Контакти
Головна / Фотографії

Рухлива гра засіб різнобічного розвитку дітей. Рухливі ігри як засіб всебічного розвитку дошкільників. всебічного розвитку особистості дитини »

Рухливі ігри, як засіб

всебічного розвитку дошкільнят

Рухливі ігри - найбільш доступний і ефективний метод впливу на дитину при його активній допомозі. Сучасні діти мало рухаються, менше, ніж раніше грають в рухливі ігри через прихильності до телевізора і комп'ютерних ігор. Зменшується і кількість відкритих місць для ігор.

Ми - педагоги все більше і більше стурбовані тим, як, де і коли можна надати дітям можливість активно і творчо пограти. А щоб підтримати інтерес дітей до таких ігор, вони повинні їх знати, і моє завдання - допомогти їм у цьому.

На думку М.Н.Жукова, «рухома гра - відносно самостійна діяльність дітей, яка задовольняє потребу у відпочинку, розвазі, пізнанні, в розвитку духовних і фізичних сил».

А В.Л.Страковская вважає, що «рухлива гра - це засіб поповнення дитиною знань і уявлень про навколишній світ, розвитку мислення, цінних морально-вольових якостей».

Таким чином, рухлива гра - це свідома, активна діяльність дитини, що характеризується точним і своєчасним виконанням завдань, пов'язаних з обов'язковими для всіх граючих правилами.

Ігри, які використовуються для фізичного виховання в дитячому саду, дуже різноманітні. Їх можна розділити на 2 великі групи: рухливі та спортивні. Спортивні ігри - це найвищий ступінь розвитку рухливих ігор. Вони відрізняються від рухливих єдиними правилами, що визначають склад учасників, розміри і розмітку майданчика, тривалість гри, обладнання та інвентар і ін., Що дозволяє проводити змагання різного масштабу.

У структурі рухомий ігри виділяють зміст, рухові дії і правила.

Правила в рухливій грі носять організуючий характер: вони визначають хід гри, послідовність виконання дій, взаємини учасників гри, поведінка кожного граючого. Правила показують, як повинні вести себе всі діти під час гри. Наприклад, в грі «Гуси-лебеді» перше правило вимагає, щоб «гуси» перебували на лузі до тих пір, поки їх не покличе «хазяйка», і бігти їм можна тільки на закінчення слів діалогу. Друге правило забороняє «вовку» ловити «гусей» раніше, ніж вони побіжать додому. При цьому «вовк» має право тільки плямувати «гусей», а «гуси» повинні вважати себе спійманими, якщо «вовк» до них доторкнеться.

рухові дії в рухливих іграх дуже різноманітні. Вони можуть бути, наприклад, наслідувальними, образно-творчими, ритмічними; виконуватися у вигляді рухових завдань, що вимагають прояви спритності, швидкості, сили та інших фізичних якостей. Всі рухові дії можуть виконуватися в самих різних комбінаціях і поєднаннях.

Рухливі ігри - ігри з правилами. У дитячому садку використовуються переважно елементарні рухливі ігри. Рухливі ігри розрізняють по руховому змісту, інакше кажучи, по домінуючому в кожній грі основного руху (гри з бігом, ігри зі стрибками і т. Д.).

За образним змістом рухливі ігри поділяються на сюжетні і безсюжетні. Для сюжетних ігор характерні ролі з відповідними для них руховими діями. Сюжет може бути подібний ( "Ведмідь і бджоли", "Зайці і вовк", "Горобчики і кіт") і умовний ( "ловишка", "П'ятнашки", "Перебіжки").

У безсюжетних іграх ( "Знайди собі пару", "Чиє ланка швидше побудується", "Придумай фігуру") всі діти виконують однакові рухи.

Особливу групу складають ігри хороводів. Вони проходять під пісню або вірш, що надає специфічний відтінок рухам. За характером ігрових дій відрізняються гри змагального типу. Вони стимулюють активний прояв фізичних якостей, найчастіше - швидкісних.

За динамічними характеристиками розрізняють гри малої, середньої та великої рухливості.

У програму дитячого садка разом з рухливими іграми включені ігрові вправи, наприклад, "Збий кеглю", "Влуч у коло", "Обгін обруч" і ін. У них відсутні правила в загальноприйнятому сенсі. Інтерес у граючих дітей викликають привабливі маніпуляції предметами. Найменших ігрові вправи підводять до ігор.

Рухливі і спортивні ігри проводяться на заняттях з фізичної культури, а також на прогулянках. На кожен місяць планується 2-3 нові ігри і повторення 4-5 вже знайомих рухливих ігор. пояснення нової гри дітям дається на занятті, у вільний час, так і на прогулянці. Педагог повинен чітко пояснити зміст і правила гри, показати, де повинні знаходитися грають і як діяти.

пояснення гри має бути коротким і зрозумілим, цікавим і емоційним. Всі засоби виразності - інтонація голосу, міміки, жести, а в сюжетних іграх і імітація, повинні знайти доцільне застосування в поясненнях для того, щоб виділити головне, створити атмосферу радості і надати цілеспрямованість ігрових дій. Таким чином, пояснення гри - це і інструкція, і момент створення ігрової ситуації.

послідовність пояснення : Назвати гру і її задум, гранично коротко викласти зміст, підкреслити правила, нагадати рух (якщо потрібно), розподілити ролі, роздати атрибути, розмістити грають на майданчику, почати ігрові дії.

Якщо в грі є слова, то спеціально розучувати їх під час пояснення не слід, діти природно запам'ятають їх в ході гри.

Якщо гра знайома дітям, то замість пояснення потрібно згадати з ними окремі важливі моменти. В іншому схема дій вихователя зберігається

Проводити гри можна в будь-який час року, на відкритому повітрі. Тривалість гри з дітьми від 3 до 6 років залежить від її інтенсивності та складності рухових рухів, особливостей фізичного розвитку дитини, стану його здоров'я, і \u200b\u200bв середньому може становити 10-20 хвилин.

Навантаження може дозувати наступними прийомами: зменшенням або збільшенням числа грають; тривалістю гри за часом; розмірів ігрового майданчика; кількості повторень; тяжкості предметів і наявності перерв для відпочинку. З огляду на те, що взимку руху дитини обмежені, навантаження зменшують або збільшують перерви між повтореннями гри. Те ж саме роблять влітку при високій температурі повітря.

Рухливі ігри - школа рухів. Тому в міру накопичення дітьми рухового досвіду, ігри потрібно ускладнювати. Крім того, ускладнення робить цікавими для дітей добре знайомі гри.

Варіюючи гру, не можна міняти задум і композицію гри, але можна:

Збільшувати дозування (повторність і загальну тривалість гри);

Ускладнити рухове зміст (воробушки з будиночка НЕ \u200b\u200bвибігають, а вистрибують);

Змінити розміщення грають на майданчику (ловишка збоку, а в середині майданчика);

Змінити сигнал (замість словесного, звуковий або зоровий);

Провести гру в нестандартних умовах (по піску бігти важче; в лісі, тікаючи від ловишка, можна зависнути, обхопивши стовбур дерева руками і ногами);

Ускладнити правила (в старшій групі спійманих можна виручати; збільшити число ловішек і т.д.).

Гра є одним з найважливіших засобів фізичного виховання дітей дошкільного віку. Вона сприяє фізичному, розумовому, моральному і естетичному розвитку дитини. Крім того, доцільно підібрані, з урахуванням віку, ступеня фізичної підготовленості дітей, рухливі ігри, особливо ігри на повітрі, без сумніву, сприяють оздоровленню, зміцненню організму дитини, підвищенню рухової активності, загартовування і тим самим профілактиці захворювань.

Під час ігор у дошкільнят формуються і удосконалюються різноманітні навички в основних рухах (бігу, стрибках, метанні, лазіння і ін.). Швидка зміна обстановки в процесі гри привчає дитину використовувати відомі йому руху відповідно до тією чи іншою ситуацією. Все це позитивно позначається на вдосконаленні рухових навичок.

Велике також значення рухливих ігор у вихованні фізичних якостей: швидкості, спритності, сили, витривалості, гнучкості.

Гра - виключно цінний спосіб залучення дитини в рухову діяльність. На основі позитивних емоцій, пов'язаних з зрозумілим, близьким сюжетом, і доступності рухів у дитини поступово з'являється бажання брати участь не тільки в іграх, але і в вправах під час занять і самостійної діяльності.

За визначенням П.Ф.Лесгафта, рухлива гра є вправою, за допомогою якого дитина готується до життя. Цікавий зміст, емоційна насиченість гри спонукають дитину до певних розумових і фізичних зусиль.

Головною ознакою, що відрізняє більшість ігор, є їх свідомий характер. Перед граючим завжди ставиться мета - виконання будь - якої кінцевої завдання гри, т. Е. Отримання результату. Специфіка рухомий гри полягає в блискавичної, миттєвої реакції дитини на сигнал «Лови!», «Біжи!», »Стій!» та ін.

Для гри характерно особливе явище, властиве тільки їй, - зростаюча напруга, радість, сильні переживання і незатухаючий інтерес до успіху. Порушення, яке переживає дитина в грі, призводить весь організм в виняткове фізіологічний стан, що сприяє тому, що дитина домагається таких результатів в русі, яких в інших умовах, поза грою, він ніколи б не домігся. Рухливі ігри є прекрасним засобом розвитку і вдосконалення рухів дітей, зміцнення і загартовування організму. Цінність рухливих ігор в тому, що вони ґрунтуються на різних видах необхідних рухів, і в тому, що ці рухи виконуються в найрізноманітніших умовах.

Гра - природний супутник життя дитини, його провідна діяльність і тому відповідає законам, закладеним самою природою - невгамовної потреби його в рухах. Достатнє насичення вільного часу дітей іграми сприяє всебічному їх розвитку. В ігровій діяльності дітей об'єктивно поєднуються два дуже важливих фактора: з одного боку, діти включаються в практичну діяльність, розвиваються фізично, звикають самостійно діяти; з іншого боку - отримують моральне і естетичне задоволення від цієї діяльності, поглиблюють пізнання навколишнього їхнього середовища. Все це в кінцевому підсумку сприяє вихованню особистості в цілому.

