Контакти
Головна/ Казуальні

Ігри розповідати біографію про акторів. Найгірші актори у світі. Жахлива акторська гра. Вгадай: що я роблю

Дитяча гра – це радісний процес творчості. Як порушити та зберегти ігровий інтерес в акторській грі? Адже у дитячих іграх майже всі люди захоплено грають. Актори захоплюються на сцені під час гри не так часто. Для актора це найвищий пік творчого самопочуття на сцені. Ймовірно в дитячих іграх, гравці тримають у свідомості необхідні ігрові правилаі гра відбувається. І виграш можливий! Зберігається віра у свої сили! Значить, акторська гра набагато складніша. Правила її складніші, ніж правила просто дитячої гри і тоді забава йде з гри, йде азарт і інтерес, який багато в чому будується на можливості проявити себе - виграти, або утримати саму гру, отримати задоволення від того, що можеш грати в цю гру. Можеш! Зверніть увагу на дієслова - забава, потіха, побавитися. Цей стан присутній у будь-якій ігровій ситуації. Що ж тішить граюча людина?

Візьмемо одну з найпростіших дитячих ігор - "в хмурки". Будь-яка гра сакральна. Прихований зміст цієї гри пов'язаний із переходом в інший світ — світ «жмуриків». Ми, граючи в дитинстві в цю гру, не підозрювали, що ми граємо зі смертю. Ми, з азартом і якимось страхом, дражнили гравця-воду, який грав «жмурика» — людину, яка втратила зв'язок з нашим світом, втратила зір, — головний канал отримання інформації про наш світ. І ті, кого спіймає «жмур», виходили з гри зі смертю. Вони ставали за межею гри, тобто. за межею життя, по той бік міри. Ця риса-кон завжди манить тих, хто живе-грає. Вабить бажання розсунути межі простору життя, тому що, ризикуючи, пробігаючи поруч із гравцем-«жмуриком» і не трапляючись йому в руки, ми набуваємо свободи, ми озброюємося вмінням жити. Жити так, щоб уникнути страху смерті. Ми збільшуємо ступеня можливого ризику, ступеня можливої ​​поведінки в цьому світі. Так ми здобуваємо цей світ, ми його присвоюємо, ми стаємо його господарями. Страхаючий і чужий нам світ стає безпечним і рідним. Треба тільки навчитися жити в ньому, майстерно маніпулюючи його правилами. Саме звідси зростають усі бажання людини придбати щось у цьому світі: велику фізичну силу, міцне здоров'я, понад здібності, гроші, владу, людське визнання та любов, мати багато дітей чи родичів, чи друзів тощо. і т.п. Все це, на мою думку, «одна, але полум'яна пристрасть» набути якоїсь надозброєності в цьому світі і проти цього світу. Придбати надсилу, яка дозволить впоратися з будь-якими обмеженнями існування у правилах гри цього світу.

Можна здійснити якесь історичне дослідження на тему — як люди, у різні історичні часи набували цієї надсили. Один із таких шляхів запропонував Христос. Це шлях від протилежного. Щоб жити вільно і легко в цьому світі треба подолати страх втратити земне, страх втратити саме земне життя. Саме цьому вчить нас його життєвий шлях — смертю смерть поправив…

Але повернімося до гри «в жмурки». Суть правил гри в тому, що за відсутності зорового каналу сприйняття (у гравця-води зав'язані очі), «вода» має спіймати (осолити) гравців у яких очі відкриті і які набагато озброєніші його свободою та засобами уникнення програшу. Він може користуватися лише слухом і дотиком. Це ніби сліпота випадку, який можна обійти, обіграти. Але гра немає, якщо гравці не ризикують, тобто. не дають «жмурику» додаткові можливостізловити себе. При цьому відбувається відновлення рівності в силах гравців та води-жмурика. Тільки в цій ситуації гравці починають виявляти максимум своїх сил у прагненні зловити чи ухилитись. Тільки за ситуації можливості прояву максимальних витрат сил гравців, з'являється ігровий азарт. У будь-який час будь-який з гравців може перепочити, відійшовши вбік, або переставши на деякий час ловити гравців. Але не всі ігри такі безпечні.

До чого ж тут акторська гра? Якщо виникає необхідність перенести гру «в жмурки» на сцену, створюється ситуація гри в грі. А тут відбувається все навпаки! Як у житті — щоб вижити необхідно йти на зустріч смерті. Це шлях Христа, шлях Івана «Дурака». Ду-рачок - що робить навпаки, як рак, що задкує назад, але рухається до мети.

Справа в тому, що якщо цю ситуацію треба розіграти на сцені, то акторові, який грає «воду», не можна не бачити ситуацію. В іншому випадку може статися випадковість, яка порушить запрограмований перебіг гри.

Загально відомо, що саме запрограмованість ходу гри відрізняє просто гру чи життя-гра від гри на сцені. У житті чи грі нам гравцям невідомо хто і коли виграє. Відомо, що ми припускаємо, а Бог має. В акторській грі гравець знає заздалегідь, хто і коли виграє чи програє те, що стоїть на коні. У цьому значенні на сцені актор «Бог». Він знає заздалегідь, що станеться. Він творець - автор творіння життя на сцені.

Але в чому тоді гра? Зникає одна з головних складових гри — бажаний виграш у результаті прояву своїх чудових якостей. У що грає актор? Із ким він грає? Хто його суперники з гри? Що він виграє, чи програє? Від чого залежить вміння гравця актора?

Ці на перший погляд прості питання хвилюють мене як дослідника акторської гри. У актора є у грі даний набірзасобів досягнення мети та певна логіка їх використання. Це актор змінити не може. Тут випадковість неприпустима. А гра тим і цікава, що в ній багато будується на випадковості. Але актор може змінювати, залежно від ситуації, то як він використовує дані ігрові засоби. Це «як», в акторській школі — «пристосування», і є та зона випадковості, в якій живе та розвивається гра актора. Але, утримати свою поведінку в рамках заданості, можна тільки відсторонившись від факторів, що заважають: власної логіки, знання закріпленого ігрового сюжетута його перипетій. Отже, актор повинен під час гри постійно вирішувати завдання нейтралізації одних факторів та домінування інших. Загальновідомо, що з актора важливо усунути чинник знання тих випадковостей персонажа, які акторові необхідно «хоч би» не знати. Для цього необхідно одне знання видалити на периферію свідомості, погасивши до нього інтерес, а інше актуалізувати за допомогою захоплення, фантазії, уяви. Для процесу актуалізації акторові завжди під час гри необхідно створювати в уяві ті картини та думки, які можуть бути в цей час у персонажа. Тобто. свідомість актора має бути серйозно зайнято роботою, щоб не залишилося вільного місця та часу для не актуальної інформації.

Так у всьому: щоб не бачити «щось» необхідно зайняти зір іншим «щось», вдивитися в інше. При цьому не просто направити очі на інший об'єкт (дивиться в книгу, а бачить фігу), а проводити дослідження, виконувати реальну продуктивну роботу у свідомості.

Якщо повернутися до акторської гри «в жмурки», то гравцю-воді необхідно постійно створювати картини внутрішнього бачення, які він має фантазувати на основі звуків та дотику. Якщо ці картини з'являться у свідомості, то будуть приглушені картини реального сприйняття зорового, які заважають актору грати «сліпого». При цьому актор має користуватися цими зоровими сприйняттями, щоб виконати план ролі, втілити художній задум. Отже, він утримує одночасно у свідомості два плани поведінки. Для цього актор створює у свідомості тимчасову установку на двопланову поведінку, яка є художнім задумом, що працює на енергії художньої потреби. Сформована художня потреба, або надзавдання, включає в роботу енергію потреби волі. Саме тоді втілюється закон поведінки в акторській грі, який говорить: необхідно опинитися у потрібний час у потрібній мізансцені та виконати задуманий вплив. Якщо цей закон виконують усі учасники гри, то «випадково» відбувається задуманий художній результат.

Тепер осмислимо етапи освоєння акторської гри. Спочатку актори грають у реальну гру, Наприклад, «в жмурки». Це заповіт Михайла Щепкіна – брати зразки у природі. Потім наслідувати природу. Це означає грати в ту ж гру, але з правилом «якби». Якби очі були зав'язані або заплющені, при цьому насправді вони відкриті. Потім граємо у пов'язці, крізь яку видно, але глядач-спостерігач не знає чи видно ні. Потім кілька людей із пов'язкою на очах, а в кого з них пов'язка просвічує і крізь неї видно не відомо. Якщо всі гравці, і ті, хто бачить крізь пов'язку і ті, хто не бачить крізь неї, поводяться за тими самими законами, тобто. здійснюють схожі рухи, відбувається навчання — вести себе так, щоб усі бачили, а тому думали, Що гравець насправді не бачить. У цій простій дитячій грі, переведеній в акторську гру, весь основний зміст акторського навчання.

Якщо ми розуміємо, що форма і є зміст, а засіб і мета, то цілком ясно, що між внутрішнім світом людини і зовнішнім світом перебуває якась грань, або тонка плівочка-форма їхньої взаємообумовленості. І якщо ми розуміємо сценічну дію як рух актора до цілей персонажа, то дія, в даному випадку виникає на ортоганалі утримання вірних фізичних рухів, які відповідають певним цілям.

Тоді, ймовірно, ось так виглядає технологія педагогіки освоєння сценічної дії та акторської гри:

1. Освоєння навички створення «мішені», або адреси впливу. Це закон створення «бачення», чи задуму. Вміння створювати «бачення» це означає, дивлюся на партнера з гри, а бачу в ньому реальні риси прояву заданого, наприклад, «ворожості», або навпаки «любові до мене». Причому сам партнер тут не до чого. Це на нього так дивляться і так його бачать. Дивитися "іншими очима" це те, що дозволяє "грати короля". Дивлюся на стіну в репетиційному залі, а бачу, наприклад, далекий обрій і гладь моря.

