Значення гри для розвитку особистості дитини. Значення гри для розвитку дитини Значення гри в цілісному розвитку та вихованні
Дьоміна Валентина Михіївна
Значення гри для дітей старшого дошкільного віку
Розвиваючі ігри для дітей старшого дошкільного віку.
Для дітейгра - це засіб пізнання навколишнього світу, і найдоступніша форма діяльності. Гру як провідний вид діяльності дитини розглядали [багато вітчизняних вчені: Л. С. Виготський, Я. Л. Коломінський, Д. Б. Ельконін, А. Н. Леонтьєв. Саме потреба активно діяти спонукає дитину грати. У грі навчання дошкільникапротікає легше та швидше. Гра збагачує дитину знаннями, будить її фантазію та уяву, розвиває вміння та навички, стимулює розвиток мислення, сприяє психічному розвитку в цілому. Саме гра веде дитину від розваги до розвитку.
Гра має велике значеннядля соціалізації дитини, засвоєння нею моральних норм, правил поведінки у суспільстві. У грі відбувається становлення дитині, розвиваються риси її характеру, формується товариськість, активність, ініціативність.
У грі дитина отримує задоволення, розвивається емоційно. Гра дозволяє зняти напругу, боротися зі страхами, переживаннями, пробуджує цілу гаму почуттів.
У грі дитина вперше відчуває потребу у досягненні успіху та розуміє, що успіх багато в чому залежить від старання. Слід пам'ятати, що для дитини важливіший сам процес ігриніж її результат. Лише старші дошкільнятаготові до ігор-змагань, до змагальності.
Таким чином, гра важлива для морального, розумового, естетичного та фізичного виховання дітей.
Гра для дитини - саме життя, тому вона повинна пронизувати всі види діяльності дитячому садку. Дидактичні ігривключаються в заняття та спільну діяльність педагога з дітьми, рухливі ігрипроводяться на фізкультурних заняттях та у вільний час, сюжетно-рольові та театралізовані ігри організуютьсязазвичай у другій половині дня. Особливе місце посідають ігриз дітьми на прогулянку.
Часто і від педагогів і батьків можна чути, що у дитячому садку дуже багато занять, і діти не встигають грати. Але, по-перше, абсолютно всі заняття з дітьми дошкільного вікуповинні проводитися в ігровій формі, тому що гра - це форма життя для дітей. Педагог повинен взяти він роль організатора і керівника ігор, у жодному разі порушуючи у своїй її самодіяльного характеру. Організуючи все більш складні ігри, завжди просуває цим розвиток дітей упередвпливає на всі сторони особистості дитини: свідомість, волю, поведінка, почуття
Старшим дошкільникамподобаються творчі ігри, у яких діти відбивають своє розуміння навколишнього світу. П'яти-, шестирічним дітям педагог пояснює правила ігриставить перед ними певні завдання, а потім тільки спостерігає за тим, як грають діти, надаючи їм при необхідності допомогу. В цій віковийгрупі гра стає вільною, самостійною діяльністю дітей, в якій працюють творче мислення та уява, розвиваються активність та ініціативність. Ігрита вправи допоможуть зробити заняття з дошкільнятамицікавими та різноманітними.
Публікації на тему:
Російські народні ігри та їх значення у прилученні дітей дошкільного віку до патріотичного вихованняМета: навчити грати в народні ігри. Завдання: створити умови для реалізації ігор, розширити світогляд батьків при розучуванні народних.
Дидактичні ігри для дітей старшого дошкільного вікуІГРИ ПО ЕКОЛОГІЇ 1. «ЩО ДЕ РОСТЕ?» Ціль. Вчити дітей розуміти процеси, що відбуваються в природі; показувати залежність всього живого на.
Консультація для батьків дітей старшого дошкільного віку «Значення розвитку дрібної моторики рук для дітей»Ми часто чуємо вираз "дрібна моторика". Що це таке? Фізіологи під цим виразом мають на увазі рух дрібних м'язів кистей.
Лексичні ігри та вправи для дітей старшого дошкільного вікуЗапам'ятай та назви. Дидактичне завдання: вивчати визначати значення слів, розвивати пам'ять, фонематичний слух дітей. Обладнання: вірші.
Малорухливі ігри для дітей старшого дошкільного вікуМАЛОРУХОВІ ІГРИ ДЛЯ ДІТЕЙ СТАРШІЙ, ПІДГОТОВЧОЇ ГРУПИ. Плещи - тупай Мета: Розвивати у дітей уважність. Опис: Діти.
Олімпійські ігри для дітей старшого дошкільного вікуОлімпіада – 2014 для дітей старшого дошкільного віку Опис роботи Вікторина присвячена ХХІІ зимовим Олімпійським іграму Сочі – 2014,.
Рухомі ігри для дітей старшого дошкільного вікуРухлива гра "ГОНКИ ЗА ХВОСТОМ" Призначення: Весела рухлива гра для великої компанії дітей Опис гри: Це гра для великої компанії.
У вітчизняній психології та педагогіці гра сприймається як діяльність, має виняткове значення у розвиток дитини дошкільного віку. Психологи говорять про значення гри, педагоги відзначають її загальновиховуючий. характер. У психолого-педагогічних дослідженнях встановлено факти впливу гри на становлення окремих психічних функцій, властивостей та якостей особистості, засвоєння різноманітних знань, норм і правил поведінки, формування взаємовідносин дітей та ін.
Безліч підходів до визначення значення гри можна поєднати у три великі групи, підкресливши її роль у процесі становлення:
окремих психічних функцій (мислення, мови, пам'яті, уваги, уяви);
деяких видів діяльності (пізнавальної, конструктивної, образотворчої, спілкування);
розвитку особистості дитини в цілому (фізичної, моральної, пізнавальної, естетичної, трудової).
Л.С. Виготський, В.В. Давидов, А.В. Запорожець, С.Л. Рубінштейн підкреслювали вирішальне значення гри у розвитку уяви та образного мислення.Дійсно, дії дитини здійснюються в уявній ситуації, реальні предмети замінюються іншими, дитина бере на себе ролі відсутніх персонажів. Таким чином, поступово з накопиченням досвіду розвивається здатність до творчої уяви.
Використання предметів-заступників сприяє поступовому переходу спочатку до скорочених ігрових дій, а потім – дій у внутрішньому, розумовому плані. Виконання різних ролей створює умови для ухвалення позиції іншої людини, зіставлення власної точки зору з іншими можливими варіантами. Це, на думку Д.Б. Ельконіна, сприяє переходу мислення більш високий рівень
Ігрова діяльність впливає формування довільності всіх психічних процесів та поведінки. У психолого-педагогічних дослідженнях встановлено, що за умов гри діти краще зосереджуються, більше запам'ятовують, ніж у ситуаціях прямої вказівки дорослого. У ході дозволу ігрових завдань створюються умови для усвідомлення дитиною власних дій (запам'ятовування, пригадування, виділення та побудови соціальних функцій контролю), що веде до глибшого розуміння їх значення.
Д.Б. Ельконін показує значення гри для розвитку мотиваційно-потребової сферидитини. У процесі гри у дітей відбувається орієнтація у суспільних функціях дорослих, сенсі їхньої діяльності та взаємовідносинах. На цій основі у дитини виникає ієрархія мотивів, вона вчиться підпорядковувати свої безпосередні бажання мотивам успішного виконання взятої він ролі. Д.Б. Ельконін зазначає, що «... у грі відбувається перехід від мотивів, що мають форму досвідомих, афективно забарвлених безпосередніх бажань до мотивів, що мають форму узагальнених намірів, що стоять на межі свідомості».
У спільних іграх дітей поєднує спільна мета, спільні зусилля щодо її досягнення, спільні переживання. Граючи разом, діти повинні враховувати інтереси один одного, узгоджувати індивідуальні задуми, відстоювати свою точку зору, будувати та реалізовувати спільні плани. Таким чином в іграх розгортається така важлива для дітей діяльність, як спілкування.
Продуктивні види діяльності, які у дошкільному віці набувають статусу самостійних, зароджуються також у грі. Нерідко гра дитини починається з побудови: будиночка для ляльки, пароплава для подорожі, замка для принцеси. Під час малювання діти розігрують той чи інший сюжет: покотився колобок далі, а на зустріч йому зайчик. Іноді діти переривають гру для того, щоб виготовити матеріал, що бракує: пакети для гри в «магазин», конверти для листоноші, жезл для міліціонера. Так у грі складаються інші види діяльності: конструювання, малювання, ручна праця.
У грі зароджуються елементи навчальної діяльності. В іграх з правилами діти виконують навчальне завдання, приховане ігровою формою, навчаються контролювати свою поведінку та поведінку однолітків, об'єктивно, доброзичливо оцінювати результати діяльності.
У грі задовольняється потреба дитини у руховій активності, накопичуються знання, розвиваються здібності, формуються найважливіші якості розуму. У низці досліджень сформульовано значення гри як форми самоорганізації дітей. Спільна гра створює умови для виникнення дитячого суспільства та реальних відносинміж дітьми Саме цьому А.П. Усова вбачала основне виховне значення гри. У ній розвивається і діє «особлива якість, що дозволяє дітям встановлювати між собою зв'язки, відчувати один одного, звертатися один до одного, бути здатним діяти одне з одним». Ця якість була названа громадськістю. Тільки за наявності цієї якості дитина стає членом дитячого товариства, входить до нього і в ньому діє, в чомусь залежить від дитячого співтовариства, в чомусь підкоряючись йому. На основі громадськості, як якості особистості дитини, формуються вчинки та засвоюються моральні норми поведінки та стосунків.
Приймаючи він різні _ролі, відтворюючи вчинки людей, дитина переймається їх почуттями, цілями, співпереживає їм, починає орієнтуватися у відносинах для людей. У спільної гриз однолітками дитина набуває досвіду порозуміння, вчиться пояснювати свої дії та наміри, узгоджувати їх з іншими людьми.