Таким чином, гра - один з комплексних засобів виховання: вона спрямована на всебічну фізичну підготовленість (через безпосереднє оволодіння основами руху і складних дій в умовах, що змінюються колективної діяльності), вдосконалення функцій організму, рис характеру, що грають.

Підготував: студент 2 курсу,

педагогічного факультету,

групи ДП - 23,

Ряснянський Сергій.

Перевірила: Ульянова О. А.

Барановичі 2009

Рухливі ігри як засіб розвитку і вдосконалення рухових навичок, фізичних і особистісних якостей.

1. Рухлива гра, її визначення і специфіка. 3

2. Рухлива гра як засіб і метод фізичного виховання. 7

3. Теорія рухомий гри. 8

4. Класифікація ігор. 10

5. Методика проведення рухливих ігор. 11

6. Проведення рухливих ігор в різних вікових групах. 13

7. Виховання виразних рухів в рухливих іграх. 15

8. Література 17

Рухлива гра: її визначення і специфіка.

Рухлива гра - це свідома, активна діяльність дитини, що характеризується точним і своєчасним виконанням завдань, связанних- з обов'язковими для всіх граючих правилами. За визначенням П.Ф.Лесгафта, рухлива гра є вправою, за допомогою якого дитина готується до життя. Цікавий зміст, емоційна насиченість гри спонукають дитину до певних розумових і фізичних зусиль.



Специфіка рухомий гри складається в блискавичної, миттєвої реакції дитини на сигнал «Лови!», «Біжи!», «Стій!» та ін.

Рухлива гра - незамінний засіб поповнення дитиною знань і уявлень про навколишній світ, розвитку мислення, кмітливості, спритності, вправності, цінних морально-вольових якостей. У грі дитина спрямовує свою увагу на досягнення мети, а не на спосіб виконання руху. Він діє відповідно до ігровими умовами, проявляючи спритність і тим самим удосконалюючи руху. В процесі гри відбувається не тільки вправа в уже наявних навичках, закріплення їх, вдосконалення, а й формування нових якостей особистості.

Глибокий сенс рухливих ігор - в їх повноцінної ролі в фізичного і духовного життя, яка існує в історії і культурі кожного народу. Рухливі ігри завжди є творчою діяльністю, в якій проявляється природна потреба дитини в русі, необхідність знайти рішення рухової завдання, тому свободу дій дошкільник реалізує в цих іграх. Граючи, дитина не тільки пізнає навколишній світ, а й перетворює його.

Пошуками способів гармонійного розвитку дітей займалися багато вчених. Так, у створеній П.Ф. Лесгафтом системі фізичного виховання, основним був принцип гармонійного розвитку, а фізичні і духовні сили людини розглядалися, як якісно різні сторони єдиного життєвого процесу, що дозволяє формувати людей «ідеально-нормального типу». На думку П.Ф. Лесгафта, гармонійний розвиток можливо тільки при науково обґрунтованій системі фізичної освіти і виховання, в якій превалює принцип усвідомленості. Усвідомленість рухів забезпечує можливість раціонально і економічно користуватися ними, виконувати їх з найменшою витратою сил і з найбільшим ефектом, а так само сприяють духовному розвитку людини.

Гармонійний розвиток відбувається при цілісної, комплексної, збалансованої реалізації всіх потенційних можливостей людини, а однобічний розвиток згубно для особистості, нерідко межує з психологічної або фізичної хворобою.

Свободу дій дошкільник реалізує в рухливих іграх, які є провідним методом формування фізичної культури. У педагогічній науці рухливі ігри розглядаються як найважливіший засіб всебічного розвитку дитини. Глибокий сенс рухливих ігор - в їх повноцінної ролі в фізичного і духовного життя, яка існує в історії і культурі кожного народу. Рухливу гру можна назвати найважливішим виховним інститутом, що сприяє розвитку фізичних і розумових здібностей, освоєння моральних норм, правил поведінки, естетичних цінностей суспільства.

Рухливі ігри є одним з умов розвитку культури дитини. У них він осмислює і пізнає навколишній світ, в них розвивається його інтелект, фантазія, уява, формуються соціальні якості. Рухливі ігри завжди є творчою діяльністю, в якій проявляється природна потреба дитини в русі, необхідність знайти рішення рухової завдання. Граючи, дитина не тільки пізнає навколишній світ, а й перетворює його.

Діти молодшого дошкільного віку наслідують в грі всього того, що бачать. Однак в рухливих іграх малюків насамперед знаходить відображення не спілкування з однолітками, а відображення того життя, яким живуть дорослі або тварини (літають як горобці, змахують руками як метелики крильцями і т.д.). Прагнення до одухотворення неживої природи пояснюється бажанням дитини надати зображуваного в грі образу живої характер, а коли він вживається в образ, у нього включаються механізми емпатії та, як наслідок, формуються морально цінні особистісні якості: співпереживання, співучасті, причетності. Завдяки розвиненій здатності до імітації більшість рухливих ігор дітей молодшого дошкільного віку носять сюжетний характер.

На 5 році життя характер ігрової діяльності дітей змінюється. Їх починає цікавити результат рухомий гри, вони прагнуть висловити свої почуття, бажання, здійснити задумане, творчо відобразити в уяві і поведінці накопичений руховий і соціальний досвід. Однак копіювання та імітація продовжують відігравати важливу роль і в старшому дошкільному віці.

Для рухливих ігор характерна наявність морального змісту. Вони виховують доброзичливість, прагнення до взаємодопомоги, совісність, організованість, ініціативу. Крім того проведення рухливих ігор пов'язане з великим емоційним піднесенням, радістю, веселощами, відчуттям свободи.

Різні за змістом рухливі ігри дозволяють простежити різноманітність підходів до пошуку шляхів гармонійного розвитку дітей. Умовно можна виділити кілька типів рухливих ігор, які по-різному сприяють всебічному розвитку дошкільників, несуть в собі різну соціальну спрямованість.

Ігор типу «ловишка» притаманний творчий характер, заснований на азарті, руховому досвіді і точному дотриманні правил. Тікаючи, наздоганяючи, ухиляючись, діти максимально мобілізують свої розумові і фізичні сили, при цьому вони самостійно вибирають способи, що забезпечують результативність ігрових дій, вдосконалюють психофізичні якості.

Ігри, що вимагають придумування рухів або миттєвого припинення дії по ігровому сигналу, спонукають дітей до індивідуального і колективного творчості (вигадування комбінацій рухів, імітації рухів транспортних засобів, тварин). Ігри типу «Замри», «Стоп», «Море хвилюється» та інші вимагають від граючих припинити рух за відповідним сигналом, при цьому необхідно зберегти обличчя і напруга м'язів тіла в такому положенні, в якому вони були захоплені ігровим сигналом. Натхненність і виразність рухів в таких іграх надзвичайно важливі.

Саме тому Г. Гюрджеев в своїй школі гармонійного розвитку широко використовував подібні ігри. Він вважав, що вправи вимагають по сигналу (команді) зупинити рух, зберігаючи при цьому вираз обличчя, дають можливість відчувати своє тіло в таких положеннях, які незвичні і неприродні для нього, і таким чином розширити індивідуальний набір «штамп рухів і поз». Він стверджував, що стиль рухів і поз різних народів, Класів, епох, пов'язаний з характерними формами думок і почуттів цей зв'язок настільки тісний, «що людина ніколи не може змінити ні образ думок, ні відчування, не змінюючи при цьому репертуару своїх рухових поз». Доводячи, що автоматизм думок і почуттів жорстким чином пов'язаний з автоматизмом рухів. Гюрджеев писав: «Ми не усвідомлюємо наскільки наша інтелектуальна, емоційна і рухова функція взаємопов'язані, хоча в окремих випадках і можемо спостерігати, як сильно наше настрій і емоційний стан залежать від наших поз». (52, 1989, №9). Якщо людина навмисно приймає позу, пов'язану з почуттям смутку чи зневіри, то незабаром він дійсно відчує печаль і смуток. Точно так же страх, байдужість і огиду можуть бути викликані шляхом штучної зміни пози. Розпочате рух припиняється в грі командою «стоп!». Тіло ставати нерухомим і завмирає в положенні, в котрому воно ніколи не знаходилося в звичайному житті. У новій незвичайній для себе позі людина стає здатним думати по-новому, відчувати по-новому, знати себе по-новому. Руйнується коло старого автоматизму.

Стоп - вправа є одночасно вправою для волі, уваги, думки, для почуття і руху. У цих іграх особлива увага приділяється виразності придуманих дітьми дій, які активізують психічні процеси, здійснюють сенсорні корекції, рольовий тренінг, формують психосоматическую і емоційну сфери, розвиваючи механізми емпатії. Вони тренують мімічну і велику мускулатуру, а це сприяє викиду ендерфінов (гормон радості), що забезпечують поліпшення стану і життєдіяльності організму.

Ігор з м'ячем відводиться особлива роль. Відомий німецький педагог Ф. Фребель, відзначаючи різносторонній вплив м'яча на психофізичний розвиток дитини, підкреслює його роль у розвитку координації рухів, кисті руки, а, отже, і в удосконаленні кори головного мозку. Він вважав, що майже всі, чого потребує дитина для свого різнобічного розвитку, йому дає м'яч. Особливо важливе значення мають гри, в яких дії дитини з м'ячем супроводжуються відповідними моменту і настрою словами і піснями. Велика роль відводиться цим іграм і в роботах П.Ф. Лесгафта, В.В. Гориневского, Е.А. Аркін, В.Н. Всеволодскій-Гернгросса і ін. Ці ігри розвивають окомір, рухові координаційні функції, вдосконалюють діяльність кори головного мозку. За даними Лоуен, відбивання м'яча підвищує настрій, знімає агресію, допомагає позбутися від м'язових напружень, викликає задоволення. Задоволення на його думку, - це свобода рухи тіла від м'язової броні, м'язового напруги.

Ігри з елементами змагальності вимагають правильного педагогічного керівництва ними, яке передбачає дотримання ряду умов: кожна дитина, який бере участь в грі, повинен добре володіти руховими навичками (лазіння, бігом, стрибками, метанням і т.д.), в яких він змагається.