2. Освоєння «балету»семіотики відповідного даної «мішені». Наприклад, семіотика рухів тіла під час дощу. Логіка рухів людського тіла під час вітру. Причому вітру немає! Це та сама дитяча відповідь — «вітер дме, бо дерева гойдаються». Ця «оборотність» процесу притаманна всьому художньо-образному творчому процесу створення художньої ілюзії. Тому акторові необхідно як мінімум освоїти тілесну семіотику стереотипів безсловесної поведінки. Семіотику стереотипів словесної дії. Це освоєння першого великого закону акторського мистецтва. закону ідентифікації. Художник поводиться так, що створює світ його навколишній. Цей закон «створення світів» чудово розуміють у мистецтві пантоміми, у сценічному русі. Першим про це виразно заговорив Етьєн Декру, який проголосив революцію у навчанні актора. Але щоб поводитися відповідно до чогось, це «що-небудь» має бути ясно представлене і утримане у свідомості. Тому без першого вміння не працює друге. Отже, необхідно створити «бачення» і необхідно вміти його передати за допомогою своїх рухів. Тоді у свідомості «інших» виникає той самий образ, те саме «бачення».

3. Але в цьому випадку можна сказати, що талановитий актор, який «створює світи», створює своїх партнерів, як персонажів вистави, зовсім не потребує талановитих партнерів. Насправді так часто буває. Глядач ходить до театру на свого улюбленого талановитого актора. Це явний соліст. Але таку практику К.С. Станіславський руйнував і переслідував як негативну. Він утверджував принцип ансамблевості. Саме цей принцип дозволяв групі акторів створювати ілюзію цілісності історії, в яку вірив глядач. Висновок очевидний. Для того щоб створити ілюзію цілісності історії, що відбувається на сцені, необхідно, щоб усі актори поводилися відповідно до законів цієї історії. Це другий великий закон. закон трансформації. Якщо закон ідентифікації виявляє зв'язок зі світом і будує партитуру рухів актора ззовні, тобто. доцентрово, то закон трансформації відцентровий. Цей закон будує форму поведінки зсередини. «Я чайник…» — і тіло набуває найвиразнішої форми відповідності цьому предмету. Отже, закон трансформації каже — «який я і як мої рухи залежать від мене», а закон ідентифікації каже — «який світ і як мої рухи залежать від навколишнього світу».

4.І останній закон - це закон протиставленняабо контрасту, або просто противаги. Бо лише контраст дозволяє нам одне відрізняти від іншого. Це вміння будувати боротьбу, розкривати конфлікт. Будувати композицію мізансцени розташування частин тіла у просторі та тіл щодо один одного. Іншими словами, це освоєння законів «сценічної взаємодії».

Можна припустити, що зміст процесу акторського навчання необхідно будувати виходячи з цієї логіки та послідовності набуття умінь актора, де одне передбачає інше, а в сукупності дозволяє створювати акторську гру за допомогою головної сценічної дії.

«Розум, воля, почуття!» - За Станіславським.

ТЕАТРАЛЬНІ ГРИ (ОПИС)

ТЕАТРАЛЬНА ГРА

Крім запропонованих загальнорозвиваючих ігор, додатковий матеріал можна знайти в книгах:

♦ Чистякова М.І.Психогімнастика – М., 1995.

♦ Самоукіна Н.В.Ігри в школі та вдома: психотехнічні вправи та корекційні програми. - М., 1995.

♦ Уроки театру на уроках у школі / Упоряд. Єршова А. П. - М., 1992.

ЗАГАЛЬНІ ГРИ

ЕСТАФЕТУ

Ціль.

Хід гри.Діти сидять на стільцях у півкрузі. Починаючи гру, встають і сідають по черзі, зберігаючи темпоритм і не втручаючись у дії один одного. Цю вправу можна виконувати в різних варіантах, вигадуючи з дітьми цікаві ігрові ситуації.

а) ЗНАЙОМСТВО.З-за ширми з'являється який-небудь улюблений герой дитячих казок (Карлсон, Червона шапочка, Буратіно і т.п.). Він хоче познайомитися з дітьми і пропонує встати і назвати своє ім'я чітко за попереднім.

б) РАДІОГРАМА. Ігрова ситуація:у морі тоне корабель, радист передає радіограму з проханням про допомогу. Дитина, що сидить на першому стільці, - «радист», він передає по ланцюжку хлопками або поплескуванням по плечу певний ритмічний малюнок. Всі діти по черзі повторюють його, передаючи далі. Якщо завдання виконано правильно і остання дитина - «капітан» рятувального судна точно повторює ритм, тоді корабель врятований.

ЩО ТИ ЧУЄШ?

Ціль. Тренувати слухову увагу.

Хід гри.Сидіти спокійно і слухати звуки, які про-звучать у кімнаті для занять протягом певного часу. Варіант: слухати звуки у коридорі чи за вікном.

ВПРАВА З ПРЕДМЕТАМИ

Ціль. Тренувати зорову увагу. Хід гри.Педагог довільно розкладає на столі кілька предметів (олівець, зошит, годинник, сірники, монету).

Ведуча дитина у цей час відвертається. По команді він підходить до столу, уважно дивиться і намагається запам'ятати розташування всіх предметів. Потім знову відвертається, а педагог у цей час або прибирає один предмет, або змінює щось у їхньому розташуванні. Ведучий відповідно повинен або назвати зниклий предмет, або розкласти все, як було.

РУКИ НОГИ

Ціль. Розвивати активну увагу та швидкість реакції.

Хід гри.По одній бавовні діти повинні підняти руки, по двох бавовнах - встати. Якщо руки підняті: по одному - опустити руки, по двох - сісти.

ВПРАВА З КІСТКАМИ

Ціль. Прищепити вміння вільно переміщатися у просторі, координувати свої дії з товаришами. (Сісти на стільці, побудувавши задану фігуру, треба одночасно.)

Хід гри.На пропозицію педагога діти переміщаються залом зі своїми стільцями і «будують» коло (сонечко), будиночок для ляльки (квадрат), літак, автобус.

ЧИ Є НІ?

Ціль. Розвивати увагу, пам'ять, образне мислення. Хід гри.Гравці встають у коло і беруться за руки; провідний - у центрі. Він пояснює завдання; якщо вони згодні із твердженням, то піднімають руки нагору і кричать: «Так!»; якщо не згодні, опускають руки та кричать: «Ні!».

Чи є у полі світлячки?

Чи є у морі рибки?

Чи є крила біля теляти?

Чи є дзьоб у порося?

Чи є гребінь біля гори?

Чи є двері у нори?

Чи є хвіст у півня?

Чи є ключ у скрипки?

Чи є рима у вірша?

Чи є у ньому помилки?

ПЕРЕДАЙ ПОЗУ

Ціль. Розвивати пам'ять, увагу, спостережливість, фан-тазію, витримку.

Хід гри.Діти сидять на стільцях у півкрузі та на підлозі по-турецьки з закритими очима. Ведуча дитина вигадує та фіксує позу, показуючи її першій дитині. Той запоминає і показує наступному. У результаті порівнюється поза останньої дитини з позою ведучого. Дітей обов'язково слід поділити на виконавців та глядачів.

ЗАПАМ'ЯТАЙ ФОТОГРАФІЮ

Ціль.Розвивати довільну увагу, уяву та фантазію, узгодженість дій.

Хід гри.Діти розподіляються на кілька груп по 4-5 осіб. У кожній групі вибирається "фотограф". Він має свою групу в певному порядку і «фотографує», запам'ятовуючи розташування групи. Потім він відвертається, а діти змінюють розташування та пози. «Фотограф» повинен відтворити початковий варіант. Гра ускладнюється, якщо запропонувати дітям взяти в руки якісь предмети або придумати, хто і де фотографується.

ХТО У ЩООДЯГ?

Ціль.Розвивати спостережливість, довільну зорову пам'ять.

Хід гри.Ведуча дитина стоїть у центрі кола. Діти йдуть по колу, взявшись за руки, і співають на мелодію російської народної пісні «Як у наших біля воріт».

Для хлопчиків:

У центр кола ти вставай і не відкривай очі. Якнайшвидше дай відповідь: Ваня наш у що одягнений?

Для дівчаток:

Чекаємо ми на твою відповідь: Машенька у що одягнена?

Діти зупиняються, а ведучий заплющує очі і описує деталі, а також колір одягу названої дитини.

УВАЖНІ МАТРІШКИ

Ціль. Розвивати увагу, узгодженість дій, активність та витримку.

Хід гри.Діти сидять на стільцях або на килимі, педагог показує картки з певною кількістю намальованих матрьошок. Через кілька секунд вимовляє: «Раз, два, три – замри!». Стояти має стільки дітей, скільки матрьошок було на картці (від 2 до 10). Вправа складна тим, що в момент виконання завдання ніхто не знає, хто саме буде вставшим і скільки їх буде. Готовність кожного встати (якщо «матрьошок» не вистачає) або відразу ж сісти (якщо він бачить, що тих, що стали більше, ніж потрібно) ефективно впливає на активність кожної дитини. Як варіант дітям можна запропонувати не просто встати, а утворити хоровод із заданої кількості дітей.

ДРУЖНІ ЗВІРІ

Ціль . Розвивати увагу, витримку, узгодженість дій.

Хід гри.Діти розподіляються на три групи. ведмеді, мавпи та слони.Потім педагог називає по черзі одну з команд, а діти мають одночасно виконати свій рух. Наприклад, ведмеді – тупнути ногою, мавпи – ляснути у долоні, слони – вклонитися. Можна вибирати інших тварин та вигадувати інші рухи. Головне, щоб кожна група виконувала свій рух синхронно, спілкуючись лише поглядом.

ТЕЛЕПАТИ

Ціль . Вчити утримувати увагу, відчувати партнера.