Через гру можна дізнатися особливості характеру дитини, її інтереси, уявлення про навколишнє, стосунки з однолітками. Яскравість, яскравість змісту, багатство задуму показує багатство особистості граючих (А.П. Усова).
За допомогою гри можна здійснювати корекцію поведінки дітей, їх стосунків з однолітками, формувати рівень домагань та характер самооцінки дошкільнят.
Виняткове значення гри для розвитку всіх психічних процесів, окремих видів діяльності та особистості дитини в цілому дало підставу вченим вважати її провідним видом діяльності дітей дошкільного віку.
На сьогоднішній день педагогіка та психологія ставлять перед системою дошкільного вихованнямета – підготувати гармонійно розвинену, різнобічно розвинену дитину до вступу до школи.
Особисті якості дитини формуються в активній діяльності, що є провідною кожному віковому етапі. У дошкільному віці такою діяльністю є гра. Вже на ранніх та старших вікових щаблях саме у грі діти мають найбільшу можливістьбути самостійними, за своїм бажанням узагальнювати з однолітками, реалізовувати та поглиблювати свої знання та вміння.
Н. К. Крупська писала: «Для дітей дошкільного віку гри мають виняткове значення, гра їм навчання, гра їм праця, гра їм серйозна форма виховання. Гра для них – спосіб пізнання навколишнього. Граючи, вони вивчають кольори, форму, просторові стосунки…».
Подібну думку висловлював і А. І. Горький: «Гра – шлях дітей до пізнання світу, в якому вони живуть…».
Через гру дитина входить у світ дорослих, опановує духовні цінності, засвоює попередній соціальний світ.
Дошкільне дитинство – короткий, але важливий період становлення особистості. У ці роки дитина набуває початкового знання про навколишнього життя, він починає формуватися певне ставлення до людей, до праці, виробляються навички і звички правильної поведінки, складається характер.
Основний вид діяльності дошкільного віку, як ми вже знаємо, є гра, у процесі якої розвиваються увага, пам'ять, уява, дисциплінованість, спритність та інші якості.
У грі дитина формується як особистість; у нього розвиваються ті сторони психіки, від яких згодом залежатимуть його успішність у навчальній та трудовій діяльності, його стосунки з людьми.
Особливе місце для дітей посідають сюжетно-рольові ігри. Вони дошкільнята відтворюють усе те, що бачать навколо себе у житті й у діяльності дорослих.
Творча гра найбільш повно формує особистість дитини, тому є важливим засобом виховання
Гра – відображення життя. Наслідування дорослим у грі пов'язане з роботою уяви. Дитина не копіює дійсність, вона комбінує різні враження з життя з особистим досвідом. Дитяча творчість проявляється у задумі гри та пошуку засобів для її реалізації. У грі діти одночасно виступають як драматурги, декоратори, актори. Однак вони не виношують свій задум, не готуються тривалий час до виконання ролі як актори; вони грають для себе, висловлюючи свої мрії та прагнення, думки та почуття, які володіють ними в даний час. Тому гра - завжди імпровізація.
Гра - самостійна діяльність, у якій діти вперше вступають у спілкування з однолітками. Їх об'єднує єдина мета, спільні зусилля для її досягнення, спільні інтереси і переживання. У грі дитина починає почуватися членом колективу, справедливо оцінювати дії та вчинки своїх товаришів та свої власні. Творча колективна грає школою виховання почуттів дошкільника.
Гра – важливий засіб розумового виховання дитини. Знання, отримані в дитячому садку та вдома, знаходять у грі практичне застосування та розвиток. Відтворюючи різні події життя, епізоди з казок та оповідань, дитина розмірковує над тим, що бачив, про що йому читали і говорили, сенс багатьох явищ, їх значення стає для нього більш зрозумілим.
Втілення життєвих вражень у грі – процес складний. Творчу гру не можна підпорядковувати вузьким дидактичним цілям, з її допомогою вирішуються найважливіші виховні завдання. Ігрову роль діти обирають відповідно до своїх інструментів, своїх мрій про майбутню професію. Вони ще по-дитячому наївні, не раз змінюються, але важливо, що дитина мріє про участь у корисній для суспільства праці. Поступово у грі у дитини формуються загальні уявлення про значення праці, про роль різноманітних професій.
У грі розумова активність дітей завжди пов'язана з роботою уяви: потрібно знайти собі роль, уявити собі, як діє людина, якій хочеться наслідувати, що вона говорить. Уява проявляється і розвивається також у пошуку коштів, до виконання задуманого; перш ніж вирушить у політ, необхідно спорудити літак; для магазину треба підібрати необхідний товар, а якщо його не вистачає – виготовити самому.
Так у грі розвиваються творчі здібності майбутнього дошкільника. Цікаві ігристворюють бадьорий, радісний настрій, роблять життя дітей повним, задовольняють їхню потребу в активній діяльності. Навіть у хороших умовах, при повноцінному харчуванні дитини, вона буде млявою, погано розвиватися, якщо її вирішили захоплюючої гриУ грі всі сторони дитячої особистості формуються у єдності та взаємодії.
Організувати дружний колектив, виховати в дітей віком товариські почуття, організаторські вміння можна лише тому випадку, якщо вдається захопити їх іграми, що відбивають працю дорослих, їх шляхетні вчинки, взаємини.
На мій погляд можна виділити такі правила гри:
1. гра повинна приносити радість і дитині та дорослому. Кожен успіх малюка – це взаємне досягнення і ваше та його. Радійте йому - це, окрилює малюка, це запорука його майбутніх успіхів.
Поспостерігайте, як задоволені, бувають діти, якщо їм вдається нас розсмішити, або потішити.
2. Зацікавлюйте дитину грою, але не змушуйте її грати, не доводьте заняття іграми до пересичення. І ще, утримуйтеся від образливих зауважень: «Ах, ти, дурню! », «Який ти не кмітливий! » і т. д. Не кривдіть дитину в грі.
3. Розвиваючі – творчі ігри. Усі завдання діти мають виконувати самостійно. Набирайтеся терпіння і не нагадуйте ні словом, ні жестом, ні поглядом. Дайте можливість думати і робити все самому і шукати помилки. Поступово справляючись з дедалі більш важкими завданнями, дитина розвиває свої творчі здібності.
4. Щоб відчути порівняльну труднощі завдань, як задавати завдання дітям, обов'язково спробуйте виконати їх самі.
5. Обов'язково починайте з посильних завдань або з більш простих частин. Успіх на початку – обов'язкова умова.
6. Якщо дитина не справляється із завданням, ви переоцінюєте рівень її розвитку. Зробіть перерву, а за кілька днів починайте з легших завдань. Ще краще, якщо малюк сам почне вибирати завдання з урахуванням своїх можливостей. Не поспішайте його.
7. Кожній дитині потрібно окремий комплект гри.
8. У якому порядку потрібно надавати ігри? Автор би почав із гри «Склади візерунки», «Різнокольорові кубики» або вкладиші Монтессорі, тут дитині треба розрізняти кольори та форму. А загальне правило– спостерігати за розвитком дитини, записувати її успіхи та визначати, коли та яку з ігор «включати».
9. Захоплення дітей відбуваються «хвилями», тому, коли у дитини остигає інтерес до гри, забувайте про гру на місяць і навіть більше, а потім «випадково» повертайтеся до гри, часто буває, вона схожа на зустріч зі старим другом, якого давно не бачив.
10. Бережіть ігри, не ставте їх за доступністю разом із іншими іграшками. Адже заборонений плід солодкий, і краще, якщо дитина просить їх чи сама пропонує пограти. Нехай вони стоять на видному, але не дуже доступному місці.
11. Для найменших пожвавлюйте гру казкою або розповіддю, давайте «імена» візерункам, модулям, малюнкам, фігурам. Вигадуйте, фантазуйте, поки дитина не почне захоплювати сам процес подолання труднощів у вирішенні завдань, досягнення бажаної мети.
12. Сильному, хочеться поборотися, швидкому – побігати чи пограти у рухливі ігри, а слабкий це не любить. «Не цікавитися грою» дитина може з двох основних причин. У нього слабо розвинені ті якості, які потрібні у грі, або дорослі відбили у нього полювання, силоміць змушуючи грати.
13. Створюйте у грі невимушену обстановку. Не стримуйте рухову активність дитини, щоб можна було, і пострибати від захоплення і зробити перекид на килимку, і політати як літаком.
14. Коли складання візерунків або моделей за готовим завданнямвже освоєно, переходьте до вигадування нових.
15. Краще за секундоміром влаштовувати змагання на швидкість вирішення завдань. Діти, що швидко розвивають, вже в 6 – 7 років можуть перемагати дорослих. У такому випадку, потрібно набратися мужності і по-лицарськи чесно визнати свою поразку.
З вищесказаного, можна назвати, що чільне місце у системі дошкільного виховання належить грі.
Проблема формування та розвитку ігрової діяльностішироко відбивається у психолого-педагогічній літературі.
Ігрова діяльність має найважливіше значення для всебічного розвитку особистості дитини, виступає сполучною ланкою щодо пізнаваного.
Таким чином, гра при правильному її формуванні вирішує завдання розумового, фізичного, морального, естетичного розвитку кожної дитини.
Гра має велике освітнє значення, вона тісно пов'язана з навчанням на заняттях, зі спостереженнями у повсякденному житті.
Гра впливає як розвиток особистості загалом, вона формує окремі пізнавальні процеси, і мова і довільність поведінки. Звичайно, дошкільник розвивається у різних видах діяльності, але особливе значення має гра. Вона є провідною діяльністю у дошкільний період, оскільки, жодна інша діяльність не має такого сильного впливу на розвиток пізнавальної діяльності дошкільника.
На підтвердження цих слів хочу навести такий приклад: «Наскільки важливою є роль дидактичної гри у формуванні знань у дітей 6 – річного віку про диких тварин».
