Dezvoltarea metodică a jocurilor didactice pentru preșcolari. Dezvoltare metodică „jocul didactic ca mijloc de dezvoltare a gândirii preșcolarilor”. La planificare, este necesar

Evoluții metodice

Rolul jocurilor didactice în dezvoltarea reprezentărilor matematice elementare ale preșcolarilor

(din experiența de muncă a Sikorskaya Svetlana Vyacheslavovna - profesoară de grădiniță № 13 "Topolek")

“Fără joc, există și nu poate exista o dezvoltare mentală cu drepturi depline. Jocul este o fereastră uriașă luminoasă prin care un flux de idei și concepte dătătoare de viață se revarsă în lumea spirituală a copilului. Jocul este o scânteie care aprinde scânteia curiozității și a curiozității.”

V.A. Sukhomlinsky.

La vârsta preșcolară, jocul este esențial în viața unui copil mic. Nevoia de joacă la copii persistă și ocupă un loc semnificativ pentru prima dată în anii lor de școlarizare. În jocuri nu există o condiționalitate reală în funcție de circumstanțe, spațiu, timp. Copiii sunt creatorii prezentului și viitorului. Acesta este farmecul jocului.

În fiecare epocă a dezvoltării sociale, copiii trăiesc după ceea ce trăiesc oamenii.

Dar lumea din jur este percepută de un copil diferit decât de un adult. Copilul este un „Newbie”, totul este plin de noutăți pentru el.

În joacă, un copil face descoperiri care sunt de mult cunoscute unui adult.

Copiii nu își stabilesc alte scopuri în joc decât în ​​joacă.

„Joaca este o nevoie pentru corpul unui copil în creștere. În joc, puterea fizică a copilului este dezvoltată, mâna este mai fermă, corpul, sau mai degrabă ochiul este mai flexibil, se dezvoltă inteligența, inventivitatea și inițiativa ”, a scris remarcabilul profesor sovietic N.K. Krupskaya.

Ea a mai indicat posibilitatea extinderii impresiilor, reprezentărilor în joc, intrarea copiilor în viață, legătura jocurilor cu realitatea, cu viața.

Pentru copiii preșcolari, jocul are o importanță excepțională: joaca pentru ei este studiu, joaca pentru ei este muncă, joaca pentru ei este o formă serioasă de educație. Un joc pentru preșcolari este un mod de a învăța despre lumea din jurul lor.

Nevoia de joacă și dorința de a se juca la școlari trebuie folosite și dirijate pentru a rezolva anumite probleme educaționale. Jocul va fi un mijloc de educație dacă este inclus într-un proces pedagogic holistic. Conducând jocul, organizând viața copiilor în joc, educatorul afectează toate aspectele dezvoltării personalității copilului: asupra sentimentelor, asupra conștiinței, asupra voinței și asupra comportamentului în general.

În joc, copilul dobândește noi cunoștințe, abilități și abilități. Jocuri care contribuie la dezvoltarea percepției, atenției, memoriei, gândirii, dezvoltării creativitate vizează dezvoltarea psihică a preșcolarului în ansamblu.

Matematica joacă un rol imens în educația mentală și în dezvoltarea inteligenței. În ziua de azi, în epoca revoluției computerelor, punctul de vedere comun, exprimat în cuvintele: „Nu toată lumea va fi matematician”, este iremediabil depășit.

Astăzi, și cu atât mai mult mâine, matematica va avea nevoie de un număr mare de oameni de diverse profesii. În matematică, există oportunități extraordinare pentru dezvoltarea gândirii copiilor, în procesul de învățare a acestora de la o vârstă fragedă.

A lucra in grădiniţă, mi-am propus întotdeauna următoarele sarcini pedagogice: să dezvolt la copii memoria, atenția, gândirea, imaginația, deoarece fără aceste calități dezvoltarea copilului în ansamblu este de neconceput.

Copii grupa mijlocie Cei care au venit la mine de cele mai multe ori nu au fost la grădiniță înainte, așa că în timp ce conduceam cursurile am observat că rar răspund la întrebări, se îndoiesc că răspunsurile lor, atenția și memoria sunt slab dezvoltate.

În calitate de profesor, acest lucru m-a alarmat foarte mult și am decis să conduc o secțiune transversală de cunoștințe, cu ajutorul căreia am putut să identific copiii care aveau nevoie în mod special de ajutorul meu. Copiii au greșit la numărare, nu se puteau orienta în timp, mulți nu cunoșteau formele geometrice. Studiind literatura nouă, am ajuns la concluzia că folosind diverse jocuri didactice, exerciții distractive în munca mea, pot corecta lacunele de cunoștințe la copii. De anul trecut lucrez în profunzime la tema: „Influența jocurilor didactice asupra dezvoltării abilităților matematice la copiii preșcolari”.

Am împărțit toate jocurile didactice pentru mine în mai multe grupuri:

1. Jocuri cu numere și numere

2. Jocuri de călătorie în timp

3. Jocuri de orientare în spațiu

4. Jocuri cu forme geometrice

5. Jocuri pentru gândirea logică

În prezent, îi învăț pe copii să numere în ordine înainte și înapoi, îi fac pe copii să folosească corect atât numerele cantitative, cât și cele ordinale. Folosind un complot de basm și jocuri didactice, ea i-a introdus pe copii în formarea tuturor numerelor în 10, comparând grupuri egale și inegale de obiecte. Comparând două grupuri de obiecte, le-am așezat pe partea de jos, apoi pe banda superioară a riglei de numărare. Am făcut asta pentru ca copiii să nu aibă ideea greșită că numărul mai mare este întotdeauna pe banda de sus, iar numărul mai mic este întotdeauna pe cea de jos.

Folosind jocuri, îi învăț pe copii să transforme egalitatea în inegalitate și invers - inegalitatea în egalitate. Jucând jocuri didactice precumCE NUMERE NU SUNT ?, CÂT ?, CONFUZIA ?, CORECTAȚI GREȘELA, ÎNTERĂM NUMERELE, NUMIM VECINII, copiii au învățat să opereze liber cu numere în limita 10 și să-și însoțească acțiunile cu cuvinte.

Jocuri didactice precum THINK NUMBER, NUMBER CE NUMELE TĂU?,FACEȚI O PLACĂ, FACEȚI UN NUMĂR (Anexa N), CINE ESTE PRENUMELE, CARE NU DEVINE JUCĂRIE? Și multe altele. Il folosesc in sala de clasa in timpul liber, cu scopul de a dezvolta atentia, memoria, gandirea copiilor.

O astfel de varietate de jocuri didactice, exerciții folosit în clasă și în timpul liber, îi ajută pe copii să învețe materialul programului. Pentru a consolida numărul ordinal, tabelele ajută, eroii din basme mergând la Winnie-the-Pooh pentru a-l vizita. Cine va fi primul? Cine trece pe al doilea etc.

În grupa mai mare, le-am prezentat copiilor zilele săptămânii. Ea a explicat că fiecare zi a săptămânii are propriul nume. Pentru ca copiii să-și amintească mai bine numele zilelor săptămânii, le-am marcat cu un cerc de culori diferite.

Efectuăm observația timp de câteva săptămâni, marcând fiecare zi cu cercuri. Am făcut acest lucru special pentru ca copiii să poată concluziona în mod independent că succesiunea zilelor săptămânii este neschimbată. Le-am spus copiilor că numele zilelor săptămânii ghicește ce zi a săptămânii în funcție de numărătoare: luni este prima zi după sfârșitul săptămânii, marți este a doua zi, miercuri este mijlocul săptămânii, Joi este a patra zi, vineri este a cincea. După o astfel de conversație, mi-am propus jocuri pentru a consolida numele zilelor săptămânii și succesiunea acestora. Copiii sunt bucuroși să joace jocul LIVE WEEK. Pentru a se juca, chem 7 copii la tablă, îi număr în ordine, le dau cercuri de diferite culori, indicând zilele săptămânii. Copiii sunt aliniați într-o astfel de secvență în care zilele săptămânii sunt în ordine. De exemplu, primul copil cu un cerc galben în mâini, indicând prima zi a săptămânii - luni etc.

Apoi, ea a îngreunat jocul prin faptul că copiii erau construiti începând din orice altă zi a săptămânii. Folosit o varietate de jocuri didactice NUME ÎN CURÂND,ZILELE SĂPTĂMÂNII, PREZENȚI CUVÂNTUL LIPSĂ, PENTRU ANUL,DOUAȘE LUNI, care îi ajută pe copii să-și amintească rapid numele zilelor săptămânii și numele lunilor, succesiunea lor.

Reprezentările spațiale ale copiilor sunt în continuă extindere și consolidare în procesul tuturor tipurilor de activitate. Copiii stăpânesc reprezentări spațiale: stânga, dreapta, deasupra, dedesubt, în față, în spate, departe, aproape.

Mi-am propus să-i învăț pe copii să navigheze în situații spațiale special create și să-și determine locul în funcție de o anumită condiție. Copiii îndeplinesc liber sarcini precum: Stați astfel încât să existe un dulap în dreapta dvs. și un scaun în spate. Stai astfel încât Tanya să fie în fața ta, iar Dima în spate. Cu ajutorul jocurilor și exercițiilor didactice, copiii stăpânesc capacitatea de a defini în cuvinte poziția unui obiect în raport cu altul: Există un iepure în dreapta păpușii, o piramidă în stânga păpușii etc. La începutul fiecărei lecții, ea petrecea un minut de joc: ascundea orice jucărie undeva în cameră, iar copiii au găsit-o, sau alegeau copilul și ascundea jucăria în raport cu el (în spatele lui, în dreapta, pe stânga etc.). Acest lucru a stârnit interesul copiilor și i-a organizat pentru lecție. În timp ce finalizau sarcinile de orientare pe o foaie de hârtie, unii copii au făcut greșeli, apoi le-am dat acestor copii ocazia să-i găsească singuri și să-și corecteze greșelile. Pentru a-i interesa pe copii, pentru ca rezultatul să fie mai bun, jocuri cu obiecte cu aspectul unui erou de basm. De exemplu, jocul

GĂSĂ O JUCĂRIE, - „Noaptea, când nu era nimeni în grup”, le spun copiilor, „Carlson a zburat la noi și a adus jucării cadou. Carlson iubește să glumească, așa că a ascuns jucăriile și a scris într-o scrisoare cum să le găsească.”

Deschid plicul și citesc: „Trebuie să stai în fața mesei profesorului și să treci prin 3 pași etc. ”. Copiii termină sarcina, găsesc o jucărie. Apoi, când copiii au început să se orienteze bine, sarcinile pentru ei au devenit mai dificile - adică. scrisoarea nu conținea o descriere a locației jucăriei, ci doar o diagramă. Conform diagramei, copiii trebuie să stabilească unde este ascuns obiectul. Există multe jocuri, exerciții care contribuie la dezvoltarea orientărilor spațiale la copii: GĂSIȚI UN SIMILAR, POVESTIȚI DESPRE MODELUL TĂU. ATELIERARTIST DE COVOARE, CĂLĂTORIE ÎN CAMERA și multe alte jocuri. În timp ce mă jucam cu copiii, am observat că au început să facă față bine tuturor sarcinilor, au început să folosească cuvinte pentru a indica poziția obiectelor pe o foaie de hârtie pe masă.

Pentru a consolida cunoștințele despre forma figurilor geometrice pentru a repeta materialul grupului mijlociu, ea a invitat copiii să recunoască forma unui cerc, triunghi, pătrat în obiectele din jur. De exemplu, întreb: cu ce formă geometrică seamănă fundul unei farfurii? (suprafața mesei, foaie de hârtie etc.)

Pentru consolidarea cunoștințelor despre forme geometrice. Am condus un joc ca LOTO. Copiilor li s-au oferit poze (3-4 piese pentru fiecare), în care căutau o figură asemănătoare cu cea pe care am demonstrat-o. Apoi, ea i-a invitat pe copii să numească și să spună ce au găsit. Studiind cu copiii, mi-am dat seama că copiii care au revenit la grădiniță nu cunosc bine formele geometrice, așa că m-am ocupat de ele mai ales individual, oferindu-le copiilor mai întâi exerciții simple, apoi mai complexe. Pe baza cunoștințelor acumulate mai devreme, ea le-a prezentat copiilor noul concept de TETRAGON. Totodată, a folosit ideile despre pătrat pe care le au preșcolari. Pe viitor, pentru consolidarea cunoștințelor, în timpul liber, copiilor li s-au dat sarcini să deseneze diferite patrulatere pe hârtie, să deseneze patrulatere în care toate laturile sunt egale și să spună cum se numesc, să adauge un patrulater din două triunghiuri egale și mult Mai Mult.

În munca mea folosesc o mulțime de jocuri și exerciții didactice, de diferite grade de complexitate, în funcție de abilitățile individuale ale copiilor. De exemplu, jocuri precum GĂSEȘTE ACEEAȘI MODEL, ÎNDIȚI UN PĂTRAT, FIECARE FIGURĂ ÎN LOCUL SĂI, ALEGE DUPĂ FORMA, SACĂ MINUNATĂ CARE VA NUME MAI MULT.

Folosesc jocul didactic MOZAIC GEOMETRIC la ore si in timpul liber, pentru a consolida cunostintele despre formele geometrice, pentru a dezvolta atentia si imaginatia la copii.

Copiii îndeplinesc aceleași sarcini în timpul liber, doar forme geometrice erau așezate pe masă sau pe podea. Folosirea jocurilor didactice în clasă și în timpul liber contribuie la consolidarea memoriei, atenției, gândirii la copii. Prin urmare, în viitor voi folosi în continuare diverse jocuri și exerciții didactice în munca mea.

La vârsta preșcolară, copiii încep să formeze elemente de gândire logică, adică. se formează capacitatea de a raționa, de a face propriile concluzii. Există numeroase jocuri și exerciții didactice care influențează dezvoltarea creativității la copii, deoarece afectează imaginația și favorizează dezvoltarea. Gândește liber la copii. Jocuri precum FIND A NON-STANDARD FIGURE, WHAT IS DIFERENT?, MILL și altele. Acestea au ca scop antrenarea gândirii atunci când efectuează acțiuni.

Înainte de a începe jocul, împart copiii în două echipe în funcție de nivelul aptitudinilor și abilităților lor. Ofer echipelor sarcini de diferite dificultati. De exemplu: a) Întocmirea unei imagini a unui obiect din forme geometrice (lucrare după un eșantion dezmembrat gata făcut) b) Lucrare la condiție (a asambla o figură umană, o fată în rochie) c) Lucrați după propriile propriul design (doar o persoană)

Fiecare echipă primește același set de forme geometrice. Copiii convin în mod independent asupra metodelor de finalizare a sarcinii, asupra ordinii de lucru. Fiecare jucător din echipă participă pe rând la transformarea unei figuri geometrice, adăugând propriul său element, formând un element separat al unui obiect din mai multe figuri. În concluzie, copiii își analizează cifrele, găsesc asemănări și diferențe în rezolvarea unui plan constructiv.

Pentru fiecare lecție încerc să fac un nou tabel interesant. Și a folosit niște tabele de mai multe ori, dar a dat sarcini mai complexe, diferite ca culoare, formă și dimensiune. O sarcină de această natură:

Care este cel mai mare triunghi?

Ce culoare are cea mai mică formă?

Denumiți toate pătratele, începând cu cel mai mic și așa mai departe.

Copiii îndeplinesc aceleași sarcini în timpul liber, doar forme geometrice erau așezate pe masă sau pe podea. Folosirea jocurilor didactice în clasă și în timpul liber contribuie la consolidarea memoriei, atenției, gândirii la copii. Prin urmare, în viitor voi folosi în continuare diverse jocuri și exerciții didactice în munca mea.

La vârsta preșcolară, copiii încep să formeze elemente de gândire logică, adică. se formează capacitatea de a raționa, de a face propriile concluzii. Există numeroase jocuri și exerciții didactice care influențează dezvoltarea creativității la copii, deoarece afectează imaginația și contribuie la dezvoltarea gândirii laterale la copii. Jocuri precum FIND A NON-STANDARD FIGURE THANDIFERIT? MORA și alții. Acestea au ca scop antrenarea gândirii atunci când efectuează acțiuni.

În scopul dezvoltării gândirii la copii, folosesc diverse jocuriși exercițiu.

Acestea sunt sarcini pentru a găsi o figură lipsă, pentru a continua șirurile de figuri, semne, pentru a găsi numere. Familiarizarea cu astfel de sarcini a început cu sarcini elementare pentru gândirea logică - un lanț de legi. În astfel de exerciții, există o alternanță de obiecte sau forme geometrice. Copiii au fost rugați să continue rândul sau să găsească elementul lipsă.

În plus, ea a dat sarcini de această natură: să continue lanțul, alternând într-o anumită secvență pătrate, cercuri mari și mici de culoare galbenă și roșie. După ce copiii au învățat să efectueze astfel de exerciții, le complic sarcinile. Îmi propun să finalizezi sarcini în care este necesară alternarea obiectelor, ținând cont atât de culoare, cât și de dimensiune.

Mai târziu a trecut la subiecte abstracte. Copiii sunt foarte interesați de jocuri de genul: CINE NU ESTE SUFICIENT?. Invit copiii să-și imagineze ce formă pot fi ființele cosmice. Apoi arăt un afiș care înfățișează „bărbați” din spațiu. Copiii găsesc ceea ce lipsește „omulețul”, analizează și demonstrează. Astfel de jocuri îi ajută pe copii să-și dezvolte capacitatea de a gândi logic, de a compara, de a contrasta și de a-și exprima concluziile.

Un loc aparte printre jocurile matematice îl ocupă jocurile pentru desenarea imaginilor plane ale obiectelor, animalelor, păsărilor din figuri. Copiilor le place să modeleze, se bucură de rezultatele lor și se străduiesc să facă sarcini mai bune.

Pentru consolidarea cunoștințelor acumulate la clasă, le dau copiilor teme sub formă de jocuri și exerciții didactice. De exemplu: colecționează mărgele, găseșteEROARE, CE NUMERE PIERDUT? etc.

Copiii încearcă să-și îndeplinească sarcina corect, evitând greșelile, pentru a obține un soare vesel pentru asta, și nu un nor mohorât cu ploaie.

De asemenea, părinții își iau temele cu copiii lor foarte în serios. În colțul pentru părinți postez un folder cu jocuri didactice, explicând scopul și mersul jocului.

Folosind diverse jocuri didactice în lucrul cu copiii, m-am asigurat că în timpul jocului, copiii învață mai bine materialul programului și execută corect sarcini complexe. Acest lucru este confirmat de o bucată de cunoștințe.

Folosirea jocurilor didactice mărește eficacitatea procesului pedagogic, în plus, ele contribuie la dezvoltarea memoriei, gândirii la copii, având un impact enorm asupra dezvoltării mentale a copilului. Când predau copiii mici în procesul de joc, mă străduiesc să mă asigur că bucuria de a juca se transformă în bucuria de a învăța.

Învățătura ar trebui să fie veselă!