Хід гри.Діти стоять врозтіч, перед ними ведуча дитина - «телепат». Він повинен, не використовуючи слова і жести, зв'язатися лише очима з будь-ким із дітей та помінятися з ним місцями. Гра продовжує новий «телепат». У подальшому можна запропонувати дітям, міняючись місцями, привітатися або сказати один одному щось приємне. Продовжуючи розвивати гру, діти вигадують ситуації, коли не можна ворушитись і розмовляти, але необхідно покликати до себе партнера або помінятися з ним місцями. Наприклад: "У розвідці", "На полюванні", "У царстві Кощія" і т.п.

СЛІД У СЛІД

Ціль . Розвивати увагу, узгодженість дій, орієнтування у просторі.

Хід гри.Діти йдуть по залі ланцюжком, ставлячи ногу тільки в «слід», що звільнився, попереду того, хто йде. Не можна поспішати і наступати на ноги. По ходу гри діти фантазують, де вони знаходяться, куди і чому так йдуть, які перешкоди подолають.

Наприклад: хитра лисиця веде своїх лисят стежкою, на якій мисливці встановили капкани; розвідники йдуть через болото купиною; туристи перебираються по камінчиках через струмокі т.п.

Обов'язково ділити дітей на команди, причому кожна команда вигадує свій варіант.

ЛІТАЄ- НЕ ЛІТАЄ. РОСТЕ- НЕ РОСТЕ

Ціль . Розвивати увагу, координацію.

Хід гри.Педагог чи ведуча дитина називає предмет, коли він літає, діти махають руками, як крилами; якщо не літає - опускають руки вниз. Якщо росте – піднімають руки нагору, не росте – охоплюють себе двома руками.

ВОРОБ'Я- ВОРОНИ

Ціль . Розвивати увагу, витримку, спритність.

Хід гри.Діти розподіляються на дві команди: «Горобці» та «Ворони»; потім стають у дві шеренги спинами один до одного. Та команда, яку називає ведучий, ловить; команда, яку не називають, - тікає в «будиночки» (на стільці або до певної межі). Ведучий говорить повільно: «Во-о-ро-о...». У цей момент готові тікати та ловити обидві команди. Саме цей момент мобілізації важливий у грі.

Простіший варіант: та команда, яку називає ведучий, плескає в долоні або починає «літати» по залі врозтіч, а друга команда залишається на місці.

Веселі мавпочки

Ціль . Розвивати увагу, спостережливість, швидкість реакції.

Хід гри.Діти стоять врозтіч - це мавпочки. Особою до них – дитина – відвідувач зоопарку, який виконує різні рухи та жести. «Мавпочки», передражнюючи дитину, точно повторюють усі за ним.

ТІНЬ

Ціль.Розвивати увагу, спостережливість, фантазію.

Хід гри.Одна дитина - ведучий ходить по залі, роблячи довільні рухи: зупиняється, піднімає руку, нахиляється, повертається. Група дітей (3-5 чоловік), як тінь, слідує за ним, намагаючись точно повторити все, що він робить. Розвиваючи цю гру, можна запропонувати дітям пояснювати свої дії: зупинився тому що попереду яма; підняв руку, щоб упіймати метелика; нахилився, щоб зірвати квітку; обернувся, бо почув чийсь крик; і т.д.

ПОВАРЯТИ

Ціль . Розвивати пам'ять, увагу, фантазію.

Хід гри.Діти розподіляються на дві групи по 7-8 осіб. Однією групі «кухарів» пропонується зварити перше блюдо (що запропонують діти), а другий, наприклад, приготувати салат. Кожна дитина вигадує, чим вона буде: цибулею, морквою, буряком, капустою, петрушкою, перцем, сіллю тощо. - для борщу; картоплею, огірком, цибулею, горошком, яйцем, майонезом – для салату. Усі стають у спільне коло – це каструля – і співають пісню (імпровізацію):

Зварити можемо швидко ми борщ чи суп

І смачну кашу з кількох круп,

Нарізати салат або простий вінегрет,

Компот приготувати.

Ось славний обід.

Діти зупиняються, а ведучий називає по черзі, що хоче покласти в каструлю. Діти, що впізнала себе, встрибає в коло. Коли всі «компоненти» страви опиняться в колі, ведучий пропонує приготувати таку страву. Гра починається спочатку. У наступне заняття дітям можна запропонувати приготувати кашу з різних круп або компот з різних фруктів.

ВИШИВАННЯ

Ціль. Тренувати орієнтування у просторі, узгодженість дій, уяву.

Хідігри. За допомогою лічилки вибирається ведучий – «голка», решта дітей стає, тримаючись за руки, за ним – «нитка». «Голка» рухається по залі в різних напрямках, вишиваючи різні візерунки. Темп руху може змінюватися, "нитка" не повинна рватися. Ускладнюючи гру, по дорозі можна поставити перешкоди, розкидавши м'які модулі.

УВАГАЗВІРІ

(вухо,ніс,хвіст)

Ціль . Тренувати слухову і зорову увагу, швидкість реакції, координацію рухів.

Хід гри.Діти уявляють, що вони знаходяться в лісовій школі, де вчитель тренує їхню спритність і увагу. Ведучий показує, наприклад, на вухо, ніс, хвіст і називає те, що він показує. Діти уважно за ним стежать і називають те, що він показує. Потім замість вуха він показує носа, але вперто повторює: «Вухо!». Діти повинні швидко зорієнтуватися і правильно назвати те, що показав ведучий.

ЖИВИЙ ТЕЛЕФОН

Ціль. Розвивати пам'ять, слухову увагу, узгодженість дій.

Хід гри.Між дітьми розподіляються цифри від 0 до 9. Потім ведучий називає будь-який номер телефону. Діти з відповідними цифрами виходять вперед і будуються по порядку цифр у названому номері.

ЯПОНСЬКА МАШИНКА

Ціль . Розвивати пам'ять, зорову та слухову увагу, координацію рухів, почуття ритму, узгодженість.

Хід гри.Діти сидять у колі та виконують одночасно ряд рухів:

1) ляскають перед собою в долоні;

2) ляскають обома руками по колінах одночасно (правий - по правому, лівою - по лівому);

3) не випрямляючи лікоть, викидають праву руку вправо - вгору, одночасно клацаючи пальцями;

4) те саме роблять лівою рукою.

Коли діти навчаться діяти ритмічно і синхронно в різних темпах, кожній дитині пропонується запам'ятати свій порядковий номер починаючи з 0. Машинка знову включається, і діти по порядку номерів на кожне клацання називають свій номер. На наступному етапі на клацання правої руки учасник гри називає свій номер, а на клацання лівої - будь-який номер, який задіяний у грі, передаючи таким чином хід іншій дитині, і т.д. З таким варіантом гри діти справляються у другому півріччі підготовчої групи.

ДРУКАРСЬКА МАШИНКА

Ціль. Розвивати пам'ять, увагу, координацію рухів, почуття ритму, узгодженість рухів, закріпити знання алфавіту.

Хід гри.Між дітьми розподіляються літери алфавіту, причому деяким дітям дістаються дві літери. Ведучий задає будь-яке слово, наприклад «кіт», і каже: «Почали». Першим плескає в долоні дитина, якій дісталася буква «к», другою – дитина з буквою «о» і останнім – дитина з буквою «т». Кінець слова позначає вся група загальною бавовною або встанням.

СПЕЦІАЛЬНІ ТЕАТРАЛЬНІ ГРИ

ВПРАВИ І ЕТЮДИ

Вгадай: ЩО Я РОБЮ?

Ціль. Виправдати задану позу, розвивати пам'ять, уяву.

Хід гри.Педагог пропонує дітям прийняти певну позу та виправдати її.

1. Стояти з піднятою рукою.Можливі варіанти відповідей: кладу книгу на полицю; дістаю цукерку з вази у шафці; вішаю куртку; прикрашаю ялинку тощо.

2. Стояти на колінах, руки та корпус спрямовані вперед.Шукаю під столом ложку; спостерігаю за гусеницею; годую кошеня; натираю підлогу.

3. Сидіти навпочіпки.Дивлюся на розбиту чашку; малюю крейдою.

4. Нахилитися вперед.Зав'язую шнурки; піднімаю платок, зриваю квітку.

ОДНЕ І ТЕ Ж ПО-РІЗНОМУ

Ціль . Розвивати вміння виправдовувати свою поведінку, свої дії нафантазованими причинами (пропонованими обставинами), розвивати уяву, віру, фантазію.

Хід гри.Дітям пропонується придумати і показати кілька варіантів поведінки за певним завданням: людина «йде», «сидить», «біжить», «піднімає руку», «слухає» і т.д.

Кожна дитина вигадує свій варіант поведінки, а решта дітей має здогадатися, чим вона займається і де знаходиться. Одна й та дія в різних умовах виглядає по-різному.

Діти діляться на 2-3 творчі групи, і кожна отримує певне завдання.

Iгрупа – завдання «сидіти». Можливі варіанти:

а) сидіти біля телевізора;

б) сидіти у цирку;

в) сидіти у кабінеті у зубного лікаря;

г) сидіти біля шахівниці;

д) сидіти з вудкою на березі річки тощо.

IIгрупа – завдання «йти». Можливі варіанти:

а) йти дорогою, навколо калюжі та бруд;

б) йти гарячим піском;

в) йти палубою корабля;

г) йти колодою або вузьким містком;

д) йти вузькою гірською стежкою тощо.

IIIгрупа – завдання «бігти». Можливі варіанти:

а) тікати, запізнюючись у театр;

б) тікати від злого собаки;

в) тікати, потрапивши під дощ;

г) бігти, граючи в жмурки тощо.

IVгрупа – завдання «розмахувати руками». Можливі варіанти:

а) відганяти комарів;

б) подавати сигнал кораблю, щоб помітили;

в) сушити мокрі руки тощо.

Vгрупа - завдання «Ловити звірятко». Можливі варіанти:

б) папужки;

в) коника і т.д.

НАВКОЛОСВІТНЯ ПОДОРОЖ

Ціль. Розвивати вміння виправдовувати свою поведінку, розвивати віру та фантазію, розширювати знання дітей.