У ході гри були використані такі методи та прийоми, як бесіда вихователя з дітьми, показ наочного матеріалу (ілюстрацій, загадування загадок, читання віршів, які сприяли засвоєнню знань дітей про особливості зовнішнього вигляду, звичках ...
У грі брали участь шестеро людей.
На першому етапі пропонувалося розглянути картинки та відповісти на такі питання:
1. Як називається тварина, зображена на картинці?
2. Який зовнішній вигляд?
3. Де мешкають ці тварини?
4. Які характерні ознаки має ця тварина?
5. Чим харчується
Найпростішими виявилися перші два питання. А на решту – діти змогли відповісти лише після багатьох навідних питань вихователя. Таким чином, вдалося виявити початкові знання дітей, про диких тварин і рівень знання я віднесла до середнього, тому на всі питання були отримані відповіді, але з питаннями, що наводять.
На другому етапі з дітьми було проведено дидактичні ігри: «Вгадай, який ти звір? », «Назви мене», «Хижак – видобуток», вони були проведені з метою закріплення знань, здобутих на першому етапі гри. Після проведення ігор вважатимуться рівень знань в дітей віком диких тварин вище середнього, т. до. з завданням діти впоралися майже самостійно.
Виходячи з усього цього, можна дійти невтішного висновку – наскільки важливі ігри (дидактичні) у розвитку пізнавальної діяльності дошкільника.
www.maam.ru
Роль та значення рухомої гри у розвитку дошкільнят
Гра – вид діяльності дитини, яка представляє свідомість.
тельную, ініціативну діяльність, спрямовану на досягнення ус-
ловної мети, добровільно встановленої граючим. У грі задовільно-
няються фізичні та духовні потреби дитини, в ній формують-
ся його розум, вольові якості. Єдиною формою діяльності дитини
ка є гра, яка завжди відповідає його організації.
У грі дитина шукає і часто знаходить «робочий майданчик» для виховання.
танення своїх моральних та фізичних якостей, його організм вимагає
виходу у діяльності, що відповідає його внутрішньому стану.
Через гру можна впливати на дитячий колектив, крім пря-
мій тиск, покарання, зайву нервозність у роботі. Але в той же
час гра не може служити засобом навчання дошкільнят більше
складним по координації рухам, що вимагають певної чіткої
техніки, посиленої концентрації уваги, додаткових вольових
Для молодших дошкільнятрухливі ігри є життє-
ної потребою. З їх допомогою вирішуються найрізноманітніші завдання.
чі: освітні, виховні, оздоровчі. У процесі ігор
створюються сприятливі умови для розвитку та вдосконалення
моторики дітей, формування моральних якостей, а також зви-
чек та навичок життя в колективі.
Основними завданнями фізичного виховання є зміцнення
ня здоров'я, сприяння правильному розвитку, навчання учнів
життєво необхідним руховим навичкам, розвиток фізичних,
вольових та моральних якостей.
Фізичний розвиток – процес зміни, а також сукупність
морфологічних та функціональних властивостей організму.
Гра створює позитивне емоційне тло, на якому все
психічні процеси протікають найактивніше. Використання іг-
рових прийомів та методів, їх послідовність та взаємозв'язок будуть
сприяти фізичному вихованню дітей.
Об'єкт дослідження – процес фізичного розвиткудітей серед-
ствами ігрової діяльності.
Предмет дослідження – вплив рухливих ігор на фізичне
розвиток дітей.
Мета дослідження – розробити та довести ефективність під-
найвищих ігор для фізичного розвитку дітей.
Завдання дослідження:
1) вивчити наукову, науково-методичну та спеціальну літе-
2) охарактеризувати сучасний стан застосування ігрової
діяльності у розвитку дітей;
3) розробити комплекс рухливих ігор, що сприяють про-
процес активного розвитку дітей;
4) виявити значимість рухливих ігор у розвитку дітей.
Гіпотеза дослідження: застосування спеціального комплексу під-
вижних ігор позитивно впливає процес розвитку дітей.
Рухливі ігри – засіб фізичного дітей. Вони
дають можливість розвивати та вдосконалювати їх рухи. Різнооб-
різні рухи вимагають активної діяльності великих та дрібних
м'язів, сприяють кращому обміну речовин, кровообігу, дихання.
ня, тобто підвищення життєдіяльності організму. Великий вплив
рухливі ігри надають також і на нервово-психічний розвиток ре-
бенка, формування важливих якостей особистості. Вони викликають поклади-
ті емоції, розвивають гальмівні процеси: в ході гри дітям при-
ходить реагувати рухом на одні сигнали і утримуватися від дви-
ня при інших. У цих іграх розвивається воля, кмітливість, сме-
лость, швидкість реакцій та ін.
Спільні дії в іграх зближують дітей, доставляють їм ра-
дощ від подолання труднощів і досягнення успіху. Джерелом
рухливих ігор з правилами є народні ігри, для яких ха-
рактерни яскравість задуму, змістовність, простота і цікавість
склад. У програмі виховання у дитячому садку для кожної вікової
групи дітей передбачені рухливі ігри, у яких розвиваються
рухи різних видів: біг, стрибки, лазіння тощо.
Ігри підбираються з урахуванням вікових особливостей дітей, їх
можливостей виконувати ті чи інші рухи, дотримуватись ігрових
правила. Правила у рухомій грі виконують організуючу роль:
ними визначається її хід, послідовність дій, взаємовідносини.
ня гравців, поведінка кожної дитини. Правила зобов'язують під-
нятися мети та сенсу гри; діти повинні вміти ними користуватися в раз-
них умовах.
У молодших групах вихователь пояснює зміст та правила
у ході гри, у старших – перед початком. Рухливі ігри організують
ються в приміщенні та на прогулянці з невеликою кількістю дітей або з усієї
групою. Вони також входять до складу фізкультурних занять. Після того
як діти засвоять гру, можуть проводити її самостійно. Руково-
дство рухливими іграми з правилами полягає в наступному. Під-
беручи рухливу гру, вихователь враховує відповідність необхідного
її характеру рухової діяльності, доступність ігрових правилі
вували всі діти, виконуючи всі необхідні ігрові рухи, але не до-
пускаючи надмірну рухову активність, яка може викликати їх
перезбудження та втома.
Старших дошкільнят необхідно навчити грати у рухливі
ігри самостійно. Для цього треба розвивати у них інтерес до цих
ігор, надавати можливість організовувати їх на прогулянці, в ча-
си дозвілля, на святах тощо.
Отже, рухлива гра – один із важливих засобів всебічного
виховання дітей дошкільного віку Характерна її особливість –
комплексність впливу на організм і на всі сторони особистості ре-
бенка: у грі одночасно здійснюється фізичне, розумове,
моральне, естетичне та трудове виховання.
Необхідність розробки даної теми обумовлена тим, що на
Зміну захоплюючим колективним іграм прийшли комп'ютерні.
Пріоритетним стає інтелектуальний, естетичний розвиток ре-
бенку. Не заперечуючи їх значущості, треба визнати, що дитині все менше.
ше часу залишається для рухливих ігор, прогулянок, спілкування зі сверст-
никами. Порушення балансу між грою та іншими видами дитячої
діяльності, між різними видамиігор (рухливими та спокійними,
індивідуальними та спільними) негативно позначається як на спів-
стоянні здоров'я, так і на рівні розвитку рухових здібностей
дошкільнят.
Аналіз досліджень щодо питань розвитку рухових
здібностей та якостей дітей (Є. Н. Вавілова, Н. А. Ноткіна, Ю. К. Чер-
Нишенко, свідчить, що близько 40% старших дошкільнят
мають рівень розвитку рухових здібностей нижче за середній.
Недостатня фізична активність дітей, особливо в період активності
ного зростання, коли прискорений розвиток скелета та м'язової маси не
підкріплюється відповідним тренуванням систем кровообігу та
дихання, є однією з причин погіршення здоров'я дітей, знижується.
ня життєвого тонусу.
Таким чином, актуальний пошук шляхів фізичного та духовного
оздоровлення дошкільнят, ефективних засобів розвитку двигун-
ної сфери дитини, розвитку інтересу до руху на основі життєвої
потреби бути спритним, сильним, сміливим. Рішення цієї проблеми
ми бачимо у створенні сукупності соціально-педагогічних умов,
що забезпечують цілісний виховний процес, гармонійне фі-
зичний та особистісний розвиток дитини.
www.maam.ru
Значення дидактичної гри в розвитку пізнавальної активності у дошкільнят
Гра – один із основних видів діяльності людини. Гра має особливо важливе значення у житті дітей дошкільного віку. Завдяки високій сприйнятливості, чуйності та довірливості, дошкільнят легко залучити до будь-якої діяльності, а до ігрової особливо.
Серед ігор дошкільнят особливе місце посідає дидактична гра. Дидактична гра - це засіб пізнання світу: через гру дитина вивчає колір, форму, властивості матеріалів, вивчає рослини, тварин. У грі в дітей віком дошкільного віку розвивається вміння спостерігати, розширюється коло інтересів, виявляються смаки і запити.
Пізнавальні (дидактичні) ігри – це спеціально створені ситуації, що моделюють реальність, з яких дошкільнятам пропонується знайти вихід.
Технологія дидактичної гри – це безпосередня технологія проблемного навчання. При цьому ігрова діяльність дітей дошкільного віку має важливу властивість: у ній пізнавальна діяльність є саморухом, оскільки інформація не надходить ззовні, а є внутрішнім продуктом, результатом самої діяльності. Отримана таким чином інформація породжує нову, яка, у свою чергу, тягне за собою таку ланку, доки не буде досягнуто кінцевого результату навчання.
Дидактична гра як метод навчання містить у собі великі потенційні можливості:
Активізує пізнавальні процеси; виховує інтерес та уважність дітей дошкільного віку;
Розвиває здібності; вводить дітей у життєві ситуації;
Навчає їх діяти за правилами, розвиває допитливість;
Закріплює знання, вміння.
Правильно збудована гра збагачує процес мислення, розвиває саморегуляцію, зміцнює волю дитини. Гра веде його до самостійних відкриттів, вирішення проблем.