Făcând clic pe butonul „Descărcați arhiva”, veți descărca gratuit fișierul de care aveți nevoie.
Înainte de a descărca acest fișier, amintiți-vă despre acele rezumate bune, teste, lucrări, teze, articole și alte documente care nu sunt revendicate pe computerul dvs. Aceasta este munca ta, trebuie să participe la dezvoltarea societății și să beneficieze oamenii. Găsiți aceste lucrări și trimiteți-vă la baza de cunoștințe.
Noi și toți studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vom fi foarte recunoscători.

Pentru a descărca o arhivă cu un document, în câmpul de mai jos, introduceți un număr din cinci cifre și faceți clic pe butonul „Descărcați arhiva”

Documente similare

Aspect psihologic și pedagogic al studiului în literatura de specialitate a utilizării jocurilor didactice în procesul de învățare. Conceptul de joc didactic. Caracteristici ale utilizării jocurilor didactice în predarea artelor plastice la preșcolari.

test, adaugat 21.12.2014


Jocurile didactice ca activitate principală în predarea matematicii. Un studiu experimental al utilizării diferitelor jocuri didactice în predarea matematicii folosind o căutare. Pregătirea elevilor de vârstă școlară primară pentru trecerea căutării.

teză, adăugată 24.09.2017


Jocuri didactice în clasă pentru activități vizuale și activități independente ale copiilor preșcolari. Tipuri de jocuri didactice în știința culorii. Metodologie de utilizare a jocurilor didactice despre știința culorii la diferite grupe de vârstă.

test, adaugat 25.02.2008


Jocuri didactice în predarea matematicii la școlari. Aplicarea jocurilor didactice în lecţiile de matematică. Cercetări privind utilizarea jocurilor didactice pentru îmbunătățirea activității cognitive în lecțiile de matematică pentru elevii din ciclul primar.

teză, adăugată 16.06.2010


Jocul didactic ca mijloc de dezvoltare a elevilor retardați mintal în procesul de educație corecțională și de dezvoltare. Caracteristicile activității vizuale a copiilor. Dezvoltarea metodică a jocurilor didactice utilizate în procesul pedagogic.

teză, adăugată 27.10.2017


Semnificația pedagogică a jocurilor didactice în dezvoltarea copiilor preșcolari. Conceptul de joc didactic, structura, caracteristicile și locul său în procesul pedagogic al unei instituții preșcolare. Utilizarea jocurilor didactice la diferite grupe de vârstă.

test, adaugat 08.12.2013


Rolul jocurilor didactice în dezvoltarea abilităților mintale ale școlarilor. Soiuri de jocuri didactice. Semnificația și trăsăturile utilizării jocurilor didactice în lecțiile de informatică. Cerințe didactice pentru dezvoltarea jocurilor didactice în informatică.

teză, adăugată 03.10.2012

Temă: Jocuri didactice la grădiniță

Introducere

Partea teoretică

Semnificația pedagogică a jocurilor didactice în dezvoltarea copiilor preșcolari

2. Conceptul de joc didactic, structura lui, caracteristici specificeşi locul în procesul pedagogic al unei instituţii preşcolare

Clasificarea jocurilor didactice

Îndrumarea jocurilor didactice la diferite grupe de vârstă

Partea practică

Observarea jocului didactic „Colectează poza” în grupa „De ce mult” (4-5 ani)

Concluzii și concluzii

Literatură

Aplicație

Introducere

Copilăria preșcolară este o perioadă de joacă. La această vârstă, copilul caută să învețe totul prin joacă. Jocul este o reflectare a adultului, a lumii reale de către copii. Este plin de oportunități mari de a preda copiii într-o instituție preșcolară. Într-un joc didactic, sarcinile cognitive sunt combinate cu cele de joc. Prin joc, în special prin jocuri didactice, copilul învață în timp ce se joacă.

Problema jocului în predarea copiilor preșcolari a fost și este abordată de mulți oameni de știință, pedagogi și psihologi. F. Frebel și M. Montessori au stat la originile studiului jocului didactic ca bază pentru predarea copiilor. O mare atenție a fost acordată jocului didactic de K.D. Ushinsky, P.F. Lesgaft, L.N. Tolstoi, E.I. Tikheeva, L.A., Venger, A.P., Usova, V.N. Avanesov și alții.

De asemenea, mulți oameni de știință au subliniat rolul important al jocurilor educaționale, care permit profesorului să extindă experiența practică a copiilor, să-și consolideze cunoștințele, deprinderile și abilitățile în diverse domenii de activitate. (A. S. Makarenko, U. P. Usova, R. I. Zhukovskaya, D. V. Mendzheritskaya, E. I. Tikheeva)

Pe parcursul jocului, cunoștințele și ideile copiilor sunt clarificate și aprofundate. Pentru a îndeplini un anumit rol în joc, copilul trebuie să-și transpună ideea în acțiuni de joc. Jocul nu numai că întărește cunoștințele și ideile pe care copiii le au deja, ci este și un fel de activitate cognitivă activă, în procesul căreia, sub îndrumarea unui profesor, dobândesc noi cunoștințe și servește ca un bun mijloc de pregătire a copiilor. pentru scoala.

Jocurile didactice sunt diverse ca conținut, sub formă de organizare, în tipul sarcinilor de învățare. În pedagogie, există viziuni diferite asupra clasificării jocurilor didactice. Și, desigur, un punct important este îndrumarea de către profesor a jocurilor didactice folosite în lucrul cu copiii preșcolari.

Toate punctele principale privind utilizarea jocurilor didactice la vârsta preșcolară, voi încerca să le reflectez în această lucrare.

joc didactic pedagogic preșcolar

Partea teoretică

1. Semnificația pedagogică a jocurilor didactice în dezvoltarea copiilor preșcolari

Jocul este unul dintre acele tipuri de activitate care este folosită de adulți pentru a educa preșcolarii, a-i învăța diverse acțiuni cu obiecte, metode și mijloace de comunicare. În joc, copilul se dezvoltă ca persoană, în el se formează acele aspecte ale psihicului, de care va depinde succesul activităților educaționale, de muncă și comunicative. Acest lucru se datorează faptului că jocul la vârsta preșcolară este activitatea principală (L.S.Vygotsky, A.V. Zaparozhets, A.N. Leontyev, E.O.Smirnova, D.B. ... Dintre toată varietatea de jocuri pentru preșcolari, un loc aparte îl revine jocului didactic, ca una dintre cele mai acceptabile forme de educație și formare. Mulți oameni de știință remarcă rolul important al jocurilor educaționale, care permit profesorului să extindă experiența practică a copiilor, să-și consolideze cunoștințele despre lumea din jurul lor (A.S. Makarenko, U.P. Usova, R.I. Zhukovskaya, D.V. Mendzheritskaya, E.I. Tikheeva

Utilizarea jocurilor didactice pentru creșterea și predarea copiilor s-a reflectat în lucrările oamenilor de știință și în activitățile practice ale multor profesori. De altfel, în fiecare sistem pedagogic al învățământului preșcolar, jocurile didactice au ocupat și încă ocupă un loc aparte. F. Frebel a dezvoltat un sistem de jocuri didactice, care a stat la baza activității de creștere și educație în grădiniță. El a subliniat că sarcina învăţământului primar nu este învăţarea în sensul obişnuit al cuvântului, ci organizarea jocului. (3, p. 334), pentru prima dată în istoria pedagogiei, a evidențiat jocul ca mijloc special necesar dezvoltării copiilor preșcolari.

M. Montessori a acordat o mare importanță jocului. Ea a susținut că jocul trebuie să fie educațional, altfel este „ joc gol"care nu afectează dezvoltarea copilului. Autorul unuia dintre primele sisteme pedagogice domestice ale educației preșcolare, EI Tikheeva, a anunțat o nouă abordare a jocurilor didactice. În opinia sa, acestea sunt doar una dintre componentele muncii educaționale. cu copiii.Profesorul a făcut jocuri în creșterea și predarea copiilor în funcție de modul în care aceștia au fost în ton cu interesele copilului, să-i ofere bucurie, să-i permită să-și arate activitatea, independența.

O mare atenție a fost acordată utilizării jocurilor didactice în grădiniță de către următoarele cadre didactice: L.A. Wenger, A.P. Usova, V.N. Avanesov, A.K. Bondarenko, A.A. Smolentsova, E.I. Udaltsova și alții.

Să ne oprim mai în detaliu asupra importanței jocurilor didactice în dezvoltarea copiilor preșcolari.

Jocul didactic este un mijloc important de educare psihică a copilului. Jocurile educative contribuie la dezvoltarea proceselor cognitive mentale la copii, operații mentale. Importanta jocului didactic este ca dezvolta independenta si activitatea gandirii si vorbirii copiilor.
De exemplu, multe jocuri didactice pentru formarea reprezentărilor matematice la copii au ca scop dezvoltarea gândirii logice la copii, cu ajutorul lor copiii învață să compare și să grupeze obiecte, atât prin semne externe, cât și prin scopul lor, să învețe să analizeze, să sintetizeze și rezolva probleme. Jocurile didactice îi ajută pe adulți să ofere preșcolarilor cunoștințele științifice elementare necesare învățării la școală, să le consolideze și să-i învețe pe copii să aplice în practică tot ceea ce le-a fost predat. Jocul te învață să reproduci cu intenție și consecvență cunoștințele, să le implementezi în acțiuni de joc, în reguli. Aceasta înseamnă că folosind jocuri didactice pregătirea este în curs preșcolari la școală.

Jocurile didactice joacă un rol important în dezvoltarea vorbirii copiilor. În timpul jocului, copilul își comentează acțiunile, vorbește despre modul în care a îndeplinit sarcina sau despre cum a găsit o cale de ieșire dintr-o situație problematică, răspunde la întrebările unui adult, comunică cu semenii. O varietate de jocuri de cuvinte contribuie la dezvoltarea vorbirii. În metodologia dezvoltării vorbirii sunt utilizate pe scară largă jocurile didactice, care vizează rezolvarea principalelor probleme ale dezvoltării vorbirii copiilor: îmbogățirea vocabularului, formarea structurii gramaticale a vorbirii, promovarea culturii sunetului, dezvoltarea abilităților de vorbire monolog și dialogică, predarea copiilor. Limba belarusă... De aici putem concluziona că jocul didactic este unul dintre mijloacele de dezvoltare a vorbirii la copiii preșcolari.

Nu se poate să nu remarcă importanța mare a jocurilor didactice în educația estetică a copiilor. Acest lucru este facilitat nu numai de jocurile didactice, a căror sarcină educativă are ca scop familiarizarea copiilor cu opere de artă și teatru. Colorat, în conformitate cu cerințele de igienă, jocul decorat insuflă copilului un sentiment de frumusețe, formează un gust estetic.

Jocul didactic contribuie la rezolvarea problemelor de educație morală, la dezvoltarea sociabilității la copii. Educatoarea pune copiii în condiții care le cer să se poată juca împreună, să-și regleze comportamentul, să fie corecti și cinstiți, conformatori și exigenți.

În joc se formează toate aspectele personalității copilului, în psihicul lui apar schimbări semnificative, pregătind trecerea la o nouă etapă superioară de dezvoltare. Aceasta explică potențialul educațional enorm al jocului.

Jocul didactic, ca unul dintre jocurile diverse ale preșcolarului, este un mijloc eficient de modelare a personalității preșcolarului, a calităților sale morale și volitive, realizează nevoia de a influența lumea. Datorită jocurilor didactice, copilul își dezvoltă independența, capacitatea de a duce până la sfârșit munca începută, autocontrolul, copiii învață să interacționeze în echipă, își dezvoltă sentimentul de ajutor reciproc (jocuri de competiție, jocuri de societate în care mai mulți copii) poate participa, de exemplu, „Colectează poza”, „Puzzle-uri”, „Loto”, „Domino”, etc.), învață să accepte înfrângerea și victoria în jocuri cu demnitate.

Rezultatele pozitive obținute de copil în cursul jocurilor educaționale îi formează încrederea în sine, stima de sine și dorința de a obține succesul.

Desigur, valoarea educativă a jocului didactic depinde în mare măsură de priceperea profesională a profesorului, de cunoștințele sale despre psihologia copilului, ținând cont de vârsta și de caracteristicile individuale ale acestuia, de îndrumarea metodologică corectă a relației dintre copii, de organizarea și desfășurarea precisă a tuturor tipurilor de jocuri.

Jocurile didactice utilizate corect ajută la formarea perseverenței copiilor, a capacității de a-și inhiba sentimentele și dorințele, de a se supune regulilor. De exemplu, Jocul „Conectează părțile, vei obține întregul” dezvoltă perseverență, concentrare, necesită ingeniozitate și observație. (6)

O mulțime de jocuri îi introduc pe preșcolari în munca adulților, copiii vor învăța caracteristicile unei anumite profesii. Copiii împreună cu profesorul pot participa la realizarea de jocuri didactice, atribute care le sunt împreună. În consecință, prin jocul didactic, se cultivă respectul față de toate lucrările utile societății și se afirmă dorința de a participa la ea.

Jocuri interesante creați o dispoziție veselă, veselă, faceți viața copiilor completă, ceea ce are un efect pozitiv asupra sănătății copilului.

Din toate cele de mai sus, putem concluziona că jocurile didactice au un efect pozitiv asupra tuturor aspectelor dezvoltării unui copil și, mai presus de toate, sunt una dintre principalele metode de predare a copiilor preșcolari.

2. Conceptul de joc didactic, structura acestuia, caracteristicile specifice și locul în procesul pedagogic al unei instituții preșcolare

Jocurile didactice sunt un tip de jocuri cu reguli. Jocurile cu reguli au un conținut gata făcut și o secvență predeterminată de acțiuni; principalul lucru în ele este rezolvarea sarcinii, respectarea regulilor. (4)

Jocul didactic este unul dintre mijloacele de predare a copiilor preșcolari. Face posibilă îndeplinirea sarcinilor de educație și formare printr-o formă de activitate accesibilă și atractivă pentru copii.

Are două funcții în procesul de învățare (A.P. Usova, V.N. Avanesova). Prima functie este - îmbunătățirea și consolidarea cunoștințelor. În același timp, copilul nu doar reproduce cunoștințele în forma în care au fost stăpânite, ci le transformă, le transformă, învață să opereze cu acestea în funcție de situația de joc. Esenta a doua funcție jocul didactic este ca copiii să învețe noi cunoștințe și abilități de conținut diferit (3, p. 207).

Principalele caracteristici ale jocurilor didactice:

1.Jocurile didactice sunt jocuri educative. Sunt create de adulți cu scopul de a crește și educa copiii.

.Pentru copiii care participă la joc, semnificația educațională și educativă a jocului didactic nu apare deschis, el se realizează printr-o sarcină de joc, acțiuni de joc și reguli.

.Conținutul cognitiv al unui joc didactic este determinat de conținutul programului și este întotdeauna combinat cu forma de joc.

4.Jocurile didactice au o structură particulară. (3,6)

Jocul didactic este un fenomen complex, dar dezvăluie clar structura, adică principalele elemente care caracterizează jocul ca formă de învățare și activitate de joc în același timp. (5)

Majoritatea cercetătorilor educatorilor și psihologilor disting următoarele componente structurale în jocul didactic:

· sarcină didactică (scop), constând în joc și predare;

· regulile jocului;

· acțiuni de joc;

· sfârșitul jocului, în rezumat.

Sarcina didactică (de predare).- acesta este elementul principal al jocului didactic, căruia îi sunt subordonate toate celelalte. Pentru copii, sarcina de învățare este formulată ca o sarcină de joc. Este determinat de obiectivele educației și creșterii copiilor. Selecția sarcinilor cognitive pentru jocuri se realizează în conformitate cu secțiunile programului Praleska, ținând cont de caracteristicile de vârstă ale copiilor. Prezența unei sarcini didactice subliniază caracterul educațional al jocului, orientarea conținutului acestuia spre dezvoltarea activității cognitive a copiilor. Spre deosebire de formularea directă a sarcinii în sala de clasă în jocul didactic, aceasta apare și ca sarcină de joc pentru copilul însuși, ea trezește dorința și nevoia de a o rezolva, activează acțiuni de joc. Sarcina jocului poate fi stabilită în numele jocului în sine, de exemplu, „Ce formă”, „Continuați propoziția”, „Cine locuiește în ce casă”, etc. „Sarcina didactică se realizează pe tot parcursul jocului prin implementarea sarcinii de joc, acțiune de joc, iar rezultatul deciziei ei este dezvăluit în final. Numai în această condiție jocul didactic poate îndeplini funcția de predare și în același timp se va dezvolta ca activitate de joc.”(5)

Acțiuni de joc- aceasta este baza jocului, o modalitate de manifestare a activitatii copilului in scop de joaca; jocul în sine este imposibil fără ele. Sunt ca un desen al intrigii jocului. Cu cât acțiunile de joc sunt mai variate, cu atât jocul în sine este mai interesant pentru copil și cu atât sarcinile cognitive și de joc sunt rezolvate cu mai mult succes. Acțiunile jucăușe ar trebui să-i facă pe copii fericiți, un sentiment de satisfacție, fac ca învățarea să fie emoționantă și distractivă. Acțiunile de joc ale copiilor trebuie predate. Doar în această condiție jocul capătă un caracter de predare și devine semnificativ. Învățarea acțiunilor se realizează printr-o mișcare de probă în joc, arătând acțiunea în sine, dezvăluind o imagine etc. Acțiunile de joc nu sunt întotdeauna vizibile. Acestea sunt, de asemenea, acțiuni mentale, exprimate în procesele de percepție intenționată, observație, comparație, uneori amintirea a ceea ce a fost învățat anterior, gândire. În ceea ce privește complexitatea lor, acestea sunt diferite și sunt determinate de nivelul conținutului cognitiv și al sarcinilor de joc, caracteristicile de vârstă ale copiilor. V jocuri diferite actiunile de joc sunt diferite si se realizeaza prin diferite forme.

Acțiunile de joc nu sunt întotdeauna acțiuni exterioare practice, când ceva trebuie luat în considerare cu atenție, comparat, dezasamblat etc. Acestea sunt, de asemenea, acțiuni mentale complexe exprimate în procesele de percepție, observare, comparare intenționată, amintire învățate anterior, - acțiuni mentale exprimate în procesele de gândire.

În diferite jocuri, acțiunile de joc sunt diferite în direcția lor și în raport cu jucătorii. În jocurile în care toți copiii participă și îndeplinesc aceleași roluri, acțiunile de joc sunt aceleași pentru toată lumea. Când copiii sunt împărțiți în grupuri în joc, acțiunile de joc sunt diferite. (5)

Regulile joculuiasigura implementarea conținutului jocului, precum și face jocul democratic. Conținutul și concentrarea lor se datorează conținutului cognitiv, sarcinilor de joc și acțiunilor de joc. Intr-un joc didactic se dau regulile. Ele îl ajută pe profesor să gestioneze jocul. Regulile influențează și rezolvarea unei sarcini didactice - restricționează imperceptibil acțiunile copiilor, îndreptându-le atenția către implementarea unei sarcini specifice, adică. ele determină ce și cum trebuie să facă copilul în joacă și arată calea de realizare a sarcinii didactice. Regulile jocului îndeplinesc următoarele funcții:

.Educativ, care constă în faptul că regulile ajută la dezvăluirea copiilor ce și cum să facă; se corelează cu acțiunile de joc, își sporesc rolul, precizează metoda de performanță. Regulile organizează activitatea cognitivă a copiilor: luați în considerare ceva, gândiți, comparați, găsiți o modalitate de a rezolva problema pusă de joc.

