«Сюжетно-рольова гра як засіб всебічного розвитку дитини. Педразвітіе Консультації для батьків по сюжетно рольової

Сюжетно - рольова гра

Гра - основне заняття дошкільника. Беручи участь в іграх, малюк пізнає навколишній світ, вчиться будувати відносини з однолітками і дорослими, опановує рідну, іноземними мовами, отримує інші необхідні в цьому віці знання. Розвиваються психічні пізнавальні процеси, формуються життєво важливі вміння і навички (міркувати, аналізувати, приймати рішення, соподчінять мотиви).

Ігри дошкільнят виникають з ініціативи самих дітей, або їх організовує дорослий в навчальних, виховних, психотерапевтичних цілях. До першої групи належить сюжетно-рольова різновид.

Щоб зрозуміти, як виникає, розвивається сюжетно-рольова гра в середній групі, необхідно розглянути її особливості.

Специфіка сюжетно-рольової гри Сюжетно-рольовою грою вважається така, в якій діти самі придумують сюжет, розподіляють ролі. Власне, сюжет і ролі з'являються в розвагах малюків 4-5 років. На більш ранніх етапах розвитку дитини доречно говорити про сюжетно-отобразітельной грі, коли малюк вже робить ігрові дії (годує ляльку, вкладає її спати, возить машинку і т.д.), але ще не бере на себе роль. Перехід від отобразітельной дій до сюжету і позначенню ролей відбувається з 3 до 4 років.

Структура сюжетно-рольової гри

Сюжетно-рольова гра (дитячий садок - найкраще місце для її проведення) включає наступні взаємопов'язані компоненти:

Уявна ситуація. Друга реальність створюється після того, як один з гравців вимовляє слова «начебто».

сюжет. Це події, які відбуваються в грі: відвідувачі перукарні чекають черги на стрижку, доктор приймає пацієнтів, мама миє посуд і т.д.

Роль. Під час гри малюк не просто діє за свого героя, але проживає його життя. Кількість і різноманітність ролей залежать від віку грають і особливостей сюжету.

Відносини. Для цього виду ігор характерні два плану відносин: ігрові та реальні. Ігрове взаємодія - це розмова «мами» і «дочки», діалог «продавця» і «покупців», «лікаря» і «пацієнта». У реальні відносини діти вступають, щоб обговорити варіанти розвитку гри, оскаржити поведінку учасників.

Правила. Це тільки на перший погляд здається, що такий вид гри не містить правил. Насправді вони є, але виражені менш явно.Так, якщо діти грають в лікарню, то дитина, виконуючий роль лікаря, повинен бути в білому халаті, сидіти в «кабінеті», чітко слідувати логіці здійснюваних дій: оглядати «хворого» і ставити діагноз. Якщо замість цього він почне танцювати або зважувати муляжі овочів, то правила будуть порушені. Перераховані компоненти проявляються по-різному в залежності від віку дітей.

Як грають діти середньої групи? Сюжетно-рольова гра в середній групі (як, втім, і в інших) - це інтерпретація побаченого і почутого. Малюки обіграють дії своїх батьків, бабусь, дідусів в побуті, вихователя і няні в дошкільному закладі, лікаря в районній поліклініці і т.д. Джерело, що живить гру, - навколишній світ. Побували хлопці на екскурсії в медичному кабінеті, і ось уже хтось пробує ставити термометр плюшевому ведмедику і підшукує собі медсестру. Подивилися мультик або фільм про моряків, а на наступний день в групі з'явилися свої капітани, боцмани і матроси. Після польоту Юрія Гагаріна діти невтомно грали в космонавтів.

Ігри дітей 4-5 років кілька хаотичні, сюжети та ролі швидко змінюють один одного .. Сюжетно-рольова гра в середній групі відрізняється тим, що діти цього віку прагнуть зберегти логіку дій. Якщо трирічний малюк спочатку робив ляльці укол, потім оглядав її, то зараз подібні маніпуляції оскаржуються. Так відповідно до віку змінюються сюжетно-рольові ігри. Середня група намагається наблизити гру до реальності. Організація предметно-ігрового середовища Вихователь піклується про створення необхідної обстановки. Щоб виникла сюжетно-рольова гра, молодша група строго поділяється на зони. В одній частині групового приміщення ляльки п'ють чай, в інший розташований гараж для іграшкових машин, в третій відтворений інтер'єр магазину.

Застосування заступників сприяє розвитку уяви дитини. Недарма відомий педагог А.С. Макаренко рекомендував батькам купувати більше напівготових іграшок (кубики, конструктор, мозаїка), а також іграшок-матеріалів (картон, папір, пластилін).

Сюжетно-рольова гра в середній групі сприятлива для створення проблемних ситуацій. Наприклад, ведмедик на прогулянці поранив ногу. Як йому допомогти? Або лялька Катя запрошує подружок на чай, але чашок менше, ніж гостей. Що їй робити? Подібні ситуації продумуються заздалегідь, а потім педагог допомагає дітям знайти рішення. Розвиток сюжетно-рольової гри відбувається в залежності від того, що придумали вихованці.

Пропонуючи дитині роль, скажімо, лікаря, необхідно звертати увагу дошкільника на те, що доктор повинен бути ввічливим, доброзичливо ставитися до пацієнтів. Культура поведінки і спілкування важлива і для продавця, і для перукаря, і для офіціанта. Дитячі сюжетно-рольові ігри досить різноманітні.

Взаємозв'язок видів ігор дошкільнят Ближче всіх до сюжетно-рольової варто режисерська гра. У ній також є сюжет і ролі. Однак дитина грає один. Сюжетну лінію малюк придумує сам. Персонажами виступають іграшки, предмети або об'єкти природи (камінчики, жолуді, шишки). Дошкільнята люблять грати в театралізовані ігри, зображати героїв казок і мультфільмів. Іноді в групі організовуються цілі вистави, сюжет яких за бажанням учасників може змінюватися. Будівельно-конструктивна гра йде пліч-о-пліч з іншими видами. Так як малюки обіграють свої споруди (будиночок для ляльок, теремок, паркан навколо майданчика і т.д.). Елементи сюжету є і в рухливих різновидах ( "Кіт і миші", "Алі-Баба" і ін.).

Малюки грають не тільки в дитячому саду, але і вдома. Про те, щоб гра була успішною, повинні подбати батьки. Чим старшою стає дитина, тим частіше він задає різні питання. Мами і тата повинні заохочувати дитячу допитливість, разом шукати відповіді, спостерігати за природою, працею людей, робити висновки: «Чому на вулиці калюжі?»; «Бабусі нездужає. Як поступимо? » і т.д. Отримані уявлення дитина відображає в грі. Розвитку ігор сприяє читання і обговорення літературних творів, відвідування театру, слухання музичних творів (дитячі пісні, п'єса П.І. Чайковського «Хвороба ляльки» і т.д.), перегляд мультиків і кінофільмів для дітей.

Не варто боятися запрошувати в гості друзів своєї дитини. Сюжетно-рольові ігри дошкільного віку весело проходять в хорошій компанії. Нарешті, у дитини має бути власний простір, по крайней мере, частина кімнати, де він буде відчувати себе господарем становища. Іграшки та інші атрибути зберігаються в спеціальних ящиках або коробках

Консультація для батьків на тему:

«Значення сюжетно-рольової гри в житті дитини»

Вихователь: Первушкін О.М

Гра займає дуже важливе, якщо не сказати центральне, місце в житті дошкільника, будучи переважним видом його самостійної діяльності. У вітчизняній психології та педагогіці гра розглядається як діяльність, що має дуже велике значення для розвитку дитини дошкільного віку; в ній розвиваються дії в поданні, орієнтація у відносинах між людьми, початкові навички кооперації.

Вільна сюжетна гра-найпривабливіша для дітей дошкільного віку діяльність. Її привабливість пояснюється тим, що в грі дитина відчуває внутрішньо суб'єктивне відчуття свободи, підвладно йому речей, дій, відносин-всього того, що в практичній продуктивної діяльності чинить опір, дається важко. Це стан внутрішньої свободи пов'язано зі специфікою сюжетної гри - дією в уявній, умовній ситуації. Сюжетна гра не вимагає від дитини реального, відчутного продукту, в ній все умовно, все «начебто», «понарошку».

Всі ці «можливості» сюжетної гри розширюють практичний світ дошкільника і забезпечують йому внутрішній емоційний комфорт. Це відбувається завдяки тому, що в грі дитина відтворює його цікавлять сфери життя за допомогою умовних дій. Спочатку це дії з іграшками, що заміщають справжні речі, а потім-образотворчі, мовні та уявні дії (що здійснюються у внутрішньому плані, в «розумі»).

Гра має значення не тільки для розумового розвитку дитини, а й для розвитку його особистості: приймаючи на себе в грі різні ролі, відтворюючи вчинки людей, дитина переймається їхніми почуттями і цілями, співпереживає їм, починає орієнтуватися між людьми. Великий вплив робить гра і на розвиток у дітей здатності взаємодіяти з іншими людьми: по-перше, відтворюючи в грі взаємодія дорослих, дитина освоює правила цієї взаємодії, по-друге, у спільній грі з однолітками він набуває досвід взаєморозуміння, учиться пояснювати свої дії і наміри, погоджувати їх з іншими людьми. Однак свої розвиваючі функції гра виконує в повній мірі, якщо з віком вона все більше ускладнюється, і не тільки за своїм тематичним змістом.

Що таке сюжетно-рольова гра

Сюжетно-рольова гра- це основний вид гри дитини дошкільного віку.

У чому ж її особливість?

Характеризуючи її, С. Л. Рубінштейн підкреслив, що ця гра є найбільш спонтанне прояв дитини і разом з тим вона будується на взаємодії дитини з дорослими. Їй притаманні основні риси гри: емоційна насиченість і захопленість дітей, самостійність, активність, творчість.

Основне джерело, що живить сюжетно-рольову гру дитини, - це навколишній світ, життя і діяльність дорослих і однолітків.

Основною особливістю сюжетно-рольової гри є наявність в ній уявної ситуації. Уявна ситуація складається з сюжету і ролей.

Сюжет гри - це ряд подій, які об'єднані життєво мотивованими зв'язками. У сюжеті розкривається зміст гри - характер тих дій і відносин, якими пов'язані учасники подій.

Роль є основним стрижнем сюжетно-рольової гри. Найчастіше дитина приймає на себе роль дорослого. Наявність ролі в грі означає, що в своїй свідомості дитина ототожнює себе з тією або іншою людиною і діє в грі від його імені. Дитина відповідним чином використовує ті чи інші предмети (готує обід, як кухар; робить укол, як медсестра), вступає в різноманітні відносини з іншими граючими (хвалить або лає дочку, оглядає хворого і т. Д.). Роль виражається в діях, мови, міміці, пантомімі.

У сюжеті діти використовують два види дій: оперативні і образотворчі - «начебто».

Поряд з іграшками в гру включаються різноманітні речі, при цьому їм надається уявне, ігрове значення.

У сюжетно-рольовій грі діти вступають в реальні організаційні відносини (домовляються про сюжет гри, розподіляють ролі і т. П.). У той же час між ними одночасно встановлюються складні рольові відносини (наприклад, мами і доньки, капітана і матроса, лікаря і пацієнта і т. Д.).

Відмінною особливістю ігрової уявної ситуації є те, що дитина починає діяти в уявній, а не видимої ситуації: дія визначається думкою, а не річчю. Однак думка в грі ще потребує опори, тому часто одна річ замінюється іншою (паличка замінює ложку), яка дозволяє здійснити необхідну за змістом дію.

Найбільш загальний мотив сюжетно-рольової гри - прагнення дитини до спільної соціальної життя з дорослими. Це прагнення стикається, з одного боку, з непідготовленістю дитини до його здійснення, з іншого - зі зростаючою самостійністю дітей. Це протиріччя вирішується в сюжетно-рольовій грі: в ній дитина, приймаючи на себе роль дорослого, може відтворювати його життя, діяльність і відносини. Своєрідність змісту сюжетно-рольової гри також є однією з її найважливіших особливостей. Численні дослідження вітчизняних педагогів і психологів (Д. Б. Ельконіна, Д. В. Менджеріцкой, А. В. Черкова, П. Г. Саморукова, Н. В. Корольової і ін.) Показали, що основним змістом творчих сюжетно-рольових ігор дітей є суспільне життя дорослих в її різноманітних проявах. Таким чином, гра є діяльність, в якій діти самі моделюють суспільне життя дорослих. Сюжетно-рольова гра у своїй розвинутій формі, як правило, носить колективний характер. Це не означає, що діти не можуть грати в поодинці.

Але наявність дитячого суспільства - це найбільш сприятливе умова для розвитку сюжетно-рольових ігор.

Гендерне виховання дітей в сюжетно - рольовій грі

Значуще умова формування позитивної статевої ідентичності - сюжетно-рольова гра-провідна діяльність дітей дошкільного віку. Сюжетно - рольова гра не вимагає від дитини значних вчинків, тут все «начебто», «понарошку», але саме гра дозволяє закріпити гендерні стереотипи, закласти основи емоційно позитивного ставлення до бедующей соціальної ролі чоловіка жінки, тата і мами.

Метою педагогічного супроводу сюжетно-рольової гри повинна бути не «колективна опрацювання знань», а формування умінь, що забезпечують самостійну гру, в якій хлопчики і дівчатка реалізують свої статево-рольові уявлення та уподобання, вільно взаємодіючи з однолітками. Адекватним педагогічним впливом тут буде ненав'язливий супровід сюжету розгорнутої дітьми рольової гри. Оскільки малюки недостатньо добре вміють грати разом - доповнювати, а не дублювати один одного-вихователь може прийняти на себе одну з ролей. Слід звернути увагу на те, що багато дітей, особливо дівчатка, виявляють настороженість по відношенню до іншої статі, занепокоєння в разі необхідності контактів.

Педагогічний супровід сюжетно-рольової гри дошкільнят при формуванні у них позитивної статевої ідентичності буде успішним, якщо дотримується ряд вимог. Зокрема, вихователь:

· Розуміє специфічні завдання гри;

· Усвідомлює розвиваючі можливості сюжетно-рольової гри у формуванні у дітей уявлень про соціальні статевих ролях в суспільстві і закріпленні в поведінці позитивних гендерних стереотипів;

· Уникає позиції вчителя, вважаючи за краще позицію «граючого тренера», не допускає негативних оцінок, підкреслюючи тільки позитивні моменти;

· Орієнтує хлопчиків і дівчаток на вибір рольової відповідно зі своєю статтю, акцентує увагу на значенні статеворольової поведінки дитини;

· Організовує сюжетно-рольову гру в невеликих разнополових групах (два-три дитини), з часом збільшуючи число дітей;

· Знає особливості сюжетно-рольової гри у дітей різного віку; розгортає гру так, щоб хлопці поступово засвоювали нові, більш складні способи взаємодії з однолітками обох статей, розширювали свої уявлення про майбутніх соціальних ролях.

