності та обсяг роботи, досягати поставлених цілей, доводячи розпочату справу до кінця, що прищеплює здатність до саморегуляції (вихователям при цьому стратегічно важливо заохочувати трудову ініціативу дітей, їх бажання надавати допомогу);
  • старші дошкільнята повинні контролювати стан та розташування особистих речей, іграшок, навчального приладдя та іншого;
  • у підготовчій групі дошкільнята повинні легко доглядати за своїм одягом та взуттям відповідно до інструкцій педагога.

У режимних моментах, під час прогулянок, проведення занять та заходів, чергувань під контролем вихователя діти здійснюють базові видитрудової діяльності Для цього педагоги залучають дітей до догляду за квітами, рослинами на ділянці, збирання природного матеріалу та виготовлення з нього предметів декору, які надалі використовуються для прикраси простору групи, до створення годівниць для птахів, збирання листя або снігу та інших простих завдань, що розвивають.

Музично-мистецькі види діяльності дітей у ДОП з ФГОС

Дошкільнят різного віку активно долучають до світу музики, що сприяє розвитку естетичного сприйняття світу, емоційної сфери, виконавських здібностей, ритміки, а тому створює можливості для всебічного розвитку дитині. Вихователі на заняттях та під час прогулянок, а музичні керівники на заняттях музикою активно знайомлять дітей із різними музичними творами, що розвиває у них почуття чудового та музичного смаку.

Оскільки і музика мають схожу інтонаційну природу, регулярна практика виконавства сприяє розвитку комунікативних навичок, оволодінням темпом, висотою, силою мови, служить профілактикою мовних дисфункцій і порушень. Серед 9 видів діяльності у ДОП з ФГОС музика займає одну з ключових позицій, оскільки ця форма активності інтегрована з іншими освітніми областями, включаючи вивчення народної творчості та художнього слова. Діти різного віку прослуховують казки, вірші, фольклорні твори, беруть участь у творчому фантазуванні та інсценуваннях. Вихователям на цьому етапі важливо всіляко сприяти прищепленню любові до художнього слова, народним та академічним музичним творам, поняттям моралі та етичних норм, азам критичного мислення.

Особиста ініціативність та внесок вихователя багато в чому визначають педагогічну роботу зі сприйняття художньої та музичної творчості дітьми, оскільки саме від педагога та музичного керівникаДОП залежить, чи зможуть діти долучитися до прекрасного за допомогою знайомства з музикою та літературою, чи відчують у себе потребу у продовженні вивчення світу мистецтва. У контексті цього ключове значення набувають інтеграційних видів творчості, що поєднують різні форми активності, наприклад, театралізовані та музично-дидактичні ігри, інсценування та імпровізації, постановки танцювальних номерів або художніх творів з музично-пісенним супроводом та інше.

Дитячі види рухової діяльності з ФГЗ у ДОП

Потреба в русі закладена фізіологією дітей, проте через масове поширення сучасних технологій та зміни принципів організації сімейного дозвілля рухова активність дошкільнят не задовольняється повною мірою. Саме тому в дитячому садку вихователі та інструктори з фізичного виховання прагнуть максимально наповнити режимні та дозвільні моменти різними формами активності, що дозволить зміцнити здоров'я дітей, закласти основи здорового способу життя та усвідомленого ставлення до свого здоров'я. Регулярне вдосконалення фізичних здібностей дошкільнят є запорукою гармонійного розвитку підростаючого організму.

Організація рухової активності здійснюється з огляду на вік вихованців та їх фізіологічні можливості:

  1. У молодших групахдошкільникам необхідно освоїти вправи з м'ячем (кидання та катання), безперервний біг протягом 30 секунд, стрибки на місці, виконання імітаційних вправ (наприклад, оленячий біг або стрибки коником), рухливі ігри та вміння забиратися на перші рейки шведської стінки.
  2. У середній групі дитсадка вихованці виконують вправи на тренування рівноваги, сили, координації рухів, розвивають базові рухові навички, біг, стрибки.
  3. Старші дошкільнята розширюють амплітуду рухів та спектр рухових навичок за допомогою поєднання різних вправ. Під контролем вихователя виконуються загартовувальні процедури, а в дозвільних формах активності використовуються моменти змагання, спортивні ігрита естафети.
  4. У підготовчій групі поряд з різними видами освітньої діяльності в ДНЗ з ФГОС використовуються хороводні та спортивні ігри, під час яких розвиваються різні групи м'язів, практикуються прості та складні форми активності, тренується спритність, сила, витривалість.

Серед усіх форм рухової активності найбільш ефективними є стройові та рухливі ігри, хороводи, танцювальні вправи, зарядка, ранкова гімнастика, ази пішохідного туризму, катання на велосипедах, санчатах та самокатах.

Як мотивувати дітей на реалізацію різних видів освітньої діяльності у ДОП з ФГЗС?

У дошкільному вихованні ключове значення має правильне розподіл освітнього навантаження дітей. Нестійка увага дошкільнят, яка обумовлена ​​фізіологічними та віковими факторами, провокує закономірні складнощі у процесі реалізації освітньої діяльності при переході від одного виду дитячої діяльності до іншої

Досвідчені педагоги, які не звикли сподіватися на фактори, що не піддаються контролю, розробили комплекс методик, що дозволяють з легкістю мотивувати дітей на зміну виду активності. Найчастіше вони використовують:

  1. Бесіди – метод, що дозволяє актуалізувати увагу дошкільнят, полегшуючи перехід до комунікативної, пізнавально-дослідницької, трудової чи музично-мистецької діяльності. Вихователі практикують створення картотеки розмов, яку надалі можна застосовувати під час реалізації освітньо-виховного процесу з дітьми різного віку.
  2. Загадки - захоплюючий спосіб на вихованців, який вимагає значних тимчасових витрат заняття, проте вносить елементи розважального і змагального характеру. Загадування забезпечує простий перехід від творчості, трудової чи продуктивної діяльності до, наприклад, освітньої.
  3. Вірші - служать стимулюючим чинником початку трудової і рухової активності, виконання простих доручень, реалізації дослідно-пізнавальної, образотворчої та ігрової діяльності.
  4. Казки – допомагають мотивувати дітей на освітню чи трудову активність, пояснюють природу речей, навколишній світта особливості взаємовідносин у ньому простими та доступними словами. Фантазійні казкові сюжети доречні у реалізації практично всіх видів діяльності у ДОП з ФГОС.
  5. Засоби візуалізації (картинки, плакати, схеми) налаштовують дошкільнят на продуктивну, пізнавально-дослідницьку, комунікативну та музично-мистецьку активність.

Сполучною ланкою в процесі переходу на інший вид діяльності може служити ігрова, найбільш характерна вихованцям ДНЗ та відповідає їх віковим потребам. Саме її можна використовувати і як основний інструмент інтеграції, якщо виникає потреба забезпечити комплексну підготовку дітей до багатокомпонентної освітньої роботи з максимальним залученням.