Сучасна дошкільна освіта ставить завдання формування системи знань високому рівні теоретичного узагальнення. З оволодінням узагальненими теоретичними знаннями пов'язаний розвиток пізнавальної активності та самостійності дітей дошкільного віку.
Розвиток пізнавальної активності та самостійності дітей для сучасної дошкільної освіти є не лише необхідним результатом навчання, а й умовою перетворення знань на переконання. Це тим, що оволодіння теоретичним узагальненням забезпечує дошкільнику активну позицію у вивченні наступних питань навчального предмета.
І чим ширше сформоване узагальнення, тим ширша сфера його застосування, зростають творчі можливості дошкільнят і тому зростає пізнавальний інтересдо виконуваної роботи. І не випадково, що підвищення теоретичного рівня змісту навчального матеріалута розвиток пізнавальної самостійності дошкільнят розглядаються як взаємозалежні та взаємозумовлюють один одного педагогічних проблем.
Дидактична гра є однією з унікальних форм навчання дітей дошкільного віку. Одною з позитивних сторінДидактична гра є те, що вона сприяє використанню знань у новій ситуації, таким чином, засвоюваний дошкільнятами матеріал проходить через своєрідну практику, вносить різноманітність та інтерес до педагогічного процесу.
С. А. Шмаков вважає, що «позбавлення дитини ігрової практики – це позбавлення її головного джерела розвитку: імпульсів творчості, одухотворення досвіду життя, що освоюється, ознак і прийме соціальної практики, індивідуального самозанурення, активізації процесу пізнання світу».
Узагальнюючи вищевикладене, можна зробити такі висновки:
Гра – це потужний стимул та різнобічна, сильна мотивація у навчанні дітей дошкільного віку;
У грі активізуються всі психічні процеси, вона дозволяє гармонійно поєднати емоційне та раціональне навчання дошкільнят;
Гра сприяє залученню кожного до активної роботи;
Вправно організовані дидактичні ігри дозволяють задіяти у навчальних цілях «енергію, яку дошкільнята витрачають на «підпільну» ігрову діяльність» (за визначенням В. М. Григор'єва);
У грі відбувається внутрішнє розкутість: коли зникає боязкість і виникає відчуття «я теж можу»;
Гра – спосіб навчання дією: у ній органічно закладено пізнавальне завдання.
Діти із задоволенням беруть участь у будь-якій діяльності, запропонованій педагогом. Сама новизна позиції дитини дошкільного віку забезпечує емоційно-позитивне ставлення до неї.
Але не можна давати грі більш чільну роль у свідомості дошкільника, ніж знання, які він отримує у процесі цієї гри. Гра не повинна бути надто легкою для дітей, “дидактична гра без зусилля, - завжди погана гра””. Це одне з головних завдань педагога. Необхідно, щоб педагог постійно підкріплював це ставлення схвальним оцінюванням кожної дитини та її діяльності.
Отже, можна дійти невтішного висновку, що розвиваючий потенціал ігор та його впливом геть пізнавальну активність дітей дошкільного віку залежить: від змісту пізнавальної інформації, що у тематиці ігор; він забезпечується самим процесом гри як діяльності, що вимагає досягнення мети, самостійного знаходження коштів, узгодження дій із партнерами.
За темою: методичні розробки, презентації та конспекти
Головна » Статті » Дошкільна освіта» Розвиток мови, підготовка до навчання грамотіЗначення ігор у розвитку дитиниГра – великий винахід людини; вона має для його біологічного, соціального та духовного розвитку не менше, а може, навіть і більшого значення, ніж вогонь і колесо… У ній, як у дзеркалі, відбивалася історія людства з усіма його трагедіями та комедіями, сильними та слабкими сторонами. Ще у первісному суспільстві існували ігри, що зображували війну, полювання, землеробські роботи. Гра виникає в ході історичного розвитку суспільства внаслідок зміни місця дитини у системі суспільних відносин.
Значення гри у розвитку та вихованні особистості унікальне, оскільки гра дозволяє кожній дитині відчути себе суб'єктом, виявити та розвинути свою особистість. Є підстави говорити про вплив гри на життєве самовизначення школярів, на становлення комунікативної неповторності особистості, емоційної стабільності, здатності включатись у підвищений рольовий динамізм сучасного суспільства.
В. Л. Сухомлинський писав: «Придивимося уважно, яке місце займає гра в житті дитини ... Для нього гра - це найсерйозніша справа. У грі розкривається перед дітьми світ, розкриваються творчі здібності особистості.
Без них немає і не може бути повноцінного розумового розвитку. Гра - це величезне світле вікно, через яке в духовний світ дитини вливається потік живлення уявлень, понять про навколишній світ. Гра - це Іскра, що запалює вогник допитливості та допитливості».
Найяскравіший зразок ігрової позиції педагога представляє нам діяльність А. М. Макаренка. Він писав: «Однією з найважливіших шляхів виховання вважаю гру. У житті дитячого колективу серйозна, відповідальна та ділова грамає займати велике місце.
І ви, освітяни, зобов'язані вміти грати».
Сутність гри у тому, що у ній важливий не результат, а процес, процес переживань, що з ігровими діями. Хоча ситуації, що програють дитиною, уявні, але почуття, що їх переживає, реальні.
Ця специфічна особливістьІгри несе у собі великі виховні можливості, оскільки, керуючи змістом гри, педагог може програмувати певні позитивні почуття дітей. У грі вдосконалюються лише події, мети яких значимі для індивіда зі свого власного внутрішнього змісту.
Через творчість та іграшки дитина може успішно освоїти багато елементів та види людської діяльності. Дитина, що мало грає, втрачає у своєму розвитку, тому що в грі «дитина завжди вище свого середнього віку, вище своєї звичайної повсякденної поведінки; він у грі як би на голову вищий за себе».
Можна сміливо сказати, що гра - це спосіб пізнання дійсності. Він спрямовується внутрішніми силами і дозволяє дитині в короткий термін опанувати початкові, але дуже великі основи людської культури.
Можливо, гра спокушає дитину своїм незбагненним різноманіттям ситуацій, що вимагають від нього активного прояву індивідуальності, кмітливості, винахідливості, творчості. Радянський письменник Василь Бєлов у своїй книзі «Лад» висловив думку: «Кожна дитина хоче грати, тобто жити творчо».
А. Н. Леонтьєв зазначав, що у грі розвиваються нові прогресивні освіти та виникає потужний пізнавальний мотив, що є основою виникнення стимулу до навчання.
Л. З. Виготський, розглядаючи роль гри у психічному розвитку дитини, зазначав, що у з переходом у школу гра як не зникає, але, навпаки, вона просочує собою всю діяльність учня. «У шкільному віці, – зазначав він, – гра не вмирає, а проникає у відносини дійсності. Вона має своє внутрішнє продовження у шкільному навчанні, праці…».
Характеристика основних видів ігор та їх класифікація
Гра як специфічна дитяча діяльність неоднорідна. Кожен вид гри виконує свою функцію у розвитку дитини. У дошкільному та молодшому шкільному віці виділяються три класи ігор:
Ігри, що виникають з ініціативи дитини, – самодіяльні ігри;
Ігри, що виникають з ініціативи дорослого, який впроваджує їх з освітньою та виховною метою;
Ігри, які від історично сформованих традицій – етноса- народні ігри, які можуть виникати з ініціативи дорослого.
Кожен із перерахованих класів ігор, у свою чергу, представлений видами та підвидами. Так, до складу першого класу входять: гра-експериментування та сюжетні самодіяльні ігри, сюжетно-освітні ігри.
Сюжетно-рольова, режисерська та театралізована. Цей клас ігор представляється найбільш продуктивним для розвитку інтелектуальної ініціативи, творчості дитини, які проявляються у постановці собі та іншим граючим нових ігрових завдань; для виникнення нових мотивів та видів діяльності.
Саме ігри, що виникають з ініціативи самих дітей, найбільш яскраво представляють гру як форму практичного роздуму на матеріалі знань про навколишню дійсність, значних переживань та вражень, пов'язаних із життєвим досвідом дитини. Саме самодіяльна гра є провідною діяльністю у дошкільному дитинстві. Зміст самодіяльних ігор «живиться» досвідом інших видів діяльності дитини та змістовним спілкуванням із дорослими.
Другий клас ігор включає ігри навчальні (дидактичні, сюжетно-дидактичні та інші) та дозвілля, до яких слід віднести ігри-забави, ігри-розваги, інтелектуальні. Всі ігри можуть бути і самодіяльними, оскільки за самостійністю в них стоїть вивченість правил, а не вихідна ініціатива дитини у постановці ігрового завдання.
Виховне та розвиваюче значення таких ігор величезне. Вони утворюють культуру гри; сприяють засвоєнню соціальних і правил; і, що особливо важливо, є, поряд з іншими видами діяльності, основою самодіяльних ігор, де діти можуть творчо використовувати отримані знання.
Дидактичні гри – це різновид ігор із правилами, спеціально створених педагогічної школою з метою навчання дітей. Дидактичні ігри спрямовані на вирішення конкретних завдань у навчанні дітей, але в той же час у них з'являються виховний та розвиваючий вплив ігрової діяльності.
Дидактична гра має певну структуру, що характеризує гру як форму навчання та ігрову діяльність. Виділяються такі структурні складові дидактичної гри:
1) дидактичне завдання;
3) правила гри;
4) результат.
Дидактична завдання визначається метою навчання та виховного впливу. Вона формується педагогом та відображає його навчальну діяльність. Ігрове завдання здійснюється дітьми.
Дидактична завдання у дидактичній грі реалізується через ігрове завдання. Вона визначає ігрові дії, стає завданням самої дитини.
Ігрові дії – основа гри. Чим різноманітнішими є ігрові дії, тим цікавіша для дітей сама гра і тим успішніше вирішуються пізнавальні та ігрові завдання.
