Influența jocului asupra dezvoltării mentale și personale a unui copil. Originea și esența jocului Influența jocului asupra dezvoltării mentale și personale a copilului

Rolul jocului în viața unui preșcolar și importanța acestuia pentru formarea personalității sale este binecunoscut tuturor celor care lucrează în grădinițe. Aș dori să abordez astfel de probleme asociate cu jocurile de rol, cum ar fi pregătirea lor, o abordare individuală a formării unui grup de joacă pentru copii, utilizarea jocurilor pentru a insufla colectivismul copiilor, respectul pentru muncă, simțul dreptății etc. .

Organizarea de jocuri de rol pe termen lung necesită eforturi semnificative din partea profesorului pentru a le pregăti cu atenție și cu grijă, dar toate sunt răsplătite atât în ​​interesul copiilor, cât și în eficacitatea implementării lor.

Un punct necesar în pregătirea pentru jocurile de rol sunt conversațiile pe subiecte etice, în timpul cărora copiii învață să dea o evaluare morală a acțiunilor lor și a comportamentului semenilor lor, încep să înțeleagă că cele mai responsabile roluri din jocurile viitoare ar trebui să fie corect. jucat de cei care merită.

Pentru ca interesul pentru joc, care durează mult timp, uneori săptămâni întregi, să nu se estompeze, este necesar să se introducă din ce în ce mai multe noi completări la el, pentru a veni cu diverse opțiuni implementarea acestora. Momentul formării unui grup de joacă pentru copii și repartizarea rolurilor în joc este foarte important. Cel mai important lucru este o abordare individuală, care presupune cunoașterea caracteristicilor fiecărui copil, înțelegerea înclinațiilor și intereselor acestuia. Acest lucru îi ajută pe copii, chiar și pe cei mai timizi și dezorganizați, să se deschidă, să ia inițiativă și să mențină interesul pentru joc pentru o lungă perioadă de timp. Cu această abordare ies la iveală cele mai neașteptate lucruri.

La desfășurarea jocurilor, trebuie să fac față situațiilor neprevăzute, să învăț să ies din ele cu onoare, uneori să schimb intriga, să o coordonez cu inițiativa creativă a copiilor, să răspund la întrebări dificile și să recunosc trăsăturile de caracter neobservate anterior ale elevilor.

Începutul jocului, momentul apariției acestuia, este de mare importanță. Pentru a interesa copiii în jocurile viitoare, trebuie să utilizați următoarele tehnici:

· Discutați cu copiii ce și unde vor să se joace;

· Un moment surpriză, prezentarea unui atribut interesant al jocului propus;

· Participarea la joc de către profesor (district, cu tact, în rolul nu de mentor, ci de participant: „Bună ziua! Sunt medic, am venit să aflu cum se simte fiica ta”);

· Încurajarea indirectă la joc;

De asemenea, este important să terminați corect jocul, ceea ce înseamnă nu numai să-i finalizați intriga, ci și să însumați rezultatele. Acest lucru este necesar pentru a menține interesul copiilor pentru joacă în general, pentru a le dezvolta capacitatea și obiceiul de a analiza acțiunile proprii și ale celorlalți copii. Discutarea progresului jocului permite profesorului să-și identifice și propriile neajunsuri în pregătirea acestuia.

1. Utilizarea punctelor de complot (primirea unei scrisori, colet, telegramă, sosirea unui oaspete etc.) pentru a menține interesul copiilor pentru joc.

2. Trimiterea unei scrisori, colet cu un mesaj cu o cerere.

3. Citirea cărților pe tema jocului, discutarea intriga, acțiunile personajelor.

4. Realizarea unei excursii pe tema jocului.

5. Observarea muncii adulților în mediul apropiat al copilului (medic, asistent medical, bucătar, croitoreasă etc.).

6. Desfășurarea conversațiilor despre diverse profesii, însoțite de vizualizarea ilustrațiilor relevante.

7. Introducerea unui nou rol într-un joc deja familiar copiilor, clarificarea responsabilităților.

8. Asistarea copiilor în organizarea unui mediu de joacă.

9. Joacă împreună cu copiii.

10. Introducerea de noi atribute, clarificarea semnificației acestora și a opțiunilor de aplicare.

11. Stabilirea sarcinilor jocului cu probleme.

12. Vizitarea unui alt grup, vizionarea unui joc similar, discutarea lui.

13. Povestea profesorului despre jocurile copiilor dintr-un alt grup.

14. Instruiți copiii să vorbească cu părinții lor despre subiectul jocului (de ce este interesantă această sau alta profesie), după care copiii împărtășesc între ei ceea ce au învățat.

15. Instruirea părinților să viziteze teatrul, grădina zoologică, magazinele etc. împreună cu copiii lor; schimb de impresii.

16. Copiii compun povești pe teme: „Cum ne-am jucat”, „Cum ne putem juca și mai interesant”, „Cum ne-am ajutat” etc.

17. Compilare de povești bazate pe jucării în formă de complot.

18. Alcătuirea unui album cu copii pe tema jocurilor.

19. Discutați planul cu copiii joc de rol.

20. Discuție despre progresul și rezultatele jocului (scop: să-i ajute pe copii să-și înțeleagă acțiunile și acțiunile din complot- joc de rol).

21. Utilizarea studiilor faciale, elemente de psihogimnastică.

Implicarea copiilor în producerea și proiectarea atributelor.

Descarca:

Previzualizare:

Jocul este o reflectare a vieții

Rolul jocului în viața unui preșcolar și importanța acestuia pentru formarea personalității sale este binecunoscut tuturor celor care lucrează în grădinițe. Aș dori să abordez astfel de probleme asociate cu jocurile de rol, cum ar fi pregătirea lor, o abordare individuală a formării unui grup de joacă pentru copii, utilizarea jocurilor pentru a insufla colectivismul copiilor, respectul pentru muncă, simțul dreptății etc. .

Organizarea de jocuri de rol pe termen lung necesită eforturi semnificative din partea profesorului pentru a le pregăti cu atenție și cu grijă, dar toate sunt răsplătite atât în ​​interesul copiilor, cât și în eficacitatea implementării lor.

Un punct necesar în pregătirea pentru jocurile de rol sunt conversațiile pe subiecte etice, în timpul cărora copiii învață să dea o evaluare morală a acțiunilor lor și a comportamentului semenilor lor, încep să înțeleagă că cele mai responsabile roluri din jocurile viitoare ar trebui să fie corect. jucat de cei care merită.

Pentru ca interesul pentru joc, care durează mult timp, uneori săptămâni întregi, să nu se estompeze, este necesar să se introducă din ce în ce mai multe noi completări la acesta, să se vină cu diverse opțiuni pentru realizarea lor. Momentul formării unui grup de joacă pentru copii și repartizarea rolurilor în joc este foarte important. Cel mai important lucru este o abordare individuală, care presupune cunoașterea caracteristicilor fiecărui copil, înțelegerea înclinațiilor și intereselor acestuia. Acest lucru îi ajută pe copii, chiar și pe cei mai timizi și dezorganizați, să se deschidă, să ia inițiativă și să mențină interesul pentru joc pentru o lungă perioadă de timp. Cu această abordare ies la iveală cele mai neașteptate lucruri.

La desfășurarea jocurilor, trebuie să fac față situațiilor neprevăzute, să învăț să ies din ele cu onoare, uneori să schimb intriga, să o coordonez cu inițiativa creativă a copiilor, să răspund la întrebări dificile și să recunosc trăsăturile de caracter neobservate anterior ale elevilor.

Începutul jocului, momentul apariției acestuia, este de mare importanță. Pentru a interesa copiii în jocurile viitoare, trebuie să utilizați următoarele tehnici:

1. Discutați cu copiii ce și unde vor să se joace;
2. Un moment surpriză, prezentarea unui atribut interesant al jocului propus;
3. Participarea la joc de către profesor (nevăzută, cu tact, în rolul nu de mentor, ci de participant: „Bună ziua! Sunt medic, am venit să aflu cum se simte fiica ta”);
4. Încurajarea indirectă a jocului;

De asemenea, este important să terminați corect jocul, ceea ce înseamnă nu numai să-i finalizați intriga, ci și să însumați rezultatele. Acest lucru este necesar pentru a menține interesul copiilor pentru joacă în general, pentru a le dezvolta capacitatea și obiceiul de a analiza acțiunile proprii și ale celorlalți copii. Discutarea progresului jocului permite profesorului să-și identifice și propriile neajunsuri în pregătirea acestuia.

Când și cum a apărut jocul? un fel deosebit activitate umana? Majoritatea oamenilor de știință moderni explică jocul ca pe un tip special de activitate care a apărut într-un anumit stadiu al dezvoltării societății. La începutul secolului al XX-lea, cercetătorii nu aveau unanimitate în a decide ce era primordial în istoria omenirii: munca sau jocul. S-a sugerat că jocul a apărut înainte de travaliu. Pentru prima dată, afirmația opusă că „jocul este copilul muncii” a fost făcută de psihologul și filozoful german W. Wund, iar acest punct de vedere a fost dezvoltat ulterior de filozoful rus G. V. Plekhanov.

G.V.Plekhanov demonstrează că, în viața societății, munca precede jocul și îi determină conținutul. Jocurile triburilor primitive descriu războiul, vânătoarea și munca agricolă. Nu există nicio îndoială că mai întâi a fost un război, iar apoi un joc înfățișând scene de război. Mai întâi a fost impresia făcută sălbaticului de moartea unui tovarăș rănit și apoi a fost dorința de a reproduce această impresie în dans. Astfel, jocul este, de asemenea, legat de artă; a apărut din nou în societate primitivă impreuna cu tipuri diferite artă. Sălbaticii jucau ca niște copii; jocul includea dansuri, cântece, elemente de arte dramatice și vizuale. Uneori, jocurile erau creditate cu efecte magice.

În viața unui individ, se observă relația opusă: copilul imită mai întâi munca adulților în joc și abia mai târziu începe să ia parte la munca reală. Plehanov dovedește regularitatea acestui fenomen: jocul servește ca mijloc de pregătire pentru muncă, mijloc de educație. Studierea originilor jocului face posibilă determinarea esenței acestuia: jocul este o reflectare figurativă, eficientă a vieții; a apărut din muncă și pregătește generația tânără pentru muncă. În literatura pedagogică, înțelegerea jocului ca o reflectare a vieții reale a fost exprimată pentru prima dată de marele profesor K. D. Ushinsky. Mediul, spune el, are o influență puternică asupra jocului, „oferă material mult mai variat și mai eficient decât cel oferit de un magazin de jucării”. K. D. Ushinsky descrie în mod interesant jocurile timpului său și arată că copiii din diferite grupuri sociale au avut jocuri diferite. „Păpușa unei fete gătește, coase, spală, călcă; în altul, el stă pe canapea, primește oaspeți, se grăbește la teatru sau la o recepție; pentru al treilea, bate oamenii, înființează o pușculiță și numără banii.” Vârsta preșcolară este etapa inițială de asimilare a experienței sociale. Copilul se dezvoltă sub influența creșterii (socializare relativ controlată social), sub influența impresiilor din lumea din jurul lui. El dezvoltă timpuriu un interes pentru viața și munca adulților. Jocul este cel mai accesibil tip de activitate pentru un copil, un mod unic de procesare a impresiilor primite. Ea corespunde naturii vizual-figurative a gândirii, emoționalității și activității sale. Imitând munca adulților și comportamentul lor în joacă, copiii nu rămân niciodată indiferenți. Impresiile vieții trezesc în ei diverse sentimente, visul de a conduce ei înșiși nave și avioane și de a trata bolnavii. Jocul dezvăluie experiențele și atitudinea copilului față de viață.