Ступінь засвоєння дитиною гендерних стереотипів поведінки залежить від складності сюжетно-рольової гри.

Виділяється кілька етапів розвитку ігрової діяльності дошкільнят.

1.Етапи умовних ігрових дій, Для яких характерний вибір однотёмного одноперсонажного сюжету. Така гра представляє собою смислове ланцюжок дій: одна дитина (хлопчик чи дівчинка) виконує певні дії, що відповідають його статевої ролі (наприклад, дівчинка, як мама, вранці буде свою ляльку-дочку, вмиваєте, одягає, говорить ласкаві слова, йде з нею гуляти і т.д.).

2.Етапи многоперсонажного сюжету. Сюжет гри передбачає наявність системи взаємопов'язаних персонажів (ролей).

Стереотипи гендерної поведінки формуються вихователем через взаємодію дітей різної статі, введення нових персонажів (гри «Сім'я», «Папа на роботі», «Мама на роботі» і т. Д.).

3. Етап побудови і розгортання багатотемних сюжетів, На якому різноманітні події та соціальні відносини комбінуються в грі, завдяки чому у дітей закріплюються позитивні чоловічі і жіночі способи поведінки.

Формування позитивного статеворольової поведінки у дітей різного віку має свої специфічні особливості. Наприклад, в 3-5 років діти переходять на принципово новий рівень розвитку, замінюючи сюжетно-отобразітельной гру сюжетно-рольової. Психологічна характеристика гри також стає іншою: у дитини з'являється прагнення до спілкування і взаємодії з однолітками як свого, так і протилежної статі, які вас оточують в цілому.

Однак без допомоги дорослих діти ще не завжди можуть цікаво розгорнути гру, використовувати різноманітні ігрові матеріали.

Гендерне виховання дитини в сім'ї

Шановні батьки!

В роботі дитячих садків все частіше стало з'являтися поняття «Гендерний підхід у вихованні». У зв'язку з новими вимогами до освітній програмі формування гендерної приналежності - одне із завдань, що стоять перед сучасними педагогами.

Під «гендером» розуміється соціальна стать людини, що формується в процесі виховання особистості і включає в себе психологічні, соціальні і культурні відмінності між чоловіками (хлопчиками) і жінками (дівчатками, а існуючі властивості і відносини називаються гендерними.

У період від 3 до 7 років у дітей формується гендерна стійкість. Діти розуміють, що дівчатка стають жінками, а хлопчики - чоловіками, і ця приналежність до підлоги не змінитися.

При навчанні та вихованні дітей важливо враховувати, що дівчатка потребують стимулах, більшою мірою побудованих на основі слухового сприйняття. Хлопчики погано сприймають пояснення на слух і для них краще використовувати візуальні засоби, побудовані на зоровому сприйнятті.

Психологи і педагоги вважають, що формування гендерної стійкості обумовлено соціокультурними нормами і залежить:

Від ставлення батьків до дитини

Від характеру батьківських установок

Від прихильності матері до дитини

Від прихильності дитини до матері

Від ролі батька у вихованні дитини

Безсумнівно, для розвитку особистості дитини необхідна здорова психологічна атмосфера в сім'ї.

Доведено, що у дівчаток і хлопчиків різні потреби і особливості розвитку. Отже, виховувати хлопчиків і дівчаток, керуючись однаковими принципами виховання, не можна.

приклад батьків

На виховання хлопчиків і дівчаток величезний вплив справляє приклад їх батьків. Якщо в одній родині мама ласкава й уважна до всіх членів сім'ї, прагне створити затишок в домі, швидше за все, дочка піде її прикладу. Для сина ж важливіше особистий приклад батька.

Крім того, на характер дитини впливає і поведінку батька протилежної статі. Наприклад, жіночність мами сприяє формуванню чоловічих рис характеру у сина, і навпаки.

Я хочу запропонувати Вам невелику гру. Розділимося на 3 групи (група батьків дівчаток, група батьків хлопчиків і група батьків мають обидві статі дітей - експерти).

Постарайтеся визначити, які з характеристик підходять до хлопчиків, а які - дівчаткам:

ніжність

ласкавість

мужність

сором'язливість

сміливість

винахідливість

чуйність

турбота

рішучість

сором'язливість

Краса

прагнення допомогти

Як бачите, і хлопчики, і дівчатка можуть бути як сором'язливими, так і сміливими і рішучими. Не варто забувати про це, але і не можна не відзначити особливості психіки хлопчиків і дівчаток, виходячи з психофізіологічних особливостей хлопчиків і дівчаток, можна вивести деякі поради.

Необхідно у хлопчиків розвивати дрібну моторику, для цього використовуйте відповідні гри, конструктор з дрібними деталями; у дівчаток - велику, для чого підійдуть гри з м'ячем, рухливі ігри.

Хлопцям необхідно роз'яснювати завдання, проблемну ситуацію, давати вказівки не менше ніж протягом хвилини, перш ніж вони приступлять до роботи.

Використовуйте різні головоломки для дівчаток.

Дайте хлопчикам можливість висловлювати свої почуття і тільки потім обговорюйте їх з ними.

Хваліть хлопчиків за рухливість, енергійність, активність. Намагайтеся перемикати ці особливості на трудову діяльність, допомога іншим дітям, ускладнюйте проблемні ситуації і пошукові завдання.

Хваліть дівчаток і хлопчиків частіше, особливо за добре виконані дії. Тримайте під рукою фотоапарат і фотографуйте дитини, успішно реалізує завдання. Цей прийом допоможе дітям обох статей пишатися своїми досягненнями, підвищити мотивацію успішного вирішення завдань.

Сподіваюся, що інформація була корисна в цьому напрямку.

Пономарьова Людмила Георгіївна

вихователь

Мадоу центр розвитку дитини -

дитячий садок № 146 міста Тюмені

Гра - основний вид діяльності дітей дошкільного віку. Вона має велике значення для інтелектуального і соціально - особистісного розвитку дитини, так як ігрова ситуація вимагає від кожного, включеного в неї, визначеної здатності до комунікації, так само для уточнення його знань про навколишній. Гра, як ніяка інша діяльність, в силу своєї специфіки забезпечує дитячу активність, самостійність, самовираження, самодіяльність.

Чудовий педагог і вчений Д. Б. Ельконін говорив: «... гра виникає з умов життя дитини в суспільстві і відображає ці умови ...». Його слова зараз набувають особливої \u200b\u200bактуальності. Спостерігаючи за іграми дітей, ми помічаємо, що вони відображають сучасну дійсність: грають не в «Магазин», а в «Супермаркет», не в «Перукарню», а в «Салон краси» і т. Д.

Дитячий садок і батьки повинні допомогти дитині правильно осмислити нові явища і поняття, нові слова і фрази, познайомити його з соціально-предметним світом, різними професіями, світом духовних і соціальних цінностей, щоб в дошкільному дитинстві дитина використовувати ці знання в грі, а в майбутньому він міг легко адаптуватися до дійсності.

«Джерела всього доброго лежать в грі і виходять з неї» - Фребель Фр. - німецький педагог.

Гра є найвищий ступінь дитячого розвитку, розвитку людини цього періоду; адже вона є довільне зображення внутрішнього світу, зображення його по його власної необхідності і потреби, що виражається вже самим словом. Гра - найчистіше і саме духовний прояв людини на цьому ступені, і в той же час вона є праобразом і копією всього людського життя, внутрішньої, потаємної природного життя, як в людині, так і у всіх речах; тому гра породжує радість, свободу, достаток, спокій в собі і навколо себе, світ зі світом. Джерела всього доброго лежать в грі і виходять з неї.

Дитя, яке грає самодіяльно, спокійно, наполегливо, навіть до тілесного стомлення, неодмінно стане так само здатним, спокійним, наполегливим, самовіддано радеющім про чужому і власне благо. Хіба не представляє грає дитина кращого прояви дитячого життя цього часу? - Або дитина, який відкрив в грі всю свою натуру і заснув посередині?

Гра цього часу, як було вище побіжно відмічено, що не є порожня забава, вона має високий сенс і глибоке значення; піклуйся про неї, розвивай її, бережи і охороняй її! Спокійного, проникливого погляду справжнього знавця людей в мимовільно обраної грі дитини ясно бачиться його майбутня внутрішнє життя. Ігри дітей суть як би майже всієї майбутнього життя, тому що в них розвивається і проявляється вся людина в своїх самих найтонших задатки, в своєму внутрішньому почутті.

Багато дорослих думають, що вся діяльність дитини в перші роки життя полягає в тому, що він їсть, спить, бігає без толку, бавиться. Це подання невірно. Дитя людське тим відрізняється від будь-якого, навіть самого тямущого дитинчати тварини, що воно рано починає допитливо вдивлятися в усі його оточує, прислухатися. Воно рано починає замислюватися, задавати питання, вимагати відповіді або самому давати собі невигадливі відповіді. Навколо дитини йде життя дорослих з її метушнею, зміною радості і печалі, з її працею, турботами, успіхами, невдачами. Це життя в більшій своїй частині незрозуміла дитині, недоступна йому. А тим часом і дитина, як дорослий, прагне жити різноманітної життям, багато перечувствовать, багато самому пережити, багато про що думати. І він не тільки прагне, але й може жити таким різноманітним життям. І тільки таке життя сповнене для дитини, цікава, приносить йому щастя, створює в ньому радісне відчуття насолоди життям.

Але, що ж, потрібно дитині для того, щоб він міг жити яскравою, радісною, різноманітним життям? Що може пробудити дрімаючі вже в дитині різні почуття, дати поштовх його думкам, наповнити все його існування приємним, цікавим змістом? Відповідь для нас ясний - іграшка. Іграшка дає дитині можливість жити повноцінним, цікавою, повним життям. За допомогою іграшок в сюжетно - рольових іграх він будує свій маленький світ, своє царство, де він пан. Він, такий же, як дорослі: майстер, інженер, шофер, будівельник, лікар, льотчик, керівник дитячого садка; люблячий, але суворий батько ...

Я працюю в дитячому садку 15 років, з великим інтересом спостерігаю за дитячою грою: в які ігри діти грають в протягом дня, як грають, як спілкуються. Зі спостережень зробила висновок: в будь-якому віці сюжетно-рольова гра для дитини - основний вид діяльності, форма організації життя, засіб всебічного розвитку. У процесі навчання вона є вторинним етапом. У організованою освітньої діяльності і в повсякденному житті діти отримують великі знання про навколишній. Під час гри вони вчаться самостійно застосовувати ці знання відповідно до її правилами. Завдяки цьому їх знання та уявлення стають більш усвідомленими, чіткими.

Переді мною, як вихователем дитячого садка стоїть завдання - згуртувати дитячий колектив, навчити дітей грати. У нашу групу прийшли 30 малюків з різними характерами: мовчазні, балакучі, забіяки і забіяки. Для більшості хлопців група дитячого садка є першим дитячим суспільством, де вони набувають початкові навички колективних відносин. Треба навчити дитину жити спільними інтересами, підкорятися вимогою більшості, проявляти доброзичливість до однолітків. Тому я поставила перед собою мету виховувати це почуття у дітей з перших днів перебування в дитячому саду і вирішила використовувати для цієї мети сюжетно - рольові ігри. Граючи з дітьми, спостерігаючи за іграми я з'ясувала, як діти проявляють себе в них. Це допомогло мені намітити конкретні шляхи взаємодії з кожною дитиною.

Я перед собою поставила такі завдання:

навчити дитину грати;
сприяти об'єднанню дітей в грі;
тактовно керувати вибором гри;
навчити дітей дотримуватися правил під час гри;
виховувати почуття доброзичливості, взаємодопомоги.

Роботу з розвитку сюжетно - рольових ігор здійснюю в двох напрямках:

Створення необхідної ігрового середовища.
Безпосереднє керівництво іграми дітей.

За допомогою батьків обладнали ігрову середу. Красиві ошатні ляльки, меблі, різна посуд швидко привернули малюків, і вони почали різноманітно діяти з ними: катати, годувати, укладати і т. Д. Грали і вранці і після денного сну. Важливо було, щоб наші малюки навчилися виконувати кілька взаємопов'язаних дій. З цією метою я широко використовувала питання, що нагадують нові дії. велике місце відводила показу дій з тими чи іншими іграшками. Наприклад, щоб привернути увагу дітей я починаю грати з лялькою, об'єднавши при цьому кілька сюжетів, доступних розумінню дітей: «годую ляльку», «укладаю спати». Діти уважно спостерігають за моїми діями. Продовжуючи грати, передаю ляльку дітям, словесно направляючи подальший хід подій.

Для збагачення ігор дітей підбираю прості сюжети для інсценівок з лялькою. Наприклад: мама і дочка прийшли з прогулянки додому. Дочка захотіла є. Мама зварила кашу, погодувала дочку. Такі інсценівки допомагають дітям у самостійному виборі гри «Дочки-матері», а додаткові атрибути і предмети замінники збагачують її зміст.

Широко використовую у своїй роботі гри-покази. Так, під час гри з лялькою я говорила: «Нашої Каті хочеться погуляти, давайте допоможемо їй одягтися». Під час одягання розглядаємо одяг ляльки, називаємо її. Потім я послідовно одягаю ляльку. Діти спостерігають за моїми діями. Щоб закріпити навички я пропоную повторити мої дії. Спочатку дітям потрібна моя допомога, а потім вони навчилися самостійно одягати і роздягати ляльок. При цьому я звертала увагу на те, що одяг треба брати і складати акуратно. Накопичений досвід допомагає дітям брати активнішу участь в грі. А в результаті спільної ігрової діяльності, діти навчилися переносити ігрові дії з однієї іграшки на іншу.

В плані виховної роботи приділяю велику увагу формуванню самостійної, більш розгорнутої сюжетно - отобразітельной гри дітей з різними іграшками, намічаю спеціальні заходи щодо розвитку перших сюжетно-рольових ігор.

В молодшій групі сюжет гри був простий, в середньої він поступово ускладнюється, вводжу нові ігрові дії: мама пере білизну, купає ляльку, лікує її, гуляє з нею і т. д.