Правила гри. Їх зміст та спрямованість зумовлені загальними завданнями формування особистості дитини, пізнавальним змістом, ігровими завданнями та ігровими діями.
У дидактичній грі правила є заданими. За допомогою правил педагог керує грою, процесами пізнавальної діяльності, поведінкою дітей. Правила впливають і рішення дидактичної завдання – непомітно обмежують дії дітей, звертають їх увагу виконання конкретної завдання навчального предмета.
Підбиття підсумків проводиться відразу після закінчення гри. Це може бути підрахунок балів; виявлення дітей, які краще виконали ігрове завдання; визначення команди – переможниці тощо. При цьому необхідно відзначити досягнення кожної дитини, наголосити на успіхах відстаючих дітей.
Взаємини між дітьми та педагогом визначаються не навчальною ситуацією, а грою. Діти та педагог – учасники однієї гри. Порушується ця умова і педагог стає на шлях прямого навчання.
Отже, дидактична гра – це лише для дитини, а дорослого – це спосіб навчання. Мета дидактичних ігор – полегшити перехід до навчальних завдань, зробити його поступовим. Зі сказаного вище можна сформулювати основні функції дидактичних ігор:
Функція формування стійкого інтересу до навчання та зняття напруги, пов'язаного з процесом адаптації дитини до шкільного режиму;
функція формування психічних новоутворень;
Функція формування власне навчальної діяльності;
Функція формування загальнонавчальних умінь, навичок самостійної навчальної роботи;
Функція формування навичок самоконтролю та самооцінки;
Функція формування адекватних взаємовідносин та освоєння соціальних ролей.
Отже, дидактична гра – складне, багатогранне явище.
Для організації та проведення дидактичної гри необхідні такі умови:
Наявність у педагога певних знань та умінь щодо дидактичних ігор;
Виразність проведення гри;
Необхідність включення педагога до гри;
Оптимальне поєднання цікавості та навчання;
Засіб та способи, що підвищують емоційне ставлення дітей до гри, слід розглядати як не самоціль, а як шлях, що веде до виконання дидактичних завдань;
Наочність, що використовується в дидактичній грі, повинна бути простою, доступною і ємною.
Всі дидактичні ігри можна поділити на три основні види:
1 – ігри з предметами (іграшками, природним матеріалом);
2 – настільні друкарські;
У іграх із предметами використовуються іграшки та реальні предмети.
Граючи з ними, діти вчаться порівнювати, встановлювати схожість та відмінність предметів.
Цінність цих ігор у цьому, що з допомогою діти знайомляться з властивостями предметів та його ознаками: кольором, величиною, формою, якістю. У іграх вирішуються завдання порівняння, класифікацію, встановлення послідовності у вирішенні завдань. У міру оволодіння дітьми новими знаннями про предметне середовище завдання в іграх ускладнюються: дошкільнята вправляються у визначенні предмета за якоюсь однією якістю, об'єднують предмети за цією ознакою (кольором, формою, якістю, призначенням…), що дуже важливо для розвитку абстрактного, логічного мислення.
У віці закладаються основи знань, необхідних дитині у шкільництві. Математика є складною наукою, яка може викликати певні труднощі під час шкільного навчання. До того ж далеко не всі діти мають схильність до математики і мають математичний склад розуму, тому при підготовці до школи важливо познайомити дитину з основами рахунку.
У сучасних школах програми досить насичені, є експериментальні класи. Крім того, все швидше входять у наші будинки нові технології: у багатьох сім'ях для навчання та розваги дітей купують комп'ютери.
Вимога знань основ інформатики пред'являє нам життя. Усе це зумовлює необхідність знайомства дитини з основами інформатики вже у дошкільний період.
При навчанні дітей основ математики та інформатики важливо, щоб до початку навчання у школі вони мали такі знання:
Рахунок до десяти у зростаючому та спадному порядку, вміння дізнаватися цифри поспіль і вразбивку, кількісні (один, два, три...) та порядкові (перший, другий, третій...) чисельні від одного до десяти;
Попередні та наступні числа в межах одного десятка, уміння становити числа першого десятка;
Впізнавати та зображати основні геометричні фігури(трикутник, чотирикутник, коло);
Частки, вміння розділити предмет на 2-4 рівні частини;
Основи виміру: дитина повинна вміти вимірювати довжину, ширину, висоту за допомогою мотузочки або паличок;
Порівнювання предметів: більше – менше, ширше – вже, вище – нижче;
Основи інформатики, які поки є факультативними і включають розуміння наступних понять: алгоритми, кодування інформації, обчислювальна машина, програма, що управляє обчислювальною машиною, формування основних логічних операцій - "не", "і", "або" та ін.
Основу основ математики становить поняття числа. Однак число, як, втім, практично будь-яке математичне поняття, є абстрактною категорією. Тому часто виникають труднощі для того, щоб пояснити дитині, що таке число, цифра.
У математиці важливим є якість предметів, які кількість. Операції власне з числами поки що важкі і не зовсім зрозумілі малюкові. Проте можна вивчати дитину рахунку на конкретних предметах.
Дитина розуміє, що іграшки, фрукти, предмети можна порахувати. У цьому вважати предмети можна " між справою " . Наприклад, можна попросити його принести певну кількість будь-яких потрібних для справи предметів.
Так само можна вчити дитину відрізняти і порівнювати предмети: попросити її принести великий клубок або той піднос, який ширший.
Коли дитина бачить, відчуває, мацає предмет, навчати його значно легше. Тому одним із основних принципів навчання дітей основ математики є наочність. Необхідно виготовлення математичних посібників, тому що краще вважати якісь певні предмети, наприклад, кольорові кружечки, кубики, смужки паперу тощо.
Можна виготовити для занять геометричні фігури, ігри "Лото" та "Доміно", які також сприяють формуванню елементарних навичок рахунку.
Шкільний курс математики зовсім непростий. Найчастіше діти відчувають різного родуТруднощі при освоєнні шкільної програми з математики. Можливо, однією з основних причин таких труднощів є втрата інтересу до математики як предмета.
Отже, одним із найважливіших завдань підготовки дошкільника до шкільного навчання буде розвиток в нього інтересу до математики. Залучення дошкільнят до цього предмета в ігровій та цікавій формі допоможе їм надалі швидше та легше засвоювати складні питання шкільного курсу. Застосування ігор, що розвивають, підвищує ефективність педагогічного процесу.
Матеріал logoped-st.ucoz.ru
Значення творчих ігор для дітей дошкільного віку - Значення ігрової діяльності у розвитку мови дітей - Матеріали
Матеріали » Значення ігрової діяльності у розвитку мовлення дітей » Значення творчих ігор для дітей дошкільного віку Сторінка 1
Гра – одне із тих видів дитячої діяльності, що використовуються дорослими з метою виховання дошкільнят, навчання їх різним діям із предметами, методами і засобами спілкування.
Теоретичні уявлення про сутність дитячої гри, розвинуті у вітчизняній психології, в основному зводяться до наступного:
- гра займає своє місце серед інших відтворюючих діяльностей, будучи провідною в дошкільному віці. Саме процесі гри як провідної діяльності виникають основні психічні новоутворення даного віку;
- гра є особливою, соціальною за походженням, змістом та структурою діяльністю;
- розвиток гри відбувається спонтанно, а залежить від умов виховання дитини, тобто. соціальних явищ.
Проблема навчання грі, формування її як діяльності, виділялася і була найвиразніше сформульована у психологічних та педагогічних досліджень дітей раннього вікута аномальних дітей.
В результаті психологічних досліджень практична педагогіка виявилася орієнтованою на формування власне ігрової діяльності у дітей раннього віку. Проте стосовно дітей дошкільного віку педагогічне керівництво грою зводилося в основному до збагачення конкретного змісту гри, до організації позитивних відносин у грі.
Тим часом умовна ігрова дія, що формуються в ранньому дитинстві і є, безумовно, основою складнішої гри дошкільника, що ще не забезпечує переходу до неї. В результаті гра вкрай однакова.
Часто навіть до старшого дошкільного віку ігрова діяльність дітей досягає своїх розвинених форм. Це змушує ставити проблему формування ігрової діяльності ширше – як проблему поступової передачі дітям дедалі більше ускладнюються способи ігрової діяльності протягом усього дошкільного дитинства.
У зв'язку з цією проблемою постає низка більш приватних завдань:
1) які способи гри повинні формуватися у дитини та в якій послідовності;
2) яким за характером мають бути формують дії дорослого і за яких умов вони будуть найбільш ефективними;
3) які форми гри найбільше сприятимуть психічному розвитку дитини кожному етапі дошкільного віку.
Підійти до вирішення цих завдань можна лише попередньо розглянувши питання про значення гри для розвитку дитини. Більш чітко розвиваючі функції гри визначені у вітчизняній психології та педагогіці.
Істотним розуміння розвиваючого значення гри видаються міркування, висловлені Л. А. Венгером, підкреслив необхідність чіткого визначення специфічного впливу гри в розвитку дитини. Венгер виходить з того, що кожна конкретна діяльність вимагає певних специфічних для неї здібностей та створює умови для їхнього розвитку.
Навчання та розвиток творчості відбувається в єдності та взаємодії. Це переконливо довела Є. А. Флеріна: «…спад може наступити через відсутність навчання чи через погане навчання; при правильному керівництві та навчанні творчість дітей досягає щодо високого рівня».
У роботах педагогів – психологів аналізується значення гри для морально – морального розвиткудитини, передусім роль самого змісту гри, з якого відбувається оволодіння дитиною нормами і правилами відносин між людьми.
Дітей об'єднують у грі спільна мета, спільні інтереси та переживання, спільні зусилля при досягненні мети, творчі пошуки, а на розвиток дружби між дітьми істотно впливає тривала за своїм характером творча гра.
Спільна гра створює умови для виникнення “дитячого суспільства” та реальних відносин у ньому між дітьми. Психологи вбачають основне виховне значення гри у наявності в дітей віком якостей “суспільності” тобто. якостей, що дозволяють успішно взаємодіяти з іншими.