Astfel, copiii sunt motivați să se joace de dorința de a se familiariza cu lumea din jurul lor, de a interacționa activ cu semenii, de a participa la viața adulților și de a-și îndeplini visele. N.K. Krupskaya a prezentat o poziție fundamental nouă cu privire la jocul copiilor ca o activitate intenționată, conștientă, creativă: „Este foarte important să nu se stereotipeze jocurile, ci să se acorde spațiu inițiativei copiilor. Este important ca copiii să vină ei înșiși cu jocuri, să își stabilească obiective: să construiască o casă, să meargă la Moscova, să gătească cina etc. Procesul jocului este de a atinge obiectivul: copiii elaborează un plan, aleg mijloacele de pune în aplicare. Pe măsură ce copiii se dezvoltă și conștiința lor crește, obiectivele lor devin mai complexe, planificarea lor devine mai clară și, încetul cu încetul, jocul se transformă în asistență socială.”

N.K. Krupskaya a considerat jocul ca pe un mijloc dezvoltare cuprinzătoare copil: jocul este o modalitate de înțelegere a mediului și, în același timp, întărește puterea fizică a copilului, dezvoltă abilitățile organizatorice, creativitatea și unește echipa de copii. Jocul îi aduce pe copii la muncă.

A. S. Makarenko a făcut o analiză profundă a psihologiei jocului, a arătat că jocul este o activitate semnificativă, iar bucuria jocului este „bucuria creativă”, „bucuria victoriei”.

Asemănarea jocului este greu de exprimat și prin faptul că copiii se simt responsabili pentru atingerea scopului stabilit și pentru îndeplinirea rolului pe care le-o atribuie echipa. A. S. Makarenko subliniază, de asemenea, principala diferență dintre joacă și muncă. Munca creează valori materiale și culturale. Jocul nu creează astfel de valori. Jocul are însă o valoare educativă importantă: îi obișnuiește pe copii cu eforturile fizice și psihice necesare pentru muncă.

Înțelegerea jocului ca activitate determinată de condițiile sociale stă la baza multor studii ale oamenilor de știință străini: I. Launer, E. Petrova, A. Vallon etc.

Teoriile idealiste au în comun înțelegerea jocului ca activitate independentă de condițiile sociale. Astfel de teorii includ teoria biologizantă a lui K. Groos și V. Stern, teoria lui Z. Freud, teoria similară a compensării a lui A. Adler etc. Toate aceste teorii conduc la concluzia că alegerea unui obiect de imitație în jocul se explică în primul rând prin puterea instinctului de trezire, a impulsurilor subconștiente. În lumina acestor teorii, copilul se dovedește a fi o ființă inferioară, trăind dureros această deficiență. Deoarece alegerea jocului depinde de impulsurile inconștiente, ar trebui să se creeze doar condiții pentru ca copilul să-și exprime liber sinele interior, să dea aer liber pulsiunilor și sentimentelor, inclusiv cele rele și crude. Răzbunarea pe ceilalți în joc servește ca mijloc pentru copil de a compensa neajunsurile sale.

Pedagogia domestică consideră că caracteristicile comportamentului copilului sunt naturale în fiecare etapă a dezvoltării sale și nu servesc ca semn de inferioritate. Copilul reflectă în joc ceea ce îl interesează, îl entuziasmează și îi face plăcere. Astfel, jocul este o activitate socială care ia naștere pe parcursul dezvoltării istorice a proceselor de muncă; jocul reflectă întotdeauna viața reală, astfel încât conținutul său se schimbă odată cu schimbarea condițiilor sociale; jocul este o activitate conștientă, cu un scop, care are multe în comun cu munca și servește ca pregătire pentru muncă.

Jocul are o bază socială. Și jocurile pentru copii din anii anteriori, și jocuri moderne convinge-ne că sunt conectați cu lumea adulților. Unul dintre primii care a demonstrat această poziție, dotând-o cu date științifice și psihologice, a fost K. D. Ushinsky. În lucrarea sa „Omul ca subiect al educației” (1867), K. D. Ushinsky a definit jocul ca o modalitate fezabilă pentru un copil de a intra în toată complexitatea lumii adulților din jurul său.

Realitatea din jurul unui copil este diversă și doar anumite aspecte ale acesteia sunt reflectate în joc și anume: sfera activității umane, munca, relațiile dintre oameni. După cum arată studiile lui A. N. Leontiev, D. B. Elkonin, R. I. Zhukovskaya, dezvoltarea jocului de-a lungul vârstei preșcolare are loc în direcția de la jocul bazat pe obiecte, recrearea acțiunilor adulților, până la jocul de rol, recrearea relațiilor dintre oameni.

În primii ani de viață predomină interesul copilului pentru obiectele și lucrurile pe care alții le folosesc. Prin urmare, în jocurile copiilor de această vârstă sunt recreate acțiunile unui adult cu ceva, cu ceva obiect (un copil pregătește mâncarea pe o sobă de jucărie, face baie unei păpuși într-un lighean). A. A. Lyublinskaya a numit foarte potrivit jocurile pentru copii „jumătate de joc, jumătate de muncă”.

În forma extinsă a jocului de rol, care se observă la copiii începând cu vârsta de 4-5 ani, ies în prim plan relațiile dintre oameni, care se desfășoară prin acțiuni cu obiecte și uneori fără ele. Astfel, jocul devine o modalitate de evidențiere și modelare (recreare în condiții special create) a relațiilor dintre oameni și, prin urmare, începe să servească asimilării experienței sociale.

Jocul este social în felul în care este jucat. Activitatea de joc, așa cum au dovedit A. V. Zaporozhets, V. V. Davydov, N. Ya. Mikhailenko, nu este inventată de copil, ci îi este oferită de un adult care îl învață pe copil să se joace, îl introduce în metodele stabilite social de acțiuni de joc ( cum să folosești o jucărie, obiecte - substitute, alte mijloace de întruchipare a imaginii; efectuarea de acțiuni condiționate, construirea unui complot, respectarea regulilor etc.). Stăpânirea tehnicilor de comunicare cu adulții diverse jocuri, copilul generalizeaza apoi metodele de joc si le transfera in alte situatii. Acesta este modul în care jocul dobândește autopropulsare, devine o formă a propriei creativități a copilului, iar acest lucru determină efectul său de dezvoltare.

În plus, potrivit lui J. Piaget, jocul este o punte între experiența concretă și gândirea abstractă, iar funcția simbolică a jocului este deosebit de importantă. În joc, copilul demonstrează la nivel senzoriomotor, cu ajutorul unor obiecte specifice care sunt un simbol al altceva, ceva ce a experimentat vreodată direct sau indirect. Uneori, o astfel de conexiune este complet evidentă, iar uneori poate fi îndepărtată. În orice caz, jocul reprezintă încercarea copiilor de a-și organiza experiențele și poate că jocul este asociat cu acele momente din viața copiilor când se simt mai în siguranță și mai stăpâni pe propria lor viață.

V. Stern vede explicația acestei tranziții în lumea imaginară și iluzia realității asociată în faptul că „ Copil mic care, în neputința sa, întâmpină obstacole peste tot, care este atât de dependent de adulți în activitățile sale reale, poate, desigur, să experimenteze un sentiment plictisitor al acestei presiuni și să se elibereze de ea evadând în lumea fanteziei, unde el însuși se află. stăpânul și conducătorul, chiar și creatorul și creatorul. Dar cu cât este mai puternică iluzia cu care se cufundă în această existență fantomatică creată de el însuși, cu atât mai puternic este sentimentul de eliberare și cu atât mai mare este bucuria.

Jocul, ca obiect de studiu, a atras întotdeauna atenția oamenilor de știință ruși. E.A. Pokrovsky, P.V. Ivanova, V.F. Kudryavtseva, V.N. Kharuzina, A.N. Soboleva, O.I. Kapitsa, G.S. Vinogradova au avut o mare contribuție la teoria jocurilor.
Toate aceste studii datează din secolul al XIX-lea – prima treime a secolului al XX-lea; sunt valoroase pentru natura curată a materialelor lor, extrase din fundamentele profunde ale vieții populare și au inclus descrieri ale acelor jocuri care au intrat în atenția observatorilor.

În literatura pedagogică, înțelegerea jocului ca o reflectare a vieții reale a fost exprimată pentru prima dată de marele profesor K. D. Ushinsky. Mediul, spune el, are o influență puternică asupra jocului, „oferă material mult mai variat și mai eficient decât cel oferit de un magazin de jucării”. K. D. Ushinsky demonstrează că conținutul jocului influențează formarea personalității copilului. „Să nu credeți că toate acestea vor trece fără urmă odată cu perioada de joc, vor dispărea odată cu păpușile sparte și cu tobe sparte: este foarte probabil ca din aceasta să se nască asocieri de idei și un șir din aceste asociații, care în timp. , dacă o direcție puternică și pasională a sentimentelor și gândurilor nu va fi ruptă și refăcută într-un mod nou, ele vor fi conectate într-o rețea vastă care determină caracterul și direcția unei persoane.” Această idee a lui K. D. Ushinsky este confirmată de date din fiziologie și psihologie.

N.K. Krupskaya a prezentat poziția jocului pentru copii ca activitate intenționată, conștientă, creativă: „Este foarte important să nu se stereotipeze jocurile, ci să se dea spațiu inițiativei copiilor. Este important ca copiii să vină ei înșiși cu jocuri, să își stabilească obiective: să construiască o casă, să meargă la Moscova, să gătească cina etc. Procesul jocului este de a atinge obiectivul stabilit; băieții elaborează un plan, aleg mijloacele pentru a-l implementa... Pe măsură ce băieții se dezvoltă, conștiința lor crește, obiectivele devin mai complexe, planificarea devine mai clară, încetul cu încetul jocul se transformă în asistență socială.”
N. K. Krupskaya a considerat jocul ca un mijloc de dezvoltare completă a copilului: jocul este o modalitate de înțelegere a mediului și, în același timp, întărește puterea fizică a copilului, dezvoltă abilitățile organizatorice, creativitatea și unește echipa copiilor. articolele N. K. Krupskaya subliniază legătura organică dintre joc și dificultate. În opinia ei, copiii nu au aceeași linie între joacă și muncă ca și adulții; Munca lor este adesea de natură jucăușă, dar treptat jocul îi duce pe copii la muncă.
Mulți oameni de știință, inclusiv Piaget, Levin, Vygotsky, Elkonin, Ushinsky, Makarenko, Sukhomlinsky, credeau că jocul apare în lumina spiritualității și servește ca sursă de dezvoltare spirituală a copilului.