Однак для розвитку ігор недостатньо тільки хороше оснащення групи ігровим матеріалом. Необхідно ще наявність різноманітних вражень про навколишню дійсність, які діти відображають у своїй грі. На початку молодшої групи більшість дітей відтворюють тільки предметні дії, багато хто з них просто маніпулюють з іграшками. Моє завдання направити дітей на збагачення ігрових дій, на розвиток ігрового сюжету. З цією метою, в молодшій групі, ми проводили спостереження з дітьми за роботою няні; в середній групі, організовували екскурсії і цільові прогулянки, на яких звертали уваги на трудові дії кухаря, медсестри, шофера, двірника. Під час спостереження звертала увагу дітей на те, що кухар приготував смачний сніданок, обід, вечеря. Знайомила дітей з назвами страв. Згодом граючи, діти не просто ставили каструлі на плиту, а «варили» суп, компот, розповідаючи про те, які продукти вони використовували при приготуванні цих страв і саме, тому все так смачно.

У перший час, коли деякі діти не знали один одного, вони грали в поодинці і досить одноманітно. Я намагалася допомогти їм об'єднатися в єдиний колектив. До кінця молодшої групи і в середній групі діти навчилися грати невеликими групами, причому стали проявляти один до одного увагу, доброзичливість, навчилися поступатися іграшки товаришам. Конфліктних ситуацій стало менше.

Як показують мої спостереження, до 5 років настав розквіт рольової гри! Зараз у нас старша група, діти активно взаємодіють в грі, об'єднуються в угруповання. Ігрові інтереси стійкі. Вони можуть грати годинами, днями, тижнями в ігри з одним і тим же сюжетом, причому кожен раз спочатку. Діти грають більш впевнено, самостійно. Якщо малюками вони з великим задоволенням брали мене в гру, навіть поступаючись мені головні ролі, то тепер всі головні ролі вони приймають на себе. Моя роль - це прихованого керівництва. Це дозволяє дітям відчувати себе дорослими, «господарями» гри. В іграх дітей з'явилися лідери, які «рухають» сюжет. Решта погоджуються з лідером і зазвичай підлаштовуються. Розбіжності трапляються вкрай рідко, і їх вони навчилися вирішувати самостійно.

За допомогою батьків оформили кілька сюжетно-рольових ігор: «Корабель», «Супермаркет», «Ветлікарня», « Дорожній рух»,« Дім »,« Салон краси ».

Граючи, діти спілкуються, вчаться правильно поводитися в громадському місці. Цінно в грі те, що можна створити складні ситуації і пробудити у дітей бажання допомогти один одному. Наприклад, в грі «Дочки-матері» можна об'єднати кілька соціоролевих ігор. Дуже важливі час і місце дії. Як і в звичайному житті, будь-яка дрібниця спочатку продумується, обговорюється, а потім виконується. Сценарій пропоную я, але в процесі гри щось може змінитися. Наприклад, «мама» відводить «дочку» в садок, сама їде на машині на роботу, вдома господарює «бабуся». Увечері вони збираються, п'ють чай, розмовляють і все разом їдуть на автобусі в театр. У театрі сідають в залі для глядачів, а на сцені діти співають, читають вірші, показують казкове дійство. Коли концерт закінчується, всі йдуть додому, вечеряють, готуються до наступного дня. Отже, ми бачимо сцену з нашого життя, тільки у дітей все трохи прикрашає, спрощується, згладжуються гострі кути конфліктів. У таку гру ми можемо грати не один день, ми її розтягуємо на два або навіть три дні, а потім можемо почати все з початку, але діти міняються ролями.

У групі створені умови, в яких кожна дитина могла б проявити свої емоції, почуття, бажання і погляди, причому, не тільки в звичайній розмові, а й публічно, не соромлячись присутність сторонніх слухачів. У цьому величезну роль можуть надати театральні ігри. Виконувана роль, вимовлені репліки ставлять дитину перед необхідністю ясно, чітко і зрозуміло пояснювати. У дитини поліпшується діалогічна мова, її граматичний лад. Театр пов'язаний з казкою, а завдяки казці дитина пізнає світ не тільки розумом, а й серцем.

Для того, щоб сюжетно рольова гра розвивалася, необхідно дати дітям знання про навколишній, сприяти розвитку уяви. З цією метою використовую дидактичні ігри (Прикладна програма). У них міститься комплекс різноманітної діяльності дитини: думки, почуття, переживання, пошуки активних способів вирішення ігрової задачі. За допомогою таких ігор діти вчаться вмінню порівнювати, класифікувати, узагальнювати, аналізувати, робити висновки ...

Дидактичні ігри - явище складне, але в них чітко виявляються основні елементи, що характеризують гру як форму навчання і ігрову діяльність одночасно. Особливо велика роль дидактичної гри в збагаченні словника дітей і є одним з найважливіших засобів роботи над промовою. Тому переді мною, тому що саме я (вихователь) здійснюю безпосереднє керівництво грою, стоїть завдання не тільки знайомити дітей з новими словами, а й домагатися вживання їх в зв'язного мовлення. Дидактична гра необхідна, так як вона створює позитивний емоційний фон. Саме в ній формуються необхідні дітям соціальні навички, вона робить життя дитини захоплюючою, що відповідає її потребам.

У нашій групі створена ігрове середовище з урахуванням потреб дитини в різних видах діяльності, в якій діти можуть грати самостійно, в той же час, не заважаючи ігор інших дітей. Я бачу, що дидактичні ігри дуже подобаються нашим дітям, тому що вони прості в організації, не вимагають витрат і додаткових предметів, ними можна зайнятися в будь-яку хвилину. кожна дидактична гра це спілкування дитини з дорослим, з однолітком - це школа в якій він вчиться радіти і стійко переносити свої невдачі. Доброзичливість, радісна обстановка, вигадка і фантазія необхідні в грі, тільки в цьому випадку гри будуть корисні для розвитку дитини.

Я дуже люблю грати разом з дітьми, з повною віддачею. Головне в грі - зберегти безпосередність гри, зробити життя наших вихованців цікавою і змістовною, наповненою яскравими враженнями та щоб навички, отримані в театральних, дидактичних і сюжетно-рольових іграх, діти змогли застосувати в повсякденному житті. Я постійно перебуваю в пошуку нових прийомів, що дозволяють дітям з інтересом і якісно освоювати нові ігри.

Позитивних результатів у розвитку дітей через гру, можна домогтися, діючи в тісному контакті з батьками, збагачуючи їх знаннями про особливості ігрової діяльності малюка. Для того, щоб вибрати правильний напрямок в роботі з батьками, я провела в молодшій групі анкетування (Прикладна програма). Аналіз відповідей допоміг з'ясувати ряд питань, по яким потрібно дати роз'яснення батькам, намітити план роботи. У групі оформили стенд «Грають діти». Приготувала ряд консультацій: «Гра і іграшка в житті дитини», «Про що говорять улюблені іграшки вашої дитини», «Значення сюжетно-рольової гри в житті дошкільника», «З ким грає ваша дитина» та ін . (див. додаток) Вся ця робота сприяє розвитку у батьків інтересу до ігрової діяльності дітей. Вони правильно сприймають всі рекомендації, що дуже допомагає мені в роботі.

прикладна програма

Додаток 1

Фоторепортаж про групу.

А давайте, шановні колеги, ми з вами вирушимо в подорож по нашій групі. Вона називається «Гніздечко».

Тут у нас великий «Автобус»

Качу, лечу щодуху.

Я сам шофер і сам мотор!

Натискаю на педаль

і машина мчить в далечінь.

Ось тут у нас "Салон краси"

Тут світло і цікаво:

Дзеркала, духи і крісла, зал великий,

Але видно, навіть,

Краще, ніж у вас в трельяжі.

«Супермаркет»

А зараз ми в «супермаркеті» -

Всі продукти на вітрині:

Чай, цукерки, ковбаса -

Розбігаються очі.

Підходьте, купуйте,

Гроші в касу віддавайте.

Подивіться, а ось тут у нас «Лікарня»

Завжди уважно, з любов'ю

Наш доктор лікує вас, хлопців.

Коли поправить вам здоров'я -

Він більше всіх буває радий!

«Ветлікарня»

Приходь сюди лікуватися

Лев, собака і вовчиця ...

А ось тут у нас "Будівельний майданчик".

Будівельника знає весь район,

Майстер він відмінний

Зі своєю бригадою він

Будує будинок цегляний.

Будинок серед інших будинків

І стройней і вище.

Кажуть до хмар

Будинок дістане дахом.

"Дім"

Тепер ви бачите, як багато цікавого в нашій групі.

Діти можуть грати там, де їм сподобається.

Додаток № 2

Дидактичні ігри.

"Знайди дитинчати для мами"

ХІД: Вихователь звертає увагу дітей на машину, яка привезла гостей, і розповідає: «Одного разу теля, кошеня, щеня і лоша втекли далеко від мами і заблукали; стривожені мами поїхали на машині шукати їх. Кошеня, він був найменшим, спіткнувся і занявкав. Як він занявкав? (Хоровий і індивідуальні відповіді) Почула його кішка і покликала: «Мяу-мяу».

Вихователь пропонує кому-небудь з дітей взяти з кузова машини кішку (знайти її серед інших «мам»), разом з цією іграшкою підійти до столу, на якому лежать картинки із зображенням кошеняти, лоша, теля і цуценя, і вибрати дитинчати кішки.

Аналогічно діти виконують і три інших завдання - на вибір потрібної картинки

"Чудовий мішечок"

МЕТА: вчити дітей впізнавати предмети за характерними ознаками.

ХІД: Організовуючи гру, вихователь підбирає предмети, знайомі дітям. Посадивши хлопців півколом, так щоб всі предмети були їм добре видно, дорослий проводить коротку бесіду. Потім просить кількох малюків повторити назви предметів, відповісти для чого вони потрібні.

Зараз ми пограємо. Той, кого я викличу, повинен відгадати, що я покладу в мішечок. Маша, подивися уважно на ті, предмети, які лежать на столі. Запам'ятала? А тепер відвернися! Я покладу іграшку в мішечок, а ти потім відгадаєш, що я поклала. Опусти руку в мішечок. Що там лежить? (Відповідь дитини) Ти правильно назвала предмет. Так можуть викликатися і інші діти.

В порядку ускладнення гри пропонується інше правило: в мішечок кладуть кілька іграшок. Ніхто з дітей не знає про них. Викликаний дитина, опустивши руку в мішечок і намацавши одну з іграшок, розповідає про неї. Мішечок відкриється, якщо діти за описом дізнаються іграшку.

«Що було б, якщо з лісу зникли ...»

Хід: Вихователь пропонує прибрати з лісу комах:

Що б сталося з іншими жителями? А якби зникли птахи? А якби пропали ягоди? А якби не було грибів? А якби пішли з лісу зайці?

Виявляється, не випадково ліс зібрав своїх мешканців разом. Всі лісові рослини і тварини пов'язані один з одним. Вони один без одного не зможуть обходитися.

«Якого рослини не стало?»

Хід: На столик виставляється чотири або п'ять рослин. Діти їх запам'ятовують. Вихователь пропонує дітям закрити очі і прибирає одне з рослин. Діти відкривають очі і згадують, яке рослина стояло ще. Гра проводиться 4-5 разів. Можна з кожним разом збільшувати кількість рослин на столі.

«Де що зріє?»

Мета: вчити використовувати знання про рослини, порівнювати плоди дерева з його листям.

Хід: на фланелеграфе викладаються дві гілки: на одній - плоди і листя однієї рослини (яблуня), на інший - плоди і листя різних рослин (наприклад, листя агрусу, а плоди груші) Вихователь задає питання: «Які плоди дозріють, а які ні ? » діти виправляють помилки, допущені в складанні малюнка.

«Вгадай, що в руці?»

Хід: Діти стоять, вишикувавшись в коло, руки тримають за спиною. Вихователь розкладає в руки дітям муляжі фруктів. Потім показує один з фруктів. Діти, які визначили у себе такий же фрукт, по сигналу підбігають до вихователя. Дивитися на те, що лежить в руці, не можна, предмет потрібно дізнаватися на дотик.

"Квітковий магазин"

Мета: закріплювати вміння розрізняти кольори, називати їх швидко, знаходити потрібний квітка серед інших. Навчити дітей групувати рослини за кольором, складати красиві букети.

Хід гри: Діти приходять в магазин, де представлений великий вибір кольорів.

Варіант 1.

На столі піднос з різнокольоровими пелюстками різної форми. Діти вибирають сподобалися пелюстки, називають їх колір і знаходять квітка, відповідний обраним пелюсткам і за кольором і формою.

Варіант 2.

Діти діляться на продавців і покупців. Покупець повинен так описати обраний ним квітка, щоб продавець, відразу здогадався, про яке квітці йде мова.

Варіант 3.

З квітів діти самостійно складають три букета: весняний, літній, осінній. Можна використовувати вірші про квіти.

Гра-казка «Фрукти та овочі»

Наочний матеріал: картинки із зображенням овочів.

Хід: Вихователь розповідає: «Вирішив одного разу помідор зібрати військо з овочів. Прийшли до нього горох, капуста, огірок, морква, буряк, цибулина, картопля, ріпа. (Педагог по черзі виставляє на стенд картинки із зображенням цих овочів) І сказав їм помідор: «Багато, бажаючих, виявилося, тому ставлю таку умову: в першу чергу в військо моє підуть лише ті овочі, в назві яких чутися такі ж звуки, що і в моєму - помміідоорр ».

Як ви думаєте, діти, які овочі відгукнулися на його заклик?

Діти називають, виділяючи голосом потрібні звуки: горох, морква, картопля, ріпа, огірок, і пояснюють, що в цих словах є звуки р, п, як в слові помідор. Картинки із зображенням названих овочів вихователь пересуває на стенді ближче до помідору. Проводить помідор різні тренування з горохом, морквою, картоплею, ріпою. Добре їм! А інші овочі засмутилися: звуки, з яких складаються їх назви, ніяк не підходять до звуків помідора, і вирішили вони просити помідора змінити умова. Помідор погодився: «Будь, по-вашому! Приходьте тепер ті, в назві яких стільки ж частин, скільки і в моєму імені ».

Як ви думаєте, діти, хто тепер відгукнувся?

Спільно з'ясовується, скільки частин в слові помідор і в назві залишилися овочів. Кожен відповідає докладно пояснює, що в словах помідор і, наприклад, капуста однакову кількість складів. Картинки із зображенням цих рослин також пересуваються в сторону помідора.

Але ще більше засмутилися цибулю і буряк. Як ви думаєте, діти, чому? Діти пояснюють, що кількість частин в назві не таке, як у помідора, і звуки не збігаються.

Як допомогти їм. Хлопці? Яке нову умову міг би запропонувати їм помідор, щоб і ці овочі увійшли в його військо?

Вихователь повинен підвести дітей до того, щоб вони самі сформулювали такі умови: «Нехай приходять ті овочі, в назві яких наголос в першій частині» або «Приймаємо до війська тих, в назві яких чутися однакові звуки (цибуля, буряк)». Для цього він може запропонувати дітям послухати і порівняти, де наголос в останніх словах - назвах овочів, порівняти їх звуковий склад.