Таким чином, граючи і реалізуючи різні форми активності, діти пізнають навколишній світ, себе, своє тіло, винаходять, творять, при цьому розвиваються гармонійно і цілісно.

Значення рухливих ігор

Рухлива гра - один з важливих засобів всебічного виховання дітей дошкільного віку. Характерна її особливість - комплексність впливу на організм і на всі сторони особистості дитини: в грі одночасно здійснюється фізичне, розумове, моральне, естетичне і трудове виховання. Вони розглядаються як основний засіб і метод фізичного виховання, Будучи важливим засобом фізичного виховання, рухлива гра одночасно надає оздоровчий вплив на організм дитини. У грі він вправляється в найрізноманітніших рухах: бігу, стрибках, лазінні, перелезанія, киданні, ловлі, вивертання і т.д. Велика кількість рухів активізує дихання, кровообіг і обмінні процеси. Це в свою чергу робить благотворний вплив на психічну діяльність. Оздоровчий ефект рухливих ігор посилюється при проведенні їх на свіжому повітрі.

Надзвичайно важливо враховувати роль зростаючої напруги, радості, сильних переживань і незгасаючого інтересу до результатів гри, яких зазнає дитина. Захопленість дитини грою не тільки мобілізує його фізіологічні ресурси, але і покращує результативність рухів. Гра є незамінним засобом вдосконалення рухів, розвиваючи їх, сприяючи формуванню швидкості, сили, витривалості, координації рухів. У рухливій грі, як діяльності творчої, ніщо не сковує свободу дій дитини, в ній він розкутий і вільний.

Велика роль рухомий гри в розумовому вихованні дитини: діти вчаться оволодівати просторової термінологією, тимчасовими орієнтування, усвідомлено діяти в зміненій ігрової ситуації, відповідно до правил і пізнавати навколишній світ.

Дослідження психологів показують, що завдяки ігровій діяльності дитина практично освоює простір і предметну діяльність, разом з тим значно удосконалюється і сам механізм сприйняття простору. У грі сприйняття простору виступає в своїх основних формах: безпосередній, пізнавально-сенсорної (чуттєво-образної) і опосередкованої (логічне мислення, поняття). Вмінню орієнтуватися в навколишніх умовах сприяє навмисне створення перешкод на шляху до виконання ігрового завдання ( «Через обруч до прапорця», «Вовк у рові», «Сміливі хлопці» і т. Д.). Це виробляє у дітей здатність самостійно вибирати кращий спосіб дій з опорою на досить вже розвинені окомірні оцінки відстані і обліку часу виконання дій.

У рухливій грі дитина вправляється у визначенні близькості або віддаленості предметів, людини, завдяки чому у нього розвиваються окомірні оцінки, а також просторово-слухова орієнтація ( «Далеко - близько», «То тут, то там», «Жмурки з дзвіночком» і т . д.).

Рухливі ігри формують у дітей найпростіші тимчасові орієнтування. Вони виражаються: в усвідомленні послідовності ігрових дій - спочатку, потім, після цього, перед цим, все одночасно і т. П .; в швидкому виконанні ігрових завдань по сигналу, в рамках зазначеного дітям терміну. У цих іграх дитина вправляється в швидкій оцінці просторових орієнтирів, в послідовності дій і їх тимчасової тривалості.

Дуже важливою є орієнтування дитини серед швидко рухаються врізнобіч дітей. Вона найбільш складна, зважаючи на необхідність миттєвої реакції на безперервне зміна ігрової ситуації. Однак в процесі повторення ігор діти старших груп успішно опановують цим навиком ( «Хитра лисиця», «Догонялки» і ін.).

Велике виховне значення закладено в правилах. Вони визначають весь хід гри, регулюють рухову діяльність дітей, їх поведінку, взаємини, сприяють вихованню морально-вольових якостей. Правила створюють в грі певні умови, в рамках яких дитина при відповідному керівництві не може не проявити виховуються у нього якостей. Вимога неухильного виконання правил сприяє подоланню егоїстичних емоцій і спонукань при досягненні мети. На думку Е.А. Аркін: «Правила є першим соціальним стимулом, який регулює і направляють поводження дитини відповідно до вимог колективу. В іграх вперше зароджуються паростки глибоких почуттів, товариської дружби і любові ». Під керівництвом вихователя правила стають ефективним засобом формування кращих сторін особистості: чесності, справедливості, дружби, сміливості, самовладання, наполегливості, волі. Як зазначав А.В. Запорожець: «Ці життєво важливі моральні якості, поступово засвоювані дитиною, перетворюються у внутрішнє надбання дитячої особистості».

Ігри допомагають дитині розширювати і поглиблювати свої уявлення про навколишню дійсність. Виконуючи різні ролі, зображуючи різноманітні дії, діти практично використовують свої знання про звички тварин, птахів, комах, про явища природи, про засоби пересування, про сучасну техніку. В процесі гри активізуються пам'ять, уявлення, розвиваються мислення, уява. Діти засвоюють сенс гри, запам'ятовують правила, вчаться діяти відповідно до обраної роллю, творчо застосовують наявні рухові навички, вчаться аналізувати свої дії і дії товаришів. Рухливі ігри нерідко супроводжуються піснями, віршами, лічилки, ігровими зачинами. Такі ігри поповнюють словниковий запас, збагачують мова дітей.

Велике значення мають рухливі ігри і для морального виховання. Діти вчаться діяти в колективі, підкорятися загальним вимогам. Правила гри діти сприймають як закон, і свідоме виконання їх формує волю, розвиває самовладання, витримку, вміння контролювати свої вчинки, свою поведінку. У грі формується чесність, дисциплінованість, справедливість. Рухлива гра вчить щирості, товариству. Підкоряючись правилам гри, діти практично вправляються в моральних вчинках, вчаться дружити, співпереживати, допомагати один одному. Вміле, вдумливе керівництво грою з боку педагога сприяє вихованню активної творчої особистості.

У рухливих іграх вдосконалюється естетичне сприйняття світу. Діти пізнають красу рухів, їх образність, у них розвивається почуття ритму. Вони опановують поетичної образною мовою.

Рухлива гра готує дитину до праці: діти виготовляють ігрові атрибути, мають у своєму розпорядженні і прибирають їх в певній послідовності, вдосконалюють свої рухові навички, необхідні для майбутньої трудової діяльності.

У рухливих іграх дитині доводиться самому вирішувати, як діяти, щоб досягти мети. Швидка і часом несподівана зміна умов змушує шукати все нові і нові шляхи вирішення виникаючих завдань. Все це сприяє розвитку самостійності, активності, ініціативи, творчості, кмітливості.

Спільним у всіх рухливих іграх є творчість. Творча діяльність властива тільки людині. Вона завжди соціальна за змістом і висловлює свободу особистості. Гра як умова соціальної свободи веде до творчої діяльності, формуючи і розвиваючи її. Початковим етапом формування творчої діяльності у дітей є наслідування, особливо характерне для рухливих ігор дітей молодшого віку. У цей період дитина наслідує всьому, що бачить. Виховне значення наслідування відзначала Н. К. Крупської: «Наслідуваність дитини є не що інше, як особлива форма творчості - перевтілення чужих думок і почуттів. Це період, коли у дитини дуже сильно починають розвиватися громадські інстинкти, і людське життя, і людські відносини робляться центром уваги ». Саме завдяки розвиненій здатності до імітації більшість рухливих ігор дітей молодшого віку носять сюжетний характер.

Рухлива гра завжди вимагає від дітей творчої активності: знайти найбільш раціональні способи дій, самостійно прийняти правильне рішення її, знайти вихід із ігрової ситуації. Вона накладає на дітей певні обов'язки. Діти виконують в грі різноманітні ролі, певні правила. Вони серйозно ставляться до своїх ігровим завданням.

Рухлива гра є одним з джерел дитячої творчості. Будь-яка хороша рухлива гра, навіть найпростіша за своїм змістом і правилами, дає поживу дитячої фантазії, будить думку. При систематичному проведенні цікавих і близьких дітям за змістом ігор з правилами ми зустрічаємося з новим видом дитячої творчості - діти самі придумують варіанти ігор і навіть зовсім нові ігри з правилами.

Дитина, входячи в роль, творить і створює образ. Чим багатше його знання і уявлення про ігровому образі, тим точніше створений ним ігровий образ. При відповідному педагогічному керівництві рухомий грою педагог вводить творчість дитини в відоме русло, певне її змістом і правилами. Педагог, направляючи дитячу творчість, підтримує у дітей інтерес до гри.

Рухлива гра вимагає від дитини активності і творчої ініціативи, так як вона ніколи не складається з автоматичної діяльності. Таким чином, рухлива гра є одним з основних умов формування творчого мислення дитини.

Розвиваючи, удосконалюючи творчість дітей в грі, ми виховуємо соціально активного, розумного, різнобічно розвиненої людини, що відноситься до будь-якої діяльності вдумливо і творчо. Задовольняючи потребу в русі, розвиваючи творчість в процесі рухової діяльності, ми формуємо фізичну культуру.

Таким чином, в педагогічній науці рухливі ігри розглядаються як найважливіші засоби всебічного розвитку дитини. Вони - незамінний засіб поповнення дитиною знань і поданні про навколишній світ, розвиток мислення, кмітливості, спритності, вправності. У ній не тільки розвиваються фізичні і розумові здібності, а й цінні морально-вольові якості вивчаються і ґрунтуються загальні правила поведінки в колективі, засвоюються етичні цінності в суспільстві. Рухлива гра розвиває фантазію, уяву, самостійність, творчість, ініціативу, активність, формує духовне багатство людини. В процесі гри відбувається не тільки вправа в наявних навичках, їх закріплення і вдосконалення, а й формування нових психічних процесів, нових якостей особистості дитини.

2 . Рухлива гра як засіб і метод фізичного виховання

У формуванні різнобічно розвиненої особистості дитини рухливим іграм з правилами відводиться найважливіше місце. Вони розглядаються як основний засіб і метод фізичного виховання. Будучи важливим засобом фізичного виховання, рухлива гра одночасно надає оздоровчий вплив на організм дитини.