Хід гри.Дітям пропонується вирушити в кругосвітню подорож. Вони повинні придумати, де проляже їхній шлях - пустелею, гірською стежкою, болотом, через ліс, джунглі, через океан на кораблі - і відповідно змінювати свою поведінку.

ІГРИ НА ПЕРЕТВОРЕННЯ

У театрі глядач вірить у те, у що вірить актор. Сценічне ставлення - це вміння за допомогою віри, уяви та фан-тазії змінити своє ставлення до предмета, місця дії або партнерів, змінюючи відповідним чином свою поведінку, виправдовуючи умовне перетворення.

ПЕРЕТВОРЕННЯ ПРЕДМЕТА

Ціль. Розвивати почуття віри і правди, сміливість, кмітливість, уяву та фантазію.

Хід гри.Предмет кладеться на стілець у центрі кола або передається по колу від однієї дитини до іншої. Кожен повинен діяти з предметом по-своєму, виправдовуючи його нове призначення, щоб була зрозуміла суть перетворення. Варіанти перетворення різних предметів:

а) олівець чи паличка - ключ, викрутка, вилка, ложка, шприц, градусник, зубна щітка, пензлик для малювання, ду-дочка, гребінець тощо;

б) маленький м'ячик - яблуко, черепашка, сніжок, картопля, камінь, їжачок, колобок, курча і т.д.;

в) записник - дзеркальце, ліхтарик, мило, шоколад, взуттєва щітка, гра.

Можна перетворювати стілець чи дерев'яний куб, тоді діти мають виправдовувати умовну назву предмета.

Наприклад, великий дерев'яний куб може бути перетворений на королівський трон, клумбу, пам'ятник, багаття тощо.

ПЕРЕТВОРЕННЯ КІМНАТИ

Ціль . Та ж.

Хід гри.Діти розподіляються на 2-3 групи, і з них вигадує свій варіант перетворення кімнати. Інші діти з поведінки учасників перетворення відгадують, на що саме перетворена кімната.

Можливі варіанти, запропоновані дітьми: магазин, театр, берег моря, поліклініка, зоопарк, замок Сплячої красуні, печера дракона і т.д.

ПЕРЕТВОРЕННЯ ДІТЕЙ

Ціль . Та ж.

Хід гри.За командою педагога діти перетворюються на дерева, квіти, гриби, іграшки, метеликів, змій, жаб, кошенят і т.д. Педагог може сам перетворитися на злу чарівницю і перетворювати дітей за своїм бажанням.

ІГРИ НА ДІЇ З УВАГАМИ

ПРЕДМЕТАМИ АБО НА ПАМ'ЯТЬ ФІЗИЧНИХ ДІЙ

ЩО МИ РОБИЛИ, НЕ СКАЖЕМО, АЛЕ ЗАТЕ МИ ВАМ ПОКАЖЕМО!

Ціль . Розвивати уяву, ініціативу, увагу, вміння діяти злагоджено, обігравати уявні предмети.

Хід гри. Кімната ділиться навпіл шнуром або межею. З одного боку знаходяться обрані за допомогою лічилки «Дідусь і троє-п'ятеро внучать», з іншого боку - решта дітей та педагог, які загадуватимуть загадки. Домовившись, про що буде загадка, діти йдуть до «дідуся» та «онуків».

Діти. Доброго дня, дідусь сивий з довгою-довгою бородою!

Дідусь. Здрастуйте, внучата! Здрастуйте, хлопці! Де побували? Що ви побачили?

Діти. Побували ми в лісі, там побачили лисицю. Що ми робили, скажімо, зате ми вам покажемо!

Діти показують вигадану загадку. Якщо «дідусь» та «онука» дають правильну відповідь, діти повертаються на свою половину і вигадують нову загадку. Якщо розгадка дана правильно, діти говорять правильну відповідь і після слів «Раз, два, три – наздожени!» біжать за межу, до свого дому, а «дідусь» і «онуки» намагаються наздогнати їх, поки ті не перетнули рятівну лінію. Після двох загадок вибираються нові «дідусь» та «онука».

У загадках діти показують, як вони, наприклад, миють руки, стирають хусточки, гризуть горіхи, збирають квіти, гриби чи ягоди, грають у м'яч, підмітають віником підлогу, тощо.

КОРОЛЬ (варіант народної гри)

Ціль . Розвивати події з уявними предметами, вміння діяти узгоджено.

Хід гри. Вибирається за допомогою лічилки на роль короля дитина. Інші діти - працівники розподіляються на кілька груп (3 - 4) і домовляються, що вони робитимуть, яку роботу найматися. Потім вони групами підходять королю.

Працівники. Здрастуйте, королю!

Король. Вітаю!

Працівники. Потрібні вам працівники?

Король. А що ви вмієте робити?

Працівники. А ти відгадай!

Діти, діючи з уявними предметами, демонструють різні професії: готують їжу, стирають білизну, шиють одяг, вишивають, поливають рослини тощо. Король має відгадати професію працівників. Якщо він зробить це правильно, то наздоганяє дітей, що тікають. Перша спіймана дитина стає королем. Згодом гру можна ускладнити запровадженням нових персонажів (корольова, міністр, принцеса тощо), а також вигадати характери дійових осіб(король - жадібний, веселий, злий; королева - добра, сварлива, легковажна).

ДЕНЬ НАРОДЖЕННЯ

Ціль. Розвивати навички дії з уявними предметами, "виховувати доброзичливість і контактність у відносинах з однолітками.

Хід гри. За допомогою лічилки вибирається дитина, яка запрошує дітей на «день народження». Гості приходять по черзі та приносять уявні подарунки.

За допомогою виразних рухів, умовних ігрових дій діти мають показати, що вони вирішили дарувати.

РИТМОПЛАСТИКА

ІГРИ НА РОЗВИТОК РУХОВИХ ЗДІБНОСТЕЙ

МУРАВ'Я

Ціль . Вміти орієнтуватися у просторі, рівномірно розміщуватись по майданчику, не стикаючись один з одним. Рухатися в різних темпах. Тренування уваги.

Хід гри. По бавовні педагога діти починають хаотично рухатися залом, не стикаючись з іншими дітьми і намагаючись весь час заповнювати вільний простір.

Кактус і верба

Ціль . Розвивати вміння володіти м'язовою напругою і розслабленням, орієнтуватися в просторі, координувати рухи, зупинятися точно за сигналом педагога.

Хід гри.За будь-яким сигналом, наприклад бавовні, діти починають хаотично рухатися по залі, як у вправі «Му-рав'ї». За командою педагога «Кактус» діти зупиняються і приймають «позу кактуса» - ноги на ширині плечей, руки злегка зігнуті в ліктях, підняті над головою, долоні тильною стороною повернені один до одного, пальці розчепірені, як колючки, всі м'язи напружені. По бавовні педагога хаотичний рух відновлюється, потім слідує команда: «Іва». Діти зупиняються і приймають позу «верби»: злегка розведені в сторони руки розслаблені в ліктях і висять, як гілки верби; голова висить, м'язи шиї розслаблені. Рух поновлюється, команди чергуються.

ПАЛЬМА

Ціль. Напружувати та розслаблювати поперемінно м'язи рук у кистях, ліктях та плечах.

Хід гри.«Виросла пальма велика-превелика»: праву руку витягнути вгору, потягнутися за рукою, подивитися на

«Зів'яли листочки»: впустити пензель. «Гілки»: упустити руку від ліктя. "і вся пальма": впустити руку вниз. Вправу повторити лівою рукою.

МОКРІ КОТЯТА

Ціль. Вміння знімати напругу по черзі з м'язів рук, ніг, шиї, корпусу; рухатися врозтіч м'яким, пружним кроком.

Хід гри.Діти рухаються по залі врозтіч м'яким, злегка пружним кроком, як маленькі кошенята. За командою «дощ» діти сідають навпочіпки і стискаються в грудочку, напружуючи всі м'язи. За командою «сонечко» повільно встають і струшують «крапельки дощу» по черзі з кожною з чотирьох «лапок», з «голови» і «хвостика», знімаючи відповідно затискачі з м'язів рук, ніг, шиї та корпусу.

діяльності художньоїлітератури»Ознайомленняз художньоїлітературою, якзасобомрозвитку інтелекту...

  • ОСВІТНА ПРОГРАМА Державної освітньої установи міста Москви

    Дослідницькою та продуктивною діяльності, практичне оволодіння вихованцями норм мови «Читання художньоїлітератури»Ознайомленняз художньоїлітературою, якзасобомрозвитку інтелекту...

  • Освітня програма державного центру розвитку дитини – дитячий садок № 1619 «Лебідко» південного окружного управління освіти

    Основна освітня програма

    коштамиознайомленнядошкільнятз художньоїлітературою Художнялітература

  • Дошкільний навчальний заклад № 478 південного окружного управління освіти департаменту освіти м Москви

    Основна освітня програма

    Посібник. Розвиток здібностей коштамиознайомленнядошкільнятз художньоїлітературою. М. Перспектива, 2010. Л.А. Кондринська, Т.М. Вострухіна. Художнялітературау розвитку творчих здібностей...

    • Вступ.

    У центрі уваги педагогів, які працюють із дітьми до шкільного віку, знаходяться завдання щодо створення необхідних умов для навчання та виховання; освоєння дітьми системи знань та прийомів самостійної діяльності; реалізація державного стандарту дошкільної освіти

    Засвоєння дитиною знань та умінь, розвиток її здібностей здійснюється лише в активній діяльності.

    Найважливішою діяльністю дитини дошкільного віку є гра. У грі розвивається мислення, мова, уява, пам'ять, засвоюються правила суспільної поведінки та виховуються відповідні навички.

    Однією з форм організації педагогічного процесу– є театральна гра.