Отримайте диплом встановленого зразка

Дізнатися більше про нормативно-правове регулювання освітньої діяльності ДОО, розробку основної освітньої програми дошкільної освіти та отримати методичні рекомендації експертів допоможе навчальна програма «Організація та контроль якості освітньої діяльності в ДОО»

Інтеграція видів діяльності у ДОП з ФГОС

Ключовою тенденцією останніх років у сфері дошкільної освіти стало збільшення обсягу освітнього навантаження, що зумовлює важливість інтеграції основних видів діяльності у ДНЗ ФГОС. Діти з раннього віку стикаються з необхідністю освоєння значного обсягу інформації, а для більшості батьків здається абсолютною нормою організація змістовного дозвілля улюблених дітей у школах раннього розвитку, на курсах іноземних мов, у танцювальних та спортивних студіях. Як наслідок – велика кількість вихованців демонструє низьку концентрацію уваги, що значно ускладнює реалізацію програмного змісту. Дошкільна педагогічна практика потребує нових організаційних рішень, і у світлі цього інтеграція різних видів активності малюків стає оптимальним організаційним рішенням.

До інтегрованої виховної діяльності незалежно від форми її організації - у формі занять або нерегламентованої активності - пред'являється ряд вимог, до яких слід віднести:

  1. Сувора продуманість, чіткість структури з лаконічним включенням кожного окремого компонента. Інтеграція передбачає необхідність деякого зниження обсягу кожного з видів дитячої діяльності у ДОП з ФГЗ для забезпечення загального показника результативності навчальної роботи.
  2. Чітка, легко простежувана взаємозв'язок між окремими компонентами, яка досягається лише за умови ретельного опрацювання матеріалу.
  3. Значна інформативність, доступність інформації, роз'яснення якої проводиться у межах встановленого часу.

Успішна організація інтегрованих занять у дитсадку зумовлює відмову від традиційних методів взаємодії вихователя та дітей на користь ведення пошукової, дослідницької, евристичної діяльності, послідовного аналізу, пошуку відповіді проблемні питання. Завдання педагога - навчити малюків вивчати всі характерні риси окремого предмета чи явища, що сприяє послідовному виконанню всіх видів діяльності, передбачених ФГОС ДО, та задоволення вікових психофізичних потреб.

Важливо, що всім видів дитячої активності характерно поступальний розвиток у межах п'яти етапів: вільне експериментування, виникнення труднощі, робота разом із дорослим (формування навички), діяльність разом чи поруч з однолітками (тренування навички), самодіяльність із включенням творчого елемента (закріплення навички та її подальше розширення). Кожен з цих етапів є важливим, але ключовим залишається процес взаємодії дитини з дорослим, і в рамках інтегративної діяльності йому приділяється максимальна кількість часу. Практика показує, що така педагогічна модель сприяє швидкому збагаченню особистого досвіду дошкільнят, тому її включення до організації виховного процесу визнається доцільним.

Пройдіть тест на тему "Організація та контроль якості освітньої діяльності у ДТЗ"

Тільки третина ваших колег проходить цей тест без помилок


Консультація „Федеральний державний освітній стандарт дошкільної освіти”. Клюка Наталія Олександрівна, вихователь МБДОУ "Дитячий садок комбінованого виду №46 "Сонечко", м.о. Корольов Московської області. Матеріал адресований працівникам дошкільної освіти, батькам дошкільнят.

Дошкільна освіта- перша і, мабуть, одна з найважливіших щаблів освітньої системи. Складно переоцінити її значення, адже основне завдання дошкільної освіти - гармонійний всебічний розвиток дитини та створення фундаментальної бази для її подальшого навчання та особистісного розвитку. Власне, тому даний рівень освіти заслуговує особливої ​​увагита правильної організації навчального процесу.
Що ж таке ФГЗС дошкільної освіти?Це чітко структурований документ вимог щодо організації навчально-виховної роботи у ДОП. (Нижче додається сам документ).

Про затвердження федерального державного освітнього стандарту дошкільної освіти.

Відповідно до пункту 6 частини 1 статті 6 Федерального закону від 29 грудня 2012 р. № 273-ФЗ «Про освіту в Російській Федерації» (Збори законодавства Російської Федерації, 2012, № 53, ст. 7598; 2013, № 19, ст. 2326;№ 30, ст.4036), підпунктом 5.2.41 Положення про Міністерство освіти і науки Російської Федерації, затвердженого постановою Уряду Російської Федерації від 3 червня 2013 р. № 466 (Збори законодавства Російської Федерації, 2013, № 23, ст. 29 № 33, стаття 4386; , 2013, № 33, ст.4377), наказую:
1. Затвердити федеральний державний освітній стандарт дошкільної освіти, що додається.
2. Визнати такими, що втратили чинність, накази Міністерства освіти і науки Російської Федерації:
від 23 листопада 2009 р. № 655 "Про затвердження та введення в дію федеральних державних вимог до структури основної загальноосвітньої програми дошкільної освіти" (зареєстрований Міністерством юстиції Російської Федерації 8 лютого 2010 р., реєстраційний № 16299);
від 20 липня 2011 р. № 2151 "Про затвердження федеральних державних вимог до умов реалізації основної загальноосвітньої програми дошкільної освіти" (зареєстрований Міністерством юстиції Російської Федерації 14 листопада 2011 р., реєстраційний № 22303).
3. Цей наказ набирає чинності з 1 січня 2014 року. Міністр Д.В.Ліванов
додаток

ЗАТВЕРДЖЕНИЙ

наказом Міністерства освіти
та науки Російської Федерації
від «17» жовтня 2013 р. № 1155