Jocul, din punctul de vedere al lui J. Piaget, aparține lumii viselor autiste, lumii dorințelor nesatisfăcute în lumea reală, lumii posibilităților inepuizabile. Această lume este cea mai importantă, este realitatea reală pentru un copil; în orice caz, această lume nu este mai puțin reală pentru un copil decât cealaltă - lumea constrângerii, lumea proprietăților constante ale obiectelor, lumea cauzalității - lumea adulților. Având în vedere dezvoltarea ideilor despre realitate, Piaget subliniază că până la doi sau trei ani, „realul este pur și simplu ceea ce este de dorit”. A doua etapă marchează apariția a două realități eterogene, la fel de reale: lumea jocului și lumea observației. „Așadar, ar trebui să recunoaștem”, își rezumă Piaget gândirea, „semnificația unei realități autonome din spatele jocului copiilor, însemnând prin aceasta că realitatea reală căreia i se opune este mult mai puțin reală pentru copil decât pentru noi.”

A. S. Makarenko a făcut o analiză profundă a psihologiei jocului, a arătat că jocul este o activitate semnificativă, iar bucuria jocului este „bucuria creativă”, „bucuria victoriei”. Asemănarea jocului este greu de exprimat în faptul că copiii se simt responsabili pentru atingerea scopului şi pentru îndeplinirea rolului care le este atribuit de echipă.A. S. Makarenko subliniază, de asemenea, principala diferență dintre joacă și muncă. Munca creează valori materiale și culturale. Jocul nu creează astfel de valori. Jocul are însă o valoare educativă importantă: îi obișnuiește pe copii cu eforturile fizice și psihice necesare pentru muncă. Jocul trebuie gestionat în așa fel încât în ​​cursul acestuia să se formeze calitățile unui viitor muncitor și cetățean.
Înțelegerea jocului ca activitate determinată de condițiile sociale stă la baza multor studii ale oamenilor de știință străini progresiști ​​moderni: I. Launer, R. Pfütze, N. Christensen (GDR), E. Petrova (Bulgaria), A. Vallon (Franța) etc. . .
Teoriile idealiste create în timp diferitși diferiți autori, înțelegerea jocului ca activitate independentă de condițiile sociale este similară. Astfel de teorii includ teoria biologizării a psihologului german K. Groos și a urmașului său V. Stern, teoria psihologului austriac Z. Freud, teoria compensației similare a lui A. Adler etc. Toate aceste teorii conduc la concluzia că alegerea unui obiect de imitație în joc se explică în primul rând prin puterea instinctului de trezire, a pulsiunilor subconștiente. În lumina acestor teorii, copilul se dovedește a fi o ființă inferioară care experimentează dureros această deficiență. Deoarece alegerea jocului depinde de impulsurile inconștiente, ar trebui să se creeze doar condiții pentru ca copilul să-și exprime liber sinele interior, să dea aer liber pulsiunilor și sentimentelor, inclusiv cele rele și crude. Răzbunarea pe ceilalți în joc servește ca mijloc pentru copil de a compensa neajunsurile sale.
Există și alte versiuni ale originii jocului. De exemplu, J. Chateau crede că jocurile copiilor au apărut din dorința lor veșnică de a imita adulții. R. Hartley, L. Frank, R. Goldenson sugerează că jocul este generat de „instinctul colectiv” al copiilor. Aceeași Huizinga sau Hesse, Lem, Mazaev consideră cultura sursa jocului, precum și jocul sursa culturii. Mulți dintre cercetătorii menționați mai sus numesc sursa jocului rațiune publică. Teoria jocului sub aspectul manifestării sale istorice, clarificarea naturii sale sociale, a structurii interne și a semnificației sale pentru dezvoltarea individului în țara noastră a fost elaborată de L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, D.B. Elkonin și alții.

Același cerc de cercetători citează surse și motive diferite pentru apariția fenomenului jocului, având în vedere diverse funcții sau fenomene culturale conexe.

Bibliografie
1. Anastasi A. Testare psihologică / Ed. K.M. Gurevici,

V.I. Lubovsky. – M.: Pedagogie, 1982.
2. Borodai Yu.M. Imaginația și teoria cunoașterii. – M., 1966.
3. Jocul Vygotsky L. S. și rolul său în dezvoltarea psihologică a copilului:

Întrebări de psihologie. – M., 1966. – 541 p.
4. Gessen S.I. Fundamentele pedagogiei, introducere în filosofia aplicată. – M.,

„Presă-Școală”, 1995., cap. III.

5. Pedagogie preşcolară. / Editat de V.I. Loginova, P.P. Samorukova. – M.: Educație, 1988.- 345 p.

6. Jocul preșcolarului / editat de S. L. Novoselova. – M.: Educație, 1989. – 446 p.

7. Jocul preșcolarului / Editat de S.L. Novoselova. – M.: Educație, 1989.- 128 p.

8. Jucării și ajutoare pentru grădiniță / Editat de V.M.Izgarsheva. - M.: Educaţie, 1987. - 45 p.

9. Studiul personalității unui preșcolar. / Comp. Lavrovskaya I.V. Kirov, Centrul de Informare, Departamentul de Psihologie, KSPI numit după. V.I.Lenin, 1991. -129 p.

10. Ilyenkov E.V. Filosofie și cultură. – M., 1991.
11. Krupskaya N.K. Rolul jocului în grădiniţă. Ped. op. M., 1959, vol. 6.

12. Jocul Makarenko A. S.. - Op. M., 1957, vol. IV.

13. Mendzheritskaya D.V., „Profesorului despre jocul copiilor”, M., Prosveshchenie, 1982.

14. Probleme joc preșcolar: aspect psihologic şi pedagogic / Ed. N. N. Poddyakova, N. Ya. Mihailenko. - M.: Pedagogie, 1987. - 339 p.

15. Sigov B.K. Joc // Filosofia modernă occidentală: Dicționar. M., Politizdat, 1991.

16. Elkonin, D.B. Psihologia jocului [Text]/D.B. Elkonin. - M.: Pedagogie, 1978.

Silvestrova Svetlana Vladimirovna
Denumirea funcției: o profesoară de grădiniță
Instituție educațională: BOU „Școala secundară primară Cheboksary pentru elevii cu dizabilități nr. 3” Ministerul Educației din Chuvashia
Localitate: Ceboksary
Denumirea materialului: articol
Subiect: Jocul este cel mai important mijloc de socializare pentru copiii preșcolari.
Data publicării: 21.01.2017
Capitol: educatie prescolara

Jocul este cel mai important mijloc de socializare pentru copiii preșcolari.