    Через різні форми театральної гри діти вдосконалюють морально-комунікативні якості, творчі здібності, психічні процеси

    При вирішенні цих педагогічних завдань важливу роль відіграє узгодження елементів театралізації з планом виховно-освітньої роботи. Залежно від календарного планування, можна підбирати ігровий та сценічний матеріал. Так, з дітьми молодшого дошкільного віку на тему «Осінь, Осінь у гості просимо!», можна розіграти за допомогою картонажного театру російську народну казку «Ріпка». У середній групіна тему «Як звірі в лісі зимують» - інсценування російською народної казки«Зимові звірів». У старшій групіна тему «Осінній ліс» можна запропонувати дітям міні-інсценування «Загадки Лісовичка», з використанням ляльок-рукавичок: ведмедик, зайчик, лисиця. У підготовчій групіна тему «Масляна» на заняття-грі «Весна-червона» з народними іграмита хороводами.

    Наприкінці навчального року, підбиваючи підсумки навчання та якості знань дітей, можна провести діагностику рівня емоційної сфери дитини та творчого прояву. Ступінь прояву емоційних та творчих здібностей дітей оцінюється показниками: високий рівень, середній, низький. Динаміка зміни рівня цих показників дозволяє зробити висновок про доцільність використання у процесі виховно-освітньої роботи методів та прийомів театральних ігор.

    Практика виховної роботита щорічний порівняльний аналіз якості знань та показників творчого прояву дітей показують: театральні форми дають імпульс до розвитку пізнавальних здібностей; активізує розумові процеси; пробуджують творчу ініціативу, уяву, фантазію.

    Театральна гра, відповідаючи віку дитини, здатна гармонізувати її образ. Мовні вправи, етюди, театралізована розповідь, заняття-гра, казкова вікторина, інсценування казки – всі ці форми театралізації розвивають психічні процеси, удосконалюють морально-комунікативні якості особистості, пробуджують прагнення творчості.

    Театральна гра сприяє:

    1. Розвитку мовлення дітей.

    2. Розвитку морально-комунікативних якостей особистості.

    3. Розвитку рухових якостей та умінь.

    4. Розвитку творчої уяви та фантазії.

    5. Розвитку пізнавальних здібностей.

    Різновидами театральних ігор є:

    1. Ігри із елементами театралізації.

    2. Заняття-гра.

    3. Театралізована розповідь.

    4. Вікторина-розвага.

    5. Вистава-гра.

    Найважливішими умовами у здійсненні ігрових форм роботи є:

    1. Використання мовних вправ.

    2. Вибір вправ чи завдань залежно відособливості дітей.

    3. Забезпечення психологічного комфорту на заняттях та поза заняттями.

    4. Заохочування дітей брати активну участь у театральній грі, вправі, етюді.

    Зупинимося на методиці театральних ігор та умовах їх здійснення.

    I. Ігри з елементами театралізації.

    Ігри з елементами театралізації включають: мовні вправи; етюди на вираження основних емоцій; етюди на відтворення основних характеристик характеру; ігри на розвиток уваги та пам'яті; етюди на виразність жестів; рольові ігри.

    1. Мовні вправи впливають на емоційно-особистісну

    сферу дитини; розвивають чистоту вимови; удосконалюють інтонаційне забарвлення мови; розвивають уміння користуватися виразними засобами голосу. Для виконання цих вправ потрібне попереднє розучування текстів. Вправа може бути колективною або індивідуальною. Важливо, щоби діти робили це осмислено, емоційно, з інтересом. Тексти мають відповідати віковим особливостям дітей.

    Наприклад, такі: «Луна», «Їдемо, їдемо на візку», «Чистомовки» - розвивають виразність мови, пам'ять, уяву.

    2. Етюди на вираження основних емоцій розвивають морально-комунікативні якості особистості; сприяють розумінню емоційного стану іншої людини та вмінню адекватно висловити своє. Зміст етюдів не читається дітям.

    Емоційний переказ запропонованої ситуації є умовою створення безлічі ігрових варіантів на задану тему. Етюди мають бути короткими, різноманітними та доступними дітям за змістом.

    Так, в етюді «Лиска підслуховує», діти через певну позу та міміку вчаться передавати емоційний стан персонажа.

    3. В етюдах на відтвореннячорт характерудіти вчаться розуміти, яке поведінка якій рисі характеру відповідає.

    Акцент робиться на модель позитивної поведінки.

    Так, в епізодах «Жадібний пес», «Страшний звір» через міміку, жест, позу діти передають окремі риси характеру (жадібність, замкнутість, боягузливість, сміливість).

    4. Ігри на розвиток уваги та пам'яті розвивають уміння швидко зосередитись; активізують пам'ять та спостережливість. У цих іграх діти виконують різні рухи за сигналом, повторюють задані рухи та вправи.

    Так, у грі «Чарівне коло» діти виконують різні рухи за сигналом та розвивають увагу; у грі «Заводні іграшки» через перетворення граючі розвивають моторно-слухову пам'ять.

    5. Метою етюдів на виразність жестів є розвиток правильного розуміння дітьми емоційно-виразних рухів рук та адекватне використання жесту. Зміст етюдів активізує виразність рухів, творчу уяву.

    У грі «Сніжки» діти через уявну зимову розвагу освоюють виразність рухів; в «Дружній сім'ї» через пантоміміку розвивається точність і виразність дій, що передаються: малювання пензлем, в'язання, шиття, ліплення і т.д.

    6. Рольові ігри з використанням елементів костюмів, реквізиту, масок та ляльок розвивають творчу уяву, фантазію, комунікативність. Діти разом із педагогом майструють маски, реквізит, елементи костюмів та декорацій. У процесі підготовки можуть брати участь батьки.

    У грі «Організуємо загальний театр» діти разом із педагогом майструють ляльок із паперових пакетів, стаканчиків та розігрують побутові та казкові сюжети. Розвиваються колективні взаємини, творча уява, фантазія.

    II. Заняття-гра.

    Ця форма організації педагогічної роботи може включати: етюди, фрагменти казок, ігри з елементами театралізації.

    На занятті у імпровізованій формі виконуються фрагменти казки. Така методика ведення заняття допомагає вирішувати програмні завдання; позитивно впливає формування емоційно-морального середовища дитини. На комплексному занятті-грі з російської народної казки «Маша і ведмідь», діти виконують завдання педагога розвитку зв'язного мовлення, розвивають математичні здібності, пам'ять, увагу.

    III. Театралізоване оповідання.

    Прийоми та методи театралізованого оповідання можна використовувати і під час заняття та поза ним. Під час читання чи розповідання літературного твору педагог сам «грає» персонажів, використовує інтонаційне, емоційне забарвлення мови. Через виразне читання, розігрування епізодів; через ілюстративний матеріал, діти занурюються в атмосферу літературного твору. Усі завдання, що входять до програмного змісту заняття, можна вирішувати за допомогою виразних ігрових театральних засобів. Прикладом такої театралізованої форми може бути заняття із ознайомлення з художньою літературою: російська народна казка «Хаврошечка».

    IV. Вікторина – розвага.

    Театралізована форма літературної вікторини-розваги сприяє розширенню світогляду дітей; активізує емоційний та творчий потенціал. Проводиться робота з виготовлення костюмів та реквізиту. Готується музичне оформлення, записується фонограма, розучуються тексти, проводяться репетиції уривків із літературних творів.

    Сценічний варіант заняття-ігри за творами О.С.Пушкіна «Лукомор'я» веде дітей у казкову подорож. У цій вікторині діти беруть участь у коротких інсценуваннях, відповідають питання, відгадують загадки. Дошкільнята з інтересом та задоволенням беруть участь у пізнавальній театральній грі.

    V. Вистава-гра.

    Ця форма роботи вимагає тривалої та ретельної підготовки: пишеться спеціальне інсценування з урахуванням вікових індивідуальних особливостей дітей. У ігровій форміпроводяться репетиції. Готуються прикраси та костюми, випускається афіша та театральні програми.

    Вистава-гра, поставлена ​​за російською народною казкою «Ріпка», сприяє розкриттю творчого потенціалу дітей, емоційно збагачує виконавців та глядачів вистави.

    Таким чином, діти через різноманітні форми театральної гри розвивають морально-комунікативні якості, творчі здібності, психічні процеси.

    практичний матеріал.

    Мовні ігри та вправи .

    1. "Смішні вірші" (для дітей 3-4 років).

    Ціль: Розвивати чистоту вимови. Звертати увагу на інтонаційну промовистість мови.

    Діти разом з педагогом вимовляють вірші. Поступово, від вправи до вправи, діти набувають навички інтонаційної виразності.

    «На болоті стоїть пень,

    Ворушитися йому ліньки.

    Шия не повертається.

    А посміятися хочеться!

    - Був шевець? – Був!

    Шив шевець? - Шив!

    Для кого чобітки?

    Для сусідської кішки!

    - Кішка, як тебе звати?

    Стережеш ти мишку тут?

    Мяу! Хочеш молока?

    А в товариші цуценя?

    2. «Луна» (для дітей 4-5 років).

    Мета: Змінювати інтонаційне забарвлення під час читання тексту.

    Хід: «Ми бродили темним бором,

    Ми дружно запитали хором:

    Вдома чи бабуся Яга?

    Ліс відповів нам:

    Текст повторюється, замінюється лише прислівник-як запитали? -

    «Дружно; тихо; грізно; боягузливо; сміливо…»

    3. "Їдемо, їдемо на візку" (для дітей 5-6 років).

    Ціль: Розвивати чистоту вимови, почуття ритму, виразність.

    Хід: «Їдемо, їдемо на візку,

    Збирати в лісі горішки,

    Скрип, скрип, скрип,

    Скрип, скрип, скрип.

    Листя шарудить - ш-ш-ш,

    Пташки свистять - фіть-пір'ю, фіть-пір'ю,

    Білка на гілці

    Горішки все гризе - цок, цок, цок, цок,

    Руда лисичка зайчика стереже, (пауза)

    Довго-довго їхали,

    Зрештою, приїхали!