У грі він вправляється в найрізноманітніших рухах: бігу, стрибках, лазінні, перелезанія, киданні, ловлі, вивертання і т.д. Велика кількість рухів активізує дихання, кровообіг і обмінні процеси. Це в свою чергу робить благотворний вплив на психічну діяльність. Оздоровчий ефект рухливих ігор посилюється при проведенні їх на свіжому повітрі.

Надзвичайно важливо враховувати роль зростаючої напруги, радості, сильних переживань і незгасаючого інтересу до результатів гри, яких зазнає дитина. Захопленість дитини грою не тільки мобілізує його фізіологічні ресурси, але і покращує результативність рухів. Гра є незамінним засобом вдосконалення рухів, розвиваючи їх, сприяючи формуванню швидкості, сили, витривалості, координації рухів. У рухливій грі, як діяльності творчої, ніщо не сковує свободу дій дитини, в ній він розкутий і вільний.

Велика роль рухомий гри в розумовому вихованні дитини: діти вчаться діяти відповідно до правил, опановувати просторової термінологією, усвідомлено діяти в зміненій ігрової ситуації і пізнавати навколишній світ. В процесі гри активізуються пам'ять, уявлення, розвиваються мислення, уява. Діти засвоюють сенс гри, запам'ятовують правила, вчаться діяти відповідно до обраної роллю, творчо застосовують наявні рухові навички, вчаться аналізувати свої дії і дії товаришів. Рухливі ігри нерідко супроводжуються піснями, віршами, лічилки, ігровими зачинами. Такі ігри поповнюють словниковий запас, збагачують мова дітей.

Велике значення мають рухливі ігри і для морального виховання. Діти вчаться діяти в колективі, підкорятися загальним вимогам. Правила гри діти сприймають як закон і свідоме виконання їх формує волю, розвиває самовладання, витримку, вміння контролювати свої вчинки, свою поведінку. У грі формується чесність, дисциплінованість, справедливість. Рухлива гра вчить щирості, товариству. Підкоряючись правилам гри, діти практично вправляються в моральних вчинках, вчаться дружити, співпереживати, допомагати один одному. Вміле, вдумливе керівництво грою з боку педагога сприяє вихованню активної творчої особистості.

У рухливих іграх вдосконалюється естетичне сприйняття світу. Діти пізнають красу рухів, їх образність, у них розвивається почуття ритму. Вони опановують поетичної образною мовою.

Рухлива гра готує дитину до праці: діти виготовляють ігрові атрибути, мають у своєму розпорядженні і прибирають їх в певній послідовності, вдосконалюють ці рухові навички необхідні для майбутньої трудової діяльності.

Таким чином, рухлива гра - незамінний засіб поповнення дитиною знань і уявлень про навколишній світ, розвитку мислення, кмітливості, спритності, вправності, цінних морально-вольових якостей. При проведенні рухомий гри є необмежені можливості комплексного використання різноманітних методів спрямованих на формування особистості дитини. В процесі гри відбувається не тільки вправа в уже наявних навичках, їх закріплення і вдосконалення, а й формування нових психічних процесів, нових якостей особистості дитини.

Теорія рухомий гри

Витоки рухливих ігор сягають корінням в глибоку старовину. Історія появи ігор дозволяє зрозуміти їх виховне значення. Багато видів фольклору підтверджують припущення вчених про те, що витоки рухливих ігор закладені в первіснообщинному ладі, проте відомостей про це майже не залишилося. Дані про розвиток і життя дитини, його іграх на ранніх щаблях розвитку суспільства надзвичайно бідні. Практично ніхто з етнографів взагалі не ставив собі завданням таке дослідження. Лише в 30-і роки XX століття з'явилися спеціальні дослідження Маргарет Мід, присвячені дітям племені Нової Гвінеї.

Гра була супутником людини з незапам'ятних часів. У ній культури різних народів демонструють схожість і величезне різноманіття. Багато з ігор представляли собою велику оригінальність, дивлячись за властивостями і способу життя народу.

На думку Н. С. Воловик, призначення древніх ігор не розважальне, а практичне. Діями гри і словами пісні люди намагалися забезпечити собі майбутній успіх в майбутніх роботах. давня гра є магічний ритуал, в якому бажане зображується як дійсне, справжнє проектується на майбутнє. Оскільки людина залежав від природи, то основним предметом зображення в ігрових піснях став тваринний і рослинний світ.

У найбільш ранні історичні періоди життя суспільства діти жили з дорослими спільним життям. Виховна функція тоді ще не виділялася як особлива суспільна функція, і всі члени суспільства, виховуючи дітей, прагнули зробити їх учасниками суспільно-продуктивної праці, передати їм досвід цієї роботи, здійснюючи поступове включення дітей в доступні їм форми діяльності.

Зайнятість матерів і раннє включення дітей в працю дорослих приводили до того, що в первісному суспільстві не існувало різкої межі між дорослими і дітьми, і діти дуже рано ставали справді самостійними. На цьому наголошують майже всі дослідники. При ускладненні засобів і способів праці та при його перерозподілі відбувалося природне зміна участі дітей в різних видах праці. Діти перестали брати безпосередню участь в складних і недоступних для них формах трудової діяльності. За молодшими дітьми залишалися тільки деякі області господарсько-побутової праці і найбільш прості форми виробничої діяльності.

Відносно найбільш важливих, але недоступних для дітей областей праці перед ними ставиться завдання максимально раннього оволодіння складними знаряддями такої праці. Виникають зменшені знаряддя праці, спеціально пристосовані до дитячими можливостями, з якими діти вправляються в умовах, що наближаються до умов реальної діяльності дорослих, але не тотожних з ними. Діти, звичайно, не можуть самостійно відкрити способи вживання цих знарядь праці, тому дорослі навчають їх цього. Вправи зі зменшеними знаряддями є деякі елементи ігрової ситуації. По-перше, це деяка умовність ситуації, в якій відбувається вправу. По-друге, здійснюючи дію зі зменшеними знаряддями праці, дитина виробляє дію, схожу з тим, яке виробляє дорослий, і, отже, є підстави припускати, що він порівнює, а може бути, і ототожнює себе з дорослим. Таким чином, в цих вправах імпліцитно можуть міститися елементи гри.

Слід розглянути також роздуми про появу рухомий гри П. Ф. Каптерева: перш за все, потрібно пам'ятати, що гра - явище досить широке; грають не тільки діти, а й дорослі; грають не тільки люди, але і тварини. П. Ф. Каптерев вважає, що вся діяльність людей випливає з джерел двох родів: природно-органічних і соціально-культурних. Діти набагато більше живуть природно-органічними потребами, ніж соціально-культурними. До останніх їх привчають шляхом виховання. Надані же самим собі, вони охоче скидають з себе культурну оболонку і стають ближчими природі. Діти мають масу вільних сил і енергією, яка не витрачається на працю по задоволенню потреб. Ці сили і енергія вимагають виходу, спонукають до діяльності, викликають різноманітні вправи. Ця дитяча діяльність носить характер гри, т. Е. Безпосередньо приємною діяльності.

У педагогічній історії багатьох народів рухливим іграм надавалося велике значення. Вони розглядалися як основа фізичного виховання, як діяльність, що відповідає віковим потребам дитини.

Відповідно до теорії, розвинутої К.Гроссом, рухливі ігри служать засобом для вправи різних фізичних і психічних сил. Дитинство триває до тих пір, поки ми не будемо цілком готові для того, щоб самостійно вести боротьбу за існування, і якщо це підготовка, це розвиток всіх фізичних і психічних сил здійснюється за допомогою ігор, то ігор належить не тільки дуже важливе, але і центральне місце.

Видатний російський педагог П. Ф.Лесгафт розробив оригінальну систему фізичного виховання. Велике місце в ній відводиться рухливій грі. Гра визначається Лесгафтом як вправу, за допомогою якого дитина готується до життя. Вона є самостійною діяльністю, в якій розвивається власна ініціатива дитини і виховуються його моральні якості. Він вважав рухливі ігри найціннішим засобом всебічного виховання особистості дитини, розвитку у нього моральних якостей: чесності, правдивості, витримки, дисципліни, товариства. Одним з перших П. Ф. Лесгафт запропонував використовувати рухливі ігри у вихованні дітей. Відомі його слова: «Ми повинні скористатися іграми, щоб навчити їх (дітей) володіти собою». У грі треба «навчити їх стримувати свої розходилися почування і привчити, таким чином, підпорядковувати свої дії свідомості».

Ідеї \u200b\u200bП. Ф. Лесгафта успішно втілювалися в життя його послідовниками і учнями (В. В. Гориневский, Е.А.Аркіним).

В.В. Гориневский вважав рухливі ігри основним видом рухової діяльності і засобом всебічного виховання дітей дошкільного віку. Він розглядав рухливу гру як засіб формування особистості дитини, так як в процесі гри у дітей виховуються морально-вольові якості. Радість, веселощі В.В. Гориневский вважав обов'язковою умовою ігрової діяльності, без них гра втрачає свій сенс. Він надавав великого значення позитивним емоціям в грі, так як вони оздоровлюють організм дитини.

Е. А. Аркін вважав рухливу гру незамінним засобом розвитку дитини, основним важелем дошкільного виховання. Він бачив переваги гри в її емоційній насиченості, привабливості, мобілізує сили дитини, яка приносить йому радість і задоволення. Рухливі ігри, на переконання Аркін, сприяють зміцненню організму шляхом розвитку і вдосконалення рухового апарату. Ігри привчають дітей до дисципліни, зосередження і планомірності дій.

Найважливіше місце в житті дитини-дошкільника займають народні рухливі ігри. На велике виховне значення цих ігор вказували всі, хто, так або інакше, стикався з ними в своїй науковій і педагогічній діяльності.

Народні рухливі ігри ведуть свій початок з глибин народної педагогіки. діти раннього віку виховувалися в сім'ях на примовках, потешках, іграх-забавах, пов'язаних з початковими рухами самого малюка. У житті більше старших побутували народні ігри з різноманітним руховим змістом, що включають привабливі для дітей ігрові зачини, певалкі, лічилки. Все це до сих пір зберігає свою художню принадність, виховне значення і становить найцінніший ігровий фольклор.