Всі овочі стали воїнами, і прикрощів більше не було! - укладає вихователь

Розподіл плодів за кольором

Хід: Вихователь пропонує дітям розподілити плоди за кольором: на одне блюдо покласти плоди з червоним відтінком, на інше - з жовтим, а третє - з зеленим. Ігровий персонаж (Наприклад, Віні-Пух) теж бере участь в цьому і робить помилки: наприклад, жовту грушу кладе до зелених плодам. Вихователь і діти доброзичливо і делікатно вказують на помилку ведмедика, називають відтінки кольору: світло-зелений (капуста), яскраво-червоний (помідор) і т.д.

Розподіл плодів за формою і смаком

Вихователь пропонує дітям розкласти плоди інакше, за формою: круглі - на одне блюдо, довгасті - на інше. Після уточнення дає дітям третє завдання: розподілити плоди за смаком - на одне блюдо покласти плоди солодкі, на інше - несолодкі. Вини-Пух радіє - він любить все солодке. Коли розподіл закінчується, він ставить блюдо з солодкими плодами до себе: «Я дуже люблю мед і все солодке!» «Вінні-Пух, хіба це добре все найсмачніше брати собі? - каже вихователька. - Діти теж люблять солодкі фрукти і овочі. Ідіть мити руки, а я розріжу фрукти і овочі і пригощу всіх »

«Земля, вода, вогонь, повітря»

Хід: Гравці, стають в коло, в середині - ведучий. Він кидає м'яч кому-небудь з гравців, вимовляючи при цьому одне з чотирьох слів: земля, вода, вогонь, повітря. Якщо ведучий сказав «земля», той, хто зловив м'яч, повинен швидко назвати того, хто мешкає в цьому середовищі; на слово «вода» грає відповідає назвою риб, на слово повітря - назвою птахів. При слові «вогонь» все повинні кілька разів швидко повернутися кругом, помахуючи руками. Потім м'яч повертають водить. Помиляється, вибуває з гри.

"Бережи природу"

Хід: На столі або складальному полотні картинки, що зображують рослини, птахів, звірів, людини, сонця, води і т.д. Вихователь прибирає одну з картинок, і діти повинні розповісти, що станеться з рештою живими об'єктами, якщо на Землі не буде захованого об'єкту. Наприклад: прибирає птицю - що буде з іншими тваринами, з людиною, з рослинами і т.д.

«Що спочатку, що потім»

Хід: За допомогою ігор з картками, книг, познайомте дитину зі словами «спочатку» і «потім». Коли він стане розуміти сенс цих слів, запропонуйте йому продовжити фрази: спочатку наливають компот, потім п'ють, спочатку надягають кофту, потім куртку і т.д. Далі почніть заплутувати дитину, нехай він шукає ваші помилки в мові. Спочатку морквину кладуть в суп, потім миють і чистять і ін. Міняйтеся з малюком місцями, він починає фразу - ви закінчуєте.

додаток 3

Анкета

Прізвище батька

1.Часто ваша дитина грає вдома?

2.Во що, в які ігри ваша дитина грає?

3. Які іграшки найцікавіші для нього?

4. Як улюблена гра у вашої дитини.

5.Які джерела сюжетів гри (телесеріали, мультфільми, розповіді дорослих і інше)?

6. Чи граєте ви зі своєю дитиною? З ким дитина найчастіше грає - з мамою або з татом?

7. Чи пропонуєте ви своїй дитині гри свого дитинства? Які?

8.Во час прогулянки з ким з дітей вважає за краще грати ваша дитина (з хлопчиками, з дівчатками)?

У що любить грати ваша дитина на вулиці?

9.Еслі в сім'ї є діти різної статі: скажіть, будь ласка, як вони взаємодіють один з одним: чи люблять грати разом, в які ігри;

часто є у них відбуваються конфлікти, через що; чи є у них спільні інтереси, ігри (які)?

При аналізі відповідей батьків слід звернути увагу на те, в які ігри вважає за краще грати дитина вдома, які джерела їх походження. З батьками або з дитиною, якої статі він любить грати, повторюються чи сюжети і особливості гри дитини в дитячому саду і сім'ї. Якщо в сім'ї є діти різної статі, то важливо звернути увагу, як вони взаємодіють один з одним в ігровій діяльності.

додаток 4

Консультація для батьків на тему «Гра і іграшка в житті дитини».

Гра, як самостійна дитяча діяльність формується в ході виховання і навчання дитини, вона сприяє освоєнню ними досвіду людською діяльністю. Іграшка, в даному випадку, виступає як своєрідний еталон тих предметів, дізнатися призначення яких і освоїти різні дії з якими, слід дитині. Гра, як форма організації дитячого життя важлива тим, що служить становленню психіки дитини, його особистості.

Гра і іграшка не віддільні один від одного. Іграшка може викликати до життя гру, а гра, інший раз, вимагає для розвитку нову іграшку. І не випадково в іграх дітей беруть участь іграшки, куплені в магазині, але і зроблені вихователями, батьками або самими дітьми. Іграшки можуть бути найрізноманітнішими, але всі вони повинні відповідати певним педагогічним і художньо-естетичним вимогам.

У кожному віці дитині потрібні різні за своєю тематикою і призначенням іграшки: сюжетні (ляльки, фігурки тварин, меблі, посуд), технічні (транспортні, конструктори і т.д.), іграшки-знаряддя праці (молоток, викрутка, щітка для підмітання, граблі, лопатка, іншим словом іграшки, що імітують найпростіші засоби праці дорослих), іграшки-забави: театральні, музичні. Великогабаритні іграшки, такі як самокати, дитячі автомобілі, трактори, великі легко трансформуються конструктори для будівництва сприяють боротьбі з гіподинамією, вчать дитину рухам і орієнтуванні в просторі. Сидячи за столом дитині зручніше грати маленькими іграшками, добре доступним для огляду з усіх боків. Для ігор на підлозі потрібні більші іграшки, соразмерімие з ростом дитини в положенні сидячи і стоячи. Рухливі ігри у дворі вимагають іграшок великих, дрібні не годяться. Відбір іграшок тісно пов'язаний із завданнями естетичного, а також морального виховання дитини, з його прагненням до гри колективної, в якій усіма іграшками він користується спільно з усіма дітьми. При відборі іграшок повинні враховуватися вікові закономірності розвитку ігрової діяльності. Не всі діти мають можливість побачити живих звірів і птахів. Познайомитися з ними допомагають книги, іграшки, телебачення. Дуже важливо, щоб підбір іграшок сприяв формуванню у дитини правильних уявлень про навколишній. Бажано, щоб іграшки вносив в гру дорослий. Він зацікавлює дитини сюжетом спільної гри, задає йому питання, спонукає його до «спілкування» з новою іграшкою. «Лялька прокинулася? Почастуй її компотом ». Іграшка для дитини сповнена сенсу.

Діти чотирьох-п'яти років здійснюють ігрові дії найчастіше за допомогою іграшок, але їх ігрові дії можуть бути вже позначені і жестом, і словом. У цьому віці особливе значення набувають ті предмети, які в практичній педагогіці прийнято називати атрибутами: всілякі шапочки, намиста, фартухи, халати. У цей період необхідні іграшки, що відображають специфіку тієї чи іншої професії. Для капітана не так важливий корабель, як важливо мати підзорну трубу, бінокль, кашкет. Лікарю необхідні халат, стіл для прийому, паличка-градусник, шприц, і неодмінно потрібні пацієнти, терпляче зносять турботу лікаря і медсестри. Цими пацієнтами можуть бути великі ляльки. У хворих «дітей» повинні бути свої «мами» і «тата».

Правильне керівництво грою з боку дорослих робить її змістовної, справді провідною в до шкільному віці, Що істотно розширює кругозір дитини.

Однак ніяке велика кількість іграшок, що дозволяє, здавалося б, розгорнути самі сюжетні ігри, не замінить дитині товаришів по грі. Вимушена необхідність грати одному, іноді, може привести до надмірного збудження його нервової системи. Граючи один, дитина збуджується від великої кількості взятих на себе ролей. Природно, після гри він буде надмірно рухливим, дратівливим, «крикливим». Але така ж гра в колективі однолітків не викликає у дитини подібної реакції.

Багато дітей використовують в грі не тільки іграшки, але і пристосовують для цього інші предмети. Диван може стати пароплавом, стільці - вагонами поїзда, шишки - смішними їжачками. Таке використання в грі предметів свідчить про високий рівень інтелекту дитини, розвиток його фантазії. На жаль, не всі дорослі розуміють це. Треба збагачувати гру іграшками-саморобками, в тому числі з природного, непридатного матеріалу.

Гра розвиває і радує дитини, робить його щасливим. У грі дитина робить перші відкриття, переживає хвилини натхнення. У грі розвивається його уяву, фантазія, а, отже, створюється грунт для формування ініціативної, допитливої \u200b\u200bособистості. Гра для дитини вірний засіб від неробства, що приводить до млявості, безцільності поведінки. Для гарної, веселої гри дитині потрібна хороша іграшка. Вибирайте її обдумано для своєї дитини.

Додаток № 5

Консультація для батьків «Іграшка в житті дитини»

Давайте згадаємо наше дитинство, Що відбувається відразу? Звичайно, теплі мамині руки, і улюблений плюшевий ведмедик (лялька, зайчик і т. Д. - у кожного своє). Саме з іграшками у більшості людей асоціюється дитинство. Але, крім особистої цінності для кожного з нас, іграшка має загальнолюдською цінністю, тому що являє собою творіння не менш грандіозне, ніж комп'ютер. Крім того, немає в світі вчителя і вихователя більш грамотного і веселого одночасно. Тому ставитися до вибору іграшок, по крайней мере, дорослим потрібно дуже серйозно. Отже, почнемо з самих маленьких. У перші дні і місяці свого життя можливість пізнання дитиною навколишнього світу обмежена. Весь світ для малюка полягає в мамі її усмішці. І через спілкування з нею дитина знайомиться з першими предметами і іграшками. У цей період малюкові необхідні всілякі кільця з гуми, брязкальця, підвіски. Вони повинні бути яскравими і перебувати в полі зору дитини, так як іграшка повинна привертати увагу дитини. Трохи пізніше, з розвитком хапання, малюк повинен мати можливість діяти з предметом: стукати їм, кидати його. Добре якщо іграшка буде звучить. У 6-9 місяців можна додати так звані іграшки - вкладиші, які дозволяють дитині розвиватися інтелектуально. Поступово в предметний світ малюка можна вводити тварин і пупсів з гуми. У них повинні бути великі складові частини і добре промальовані деталі особи. В 9-12 місяців можна порадувати дитини веселими іграшками-забавами: клюють курочками, барабанящіе зайцями. У 10-12 місяців дитині потрібні пірамідки з 3-5 кілець і кубики. Багатьох батьків насторожує те, що в цей період дитина буквально все тягне в рот. Не лякайтеся: по-перше, у малюка просто ріжуться зубки, а по-друге, рот є для дитини таким же засобом пізнання, як руки, і очі, вам необхідно пам'ятати лише про гігієну іграшок.

У віці від 1-го року до 3-х років малюк стає більш самостійним, у нього з'являється можливість самостійно пересуватися. Але радість малюкові - проблеми батьків! Щоб ваші улюблені вази, сервізи і книги і далі продовжували служити вам, приберіть їх з очей дитини, що не провокуйте його на «подвиги». В цей період вже можна купити дитині хутряну іграшку, з якою він буде чудово засипати. А велика коробка і ваша допомога допоможуть малюкові запам'ятати, що іграшки треба прибирати.

До 3-х років малюк починає засвоювати функціональне призначення предметів. А де, як не в грі, він може найбільш чутливо засвоїти, що на стільці сидять, а їдять з тарілки? Тому необхідно розширювати набір дитячих іграшок посудом і меблями. Вона повинна за розміром наближатися до дитячої, але бути більш легкою. Дитина прагнути жити дорослим життям, так допоможіть йому. Іграшкова відображення реального життя дозволить дитині легко освоїтися далі в колективі однолітків і повноцінно розвиватися як емоційно, так і інтелектуально. До 3-х років іграшки, які живуть у дитини, повинні збільшуватися в розмірах: велика лялька, велика машина, великий іграшковий звір. У набір іграшок необхідно включати і всілякі пірамідки, конструктори. Ці іграшки самі підказують дитині, як з ними діяти. Наприклад, пірамідка з конусоподібним стрижнем не дозволить дитині хаотично нанизати колечка, він повинен буде зрозуміти принцип збору пірамідки. Або всім нам відомі матрьошки. Якщо хоча б одну з них дитина помістить неправильно - матрьошки НЕ будуть нерозлучними сестрами. Також в цей період потрібно вводити в життя дитини різні настільно-друковані ігри.

До 4-5-ти років жвавий інтерес у дитини починають викликати всілякі набори сімей, солдатиків, звіряток. Дитина починає придумувати з ними різні варіанти ігор. Взагалі, в цьому віці дитині починають бути доступними всі види іграшок: і лялька, і будівельний матеріал, І головоломки, і атрибути професійної діяльності, і різні технічні іграшки. Ігрові переваги починають ділитися за статевою ознакою: хлопчики вибирають машинки і зброю, а дівчатка ляльок і все, що з ними пов'язано. Але і у тих, і у інших продовжує розвиватися інтерес до різним видам мозаїки і лото. До 6-ти років у дитини прокидається інтерес до моделювання, конструювання, т. Е. До тих ігор, які дозволяють йому що-небудь змайструвати своїми руками.

Всі перераховані вище іграшки можна віднести до так званих «готових форм», т. Е. Ці іграшки виготовлені фабричним способом і в них вже закладено функціональне призначення. Але існує ще одна, не менш важлива група - предмети-заступники. Вона включає в себе, з точки зору дорослого, абсолютно непотрібні речі, а точніше - сміття, але для дитини це найцінніше матеріал для розвитку фантазії і творчості. Це всілякі клаптики, ганчірочки, коробочки, обрубки дощечок або паличок, кружечки, уламки чогось і т. Д.

Введення цих предметів доцільно з 2-3-х років, так як саме в цей період відбувається розвиток активної мови, а предмети-заступники ставлять малюка перед необхідністю називання їх реально існуючим і прийнятим по відношенню до того, чи іншого, предмету словом. Крім того, вони сприяють розширенню життєвого простору за рахунок введення уявної ситуації (це чудове «начебто»!). Ви скажіть: «Все це добре, але кожна з перерахованих іграшок коштує грошей і не кожна сім'я може їх дозволити!» Так, це, безсумнівно, так. Але важливо запам'ятати правило: Іграшки треба вибирати, а не збирати! Природно, ви не зможете не купити своїй дитині якісь іграшки. Але при бажанні все іграшки можна зробити своїми руками і виглядати для дитини вони будуть не менш красивими і цінними, ніж куплені в магазині. Включайте свою фантазію - і у вас все вийде. По-перше, тато з обрізків дерева може виготовити чудову лялькові меблі, змайструвати машинку, по-друге, мама може пошити з залишків пряжі або тканини чудову ляльку і одяг для неї, по-третє, лото і головоломки можна вирізати самим з газет і журналів . З одного боку, це економія бюджету, а з іншого - хороша можливість згуртування сім'ї. Хотілося б зупинитися ще на одному моменті - виборі іграшок.