    Ціль: Розвивати вміння користуватися виразними засобами голосу.

    Хід: «Пригріло сонце (співають високий звук у-у-у)

    З пагорба побіг веселий струмок (бовтають язиком, наслідуючи веселого «булькання»).

    До країв наповнив велику глибоку калюжу

    («булькання» низькими звуками).

    Перелився через край («булькання» хвилею: вгору-вниз).

    Вибралися з-під кори жучки (ж-ж-ж)

    І комашки (з-з-з)

    Розправили крильця (крш-крш-з підвищенням)

    І полетіли кудись (тр-тр-тр – пошепки).

    Ось і настала весна!»

    5. Скоромовки. Чистомовки.

    Ціль: Удосконалювати чистоту вимови.

    Хід: «Гаряча цегла!

    Соскачі з печі,

    Спекки в печі,

    З борошна калачі!

    «Тари-бари, розтабари,

    У Варвари кури старі!

    «Сеня вёз воз сіна»

    «Палицею Саша шишки збив».

    «Орел на горі, перо на орлі».

    «Дужчить над жимолістю жук,

    Зелений на жуку кожух»

    Етюди на вираження основних емоцій.

    1. «Лиска підслуховує» (для дітей 3-4 років).

    Мета: Розвивати здатність розуміти емоційний стан та адекватно висловлювати своє (увага, інтерес, зосередженість).

    Хід: Лисичка стоїть біля вікна хатинки, в якій живуть котик та півник. Підслуховує. Голова нахилена убік – слухає, рот напіввідкритий. Нога виставлена ​​вперед, корпус трохи нахилений вперед.

    2. "Смачні цукерки" (для дітей 4-5 років).

    Ціль: Передавати внутрішній стан через міміку (задоволення, радість).

    Хід: У дівчинки в руках уявна коробка із цукерками.

    Вона простягає її по черзі дітям. Вони беруть цукерку, дякують, розгортають папірець і пригощаються. По обличчям видно, що частування смачне.

    3. "Прогулянка" (для дітей 5-6 років).

    Ціль: Закріплення відтворення різних емоцій (радість, задоволення, подив).

    Літній день. Діти гуляють. Пішов дощ. Діти біжать додому. Прибігли вчасно, починається гроза. Гроза пройшла, дощ перестав. Діти знову вийшли надвір і почали бігати по калюжах.

    4. "Битва" (для дітей 6-7 років).

    Ціль: Закріплення відтворення різних емоцій (радість, гордість, страх). Розвиток творчої уяви.

    Хід: Одна дитина зображує Івана-царевича, друга-

    Змія - Горинича (голова та кисті рук- це голови Змія). Іде битва. Іван-царевич здобуває перемогу Змій – повалений.

    Етюди на відтворення характеристик характеру.

    1. «Старий» (для дітей 3-4 років).

    Мета: Через міміку, жести передавати риси характеру (веселий, добрий, смішний, бешкетний).

    Хід: Прочитати дітям вірш Д. Хармса «Веселий дідок». Діти імітують стани та дії, про які йдеться у вірші.

    «Жив на світі дідок

    Маленького зросту,

    І сміявся дідок

    Надзвичайно просто:

    Ха-ха-ха, та хе-хе-хе,

    Хі-хі-хі, та бух-бух!

    Бу-бу-бу, та бе-бе-бе,

    Дінь-дінь-дінь,

    Та трюх-трюх!

    Раз, побачивши павука,

    Страшно злякався

    Але, схопившись за боки,

    Голосно засміявся:

    Хі-хі-хі, та ха-ха-ха,

    Хо-хо-хо, та гуль-гуль!

    Гі-гі-гі, та га-га-га,

    Го-го-го, та буль-буль!

    А побачивши бабку,

    Страшно розсердився,

    Але від сміху на траву

    Так і повалився:

    Ги-ги-ги, та гу-гу-гу,

    Го-го-го, та бах-бах,

    Ой, хлопці! Не можу!

    Ой, хлопці! Ах, ах!

    2. «Жадібний пес» (для дітей 4-5 років).

    Мета: Через міміку та жести передавати риси характеру (жадібність).

    Хід: Педагог читає вірш В. Квітка.

    «Жадібний пес дрова приніс,

    Води наносив, тісто замісив,

    Пирогов напек, сховав у куточок,

    І з'їв сам - гам, гам, гам!

    Діти імітують стан і події, про які йдеться у вірші.

    3. "Страшний звір" (для дітей 5-6 років).

    Мета: Через пантоміму передавати риси характеру та поведінки персонажів (сміливий, боягузливий, дурний, обережний).

    Підагог читає вірш В. Семеріна «Страшний звір». Діти, які отримали ролі, діють за текстом.

    «Прямо в кімнатні двері,

    Проникає хижий звір!

    У нього стирчать ікла

    І вуса стовбурчаться-

    У нього горять зіниці-

    Злякатися хочеться!

    Може це левиця?

    Може вити вовчиця?

    Дурний хлопчик крикнув:

    Хоробрий хлопчик крикнув:

    4. "Чарівне колечко" (для дітей 6-7 років).

    Мета: Через пантоміму передавати риси характеру (добрий, злий, справедливий). Розвивати творчу уяву.

    Хід: Злий чарівник, за допомогою зачарованого кільця,

    Перетворює хорошого хлопчика на поганого. Хлопчик усіх кривдить, дражнить, все ламає. Нарешті, втомившись, він засинає. Добрий чарівник пропонує врятувати хлопчика, зняти обручку. Всі діти тихо підходять і знімають колечко.

    Хлопчик прокидається. Він знову лагідний, просить у всіх прощення. Всім весело.

    Ігри в розвитку уваги.

    1. «Будь уважним!» (Для дітей 3-4 років).

    Ціль: Стимулювати увагу; швидко та точно реагувати на звукові сигнали.

    Хід: Діти крокують під веселу музику. Потім, на слово «Зайчики», діти зображують зайчиків (стрибають), на слово «Кіньки» - коней (вдаряючи ногою об підлогу), на слово «Раки» - задкують, «Лелека» - стоять на одній нозі, «Птахи» - біжать, розкинувши руки.

    2. «Чарівне коло» (для дітей 4-5 років).

    Ціль: Виконувати уважно рухи по сигналу.

    Хід: Гравці стоять по колу. За сигналом дзвіночка діти по черзі роблять такі рухи: один присідає і встає, інший плескає в долоні, третій - присідає і встає і т.д.

    3. "Слухай бавовни" (для дітей 4-5 років).

    Ціль: Розвивати активну увагу.

    Хід: Гравці йдуть по колу. Коли ведучий плескає в долоні один раз, діти повинні зупинитися і прийняти лелеку позу (стояти на одній нозі, руки в сторони). Якщо ведучий плескає двічі - прийняти позу жаби (присісти, п'яти разом, шкарпетки та коліна в сторони, руки між ногами на підлозі). На три бавовни граючі відновлюють ходьбу.

    4. "Мовчанка" (для дітей 6-7 років).

    Мета: Розвивати увагу та вміння швидко зосереджуватись.

    Хід: Ведучий:

    Тихіше, миші,

    Кіт на даху,

    А кошенята ще вищі!

    Раз два три чотири п'ять,-

    З цього часу час мовчати!

    Гравці замовкають. Ведучий стежить, хто заговорить чи розсміється. Ця дитина платить фант. Коли фантів набереться 5-6, їх розігрують. Кожен власник виконує художній номер.

    Ігри в розвитку пам'яті.

    1. "Запам'ятай своє місце" (для дітей 3-4 років).

    Діти стоять або в різних кутах кімнати.

    Кожен має запам'ятати своє місце.

    Звучить весела музика, всі «перетворюються на пташок і рухаються кімнатою. Музика закінчується. Усі мають повернутися на свої місця.

    2. "Заводні іграшки" (для дітей 4-5 років).

    Ціль: Розвивати моторно-слухову пам'ять.

    Хід: У магазині заводних іграшок стоять іграшки: ляльки, зайчики, ведмеді, жаби, пташки, метелики. Звучить музика: «іграшки включають завод».

    Діти рухаються кімнатою. Музика замовкає, діти вертаються на свої місця.

    3. Художник (для дітей 5-6 років).

    Мета: Розвивати увагу та пам'ять.

    Хід: Дитина грає роль художника. Він уважно розглядає того, кого «малюватиме», потім відвертається, дає його словесний портрет.

    4. "У магазині дзеркал" (для дітей 6-7 років).

    Мета: Розвивати спостережливість та пам'ять.

    У магазині стояло багато великих дзеркал. Туди зайшов чоловік, на плечі мав мавпочку. Вона побачила себе в дзеркалах і подумала, що це інші мавпочки і почала крутити головою. Мавпочки відповіли їй тим самим.

    Вона тупнула ногою - і всі мавпочки тупнули ногою. Що не робила мавпочка, всі повторювали точно її руху.

    Етюди на виразність жестів.

    1. "Тихіше" (для дітей 3-4 років).

    Ціль: Розвивати виразний рух рук і адекватно використовувати жест.

    Хід: Мишенята переходять дорогу, на якій спить кошеня.

    Вони то йдуть на шкарпетках, то зупиняються і знаками показують один одному: «Тихіше!»

    Виразні рухи: шия витягнута вперед, вказівний палець приставлений до стиснених губ, брови «йдуть угору».

    2. «Гра у сніжки» (для дітей 4-5 років).

    Хід: Етюд супроводжується веселою музикою. Зима. Діти грають у сніжки. Виразні рухи: нахилитися, схопити двома руками сніг, зліпити сніжок, кинути сніжок різкими, короткими рухами.

    3. «Гра з камінчиками» (для дітей 5-6 років).

    Мета: Розвивати виразність рухів, творчу уяву.

    Хід: Діти гуляють берегом моря, нагинаючись за камінчиками.

    Входять у воду та бризкаються, зачерпуючи воду двома руками. Потім сідають на пісок і грають з камінчиками: то підкидаючи вгору, то кидаючи в море. Звучить легка музика.