.Organizator, determină ordinea, succesiunea și relațiile copiilor în joc.

3.Disciplina. Regulile stipulează exact ce trebuie făcut, ce și de ce să nu faci. Unele jocuri au reguli care interzic acțiuni și penalități pentru neperformanță (de exemplu, săriți peste o mișcare)

4.Respectarea regulilor în cursul jocului necesită manifestarea eforturilor, stăpânirea metodelor de comunicare în joc și în afara jocului și formarea nu numai a cunoștințelor, ci și a unei varietăți de sentimente, acumularea de emoții bune și asimilarea tradiţiilor.

Rezumânda avut loc imediat după încheierea jocului. Forma poate fi variată: notare, laudă, determinarea celui mai bun copil, câștigătorul, rezultatul general pentru implementarea sarcinii. Dacă un joc didactic este organizat în afara sălii de clasă, jocul se poate încheia pur și simplu prin însumarea rezultatelor, sau puteți folosi alte tipuri de activitate: vizuală, de dezvoltare a vorbirii etc., dar tema trebuie să corespundă conținutului jocului. . (3,6)

Jocurile didactice sunt folosite în clasă și în activitățile independente ale copiilor. Fiind un mijloc eficient de predare, ele pot fi parte integrantă a lecției (pentru consolidarea și sistematizarea materialului), iar la vârsta preșcolară mai mică - principala formă de organizare a procesului educațional (de exemplu, jocul „Papușa Katya”. iese la plimbare"). (3, p. 335)

Jocurile didactice pot fi folosite în toate secțiunile programului. Jocurile educative pot fi planificate la plimbare, dimineața și seara, în timpul orelor, înainte și după ore, totul depinde de sarcina didactică a jocurilor. Peste tot se țin jocuri didactice, se pot programa până la 20-30 de jocuri pe lună. Jocurile didactice ocupă un loc aparte la sfârșitul anului și în perioada de vară de îmbunătățire a sănătății, când cunoștințele acumulate de copii se repetă și se consolidează pe parcursul anului școlar. Condiția principală pentru utilizarea jocurilor didactice în viața copiilor și în clasă este aderarea la principiile predării.

Profesorul trebuie să rețină că jocurile didactice au propria lor clasificare, aceasta va permite utilizarea diferitelor tipuri de jocuri în procesul educațional și va face ca predarea copiilor să fie mult mai interesantă și mai variată. Să ne oprim mai detaliat asupra clasificării jocurilor didactice.

3. Clasificarea jocurilor didactice

Jocurile didactice au propria lor clasificare. Clasificarea jocurilor didactice este diferită. În pedagogia preșcolară s-a dezvoltat împărțirea tradițională a jocurilor didactice în jocuri cu obiecte, jocuri tipărite pe tablă și jocuri verbale. (3, p. 337) Această împărțire a jocurilor poate fi clasificată în funcție de utilizarea materialului.

Jocurile didactice diferă și prin conținutul educațional, activitatea cognitivă a copiilor, acțiunile și regulile de joc, organizarea și relațiile copiilor în joc, în rolul educatorului. (5)

Matematic

Senzorial

Vorbire

Muzical

· istoria naturala

· pentru a te familiariza cu ceilalți

Jocuri de matematică vizează formarea conceptelor matematice elementare la preșcolari. Ele permit profesorului să realizeze procesul de predare a copiilor să numere (jocuri didactice „Care?”, „Unul este mult”, „Ce este mai mult?” Cât va fi?”, etc.), stăpânirea cantităților, cele mai simple dependențe și activități de măsurare (acestea sunt jocurile „Cine este mai înalt?” , „Călătorii”, „Când se întâmplă?”, etc.) mai interesante și mai interesante.

Jocuri cu atingere au scopul de a-i învăța pe copii să examineze obiecte, să-și formeze idei despre standardele senzoriale. Multe dintre ele sunt asociate cu examinarea subiectului, cu trăsături distinctive, necesită desemnarea verbală a acestor trăsături („Gata minunată”, „Cum se aseamănă și nu se aseamănă”, „Drumuri multicolore”, „Unde, al cui arc?” , etc.). În unele jocuri, copilul învață să grupeze obiectele după o calitate sau alta („Butoane pentru păpuși”, „Serviciul” etc.). Copiii compară obiecte cu caracteristici asemănătoare și diferite, evidențiază-le pe cele esențiale. Astfel, copiii sunt conduși la stăpânirea standardelor senzoriale cu ajutorul jocurilor didactice.

Jocuri de vorbirecontribuie la dezvoltarea vorbirii la copii. Conținutul unor astfel de jocuri este, de asemenea, variat și depinde de scopurile pentru care profesorul le folosește. „Călătoresc prin cameră”, „Cine face ce?”, „Numiți-o într-un cuvânt”, „Spuneți altfel”, „Terminați propoziția”, „Rutina zilnică”, „Cine are un răsfăț?”, „Zoo ”, „Compara obiecte "," Vorbim la telefon "," Ce se întâmplă .... Ce se întâmplă ... "," Ce mai întâi, ce apoi "," Ghici cine este? "," Cuvinte vii ", etc.

Jocuri muzicale au drept scop rezolvarea problemelor educației muzicale în conformitate cu cerințele programului. În lucrul cu preșcolari, jocuri precum „Cine este mai tare?”, „Ce instrument sună?””, „Note vesele” și altele.

Jocuri istoria naturalacontribuie la educarea copiilor să iubească natura. Prin joc, în special prin jocuri didactice, copilul, în timp ce se joacă, învață să înțeleagă legile care apar în natură, interconectarea a tot ceea ce există în lume, învață multe despre comunitățile și fenomenele naturale, despre rolul omului în natură și nu numai. (jocuri „Când se întâmplă”, „Ce mai întâi, apoi ce”,“ Descrie anotimpurile”,“ Învață după descriere”,“ Păsări migratoare - nemigratoare”,“ Cine locuiește unde?”,“ Poze pereche”,“ Compuneți o poveste ”,„Care este vremea?”,„Găsiți greșeala artistului ”și multe altele).

Pentru a te familiariza cu ceilalțisunt folosite și diverse jocuri didactice - „Cine face ce?”, „Ce mai întâi, ce apoi?”, „Cui are nevoie de ce pentru muncă?” „Petrecerea ceaiului”, „La plimbare”, „La teatru”, „Magazin ", etc.

· Jocuri didactice pentru arte plasticeau fost introduse relativ recent în procesul educațional al instituțiilor preșcolare, dar importanța lor este foarte mare pentru dezvoltarea preșcolarilor, formarea cunoștințelor, abilităților și aptitudinilor acestora în activitatea vizuală, arte și meserii. „Vopsează după model”, „Ce se desenează”, „Finalizează”, „Colectează floarea”, „Desenează-o altfel”, „Cum arată frunza”, „Ce s-a schimbat?”, „Ce lipsește? ”, „Ce este poza? ”, „Al cui ornament?” - aceasta este o mică parte a jocurilor didactice care poate fi folosită în lucrul cu copiii preșcolari.

Toate aceste tipuri de jocuri didactice sunt organizate de către profesor în conformitate cu cerințele programului.

Pe material didacticjocurile educative sunt împărțite în:

Verbal

· imprimat pe desktop

· cu obiecte și jucării

Cu poze

· jocuri didactice pe calculator

Jocuri de cuvintediferă prin faptul că procesul de rezolvare a unei sarcini de învățare se desfășoară într-un plan mental, pe baza de idei și fără a se baza pe vizualizare. Prin urmare, jocurile de cuvinte se desfășoară în principal cu copii de vârstă mijlocie, preponderent de vârstă preșcolară senior. Printre aceste jocuri, există multe jocuri populare asociate cu versuri, glume, ghicitori, schimbători de formă, dintre care unele sunt disponibile copiilor datorită imaginilor de proiectare a vorbirii, construite pe dialog și a asemănării conținutului cu experiența copiilor. Pe lângă dezvoltarea vorbirii, formarea atenției auditive cu ajutorul jocuri de cuvinte se creează o dispoziție emoțională, se îmbunătățesc operațiile mentale, se dezvoltă viteza de reacție, capacitatea de a înțelege umorul. Jocurile de cuvinte se bazează pe experiența acumulată a copiilor, pe observarea lor. Sarcina acestor jocuri este de a sistematiza și generaliza. Ele sunt aplicate în stadiul de consolidare și repetare a cunoștințelor copiilor („Muște - nu zboară”, „Al treilea în plus”, „Dă-i într-un cuvânt”, „Cui are nevoie de ce?” etc.).

Jocuri didactice cu obiecte și jucăriifoarte divers în ceea ce privește materialele de joc, conținutul, organizarea evenimentului. Ca materiale didactice pot fi folosite jucării, obiecte reale, obiecte ale naturii etc. Ele sunt mai des folosite la vârsta preșcolară mai mică, deoarece gândirea vizual-figurativă predomină la copiii de această vârstă. Jocurile cu obiecte fac posibilă rezolvarea diverselor sarcini educaționale și educaționale: extinderea și clarificarea cunoștințelor copiilor, dezvoltarea operațiilor mentale (analiza, sinteza, compararea, distincția, generalizarea, clasificarea), îmbunătățirea vorbirii (capacitatea de a numi obiecte). , acțiuni cu ele, calitățile lor, scopul ; descrie obiecte, compune și ghici ghicitori despre ele; pronunță corect sunetele vorbirii), educă arbitrariul comportamentului, memoriei, atenției (3, p. 336). Printre jocurile cu obiecte, jocurile intriga-didactice și jocurile de punere în scenă ocupă un loc aparte. În jocurile narativ-didactice, copiii îndeplinesc anumite roluri.

Jocuri cu imaginiutilizat la toate grupele de vârstă. Diverse poze, serii de poze pot fi folosite pentru jocuri, în conformitate cu cerințele programului.

Jocuri de masăacelași fel variat în conținut, sarcini de formare, design. Ele ajută la clarificarea și extinderea ideilor copiilor despre lumea din jurul lor, sistematizarea cunoștințelor, dezvoltarea proceselor de gândire, ajuta la lărgirea orizontului copiilor, dezvoltarea inteligenței, atenția la acțiunile unui prieten, orientarea în condiții de joc în schimbare, capacitatea de a prevedea rezultatele mutarii lor. Participarea la joc necesită rezistență, respectarea strictă a regulilor și oferă copiilor multă bucurie. Jocurile de societate includ o varietate de jocuri:

· manuale, precum imagini, subiecte loto, domino, jocuri tematice („Unde crește ceva?”, „Când se întâmplă?”, „Cine are nevoie de el”, etc.);

· jocuri care necesită activitate fizică, dexteritate (Flying Caps "," Goose "," Hit the Target ", etc.);

· jocuri puzzle;

· jocuri de mișcare la masă („Billiard”, „Hochei”);

· intelectual - dame, șah, jocuri puzzle.

Toate aceste jocuri diferă de jocurile cu jucării prin faptul că sunt de obicei ținute la mese, necesitând 2-4 parteneri.

La loto, copilul trebuie să vadă poza de pe harta mare ridicați imagini identice pe carduri mici. Subiectele loto sunt variate: „Loto zoologic”, „Florile înfloresc”, „Numărăm”, „Basme”, etc.

La domino, principiul împerecherii se realizează prin selectarea cărților în ordinea mutării. Dominourile acoperă diferite zone ale realității: „Jucării”, „Figuri geometrice”, „Bace”, „Personaje de desene animate”, etc.

În jocurile de tip labirint concepute pentru copiii preșcolari mai mari, se folosesc un teren de joc, jetoane și un cub de numărare. Fiecare joc este dedicat unei teme, uneori fabuloase ("Aibolit", "Feats of Perseus", "Golden Key"). Copiii „călătoresc” pe terenul de joc, aruncând pe rând un zar și mișcându-și piesele. Aceste jocuri dezvoltă orientarea spațială, capacitatea de a anticipa rezultatul acțiunilor.

Jocuri tipărite pe masă, aranjate pe principiul imaginilor tăiate, cuburi pliante, puzzle-uri, în care obiectul sau complotul reprezentat este împărțit în mai multe părți. Aceste jocuri contribuie la dezvoltarea gândirii logice, a concentrării, a atenției. (3)

Jocuri didactice pe calculatorsunt un mijloc de a pune bazele alfabetizării informatice la copii, cunoașterea limbajelor de programare. Jocuri pe calculator sunt folosite ca instrument didactic în predarea într-o mare varietate de domenii ale procesului educațional. Există multe astfel de jocuri, sarcina profesorului este să-l aleagă pe cel necesar, în funcție de sarcina pe care o are, vârsta copilului și cerințele programului. Există chiar programe întregi, formate din jocuri didactice, sistematizate în funcție de anumite sarcini de program, direcții ale procesului educațional.

Sorokina a propus o clasificare a jocurilor didactice prin natura acțiunilor de joc:

· jocuri de călătorie

· jocuri de ghicituri

· jocuri de ghicituri

Jocuri de comisioane

Jocuri puzzle

Jocuri de conversație

· jocuri didactice mobile

Ţintă jocuri de călătorie- să întărească impresia, să confere conținutului cognitiv o unicitate ușor fabuloasă, să atragă atenția copiilor asupra a ceea ce este în apropiere, dar neobservat de ei. Jocul-călătoria reflectă fapte sau evenimente reale, dar obișnuitul se dezvăluie prin neobișnuit, simplu prin misterios, dificil prin depășibil, necesar prin interesant. Toate acestea se întâmplă în joc, în acțiune, se apropie de copil, îi face plăcere. În jocul de călătorie, multe modalități de dezvăluire a conținutului cognitiv sunt folosite în combinație cu activități de joacă: stabilirea sarcinilor, explicarea modului de rezolvare, uneori dezvoltarea rutelor de călătorie, rezolvarea pas cu pas a sarcinilor, bucuria de a le rezolva, odihna semnificativă. . Jocurile de călătorie pot include cântece, ghicitori, cadouri și multe altele. Acestea includ jocuri precum „Călătorie în pădurea zânelor”, „Trenul nostru merge într-o țară îndepărtată”, „Vizitează brutarul” etc.

Jocuri de comisioaneau aceleași elemente structurale ca jocuri de călătorie, dar sunt mai simple ca conținut și mai scurte ca durată. Ele se bazează pe acțiuni cu obiecte, jucării, sarcini verbale. Sarcina de joc și acțiunile de joc din ele se bazează pe propunerea de a face ceva: „Strângeți toate obiectele roșii (sau jucăriile) în coș”, „Aranjați inelele în mărime”, „Scoateți obiectele rotunde din geantă” .

Jocuri de ghicire„Ce ar fi ..?”, „Ce aș face...”, „Cine ți-ar plăcea să fii și de ce?”, „Pe cine ai alege ca prieten?” si etc. Conținut didactic jocul constă în faptul că copiilor le este stabilită o sarcină și se creează o situație care necesită înțelegerea acțiunii ulterioare. Sarcina de joc este inerentă numelui în sine, iar acțiunile de joc sunt determinate de sarcină și necesită de la copii acțiunea intenționată în conformitate cu sau în conformitate cu condițiile stabilite și circumstanțele create.

Aceste jocuri necesită capacitatea de a corela cunoștințele cu circumstanțe, de a stabili relații cauzale. Ele conțin și un element competitiv, de exemplu, jocul „Cine va înțelege mai repede?” (Sorokin)

Jocuri puzzle- aceste jocuri se bazează pe principiul ghicirii și ghicitorilor, jocurile pot fi foarte diverse ca conținut și organizare. După cum știți, conținutul ghicitorilor este realitatea înconjurătoare: fenomene sociale și naturale, obiecte de muncă și viață, floră și faună, ele reflectă realizările științei, tehnologiei, culturii. Caracteristica principală a ghicitorilor este o sarcină logică. Metodele de construire a sarcinilor logice sunt diferite, dar toate activează activitatea psihică a copilului. Rezolvarea ghicitorilor dezvoltă capacitatea de a analiza, generaliza, formează capacitatea de a raționa, de a trage concluzii, deduceri. („Ghicește ghicitoarea - arată răspunsul”, „Găsește unde este ascunsă”, „Călătorește”, „Cufăr cu un secret” și altele).

Jocuri de conversație(dialoguri)? Baza jocurilor este comunicarea dintre profesor și copii, copiii cu profesorul și copiii între ei. Această comunicare are un caracter aparte de învățare prin joc și activitate de joc a copiilor. Trăsăturile sale distinctive sunt instantaneitatea sentimentelor, interesul, bunăvoința, credința în „adevărul jocului”, bucuria de a juca. Într-un joc de conversație, profesorul provine adesea nu de la el însuși, ci de la un personaj apropiat copiilor și, prin urmare, nu numai că păstrează comunicarea jocului, dar îi sporește și bucuria, dorința de a repeta jocul. Valoarea educațională și educativă stă în conținutul intrigii - tema jocului, conținutul cognitiv al jocului nu se află „la suprafață”: trebuie găsit, obținut - pentru a face o descoperire și ca urmare a învăța ceva. Valoarea jocului de conversație este că solicită activării proceselor emoționale și mentale: unitatea cuvintelor, acțiunilor, gândurilor și imaginațiilor copiilor, favorizează capacitatea de a asculta și auzi întrebările profesorului, întrebările și răspunsurile copiilor, capacitatea de a se concentra asupra conținutului conversației, de a completa ceea ce s-a spus, de a exprima judecata, dezvoltă capacitatea de a participa la o conversație. Acestea includ jocuri precum „Hai să stăm unul lângă altul și să vorbim bine”, „Nu știu oaspetele nostru”, „Spune despre tine”, „Ce s-a întâmplat cu noi ..”, „Cum ai petrecut weekendul”, „Unde ai ai fost, ce au văzut „și alții.

Jocuri didactice mobileconțin trei tipuri de sarcini: educaționale, de joc, de educație fizică. Pe parcursul unor astfel de jocuri, se rezolvă sarcini pentru dezvoltarea calităților și abilităților fizice ale copiilor, precum și se consolidează materialul obținut la alte clase - „Alergă la copacul numit”, „Secret”, „Călătorie”, „Ghicește”. ghicitoarea – arată răspunsul” și altele.

Jocurile didactice pot fi, de asemenea, clasificate după numărul de participanțiîn ele:

Colectiv

grup

Individual

Se organizează jocuri colective cu toată grupa, jocuri de grup cu un subgrup de copii, și jocuri individuale cu 1-3 copii.

Am examinat principalele tipuri de jocuri didactice, acum ne vom concentra pe îndrumarea de către profesor a jocurilor didactice în diferite grupe de vârstă, deoarece numai îndrumarea competentă a unui adult va ajuta la îndeplinirea sarcinilor stabilite de joc.

4. Îndrumarea jocurilor didactice la diferite grupe de vârstă

Deși distractiv pentru preșcolari, jocul este, de asemenea, un instrument esențial pentru creșterea și dezvoltarea lor. Dar asta se întâmplă atunci când ea este inclusă în procesul pedagogic organizat și controlat. Jocurile didactice sunt foarte greu de ghidat.