Вивчення, підбір різноманітних народних рухливих ігор є необхідною і доцільним в виховно-освітньої роботі з дітьми. Знайомство дітей із зразками національного, своєрідного ігрового фольклору і введення деяких зразків народних ігор в життя дітей будуть зміцнювати добре естетичне ставлення до оригінальної творчості народів і тим самим до її представникам.

Перш за все необхідно звернутися до праць Е. А. Покровського. Цей видатний вчений зазначав, що в житті народу різного виду гри та ігрища з найдавніших часів займали чільне місце. Він один з небагатьох звертав увагу на таку особливість народних ігор, як відображення в них історії тієї чи іншої нації. Е.А. Покровський підкреслював, що рухливі ігри мають велике виховне значення, так як вимагають «самого великого участі всіх духовних і тілесних сил».

На основі аналізу національних ігор він прийшов до висновку, що характер народу, безперечно, накладає свій помітний відбиток на багато прояви громадського та приватного життя людей. Цей характер позначається також і на дитячих іграх, відбиваючись в них то все більше і виразніше, ніж з великим захопленням і невимушеністю грають діти, а значить з більшою свободою для прояву свого національного характеру.

Рухливі ігри Е.А. Покровський розглядав як найбільш природну форму фізичних вправ дітей, відповідних їх анатомічним і психологічним особливостям. Дитячі рухливі ігри, взяті зі скарбниці народних ігор, відповідають національним особливостям, виконують завдання національного виховання. Вони виступають не тільки як фактор фізичного розвитку і виховання, але і як засіб духовного формувань особистості.

На необхідність звернути увагу на народні ігри у вихованні дітей вказувала педагог Е. Н. Водовозова. Вона рекомендувала запозичувати гри у свого народу і урізноманітнити їх відповідно з життям цього народу. Рухлива гра повинна навчити кмітливості і винахідливості. Головна умова цих ігор - розвинути фантазію дитини настільки, щоб потім він сам, без допомоги вихователя, міг винаходити подібні ігри.

Велике значення використанню народних рухливих ігор надавала А. П.Усова. Вона відзначала, що, перш за все, гри служать безсумнівним доказом таланту народу і повчальним прикладом того, що хороша дитяча гра являє собою зразок високої педагогічної майстерності; разюча не тільки та чи інша окрема гра, але також і те, як народна педагогіка прекрасно визначила послідовність ігор від дитячих років до зрілості.

Народні ігри образні, тому вони захоплюють переважно дітей дошкільного віку. Ігри містять в собі елемент боротьби, змагання, а, отже, викликають емоції радості, побоювання і спонукають до обережності і цим захоплюють дітей.

Аналіз історії створення теорії рухливих ігор і теорій провідних педагогів і психологів, присвячених рухливій грі дозволяє зробити висновок про те, що гра є засобом фізичного, розумового і морального виховання.

Класифікація ігор.

Рухливі ігри класифікуються за різними параметрами:

За віком;

За ступенем рухливості дитини в грі (ігри з малої, середньої, великої рухливістю);

За видами рухів (ігри з бігом, метанням і Т.Л.);

У теорії і методики фізичного виховання прийнята наступна класифікація.

Рухливі ігри з правилами: сюжетні, несюжетні, ігри-забави, атракціони та спортивні ігри (волейбол, баскетбол, бадмінтон, городки, гилка, настільний теніс, футбол, хокей).

Сюжетні рухливі ігривідображають в умовній формі життєві або казковий епізод. Дитину захоплюють ігрові образи. Він творчо втілюється в них, зображуючи кішку, горобчика, автомобіль, вовка і т.д.

Несюжетні рухливі ігримістять цікаві дітям рухові ігрові завдання, що ведуть до досягнення мети. Ці ігри поділяються на ігри типу: перебіжок, ловішек; гри з елементами змагання. ( «Хто швидше добіжить до свого прапорця?» і т. п.); гри-естафети ( «Хто швидше передасть м'яч?»); гри з предметами (м'ячі, обручі, серсо, кеглі і т.п.).

Ігри-забави -використовують для маленьких дітей ( «ладушки». «коза рогата» і ін.).

Спортивні ігри,за даними М.П. Голощокіним, Е.І. Адашкявічене і ін., Використовують в старшій і підготовчій в школі групах.

Гра є провідним фактором у дошкільному віці. Дошкільний вік є періодом оволодіння соціального простору людських відносин через спілкування з близьким дорослим і через ігрові відносини з однолітком.

Завантажити:


Попередній перегляд:

Актуальність проблеми пов'язана з тим, що тривожне становище складається зі здоров'ям дітей. за останні роки частка народжених фізіологічно незрілих дітей збільшилася майже в п'ять разів, з вираженою патологією народжуються вже 11% дітей. Щоб дитина правильно ріс і розвивався, необхідно з самого раннього віку починати фізичне виховання. Фізичне виховання дітей дошкільного віку передбачає охорону і зміцнення здоров'я, вдосконалення функцій організму дитини, його повноцінний фізичний розвиток. Воно спрямоване на своєчасне формування у дітей:

  • рухових навичок, умінь і фізичних якостей (сили, витривалості, спритності, швидкості);
  • розвиток інтересу до різних, доступним дитині видів рухової діяльності;
  • виховання звички до щоденних занять фізичними вправами;
  • формування позитивних моральних, моральних і вольових рис особистості.

У сучасному суспільстві, що характеризується соціально-економічною нестабільністю, погіршенням екологічної обстановки, зростанням психо-емоційної напруженості, істотно збільшуються вимоги до фізичного стану, особливо, працездатного населення. З віком істотно змінюється фізичний стан, фізичні якості і рухові навички людини. Відбуваються значні зміни і в координації рухів: знижується точність їх виконання, сповільнюється темп, рухливість, зменшується швидкість реакції, падає швидкість освоєння нових рухових дій. Найбільш важливим ставати наявність у дитини розвинених координаційно-рухових здібностей, в подальшому це дозволить підлити їх творчої активності та довголіття, протидії наступним віковим інволюційним змін і підвищення фізіологічних резервів організму. Це вимагає використання в процесі фізичного виховання дитини спеціальних методик.

Основні теоретико-методологічні підходи до проблем дитинства визначені в дослідженнях Є.В. Бондаревской, Л.С. Виготського, В.Т. Кудрявцева, А.Н. Леоньева, В.С. Мухіної. С.В. Петеріной і ін., В яких звернуто увагу на особливості субкультури дитинства як простір і час накопичення дитиною ціннісного потенціалу. Цей період визначається основним у розвитку особистості дитини формується руховий досвід (А.В. Кенеман, Н.А. Ноткін, Т.І. Осокіна, Е.Я. Степаненкове і ін.). При цьому недостатньо освітленими залишаються питання про значення періоду дитинства в освоєнні ціннісного потенціалу фізичної культури, незважаючи на те, що в ряді робіт ці проблеми досліджувалися.

Рухлива гра, її визначення і специфіка

Ведучий тип діяльності в дошкільному віці - сюжетно-рольова гра. Сюжетно-рольова гра глибоко і всебічно вивчена в роботах Л.С. Виготського, Д. Б. Ельконіна, А.В. Запорожця, А.П. Усовой, Ф.І. Фрадкіна та ін.

Гра - це особлива форма освоєння реальної соціальної дійсності шляхом її відтворення. Вона являє собою тип символіко-моделюючої діяльності. Гра як модель містить в собі «культурний код» дитячого розвитку

Гра - емоційно насичена діяльність, вона захоплює дитини цілком. Мотив гри лежить в самому ігровому процесі; формула мотивації гри - не виграти, а грати.

Гра є провідним фактором соціалізації особистості в дошкільному віці. У цей віковий період в особистісному плані людина стає більш самостійною і незалежною. Поряд з діяльністю при безпосередньому контролі та участі дорослого, йому стає доступною діяльність, виконувана за власною ініціативою. Таким чином, триває автономізація від дорослого. Але при цьому зв'язку з дорослими збагачуються, стають більш різноманітними. Це пов'язано зі збільшенням числа соціальних функцій, які стають посильні дошкільнику. Дошкільний вік є періодом оволодіння соціальним простором людських відносин через спілкування з близькими дорослими і через ігрові відносини з однолітками. Дошкільник, освоюючи світ постійних речей, опановуючи вживанням все більшого числа предметів по їх функціональному призначенню і відчуваючи ціннісне ставлення до навколишнього предметного світу, відкриває для себе сталість функціонального призначення речей і відносність цієї постійності.

У дошкільному віці інтереси дитини переміщаються від світу предметів до світу дорослих людей. Дитина вперше психологічно виходить за рамки сім'ї, за межі оточення близьких людей Дорослий починає виступати не тільки як конкретна особа, але як образ. Соціалізація в дошкільному дитинстві «дитина - дорослий (узагальнений, громадський)». Узагальнений дорослий - це носій суспільних функцій, тобто водій, міліціонер, продавець, вихователь, мама взагалі.

Класична психологічна ситуація, складаються в кінці раннього дитинства, - феномен «Я сам». Зовні це виражається в протистоянні «хочу» дитини і «не можна» дорослого. Дитина прагне діяти самостійно, вести себе «як дорослий». Однак сучасний світ занадто складний, і нажаль, ці участь дитини в більшості видів праці, з огляду на реальний рівень його розвитку, неможливо.

Протиріччя дозволяється в особливому типі діяльності дошкільника - у грі. Ігрова дію вільно від обов'язкових способів дії, воно носить символічний характер.

Засновник російської системи фізичного виховання. Ф.Лесгафт відводив грі велике місце. Визначаючи гру як вправу, за допомогою якого дитина готується до життя: «Рухлива гра - це свідома, активна діяльність дитини, що характеризується точним і своєчасним виконанням завдань, пов'язаних з обов'язковими для всіх граючих правилами».

За визначенням П.Ф.Лесгафта, «рухома гра є вправою, за допомогою якого дитина готується до життя».