    4. "Дружна сім'я" (для дітей 6-7 років).

    Мета: Розвивати виразність рухів, творчу уяву.

    Діти сидять на стільцях по колу. Кожен зайнятий справою: один ліпить, інший вбиває в дощечку цвях, хтось малює пензлем, хтось шиє, в'яже. Діти виконують пантоміму з уявними предметами, прагнучи точніше передавати дії.

    Рольові ігри з використанням елементів костюмів, реквізиту, масок та ляльок.

    1. "Граємо в казку" (для дітей 3-4 років).

    Хід: Педагог виступає у ролі казкарки. Діти, використовуючи маски, реквізит розігрують відому казку. («Ріпка», «Теремок» та ін.)

    2. "Вгадай ситуацію" (для дітей 4-5 років).

    Мета: Розвивати творчу уяву та фантазію.

    Діти по черзі з використанням реквізиту та елементів костюма «створюють ситуацію». Інші - вгадують:

    1) «Таня збирає гриби у лісі».

    Дівчинка зображує грибника, в руках – кошик і посох, на голові – косинка.

    2) "Олег плаває під водою".

    Хлопчик, в масці для підводного плавання, у гумовій шапочці зображує нирця.

    3) "Катя потрапила під дощ".

    Дівчинка в плащі із парасолькою стрибає через калюжі, їжкає від холодних крапель.

    3. "Жмурки" (для дітей 5-6 років).

    Ціль: Розвивати комунікативність, творчу уяву, фантазію.

    Хід: Всі діти разом з вихователем готують маски мишок та кішки. У маски кішки очі не вирізаються. Діти сідають у гурток. «Кішка» - у центрі. Кішка: «Мишка, мишка, пошукай!» Одна мишка виконує прохання. Кішка в масці з намальованими очима не бачить – хто. Вона має вгадати, чий був голос. Якщо не може, нехай торкнеться одяг мишки. Коли вгадає, вибирається нова мишка.

    Гра продовжується.

    4. «Організуємо загальний театр.» (Для дітей 6-7 років).

    Ціль: Розвивати творчу взаємодію, уяву, фантазію.

    Хід: Всі діти разом з вихователем роблять ляльок з рукавичок, паперових пакетів. Потім розігрують побутові чи казкові сюжети.

    Література

    1. Буреніна А.І. Від гри до вистави. Методичний посібник. СПб, 1996.

    2. Генов Г.В. Театр для малечі. М., «Освіта», 1968.

    3. Гурін Ю.В., Моніна Г.Б. Ігри для дітей від трьох до семи. СПб, "Мова", 2008.

    2. Кряжова Н.Л. Розвиток емоційного світу дітей. Єкатеринбург, У-Факторія, 2004.

    4. Орлова Ф.М. Нам весело. М., «Освіта», 1993.

    5. Улікова Н.А. Словом душа росте». СПб, "Старт", 1999.

    6. Чистякова М.І. Психогімнастика. М., «Освіта», 1999.

    7. Уроки театру під час уроків у школі НДІ АПН СРСР. М., «Педагогічні майстерні з художнього виховання», 1990.

    8. Фопель К. Як навчити дітей співпрацювати. М., Генезіс, 2006.

    Актор театру – це професія, повністю зав'язана на практиці та регулярних тренуваннях. Ігри акторської майстерності для дітей 5 років, підлітків чи дорослих – обов'язковий атрибут навчальної програми у театральній школі. Подібно до гри музичному інструменті, де ніяка теорія не замінить м'язову пам'ять та моторику рук, сценічне мистецтво неможливе без цілого ряду вироблених навичок, таких як:

    • спостережливість;
    • емоційна пам'ять;
    • вміння імпровізувати;
    • жива уява;
    • почуття партнера.

    Ось чому навчання театральних студентів не передбачає нудного зубріння і просиджування за розумними книгами. Адже, незважаючи на те, що теорія все ж таки є частиною курсу, нікому немає справи, скільки цитат зі Станіславського ви знаєте на згадку, важливо лише те, що ви можете показати на майданчику.

    Головна умова вироблення будь-якої навички – необхідність. Вона буває двох видів:

    1. Життєва. Групі печерних людей необхідно навчитися діяти спільно, щоб загнати мамонта та не померти з голоду. Вони не мають вибору, тому вони або справляються, або гинуть.
    2. Ігрова. Група студентів грає у групу печерних людей, яким необхідно загнати мамонта. Студенти не загинуть, якщо не впораються із завданням, але спроби задовольнити уявну необхідність також сприятимуть виробленню навички взаємодії.

    Якщо фактора життєвої необхідності немає, його не замінить ніщо, крім ігрової імітації. Ось що робить ігри з акторської майстерності найпоширенішим і єдино ефективним методомнавчання артиста.

    Для дітей

    У дітей дошкільного та молодшого шкільного віку гри – провідний вид діяльності, через який вони знайомляться з навколишнім світом, набувають цінного досвіду та всебічно розвиваються. Навіть найпростіші ігри з акторської майстерності для дітей є розвиваючими і допомагають дитині виробляти ті чи інші навички. Так, салочки та наздоганячі забезпечують дітям фізичну активність, розвиток реакції та координації, хованки – уваги та логічного мислення, дочки-матері – навичок спілкування в соціумі тощо.

    Навчити дошкільника через гру можна всьому світі. Просто підбирайте для нього потрібні ігрита спрямовуйте ігровий процес.

    Для розвитку сценічних навичок у дітей найкращим вибором стане гра з акторської майстерності. початкової школи, що вимагає роботи уяви. До таких ігор належать:

    • театралізовані ігри - невеликі ігрові постановки за готовими сюжетами, які можна брати з популярних казок або мультфільмів, задіявши будь-яку кількість учасників;
    • гри в особах – усі ігри, у яких діти виступають у ролі будь-якого героя чи персонажа; такі ігри відрізняються від театралізованих повною свободою дій, їх сюжет та зміст вигадує сама дитина;
    • ігри з ляльками – ігри, де лялька – це неживий предмет, який наділяється якостями одухотвореного в процесі гри; схожим чином студенти театральних училищ відпрацьовують віру в запропоновані обставини, зокрема, вчаться відігравати декорації та реквізит так, ніби вони є реальними.

    Уява – основа як акторського мистецтва, а й творчості взагалі. Ігри на розвиток уяви сприяють гнучкості та варіативності мислення: вмінню знаходити нестандартні рішення та мислити креативно.

    Для підлітків

    При переході дитини на підлітковий вік, всепоглинаюча тяга до ігор змінюється тягою спілкування. Тепер суспільство однолітків стає головним джерелом досвіду та нової інформації для дитини, а гармонійний розвиток її особистості перебуває у прямій залежності від успіхів у спілкуванні.

    Підліток постійно відчуває величезний нерозкритий потенціал і шукає йому застосування. Акторське мистецтво може стати для підлітка тим способом самовираження, якого він так потребує.

    Підлітку дуже важливо своєчасно розвинути у собі такі якості, як:

    • здорова самооцінка та впевненість у своїх силах;
    • вміння знаходити спільну мовуз однолітками;
    • вміння виявляти ініціативу та бути лідером;
    • вміння робити самостійні висновки, приймати власні рішення та чинити опір згубному впливу з боку.

    Найкращі ігри на розвиток акторської майстерності для підлітків – це ігри на взаємодію з партнером та роботу в команді.

    Приклад командної гри

    • Учасники встають у коло, тримаючись за мотузку (довжина мотузки береться з розрахунку 1 м кожного учасника).
    • Ведучий пропонує команді фігуру (трикутник, ромб, квадрат тощо), яку потрібно побудувати із заплющеними очима, перемовляючись лише усно.
    • Можливий варіант гри у вигляді змагання між двома командами, а також тимчасово.

    Приклад гри на взаємодію з партнером

    Дуже популярна гра «Сіамські близнюки», де два партнери, обхопивши один одного за талії, стають одним зрощеним тілом. У них лише дві руки на двох і ходити вони змушені, спираючись одна на одну. У такому вигляді підлітки виконують звичні побутові дії, наприклад, снідають, одягаються чи навіть грають у теніс.

    Для дорослих

    Дорослу людину найскладніше навчити акторській майстерності з нуля, цим пояснюється вікове обмеження на прийом студентів у багатьох театральних училищах (в середньому до 25–26 років). Справа в тому, що дорослі за своє багатоважне життя в суспільстві встигли обзавестися безліч масок, поведінкових шаблонів, стереотипів мислення, стандартних реакцій і т. д. Щоб навчити дорослого грати інших, потрібно спочатку навчити його бути самим собою, послаблюючи хватку самоконтролю.

    Ігри для акторської майстерності дорослих – це ігри на внутрішнє розкріпачення та імпровізацію, вміння «пірнати з головою» у будь-який вир без підготовки, не боячись помилитися, викликати несхвалення або здатися смішним.

    Приклад гри на розкріпачення та імпровізацію

    • У центр майданчика виходить актор, отримує від провідної обставини і по бавовні починає існувати. Якщо ведучий крикнув «Мавпа!» і ляснув у долоні, актор миттєво перетворюється на мавпу і існує в цьому образі доти, доки ведучий не вигукне щось нове.
    • Важливо, щоб кожен учасник групи міг побути і чинним актором, і ведучим.
    • Чим бредніше і безглуздіше обставини, що вигукуються, чим контрастніше їх зміна, тим цікавіше і корисніше стає вправа.

    Є математична, гуманітарна, а є школа акторської майстерності для дорослих, де можна покращити звучання свого голосу, зробити мову грамотною і красивою, позбутися акценту, розкріпачитися, стати приємнішим і веселішим співрозмовником, навчитися діяти за ситуацією, так щоб це було виграшно та натурально.