ФЕДЕРАЛЬНИЙ ДЕРЖАВНИЙ ОСВІТНИЙ СТАНДАРТ ДОШКІЛЬНОЇ ОСВІТИ

I. ЗАГАЛЬНІ ПОЛОЖЕННЯ
1.1. Справжній федеральний державний освітній стандарт
дошкільної освіти (далі - Стандарт) є сукупністю
обов'язкові вимоги до дошкільної освіти.
Предметом регулювання Стандарту є відносини у сфері освіти, що виникають під час реалізації освітньої програми дошкільної освіти (далі – Програма).
Освітня діяльність за Програмою здійснюється організаціями,
що здійснюють освітню діяльність, індивідуальними
підприємцями (далі разом – Організації).
Положення цього Стандарту можуть використовуватись батьками (законними представниками) при отриманні дітьми дошкільної освіти у формі сімейної освіти.
1.2. Стандарт розроблено на основіКонституції Російської Федерації
та законодавства Російської Федерації та з урахуванням Конвенції ООН про права
дитини, основу яких закладено такі основні принципи:
1) підтримка різноманітності дитинства; збереження унікальності та самоцінності дитинства як важливого етапу у загальному розвитку людини, самоцінність дитинства - розуміння (розгляд) дитинства як періоду життя значущого самого
по собі, без жодних умов; значного тим, що відбувається з дитиною сьогодні, а не тим, що цей період є періодом підготовки до наступного періоду;
2) особистісно-розвивальний та гуманістичний характер взаємодії дорослих (батьків (законних представників), педагогічних та інших працівників Організації) та дітей;
3) повагу до особи дитини;
4) реалізація Програми у формах, специфічних для дітей даної вікової групи, насамперед у формі гри, пізнавальної та дослідницької діяльності, у формі творчої активності, що забезпечує художньо-естетичний розвиток дитини.
1.3. У Стандарті враховуються:
1) індивідуальні потреби дитини, пов'язані з її життєвою ситуацією та станом здоров'я, що визначають особливі умови здобуття ним освіти (далі - особливі освітні потреби), індивідуальні потреби окремих категорій дітей, у тому числі з обмеженими можливостями здоров'я;
2) можливості освоєння дитиною Програми на різних етапах її реалізації.
1.4. Основні засади дошкільної освіти:
1) повноцінне проживання дитиною всіх етапів дитинства (немовляти, раннього та дошкільного віку), збагачення (ампліфікація) дитячого розвитку;
2) побудова освітньої діяльності на основі індивідуальних особливостей кожної дитини, при якій сама дитина стає активною у виборі змісту своєї освіти, стає суб'єктом освіти (далі – індивідуалізація дошкільної освіти);
3) сприяння та співробітництво дітей та дорослих, визнання дитини повноцінним учасником (суб'єктом) освітніх відносин;
4) підтримка ініціативи дітей у різних видахдіяльності;
5) співробітництво Організації із сім'єю;
6) залучення дітей до соціокультурних норм, традицій сім'ї, суспільства та держави;
7) формування пізнавальних інтересівта пізнавальних дій дитини у різних видах діяльності;
8) вікова адекватність дошкільної освіти (відповідність умов, вимог, методів віку та особливостям розвитку);
9) облік етнокультурної ситуації розвитку.
1.5. Стандарт спрямований на досягнення наступних цілей:
1) підвищення соціального статусу дошкільної освіти;
2) забезпечення державою рівності можливостей для кожної дитини в здобутті якісної дошкільної освіти;
3) забезпечення державних гарантій рівня та якості дошкільної освіти на основі єдності обов'язкових вимог до умов реалізації освітніх програм дошкільної освіти, їх структури та результатів їх освоєння;
4) збереження єдності освітнього простору Російської Федерації щодо рівня дошкільної освіти.
1.6. Стандарт спрямований на вирішення наступних завдань:
1) охорони та зміцнення фізичного та психічного здоров'я дітей, у тому числі їх емоційного благополуччя;
2) забезпечення рівних можливостей для повноцінного розвитку кожної дитини у період дошкільного дитинства незалежно від місця проживання, статі, нації, мови, соціального статусу, психофізіологічних та інших особливостей (зокрема обмежених можливостей здоров'я);
3) забезпечення наступності цілей, завдань та змісту освіти, що реалізуються в рамках освітніх програм різних рівнів (далі - спадкоємність основних освітніх програм дошкільної та початкової загальної освіти);
4) створення сприятливих умов розвитку дітей відповідно до їх вікових та індивідуальних особливостей та схильностей, розвитку здібностей та творчого потенціалу кожної дитини як суб'єкта відносин з самим собою, іншими дітьми, дорослими та світом;
5) об'єднання навчання та виховання в цілісний освітній процес на основі духовно-моральних та соціокультурних цінностей та прийнятих у суспільстві правил та норм поведінки на користь людини, сім'ї, суспільства;
6) формування загальної культури особистості дітей, у тому числі цінностей здорового способу життя, розвитку їх соціальних, моральних, естетичних, інтелектуальних, фізичних якостей, ініціативності, самостійності та відповідальності дитини, формування передумов навчальної діяльності;
7) забезпечення варіативності та різноманітності змісту Програм та організаційних форм дошкільної освіти, можливості формування Програм різної спрямованості з урахуванням освітніх потреб, здібностей та стану здоров'я дітей;
8) формування соціокультурного середовища, що відповідає віковим, індивідуальним, психологічним та фізіологічним особливостям дітей;
9) забезпечення психолого-педагогічної підтримки сім'ї та підвищення компетентності батьків (законних представників) у питаннях розвитку та освіти, охорони та зміцнення здоров'я дітей.
1.7. Стандарт є основою для:
1) розроблення Програми;
2) розробки варіативних зразкових освітніх програм дошкільної освіти (далі – зразкові програми);
3) розроблення нормативів фінансового забезпечення реалізації Програми та нормативних витрат на надання державної (муніципальної) послуги у сфері дошкільної освіти;
4) об'єктивну оцінку відповідності освітньої діяльності Організації вимогам Стандарту;
5) формування змісту професійної освіти та додаткової професійної освіти педагогічних працівників, а також проведення їх атестації;
6) надання допомоги батькам (законним представникам) у вихованні дітей, охороні та зміцненні їх фізичного та психічного здоров'я, у розвитку індивідуальних здібностей та необхідної корекції порушень їх розвитку.
1.8. Стандарт включає вимоги до:
структурі Програми та її обсягу;
умов реалізації Програми;
результати освоєння Програми.
1.9. Програма реалізується державною мовою Російської Федерації.
Програма може передбачати можливість реалізації рідною мовою з
числа мов народів Російської Федерації. Реалізація Програми рідною
мовою з числа мов народів Російської Федерації не повинна здійснюватися в
збитки здобуття освіти державною мовою Російської Федерації.