На думку М.Н.Жукова, «рухома гра - відносно самостійна діяльність дітей, яка задовольняє потребу у відпочинку, розвазі, пізнанні, в розвитку духовних і фізичних сил».

В.Л. Страковская вважає, що «рухлива гра - це засіб поповнення дитиною знань і уявлень про навколишній світ, розвитку мислення, цінних морально-вольових якостей».

Ігри, які використовуються для фізичного виховання, дуже різноманітні. Їх можна розділити на 2 великі групи: рухливі та спортивні. Спортивні ігри - це найвищий ступінь розвитку рухливих ігор. Вони відрізняються від рухливих єдиними правилами, що визначають склад учасників, розміри і розмітку майданчика, тривалість гри, обладнання та інвентар і ін., Що дозволяє проводити змагання різного масштабу. Змагання зі спортивних ігор носять характер спортивної боротьби і вимагають від учасників великого фізичного напруження і вольових зусиль.

Про рухливій грі написано багато. Існує велика вітчизняна література як теоретичного, так і методичного характеру, в якій розглядаються роль гри, її поширення, методичні особливості і т. Д. Найбільші педагоги, вчені, прогресивні громадські діячі вважали гру досить корисною для фізичного виховання. На основі їхніх робіт та обліку зарубіжних публікацій рухлива гра розглядається як осмислена діяльність, спрямована на досягнення конкретних рухових завдань у швидкоплинних умовах. У ній проявляється творча ініціатива грає, що виражається в різноманітності дій, узгоджена з колективними діями.

В ігровій діяльності дітей об'єктивно поєднуються два дуже важливих фактора: з одного боку, діти включаються в практичну діяльність, розвиваються фізично, звикають самостійно діяти; з іншого боку - отримують моральне і естетичне задоволення від цієї діяльності, поглиблюють пізнання навколишнього їхнього середовища. Все це в кінцевому підсумку сприяє вихованню особистості в цілому. Таким чином, гра - один з комплексних засобів виховання: вона спрямована на всебічну фізичну підготовленість (через безпосереднє оволодіння основами руху і складних дій в умовах, що змінюються колективної діяльності), вдосконалення функцій організму, рис характеру, що грають.

Головною ознакою, що відрізняє більшість ігор, є їх свідомий характер. Перед граючим завжди ставиться мета - виконання якої-небудь кінцевої завдання гри, т. Е. Отримання результату, хоча і в рамках певних способів його досягнення, але таких, які дозволяють самим граючим вибирати шляхи, знаходити згідно своїм можливостям нові рішення в залежності від постійно мінливої \u200b\u200bситуації.

Поняття «гра» включає в себе безліч різних форм ігрового фольклору, кожна з яких, в кінцевому рахунку, сприяє всебічному розвитку дітей: фізичному, психічному, розумовому. Рухлива гра є тим різновидом ігрового фольклору, переважна орієнтація якої полягає в активізації рухової діяльності.

Спочатку гра відображала тільки трудові або побутові дії. Пізніше це поняття розширилося і в нього вкладалося вже ширший зміст.

Наслідувальні трудовим діям гри, мабуть, дуже рано стали являти собою об'єктивно існуючі засоби фізичного виховання. З розвитком суспільства з'явилася потреба здійснювати ці дії в більш емоційній формі - у формі ігор і танців, які доставляли одночасно і естетичне задоволення. На думку професора В.К. Нікольського, вже на самій ранній щаблі розвитку людської культури «гра набуває характеру зародкової фізкультури, підготовляв людини до його функцій як члена колективу» наслідувальні дії в грі ще не були відокремлені від трудового процесу. Діти вибирають гру по досвіду однолітків або дорослих, але це не виключає, а передбачає, що в неї постійно вноситься творчість самих граючих, їх невеликий, але все ж певний життєвий досвід. Разом з тим відбувається поступове абстрагування, частково пов'язане з змагальним характером, прагненням проявити перевагу в тих чи інших рухових діях, в фізичних якостях і т. Д. Саме тому змагальний характер рухливих ігор сприяв тому, що певна частина їх лягла в основу формування спортивних ігор. Треба відзначити, що розвивається спорт також впливав на рухливі ігри (в деякі з них стали включатися окремі елементи спорту, в ряді ігор став застосовуватися спортивний інвентар).

Народившись на основі різних трудових операцій і відображаючи їх, використовуючи в якості інвентарю наближені копії знарядь праці, гри сприяють формуванню дій, які необхідні для самостійного виготовлення ігрового інвентарю. По суті, кожен хлопчисько пишався своєю здатністю виготовити біту, або цибулю, або чиж такими, яких не було у інших. Вже одне це задоволення від створеного служило стимулом до гри, оскільки в ній він не хотів показати себе гірше, ніж в майстерності виготовлення предметів. Але для успіху необхідно було опанувати і такими навичками праці, які в грі не зустрічалися. Тому в рухливих іграх з використанням предметів найяскравіше проявляється взаємозв'язок прикладних з трудовим вихованням.

Оскільки рухливі ігри розглядаються з точки зору засобів фізичного виховання, то, природно, цікава і еволюція зміни характеру і змісту їх у віковому аспекті. Для прикладу можна навести гри «Стрибайте через ноги», «Школа м'яча», «скакалки» та інші, в яких дії поступово ускладнюються в залежності від підготовленості грають і їх вікових особливостей.

Наявність змагального елементу в природних видах рухів дозволяє використовувати рухливі ігри для підготовки до занять спортивними іграми. Правильний відбір і керівництво іграми набувають вирішального значення у вихованні у займаються: почуття колективізму, активності, ініціативи, свідомої дисциплінованості; наполегливості в досягненні поставленої мети, сміливості.

Широта виховного впливу рухливих ігор, природно, пред'являє і певні методичні трёбованія до їх проведення. Найбільш загальними з них є: відповідність ігор способу життя людей, їх психічному складу, рівня культури, традицій; відповідність складності сюжету і змісту рівню розвитку, рівню знань, умінь, навичок і фізичних якостей займаються, їх віку; відповідність завданням виховання, освіти, розвитку і, нарешті, умов, які відповідають успішному здійсненню педагогічного процесу.

Гнучке застосування відомих принципів класифікації надає педагогам найширші можливості переважного розвитку фізичних якостей або формування і вдосконалення координованих і економних рухів, освіти вміння швидко входити в потрібний ритм і темп фізичної діяльності, спритно, швидко і доцільно виконувати різноманітні рухові завдання, певним чином відповідають вимогам, які пред'являє життєво практична діяльність. Різноманітність рухових дій в рухливих іграх сприяє нормальному фізичному розвитку, зміцненню здоров'я що займаються.

Зміст гри - те, що дитина виділяє як основний момент діяльності і відносин дорослих; то, які саме дії і взаємини людей відтворюються їм в ігровій формі. Відносини «людина - людина» можуть бути відтворені у власній діяльності дитини по-різному, в залежності від того, наскільки глибоко він розуміє сутність тієї чи іншої діяльності дорослих. Змістовна сторона гри розвивається і поглиблюється протягом дошкільного дитинства.

У молодшому дошкільному віці в грі знаходить відображення зовнішня сторона діяльності. Діти відтворюють предметні дії, характерні для тієї чи іншої ролі. Гра «в лікарню» - це «лікувальні» маніпуляції з умовним градусником, шприцом і т.п. Роль дорослого (в даному випадку лікаря) народжується з фактично вироблених дій, логіка яких не завжди відповідає реальній і легко порушується.

Далі змістом гри стають зовнішні соціальні відносини (найчастіше професійні) і соціальна ієрархія. Це рольові взаємини водія і пасажирів, командира і підлеглих, продавця і покупця, лікаря і пацієнта - «хто головніший?», «Хто і що повинен робити?».

Найвищий рівень розвитку рольової гри в старшому дошкільному віці пов'язаний з виділенням внутрішньої, смислової сутності діяльності людини. У цьому випадку предметом орієнтування стають мотиви, морально-етичні підстави, громадський сенс людської деятел'ності. Роль доктора тепер переосмислюється як персоналізація таких якостей, як доброта, співчуття, втілення прагнення допомогти іншому, аж до самопожертви.

Узята дитиною на себе роль дорослої людини і пов'язані з нею дії становить основну одиницю гри (Д.Б. Ельконін), «що конструюють момент в грі» (А. Н. Леонтьєв). Роль містить правила поведінки. Ігрові дії - способи здійснення ролі. Вони мають узагальнений характер. Це завжди відтворення загального, типового, найчастіше соціальної функції дорослих: «доктора взагалі», «командира взагалі». Ігри «в тварин» не є в даному випадку винятком. Злий вовк, хитра лисиця, хоробрий заєць виступають в якості носіїв узагальнених людських властивостей і функцій, за допомогою цих ролей відтворюються цілком реалістичні людські відносини.

Роль як провідний компонент гри формується поступово. Вище ми говорили про це як про передумови виникнення ролевої гри в ранньому віці. Ігрові предмети заміщають інші, відбувається перенесення значення з одного предмета на інший. Виникає уявна (уявна) ситуація.

У грі народжується і формується уяву. Уява - це дія в смисловому полі, яке є предтечею символічного мислення.

Взаємини дітей в ситуації рухливі ігри носять різний характер. Це і відносини по сюжету і ролі - ігрові; і взаємини дітей як партнерів, що виконують спільну справу, - реальні. Взаємодіючи в грі, діти вчаться спілкуватися, погоджувати свої точки зору.

Історія становлення координації ігрових взаємодій протягом раннього та дошкільного дитинства включає кілька етапів. Серед них: гра в поодинці; гра-спостереження; паралельна гра - гра поруч, але не разом; асоціативна гра, гра-співробітництво; спільна, колективна гра.

Важлива лінія генезису гри пов'язана з проблемою оволодіння дитиною власною поведінкою. У рухливих іграх необхідно виникає процес підпорядкування дитини певним правилам. Л.С. Виготський вказував, що гра представляє собою школу довільності, волі, моралі і фізичних можливостей.