Джерело www.pclever.ru
Батьківські збори. Роль гри у розвитку дітей дошкільного віку
Батьківські збори у дитячому садку
Батьківські збори у середній групі «Роль гри у розвитку дітей дошкільного віку»
Склала: вихователь Сурніна Є. А., м. Курган
- дати батькам знання про значення гри у розвитку дитини;
- зацікавити проблемою;
- залучити до гри дитини в умовах сім'ї;
- вислухати судження батьків щодо проблеми, допомогти вийти зі спірних ситуацій, обґрунтовуючи їх.
Форма проведення. Дискусія.
Хід зборів.
Вихователь.Чи замислювалися ви, чому діти люблять грати? Що дає гра дитині?
Пам'ятаєте, у що ви грали у своєму дитинстві? (Пропонує перерахувати ігри.)
Вихователь.Небагато статистики. З 300 опитаних батьків ніхто не сказав, що дитина не любить грати.
Багато хто з них відзначив роль гри у розвитку їхніх дітей, але не відрізняє її від інших видів діяльності. Так, до гри дітей відносять забави, пустощі, дозвілля, заняття ліпленням, слухання книг, перегляди телепередач та ін.
Улюблені ігри дітей, на їхню думку, це "школа", "дитячий садок", "лікарня", "ляльки", "війна" та ін рухливі, настільно-друковані, комп'ютерні. Водночас деякі дорослі недооцінюють роль гри у розвитку їхньої дитини.
Запитання батьків.Моя донька постійно грає. Вона постійно розмовляє сама з собою, зробила касу, нарізала паперові "гроші", перекладає їх з місця на місце.
Хіба це допомагає її розвитку?
Вихователь.Так, роль гри, на жаль, недооцінюється деякими батьками. Для дитини це спосіб самореалізації, у грі він може стати тим, ким мріє бути в реальному житті: лікарем, водієм, льотчиком і т. д. Сюжетно-рольова гра дуже популярна, і любить дітей, готує їх до майбутнього життя.
Вона називається так тому, що основними її елементами є ігровий задум, розробка сценарію (сюжету), власне ігрові дії, вибір та розподіл ролей. Це вид творчої гри, що створюється самими дітьми, вони самі вигадують у ній правила.
Про значення гри розвитку дитини сказано дуже багато. Гра – потреба дитячого організму, засіб різнобічного виховання дитини.
Запитання батькам.
- У чому, на вашу думку, полягає роль гри у розвитку дитини?
- Як ви вважаєте, чи навчається дитина під час гри?
(Виховник пропонує бажаючим висловитися, після чого узагальнює відповіді.)
Вихователь.
- Емоційно вживатися, "вростати" у складний соціальний світ дорослих людей.
- Переживати життєві ситуації інших людей як власні, розуміти сенс їхніх дій і вчинків.
- Усвідомити своє реальне місцесеред інших людей.
- Поважати себе та вірити в себе. Вирішуючи ігрові завдання, діти виявляють максимальну компетенцію, вони діють впевнено, не ставлячи запитань дорослому і запитуючи у нього дозволу. Гра – це арена дитячих успіхів та досягнень. Завдання дорослих - закріпити в дитини впевненість у собі, виявляючи позитивне ставлення до його ігрової діяльності.
- Сподіватися на власні сили під час зіткнення з проблемою: гра надає дітям можливість ставити та вирішувати власні завдання. Діти, які мають більшу ігрову практику, легше справляються з реальними життєвими проблемами, ніж ті, що мало грають.
- Вільно висловлювати свої почуття. Дитина, яка живе під постійним невсипущим контролем дорослих, починає вести себе неприродно. Він недостатньо сміливий і рішучий для того, щоб виявляти свої справжні почуття, чому його поведінка стає скутою. Виникають бар'єри у спілкуванні. Тому дорослі повинні позитивно ставитися до його непідробних емоцій і виявляти природність і чистоту відносин.
- Переживати свій гнів, заздрість, тривогу та занепокоєння. У вільних іграх дітей страх, агресія та напруга знаходять вихід та слабшають, що значно полегшує реальні взаємини між дітьми.
Ситуація для аналізу.
На ділянці дитячий гомін. Новенький, хлопчик п'яти років, що вперше потрапив у дитячий садок, з цікавістю розглядає дітлахи, що грають: одні підвозять пісок, інші вантажать його в машину, треті будують пісочне місто.
- Тобі теж, мабуть, хочеться пограти разом із ними? звертається до дитини вихователь.
- Той здивовано дивиться на педагога та байдуже відповідає:
- Не-е-е... Я їх зараз розстріляю!
- Він спритно скидає іграшковий автомат, принесений з дому, і цілиться у бік гравців.
- За що ж ти хочеш їх розстріляти? знову звертається до хлопчика педагога.
- Отже, нізащо... Я розбійник! Зараз зроблю на них років! У голосі недружні нотки.
- Йому б тільки стріляти та у війну грати, скаржиться ввечері мати вихователю.
- Для таких ігор у нього, здається, не бракує іграшок, зауважує вихователь, маючи на увазі шаблю, пістолет з пістонами, саморобний щит, що лежать у господарській сумці матері.
- Так, звичайно, погоджується мати, він вимагає, доводиться купувати. Бойовий росте, навіть надто.
- А ви не намагалися його переключити на інші ігри, спокійніші? Та й іграшки б йому інші, які схильні до більш спокійним іграмнаприклад...
- А навіщо? дивується жінка. Нехай грає, чого хоче. Хоч у Солов'я-розбійника! Яке це має значення!
Запитання батькам.
- Яке значення, на вашу думку, мають у моральному становленні особистості ті ролі, які бере на себе дитина?
- У чому, на вашу думку, полягає виховне значення ігор?
Вихователь.
У грі дитина набуває нових і уточнює вже наявні знання, активізує словник, розвиває допитливість, допитливість, а також моральні якості: волю, сміливість, витримку, вміння поступатися. У нього формуються засади колективізму.
Дитина у грі зображує те, що бачив, пережив, він освоює досвід людської діяльності. У грі виховується ставлення до людей, життя, позитивний настрій ігор допомагає зберегти бадьорий настрій.
Думка батьків.
На ігри йде багато часу. Краще нехай дитина сидить на екрані телевізора, комп'ютера, слухає казки в записі. Тим більше в грі він може щось зламати, порвати, забруднити, потім забирай за ним.
А знання він і так отримає у дитячому садку.
Запитання батькам.
Чи є інші погляди на значення дитячої гри? (Бажаючим пропонується висловитись.)
Вихователь.
Значення гри часом недооцінюється. Вперше радянській владі вважалося, що гра дитині не потрібна це порожнє заняття. Якщо дитина навчилася ліпити паски з піску, то нехай іде на виробництво і пече їх там.
Сучасні дослідження показали, що оперування предметами-заменителями допоможе дитині надалі засвоювати різні символи, підготує її навчання роботі комп'ютері. У грі розвивається уява.
Згадайте, у що грає дитина, які для цього використовує предмети? Наприклад, з квітки ромашки можна "приготувати" ляльці "яєчню", паличкою зробити укол, піднос використовувати замість керма. Ви, мабуть, і самі помічали, що дитина у грі немов забуває про дійсність вірить, що лялька жива, ведмедику боляче, якщо його взяли за вухо, а він сам справжній капітан чи льотчик.
Пам'ятайте, що дитині буває важко вийти з гри, перервати її, переключитися на інші види діяльності. Цю особливість можна використовувати у вихованні, попереджаючи таким чином непослух.
Наприклад, зверніться до дитини, яка грає в лікарню: "Доктор, вашим хворим потрібен спокій, їм час спати", або нагадайте "водієві", що машини їдуть у гараж. Насправді діти завжди відрізняють гру від дійсності, вживаючи вирази "навмисно", "начебто", "по правді".
Дії, недоступні їм у реальному житті, вони виконують саме у грі, "навмисно". Граючи, дитина як би входить у життя, знайомиться з нею, розмірковує над побаченим. Але є діти, які не грають або грають мало через завантаженість заняттями, через недотримання режиму, надмірне захоплення переглядом телевізійних передач.
Дитині необхідний час та ігровий простір. Якщо він; відвідує дитячий садок, то в кращому випадку пограє ввечері, якщо не буде інших спокус телевізора, комп'ютера і т. д. Ігровий простір це куточок, столик з улюбленими іграшками, стілець, правильно підібраний ігровий матеріал.
Гра у дитини зазвичай виникає на основі та під впливом отриманих вражень. Не завжди ігри бувають із позитивним змістом, часто діти відображають у грі негативні уявлення про життя.
Ситуація для аналізу.
Якось Слава запропонував хлопцям, які грають у сім'ю:
Запитання батькам.
- Які почуття викликає у вас ця ситуація?
- Чому, на вашу думку, вона склалася?
Запитання батьків.
Чому моя дочка не хоче грати сама? Якщо разом із нею дорослі, вона захоплюється. Варто залишити одну, зараз гра припиняється.
Була трохи менше, думали, ось почне ходити - стане легше, з рук зійде, і бавити не доведеться. Адже у малюка є всі умови: спеціальний куточок, безліч цікавих іграшок. Може це залежить від особливостей дитини?
Запитання батькам.
- Чому дитина не хоче грати одну?
- Як навчити дитину вмінню грати?
Вихователь.
Дитина 4 - 5-річного віку потребує спільної гри з дорослими. Діти цього віку можуть грати в подорожі, обігравати сюжети казок, що сподобалися їм, мультфільмів. Тут з'являються багатотемні ігри, тобто об'єднання кількох сюжетів на один.
Наприклад, у грі "дочки-матері" ляльки відвідують дитячий садок, хворіють, ходять до магазину, на пошту, їздять відпочивати і т. д. Важливо спрямовувати гру дітей, не руйнуючи її, зберігати самодіяльний та творчий характер гри, безпосередність переживань, віру у правду гри.