Joacă-te în viața preșcolarilor.
În prezent, specialiştii în pedagogie preşcolară recunosc unanim că jocul, ca cea mai importantă activitate specifică a unui copil, ar trebui să îndeplinească funcţii sociale educative generale. Jocul este cel mai accesibil tip de activitate pentru copii, o modalitate de procesare a impresiilor și cunoștințelor primite din lumea înconjurătoare. Jocul dezvăluie în mod clar caracteristicile gândirii și imaginației copilului, emoționalitatea lui, activitatea, care dezvoltă nevoia de comunicare. Jocul este prima școală de educație socială pentru un copil, „aritmetica relațiilor sociale”, așa cum a caracterizat-o L.S. Vygotski. Jocul este o practică de dezvoltare a copilului, activitate de conducere în copilăria preșcolară. Jocul este unul dintre acele tipuri de activități pentru copii care sunt folosite de adulți pentru a educa preșcolarii, a-i învăța diverse acțiuni cu obiecte, metode și mijloace de comunicare. În joc, un copil se dezvoltă ca personalitate, își dezvoltă acele aspecte ale psihicului său de care va depinde ulterior succesul activităților sale educaționale și de muncă, precum și relațiile sale cu oamenii. Deja la nivelurile de vârstă timpurie și junior, copiii au cea mai mare oportunitate de a fi independenți, de a comunica cu semenii după bunul plac și de a-și realiza și aprofunda cunoștințele și abilitățile. Cu cât copiii devin mai în vârstă, cu atât nivelul lor general de dezvoltare este mai înalt, cu atât jocul (în special ghidat pedagogic) este mai valoros pentru dezvoltarea formelor de comportament amator: copiii au posibilitatea să contureze singuri intriga sau să organizeze jocuri cu reguli ( didactic, activ), găsește parteneri, stabilește obiective și alege mijloace pentru a-ți realiza planurile. Jocul amator, mai ales în învățământul preșcolar, presupune ca copilul să poată stabili relații cu prietenii. În aceste asociații informale de copii, se manifestă diferite trăsături de caracter ale copilului, obiceiurile sale, interesele, ideile despre mediu, diverse abilități, de exemplu, capacitatea de a găsi în mod independent o cale de ieșire din situațiile problematice care apar în joc, ghidate de norme și reguli de comportament cunoscute sau capacitatea de a organiza în mod independent o activitate de lucru reală (și nu imaginară) pentru a rezolva probleme de joc. N.K. Krupskaya a scris: „Pentru copiii preșcolari, jocurile sunt de o importanță excepțională: pentru ei, joaca înseamnă studiu, joacă pentru ei este muncă, joacă pentru ei este o formă serioasă de educație. Jocul pentru preșcolari este un mod de a învăța despre mediul înconjurător.” Prin joc, un copil intră în lumea adulților, stăpânind valorile spirituale și asimilează experiența socială anterioară. În joc, se formează și se manifestă nevoia copilului de a interacționa cu lumea, se dezvoltă calitățile intelectuale, morale și volitive și se formează personalitatea în ansamblu. De exemplu, în joc, o astfel de calitate a personalității copilului se formează ca autoreglare a acțiunilor ținând cont de sarcinile activității colective. Realizare majoră este un sentiment de colectivism. Nu numai că caracterizează caracterul moral al copilului, ci și reconstruiește semnificativ sfera sa intelectuală, deoarece într-un joc colectiv există o interacțiune a diferitelor planuri, dezvoltarea conținutului evenimentului și atingerea unui obiectiv comun de joc. S-a dovedit că copiii dobândesc prima experiență de gândire colectivă prin joc. Jocul este o practică socială autentică a copilului, viața lui reală în societatea semenilor săi. De exemplu, un joc în care copiii reproduc într-o formă vizuală, figurativă, eficientă munca și relațiile oamenilor nu numai că le permite să înțeleagă mai bine și
experimentează această realitate mai profund, dar este și un factor puternic în dezvoltarea gândirii și imaginație creativă , educație de înalte calități umane. Adesea, jocul servește drept ocazie pentru a oferi noi cunoștințe preșcolari și pentru a le lărgi orizonturile. Copiii au nevoie în special de joacă pentru dezvoltarea fizică și pentru a-și îmbunătăți sănătatea. Jocurile sunt folosite ca unul dintre mijloacele de educație morală. Putem spune că jocul este un tip special de școală în care copiii în mod activ și creativ, pe baza imitației, învață normele de comportament dezvoltate de societate. Dar nu este vorba doar de imitație. Jocurile regizate de adulți îi învață pe copii să evalueze corect fenomenele sociale, să dezvolte o anumită atitudine față de aceste fenomene și trăsături pozitive de caracter. Jocul permite copilului să participe activ la treburile adulților. Când și cum a apărut jocul ca un tip special de activitate umană? Majoritatea oamenilor de știință moderni explică jocul ca pe un tip special de activitate care a apărut într-un anumit stadiu al dezvoltării societății. La începutul secolului al XX-lea, cercetătorii nu aveau unanimitate în a decide ce era primordial în istoria omenirii: munca sau jocul. S-a sugerat că jocul a apărut înainte de travaliu. Pentru prima dată, afirmația opusă că „copilul muncii” a fost făcută de psihologul și filozoful german W. Wund, iar mai târziu acest punct de vedere a fost dezvoltat de filozoful rus G.V. Plehanov. G.V. Plehanov demonstrează că, în viața societății, munca precede jocul și îi determină conținutul. Jocurile triburilor primitive descriu războiul, vânătoarea și munca agricolă. Nu există nicio îndoială că mai întâi a fost un război, iar apoi un joc înfățișând scene de război. Mai întâi a fost impresia făcută sălbaticului de moartea unui tovarăș rănit și apoi a fost dorința de a reproduce această impresie în dans. Astfel, jocul este, de asemenea, legat de artă; a apărut în societatea primitivă împreună cu diferite tipuri de artă. Sălbaticii jucau roluri precum copiii, jocul includea dans, cântece, elemente de arte dramatice și vizuale. Uneori, jocurile erau creditate cu efecte magice. În viața unui individ, se observă relația opusă: copilul imită mai întâi munca adulților în joc și abia mai târziu începe să ia parte la munca reală. Plehanov dovedește regularitatea acestui fenomen: jocul servește ca mijloc de pregătire pentru muncă, mijloc de educație. Studierea originilor jocului face posibilă determinarea esenței acestuia: jocul este o reflectare figurativă, eficientă a vieții; a apărut din muncă și pregătește generația tânără pentru muncă. În literatura pedagogică, înțelegerea jocului ca o reflectare a vieții reale a fost exprimată pentru prima dată de K. D. Ushinsky. Mediul, spune el, are o influență puternică asupra jocului, „oferă material mult mai variat și mai eficient decât cel oferit de magazinul de jucării”. K.D. Ushinsky descrie în mod interesant jocurile timpului său și arată că copiii din diferite grupuri sociale aveau jocuri diferite: „Păpușa unei fete gătește, coase, spală, călcă, păpușa unei alte fete se joacă pe canapea, primește oaspeți, se grăbește la teatru sau la o recepție, a treia - bate oamenii, pornește o pușculiță, numără banii.” K.D. Ushinsky demonstrează că conținutul jocului influențează formarea personalității copilului. „Să nu credeți că toate acestea vor trece fără urmă odată cu perioada jocului, vor dispărea odată cu păpușile sparte și cu tobele sparte; este foarte probabil ca din aceasta să apară asociații de idei și un șir al acestor asociații, care peste timpul, dacă vreo tensiune mai puternică, pasională a sentimentelor și gândurilor nu va fi sfâșiată și refăcută într-un mod nou, ele vor fi conectate într-o rețea vastă care determină caracterul și direcția unei persoane.”
N.K. Krupskaya consideră că jocul este o nevoie a unui organism în creștere și explică acest lucru prin doi factori: dorința copilului de a învăța viata inconjuratoareși imitația și activitatea lui caracteristică. „Jocul pentru preșcolari este o modalitate de a învăța despre mediu.” Aceeași idee este exprimată de A.M. Amar:" Jocul este calea copiii să înțeleagă lumea în care trăiesc și pe care sunt chemați să o schimbe.” Aceste afirmații sunt confirmate de date fiziologice. LOR. Sechenov a vorbit despre proprietatea înnăscută a organizării neuropsihice a unei persoane - o dorință inconștientă de a înțelege mediul. Pentru un copil, acest lucru este exprimat în întrebări cu care de obicei se adresează adulților, precum și în jocuri. Copilul este, de asemenea, încurajat să se joace prin tendința sa de a imita. Vârsta preșcolară este etapa inițială de asimilare a experienței sociale. Copilul se dezvoltă sub influența creșterii (socializare relativ controlată social), sub influența impresiilor din lumea din jurul lui. El dezvoltă timpuriu un interes pentru viața și munca adulților. Jocul este cel mai accesibil tip de activitate pentru un copil, un mod unic de procesare a impresiilor primite. Ea corespunde naturii vizuale și figurative a gândirii, emoționalității și activității sale. Imitând munca adulților și comportamentul lor în joacă, copiii nu rămân niciodată indiferenți. Impresiile vieții trezesc în ei diverse sentimente, visul de a conduce ei înșiși nave și avioane și de a trata bolnavii. Jocul dezvăluie experiențele și atitudinea copilului față de viață. Astfel, copiii sunt motivați să se joace de dorința de a se familiariza cu lumea din jurul lor, de a interacționa activ cu semenii, de a participa la viața adulților și de a-și îndeplini visele. N.K. Krupskaya a prezentat o poziție fundamental nouă cu privire la jocul copiilor ca o activitate intenționată, conștientă și creativă. „Este foarte important să nu standardizăm jocurile, ci să dam spațiu inițiativei copiilor. Este important ca copiii să vină ei înșiși cu jocuri, să își stabilească obiective: să construiască o casă, să meargă la Moscova, să gătească cina etc. Procesul jocului este de a atinge obiectivul stabilit: băieții dezvoltă un plan și aleg mijloacele pentru a-l implementa. Pe măsură ce copiii se dezvoltă și conștiința lor crește, obiectivele lor devin mai complexe, planificarea lor devine mai clară și, încetul cu încetul, jocul se transformă în asistență socială.” N.K. Krupskaya a considerat jocul ca un mijloc de dezvoltare globală a copilului: jocul este o modalitate de înțelegere a mediului și, în același timp, întărește puterea fizică a copilului, dezvoltă abilitățile organizatorice, creativitatea și unește echipa copiilor. Jocul îi aduce pe copii la muncă. LA FEL DE. Makarenko a făcut o analiză profundă a psihologiei jocului, a arătat că jocul este o activitate semnificativă, iar bucuria jocului este „bucuria creativității”, „bucuria victoriei”. Asemănarea jocului este greu de exprimat și prin faptul că copiii se simt responsabili pentru atingerea scopului stabilit și pentru îndeplinirea rolului pe care le-o atribuie echipa. LA FEL DE. Makarenko subliniază, de asemenea, principala diferență dintre joacă și muncă. Munca creează valori materiale și culturale. Jocul nu creează astfel de valori. Jocul are însă o valoare educativă importantă: îi obișnuiește pe copii cu eforturile fizice și psihice necesare pentru muncă. Înțelegerea jocului ca activitate determinată de condițiile sociale stă la baza multor studii ale oamenilor de știință străini: I. Launer, E. Petrova, A. Valonna. Teoriile idealiste sunt legate de înțelegerea jocului ca activitate independentă de condițiile sociale. Astfel de teorii includ teoria biologizantă a lui G. Gross și V. Stern, teoria lui Z. Freud, teoria compensației apropiată ei a lui A. Adler și alții.Toate aceste teorii duc la concluzia că obiectul imitației și jocul se explică, în primul rând, prin puterea instinctului de trezire, a impulsurilor subconștiente. În lumina acestor teorii, copilul se dovedește a fi o ființă inferioară, trăind dureros acest lucru
defect. Deoarece alegerea jocului depinde de impulsurile inconștiente, ar trebui să se creeze doar condiții pentru ca copilul să-și exprime liber sinele interior, să dea aer liber pulsiunilor și sentimentelor, inclusiv cele rele și crude. Răzbunarea pe ceilalți în joc servește ca mijloc pentru copil de a compensa neajunsurile sale. Pedagogia domestică consideră că caracteristicile comportamentului copilului sunt naturale în fiecare etapă de dezvoltare și nu servesc ca semn de inferioritate. Copilul reflectă în joc ceea ce îl interesează, îl entuziasmează și îi face plăcere. Astfel, un joc este o activitate socială care ia naștere în timpul dezvoltării istorice a proceselor de muncă, jocul reflectă întotdeauna viața reală, prin urmare conținutul său se modifică odată cu schimbările condițiilor sociale; jocul este o activitate conștientă, cu un scop, care are multe în comun cu munca și servește ca pregătire pentru muncă. În pedagogia preșcolară, există multe metode și tehnici de influențare a copiilor, a căror alegere depinde de situația specifică. Uneori, educatorii, când fac cunoștință cu experiența pedagogică avansată (în tipărit, în timp ce urmăresc cursuri deschise, jocuri), descoperă noi linii directoare și design-uri pentru spațiile de joacă și le transferă mecanic în munca lor, fără a obține rezultatul dorit. Tehnicile metodologice aduc rezultate în cazurile în care profesorul le aplică sistematic, ține cont de tendințele comunității în dezvoltarea psihologică a copiilor, tiparele activității formându-se, dacă profesorul cunoaște și simte bine fiecare copil. In timpul
didactic
jocuri, este important să mențineți pasiunea copilului pentru sarcina de joc. Jocurile didactice sunt de scurtă durată (10-20 de minute), și este important ca în acest timp activitatea psihică a jucătorilor să nu scadă și interesul pentru sarcină să nu scadă. Managementul jocurilor didactice la diferite grupe de vârstă are unele caracteristici. În grupurile mai mici, profesorul însuși se joacă cu copiii, explicându-le regulile jocului; el însuși este primul care recunoaște obiectul prin atingere, descrie imaginea etc. În grupurile mai mari, copiii trebuie să înțeleagă mai întâi sarcina și regulile acesteia. Atunci când îndeplinesc o sarcină de joc, li se cere să fie complet independenți. Multe jocuri didactice pentru preșcolari mai mari au elemente de competiție: cineva câștigă, cineva pierde. Uneori, acest lucru provoacă entuziasm și entuziasm excesiv la copii. Acest lucru nu ar trebui permis. Este necesar să se cultive copiilor o atitudine prietenoasă unul față de celălalt în timpul jocului, să se insufle dorința de a îndeplini bine sarcina și să nu permită în niciun caz ridiculizarea învinșilor sau lăudarea câștigătorilor. Un copil care pierde trebuie să fie insuflat cu încredere în propriile abilități și să i se ofere posibilitatea de a-și corecta greșeala. Trebuie să-i învățăm pe copii să se bucure de succesul unui prieten. Jocul necesită o abordare individuală a copiilor. Profesorul trebuie să țină cont de caracteristicile individuale ale fiecărui copil atunci când pune o întrebare și alege o sarcină: unuia trebuie să i se dea o ghicitoare mai ușoară, altuia poate fi mai dificilă; unul trebuie să fie ajutat cu întrebări principale, iar celălalt trebuie să fie rugat să ia o decizie complet independentă. Atentie speciala copiii timizi, timizi cer: uneori un astfel de copil știe să răspundă, dar din timiditate nu îndrăznește să răspundă și tăce jenat. Profesorul îl ajută să-și depășească timiditatea, îl încurajează, îl laudă pentru cel mai mic succes, încearcă să-l sune mai des pentru a-l învăța să vorbească în fața grupului. Conţinut
mobil
jocurile trebuie combinate cu activitățile anterioare și ulterioare ale copiilor. După activități liniștite (desen, dezvoltarea vorbirii etc.), de regulă, se țin jocuri de mare mobilitate, după orele de educație fizică și muzică - mobilitate medie. Jocurile în aer liber devin mai complexe odată cu vârsta copilului pe măsură ce mișcările efectuate de copii devin mai complexe. ÎN grupa mai tanaraÎn mare parte sunt folosite jocuri simple
povestiri. Toți copiii îndeplinesc același rol. În jocurile copiilor mai mari, rolul principal este deja evidențiat - rolul unei găini, al unei pisici etc. iar noi ceilalți jucăm rolurile de șoareci și găini. Același joc ar trebui să fie jucat de cel puțin 2-3 ori, astfel încât copiii să poată învăța regulile lui. management
joc de rol
jocurile sunt una dintre cele mai dificile secțiuni ale metodelor de educație preșcolară. Profesorul nu poate prevedea din timp ce vor veni copiii și cum se vor comporta în joc. Dar asta nu înseamnă că rolul profesorului în jocul creativ este mai puțin activ decât în ​​cursuri sau în jocurile cu reguli. Cu toate acestea, natura unică a activităților copiilor necesită și tehnici de management unice. Cea mai importantă condiție pentru a conduce cu succes jocurile creative este capacitatea de a câștiga încrederea copiilor și de a stabili contactul cu aceștia. Acest lucru poate fi realizat numai dacă profesorul ia jocul în serios, cu interes sincer și înțelege planurile copiilor și experiențele lor. Copiii spun de bunăvoie unui astfel de profesor despre planurile lor și caută sfaturi și ajutor. Adeseori apare întrebarea: poate și trebuie să intervină profesorul în joc? Desigur, el are un astfel de drept dacă acest lucru este necesar pentru a da jocului direcția dorită. Dar intervenția unui adult va avea succes doar atunci când se bucură de suficient respect și încredere din partea copiilor, când știe cum, fără a le încălca planurile, să facă jocul mai incitant. Jocul dezvăluie caracteristicile fiecărui copil, interesele sale, trăsăturile de caracter bune și rele. Observațiile copiilor în timpul acestui tip de activitate oferă profesorilor un material bogat pentru studierea elevilor și îi ajută să găsească abordarea potrivită pentru fiecare copil. Principalul mod de educație în joc este de a influența conținutul acestuia, adică. privind alegerea temei, dezvoltarea intrigii, distribuirea rolurilor și implementarea imaginilor de joc. Când planifică un joc creativ, profesorul se confruntă cu dificultăți serioase. Este imposibil să se determine în prealabil ce se vor juca copiii într-o anumită zi a săptămânii. Însă profesorul poate schița tehnicile de bază pentru gestionarea jocurilor și poate determina acele sarcini educaționale care se rezolvă cu ajutorul jocurilor. Este recomandabil să întocmești un plan de ghidare a jocurilor creative nu pentru fiecare zi, ci pentru o săptămână sau două. Managementul jocurilor de rol în grupul mai tânăr diferă de managementul acestora la mijloc și grupuri mai vechi. În grupul mai tânăr, profesorul ar trebui să se concentreze pe învățarea copiilor modalități de comportament de rol. Folosind situația joc cooperativ, profesorul dezvoltă treptat la ei capacitatea de a corela numele rolului cu un anumit set de acțiuni și atribute și, de asemenea, identifică diferite „seturi” de roluri, diferite tipuri de relații între diferite poziții de rol. În consecință, profesorul selectează parcela jocului pentru astfel de sarcini, complicând-o pe măsură ce copiii stăpânesc abilitățile relevante. Atunci când desfășoară jocuri cu copiii din grupele de seniori și mijlocii, profesorul trebuie să dezvolte în ei capacitatea de a construi singuri intriga jocului. Pentru a face acest lucru, puteți organiza acest tip de joc comun, al cărui conținut principal este procesul de inventare a diferitelor coliziuni ale intrigii, inclusiv evenimente, roluri și situații interconectate. În același timp, se bazează pe cunoștințele existente ale copiilor și îi învață să le combine în diferite moduri, de exemplu. fantezi, imagina. Numeroase observații arată că alegerea jocului este determinată de puterea experienței copilului. Simte nevoia să reflecte în joc atât impresiile cotidiene asociate sentimentelor pe care le are pentru cei dragi, cât și evenimentele neobișnuite care îl atrag prin noutatea lor. Sarcina profesorului este de a ajuta copilul să aleagă din masa experiențelor de viață pe cele mai vii, cele care pot servi drept intriga unui joc bun. Experiența celor mai buni profesori ne convinge că singura modalitate corectă de a gestiona un joc este de a crea interes pentru un anumit eveniment de viață și de a influența imaginația și sentimentele copiilor. De exemplu, citind o carte interesantă.
Influența artei și a ficțiunii asupra formării personalității copilului este extrem de mare. Cartea deschide o nouă lume pentru copii, pentru prima dată îi face să se gândească la „ce este bine și ce este rău”. Eroii cărților devin adesea eroi de joc. Cu toate acestea, este necesar să îi ajutăm pe copii să-și înțeleagă personajele, să înțeleagă motivele acțiunilor lor, astfel încât copiii să aibă dorința de a întruchipa imaginile eroilor operelor literare în joc. Ochelarii au o influență puternică asupra jocului, în special televiziunea, care s-a consolidat ferm în viața de zi cu zi a fiecărei familii. Emisiunile TV oferă material interesant pentru jocuri. Multe jocuri apar sub influența unor programe speciale pentru copii. Pe baza intereselor copiilor și a ideilor acestora, profesorul ghidează alegerea jocurilor. Folosind diverse tehnici, el amintește copiilor ce au văzut și despre ce au fost citite. Pentru copii, de exemplu, un memento vizual este important - jucării: un pian de jucărie îi face să vrea să facă o lecție de muzică, animalele de jucărie le amintesc de un basm familiar. Uneori, pentru a învăța copiilor jocuri, le puteți arăta un spectacol de teatru de păpuși sau un teatru de jucării. Repetând dramatizarea, copiii practic o refac, combinând ceea ce s-a arătat cu experiența lor personală: de exemplu, Doctorul Aibolit tratează nu animale, ci păpuși care sunt bolnave de gripă. Copiii mici încep de obicei să se joace fără să se gândească la scopul și conținutul jocului. Cu toate acestea, experiența arată că deja în al patrulea an de viață, preșcolarii sunt capabili să aleagă tema jocului și să își stabilească un obiectiv specific. Înainte de a începe jocul, profesorul întreabă: „Ce vei juca? Ce vei construi? Unde vei merge cu trenul? Cine vei fi? Ce jucării ai nevoie? Aceste întrebări îi obligă pe copii să gândească și să contureze intriga principală, care se poate schimba în viitor. Treptat, jocul devine din ce în ce mai scop, devine mai semnificativ și mai interesant. La vârsta preșcolară mai mare, o experiență de joc mai mare și o imaginație mai dezvoltată îi ajută pe copii să vină ei înșiși cu diverse povești interesante. Profesorul are nevoie doar de un memento verbal despre o excursie, o carte sau un film pentru ca ideea unui nou joc bun să se nască. Un motivator important pentru joc este și o conversație în care se dezvăluie semnificația a ceea ce a fost văzut și citit, personajele personajelor și experiențele lor. Dacă reușești să captivezi copiii cu intriga, jocul apare în mod natural chiar și fără sugestia profesorului. Însă profesorul îi poate sfătui pe copii și pe tema jocului dacă știe că îi va interesa. Organizarea unui grup de joacă și formarea personalității fiecărui copil din această grupă este una dintre cele mai importante și foarte complexe probleme din pedagogia copilăriei. Această complexitate este cauzată de natura duală a experiențelor și relațiilor jucătorilor. Realizând rolul cu entuziasm, copilul nu-și pierde simțul realității, își amintește că de fapt nu este marinar, iar căpitanul este doar tovarășul lui. În timp ce arată respect exterior față de comandant, el poate experimenta sentimente complet diferite - îl condamnă, îl invidiază. Dacă jocul captivează foarte mult copilul, dacă acesta intră conștient și profund în rol, experiența de joc depășește impulsurile egoiste. Sarcina profesorului este de a educa copiii folosind cele mai bune exemple din viețile și activitățile oamenilor care contribuie la formarea sentimentelor și motivelor pozitive. Profesorul trebuie să țină cont și de faptul că copiii de diferite vârste comunică cu semenii în moduri diferite. Pentru un copil de doi-trei ani, este mult mai important să comunice cu adulții și să se joace cu jucăriile, dar deja la copiii de patru ani, nevoia de a comunica cu semenii este pe primul loc. La vârsta de 3-4 ani, apare o schimbare clară în conștiința copiilor. Acum încep să preferă în mod clar compania celorlalți copii decât o joacă pentru adulți sau solitar. A doua fractură este mai puțin clar exprimată în aparență, dar nu este mai puțin importantă. Este asociat cu apariția atașamentelor selective, a prieteniilor și apariția unor relații mai stabile și mai profunde între copii.
Aceste puncte de cotitură pot fi privite ca limitele de timp a trei etape în dezvoltarea comunicării copiilor. Aceste etape, prin analogie cu sfera comunicării cu adulții, au fost numite forme de comunicare între preșcolari și semeni. Până la vârsta de 2 ani se dezvoltă prima formă de comunicare cu semenii - emoțională și practică. Noua nevoie de comunicare cu semenii ocupă locul patru după nevoia de funcționare activă, comunicare cu adulții și experiențe noi. Conținutul său este că copilul se așteaptă ca semenii săi să participe la farsele și distracțiile sale și se străduiește să se autoexprima. Comunicarea se rezumă la alergări, țipete vesele, mișcări amuzante și se caracterizează prin relaxare și spontaneitate. Copiii sunt atrași de însuși procesul acțiunilor comune: construirea de clădiri, fuga etc. În acest proces, scopul activității este pentru copil, iar rezultatul acesteia nu este important. Motivele unei astfel de comunicări se află în concentrarea copiilor pe autoidentificare. Deși bebelușul se străduiește să-și imite semenul și interesul copiilor unul față de celălalt crește, imaginea unui egal pentru copil este foarte neclară, deoarece acțiunile lor comune sunt superficiale. Comunicarea cu camarazii se reduce la episoade individuale. Copiii se joacă singuri mult timp. Și pentru a stabili contacte, folosesc pe scară largă toate acțiunile pe care le-au stăpânit în comunicarea cu adulții - gesturi, posturi, expresii faciale. Emoțiile băieților sunt foarte profunde și intense. Operațiunile bazate pe subiect contribuie, de asemenea, la stabilirea de contacte. În al 4-lea an de viață, vorbirea ocupă un loc din ce în ce mai important în comunicare. La vârsta de 4 până la 6 ani, preșcolarii experimentează o formă situațională și de afaceri de comunicare cu semenii. La 4 ani, nevoia de a comunica cu semenii ajunge pe unul dintre primele locuri. Această schimbare se datorează faptului că jocurile de rol și alte tipuri de activități se dezvoltă rapid, dobândind un caracter colectiv. Preșcolarii încearcă să stabilească o cooperare în afaceri, să își coordoneze acțiunile pentru a atinge un scop, care este conținutul principal al nevoii de comunicare. Dorința de a acționa împreună este atât de puternică încât copiii fac compromisuri, oferindu-și unul altuia o jucărie, cel mai atractiv rol într-un joc etc. Preșcolarii dezvoltă un interes pentru acțiuni, metode de acțiune care apar în întrebări, ridiculizări și remarci. Copiii manifestă în mod clar o tendință spre competiție, competitivitate și intransigență în evaluarea camarazilor lor. În al 5-lea an de viață, copiii întreabă constant despre succesele camarazilor lor, cer recunoașterea propriilor realizări, observă eșecurile altor copii și încearcă să-și ascundă propriile greșeli. Preșcolarul se străduiește să atragă atenția asupra lui. Copilul nu evidențiază interesele și dorințele prietenului său și nu înțelege motivele comportamentului său. Și, în același timp, arată un interes puternic pentru tot ceea ce face semenii lui. Profesorul trebuie să țină cont de aceste trăsături și, diferențiind formele de comunicare între copii și semeni, să se asigure că copiii stabilesc cu succes contactul cu semenii, astfel încât în ​​grup să nu existe așa-zișii „proscriși” - copii cu care nimeni nu vrea. a comunica. Este necesar să se determine cauza acestei situații și să încerce să o elimine. Atunci când organizează un joc, profesorul se confruntă cu alte întrebări dificile: fiecare copil vrea să fie la conducere, dar nu toată lumea știe să țină cont de opiniile tovarășilor sau să rezolve disputele în mod corect. Alegerea unui organizator necesită multă atenție. Nu toată lumea poate face față acestui rol. Dar toți copiii trebuie să li se învețe abilități de activitate și organizare.