Якщо ви хочете купити своїй дитині нову іграшку, керуйтеся 4-ма правилами. Іграшка, повинна бути:

Безпечної (перегляньте якість виготовлення, матеріал з якого вона зроблена)
Естетичної, на вигляд
відповідати віку
Багатофункціональної (чим більше дій дитина зможе виконати з іграшкою, тим краще; природно це не стосується брязкалець для малюків) У висновку необхідно нагадати вам, дорогі батьки, що ніяка, навіть найкраща іграшка, не може замінити живого спілкування з улюбленими татом і мамою!

Додаток № 6

Консультація для батьків «Про що говорять улюблені іграшки вашої дитини»

Хочете дізнатися, ким стане ваш малюк? Придивіться до його улюблених іграшок. Іграшка для малюка не просто забава, це зменшена модель навколишнього світу.

Граючи, дитина вчиться діяти, мислити і вибудовувати свої відносини з іншими людьми. Тому іграшкові переваги дозволяють не тільки краще пізнати його характер, а й зазирнути в майбутнє.

конструктор

Діти, які вважають за краще возитися з конструктором - наполегливі, посидючіші і терплячі. Конструювання розвиває логіку, вчить концентрувати увагу, привчає до самостійності. Дитина, з насолодою зводив би споруда з конструктора, як правило, любить точні науки. Це майбутні математики, програмісти, системні адміністратори або архітектори.

солдатики

Солдатікі- улюблена іграшка багатьох хлопчиків. Гра в солдатики сприяє розвитку повноцінної особистості, адже це не просто гра, а ціла іграшкова армія, яка вимагає стратегії, ієрархії, виробляє інтерес до дітей і вчить дивитися на все з боку. Гру з солдатиками люблять діти з задатками лідерів і ким вони стануть у майбутньому важко сказати, але на «друге» ролях ваш малюк точно не залишиться.

машинки

У машинки грають діти, які хочуть швидше подорослішати, копіюють поведінку дорослих, особливо чоловіків. Для малюків водії-це сильні і цікаві люди, які можуть граючи управляти великими залізними машинами. Машинки конечно не інтелектуальна гра, так як не дають простору творчості, тому подібне проведення часу носить часто маніпулятивний характер. Діти, які віддають перевагу машинки, рідко досягають великих висот в житті. Для того щоб розвинути або прищепити малюкові інші здібності переведіть його на інші іграшки.

М'які іграшки

Дитяча, заповнена м'якими іграшками, характеризує товариського малюка, для якого спілкування з іншими людьми цікавіше, ніж предмети або явища. Іграшки, як правило, «олюднюють» - їх годують, укладають спати. До того ж м'яка іграшка - ідеальний друг: добрий і чуйний, який завжди поводиться правильно. М'які іграшки обожнюють майбутні гуманітарії - філологи, журналісти, працівники соціальної сфери.

динозаври

Вимерлими монстрами зазвичай цікавляться діти вже в більш старшому віці. Інтерес, як правило, з'являється після шкільних уроків або відвідування музею. Такі діти тямущі і допитливі, вони схоплюють все на льоту. Малюки починають систематизувати отримані дані - дивитися фільми про динозаврів, читати про них книги і вирізати з журналів їх зображення. Перед вами - майбутній дослідник. Швидше за все сфера його інтересів - природничі науки (біологія, хімія, фізика)

Ляльки для хлопчика, машинки для дівчинки

Якщо таке захоплення було не довгим, можна не розглядати його як системне. Якщо ж ви спостерігаєте постійний інтерес малюка до іграшок протилежної статі, така поведінка дійсно насторожує.

Зазвичай хлопчик грає в ляльки в двох випадках: коли росте у неповній сім'ї або досить складно знайти спільну мову з однолітками. Таку дитину не зайве показати психолога.

Протилежний випадок - дівчинка, з захопленням грає в машинки, - зустрічається рідше. Зазвичай це говорить про поривчастої, імпульсивності і надлишку енергії, який не можна виплеснути в спокійних дівочих іграх.

додаток 7

Консультація для батьків «ПОИГРАЕМ ...?»

Вашій дитині виповнилося п'ять років. Це вже розумний чоловічок, який багато знає, багато вміє, часом навіть вміє читати. А як грають діти після п'яти років? Може бути, гра їм вже не потрібна і слід переводити їх більш серйозні заняття?

Ні, і старші дошкільнята грають і потребують того, щоб дорослі час від часу пограли з ними. Навіть коли дитина переходить з дитячого саду в школу, гра не зникає, вона займає менше місця в житті дитини, але все одно необхідна йому для емоційного благополуччя, самовираження і самоствердження, нарешті, для спілкування з однолітками. Приятелі вашої дитини приходять до нього не просто в гості, як дорослі - поговорити, обмінятися враженнями, а пограти (типова прохання дитини: «Мама, можна Маша прийде до мене пограти?»).

Як же грають діти п'яти - семи років? Сюжетна гра дитини стає різноманітною.

часто виникає особлива гра - ряджені, де справа до гри не доходить. Дівчата, які вирішили пограти в принцес, можуть довго вбиратися, приміряючи мамині сукні та туфлі, а хлопчики - татів солдатський ремінь або кашкет.

Прагнення відбити світ в своїх іграх приймає форму режисерської гри, де дитина, не змінюючи самого себе, виступає як режисер цього світу. Наприклад, ігри в солдатиків, пристрій лялькових будиночків. Діти стають упереджені у виборі відповідних іграшок. Якщо раніше їх радувала будь-яка нова іграшка, то тепер вони просять купити саме ту, яка потрібна для гри, якої бракує. У дівчаток з'являється прагнення до повного обладнанню будинки для маленьких ляльок (розставляються лялькова меблі, підбираються відповідні клаптики для прикраси лялькової кімнати і т.п.). Конструювання, ліплення, вирізування з паперу ті предметів включаються в гру.

У 5-6 років дитина часто грає, в уявляємо світі, в так звану гру-фантазування. Причому, гра може бути, тільки словесно оформлена, бути чистою роботою уяви. І тоді дорослі починають звинувачувати дитину у брехні, але це не так - це теж гра. Наприклад, ваш син починає розповідати, як вони зі своєю групою їздили в «Дісней-ленд», як весело розважалися. Не поспішайте його лаяти - він грає, проживає вигадане подія. Напевно, у кожного дорослого в дитинстві був вигаданий персонаж, з яким він переживав багато періоди свого життя.

Отже, сюжетна гра дітей 5-7 років має надзвичайно різноманітні форми. І тут постає питання: а чи потрібно дорослому підключатися до гри дитини, якщо він вже сам вміє грати?

Безсумнівно, тому що дитина відчуває труднощі в придумування сюжетів і їх розгортання, в так званому сюжетостворення. Адже подорож передбачає і підготовку до нього, і різноманітність маршрутів, і численність пригод ... як же одному все це придумати! Тут і повинен включитися дорослий. Зі своїм життєвим досвідом (гра на побутові теми), зі своїм літературним досвідом (гра на казкові теми), з енциклопедичними знаннями і умінням добувати відсутні (книги, інтернет ..). А також гра-вигадка: вигадуйте самі і підштовхуйте до цього дітей! Окрім цікавої гри, Ви ще й розвинете в дитині фантазію!

додаток 8

Консультація для батьків «Значення сюжетно-рольової гри в житті дошкільнят»

Вільна сюжетна гра - найпривабливіша для дітей дошкільного віку діяльність. Її привабливість пояснюється тим, що в грі дитина відчуває внутрішньо суб'єктивне відчуття свободи, підвладно йому речей, дій, відносин - всього того, що в практичній продуктивної діяльності чинить опір, дається важко. Це стан внутрішньої свободи пов'язано зі специфікою сюжетної гри - дією в уявній, умовній ситуації. Сюжетна гра не вимагає від дитини реального, відчутного продукту, в ній все умовно, все «начебто», «понарошку».

Всі ці «можливості» сюжетної гри розширюють практичний світ дошкільника і забезпечують йому внутрішній емоційний комфорт. Це відбувається завдяки тому, що в грі дитина відтворює його цікавлять сфери життя за допомогою умовних дій. Спочатку це дії з іграшками, що заміщають справжні речі, а потім - образотворчі, мовні та уявні дії (що здійснюються у внутрішньому плані, в «розумі»).

співпереживає їм, починає орієнтуватися між людьми.

Великий вплив робить гра і на розвиток у дітей здатності взаємодіяти з іншими людьми: по-перше, відтворюючи в грі взаємодія дорослих, дитина освоює правила цієї взаємодії, по-друге, у спільній грі з однолітками він набуває досвід взаєморозуміння, учиться пояснювати свої дії і наміри, погоджувати їх з іншими людьми.

Однак свої розвиваючі функції гра виконує в повній мірі, якщо з віком вона все більше ускладнюється, і не тільки за своїм тематичним змістом.

додаток 9

Консультація для батьків «З ким грає ваша дитина?»

Малюк підростає, йому стають цікаві ігри в компанії. Якісь дітки охоче грають і люблять спілкуватися з усіма, інші малюки дуже вибагливі, і їхні батьки помічають, що дитина вибирає собі для ігор одних дітей, а інших ігнорує. І ніякі вмовляння: «дивись, який гарний хлопчик, пограй з ним», не допомагають. Чому так відбувається? Про що говорить вибір дитиною одного або друзів з певними якостями, особливостями поведінки? Багато в чому це обумовлено темпераментом і характером, але на вибір дитини впливає і його емоційний розвиток, внутрішні проблеми.

Отже, проаналізуємо вибір дитини.

вік

Якщо дитина легко йде на контакт з будь-якою віковою категорією.

Таких дітей трохи, і якщо Ваша дитина відноситься до цієї категорії, він має «соціальним інтелектом», тобто талантом спілкування. Він не має таких проблем як тривожність, страхи, низька самооцінка, сором'язливість.

Дитина вважає за краще грати з однолітками.

Дитина більше любить грати з дітьми, які старше нього.

Може бути кілька причин: дитина випереджає інтелектуальний розвиток однолітків, він «переріс» їхньої гри, інтереси; у дитини недостатньо добре розвинене вміння спілкуватися «на рівних». Часто такими виявляються єдині діти в родині, які не відвідують д / с, виховані кумирами сім'ї. Вони очікують поблажливості, поступок, не вміють рахуватися з думкою іншої дитини. А більш дорослі діти знаходять таку поведінку забавним.

Дитина вважає за краще грати з малюками.

В таких іграх старша дитина відчуває себе вмілим, досвідченим. Особливо люблять возитися з малюками дівчинки, це обумовлено становленням рольової поведінки (дівчинки «приміряють» на себе ролі мами, вчительки, наставниці і т.д.). Хоч гра з малюком є \u200b\u200bкорисною, варто задуматися, якщо при цьому дитина практично не грає з однолітками. Можлива причина - його не приймають ровесники (перехід в іншу школу, недостатньо розвинені комунікативні навички і т.д.). У такому випадку дитині необхідна допомога батьків або психолога.

Дитина грає тільки з дорослими.

Часто такі діти - «домашні», які не відвідують дитячий колектив, у всьому наслідують близьким дорослим ( «доросла» мова, статечне поведінку, відсутність дитячих ігор і забав). Слідство такої поведінки - невміння спілкуватися з однолітками, виникнення проблем в спілкуванні пізніше, в школі.

Малюкам до 2-х років все одно, хто з ними грає - хлопчик чи дівчинка.

Близько 3-х років дитина починає усвідомлювати свою статеву приналежність (Я - дівчинка / хлопчик), тому 3-4-х річні діти можуть віддавати перевагу грати з малюками своєї статі. Та й ігри у хлопчиків і дівчаток починають різнитися, якщо перші люблять грати з машинками, конструктором, то другі (дівчинки) зосереджуються на ляльках, м'яких іграшках, міні-копіях побутових приладів. Хлопчики частіше дівчаток грають у рухливі, гучні ігри.

Якщо дитина цікавиться грою з дітьми протилежної статі, чи варто вважати, що він відстає в розвитку або у нього формується невірне рольова поведінка? Коли хлопчик 4х років час від часу грає в ляльки, при цьому не забуваючи про «хлопчачих» іграх, а в сюжетно-рольовій грі вибирає чоловічі ролі - тата, шофера і т.д., то, швидше за все, він просто копіює дії однолітків (дівчаток). В даному віці діти схильні до наслідування, вони пробують повторювати, копіювати дії інших дітей, поведінку дорослих, побачене по телевізору. Якщо хлопчик уникає «хлопчачих» ігор і розваг, стійко віддає перевагу суспільству дівчаток, дорослим потрібно задуматися. За таким поведінку можуть критися серйозні проблеми, які виходять із помилок у вихованні, внутрішні страхи дитини. Потрібно звернути увагу, як часто спілкується хлопчик з татом, дідусем (чи є у нього приклад гідного чоловічої поведінки); кого хотіла мама під час вагітності - сина або дочку, як це відбивається на її ставленні до дитини. Те ж стосується і дівчаток, особисті уявлення від «дівчачих» ігор може вказувати на ряд проблем в емоційному стані.

У 5-6 років прагнення до різних ігор стає все більш явною. Але на тлі розділень ігор з «статевим» ролям інтерес до протилежної статі зростає. Діти можуть грати разом, але хлопчики будуть вибирати чоловічі ролі, а дівчатка - жіночі або ролі зовсім не матимуть статевих відмінностей (наприклад, гра в магазин). Якщо в цьому віці дитина воліє грати з дітьми протилежної статі, можливо, він намагається виправдати очікування дорослого! Наприклад, мамі подобається, що син спокійний, м'який, вона заохочує таку поведінку, тим самим нав'язуючи йому риси жіночої поведінки; або тато захоплюється, що дочка вміє за себе постояти, він вчить її агресивним ігор, А дівчинка прагне не розчарувати очікування батька.

З 6-7 років дівчатка і хлопчики стають більш терпимі один до одного. Їх об'єднує загальна роль учнів, шкільні інтереси. Разом грають в рухливі ігри на перервах. Тому якщо в цьому віці дитина любить грати з дітьми протилежної статі, це не показник, хоча більшість дітей в іграх зберігають перевагу до дітей своєї статі.