ІІ. ВИМОГИ ДО СТРУКТУРИ ОСВІТНОЇ ПРОГРАМИ ДОШКІЛЬНОЇ ОСВІТИ ТА ЇЇ ОБСЯГУ
2.1. Програма визначаєзміст та організацію освітньої діяльності на рівні дошкільної освіти.
Програма забезпечує розвиток особистості дітей дошкільного віку в різних видах спілкування та діяльності з урахуванням їх вікових, індивідуальних психологічних та фізіологічних особливостей та має бути спрямована на вирішення завдань, зазначених у пункті 1.6 Стандарту.
2.2. Структурні підрозділи однієї Організації (далі - Групи) можуть реалізовувати різні Програми.
2.3. Програма формується як програма психолого-педагогічної підтримки позитивної соціалізації та індивідуалізації, розвитку особистості дітей дошкільного віку та визначає комплекс основних характеристик дошкільної освіти (обсяг, зміст та плановані результати у вигляді цільових орієнтирів дошкільної освіти).
2.4. Програма спрямована на:
створення умов розвитку дитини, що відкривають можливості для її позитивної соціалізації, її особистісного розвитку, розвитку ініціативи та творчих здібностей на основі співробітництва з дорослими та однолітками та відповідним віком видам діяльності;
на створення розвиваючого освітнього середовища, що є системою умов соціалізації та індивідуалізації дітей.
2.5. Програма розробляється та затверджується Організацією самостійно
відповідно до цього Стандарту та з урахуванням Прикладних програм.
При розробці Програми Організація визначає тривалість перебування дітей в Організації, режим роботи Організації відповідно до обсягу завдань освітньої діяльності, що вирішуються, граничну наповнюваність Груп. Організація може розробляти та реалізовувати в Групах різні Програми з різною тривалістю перебування дітей протягом доби, у тому числі Груп короткочасного перебування дітей, Груп повного та продовженого дня, Груп цілодобового перебування, Груп дітей різного віку від двох місяців до восьми років, у тому числі різновікових груп. За цілодобового перебування дітей у Групі реалізація програми здійснюється не більше 14 годин з урахуванням режиму дня та вікових категорій дітей.
Програма може реалізовуватись протягом усього часу перебування дітей в Організації.
2.6. Зміст Програми має забезпечуватирозвиток особистості,
мотивації та здібностей дітей у різних видах діяльності та охоплювати
наступні структурні одиниці, які представляють певні напрямки
розвитку та освіти дітей (далі - освітні галузі):
соціально-комунікативний розвиток; пізнавальний розвиток; мовленнєвий розвиток; художньо-естетичний розвиток; фізичний розвиток.
Соціально-комунікативний розвиток спрямоване на засвоєння норм і цінностей, прийнятих у суспільстві, включаючи моральні та моральні цінності; розвиток спілкування та взаємодії дитини з дорослими та однолітками; становлення самостійності, цілеспрямованості та саморегуляції власних дій; розвиток соціального та емоційного інтелекту, емоційної чуйності, співпереживання, формування готовності до спільної діяльності з однолітками, формування поважного ставлення та почуття належності до своєї сім'ї та до спільноти дітей та дорослих в Організації; формування позитивних установок до різних видів праці та творчості; формування основ безпечної поведінки у побуті, соціумі, природі.
Пізнавальний розвиток передбачає розвиток інтересів дітей, допитливості та пізнавальної мотивації; формування пізнавальних процесів, становлення свідомості; розвиток уяви та творчої активності; формування первинних уявлень про себе, інших людей, об'єкти навколишнього світу, про властивості та відносини об'єктів навколишнього світу (форму, колір, розмір, матеріал, звучання, ритм, темп, кількість, кількість, частину і ціле, простір і час, рух і спокій , причини і наслідки та ін), про малу батьківщину та Вітчизну, уявлень про соціокультурні цінності нашого народу, про вітчизняні традиції та свята, про планету Земля як спільний будинок людей, про особливості її природи, різноманіття країн і народів світу.
Мовленнєвий розвиток включає володіння мовою як засобом спілкування та культури; збагачення активного словника; розвиток зв'язного, граматично правильного діалогічного та монологічного мовлення; розвиток мовної творчості; розвиток звукової та інтонаційної культури мови, фонематичного слуху; знайомство із книжковою культурою, дитячою літературою, розуміння на слух текстів різних жанрів дитячої літератури; формування звукової аналітико-синтетичної активності як передумови навчання грамоти
Художньо-естетичний розвиток передбачає розвиток передумов ціннісно-смислового сприйняття та розуміння творів мистецтва (словесного, музичного, образотворчого), світу природи; становлення естетичного ставлення до навколишнього світу; формування елементарних уявлень про види мистецтва; сприйняття музики, художньої літератури, фольклору; стимулювання співпереживання персонажам художніх творів; реалізацію самостійної творчої діяльності дітей (образотворчої, конструктивно-модельної, музичної та ін.).
Фізичний розвиток включає набуття досвіду у таких видах діяльності дітей: рухової, у тому числі пов'язаної з виконанням вправ, спрямованих на розвиток таких фізичних якостей, як координація та гнучкість; сприяють правильному формуванню опорно-рухової системи організму, розвитку рівноваги, координації руху, великої та дрібної моторики обох рук, а також з правильним, не завдає шкоди організму, виконанням основних рухів (ходьба, біг, м'які стрибки, повороти в обидва боки), формування початкових уявлень про деякі види спорту, оволодіння рухливими іграми з правилами; становлення цілеспрямованості та саморегуляції у руховій сфері; становлення цінностей здорового способу життя, оволодіння його елементарними нормами та правилами (у харчуванні, руховому режимі, загартовуванні, при формуванні корисних звичок та ін.).
2.7. Конкретний зміст зазначених освітніх областей залежить від вікових та індивідуальних особливостей дітей, визначається цілями та завданнями Програми та може реалізовуватися у різних видах діяльності (спілкуванні, грі, пізнавально-дослідницькій діяльності - як наскрізні механізми розвитку дитини):
у дитячому віці (2 місяці - 1 рік) - безпосереднє емоційне спілкування з дорослим, маніпулювання з предметами та пізнавально-дослідницькі дії, сприйняття музики, дитячих пісень та віршів, рухова активність та тактильно-рухові ігри;
у ранньому віці (1 рік - 3 роки) - предметна діяльність та ігри зі складовими та динамічними іграшками; експериментування з матеріалами та речовинами (пісок, вода, тісто та ін.), спілкування з дорослим та спільні ігри з однолітками під керівництвом дорослого, самообслуговування та дії з побутовими предметами-гарматами (ложка, совок, лопатка та ін.), сприйняття сенсу музики , казок, віршів, розгляд картинок, рухова активність;
для дітей дошкільного віку (3 роки – 8 років) – низка видів діяльності, таких як ігрова, включаючи сюжетно-рольову гру, гру з правилами та інші види гри, комунікативна (спілкування та взаємодія з дорослими та однолітками), пізнавально-дослідницька (дослідження об'єктів навколишнього світу та експериментування з ними), а також сприйняття художньої літератури та фольклору, самообслуговування та елементарна побутова праця (у приміщенні та на вулиці), конструювання з різного матеріалу, включаючи конструктори, модулі, папір, природний та інший матеріал, образотворча (малювання;, ліплення, аплікація), музична (сприйняття та розуміння сенсу музичних творів, спів, музично-ритмічні рухи, ігри на дитячих музичних інструментах) та рухова (оволодіння основними рухами) форми активності дитини.