Bibliografie.
1. Aleshina N.V. Familiarizarea preșcolarilor cu mediul și realitatea socială. M.: TsGI, 2003. 2. Batyaeva N. Despre pregătirea pentru un joc de rol de complot.// Educatie prescolara 1983. Nr 6. P.12-14. 3. Boguslavskaya Z.M. Trăsături psihologice ale activității cognitive a copiilor preșcolari în condițiile jocurilor didactice. // Psihologia și pedagogia jocului preșcolar. M. 1966. P. 54-67. 4. Bondarenko A. Formarea activității sociale a preșcolarilor prin jocuri didactice. // Educatie prescolara. 1987. Nr 3 P. 23-26. 5. Bondarenko A.K. Jocuri didactice la grădiniță: O carte pentru profesorii de grădiniță, ed. a II-a. M. Educație, 1991. 6. Vasilyeva M.A. Activitatea de joacă pentru copii ca mijloc de educație și modalități de îmbunătățire a managementului acesteia. // Managementul jocurilor copiilor în instituțiile preșcolare. M.: educaţie, 1986. p. 5-12. 7. Creșterea copiilor prin joacă: un manual pentru profesorii de grădiniță/Compilat. A.K. Bondarenko, A.I. Matusik. M. educaţie, 1983. 8. Gasparova E. Afişarea relaţiilor sociale în joc.// Învăţământul preşcolar. 1984. Nr 8. P. 35-38. 9. Davydova V. Prin joc la socializarea individului. // Educaţia şcolarilor, 2001. Nr 9. P.30. 10. Pedagogie preşcolară. / Ed. IN SI. Loginova, P.G. Samorukova. M.: Educaţie, 1983. 11. Pedagogie preşcolară. Manual./ Comp. S.A. Kozlova, T.A. Kulikova. M.: Academy, 2000. 12. Preschooler’s game./ Ed. S.L. Novoselova. M.: Educaţie, 1989. 13. Jocuri în grădiniţă. M.: Educaţie, 1996. 14. Karpova E.V. Jocurile didactice în perioada inițială de învățare. Un ghid popular pentru părinți și profesori. Yaroslavl. Academia de Dezvoltare, 1997. 15. Komarova N.F. Îndrumarea jocurilor de rol pentru copii cu vârsta cuprinsă între 3-4 ani. // Îndrumarea jocurilor pentru copii în instituții preșcolare. M., 1983. P. 24-32. 16. Krupskaya N.K. Rolul jocului la grădiniță. // Krupskaya N.K. Ped. op. M., 1959. 17. Lidak L. Plot-role-playing Games în dezvoltarea abilităților de comunicare ale copilului cu colegii. // Educatie prescolara. 1990. Nr 7. P. 18-22. 18. Mendzheritskaya D.V. Profesorului despre un joc pentru copii. Un manual pentru profesorii de grădiniță. M.: Educație, 1982. 19. Mikhailenko N. Probleme pedagogice ale conducerii și managementului jocului // Educația preșcolară. 1983. Nr 12. P. 17-20. 20. Managementul jocurilor copiilor în instituţiile preşcolare./ Sub. ed. M.A. Vasileva. M.: Educaţie, 1986. 21. Sorokina A.I. Jocuri didactice în grădiniţă, M., 1982. 22. Timofeeva E.A. Jocuri în aer liber cu copiii de vârstă preșcolară primară: un manual pentru profesorii de grădiniță. M.: Educație, 1979.