Список літератури.

Л.Ф. Островська «Іграшки та посібники для дитячого саду».
Журнал « Дошкільне виховання»№ 7 2012р.
Зворигіна Є.В. «Перші сюжетні гри малят». Москва, Просвещение, 1988 р.
Анікіева Н.П. «Виховання грою». М., Просвітництво, 1007г.
Богусловская З.М., Смирнова Е.О. «Роль гри в моральному розвитку дитини ». М., Просвітництво, 1991 р.
Н.Ф.Губанова «Ігрова діяльність в дитячому садку».
БодалеваА.А., Співаковський А.С. «Популярна психологія для батьків». М., 1998 р.
Ельконін Д.Б. «Психологія гри». М., Педагогіка, 1978р.

«Свидетельство о публикации» Серія А № 0000833

Запрошуємо педагогів дошкільної освіти Тюменської області, ЯНАО і ХМАО-Югри опублікувати свій методичний матеріал:
- Педагогічний досвід, авторські програми, методичні посібники, презентації до занять, електронні ігри;
- Особисто розроблені конспекти і сценарії освітньої діяльності, проекти, майстер - класи (в т. Ч. Відео), форми роботи з сім'єю і педагогами.

Чому вигідно публікуватися у нас?

Консультація для батьків.

Значення сюжетно-рольової гри в дошкільному віці.

Гра - самоцінна діяльність для дошкільника, що забезпечує йому відчуття свободи, підвладно речей, дій, відносин, що дозволяє найбільш повно реалізувати себе «тут і тепер», досягти стану емоційного комфорту, стати причетним до дитячої творчості, побудованому на вільному спілкуванні рівних. А поєднання суб'єктивної цінності гри для дитини і її об'єктивного розвиваючого значення робить гру найбільш придатною формою організації життя дітей, особливо в умовах суспільного дошкільного виховання.

У всі часи гра для дітей дошкільного віку була провідним видом діяльності. Психологи і педагоги (Л.С.Виготський, Д.Б. Ельконін, А. П. Усова, Т.Є. Коннікова, Д.В. Менджерицкая, Р.М. Рімбург, Р.І. Жуковська, Т.А. Маркова, Н.Я. Михайленко, Р.А. Іванова та інші) називали дошкільний вік віком гри. Практично всі, чим займаються діти, на якийсь час надані самим собі, вони називають грою. Дослідники відзначають цінність гри, вказують на її значення в формуванні соціальної поведінки, самоствердження людини, на можливість прогнозування його поведінки в ситуації спілкування.

Неможливо уявити собі розвиток дитини без гри, сюжетно-рольові ж гри є основним видом діяльності дошкільника. Вони дозволяють дитині в уявній ситуації здійснювати будь-які привертають його рольові дії, функції, включатися в різноманітні події. Сюжетно-рольова гра - це початкове, свідоме взаємодія маленької людини зі світом, при якому дитина виконує чільну роль суб'єкта творця, це спосіб його самореалізації і самовираження. У ній дитина такий, яким йому хочеться бути, в грі дитина там, де йому хочеться бути, він - учасник цікавих і привабливих подій.

Через сюжетно-рольову гру дитина опановує духовними цінностями, засвоює попередній соціальний досвід. У ній дитина отримує навички колективного мислення. Сюжетно-рольова гра - найбільш доступний для дітей вид діяльності, спосіб переробки отриманих з навколишнього світу вражень, знань, тому що тут яскраво проявляються особливості мислення та уяви дитини, його емоційність, активність, розвивається потреба в спілкуванні. Сюжетно-рольові ігри можуть стати тією формою організації життєдіяльності дошкільника, в умовах якої педагог, застосовуючи різні методи, формує особистість дитини, її духовну і суспільну спрямованість.

Особливо актуальним є питання проблеми сюжетно-рольової гри, її організації в родині. Педагоги і психологи відзначають, що ігрова діяльність зазнає суттєвих змін: займає все менше часу в життєдіяльності дошкільника, витісняється іншими видами діяльності - переглядом ТБ, комп'ютерними іграми, підготовкою до школи та ін., Що відбивається на загальному розвитку дошкільника, його спілкуванні з дорослими і однолітками.

Ігри, які створюються самими дітьми, називаються творчими або сюжетно-рольовими, на це вказують А.К. Бондаренко, О.І. Матусік. Це - основний вид діяльності дітей дошкільного віку, в процесі якої розвиваються духовні і фізичні сили дитини: його увагу, пам'ять, уяву, дисциплінованість, спритність і т.д. крім того, гра - це своєрідний, властивий дошкільному віку спосіб засвоєння громадського досвіду.

Основою сюжетно-рольової гри є уявна чи уявна ситуація, яка полягає в тому, що дитина бере на себе роль дорослого і виконує її у створеній ним самим ігровий обстановці. Наприклад, граючи в школу, зображує вчителя, провідного урок з учнями в класі.

У сюжетно-рольовій грі формуються всі сторони особистості дитини, відбуваються значні зміни в його психіці, що готують перехід до нової більш високій стадії розвитку. Цим пояснюються величезні виховні можливості гри, яку психологи вважають провідною діяльністю дошкільника.

Л.С. Виготський підкреслював неповторну специфіку дошкільної гри. Вона полягає в тому, що свобода і самостійність грають поєднується зі строгим, беззаперечним підпорядкуванням правилам гри. Таке добровільне підпорядкування правилам відбувається в тому випадку, коли вони не нав'язуються ззовні, а випливають із змісту гри, її завдань, коли їх виконання становить головну її принадність.

Таким чином, в зв'язку з усім вище сказаним, шановні батьки, грайте зі своїми дітьми в сюжетно-рольові ігри.

Значення сюжетно-рольової гри в житті дошкільнят

Вільна сюжетна гра - найпривабливіша для дітей дошкільного віку діяльність. Її привабливість пояснюється тим, що в грі дитина відчуває внутрішньо суб'єктивне відчуття свободи, підвладно йому речей, дій, відносин - всього того, що в практичній продуктивної діяльності чинить опір, дається важко. Це стан внутрішньої свободи пов'язано зі специфікою сюжетної гри - дією в уявній, умовній ситуації. Сюжетна гра не вимагає від дитини реального, відчутного продукту, в ній все умовно, все «начебто», «понарошку».

Всі ці «можливості» сюжетної гри розширюють практичний світ дошкільника і забезпечують йому внутрішній емоційний комфорт. Це відбувається завдяки тому, що в грі дитина відтворює його цікавлять сфери життя за допомогою умовних дій. Спочатку це дії з іграшками, що заміщають справжні речі, а потім - образотворчі, мовні та уявні дії (що здійснюються у внутрішньому плані, в «розумі»).

співпереживає їм, починає орієнтуватися між людьми.

Анкета

Прізвище батька _________________________________________________

1.Часто ваша дитина грає вдома?

2.Во що, в які ігри ваша дитина грає?

3. Які іграшки найцікавіші для нього? _________________

4. Як улюблена гра у вашої дитини .___________________

__________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________

5.Які джерела сюжетів гри (телесеріали, мультфільми, розповіді дорослих і інше)? _________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________

6. Чи граєте ви зі своєю дитиною? З ким дитина найчастіше грає - з мамою або з татом? _________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________

7. Чи пропонуєте ви своїй дитині гри свого дитинства? Які?

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

8.Во час прогулянки з ким з дітей вважає за краще грати ваша дитина (з хлопчиками, з дівчатками)? _________________________________________ У що любить грати ваша дитина на вулиці? _____________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________

9.Еслі в сім'ї є діти різної статі: скажіть, будь ласка, як вони взаємодіють один з одним: чи люблять грати разом, в які ігри; часто є у них відбуваються конфлікти, через що; чи є у них спільні інтереси, ігри (які)? ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Чим можна допомогти неконтактні дитині?

По-перше, грати разом з ним із самого раннього років, вчити приймати на себе певну роль, діяти в її рамках.

По-друге, якщо діти не приймають його в свій колектив - придумати якусь іншу гру, де він буде більш успішний, і запросити, інших грати, разом (частіше з цим справляються чомусь тата). При цьому важливо не вломитися в уже развёрнувшуюся гру, де ваш дитина не прийшовся до двору, а саме організувати нову (може бути, спортивну, змагальне, народну), головне? що вимагає дотримання чітких правил, вже знайомих вашій дитині. Як не дивно, чітка і конкретна організація ігор з правилами допомагає дитині, який не володіє сюжетно-рольовою грою, але часто виявляється складною для «ігрових» дітей, які звикли саме до неї.

Різний принцип: опора на фантазію, сюжет, соціальні та ігрові взаємини або на строго затверджений «звід законів» і правил лежить в основі привабливості і успішності у різних типів дітей. А оскільки ігри з правилами з'являються в дитячому співтоваристві пізніше, і грають в них відповідно більш старші діти, то й великою повагою, авторитетом користуються ті, хто ними вже опанував.

Крім спортивних ігор, це можуть бути будь-які інші види дитячої діяльності, в яких ваш «невдаха» компетентний і успішний. Може, він прекрасно малює? Дайте йому цю можливість: будинки організуйте виставку, а на вулиці забезпечите крейдою, і незабаром вся компанія буде зачаровано стежити за його заняттям і принижено просити дозволу «трохи пофарбувати» (згадайте Тома Сойєра з його парканом!). Не може сам малювати - малюйте разом, але підкреслюйте весь час (і навіть перебільшено) провідну роль дитини в цьому процесі.

А може, ви з ним разом склеїли паперового змія? Це зараз мало хто вміє, і прославитися, завоювати загальну повагу можна легко.

А, в крайньому випадку, можна просто винести на вулицю нові іграшки або конструктор, тільки доведеться стежити, щоб вашої дитини «не затертого», а іграшки не забирали.

Простір для вашої фантазії і творчості відкритий.

Головне - не залишайте дитини, що не володіє достатньою мірою навичками спілкування, одного з однолітками, будьте поруч, допомагайте, захищайте, але тільки ненав'язливо. При цьому важливо пам'ятати, що немає необхідності відразу ж «впроваджуватися» в натовп дітей зі своїми ідеями, іноді (і часто) цілком достатньо організації контакту вашої дитини з одним - двома однолітками.

Існують різні діти, з різною потребою в спілкуванні. Одному достатньо єдиного друга, з яким і бачаться-то вони раз на тиждень, щоб не відчувати себе самотнім і гордо вважати: «У мене є друг». А іншому погано, якщо навколо нього не клубочиться ціла криклива компанія, де кожен підкоряється його слову і навіть жесту. Якщо цієї «свити» немає, то і «король» відчуває себе вже не при справах, йому нудно, а займати сам себе він не вміє.

Як правило, страждання і переживання починаються в тому випадку, якщо потреба в спілкуванні і грі обмежена неможливістю в цій грі брати участь, або якщо визнаний лідер раптом в силу непередбачених обставин втрачає можливість свої «лідерські замашки» реалізувати (наприклад, потрапив в новий колектив, де є ватажки і покруче).

В принципі будь-яку дитину треба вчити самому себе займати, розширювати сферу індивідуальної гри і поза ігрових видів діяльності, і одночасно допомагати йому, оволодіти тими загальноприйнятими серед дітей способами спілкування і гри, які необхідні, щоб не бути ізгоєм. І якщо ви бачите, що вашу дитину не приймають в ігри, рідко дзвонять йому по телефону, зневажливо вітаються або зовсім ігнорують його боязке «здрастуй», то пора (і давно пора) брати справу в свої руки.

Рання невротизація у дітей з ослабленою нервовою системою в багатьох випадках є результатом їх соціальної ізольованості. І якщо сама дитина не в змозі знайти собі друга (або друзів), повноправно брати участь в іграх та інших видах дитячої діяльності, то без допомоги батьків становище буде тільки погіршуватися. Тому необхідно забезпечити дитині коло спілкування, причому саме дитячий. Якщо в старій компанії, де його всі знають, домогтися визнання і повагу колишньому «ізгоя» майже неможливо - значить, потрібно шукати іншу компанію. Запишіть його в гуртки (вибираючи ті, де ваша дитина буде на висоті), гуляйте в іншому місці. У самому крайньому випадку переведіть його в іншу групу в дитячому саду або змініть школу. Але це крайній захід, оскільки діти дошкільного та молодшого шкільного віку (а іноді і старше) переносять такі зміни дуже важко, і йти на це можна, тільки якщо фізичному і психічному благополуччю дитини щось серйозно загрожує, наприклад, його не просто не приймають в ігри, але постійно б'ють і принижують. Незважаючи на своє незавидне становище в колективі, ці діти завжди побоюються, що в новому місці буде ще гірше адже вони соціально некомпетентні, зазвичай дуже тривожні і схильні до важких емоційних реакцій, що загрожує вже справжнім неврозом.

Завдання батьків - забезпечити дитині впевненість і емоційний комфорт в різних видах діяльності, з різними за віком дітьми (дуже часто таким дітям набагато легше подружитися з молодшими і відчути в собі силу і впевненість хоча б на їхньому тлі). А головне пам'ятайте, це завдання можна вирішити, і чим раніше почати її вирішувати, тим легше вона виявиться.

Допомога дошкільних установ сім'ї

в організації ігор.

Для того щоб намітити конкретні заходи щодо поліпшення ігрової діяльності, проаналізували гри дітей вдома, вивчили усло вия для гри, використання гри членами сім'ї в ка честве засобу виховання. Ми провели анкетування батьків.

В результаті з'ясувалося, що іграшок у дітей в сім'ї досить, але купуються вони без урахування їх віку та інтересів, в основному це дорогі м'які іграшки, ляльки, машини. Батьки мало грають з дітьми, більшість з них ніяк не керують дитячими іграми.

На питання: «Чи є у дитини місце для гри? - 63% батьків дали негативну відповідь. А на питання: «Які ігри перед шанує дитина?» - 68% відповідей батьків були приклад але одного змісту: «Зайнятий ляльками, машинами, не заважає дорослим».

Проаналізувавши зазначені недоліки, вихователі наших дошкільних установ, визначили основні завдання щодо їх усунення: допомогти батькам створити умови для ігор дітей і підвищити їх знання по керівництву ігровою діяльністю.

Ми розробили кілька варіантів ігрових куточків у до німи умовах у вигляді макетів, креслень, фотостендів, слайдів, запропонували їх для перегляду батькам. Склали приблизний пере чень ігор та іграшок для будинку, особливу увагу, приділивши використання іграшок, зроблених руками батьків. За виготовлення таких іграшок провели ряд консультацій з практичним показом, активізували роботу гуртків м'я кою іграшки, оголосили конкурс для батьків «Зроби своїми руками».

Іграшки, зроблені руками батьків, діти приносять в дитячий сад, грають, ними з великим захоплено, часто повторюючи: «Цю іграшку ми зробили разом з татом (мамою)».