2.8. Зміст Програми має відображати такі аспекти
освітнього середовища для дитини дошкільного віку:
1) предметно-просторове розвиваюче освітнє середовище;
2) характер взаємодії із дорослими;
3) характер взаємодії коїться з іншими дітьми;
4) система відносин дитини до світу, до інших людей, до себе самої.
2.9. Програма складається з обов'язкової частини та частини, що формується
учасниками освітніх відносин.Обидві частини є
взаємодоповнювальними та необхідними з точки зору реалізації вимог
стандарту.
Обов'язкова частина програми передбачаєкомплексність підходу, забезпечуючи розвиток дітей у всіх п'яти взаємодоповнюючих освітніх сферах (пункт 2.5 Стандарту).
У частині, що формується учасниками освітніх відносин, повинні бути представлені обрані та/або розроблені самостійно учасниками освітніх відносин Програми, спрямовані на розвиток дітей в одній або кількох освітніх сферах, видах діяльності та/або культурних практиках (далі - парціальні освітні програми), методики, форми організації освітньої роботи
2.10. Обсяг обов'язкової частини Програми рекомендується щонайменше 60% від загального обсягу; частини, що формується учасниками освітніх відносин, трохи більше 40%.
2.11. Програма включає три основні розділи: цільовий, змістовний та організаційний, у кожному з яких відображається обов'язкова частина та частина, що формується учасниками освітніх відносин.
2.11.1. Цільовий розділвключає пояснювальну записку
та заплановані результати освоєння програми.
Пояснювальна записка повинна розкривати:
цілі та завдання реалізації Програми;
принципи та підходи до формування Програми;
значущі розробки та реалізації Програми показники, зокрема показники особливостей розвитку дітей раннього та дошкільного віку.
Заплановані результати освоєння Програми конкретизують вимоги Стандарту до цільових орієнтирів в обов'язковій частині та частині, що формується учасниками освітніх відносин, з урахуванням вікових можливостей та індивідуальних відмінностей (індивідуальних траєкторій розвитку) дітей, а також особливостей розвитку дітей з обмеженими можливостями здоров'я, зокрема дітей- інвалідів (далі – діти з обмеженими можливостями здоров'я).
2.11.2. Змістовний розділпредставляє загальний зміст програми,
забезпечує повноцінний розвиток особистості дітей.
Змістовий розділ програми повинен включати:
а) опис освітньої діяльностівідповідно до напрямів
розвитку дитини, представлених у п'яти освітніх областях, з урахуванням
варіативних прикладних основних освітніх програм
дошкільної освіти та методичних посібників, що забезпечують реалізацію
даного змісту;
б) опис варіативних форм, способів, методів та засобів реалізації
Програмиз урахуванням вікових та індивідуальних особливостей вихованців,
специфіки їх освітніх потреб та інтересів;
в) опис освітньої діяльності з професійної корекції
порушень розвитку дітейякщо ця робота передбачена Програмою.
У змістовному розділі Програми мають бути подані:
а) особливості освітньої діяльності різних видів та культурних
практик;
б) способи та напрями підтримки дитячої ініціативи;
в) особливості взаємодії педагогічного колективу із сім'ями
вихованців;
г) інші характеристики змісту Програми, найбільш суттєві
з погляду авторів Програми.
Частина Програми, що формується учасниками освітніх відносин, може включати різні напрями, обрані учасниками освітніх відносин у складі парціальних та інших програм та/або створених ними самостійно.
Ця частина Програми повинна враховувати освітні потреби, інтереси та мотиви дітей, членів їх сімей та педагогів і, зокрема, може бути орієнтована на:
специфіку національних, соціокультурних та інших умов, за яких здійснюється освітня діяльність;
вибір тих парціальних освітніх програм та форм організації роботи з дітьми, які найбільшою мірою відповідають потребам та інтересам дітей, а також можливостям педагогічного колективу; сформовані традиції Організації чи Групи.
Зміст корекційної роботи та/або інклюзивної освіти включається до Програми, якщо планується її освоєння дітьми з обмеженими можливостями здоров'я.
Цей розділ повинен містити спеціальні умовидля здобуття освіти дітьми з обмеженими можливостями здоров'я, у тому числі механізми адаптації Програми для зазначених дітей, використання спеціальних освітніх програм та методів, спеціальних методичних посібників та дидактичних матеріалів, проведення групових та індивідуальних корекційних занять та здійснення кваліфікованої корекції порушень їх розвитку.
Корекційна робота та/або інклюзивна освіта мають бути спрямовані на:
1) забезпечення корекції порушень розвитку різних категорій дітей з обмеженими можливостями здоров'я, надання їм кваліфікованої допомоги у освоєнні Програми;
2) освоєння дітьми з обмеженими можливостями здоров'я Програми, їх різнобічний розвиток з урахуванням вікових та індивідуальних особливостей та особливих освітніх потреб, соціальної адаптації.
Корекційна робота та/або інклюзивна освіта дітей з обмеженими можливостями здоров'я, які освоюють Програму в Групах комбінованої та компенсуючої спрямованості (у тому числі і для дітей зі складними (комплексними) порушеннями), повинні враховувати особливості розвитку та специфічні освітні потреби кожної категорії дітей.
У разі організації інклюзивної освітина підставах, не пов'язаних з обмеженими можливостями здоров'я дітей, виділення цього розділу не є обов'язковим; у разі його виділення зміст цього розділу визначається Організацією самостійно.
2.11.3. Організаційний розділ має міститиопис матеріально-технічного забезпечення Програми, забезпеченості методичними матеріалами та засобами навчання та виховання, включати розпорядок та/або режим дня, а також особливості традиційних подій, свят, заходів; особливості організації розвиваючого предметно-просторового середовища
2.12. Якщо обов'язкова частина Програми відповідає зразковій
програмі,вона оформляється у вигляді посилання на відповідну приблизну
програму. Обов'язкова частина має бути представлена ​​розгорнуто
відповідно до пункту 2.11 Стандарту, якщо вона не відповідає одній
із зразкових програм.
Частина Програми, що формується учасниками освітніх відносин, може бути представленау вигляді посилань на відповідну методичну літературу, що дозволяє ознайомитись із змістом обраних учасниками освітніх відносин парціальних програм, методик, форм організації освітньої роботи.
2.13. Додатковим розділом Програми є її короткий текст
презентації.Коротка презентація Програми має бути орієнтована
на батьків (законних представників) дітей та доступна для ознайомлення.
У короткій презентації програми повинні бути вказані:
1) вікові та інші категорії дітей, на яких орієнтована Програма Організації, у тому числі категорії дітей з обмеженими можливостями здоров'я, якщо Програма передбачає особливості її реалізації для цієї категорії дітей;
2) використовувані прикладні програми;
3) характеристика взаємодії педагогічного колективу із сім'ями дітей.