Caracteristici ale dezvoltării activităților de joacă pentru copii

Jocul este cel mai accesibil tip de activitate pentru copii, o modalitate de procesare a impresiilor și cunoștințelor primite din lumea înconjurătoare. Jocul dezvăluie în mod clar caracteristicile gândirii și imaginației copilului, emoționalitatea lui, activitatea și nevoia de comunicare în curs de dezvoltare.

În această lucrare abordăm problemele jocului ca mijloc de educare și dezvoltare a copiilor mici. Jocurile pentru copii sunt un proces complex, multifuncțional și educațional, și nu doar divertisment sau o distracție distractivă. Datorită jocurilor, un copil dezvoltă noi forme de răspuns și comportament, se adaptează la lumea din jurul lui și, de asemenea, se dezvoltă, învață și se maturizează. Prin urmare, acest subiect este relevant, deoarece importanța jocurilor pentru copiii mici este foarte mare, deoarece în această perioadă au loc principalele procese de dezvoltare a copilului.

Încă din primii ani de viață, un copil ar trebui să se poată juca. Mulți părinți care folosesc metode moderne de dezvoltare timpurie a copilului uită asta astăzi. Părinții încearcă să-și învețe copilul, care nici măcar nu a învățat să stea, să citească devreme, gândindu-se că va crește deștept și inteligent. S-a dovedit însă că vorbirea, memoria, capacitatea de concentrare, atenția, observația și gândirea se dezvoltă tocmai în jocuri, și nu în procesul de învățare.

Cu doar două sau trei decenii în urmă, când nu existau atât de multe jucării educative, iar școala juca rolul principal în predarea copiilor, aici au fost învățați să citească, să scrie, să numere, iar jocurile au fost principalul factor în dezvoltarea un copil. De atunci, totul s-a schimbat dramatic și acum, pentru ca un copil să fie acceptat într-o școală bună și prestigioasă, trebuie uneori să treacă la examene dificile. Aceasta a dat naștere unei mode pentru jucăriile educaționale și programe educaționale pentru copiii preșcolari. În plus, în instituțiile preșcolare, accentul principal este pus pe pregătirea copilului pentru programa școlară și jocurile, care stau la baza Dezvoltarea copilului, li se acordă un rol secundar.

Psihologii moderni sunt preocupați de faptul că învățarea pătrunde din ce în ce mai mult în viața unui copil, ocupându-i uneori cea mai mare parte a timpului. Ei solicită păstrarea copilăriei copiilor și posibilitatea de a juca jocuri. Unul dintre motivele acestei tendințe este că nu există nimeni cu care copilul să se poată juca în mod constant, iar jocurile nu sunt la fel de interesante când sunt jucate singur. Părinții își petrec cea mai mare parte a timpului la serviciu, dacă există frați sau surori, atunci pot fi, de exemplu, la școală, copilul este lăsat în voia lui și chiar dacă are mii de jucării, în curând va pierde interes pentru ele. La urma urmei, jocul este un proces, nu o serie de jucării. Jocurile pentru copii apar nu numai cu ajutorul jucăriilor; imaginația copiilor va ajuta la transformarea unui avion sau a unei păsări într-un cal zburător, iar o foaie de hârtie împăturită într-o casă.

Regulile nu sunt lipsite de importanță în jocurile pentru copii; în joc îi explică copilului că există reguli speciale care determină cum se poate și cum nu se poate juca, cum ar trebui și cum nu ar trebui să te comporți. Obișnuit din copilărie să se joace conform regulilor, copilul va încerca în continuare să respecte normele sociale în viitor, dar unui copil care nu și-a dezvoltat un astfel de obicei îi va fi greu să se adapteze la acestea și poate să nu înțeleagă de ce respectați astfel de restricții stricte.

În joc, copilul dezvăluie acele potențiale care nu au fost încă realizate viata reala. Este ca o privire în viitor. În joc, un copil este mai puternic, mai bun, mai rezistent și mai inteligent decât în ​​multe alte situații. Și asta este firesc. Copilul trebuie să coreleze în mod necesar dorințele sale cu dorințele altor copii, altfel pur și simplu nu va fi acceptat în joc. Poate fi încăpățânat cu părinții și profesorii săi, dar nu și cu partenerii săi de joacă. Jocul dezvoltă abilitățile de comunicare ale copilului și capacitatea de a stabili anumite relații cu semenii.

Dar jocul afectează nu numai dezvoltarea individului în ansamblu, ci modelează și procesele cognitive individuale, vorbirea și arbitraritatea comportamentului. De fapt, știm cu toții cât de greu îi este unui copil să se stăpânească, mai ales mișcările, atunci când este necesar, de exemplu, să stea nemișcat măcar câteva minute sau să stea în picioare, păstrând aceeași poziție. S-a dovedit că în joc, jucând rolul unei santinelă, copiii pot menține aceeași poziție până la 9-10 minute. Este de multe ori suficient să-i spui unui copil stângaci care refuză cu încăpățânare să se miște ușor că acum este un iepuraș și trebuie să sară fără ca vulpea să audă cum toate mișcările lui devin ușoare, moi, liniștite.

Jocul, în special jocul colectiv, presupune ca copilul să-și mobilizeze toate forțele și capacitățile: atât fizice, cât și psihice. Jocul impune cerințe mari asupra dezvoltării vorbirii unui copil: la urma urmei, el trebuie să explice ce și cum ar dori să joace, să fie de acord cu alți copii asupra cine poate juca ce rol, să poată pronunța textul său, astfel încât ceilalți să-l înțeleagă. , etc.

În joc, imaginația copilului se dezvoltă rapid: el ar trebui să poată vedea o lingură în loc de un băț, un avion în loc de 3 scaune și un perete al casei în loc de cuburi. Copilul gândește și creează, planificând linia generală a jocului și improvizând pe măsură ce acesta progresează.

Astfel, vedem că jocul nu este inerent copilului. Ea însăși este un produs al dezvoltării societății. Jocul nu apare spontan, ci se dezvoltă în procesul de educație, fiind astfel un mijloc puternic de creștere și dezvoltare a copilului.

Originea și esența jocului

Ce este un joc? Cum se aseamănă, de exemplu, cu activitatea de muncă a unui adult?

Aici Fapte interesante. Arheologii în timpul săpăturilor din Troia, orașul roman Pompei, care a pierit în timpul erupției Vezuviului, au găsit păpuși și alte jucării în mormintele din epoca bronzului, în movilele scitice. Psihologul sovietic a concluzionat pe această temă: jocurile și jucăriile sunt ceva comun care caracterizează copilăria tuturor popoarelor și în orice moment. Aparent, jocul a existat de când a existat umanitatea. Și trebuie să presupunem că jocul în viața unui copil are aceeași semnificație ca și munca pe care a avut-o pentru o persoană în zorii formării sale cu milioane de ani în urmă.