Prin includerea jocului în procesul pedagogic, profesorul îi învață pe copii să se joace, să creeze, potrivit A.S. Makarenko," bun joc". Un astfel de joc se caracterizează prin următoarele calități: valoarea educațională și cognitivă a conținutului, completitudinea și corectitudinea ideilor reflectate; oportunitatea, activitatea, organizarea și natura creativă a acțiunilor de joc; respectarea regulilor și capacitatea de a fi ghidat de acestea în joc, ținând cont de interesele individuale ale copiilor și ale tuturor celor care joacă; utilizarea intenționată a jucăriilor<#"justify">1.Este necesar să se trezească interesul pentru joc la copii: crearea unui moment surpriză, a unei situații de joc, prin utilizarea oricăror personaje de poveste. În timpul jocurilor didactice, profesorul trebuie să mențină o dispoziție jucăușă la copii: material interesant, glume, râsete, tonul profesorului. Copiii nu ar trebui să simtă natura educațională a jocului. Fiecare joc trebuie să conțină un element de noutate.

2.Este necesar să se creeze condiții pentru jocuri: să se selecteze materialul didactic adecvat și jucăriile didactice, jocuri. Gândiți-vă la cum să plasați materialul didactic și jucăriile astfel încât copiii să le poată folosi liber; oferi un loc pentru jocuri. Învață-i pe copii să mânuiască cu grijă jucăriile didactice, jocurile, pliază-le cu grijă la sfârșitul activității. Jocurile tipărite pe tablă necesită o atenție deosebită a profesorului, din care jetoanele, cuburile, cărțile și alte atribute se pierd ușor.

.Îndrumarea unui joc didactic constă în definirea corectă a sarcinilor didactice - conţinut cognitiv; în definirea sarcinilor de joc și implementarea sarcinilor didactice prin intermediul acestora; în gândirea acțiunilor și regulilor jocului, în așteptarea rezultatelor antrenamentului. Profesorul trebuie să asigure activitatea tuturor copiilor, mai ales în jocurile colective: fiecare copil trebuie să înțeleagă și să accepte sarcina didactică

.Profesorul trebuie să monitorizeze implementarea regulilor jocului, să corecteze greșelile copiilor, să reamintească de existența regulilor dacă copiii se abat de la acestea. Trebuie avut grijă pentru a îmbogăți continuu experiența de joacă a copiilor. Pentru aceasta, este indicat să se desfășoare antrenament în acțiuni de joacă cu jucării didactice, realizând aceste acțiuni împreună cu copilul, pentru a organiza situații de învățare reciprocă a copiilor.

.Jocul didactic ca una dintre formele de predare se desfășoară în timpul care este alocat clasei. Este important să se stabilească relația corectă între aceste două forme de educație, să se determine relația și locul lor într-un singur proces pedagogic. Jocurile didactice preced uneori orele; în astfel de cazuri, scopul lor este de a atrage interesul copiilor către ceea ce va fi conținutul lecției. Jocul poate alterna cu orele atunci când este necesară întărirea activității independente a copiilor, organizarea aplicării a ceea ce s-a învățat în activitatea de joc, rezumarea, rezumatul materialului studiat în clasă.

.Terminând jocul, profesorul ar trebui să trezească interesul copiilor pentru continuarea acestuia, să creeze o perspectivă veselă. De obicei spune: „Data viitoare vom juca și mai bine” sau: „Noul joc va fi și mai interesant”. Profesorul dezvoltă versiuni de jocuri familiare copiilor și creează altele noi care sunt utile și interesante.

Profesorul trebuie să se pregătească pentru jocurile educative. Pregătirea unui profesor constă în alegerea scopului jocului, selectarea jocului în sine, determinarea modului de organizare și a locului de desfășurare și pregătirea materialului necesar. Profesorul se gândește la structura sa, elaborează cu atenție și cuprinzător un plan de acțiune pentru a îndeplini sarcina stabilită în joc. În acest plan, ar trebui determinate acțiunile lor, acțiunile grupului, trebuie identificați copiii cărora trebuie să le acordați atenție, trebuie selectat materialul de joc și trebuie calculat calendarul. Selectând jocuri, profesorul pornește din ce sarcini de program va rezolva cu ajutorul lor, cum va contribui jocul la dezvoltarea activității mentale la copii, la creșterea aspectelor morale ale individului și la antrenamentul experienței senzoriale. Sarcina didactică a jocului corespunde conținutului programului care este studiat în clasă?

Asigură că în jocul ales copiii întăresc, clarifică, extind cunoștințele și abilitățile și în același timp nu transformă jocul într-o activitate sau exercițiu. Educatoarea se gândește în detaliu la modul în care, în timpul îndeplinirii sarcinii programului, să mențină acțiunea de joc, ritmul ridicat de joc (vârsta preșcolară superioară) și să asigure fiecărui copil posibilitatea de a acționa activ în situația de joc. În același mod, conducând un joc didactic, educatorul trebuie să-și amintească despre participarea voluntară a copiilor la acesta, nu poți forța copilul să se joace, poți doar să-i stârnești dorința de a se juca, să creeze o stare de joc adecvată și să o mențină în timpul joc. La desfășurarea jocurilor didactice, este necesar să se acorde o atenție deosebită acelor copii care nu au mai fost la grădiniță de mult timp. (6)

Conducerea jocurilor didactice, în funcție de vârsta copiilor, se realizează în moduri diferite, întrucât fiecare vârstă are propriile caracteristici psihofiziologice.

Grupa „Copii”

La această vârstă, jocurile didactice îi ajută pe copii să cunoască mai bine obiectele din jur, să le distingă și să le numească culoarea, forma și posibilele acțiuni cu acestea. Ele contribuie la coordonarea mișcărilor, la dezvoltarea ochiului, la stăpânirea orientării spațiale. Învață copiii să audă un cuvânt și să-l relaționeze cu o anumită jucărie, obiect, acțiune

Caracteristici ale managementului jocurilor didactice pentru copiii din grupa „Copii”:

· La copiii de vârstă preșcolară mai mică, entuziasmul prevalează asupra inhibiției, claritatea acționează mai puternic decât un cuvânt, prin urmare este mai oportun să combinați explicarea regulilor cu demonstrarea unei acțiuni de joc. Profesorul explică complet și în detaliu regulile jocului și le arată în timpul jocului în sine, luând rolul principal în joc. Profesorul se joacă cu copiii.

· Momentul surpriză ar trebui să vină pe primul loc în organizarea jocurilor; este necesar, în primul rând, să trezim interesul copiilor pentru materialul didactic, să-i învățăm să se joace cu el. Jocurile trebuie desfășurate în așa fel încât să creeze o dispoziție veselă și veselă copiilor, să-i învețe pe copii să se joace fără a se interfera unii cu alții, să-i conducă treptat la capacitatea de a se juca în grupuri mici și să realizeze că este mai interesant să se joace împreună. .

· În desfășurarea jocurilor didactice cu copiii de vârstă preșcolară mai mică este necesară activitatea profesorului în a-i învăța pe copii tehnicile acțiunilor de joc. Învață-i pe copii în joc să așeze corect obiectele (luați cu mâna dreaptă și puneți de la stânga la dreapta).

· În timpul jocului, profesorul folosește întrebări, oferă sfaturi și sugestii, încurajează copiii și controlează acțiunile copiilor.

Grupul „Pochemuchki”

La această vârstă este necesar să se acorde atenție jocurilor didactice care vizează consolidarea, generalizarea cunoștințelor existente la copii, a capacității de a utiliza în practică cunoștințele dobândite.

Caracteristici ale managementului jocurilor didactice pentru copiii grupului Pochemuchki:

· Copiii preșcolari medii au ceva experiență jocuri comune, dar și aici profesorul participă la jocuri didactice. Este profesoară și participantă la joc, învață copiii și se joacă cu ei, caută să-i implice pe toți copiii, îi aduce treptat capacitatea de a urma acțiunile și cuvintele camarazilor lor, adică este interesată de procesul de întregul joc. Treptat, pe măsură ce copiii capătă experiență, profesorul începe să joace un rol secundar în joc, adică. joacă rolul unui lider, dar dacă există probleme în joc, el se întoarce în el.

· Regulile jocului sunt explicate de către profesor înainte de joc și sunt prezentate folosind o „mușcare de probă”. Prin exemplul său, educatorul previne acțiunile greșite ale copiilor. În timpul jocului, profesorul monitorizează îndeaproape implementarea regulilor.

· Pe parcursul jocului, profesorul îi întreabă și pe copii, conducători sau problematici, face observații, dă sfaturi, încurajează. În această etapă de vârstă, profesorul treptat, concentrându-se pe caracteristicile individuale ale copiilor, poate evalua acțiunile de joc, jocurile.

Grupul „Fantezie”

Copiii de vârstă preșcolară mai mare au o experiență semnificativă de joc și o gândire atât de dezvoltată încât percep cu ușurință explicațiile pur verbale ale piesei. Doar în unele cazuri este necesară o demonstrație vizuală. Cu copiii de această vârstă se desfășoară jocuri didactice cu toată grupa, cu grupuri mici. Ei, de regulă, dezvoltă relații colective bazate pe jocuri comune. Prin urmare, elementele competiției pot fi deja folosite în jocul cu grupurile „Fantazers”.

Jocurile didactice ale preșcolarilor mai mari reflectă fenomene de viață mai complexe în conținut (viața de zi cu zi și munca oamenilor, tehnologia la oraș și la țară). Copiii clasifică obiectele după material, scop (de exemplu, jocul „Unde este ce se ascunde”).

Jocurile de cuvinte sunt utilizate pe scară largă la această vârstă, necesitând un stres mental mare. La copiii de această vârstă, în jocurile didactice, se manifestă mai mult atenția voluntară, independența în rezolvarea sarcinii atribuite, în îndeplinirea regulilor. Conducerea ar trebui să fie astfel încât jocul să contribuie la educația mentală și morală și, în același timp, să rămână joc. De asemenea, la această vârstă este necesar să se păstreze starea emoțională a copiilor, experiența bucuriei din cursul jocului și satisfacția rezultatului, adică rezolvarea problemei. Supraveghând astfel de jocuri tipărite, profesorul dezvoltă capacitatea copiilor de a distinge, de a recunoaște și de a-și aminti. Bazându-se pe entuziasmul și inhibiția sistemului nervos, exersează atenția copiilor, deoarece imaginile se înlocuiesc neașteptat de rapid unele pe altele, iar imaginile vizuale noi provoacă imagini auditive și verbale la copii. Copiii exersează viteza, acuratețea și forța de memorare, în siguranța reproducerii acestor imagini.

Caracteristici ale managementului jocurilor didactice pentru copiii din grupa Fantazery:

· La această vârstă, explicarea regulilor se realizează înainte de joc, de regulă, fără a se arăta implementarea acestora. Cel mai adesea aceasta este o explicație verbală, dar dacă jocul este dificil sau nou, atunci puteți oferi copiilor o „mușcare de probă”.

· Profesorul nu ia parte la jocuri, ci monitorizează implementarea regulilor jocului, pt cursul jocului,

· În jocurile didactice, educatoarele pun copilul în astfel de condiții (joc) când este obligat să-și amintească ceea ce i s-a spus în practică, în timpul excursiilor, iar acest lucru este foarte important atunci când se pregătește un copil pentru școală.

· Cunoscând caracteristicile individuale ale copiilor, educatorul îi sfătuiește să împartă între ei rolurile din joc în așa fel încât să pună copilul, care nu și-a format norme morale de comportament, în astfel de condiții de joc când, în îndeplinirea rolului, va trebui să manifeste atenție, bunăvoință și grijă față de un tovarăș, transferând apoi aceste calități în viața de zi cu zi. Profesorul folosește pe scară largă exemplul unui coleg, ghidează jocul folosind sfaturi, mementouri. În joc, copiii trebuie să dea dovadă de perseverență atunci când respectă regulile, să-și amintească anumite evenimente din viața înconjurătoare.

· Terminând jocul, profesorul trebuie să le reamintească copiilor numele jocului, regulile individuale ale jocului, să susțină interesul copiilor în continuarea jocului. Evaluează acțiunile copiilor, dar trebuie amintit că nu orice joc necesită o evaluare, deoarece evaluarea poate fi încheiată ca urmare a jocului sau poate perturba buna dispoziție a copiilor.

· Când jocul este jucat din nou, copiii învață ordinea completă, regulile jocului și metodele de acțiune. Nevoia de repetare a jocului este determinată și de faptul că nu toți participanții acestuia stăpânesc în mod egal cu succes toate elementele jocurilor didactice în așa măsură încât trec în activitatea lor independentă. De regulă, pentru a crește activitatea copiilor în joc și a menține un interes pe termen lung față de acesta, sarcinile didactice și de joc devin mai complicate atunci când se repetă. Pentru aceasta, profesorul folosește introducerea de material de joc nou, introducerea de roluri suplimentare, înlocuirea materialului didactic vizual cu verbal etc.

Astfel, putem spune că conducerea jocurilor didactice necesită o mare cunoaștere a profesorului, un înalt nivel de pricepere pedagogică și tact.

Partea practică

... Observarea jocului didactic „Colectează poza” în grupa „De ce mult” (4-5 ani)

În cadrul grupului „De ce mult”, profesorul a organizat un joc didactic pentru familiarizarea preșcolarilor cu schimbările sezoniere ale naturii „Colectează o poză” (vezi Anexa 1).

Acest joc didactic poate fi pus pe seama următoarelor tipuri de jocuri: un joc de istorie naturală, un joc cu imagini, un joc de tablă tipărită.

Profesorul s-a pregătit pentru jocul cu copiii: s-a planificat jocul, s-a pregătit materialul necesar, s-a gândit amplasarea copiilor (copiii stăteau la mese, s-a așezat materialul necesar în fața lor). Jocul s-a desfășurat cu un subgrup de copii (4 copii) după-amiaza.

Jocul oferit copiilor conținea principalele componente structurale: o sarcină didactică, constând în joc și predare; reguli de joc; acțiuni de joc; sfârșitul jocului, în rezumat.

Sarcinile jocului: consolidarea cunoștințelor copiilor despre principalele trăsături caracteristice ale anotimpurilor; exercițiu de pliere a unui întreg din părți; dezvoltarea percepției, imaginației, atenției, memoriei; genera interes pentru joc. Profesorul a folosit tehnici precum un memento, o clarificare, întrebări problematice, un exemplu de colegi pentru a atinge acest obiectiv. Profesorul a formulat clar regulile jocului înainte de a-l începe: ascultați cu atenție ceilalți copii, nu vă întrerupeți unul pe altul, puteți ajuta pe altul dacă are nevoie de ajutor. Copiii au încercat să respecte regulile, deși nu au reușit întotdeauna, în aceste cazuri profesorul le-a amintit copiilor cum să se comporte în timpul jocului.

Acțiunile de joc au constat în examinarea imaginilor, răspunsurile copiilor la întrebările profesorului și împăturirea părților din imagini într-o imagine întreagă. Copiii au fost activi, au răspuns la întrebări, au împăturit pozele cu interes și s-au ajutat reciproc.

La sfârșitul jocului, profesorul a rezumat jocul (a clarificat acțiunile pe care copiii le-au efectuat în timpul jocului), i-a lăudat pe copii.

Sarcina jocului a fost pe deplin realizată: toți copiii au descris anotimpurile în imaginile pe care le-au oferit. Copiii au fost mulțumiți de joc, au fost rugați să continue jocul, au început să schimbe pozele pentru a asambla altele. Cred că profesorul a ghidat cu competență jocul copiilor.

Concluzii și concluzii

1.Jocul didactic este un mijloc valoros de educare a activității mentale a copiilor, activează procesele mentale, trezește un interes puternic pentru procesul de cunoaștere la preșcolari. În ea, copiii depășesc de bunăvoie dificultățile semnificative, își antrenează punctele forte, își dezvoltă abilități și abilități și se pregătesc pentru școală.

.Jocul didactic este unul dintre mijloacele de predare a copiilor preșcolari, are caracteristici și funcții proprii, se remarcă dintr-un număr mare de jocuri prin structura sa.

.Jocurile educaționale sunt clasificate într-o varietate de moduri. Clasificarea jocurilor didactice ajută profesorul să facă predarea copiilor cu ajutorul lor mai interesantă și interesantă, pentru a preveni dublarea în lucrul cu copiii.

.Jocurile didactice sunt foarte greu de ghidat. Fiecare grupă de vârstă a unei instituții preșcolare are propriile sale caracteristici de conducere.

Literatură

1. Anikeeva N.P. Educație prin joc: O carte pentru profesor. - M .: Educație, 1987

2. Creșterea copiilor în joc: Un ghid pentru un profesor de grădiniță / comp. A.K. Bondarenko, - M .: Educație, 1983.

3. Kozlova S.N., Kulikova S.N. Pedagogie preșcolară - Moscova, 2000

4. Mendzhiritskaya D.V. Un profesor despre joaca de copii?

5. Sorokina A.I. Jocuri didactice la grădiniță - Moscova, 1987

6. E.I.Udaltsova Jocuri didactice în educația și formarea preșcolarilor<#"center">Aplicație

Un plan de joc didactic pentru familiarizarea preșcolarilor cu schimbările sezoniere din natură „Colectează poza”

grupa „De ce mult” (4-5 ani)

Sarcină:să consolideze cunoștințele copiilor despre principalele trăsături caracteristice ale anotimpurilor; exercițiu de pliere a unui întreg din părți; dezvoltarea percepției, imaginației, atenției, memoriei; genera interes pentru joc.

Planul jocului:

. Invitați băieții să joace, spuneți regulile jocului.

2. Luați în considerare împreună cu copiii imaginile care înfățișează anotimpurile, clarificați modul în care copiii au determinat că este acel moment al anului folosind întrebările: „Ce se arată în imagine?”, „În ce perioadă a anului?”, „Cum ați făcut stii ca a fost iarna (Primavara Vara Toamna)?".

3. Distribuiți copiilor imagini tăiate și invitați-i să le plieze folosind o tehnică de joc: vrăjitoarea rea ​​a rupt imaginile și trebuie să fie împăturite.

4. Rezumă jocul.

Îndrumare

Ai nevoie de ajutor pentru a explora un subiect?

Experții noștri vă vor consilia sau vă vor oferi servicii de îndrumare pe subiecte care vă interesează.
Trimite o cerere cu indicarea temei chiar acum pentru a afla despre posibilitatea de a obtine o consultatie.

Jocul didactic ca mijloc de predare a preșcolarilor

Introducere

1.1 Context

1.2 Bazele psihologice și caracteristicile jocului

1.3 Tehnologia jocurilor

2.1 Caracteristicile generale ale jocurilor didactice

Concluzie

Literatură

Aplicație

Introducere

Jocul este cel mai accesibil tip de activitate pentru copii, o modalitate de procesare a impresiilor primite din lumea din jurul lor. În joc se manifestă clar gândirea și imaginația copilului, emoționalitatea, activitatea, dezvoltarea nevoii de comunicare.

Un joc interesant crește activitatea psihică a copilului, iar acesta poate rezolva o problemă mai dificilă decât la clasă. Joaca este doar una dintre metode și dă rezultate bune numai atunci când este combinată cu altele: observație, conversație, citit etc.