Для педагогічної пропаганди ми використовуємо бесіди. Проведено цикл лекцій з організації ігрової діяль ності дітей, в яких батькам давалися конкретні рекомендації про те, які іграшки потрібні дітям, які ігри можна організувати в сім'ї.

У групі оформили для батьків стенд «Гра - справа серйозна», в матеріалах якого розповідалося про організацію ігор вдома, про те, як направляти і розвивати ігрові інтереси у дітей, як допомогти на чать гру, в які ігри краще грати, які атрибути іс користуватися . Тут же давалися різноманітні поради (наприклад, як зі старої штори зшити бальне плаття для гри, як змайструвати ширму і невигадливі театральні де кораціі в домашніх умовах).

Періодично оформляємо фотовиставки ігрового матеріалу. Після кожної виставки з'ясовуємо, яку користь вона принесла батькам, що привернуло їх внима ня, як використовуються отримані знання у вихованні дітей, і обов'язково просимо висловити критичні за зауважень, які допомагають визначити, над, ніж слід ще працювати.

Великою популярністю користуються стенди для ро дителей в дитячих садах. Читаючи їх матеріал, батьки по лучают необхідну педагогічну інформацію, знакі мятся з подіями в групі, з рекомендаціями щодо про чення змісту сюжетно-рольових ігор, по воспи танию моральних якостей в процесі ігрової діяль ності, по підбору іграшок, які відповідають віку дітей та їх інтересам .

Дошкільні працівники організовують зустрічі дітей з ро дителями в групі, де діти дізнаються про працю рос лих. У доступній формі будь-хто з батьків рас каже дітям про свою професію, підкреслюючи при цьому суспільну значимість своєї праці. Цінність таких зустрічей полягає ще й в тому, що вони сблі жают батьків з дитячим садом. А в репертуарі дитячих

ігр з'являються нові, улюблені ігри в зварників, крановщі ков, будівельників і т. д.

Для пропаганди педагогічних знань ми використовуємо групову газету, де поряд з іншими висвітлюємо і питання ігрової діяльності. На приклад, в газеті були поміщені статті: «Гра як середовищ ство морального виховання», «Нехай збудуться надії!», «Куточки дитинства».

В даний час в дошкільному учрежде ванні нашого налагоджена співпраця педагогів і батьків, ігрова діяльність дітей стала активним засобом виховання і розвитку не тільки в дитячому саду, але і в сім'ї.

Сюжетно-рольова гра

Сценарії сюжетно-рольових ігор для дітей

Мама, тато, я ... Соціоролевие гри
Пограємо в казку. ігри казкові
історичні гри
Поторгуємося? Тема торгівлі.
Що б це означало?
Хороші і погані хлопці
Професійні ігри. Частина 1
Професійні ігри. Частина 2
Граємо в школу
телебачення
Ігри в армію
фантастичні ігри

В процесі розвитку гри дитина переходить від простих, елементарних, готових сюжетів до складних, самостійно придуманим, що охоплює практично всі сфери дійсності. Він вчиться грати не поруч, з іншими дітьми, а разом з ними, обходитися без численних ігрових атрибутів, опановує правилами гри і починає дотримуватися їх, якими б складними і незручними для малюка вони не були. І це далеко не все, що дитина набуває в грі. Разом з тим гру розглядають як діяльність однорідну, що має в дошкільному віці єдину форму вираження. Дійсно, якщо подивитися, наприклад, "Програму навчання та виховання в дитячому садку", то там мова йде в основному про сюжетно-рольової гри. Це найбільш доступний і зрозумілий нам, дорослим, вид гри. Ось дівчинки грають в магазин. Одна - продавець, вона зважує товар, загортає його в папір, отримує гроші. Інша - покупець, вона вибирає, що і скільки купити, оплачує покупку, кладе її в сумку, несе додому. Іншими словами, береться якийсь сюжет - тема (в даному випадку - магазин) і розігрується, пожвавлюється з допомогою ролей (продавець і покупець). Поєднання цих двох ліній (сюжету і ролей) і дає назву грі - сюжетно-рольова.

Цей вид гри став центром численних досліджень дорослих, йому присвячують семінари, наукові роботи. Це самий зрозумілий нам вид діяльності дітей. Професіонали часто відвідують дитячі садки, щоб подивитися, як діти вчаться в іграх різних соціальних ролей. Але найчастіше діти вже не грають. Вони роблять те, що хочуть бачити дорослі, старанно навчаючи дітей "шаблонним ігор".

В результаті ми отримуємо вже не гру. Наведемо приклад з досвіду Е.Е. Кравцової, описаного нею в курсі лекцій з дисципліни "Психологічні основи дошкільного виховання".

"Кілька років тому мені з моїми колегами довелося бути в одному дитячому садку, де гра, на думку фахівців, там працюють, була особливо добре поставлена. Дуже мені захотілося подивитися цю гру. І ось я в старшій групі. Діти грають "у лікаря". За столом, заставленим пляшками від ліків самої різної форми, сидять хлопчик і дівчинка в білих халатах, шапочках з червоним хрестом. Це лікар і медсестра. Перед їх "кабінетом", зовсім як в житті, сидять в черзі діти з ляльками і ведмедиками на колінах - це мами з дітьми. По черзі, статечно діти входять до лікаря. Він у всіх підряд перевіряє горло, потім міряє температуру, потім сестра виписує "рецепт". Подивившись на цю процедуру, починаю сильно кульгати і стогнати і підходжу до черги. "А де ваша донька?" - запитують діти. "А я без дочки, у мене болить нога, я не можу терпіти, я поранила п'яту. Ой, ой, ой! Як боляче! Можна мені без черги?"

Діти заінтриговані - порушився звичний розпорядок, знайома їм послідовність подій. Трохи повагавшись, вони пропускають мене без черги. Лікар вже чув, що до нього прийшов незвичайний пацієнт - я без дочки і йду позачергово. Тим не менш, він пропонує мені показати горло.

Відкрийте рота.
- Але у мене болить п'ята.
- Відкрийте рот, треба подивитися горло.
- Навіщо? Я наступила на цвях, і у мене йде кров!
- Тоді давайте виміряємо температуру.
- Температура тут ні при чому.
- Сестра, випишіть рецепт (зовсім розгубившись) ".

Описана якраз не гра, а шаблонне дію, і, на жаль, мабуть виною тому помилка вихователів. Часто дорослі хочуть бачити в дітях серйозність, правильність зі своєї точки зору, але ж в кожному віці свої завдання, і для дошкільнят дуже важливо розвинути фантазію, уяву. Тому навіщо змушувати дитину вчитися читати з трьох-чотирьох років? В якійсь мірі це, може бути, правильно, але не можна забувати про те, що не можна упускати час. У шкільному віці значення уяви і фантазії вже далеко не таке, як в дошкільному. Отже, завчасно навчивши дитину правильним, з нашої точки зору, діям, ми назавжди позбавляємо його можливості максимально використовувати інші свої резерви.

У насиченій, цікавій грі, Наповненою фантазіями і уявою, дитина росте, розвивається, а в простому повторенні завчених фраз? Швидше деградує. Тут немає розвитку. Але сухість і негнучкість малюка знаходить свою причину в тому, що дитина колись не навчився грати в дві більш прості ігри, які вкупі і складаються в сюжетно-рольову. Що ж це за ігри?

Сюжетно-рольова гра має дві лінії - сюжетну і рольову. Розглянемо сюжетну лінію.

У два-три роки дитина раптом починає поводитися дивно. Він раптом розкладає різні предмети перед собою на стільці або на столі, починає по черзі ними маніпулювати, щось бурмотіти собі під ніс. Дитина може грати сервізом в шафі, маминими і батьковим речами, може навіть почати озвучувати картинки в книжці. Батьки зазвичай не звертають уваги на таку діяльність дитини, що в ній може бути корисного? Однак це і є гра. Перша складова сюжетно-рольової гри - режисерська.

Дійсно, дії дитини надзвичайно схожі на дії режисера. По-перше, сам дитина вже складає сюжет. Спочатку це простий, примітивний сценарій, але в майбутньому він обростає безліччю ускладнюють деталей. Батьки дивуються талантам малюка - такий маленький, а сам придумує сюжет, але це дуже добра ознака, який повинен бути властивий всім дітям, - розвиток самостійності. Все, що зараз він робить - він робить сам, без допомоги. Коли-небудь кожна людина приходить до самостійності, нехай так рано почнуться перші її прояви. Другий схожою рисою гри дитини і режисера в даному випадку є те, що дитина сама вирішує, хто ким буде. Кожен предмет може стати будиночком, людиною, твариною і т.д. Дитина тим самим вчиться переносити властивості одного предмета на інший. Третім важливим схожістю є те, що малюк сам складає мізансцени. Він може довгий час возитися з дрібними предметами тільки тому, що становить з них фон для майбутнього дії. Ну і, нарешті, дитина в такій грі виконує всі ролі сам або, принаймні, стає диктором, що оповідає про те, що відбувається. Значення такої гри величезне. Всі ці моменти мають величезне значення і для загального психічного розвитку дитини, і для розвитку ігрової діяльності. Дитина-режисер набуває необхідну якість для подальшого розвитку гри - він навчається "бачити ціле раніше частин". В даному випадку це означає бачити гру не з якоїсь однієї, приватної, нехай навіть дуже значущою позиції, а з позиції загальної, що забезпечує йому з самого початку становище суб'єкта цієї діяльності, яке лежить в основі взаємодії окремих персонажів, положення, яке дає можливість не запам'ятовувати і сліпо повторювати зроблене іншими, а придумувати хід подій самому.

Малюк, який володіє режисерської грою, зуміє без особливих проблем підіграти реального партнера в сюжетно-рольовій грі. Крім того, він може грати в одну і ту ж гру по-різному, придумуючи все нові події і повороти в сюжеті, осмислювати і переосмислювати різні ситуації, що зустрічаються в його житті. Особливу значущість режисерська гра набуває в зв'язку з тим, що вона в одній зі своїх характеристик повністю збігається зі специфікою уяви. Здатність бачити ціле раніше частин - ось та основа гри і уяви, без якої дитина ніколи не зможе стати "чарівником" (Кравцова Е.Е. "Розбудити в дитині Чарівника" М .: Просвещение, 1996) .А що ж робить маленький режисер на насправді? Він з'єднує різні, ніби й не пов'язані один з одним предмети логічними зв'язками, сюжетом. Кожен предмет у нього отримує свої відмінні властивості, всі вони оживають, кажуть. Таким чином, всі неживі учасники гри раптом з'єднуються сюжетом дитини, а це і є аглютинація - вид уяви.

Наступна складова сюжетно-рольової гри - образно-рольова.

Практично кожна дитина в певному віці раптом перетворюється в когось - в тварин, у дорослих, навіть в машини. Всім дуже добре знайома така картина: мама спізнюється на роботу і повинна ще встигнути завести в дитячий сад малюка, а він, як на зло, не йде швидко, а човгає ногами. Мама квапить його, але безрезультатно. Підійшовши до ганку дитячого садка, він раптом не пішов по сходах, як все "нормальні" діти, а став їх "об'їжджати". "Що за дитина така!" - в серцях говорить мама. "А я не дитина, я - машина". Виявляється, малюк човгав ногами не для того, щоб мама запізнилася на роботу або щоб в черговий раз "попсувати їй нерви", а лише тому, що він - машина, а машина, як відомо, не піднімає ноги-колеса, а плавно ковзає по асфальту (Кравцова Е.Е. "Розбудити в дитині чарівника" М .: просвітництво, 1996).

Слід зазначити, що образно-рольова гра відіграє важливе значення для самостійної психологічної реабілітації. Гра дозволяє дитині відволіктися, переключитися від проблем, наприклад, в спілкуванні з однолітками. Коли дитина навчилася самостійно придумувати сюжет (тобто, іншими словами, опанував режисерської грою) і отримав досвід рольової поведінки (пограв в образно-рольову гру, спробував перевтілюватися), то виникає основа для розвитку сюжетно-рольової гри. Що малюк набуває в цій грі? Перш за все, як зазначав Д.Б. Ельконін, дитина в цій грі відображає відносини, специфічні для суспільства, в якому він живе. У сюжетно-рольовій грі основна увага дитини направлено на соціальні відносини людей. Саме тому дитина і починає обігрувати знайомі теми - магазин, лікарня, школа, транспорт - і багато інших. І якщо раніше ці ігри були дуже багаті за змістом, то тепер вони більше схожі на схеми, ніж на барвисті описи тих чи інших подій. Це сталося в першу чергу тому, що більшість хлопців не знайомі або погано знайомі з різними сторонами життя. Ускладнилося виробництво; працю дорослих, раніше такий зрозумілий і доступний дітям, виявився для них за сімома печатками. Багато дошкільнята не знають, чим займаються їхні батьки, хто вони за професією. І якщо раніше перше, що обігравали діти, була праця їхніх батьків, а природне бажання бути "як мама" або "як тато" втілювалося у виконанні професій, то тепер малюки змушені звести все до "сімейному побуті". І так склалося, що основною грою дітей стала гра в "дочки-матері". Звичайно, нічого поганого в цьому немає, однак все багатство сюжетів і взаємин між людьми зводиться лише до сімейних сцен, а інші сторони дійсності і відносини всередині них опиняються поза полем зору дитини. Це, безумовно, збіднює гру і погано позначається на розвитку уяви. Що ж можна зробити в цій ситуації? Вихід є. Якщо раніше діти не потребували спеціальної роботі по ознайомленню їх з навколишнім, то тепер обставини змінилися і від дорослих потрібні додаткові зусилля.

Сюжетно-рольова гра - це модель дорослого суспільства, але зв'язку між дітьми в ній серйозні. Нерідко можна спостерігати конфліктні ситуації на грунті небажання того чи іншого дитини грати свою роль. Роль у молодших дошкільнят часто отримує той, у кого в даний момент знаходиться необхідний з точки зору дітей для неї атрибут. І тоді виходять ситуації, коли на машині їдуть два шофера або на кухні готують відразу дві мами. У дітей середнього дошкільного віку ролі формуються вже до початку гри. Всі сварки через ролей. У старших дошкільнят гра починається з договору, з спільного планування, хто ким буде грати, а основні питання тепер уже "Буває так чи ні?". Так, діти вчаться громадських зв'язків в процесі гри. Помітно згладжується процес соціалізації, діти поступово вливаються в колектив. По суті, тенденція до того, що в наш час далеко не всі батьки віддають дітей в садок, тому і лякає, що молоде покоління має значні труднощі зі спілкуванням, перебуваючи як би в ізоляції до самої школи.