Jocul este un copil al muncii. Așa credea celebrul psiholog sovietic. El credea că jocul în conținutul său se întoarce la munca adulților. Copiii joacă vânzători, doctori, șoferi - și astfel de jocuri nu vor ajuta copiii în 10-12 ani să-și determine viitoarea profesie și să o stăpânească? Nu trebuie să vă gândiți că copilul va deveni exact ceea ce îi place să se joace cel mai mult. Nu poate exista o conexiune solidă aici. Dar unele abilități generale, capacitatea de a naviga în relațiile adulților, cunoștințele despre motivele și semnificația activităților adulților, desigur, îi vor fi utile în viitor.

Înțelegerea jocului ca o reflectare a vieții reale în literatura pedagogică a fost exprimată pentru prima dată de marele profesor rus. El a spus că mediul are cea mai puternică influență asupra jocului, acesta este cel care oferă materialul pentru joc. a demonstrat că conţinutul jocului influenţează
formarea personalitatii copilului.

Joacă un rol important în studiul jocului în perioada sovietică. Ea a luat în considerare motivele nevoii copilului de joacă, esența acesteia, legătura dintre joacă și muncă și importanța jocului pentru dezvoltarea cuprinzătoare a copiilor. a considerat jocul ca fiind o nevoie a unui organism în creștere și a explicat acest lucru prin doi factori: dorința copilului de a învăța despre viața din jurul său și imitația și activitatea lui inerentă. „Jocul pentru preșcolari este o modalitate de a învăța despre mediu.”

Cuvintele confirmă, de asemenea, afirmațiile „Jocul este modalitatea prin care copiii înțeleg lumea în care trăiesc și pe care sunt chemați să o schimbe”. Gorki, la rândul său, este confirmat de date fiziologice. a vorbit despre proprietatea înnăscută a organizării neuropsihice a unei persoane - o dorință inconștientă de a înțelege mediul. La un copil, acest lucru se exprimă în întrebările cu care se adresează adulților, precum și în jocuri. Tendința copilului de a imita, de asemenea, îl încurajează să se joace.

Vârsta fragedă– stadiul inițial de asimilare a experienței sociale. Un copil se dezvoltă sub influența creșterii, sub influența impresiilor din lumea din jurul lui. El dezvoltă timpuriu un interes pentru viața și munca adulților. Jocul este cel mai accesibil tip de activitate pentru un copil, un mod unic de procesare a impresiilor primite. Ea corespunde naturii vizual-figurative a gândirii, emoționalității și activității copilului. Imitând munca adulților și comportamentul lor în joacă, copiii nu rămân niciodată indiferenți. Impresiile vieții trezesc în ei diverse sentimente, visuri de a deveni ei înșiși astfel de adulți, de a trata bolnavii, de a învăța copiii, de a conduce un autobuz. Jocul dezvăluie experiențele și atitudinea copilului față de viață.

Astfel, este firesc ca jocul să apară în viața unui copil în primele etape ale dezvoltării sale. Copiii sunt încurajați să se joace de dorința de a se familiariza cu lumea din jurul lor, de a acționa activ în comunicarea cu semenii, de a participa la viața adulților și de a-și îndeplini visele. Oamenii de știință moderni cred că conținutul jocului se întoarce la munca adulților. Jocul reflectă realitatea și devine una dintre cele mai importante moduri prin care un copil poate înțelege lumea din jurul lui.

Dezvoltarea jocului în copilăria timpurie

Activitatea de jocuri trece printr-un lung proces de dezvoltare. Elementele jocului apar pentru prima dată în copilărie; în timp, se dezvoltă formele sale cele mai înalte, în special jocul de rol bazat pe intriga. Să urmărim etapele dezvoltării activității de joc în copilăria timpurie.

Jocul își are originea ca o activitate de joc bazată pe obiecte. Jocul cu elemente ale unei situații imaginare este precedat de etape ale jocului bebelușului: familiarizarea și afișarea. Acțiunile cu jucării sau alte obiecte sunt de natură manipulativă. Motivul este dat printr-un obiect – o jucărie. Următoarea etapă are loc atunci când copilul însuși sau cu ajutorul unui adult descoperă unele dintre proprietățile sale în jucărie (mingea se rostogolește, este elastică și netedă). Treptat, copiii învață modalități de a opera cu diferite jucării legate de proprietățile lor fizice. Motivul unei astfel de activități obiectiv-joc constă în natura posibilă a rezultatului acțiunii de joc (mingea poate fi aruncată sau împinsă departe de sine). Acțiunile vizuale de joc cu obiecte sunt tipice pentru un copil de la vârsta de 6 luni. pana la 1 an 6 luni

În a doua jumătate a celui de-al doilea an de viață, sfera de interacțiune a copilului cu lumea exterioară se extinde. Nevoia copilului de activități în comun cu adulții este în creștere. Observând lumea adulților, copilul își evidențiază acțiunile. Experiența dobândită în acțiunile cu jucăriile și în viața de zi cu zi oferă copilului posibilitatea de a reflecta acțiunile adulților cu obiecte în conformitate cu scopul acceptat în societate (de exemplu, procesul de îmbăiere, hrănire). Acum acțiunile sunt îndreptate nu spre obținerea unui rezultat, ci spre îndeplinirea unui obiectiv condiționat clar. Astfel, acțiunea devine condiționată, iar rezultatul ei imaginar. Copilul trece la stadiul de afișare a intrigii a dezvoltării jocului.

În al treilea an de viață, copilul începe să se străduiască să realizeze scopul jocului. Acțiunile descrise mai sus capătă un anumit sens: hrănirea păpușii pentru a-i oferi prânzul. Acțiunile se generalizează treptat și devin condiționate: copilul legănă o vreme păpușa și, crezând că deja doarme, trece la o altă acțiune de joc - culcarea ei. Copilul își compară constant acțiunile cu acțiunile unui adult. Este important ca apariția obiectivelor de joc să fie posibilă numai dacă copilul și-a format o imagine a unui adult și a acțiunilor sale.

Într-un joc bazat pe intriga, copiii transmit nu numai acțiuni individuale, ci și elemente ale comportamentului adultului în viața reală. În jocurile pentru copii, apare un „rol în acțiune”. Copilul îndeplinește funcția unui personaj, „joacă un rol”, dar, în același timp, nu se numește în conformitate cu această funcție. Și la întrebarea adultului: „Cine ești?” răspunde: „Eu sunt Lena (Katya, Dima).” În astfel de jocuri, acțiunile cu jucării în formă de complot sunt foarte asemănătoare cu acțiunile practice reale cu obiecte și se generalizează treptat, transformându-se în cele condiționate. Apoi copilul începe să acționeze cu obiecte imaginare: hrănește păpușa cu bomboane inexistente.

Dezvoltarea acțiunilor de joc este facilitată de un adult atunci când arată acțiuni de joc sau încurajează copilul să le execute: „Hrănește iepurașul”. Un timp mai târziu, copiii înșiși transformă acțiunile obiective în unele jucăușe.

Pe măsură ce acțiunile jocului devin mai complexe, și intriga jocului devine mai complexă. În primul rând, intrările descriu acțiunile unui personaj cu anumite obiecte într-una sau mai multe situații care se schimbă secvențial. De exemplu, o fată pregătește cina și își hrănește fiica. Complotele implică apoi mai multe personaje cu un set de conexiuni specifice. Și până la sfârșitul celui de-al treilea an de viață, în jocurile pentru copii, se observă intrigi în care, alături de un set de acțiuni, există și unele relații între personaje. Relațiile copiilor se dezvoltă prin joacă. Interacțiunea lor jucăușă se dezvoltă.

Astfel, deja în al treilea an de viață se formează premisele unui joc de rol, care se va dezvolta intens pe tot parcursul copilăriei preșcolare.

Jocul de rol este de natură socială și se bazează pe înțelegerea din ce în ce mai extinsă și mai complexă de către copil a vieții adulților. Noua sferă a realității pe care copilul o stăpânește în acest joc devine motivele, sensurile vieții și activitățile adulților. Comportamentul copilului în joc se corelează cu imaginea altei persoane. Copilul ia punctul de vedere al diferiților oameni și intră în relații cu alți jucători care reflectă interacțiunea reală a adulților.

Având în vedere structura unui joc de rol, el a arătat că componenta centrală a acestuia este rolul – felul în care oamenii se comportă în diverse situații, corespunzător normelor și regulilor acceptate în societate.

Îndeplinirea unui rol îl pune pe copil în fața nevoii de a acționa nu așa cum își dorește, ci așa cum este prescris de rol, respectând normele sociale și regulile de comportament. Respectarea regulilor și atitudinea conștientă a copilului față de acestea arată cât de profund a stăpânit sfera realității sociale reflectate în joc. Este rolul care dă sens regulii și arată clar copilului nevoia de a o respecta. Nerespectarea regulilor duce la prăbușirea jocului. Mai mult, regulile sunt respectate cu mai mult succes în jocuri colective, deoarece colegii monitorizează modul în care partenerii le realizează.

Îndeplinirea rolului are loc prin anumite acțiuni de joc. Stăpânirea unei varietăți de acțiuni de joc îi permite copilului să realizeze rolul cel mai complet și mai precis. Jocurile apar treptat în planul imaginar, când copilul trece de la jocul cu obiecte reale de joc la jocul cu cele imaginare.

În joc, copilul folosește o varietate de obiecte de joc, în special obiecte de înlocuire. Înlocuirea apare într-o situație problematică: ce să faci când păpușa vrea să mănânce, dar nu există lingură? Cu ajutorul unui adult, copilul găsește un obiect potrivit - un creion în loc de o lingură. Adevărata substituție are loc numai atunci când copilul numește un obiect - un substitut în conformitate cu noua sa funcție, adică îl înzestrează în mod conștient cu un nou sens. Dar condiția principală este că cu obiectul înlocuitor se poate îndeplini aceeași funcție ca și cu obiectul înlocuit. Utilizarea obiectelor de substituție îmbogățește jocul copiilor, extinde posibilitățile de modelare a realității și contribuie la dezvoltarea funcției semn-simbolice a conștiinței.

Un joc de rol bazat pe intriga implică întotdeauna crearea unei situații imaginare care alcătuiește intriga sa. Intriga este sfera realității care este modelată de copii în joc. Și, prin urmare, alegerea intrigii se bazează întotdeauna pe anumite cunoștințe. De aceea, de-a lungul vârstei preșcolare, jocurile „de familie” sunt preferate pentru copii, deoarece ei înșiși sunt implicați în astfel de relații în fiecare zi și, prin urmare, au cea mai completă înțelegere a acestora.

Astfel, se arată că jocul își are originea ca o activitate de joc bazată pe obiecte, trecând prin etape introductive și de afișare, când acțiunile cu obiecte sunt de natură manipulativă. Odată cu interesul copilului îndreptat spre obținerea de rezultate din acțiunile cu un obiect, vine etapa activității de joc bazate pe obiecte. Acțiunea devine condiționată, iar rezultatul ei este imaginar, ceea ce înseamnă că copilul trece la stadiul de afișare a intrigii a dezvoltării jocului. Pe măsură ce înțelegerea copilului asupra vieții adulților se extinde din ce în ce mai mult, intriga jocului devine mai complexă; o situație imaginară este din ce în ce mai creată în jocuri - aceasta este o dovadă a apariției unui joc de rol.