Ігри подражательно-процесуальні характеризуються тим, що в них ігрова роль і уявна ситуація відкриті, а правило приховано. Рухливі ігри на протязі дошкільного віку зазнає трансформації; розрізняють такі її різновиди: сюжетно-рольова гра, режисерська гра, гра-драматизація. Однак у будь-якій рольовій грі укладені певні правила, Які випливають з взятої на себе дитиною ролі (наприклад, як повинна вести себе мама, або розбійники, або зазнали аварії).

Гра з правилами - це гра з прихованою уявною ситуацією, прихованої ігровий роллю і відкритими правилами. У грі з зафіксованими правилами внутрішньо укладена завдання (наприклад, в грі «в класики» потрібно досягти мета, дотримуючись ряд умов, про які спеціально домовляються). Гра з правилами готує, таким чином, поява навчальної дидактичної гри як перехідної рубіжної форми на шляху до свідомого навчання.

Значення гри для психічного розвитку дитини дошкол'ного віку велике. Д.Б. Ельконін підкреслював, що значення гри «визначається тим, що вона зачіпає найбільш істотні сторони психічного розвитку особистості дитини в цілому, розвитку його свідомості».

З огляду на величезне значення дитячої гри, не може не викликати тривоги той факт, що в сучасному суспільстві гра знаходиться в кризовому стані. Можна назвати цілий ряд причин цього явища. Сучасні батьки байдуже, а часто і несхвально ставляться до дитячої гри як до несерйозного, некорисні заняття. У прагненні прискорити дитяче розвиток, Інтенсифікувати його відбувається витіснення вільних ігор дітей навчальними заняттями. Проблемні і самі умови існування гри в дитячому співтоваристві. Однодетность сім'ї, обмеження прогулянок спілкуванням з батьками створює перешкоди для розгортання гри як спільної діяльності дітей. А жорстка вікова стратифікація дітей в дитячих садах і школах, у дворах (групи трирічних, чотирирічних дітей і т.д.) призводить до порушення традицій передачі ігрового досвіду.

Протягом дошкільного віку зміст гри якісно змінюється: якщо для молодшого дошкільника основний зміст гри - відтворення чужих дій на основі наслідування, то старший дошкільник вже включається в роль, програючи відносини людей, інтерпретуючи їх відповідно власного розуміння ситуації.

Самостійність дітей в рухливих іграх - одна з її характерних рис. Діти самі вибирають тему гри, визначають лінії її розвитку, вирішують, як стануть розкривати ролі, де розгорнуто дію і т. П. Кожна дитина вільний у виборі засобів втілення образу. А так як в грі знаходять вираз основні потреби дошкільника, то в ній реалізується найголовніше - дитина втілює свій погляд, свої уявлення, своє ставлення до тієї події, яке він розігрує. Творчий характер сюжетно-рольової гри визначається наявністю в ній задуму, реалізація якого пов'язана з активною роботою уяви, з розвитком у дитини здатності відображати свої враження про навколишній світ. Як будь-яка творча діяльність сюжетно-рольова гра емоційно насичена і доставляє кожній дитині радість і задоволення вже самим своїм процесом.

Рухлива гра як засіб фізичного виховання

Рухливі ігри мають оздоровче, виховне і освітнє значення і легко доступні для сімейної фізкультури. Доведено, що вони покращують фізичний розвиток дітей, благотворно впливають на нервову систему і зміцнюють здоров'я. Крім цього це дуже емоційний спортивне заняття, яке може створювати дуже велике фізичне навантаження на дитину, що необхідно обов'язково враховувати при організації занять та ігор з малюком.

Майже в кожній грі присутня біг, стрибки, метання, вправи на рівновагу і т.д. В іграх виховуються основні фізичні якості дитини, такі як сила, швидкість, витривалість і удосконалюються найрізноманітніші рухові вміння і навички.

Гра є одним з найважливіших засобів фізичного виховання дітей дошкільного віку. Вона сприяє фізичному, розумовому, моральному і естетичному розвитку дитини. Різноманітні руху і дії дітей під час гри при вмілому керівництві ними ефективно впливають на діяльність серцево-судинної і дихальної систем, сприяють зміцненню нервової системи, рухового апарату, поліпшенню загального обміну речовин, підвищенню діяльності всіх органів і систем організму людини, збуджують апетит і сприяють міцному сну. За допомогою рухливих ігор забезпечується всебічний фізичний розвиток дитини.

Під час ігор у дошкільнят формуються і удосконалюються різноманітні навички в основних рухах (бігу, стрибках, метанні, лазіння і ін.) Швидка зміна обстановки в процесі гри привчає дитину використовувати відомі йому руху відповідно до тією чи іншою ситуацією. Все це позитивно позначається на вдосконаленні рухових навичок.

Гра є перша діяльність, якій належить велика роль у формуванні особистості. В іграх діти відображають накопичений досвід, поглиблюють, закріплюють своє уявлення про зображуваних подіях, про життя. Дитина, як і дорослий, пізнає світ в процесі діяльності. Заняття іграми збагачують учасників новими відчуттями, уявленнями і поняттями. Ігри розширюють коло уявлень, розвивають спостережливість, кмітливість, уміння аналізувати, порівнювати і узагальнювати бачене, на основі чого робити висновки з спостережуваних явищ в навколишньому середовищу. У рухливих іграх розвиваються здібності правильно оцінювати просторові і тимчасові відносини, швидко і правильно реагувати на ситуацію, що склалася в часто змінюється обстановці гри. Велике освітнє значення мають рухливі ігри, що проводяться на місцевості в літніх і зимових умовах: в піонерських таборах, на базах відпочинку, в походах і екскурсіях. Ігри на місцевості сприяють утворенню навичок, необхідних туристові, розвідникові, слідопита.

Велике також значення рухливих ігор у вихованні фізичних якостей: швидкості, спритності, сили, витривалості, гнучкості. Ігри виховують у дітей почуття солідарності, товариства і відповідальності за дію один одного. Правила гри сприяють вихованню свідомої дисципліни, чесності, витримки, вмінню "взяти себе в руки" після сильного збудження, стримувати свої егоїстичні пориви.

Проводити гри можна в будь-який час року, на відкритому повітрі. Тривалість гри з дітьми від 3 до 6 років залежить від її інтенсивності та складності рухових рухів, особливостей фізичного розвитку дитини, стану його здоров'я, і \u200b\u200bв середньому може становити 10-20 хвилин.

Навантаження може дозувати наступними прийомами: зменшенням або збільшенням числа грають; тривалістю гри за часом; розмірів ігрового майданчика; кількості повторень; тяжкості предметів і наявності перерв для відпочинку. По закінченню гри необхідно заохотити малюка, відзначивши його спритність, силу, ініціативу.

Особливу радість малюкам доставляють вправи, зодягнені в форму ігор. Батькам цілком доступно вдома, у дворі, на дачі або на прогулянці проводити подібні ігри, під час яких діти набувають життєво важливі навички, розвиваються фізично. Згодом фізичні вправи стають для дітей улюбленою грою, в якій все цікаво: і нові досягнення, і змагальність ігор, і участь батьків. Будь-яка навантаження починає сприйматися легко і з цікавістю, навіть холодова навантаження, без якої неможливо загартовування.

Вихователям важливо творчо підходити до проведення фізкультурних занять дітей і при необхідності самостійно складати ігрові завдання, що містять такі види рухів, в яких дитина має особливу потребу в даний момент.

У прохолодну погоду доцільно проводити ігри середньої і великої рухливості, так як рухи дитини обмежені через теплого одягу. В осінньо-зимовий період найбільш доступні для молодших дошкільнят гри, під час яких вони бігають, підстрибують, метають і прокочують м'ячі ( «Коники», «Покатай м'яч» і ін.).

Влітку гри, в яких є біг і стрибки, найкраще проводити під час ранкової прогулянки або після полудня, коли температура повітря знижується. Перед денним сном гри великої рухливості, щоб уникнути перезбудження дітей не проводяться.

На свіжому повітрі можна проводити ігри будь рухливості з бігом в різних напрямках, з метанням м'яча на дальність і в ціль, зі стрибками.

Щоб краще освоїти гру рекомендується найбільш складні моменти пояснювати показом деяких рухів. Докладне пояснення правил виправдано лише в тому випадку, коли гру проводять вперше. При її повторенні нагадують тільки основний зміст. У тому випадку, якщо відому дитині гру ускладнюють, йому пояснюють додаткові правила і способи виконання.

Інтерес дітей викликає також уявна ситуація, представлена \u200b\u200bним в яскравій образній формі і пов'язана з незвичайними умовами, в яких вони повинні діяти. Наприклад, пригоди під час «подорожі» по річці. Ці умови спонукають дітей знаходити нові для них характеристики рухів. Будь-яку гру потрібно проводити жваво і цікаво. Тільки тоді вона буде ефективним засобом фізичного виховання.

З дітьми трьох-чотирьох років гри проводять на зрозумілій і близькій їм матеріалі. Дошкільнят привертає головним чином сам процес руху: їм цікаво бігати, наздоганяти, кидати предмети, шукати їх. Для них підбирають гри з одним - двома основними рухами. Важливо врахувати й те, що в цьому віці дитина погано володіє рухами: часто втрачає рівновагу, падає, докладає значних зусиль під час виконання фізичних вправ. Ігри для молодших дошкільнят підбирають прості, з обов'язковим чергуванням рухів і відпочинку. Зміст їх складають посильні і цікаві завдання ( «Дожени м'яч», «Біжи до мене» та ін.). Основними рухами в цих іграх є короткочасний біг і ходьба з подальшим відпочинком. Ходьба, біг, нескладні стрибки - найбільш доступні рухи для малюків. Тривалість гри середньої та великої рухливості для дітей трьох-чотирьох років не повинна перевищувати 6-8 хвилин.