    Зразкові ігри та вправи до розділу

    театральна гра (1 рік навчання)

    Цілі:

    • розвивати ігрову поведінку, готовність до творчості;
    • розвивати комунікативні навички, творчі здібності, впевненість у собі, увагу, пам'ять, спостережливість, естетичне почуття.

    Загальнорозвиваючі ігри проводяться у першій частині заняття, безпосередньо театральні ігри- у заключній. При проведенні цих ігор необхідно створювати веселу, невимушену атмосферу, підбадьорювати затиснутих і скутих дітей, не акцентувати увагу на промахах та помилках. Багато ігор припускають розподіл дітей на виконавців та глядачів, що дає можливість оцінити дії інших та порівняти їх зі своїми власними.

    "Що змінилося"

    Ціль: розвивати зорову пам'ять, увага, витримка.

    1 варіант: перед дітьми розкладено театральні атрибути. Протягом 1 хв діти запам'ятовують їхнє розташування, потім заплющують очі. Педагог змінює атрибути подекуди або один прибирає. Діти мають визначити, що змінилося.

    2 варіант: частина дітей – «артисти», вони показують мізансцену з будь-якої вистави, решта дітей – глядачі, запам'ятовують її, потім заплющують очі. На сцені відбуваються зміни. Глядачі мають відновити мізансцену.

    «Злови бавовну»

    Ціль: розвивати довільну слухову увагу, швидкість реакції.

    Діти стоять врозтіч. Вони повинні зреагувати на бавовну педагога - і ляснути одночасно з ним. Педагог пропонує зловити маленький м'ячик (квітка, монетка).

    Ціль : розвивати зорову пам'ять, довільну увагу, почуття згуртованості.

    Декілька дітей утворюють вагони поїзда, стоячи в колоні. Дитина, що стоїть перед ними, - «паровоз», повинна запам'ятати, в якій послідовності стоять його «вагони». Потім "паровоз" відвертається і називає дітей-"вагонів" у чіткій послідовності.

    «Словесний портрет»

    Ціль: розвивати спостережливість, довільну зорову пам'ять.

    Ведуча дитина стоїть у центрі кола. Діти йдуть по колу, взявшись за руки, і вимовляють слова: «У центр кола ти вставай, і очі не розплющуй. Швидше дай відповідь – Машин опиши портрет». Діти зупиняються. Ведучий закриває очі та описує портрет (зачіску, колір волосся, одяг, її колір) названої дитини.

    «Я поклав у мішок...»

    Ціль: розвивати довільну слухову пам'ять.

    Педагог пояснює дітям, що сидять у колі, що у них уявний мішок, в який вони можуть покласти будь-які предмети в строгому порядку. Педагог починає гру словами: "Я поклала в мішок..."(Називає будь-який предмет).Наступна дитина має повторити сказане та додати свій предмет тощо. Поступово запам'ятовуваних слів стає дедалі більше. Важливо відтворювати їх у заданій послідовності.

    «У бабусі на городі росте...»

    Ціль: та ж, що і в описаній вище.

    Педагог говорить дітям про чарівний город, на якому може вирости що завгодно. Головне – запам'ятати послідовність «виросла».

    «Тінь»

    Ціль: розвивати увагу, спостережливість, уяву, фантазію.

    Одна дитина (водяча), ходить по залі, роблячи довільні рухи (зупиняється, піднімає руку, нахиляється, повертається). Група дітей (3-5 чол.), як тінь, слідує за ним, намагаючись точно повторити все. що він робить.

    «Розвідники»

    Ціль: розвивати довільну увагу, швидкість реакції. За певним сигналом одного з дітей - командира, діти-розвідники повинні виконувати дії. Наприклад, за сигналом синій

    ракети (олівець синього кольору) - присісти і причаїтися, а за сигналом червоної ракети - перестрибнути через уявну перешкоду.

    «Уважні звірі»

    Ціль: тренувати слухову та зорову увагу, швидкість реакції, координацію рухів.

    Діти перебувають у «лісовій школі», де педагог тренує їхню спритність і увагу, показуючи, наприклад, на вухо, ніс, хвіст і називаючи їх. Діти уважно стежать і називають те, що він показує. Потім замість вуха він показує носа, але вперто повторює слово «вухо». Діти повинні швидко зорієнтуватися і назвати те, що показав ведучий.

    «Веселі мавпочки»

    Ціль: розвивати увагу, спостережливість, швидкість реакції.

    Діти-мавпочки стоять врозтіч. Особою до них стоїть відвідувач зоопарку (один із дітей), який виконує різні рухи та жести. Мавпочки, передражнюючи його, все точно повторюють.

    "Дзеркало"

    Ціль: та ж, що й у грі «Веселі мавпочки».

    Діти стоять у парах навпроти один одного. Одна дитина - «дзеркало», яке відображає всі рухи, пози, вирази обличчя за дитиною, що стоїть навпроти. Потім діти змінюються ролями.

    "Сніжний ком"

    Ціль: розвивати слухову увагу, довільну пам'ять, згуртованість групи.

    Діти сидять по колу. Педагог пропонує «катати велику снігову кулю». Теми гри можуть бути різні: імена дітей, що сидять, професії їхніх батьків, улюблені фрукти, квіти і т.д. Наприклад, вибрано тему «Вулиця, на якій я живу». Перша дитина називає свою вулицю, наступна говорить вулицю, на якій живе дитина, що сказала, а потім свою і т.д.

    Стільчики

    Цілі: прищеплювати вміння вільно переміщатися у просторі; координувати свої дії із товаришами.

    На пропозицію педагога діти переміщаються залом зі своїми стільцями і «будують» коло (сонечко), будиночок для ляльки (квадрат), літак, автобус тощо.

    «Дружні звірі»

    Ціль: розвивати увагу, витримку, узгодженість дій.

    Діти розподіляються на три команди: ведмеді, мавпи, слони. Потім педагог називає почергово одну з них, яка має виконати свій рух. Наприклад, ведмеді – тупнути ногою, мавпи – ляснути у долоні, слони – вклонитися. Можна вибрати інших тварин і вигадати інші рухи.

    «Робота з моделями емоцій»

    Ціль: знайомити з мімічним зображенням емоцій.

    Педагог звертає увагу дітей на очі, брови, рота, схематичні зображення осіб, що виражають різні емоції. Після того як діти навчаться визначати емоції щодо моделей, їм роздають картки і розрізають їх навпіл поперек. Дітям пропонують знайти дві відповідні половинки та з'єднати їх.

    «Робота зі схемами-емоціями»

    Ціль: розвивати фантазію, уяву, логічне мислення.

    Схеми-емоції є кілька послідовно зображених моделей емоцій, пов'язаних переходами-стрілочками. Дітей об'єднують у підгрупи та пропонують придумати історію. У цій історії з героєм відбуваються події, за яких він виявляє зазначені емоції. Наприклад, схема: сум - подив - радість. «Ішов сумний курча побачив свого братика, що пливе річкою на листочку, і дуже здивувався. Брат запросив його поплавати разом із ним. Зрадів курча і вирушив з братом у плавання».

    "Вгадай, що я роблю?"

    Цілі: пояснювати задану позу; розвивати пам'ять, уяву. Педагог пропонує дітям прийняти певну позу та пояснити її. Наприклад:

    1. стояти з піднятою рукою. Можливі варіанти відповідей: "кладу книгу на полицю", "дістаю цукерку з вази в шафці" та ін;
    2. нахилитися вперед. Можливі варіанти відповідей: "зав'язую шнурки", "піднімаю хустку", "зриваю квітку".

    «Одно і те саме по-різному»

    Ціль: розвивати вміння виправдовувати свою поведінку, дії нафантазованими причинами; розвивати уяву, фантазію, віру.

    Дітям пропонується придумати та показати кілька варіантів поведінки за певним завданням: людина йде, сидить, піднімає руку тощо. Кожна дитина вигадує свій варіант поведінки, а решта дітей має здогадатися, чим вона займається і де знаходиться. Це завдання може виконуватися у творчих групах, кожна з яких отримує певне завдання (сидіти в цирку, біля телевізора, кабінеті у зубного лікаря).

    "Навколосвітня подорож"

    Цілі: розвивати вміння виправдовувати свою поведінку; розвивати фантазію.

    Дітям пропонується вирушити до Навколосвітня подорожі придумати, де проляже їхній шлях - пустелею, гірською стежкою, болотом, через ліс. Відповідно вони мають змінювати свою поведінку.

    «Перетворення предмета»

    Ціль: розвивати уяву, фантазію, кмітливість.

    Предмет кладеться на стілець у центрі кола або передається по колу від однієї дитини до іншої. Кожен повинен діяти з предметом по-своєму, виправдовуючи його нове призначення, щоб було зрозуміло суть перетворення. Варіанти перетворення різних предметів: олівець чи паличка – ключ, викрутка, вилка, ложка, градусник тощо. Для перетворення можна брати як дрібні, і великі предмети.

    «Перетворення кімнати»

    Ціль: та сама, що у грі «Перетворення предмета».

    Діти розподіляються на дві-три групи, кожна їх вигадує свій варіант перетворення кімнати. Інші діти з поведінки учасників відгадують, на що саме перетворено кімнату. Наприклад: магазин, театр, берег моря, лікарня та ін.

    «Перетворення дітей»

    Ціль: та ж, що й у грі «Перетворення предмета».

    За командою педагога діти перетворюються на дерева, квіти, гриби, іграшки, тварини.

    «Етюди»

    Цілі: розвивати фантазію, виразність передачі емоцій різними засобами; вміння діяти спільно.

    Етюди можуть бути запропоновані педагогом чи складені дітьми. Теми для етюдів мають бути близькі та зрозумілі дітям («Сварка», «Образа», «Зустріч», «Радість», «Гнів», «Сум» та ін.). Наступний етап - твір етюдів за казками, сюжетами віршів, музичними уривками («Колобок і Лисиця», «Таня і м'ячик», «Дівчинка та лялька» та ін.).

    Ігри в цьому напрямі можуть бути доповнені або змінені на розсуд педагога.