În timp ce se joacă, copiii învață să-și aplice cunoștințele și abilitățile în practică, să le folosească în diferite condiții. Jocul este o activitate independentă în care copiii interacționează cu semenii lor. Ei sunt uniți de un scop comun, eforturi comune de realizare, experiențe comune. Experiențele de joc lasă o amprentă profundă în mintea copilului și contribuie la formarea unor sentimente bune, aspirații nobile și abilități ale vieții colective. Jocul ia loc grozavîn sistemul educaţiei fizice, morale, muncii şi estetice. Copilul are nevoie de activitate viguroasă care să-i ajute la îmbunătățirea vitalității, satisfacându-i interesele, nevoile sociale.

Jocul are o mare valoare educativă, este strâns legat de învăţarea la clasă, cu observaţii ale vieţii de zi cu zi.

Ei învață să rezolve singuri problemele jocului, să găsească cea mai bună modalitate de a-și implementa planurile. Folosește-ți cunoștințele, exprimă-le în cuvinte.

Destul de des jocul servește drept pretext pentru a comunica noi cunoștințe, pentru a-și lărgi orizonturile. Odată cu dezvoltarea interesului pentru munca adulților, în viața publică, în faptele eroice ale oamenilor, copiii au primele vise ale unei profesii viitoare, dorința de a-și imita eroii preferați. Totul face din jocuri un mijloc important de conștientizare a orientării unui copil care începe să prindă contur în copilăria preșcolară.

Astfel, activitatea de joc este o problemă urgentă a procesului de învățare.

Urgența problemei a determinat alegerea temei lucrării de curs.

Problemă de cercetare: Care este rolul jocului didactic în predarea preșcolarilor mai mari.

Obiectul cercetării: Activitate de joc a copiilor preșcolari.

Subiectul cercetării: Jocul didactic ca mijloc de predare a preșcolarilor.

Scop: Determinarea rolului jocurilor didactice în predarea copiilor preșcolari mai mari.

1. Să studieze caracteristicile psihologice ale jocului preșcolarilor mai mari;

2. Dezvăluie esența conceptului de joc didactic;

3. Analizați experiența educatorilor în utilizarea jocurilor didactice în procesul de învățământ la o instituție de învățământ preșcolar.

4. Sistematizarea jocurilor didactice pentru copiii preșcolari mai mari.

Capitolul I. Bazele teoretice ale utilizării jocului în procesul de învăţare

1.1 Context

Cuvântul „joc”, „joc” în rusă este extrem de polisemantic. Cuvântul „joc” este folosit în sensul de divertisment, în sens figurat. E.A. Popravsky spune că conceptul de „joc” în general are o oarecare diferență națiuni diferite... Deci, printre grecii antici, cuvântul „joc” însemna acțiunile inerente copiilor, exprimând în principal ceea ce numim „copilărie”. La evrei, cuvântul „joc” corespundea conceptului de glumă și râs. Ulterior, în toate limbile europene, cuvântul „joc” a început să desemneze o gamă largă de acțiuni umane, pe de o parte, fără a pretinde a fi o muncă grea, pe de altă parte, oferind oamenilor distracție și plăcere. Astfel, totul a început să fie inclus în acest cerc de concepte, de la jocul copiilor cu soldații până la reproducerea tragică a eroilor pe scena teatrului.

Cuvântul „joc” nu este un concept în sensul strict al cuvântului. Poate tocmai pentru că un număr de cercetători au încercat să găsească ceva în comun între cele mai diverse și variate acțiuni de calitate desemnate prin cuvântul „joc” nu am avut încă o explicație satisfăcătoare a diferitelor forme de joc.

Studiile călătorilor și etnografilor care conțin material despre poziția copilului într-o societate la un nivel relativ scăzut de istorie de dezvoltare oferă temeiuri suficiente pentru o ipoteză despre originea și dezvoltarea jocului copiilor. În diferite etape ale dezvoltării societății, când principala metodă de obținere a alimentelor era strângerea cu ajutorul celor mai simple instrumente, jocul nu exista. Copiii au fost incluși devreme în viața adulților. Complexitatea tot mai mare a instrumentelor de muncă, trecerea la vânătoare, creșterea vitelor au dus la o schimbare semnificativă a poziției copilului în societate. Era nevoie de o pregătire specială a viitorului vânător. În acest sens, adulții fac unelte pentru copii. Au apărut jocuri-exerciții. Instrumentele copiilor au crescut odată cu creșterea copilului. Societatea în ansamblul ei este interesată să pregătească copiii pentru participarea în viitor în domeniile cele mai responsabile și importante ale muncii, iar adulții contribuie în orice mod posibil la jocurile-exerciții ale copiilor, peste care se pun la cale jocurile de competiție, care sunt un fel de examen și revizuire publică a performanței copiilor. În viitor, apare un joc de rol. Un joc în care copilul se folosește și îndeplinește un rol, conform oricăror acțiuni ale adulților.

Copiii, lăsați în voia lor, își unesc și își organizează viața de joacă deosebită, reproducând în principalele trăsături relațiile sociale și activitatea de muncă a adulților. Dezvoltarea istorică a jocului nu se repetă. În ontogeneză, jocul de rol este primul din punct de vedere cronologic, servind ca sursă principală de formare a conștiinței sociale a copilului la vârsta preșcolară.

Astfel, copilăria este inseparabilă de joacă. Cu cât este mai multă copilărie în cultură, cu atât jocul este mai important pentru societate.

1.2 Fundamentele psihologice ale jocului

Cu mult înainte ca jocul să devină subiect de cercetare științifică, a fost folosit pe scară largă ca unul dintre cele mai importante mijloace de creștere a copiilor. Epoca în care educația a fost evidențiată ca o funcție socială specială se întoarce în adâncul secolelor, iar folosirea jocului ca mijloc de creștere trece, de asemenea, în sfârșit. În diverse sisteme pedagogice, jocului i s-a atribuit un rol diferit, dar nu există un singur sistem în care, într-o măsură sau alta, să nu i se atribuie un loc pentru a juca.

O mare varietate de funcții sunt atribuite jocului, atât pur educațional, cât și educațional, prin urmare, devine necesar să se determine cu mai multă precizie influența jocului asupra dezvoltării copilului și să-și găsească locul în sistemul general de activitate educațională a instituțiilor pentru copii. .

Este necesar să se definească mai precis acele părți dezvoltare mentalăși formarea personalității copilului, care se dezvoltă în principal în joc sau experimentează doar un impact limitat în alte activități.

Studiul semnificației jocului pentru dezvoltarea mentală și formarea personalității este foarte dificil. Un experiment pur este imposibil aici, pur și simplu pentru că este imposibil să eliminați activitatea de joacă din viața copiilor și să vedeți cum va decurge procesul de dezvoltare.

Cel mai important lucru este importanța jocului pentru sfera motivațională-nevoie a copilului. Conform lucrărilor lui D.B. Elkonin, se evidențiază problema motivelor și nevoilor.

Baza informațiilor din joc în timpul tranziției de la copilăria preșcolară la cea preșcolară este extinderea gamei de obiecte umane, a căror stăpânire îl confruntă acum pe copil ca sarcină și lume. El devine conștient de această lume în cursul dezvoltării sale mentale ulterioare, însăși extinderea gamei de obiecte cu care copilul dorește să acționeze independent este secundară. Se bazează pe „descoperirea” de către copil a unei lumi noi, lumea adulților cu activitățile lor, funcțiile lor, relațiile lor. Un copil aflat la limita trecerii de la jocul obiectiv la jocul de rol încă nu cunoaște nici relațiile sociale ale adulților, nici funcțiile sociale, nici sensul social al activității lor. El acționează în direcția dorinței sale, se pune obiectiv în postura unui adult, în timp ce există o orientare emoțional eficientă în raport cu adulții și cu semnificațiile activităților acestora.

Aici intelectul urmărește experiența eficientă din punct de vedere emoțional. Jocul începe ca o activitate care este strâns legată de sfera nevoilor copilului. În ea are loc o orientare emoțional-efectivă primară în sensurile activității umane, există o conștientizare a locului său limitat în sistemul relațiilor adulte și a nevoii de a fi adult. Semnificația jocului nu se limitează la faptul că copilul are noi motive de activitate și sarcini asociate cu acesta. Este esențial ca în joc să apară o nouă formă psihologică de motive. Ipotetic, ne putem imagina că este în joc că are loc o tranziție de la dorințele imediate la motivele sub forma unor intenții generalizate în pragul conștiinței.

Înainte de a vorbi despre dezvoltarea acțiunilor mentale în timpul jocului, este necesar să enumerăm principalele etape prin care trebuie să treacă formarea oricărei acțiuni mentale și conceptele asociate acesteia.

Stadiul formării unei acțiuni asupra obiectelor materiale sau modelelor materiale de înlocuitori.

Stadiul formării aceleiași acțiuni în ceea ce privește vorbirea tare.

Etapa de formare a actiunii mentale propriu-zise.

Având în vedere acțiunile copilului în joc, este ușor de observat că copilul acționează deja cu cunoștințe despre obiecte, dar se bazează totuși pe înlocuitorii lor materiale - jucăriile. Analiza dezvoltării acțiunilor în joc arată că dependența de obiecte - înlocuitori și acțiunile cu acestea sunt din ce în ce mai reduse.

Dacă în stadiile inițiale de dezvoltare este necesar un obiect - un substitut și o acțiune relativ detaliată cu acesta, atunci într-o etapă ulterioară a dezvoltării jocului, obiectul apare prin cuvinte - nume deja ca un semn al unui lucru și acţiunea – ca gesturi prescurtate şi generalizate însoţite de vorbire. Astfel, acțiunile de joc sunt de natură intermediară a acțiunilor mentale cu semnificațiile obiectelor efectuate ca răspuns la acțiunile exterioare.

Calea dezvoltării către acțiuni în minte prin semnificații divorțate de obiecte este în același timp și apariția unor premise pentru formarea imaginației. Jocul începe ca o activitate în care se formează precondițiile pentru trecerea acțiunilor mentale la o nouă etapă superioară - acțiuni mentale bazate pe vorbire. Dezvoltarea funcțională a acțiunilor de joc este turnată în dezvoltarea ontogenetică, creând o zonă de dezvoltare proximă a acțiunilor mentale.

În joc are loc o restructurare semnificativă a comportamentului copilului, acesta devine arbitrar. Prin comportament voluntar, este necesar să se înțeleagă comportamentul care se realizează în conformitate cu o imagine și este controlat comparându-l cu această imagine ca etapă.

Oamenii de știință au atras atenția asupra faptului că natura mișcărilor efectuate de copil în condiții de joc și în condițiile unei sarcini directe este semnificativ diferită. Și au descoperit că, în cursul dezvoltării, structura și organizarea mișcărilor se schimbă. Ele disting clar între baza de pregătire și faza de execuție.

Eficacitatea mișcării și organizarea acesteia depind în esență de ce loc structural ocupă mișcarea în implementarea rolului pe care îl îndeplinește copilul.

Jocul este prima formă de activitate disponibilă unui preșcolar, care presupune creșterea conștientă și îmbunătățirea unor noi acțiuni.

Z.V. Manuleiko dezvăluie întrebarea mecanismului psihologic al jocului. Pe baza muncii ei, putem spune că o mare importanță în mecanismul psihologic al jocului se acordă motivației activității. Realizarea rolului, fiind atragatoare emotional, are un efect stimulativ asupra realizarii actiunilor, in care rolul este intruchipat.

O indicare a motivelor este însă insuficientă.

Este necesar să găsim mecanismul mental prin care motivele pot exercita acest efect. Atunci când îndeplinește un rol, modelul de comportament conținut în rol devine în același timp o etapă cu care copilul își compară comportamentul, îl controlează. Un copil într-un joc îndeplinește, parcă, două funcții: pe de o parte, își îndeplinește rolul și, pe de altă parte, își controlează comportamentul.

Comportamentul voluntar se caracterizează nu numai prin prezența unui eșantion, ci și prin prezența controlului asupra implementării acestui eșantion. La îndeplinirea rolului apare un fel de bifurcare, adică „reflecție”. Dar acesta nu este încă un control conștient, deoarece funcția de control este încă slabă și adesea necesită sprijin din partea situației, a participanților la joc. Aceasta este slăbiciunea funcției emergente, dar semnificația jocului este că această funcție se naște aici. De aceea, jocul poate fi considerat o școală a comportamentului voluntar.

Jocul este important pentru formarea unei echipe prietenoase de copii, și pentru formarea independenței, și pentru formarea unei atitudini pozitive față de muncă și multe altele. Toate aceste efecte educative se bazează ca și pe baza lor, pe influența pe care o are jocul asupra dezvoltării psihice a copilului, asupra formării personalității acestuia.

Motivul principal al jocului la vârsta preșcolară este interesul pentru activitățile adulților, dorința de a se alătura acestuia, de a-i reproduce caracteristicile.

O caracteristică a jocului este că a se angaja în el îi încurajează pe copii să fie interesați nu de rezultat, ci de procesul de activitate. Aceasta este singura diferență dintre joc și alte tipuri de activitate (muncă, învățare), care au ca scop în principal obținerea unui anumit rezultat.

Jocul este o reflectare a realității înconjurătoare și, mai ales, a acțiunilor și relațiilor oamenilor din jur. „Joaca este modalitatea prin care copiii învață despre lumea în care trăiesc și pe care sunt chemați să o schimbe”. (M. Gorki).

În timpul jocului, copilul reproduce într-o formă activă, vizual-eficientă scene din viața adulților din jur, munca lor, relația dintre ei și îndatoririle lor, și astfel are ocazia de a realiza mai pe deplin realitatea, experiența din jur. evenimentele descrise mai profund și evaluați-le mai corect.

De aceea jocul are un efect atât de profund asupra dezvoltării psihice a unui preșcolar, asupra formării personalității sale.

Pe măsură ce copilul se dezvoltă, conținutul jocului din viața copilului se schimbă. Primele jocuri apar la o vârstă fragedă. Cu toate acestea, conținutul și caracterul lor sunt la început încă primitive.

În cele mai multe cazuri, jocul se reduce la reproducerea celor mai simple acțiuni cu obiecte de uz casnic pe care copilul le-a stăpânit independent sau prin imitarea adulților. În același timp, copilul este interesat de acțiune nu în conținutul său intern, ci în latura sa externă, procedurală.

Copilul poartă căruciorul înainte și înapoi, îmbracă și dezbracă păpușa pentru că procesul în sine îi face plăcere. Schimbarea generală a activității copilului, extinderea experienței sale duce la o schimbare a naturii jocurilor sale.

Odată cu trecerea la vârsta preșcolară, copiii încep să afișeze în joc nu numai latura exterioară a acțiunilor umane, ci și conținutul lor interior - de ce au terminat, sensul pe care îl au pentru alți oameni. Deci, jucând la calea ferată, preșcolarii înfățișează nu numai partea exterioară a pufătului și șuieratul unei locomotive cu abur, mișcarea pistoanelor etc., ci și relația dintre șofer, conductor, pasageri etc.

Îndeplinirea unui anumit rol este de mare importanță în jocul creativ. Spre deosebire de un copil mic, care rămâne el însuși în jocurile lui, un preșcolar, jucându-se, se transformă în șofer, soldat etc.

Îndeplinirea unui rol este asociată cu o organizare mai complexă a activităților de joc. Dacă copiii mici se joacă singuri sau fac același lucru împreună, atunci în jocul preșcolarilor se stabilesc relații complexe cu repartizarea responsabilităților între ei. Dezvoltarea jocului este astfel asociată cu creșterea colectivului copiilor, cu dezvoltarea obișnuinței activităților în comun.

Următoarea caracteristică joc preșcolar este supunerea jucătorilor de anumite reguli.

Chiar și în cazurile în care aceste reguli nu sunt formate (ca, de exemplu, în jocurile de rol), ele nu sunt încă o componentă necesară a activității de joc a preșcolarilor.

Și mai importantă este implementarea regulilor în jocurile în aer liber și didactice. Acolo, aceste reguli sunt deja clar exprimate, clar formulate.

În majoritatea jocurilor creative, orice acțiuni reale care sunt efectuate de adulți în anumite condiții sunt reproduse de copil în alte circumstanțe de joc.

Jocul preșcolarului este însoțit continuu de munca imaginației creatoare. Jocul este o reproducere a acțiunilor reale în circumstanțe imaginare.

Cu toate acestea, treptat sub influența educatorului, activități de joacă preșcolari mai tineri devine mai complicată și acțiunile individuale încep să se unească într-un singur întreg, conform intrigii reprezentate. Copiii încep să preia anumite roluri.

La copiii cu vârsta de 4-5 ani, jocul intriga creativă atinge un grad mai ridicat de dezvoltare. Conținutul jocurilor pentru copii devine din ce în ce mai bogat și mai variat. Copiii reflectă cele mai diverse tipuri și aspecte ale activității umane. Ele reproduc în joc diverse tipuri de muncă, evenimente de viață.

Alături de jocurile creative, jocurile mobile și didactice continuă să se dezvolte. Copiii vor învăța treptat să acționeze conform regulilor, să-și subordoneze activitatea unor sarcini cunoscute, să se străduiască în mod persistent pentru anumite rezultate și realizări.

1.3 Tehnologia formelor de joc

Tehnologia jocului formelor educaționale are ca scop învățarea unui preșcolar să devină conștient de motivele învățării sale, comportamentul său în joc și în viață și propriul program, de regulă, adânc ascuns într-un cadru obișnuit, activitate independentă și să anticipează rezultatele imediate ale acesteia.

Pe baza lucrării lui P.I. Pussy, putem argumenta că toate jocurile sunt împărțite în naturale și artificiale. Joc natural există o activitate de orientare spontană, care, datorită proceselor naturale de auto-studiu, o persoană învață în mod independent noi forme și metode de acțiune într-un mediu familiar. Principala diferență dintre un joc artificial și unul natural este că o persoană știe că joacă și, pe baza acestor cunoștințe evidente, folosește pe scară largă jocul în propriile sale scopuri.

Există șase forme organizaționale binecunoscute de activitate de joc: forme de joc individual, individual, în pereche, în grup, colectiv și în masă:

· Formele individuale de jocuri includ jocul unei persoane cu sine însuși în vis și în realitate, precum și cu diverse obiecte și sunete;

· Un singur joc este activitatea unui jucător în sistemul de modele de simulare cu direct și feedback din rezultatele atingerii scopului stabilit;

· Forma de pereche a jocului este un joc al unei persoane cu o altă persoană, de regulă, într-o atmosferă de competiție și rivalitate;

Forma de grup a jocului este joc de grup trei sau mai mulți concurenți care urmăresc același scop într-un mediu competitiv;

· Forma colectivă a jocului este un joc de grup în care competiția dintre jucători individuali este înlocuită de echipele adverse;

· Forma de masă a jocului este un joc pentru un singur jucător replicat cu feedback direct sau de la un obiectiv comun, care este urmărit simultan de milioane de oameni.