З дітьми 4 - 5 років використовуйте непрямі методи, наприклад, питання, що наводять, порада, підказки, введення додаткових персонажів, ролей. Велику роль впливає на дитину через роль. Наприклад, граючи в магазин, можна запитати, чому немає тих чи інших продуктів, як краще запакувати, розташувати товар, які відкрити відділи, організувати доставку продуктів людям і т.д.
Актуальною є проблема виховання передумов жіночності у дівчаток і мужності у хлопчиків. Для виховання цих якостей доцільно формувати уявлення у дівчаток про жіночі соціальні ролі та позитивне емоційне ставлення до них, пов'язувати свої уявлення з іграми, вміння відобразити їх в іграх.
Наприклад, можна почитати з дівчатками твори, де головною героїнею є представниця жіночої статі, поговорити про неї, наголосити на її позитивних якостях. Після гри поговоріть з донькою про те, якою була мама в грі: наприклад, лагідною, турботливою або, навпаки, байдужою, злою.
Хлопчиків можна зацікавити ролями пожежників, прикордонників, рятувальників, міліціонерів, звернути увагу на позитивні якості представників цих професій. Спирайтеся також на художні твори, де дано образ позитивного героя, який виявляє хоробрість, сміливість.
Не можна допускати, щоб діти обирали ігри з негативним змістом, оскільки переживання, пов'язані з грою, не минають безслідно. Можна переключити гру, надавши їй позитивного змісту, наприклад, запропонувати дитині: "Нехай у нас у грі тато буде добрим, ласкавим". Якщо не вдалося переключити гру, то її треба припинити, пояснивши дитині, чому не слід її продовжувати.
Отже, гра приносить дитині багато позитивних емоційВін дуже любить, коли з ним грають дорослі. Не позбавляй його радості, пам'ятайте, що ви й самі були дітьми.
Ще 15-20 років тому для того, щоб вступити до першого класу, не потрібно ні навичок читання, ні вміння рахувати, ні тим більше знання іноземних мов. Діти йшли до школи після абсолютно безтурботного дитинства – і всьому навчалися саме у своєї першої вчительки. Зараз ситуація стала принципово іншою – тепер, щоб вступити до першого класу, потрібно пройти цілий квест на «профпридатність», якщо ми, звичайно, говоримо про більш-менш хорошу школу. Тому батьки, забуваючи про провідну діяльність дошкільнят – ігровий – ведуть їх у різні підготовчі курси, займаються із нею вдома, вчать їх іноземних мов. А такі заняття, звичайно, коштують чималих грошей – на чому й наживаються педагоги з різних дисциплін для дошкільнят.
Тільки ось у результаті ні батьки, ні самі діти щасливішими від цих занять не стають. Чому так відбувається? Які мінуси такого інтенсивного дошкільного навчання дітей?
Мінуси заміни ігрової діяльності навчальної у дошкільному віці
Насамперед, необхідно враховувати, що діти дошкільного віку не здатні до цілеспрямованої навчальної діяльності, тому надії на те, що вони усвідомлено щось навчатимуть у 3-4 роки – це верх оптимізму! Так, вони можуть вивчити назви пір року, місяців, і навіть кілька слів іноземною мовою, але застосувати свої знання практично не в змозі. Якщо у дошкільника запитати, який зараз місяць, він навряд чи зможе відповісти, незважаючи на те, що вчив його назву. Таким чином, знання, отримані дошкільнятами в рамках «навчальної діяльності» стають відірваними від життя – що призводить лише до нервового та розумового виснаження дитини та знесилення педагогів та батьків.
Багато хто зараз може поскаржитися на лінощі малюка, але це не так. Дитина не може все це вивчити і застосувати не тому що вона не намагається або лінива, а просто тому що вона дитина - і вона ще не в змозі «стрибнути вище голови».
Таким чином, від такого інтенсивного раннього розвитку ні дитина, ні батьки не набувають нічого позитивного, а ось мінусів – хоч греблю гати! Насамперед психологи в один голос зазначають, що сучасні дошкільнятаабсолютно не вміють грати самостійно, у них погано розвинена уява та вміння знаходити нестандартні рішення до різних завдань. Саме тому зараз у дитячих садках основний час дітей зайнято різними вправами, що розвивають, і навчальними заняттями, а коли їм дають час для ігор – починають возитися, штовхатися, битися – тобто робити все, що завгодно, але не грати у звичному розумінні цього слова.
Крім того, як не парадоксально, але дитина, яка інтенсивно готується до школи, вже втрачає будь-яке бажання йти в цю саму школу - тому що втома і розчарування накопичуються - і продовжувати цю «каторгу», звичайно, у малюка немає жодного бажання.
Значення ігор для дошкільнят
Насамперед, гра як провідна діяльність дошкільника є основою для формування знань про важливий пласт людської культури – взаємовідносини між людьми. Напевно, Ви помічали, що у своїх іграх, будь то машинки, дочки-матері чи гра у лікаря, діти копіюють поведінку дорослих, сцени їх переглянутих фільмів чи моменти власного життя.
Крім того, гра допомагає не лише копіювати сценки з життя, а й навчає дітей комунікабельності та встановлення спілкування один з одним. Адже ігри зазвичай передаються від старшого покоління дітей молодшому – і спілкування у такій різновіковій компанії позитивно позначається на розвитку та соціалізації малюка.
Будь-яка гра підпорядковується якимось правилам – тому ігрова діяльність ще допомагає дітям вчитися дотримуватися якихось правил. Звичайно, Ви зараз можете заперечити, що в процесі навчання, а особливо в школі, також потрібно дотримуватись певних правил. Це вірно, але різниця полягає в тому, що шкільні правила встановлені кимось – і дитина підпорядковується їм просто тому що треба, а правила в грі встановлюються ним самим, за власним бажанням – і тут він виступає творцем і добровільним (а не за примусу) виконавцем. Не дарма психологи та педагоги стверджують, що гра розвиває уяву, логічне мислення, здатність мислити нестандартно. Гра також допомагає дитині навчитися організовувати свою діяльність, не чекаючи на підказки ззовні (чим грішать сучасні діти), розвиває допитливість та самостійність.
Розвиваючі ігри та їх умови
Але не варто думати, що дитині-дошкільнику потрібно дати вдосталь награтися до 6-7 років, ніяк не піклуючись про її розвиток. Розвивати дитину потрібно, але робити це необхідно не за допомогою нудних занять у групах на підготовчих курсах, а вдома та у процесі спілкування малюка з однолітками – у формі гри. Благо розвиваючі та навчальні ігри для дітей-дошкільнят уже давно придумані і, швидше за все, навіть Ви в дитинстві стикалися з ними. Що це за ігри?
Перш ніж зайнятися їх перерахуванням та виділенням їх позитивних якостей, потрібно сказати пару слів про найважливіші речі для того, щоб така гра дійсно принесла користь Вашому малюку. Насамперед, розвиваючі ігри повинні проводитися за участю дорослих – саме дорослий повинен спрямовувати малюка та допомагати йому виявляти свій сильні сторониу спільній з ним діяльності.
Крім того, розвиваючі ігри необхідно підбирати з урахуванням віку дитини і в розумній послідовності етапів - тобто, від найменш складних до завдань, що все більш ускладнюються, можна також поступово вводити додаткові ускладнюючі елементи.
Отже, які ж розвиваючі ігри радять освітяни?
1. Сюжетно-рольові ігри
До них відносяться ті самі ігри «у лікаря», «дочки-матері» тощо. Такі ігри відображають дійсність та дозволяють дітям копіювати взаємини між людьми у дорослому світі. Дитина бере на себе якусь роль якогось дорослого, починає діяти, частково копіюючи побачену поведінку, частково додаючи щось своє. Такі ігри розвивають самостійність, є першим досвідом «дорослого життя» малюка, вони допомагають пізнавати навколишній світ і, відштовхуючись від побаченого насправді, під впливом своєї фантазії, створювати нові моделі поведінки.
У сюжетно-рольових ігор є свої характерні риси:
Це форма активного відображення дитиною повсякденного життя дорослих;
Ця гра передбачає комплексні дії, а не окремі – однакові та періодично повторювані (як лист чи читання);
Сюжет таких ігор змінюється з часом – те, у що грали діти 20 років тому, і те, у що вони грають зараз – дві великі різниці;
Сюжетно-рольова гра передбачає творче відбиток дійсності дитиною;
Така гра сприяє пізнанню малюком навколишнього світу та розвитку пізнавальних здібностей та допитливості;
Така гра передбачає не порожнє заучування чогось, а застосування своїх знань на практиці;
Як правило, у такі ігри можна грати лише колективно, тому ця діяльність сприяє розвитку комунікативних навичок дитини;
Початковий сценарій сюжетно-рольової гри може змінитися у процесі його реалізації, що сприяє розвитку творчих здібностеймалюка та його здібності орієнтуватися та вибирати нестандартні шляхи вирішення.
2. Розгадування кросвордів, загадок та ребусів
Такі ігри допомагають розвивати у дитини логічні мислення, пізнавальні здібностіі, знову ж таки, вчать застосовувати отримані знання практично. Дитячий ребус – це, мабуть, найпопулярніша форма загадок для маленьких дітей, що розвиває не лише логічне мислення, а й творчу фантазію.
Звичайні дитячі загадки та кросворди в ігровій формі допоможуть дитині покращити свій словниковий запас, розвинути пам'ять та образне мислення. Крім того, розгадування загадок дозволяє розвинути кмітливість, спостережливість, уяву та нестандартне мисленнядитини.
3. Ігри-змагання
Психологи вважають, що саме в іграх-змаганнях у дітей розвивається прагнення успіху та можливості стати першим.
4. Конструкторська гра
Такий вид гри більше підходить для дітей старшого дошкільного віку, коли моторика у них вже добре розвинена, і вони можуть щось сконструювати. За допомогою різних конструкторів та збірних моделей у дітей формуються елементарні трудові вміння та навички, вони пізнають фізичні властивості предметів, і у них розвивається практичні мислення. В результаті конструювання у малюка розвивається уява та образне мислення, він навчається планувати свої дії у певній послідовності.