Д.Б. Ельконін в своїй праці "Психологія гри" вирішував питання про виникнення сюжетно-рольової гри і про особливості її в різні періоди дошкільного дитинства. Дітям різного віку пропонувалося грати в "самих себе", в "мам і тат", в "своїх товаришів". Діти різного віку відмовилися грати самих себе. Молодші дошкільнята не могли мотивувати свою відмову, старші ж прямо заявили, що так грати не можна. Діти показували, що без участі, без перевтілення, не може бути гри. Молодші дошкільнята відмовлялися також грати один одного, так як не здатні ще були виділити специфічних рис один у одного. Старші дошкільнята брали на себе цю складну задачу.

Виконання ролі вихователя молодшими дошкільнятам мало на увазі годувати малюків, укладати їх спати, гуляти з ними. У середніх і старших дошкільнят ролі виховательки все більш і більш концентруються навколо взаємовідносин "діти-вихователька". З'являються вказівки на характер цих відносин, на норму і способи поведінки. Таким чином, кожна сюжетно-рольова гра зазнає змін в залежності від віку дітей: спочатку це предметна діяльність, потім відносини між людьми і, врешті-решт, це виконання правил, що регулюють відносини людей.

Тут же відзначимо ще один вид ігор, який досить близький до сюжетно-рольових. Це гра-драматизація. Відмінність її полягає в тому, що діти повинні розіграти сценку з якогось твору, наприклад, за казкою. Кожній дитині підбирається заняття - хтось грає, хтось готує костюми. Зазвичай самі діти вибирають собі відповідну роль. Гра-драматизація передбачає, що дитина повинна якомога точніше і правильніше зіграти свого персонажа. На практиці виходить, що неконтрольована гра-драматизація поступово перетворюється в сюжетно-рольову гру. І, нарешті, відзначимо важливу роль дорослого в сюжетно-рольових іграх. Ми повинні м'яко управляти дітьми в грі, не порушуючи самого дії. Копіюючи дорослого, дитина часто приміряє на себе асоціальні ролі. Наприклад, ми бачимо дітей, що зображують п'яних або лиходіїв, причому часто реакція дітей не та, яку ми б хотіли бачити - діти сміються, геройствують. Завдання дорослого полягає в тому, щоб допомогти дитині виробити негативне ставлення до даного образу.

КОНСУЛЬТАЦІЯ ДЛЯ БАТЬКІВ "Граємо разом з дітьми"

Одним з положень теорії психічного розвитку дитини у вітчизняній дитячій психології є визнання гри, як провідної ролі діяльності в цьому розвитку. Діяльність ця забезпечує зв'язок дитини з навколишнім предметним і соціальним світом. Значення діяльності для психічного розвитку полягає в тому, що в ній і через неї дитина засвоює суспільний досвід, фіксований в досягненнях людської культури, причому таке засвоєння включає в себе як придбання знань, умінь і навичок, так і формування психічних властивостей і здібностей.

Спробуємо підійти з цієї точки зору до гри, маючи на увазі її розгорнуту форму - спільну сюжетно-рольову гру дошкільнят. Які основні вимоги до гри:

1. Першою вимогою до сюжетно-рольової гри є дія у внутрішньому уявному плані (використання ігрових предметів-замінників, взяття на себе ролі, заміщення ігровими діями дій зображуваних персонажів), які виступають в якості вихідної матеріальної форми при утворенні дій внутрішнього плану.

2.Сюжетно-рольова гра вимагає від дитини певної орієнтування в системі людських взаємин, так як спрямована на їх відтворення (супідрядність соціальних ролей).

3. Реальні взаємини між граючими дітьми вимагають узгодження дій. На перших порах таке узгодження встановлюється в самому процесі гри і носить характер зовнішньої взаємодії, яке стає вихідною формою в розвитку у дітей «якостей громадськості», тобто якостей, які забезпечують певний рівень спілкування.

Дошкільний вік - благодатний період у розвитку людини, коли формуються моральні почуття, перші уявлення про моральність, хороших і поганих вчинках.

Моральне виховання за своєю суттю активний процес в якому задіяний і дорослий і дитина. Формування моральної активності у дітей дошкільного віку можливо за допомогою використання педагогічних ситуацій, зразка поведінки, педагогічної оцінки, художньої літератури, ігри. Найбільш ефективним засобом є сюжетно-рольова гра.

Спираючись на сучасні психолого-педагогічні дані про структуру моральної активності визначено зміст моральної активності дітей п'яти років в сюжетно-рольовій грі: прагнення наслідувати морально-цінних зразків поведінки, здатність емоційно сприймати і розуміти нескладну етичну ситуацію, оцінювати моральний вчинок однолітка і свій власний, усвідомлювати свої можливості у вирішенні нескладної етичної ситуації в рамках правил гри, ініціативність і готовність до її вирішення в інтересах досягнення особистого та колективного успіху в грі з дотриманням норм справедливості і взаємодопомоги.

Відомо, що деякі діти, граючи, часто роблять порушення, інші ж переймають такий досвід спілкування, вважаючи його єдино можливим в досягненні своїх цілей - отримати роль, іграшку.

Необхідно навчити дітей бачити, аналізувати дотримання і порушення норм в грі, тобто навчити давати адекватну оцінку вчинкам оточуючих. Необхідно навчити дітей використовувати правила як орієнтири для формування думки дітей про поведінку кожного однолітка, щоб вони самі могли оцінити негативні вчинки товаришів, їх наслідки для себе.

Правила:

1. При виборі теми всім разом домовлятися про майбутню гру. Нехай кожен запропонує тему гри або підтримає товариша. З усіх пропозицій вибрати одне, найбільш цікаве. Якщо хтось із дітей не погоджується з іншими хлопцями, треба пояснювати йому, що потрібно погодитися, інакше гра не вийде. Наступного разу, можливо, буде прийнято саме його пропозиція як найбільш цікаве.

2. При розподілі ролей слід пам'ятати, що головні ролі виконуються по черзі. Користуватися лічилки при розподілі ролей, але не вдаватися до неї, якщо вибір на головну роль повторюється. Стежити, щоб черговість не порушувалася. Бути доброзичливим при виборі товариша на роль, яка подобається тобі. Пропонувати іншим дітям привабливі ролі. Якщо хтось із хлопців порушує правило, надходить нечесно, пояснювати йому, що потрібно грати по черзі.

3. Під час обговорення ходу гри (сюжету) слід уважно вислуховувати всіх учасників. Приймати найцікавіша пропозиція. Якщо хто-небудь з дітей не погоджується з іншими і наполягає на своїй пропозиції, пояснити йому правило вибору сюжету.

4. При розподілі іграшок іграшки брати такі, які потрібні для виконання ролі. Можна розділити їх порівну. Якщо іграшка одна, а грати нею хочуть багато, то встановлюється черговість між бажаючими.

5. Виховувати вміння самостійно вирішувати конфлікти. Діти повинні бути справедливими в грі, дотримуватися її правила. Якщо сталася сварка, потрібно з'ясувати, хто порушив правило, і запропонувати йому поступитися в суперечці, тому що він не правий.

6. У ситуації порушення загально соціальних норм поведінки, треба звернути увагу на необхідність дотримання всіх правил. Бути ввічливим, доброзичливим до учасників гри. Порушникам правил поведінки спокійно зробити зауваження і сказати, які порушення допущені. Завжди ставитися до оточуючих так, як хочеться, щоб вони ставилися до тебе.

7. Завжди треба звертати увагу на «одиноких дітей». Якщо поруч комусь із хлопців сумно, нудно, то поговори з ним, пограй. Наступного разу, може бути, і тобі хтось допоможе.

Сюжетно-рольова гра корисна як дітям, так і дорослим.

Граючи, ми спілкуємося з дітьми на їх території. Вступаючи в світ дитячої гри, ми багато чому можемо навчитися самі і навчити наших дітей.

Гра вчить нас:

- говорити з дитиною на його мові;

- долати почуття переваги над дитиною, свою авторитарну позицію (а значить, і свій егоцентризм);

- оживляти в собі дитячі риси: безпосередність, щирість, свіжість емоцій;

- відкривати для себе давно забутий спосіб навчання через наслідування зразкам, через емоційне відчуття, переживання;

- любити дітей такими, якими вони є.

Граючи, ми можемо навчити дітей:

- дивитися на себе з боку очима інших людей;

- передбачити стратегію рольової поведінки;

- робити свої дії, свої бажання, свої почуття зрозумілими для гравців:

- прагнути до справедливості, долати прагнення не тільки домінувати, але і погоджуватися, підкорятися в грі;

- довіряти одне одному.

Аліна Володимирівна Арсенідзе
Консультація для батьків «Сюжетно-рольова гра в житті кожної дитини»

На думку батьків і педагогів, Новий час з його прискореним темпом життя, Не дозволяє втрачати дорогоцінні роки, дні, години, хвилини на « порожні гри» в дочки-матері або козаки розбійники. І якщо вже грати, То нехай це будуть спортивні ігри або «Розумні» комп'ютерні. Бажаючи бачити в своїх дітях розумних і вихованих людей, багато батьки дитинство сприймають як маленьку сходинку в їх соціальної життя в якій він повинен зайняти гідне місце. При цьому грі дістаються лише функції розваги і відпочинку між «Корисними» справами. В даному етапі жізнімногіх дітей виховують няні, а спілкуватися з однолітками ходять в різні гуртки. Але на цих заходах діти найчастіше сидять просто поруч. Там немає вільної гри: придумування сюжетів, Прийняття і виконання ролей. Але ж для дитини грати - значить жити. Адже саме в грі дитина розвивається і вчитися спілкуватися. Ігри для дитини важливі будь-які, але і те, з ким він буде грати.

рольова гра - шлях освоєння смислів і збагачення почуттів дитини.

Що відбувається з дитиною, коли він грає в маму чи тата! Стаючи в грі мамою, дитина застосовує на себе роль не тільки мами (наприклад, заколисування ляльки, а й її почуття і її емоційний стан: Турботу, ніжність, ласку, строгість. Малюк завжди співпереживає тому, ким відіграє, В грі він вчитися бути мамою. Прожиті в грі почуття збагачують малюка - випробувавши ці почуття в дитинстві вони допомагають йому в реальному життя.

Таким чином гра - є невід'ємною частиною людських почуттів.

гра як спосіб переживання емоційно - напружених ситуацій.

Будь-які сильні враження, як радісні, так і сумні. І для того що б це збудження пішло, і малюк зміг заспокоїтися, часто буває так що дитині потрібно ще раз, але вже в грі - пережити ті самі емоції. Наприклад, якщо дитина відвідав лікаря він може кілька наступних днів грати в«Лікаря» - робити уколи лялькам і т. Д.

Особливу роль виконує гра в переробці будь-яких емоційних напружень. гра в маленького сірого зайченя, який боїться лисиці, але дуже вміло від неї тікає. Дитина, може боятися темряви, і він зможе перебороти цей страх за допомогою гри, навчитися відрізняти реальність від уяви. гра допомагає отримати емоційний досвід.

Рольові ігри - школа спілкування.

Рольові ігри вчать дитину основам людського спілкування, які діляться на три дуже важливих виду в життя у дитини:

1. Рольового;

2. Ділового;

3. дружнього.

Рольовий спілкування - це спілкування людей як носіїв певних соціальних ролей (Н-р .: продавця - покупця, лікаря - пацієнта і т. Д.). Це спілкування будуватися за чітко визначеними правилами і нормам, які визначають, як вступити в контакт, що доречно сказати в тій чи іншій ситуації, як закінчити спілкування.

Граючи в магазин, Дочки матері, лікаря або приймаючи гостей, дитина знайомитися з багатьма повсякденними ролями. І завдяки цьому дитина відчуває себе на багато впевненіше відвідуючи лікаря або перебуваючи в гостях.

Ставлячи норми спілкування в різних ситуаціях, рольове спілкування є в певному сенсі фундаментом, на якому будуються інші види спілкування.

Ділове спілкування - це вміння домовлятися з іншими людьми, переконувати їх і знаходити рішення в будь-якій ситуації. граючи в рольові ігри з іншими дітьми, дитина повинна домовитися з ними - про те у що грати, І хто ким буде під час гри. чим складніше гра, Тим більше в ній складних моментів, за якими необхідно домовитися і вирішити якщо виникла суперечка. Бувають і інші винятки - перш за все в тих випадках, коли дитина, граючи з іншими дітьми, Звикає підкорятися більш наполегливим партнерам. Саме тому дуже важливо щоб спільну гру з дітьми організував саме доросла людина, яка вчила б дітей домовлятися, допомагав боязким дітям висловлювати свою думку.

Дружнє спілкування - це спілкування в якому люди вступають не заради досягнення будь-яких ділових цілей, а заради нього самого, заради задоволення від емоційної близькості. Звісно, граючи в рольові ігри з іншими дітьми, дитина починає вчитися дружнього спілкування, але це спілкування дуже важливо. Так як саме він закладає ази потреби в дружньому спілкуванні і спонукає до нього прагнути у відносинах з іншими людьми.

Якщо не грати з дитиною ...

Як правило, дитина відіграє, По-перше, в те що він бачить, по-друге, В те що йому читають або розповідають; по-третє, в те, що з ним відіграє дорослий або інша дитина. Ще років 20 тому, якщо з дитиною не грали вдома, він навчався грати в дитячих садах або у дворі. Зараз в дитячих садах більше увага приділяється освіті (у вільний час діти надані вільному спілкуванню між собою, ігор).

Тому особливість сьогоднішньої ситуації полягає в тому, що якщо дорослі не організують гру дитини, то її буде «Організовувати» то, що вони бачать, т. е. телебачення, комп'ютерні ігри, відеопродукція. В результаті цього діти починають грати в«Зомбі», «Вампіри», «Людей-павуків», «Роботів вбивць» і т.д.

Інший найважливіший аспект, на який варто звернути увагу - це розвиток структури гри. Якщо з дитиною не грати, він буде грати примітивно. Саме це відбувається в багатьох сім'ях. В результаті, все частіше навіть у старших дошкільників в місце сюжетно - рольових ігор, Починає займати гри маніпуляції з іграшками: Постріляти з пістолета, пограти в машинки. Причому чим ефективніше і дорожче іграшка, тим менше уяви потрібно для гри з нею. Наслідок цього є збільшення кількості дітей з нерозвиненим уявою, які не вміють нічого робити самостійно, займати власну позицію у відносинах з іншими людьми.

У грі дитина вільний і сам визначає свої дії, вчиться взаємодіяти з іншими людьми - як однолітками, так і з дорослими.

Популярні матеріали

Чи не запускається Saints Row IV?
Які ігри очікуються на ps4
Абревіатури, терміни і скорочення в CS: GO
Ігри серії Need for Speed
Як вибрати перкі (вміння і навички) в World of Tanks?