În creșterea și predarea copiilor, jocurile cu reguli sunt de mare importanță: didactice, desktop-printed, mobile. Ele creează interes pentru rezolvarea problemelor mentale, contribuie la dezvoltarea atenției voluntare - un factor foarte important în învățarea de succes. În plus, ele ajută la dezvoltarea unor calități morale precum voința, rezistența, autocontrolul. Totuși, o analiză a organizării vieții copiilor în instituțiile preșcolare arată că educatorii nu acordă suficientă atenție învățării copiilor regulile jocului și în activitatea independentă, copiii se joacă primitiv, folosind un număr limitat de jocuri.

Între timp, este foarte important ca jocurile de rol independente bazate pe intriga să fie combinate cu jocuri cu reguli, astfel încât să utilizeze diferite opțiuni pentru comportamentul de joc de rol. Doar în aceste condiții jocul va deveni o formă de organizare a vieții copiilor și va ocupa locul potrivit în procesul pedagogic.

O analiză a practicii de creștere a copiilor de vârstă fragedă și de vârstă preșcolară mai mică arată că educatorii întâmpină o serie de dificultăți în gestionarea jocului.

În aproape fiecare grupă sunt copii cărora nu se joacă și nu le place să se joace. Ei nu manifestă interes pentru jucăriile de tip complot sau le manipulează într-o manieră monotonă; tonul activității lor emoționale și cognitive este scăzut. Astfel de copii le este greu să asimileze materialul programului care necesită o anumită dezvoltare a gândirii și a vorbirii, care se formează în mare parte în joc.

Jocul copiilor este un fenomen eterogen. Chiar și ochiul unui profan va observa cât de diverse sunt jocurile în ceea ce privește conținutul lor, gradul de independență al copiilor, formele de organizare și materialul de joacă.

Datorită varietatii de jocuri pentru copii, se dovedește a fi dificil să se determine temeiurile inițiale pentru clasificarea lor.

În lucrările lui N.K.Krupskaya, jocurile pentru copii sunt împărțite în două grupe după același principiu ca cele ale lui P.F. Lesgaft, dar sunt numite puțin diferit: jocuri inventate de copiii înșiși și jocuri inventate de adulți. Primul Krupskaya a numit creativ, subliniindu-le caracteristica principală- caracter independent. Un alt grup de jocuri din această clasificare este alcătuit din jocuri cu reguli. Ca orice clasificare, această clasificare este condiționată.

Jocurile creative includ jocuri în care copilul își arată imaginația, inițiativa, independența. Manifestările creative ale copiilor în jocuri sunt variate: de la inventarea intrigii și a conținutului jocului, găsirea modalităților de implementare a planului până la reîncarnarea în rolurile date de operele literare. În funcție de natura creativității copiilor, de materialul de joc folosit în jocuri, jocurile creative se împart în regizoare, jocuri de rol, jocuri cu materiale de construcție.

Jocuri cu reguli este un grup special de jocuri special creat de pedagogia populară sau științifică pentru a rezolva anumite probleme de predare și educare a copiilor. Acestea sunt jocuri cu conținut gata făcut, cu reguli fixe, care sunt o componentă indispensabilă a jocului. Sarcinile de învățare sunt implementate prin acțiunile de joc ale copilului atunci când îndeplinește o sarcină (găsiți, spuneți contrariul, prindeți mingea etc.).

În funcție de natura sarcinii de învățare, jocurile cu reguli sunt împărțite în două mari grupe - jocuri didactice și jocuri în aer liber, care, la rândul lor, sunt clasificate în funcție de motive diferite. Deci jocurile didactice sunt subdivizate după conținut (matematice, istorie naturală, vorbire etc.), după material didactic (jocuri cu obiecte, jucării, desktop printate, verbale).

Jocurile în aer liber se clasifică după gradele de mobilitate (jocuri de mobilitate scăzută, medie, mare), după mișcările predominante (jocuri cu sărituri, liniuțe etc.), după obiectele care sunt folosite în joc (jocuri cu o minge, cu panglici, cu cercuri etc.).

Astfel, jocurile sunt cele mai importante mijloace de educare și predare a copiilor preșcolari.

Capitolul II. Locul și rolul jocului didactic în procesul educațional

2.1 Caracteristici generale ale jocului didactic

Caracteristica principală a jocurilor didactice este determinată de numele lor: acestea sunt jocuri educative. Sunt create de adulți pentru creșterea și educarea copiilor. Dar pentru copiii care se joacă, semnificația educațională și educativă a jocului didactic nu apare deschis, ci se realizează printr-o sarcină de joc, acțiuni de joc și reguli.

După cum a remarcat A.N. Leontiev, jocurile didactice aparțin „jocurilor de graniță”, reprezentând una de tranziție față de activitatea non-joc pe care o pregătesc. Aceste jocuri contribuie la dezvoltarea activității cognitive, a operațiilor intelectuale, care stau la baza învățării. Jocurile didactice se caracterizează prin prezența unei sarcini educaționale – o sarcină de învățare. Adulții sunt ghidați de ea, creând unul sau altul joc didactic, dar îl îmbracă într-o formă care este distractivă pentru copii.

Copilul este atras de joc nu de sarcina educațională, care îi este inerentă, ci de oportunitatea de a fi activ, de a efectua acțiuni de joc, de a obține un rezultat și de a câștiga. Cu toate acestea, dacă participantul la joc nu stăpânește cunoștințele, operațiunile mentale, care sunt determinate de sarcina de învățare, el nu va putea să efectueze cu succes acțiunile de joc și să obțină un rezultat.

Astfel, participarea activă, în special câștigul în jocul didactic, depinde de cât de mult a stăpânit copilul cunoștințele și abilitățile dictate de sarcina ei de învățare. Acest lucru îl încurajează pe copil să fie atent, să-și amintească, să compare, să clasifice, să-și perfecționeze cunoștințele. Aceasta înseamnă că jocul didactic îl va ajuta să învețe ceva într-un mod ușor, relaxat. Această învățare neintenționată se numește autodidactism.

Jocurile didactice există de multe secole. Primul lor creator a fost un popor care a observat o trăsătură uimitoare a copiilor mici - receptivitatea lor la învățare în joc, cu ajutorul jocurilor și jucăriilor. De-a lungul istoriei omenirii, fiecare națiune și-a dezvoltat propriile jocuri didactice, au fost create jucării didactice unice, care au devenit parte a culturii sale. Conținutul jocurilor și jucăriilor didactice reflecta particularitățile caracterului național, naturii, istoriei, acolo, modului de viață al unui popor sau al unuia.

Jocurile didactice populare asigură relația dintre impactul educațional și cel de formare, ținând cont de caracteristicile psihofiziologice ale copilului legate de vârstă. Pentru jocurile didactice populare este caracteristic un conținut educațional emoțional și cognitiv clar exprimat, concretizat într-o formă de joc, imagine, dinamism al acțiunii de joc. Conținutul jocului este bazat pe evenimente, adică reflectă orice caz, incident care provoacă un anumit răspuns emoțional în copil și îi îmbogățește experiența socială.

În pedagogia populară rusă există jocuri și jucării didactice destinate copiilor de diferite vârste: de la copilărie până la vârsta școlară. Ei intră foarte devreme în viața unui copil - în primul an de viață.

Pentru copiii mai mari, pedagogia populară rusă prescrie jocuri didactice, care oferă oportunitatea dezvoltării activității, priceperii, inițiativei și ingeniozității. Aici se exprimă nevoia de mișcare, de comunicare cu semenii, inerentă preșcolarilor, există hrană din belșug pentru munca minții, imaginația.

De-a lungul timpului, jocurile populare sunt supuse unor modificări care sunt făcute chiar de copii (actualizează conținutul, complică regulile, folosește alt material de joacă). Variante de jocuri sunt create de profesori practicanți. Pe baza ideilor inerente jocurilor populare, oamenii de știință creează noi jocuri didactice, oferă sisteme întregi de astfel de jocuri.

Tradiția utilizării pe scară largă a jocurilor didactice pentru creșterea și predarea copiilor, care s-a dezvoltat în pedagogia populară, a fost dezvoltată în lucrările oamenilor de știință și în activitățile practice ale multor profesori. De altfel, în fiecare sistem pedagogic al învățământului preșcolar, jocurile didactice au ocupat și încă ocupă un loc aparte.

Autorul unuia dintre primele sisteme pedagogice ale educației preșcolare, Friedrich Froebel, era convins că sarcina învățământului primar nu era învățarea în sensul obișnuit al cuvântului, ci organizarea jocului. Rămânând un joc, trebuie să fie pătruns cu o lecție. F. Frebel a dezvoltat un sistem de jocuri didactice, care stă la baza activității de creștere și educație cu copiii din grădiniță.

Acest sistem includea jocuri didactice cu diferite jucării și materiale, aranjate strict secvențial după principiul creșterii complexității sarcinilor de învățare și acțiunilor de joc. Un element indispensabil al majorității jocurilor didactice au fost poeziile, cântecele, zicalele rimate scrise de F. Frebel și elevii săi cu scopul de a spori impactul educațional al jocurilor.

Un alt sistem de jocuri didactice de renume mondial, a cărui autor este Maria Montessori, a primit o evaluare ambiguă. Conform definiției locului jocului în procesul educațional al grădiniței, M. Montessori se apropie de poziția lui F. Frebel: jocurile trebuie să fie educative, altfel este un „joc gol” care nu afectează dezvoltarea copilului. . Pentru jocuri educative, a realizat materiale didactice interesante pentru educația senzorială.

Un joc didactic are o structură proprie, care include mai multe componente. Luați în considerare aceste componente:

1. O sarcină educațională (didactică) este elementul principal al unui joc didactic, căruia îi sunt subordonate toate celelalte. Pentru copii, sarcina de învățare este formulată ca o sarcină de joc. De exemplu, în jocul „Recunoaște un obiect după sunet” sarcina de predare este următoarea: să dezvolte percepția auditivă, să-i înveți pe copii să coreleze sunetul cu un obiect. Și copiilor li se oferă următoarea sarcină de joacă: să asculte sunetele emise de diferite obiecte și să ghicească aceste obiecte după sunet. Astfel, în sarcina de joc, este dezvăluit un „program” de acțiuni de joc. O sarcină de joc este adesea încorporată în numele jocului.

2. Acțiunile de joacă sunt modalități de manifestare a activității unui copil în scop de joacă: pune mâna într-o „geantă minunată”, simți o jucărie, descrie-o etc.

Pentru copiii de vârstă preșcolară timpurie și junior, jocul didactic este purtat de procesul jocului, dar rezultatul nu îi interesează încă. Prin urmare, acțiunile de joc sunt simple și de același tip.

Pentru copiii de vârstă preșcolară medie și superioară sunt prevăzute acțiuni de joc mai complexe, de regulă, constând din mai multe elemente de joc. Copiii de 5-6 ani, care participă la un joc didactic narativ, realizează un complex de acțiuni de joc asociate cu implementarea unui anumit rol.

În jocurile preșcolarilor mai mari, predomină acțiunile de joc de natură mentală: să arate observație, să compare, să rememoreze învățate anterior, să clasifice obiectele după anumite criterii etc.

Deci, în funcție de vârsta și nivelul de dezvoltare al copiilor, se schimbă și acțiunile de joc în jocul didactic.

3. Regulile asigură implementarea conținutului jocului. Ei fac jocul democratic: toți participanții la joc le ascultă.

Există o strânsă legătură între sarcina de antrenament, acțiunile de joc și regulile. Sarcina de învățare definește acțiunile de joc, iar regulile ajută la realizarea acțiunilor de joc și la rezolvarea problemei.

În pedagogia preșcolară, toate jocurile didactice pot fi împărțite în trei tipuri principale: jocuri cu obiecte, jocuri tipărite și jocuri de cuvinte.

Jocuri cu obiecte

Aceste jocuri folosesc jucării și obiecte reale. Jucându-se cu ei, copiii învață să compare, să stabilească asemănările și diferențele dintre obiecte. Valoarea jocurilor este că cu ajutorul lor copiii se familiarizează cu proprietățile obiectelor și semnele acestora: culoare, mărime, formă, calitate.

În jocuri se rezolvă probleme de comparație, clasificare și stabilirea unei secvențe în rezolvarea problemelor.

Diverse jucării sunt utilizate pe scară largă în jocurile didactice. Au o culoare pronunțată, formă, scop, dimensiune, material din care sunt fabricate. Acest lucru permite profesorului să antreneze copiii în rezolvarea anumitor probleme didactice, de exemplu, selectarea tuturor jucăriilor din lemn.

Folosind jocuri didactice cu un continut asemanator, educatoarea reuseste sa trezeasca copiilor interesul pentru jocul independent, sa le sugereze conceptul de joc cu ajutorul unor jucarii selectate.

Jocuri de masă

Jocurile de masă sunt o activitate interesantă pentru copii. Sunt de diverse tipuri: poze pereche, loto, domino.

Jocuri de cuvinte

Jocurile de cuvinte se bazează pe cuvintele și acțiunile jucătorilor. În astfel de jocuri, copiii învață, bazându-se pe ideile existente despre obiecte, să-și aprofundeze cunoștințele despre acestea, întrucât în ​​aceste jocuri se cere să folosească cunoștințele dobândite anterior în conexiuni noi, în circumstanțe noi.

Copiii rezolvă în mod independent o varietate de sarcini mentale; descrie obiecte, evidențiind trăsăturile lor caracteristice; ghici după descriere.

Cu ajutorul jocurilor verbale, copiii sunt educați cu dorința de a se angaja în muncă mentală.

2.2 Utilizarea jocurilor didactice în predarea preșcolarilor mai mari

În procesul pedagogic al unei instituții preșcolare, jocul didactic acționează în primul rând ca o activitate independentă a copiilor, ceea ce determină natura conducerii acesteia.

În jocurile didactice, copiilor li se dau anumite sarcini, a căror rezolvare necesită concentrare, atenție, efort mental, capacitatea de a înțelege regulile, succesiunea acțiunilor și depășirea dificultăților. Ele contribuie la dezvoltarea senzațiilor și percepțiilor la preșcolari, la formarea ideilor și la asimilarea cunoștințelor. Aceste jocuri fac posibilă învățarea copiilor o varietate de moduri economice și raționale de a rezolva anumite probleme mentale și practice. Acesta este rolul lor de dezvoltare.

Jocul didactic contribuie la rezolvarea problemelor de educație morală, la dezvoltarea sociabilității la copii. Educatoarea pune copiii în condiții care le cer să se poată juca împreună, să-și regleze comportamentul, să fie corecti și cinstiți, conformatori și exigenți.

Gestionarea cu succes a jocurilor didactice implică în primul rând selecția și gândirea conținutului programului lor, o definire clară a sarcinilor, definirea unui loc și a rolului într-un proces educațional holistic, interacțiunea cu alte jocuri și forme de educație. Ar trebui să vizeze dezvoltarea și încurajarea activității cognitive, independența și inițiativa copiilor, utilizarea lor a diferitelor metode de rezolvare a problemelor de joc, ar trebui să asigure relații prietenoase între participanți, disponibilitatea de a ajuta tovarășii.

Dezvoltarea interesului pentru jocurile didactice, formarea de activități de joc la copiii mai mari se realizează prin faptul că profesorul le stabilește sarcini mai complicate, nu se grăbește să sugereze acțiuni de joc. Activitatea de joc a preșcolarilor devine din ce în ce mai conștientă, ea vizează mai mult obținerea unui rezultat, și nu procesul în sine. Dar chiar și în grupurile mai mari, managementul jocului ar trebui să fie astfel încât copiii să păstreze starea emoțională adecvată, ușurința, astfel încât să experimenteze bucuria de a participa la el și un sentiment de satisfacție în rezolvarea sarcinilor atribuite.

În fiecare grupă, profesorul conturează o succesiune de jocuri care devin mai complexe în conținut, sarcini didactice, acțiuni de joc și reguli. Jocurile separate, izolate pot fi foarte interesante, dar folosindu-le în afara sistemului, nu poți obține un rezultat de învățare și dezvoltare. Prin urmare, interacțiunea învățării în clasă și în jocul didactic trebuie clar definită.

În grupele de seniori și pregătitoare pentru școală, învățarea directă la clasă este asociată și cu învățarea în jocuri didactice. Dar raportul lor, mai ales în grupa pregatitoare, schimbări, principalul lucru este învățarea la clasă, unde copiii stăpânesc cunoștințe sistematizate, forme elementare de activitate educațională.

Trebuie avut în vedere că în jocul didactic este necesară îmbinarea corectă a vizualizării, a cuvintelor educatoarei și a acțiunilor copiilor înșiși cu jucării, ajutoare de joacă, obiecte, imagini etc.

Cu ajutorul explicațiilor verbale, instrucțiunilor, educatoarea direcționează atenția copiilor, organizează, le clarifică ideile, extinde experiența. Discursul său contribuie la îmbogățirea vocabularului preșcolarilor, la stăpânirea diferitelor forme de educație, și contribuie la îmbunătățirea acțiunilor de joc. Explicațiile detaliate și detaliate, remarcile și instrucțiunile frecvente și greșelile, chiar dacă sunt cauzate de dorința de a corecta jocul, sunt inacceptabile. Astfel de explicații și remarci sfâșie țesătura vie a activității de joacă, iar copiii își pierd interesul pentru ea.

În conducerea jocurilor, profesorul folosește o varietate de mijloace de influențare a preșcolarilor. De exemplu, acționând ca un participant direct la joc, el ghidează imperceptibil jocul, le susține inițiativa, empatizează cu bucuria jocului. Uneori, profesorul vorbește despre un eveniment, creează o stare de joc adecvată și o menține în timpul jocului. Poate să nu fie inclus în joc, dar ca regizor priceput și sensibil, păstrându-i și protejând caracterul independent, dirijează desfășurarea acțiunilor de joc, implementarea regulilor și, imperceptibil pentru copii, îi conduce la un anumit rezultat. . Sprijinind și încurajând activitățile copiilor, profesorul face acest lucru de cele mai multe ori nu direct, ci indirect: exprimă surpriză, glume, folosește tot felul de surprize de joc etc.

Este necesar să ne amintim, pe de o parte, despre pericol, întărirea excesivă a momentelor de predare, slăbirea principiului jocului, a da jocului didactic caracter de ocupație și, pe de altă parte, purtat de distracție, scăpați. din sarcina de a preda.

Dezvoltarea jocului este determinată în mare măsură de rata activității mentale a copiilor, de succesul mai mare sau mai mic al efectuării acțiunilor de joc, de nivelul de stăpânire a regulilor, de experiențele lor emoționale, de gradul de entuziasm. În timpul asimilării de conținut nou. acțiunile de joc, regulile și începutul jocului, ritmul său, desigur, mai lent. Mai târziu, când jocul se desfășoară și copiii se lasă duși de cap, ritmul acestuia se accelerează. Spre sfârșitul jocului, ridicarea emoțională pare să se diminueze și ritmul jocului încetinește din nou. Nu ar trebui să permiteți încetineala excesivă și ascuțirea inutilă a ritmului jocului. Ritmul accelerat provoacă uneori confuzie la copii, incertitudine, efectuarea prematură a acțiunilor de joc, încălcarea regulilor. Preșcolarii nu au timp să se implice în joc, sunt supraexcitați. Ritmul lent al jocului apare atunci când se dau explicații prea detaliate, se fac multe mici observații. Acest lucru duce la faptul că acțiunile de joc par să se îndepărteze, regulile sunt introduse în afara timpului, iar copiii nu se pot ghida după ele, comit încălcări, greșesc. Obosesc mai repede, monotonia reduce ridicarea emoțională.