ІІІ. ВИМОГИ ДО УМОВ РЕАЛІЗАЦІЇ ОСНОВНОЇ ОСВІТНОЇ ПРОГРАМИ ДОШКІЛЬНОЇ ОСВІТИ

3.1. Вимоги до умов реалізації Програми включають вимоги до психолого-педагогічних, кадрових, матеріально-технічних та фінансових умов реалізації Програми, а також до предметно-просторового середовища, що розвиває.
Умови реалізації Програми повинні забезпечувати повноцінний розвиток особистості дітей у всіх основних освітніх галузях, а саме: у сферах соціально-комунікативного, пізнавального, мовного, художньо-естетичного та фізичного розвитку особистості дітей на тлі їхнього емоційного благополуччя та позитивного ставлення до світу, до себе та до інших людей.
Зазначені вимоги спрямовані на створення соціальної ситуації розвитку для учасників освітніх відносин, включаючи створення освітнього середовища, яке:
1) гарантує охорону та зміцнення фізичного та психічного здоров'я дітей;
2) забезпечує емоційне благополуччя дітей;
3) сприяє професійному розвитку педагогічних працівників;
4) створює умови для розвиваючої варіативної дошкільної освіти;
5) забезпечує відкритість дошкільної освіти;
6) створює умови для участі батьків (законних представників) у освітній діяльності.
3.2. Вимоги до психолого-педагогічним умовам реалізації основної освітньої програми дошкільної освіти.
3.2.1. Для успішної реалізації Програми мають бути забезпечені наступні психолого-педагогічні умови:
1) повага дорослих до людської гідності дітей, формування та підтримка їхньої позитивної самооцінки, впевненості у власних можливостях та здібностях;
2) використання в освітній діяльності форм та методів роботи з дітьми, що відповідають їх віковим та індивідуальним особливостям (неприпустимість як штучного прискорення, так і штучного уповільнення розвитку дітей);
3) побудова освітньої діяльності на основі взаємодії дорослих з дітьми, орієнтованого на інтереси та можливості кожної дитини та враховує соціальну ситуацію її розвитку;
4) підтримка дорослими позитивного, доброзичливого ставлення дітей один до одного та взаємодії дітей один з одним у різних видах діяльності;
5) підтримка ініціативи та самостійності дітей у специфічних для них видах діяльності;
6) можливість вибору дітьми матеріалів, видів активності, учасників спільної діяльності та спілкування;
7) захист дітей від усіх форм фізичного та психічного насильства5;
8) підтримка батьків (законних представників) у вихованні дітей, охороні та зміцненні їх здоров'я, залучення сімей безпосередньо до освітньої діяльності.
3.2.2. Для отримання без дискримінації якісної освіти дітьми з обмеженими можливостями здоров'я створюються необхідні умови для діагностики та корекції порушень розвитку та соціальної адаптації, надання ранньої корекційної допомоги на основі спеціальних психолого-педагогічних підходів та найбільш придатних для цих дітей мов, методів, способів спілкування та умов, максимально сприяють здобуттю дошкільної освіти, а також соціальному розвитку цих дітей, у тому числі за допомогою організації інклюзивної освіти дітей з обмеженими можливостями здоров'я.
3.2.3. При реалізації програми може проводитися оцінка індивідуального
розвитку дітей.Така оцінка проводиться педагогічним працівником у межах
педагогічної діагностики (оцінки індивідуального розвитку дітей
дошкільного віку, пов'язаної з оцінкою ефективності педагогічних дій і що лежить в основі їхнього подальшого планування).
Результати педагогічної діагностики (моніторингу) можуть використовуватись виключно для вирішення наступних освітніх завдань:
1) індивідуалізації освіти (у тому числі підтримки дитини,
побудови його освітньої траєкторії чи професійної корекції
особливостей його розвитку);
2) оптимізації роботи із групою дітей.
За потреби використовується психологічна діагностика розвитку дітей (виявлення та вивчення індивідуально-психологічних особливостей дітей), яку проводять кваліфіковані спеціалісти (педагоги-психологи, психологи).
Участь дитини в психологічній діагностиці допускається лише за згодою її батьків(Законних представників).
Результати психологічної діагностики можуть використовуватись для вирішення завдань психологічного супроводу та проведення кваліфікованої корекції розвитку дітей.
3.2.4. Наповнюваність групи визначається з урахуванням віку дітей, їх
стану здоров'я, специфіки програми.
3.2.5. Умови, необхідні для створення соціальної ситуації розвитку
дітей, що відповідає специфіці дошкільного віку, припускають:
1) забезпечення емоційного благополуччя через:
безпосереднє спілкування з кожною дитиною;
поважне ставлення до кожної дитини, до її почуттів та потреб;
2) підтримку індивідуальності та ініціативи дітей через:
створення умов для вибору дітьми діяльності, учасників спільної діяльності;
створення умов для прийняття дітьми рішень, вираження своїх почуттів та думок;
недирективну допомогу дітям, підтримку дитячої ініціативи та самостійності у різних видах діяльності (ігрової, дослідницької, проектної, пізнавальної тощо);
3) встановлення правил взаємодії у різних ситуаціях:
створення умов для позитивних, доброзичливих відносин між дітьми, у тому числі належать до різних національно-культурних, релігійних спільнот та соціальних верств, а також мають різні (у тому числі обмежені) можливості здоров'я;
розвиток комунікативних здібностей дітей, що дозволяють вирішувати конфліктні ситуації з однолітками;
розвиток вміння дітей працювати у групі однолітків;
4) побудова варіативної розвиваючої освіти, орієнтованої
на рівень розвитку, що виявляється у дитини у спільній діяльності
з дорослим і більш досвідченими однолітками, але не актуалізується в його
індивідуальної діяльності (далі - зона найближчого розвитку кожного
дитини), через:
створення умов для оволодіння культурними засобами діяльності;
організацію видів діяльності, що сприяють розвитку мислення, мовлення, спілкування, уяви та дитячої творчості, особистісного, фізичного та художньо-естетичного розвитку дітей;
підтримку спонтанної гри дітей, її збагачення, забезпечення ігрового часу та простору;
оцінка індивідуального розвитку дітей.
5) взаємодія з батьками (законними представниками) з питань
освіти дитини, безпосереднього залучення їх до освітньої
діяльність, у тому числі через створення освітніх проектів
спільно з сім'єю на основі виявлення потреб та підтримки
освітніх ініціатив сім'ї
3.2.6. З метою ефективної реалізації Програми мають бути створені умови для:
1) професійного розвитку педагогічних та керівних працівників, у тому числі їх додаткової професійної освіти;
2) консультативної підтримки педагогічних працівників та батьків (законних представників) з питань освіти та охорони здоров'я дітей, у тому числі інклюзивної освіти (у разі її організації);
3) організаційно-методичного супроводу процесу реалізації Програми, у тому числі у взаємодії з однолітками та дорослими.
3.2.7. Для корекційної роботи з дітьми з обмеженими можливостями
здоров'я,які освоюють Програму спільно з іншими дітьми в Групах
комбінованої спрямованості, повинні створюватися умови відповідно до
з переліком та планом реалізації індивідуально орієнтованих корекційних
заходів, які забезпечують задоволення особливих освітніх
потреб дітей із обмеженими можливостями здоров'я.
У разі створення умов для роботи з дітьми-інвалідами, які освоюють Програму, повинна враховуватися індивідуальна програма реабілітації дитини-інваліда.
3.2.8. Організація повинна створювати можливості:
1) для надання інформації про Програму сім'ї та всім зацікавленим особам, залученим до освітньої діяльності, а також широкому загалу;
2) для дорослих щодо пошуку, використання матеріалів, що забезпечують реалізацію Програми, у тому числі в інформаційному середовищі;
3) для обговорення з батьками (законними представниками) дітей питань, пов'язаних із реалізацією Програми.
3.2.9. Максимально допустимий обсяг освітнього навантаження має
відповідати санітарно-епідеміологічним правилам та нормативам СанПіН
2.4.1. «Санітарно-епідеміологічні вимоги до влаштування,
змісту та організації режиму роботи дошкільних освітніх
організацій»,затвердженою постановою Головного державного
санітарного лікаря Російської Федерації від 15 травня 2013 р. № 26 (зареєстровано
Міністерством юстиції Російської Федерації 29 травня 2013 р., реєстраційний
№28564).
З.З.Вимоги до розвиваючого предметно-просторового середовища.
3.3.1. Розвиваюче предметно-просторове середовище забезпечує максимальну реалізацію освітнього потенціалу простору Організації, Групи, а також території, що прилягає до Організації або знаходиться на невеликому видаленні, пристосованому для реалізації Програми (далі - ділянку), матеріалів, обладнання та інвентарю для розвитку дітей дошкільного віку відповідно з особливостями кожного вікового етапу, охорони та зміцнення їхнього здоров'я, обліку особливостей та корекції недоліків їх розвитку.
3.3.2. Розвиваюче предметно-просторове середовище має забезпечувати можливість спілкування та спільної діяльності дітей (у тому числі дітей різного віку) та дорослих, рухової активності дітей, а також можливості для усамітнення.
3.3.3. Розвиваюче предметно-просторове середовище повинне забезпечувати:
реалізацію різних освітніх програм;
у разі організації інклюзивної освіти - необхідні йому умови;
облік національно-культурних, кліматичних умов, у яких здійснюється освітня діяльність;
облік вікових особливостей дітей.
3.3.4. Розвиваюче предметно-просторове середовище має бути
змістовно-насиченої, трансформованої, поліфункціональної,
варіативною, доступною та безпечною.
1) Насиченість середовищамає відповідати віковим можливостям дітей та змісту Програми.