Caracteristicile tipurilor de jocuri

Activitățile de joacă pentru copii nu se limitează la jocurile de rol, deși sunt cele mai tipice pentru copiii preșcolari. O varietate de jocuri de rol sunt jocurile de construcție și jocurile de dramatizare. Acest grup de jocuri este uneori numit creativ. În ei, copiii nu copiază pur și simplu anumite aspecte ale vieții adulților. Copiii le înțeleg în mod creativ, reproducându-le folosind roluri și acțiuni de joc. Un alt grup de jocuri sunt jocurile cu reguli, special create de adulți în scop educațional. Acestea includ jocuri didactice și în aer liber. Baza acestor jocuri este conținutul programului clar definit și sarcinile educaționale. Un adult îi învață pe copii astfel de jocuri și abia apoi le joacă singuri.

Jocuri de constructii.

Jocurile de construcție ajută copilul să înțeleagă lumea structurilor și mecanismelor create de mâinile omului. Prin urmare, condițiile prealabile pentru apariția lor sunt aceleași ca și pentru jocul de rol. Aceste două tipuri de jocuri sunt strâns legate între ele. Nevoia de clădiri poate apărea în timpul unui joc de rol. Dar jocul de rol în sine stimulează adesea jocul de construcție. De exemplu, mai întâi copiii și-au construit o casă, apoi au început să se joace în familie. Trebuie remarcat faptul că, dacă într-un joc de rol relațiile dintre oameni sunt simulate, atunci într-un joc de construcție se simulează crearea de structuri arhitecturale.

Orice joc de construcție conține sarcina „Cum se construiește?”, pe care copilul o rezolvă cu ajutorul diverse materialeși acțiuni. Întâmpinând dificultăți în obținerea rezultatului dorit, preșcolarul realizează că nu posedă abilitățile necesare. Apoi există dorința de a învăța să construiești, de a dobândi noi abilități.

Într-un joc de construcție, copiii obțin un rezultat real sub forma unei clădiri. Aceasta unește jocurile de construcție cu activități productive precum proiectarea și desenul și, în același timp, le distinge de jocurile de rol.

Extinderea ideilor copiilor despre lumea înconjurătoare creată de om, dobândirea de abilități de comunicare și abilități tehnice, de „construcție” duce la apariția colectivului. jocuri de constructii. În astfel de jocuri, copiii distribuie funcții în avans.

Jocurile de construcție, precum jocurile de rol, reflectă activitățile profesionale ale adulților. În procesul de stăpânire a acestora, copiii dezvoltă o poziție de creație și transformare a realității, la fel ca și în activitățile lor de muncă.

Jocuri de afara.

Structura jocurilor în aer liber include acțiuni de joc, reguli și materiale, și adesea, de asemenea, un rol și un complot. Regulile din astfel de jocuri sunt evidențiate înainte de începerea jocului și sunt deschise copilului. Deși jocurile în aer liber au drept scop direct dezvoltarea mișcărilor de bază și formarea calităților motrice, ele au impact asupra multor aspecte. dezvoltare mentală copil. În primul rând, aceasta se referă la sfera moral-volitivă a individului. În jocurile colective în aer liber sunt dezvoltate abilitățile de organizare și comunicare ale copilului.

Jocuri didactice.

Un tip special de activitate de joc este un joc didactic. Este creat de adulți special în scopuri educaționale, atunci când învățarea se desfășoară pe baza unei sarcini ludice și didactice. În jocul didactic, copilul nu numai că dobândește noi cunoștințe, ci și le generalizează și consolidează. Preșcolarii dezvoltă procese și abilități cognitive, asimilează mijloace și metode de activitate mentală dezvoltate social.

Structura jocului didactic este formată din componente de bază și suplimentare. Primele includ sarcina didactică și de joc, acțiuni de joc, reguli, rezultat și material didactic. Al doilea este intriga și rolul.

Scopul principal al oricărui joc didactic este educativ. Prin urmare, componenta principală a acesteia este sarcina didactică; aceasta este ascunsă copilului de sarcina de joc. Copilul se joacă pur și simplu, dar în sensul său psihologic intern este un proces de învățare neintenționată. Originalitatea unui joc didactic este determinată tocmai de îmbinarea rațională a două sarcini: didactic și de joc. Dacă predomină sarcina educațională, atunci jocul se transformă într-un exercițiu, iar dacă este un joc, atunci activitatea își pierde valoarea educativă.

Învățarea sub forma unui joc didactic se bazează pe dorința copilului de a intra într-o situație imaginară și de a acționa conform legilor acesteia, adică jocul didactic corespunde caracteristicilor de vârstă ale copiilor.

Respectarea regulilor este o condiție indispensabilă pentru rezolvarea sarcinilor de joc și didactice. Regulile din jocul didactic îndeplinesc diverse funcţii. Ele direcționează jocul pe o anumită cale, combinând sarcini didactice și de joc, determină succesiunea acțiunilor de joc, sporesc divertismentul jocului, permit profesorului să-l gestioneze, reglează relațiile participanților și formează relații interpersonale. Astfel, fără reguli, jocul didactic s-ar dezvolta spontan, iar sarcina didactică nu s-ar rezolva.

Sarcinile de joc și didactice se realizează în acțiuni de joc. Mijlocul de rezolvare a unei sarcini didactice este materialul didactic. Rezultatul unui joc didactic este rezolvarea problemelor de joc și didactice. Rezolvarea ambelor probleme este un indicator al eficacității jocului.

Un joc didactic acționează simultan ca un tip de activitate de joc și o formă de organizare a interacțiunii între un adult și un copil. Aici se află originalitatea sa.

Diferența dintre jocul de rol și jocurile didactice constă în conținutul sferei realității pe care acestea o reflectă. Un joc didactic, ca un joc de rol, este de origine socială. Dar dacă în jocul de rol copilul stăpânește semnificația activității umane, atunci în jocul didactic - metode dezvoltate social de activitate mentală. Componentele unor astfel de jocuri diferă. Într-un joc de rol, acesta este un rol care fixează funcția unui adult; într-un joc didactic, este o sarcină didactică care implică formarea mijloacelor și metodelor de cunoaștere.

Jocuri de dramatizare.

Jocurile de dramatizare pot fi incluse în procesul pedagogic. Jocurile de dramatizare sunt folosite ca una dintre metodele de îmbogățire a jocurilor independente și de formare a relațiilor pozitive.

Jocurile de dramatizare pot fi realizate folosind un teatru de păpuși. Diverse scene și schițe bazate pe scenarii îi ajută pe copii să-și formeze o părere certă despre comportamentul personajelor și atitudinea lor față de acțiunile lor.

Astfel, jocul este activitatea principală a copiilor, iar această activitate este destul de diversă. La cererea lor, copiii sunt liberi să aleagă orice joc, fie el un joc de rol, fie un joc cu, sau un joc de dramatizare, un joc distractiv, un joc în aer liber, un adult le va sugera joc didactic– ce varietate de tipuri de jocuri! Dar această varietate nu este doar răsfăț pentru un copil - este o muncă, învățare și creștere plăcută și distractivă.

Literatură

1. , Jocuri Smirnova pentru copiii de vârstă preșcolară primară: Carte. pentru o profesoară de grădiniță grădină - M.: Educaţie, 199 p.

2. , Jocuri Smirnova pentru preșcolari.- M.: Educație, 199p.

3. Bolotina pedagogie / .- M.: Educaţie, 199 p.

4. Creșterea copiilor mici. Un manual pentru lucrătorii de pepinieră. Sub. ed. .- M.: Educație, 197 p. cu bolnav.

5. Galanov şi dezvoltarea fizică copil de la un an la trei ani: Un manual pentru angajații instituțiilor de învățământ preșcolar și părinții. M.: ARKTI, 200 p.

6. Gerbova despre dezvoltarea vorbirii cu copiii 2-4 ani (grupa de vârstă mixtă mai mică): Carte. pentru o profesoară de grădiniță grădină - M.: Educaţie, 1993. – 127 p.

7. Despre tinerețe. – M., 1949. – 344 p.

8. Activitățile lui Gubanov la grădiniță.- M.: Mozaika-Sintez, 2006. - 198 p.

9. Jocuri și activități didactice cu copiii mici: Un manual pentru profesorii de grădiniță. gradina / etc.; Ed. . – M.: Educație, 1985. – 144 p. cu bolnav.

10. Jocuri cu povești Zvorygina pentru copii. - M.: Educaţie, 198 p.: ill.

11. Povestea lui Korotkov pentru copiii preșcolari: un manual pentru educatorii de copii. grădină - M.: Educaţie, 19 p., ill.

12. Krupskaya. op. – M., 1959. – 421 p.

13. Jocul popular în aer liber ca sursă de creștere spirituală și fizică la vârsta preșcolară // Învățământul preșcolar.-1998.-Nr.11.-P. 67.

14. Cultura Laizane pentru copii: Carte. pentru o profesoară de grădiniță gradina.- M.: Educatie, 198 p.: ill.

15. Leontiev elementele de bază ale jocului preșcolar // Izbr. psiholog. lucrări: În 2 volume - M.: Educaţie, 1983. - T.1. - P. 303-323.

16. Jocuri populare în aer liber Litvinov - M.: Educație, 199 p.

17. Mendzheritskaya despre joaca pentru copii: un manual pentru educatorii pentru copii. gradina / Ed. . – M.: Iluminismul, 19 p. : bolnav.

18. Interacțiunea dintre un adult și copii în joacă // Educație preșcolară. – 1993. - Nr. 3. - P. 15.

19. Probleme ale jocului preșcolar: Aspect psihologic și pedagogic / Ed. , . - M.: Educație, 1987. – 192 p..

20. Psihologia și pedagogia jocului preșcolar / Ed. , . - M.: Educaţie, 1966.-231 p.

21. Dezvoltarea lui Repin / De la zero la șapte. –M.: Cunoașterea, 1967.-285 p.

22. Vârsta fragedă: jocuri care dezvoltă gândirea // Învățământul preșcolar.- 2009. - Nr.4. - P.22-32.

23. Comunitatea de joc a preșcolarilor // Învățământul preșcolar Nr. 1. – p. 35-39.

24. Jocuri Sorokina la grădiniță: un manual pentru profesorii de grădiniță. gradina.- M.: Educatie, 1982. – 96 s.

25. Diagnosticul Strebeleva al copiilor de vârstă fragedă și preșcolară.- M.: Educație, 2009. - 164 p.

26. Subbotsky deschide lumea: Cartea. pentru o profesoară de grădiniță gradina.- M.: Educatie, 1991.-207 p.

27. Probleme Teplyuk de dezvoltare și educație a copiilor de la naștere până la trei ani - Un manual pentru profesorii instituțiilor preșcolare - M.: Mozaika-Sintez, 2010. - 144 p.

28. Psihologie Uruntaeva: Manual. ajutor pentru elevi medie ped. manual stabilimente. – M.: Centrul editorial „Academia”, 2001.-336 p.

29. Usova. jocuri în organizarea vieţii şi activităţilor copiilor // Educaţia preşcolară. – 1999. - Nr. 7. - P. 27.

30. Ushinsky ca subiect de educație. - Colectie op. M. - L., 1950. - T.8s.

31. Șmakov și copiii - M.: Educație, 1961. - 38 p.

32. Shcherbakova, relații între copiii de 3-5 ani în joc: Proc. manual despre un curs special pentru studenții institutelor pedagogice pe special 2110.- M.: Prosveshchenie, 1984. - 80 p. cu bolnav.

33. Jocuri Elkonin. - M.: Educaţie, 197 p.