5. Гра-драматизація
По суті, ця гра передбачає заучування малюком слів ролі, точна передача почуттів та емоцій героя. Вона розвиває моральні риси малюка, вчить його розрізняти емоції та вміти їх передавати. Основою для сюжету такої гри може стати будь-який літературний твір, який, звичайно, не представляє великої складностідля маленької дитини.
Що означає гра для дошкільника? Значить вона для нього дуже багато. Саме у грі формуються особистісні риси дитини, саме за допомогою гри вона вчиться комунікабельності, вчиться виявляти свої здібності, починає прагнути успіху, вчиться самостійно отримувати знання та знаходити рішення. Крім того, дитина, яка в дитинстві грала в різні ігри, більш впевнена в собі, у неї добре розвинена уява і допитливість і вміння дотримуватися певних правил. Всі ці якості, безперечно, допоможуть йому в подальшому житті набагато більше, ніж бездумно вивчені кілька слів на англійськоюабо вміння рахувати до 100 і назад у трирічному віці!
Значення гри у розвитку дитини дошкільника.
Дошкільне дитинство- Короткий, але важливий період становлення особистості. У ці роки дитина набуває початкових знань про навколишнє життя, у неї починає формуватися певне ставлення до людей, до праці, виробляються навички та звички правильної поведінки, складається характер.Основний вид діяльності дітей дошкільного віку – гра, у процесі якої розвивається духовні та фізичні сили дитини: її увага, пам'ять, уява, дисциплінованість, спритність тощо. Крім того, гра – це своєрідний, властивий дошкільному віку спосіб засвоєння суспільного досвіду.
Н.К.Крупська у багатьох статтях говорила про значення гри для пізнання світу, для морального виховання дітей. «...Самодеятельная наслідувальна гра, яка допомагає освоювати отримані враження, має величезне значення, набагато більше, ніж будь-що інше». Ту ж думку висловлює А.М. Горький: «Гра – шлях дітей до пізнання світу, в якому вони живуть і який покликані змінити».
У грі формуються всі сторони дитині, відбуваються значні зміни в її психіці, що готують перехід до нової, вищої стадії розвитку. Цим пояснюються величезні виховні можливості гри, яку психологи вважають провідною діяльністю дошкільника.
Особливе місце займають ігри, які створюються самими дітьми,- їх називають творчими чи сюжетно-рольовими. У цих іграх дошкільнята відтворюють у ролях усе те, що вони бачать довкола себе у житті та діяльності дорослих. Творча гра найповніше формує особистість дитини, тому є важливим засобом виховання.
Що дає право називати гру творчою діяльністю? Гра – відображення життя. Тут все «начебто», «навмисно», але в цій умовній обстановці, яка створюється уявою дитини, багато справжнього: дії граючих завжди реальні, їхні почуття, переживання справжні, щирі. Дитина знає, що лялька і ведмедик - тільки іграшки, але любить їх як живих, розуміє, що вона не «справжній» льотчик чи моряк, але почувається відважним пілотом, хоробрим моряком, який не боїться небезпеки, по-справжньому пишається своєю перемогою.
Наслідування дорослим у грі пов'язане з роботою уяви. Дитина не копіює дійсність, вона комбінує різні враження життя з особистим досвідом.
Дитяча творчість проявляється у задумі гри та у пошуку засобу для його реалізації. Скільки вигадки потрібно, щоб вирішити, в яку подорож вирушити, який звести корабель або літак, яке підготувати обладнання! У грі діти одночасно виступають як драматурги, бутафори, декоратори, актори. Однак вони не виношують свій задум, не готуються тривалий час до виконання ролі як актори. Вони грають собі, висловлюючи свої мрії і прагнення, думки і почуття, які володіють ними зараз. Тому гра – завжди імпровізація.
Гра - самостійна діяльність, у якій діти вперше вступають у спілкування з однолітками. Їх поєднує єдина мета, спільні зусилля для її досягнення, спільні інтереси та переживання.
Діти самі обирають гру, самі організовують її. Але в той же час у жодній іншій діяльності немає таких суворих правил, такої зумовленості поведінки, як тут. Тому гра привчає дітей підпорядковувати свої дії та думки певної мети, допомагає виховувати цілеспрямованість.
У грі дитина починає почуватися членом колективу, справедливо оцінювати дії та вчинки своїх товаришів та свої власні. Завдання вихователя полягає в тому, щоб зосередити увагу тих, хто грає на таких цілях, які викликали б спільність почуттів і дій, сприяти встановленню між дітьми відносин, заснованих на дружбі, справедливості, взаємній відповідальності.
Творча колективна гра є школою виховання почуттів дошкільнят. Моральні якості, сформовані в грі, впливають на поведінку дитини в житті, водночас навички, що склалися в процесі повсякденного спілкування дітей один з одним та з дорослими, набувають подальшого розвитку в грі. Потрібне велике мистецтво вихователя, щоб допомогти дітям організувати гру, яка спонукала б до добрих вчинків, викликала б найкращі почуття.
Гра – важливий засіб розумового виховання дитини. Знання, отримані в дитячому садку та вдома, знаходять у грі практичне застосування та розвиток. Відтворюючи різні події життя, епізоди з казок та оповідань, дитина розмірковує над тим, що бачила, про що їй читали та говорили; сенс багатьох явищ, їх значення стають йому зрозумілішими.
Види ігор.
Існує кілька груп ігор, що розвивають інтелект, пізнавальну активність дитини:
I група- предметні ігри, як маніпуляції з іграшками та предметами. Через іграшки – предмети – діти пізнають форму, колір, обсяг, матеріал, світ тварин, світ покупців, безліч т.п.
II група- Ігри творчі, сюжетно-рольові, в яких сюжет - форма інтелектуальної діяльності.
Інтелектуальні ігри на кшталт «Щасливий випадок», «Що? Де? Коли? і т.д. Дані – важлива складова навчальної, але, насамперед, позанавчальної роботи пізнавального характеру.
Наприкінці раннього періоду дитинства з предметно-маніпулятивної діяльності виникає гра із сюжетом. Спочатку дитина була поглинута предметом та діями з нею. Коли він опанував діями, вплетеними у спільну діяльність із дорослим, він почав усвідомлювати, що він діє сам і діє як дорослий. Власне, він і раніше діяв як дорослий, наслідуючи його, але не помічав цього. Як пише Д.Б. Ельконін, він дивився на предмет через дорослого, як через скло. У дошкільному віці афект переноситься з предмета на людину, завдяки чому дорослий та її дії стають для дитини взірцем не лише об'єктивно, а й суб'єктивно.
Крім необхідного рівня розвитку предметних дій, для появи сюжетно-рольової гри потрібна докорінна зміна відносин дитини з дорослими. Гра не може розвиватися без частого повноцінного спілкування з дорослими і без тих різноманітних вражень від навколишнього світу, які дитина набуває також завдяки дорослим. Потрібні дитині та різні іграшки, у тому числі неоформлені предмети, які не мають чіткої функції, які вона могла б легко використовувати як заступники інших. Д.Б. Ельконін підкреслював: не можна викидати бруски, залізки, та інше непотрібне, з погляду мами, сміття, яке приносить діти до будинку. Тоді дитина отримає можливість цікавіше грати, розвиваючи свою уяву.
Л.С. Виготський писав: «... якби у дошкільному віці ми мали б визрівання нереалізованих негайно потреб, ми не мали б і гри» . Гра, писав він «має бути зрозуміла як уявна, ілюзорна реалізація нереалізованих бажань». При цьому підкреслюється, що в основі гри лежать не окремі афективні реакції, а збагачені, хоча дитиною не усвідомлені, афективні прагнення.
Творча рольова гра стає, за визначенням Л.С. Виготського «провідною діяльністю дошкільника», в якій формуються багато його психологічних особливостей, серед яких найважливішою є здатність керуватися етичними інстанціями. та відносини між ними.
Режисерська та образно-рольова гра стають джерелами сюжетно-рольової гри, яка досягає своєї розвиненої форми до середини дошкільного віку. Пізніше з неї виділяються ігри із правилами. Як свідчить І.Ю. Кулагіна, виникнення нових видів гри не скасовує повністю старих, вже освоєних – усі вони зберігаються та продовжують удосконалюватися. У сюжетно-рольовій грі діти відтворюють власне людські ролі та стосунки.
Зазнаючи різних змін, будь-яка сюжетно-рольова гра перетворюється на гру за правилами. Ця гра дає дитині дві необхідні здібності. По-перше, виконання правил у грі завжди пов'язане з їх осмисленням та відтворенням уявної ситуації. Уява теж пов'язана зі змістом і, більше, свого розвитку передбачає спеціальні завдання осмислення. По-друге, гра з правилами вчить спілкуватися. Адже більшість ігор із правилами – це ігри колективні. Вони зустрічаються два роду відносин. Це відносини змагального типу – між командами, між партнерами, у яких прямо протилежна мета (якщо один виграє, то інший програє), і відносини справжньої співпраці – між учасниками однієї команди. Така співпраця, участь у колективній діяльності допомагає дитині "вийти" із ситуації та проаналізувати її ніби з боку. Це дуже важливо.
Висновок
Дошкільне дитинство – період, у якому триває активний розвиток всієї особистості загалом. Стрімко розвивається мова, з'являється творча уява, Особлива логіка мислення, що підкоряється динаміці образних уявлень Це час початкового становлення особистості. Виникнення емоційного передбачення наслідків своєї поведінки, самооцінки, ускладнення та усвідомлення переживань, збагачення новими почуттями та мотивами емоційно-потребової сфери, нарешті, поява перших сутнісних зв'язків зі світом та основ майбутньої структури життєвого світу – ось головні особливості особистісного розвитку.
Гра для дітей дошкільного віку - джерело світових переживань динамічності свого Я, спроба сили самодії.