Освітній простір має бути оснащений засобами навчання та виховання (у тому числі технічними), відповідними матеріалами, у тому числі витратним ігровим, спортивним, оздоровчим обладнанням, інвентарем (відповідно до специфіки Програми).
Організація освітнього простору та різноманітність матеріалів, обладнання та інвентарю (в будівлі та на ділянці) повинні забезпечувати:
ігрову, пізнавальну, дослідницьку та творчу активність усіх вихованців, експериментування з доступними дітям матеріалами (у тому числі з піском та водою);
рухову активність, у тому числі розвиток великої та дрібної моторики, участь у рухливих іграх та змаганнях;
емоційне благополуччя дітей у взаємодії із предметно-просторовим оточенням;
можливість самовираження дітей.
Для дітей дитячого та раннього віку освітній простір повинен надавати необхідні та достатні можливості для руху, предметної та ігрової діяльності з різними матеріалами.
2) Трансформованість просторупередбачає можливість змін предметно-просторового середовища залежно від освітньої ситуації, у тому числі змінних інтересів і можливостей дітей;
3) Поліфункціональність матеріалівпередбачає:
можливість різноманітного використання різних складових предметного середовища, наприклад, дитячих меблів, матів, м'яких модулів, ширм тощо;
наявність в Організації або Групі поліфункціональних (що не мають жорстко закріпленого способу вживання) предметів, у тому числі природних матеріалів, придатних для використання в різних видах дитячої активності (у тому числі як предмети-заступники у дитячій грі).
4) Варіативність середовищапередбачає:
наявність в Організації або Групі різних просторів (для гри, конструювання, усамітнення тощо), а також різноманітних матеріалів, ігор, іграшок та обладнання, що забезпечують вільний вибір дітей;
періодичну змінність ігрового матеріалу, поява нових предметів, що стимулюють ігрову, рухову, пізнавальну та дослідницьку активність дітей.
5) Доступність середовищапередбачає:
доступність для вихованців, у тому числі дітей з обмеженими можливостями здоров'я та дітей-інвалідів, усіх приміщень, де здійснюється освітня діяльність;
вільний доступ дітей, у тому числі дітей з обмеженими можливостями здоров'я, до ігор, іграшок, матеріалів, посібників, які забезпечують всі основні види дитячої активності;
справність та збереження матеріалів та обладнання.
6) Безпека предметно-просторового середовищаприпускає
відповідність всіх її елементів вимогам щодо забезпечення надійності
та безпеки їх використання.
3.3.5. Організація самостійно визначає засоби навчання, у тому числі технічні, відповідні матеріали (у тому числі видаткові), ігрове, спортивне, оздоровче обладнання, інвентар, необхідний реалізації Програми.
3.4. Вимоги до кадрових умовреалізації програми.
3.4.1. Реалізація Програми забезпечується керівними,
педагогічні, навчально-допоміжні, адміністративно-господарські працівники Організації. У реалізації Програми можуть також брати участь науковці Організації. Інші працівники Організації, у тому числі здійснюють фінансову та господарську діяльність, охорону життя та здоров'я дітей, забезпечують реалізацію Програми.
Кваліфікація педагогічних та навчально-допоміжних працівників повинна відповідати кваліфікаційним характеристикам, встановленим в Єдиному кваліфікаційному довіднику посад керівників, фахівців і службовців, розділ «Кваліфікаційні характеристики посад працівників освіти», затвердженому наказом Міністерства охорони здоров'я1 (зареєстрований Міністерством юстиції Російської Федерації 6 жовтня 2010 р., реєстраційний № 18638), зі змінами, внесеними наказом Міністерства охорони здоров'я та соціального розвитку Російської Федерації від 31 травня 2011 р. № 448н (зареєстрований Міністерством юстиції Російської Федерації 1 липня 2011 року) 21240).
Посадовий склад та кількість працівників,необхідні для реалізації та забезпечення реалізації Програми, визначаються її цілями та завданнями, а також особливостями розвитку дітей.
Необхідною умовою якісної реалізації Програми є її безперервний супровід педагогічними та навчально-допоміжними працівниками протягом усього часу її реалізації в Організації чи Групі.
3.4.2. Педагогічні працівники, які реалізують Програму, повинні мати
основними компетенціями, необхідні створення умов розвитку дітей,
позначеними у п. 3.2.5 цього Стандарту.
3.4.3. При роботі в Групах для дітей з обмеженими можливостями
здоров'я в Організації можуть бути додатково передбачені посади
педагогічних працівників, які мають відповідну кваліфікацію для роботи
з цими обмеженнями здоров'я дітей, у тому числі асистентів (помічників),
надають дітям необхідну допомогу. Рекомендується передбачати
посади відповідних педагогічних працівників для кожної Групи для
дітей із обмеженими можливостями здоров'я.
3.4.4. При організації інклюзивної освіти:
у разі включення до Групи дітей з обмеженими можливостями здоров'я до реалізації Програми можуть бути залучені додаткові педагогічні працівники, які мають відповідну кваліфікацію для роботи з цими обмеженнями здоров'я дітей. Рекомендується залучати відповідних педагогічних працівників для кожної групи, в якій організовано інклюзивну освіту;
при включенні до Групи інших категорій дітей, які мають спеціальні освітні потреби, у тому числі у важкій життєвій ситуації6, можуть бути залучені додаткові педагогічні працівники, які мають відповідну кваліфікацію.
3.5. Вимоги до матеріально-технічних умовреалізації
основної освітньої програми дошкільної освіти
3.5.1. Вимоги до матеріально-технічних умов реалізації програми включають:
1) вимоги, що визначаються відповідно до санітарно-епідеміологічних правил та нормативів;
2) вимоги, що визначаються відповідно до правил пожежної безпеки;
3) вимоги до засобів навчання та виховання відповідно до віку та індивідуальних особливостей розвитку дітей;
4) оснащеність приміщень, що розвиває предметно-просторове середовище;
5) вимоги до матеріально-технічного забезпечення програми (навчально-методичний комплект, обладнання, оснащення (предмети)).
3.6. Вимоги до фінансових умовреалізації основної
освітньої програми дошкільної освіти
3.6.1. Фінансове забезпечення державних гарантій на здобуття громадянами загальнодоступної та безкоштовної дошкільної освіти за рахунок коштів відповідних бюджетів бюджетної системи Російської Федерації у державних, муніципальних та приватних організаціях здійснюється на основі нормативів забезпечення державних гарантій реалізації прав на здобуття загальнодоступної та безкоштовної дошкільної освіти, що визначаються органами державної влади суб'єктів Російської Федерації, які забезпечують реалізацію Програми відповідно до Стандарту.
3.6.2. Фінансові умови реалізації Програми мають:
1) забезпечувати можливість виконання вимог Стандарту до умов реалізації та структури Програми;
2) забезпечувати реалізацію обов'язкової частини Програми та частини, що формується учасниками освітнього процесу, враховуючи варіативність індивідуальних траєкторій розвитку дітей;
3) відображати структуру та обсяг видатків, необхідних для реалізації Програми, а також механізм їх формування.
3.6.3. Фінансування реалізації освітньої програми дошкільного освіти має здійснюватися обсягом визначених органами структурі державної влади суб'єктів Російської Федерації нормативів забезпечення державних гарантій реалізації прав отримання загальнодоступного і безплатного дошкільного освіти. Зазначені нормативи визначаються відповідно до Стандарту, з урахуванням типу Організації, спеціальних умов здобуття освіти дітьми з обмеженими можливостями здоров'я (спеціальні умови освіти - спеціальні освітні програми, методи та засоби навчання, підручники, навчальні посібники, дидактичні та наочні матеріали, технічні засоби навчання колективного) та індивідуального користування (включаючи спеціальні), засоби комунікації та зв'язку, сурдопереклад при реалізації освітніх програм, адаптація освітніх установ та прилеглих до них територій для вільного доступу всіх категорій осіб з обмеженими можливостями здоров'я, а також педагогічні, психолого-педагогічні, медичні, соціальні та інші послуги, що забезпечують адаптивне середовище освіти та безбар'єрне середовище життєдіяльності, без яких освоєння освітніх програм особами з обмеженими можливостями здоров'я утруднено), забезпечення додаткової професійної освіти педагогічних працівників, забезпечення безпечних умов навчання та виховання, охорони здоров'я дітей, спрямованості Програми, категорії дітей, форм навчання та інших особливостей освітньої діяльності, та має бути достатнім та необхідним для здійснення Організацією:
витрат на оплату праці працівників, які реалізують Програму;
витрат на засоби навчання та виховання, відповідні матеріали, у тому числі придбання навчальних видань у паперовому та електронному вигляді, дидактичних матеріалів, аудіо- та відео-матеріалів, у тому числі матеріалів, обладнання, спецодягу, ігор та іграшок, електронних освітніх ресурсів, необхідних для організації всіх видів навчальної діяльності та створення розвиваючого предметно-просторового середовища, у тому числі спеціальних для дітей з обмеженими можливостями здоров'я. Розвиваюче предметно-просторове середовище - частина освітнього середовища, представлена ​​спеціально організованим простором (приміщеннями, ділянкою тощо), матеріалами, обладнанням та інвентарем для розвитку дітей дошкільного віку відповідно до особливостей кожного вікового етапу, охорони та зміцнення їхнього здоров'я, обліку особливостей та корекції недоліків їх розвитку; пов'язаних із підключенням до інформаційно-телекомунікаційної мережі Інтернет;
витрат, пов'язаних з додатковою професійною освітою керівних та педагогічних працівників за профілем їх діяльності;
інших витрат, пов'язаних із реалізацією та забезпеченням реалізації Програми.