Діти п'яти років виявляють великий інтерес до ігор з динамічними рухами (біг, стрибки, вправи в лазіння, рівновазі і т. Д.). Їм подобається наздоганяти один одного, тікати від ведучого. Поступово вони починають цікавитися результатами своїх дій: потрапити м'ячем у ціль, легко перестрибнути через «струмочок». Однак не рекомендують проводити ігри зі складними видами рухів (стрибки, лазіння) до тих пір, поки дошкільнята не опанують ними. Спочатку їх вчать правильно виконувати рух, а потім проводять гру, де цей рух веде. Загальна тривалість рухомий гри для дітей цієї вікової групи становить не більше 8-10 хвилин. У цьому віці дітей потрібно поступово навчати правилам таких спортивних ігор як бадмінтон, пляжний волейбол, баскетбол, міні-футбол. Діти, як правило, із захопленням грають з батьками в ці ігри, набуваючи певні навички, і знайомляться зі спрощеними правилами цих ігор, що стане в нагоді їм при спілкуванні з підлітками у дворі і в школі.

Більш висока рухова підготовленість дітей шести років дає можливість ширше використовувати в іграх різноманітні рухи (кидки і ловлю м'яча в грі «Підкинь і злови», метання кілець в грі «Серсо», стрибки у грі «Злови метелика» і т.д.). Для дітей цього віку велике значення мають ігри з м'ячем, скакалкою, обручем, прапорцями.

У системі фізичного виховання дітей семи років рухливим іграм відводиться значне місце. Характерною особливістю поведінки дітей даного віку в грі є велика їх самостійність. Вони самі визначають елементарні правила, за своїм бажанням можуть їх змінювати. Зміст ігор часто буває пов'язано з використанням різноманітного інвентарю, що спонукає дітей до певних дій: скакалка - до стрибків, м'яч - до метання в ціль, підкидання або прокатування. Загальна тривалість гри становить 12-15 хвилин. Фізичне навантаження регулюють розмірами дистанції, яку пробігають діти, зменшенням або збільшенням кількості подоланих перешкод, ускладненням правил, введенням короткочасних пауз для відпочинку або аналізу помилок.


розділи: Робота з дошкільнятами

У перші роки життя дитина багато чому вчиться, починає говорити, ставити запитання, спостерігає за навколишнім світом і намагається наслідувати. У ранньому і молодшому дошкільному віці більшу частину часу дитина займається предметною діяльністю, але із задоволенням бере участь в рухливих іграх і ігрових вправах рухового характеру. Граючи, дитина вправляється в різних діях, а за допомогою дорослого опановує нові і більш складними способами їх виконання. Рухлива гра як ігрова форма рухової активності має певну специфіку.

Рухливі ігри обумовлені сюжетом і правилами сприяють усвідомленому досягненню цілі умовного задуму, крім того такі ігри вимагають від дитини точного виконання правил, швидкої реакції на сигнали і на зміну ігрової ситуації. Але гри не повинні бути складними і відповідати можливостям дітей раннього віку. Адже діти це віку грають не разом, а поруч. Головне залучити дітей в спільну активну діяльність, що приносить їм радість і викликає емоційний підйом. Рухливі ігри, як правило, колективні та діти вчаться узгоджувати свої дії з діями інших гравців. Гра і рухова активність є необхідною умовою для повноцінного і гармонійного розвитку дитини. Діти стають міцнішими, кмітливими, впевненими та самостійними. Багаторазове повторення ігрових дій вимагає уваги, вольових і фізичних зусиль, координації рухів. Рухлива гра - важливе джерело дитячої творчості, яка сприяє розвитку фантазії, будить ініціативу у дитини. Вона входить в загальну структуру режиму дня як самостійна частина рухової та інших видів дитячої діяльності в умовах дошкільних установ. Такі ігри необхідно повторювати в різних умовах: в ігровій кімнаті, залі, на майданчику, в природних умовах, з посібниками і без ніх.со другий молодшої групи вводяться народні ігри та забави, ігри на орієнтування в просторі.

На етапі раннього та молодшого віку гри повинні бути спеціально організованими педагогом як процес, який включає постановку ігрових завдань освітнього та виховного характеру.

Активне, зацікавлену участь педагога в грі доставляє малюкам велику радість, створює хорошу емоційну атмосферу, сприяє залученню в гру всіх дітей, активізує їх і дії. Рухлива гра, таким чином, створює додаткову можливість спілкування дорослого з дітьми.

Найбільш ефективно проведення рухливих ігор на свіжому повітрі. Це робить благотворний вплив на загальний стан здоров'я дітей. На основі послідовного розширення ігрових дій збагачується індивідуальний руховий досвід, відбувається закріплення і вдосконалення різних за структурою і характером основних рухів. Такі руху як ходьба, біг, підстрибування, повзання і т.д. застосовуються дітьми в самостійною діяльністю і є невід'ємним елементом змісту організованих рухливих ігор. Мінливі ігрові ситуації і правила змушують маленької дитини рухатися з більшою швидкістю, швидше долати перешкоди і формують корисні рухові якості: спритність, швидкість, координацію.

Рухливі ігри за змістом і організації повинні бути різноманітні. Вони можуть бути: сюжетними, безсюжетні, іграми-забавами, народними, з використанням спортивного інвентарю і у вигляді ігрових вправ.

Проводяться рухливі ігри щодня і входять в загальну структуру життєдіяльності дітей як самостійний вид рухової активності і як обов'язкова частина фізкультурного заняття. Проведення таких ігор може бути в різні відрізки часу до сніданку, під час ранкової гімнастики, фізкультурних занять і прогулянці в першій і другій половині дня. Нові ігри доцільно повторювати два-три дні поспіль. Ігри повинні бути цікавими, доступними і відповідати віковим особливостям дітей раннього та молодшого віку.

При виборі рухомий гри необхідно пам'ятати, про те, що педагогічний ефект багато в чому залежить від реалізації основних освітньо-виховних завдань. За допомогою різноманітних за змістом ігрових завдань педагог повинен забезпечити зміцнення і оздоровлення організму дітей, формування необхідних навичок рухів, створення умов для прояву радісних емоційних переживань, виховання дружніх взаємин і елементарної дисциплінованості, вміння діяти в колективі однолітків, розвиток мови і збагачення словника дитини.
Від того як педагог зуміє залучити дітей до гри, зацікавити їх, багато в чому залежить освоєння дітьми ігрових дій і розвиток ігрової активності. На етапі раннього та молодшого дошкільного віку вихователь повинен використовувати різноманітні методи педагогічного керівництва ігровою діяльністю дітей: безпосередню участь, пояснення, показ, словесний розповідь, пояснення, вказівки, ігрові образи.

Педагог повинен прагнути до того щоб створити умови для прояву у малюків самостійно грати в рухливі ігри. При індивідуальному підході до кожної дитини на початку року діти поступово набирають сили, звикають до колективних ігор, Збільшують руховий досвід. Також необхідно враховувати інтереси дітей, щоб вони були досить емоційні і ініціативні. В індивідуальній роботі головне - залучити дітей до активної і колективну діяльність, що дозволяє тренувати їх у виконанні ігрового завдання. Тільки після довгої індивідуальної роботи вдасться залучити дитину до спільних ігор.

У формуванні різнобічно розвиненої особистості дитини рухливим іграм з правилами відводиться найважливіше місце. Вони розглядаються як основний засіб і метод фізичного виховання. Будучи важливим засобом фізичного виховання, рухлива гра одночасно надає оздоровчий вплив на організм дитини.

У грі він вправляється в найрізноманітніших рухах: бігу, стрибків, лазінні, перелезанія, киданні, ловлі, вивертання і т.д. Велика кількість рухів активізує дихання, кровообіг і обмінні процеси. Це в свою чергу робить благотворний вплив на психічну діяльність. Оздоровчий ефект рухливих ігор посилюється при проведенні їх на свіжому повітрі. Надзвичайно важливо враховувати роль зростаючої напруги, радості, сильних переживань і незгасаючого інтересу до результатів гри, яких зазнає дитина. Захопленість дитини грою не тільки мобілізує його фізіологічні ресурси, але і покращує результативність рухів. Гра є незамінним засобом вдосконалення рухів, розвиваючи їх, сприяючи формуванню швидкості, сили, витривалості, координації рухів. У рухливій грі, як діяльності творчої, ніщо не сковує свободу дій дитини, в ній він розкутий і вільний. Велика роль рухомий гри в розумовому вихованні дитини: діти вчаться діяти відповідно до правил, опановувати просторової термінологією, усвідомлено діяти в зміненій ігрової ситуації і пізнавати навколишній світ. В процесі гри активізуються пам'ять, уявлення, розвиваються мислення, уява. Діти засвоюють сенс гри, запам'ятовують правила, вчаться діяти відповідно до обраної роллю, творчо застосовують наявні рухові навички, вчаться аналізувати свої дії і дії товаришів. Рухливі ігри нерідко супроводжуються піснями, віршами, лічилки, ігровими зачинами. Такі ігри поповнюють словниковий запас, збагачують мова дітей. Велике значення мають рухливі ігри і для морального виховання. Діти вчаться діяти в колективі, підкорятися загальним вимогам. Правила гри діти сприймають як закон, і свідоме виконання їх формує волю, розвиває самовладання, витримку, вміння контролювати свої вчинки, свою поведінку. У грі формується чесність, дисциплінованість, справедливість. Рухлива гра вчить щирості, товариству. Підкоряючись правилам гри, діти практично вправляються в моральних вчинках, вчаться дружити, співпереживати, допомагати один одному. Вміле, вдумливе керівництво грою з боку педагога сприяє вихованню активної творчої особистості. У рухливих іграх вдосконалюється естетичне сприйняття Світу. Діти пізнають красу рухів, їх образність, у них розвивається почуття ритму. Вони опановують поетичної образної Річчю.

Рухлива гра готує дитину до праці: діти виготовляють ігрові атрибути, мають у своєму розпорядженні і прибирають їх в певній послідовності, вдосконалюють свої рухові навички, необхідні для майбутньої трудової діяльності. Таким чином, рухлива гра - незамінний засіб поповнення дитиною знань і уявлень про навколишній світ, розвитку мислення, кмітливості, спритності, вправності, цінних морально-вольових якостей. При проведенні рухомий гри є необмежені можливості комплексного використання різноманітних методів, спрямованих на формування особистості дитини. В процесі гри відбувається не тільки вправа в уже наявних навичках, їх закріплення і вдосконалення, а й формування нових психічних процесів, нових якостей особистості дитини.