În conducerea unui joc didactic, profesorul folosește diverse forme de organizare a copiilor. Dacă este nevoie de contact strâns, atunci preșcolarii sunt așezați pe scaune așezate în cerc sau semicerc, iar profesorul se așează în centru. În jocul didactic, există întotdeauna posibilitatea extinderii și îmbogățirii neașteptate a conceptului său în legătură cu inițiativa, întrebările și sugestiile prezentate de copii. Menținerea jocului într-un timp stabilit este o abilitate grozavă. Profesorul condensează timpul în primul rând reducându-și explicațiile. Claritatea, concizia descrierilor, poveștilor, remarcilor este o condiție pentru desfășurarea cu succes a jocului și îndeplinirea sarcinilor de rezolvat.

Terminând jocul, profesorul ar trebui să trezească interesul copiilor pentru continuarea acestuia, să creeze o perspectivă veselă.

Jocul didactic ca una dintre formele de predare se desfășoară în timpul care este alocat clasei. Jocul poate alterna cu orele atunci când este necesară întărirea activității independente a copiilor, organizarea aplicării a ceea ce s-a învățat în activitatea de joc, rezumarea, rezumatul materialului studiat în clasă.

Jocurile didactice se desfășoară într-o sală de grupă, într-o sală, pe un șantier, într-o pădure, pe un câmp etc. Acest lucru asigură o activitate fizică mai largă a copiilor, o varietate de impresii, imediate a experiențelor și a comunicării.

Copiii preșcolari mai mari sunt deja capabili de concluzii, concluzii, generalizări independente. Jocurile didactice oferă un ajutor neprețuit pentru dezvoltarea acestor abilități.

Sarcinile multor jocuri concepute pentru copii grup de seniori, presupune cooperarea copiilor, selecția comună de imagini, jucării, trasee, compararea lor, discuția despre particularitățile subiectului, metodele de clasificare a acestora. Aceasta contribuie la activarea cunoștințelor pe care le au copiii, a modalităților de aplicare a acestora în situații reale și convenționale. În procesul de executare comună a sarcinii, există un schimb reciproc de cunoștințe și experiență.

Multe jocuri presupun control reciproc și evaluarea acțiunilor, deciziilor colegilor. Rolul educatorului este în principal de a ajuta copilul să facă alegerea corectă, de a sprijini și de a activa influența pozitivă a copiilor unii asupra celuilalt, de a preveni sau neutraliza pe cea negativă.

Concluzie

Jocul dezvoltă la copil capacitatea de a distinge esențialul și caracteristicile din mediu, îl ajută să realizeze mai profund și mai deplin fenomenele realității. Jocul promovează dezvoltarea imaginației creative, care este necesară pentru activitățile educaționale și de muncă ulterioare ale copilului.

Jocul formează la copii calități volitive: capacitatea de a-și subordona acțiunile unor reguli, de a-și coordona comportamentul cu sarcinile întregii echipe. În sfârșit, în joacă, copilul stăpânește norme morale și reguli de comportament care joacă un rol decisiv în formarea personalității sale.

Jocul este un instrument important de educație mentală. Reproducând diverse evenimente de viață, episoade din basme, copilul reflectă asupra a ceea ce a văzut, a ceea ce i s-a citit și a spus. Astfel, prin joc se consolidează și se adâncește interesul copiilor pentru diverse profesii și se ridică respectul pentru muncă.

Gestionarea corectă a jocurilor are o importanță decisivă în dezvoltarea psihicului copilului, în formarea personalității acestuia.

Literatură

1. Artemova L.V. Lumea din jur în jocuri didactice pentru preșcolari. - M., 1992 .-- 150 p.

2. Bondarenko A.K. Jocuri didactice la grădiniță. - M., 1990 .-- 280 p.

3. Vasilyeva M.A. Ghid de joc pentru copiii din instituțiile preșcolare. - M., 1986 .-- 104 p.

4. Gerbova V.V. Părinte. - M., 1981 .-- 255 p.

5. Grishina G.N. Jocuri preferate pentru copii. - M., 1997 .-- 205 p.

6. Zaporojhets A.V. Psihologie. - M., 1965 .-- 283 p.

7. Menzheritskaya D.V. Profesorului despre jocul copiilor. - M., 1982 .-- 350 p.

8. Mukhina V.S. Psihologia preșcolarului. - M., 1975 .-- 238 p.

9. Pidkosisty P.I. Tehnologia jocului în învățare și dezvoltare. - M., 1996 .-- 286 p.

10. Usova A.P. Rolul jocului în creșterea copiilor. - M., 1976 .-- 94 p.

11. Sorokina A.I. Jocuri didactice la grădiniță. - M., 1982 .-- 95 p.

12. Huizing I. Un bărbat care se joacă. - M., 1992 .-- 156 p.

13. Shmakov S.A. Majestatea Sa este un joc. - M., 1992 .-- 230 p.

14. Stern V. Psihologia copilăriei timpurii. - M., 1993.-280 p.

15. Flerina E.A. Joc și jucărie. - M., 1973 .-- 284 p.

Anexa I

Joc de mail

Scop: Aprofundarea înțelegerii copiilor cu privire la metodele de trimitere și primire a corespondenței, promovarea respectului pentru munca lucrătorilor poștali, dorința de a-i imita. Dezvoltați un discurs coerent al copiilor.

Regulile jocului: Pregătește corect o scrisoare, un colet poștal pentru trimitere. Serviți destinatarii cu pricepere și atenție.

Material: Desene, aplicații, obiecte de artizanat, reviste, ziare, realizate chiar de copiii la ora de desen și ambalate în pachete. Timbre, plicuri. Cutie poștală, cântare, numere de medalion pentru fiecare copil.

Jocul. Copiii poartă numere de medalion care indică adresa lor. Jocul începe cu poeziile și ghicitorii lui S. Marshak.

Apoi fiecare decide cui dorește să trimită o scrisoare sau un colet și scrie numărul-adresa corespunzătoare. Plicurile sunt coborâte în cutia poștală, iar coletele sunt transportate la oficiul poștal, unde sunt cântărite. În timpul jocului, trebuie să observați numărul copiilor cărora nimeni nu le-a trimis nimic și trebuie să le trimiteți singur.

Poștașul distribuie scrisori și pachete. Copiii discută despre ceea ce au primit, fac ghicitori. Restul participanților la joc trebuie să ghicească ce a adus poștașul.

Anexa II

Jocul „Cine va construi o casă mai repede”

Scop: Să învețe să facă distincția între metodele de construcție a clădirilor cu mai multe etaje și cu un etaj; descrieți în mod creativ acțiunile de muncă tipice ale zidarilor, asamblatorilor, macaragiilor, șoferilor de camioane și de camioane cu panouri, acoperișori, tâmplari; cultivați obiceiul de a lucra împreună.

Sarcina jocului: Construiește o casă.

Reguli de joc: Este interesant să vorbim despre construcție.

Material: Material de constructie: caramizi, panouri, blocuri; o macara, camioane, diverse unelte folosite de muncitorii de pe un șantier; imagini care înfățișează un șantier, diferite tipuri de lucrări efectuate pe acesta.

Jocul. Creați o situație, al cărei scop este să discutați ce casă poate fi construită mai repede - panou sau cărămidă. Dacă copiii sunt unanimi în decizia lor, aduceți-l pe Dunno în joc, care va încerca să le demonstreze că casa din cărămidă crește mai repede. Mai rămâne un singur lucru - să verificăm cine are dreptate. În primul rând, unii copii își construiesc o casă de cărămidă; apoi altele – panou. Profesorul ține evidența timpului, împreună cu copiii, notează ce casă poate fi construită mai repede. Apoi copiii se întrec între ei: care, discută despre ce au primit și fac ghicitori. Restul participanților la joc trebuie să ghicească ce a adus poștașul.

Anexa III

Joc „Semnale rutiere”

Scop: Să-i învețe pe copii să navigheze după indicatoarele rutiere, să respecte regulile trafic rutier... Pentru a cultiva capacitatea de a fi politicos, atenți unul la celălalt.

Sarcina jocului: Găsește-ți orientarea în situația de trafic.

Reguli de joc: Respectați regulile de circulație. Monitorizați implementarea regulilor de către alții.

Material: Medalioane - indicatoare rutiere: „semafor”, „trecere de pietoni”, „copii”, „interzisă intrare”, „loc de parcare”, „punct de asistență medicală”, „Mergi drept”, „telefon”, etc.; medalion - mașini și camioane pentru diverse scopuri. Cupoane de control cu ​​petale rupte. animale.

Jocul. Copiii sunt împărțiți în pietoni, indicatoare rutiere, mașini și sunt puse pe medalioane-atribute adecvate. Semnele rutiere își iau locul. În primul rând, pietonii încep călătoria. Cei care au încălcat regulile de circulație sunt întârziați de indicatoare. Mașinile evaluează comportamentul corect al pietonilor și cerințele indicatoarelor rutiere. Apoi au pornit singuri. Semnele indisciplinate sau neatente sunt reținute, iar comportamentul acestora este judecat de pietoni. Jocul se repetă până când toată lumea învață să respecte regulile de drum.

Fundamente teoretice și psihologice pentru lărgirea orizontului copiilor preșcolari mai mari. Caracteristicile, locul și rolul utilizării jocurilor didactice în procesul educațional de formare și creștere a activității psihice a copilului.

Outlook joc didactic preșcolar

Instituție de învățământ preșcolară autonomă municipală educațională preșcolară „Grădinița nr. 10” Dubravushka „

Dezvoltare metodică

„Jocurile didactice ca mijloc de educație cuprinzătoare a copiilor preșcolari”.

Educator: Melnikova T.N.

Nyagan 2015

1 Cuprins Introducere …………………………………………………………… .. ……………… 3 Capitolul 1 Jocurile didactice ca mijloc de dezvoltare a abilităților cognitive ale copiilor preșcolari …… …. ........................................ 7 1.1 Jocul didactic ca formă de predarea copiilor ... ... ………… ………… 7 1.2 Jocul didactic ca activitate independentă de joc ………. 9 1.3 Jocul didactic ca mijloc de educare cuprinzătoare a personalității copilului ………………………………………………………………………… .. 12 Concluzie. ……………………………………………………………………. 17 Literatură ……………………………………………………………………. 19

„Joaca este activitatea gratuită a unui copil...

Toate părțile sufletului uman sunt formate în el,

Mintea lui, inima lui, voința lui.”

K. D. Ushinsky

Introducere.

Jocul este unul dintre acele tipuri de activități ale copiilor care sunt folosite de adulți pentru a-i educa pe preșcolari, a-i învăța diverse acțiuni cu obiecte, metode și mijloace de comunicare. În joc, copilul se dezvoltă ca persoană, formează acele aspecte ale psihicului, de care va depinde ulterior succesul activităților sale educaționale și de muncă, relația sa cu oamenii. De exemplu, în joc, o astfel de calitate a personalității copilului se formează ca autoreglare a acțiunilor, ținând cont de sarcinile activității colective. Cea mai importantă realizare este dobândirea unui sentiment de colectivism. Ea nu numai că caracterizează caracterul moral al copilului, ci și reconstruiește substanțial sfera intelectuală a acestuia, întrucât în joc colectiv există o interacțiune a diferitelor idei, dezvoltarea conținutului evenimentului și atingerea unui obiectiv comun de joc. S-a dovedit că în joacă, copiii primesc prima experiență de gândire colectivă. Această împrejurare este de o importanță fundamentală, deoarece viitorul copilului este asociat cu munca utilă din punct de vedere social, care impune participanților să rezolve în comun problemele care vizează obținerea unui produs util social. Jocul, pe de o parte, creează o zonă de dezvoltare proximă a copilului și, prin urmare, este activitatea principală la vârsta preșcolară. Acest lucru se datorează faptului că în ea apar tipuri noi, mai progresive de activitate (de exemplu, educațională) și se formează capacitatea de a acționa colectiv, creativ și de a controla arbitrar comportamentul lor. Pe de altă parte, conținutul său este hrănit de activitățile productive și experiențele de viață în continuă expansiune ale copiilor. În prezent, nu toate jocurile care s-au dezvoltat în practica educației, jocurile populare, precum și cele dezvoltate de oamenii de știință din țara noastră și din străinătate, au fost identificate, clasificate și evaluate din punct de vedere educațional. Acestea adăpostesc rezerve neutilizate pentru creșterea cuprinzătoare a copiilor. Dezvoltarea unui copil în joacă are loc în primul rând datorită orientării diverse a conținutului său. Există jocuri care vizează direct educația fizică (mobil), estetică (muzicală), mentală (didactică și intriga). Multe dintre ele, în același timp, contribuie la educația morală a preșcolarilor (jocuri de rol, jocuri de dramatizare, jocuri pe mobil etc.). Toate tipurile de jocuri pot fi combinate în două grupuri mari, care diferă în gradul de participare directă a adulților, precum și în diferite forme de activitate a copiilor. Prima grupă este jocurile, în care un adult participă indirect la pregătirea și conduita lor. Activitatea copiilor (sub rezerva formării unui anumit nivel de acțiuni și abilități de joc) are o inițiativă, caracter creativ - copiii sunt capabili să stabilească în mod independent un obiectiv de joc, să dezvolte conceptul de joc și să găsească modalitățile necesare pentru a rezolva problemele de joc. . În jocurile independente se creează condiții pentru manifestarea inițiativei de către copii, ceea ce mărturisește întotdeauna un anumit nivel de dezvoltare a inteligenței. Jocurile acestui grup, care le includ pe cele argumentale și cognitive, sunt deosebit de valoroase pentru funcția lor de dezvoltare, care este de mare importanță pentru dezvoltarea psihică generală a fiecărui copil. Jocurile narative stau la baza formării activităților de joacă în copilăria timpurie și preșcolară. În stadiul inițial, în aceste jocuri, copilul, cu ajutorul unui adult, învață trăsăturile obiectelor de jucărie (jocuri introductive), metodele de acțiune cu acestea (jocuri imagistice), iar apoi relațiile de rol ale oamenilor (intrigă). -jocuri de rol) și, în sfârșit, relațiile lor de muncă și sociale (jocuri de rol). În jocurile de complot, jucării sub formă de complot (păpuși, animale etc.) și tehnice (transport, Materiale de construcție si etc.). Jocurile cognitive din primul an de viață ale copiilor au ca scop examinarea independentă a jucăriilor, recunoașterea proprietăților fizice ale acestora, realizarea oportunității de a acționa cu ele în diferite moduri. Pe măsură ce copiii cresc jocuri cognitive ar trebui să ocupe un loc tot mai mare în practica jocului. Cu toate acestea, posibilitățile acestor jocuri, care includ și diverse jocuri constructive, jocuri care vizează dezvoltarea ingeniozității, cunoașterea proprietăților materialului natural etc., nu au fost încă suficient studiate. A doua grupă sunt diverse jocuri educative în care un adult, spunându-i copilului regulile jocului sau explicând construcția unei jucării, oferă un program fix de acțiuni pentru a obține un anumit rezultat. Aceste jocuri rezolvă de obicei probleme specifice de educație și formare; acestea au ca scop asimilarea anumitor materiale de program și reguli pe care jucătorii trebuie să le respecte. Jocurile educative sunt importante și pentru educația morală și etică a preșcolarilor. Grupul de jocuri cu program fix de acțiune include jocuri mobile, didactice, muzicale, de dramatizare și jocuri de divertisment. Jocurile în aer liber, așa cum sa menționat deja, contribuie la îmbunătățirea mișcărilor de bază, la dezvoltarea calităților morale și volitive și afectează indirect educația mentală și estetică a preșcolarilor. Ele pot fi bazate pe complot și fără complot. Jocurile muzicale, care pot fi corale, narative și non-intrigă, combină adesea elemente de jocuri didactice și în aer liber. Ele afectează semnificativ nu numai educația estetică a copiilor, ci și dezvoltarea lor fizică și psihică. Jocurile teatrale sunt importante și pentru educația estetică a copiilor. Jocurile de divertisment, recomandate în principal copiilor de vârstă preșcolară timpurie și junior, măresc tonul emoțional pozitiv, promovează dezvoltarea activității fizice, hrănesc mintea copilului cu impresii neașteptate și vii. Este esențial ca jocurile distractive să creeze un teren fertil pentru stabilirea contactului emoțional între un adult și un copil. Jocurile didactice (jocuri cu jucării didactice cu material asemănător, verbale, plot-didactice, desktop-printed) sunt folosite cu precădere de către profesori pentru educația psihică a copiilor. Totodată, în aceste jocuri, copiii învață să coordoneze acțiunile, să respecte regulile jocului, să-și regleze dorințele în funcție de un scop comun etc. Jocurile didactice joacă un rol important în activitatea instituțiilor preșcolare. Sunt folosite în clasă și în activitățile independente ale copiilor.

Capitolul 1.

Jocurile didactice ca mijloc de dezvoltare a abilităților cognitive ale copiilor preșcolari.

1.1 Jocul didactic ca formă de predare a copiilor.

Îndeplinesc funcția de instrument didactic, jocul didactic poate servi ca parte integrantă a lecției. Ajută la asimilarea, consolidarea cunoștințelor, stăpânirea metodelor de activitate cognitivă. Copiii stăpânesc semnele obiectelor, învață să clasifice, să generalizeze, să compare. Utilizarea jocurilor didactice ca metodă de predare crește interesul copiilor pentru ore, dezvoltă concentrarea și asigură o mai bună asimilare a materialului programului. Aceste jocuri sunt deosebit de eficiente în sala de clasă pentru familiarizarea cu mediul înconjurător, pentru predarea limbii materne, pentru formarea conceptelor matematice elementare. Într-un joc didactic, sarcinile educative, cognitive sunt interconectate cu cele de joc, de aceea, la organizarea jocului, o atenție deosebită trebuie acordată prezenței elementelor de divertisment în clasă: căutare, surpriză, ghicire etc. La predarea copiilor, în principal de vârstă preșcolară mai mare, alături de jocuri didactice, se folosesc exerciții cu materiale didactice. La predarea copiilor de vârstă preșcolară timpurie și junior, un loc semnificativ este acordat orelor cu jucării didactice: păpuși cuibărătoare, turnulețe, mingi, ciuperci etc. Acțiunile copiilor cu jucării didactice capătă un caracter jucăuș: copiii alcătuiesc o păpușă întreagă din mai multe părți, selectează detalii după culoare, mărime, se joacă cu imaginea rezultată. prezența conținutului de joacă în lecțiile cu jucării didactice dă dreptul de a le combina cu jocuri didactice și de a numi acest tip de activitate a copiilor mici jocuri-lecții didactice. Justificând nevoia de jocuri-lecții, omul de știință sovietic N.M. Aksarina a subliniat: în condițiile învățământului public, este imposibil de asigurat dezvoltare diversificată toți copiii, folosind doar comunicarea individuală în procesul activităților lor independente. Este necesar să se desfășoare cursuri speciale cu un grup mic de copii. În cadrul lecțiilor-jocuri, profesorul afectează în mod intenționat copiii, se gândește la conținutul jocurilor, la tehnicile metodologice de implementare a acestora și urmărește ca sarcinile didactice să fie acceptate de toți copiii. Complicând sistematic materialul, ținând cont de cerințele programului, profesorul comunică cunoștințele disponibile prin jocuri-clase, își formează abilitățile necesare, îmbunătățește procesele mentale (percepție, gândire, vorbire etc.). Particularitatea jocurilor-lecții didactice este că asimilarea cunoștințelor și aptitudinilor de către copii are loc în activitatea practică în prezența atenției și memorării involuntare, ceea ce asigură o mai bună asimilare a materialului. Tot jocuri-activitati efectuată sub supravegherea directă a unui adult. Prin natura materialului folosit, jocurile didactice se împart în mod convențional în jocuri cu obiecte și jucării, jocuri tipărite pe masă și jocuri verbale.