IV. ВИМОГИ ДО РЕЗУЛЬТАТІВ ОСВОЄННЯ ОСНОВНОЇ ОСВІТНОЇ ПРОГРАМИ ДОШКІЛЬНОЇ ОСВІТИ

4.1. Вимоги Стандарту до результатів освоєння Програми представлені у вигляді цільових орієнтирівдошкільної освіти, які є соціально-нормативними віковими характеристиками можливих досягнень дитини на етапі завершення рівня дошкільної освіти. Специфіка дошкільного дитинства (гнучкість, пластичність розвитку дитини, високий розкид варіантів її розвитку, його безпосередність і мимовільність), а також системні особливості дошкільної освіти (необов'язковість рівня дошкільної освіти в Російській Федерації, відсутність можливості запровадження дитині будь-якої відповідальності за результат) роблять неправомірними вимоги від дитини дошкільного віку конкретних освітніх досягнень та зумовлюють необхідність визначення результатів освоєння освітньої програми як цільових орієнтирів.
4.2. Цільові орієнтири дошкільної освіти визначаються незалежно від форм реалізації Програми,а також від її характеру, особливостей розвитку дітей та Організації, що реалізує Програму.
4.3. Цільові орієнтири не підлягають безпосередній оцінці,у тому числі у вигляді педагогічної діагностики (моніторингу), і не є підставою для їхнього формального порівняння з реальними досягненнями дітей. Вони не є основою об'єктивної оцінки відповідності встановленим вимогам освітньої діяльності та підготовки дітей. Освоєння Програми не супроводжується проведенням проміжних атестацій та підсумкової атестації вихованців8.
4.4. Ці вимоги є орієнтирами для:
а) побудови освітньої політики на відповідних рівнях
з урахуванням цілей дошкільної освіти, загальних для всього освітнього
простору Російської Федерації;
б) розв'язання завдань:
формування програми;
аналізу професійної діяльності; взаємодії із сім'ями;
в) вивчення характеристик освіти дітей віком від 2 місяців до 8 років;
г) інформування батьків (законних представників) та громадськості
щодо цілей дошкільної освіти, загальних для всього освітнього
простору Російської Федерації.
4.5. Цільові орієнтири не можуть служитибезпосереднім підставою при
вирішенні управлінських завдань, включаючи:
атестацію педагогічних кадрів;
оцінку якості освіти;
оцінку як підсумкового, і проміжного рівня розвитку дітей, зокрема у межах моніторингу (зокрема у вигляді тестування, з допомогою методів, заснованих на спостереженні, чи інших методів виміру результативності дітей);
оцінку виконання муніципального (державного) завдання за допомогою їх включення до показників якості виконання завдання;
розподіл стимулюючого фонду оплати праці працівників Організації
4.6. До цільових орієнтирів дошкільної освіти належать такі
соціально-нормативні вікові характеристики можливих досягнень
дитини:
Цільові орієнтири освіти в дитячому та ранньому віці:
дитина цікавиться навколишніми предметами та активно діє з ними; емоційно залучений до дій з іграшками та іншими предметами, прагне виявляти наполегливість у досягненні результату своїх дій;
використовує специфічні, культурно фіксовані предметні дії, знає призначення побутових предметів (ложки, гребінця, олівця та ін.) та вміє користуватися ними. Володіє найпростішими навичками самообслуговування; прагне виявляти самостійність у побутовій та ігровій поведінці; володіє активною мовою, включеною до спілкування; може звертатися з питаннями та проханнями, розуміє мову дорослих; знає назви навколишніх предметів та іграшок;
прагне спілкування з дорослими і активно наслідує їх у рухах і діях; з'являються ігри, у яких дитина відтворює дії дорослого;
виявляє інтерес до однолітків; спостерігає за їх діями і наслідує їх;
виявляє інтерес до віршів, пісень і казок, розгляду картинки,
прагне рухатися під музику;
емоційно відгукується різні твори культури та мистецтва;
у дитини розвинена велика моторика, він прагне освоювати різні види руху (біг, лазіння, переступання тощо).
Цільові орієнтири на етапі завершення дошкільної освіти:
дитина опановує основними культурними способами діяльності, виявляє ініціативу та самостійність у різних видах діяльності - грі, спілкуванні, пізнавально-дослідницької діяльності, конструюванні та ін; здатний обирати собі рід занять, учасників із спільної діяльності;
дитина має установкою позитивного ставлення до світу, до різних видів праці, інших людей і себе, має почуття власної гідності; активно взаємодіє з однолітками та дорослими, бере участь у спільних іграх. Спроможний домовлятися, враховувати інтереси та почуття інших, співпереживати невдач і радіти успіхам інших, адекватно виявляє свої почуття, у тому числі почуття віри у себе, намагається вирішувати конфлікти;
дитина має розвинену уяву, яка реалізується в різних видах діяльності, і насамперед у грі; дитина володіє різними формами та видами гри, розрізняє умовну та реальну ситуації, вміє підкорятися різним правилам та соціальним нормам;
дитина досить добре володіє усною промовою, може висловлювати свої думки і бажання, може використовувати мову для висловлювання своїх думок, почуттів та бажань, побудови мовного висловлювання в ситуації спілкування, може виділяти звуки в словах, у дитини складаються передумови грамотності;
у дитини розвинена велика та дрібна моторика; він рухливий, витривалий, володіє основними рухами, може контролювати свої рухи та керувати ними;
дитина здатна до вольових зусиль, може дотримуватися соціальних норм поведінки та правил у різних видах діяльності, у взаєминах з дорослими та однолітками, може дотримуватися правил безпечної поведінки та особистої гігієни;
дитина виявляє допитливість, ставить питання дорослим і одноліткам, цікавиться причинно-наслідковими зв'язками, намагається самостійно вигадувати пояснення явищ природи та вчинків людей; схильний спостерігати, експериментувати. Має початкові знання про себе, про природний і соціальний світ, в якому він живе; знайомий з творами дитячої літератури, має елементарними уявленнямиз галузі живої природи, природознавства, математики, історії тощо; дитина здатний до прийняття власних рішень, спираючись на свої знання та вміння у різних видах діяльності.
4.7. Цільові орієнтири Програми є підставами спадкоємності дошкільної та початкової загальної освіти. За дотримання вимог до умов реалізації Програми цільові орієнтири передбачають формування у дітей дошкільного віку передумов до навчальної діяльності на етапі завершення ними дошкільної освіти.
4.8. Якщо Програма не охоплює старший дошкільний вік, то ці Вимоги повинні розглядатися як довгострокові орієнтири, а безпосередні цільові орієнтири освоєння Програми вихованцями - як передумови для їх реалізації.

Кінець документа
**********************************************************************************************************************