1.2 Jocul didactic ca activitate independentă de joc.Activitatea de joc independentă se desfășoară numai dacă copiii manifestă interes pentru joc, regulile și acțiunile acestuia, dacă aceste reguli sunt stăpânite de ei. Cât timp poate fi un copil interesat de un joc dacă regulile și conținutul acestuia îi sunt bine cunoscute? Copiii iubesc jocurile, sunt familiari, se joacă cu plăcere. Acest lucru poate fi confirmat de jocurile populare, ale căror reguli sunt cunoscute copiilor: „Vopsele”, „Unde am fost, nu vom spune, dar vom arăta ce am făcut”, „Dimpotrivă” etc. În fiecare un astfel de joc există un interes pentru acțiune. De exemplu, în jocul „Vopsele” trebuie să alegeți o culoare. Copiii își aleg de obicei culorile preferate și fabuloase: auriu, argintiu. După ce a ales o culoare, copilul se apropie de șofer și îi șoptește la ureche numele vopselei. „Mergeți de-a lungul pistei pe un picior”, îi spune șoferul celui care a numit vopseaua, care nu se află printre jucători. Există atât de multe acțiuni de joc interesante pentru copii! De aceea copiii joacă mereu aceste jocuri. Sarcina educatorului este ca copiii să se joace independent, astfel încât să aibă mereu astfel de jocuri în stoc, astfel încât ei înșiși să le poată organiza, să fie nu numai participanți și fani, ci și judecători corecti. Profesorul se ocupă de complicarea jocurilor, extinzându-le variabilitatea. Dacă copiii își pierd interesul pentru joc (și acest lucru se aplică mai mult la jocuri de masă ), este necesar să se vină cu ele reguli mai complexe. De exemplu, în jocul „Loto pentru copii”, conform regulilor jocului, câștigătorul este cel care ridică corect cărțile și închide cu ele celulele de pe cartea mare. Copiii joacă acest joc cu interes până când toate cărțile le sunt bine cunoscute și învață să relaționeze imaginea cu complotul imaginii. Pentru a menține interesul pentru acest joc, profesorul organizează acțiunile copiilor, le spune: „Acum hai să ne jucăm așa: am insigne (cercuri) - roșu, verde și albastru (după numărul de copii care se joacă). Ne vom juca și vom afla cine va finaliza rapid și corect sarcina - va fi primul care va închide celulele de pe harta mare - va fi câștigătorul, va primi această pictogramă - un cerc roșu, al doilea - verde și cine este ultimul va primi un cerc albastru. Vasya va da un semnal când să înceapă jocul: va lovi zarurile de pe masă de două ori.” Toți copiii încep jocul în același timp. Puteți juca de mai multe ori schimbând cărți. Toată lumea vrea să obțină o insignă de câștigător, așa că copiii își întreabă partenerii: „Hai să ne jucăm din nou!” Activitatea de joc independentă nu exclude controlul de către un adult. Participarea unui adult este indirectă: de exemplu, educatorul, ca toți participanții la jocul Loto, primește o carte și încearcă să finalizeze sarcina la timp, participă la căutarea elementelor necesare, se bucură dacă câștigă, adică , este un participant egal la joc. La stabilirea câștigătorului, educatorul le oferă copiilor posibilitatea de a evalua acțiunile jucătorilor înșiși, pentru a-i numi pe cei mai buni. Dar în prezența profesorului, această etapă a jocului se desfășoară și într-o manieră mai organizată, mai clară, deși el însuși nu afectează evaluarea, ci poate doar, ca fiecare participant la joc, să-și exprime „pentru” sau "împotriva". Deci, în jocuri, pe lângă formarea independenței, a activității copiilor, se stabilește o atmosferă de încredere între copii și profesor, între copiii înșiși, înțelegere reciprocă, o atmosferă bazată pe respectul față de personalitatea copilului, pe atenție la lumea lui interioară, la experiențele pe care le trăiește în timpul jocului... Aceasta este esența pedagogiei colaborării. Copiii pot juca în mod independent jocuri didactice atât în ​​sala de clasă, cât și în afara acestora. În clasă se folosesc acele jocuri didactice care pot fi realizate frontal cu toți copiii. Ele consolidează și sistematizează cunoștințele. Dar o sferă mai largă pentru promovarea independenței în jocul didactic este prezentat copiilor în timpul orelor de joacă alocate. Aici, copiii sunt independenți nu numai în respectarea regulilor și acțiunilor, ci și în alegerea unui joc, a unui partener, în crearea de noi opțiuni de joc, în alegerea unui șofer. Jocurile didactice, în special la grupele de vârstă mai mici, sunt considerate în pedagogia preșcolară ca o metodă de a preda copiilor jocuri de rol: capacitatea de a asuma un anumit rol, de a respecta regulile jocului și de a-și dezvolta intriga. De exemplu, în jocul didactic „Puneți păpușa să adoarmă”, profesorul îi învață pe copiii grupului mai mic succesiunea acțiunilor în procesul de dezbracare a păpușii - să îndoiți bine hainele pe un scaun din apropiere, să aveți grijă de păpușă. , adormindu-l și cântă un cântec de leagăn. Conform regulilor jocului, copiii ar trebui să aleagă dintre obiectele de pe masă doar pe cele necesare pentru somn. La cererea educatoarei, copiii iau pe rand obiectele de care au nevoie pentru a dormi si le pun in dormitorul pregatit pentru papusa din coltul de joaca. Așa apar patul, scaunul înalt, lenjeria de pat, cămașa de noapte sau pijamaua. Apoi, sub îndrumarea profesoarei, copiii realizează cu consecvență acțiunile de dezbracare a păpușii de somn: îi îmbracă pijamaua și o adorm într-un pătuț pregătit în acest scop. Toată lumea cântă încet un cântec de leagăn: „Eu cumpăr-cumpăr-cumpăr, legănește-mi păpușa. Păpușa este obosită și s-a jucat toată ziua. Există mai multe astfel de jocuri în grupuri mai tinere: „Ziua de naștere a păpușii Katya”, „Să o îmbrăcăm pe Katya la plimbare”, „Katya ia prânzul”, „Scăldat Katya”. Jocurile cu păpuși sunt o metodă eficientă de a-i învăța pe copii să fie creativi pe cont propriu. jocuri de rol... Jocurile didactice sunt de mare importanță pentru îmbogățirea jocului creativ al copiilor mai mari. Jocuri precum „Mașini inteligente”, „Cine își va îmbrăca artistului costumul național mai repede?”, „Ferma de lactate”, „Cui are nevoie de ce pentru muncă”, „Cine a construit această casă?” pot lăsa copiii indiferenți, au o dorința de a juca constructori, cultivatori de cereale, lăptătoare.

1.3 Jocul didactic ca mijloc de educare cuprinzătoare a personalității copilului.

Educație mentală. Conținutul jocurilor didactice formează la copii atitudinea corectă față de fenomenele vieții sociale, naturii, obiectelor lumii înconjurătoare, sistematizează și aprofundează cunoștințele despre Patria, armată, oameni de diferite profesii și naționalități, ideea de muncă. . Legătura strânsă a creșterii cu viața oamenilor este sursa orientării ideologice a creșterii. Cunoștințele despre viața din jur sunt oferite copiilor conform unui anumit sistem. Deci, cunoașterea copiilor cu munca are loc în următoarea secvență: copiii sunt introduși mai întâi în conținutul unui anumit tip de muncă (constructori, cultivatori de cereale, legumicultori etc.), apoi - cu mașini care ajută oamenii în munca, faciliteaza munca, cu etapele productiei la realizarea obiectelor, produselor necesare (construirea unei case, cresterea painii), dupa care le dezvaluie copiilor sensul oricarui tip de munca. Multe jocuri didactice au ca scop asimilarea, clarificarea, consolidarea acestor cunoștințe. Jocuri precum „Cine a construit această casă?”, „De unde a venit masa?”, „Cine a cusut cămașa?” iar altele, cuprind sarcini didactice, în rezolvarea cărora copiii trebuie să manifeste cunoștințe specifice despre munca constructorilor, cultivatorilor de cereale, dulgherilor, țesătorilor etc., despre mașinile care îi ajută în munca lor, despre etapele producției. Cu ajutorul jocurilor didactice, profesorul îi învață pe copii să gândească independent, să folosească cunoștințele dobândite în diverse condiții în concordanță cu sarcina. Multe jocuri didactice provoacă copiii să folosească rațional cunoștințele existente în operațiile mentale: să găsească trăsături caracteristice în obiectele și fenomenele din lumea înconjurătoare; compara, grupează, clasifică obiectele după anumite criterii, trage concluzii corecte, generalizări. Activitatea de gândire a copiilor este principala condiție pentru o atitudine conștientă față de dobândirea de cunoștințe solide, profunde, stabilirea unor relații rezonabile în echipă. Jocurile didactice dezvoltă abilitățile senzoriale ale copiilor. Procesele de senzație și percepție stau la baza cunoașterii mediului de către copil. Familiarizarea preșcolarilor cu culoarea, forma, dimensiunea obiectului a făcut posibilă realizarea unui sistem de jocuri didactice și exerciții de educație senzorială menite să îmbunătățească percepția copilului asupra trăsăturilor caracteristice ale obiectelor. Jocurile didactice dezvoltă vorbirea copiilor: se reface și se activează vocabularul, se formează pronunția corectă a sunetului, se dezvoltă vorbirea coerentă, capacitatea de a-și exprima corect gândurile. Sarcinile didactice ale multor jocuri sunt concepute astfel încât să-i învețe pe copii să compună povești independente despre obiecte, fenomene din natură și din viața publică. Unele jocuri impun copiilor să folosească în mod activ concepte generice, specifice, de exemplu, „Nume într-un cuvânt” sau „Nume trei obiecte”. Găsirea de antonime, sinonime, cuvinte similare ca sunet este sarcina principală a multor jocuri de cuvinte. Dacă un copil primește rolul unui ghid în jocul „Călătorește în jurul orașului”, atunci el spune de bunăvoie turiștilor despre atracțiile orașului. Așa se dezvoltă discursul monolog al copilului. În procesul multor jocuri, dezvoltarea gândirii și a vorbirii se realizează într-o conexiune inextricabilă. De exemplu, în jocul „Ghici ce facem!” este necesar să se poată pune întrebări la care copiii să răspundă doar cu două cuvinte: „da” sau „nu”. Vorbirea este activată atunci când copiii comunică în joc, rezolvând probleme controversate. Jocul dezvoltă capacitatea de a-și argumenta afirmațiile, argumentele. Educatie morala. Preșcolarii dezvoltă idei morale despre respectul pentru obiectele din jur, jucăriile ca produse ale muncii adulților, despre norme de comportament despre relațiile cu semenii și adulții, despre trăsăturile de personalitate pozitive și negative. În creșterea calităților morale ale personalității copilului, un rol deosebit revine conținutului și regulilor jocului. Lucrul cu copiii vârstă mai tânără conţinutul principal al jocurilor didactice este asimilarea deprinderilor culturale şi igienice, cultura comportamentului de către copii. Acestea sunt jocuri binecunoscute: „Pune păpușa la culcare”, „Micul dejun al păpușii”, „Ziua de naștere a lui Masha (păpușii)”, „Îmbracă păpușa la plimbare”, etc. - abilități de igienă, norme de comportament, deci că dezvoltă relații de joc pozitive. Utilizarea jocurilor didactice în lucrul cu copiii mai mari rezolvă probleme oarecum diferite. Accentul profesorului este încurajarea sentimentelor și atitudinilor morale la copii: respectul față de muncitorii, apărătorii Patriei noastre, dragostea pentru Patria și țara lor natală. Observând comportamentul copiilor în jocuri, profesorul notează acțiunile acestora. De exemplu, jucând un joc de societate, unul dintre jucători (să-i spunem Dima) câștigă tot timpul. Apoi devine neinteresat să joace și vrea să renunțe la joc. „Hai să ne jucăm din nou”, îl întreabă prietenul. - Te rog, Dima, mai joacă-te puțin. Și Dima se alătură din nou jocului, își ajută prietenul cu sfaturi despre cum să joace pentru a câștiga. În cele din urmă, a devenit și câștigătorul jocului. Ambii sunt fericiți. Profesorul le spune copiilor cât de bine s-au jucat cei doi băieți împreună. „Dima a fost un prieten bun: l-a ajutat pe Vova, l-a învățat să se joace”, termină profesorul. Copiii se ofera apoi voluntari sa-i ajute pe copii in timpul jocului, sa le ofere un cadou sub forma unui nou joc didactic, sa-l invete pe noul venit sa joace un joc familiar copiilor, etc. Educatia muncii. Multe jocuri didactice formează la copii respect pentru persoana care lucrează, trezesc interes pentru munca adulților și dorința de a lucra ei înșiși. De exemplu, în jocul „Cine a construit casa?” copiii învață că înainte de a construi o casă, arhitecții - designerii lucrează la un desen, apoi constructorii se pun la treabă: zidari, tencuitori, instalatori, pictori și alți muncitori. Copiii învață ce fel de mașini îi ajută pe oameni să-și construiască o casă. Așa se trezește la copii interesul pentru oamenii acestor profesii, există dorința de a se juca în construcția de case, poduri, cale ferată si altele.Copiii dobandesc unele deprinderi de munca la realizarea materialului pentru jocuri didactice. Preșcolarii mai mari selectează materiale ilustrative, naturale, fac cartonașe, jetoane, cutii, jocuri de masă pentru copiii din grupuri mai mici. Dacă băieții înșiși pregătesc atributele pentru joc, atunci le tratează cu mai multă atenție. Deci, alături de jocurile gata făcute (fabricate din fabrică), puteți realiza materiale utile pentru lucrul cu copiii. În plus, este un bun mijloc de a promova diligența inițială, atitudinea atentă față de produsele muncii. Educație estetică. Materialul didactic trebuie să îndeplinească cerințele igienice și estetice: jucăriile trebuie vopsite în culori luminoase, decorate artistic, așezate în cutii și mape convenabile pentru depozitare. Jucăriile didactice strălucitoare, frumoase atrag atenția copiilor, îi fac să vrea să se joace cu ele. Tot materialul pentru jocuri didactice este depozitat în grup într-un loc anume accesibil copiilor pentru utilizarea acestuia. Educație fizică. Jocul creează o creștere emoțională pozitivă, te face să te simți bine și, în același timp, necesită o anumită tensiune în sistemul nervos. Activitatea fizică a copiilor în timpul jocului dezvoltă creierul copilului. Deosebit de importante sunt jocurile cu jucării didactice, în timpul cărora se dezvoltă și se întărește mușchii mici ai mâinilor, ceea ce are un efect benefic și asupra dezvoltării psihice a copiilor, asupra pregătirii mâinii copilului pentru scris, pentru activitatea vizuală, i.e. şcolarizare viitoare.

Concluzie.

În joacă, copiii exprimă viu sentimentele sociale, se străduiesc să facă totul împreună. Jocul întărește emoțiile colective, experiențele colective. Dar pentru a realiza cu succes toate munca educațională cu copiii, trebuie să cunoașteți bine caracteristicile individuale ale fiecărui elev. În jocurile didactice se manifestă clar trăsăturile de caracter ale fiecărui participant, atât pozitive - perseverență, intenție, onestitate etc., cât și negative - egoism, încăpățânare, lăudăroși. În timpul jocului, profesorul notează că unii copii știu multe, răspund cu îndrăzneală, acționează cu încredere, alții știu mai puțin și rămân oarecum depărtați, retrași. Se mai întâmplă ca un copil să știe multe, dar să nu dea dovadă de ingeniozitate, inventivitate, iar celălalt, cu mai puține cunoștințe, să fie iute la minte, să fie iute și flexibil în gândire. Este mai dificil să identifici caracteristicile individuale la copiii închiși, inactivi. Astfel de copii le place adesea să rămână în rolul de a urmări meciul, fanilor. Le este frică că nu vor face față sarcinii de joc. Indecizia, îndoiala de sine sunt depășite în joc. Profesorul, jucându-se cu copiii, le oferă discret întrebări și sarcini mai ușoare. Deciziile de succes, urmate una după alta în diferite jocuri, insuflă copiilor încredere în abilitățile lor și îi ajută treptat să depășească timiditatea. În jocuri se manifestă și astfel de trăsături de caracter ale copilului, care pot servi drept exemplu pentru ceilalți: camaraderie, receptivitate, modestie, onestitate etc. Profesorul atrage atenția jucătorilor asupra acestor calități, făcând-o cu mare atenție. Deci, cu ajutorul jocurilor, se dezvăluie caracteristicile individuale ale copiilor; prin aceleași jocuri, profesorul elimină manifestările nedorite în caracterul elevilor săi. De mare importanță sunt nu doar regulile didactice ale jocului, ci și regulile de comunicare; nu cereți întotdeauna un rol de conducere, amintiți-vă că și alții vor să conducă; nu-ți deranja camarazii dacă sunt ocupați cu jocul; dacă vreți să jucați împreună, cereți permisiunea; când te joci cu prietenii, gândește-te cum îi poți ajuta; incearca sa iti indeplinesti bine rolul si regulile in joc, clar; dacă începi un joc cu prietenii tăi, nu-l părăsi fără acordul lor; amintiți-vă că materialele pentru jocuri trebuie tratate cu grijă, deoarece pierderea de jetoane, cărți duce la faptul că atunci nu se va mai putea juca, prin urmare, după terminarea jocului, puneți totul în cutie, verificați dacă a uitat să pun ceva, a pus cutia la loc. Aceste reguli nu sunt memorate în mod special cu copiii, dar adulții manifestă o preocupare constantă pentru crearea condițiilor pentru asimilarea lor.

Literatură:

1. Bondarenko A. K. Jocuri didactice la grădiniță. - M., 1990.

2. Zhukovskaya RI Creșterea unui copil într-un joc. - M., 1963.

3. „Jocul preșcolarului” / Editat de L.A. Abramyan - M. „Educația”, 1989.

4. „Jocul preșcolarului” / Editat de SA Novoselova. - M. „Educația”, 1989.

5. „Managementul jocurilor copiilor în instituțiile preșcolare” / Editat de M. A. Vasilyeva - M. „Educație”, 1986.

6. Sklyarenko T. „Joaca este principalul tip de activitate a copilului, în procesul căruia se formează personalitatea copilului” / Magazine Educatie prescolara„Nr. 7, 1983.